วิธีการสอนที่มีประสิทธิผลในการรักษาคำพูด เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการทำงานของนักบำบัดการพูด ข้อสอบเรื่องการบำบัดคำพูดในหัวข้อ

เมื่อกำจัด bradylalia เทคนิคการบำบัดด้วยคำพูดมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวของคำพูดให้เร็วขึ้นและชัดเจนยิ่งขึ้นในระหว่างการพูด ปฏิกิริยาคำพูดเร่ง; จังหวะการพูดภายใน ความเร็วในการเขียนและการอ่าน รูปแบบการแสดงอารมณ์ของการอ่านบนเวทีและการแสดงบทละคร ฯลฯ ลักษณะการพูดฉันทลักษณ์ที่ถูกต้อง: จังหวะ จังหวะ ทำนอง การหยุดชั่วคราว ความเครียด

ด้วยภาวะ bradykinesia ที่รุนแรง สิ่งแรกที่จำเป็นคือต้องทำให้ทักษะยนต์ทั่วไปเป็นปกติ: การประสานงาน การโฟกัส จังหวะของการเคลื่อนไหวทั่วไปด้วยความเร็วที่เร็วขึ้น เพื่อสร้างการฝึกปฏิบัติแบบแมนนวล พัฒนาการได้ยิน ความสนใจทางสายตา ความเร็วในการเปลี่ยนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปอีกวัตถุหนึ่ง การรับรู้และการสร้างจังหวะ ฯลฯ เมื่อทักษะการเคลื่อนไหวเป็นปกติ ให้รวมเนื้อหาคำพูดด้วย

งานราชทัณฑ์ทุกประเภทขึ้นอยู่กับแบบฝึกหัดการพูดต่างๆ แบบฝึกหัดพื้นฐาน: การออกเสียง วัสดุคำพูดที่มีความซับซ้อนต่างกันไป (พยางค์ คำ วลีสั้น ๆ, twisters ลิ้น ฯลฯ ) การอ่าน (ร่วมกับนักบำบัดการพูดจากนั้นเป็นอิสระ) ไปจนถึงจังหวะที่ตีด้วยมือไปจนถึงเครื่องเมตรอนอมที่มีการเร่งความเร็วของจังหวะการพูดและการอ่านอย่างค่อยเป็นค่อยไป การฟังและการผลิตคำพูดที่บันทึกไว้ในเทปด้วยความเร็วที่รวดเร็ว การบันทึกพยางค์คำศัพท์ ฯลฯ ด้วยการออกเสียงที่ชัดเจนเบื้องต้นตามจังหวะที่กำหนดโดยนักบำบัดการพูดและจากนั้นโดยตัวเด็กเอง ทำงานเกี่ยวกับจินตนาการภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าภายนอกของจังหวะและจังหวะต่างๆ เพื่อเร่งความเร็วในการพูดภายใน การท่องจำและการทำซ้ำบทสนทนาโดยเน้นลักษณะการพูดของตัวละครต่าง ๆ โดยตัวผู้ป่วยเอง จับคู่กับนักบำบัดการพูด จากนั้นกับเพื่อนร่วมกลุ่ม การพัฒนาพฤติกรรมบนเวทีให้สอดคล้องกับเนื้อหาละคร

ชั้นเรียนจังหวะการบำบัดด้วยคำพูดยังช่วยปรับอัตราการพูดให้เป็นปกติด้วย bradyllalia

เดินและเดินไปในทิศทางต่างๆ ไปกับดนตรีที่ร่าเริง (เดินขบวน ควบม้า) สลับกับการกระโดด กระโดด หมอบ หยุดตามลักษณะของดนตรีที่เปลี่ยนแปลงไป แบบฝึกหัดเหล่านี้รวมกับแบบฝึกหัดการนับซึ่งช่วยควบคุมจังหวะของการเคลื่อนไหวและทำให้เด็ก ๆ รักษาจังหวะที่ต้องการในการพูดได้ง่ายขึ้น แบบฝึกหัดที่กระตุ้นความสนใจจะปลูกฝังการตอบสนองที่รวดเร็วและแม่นยำต่อสิ่งเร้าทางการมองเห็นและการได้ยิน และพัฒนาความจำทุกประเภท: การมองเห็น การได้ยิน การเคลื่อนไหว

การออกกำลังกายเข้าจังหวะที่เกี่ยวข้องกับลักษณะไดนามิกของท่อนเพลงเช่น mezzoforte - ความแรงปานกลาง, มือขวา - แข็งแกร่ง การออกกำลังกายเป็นจังหวะสำหรับแขน ขา และลำตัวทำได้รวดเร็วและชัดเจน จังหวะจะแสดงโดยการปรบมืออย่างแรง ตีกลอง โบกธง กระทืบบันได ฯลฯ

ร้องทำนองด้วยคีย์สั้น จังหวะของเพลงเป็นจังหวะปานกลางและรวดเร็ว มีลักษณะกระตุก

เกมกลางแจ้ง: ไม่ใช่โครงเรื่องและอิงโครงเรื่อง เกมที่ไม่ใช่พล็อตเรื่อง เช่น เส้นประ กับดัก แท็ก เกมวิ่งผลัด เกมที่มีวัตถุและมีองค์ประกอบ การแข่งขันกีฬาฯลฯ เกมกลางแจ้งที่มีโครงเรื่องสะท้อนชีวิตหรือตอนในเทพนิยายในรูปแบบที่มีเงื่อนไขและมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดในบทสนทนาและละคร

กิจกรรมดนตรีอิสระของนักเรียน: สำหรับดนตรีที่ร่าเริงพวกเขาแสดงการเคลื่อนไหวประเภทเดียวกันอย่างกระตือรือร้นเช่นการตัดฟืนขี่ม้าชกมวย ฯลฯ จากนั้นด้วยความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูดพวกเขาก็แต่งเพลงอย่างสร้างสรรค์อย่างอิสระ: การเต้นรำพื้นบ้านตัวละคร การเต้นรำการเต้นรำบอลรูม (ลาย, ควบม้า) . พวกเขาเล่นเครื่องดนตรี: เครื่องสายและเครื่องเพอร์คัชชัน ทำให้เกิดโครงสร้างจังหวะที่เรียบง่ายและซับซ้อน

จากการทำงาน 6-12 เดือน คำพูดจะชัดเจนและเร็วขึ้นมาก อย่างไรก็ตาม แม้หลังจากเรียนจบไปแล้ว การสังเกตเด็กที่เป็นโรค bradylalia และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง bradykinesia เป็นเวลานานก็เป็นสิ่งจำเป็น แนะนำ: การศึกษาอิสระ, การติดตามอัตราการพูดอย่างต่อเนื่อง, การปรึกษาหารือกับนักบำบัดการพูด, การศึกษาติดตามผล

การเอาชนะทาคิลาเลียเกี่ยวข้องกับการฝึกฝน ก) การหายใจช้าๆ สงบ ราบรื่น เป็นจังหวะอย่างเคร่งครัดและผลิตเสียง; b) การอ่านจังหวะช้า c) คำพูดที่สงบและเป็นจังหวะ; d) ทัศนคติที่ดีต่อทีมในกระบวนการพูดและ พฤติกรรมทั่วไป- e) ความสนใจทั่วไปและการได้ยินต่อคำพูด

แนะนำให้ใช้การบำบัดด้วยคำพูดกับวัยรุ่นและผู้ใหญ่ที่เป็นโรคทาคิลาเลียเป็นขั้นตอน

ขั้นตอนแรกคือโหมดเงียบ นักบำบัดการพูดทำความคุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของคำพูดของทุกคนในเงื่อนไขของการสื่อสารโดยรวม ดำเนินการสนทนาเกี่ยวกับความสำคัญของทีมและชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อปรับอัตราการพูดให้เป็นปกติ ขอแนะนำให้เงียบให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้นอกชั้นเรียนและที่บ้าน โดยจำกัดตัวเองให้อยู่เฉพาะวลีที่จำเป็นที่สุดเท่านั้น โหมดปิดเสียงช่วยลดความวิตกกังวล ทำให้นักเรียนสงบลง และมุ่งความสนใจไปที่งานและกฎเกณฑ์ของบทเรียน ในชั้นเรียนที่มีนักบำบัดการพูด การดูดซึมของจังหวะช้าๆ เริ่มต้นด้วยสื่อคำพูดที่ง่ายที่สุด (คอนจูเกต คำพูดสะท้อน การตอบคำถาม)

ขั้นตอนที่สอง - การควบคุมจังหวะช้าๆ เริ่มต้นด้วยการอ่านเสียงดัง ขั้นแรก นักบำบัดการพูดจะให้ตัวอย่างการอ่าน จากนั้นเด็กๆ อ่านร่วมกัน สะท้อนกลับ ตามด้วยการวิเคราะห์การอ่านของแต่ละคน แต่ละบทเรียนเริ่มต้นด้วยแบบฝึกหัดการพูด (นับได้ถึง 30 หรือ 50) จากนั้นงานการพูดแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม (4-5 คน) จะดำเนินการภายใต้การแนะนำของนักเรียนคนหนึ่ง ประเด็นหลักในการฝึกพูดทั้งหมดคือการพูดอย่างต่อเนื่อง โดยฝึกในอัตราความเร็วที่ช้า การก้าวช้าๆ มีความสำคัญเบื้องต้นทั้งจากงานด้านเทคนิคเกี่ยวกับการพูดและจากผลทางจิตบำบัดต่อบุคลิกภาพของนักเรียน มีคำสั่งให้ชะลอความเร็วไม่เพียง แต่คำพูดภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ทั้งหมดด้วย เสนอให้ชะลอการเคลื่อนไหวทั้งหมด ความเร็วการไหลของอนุกรมเชื่อมโยง ปฏิกิริยาต่อ สภาพแวดล้อมภายนอกพฤติกรรมทั้งหมดโดยทั่วไป ในตอนท้ายของระยะที่ 2 ผลลัพธ์ของการทำงานที่บ้านและในกลุ่มจะถูกสรุปและเด็ก ๆ จะรายงานความเป็นอยู่ที่ดีของพวกเขา

ขั้นตอนที่สามคือการแก้ไขความคิดที่แสดงออกมาเกี่ยวกับความเพียงพอของวลีกับเนื้อหาที่ต้องการ

เนื้อหาของชั้นเรียน: การเล่าซ้ำที่ถูกต้องของสิ่งที่อ่านตามแผนและไม่ได้อ่าน โดยมีการกำหนดความยาวตามอำเภอใจ รายละเอียดของการเล่าซ้ำ แบบฝึกหัดการออกเสียงวลีเดียวกันในฉบับต่างๆ

ขั้นตอนที่สี่คือการทำงานเกี่ยวกับเรื่องราวโดยรวม ด้วยการตั้งใจฟังเพื่อนของเขา ทุกคนจึงเข้าร่วมเรื่องราวโดยไม่คาดคิด โดยได้รับสัญญาณจากนักบำบัดการพูดหรือบุคคลที่ปฏิบัติหน้าที่ ในขั้นตอนนี้ จะมีการแนะนำให้อ่านแบบเงียบๆ อย่างช้าๆ ซึ่งส่งผลต่อวินัยและการชะลอตัว คำพูดด้วยวาจามีส่วนร่วม. มีเวลามากขึ้นในการทำงานด้านการพูดส่วนบุคคลซึ่งดำเนินต่อไปแม้จะจบหลักสูตรการบำบัดด้วยคำพูดเป็นเวลาอย่างน้อยหนึ่งปี 2 ครั้งต่อวัน (เช้าและเย็นประมาณ 10-30 นาที)

เทคนิคที่ใช้ในชั้นเรียน: การเลียนแบบ การออกเสียงแบบสะท้อนผัน การอ่านเป็นจังหวะ แบบฝึกหัดการพูดตามจังหวะ การตีมือ เท้า การปรบมือ ฯลฯ การบันทึกและการฟังคำพูดที่ถูกต้องที่บันทึกไว้ในเทป เป็นต้น

ในขั้นตอนนี้จะมีการฝึกการใช้งานนอกผนังห้องบำบัดการพูดทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม เงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนไปใช้การฝึกอบรมคือความพร้อมของการสื่อสารแบบโต้ตอบในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดในจังหวะที่ช้า (และปกติ) การฝึกอบรมเฉพาะที่มีลักษณะเป็นบทสนทนากับผู้คนที่สัญจรไปมาบนถนน ในร้านค้า ที่ทำการไปรษณีย์ ในการขนส่ง ฯลฯ ผู้ป่วยเตรียมสื่อการพูดล่วงหน้า ฝึกฝนที่บ้านและในชั้นเรียนกลุ่ม

การฝึกอบรมนอกสถาบันบำบัดการพูดส่งเสริมความสนใจต่อคำพูดของตนเองและการตอบสนองของคู่สนทนา ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมและคำพูดในช่วงเวลาที่เกิดความเครียดทางอารมณ์ กระตุ้นกิจกรรมการพูด และมีส่วนช่วยในการปรับปรุงการศึกษาของแต่ละบุคคล

ขั้นตอนที่ห้าและขั้นตอนสุดท้ายคือการเตรียมการพูดในที่สาธารณะ เนื้อหาสำหรับมันถูกเลือกโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน พฤติกรรมและอัตราการพูดได้รับการฝึกฝนในกระบวนการของบทเรียนรายบุคคลและบทเรียนหน้าผาก การแสดงจะถูกบันทึกลงในเทป ฟัง และวิเคราะห์ตามเนื้อหาและรูปลักษณ์ภายนอก

ระยะเวลาของหลักสูตรคือ 2.5-3 เดือน หากครั้งนี้ยังไม่เพียงพอแนะนำให้เรียนต่ออีก 4-6 เดือนหลังจากหยุดพัก หลังจากจบหลักสูตรการบำบัดด้วยคำพูด จะมีการให้คำแนะนำเพื่อรวบรวมทักษะการพูดที่ถูกต้องโดยอิสระเพิ่มเติม

เมื่อกำจัด tachylalia ในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กเล็ก วัยเรียนขอแนะนำให้ใช้เทคนิคการแก้ไขการพูดติดอ่างโดยมีการปรับเปลี่ยนที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงกลไกและอาการของทาคิลาเลีย โดยทั่วไปหลักการและเนื้อหาของการบำบัดด้วยคำพูดใช้ได้กับเด็กที่มีอาการพูดติดอ่างและตาคิลาเลียจะคล้ายกัน

จังหวะการบำบัดด้วยคำพูดรวมอยู่ในการแก้ไขคำพูดตามลำดับในแต่ละขั้นตอน โดยมีความยากเพิ่มขึ้นในชั้นเรียนจังหวะและโหลดคำพูด พื้นฐานของการเรียนคือการก้าวที่ช้า บทเรียนมักจะมีแบบฝึกหัดเบื้องต้น การฝึกหายใจและเสียง การออกกำลังกายที่ควบคุมกล้ามเนื้อ ปรับปรุงการประสานงานของมอเตอร์และความจำของมอเตอร์

กระตุ้นความสนใจ ปลูกฝังความรู้สึกของจังหวะ; นับการออกกำลังกายอย่างช้าๆ งานคำพูดเพื่อประสานคำกับการเคลื่อนไหวและดนตรี การสวดมนต์พิเศษ การท่องบทเพลงและการร้องเพลงเพื่อปรับปรุงจังหวะการหายใจ พัฒนาการพูดที่ราบรื่น การหายใจออกและการพูดโดยทั่วไป ฟังเพลง; พล็อตเรื่องดราม่าพร้อมการเต้นรำบอลรูมที่มีลักษณะเฉพาะ การเต้นรำแบบกลม กิจกรรมอิสระทางดนตรี กิจกรรมการเล่นเกม แบบฝึกหัดสุดท้าย

หลักสูตรการแก้ไขคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนประถมศึกษา - ตั้งแต่ 6 เดือนถึง 1 ปี ในกรณีที่มีอาการกำเริบ จำเป็นต้องเรียนซ้ำหลายครั้ง

ใน งานบำบัดการพูดเพื่อเอาชนะลัทธิ Battarism และ Polternism สิ่งแรกคือการก่อตัวของแนวคิดบนพื้นฐานที่เป็นรูปธรรมและการแสดงออกทางวาจาที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

1. จำเป็นต้องเข้าถึงคำพูดเป็นระบบที่เป็นเอกภาพกับผู้อื่น กระบวนการทางจิต- ไม่แนะนำให้ทำงานมากนักกับองค์ประกอบของคำพูด หน้าที่แยกของการหายใจและการเปล่งเสียง แต่เน้นการผลิตคำพูดแบบองค์รวม ลำดับที่สูงขึ้น: ผ่านข้อความที่เป็นอิสระ การเล่าขาน บทสนทนา การบรรยาย เรื่องราวที่เตรียมไว้และเป็นอิสระ รายงาน ข้อความ การแสดงความคิดอย่างอิสระ เทคนิคหลักคือการกำหนดความสนใจของผู้ป่วยในการพูดกระจายอย่างถูกต้องในวลีสำหรับแต่ละคำเพื่อให้กระบวนการเปลี่ยนความสนใจสอดคล้องกับกระบวนการของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะตามลำดับ เพื่อจุดประสงค์นี้มีการใช้การออกเสียงวลีและข้อความที่สะท้อนคอนจูเกต ทำงานกับความเครียดเชิงตรรกะในวลี ถอดความ; บทสนทนากับนักบำบัดการพูดระหว่างเด็ก การแสดงละครซึ่งต้องใช้พฤติกรรมบนเวทีและคำพูดที่แสดงออกเพื่อถ่ายทอดภาพลักษณ์ที่จำเป็น วิธีการอ่านที่แตกต่างกัน: ร่วมกับนักบำบัดการพูดสะท้อนให้เห็นเบื้องหลังนักบำบัดการพูดการอ่านทีละคำทีละวลีและแยกกันการอ่านด้วยข้อความที่ทำเครื่องหมายไว้ล่วงหน้า ผ่านช่องในแถบกระดาษแข็งซึ่งค่อย ๆ เคลื่อนไปตามเส้น เผยให้เห็นเพียงคำเดียวเท่านั้น จากนั้นก็เป็นไวยากรณ์ และสุดท้ายคือทั้งวลี

2. การศึกษาการคิดเชิงตรรกะในงานที่ไม่ใช่คำพูดและคำพูด ตัวอย่างเช่น จัดเรียงรูปภาพตามลำดับที่ต้องการ ตัดรูปภาพที่ไม่จำเป็นออกจากหัวข้อที่ให้ไว้ หรือวาดโครงร่างทั่วไปของข้อความ

พัฒนาแนวคิดหลักของเรื่องราวบางส่วน ค้นหาหลายตัวเลือกสำหรับ "การเริ่มต้น" หรือ "การแก้ปัญหา" ของแปลงที่กำหนด ฯลฯ

3. เอาชนะข้อบกพร่องในการพูดภายใน เพื่อจุดประสงค์นี้ เนื้อหาของข้อความ (ความตั้งใจ) จะถูกรับรู้ด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพโครงเรื่อง ข้อความซึ่งทำงานผ่านประเด็นต่างๆ ขั้นแรกร่วมกับนักบำบัดการพูด จากนั้นจึงเป็นอิสระ มีการร่างแผนการบอกเล่าใหม่ ข้อความถูกเขียน อ่าน และเล่าซ้ำจากความทรงจำ

4. การพัฒนาความสนใจของผู้ฟังความสามารถในการฟังคำพูดตามวลีและข้อความ บทเรียนการบันทึกเทปมีประโยชน์ โดยที่เด็กจะได้ยินและเห็น (อ่าน) ข้อความที่มาจากเทปไปพร้อมๆ กันอย่างช้าๆ เพื่อดึงความสนใจไปที่คำพูดของคุณเอง มีการเสนอตัวอย่างคำพูดในอัตราความเร็วที่ช้าและรวดเร็วสำหรับการฟังและการวิเคราะห์ในภายหลัง การทำงานเกี่ยวกับน้ำเสียงนั้นมีประโยชน์

5. การควบคุมจังหวะการพูด: การนับแบบฝึกหัดด้วยการเคลื่อนไหว การพูดเป็นพยางค์หรือพร้อมกับการแตะเป็นจังหวะ การเน้นส่วนความหมายด้วยข้อความสั้นๆ ในวลีที่รวบรวมจากรูปภาพ และการออกเสียงคำพูดด้วยน้ำเสียงที่แสดงออกซึ่งสอดคล้องกับความหมาย การออกเสียงเป็นจังหวะพร้อมการแตะจังหวะวลีต่าง ๆ พร้อมกัน ฯลฯ

6. ทำงานนอกชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อรวบรวมการออกเสียงที่ช้าและชัดเจน พฤติกรรมที่สงบ และความใส่ใจต่อคำพูดของตนเอง

การเอาชนะ Battarism และ Polternism จำเป็นต้องเริ่มชั้นเรียนตั้งแต่เนิ่นๆ การบำบัดด้วยคำพูดในระยะยาวอย่างเป็นระบบ และการติดตามเป็นระยะเนื่องจากการกำเริบของโรคบ่อยครั้ง การทำงานเพื่อเอาชนะความผิดปกติเหล่านี้ในหลายกรณีคือการป้องกันการพูดติดอ่าง

ข้อสรุปและปัญหา

Bradylalia และ tachylalia ที่มีความหลากหลาย (รวมกันภายใต้ชื่อทั่วไป "อัตราการพูดที่บกพร่อง") มีความซับซ้อนและความผิดปกติของคำพูดยังไม่เป็นที่เข้าใจอย่างสมบูรณ์ ในปัญหาของการศึกษาจังหวะการพูดที่มีความบกพร่องทางพยาธิวิทยา คำถามต่อไปนี้ยังคงมีความเกี่ยวข้อง:

การศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับกลไกของการเกิดขึ้นและโครงสร้างของข้อบกพร่องในอัตราการพูดบกพร่องประเภทต่างๆ ปรับปรุงการวินิจฉัยแยกโรค

ศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของจังหวะการพูดบกพร่องประเภทต่างๆ ในคนทุกวัย การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับคำพูด บุคลิกภาพ และพฤติกรรมของบุคคลที่มีภาวะ bradylalia และ tachylalia พร้อมด้วยความหลากหลายของมัน

การปรับปรุงวิธีการที่แตกต่างของงานราชทัณฑ์และการสอนใน ประเภทต่างๆอัตราการพูดบกพร่องในคนทุกวัยและขึ้นอยู่กับ ประเภทต่างๆสถาบันการแพทย์และการสอน

คำถามทดสอบและการมอบหมายงาน

1. กำหนดความผิดปกติของจังหวะการพูด

2. ให้ การวิเคราะห์โดยย่อการพัฒนาปัญหาการละเมิดจังหวะการพูด

3. กำหนดกลไกและโครงสร้างของข้อบกพร่องใน bradyllalia, tachylalia, battarism และ polternium

4. อธิบายส่วนหลักของการตรวจบุคคลที่มีความผิดปกติของจังหวะการพูดอย่างครอบคลุม

5. หลักการพื้นฐานของอิทธิพลการรักษาและการสอนที่ซับซ้อนต่อบุคคลที่มีความผิดปกติของจังหวะการพูดคืออะไร?

6. ตั้งชื่อและระบุลักษณะส่วนหลักและเนื้อหาของวิธีการสอนราชทัณฑ์สำหรับ bradylalia, tachylalia และพันธุ์ต่างๆ

วรรณกรรม

1. Becker K.P. , Sovak M. การบำบัดด้วยคำพูด - ม., 2524. - หน้า 195-198.

2. Zeeman M. เด็กที่มีการพูดเร็ว (tachylalia) // ความผิดปกติของคำพูดในวัยเด็ก - ม., 2505. - หน้า 266-271.

3. Kochergina V.S. Bradylalia, tachylalia, สะดุด // ความผิดปกติของคำพูดในเด็กและวัยรุ่น - ม., 2512. - หน้า 214-226.

4. Seliverstov V.I. การพูดติดอ่างในเด็ก - ม., 2522. - น. 8-26.

5. Tyapugin N.P. การพูดติดอ่าง - ม., 2509. - หน้า 68.

การบำบัดด้วยคำพูด: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาที่มีความบกพร่อง. ปลอม พล.อ. มหาวิทยาลัย / เอ็ด แอล.เอส. Volkova, S.N. ชาคอฟสกายา -- ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 1998. - 680 น.

ในการบำบัดด้วยคำพูด เป็นเรื่องปกติที่จะใช้วิธีการปฏิบัติทั้งทางสายตาและทางวาจา

การเลือกและการใช้วิธีการอย่างใดอย่างหนึ่งจะขึ้นอยู่กับลักษณะของความผิดปกติของคำพูดเนื้อหาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการบำบัดด้วยคำพูดราชทัณฑ์ขั้นตอนการทำงานอายุลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก ฯลฯ

วิธีวาจาที่ใช้ในการบำบัดการพูดในรูปแบบหน้าผาก ได้แก่ การเล่าเรื่อง การสนทนา และการอ่าน วิธีการประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการมีอิทธิพลต่อการคิด จินตนาการของเด็ก

ความรู้สึก ส่งเสริมการสื่อสารด้วยวาจา แลกเปลี่ยนความประทับใจ

เรื่องราวเป็นวิธีการนำเสนอที่มีการบรรยาย มันถูกใช้เพื่อสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับปรากฏการณ์เฉพาะ, เพื่อกระตุ้นอารมณ์เชิงบวก, การสร้างแบบจำลองของคำพูดที่แสดงออกที่ถูกต้อง, เพื่อเตรียมเด็กสำหรับการทำงานอิสระในภายหลัง, เพื่อเสริมสร้างคำศัพท์, เพื่อรวบรวม รูปแบบไวยากรณ์คำพูด.

การสนทนาคือการสนทนาที่เน้นและเตรียมไว้ล่วงหน้าระหว่างนักบำบัดการพูดกับเด็ก ๆ ในหัวข้อเฉพาะ วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการระบุความรู้ของเด็กในหัวข้อการสนทนา การสร้างทัศนคติในการซึมซับ หัวข้อใหม่ดำเนินการเพื่อรวบรวมและแยกแยะทักษะการพูดของเด็ก

การอ่านเป็นการสื่อสารด้วยคำพูดประเภทหนึ่งที่เปิดกว้าง โดยมีจุดประสงค์เพื่อปลูกฝังความสนใจในหนังสือ การอ่านช่วยให้เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดไม่เพียงแต่เชี่ยวชาญรูปแบบคำพูดต่างๆ เท่านั้น แต่ยังเชี่ยวชาญด้านคำพูดฉันทลักษณ์และช่วยพัฒนาตรรกะของการสนทนาด้วย

การใช้วิธีวาจาในรูปแบบงานบำบัดการพูดแบบหน้าผากต้องเป็นไปตามเงื่อนไขดังต่อไปนี้:

พึ่งพาระดับทักษะการพูดของเด็ก

อยู่ในโซนพัฒนาการของเด็ก

สอดคล้องกับตรรกะของกิจกรรมทางจิตของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความคิดของเขา

วิธีปฏิบัติในการรักษาคำพูดถือเป็นแบบฝึกหัด เกม และการสร้างแบบจำลอง

การออกกำลังกายเป็นการทำซ้ำซ้ำๆ โดยเด็กจากการกระทำที่ได้รับทั้งทางปฏิบัติและทางจิตใจ มีประสิทธิภาพในงานบำบัดคำพูด

กิจกรรมจิต

เกมประกอบด้วยเกมแห่งจินตนาการและเกมที่มีกฎเกณฑ์ ในทางกลับกัน เกมที่มีกฎเกณฑ์จะแบ่งออกเป็นอุปกรณ์เคลื่อนที่และการสอน ในระหว่างเกม จุดแข็งทางจิตวิญญาณและทางกายภาพของเด็กจะพัฒนาขึ้น: ความสนใจ ความทรงจำ จินตนาการ อารมณ์ และแน่นอน องค์ประกอบทั้งหมดของคำพูด

HomeModeling เป็นกระบวนการของการสร้างแบบจำลองและใช้เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของวัตถุ ความสัมพันธ์ และการเชื่อมต่อระหว่างองค์ประกอบของวัตถุเหล่านี้

ประสิทธิผลของการใช้วิธีการบำบัดด้วยคำพูดในทางปฏิบัติขึ้นอยู่กับเงื่อนไขต่อไปนี้:

ควรส่งเสริมกระบวนการให้เด็กได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ

ต้องเข้าถึงกระบวนการรับรู้ของเด็กได้

ต้องสอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานราชทัณฑ์

วิธีการประเภทต่อไปที่ใช้ในรูปแบบการบำบัดด้วยการพูดแบบหน้าผากคือวิธีการมองเห็น ได้แก่ การสังเกต การดูภาพวาด ภาพวาด แบบจำลอง การดูแผ่นฟิล์ม ภาพยนตร์ การฟังแผ่นเสียง การบันทึกเทป ตลอดจนการแสดงตัวอย่างงานและวิธีการปฏิบัติ

การสังเกตคือการรับรู้วัตถุที่กำลังศึกษาอย่างมีจุดประสงค์ เป็นระเบียบ และบันทึกไว้ เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดจะสังเกตสัตว์ กิจกรรมของผู้ใหญ่ และปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงรอบตัวพวกเขา การสังเกตมีจุดมุ่งหมาย

ชี้แจงและเจาะลึกความรู้เกี่ยวกับวัตถุที่เด็กมักจะใช้

สัมผัสในชีวิตของเขา (จาน เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ เครื่องมือ อุปกรณ์การเรียน)

การสอบเป็นกระบวนการทำให้เด็กคุ้นเคยโดยตรงกับความเป็นจริงโดยรอบ ช่วยชี้แจงและขยายความคิด พัฒนาการของเด็ก กิจกรรมการเรียนรู้.

การฟังการบันทึกเทปจะมาพร้อมกับการสนทนากับนักบำบัดการพูดและการเล่าซ้ำ เทปบันทึกคำพูดของเด็ก ๆ ใช้สำหรับการวิเคราะห์ ระบุลักษณะของความผิดปกติ เปรียบเทียบคำพูดในขั้นตอนต่าง ๆ ของการแก้ไข และเพื่อสร้างความมั่นใจในความสำเร็จของงาน

การแสดงงานตัวอย่างและวิธีการดำเนินการเป็นระบบกฎข้อบังคับสำหรับนักบำบัดการพูดเพื่อจัดกระบวนการของเด็ก ๆ ที่ได้รับความรู้ใหม่ ๆ และวิธีการดำเนินการโดยกำหนดและแสดงอัลกอริทึมสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้น

ประสิทธิผลของการใช้เครื่องช่วยการมองเห็นในรูปแบบการพูดด้านหน้าถูกกำหนดโดยเงื่อนไขต่อไปนี้:

เด็กทุกคนควรมองเห็นอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นได้ชัดเจน

จะต้องเลือกโดยคำนึงถึงอายุและบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยาเด็ก;

ต้องเป็นไปตามวัตถุประสงค์ของงานบำบัดคำพูด

ควรมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ การสังเกต และการพูด

ในกระบวนการบำบัดคำพูดไม่เพียงแต่ใช้วิธีการที่หลากหลายเท่านั้น แต่ยังมีเทคนิคด้วย: การแสดงตัวอย่าง, อธิบาย, ชี้แจง,

คำอธิบายการประเมินการสอน

คำถามเพื่อการควบคุมตนเอง

1. อธิบายหลักการพื้นฐานของการบำบัดด้วยคำพูด

ในรูปแบบด้านหน้าของงานบำบัดการพูด

2. อธิบายวิธีการหลักในการบำบัดคำพูด

3. เปิดเผยคุณสมบัติของการวางแผนและการดำเนินงานบำบัดการพูดในรูปแบบหน้าผาก

ข้อกำหนดสมัยใหม่ในการเตรียมเด็กให้เข้าโรงเรียน จังหวะและจังหวะชีวิต และระเบียบทางสังคมของผู้ปกครองมักบังคับให้พวกเขาหันหลังกลับ ชั้นเรียนบำบัดการพูดสู่บทเรียนที่แท้จริง และแล้วด้วย กลุ่มอาวุโสชั้นเรียนกลายเป็นการเรียน

แต่เราก็ไม่ควรลืมว่ากิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น แต่อย่างที่พวกเขาพูดกัน คุณไม่สามารถโต้เถียงกับธรรมชาติได้

ไม่มีความลับใดที่ชั้นเรียนบำบัดการพูดเป็นหนึ่งในชั้นเรียนที่ยากที่สุดสำหรับเด็ก เด็กไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญของตนเอง ซึ่งหมายความว่าพวกเขามีแรงจูงใจในการเรียนต่ำ และมีลูกๆ มากขึ้น กลุ่มบำบัดการพูดมีภาระที่มากขึ้นอย่างหาที่เปรียบมิได้ หลังจากคลาสแนวหน้าซึ่งมี 4 คลาสต่อวัน แต่ละคนจะมาแทนที่ และทั้งหมดนี้ในช่วงครึ่งแรกของวันแทบไม่ได้พักเลย วันหยุดสุดสัปดาห์มีการบ้านค่อนข้างเยอะ และไม่มีทางหนีจากสิ่งนี้ได้เนื่องจากนี่เป็นเพราะข้อกำหนดข้างต้นอีกครั้ง

สภาพการทำงานก็ยากมากเช่นกัน กลุ่มเต็มแล้ว: ปีที่ผ่านมาในกลุ่มอย่างน้อย 20 คน เราทุกคนรู้ถึงลักษณะเฉพาะของบุตรหลานซึ่งเราต้องคำนึงถึงเมื่อเรียนในชั้นเรียน หากไม่มีเด็ก 12 คน แต่มีเด็ก 20 คน สาระสำคัญของงานราชทัณฑ์ซึ่งเป็นเมล็ดพืชก็มักจะสูญหายไป ความเป็นไปได้ของแนวทางเฉพาะบุคคลอย่างแท้จริงภายใน 25 นาทีจะหายไป มีโอกาสน้อยลงหรือแทบไม่มีเลยในการใช้เอกสารประกอบคำบรรยาย กล่องจดหมาย ไม้ขีด ปุ่ม วอลนัท, ธัญพืช, โมเสก ฯลฯ อย่างดีที่สุด บทเรียนส่วนหน้าจะใช้ชิปและไพรเมอร์

งานประเภทต่างๆ เช่น การเล่านิทานและการเล่าขาน เป็นงานประเภทที่น่าเบื่อและชื่นชอบน้อยที่สุดสำหรับเด็ก

ฉันใช้เทคนิคอันชาญฉลาดบางอย่างในชั้นเรียนเหล่านี้และได้ผลค่อนข้างดี

1. ลูกบอลวิเศษเมื่อเรื่องราวถูกรวบรวมเป็นลูกโซ่หรือเล่าซ้ำ เด็กๆ จะไม่ฟังกันและกัน และไม่แสดงความสนใจใดๆ เพื่อให้แน่ใจว่าเรื่องราวจะออกมาสมบูรณ์และสวยงาม เมื่อพูดข้อเสนอของเขาแล้ว เด็กก็เริ่มดำเนินธุรกิจของเขาทันที การควบคุมแย่ลง เด็กๆ ไม่สามารถแก้ไขเพื่อนได้เพราะพวกเขาไม่ได้ยิน

หยิบลูกบอลหรือของเล่นอะไรก็ได้ รูปร่างหน้าตาของมันกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกอยู่แล้ว เด็กแต่งประโยคแล้วส่งต่อให้เพื่อนบ้าน ที่เหลือกำลังรอให้มันมาหาพวกเขา เหล่านั้น. ทุกคนกำลังทำงานเกี่ยวกับเรื่องนี้ และจากการสังเกตของฉัน งานก็ดำเนินไปเร็วขึ้นมาก และปัญหาเรื่องวินัยก็ได้รับการแก้ไข หากเด็กทำผิดของเล่นจะถูกส่งคืน มีช่วงเวลาทางจิตวิทยาในการทำงานที่นี่ เด็กไม่ยึดติดกับความผิดพลาด เมื่อนักบำบัดการพูดถามเพียงว่า: “แก้ไขข้อผิดพลาด พูดให้ถูกต้อง” บางครั้งเด็ก ๆ ตกอยู่ในอาการมึนงงหรือแสดงความกลัวและทัศนคติเชิงลบ และวิธีนี้ง่ายกว่ามาก

2. หน้าอกวิเศษ เรื่องราวเชิงพรรณนาเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก และพวกเขาไม่ชอบพวกเขามากนัก ที่นี่คุณสามารถใช้ "Magic Chest" - กล่องที่มีมาสก์อยู่ เด็กคนหนึ่งนั่งบนเก้าอี้ตรงข้ามกับเด็กอีกคน นักบำบัดการพูดสวมหน้ากากซึ่งเขาหยิบออกมาจากหีบวิเศษ (หน้ากากตาม หัวข้อคำศัพท์: สัตว์ นก ฯลฯ) เด็ก ๆ เริ่มอธิบายว่าเด็กสวมหน้ากากเป็นใครหรืออะไรโดยอาศัยคำถามหรือตามแผนที่เด็กสวมหน้ากากเดา เด็กๆ มีความสุข อารมณ์มีแต่บวก ใครๆ ก็อยากใส่หน้ากากอนามัย งานนี้ต้องได้มาจากการงานดีๆ นักบำบัดการพูดมีความสุข - เขากำลังเรียนรู้เรื่องราวเชิงพรรณนา

3. ปริศนาอักษรไขว้งานคล้ายๆกัน. มีเพียงเด็กเท่านั้นที่จะได้รับการ์ดพร้อมคำศัพท์จากปริศนาอักษรไขว้หรือรูปภาพ เด็กอธิบายวัตถุของเขาโดยไม่ต้องตั้งชื่อ ช่วงเวลาของเกมอาจเป็นได้ว่าเด็กดึงไพ่ออกจากมือของนักบำบัดการพูด เทคนิคเดียวกันนี้ใช้เมื่อทำงานกับรูปภาพตัวแบบ เหล่านั้น. พวกเขาไม่ได้รับล่วงหน้า แต่ได้รับการคัดเลือก และจะต้องได้รับสิทธิ์ในการเลือกซึ่งช่วยรักษาความสนใจและความสนใจของเด็กๆ

ระหว่างการฝึก การวิเคราะห์เสียงแทนที่จะเป็นคำซ้ำซาก: "คิดคำเช่นนี้และเสียงดังกล่าว" ฉันใช้เกม "ลูกปัด"มี 2 ​​ตัวเลือกที่นี่:

1. รูปภาพจะถูกติดลงบนวงกลมลูกปัด เด็ก ๆ รวบรวมลูกปัดโดยติดลูกปัดตามเสียงสุดท้ายของคำก่อนหน้า ตัวอย่างเช่น: แมว-เค้ก-ฟักทอง-ฉลาม

2. ลูกปัดไม่มีรูปภาพ

3. การเข้ารหัส . ลิ้นทวิสเตอร์และควอเทรนถูกเข้ารหัสโดยเด็กๆ

“ยกตัวอย่าง ลิ้นบิด”

ชาวกรีกกำลังขับรถข้ามแม่น้ำ
เขาเห็นชาวกรีก: มีกั้งอยู่ในแม่น้ำ
ชาวกรีกวางมือลงในแม่น้ำ -
มะเร็งด้วยมือของชาวกรีก - DAC!”

ดูเหมือนว่านี้:

กรี๊สสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสส

= = = = = - = = = - - = (= - เสียงเบาРь, - - ยากР)

การแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดเป็นกระบวนการสอนที่ตระหนักถึงภารกิจการฝึกอบรมและการศึกษาแก้ไข

ในกระบวนการจัดฝึกอบรมการแก้ไข มีความสำคัญอย่างยิ่งกับการสอนทั่วไปและหลักการเฉพาะ (บทที่ 1)

ระบบการบำบัดด้วยคำพูดทำงานเพื่อขจัดความผิดปกติของคำพูดในรูปแบบต่างๆนั้นมีความแตกต่างกันโดยคำนึงถึงปัจจัยหลายประการที่กำหนด วิธีการที่แตกต่างนั้นดำเนินการโดยคำนึงถึงสาเหตุกลไกอาการของโรคโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ในกระบวนการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดจะคำนึงถึงรูปแบบการพัฒนาของเด็กที่ผิดปกติโดยทั่วไปและเฉพาะเจาะจง: ระดับพัฒนาการของคำพูดกิจกรรมการรับรู้คุณลักษณะของทรงกลมทางประสาทสัมผัสและทักษะยนต์

การบำบัดด้วยคำพูดแต่ละขั้นตอนนั้นมีเป้าหมายวัตถุประสงค์วิธีการและเทคนิคในการแก้ไขของตัวเอง ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งนั้นเกิดขึ้นอย่างสม่ำเสมอ

สถานที่ขนาดใหญ่ในงานบำบัดการพูดนั้นถูกครอบครองโดยการแก้ไขและการศึกษาบุคลิกภาพโดยรวมโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการสร้างบุคลิกภาพในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดในรูปแบบต่าง ๆ รวมถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุด้วย

สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการบัญชี ลักษณะส่วนบุคคลเมื่อแก้ไขความผิดปกติ กิจกรรมการพูดเกี่ยวข้องกับความผิดปกติของสมอง (alalia, ความพิการทางสมอง, การพูดติดอ่าง, dysarthria) ในกรณีนี้ อาการของโรคจะแสดงลักษณะที่เด่นชัดของการสร้างบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นทั้งลักษณะหลักที่เกิดจากความเสียหายอินทรีย์ต่อสมอง และลักษณะของชั้นรอง

ผลกระทบต่อเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดมีความเกี่ยวข้องกับการทำให้การติดต่อทางสังคมกับคนรอบข้างเป็นปกติ

เพื่อรวมทักษะการพูดที่ถูกต้องในเงื่อนไขของการสื่อสารด้วยคำพูดตามธรรมชาติ การสื่อสารอย่างใกล้ชิดในการทำงานของนักบำบัดการพูด ครู นักการศึกษา และครอบครัวเป็นสิ่งจำเป็น นักบำบัดการพูดแจ้งครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะของความผิดปกติในการพูดของเด็กเกี่ยวกับงานวิธีการและเทคนิคการทำงานในขั้นตอนการแก้ไขนี้และมุ่งมั่นที่จะรวบรวมทักษะการพูดที่ถูกต้องไม่เพียง แต่ในห้องบำบัดการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบทเรียนด้วย ในช่วงเวลานอกหลักสูตรภายใต้การควบคุมของครูและผู้ปกครอง

เมื่อขจัดความผิดปกติของคำพูด วิธีการชั้นนำคือการบำบัดด้วยคำพูด รูปแบบหลัก ได้แก่ การศึกษา การฝึกอบรม การแก้ไข การชดเชย การปรับตัว การฟื้นฟูสมรรถภาพ

การบำบัดด้วยคำพูดดำเนินการโดยใช้วิธีการต่างๆ วิธีการสอนในการสอนถือเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับเด็ก โดยมุ่งเป้าไปที่เด็ก ๆ ที่จะได้เรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถ ในการพัฒนาความสามารถทางจิต ปลูกฝังความรู้สึก พฤติกรรม และคุณสมบัติส่วนบุคคล

ในงานบำบัดคำพูดมีการใช้วิธีการต่าง ๆ : การปฏิบัติการมองเห็นและวาจา การเลือกและการใช้วิธีการอย่างใดอย่างหนึ่งจะขึ้นอยู่กับลักษณะของความผิดปกติของคำพูดเนื้อหาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการบำบัดด้วยคำพูดราชทัณฑ์ขั้นตอนการทำงานอายุลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก ฯลฯ

ในแต่ละขั้นตอนของการบำบัดด้วยคำพูด ประสิทธิผลของการเรียนรู้ทักษะการพูดที่ถูกต้องจะได้รับการรับรองโดยกลุ่มวิธีการที่เกี่ยวข้อง ดังนั้นขั้นตอนของการผลิตเสียงจึงโดดเด่นด้วยการใช้วิธีปฏิบัติและการมองเห็นเป็นหลักในระหว่างระบบอัตโนมัติโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพูดที่เชื่อมโยงการสนทนาการเล่าเรื่องราวเช่นวิธีการทางวาจาที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย

เมื่อกำจัด alalia จะใช้วิธีการปฏิบัติและการมองเห็นเพื่อพัฒนาทรงกลมทางประสาทสัมผัส ทักษะการเคลื่อนไหว และกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ในเวลาเดียวกันเมื่อรวมทักษะที่ถูกต้องของรูปแบบไวยากรณ์ของการผันคำและการสร้างคำพร้อมกับวิธีการมองเห็นก็จะใช้วาจาด้วย

เมื่อขจัดอาการตะกุกตะกักใน อายุก่อนวัยเรียนประสิทธิผลของงานบำบัดคำพูดทำได้โดยวิธีการปฏิบัติและการมองเห็น ตั้งแต่วัยเรียน วิธีการพูดรวมกับการใช้ภาพ ส่วนใหญ่จะใช้ในการกำจัดการพูดติดอ่าง

วิธีบำบัดการพูดที่ใช้ได้จริง ได้แก่ แบบฝึกหัด เกม และการสร้างแบบจำลอง

ออกกำลังกาย- นี่คือการกระทำซ้ำ ๆ ของเด็กทั้งทางปฏิบัติและทางจิตใจ ในงานบำบัดการพูด พวกเขามีประสิทธิภาพในการขจัดความผิดปกติของข้อต่อและเสียง เนื่องจากเด็ก ๆ จะพัฒนาทักษะการพูดเชิงปฏิบัติหรือข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาของพวกเขา และเชี่ยวชาญวิธีการต่าง ๆ ของกิจกรรมทางปฏิบัติและทางจิต อันเป็นผลมาจากการฝึกข้อต่ออย่างเป็นระบบข้อกำหนดเบื้องต้นจึงถูกสร้างขึ้นสำหรับการผลิตเสียงและการออกเสียงที่ถูกต้อง ในขั้นตอนของการผลิตเสียง ทักษะของการออกเสียงที่แยกได้จะเกิดขึ้น และในขั้นตอนอัตโนมัติ การออกเสียงที่ถูกต้องในคำ วลี ประโยค และคำพูดที่สอดคล้องกันจะทำได้

การฝึกฝนทักษะภาษาที่ถูกต้องเป็นกระบวนการระยะยาวที่ต้องใช้กิจกรรมต่างๆ อย่างเป็นระบบ

แบบฝึกหัดแบ่งออกเป็น การเลียนแบบ สร้างสรรค์ และสร้างสรรค์

เด็ก ๆ ปฏิบัติงานเลียนแบบตามแบบจำลอง

ในงานบำบัดการพูดสถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ (การหายใจ, เสียงพูด, ข้อต่อ, การพัฒนาทักษะทั่วไป, ทักษะยนต์ด้วยตนเอง) ในระยะเริ่มแรกของการดูดซึมจะใช้การสาธิตการกระทำ และในระหว่างการทำซ้ำเมื่อวิธีการกระทำได้รับการควบคุม การสาธิตด้วยภาพจะ "พังทลาย" มากขึ้น และแทนที่ด้วยการกำหนดด้วยวาจา ดังนั้นการฝึกข้อต่อจึงเริ่มแรกโดยการสาธิตด้วยภาพ การรับรู้ทางสายตาการปฏิบัติงานของนักบำบัดการพูดในอนาคตพวกเขาจะเรียกว่าเท่านั้น

พวกเขาใช้ในงานบำบัดการพูด ประเภทต่างๆออกแบบ.

ตัวอย่างเช่น เมื่อกำจัดความผิดปกติทางการมองเห็น เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้สร้างตัวอักษรจากองค์ประกอบต่างๆ เพื่อสร้างตัวอักษรอีกตัวจากตัวอักษรตัวหนึ่ง

แบบฝึกหัดเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการเรียนรู้ในเงื่อนไขใหม่บนสื่อคำพูดใหม่

ดังนั้นในระหว่างการก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงคำจำกัดความของลำดับของเสียงจะได้รับก่อนโดยการสนับสนุนวิธีการเสริมและจากนั้นเฉพาะในแง่คำพูดเนื่องจากการดูดซับของการกระทำของการวิเคราะห์เสียงจะถูกถ่ายโอนไปยังเงื่อนไขใหม่ และสุดท้าย การดำเนินการของการวิเคราะห์เสียงจะถือว่าเกิดขึ้นหากสามารถทำได้ภายใน (เด็กคิดคำที่มีเสียงจำนวนจำนวนเสียงเลือกรูปภาพที่มีชื่อมีเสียง ฯลฯ )

แบบฝึกหัดการพูดยังใช้ในงานบำบัดการพูดด้วย ตัวอย่างของพวกเขาคือการทำซ้ำคำด้วยเสียงที่กำหนดเมื่อแก้ไขความผิดปกติของการออกเสียงเสียง

การใช้แบบฝึกหัดการเล่น (เช่น การเลียนแบบการกระทำ: การตัดไม้ ต้นไม้ที่ไหวตามสายลม การเลียนแบบการเดินของหมีหรือสุนัขจิ้งจอก) ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในเด็กและบรรเทาความเครียด

การทำแบบฝึกหัดใด ๆ มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการปฏิบัติเฉพาะในกรณีที่ตรงตามเงื่อนไขหลายประการ

การรับรู้ของเด็กถึงเป้าหมาย ขึ้นอยู่กับความชัดเจนของภารกิจการสาธิตวิธีการดำเนินการที่ถูกต้อง: การดำเนินการแบบฝึกหัดที่ซับซ้อนทีละขั้นตอนโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก

ความเป็นระบบซึ่งเกิดขึ้นได้จากการทำซ้ำซ้ำ ๆ (ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด ภายนอก ในชั้นเรียน ในเวลานอกหลักสูตรโดยใช้ที่แตกต่างกัน
คำพูดเป็นรูปเป็นร่างและสื่อการสอนและสถานการณ์ต่าง ๆ ของการสื่อสารด้วยคำพูด)

ภาวะแทรกซ้อนอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยคำนึงถึงขั้นตอนของการแก้ไขอายุและลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก

การดำเนินการปฏิบัติและวาจาอย่างมีสติ

การแสดงอิสระในขั้นตอนสุดท้ายของการแก้ไข (แม้ว่าในระยะเริ่มแรกการออกกำลังกายสามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของนักบำบัดการพูดด้วยความช่วยเหลือทางกล ฯลฯ )

การวิเคราะห์และประเมินผลการดำเนินงานที่แตกต่าง

วิธีการเล่นเกมเกี่ยวข้องกับการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของกิจกรรมการเล่นเกมร่วมกับเทคนิคอื่นๆ: การสาธิต คำอธิบาย คำแนะนำ คำถาม องค์ประกอบหลักอย่างหนึ่งของวิธีนี้คือสถานการณ์ในจินตนาการในรูปแบบขยาย (โครงเรื่อง บทบาท การกระทำในเกม) ตัวอย่างเช่นในเกม "ร้านค้า", "การโทรหาหมอ", "ที่ขอบป่า" เด็ก ๆ มอบหมายบทบาทจากนั้นด้วยความช่วยเหลือของหน้ากากรายการเสื้อผ้าคำพูดและการกระทำที่ไม่ใช่คำพูดสร้างภาพของผู้คน หรือสัตว์ และตามบทบาท เข้าสู่ความสัมพันธ์บางอย่างในกระบวนการของเกม

ในวิธีการเล่นเกม บทบาทนำเป็นของครูที่เลือกเกมตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการแก้ไข กระจายบทบาท จัดระเบียบและเปิดใช้งานกิจกรรมของเด็ก ๆ

มีการใช้เกมต่าง ๆ กับเด็กก่อนวัยเรียน: ร้องเพลง, การสอน, กระตือรือร้น, สร้างสรรค์, การแสดงละคร การใช้งานจะขึ้นอยู่กับงานและขั้นตอนของงานบำบัดคำพูดลักษณะและโครงสร้างของข้อบกพร่องอายุและลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก

การสร้างแบบจำลอง- เป็นกระบวนการสร้างแบบจำลองและการนำไปใช้เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของวัตถุ ความสัมพันธ์ และการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของวัตถุเหล่านี้

ประสิทธิภาพการใช้งานขึ้นอยู่กับเงื่อนไขต่อไปนี้:

แบบจำลองจะต้องสะท้อนถึงคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุและโครงสร้างที่ไม่สมเหตุสมผล

เด็กที่มีอายุตามที่กำหนดจะต้องเข้าถึงได้

โดยมีวัตถุประสงค์คือเพื่ออำนวยความสะดวกในกระบวนการฝึกฝนทักษะ ความสามารถ และความรู้

การสร้างแบบจำลองสัญลักษณ์สัญลักษณ์มีการใช้กันอย่างแพร่หลาย ตัวอย่างเช่นเมื่อสร้างการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงจะใช้ไดอะแกรมกราฟิกของโครงสร้างของประโยคพยางค์และองค์ประกอบเสียงของคำ

การใช้แบบจำลองเป็นการสันนิษฐานถึงระดับหนึ่งของการก่อตัวของการดำเนินการทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ สิ่งที่เป็นนามธรรม การวางนัยทั่วไป)

วิธีการมองเห็นคือรูปแบบหนึ่งของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถซึ่งขึ้นอยู่กับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่ใช้ในการสอนและการสอน วิธีการทางเทคนิคการฝึกอบรม.

การใช้คู่มือช่วยอำนวยความสะดวกในการดูดซึมวัสดุและมีส่วนช่วยในการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นทางประสาทสัมผัสสำหรับการพัฒนาทักษะการพูด การพึ่งพาภาพทางประสาทสัมผัสทำให้การได้มาซึ่งทักษะการพูดมีความเฉพาะเจาะจง เข้าถึงได้ มีสติ และเพิ่มประสิทธิภาพของการบำบัดด้วยคำพูด

วิธีการมองเห็น ได้แก่ การสังเกต การตรวจสอบภาพวาด ภาพวาด แบบจำลอง การดูโปรไฟล์ของข้อต่อ แถบฟิล์ม ภาพยนตร์ การฟังบันทึก การบันทึกเทป ตลอดจนการแสดงงานตัวอย่าง วิธีดำเนินการ ซึ่งในบางกรณีทำหน้าที่เป็นวิธีการอิสระ

การใช้เครื่องช่วยต่างๆ ช่วยชี้แจงและขยายความคิดของเด็ก พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ และสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดีสำหรับงานบำบัดคำพูด

เครื่องช่วยการมองเห็นต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

· ให้ทุกคนมองเห็นได้ชัดเจน

· เมื่อเลือกควรคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็กด้วย

·บรรลุวัตถุประสงค์ของงานบำบัดคำพูดในขั้นตอนการแก้ไขนี้

· มาพร้อมกับคำพูดที่ชัดเจนและเฉพาะเจาะจง

· คำอธิบายด้วยวาจาของวัตถุมีจุดมุ่งหมายเพื่อส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมเชิงวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การสังเกต และการพูด

การใช้คู่มือสามารถบรรลุเป้าหมายได้หลากหลาย: การแก้ไขสิ่งรบกวนทางประสาทสัมผัส (แนวคิดเกี่ยวกับสี รูปร่าง ขนาด ฯลฯ) การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ (ค้นหาวัตถุในภาพที่มีชื่อประกอบด้วยเสียงที่กำลังฝึก) การพัฒนาการวิเคราะห์เสียง และ การสังเคราะห์ (ค้นหาวัตถุในภาพพล็อตชื่อที่มี 5 เสียง) การรวมการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงการพัฒนาคำศัพท์ของคำ โครงสร้างทางไวยากรณ์, คำพูดที่สอดคล้องกัน (การแต่งเรื่องตามภาพโครงเรื่องโดยอิงจากชุดภาพโครงเรื่อง)

การเล่นเทปที่บันทึกและการบันทึกในบันทึกจะมาพร้อมกับการสนทนาและการเล่าซ้ำของนักบำบัดการพูด เทปบันทึกคำพูดของเด็ก ๆ ใช้สำหรับการวิเคราะห์ ระบุลักษณะของความผิดปกติ เปรียบเทียบคำพูดในขั้นตอนต่าง ๆ ของการแก้ไข และเพื่อสร้างความมั่นใจในความสำเร็จของงาน

แถบฟิล์มและฟิล์มถูกใช้เพื่อทำให้เสียงคำพูดอัตโนมัติระหว่างการสนทนาเมื่อเล่าเนื้อหาอีกครั้ง เพื่อพัฒนาทักษะการพูดที่ต่อเนื่องและราบรื่นเมื่อกำจัดการพูดติดอ่าง และเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

คุณลักษณะของการใช้วิธีการทางวาจาในงานบำบัดการพูดจะพิจารณาจากลักษณะอายุของเด็ก โครงสร้างและลักษณะของข้อบกพร่องในการพูด เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และขั้นตอนของการแทรกแซงราชทัณฑ์

เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการพูดจะผสมผสานกับการปฏิบัติและการมองเห็น เมื่อกำจัด dyslalia การพูดติดอ่างและความผิดปกติในการพูดอื่น ๆ ในวัยก่อนวัยเรียน นักบำบัดการพูดอาศัยการใช้วิธีที่สนุกสนานและมองเห็นร่วมกับการพูด

ในวัยเรียน คุณสามารถใช้วิธีการทางวาจาเท่านั้นโดยไม่ต้องสนับสนุนด้วยภาพและการปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น เมื่อขจัดการพูดติดอ่างในเด็กวัยมัธยมปลาย การสนทนาเกี่ยวกับการอ่านหนังสือ การท่องจำบทกวี การเล่าสิ่งที่พวกเขาอ่าน เรื่องราวจาก ประสบการณ์ส่วนตัว, การอภิปราย

วิธีการพูดหลัก ได้แก่ การเล่าเรื่อง การสนทนา การอ่าน

เรื่องราว- เป็นการสอนรูปแบบหนึ่งซึ่งมีการนำเสนอแบบบรรยาย. มันถูกใช้เพื่อสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับปรากฏการณ์เฉพาะ, เพื่อกระตุ้นอารมณ์เชิงบวก, การสร้างแบบจำลองของคำพูดที่แสดงออกที่ถูกต้อง, เพื่อเตรียมเด็กสำหรับการทำงานอิสระในภายหลัง, เพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของพวกเขา, และเพื่อรวบรวมรูปแบบการพูดทางไวยากรณ์ .

เรื่องราวเกี่ยวข้องกับการมีอิทธิพลต่อความคิด จินตนาการ ความรู้สึกของเด็ก และส่งเสริมการสื่อสารด้วยวาจาและการแลกเปลี่ยนความประทับใจ ขอแนะนำให้แสดงภาพเนื้อเรื่องประกอบไปด้วย (โดยเฉพาะในวัยก่อนเรียน) ก่อนที่จะเล่นข้อความ คุณสามารถสนทนาเบื้องต้นสั้นๆ เพื่อเตรียมเด็กๆ ให้พร้อมสำหรับการรับรู้ หลังจากจบเรื่องแล้ว จะมีการจัดการสนทนา การแลกเปลี่ยนความประทับใจ การเล่าขาน และการสร้างละคร ขึ้นอยู่กับงานของการบำบัดด้วยคำพูด

นอกจากเรื่องราวแล้ว ยังใช้การเล่าเรื่องเทพนิยายและงานวรรณกรรมซ้ำอีกด้วย (สั้น เลือกสรร ขยายความ ฯลฯ)

ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์การสอน มีการจัดการสนทนาเบื้องต้นและขั้นสุดท้าย ในระหว่างการสนทนาเบื้องต้น นักบำบัดการพูดจะระบุความรู้ของเด็กและสร้างกรอบความคิดในการเชี่ยวชาญในหัวข้อใหม่ ตัวอย่างเช่น เมื่อแยกแยะเสียง ts - ev ในการสนทนาเบื้องต้น เสียง s จะถูกเน้น จากนั้น ts และเสียงที่เปล่งออกจะถูกชี้แจงตามประสบการณ์ของเด็ก จากนั้นเสียงจะถูกเปรียบเทียบและความรู้ที่มีอยู่จะถูกสรุปเป็นทั่วไป การสนทนาครั้งสุดท้ายจะดำเนินการเพื่อรวบรวมและแยกแยะทักษะการพูด

จากการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป คุณสมบัติที่สำคัญของคำพูดและองค์ประกอบของคำพูดจะถูกแยกออก

ในรูปแบบการสนทนาแบบอุปนัย ข้อเท็จจริงจะถูกทำซ้ำ วิเคราะห์ เปรียบเทียบ และสรุปข้อเท็จจริงเป็นครั้งแรก (จากเฉพาะไปสู่ทั่วไป) ในรูปแบบนิรนัย จะมีการระบุลักษณะทั่วไปก่อน จากนั้นจึงพบข้อเท็จจริงเฉพาะเพื่อยืนยัน

การใช้การสนทนาในงานบำบัดการพูดต้องเป็นไปตามเงื่อนไขดังต่อไปนี้:

พึ่งพาความคิดในระดับที่เพียงพอ ระดับทักษะการพูด และอยู่ในโซนพัฒนาการของเด็ก

สอดคล้องกับตรรกะของกิจกรรมทางจิตของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความคิดของเขา

กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กโดยใช้เทคนิคที่หลากหลาย รวมถึงคำถามนำ

คำถามควรชัดเจน แม่นยำ และต้องการคำตอบที่ชัดเจน

ลักษณะของการสนทนาต้องสอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานราชทัณฑ์

เมื่อดำเนินการสนทนาจะมีการตั้งค่างานต่าง ๆ : การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้, การรวมการออกเสียงที่ถูกต้อง, การชี้แจงโครงสร้างไวยากรณ์ของประโยค, การรวบรวมทักษะการพูดต่อเนื่องที่ราบรื่น ฯลฯ

ในกระบวนการบำบัดคำพูดยังใช้เทคนิควาจาที่หลากหลาย: แสดงตัวอย่าง, คำอธิบาย, คำอธิบาย, การประเมินการสอน

คำอธิบายและการอธิบายรวมอยู่ในวิธีการมองเห็นและการปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น ในการผลิตเสียงควบคู่ไปกับการสาธิต นักบำบัดการพูดจะใช้คำอธิบายการเปล่งเสียงที่ถูกต้อง ให้ความสนใจกับตำแหน่งของลิ้นและริมฝีปาก และมาพร้อมกับคำอธิบายในการสาธิต

คุ้มค่ามากในงานบำบัดการพูดมีการประเมินวิธีการความคืบหน้าและผลลัพธ์ของการทำภารกิจให้สำเร็จ ช่วยปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการแก้ไข กระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมของเด็ก และช่วยสร้างการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง

เมื่อประเมินกิจกรรมของเด็กจำเป็นต้องคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลด้วย ผู้ที่ไม่มั่นใจ ขี้อาย และตระหนักรู้ถึงข้อบกพร่องของตนอย่างเฉียบแหลมควรได้รับการส่งเสริมให้บ่อยขึ้น และควรแสดงไหวพริบในการสอนเมื่อประเมินงานของตน

การแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดดำเนินการในรูปแบบการฝึกอบรมต่อไปนี้: หน้าผาก, กลุ่มย่อย, บทเรียนรายบุคคล, บทเรียน

ตามลักษณะของการมุ่งเน้นวิธีการบำบัดด้วยคำพูดแบ่งออกเป็นวิธีการที่มีอิทธิพลโดยตรง (เช่นการมีอิทธิพลต่อทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อเมื่อกำจัด dyslalia) และวิธีการบายพาส (เช่นการสร้างการเชื่อมต่อการทำงานใหม่โดยผ่านส่วนที่เสียหายของ ระบบการทำงานของคำพูดในภาวะพิการทางสมอง)

งานประเภทต่างๆ เช่น การเล่านิทานและการเล่าขาน เป็นงานประเภทที่น่าเบื่อและชื่นชอบน้อยที่สุดสำหรับเด็ก

ฉันใช้เทคนิคอันชาญฉลาดบางอย่างในชั้นเรียนเหล่านี้และได้ผลค่อนข้างดี

เทคนิคการเล่นเกมในงานบำบัดการพูด

ข้อกำหนดสมัยใหม่ในการเตรียมเด็กให้เข้าโรงเรียน จังหวะและจังหวะของชีวิต และระเบียบทางสังคมของผู้ปกครองมักบังคับให้เราเปลี่ยนชั้นเรียนบำบัดคำพูดให้เป็นบทเรียนจริง และจากกลุ่มผู้อาวุโสแล้ว ชั้นเรียนก็กลายเป็นการเรียน

แต่เราก็ไม่ควรลืมว่ากิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนก็คือ เกม- แต่อย่างที่พวกเขาพูดกัน คุณไม่สามารถโต้เถียงกับธรรมชาติได้

ไม่มีความลับใดที่ชั้นเรียนบำบัดการพูดเป็นหนึ่งในชั้นเรียนที่ยากที่สุดสำหรับเด็ก เด็กไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญของตนเอง ซึ่งหมายความว่าพวกเขามีแรงจูงใจในการเรียนต่ำ

และเด็กในกลุ่มบำบัดคำพูดก็มีภาระงานมากกว่าอย่างไม่มีที่เปรียบ หลังจากคลาสแนวหน้าซึ่งมี 4 คลาสต่อวัน แต่ละคนจะมาแทนที่ และทั้งหมดนี้ในช่วงครึ่งแรกของวันแทบไม่ได้พักเลย

วันหยุดสุดสัปดาห์มีการบ้านค่อนข้างเยอะ และไม่มีทางหนีจากสิ่งนี้ได้เนื่องจากนี่เป็นเพราะข้อกำหนดข้างต้นอีกครั้ง

สภาพการทำงานก็ยากมากเช่นกัน กลุ่มเหล่านี้หนาแน่นเกินไป: ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีคนในกลุ่มอย่างน้อย 20 คน เราทุกคนรู้ถึงลักษณะเฉพาะของบุตรหลานซึ่งเราต้องคำนึงถึงเมื่อเรียนในชั้นเรียน

หากไม่มีเด็ก 12 คน แต่มีเด็ก 20 คน สาระสำคัญของงานราชทัณฑ์ซึ่งเป็นเมล็ดพืชก็มักจะสูญหายไป ความเป็นไปได้ของแนวทางเฉพาะบุคคลอย่างแท้จริงภายใน 25 นาทีจะหายไป มีโอกาสน้อยลงหรือแทบไม่มีเลยที่จะใช้เอกสารประกอบคำบรรยาย กล่องจดหมาย ไม้ขีด กระดุม วอลนัท ซีเรียล โมเสก ฯลฯ อย่างดีที่สุด บทเรียนส่วนหน้าจะใช้ชิปและไพรเมอร์

ประเภทงานที่น่าเบื่อและเป็นที่ชื่นชอบของเด็กๆ น้อยที่สุด ได้แก่ เรื่องราวและ การเล่าขาน.

ฉันใช้เทคนิคอันชาญฉลาดบางอย่างในชั้นเรียนเหล่านี้และได้ผลค่อนข้างดี

1. ลูกบอลวิเศษ

เมื่อเรื่องราวถูกรวบรวมเป็นลูกโซ่หรือเล่าซ้ำ เด็กๆ จะไม่ฟังกันและกัน และไม่แสดงความสนใจใดๆ เพื่อให้แน่ใจว่าเรื่องราวจะออกมาสมบูรณ์และสวยงาม เมื่อพูดข้อเสนอของเขาแล้ว เด็กก็เริ่มดำเนินธุรกิจของเขาทันที การควบคุมแย่ลง เด็กๆ ไม่สามารถแก้ไขเพื่อนได้เพราะพวกเขาไม่ได้ยิน

หยิบลูกบอลหรือของเล่นอะไรก็ได้ รูปร่างหน้าตาของมันกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกอยู่แล้ว เด็กแต่งประโยคแล้วส่งต่อให้เพื่อนบ้าน ที่เหลือกำลังรอให้มันมาหาพวกเขา เหล่านั้น. ทุกคนกำลังทำงานเกี่ยวกับเรื่องนี้ และจากการสังเกตของฉัน งานก็ดำเนินไปเร็วขึ้นมาก และปัญหาเรื่องวินัยก็ได้รับการแก้ไข หากเด็กทำผิดของเล่นจะถูกส่งคืน มีช่วงเวลาทางจิตวิทยาในการทำงานที่นี่ เด็กไม่ยึดติดกับความผิดพลาด เมื่อนักบำบัดการพูดถามเพียงว่า: “แก้ไขข้อผิดพลาด พูดให้ถูกต้อง” บางครั้งเด็ก ๆ ตกอยู่ในอาการมึนงงหรือแสดงความกลัวและทัศนคติเชิงลบ และวิธีนี้ง่ายกว่ามาก

2. หีบเวทย์มนตร์

เรื่องราวเชิงพรรณนาเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก และพวกเขาไม่ชอบพวกเขามากนัก ที่นี่คุณสามารถใช้ "Magic Chest" - กล่องที่มีมาสก์อยู่ เด็กคนหนึ่งนั่งบนเก้าอี้ตรงข้ามเด็กคนอื่น ๆ นักบำบัดการพูดสวมหน้ากากซึ่งเขาหยิบออกมาจากหีบวิเศษ (หน้ากากในหัวข้อศัพท์: สัตว์, นก ฯลฯ )

เด็ก ๆ เริ่มอธิบายว่าเด็กสวมหน้ากากเป็นใครหรืออะไรโดยอาศัยคำถามหรือตามแผนที่เด็กสวมหน้ากากเดา เด็กๆ มีความสุข อารมณ์มีแต่บวก ใครๆ ก็อยากใส่หน้ากากอนามัย งานนี้ต้องได้มาจากการงานดีๆ นักบำบัดการพูดมีความสุข - เขากำลังเรียนรู้เรื่องราวเชิงพรรณนา

3. ปริศนาอักษรไขว้

งานคล้ายๆกัน. มีเพียงเด็กเท่านั้นที่จะได้รับการ์ดพร้อมคำศัพท์จากปริศนาอักษรไขว้หรือรูปภาพ เด็กอธิบายวัตถุของเขาโดยไม่ต้องตั้งชื่อ ช่วงเวลาของเกมอาจเป็นได้ว่าเด็กดึงการ์ดออกจากมือของนักบำบัดการพูด

เทคนิคเดียวกันนี้ใช้เมื่อทำงานกับรูปภาพตัวแบบ เหล่านั้น. พวกเขาไม่ได้รับล่วงหน้า แต่ได้รับการคัดเลือก และจะต้องได้รับสิทธิ์ในการเลือกซึ่งจะช่วยรักษาความสนใจและความสนใจของเด็ก ๆ

4. เกม "ลูกปัด"

เมื่อสอนการวิเคราะห์เสียงแทนที่จะใช้คำซ้ำซาก: "คิดคำสำหรับเสียงเช่นนั้น" ฉันใช้เกม "ลูกปัด" มี 2 ​​ตัวเลือกที่นี่:

1. ติดรูปภาพบนวงกลมลูกปัด เด็ก ๆ รวบรวมลูกปัดโดยติดลูกปัดตามเสียงสุดท้ายของคำก่อนหน้า ตัวอย่างเช่น: แมว-เค้ก-ฟักทอง-ฉลาม

2.ลูกปัดคำไม่มีรูปภาพ

5. การเข้ารหัส

ลิ้นทวิสเตอร์และควอเทรนถูกเข้ารหัสโดยเด็กๆ

ตัวอย่างเช่น ลิ้นบิด:

ชาวกรีกกำลังขับรถข้ามแม่น้ำ
เขาเห็นชาวกรีก: มีกั้งอยู่ในแม่น้ำ
ชาวกรีกวางมือลงในแม่น้ำ -
มะเร็งด้วยมือของชาวกรีก - DAC!”

ดูเหมือนว่านี้:

กรี๊สสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสสส

= = = = = — = = = — - =

(= - เสียงเบา Рь, - - ยาก Р)

ลาฟเรโนวา โอลกา อเล็กซานดรอฟนา
ครูนักบำบัดการพูด