ลักษณะของความผิดปกติในการพูดในเด็กอายุ 4-15 ปี ระบุว่าเป็นส่วนหนึ่งของการตรวจบำบัดการพูด

งานส่วนใหญ่ของฉันในฐานะนักบำบัดการพูด แผนกเด็กวี โรงพยาบาลจิตเวชประกอบด้วยการดำเนินการทดสอบการพูดและจัดทำข้อสรุปเชิงพรรณนาโดยละเอียดเกี่ยวกับสถานะคำพูดของเด็ก

จำนวนเด็กในโรงพยาบาลแตกต่างกัน แต่มี “ภาระ” อยู่เสมอ การวินิจฉัยทางจิตเวชและตามกฎแล้ว ความผิดปกติของคำพูดใน

ในช่วงเริ่มต้นของงาน ฉันประสบปัญหาในการกำหนดข้อสรุปของการบำบัดด้วยคำพูดอย่างแม่นยำ เนื่องจาก: *คุณสมบัติของระดับต่างๆ ยังอธิบายไม่ครบถ้วนในวรรณคดี (ตามเกณฑ์การสอบการบำบัดด้วยคำพูด) สธ และ

เอสเอ็นอาร์; *ไม่รวมที่อธิบายไว้ในวรรณกรรมเฉพาะทาง

กรณีของการพูดในระดับรุนแรงและปานกลางด้อยพัฒนาในเด็กนักเรียนที่ไม่มีภาวะปัญญาอ่อน คำจำกัดความสุดท้ายความผิดปกติของคำพูด เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ความจำเพาะของการผลิตคำพูดของเด็ก ประเภทต่างๆงานทดสอบ - รวมถึงการเปรียบเทียบความจำเพาะนี้กับลักษณะการพูดที่อธิบายไว้ในวรรณกรรมเฉพาะทางพยาธิวิทยาและข้อตกลงด้วยได้รับการวินิจฉัยโดยจิตแพทย์ (เนื่องจากแพทย์ท่านนี้ตรวจและวินิจฉัยภาวะพัฒนาการปัญญา, ซึ่งเป็นปัจจัยพื้นฐานประการหนึ่งในการสธ ความแตกต่างของ OHP

เอสเอ็นอาร์) ในหนังสือ"การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดในเด็กและการจัดระบบบำบัดการพูดในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การรวบรวมคำแนะนำด้านระเบียบวิธี " , เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Childhood-Press", 2000 (เป็นหนังสือที่ดีมาก!) แนะนำสำหรับเด็กนักเรียนที่มีสติปัญญาปกติและสปอาร์ ใส่: ONR (ระดับ III), FFNR, NPZ สิ่งเหล่านี้ถือเป็นการละเมิดเล็กน้อย แต่มีนักเรียนจำนวนมากที่มีความพิการระดับรุนแรงและปานกลางในโรงเรียนคำพูดล้าหลัง

และปัญหาในการพัฒนากระบวนการทางจิต - จะรับมืออย่างไร? ที่นี่ (ในดินแดน Khabarovsk และ Okrug ปกครองตนเองของชาวยิว) ในการบรรยายของคณะที่กำลังศึกษาการบำบัดด้วยคำพูดพวกเขาพูดซ้ำหลายครั้งว่าเด็กนักเรียนไม่สามารถมี OHP ได้! ฉันเข้าใจอย่างนี้: ถ้าลูกมีการเรียน คำพูดล้าหลังและ ล่าช้า, การพัฒนาจิต ถ้าอย่างนั้นเรากำลังพูดถึงความเสียหายอินทรีย์ต่อโครงสร้างสมอง (เนื่องจากแพทย์ท่านนี้ตรวจและวินิจฉัยภาวะพัฒนาการอะไรคือปัจจัยหลักในการแยกแยะ สธและ ส.ร.ความเสียหายที่เกิดขึ้นเองต่อสมองหรือระบบประสาทส่วนกลางที่มีสติปัญญาลดลงเล็กน้อยหรือปานกลางนั้นยังห่างไกลจากภาวะปัญญาอ่อน! (รายละเอียดเพิ่มเติมในเมนู “โรคจิต”)- “ออร์แกนิก” มีความสามารถชดเชยที่เด็กปัญญาอ่อนไม่มี มีความบกพร่องทางสติปัญญาแต่ไม่ทั้งหมด นั่นเป็นเหตุผลที่เราเขียนถึง “ออร์แกนิก” ไม่ใช่ ONR แต่เป็น SNR

อย่างไรก็ตามในวรรณกรรมที่เปิดเผยต่อสาธารณะฉันไม่พบคำอธิบายระหว่างระดับของคำพูดที่ด้อยพัฒนาของเด็กนักเรียน "อินทรีย์" ในหนังสือเล่มเดียวกัน “การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูด...” อธิบายไว้ ลักษณะโดยย่อระดับ คำพูดที่เป็นระบบล้าหลังที่ เด็กนักเรียนด้วยความบกพร่องทางจิต ทำเสร็จแล้ว ลักษณะเปรียบเทียบระดับต่างๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย สธสธ ส.รด้วยภาวะปัญญาอ่อนจึงสรุปได้ว่าตามตัวบ่งชี้หลายประการ ลักษณะทั่วไประดับความล้าหลังของคำพูดตรงกัน สธสธ เอสเอ็นอาร์,แต่ยังมีความแตกต่างเชิงคุณภาพด้วย ฉันคิดว่าเด็กนักเรียนมีแนวโน้มที่จะแสดงความคล้ายคลึงกันในลักษณะข้ามระดับทั่วไปของการพูดที่ด้อยพัฒนา ดังนั้น หากตรงกับคำอธิบายของระดับ SNR ใน UO ฉันจึงจัดประเภทเด็ก “ทั่วไป” ว่ามีระดับไม่รุนแรง ปานกลาง หรือรุนแรง คำพูดที่เป็นระบบล้าหลัง

ดังนั้น ตลอด 18 เดือน (กรกฎาคม 2551 - ธันวาคม 2552) ฉันตรวจเด็ก 436 คนอายุตั้งแต่ 4 ถึง 15 ปี และระบุว่า:

• เด็กก่อนวัยเรียน 113 คน (ในจำนวนนี้เป็นเด็ก 44 คนด้วย) ปัญญาอ่อนและเด็ก 69 คน - "ออร์แกนิก");
• เด็กนักเรียน 323 คน (ในจำนวนนี้ 141 คนเป็นเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต เด็ก 181 คนเป็นเด็กที่มีความ “เป็นธรรมชาติ” และ 1(!) เด็กที่ไม่มีความบกพร่องในการพูด)

ในเด็ก “ออร์แกนิก” พบสิ่งต่อไปนี้: OHP ระดับต่างๆ (เด็กก่อนวัยเรียน 69 คน); FNR, FFNR, LGNR, NPZ, ความผิดปกติในการเขียนและการอ่าน (เด็กนักเรียน 61 คน); SND ที่มีความรุนแรงต่างกัน (เด็กนักเรียน 120 คน)

ตรวจพบ SDN ที่มีความบกพร่องทางจิตในเด็ก 185 คน (เด็กก่อนวัยเรียน 44 คนและเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต 141 คน)

จากเด็ก 305 รายที่มี SSD มีการระบุสิ่งต่อไปนี้:

• 20 คนที่มี SSD รุนแรง (เด็กก่อนวัยเรียน 9 คนที่มี CV, เด็กนักเรียน 9 คนที่มี CV, เด็กนักเรียน 2 คน - "ออร์แกนิก");
• 121 คนที่มี SPD ปานกลาง (เด็กก่อนวัยเรียน 33 คนที่เป็นโรค LD, เด็กนักเรียนที่มีภาวะ LD 54 คน, เด็กนักเรียน 34 คน – “แบบทั่วไป”);
• 124 คนที่มี SSD ระดับอ่อน (เด็กก่อนวัยเรียน 2 คนที่มี UD, เด็กนักเรียน 50 คนที่มี UD, เด็กนักเรียน 72 คน - "ออร์แกนิก");
• 40 คนที่มี SCD (เด็กนักเรียน 28 คนที่มีการศึกษาพิเศษ, เด็กนักเรียน 12 คน - "ออร์แกนิก")

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการสอบระดับอนุบาลและ วัยเรียน(ที่มี LD และความผิดปกติทางอินทรีย์) เผยให้เห็นความคล้ายคลึงและความแตกต่างหลายประการในการได้มาซึ่งวิธีการทางภาษาในระดับต่าง ๆ ของการพูดที่ด้อยพัฒนา ความคล้ายคลึงกันนั้นแสดงออกมาในขั้นตอนทั่วไปของการพัฒนาทางพยาธิวิทยาของคำพูด, ความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของคำพูด, แสดงออกในระดับหนึ่งของการพัฒนาที่ด้อยพัฒนา อย่างไรก็ตามความสม่ำเสมอของการด้อยพัฒนาขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดการลดคำศัพท์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณความอ่อนแอของการแสดงออกทางอารมณ์ระดับวิกฤตต่ำความยากลำบากที่สำคัญในการถ่ายโอนอัลกอริธึมของการกระทำไปยังสถานการณ์อื่น (และบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้ในการถ่ายโอน) ในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนนั้นตรงกันข้ามกับความไม่ซิงโครนัสบางประการในการสร้างทักษะการพูดในเด็กที่มีความฉลาดครบถ้วนและ "อินทรีย์" ที่มีสติปัญญาลดลง ในเด็กประเภทนี้ คำพูดที่น่าประทับใจจะพัฒนาได้เร็วกว่าคำพูดที่แสดงออกมาก คำศัพท์แบบพาสซีฟนั้นกว้างกว่าคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่มาก ความช่วยเหลือด้านการสอนได้รับการยอมรับและนำไปใช้อย่างมีประสิทธิผล ปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อข้อบกพร่องของพวกเขาปรากฏชัดเจน - พวกเขาเข้าใจและกังวล ในกรณีส่วนใหญ่ที่มีภาวะปัญญาอ่อนการชดเชยคำพูดที่เป็นระบบที่ด้อยพัฒนาอย่างราบรื่นนั้นสังเกตได้จากพลวัต - จากรุนแรงไปจนถึงเบา และสำหรับ “ออร์แกนิก” ส่วนใหญ่แล้ว “ผลลัพธ์” คือ FNR, FFNR, NPOS หรือ LGNR ความบกพร่องในการเขียนและการอ่านในขั้นตอนการชดเชยย่อย

ฉันขอนำเสนอข้อมูลจากการวิเคราะห์เปรียบเทียบพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนที่มีระดับพัฒนาการพูดที่แตกต่างกันและระดับการรักษาสติปัญญาในรูปแบบของตารางที่สะท้อนถึงองค์ประกอบทั้งหมดของการตรวจบำบัดการพูด:

• ลักษณะของระดับการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) ระหว่างการตรวจเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสติปัญญาปกติและการได้ยินที่สมบูรณ์
• ลักษณะของระดับความล้าหลังของคำพูดอย่างเป็นระบบ (SSD) ระหว่างการตรวจเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต
• ลักษณะของระดับความล้าหลังของคำพูดอย่างเป็นระบบ (SSD) ระหว่างการตรวจเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต
• ลักษณะของระดับความล้าหลังของคำพูดอย่างเป็นระบบ (SSD) ระหว่างการตรวจเด็กนักเรียนที่มีรอยโรคอินทรีย์ สมองหรือระบบประสาทส่วนกลาง (หรืออื่น ๆ )ด้วยสติปัญญาที่ลดลง

ในลักษณะที่มอบให้ คำอธิบายทั่วไประดับการพูดที่แตกต่างกัน ด้อยพัฒนา ภายในกรอบของการจำแนกประเภททางจิตวิทยาและการสอน เมื่อศึกษาคำพูดจากมุมมองของการจำแนกทางคลินิกและการสอนจะมีการระบุคุณลักษณะหลายประการของการพูดที่ด้อยพัฒนาขององค์ประกอบคำพูดอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น (ขึ้นอยู่กับความผิดปกติ - dysarthria, ประสาทสัมผัสหรือมอเตอร์ alalia, dyslalia ฯลฯ ) แต่นี่เป็นหัวข้อสำหรับบทความอื่น

ฉันหวังว่าข้อมูลนี้จะให้ความช่วยเหลือที่สำคัญแก่คุณในการทำงานของคุณ!

ลักษณะของระดับ SNR กับพื้นหลังของความเสียหายอินทรีย์ต่อสมองหรือระบบประสาทส่วนกลางในเด็กนักเรียนอายุ 7 - 15 ปี

บทสรุป				ซูดรุนแรง	SNR ปานกลาง	SNR แบบอ่อน
อยู่ในภาวะแพรคซิสช่องปาก				มักไม่ทำการเคลื่อนไหว "ฉันทำไม่ได้" น้อยลง - เขาอ้าปากแสดงลิ้นและเคลื่อนไหวอย่างเรียบง่าย ปริมาตร ความแม่นยำ กิจกรรม และความสามารถในการสลับการเคลื่อนไหวของริมฝีปากและลิ้นบกพร่องอย่างมาก	การละเมิดความแม่นยำ, ความสามารถในการสลับการเคลื่อนไหวของอวัยวะที่ประกบ, การเคลื่อนไหวของลิ้นที่แตกต่างกันเล็กน้อย	ไม่มีคุณสมบัติ
ในสภาวะของคำพูดฉันทลักษณ์และไดนามิก			ก้าว	ช้า บ่อยน้อยลง เร็วหรือปกติ	ช้า เร็ว หรือปกติ	ปกติ ช้าหรือเร็ว
			จังหวะ	จังหวะ 1, 2 – มีให้เลือกมากมาย	สร้างจังหวะได้ถึง 4-5	เล่นจังหวะได้ถึง 5 หรือมากกว่า
			น้ำเสียง	ซ้ำซากจำเจ	ซ้ำซากจำเจเป็นส่วนใหญ่	ไม่มีคุณสมบัติ
			ลมหายใจ	ปริมาณการหายใจของคำพูดต่ำ การหายใจมักจะ "ตื้น"	ปริมาณการหายใจของคำพูดลดลง	ไม่มีคุณสมบัติ
					บ่อยขึ้น - ไม่มีคุณสมบัติใด ๆ	ไม่มีคุณสมบัติ
อยู่ในภาวะการออกเสียงที่ถูกต้อง				ความผิดปกติของการออกเสียงแบบ Polymorphic การละเมิดความชัดเจนและความเข้าใจ (การทดแทนจำนวนมาก การบิดเบือน การผสมเสียง)	ความผิดปกติของการออกเสียงแบบ Polymorphic หรือ Monomorphic ความแตกต่างของเสียงอัตโนมัติบกพร่อง (มิกซ์ การเปลี่ยนเสียงไม่เสถียร)	การรบกวนหายไปหรือมีลักษณะเป็นเอกพจน์ (ส่วนใหญ่เป็นเสียงดัง ไม่ค่อยผิวปากและ/หรือเสียงฟู่) ในคำพูดมีการออกเสียงที่ไม่ชัดเจนของเสียงอัตโนมัติในวลีหรือการแทนที่
ในสถานะของโครงสร้างเสียงพยางค์ของคำและวลี				เป็นการยากที่จะสร้างโครงสร้างของสามสิ่งที่ไม่คุ้นเคยขึ้นมาใหม่ คำพูดที่ยากลำบากวลีตั้งแต่ 3-4 คำขึ้นไป การละเมิดโครงสร้างของคำและวลีที่มีหลายความถี่และซับซ้อน	ความยากลำบากในการสร้างโครงสร้างของคำและวลีที่มีหลายความถี่และซับซ้อน (บ่อยครั้งในขณะที่ยังคงรักษารูปแบบคำไว้เนื้อหาเสียงจะหยุดชะงัก - การจัดเรียงใหม่ การแทนที่เสียงและพยางค์ การทำให้คำที่ซับซ้อนง่ายขึ้น)	ความยากเล็กน้อยในการสร้างโครงสร้างของคำและวลีที่ซับซ้อนและหลายความถี่ (การละเว้นและ/หรือการจัดเรียงคำใหม่ การเติมคำด้วยเสียงบกพร่อง)
ในสภาวะการรับรู้สัทศาสตร์				ความล้าหลังโดยรวมของการรับรู้สัทศาสตร์	ความแตกต่างของภาพและเสียงและการออกเสียงของเสียงที่ขัดแย้งกันในคำพูดได้เกิดขึ้นแล้ว แต่การแยกเสียงและการออกเสียงของเสียงตรงข้ามในพยางค์มีความบกพร่องหรือยากลำบาก	การรับรู้สัทศาสตร์นั้นเกิดขึ้นโดยทั่วไป แต่บ่อยครั้งที่ความแตกต่างของการได้ยินและการออกเสียงของเสียงที่ตรงกันข้ามในพยางค์นั้นถูกขัดขวางเล็กน้อย
ในสภาวะของการวิเคราะห์และสังเคราะห์พยางค์เสียง				ความล้าหลังโดยรวมของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ (รูปแบบที่ซับซ้อนและเรียบง่าย)	การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ยังไม่พัฒนา (กำหนดเสียงแรกและ/หรือเสียงสุดท้ายของคำ จำนวนพยางค์ในคำ 2-3 พยางค์ที่คุ้นเคย แต่พบว่าเป็นการยากที่จะกำหนดลักษณะของเสียง จำนวนและลำดับของเสียง เสียง/คำในคำ/ประโยค) โดยการเปรียบเทียบ การแยกคำจะดำเนินการ	การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ส่วนใหญ่เกิดขึ้น (ความยากลำบากในการกำหนดจำนวนและลำดับของเสียง / คำในคำ / ประโยคตามเนื้อหาคำพูดที่ซับซ้อน) ความยากลำบากในการกำหนดลักษณะของเสียง
อยู่ในสภาพคำพูดที่น่าประทับใจ		ทำความเข้าใจการเปลี่ยนแปลงทางไวยากรณ์ของคำ		มีความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับความหมายของการเปลี่ยนแปลงทางไวยากรณ์ในคำ: เป็นการยากที่จะแยกแยะระหว่างคำนามและกริยาเอกพจน์และพหูพจน์ กริยานำหน้า รูปแบบชายและหญิง รูปแบบนามจิ๋ว และความหมายของคำบุพบท	มีการสร้างความเข้าใจเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงทางไวยากรณ์ของคำต่างๆ บางครั้งทำผิดพลาดในการแยกแยะคำกริยานำหน้า แทบไม่แยกแยะคำบุพบทที่ซับซ้อน	ไม่มีคุณสมบัติ
		ทำความเข้าใจกับวลี		เมื่อรับรู้คำพูด ความหมายของคำศัพท์จะมีอิทธิพลเหนือ เข้าใจคำสั่งทางสังคมง่ายๆ คำถามง่ายๆ การเปรียบเทียบง่ายๆ ความเข้าใจในโครงสร้างตรรกะและไวยากรณ์ที่ซับซ้อนบกพร่องอย่างมาก เข้าใจบางส่วนถึงการผกผันและโครงสร้างบุพบท	เข้าใจคำแนะนำ 2-3 ขั้นตอนและการเปรียบเทียบง่ายๆ เป็นการยากที่จะเข้าใจการกลับกัน คำถามและคำแนะนำที่ซับซ้อน และความหมายเป็นรูปเป็นร่าง ความเข้าใจในความหมายที่ซ่อนอยู่ การเปรียบเทียบที่ซับซ้อน การสร้างกรณีบุพบทที่ซับซ้อน และการสร้างในกรณีเครื่องมือมีความบกพร่อง	มีปัญหาเล็กน้อยในการทำความเข้าใจโครงสร้างตรรกะ-ไวยากรณ์ที่แสดงความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ชั่วคราว และเชิงพื้นที่ เป็นการยากที่จะเข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่และการเปรียบเทียบที่ซับซ้อน
อยู่ในสภาวะของคำพูดที่แสดงออก	วลี			วลีประกอบด้วยคำที่พูดพล่าม 1-4 คำที่ถูกตัดทอน ซึ่งมักไม่สามารถเข้าใจได้ และไม่สามารถเข้าใจได้นอกสถานการณ์เฉพาะ วลีมักมาพร้อมกับท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า ประสบการณ์ทางอารมณ์จะปรากฏขึ้นหากไม่เข้าใจคำพูด	วลีธรรมดาทั่วไปที่มีความซับซ้อน (ใช้คำสันธานแบบง่าย) มักจะไม่มีหลักไวยากรณ์ บ่อยครั้งวลีที่ไม่สมบูรณ์ในการเรียบเรียง รูปแบบการพูดที่เกิดขึ้นเองจะพัฒนาได้ดีกว่ารูปแบบการพูดโดยสมัครใจ	วลีนี้เป็นเรื่องปกติ แต่มีภาวะแทรกซ้อน มีวลีขยายที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อน แต่ใช้ในการพูดไม่เพียงพอ ในการพูดอย่างอิสระ มักใช้วลีที่เรียบง่าย (สังเกตเฉพาะ agrammatisms ที่แยกได้เท่านั้น)
	บทสนทนา			คำพูดของบทสนทนาได้รับการพัฒนาไม่ดี	คำพูดของบทสนทนาเป็นแบบพาสซีฟ ตอบคำถามแต่ไม่ค่อยถาม	คำพูดโต้ตอบได้รับการพัฒนา
	รูปแบบคำพูดอัตโนมัติ			ละเมิด	ยาก. รูปแบบคำพูดที่ไม่อัตโนมัติถูกรบกวน	ก่อตัวขึ้น
	ผันรูปแบบการพูด			รบกวนหรือลำบากครับ.	อุดตันหรือก่อตัวขึ้น	ก่อตัวขึ้น
	รูปแบบคำพูดที่สะท้อนออกมา			รบกวนหรือลำบากครับ.	อุดตันหรือก่อตัวขึ้น	ก่อตัวขึ้น
	รูปแบบการพูดเสนอชื่อ			ไม่เสถียร	ไม่เสถียร	ก่อตัวขึ้น
	คำพูดที่เชื่อมต่อ			ขาดหรือด้อยพัฒนาขั้นต้นของคำพูดที่สอดคล้องกัน: 1-2 ประโยคแทนที่จะเล่าซ้ำ แสดงรายการวัตถุ ตัวละคร และการกระทำของพวกเขาในชุดภาพโครงเรื่อง	คำพูดที่สอดคล้องกันนั้นไม่เพียงพอ: ในการเล่าขานและเรื่องราวบนพื้นฐานการมองเห็นจะสังเกตเห็นการละเว้นและการบิดเบือนเล็กน้อยของการเชื่อมโยงความหมาย การพูดตามบริบทเป็นเรื่องยากมาก (โดยไม่ต้องอาศัยการแสดงภาพ) มักมีปัญหาในการหาคำศัพท์	คำพูดที่สอดคล้องกันกำลังใกล้เข้าสู่ภาวะปกติ มีการสังเกตข้อบกพร่องต่อไปนี้: ในการเล่าซ้ำมีการละเว้นเล็กน้อยของลิงก์ความหมายรอง ความสัมพันธ์เชิงความหมายบางอย่างจะไม่สะท้อนให้เห็น ในคำพูดตามบริบท - การไม่ปฏิบัติตามความสอดคล้องและความสมบูรณ์ของการนำเสนอ
อยู่ในสถานะของคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟ				คำศัพท์จำกัดอยู่เพียงชีวิตประจำวันและสภาพแวดล้อมทางสังคม (คำพูดมีสัญญาณ บางส่วนของวัตถุ กริยาวิเศษณ์ คำบุพบท คำกริยา และคำนามไม่เพียงพอ) ไม่สามารถสรุปแบบง่ายๆ ได้ การเสนอชื่อไม่แน่นอน คำศัพท์แบบพาสซีฟมีขนาดใหญ่กว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟมาก	คำศัพท์ไม่ดี การเสนอชื่อไม่แน่นอน เชี่ยวชาญบางส่วนเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปอย่างง่าย เลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมายที่มีข้อผิดพลาดที่สำคัญ	คำศัพท์แบบพาสซีฟมีขนาดใหญ่กว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟมาก
คำศัพท์ก็น้อย ลักษณะทั่วไปของปริญญาโท การเสนอชื่อมีความมั่นคง เลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมายที่มีข้อผิดพลาดเล็กน้อย คำศัพท์แบบพาสซีฟมีขนาดใหญ่กว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟมาก		อยู่ในสถานะของกระบวนการทางไวยากรณ์		การสร้างคำ	ยังไม่ได้สร้างกระบวนการสร้างคำ	ความยากลำบากในการสร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ สัมพันธ์ และเชิงคุณภาพ คำนำหน้ากริยา
		การผันคำ		agrammatism ที่รุนแรงการละเมิดรูปแบบการผันที่ซับซ้อนและเรียบง่าย	แกรมมาทิซึมในรูปแบบที่ซับซ้อนของการผันคำ (ในการเปลี่ยนโครงสร้างบุพบท-กรณี การตกลงระหว่างคำคุณศัพท์กับคำนามในกรณีต่างๆ คำนามที่มีตัวเลข)	ปัญหาเล็กน้อยในการใช้คำบุพบทที่ซับซ้อน ข้อผิดพลาดในการตกลงคำนามกับตัวเลข
โดยทั่วไปและทักษะยนต์ปรับ				ทักษะยนต์มีการพัฒนาไม่ดี การแบ่งส่วนด้านข้างมักไม่เกิดขึ้น	ทักษะยนต์ยังไม่พัฒนาเพียงพอ มีการสร้างการแบ่งส่วนด้านข้างแล้ว (ด้านขวาหรือด้านซ้าย)	ทักษะยนต์ได้รับการพัฒนา (ไม่ได้ระบุคุณสมบัติเฉพาะ)
gnosis และแพรคซิสเชิงแสง				ละเมิด	ยาก.	ไม่มีคุณสมบัติ
อยู่ในสภาพเป็นลายลักษณ์อักษร				การพัฒนาทักษะบกพร่อง การเขียนเนื่องจากความบกพร่องทางสติปัญญาและการพูดที่ด้อยพัฒนาอย่างรุนแรง หรือ – alexia, agraphia (ไม่สามารถเชี่ยวชาญทักษะการเขียนและการอ่านได้อย่างสมบูรณ์หลังจากการศึกษาระยะยาว)	dysgraphia รุนแรง	dysgraphia เล็กน้อย
สถานะการอ่าน					ดิสเล็กเซียรุนแรง	ดิสเล็กเซียเล็กน้อย

NV SNR คือความล้าหลังของคำพูดที่แสดงออกอย่างเป็นระบบ โดดเด่นด้วยความยากลำบากบางส่วน (เล็กน้อย) ในด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ (บนเนื้อหาคำศัพท์ที่ใช้น้อย)

ฉันพบความจริงที่ว่า "ครู" บางคนแสดงตารางของฉันอย่างไร้ยางอายด้วยลักษณะของ OHP และ SHP "ตามสภาพ" หรือการจัดเรียงใหม่ - "คำพ้องความหมาย" ของวลีสองสามหรือสามวลีบนหน้าเว็บของพวกเขา และภายใต้ชื่อของคุณเอง ใช่ ไม่เห็นสิ่งนี้เลย... แต่ - มีทางออกอยู่เสมอ! ฉันอัปโหลดไฟล์อีกครั้งด้วยตาราง โดยก่อนหน้านี้ได้ติดตั้ง “การป้องกันหน้า” ด้วยโหมด “อ่านอย่างเดียว” หากใครไม่เพียงต้องการอ่าน แต่ยังต้องปรับปรุงคุณภาพของตารางด้วย เขียนในเมนู "ติดต่อ" - ฉันจะส่งรหัสผ่านไปให้คุณเพื่อลบการป้องกัน ในทางกลับกัน คุณสามารถโพสต์ตารางที่แก้ไขบนเพจของฉันได้ (ในเวอร์ชันที่ได้รับการป้องกันและระบุถึงการเขียนร่วม)หรือ คุณสามารถส่งที่อยู่เว็บไซต์ของคุณมาให้ฉัน - ฉันจะแทรกลิงก์ภายนอกไปยังเว็บไซต์ของคุณและการทำงานร่วมกันของเรา

ด้านล่างนี้คุณสามารถดาวน์โหลดตารางทั้งหมดในรูปแบบ A4:

“ตั้งชื่อป้ายให้ได้มากที่สุด”วัตถุประสงค์: ข้อตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศและหมายเลข

นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็กๆ ดูนกแต่ละตัว ขอให้ตั้งชื่อลักษณะเฉพาะของนกแต่ละตัวให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยคำนึงถึงรูปร่างขนาดสี

วัสดุคำศัพท์:

นกอพยพ: นกกระเรียน นกกิ้งโครง นกนางแอ่น

“ช่วยบอกที”

เป้าหมาย: เพื่อสอนวิธีเลือกคำนำหน้าที่จำเป็นอย่างถูกต้องภายใต้, ใต้, เกิน

อุปกรณ์: ไม่จำเป็น.

นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็กๆ ฟังเรื่องราวอย่างตั้งใจ ขอความช่วยเหลือในการเลือกคำนำหน้าให้เหมาะสมกับความหมาย

“ฤดูใบไม้ผลิมาถึงแล้ว พระอาทิตย์อุ่นขึ้นแล้ว นกเริ่มกลับบ้านจากประเทศที่อบอุ่น

นกกิ้งโครงเป็นคนแรกที่บินไปเดชา (ที่)... เขา (ใต้)...กำลังบินอยู่ในบ้านนกของเขา เขานั่งลงบนคอน และเขาก็ร้องเพลงฤดูใบไม้ผลิอันสนุกสนาน ทันใดนั้นเขาก็กลัวใครบางคน บินไป (เหนือ)...บินผ่านบ้านนก และ (o)...บินไปที่ไหนสักแห่งในระยะไกล เรายืนเสียใจและเสียใจ เช้าวันรุ่งขึ้นเราเห็นนกกิ้งโครงอีกครั้ง นั่งอยู่บนบ้านนกและร้องเพลงอันสนุกสนานในฤดูใบไม้ผลิ ทั้งครอบครัวมีความสุขที่มีแขกรับเชิญในฤดูใบไม้ผลิ!”

"สาวอ่อนโยน"

วัตถุประสงค์: การก่อตัวของคำโดยใช้ส่วนต่อท้ายจิ๋ว -k-, -chk-

อุปกรณ์: ไม่จำเป็น.

นักบำบัดการพูดเล่านิทานสั้น ๆ ให้เด็ก ๆ ฟังว่า“ กาลครั้งหนึ่งมีเด็กผู้หญิงสองคนอาศัยอยู่ในหมู่บ้านเดียวกัน คนหนึ่งโกรธมาก - เธอไม่ยอมให้น้ำแก่นักเดินทาง เธอจะไม่พูดอะไรดีๆ และสาวคนที่สองก็ใจดี เธอรักทุกคนในโลกและทักทายทุกคนด้วยคำพูดที่ใจดี เขาจะพบกับนักเดินทางที่หลงทาง สัตว์หลงทาง เขาจะให้อาหารทุกคน ให้เครื่องดื่มและคำพูดที่ใจดีแก่พวกเขา”

นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็ก ๆ คิดและพูดในสิ่งที่เด็กผู้หญิงใจดีจะเรียกนกที่บินมาหาเธอ

วัสดุคำศัพท์:

• สตาร์ลิ่ง - ... (สตาร์ลิ่ง)
• ไนติงเกล - ... (ไนติงเกล)
• นกกาเหว่า - ... (นกกาเหว่า)
• เครน - ... (ปั้นจั่น)

“นี่มันนกอะไร!”

วัตถุประสงค์: ข้อตกลงของคำนามกับคำคุณศัพท์ในเพศหมายเลขกรณี

อุปกรณ์: ภาพถ่ายหัวเรื่องเป็นภาพนก

นักบำบัดการพูดวางภาพนกที่เขากำลังจะพูดถึงไว้ต่อหน้าเด็ก ๆ อ่าน เรื่องสั้นเกี่ยวกับรูปลักษณ์ของนก

เริ่มเกมโดยอธิบายลักษณะของสองสิ่งที่ตรงกันข้ามกัน รูปร่างนก (นกเด้าลมและนกกระเรียน)

วางรูปนกไว้หน้าเด็กๆ

เชิญชวนให้ปรบมือเมื่อได้ยินคำที่ตรงกับลักษณะของนกที่มีภาพอยู่ตรงหน้า

ตัวอย่างเช่น:

ขายาวเหมือนไม้ค้ำถ่อ (นกกระเรียน) ขนนกสีเทาเงิน (นกกระเรียน) ขนนกสีขาวพราว (หงส์) …

นกไนติงเกลมีเพลงวิเศษและมีขนนกที่เรียบง่าย ขนด้านล่างเป็นสีเทาอ่อนและด้านหลังมีสีเข้มกว่า อกและคอมีสีขาว ส่วนหางมีสีน้ำตาลแดง ไม่มีจุดสว่างสักจุดเดียวในขนนก!

นกค่อนข้างใหญ่และสวยงาม เธอมีขนสีดำแวววาวและมีลายเส้นที่สวยงาม นกกิ้งโครงสามารถเลียนแบบเสียงร้องของนกตัวอื่นได้ จงอยปากยาว

นกที่สวยงามและน่าภาคภูมิใจ ขนนกมีสีขาวพราว จงอยปากสีแดง เท้ามีพังผืดทำให้ว่ายน้ำได้ง่ายขึ้น พวกมันกระเด็นปีก ล้างขนและผิวหนังข้างใต้ ขนถูกกดออกด้วยจะงอยปาก

ขายาวเหมือนไม้ค้ำถ่อจะงอยปากยาว ขนนกเป็นสีเทาเงินบนศีรษะมีหมวกสีเข้มประดับด้วยจุดสีแดง

ฤดูใบไม้ร่วงก็เตรียมบินไปประเทศร้อน ปั้นจั่นกำลังขัน

สีของเป็ดนั้นสดใสและสง่างาม: คอเป็นสีฟ้าเขียว ครอบครัวเป็ดดำน้ำ ว่ายน้ำ สาดน้ำ หล่อลื่นขนด้วยไขมัน ขนนกที่หล่อลื่นจะพองตัวด้วยอากาศและช่วยในการบินและว่ายน้ำ ด้วยขนที่สกปรก นกจึงไม่สามารถว่ายน้ำหรือบินได้

"หนึ่งคือหลาย"

วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างคำนามพหูพจน์

อุปกรณ์ : รูปถ่าย.

นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็ก ๆ เล่น โดยจะแสดงภาพนกและขอให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อราวกับว่ามีนกเหล่านี้อยู่มากมาย

ตัวอย่างเช่น: เป็ด - เป็ด

วัสดุคำศัพท์

• นกไนติงเกล... (ไนติงเกล);
• ปั้นจั่น... (ปั้นจั่น);
• ครอสบิล... (ครอสบิล);
• แว็กซ์วิง... (แว็กซ์วิงส์).

“ขนนกของใคร!”

วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของจากคำนาม

อุปกรณ์:ไม่จำเป็น.

นักบำบัดการพูดขอให้เด็ก ๆ ตอบว่าขนนกของใคร สัมผัส:

ฉันจะเริ่มแล้วคุณบอกฉัน
ให้ฉันคำพูด.

• ขนเป็ด. ของใคร? - ... (ขนเป็ด)
• ขนเครน. ของใคร? - ... (นกกระเรียน) ขน
• ขนหงส์. ของใคร? - ... (หงส์) ขน
• ขนห่าน. ของใคร? - ... (ห่าน) ขน

ลักษณะของเด็กที่มี « คำพูดทั่วไปที่แสดงออกอย่างไม่ชัดเจนที่อยู่ระหว่างการพัฒนา (NGOND)"

เด็กในประเภทนี้ประสบปัญหาอย่างต่อเนื่องในการเรียนรู้โปรแกรม การศึกษาระดับประถมศึกษา โรงเรียนมัธยมศึกษาเนื่องจากการพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดไม่เพียงพอและข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยม

I. การละเมิดองค์ประกอบสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ของระบบคำพูด

1. การออกเสียงที่มีข้อบกพร่องของเสียง 2-5 เสียง ขยายไปถึงเสียงที่ตรงกันข้ามหนึ่งหรือสองกลุ่ม ในเด็กบางคนที่ได้รับการศึกษาราชทัณฑ์ก่อนวัยเรียน การออกเสียงของเสียงอาจอยู่ในช่วงปกติหรือเข้าใจได้ไม่เพียงพอ (“เบลอ”)

2. การสร้างกระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ

ก) การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำโดยธรรมชาติ

b) การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้สำเร็จ

c) ความยากลำบากในการเรียนรู้การเขียนและการอ่าน (การมีข้อผิดพลาดทาง dysgraphic เฉพาะกับพื้นหลังของผู้อื่นจำนวนมาก)

ครั้งที่สอง การละเมิดองค์ประกอบคำศัพท์และไวยากรณ์ของระบบคำพูด

1. คำศัพท์จำกัดอยู่เพียงหัวข้อในชีวิตประจำวันและมีข้อบกพร่องในเชิงคุณภาพ (การขยายหรือจำกัดความหมายของคำอย่างผิดกฎหมาย ข้อผิดพลาดในการใช้คำ ความสับสนในความหมายและคุณสมบัติทางเสียง)

2. โครงสร้างไวยากรณ์มีรูปแบบไม่เพียงพอ คำพูดไม่ซับซ้อน โครงสร้างวากยสัมพันธ์มีหลาย agrammatism ในประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์อย่างง่าย

เป็นผลให้เด็กในหมวดหมู่นี้มีประสบการณ์:

ก) ความเข้าใจในงานการศึกษาคำแนะนำคำแนะนำของครูไม่เพียงพอ

b) ความยากลำบากในการเข้าใจแนวคิดและเงื่อนไขการศึกษา

c) ความยากลำบากในการสร้างและกำหนดความคิดของตนเองในกระบวนการทำงานด้านการศึกษา

d) การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันไม่เพียงพอ

ที่สาม ลักษณะทางจิตวิทยา

1. ความสนใจไม่แน่นอน

2. ขาดการสังเกตเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษา

3. การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนไม่เพียงพอ

4. พัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะไม่เพียงพอ

5. ความสามารถไม่เพียงพอที่จะจดจำเนื้อหาที่เป็นวาจาเป็นส่วนใหญ่

6. การพัฒนาการควบคุมตนเองไม่เพียงพอ ส่วนใหญ่ในด้านปรากฏการณ์ทางภาษา

7. การสร้างความสมัครใจในการสื่อสารและกิจกรรมไม่เพียงพอ

ผลที่ตามมา:

ก) การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ทักษะกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยม

b) ความยากลำบากในการพัฒนาทักษะการศึกษา (การวางแผนงานที่จะเกิดขึ้น การกำหนดวิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา กิจกรรมการติดตาม ความสามารถในการทำงานในระดับหนึ่ง)

ระดับที่สาม การพัฒนาคำพูดโดดเด่นด้วยการมีอยู่ของการขยายตัว คำพูดวลีมีองค์ประกอบของความล้าหลังของศัพท์ - ไวยากรณ์และสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์

ลักษณะเฉพาะคือการออกเสียงของเสียงที่ไม่แตกต่างกัน (ส่วนใหญ่เป็นเสียงผิวปาก, เสียงฟู่, affricates และ sonorants) เมื่อเสียงหนึ่งเสียงพร้อมกันแทนที่เสียงสองเสียงขึ้นไปของกลุ่มสัทศาสตร์ที่กำหนดหรือคล้ายกัน

เช่น เสียงเบา กับ,เองยังออกเสียงไม่ชัดเจนเลยเข้ามาแทนที่เสียง กับ("รองเท้าบูท"), ว(“syuba” แทน เสื้อคลุมขนสัตว์) ทีเอส(“Syaplya” แทน นกกระสา) ชม(“เซย์นิค” แทน กาต้มน้ำ) sch("กริด" แทน แปรง);แทนที่กลุ่มเสียงด้วยเสียงที่เปล่งออกมาง่ายกว่า การแทนที่ที่ไม่เสถียรจะถูกบันทึกไว้เมื่อเสียงออกเสียงต่างกันในคำที่ต่างกัน การผสมเสียงเมื่อแยกเด็กออกเสียงบางเสียงได้อย่างถูกต้องและแทนที่ด้วยคำและประโยค

การทำซ้ำคำสามหรือสี่พยางค์อย่างถูกต้องหลังจากนักบำบัดการพูด เด็กๆ มักจะบิดเบือนคำพูด ส่งผลให้จำนวนพยางค์ลดลง (เด็กๆ ปั้นตุ๊กตาหิมะ- “ เด็กๆ ส่งเสียงฮึดฮัดกับคนใหม่”) พบข้อผิดพลาดมากมายเมื่อถ่ายทอดเนื้อหาเสียงของคำ: การจัดเรียงและการแทนที่เสียงและพยางค์ตัวย่อเมื่อพยัญชนะตรงกันในคำ

เมื่อเทียบกับพื้นหลังของคำพูดที่ค่อนข้างละเอียด มีการใช้ความหมายคำศัพท์หลายอย่างอย่างไม่ถูกต้อง คำศัพท์ที่ใช้งานถูกครอบงำโดยคำนามและคำกริยา มีคำไม่เพียงพอที่แสดงถึงคุณสมบัติ เครื่องหมาย สถานะของวัตถุและการกระทำ การไม่สามารถใช้วิธีการสร้างคำได้ทำให้เกิดปัญหาในการใช้รูปแบบคำต่างๆ เด็ก ๆ ไม่สามารถเลือกคำที่มีรากเดียวกันหรือสร้างคำใหม่โดยใช้คำต่อท้ายและคำนำหน้าได้เสมอไป บ่อยครั้งที่พวกเขาแทนที่ชื่อของส่วนหนึ่งของวัตถุด้วยชื่อของวัตถุทั้งหมดหรือคำที่ต้องการด้วยคำอื่นที่มีความหมายคล้ายกัน

ในการแสดงออกอย่างอิสระ ประโยคทั่วไปธรรมดาจะมีอิทธิพลเหนือโครงสร้างที่ซับซ้อนแทบไม่เคยถูกนำมาใช้เลย

มีการสังเกต agrammatism: ข้อผิดพลาดในการตกลงกันของตัวเลขกับคำนาม คำคุณศัพท์ที่มีคำนามในเพศ ตัวเลข และตัวพิมพ์เล็ก ปริมาณมากพบข้อผิดพลาดในการใช้คำบุพบททั้งแบบง่ายและซับซ้อน

ความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดกำลังพัฒนาอย่างมากและกำลังเข้าใกล้บรรทัดฐาน มีความเข้าใจไม่เพียงพอเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงความหมายของคำที่แสดงโดยคำนำหน้าและคำต่อท้าย มีปัญหาในการแยกแยะองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาที่แสดงความหมายของจำนวนและเพศ การทำความเข้าใจโครงสร้างไวยากรณ์และตรรกะที่แสดงความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ชั่วคราว และเชิงพื้นที่

(โวลโควา)

ความล้าหลังทั่วไปของคำพูดเล็กน้อยกลุ่มนี้รวมถึงเด็กที่แสดงออกอย่างอ่อนโยนเกี่ยวกับพัฒนาการด้านคำศัพท์ - ไวยากรณ์และการออกเสียง - สัทศาสตร์ ในคำพูดของพวกเขามีการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำและเนื้อหาเสียงอย่างแยกจากกัน การกำจัดมีอำนาจเหนือกว่าส่วนใหญ่ในการลดเสียงและเฉพาะในกรณีที่แยกได้เท่านั้น - การละเว้นพยางค์ Paraphasias ยังถูกสังเกตบ่อยขึ้น - การจัดเรียงเสียงใหม่, บ่อยครั้งของพยางค์; เปอร์เซ็นต์เล็กน้อยคือความอุตสาหะและการเพิ่มพยางค์และเสียง

ความเข้าใจที่ไม่เพียงพอ การแสดงออก การเปล่งเสียงที่ค่อนข้างช้า และการใช้ถ้อยคำที่ไม่ชัดเจน ทำให้เกิดความรู้สึกของคำพูดที่พร่ามัวโดยทั่วไป ความไม่สมบูรณ์ของการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์เสียงและการผสมเสียงบ่งบอกถึงระดับการรับรู้หน่วยเสียงที่แตกต่างกันไม่เพียงพอ คุณลักษณะนี้เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของกระบวนการสร้างฟอนิมที่ยังไม่เสร็จสมบูรณ์ นอกเหนือจากข้อบกพร่องในลักษณะสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์แล้ว ยังพบการละเมิดด้านความหมายของคำพูดในเด็กเหล่านี้ด้วย ดังนั้น แม้จะมีพจนานุกรมหัวเรื่องที่ค่อนข้างหลากหลาย แต่ก็ไม่มีคำใดที่แสดงถึงสัตว์และนก พืช คนจากอาชีพที่แตกต่างกัน และส่วนต่างๆ ของร่างกาย เมื่อตอบ แนวคิดทั่วไปและแนวคิดเฉพาะจะผสมปนเปกัน

เมื่อกำหนดการกระทำและคุณลักษณะของวัตถุ เด็กบางคนใช้ชื่อทั่วไปและชื่อที่มีความหมายโดยประมาณ ลักษณะของข้อผิดพลาดทางคำศัพท์นั้นแสดงออกมาในการแทนที่คำที่คล้ายกันในสถานการณ์ท่ามกลางความสับสนของคุณสมบัติ การมีคำศัพท์จำนวนหนึ่งที่แสดงถึงอาชีพที่แตกต่างกัน เด็ก ๆ ประสบปัญหาอย่างมากในการกำหนดที่แตกต่างกันสำหรับชายและหญิง: เด็กบางคนเรียกพวกเขาเหมือนกัน คนอื่น ๆ เสนอรูปแบบการสร้างคำของตนเองซึ่งไม่ใช่ลักษณะของภาษารัสเซีย การสร้างคำโดยใช้ส่วนต่อท้ายแบบเติมก็ทำให้เกิดปัญหาอย่างมากเช่นกัน

ข้อผิดพลาดในการใช้งานยังคงมีอยู่:

– คำนามจิ๋ว;

– คำนามที่มีส่วนต่อท้ายเอกพจน์

– คำคุณศัพท์ที่เกิดจากคำนามที่มีความหมายต่างกันของความสัมพันธ์ (pukhnoy - downy; แครนเบอร์รี่ - แครนเบอร์รี่; สน - สน);

– คำคุณศัพท์ที่มีคำต่อท้ายที่แสดงถึงสถานะทางอารมณ์และทางกายภาพของวัตถุ (โอ้อวด - โอ้อวด; ulybkiny - ยิ้ม)

–คำคุณศัพท์ที่เป็นเจ้าของ (volkin - wolf, fox - fox)

มีข้อผิดพลาดจำนวนมากเกิดขึ้นในการสร้างคำนามที่มีคำต่อท้าย การประเมินอารมณ์, ความเป็นปัจเจกบุคคล , ผู้กระทำ ปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องจะพบได้ในการก่อตัวของคำคุณศัพท์เชิงนิกาย (ที่มีความหมายของความสัมพันธ์กับอาหาร วัสดุ) วาจา คำคุณศัพท์เชิงสัมพันธ์ (-chiv-, -liv-) รวมถึงคำที่ซับซ้อน

เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดระดับที่ 4 สามารถรับมือกับการเลือกคำตรงข้ามที่ใช้กันทั่วไปซึ่งระบุขนาดของวัตถุ (ใหญ่ - เล็ก) การต่อต้านเชิงพื้นที่ (ไกล - ใกล้) ลักษณะการประเมิน (แย่ - ดี) ได้อย่างง่ายดาย ความยากลำบากแสดงออกมาในการแสดงความสัมพันธ์ที่ไม่เปิดเผยชื่อของคำต่อไปนี้: วิ่ง - เดิน, วิ่ง, เดิน, ไม่วิ่ง; ความโลภไม่ใช่ความโลภ ความสุภาพคือความชั่ว ความกรุณาคือความไม่สุภาพ

ความถูกต้องของการตั้งชื่อคำตรงข้ามส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของนามธรรมของคู่คำที่เสนอ ดังนั้นงานเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้ามจึงไม่สามารถเข้าถึงได้อย่างสมบูรณ์: เยาวชน, ​​แสงสว่าง, หน้าแดงก่ำ, ประตูหน้า, ของเล่นต่างๆ ในคำตอบของเด็ก ๆ มักพบคำเริ่มต้นที่มีอนุภาคไม่ (ใบหน้าที่ไม่แดงก่ำ, ไม่เด็ก, ไม่เบา, ไม่แตกต่างกัน) ในบางกรณีจะมีการตั้งชื่อรูปแบบต่างๆ ที่ไม่ใช่ลักษณะของภาษารัสเซีย ระดับคำศัพท์ของภาษาที่ไม่เพียงพอนั้นเห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะในเด็กเหล่านี้ในการทำความเข้าใจและการใช้คำ วลี และสุภาษิตที่มีความหมายเป็นรูปเป็นร่าง ตัวอย่างเช่น: สีดอกกุหลาบเหมือนแอปเปิ้ลที่เด็กตีความว่ากินแอปเปิ้ลเยอะมาก จมูกชนกัน - จมูกชน; หัวใจที่ร้อนแรง - คุณสามารถถูกไฟไหม้ได้

การวิเคราะห์คุณลักษณะของการออกแบบไวยากรณ์คำพูดของเด็กช่วยให้เราสามารถระบุข้อผิดพลาดในการใช้คำนามสัมพันธการก คดีกล่าวหาพหูพจน์คำบุพบทที่ซับซ้อน นอกจากนี้ในบางกรณีมีการละเมิดข้อตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนามเมื่อในประโยคเดียวกันมีคำนามของชายและหญิง (ฉันระบายสีลูกบอลด้วยปากกาสักหลาดสีแดงและมือสีแดง) เอกพจน์และพหูพจน์ (ฉันวางหนังสือบนโต๊ะขนาดใหญ่และเก้าอี้ตัวเล็กแทนที่จะวางหนังสือบนโต๊ะขนาดใหญ่และเก้าอี้ตัวเล็ก) มีการละเมิดการประสานงานของตัวเลขกับคำนามยังคงมีอยู่ (สุนัขเห็นแมวสองตัวและวิ่งตามแมวสองตัว)

ในระดับที่สี่ ไม่มีข้อผิดพลาดในการใช้คำบุพบทธรรมดา และมีปัญหาเล็กน้อยในการใช้คำบุพบทที่ซับซ้อนและการประสานตัวเลขกับคำนาม สิ่งที่ยากเป็นพิเศษสำหรับเด็กเหล่านี้คือการสร้างประโยคที่มีอนุประโยคต่างกัน:

- คำสันธานหายไป;

– การทดแทนสหภาพแรงงาน

- การผกผัน (ในที่สุดทุกคนก็เห็นลูกแมวที่ตามหามานาน - พวกเขาเห็นลูกแมวที่ตามหามานาน)

ต่อไป คุณสมบัติที่โดดเด่นเด็กในระดับที่สี่มีเอกลักษณ์ของคำพูดที่สอดคล้องกัน:

– ในการสนทนาเมื่อเขียนเรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด รูปภาพ ชุดรูปภาพพล็อต การละเมิดลำดับตรรกะ "การติดขัด" ในรายละเอียดปลีกย่อย การละเว้นเหตุการณ์หลัก การทำซ้ำของแต่ละตอนจะถูกบันทึกไว้

– เมื่อพูดถึงเหตุการณ์ในชีวิตของพวกเขา การแต่งเรื่องราวในหัวข้อฟรีที่มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ พวกเขาใช้ประโยคที่เรียบง่ายและไม่ให้ข้อมูลเป็นหลัก

– ปัญหายังคงมีอยู่เมื่อวางแผนข้อความของคุณและการเลือกวิธีการทางภาษาที่เหมาะสม

ด้อยพัฒนาทั่วไปคำพูดในเด็ก - การละเมิดด้านความหมายและเสียง (หรือสัทศาสตร์) ของระบบคำพูด มักพบในโรคเช่น alalia (ในแต่ละกรณี), dysarthria และ Rhinolia (บางครั้ง) ในกรณีที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ความบกพร่องทางการได้ยิน การพัฒนาคำพูดล่าช้าในเด็กที่สูญเสียการได้ยิน ภาวะปัญญาอ่อน ONR สามารถทำหน้าที่เป็นข้อบกพร่องรองได้ นี่เป็นสิ่งสำคัญมากที่ต้องคำนึงถึง!

OHP แสดงออกได้อย่างไร?

โดยพื้นฐานแล้วคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาก็แสดงออกมาในลักษณะเดียวกัน อาการมีดังนี้:

การเริ่มพูดช้า: เด็กพูดคำแรกเมื่ออายุ 3-4 ขวบหรือแม้แต่ 5 ขวบ
- คำพูดไม่ได้มีโครงสร้างทางสัทศาสตร์เพียงพอและเป็นแกรมม่า
- เด็กเข้าใจสิ่งที่กำลังพูดกับเขา แต่ไม่สามารถแสดงความคิดของตนเองได้อย่างถูกต้อง
- คำพูดของเด็กที่มี ODD นั้นแทบจะเข้าใจไม่ได้สำหรับผู้อื่น

นอกจากนี้ นักบำบัดการพูดยังทราบถึงอาการอื่นๆ ของ OHP อีกด้วย ดังนั้นควรพยายามไปเยี่ยมเขาให้ทันเวลาเพื่อระบุโรคนี้ให้เร็วที่สุดและแก้ไขคำพูดของเด็ก

เหตุผลของ OHP

ควรจะกล่าวว่าการออกเสียงเสียง การได้ยินสัทศาสตร์ โครงสร้างไวยากรณ์ และคำศัพท์ของเด็กที่มี OHP มีความบกพร่องอย่างรุนแรง สาเหตุของโรคอาจเป็น:

ความเป็นพิษ, ความมัวเมา, การติดเชื้อในแม่ระหว่างตั้งครรภ์;
- พยาธิวิทยาของระยะเวลานาตาล;
- อาการบาดเจ็บที่สมองและโรคระบบประสาทส่วนกลางในปีแรกของชีวิต
- สภาพการฝึกอบรมและการศึกษาที่ไม่เอื้ออำนวย
- การกีดกันทางจิต (ขาดหรือจำกัดเพียงความสามารถในการสนองความต้องการในชีวิต)
- ความเสียหายต่อสมองของเด็กที่เกิดขึ้นระหว่างตั้งครรภ์ การคลอดบุตร หรือในปีแรกของชีวิต
- ปัจจัยอื่น ๆ

พัฒนาการด้านคำพูดในเด็กสามารถแสดงออกได้หลายวิธี

ขึ้นอยู่กับระดับของความไม่เป็นระเบียบของคำพูดมีความล้าหลัง 4 ระดับ

ปริญญาแรก

เด็กในระดับนี้พูดไม่ได้ พวกเขาแสดงความคิดและความปรารถนาโดยใช้การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง คำพูดพล่าม พวกเขาสามารถระบุวัตถุต่างๆ ด้วยคำพูดพล่ามเดียวกัน (เช่น "bibi" หมายถึงทั้งเรือกลไฟและรถยนต์) โดดเด่นด้วยการใช้ประโยคคำเดียวองค์ประกอบโครงสร้างที่ไม่ถูกต้องการออกเสียงของเสียงที่ไม่สอดคล้องกันการลดคำที่ซับซ้อนลงเหลือ 2-3 พยางค์ (เช่นพวกเขาสามารถออกเสียงคำว่า "เตียง" เป็น "avat" ). เด็กที่มี ODD ขั้นที่ 1 จะแตกต่างจากเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตซึ่งมีภาวะการพูดเหมือนกันตรงที่มีคำศัพท์แบบพาสซีฟซึ่งมากกว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างมาก ตามกฎแล้วไม่พบความแตกต่างดังกล่าวในเด็กที่มีบุตรยาก

ระดับที่สอง

ลักษณะเฉพาะของเด็กที่มี ODD ดีกรีที่สอง ได้แก่ นอกจากการพูดพล่ามและการแสดงท่าทางแล้ว พวกเขายังรู้วิธีใช้คำที่ใช้โดยทั่วไปอีกด้วย อย่างไรก็ตาม คำพูดของเด็กยังไม่ค่อยดีนัก เรื่องราวที่สร้างจากรูปภาพนั้นถูกสร้างขึ้นในวิธีดั้งเดิม แม้ว่าจะดีกว่าในเด็กที่มี ODD ระดับ 1 ก็ตาม เด็กไม่ได้ใช้จริงและไม่เข้าใจคำเหล่านั้นที่เขาไม่ค่อยใช้ในชีวิตประจำวัน ไม่แยกแยะระหว่างตัวพิมพ์ รูปแบบตัวเลข และเพศ เมื่อออกเสียงคำเขาทำผิดพลาดมากมายและในทางปฏิบัติแล้วไม่ได้ใช้อนุภาคหรือคำสันธาน

ระดับที่สาม

ระดับนี้มีลักษณะเป็นคำพูดวลีที่มีรายละเอียดแม้ว่าจะไม่ถูกต้องทั้งหมดก็ตาม เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปในระดับที่สามจะพูดกับผู้อื่นเฉพาะต่อหน้าผู้ที่สามารถให้คำอธิบายที่เหมาะสมและ "ถอดรหัส" คำพูดของพวกเขาได้ การสื่อสารฟรีเป็นเรื่องยาก เด็กที่มี ODD ในระดับนี้จะพยายามหลีกเลี่ยงการสำนวนและคำที่ยากสำหรับตนเอง ประสบปัญหาในการแต่งประโยคที่ถูกต้อง และทำผิดพลาดเมื่อสร้างประโยคที่ซับซ้อนและการสร้างคำ พวกเขาสามารถสร้างประโยคตามรูปภาพได้

ระดับที่สี่

เด็กมีข้อบกพร่องเพียงเล็กน้อยในการสร้างความแตกต่างของเสียง ([P - P") พวกเขาไม่สามารถเก็บภาพสัทศาสตร์ไว้ในหน่วยความจำได้ดังนั้นจึงมักจะจัดเรียงเสียงและพยางค์ใหม่ในคำทำซ้ำพยางค์บางพยางค์ในแต่ละพยางค์และย่อให้สั้นลง สระเมื่อรวมกัน ในบางกรณี อาจละเว้นพยางค์และเพิ่มเสียงได้

คำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาในระดับใดสามารถแก้ไขได้ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องติดต่อนักบำบัดการพูดในเวลาที่เหมาะสมและอ่านวรรณกรรมด้านการสอนและจิตวิทยาต่างๆ ซึ่งครอบคลุมประเด็นการศึกษาคำศัพท์และการพัฒนาเด็กที่มี SLD อย่างกว้างขวาง