Педагогическа подкрепа. Международен журнал за обучение чрез опит. общо описание на работата

Като ръкопис

Болтиков Олег Вадимович

Педагогическа подкрепа за социално развитие

кадети на военния университет

13.00.02 – „теория и методика на обучението и възпитанието (социално ре-

хранене в средни и висши училища)"

дисертации за научна степен

кандидат на педагогическите науки

Кострома 2010 г

Работата е извършена в катедрата по социална педагогика на Държавната образователна институция за висше професионално образование "Кострома Държавен университеттях. НА. Некрасова"

Доктор на педагогическите науки,

Научен ръководител:

Професор Басов Николай Федорович доктор на психологическите науки,

Официални опоненти:

Професор Фетискин Николай Петрович Кандидат на педагогическите науки Филипов Николай Петрович Калужска държава

Водеща организация:

Педагогически университет на име К.Е.Циолковски

Защитата ще се проведе на 21 май 2010 г. в 10 часа на заседание на дисертационния съвет DM 212.094.02 за защита на дисертации за степента на доктор и кандидат на педагогическите науки в Костромския държавен университет. Н. А. Некрасова на адрес: 156002, Кострома, с. Novy, 1, Институт по педагогика и психология, стая. 242.

Дисертацията може да бъде намерена в библиотеката на Костромския държавен университет. Н. А. Некрасова.

Научен секретар на дисертационния съвет А.И. Тимонин

ОБЩО ОПИСАНИЕ НА РАБОТАТА

Уместностизследвания. През последните десетилетия в програмните документи политически партии, в изследванията на учени, изказвания на общественици както у нас, така и в други страни по света, се посочва появата на нова културно-историческа ситуация, която се характеризира с преход от секторно социално и индустриално производство към интегративно и нелинейност, до промени в типа комуникация на всички нива, до други изисквания към личностните качества на специалистите.

Всичко това определя новия социален и педагогически идеал на завършилите образователни институции, принуждава ги да преосмислят разбирането за съдържанието на социалното развитие на децата и младежите и налага педагогическата подкрепа на такъв сложен и многостранен процес.

Модернизацията на руското образование засяга и висшето военно училище, от което се изисква да определя теоретични и технологични приоритети в обучението на бъдещите офицери, фокусирани не само върху качественото изпълнение на преките си задължения, но и готови да изградят толерантни отношения с хора, различни социални, професионални и етнически групи, които имат гъвкавост в начина си на мислене и действие, многопозиционни преценки, социална грамотност, способност за бърза реакция на промените, рефлексия и самоорганизация. Последното обстоятелство е възможно, ако в процеса на обучение и възпитание във военни учебни заведения осигуряването на социално развитие и социално съзряване на кадетите заема достойно място.

Анализът на научната литература и изследванията ни позволяват да кажем, че различни аспекти на проблема за формирането и развитието на личността са отразени в трудовете на К.А.Абулханова, Л.И. Лекомцева, И.А.Мирошкина, А.В.Рожков, Е.А.Ярулина и др. Те подчертават влиянието на образователната система на училището, физическата култура и спортните дейности върху социалното развитие на учениците в гимназията, разглеждат характеристиките на този процес в клуба по местоживеене, в системата на средното училище професионално образование, в университетите на Министерството на вътрешните работи на Русия, по време на икономическо обучениев колежа, а също така отразява влиянието индивидуални условиявърху формирането у студентите на социални и професионални личностни черти, които осигуряват тяхното социално съзряване. В същото време процесът на социално формиране на кадетите на военния университет и неговата педагогическа подкрепа не станаха обект на специално изследване, което се проявява в редица противоречия:

Между изискванията, наложени от обществото и работодателите на завършилите образователни институции, тяхната социална зрялост и липсата на развитие на въпроси на теорията и методологията на педагогическата подкрепа за социалното развитие на младежта в съвременната наука;

Между присъствието в образователната практика на програми, насочени към социалното развитие на ученици, студенти, кадети, и липсата на развитие на педагогическа подкрепа за тяхното прилагане във висшето образование;

Между необходимостта от педагогическа помощ в процеса на социално формиране на кадетите във военен университет и липсата на осигуряване за това, неподготвеността на преподавателите и командирите за неговото прилагане.

Въз основа на актуалността на темата, нейната недостатъчна разработка и наличието на горните противоречия стана възможно да се определи проблемът на изследването: при какви условия педагогическата подкрепа ще допринесе за ефективността на процеса на социално развитие на кадетите на военния университет?

Обект на изследване: процесът на социално формиране на кадетите на военния университет.

Предмет на изследване: условия за ефективността на педагогическата подкрепа за процеса на социално развитие на кадетите на военния университет.

Цел на изследването: да се разработят, обосноват и в хода на експерименталната работа да се тестват условията за ефективност на педагогическата подкрепа за социалното развитие на кадетите на военния университет.

Изследователска хипотеза. Педагогическата подкрепа за процеса на социално развитие на кадетите във военен университет ще бъде ефективна, ако са изпълнени следните условия:

Наличието на програма за развитие на субективната позиция на кадета в образователни, извънучебни и военни дейности;

Внедряване на интерактивни технологии при организиране на учебната работа с кадети;

Ориентации към педагогизация на образователната среда на военен университет.

За постигане на целта и проверка на хипотезата се предполага, че ще бъде решен определен набор от проблеми:

Да се ​​конкретизира понятието „социално развитие на кадетите 1.

военен университет“ и разкриват същността на този процес.

Разработете модел на социално развитие на кадетите и общото образование 2.

Идентифицирайте условията за ефективността на прилагането на разработения MO 3.

Делхи и неговата педагогическа подкрепа.

Тествайте методологията на педагогическата подкрепа за социални 4.

развитието на кадетите във военен университет.

Опишете критериите и показателите за ефективност на учителя 5.

логическа поддръжка на изучавания процес.

Теоретична и методологична основа на изследването бяха:

системни (И.В. Блауберг, Л.И. Новикова, Ю.П. Соколников, Л.Ф. Спирин, Е.Г. Юдин и др.), личностно ориентирани (Е.В. Бондаревская, С.В. Кулневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), антропологични (Б.М. Бим-Бад , И.А. Зимняя, В.И. Слободчиков и др.), ресурсни (А.В. Волохов, А.И. Тимонин и др.) подходи;

Съвременни концепции за социализация на младите поколения и тяхното социално образование (С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, А. В. Волохов, И. С. Кон, И. А. Липски, А. В. Мудрик, М. М. Плоткин, М. И. Рожков и др.);

Изследвания, посветени на различни аспекти на педагогическата подкрепа (I.A. Guseva, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.S. Lisova, Yu.A. Polarshinov, I.V. Protasova, A.I. Тимонин, N.Yu. Shepeleva и др.);

Работи върху социалното развитие на личността на различни възрастови етапи (А. В. Грибанов, Е. Н. Лекомцева, М. Р. Мирошкина, М. И. Рожков, М. И. Рижанков, Ю. И. Фелдщейн, Е. А. Царев, Л. Ф. Ярулина и др.);

Работи по военна педагогика и психология, особености на организацията на обучението на военния персонал (V.A. Androshchuk, V.I. Герасимов, IA Lipsky, L.V. Mardakhaev, I.N. Mishchenko, Yu.V. Savin, G. I. Shpak и др.).

Проучването е проведено с помощта на теоретични (анализ, сравнение, съпоставяне, моделиране) и емпирични (наблюдение на участниците, проучване на документация и преподавателски опит, въпросници, експериментална работа) изследователски методи.

Изследователската база беше: Костромската академия за войски за радиационна, химическа и биологична защита и инженерни войски на името на. маршал съветски съюзС. К. Тимошенко и базата за подпомагане на учебния процес.

В експерименталната работа взеха участие 189 кадети от първи до пети курс, 15 учители-наставници и 6 командири на звена. От тях 95 са били в контролната група и 94 в експерименталната група.

Изследването е проведено на три взаимосвързани етапа:

На първия (2006 г.) - етап на търсене - състоянието на въпроса е проучено във философската, социологическата, психологическата и педагогическата литература, изяснен е понятийният апарат, уточнени са подходи, избрани са методи на изследване, проведено е пилотно проучване, създадена е програма за експериментална работа;

На втория (2006 - 2009 г.) - преобразуващ етап - беше изпълнена изследователската програма, моделът на социално развитие на кадетите беше обоснован, съдържанието на неговата педагогическа подкрепа беше тествано, проверени са условията за тяхната ефективност, резултатите от междинната диагностика са осмислени, направени са корекции и допълнения;

На третия (2010 г.) – обобщаващ етап – получените емпирични данни са систематизирани, формулирани са изводи, разработени са препоръки и текстът на дисертационния труд е литературно оформен.

Личното участие на автора се състоеше в разработването на теоретични подходи, програма за експериментална работа, в провеждането на целия комплекс от предписани изследователски процедури, тяхното разбиране и интерпретация на резултатите като заместник-ръководител на факултета по учебна работа.

Надеждността и валидността на заключенията и обобщенията на изследването се осигуряват от изследването на феномена на интердисциплинарно ниво, последователността на методологичните подходи, взаимната проверка на методите, тяхното съответствие с целите, задачите, предмета и обекта, повторяемост и преносимост на резултатите.

Научна новостизследване е, че:

Разкрива се същността на процеса на социално формиране на кадетите във военен университет;

Разработен е и е обоснован модел на процеса на социално формиране на кадетите в учебни, извънучебни и военнослужещи дейности;

Характеризира се съдържанието на педагогическата подкрепа на изследователския процес в условията на военно висше училище;

Методологията за осъществяване на такава подкрепа е тествана;

Обосновават се условията за ефективност на разработения модел и идентифицираното съдържание;

Идентифицирани и характеризирани са средствата за осъществяване на педагогическа подкрепа за социалното развитие на курсантите във военен университет.

Теоретично значениеИзследването се състои в това, че изясни понятието „социално развитие на личността“, разшири представите за неговия процес, допълни знанията за педагогическата подкрепа, установи връзки между характера на социалния опит на кадетите и ефективността на социалното развитие, между разкриват се характеристиките на подкрепата и нивото на социално развитие на кадетите, критериите и показателите за ефективността на такова формиране.

Практическо значение Изследването се изразява във факта, че разработените, обосновани и доведени до ниво на използване диагностични и програмно-методически материали и препоръки за педагогическа подкрепа за ефективността на процеса на социално развитие на курсантите от военните университети ще помогнат за оптимизиране на социалните и професионалните обучение на бъдещи офицери.

Данните, изводите и обобщенията, получени по време на изследването, могат да бъдат използвани в системата за повишаване на квалификацията на командния и преподавателския състав на военните университети, за развитие на командни и педагогически умения сред кадетите, при преподаване на курсове „Педагогика“ и „Психология“.

Тестването и прилагането на резултатите от изследването се проведе на срещи на катедрите по социална педагогика и социална работа на KSU.

Н. А. Некрасов, катедри по хуманитарни и социално-икономически дисциплини, управление на ежедневните дейности на войските на Военната академия на войските за радиационна, химическа и биологична защита и инженерните войски на име. Маршал на Съветския съюз С. К. Тимошенко на научно-практически конференции (Кострома, 2006–2009 г.);

Москва, 2007–2009;

Н. Новгород, 2008).

Разпоредби за защита:

1. Социалното формиране е сложен, многостранен, целенасочен, поетапен процес на овладяване на опита на социалните отношения от човека в резултат на решаването на природни, културни, социокултурни и социално-психологически задачи, свързани с възрастта. , допринасящи за социалното му съзряване.

2. Моделът на социалното развитие на кадетите на военния университет включва целеви, мотивационни, съдържателни, дейностни и рефлексивни компоненти и се основава на принципите на естествено съответствие, културно съответствие, ценностно-семантична ориентация, индивидуализация, диференциация, диалогичност и ситуативност.

3. Педагогическата подкрепа е подпомагане на курсанта за постигане на ефективност в образователната, военната служба и извънучебните дейности чрез рационално използване на педагогически средства, организиране на помощ и подкрепа за участниците в процеса на социално развитие и актуализиране на личните ресурси.

4. Методологията на педагогическата подкрепа за социалното развитие на кадетите на военния университет се основава на лична ориентация, концептуалност, систематичност, хуманизъм, активност, целенасоченост и включва диагностични, прогностични, организационни, реализация, корекционни, експертно-оценъчни етапи.

5. Педагогически условия за ефективността на педагогическата подкрепа за социалното развитие на кадетите:

Наличие на програма за развитие на субективната позиция на личността на курсанта в образователни, извънучебни и военни дейности;

Структура на дисертацията. Работата се състои от въведение, две глави, заключение, библиография и приложение.

Първа глава– „Теоретични основи на педагогическата подкрепа за социалното формиране на кадетите във военен университет“ е посветена на анализа на категорията „социална формация“, основните подходи за характеризиране на това явление, разглеждане на идеи и тенденции в изследването на феномена в процес на изследване и обосноваване на модела на процеса на такова формиране на кадети във военен университет.

Нашият анализ на понятието „социална формация“ показва, че тази категория се изучава от различни хуманитарни науки и се изучава на интердисциплинарно ниво.

Във философията ставането е преход от една сигурност на съществуването към друга, неразривно развитие, което действа като връзкармежду минало, настояще и бъдеще, като набор от социокултурни динамични цикли.

В социологията формирането се разглежда като процес и резултат от социализацията, протичаща под въздействието на външни и вътрешни фактори.

В педагогиката проблемите на формирането на личността в последните годинисе изучават доста интензивно, но както показва нашият анализ на литературата, се разглеждат предимно различни аспекти на професионалното развитие на бъдещ специалист. Обобщавайки различни гледни точки и опирайки се на подхода на А. И. Тимонин, можем да кажем, че този термин се използва в три значения: като синоним на категорията „развитие“;

като израз на процеса на създаване на предпоставки, елементи на обект, възникващ на тяхна основа;

като характеристика на началния етап на вече възникващ обект, когато има преход от старото към новото, израстването на това ново, неговото укрепване и превръщането му в цялостна развита система.

Социалното формиране в научните публикации се разглежда едновременно като процес и като резултат. В първия случай това явление се характеризира като динамика на социалното развитие на човека, което определя формирането му като зряла личност в процеса на възпитание, образование и самообразование.

Във втория случай това означава постигнатото ниво на социална зрялост на човек в определен сегмент от жизнения му път, което показва способността му да се реализира в обществото, да разбере позицията, която заема в него, самостоятелно да определя цели за себе си, да изгражда пътища за постигането им, а също така предполага наличието на сложни социално значими черти на личността в съответствие с възрастта, желанието за възможно най-голямо самоусъвършенстване.

В психологическата и педагогическата литература (MA Galaguzova, I.S. Kon, E.N. Lekomtseva, A.V. Mudrik, M.I. Rozhkov и др.) Същността на социалното формиране на човека често се разкрива чрез връзката му с процеса на социализация. В този контекст социалното формиране се счита за качествен показател за развитието на индивида в процеса на неговата социализация, резултат от следващия му етап и основа за последващи положителни промени, благодарение на които индивидуалният социален опит на всеки човек се разширява и става по-сложен.

Т. И. Зубкова смята, че социалното формиране е резултат от натрупването на социален опит от човека под въздействието на случайни фактори (социализация), психофизиологично развитие и специално създадена изкуствена система за неговото предаване (социално възпитание).

Т. А. Василкова разкрива смисъла на социалното формиране на личността чрез противопоставяне на формирането, което тя разбира като пасивен процес, който изключва субективното участие на човек. В тази връзка ставането се характеризира като активно овладяване на социалния опит от по-младото поколение.

Както отбелязват в своите изследвания Е. Н. Лекомцева и М. И. Рожков, социалното формиране е формирането на човек като социално същество чрез реализиране на три многопосочни потребности: „да бъдеш като всички останали“ (идентичност с околния свят), „да бъдеш човек” (желание за изолация на себе си, за самоопределение), “да бъдеш различен” (търсене на възможности за излизане отвъд себе си), формирането на готовността му да участва в сложна система от социални отношения в икономическата, политическата и духовната сфера.

Социалното формиране на всеки възрастов етап, както подчертава А. В. Мудрик, се осигурява чрез решаване на определен набор от естествено културни, социокултурни и социално-психологически проблеми. От това можем да заключим, че социалното формиране засяга всички съществени сфери на личността (потребностно-мотивационна, емоционално-волева, когнитивна, морално-етична, ефективно-практическа, междуличностно-социална), характеризираща се с това, че човек придобива свойствата на независимост, независимост, самодостатъчност, способност за вземане на отговорни решения и прилагането им на практика.

Резултатът от социалното развитие на кадетите е социално зряла личност на завършил, който е в състояние да разбере себе си в обществото, самостоятелно да си поставя цели и да ги постига, да бъде социално и професионално компетентен.

Така се развиха различни възгледи за понятията „ставане“ и „социално ставане“. В нашето изследване ще се опрем на гледната точка на И. А. Липски, който смята, че социалното формиране е част от процеса на социално развитие на човека и представлява процес на прогресивна промяна в човека в посока на превръщането му в субект на социална активност и социална комуникация. Следователно социалното формиране е сложен, многостранен, целенасочен, поетапен процес на овладяване на опита на социалните отношения, духовно и морално развитие на човек в резултат на решаването на естествено културно, социокултурно и социално-психологическо. възрастови задачи, допринасящи за социалното му съзряване.

Моделът на социално развитие на кадетите от военния университет ще включва целеви, мотивационни, съдържателни, дейностни и рефлексивни компоненти, основани на принципите на естествено и културно съответствие, ценностно-семантична ориентация, индивидуализация, диференциация, диалогичност и ситуативност.

Целевият компонент на предлагания модел се състои от обща цел - формиране и развитие на военнослужещия като гражданин-патриот, военен професионалист и високоморална личност, създаване на условия за включване на кадетите в различни видоведейности, за да демонстрират своята субективност, да натрупат опит в преодоляването на трудности, да развият креативност и социалност.

Изпълнението на тази цел включва решаване на набор от задачи, свързани с насърчаване на формирането у младите хора на ценностно отношение към социалната структура, човешкия живот (Родина, държава, въоръжени сили, минало и настояще) [Н. Е. Шуркова], живот кредо, освободено от стереотипи и предразсъдъци, изкуствени форми на поведение, конюнктура, основана на усещането за представител на социално-професионална общност, както и разширяване и обогатяване на опита от съвместни дейности.

Вторият компонент на разработения модел на социално развитие на кадетите е мотивационен. Тя се основава на средства за мотивация, които стимулират активността на индивида и регулират нейната посока.

Те включват емоционална интензивност, наситеност на учебния процес, създаване на проблемни ситуации, целенасочено развитие на мотивацията за постижения като система от цели, потребности и мотиви (желание за знания, самоутвърждаване, награда), които насърчават кадетите да бъдете активни, формирайте техния образ на успех, водете до ситуации на успех.

Педагогическата подкрепа в този случай включва активирането на онези ресурси на образователната среда на военен университет, които допринасят за формирането на положителна вътрешна мотивация на субектите по аналогия с модела на трудова мотивация на Р. Хекман и Г. Олдам, който включва три компоненти: възприеманата значимост на работата (дейността);

осъзната отговорност за резултатите;

познаване на тези резултати. В тази връзка счетохме за необходимо, на първо място, използваните видове дейности да накарат кадетите да изпитат значението на участието в тях и да включват включването на различни човешки способности и умения (знания, способности, умения, опит). Това се улеснява от обучения, казусни технологии и метод на проекта;

второ, така че да спомогнат за реализирането на възможността кадетите да избират теми за дискусия в извънаудиторно време, осигурявайки включването им в дискусии и дебати по избрани въпроси;

трето, за да може чрез бърза оценка на ефективността на организираните дейности, позволявайки, от една страна, да се види удовлетвореността на кадетите от извършената учебна работа, използваните средства, форми и методи, от друга да разберат доколко са актуални проблемите, колко смислени и интересни са програмите, какви проблеми възникват при изпълнението им и какви действия са необходими за предотвратяването и преодоляването им.

Третият компонент на модела - съдържание - има за цел да помогне на курсанта да разбере целта и смисъла на живота, професионалната дейност и да се научи да взема самостоятелни решения в реални условия на живот.

Този компонент включва три направления:

а) информация, която се провежда както в часовете, по време на самоподготовка, така и в извънкласни дейности, по време на изпълнението на плановете за образователна работа в отделите и в академията като цяло;

б) включване на кадетите в процеса на проектиране на дейности и комуникация. Той предвижда пряко участие на кадетите в изготвянето на планове за образователна работа, в избора на форми и методи за тяхното изпълнение, в разработването на правила за взаимодействие, сценарии от ежедневието;

в) третото направление е същинската организация на взаимодействието, при което продължава задълбочаването и конкретизирането на всичко посочено по-горе. Включва обучение за коригиране на негативни личностни нагласи, семинар за консолидиране на положителни позиции при взаимодействие, развиване на умения за разбиране на себе си, другите и организиране на взаимодействието, подходящо за ситуацията (обучение за самоувереност, ролеви тренинг).

Дейностният компонент на характеризирания модел осигурява, от една страна, изграждането на система от дейности, които улесняват придобиването от субектите на образователния процес на опит в съответните взаимоотношения и действия, създаването на условия за тяхното висококачествено изпълнение , организиране на серия от проектни семинари, индивидуални и групови консултации.

Ние изграждаме логиката на организиране на дейности в съответствие с модернизираната технология на М. Р. Мирошкина „Отглеждане на клуб“, която се състои в събиране и формализиране на идеи, артикулиране на стил и правила на комуникация, търсене на съмишленици, проектиране на предметно-естетическа среда , обосновка на съдържанието на дейностите и методически средства за нейното изпълнение.

В този случай кадетите стават субекти на предложената дейност, придобиват опит в съзнателния избор на начини за организиране на жизнените си дейности и стават организатори на взаимодействие. Примери за проекти, в рамките на които се реализира идеята за този компонент са:

„Ние сме екип”, „Насърчаване”, „Формула на здравето”, „Вашият избор”, „Защита и сигурност” и други, насочени към разбиране на всичко, което се случва с тях и около тях.

Тъй като е сложен и противоречив, процесът на социално развитие на човека на всеки възрастов етап трябва да бъде осигурен. В „Речника на руския език“ на С. И. Ожегов „осигуряване“ се тълкува, първо, като снабдяване с нещо в необходимото количество;

второ, осигуряват достатъчно материални средства за живот;

трето, да направи нещо напълно възможно, валидно, действително осъществимо;

четвърто, за защита, защита от нещо. Следователно подкрепата включва въоръжаване на някого със средства, ресурси и създаване на условия за постигане на планираните цели. Педагогическата подкрепа може да се разглежда като създаване и правилно използване на набор от ресурси и условия за изпълнение на задачите на образованието, обучението и развитието.

Под педагогическа подкрепа на процеса на социално развитие на кадетите ще разбираме съдействието им за постигане на ефективност в образователната, военната служба и извънучебните дейности чрез рационално използване на педагогически средства, организиране на помощ и подкрепа за неговите участници и актуализиране на личните ресурси.

Глава вторадисертацията е посветена на прилагането на този модел, който осъществихме въз основа на методологията на педагогическата подкрепа, основана на личностна ориентация, концептуалност, систематичност, хуманизъм, активност, целенасоченост и която включва диагностични, прогностични, организационни, реализация, коригиращи, експертно-оценъчни етапи .

Първият - диагностичен етап - предвижда входна (първоначална) диагностика, чийто смисъл е да се определят индивидуалните ресурси на кадетите, техния положителен потенциал, характеристиките на тяхната жизнена позиция, формирането на социално и професионално значими личностни черти и ценностни ориентации .

Избрани са следните диагностични методи: „тест на Кател”

(16 PF-въпросник), „Ценностни ориентации” от М. Рокич, „Тест за рисуване”, „Бизнес ситуации”, „Тестове за оценка на нереализиран интелектуален, морален, социален потенциал”, „Методика за диагностициране на склонност към девиантно поведение”, „Проучвания с въпросник за тревожност при по-възрастни юноши и млади мъже“ (C.D. Spielberger). Полученият фактически материал, извлечената от него информация, разкриваща индивидуалността на обекта и неговата среда, позволяват да се премине към следващия етап - прогнозирането, което, от една страна, се основава на наличието на достатъчно пълна информация. относно обекта, личен опиткадетите и специалистите, участващи в този процес, от друга страна, включва описание на ситуацията, идентифициране на ресурси, ограничения и опасности с помощта на SWOT анализ, които са обещаващи за решаване на проблеми, и идентифициране на начини за постигане на значителни резултати.

Третият етап е организационен, на който се обмисля официалната процедура, начините за включване на кадетите в изпълнението на програмата, адаптирането на технологиите, обучението на командири и учители-наставници в рамките на методическо обучение и специални допълнителни групови класове.

Ние взехме за основа технологиите за колективна дейност, контекстно обучение и развитие на инициативата, които бяха използвани както в часовете, самообучението, така и в основата на организацията на учебната работа в отдела и културните и развлекателни дейности на кадетите в свободното им време. време в академията.

Етапът на изпълнение включва планиране, провеждане на възпитателна работа, педагогически анализ и „последствие“.

Тъй като всеки „последък“ има две посоки: а) създаване на допълнения и промени в самодостатъчността (разширяване или стесняване на обхвата, уточняване на информация и методически инструменти), б) обмисляне на организационни форми, допълнения и пояснения към тях за консолидиране на формирани качества, знания, способности, умения, компетенции в други организационни форми на обучение, то последното обстоятелство прави корекционния етап в този процес подходящ.

Последният етап е експертна оценка. Той определя педагогическата осъществимост на разработената подкрепа в контекста на оценката на ефективността на възпитателната работа в съответствие с Концепцията за обучение на военнослужещи от въоръжените сили Руска федерация, процесът на социално формиране на кадетите. Оценката на ефективността на такъв софтуер включва анализ на оптималността на съдържащата се в него информация;

достатъчността на предложените методически инструменти, съответствието им с целите, задачите, възрастта, житейския опит на кадетите, социокултурната ситуация;

достъпност за изпълнение от учители, учители-наставници и командири с различна степен на методическа и психолого-педагогическа подготвеност.

Този вид анализ, обобщение и оценка се извършва от всички субекти на педагогическия процес без изключение (кадети, командири, възпитатели, учители, наставници), които участват в разработването на преценки и изразяват мотивирани предложения, които подобряват качеството на оценявания продукт. .

Адаптирането на разработения от нас модел за социално формиране на кадети, съдържанието и методологията на неговата педагогическа подкрепа позволиха да се идентифицират редица условия за неговата ефективност, които, както се вижда от резултатите от нашата експериментална работа, са:

Внедряване на интерактивни технологии при организиране на учебната работа с кадети;

Ориентация към педагогизация на образователната среда на военен университет.

Първото условие е свързано с разбирането на субекта като носител на дейност, с факта, че това е човек, който познава външния свят и му влияе, за да го подчини на своите интереси, съзнателно действащ човек, който изгражда своите жизнени контакти. с външния свят (I.A.

Зимняя, В.А. Петровски, В.И. Слободчиков и др.).

За да бъде ефективна педагогическата подкрепа за социалното развитие на кадетите, като улесняване на придобиването на нов опит, приближаване на индивида до определено ниво на социално развитие, активността на ученика и способността му обективно да оценява ситуацията, личните ресурси, значими потенциали, способност за взаимодействие, заемане на правилната позиция са необходими продуктивно сътрудничество.

Развитието на такава дейност включва обучение за подобряване на комуникативната компетентност, развитието на лидерски и организационни умения, професионална комуникация, които в рамките на програмата се вписват в етапи като: „Подтикване към действие“, „Проучване на проблема“, „Вземане на решения“, „Коригиращи умения“ .

Второто условие е насочено към активизиране на дейността на субектите на прилагане на педагогическата подкрепа като специален вид дейност, фокусирана върху междуличностното взаимодействие, което е последователност от реакции на хората, които се развиват във времето към действията на другите в хода на съвместната им дейност. .

Такива технологии включват игрови, проективни, отразяващи, които се основават на активен обмен на мнения, преценки, информация и диалог. Те служат, от една страна, като средство за актуализиране и развитие на ценностно-семантичната сфера на субектите, осигуряват проявлението и координацията на образователни, професионални, житейски ценности, прилагането на интелектуални, професионални, организационни, лидерски, творчески възможности , от друга страна, като начин за формиране на взаимоотношения между субектите, основани на зачитане на личното достойнство от страна на всички участници в образователния процес. В допълнение, те помагат да се подготвят кадетите да изпълняват социални роли и функции модерно общество, лична и професионална социализация.

Третото условие се основава на разбирането за ролята и мястото на социалната среда във формирането на личността, което е подчертано в трудовете на В.Г.Буева, Т.Г.Кон, А.Т.Мануйлов , A.V.Mudrik, L.I.Novikova, B.D.Parygin, M.M.Plotkin, V.D.Semenov, Yu.V.Sychev, S.T.Shatsky, V.N Shulgin и др. Техният анализ ни позволи да дефинираме педагогизацията на средата като целенасочен процес на консолидиране на ресурсите за образование и развитие на личността на образователна институция, обединявайки усилията на всички субекти за хуманизиране на отношенията, поддържане на комфортен климат и среда, благоприятна за личното самообучение реализация.

Избрахме следните методи за създаване на такава среда: информация, която включва повишаване на психологическата и педагогическата компетентност на командирите, наставниците и ориентацията по въпросите на жизнената дейност на кадетите;

стандартизация, която включва разработването и координирането на основните норми на общуване и етика на взаимодействие между хората в дадено микрообщество;

съвместна дейност като интеграция на различните й видове и включване на всички участници в образователния процес за решаване на поставените образователни задачи.

Емпиричните данни, получени по време на изследването, показват:

положителна динамика в експерименталните групи, както в личностното развитие на включените в нея кадети, така и в сравнение с показателите в контролната група;

преобладаването на вътрешната мотивация за професионална дейност над външната;

желанието за повишаване на собствения статус и разширяване на кръгозора, увереност и отговорност за решенията, независимост и адекватност при вземането им.

По същия начин се наблюдават по-високи темпове на растеж в експерименталните групи по следните показатели: социална адаптация, социална активност, автономност, морал.

Анализирайки резултатите от експерименталната работа за определяне на ефективността на педагогическата подкрепа за социалното развитие на кадетите, установихме, че сред кадетите в експерименталната група, в сравнение с контролната група, социалната грамотност се е увеличила от 21% на 67%, способността за сътрудничество - от 14% до 73%, способност за изграждане на комуникация – от 18% до 81%, за водене на диалог – от 19% до 59%, за организиране на дейности – от 23% до 79%.

Фигурата по-долу също показва ефективността на условията за педагогическа подкрепа, тъй като по време на експерименталната работа бяха регистрирани положителни промени в развитието на комуникационни и организационни умения и умения за вземане на решения.

4, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 2, Комуникация Организационна способност за вземане на решения умения първоначален разрез;

междинен разрез;

По този начин изследването разкрива положителна динамика в социалното развитие на кадетите при прилагане на предложените условия за педагогическа подкрепа и ни позволява да направим следните изводи:

1. Социалното формиране е сложен, многостранен, целенасочен, поетапен процес на овладяване на опита на социалните отношения от човека, съответствие в духовното и моралното развитие, изискванията на естествената културна, социокултурна и социално-психологическа възраст- свързани задачи и социалната ситуация на развитие.

2. Моделът на социално развитие на кадетите на военния университет включва целеви, мотивационни, съдържателни, дейностни и рефлексивни компоненти и се фокусира върху актуализирането и разгръщането на социалния потенциал на личността.

3. Педагогическата подкрепа на процеса на социално развитие на кадетите на военните университети включва организиране на помощ за придобиването или разширяването на опит в образователната, военната служба и извънучебните дейности.

4. Методологията на педагогическата подкрепа за социалното развитие на кадетите на военния университет се основава на лична ориентация, концептуалност, систематичност, хуманизъм, активност, целенасоченост и включва диагностични, прогностични, процесуално-организационни, реализация, корекционни, експертно-оценъчни етапи.

5. Педагогическите условия за ефективността на педагогическата подкрепа за социалното развитие на кадетите са:

Наличието на програма за развитие на субективната позиция на личността на курсанта в образователни, извънучебни и военни дейности;

Внедряване на интерактивни технологии при организиране на учебната работа с кадети;

Ориентация към педагогизация на образователната среда на военен университет.

Проведеното изследване не изчерпва всички аспекти на този сложен проблем. В бъдеще е необходимо по-задълбочено да се проучат средствата, които осигуряват социалното развитие на кадетите, определят мястото на индивидуалните и груповите форми на образователния процес в него, потенциала на предметите от социалния, хуманитарния и професионалния цикъл и ролята на менторите.

Болтиков О.В. Педагогическа подкрепа за социално развитие 1.

кадети: същност, съдържание, методология // Бюлетин на KSU на име. НА. Некра кукумявка, 2009. – No 5. – 0,7 п.л. (Списанието е включено в списъка на ВАК).

Болтиков О.В. Теоретични аспектипроцес на социално превръщане 2.

обучение на кадети // Социални и педагогически дейности в обучението и възпитанието: сб. научен трудове на студенти и млади учени от Института по педагогика и психология / Comp. О.В. Румянцева;

научен изд. В.М. Басова. – Костро ма: КСУ им. Некрасова, 2008. – 0,2 с.л.

Болтиков О.В. Социалното развитие на личността като педагогически 3.

проблем // Социална и педагогическа дейност в контекста на реформирането на руското образование: Сб. научен трудове на студенти и млади учени / Comp. ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Щербинина;

научен изд. Н.Ф. Басов. – Кострома: KSU на името на.

НА. Некрасова, 2009. – 0,3 с.л.

Болтиков О.В. Педагогически условия за ефективност на социалните 4.

формиране на курсанти на военни университети // Социално формиране на личността в съвременното общество: сб. научен трудове на студенти и докторанти на Института по педагогика и психология / Comp. ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Щербинина;

научен изд. ИИ Тимонин. – Кострома: KSU на името на. Некрасова, 2009. – 0,3 с.л.

Болтиков О.В. Педагогическа помощ за социално развитие 5.

кадети във военен университет // Педагогически науки, 2009. – № 1. – 0,2 с.

Болтиков О.В. Изборът на методи за дисциплинарно наказание, като се вземе предвид 6.

индивидуални характеристики и професионална мотивация на курсанти на военни университети./O.V. Болтиков, Н.Е. Семенов. – Кострома: VA RKhBZ, 2009. – № 1 (51). – 0,3 p.l.

Болтиков О.В. Мониторинг на социалното развитие на военните курсанти 7.

университет // Педагогически науки. – 2009. – No 6. – 0,3 т.л.

Търсенето на педагогическа подкрепа за социална работа с младежи се дължи на особеностите на положението на тази категория в обществото. Този проблем винаги е привличал вниманието на практици и теоретици, но като научен феномен започва да се разглежда по-отблизо едва през последните десетилетия.

Много експерти са съгласни, че педагогическата подкрепа за социална работа с младежи е система от мерки, набор от дейности, ресурси и условия, вид дейност. Подкрепата в социалната работа се проявява едновременно: като комплекс от спешна помощ; като специфична дейност в областта на човешките отношения; като процес на възстановяване на собствения потенциал; като специфично средство за интензифициране и повишаване на ефективността на определен вид човешка дейност, комуникация (V.S. Torokhtiy).

Разкривайки същността на педагогическата подкрепа, много автори изхождат от редица идеи, разработени от съвременната наука, които са на интердисциплинарно ниво, породени от взаимното проникване и допълване на различни отрасли на човешкото познание. На първо място, това са някои разпоредби на концепцията за образователни системи (научната школа на Л. И. Новикова), според която младежките центрове могат да се разглеждат като самоорганизираща се социална и педагогическа система.

Друга основа за процеса на социална и педагогическа подкрепа е разглеждането на образованието като целенасочено управление на процеса на личностно развитие (H.J. Liimets).

В съвременната научна литература съществува утвърдено разбиране за управлението като специален вид дейност, насочена към осигуряване на функционирането и развитието на системата. Основната характеристика на социалното управление е, че субект и обект в него е човек. Същността и целта на този процес могат да бъдат представени:

Първо, като поддържане, запазване за определен период от време на параметри (характеристики, стойности, резултати), които са характерни за контролирания обект;

На второ място, като подобряване, развитие, подобряване на параметрите на обект, система, в резултат на което те преминават в ново, желано състояние;

Трето, като влошаване или намаляване „до нула“ на параметрите на системата, тоест нейната реорганизация или дезорганизация, ликвидация. Съответно можем да говорим за управление на функционирането (или стратегия за опазване) и управление на развитието (стратегия за развитие) на системата.

Традиционната идея за управление се разкрива в такива характеристики като целенасоченото влияние на субекта върху обекта на управление, влиянието на системата за управление върху управляваната, за да се преведе последното в качествено ново състояние и въвеждането на елементите на научната организация на труда. Днес в управлението се извършва преход от „философията на влиянието“ към „философията на взаимодействието“, сътрудничеството и рефлексивното управление. В този контекст теорията на управлението е привлекателна поради своята лична насоченост. От своя страна в науката има разбиране за управление като управление на различни видове ресурси.

Педагогическата подкрепа се разглежда като управление на функционирането и развитието на системен набор от ресурси, участващи в осъществяването на процеса на социална работа с младежи. Ресурсът тук се отнася до средствата, които могат да бъдат използвани за постигане на цел. Условно те могат да бъдат разделени на четири групи.

ДА СЕ личниресурсите включват социален статус, социални роли, лична позиция, жизнен опит, мотивационно-потребностна сфера, индивидуални свойства млад мъжи тяхното ниво на развитие. ДА СЕ институционаленресурсите могат да включват съдържанието и технологиите на определено ниво на образование, структурата на образователна или социална институция и организацията на процеса на подкрепа в нея, наличието на специалисти, чиито функционални отговорности включват изпълнението на процеса на подкрепа. Към групата субкултуренресурсите на общността включват специфичен набор от ценностни ориентации, норми на поведение, взаимодействие и взаимоотношения на нейните носители, както и статусна структура; набор от предпочитани източници на информация; определени хобита, вкусове и начини за прекарване на свободното време; фолклор, специфични знаци и символи, присъщи на общността. Следната група ресурси се обозначава като ресурси социалнисреда, отнасяща се до тях не толкова наличието на материални обекти, други образователни, социални институции, промишлени предприятия, културни институции, обществени организации и политически движения, административни органи, а взаимодействието с тях на участниците в процеса на педагогическа подкрепа на социалните работа.

Педагогическата подкрепа за социална работа с младежи е свързана с разрешаването на две групи противоречия. Някои са свързани с организирането на социална работа с тази категория население. Други засягат пряко личността на младия мъж.

Първата група обединява противоречията по отношение на избора ефективни форми, техники, технологии за организиране на социална работа с младежи.

Настоящото противоречие е между необходимостта от въвеждане на нови социални технологии в дейността на институциите, изпълняващи държавната политика за младежта, създадени специално за работа с такава специфична социално-демографска група като младежта, и липсата на специалисти, които да имат не просто достатъчно, а постоянно повишаващо се ниво на професионализъм и които имат индивидуален опит от включване в иновативни форми на работа като участници в програми и проекти.

Анализът на съществуващия опит показва, че традиционни форми на работа с младежи са: курсове и текущи семинари, работни срещи, кръгли маси, методически обединения, научно-практически конференции. Иновативните форми на работа включват: състезание по професионални умения сред младежките работници, състезание за най-добра социална младежка институция, творчески проблемни лаборатории, различни форми на сътрудничество между екипи от институции, стажове, организационни и дейностни игри, сертифициране. Но, за съжаление, тези форми не са изчерпателни и е необходимо организирането на специална система за повишаване на квалификацията на специалисти, работещи с младежи.

За ефективната организация на социалната работа с младежи е важно да се разреши противоречието, свързано с необходимостта от повишаване на квалификацията на младежките работници и съществуващите традиционни форми и методи на преквалификация, които в по-голямата си част са насочени основно само към трансфер на знания и формиране на лични умения, което не винаги отговаря на съвременните потребности на младите хора. Съставът на персонала в сферата на държавната политика за младежта в момента се формира от служители на органите по въпросите на младежта; служители на органи на местната власт; служители на институции и организации, работещи с младежи; служители на институции от недържавния сектор, предоставящи социални услуги на младежи; активисти на младежки обществени сдружения; учители и консултанти на образователни институции, изпълняващи програми за средно, висше и допълнително професионално образование в областта на държавната политика за младежта. Това не позволява качествено провеждане на държавната младежка политика и изисква по-добра подготовка на специалисти за работа с младежи.

В допълнение, в съществуващата система за напреднало обучение могат да бъдат идентифицирани следните други недостатъци:

Недостатъчно държавно финансиране;

Липса на развитие на целевия компонент на усъвършенстваното обучение, критерии за оценка на ефективността на този процес, фокус върху брутните показатели;

Несъвършенство на инструментите за анализ на ефективността на процеса на професионално развитие;

Слабо изразен съдържателен аспект на приемственост в областта на обучението на персонала на различните нива на системата;

Епизодичен характер на професионалното развитие на специалистите;

Уеднаквяване на съдържанието и формите на повишаване на квалификацията;

Недостатъчна кадрова обезпеченост на системата за повишаване на квалификацията по отношение на подбора на персонал, тяхното обучение, настаняване и професионално развитие;

Липсата на развита система за насърчаване на младежките специалисти да повишават собствената си професионална квалификация;

Намалена мотивация за участие на младежки работници в дейности за професионално развитие.

В същото време, като положителен момент, трябва да се отбележи, че във всички съставни единици на Руската федерация има органи по въпросите на младежта, чийто брой на служителите достига повече от 2000 души. В рамките на органите по въпросите на младежта на съставните образувания на Руската федерация има повече от 2000 институции за социални услуги за младежи, 1750 юношески и младежки клубове (центрове), повече от 2000 млади семейни клубове (центрове), повече от 7000 отдих, здравеопазване , и центрове за заетост на деца и младежи. Така около 100 хиляди души работят в инфраструктурата на държавната младежка политика и се нуждаят от по-ефективна професионална преквалификация.

В същото време днес има недостиг на квалифицирани кадри в младежката индустрия. В този случай под квалифицирани кадри разбираме лица с висше хуманитарно образование (например в тази категория включваме лица с висше педагогическо образование).

Оттук и необходимостта от разработване на система за повишаване на квалификацията, която включва обучение на мениджъри, специалисти от органите по въпросите на младежта, служители на регионални и общински младежки институции, лидери на обществени сдружения и доброволци. В момента е препоръчително да се използват такива форми на работа като лекции (ориентиращи, инструктивни, систематизиращи, решаване на проблеми); работилници по проекти; умереност. Тези форми на усъвършенстване активно насърчават развитието на професионалното самосъзнание на специалистите по работа с младежи, повишавайки изискванията към себе си, те са тясно свързани с университетския етап на получаване на квалификация и с неговото по-нататъшно усъвършенстване.

Втората група противоречия, свързани с организацията на педагогическата подкрепа за социална работа с младежи, са пряко свързани с личността на младия човек.

Например, противоречието между изискванията към личността на младия човек, определени от новия социален статус, във връзка с прехода му към нов възрастов етап, неговата отговорност за себе си и своите действия и неподготвеността на вчерашните тийнейджъри да ги прилагат, е доста ясно видно. Неговото разрешаване трябва да включва всички ресурси на индивида и социалната среда, редица институционални възможности (начинът на организиране на образователния процес в младежкия център и наличието на преподаватели, които го реализират) и субкултурните ресурси на общността (набор ценностни ориентации, норми на поведение, статусна структура, предпочитани начини за организиране на свободното време, фолклор, знаци и символи). Взаимосвързаността, взаимозависимостта и взаимното актуализиране на тези възможности се осъществява чрез активистко обучение, което се организира от много комитети по въпросите на младежта.

Следното е противоречието между потребностите на личността на младия човек от себереализация, самоутвърждаване, защита, приемане и промяна. житейска ситуация, влизайки в нова общност с уникална структура, ценности и възможности. За разрешаването на това противоречие участват лични ресурси (потребности, определени от възрастови характеристики, позиция, заета от индивида, наличие на житейски опит, индивидуални свойства и ниво на тяхното развитие), ресурси на социалната среда и редица субкултурни ресурси. на общността (набор от предпочитани източници на информация и начини за прекарване на свободното време, статусна структура, набор от ценностни ориентации и норми на поведение). Функционалното предназначение на тези ресурси се реализира в следните форми: годишно събиране на младежки активисти, семинари по проекти, система за супервизия, научни и педагогически екипи и асоциации, които се организират в младежките центрове.

Противоречието между високите изисквания към уменията и самоорганизацията на младия човек във връзка с навлизането му в зряла възраст и сегашното ниво на тяхното развитие се усеща остро в наши дни. За разрешаване на това противоречие се използват всички лични и институционални ресурси, както и възможностите на субкултурата на общността (предпочитани източници на информация, фолклор): ежегодно събиране на младежки активисти, проблемни лекции, организирани от преподаватели от висши учебни заведения.

Следващото нещо е противоречието между възрастовите потребности от личностно и професионално самоопределяне, търсенето на начини за реализирането му и липсата на знания за себе си, своите възможности и възможностите на средата за осъществяване на тези процеси. Преодоляването на такова противоречие е възможно благодарение на личните ресурси, субкултурните ресурси на общността, както и редица институционални (методът за организиране на образователната работа в младежкия център, присъствието на учители, които го извършват, технологията на образователни и социални работа с младежи), ресурси на социалната среда. Това противоречие може да бъде разрешено чрез ежегодно събиране на младежки активисти, проблемни лекции, научно-педагогически екипи и сдружения, които се организират в младежките центрове.

Съществува и противоречие между натрупания опит от взаимодействие с младежки работници, който младият човек има, начина на живот и научните познания за тези области на социалния живот, излъчвани от младежките центрове, това противоречие може да бъде преодоляно благодарение на личното и институционалното ресурси и редица субкултурни ресурси на общността (набор от предпочитани източници на информация, набор от ценностни ориентации, норми на поведение и взаимодействие, определени хобита, вкусове, специфични знаци и символи) и ресурси на социалната среда. Потенциалът на проблемните лекции от психологическия и педагогическия цикъл, които се организират в младежките центрове от членове на научни и педагогически екипи и асоциации, организирани в младежките центрове, позволява да се реализира функционалното предназначение на тези ресурси.

Определянето на съдържанието на педагогическата подкрепа за социална работа с младежи може да бъде подпомогнато чрез анализиране на опита на различни младежки центрове, традициите на обучение в тях, разглеждане на съществуващите технологии за работа с различни категории младежи и характеристиките на формирането на личността в система от младежки центрове. По този начин е възможно да се формулират елементи на педагогическа подкрепа за социална работа с младежи.

Програмиране дейността на младежкия център,което предполага наличието на регионални проекти и програми за организиране на обучение в младежки институции. Тези документи се разработват в съответствие с предназначението и сферите на работа на всеки конкретен младежки център. Програмите и проектите, които се реализират в младежките центрове, преминават през два етапа: разработка и проверка. Препоръчително е те да се развиват въз основа на нуждите и исканията на региона и характеристиките на икономическото, кадровото и административно състояние на всеки конкретен младежки център. Една от ефективните форми за разработване на програма е семинар по проекти. Използването му спомага за разрешаването на редица противоречия в съществуващата практика на социална работа с младежи. Това е специално организирана форма на взаимодействие между участниците в учебния процес, насочена към задълбочено разглеждане на проблемите на съществуващата практика на социална работа с младежи и включваща проектиране на техните дейности с цел решаване на съществуващи проблеми. Тази форма включва използването на различни методи на познание и дейност, интегриране на знания и умения от различни области на науката, самостоятелно търсене на участници в семинара, създаване на ситуации на индивидуална проблематизация по време на курса и т.н. Основната цел на семинара е да предложи нови идеи и да ги доведе до етапа на проекта. В бъдеще техните автори могат самостоятелно да намерят финансиране и да превърнат идеите си в реалност; освен това е възможна финансова подкрепа от различни държавни агенции и фондации.

Проектът е средство за управление на дейности, най-специфичната и осъществима форма за младежки център. Обикновено включва следните стъпки:

– въведение (анализ, обяснение на уместността, новост в сравнение с аналози, посочване на обхвата на приложение, функционална цел, идентифициране на специфичен, локален и разрешим проблем);

– определяне на цели за изпълнение и конкретни, измерими и постижими цели;

– управленски и кадрови аспект (кой може да реализира проекта);

– характеристики и метод за оценка на планираните резултати;

– логистиката.

На етапа на проучване се идентифицират плюсовете и минусите на предложения материал и възможността за изпълнение на проекта в конкретен регион. Съветът включва представители на общинските органи за младежка политика и висококвалифицирани специалисти в областта на работата с младежта. Въз основа на резултатите от експертна оценка един или друг проект получава финансиране и се реализира в дейността на младежкия център.

Като пример в това отношение можем да разгледаме дейностите Държавна институция„Регионален център за подкрепа на младежки инициативи“ в Кострома, основната област на дейност на който е в областта на идентифицирането, развитието, подкрепата на младежката активност и инициатива. Целта на Центъра е да реализира приоритетни области на държавната и регионалната младежка политика, включително: създаване на условия за подкрепа и развитие на младежки инициативи, творчество, превенция на противообществените прояви сред младите хора, създаване на механизми за подкрепа на млади семейства и студенти. Центърът се състои от 7 отдела: административен, финансов, икономически и 4 отдела, изпълняващи програмите на Центъра: отдел Социални програми; Отдел за подпомагане на талантливи младежи; Отдел „Подкрепа на млади семейства“; Отдел за социална профилактика на здравето. Дейностите на Регионалния център подчертават основните направления на работа, насочени към подкрепа на инициативите на младите хора в една или друга област на развитие на младежки и детски обществени сдружения, младежки консултативни и консултативни структури и органи на студентското самоуправление. Във всяка област се използват технологии, обединени в единна система за работа с младежи във всяка област.

Институцията организира своята дейност в съответствие с изпълнението на следните програми:

1. „Подкрепа за студенти в Костромска област“;

2. Програма за подпомагане на талантливи младежи „Успехът е във вашите ръце”;

3. „Изграждане на Русия с млади хора“;

4. „Превенция на асоциалните явления сред младите хора”;

5. „Подкрепа за младо семейство”;

6. Регионална програма „Държавно подпомагане на детски и младежки обществени сдружения”;

7. Регионална програма „Децата на Костромска област“ за превенция на бездомността и младежката престъпност;

8. Регионална програма „Комплексни мерки за борба със злоупотребата с наркотици и незаконния трафик”.

Информационна и методическа подкрепа за специалисти, работещи с младежие система от педагогически действия, свързани с неутрализиране на прогнозирани трудности на етапа на подготовка за работа, осигуряване на бърза помощ при извършване на съвместни дейности. Най-честата пречка в дейностите на младежкия работник е липсата на знания, необходими за обучението на младите хора: за индивидуалните и възрастови характеристики на личността на младия човек; за трудностите, които възникват при организирането на социалния опит на младите хора, съдържанието на личните проблеми, начините за решаването им, за начините и техниките за предоставяне на индивидуална педагогическа помощ на тийнейджър; за технологията на създаване софтуердейност на младежкия център; за формите и методите за оптимизиране на междуличностните отношения. Преодоляването на тези пречки се улеснява от наличието на система за специално обучение и преквалификация на специалисти за работа с младежи: организиране на проблемни семинари за младежки работници; опреснителни курсове; Редовно сертифициране на ръководители и специалисти на специализирани институции на органи за младежка политика; модерация, която е форма на консултиране и ръководство на дейността на група възрастни в процеса на повишаване на квалификацията, ограничена по място и време и позволяваща използване на вътрешните резерви (потенциали) на всеки участник и съответно на групата за повишаване на ефективността на процеса на разработване на начини за решаване на проблеми.

В момента в Руската федерация повече от 100 образователни институции обучават персонал за работа с младежи (предимно това са университети, които прилагат държавен стандартвисше професионално образование по специалност „Организация на работата с младежта”). Предмет на тяхната дейност са: държавни и общински служители; служители на институции и организации, социални услуги за младежи; служители на институции от недържавния сектор; активисти на младежки обществени сдружения. Обучението, преквалификацията и повишаването на квалификацията на специалисти по работа с младежи се осъществява в рамките на редица специалности и направления на обучение („Мениджмънт“, „Социална работа“, „Държавно и общинско управление“, „Право“, „Управление и икономика в предприятия”, „Управление на персонала”). В учебните планове на тези специалности обаче по правило не са предвидени специализации по проблемите на младежта и прилагането на държавната политика за младежта. В същото време в почти всички университети, където се подготвят кадри за работа с младежи, се формира необходимият преподавателски състав, провеждат се научни изследвания и се защитават кандидатски и докторски дисертации по въпросите на младежта.

Същевременно анализът на практическия опит показва, че все още има недостиг на специалисти психолози, социолози, социални педагози, социални работници, специалисти по медико-социални проблеми на младежта, юристи и специалисти по правата на децата и младежите. Значителна част от служителите в младежките структури нямат необходимата професионална квалификация и практически опит. Съществува несъответствие между броя на служителите в органите по въпросите на младежта, обема и характера на задачите, които решават, и мащаба и скоростта на социалните промени.

По този начин кадровият ресурс за младежка политика е недостатъчен за по-нататъшно усъвършенстване на механизма на младежката политика.

Синхронизация на възпитателните въздействия върху личносттана различни нива на взаимодействие: първо ниво – в рамките на младежкото сдружение; второ ниво – между младежки сдружения; трето ниво – между младежки центрове; четвъртото ниво е в рамките на региона. Синхронизирането на възпитателните въздействия върху личността се осъществява чрез сътрудничество, организиране на съвместни дейности; взаимодействие между възрастта, чрез колективни творчески дейности и социални проекти; чрез хармонизиране на отношенията с общността, другите и себе си. Ефективната синхронизация на образователните въздействия предполага наличието на една цел за личностно развитие, общо разбиране на същността на този процес на различни нива. В същото време средствата, начините, формите, технологиите на образователните въздействия могат да бъдат различни в зависимост от редица обстоятелства (възможностите на центъра, нивото на подготовка на специалисти, характеристиките на финансиране, политически, икономически, идеологическата ситуация на региона и т.н.). Федерална агенцияпо въпросите на младежта, с подкрепата на Министерството на спорта, туризма и младежката политика на Руската федерация, ежегодно провежда Всеруския младежки образователен форум „Селигер“.

По отношение на съдържанието форумът представлява широк обхватобразователни събития, програми в областта на предприемачеството, кариерното ориентиране, креативността и иновациите. "Селигер" е насочен към здрав образживот и допринася за развитието на творческия, научен и професионален потенциал на младите хора, активното им участие в осъществяването на социално-икономическите преобразования в страната, възпитаване на чувство за патриотизъм и гражданска отговорност у младите хора. Форумът ежегодно събира повече от 20 000 от най-добрите представители на младежта от повече от 50 региона на Руската федерация в рамките на 7 тематични сесии. Разработват социални младежки програми, издават младежки вестници, провеждат кръгли маси и конференции по актуални проблеми на младежта. По същество това е „директен достъп“ за младите хора до инвестиции, грантове, фондове на най-големите частни компании и държавни корпорации и държавни програми.

Педагогическа подкрепамладежта в процеса на съвместна и индивидуална дейност.Придружаването се разбира като предоставяне на млад човек на набор от средства, насочени към успешното му развитие в определен вид дейност. Специалистът ръководи движението, помага на индивида да преодолее трудностите, но изборът на целите и средствата за постигането им остава за младия човек, като се вземат предвид неговите индивидуални, възрастови и психологически характеристики, съществуващ социален опит. Подкрепата се осъществява чрез взаимодействие на младежки специалисти, провеждане на цялостни дейности за развитие на социално значими личностни черти на млад човек, формиране на култура в процеса на общуване, стимулиране на рефлексивно съзнание, критично мислене и фокусиране върху творчеството. По време на педагогическата подкрепа младежкият работник решава следните задачи: организиране на младежки инициативи; развитие на комуникационни взаимоотношения; осигуряване на емоционален комфорт в групата; стимулиране на работното творческо състояние; формиране на правилно отношение към работата, труда, волеви лични качества; създаване на условия за адекватен опит, развитие на собствените житейски принципи, нагласи и професионални намерения; формиране на външна култура на поведение (учтивост, внимание, култура на речта и др.); когнитивна помощ. Педагогическата подкрепа за младежи включва следните етапи: индивидуална и групова диагностика за повишаване на индивидуалния и социален опит от младите хора, наблюдение на ефективността от използването на променливи програми, изградени на базата на дейност и проведени с персонализиране на педагогическото взаимодействие и други.

Обект на диагностика, извършвана от учителите е: емоционално-психически комфорт в младежко сдружение; ниво на комуникационни отношения; степента на активност на участниците в протичащия процес; отношение към информацията, получена от младежки работници; степента на разширяване на знанията в системата на социокултурните отношения.

По този начин организацията на педагогическата подкрепа за социална работа с младежи е процес, който се осъществява на следните етапи:

Диагностика на потенциала и настоящите възможности на конкретна младежка институция; възможностите на региона за педагогическа подкрепа на социалната работа с младежи;

Определяне на институционални ресурси (младежка асоциация, институция, регион) и ресурси на околната среда, характерни за обекта, който се изследва;

Определяне на оптималния набор от ресурси, необходими за ефективна педагогическа подкрепа на социалната работа с младежи (необходимо е да се вземе предвид, че ресурсите трябва да се използват за преодоляване на съществуващите противоречия, както на ниво личност на младия човек, така и с организацията на социалната работа) с младостта);

Специално обучение на младежки работници за ефективна педагогическа подкрепа на социалната работа с младежи;

Активизиране на личните и институционалните ресурси чрез създаване на специално разработени и апробирани регионални проекти, програми за организиране на обучение в младежки институции;

Получаване на обратна връзка, наблюдение на резултатите, което се извършва, като правило, в рамките на различни състезания на младежки центрове, състезания за професионални умения за младежки работници.

Въпроси за самоконтрол

1. Опишете положението на младите хора в Русия.

2. Кои са най-типичните форми на работа с момчета и момичета, използвани в дейността на младежките агенции?

3. Посочете основните етапи на социалното подпомагане на уязвимите категории младежи.

4. Опишете основните направления на социалната работа в областта на свободното време на младежта.

5. Разкрийте съдържанието на основните технологични етапи на иновативния дизайн в социалната работа с младежи.

6. Избройте основните групи ресурси, които могат да бъдат включени в процеса на педагогическа подкрепа за социална работа с младежи.

Бедулина Г.Ф. Социален дизайн при работа с „рискови” подрастващи в превенцията на ХИВ/СПИН. – М., 2007.

Богдан, С. В. Технологии за морално възпитание на подрастващите в културни и развлекателни дейности / С. В. Богдан // Социални и културни дейности: състояние и тенденции на развитие: сборник от научни статии. - Челябинск, 2006. Бр. 1, част 2. - 2006. - стр. 48-67.

Григориев С.И., Гуслякова Л.Г., Гусова С.А. Социална работа с младежи: учебник за студенти - М., 2006.

Концепция за развитие на човешките ресурси в младежката политика в Руската федерация. – М., 2008.

Кузмин В.П., Степашин Н.С., Блинков Ю.А. Проблеми на социалната работа с младежи: учебник. надбавка. - Курск, 2006.

Куприянов Б. В. Социална работа в областта на свободното време на младежта // Социална работа с младежи: Учебник / Изд. Н. Ф. Басова, 3-то изд., М., 2010 г. С.150-170.

Луков В.А. Социален дизайн: Proc. надбавка. М., 2009.

Лукс Г.А. Социално иновативен дизайн в регионалната младежка политика. Самара, 2003.

Нормативна правна рамка за дейността на обществените сдружения на деца и младежи // Състояние и перспективи за развитие на децата и младежите социално движениекъм Руската федерация. - М., 2005.

Основи на социалната работа: Учебник. помощ / Изд. Н. Ф. Басова. – 4-то изд., рев. – М., 2008.

Павленок П.Д., Руднева М.Я. Технологии за социална работа с различни групи от населението. – М., 2010.

Рожков M.I. Педагогическа подкрепа за работа с младежи: Юногогия. – М., 2008.

Социална работа с младежи / Изд. Н. Ф. Басова. – изд. 3-то. – М., 2010.

Стратегия 2010: подобряване на живота на уязвимите хора чрез мобилизиране на силите на доброто и човечността. – М., 2001.

Стратегия на държавната политика за младежта в руската федерация. – М., 2006.

Съвременна енциклопедия на социалната работа / Изд. В. И. Жукова. – М., 2008.

Социална работа: Учебник / Ред. Н. Ф. Басова. – 2-ро изд. М., 2010.

Социална работа и педагогика: Речник - справочник / Ред. Н. Ф. Басова. – Кострома, 2009 г.

1 Демократизацията на съвременния живот и неговата сложност диктуват нови изисквания към образователната система, разкривайки необходимостта от актуализиране на съдържанието и условията за работа на съставните й институции. В тази връзка съвременната образователна система може да функционира успешно само като адаптивна.

Динамиката на развитие на съвременната образователна система в момента е пряко свързана с кризисното състояние на страната и обществото. Основата за преодоляване на кризата е развитието на активни хора с творческа интелигентност, способни да идентифицират жизненоважни проблеми, да проектират начини за разрешаването им и да трансформират околната среда.

Навременността на това изследване се дължи на необходимостта да се намерят начини за разрешаване на следното противоречие. От една страна, обществото се нуждае от активна личност, способна да се адаптира към постоянно променящата се жизнена среда, способна да си осигури достоен живот, преобразявайки я; от друга страна, в следдипломното образование няма система за обучение на учители за проектиране адаптивна образователна среда като задължителен ресурс за развитие на активна личност.

По този начин е очевидна необходимостта от педагогическа практика в научното обосноваване и прилагане на система за обучение на учители за проектиране на адаптивна образователна среда в процеса на повишаване на квалификацията на учителите.

Спецификата на педагогическата подкрепа за проектиране на адаптивна образователна среда е прилагането на актуализирано съдържание, методи и средства за обучение на студенти от системата за напреднало обучение в процеса на постигане на целта на дизайна - създаване на адаптивна образователна среда като иновативен ресурс за образователни предмети, за да развият готовността си за решаване на творчески проблеми на обучението и живота като цяло. В същото време преподаването на творчески педагогически дизайн има подчертан личностно-ориентиран характер.

Основната функция на педагогическата подкрепа за проектиране на адаптивна образователна среда в системата за повишаване на квалификацията на образователните работници е да създаде условия за развитие на набор от творчески умения на учителя за предвиждане на негативните последици от образователната дейност на учениците, прогнозират положителни образователни резултати и постигат успех в процеса на проектиране и трансформиране на самата образователна среда.

Изследователският проблем е свързан с обосноваването на методологическите и теоретичните основи за актуализиране на системата за обучение на учители в процеса на повишаване на квалификацията му, осигуряване на качествени промени в дейността на участниците в образователния процес, възникващи въз основа на използването на ресурсите на адаптивната образователна среда на региона, както и нейната същност и структура в контекста на взаимодействие с регионалната обществено-културна среда.

Вярваме, че педагогическата подкрепа за обучение на учители в процеса на повишаване на квалификацията ще допринесе ефективно за развитието на качествено образование, ако:

• Адаптивната образователна среда е проектирана като многофункционален динамичен феномен, характеризиращ се с наличието на ресурси за образователни дейности, отчитащи динамично променящите се социално-педагогически условия, осигуряващи хуманно по природа и демократично по стил взаимодействие на образователни субекти, които съзнателно приемат нормите и правила на социокултурната среда и имат нагласа за трансформация на собствената образователна среда;
• проектирането на адаптивна образователна среда се осъществява на основата на обосновани теоретични и методически подходи като процес на създаване и прилагане на модел на развиваща образователна практика за напреднало обучение, насочена към творческото личностно и професионално развитие на учителя;
• концепцията за подготовка на учителя за проектиране на адаптивна образователна среда в системата за повишаване на квалификацията на образователните работници отразява водещите идеи, модели и принципи за развитие на методическата, предметната, технологичната и управленската компетентност на учителя;
• моделът на педагогическа подкрепа (цел, съдържание, технологии, методи, условия) за подготовка на учители за проектиране на адаптивна образователна среда в системата за напреднало обучение се появява в набор от психологически, педагогически, образователни, методически, организационни и технологични модули;
• научна и методическа система, която осигурява хода и логиката на процеса на подготовка на учител за проектиране на адаптивна образователна среда и съдържа методи, технологии и условия за прилагане на актуализирания процес на напреднало обучение;
• мониторингът в системата за повишаване на квалификацията на образователните работници съдържа научни и диагностични инструменти и система от показатели за оценка на динамиката на ефективността на подготовката на учителите за проектиране на адаптивна образователна среда в комбинация с резултатите от образователната дейност на учениците.

Анализът на съществуващите подходи за разбиране на същността на педагогическата подкрепа (С.А. Болотова, Л.М. Бочкова, А.В. Волохов, И.А. Гусева, А.Ф. Драничников, Т.Е. Коровкина, И.В. Протасова, А.И. Тимонин, Н.Ю. Шепелева, Г.П. Шереметова) отразява управленския характер на това феномен, който се определя от функциите и целите, ресурсите (средствата) и осигурява взаимовръзката на три компонента - психолого-педагогически, образователно-методически, организационно-технологичен.

Психолого-педагогическата подкрепа се състои в създаване на психологически и педагогически условия, които насърчават развитието на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики; създаване на благоприятен психологически климат в образователна институция.

Образователна и методическа подкрепа за проектиране на адаптивна образователна среда се състои в създаване на образователни и методически условия, които допринасят за развитието на творчески професионални уменияученик учител в съответствие със съвременните образователни изисквания.

Организационната и технологична подкрепа за проектиране на адаптивна образователна среда се състои в създаването на организационни и технологични условия, които улесняват организирането на независима познавателна дейност на учениците и управлението на тази дейност.

„Готовността“ в педагогическата литература се разглежда като основно условие за успешното изпълнение на определена дейност. Учените идентифицират различни подходи за определяне на готовността за дейност. Първият е функционален: готовността се определя като психическо състояние, като наличието в субекта на образ на структурата на определено действие и постоянен фокус на съзнанието върху неговото изпълнение. Готовността на човек за действие е целенасоченото поведение на човека, основано на интегрирането на предишен социален и индивидуален опит, т. върху емоциите, вярванията, наклонностите и способностите. Второто е лично. Готовността за дейност в този случай действа като стабилна характеристика на индивида. Характеризирайки готовността на индивида за самообразование, G.N. Сериков отбелязва, че готовността на човека е интегративно състояние, в което той или тя се намира в определен момент от времето. В същото време готовността се разглежда в развитието като вътрешен процес, протичащ в индивида, и като психологическо ново формиране на индивида. Основните вътрешни условия на готовност са адекватна мотивация, субективна лична позиция, разработен концептуален модел на професионална дейност; основните вътрешни средства са системни умения за организиране на индивидуализирани форми на ефективна професионална дейност и развити форми на рефлексивно мислене (V.P. Kuzovlev).

Разглеждаме готовността на учителя да създаде адаптивна образователна среда в резултат на целенасоченото взаимодействие на слушателя с андраголога в системата за напреднало обучение и, като следствие, началото на самостоятелна професионална дейност в педагогическия дизайн в училище.

И така, педагогическата подкрепа е комплекс от психологически, педагогически, образователни, методически, организационни и технологични условия. Педагогическата подкрепа за подготовка на учители за проектиране на адаптивна образователна среда ни позволява да развием творческия потенциал на учителя и ученика и в резултат на това да развием способността да се адаптираме към постоянно променящата се жизнена среда и да я трансформираме.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Григориева, Н. Г. Педагогическа подкрепа за саморазвитие на учениците като културен феномен / Н. Г. Григориева // Специалист. - 2002. - № 2. - С. 24 - 26.
2. Кузовлев В.П. Професионална тренировкастуденти в педагогически университет: ДОП. - М., 1999.
3. Психологическа и педагогическа подкрепа за професионалната дейност на учителите / Д. Ф. Илясов [и др.]. - М.: Владос, 2008. - 343 с.
4. Сериков Г.Н. Образование и личност. Теория и практика на дизайна образователни системи. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

Библиографска връзка

Руских Г.А. ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА НА ОБУЧЕНИЕТО НА УЧИТЕЛИ – РЕСУРС ЗА РАЗВИТИЕ НА КАЧЕСТВЕНО ОБРАЗОВАНИЕ // International Journal of Experimental Education. – 2010. – № 1. – С. 32-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=236 (дата на достъп: 18.09.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Информационно удостоверение за психологическа и педагогическа подкрепа за изпълнение на основната общообразователна програма на MBDOU

Основната цел на системата за психологическа и педагогическа подкрепа на педагогическия процес в MBDOU е създаването на условия, насочени към пълното психофизическо развитие на децата и осигуряване на тяхното емоционално благополучие. За успешната дейност на педагог-психолог в предучилищна институциянеобходимо е да се създадат условия за осъществяване на психолого-педагогическа дейност. Условията за осъществяване на психолого-педагогическата дейност включват: материално-техническа поддръжка за тази област на работа, информационна и методическа подкрепа. Логистиката включва: кабинет на педагог-психолог, кътове за психологическо разтоварване в групи. Ефективността на функционирането на психологическия кабинет детска градина„Петел” се основава на изискванията за методическа и организационна поддръжка на кабинета на учител-психолог, а също така се поддържа от необходимото техническо оборудване и оборудване. Отчитайки задачите на детския психолог, помещенията географски включват няколко зони, всяка от които е със специфично предназначение и подходящо оборудване.

1. Зоната за чакане . Оборудвана със стелаж за съхранение на литература, бележки и информационни стойки.
2. Консултативна зона: ммека мебел, холна маса, бележки, литература, листове - анкетни карти, анкетни карти, папки - преместване.
3. Работна зона: бюро, столове, компютър, шкафове за съхранение учебни материали, образователни игри и играчки.
4. Област на пряка образователна дейност:детски с маса и столове, статив, дидактически игриза развитие на когнитивните процеси, картотека на емоциите, материал за развитие на фината моторика.
5. Психотерапевтична зона:стелажи за съхранение на нагледни материали и комплекти играчки.
6. Зони за релаксса налични за всяка възрастова група и са оборудвани с постелки, пуфове, възглавници, „сух дъжд“ от сатенени панделки, сензорни торбички с различен пълнеж (зърнени храни, пясък), материал за развитие на тактилни усещания, светлоотразителни дъски, различни светлини с звукови ефекти, комплекти звънци, магнетофон, фонотека.

Предназначение психолого-педагогическата дейност е да осигури психичното здраве на децата и да насърчи пълноценното им развитие. В своята работа учител-психолог решава следното:задачи: отчитане на възможностите за развитие на всяка възраст във вашите дейности с деца; развитие на индивидуалните характеристики на детето; създаване на благоприятен климат за развитие на детето в детската градина; предоставяне своевременно психологическа помощ, както за децата, така и за техните родители и учители; подготовка на децата за училище.

Форми на работа психолого-педагогическа подкрепа: диагностични дейности, пряк образователни дейностиобразователен психолог, консултативна дейност, психопрофилактична, възпитателна, организационна. адаптационна дейност.

1.Диагностична дейност. Психологическият, медицински и педагогически съвет на MBDOU участва в диагностичните дейности, което ни позволява да разгледаме личността на детето, като вземем предвид всичките му параметри. В резултат на интегрирания подход на всички специалисти в детската градина се решават следните задачи: Идентифициране и ранна диагностика на отклонения в развитието на децата; Идентифициране на деца, които се нуждаят от допълнителна помощ от специалисти; Формиране на препоръки за родители и учители за организиране на помощ на децата с помощта на методи и средства, достъпни за учителския персонал, за осигуряване на индивидуален подход в процеса на корекционна подкрепа и подкрепа за развитие; Мониторинг на динамиката на развитие и ефективността на индивидуализираните корекционно-развиващи програми; Организация на взаимодействието между преподавателския състав на учебното заведение и специалистите. Диагностиката се извършва два пъти годишно (септември и април). В резултат на диагностиката се идентифицират деца с нарушения в развитието.

2. Преките образователни дейности се основават на дългосрочно планиране, което включва: Елементи на психо-гимнастика за деца от по-младата група; Серия от игрови техники и упражнения за развиване на емоциите „Да живеем заедно“ и елементи от програмата „Изненадан съм, ядосан, уплашен, хвалещ се и щастлив“ за деца от по-висока възрастова група; Използване на игри и тренировъчни упражнения, насочени към успешна адаптация към училище. Директната образователна дейност на учител-психолог в MBDOU включва и използването на такива форми на работа като: Използването на елементи от игровата терапия; Използване на арт терапевтични елементи (рисуване, моделиране, апликации); Използване на дидактически приказки и истории. Една от съвременните тенденции е джендър ролевото обучение. За целта се провежда блок от събития, който включва: разговори „нашите отношения”, „кой съм аз”; игри „Кой е по-силен“, „защитници на момичета“; четене на специално подбрана литература и продуктивни дейности, театрални дейности. В работата си се придържам към принципа на индивидуален подход към всяко дете, като вземам предвид неговия вътрешен свят, лични качестваи позиция в детския екип, която подпомага адаптацията и социализацията на детето в обществения живот.

3. Консултативната работа включва: анкетиране на родители; семинари и работни срещи за учители; тематични презентации на родителски срещи, индивидуални консултации за специалисти и родители, конференции, семинари, вечери за въпроси и отговори, бизнес игри с участието на психолог, учители и родители.

4. Възпитателна работа. Обучението на родителите и учителите заема важно място в системата за психологическа подкрепа на образователния процес. Тъй като е с предупредителен характер, т.е. профилактично. Учител-психолог в детската градина предоставя на родителите и учителите навременна информация за текущото състояние на детето и възможните проблеми, които могат да възникнат в бъдеще.

5. Особено внимание при психолого-педагогическата подкрепа се обръща на психопрофилактиката на нарушенията на психо-емоционалната сфера на децата. В тази област се извършва последователна работа с музикален ръководител, инструктор физическа култура, учител логопед. Учител-психолог провежда обучителни сесии с преподавателския състав за използването на „паузи за релаксация“ и „психомускулно загряване“. Учителят психолог организира наблюдения през деня, за да види как се регулират дейностите на децата, за да идентифицира неблагоприятните фактори.

6. Организационната и методическа работа включва: участие в RMO, попълване на обезщетения, подготовка на психологическа документация, изучаване на нова литература.

7. Неразделна част от работата на учител-психолог в MBDOU е психологическата подкрепа на децата по време на периода на адаптация. За тази цел е одобрена наредба за периода на адаптация, която включва: обща позиция, организация на дейността на учител-психолог в периода на адаптация, организация на дейността на възпитателите в периода на адаптация, отговорности на родителите. За всяко новопостъпило дете се създава адаптационна карта, където се записва емоционално състояниедете, социални контакти, сън и апетит. Динамиката на развитие и ефективността на използването на избраните методи и форми на работа се отразяват в индивидуалната карта на детето.