สิ่งแวดล้อมศึกษา: แนวโน้มการพัฒนา การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพภายใต้โครงการ “นิเวศวิทยา การคุ้มครองสิ่งแวดล้อม และความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อม” เราจะเป็นประโยชน์กับใครได้บ้าง?

สิ่งสำคัญคือต้องสร้างวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมผ่านการจัดตั้งและการดำเนินการด้านการศึกษาที่เหมาะสม การฝึกอบรมด้านสิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาระดับสูงทั้งในด้านมนุษยธรรมและด้านเทคนิคพร้อมการค้นหาและการดำเนินการตามประเด็นและทักษะที่จำเป็นสำหรับความเชี่ยวชาญพิเศษนี้ ตามส่วนที่ 2 ของศิลปะ มาตรา 72 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางว่าด้วยการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม การสอนสาขาวิชาเกี่ยวกับการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม ความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อม และการใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างมีเหตุผลนั้นจัดทำขึ้นตามประวัติของสถาบันการศึกษาที่ให้การฝึกอบรมวิชาชีพ การฝึกอบรมขึ้นใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้เชี่ยวชาญ

แนวปฏิบัติเสนอแนะรูปแบบการจัดการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่ควรค่าแก่การเผยแพร่และอาจรวมไว้ในข้อเสนอแนะทางกฎหมายด้วย

ที่สถาบันอิเล็กทรอนิกส์และคณิตศาสตร์แห่งมอสโก (มหาวิทยาลัยเทคนิค) ภาควิชานิเวศวิทยาและกฎหมายได้ก่อตั้งขึ้นและดำเนินการในปี 1992 เมื่อคำนึงถึงความต้องการของผู้สำเร็จการศึกษาในด้านความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในกระบวนการศึกษา จึงมีโอกาสสำหรับนักศึกษาจากหกคณะที่จะศึกษาไม่เพียงแต่วิชาบังคับ "นิเวศวิทยา" และ "ความปลอดภัยในชีวิต" เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสาขาวิชาการทางวิชาการเช่น "ความเชี่ยวชาญด้านสิ่งแวดล้อม" , "ความเสี่ยงด้านสิ่งแวดล้อม", "กฎหมายสิ่งแวดล้อม" ", "การตรวจสอบด้านสิ่งแวดล้อม", "สถานะและการปกป้องสิ่งแวดล้อมในภูมิภาคของเรา" เจ้าหน้าที่ของแผนกได้สร้างตำราเรียน "นิเวศวิทยา" สำหรับมหาวิทยาลัยเทคนิค แก้ไขโดยศาสตราจารย์ S. A. Bogolyubov พร้อมคำนำโดยสมาชิกที่สอดคล้องกันของ Russian Academy of Sciences A. V. Yablokov ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียสำหรับการสอน

การตกแต่งและรายละเอียดของสิ่งพิมพ์นี้เกี่ยวข้องกับมหาวิทยาลัยเทคนิคคือบท “การสร้างแบบจำลองกระบวนการสิ่งแวดล้อม” โดยมีการเปิดเผยปัญหาในการวางแผนและการพยากรณ์ปฏิสัมพันธ์ของสังคมและธรรมชาติ การใช้คณิตศาสตร์ ระบบสารสนเทศ และเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์อิเล็กทรอนิกส์ .

การสร้างในรัสเซียและภูมิภาคของกลุ่มความคิดริเริ่มที่ได้รับการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่าง ๆ และรับรองความต่อเนื่องของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการสอนความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมนั้นเป็นไปได้โดยการดำเนินการตามโปรแกรมตามความคิดริเริ่มของการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม "พื้นฐานของการก่อตัวของ วัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมของประชากร” ซึ่งออกแบบไว้เป็นเวลา 162 ชั่วโมง โดยไม่ต้องมีสถานะทางกฎหมายอย่างเป็นทางการอย่างเคร่งครัด โปรแกรมที่มีการปฐมนิเทศและความสมดุลทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งได้รับการอนุมัติจากสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซียมีการแนะนำที่สำคัญนำไปใช้อย่างมีนัยสำคัญและได้รับการยอมรับรวมถึงผ่านสื่อในสถาบันการศึกษาต่างๆ โดยเฉพาะการศึกษาเพิ่มเติมและเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนหลายประเภท

กลุ่มศึกษาจำนวน 15-20 คนอาจประกอบด้วยนักวิจัยและครูของมหาวิทยาลัย โรงเรียน ครูอนุบาล เจ้าหน้าที่พิพิธภัณฑ์และห้องสมุด ผู้เชี่ยวชาญจากหน่วยงานบริการด้านสิ่งแวดล้อมและหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย พนักงานในพื้นที่คุ้มครอง นักเคลื่อนไหวของสมาคมสาธารณะที่ไม่แสวงหากำไร ตัวแทนของ นิกายทางศาสนา นักศึกษา ข้าราชการ และเจ้าหน้าที่เทศบาล การใช้วิธีการโต้ตอบในห้องเรียนตลอดระยะเวลาสามสัปดาห์ - การฝึกอบรม เกมทางธุรกิจ การแข่งขัน เวิร์คช็อป - ในเวลาเดียวกัน ถือว่าสอดคล้องกับภาระการเรียนมาตรฐานรายบุคคลสำหรับนักเรียน 54 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

ส่วนแรกจะกล่าวถึงรากฐานทางสังคมและจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพ ในระหว่างการฝึกอบรมด้านการสื่อสาร นักเรียนจะได้รับการปรับตัวอย่างอ่อนโยนกับเงื่อนไขของการทำงานเป็นทีมที่เข้มข้นในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สร้างสรรค์ แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการอุตสาหะและการทำงานที่ละเอียดอ่อนกับประชากรทุกประเภทเพื่อการสนับสนุนทางสังคมในวงกว้างเกี่ยวกับความพยายามด้านสิ่งแวดล้อม ที่นี่คุณสามารถแนะนำพื้นฐานแรกไม่เพียง แต่ด้านสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้ด้านกฎหมายด้วย

ส่วนที่สอง "การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของประชากรเป็นทิศทางสำคัญของนโยบายสิ่งแวดล้อมแห่งชาติของรัสเซีย" รวมถึงหัวข้อ: "ลำดับความสำคัญของนโยบายสิ่งแวดล้อมแห่งชาติ"; "ปัญหาและภารกิจในการสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา"; "กลไกสำคัญสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม"; "ให้การสนับสนุนกิจกรรมเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมจากองค์กรรัสเซียและนานาชาติ" ส่วนทางกฎหมายอาจรวมถึงรากฐานทางรัฐธรรมนูญและกฎหมายของนโยบายสิ่งแวดล้อมของรัฐที่เป็นหนึ่งเดียว

ส่วนที่สามของโครงการ "รากฐานทางประวัติศาสตร์และปรัชญาของการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา" เผยให้เห็นถึงเงื่อนไขทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมสาธารณะสมัยใหม่ และการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาใหม่ท่ามกลางฉากหลังของวิกฤตสิ่งแวดล้อม การพิจารณาผลที่ตามมาจากการทำลายกฎหมาย การละเมิดกฎหมายและความสงบเรียบร้อยท่ามกลางวิกฤตเศรษฐกิจและการเงินต่อจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมของสาธารณะจะช่วยเพิ่มความเกี่ยวข้อง

ในส่วนที่สี่ "รากฐานทางจิตวิทยาของการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม" มีการศึกษาหัวข้อต่อไปนี้: "จิตวิทยานิเวศน์ในระบบวิทยาศาสตร์ที่มุ่งเน้นสิ่งแวดล้อม" "การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม" "อายุและรูปแบบทางสังคมของ การพัฒนาจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม” “กลไกทางจิตวิทยาในการสร้างจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม” เป็นการเหมาะสมที่จะเสริมหัวข้อเหล่านี้ด้วยการศึกษาพื้นฐานของจิตสำนึกทางกฎหมายซึ่งปรับให้เข้ากับปัญหาสิ่งแวดล้อมในยุคของเราจนถึงความจำเป็นสำหรับพฤติกรรมเชิงสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นในด้านการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม

ในที่สุดส่วนที่ห้า "รากฐานการสอนและระเบียบวิธีองค์กรสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม" ประกอบด้วยหัวข้อ: "เนื้อหาของกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม", "หลักการและวิธีการสร้างวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม", "รูปแบบของสิ่งแวดล้อม -กระบวนการศึกษา”. ส่วนนี้เสริมด้วยรากฐานทางกฎหมายและวิธีการพัฒนาวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งสามารถกลายเป็นกุญแจสำคัญในการสอนพื้นฐานของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมแก่ผู้ชมที่หลากหลาย

น่าเสียดายที่การจัดการเชิงนิเวศน์วิทยาที่เกิดขึ้นใหม่ดังที่นักวิจัยระบุไว้ บางครั้งทำให้การเตรียมการทางวิทยาศาสตร์และการสอนที่มีคุณค่าลดลงจนเหลืออะไรเลย อย่างไรก็ตาม การเรียกร้องที่เพิ่มขึ้นในระดับบนของอำนาจเพื่อการปกป้องสิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์สิ่งแวดล้อมที่ทวีความรุนแรงขึ้นในบางพื้นที่ ชี้ให้เห็นถึงความสามารถของผู้ที่ชื่นชอบในการใช้วัสดุเชิงระเบียบวิธีที่สะสมอย่างมีประสิทธิภาพ มีการนำไปปฏิบัติจริงในหลายๆ แห่งและให้ผลลัพธ์ที่ต้องการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากได้รับการสนับสนุนจากสิ่งจูงใจทางเศรษฐกิจและกฎหมาย

เช่นเดียวกับหลายๆ สิ่งในระบบนิเวศ ความเป็นสากล ความต่อเนื่อง และความซับซ้อนของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไม่ได้ขึ้นอยู่กับกฎระเบียบทางกฎหมายเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับงานและการอุทิศตนของอาสาสมัคร - อาสาสมัครจากการศึกษา วิทยาศาสตร์ และนิเวศวิทยา สิ่งนี้ไม่ควรเกิดขึ้นจากความกระตือรือร้นเท่านั้น จุดแข็งและข้อได้เปรียบของกฎหมายอยู่ที่บรรทัดฐานของกฎหมายนั้นปรับปรุง กำกับดูแล และจัดเตรียมข้อกำหนดบังคับสำหรับกระบวนการที่ได้รับอนุมัติจากหน่วยงานของรัฐที่ได้รับอนุญาต ได้รับการสนับสนุนจากสังคม และมีการลงโทษทั้งเชิงบวกและเชิงลบ

• ยาสวิน, วี.เอ.การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา อ.: CEPR, 2004.

ภาพ: www.beyond-magazine.com

บทความนี้จัดทำขึ้นสำหรับนิตยสารเบลโลนาฉบับที่ 69 โดยเฉพาะ

ยุคโซเวียต

เช่นเดียวกับในประเทศอื่นๆ กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมเริ่มเกิดขึ้นในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ก่อนหน้านั้น ทุกอย่างขึ้นอยู่กับการเรียนวิชาต่างๆ เช่น สัตววิทยาและพฤกษศาสตร์ที่โรงเรียน ในปี 1912 มีการจัดตั้งคณะกรรมการสิ่งแวดล้อมถาวรในรัสเซียภายใต้ Russian Geographical Society และในปี 1918 สถานีสำหรับคนรักธรรมชาติรุ่นเยาว์ปรากฏตัวที่ Sokolniki ในมอสโกซึ่งมีการจัดทัศนศึกษาครั้งแรกในวันที่ 15 มิถุนายนของปีเดียวกัน วันนี้กลายเป็นวันอย่างเป็นทางการของการสร้างสถาบันนอกโรงเรียนแห่งแรกในหัวข้อนี้ ในช่วงทศวรรษที่ 1920-1930 ด้วยการก่อตั้งรัฐโซเวียต กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมได้เพิ่มขึ้นโดยมีส่วนร่วมอย่างมากในด้านการศึกษาสำหรับคนหนุ่มสาว: ในปี 1929 มีการประชุม All-Russian Congress on Nature Conservation ครั้งแรกและในปี 1930 สถาบันวิจัย Volzhsky เพื่อการศึกษาและการอนุรักษ์ธรรมชาติก่อตั้งขึ้นใน Samara

อย่างไรก็ตาม การพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างรวดเร็วที่สุด ทั้งในระดับนานาชาติและในรัสเซีย เกิดขึ้นหลังสงครามโลกครั้งที่สอง ในเวลานี้เป็นครั้งแรกที่ประชาคมระหว่างประเทศเริ่มให้ความสนใจกับปัญหาการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมเนื่องจากอิทธิพลทางมานุษยวิทยาที่เพิ่มขึ้นของอุตสาหกรรม ในปีพ. ศ. 2489 หลักสูตรการศึกษาเรื่อง "การอนุรักษ์ธรรมชาติ" แห่งแรกของประเทศปรากฏขึ้นซึ่งสอนที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็ม.วี. โลโมโนซอฟ ในขั้นต้นหลักสูตรนี้สอนเฉพาะที่คณะชีววิทยาของมหาวิทยาลัยมอสโกและในปีต่อ ๆ มาก็เริ่มสอนที่มหาวิทยาลัย Tomsk, Odessa และ Tartu

ในปีพ.ศ. 2503 ได้มีการนำกฎหมาย "ว่าด้วยการอนุรักษ์ธรรมชาติใน RSFSR" มาใช้ ซึ่งระบุถึงความจำเป็นในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม กฎหมายมาตรา 18 มีชื่อว่า “การสอนพื้นฐานการอนุรักษ์ธรรมชาติในสถานศึกษา” ตั้งแต่บัดนี้เป็นต้นไปก็เริ่มมีการสร้างทีมอนุรักษ์ธรรมชาติขึ้นมา

Grigory Kuksin หัวหน้าแผนกอาสาสมัครของกรีนพีซรัสเซียตั้งข้อสังเกตว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแบบกำหนดเป้าหมายเกิดขึ้นในประเทศของเราโดยเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของขบวนการนักศึกษาปกป้องสิ่งแวดล้อม (SEP) - ครั้งแรกที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกและจากนั้นที่มหาวิทยาลัยอื่น ๆ . ต่อมาผู้คนจากหน่วยต่างๆ กลายเป็นนักอุดมการณ์และเป็นผู้นำกลุ่มแรกขององค์กรพัฒนาเอกชนด้านสิ่งแวดล้อมหลายแห่ง พวกเขายังเป็นผู้สนับสนุนแนวคิดการพัฒนาที่ยั่งยืนในภาคสิ่งแวดล้อมในประเทศของเราอีกด้วย

Sergei Mukhachev หัวหน้าภาควิชาการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมของคณะการศึกษาเพิ่มเติมของ KNRTU เชื่อว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมปรากฏขึ้นอย่างเป็นทางการพร้อมกับการเปิดในปี 1969 ของแผนกการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมแห่งแรกของรัสเซียที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐคาซาน ซึ่งเป็นที่ซึ่งแผนกสิ่งแวดล้อมแห่งแรกก่อตั้งขึ้นใน พ.ศ. 2532 ซึ่งมีผลกระทบสำคัญต่อการพัฒนาอุดมศึกษาสิ่งแวดล้อมศึกษา

ดังนั้น ภายในปี 1972 เมื่อการประชุมนานาชาติของสหประชาชาติครั้งแรกเกี่ยวกับการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมจัดขึ้นที่สตอกโฮล์ม ประเทศของเราจึงมีประสบการณ์อย่างกว้างขวางในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม รวมถึงในด้านการศึกษาและความตระหนักรู้ ในปี 1972 พระราชกฤษฎีกาของคณะกรรมการกลางของ CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียต "ในการเสริมสร้างการอนุรักษ์ธรรมชาติและปรับปรุงการใช้ทรัพยากรธรรมชาติ" ถูกนำมาใช้ซึ่งมุ่งเน้นไปที่ความจำเป็นในการ "ปรับปรุงการฝึกอบรมนักเรียนในโรงเรียน สถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและระดับสูงในสาขาประวัติศาสตร์ธรรมชาติและการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ การฝึกอบรมและการผลิตในผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงในขนาดที่ใหญ่ขึ้นในโปรไฟล์นี้ ซึ่งมีความสามารถในด้านทักษะและเศรษฐกิจที่เกี่ยวข้องกับทรัพยากรธรรมชาติขนาดใหญ่ในธุรกิจ” ความละเอียดนี้ให้โอกาสที่ดีในการส่งเสริมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างมืออาชีพ

อย่างไรก็ตาม กิจกรรมหลักสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่ในสหภาพโซเวียตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในโลกด้วยคือการประชุมเรื่องการศึกษาสิ่งแวดล้อมซึ่งจัดขึ้นที่เมืองทบิลิซีในปี 2520 ในการประชุมครั้งนี้ สหภาพโซเวียตได้กลายเป็นหนึ่งในผู้นำในประเด็นด้านสิ่งแวดล้อมเนื่องจากการทำงานอย่างแข็งขันของตัวแทนของคณะรัฐมนตรีด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีของสหภาพโซเวียต Jermen Gvishiani ซึ่งเป็นสมาชิกของ Club of Rome เขาคือผู้ที่กลายเป็นผู้จัดงานหลักของการประชุมในทบิลิซีซึ่งมีการกำหนดภารกิจหลักและวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งยังคงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน

หลังจากการประชุมทบิลิซิในสหภาพโซเวียต มีการตีพิมพ์เอกสารและบทความเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการอนุรักษ์ธรรมชาติจำนวนมาก และมีการแนะนำการสอนหลักสูตร "การอนุรักษ์ธรรมชาติ" ในมหาวิทยาลัยทุกแห่ง ในขั้นต้น หลักสูตรนี้สอนเฉพาะนักชีววิทยาเท่านั้น แต่ต่อมาได้สอนให้กับนักเรียนที่เชี่ยวชาญด้านอื่นๆ เช่น การสอน เกษตรกรรม และการก่อสร้าง เป้าหมายของหลักสูตรนี้คือ "เพื่อให้มีมุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับจุดปฏิสัมพันธ์ที่ร้อนแรงที่สุดระหว่างมนุษยชาติและธรรมชาติ"

ด้วยเหตุนี้ เราจึงเห็นว่าในช่วงเวลานั้น รัสเซียก้าวตามประชาคมระหว่างประเทศ และบางครั้งก็ได้ริเริ่มกิจกรรมระดับนานาชาติด้านการศึกษาในด้านการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมด้วย แม้จะมีการพัฒนาอุตสาหกรรมที่ทรงพลังในประเทศ แต่เจ้าหน้าที่ก็ให้ความสนใจกับสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมและดูแลการศึกษาและการตรัสรู้ของประชากรในประเด็นด้านสิ่งแวดล้อม

รุ่งเรืองในปี 1990

หลังจากเปเรสทรอยกาในรัสเซีย การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เกิดขึ้นในระบบการบริหารราชการ ซึ่งส่งผลกระทบต่อการทำงานของทุกกระทรวง รวมถึงกระทรวงนิเวศวิทยาและทรัพยากรธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม แม้จะมีการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ วาระการให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมก็ยังไม่จางหายไป เสรีภาพในช่วงทศวรรษ 1990 การเปิดกว้างต่อความคิด และการไหลเข้าของข้อมูลจากองค์กรต่างประเทศ ทำให้เกิดแรงผลักดันเพิ่มเติมในการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม Lyudmila Popova นักวิจัยชั้นนำจากพิพิธภัณฑ์ภูมิศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก M.V. Lomonosova และศาสตราจารย์คณะวิทยาศาสตร์ดินที่ Moscow State University ตั้งข้อสังเกตว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในประเทศของเราพัฒนาอย่างรวดเร็วในช่วงครึ่งแรกของทศวรรษ 1990 เมื่อปัญหาสิ่งแวดล้อมที่ซ่อนเร้นมาเป็นเวลานานเกิดขึ้น ถูกสังคมหารือและร่วมด้วยการประท้วงด้านสิ่งแวดล้อมครั้งใหญ่

กฎหมายสิ่งแวดล้อมได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันเช่นกัน เมื่อต้นปี พ.ศ. 2535 กระทรวงนิเวศวิทยาและทรัพยากรธรรมชาติแห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้จัดตั้งแผนกสารสนเทศมวลชน การประชาสัมพันธ์ และการศึกษาสิ่งแวดล้อม ขึ้น และนำกฎหมายว่าด้วยการศึกษามาใช้ ซึ่งระบุว่าการส่งเสริมความรักต่อสิ่งแวดล้อมเป็นหนึ่งใน หลัก นโยบาย รัฐ ด้าน การ ศึกษา และรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งนำมาใช้ในปี 2536 ได้กำหนดสิทธิของพลเมืองทุกคนต่อสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยและภาระผูกพันในการรักษาธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมและการดูแลทรัพยากรธรรมชาติ พระราชกฤษฎีกาประธานาธิบดีฉบับที่ 236 ปี 1994 “เกี่ยวกับยุทธศาสตร์ของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาที่ยั่งยืน” กำหนดให้การศึกษาและการอบรมด้านสิ่งแวดล้อมเป็นหนึ่งในนโยบายที่สำคัญที่สุดของรัฐ ในปีเดียวกันนั้น หน่วยงานข้อมูลสิ่งแวดล้อมของรัฐบาลกลางของรัสเซียได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งงานดังกล่าวได้รวมการสนับสนุนข้อมูลสำหรับกิจกรรมในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม การตรัสรู้ และการศึกษาของประชากร

ด้วยเหตุนี้ในปี 1995 จึงมีการแนะนำ "นิเวศวิทยา" ซึ่งเป็นวิชาอิสระในหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางและกลายเป็นวิชาบังคับในทุกโรงเรียนในรัสเซีย ในปีต่อ ๆ มา คำแนะนำด้านระเบียบวิธีและโปรแกรมสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมด้านสิ่งแวดล้อมจำนวนมากได้ถูกสร้างขึ้นในสถาบันการศึกษาทุกระดับ สำหรับหัวข้อ “นิเวศวิทยา” เพียงอย่างเดียว ในเวลาเพียงสามปี คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีด้านนิเวศวิทยาสำหรับโรงเรียนการศึกษา 12 ฉบับได้รับการตีพิมพ์ในสื่อสิ่งพิมพ์ต่างๆ ศูนย์นิเวศวิทยาและชีววิทยาถูกสร้างขึ้นทั่วประเทศ เพื่อให้เด็กๆ สามารถเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา และทำความคุ้นเคยกับหลักการพื้นฐานของการดูแลมัน

ในปี 1995 การพัฒนาร่างโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "การศึกษาสิ่งแวดล้อมของประชากรรัสเซีย" ในช่วงเวลาจนถึงปี 2000 เริ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม กระทรวงการคลังของรัสเซียไม่สนับสนุนโครงการริเริ่มนี้ และเป็นผลให้รัฐบาลไม่อนุมัติโครงการนี้ ในปี 1997 หัวข้อ “นิเวศวิทยา” ได้ถูกถอดออกจากแผนการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเฉพาะในภูมิภาคที่มีโอกาสเท่านั้นที่วิชานี้ยังคงอยู่ในหลักสูตร นอกจากนี้ เงินทุนสำหรับโปรแกรมและกองทุนทั้งหมดที่สร้างขึ้นเพื่อการพัฒนาและการดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในรัสเซียก็ลดลงด้วย เชื่อกันว่าทุกสิ่งที่เกิดขึ้นเกี่ยวข้องกับคำสั่งประธานาธิบดีหมายเลข 1177 ปี ​​1996 ซึ่งลดระดับสถานะของกระทรวงคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและทรัพยากรธรรมชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย และถูกแทนที่ด้วยคณะกรรมการแห่งรัฐเพื่อการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมซึ่งมีเพียงไม่กี่คนเท่านั้น ประชาชนเริ่มจัดการกับปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษา ในปี 2000 กระทรวงทรัพยากรธรรมชาติแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเข้ามาแทนที่คณะกรรมการ และงานทั้งหมดก็ตกอยู่บนไหล่ของพนักงานคนหนึ่ง

เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงด้านการบริหารดังกล่าว การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจึงลดลงอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นตั้งแต่ปี 1997 ถึง 2001 จำนวนสถาบันนอกโรงเรียนสำหรับเด็กที่ให้ความสำคัญกับสิ่งแวดล้อมลดลง 20% ค่ายสุขภาพฤดูร้อน - 15% และจำนวนบ้านธรรมชาติและป่าไม้ในโรงเรียนลดลงเกือบครึ่งหนึ่ง ในเวลาเดียวกัน หน่วยงานการศึกษาระดับภูมิภาคเสนอให้เพิ่มประเด็นด้านสิ่งแวดล้อมให้กับวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่หลากหลาย และละทิ้งวิชาอิสระ "นิเวศวิทยา" ที่แยกจากกัน ทั้งหมดนี้ส่งผลเสียต่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและนำไปสู่การขาดแคลนผู้เชี่ยวชาญที่สามารถบูรณาการประเด็นด้านสิ่งแวดล้อมเข้ากับวิชาการศึกษาต่างๆ

ในปี พ.ศ. 2545 กระทรวงทรัพยากรธรรมชาติได้กลับเข้าสู่ประเด็นการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม และในวันที่ 10 มกราคม พ.ศ. 2545 ได้มีการนำกฎหมาย "ว่าด้วยการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" มาใช้ กฎหมายระบุว่า “เพื่อสร้างวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมและการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในสาขาการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม จึงได้มีการจัดตั้งระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่เป็นสากลและครอบคลุม ซึ่งรวมถึงการศึกษาทั่วไป อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา การศึกษาระดับอุดมศึกษา และวิชาชีพเพิ่มเติม” การศึกษาของผู้เชี่ยวชาญ” ในปีเดียวกันนั้นเอง มีการจัดตั้งสภาที่ปรึกษาด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อมขึ้น ซึ่งไม่กี่ปีต่อมาในปี 2547 ก็หยุดอยู่ ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2549 กรมศึกษาสิ่งแวดล้อมในเขตอนุรักษ์ธรรมชาติและอุทยานแห่งชาติได้จัดการกับประเด็นด้านการศึกษาและการฝึกอบรมด้านสิ่งแวดล้อมในกระทรวงทรัพยากรธรรมชาติ

ผู้เชี่ยวชาญในประวัติศาสตร์การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม (เช่น N. G. Rybalsky) ตั้งข้อสังเกตว่าในทศวรรษที่ผ่านมา ในกรณีที่ไม่มีบทบาทประสานงาน ความสนใจ และการสนับสนุนสำหรับกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการตรัสรู้ในส่วนของหน่วยงานด้านสิ่งแวดล้อมของรัฐบาลกลาง สิ่งนี้ ทิศทางเบลอเกือบหมดและยังคงกระจัดกระจายและไม่บังคับในระดับภูมิภาค

สิ่งแวดล้อมศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน

ในปี พ.ศ. 2540 ได้มีการนำแนวคิดเรื่อง “การศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน” มาใช้ และในช่วงต้นทศวรรษ 2000 ประชาคมระหว่างประเทศก็เห็นได้ชัดว่าจำเป็นต้องดำเนินการแก้ไขระบบการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมทั้งหมดนั่นคือโดยคำนึงถึงความต้องการทางเศรษฐกิจและสังคม สิ่งนี้จะต้องสะท้อนให้เห็นในโปรแกรมการศึกษาด้วย

ในปี พ.ศ. 2546 รัฐมนตรีสิ่งแวดล้อมของ 55 ประเทศในยุโรป อเมริกาเหนือ และภูมิภาคเอเชียกลาง ตัดสินใจพัฒนายุทธศาสตร์ระดับภูมิภาคในด้านการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนในการประชุมสิ่งแวดล้อมครั้งที่ 5 สำหรับยุโรป ซึ่งจัดขึ้นที่เมืองเคียฟ การยอมรับการตัดสินใจนี้นำหน้าด้วยงานเตรียมการที่ครอบคลุม ซึ่งดำเนินการโดยคณะทำงานด้านการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน โดยมีสวีเดนและรัสเซียเป็นประธานร่วม ดังนั้นรัสเซียจึงมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการกำหนดยุทธศาสตร์นี้ อย่างไรก็ตาม กลยุทธ์ดังกล่าวยังไม่ถูกนำมาใช้ในประเทศของเรา และบทบัญญัติหลักยังไม่ได้ถูกนำมาใช้ในระบบการศึกษา

อาจเนื่องมาจากประสบการณ์ที่กว้างขวางในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในรัสเซียเช่นเดียวกับในประเทศอื่น ๆ จึงมีการสร้างแนวคิดพิเศษเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน โดยพื้นฐานแล้วแนวคิดนี้จะเปลี่ยนแนวทางสหวิทยาการและบูรณาการของแนวคิดเรื่องการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนไปสู่ประเด็นด้านสิ่งแวดล้อม นี่เป็นการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแบบเดียวกับที่ก่อตั้งขึ้นในช่วงหลายทศวรรษ เนื่องจากขาดความสนใจในประเด็นของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในช่วงทศวรรษ 2000 การเปลี่ยนไปใช้การศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนซึ่งรวมถึงแง่มุมทางสังคมและเศรษฐกิจอย่างเท่าเทียมกันจึงไม่ได้เกิดขึ้นในรัสเซีย สิ่งนี้สามารถสังเกตได้ในกรณีที่ไม่มีตัวแทนอย่างเป็นทางการในงานสำคัญระดับนานาชาติเกี่ยวกับการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน - ตัวอย่างเช่นในการประชุมระหว่างประเทศครั้งสุดท้ายของ UNESCO
ในออตตาวาในเดือนมีนาคม 2017

แนวโน้มสมัยใหม่ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในรัสเซีย

ปัจจุบันการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในองค์กรที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการได้ดำเนินการบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาทั่วไปซึ่งระบุว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรดำเนินการในทุกระดับของการศึกษาทั่วไปผ่านกิจกรรมในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาหลัก ขององค์กรที่พัฒนาโดยอิสระ (กฎหมาย "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" 2012) “ ระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องได้ถูกสร้างขึ้นตั้งแต่โปรแกรมสำหรับโรงเรียนอนุบาล มัธยมปลาย ไปจนถึงการฝึกอบรมเฉพาะทาง - การศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา รวมถึงการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้เชี่ยวชาญและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของประชากร” Lyudmila Popova กล่าว อย่างไรก็ตาม ทุกวันนี้ใน 12 ภูมิภาคของประเทศมีกฎหมายว่าด้วยการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม การตรัสรู้ และการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม ใน 60 หัวข้อของสหพันธรัฐบริหารหรือรัฐบาลได้ลงมติเกี่ยวกับประเด็นด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาแล้ว

หากพิจารณาวิธีการดำเนินการสิ่งแวดล้อมศึกษาในระดับต่างๆ ควรสังเกตว่าไม่มีการพัฒนามาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม องค์กรการศึกษาบางแห่งดำเนินโครงการการศึกษาและความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของตนเอง ผู้เชี่ยวชาญทราบว่าหากเราเปรียบเทียบสถานการณ์ปัจจุบันกับช่วงก่อนหน้า เราจะต้องยอมรับว่าในปัจจุบันความสนใจในเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาในระดับอนุบาลน้อยลง ทุกอย่างขึ้นอยู่กับความสนใจส่วนตัวของครูและอาจารย์

ในโรงเรียนทุกวันนี้ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้รับการกล่าวถึงในวิชาที่ได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการหลายวิชา เช่น “สังคมศึกษาและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (สิ่งแวดล้อม)” รวมถึงวิชาธรรมชาติและวิทยาศาสตร์ทั่วไป ทั้งหมดนี้มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความคิดเชิงนิเวศน์ของนักเรียน ซึ่งให้ความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สังคม เศรษฐกิจ และการเมือง โรงเรียนบางแห่งเปิดโอกาสให้ศึกษานิเวศวิทยาเป็นวิชาเลือกอิสระ และในบางภูมิภาค มีการใช้แนวทาง "การศึกษาที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม" โดยอิงจากการพัฒนาและการรวมเอางาน "ระบบนิเวศ" ตามธรรมชาติไว้ในกระบวนการศึกษาแบบดั้งเดิม

ศูนย์การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเพิ่มเติมยังคงดำเนินการในประเทศ โดยที่เด็กทุกวัยสามารถสื่อสารกับธรรมชาติได้อย่างใกล้ชิดมากขึ้น ศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ ซึ่งจะช่วยพัฒนาความคิดด้านสิ่งแวดล้อม ศูนย์เหล่านี้จัดค่ายสำหรับเด็กพร้อมทัศนศึกษาและให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อมในท้องถิ่น ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างไม่ต้องสงสัย

ตั้งแต่ปี 1994 การแข่งขัน All-Russian Olympiad for Schoolchildren in Ecology ยังคงดำเนินต่อไป ในปี 2558 มีเด็กเข้าร่วมหลายหมื่นคน และภูมิภาคต่างๆ จำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ กำลังถูกรวมอยู่ในกระบวนการจัดการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก ตามเนื้อผ้า ภูมิภาคที่มีผู้เข้าร่วมมากที่สุดในแง่ของจำนวนผู้เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกคือมอสโก ซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและความตระหนักรู้สามารถเข้าถึงได้มากขึ้นในทุกระดับ เนื่องจากองค์กรและโครงการด้านการศึกษาและการศึกษาที่มุ่งเน้นสิ่งแวดล้อมมีความเข้มข้นสูง

จำนวนมหาวิทยาลัยที่ให้การฝึกอบรมในสาขาพิเศษด้านสิ่งแวดล้อมขั้นพื้นฐาน "นิเวศวิทยา", "การจัดการสิ่งแวดล้อม", "ธรณีวิทยา" ได้เติบโตขึ้นอย่างมากในทศวรรษที่ผ่านมา

อย่างไรก็ตาม Grigory Kuksin พูดถึงปัญหาเกี่ยวกับสื่อการศึกษาสมัยใหม่: “หนังสือเรียนสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาล้าสมัยมาก หลายแห่งมีข้อผิดพลาดที่เป็นข้อเท็จจริง การศึกษาเพิ่มเติมและงานนอกหลักสูตรสำหรับครูไม่มีวิธีการที่ใช้ได้ผลจริงและทำซ้ำทั่วประเทศ ครูจะถูกค้นหาและเลือกตามดุลยพินิจของตนเอง แต่ตัวเลือกที่แท้จริงของวัสดุคุณภาพสูงและประสบความสำเร็จด้านระเบียบวิธีซึ่งตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานนั้นยังมีน้อย”

ในทางกลับกัน Sergey Lebedyantsev หัวหน้าการทดลองการสอนระดับภูมิภาคของ Samara“ การทำให้วิชาการศึกษาเป็นสีเขียว” ตั้งข้อสังเกตว่า“ หนึ่งในสาเหตุของสภาพแวดล้อมที่ไม่น่าพอใจและวิกฤตสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไปนั้นถือเป็นประเพณีในระดับต่ำของสิ่งแวดล้อม การศึกษา. อย่างไรก็ตาม เราเห็นปัญหาที่แตกต่างออกไป นั่นคือวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมในระดับต่ำ เพื่อให้บรรลุผลที่สำคัญ จำเป็นต้องมีกิจกรรมที่หลากหลาย เป็นระบบ และสม่ำเสมอ โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อม”

อย่างไรก็ตาม แม้ว่าในปัจจุบันรัสเซียจะไม่มีระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแบบครบวงจรของประชากร แต่พื้นที่ธรรมชาติที่ได้รับการคุ้มครองเป็นพิเศษ องค์กรสาธารณะ สวนสาธารณะ พิพิธภัณฑ์ ห้องสมุด และสื่อต่างๆ ก็มีส่วนสนับสนุนอย่างมากต่อการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมและสิ่งแวดล้อม การศึกษา.

แนวโน้มหลักของปีที่ผ่านมา

ในทศวรรษที่ผ่านมา องค์กรไม่แสวงหากำไรและตัวแทนภาคประชาสังคมมีความกระตือรือร้นมากที่สุด องค์กรพัฒนาเอกชนหลายแห่งเสนอสื่อการสอนให้ครูจัดชั้นเรียนเพิ่มเติมในหัวข้อด้านสิ่งแวดล้อมที่โรงเรียน สิ่งนี้ทำให้ครูสามารถอธิบายให้เด็ก ๆ ทราบถึงปัญหาสิ่งแวดล้อม วิธีที่เป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหา และรับโบนัสเพิ่มเติมเมื่อดำเนินโครงการการศึกษาเพิ่มเติมในสถาบันการศึกษา ในขณะเดียวกันแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะคำนึงถึงกิจกรรมดังกล่าวของครูในระดับประเทศ ดังนั้นจึงไม่มีสถิติอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับกิจกรรมเหล่านี้

องค์กรพัฒนาเอกชนยังมีส่วนร่วมในการจัดทำการนำเสนอและสื่อต่างๆ ที่มีอยู่บนอินเทอร์เน็ตและในงานเปิดที่สอดคล้องกับแนวโน้มสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่ทั้งในโลกและในรัสเซีย เราสามารถพูดได้ว่าองค์กรเหล่านี้สร้าง "แฟชั่นสำหรับระบบนิเวศ" เนื่องจากประเด็นด้านสิ่งแวดล้อมกำลังกลายเป็นองค์ประกอบสำคัญของคุณภาพชีวิตระดับสูง

ผ่านโครงการด้านการศึกษาและการสร้างความตระหนักรู้ ประชากรจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความสำคัญของการตัดสินใจเลือกผลิตภัณฑ์ที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม ใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างมีเหตุผล และใช้แนวทางที่รับผิดชอบในกิจกรรมสันทนาการกลางแจ้ง การรีไซเคิลขยะ การประหยัดน้ำและพลังงาน กิจกรรมขององค์กรดังกล่าวจะมาพร้อมกับการดำเนินการในท้องถิ่นในการปลูกต้นไม้ ทำความสะอาดแหล่งน้ำ เก็บขยะในป่าที่อยู่ติดกับเมือง เป็นต้น อย่างไรก็ตาม ตามที่ผู้จัดกิจกรรมดังกล่าวยังคงไม่สามารถดึงดูดผู้คนจำนวนมากได้ ท้ายที่สุดแล้ว สำหรับการส่งเสริมแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมในวงกว้างจำเป็นต้องมีจุดยืนของรัฐบาลที่กระตือรือร้นในประเด็นนี้

องค์กรและโครงการนอกระบบหลายแห่งดำเนินการในรัสเซียโดยผู้ที่มีอายุต่ำกว่า 35 ปี ซึ่งก็คือคนหนุ่มสาวตามมาตรฐานสากล คนรุ่นนี้เองที่ผ่านระบบการศึกษาในทศวรรษ 1990 เมื่อนิเวศวิทยาได้รับการสอนเป็นวิชาบังคับ เมื่อศูนย์การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเพิ่มเติมมีความกระตือรือร้นมากที่สุดและได้รับการสนับสนุนในระดับรัฐ สิ่งนี้ช่วยสร้างคนรุ่นหนึ่งที่ใส่ใจสิ่งแวดล้อมอย่างแท้จริง ซึ่งเป็นผู้ที่ส่งเสริมความต้องการการปกป้องสิ่งแวดล้อมและการใช้ทรัพยากรอย่างมีเหตุผลในปัจจุบัน

ควรสังเกตว่าในช่วงปีแห่งนิเวศวิทยามีการจัดกิจกรรมด้านการศึกษาและการศึกษามากมายในทุกภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียทั้งภายในสถาบันการศึกษาและสำหรับประชาชนทั่วไป ในการประชุมหลายครั้งที่จัดขึ้นเป็นประจำในเมืองต่างๆ ของรัสเซีย ได้มีการพูดคุยถึงความสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในประเทศ แต่สิ่งนี้ไม่เคยพบการสนับสนุนในระดับสูง

ดังนั้นในงานนิทรรศการนานาชาติครั้งที่ 2 และฟอรัม "Ecotech-2017" จึงได้มีการจัดโต๊ะกลมขึ้นเพื่ออุทิศให้กับประเด็นของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและความตระหนักรู้ในรัสเซีย ซึ่งจำเป็นต้องรวมหัวข้อด้านสิ่งแวดล้อมไว้ในโปรแกรมการศึกษาทั้งหมดอีกครั้ง ความต้องการขององค์กรสมัยใหม่สำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านสิ่งแวดล้อมที่มีความสามารถในการตัดสินใจออกแบบที่มีความสามารถก็ถูกนำมาพิจารณาด้วย Alexander Brychkin ผู้อำนวยการทั่วไปของ Russian Textbook Corporation เชื่อว่าไม่เพียงแต่จำเป็นต้องมีความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะในการประพฤติตนและปฏิบัติตนให้ประสบความสำเร็จในชีวิตประจำวันด้วย ขณะเดียวกันก็เข้าใจว่าผู้คนในสังคมเชื่อมโยงถึงกัน และระบบธรรมชาติ และนั่น พวกเขาสามารถทำให้การเชื่อมต่อนี้ยั่งยืนได้

อย่างไรก็ตาม นักวิจัยด้านการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในรัสเซียได้ตั้งข้อสังเกตถึงแนวโน้มหลักสามประการในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา (ดู: N. G. Rybalsky และคณะ “การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสหพันธรัฐรัสเซีย - การเดินทาง 25 ปี: ประวัติศาสตร์ รัฐ และโอกาส” นิตยสาร “ การใช้และการคุ้มครองทรัพยากรธรรมชาติในรัสเซีย", 2559):

– ความขัดแย้งระหว่างความสนใจในการศึกษาของนักเรียนและครูและความเป็นไปไม่ได้ของการดำเนินการอย่างเป็นทางการ

– ลดจำนวนนักวิทยาศาสตร์ ครู และผู้เชี่ยวชาญในสาขาสิ่งแวดล้อมศึกษา

– การส่งเสริมความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาอย่างไม่เป็นทางการผ่านการโฆษณา สื่อ และการสร้าง “แฟชั่นสำหรับระบบนิเวศ”

สำหรับประเด็นสุดท้าย ควรสังเกตว่าการให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมมักดำเนินการโดยผู้ที่ไม่ใช่มืออาชีพ ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของความคิดด้านสิ่งแวดล้อมที่ผิด ๆ และไม่มีมูลทางวิทยาศาสตร์ และในเรื่องนี้ควรคำนึงถึงการขาดการฝึกอบรมวิชาชีพในหมู่ผู้ที่ถ่ายทอดแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมสู่มวลชน แนวคิดนี้ได้รับการยืนยันโดยหัวหน้าขบวนการ ECA Tatyana Chestina: "แม้ว่าจะมีการประกาศความสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและความจำเป็นในกฎหมายว่าด้วยการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและนโยบายพื้นฐานของรัฐในด้านการพัฒนาสิ่งแวดล้อมของสหพันธรัฐรัสเซีย ในช่วงเวลาจนถึงปี 2030 เราไม่เห็นว่าจะมีการนำไปปฏิบัติจริงๆ ในทางปฏิบัติ ได้รับความสนใจอย่างมาก ไม่มีการฝึกอบรมอย่างจริงจังสำหรับครูที่จะพร้อมที่จะถ่ายทอดให้กับนักเรียนไม่เพียง แต่ความรู้เชิงระบบที่ซับซ้อนเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่ในระดับโลกและระดับท้องถิ่นและวิธีการแก้ไขปัญหาเท่านั้น แต่ยังสอนว่าเด็กนักเรียนหรือนักเรียนสามารถนำความรู้ที่ได้รับไปใช้ได้อย่างไร ฝึกฝน. ในความคิดของฉันทุกวันนี้ระดับการพัฒนาสิ่งแวดล้อมศึกษายังช้ากว่าระดับความร้ายแรงของปัญหาสิ่งแวดล้อมที่เราเผชิญในสังคมมาก”

ในเวลาเดียวกันหากคุณใส่ใจกับกระบวนการระหว่างประเทศและจำแนวคิดการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนซึ่งมีการจัดตั้งขึ้นแล้วในยุโรป (มีการพัฒนาสื่อการสอนมากมาย มีการจัดสัมมนาและโปรแกรมการศึกษามากมายสำหรับทั้งนักเรียนและครู) สังเกตได้ว่าการมุ่งเน้นเฉพาะด้านสิ่งแวดล้อมอาจทำให้รัสเซียล้าหลังมาตรฐานการศึกษาระหว่างประเทศได้

ในระดับการศึกษาในระบบ การขาดแนวทางที่เป็นระบบ การคิดเชิงวิพากษ์ และการพัฒนาทักษะในการตัดสินใจอย่างมีเหตุผล ซึ่งไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับแง่มุมของการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาทางสังคมและเศรษฐกิจด้วย สามารถนำไปสู่ความจริงที่ว่า พลเมืองของประเทศของเราจะไม่มีทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการแข่งขันในตลาดแรงงานระหว่างประเทศ ในอนาคตสิ่งนี้จะสะท้อนให้เห็นในงานของทุกภาคส่วนของเศรษฐกิจของประเทศเนื่องจากในประเทศที่พัฒนาแล้วหลักการของการพัฒนาที่ยั่งยืนกำลังถูกนำมาใช้มากขึ้นในทุกระดับของกิจกรรมทางวิชาชีพและทางสังคม การไม่มีองค์ประกอบของการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนในการศึกษาอย่างเป็นทางการยังส่งผลให้บริษัทรัสเซียล้าหลังบริษัทระดับโลก และพวกเขาจะต้องหันไปฝึกอบรมพนักงานในต่างประเทศเพื่อเติมเต็มช่องว่างทางความรู้ การขาดการศึกษาในด้านการพัฒนาที่ยั่งยืนในระดับไม่เป็นทางการก็ส่งผลเสียเช่นกัน เนื่องจากประชากรในประเทศของเราจะไม่ตระหนักถึงความเชื่อมโยงของกระบวนการทั้งหมดและจะไม่สามารถตระหนักถึงผลกระทบโดยตรงต่อโลกที่ เรามีชีวิตอยู่

สถาบันการศึกษาเทศบาล

การศึกษาเพิ่มเติม

“ศูนย์สร้างสรรค์เด็ก”

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเพิ่มเติม

อิวาโนวา เอเลน่า อนาโตเลฟนา

ระเบียบวิธีของ MOU DO "CDT"

การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก - ส่วนคอมโพสิต (ตัวแปร) การศึกษาทั่วไป การศึกษาที่มีแรงจูงใจเป็นหลักซึ่งช่วยให้นักเรียนได้รับความต้องการความรู้และความคิดสร้างสรรค์ที่ยั่งยืนเพื่อตระหนักถึงตัวเองให้สูงสุดเพื่อตัดสินใจด้วยตนเองทั้งในด้านอาชีพและส่วนตัว นักวิจัยหลายคนเข้าใจว่าการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการเลี้ยงดูและการเรียนรู้ผ่านการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม คำว่า "การศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก" ปรากฏในปี 1992 ซึ่งเกี่ยวข้องกับการนำกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียมาใช้ " » อันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงสถาบันนอกโรงเรียนจากสถานพักผ่อนไปสู่สถานศึกษา

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเพิ่มเติมในฐานะการศึกษาที่เป็นอิสระและมีคุณค่า มีเนื้อหาที่เด็กนักเรียนเชี่ยวชาญเกินมาตรฐานการศึกษาทั่วไป ซึ่งชดเชยการศึกษาขั้นพื้นฐานของโรงเรียนได้อย่างมาก

วัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเพิ่มเติมคือการสร้างเงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมระดับสูง

ช่วงของงานที่การให้การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเพิ่มเติมแก้ไขได้ทำให้ความสามารถในการเริ่มต้นของแต่ละบุคคลเท่าเทียมกัน ส่งเสริมการเลือก "วิถี" ส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนาของเด็ก ช่วยให้เขามี "สถานการณ์แห่งความสำเร็จ" และส่งเสริมการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียน และอาจารย์ นักเรียนแต่ละคนจะได้รับโอกาส "ดื่มด่ำ" ในโลกของธรรมชาติที่มีชีวิต โอกาสที่จะเป็นปัจเจกบุคคล เขามีสิทธิ์เลือกประเภทกิจกรรม อาชีพ ตามความสนใจ ความสามารถ ความสามารถ และหัวข้อของตน แนวทางและการสนทนาแบบรายบุคคลกับครูช่วยให้คุณสามารถทำงานอย่างมีประสิทธิผลในโครงการหรืองานวิจัยของคุณ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดแบบเชื่อมโยงและการคิดแบบแปรผัน การพัฒนากิจกรรมการค้นหา และความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในนักเรียน

กระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดูของบุคคลใด ๆ เริ่มต้นในครอบครัวเด็กจะได้รับข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและเกี่ยวกับทัศนคติของผู้ใหญ่และโลกที่มีต่อมัน โดยจะดำเนินต่อไปในโรงเรียนอนุบาล จากนั้นที่โรงเรียน มหาวิทยาลัย และสุดท้ายด้วยการฝึกอบรมความรู้ทางวิชาชีพขั้นสูงที่จำเป็นสำหรับผู้เชี่ยวชาญ ในกระบวนการนี้ ต้องมีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเพิ่มเติมอย่างเต็มที่ในทุกระดับ เพื่อให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถตัดสินใจอย่างมีความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมและมีความรับผิดชอบ กระบวนการนี้ในระดับครอบครัวจะก้าวไปสู่ระดับที่สูงขึ้นใหม่ด้วยการฟื้นฟูครอบครัวและประเพณีของชาติในสังคมของเรา การรื้อฟื้นการศึกษาด้านจิตวิญญาณ ศีลธรรม และสิ่งแวดล้อม ดังนั้นการศึกษาเพิ่มเติมจึงแทรกซึมอยู่ในทุกระดับและช่วยสร้างความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบทั้งหมดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมโดยทำหน้าที่ของความต่อเนื่อง

ความขัดแย้งระหว่างชุมชนมนุษย์และสิ่งแวดล้อมนั้นขึ้นอยู่กับรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เพียงพอและไม่ถูกต้องอันเป็นผลมาจากการปฐมนิเทศที่โง่เขลาและบางครั้งก็เลวร้ายที่ได้รับระหว่างการเลี้ยงดูในครอบครัวและที่โรงเรียน แนวทางเหล่านี้ในประเทศของเรามีอะไรบ้าง?

สองทศวรรษแรกของต้นศตวรรษ การสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษาดำเนินการตามระบบของ V.F. Zuev และ A.Ya. ความสนใจหลักอยู่ที่ความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตกับธรรมชาติที่มีชีวิต และการสอนตั้งอยู่บนหลักการ: การเข้าถึง ความชัดเจน และเป็นระบบ

ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2466 มีการเปิดตัวโปรแกรมใหม่ที่ครอบคลุมที่โรงเรียนซึ่งรวบรวมภายใต้การนำของ N.K. เนื้อหาของหลักสูตรเหล่านี้ยึดหลักธรรมชาติ การงาน สังคม ความสนใจหลักอยู่ที่กิจกรรมการทำงานซึ่งควรเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดธรรมชาติเป็นเป้าหมายของกิจกรรมนี้ โดยการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมในด้านการเกษตร

การก่อตัวของทัศนคติของเด็กต่อธรรมชาติในช่วงทศวรรษที่ 30-50 มีพื้นฐานมาจาก "การเปลี่ยนแปลง" ของธรรมชาติซึ่งประกาศโดย I.V. มิชูริน: “เราไม่สามารถรอความเมตตาจากธรรมชาติได้ การแย่งชิงพวกมันไปจากเธอนั้นเป็นหน้าที่ของเรา” ไม่เพียงแต่ในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสอนในมหาวิทยาลัยเกษตรกรรมด้วย มีการมุ่งเน้นที่ชัดเจนไปที่ "การพิชิต" ธรรมชาติ โดยใช้ความร่ำรวยเป็นคลังเก็บของที่ไม่สิ้นสุด โปรแกรมนี้มีอยู่จริงจนถึงยุค 60 เมื่อระบบการปกป้องธรรมชาติที่ "พิชิต" ทั่วประเทศเกิดขึ้นอย่างช้าๆ

เราต้องกล่าวถึงข้อเท็จจริงอันน่าเสียดายว่าเป็นเวลาครึ่งศตวรรษในสหภาพโซเวียต โรงเรียนและมหาวิทยาลัยได้ให้การศึกษาแก่ "ผู้เปลี่ยนรูป" หรือที่เรียกให้เจาะจงกว่าคือผู้ทำลายธรรมชาติ ต้องใช้เวลากี่ทศวรรษในการทำลายแบบเหมารวมที่ถูกสร้างขึ้นในใจของพลเมืองของเราที่ว่าธรรมชาติจะยอมทนต่อทุกสิ่ง? น่าแปลกใจไหมที่โครงการด้านสิ่งแวดล้อมของเรากำลังหยุดชะงัก?

พูดตามตรง ควรสังเกตว่าไม่ใช่ทุกคนที่เห็นชอบ "การเปลี่ยนแปลง" ของธรรมชาติ ย้อนกลับไปในปี พ.ศ. 2489 Raikov ได้แนะนำคำว่า "ทิศทางทางนิเวศน์ในการสอน" เขาเชื่อว่าทิศทางทางนิเวศวิทยาในการสอนชีววิทยาไม่ได้เป็นเพียงเทคนิคระเบียบวิธีเท่านั้น แต่เป็นทิศทางที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์ชีวภาพที่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อความรู้ทุกแขนง ดังนั้นตามที่เขาเชื่อ จะต้องคำนึงถึงทิศทางสิ่งแวดล้อมในกระบวนการศึกษาด้วย

การเปลี่ยนแปลงที่เห็นได้ชัดเจนในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเกิดขึ้นหลังทศวรรษที่ 70 เท่านั้น แต่เนื้อหาไม่ถือว่ามีอะไรมากไปกว่าการศึกษา ในเวลาเดียวกัน ในหลายประเทศ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้มุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาเฉพาะด้านการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมอยู่แล้ว

อย่างที่ใครๆ คาดไว้ ผลลัพธ์ของ "การศึกษา" ก่อนหน้านี้ไม่เพียงแต่ประชากรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหัวหน้าฝ่ายบริหาร องค์กร ครู และแม้แต่ทีมวิทยาศาสตร์ก็ไม่พร้อมที่จะรับรู้และเข้าใจความซับซ้อนของความรู้ที่ประกอบกันเป็นระบบนิเวศ ดังนั้นการตีความระบบนิเวศน์อย่างถูกสุขลักษณะและถูกสุขอนามัยในฐานะศาสตร์แห่งการอยู่รอดของมนุษย์อย่างเป็นหนึ่งเดียวกับธรรมชาติในสภาวะมลพิษทางมนุษย์และทางเทคโนโลยี ในเวลาเดียวกันสิ่งที่แย่ที่สุดคือไม่ใช่ความไม่รู้ที่สมบูรณ์ แต่เป็นเพียงบางส่วนเท่านั้นนั่นคือ ความรู้ที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันและไม่เป็นระบบซึ่งสร้างภาพลวงตาของความรู้ซึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่ผู้บริหารที่กระตือรือร้นทำให้เกิดกิจกรรมที่เป็นอันตราย

ดังนั้นในสถานการณ์สิ่งแวดล้อมที่ยากลำบากสมัยใหม่ (มลพิษทางอุตสาหกรรมเกษตรกรรมและการขนส่งที่แพร่หลายของสิ่งแวดล้อม อุบัติเหตุที่มนุษย์สร้างขึ้นประเภทต่างๆ) ความจำเป็นในการให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม การตรัสรู้ และการพัฒนาวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมในหมู่ประชากรจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง

ในปัจจุบัน ความจำเป็นในการสร้างจิตสำนึกสาธารณะ การศึกษา และความคิดของประชากรทั้งหมดของประเทศได้กลายเป็นที่ชัดเจน

ในเรื่องนี้ลำดับความสำคัญเป็นของการสอนซึ่งสามารถเปลี่ยนจิตสำนึกของผู้คนได้หากดำเนินกลยุทธ์และการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมตลอดชีวิตของบุคคลและเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาทั่วไป ความสำเร็จของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจะต้องอาศัยแนวคิดและวิธีการใหม่ในการสอนนักเรียนและให้ความรู้แก่ประชากรทั้งหมด

เนื่องจากไม่มีสถานที่ในหลักสูตรของโรงเรียนสำหรับสาขาวิชาใหม่ - "นิเวศวิทยา" จุดศูนย์ถ่วงของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจึงถูกย้ายไปยังระบบการศึกษาเพิ่มเติม: สถานีสำหรับนักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์ ศูนย์นิเวศวิทยาและชีววิทยา บ้านผู้บุกเบิก สโมสรสำหรับเพื่อนของ ธรรมชาติ ฯลฯ

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดนั้นดำเนินการในสองทิศทาง: ประวัติศาสตร์เชิงนิเวศน์ชีววิทยาและการท่องเที่ยวและท้องถิ่น ซึ่งกำหนดทางเลือกของชมรม วงกลม การสำรวจ และรูปแบบการทำงานอื่น ๆ สถาบันเหล่านี้จัดการแข่งขันด้านสิ่งแวดล้อม โรงเรียนสิ่งแวดล้อมทางจดหมาย นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์สำหรับเด็กและเยาวชนในด้านการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม โอลิมปิก ค่ายสิ่งแวดล้อม ฯลฯ

วรรณกรรม

1. Moiseev N.N. ระบบ "ครู" และสถานการณ์สิ่งแวดล้อมสมัยใหม่ การพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่กรุงมอสโกครั้งที่ 1 เรื่องการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง ม. 2538 หน้า 415

2. โปครอฟสกายา โอ.วี. ห้องสมุดและสิ่งแวดล้อมศึกษาของเยาวชน การพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่กรุงมอสโกครั้งที่ 1 เรื่องการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง ม. 1995. หน้า 140.