โครงการร้องไห้สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี Guseva M.R., Dmitriev V.G., Plaksina L.I. การฝึกอบรมและให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ครู - นักข้อบกพร่องและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา

พรรคคอมมิวนิสต์และรัฐบาลโซเวียตให้ความสนใจกับการศึกษาของคนรุ่นใหม่ในประเทศของเราอย่างต่อเนื่อง การตัดสินใจของรัฐสภา CPSU ครั้งที่ 25 นั้นเต็มไปด้วยความกังวลของเลนินในด้านการศึกษาเด็กของคอมมิวนิสต์เพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืน ในแง่เหล่านี้ งานที่สำคัญที่สุดการปรับปรุงระบบการศึกษาสาธารณะของเด็กที่มีความพิการในการพัฒนาจิตใจและร่างกายเป็นสิ่งสำคัญยิ่งขึ้น ขยายเครือข่ายของสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษ และปรับปรุงกิจกรรมของพวกเขาอย่างครอบคลุม

ในช่วงปีของแผนห้าปีที่เก้า จำนวนสถาบันประเภทนี้เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ และจำนวนเด็กที่เลี้ยงดูในสถาบันเหล่านี้ก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน เครือข่ายของสถาบันก่อนวัยเรียนที่มีวัตถุประสงค์พิเศษและกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนเฉพาะทางในโรงเรียนอนุบาลมวลชนใน RSFSR, ยูเครน, เบลารุส, ลัตเวีย, ทาจิกิสถาน, ลิทัวเนีย, จอร์เจีย SSR และสาธารณรัฐสหภาพอื่น ๆ กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็วเป็นพิเศษ

งานราชทัณฑ์และการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทางผสมผสานอย่างใกล้ชิดกับการรักษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพ ตามหลัก “หลักสูตรการศึกษาป โรงเรียนอนุบาล» ทีมสอนของโรงเรียนอนุบาลเฉพาะกิจกำลังทำงานมากมายในด้านการศึกษาด้านจิตใจ ร่างกาย คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับโลกรอบตัว เพื่อเพิ่มกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็ก พัฒนากิจกรรมที่มีจุดประสงค์ สะสมประสบการณ์ทางสังคม และสร้างทิศทางการเคลื่อนไหว โครงเรื่องและ เกมการสอนชั้นเรียนทัศนศิลป์และดนตรี ฯลฯ นอกเหนือจากงานทั่วไปเหล่านี้แล้ว งานการสอนในโรงเรียนอนุบาลที่มีวัตถุประสงค์พิเศษ ยังมีเป้าหมายในการแก้ไขการมองเห็นของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

เพื่อปรับปรุงกิจกรรมของสถาบันประเภทนี้และเพิ่มการแลกเปลี่ยนประสบการณ์การทำงานในช่วงหลายปีที่ผ่านมากระทรวงศึกษาธิการของสหภาพโซเวียตได้จัดสัมมนา All-Union สำหรับผู้จัดการฝ่ายการสอนและ บุคลากรทางการแพทย์สถาบันเหล่านี้ ผู้เชี่ยวชาญและนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำในสาขาข้อบกพร่องด้านโซเวียตและจักษุวิทยามีส่วนร่วมในการสัมมนาครั้งนี้ การแลกเปลี่ยนประสบการณ์วิชาชีพที่จัดขึ้นในงานสัมมนาพบว่า สถาบันก่อนวัยเรียนในโปรไฟล์นี้ ไม่เพียงแต่มีความคิดริเริ่มที่น่าสนใจ เทคนิคและวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการสอนและดูแลเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึง ระบบที่สมบูรณ์งานราชทัณฑ์การสอนและการแพทย์บูรณะ ความสำเร็จเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในคอลเลกชันนี้

กระทรวง ทั่วไป และ มืออาชีพ การศึกษา

ภาษารัสเซีย สหพันธ์สถาบัน ราชทัณฑ์ การสอน ราว

โปรแกรม

พิเศษ (ราชทัณฑ์)

ทางการศึกษา สถาบัน IV ใจดี

(สำหรับ ผู้พิการทางสายตา เด็ก) (สถานรับเลี้ยงเด็ก - สวน - อักษรย่อ โรงเรียน)

โปรแกรม ของเด็ก สวน

การพัฒนา สุนทรพจน์. การก่อตัว ระดับประถมศึกษา ทางคณิตศาสตร์

การส่ง. การทำความคุ้นเคย กับ ถึงคนรอบข้าง ความสงบ.

ดี ศิลปะ. ทางกายภาพ การเลี้ยงดู.

แรงงาน การศึกษา. เกม.

ราชทัณฑ์ งาน วี ของเด็ก สวน

การพัฒนา ภาพ การรับรู้. การแก้ไข การละเมิด สุนทรพจน์.

การพัฒนา สัมผัส และ เล็ก ทักษะยนต์. ปฐมนิเทศ วี

ช่องว่าง. ทางสังคม- ครัวเรือน ปฐมนิเทศ. จังหวะ.

ทางการแพทย์ การฝึกทางกายภาพ.

ส่วนหนึ่ง ฉัน - สำหรับเด็ก สวน

การจัดการ การฟื้นฟูสมรรถภาพ งาน และ พิเศษ การศึกษา

กระทรวง ทั่วไป และ มืออาชีพ การศึกษา

ภาษารัสเซีย สหพันธ์

ยูดีซี 376.3-056.26(073.) บีบีเค 74.10+74.3 P-78

แก้ไขโดย

การไม่มีชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษตลอดจนเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการมองเห็นในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นทำให้เกิดอาการกำเริบของโรคทางสายตาเมื่อเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเข้าโรงเรียน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากไม่เพียง แต่จะปรับปรุงสภาพการมองเห็นในช่วงก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องรวมผลลัพธ์ที่ได้รับในช่วงประถมศึกษาด้วย การเรียนเมื่อการเรียนรู้การอ่านและการเขียนควรคำนึงถึงความสามารถในการมองเห็นของนักเรียน

จากนี้ พื้นฐานแนวคิดในการจัดระบบการศึกษา (สถานรับเลี้ยงเด็ก - โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียนประถมศึกษา) คือการจัดเตรียมเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมที่เป็นระบบ ครอบคลุม และต่อเนื่องสำหรับเด็กปฐมวัย ก่อนวัยเรียน และรุ่นน้อง วัยเรียน- ระยะการเจริญเติบโตของระบบการมองเห็นของเด็ก

หลักการพื้นฐานของการจัดกระบวนการราชทัณฑ์การสอนและการศึกษาคือ:

โดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการทั่วไป เฉพาะ และส่วนบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

วิธีการที่ครอบคลุม (ทางคลินิก - สรีรวิทยา, จิตวิทยา - การสอน) เพื่อวินิจฉัยและช่วยเหลือราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

การปรับเปลี่ยนหลักสูตรและโปรแกรม การขยายระยะเวลาการฝึกอบรม การแจกจ่ายซ้ำ สื่อการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงความเร็วในการสำเร็จการศึกษาขึ้นอยู่กับความต่อเนื่องของหลักสูตรของโรงเรียนกับหลักสูตรก่อนวัยเรียนภายใต้ข้อกำหนดการสอนของการปฏิบัติตามเนื้อหาของการฝึกอบรมกับความสามารถทางปัญญาของเด็ก

แนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็กขึ้นอยู่กับสภาพการมองเห็นและแนวทางในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวรวมถึงการใช้รูปแบบพิเศษและวิธีการทำงานด้วย

ISBN" 5-93041 มอสโก "City1999

เด็ก หนังสือเรียนต้นฉบับ อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ อุปกรณ์การจัดประเภท ตลอดจนการลดจำนวนชั้นเรียน กลุ่ม และวิธีการสอนแบบรายบุคคล-กลุ่มย่อย

สร้างความมั่นใจในมาตรฐานการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปในสภาพความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนการฝึกอบรมและการรักษาเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

ระบบงานด้านการปรับตัวทางสังคมและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

การสร้างสภาพทางตาและสุขอนามัยในห้องเรียน ห้องกลุ่ม และห้องบำบัด และกิจวัตรพิเศษสำหรับชีวิต การรักษา การศึกษา และการฝึกอบรม โดยคำนึงถึงความสนใจ ความสามารถ และความต้องการของเด็ก

ให้เงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการฟื้นฟูทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนระยะยาวของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นตั้งแต่ 2 ถึง 10-11 ปี

ความหลากหลายของโปรแกรมและวิธีการมีอิทธิพลความสามารถในการปรับตัวของรูปแบบและวิธีการศึกษาความสมบูรณ์และความซับซ้อนของสุขภาพโดยทั่วไปของร่างกายเด็กทำให้เกิดรูปแบบการปรับตัวทางสังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมที่เป็นหนึ่งเดียวและกลมกลืนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

UVK รุ่นนี้ทำให้สามารถแก้ปัญหาการป้องกันและปรับปรุงการมองเห็นโดยการสร้างเงื่อนไขที่อ่อนโยนสำหรับมาตรการเสริมความแข็งแกร่งทั่วไปที่ซับซ้อนและมาตรการแก้ไขพิเศษ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ UVK จึงเพิ่มระยะเวลาวันหยุดพักผ่อน: ในระหว่าง ปีการศึกษาอย่างน้อย 30 วันตามปฏิทิน และในฤดูร้อนอย่างน้อย 8 สัปดาห์ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะมีการกำหนดวันหยุดยาวเพิ่มเติมหนึ่งสัปดาห์

ในกระบวนการศึกษาจะมีการแนะนำการโหลดภาพในปริมาณมากเมื่อสอนให้เด็กเขียนและอ่านดูข้อมูลวิดีโอ ฯลฯ

ข้อกำหนดการแก้ไขที่สำคัญของตารางชีวิตของเด็กใน UVK คือระบบการเคลื่อนไหวของเด็กซึ่งจัดให้มีการเอาชนะการไม่ออกกำลังกายในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นซึ่งเกิดจากความยากลำบากในการวางแนวการมองเห็นและการเคลื่อนไหวรวมถึงชั้นเรียนพิเศษใน กายภาพบำบัด จังหวะและการปฐมนิเทศในอวกาศ นาทีพลศึกษา

พร้อมกับกระบวนการศึกษาทั่วไป UVK ดำเนินงานราชทัณฑ์พิเศษที่มุ่งเอาชนะความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็กที่มีโรคทางการมองเห็น ชั้นเรียนทั้งหมดจะมีความแตกต่างกันขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็ก เป้าหมายสูงสุดของ UVK คือการรักษาเสถียรภาพของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็กทั้งหมดเพื่อให้ประสบความสำเร็จในการบูรณาการ โรงเรียนมัธยมศึกษาและสังคมเพื่อนฝูง

โปรแกรม ของเด็ก สวน

การพัฒนา สุนทรพจน์

คำอธิบาย บันทึก

สำหรับพัฒนาการพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น การได้มาซึ่งภาษาแม่และการสร้างคำพูดมีความสำคัญเป็นพิเศษ การพัฒนาคำพูดเกิดขึ้นในเด็กทุกประเภท/กิจกรรม และเป็นส่วนที่จำเป็นในงานราชทัณฑ์และการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

มีความจำเป็นต้องจัดชั้นเรียนอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มย่อยและเป็นรายบุคคลกับแต่ละคน ในการพัฒนาคำพูด ครูจะตั้งใจฟังว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นพูดถึงอะไรและอย่างไร สอนให้พวกเขาสร้างวลี แสดงความคิดอย่างสม่ำเสมอ และใช้คำในความหมายอย่างถูกต้อง

เนื่องจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสไม่เพียงพอ พวกเขาอาจพบช่องว่างระหว่างการกระทำตามวัตถุประสงค์และการกำหนดวาจา เพื่อจุดประสงค์นี้ โปรแกรมนี้จัดให้มีชั้นเรียนเชิงปฏิบัติที่สำคัญเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและ การรับรู้ทางสายตาในการสอนการวิเคราะห์วัตถุและการกระทำเชิงหน้าที่กับวัตถุเหล่านั้น ครูต้องมีภาพประกอบและสื่อด้านภาพอื่นๆ ในจำนวนเพียงพอเพื่อให้เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นสามารถเห็นภาพได้ดีขึ้น

เพื่อพัฒนาการพูด คุ้มค่ามากเด็กๆ มีความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับโลกรอบตัว ดังนั้นการใช้เครื่องช่วยการมองเห็นจึงคำนึงถึงเอกลักษณ์ของการรับรู้ทางสายตา วัตถุ ปรากฏการณ์ ภาพประกอบ ของเล่น ซึ่งผู้พิการทางสายตาประกอบขึ้นเป็นคำอธิบายด้วยวาจา จะต้องให้เด็กเข้าถึงได้ทางสายตา รูปภาพในภาพไม่ควรมีวัตถุมากเกินไป สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น คำพูดของครูควรเป็นตัวอย่างและเป็นรูปเป็นร่าง แสดงออกได้ และเต็มไปด้วยอารมณ์ ครูสร้างเนื้อหาวรรณกรรมที่คัดสรรโดยคำนึงถึงความรู้และความสามารถทางปัญญาของเด็ก

โปรแกรม1 ปีการศึกษาที่

การพัฒนาระบบการได้ยินและสัทศาสตร์

ฝึกการออกเสียงสระที่ถูกต้องและการแยกเสียงสระ การออกเสียงพยัญชนะเสียงแข็งและเบา (ม, ข, พี, t, d, n, เค, กรัม, x, ฉ, ค, ล. เอส, ค)

เพื่อพัฒนาความสามารถในการแยกแยะเสียงในคำการออกเสียงหน่วยเสียงคำตามแบบจำลองของครู (วาด mu-mu, la-la-la, na-na) เน้นเสียงในคำ (แมว, ปาก ฯลฯ ) .)

เรียนรู้การเลียนแบบเสียงของสิ่งของและสัตว์ต่างๆ (เคาะ-เคาะ - ค้อน; เหมียว-เหมียว - แมว; อู๊ด-อู๊ด - หมู ฯลฯ)

ดำเนินการต่าง ๆ กับวัตถุตามคำแนะนำด้วยวาจา: "หมุนลูกบอล", "แขวนแหวน", "โยนแหวน", "ค้นหาของเล่น (ตุ๊กตา รถยนต์ ลูกบอล ฯลฯ )"

การแยกเสียงเมื่อออกเสียงคำได้ชัดเจน การพัฒนาความรู้สึกน้ำเสียง พจน์ อัตราการพูด

เรียนรู้ความสามารถในการออกเสียงวลีง่ายๆ อย่างชัดเจนโดยใช้น้ำเสียงของทั้งประโยค รวมถึงความสามารถในการควบคุมจังหวะการพูดในประโยคที่สอดคล้องกัน

สอนให้เด็กเรียนรู้ด้วยวาจาที่ถูกต้อง: วิธีทักทาย กล่าวคำอำลา ถาม ขอบคุณ ถาม

งานพจนานุกรม

การสะสมและเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์โดยอาศัยการขยายความรู้ความคิดจากชีวิตรอบตัวเด็ก

สอนให้เด็กแยกแยะวัตถุตามลักษณะสำคัญ ตั้งชื่อให้ถูกต้อง ตอบคำถาม "นี่คืออะไร" "นี่คือใคร" ระบุสัญลักษณ์และคุณสมบัติ (อันไหน) รวมถึงการกระทำที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหว ของเล่น สัตว์ คน (เกิดอะไรขึ้น ทำอะไรได้บ้าง?)

เกม:“วัตถุประเภทไหน”, “บอกฉันหน่อยว่าอันไหน”, “ใครทำอะไรได้บ้าง”, “ใครจะพูดคำเกี่ยวกับแอปเปิ้ลได้มากกว่านี้บ้าง มันเป็นอย่างไร”

สอนให้เด็กเห็นจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการกระทำ เกมที่มีรูปภาพ: “อะไรเกิดก่อน อะไรเกิดต่อไป” การพัฒนาความเข้าใจและการใช้แนวคิดทั่วไป (ของเล่น เสื้อผ้า จาน) แยกแยะคำที่มีความหมายตรงกันข้ามโดยพิจารณาจากการมองเห็น (ใหญ่-เล็ก สูง- สั้น).

การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

เรียนรู้การเปลี่ยนคำศัพท์เป็นกรณี การตกลงคำนาม และคำคุณศัพท์ตามเพศและจำนวน (ม้าน้อย หางยาว- การใช้คำบุพบทเชิงพื้นที่อย่างเข้มข้น (ใน, บน, หลัง, ข้างใต้, เหนือ),ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการใช้แบบฟอร์มกรณี สอนวิธีสร้างคำแบบต่างๆ (ชื่อสัตว์ ชื่ออุปกรณ์ ฯลฯ: กระต่าย-กระต่ายน้อย ชามน้ำตาล กล่องขนมปัง)

ทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของสัญญาณสร้างคำ (นกกระจอก: chirp-chirp - chirps; ลูกเป็ด: quack-quack - quacks)

เกม:“เติมคำ” “ใครทำอะไร” “ใครบอกได้ว่าเป็นการกระทำมากที่สุด” “พวกเขาทำอะไรกับเครื่องดนตรี” “ใครเป็นผู้ให้เสียง”

สอนให้เด็กแต่งวลีตั้งแต่ 2-3 คำขึ้นไป โดยใช้เกมกับของเล่น การกระทำกับสิ่งของ และคำอธิบายรูปภาพ

ฝึกให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อวัตถุและคุณลักษณะของมันจนนำไปสู่คำอธิบาย เรียนรู้ที่จะตอบคำถามของครูโดยไม่ต้องถามคำถามซ้ำๆ กระตุ้นให้เด็กอ่านนิทานและบทกวีหลังจากที่ครูอ่านซ้ำ

ใช้เกมสร้างละครเพื่อสอนการเล่าเรื่องตามลำดับ

พัฒนาทักษะการสร้าง ประเภทต่างๆประโยค: เรียบง่ายและซับซ้อนโดยใช้รูปภาพ

การพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยง

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นดำเนินการในความสัมพันธ์ของงานคำพูดที่แตกต่างกัน (การศึกษาวัฒนธรรมการพูดเสียง, การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, งานคำศัพท์)

สอนเด็ก ๆ ให้เล่าข้อความวรรณกรรมอีกครั้งความสามารถในการทำซ้ำข้อความของเทพนิยายหรือเรื่องสั้นที่คุ้นเคยโดยอาศัยคำถามจากครูก่อนแล้วจึงร่วมกับเขา

สอนให้เด็กตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพที่เป็นปัญหา

สอนเด็ก ๆ ให้สร้างประโยคร่วมที่ประกอบด้วยสามประโยค (“ กระต่ายไป (ที่ไหน?) เขาพบที่นั่น (ใคร?) พวกเขาเริ่ม (จะทำอย่างไร?)”)

สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงระดับการพูดที่แตกต่างกันของเด็กด้วย สิ่งที่สำคัญที่สุดคืองานส่วนบุคคลของครูกับเด็กแต่ละคน

เด็กด้วย ระดับสูง การพัฒนาคำพูดคุณสามารถเสนอแผนการระยะสั้นได้ (“มาถึงแล้ว... พวกคุณ... พวกเขากลายเป็น…”)

การอ่าน และ การเล่าเรื่อง สำหรับเด็ก

สอนเด็ก ๆ ให้เข้าใจความหมายของบทกวีและเทพนิยาย: ความจริงใจบทกวี (I. Surikov“ ฤดูหนาว”: E. Trutneva“ ต้นคริสต์มาส”) อารมณ์ขัน (N. Saxonskaya“ นิ้วของฉันอยู่ที่ไหน”; “ โตขึ้นถักเปีย “ คุณคือลูกแมว- กะ-โกต๊อก", "รัฟ-คิดส์" - เพลงพื้นบ้านและเพลงกล่อมเด็ก), ความสุข ("มดหญ้า"), ตัวละครขี้เล่น ("ถังอาทิตย์"), ความเคร่งขรึม, ความอิ่มเอมใจ ( Ya. Akim "โลกของเรา") ความชื่นชม (E. Serova "Bell", "Dandelion", A. Prokofiev "Early Spring")

รักษาความสอดคล้องของโครงเรื่องในกระบวนการเล่านิทานที่คุ้นเคยถ่ายทอดตัวละครของตัวละคร (“ หมาป่ากับแพะตัวน้อย”, “ กระต่าย, สุนัขจิ้งจอกและไก่”)

ถ่ายทอดอารมณ์ของบทสนทนาระหว่างตัวละคร คำที่เป็นรูปเป็นร่าง และสำนวน ทำซ้ำคำพูดและสำนวนของผู้เขียนในกระบวนการเล่าซ้ำ (K. Ushinsky "Bishka", E. Charushin "ในฐานะสัตว์กลิ้งม้า"; "Mitten" - เทพนิยายแปลโดย E. Blaginina)

เพื่อปลูกฝังความอ่อนไหวทางอารมณ์ของงานศิลปะเพื่อแยกแยะระหว่างประเภทของเทพนิยายและเรื่องสั้น ("The Fox with a Rock" ซึ่งจัดโดย I. Karnaukhova; Y. Taits "The Obedient Rain") เพื่อแยกแยะ ระหว่างข้อความบทกวีและร้อยแก้ว (S. Marshak "The Mustachioed Striped"; B . Suteev "ใครพูดว่า meow?"; เทพนิยาย "พัฟ", "กระทิง - ถังน้ำมันดิน")

2- ไทย ปี การฝึกอบรม

การศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูด

สร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง (s, s, z, z, c, sch, wชม, ว, ล, ล, ร, ร);พัฒนาการรับรู้การออกเสียง, อุปกรณ์เสียง, การหายใจด้วยคำพูด, ความสามารถในการใช้อัตราการพูดในระดับปานกลาง, วิธีการแสดงออกทางน้ำเสียง

ชี้แจงคำศัพท์: เสียง คำ ประโยค แยกแยะระหว่างคำ เหมือนและแตกต่างในเรื่องเสียง เพื่อสร้างแนวคิดว่าเสียงและคำออกเสียงตามลำดับที่แน่นอน สอนเด็กว่าเสียงในคำนั้นแตกต่างกัน สอนให้เด็กรู้จักคำศัพท์ที่ไม่มีเสียงใดเสียงหนึ่ง เพื่อเลือกของเล่นหรือวัตถุบางอย่างที่มีเสียงบางอย่างในชื่อ มีความจำเป็นต้องฝึกให้เด็กออกเสียงเสียงภาษาแม่ของตนได้อย่างถูกต้อง ปรับปรุงการออกเสียงคำให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม เรียนรู้ที่จะพูดช้าๆ - พูดเสียงดังเพียงพอโดยไม่มีความตึงเครียด สอนให้คุณควบคุมความเข้มแข็งของเสียงของคุณ พัฒนาการแสดงออกของน้ำเสียงในการพูด

การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม ขยายและเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็กด้วยชื่อของวัตถุ ชิ้นส่วน คุณภาพ (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ น้ำหนัก ฯลฯ) การกระทำ และคุณสมบัติ สอนการใช้คำในรูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้อง

เมื่อเปรียบเทียบและอธิบายวัตถุที่มีลักษณะตรงกันข้าม ให้สอนให้เด็กใช้คำที่มีความหมายตรงกันข้าม
(สูง-ต่ำ เล็ก-ใหญ่ ฯลฯ) มีความจำเป็นต้องปลูกฝังความอ่อนไหวต่อเฉดสีความหมายของคำ (สูง -- ตึกสูงใหญ่- ใหญ่มากตุ๊กตา- ตุ๊กตาหมาป่า- หมาป่ากิน-กินแต่งตัว- ใส่ฯลฯ)

ครูต้องแน่ใจว่าเด็ก ๆ ใช้คำศัพท์ที่แปลกใหม่สำหรับพวกเขาอย่างมีความหมาย สอนให้เข้าใจความหมายของสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างในปริศนา บทกวี และเทพนิยาย

งานพจนานุกรม

ความเข้าใจคำศัพท์และการใช้อย่างถูกต้อง ขยายคำศัพท์ที่ใช้งานได้มากขึ้น

ทำงานตามคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็ก (ชื่อของวัตถุ คุณสมบัติ คุณสมบัติ การกระทำ) อธิบายแนวคิดทั่วไป (ของเล่น เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ ผัก จาน) เรียนรู้การเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงและตรงกันข้าม (หวาน-ขม ชาย-หญิง) แนะนำคำพหุความหมายต่อไป (เท้า ปากกา) โดยใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น (ภาพวาด ภาพประกอบ วัตถุ) แนะนำที่มาของคำบางคำ (ทำไมเห็ดถึงเรียกว่าเห็ดชนิดหนึ่ง, ดอกไม้ - สโนว์ดรอป) เชื่อมโยงคำศัพท์ตามความหมาย อธิบาย ตีความคำและวลีในเกม: “ใคร (อะไร) จะเบา หนัก ใจดี ร่าเริงได้” “จะพูดแตกต่างยังไง” “ทำไมพวกเขาถึงเรียกฉันแบบนั้น” ?”, “ สานต่อคำพูดต่อไป”

ใน กลุ่มกลางปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์มีหลากหลายมากขึ้น การฝึกอบรมในการสร้างคำนามรูปแบบเอกพจน์และพหูพจน์ยังคงดำเนินต่อไป (ไม่มีหมวก, ถุงมือ, กางเกงขายาว); การตกลงคำนามและคำคุณศัพท์ให้ถูกต้องตามเพศ จำนวน และตัวพิมพ์ การปฐมนิเทศต่อจุดสิ้นสุดของคำจะเกิดขึ้นเมื่อพวกเขาเห็นด้วยในเรื่องเพศ (เด็กดี สาวร่าเริง)

การสอนการสร้างรูปกริยาใน อารมณ์ที่จำเป็น(หยุด, ขึ้น, กระโดด) การก่อตัวของคู่กริยารูปลักษณะ (ลุกขึ้น- ลุกขึ้นล้างหน้าล้างตัว)

แบบฝึกหัดความเข้าใจที่ถูกต้องและการใช้คำบุพบทความหมายเชิงพื้นที่ (ใน, ใต้. ระหว่าง, เกี่ยวกับ).

การเลี้ยงดู เสียง วัฒนธรรม สุนทรพจน์

เรียนรู้การใช้ประโยคประเภทต่างๆ (ง่าย ซับซ้อน) สร้างประโยคโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู จากนั้นจึงสร้างอย่างอิสระ

เรียนรู้การเปลี่ยนคำที่ใช้ในชีวิตประจำวันอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ สร้างรูปแบบที่ยากบางรูปแบบ: พหูพจน์สัมพันธการกของคำนาม (ถุงเท้า รองเท้าบู๊ตสักหลาด ถุงมือ)อารมณ์ที่จำเป็นของคำกริยา (วาด, ร้องเพลง, กระโดด),รูปแบบกริยา ต้องการ.

ฝึกคำศัพท์ที่ถูกต้องและเข้าใจการใช้คำบุพบท

เรียนรู้การตั้งชื่อลูกสัตว์ในรูปเอกพจน์และพหูพจน์ และตั้งชื่ออุปกรณ์ต่างๆ ดึงดูดความสนใจของเด็กๆ วิธีการที่แตกต่างกันการก่อตัวของคำ (ชามน้ำตาล, ชามขนมปัง)

การพัฒนา สเวียสนอย สุนทรพจน์

สอนเด็กให้เล่าเรื่องสั้นและเรื่องสั้นที่สอดคล้องกันและสม่ำเสมอโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู

เรียนรู้ที่จะพูดคุยอย่างสอดคล้องและชัดเจนเกี่ยวกับเหตุการณ์ ข้อเท็จจริง ความประทับใจจากประสบการณ์ของคุณ โดยไม่เบี่ยงเบนไปจากหัวข้อที่ครูกำหนด ในเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งที่คุณเห็นในการทัศนศึกษา สอนให้ใช้ชื่อวัตถุ ชิ้นส่วน คุณภาพ การกระทำ ระบุสถานที่และเวลาของกิจกรรม ก่อนออกเดินทางคุณต้องเล่าให้เด็กฟังก่อน โครงร่างทั่วไปเกี่ยวกับสิ่งที่จะแสดง ในการสนทนาเบื้องต้น ค้นหาว่าเด็ก ๆ มีความคิดเห็นอย่างไรเกี่ยวกับวัตถุสังเกตการณ์ที่กำลังจะเกิดขึ้น อธิบายให้เด็ก ๆ ฟังถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสังเกต บอกพวกเขาว่าหลังจากการทัศนศึกษาพวกเขาจะต้องพูดคุยเกี่ยวกับการสังเกตของพวกเขา

แต่งเรื่องสั้นจากรูปภาพ ประสบการณ์ส่วนตัวอันดับแรกตามคำถามของครู จากนั้นจึงทำอย่างอิสระ การเล่าเรื่องประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการสอนข้อความประเภทต่างๆ (คำอธิบาย การบรรยาย) และนำไปสู่การเขียนเหตุผล

สร้างทักษะ คำพูดด้วยวาจา(การแต่งเรื่องร่วมกัน - ต้น กลาง ปลาย เช่น โครงสร้างการเรียบเรียงข้อความที่สอดคล้องกัน)

ประการแรก มีการกำหนดแนวคิดว่าเรื่องราวสามารถเริ่มต้นได้หลายวิธี (“กาลครั้งหนึ่ง”, “กาลครั้งหนึ่ง”, “มันอยู่ในฤดูร้อน”

ผู้ใหญ่เป็นผู้เริ่มเรื่องโดยเชิญชวนให้เด็กเติมเนื้อหา (“กาลครั้งหนึ่ง... (สัตว์รวมตัวกัน) พวกเขาเริ่ม... ทันใดนั้น... สัตว์ก็พาไป... แล้วหลังจากนั้น ..") การทำแผนภาพให้สมบูรณ์จะช่วยให้เด็กรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการสื่อสารระหว่างประโยคและระหว่างส่วนต่างๆ ของข้อความได้

สอนให้เด็กใส่องค์ประกอบเชิงพรรณนาในเรื่อง บทสนทนาของตัวละคร กระจายการกระทำของตัวละคร และสังเกตลำดับเหตุการณ์ชั่วคราว

เพื่อสอนความสามารถในการสร้างและออกเสียงประโยคประเภทต่างๆ ที่มีน้ำเสียงต่างกัน (การบรรยาย การซักถาม อัศเจรีย์)

การรวบรวมเรื่องราวโดยมีบทบาทชี้นำของครู

ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันจะรวมเข้ากับแบบฝึกหัดคำศัพท์และไวยากรณ์

สอนให้เด็กเขียนเรื่องสั้นเกี่ยวกับสิ่งที่วาดในภาพ เมื่อเรียนด้วยรูปภาพ ควรใช้รูปภาพขนาดเล็ก (15-20 ซม.) วางบนกระดาษแข็ง ควรเลือกรูปภาพในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับโปรแกรมการศึกษา ตัวอย่างเช่น: “ฤดูกาล”, “บ้านของฉัน”, “เมืองที่ฉันอาศัยอยู่”, “สัตว์ในประเทศและสัตว์ป่า” ฯลฯ

การอ่านและการเล่าให้เด็กฟัง

เสริมสร้างทักษะการฟัง อ่านตามใจ นิทาน นิทาน บทกวี

สอนเด็กให้เข้าใจความหมายของบทกวี นิทาน และนิทาน: “Khavroshechka” (ภาษารัสเซีย นิทานพื้นบ้านประมวลผลโดย A. Tolstoy); Brothers Grimm “ The Town Musicians of Bremen” (เล่าโดย A. Vvedensky, แก้ไขโดย S. Marshak); C. Perrault “Fairy” (แปลและดัดแปลงโดย N. Medvedkova)

สำหรับการอ่าน: S. Sakharnov "ผู้ดำเนินการวิทยุสองคน" (“ เรือกลไฟที่ดีที่สุด”); อี. ชิม “ดอกไม้”; E. Blaginina "นั่งเงียบ ๆ กันเถอะ"; S. Marshak "จดหมาย"; G. Skrebitsky“ ในป่าโล่ง”; ก. บาร์โต “เชือก”; Z. Aleksandrova "เด็กชายหลงทาง"; M. Prishvin “ขนมปังสุนัขจิ้งจอก”; V. Bianchi “Arishka the Coward”

สอนเด็ก ๆ ให้ประเมินการกระทำของฮีโร่ กำหนดคุณสมบัติทางศีลธรรม (ดี ชั่ว กล้าหาญ) สังเกตลักษณะเฉพาะ

ลักษณะของตัวละคร, วิธีแสดงออกของภาษา, การแสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง, เพลง, ตัวละครในเทพนิยาย (“ หมีน้อยโลภสองตัว”, “ สไปค์เล็ต”, “ หนูน้อยหมวกแดง”) ตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหา งานวรรณกรรม.

3- ไทย ปี การฝึกอบรม

การศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูด

การปรับปรุงเพิ่มเติมของการได้ยินคำพูด การรวมทักษะการพูดที่ชัดเจน ถูกต้อง และแสดงออก

การแยกคู่เสียง (s-z, s-ts, sh-f, h-sch, s-sh, z-f, ts-h, l-พี)คือการแยกความแตกต่างระหว่างเสียงผิวปาก เสียงฟู่ เสียงแหลม เสียงแข็งและเสียงเบาในคำและประโยค

การใช้ลิ้นบิด ลิ้นบิด ปริศนา บทกวีเพื่อฝึกใช้ศัพท์ (ชัดเจนและเข้าใจได้) ความแรงของเสียง (กระซิบ เสียงสอตโต ดัง) อัตราการพูด (ช้า ปานกลาง เร็ว)

สอนน้ำเสียงคำถาม อัศเจรีย์ และบรรยายต่อไป ปรับปรุงการได้ยินคำพูด

งานพจนานุกรม

ขยายคำศัพท์ของคุณด้วยชื่อของวัตถุ คุณสมบัติ การกระทำ เปิดใช้งานคำศัพท์ เรียนรู้การใช้คำที่เหมาะสมที่สุดในความหมายเมื่อแสดงถึงคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะ

เสริมสร้างคำศัพท์สำหรับเด็กด้วยคำนาม ชื่อรถ พืช ผลไม้ ผัก สัตว์เลี้ยง และทารกของพวกเขา กริยา (ล้าง, ผ้าเช็ดทำความสะอาด, พ่อครัว, ซัก, เตารีด, leโกงดำเนินการ)คำคุณศัพท์ที่แสดงถึงสี รสชาติ คุณภาพของวัตถุ คำวิเศษณ์ (เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้ ใกล้ ไกล

ต่ำสูง)

ฝึกเด็กในการใช้พหูพจน์ จำนวนคำนาม ความตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนามเพศ จำนวน การใช้คำกริยาในอดีตและอนาคต

สอนเด็กให้พูดตามประสบการณ์ที่ผ่านมา และถามคำถามที่ถูกต้องกับครู

ส่งเสริมให้เด็กๆ พูดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน วาดภาพ และพูดคุยเกี่ยวกับของเล่น เรียนรู้การบอกเพลงกล่อมเด็ก บทกวีสั้น ๆ การสอน คำพูดวลี- เรียนรู้การเน้นน้ำเสียงตามการใช้สีทางอารมณ์และความหมายของคำพูด (คำถาม เครื่องหมายอัศเจรีย์ ฯลฯ)

สอนให้เด็กพูดได้ชัดเจนไม่เร่งรีบ สามารถเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม (antonyms) ได้ ดังนี้ แข็งแกร่ง- อ่อนแอรวดเร็ว- ช้าๆ ยืน- วิ่ง,ที่มีความหมายคล้ายกัน (คำพ้องความหมาย): ตลก- สนุกสนานกระโดด- กระโดด,ใช้คำสำหรับวัสดุ (ไม้ โลหะ แก้ว พลาสติกทามาสซาฯลฯ)

เรียนรู้ที่จะเข้าใจการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างในปริศนาอธิบาย

ความหมายของคำพูด

สอนให้เด็กเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ตามความสัมพันธ์ทางโลกและอวกาศ ขนาด สี คุณภาพ เลือกคำที่มีความหมายเหมือนและตรงกันข้าม (ใหญ่และอบ้านใหญ่หลังใหญ่บ้านเก่า- ใหม่; กระเป๋าเอกสารแสง- หนัก).

เรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายของคำพหุความหมาย (ซิป, ใบไม้;เทลอย; อิ่มหนัก)

รูปแบบ ไวยากรณ์ อาคาร สุนทรพจน์

สอนให้เด็กใช้ง่ายและ ประโยคที่ซับซ้อนวี ประเภทต่างๆการเล่าเรื่อง

เรียนรู้การใช้คำที่แตกต่างกันเพื่อตั้งชื่อวัตถุเดียวกัน (กระต่าย - กระต่าย - กระต่าย) สร้างคำ - ชื่อของบุคคลตามอาชีพตามคุณสมบัติส่วนบุคคลเดาความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย (ช่างก่อสร้าง บูดบึ้ง ร่าเริงฯลฯ)

เรียนรู้การเปลี่ยนชื่อสิ่งของและของเล่นที่คุ้นเคยอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ โดยสร้างคำในรูปแบบที่แยกจากกัน (ม้าท่าเรือ ริบบิ้น ตุ๊กตาทำรังฯลฯ)

ในเกมที่มีวัตถุและรูปภาพ ให้ฝึกการตกลงคำศัพท์เพศ ตัวเลข ตัวพิมพ์ ความเข้าใจ และการใช้คำบุพบทให้ถูกต้อง (บน, ใน, หลัง, ใต้, จาก)

เรียนรู้ที่จะเข้าใจและเชื่อมโยงชื่อสัตว์และลูกของพวกมันในรูปเอกพจน์และพหูพจน์กับของเล่นและรูปภาพ (เป็ด- เป็ด- ลูกเป็ด)

สอนการตกลงกันของคำคุณศัพท์และคำนาม (โดยเฉพาะเพศที่เป็นกลาง) การสร้างรูปแบบกริยาที่ยากในอารมณ์ที่จำเป็น (ไปนอนลงฯลฯ)

เรียนรู้การค้นหาคำที่เกี่ยวข้องในบริบท (“คำเหล่านี้เติบโตในสวน ดอกไม้สีเหลือง- “ หญ้าเริ่มเปลี่ยนเป็นสีเหลืองในฤดูใบไม้ร่วง”, “ใบไม้บนต้นไม้เปลี่ยนเป็นสีเหลือง)

เรียนรู้การสร้างคำนามด้วยคำต่อท้ายที่เล็กและน่ารัก (ไม้เรียว- ต้นเบิร์ช- ต้นเบิร์ช)แยกความแตกต่างระหว่างเฉดสีความหมายของคำกริยา (วิ่ง- วิ่งเข้ามา- วิ่งขึ้นไป)คำคุณศัพท์ (ปราดเปรื่อง- ฉลาดที่สุดแย่- ยากจน)และนำไปใช้ในการพูด

ทำงานเกี่ยวกับความหมายเชิงความหมายของคำต่อไป (เหตุใดหมวกจึงเรียกว่าที่ปิดหู)

ปฏิบัติการเตรียมความพร้อมด้านโสตทัศนูปกรณ์ให้เด็กเข้าใจว่าคำพูดประกอบด้วยประโยค ประโยคของคำ คำที่มีพยางค์และเสียง เพื่อการเรียนรู้การอ่านและการเขียน

การพัฒนา สเวียสนอย สุนทรพจน์

เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดข้อความสั้นๆ ที่สอดคล้องกัน สม่ำเสมอ และชัดเจน โดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

เรียนรู้การเขียนเรื่องราวโดยอิสระจากรูปภาพที่มีลักษณะเป็นคำอธิบายหรือบรรยาย โดยระบุสถานที่และเวลาของการกระทำหรือเหตุการณ์

เรียนรู้การเขียนเรื่องราวโดยอิสระจากชุดภาพพล็อต (2 - 3) กำหนดลำดับการกระทำและเหตุการณ์ที่ปรากฎในภาพ และตั้งชื่อเรื่อง

เรียนรู้การเขียนเรื่องราวหรือเทพนิยายเกี่ยวกับของเล่นสังเกตองค์ประกอบและความหมายของข้อความ สร้างเรื่องราวจากประสบการณ์ของคุณเอง (เชิงพรรณนา การเล่าเรื่อง และการปนเปื้อนสำรวจแล้ว- ผสม)

สอนเด็ก ๆ ให้ฟังและเข้าใจคำพูดของครูตอบคำถามของเขาสร้างนิทานและเรื่องสั้นที่รู้จักกันดีตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพและเมื่ออธิบายของเล่น เขียนเรื่องสั้นตามเรื่องราวเหล่านั้น (2 - 3 ประโยค) เรียนรู้การเขียนบรรยายหรือโครงเรื่องตามรูปภาพ (ชุดรูปภาพ): เมื่ออธิบายเหตุการณ์ ระบุสถานที่และเวลาของการกระทำ ประดิษฐ์เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนและหลังรูปภาพ

การอ่าน และ การเล่าเรื่อง สำหรับเด็ก

สอน ตอบสนองตามอารมณ์ ฟัง เข้าใจเนื้อหาของเทพนิยาย จดจำคำที่เป็นรูปเป็นร่าง (“หมีสามตัว”, “แมว, ไก่ตัวผู้และสุนัขจิ้งจอก”)

รับรู้เฉดสีน้ำเสียงในการแสดง ในการถ่ายทอดตัวละครของตัวละคร (“Toys” โดย A. Barto, “My Bear” โดย Z. Alexandrova)

ส่งเสริมการรับรู้ทางอารมณ์ของเนื้อหาจังหวะการพูดภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างแยกแยะระหว่างคำพูดธรรมดาและบทกวี (“ Masha and the Bear” - นิทานพื้นบ้านรัสเซีย, “ Gloves” โดย S. Marshak, “ Mooidodyr” โดย K. Chukovsky, “ Mashenka” โดย A. Barto) .

เรียนรู้ที่จะรับรู้อารมณ์เนื้อเรื่องคุณสมบัติบางอย่างของการเล่าเรื่องทางศิลปะเอาใจใส่กับตัวละครสังเกตคุณสมบัติขององค์ประกอบของเทพนิยาย: จุดเริ่มต้นการสิ้นสุดการซ้ำซ้อน (“ กระต่ายสุนัขจิ้งจอกและไก่ตัวผู้”, “ ไก่ตัวผู้และ เมล็ดถั่ว”, “หมาป่ากับลูกแพะ”)

เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างบทกวี ("บอล", "ใครจะหาแหวน?" S. Marshak) และร้อยแก้ว ("รองเท้าของใคร?" N. Pavlova) เข้าใจว่าใน งานศิลปะเหตุการณ์ในชีวิตที่แตกต่างกันสามารถสะท้อนให้เห็นได้: วันหยุด ตอนที่ตลกและจริงจังจากชีวิตของเด็ก ๆ

เพื่อพัฒนาความสามารถในการนำทางงานที่คุ้นเคย จดจำจากรูปภาพ ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหา แสดงเพลงกล่อมเด็กและบทกวีที่คุ้นเคยอย่างชัดเจน

การศึกษา วรรณกรรม

เพื่อสร้างความคิดเกี่ยวกับคำศัพท์ในเด็ก (ตรงข้ามกับเสียงพยางค์ ฯลฯ ) แนะนำข้อเสนอระยะยาว ส่งเสริมให้เด็กเข้าใจว่าประโยคประกอบด้วยคำ เรียนรู้การแยกประโยคจากคำ 2-4 คำโดยไม่มีคำบุพบทและคำเชื่อม เพื่อเรียบเรียงประโยคจากคำจำนวนหนึ่ง

เพื่อรวบรวมความคิดที่ว่าเสียงและพยางค์เป็นคำ คำในประโยคจะต้องออกเสียงตามลำดับที่แน่นอน

ใช้เงื่อนไขอย่างถูกต้อง: คำ, เสียง, เสียงสระ,พยัญชนะแข็ง พยัญชนะอ่อน

ตั้งชื่อคำด้วยเสียงที่กำหนด สอนให้เด็กประพฤติตน การวิเคราะห์เสียงคำสามและสี่เสียงที่มีโครงสร้างเสียงต่างกันเช่น สร้างลำดับของเสียงในคำที่วิเคราะห์ ตั้งชื่อเสียงที่เน้นตามเสียงในคำนั้น เรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียง: สระ พยัญชนะแข็ง พยัญชนะอ่อน สอนให้เด็กแบ่งคำออกเป็นพยางค์ เพื่อแยกเสียงออกจากพยางค์

4- ไทย ปี การฝึกอบรม

การเลี้ยงดู เสียง วัฒนธรรม สุนทรพจน์

ปรับปรุงวัฒนธรรมเสียงในการพูด เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง ออกกำลังกายให้เด็กแยกแยะเสียงด้วยหูและการออกเสียง (เสียงหวีด เสียงฟู่ เสียงที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียง พยัญชนะที่แข็งและเบา)

พัฒนาการวิเคราะห์เสียงของคำ เรียนรู้ที่จะแยกเสียง พยางค์ และเน้นเสียงบางคำและวลี ทำงานกับประโยคและรูปแบบคำ

ทำงานเพื่อปรับปรุงพจน์ พัฒนาอุปกรณ์เสียง และข้อต่อที่ถูกต้อง การใช้ทอร์นาโดลิ้น ทอร์นาโดลิ้น เพลงกล่อมเด็ก เรื่องตลก บทกวี

พัฒนาความรู้สึกของจังหวะและสัมผัส ฝึกการแสดงออกถึงน้ำเสียงเมื่อรวมตอนจบของวลีที่เป็นจังหวะ (“จระเข้สีเขียวของเรา...”, “คุณไปค้างคืนที่ไหน, กระต่าย?” “คุณอยู่ไหน, เพื่อนของฉัน?” ฯลฯ)

พจนานุกรม งาน

พัฒนาความสามารถด้านคำศัพท์โดยการขยายคำศัพท์ด้วยคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม ความสามารถในการใช้คำได้อย่างถูกต้อง เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กในคำพูด สอนให้พวกเขาระบุวัตถุและตั้งชื่อลักษณะสำคัญให้ถูกต้อง เพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับพจนานุกรมด้วยชื่อคุณสมบัติต่างๆ (วัสดุ รูปร่าง สี ขนาด)

ให้ความสนใจกับความเข้าใจที่ถูกต้องและการใช้คำทั่วไปโดยเด็ก ฝึกการใช้คำเหล่านี้ในการพูด

เพื่อสร้างความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับความหมายเป็นรูปเป็นร่างในสุภาษิตและคำพูด

พัฒนาความสามารถในการประเมินประโยคและประโยค สังเกตและแก้ไขข้อผิดพลาดของคำศัพท์ในคำพูดของคุณและของผู้อื่น เรียนรู้การค้นหาคำพ้องและคำตรงข้ามในประโยค ข้อความ และจับคู่คำเหล่านั้นกับคำที่กำหนด

ฝึกฝนเด็ก ๆ ในการออกเสียงคำศัพท์ที่ชัดเจนและเข้าใจได้ต่อไปตามมาตรฐานของภาษาวรรณกรรมในการเปลี่ยนแปลงความแรงระดับเสียงจังหวะในการพูดในการใช้วิธีแสดงน้ำเสียงที่ถูกต้องโดยคำนึงถึง เนื้อหาของข้อความ เงื่อนไขของการสื่อสารด้วยวาจา

เพื่อพัฒนาความสามารถในการเลือกคำที่เหมาะสมที่สุดจากชุดคำพ้องความหมาย (วันที่อากาศร้อน- ร้อน; อาร์กิวเมนต์ที่ร้อนแรง- ตื่นเต้น),พัฒนาความเข้าใจ ความหมายเป็นรูปเป็นร่างคำขึ้นอยู่กับการต่อต้านและการรวมกัน (กระแสน้ำตื้นแต่.แม่น้ำลึก ลูกเกดมีขนาดเล็ก และสตรอเบอร์รี่มีขนาดใหญ่)

งานเพื่อชี้แจงความเข้าใจคำที่มีความหมายตรงกันข้าม (ซึ่งอาจเป็น ลึก? เล็ก? ง่าย? หนัก?).การใช้สุภาษิตและคำพูด (“ มีนาคมสิ้นสุดฤดูหนาวและเริ่มฤดูใบไม้ผลิ”, “ สิ่งใหม่เป็นสิ่งที่ดี แต่เพื่อนเก่า”)

ทำงานกับคำที่มีความหมายหลากหลายในส่วนต่างๆ ของคำพูด (วิ่งแม่น้ำ เด็กผู้ชาย เวลา: ดอกไม้ที่กำลังเติบโต บ้าน เด็ก; โนเล่เผ็ดซุปจิตใจ)

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

สร้างลักษณะทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของคำพูดของเด็ก เปิดใช้งานคำพูดในรูปแบบต่างๆ ของการสื่อสาร (การสนทนา เรื่องราว การอ่านบทกวี)

พัฒนาความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญบรรทัดฐานทางไวยากรณ์ (เช่นคำว่า เสื้อโค้ทไม่เปลี่ยนแปลง แต่งตัว - ใคร ใส่ - อะไร? ฯลฯ) ฝึกเด็ก ๆ ในรูปแบบของคำนาม คำคุณศัพท์ กริยา เรียนรู้การสร้างคำที่แสดงถึงอาชีพ ลูกสัตว์ ของใช้ในครัวเรือน และเลือกคำที่มีรากเดียวกัน

ในเกมพิเศษและแบบฝึกหัดที่มีเนื้อหาทางไวยากรณ์ ให้รวบรวมความรู้และทักษะที่เด็กได้รับในปีก่อนหน้า แต่ใช้เนื้อหาทางวาจาที่ซับซ้อนมากขึ้น โดยอาศัยการแสดงภาพระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ แนะนำบรรทัดฐานบางประการสำหรับการสร้างรูปแบบคำ (เช่น , คำว่า ต้องการการเปลี่ยนแปลงแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับว่าเรากำลังพูดถึงคน ๆ เดียวหรือหลายคน: ต้องการ- เราต้องการฯลฯ) คำที่เกี่ยวข้องกับแบบฟอร์ม (ป่าเล็กหนุ่ม- ป่า; ผู้ที่ดูแลป่ารักษาป่า- ป่าไม้; มนุษย์เทพนิยาย- คนป่าเก่าฯลฯ)

การพัฒนา สเวียสนอย สุนทรพจน์

พัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบและพูดคนเดียว ใช้คำพูดเชิงโต้ตอบเพื่อสอนทักษะการถามและตอบคำถาม สอนวิธีการพูด (ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง)

เด็กควรพัฒนาการพูดคนเดียวโดยใช้คำพูดที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้อง สอดคล้องกัน และสม่ำเสมอ แม่นยำและแสดงออก (ทั้งในการเล่าเรื่องวรรณกรรมและในเรื่องอิสระ)

เรียนรู้ที่จะเล่างานวรรณกรรมอีกครั้ง (อย่างมีเหตุมีผลและสม่ำเสมอ ถูกต้องและชัดเจน)

เรียนรู้การใช้รูปแบบและโครงสร้างไวยากรณ์ที่หลากหลาย เรียนรู้ที่จะสังเกตและแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในการพูดของคุณและผู้อื่นที่เกี่ยวข้องกับการใช้คำที่คุ้นเคยอย่างไม่ถูกต้อง

สถาบันวิจัยของรัฐ "สถาบันการศึกษาราชทัณฑ์ของสถาบันการศึกษารัสเซีย"

โปรแกรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภทที่ 4 (สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น)

โปรแกรมอนุบาล งานราชทัณฑ์ในโรงเรียนอนุบาล

Belmer V. A., Grigorieva L. P., Deniskina V. Z., Kruchinin V. A., Maksyutova R. D., Novichkova I. V., Plaksina L. I., Podkolzina E. N., Sekovets L S.S., Sermeev B.V., Tuponogov B.K.

P78 โปรแกรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภทที่ 4 (สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น) โปรแกรมอนุบาล งานราชทัณฑ์ในโรงเรียนอนุบาล / Ed. แอล.ไอ. น้ำตาไหล. -ม.: สำนักพิมพ์ "สอบ", 2546. - 173 น.

ไอ 5-94692-629-2

โปรแกรมนี้สร้างขึ้นบนพื้นฐานของหลักการการสอนทั่วไปและหลักการสอนทั่วไปที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงพัฒนาการที่ครอบคลุมของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ

สำหรับพนักงานของศูนย์การศึกษา (สถานรับเลี้ยงเด็ก - โรงเรียนอนุบาล - ประถมศึกษา) สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

© สถาบันวิทยาศาสตร์แห่งรัฐ “สถาบันการสอนราชทัณฑ์ RAO”, 2003

© สำนักพิมพ์ "สอบ", 2546

คำนำ

โปรแกรมอนุบาล

การพัฒนาคำพูด

การสร้างตัวแทนทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา

การรับรู้กับโลกรอบตัว

วิจิตรศิลป์

พลศึกษา

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่ การวางแนว และความแม่นยำในการเคลื่อนไหว

การฝึกอบรมด้านแรงงาน

เกม

งานราชทัณฑ์ในโรงเรียนอนุบาล

การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา

การแก้ไขความผิดปกติของคำพูด

การพัฒนาทักษะการสัมผัสและการเคลื่อนไหวที่ดี

การก่อตัวของการตรวจสอบยุทธวิธีโดยใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัส

การก่อตัวของทักษะในการใช้ความรู้สึกสัมผัสในกระบวนการกิจกรรมเชิงวัตถุและการปฏิบัติ

การวางแนวในอวกาศ

การวางแนวทางสังคมและครัวเรือน

จังหวะ

กิจกรรมทางกายภาพบำบัด

แบบฝึกหัดการพัฒนาทั่วไป

คำนำ

โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นสำหรับพนักงานสถานรับเลี้ยงเด็ก - โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียนประถมศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น รวม 4 ส่วน ได้แก่ “โครงการอนุบาล” “งานราชทัณฑ์ในโรงเรียนอนุบาล” “โครงการโรงเรียนประถมศึกษา” “ งานแก้ไขในโรงเรียนประถมศึกษา” โปรแกรมนี้สร้างขึ้นบนพื้นฐานของหลักการการสอนทั่วไปและหลักการสอนทั่วไปที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงพัฒนาการที่ครอบคลุมของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ เนื้อหาและวัตถุประสงค์ของโครงการจัดทำขึ้นเพื่อการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษาและจัดตามประเภทของกิจกรรมของเด็กในขณะที่เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการดำเนินการคือแนวทางบูรณาการกับองค์กรของงานราชทัณฑ์และการศึกษา .

การไม่มีชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษตลอดจนเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการมองเห็นในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นทำให้เกิดอาการกำเริบของโรคทางสายตาเมื่อเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเข้าโรงเรียน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากไม่เพียง แต่จะปรับปรุงสภาพการมองเห็นในช่วงก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องรวมผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการศึกษาระดับประถมศึกษาด้วยเมื่อควรทำการอ่านและเขียนอย่างเชี่ยวชาญโดยคำนึงถึงความสามารถในการมองเห็นของนักเรียน

จากนี้ พื้นฐานแนวคิดในการจัดสถานรับเลี้ยงเด็ก - โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียนประถมศึกษาคือการจัดเตรียมเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมที่เป็นระบบ ครอบคลุม และต่อเนื่องของเด็กในวัยปฐมวัย ก่อนวัยเรียน และประถมศึกษา - ช่วงเวลาของการเจริญเติบโตของระบบการมองเห็นของเด็ก .

หลักการพื้นฐานของการจัดกระบวนการสอนและการศึกษาราชทัณฑ์คือ:

โดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการทั่วไป เฉพาะ และส่วนบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

วิธีการบูรณาการ (ทางคลินิก - สรีรวิทยา, จิตวิทยา - การสอน) เพื่อวินิจฉัยและช่วยเหลือราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

การปรับเปลี่ยนหลักสูตรและโปรแกรมการเพิ่มระยะเวลาการฝึกอบรมการแจกจ่ายสื่อการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงความเร็วในการสำเร็จการศึกษาขึ้นอยู่กับความต่อเนื่องของหลักสูตรของโรงเรียนกับหลักสูตรก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับข้อกำหนดการสอนของการปฏิบัติตามและเนื้อหาของการฝึกอบรมด้วยความรู้ความเข้าใจ ความสามารถของเด็ก

แนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็กขึ้นอยู่กับสภาพการมองเห็นและแนวทางในการทำความเข้าใจโลกรอบตัว รวมถึงการใช้รูปแบบพิเศษและวิธีการทำงานกับเด็ก หนังสือเรียนต้นฉบับ อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น เทคนิคการพิมพ์ ตลอดจนการลดจำนวน ของชั้นเรียน กลุ่ม และวิธีการสอนรายบุคคล-กลุ่มย่อย

สร้างความมั่นใจในมาตรฐานการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปในสภาพความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนการฝึกอบรมและการรักษาเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

ระบบงานด้านการปรับตัวทางสังคมและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

การสร้างสภาพทางตาและสุขอนามัยในห้องเรียน ห้องกลุ่ม และห้องบำบัด และกิจวัตรพิเศษสำหรับชีวิต การรักษา การศึกษา และการฝึกอบรม โดยคำนึงถึงความสนใจ ความสามารถ และความต้องการของเด็ก

ให้เงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการฟื้นฟูทางการแพทย์และจิตใจในระยะยาวของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นตั้งแต่ 2 ถึง 10-11 ปี

ความหลากหลายของโปรแกรมและวิธีการมีอิทธิพลความสามารถในการปรับตัวของรูปแบบและวิธีการศึกษาความสมบูรณ์และความซับซ้อนของสุขภาพโดยทั่วไปของร่างกายเด็กทำให้เกิดรูปแบบการปรับตัวทางสังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมที่เป็นหนึ่งเดียวและกลมกลืนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

แบบจำลองนี้ทำให้สามารถแก้ไขปัญหาการป้องกันและปรับปรุงการมองเห็นโดยการสร้างเงื่อนไขที่อ่อนโยนสำหรับมาตรการเสริมความแข็งแกร่งทั่วไปและมาตรการแก้ไขพิเศษที่ซับซ้อน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ระยะเวลาของวันหยุดจึงเพิ่มขึ้น: ในระหว่างปีการศึกษาอย่างน้อย 30 วันตามปฏิทิน และในฤดูร้อนอย่างน้อย 8 สัปดาห์ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะมีการกำหนดวันหยุดยาวเพิ่มเติมหนึ่งสัปดาห์

การโหลดภาพในปริมาณมากจะถูกนำมาใช้ในกระบวนการการศึกษาเมื่อสอนเด็ก ๆ ให้เขียนและอ่านดูข้อมูลวิดีโอ ฯลฯ

ข้อกำหนดราชทัณฑ์ที่สำคัญสำหรับกิจวัตรประจำวันของเด็กในสถานรับเลี้ยงเด็ก โรงเรียนอนุบาล และโรงเรียนประถมศึกษาคือระบบการเคลื่อนไหวของเด็ก ซึ่งจัดให้มีการเอาชนะการไม่ออกกำลังกายในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ซึ่งเกิดจากความยากลำบากในการวางแนวการมองเห็นและการเคลื่อนไหว รวมถึง ชั้นเรียนพิเศษด้านกายภาพบำบัด จังหวะและการวางแนวเชิงพื้นที่ พลศึกษาเพียงไม่กี่นาที

พร้อมกับกระบวนการศึกษาทั่วไปงานราชทัณฑ์พิเศษมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตกายของเด็กที่มีพยาธิสภาพการมองเห็น ชั้นเรียนทั้งหมดจะมีความแตกต่างกันขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็ก

เป้าหมายสูงสุดคือการรักษาเสถียรภาพของโรคจิตทั้งหมด การพัฒนาทางกายภาพเด็กเพื่อความสำเร็จในการบูรณาการเข้ากับโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและสังคมเพื่อนฝูง

โปรแกรมอนุบาล

การพัฒนาคำพูด

หมายเหตุอธิบาย

สำหรับพัฒนาการพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น การได้มาซึ่งภาษาแม่และการสร้างคำพูดมีความสำคัญเป็นพิเศษ การพัฒนาคำพูดนั้นเกิดขึ้นในกิจกรรมของเด็กทุกประเภทและเป็นส่วนสำคัญของงานราชทัณฑ์และการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

มีความจำเป็นต้องจัดชั้นเรียนอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มย่อยและรายบุคคล ในการพัฒนาคำพูด ครูจะตั้งใจฟังว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นพูดถึงอะไรและอย่างไร สอนให้พวกเขาสร้างวลี แสดงความคิดอย่างสม่ำเสมอ และใช้คำในความหมายอย่างถูกต้อง

เนื่องจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสไม่เพียงพอ พวกเขาอาจพบช่องว่างระหว่างการกระทำตามวัตถุประสงค์และการกำหนดวาจา เพื่อจุดประสงค์นี้ โปรแกรมนี้จัดให้มีชั้นเรียนภาคปฏิบัติเฉพาะเรื่องเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและการรับรู้ทางสายตา การฝึกอบรมในการวิเคราะห์วัตถุและการกระทำตามหน้าที่ ครูต้องมีภาพประกอบและสื่อด้านภาพอื่นๆ ในจำนวนเพียงพอเพื่อให้เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นสามารถเห็นภาพได้ดีขึ้น

สำหรับพัฒนาการด้านการพูด เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่เด็ก ๆ มีความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ดังนั้นการใช้เครื่องช่วยการมองเห็นจึงคำนึงถึงเอกลักษณ์ของการรับรู้ทางสายตา วัตถุ ปรากฏการณ์ ภาพประกอบ ของเล่น ซึ่งผู้พิการทางสายตาประกอบขึ้นเป็นคำอธิบายด้วยวาจา จะต้องให้เด็กเข้าถึงได้ทางสายตา รูปภาพในภาพไม่ควรมีวัตถุมากเกินไป สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น คำพูดของครูควรเป็นตัวอย่างและเป็นรูปเป็นร่าง แสดงออกได้ และเต็มไปด้วยอารมณ์ ครูสร้างเนื้อหาวรรณกรรมที่คัดสรรโดยคำนึงถึงความรู้และความสามารถทางปัญญาของเด็ก

ปีที่ 1 ของการศึกษา

การพัฒนาการได้ยินทางสัทศาสตร์และการศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูด

ฝึกการออกเสียงสระที่ถูกต้องและการแยกเสียงสระ การออกเสียงพยัญชนะเสียงแข็งและเบา (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, v, l, s, c)

สร้างเสียงที่เปล่งออกมาชัดเจน การเตรียมอุปกรณ์ข้อต่อสำหรับการออกเสียงเสียงฟู่

เพื่อพัฒนาความสามารถในการแยกแยะเสียงในคำออกเสียงหน่วยเสียงและคำศัพท์ตามแบบจำลองของครู (ยาว mu-mu, la-la-la, na-na) เน้นเสียงในคำ (แมว, ปาก, ฯลฯ)

เรียนรู้การเลียนแบบเสียงของสิ่งของและสัตว์ต่างๆ (เคาะ-เคาะ - ค้อน; เหมียว-เหมียว - แมว; อู๊ด-อู๊ด - หมู ฯลฯ)

ดำเนินการต่าง ๆ กับวัตถุตามคำแนะนำด้วยวาจา: "หมุนลูกบอล", "แขวนแหวน", "โยนแหวน", "ค้นหาของเล่น (ตุ๊กตา รถยนต์ ลูกบอล ฯลฯ )"

การแยกเสียงเมื่อออกเสียงคำได้ชัดเจน การพัฒนาความรู้สึกน้ำเสียง พจน์ อัตราการพูด

เรียนรู้ความสามารถในการออกเสียงวลีง่ายๆ อย่างชัดเจนโดยใช้น้ำเสียงของทั้งประโยค รวมถึงความสามารถในการควบคุมจังหวะการพูดในประโยคที่สอดคล้องกัน

สอนเด็กให้เรียนรู้คำพูดที่ถูกต้อง: วิธีทักทาย กล่าวคำอำลา ถาม ขอบคุณ ถาม

งานพจนานุกรม

การสะสมและเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์โดยอาศัยการขยายความรู้และแนวคิดจากชีวิตรอบตัวเด็ก

สอนให้เด็กแยกแยะวัตถุตามลักษณะสำคัญ ตั้งชื่อให้ถูกต้อง ตอบคำถาม "นี่คืออะไร" "นี่คือใคร" ระบุสัญลักษณ์และคุณสมบัติ (อันไหน) รวมถึงการกระทำที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหว ของของเล่น สัตว์ มนุษย์ (ทำอะไร ทำอะไรได้บ้าง)

เกม: "วัตถุประเภทไหน", "บอกฉันว่าชิ้นไหน", "ใครทำอะไรได้บ้าง", "ใครสามารถพูดคำศัพท์เกี่ยวกับแอปเปิ้ลได้มากกว่านี้ มันเป็นอย่างไร"

สอนให้เด็กเห็นจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการกระทำ เกมที่มีรูปภาพ: “อะไรเกิดก่อน อะไรเกิดต่อไป” การพัฒนาความเข้าใจและการใช้แนวคิดทั่วไป (ของเล่น เสื้อผ้า จาน)

แยกแยะคำที่มีความหมายตรงกันข้ามตามความชัดเจน (ใหญ่-เล็ก สูง-ต่ำ)

การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

เรียนรู้การเปลี่ยนคำเป็นกรณี การตกลงคำนามและคำคุณศัพท์ตามเพศและจำนวน (ม้าตัวเล็ก หางยาว) เพิ่มความเข้มข้นของการใช้คำบุพบทเชิงพื้นที่ (ใน, บน, สำหรับ, ใต้, ด้านบน) แนะนำรูปแบบตัวพิมพ์สำหรับการใช้งาน สอนวิธีสร้างคำแบบต่างๆ (ชื่อสัตว์ ชื่ออุปกรณ์ ฯลฯ เช่น กระต่าย-กระต่าย-กระต่าย ชามใส่น้ำตาล กล่องขนมปัง)

ทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของสัญญาณสร้างคำ (นกกระจอก: chirp-chirp - chirps, ลูกเป็ด: quack-quack - quacks)

เกม: "เพิ่มคำศัพท์", "ใครทำอะไร", "ใครสามารถระบุการกระทำได้มากที่สุด", "พวกเขาทำอะไรกับเครื่องดนตรี", "ใครเป็นผู้ให้เสียงของพวกเขา"

สอนให้เด็กแต่งวลีตั้งแต่ 2-3 คำขึ้นไป โดยใช้เกมกับของเล่น การกระทำกับสิ่งของ และคำอธิบายรูปภาพ

ฝึกให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อวัตถุและคุณลักษณะของมันจนนำไปสู่คำอธิบาย เรียนรู้ที่จะตอบคำถามของครูโดยไม่ต้องถามคำถามซ้ำๆ กระตุ้นให้เด็กอ่านนิทานและบทกวีหลังจากที่ครูอ่านซ้ำ

ใช้เกมสร้างละครเพื่อสอนการเล่าเรื่องตามลำดับ

พัฒนาความสามารถในการสร้างประโยคประเภทต่างๆ ทั้งง่ายและซับซ้อนโดยใช้รูปภาพ

การพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยง

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นดำเนินการในความสัมพันธ์ของงานคำพูดที่แตกต่างกัน (การศึกษาวัฒนธรรมการพูดเสียง, การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, งานคำศัพท์)

สอนเด็ก ๆ ให้เล่าข้อความวรรณกรรมอีกครั้งความสามารถในการทำซ้ำข้อความของเทพนิยายหรือเรื่องสั้นที่คุ้นเคยโดยอาศัยคำถามจากครูก่อนแล้วจึงร่วมกับเขา

สอนให้เด็กตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพที่เป็นปัญหา

สอนเด็ก ๆ ให้สร้างประโยคร่วมที่ประกอบด้วยสามประโยค (“ กระต่ายไป (ที่ไหน?) เขาพบที่นั่น (ใคร?) พวกเขาเริ่ม (จะทำอย่างไร?)”)

สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงระดับการพูดที่แตกต่างกันของเด็กด้วย สิ่งที่สำคัญที่สุดคืองานส่วนบุคคลของครูกับเด็กแต่ละคน

สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับสูง สามารถเสนอแผนการสั้นๆ ได้ (“มาถึงแล้ว... พวกคุณ... พวกเขากลายเป็น…”)

การอ่านและการเล่าให้เด็กฟัง

สอนเด็ก ๆ ให้เข้าใจความหมายของบทกวีและนิทาน: ความจริงใจบทกวี (I. Surikov, "ฤดูหนาว"; E. Trutneva, "ต้นคริสต์มาส"), อารมณ์ขัน (N. Saxonskaya, "นิ้วของฉันอยู่ที่ไหน"; "เติบโต , ถักเปีย”, “ คุณเป็นลูกแมวตัวน้อยแล้ว”, “ Ruff-kids” - เพลงพื้นบ้านและเพลงกล่อมเด็ก), ความสุข (“ มดหญ้า”), ตัวละครขี้เล่น (“ Sun-bucket”), ความเคร่งขรึม, ความอิ่มเอมใจ (ย่า . อาคิม “โลกของเรา”) ความชื่นชม (E. Serova, “Bell”, “Dandelion”; A. Prokofiev, “Early Spring”)

รักษาความสอดคล้องของโครงเรื่องในกระบวนการเล่านิทานที่คุ้นเคยถ่ายทอดตัวละครของตัวละคร (“ หมาป่ากับแพะตัวน้อย”, “ กระต่าย, สุนัขจิ้งจอกและไก่”)

ถ่ายทอดอารมณ์ของบทสนทนาระหว่างตัวละคร คำที่เป็นรูปเป็นร่าง และสำนวน ทำซ้ำคำพูดและสำนวนของผู้เขียนในกระบวนการเล่าซ้ำ (K. Ushinsky, "Bishka"; E. Charushin, "เหมือนสัตว์กลิ้งม้า"; "Mitten" - เทพนิยายแปลโดย E. Blaginina)

เพื่อปลูกฝังความอ่อนไหวทางอารมณ์ของงานศิลปะเพื่อแยกแยะระหว่างประเภทของเทพนิยายและเรื่องสั้น ("The Fox with a Rolling Pin" ซึ่งจัดโดย I. Karnaukhova; Y. Taits "Obedient Rain") ถึง แยกความแตกต่างระหว่างข้อความบทกวีและร้อยแก้ว (S. Marshak, "หนวดลาย", B Suteev, "ใครพูดว่า meow?"; เทพนิยาย "Pykh", "กระทิง - ถังน้ำมันดิน")

ปีที่ 2 ของการศึกษา

การศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูด

สร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง (s, съ, з, зь, ц, щ, ж, ч, Ш, л, л, р, ръ); พัฒนาการรับรู้การออกเสียง, อุปกรณ์เสียง, การหายใจด้วยคำพูด, ความสามารถในการใช้อัตราการพูดในระดับปานกลาง, วิธีการแสดงออกทางน้ำเสียง

โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นหลัก อย่างไรก็ตาม วัสดุนี้ยังสามารถนำมาใช้ในชั้นเรียนต่อๆ ไปได้ด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาความรู้สึกสัมผัสในนักเรียนที่สูญเสียการมองเห็นตั้งแต่วัยเรียนและมาโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจากโรงเรียนของรัฐ โครงการที่นำเสนอจะช่วยจัดชั้นเรียนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น นักเรียนที่ตาบอดและมีความบกพร่องทางการมองเห็น ชั้นเรียนประถมศึกษา- ครูเองสามารถจัดสรรเวลาในการศึกษาส่วนต่างๆ ของโปรแกรมได้ ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเด็กในการเรียนรู้ทักษะการรับรู้สัมผัสหรือเทคนิคของกิจกรรมภาคปฏิบัติเฉพาะวิชาเฉพาะ

โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน โดย L.I.Plaksina

พื้นฐานสำหรับการจัดศูนย์การศึกษา (สถานรับเลี้ยงเด็ก - โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียนประถมศึกษา) คือการจัดให้มีเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมที่เป็นระบบครอบคลุมและต่อเนื่องของเด็กในวัยปฐมวัยก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา - ช่วงเวลาของการเจริญเติบโตของระบบการมองเห็นของเด็ก

โปรแกรมที่เสนอโดย L.I. Plaksina ประกอบด้วยสองส่วน:

โปรแกรมอนุบาล:

การพัฒนาคำพูด:

ดำเนินการในกิจกรรมเด็กทุกประเภทและเป็นส่วนสำคัญของงานราชทัณฑ์และการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น มีชั้นเรียนภาคปฏิบัติที่สำคัญเพื่อการพัฒนาคำพูดและการรับรู้ของวิชาเพื่อสอนการวิเคราะห์วัตถุและการกระทำตามหน้าที่

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา:

หัวข้อหลัก:

“ปริมาณและการนับ”

"ค่า"

“การปฐมนิเทศในอวกาศและเวลา”

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นที่เชื่อมโยงถึงกันเกี่ยวกับปริมาณและจำนวนขนาดและรูปร่างของวัตถุตำแหน่งของวัตถุในอวกาศเวลาตลอดจนวิธีการเชี่ยวชาญการเปรียบเทียบเชิงปริมาณ - สร้างการติดต่อแบบตัวต่อตัวเปรียบเทียบผลลัพธ์ของ การนับและการวัด

ทำความรู้จักกับสภาพแวดล้อมของคุณ:

ก่อให้เกิดความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับโลกรอบตัวและชีวิตมนุษย์ในเด็ก

วิจิตรศิลป์:

มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสของเด็ก

ชั้นเรียนทัศนศิลป์และการออกแบบมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเล่น การทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเรา และการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา การใช้แรงงานคน และการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นพลศึกษา:

รวมถึงงานแก้ไขจำนวนหนึ่ง:

บรรลุระดับการพัฒนาการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานคุณภาพทางกายภาพการวางแนวเชิงพื้นที่การประสานงานของการเคลื่อนไหวในระดับที่เหมาะสมตามอายุ

การแก้ไขสุขภาพและการพัฒนาทางกายภาพโดยใช้วิธีการและวิธีการพิเศษที่ช่วยเพิ่มการทำงานเสริมสร้างระบบกล้ามเนื้อและกระดูกระบบหัวใจและหลอดเลือดและระบบทางเดินหายใจการวางแนวการมองเห็นและการเคลื่อนไหว

การเอาชนะข้อบกพร่องที่เกิดขึ้นกับพื้นหลังของพยาธิวิทยาทางสายตาเมื่อควบคุมการเคลื่อนไหว

การเปิดใช้งานและการออกกำลังกายฟังก์ชั่นการมองเห็น

การฝึกอบรมด้านแรงงาน: การก่อตัวสำหรับงานของผู้ใหญ่, ความปรารถนาที่จะให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้, ความเคารพและความสนใจในผลงาน, การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล, การบริการตนเอง, งานบ้าน, งานในลักษณะ, การใช้แรงงานคน;

เกม:

จัดชั้นเรียนการสอนพิเศษเกี่ยวกับการสอนเกม

งานพิเศษในการพัฒนาเกมคือการเอาชนะคำพูดและเพิ่มพูนพื้นฐานทางประสาทสัมผัสของเกม

งานราชทัณฑ์ในโรงเรียนอนุบาล:

การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา:. ปีที่ 1 ของการศึกษา พัฒนาปฏิกิริยาทางสายตาต่อวัตถุในโลกโดยรอบ สังเกตรูปร่าง สี สร้างการกระทำกับวัตถุ ปลูกฝังความสนใจในโลกรอบตัวพวกเขา เพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นในเด็กในการตรวจสอบวัตถุ: เพื่อแยกแยะและตั้งชื่อรูปร่างของรูปทรงเรขาคณิต (วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, วงรี) และสัมพันธ์กับรูปร่างของภาพระนาบและตัวเรขาคณิตเชิงปริมาตร (ทรงกลม, ลูกบาศก์, กรวย ฯลฯ .) สัมพันธ์กันค้นหารูปร่างในวัตถุสามมิติจริง รวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสและคุณภาพของวัตถุในสภาวะต่างๆประเภทต่างๆ

กิจกรรมการใช้มาไซค์ วัตถุ รูปทรง สีในกระบวนการวาดภาพวัตถุที่ง่ายที่สุด เชื่อมโยงคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสที่เหมาะสมกับวัตถุจริงเพื่อสร้างความคิดให้กับเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ สอนเด็กๆ ให้รู้จักวิธีการตรวจสัมผัส การได้ยิน การดมกลิ่น และการรับรส เพื่อพัฒนาการมองเห็นและใช้ความสัมพันธ์ระหว่างชั้นเรียนในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและการรักษาการมองเห็น ดำเนินการฝึกการมองเห็นเพื่อกระตุ้นและกระตุ้นการทำงานของการมองเห็น พัฒนาความสามารถในการมองเห็น การเลือกปฏิบัติสี การเคลื่อนไหวของดวงตา การตรึง การแปล การบรรจบกัน และการอำนวยความสะดวก

ปีที่ 2 ของการศึกษา. เสริมสร้างทักษะการตรวจสอบด้วยสายตาและความสามารถในการวิเคราะห์และจำแนกวัตถุตามลักษณะหลัก เรียนรู้การใช้เลนส์ (เลนส์ แว่นขยาย กล้องส่องทางไกล) ในการตรวจ แยกแยะและตั้งชื่อกลุ่มของวัตถุที่มีลักษณะเป็นเนื้อเดียวกันด้วยสายตา (รูปร่าง สี ขนาด และตำแหน่งเชิงพื้นที่) เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างเฉดสีพื้นฐาน ความอิ่มตัวของสี คอนทราสต์ของสี และความสว่าง รับรู้สีของวัตถุจริงในโลกของสัตว์และพืช สร้างแผงสี ภาพวาดตามตัวอย่าง คำอธิบายด้วยวาจา แผนภาพ เรียนรู้ที่จะแยกแยะรูปทรงเรขาคณิต

และตัวเลขปริมาตร สอนการใช้รูปทรงเป็นมาตรฐานในการวิเคราะห์รูปทรงพื้นฐานของวัตถุจริง

สอนการวิเคราะห์ด้วยการมองเห็นรูปร่างและขนาดของวัตถุ เลือกวัตถุโดยการลดและเพิ่มขนาดขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ พัฒนาความเร็วและความสมบูรณ์ของการตรวจสายตา พัฒนาทักษะการมองเห็นและการเคลื่อนไหวเพื่อตรวจสอบวัตถุ รูปภาพอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมาย เน้นคุณสมบัติหลัก สอนการใช้วิธีทางแสง (แว่นขยาย เลนส์ , กล้องส่องทางไกล) เมื่อตรวจดูวัตถุ เรียนรู้การสร้างรูปแบบ รูปภาพวัตถุ รูปทรงเรขาคณิตที่ซับซ้อนจากรูปทรงเรขาคณิต (สามเหลี่ยมสองรูป - สี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน; สามเหลี่ยมและสี่เหลี่ยมจัตุรัส - ห้าเหลี่ยม ฯลฯ) รู้สีและเฉดสีพื้นฐาน ใช้มาตรฐานสีอย่างถูกต้องในการอธิบายและจำแนกกลุ่มของวัตถุ แยกแยะสีของวัตถุที่เคลื่อนไหวและวัตถุหลายชิ้น สร้างลวดลาย การจัดองค์ประกอบสีบนผ้าสักหลาด กระดานแม่เหล็ก หรือโมเสก

ในกระบวนการสังเกต ตั้งชื่อวัตถุใกล้และไกล สูงและต่ำ หนาและบาง กว้างและแคบ พัฒนาสายตาในเด็ก ฝึกเด็กในการเปรียบเทียบภาพตามหลักการของความเหมือนและความแตกต่าง จัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลสอนให้เด็กเข้าใจโลกรอบตัวโดยใช้ประสาทสัมผัสทั้งหมดของพวกเขา สอนให้เด็ก ๆ ระบุสัญญาณและคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุ ฝึกฟังก์ชั่นการมองเห็นของการเลือกปฏิบัติ การแปลเป็นภาษาท้องถิ่น การตรึง การบรรจบกัน การอำนวยความสะดวก การติดตาม สอนการวางแนวในอวกาศ เพื่อพัฒนาความสามารถในการกำหนดตำแหน่งเชิงพื้นที่ในเด็กด้วยวาจาบนระนาบไมโครและมาโคร เรียนรู้การวาดแผนภาพเส้นทางและอ่านตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุบนแผนภาพ

เสริมสร้างความสามารถในการนำทางบนถนนโดยใช้ประสาทสัมผัสทางการได้ยิน การมองเห็น การดมกลิ่น และการสัมผัสวัตถุประสงค์ของชั้นเรียนราชทัณฑ์คือการพัฒนาทักษะในการรับรู้สัมผัสของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบตลอดจนสอนวิธีดำเนินการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับวิชาโดยใช้เครื่องวิเคราะห์ที่สมบูรณ์

นอกเหนือจากการพัฒนาการสัมผัสโดยตรงในชั้นเรียนราชทัณฑ์แล้ว ยังจำเป็นต้องแนะนำเทคนิคการสัมผัสทางอ้อมบางประการด้วย เช่นเครื่องมือสัมผัส การวางแนวในอวกาศ- ความบกพร่องทางสายตาที่เกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อยส่งผลเสียต่อกระบวนการพัฒนา

การวางแนวเชิงพื้นที่

ในเด็ก จำเป็นต้องมีการวางแนวในอวกาศโดยใช้พื้นฐานทางประสาทสัมผัสที่จำกัด

การฝึกอบรมพิเศษสำหรับเด็กในการใช้งานการมองเห็นที่มีความบกพร่องและเครื่องวิเคราะห์ทั้งหมดที่สมบูรณ์ (การได้ยิน การดมกลิ่น ฯลฯ) เกมและแบบฝึกหัดการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหานี้ ซึ่งเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะระบุและวิเคราะห์ลักษณะและความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ต่างๆ และรับข้อมูลเกี่ยวกับพื้นที่โดยรอบที่เกี่ยวข้องกับทรงกลมประสาทสัมผัสทั้งหมด

การวางแนวทางสังคมและชีวิตประจำวัน

การนำเสนอเรื่อง:

ฝึกให้เด็กๆ ระบุสัญญาณและคุณสมบัติของวัตถุ (รูปร่าง สี ขนาด ตำแหน่งเชิงพื้นที่) เลือกและจัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะเหล่านี้ รวมทั้งตามวัตถุประสงค์ด้วย

เรียนรู้ที่จะแยกแยะ ตั้งชื่อคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุและวัสดุที่รับรู้ด้วยการสัมผัส การรับรส และการได้ยิน พัฒนาการรับรู้แบบหลายประสาทสัมผัสและการรับรู้แบบสองทางของวัตถุ เรียนรู้การใช้สิ่งของในครัวเรือน

ห้องกลุ่ม

การแนะนำเด็กให้รู้จักการใช้แรงงานผู้ใหญ่:

ปลูกฝังความสนใจในงานของผู้ใหญ่ ดึงดูดความสนใจไปที่งานของผู้ช่วยครู แม่ครัว คนขับรถ พ่อ แม่ ฯลฯ ส่งเสริมความปรารถนาที่จะช่วยเหลือพวกเขา สอนความเข้าใจถึงความสำคัญของแรงงานผู้ใหญ่ในโรงเรียนอนุบาล และปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อผลลัพธ์ของการใช้แรงงานผู้ใหญ่

ข้อสังเกตบนท้องถนน:

เบื้องหลังผู้คน พฤติกรรมของพวกเขา บนท้องถนน ติดตามความเคลื่อนไหวของรถยนต์ การเฝ้าระวังที่ป้ายรถเมล์

ถึงเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเอง:

โปรแกรมทางเลือก "Rainbow" และ "Childhood" ก็ได้รับการพัฒนาเช่นกัน

มีไว้สำหรับ typhlopedagogues นักข้อบกพร่อง นักจิตวิทยา และ ครูอนุบาลประเภทการชดเชย แนะนำให้ผู้เชี่ยวชาญ การสอนก่อนวัยเรียน,...

อ่านเพิ่มเติม

ในการวางแผนเฉพาะเรื่องโดยละเอียดที่เสนอซึ่งพัฒนาขึ้นตามโปรแกรม "งานราชทัณฑ์ในโรงเรียนอนุบาล" แก้ไขโดย L. I. Plaksina สำหรับ กลุ่มอาวุโสเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตานำเสนอทิศทางหลักของกระบวนการศึกษา: การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่การวางแนวทางสังคมและชีวิตประจำวัน แผนของแต่ละส่วนมีโครงสร้างชัดเจน กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานการสอนโดยคำนึงถึงการบูรณาการกิจกรรมเด็กทุกประเภท ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอในการนำเสนอเนื้อหาการปฏิบัติตามเทคโนโลยีราชทัณฑ์และการพัฒนาที่ทันสมัยจะช่วยให้นักข้อบกพร่องนักการศึกษาและนักจิตวิทยาสามารถดำเนินการพัฒนาและการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียนตาม FGT จะช่วยให้มั่นใจว่าเด็กจะปรับตัวในสังคมได้อย่างครอบคลุมและประสบความสำเร็จ การเตรียมตัวไปโรงเรียน
มีไว้สำหรับ typhlopedagogues นักข้อบกพร่อง นักจิตวิทยา และครูก่อนวัยเรียนชดเชย แนะนำสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนก่อนวัยเรียน นักเรียนการสอน สถาบันการศึกษา, ผู้ปกครอง.

ซ่อน