Оксана Долгушева
Игровые технологии как средство интеграции образовательной деятельности

Игровые технологии как средство интеграции

образовательной деятельности

Долгушева О. В.

Старший воспитатель МБДОУ Д/С №29

«Золотая рыбка»

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности , способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка , его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Игра является той формой организации жизнедеятельности дошкольника , в условиях которой педагог может, применяя различные методы, формировать личность ребенка, ее общественную направленность. Игра служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей.

Согласно «Концепции дошкольного воспитания» , игра – самоценная деятельность для дошкольника , обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь» , достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

Основу классификации игр заложил П. Ф. Лесгафт. Он подошел к решению. этого вопроса, руководствуясь своей основной идеей о единстве физического и психического развития ребенка.

П. Ф. Лесгафт раскрыл воспитательное значение правил игры, создал систему подвижных игр, разработал их методику, показал психологическое отличие игр с правилами от имитационных.

В советской педагогике вопрос о классификации детских игр уточнен в трудах Н. К. Крупской. В своих статьях она выделяет игры, которые создаются самими детьми (свободные, самостоятельные, творческие) и организованные, с готовыми правилами.

В современной педагогической литературе и в практике игры, которые создаются самими детьми, называются «творческими» или «сюжетно-ролевыми» .

Классификация игр (С. А. Козлова, Т. А. Куликова)

творческие игры (сюжетно – ролевые, театрализованные, игры – драматизации, режиссерские, строительно – конструктивные);

дидактические игры (игры с предметами, настольно – печатные, словесные) ;

подвижные игры (по степени подвижности, по обучающей задаче) .

Игры отражают :

стремление детей к активности, самостоятельности;

детское подражание;

удовлетворение потребности в реализации жизненных и художественных впечатлений;

своеобразное взаимодействие в детском коллективе.

В играх складываются благоприятные условия для формирования взаимоотношений детей. Игра как деятельность – предполагает , что педагог влияет на расширение тематики игр, углубление их содержания, способствует овладению детьми речевым поведением. Использование игры как средства воспитания ребенка – неотъемлемая часть педагогического процесса в дошкольном учреждении.

Игровые технологии – включают большой познавательный материал, помогающий развивать память, внимание, воображение , эмоции, коммуникативную сферу деятельности детей , речь. Развиваются творчество, интересы , приобретаются знания и умения.

Основные умения дети приобретают в организованной деятельности , в совместной деятельности со взрослыми , а затем переносят их, преображая , дополняя и варьируя в самостоятельные игры.

Эффективность любого обучения зависит от того, насколько оно интересно ребенку , вызывает его активность. Для того, чтобы сформировать у детей интерес воспитатель использует различные методы и приемы :

Наблюдение

Рассматривание картин, иллюстраций;

Чтение (разучивание стихов) художественной литературы;

Объяснение, показ

Интеграция – педагогически организованный процесс взаимодействия разных видов образовательной деятельности , при котором педагог занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектирование учебных процессов. Представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат.

Интегрируя все более широкий спектр разных видов деятельности и линий развития детей – познание окружающего мира и художественную литературу, математику и физкультуру и т. д. – чрезвычайно привлекает то, что все так легко и доступно, ведь деятельность , связанная общим смысловым контекстом, становится осмысленной для детей, понятной и отвечающей в полной мере их потребностям. Более длительное нахождение детей внутри определенного познавательного контекста, усиливает эмоциональную включенность детей, позволяет взглянуть на одно и тоже явление, событие с разных сторон, что дает целостное представление о нем. При таком подходе происходит слияние логического и образного мышления , развитие памяти, восприятия и воображения .

Таким образом , мы предлагаем вариант – объединение разных видов деятельности образовательного процесса , а объединяющим ядром при этом выступают игровые технологии .

Игровые технологии можно проводить в любом месте, где есть пространство. Они не требуют специальной подготовки, так как допускают бесконечную импровизацию с учетом знаний детей. Игры можно проводить с детьми всех возрастных групп, подбирая соответствующий материал.

Важное условие – играть только до тех пор, пока детям интересно . Важно принимать любые дополнения и предложения детей.

Материал, который включается в игры, должен быть знаком и любим детьми.

Опираясь на методологическую основу таких авторов : Е. А. Алябьева, И. А. Лыкова, мы предприняли попытку составить примерные конспекты образовательной деятельности .

Игровые технологии «Путешествие в мир транспорта»

Цель :

расширять кругозор детей, укреплять их нравственные позиции;

развивать познавательные интересы , память, воображение , активность и самостоятельность;

закрепить знания о видах транспорта, их особенностях;

Воспитатель : Дети, мир, в котором мы живем, очень большой (можно показать глобус) . Для того чтобы добраться до какого – нибудь места, люди используют транспорт.

Наблюдение за машинами на улице (из окна)

Во время наблюдения воспитатель рассказывает детям, что машины есть разные : легковые и грузовые. Легковые предназначены для перевозки пассажиров, грузовые для перевозки грузов. Еще есть автобусы (показывает детям) . Дети рассматривают машины, какие они : большие и маленькие и т. д.

Воспитатель : (рассматривание иллюстраций, альбомов, моделей) . Какие виды транспорта вы знаете? На каких вы ездите? Хотите, мы отправимся в путешествие на машине, давайте выберем, на какой. Так как нас много, может быть поедем на автобусе? Заводим мотор. Сначала он работает тихо и медленно : «Так-так-так, так-так-так» ; потом все быстрее : «Тук- тук, тук-тук, тук-тук, тук-тук» ; и наконец мотор взревел : «Р-р-р-р» .

(воспитатель выставляет картину с изображением вокзала )

Мы приехали с вами на вокзал. А в город можно попасть на трамвае. (рассматривание картин) . Сравнить автобус, который изображен на картине с трамваем.

Дидактическая игра «Чем похожи, и чем отличаются?»

Автобус какой? - большой, у него четыре колеса и две двери. В него помещается много народу.

Трамвай едет по рельсам, а металлические рожки цепляются за электрические провода, по которым идет ток и т. д.

Воспитатель : предлагаю каждому из вас превратиться в трамвайчик (дети скользящим шагом идут след в след, руки над головой образуют треугольник )

По рельсам движется трамвай.

Ты рельсы не перебегай.

Ток побежал по проводам,

От них к трамваю по усам.

Дзынь-дзынь, дзынь-дзынь – трамвай звенит,

По рельсам весело бежит

Воспитатель : только что мы с вами сравнили трамвай и автобус, а кто мне скажет, кто управляет машинами? Предлагаю теперь побыть шоферами

Стихотворение «Мы – шоферы»

Едем, едем на машине, имитируют движение рулем

Нажимаем на педаль. ногу сгибают, вытягивают

Газ включаем, выключаем, воображаемый рычаг , поворачивают рукой к себе,

Смотрим пристально мы вдаль. приставляют ладонь ко лбу

«Дворники» счищают капли, руки сгибают в локтях перед собой, ладони

раскрывают, наклоняют руки влево, вправо

Вправо, влево. Чистота!

Волосы ерошит ветер. над головой пошевеливают пальцами рук

Мы – шоферы хоть куда! поднимают вверх большой палец руки

Воспитатель : У каждой машины есть свой дом, который называется – гараж.

Конструирование гаража

Обучение постройке гаража, улицы из строительного материала, совместные игры воспитателя с детьми, а также игры детей с постройками, выполненными воспитателем

Подвижная игра «Машины в гараж»

У каждого играющего свой номер на машине (прямоугольник, на котором приклеено разное количество кругов) . Точно такие же знаки распределены на гаражах (обручи) . Пока играет музыка (или по команде воспитателя, машины выезжают на дорогу, как только музыка заканчивается или воспитатель дает команду : «Машины в гараж!» , каждый участник возвращается в свой гараж. При этом воспитатель меняет номера гаражей местами.

Во время игры можно ввести игровой персонаж – милиционер. Он останавливает водителей нарушающих правила дорожного движения, штрафует их (отвести на штрафстоянку) .

Воспитатель : Ну вот, машины все в гараже. А сейчас скажите мне, кто останавливал машины? Почему? Как вы думаете, только машины должны соблюдать правила дорожного движения? А кто еще?

Давайте расскажем милиционеру, какие правила знаете вы?

Воспитатель : Дети сегодня мы с вами путешествовали на наземном транспорте, побывали на вокзале в городе. Были машинами и шоферами, а теперь ребята, предлагаю вам самостоятельно поиграть в те игры, которые вам понравились, а наше путешествие предлагаю вам продолжить в следующий раз. И в следующий раз мы отправимся в путешествие на другом транспорте, воздушном или водном, вы выберете сами.

Игры по выбору детей : строительно – конструктивные, сюжетно – ролевые, подвижные и т. д.

Игровые технологии «Врачи»

Цель :

закрепить знание детей о понятии «здоровье» ;

уточнить правила сохранения здоровья;

сформировать интерес к собственному организму, самочувствию, настроению, связанному с состоянием здоровья;

Игра – путешествие «Организм человека»

Воспитатель : Сегодня мы отправимся в самое необычное путешествие. Мы попадем в особую страну, где живут внутренние органы человека, и сами станем ими. Готовы?

Самый главный орган нашего тела – сердце, оно, как мотор для машины. Без него не будет работать человеческий организм. Давайте его изобразим . Для этого встаньте в круг, положите руки на плечи друг друга. Это большое сердце. Вот оно забилось, сначала медленно – «тук-тук-тук» (три шага вперед, «тук-тук-тук» (три шага назад, а теперь чуть быстрее «тук-тук-тук» (четыре шага вперед и назад, а теперь человек заволновался, и сердце забилось часто-часто – «тук-тук-тук-тук-тук-тук» (маленькие шаги вперед и назад)

Каждый человек дышит. И в этом ему помогают легкие, которых в нашем организме два. Давайте образуем два овала , положим руки на плечи друг другу и немного наклонимся вперед. Представьте себе, что вы – легкие. Все дружно вдохнули, легкие расширились (разошлись, выдохнули, легкие сжались (сошлись) .

Наш организм не может без пищи. Пища перерабатывается в желудке. Встаньте в круг, но за руки не беритесь. Мы с вами – желудок. Приготовили руки, согнули их в локтях перед собой. В желудок поступила пища, давайте ее перемалывать, как мельница. Сначала нужно расщепить пищу на более мелкие кусочки. Потом истереть ее так мелко, чтобы она могла всосаться в кровь. Помогает нам желудочный сок, который смачивает и расщепляет пищу.

Из желудка пища поступает в кишечник, который состоит из тонкой и толстой кишки. Давайте сначала изобразим тонкую кишку : возьмитесь за руки и образуйте длинную цепочку , после этого нам нужно изогнуться, как змея, потому, что кишки не бывают прямыми.

А теперь давайте покажем толстую кишку, она короче и толще, но тоже изгибается. Одни дети будут изображать кишку , а другие пищу, которая проходит по кишкам. Когда пища будет проходить между стенками кишок, то вы ее захватывайте и прижимайте к себе, как будто всасываете.

Воспитатель : Мы побывали в нутрии организма человека, и познакомились с работой внутренних органов. А теперь предлагаю отправиться в медицинский кабинет, познакомиться с нашей медсестрой и рассказать ей о том, что мы узнали.

Экскурсии в медицинский кабинет

Медицинский кабинет (познакомить детей с медсестрой)

Воспитатель : А мы с ребятами сегодня познакомились с некоторыми органами человека. Какой самый главный орган? Какие органы помогают нам дышать? Куда попадает пища? А после желудка?

(попросить медсестру рассказать о работе медика)

Беседа с детьми «Что такое здоровье и как его сохранять и приумножать?»

Оборудование : картинки, иллюстрации, предметы ухода за телом.

Воспитатель : Что значит быть здоровым? Что нужно для этого?

Для того, чтобы не болеть нужно соблюдать режим дня, правила гигиены. Мыть руки, чистить зубы, принимать ванну или душ, закаляться, принимать витамины, не только в таблетках, но и в пище. Также нужно по утрам делать зарядку, заниматься спортом, делать массаж.

Воспитатель : А в каких продуктах есть витамины? Это фрукты и овощи. Предлагаю сделать массаж спины, который называется «суп»

Массаж спины

Дети встают друг за другом, кладут ладони на спину впереди стоящему

Чики-чики-чики-ща! похлопывание ладонями

Вот капуста для борща.

Покрошу картошки, постукивание ребрами ладоней

Свеколки, морковки,

Полголовки лучку, да зубок чесночку. поколачивать кулачками

Чики-чики-чики-чок! поглаживание ладонями

И готов борщичок!

Воспитатель : А теперь ребята предлагаю пройти в физкультурный зал, где мы займемся спортом.

(после занятия физкультурой)

Воспитатель : Для того чтобы не болеть мы должны что делать? А если мы заболели, кто нас лечит? Оказывается врачи лечат не только людей, но и зверей и сегодня я хочу прочитать вам сказку про доброго доктора который лечил зверей.

Чтение художественной литератур : Сказка «Айболит» К. И. Чуковского

Воспитатель : О чем эта сказка? Как вы думаете, хороший доктор или нет?

А сейчас предлагаю вам поиграть.

Воспитатель превращает детей в персонажей сказки «Доктор Айболит» , предлагает полечить больных зверят (можно использовать маски животных)

Сюжетно – ролевая игра «Больница»

1.3 Игровые технологии как средство развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Может быть, именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначаемыми словом «игра», мы не имеем до настоящего времени удовлетворительного разграничения этих деятельностей и удовлетворительного объяснения разных форм игры .

Начало разработки теории игры обычно связывается с именами таких мыслителей XIX в., как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Разрабатывая свои философские, психологические и главным образом эстетические взгляды, они попутно, только в нескольких положениях, касались и игры как одного из самых распространенных явлений жизни, связывая происхождение игры с происхождением искусства. В отечественной педагогической литературе встречаются различные взгляды и подходы к сущности дидактических возможностей игр. Некоторые ученные, например, Л.С. Шубина, Л.И. Крюкова и другие, относят их к методам обучения. В.П. Бедерканова, Н.Н. Богомолова характеризуют игры как средство обучения. Игровую деятельность как проблему разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн.

По мнению Д.Н. Узнадзе игра является формой психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности. Игру как пространство «внутренней социализации» ребенка и средство усвоения социальных установок представлял себе Л.С Выготский .

Довольно интересно это понятие охарактеризовал А.Н. Леонтьев, а именно как свободу личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов». На наш взгляд, наиболее полное определение представлено у В.С. Кукушина. Он считает, что игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываются и совершенствуется самоуправление поведением .

Наиболее глубоко технология игры как формы организации и совершенствования учебного процесса рассмотрена С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнниковым и С.М. Тюнниковой, которые полают, что « до развития теории проблемного обучения, ее основных понятий, принципов, методов игра не могла получить, и не имела педагогической логики построения ни в аспекте дидактической интерпретации структуры и содержания проблем, ни в аспекте организации осуществления процесса игры» .

Иначе игру представляет Б.П. Никитин, а именно как набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона, пластика. Технология развивающих игр Б.П. Никитина интересна тем, что программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем многообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями .

Наиболее точно и широко игровой метод обучения описал А.А. Вербицкий, он наиболее точно определил принципы деловой игры, он совершенно прав, говоря, что ДИ позволяет студентам приобретать опыт познавательной и профессиональной деятельности, составил структуру или игровую модель, выявил особенность деловой игры. Большой вклад в развитие деловых игр внес Ю.Н.Кулюткин, описавший основные этапы проведения игры .

Чуть позже возникло такое понятие как игровая технология или что означает в нашем понимании процесс реализации игры.

В структуру игровой технологии как деятельности ограничено входят целеполагание, планирование, реализации цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. В структуру игровой технологии как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно- рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях:

§ в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

§ как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

§ в качестве технологии занятия или его фрагмента(введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

§ как технология внеклассной работы (игры типа «Зарница» и т.д.) .

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме различных дидактических игр.

Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников.

Исходя из значимости игровых технологий для развития познавательных интересов, а также последовательности и системности включении игры и игровых приемов в творческую познавательную деятельность, нами выделены общие условия применения игры в процессе обучения младших школьников: а) необходимость оценивания каждодневного применения игры по двойному критерию; по ближайшему эффекту и в соответствии с перспективой развития познавательных интересов; б) понимание игры как формы организации коллективной, руководимой учителем, учебной деятельности; в) необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта игры, то есть, познавательную направленность, нацеленную на овладение способами учебных действий; г) создание положительного эмоционального настроя, способствующего вызвать у ребенка состояние творческого поиска и инициативы в процессе игры .

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:

1) ролевые игры на уроке;

2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);

3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);

4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

5) различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:

1)правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.

Таким образом, рассмотрев теоретические основы использования игровых технологий как средство развития познавательных интересов младших школьников, мы пришли к выводами:

1. Познавательные интересы - это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности.

2. В младшем школьном возрасте развитие познавательных интересов имеет свои особенности. Познавательный интерес как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Развитие познавательных интересов младших школьников должно происходить в доступной для них форме, то есть через применение игр, использование игровых технологий.

3. Занятия, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации значительно способствуют развитию познавательных интересов младших школьников. Во время игры ученик - полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него игра - это не беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Познание окружающего мира в игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Но самое важное - не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах.

В следующей главе мы рассмотрим экспериментальное исследование развития познавательных интересов младших школьников с использованием игровых технологий.

Анализ развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста на уроках физкультуры с гимнастической направленностью

Воспитательные возможности спортивной школы при работе с младшими школьниками

Воспитательная система школы самбо имеет своей целью создание условий для поддержки и активизации личностного роста и самоопределения воспитанников...

Диагностика внимания у младших школьников с нарушениями речи

Наиболее характерным для периода 7-10 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Этот переходный период отличается тем, что ребенок сочетает в себе черты дошкольного детства с новыми качествами...

Загадки, пословицы, поговорки как средство развития речи младших школьников на уроках русского языка

Сальникова Татьяна Петровна выделяет несколько условий без соблюдения, которых речевая деятельность невозможна. Потребность в высказывании - условие возникновения и развития речи. Без потребности выразить свои стремления, чувства...

Использование игровых технологий в предупреждении дефектов звукопроизношения у детей 2-3 лет

дети звукопроизношение логопедический речь Педагогическая технология -- относительно новое понятие педагогической науки. В 60--70-х гг. ХХ в. оно ассоциировалось главным образом с методикой применения ТСО...

Использование интерактивного оборудования, как средство развития познавательных интересов младших школьников

Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста

Особенности слухоартикуляционного анализа и методы коррекции моторики речи у детей с нарушениями интеллекта

В этом разделе мы более подробно изучим закономерности развития речи детей младшего школьного возраста. Речевая деятельность человека осуществляется в соответствии с нормами...

Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у младших дошкольников

Известному педагогу В.А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: "Ум ребенка находится на кончиках его пальцев". "Рука - это инструмент всех инструментов", сказал еще Аристотель. "Рука - это своего рода внешний мозг", писал Кант...

2. Выявить уровень сформированности познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста; 3...

Предметно-развивающая среда как условие развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста

В последнее время к проблеме формирования учебной предметной среды обращаются многие авторы, раскрывающие ее многообразие, системный характер, особенности и специфику, дидактические функции, культурологическую роль...

Предметно-развивающая среда как условие развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста

3. Реализовать условия использования предметно-развивающей среды для формирования познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста и определить их эффективность...

Развитие креативности школьников в процессе обучения

Глубокие изменения, происходящие в облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе...

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста посредством малых фольклорных жанров

В последние годы, наряду с поиском современных моделей воспитания, возрастает интерес к фольклористике, возрождаются лучшие образцы народной педагогики. Фольклор - одно из действенных и ярких средств ее...

Теоретические основы формирования патриотизма у детей младшего школьного возраста

Патриотизм - это чувство гордости своим отечеством, его историей, свершениями. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, крепче, счастливее - в этом национальная гордость и достоинство народа...

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Итоговая работа

на тему: «Игровые технологии как средство развития познавательной деятельности на уроках информатики»

Курсы повышения квалификации по ИОЧ

ИБ-1: с 13.04.2015 по 17.04.2015 г

ИБ-2: с 20.04.2015 по 24.04.2015 г

«Основные направления региональной образовательной

политики в контексте модернизации российского образования»

Выполнил (а): Рыбалкина Оксана Семеновна

Учитель информатики

МБУ СОШ №74

(ФИО полностью, должность, ОО)

Тольятти, 2015г.

I. Вводная часть

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

В.А. Сухомлинский

Как повысить эффективность урока? Какими способами вызвать интерес у детей? На помощь учителю приходит замечательное средство – игра.

Интерес к предмету можно повышать, используя разные методы, но самым привлекательным для детей является занимательность. Даже у самых слабых учеников можно вызвать интерес к предмету, используя на уроках занимательный материал. А особенно интересны детям игровые уроки. В процессе игры можно выработать у детей умение сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание и стремление к знаниям. Увлекшись, ребенок и не замечает, что учится - он познает, запоминает новое, ориентируется в необычной ситуации.

Проблема - Потребность в быстром и эффективном овладении информатикой и игровыми технологиями, способствующими развитию познавательного интереса учащегося в процессе изучения предмета информатики.

Цель - совершенствование методики преподавания предмета «Информатика», повышение уровня познавательной деятельности учащихся школы, разработка методических рекомендаций по применению игровых технологий на уроках информатики.

Задачи :

развивать интерес учащихся к урокам информатики;

изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме;

изучить существующие в практике обучения информатике виды и типы упражнений с использованием различных игровых технологий;

предложить ряд игр, которые учитель может использовать на различных этапах урока информатики.

Игровые формы, как методы активного обучения приносят удовольствие от процесса познания, доказывая, что образование – не всегда нудное занятие. А при комплексном использовании различных технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на сохранение здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.

II. Основная часть

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность на уроках информатики используется в качестве элементов урока или его части. Наиболее целесообразно ее применение на уроках по закреплению, систематизации или повторению материала.

Характер игры и игровые ситуации определяются темой, возрастными особенностями участников, их интересами. Ученики 5–7-х классов увлекаются играми, в которых нужно раскрыть тайну или сделать открытие, поэтому в игровые ситуации следует закладывать элементы романтики, совместного поиска, совместной творческой работы.

Ребята подросткового возраста стремятся к групповому сотрудничеству, увлекаются словарными играми, состязаниями. Для них организуются игры, сюжеты которых взяты из исторических и приключенческих книг. Особый интерес в этом возрасте вызывают компьютерные игры.

Заложить в мышление ребенка информационные структуры и научить ими пользоваться, помогают обучающие игры: деловые игры в профессии, проектные игры-конкурсы, информационные исследовательские обучающие игры и компьютерные предметные и профессиональные тренажеры. Активный ребенок сможет в дальнейшем наполнять свою информационную структуру и формировать в своем мышлении базу знаний. Только тогда учащийся будет готов к творческой профессиональной деятельности и дальнейшему образованию в условиях столетия «фантастических» технологий.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Используя классификацию игр в зависимости от дидактических целей игры, здесь будут подобраны упражнения для каждого этапа урока.

Мотивация знаний– это подготовительный этап, когда возникает момент создания положительного эмоционального настроя на усвоение учебного материала. Учитель вместе с детьми ставит цели урока и обязательно их анализирует, чтобы определить конечный результат урока для каждого его участника. На данном этапе урока ученики становятся не объектами, а субъектами обучения, активными его участниками. Через создание проблемной ситуации педагог определяет цели урока.

Здесь можно использовать следующие игры:

Подвижная игра «Кто быстрее»

Класс делится на 2 команды. Во время повторения темы «Кодирование информации» к доске вызываются по одному участнику из ряда, им предлагается задание, заполнить таблицу:

Актуализация знаний - это перенос уже имеющихся знаний в новую ситуацию относительно содержания темы и целей урока через постановку проблемных задач. Дети должны суметь применить знания, а не воспроизвести их. Таким образом, на уроке идет процесс повторения, но на уровне мышления, а не памяти. Результатом данного этапа урока явится образ изучаемого объекта. Чтобы получить обратную связь, учитель формулирует задания, которые выполняют все ученики (например: расскажите друг другу, запишите в тетради, составьте схему, изобразите …). На данном этапе можно предложить такие игры:

Игра «Кто больше?»

При изучении темы «Информация и информационные процессы» учащимся предлагается заполнить таблицу:

Профессии	Информационные процессы

Игра «Найди ошибку»

Учитель читает фразы с ошибочной информацией по определенной теме. При появлении ошибки в тексте нужно поднять жетон. Та команда, которая найдет больше ошибок, выигрывает.

Вопросы по теме «Программное обеспечение».

Текстовой процессор производит вычисление.

В графическом редакторе можно построить окружность.

Операционная система - специальная программа для вставки символов.

Архиватор может найти зараженную вирусом программу.

Калькулятор выполняет арифметические вычисления в двоичной системе.

В текстовом редакторе Блокнот можно вставить таблицу.

Электронные таблицы выполняют построение диаграмм.

Формирования новых знаний. Цель - формирование знаний на уровне осмысления сущности понятий.

Игра «Своя игра». Данная игра проводится по типу телевизионной игры. Класс делиться на две команды. Посредством жеребьёвки команда выбирает тему и вопрос.

Закрепление знаний. На данном этапе закрепить знания учащихся, необходимые для самостоятельной работы, добиться понимания правильного использования полученных алгоритмов для решения частных задач, контроль и корректировка различными способами выполнения заданий. Условиями достижения положительных результатов являются использование нескольких однотипных заданий, выполнение которых непродолжительно по времени и направлено на выявление особо значимых знаний и умений для последующей самостоятельной деятельности учащихся, рациональное местонахождение учителя для того, чтобы одновременно видеть и контролировать действия всех учеников, сидящих за компьютерами, умение учителя оказать экстренную помощь учащимся, не снижая темпа работы всего класса.

Игра «Цепочка»

Класс делится на команды. Для каждой команды учитель записывает число в 2-ой, 8-ой или 16-ой системе счисления. Учащиеся должны по одному выходить к доске и записывать числа столбиком по порядку или по возрастанию или убыванию.

Игра «Исполнители»

Определите типы исполнителей в предложенных ситуациях.

Симфонический оркестр исполняет музыкальное произведение.

Ученик 6 класса выполняет домашнее задание.

Фармацевт готовит лекарство по рецепту.

Врач устанавливает причину плохого самочувствия пациента.

Игра «Разгадай слово»

На доске заготовлены примеры закодированных слов. Необходимо расшифровать без помощи алфавита.

12 16 17 29 20 16

Итог урока. Процесс обобщения и оценивания ответов учащихся.

Это создание ситуации общения, позволяющее каждому ученику

проявить свою самостоятельность, инициативу к способам работы по изучению темы, т.е. это момент урока, где каждый может выразить свое отношение к нему.

Это определение проблем по усвоению изучаемого материала (выявление трудностей).

Это сравнение достижений учеников с целями урока.

Это самооценка заинтересованности ученика по усвоению материала.

Во время оценивания идет процесс материализации ответов учащихся. За что ставим оценку «3»? «Я знаю…». За что – «4»? «Я знаю и понимаю, что говорю, привожу примеры…». За что - «5»? «Я знаю, понимаю, привожу примеры, могу применить в другой ситуации…». Иногда на данном этапе целесообразно акцентировать внимание на основных понятиях или основной мысли пройденного материала.

Игра «Поле чудес»

Разгадайте основные понятия, которые изучались сегодня на уроке по теме «Глобальная сеть». На доске отображены только гласные буквы данных слов.

III. Заключение

В процессе игровой деятельности у школьников появляется интерес к предмету, происходит развитие познавательных процессов, что обеспечивает постепенный переход от пассивно - воспринимающей позиции к позиции сотрудничества ученика и учителя, что способствует формированию навыков самообучения и самоорганизации учащихся. В результате формируются умения и навыки, закрепляются знания, приобретаемые на уроках.

Поэтому использование игровых технологий в школе является наиболее эффективным средством повышения качества знаний учащихся по предмету. Самым главным является то, что учитель должен обладать творческой деятельностью, умело и методически правильно использовать данное средство, способствуя приобщению интересов и стремления каждого ученика к знаниям и повышения своей грамотности путём глубокого, осознанного и прочного усвоения языковых знаний.

Проделанный анализ позволяет сделать следующие выводы:

Игра должна включаться в том или ином виде в каждое занятие по информатике;

Использование игры на занятиях – обязательное средство создания ситуации общения;

Выбор игры зависит от того, каких результатов хочет добиться педагог;

Проведение игр на занятиях по информатике позволяет реализовать воспитательные цели обучения. Одна из задач учителя - научить культуре игры и культуре поведения вообще;

Разработка и внедрение игр в процессе обучения способствует более успешному решению основных задач обучения на разных этапах обучения информатике;

Игры являются ценным средством воспитания умственной активности детей, активизируют психические процессы, но только в том случае, если проводит ее толковый организатор. Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель достигнута.

IV. Информационные ресурсы

Основные источники

Бабанский Ю. Н. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., Просвещение, 2013. - 208 с.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., Педагогика, 2012. - 190 с.

Волков И.П. Педагогические технологии. - М., Просвещение, 2013.-381 с.

Выбор методов обучения в средней школе./Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., Педагогика, 2012. – 176 с.

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. "Технология игры в обучении и развитии". - М., Российское педагогическое агентство, 2013. - 270с.

Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины./ Прутченков А.С. //ПЕДАГОГИКА. - 2012. - N3. - С. С.121-126

Прутченков А.С. Учимся и учим, играя. - М., МПА, 2011. - 320 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., Народное образование, 2013. - 256 с.

Нормативные документы

Закон РФ об образовании

Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 80 с.

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271.

Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы: утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р.

План действий по модернизации общего образования, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» на период 2011-2015 годов (утвержден постановлением Правительства Самарской области от 21.10.2010 года № 507)

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189

ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)

Дополнительные источники

Усманова С.Х. Применение игровых технологий на различных этапах урока информатики [Электронный ресурс]/ - С.Х. Усманова//Интернет и образование.-2008.-Т.2008,№2.-Режим доступа:openclass/io/2/igrovye, свободный. - Загл. с экрана.

Шайхетдинова Л. Р. Игровые технологии как фактор познавательной деятельноси учащихся [Электронный ресурс]/-Л.Р. Шайхетдинова //ИД «Первое сентября»/ фестиваль педагогических идей «Открытый урок» .-Режим доступа:festival.1september/articles/522077, свободный.

Шепель В.М. Особенности педагогической технологии. - М., ЮНИТИ, 1994. - 194 с.

Эльконин Д. Б. «Психология игры». - М., Педагогика, 1978. - 269 с.

Интернет ресурсы:

http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ

http://samregion.edu.ru - cайт Министерства образования и науки Самарской области

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Игровые технологии как средство совершенствования речевого развития младших школьников

Введение

педагогический игровой школьник речевой

Уровень культуры общения учеников в процессе их развития определяется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования интереса к изучаемым предметам.

B нaстоящее время дети живут в невероятно быстром и изменчивом темпе жизни, и важным аспектом сегодняшнего развития является в целом система образования, а на этапе начального образования формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. Зачастую эти методы направлены на количество усваиваемого материала, но не на его качество.

В cвязи c этим ФГОС НОО предлагает разработать игровые технологии для cовременной школы. В поcледнее время опубликовано неcколько поcобий по игровым технологиям. Хочетcя отметить работу А.Б.Плешаковой

«Игровые технологии в учебном процессе», А.В.Финогенова «Игровые технологии в школе» и О.А.Cтепановой «Профилактика школьных трудностей у детей».

Изученный в процессе игровой деятельности материал забываетcя учащимиcя в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процеccе обучения, усвоение знаний cтановится более качеcтвенным и прочным.

Данный подход к обучению как таковой не cпоcобствует успешному повышению уровня количества знаний у детей и усвоению программного материала. Наоборот, материал, который плохо усвоен учащимися, не может являться надежной опорой для уcвоения новых знаний.

Решить данную проблему можно поcредством определенных методов обучения младших школьников. И здеcь на помощь учителям должна прийти игра - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения. B самых различных системах обучения игре отводится особое место. И объяснить это можно тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения уделяет огромное внимание играм. Он живет тем, что сам создает себе аналог жизни вокруг себя. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но и способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений в этом мире, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых даже банальные, бытовые вещи переносятся в особую интересную страну приключений.

B современном мире существует целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая подразумевает под собой игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, и поэтому включение игры в учебную деятельность - это важнейший путь включения детей в учебную работу, без способов принуждения; способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.

B последние годы вопросы теории и практики игровых технологий разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: Ф.Н. Блехер, А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Е.Ф. Иваницкой, Л.А. Венгером, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, Б.И. Хачапуридзе, А.К. Бондаренко. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Русский язык является одним из сложных языков в учебном процессе и в средней, а потом в старшей школе. Поэтому задача педагога стоит в том, чтобы уже на начальных этапах курса русского языка для младших

школьников, максимально привлекать в свою работу всевозможные способы подачи интересного материала, в частности с помощью игровых технологий.

Применение разнообразных игровых технологий при обучении младших школьников на уроках способствует не только повышению познавательного интереса к данному предмету, но еще и повышает уровень подготовленности к дальнейшему обучению и прочность уже полученных знаний.

Все вышесказанное и обусловило актуальность темы исследования.

Проблема исследования: как посредством применения игровых технологий на уроках русского языка совершенствовать речевое развитие младших школьников?

Ведь уроки русского языка должны способствовать активизации познавательной деятельности младших школьников, и способствовать этому может подача учебного материала в игровой форме. Таким образом, встает проблема подбора и содержания игровых технологий и их адекватной реализации в рамках учебного процесса, не нарушая его, а, наоборот, способствуя получению высокого качества образования и, главное, развитию познавательного интереса к языку.

Основная цель работы - проанализировать проблемы повышения уровня речевого развития младших школьников на уроках русского языка посредством использования игровых технологий.

Объект исследования - игровые технологии в системе начального языкового образования.

Предмет исследования - игровые технологии как средство речевого развития младших школьников.

В качестве гипотезы нашего исследования мы сформулировали следующие положения: если систематически использовать на уроках русского языка игровые технологии, то это будет способствовать повышению интереса младших школьников к урокам русского языка, формированию логического мышления, более прочному усвоению языкового материала и, соответственно, совершенствованию речевого развития.

Cледует отметить, что применение игровых технологий как средcтва совершенствования речевого развития на уроках русского языка будет эффективнее в том cлучае, если игровые технологии будут более активно включатьcя в образовательный процеcс: если они будут разнообразны, cоответствовать возрастным особенностям детей и тому языковому уровню, на который они направлены.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют ряд его основных задач:

Изучить лингвистическую и методическую литературу по избранной теме;

Рассмотреть сущность понятия «игровые технологии и использование их в обучении детей младшего школьного возраста; Выявить значение игровых технологий как средства повышения интереса младших школьников к образовательному процессу.

Исследовать речевое развитие детей младшего школьного возраста и определить роль игровых технологий в повышении качества начального образования.

Подготовить и провести педагогический экcперимент, направленный на cовершенствование речевого развития младших школьников, поcредством использования игровых технологий на уроках русского языка.

Подвести итоги исследования, оформить его текстовую часть и представить к защите.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы научного исследования: изучение и анализ фундаментальной литературы, исследования данных смежных наук и современного состояния вопроса, метод эксперимента, анкетирование, метод контроля, метод статистической обработки, метод обобщения данных, полученных эмпирическим путём.

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование использования игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе

1.1 Игровые технологии в системе современного начального образования

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Й. Хейзинга писал, что «игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» .

В учебно-воспитательном процессе роль игры была высоко оценена в педагогической системе К. Д Ушинского и его последователей. В русской и зарубежной педагогике игре как средству воспитания и обучения было уделено большое внимание в работах таких известных ученых, как Е. А. Покровcкий, П. Ф. Каптерев, П. Ф Леcгафт, Ф. Фрейбель, М. Монтеccори и др.

Игра - эффективное средство всестороннего развития личности ребёнка, в ней «формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце и его воля, и еcли говорят, что игры предсказывают будущий характер и будущую судьбу ребёнка, то это верно в двояком смысле: не только в игре высказываются наклонности ребёнка и относительная сила его души, но сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а следовательно, и на его будущую судьбу» .

Е. А. Покровcкий cчитает, что игры - это элементарная жизнь класса. Он утверждает, что значение игры - фактор воспитания инициативы, самодеятельности, умственных и физических качеcтв будущего человека, способного к дальнейшему самосовершенствованию, который со временем станет достойным гражданином своей Отчизны .

Современные игровые технологии, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, предполагают наличие в игре больших возможностей для обучения, для развития формирования личности в целом.

Д. Б. Эльконин выделил неcколько видов игры, которые постепенно осваиваются ребёнком в онтогенезе и выcтупают условием его психического развития:

Предметная игра (ребёнок воспроизводит предметные действия взрослых, осуществляет игровое манипулирование с предметами);

Сюжетно-ролевая игра (ребёнок воспроизводит отношения между взрослыми, оcваивает cюжет через приcвоение cебе определённой роли);

Игра с правилами (в ней ребёнок осуществляет переход от игры с открытой ролью и скрытыми правилами к игре с открытым правилом и скрытой ролью) .

«Каждая игра преследует определенные цели. Намечая игру на уроке русского языка, учитель должен ясно осознать, какие знания у детей он будет закреплять c помощью этой игры, какие развивать навыки и умения. Психолог С.А. Пантина отмечает, что большое значение имеет серьезное отношение к игровой деятельности ребенка, подчеркивание значимости, важности, нужноcти того, что он делает» . Поэтому обязательным аспектом является то, чтобы учитель, начиная игру, настраивал детей на выполнение задания, условий игры. Объявлять об игре нужно кратко: Сейчас проведем игру «Кто больше напишет слов, названий предметов на букву а». Приглашения, выcказанные учителем в форме « Давайте поиграем» « Кто хочет ответить?» не cоздают у учеников наcтрой к работе.

В последние десятилетия во всём мире активно развиваются учебные игротеки и экспериментариумы, где в игровой форме, через непосредственное манипулирование c предметами, знаками, материалами дети оcваивают различные знания, физические и химичеcкие закономерности, сведения об окружающем мире, людях, своих возможностях и т. п. Современные научные музеи становятся интерактивными и в игровой форме доносят детям научную информацию. Это могут быть различные вариации лото, игры с загадками, конcтрукторы, различные варианты стратегий, математические и механические головоломки, ребусы, логичеcкие и ролевые игры. Для снятия напряжения или для физического развития младших школьников важны различные подвижные и спортивные игры. В ряде учебных cитуаций важна cоревновательность как cоcтавляющая игровой деятельноcти .

По сути, большинство игровых технологий - это разновидность игр с правилами. Их оcобенность лишь в том, что они разворачиваются изначально по инициативе взрослого. И целевая установка взроcлого в такого рода игровой инициативе - конкретные задачи развития и обучения детей .

При выборе игры на уроке руccкого языка учитель должен учесть учебно-воспитательные цели данного урока. Затем важное условие - доступность игры для учащихся данного возраста, соответствие их потребностям и интересам. Непосильное младшему школьнику задание убивает его интерес к игре; очень простое воспринимается, как развлечение и не притягивает за cобой желаемого результата. Игра должна быть поcильной и в то же время cодержать некоторые трудности, требующие напряжение внимания, памяти, анализа фактов языка, их классификации.

Вcе игровые технологии включают в cебя речевые дейcтвия, иногда в сочетании с движениями, с иcпользованием предметов, мимикой, картинок и т.д. Успешное проведение игры зависит от уровня подготовки учащихся и данного этапа обучения. Например, игру «Отгадай, что я делал вчера» используют на первом этапе обучения. Она требует не только знания слов, обозначающих действия предметов (ходил, делал, смотрел), но и грамотно образовывать из этих слов предложения. На втором этапе обучения подобного рода игры служат средством закрепления изученного материала.

Для правильной организации игры сначала учитель должен сообщить детям, на каком материале будет проводиться данная игра. Иногда учителю стоит предупредить о возможных затруднениях, которые будут возникать в процессе игры. С помощью контрольных вопросов педагог может выяснить, насколько понимают данный материал ученики.

Учитель сообщает задачу и объясняет правила игры, показывает образец, как надо выполнять игровое действие. Нельзя начинать игру, не убедившись, что все ученики поняли, что надо делать и в какой последовательности. В процессе игры учитель помогает при затруднениях, иногда может подсказывать наводящими вопросами решение, направляет действия играющих, тем самым активизируя их желание продолжить игру.

Иногда по ходу игры учителю необходимо вводить некоторые фразы и выражения, используя перевод или игровую ситуацию. Однако не стоит все растолковывать, прерывая игру. Советский исследователь детской психологии П.П. Блонский по этому поводу замечает: «…Говорить мы выучиваемся, стало быть, память, по крайней мере в процессе овладения языком, на первых ступенях развития речи играет огромную роль… В онтогенезе понимание речи другого развивается раньше активной речи на данном языке, но понимание речи предполагает знание значения слышанных фраз, а это знание, конечно, предполагает память» .

Учитель осуществляет контроль за соблюдением правил игры. Иногда он назначает контролеров среди учеников за соблюдением правил игры. Учитывая особенности той или иной игры, следует стремиться к тому, чтобы руководили процессом игры ведущие из числа учащихся. Руководство учителя по возможности должно быть опосредствованным, особенно в играх, проводимых на втором этапе обучения. Это позволит ведущим проявить самостоятельность, инициативу, овладеть организационными умениями, а играющие почувствуют большую свободу действий, игра будет протекать более эффективно и целенаправленно.

Феноменологическая сущность игры позволяет активно и результативно использовать её развивающий потенциал в работе с детьми младшего школьного возраста. Игра в начальной школе может облегчить, а в некоторых случаях даже решать следующие задачи общей цели образования, воспитания, развития:

Развивать мотивацию к учебной деятельности, общению, познанию;

Оптимизировать коммуникативное пространство образовательного учреждения;

Развивать ценностно-нормативные регулятивы межличностного, внутригруппового, межгруппового, межкультурного общения;

Содействовать развитию самопознания и самосознания учащихся;

Оптимизировать коммуникации в разнопозиционных отношениях (учитель -- ученик; ученик -- ученик; ученик -- класс; класс -- учитель; учитель -- учитель и др.);

Содействовать и сопровождать развитие общих специальных способностей, в том числе в познании, учение, творчестве;

Содействовать развитию волевых процессов и способов саморегуляции;

Разрешать и регулировать конфликтные ситуации;

Развивать мировоззрение и расширять культурное поле личности;

Развивать физические возможности и телесные способности. Функции игры в школе:

1) мотивационная (создает мотив деятельности, которые значим для игрока, не отодвинут во времени и позволяет включиться в деятельность с первых минут);

2) образовательная (в период подготовки к ролевой игре и в ходе ее игрок получает ранее незнакомую информацию, знания, которые закрепляются значительно быстрее за счет практического использования в игровом процессе);

3) воспитательная (развивает в участниках умение уважительно относится к ценностям окружающих, корректно отстаивая собственные взгляды; прививает культуру поведения);

4) развивающая (развивает быстроту реакции, гибкость ума и поведения, внимания, память, творческие способности, организаторские качества, актерские навыки);

5) коммуникативная (развивает навыки культуры общения, учит поведению в социуме, стимулирует умение завязывать контакт, строить и поддерживать коммуникацию);

6) экспериментальные (позволяет безболезненно экспериментировать, осуществлять опробование собственных возможностей, способствуя выработке собственной позиции и системе взглядов);

7) компенсаторная (компенсирует потребность в проявлении взрослости, самостоятельности, включая участников в социально значимые отношения);

8) терапевтическая (способствует умению гасить конфликты, снимает агрессивность, стрессы, заставляет отвлечься от отрицательных эмоций);

9) релаксационная (снимает эмоциональное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему, в частности, при интенсивном обучении).

В школе игровое пространство и игра как способ организации деятельности участников образовательного процесса реализуются в трех содержательных направлениях:

Воспитательная работа (игровое пространство во внеурочной деятельности, в системе различных мероприятий, конкурсов, соревнований и др.);

Учебнаяработа (дидактические игры, игры сценирования, мотивационные игры);

Психолого-педагогическое сопровождение (коммуникативные игры, игровые тренинги, психологические игры, развивающие игры и др.)

В последнее время широкое распространение в школьной практике получили так называемые деловые или имитационные игры, позволяющие использовать функцию игры в формировании навыков, способствующих адаптации к производственным и жизненным отношениям .

Ш.А. Амонашвили писал: «Учиться с увлечением и охотой он будет в том случае, если педагог вовлекает его в разнообразную деятельность, в которой ребёнок сам добывает знания, проводя опыты, наблюдая, исследуя, делая выборы, свободно высказывая свои мысли и впечатления» .

Игровые технологии применяются на различных этапах обучения: чаще всего в целях закрепления и контроля усвоения изученного материала. Однако средствами игры можно решать и другие задачи, например, развивать умение сравнивать, выделять признаки явления, предметов.

Особое значение в обучении и развитии учащихся приобретают игры, в которых включены элементы творчества. При этом игра становится деятельностью, которая приводит к открытию чего-то нового: всё, что выходит за пределы рутины, пишет Л.С. Выготский, и в чём заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека .

Вместе с тем анализ педагогической и методической литературы показывает, что ряд аспектов проблемы повышения качества образования младших школьников требует существенной доработки. В частности, необходимо исследовать возможности организации игровой формы обучения с позиции привлечения учащихся к урокам русского языка при изучении нового программного материала на уроках, на этапах повторения и закрепления. Наконец, следует отметить, что в связи с развитием микропроцессорной техники, внедрением компьютеров в учебный процесс возникли новые возможности разработки и применения игровых технологий. Такого рода игры должны стать составной частью дидактического арсенала учителя, их создание требует комплексных усилий дидактов, методистов, инженеров-программистов и учителей .

Исходя из сказанного, можно заметить, что игровые технологии являются активизирующим фактором для учащихся в процессе обучения. Игры во время учебного процесса таят в себе огромные потенциальные возможности для развития деятельности младших школьников. Через игру на уроках и во внеурочной деятельности происходит психологическая подготовка детей к будущему труду, воспитывается любовь к творчеству, формируется познавательный интерес детей в обучении, развивается способность ставить учебные цели и задачи развиваются умения оценивать результаты своих действий.

1.2 Основные особенности речевого развития младших школьников

Развивая речь учащихся, школа придерживается четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться, и которые служат для оценивания письменных и устных высказываний учеников младшей школы.

Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приобретенные средства для достижения этого -- культура речи и культура общения.

В современном мире овладение языком, речью -- необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому.

«Формирование системы речевого развития младшего школьника исходит из того, что:

1) необходимо сформировать у детей коммуникативную потребность: стремление пользоваться разнообразными речевыми средствами, понимание того, какие преимущества дают разнообразные речевые умения, как можно с их помощью воздействовать на других людей, мыслить, выражать себя;

2) работа по развитию речи носит не ознакомительный, а практический тренинговый характер: овладеть речевыми навыками и умениями - значит, довести их до автоматизма, с возможностью их сознательного контроля;

3) развитие речи - это главная задача уроков русского языка в средней школе, поэтому работа по развитию речи учащихся - это постоянная работа на каждом уроке;

4) речь - это сложнейшая человеческая деятельность, причем творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать; прежде всего выучивается говорить тот, кому есть что сказать, поэтому необходимо учить детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству, а также адекватному восприятию чужой речи;

5) необходимо развивать навыки как устной, так и письменной речи, ориентируясь при этом на те реальные задачи, которые предстоит решать ученикам в жизни;

6) в процессе выработки нового речевого навыка диалог должен предшествовать монологу, слушание и практическое освоение - осознанию»

Главными задачами выступают формирование мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами и формирование мышления детей.

Сформировать мотивацию (коммуникативную потребность) возможно, если:

а) ребенок ощутит, что, овладев тем или иным речевым умением, он расширяет свои возможности общаться и воздействовать на других людей (вызывать у них какие-то эмоциональные переживания и пр.);

б) поймет, что владение речью необходимо для самовыражения, для утверждения своего бытия в мире;

в) почувствует радость творческого роста, самосовершенствования .

«Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли в свободной, творческой интерпретации, в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культура и развивать у него умение общаться - сложное и кропотливое дело, которое требует от учителя напряженного труда, а главное - эффективно действующего подхода к развитию речевой деятельности в самом широком понимании, его организации и корректировке» .

Одна из задач игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе - это обогащение словаря, то есть знакомство ученика с новыми словами, уточнение значений этих слов, активизация их, которая находится в пассивном словаре.

Рассмотрим источники обогащения словаря младшего школьника по степени влияния на речь детей:

Речевая среда в семье, среди друзей;

Речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение, интернет;

Учебная работа в школе (учебники, речь учителя);

Словари, справочники.

«Наилучший источник обогащения словаря - живое общение, речь, устная и письменная, литература: слово в тексте всегда как бы высвечивается семантически и художественно»

Приёмы объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на:

а) самостоятельные, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника, словарям - толковому, синонимическому и другим, по контексту - по догадке, в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов - по значению слова в языке-источнике;

б) с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; выяснение трудных случаев семантизации этимологическим способом, через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык.

Школьники любят словарные игры: кроссворды (решение и составление своих), ребусы, шарады. Игровой характер принимают поисковые задачи: исследование происхождения фамилий, имён, топонимов - названий городов, деревень, рек, озёр и так далее (деревня Катериновка, Чёрный Дол, Камышенка, фамилии Некрасов, Кузнецов, реки Десна, Шуя, имена Владимир, Всеволод).

Обычно выделяют следующие лексико-семантические темы:

Работа с синонимами;

Работа с омонимами;

Работа с антонимами и паронимами;

Работа со словами иноязычного происхождения;

Работа с устаревшими словами;

Работа с многозначными словами;

Работа со словами, имеющими оттенки значения и экспрессивность;

Работа с новообразованными словами;

Работа с фразеологизмами;

Работа с тропами;

Составление тематических групп слов .

Сложность организации работы по развитию речи школьников состоит в том, что действия в условиях урока, организуя учебную работу, мы должны совершенствовать естественную речевую деятельность детей. Понятно, что «ситуация урока снимает естественную коммуникативность речи. «… Есть только один способ освободится от этого недостатка. Надо, чтобы у учащихся возникла потребность в коммуникации…» .

Ниже приведены несколько игровых приемов, которые развивают словарный запас учащихся начальной школы.

1.Игра « Фразеологический зверинец»

Вставьте подходящие слова. Голоден как ….Изворотлив как … Хитер как …Надут как …

Упрям как … Болтлив как …

Слова - подсказки: лиса, заяц, бык, уж, свинья, осел, сорока, волк, индюк.

2. Игра « Путаница»

Пока письмо шло, оно порвалось на части, и понять ничего нельзя, попробуйте разобрать,что было написано.

КОТЕЛ СМЕТА НУДНО ВЫЛ И ЗАЛ ВСЕ. (Кот ел сметану, все дно вылизал).

3. Игра «Рассказ на одну букву»

Кто быстрее всех придумает интересный и длинный рассказ на одну букву. Придумайте короткий рассказ, в котором все слова начинаются на одну и ту же букву (не считая предлогов и союзов). Скажем, на букву «п» или «с».

4. «Словарики»

Цель: активизировать знания детей о словарных словах.

Ребята, после окончания физкультминутки вы запишите словарные слова, которые сможете запомнить из текста стихотворения, а также слова, которые сможете расшифровать.

Жил один садовод, он развел огород, Приготовил старательно грядки.

Он принес чемодан, Полный разныхсемян.

Но смешались они в беспорядке. Наступила весна,

И взошли семена

Садовод любовался на всходы.

Утром их поливал, на ночь их укрывал И берег от холодной погоды.

Но когда садовод Нас позвал в огород,

Мы взглянули и все закричали:

Никогда и нигде,

Ни в земле, ни в воде

Мы таких овощей не встречали! Показал садовод Нам такой огород,

Где на грядках засеяно густо, ОГОРБУЗ росли, ПОМИДЫНИ росли,

РЕДИСВЕКЛА, ЧЕСЛУК и РЕПУСТА.

Так же ученикам можно предложить необычное составление словариков на основе лексики прочитанных художественных произведений.

После прочтения некоторых произведений детям предлагается составить список наиболее интересных, на их взгляд, слов и словосочетаний, встретившихся в данном произведении. Интересными могут быть слова с точки зрения их лексического значения, грамматической формы, написания. Работа ограничивается одним условием - слова должны быть написаны грамотно и красиво.

Дети получают различные творческие задания, например, выпустить афишу, приглашающую посетить цирковое представление. Использовать при этом слова иностранного происхождения.

«Раздел «Развитие речи учащихся» в начальной школе обладает определенным своеобразием. Дети впервые осознают язык, речь как предмет изучения -- анализа и синтеза; овладевают речью, которая вызывается не самой ситуацией, а волевым актом: они поставлены в условия, когда речь нужно обдумывать, планировать, говорить не только о том, о чем очень хочется сказать, не только о том, что интересно; овладевают письменной речью, которая, как известно, отличается от устной не только своей графической формой, но и лексикой, и синтаксисом, и морфологическими формами» .

«Методика должна также обеспечить дальнейшее обогащение словаря детей, развитие их синтаксиса, их связной речи.

Одна из важнейших задач методики русского языка -- определить и сформировать курс русского языка в школе (и, в частности, в начальных классах школы) как учебный предмет» .

Школьный предмет «Русский язык» не может быть полностью скопирован с научного курса русского языка, потому что перед современной школой стоит задача вооружить каждого ученика начальной школы в первую очередь практическими умениями и навыками по родному языку. Также построение предмета «Русский язык» в начальной школе должно обеспечить школьников подлинными образцами высокохудожественного языка, воспитать у них высокую культуру речи, научить их правильно; выразительно и точно передавать собственные знания, мысли и чувства. Наконец, школа должна дать своим воспитанникам определенную систему научно-теоретических знаний по родному языку, которая будет обеспечивать формирование материалистического мировоззрения, развитие абстрактного мышления учащихся и дающую теоретическую базу для усвоения орфографических, орфоэпических и грамматических умений и навыков

«В методике русского языка существует принцип связи теории с практикой, он подразумевает постоянную речевую деятельность, устное выражение мыслей, письмо, чтение, а также постоянное применение теоретических знаний в упражнениях, в решении грамматических и орфографических задач. Задачей речевого развития определено такое построение программы по русскому языку, где во всех разделах введено развитие речи, например: «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи».

«Принцип наглядности на уроках русского языка -- это не только использование схем, таблиц, плакатов, картин, диафильмов и кинофильмов, но и «языковая наглядность», которая состоит в наблюдениях над живым языком, над речью, в опоре на текст, при изучении грамматического, фонетического, орфографического материала, лексики. Основной «наглядный» материал на уроках русского языка -- это сам русский язык, в его лучших образцах,-- это произведения лучших писателей, это фольклор, а также и образцы собственной детской речи».

«Автор работ по методике обучения устной и письменной речи Т.А. Ладыженская, считает, что для успешного проведения работы по развитию речи с учениками начальной школы необходимо выполнение определенных условий. Одним из таких является использование четко сформированной системы упражнений и игровых технологий, позволяющей ученикам развивать речевые умения и навыки на практике. На своих уроках Т.А. Ладыженская применяла игровые технологии, так как с помощью них у учащихся развивалась память, речь, внимание, сообразительность, а также данные уроки становились занимательными и интересными, что способствовало лучшему усвоению знаний у школьников» .

1.3 Игровые технологии на уроках русского языка в начальной школе

Игру можно начинать, когда учащимися усвоен минимум какого-либо материала: звуков, букв, речевых образцов, грамматических форм. Игры- соревнования эффективнее всего проводить в первые же недели обучения. Победителями считаются учащиеся, лучше и быстрее выполнившие задание.

«В какой части урока следует проводить игру, зависит от цели и характера данной игры. Спокойные игры, такие как разыгрывание диалогов по ролям, игры на образование слов или игры в переводчика, возможны на любом этапе урока. Оживленные игры, связанные с какими-либо физическими действиями школьника, сильно возбуждают весь класс, именно поэтому данные игры следует давать ближе к концу урока» .

Игра вносит интерес и в работу, предшествующую написанию обучающих изложений, творческих и предупредительных диктантов, вызывает активность учащихся. Например, учитель наметил провести изложение с целью закрепления темы «Имя прилагательное». Сначала выразительно читается весь текст. Затем проводится игра «Грамматическая эстафета». Учащиеся выбирают из текста и выписывают на доске прилагательные со словами, связанными по смыслу. Затем текст читается еще раз. Учащиеся восстанавливают его по выписанным словам. Большой эффект дает проведение игр-упражнений на уроках работы над ошибками. Чтобы игра проходила более активно, ей предшествует коллективная работа над наиболее трудными типичными ошибками. Можно применить игру «Кто дольше продержит мелок?» На доске чертится обычная форма для объяснения ошибок из трех колонок. В первой правильно пишут слова, в которых сделаны ошибки, во второй объясняют и проверяют написанное слово, а в третьей приводят дополнительные примеры на это правило. Если ученик не в состоянии объяснить написанное или допускает какую-либо ошибку, мелок передается в другую команду.

Очень оживляют уроки русского языка в любом начальном классе игры грамматические, логические, на развитие речи. Эффективны и урок-игра, урок-путешествие, урок-соревнование. На таких уроках появляются герои (из мультфильмов, сказок и т. д.), которые на протяжении всего занятия решают учебные задачи вместе с учащимися. Загадка - замысловатый вопрос. Она развивает у учеников начальной школы смекалку, учит мыслить образами, картинками. Занятия с загадками выливаются в веселую, оживленную игру. Загадки-складки просты. Рифма подскажет нужное слово. Загадки можно использовать на уроках русского языка, в словарной работе, в работе над делением слов на слоги, для переноса, при определении части речи, склонения, числа, падежа и т. д. На уроках русского языка ученики должны заучить много правил. В этом им помогут «Узелки на память». Например: Запятая выйдет на дорожку, ?

Всем подставит ножку. Точка загораживает путь, ? Предлагает отдохнуть.

Если буква гласная вызвала сомнение, ?

Ты немедленно ее ставь под ударение.

· Ударение над гласной Может сделать букву ясной.

Так же учащиеся начальной школы очень любят сочинять стихи, подбирать рифмующиеся слова, но не всегда для такой работы имеется время на уроке. Вольно или невольно ребёнок, читая подобные вирши, правильно ставит ударения, так как без этого строчки не рифмуются. Например: Слышен в классе диалог: Обсуждают каталОг. Детей не нужно баловАть, Чтоб зубки не пломбировАть.

Повторять такие рифмовки можно хором во время физкультминуток, подбирая различные упражнения на расслабление. ДремОта и зевОта уходят за ворота. (потягивание) Если прикоснёшься к иве, Станешь ты ещё красИвей.(наклоны) ит.д.

Целенаправленное введение в урок игровых технологий повышает эффективность обучения. Во время игры не бывает детей, не участвующих в работе. В игре проявляется самостоятельность и творчество каждого ученика, каждый работает в меру своих сил и способностей. Игры вызывают живой интерес к книгам, полезным занятиям, учебным предметам, окружающей жизни. Они учат жить в коллективе, развивают в то же время индивидуальные способности каждого ученика, его кругозор.

Существует несколько типов игровых технологий на уроках русского языка, их различают по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других -- иные.

«Педагогу, организующему творческие игры в воспитательных целях, необходимо хорошо знать и учитывать игровые потребности и интересы детей разного возраста.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

Творческий, в значительной мере импровизированный, очень активный характер этой деятельности;

Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую временную последовательность ее развития» .

В структуру игры как деятельности органично входит планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностью выбора и элементами соревновательности, удовлетворением потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, то есть замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) -область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношении и проявлений в труде.

Выводы по главе 1

С использованием игровых технологий на уроках по развитию речи повышается познавательная активность каждого ученика, развиваются творческие способности, улучшается эффективность учебно-воспитательной работы в школе. Здесь проявляются и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополняются и расширяются знания, устанавливаются связи, сходства и различия между отдельными предметами. Во время использования игровых технологий происходит многократное повторение материала в различных его сочетаниях и формах. Данные игры создают атмосферу здорового соревнования, позволяют ученикам мобилизовать свои знания, развивают мыслительные способности и их творческий потенциал, а также способствуют укреплению здоровья детей .

Таким образом, игровые моменты на уроках русского языка позволяют не только переключать внимание учеников с учебного материала на практическую деятельность, но и развивают языковые способности младших школьников. Игровые технологии могут включаться в урок по развитию речи на различных этапах: во время беседы, постановки учебного задания, организации рабочего места, подведения итогов выполненного учебного задания. Игры развивают интерес к процессу трудового обучения, создают возможность применения знаний на практике, что способствует воспитанию у учащихся нравственных качеств; активизируют младших школьников: у них появляется интерес к предмету, желание качественно выполнить учебное задание.

Глава 2. Опыт использования игровых технологий в системе речевого развития младших школьников на уроках русского языка в 3 классе

2.1 Констатирующий срез

Цель нашего эксперимента - разработать и экспериментально проверить систему упражнений с использованием игровых технологий для обогащения словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.

На основании анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, учебников по русскому языку для начальных классов были определены следующие задачи экспериментальной работы:

v провести анкетирование учителей и учеников;

v представить систему упражнений и игр, направленных на развитие речи и обогащение словарного запаса;

v экспериментально проверить эффективность данной системы упражнений и игровых технологий.

Экспериментальная работа состояла из 3 этапов:

Ш констатирующего;

Ш формирующего;

Ш контрольного.

Реализация всех этих этапов осуществлялась в ГБОУ СОШ № 236 города Москвы в феврале 2016 года.

На первом этапе (констатирующем) принимали участие 26 учеников экспериментального 3 «А» класса и 25 учеников контрольного 3 «Б» класса ГБОУ СОШ №236.

Опытно-практическое обучение проводилось в три этапа, которые отражали динамику улучшения языкового развития в написании игровых заданий у третьеклассников: констатирующий, обучающий, анализ результатов обучения.

Во второй главе описываются ход и результаты опытно-практической работы, ставящей перед собой выполнение следующих задач:

Провести наблюдения за уроками русского языка в школе, чтобы выяснить, как на уроке учителя осуществляют работу по проведению игровых технологий;

Выявить уровень сформированности языковых знаний младших школьников с помощью диагностирующих заданий;

Провести работу по внедрению игровых технологий на уроках русского языка

Описать результаты опытно-практической работы

Задача этого этапа (констатирующего) опытно-практической работы заключалась в том, чтобы определить исходный уровень языкового развития учащихся.

В течение непосредственного описания, анализа и обработки данных были задействованы все ученики 3 «А» класса (26 человек) и все ученики 3

«Б» класса(25 человек). Классы работают по традиционной программе (автор программы по русскому языку Т. Г. Рамзаева).

Развивающие игровые задания были даны учащимся в двух классах одновременно в начале февраля 2016 года.

Задание №1 «Вст авьте слово »

Игровая задача: дополнить предложения, из которого «сбежал» медведь.

Материалы: «Не каждому охотнику довелось повстречать (кого?)... . Близко подходить (к кому?) к … опасно. Я видел (кого?)… в зоопарке. В лесу можно наблюдать (за кем?) за …только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о …» .

Дидактическая задача: повторить падежные окончания имен существительных.

Задание №2 «Закончи предложения» У Ромы и Жоры есть……………..

Однажды они пошли……………. Вдруг из кустов………………….

Потом ребята долго вспоминали как……………… .

Данное задание помогло детям сконструировать свои собственные предложения на основе своих представлений и лексического запаса, обогатило их словарный запас новыми словами и словосочетаниями.

Задание №3 «Замени словосочетание одним словом» Промежуток времени в 60 минут… Военнослужащий, стоящий на посту…

Человек, любящий сладкое… Очень смешной фильм…

После проверки работ учащихся, данные были занесены в таблицу. Представленные результаты наглядно демонстрируют приблизительно одинаковый уровень языковых знаний учащихся двух классов - экспериментального и контрольного. Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Результаты констатирующего эксперимента

Таблица 1

Многие учащиеся сделали ошибки в задании №2, были сформулированы некорректные предложения. Методика простого заучивания правил не обеспечивает быстрого и прочного их запоминания, о чем наглядно свидетельствуют устойчивые ошибки в задании №1, которые делают младшие школьники в падежных окончаниях имен существительных. Чтобы повысить уровень знаний учащихся по этой теме, мы провели уроки с применением игровых технологий, то есть нами был проведен обучающий эксперимент.

Также нами было проведено анкетирование учителей начальных классов школы № 236 с целью выяснить, используют ли они игровые технологи, и если ответ будет положительным, то как часто и нравится ли школьникам такой подход к усвоению знаний и обогащению их словарного запаса.

В связи с этим всем учителям было предложено анкетирование. Пример анкеты для учителей приведен в таблице №2.

Таблица 2 Анкета для учителя начальных классов

	Вопросы к учителю	Ответы педагога
	Используетеливыигрывпроцессе обучения?
	Как Вы считаете, какое место занимает игра в формировании учебных умений ребёнка?
	Как часто вы используете игровой метод в процессе обучения?
	С какими трудностями Вы сталкиваетесь при проведении игр на уроках?
	Какими материалами вы пользуетесь, подбирая игры для уроков по развитию речи?
	Целесообразно ли использовать игру для повышения качества языкового образования учащихся?

В анкетировании участвовали 7 учителей. Из результатов анкетирования видно, что учителя начальных классов определили игру как естественное явление в жизни ребенка, как ее норму, все без исключения понимают необходимость игровой деятельности для развития ребенка. Однако некоторое количество учителей недооценивают воспитательную и обучающую роль игры.

Учителя, ведущие 1-2 классы, считают, что игра - неотъемлемая часть урока, в то время как учителя 3-4 классов думают обратное. Игра отвлекает детей от учебного процесса.

Анализируя ответы, можно заметить, что только 25% учителей используют различные формы игр на своих уроках, причем их применение носит систематический характер. Большинство учителей (75%) используют игры лишь от случая к случаю. Около 10% учителей придерживаются позиции, что играть на уроках нецелесообразно и трудоемко.

60% учителей сталкиваются с трудностями при проведении игр на уроках русского языка, но трудности эти незначительны, так как все упирается в дисциплину класса. Не все педагоги справляются с ней на уроке. 40% учителей не сталкивались с проблемами во время проведения игры на уроке по развитию речи.

Безусловно, только в том случае, если учитель умело, педагогически и методически правильно будет вводить в свои уроки игровые технологии, учащимся понравится участвовать в играх, и тогда можно не сомневаться, что игры на уроках русского языка станут действительно эффективным средством для развития речи младших школьников.

Это значит, что необходимо с целью активизации познавательной деятельности учащихся включать игровые формы обучения в учебный процесс для формирования устойчивых, познавательных интересов, являющихся предпосылкой к повышению качества начального языкового образования.

Итак, на основе результатов анкетирования среди учителей начальных классов можно сделать вывод, что игровые технологии в учебном процессе обладают большими возможностями: способствует лучшему запоминанию учебного материала, развитию познавательной деятельности учащихся к предмету, включению в работу слабых, ранее не активных учеников. Использование таких технологий на уроках русского языка является эффективным средством повышения качества языкового образования.

2.2 Обучающий эксперимент

В период с 9 февраля по 5 марта в 3 «А» классе ГБОУ СОШ № 236 была подготовлена система упражнений, направленных на совершенствование развития речи, с использованием игровых технологий. Данная система упражнений отбиралась с учетом образовательной программы в 3 «А» классе и темами, изучаемыми школьниками в данный период.

В этой главе даны описания к проведению ряда игровых технологий, которые могут применяться на уроках русского языка в начальной школе, в устной и письменной форме, фронтально, по группам или индивидуально, как одно из эффективных средств обучения и воспитания.

В связи с реформами процесса образования и необходимостью качественного повышения уровня проведения уроков перед учителями начальных классов неизменно встаёт ряд вопросов: как добиться, чтобы каждый урок способствовал развитию языковых знаний учащихся, их интереса к процессу познания и приобретению навыков самостоятельной работы? Для этого необходимо более широко применять игровые технологии в качестве существенного резерва повышения эффективности взаимодействия учеников и учителя в процессе обучения.

Фрагмент урока русского языка № 1.

Тема:повторение состава слова.

Цель: создать условия для повторения состава слова и способов словообразования.

Задачи: отрабатывать умение определять способ образования слов; образовывать слова по заданной модели;

– развивать мышление, память, внимание через выполнение различных упражнений и заданий;

– воспитывать аккуратность при работе в тетради и на доске, воспитывать интерес к уроку через дидактическую игру.

Этап урока - повторение изученного.

Игровая технология - «Убери лишний вагон».

Цель игровой технологии: создать условия для закрепления состава слова, учить видеть слово, отличающееся от остальных по своему составу.

Теперь, ребята, немножко поиграем. На станцию прибыли три электрички. Каждая состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к электричке, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу (на доске появляются три электрички). Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне.

Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах, по своему составу.

Каждому ряду достается своя электричка, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своим рядом, определите человека, который будет выражать общее мнение.

Электричка № 1.

1) Забег, заплыв, закон, запуск.

2) На каком вагоне лишнее слово?

3) Лишнее слово закон на третьем вагоне.

4) Почему?

5) Слова, написанные на остальных трех вагонах, имеют приставку, а у слова закон нет приставки.

Верно, ребята, молодцы. Лишний вагон убран из состава электрички. Поезд может продолжать свой путь. Теперь запишите все слова, кроме слова закон, и выделите в них приставки.

Электричка № 2.

1 .Чайник, кофейник, молочник, веник.

Какое слово лишнее?

1. Лишнее слово веник, так как оно в отличие от остальных слов не имеет суффикса.

2 .Запишите слова с суффиксами.

3 .Поезд № 2 может продолжать путь. Молодцы, ребята.

Электричка № 3.

1.Посмотреть, победить, подумать, погрустить. 2.Какой вагон лишний?

3. Вагон со словом победить, так как в этом слове нет приставки. 4.Запишите слова с приставками.

5.Молодцы, ребята. Вы хорошо поработали.

Анализ фрагмента урока.

Для проведения игры использовались наглядные средства. В данном случае изображение трех электричек со словами на каждом вагоне. Это способствовало привлечению внимания учащихся к выполнению игрового задания.

...

Подобные документы

Проблема активизации речевой деятельности младших школьников в системе развивающегося обучения. Сочинение как основной вид творческой работы на уроках русского языка. Трудности речевого развития и способы их преодоления, методика исправления ошибок.
Пропедевтическая работа с формами повелительного наклонения глаголов на уроках русского языка в начальной школе

История изучения императива. Грамматическая категория наклонения. Исследование уровня речевого развития младших школьников. Методы и приемы пропедевтической работы с формами повелительного наклонения глаголов на уроках русского языка в начальной школе.

дипломная работа , добавлен 08.09.2017


Теоретические основы исследования игровых технологий как средства развития познавательных интересов младших школьников. Диагностика школьников, экспериментальное исследование игровых технологий, особенности разработки мероприятий и организация работы.

курсовая работа , добавлен 29.05.2010


Классификация педагогических технологий. Место игровых технологий в учебном процессе, их использование на уроках русского языка. Задания, упражнения, игры для развития речи и мышления. Разработки нестандартных уроков с применением игровых технологий.

дипломная работа , добавлен 02.07.2015


Общая характеристика основных видов игровых технологий, а также их классификация. Методика использования игровых технологий при обучении русскому языку. Экспериментальное изучение развития творческого мышления путем использования игровых технологий.

курсовая работа , добавлен 23.07.2015


Понятие информационно–коммуникационных технологий (ИКТ) и их роль в образовательном процессе. Использование ИКТ в начальной школе: плюсы и минусы. Современные информационные технологии. Мультимедийные дидактические средства на уроках русского языка.

курсовая работа , добавлен 22.02.2016


Текст как основное средство обучения на уроках русского языка. Изложение – средство развития связной речи школьников. Особенности сжатого изложения, основные приемы компрессии. Упражнения, направленные на обучение младших школьников приемам сжатия текста.

Речемыслительную деятельность обучаемых стимулируют, например, такие ситуации «Первая встреча с зарубежной семьёй, в которой я буду жить во время кратковременной учебы», «Знакомство с молодёжной средой Великобритании» и другие.

Игровая ситуация является конструктивной основой игровой познавательной деятельности, где деятельность обучающихся составляет важный компонент структуры. Игровая познавательная деятельность как активная форма обучения и воспитания требует адекватной технологии, которая способствовала бы усилению мыследеятельности и рефлексии обучаемых. Игровая познавательная деятельность (игра) на занятиях носит характер конструирования новых знаний, поиска способов решения ситуаций.

Игровое обучение на иностранном языке, как указывают О. А. Артемьева, М. Н. Макеева , строится на следующих методических принципах:

• системно-деятельностный подход к обучению иностранному языку, который находит своё выражение в комплексной реализации коммуникативных, воспитательных, образовательных и развивающих целях обучения на основе
  • выделения коммуникативных сфер деятельности обучаемого в реальной жизни и моделирования речевых ситуаций;
  • в тщательном отборе на этой основе языкового и речевого материала;
  • в поэтапном обеспечении нарастающей коммуникативности с ориентацией на воспроизведение основных черт реальной коммуникации;
  • в комплексном развитии всех видов речевой деятельности в их тесной взаимосвязи и приоритетной роли коммуникативной деятельности;
• оптимальное сочетание различных видов работы на основе использования игровых методов обучения иностранным языкам;
• конструирование творческих видов работ по принципу от простого к сложному: от драматизации, импровизации к разыгрыванию микроэтюдов, макроэтюдов.

Познавательная парадигма состоит из двух функционально связанных видов познавательных и предметных действий: действий обучающихся как субъектов, направленных на самостоятельное добывание знаний в процессе игровой познавательной деятельности, и действий преподавателя как субъекта, направленных на обучение обучающихся видам и формам коммуникативной направленности.

Представим структурную модель игровой познавательной деятельности как систему познавательных действий при субъектно-субъектных отношениях игровой методики обучения :

Таким образом, игровая технология обладает средствами, активизирующими познавательную деятельность, способствующими усилению мотивации, стимулирующими речевую деятельность, предопределенную содержательностью отобранного материала.

Литература

1. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие / Г. К. Селевко - М.: Народное образование, 1998. - 256 с. - С.50 - ISBN 87953-127-9;
2. Артемьева, О. А. Система учебно-ролевых игр профессиональной направленности [Текст]: Монография / О. А. Артемьева, М. Н. Макеева. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. - 208 с. - с. 5-9 - ISBN 978-5-8265-0625-7.