การศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กที่มีความพิการ เงื่อนไขสำหรับเด็กที่มีความพิการและทุพพลภาพ เงื่อนไขการศึกษาของเด็กพิการ: โปรแกรมการศึกษาพิเศษและวิธีการสอนและการเลี้ยงดู

การสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับเด็กพิการและเด็กพิการ

1. เงื่อนไขการจัดอบรมและให้ความรู้แก่นักเรียนที่มีความพิการและเด็กพิการ

กฎหมายของรัฐบาลกลางเกี่ยวกับการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซียเลขที่ 273-FZ วันที่ 29 ธันวาคม 2555 ซึ่งมีผลใช้บังคับเมื่อวันที่ 1 กันยายน 2556 มาตรา 42

ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาต้องได้รับแจ้งเกี่ยวกับเป้าหมายและรูปแบบการจัดจิตวิทยา การสนับสนุนการสอนนักเรียนในกระบวนการศึกษาซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษามา องค์กรการศึกษา.

มีการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนแก่นักเรียนตามใบสมัครหรือความยินยอมเป็นลายลักษณ์อักษรจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

3. เงื่อนไขพิเศษด้านการศึกษาของเด็กพิการและเด็กพิการ

"ภายใต้ เงื่อนไขพิเศษการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการถือเป็นเงื่อนไขของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา รวมถึงการใช้โปรแกรมการศึกษาที่ปรับเปลี่ยน (รวมถึงโปรแกรมงานแก้ไข โปรแกรมพิเศษเฉพาะบุคคล) วิธีการสอนและการเลี้ยงดูพิเศษ หนังสือเรียนพิเศษ อุปกรณ์ช่วยสอนและสื่อการสอนพิเศษ วิธีการทางเทคนิคการฝึกอบรมสำหรับการใช้งานโดยรวมและส่วนบุคคล, อุปกรณ์คอมพิวเตอร์พร้อมอุปกรณ์พิเศษ, การให้บริการของผู้ช่วย (ผู้ช่วย) ที่ให้ความช่วยเหลือด้านเทคนิคที่จำเป็นแก่นักเรียน, การดำเนินการชั้นเรียนแบบกลุ่มและรายบุคคลและราชทัณฑ์, ให้การเข้าถึงอาคารขององค์กรที่ดำเนินการ กิจกรรมการศึกษาและเงื่อนไขอื่น ๆ โดยที่เป็นไปไม่ได้หรือยากสำหรับนักเรียนที่มีความพิการในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา (มาตรา 79 ข้อ 3 กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273-FZ วันที่ 29 ธันวาคม 2555 (รวมทั้งแก้ไขเพิ่มเติม) “ ในด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย "

เมื่อจัดกิจกรรมการศึกษา การดูแลและการนิเทศที่ MBDOU จะคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษด้วย แต่ละหมวดหมู่เด็กรวมทั้งผู้พิการด้วย

เงื่อนไขพิเศษสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กพิการใน MBDOU

เงื่อนไขการใช้งาน AOP DO ในการดาวน์โหลด MBDOU

ใน MBDOU บริการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน(นักบำบัดครู-คำพูด, ครู-ผู้บกพร่อง, นักจิตวิทยาด้านการศึกษา, ผู้สอน วัฒนธรรมทางกายภาพ) มีส่วนร่วมในการออกแบบและจัดระเบียบกระบวนการศึกษา กิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญจัดขึ้นในรูปแบบของการให้คำปรึกษาเพื่อระบุและตรวจสอบเด็กและพัฒนาเส้นทางการศึกษารายบุคคล

การสนับสนุนองค์กร

การกระทำตามกฎระเบียบในท้องถิ่น องค์กรการรักษาพยาบาล การจัดเลี้ยง องค์กรของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง องค์กรของการมีปฏิสัมพันธ์กับศูนย์ PPMS การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับพันธมิตรทางสังคมกับหน่วยงานคุ้มครองทางสังคม การสนับสนุนข้อมูล

เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอน: การสนับสนุนทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนที่ครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความพิการโดยผู้เชี่ยวชาญ การใช้โปรแกรมและวิธีการศึกษาพิเศษ อุปกรณ์ช่วยสอนพิเศษและสื่อการสอน กลุ่มดำเนินการและชั้นเรียนราชทัณฑ์รายบุคคล

การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์

การปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยของกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการของเด็กที่มีความพิการที่กำลังศึกษาใน MBDOU โอกาสในการเข้าถึงนักเรียนที่มีความพิการไปยังสิ่งอำนวยความสะดวกด้านโครงสร้างพื้นฐานของ MBDOU อย่างไม่ จำกัด สภาพสุขอนามัยและความเป็นอยู่โดยคำนึงถึงความต้องการของเด็กด้วย ความพิการ (การมีห้องน้ำพร้อมอุปกรณ์ครบครัน สถานที่สุขอนามัยส่วนบุคคล ฯลฯ ); สภาพทางสังคมและความเป็นอยู่โดยคำนึงถึงความต้องการเฉพาะของเด็กที่มีความพิการที่กำลังศึกษาอยู่ที่สถาบัน (ความพร้อมของพื้นที่ที่มีอุปกรณ์เพียงพอในสถาบัน ฯลฯ ) ความปลอดภัยด้านอัคคีภัยและไฟฟ้า โดยคำนึงถึงความต้องการของเด็กที่มีความพิการที่กำลังศึกษาอยู่ที่ MBDOU

การสนับสนุนองค์กรและการสอน

การสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เชิงพัฒนาการพิเศษ ระบอบการปกครองพิเศษในช่วงเวลาหนึ่ง ฯลฯ ; การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี อบรม AOP DO.

การใช้สื่อการเรียนการสอนและระเบียบวิธีสื่อการสอน การใช้รูปแบบและวิธีการจัดกระบวนการศึกษาแบบเรียนรวมเป็นกลุ่ม รูปแบบการศึกษาตัวแปร

การจัดบุคลากรในกระบวนการศึกษา

MBDOU มีเจ้าหน้าที่ 100% โดยเจ้าหน้าที่สอนที่มีความสามารถในการทำความเข้าใจความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความพิการ

ระดับคุณวุฒิการสอนและพนักงานคนอื่น ๆ ของสถาบันในด้านการศึกษาของเด็กพิการเป็นไปตามข้อกำหนด

MBDOU จ้างนักจิตวิทยาการสอน ครูพยาธิวิทยาด้านการพูด ครูนักบำบัดการพูด และครูสอนพิเศษที่มีประสบการณ์ทำงานกับเด็กพิการและเด็กที่มีความพิการ

ความต่อเนื่อง การพัฒนาวิชาชีพอาจารย์ผู้สอนมั่นใจได้ว่าพวกเขาจะเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมในสาขาการสอนราชทัณฑ์ (พิเศษ) จิตวิทยาพิเศษและการสอนในปริมาณที่เพียงพอและอย่างน้อยทุก ๆ สามปี

ผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนที่ให้การศึกษาแก่เด็กประเภทนี้ได้ผ่านหลักสูตรการฝึกอบรมในหัวข้อต่างๆ: "การจัดระเบียบงานราชทัณฑ์และการพัฒนาในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง", "เทคโนโลยีสำหรับการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนด้วย ปัญญาอ่อน", "เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ในเงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง", "โมดูล" เทคโนโลยีการศึกษาประเภทกิจกรรมภายในกรอบการดำเนินงานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง", "เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเพื่อการศึกษาของเด็กที่มี ความพิการ", "การสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับนักเรียนที่มีความพิการภายใต้เงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวม" และอื่นๆ ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถจัดกิจกรรมการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ครูนำเสนออย่างแข็งขัน ประสบการณ์ของกิจกรรมในการประชุม สัมมนา และเข้าร่วมการแข่งขันในระดับต่างๆ

ข้อมูลองค์ประกอบของอาจารย์ผู้สอนของ MBDOU ซึ่งระบุระดับการศึกษา คุณสมบัติ และประสบการณ์การทำงานมีอยู่ในส่วนของเว็บไซต์อย่างเป็นทางการ “ข้อมูลเกี่ยวกับองค์กรการศึกษา” ในหน้า “อาจารย์ผู้สอน” (ผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษา) .

การให้บริการของผู้ช่วย) - ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่นักเรียนใน MBDOU นั้นจัดทำโดยนักการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญ และผู้ช่วยนักการศึกษาที่ทำงานในกลุ่มชดเชย ครูผู้ช่วยในช่วงอายุเหล่านี้มีหน้าที่ให้บริการ “ผู้ช่วย”

อยู่ระหว่างดำเนินการ นักจิตวิทยาด้านการศึกษา, นักพยาธิวิทยาด้านการพูด, นักบำบัดการพูด, พิเศษ อุปกรณ์ช่วยสอนและสื่อการสอนที่ให้การศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการทุกด้าน มีสื่อการสอนที่จัดระบบโดยเลือกโดยคำนึงถึงการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อน

MBDOU ใช้สื่อการสอนด้านเทคนิคโดยเฉพาะสำหรับการใช้งานโดยรวมและส่วนบุคคล MBDOU ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารด้านการศึกษาอย่างแข็งขัน มีการติดตั้งอุปกรณ์ mimio ที่ทันสมัยในห้องกลุ่มและห้องดนตรี ห้องทำงานของนักบำบัดการพูดมีโต๊ะ mimio แบบอินเทอร์แอคทีฟ และมีแล็ปท็อปสำหรับครู มากกว่า ข้อมูลรายละเอียดโพสต์ในส่วนของเว็บไซต์อย่างเป็นทางการ “การสนับสนุนด้านวัสดุและเทคนิคและอุปกรณ์ในกระบวนการศึกษา

คุณสมบัติของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ:

สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูด นี่คือมุมที่มีภาพประกอบพร้อมหัวเรื่องและโครงเรื่อง ของเล่นสำหรับเล่นบทกวี เพลงกล่อมเด็ก การ์ดแสดงการเปล่งเสียงที่ถูกต้อง แผนภาพสำหรับแยกคำ ประโยค วัสดุภาพประกอบสำหรับรวบรวมและ เสียงอัตโนมัติ ฯลฯ

สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา - วัตถุสำหรับพัฒนาการของการรับรู้, วัตถุสำหรับการพัฒนาทรงกลมประสาทสัมผัส, วัตถุจริงสำหรับการดูและตรวจสอบรูปทรง สี ขนาดต่างๆ การเลือกวัสดุภาพประกอบง่าย ๆ เพื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ สิ่งแวดล้อมและการกระทำของผู้คน

สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน - ของเล่น รูปภาพ แท็บเล็ตสำหรับศึกษาแนวคิดเชิงพื้นที่ แผนภาพสำหรับเขียนเรื่องราวบรรยาย ประโยค แผนภาพลำดับการกระทำ แบบจำลองสำหรับศึกษาหัวข้อประจำสัปดาห์ตามปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง

สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกระดูกและกล้ามเนื้อ - มินิฟลาเนลโลกราฟสำหรับเด็กแต่ละคนที่มีการ์ดให้เลือกมากมาย, โมเดลตามหัวข้อ, การผูกเชือกที่หลากหลายตามหัวข้อ, เฟรมมอนเตสซอรี่, ของชิ้นเล็ก ๆ สำหรับการนับ, การวางรูปแบบ, ผนังกั้น, สระน้ำแห้ง, อุปกรณ์ออกกำลังกาย, ของเล่นมอเตอร์, ของเล่นสำเร็จรูปแบบถอดประกอบได้

เมื่อใช้สถานที่ของ MBDOU เพื่อจัดงานราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีความพิการ ความเป็นไปได้ของห้องพลศึกษาพร้อมอุปกรณ์สำหรับเด็กพิการ สำนักงานนักพยาธิวิทยาด้านการพูด นักบำบัดการพูด และนักจิตวิทยาด้านการศึกษา ข้อมูลรายละเอียดเพิ่มเติมมีอยู่ในส่วนของเว็บไซต์อย่างเป็นทางการ “การสนับสนุนด้านวัสดุและอุปกรณ์ของกระบวนการศึกษา”

ข้อมูลเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาดัดแปลงที่นำไปใช้

AOP DO กำหนดเนื้อหาของการศึกษาและเงื่อนไขในการจัดการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการ (กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273 ข้อ 79 ข้อ 1)

MBDOU ซึ่งให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ขึ้นไป วัยเรียนที่มีความพิการพัฒนาและดำเนินโปรแกรมการศึกษาดัดแปลงสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างอิสระ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า AOP DO) โดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาความสามารถส่วนบุคคลสร้างความมั่นใจในการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนที่มีความพิการ ( สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่ซับซ้อน ออทิสติก ปัญญาอ่อนปานกลางถึงรุนแรง และมีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง)

เด็กที่มีความพิการจะได้รับการยอมรับให้เข้ารับการฝึกอบรมใน AOP DO โดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และตามคำแนะนำของ PMPC เท่านั้น

โปรแกรมที่ได้รับการดัดแปลงนี้รับประกันพัฒนาการที่หลากหลายของเด็กอายุ 1 ถึง 7 ปี

วัตถุประสงค์ของ AOP DO- การสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเข้าสังคมเชิงบวกและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีความพิการผ่านกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์เป็นรายบุคคล

วัตถุประสงค์หลักของโครงการคือ:

1. ปกป้องและส่งเสริมสุขภาพของนักเรียนและดูแลสุขภาวะทางอารมณ์ของพวกเขา
2. ให้ความช่วยเหลืออย่างครอบคลุมแก่เด็กที่มีความพิการอย่างทันท่วงที โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของพวกเขา
3. มีส่วนช่วย การพัฒนาคำพูดเด็กที่มีความพิการ การแก้ไขพัฒนาการทางจิตกายภาพ การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน
4. เพื่อให้มั่นใจถึงความแปรปรวนและความหลากหลายในเนื้อหาของโปรแกรมรูปแบบองค์กรของการศึกษาก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ในการสร้างโปรแกรมในทิศทางต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาความสามารถและสถานะสุขภาพของเด็ก
5. เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมด้านพัฒนาการเชิงพื้นที่ที่เหมาะสมกับอายุและจิตใจของแต่ละบุคคลและ ลักษณะทางสรีรวิทยาเด็ก.
6. ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ครอบครัว และเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในเรื่องการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครองและการส่งเสริมสุขภาพของเด็ก
7. สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการดำเนินการตามนโยบายและแนวปฏิบัติที่ครอบคลุม

ส่วนบุคคลเกี่ยวกับรอาซอฟที่โก้เก๋ มี.ควรูท (IOM) หน้าเชี่ยเอ้ยคะ

มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ

เนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนและเงื่อนไขในการจัดการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กพิการนั้นถูกกำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงและสำหรับคนพิการก็เป็นไปตามโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลสำหรับคนพิการด้วย (ส่วนที่ 1 มาตรา 79 ของ กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 27Z-FZ " เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย).

การศึกษาของเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษนั้นดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน คำแนะนำทางการแพทย์ คำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญตามการตัดสินใจของ IPC และคำแนะนำ แต่ละโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการ

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล- นี่คือพื้นที่การศึกษาที่สร้างขึ้นสำหรับเด็กและครอบครัวของเขาในระหว่างการดำเนินการสนับสนุนด้านการศึกษาและจิตวิทยาการสอนใน MBDOU โดยผู้เชี่ยวชาญจากโปรไฟล์ต่างๆ เพื่อให้ตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาและการเรียนรู้ของเด็กในช่วงเวลาหนึ่ง

ในการสร้างเส้นทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่มีความพิการในสถาบันจะมีการดำเนินการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนอย่างครอบคลุม ผู้เชี่ยวชาญ MBDOU (ครู - ผู้บกพร่องทางร่างกาย, ครูนักบำบัดการพูด, นักจิตวิทยาด้านการศึกษา) สังเกตเด็กในกิจกรรมพูดคุยกับเขาและครอบครัวของเขาวินิจฉัยพื้นที่การพัฒนาที่มีปัญหาและประสบความสำเร็จจากนั้นจึงเริ่มดำเนินการเพื่อกำหนดเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับ การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา MBDOU ที่ดัดแปลง การสร้างเงื่อนไขส่วนบุคคล การเลือกสื่อการฝึกอบรม งาน และกิจกรรม

ในระหว่างการสนับสนุนผู้เชี่ยวชาญจะติดตามผลการทำงานตามลำดับหากจำเป็นเพื่อปรับแผนปฏิบัติการร่วมกับครอบครัวของเด็ก

สำหรับปีการศึกษาจะมีการจัดทำกำหนดการสำหรับการตรวจวินิจฉัยซึ่งดำเนินการกับเด็กที่มีความพิการปีละสองครั้ง: ในเดือนกันยายน (ข้อมูลเข้า) และในเดือนพฤษภาคม - ขั้นสุดท้าย จากผลการวินิจฉัยจะมีการจัดระบบงานราชทัณฑ์และพัฒนาการส่วนบุคคลกับเด็กซึ่งตกลงกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็ก

ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ให้ความยินยอมในการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในสถาบันการศึกษาเป็นลายลักษณ์อักษร ข้อตกลง).

การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาเฉพาะรายบุคคล
(SIOP) ดาวน์โหลด

ดำเนินงานราชทัณฑ์และพัฒนาการที่จำเป็นและความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดสำหรับนักเรียน (รวมถึงเด็กที่มีความพิการ)

งานราชทัณฑ์และพัฒนาการเป็นกิจกรรมเพิ่มเติมของกระบวนการศึกษาหลักที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กอย่างมีประสิทธิผลมากขึ้นการค้นพบและการตระหนักถึงความสามารถของเขาในด้านต่างๆ งานนี้ไม่ได้แทนที่การศึกษาของเด็กที่มีความพิการซึ่งมีลักษณะเป็นราชทัณฑ์และพัฒนาการ แต่รวมอยู่ในการสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนของเด็กในกระบวนการศึกษาของ MBDOU

คุณสมบัติของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาใน MBDOU: การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาเชิงบวก งานจะเสร็จสิ้นอย่างสนุกสนาน เพื่อให้บรรลุผลด้านพัฒนาการ เด็ก ๆ จะต้องทำกิจกรรมซ้ำ ๆ กัน แต่ทำมากกว่านั้น ระดับสูงความยากลำบาก

งานราชทัณฑ์และการพัฒนาใน MBDOUรวมถึงสิ่งที่เกี่ยวข้องกันดังต่อไปนี้
ทิศทาง:

งานวินิจฉัยช่วยให้มั่นใจได้ว่าสามารถระบุตัวเด็กพิการได้ทันท่วงที ดำเนินการตรวจสอบอย่างครอบคลุมและเตรียมคำแนะนำในการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนภายใต้เงื่อนไขของสถาบัน

งานราชทัณฑ์และการพัฒนาให้ความช่วยเหลือเฉพาะทางอย่างทันท่วงทีในการเรียนรู้เนื้อหาของการฝึกอบรมและการแก้ไขข้อบกพร่องที่มีอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนส่งเสริมการก่อตัวของทักษะการสื่อสารการกำกับดูแลส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจ

งานให้คำปรึกษารับประกันความต่อเนื่องของการสนับสนุนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการและครอบครัวของพวกเขาในประเด็นการดำเนินงาน สภาพจิตใจและการสอนที่แตกต่างกันสำหรับการฝึกอบรม การศึกษา การแก้ไข การพัฒนา และการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน

งานด้านข้อมูลและการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อกิจกรรมอธิบายในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กพิการผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และเจ้าหน้าที่การสอน

กิจกรรมแก้ไขข้อบกพร่องด้านพัฒนาการเกิดขึ้นในรูปแบบรายบุคคลหรือกลุ่มย่อย ทุกครั้งที่ครูสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จและการชมเชยที่ช่วยเพิ่มแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและความนับถือตนเองของนักเรียน จะมีการจัดเตรียมระบอบการปกครองที่อ่อนโยนและแนวทางที่แตกต่าง กิจกรรมการศึกษาถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนในกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่อง กิจกรรมการศึกษาในช่วงเวลาระบอบการปกครอง ในกิจกรรมอิสระ ในการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวและสังคม
พันธมิตร

- การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่รับประกันการดูดซึม พื้นที่การศึกษา;
- การพัฒนาพื้นฐานเซ็นเซอร์สำหรับการสร้างทักษะและความสามารถ

สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับนักเรียนแต่ละคนโดยเปรียบเทียบกับตัวเอง
- การสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับกิจกรรม

- อบรมเทคนิคและวิธีการทำกิจกรรมด้วย วัสดุการสอน, การเล่นเกม
เทคนิค ฯลฯ

นักเรียน MBDOU และผู้ปกครองจะได้รับความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์ พัฒนาการ และการบำบัดคำพูดแก่นักเรียน เพื่อปรับปรุงคุณภาพและการเข้าถึงบริการการศึกษาตามการพัฒนา ขั้นตอนการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนแก่นักเรียนที่โรงเรียนอนุบาล MBDOU หมายเลข 2 “ Solnyshko” ใน Okha

เงื่อนไขในการคุ้มครองสุขภาพของนักศึกษา ได้แก่ ผู้พิการและผู้ทุพพลภาพ

งานทั้งหมด โรงเรียนอนุบาลสร้างขึ้นบนหลักการปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก คนพิการ และคนพิการ ตามกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาใหม่สำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:
1) นักการศึกษาจะรับเด็ก ๆ ทุกวันโดยสัมภาษณ์ผู้ปกครองเกี่ยวกับสถานะสุขภาพของพวกเขา กฎและข้อบังคับเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อปกป้องสุขภาพของเด็กเมื่อดำเนินกิจกรรมเพื่อการเลี้ยงดู การฝึกอบรม การพัฒนาและการปรับปรุงสุขภาพในองค์กรก่อนวัยเรียน
2) พยาบาลจะตรวจเด็กเพื่อหาเหาสัปดาห์ละครั้ง . ผลการตรวจสอบจะถูกบันทึกลงในสมุดรายวันพิเศษ หากพบว่าเด็กได้รับผลกระทบจากโรคเล็บเท้า พวกเขาจะถูกส่งไปขอคำปรึกษาจากผู้เชี่ยวชาญ (เพื่อการสุขาภิบาล)
พยาบาลพร้อมด้วยการบริหารงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีหน้าที่รับผิดชอบด้านสุขภาพและการพัฒนาร่างกายของเด็กและผู้พิการในการดำเนินมาตรการป้องกันการปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยและกิจวัตรประจำวัน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจัดเตรียมสถานที่ที่มีเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการทำงานของพยาบาลและติดตามกิจกรรมของพวกเขา
พลศึกษา - งานด้านสุขภาพที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความสนใจมากในโรงเรียนอนุบาลมุ่งเน้นการสร้างเงื่อนไขในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียนและผู้พิการ กิจกรรมเพื่อรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียนดำเนินการโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก โดยการปรับกิจวัตรประจำวันให้เหมาะสม (ระบบการปกครองทุกประเภทได้รับการพัฒนาตามความต้องการของ SanPiN) การดำเนินการตามมาตรการป้องกัน การติดตามสภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก ดำเนินขั้นตอนการชุบแข็ง จัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวของเด็กให้ประสบความสำเร็จในโรงเรียนอนุบาล การก่อตัวของเด็กและผู้ปกครองของแรงจูงใจในการ ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต. การออกกำลังกายจะแตกต่างกันไปตลอดทั้งปีตามลักษณะเฉพาะของเด็ก ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเพิ่มการออกกำลังกายของเด็กแต่ละคนตลอดทั้งวัน เด็ก ๆ จะได้รับเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเพิ่มการออกกำลังกายในระหว่างวัน: พลศึกษา (บนท้องถนน) มุมพลศึกษา อุปกรณ์ยิมนาสติกสำหรับเด็กฟรีซึ่งจัดขึ้นใน ปริมาณมากเกมกลางแจ้ง ช่วงพลศึกษา ยิมนาสติกแก้ไข เกมกีฬาและการแข่งขัน ทั่วไปตามฤดูกาลและ วันหยุดพื้นบ้าน- ความร่วมมือของอาจารย์พลศึกษา นักการศึกษา และพยาบาลทำให้สามารถบรรลุผลที่ดีในการปรับปรุงสุขภาพของนักเรียน โดยเห็นได้จากอัตราการเจ็บป่วยของเด็กที่ลดลงอย่างต่อเนื่องและการออกกำลังกายที่เพิ่มขึ้น อายุก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์และคุณภาพทางกายภาพเนื่องจากในช่วงเวลานี้อวัยวะและระบบต่าง ๆ มีการพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุด ในยุคนี้ สมองน้อย การก่อตัวใต้คอร์เทกซ์ และคอร์เทกซ์จะเติบโตเต็มที่ และความสามารถในการวิเคราะห์การเคลื่อนไหวของคนรอบข้างก็ดีขึ้น
แนวทางใหม่ในเนื้อหาของชั้นเรียนพลศึกษาช่วยปรับปรุงระดับสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนยุคใหม่ ดังนั้นครูจึงใช้แนวทางใหม่ในการจัดชั้นเรียนออกกำลังกายในการทำงาน

การจัดการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กพิการและเด็กพิการในระดับก่อนวัยเรียน การศึกษาทั่วไป

“ การศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการสามารถจัดขึ้นร่วมกับนักเรียนคนอื่น ๆ และในชั้นเรียนแยกกลุ่มหรือในองค์กรที่แยกจากกันเพื่อดำเนินกิจกรรมการศึกษา” กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273 ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 “ ในด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”

การศึกษาแบบรวม- สร้างความมั่นใจในการเข้าถึงการศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนทุกคน โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษที่หลากหลายและความสามารถส่วนบุคคล

การศึกษาแบบเรียนรวมนำเสนอเส้นทางแห่งความสามัคคี ด้วยความช่วยเหลือของการศึกษาแบบเรียนรวม เด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษจะได้เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ พัฒนาฟังก์ชันด้านการสื่อสารและพฤติกรรม และมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน

การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่สำหรับเด็กที่มีความพิการ

1. กรอบกฎหมายและข้อบังคับของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่สำหรับเด็กพิการคือ:
กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา"
กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการแก้ไขและเพิ่มเติมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" - การแนะนำหลักการของรัฐใหม่ การศึกษาของรัสเซียรูปแบบใหม่ของสถาบันการศึกษา การเปลี่ยนแปลงด้านองค์กรและกฎหมายบางประการ การศึกษาพิเศษ- สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกิจกรรมของพวกเขาได้รับคำแนะนำจากกฎระเบียบแบบจำลองของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (DOU) ที่ได้รับอนุมัติ พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 01-07.95 ฉบับที่ 677
กฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย> จดหมายแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียควบคุมประเด็นบางประการของการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนของระบบการศึกษาพิเศษ
2. เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการจะได้รับการเลี้ยงดูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และในสถาบัน “ประถมศึกษา-อนุบาล” ประเภทดังต่อไปนี้
การชดเชย - การสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการบางประการ
รวม - กลุ่มสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติและกลุ่มชดเชย
พัฒนาการทั่วไป - ในเงื่อนไขของการศึกษาแบบบูรณาการ (ร่วมกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ) พร้อมการสนับสนุนราชทัณฑ์ภาคบังคับสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ การบูรณาการการศึกษาบูรณาการอย่างกว้างขวางในโรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปใน สภาพที่ทันสมัยเป็นไปไม่ได้เนื่องจากขาดวัสดุและฐานทางเทคนิคที่จำเป็น บุคลากร ฯลฯ ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าแบบจำลองการบูรณาการในปัจจุบันสามารถนำไปใช้ในกลุ่มพัฒนาทั่วไปของโรงเรียนอนุบาลรวมและในศูนย์พัฒนาเด็ก ซึ่งง่ายต่อการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสม นอกจากนี้ยังมี:
กลุ่มพักระยะสั้น - สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการที่ได้รับการเลี้ยงดูที่บ้าน
สถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน และการแพทย์ ความช่วยเหลือทางสังคมสถาบันการศึกษาด้านสุขภาพประเภทสถานพยาบาล - สำหรับเด็กที่ต้องการการรักษาระยะยาว ฉันสถาบัน การศึกษาเพิ่มเติม- ศูนย์การศึกษาเพิ่มเติม, ศูนย์สุขภาพเด็กโปรไฟล์ต่างๆ เป็นต้น
รูปแบบองค์กรที่ยอมรับได้มากที่สุดสำหรับการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการซึ่งประสบปัญหาในการเปลี่ยนไปโรงเรียนอย่างหนักเป็นพิเศษ! การฝึกอบรม - สถาบันการศึกษา "โรงเรียนประถมศึกษา ~\อนุบาล"
เป้าหมายหลักคือการใช้กระบวนการศึกษาโดยรับรองว่า:
ความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา
สภาวะที่เหมาะสมสำหรับการปกป้องและส่งเสริมสุขภาพ ทางกายภาพและ การพัฒนาจิตเด็ก. เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการส่วนใหญ่ได้รับการเลี้ยงดูในโรงเรียนอนุบาลชดเชยและในกลุ่มชดเชยของโรงเรียนอนุบาลรวม (ตามที่ระบุไว้โดย Yu.V. Morozova) การศึกษาและการเลี้ยงดูในสถาบันเหล่านี้ดำเนินการตามโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาที่มีอยู่สำหรับแต่ละแห่ง ประเภทเด็กที่มีความพิการทางพัฒนาการผิดปกติ
ขนาดของกลุ่มขึ้นอยู่กับประเภทของความบกพร่องและอายุ ตามอายุ - สองกลุ่มอายุ:
- สูงสุด 3 ปี
- อายุมากกว่า 3 ปี
ตามประเภทของการละเมิด:
- ที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง - มากถึง 6 และ 10 คน (เช่นสำหรับกลุ่มแรก - มากถึง 6 คน, สำหรับกลุ่มที่สอง - มากถึง 10 คน)
- สำหรับผู้ที่ป่วยบ่อย - มากถึง 10 และ 15 คน
- มีข้อบกพร่องที่ซับซ้อน (ซับซ้อน) - มากถึง 5 คน สำหรับทั้งสองกลุ่มอายุ
- ที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการอื่น ๆ - มากถึง 10 และ 15 คน (ตามลำดับ) เป็นต้น
5. กลุ่มระยะสั้นมีไว้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการและเลี้ยงดูที่บ้านเป็นหลัก
กลุ่มเหล่านี้ดำเนินการ:
- ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่เด็ก
- การให้คำปรึกษาและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสำหรับผู้ปกครอง
- การปรับตัวทางสังคมของเด็ก
- การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา
ชั้นเรียนจะดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อย (เด็ก 2-3 คน) โดยมีผู้ปกครองอยู่ด้วยในเวลาที่สะดวกสำหรับพวกเขา ระยะเวลาเรียน - 5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์
6. สถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน การแพทย์ และสังคม - ศูนย์:
- การวินิจฉัยและการให้คำปรึกษา
- การสนับสนุนด้านจิตใจ การแพทย์ และสังคม
- การฟื้นฟูและแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน ฯลฯ
ให้บริการตามหมวดหมู่อายุที่แตกต่างกัน - ตั้งแต่ 3 ถึง 18 ปี เด็กในศูนย์เหล่านี้ได้แก่:
- มีการละเลยการสอนในระดับสูง
- มีการละเมิดขอบเขตอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง;
- อยู่ภายใต้ความรุนแรง
- ถูกบังคับให้ออกจากครอบครัว
- จากครอบครัวของผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ กิจกรรมหลักของสถาบันเหล่านี้เกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียน:
- การวินิจฉัยระดับการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์และการเบี่ยงเบนพฤติกรรม
- การให้การศึกษาแก่เด็กตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลรวมถึงสภาวะสุขภาพร่างกายและจิตใจ
- การจัดฝึกอบรมราชทัณฑ์การพัฒนาและการชดเชย
- งานจิตเวชและจิตเวช
- ดำเนินกิจกรรมการบำบัดและสันทนาการที่ซับซ้อน
7. สถาบันการศึกษาด้านสุขภาพประเภทสถานพยาบาล: โรงเรียนประจำในสถานพยาบาล
สถานพยาบาล-โรงเรียนป่าไม้
สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง
ออกแบบมาสำหรับเด็กที่ต้องการการรักษาระยะยาว
8. แผนกก่อนวัยเรียน (กลุ่ม) ในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) และโรงเรียนประจำถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนอย่างเด่นชัดในการพัฒนาคำพูด
โปรแกรมการศึกษาในแผนกเหล่านี้ตามที่ระบุไว้โดย Yu.V. Morozov ได้รับการออกแบบมาเป็นเวลาหลายปีในระหว่างที่เด็กพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในสภาพแวดล้อมราชทัณฑ์และพัฒนาการที่จำเป็น
9. คณะกรรมการจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอนแบบถาวร (PMPC) เจ้าหน้าที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อวัตถุประสงค์พิเศษและยังแก้ไขปัญหาการโอนและส่งเด็กไปยังสถาบันเฉพาะ (กลุ่ม)

การศึกษาก่อนวัยเรียนเฉพาะทางก่อตั้งขึ้นเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 และได้รับการพัฒนาหลักในปี 1970 ในเวลานี้ได้มีการวางหลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษ: การจัดสถาบันเฉพาะทางขึ้นอยู่กับประเภทของการเบี่ยงเบนการแนะนำชั้นเรียนพิเศษและบุคลากรเฉพาะทางให้กับเจ้าหน้าที่ของครูเด็กกลุ่มเล็กพิเศษฟรี การศึกษาก่อนวัยเรียนตรงกันข้ามกับสถาบันการศึกษาทั่วไป

ทุกวันนี้ นี่คือระบบสถาบันการศึกษาที่กว้างขวาง พร้อมที่จะเสนอความช่วยเหลือด้านการสอน การแพทย์ และสังคมที่มีคุณสมบัติเหมาะสมแก่เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการและผู้ปกครอง ส่วนใหญ่เป็นโรงเรียนอนุบาลชดเชยหรือกลุ่มชดเชยของโรงเรียนอนุบาลรวม รวมถึงศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก ในต่างประเทศ เป็นที่ยอมรับกันอย่างกว้างขวางในการบูรณาการเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการเข้ากับสถาบันการศึกษาทั่วไป ในประเทศของเรา นวัตกรรมดังกล่าวหยั่งรากลึกด้วยความยากลำบากเนื่องจากมีบุคลากรพิเศษและวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคไม่เพียงพอ การบูรณาการดังกล่าวถือว่าเหมาะสมเฉพาะกับเด็กผิดปกติที่มีระดับพัฒนาการใกล้เคียงกับปกติเท่านั้น นอกจากนี้ ในประเทศของเรายังมีสถาบันการศึกษาหลายแห่งสำหรับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน และสังคมและการแพทย์ สถาบันสุขภาพประเภทสถานพยาบาลสำหรับเด็กที่ต้องการการรักษาระยะยาว กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนพิเศษและโรงเรียนประจำ สถาบันเหล่านี้ทั้งหมดมีเจ้าหน้าที่ที่จำเป็นซึ่งมีบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสม มีวิธีการและเทคนิคที่ทันสมัยในการฝึกอบรมราชทัณฑ์และพัฒนาการ และมีอุปกรณ์ที่จำเป็น

หากเราเปรียบเทียบสถานะของการศึกษาพิเศษในสมัยโซเวียตกับปัจจุบัน เราจะสังเกตเห็นความปิดและการแยกตัวของระบบการศึกษาพิเศษเนื่องจากการที่ยุคโซเวียตมุ่งเน้นไปที่การลดตัวชี้วัดความเสียเปรียบ

เด็กที่มีความผิดปกติที่ระบุได้จะถูกแจกจ่ายไปยังสถาบันเฉพาะทางที่ปิด ขึ้นอยู่กับประเภทของความผิดปกติ เฉพาะเด็กที่มีความบกพร่องบางประเภท เช่น ความบกพร่องทางการได้ยิน ความบกพร่องทางการมองเห็น และเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาบางประเภท เท่านั้นที่จะได้รับการฝึกอบรมและการศึกษา ส่วนที่เหลือทั้งหมด - เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, ทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง, ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง, ความผิดปกติรวมกัน - ไม่ได้รับการฝึกอบรม, ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวและการให้ความช่วยเหลือจากรัฐบาลนั้นมีลักษณะทางการแพทย์

23. สถาบันการจัดหาบุคลากรตามหลักการเป็นผู้นำด้านความบกพร่องทางพัฒนาการ

การจัดชั้นเรียนประเภทพิเศษเช่นการพัฒนาการรับรู้และการแก้ไขการออกเสียงเสียงการพัฒนาการรับรู้ทางสายตากายภาพบำบัด ฯลฯ งานที่คล้ายกันนี้ยังมีอยู่ในโรงเรียนอนุบาลทั่วไปซึ่งรวมอยู่ในเนื้อหาทั่วไป คลาสการพัฒนาและตามกฎแล้วจะไม่ได้รับการจัดสรรเชิงโครงสร้างในคลาสกริด

ฟรี.

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียนำมาใช้ในปี 1992 "เกี่ยวกับการศึกษา" และในปี 1995 กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการแก้ไขและการเพิ่มเติมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย" ในด้านการศึกษา "แนะนำหลักการของรัฐใหม่สำหรับการจัดการศึกษาในรัสเซียซึ่งเป็นรูปแบบใหม่ ของสถาบันการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงและในด้านองค์กรและกฎหมายของการศึกษาพิเศษในด้านต่างๆ มีโอกาสใหม่ๆ เกิดขึ้นสำหรับการทำงานของเครือข่ายสถาบันการศึกษาที่กว้างขวาง ซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการพิเศษตลอดจนครอบครัวของพวกเขา ได้รับความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน การแพทย์ และสังคมที่จำเป็น

ก่อนอื่นนี้ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน)

ตามข้อบังคับแบบจำลองของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งได้รับอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาหมายเลข 677 ของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 1 กรกฎาคม 1995 สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะจัดให้มีการศึกษา การฝึกอบรม การดูแล และการปรับปรุงสุขภาพสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 2 เดือน ถึง 7 ปี เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการจะได้รับอนุญาตให้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกประเภทหากมีเงื่อนไขสำหรับงานราชทัณฑ์โดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) บนพื้นฐานของข้อสรุปของ PMPK เท่านั้น

เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการส่วนใหญ่จะได้รับการเลี้ยงดูมา โรงเรียนอนุบาลประเภทชดเชยและในกลุ่มชดเชยของโรงเรียนอนุบาลประเภทรวมการฝึกอบรมและการศึกษาในเรื่องเหล่านี้ สถาบันก่อนวัยเรียนดำเนินการตามโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการพิเศษที่พัฒนาขึ้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการแต่ละประเภท

อัตราการเข้าพักแบบกลุ่มจะพิจารณาจากประเภทของความบกพร่องและอายุ (สองกลุ่มอายุ: ไม่เกิน 3 ปีและมากกว่า 3 ปี) และสำหรับเด็กตามลำดับ:

ความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง - มากถึง 6 และ 10 คน - มีความผิดปกติของคำพูดสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์เฉพาะอายุเกิน 3 ปี - มากถึง 12 คน - หูหนวก - มากถึง 6 คนสำหรับทั้งสองกลุ่มอายุ - ผู้บกพร่องทางการได้ยิน - มากถึง 6 และ 8 คน - คนตาบอด - มากถึง 6 คนสำหรับทั้งสองกลุ่มอายุ - ผู้พิการทางสายตา สำหรับเด็กที่มีภาวะตามัว ตาเหล่ - มากถึง 6 และ 10 คน - มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก - มากถึง 6 และ 8 คน - ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ปัญญาอ่อน) - มากถึง 6 และ 10 คน - มีภาวะปัญญาอ่อน - มากถึง 6 และ 10 คน โดยมีอาการปัญญาอ่อนอย่างรุนแรงเมื่ออายุเกิน 3 ปี - มากถึง 8 คน - มีอาการมึนเมาวัณโรค - มากถึง 10 และ 15 คน - คนป่วยบ่อย - มากถึง 10 และ 15 คน - มีข้อบกพร่องที่ซับซ้อน (ซับซ้อน) - มากถึง 5 คนสำหรับทั้งสองกลุ่มอายุ - ที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการอื่น ๆ - มากถึง 10 และ 15 คน

สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการที่ไม่สามารถเข้าเรียนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนได้ตามปกติด้วยเหตุผลหลายประการ มีการจัดกลุ่มพักระยะสั้น- ในกลุ่มดังกล่าว ชั้นเรียนจะดำเนินการเป็นรายบุคคลเป็นหลักหรือเป็นกลุ่มย่อยขนาดเล็ก (เด็ก 2-3 คนต่อคน) โดยมีผู้ปกครองอยู่ด้วยในเวลาที่สะดวกสำหรับพวกเขา รูปแบบองค์กรใหม่นี้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่แตกต่างกัน ผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยมีระยะเวลาทั้งหมดจำกัดอยู่ที่ห้าชั่วโมงต่อสัปดาห์ (เหตุผล: หนังสือแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 29 มิถุนายน 2542 ฉบับที่ 129/23–16“ เรื่องการจัดกลุ่มพักระยะสั้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”)

โรงเรียนอนุบาลและกลุ่มต่างๆ เหล่านี้อยู่ภายใต้คำจำกัดความสมัยใหม่ที่ใช้ เอกสารกำกับดูแล“สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ”

ในเงื่อนไขของการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซีย มีการนำการเรียนรู้แบบผสมผสานมาใช้เพื่อการนำไปปฏิบัติ โรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปต้องมีเงื่อนไขมากมาย - บุคลากรพิเศษและวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคสำหรับการปฏิบัติงานราชทัณฑ์ การสอน และการรักษา ผู้เชี่ยวชาญที่เผยแพร่แนวคิดเรื่องการบูรณาการเชื่อว่าในปัจจุบันเงื่อนไขดังกล่าวสร้างได้ง่ายกว่า:

ก) ในกลุ่มการศึกษาทั่วไปของโรงเรียนอนุบาลรวมซึ่งมีกลุ่มชดเชยด้วย

b) ในศูนย์พัฒนาเด็กซึ่งในขั้นต้นควรรวมการดำเนินงานราชทัณฑ์กับนักเรียนทุกคนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไว้ในกฎบัตร

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการสามารถเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนและวัยประถมศึกษาได้ รากฐานสำหรับการทำงานของสถาบันดังกล่าวได้รับการวางไว้ในกฎระเบียบแบบจำลองที่เกี่ยวข้องซึ่งได้รับอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 19 กันยายน พ.ศ. 2540 ฉบับที่ 1204

สถาบันการศึกษาทั่วไปสร้างขึ้นสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 10 ปี เป้าหมายหลักของสถาบันคือการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาโดยสร้างความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษา สภาพที่เหมาะสมสำหรับการปกป้องและส่งเสริมสุขภาพ การพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าสำหรับเด็กทุกคนจะมีช่วงเปลี่ยนผ่าน การเรียนคือวิกฤติ เด็กต้องเผชิญกับกิจกรรมรูปแบบใหม่ไม่เพียง แต่กิจกรรมด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังต้องคุ้นเคยกับเด็กและผู้ใหญ่กลุ่มใหม่ตลอดจนระบอบการปกครองใหม่และต่อสภาพแวดล้อมใหม่ สำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษซึ่งประสบปัญหาในการเรียนรู้ การสื่อสาร และการปรับตัวทางสังคม การเผชิญกับวิกฤติดังกล่าวเป็นเรื่องยากอย่างยิ่ง เด็กเหล่านี้ต้องการแนวทางที่อ่อนโยนเป็นพิเศษในช่วงเปลี่ยนจากโรงเรียนอนุบาลสู่โรงเรียน ดังนั้นสถาบันการศึกษา” โรงเรียนประถมศึกษา- โรงเรียนอนุบาล" ถือได้ว่าเป็นรูปแบบองค์กรที่สะดวกสบายที่สุดในการสอนและเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ เด็กมีโอกาสที่จะเริ่มต้นชีวิตในโรงเรียนในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยและคุ้นเคยกับเด็กส่วนใหญ่ที่เข้าเรียนในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนกลุ่มเดียวกัน นอกจากนี้อาจารย์ผู้สอน ชั้นเรียนประถมศึกษาตามกฎแล้วมีความคุ้นเคยเป็นอย่างดีกับนักเรียนของกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนและมีโอกาสที่จะดำเนินการแนวทางที่แตกต่างเป็นรายบุคคลสำหรับ "ปัญหา" ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ละคนเกือบจะตั้งแต่วันแรกของการเรียน

บทนำ………………………………………………………………………………………………...2

1. การศึกษาก่อนวัยเรียนเด็กที่มีความพิการ………..…3

2. สถานศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน…………...……7

สรุป……………………………………………………………………...……….10

อ้างอิง…………………………………..………………………………….......…..11

การแนะนำ

ในสภาวะสมัยใหม่ของการเปลี่ยนแปลงและความทันสมัยของสังคมของเรา ปัญหาของบทบาทของครอบครัวและโรงเรียนในการให้การสนับสนุนด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอนแก่เด็กพิการอย่างทันท่วงทีนั้นรุนแรงมากเป็นพิเศษ งานในการรับรองประสิทธิผลของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง

หากเราเปรียบเทียบสถานะของการศึกษาพิเศษในสมัยโซเวียตกับปัจจุบัน เราจะสังเกตเห็นความปิดและการแยกตัวของระบบการศึกษาพิเศษเนื่องจากการที่ยุคโซเวียตมุ่งเน้นไปที่การลดตัวชี้วัดความเสียเปรียบ

ทุกวันนี้ นี่คือระบบสถาบันการศึกษาที่กว้างขวาง พร้อมที่จะเสนอความช่วยเหลือด้านการสอน การแพทย์ และสังคมที่มีคุณสมบัติเหมาะสมแก่เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการและผู้ปกครอง ส่วนใหญ่เป็นโรงเรียนอนุบาลชดเชยหรือกลุ่มชดเชยของโรงเรียนอนุบาลรวม รวมถึงศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก ในต่างประเทศ เป็นที่ยอมรับกันอย่างกว้างขวางในการบูรณาการเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการเข้ากับสถาบันการศึกษาทั่วไป ในประเทศของเรา นวัตกรรมดังกล่าวหยั่งรากลึกด้วยความยากลำบากเนื่องจากมีบุคลากรพิเศษและวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคไม่เพียงพอ การบูรณาการดังกล่าวถือว่าเหมาะสมเฉพาะกับเด็กผิดปกติที่มีระดับพัฒนาการใกล้เคียงกับปกติเท่านั้น นอกจากนี้ ในประเทศของเรายังมีสถาบันการศึกษาหลายแห่งสำหรับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน และสังคมและการแพทย์ สถาบันสุขภาพประเภทสถานพยาบาลสำหรับเด็กที่ต้องการการรักษาระยะยาว กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนพิเศษและโรงเรียนประจำ สถาบันเหล่านี้ทั้งหมดมีเจ้าหน้าที่ที่จำเป็นซึ่งมีบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสม มีวิธีการและเทคนิคที่ทันสมัยในการฝึกอบรมราชทัณฑ์และพัฒนาการ และมีอุปกรณ์ที่จำเป็น

เด็กที่มีความผิดปกติที่ระบุได้จะถูกแจกจ่ายไปยังสถาบันเฉพาะทางที่ปิด ขึ้นอยู่กับประเภทของความผิดปกติ เฉพาะเด็กที่มีความบกพร่องบางประเภท เช่น ความบกพร่องทางการได้ยิน ความบกพร่องทางการมองเห็น และเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาบางประเภท เท่านั้นที่จะได้รับการฝึกอบรมและการศึกษา ส่วนที่เหลือทั้งหมด - เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, ทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง, ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง, ที่มีความผิดปกติรวมกัน - ไม่ได้รับการศึกษา, ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวและการให้ความช่วยเหลือจากรัฐบาลแก่พวกเขามีลักษณะทางการแพทย์ .

การศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการ

กระบวนการของการเป็น ระบบของรัฐการศึกษาพิเศษในประเทศของเราเริ่มขึ้นในทศวรรษปี ค.ศ. 1920
ในช่วงต้นทศวรรษที่ 70 มีการสร้างเครือข่ายที่ค่อนข้างกว้างและแตกต่าง สถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อวัตถุประสงค์พิเศษ:
สถานรับเลี้ยงเด็ก;
โรงเรียนอนุบาล;
สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าก่อนวัยเรียน
กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่สถานรับเลี้ยงเด็ก โรงเรียนอนุบาล และสถานสงเคราะห์เด็กทั่วไป เช่นเดียวกับที่โรงเรียนพิเศษและโรงเรียนประจำ
ในระหว่างการก่อตั้งและการพัฒนาเครือข่ายสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษ นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานได้พัฒนาหลักการ วิธีการ และเทคนิคในการระบุ แก้ไข และป้องกันการเบี่ยงเบนในการพัฒนาของเด็ก โดยวางประเพณีการศึกษาราชทัณฑ์และการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนไว้มากมาย ซึ่ง ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษโดยรวมได้ถูกสร้างขึ้นและในปัจจุบัน มีการวางหลักการองค์กรต่อไปนี้สำหรับการสร้างการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษ
สถาบันการจัดหาบุคลากรตามหลักการเบี่ยงเบนนำใน
การพัฒนา.นี่คือวิธีการสร้างสถาบันอนุบาล
(กลุ่ม) สำหรับเด็ก:
ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (หูหนวก, หูตึง);
ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น (ตาบอด พิการทางสายตา สำหรับเด็กที่มี
ตาเหล่และตามัว);
มีความผิดปกติในการพูด (สำหรับเด็กที่พูดติดอ่าง ความล้าหลังทั่วไปคำพูด, สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ล้าหลัง);
ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ปัญญาอ่อน);
ด้วยความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก
ขนาดกลุ่มเล็กกว่าเมื่อเทียบกับโรงเรียนอนุบาลมวลชน (นักเรียนไม่เกิน 15 คน)
การแนะนำเจ้าหน้าที่ของสถานศึกษาพิเศษก่อนวัยเรียนดังกล่าว
แพทย์ผู้เชี่ยวชาญด้านโรคข้อเสื่อม เช่น oligophrenopedagogues ครูสอนคนหูหนวก
typhlopedagogues นักบำบัดการพูด รวมถึงการแพทย์เพิ่มเติม
คนงาน
กระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทาง
สถาบันดำเนินการตามนั้น ด้วยโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษที่ครอบคลุมที่พัฒนา
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละประเภทที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย
การกระจายประเภทของกิจกรรมระหว่างครูและผู้บกพร่องทางร่างกายดังนั้นชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาการออกแบบ
การพัฒนา กิจกรรมเล่นเกี่ยวกับโรงเรียนอนุบาลพิเศษ
สถาบันไม่ได้ดำเนินการโดยนักการศึกษา แต่โดยครูผู้บกพร่อง

การจัดชั้นเรียนประเภทพิเศษเช่นการพัฒนา
การรับรู้ทางการได้ยินและการแก้ไขการออกเสียง การพัฒนา
การรับรู้ทางสายตากายภาพบำบัด ฯลฯ ที่คล้ายกัน
พื้นที่การทำงานก็มีอยู่ในโรงเรียนอนุบาลทั่วไปด้วยเช่นกัน
รวมอยู่ในเนื้อหาของชั้นเรียนการพัฒนาทั่วไปและตามกฎแล้วจะไม่มีความแตกต่างเชิงโครงสร้างในตารางเรียน
ฟรี.เป็นที่ทราบกันดีว่าผู้ปกครองต้องชำระค่าธรรมเนียมบางส่วนสำหรับการเข้าพักของบุตรหลานในโรงเรียนอนุบาลปกติ มีข้อยกเว้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ - ผู้ปกครองจะไม่ถูกเรียกเก็บเงิน
ไม่มีการเรียกเก็บค่าธรรมเนียม (ดูหนังสือจากกระทรวงศึกษาธิการ)
สหภาพโซเวียตตั้งแต่วันที่ 06/04/74 I 58-ม“0 การอุปถัมภ์ค่าใช้จ่ายของรัฐสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการทางร่างกายหรือจิตใจ”) สิทธิ์นี้ยังคงอยู่ภายใต้การควบคุมของเอกสารนี้
งานทั้งหมดในสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษอยู่ภายใต้เป้าหมายเดียว - เพื่อช่วยเหลือครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็กที่ "มีปัญหา" ความสามารถที่เป็นไปได้ของพวกเขาได้รับการตระหนักอย่างเต็มที่
คุณลักษณะเฉพาะ ระบบโซเวียตการศึกษามีกฎเกณฑ์ที่ค่อนข้างเข้มงวดในการรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการเข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียน ประการแรก เด็กประเภทนี้ไม่ได้รับการยอมรับเข้าโรงเรียนอนุบาลมวลชน หากมีการระบุความเบี่ยงเบนด้านพัฒนาการในนักเรียนของสถาบันก่อนวัยเรียนขนาดใหญ่ในภายหลังในระหว่างการฝึกอบรมปัญหาของการถอดถอนเขาออกจากโครงสร้างของสถาบันนี้และโอนไปยังสถาบันเฉพาะทางหรือกลุ่มก็ถูกตัดสินใจอย่างรุนแรง เป็นผลให้ผู้เชี่ยวชาญรวมถึงผู้สังเกตการณ์ชาวต่างชาติประเมินการศึกษาของสหภาพโซเวียตตั้งข้อสังเกตถึงความปิดและการแยกสถาบันสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการอย่างรุนแรงการแปลกแยกของนักเรียนจากเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติและจากสังคมโดยรวม
ประการที่สอง มีการกำหนดรายการการวินิจฉัยที่ค่อนข้างกว้างขวางซึ่งไม่รวมความเป็นไปได้ที่จะได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐ ดังนั้นเด็กที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการที่ซับซ้อนรวมกันจึงไม่ได้รับการยอมรับในสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษ ตัวอย่างเช่น เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินจะไม่อนุญาตให้เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินเข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน เด็กหูหนวกและหูตึงไม่ได้รับการยอมรับเข้าสู่สถาบันสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและความบกพร่องทางสติปัญญา การให้ความช่วยเหลือเด็กดังกล่าวมีให้ในสถาบันการศึกษาที่แยกออกไป ไม่ใช่ในทุกภูมิภาคของรัสเซีย นอกจากนี้ เด็กที่เป็นโรคลมบ้าหมู โรคจิตเภท พฤติกรรมทางจิต เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจนถึงขั้นโง่เขลาและโง่เขลา และเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกที่ต้องได้รับการดูแลเป็นรายบุคคล ไม่มีสิทธิ์เข้ารับการรักษา ครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กเหล่านี้ถูกบังคับให้จัดการศึกษาด้วยตนเอง และมักถูกจำกัดอยู่เพียงมาตรการทางการแพทย์เท่านั้น
นอกจากนี้เรายังทราบด้วยว่าเป็นไปได้ที่จะลงทะเบียนเด็กในโรงเรียนอนุบาล - โรงเรียนอนุบาลตั้งแต่อายุ 2 ขวบเท่านั้นและในโรงเรียนอนุบาล - ตั้งแต่อายุ 3 ขวบ เด็ก อายุยังน้อยเป็นเป้าหมายของความสนใจด้านสาธารณสุขและแทบไม่ได้รับการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน
ดังนั้นเครือข่ายที่สร้างขึ้นของสถาบันก่อนวัยเรียนเฉพาะทางจึงมีส่วนสนับสนุนอย่างมากต่อการจัดระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสากล แต่กลับกลายเป็นว่ามีความยืดหยุ่นไม่เพียงพอเมื่อเทียบกับเด็กกลุ่มใหญ่ที่มีความต้องการพิเศษที่ไม่อยู่ในมาตรฐาน เพื่อการคัดเลือกและบรรจุบุคลากรของสถาบันเหล่านี้
กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียนำมาใช้ในปี 1992 "เกี่ยวกับการศึกษา" และในปี 1995 กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการแก้ไขและการเพิ่มเติมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย" ในด้านการศึกษา "แนะนำหลักการของรัฐใหม่สำหรับการจัดการศึกษาในรัสเซียซึ่งเป็นรูปแบบใหม่ ของสถาบันการศึกษา ได้ทำการเปลี่ยนแปลงและในด้านองค์กรและกฎหมายของการศึกษาพิเศษหลายประการ
ข้อกำหนดมาตรฐานที่เกี่ยวข้องซึ่งได้รับการอนุมัติในปีต่อ ๆ ไปสำหรับสถาบันการศึกษาแต่ละประเภทที่มีอยู่และใหม่เปิดโอกาสใหม่สำหรับการทำงานของเครือข่ายสถาบันการศึกษาที่กว้างขวางซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการพิเศษตลอดจนครอบครัวของพวกเขาได้รับจิตวิทยาที่จำเป็น ความช่วยเหลือด้านการสอนและการแพทย์
ประการแรก เหล่านี้เป็นสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน)
สำหรับผู้ปกครองของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ โรงเรียนอนุบาลเป็นสถานที่ที่เขาสามารถพบปะสังสรรค์ เล่นกับเด็กคนอื่นๆ มีช่วงเวลาที่น่าสนใจในขณะที่พ่อแม่กำลังทำงาน และเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ สำหรับครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ โรงเรียนอนุบาลอาจเป็นสถานที่แห่งเดียวที่สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็กดังกล่าวอย่างเต็มที่
ตามข้อบังคับต้นแบบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งได้รับอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 1 กรกฎาคม 1995 Z 677 สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจัดให้มีการศึกษา การฝึกอบรม การดูแล และการปรับปรุงสุขภาพสำหรับเด็กอายุ 2 เดือนถึง 7 ปี ปี. เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการจะได้รับอนุญาตให้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกประเภทหากมีเงื่อนไขสำหรับงานราชทัณฑ์โดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) บนพื้นฐานของข้อสรุปของ PMPK เท่านั้น
เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการส่วนใหญ่จะได้รับการเลี้ยงดู ในโรงเรียนอนุบาลชดเชยและ ในกลุ่มการชดเชยโรงเรียนอนุบาลประเภทรวม การศึกษาและการเลี้ยงดูในสถาบันก่อนวัยเรียนเหล่านี้ดำเนินการตามโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการพิเศษที่พัฒนาขึ้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการแต่ละประเภท
อัตราการเข้าพักแบบกลุ่มจะพิจารณาจากประเภทของความบกพร่องและอายุ (สองกลุ่มอายุ: ไม่เกิน 3 ปีและมากกว่า 3 ปี) และสำหรับเด็กตามลำดับ:
ที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง - มากถึง 6 และ 10 คน ด้วยความผิดปกติของคำพูดสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์เฉพาะที่มีอายุเกิน 3 ปี - มากถึง 12 คน
คนหูหนวก - มากถึง 6 คนสำหรับทั้งสองกลุ่มอายุ
ผู้บกพร่องทางการได้ยิน - มากถึง 6 และ 8 คน
คนตาบอด - มากถึง 6 คนสำหรับทั้งสองกลุ่มอายุ
ความบกพร่องทางสายตาสำหรับเด็กที่มีภาวะตามัวตาเหล่ - มากถึง 6 และ 10 คน
มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก - มากถึง 6 และ 8 คน
ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ปัญญาอ่อน) - มากถึง 6 และ 10 คน
มีภาวะปัญญาอ่อน - มากถึง 6 และ 10 คน
มีภาวะปัญญาอ่อนอย่างรุนแรงเมื่ออายุเกิน 3 ปี - มากถึง 8 คน
มีอาการมึนเมาวัณโรค - มากถึง 10 และ 15 คน
มักป่วย - มากถึง 10 และ 15 คน
มีข้อบกพร่องที่ซับซ้อน (ซับซ้อน) - มากถึง 5 บุคคลทั้งสองกลุ่มอายุ
ที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการอื่น ๆ - มากถึง 10 และ 15 คน

สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการที่ไม่สามารถเข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนได้ตามปกติ ด้วยเหตุผลหลายประการ จึงมีการจัดกลุ่มระยะสั้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน งานของกลุ่มเหล่านี้คือการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนอย่างทันท่วงทีแก่เด็กดังกล่าวการให้คำปรึกษาและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีแก่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการจัดการศึกษาและการศึกษาของเด็ก การปรับตัวทางสังคมของเด็ก และการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา . ในกลุ่มดังกล่าว ชั้นเรียนจะดำเนินการเป็นรายบุคคลเป็นหลักหรือเป็นกลุ่มย่อยขนาดเล็ก (เด็ก 2-3 คนต่อคน) โดยมีผู้ปกครองอยู่ด้วยในเวลาที่สะดวกสำหรับพวกเขา รูปแบบองค์กรใหม่นี้เกี่ยวข้องกับชั้นเรียนกับผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนหลายคน โดยมีระยะเวลาทั้งหมดจำกัดอยู่ที่ห้าชั่วโมงต่อสัปดาห์ (เหตุผล: หนังสือคำแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย ลงวันที่ 29 มิถุนายน 1999 เลขที่ 129/23-16 “0b องค์กรของกลุ่มพักระยะสั้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”)
โรงเรียนอนุบาลและกลุ่มเหล่านี้อยู่ภายใต้คำจำกัดความสมัยใหม่ที่ใช้ในเอกสารกำกับดูแล - "สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนและนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ"
การเปลี่ยนแปลงมากมายในด้านการศึกษาภายในประเทศเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์จากต่างประเทศ ดังนั้น ในประเทศที่พัฒนาแล้ว ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ รุ่นที่แตกต่างกันบูรณาการเข้ากับสภาพแวดล้อมของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ ในสภาพแวดล้อมของการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซีย การเรียนรู้เชิงบูรณาการจะถูกนำเข้าสู่การปฏิบัติอย่างช้าๆ และรอบคอบ เนื่องจากมีการนำไปปฏิบัติ โรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปต้องมีเงื่อนไขมากมาย - บุคลากรพิเศษและวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคสำหรับการปฏิบัติงานราชทัณฑ์ การสอน และการบำบัดรักษากับเด็ก การประยุกต์ใช้การศึกษาแบบบูรณาการที่สมจริงที่สุดในขณะนี้ดูเหมือนว่าจะเกี่ยวข้องกับเด็กที่มีระดับการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ที่ใกล้เคียงกับบรรทัดฐานของอายุและความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ร่วมกันกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติถึงแม้จะมีความผิดปกติของพัฒนาการอย่างใดอย่างหนึ่งก็ตาม ผู้เชี่ยวชาญที่เผยแพร่แนวคิดเรื่องการบูรณาการเชื่อว่าในปัจจุบันการสร้างเงื่อนไขดังกล่าวทำได้ง่ายกว่า: ก) ใน กลุ่มพัฒนาทั่วไปโรงเรียนอนุบาลรวม ซึ่งกลุ่มชดเชยก็ทำงานเช่นกัน ข) ใน ศูนย์พัฒนาเด็กเล็กโดยที่ควรมีการรวมการดำเนินงานราชทัณฑ์กับนักเรียนทุกคนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไว้ในกฎบัตรด้วย
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการสามารถเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาได้ รากฐานสำหรับการทำงานของสถาบันดังกล่าวได้รับการวางไว้ในกฎระเบียบแบบจำลองที่เกี่ยวข้องซึ่งได้รับอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 19 กันยายน พ.ศ. 2540 ฉบับที่ 1204
สถาบันการศึกษาทั่วไปสร้างขึ้นสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 10 ปี เป้าหมายหลักของสถาบันคือการดำเนินกระบวนการศึกษาโดยรับประกันความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษา สภาพที่เหมาะสมสำหรับการคุ้มครองและส่งเสริมสุขภาพ การพัฒนาร่างกายและจิตใจของเด็ก (ดูแผนภาพที่ 1)

เป็นที่ทราบกันดีว่าช่วงการเปลี่ยนผ่านไปโรงเรียนถือเป็นช่วงวิกฤตสำหรับเด็กทุกคน เด็กต้องเผชิญกับกิจกรรมรูปแบบใหม่ไม่เพียง แต่กิจกรรมด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังต้องคุ้นเคยกับเด็กและผู้ใหญ่กลุ่มใหม่ตลอดจนระบอบการปกครองใหม่และต่อสภาพแวดล้อมใหม่ สำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษซึ่งประสบปัญหาในการเรียนรู้ การสื่อสาร และการปรับตัวทางสังคม การเผชิญกับวิกฤติดังกล่าวเป็นเรื่องยากอย่างยิ่ง เด็กเหล่านี้ต้องการแนวทางที่อ่อนโยนเป็นพิเศษเมื่อเปลี่ยนจากโรงเรียนอนุบาลไปโรงเรียน ดังนั้นสถาบันการศึกษา "โรงเรียนประถมศึกษา - โรงเรียนอนุบาล" จึงถือเป็นรูปแบบองค์กรที่สะดวกสบายที่สุดในการสอนและเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ เด็กมีโอกาสที่จะเริ่มต้นชีวิตในโรงเรียนในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย ร่วมกับเด็กส่วนใหญ่ที่เข้าเรียนในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนกลุ่มเดียวกัน นอกจากนี้ตามกฎแล้วครูในโรงเรียนประถมศึกษายังคุ้นเคยเป็นอย่างดีกับนักเรียนของกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนและมีโอกาสที่จะดำเนินการตามแนวทางที่แตกต่างเป็นรายบุคคลสำหรับ "ปัญหา" นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ละคนเกือบจะตั้งแต่วันแรกของการเรียน

สถาบันการศึกษาอีกประเภทหนึ่งที่มีการเลี้ยงดูและฝึกอบรมเด็กที่มีความต้องการพิเศษคือสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาการสอนและการแพทย์และสังคมซึ่งเป็นกฎระเบียบมาตรฐานที่ได้รับอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลรัสเซีย สมาพันธ์ ลงวันที่ 31 กรกฎาคม 2541 ฉบับที่ 867

มันเกี่ยวกับเกี่ยวกับศูนย์ต่างๆ: การวินิจฉัยและการให้คำปรึกษา; การสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และสังคม การฟื้นฟูและแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน การสอนการรักษาและการศึกษาที่แตกต่าง ฯลฯ สถาบันเหล่านี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 18 ปี ประชากรของสถาบันเหล่านี้มีความเฉพาะเจาะจง - เหล่านี้คือเด็ก:
ด้วยการละเลยการสอนในระดับสูงโดยปฏิเสธที่จะเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไป
มีความผิดปกติของทรงกลมอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง;
ถูกกระทำความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจในรูปแบบต่างๆ
ถูกบังคับให้ออกจากครอบครัวรวมทั้งเนื่องจากมารดาเป็นชนกลุ่มน้อย
จากครอบครัวของผู้ลี้ภัย ผู้พลัดถิ่นในประเทศ และผู้เสียหายจาก ภัยพิบัติทางธรรมชาติและภัยพิบัติจากฝีมือมนุษย์ ฯลฯ
เห็นได้ชัดว่าในกลุ่มเด็กที่ระบุไว้ มีเด็กจำนวนมากที่มีพัฒนาการทางจิตใจหรือร่างกายเบี่ยงเบนไป นักจิตวิทยาด้านการศึกษา นักการศึกษาสังคม นักพยาธิวิทยาด้านการพูด นักบำบัดการพูด และบุคลากรทางการแพทย์ทำงานร่วมกับพวกเขา

กิจกรรมหลักของสถาบันดังกล่าวที่เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียน:
การวินิจฉัยระดับการพัฒนาทางจิตและการเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเด็ก
การศึกษาของเด็กตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลสภาพร่างกายและสุขภาพจิต
การจัดฝึกอบรมราชทัณฑ์การพัฒนาและการชดเชย
งานจิตเวชและจิตเวชกับเด็ก
ดำเนินกิจกรรมการบำบัดและสันทนาการที่ซับซ้อน
ในประเทศของเรา ยังมีสถาบันการศึกษาด้านสุขภาพประเภทสถานพยาบาลหลายแห่งสำหรับเด็กที่ต้องการการรักษาระยะยาว (โรงเรียนประจำในโรงพยาบาล โรงเรียนในป่า สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง) สถาบันเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นเพื่อช่วยเหลือครอบครัวในการเลี้ยงดูและรับการศึกษา ดำเนินกิจกรรมการฟื้นฟูและพัฒนาสุขภาพ การปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคม การคุ้มครองทางสังคม และการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กที่ต้องการการรักษาระยะยาว ตามระเบียบต้นแบบที่ได้รับอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีการัฐบาลฉบับที่ 1117 ลงวันที่ 28 สิงหาคม พ.ศ. 2540 สถาบันดังกล่าวสามารถเปิดกลุ่มสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนได้
มักมีกรณีที่เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการไม่ได้รับการเลี้ยงดูในโรงเรียนอนุบาลจนกระทั่งอายุ 5-6 ปี เพื่อเตรียมเด็กเหล่านี้ให้พร้อมเข้าโรงเรียน มีการจัดเตรียมแบบฟอร์มองค์กรจำนวนหนึ่งไว้ สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการขั้นรุนแรง แผนกก่อนวัยเรียน(กลุ่ม) ในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) และโรงเรียนประจำ โปรแกรมการศึกษาของพวกเขาได้รับการออกแบบสำหรับ 1-2 ปีในระหว่างที่เด็กพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในสภาพแวดล้อมราชทัณฑ์และพัฒนาการที่จำเป็น แผนก (กลุ่ม) ดังกล่าวส่วนใหญ่ประกอบด้วยเด็กที่มีการตรวจพบความบกพร่องทางพัฒนาการล่าช้าหรือเด็กที่ก่อนหน้านี้ไม่มีโอกาสเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง (ตัวอย่างเช่นในกรณีที่ไม่มีโรงเรียนอนุบาลชดเชยในสถานที่ของครอบครัว ที่อยู่อาศัย)

นอกจากนี้ตามจดหมายคำแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 22 กรกฎาคม 1997 1 990/14-15 “0 การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน” เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนสามารถสร้างได้สำหรับเด็กอายุ 3-6 ปี เก่าบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและสำหรับเด็กอายุ 5- 6 ปี - บนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไป (โรงเรียน) ในการจัดชั้นเรียน สามารถจัดตั้งกลุ่มที่เน้นการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาก่อนวัยเรียน กลุ่มที่ปรึกษาสำหรับเด็กที่สามารถเข้าเรียนแยกกันโดยมีนักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา และนักพยาธิวิทยาด้านการพูด จำนวนชั้นเรียนขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก
การคัดเลือกเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการในสถาบันการศึกษาทุกประเภทและทุกประเภทดำเนินการโดยคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน ผู้ปกครองสามารถสมัครด้วยตนเองเพื่อนัดหมายได้ที่ PMPK แต่โดยปกติแล้วพวกเขาจะมาที่นี่พร้อมคำแนะนำจากสถาบันการแพทย์ (คลินิก โรงพยาบาลเด็ก ศูนย์โสตวิทยา ฯลฯ) คณะกรรมาธิการจะให้ความเห็นเกี่ยวกับสถานะของพัฒนาการทางจิตกายของเด็กและข้อเสนอแนะเกี่ยวกับรูปแบบการศึกษาเพิ่มเติม

บทสรุป.

เด็กที่มีความพิการมักจะถูกเลือกปฏิบัติและการกีดกันอยู่เสมอ และในด้านการศึกษา พวกเขาจำนวนมากศึกษาในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ซึ่งสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นไม่เพียง แต่สำหรับการฝึกอบรมและการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรักษาการแก้ไขข้อบกพร่องที่มีอยู่การฟื้นฟูและการปรับตัวทางสังคมด้วย ในรัสเซียมีการสร้างเครือข่ายสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ที่แตกต่างกันค่อนข้างกว้างสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินการมองเห็นการพูดและกล้ามเนื้อและกระดูกที่มีภาวะปัญญาอ่อนและภาวะปัญญาอ่อน

ในรัสเซีย การสอนเด็กที่มีความพิการร่วมกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติได้เริ่มต้นขึ้นเมื่อ 15 กว่าปีที่แล้ว ตัวอย่างที่ประสบความสำเร็จประการแรกถือได้ว่าเป็นการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในระบบการศึกษาทั่วไปโดยใช้วิธี E.I. เลออนฮาร์ด. ในเวลาเดียวกัน ชั้นเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษได้เปิดขึ้นในสถาบันการศึกษาทั่วไป ซึ่งทำให้สามารถแก้ไขปัญหาทั้งด้านการศึกษาของเด็กพิการและการอนุรักษ์และเสริมสร้างความเข้มแข็งของสถาบันครอบครัวและ การรวมตัวของเด็กเข้ากับสังคม

ปัจจุบันมีคำจำกัดความต่าง ๆ ของแนวคิดบูรณาการซึ่งเปิดเผยไว้อย่างครบถ้วน ในความหมายกว้างๆ (การบูรณาการละติน - การฟื้นฟู การเติมเต็ม ทั้งหมด) แนวคิดนี้หมายถึงสถานะของการเชื่อมโยงของส่วนต่างๆ ที่แตกต่างกันและการทำงานของระบบโดยรวม เช่นเดียวกับกระบวนการที่นำไปสู่สถานะดังกล่าว

ดังนั้นการบูรณาการเข้าสู่สังคมของคนพิการในขณะนี้จึงหมายถึงกระบวนการและผลของการให้สิทธิและโอกาสที่แท้จริงแก่เขาในการเข้าร่วมในชีวิตสังคมทุกประเภทของสังคมบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกันและร่วมกับสมาชิกคนอื่น ๆ ของ สังคมในสภาวะที่ชดเชยพัฒนาการล่าช้าและโอกาสในชีวิตที่จำกัด ด้วยเหตุนี้ การเรียนรู้แบบบูรณาการจึงสร้างพื้นฐานสำหรับการสร้างปฏิสัมพันธ์เชิงคุณภาพใหม่ระหว่างมวลชนและการศึกษาพิเศษ การเอาชนะอุปสรรค และทำให้ขอบเขตระหว่างสิ่งเหล่านั้นโปร่งใส ในเวลาเดียวกัน เด็กแต่ละคนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการจะได้รับความช่วยเหลือและการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเฉพาะทางที่เขาต้องการ ซึ่งจะดำเนินการขึ้นอยู่กับโครงสร้างของข้อบกพร่อง จิตกายภาพ ลักษณะทางจิตวิทยาการบำบัดภายใต้รูปแบบการศึกษาบูรณาการบางรูปแบบสำหรับเด็กที่มีความพิการและเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ (เต็มรูปแบบถาวร ไม่สมบูรณ์ถาวร บางส่วนถาวร บางส่วนชั่วคราว และแบบเป็นตอน)

อ้างอิง:

1. การสอนพิเศษ / เอ็ด. น.เอ็ม. นาซาโรวา.

2. การศึกษาราชทัณฑ์เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่ผิดปกติ / เอ็ด ล.ป. นอสโควา - ม. 2532.

3. มาสตูโควา อี.เอ็ม. เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ - ม., 1992.

4. กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการแก้ไขและเพิ่มเติมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย" ในด้านการศึกษา

กระบวนการสร้างระบบการศึกษาพิเศษของรัฐในประเทศของเราเริ่มต้นขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 20 และ 30 ในช่วงต้นทศวรรษที่ 70 มีการสร้างเครือข่ายสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษที่ค่อนข้างกว้างและแตกต่าง:

สวนเรือนเพาะชำ,

โรงเรียนอนุบาล

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าก่อนวัยเรียน,

กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลและสถานสงเคราะห์เด็กทั้งเพื่อวัตถุประสงค์ทั่วไปและพิเศษ

ในระหว่างการก่อตั้งและการพัฒนาเครือข่ายสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษ นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานได้พัฒนาหลักการ วิธีการ และเทคนิคในการระบุ แก้ไข และป้องกันการเบี่ยงเบนในการพัฒนาของเด็ก โดยวางประเพณีการศึกษาราชทัณฑ์และการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนไว้มากมาย ซึ่ง โดยทั่วไประบบการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษจะถูกสร้างขึ้น
หลักการสร้างการศึกษาพิเศษก่อนวัยเรียน:

การจัดบุคลากรในสถาบันโดยยึดหลักความบกพร่องทางพัฒนาการชั้นนำ (ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน การมองเห็น การพูด สติปัญญา ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก)

ขนาดกลุ่มเล็ก (สูงสุด 15 คน)

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเจ้าหน้าที่ของนักข้อบกพร่องและบุคลากรทางการแพทย์

การพัฒนาโปรแกรมพิเศษแบบครบวงจร

การแจกจ่ายกิจกรรมจำนวนหนึ่งระหว่างครูและนักข้อบกพร่อง

การจัดชั้นเรียนประเภทพิเศษ (กายภาพบำบัด การพัฒนาการมองเห็นการได้ยินและการรับรู้)

ฟรี.

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการให้การศึกษา การฝึกอบรม และการดูแลเด็กอายุ 2 เดือนขึ้นไป นานถึง 7 ปี เด็กจะเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้หากมีเงื่อนไขในการแก้ไขโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ตามข้อสรุปของ PMPC ขนาดของกลุ่มขึ้นอยู่กับประเภทของการละเมิดและอายุ

กลุ่มเข้าพักระยะสั้นสำหรับเด็กถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็กประเภทนั้นที่ไม่สามารถเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลได้ตามปกติ หน้าที่ของกลุ่มเหล่านี้คือการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนอย่างทันท่วงที ความช่วยเหลือ การให้คำปรึกษา และการสนับสนุนระเบียบวิธี และการเตรียมความพร้อมในการเรียนรู้ ระยะเวลาเรียนสูงสุด 5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ รูปแบบของชั้นเรียนเป็นแบบรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มเล็ก (3-5 คน) โดยมีผู้ปกครองอยู่ด้วย

24. ระบบการศึกษาพิเศษก่อนวัยเรียน

ในช่วงต้นทศวรรษที่ 70 มีการสร้างเครือข่ายที่ค่อนข้างกว้างและแตกต่าง สถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อวัตถุประสงค์พิเศษ:
สถานรับเลี้ยงเด็ก;
โรงเรียนอนุบาล;
สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าก่อนวัยเรียน
กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่สถานรับเลี้ยงเด็ก โรงเรียนอนุบาล และสถานสงเคราะห์เด็กทั่วไป เช่นเดียวกับที่โรงเรียนพิเศษและโรงเรียนประจำ
ในระหว่างการก่อตั้งและการพัฒนาเครือข่ายสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษ นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานได้พัฒนาหลักการ วิธีการ และเทคนิคในการระบุ แก้ไข และป้องกันการเบี่ยงเบนในการพัฒนาของเด็ก โดยวางประเพณีการศึกษาราชทัณฑ์และการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนไว้มากมาย ซึ่ง ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษโดยรวมได้ถูกสร้างขึ้นและในปัจจุบัน มีการวางหลักการองค์กรต่อไปนี้สำหรับการสร้างการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษ
สถาบันการจัดหาบุคลากรตามหลักการเบี่ยงเบนนำใน
การพัฒนา.นี่คือวิธีการสร้างสถาบันอนุบาล
(กลุ่ม) สำหรับเด็ก:
ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (หูหนวก, หูตึง);
ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น (ตาบอด พิการทางสายตา สำหรับเด็กที่มี
ตาเหล่และตามัว);
มีความผิดปกติของคำพูด (สำหรับเด็กที่มีการพูดติดอ่าง, การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา, พัฒนาการด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์);
ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ปัญญาอ่อน);
ด้วยความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก
ขนาดกลุ่มเล็กกว่าเมื่อเทียบกับโรงเรียนอนุบาลมวลชน (นักเรียนไม่เกิน 15 คน)
การแนะนำเจ้าหน้าที่ของสถานศึกษาพิเศษก่อนวัยเรียนดังกล่าว
แพทย์ผู้เชี่ยวชาญด้านโรคข้อเสื่อม เช่น oligophrenopedagogues ครูสอนคนหูหนวก
typhlopedagogues นักบำบัดการพูด รวมถึงการแพทย์เพิ่มเติม
คนงาน
กระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทาง
สถาบันดำเนินการตามนั้น ด้วยโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษที่ครอบคลุมที่พัฒนา
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละประเภทที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย
การกระจายประเภทของกิจกรรมระหว่างครูและผู้บกพร่องทางร่างกายดังนั้นชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาการออกแบบ
การพัฒนากิจกรรมการเล่นในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ
สถาบันไม่ได้ดำเนินการโดยนักการศึกษา แต่โดยครูผู้บกพร่อง การจัดชั้นเรียนประเภทพิเศษเช่นการพัฒนา
การรับรู้ทางการได้ยินและการแก้ไขการออกเสียง การพัฒนา
การรับรู้ทางสายตา กายภาพบำบัด ฯลฯ ที่คล้ายกัน
พื้นที่การทำงานก็มีอยู่ในโรงเรียนอนุบาลทั่วไปด้วยเช่นกัน
รวมอยู่ในเนื้อหาของชั้นเรียนการพัฒนาทั่วไปและตามกฎแล้วจะไม่มีความแตกต่างเชิงโครงสร้างในตารางเรียน
ฟรี.เป็นที่ทราบกันดีว่าผู้ปกครองต้องชำระค่าธรรมเนียมบางส่วนสำหรับการเข้าพักของบุตรหลานในโรงเรียนอนุบาลปกติ มีข้อยกเว้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ - ผู้ปกครองจะไม่ถูกเรียกเก็บเงิน
จะไม่มีการเรียกเก็บค่าธรรมเนียม
เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการส่วนใหญ่จะได้รับการเลี้ยงดู ในโรงเรียนอนุบาลชดเชยและ ในกลุ่มการชดเชยโรงเรียนอนุบาลประเภทรวม การศึกษาและการเลี้ยงดูในสถาบันก่อนวัยเรียนเหล่านี้ดำเนินการตามโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการพิเศษที่พัฒนาขึ้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการแต่ละประเภท
อัตราการเข้าพักแบบกลุ่มจะพิจารณาจากประเภทของความบกพร่องและอายุ (สองกลุ่มอายุ: ไม่เกิน 3 ปีและมากกว่า 3 ปี) และสำหรับเด็กตามลำดับ:
ที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง - มากถึง 6 และ 10 คน

ด้วยความผิดปกติของคำพูดสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์เฉพาะที่มีอายุเกิน 3 ปี - มากถึง 12 คน
คนหูหนวก - มากถึง 6 คนสำหรับทั้งสองกลุ่มอายุ
ผู้บกพร่องทางการได้ยิน - มากถึง 6 และ 8 คน
คนตาบอด - มากถึง 6 คนสำหรับทั้งสองกลุ่มอายุ
ความบกพร่องทางสายตาสำหรับเด็กที่มีภาวะตามัวตาเหล่ - มากถึง 6 และ 10 คน
มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก - มากถึง 6 และ 8 คน
ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ปัญญาอ่อน) - มากถึง 6 และ 10 คน
มีภาวะปัญญาอ่อน - มากถึง 6 และ 10 คน
มีภาวะปัญญาอ่อนอย่างรุนแรงเมื่ออายุเกิน 3 ปี - มากถึง 8 คน
มีอาการมึนเมาวัณโรค - มากถึง 10 และ 15 คน
มักป่วย - มากถึง 10 และ 15 คน
มีข้อบกพร่องที่ซับซ้อน (ซับซ้อน) - มากถึง 5 บุคคลทั้งสองกลุ่มอายุ
ที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการอื่น ๆ - มากถึง 10 และ 15 คน
สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการที่ไม่สามารถเข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนได้ตามปกติ ด้วยเหตุผลหลายประการ จึงมีการจัดกลุ่มระยะสั้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน งานของกลุ่มเหล่านี้คือการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนอย่างทันท่วงทีแก่เด็กดังกล่าวการให้คำปรึกษาและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีแก่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการจัดการศึกษาและการศึกษาของเด็ก การปรับตัวทางสังคมของเด็ก และการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา . ในกลุ่มดังกล่าว ชั้นเรียนจะดำเนินการเป็นรายบุคคลเป็นหลักหรือเป็นกลุ่มย่อยขนาดเล็ก (เด็ก 2-3 คนต่อคน) โดยมีผู้ปกครองอยู่ด้วยในเวลาที่สะดวกสำหรับพวกเขา

โรงเรียนอนุบาลและกลุ่มเหล่านี้อยู่ภายใต้คำจำกัดความสมัยใหม่ที่ใช้ในเอกสารกำกับดูแล - "สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนและนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ"
การเปลี่ยนแปลงหลายอย่างเกิดขึ้นในด้านการศึกษาภายในประเทศ รูปแบบต่างๆ ของการบูรณาการเข้ากับสภาพแวดล้อมของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในความสัมพันธ์กับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ในสภาพแวดล้อมของการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซีย การเรียนรู้เชิงบูรณาการจะถูกนำเข้าสู่การปฏิบัติอย่างช้าๆ และรอบคอบ เนื่องจากมีการนำไปปฏิบัติ โรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปต้องมีเงื่อนไขมากมาย - บุคลากรพิเศษและวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคสำหรับการปฏิบัติงานราชทัณฑ์ การสอน และการบำบัดรักษากับเด็ก

24. ระบบโรงเรียนการศึกษาพิเศษ

เด็กวัยเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ
ความต้องการได้รับการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาพิเศษในสถาบันการศึกษาต่างๆหรือที่บ้าน
ปัจจุบันมีโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติด้านต่างๆ จำนวน 8 ประเภทหลัก เพื่อที่จะไม่รวมลักษณะการวินิจฉัยไว้ในรายละเอียดของโรงเรียนเหล่านี้ (เช่นกรณีก่อนหน้านี้: โรงเรียนสำหรับคนปัญญาอ่อน โรงเรียนสำหรับคนหูหนวก ฯลฯ) ในเอกสารด้านกฎระเบียบและราชการ โรงเรียนเหล่านี้ถูกเรียกโดย หมายเลขซีเรียลเฉพาะ:
ประเภทที่ 1 (โรงเรียนประจำสำหรับเด็กหูหนวก);
สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)
ประเภทที่ 2 (โรงเรียนประจำสำหรับผู้มีความบกพร่องทางการได้ยินและหูหนวกสาย)
เด็ก);
สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)
ประเภทที่สาม (โรงเรียนประจำสำหรับเด็กตาบอด);
สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)
ประเภท IV (โรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น);
สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)
ประเภท V (โรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง);
สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)
ประเภท VI (โรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก);
สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)
ประเภท VII (โรงเรียนหรือโรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่มีปัญหาด้าน
การศึกษา - ปัญญาอ่อน);
สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)
ประเภท VIII (โรงเรียนหรือโรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต) กิจกรรมของสถาบันดังกล่าวได้รับการควบคุมโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 12 มีนาคม 2540
Z 288 “06 การอนุมัติกฎข้อบังคับรุ่นพิเศษ
(ราชทัณฑ์) สถาบันการศึกษาสำหรับนักศึกษา
นักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ” เช่นเดียวกับจดหมายจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย“ เกี่ยวกับกิจกรรมเฉพาะของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท I - VIII”
ตามเอกสารเหล่านี้มีการใช้มาตรฐานการศึกษาพิเศษในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ทั้งหมด
สถาบันการศึกษาที่เป็นอิสระบนพื้นฐานของความพิเศษ มาตรฐานการศึกษาพัฒนาและดำเนินการตามหลักสูตรและ โปรแกรมการศึกษาขึ้นอยู่กับลักษณะของการพัฒนาทางจิตและความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก อาจจัดตั้งสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ได้ เจ้าหน้าที่รัฐบาลกลางอำนาจบริหาร (กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย) หน่วยงานอำนาจบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย (การบริหาร คณะกรรมการ กระทรวง) การศึกษาของภูมิภาค ดินแดน สาธารณรัฐ) และหน่วยงานปกครองตนเองในท้องถิ่น (เทศบาล) สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) อาจไม่ใช่ของรัฐ
ใน ปีที่ผ่านมานอกจากนี้ สถาบันการศึกษาพิเศษยังถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็กที่มีความพิการประเภทอื่นๆ ด้วย เช่น เด็กที่มีลักษณะบุคลิกภาพออทิสติก เด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรม นอกจากนี้ยังมีโรงเรียนสถานพยาบาลสำหรับเด็กที่ป่วยเรื้อรังและอ่อนแออีกด้วย
สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากผู้ก่อตั้งที่เกี่ยวข้อง
เจ้าหน้าที่การศึกษาจะส่งเด็กไปโรงเรียนพิเศษเฉพาะเมื่อได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองและเมื่อสรุปแล้ว
(ข้อเสนอแนะ) ของคณะกรรมการจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน อีกด้วย
ด้วยความยินยอมของผู้ปกครองและบนพื้นฐานของข้อสรุปของ PMPK เด็ก
สามารถโอนภายในโรงเรียนพิเศษไปยังชั้นเรียนสำหรับเด็กได้
มีอาการปัญญาอ่อนหลังจากเรียนปีแรกเท่านั้น

ในโรงเรียนพิเศษ ชั้นเรียน (หรือกลุ่ม) สามารถสร้างขึ้นสำหรับเด็กที่มีโครงสร้างข้อบกพร่องที่ซับซ้อนได้ เนื่องจากเด็กดังกล่าวจะถูกระบุในระหว่างการสังเกตทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนในเงื่อนไขของกระบวนการศึกษา
นอกจากนี้ในโรงเรียนพิเศษทุกประเภทสามารถเปิดชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการขั้นรุนแรงได้ การพัฒนาจิตและความผิดปกติอื่นๆ ตามมา การตัดสินใจเปิดชั้นเรียนดังกล่าวจะกระทำโดยสภาการสอนของโรงเรียนพิเศษหากมีเงื่อนไขที่จำเป็นและบุคลากรที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ งานหลักของชั้นเรียนดังกล่าวคือการจัดให้มีการศึกษาระดับประถมศึกษาสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและเพื่อให้เขาได้รับการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานและแรงงานขั้นพื้นฐานและทางสังคมโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเขา
นักเรียนของโรงเรียนพิเศษอาจถูกโอนเพื่อการศึกษาไปยังโรงเรียนการศึกษาทั่วไปทั่วไปโดยหน่วยงานการศึกษาโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (หรือบุคคลที่เข้ามาแทนที่) และบนพื้นฐานของข้อสรุปของ PMPK เช่นเดียวกับหากการศึกษาทั่วไป โรงเรียนมีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาแบบบูรณาการ
นอกเหนือจากการศึกษาแล้ว โรงเรียนพิเศษยังให้การสนับสนุนทางการแพทย์และจิตใจแก่เด็กที่มีความพิการ ซึ่งโรงเรียนพิเศษนี้มีเจ้าหน้าที่ผู้เชี่ยวชาญที่เหมาะสม พวกเขาทำงานอย่างใกล้ชิดกับอาจารย์ผู้สอน ดำเนินกิจกรรมการวินิจฉัย มาตรการทางจิตและจิตบำบัด รักษาระบอบการป้องกันในโรงเรียนพิเศษ และมีส่วนร่วมในการให้คำปรึกษาด้านอาชีพ หากจำเป็น เด็กจะได้รับการรักษาด้วยยาและกายภาพบำบัด การนวด การทำหัตถการแข็งตัว และเข้าร่วมชั้นเรียนกายภาพบำบัด
กระบวนการปรับตัวทางสังคมและบูรณาการทางสังคมได้รับความช่วยเหลือจากครูสังคม บทบาทของมันเพิ่มขึ้นเป็นพิเศษในขั้นตอนของการเลือกอาชีพ การสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน และการเปลี่ยนไปสู่ช่วงหลังเลิกเรียน
โรงเรียนพิเศษแต่ละแห่งให้ความสำคัญกับการฝึกอบรมก่อนวัยเรียนด้านแรงงานของนักเรียนเป็นอย่างมาก เนื้อหาและรูปแบบของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของท้องถิ่น: อาณาเขต ชาติพันธุ์-ชาติ และวัฒนธรรม ตามความต้องการของตลาดแรงงานในท้องถิ่น ความสามารถของนักเรียน และความสนใจของพวกเขา โปรไฟล์งานจะถูกเลือกเป็นรายบุคคลเท่านั้น รวมถึงการเตรียมตัวสำหรับงานของแต่ละบุคคลด้วย

สำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองและมีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำพิเศษจะถูกสร้างขึ้นตามลักษณะของความผิดปกติของพัฒนาการ ส่วนใหญ่เป็นสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและมีปัญหาในการเรียนรู้
หากเด็กไม่สามารถเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ได้ การศึกษาของเขาจะจัดที่บ้าน องค์กรของการฝึกอบรมดังกล่าวถูกกำหนดโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย "เมื่อได้รับอนุมัติขั้นตอนการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กพิการที่บ้านและในสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ" ลงวันที่ 18 กรกฎาคม 2539 3861
เมื่อเร็ว ๆ นี้ โรงเรียนแบบโฮมสคูลได้เริ่มถูกสร้างขึ้น เจ้าหน้าที่ซึ่งประกอบด้วยนักพยาธิวิทยาด้านการพูดและนักจิตวิทยาที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ทั้งที่บ้านและในสภาพที่ต้องอยู่บางส่วนของเด็กดังกล่าวในโรงเรียนแบบโฮมสคูล ในการทำงานกลุ่ม ปฏิสัมพันธ์ และการสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ เด็กจะเชี่ยวชาญทักษะทางสังคมและคุ้นเคยกับการเรียนรู้เป็นกลุ่มหรือเป็นทีม
สิทธิในการศึกษาที่บ้านนั้นมอบให้กับเด็กที่มีโรคหรือความบกพร่องทางพัฒนาการสอดคล้องกับที่ระบุไว้ในรายการพิเศษที่จัดตั้งขึ้นโดยกระทรวงสาธารณสุขของสหพันธรัฐรัสเซีย พื้นฐานในการจัดการศึกษาที่บ้านคือรายงานทางการแพทย์จากสถาบันการแพทย์
โรงเรียนหรือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ตั้งอยู่ใกล้ๆ มีส่วนร่วมในการให้ความช่วยเหลือด้านการศึกษาแก่เด็กๆ ที่บ้าน ในระหว่างการศึกษาเด็กจะได้รับโอกาสในการใช้หนังสือเรียนและห้องสมุดโรงเรียนได้ฟรี ครูโรงเรียนและนักจิตวิทยาให้คำแนะนำและความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ผู้ปกครองในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของบุตรหลาน โรงเรียนจัดให้มีการรับรองเด็กระดับกลางและขั้นสุดท้ายและออกเอกสารเกี่ยวกับระดับการศึกษาที่เหมาะสม ได้รับการยอมรับในการรับรอง
การมีส่วนร่วมและครูการศึกษาพิเศษก็มีส่วนร่วมด้วย
เพื่อดำเนินการแก้ไข

ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพในหลายรูปแบบถูกสร้างขึ้นเพื่อฝึกอบรม ให้ความรู้ และปรับตัวเข้ากับสังคมเด็กและวัยรุ่นที่มีความผิดปกติของพัฒนาการที่ซับซ้อนและรุนแรง รวมถึงโรคที่เกิดร่วมด้วย รวมถึงการให้ความช่วยเหลือที่ครอบคลุมแก่พวกเขา สิ่งเหล่านี้อาจเป็นศูนย์กลางสำหรับ: การฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตวิทยา การแพทย์ การสอน และการแก้ไข; การปรับตัวทางสังคมและแรงงานและการแนะแนวอาชีพ ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน และสังคม ความช่วยเหลือทางสังคมแก่ครอบครัวและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลจากผู้ปกครอง ฯลฯ หน้าที่ของศูนย์ดังกล่าวคือการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนด้านราชทัณฑ์ จิตวิทยา และอาชีพ ตลอดจนพัฒนาทักษะการดูแลตนเองและการสื่อสาร ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม และทักษะการทำงานของเด็ก ที่มีความพิการขั้นรุนแรงและหลายอย่าง ศูนย์หลายแห่งจัดกิจกรรมการศึกษาพิเศษ ชั้นเรียนในศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพจะขึ้นอยู่กับโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมรายบุคคลหรือกลุ่ม บ่อยครั้งที่ศูนย์ให้ความช่วยเหลือในการให้คำปรึกษา การวินิจฉัย และระเบียบวิธีแก่ผู้ปกครองของเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ รวมถึงข้อมูลและการสนับสนุนทางกฎหมาย ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพยังให้สังคมและ ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาอดีตนักเรียนสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง
ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพช่วยเหลือสถาบันการศึกษาจำนวนมากหากพวกเขาให้ความรู้และให้ความรู้แก่เด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ: พวกเขาดำเนินงานสอนและการให้คำปรึกษาด้านราชทัณฑ์
บริการบำบัดคำพูดดำเนินการให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดแก่เด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดและกำลังศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาทั่วไป นี่อาจเป็นการแนะนำนักบำบัดการพูดให้กับเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษา การสร้างห้องบำบัดการพูดภายในโครงสร้างของหน่วยงานบริหารจัดการการศึกษา หรือการสร้างศูนย์บำบัดการพูด รูปแบบที่แพร่หลายที่สุดได้กลายเป็นศูนย์บำบัดคำพูดในสถาบันการศึกษาทั่วไป วัตถุประสงค์หลักของกิจกรรมคือ: การแก้ไขช่องปากและ การเขียน- การป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการอย่างทันท่วงทีที่เกิดจากความผิดปกติของคำพูด การเผยแพร่ความรู้พื้นฐานด้านการบำบัดคำพูดแก่ครูและผู้ปกครอง

25. หลักการสอนของครุศาสตร์พิเศษและสาระสำคัญ

หลักการสอนพิเศษคือหลักการสอนทั่วไปและหลักพิเศษ

การดำเนินการตามหลักการสอนทั่วไปในระบบการศึกษาพิเศษมีความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ หลักการของการสอนพิเศษสะท้อนถึงข้อกำหนดแนวคิดที่สำคัญที่สุดของการศึกษาพิเศษของบุคคลที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ หลักการเหล่านี้มีไว้สำหรับการศึกษาพิเศษโดยเฉพาะ

ให้เราพิจารณาว่าหลักการสอนทั่วไปถูกนำมาใช้ในการสอนพิเศษอย่างไร

หลักการสอนทั่วไป:

หลักการทางวิทยาศาสตร์สันนิษฐานถึงลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของความรู้ที่นำเสนอแก่เด็ก แม้ว่าความรู้นี้จะถูกปรับโดยคำนึงถึงความสามารถทางปัญญาของนักเรียนและมีลักษณะเบื้องต้นก็ตาม

หลักการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ เด็กได้รับข้อมูลแรกเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาในกระบวนการของกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่สำคัญ ต่อมาครูได้สรุปและจัดระบบประสบการณ์นี้รายงานข้อมูลใหม่เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ เด็กสามารถใช้ความรู้ที่ได้รับทั้งในกระบวนการเรียนรู้ความรู้ใหม่และในทางปฏิบัติเนื่องจากกิจกรรมของเขาเพิ่มขึ้นสู่ระดับใหม่

หลักกิจกรรมและจิตสำนึกในการเรียนรู้ การฝึกอบรมและการศึกษาเป็นกระบวนการสองทาง ในอีกด้านหนึ่ง วัตถุประสงค์ของการสอนและอิทธิพลทางการศึกษาคือเด็กที่ได้รับการสอนและเลี้ยงดู และในทางกลับกัน เด็กเองก็มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้ และยิ่งกิจกรรมส่วนตัวของเขาสูงเท่าไร ผลลัพธ์ก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น การลดลงของระดับกิจกรรมส่วนตัวความอ่อนแอของความสนใจทางปัญญาและการขาดการสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความสำเร็จของการเรียนรู้ หลักสูตรเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ ครูการศึกษาพิเศษควรตระหนักถึงคุณลักษณะเหล่านี้และสร้างงานด้านการศึกษาโดยใช้วิธีการและเทคนิคที่เหมาะสมที่กระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมส่วนตัวของนักเรียน

หลักการของการเข้าถึงเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็กตลอดจนคำนึงถึงระดับการพัฒนาในปัจจุบันและความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กแต่ละคน การศึกษาทั้งหมดของเด็กที่มีปัญหาควรอยู่บนพื้นฐาน "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" และเกี่ยวข้องกับการเลือกเนื้อหาการศึกษาที่มีความยากที่เป็นไปได้ ในขณะที่การบรรเทาหรือเพิ่มความยากมากเกินไปก็ไม่พึงปรารถนาพอๆ กัน ข้อมูลการศึกษา.

หลักการของความสม่ำเสมอและเป็นระบบ การคำนึงถึงหลักการนี้จะทำให้เด็กมีพัฒนาการ ทั้งระบบความรู้ทักษะความสามารถ

การศึกษาของเด็กถูกสร้างขึ้นจากง่ายไปหาซับซ้อน นอกจากนี้ เมื่อพัฒนาเนื้อหาของโปรแกรม จะมีการจัดเตรียมและดำเนินการเชื่อมโยงภายในวิชาและระหว่างวิชา ซึ่งทำให้สามารถสร้างภาพโลกแบบองค์รวมในจิตใจของนักเรียนได้

หลักการจุดแข็งของการได้มาซึ่งความรู้ ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กได้ซึมซับความรู้ที่ได้รับอย่างมั่นคงก่อนที่จะไปยังเนื้อหาใหม่ เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการมีปัญหาในการจดจำข้อมูลทางการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากไม่ได้รับการสนับสนุนจากหลักฐานที่มองเห็นได้ และไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมภาคปฏิบัติ ในเรื่องนี้บทบาทของการทำซ้ำและการรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้เพิ่มขึ้นด้วยการจัดระเบียบพิเศษ ประเภทต่างๆกิจกรรมของเด็กซึ่งส่งเสริมการเรียกคืนและการทำซ้ำข้อมูลการศึกษาหรือการปฏิบัติจริง ในบางกรณี สามารถสอนเทคนิคการช่วยจำให้กับเด็กๆ ได้

หลักการของการแสดงภาพเป็นการสันนิษฐานว่าการจัดการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการรับรู้โดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์ และสิ่งสำคัญคือประสาทสัมผัสต่างๆ จะมีส่วนร่วมในกระบวนการรับรู้ ในบางกรณี ความไม่เพียงพอของระบบประสาทสัมผัสหนึ่งจะได้รับการชดเชยด้วยการเปิดใช้งานอีกระบบหนึ่ง ตัวอย่างเช่น เมื่อสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น บทบาทของการเคลื่อนไหวทางการสัมผัสและการรับรู้ประเภทอื่นๆ จะเพิ่มขึ้น

ในกระบวนการเรียนรู้มีการใช้อุปกรณ์ช่วยมองเห็นต่างๆ: วัตถุประสงค์ (วัตถุจริงและสำเนา - หุ่นจำลอง, โมเดล, ของเล่น), เป็นรูปเป็นร่าง (ภาพประกอบ, สไลด์, ภาพวาด, ภาพยนตร์), สัญลักษณ์ตามอัตภาพ (เครื่องหมาย, แผนภาพ, สัญลักษณ์, สูตร) การเลือกอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นขึ้นอยู่กับลักษณะของความบกพร่องทางพัฒนาการ อายุของเด็ก เนื้อหาของหลักสูตร และขั้นตอนการศึกษา

· หลักการของแนวทางการฝึกอบรมและการศึกษาส่วนบุคคล ในสถาบันการศึกษาพิเศษ การเรียนรู้เป็นแบบรายบุคคล กลุ่มและชั้นเรียนก่อนวัยเรียนจำนวนไม่มากอนุญาตให้ใช้การศึกษาทั้งแบบหน้าผากและแบบรายบุคคล: ในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนพิเศษ จำเป็นต้องมีชั้นเรียนแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มย่อยที่มีเด็ก

แนวทางเฉพาะบุคคลเป็นข้อกำหนดเฉพาะของแนวทางที่แตกต่าง มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่ดีโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน (ลักษณะของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น, อารมณ์และตามลักษณะนิสัย, ความเร็วของกระบวนการคิด, ระดับความรู้และทักษะ, การแสดง, ความสามารถในการเรียนรู้, แรงจูงใจ ระดับการพัฒนาของทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง ฯลฯ .) และลักษณะเฉพาะทางประเภทของเด็กประเภทนี้

แนวทางส่วนบุคคลทำให้ไม่สามารถแยกเด็กออกจากกระบวนการศึกษาซึ่งวิธีการแก้ไขที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปไม่ได้ผล ด้วยแนวทางของแต่ละบุคคล มันเป็นไปได้ที่จะพัฒนาเด็กที่มีความพิการขั้นรุนแรงและหลายครั้งผ่านเนื้อหาทางการศึกษาที่แตกต่างกันซึ่งพวกเขาสามารถเข้าถึงได้ ผ่านทางรูปแบบพิเศษและการจัดระเบียบ ผ่านการใช้เทคนิคเฉพาะและวิธีการสอนราชทัณฑ์

แนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษในบริบทของกระบวนการการศึกษาโดยรวมนั้นเกิดจากการมีลักษณะประเภทที่แปรผันแม้จะอยู่ในความผิดปกติประเภทเดียวกันก็ตาม ดังนั้นเด็กปัญญาอ่อนด้วย คุณสมบัติต่างๆอาการของความผิดปกตินี้ โดยอาจมีพัฒนาการผิดปกติเพิ่มเติมได้ พวกเขาจะแตกต่างกันในด้านความสามารถทางการศึกษาและการรับรู้ ระดับของกิจกรรมการรับรู้ และลักษณะพฤติกรรม จากการปรากฏตัวในชั้นเรียนของกลุ่มไมโครที่เป็นเนื้อเดียวกันในลักษณะของพวกเขาครูจะต้องสร้างความแตกต่างให้กับแต่ละคนในเนื้อหาและการจัดระเบียบของงานด้านการศึกษาและราชทัณฑ์ความเร็วปริมาณความซับซ้อนวิธีการและเทคนิคของงานรูปแบบและวิธีการควบคุม และแรงจูงใจในการเรียนรู้

แม้จะมีความต้องการวิธีการสอนเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษที่แตกต่างกันเป็นรายบุคคล แต่ก็ไม่ควรลืมเกี่ยวกับหลักการของลักษณะการศึกษาโดยรวมเนื่องจากมีเพียงทีมการศึกษาเดียวเท่านั้นที่สามารถทำงานในการพัฒนาตนเองของเด็กและการปรับตัวทางสังคมที่ประสบความสำเร็จได้ ตระหนักรู้อย่างเต็มที่

หลักการพิเศษ

หลักการสาเหตุโรคเป็นสิ่งสำคัญมาก เนื่องจากเพื่อสร้างงานราชทัณฑ์กับเด็กอย่างถูกต้อง ผู้เชี่ยวชาญจำเป็นต้องรู้สาเหตุ (สาเหตุ) และการเกิดโรค (กลไก) ของความผิดปกติ ในเด็กโดยเฉพาะใน อายุก่อนวัยเรียนด้วยการแปลความผิดปกติที่แตกต่างกันอาจมีอาการคล้ายกันได้ ดังนั้น เมื่ออายุ 3-4 ปี คำพูดอาจไม่เกิดขึ้นในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน เด็กอะลาลิก เด็กปัญญาอ่อน เด็กออทิสติก หรือเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต สาเหตุและกลไกที่ทำให้การพูดด้อยพัฒนาอย่างรุนแรงนั้นแตกต่างกันดังนั้นวิธีการและเนื้อหาของงานราชทัณฑ์จึงควรแตกต่างกัน

หลักการของแนวทางที่เป็นระบบในการวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติ ในการสร้างงานราชทัณฑ์จำเป็นต้องเข้าใจโครงสร้างของข้อบกพร่องอย่างถูกต้องและกำหนดลำดับชั้นของการละเมิด

ข้อบกพร่องใดๆ ก็ตามถือเป็นระบบโดยธรรมชาติ มีความจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างความผิดปกติของระบบภายในที่เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องหลักและความผิดปกติของระบบระหว่างระบบที่เกิดจากอิทธิพลร่วมกันของการทำงานที่บกพร่องและไม่บุบสลาย ตัวอย่างเช่นด้วย alalia กระบวนการสร้างองค์ประกอบทั้งหมดของระบบภาษา (กระบวนการสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, ลักษณะคำศัพท์ - ไวยากรณ์ของคำพูด, คำพูดที่สอดคล้องกัน) จะหยุดชะงัก การละเมิดเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นระบบภายใน ในเวลาเดียวกันเด็ก alalik มีพื้นฐานทางจิตวิทยาในการพูดที่มีรูปแบบไม่ดีกระบวนการทางความรู้ความเข้าใจยังไม่เพียงพอและกระบวนการก่อตัวของ HMF จะช้าลงซึ่งถือได้ว่าเป็นความผิดปกติของระบบระหว่างระบบ ประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์ส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยการดำเนินการตามหลักการของแนวทางที่เป็นระบบซึ่งมุ่งเป้าไปที่พัฒนาการพูดและความรู้ความเข้าใจของเด็ก

· หลักการบูรณาการเพื่อวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเป็นองค์ประกอบโครงสร้างที่สำคัญที่สุดของกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาพิเศษ ในระหว่างการตรวจสอบที่ครอบคลุมซึ่งมีผู้เชี่ยวชาญหลายคน (แพทย์, นักจิตวิทยา, นักพยาธิวิทยาในการพูด, นักบำบัดการพูด) เข้าร่วมรวบรวมข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับเด็กและมีการกำหนดข้อสรุปซึ่งมีคุณสมบัติตามสภาพของเด็กและลักษณะของข้อบกพร่องที่มีอยู่ในการพัฒนาของเขา

งานแก้ไขในสภาพของโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียนพิเศษจะมีผลเฉพาะในกรณีที่ดำเนินการที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงการรักษา การสอน และการแก้ไขทางจิตวิทยา สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญหลายคนในกระบวนการสอน: แพทย์ นักพยาธิวิทยาด้านการพูดจากหลากหลายโปรไฟล์ นักจิตวิทยา นักการศึกษาที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ ผู้นำด้านดนตรีและพลศึกษา และครูสอนแรงงาน ควรสังเกตว่าการสร้างระบบการสอนแบบบูรณาการนั้นเป็นงานที่ซับซ้อนซึ่งแก้ไขได้สำเร็จมากที่สุดในสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษและโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปยังไม่สามารถสร้างเงื่อนไขทั้งหมดที่ตรงกับความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของนักเรียนบางกลุ่มได้

·หลักการของการศึกษาราชทัณฑ์และการชดเชย การสอนเด็กที่มีปัญหาควรมุ่งเป้าไปที่การป้องกันและแก้ไขการละเมิด การวางแนวราชทัณฑ์เป็นคุณลักษณะเฉพาะของกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาพิเศษซึ่งช่วยแก้ปัญหาในวงกว้าง (การศึกษา การศึกษา และราชทัณฑ์) เมื่อเปรียบเทียบกับสถาบันการศึกษาทั่วไป (ซึ่งแก้ปัญหาด้านการศึกษาและการศึกษา) ในขั้นตอนปัจจุบันที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการบูรณาการ คาดว่าจะมีองค์ประกอบราชทัณฑ์ในกิจกรรมของโรงเรียนหรือโรงเรียนอนุบาลแบบครบวงจร แต่ในทางปฏิบัติ สถาบันเหล่านี้ไม่ได้เตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมประเภทนี้

หลักการนี้ยังสันนิษฐานถึงการสร้างกระบวนการศึกษาโดยใช้เครื่องวิเคราะห์หน้าที่และระบบของร่างกายที่สมบูรณ์ตามลักษณะเฉพาะของความบกพร่องทางพัฒนาการ

ความสามารถในการชดเชยของร่างกายมนุษย์นั้นยิ่งใหญ่และหลากหลายมากจนในการสอนพิเศษมีคลังแสงอันทรงพลังของวิธีการชดเชยที่ทำให้สามารถให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่เด็กที่มีความพิการได้ ตัวอย่างเช่น คนตาบอดสามารถเรียนรู้การอ่านโดยใช้ปลายนิ้วของพวกเขา และคนหูหนวกสามารถเข้าใจคำพูดที่ส่งถึงพวกเขาทางริมฝีปากของผู้พูดและสื่อสารด้วยภาษามือได้อย่างเต็มที่

การดำเนินการตามหลักการนี้ได้รับการรับรองโดยระบบที่ทันสมัยของวิธีการทางเทคนิคพิเศษในการฝึกอบรมและการแก้ไขเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และองค์กรพิเศษของกระบวนการศึกษา

· หลักการอาศัยกฎแห่งการพัฒนาออนโทเจเนติกส์ เพื่อที่จะสร้างระบบที่มีอิทธิพลราชทัณฑ์และการพัฒนาอย่างถูกต้อง จำเป็นต้องรู้ว่าหน้าที่บางอย่างพัฒนาอย่างไรในการกำเนิดกำเนิด เราสามารถพูดได้ว่างานด้านจิตวิทยาและการสอนราชทัณฑ์นั้นมีพื้นฐานอยู่บนหลักการของ "การกำเนิดเซลล์ทดแทน" ตัวอย่างเช่น, งานบำบัดการพูดในการก่อตัวของการออกเสียงของเสียงเริ่มต้นด้วยเสียงของการสร้างยีนในยุคแรก ๆ งานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์เกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงรูปแบบของการพัฒนาการเคลื่อนไหวในกำเนิดของ

เด็กที่เรียนในชั้นเรียนหรือกลุ่มเดียวกันมีพัฒนาการด้านการพูด การรับรู้ทางประสาทสัมผัส และกิจกรรมทางจิตในระดับที่แตกต่างกัน พวกเขามีความคิดเชิงพื้นที่และชั่วคราวที่เกิดขึ้นในระดับที่แตกต่างกัน พวกเขามีความพร้อมในการนับ การอ่าน การเขียนไม่เท่ากัน และมีความคิดที่แตกต่างกัน คลังความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ในกระบวนการวินิจฉัยเด็กแต่ละคนจำเป็นต้องระบุระดับการพัฒนาตามตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดซึ่งจะทำให้สามารถกำหนดโปรไฟล์การพัฒนาส่วนบุคคลตลอดจนลักษณะและความรุนแรงของปัญหาในเด็ก ชั้นเรียนหรือกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่กำหนด บนพื้นฐานนี้มีการเลือกเนื้อหาของโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนารายบุคคลและกลุ่ม ความสามารถทางวิชาชีพของครูการศึกษาพิเศษสันนิษฐานว่ามีความสามารถในการใช้แนวทางที่สร้างสรรค์เมื่อนำโปรแกรมการศึกษาพิเศษที่เป็นมาตรฐาน รายบุคคล และที่แตกต่างไปใช้

ü ด้วยวิธีนี้มีการใช้หลักการสำคัญอีกประการหนึ่ง - หลักการของความสามัคคีในการวินิจฉัยและการแก้ไข