เกี่ยวกับความจำเป็นในการรวมวิธีการสอนแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิมในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน วิธีการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการศึกษาแบบคลาสสิก วิธีการและเทคนิคการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการสอน

การศึกษาสภาพของกระบวนการสอนในยุคปัจจุบัน โรงเรียนประถมบ่งชี้ว่าในวิธีการดำเนินการเรียน การทำซ้ำมีชัยในการรับรู้และการดูดซึมของข้อมูล อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนที่เกี่ยวข้องในปัจจุบันสามารถเกิดขึ้นได้จากวิธีการสอนที่มุ่งสร้างบุคลิกที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ การตัดสินนี้ได้รับการยืนยันจากผลการวิจัยของนักการศึกษาวิจัย นักจิตวิทยา นักปรัชญา และครูระดับประถมศึกษาจำนวนมาก

ในมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐแห่งการศึกษาแห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน หลักการได้รับการปรับปรุงโดยระบุว่า "ลำดับความสำคัญของความเป็นอิสระและอัตวิสัยของแต่ละบุคคลในโลกสมัยใหม่ต้องไปไกลกว่ากระบวนทัศน์ความรู้ ในการนี้ จำเป็นต้องเปลี่ยนการเน้นจากการตั้งค่าเป้าหมายเป็นการเรียนรู้ผลรวมของความรู้ ทักษะ และความสามารถ (ความรู้เป็นศูนย์กลาง) ไปสู่การพัฒนาทักษะเพื่อให้ได้มา วิเคราะห์ จัดโครงสร้าง และใช้ข้อมูล (ความสามารถ) อย่างมีประสิทธิภาพสำหรับ การตระหนักรู้ในตนเองสูงสุดของแต่ละบุคคลและการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเขาในสังคม ดังนั้นครูในการทำงานกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกจะต้องคำนึงถึงระดับความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอยู่และให้งานส่วนบุคคลในกรณีของการพัฒนาอย่างเข้มข้นความช่วยเหลือพิเศษในการแก้ไขที่ไม่เป็นรูปธรรม อายุก่อนวัยเรียนคุณสมบัติ

และการมุ่งเน้นไปที่ความเป็นมนุษย์ของกระบวนการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลายของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งความจำเป็นในการผสมผสานที่กลมกลืนกันของกิจกรรมการศึกษาที่เกิดขึ้นจริงซึ่งมีการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถพื้นฐานพร้อมกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้อง ด้วยการพัฒนาความโน้มเอียงของนักเรียนกิจกรรมการเรียนรู้ความสามารถในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานเป็นต้น ความสำคัญของชั้นเรียนข้างต้นในกระบวนการศึกษาทั่วไปนั้นเกิดจากความจริงที่ว่ากิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งมีจุดมุ่งหมายในความรู้สึกดั้งเดิมที่การดูดซึมของกลุ่มนักเรียนสามารถนำไปสู่การยับยั้งการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก . ในเรื่องนี้ ข้าพเจ้าขอนิยามแนวคิดของ "ความเป็นเส้นตรง" "การพัฒนาตนเอง" บุคลิกภาพเป็นแก่นแท้ทางสังคมของบุคคลซึ่งเป็นคุณสมบัติและคุณสมบัติทางสังคมทั้งหมดของเขาที่เขาพัฒนาในตัวเองไปตลอดชีวิต การพัฒนาคือการเปลี่ยนแปลงอย่างสม่ำเสมอ อันเป็นผลมาจากการพัฒนาคุณภาพใหม่เกิดขึ้น

ความเป็นเอกเทศ - ความคิดริเริ่มที่เป็นเอกลักษณ์ของปรากฏการณ์บุคคล ตรงกันข้ามกับทั่วไปทั่วไป

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการที่สามารถสร้างผลิตภัณฑ์ได้ ความคิดสร้างสรรค์มาจากตัวเขาเอง จากภายใน และเป็นการแสดงออกถึงการมีอยู่ทั้งหมดของเรา

เทคโนโลยีส่วนบุคคลกำลังพยายามค้นหาวิธีการและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน: พวกเขานำวิธีการทางจิตวินิจฉัยเปลี่ยนความสัมพันธ์และการจัดกิจกรรมของเด็กใช้สื่อการสอนที่หลากหลายและสร้างสาระสำคัญใหม่ ของการศึกษา

แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเป็นการปฐมนิเทศตามระเบียบวิธีในกิจกรรมการสอน ซึ่งอนุญาตให้ใช้ระบบแนวคิด แนวคิด และวิธีการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกัน เพื่อประกันและสนับสนุนกระบวนการของความรู้ในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของเด็ก การพัฒนาบุคลิกลักษณะเฉพาะของเขา

เทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มุ่งเน้นต่อต้านวิธีการเผด็จการไม่มีตัวตนและไร้วิญญาณสำหรับเด็กในเทคโนโลยีการศึกษาแบบดั้งเดิมสร้างบรรยากาศของความรักการดูแลความร่วมมือเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

L.S. Vygotsky เปิดเผยสาระสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างงานด้านการศึกษาและการพัฒนา การฝึกอบรมและการพัฒนาโดยรวม งานวิจัยของเขาช่วยให้สามารถแก้ปัญหาที่สำคัญของการจัดประเภทการศึกษาได้ ตามที่ครูกล่าวว่าการศึกษาซึ่งเพื่อจุดประสงค์นั้น จำกัด เฉพาะการเรียนรู้วิธีการพัฒนาวัฒนธรรมภายนอกเท่านั้น (ซึ่งรวมถึงความเชี่ยวชาญในการเขียนการอ่านการนับ) ถือได้ว่าเป็นแบบดั้งเดิมการแก้ปัญหาการศึกษาล้วนๆ การศึกษาซึ่งถือเป็นเป้าหมายหลักในการจัดหา (องค์กร) ของการพัฒนาการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของแต่ละบุคคลโดยรวมผ่านการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเขากำลังพัฒนาและในขณะเดียวกันก็ได้รับตัวละครที่มีจุดมุ่งหมาย การพัฒนาการศึกษาไม่ได้ปฏิเสธความสำคัญและความจำเป็นของงานด้านการศึกษา แต่ไม่รู้จักงานที่มีอยู่สามอย่างควบคู่กัน การฝึกอบรมนี้เกี่ยวข้องกับการรวมงานสามงาน (การเขียน การอ่าน การนับ) เข้าเป็นงานตรีโกณมิติที่ให้การผสมผสานของการเรียนรู้และการพัฒนาแบบออร์แกนิก ซึ่งการเรียนรู้ไม่ใช่จุดจบในตัวเอง แต่เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของนักเรียน ผลลัพธ์ของการฝึกอบรมดังกล่าวอาจเป็นระดับของการพัฒนาบุคลิกภาพที่เด็กบรรลุถึงความเป็นตัวของตัวเอง

ดังนั้นหนึ่งในแรงจูงใจหลักในการใช้แบบฝึกหัดพัฒนาการคือการเพิ่มกิจกรรมสร้างสรรค์และการค้นหาของเด็ก การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นของเด็กทั้งสำหรับนักเรียนที่มีพัฒนาการสอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุหรืออยู่ข้างหน้า (สำหรับช่วงหลังขอบเขตของโปรแกรมมาตรฐานนั้นแคบมาก) และสำหรับเด็กนักเรียนที่ล้าหลังในการพัฒนา ในกรณีส่วนใหญ่ปรากฏว่ามีความเกี่ยวข้องอย่างแม่นยำกับการพัฒนาจิตขั้นพื้นฐานที่ไม่เพียงพอ รูปแบบของชั้นเรียนเป็นสิ่งที่เข้าถึงได้มากที่สุดและเป็นที่นิยมสำหรับเด็กในระดับประถมศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเดือนแรกของการอยู่ที่โรงเรียน พวกเขาเป็นผู้มีส่วนทำให้ราบรื่นและลดระยะเวลาในการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน ควรสังเกตด้วยว่าลักษณะงานที่สนุกสนานและน่าตื่นเต้นในเวลาเดียวกัน การทดสอบทางจิตวิทยาที่ลดปัจจัยความเครียดที่เกิดขึ้นเมื่อตรวจสอบระดับการพัฒนาของเด็กที่มีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นและแสดงให้พวกเขาเห็นถึงความสามารถที่แท้จริงของพวกเขา

ประสบการณ์ในการแนะนำองค์ประกอบของการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในบทเรียนแบบดั้งเดิมในระดับประถมศึกษาแสดงให้เห็นถึงประสิทธิผลที่เพียงพอของแนวทางนี้ การผสมผสานวิธีการสอนในระดับประถมศึกษาเช่นนี้ทำให้คุณสามารถพัฒนาความจำ ความอุตสาหะควบคู่ไปกับการพัฒนาความเป็นอิสระและความสามารถในการค้นหาและค้นคว้า

การนำวิธีการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมาใช้ในหลักสูตรระดับประถมศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อขยายกระบวนการทางการศึกษาโดยไม่หลุดพ้นจากปัญหาการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู ด้วยการใช้วิธีการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในห้องเรียนอย่างถูกต้อง จึงสามารถพัฒนาความสามารถและบุคลิกภาพของนักเรียน สร้างความสนใจในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง คลายความตึงเครียด ความฝืด ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กหลายๆ คน สร้างทักษะการทำงานด้านการศึกษา กิจกรรมการศึกษาที่เกิดขึ้นจริงและมีผลกระทบทางอารมณ์อย่างลึกซึ้งต่อเด็ก

ปัญหาของการศึกษาเชิงพัฒนาการเป็นเรื่องเร่งด่วนในปัจจุบันจนอาจไม่มีครูคนเดียวที่ไม่คิดเรื่องนี้ ตามที่ครูโรงเรียนประถมศึกษา E.F. Kiseleva กล่าวว่า "ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในเกรด 1-4 การเรียนคืองาน และการทำงานไม่ใช่เรื่องง่าย เด็กตั้งแต่อายุยังน้อยควรเข้าใจว่าทุกอย่างสำเร็จได้ด้วยงานและงานนั้นไม่ง่าย ในเวลาเดียวกัน ครูต้องให้แน่ใจว่างานการศึกษาที่ยากลำบากนำความพึงพอใจ ความสุขมาสู่นักเรียน กระตุ้นความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ครั้งแล้วครั้งเล่า

การเรียนรู้เชิงพัฒนาการคืออะไร? ลักษณะเด่นของมันคืออะไร? มันแตกต่างจากปกติแบบดั้งเดิมซึ่งพวกเขาเริ่มเรียกว่า "มาตรฐาน" ทันทีและใส่ความหมายเชิงลบลงในแนวคิดนี้อย่างไร นี่คือวงกลมของคำถามที่ครูกำลังมองหาคำตอบก่อนอื่น ตามเนื้อผ้า กระบวนการเรียนรู้ถูกมองว่าเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ในระหว่างนั้นงานด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาจะได้รับการแก้ไข องค์ประกอบโครงสร้างหลักที่เปิดเผยสาระสำคัญ ได้แก่ เป้าหมายของการเรียนรู้ เนื้อหา กิจกรรมของการสอนและการเรียนรู้ ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ หลักการ วิธีการ รูปแบบการเรียนรู้ ด้วยลักษณะเฉพาะที่จำเป็นทั่วไปเหล่านี้ จึงสามารถระบุคุณลักษณะของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการได้

วิธีการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเกิดขึ้นภายใต้กรอบของแนวทางที่เน้นความสามารถซึ่งพัฒนาขึ้นโดยครูผู้ปฏิบัติงานสมัยใหม่โดยอิงตามระบบการศึกษาเพื่อพัฒนาการที่เน้นบุคลิกภาพโดย I.S. ยากิมันสกายา ในกระบวนทัศน์นี้ สันนิษฐานว่าวิธีการสอนที่ไม่ได้มาตรฐานนั้นสัมพันธ์กัน ประการแรก กับการเปลี่ยนแปลงในลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ในกระบวนการสอนของทิศทางตามความสามารถ หน้าที่ของผู้เข้าร่วมจะถูกแจกจ่ายดังนี้: ครูเป็นคู่สนทนา นักเรียนเป็นคู่สนทนาที่เท่าเทียมกัน ครูคือคนที่สร้างเงื่อนไขในการเรียนรู้ นักเรียนคือนักวิจัย แนวทางความสามารถทางปัญญามุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่านักเรียนทำหน้าที่เป็นหัวข้อของกิจกรรม ดังนั้นในบทเรียนจึงจัดลำดับความสำคัญของรูปแบบการสนทนาของกิจกรรมการศึกษาโดยกำหนดการสนทนาเป็นการแลกเปลี่ยนความหมายเป็นรูปแบบของความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียน ในเวลาเดียวกัน ประสิทธิผลของบทเรียนดังกล่าวถูกรับรองโดยความปรารถนาดีในการสื่อสาร การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นโดยไม่ต้องกลัวการแสดงออก การส่งเสริมความสำเร็จของนักเรียนในกิจกรรมต่าง ๆ ความสนใจร่วมกันในการไตร่ตรอง การพัฒนา ความนับถือตนเองที่เพียงพอการกระทำ ความพยายาม ผลลัพธ์

เห็นได้ชัดว่าจำเป็นและเป็นไปได้ในโรงเรียนประถมศึกษาที่จะวางรากฐานสำหรับความพร้อมในการแก้ปัญหา ความพร้อมในการศึกษาด้วยตนเอง ความพร้อมในการใช้แหล่งข้อมูล และความสามารถในการสื่อสาร สิ่งนี้เป็นไปได้เนื่องจากการใช้กระบวนทัศน์การสอนที่ทันสมัย ​​การเปลี่ยนตำแหน่งของนักเรียนและครูในระหว่างกระบวนการศึกษา ตลอดจนการเปลี่ยนแปลงในฟังก์ชันการควบคุม แนวทางที่เน้นความสามารถเกี่ยวข้องกับวิธีการและวิธีการเรียนรู้ที่ช่วยให้คุณสามารถเน้นเทคโนโลยี เลือกฟรี, เทคโนโลยีปัญหา, การวิจัย, เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง, เทคโนโลยีกลุ่ม, เทคโนโลยีไดอะล็อก, การเล่นเกม กระบวนทัศน์การศึกษาที่สำคัญกำลังกลายเป็นวิธีการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลและความหมายส่วนบุคคลของนักเรียน

ดังนั้นจึงมีความจำเป็นต้องพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลพื้นฐานต่อไปนี้ในเด็กนักเรียน: อัตวิสัยในกระบวนการศึกษา, แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ, การยอมรับทิศทางค่านิยม, ความปรารถนาสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลข้างต้นตามที่ครูประถมศึกษา V.R. Kotina สถานการณ์การเรียนรู้ที่สร้างขึ้นในบทเรียนก็มีส่วนช่วยเช่นกัน สาระสำคัญของสถานการณ์การเรียนรู้อยู่ในสาม สื่อการศึกษานำเสนอในรูปแบบของงานที่มีความหมายสำหรับนักเรียน เนื้อหาและกระบวนการดูดซึมจะอยู่ในรูปแบบของบทสนทนาของวิชา (ครูและนักเรียน) กิจกรรมการเรียนรู้ถือเป็นการพัฒนาตนเองเช่นเกม ฟังก์ชั่นสมาชิก

ให้เราหันไปหาประสบการณ์เชิงปฏิบัติของครูโรงเรียนประถมอีกคน E.F. Kiseleva ตามคำจำกัดความของเธอ “บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานคือบทเรียนอย่างกะทันหันที่มีโครงสร้างที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (ไม่ได้สร้าง) บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในโรงเรียนประถมศึกษายังคงเป็นสถานที่สำคัญ นี่เป็นเพราะลักษณะอายุของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า พื้นฐานของเกมของบทเรียนเหล่านี้ ความคิดริเริ่มของพฤติกรรมของพวกเขา

ฟอร์มนี้ชนะเสมอเพราะ ไม่เพียงแต่นำเสนอช่วงเวลาของเกม การนำเสนอเนื้อหาต้นฉบับ การจ้างงานของนักเรียน ไม่เพียงแต่ในการเตรียมบทเรียน แต่ยังรวมถึงการจัดทำบทเรียนด้วยตนเองผ่านรูปแบบต่างๆ ของการทำงานเป็นกลุ่มและเป็นกลุ่ม ลองแยกวิธีการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมออกจากวิธีดั้งเดิมโดยใช้เกณฑ์บางอย่าง (ดูตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

เนื้อหาของการฝึกอบรมกำหนดวิธีการดูดซึมซึ่งเป็นการสอนบางประเภท ในการสอนแบบดั้งเดิม (อธิบายและอธิบายประกอบ) การสอนแบบดันทุรังมีอิทธิพลเหนือกว่า ซึ่งหมายถึงวิธีการสืบพันธุ์และระดับการดูดซึมของเนื้อหาทางการศึกษา ในเวลาเดียวกัน ความพยายามหลักของนักเรียนมุ่งเน้นไปที่การรับรู้ความรู้สำเร็จรูป รูปแบบของการดำเนินการในการรวมและการทำซ้ำ ในสถานการณ์ของการแก้ปัญหาตามกฎแล้วนักเรียนจะไม่พยายามหาวิธีแก้ไข แต่พยายามจำวิธีแก้ปัญหาที่คล้ายกันอย่างขยันขันแข็ง หากจำไม่ได้ นักเรียนมักปล่อยให้ปัญหานั้นไม่ได้รับการแก้ไขหรือหันไปใช้วิธีอื่น (ที่ไม่ใช่การศึกษา)

ตามเป้าหมาย เนื้อหาของการศึกษา ตำแหน่งของครูในกระบวนการศึกษา และธรรมชาติของกิจกรรม หลักการ วิธีการและรูปแบบการศึกษาของเขาเปลี่ยนไป ในการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม กิจกรรมของครูเปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิง งานหลักของครูไม่ใช่เพื่อ "ถ่ายทอด", "นำเสนอ", "อธิบาย" และ "แสดง" ให้กับนักเรียน แต่เพื่อจัดระเบียบการค้นหาร่วมกันเพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นก่อนหน้าพวกเขา ครูเริ่มทำหน้าที่เป็นผู้อำนวยการการแสดงขนาดเล็กซึ่งเกิดในห้องเรียนโดยตรง เงื่อนไขการเรียนรู้ใหม่ต้องการให้ครูสามารถฟังทุกคนในแต่ละคำถามโดยไม่ปฏิเสธคำตอบเดียว รับตำแหน่งผู้ตอบแต่ละคน เข้าใจตรรกะของเหตุผลของเขา และหาทางออกจากสถานการณ์การศึกษาที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา วิเคราะห์คำตอบ ข้อเสนอแนะของเด็กและนำไปสู่การแก้ปัญหาอย่างไม่แยแส ปัญหา. การสอนตรรกะของข้อพิพาททางวิชาการ บทสนทนา การแก้ปัญหาการศึกษาไม่ได้หมายความถึงการได้รับคำตอบที่ถูกต้องโดยเร็วที่สุด มีบางสถานการณ์ที่เด็กไม่สามารถค้นพบความจริงได้ในบทเรียนเดียว ในกรณีนี้ เราต้องจำไว้ว่าความจริงเป็นกระบวนการ และไม่เพียงแต่ในความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังอยู่ในความปรารถนาที่จะควบคุมมันด้วย วิธีการสอนแบบดั้งเดิมเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานมาตรฐานที่มุ่งรวมทักษะพื้นฐานที่มีวิธีแก้ปัญหาเดียว และตามกฎแล้ว วิธีเดียวที่กำหนดไว้ล่วงหน้าเพื่อให้บรรลุตามอัลกอริธึมบางอย่าง - เพื่อรับรู้ข้อมูลสำเร็จรูป จดจำ ทำซ้ำอย่างเพียงพอ เป็นไปได้. เด็กในทางปฏิบัติไม่มีโอกาสที่จะกระทำการอย่างอิสระ ใช้และพัฒนาศักยภาพทางปัญญาของตนเองอย่างมีประสิทธิภาพ ในทางกลับกัน การแก้ปัญหางานทั่วไปเพียงอย่างเดียวทำให้บุคลิกภาพของเด็กแย่ลง เนื่องจากในกรณีนี้ นักเรียนมีความนับถือตนเองสูง และการประเมินความสามารถโดยครูขึ้นอยู่กับความขยันหมั่นเพียรเป็นหลัก และไม่คำนึงถึง การแสดงคุณสมบัติทางปัญญาหลายประการ เช่น การประดิษฐ์ ความเฉลียวฉลาด ความสามารถในการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ การวิเคราะห์เชิงตรรกะและการสังเคราะห์ คุณลักษณะทางแนวคิดของวิธีการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่ระบุไว้ในตารางสามารถระบุรายละเอียดเพิ่มเติมได้โดยใช้ตัวอย่างการเตรียมบทเรียน

สัญญาณของบทเรียนแหวกแนว

• 1. ประกอบกับองค์ประกอบใหม่ กรอบภายนอก การเปลี่ยนแปลงสถานที่
• 2. ใช้วัสดุนอกหลักสูตรจัดกิจกรรมร่วมกันร่วมกับงานของแต่ละคน
• 3. ผู้คนจากหลากหลายอาชีพมีส่วนร่วมในการจัดบทเรียน
• 4. การยกระดับอารมณ์ของนักเรียนทำได้โดยการออกแบบสำนักงานโดยใช้ NIT
• 5. กำลังดำเนินการสร้างสรรค์งาน
• 6. การวิเคราะห์ตนเองแบบบังคับจะดำเนินการในช่วงเวลาของการเตรียมบทเรียน ที่บทเรียน และหลังจากนั้น
• 7. มีการสร้างกลุ่มนักเรียนชั่วคราวเพื่อเตรียมบทเรียน
• 8. มีการวางแผนบทเรียนล่วงหน้า

ช่วงเวลาขององค์กร หลักสูตรของบทเรียน และนาทีทางกายภาพอาจไม่ใช่แบบดั้งเดิม ขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพของความสามารถสร้างสรรค์ของครู

ดังนั้น โดยการวิเคราะห์คุณลักษณะของสถานการณ์การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นหลัก จึงเป็นไปได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการใช้ที่ประสบความสำเร็จในการศึกษาที่เน้นความสามารถ

ครูฝึกสร้างกิจกรรมจัดกระบวนการศึกษาตามอัลกอริธึม:

• - การสร้างอารมณ์เชิงบวกให้กับงานของนักเรียนทุกคนในระหว่างบทเรียน
• - ข้อความตอนต้นบทเรียนไม่เพียง แต่ในหัวข้อ แต่ยังรวมถึงการจัดกิจกรรมการศึกษาระหว่างบทเรียนด้วย
• - การนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ให้นิสิตสามารถเลือกแบบและรูปแบบของวัสดุได้
• - การใช้งานสร้างสรรค์ปัญหา

ส่งเสริมให้นักเรียนเลือกและใช้วิธีต่างๆ ในการทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างอิสระ

• - การประเมิน (การให้กำลังใจ) เมื่อตั้งคำถามในบทเรียนไม่เพียง แต่คำตอบที่ถูกต้องของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังวิเคราะห์ว่านักเรียนให้เหตุผลอย่างไรเขาใช้วิธีใดทำไมเขาถึงทำผิดและอะไร จากนั้นโมเดลของคลาส ระบบของงานก็เปลี่ยนไปอย่างมาก เพื่อให้แน่ใจว่าบทเรียนที่พัฒนาแล้วสะท้อนถึงแนวทางที่อิงตามความสามารถอย่างแท้จริงและครบถ้วน ควรชี้แจงคำถามต่อไปนี้:
  • 1. เป้าหมายของกิจกรรมของนักเรียนที่ครูจัดคืออะไร?
  • 2. สิ่งที่นักเรียนทำมีความหมายต่อนักเรียนหรือไม่?
  • 3. เป็นที่ต้องการของสังคมสมัยใหม่หรือไม่?
  • 4. การประยุกต์ใช้ประสบการณ์ปัจจุบันของพวกเขาแสดงที่ไหนและในลักษณะใด? เมื่อเข้าใจการตั้งค่าเป้าหมายนี้ เห็นได้ชัดว่าจำเป็นต้องระบุทิศทางเบื้องต้นของงานสอนในระดับหนึ่ง โดยธรรมชาติแล้ว กระบวนการสอนเด็กในชั้นประถมศึกษาจะต้องเริ่มต้นด้วยการระบุความสามารถของพวกเขาด้วยการระบุระดับการพัฒนาความสามารถของพวกเขา อย่างไรก็ตาม ขั้นตอนนี้ไม่สามารถทำครั้งเดียวได้ แต่ต้องดำเนินการตลอดกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด

    หลังจากศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าในปัจจุบันนี้ มันเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กๆ ต้องการเรียนรู้อยู่เสมอ เพื่อให้พวกเขามีความกระหายในความรู้อยู่เสมอ ในทางกลับกันจำเป็นต้องมีการจัดระเบียบที่เหมาะสมของกระบวนการศึกษา ต้องสร้างขึ้นในลักษณะที่กระตุ้นความสนใจในหมู่เด็ก ๆ ทำให้พวกเขาหลงใหล

    ในการปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพของบทเรียน หลายอย่างขึ้นอยู่กับทักษะของครู ความสามารถของเขาในการเปิดเผยหัวข้อของบทเรียน การสอนสิ่งใหม่ ๆ เพื่อให้นักเรียนเข้าใจได้ อย่างไรก็ตาม ผู้ชายทั้งหมดหรืออย่างน้อยที่สุดในเวลานี้ก็รวมอยู่ในงานด้วย

    ประเด็นเรื่องคุณภาพการศึกษาเป็นอันดับแรกในการจัดกระบวนการศึกษา คุณภาพของการสอนของนักเรียนในเกรด I-IV ขึ้นอยู่กับระดับที่เด็ดขาด การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานสอนใหม่เป็นไปได้ด้วยคุณสมบัติที่เหมาะสมของครูที่สามารถรับประกันคุณภาพการศึกษาในเงื่อนไขใหม่สำหรับการทำงานและการพัฒนาของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (24 น.1)

    จากการวิเคราะห์วรรณกรรมเพื่อการสอน เราได้ระบุบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานหลายประเภท ชื่อเรื่องของบทเรียนให้แนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการดำเนินการเรียนดังกล่าว:

    • 1. บทเรียนเรื่อง “การแช่”
    • 2. บทเรียน "เกมธุรกิจ"
    • 3. บทเรียน - งานแถลงข่าว
    • 4. บทเรียน-การแข่งขัน
    • 5. บทเรียนอย่าง KVN
    • 6. บทเรียนการแสดงละคร
    • 7. บทเรียนคอมพิวเตอร์
    • 8. การอภิปรายบทเรียน
    • 9. บทเรียน-การประมูล
    • 10. บทเรียนสูตร
    • 11. บทเรียนการแข่งขัน
    • 12. บทเรียนแฟนตาซี
    • 13. บทเรียน - "ศาล"
    • 14. บทเรียน - เกมเล่นตามบทบาท
    • 15. การประชุมบทเรียน
    • 16. บทเรียน-ทัศนศึกษา
    • 17. เกมบทเรียน "Field of Miracles"

    คุณลักษณะทางแนวคิดเหล่านี้ของวิธีการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสามารถระบุรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับตัวอย่างบทเรียนได้

    ลองพิจารณาบางส่วนของพวกเขา

    การใช้คอมพิวเตอร์สามารถหาเหตุผลเข้าข้างแรงงานเด็ก เพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการทำความเข้าใจและจดจำ สื่อการศึกษาและที่สำคัญที่สุดคือการยกระดับความสนใจในการเรียนรู้ของเด็กๆ ให้สูงขึ้นอย่างหาที่เปรียบไม่ได้

    หลักการสร้างสรรค์ช่วยในการเตรียมและดำเนินการบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม:

    • 1. การปฏิเสธแม่แบบในการจัดบทเรียน, พิธีการในการดำเนินการ
    • 2. การมีส่วนร่วมสูงสุดของนักเรียนในชั้นเรียนในการโต้ตอบอย่างแข็งขันในบทเรียนโดยใช้รูปแบบการทำงานกลุ่มต่างๆ ในบทเรียน
    • 3. ความสนุกและความหลงใหลไม่ใช่ความบันเทิง - พื้นฐานของอารมณ์ของบทเรียน
    • 4. สนับสนุนทางเลือกโดยคำนึงถึงความคิดเห็นที่หลากหลาย
    • 5. การพัฒนาฟังก์ชั่นการสื่อสารในห้องเรียนเป็นเงื่อนไขในการสร้างความเข้าใจซึ่งกันและกันแรงจูงใจในการดำเนินการความรู้สึกของความสุขทางอารมณ์

    พวกเขาสามารถจัดขึ้นในรูปแบบของการแถลงข่าวโดยมีส่วนร่วมขององค์กรสถาบันพิพิธภัณฑ์ ฯลฯ เป็นการเที่ยวชมประวัติศาสตร์ของเรื่อง ภาพยนตร์หรือโทรทัศน์ ฯลฯ

    "ระดมสมอง" - หัวข้อของบทเรียนเขียนไว้บนกระดาน พื้นที่กระดานที่เหลือจะแบ่งออกเป็นส่วนต่างๆ ที่มีหมายเลขแต่ยังไม่เต็ม นักเรียนควรคิดเกี่ยวกับหัวข้อที่จะกล่าวถึงต่อไป ในการทำงานกับหัวข้อนี้ เด็กๆ จะเน้นประเด็นสำคัญและเขียนเป็นส่วนๆ “จุดขาว” ค่อยๆ หายไป; การแบ่งกระแสข้อมูลทั่วไปที่ชัดเจนช่วยให้เข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้น หลังจากการนำเสนอ เป็นไปได้ที่จะดำเนินการอภิปรายสั้น ๆ เกี่ยวกับหัวข้อนี้ และหากเด็กมีคำถาม ครูจะให้คำตอบแก่พวกเขา

    เมื่อจัดระเบียบงานอิสระในหัวข้อใหม่ เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนต้องสนใจในการทำงานผ่านสื่อใหม่ คุณสามารถกระตุ้นความสนใจของพวกเขาด้วยความช่วยเหลือของวิธีการที่ใช้งานอยู่ ในการทำงานในหัวข้อของบทเรียนจะใช้วิธีการของ "รังผึ้ง" - การสนทนาในกลุ่ม สำหรับการอภิปรายและการตัดสินใจ - วิธีการของ "สัญญาณไฟจราจร" (ระหว่างการสนทนาจะมีการยกการ์ดแสดงความยินยอม - ไม่ยินยอมให้สีของสัญญาณไฟจราจร) "อยู่ในแนวไฟ" (แต่ละทีมปกป้องโครงการด้วย 2-3 ประโยค จากนั้นคำถามของกลุ่มอื่น ๆ และพวกเขา - ได้รับการคุ้มครอง)

    การอภิปรายบทเรียน

    บทเรียนการอภิปรายมีพื้นฐานมาจากการอภิปรายประเด็นที่ขัดแย้งกัน ปัญหา วิธีการต่าง ๆ ในการโต้แย้งการตัดสิน การแก้ปัญหา ฯลฯ ขึ้นอยู่กับจำนวนผู้เข้าร่วมในการอภิปราย การอภิปราย-บทสนทนา การอภิปรายกลุ่ม และการอภิปรายจำนวนมากจะแตกต่างออกไป ในขั้นตอนการเตรียมบทเรียน ครูต้องกำหนดงานที่เปิดเผยสาระสำคัญของปัญหาและวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้อย่างชัดเจน ในตอนต้นของบทเรียน การเลือกปัญหาภายใต้การสนทนาได้รับการพิสูจน์แล้ว และเน้นประเด็นสำคัญ ศูนย์กลางของการอภิปรายคือข้อพิพาทของผู้เข้าร่วม คำถามเกี่ยวกับวัฒนธรรมของการสนทนานั้นแตกต่างออกไป การดูหมิ่น การประณาม ความเกลียดชังต่อสหายไม่ควรปรากฏในข้อพิพาท กฎต่อไปนี้สามารถช่วยในการสร้างวัฒนธรรมของการอภิปราย: เมื่อเข้าสู่การอภิปราย จำเป็นต้องนำเสนอหัวข้อของข้อพิพาท ไม่อนุญาตให้ใช้น้ำเสียงที่เหนือกว่าในข้อพิพาท เพื่อตั้งคำถามและกำหนดข้อสรุปอย่างถูกต้องและชัดเจน

    ในตอนท้ายของการสนทนา จำเป็นต้องสรุปผลลัพธ์: ประเมินความถูกต้องของการกำหนดและการใช้แนวคิด ความลึกของการโต้แย้ง ความสามารถในการใช้วิธีการแสดงหลักฐาน การพิสูจน์ สมมติฐาน และวัฒนธรรมของการอภิปราย

    บทเรียนจาก เกมการสอน

    เรากำลังพูดถึงบทเรียน การสอนซึ่งรวมถึงเกมการสอนเป็นองค์ประกอบโครงสร้างที่เป็นอิสระ พื้นฐานของเกมการสอนคือเนื้อหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ประกอบด้วยการดูดซึมความรู้และทักษะที่ใช้ในการแก้ปัญหาการศึกษาที่เกิดจากเกม เกมการสอนมีผลบางอย่างทำให้สมบูรณ์ มาในรูปแบบของการแก้ปัญหาและประเมินผลการกระทำของนักเรียน

    ความได้เปรียบของการใช้เกมการสอนบน ระยะต่างๆบทเรียนจะแตกต่างกัน เมื่อได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ความสามารถของมันจะด้อยกว่ารูปแบบการเรียนรู้แบบเดิมๆ ดังนั้น จึงมักใช้เกมการสอนเพื่อตรวจผลลัพธ์การเรียนรู้ พัฒนาทักษะ และทักษะการพัฒนา เมื่อใช้อย่างเป็นระบบจะเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเสริมสร้างกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน

    บทเรียน - เกมธุรกิจ

    ในกระบวนการของเกมธุรกิจ สถานการณ์ในชีวิตและความสัมพันธ์จะถูกจำลองขึ้น ซึ่งจะมีการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับปัญหาที่อยู่ระหว่างการพิจารณา และจำลองการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ ในบทเรียนนี้ มีการใช้เกมธุรกิจเพื่อการศึกษา

    โครงสร้างที่เป็นไปได้ของเกมธุรกิจในบทเรียนในบทเรียนอาจเป็นดังนี้:

    ทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์จริง การสร้างแบบจำลองจำลอง กำหนดภารกิจหลักสำหรับทีม ชี้แจงบทบาทของพวกเขาในเกม การสร้างสถานการณ์ปัญหาเกม การแยกปัญหาของเนื้อหาทางทฤษฎี การแก้ปัญหา อภิปรายและตรวจสอบผล; การแก้ไข; การดำเนินการตามการตัดสินใจ การวิเคราะห์ผลงาน การประเมินประสิทธิภาพ

    บทเรียน - เกมสวมบทบาท

    เกมสวมบทบาทมีพื้นฐานมาจากการกระทำโดยมีเป้าหมายของนักเรียนในสถานการณ์ชีวิตจำลองตามโครงเรื่องของเกมและบทบาทที่แจกจ่าย บทเรียน - เกมสวมบทบาทสามารถแบ่งออกเป็น: 1) การเลียนแบบ (มุ่งเป้าไปที่การเลียนแบบการกระทำอย่างมืออาชีพ); 2) สถานการณ์ (เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาแคบ); 3) เงื่อนไข (ทุ่มเทเพื่อแก้ไขความขัดแย้งทางการศึกษาหรืออุตสาหกรรม) รูปแบบการดำเนินการ: การเดินทาง การอภิปรายตามการกระจายบทบาท งานแถลงข่าว ห้องเรียน ฯลฯ

    วิธีการพัฒนาและดำเนินการบทเรียนประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้: การเตรียมการ เกม รอบชิงชนะเลิศ และขั้นตอนการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของเกม เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของเกมสวมบทบาท ระดับกิจกรรมของผู้เข้าร่วม ระดับความรู้และทักษะจะถูกกำหนด และพัฒนาโซลูชันที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด

    ทิศทางหลักในการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานในเรื่องใด ๆ นั้นแสดงออกมาในความปรารถนาที่จะทำให้แน่ใจว่ามันจะกลายเป็นผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์ไม่เพียง แต่ของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักเรียนด้วย เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพของบทเรียน คุณสามารถใช้วิธีการและวิธีการต่างๆ วิธีการสอนข้างต้นเป็นแนวทางหลักในการปรับปรุงคุณภาพของบทเรียนคณิตศาสตร์

    การประมูลบทเรียนสามารถจัดขึ้นในชั้นเรียนใดก็ได้ นักเรียนมักจะชอบมันมาก ในบทเรียนนี้ พวกเขาสามารถ "ขาย" อะไรก็ได้ที่ต้องการ ข้อกำหนดเบื้องต้นคือนักเรียนควรจะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสินค้าที่กำลังขายเพื่อนำเสนอด้านบวกทั้งหมด บทเรียนดำเนินการดังนี้ ผู้ดำเนินการประมูลและผู้ช่วยอยู่ที่โต๊ะสาธิต ผู้ประมูลมีค้อนขนาดเล็ก ผู้ช่วยเขียนชื่อผู้ที่ซื้อของบางอย่าง นักเรียนเสนอสินค้าเพื่อขายโดยอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับประโยชน์ทั้งหมดของพวกเขา หาก “ผู้ซื้อ” มีคำถามเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ พวกเขาจะถามพวกเขา ผู้ประมูลจึงดำเนินการขายต่อไป

    บทเรียน-ทัศนศึกษา

    งานหลักของทัศนศึกษาจะถูกโอนไปยังบทเรียน - ทัศนศึกษา: การเพิ่มพูนความรู้ของนักเรียน การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ความเป็นอิสระ องค์กร ส่งเสริมทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้

    บทเรียนดังกล่าวดำเนินการในหัวข้อที่เกี่ยวข้องตั้งแต่หนึ่งหัวข้อขึ้นไป ตามเนื้อหา บทเรียน-ทัศนศึกษา แบบเฉพาะเรื่อง (ในวิชาเดียว) และซับซ้อน (หลายวิชา) มีความโดดเด่น และขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการศึกษาหัวข้อ บทเรียนเบื้องต้น ภาคเสริม และบทเรียนสุดท้าย - ทัศนศึกษา ลักษณะเฉพาะของบทเรียน-ทัศนศึกษาคือกระบวนการเรียนรู้ไม่ได้ดำเนินการในสภาพของห้องเรียน แต่ในธรรมชาติระหว่างการรับรู้โดยตรงของนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์

    บทเรียน-ทัศนศึกษามีผลกระทบอย่างมากต่อการศึกษาของเด็ก การรับรู้ถึงความงามของธรรมชาติซึ่งพวกเขาสัมผัสกันอย่างต่อเนื่องความรู้สึกของความสามัคคีมีอิทธิพลต่อการพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียศาสตร์อารมณ์เชิงบวกความเมตตาทัศนคติตอบสนองต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมด ในระหว่างการดำเนินงานร่วม นักเรียนเรียนรู้ที่จะร่วมมือซึ่งกันและกัน

    วิธีหลักของการรับรู้ในบทเรียน - ทัศนศึกษาคือการสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและความสัมพันธ์และการพึ่งพาที่มองเห็นได้ระหว่างพวกเขา

    บทเรียน - ทัศนศึกษาแบ่งตามเกณฑ์สองประการ: ตามสถานที่ในโครงสร้างของการศึกษาของส่วน (เกริ่นนำ, ปัจจุบัน, สุดท้าย): วิเคราะห์ตามปริมาณเนื้อหาของวิชาวิชาการ (หัวข้อเดียว, หลายหัวข้อ ). การจำแนกตามเกณฑ์แรกของบทเรียนการทัศนศึกษา:

    • 1. เกริ่นนำ
    • 2. ปัจจุบัน
    • 3. รอบชิงชนะเลิศ

    จำแนกตามเนื้อหาของเรื่อง (หัวข้อเดียว หลายหัวข้อ):

    • 1. มัลติดาร์ค
    • 2. โสดมืด
    • 3. มัลติดาร์ค

    การจำแนกประเภทของบทเรียนการทัศนศึกษานี้ช่วยให้คุณค้นหาโครงสร้างมหภาคของแต่ละรายการ การพัฒนาวิธีการในการดำเนินการบทเรียนเหล่านี้ดำเนินการบนพื้นฐานของรูปแบบการสอนทั่วไปที่ชี้นำครูในระหว่างการเตรียมบทเรียนประเภทใดก็ได้ อย่างไรก็ตาม โดยคำนึงถึงลักษณะของแต่ละประเภทข้างต้น

    ประสิทธิผลของการทัศนศึกษาบทเรียนก่อนอื่นขึ้นอยู่กับการจัดเตรียมโดยครู งานนี้ดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้:

    • 1. การระบุหัวข้อของบทเรียน - ทัศนศึกษาตามโปรแกรมประวัติศาสตร์ธรรมชาติ
    • 2. บ่งชี้ประเภทของมัน
    • 3. จัดทำโครงร่างเชิงตรรกะสำหรับเนื้อหาของบทเรียน - ทัศนศึกษาในตำราประวัติศาสตร์ธรรมชาติ
    • 4. การกำหนดเนื้อหาตามวัตถุที่ตั้งอยู่ในสถานที่ท่องเที่ยว (ครูศึกษาเส้นทางและสถานที่ของบทเรียน - ทัศนศึกษาล่วงหน้า)
    • 5. การบ่งชี้เป้าหมายด้านการศึกษา การพัฒนา และการศึกษาของบทเรียนนี้
    • 6. การพัฒนาวิธีการดำเนินการบทเรียน - ทัศนศึกษา
    • 7. การเตรียมนักเรียนสำหรับบทเรียน
    • 8. การเลือกอุปกรณ์ที่จำเป็น

    บทเรียน-ทัศนศึกษาในปัจจุบันเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติเป็นหัวข้อเดียว ความเฉพาะเจาะจงของบทเรียน-ทัศนศึกษาแบบหนึ่งหัวข้อในปัจจุบันเกิดจากความจริงที่ว่าการดูดซึมขององค์ประกอบความรู้แต่ละอย่างเริ่มต้นด้วยการรับรู้โดยตรงของวัตถุที่แท้จริงของธรรมชาติในสภาพการดำรงอยู่ของพวกเขา วัตถุและปรากฏการณ์ระบุโครงสร้างจุลภาคของบทเรียน

    ตามสาระสำคัญของการสอนนี่เป็นบทเรียนที่รวมกันซึ่งก็คือภายในขอบเขตของกระบวนการเรียนรู้เป้าหมายทุกขั้นตอนได้รับการตระหนักด้วยการเรียนรู้เนื้อหาสาระของหัวข้อโดยนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งมีองค์ประกอบของความรู้ที่ได้รับคำสั่งร่วมกันหลายอย่าง . ดังนั้น โครงสร้างมหภาคของบทเรียนปัจจุบันประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

    • 1. การจัดชั้นเรียน
    • 2. ตรวจสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับ
    • 3. การกำหนดเป้าหมายและภารกิจของบทเรียน แรงจูงใจทั่วไป
    • 4. การดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่
    • 5. ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบของความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้รับ
    • 6. อัตราส่วนความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับ
    • 7. การบ้าน.
    • 8. ผลลัพธ์ของบทเรียน

    วิธีการ "Creative Workshop" ใช้กับครูที่ประสบความสำเร็จอย่างมากในบทเรียนทั่วไปของการอ่านวรรณกรรมและโลกรอบตัวพวกเขา สำหรับบทเรียน เด็กๆ เตรียมภาพวาด ภาพประกอบในหัวข้อที่กำหนด เขียนเรียงความ บทกวี เรื่องราว เลือกสุภาษิต ทำสมุดบันทึก หนังสือรูปทรงแปลกตาในบทเรียนแรงงาน มอบหมายงานให้แบ่งเป็นกลุ่ม สร้างและนำเสนอโครงการกลุ่มตามหัวข้อที่กำหนด มีการร่างแผนเบื้องต้นสำหรับวางเนื้อหาที่นำมาสู่บทเรียน โดยออกแบบหน้าชื่อเรื่อง 20-25 นาทีสำหรับการทำงาน หลังจากเวลานี้ แต่ละกลุ่มหรือตัวแทนควรนำเสนอโครงการของตน ในระหว่างกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียน ห้องอ่านหนังสือจะกลายเป็นเวิร์กช็อปที่สร้างสรรค์อย่างแท้จริง การสร้างสรรค์ที่ยอดเยี่ยมจะปรากฏที่ส่วนท้ายของบทเรียน แต่ละโซลูชันมีเอกลักษณ์เฉพาะ แสดงออกได้ การเรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกัน ทำงานเป็นกลุ่ม ฟังความคิดเห็นของเพื่อนฝูง เพื่อสร้างผลงานที่ยอดเยี่ยมร่วมกัน (ภาพวาด หนังสือพิมพ์ หนังสือ) จากเนื้อหาที่รวบรวมไว้เป็นเป้าหมายหลักของบทเรียนนี้

    อย่าลืมพลังแห่งการผ่อนคลายในห้องเรียน ท้ายที่สุด บางครั้งเพียงไม่กี่นาทีก็เพียงพอที่จะทำให้สิ่งต่างๆ สั่นสะเทือน สนุกสนานและผ่อนคลายอย่างกระตือรือร้น และฟื้นฟูพลังงาน วิธีการที่ใช้งานอยู่ - "นาทีทางกายภาพ" "ดิน อากาศ ไฟและน้ำ", "กระต่าย" และอื่น ๆ อีกมากมายจะช่วยให้คุณทำสิ่งนี้ได้โดยไม่ต้องออกจากห้องเรียน หากครูเองมีส่วนร่วมในแบบฝึกหัดนี้ นอกจากจะเป็นประโยชน์ต่อตนเองแล้ว เขาจะช่วยให้นักเรียนที่ไม่มั่นใจในตัวเองและขี้อายมีส่วนร่วมในแบบฝึกหัดมากขึ้นด้วย

    คุณสามารถเรียนบทเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตรได้โดยใช้วิธีการต่างๆ เช่น Chamomile, Wise Advice และ Final Circle

    "ดอกคาโมไมล์" - 1. เด็ก ๆ ฉีกกลีบดอกคาโมไมล์ส่งแผ่นหลากสีเป็นวงกลม ฯลฯ และตอบคำถามหลักที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อบทเรียน กิจกรรมที่บันทึกไว้ด้านหลัง 2. นำกลีบที่สะอาด เขียนคำถามไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง แขวนคำถามกลับหัว อีกกลุ่มหนึ่งหยิบแผ่นงานจากกระดาน ผู้เข้าร่วมอ่านและดำเนินการ คนอื่นๆ เสริม

    "คำแนะนำที่ชาญฉลาด" - กลุ่มเขียน "คำแนะนำ" ในตอนท้ายของบทเรียนให้กับเด็กที่ยังไม่เข้าใจหัวข้อของบทเรียนอย่างเต็มที่หรือยังไม่ได้ศึกษาหัวข้อ (น้อง) สภาวิเคราะห์โดยกลุ่มเพื่อนบ้าน

    “วงเวียนสุดท้าย” - ครูให้เวลาหนึ่งนาที! ตัวแทนของกลุ่มที่เตรียมไว้จะยืนเป็นวงกลม ถามคำถามกับเด็กในกลุ่มอื่น พวกเขาจะตอบ (ทำงานเป็นวงกลม)

    วิธีการเหล่านี้ช่วยให้สรุปบทเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ มีความสามารถ และน่าสนใจ สำหรับครู ขั้นตอนนี้สำคัญมาก เพราะจะช่วยให้คุณรู้ว่าพวกเขาเรียนอะไรมาบ้าง และสิ่งที่คุณต้องให้ความสนใจในบทเรียนต่อไป นอกจากนี้ ผลตอบรับจากนักเรียนยังช่วยให้ครูปรับบทเรียนสำหรับอนาคตได้

    การพัฒนานักเรียนในฐานะบุคคล (การขัดเกลาทางสังคมของเขา) ไม่เพียง แต่จะผ่านกิจกรรมเชิงบรรทัดฐานเท่านั้น แต่ยังผ่านการเสริมสร้างอย่างต่อเนื่องการเปลี่ยนแปลงของประสบการณ์ส่วนตัวเป็นแหล่งสำคัญของการพัฒนาของเขาเอง การสอนเป็นกิจกรรมเชิงอัตวิสัยของนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าการรับรู้ (การดูดซึม) ควรเปิดเผยเป็นกระบวนการ อธิบายด้วยเงื่อนไขที่เหมาะสม สะท้อนถึงธรรมชาติ เนื้อหาทางจิตวิทยา ผลลัพธ์หลักของการสอนควรเป็นการพัฒนาความสามารถทางปัญญาบนพื้นฐานของการเรียนรู้ความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้อง เนื่องจากในกระบวนการเรียนรู้ดังกล่าวมีการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมการศึกษาที่มีคุณค่าในตนเองเนื้อหาและรูปแบบที่ควรให้นักเรียนมีความเป็นไปได้ในการศึกษาด้วยตนเองการพัฒนาตนเองในหลักสูตรการเรียนรู้

    จากการตัดสินข้างต้น เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการจัดบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมนั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้วิธีกิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียน ในเวลาเดียวกัน ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการจัดระเบียบบทเรียนอย่างเหมาะสม และเลือกรูปแบบการดำเนินการบทเรียนอย่างถูกต้อง รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของการดำเนินการบทเรียนทำให้ไม่เพียงแต่จะเพิ่มความสนใจของนักเรียนในเรื่องที่กำลังศึกษาเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์ด้วย รูปแบบของการดำเนินการเรียนดังกล่าว "ลบ" ธรรมชาติดั้งเดิมของบทเรียนทำให้ความคิดมีชีวิตชีวา อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าไม่แนะนำให้ใช้รูปแบบการจัดกระบวนการการศึกษาบ่อยเกินไป เนื่องจากบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสามารถกลายเป็นแบบดั้งเดิมได้อย่างรวดเร็ว ซึ่งในที่สุดจะส่งผลให้นักเรียนสนใจวิชานี้ลดลง

    วิธีการสอนในการสอนออกแบบมาเพื่อถ่ายทอดความรู้จากครูสู่นักเรียน เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในกระบวนการศึกษาและฝึกอบรม เงื่อนไขที่จำเป็นคือการผสมผสานวิธีการพื้นฐานกับวิธีที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

    วิธีการสอนเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ส่งผลให้มีการถ่ายทอดและซึมซับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับจากเนื้อหาของการอบรม

    วิธีการสอนในการสอนคือวัตถุที่ครูใช้ในกระบวนการเรียนรู้ความรู้ของนักเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งเหล่านี้คือสื่อใดๆ ที่ครูใช้ในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู

    วัตถุที่ทำหน้าที่ของการเรียนรู้แบ่งออกเป็นสื่อการเรียนการสอน (ตำรา ตาราง ภาพประกอบ) และอุดมคติ (ความรู้และทักษะของครูและนักเรียน)
    

    วิธีการสอนในการสอน

    การสอนสมัยใหม่เกี่ยวข้องกับการจำแนกวิธีการสอนตามแหล่งที่มาของความรู้

    คนหลักคือ:

    • วาจา;
    • ใช้ได้จริง;
    • ภาพ.

    วิธีการเรียนรู้ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมก็ได้รับความนิยมอย่างมากเช่นกัน โดยเกี่ยวข้องกับการแนะนำความคิดสร้างสรรค์ที่มีนัยสำคัญในกระบวนการนี้

    วาจา

    พื้นฐานของมันคือคำศัพท์และงานของครูคือการนำเสนอข้อมูลให้นักเรียนผ่านคำพูด การรับด้วยวาจาเป็นผู้นำในระบบการเรียนรู้เนื่องจากช่วยให้คุณสามารถถ่ายโอนข้อมูลจำนวนมากในช่วงเวลาขั้นต่ำ
    

    วิธีการสอนด้วยวาจารวมถึง: เรื่องราว, การบรรยาย, คำอธิบาย, การสนทนา, การอภิปรายรวมถึงการทำงานอิสระกับตำราเรียน

    การสนทนาและการอภิปราย (วิธีเชิงรุก) ต่างจากการเล่านิทานและการบรรยาย (วิธีเดียว) การสนทนาและการอภิปราย (วิธีการเชิงรุก) เกี่ยวข้องกับการรวมนักเรียนในการอภิปรายเนื้อหาซึ่งพัฒนาความสนใจในกระบวนการรับรู้

    นอกจากนี้ การอภิปรายยังสอนให้รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่นและประเมินคุณค่าของมุมมองต่างๆ อย่างเป็นกลาง

    การทำงานกับสื่อสิ่งพิมพ์มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจ ความจำ และการคิดเชิงตรรกะของนักเรียน นอกจากนี้ การทำงานกับหนังสือเรียนยังช่วยให้จำเนื้อหาที่ครอบคลุมได้ดียิ่งขึ้น

    ใช้ได้จริง

    เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของนักเรียน วิธีการสอนเชิงปฏิบัติสามารถแสดงได้ดังนี้:
    

    • การออกกำลังกาย(การแสดงโดยนักเรียนของการกระทำทางจิตหรือการปฏิบัติโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกฝนทักษะบางอย่างเพื่อความสมบูรณ์แบบ);
    • ห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงานจริงในระหว่างที่นักเรียนศึกษาปรากฏการณ์ใด ๆ โดยใช้อุปกรณ์หรือเครื่องสอน
    • เกมการสอน– แบบจำลองของกระบวนการหรือปรากฏการณ์ที่ศึกษา

    ภาพ

    หมายถึงการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นหรือวิธีการอื่นๆ ในกระบวนการเรียนรู้ที่สะท้อนถึงแก่นแท้ของวัตถุ กระบวนการ หรือปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา

    โสตทัศนูปกรณ์มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของเนื้อหา เนื่องจากการดูดซึมข้อมูลเกิดขึ้นในรูปแบบที่เข้าใจได้ง่ายขึ้นและได้รับการแก้ไขอย่างปลอดภัยในความทรงจำของนักเรียน

    วิธีการทางสายตาสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:
    

    1. ภาพประกอบ (ภาพวาด ตาราง แผนที่);
    2. การสาธิต (รวมถึงการดูภาพยนตร์และการทดลอง)

    อย่างหลังถือว่ามีประสิทธิภาพมากที่สุดเพราะมีโอกาสมีอิทธิพลต่อจิตใจมนุษย์มากกว่า การใช้คอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสมัยใหม่ทำให้สามารถแนะนำเครื่องมือใหม่ ๆ เข้าสู่ระบบวิธีการมองเห็นได้

    ฮิวริสติก

    วิธีการสอนแบบฮิวริสติกหรือการค้นหาบางส่วนเกี่ยวข้องกับครูที่ถามคำถามและนักเรียนค้นหาคำตอบ ดังนั้นนักเรียนจึงไม่ได้รับความรู้ "สำเร็จรูป" แต่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาซึ่งจะพัฒนาความสามารถในการคิดของพวกเขา

    ต้องขอบคุณกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงของสมองและความกระตือรือร้นในการทำงาน นักเรียนจะได้รับความรู้ที่มีสติและมั่นคงมากขึ้น
    

    วิธีการเรียนรู้แบบฮิวริสติกประกอบด้วยการแข่งขัน การวิจัย เรียงความต่างๆ รูปแบบของชั้นเรียนแบบฮิวริสติกคือบทเรียนฮิวริสติก โอลิมปิก เกมทางปัญญา การป้องกันอย่างสร้างสรรค์ รูปแบบการศึกษาแบบโต้ตอบ

    ปัญหา

    การเรียนรู้ปัญหาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในรูปแบบของการแก้ปัญหาสถานการณ์ที่กำหนด ปัญหาควรกระตุ้นกระบวนการคิดของนักเรียนและกระตุ้นให้พวกเขาค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างจริงจัง

    นอกเหนือจากการเรียนรู้ความรู้ วิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหายังช่วยให้นักเรียนสามารถควบคุมวิธีการได้มาซึ่งพวกเขา:

    • แนวปฏิบัติการค้นหา
    • ทักษะการวิเคราะห์
    • กิจกรรมการวิจัยอิสระ
    • การจัดเรียงข้อมูลที่ได้รับ

    

    การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน ดังนั้นจึงพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน ต้องการให้นักเรียนแสดงกิจกรรมทางปัญญาตลอดจนกิจกรรมส่วนตัวและกิจกรรมทางสังคม

    การวิจัย

    สาระสำคัญของวิธีนี้อยู่ในความจริงที่ว่าครูไม่ได้สื่อสารความรู้ให้กับนักเรียนพวกเขาต้องได้รับพวกเขาเองในกระบวนการวิจัยเชิงรุกของปัญหาที่เกิดขึ้น

    ครูสร้างปัญหาขึ้นและนักเรียนตระหนักถึงมันโดยอิสระ เสนอสมมติฐาน จัดทำแผนเพื่อทดสอบและสรุป

    ด้วยเหตุนี้ ความรู้ที่ได้รับระหว่างการค้นหาจึงแตกต่างไปตามความลึก กระบวนการเรียนรู้เข้มข้น และนักเรียนแสดงความสนใจในปัญหาที่เกิดขึ้น
    

    ขออภัย เนื่องจากใช้เวลานาน วิธีการวิจัยไม่สามารถใช้บ่อยในห้องเรียนได้ และต้องใช้ร่วมกับวิธีการสอนอื่นๆ

    เจริญพันธุ์

    ตามวิธีนี้ความรู้ได้สื่อสารกับนักเรียนในรูปแบบ "สำเร็จรูป" แล้วครูก็อธิบายพวกเขาด้วย ในการเรียนรู้ความรู้ ครูให้งานที่นักเรียนดำเนินการตามแบบจำลองที่พิจารณาก่อนหน้านี้

    เกณฑ์สำหรับการเรียนรู้ความรู้คือความสามารถในการทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง การทำซ้ำเนื้อหาช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้และจดจำ

    ข้อได้เปรียบหลักของวิธีการสืบพันธุ์คือการปฏิบัติได้จริง แต่กระบวนการเรียนรู้ไม่ควรยึดตามกระบวนการนี้เพียงอย่างเดียว

    อธิบาย-ภาพประกอบ

    วิธีนี้เป็นวิธีการสอนที่ประหยัดที่สุดวิธีหนึ่ง และประสิทธิภาพก็ได้รับการพิสูจน์โดยการปฏิบัติมาหลายศตวรรษ สาระสำคัญของวิธีการคือครูนำเสนอข้อมูลโดยใช้วิธีการแบบผสมผสาน: คำพูดด้วยวาจาและสิ่งพิมพ์ วัสดุภาพและการปฏิบัติ
    

    นักเรียนรับรู้ข้อมูลและดำเนินการที่จำเป็นสำหรับการดูดซึม - พวกเขาฟัง ดู อ่าน เปรียบเทียบกับเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้และจดจำ

    วิธีการอธิบายและอธิบายมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

    การรวมวัสดุที่ศึกษา

    คำอธิบายของครูเกี่ยวกับเนื้อหาเป็นขั้นตอนเริ่มต้นของการเรียนรู้ องค์ประกอบที่สำคัญเท่าเทียมกันของการดูดซึมความรู้โดยนักเรียนคืองานต่อมาเกี่ยวกับการดูดซึมข้อมูลที่ได้รับ ซึ่งรวมถึงการรวบรวม การท่องจำ และความเข้าใจของเนื้อหาที่นำเสนอในบทเรียน

    วิธีการหลักในการรวมเนื้อหาคือการสนทนา การสำรวจ และการทำงานกับหนังสือเรียน

    
    

    นอกจากการเสริมกำลังการสืบพันธุ์แล้ว วิธีการที่สร้างสรรค์ยังมีประสิทธิภาพมากอีกด้วย อาจรวมถึงงานปฏิบัติต่างๆ เช่น การค้นหาตัวอย่างเพื่อยืนยันทฤษฎีในวรรณคดีและชีวิต

    วิธีการเล่นเกมในการสอนยังเป็นแพลตฟอร์มที่ยอดเยี่ยมสำหรับการเสริมเนื้อหา: เกมทางปัญญาหรือการเล่นตามบทบาทถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จในสถาบันการศึกษา

    งานอิสระของนักเรียนเกี่ยวกับการดูดซึมผ่าน

    ครูที่มีประสบการณ์เชื่อว่างานอิสระของนักเรียนเท่านั้นที่มีส่วนช่วยในการเรียนรู้อย่างลึกซึ้งและการพัฒนาความคิด สำหรับงานอิสระครูให้งาน แต่ตัวเขาเองไม่ได้มีส่วนร่วมในกระบวนการดูดซึมเนื้อหาโดยนักเรียน
    

    วิธีการหลักของการดูดซึมวัสดุอย่างอิสระ:

    • ทำงานกับตำราเรียน (การศึกษาอย่างรอบคอบและความเข้าใจในเนื้อหา)
    • แบบฝึกหัดการฝึกอบรม (เช่น การแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์หรือการจดจำข้อมูลทางประวัติศาสตร์)
    • ชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการ

    ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเตรียมนักเรียนสำหรับงานเกี่ยวกับการดูดซึมเนื้อหาอย่างอิสระคือคำอธิบายโดยละเอียดของครู ครูต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าทุกคนเข้าใจเนื้อหาและไม่ก่อให้เกิดปัญหาใด ๆ

    นอกจากนี้ งานไม่ควรจะยากเกินไป เพื่อให้นักเรียนไม่รู้สึกว่าพวกเขาไม่สามารถรับมือกับงานได้

    การตรวจสอบและประเมินความรู้

    องค์ประกอบที่สำคัญของการฝึกอบรมคือการทดสอบและประเมินความรู้อย่างสม่ำเสมอ ปีการศึกษา. เพื่อให้ครูสามารถประเมินระดับการดูดซึมของเนื้อหาโดยนักเรียน และหากจำเป็น ให้แก้ไขหลักสูตรของกระบวนการศึกษา

    

    วิธีการหลักในการตรวจสอบและประเมินผล:

    • ปัจจุบัน (ระหว่างช่วงการฝึกอบรม);
    • ที่สี่ (ตามผลของไตรมาสการศึกษา);
    • ประจำปี (สิ้นปี);
    • การโอนและการสอบปลายภาค

    การตรวจสอบปัจจุบันสามารถทำได้ในรูปแบบของการสังเกตของนักเรียนและในรูปแบบของปากเปล่า - บุคคล, หน้าผากหรือกระชับและการสำรวจเป็นลายลักษณ์อักษร

    นอกจากนี้ วิธีการทดสอบความรู้ยังรวมถึงการทดสอบ การประเมินการบ้าน และรูปแบบการติดตามที่ทันสมัย ​​เช่น โปรแกรมควบคุม - ทดสอบความรู้โดยใช้งานที่มีหลายคำตอบ

    อุปกรณ์ช่วยสอนข้างต้นทั้งหมดได้รับการฝึกฝนทั้งโดยระบบการศึกษาทั่วไปและโดยการสอนพิเศษ ซึ่งเป็นหนึ่งในสาขาวิชาหลักคือการสอนราชทัณฑ์ ซึ่งพัฒนารากฐานของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

    การสอนแบบครอบครัวยังแนะนำให้ผู้ปกครองใช้วิธีการสอนลูกไม่ใช่หนึ่งหรือสองวิธี แต่ให้รวมวิธีการและวิธีการต่างๆ ให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ในกระบวนการศึกษาและฝึกอบรม

    วิดีโอ: วิธีการสอนที่เป็นนวัตกรรมคืออะไร

    
    
    
    mei-kak

    การพัฒนาระเบียบวิธี

    วิธีการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

    พัฒนาโดยอาจารย์ MPEI-KEK : G.M. Kositsyna

    เนื้อหา

    บทนำ

    ได้ความรู้สี่ระดับ

    สัญญาณของการเรียนรู้และการสื่อสารอย่างกระตือรือร้น

    Biorhythmics ของพฤติกรรมมืออาชีพ

    ส่วนสำคัญ. วิธีการเรียนรู้เชิงรุก

    "บทเรียน - การชุมนุม"

    "บทเรียน - ศาล"

    "บทเรียน - สตูดิโอภาพยนตร์"

    "บทเรียน - ร้านเสริมสวย"

    เกม "อะไร ที่ไหน เมื่อไร"

    "สถานการณ์ทางเลือก"

    กิจกรรมการเรียนรู้อิสระ

    "บทเรียน - การอภิปราย", "บทเรียน - การอภิปราย", "โต๊ะกลม"

    "บทเรียนคือการแข่งขัน"

    "การโจมตีของสมอง"

    "ครูกับนักเรียน"

    "การบรรยาย - การยั่วยุ"

    "แถลงข่าว"

    ประสิทธิผลของเกมธุรกิจ

    บทสรุป. ระบบการตัดสินใจสอนทักษะและความสามารถ

    วรรณกรรม

    ใบสมัคร (สำหรับการดำเนินการบทเรียน)

    บทนำ

    บ้าน จุดเด่นวิธีการสอนสมัยใหม่ควรจะสามารถจำลองกระบวนการ ปรากฏการณ์ และองค์ประกอบต่าง ๆ ได้ ในระหว่างที่นักเรียนดำเนินการทางจิตอย่างเข้มข้น การค้นหาโดยรวมเพื่อหาวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุด โดยใช้ประสบการณ์เชิงปฏิบัติและความรู้เชิงทฤษฎีของตนเอง การปรับปรุงกระบวนการศึกษาให้ทันสมัยซึ่งให้การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง จัดให้มีการแนะนำวิธีการสอนเชิงรุก ความรู้คือความรู้ก็ต่อเมื่อได้มาจากความพยายามของความคิด ไม่ใช่จากความทรงจำเพียงอย่างเดียว

    บทเรียนที่แท้จริงคือการค้นหาความจริงร่วมกันโดยครูและนักเรียน ห้องทดลองของวัฒนธรรมแห่งการคิด ที่ซึ่งไม่มีสิ่งนี้ มีความเบื่อหน่าย ความตาย ขาดจิตวิญญาณ ละครการสอนคืองานหลักของครู-นักเรียนไม่ใช่งานหลักของการศึกษา วันนี้สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจ: คนที่คิดดีทำงานได้ดี และความคิดสร้างสรรค์พัฒนาในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ นักเรียนควรตั้งสมาธิ เอาชนะความยากลำบากในการสอน ถามคำถาม และค้นหาคำตอบ

    ได้ความรู้สี่ระดับ

    วิธีการสอนทั้งหมด: ทางวาจา การมองเห็น การปฏิบัติสามารถเป็นได้ทั้งแบบโต้ตอบและโต้ตอบ ดังนั้น เมื่อใช้วิธีการใด ๆ ก่อนอื่น คุณต้องคิดเกี่ยวกับวิธีการกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในหัวข้อของบทเรียน ดึงดูดความสนใจของพวกเขา และเปิดใช้งานกิจกรรมทุกประเภทในบทเรียน สิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนรู้สึกว่าพวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาอย่างเท่าเทียมกัน ช่วยอะไรเป็นพิเศษ? การเรียนรู้เชิงรุกไม่ใช่วิธีการที่ถูกต้อง ไม่มีวิธีการสอนที่ไม่ได้ใช้งาน หากคุณดูระดับความเชี่ยวชาญและการใช้ข้อมูล ระบบต่อไปนี้ของนักเรียนจะมองเห็นได้:

    ระดับการโน้มน้าวใจ;

    ระดับทักษะ;

    ระดับทักษะ;

    ระดับความรู้

    ระดับความรู้ I และ II - ความพร้อมของข้อมูลและความสามารถในการรับรู้ ระดับทักษะ III - ความสามารถในการใช้ข้อมูลที่มีอยู่เพื่อรับความรู้ใหม่และการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ

    ความเป็นจริง ระดับ IV - ความเชื่อ - ความสามารถในการพิสูจน์ความจริง การเรียนรู้เชิงรุกขึ้นอยู่กับระดับ IV วิธีการเรียนรู้เชิงรุกเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ในกรอบของสถานการณ์ทั่วไปและสถานการณ์ที่ไม่ปกติ ต้องไปถึงระดับไหนถึงจะจำเนื้อหาได้?

    สัญญาณของการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น

    ก่อนอื่นคุณต้อง "เห็น" สัญญาณของการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น:

    บังคับกระตุ้นความคิดและพฤติกรรมของผู้เข้ารับการฝึกอบรม บังคับกิจกรรม

    กิจกรรมของผู้เข้ารับการอบรมเปรียบได้กับกิจกรรมของครู ยิ่งครูในห้องเรียนกระฉับกระเฉงมากเท่าไร นักเรียนก็จะยิ่งกระตือรือร้นน้อยลงเท่านั้น แบบฟอร์มใช้งานได้เมื่อครูกำลังเตรียมชั้นเรียน (กิจกรรมของเขา) ระบบใช้งานได้สำหรับเรา ระบบที่สร้างขึ้นจะสอนตัวเอง (ดังนั้น ความสนใจอย่างมากทุ่มเทให้กับการเตรียมบทเรียน)

    ระดับแรงจูงใจที่เพิ่มขึ้น อารมณ์ ความคิดสร้างสรรค์ของวิธีการเรียนรู้เชิงรุก ส่งผลต่อทรงกลมทางอารมณ์ กล่าวคือ บุคคลกระทำการแสดงทัศนคติ ฯลฯ

    จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนซึ่งกันและกันหรือกับครู

    มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาเบื้องต้นและการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถทางวิชาชีพ ทางปัญญา พฤติกรรม และความสามารถในเวลาอันสั้น

    การมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสมบูรณ์เป็นขั้นตอนต่อความสำเร็จของการพัฒนาสื่อการเรียนการสอน

    คุณต้องให้ความสำคัญกับการสื่อสารด้วย สามด้านของการสื่อสาร:

    การรับรู้ - การรับรู้และความเข้าใจของบุคคลอื่น

    โต้ตอบ - ในการเรียนรู้ร่วมกันพวกเขาดำเนินการสร้างกลยุทธ์การโต้ตอบร่วมกัน

    สื่อสาร - ถ่ายทอดข้อมูลให้กับนักเรียน (ฉันไม่เพียงแต่มีอิทธิพลต่อคุณ แต่ยังได้รับคำติชม และคุณมีอิทธิพลต่อฉันด้วย)

    กฎพฤติกรรมครู:

    ใจดี อย่าแกล้ง

    ความสามารถในการทำงานในโหมดที่กำหนด (การกระจายแรงอย่างมีเหตุผล)

    การวิจารณ์ควรมีความสุภาพ เกี่ยวข้อง อิงจากหลักฐาน และสร้างสรรค์

    อย่าโทษ อย่าตำหนิ อย่าบ่น

    ความสามารถในการสื่อสารอย่างไม่เป็นทางการ

    โกรธ - อดทน เย็นลงเท่านั้น ยอมให้เหตุผล ไม่ยากที่จะทำลายแนวใด ๆ เป็นไปไม่ได้ที่จะกู้คืนชิ้นส่วน

    Biorhythmics ของพฤติกรรมมืออาชีพ:

    คำพูด - ชัดเจน ชัดเจน (120 คำต่อนาที - อัตราการพูดปกติ) พูดเมื่อหายใจออก

    การแสดงออกทางสีหน้า - เปิดกว้างเต็มใจให้ความร่วมมือเข้าใจสถานะของอีกฝ่าย

    การแสดงออกทางสีหน้า - เพื่อดึงดูดความสนใจ

    ท่าทาง - เพิ่มช่วงเวลาทางอารมณ์ ท่าทางที่มากเกินไปทำให้เหนื่อย ยกมือขึ้นถึงเอวแต่ไม่ถึงระดับใบหน้าเพราะ มันเหนื่อย

    ท่าทาง - อย่าแสดงความเย่อหยิ่ง

    การเดิน - ความสามารถในการยืนขึ้น, นั่งลง, เคลื่อนไหวได้มากในกลุ่มผู้ชม แต่ให้อยู่ตรงกลาง เสื้อผ้าไม่โดดเด่น

    จำเป็นต้องใส่ใจกับความสามารถในการฟัง

    4 ประเภท 1) ฟัง-เข้าใจ;

    ฟัง-สนับสนุน;

    ชี้แจง;

    การประเมินการฟัง

    การสะท้อนกลับ - การตระหนักรู้ถึงวิธีที่เขารับรู้ผู้อื่นและตัวเขาเอง (การวิเคราะห์ การประเมินตนเอง) จำเป็นต้องมีคำติชมเพื่อปรับกิจกรรม ข้อมูลของเขา รูปแบบของคำติชม: ข้อสังเกต (ในรูปแบบเมตตากรุณา) ความปรารถนาที่จะพูดเพื่อพูดเกี่ยวกับคำพูดของครู

    วิธีการเรียนรู้เชิงรุก

    รูปแบบการเรียนรู้ของเกมเป็นบทเรียนการสร้างรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด นักวิทยาศาสตร์ - นักจิตวิทยาและการสอน Yu.Azarov, A.Zaporozhets, V.Sukhomlinsky, L.Elkonin และ

    คนอื่น ๆ ตั้งข้อสังเกตว่าการใช้เกมสร้างสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นทางการในการเรียนรู้ มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ การก่อตัวของความรู้ที่แข็งแกร่งและลึกซึ้ง และพัฒนาขอบเขตทางปัญญาของนักเรียน

    ในระหว่างเกม เป้าหมายการเรียนรู้จะถูกนำเสนอในรูปแบบของภารกิจในเกม: ตอบคำถามตอบคำถาม ไขปริศนาอักษรไขว้ มีส่วนร่วมในเกมบังคับเลี้ยว เป็นต้น ก่อนเริ่มเกมในกลุ่มศึกษา จำเป็นต้องพิจารณาว่านักเรียนพร้อมที่จะเข้าร่วมในชั้นเรียนดังกล่าวอย่างไร สถานการณ์ทางจิตวิทยาเอื้ออำนวยต่อการจัดชั้นเรียนดังกล่าวอย่างไร และถ้ามันไม่เป็นที่ชื่นชอบก็จำเป็นต้องสร้างทีมและสถานการณ์ทางจิตวิทยาที่ดีสำหรับชั้นเรียน

    ครูต้องเลือกวิธีการสอนที่สอดคล้องกับธรรมชาติของเนื้อหาที่กำลังศึกษา วิชาและทวีปของนักเรียน ดังนั้น ก่อนเริ่มเรียน จำเป็นต้องศึกษาวิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ของเกม ลักษณะเฉพาะของนักเรียน และเมื่อรู้คุณสมบัติส่วนตัวของพวกเขา คุณสามารถเริ่มเล่นได้

    เกมเปลี่ยนความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน การสอนร่วมมือ ความเห็นอกเห็นใจ การจำลองสถานการณ์ในชีวิตจริง ผสมผสานกับศิลปะการป้องกันตัวเชิงจิตวิทยา และปฏิสัมพันธ์ในรูปแบบเกม ทำให้เกิดข้อกำหนดเบื้องต้นใหม่สำหรับการสร้างกระบวนการศึกษาใหม่ ดังนั้นเพื่อประสิทธิภาพของเกม จึงเป็นเรื่องสำคัญมากสำหรับครูที่จะต้องสร้างทัศนคติต่อเกมที่กระตุ้นให้เขามีส่วนร่วม สถานะของเกมประกอบด้วยปัจจัยต่างๆ เช่น ความดึงดูดใจของเกม ความสนใจในเนื้อหา การเชื่อฟังกฎของทุกคน รวมถึงครู ความมุ่งหมายของการกระทำในการเล่นเกม สรุปผล การประเมินประสิทธิภาพ ฯลฯ

    หลังจากกำหนดภารกิจของเกม อธิบายกฎของเกมแล้ว นักเรียนก็เริ่มเล่นแอคชั่น เกมประวัติศาสตร์สวมบทบาทถือได้ว่าเป็นรูปแบบพิเศษของการจัดกิจกรรมองค์ความรู้ของนักเรียน เป็นเกมการศึกษาเฉพาะประเภท ในระหว่างที่นักเรียนดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายในสถานการณ์จำลอง (จินตภาพ) ของอดีตในปัจจุบัน ตามบทบาทที่กระจายออกไป นักจิตวิทยาเชื่อว่าการแสดงบทบาทสมมติเป็นไปได้เนื่องจากความสามารถในการเอาใจใส่ของบุคคลที่จะจินตนาการว่าตัวเองอยู่ในที่ของอีกคนหนึ่งในขณะที่เอาใจใส่หรือเห็นอกเห็นใจเขา แต่ความสามารถนี้ก็เหมือนกับสิ่งอื่น ๆ ที่ต้องการการพัฒนา แปลกใจที่อารมณ์ของนักเรียนลดลง บางครั้งเราไม่ได้คิดเกี่ยวกับมันเลย ว่านี่เป็นผลมาจากการด้อยพัฒนา

    ความสามารถในการเอาใจใส่ การขาดประสบการณ์ในหมู่คนหนุ่มสาวของการเอาใจใส่และความเห็นอกเห็นใจต่อคนรอบข้าง ชะตากรรมของผู้คน และบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง แต่เพื่อให้เนื้อหาที่กำลังศึกษาหาการตอบสนองทางอารมณ์ในหมู่นักเรียน จำเป็นต้องช่วยให้พวกเขาเข้าใจลักษณะของสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์โดยเฉพาะ สาระสำคัญของเหตุการณ์ที่กำลังศึกษา การสร้างเรื่องราวจากแหล่งความรู้ต่างๆ และ ยังกำหนดลักษณะและประเมินปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ ตัวเลข กลุ่มสังคม, สาธารณะ พรรคการเมืองและการเคลื่อนไหวตำแหน่งของชั้นเรียน

    สิ่งที่สำคัญมากในเรื่องนี้คือการพัฒนาทักษะในบทเรียนประวัติศาสตร์เพื่อวิเคราะห์ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ สาเหตุ ผลลัพธ์และความสำคัญของเหตุการณ์ที่เป็นปัญหา การก่อตัวของทักษะในการทำงานอย่างถูกต้องด้วยความรู้ที่ได้รับ ความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์ ความเข้าใจในสาระสำคัญของเหตุการณ์ภายใต้การศึกษาและการพัฒนาทักษะเหล่านี้เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกของนักเรียนในระหว่างเกมสวมบทบาท

    อย่างไรก็ตาม ประสิทธิภาพของเกมสวมบทบาทไม่เพียงขึ้นอยู่กับระดับของความรู้ทางประวัติศาสตร์ที่ก่อตัวขึ้นเท่านั้น แต่ยังขึ้นกับการเตรียมทางจิตวิทยาที่เหมาะสมของนักเรียนด้วย รวมถึงประสบการณ์ในการเล่นบทบาทของบุคคลในประวัติศาสตร์ การสร้างทัศนคติต่อเกม และทัศนคติส่วนตัวต่อเนื้อหา สำหรับการเตรียมนักเรียนเบื้องต้นสำหรับเกมสวมบทบาท จำเป็นต้องใช้เรื่องราวมุมมองบุคคลที่หนึ่งเกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ บุคคล สิ่งของ ในนามของเจ้าชาย ซาร์ บุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ - ผู้บัญชาการสูงสุด Suvorov, Kutuzov ฯลฯ ผู้เข้าร่วมในสงครามการต่อสู้กับ Krasnaya Vresna ผู้นำทางทหารสมาชิกของฝ่ายต่าง ๆ

    ในการทำงานนี้ให้เสร็จสิ้น นักเรียนต้องดูวรรณกรรมเพิ่มเติม (หากมอบหมายงานที่บ้าน) หรือรู้เนื้อหาจริงในหัวข้อใหม่และหัวข้อที่ครอบคลุมดี (หากเขาทำหน้าที่นี้โดยไม่ต้องเตรียมในชั้นเรียน)

    ดังนั้นในการวางแผนและพัฒนาเกมจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องพิจารณา ประเภทต่างๆการมอบหมายการปฏิบัติงานสำหรับทั้งกลุ่ม แทนที่จะจำกัดอยู่เพียงงานมอบหมายสำหรับนักเรียนที่ได้รับมอบหมายบทบาทล่วงหน้า เนื้อหาของเกมจะต้องมีความขัดแย้งของความคิดเห็น มุมมอง ความเชื่อ กล่าวคือ เกมสวมบทบาทควรมีปัญหาในเนื้อหา

    การพัฒนาและการนำเกมธุรกิจไปใช้ในกระบวนการศึกษาได้รับขอบเขตอย่างกว้างขวางในประเทศของเรา และฉันใช้องค์ประกอบของเกมธุรกิจในบทเรียนของฉัน การใช้เกมมีผลดี

    ประกอบด้วยความจริงที่ว่ามันมีส่วนช่วยในการกระตุ้นกระบวนการศึกษา

    เกมนี้ใช้แล้วทิ้งในธรรมชาติ มันไม่ซ้ำรอยเดิม และถึงแม้จะจำเป็นต้องยืมโครงร่างหลักของโครงเรื่อง สถานการณ์ มันก็ยังคงเป็นเกมในรูปแบบใหม่ขึ้นอยู่กับความคิดสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วม เกี่ยวกับการด้นสดของการกระทำ ประสิทธิภาพของบทเรียนที่มีองค์ประกอบของเกมอยู่ในความจริงที่ว่าความสนใจทางปัญญาในเรื่องนั้นถูกปลุกให้ตื่นขึ้นทำให้ได้รับการดูดซึมเนื้อหาในระดับสูงโดยพิจารณาจากผลกระทบทางอารมณ์จากเกม ในบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานดังกล่าว มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของหลักการสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของนักเรียน

    ออกจากรูปแบบการศึกษาปกติ ดึงดูดความรู้เพิ่มเติม และแสดงทักษะต่าง ๆ ที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในชีวิตประจำวัน ทำให้นักเรียนที่ไม่มีความรู้ดีเก่งและเป็นจุดเริ่มต้นในการแสดงออก ของบุคคล เมื่อการจรรโลงใจถูกแทนที่ด้วยงานส่วนรวม เมื่อความเฉยเมยถูกแทนที่ด้วยความสนใจ และครูกลายเป็นผู้ชมหรือผู้มีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกันในการกระทำ ความคิดเห็นของนักเรียนและครูจะเท่าเทียมกัน จากนั้นการแสดงบทบาทสมมติให้ความสำเร็จสูงสุด

    ตัวอย่างเช่น "ชุมนุมบทเรียน" - ดำเนินการในบทเรียนเหล่านั้นเมื่อจำเป็นต้องเปรียบเทียบมุมมองพื้นฐานหลายประการ บทเรียนดังกล่าวช่วยสร้างทักษะในการสรุปและประเมินข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ เพื่อนำความรู้ที่ได้รับมาลบล้างการปลอมแปลงประวัติศาสตร์ ที่ "การประชุมบทเรียน" นักเรียนแต่ละคนสามารถวิพากษ์วิจารณ์การประเมินของผู้พูดแต่ละคนได้ นักเรียนที่เป็นผู้นำการชุมนุมกล่าวสุนทรพจน์จากนั้นตัวแทนของทิศทางอื่นพูดสุนทรพจน์สลับกันจากนั้นจึงสรุปผล

    "บทเรียน - สโมสรนักเดินทาง” ดำเนินการในการศึกษาหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับการบรรยายทบทวน "ผู้เข้าร่วม" ของการสำรวจได้รับเชิญไปที่โต๊ะของผู้นำ ผู้เข้าร่วมเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับประเทศต่างๆ เกี่ยวกับผู้คนที่อาศัยอยู่ในประเทศเหล่านี้ เกี่ยวกับการพัฒนาเศรษฐกิจ (ในบทเรียนภูมิศาสตร์) หรือการเดินทางสู่อดีต (ในบทเรียนประวัติศาสตร์) เป็นลายลักษณ์อักษรหรือโดยวาจา

    "บทเรียน - สนาม". แบบฟอร์มนี้สามารถใช้ได้ไม่เฉพาะในห้องเรียนแต่ยังใช้ในกิจกรรมนอกหลักสูตรด้วย สามารถนำไปใช้ในบทเรียนวรรณกรรม ประวัติศาสตร์ ในการศึกษาปรากฏการณ์เช่นฟาสซิสต์ การเหยียดเชื้อชาติ สตาลินได้สำเร็จ ในการดำเนินการบทเรียนดังกล่าว ครูสร้างนักเรียนสองกลุ่ม: ผู้พิพากษา 3 คน พนักงานอัยการ ทนายความ และพยาน กลุ่มรวบรวมวัสดุ (พวกเขาใช้คอลเลกชันของเอกสาร, บันทึกความทรงจำ,

    สิ่งพิมพ์ วารสาร) และเรียบเรียงคำให้การของพยาน คำปราศรัยของฝ่ายโจทก์และจำเลย โดยพิจารณาว่านักเรียนไม่สามารถสะท้อนบทบาทของบุคคลนี้หรือบุคคลทางการเมืองได้อย่างเต็มที่ พวกเขาจึงมีแนวโน้มที่จะเป็นแผนงาน กระบวนการนี้ไม่ได้ดำเนินการกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง แต่เป็นปรากฏการณ์ และจำเลยเป็นภาพสัญลักษณ์ สำหรับบทเรียน จำเป็นต้องมีการจัดเฟอร์นิเจอร์เป็นพิเศษ: ตรงกลางเป็นโต๊ะของผู้พิพากษา ด้านซ้ายคือผู้กล่าวหา ด้านขวาคือทนายความและม้านั่งของจำเลย บทเรียนดำเนินการโดยประธานศาล ได้ยินคำฟ้อง รับฟังคำให้การของพยาน พนักงานอัยการและทนายความให้การ ศาลเลิกประชุม ศาลมีคำพิพากษา คุณสามารถสร้างจุดติดต่อ (นักเรียนที่จะครอบคลุมหลักสูตรของการทดลอง)

    ”บทเรียน - สตูดิโอภาพยนตร์ สองสัปดาห์ก่อนบทเรียน จำเป็นต้องแบ่งกลุ่มออกเป็นสามกลุ่มสร้างสรรค์และสภาศิลปะ ซึ่งรวมถึง: หัวหน้า บรรณาธิการทางสังคมและการเมือง บรรณาธิการดนตรี หัวหน้าแผนกวรรณกรรม ต้องการช่างเทคนิค: วิศวกรเสียง, ไฟส่องสว่าง, ผู้กำกับ 3 คน, สมาคมสร้างสรรค์ที่สมบูรณ์, รวมถึงนักเขียนบท, วิศวกรเสียง, นักแต่งเพลง, ศิลปิน, บรรณาธิการ, ผู้ประกาศ, นักแสดง ครูกำหนดงานสำหรับแต่ละสมาคมสร้างสรรค์ จากนั้นนักเรียนก็ทำงานกับหนังสือเรียน วรรณกรรมเพิ่มเติม กำหนดประเภทของภาพยนตร์ และเริ่มเขียนบท จำเป็นต้องกำหนดสิ่งที่รวมอยู่ในแนวคิดของภาพยนตร์ทันที ในกรณีนี้ ภาพยนตร์เรื่องนี้หมายถึงการเปลี่ยนภาพประกอบ พร้อมด้วยคำบรรยาย ดนตรี และภาพวาดของนักเรียน

    หลังจากดูสมาชิกของสภาศิลปะถามคำถามตัวแทนของสมาคมสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้น สมาชิกของสภาศิลปะประเมินภาพยนตร์

    ’’บทเรียน - ซาลอน” . บทเรียนนี้เป็นบทสรุปของการทำงานอิสระ ใน 2-3 สัปดาห์จะมีการสร้างกลุ่มสร้างสรรค์สามกลุ่มเพื่อการศึกษาวัฒนธรรม ภายในกลุ่มมีการจัดสรรกลุ่มย่อย 2-3 คนเพื่อศึกษาความคิดสร้างสรรค์ของตัวแทนแต่ละคนของวัฒนธรรมโลก จากนั้นงานก็ถูกกำหนด: หลังจากทำความคุ้นเคยกับงาน (ของกวี, นักแต่งเพลง, ประติมากร, ศิลปิน) ให้สร้างบทสนทนาที่จะสะท้อนถึงลักษณะของกระแสหลักในงานศิลปะเหตุการณ์หลักในเวลานั้นที่มีอิทธิพลต่องานของพวกเขา . หลังจากเรียนวรรณกรรมเพิ่มเติมแล้ว ครูจะจัดกลุ่มเพื่อศึกษาหัวข้อหลัก

    ในงานศิลปะและกำหนดภารกิจ: เพื่อค้นหาลักษณะทั่วไปของการแสดงออกในทิศทางต่าง ๆ ในงานศิลปะประเภทต่าง ๆ และเขียนองค์ประกอบ เจ้าของร้านถูกเลือก เสียงเพลงดังขึ้นในร้านเสริมสวย บทสนทนา การโต้เถียงเริ่มต้นขึ้น เกมดังกล่าวช่วยเพิ่มอารมณ์

    ’’เกม "อะไร ที่ไหน เมื่อไหร่". กำลังสร้างทีม ทีมหนึ่งยังคงอยู่ที่กระดาน เธอถูกถามคำถามเกี่ยวกับหัวข้อ อภิปรายปัญหา - 30 วินาที นักเรียนคนหนึ่งตอบ ทีมเล่นจนตอบผิดครั้งแรก หลังจากนั้นก็จะเปิดทางให้อีกทีมในกระดาน ทีมที่ชนะจะได้รับคะแนน "5" เมื่อใช้องค์ประกอบของเกมนี้ในบทเรียน ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเพิ่มขึ้น นักเรียนพัฒนาความเป็นอิสระและส่วนรวม และกระตุ้นนักเรียนที่เฉยเมย

    ในการศึกษา กิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียนมีบทบาทสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ประเภทและรูปแบบของงานอิสระสามารถจินตนาการได้ว่าเป็นบันไดชนิดหนึ่งที่มีขั้นบันไดที่ชันกว่าที่เคย อย่างแรกคือการดึงข้อมูลเพิ่มเติมจากตำราเรียน ตามมาด้วยความช่วยเหลือจากวรรณกรรมเพิ่มเติมและแหล่งข้อมูลอื่นๆ ระดับที่สูงขึ้นคือการได้มาซึ่งความรู้และการจัดการความรู้ด้วยตนเอง ภายใต้การแนะนำของครู นักเรียนจะเชี่ยวชาญในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ งานสำหรับการวิเคราะห์เปรียบเทียบโดยอิสระนั้นเกี่ยวข้องกับการกำหนดลักษณะทั่วไปและลักษณะพิเศษของโครงเรื่อง เหตุการณ์ ปรากฏการณ์ รวมถึงการชี้แจงเหตุผลที่กำหนดความเหมือนและความแตกต่าง บนพื้นฐานนี้ นักเรียนทำการสรุป สร้างและโต้แย้งคำตัดสินและข้อสรุป

    หนึ่งในงานนี้คือการใช้

    บทเรียน ''สถานการณ์ทางเลือก'' คำว่า "ทางเลือก" เป็นที่เข้าใจกันว่ามีความเป็นไปได้ในการเลือกหนึ่งตัวเลือกขึ้นไป สถานการณ์ของการเลือกมุมมองหนึ่งหรืออีกมุมมองหนึ่งถูกสร้างขึ้นในบทเรียน: ทางเลือกที่เสนอควรมีไว้เพื่อความเข้าใจและการวิเคราะห์ของนักเรียน สอดคล้องกับปริมาณ ความรู้และระดับของกิจกรรมทางจิต

    การสอนการวิเคราะห์ "สถานการณ์ทางเลือก" ควรดำเนินการเป็นขั้นตอน เนื่องจากความรู้เชิงทฤษฎีที่จำเป็นในการพัฒนาเกณฑ์สำหรับการวิเคราะห์กระบวนการทางประวัติศาสตร์นั้นได้มาโดยที่ความซับซ้อนของกิจกรรมทางจิตของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง ในรูปแบบทั่วไป ตรรกะของการทำงานกับ "สถานการณ์ทางเลือก" มีดังนี้: การสร้างสถานการณ์ทางเลือก - ทำความเข้าใจสาระสำคัญโดยนักเรียน - กำหนดเกณฑ์พื้นฐานสำหรับการพิจารณา

    ทางเลือกที่เสนอ - การวิเคราะห์และประเมินผลตามเกณฑ์ที่เลือก - การนำเสนออย่างมีเหตุผลโดยนักศึกษาเกี่ยวกับจุดยืนของตนในปัญหาที่พิจารณา

    ตัวอย่างเช่นในประวัติศาสตร์:

    กำหนดสาระสำคัญของแต่ละวิธีที่เสนอ (โซลูชั่น)

    ระบุเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ของแต่ละเส้นทาง

    กำหนดความสัมพันธ์ของคุณกับพวกเขา

    อธิบายข้อดีและข้อเสียของเส้นทางการพัฒนาที่ถูกปฏิเสธ

    แสดงข้อดีและข้อเสียของเส้นทางที่เลือก

    ครูสามารถใช้แบบฟอร์ม เช่น "คำถามและการมอบหมายงาน" คำถามและงานมอบหมายช่วยครูในการนำเสนอคำถามพื้นฐานเหล่านั้นซึ่งก่อนหน้านี้นำเสนอในรูปแบบที่บิดเบี้ยวไม่สอดคล้องกับความจริงทางประวัติศาสตร์ เมื่อดำเนินการคำถามและงานจะเกิดบุคคลที่กระตือรือร้นอย่างสร้างสรรค์สามารถคิดได้อย่างอิสระ นำความรู้ที่ได้รับ : จากสื่อในการอภิปรายประเด็นที่กำลังเป็นกังวลของเยาวชนในปัจจุบัน มีการมอบหมายงานให้กับหัวข้อของหลักสูตรและสามารถใช้ได้ทั้งกับบทเรียนกลุ่มและงานเดี่ยว โดยคำนึงถึงการเตรียมความพร้อมของนักเรียน

    เนื้อหาของงานไม่ได้เกินขอบเขตของหลักสูตร เมื่อทำสิ่งเหล่านี้ นักเรียนสามารถเจาะลึกประเด็นที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาได้

    เป็นไปได้ที่จะประเมินสภาพปัจจุบันของสังคมในรูปแบบต่างๆ แต่ถึงกระนั้น เป็นที่แน่ชัดว่าจะต้องค้นหาที่มาของปัญหาและปรากฏการณ์ในปัจจุบันในเหตุการณ์ในปีแรกของการปฏิวัติ

    เมื่อทำภารกิจให้สำเร็จ นักเรียนจะไม่เพียงทดสอบความรู้ของตนเองเท่านั้น แต่ยังขยาย เจาะลึก จัดระบบความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการบางอย่างได้อีกด้วย เพื่อกระตุ้นจิตใจ

    กิจกรรมในห้องเรียนคือ "บทเรียนพิพาท" , "บทเรียน-

    ทัศนศึกษา" , "โต๊ะกลม" , “ฉันเป็นผู้นำ” เป็นต้น ในการเตรียมบทเรียนดังกล่าว จำเป็นต้องคำนึงถึงระดับความพร้อมและความรู้ของนักเรียนด้วย พวกเขาควรเสนอข้อพิพาทเฉพาะประเด็นที่อยู่ในอำนาจของตนเท่านั้น ซึ่งพวกเขาสามารถหาหลักฐานได้ด้วยตนเอง จากแหล่งที่มีให้ หากเป็นไปได้ ครูควรแสดงตัวอย่าง ตัวอย่างการชนกันของมุมมองต่างๆ ให้อาร์กิวเมนต์ที่ใช้

    ผู้เข้าร่วมในข้อพิพาทเพื่อที่จะค่อยๆเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างอิสระในการอภิปราย

    เพื่อที่จะสร้างวัฒนธรรมของการอภิปรายในหมู่นักเรียน การสอนให้พวกเขารู้วิธีมีส่วนร่วมในข้อพิพาท การแสดงตัวอย่างข้อพิพาททางวิทยาศาสตร์และการมีอยู่ของความคิดเห็นที่แตกต่างกันในวิทยาศาสตร์โลกจะเป็นประโยชน์ บทเรียนนำเสนองานด้านความรู้ความเข้าใจที่เป็นที่ถกเถียงกัน ตัวอย่าง. การอภิปรายแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการมีอยู่ของมุมมองที่แตกต่างกันในปัญหาเดียวกัน นักเรียนไม่ได้รับข้อสรุป การประเมิน ความรู้ในรูปแบบที่เสร็จสิ้นแล้ว แต่พวกเขาได้รับในระดับที่เพียงพอด้วยตนเองในกระบวนการของความสงสัย ไตร่ตรอง การค้นหาความจริงของตนเอง โดยไม่ต้องประเมินความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบของการอภิปรายในบทเรียนสูงเกินไป ควรสังเกตว่าการประยุกต์ใช้อย่างมีจุดมุ่งหมายในการฝึกสอน ร่วมกับวิธีการอื่นๆ ที่กระตือรือร้น ให้ผลลัพธ์เชิงบวกที่มั่นคง ประกอบด้วยไม่เพียง แต่ในกระบวนการของความรู้และทักษะเท่านั้น แต่ยังอยู่ในการก่อตัวของคุณสมบัติของนักคิดเชิงสร้างสรรค์ที่ปราศจากลัทธิคัมภีร์สามารถเข้าใจมุมมองของฝ่ายตรงข้ามคุ้นเคยกับความคิดเห็นที่หลากหลายและปกป้องหลักการของเขา ตำแหน่งอย่างมีศักดิ์ศรี

    ’’กลม โต๊ะ" . แทนที่จะใช้บทเรียนสรุปแบบวนซ้ำแบบเดิมๆ ให้จัดสัมมนาโต๊ะกลม ลักษณะเด่นของมันคือการรวมกันของรูปแบบกิจกรรมบุคคลและกลุ่ม ส่วนหนึ่งของบทเรียนเน้นการทำงานอิสระเป็นกลุ่ม บางกลุ่มทำงานเกี่ยวกับประเด็นที่หยิบยกขึ้นมา อภิปรายกันอย่างจริงจัง ดังนั้นจึงเป็น "โต๊ะกลม" ขนาดเล็ก กลุ่มอื่นได้รับงานจริง: ทำปริศนาอักษรไขว้, เขียนบันทึกย่อ, วางแผน, ทดสอบ จากนั้นก็มีเรื่องราวเกี่ยวกับผลงานและความคืบหน้าในการดำเนินการ สิ่งนี้ช่วยให้คุณระบุความคิดเห็นที่หลากหลาย พัฒนาความสามารถในการคิดอย่างแข็งขัน ส่งเสริมวัฒนธรรมของการสื่อสาร แน่นอน การอภิปรายอาจเกิดขึ้นได้หากมีการสื่อสารปัญหากับนักเรียนล่วงหน้า

    ”บทเรียน-การแข่งขัน” เป็นการผสมผสานระหว่างเกมและออฟเซ็ต การเตรียมตัวสำหรับบทเรียนเป็นการล่วงหน้า

    ครูอธิบายสั้น ๆ ว่าบทเรียนจะเป็นอย่างไร นักเรียนเลือกคณะลูกขุนซึ่งจะสรุปผลการแข่งขันแบบทีม แต่ละทีมจะได้รับการ์ดงาน งานจะดำเนินการเป็นลายลักษณ์อักษรและปากเปล่า ในตอนท้ายของบทเรียน คณะลูกขุนสรุปผลลัพธ์ แยกแยะคำตอบที่ดีที่สุด ครูประเมินการทำงานของคณะลูกขุน

    "การโจมตีของสมอง". รูปแบบของงานคือการแสดงความคิดเห็น ความคิด การตั้งคำถาม เทคโนโลยีการดำเนินการ: กลุ่มแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย กลุ่มแรกคือผู้สร้างความคิด

    กลุ่มที่สองเป็นผู้เชี่ยวชาญ งานของผู้สร้างคือการโยนความคิด งานของผู้เชี่ยวชาญคือการเลือก ประเมินความคิด เลือกความคิดที่ยอมรับได้มากที่สุด กลุ่มแรกมีปัญหา พวกเขาโต้แย้ง พิสูจน์ และผู้เชี่ยวชาญวิเคราะห์ความคิด

    "ครูกับนักเรียน" . หัวข้อของวิชาที่กำลังศึกษามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหัวข้อ (ส่วน) ของวิชาอื่น กับหัวข้อก่อนหน้าของวิชานี้ เนื้อหาที่ศึกษาเพียงพอที่จะดำเนินการบทเรียนโดยไม่ต้องเตรียมการล่วงหน้าในหัวข้อนี้ แก่นแท้ของการสัมมนาคือนักเรียนพยายามค้นหาวิธีแก้ปัญหา การใช้ถ้อยคำ ฯลฯ ที่ถูกต้อง ครูเสนอข้อโต้แย้งเพื่อเสนอวิธีแก้ปัญหาแต่ละข้อ เมื่อเตรียมการ ครูควรตุนการโต้แย้งให้ได้มากที่สุด หากนักเรียนเริ่มหมดแรง คุณต้องช่วยพวกเขาด้วยการให้แนวคิดใหม่ๆ

    "บรรยาย-ฉบับ". ครูประกาศหัวข้อและบอกว่าจะมีข้อผิดพลาดจำนวน n ที่เขาเขียนลงบนแผ่นกระดาษ ครูจะแก้ไขข้อผิดพลาดกี่ครั้ง การอ่านการบรรยาย - ทำผิดพลาด ใน 15 นาที การค้นหาข้อผิดพลาดจะเริ่มต้นขึ้น พฤติกรรม:

    พบข้อผิดพลาดทั้งหมด

    พบข้อผิดพลาดมากกว่าที่คาดไว้

    ไม่พบข้อผิดพลาด

    ข้อกังวล: พวกเขาจะจำข้อมูลไม่ถูกต้อง

    ข้อดี: 1. เพิ่มความสนใจของนักเรียน

    กิจกรรมการค้นหา

    การเปิดใช้งาน

    ช่วงเวลาทางจิตวิทยา

    การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

    "แถลงข่าว".

    ด้านบวก:

    พัฒนาความสามารถในการตอบสนองความต้องการข้อมูลของพวกเขา

    เปิดใช้งานความสนใจโดยรอคำถามของคุณ

    ค้นหาความคาดหวัง

    สร้างภาพลวงตาของการแสดงด้นสด

    ทำลายแบบแผน

    กิจกรรมเชิงพฤติกรรม

    ประสิทธิผลของเกมธุรกิจ

    เกมธุรกิจเป็นรูปแบบการทดสอบที่มีประสิทธิภาพมากในเนื้อหาที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ นอกจากนี้ วิธีนี้ยังเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ใช้ความรู้ของตนในสภาพแวดล้อมที่ใกล้เคียงกับความเป็นจริง

    เกมธุรกิจให้โอกาสที่ดีในการรู้สึกว่า "จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อสิ่งนี้เกิดขึ้น"

    พวกเขาเน้นถึงความสำคัญของความรู้สึกและอารมณ์ใน สถานการณ์ต่างๆโดยเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ของมนุษย์

    พวกเขาอนุญาตให้ผู้จัดการหรือผู้จัดการมองปัญหาจากมุมมองใหม่

    พวกเขาเพิ่มความสนใจของนักเรียน ทำให้ชั้นเรียนมีพลวัตบางอย่าง เพื่อให้นักเรียนสามารถเปลี่ยนทัศนคติต่อปัญหาบางอย่างได้

    เกมธุรกิจจะมีประสิทธิภาพสูงสุดเมื่อนักเรียนรู้สึกเบาและเป็นอิสระ เมื่อพวกเขา "เล่น" จริงๆ

    วิธีการเล่นเกมธุรกิจมีหลายประเภท:

    บทบาททาสีและไม่ทาสี

    เกมสวมบทบาทที่นักเรียนต้องทำ ("แสดงออกมา") การตัดสินใจของตนเอง

    เกมเล่นตามบทบาทที่นักเรียนเลียนแบบ ("จดจำ") รูปแบบความเป็นผู้นำและพฤติกรรมบางอย่าง

    เกมธุรกิจสามารถจัดระเบียบได้หลายวิธี: บางครั้งก็มีเกมธุรกิจเพียงเกมเดียว และผู้ฟังส่วนใหญ่ก็แค่ดู อย่างไรก็ตาม ตัวเลือกนี้เป็นที่ยอมรับมากกว่าเมื่อนักเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มเล็กๆ ซึ่งเล่นเกมพร้อมกันและเป็นอิสระตาม "สถานการณ์" เดียวกัน

    วิธีการของเคสและเกมธุรกิจมีความเหมือนกันมาก แต่มีความแตกต่างบางอย่างระหว่างพวกเขา:

    กรณีศึกษาวิธี

    เกมธุรกิจ

    ประเด็นคือขึ้นสำหรับการสนทนา

    ปัญหาได้รับการพิจารณาในสภาพแวดล้อมที่ใกล้เคียงกับของจริง

    ปัญหาถูกกำหนดโดยเหตุการณ์ก่อนหน้า

    ปัญหากำหนดหลักสูตรของเหตุการณ์

    ปัญหากระทบคนอื่น

    ปัญหาส่งผลกระทบต่อตัวนักเรียนเอง

    ด้านอารมณ์และทัศนคติต่อสิ่งที่เกิดขึ้นถือเป็นเรื่องสมมุติเท่านั้น

    ด้านอารมณ์และทัศนคติต่อสิ่งที่เกิดขึ้นมีผลกระทบอย่างมากต่อผลลัพธ์

    เน้นย้ำความสำคัญของข้อเท็จจริง

    เน้นความหมาย

    อัตนัย

    ความประทับใจ

    จากมุมมองของจิตวิทยา การอภิปรายเป็นการดูสถานการณ์ปัญหา "ภายนอก"

    ในทางจิตวิทยา นักเรียนเห็นสถานการณ์ปัญหา "จากภายใน"

    การมีส่วนร่วมทางจิตควร

    เงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ถูกสร้างขึ้น

    ปรับปรุงความสามารถในการวิเคราะห์ปัญหา

    ปรับปรุงความสามารถในการโต้ตอบกับผู้อื่น

    ออกแบบมาเพื่อพัฒนาสมมติฐานและแนวคิด

    ออกแบบมาเพื่อทดสอบสมมติฐานและแนวคิด

    ฝึกความสามารถในการเข้าใจสถานการณ์อย่างถูกต้อง

    รถไฟ

    การควบคุมอารมณ์

    เฉพาะการกระทำหรือการตัดสินใจเท่านั้น

    มีการบังคับใช้การกระทำหรือการตัดสินใจ

    ผลที่ตามมาของการกระทำที่เสนอมักจะไม่ได้กำหนดไว้

    สร้างข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่อง

    
    
    

    ดังนั้นวิธีการสอนเชิงรุก เทคโนโลยีการสอนแบบใหม่สำหรับการจัดกระบวนการศึกษา ไม่เพียงแต่สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนเท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใด ทำให้เกิดความต้องการใหม่กับครู

    สิ่งนี้แสดงออกมาในระบบใหม่ของความรู้ ทักษะ และความสามารถด้านการสอน ได้แก่:

    ความสามารถในการวิเคราะห์เป้าหมายของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา

    ในความรู้เชิงลึก องค์รวม เชิงระบบของเรื่องและวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง

    ในความสามารถในการจำลองกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในกระบวนการศึกษา

    ในความสามารถในการกำหนด "ทำนาย" โครงสร้างของกระบวนการศึกษา: เป้าหมาย เนื้อหา รูปแบบและวิธีการ อุปกรณ์ช่วยสอนภายในกรอบของหัวข้อการศึกษา

    ในความสามารถในการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียน

    ในความสามารถในการใช้วิธีการที่ใช้งานได้อย่างอิสระ

    ในความสามารถในการจัดการกระบวนการศึกษาอย่างรวดเร็ว การฝึกอบรมที่สมบูรณ์ การศึกษา การพัฒนา รับรองระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน

    เกมธุรกิจมีอยู่ในรูปแบบต่างๆ แต่เกมทั้งหมดเป็นวิธีการของสถานการณ์เฉพาะในการดำเนินการ แทนที่จะ "พูดคุย" ถึงการพัฒนาที่เป็นไปได้ของสถานการณ์ นักเรียนจะมีบทบาทบางอย่างและสื่อสารกันเอง โดยพูดในนามของนักแสดงเฉพาะราย - ผู้เข้าร่วมในสถานการณ์นี้

    วรรณกรรม

    GL Landreth, การเล่นบำบัด: ศิลปะแห่งความสัมพันธ์. มอสโก, International Pedagogical Academy, 1994

    “การเรียนรู้แบบแยกส่วน เทคโนโลยีการสอนใหม่”, Dnepropetrovsk, 1998

    "เกม: การศึกษา, การฝึกอบรม, การพักผ่อน" (แก้ไขโดย V.V. Petrusinsky), มอสโก, 1995

    "นักอ่านจิตวิทยาสังคม". มอสโก, International Pedagogical Academy, 1995

    ผู้อ่านในด้านจิตวิทยาการศึกษา มอสโก, International Pedagogical Academy, 1995

    วารสาร "ประวัติการสอนที่โรงเรียน".

    นิตยสาร "ผู้เชี่ยวชาญ"

    วารสาร "อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา".

    "วงล้อแห่งประวัติศาสตร์"

    งานนี้จัดขึ้นในรูปแบบของเกมตอบคำถาม Wheel of History แบบทดสอบสามารถจัดขึ้นเป็นกิจกรรมนอกหลักสูตรในประวัติศาสตร์โดยเป็นส่วนหนึ่งของสัปดาห์วิชา เช่นเดียวกับในชั่วโมงเรียนที่อุทิศให้กับประวัติศาสตร์ของรัสเซีย เกมนี้เล่นโดยสองทีมจาก 6 คน ผู้เข้าร่วมจะคุ้นเคยกับกฎของเกมล่วงหน้า

    ในช่วงกิจกรรมนี้

    ความรู้ประวัติศาสตร์ของนักเรียนได้รับการปรับปรุงและรวบรวม

    รัสเซีย;

    . ทักษะการสื่อสารจะดีขึ้น

    การนำเสนอแบบโต้ตอบที่มาพร้อมกับกิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นองค์ประกอบหลักในโครงสร้างและเนื้อหาของบทเรียน ใช้ตลอดทั้งกิจกรรมเพื่อให้เห็นภาพสนามแข่งขัน เลือกหัวข้อของรอบ แสดงภาพงาน และตรวจสอบคำตอบที่ผู้เล่นให้มา

    กฎของเกม

    เกมนี้เล่นโดยสองทีมจาก 6 คน

    สิทธิ์ของการย้ายครั้งแรกนั้นเล่นโดยลอตเตอรี

    หากทีมตอบคำถามถูก ก็มีสิทธิ์ตอบคำถามแบบทดสอบ กรณีตอบผิด จะโอนให้ทีมอื่น

    คำถามและงานมีค่าใช้จ่ายแตกต่างกันตั้งแต่ 1 ถึง 7 คะแนน ขึ้นอยู่กับความซับซ้อน

    เจ้าภาพ วิทยากร และผู้ช่วย:

    บทบาทของเจ้าบ้านต้องการคนที่กระตือรือร้นและเป็นฝ่ายสื่อสารเชิงบวก เนื่องจากเกมต้องการการแสดงด้นสด การตอบสนองต่อคำพูดของผู้เล่นอย่างกระตือรือร้น ความรู้อย่างถี่ถ้วนเกี่ยวกับกฎของเกม และความสามารถในการถ่ายทอดอย่างชัดเจนและถูกต้องให้กับผู้เล่นและ ผู้ชม-แฟน. ดังนั้นนักเรียนมัธยมหรือครูที่เหมาะสมจึงสามารถเป็นผู้นำได้

    เพื่อช่วยพรีเซ็นเตอร์และคำนวณจำนวนคะแนนได้อย่างรวดเร็ว ขอแนะนำให้สร้างคอมมิชชั่นการนับจำนวน 2 คน (อาจมาจากนักเรียนในชั้นเรียน) ซึ่งอัปเดตข้อมูลบนกระดานคะแนน (กระดานแม่เหล็ก) เป็นระยะ โดยระบุว่า จำนวนคะแนนทั้งหมดที่ทีมทำได้

    ขั้นเตรียมการ

    เกมตอบคำถาม Wheel of History นำหน้าด้วยช่วงเตรียมการ ซึ่งรวมถึง:

    ทำงานในการเตรียมคำถามแบบทดสอบ

    การเตรียมตัวผู้นำ

    การกำหนดองค์ประกอบของทีมโดยผู้เล่น 6 คนและเลือกกัปตันทีม

    ทางเลือกของผู้ช่วยพรีเซ็นเตอร์, ค่าคอมมิชชั่นการนับ

    เรียนรู้กฎการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในรูปแบบของเกม "วงล้อแห่งประวัติศาสตร์"

    การออกแบบหอประชุม: ผนังได้รับการออกแบบในรูปแบบของการจับแพะชนแกะที่สะท้อนถึงเหตุการณ์หลักของขั้นตอนประวัติศาสตร์ของรัสเซียบอลลูน กระดานแม่เหล็กได้รับการออกแบบในรูปแบบของกระดานเกม วัตถุประสงค์ของการจัดงาน:

    การสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความสนใจอย่างยั่งยืนในประวัติศาสตร์ของรัสเซียความรู้สึกทางศีลธรรมและความรักชาติและทิศทางของค่านิยม

    งาน:

    เกี่ยวกับการศึกษา:

    . มีส่วนช่วยในการจัดระบบและรวบรวมความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของรัสเซียด้วยความช่วยเหลือของเนื้อหาที่นำเสนอในสถานการณ์พิเศษ

    กำลังพัฒนา:

    . ดำเนินการงานที่มุ่งพัฒนาความอยากรู้ จินตนาการ การมองการณ์ไกล ความกล้าหาญในการเสนอสมมติฐาน ความสามารถในการตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐาน

    . มีส่วนร่วมในการก่อตัวของความคิดในการปฏิบัติงานโดยมุ่งเป้าไปที่การเลือกแนวทางแก้ไขที่ดีที่สุด

    เกี่ยวกับการศึกษา:

    . ปรับปรุงความสามารถในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในกลุ่ม

    ดำเนินงานที่มุ่งส่งเสริมความภาคภูมิใจและความเคารพต่ออดีตของประเทศของตน

    เวลาดำเนินการของเหตุการณ์: 90 นาที

    อุปกรณ์และวัสดุที่จำเป็น

    คอมพิวเตอร์ มัลติมีเดียโปรเจคเตอร์ จอ กระดานแม่เหล็ก

    บ้านเกิดของพลเรือเอก F.F. Ushakov (Burnakovo)

    เรือรบซึ่ง F.F. Ushakov ได้เปลี่ยนจาก Kronstadt เป็น

    ทะเลเมดิเตอร์เรเนียน "ศักดิ์สิทธิ์" (อินทรี)

    วันที่ 30 กรกฎาคม พ.ศ. 2312 ทรงได้รับการเลื่อนยศเป็น (พลโท)

    รัฐที่ F.F. Ushakov ใช้กลวิธีในการหลบหลีกอย่างอิสระ (ตุรกี)

    เรือใบขนาดเล็ก (เรือยอชท์)

    เชิงรุก (โจมตี)

    เมื่อวันที่ 12 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2306 F.F. Ushakov ได้รับการเลื่อนตำแหน่งเป็น

    (ทหารเรือ).

    ชื่อของเรือ (pinki) ซึ่งเขาเปลี่ยนจาก Kronstadt รอบ ๆ สแกนดิเนเวียเป็น Arkhangelsk ("Nargan")

    9. หนึ่งในวิชาโปรดของ Fedor ใน Naval Cadet Corps (การเดินเรือ)

    Y. สถานที่รวบรวมพ่อค้าเพื่อขายสินค้า (ยุติธรรม).

    ในปี ค.ศ. 1799 สำหรับการยึดป้อมปราการแห่งคอร์ฟูเขาได้รับการเลื่อนตำแหน่งให้เป็น (พลเรือเอก)

    พลเรือเอกได้รับรางวัล Order of Ushakov ชั้น 1 สองครั้งในช่วงมหาสงครามแห่งความรักชาติ (Levchenko)

    13. ป้อมปราการซึ่งได้รับการปกป้องโดยกองเรือทะเลดำรุ่นเยาว์ นำโดย F.F. Ushakov, 1787 (Ochakov)

    ปริศนา 1

    ป้อนคำในแนวนอนในเซลล์เพื่อให้ได้คำว่า "FATHERLAND" ในแนวตั้ง

    
    
    

    1. เกาะในการต่อสู้ที่ F.F. Ushakov เอาชนะกองเรือตุรกีในปี พ.ศ. 2331 (Fidonisi)

    ชัยชนะ (วิกตอเรีย).

    3. เรือ "จอร์จ……." (ชัยชนะ).

    ชื่อของการต่อสู้ซึ่งในปี 1790 F.F. Ushakov เอาชนะกองเรือตุรกี (Kerch)

    ชื่อของกองเรือศัตรู (ตุรกี)

    F.F. Ushakov ได้รับรางวัล Order of Alexander

    (เนฟสกี้)

    7. ในปี พ.ศ. 2312 ได้เลื่อนยศเป็น……….. (พลโท)

    ชื่อของเรือรบซึ่ง F.F. Ushakov ได้รับมอบหมายให้ทำการทดสอบในปี ค.ศ. 1782 ("เปรียว")

    ชื่อของเรือรบซึ่งถูกส่งไปตรวจสอบจากเคิร์ชไปยังชายฝั่งไครเมียและอ่าวอัคเทียร์ภายใต้คำสั่งของผู้บัญชาการกองเรือเบอร์เซเนฟ ("ระมัดระวัง")

    ปริศนา 2

    1

    ที่

    2

    w

    3

    เอ

    4

    ถึง

    5

    เกี่ยวกับ

    6

    ใน

    
    
    

    1. เรือใบที่มีใบเรือเฉียง (เรือใบ)

    "ต้นไม้" แนวนอนหรือลาดเอียงยื่นออกมาจากหัวเรือ (boosprit)

    แท่นบนสุดในส่วนท้าย ซึ่งเป็นที่ตั้งของเจ้าหน้าที่เฝ้ายามหรือยาม และติดตั้งวงเวียน (กระท่อม)

    4. การเชื่อมต่อการปฏิบัติการทางยุทธวิธีของเรือรบของคลาสต่างๆ (ฝูงบิน)

    5. เทคนิคทางยุทธวิธีจากเวลาของกองเรือพายและเรือใบ - กองขยะหรือเรือประจัญบานสำหรับการต่อสู้แบบประชิดตัว (ขึ้นเครื่อง)

    6. ผู้บัญชาการที่โดดเด่นของศตวรรษที่ 18 (Suvorov)

    ปริศนา 3

    ดาวดวงนี้ไม่ใช่เรื่องง่าย จำเป็นต้องแทรกคำลงในเซลล์ของรังสีเพื่อให้ลงท้ายด้วยตัวอักษร "a" รังสีแต่ละตัวมีตัวอักษรตัวแรกและหมายเลขซีเรียล

    
    

    เรือที่ F.F. Ushakov ทำการเปลี่ยนแปลงรอบสแกนดิเนเวีย (pinka)

    เรือใบที่มีใบเรือเอียง (เรือใบ)

    เรือใบขนาดเล็ก (เรือยอชท์)

    เรือเดินทะเลสามเสาและเรือพายที่มีใบเรือเอียง ติดอาวุธด้วยปืนลำกล้องเล็ก (เชเบก) มากถึง 50 กระบอก

    เรือพาย 50-180 พาย (galley)

    6

    .เรือขนาดค่อนข้างเล็กสำหรับการปฏิบัติการรบในพื้นที่ชายฝั่งทะเล ส่วนใหญ่ใช้สำหรับปลอกกระสุนเป้าหมายชายฝั่ง (เรือปืน)

    เรือล่องแม่น้ำ, ตะครุบ, ชื่อเล่นตามชื่อเมือง (Romanovka)

    เรือใบสองเสาขนาดเล็กหรือขนาดกลาง ( brigantine) ห่วงโซ่วันที่

    เพื่อให้นักเรียนดูดกลืนวันที่เป็นงานได้ดีขึ้น ฉันใช้รูปแบบของงานเช่นการวาดกลุ่มวันที่ ซึ่งตัวเลขสุดท้ายของวันที่ก่อนหน้าควรเป็นตัวเลขแรกของวันที่ถัดไป การตรวจสอบโซ่จะดำเนินการในห้องเรียน: นักเรียนเขียนวันที่บนกระดานและให้ใบรับรองผลการเรียนหรือเดากับนักเรียน

    1761771781791801802000?

    1761 - การลงทะเบียน F.F. Ushakov ในโรงเรียนนายร้อยทหารเรือในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

    พ.ศ. 2314 - F.F. Ushakov บนเรือรบ "First" เข้าร่วมการเดินสายจาก Novokhoperskoy

    ป้อมปราการสู่ทะเลอาซอฟ

    พ.ศ. 2324 - F.F. Ushakov บนเรือ "Victor" ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของฝูงบินของพลเรือตรี Sukhotin ได้ทำการเปลี่ยนไปสู่ทะเลเมดิเตอร์เรเนียน

    พ.ศ. 2334 ชัยชนะอันยอดเยี่ยมของพลเรือเอกในสงครามรัสเซีย - ตุรกีที่ Cape Kaliakria

    - โอนพลเรือเอก F.F. Ushakov ไปยังเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

    เมื่อวันที่ 21 พฤษภาคม เขาถูกย้ายไปยังกองเรือบอลติกโดยแต่งตั้งหัวหน้าผู้บัญชาการกองเรือพาย

    2000 - โดยการตัดสินใจของคณะกรรมการเพื่อการเป็นนักบุญของรัสเซีย โบสถ์ออร์โธดอกซ์ผู้บัญชาการทหารเรือที่โดดเด่นได้รับการจัดอันดับให้เป็นหนึ่งในนักบุญในท้องถิ่นของสังฆมณฑล Saransk

    
    
    

    แนวนอน:

    1. การสิ้นสุดของสงครามรัสเซีย-ตุรกีด้วยชัยชนะอันยอดเยี่ยมที่แหลมคาลิอาเคีย (พ.ศ. 2334)

    F.F. Ushakov ถูกย้ายจาก Azov Flotilla ไปยังลูกเรือของ St. Petersburg เลื่อนตำแหน่งเป็นร้อยโท (1775)

    การกลับมาของ F.F. Ushakov ไปยัง Sevastopol (1800)

    8. กัปตันอันดับ 2 F.F. Ushakov มาถึง Kherson ประสบความสำเร็จในการต่อสู้กับโรคระบาด (1783)

    10. คำร้องของพลเรือเอก F.F. Ushakov สำหรับการลาออก (1806)

    การยึดป้อมปราการแห่งคอร์ฟู F.F. Ushakov เลื่อนตำแหน่งเป็นพลเรือเอก (1799)

    ชัยชนะครั้งแรกของฝูงบินรัสเซียภายใต้คำสั่งของ F.F. Ushakov เหนือกองกำลังศัตรูที่เหนือกว่าที่อยู่ใกล้ๆ ฟิโดนิซี (1788).

    ในแนวตั้ง:

    1. วันเดือนปีเกิดของพลเรือเอก F.F. Ushakov (1745)

    3. จุดเริ่มต้นของการรณรงค์ในทะเลเมดิเตอร์เรเนียน ในระหว่างที่หมู่เกาะโยนกได้รับการปลดปล่อย (พ.ศ. 2341)

    4. Fedor Ushakov เลื่อนตำแหน่งเป็นทหารเรือ (1763)

    7. F.F. Ushakov ได้รับเลือกให้เป็นนักบุญในท้องถิ่นของสังฆมณฑล Saransk (2000)

    9. ความสุขของพลเรือเอก (2360)

    11. จุดเริ่มต้นของสงครามผู้รักชาติ การจัดโรงพยาบาลโดย F.F. Ushakov การบริจาคเงินเพื่อการบำรุงรักษากรมทหารราบที่ 1 Tambov (1812)

    สนามแห่งความฝัน

    งาน 1 รอบ:

    สิ่งที่ถูกจัดการโดยค่าใช้จ่ายของ F.F. Ushakov ในหมู่บ้าน Alekseevka ซึ่งเขาใช้เวลาหลายปีสุดท้ายของชีวิต? (โรงพยาบาล)

    ภารกิจรอบที่ 2:

    ในปี ค.ศ. 1798 รัสเซียและตุรกีเข้าร่วมเป็นพันธมิตรกับฝรั่งเศส อะไรที่ทำให้พวกเติร์กพบเมื่อพบกันในเรือรัสเซีย? (ความเรียบร้อย).

    ภารกิจรอบที่ 3:

    คำว่า "อาเมียร์" มาจากภาษาอาหรับหมายถึง - ลอร์ด หัวหน้า ในยุโรปมีการใช้งานตั้งแต่ศตวรรษที่ 12 ภาษารัสเซียหมายความว่าอย่างไร (พลเรือเอก).

    งานสุดท้าย:

    ผู้ที่ปฏิบัติตามคำพูดนั้นบุคคลควรสละชีวิตวิญญาณและเกียรติของเขา (มาตุภูมิพระเจ้าไม่มีใคร)

    
    
    

    CROSSWORD "เรือแห่งกาลเวลา F.F.USHAKOV"

    แนวนอน:

    เรือล่องแม่น้ำ เรือ ตั้งชื่อตามเมือง (โรมานอฟก้า)

    เรือเดินทะเลขนาดเล็ก เรือประเภทนี้มีหลากหลายรูปแบบ (บอท)

    เรือซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของฝูงบินในปี พ.ศ. 2326 ซึ่งมาถึงอ่าวอัคเทียร์ (พล)

    เรือชื่อ "นาร์กัน" (สีชมพู)

    เรือใบ 3 เสาพร้อมอุปกรณ์เดินเรือเต็มรูปแบบ (เรือรบ)

    เรือประเภทเรือเดินทะเลที่ขับเคลื่อนด้วยตนเอง (บาร์คาส)

    เรือใบที่มีใบเรือเอียง (เรือใบ)

    เรือพาย 50-180 พาย (แกลลีย์)

    ในแนวตั้ง:

    เรือสำเภาขนาดเล็กหรือขนาดกลางที่มีเสากระโดง 2 อัน (บริกันทีน)

    เรือสำเภาขนาดใหญ่ 2 และ 3 ชั้นพร้อมปืนใหญ่เรียงกันเป็นแถว (เรือรบ)

    เรือขนาดค่อนข้างเล็กสำหรับการปฏิบัติการรบในพื้นที่ชายฝั่งทะเล ส่วนใหญ่ใช้สำหรับปลอกกระสุนเป้าหมายชายฝั่ง (เรือปืน)

    
    
    

    CROSSWORD "ชื่อของเรือที่บังคับโดย F.F.USHAKOV"

    แนวนอน:

    2. เรือรบซึ่งได้รับการทดสอบในปี พ.ศ. 2325 โดย F.F. Ushakov ("พรอมต์")

    เรือรบที่ขับโดย F.F. Ushakov ในปี ค.ศ. 1771 จากป้อมปราการ Novokhopersk สู่ทะเล Azov (“ ครั้งแรก”)

    เรือที่มีปืน 16 กระบอก บังคับบัญชาโดย F.F. Ushakov เขาเป็นส่วนหนึ่งของฝูงบินและแล่นไปในทะเลดำในปี ค.ศ. 1774 (“Modon”)

    เรือรบที่มีปืน 16 กระบอก บังคับบัญชาโดย F.F. Ushakov ในปี 1773 ("โมเรีย")

    เรือบนดาดฟ้าซึ่งได้รับคำสั่งจากเอฟ.เอฟ. อูชาคอฟในปี พ.ศ. 2315 ได้เดินทางจากตากันรอกไปยังคาฟา (ฟีโอโดเซีย) และต่อไปยังอ่าวบาลาคลาวา ("จัดส่ง")

    ในแนวตั้ง:

    1. เรือที่ได้รับคำสั่งจาก F.F. Ushakov ในปี ค.ศ. 1779 "George .... ("ชัยชนะ")

    เรือรบที่มีปืน 64 กระบอก บังคับบัญชาโดย F.F. Ushakov ในปี ค.ศ. 1781-1782 และได้เปลี่ยนไปสู่ทะเลเมดิเตอเรเนียน ("วิกเตอร์")

    Pink ซึ่ง F.F. Ushakov ได้เปลี่ยนจาก Kronstadt รอบ ๆ สแกนดิเนเวียเป็น Arkhangelsk ในปี ค.ศ. 1766 ("นาร์กัน")

    
    
    

    พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำประวัติศาสตร์

    การ์ดจะถูกวางไว้ในกล่องที่เตรียมไว้เป็นพิเศษซึ่งได้รับ: ชื่อ, วันที่, เงื่อนไข, ชื่อกิจกรรม ฯลฯ

    บนการ์ด - หนึ่งงาน นักเรียนจับการ์ด (โดยไม่ต้องดูพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ) และตอบคำถาม เกมนี้น่าสนใจมากสำหรับเด็ก ๆ สามารถทำหน้าที่เป็นวอร์มอัพได้

    งานบนการ์ด

    SCHOONER, SUVOROV, WAKE, SPRING, BURNAKOVO, DREK, AVIZO, USHAKOV, 2000, BARKAS, BOARDING, 1745, PAVEL 1, CORFU, ALEKSEEVKA, NELSON, MILE, TRAVERS, KARTECH, KALIAKRIA, KHERSON, 1791 เป็นต้น

    ประวัติบุคคล

    1. นักรบผู้ยิ่งใหญ่ 2. สุลต่านตุรกี

    3. แม่ทัพใหญ่ 4. พลเรือตรีอังกฤษ

    
    

    6. จักรพรรดินี

       นักบุญ! ผู้บัญชาการทหารเรือ พลเรือเอก

    
    จำเป็นต้องเชื่อมต่อตัวเลข I และ II ของคอลัมน์อย่างถูกต้อง

    กองทัพเยคาเตริโนสลาฟ

    
    

    8. ผู้บัญชาการกองเรือตุรกี
    9 .นับเป็นที่รู้จักในเรื่องการกุศล
    10 จอมพล .. ผู้บัญชาการ

    
    

    1. แคทเธอรีน II

    2. เนลสัน

    3. Potemkin

    4. Ushakov

    5. Stratilat

    เซลิมิต III

    Eski-Gassan 8. Suvorov 9. Sheremyev 10. อเล็กซี่II

    
    

    5. พระสังฆราชแห่งมอสโกและรัสเซียทั้งหมด

    
    
    

    คำตอบ: 1 - 6; 2-4; 3 - 10; 4 - 7; 5 - 1; 6-2; 7 - 8; 8 - 3 ;9-9; 10-5 ;

    เกมนี้เล่นโดยสองทีม พวกเขาต้องทำนามบัตร ทำการบ้าน เจ้าภาพอธิบายเงื่อนไขของการแข่งขันแต่ละครั้ง จำนวนคะแนนที่ทีมได้รับในแต่ละการแข่งขันจะถูกกำหนดและคำนวณโดยคณะลูกขุน

    เป้าหมายของกิจกรรม:

    เพิ่มความสนใจของนักเรียนในเรื่องของประวัติศาสตร์

    การขยายและเพิ่มพูนความรู้และทักษะของนักศึกษาในรายวิชา

    การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในการเปิดเผยความรู้และทักษะของนักเรียนในสถานการณ์เกมที่ไม่ได้มาตรฐาน

    สร้างความเคารพอย่างลึกซึ้งต่อประวัติศาสตร์ของปิตุภูมิและสำนึกในความรักชาติ

    อุปกรณ์: ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของครู คุณสามารถตกแต่งห้องโถงที่เกมเกิดขึ้นในสไตล์ของศตวรรษที่ 18; แขวนภาพเหมือนของซาร์รัสเซีย ฯลฯ

    วรรณกรรม: บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน เรื่องราว. โวลโกกราด 2002; วิชาประวัติศาสตร์ในสัปดาห์ที่โรงเรียน การแข่งขัน แบบทดสอบ โอลิมปิก Rostov-on-Don "ฟีนิกซ์", 2549

    ความคืบหน้าของกิจกรรม

    เสียง "Dawn on the Moscow River" ของ Mussorgsky

    ผู้ดำเนินรายการ: ตอนเช้าธรรมชาติกำลังตื่นขึ้น

    แสงแรกแห่งรุ่งอรุณ ที่ประตูหมู่บ้านโบราณ เงาสะท้อนทิ้งไปเอง

    ผู้คนอาศัยอยู่ที่นี่

    สูงและหล่อ - ผู้ชายที่ตาสว่างและแข็งแกร่ง

    ผู้หญิงสง่าอย่างต้นหลิว

    ลูกๆ ก็เหมือนต้นโอ๊คที่แข็งแรง

    สวัสดีเพื่อนรัก! เรายินดีที่จะต้อนรับคุณสู่เกมแห่งประวัติศาสตร์ของเรา คำขวัญของเกม: "ให้ลูกหลานของดินแดนดั้งเดิมออร์โธดอกซ์รู้ชะตากรรมในอดีต" คำเหล่านี้เขียนโดย A.S. Pushkin ในบทกวี "Boris Godunov" ในบทเรียนประวัติศาสตร์ คุณได้เรียนรู้ว่ารัฐรัสเซียกลายเป็นและพัฒนาอย่างไร ซาร์และจักรพรรดิองค์ใดเป็นหัวหน้าของประเทศ และพวกเขามีส่วนสำคัญต่อประวัติศาสตร์รัสเซียอย่างไร สงครามและการจลาจลของชาวนาเกิดขึ้นในดินแดนของประเทศอย่างไร ในเกมนี้ คุณจะต้องจำทั้งหมดนี้และแสดงความรู้ของคุณ ท้ายที่สุดเราทุกคนจำเป็นต้องรู้อดีตของมาตุภูมิของเราเพื่อที่จะเข้าใจเรามากขึ้น

    ของชีวิตปัจจุบันและประเมินสถานการณ์บางอย่างได้อย่างถูกต้อง การแข่งขันครอบคลุมประวัติศาสตร์ของรัสเซียตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงศตวรรษที่ 19

    สองทีมจากสองกลุ่มได้รับการคัดเลือกล่วงหน้า พวกเขาต้องเตรียมชื่อ คำขวัญ ตราสัญลักษณ์ และคำทักทาย

    การแข่งขันทั้งหมดของเราจะได้รับการประเมินโดยคณะลูกขุนที่เคารพนับถืออย่างสูง มาแนะนำตัว...

    การแข่งขัน:

    “ทักทาย"

    ทีมต้องเตรียมตัวล่วงหน้าสำหรับการแข่งขันครั้งนี้ ตัวอย่างเช่น ชื่อทีมอาจเป็นดังนี้: "Golden Horde" และคติพจน์ "ตายตายตัวดีกว่ามีชีวิตที่น่าละอาย" หรือ “ทหารเสือ” ที่มีคติพจน์ว่า “หนึ่งเดียวเพื่อทุกคน” เป็นต้น

    การประเมินผลมุ่งเน้นไปที่ รูปร่าง,ตราสัญลักษณ์,การออกทีม,การจับคู่ชื่อทีม,คติประจำยุคที่ศึกษาโดยตรงในวิชาประวัติศาสตร์.

    การแข่งขัน:

    “วอร์มอัพ”

    คุณต้องจบประโยค ถ้าทีมทำต่อได้ 2 คะแนน ถ้าจำผู้เขียนได้ 3 คะแนน

    สำหรับคำสั่ง Sing:

    “ใครจะมาหาเราด้วยดาบ...” (...เขาจะตายด้วยดาบ!”)

    (Alexander Nevsky เมื่อรู้ว่า Varangians กำลังก้าวหน้าในรัสเซีย)

    สำหรับทีมที่ 2:

    “ฉันมาฉันเห็น ... " (... ชนะ")

    (จูเลียส ซีซาร์ ใน 47 ปีก่อนคริสตกาล)

    การแข่งขัน:

    “เซอร์ไพรส์” การบ้าน

    สำหรับการแข่งขันครั้งนี้ ทีมต่างๆ ได้เตรียมภาพวาดชิ้นส่วนของยุคกลางในรัสเซียไว้ล่วงหน้า ตัวอย่างเช่น จากประวัติศาสตร์การทหารหรือประวัติศาสตร์วัฒนธรรม ตัวแทนของทีมอื่นจะต้องพิจารณาว่ากำลังพูดถึงเหตุการณ์ใด เมื่อมันเกิดขึ้น ตั้งชื่อฮีโร่ ระบุความหมายของมัน

    การแข่งขัน IV:

    “ความเร็วและความกดดัน”

    สมาชิกในทีมแต่ละคนตอบคำถาม หากคำตอบถูกต้อง จะได้รับหนึ่งโทเค็นหรือเครื่องหมายดอกจัน หากไม่มีคำตอบ ผู้เข้าร่วมคนอื่นสามารถตอบคำถามได้และเขาจะได้รับโทเค็นแล้ว ทีมที่มีโทเค็นมากที่สุดชนะการแข่งขันครั้งนี้

    คำถามสำหรับทีมที่ 1:

    นกตัวใดที่กลายเป็นสัญลักษณ์ของความกล้าหาญและความกล้าหาญ? (ฟอลคอน).

    การล้างบาปของรัสเซียเกิดขึ้นในปีใดและภายใต้เจ้าชายคนใด (ประมาณ 988 เจ้าชายวลาดิเมียร์)

    สถานที่ที่มันเกิดขึ้น การต่อสู้บนน้ำแข็ง"? (ทะเลสาบชุดสโกเย).

    อะไรคือการต่อสู้หลักที่ตัดสินผลของสงครามเหนือบนบก? (ค.ศ. 1709 ยุทธการโปลตาวา)

    เมืองหลวงของรัฐรัสเซียโบราณ "แม่ของเมืองรัสเซีย" (เคียฟ).

    ผู้นำทหารรัสเซียในการต่อสู้บนสนาม Kulikovo (ดิมิทรี ดอนสกอย).

    จักรพรรดิรัสเซียองค์แรก (ปีเตอร์ฉัน).

    ธงนาวีแห่งแรกในรัสเซียสีอะไร (แดง-ขาว^ฟ้า).

    พระราชาผู้ดำเนินตามนโยบายของ oprichnina (อีวานผู้น่ากลัว).

    พระนามสมเด็จโต สมญานามว่า ปราชญ์ (ยาโรสลาฟ).

    คำถามสำหรับทีม II:

    ใครคือซาร์รัสเซียคนแรก? (อีวาน IV).

    สงครามเหนือเกิดขึ้นกี่ปี? (อายุ 21 ปี).

    ยูเครนรวมตัวกับรัสเซียในปีใด (1654).

    สำหรับชัยชนะอะไรและในปีใดที่เจ้าชายอเล็กซานเดอร์ยาโรสลาโววิชมีชื่อเล่นว่าเนฟสกี้? (สำหรับชัยชนะเหนือชาวสวีเดนในปี 1240 บนแม่น้ำเนวา)

    นกอะไรทำงานเป็นบุรุษไปรษณีย์ได้? (นกพิราบ).

    การก่อสร้างเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเริ่มขึ้นในปีใดและจากป้อมปราการใด (1703, 16 พฤษภาคม, จากการก่อสร้างป้อมปีเตอร์และปอล)

    ฉลากคืออะไร? (ฉลากเป็นสิทธิ์ในการปกครองซึ่งเจ้าชายรัสเซียได้รับที่สำนักงานใหญ่ของข่าน)

    การประชุมของ Zemsky Sobors เริ่มขึ้นภายใต้กษัตริย์องค์ใด Sudebnik ถูกวาดขึ้นหรือไม่? (1594, อีวาน IV)

    การต่อสู้ของ Kulikovo เกิดขึ้นในปีใด (1380).

    กษัตริย์องค์แรกของราชวงศ์โรมานอฟชื่ออะไร? (มิคาอิล โรมานอฟ).

    การแข่งขัน:

    “งานที่ไม่คาดคิด”

    ทีมงานรับซอง. มีการให้คำอธิบายของเหตุการณ์บางอย่าง และทีมจำเป็นต้องเดาเหตุการณ์นี้

    ซองจดหมายสำหรับทีมที่ 1:

    เมื่อพระอาทิตย์ขึ้น ทหารม้าอัศวินรีบเข้าโจมตี ชาวเยอรมันเข้าแถวในรูปแบบของลิ่ม "หมู" เมื่อรู้กลยุทธ์นี้ เจ้าชาย (...) ได้เสริมกำลังปีกและในระหว่างการต่อสู้ ได้บีบกองทัพอัศวินราวกับคีมหนีบ “และน้ำแข็งก็มองไม่เห็น เลือดก็ไหลออกมาทุกที่” นักประวัติศาสตร์รายงาน

    คำตอบ: 5 เมษายน 1242 การต่อสู้บนน้ำแข็ง

    ซองจดหมายสำหรับทีมที่ 2:

    เมื่อรังสีของดวงอาทิตย์กระจายหมอก ฝ่ายตรงข้ามก็เห็นกัน เมฆสีเทาเข้มหนาแน่นของฝูงชนกำลังเข้าใกล้กองทัพรัสเซียที่ส่องประกายด้วยชุดเกราะแวววาว ตามตำนานการต่อสู้เริ่มต้นด้วยการต่อสู้ระหว่างวีรบุรุษของ Chelubey และ Alexander Peresvet

    คำตอบ: 8 กันยายน 1380 การต่อสู้คูลิโคโว

    การแข่งขัน:

    “กัปตัน”

    นำเสนอภาพวาดสองภาพโดยศิลปิน V. Surikov

    สำหรับกัปตันทีม โบยาร์ โมโรโซว่า

    คำถาม: เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ใดที่เป็นพื้นฐานของภาพนี้

    คำตอบ: ความแตกแยกของคริสตจักรหรือการปฏิรูปพระสังฆราชนิคอนในศตวรรษที่ 17

    สำหรับกัปตันทีมที่ 2 "Morning of the Streltsy Execution"

    คำถาม เหตุการณ์ในภาพเกิดขึ้นในปีใด

    คำตอบ: ในปี 1698 หลังจากการกลับมาของปีเตอร์จากสถานเอกอัครราชทูตใหญ่คือ จากการเดินทางไปต่างประเทศครั้งแรก

    ระหว่างการแข่งขัน คุณสามารถทำงานร่วมกับแฟนๆ ได้ มีคำถามถามแฟนทีมไหนจะตอบคำถามก่อน แล้วคะแนนจะนับรวมทีมนี้

    คำถาม:

    กฎที่มีผลผูกพันกับพลเมืองทุกคนของรัฐ (กฎ).

    ค่าผ่านทางและสิทธิในการซื้อขาย (หน้าที่).

    เทพีแห่งความรักและความงามในหมู่ชาวกรีกโบราณ? (อะโฟรไดท์).

    ศาลคริสตจักรในยุคกลาง? (สอบสวน).

    ประธานาธิบดีคนแรกของสหรัฐอเมริกา? (วอชิงตัน).

    บ้านเกิดอาหรับ? (คาบสมุทรอาหรับ).

    โลหะผสมของทองแดงและดีบุก? (บรอนซ์).

    การปลดบาปในคริสตจักรคาทอลิก? (ปล่อยใจ).

    พ่อของอเล็กซานเดอร์ เนฟสกี้ (เจ้าชายยาโรสลาฟ).

    หนังสือศักดิ์สิทธิ์ของชาวมุสลิม? (อัลกุรอาน).

    ที่มาของฝ้าย? (อินเดีย).

    ปรมาจารย์ผู้ร่ายปืนใหญ่ซาร์? (อันเดรย์ โชคอฟ).

    วัสดุสำหรับเขียนในโนฟโกรอดโบราณ? (เปลือกต้นเบิร์ช).

    14. กรรมสิทธิ์ในที่ดินที่ส่งในรัสเซียโดยมรดก? (วอทชิน่า). 15. Tatar Khan ใครแพ้สนาม Kulikovo? (หม่ามี๊).

    ผู้ดำเนินรายการ: ดังนั้นเกมของเราจึงจบลง เราหวังว่าจะเป็นประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับคุณ คุณพูดซ้ำและทำให้ความรู้ของคุณลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของปิตุภูมิ และอาจมีบางคนได้เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ สำหรับตนเอง เราทำงานร่วมกันในทีมเดียวกัน ต่อสู้เพื่อผลการแข่งขัน และแน่นอนว่าเป็นมิตรต่อกันมากขึ้น ขอให้ทีมของคุณไม่ชนะในวันนี้ แต่ความประทับใจของเกมจะถูกจดจำไปอีกนาน

    คณะลูกขุนสรุป

    ในประวัติศาสตร์โลกของแนวความคิดและการฝึกสอนทางการสอนนั้น รู้จักรูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่หลากหลาย การเกิดขึ้น การพัฒนา การปรับปรุง และการตายอย่างค่อยเป็นค่อยไปของพวกเขาเชื่อมโยงกับข้อกำหนดและความต้องการของสังคมที่กำลังพัฒนา ในการจำแนกรูปแบบการจัดการศึกษามีเหตุผลดังต่อไปนี้: จำนวนและองค์ประกอบของนักเรียน, สถานที่ทำงาน, ระยะเวลาของงานการศึกษา จากนั้นรูปแบบการฝึกจะแบ่งออกเป็น:

    - บุคคล (นักเรียนคนหนึ่งทำงาน)

    - เป็นรายบุคคล - จับคู่ (การติดต่อของนักเรียนและนักเรียน, ครูและนักเรียนในสภาพที่ทันสมัย, ปรากฏการณ์นี้ถูกกำหนดให้เป็นติว);

    - รายบุคคล - กลุ่ม: กลุ่มทำงานในห้องเดียวกัน แต่ประกอบด้วยนักเรียนที่มีอายุต่างกัน (รูปแบบการศึกษานี้ใช้ในโรงเรียนในยุคกลาง)

    - การเรียนรู้ร่วมกัน (ระบบนี้มีต้นกำเนิดในอังกฤษและเรียกว่าระบบ Bell-Lancaster)

    - การเรียนรู้ที่แตกต่างตามความสามารถของนักเรียน (ระบบ Mannheim)

    - การฝึกอบรมกองพลน้อย กองพลน้อยได้รับงาน: นักเรียน 5-6 คนในชั้นเรียนเดียวกัน หัวหน้ากองพลน้อยมักจะรายงาน (รูปแบบการฝึกอบรมนี้มีอยู่ในยุค 20 ของศตวรรษที่ 20)

    - อเมริกัน "Vinetka - แผน", "แผนของทรัมป์" ฯลฯ

    - การฝึกอบรมในกลุ่มย่อย (รูปแบบงานด้านหน้าและมวล ฯลฯ )

    การเตรียมบทเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมต้องใช้ความพยายามและเวลาอย่างมากจากครู เพราะเขาทำหน้าที่เป็นผู้จัด ดังนั้น ก่อนดำเนินการดังกล่าว คุณควรชั่งน้ำหนักจุดแข็งของตนเองและประเมินความเป็นไปได้ บทบาทของบทเรียนดังกล่าวไม่สามารถประเมินค่าสูงไป คำว่า "รูปแบบบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม" รวมถึงที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม:

    การเตรียมและดำเนินการบทเรียน

    โครงสร้างบทเรียน

    ความสัมพันธ์และการกระจายบทบาทและความรับผิดชอบระหว่างครูและนักเรียน

    เกณฑ์การคัดเลือกและประเมินผลสื่อการฝึกอบรม

    การวิเคราะห์บทเรียน

    บทเรียนมีหลายรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ซึ่งแต่ละรูปแบบจะแก้ปัญหาด้านการศึกษา การพัฒนา และการศึกษาของตนเอง อย่างไรก็ตาม พวกเขาทั้งหมดมีเป้าหมายร่วมกัน นั่นคือ เพื่อเพิ่มความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้และการทำงาน และด้วยเหตุนี้ จึงเป็นการเพิ่มประสิทธิผลของการเรียนรู้ บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจำนวนมากในแง่ของปริมาณและเนื้อหาของเนื้อหาที่พิจารณา มักจะอยู่นอกเหนือขอบเขตของหลักสูตรของโรงเรียนและเสนอแนวทางที่สร้างสรรค์ในส่วนของครูและนักเรียน

    เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้เข้าร่วมทุกคนในบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมีสิทธิและโอกาสในการมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกัน เพื่อแสดงความคิดริเริ่มของตนเอง

    รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของบทเรียนถือได้ว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้เชิงรุก เป็นการพยายามปรับปรุงประสิทธิผลของการเรียนรู้ ความสามารถในการนำหลักการเรียนรู้ทั้งหมดมาปฏิบัติร่วมกันโดยใช้วิธีการต่างๆ และวิธีการสอนต่างๆ

    สำหรับนักเรียน บทเรียนที่ไม่ธรรมดาคือการเปลี่ยนผ่านไปสู่สภาวะทางจิตวิทยาที่แตกต่างกัน นี่คือรูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกัน อารมณ์เชิงบวก ความรู้สึกของตัวเองในคุณภาพใหม่ (ซึ่งหมายถึงหน้าที่และความรับผิดชอบใหม่) บทเรียนดังกล่าวเป็นโอกาสที่จะพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และคุณสมบัติส่วนบุคคลเพื่อประเมินบทบาทของความรู้และเห็นการนำไปใช้ในทางปฏิบัติเพื่อให้รู้สึกถึงความเชื่อมโยงระหว่างวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน นี่คือความเป็นอิสระและทัศนคติที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงกับงานของพวกเขา

    สำหรับครู บทเรียนแหวกแนวนั้นเป็นโอกาสในการทำความรู้จักและเข้าใจนักเรียนมากขึ้น ประเมินลักษณะเฉพาะของแต่ละคน แก้ปัญหาภายในชั้นเรียน (เช่น การสื่อสาร) ในทางกลับกัน มันคือโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเอง แนวทางการทำงานที่สร้างสรรค์ การนำความคิดของตนเองไปปฏิบัติ

    การเตรียมและดำเนินการบทเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมประกอบด้วยสี่ขั้นตอน:

    เจตนา

    องค์กร

    โฮลดิ้ง

    แนวคิดนี้เป็นขั้นตอนที่ยากและมีความรับผิดชอบมากที่สุด ประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้:

    คำจำกัดความของกรอบเวลา

    การกำหนดหัวข้อของบทเรียน

    การกำหนดประเภทของบทเรียน

    การเลือกชั้นเรียน;

    การเลือกรูปแบบบทเรียนที่แปลกใหม่

    – การเลือกรูปแบบงานการศึกษา

    เมื่อกำหนดกรอบเวลา จำเป็นต้องกำหนด: เวลาของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมและเวลาเตรียมการ ประการแรกจะเป็นบทเรียนเดียว (45 นาที) จับคู่ (1 ชั่วโมง 30 นาที) หรืออาจจะเป็นชุดของบทเรียนที่เกิดขึ้นในช่วงหลายวัน

    ประการที่สอง เวลาเตรียมการอาจใช้เวลาหลายวันถึงหนึ่งเดือน ขึ้นอยู่กับ:

    - แบบฟอร์มที่เลือก;

    - วัตถุประสงค์ของบทเรียน

    - การกระจายความรับผิดชอบระหว่างครูและนักเรียนอย่างมีทักษะ

    มาอธิบายด้วยตัวอย่าง ต้องใช้เวลาหลายวันในการเตรียมบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เช่น การสัมมนา บทเรียนการให้คำปรึกษา การป้องกันการประเมิน การบรรยายที่ผิดธรรมดา และหนึ่งเดือนในการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทหรือบทเรียนแบบบูรณาการ สำหรับรูปแบบบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมส่วนใหญ่ เวลาเตรียมการโดยเฉลี่ยคือตั้งแต่สองสัปดาห์ถึงหนึ่งเดือน

    หากจุดประสงค์ของบทเรียนคือการทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียนในหัวข้อที่ครอบคลุม ความพยายามหลักจะมุ่งไปที่การเลือกงานและแบบฝึกหัดที่เหมาะสม ซึ่งใช้เวลาค่อนข้างน้อย และถ้าเป้าหมายของบทเรียนคือการขยายความคิดของเด็กนักเรียนในหัวข้อที่ศึกษาเพื่อแสดงการเชื่อมต่อของวิชากับความรู้ของมนุษย์ในด้านต่าง ๆ ก็ใช้เวลามากในการค้นหาและวิเคราะห์เนื้อหาที่จำเป็นโดยเฉพาะ ในการทำงานกับวรรณกรรมเพิ่มเติม

    เมื่อกำหนดหัวข้อของบทเรียน การเลือกครูจะไม่ถูกจำกัด นี่อาจเป็นการแนะนำหัวข้อการศึกษาใหม่ ภาพรวม "ระดับกลาง" (ความสำคัญรอง) การวางภาพรวมและการจัดระบบความรู้ การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะ การทดสอบและแก้ไขความรู้และทักษะ หรือหัวข้อหลักอย่างใดอย่างหนึ่งของ หลักสูตร. อย่างไรก็ตามก่อนอื่นจำเป็นต้องพิจารณาว่าการใช้เวลาและความพยายามอย่างมากในการเตรียมบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในหัวข้อที่นำไปใช้ในธรรมชาตินั้นมีประโยชน์หรือไม่ไม่มีคุณค่าในทางปฏิบัติโดยเฉพาะและไม่มีบทบาทสำคัญในการศึกษา หลักสูตร.

    รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมใช้ได้กับบทเรียนทุกประเภท ที่น่าสนใจกว่าคือปัญหาของอิทธิพลของประเภทของบทเรียนต่อการเลือกรูปแบบเฉพาะที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เพื่อแก้ปัญหานี้ให้สำเร็จ เราต้องมีประสบการณ์กับบทเรียนในรูปแบบต่างๆ ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ฉันจะยกตัวอย่างบางส่วนจากประสบการณ์ของตัวเอง: บทเรียนในการรวมและปรับปรุงความรู้สามารถทำได้ในรูปแบบของเกม (การแข่งขัน), บทเรียนในการควบคุมความรู้ - เพื่อป้องกันการประเมิน, การทดสอบ - การประชุมเชิงปฏิบัติการ และบทเรียนในการทำซ้ำและจัดระบบความรู้ (บทเรียนที่สรุปหัวข้อ) - เป็นการประมูลความรู้การเดินทางในหัวข้อบทเรียนแบบบูรณาการ

    สามารถให้บทเรียนประเภทต่อไปนี้:

    – บทเรียนในรูปแบบของการแข่งขันและเกม: การแข่งขัน การแข่งขัน การแข่งขันผลัด ดวล KVN เกมธุรกิจ เกมเล่นตามบทบาท ปริศนาอักษรไขว้ แบบทดสอบ ฯลฯ

    – บทเรียนตามรูปแบบ ประเภท และวิธีการทำงานที่เป็นที่รู้จักในการปฏิบัติทางสังคม: การวิจัย การประดิษฐ์ การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลเบื้องต้น การแสดงความคิดเห็น การระดมความคิด การสัมภาษณ์ รายงาน การทบทวน ฯลฯ

    - บทเรียนตามองค์กรที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของสื่อการศึกษา: บทเรียนเกี่ยวกับปัญญา, การเปิดเผย, บทเรียน - บล็อก, บทเรียน - "ตัวสำรองเริ่มลงมือทำ" ฯลฯ

    – บทเรียนที่คล้ายกับรูปแบบการสื่อสารสาธารณะ: การแถลงข่าว การบรรยายสรุป การประมูล การแสดงผลประโยชน์ การอภิปรายที่มีการควบคุม ภาพพาโนรามา การประชุมทางไกล การรายงาน บทสนทนา หนังสือพิมพ์สด วารสารปากเปล่า ฯลฯ

    – บทเรียนจากการเลียนแบบกิจกรรมของสถาบันและองค์กร: การสืบสวน สำนักงานสิทธิบัตร สภาวิชาการ ฯลฯ

    - บทเรียนจากการเลียนแบบกิจกรรมระหว่างกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: การย้อนเวลากลับไปในอดีต การเดินทาง การเดิน ฯลฯ

    - บทเรียนจากจินตนาการ: บทเรียนเทพนิยาย บทเรียนเซอร์ไพรส์ ฯลฯ

    - การใช้รูปแบบดั้งเดิมของงานนอกหลักสูตรในห้องเรียน: "ผู้เชี่ยวชาญดำเนินการสืบสวน" การปฏิบัติงาน "แหวนสมอง" การอภิปราย ฯลฯ

    – บทเรียนแบบบูรณาการ

    การเปลี่ยนแปลงวิธีการจัดระเบียบบทเรียนแบบดั้งเดิม: การบรรยาย - ความขัดแย้ง, การสำรวจคู่, การสำรวจด่วน, บทเรียน - การป้องกันการประเมิน, บทเรียน - การให้คำปรึกษา, บทเรียน - การประชุมเชิงปฏิบัติการ, บทเรียน - สัมมนา ฯลฯ

    ตัวอย่างของแนวทางที่แตกต่างกับประเภทของบทเรียนในรูปแบบของความประพฤติ สามารถให้กลุ่มต่อไปนี้ของบทเรียนประเภทเดียวกัน:

    – บทเรียนความคิดสร้างสรรค์: บทเรียนการประดิษฐ์, บทเรียนนิทรรศการ, บทเรียนเรียงความ, บทเรียนรายงานเชิงสร้างสรรค์ ฯลฯ

    – บทเรียนที่สอดคล้องกับกระแสสังคม: บทเรียนคือการทบทวนความรู้ของสาธารณชน บทเรียนคือการโต้แย้ง บทเรียนคือบทสนทนา เป็นต้น

    – บทเรียนสหวิทยาการและภายในหลักสูตร: พร้อมกันในสองวิชาพร้อมกันสำหรับนักเรียน ต่างวัยเป็นต้น

    – บทเรียนที่มีองค์ประกอบของประวัติศาสตร์นิยม: บทเรียนเกี่ยวกับนักวิทยาศาสตร์, บทเรียน - ประโยชน์ที่ได้รับ, บทเรียน - การทบทวนทางประวัติศาสตร์, บทเรียน - ภาพเหมือน ฯลฯ

    - บทเรียนละคร: บทเรียน - การแสดง, บทเรียนในความทรงจำ, บทเรียน - ศาล, บทเรียน - การประมูล ฯลฯ

    - บทเรียนเกม: บทเรียน - เกมธุรกิจ, บทเรียน - เกมเล่นตามบทบาท, บทเรียนพร้อมเกมการสอน, บทเรียน - การแข่งขัน, บทเรียน - การเดินทาง ฯลฯ

    – บทเรียนเสริม: บทเรียน - ทดสอบ, บทเรียนสำหรับผู้ปกครอง, บทเรียน - การให้คำปรึกษา ฯลฯ

    ทางเลือกของชั้นเรียนที่จะจัดบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมนั้นพิจารณาจากความสามารถของมัน: โปรไฟล์, ระดับของการเรียนรู้, ประสิทธิภาพ, การจัดองค์กร ฯลฯ มันง่ายกว่าและน่าสนใจกว่าสำหรับครูที่จะทำงานในชั้นเรียนเดียวโดยตระหนักว่า ความสามารถของตนเอง ทดสอบแนวคิดและแนวคิดใหม่ๆ เข้าใกล้งานอย่างสร้างสรรค์ ในชั้นเรียนดังกล่าว บทเรียนสามารถทำได้ในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

    ในชั้นเรียนที่แตกต่างกัน (ในแง่ของการเตรียมความพร้อมและการเรียนรู้) การใช้บทเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจะไม่เพียงแต่ช่วยเพิ่มความสนใจของนักเรียนในหัวข้อนี้เท่านั้น แต่ยังช่วยให้ครูสามารถแก้ปัญหาด้านการศึกษาและการศึกษาจำนวนหนึ่งได้สำเร็จ งาน

    การเลือกรูปแบบบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ซึ่งหลักๆ ได้แก่:

    ลักษณะเฉพาะของวิชาและชั้นเรียน

    ลักษณะของหัวข้อ (เนื้อหา)

    ลักษณะอายุของนักเรียน

    ในทางปฏิบัติ ขอแนะนำให้ดำเนินการดังนี้: ขั้นแรกให้กำหนดหัวข้อและประเภทของบทเรียน เลือกชั้นเรียนที่จะเกิดขึ้น จากนั้นเลือกรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมโดยเฉพาะตามปัจจัยที่ระบุไว้

    เมื่อเลือกรูปแบบงานการศึกษาในบทเรียน ควรพิจารณาปัจจัยหลักสองประการ:

    คุณสมบัติและความเป็นไปได้ของรูปแบบบทเรียนที่เลือก

    ลักษณะของชั้นเรียน (รวมถึงงานการเรียนรู้รูปแบบใด - รายบุคคล กลุ่มส่วนหน้า - และความถี่ที่ใช้ในชั้นเรียนนี้)

    ในบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจำนวนมาก ขอแนะนำให้ใช้รูปแบบการทำงานแบบรวมกลุ่ม (โดยเฉพาะ แบบกลุ่มและแบบสวมบทบาท) ซึ่งเด็กนักเรียนไม่ได้ชอบใจเป็นพิเศษ พวกเขามีข้อได้เปรียบบางอย่างเหนือรูปแบบส่วนบุคคลและหน้าผากและแก้ปัญหาไม่เพียง แต่การศึกษา แต่ยังรวมถึงงานการศึกษาของบทเรียนด้วย

    องค์กร. ขั้นตอนนี้ในการเตรียมบทเรียนแหกคอกประกอบด้วยขั้นตอนย่อย:

    การกระจายความรับผิดชอบ (ระหว่างครูและนักเรียน);

    การเขียนสคริปต์บทเรียน (โดยมีเป้าหมายเฉพาะ);

    การเลือกงานและเกณฑ์การประเมิน วิธีการสอน และอุปกรณ์ช่วยสอน

    การพัฒนาหลักเกณฑ์การประเมินกิจกรรมของนักศึกษา

    ในการพัฒนาและเตรียมบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม โดยมีการกระจายความรับผิดชอบ บุคคลต่อไปนี้สามารถมีส่วนร่วมได้:

    – อาจารย์ (กลุ่มครู). เขาเขียนสถานการณ์ของบทเรียน เลือกงาน เกณฑ์การประเมินความรู้และกิจกรรมโดยนักเรียน กระจายบทบาทในหมู่นักเรียน ฯลฯ

    - อาจารย์และกลุ่มนักเรียน งานเดียวกันกับในกรณีแรกยังดำเนินการโดยนักเรียนกลุ่มเล็ก ๆ ซึ่งองค์ประกอบจะถูกกำหนดโดยครูตามกฎขึ้นอยู่กับเป้าหมายและรูปแบบที่เลือกของบทเรียนและลักษณะเฉพาะของ นักเรียน.

    - ครูและชั้นเรียน ในกรณีนี้ ทั้งชั้นเรียนกำลังเตรียมบทเรียน มีการประกาศหัวข้อของบทเรียนล่วงหน้า บทบาทและงานจะถูกแจกจ่ายให้กับนักเรียน การเตรียมการสามารถทำได้ทั้งแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่ม ขึ้นอยู่กับรูปแบบงานด้านการศึกษาของบทเรียนที่จะเกิดขึ้น ในกรณีแรก ครูมอบหมายงานให้นักเรียนแต่ละคน ดังนั้นจึงใช้แนวทางที่แตกต่างในการสอน นักเรียนแต่ละคนสามารถรับ เช่น งาน เพื่อเตรียมการนำเสนอในหัวข้อ การสาธิตการทดลอง ฯลฯ ในการเตรียมกลุ่ม ขอแนะนำให้มอบหมายงานต่างๆ ให้กับกลุ่ม: สำหรับนักเรียนของกลุ่มระดับเดียว - งานที่มีความซับซ้อนเหมือนกัน (การใช้ถ้อยคำต่างกันหรือคล้ายกัน) สำหรับนักเรียนในกลุ่มหลายระดับ ครูจะเลือกงาน ตัวเอง (แตกต่าง). ตัวอย่างเช่น หากจำเป็นต้องทำซ้ำทฤษฎีในบทเรียนทั่วไป กลุ่มใดกลุ่มหนึ่งจะเลือกและหาเนื้อหาทางทฤษฎี หากคุณต้องการแก้ปัญหา คุณสามารถแจกชุดปัญหาที่เหลือให้แต่ละกลุ่มได้ และหากเป็นไปได้ ให้เชิญนักเรียนเองให้คิดและจัดทำการ์ดกับงานสำหรับกลุ่มอื่น โดยให้งานพร้อมคำตอบและคำตอบสำหรับ การตรวจสอบในภายหลัง ในแต่ละกลุ่ม คุณสามารถแต่งตั้งหรือเลือกกัปตัน (โดยปกติมาจากนักเรียนที่มีผลการเรียนดี) ซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดเตรียมสหายและดูแลงานของพวกเขาในขั้นตอนนี้ ครูในขั้นตอนนี้ทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาให้กับนักเรียนและจัดบทเรียน

    อนุญาตให้แบ่งหน้าที่ความรับผิดชอบโดยละเอียดในเกรดสูงเมื่อดำเนินการบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เช่น การประชุม การสัมมนา “นักเรียนในฐานะครู” การป้องกันการประเมิน (โครงการ แนวคิด) ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน นักเรียนสามารถดำเนินการทั้งบทเรียนแทนครู (ให้บรรยาย นำเสนอรายงานที่เตรียมไว้ รับเครดิตจากเพื่อนร่วมชั้น) ซึ่งเป็นผู้ช่วยและที่ปรึกษา

    การประดิษฐ์และการพัฒนาบทอาจเป็นขั้นตอนที่รับผิดชอบและยากที่สุดในการเตรียมบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เขียนได้

    ครู (กลุ่มครู);

    ครูร่วมกับกลุ่มนักเรียน

    บางทีงานหลักในการสร้างสคริปต์อาจตกอยู่ที่นักเรียนที่มีพรสวรรค์ มีความกระฉับกระเฉง มีความคิดสร้างสรรค์มากที่สุด สคริปต์ควรสะท้อนประเด็นต่อไปนี้:

    แผนการสอนโดยละเอียด (ระบุวัตถุประสงค์ของบทเรียน)

    คำแนะนำสำหรับพฤติกรรมของแต่ละขั้นตอนของบทเรียน

    รายชื่อบทบาทของผู้เข้าร่วม (บทบาทจะถูกแจกจ่ายให้กับนักเรียนทันที) และอุปกรณ์ประกอบฉาก;

    การเลือกงาน คำถาม แบบฝึกหัด งาน ฯลฯ พร้อมการตัดสินใจและหลักเกณฑ์ในการประเมิน

    หลักเกณฑ์การประเมินกิจกรรมของนักศึกษา

    คำถามสำหรับการวิเคราะห์บทเรียน

    การเลือกงานมอบหมายสำหรับบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (หากรูปแบบบทเรียนที่เลือกไว้สำหรับการนำไปใช้) สามารถทำได้โดยครูคนเดียวหรือร่วมกับนักเรียน (เช่น เมื่อพวกเขาเตรียมงานมอบหมายให้กันและกัน) จำเป็นต้องกำหนดข้อกำหนดสำหรับงาน งานเชิงปฏิบัติและเชิงสร้างสรรค์ และแบบฝึกหัดของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์:

    งานควรเป็นความบันเทิง (ในรูปแบบ เนื้อหา โครงเรื่อง ฯลฯ ในแง่ของวิธีการแก้ไขหรือผลลัพธ์ที่ไม่คาดคิด) พวกเขาต้องพัฒนาตรรกะ ความเฉลียวฉลาด การคิดเชิงจินตนาการ ความเฉลียวฉลาด ฯลฯ

    งานควรแตกต่างกันในระดับของความซับซ้อน (สำหรับหนึ่งบทเรียน) มีหลายวิธีในการแก้ไข (และตอบคำถาม)

    ควรเลือกงานที่น่าสนใจ ให้ความรู้ มี ความสำคัญในทางปฏิบัติและเนื้อหาสหวิทยาการ

    งานควรได้รับการกำหนดในลักษณะที่การดำเนินการเป็นไปไม่ได้โดยปราศจากความรู้ที่ดีเกี่ยวกับเนื้อหาทางทฤษฎี

    เมื่อทำซ้ำ (บทเรียนทั่วไป) เมื่อมีความเป็นไปได้ที่จะกระจายรายการงานอย่างมีนัยสำคัญ จะเป็นประโยชน์ที่จะให้นักเรียน "ค้นหาข้อผิดพลาด" งาน (เช่น ความซับซ้อน) หรืองานที่ก่อให้เกิดข้อผิดพลาด

    งานควรเกี่ยวข้องโดยตรงกับหัวข้อที่ศึกษา มีส่วนช่วยในการดูดซึม การรวมกลุ่ม การพัฒนาทักษะและความสามารถที่ได้รับในระหว่างการศึกษา

    เท่าที่ทำได้ งานที่มอบหมายควรเรียบง่าย เข้าถึงได้ และเป็นไปได้ง่ายโดยนักเรียนจำนวนมาก

    มีวรรณกรรมหลากหลายที่คุณสามารถเลือกงานที่เหมาะสมได้ ฉันจะแสดงรายการงานบางประเภทเท่านั้นที่สามารถรวมอยู่ในการเลือก: การเขียนซ้ำ, ปริศนา, ปริศนาอักษรไขว้, แอนนาแกรม ฯลฯ นอกจากงานแล้ว คุณยังสามารถใช้เกมและสร้างสถานการณ์ของเกมในบทเรียน (เช่น "ส่วนที่ห้า พิเศษ”, “กล่องดำ”)

    ด้วยรูปแบบการศึกษาที่แตกต่างกันในบทเรียน โครงสร้างของการ์ดพร้อมงานอาจแตกต่างกัน

    งานเดี่ยว.

    ตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการรวบรวมงาน:

    นักเรียนทุกคนได้รับงานเดียวกัน

    งานประเภทเดียวกันที่มีข้อมูลต่างกัน (หรือถ้อยคำที่คล้ายคลึงกัน)

    งานต่าง ๆ (ด้วยถ้อยคำ วิธีการแก้ปัญหา ความซับซ้อน);

    ตัวเลือกอื่น.

    งานกลุ่ม. สามารถเสนอกลุ่ม:

    งานเดียวกัน (หากกลุ่มอยู่ในระดับเดียว);

    งานที่เหมือนกันในแง่ของความซับซ้อน (สำหรับกลุ่มที่มีระดับต่างกัน) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง หากงานยากได้รับการแก้ไขในบทเรียน มันสามารถแบ่งออกเป็นหลายงานย่อยและกระจายออกเป็นกลุ่ม

    ตัวเลือกอื่น.

    ปริมาณงาน ระดับความซับซ้อน จำนวนงานสำหรับนักเรียนแต่ละคน (หรือกลุ่ม) - ทั้งหมดนี้ขึ้นอยู่กับเวลาของบทเรียน ลักษณะของชั้นเรียน (เช่น จังหวะการทำงาน) ลักษณะเฉพาะของแต่ละคน ของนักศึกษาและปัจจัยอื่นๆ

    เกณฑ์การประเมินงานของนักเรียนได้รับการพัฒนาโดยครู (อาจร่วมกับนักเรียน) ล่วงหน้าและประกาศโดยผู้ประเมินก่อนหรือตอนต้นของบทเรียน

    นักเรียนทุกคนหรือเพียงบางส่วนสามารถประเมินได้ (ขึ้นอยู่กับกิจกรรมในบทเรียน วัตถุประสงค์ของบทเรียน ลักษณะเฉพาะของรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่เลือก)

    เกณฑ์การประเมินผลอาจแตกต่างกันไปตามประเภทและรูปแบบของงานการศึกษาที่แตกต่างกัน

    การประเมินงานกลุ่มแตกต่างกัน: สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มสามารถประเมินงานของทั้งกลุ่มได้ (นักเรียนได้รับคะแนนเดียวกัน) หรือจำนวน "5", "4", "3" คือ "จัดสรร" ให้กับกลุ่ม และนักเรียนเองก็ "แจกจ่าย" กันเอง (การสนทนากลุ่ม)

    เกรดสุดท้ายมักจะเป็นผลรวมของเกรดสำหรับงานในขั้นตอนเตรียมการ (ถ้ามี) และเกรดที่ "ได้รับ" โดยตรงในบทเรียน

    คะแนน: ครู; ครูและกัปตัน (ในการทำงานกลุ่ม); ตัวนักเรียนเอง (ในรูปแบบงานของแต่ละคน เมื่อนักเรียนวิเคราะห์การแสดงของเพื่อนร่วมชั้น หรือในงานกลุ่ม - หลังจากอภิปรายงานของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มแล้ว)

    เมื่อไหร่ที่จะให้คะแนน? ตัวเลือกเป็นไปได้: ระหว่างบทเรียน (เช่น หลังรายงานของนักเรียน); เมื่อสิ้นสุดบทเรียน (หากมีการประเมินงานปากเปล่า) หลังบทเรียน (ในกรณีที่จำเป็นต้องประเมินงานเขียน)

    ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมคือการวิเคราะห์ การวิเคราะห์คือการประเมินบทเรียนที่ผ่านมา คำตอบสำหรับคำถาม อะไรใช้ได้ผลและอะไรไม่ได้ผล อะไรคือสาเหตุของความล้มเหลว การประเมินงานทั้งหมดที่ทำ มอง "ถอยหลัง" ที่ช่วยสรุปอนาคต คุณภาพและประสิทธิผลของบทเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการวิเคราะห์ความสำเร็จและความผิดพลาดของตนเองและผู้อื่น เป็นประโยชน์ในการวิเคราะห์งานของคุณเองทันทีหลังบทเรียนและก่อนเริ่มงานถัดไป นั่นคือเมื่อเตรียมบทสรุปของบทเรียนโดยพื้นฐานแล้ว ในกรณีนี้ ครูจะพิจารณาว่าทุกอย่างถูกนำมาพิจารณาเมื่อเตรียมบทเรียนหรือไม่ โดยคำนึงถึงผลลัพธ์ของบทเรียนที่แล้ว การประเมินตนเองขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์บทเรียนที่ได้ดำเนินการไปแล้ว เมื่อครูวิเคราะห์แผนที่วางไว้อีกครั้ง พยายามค้นหาสาเหตุของความล้มเหลวและรวบรวมสิ่งที่ผ่านไปด้วยดี รายการคำถามที่แนะนำให้ตอบตัวเองหลังบทเรียนไม่จำกัด

    คุณสามารถวิเคราะห์บทเรียนในรูปแบบต่างๆ: วาจา "แสงแดด" เช่น เมื่อนักเรียนนั่งเป็นวงกลมแล้วแสดงความรู้สึก ความปรารถนา ความเห็น ฯลฯ สลับกัน คัดเลือกด้วยวาจา (เช่น สมาชิกคนหนึ่งในกลุ่มแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับบทเรียนที่ผ่านมา) เป็นลายลักษณ์อักษร (เช่น ในรูปแบบของแบบสอบถาม)

    การวิเคราะห์บทเรียนสามารถทำได้ทันทีหลังจากบทเรียน (“การไล่ตามอย่างร้อนแรง”) หรือหลังจากนั้น (ในสองสามวันหรือหนึ่งเดือน) เพื่อตรวจสอบ: สิ่งที่เหลืออยู่ในความทรงจำ); หากต้องการ คุณสามารถทำการวิเคราะห์ซ้ำ (ในเวลาต่างกัน)

    การวิเคราะห์บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมควรเกิดขึ้นทั้งในระดับชั้นเรียนและระดับการสอน ซึ่งครูคนอื่นๆ สามารถได้รับเชิญให้เข้าร่วมบทเรียนได้

    การเตรียมบทเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมต้องใช้ความพยายามและเวลาอย่างมากจากครู เพราะเขาทำหน้าที่เป็นผู้จัด ดังนั้น ก่อนดำเนินการดังกล่าว คุณควรชั่งน้ำหนักจุดแข็งของตนเองและประเมินความเป็นไปได้ เพื่อความสำเร็จในการเตรียมบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมและความประพฤติของบทเรียน ครูต้องมีจำนวน คุณสมบัติส่วนบุคคลและเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ ซึ่งหลักๆ ได้แก่

    ความรู้ที่ดีในเรื่องและระเบียบวิธี;

    แนวทางสร้างสรรค์ในการทำงาน ความมีไหวพริบ

    ทัศนคติที่มีสติต่อการใช้บทเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในกระบวนการศึกษา

    การบัญชีสำหรับตัวละครและอารมณ์ของตัวเอง

    จะดีกว่าที่จะทำบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเป็นบทเรียนสุดท้ายเมื่อทำการสรุปและรวบรวมความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน ตามกฎแล้วพวกเขาจะทุ่มเทให้กับหัวข้อเฉพาะและเพื่อที่จะเปิดเผยคุณต้องมีความรู้บางอย่างซึ่งเป็นรากฐานที่การรับรู้ส่วนบุคคลและความเข้าใจในปัญหาภายใต้การศึกษาเป็นพื้นฐาน

    ควรสังเกตว่าการใช้รูปแบบการจัดกระบวนการการศึกษาดังกล่าวบ่อยเกินไปนั้นไม่เหมาะสม เนื่องจากสิ่งที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสามารถกลายเป็นแบบดั้งเดิมได้อย่างรวดเร็ว ซึ่งท้ายที่สุดจะส่งผลให้นักเรียนสนใจเรื่องและการเรียนรู้ลดลงในที่สุด ในการพัฒนาบทเรียนแบบบูรณาการ ขอแนะนำให้รวมความพยายามของครูผู้สอนรายวิชาต่างๆ เข้าด้วยกัน

    ครูได้พัฒนาเทคนิควิธีการ นวัตกรรม แนวทางที่เป็นนวัตกรรมในการดำเนินการเรียนรูปแบบต่างๆ มากมาย ตามรูปแบบการดำเนินการ กลุ่มของบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

    1. บทเรียนในรูปแบบของการแข่งขันและเกม: การแข่งขัน, การแข่งขัน, การแข่งขันผลัด, ดวล, KVN, เกมธุรกิจ, เกมเล่นตามบทบาท, ปริศนาอักษรไขว้, แบบทดสอบ

    2. บทเรียนจากรูปแบบ ประเภท และวิธีการทำงานที่เป็นที่รู้จักในที่สาธารณะ: การวิจัย การประดิษฐ์ การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลเบื้องต้น การแสดงความคิดเห็น การระดมความคิด การสัมภาษณ์ รายงาน การทบทวน

    3. บทเรียนที่อิงจากองค์กรที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของสื่อการศึกษา: บทเรียนเกี่ยวกับปัญญา, การเปิดเผย, บทเรียน "ตัวสำรองเริ่มลงมือทำ"

    4. บทเรียนที่คล้ายกับรูปแบบการสื่อสารสาธารณะ: งานแถลงข่าว การประมูล การแสดงผลประโยชน์ การชุมนุม การอภิปรายที่มีการควบคุม ภาพพาโนรามา รายการทีวี การประชุมทางไกล รายงาน บทสนทนา หนังสือพิมพ์สด วารสารปากเปล่า .

    5. บทเรียนแฟนตาซี: บทเรียนเทพนิยาย, บทเรียนเซอร์ไพรส์, บทเรียนแห่งศตวรรษที่ 21, บทเรียน "ของขวัญจาก Hottabych"

    6. บทเรียนจากการเลียนแบบกิจกรรมของสถาบันและองค์กร: ศาล การสอบสวน ศาล คณะละครสัตว์ สำนักงานสิทธิบัตร สภาวิชาการ กองบรรณาธิการ

    คุณสมบัติของบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานคือความปรารถนาของครูในการกระจายชีวิตของนักเรียน: เพื่อกระตุ้นความสนใจในการสื่อสารทางปัญญา, ในบทเรียน, ในโรงเรียน; ตอบสนองความต้องการของเด็กในการพัฒนาด้านสติปัญญา แรงบันดาลใจ อารมณ์ และด้านอื่นๆ การดำเนินการบทเรียนดังกล่าวยังเป็นเครื่องยืนยันถึงความพยายามของครูที่จะก้าวไปไกลกว่าเทมเพลตในการสร้างโครงสร้างระเบียบวิธีของบทเรียน และนี่คือด้านบวกของพวกเขา แต่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดจากบทเรียนดังกล่าว: ในแก่นแท้ของพวกมัน พวกเขาดีพอ ๆ กับการพักผ่อน เป็นวันหยุดสำหรับนักเรียน พวกเขาต้องหาสถานที่ในการทำงานของครูแต่ละคน เนื่องจากพวกเขาเพิ่มพูนประสบการณ์ของเขาในการสร้างโครงสร้างระเบียบวิธีของบทเรียนที่หลากหลาย

    การบรรยายที่ 8 วิธีการสอน

    คำว่า "วิธีการ" ในภาษารัสเซียมีอายุนับพันปี มีวิธีการสอนหลายสิบวิธี (M.N. Skatkin) และถึงแม้จะมีประวัติศาสตร์อันยาวนานของการพัฒนาแนวคิดนี้ ความหลากหลายของวิธีการเองก็ยังไม่มีทฤษฎีวิธีการสอนที่เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไป วิธีการสอนคืออะไร? ครูใช้วิธีไหน? วิธีการใดที่ดีกว่าสำหรับครูที่จะเชี่ยวชาญ? การสอนไม่ได้ให้คำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามเหล่านี้ ในคู่มือนี้ เราจะพิจารณามุมมองเกี่ยวกับปัญหาของคำสอนในประเทศที่มีชื่อเสียง (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin)

    แนวความคิดวิธีการสอน

    วิธีการสอนคืออะไร? มีแนวทางต่าง ๆ ในการนิยามแนวคิดนี้ในวรรณคดี:

    1) เป็นกิจกรรมของครูและนักเรียน

    2) ชุดวิธีการทำงาน

    3) เส้นทางที่ครูนำนักเรียนจากความไม่รู้ไปสู่ความรู้

    4) ระบบการกระทำของครูและนักเรียน ฯลฯ

    การศึกษาในฐานะปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนถูกกำหนดทั้งโดยเป้าหมาย - เพื่อให้แน่ใจว่าการดูดซึมโดยคนรุ่นใหม่ของประสบการณ์ทางสังคมที่สะสมโดยสังคม เป็นตัวเป็นตนในเนื้อหาของการศึกษา และโดยเป้าหมายของการพัฒนาความเป็นปัจเจกและการขัดเกลาทางสังคมของ รายบุคคล. กระบวนการเรียนรู้ยังถูกกำหนดโดยโอกาสการเรียนรู้ที่แท้จริงของผู้เข้ารับการฝึกอบรม ณ เวลาที่เรียนรู้ ดังนั้น I.Ya. Lerner ให้คำจำกัดความของวิธีการสอนดังต่อไปนี้: วิธีการสอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้คือระบบของการกระทำที่สม่ำเสมอและเป็นระเบียบของครูผู้จัดระเบียบด้วยความช่วยเหลือของวิธีการบางอย่างกิจกรรมเชิงปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจ ของนักเรียนในการซึมซับประสบการณ์ทางสังคม ในนิยามนี้ ผู้เขียนเน้นว่ากิจกรรมของครูในการสอนด้านหนึ่งถูกกำหนดโดยจุดประสงค์ของการสอน รูปแบบของการดูดซึมและธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน และอีกทางหนึ่ง เป็นตัวกำหนด กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การดำเนินการตามรูปแบบการดูดซึมและการพัฒนา

    ตอนนี้ Yu.K. Babansky นักสอนส่วนใหญ่มองว่าวิธีการเป็นกิจกรรมที่เชื่อมโยงกันอย่างเป็นระเบียบของครูและนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาที่ซับซ้อนของกระบวนการศึกษา ความแตกต่างระหว่างคำจำกัดความของวิธีการสอนเหล่านี้คือถ้าวิธีแรกเกี่ยวข้องกับการบรรลุเป้าหมาย การเรียนรู้จากนั้นในประการที่สอง เป้าหมายของการใช้วิธีการนั้นเข้าใจได้กว้างขึ้น - เป็นชุดของงานของกระบวนการศึกษา และพวกเขาจัดให้มีการใช้งานฟังก์ชั่นไม่เพียง แต่การเรียนรู้ แต่ยังรวมถึงการพัฒนาตลอดจนการศึกษา แรงจูงใจ องค์กรและการควบคุม

    มาทำความรู้จักกับผู้อ่านด้วยวิธีที่สามเพื่อกำหนดวิธีการสอนกัน นักปรัชญาสังเกตว่าในความเป็นจริงทางสังคมและวัตถุไม่มีวิธีการและมีเพียงกฎหมายที่เป็นกลางเท่านั้น (Todor Pavlov) นั่นคือมีวิธีการอยู่ในหัว ในใจ และด้วยเหตุนี้ในกิจกรรมที่มีสติสัมปชัญญะของบุคคล วิธีการคือกฎของการกระทำ วิธีการไม่ได้จับโดยตรงว่ามีอะไรอยู่ในโลกแห่งวัตถุประสงค์ แต่วิธีที่บุคคลควรปฏิบัติในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติจริง (P.V. Kopnin) โดยวิธีการ ฉันหมายถึงกฎที่แน่นอนและเรียบง่าย (R. Descartes) อย่างที่คุณเห็น นักปรัชญาเน้นที่วิธีการ อย่างแรกเลยคือด้านใน - กฎของการกระทำซึ่งไม่ได้อยู่ภายนอก แต่อยู่ในจิตใจของบุคคล ในช่วงต้นยุค 30 ในศตวรรษที่ 20 วิธีการสอนถูกตัดสินโดยสัญญาณภายนอกโดยวิธีที่ครูทำงาน ถ้าเขาบอก พูด วิธีการจะได้ชื่อ "เรื่องราว", "การสนทนา" ด้วยความเข้าใจนี้ วิธีการต่างๆ ไม่ได้กำหนดพฤติกรรมของครู ไม่ช่วยให้เขาสำรวจกิจกรรม แต่โดยอาศัยนักปรัชญา เราสามารถยืนยันได้: วิธีการไม่ใช่การกระทำเอง ไม่ใช่ประเภท และไม่ใช่วิถีของกิจกรรม แนวคิดหลัก แนวคิดหลักที่มีอยู่ในวิธีการเป็นคำศัพท์ในการสอน เป็นสิ่งบ่งชี้ถึงการดำเนินการที่เหมาะสมในการสอน ซึ่งเป็นข้อกำหนดว่าต้องปฏิบัติอย่างไร

    ปัจจุบันมีวิธีการที่แตกต่างกันสองด้าน: ภายนอกและภายใน (M.I. Makhmutov) ภายนอกสะท้อนถึงวิธีที่ครูกระทำ อันภายในสะท้อนถึงกฎเกณฑ์ที่เขาชี้นำ ดังนั้น แนวคิดของวิธีการจึงควรสะท้อนถึงความสามัคคีของภายในและภายนอก ความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ ความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมของครูกับนักเรียน ความหมายของวิธีการสอนในกรณีนี้คืออะไร?

    วิธีการสอน- นี่คือระบบของหลักการและกฎข้อบังคับสำหรับการจัดปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมระหว่างครูและนักเรียนซึ่งใช้สำหรับการฝึกอบรมการพัฒนาและการศึกษา ดังนั้น คำจำกัดความนี้จึงเน้นว่าวิธีการนั้นมีทั้งกฎของการกระทำและรูปแบบของการกระทำเอง

    ข้อใดต่อไปนี้ของวิธีการสอนที่ควรปฏิบัติตาม นักวิทยาศาสตร์แต่ละคนให้แนวคิดเกี่ยวกับวิธีการของตนเองโดยเน้นที่ด้านใดด้านหนึ่งของมัน การเปรียบเทียบคำจำกัดความแสดงให้เห็นว่าไม่ขัดแย้งกัน แต่เสริมซึ่งกันและกัน ดังนั้นจึงเป็นประโยชน์ที่จะทราบคำจำกัดความทั้งหมดของวิธีการสอนข้างต้น