Za šta su odgovorni nastavnici? “Mentor, nezaboravni vođa i Učitelj. Nastavnik ponižava učenike

Kompozicija

Razgovor o Učitelju nije lak zadatak. S jedne strane, zaliha uzvišenih riječi kojima bi se mogla izraziti zahvalnost predstavnicima ove profesije na njihovom nevjerovatno teškom ali izuzetno važnom poslu je već iscrpljena. S druge strane, toliko je rečeno i napisano o svrsi Učitelja, o ulozi koju je igrao, igra i igraće u životu društva, da je svijesti teško pronaći temu za razmišljanje o ovom pitanju. Pa ipak, zaista želim reći nešto važno o Učitelju.

Učitelj nije onaj koji nosi znanje, već onaj koji do njega vodi. On ukazuje na put ka visinama misli, moralnim visinama, duhovnom i fizičkom usavršavanju. “Osrednji učitelj objašnjava. Dobar učitelj objašnjava. Izuzetan profesor pokazuje. Veliki učitelj inspiriše”, rekao je mislilac W. Ward i nemam razloga da se ne slažem s njim.

Svakog dana, započinjući lekciju, učitelj mora, poput Velikih Učitelja čovječanstva, popeti se na goru Sinaj, primiti Otkrivenje pod drvetom znanja, napraviti divno putovanje na nebo za veliku Knjigu i održati svoju Propovijed na gori svojim učenicima. .

Nije svako u stanju da pokaže Put. Ponekad je lakše ispeći hljeb i nahraniti gladne nego naučiti kako doći do hrane. Da biste to učinili, morate čvrsto poznavati put i imati unutarnju duhovnu i moralnu srž.
A upravo takvom osobom smatram nastavnicu ruskog jezika i književnosti, direktorku škole Tamara Emmanuilovna Sokolova, koja je svima nama, prije svega, mentor u životu.

Mislim da će se mnogi složiti sa mnom da je ona izuzetna osoba, bistra ličnost. I evo šta je iznenađujuće: ona uspeva u onome za šta nije sposoban svaki nastavnik. Kažu da interesovanje za predmet koji se izučava zavisi od toga kako nastavnik može da prenese informaciju učeniku, jer se i najdosadniji, omraženiji predmet pretvara u praznik ako ga predaje osoba koja se potpuno posveti svom poslu, strastvena je i savršeno razumije studente.

Ruski jezik je težak, morate imati jaku želju i odlučnost da biste mogli proći kroz džunglu gramatike i vokabulara, koja je puna svakojakih nijansi. Ali Tamara Emanuilovna je uspela da ruski jezik učini jednim od mojih omiljenih predmeta. Istovremeno, ona ne samo da se ne ljuti, već i ne prisiljava, a pritom ostaje stroga učiteljica koja ne dozvoljava ustupke.

Ali ne samo da nam Tamara Emmanuilovna daje znanje jezika, već nam pomaže da se prilagodimo surovim uslovima ovog svijeta, u kojem pobjeđuje najjači. I znam da će ona pomoći u svakoj situaciji, mirno saslušati, podržati, ohrabriti. Tamara Emanuilovna mi je dala do znanja da ne treba da odustajem, jer nema nerešivih problema, da nikada ne treba da očajavam. Život nije crno ili bijelo, život je bujica boja i ne smijemo zaboraviti da je naš svijet lijep.

Tamara Emmanuilovna je jedna od mojih omiljenih učiteljica, iako sada ne predaje ovde, ipak, kada si pored nje, osećaš se mirnije, jer od nje zrači toliko topline i dobrote da je teško ne zaljubiti se u takva osoba.

U našoj školi radila je 40 godina. Tamara Emmanuilovna! Koliko je djece podigla? Koliko je dece usadila ljubav prema ruskom jeziku i književnosti! I iako poštujemo izbor Tamare Emanuilovne da se penzioniše, ona nam zaista nedostaje u školi.

Kažu da je veliki čovjek čovjek koji se nađe na stranicama udžbenika istorije. To nije istina. Tamo ima više zlikovaca i nitkova. Po našem mišljenju, čovjek koji je stvorio remek djelo je sjajan. Čovek koji je postao majstor. A ovo je o njoj, Tamari Emanuilovnoj.

Njeno remek-djelo je njen životni i profesionalni put. Ovo je njena porodica. Ovo su hiljade teških, ali izuzetno važnih sati koje je poklonila deci, od kojih je svako bila NJENA... A ovo su, naravno, NJENI učenici. Učenici su različiti, višestruki, ali bez izuzetka zahvalni.

Za Tamaru Emanuilovnu škola nije samo radno mjesto, ona je drugi dom, koji ima i radosti, i brige, i probleme. Postoji mnogo zanimanja i specijalnosti. Svaka ima svoje nijanse, svoje specifičnosti, ali profesija učitelja je posebna i vrlo odgovorna. Posebnost nastavničke profesije nije samo u tome što svaki čas i svaki dan donosi znanje učenicima, već i u tome što je dužan da bude primjer u svemu i svima. Čovjek treba da poštuje sebe i da uživa poštovanje drugih, bez toga je nemoguće živjeti. A Tamara Emmanuilovna je cijenjena, prije svega, zbog svog znanja, pedagoškog takta, odanosti svojoj profesiji i ljubavi prema djeci.
Svakog jutra već 40 godina u školu je išla Tamara Emmanuilovna Sokolova, nastavnica ruskog jezika i književnosti, direktorica devetogodišnje škole Natalija. Karijeru je započela 1957. godine kao učiteljica. osnovne razrede Sovjetski osnovna škola…

Tamara Emmanuilovna nije bila ravnodušna prema tome, bila je i još uvijek je zabrinuta za sudbine i brige svojih učenika, stalno je u potrazi, u pokretu i na poslu.

Visoko razvijen osjećaj samopoštovanja. Nikakvi šefovi najvišeg ranga, obećanja ili obećanja nisu je mogli natjerati da promijeni vlastite vrijednosti i principe. Dakle, ona je takva kakva jeste, sa živahnim životom punim događaja i ljudi, poteškoća i dostignuća, velikim brojem prijatelja različitog uzrasta. Ona vitalna energija dovoljno za sve.

Veoma je teško raditi u seoskoj školi. Ovdje ste u punom pogledu. Svaki dan direktora u školi je beskrajna raznolikost susreta, razgovora sa učenicima, kolegama, roditeljima. Ali pored svega toga, Tamara Emmanuilovna je i učiteljica. Ali posao nastavnika u maloj školi nije lak. Nastavnik traži individualni pristup učenicima, postavlja im problematične situacije, pokazuje povezanost učenja i života i racionalno koristi svaki minut časa.

45 minuta lekcije, svaki novi dan primoravao je Tamaru Emanuilonu da u ovom periodu obrazovnog vremena rešava nove i složene probleme nastave i vaspitanja. Uostalom, književnost je glavni predmet koji stvara dušu, osjećaje i svijest djece. I zavisi od toga kako nastavnik to predstavlja. buduća sudbina djeca. Tamara Emanuilovna je to veoma dobro razumela.

Svi nastavnici su različiti. Svaki od njih ima svoj pristup i svoje metode podučavanja.
Učitelj... Često izgovaramo ovu riječ, ali ne razmišljamo o ogromnoj ulozi koju Učitelj igra u našim životima.
Teško je zamisliti koliko truda, rada, duše i strpljenja učitelji ulažu u svakog svog učenika da od djevojčica i dječaka izrastu u uspješne, srećne ljude. Dan za danom, godinu za godinom, učitelj se predaje djeci. Ne bez razloga kažu da je škola drugi dom, a učiteljica druga majka. Kao što pisac živi u svojim delima, kao što umetnik živi u svojim slikama, tako i učitelj živi u mislima, delima i delima svojih učenika.

Čini mi se da nam učitelj može reći samo ono što mu je zanimljivo. Smatram da je iskreno i nesebično interesovanje nastavnika za nastavni proces neophodan uslov. Ako predmet ili proces učenja nije zanimljiv samom nastavniku, on ga ne samo da neće zanimati, već će i djecu otuđiti od njega. Tamara Emmanuilovna Sokolova, jedna od naših omiljenih učiteljica, je upravo takva osoba koja je ispunila ovaj uslov.

Važan kvalitet Ličnost ovog učitelja je, po mom mišljenju, puna vitalnosti. Ova osoba poštuje osobu u svakom od nas, i što je najvažnije, zna kako vidjeti ne samo ljusku formiranu vanjskim okolnostima, već i duboku, vječnu suštinu, i pomaže joj da se manifestira i stekne potrebno iskustvo. I samo oni koji su pronašli, koji u sebi vide svoju unutrašnju suštinu, odnosno zrela i iskusna osoba, sposobni su za takvu viziju.

Učenici su voljeli biti na časovima ovog nastavnika i slušati njegove govore. Tamara Emmanuilovna im je prenijela što više zanimljivih i potrebnih informacija. Činilo se da zrači energijom koja je privukla naše misli i našu pažnju. Svi su se divili njenom bogatstvu i širini znanja. Uz profesionalnost, u njoj su vidjeli ljubaznu i iskrenu dušu, posvećenost omiljenom poslu. Tamara Emmanuilovna će nas uvek dočekati na pola puta Tesko vreme, razumjet će, ohrabriti i reći lijepe riječi smjernice. Također cijenimo njeno strpljenje, koje nemaju svi, a koje se također smatra važnim kriterijem za nastavu.

Tamara Emmanuilovna je nevjerovatno otvorena, lagodna osoba s kojom želite komunicirati i komunicirati. Na njenim časovima nikada nije bilo dosadnog nabijanja ili stalnih komentara. Tokom godina rada u školi, mnogima je postala omiljena nastavnica, jedna je od onih učiteljica koja može pronaći pristup učenicima i održati disciplinu, koristeći samo svoj prirodni šarm i bez trošenja truda.

I na pitanje:
„Koje su vaše tajne predavanja?“
Ona odgovara smešeći se:
“Ništa posebno – samo iskrenost i otvorenost.”
- Kako vidite savremenu omladinu?

O savremenoj omladini ona s gorčinom bilježi njihov cinični odnos prema budućnosti: „Došlo je vrijeme kada je sve na svijetu podložno „kupoprodaji“, a mi, ulazeći u ovaj svijet, svakako ne možemo a da se donekle ne povinujemo, njegove zakone. Ali želim da verujem da ću, kada se naši učenici okupe na sledećoj godišnjici rodne škole, videti ista živa lica i čuti vesele glasove, i njihov odnos jedni prema drugima i vrednostima koje delimo, koje smo vaspitavali, između ostalog, od strane škole, malo će se promijeniti."

Saznavši o životu i karijeri Tamare Emmanuilovne, mogu sa sigurnošću reći da je ona legendarna osoba, Učiteljica s velikim T. Njen rad je dolično cijenjen: 1970. godine nagrađena je jubilarnom medaljom za 100. godišnjicu rođenja V. I. Lenjina za savjestan rad, 1977. godine Tamara Emmanuilovna je nagrađena značkom „Izvrsnost u narodnom obrazovanju“ za uspjehe u obrazovnom procesu. Njen primjer je vrijedan oponašanja.
Zahvalan sam sudbini što sam upoznao ovog Čoveka.

Ne postoji mudrija profesija na svijetu
I potrebnije - za implementaciju dobra.
Život daje lekcije, i to u procesu
Razumemo - učiteljica je bila u pravu!
Bio je u pravu kada je rekao da će nas nagraditi
Za dela koja činimo na zemlji,
Da svaka akcija ima svoju cenu, -
Pricamo o dobru ili zlu...
Oh učitelju! Poslanik i mentor nama -
Ostajete glasnik Dobra!

Tamara Emmanuilovna Sokolova, svojim duhovnim bogatstvom, talentom, darovitošću, erudicijom, izuzetnim pedagoškim umijećem, stvaralačkom strašću i širokim spektrom interesovanja, zauvijek će ostati primjer za sve nas, za cjelokupno školsko osoblje: mentor, nezaboravni lider i Učitelj.

Izvedeno:
Učenik 8. razreda
Buyuklian Vika
Supervizor:
Vasilyeva T.A.

Pravna odgovornost nastavnog osoblja je jedan od glavnih i najvažnijih elemenata sistema zakonskih garancija za izvršavanje njihovih dužnosti, a samim tim i element njihovog pravnog statusa. Naime, znanje nastavnika kako o svojim dužnostima, tako io odgovornosti koju mogu snositi za neispunjavanje ili nepravilno obavljanje službene, službene (funkcionalne) dužnosti i, shodno tome, ispravna, adekvatna reakcija je najvažnija garancija da će nastavnik će moći da nastave da obavljaju svoje profesionalne nastavne aktivnosti, da se profesionalno razvijaju i da računaju na efektivnu garanciju svojih građanskih i profesionalnih prava i legitimnih interesa.

Kao što je već napomenuto, pravna odgovornost u odnosu na subjekte vaspitno-pravnih odnosa može se uslovno podeliti na vaspitno-pravnu odgovornost (predviđenu prosvetnim zakonodavstvom) i „običnu” odgovornost, tj. predviđeno normama tradicionalnih grana prava, prvenstveno radnog, građanskog i upravnog. Ova relativnost odražava, treba reći, specifičnost vaspitno-obrazovnih odnosa, koja se manifestuje u tome što norme, prije svega, radnog i građanskog prava koje uređuju te odnose, dobijaju „obrazovno-pravnu konotaciju“, tj. Poglavlje 2, predstavlja “poseban” dio obrazovnog zakona.

Dakle, obrazovna i disciplinska odgovornost nastavnog osoblja općenito je predviđena Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, a ta je odgovornost na mnogo načina bliska odgovornosti prema zakonu o radu. Ovo je s jedne strane. S druge strane, sama ova odgovornost ne sadrži zakonodavnu listu osnova i mera odgovornosti je, po pravilu, indirektna. Na primjer, u stavu 1. člana 13. zakona, zakonodavac obavezuje obrazovnu ustanovu da u svojoj Povelji naznači prava i obaveze učesnika u obrazovnom procesu. Širokim tumačenjem postaje jasno da se ova norma indirektno odnosi na odgovornost nastavnog osoblja, što Povelja mora sadržavati. Prvo, nastavno osoblje je jedan od najvažnijih učesnika u obrazovnom procesu, a drugo, vrsta njihovih zakonskih obaveza je njihova zakonska odgovornost.

Nešto detaljnije, ali opet indirektno, zakon govori o odgovornosti nastavnog osoblja navodeći razloge za odgovornost same obrazovne ustanove (tačka 3. člana 32.), o čemu je već bilo reči u prethodnom poglavlju. Napominjemo samo da većina ovih osnova ima direktnu vezu sa stručnim radom nastavnog osoblja (tač. 2), 3), 4) st. 3 čl. 32).

„Obrazovna i radna” odgovornost nastavnog osoblja je predviđena u tački 4. čl. 56 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“. Zakonodavac kao razloge za otpuštanje nastavnog radnika na inicijativu uprave obrazovne ustanove (i bez saglasnosti sindikata prosvetnih radnika) navodi: 1) ponovljeno grubo kršenje statuta obrazovne ustanove u roku od godina; 2) upotreba, uključujući jednokratnu upotrebu, vaspitnih metoda povezanih sa fizičkim i (ili) psihičkim nasiljem nad ličnošću učenika ili učenika; 3) pojavljivanje na poslu u stanju alkoholizma, droge ili toksičnosti.

U Saveznom zakonu “O visokom i poslijediplomskom obrazovanju” stručno obrazovanje“, za razliku od prethodnog, o odgovornosti nastavnog osoblja praktično se uopće ne govori srednja škola. Ograničava se samo na isticanje da „obezbeđene akademske slobode podrazumevaju akademsku odgovornost za stvaranje optimalnih uslova za slobodno traganje za istinom, njeno slobodno predstavljanje i širenje“.

Očigledno je da je zakonodavac krenuo putem, prvo, koristeći mogućnosti sektorskog zakonodavstva (radnog, građanskog, upravnog i, u posebnim slučajevima, krivičnog) i, drugo, davanja prava na detaljnije uređenje osnova i mjera. odgovornosti prema podzakonskim aktima. Međutim, kao što pokazuje analiza standardnih odredbi (o opšteobrazovnim ustanovama i visokoškolskim ustanovama). obrazovne ustanove), organi izvršne vlasti takođe nisu detaljno formulisali osnove i mere pravne odgovornosti nastavnog osoblja, ograničavajući se na najopštije propise i, kao i zakonodavac, pozivajući se na sektorsko zakonodavstvo. Tako je ovaj problem odgovornosti nastavnog osoblja „pao na pleća“ samih nastavnika. obrazovne institucije u licu svojih lokalnih propisa - Povelje, internih propisa (IRR) itd.

Dakle, u pomenutoj Povelji Permske države pedagoški univerzitetČlanom 54. se direktno navodi da se za kršenje Statuta Univerziteta, radne discipline, internih propisa i pravila u domu mogu izreći disciplinske sankcije zaposlenima Univerziteta u skladu sa zakonom. Ruska Federacija: ukor, ukor, otpuštanje s posla.” Odjeljak 6 PVR istog Univerziteta sadrži vrlo Detaljan opis kako mjere disciplinske odgovornosti zaposlenih na Univerzitetu tako i postupak njene primjene. Neki univerziteti proširuju listu disciplinskih mjera za svoje zaposlene: u Internim propisima Uralske akademije državna služba Pored ukora, opomene i otpuštanja, predviđena je i stroga opomena (član 31. IVR).

Ako pokušamo da generalizujemo osnove zakonske (obrazovne, disciplinske i radne) odgovornosti za nastavno osoblje opšteobrazovne ustanove (nastavnici) i visokog obrazovanja (univerzitetsko nastavno osoblje), onda se oni svode na sledeće.

Školski nastavnici snosi disciplinsku odgovornost za:

Ponovljeno grubo kršenje Statuta obrazovne ustanove u roku od godinu dana;

Upotreba (čak i jednokratnih) metoda obrazovanja i obuke povezanih sa fizičkim i (ili) psihičkim nasiljem nad ličnošću učenika;

Pojavljivanje na poslu pod uticajem alkohola, droga ili toksičnih supstanci;

Nepažnja za život i zdravlje djece tokom nastave (časova), vannastavnih i vannastavnih aktivnosti;

Neprimjereno ponašanje prema roditeljima i kolegama učenika;

Neprimjereno ponašanje na poslu, kod kuće i na javnim mjestima;

Nepoštivanje zahtjeva za sigurnost i zdravlje na radu, industrijske sanitacije, higijene, zaštite od požara i zaštite životne sredine.

Fakultetsko i nastavno osoblje univerziteta snosi odgovornost za praktično ista krivična djela, ali „prilagođena“ uslovima nastavne djelatnosti u visokom obrazovanju. Recimo, u skladu sa klauzulom 84 Povelje Urala državni univerzitet nazvan po A.M. Gorkog, istraživački rad je odgovornost cjelokupnog nastavnog osoblja s punim radnim vremenom, budući da je naučno istraživanje sastavni dio obuke specijalista. Dakle, neispunjavanje ili loše izvršavanje ove obaveze utvrđene određenim redosledom (prilikom ovjere, analize količine i kvaliteta publikacija i sl.) može se smatrati osnovom za, na primjer, ukor nastavnika. Isto se može reći, na primer, u vezi sa sistematskim odbijanjem nastavnika da unapredi svoje kvalifikacije na fakultetima (institutima) za usavršavanje itd.

Pored razmatranih vrsta pravne odgovornosti, nastavno osoblje može (treba) da snosi građansko pravo I finansijsku odgovornost. Napominjemo da je takva odgovornost predviđena kako obrazovnim zakonodavstvom, tako i građanskim i radnim zakonodavstvom.

U skladu sa čl. 49 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, država, koju predstavljaju ovlašteni državni organi za upravljanje obrazovanjem, u slučaju nekvalitetne obuke diplomaca od strane akreditovane obrazovne institucije, ima pravo podnijeti tužbu protiv ovoga. obrazovnoj ustanovi za nadoknadu dodatnih troškova za prekvalifikaciju ovih diplomiranih studenata u drugim obrazovnim ustanovama (osnov za podnošenje tužbe je prigovor državnih službe za sertifikaciju na kvalitet obuke studenata). Kao što vidite, ovdje se ne govori direktno o odgovornosti nastavnog osoblja, ali je očigledno da takva odgovornost i dalje postoji indirektno. U ovom slučaju možemo govoriti (sa određenim stepenom konvencije) o svojevrsnom „regresijskom” potraživanju u vidu supsidijarne 32 odgovornosti nastavnog radnika, u koju ga uprava obrazovne ustanove može uključiti na osnovu rezultata. certifikacijskih procedura, inspekcija itd. Ako, na primjer, pedagoški radnik povrijedi odgojno-obrazovna ili druga prava i legitimne interese učenika (ponižavanje časti i dostojanstva, uvreda i sl.), onda mu, između ostalog, dolazi i do nanošenja moralne štete. Odgovornost za to, u slučaju pokretanja sudskog postupka, može (i treba) snositi, naravno, sama obrazovna ustanova kao pravno lice čiji su zaposleni ovaj nastavni radnik. Istovremeno, obrazovna ustanova, u zavisnosti od konkretne situacije, ima pravo da preduzme mjere odgovornosti, do i uključujući otpuštanje, prema ovom zaposleniku.

Slična odgovornost nastavnog radnika predviđena je u dijelu 1. čl. 1068 Građanskog zakonika Ruske Federacije, prema kojoj „pravno lice ili građanin nadoknađuje štetu koju je njegov zaposlenik prouzročio u obavljanju radnih (službenih, službenih) dužnosti“. istog člana, zaposleni u ovom slučaju su građani koji obavljaju poslove po osnovu ugovor o radu(ugovor), kao i građani koji obavljaju poslove po građanskom ugovoru, ako su postupali ili su trebali da postupe po nalogu pravnog lica ili građanina i pod njegovom kontrolom nad bezbednim obavljanjem poslova. Nastavno osoblje, kao što vidite, u potpunosti podliježe ovom pravilu građanskog prava. Što se tiče štete (Građanski zakonik Ruske Federacije ne kaže o kojoj vrsti štete - imovinskoj ili neimovinskoj - konkretno govorimo), to može uzrokovati nastavno osoblje, kako samoj obrazovnoj ustanovi, tako i studenti i drugi zaposleni u obrazovnoj ustanovi. Što se tiče stvarnog sadržaja, veličine i značaja štete, to se utvrđuje na osnovu protivpravne radnje koju je počinio zaposleni u utvrđeno zakonom uredu.

Što se tiče kršenja radnog zakonodavstva od strane nastavnog radnika, disciplinske mjere predviđene čl. 192 Zakon o radu RF, koji uključuju ukor, ukor, otpuštanje. Kao što je već pokazano, obrazovno zakonodavstvo predviđa (u stvari, duplira) sve ove mjere, što je dovelo do označavanja mjera obrazovne i radne odgovornosti.

Konačno, nastavni radnik, kao45 i bilo ko drugi, može i dužan je da snosi, na propisan način, novčanu odgovornost iz čl. 232, 233, 238,241 -244, 246-248 Zakona o radu. Direktne mere takve odgovornosti obuhvataju naknadu direktne stvarne štete na postojećoj imovini poslodavca (obrazovne ustanove (smanjenje ove imovine ili pogoršanje njenog stanja). Štaviše, iznos finansijske obaveze zaposlenog po pravilu ne može biti veći od njegova mjesečna plata, osim ako nije drugačije propisano Zakonom o radu ili drugim saveznim zakonima (član 241. Zakona o radu Ruske Federacije). Osim toga, a ovo je možda i najvažnije: zaposlenik u nastavi može biti primoran da nadoknadi štetu u cijelosti (tj. čak i ako ova šteta prelazi mjesečnu zaradu zaposlenog) u određenom broju slučajeva Zakon uključuje ove slučajeve (član 243. Zakona o radu Ruske Federacije):

Kada je, u skladu sa Zakonom o radu ili drugim saveznim zakonima, zaposlenik u potpunosti novčano odgovoran za štetu prouzrokovanu poslodavcu tokom obavljanja radnih dužnosti zaposlenog;

Nedostaci dragocjenosti koje su mu povjerene na osnovu posebnog pismenog sporazuma ili koje je primio na osnovu jednokratne isprave;

Namjerno izazivanje štete;

Nanošenje štete pod uticajem alkohola, droga ili toksičnih supstanci;

Nanošenje štete usled krivičnih radnji zaposlenog utvrđenih sudskom presudom;

Nanošenje štete kao rezultat administrativnog prekršaja, ako je utvrdio nadležni državni organ;

Odavanje informacija koje predstavljaju zakonom zaštićenu tajnu (službenu, komercijalnu ili drugu), u slučajevima predviđenim saveznim zakonima;

Nanošenje štete ne dok je zaposlenik obavljao svoje poslove.

Zakonska odgovornost ostalih kategorija nastavnog osoblja o kojima se ne govori u ovom stavu se, u principu, ne razlikuje od odgovornosti školskih nastavnika i nastavnog osoblja visokoškolskih ustanova.

U zaključku, treba napomenuti da pitanja pravne odgovornosti nastavnog osoblja kao važnog elementa njihovog pravnog statusa u ruskom obrazovnom zakonodavstvu još uvijek nisu adekvatno reflektovana. S tim u vezi, ponovno je prikladno skrenuti pažnju na Nacrt Općeg dijela Kodeksa o obrazovanju Ruske Federacije, u kojem su po prvi put njegovi autori posvetili veliku pažnju temi pravne odgovornosti različitih kategorija učesnika u obrazovnom sistemu. pravni odnosi, uključujući nastavno osoblje. Ovo je fokus 16 članaka u poglavlju 19 Projekta, što je, po mom mišljenju, apsolutno tačno. Konkretno, pored „tradicionalnih“ disciplinskih mjera predviđenih čl. 192. Zakona o radu Ruske Federacije, član 193. Projekta predlaže da se utvrdi druga mjera odgovornosti: privremena suspenzija nastavnika koji je počinio prekršaj sa nastave na period do kraja tromjesečja (u školi) ili semestar (na univerzitetu).

Ovo je opšte karakteristike pravnu odgovornost nastavnog osoblja, čija će pažnja u kontekstu unapređenja obrazovnog zakonodavstva i povećanja uloge i značaja discipline u svim sferama društva, uključujući i, možda, posebno u oblasti obrazovanja, nesumnjivo rasti.

Pitanja za samotestiranje, refleksiju, praktične zadatke

Koji su razlozi i neophodnost diferenciranja grupa vaspitača? Navedite argumente, osim onih o kojima se govori u ovom poglavlju, da edukatori zaista predstavljaju centralnu kategoriju edukatora.

Kako se razlikuju pravni statusi različitih kategorija prosvetnih radnika? Koje su posljedice takvih razlika?

3. Koje su značajne razlike između pojmova „subjektivnog prava“ i „legitimnog interesa“ u odnosu na nastavnika. Pokušajte grafički "konstruirati" legalni status: a) nastavnici osnovnih škola; b) nastavnik viših razreda opšteobrazovne ustanove; c) nastavnik više škole. Istaknite i komentirajte glavne razlike između ovih statusa.

4. Analizirajte glavne lokalne propise vašeg univerziteta (Povelja, Interni propisi, itd.) da biste identifikovali osnovna prava i odgovornosti nastavnog osoblja vašeg univerziteta. Pokušajte ih sistematizovati sa stanovišta njihove pripadnosti različitim grupama: obrazovnim (pedagoškim), ličnim (građanskim), političkim, ekonomskim, uklj. radni, socijalni, kulturni, informacioni.

5. Pokušajte da napravite sopstvenu klasifikaciju prekršaja koje počini nastavno osoblje različitih kategorija. Možete li zakonodavcu predložiti neke nove mjere pravne odgovornosti nastavnog radnika i razloge po kojima se ona može izreći?

U uobičajenom shvaćanju, odgovornost nastavnika je ograničena, najčešće, na potrebu da se obezbijedi sigurnost zdravlja i života djece u toku nastavnih aktivnosti. Ali postoji pedagoška odgovornost druge vrste. Radi se o o odgovornosti nastavnika-vaspitača za suštinu i sadržaj obrazovanja, usavršavanja i razvoja, a samim tim i za budućnost poverena mu deca.

Skinuti:

Pregled:

U uobičajenom shvaćanju, odgovornost nastavnika je ograničena, najčešće, na potrebu da se obezbijedi sigurnost zdravlja i života djece u toku nastavnih aktivnosti. Ali postoji pedagoška odgovornost druge vrste. Riječ je o odgovornosti nastavnika-vaspitača za suštinu i sadržaj obrazovanja, osposobljavanja i razvoja, a samim tim i za budućnost poverena mu deca.

Brojni profesionalni kvaliteti služe kao komponente pedagoške odgovornosti nastavnika. To uključuje:

• profesionalna orijentacija pojedinca;
• profesionalni ideali, posvećenost izabranoj profesiji;
• organizacija;
• inicijativa;
• zahtjevnost;
• pravda;
• fleksibilnost;
• intelektualna aktivnost;
• kreativnost;
• održivost nervni sistem;
• visok emocionalni i voljni ton;
• dobre performanse.

Navedeni kvaliteti ne mogu se uspješno implementirati ako nastavnik nema razvijene lične i pedagoške kvalitete:

• sposobnost da se uradi edukativni materijal pristupačno;
• kreativnost na poslu;
• pedagoško-voljni uticaj na učenike;
• sposobnost organizovanja tima studenata;
• interesovanje i ljubav prema deci;
• sadržaj i svjetlina govora, njegova slikovitost i uvjerljivost;
• pedagoški takt;
• sposobnost povezivanja akademskog predmeta sa životom;
• posmatranje;
• pedagoškim zahtevima.

Nastavnik je odgovoran za nastavne aktivnosti koje se izvode. Danas postoji potreba za nastavnikom koji ume da kreira pedagošku stvarnost, razume smisao pedagoške delatnosti i prepoznaje sebe kao uzročnika promena u pedagoškoj stvarnosti, koji može da predvidi posledice odgovornog delovanja i pronađe pravo rešenje.

Odgovornost nastavnika je profesionalna i etička kvaliteta, izražena u sposobnosti i spremnosti da predvidi rezultate nastavnih aktivnosti i za njih odgovara. Nastavnik treba da bude u stanju da:

• ovladavanje sadržajem akademske discipline;
• posjedovanje moderne teorije i tehnologije obuke i obrazovanja;
• poznavanje i realno sagledavanje faktora koji obezbeđuju uspeh nastavnih aktivnosti.

Razvija se odgovornost kao profesionalni i etički kvalitet ličnosti nastavnika. Ovaj razvoj ima svoje kvalitativno različite faze i specifične karakteristike.

Koncept „odgovornosti nastavnika“ se posmatra kao određeni odnos prema stvarnosti, kao osobini ili osobini ličnosti, koja se manifestuje u nastavnim aktivnostima. Budući da odgovornost i aktivnost imaju direktnu vezu, pedagoška aktivnost postaje prostor u kojem se manifestuje ovo svojstvo ličnosti nastavnika.

Profesionalni pedagoški potencijal nastavnika ne može se formirati jednom za svagda. Nastavnik je odgovoran za stalni lični i profesionalni razvoj. Ovo je sastavna karakteristika profesionalizma nastavnika.
Indikatori profesionalizma nastavnika mogu se smatrati:

• samokritičnost;
• zahtjevnost prema sebi;
• potreba za ažuriranjem teorijskog i praktičnog iskustva u nastavi;
• sklonost inovacijama;
• istraživački stil aktivnosti.

Dakle, možemo reći da se odgovornost nastavnika očituje u njegovom karakteru, percepciji, svijesti o stvarnosti i različitim oblicima ličnog ponašanja.

Proces razvijanja odgovornosti nastavnika u sistemu je holistički i zasnovan na komplementarnosti i kontinuitetu u procesu usavršavanja.

Uspjeh procesa razvoja profesionalne odgovornosti nastavnika osigurava se ispunjavanjem sljedećih uslova: jedinstvo formiranja kognitivne, emocionalne i bihevioralne sfere individualne odgovornosti; razvoj samoregulacije i refleksije nastavnika; razvoj sposobnosti postavljanja pedagoških ciljeva; sposobnost analize rezultata svojih nastavnih aktivnosti.

Vodeći pedagoški cilj nastavnika je razvijanje održivog interesovanja učenika za obrazovanje i samoobrazovanje, te otkrivanje individualnosti svakog učenika. Efikasnost nastavnih aktivnosti će biti određena mjerom u kojojNastavnik je formirao takve kvalitete ličnosti učenika kao što su odgovornost i samoopredjeljenje u ličnim i profesionalnim sferama života. Ovaj zadatak je u moći učitelja koji i sam posjeduje ove kvalitete.

Što je nastavnik spremniji da preuzme odgovornost, to mu je više odgovornosti svojstveno kao lična osobina,.

Odgovornost kaoa osobina osobe uključuje naviku da svakom zadatku pristupi promišljeno, pažljivo i, ako ga je preuzeo na sebe, da stvar dovede do kraja; hrabrost da se preuzme odgovornost, sposobnost da se bude odgovoran za mnoge stvari.

Nastavnikova svijest o značenju vlastitih aktivnosti pokazatelj je prisutnosti profesionalnih ciljeva i vrijednosti koje mu pomažu da snosi odgovornost za posljedice nastavnih aktivnosti.

Što je učitelju očiglednije značenje njegove pedagoške aktivnosti, to su njegovi postupci odgovorniji.

Odgovornost nastavnika– ovo je profesionalna i etička kvaliteta, izražena u sposobnosti i spremnosti da se predvide rezultati nastavnih aktivnosti i za njih se polaže odgovornost.

Nastavnik treba da bude u stanju da:

· savladavanje sadržaja akademskih disciplina;

· posedovanje savremenih teorija i tehnologija obuke i obrazovanja;

· poznavanje i realno sagledavanje faktora koji osiguravaju uspjeh nastavnih aktivnosti.

Razvija se odgovornost kao profesionalni i etički kvalitet ličnosti nastavnika. Ovaj razvoj ima svoje kvalitativno različite faze i specifične karakteristike.

Koncept „odgovornosti nastavnika“ se posmatra kao određeni odnos prema stvarnosti, kao osobini ili osobini ličnosti, koja se manifestuje u nastavnim aktivnostima. Budući da odgovornost i aktivnost imaju direktnu vezu, pedagoška aktivnost postaje prostor u kojem se manifestuje ovo svojstvo ličnosti nastavnika.

U uobičajenom shvaćanju, odgovornost nastavnika je ograničena, najčešće, na potrebu da se obezbijedi sigurnost zdravlja i života djece u toku nastavnih aktivnosti. Ali postoji pedagoška odgovornost druge vrste. Riječ je o odgovornosti nastavnika-vaspitača za suštinu i sadržaj obrazovanja, osposobljavanja i razvoja, a samim tim i za budućnost djece koja su mu povjerena.

Brojni profesionalni kvaliteti služe kao komponente pedagoške odgovornosti nastavnika. To uključuje:

· profesionalna orijentacija pojedinca;

· profesionalni ideali, posvećenost izabranoj profesiji;

· organizacija;

· inicijativa;

· zahtjevnost;

· pravda;

· fleksibilnost;

· intelektualna aktivnost;

· kreativnost;

· stabilnost nervnog sistema;

· visok emocionalno – voljni ton;

· dobre performanse.

Navedeni kvaliteti ne mogu se uspješno implementirati ako nastavnik nema razvijene lične i pedagoške kvalitete:

· sposobnost da se obrazovni materijal učini dostupnim;

· kreativnost na poslu;

· pedagoško-voljni uticaj na učenike;

· sposobnost organizovanja tima učenika;

· interesovanje i ljubav prema deci;

· pedagoški takt;

· sposobnost povezivanja akademskog predmeta sa životom;

· posmatranje;

· pedagoški zahtjevi.

Najvažniji zadatak obrazovni sistemi danas je da studentima pružimo priliku da izaberu svoj obrazovni put, razviju svoje razmišljanje i emocionalnu percepciju stvarnosti i pomognu im da postanu punopravni građani zemlje.

Škola treba da postane najvažniji faktor u humanizaciji društveno-ekonomskih odnosa, formiranju novih životnih stavova pojedinca. Rezultat humanističke orijentacije pedagoškog procesa su moderni obrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji samostalno donose odgovorne odluke u situaciji izbora, sposobni za saradnju, koje karakteriše dinamičnost, mobilnost i konstruktivnost.

Društvena odgovornost nastavnika Ima veliki značaj V savremeni svet. Ideja o ciljevima obrazovanja pretpostavlja što potpuniji razvoj onih sposobnosti koje su neophodne nastavniku i društvu, te uključivanje nastavnika u aktivno učešće u životu.

Samo društveno odgovoran nastavnik može odgovoriti na izazove našeg vremena. Danas je glavni izvor njihovog pojavljivanja u pedagoškoj sferi obrazovna politika i reforme koje se provode bez učešća šire pedagoške zajednice. Profesionalna nastavna zajednica mogla bi pomoći u suprotstavljanju nastalim regresivnim i destruktivnim trendovima. Istovremeno, svaki nastavnik mora biti kritički mislilac, sposoban za analizu aktuelnih dešavanja i konstruktivnu kritiku, te imati komunikativnu kompetenciju. Društvena odgovornost nastavnika može se smatrati odlikom njegovog profesionalizma.

Danas pedagoški profesionalizam stiče sposobnost građanskog i društvenog uticaja na obrazovnu politiku (sistem normi, prava, principa). Polje za ispoljavanje građanskih pozicija nastavnika je postavljeno njihovim obavljanjem novih društvenih funkcija koje uključuju:

1. Širenje humanističkih ideja, formiranje odgovarajućih vrijednosti kod nove generacije kroz obrazovanje.

2. Identifikacija mogućnosti za pozitivne inovacije u obrazovnom mikrookruženju, učešće u pedagoškim projektima.

3. Javna procjena inovativnih ideja i aktivnosti.

4. Održavanje nezavisnosti inovativnih inicijativa.

Profesionalna implementacija od strane nastavnika zaduženi za svoje dužnosti društvene funkcije doprinosi formiranju građanskog društva i garancija je odgovornog odnosa prema rezultatima vlastite nastavne aktivnosti.

Učitelj nosi i ličnu, ličnu odgovornost za obavljene pedagoške aktivnosti. Danas postoji potreba za nastavnikom koji ume da kreira pedagošku stvarnost, razume smisao pedagoške delatnosti i prepoznaje sebe kao uzročnika promena u pedagoškoj stvarnosti, koji može da predvidi posledice odgovornog delovanja i pronađe pravo rešenje.

Profesionalni pedagoški potencijal nastavnika ne može se formirati jednom za svagda. Učitelj je odgovoran za svoj stalni lični i profesionalni razvoj. Ovo je sastavna karakteristika profesionalizma nastavnika.

Indikatori profesionalizma nastavnika mogu se smatrati:

· samokritičnost;

· zahtjevnost prema sebi;

· potreba za ažuriranjem teorijskog i praktičnog iskustva u nastavi;

· sklonost inovacijama;

· istraživački stil aktivnosti.

Dakle, može se reći da ličnu odgovornost nastavnik se manifestuje u njegovom karakteru, percepciji, svesti o stvarnosti i u različitim oblicima ličnog ponašanja.

Proces razvijanja odgovornosti nastavnika u sistemu je holistički i zasnovan na komplementarnosti i kontinuitetu u procesu usavršavanja.

Uspjeh procesa razvoja profesionalne odgovornosti nastavnika osigurava se ispunjavanjem sljedećih uslova: jedinstvo formiranja kognitivne, emocionalne i bihevioralne sfere individualne odgovornosti; razvoj samoregulacije i refleksije nastavnika; razvoj sposobnosti postavljanja pedagoških ciljeva; sposobnost analize rezultata svojih nastavnih aktivnosti.

Vodeći pedagoški cilj nastavnika je formiranje kod učenika održivog interesovanja za obrazovanje i samoobrazovanje, otkrivajući individualnost svakog učenika. Učinkovitost nastavnih aktivnosti će biti određena mjerom u kojoj je nastavnik formirao takve kvalitete ličnosti učenika kao što su odgovornost i samoopredjeljenje u ličnim i profesionalnim sferama života. Ovaj zadatak je u moći učitelja koji i sam posjeduje ove kvalitete.

Što je nastavnik spremniji da preuzme odgovornost, što više odgovornosti ima kao ličnu osobinu, to je odgovorniji.

Odgovornost kao lična osobina i osobina osobe uključuje naviku da se svakom zadatku pristupi promišljeno, pažljivo i, ako je neko to preuzeo na sebe, da se zadatak izvrši; hrabrost da se preuzme odgovornost, sposobnost da se bude odgovoran za mnoge stvari.

Nastavnikova svijest o značenju njegovih vlastitih aktivnosti- pokazatelj prisutnosti profesionalnih ciljeva i vrijednosti koje mu pomažu da snosi odgovornost za posljedice nastavnih aktivnosti.

Što je učitelju očiglednije značenje njegove pedagoške aktivnosti, to su njegovi postupci odgovorniji.

Posnova Alexandra Aleksandrovna Učiteljica osnovne škole, MAOU Srednja škola br. 3, Novi Urengoj Jamalo-Nenecki autonomni okrug [email protected]

ODGOVORNOST KAO FAKTOR USPJEHA SAVREMENOG UČITELJA.

Anotacija.

Odgovornost za profesionalni uspjeh savremenog nastavnika omogućava traženje informacija, njihovu obradu i primjenu u praktičnim aktivnostima. Razmišljanja o radu nastavnika u savremenoj školi Ključne riječi: savremeno dijete, savremeni nastavnik, pedagoška pretraga.

Da li ste pametni ili glupi, da li ste veliki ili mali, ne znamo dok ne kažete ni reč persijski pesnik i mislilac 13. veka! Saadi

Kako je Vysotsky pjevao, "Šta nas uče porodica i škola?" Sve osim kako biti svoj! Na primjer: Makarenko je mrzeo obrasce i stereotipe u obrazovanju, jer je u svakom od svojih učenika vidio ličnost. Ne zaboravljajući moćnu ulogu društva općenito i radne snage posebno. Po mom mišljenju, potrebni su nam nastavnici koji umeju da vide čoveka kao jedinstvenu celinu i da ga razvijaju na osnovu zakona razvoja nauke, tehnologije, umetnosti, javni život i rade na tome da budu vodič za djecu u informacionom prostoru, učeći ih da pronađu, shvate, obrađuju i primjenjuju nove informacije u praksi ograničen prostor dnevni boravak sam sa TV-om, kompjuterom, pati od nedostatka razvijene senzorne, mentalne i kreativne baze. Eksperimentalno je dokazano da je ljudski mozak sposoban da percipira i precizno obrađuje informacije brzinom ne većom od 25 bita u sekundi (jednom riječju srednja dužina sadrži tačno 25 bita). Pri takvoj stopi apsorpcije informacija, osoba može pročitati ne više od tri hiljade knjiga u životu. I to pod uslovom da svaki dan savlada 50 stranica. Za one najupornije, takva brzina im je nekada omogućila da savladaju osnovno znanje koje je čovječanstvo akumuliralo otprilike do sredine života. Ako je mozak preopterećen, odbacuje ono što nije hitno. Ko se može pohvaliti da pamti logaritme, Faradejeve zakone, hemijsku formulu celuloze ili tačan datum vladavine Vladimira II Monomaha? Ali svi smo to naučili u školi! Učili smo, ali smo zaboravili – to jest, opet ne znamo. Situacija se pogoršava pojavom tehnologije. Uređaji koji rade po principu „pritisni dugme i dobij rezultate“ stvaraju iluziju ispunjavanja zahtjeva vremena. Pop kultura zamjenjuje kulturu. Biblija u stripovima i skraćenim verzijama izbacuje se na tržište klasičnih djela, poezija romansi u jeftinom “jagi jagi”, prefinjen govor u slengu, sve do nedavno obrazovni sistemi dizajnirani su za aktivan razvoj lijeve hemisfere, odgovorne za logičko razmišljanje. Kao što vidimo, danas je njen potencijal iscrpljen. Kako biste zadržali osjećaj stvarnosti i ne biste se izgubili u stvarnosti koja se stalno mijenja, morat ćete uključiti drugu polovicu mozga koja je odgovorna za intuiciju i maštovito opažanje. Samo na taj način, harmoničnim razvojem obe hemisfere, učenik će moći da pronađe zajednički jezik sa okolnom stvarnošću, sagledati svet u celini.

Živimo u 21. veku i modernog društva Potrebni su nam pojedinci koji su sposobni kreativno razmišljati, implementirati stečena znanja, biti komunikativni, kontaktni u bilo čemu društvene grupe. Danas su društvu potrebni ljudi koji samostalno mogu i znaju da rade na razvoju sebe: svog intelekta, svoje kulture. Ponosan sam što se nastavna psihologija počela mijenjati u vodećim školama. I tu počinje ono najteže, ali i najzanimljivije: susret sa samim sobom. Otkrivate sebe, taj isti UNIVERZUM. Dovoljno je naučiti logiku razmišljanja u područjima različita znanja i mogućnost da brzo pronađete ono što vam je potrebno kada vam zatreba. Učite studente da uče, a ne da daju gotova znanja, jer će osoba koja je sposobna samostalno steći uvijek naći svoje mjesto u životu i moći će biti dobar specijalista u ekonomskim i društvenim uslovima koji se stalno mijenjaju. Ono što naučite u školi urezano je u pamćenje do kraja života.

U uslovima intelektualne konkurencije, kontinuirano samousavršavanje, pedagoško traganje i kreativnost su, zapravo, neki od obaveznih uslova koji važe za savremenog nastavnika. Modernoj školi potreban je novi nastavnik koji ima inovativno razmišljanje, sposoban je da se prilagodi društvenim zahtjevima društva i ima visoke lični kvaliteti: društvena odgovornost, iskrenost, optimizam. San svake škole, svaki učenik je pametan, ljubazan, pun razumijevanja i sposoban nastavnik. To je upravo ono čemu trebamo težiti. Učitelj je stvaralac, uvijek je otvoren za nova znanja, stalno se profesionalno razvija i od svog rada dobija zadovoljstvo i zadovoljstvo. Naravno, put učitelja je izuzetno težak, dubok posao transformacije samog sebe. Glavna stvar u pedagogiji je da nastavnik mora imati svoj individualni pedagoški stil i svoje učenike koji su sposobni da misle, rasuđuju, zanose se idejama i zajedno sa nastavnikom traže istinu. Živahan dijalog u učionici, koji nosi značajno semantičko opterećenje, ima ogromnu duhovnu vrijednost. Nastavnik ne samo da mora biti odličan specijalista za predmet sa enciklopedijskim znanjem, ne samo da posjeduje najsavremenije tehnike i sposobnost da prenese svoje iskustvo, već i da bude bistra ličnost koja zna kako da ubijedi i da predvodi nastavnika načine, metode i oblike samoobrazovanja. Treba da samoobrazovanje postane sastavni dio svog svakodnevnog života. Radost učenja o svijetu, strast za njegovim otkrivanjem, uživanje u samom procesu učenja - to je najvredniji humanistički duh škole. Nastavnik koji traži savladava filozofiju obrazovanja, kulturologiju, istoriju i teoriju pedagogije, istoriju škole i njenu trenutna drzava i bira principe, sadržaje, sredstva, oblike, tehnike, metode, strukturne i organizacione elemente vaspitanja i obrazovanja koji njemu, ovom učitelju, daju najveći efekat. Na taj način nastavnik stvara svoj stil. Učiti da uči - ©priprema čoveka za životª. Podučavati samoobrazovanje je, moglo bi se reći, duh vremena, jedan od njegovih najvažnijih zahtjeva Da bi se vješto ušlo u svijet praktične pedagogije, nije dovoljno imati samo solidno teorijsko znanje u izabranoj specijalnosti. , čini se, demonstrirane dobre izvođačke vještine trening sesije. Uspešan početak nastave u velikoj meri zavisi i od sposobnosti da se od prvih minuta časa u dečiji tim unese duh radosti i sukreacije, da se kod učenika pobudi radoznalost i interesovanje za ono što se radi. na času i šta se očekuje da se uradi (na kraju krajeva, i oni željno čekaju da se sretnu sa nastavnikom.). Uostalom, samo punim otkrivanjem duša može se natjerati da srca kucaju uglas i time doprinijeti stvaranju uslova za normalan obrazovni proces, te postići željeni uspjeh kao rezultat učenja. Najvažnije je da nastavnik mora zapamtiti da se učenici susreću sa jednakim, a ne sa znanjem i duhovitom osobom koja igra na jednakosti Učitelj, mentor... - ovi pojmovi se mogu smatrati vječnim. Dokle god postoji i postojaće čovečanstvo, koncept „učitelja“ će nastaviti da živi. Zaista, iza riječi „učitelj“ krije se imidž mentora, od kojeg u velikoj mjeri ovisi život druge osobe ili čitave grupe ljudi. Fokusira se na određene vitalne, moralne, duhovne, društvene, profesionalne principe i koncepte. Sudbina čitavih naroda, država i civilizacija često zavisi od moralnih principa i uvjerenja, od stepena odgovornosti i profesionalizma nastavnika, kao i od percepcije i asimilacije ovih principa i kvaliteta od strane njegovih učenika. Vremenom se menja država i društvo, što znači da se menjaju zahtevi koje država i društvo (učenik, roditelj, nastavnik) postavlja pred nastavnika. Ostaje otvoreno pitanje: koji kvaliteti nastavnika (ili „kompetencije“) treba da budu konstantni, odnosno nezavisni od vremena, a koji da budu dinamični, „mobilni“, odnosno neophodni nastavniku u vezi sa zahtevima „ novo” vrijeme. U procesu komunikacije sa nastavnikom kao osobom dolazi do procesa moralnog rasta, poučavanja i učenja. Važna tačka Ova interakcija je percepcija učenika kao individue sa svojim prednostima i nedostacima, jer osobe koje ga okružuju imaju poseban uticaj na razvoj djeteta, među kojima učitelj nije najmanje važan. Savremeni nastavnik mora imati inovativno razmišljanje i biti sposoban da se prilagodi društvenim potrebama društva. Ali u isto vrijeme, misija nastavnika je da oblikuje društvo budućnosti, da mu da moralne smjernice. Drugim riječima, služiti društvu, a istovremeno ga stvarati.

Ko bi danas trebao podučavati školarce? U savremenom svijetu protok informacija je svakim danom sve veći, a to ostavlja jedinstven pečat na rad obrazovnih institucija i na aktivnosti nastavnika. Letvica zahtjeva koje društvo postavlja pred nastavnika raste sve više. Ko bi danas trebao i može podučavati školarce? Obično počinju sa stručnom kompetencijom nastavnika. A ovo je nesumnjivo važno. Ali kada jednom sprovedemo anketu naših kupaca, a to su sami roditelji i učenici, samo društvo, postaje jasno da to nije dovoljno. Djeci je potrebno znanje, ali roditelji žele da njihova djeca to mogu primijeniti u praksi. Nastavnik koji teži profesionalnom razvoju, savladava nove pedagoške tehnologije nastave i vaspitanja i testira ih u praksi, radiće efikasnije od kolega koji idu tradicionalnim putem obrazovanja. Pedagoška aktivnost danas uključuje razmjenu iskustava sa kolegama, za to možete i trebate imati svoju web stranicu; Učitelj mora i sam biti spreman za kreativnu aktivnost kako bi mogao pomoći djetetu da otkrije svoj kreativni potencijal. Još jedan važan aspekt je stvaranje uslova za bezbedan i ugodan boravak deteta u školi, o čemu treba da brine savremeni nastavnik, a posebno razredni starešina. Školi, roditeljima i učenicima je potreban uspješan nastavnik, što znači da mora imati visoke lične kvalitete: društvenu odgovornost, iskrenost, optimizam, volju za učešćem, te mora imati individualni stil rada iu svakodnevnom životu, znanje, vještine, pamćenje , inteligencija, istrajnost, tačnost, zapažanje, fantazija, mašta, pažnja, strpljenje, sposobnost logičkog razmišljanja, analize, poređenja, generalizacije i konačno ODGOVORNOST!!! Jedan od uslova je prisustvo voljenog odraslog prijatelja - mentora, učitelja. Ako je učitelj otvoren, spreman da podijeli sebe, on blista. Gdje leptiri lete u mraku? Tako je, u SVJETLOST Preovlađujuće mišljenje u društvu da će svaka mlada osoba „odrasti i postati mudrija“ je duboko pogrešno. na putu SAMOPISANJA. A svijet oko njih nikada neće ispasti siv, dosadan, besmislen. Sjećate li se poznate fraze iz filma “Doživjećemo do ponedjeljka”: “Sreća je kad te razumiju”? Apsolutno svi teže ovoj sreći. Q.E.D.

ZBOG RAZVOJA LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA, INTUICIJE I IMAGINATIVNE PERCEPCIJE, MOJI „TELETUBBIJI“ POČINJU DA DAJU TAKVE IDEJE, DA RAZMIŠLJAJU U TAKVIM KATEGORIJAMA DA S ČUDENJEM „PAM“. MOJA DJECA NE SAMO DA ZNAJU, VEĆ DA MOGU DA PRIMJENE OVA ZNANJE U UČENJU, U KREATIVNOSTI I U ŽIVOTU. UČIM MOMKE U LJUDSKIM KOMPONENTIMA ŽIVOTA I SVAKODNEVNOG DA VIDE ZAKONE POSTOJANJA I PRONAĐU SVOJE MJESTO ŽIVOTA JE GLAVNO DA SE SVAKO OSJEĆA STVORENOM. Na kraju krajeva, SVI SU POSEBNI, JEDINSTVENI I IMAJU IZUZETAN TALENT. A SVIJET OKO NJIH, NEĆI BOŽE NAPRED, NIKAD NEĆE BITI SIV, DOSADAN, BESMISLENI. NAKON ČOVJEK POČINJE BUĐENJEM DUŠE. VEROVATNO SHVATIM PARALELU I POKUŠAVAM DA Identifikujem JEDINSTVENOST SVAKOGA. Važno je šta vam rad daje u svakodnevnoj praksi, da radite proaktivno, sa fokusom na budućnost. Odgajanje slobodne ličnosti, spremne na samoostvarenje i dalje samoobrazovanje, ličnosti sa sopstvenim shvatanjem slike sveta, kako bi se uočilo prisustvo individualnog napretka kod dece

To je osnova odgovornosti savremenog nastavnika, sposobnost da bude odgovoran za kvalitet svojih aktivnosti. Mnogo toga u obrazovanju zavisi od takvih predanih nastavnika.

Izvori informacija:

Hessen S.I. Osnove pedagogije. M., 1995.  Maslow A. Motivacija i ličnost. Sankt Peterburg, 2001. Rozin V. M. Obrazovanje na kraju dvadesetog veka. (Materijal okruglog stola) // Pitanja filozofije. 1992. br. 9 Wentzel, K.N. Kuća slobodnog djeteta (Kako napraviti besplatnu školu) / K.N. Wentzel. 3rd ed. M., 1923. Mudrik A.V. Uvod u socijalnu pedagogiju. M., 1997.  Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja za 21. vijek. U potrazi za konceptima orijentisanim na praksu. M.: Perfection, 1998. Barber M., Murshed M. Kako postići konstantno visok kvalitet obrazovanja // Problemi obrazovanja. 2009. br. 4. Menadžment profesionalni razvoj i promjene u PC sistemu: Monografska zbirka. / Ed. G.N. Prozumentova, A.B. Zotkina. Tomsk, 2002. Pionova P.S. Obrazovne tehnologije? Pedagoške tehnologije... // International. naučnim konf. ©Intelektualne tehnologije i učenje na daljinu na prelazu u 21. vekª: Sažetak. izvještaj St. Petersburg 79. jula 1999. SPbGUAP. Sankt Peterburg, 1999. Nacionalna obrazovna inicijativa “Naša nova škola”.