โปรแกรมแก้ไขโดย Plaksina สำหรับผู้พิการทางสายตา Evgenia Chevychelova: การวางแผนเฉพาะเรื่องโดยละเอียดตามโปรแกรมที่แก้ไขโดย L.I. พลักษิณา. กลุ่มอาวุโส. งานรักษาและฟื้นฟู เด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนของเราได้รับการบำบัดแบบเข้มข้น

กระทรวง ทั่วไป และ มืออาชีพ การศึกษา

ภาษารัสเซีย สหพันธ์สถาบัน ราชทัณฑ์ การสอน ราว

โปรแกรม

พิเศษ (ราชทัณฑ์)

ทางการศึกษา สถาบัน IV ใจดี

(สำหรับ ผู้พิการทางสายตา เด็ก) (สถานรับเลี้ยงเด็ก - สวน - อักษรย่อ โรงเรียน)

โปรแกรม ของเด็ก สวน

การพัฒนา สุนทรพจน์. การก่อตัว ระดับประถมศึกษา ทางคณิตศาสตร์

การส่ง. การทำความคุ้นเคย กับ ถึงคนรอบข้าง ความสงบ.

ดี ศิลปะ. ทางกายภาพ การเลี้ยงดู.

แรงงาน การศึกษา. เกม.

ราชทัณฑ์ งาน วี ของเด็ก สวน

การพัฒนา ภาพ การรับรู้. การแก้ไข การละเมิด สุนทรพจน์.

การพัฒนา สัมผัส และ เล็ก ทักษะยนต์. ปฐมนิเทศ วี

ช่องว่าง. ทางสังคม- ครัวเรือน ปฐมนิเทศ. จังหวะ.

ทางการแพทย์ การฝึกทางกายภาพ.

ส่วนหนึ่ง ฉัน - สำหรับเด็ก สวน

การจัดการ การฟื้นฟูสมรรถภาพ งาน และ พิเศษ การศึกษา

กระทรวง ทั่วไป และ มืออาชีพ การศึกษา

ภาษารัสเซีย สหพันธ์

ยูดีซี 376.3-056.26(073.) บีบีเค 74.10+74.3 P-78

แก้ไขโดย

ขาดความพิเศษ ชั้นเรียนราชทัณฑ์เช่นเดียวกับเงื่อนไขที่อ่อนโยนต่อการมองเห็นในโรงเรียนที่ครอบคลุมเมื่อเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเข้าโรงเรียนจะนำไปสู่การกำเริบของโรคทางสายตา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากไม่เพียง แต่จะปรับปรุงสภาพการมองเห็นในช่วงก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องรวมผลลัพธ์ที่ได้รับในช่วงประถมศึกษาด้วย การเรียนเมื่อการเรียนรู้การอ่านและการเขียนควรคำนึงถึงความสามารถในการมองเห็นของนักเรียน

จากนี้ พื้นฐานแนวคิดในการจัดระบบการศึกษา (สถานรับเลี้ยงเด็ก - โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียนประถมศึกษา) คือการจัดเตรียมเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมที่เป็นระบบ ครอบคลุม และต่อเนื่องสำหรับเด็กปฐมวัย ก่อนวัยเรียน และรุ่นน้อง วัยเรียน- ระยะการเจริญเติบโตของระบบการมองเห็นของเด็ก

หลักการพื้นฐานของการจัดกระบวนการราชทัณฑ์การสอนและการศึกษาคือ:

โดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการทั่วไป เฉพาะ และส่วนบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

วิธีการที่ครอบคลุม (ทางคลินิก - สรีรวิทยา, จิตวิทยา - การสอน) เพื่อวินิจฉัยและช่วยเหลือราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

การปรับเปลี่ยนหลักสูตรและโปรแกรม การขยายระยะเวลาการฝึกอบรม การแจกจ่ายซ้ำ สื่อการศึกษาและเปลี่ยนจังหวะของเนื้อเรื่องตามความต่อเนื่อง หลักสูตรของโรงเรียนกับโรงเรียนอนุบาล ขึ้นอยู่กับข้อกำหนดการสอนว่าเนื้อหาของการฝึกอบรมสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาของเด็ก

แนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็กขึ้นอยู่กับสภาพการมองเห็นและแนวทางในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวรวมถึงการใช้รูปแบบพิเศษและวิธีการทำงานด้วย

ISBN" 5-93041 มอสโก "City1999

เด็ก หนังสือเรียนต้นฉบับ อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ อุปกรณ์การจัดประเภท ตลอดจนการลดจำนวนชั้นเรียน กลุ่ม และวิธีการสอนแบบรายบุคคล-กลุ่มย่อย

สร้างความมั่นใจในมาตรฐานการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปในสภาพความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนการฝึกอบรมและการรักษาเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

ระบบงานด้านการปรับตัวทางสังคมและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

การสร้างสภาพทางตาและสุขอนามัยในห้องเรียน ห้องกลุ่ม และห้องบำบัด และกิจวัตรพิเศษสำหรับชีวิต การรักษา การศึกษา และการฝึกอบรม โดยคำนึงถึงความสนใจ ความสามารถ และความต้องการของเด็ก

ให้เงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการฟื้นฟูทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนระยะยาวของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นตั้งแต่ 2 ถึง 10-11 ปี

ความหลากหลายของโปรแกรมและวิธีการมีอิทธิพลความสามารถในการปรับตัวของรูปแบบและวิธีการศึกษาความสมบูรณ์และความซับซ้อนของสุขภาพโดยทั่วไปของร่างกายเด็กทำให้เกิดรูปแบบการปรับตัวทางสังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมที่เป็นหนึ่งเดียวและกลมกลืนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

UVK รุ่นนี้ทำให้สามารถแก้ปัญหาการป้องกันและปรับปรุงการมองเห็นโดยการสร้างเงื่อนไขที่อ่อนโยนสำหรับมาตรการเสริมความแข็งแกร่งทั่วไปที่ซับซ้อนและมาตรการแก้ไขพิเศษ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ UVK จึงเพิ่มระยะเวลาวันหยุดพักผ่อน: สำหรับ ปีการศึกษาอย่างน้อย 30 วันตามปฏิทิน และในฤดูร้อนอย่างน้อย 8 สัปดาห์ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะมีการกำหนดวันหยุดยาวเพิ่มเติมหนึ่งสัปดาห์

ในกระบวนการศึกษาจะมีการแนะนำการโหลดภาพในปริมาณมากเมื่อสอนให้เด็กเขียนและอ่านดูข้อมูลวิดีโอ ฯลฯ

ข้อกำหนดการแก้ไขที่สำคัญของตารางชีวิตของเด็กใน UVK คือระบบการเคลื่อนไหวของเด็กซึ่งจัดให้มีการเอาชนะการไม่ออกกำลังกายในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นซึ่งเกิดจากความยากลำบากในการวางแนวการมองเห็นและการเคลื่อนไหวรวมถึงชั้นเรียนพิเศษใน กายภาพบำบัด จังหวะและการปฐมนิเทศในอวกาศ นาทีพลศึกษา

พร้อมกับกระบวนการการศึกษาทั่วไป UVK จะดำเนินการราชทัณฑ์พิเศษโดยมีเป้าหมายเพื่อเอาชนะความเบี่ยงเบนด้านสุขภาพจิต การพัฒนาทางกายภาพเด็กที่มีพยาธิสภาพการมองเห็น ชั้นเรียนทั้งหมดจะมีความแตกต่างกันขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็ก เป้าหมายสูงสุดของ UVK คือการรักษาเสถียรภาพของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็กทั้งหมดเพื่อให้ประสบความสำเร็จในการบูรณาการ โรงเรียนมัธยมศึกษาและสังคมเพื่อนฝูง

โปรแกรม ของเด็ก สวน

การพัฒนา สุนทรพจน์

คำอธิบาย บันทึก

สำหรับพัฒนาการพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น การได้มาซึ่งภาษาแม่และการสร้างคำพูดมีความสำคัญเป็นพิเศษ การพัฒนาคำพูดเกิดขึ้นในเด็กทุกประเภท/กิจกรรม และเป็นส่วนที่จำเป็นในงานราชทัณฑ์และการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

มีความจำเป็นต้องจัดชั้นเรียนอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มย่อยและเป็นรายบุคคลกับแต่ละคน ในการพัฒนาคำพูด ครูจะตั้งใจฟังว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นพูดถึงอะไรและอย่างไร สอนให้พวกเขาสร้างวลี แสดงความคิดอย่างสม่ำเสมอ และใช้คำในความหมายอย่างถูกต้อง

เนื่องจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสไม่เพียงพอ พวกเขาอาจพบช่องว่างระหว่างการกระทำตามวัตถุประสงค์และการกำหนดวาจา เพื่อจุดประสงค์นี้ โปรแกรมนี้จัดให้มีชั้นเรียนเชิงปฏิบัติที่สำคัญเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและ การรับรู้ทางสายตาในการสอนการวิเคราะห์วัตถุและการกระทำเชิงหน้าที่กับวัตถุเหล่านั้น ครูต้องมีภาพประกอบและสื่อด้านภาพอื่นๆ ในจำนวนเพียงพอเพื่อให้เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นสามารถเห็นภาพได้ดีขึ้น

สำหรับพัฒนาการด้านการพูด เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่เด็ก ๆ มีความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ดังนั้นการใช้เครื่องช่วยการมองเห็นจึงคำนึงถึงเอกลักษณ์ของการรับรู้ทางสายตา วัตถุ ปรากฏการณ์ ภาพประกอบ ของเล่น ซึ่งผู้พิการทางสายตาประกอบขึ้นเป็นคำอธิบายด้วยวาจา จะต้องให้เด็กเข้าถึงได้ทางสายตา รูปภาพในภาพไม่ควรมีวัตถุมากเกินไป สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น คำพูดของครูควรเป็นตัวอย่างและเป็นรูปเป็นร่าง แสดงออกได้ และเต็มไปด้วยอารมณ์ ครูสร้างเนื้อหาวรรณกรรมที่คัดสรรโดยคำนึงถึงความรู้และความสามารถทางปัญญาของเด็ก

โปรแกรม1 ปีการศึกษาที่

การพัฒนาระบบการได้ยินและสัทศาสตร์

ฝึกการออกเสียงสระที่ถูกต้องและการแยกเสียงสระ การออกเสียงพยัญชนะเสียงแข็งและเบา (ม, ข, พี, t, d, n, เค, กรัม, x, ฉ, ค, ล. เอส, ค)

เพื่อพัฒนาความสามารถในการแยกแยะเสียงในคำการออกเสียงหน่วยเสียงคำตามแบบจำลองของครู (วาด mu-mu, la-la-la, na-na) เน้นเสียงในคำ (แมว, ปาก ฯลฯ ) .)

เรียนรู้การเลียนแบบเสียงของสิ่งของและสัตว์ต่างๆ (เคาะ-เคาะ - ค้อน; เหมียว-เหมียว - แมว; อู๊ด-อู๊ด - หมู ฯลฯ)

ดำเนินการต่าง ๆ กับวัตถุตามคำแนะนำด้วยวาจา: "หมุนลูกบอล", "แขวนแหวน", "โยนแหวน", "ค้นหาของเล่น (ตุ๊กตา รถยนต์ ลูกบอล ฯลฯ )"

การแยกเสียงเมื่อออกเสียงคำได้ชัดเจน การพัฒนาความรู้สึกน้ำเสียง พจน์ อัตราการพูด

เรียนรู้ความสามารถในการออกเสียงวลีง่ายๆ อย่างชัดเจนโดยใช้น้ำเสียงของทั้งประโยค รวมถึงความสามารถในการควบคุมจังหวะการพูดในประโยคที่สอดคล้องกัน

สอนให้เด็กเรียนรู้ด้วยวาจาที่ถูกต้อง: วิธีทักทาย กล่าวคำอำลา ถาม ขอบคุณ ถาม

งานพจนานุกรม

การสะสมและเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์โดยอาศัยการขยายความรู้ความคิดจากชีวิตรอบตัวเด็ก

สอนให้เด็กแยกแยะวัตถุตามลักษณะสำคัญ ตั้งชื่อให้ถูกต้อง ตอบคำถาม "นี่คืออะไร" "นี่คือใคร" ระบุสัญลักษณ์และคุณสมบัติ (อันไหน) รวมถึงการกระทำที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหว ของเล่น สัตว์ คน (เกิดอะไรขึ้น ทำอะไรได้บ้าง?)

เกม:“วัตถุประเภทไหน”, “บอกฉันหน่อยว่าอันไหน”, “ใครทำอะไรได้บ้าง”, “ใครจะพูดคำเกี่ยวกับแอปเปิ้ลได้มากกว่านี้บ้าง มันเป็นอย่างไร”

สอนให้เด็กเห็นจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการกระทำ เกมที่มีรูปภาพ: “อะไรเกิดก่อน อะไรเกิดต่อไป” การพัฒนาความเข้าใจและการใช้แนวคิดทั่วไป (ของเล่น เสื้อผ้า จาน) การแยกแยะคำที่มีความหมายตรงกันข้ามตามการมองเห็น (ใหญ่-เล็ก สูง- สั้น).

การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

เรียนรู้การเปลี่ยนคำเป็นกรณี การตกลงคำนาม และคำคุณศัพท์ตามเพศและจำนวน (ม้าน้อย หางยาว- การใช้คำบุพบทเชิงพื้นที่อย่างเข้มข้น (ใน, บน, หลัง, ข้างใต้, เหนือ),ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการใช้แบบฟอร์มกรณี สอนวิธีสร้างคำแบบต่างๆ (ชื่อสัตว์ ชื่ออุปกรณ์ ฯลฯ : กระต่าย-กระต่ายน้อย ชามน้ำตาล กล่องขนมปัง)

ทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของสัญญาณสร้างคำ (นกกระจอก: chirp-chirp - chirps; ลูกเป็ด: quack-quack - quacks)

เกม:“เติมคำ” “ใครทำอะไร” “ใครบอกได้ว่าเป็นการกระทำมากที่สุด” “พวกเขาทำอะไรกับเครื่องดนตรี” “ใครเป็นผู้ให้เสียง”

สอนให้เด็กแต่งวลีตั้งแต่ 2-3 คำขึ้นไป โดยใช้เกมกับของเล่น การกระทำกับสิ่งของ และคำอธิบายรูปภาพ

ฝึกให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อวัตถุและคุณลักษณะของมันจนนำไปสู่คำอธิบาย เรียนรู้ที่จะตอบคำถามของครูโดยไม่ต้องถามคำถามซ้ำๆ กระตุ้นให้เด็กพูดซ้ำหลังจากที่ครูอ่านนิทานและบทกวี

ใช้เกมสร้างละครเพื่อสอนการเล่าเรื่องตามลำดับ

พัฒนาความสามารถในการสร้างประโยคประเภทต่างๆ ทั้งง่ายและซับซ้อนโดยใช้รูปภาพ

การพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยง

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นดำเนินการในความสัมพันธ์ของงานคำพูดที่แตกต่างกัน (การศึกษาวัฒนธรรมการพูดเสียง, การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, งานคำศัพท์)

สอนให้เด็กเล่าข้อความวรรณกรรมอีกครั้ง ความสามารถในการทำซ้ำข้อความของเทพนิยายหรือเรื่องสั้นที่คุ้นเคย โดยอาศัยคำถามจากครูก่อนแล้วจึงร่วมกับเขา

สอนให้เด็กตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพที่เป็นปัญหา

สอนเด็ก ๆ ให้สร้างประโยคร่วมที่ประกอบด้วยสามประโยค (“ กระต่ายไป (ที่ไหน?) เขาพบที่นั่น (ใคร?) พวกเขาเริ่ม (จะทำอย่างไร?)”)

สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงระดับการพูดที่แตกต่างกันของเด็กด้วย สิ่งที่สำคัญที่สุดคืองานส่วนบุคคลของครูกับเด็กแต่ละคน

เด็กด้วย ระดับสูง การพัฒนาคำพูดคุณสามารถเสนอแผนการระยะสั้นได้ (“มาถึงแล้ว... พวกคุณ... พวกเขากลายเป็น…”)

การอ่าน และ การเล่าเรื่อง สำหรับเด็ก

สอนเด็ก ๆ ให้เข้าใจความหมายของบทกวีและเทพนิยาย: ความจริงใจบทกวี (I. Surikov“ ฤดูหนาว”: E. Trutneva“ ต้นคริสต์มาส”) อารมณ์ขัน (N. Saxonskaya“ นิ้วของฉันอยู่ที่ไหน”; “ โตขึ้นถักเปีย “ คุณคือลูกแมว- กะ-โกต๊อก", "รัฟ-คิดส์" - เพลงพื้นบ้านและเพลงกล่อมเด็ก), ความสุข ("มดหญ้า"), ตัวละครขี้เล่น ("ถังอาทิตย์"), ความเคร่งขรึม, ความอิ่มเอมใจ ( Ya. Akim "โลกของเรา") ความชื่นชม (E. Serova "Bell", "Dandelion", A. Prokofiev "Early Spring")

รักษาความสอดคล้องของโครงเรื่องในกระบวนการเล่านิทานที่คุ้นเคยถ่ายทอดตัวละครของตัวละคร (“ หมาป่ากับแพะตัวน้อย”, “ กระต่าย, สุนัขจิ้งจอกและไก่”)

ถ่ายทอดอารมณ์ของบทสนทนาระหว่างตัวละคร คำที่เป็นรูปเป็นร่าง และสำนวน ทำซ้ำคำพูดและสำนวนของผู้เขียนในกระบวนการเล่าซ้ำ (K. Ushinsky "Bishka", E. Charushin "ในฐานะสัตว์กลิ้งม้า"; "Mitten" - เทพนิยายแปลโดย E. Blaginina)

เพื่อปลูกฝังความอ่อนไหวทางอารมณ์ของงานศิลปะเพื่อแยกแยะระหว่างประเภทของเทพนิยายและเรื่องสั้น ("The Fox with a Rock" ซึ่งจัดโดย I. Karnaukhova; Y. Taits "The Obedient Rain") เพื่อแยกแยะ ระหว่างข้อความบทกวีและร้อยแก้ว (S. Marshak "The Mustachioed Striped One"; B . Suteev "ใครพูดว่า meow?"; เทพนิยาย "พัฟ", "กระทิง - ถังน้ำมันดิน")

2- ไทย ปี การฝึกอบรม

การศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูด

สร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง (s, s, z, z, c, sch, wชม, ว, ล, ล, ร, ร);พัฒนาการรับรู้การออกเสียง, อุปกรณ์เสียง, การหายใจด้วยคำพูด, ความสามารถในการใช้อัตราการพูดในระดับปานกลาง, วิธีการแสดงออกทางน้ำเสียง

ชี้แจงคำศัพท์: เสียง คำ ประโยค แยกแยะระหว่างคำ เหมือนและแตกต่างในเรื่องเสียง เพื่อสร้างแนวคิดว่าเสียงและคำออกเสียงตามลำดับที่แน่นอน สอนเด็กว่าเสียงในคำนั้นแตกต่างกัน สอนให้เด็กรู้จักคำศัพท์ที่ไม่มีเสียงใดเสียงหนึ่ง เพื่อเลือกของเล่นหรือวัตถุบางอย่างที่มีเสียงบางอย่างในชื่อ มีความจำเป็นต้องฝึกให้เด็กออกเสียงเสียงภาษาแม่ของตนได้อย่างถูกต้อง ปรับปรุงการออกเสียงคำให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม เรียนรู้ที่จะพูดช้าๆ - พูดเสียงดังเพียงพอโดยไม่มีความตึงเครียด สอนให้คุณควบคุมความเข้มแข็งของเสียงของคุณ พัฒนาการแสดงออกของน้ำเสียงในการพูด

การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม ขยายและเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็กด้วยชื่อของวัตถุ ชิ้นส่วน คุณภาพ (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ น้ำหนัก ฯลฯ) การกระทำ และคุณสมบัติ สอนการใช้คำในรูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้อง

เมื่อเปรียบเทียบและอธิบายวัตถุที่มีลักษณะตรงกันข้าม ให้สอนให้เด็กใช้คำที่มีความหมายตรงกันข้าม
(สูง-ต่ำ เล็ก-ใหญ่ ฯลฯ) มีความจำเป็นต้องปลูกฝังความอ่อนไหวต่อเฉดสีความหมายของคำ (สูง -- ตึกสูงใหญ่- ใหญ่มากตุ๊กตา- ตุ๊กตาหมาป่า- หมาป่ากิน-กินแต่งตัว- ใส่ฯลฯ)

ครูต้องแน่ใจว่าเด็ก ๆ ใช้คำศัพท์ที่แปลกใหม่สำหรับพวกเขาอย่างมีความหมาย สอนให้เข้าใจความหมายของสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างในปริศนา บทกวี และเทพนิยาย

งานพจนานุกรม

ความเข้าใจคำศัพท์และการใช้อย่างถูกต้อง ขยายคำศัพท์ที่ใช้งานได้มากขึ้น

ทำงานโดยใช้คำศัพท์ที่เด็ก ๆ ใช้งานได้ (ชื่อของวัตถุ คุณสมบัติ คุณสมบัติ การกระทำ) อธิบายแนวคิดทั่วไป (ของเล่น เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ ผัก จาน) เรียนรู้การเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงและตรงกันข้าม (หวาน-ขม ชาย-หญิง) แนะนำคำพหุความหมายต่อไป (เท้า ปากกา) โดยใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น (ภาพวาด ภาพประกอบ วัตถุ) แนะนำที่มาของคำบางคำ (ทำไมเห็ดถึงเรียกว่าเห็ดชนิดหนึ่ง ดอกไม้ - สโนว์ดรอป) เชื่อมโยงคำศัพท์ตามความหมาย อธิบาย ตีความคำและวลีในเกม: “ใคร (อะไร) จะเบา หนัก ใจดี ร่าเริงได้” “จะพูดแตกต่างยังไง” “ทำไมพวกเขาถึงเรียกฉันแบบนั้น” ?”, “ สานต่อคำพูดต่อไป”

ในกลุ่มกลาง ขอบเขตของปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์จะขยายออกไป การฝึกอบรมในการสร้างคำนามรูปแบบเอกพจน์และพหูพจน์ยังคงดำเนินต่อไป (ไม่มีหมวก, ถุงมือ, กางเกงขายาว); การตกลงคำนามและคำคุณศัพท์ให้ถูกต้องตามเพศ จำนวน และตัวพิมพ์ การปฐมนิเทศต่อจุดสิ้นสุดของคำจะเกิดขึ้นเมื่อพวกเขาเห็นด้วยในเรื่องเพศ (เด็กดี สาวร่าเริง)

การสอนการสร้างรูปกริยาใน อารมณ์ที่จำเป็น(หยุด, ขึ้น, กระโดด) การก่อตัวของคู่กริยารูปลักษณะ (ลุกขึ้น- ลุกขึ้นล้างหน้าล้างตัว)

แบบฝึกหัดความเข้าใจที่ถูกต้องและการใช้คำบุพบทความหมายเชิงพื้นที่ (ใน, ใต้. ระหว่าง, เกี่ยวกับ).

การเลี้ยงดู เสียง วัฒนธรรม สุนทรพจน์

เรียนรู้การใช้งาน ประเภทต่างๆประโยค (ง่าย ซับซ้อน) สร้างประโยคด้วยความช่วยเหลือจากครู จากนั้นจึงสร้างอย่างอิสระ

เรียนรู้การเปลี่ยนคำที่ใช้ในชีวิตประจำวันอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ สร้างรูปแบบที่ยากบางรูปแบบ: พหูพจน์สัมพันธการกของคำนาม (ถุงเท้า รองเท้าบู๊ตสักหลาด ถุงมือ)อารมณ์ที่จำเป็นของคำกริยา (วาด, ร้องเพลง, กระโดด),รูปแบบกริยา ต้องการ.

ฝึกคำศัพท์ที่ถูกต้องและเข้าใจการใช้คำบุพบท

เรียนรู้การตั้งชื่อสัตว์เล็กของสัตว์บางชนิดในรูปเอกพจน์และ พหูพจน์,ชื่อเครื่องใช้. ดึงดูดความสนใจของเด็กๆ วิธีการที่แตกต่างกันการก่อตัวของคำ (ชามน้ำตาล, ชามขนมปัง)

การพัฒนา สเวียสนอย สุนทรพจน์

สอนเด็กให้เล่าเรื่องสั้นและเรื่องสั้นที่สอดคล้องกันและสม่ำเสมอโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู

เรียนรู้ที่จะพูดคุยอย่างสอดคล้องและชัดเจนเกี่ยวกับเหตุการณ์ ข้อเท็จจริง ความประทับใจจากประสบการณ์ของคุณ โดยไม่เบี่ยงเบนไปจากหัวข้อที่ครูกำหนด ในเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งที่คุณเห็นในการทัศนศึกษา สอนให้ใช้ชื่อวัตถุ ชิ้นส่วน คุณภาพ การกระทำ ระบุสถานที่และเวลาของกิจกรรม ก่อนออกเดินทางคุณต้องเล่าให้เด็กฟังก่อน โครงร่างทั่วไปเกี่ยวกับสิ่งที่จะแสดง ในการสนทนาเบื้องต้น ค้นหาว่าเด็ก ๆ มีความคิดเห็นอย่างไรเกี่ยวกับวัตถุสังเกตการณ์ที่กำลังจะเกิดขึ้น อธิบายให้เด็ก ๆ ฟังถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสังเกต บอกพวกเขาว่าหลังจากการทัศนศึกษาพวกเขาจะต้องพูดคุยเกี่ยวกับการสังเกตของพวกเขา

แต่งเรื่องสั้นจากรูปภาพ ประสบการณ์ส่วนตัวอันดับแรกตามคำถามของครู จากนั้นจึงทำอย่างอิสระ การเล่าเรื่องประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการสอนข้อความประเภทต่างๆ (คำอธิบาย การบรรยาย) และนำไปสู่การเขียนเหตุผล

สร้างทักษะ คำพูดด้วยวาจา(การแต่งเรื่องร่วมกัน - ต้น กลาง ปลาย เช่น โครงสร้างการเรียบเรียงข้อความที่สอดคล้องกัน)

ประการแรก มีการกำหนดแนวคิดว่าเรื่องราวสามารถเริ่มต้นได้หลายวิธี (“กาลครั้งหนึ่ง”, “กาลครั้งหนึ่ง”, “มันอยู่ในฤดูร้อน”

ผู้ใหญ่เป็นผู้เริ่มเรื่องโดยเชิญชวนให้เด็กเติมเนื้อหา (“กาลครั้งหนึ่ง... (สัตว์รวมตัวกัน) พวกเขาเริ่ม... ทันใดนั้น... สัตว์ก็พาไป... แล้วหลังจากนั้น ..") การทำแผนภาพให้สมบูรณ์จะช่วยให้เด็กรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการสื่อสารระหว่างประโยคและระหว่างส่วนต่างๆ ของข้อความได้

สอนให้เด็กใส่องค์ประกอบเชิงพรรณนาในเรื่อง บทสนทนาของตัวละคร กระจายการกระทำของตัวละคร และสังเกตลำดับเหตุการณ์ชั่วคราว

เพื่อสอนความสามารถในการสร้างและออกเสียงประโยคประเภทต่างๆ ที่มีน้ำเสียงต่างกัน (การบรรยาย การซักถาม อัศเจรีย์)

การรวบรวมเรื่องราวโดยมีบทบาทชี้นำของครู

ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันจะรวมเข้ากับแบบฝึกหัดคำศัพท์และไวยากรณ์

สอนให้เด็กเขียนเรื่องสั้นเกี่ยวกับสิ่งที่วาดในภาพ เมื่อเรียนด้วยรูปภาพ ควรใช้รูปภาพขนาดเล็ก (15-20 ซม.) วางบนกระดาษแข็ง ควรเลือกรูปภาพในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับโปรแกรมการศึกษา ตัวอย่างเช่น: “ฤดูกาล”, “บ้านของฉัน”, “เมืองที่ฉันอาศัยอยู่”, “สัตว์ในประเทศและสัตว์ป่า” ฯลฯ

การอ่านและการเล่าให้เด็กฟัง

เสริมสร้างทักษะการฟัง อ่านตามใจ นิทาน นิทาน บทกวี

สอนเด็กให้เข้าใจความหมายของบทกวี นิทาน และนิทาน: “Khavroshechka” (ภาษารัสเซีย นิทานพื้นบ้านประมวลผลโดย A. Tolstoy); Brothers Grimm “ The Town Musicians of Bremen” (เล่าโดย A. Vvedensky, แก้ไขโดย S. Marshak); C. Perrault “Fairy” (แปลและดัดแปลงโดย N. Medvedkova)

สำหรับการอ่าน: S. Sakharnov "ผู้ดำเนินการวิทยุสองคน" (“ เรือกลไฟที่ดีที่สุด”); E. ชิม “ดอกไม้”; E. Blaginina “ นั่งเงียบๆ กันเถอะ”; S. Marshak "จดหมาย"; G. Skrebitsky“ ในป่าโล่ง”; ก. บาร์โต “เชือก”; Z. Aleksandrova "เด็กชายหลงทาง"; M. Prishvin “ขนมปังสุนัขจิ้งจอก”; V. Bianki “Arishka คนขี้ขลาด”

สอนเด็ก ๆ ให้ประเมินการกระทำของฮีโร่ กำหนดคุณสมบัติทางศีลธรรม (ดี ชั่ว กล้าหาญ) สังเกตลักษณะเฉพาะ

ลักษณะของตัวละคร, วิธีแสดงออกของภาษา, การแสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง, เพลง, ตัวละครในเทพนิยาย (“ หมีน้อยโลภสองตัว”, “ สไปค์เล็ต”, “ หนูน้อยหมวกแดง”) ตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหา งานวรรณกรรม.

3- ไทย ปี การฝึกอบรม

การศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูด

การปรับปรุงเพิ่มเติมของการได้ยินคำพูด การรวมทักษะการพูดที่ชัดเจน ถูกต้อง และแสดงออก

การแยกคู่เสียง (s-z, s-ts, sh-f, h-sch, s-sh, z-f, ts-h, l-พี)คือการแยกความแตกต่างระหว่างเสียงผิวปาก เสียงฟู่ เสียงแหลม เสียงแข็งและเสียงเบาในคำและประโยค

การใช้ลิ้นบิด ลิ้นบิด ปริศนา บทกวีเพื่อฝึกใช้ศัพท์ (ชัดเจนและเข้าใจได้) ความแรงของเสียง (กระซิบ เสียงสอตโต ดัง) อัตราการพูด (ช้า ปานกลาง เร็ว)

สอนน้ำเสียงคำถาม อัศเจรีย์ และบรรยายต่อไป ปรับปรุงการได้ยินคำพูด

งานพจนานุกรม

ขยายคำศัพท์ของคุณด้วยชื่อของวัตถุ คุณสมบัติ การกระทำ เปิดใช้งานคำศัพท์ เรียนรู้การใช้คำที่เหมาะสมที่สุดในความหมายเมื่อแสดงถึงคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะ

เสริมสร้างคำศัพท์สำหรับเด็กด้วยคำนาม ชื่อรถ พืช ผลไม้ ผัก สัตว์เลี้ยง และทารกของพวกเขา กริยา (ล้าง, ผ้าเช็ดทำความสะอาด, พ่อครัว, ซัก, เตารีด, leโกงดำเนินการ)คำคุณศัพท์ที่แสดงถึงสี รสชาติ คุณภาพของวัตถุ คำวิเศษณ์ (เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้ ใกล้ ไกล

ต่ำสูง)

ฝึกเด็กในการใช้พหูพจน์ จำนวนคำนาม ความตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนามเพศ จำนวน การใช้คำกริยาในอดีตและอนาคต

สอนเด็กให้พูดตามประสบการณ์ที่ผ่านมา และถามคำถามที่ถูกต้องกับครู

ส่งเสริมให้เด็กๆ พูดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน วาดภาพ และพูดคุยเกี่ยวกับของเล่น เรียนรู้การบอกเพลงกล่อมเด็ก บทกวีสั้น ๆ การสอน คำพูดวลี- เรียนรู้การเน้นน้ำเสียงตามการใช้สีทางอารมณ์และความหมายของคำพูด (คำถาม เครื่องหมายอัศเจรีย์ ฯลฯ)

สอนให้เด็กพูดได้ชัดเจนไม่เร่งรีบ สามารถเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม (antonyms) ได้ ดังนี้ แข็งแกร่ง- อ่อนแอรวดเร็ว- ช้าๆ ยืน- วิ่ง,ที่มีความหมายคล้ายกัน (คำพ้องความหมาย): ตลก- สนุกสนานกระโดด- กระโดด,ใช้คำสำหรับวัสดุ (ไม้ โลหะ แก้ว พลาสติกทามาสซาฯลฯ)

เรียนรู้ที่จะเข้าใจการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างในปริศนาอธิบาย

ความหมายของคำพูด

สอนให้เด็กเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ตามความสัมพันธ์ทางโลกและอวกาศ ขนาด สี คุณภาพ เลือกคำที่มีความหมายเหมือนและตรงกันข้าม (ใหญ่และอบ้านใหญ่หลังใหญ่บ้านเก่า- ใหม่; กระเป๋าเอกสารแสง- หนัก).

เรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายของคำพหุความหมาย (ซิป, ใบไม้;เทลอย; อิ่มหนัก)

รูปแบบ ไวยากรณ์ อาคาร สุนทรพจน์

สอนให้เด็กใช้ง่ายและ ประโยคที่ซับซ้อนวี ประเภทต่างๆการเล่าเรื่อง

เรียนรู้การใช้คำที่แตกต่างกันเพื่อตั้งชื่อวัตถุเดียวกัน (กระต่าย - กระต่าย - กระต่าย) สร้างคำ - ชื่อของบุคคลตามอาชีพตามคุณสมบัติส่วนบุคคลเดาความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย (ช่างก่อสร้าง บูดบึ้ง ร่าเริงฯลฯ)

เรียนรู้การเปลี่ยนชื่อสิ่งของและของเล่นที่คุ้นเคยอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ โดยสร้างคำในรูปแบบที่แยกจากกัน (ม้าท่าเรือ ริบบิ้น ตุ๊กตาทำรังฯลฯ)

ในเกมที่มีวัตถุและรูปภาพ ให้ฝึกการตกลงคำศัพท์เพศ ตัวเลข ตัวพิมพ์ ความเข้าใจ และการใช้คำบุพบทให้ถูกต้อง (บน, ใน, หลัง, ใต้, จาก)

เรียนรู้ที่จะเข้าใจและเชื่อมโยงชื่อสัตว์และลูกของพวกมันในรูปเอกพจน์และพหูพจน์กับของเล่นและรูปภาพ (เป็ด- เป็ด- ลูกเป็ด)

สอนการตกลงกันของคำคุณศัพท์และคำนาม (โดยเฉพาะเพศที่เป็นกลาง) การสร้างรูปแบบกริยาที่ยากในอารมณ์ที่จำเป็น (ไปนอนลงฯลฯ)

เรียนรู้การค้นหาคำที่เกี่ยวข้องในบริบท (“คำเหล่านี้เติบโตในสวน ดอกไม้สีเหลือง- “ หญ้าเริ่มเปลี่ยนเป็นสีเหลืองในฤดูใบไม้ร่วง”, “ใบไม้บนต้นไม้เปลี่ยนเป็นสีเหลือง)

เรียนรู้การสร้างคำนามด้วยคำต่อท้ายที่เล็กและน่ารัก (ไม้เรียว- ต้นเบิร์ช- ต้นเบิร์ช)แยกแยะเฉดสีความหมายของคำกริยา (วิ่ง- วิ่งเข้ามา- วิ่งขึ้นไป)คำคุณศัพท์ (ปราดเปรื่อง- ฉลาดที่สุดแย่- ยากจน)และนำไปใช้ในการพูด

ทำงานเกี่ยวกับความหมายเชิงความหมายของคำต่อไป (เหตุใดหมวกจึงเรียกว่าที่ปิดหู)

งานเตรียมความพร้อมด้านการศึกษาสำหรับเด็กเพื่อให้เข้าใจว่าคำพูดประกอบด้วยประโยค ประโยค - คำ - คำ - พยางค์และเสียง ได้แก่ เพื่อการเรียนรู้การอ่านและเขียน

การพัฒนา สเวียสนอย สุนทรพจน์

เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดข้อความสั้น ๆ ที่สอดคล้องกัน สม่ำเสมอ และชัดเจน โดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

เรียนรู้การเขียนเรื่องราวโดยอิสระจากรูปภาพที่มีลักษณะเป็นคำอธิบายหรือบรรยาย โดยระบุสถานที่และเวลาของการกระทำหรือเหตุการณ์

เรียนรู้การเขียนเรื่องราวโดยอิสระจากชุดภาพพล็อต (2 - 3) กำหนดลำดับการกระทำและเหตุการณ์ที่ปรากฎในภาพ และตั้งชื่อเรื่อง

เรียนรู้การเขียนเรื่องราวหรือเทพนิยายเกี่ยวกับของเล่นสังเกตองค์ประกอบและความหมายของข้อความ สร้างเรื่องราวจากประสบการณ์ของคุณเอง (เชิงพรรณนา การเล่าเรื่อง และการปนเปื้อนท่องเที่ยวแล้ว- ผสม)

สอนเด็ก ๆ ให้ฟังและเข้าใจคำพูดของครูตอบคำถามของเขาสร้างนิทานและเรื่องสั้นที่รู้จักกันดีตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพและเมื่ออธิบายของเล่น เขียนเรื่องสั้นตามเรื่องราวเหล่านั้น (2 - 3 ประโยค) เรียนรู้การเขียนบรรยายหรือโครงเรื่องตามรูปภาพ (ชุดรูปภาพ): เมื่ออธิบายเหตุการณ์ ระบุสถานที่และเวลาของการกระทำ ประดิษฐ์เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนและหลังรูปภาพ

การอ่าน และ การเล่าเรื่อง สำหรับเด็ก

สอน ตอบสนองตามอารมณ์ ฟัง เข้าใจเนื้อหาของเทพนิยาย จดจำคำที่เป็นรูปเป็นร่าง (“หมีสามตัว”, “แมว, ไก่ตัวผู้และสุนัขจิ้งจอก”)

รับรู้เฉดสีน้ำเสียงในการแสดง ในการถ่ายทอดตัวละครของตัวละคร (“Toys” โดย A. Barto, “My Bear” โดย Z. Alexandrova)

ส่งเสริมการรับรู้ทางอารมณ์ของเนื้อหาจังหวะการพูดภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างแยกแยะระหว่างคำพูดธรรมดาและบทกวี (“ Masha and the Bear” - นิทานพื้นบ้านรัสเซีย, “ Gloves” โดย S. Marshak, “ Mooidodyr” โดย K. Chukovsky, “ Mashenka” โดย A. Barto) .

เรียนรู้ที่จะรับรู้อารมณ์เนื้อเรื่องคุณสมบัติบางอย่างของการเล่าเรื่องทางศิลปะเอาใจใส่กับตัวละครสังเกตคุณสมบัติขององค์ประกอบของเทพนิยาย: จุดเริ่มต้นการสิ้นสุดการซ้ำซ้อน (“ กระต่ายสุนัขจิ้งจอกและไก่ตัวผู้”, “ ไก่ตัวผู้และ เมล็ดถั่ว”, “หมาป่ากับลูกแพะ”)

เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างบทกวี ("บอล", "ใครจะหาแหวน?" S. Marshak) และร้อยแก้ว ("รองเท้าของใคร?" N. Pavlova) เข้าใจว่าใน งานศิลปะเหตุการณ์ในชีวิตที่แตกต่างกันสามารถสะท้อนให้เห็นได้: วันหยุด ตอนที่ตลกและจริงจังจากชีวิตของเด็ก ๆ

เพื่อพัฒนาความสามารถในการนำทางงานที่คุ้นเคย จดจำจากรูปภาพ ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหา แสดงเพลงกล่อมเด็กและบทกวีที่คุ้นเคยอย่างชัดเจน

การศึกษา วรรณกรรม

เพื่อสร้างความคิดเกี่ยวกับคำศัพท์ในเด็ก (ตรงข้ามกับเสียงพยางค์ ฯลฯ ) แนะนำข้อเสนอระยะยาว ส่งเสริมให้เด็กเข้าใจว่าประโยคประกอบด้วยคำ เรียนรู้การแยกประโยคจากคำ 2-4 คำโดยไม่มีคำบุพบทและคำเชื่อม เพื่อเรียบเรียงประโยคจากชุดคำ

เพื่อรวบรวมความคิดที่ว่าเสียงและพยางค์เป็นคำ คำในประโยคจะถูกออกเสียงตามลำดับที่แน่นอน

ใช้เงื่อนไขอย่างถูกต้อง: คำ, เสียง, เสียงสระ,พยัญชนะแข็ง พยัญชนะอ่อน

ตั้งชื่อคำด้วยเสียงที่กำหนด สอนให้เด็กประพฤติตน การวิเคราะห์เสียงคำสามและสี่เสียงที่มีโครงสร้างเสียงต่างกันเช่น สร้างลำดับของเสียงในคำที่วิเคราะห์ ตั้งชื่อเสียงที่เน้นตามเสียงในคำนั้น เรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียง: สระ พยัญชนะแข็ง พยัญชนะอ่อน สอนให้เด็กแบ่งคำออกเป็นพยางค์ เพื่อแยกเสียงออกจากพยางค์

4- ไทย ปี การฝึกอบรม

การเลี้ยงดู เสียง วัฒนธรรม สุนทรพจน์

ปรับปรุงวัฒนธรรมเสียงในการพูด เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง ออกกำลังกายให้เด็กแยกแยะเสียงด้วยหูและการออกเสียง (เสียงหวีด เสียงฟู่ เสียงที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียง พยัญชนะที่แข็งและเบา)

พัฒนาการวิเคราะห์เสียงของคำ เรียนรู้ที่จะแยกเสียง พยางค์ และเน้นเสียงบางคำและวลี ทำงานกับประโยคและรูปแบบคำ

ทำงานเพื่อปรับปรุงพจน์ พัฒนาอุปกรณ์เสียง และข้อต่อที่ถูกต้อง การใช้ทอร์นาโดลิ้น ทอร์นาโดลิ้น เพลงกล่อมเด็ก เรื่องตลก บทกวี

พัฒนาความรู้สึกของจังหวะและสัมผัส ฝึกการแสดงออกถึงน้ำเสียงเมื่อรวมตอนจบของวลีที่เป็นจังหวะ (“จระเข้สีเขียวของเรา...”, “คุณไปค้างคืนที่ไหน, กระต่าย?” “คุณอยู่ไหน, เพื่อนของฉัน?” ฯลฯ)

พจนานุกรม งาน

พัฒนาความสามารถด้านคำศัพท์โดยการขยายคำศัพท์ด้วยคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม ความสามารถในการใช้คำได้อย่างถูกต้อง เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กในคำพูด สอนให้พวกเขาระบุวัตถุและตั้งชื่อลักษณะสำคัญให้ถูกต้อง เพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับพจนานุกรมด้วยชื่อคุณสมบัติต่างๆ (วัสดุ รูปร่าง สี ขนาด)

ให้ความสนใจกับความเข้าใจที่ถูกต้องและการใช้คำทั่วไปโดยเด็ก ฝึกการใช้คำเหล่านี้ในการพูด

สร้างความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับความหมายโดยนัยในสุภาษิตและคำพูด

พัฒนาความสามารถในการประเมินประโยคและประโยค สังเกตและแก้ไขข้อผิดพลาดของคำศัพท์ในคำพูดของคุณและของผู้อื่น เรียนรู้การค้นหาคำพ้องและคำตรงข้ามในประโยค ข้อความ และจับคู่คำเหล่านั้นกับคำที่กำหนด

ฝึกฝนเด็ก ๆ ในการออกเสียงคำศัพท์ที่ชัดเจนและเข้าใจได้ต่อไปตามมาตรฐานของภาษาวรรณกรรมในการเปลี่ยนแปลงความแรงระดับเสียงจังหวะในการพูดในการใช้วิธีแสดงน้ำเสียงที่ถูกต้องโดยคำนึงถึง เนื้อหาของข้อความ เงื่อนไขของการสื่อสารด้วยวาจา

เพื่อพัฒนาความสามารถในการเลือกคำที่เหมาะสมที่สุดจากชุดคำพ้องความหมาย (วันที่อากาศร้อน- ร้อน; อาร์กิวเมนต์ที่ร้อนแรง- ตื่นเต้น),พัฒนาความเข้าใจ ความหมายเป็นรูปเป็นร่างคำขึ้นอยู่กับการต่อต้านและการรวมกัน (กระแสน้ำตื้นแต่.แม่น้ำลึก ลูกเกดมีขนาดเล็ก และสตรอเบอร์รี่มีขนาดใหญ่)

งานเพื่อชี้แจงความเข้าใจคำที่มีความหมายตรงกันข้าม (ซึ่งอาจเป็น ลึก? เล็ก? ง่าย? หนัก?).การใช้สุภาษิตและคำพูด (“ มีนาคมสิ้นสุดฤดูหนาวและเริ่มฤดูใบไม้ผลิ”, “ สิ่งใหม่เป็นสิ่งที่ดี แต่เพื่อนเก่า”)

ทำงานกับคำที่มีความหมายหลากหลายในส่วนต่างๆ ของคำพูด (วิ่งแม่น้ำ เด็กผู้ชาย เวลา: ดอกไม้ที่กำลังเติบโต บ้าน เด็ก; โนเล่เผ็ดซุปจิตใจ)

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

สร้างลักษณะทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของคำพูดของเด็ก เปิดใช้งานคำพูดในรูปแบบต่างๆ ของการสื่อสาร (การสนทนา เรื่องราว การอ่านบทกวี)

พัฒนาความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญ กฎไวยากรณ์(เช่น คำว่า เสื้อโค้ทไม่เปลี่ยนแปลง แต่งตัว - ใคร ใส่ - อะไร? ฯลฯ) ฝึกเด็ก ๆ ในรูปแบบของคำนาม คำคุณศัพท์ กริยา เรียนรู้การสร้างคำที่แสดงถึงอาชีพ ลูกสัตว์ ของใช้ในครัวเรือน และเลือกคำที่มีรากเดียวกัน

ในเกมพิเศษและแบบฝึกหัดที่มีเนื้อหาทางไวยากรณ์ ให้รวบรวมความรู้และทักษะที่เด็กได้รับในปีก่อนหน้า แต่ใช้เนื้อหาทางวาจาที่ซับซ้อนมากขึ้น โดยอาศัยการแสดงภาพระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ แนะนำบรรทัดฐานบางประการสำหรับการสร้างรูปแบบคำ (เช่น , คำว่า ต้องการการเปลี่ยนแปลงแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับว่าเรากำลังพูดถึงคน ๆ เดียวหรือหลายคน: ต้องการ- เราต้องการฯลฯ) คำที่เกี่ยวข้องกับแบบฟอร์ม (ป่าเล็กหนุ่ม- ป่า; ผู้ที่ดูแลป่ารักษาป่า- ป่าไม้; มนุษย์เทพนิยาย- คนป่าเก่าฯลฯ)

การพัฒนา สเวียสนอย สุนทรพจน์

พัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบและพูดคนเดียว ใช้คำพูดเชิงโต้ตอบเพื่อสอนทักษะการถามและตอบคำถาม สอนวิธีการพูด (ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง)

เด็กควรพัฒนาการพูดคนเดียวโดยใช้คำพูดที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้อง สอดคล้องกัน และสม่ำเสมอ แม่นยำและแสดงออก (ทั้งในการเล่าเรื่องวรรณกรรมและในเรื่องอิสระ)

เรียนรู้ที่จะเล่างานวรรณกรรมอีกครั้ง (อย่างมีเหตุมีผลและสม่ำเสมอ ถูกต้องและชัดเจน)

เรียนรู้การใช้รูปแบบและโครงสร้างไวยากรณ์ที่หลากหลาย เรียนรู้ที่จะสังเกตและแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในการพูดของคุณและผู้อื่นที่เกี่ยวข้องกับการใช้คำที่คุ้นเคยอย่างไม่ถูกต้อง

"สร้างขึ้นเพื่อช่วยเหลือ typhlopedagogues, Defologists, ครูอนุบาลประเภทการชดเชย
ดิสก์มีส่วนขยาย การวางแผนเฉพาะเรื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทุกกลุ่มที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น เมื่อพัฒนาการวางแผน ผู้เขียนคู่มืออิเล็กทรอนิกส์นี้ได้รับคำแนะนำจากเอกสารกำกับดูแลต่อไปนี้:
- โปรแกรมสำหรับสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภทที่ 4 (สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น) โปรแกรมอนุบาล งานแก้ไขใน โรงเรียนอนุบาล(เรียบเรียงโดย L. I. Plaksina);
-ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยประมาณ การศึกษาก่อนวัยเรียน(เรียบเรียงโดย N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva)
เนื้อหาในแผ่นดิสก์แบ่งออกเป็นส่วนต่างๆ: "กลุ่มน้อง", " กลุ่มกลาง", "กลุ่มอาวุโส", "กลุ่มเตรียมความพร้อม" ส่วนต่างๆ ประกอบด้วยส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้: การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา การปฐมนิเทศในอวกาศ การวางแนวทางสังคมและชีวิตประจำวัน แต่ละส่วนมีจุดมุ่งหมายเพื่อการแก้ไขตั้งแต่เนิ่นๆ และการชดเชยความเบี่ยงเบนทุติยภูมิในการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
สื่อที่นำเสนอในคู่มือนี้สอดคล้องกับเทคโนโลยีราชทัณฑ์และการพัฒนาที่ทันสมัย ​​และจะช่วยให้ครูดำเนินการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุมตาม FGT และเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน วัสดุในแผ่นดิสก์ไม่ขัดแย้งกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

คำอธิบายโดยละเอียด

คู่มืออิเล็กทรอนิกส์“ขยายการวางแผนเฉพาะเรื่องตามโปรแกรมที่แก้ไขโดย L. I. Plaksina”ชุด "ประเภทการชดเชย DOW"สร้างขึ้นเพื่อช่วยเหลือ typhlopedagogues, ผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่อง, ครูอนุบาลชดเชย

แผ่นดิสก์ประกอบด้วยการวางแผนเฉพาะเรื่องโดยละเอียดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทุกกลุ่มที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น การแก้ไขความผิดปกติของการรับรู้ทางสายตาและการเบี่ยงเบนพัฒนาการทุติยภูมิ (วาจาของความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ความยากลำบากในการควบคุมการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานและการวางแนวในอวกาศ ความผิดปกติของคำพูด ฯลฯ ) ในเด็กที่มีพยาธิวิทยาการมองเห็นไม่สามารถทำได้เฉพาะในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปเท่านั้น เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นต้องได้รับความช่วยเหลือพิเศษจากนักการศึกษาด้านการมองเห็น

џ โปรแกรมพิเศษ (ราชทัณฑ์) สถาบันการศึกษาประเภทที่ 4 (สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น) โปรแกรมอนุบาล งานแก้ไขในโรงเรียนอนุบาล (แก้ไขโดย L. I. Plaksina);

џ ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (แก้ไขโดย N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva)

เป้าหมายหลัก โปรแกรมราชทัณฑ์ - เตรียมเด็กให้รับรู้เนื้อหาที่นำเสนอในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปเพื่อเข้าร่วมในกิจกรรมประเภทอื่น ๆ อย่างอิสระ (ในการเล่นในงานประถมศึกษาในการรักษาสายตาโดยใช้อุปกรณ์)

เด็กแต่ละกลุ่มอายุมีหน้าที่ราชทัณฑ์และวิธีการแก้ไขของตนเอง ซึ่งสะท้อนให้เห็นในโครงสร้างของคู่มืออิเล็กทรอนิกส์ที่เสนอ วัสดุบนแผ่นดิสก์แบ่งออกเป็นส่วนๆ:

- “กลุ่มจูเนียร์”

– “กลุ่มกลาง”

– “กลุ่มอาวุโส”

– "กลุ่มเตรียมความพร้อม".

ส่วนต่างๆ ประกอบด้วยส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้:

– การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา

– การวางแนวในอวกาศ

– การวางแนวทางสังคมและชีวิตประจำวัน

แต่ละส่วนมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขตั้งแต่เนิ่นๆ และชดเชยความเบี่ยงเบนทุติยภูมิในการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

เนื้อหาของคู่มือนี้สอดคล้องกับเทคโนโลยีราชทัณฑ์และการพัฒนาที่ทันสมัย ​​และจะช่วยให้ครูสามารถดำเนินการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุมตาม FGT และเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนที่โรงเรียน วัสดุในแผ่นดิสก์ไม่ขัดแย้งกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

การวางแผนเฉพาะเรื่องที่นำเสนอบนดิสก์เป็นการประมาณ นักพยาธิวิทยาด้านการพูดและนักการศึกษาก่อนวัยเรียนมีสิทธิ์ในการเปลี่ยนแปลงหัวข้อหรือชื่อหัวข้อและเนื้อหาของงานตามดุลยพินิจของตนเอง

ซีดีถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของคู่มือการพิมพ์จากสำนักพิมพ์ Uchitel โดยใช้ซอฟต์แวร์ คู่มือรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ช่วยให้สามารถทำงานได้อย่างเข้มข้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้นกับเนื้อหาที่นำเสนอ โดยใช้ข้อดีทั้งหมดของคอมพิวเตอร์ (การแก้ไข การรวม การค้นหา การพิมพ์ ฯลฯ)

วรรณกรรม

1. การวางแผนเฉพาะเรื่องโดยละเอียดตามโปรแกรมที่แก้ไขโดย L. I. Plaksina กลุ่มจูเนียร์ / ออโต้คอม อี. เอ. เชวีเชโลวา – โวลโกกราด: อาจารย์, 2012. – 69 น.

2. การวางแผนเฉพาะเรื่องโดยละเอียดตามโปรแกรมที่แก้ไขโดย L. I. Plaksina กลุ่มกลาง / องค์ประกอบอัตโนมัติ อี. เอ. เชวีเชโลวา – โวลโกกราด: อาจารย์, 2012. – 67 น.

3. การวางแผนเฉพาะเรื่องโดยละเอียดตามโปรแกรมที่แก้ไขโดย L. I. Plaksina กลุ่มอาวุโส / ออโต้คอม อี. เอ. เชวีเชโลวา – โวลโกกราด: อาจารย์, 2013. – 94 น.

สำนักพิมพ์ "Teacher" แสดงความขอบคุณต่อ E. A. Chevychelova ผู้เขียนซีดีที่เสนอสำหรับสื่อที่จัดเตรียมไว้ให้

พรรคคอมมิวนิสต์และรัฐบาลโซเวียตให้ความสนใจกับการศึกษาของคนรุ่นใหม่ในประเทศของเราอย่างต่อเนื่อง การตัดสินใจของรัฐสภา CPSU ครั้งที่ 25 นั้นเต็มไปด้วยความกังวลของเลนินในด้านการศึกษาเด็กของคอมมิวนิสต์เพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืน ในแง่เหล่านี้ งานที่สำคัญที่สุดการปรับปรุงระบบการศึกษาสาธารณะของเด็กที่มีความพิการในการพัฒนาจิตใจและร่างกายเป็นสิ่งสำคัญยิ่งขึ้น ขยายเครือข่ายของสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษ และปรับปรุงกิจกรรมของพวกเขาอย่างครอบคลุม

ในช่วงแผนห้าปีที่เก้า จำนวนสถาบันประเภทนี้เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ และจำนวนเด็กที่ได้รับการเลี้ยงดูในสถาบันก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน เครือข่ายของสถาบันก่อนวัยเรียนที่มีวัตถุประสงค์พิเศษและกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนเฉพาะทางในโรงเรียนอนุบาลมวลชนใน RSFSR, ยูเครน, เบลารุส, ลัตเวีย, ทาจิกิสถาน, ลิทัวเนีย, จอร์เจีย SSR และสาธารณรัฐสหภาพอื่น ๆ กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็วเป็นพิเศษ

งานราชทัณฑ์และการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทางผสมผสานอย่างใกล้ชิดกับการรักษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพ เพื่อให้สอดคล้องกับ "โปรแกรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" ที่เป็นที่ยอมรับกันทั่วไป เจ้าหน้าที่สอนของโรงเรียนอนุบาลเฉพาะกิจทำหน้าที่ด้านการศึกษาด้านจิตใจ ร่างกาย ศีลธรรม และสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเป็นอย่างมาก คุ้มค่ามากมีไว้เพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับโลกรอบตัวพวกเขา เพื่อเพิ่มกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็ก พัฒนากิจกรรมที่มีจุดประสงค์ สะสมประสบการณ์ทางสังคม และสร้างทิศทางการเคลื่อนไหว โครงเรื่องและ เกมการสอนชั้นเรียนทัศนศิลป์และดนตรี ฯลฯ นอกเหนือจากงานทั่วไปเหล่านี้แล้วงานสอนในโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทางยังมีเป้าหมายในการแก้ไขการมองเห็นของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

เพื่อปรับปรุงกิจกรรมของสถาบันประเภทนี้และเพิ่มการแลกเปลี่ยนประสบการณ์การทำงานในช่วงหลายปีที่ผ่านมากระทรวงศึกษาธิการของสหภาพโซเวียตได้จัดสัมมนา All-Union สำหรับผู้จัดการฝ่ายการสอนและ บุคลากรทางการแพทย์สถาบันเหล่านี้ ผู้เชี่ยวชาญและนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำในสาขาข้อบกพร่องด้านโซเวียตและจักษุวิทยามีส่วนร่วมในการสัมมนาครั้งนี้ การแลกเปลี่ยนประสบการณ์วิชาชีพที่จัดขึ้นในการสัมมนาแสดงให้เห็นว่าในสถาบันก่อนวัยเรียนของโปรไฟล์นี้ไม่เพียง แต่มีความคิดริเริ่มที่น่าสนใจเทคนิคที่มีประสิทธิภาพและวิธีการสอนและรักษาเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาของ ระบบที่สมบูรณ์งานราชทัณฑ์การสอนและการแพทย์บูรณะ ความสำเร็จเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในคอลเลกชันนี้

มีไว้สำหรับ typhlopedagogues นักข้อบกพร่อง นักจิตวิทยา และครูก่อนวัยเรียนชดเชย แนะนำให้ผู้เชี่ยวชาญ การสอนก่อนวัยเรียน,...

อ่านเพิ่มเติม

การวางแผนเฉพาะเรื่องโดยละเอียดที่เสนอซึ่งพัฒนาขึ้นตามโปรแกรม "งานราชทัณฑ์ในโรงเรียนอนุบาล" แก้ไขโดย L. I. Plaksina สำหรับเด็กกลุ่มใหญ่ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นนำเสนอทิศทางหลักของกระบวนการศึกษา: การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่สังคม และการปฐมนิเทศในชีวิตประจำวัน แผนของแต่ละส่วนมีโครงสร้างชัดเจน กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานการสอนโดยคำนึงถึงการบูรณาการกิจกรรมเด็กทุกประเภท ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอในการนำเสนอเนื้อหาการปฏิบัติตามเทคโนโลยีราชทัณฑ์และการพัฒนาที่ทันสมัยจะช่วยให้นักข้อบกพร่องนักการศึกษาและนักจิตวิทยาสามารถดำเนินการพัฒนาและการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียนตาม FGT จะช่วยให้มั่นใจว่าเด็กจะปรับตัวในสังคมได้อย่างครอบคลุมและประสบความสำเร็จ การเตรียมตัวไปโรงเรียน
มีไว้สำหรับ typhlopedagogues นักข้อบกพร่อง นักจิตวิทยา และครูก่อนวัยเรียนชดเชย แนะนำสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนก่อนวัยเรียน นักเรียนการสอน สถาบันการศึกษา, ผู้ปกครอง.

ซ่อน