การสนับสนุนการสอน วารสารการศึกษาประสบการณ์นานาชาติ. ลักษณะทั่วไปของงาน

เป็นต้นฉบับ

โบลตีคอฟ โอเลก วาดิโมวิช

การสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคม

นักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหาร

13.00.02 – “ทฤษฎีและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา (สังคมศึกษา)

อาหารในโรงเรียนมัธยมและอุดมศึกษา)"

วิทยานิพนธ์ในระดับการศึกษา

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน

โคสโตรมา 2010

งานนี้ดำเนินการที่ภาควิชาการสอนสังคมของสถาบันการศึกษาแห่งรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "Kostroma มหาวิทยาลัยของรัฐพวกเขา. เอ็น.เอ. เนกราโซวา"

วิทยาศาสตรบัณฑิต

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์:

ศาสตราจารย์ Basov Nikolay Fedorovich วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตสาขาจิตวิทยา

ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ:

ศาสตราจารย์ Fetiskin Nikolay Petrovich ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Filippov Nikolay Petrovich Kaluga State

องค์กรชั้นนำ:

มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ตั้งชื่อตาม K.E.Tsiolkovsky

การป้องกันจะมีขึ้นในวันที่ 21 พฤษภาคม 2553 เวลา 10.00 น. ในการประชุมสภาวิทยานิพนธ์ DM 212.094.02 สำหรับการป้องกันวิทยานิพนธ์ระดับวิทยาศาสตร์ของแพทย์และผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนที่ Kostroma State University N.A. Nekrasova ตามที่อยู่: 156002, Kostroma, หมู่บ้าน โนวี, 1, สถาบันการสอนและจิตวิทยา, ห้อง. 242.

วิทยานิพนธ์สามารถพบได้ในห้องสมุดของ Kostroma State University เอ็น.เอ. เนกราโซวา.

เลขาธิการสภาวิทยานิพนธ์ A.I

ลักษณะทั่วไปของงาน

ความเกี่ยวข้องวิจัย. ในทศวรรษที่ผ่านมาในเอกสารโครงการ พรรคการเมืองการวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์และสุนทรพจน์ของบุคคลสาธารณะทั้งในประเทศของเราและประเทศอื่น ๆ ของโลกบ่งบอกถึงการเกิดขึ้นของสถานการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ใหม่ซึ่งมีลักษณะของการเปลี่ยนจากการผลิตทางสังคมและอุตสาหกรรมตามสาขาไปสู่เชิงบูรณาการและไม่เชิงเส้นไปสู่การเปลี่ยนแปลงใน ประเภทของการสื่อสารในทุกระดับตามข้อกำหนดอื่น ๆ สำหรับคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญ

ทั้งหมดนี้กำหนดอุดมคติทางสังคมและการสอนแบบใหม่ของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา บังคับให้พวกเขาคิดใหม่เกี่ยวกับความเข้าใจในเนื้อหาของการพัฒนาทางสังคมของเด็กและเยาวชน และทำให้จำเป็นต้องให้การสนับสนุนด้านการสอนสำหรับกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลายแง่มุมดังกล่าว

ความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียยังส่งผลกระทบต่อโรงเรียนทหารระดับสูงซึ่งจำเป็นต้องกำหนดลำดับความสำคัญทางทฤษฎีและเทคโนโลยีในการฝึกอบรมเจ้าหน้าที่ในอนาคตซึ่งไม่เพียงมุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติหน้าที่โดยตรงที่มีคุณภาพสูงเท่านั้น แต่ยังพร้อมที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่อดทนกับ ผู้คน กลุ่มสังคม กลุ่มอาชีพ และกลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆ ที่มีความยืดหยุ่นในการคิดและการกระทำ การตัดสินหลายตำแหน่ง ความรู้ทางสังคม ความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลง การไตร่ตรอง และการจัดการตนเองอย่างรวดเร็ว กรณีหลังนี้เป็นไปได้หากในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาในสถาบันการศึกษาทางทหารทำให้มั่นใจว่าการพัฒนาสังคมและวุฒิภาวะทางสังคมของนักเรียนนายร้อยเกิดขึ้น

การวิเคราะห์วรรณกรรมและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ช่วยให้เราสามารถระบุได้ว่างานของ K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, N.A. Galmuk, I.N. Lekomtseva, I.A. Lipsky, M.R. Miroshkina, A.V. Mudrik, M.I. Rozhkov, E.A. Tsarev และคนอื่น ๆ พวกเขาเน้นย้ำถึงอิทธิพลของระบบการศึกษาของโรงเรียน วัฒนธรรมทางกายภาพ และกิจกรรมกีฬาที่มีต่อการพัฒนาสังคมของนักเรียนมัธยมปลาย พิจารณาคุณสมบัติของกระบวนการนี้ในสโมสร ณ สถานที่อยู่อาศัย ในระบบโรงเรียนมัธยม อาชีวศึกษาในมหาวิทยาลัยของกระทรวงกิจการภายในของรัสเซียในระหว่าง การฝึกอบรมทางเศรษฐกิจในวิทยาลัยและยังสะท้อนถึงอิทธิพลอีกด้วย เงื่อนไขส่วนบุคคลเกี่ยวกับการพัฒนานักเรียนในลักษณะบุคลิกภาพทางสังคมและวิชาชีพที่รับประกันวุฒิภาวะทางสังคม ในเวลาเดียวกันกระบวนการสร้างสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหารและการสนับสนุนด้านการสอนไม่ได้กลายเป็นเป้าหมายของการศึกษาพิเศษซึ่งมีความขัดแย้งหลายประการ:

ระหว่างข้อกำหนดที่กำหนดโดยสังคมและนายจ้างสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา วุฒิภาวะทางสังคม และการขาดการพัฒนาประเด็นทางทฤษฎีและวิธีการสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคมของเยาวชนในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่

ระหว่างการปรากฏตัวในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาของโปรแกรมที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาสังคมของเด็กนักเรียนนักเรียนนักเรียนนายร้อยและการขาดการพัฒนาการสนับสนุนการสอนสำหรับการดำเนินการในระดับอุดมศึกษา

ระหว่างความต้องการความช่วยเหลือด้านการสอนในกระบวนการสร้างสังคมของนักเรียนนายร้อยในมหาวิทยาลัยทหารและการขาดข้อกำหนดความไม่พร้อมของครูและผู้บังคับบัญชาในการดำเนินการ

จากความเกี่ยวข้องของหัวข้อการพัฒนาที่ไม่เพียงพอและการมีอยู่ของความขัดแย้งข้างต้นจึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดปัญหาการวิจัย: การสนับสนุนการสอนจะนำไปสู่ประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหารภายใต้เงื่อนไขใด

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการสร้างสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหาร

หัวข้อการวิจัย: เงื่อนไขประสิทธิผลของการสนับสนุนการสอนสำหรับกระบวนการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหาร

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อพัฒนา ให้เหตุผล และในระหว่างการทดลอง ทดสอบเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหาร

สมมติฐานการวิจัย การสนับสนุนการสอนสำหรับกระบวนการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหารจะมีผลหากตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

การปรากฏตัวของโปรแกรมสำหรับการพัฒนาตำแหน่งส่วนตัวของนักเรียนนายร้อยในกิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตรและการทหาร

การนำเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบไปใช้ในการจัดการงานด้านการศึกษากับนักเรียนนายร้อย

การปฐมนิเทศต่อการสอนสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัยทหาร

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและทดสอบสมมติฐาน สันนิษฐานว่าปัญหาบางชุดจะได้รับการแก้ไข:

เพื่อระบุแนวความคิด “การพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อย 1.

มหาวิทยาลัยการทหาร” และเผยแก่นแท้ของกระบวนการนี้

พัฒนารูปแบบการพัฒนาสังคมนักเรียนนายร้อยและการศึกษาทั่วไป 2.

ระบุเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการดำเนินการตาม MO 3 ที่พัฒนาแล้ว

เดลีและการสนับสนุนด้านการสอน

ทดสอบวิธีการสนับสนุนการสอนเพื่อสังคม 4

การพัฒนานักเรียนนายร้อยในมหาวิทยาลัยทหาร

อธิบายเกณฑ์และตัวชี้วัดประสิทธิผลของครู 5.

การสนับสนุนเชิงตรรกะของกระบวนการที่กำลังศึกษา

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาคือ:

เป็นระบบ (I.V. Blauberg, L.I. Novikova, Yu.P. Sokolnikov, L.F. Spirin, E.G. Yudin ฯลฯ), บุคลิกภาพที่มุ่งเน้น (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich , V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya ฯลฯ), มานุษยวิทยา (B.M. Bim-Bad , I.A. Zimnyaya, V.I. Slobodchikov ฯลฯ ) เข้าใกล้ทรัพยากร (A.V. Volokhov, A.I. Timonin ฯลฯ )

แนวคิดสมัยใหม่ของการขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นใหม่และการศึกษาทางสังคมของพวกเขา (S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, A.V. Volokhov, I.S. Kon, I.A. Lipsky, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. Rozhkov ฯลฯ );

การวิจัยที่อุทิศให้กับแง่มุมต่าง ๆ ของการสนับสนุนการสอน (I.A. Guseva, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.S. Lisova, Yu.A. Polarshinov, I.V. Protasova, A.I. Timonin, N.Yu. Shepeleva และคนอื่น ๆ );

ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมในช่วงอายุต่างๆ (A.V. Gribanov, E.N. Lekomtseva, M.R. Miroshkina, M.I. Rozhkov, M.I. Ryzhankov, Yu.I. Feldshtein, E.A. Tsarev, L.F. Yarullina ฯลฯ );

ทำงานเกี่ยวกับการสอนและจิตวิทยาการทหารคุณลักษณะขององค์กรการศึกษาของบุคลากรทางทหาร (V.A. Androshchuk, V.I. Gerasimov, I.A. Lipsky, L.V. Mardakhaev, I.N. Mishchenko, Yu.V. Savin, G I. Shpak และคนอื่น ๆ )

การศึกษาดำเนินการโดยใช้วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎี (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การตีข่าว การสร้างแบบจำลอง) และเชิงประจักษ์ (การสังเกตแบบมีส่วนร่วม การศึกษาเอกสารประกอบและประสบการณ์การสอน แบบสอบถาม งานทดลอง)

ฐานการวิจัยคือ: Kostroma Academy of Radiation, Chemical and Biological Defense Troops and Engineering Troops ตั้งชื่อตาม จอมพล สหภาพโซเวียต S.K. Timoshenko และฐานสนับสนุนกระบวนการศึกษา

นักเรียนนายร้อยชั้นปีที่ 1 ถึงปีที่ 5 จำนวน 189 คน ครูพี่เลี้ยง 15 คน และผู้บังคับหน่วย 6 คนเข้าร่วมในงานทดลอง ในจำนวนนี้ 95 รายอยู่ในกลุ่มควบคุมและ 94 รายอยู่ในกลุ่มทดลอง

การวิจัยดำเนินการในสามขั้นตอนที่เชื่อมโยงถึงกัน:

ในตอนแรก (พ.ศ. 2549) - ขั้นตอนการค้นหา - สถานะของปัญหาได้รับการศึกษาในวรรณกรรมเชิงปรัชญาสังคมวิทยาจิตวิทยาและการสอนเครื่องมือแนวความคิดได้รับการชี้แจงมีการระบุแนวทางเลือกวิธีการวิจัยการสำรวจนำร่องได้ดำเนินการ มีการสร้างโปรแกรมงานทดลอง

ในครั้งที่สอง (พ.ศ. 2549 - 2552) - ขั้นตอนการเปลี่ยนแปลง - โปรแกรมการวิจัยได้ถูกนำมาใช้, รูปแบบของการพัฒนาทางสังคมของนักเรียนนายร้อยได้รับการพิสูจน์, เนื้อหาของการสนับสนุนการสอนได้รับการทดสอบ, เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของพวกเขาได้รับการตรวจสอบ, ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยระดับกลาง เข้าใจแล้ว มีการแก้ไขและเพิ่มเติม

ในขั้นตอนที่สาม (พ.ศ. 2553) ซึ่งเป็นขั้นตอนทั่วไป ข้อมูลเชิงประจักษ์ที่ได้รับจะถูกจัดระบบ มีการกำหนดข้อสรุป มีการพัฒนาข้อเสนอแนะ และเนื้อหาของวิทยานิพนธ์ได้รับการจัดทำอย่างเป็นทางการในวรรณคดี

การมีส่วนร่วมส่วนตัวของผู้เขียนประกอบด้วยการพัฒนาแนวทางเชิงทฤษฎีโปรแกรมงานทดลองในการดำเนินการตามขั้นตอนการวิจัยที่ซับซ้อนทั้งหมดที่กำหนดความเข้าใจและการตีความผลลัพธ์ในฐานะรองหัวหน้าคณะงานการศึกษา

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของข้อสรุปและลักษณะทั่วไปของการศึกษาได้รับการรับรองโดยการศึกษาปรากฏการณ์ในระดับสหวิทยาการ, ความสอดคล้องของแนวทางระเบียบวิธี, การตรวจสอบร่วมกันของวิธีการ, การปฏิบัติตามเป้าหมาย, วัตถุประสงค์, วิชาและวัตถุ, การทำซ้ำและการถ่ายโอนผลลัพธ์

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์การวิจัยก็คือ:

เปิดเผยสาระสำคัญของกระบวนการสร้างสังคมของนักเรียนนายร้อยในมหาวิทยาลัยทหาร

รูปแบบของกระบวนการสร้างสังคมของนักเรียนนายร้อยในกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมนอกหลักสูตร และการทหาร ได้รับการพัฒนาและพิสูจน์แล้ว

เนื้อหาของการสนับสนุนการสอนสำหรับกระบวนการวิจัยในเงื่อนไขของมหาวิทยาลัยทหารนั้นมีลักษณะเฉพาะ

วิธีการดำเนินการสนับสนุนดังกล่าวได้รับการทดสอบแล้ว

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของแบบจำลองที่พัฒนาขึ้นและเนื้อหาที่ระบุนั้นได้รับการยืนยันแล้ว

มีการระบุและกำหนดลักษณะเฉพาะของการดำเนินการสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยในมหาวิทยาลัยทหาร

นัยสำคัญทางทฤษฎีการวิจัยอยู่ในความจริงที่ว่ามันชี้แจงแนวคิดของ "การพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคม" ขยายความคิดเกี่ยวกับกระบวนการของมัน เสริมความรู้เกี่ยวกับการสนับสนุนการสอน สร้างการเชื่อมโยงระหว่างธรรมชาติของประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียนนายร้อยและประสิทธิผลของการพัฒนาสังคม ระหว่าง มีการเปิดเผยคุณสมบัติของการสนับสนุนและระดับการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อย เกณฑ์และตัวบ่งชี้ประสิทธิผลของการก่อตัวดังกล่าว

ความสำคัญในทางปฏิบัติ การวิจัยสะท้อนให้เห็นถึงความจริงที่ว่าการพัฒนาพิสูจน์และนำไปสู่ระดับการใช้งานสื่อการวินิจฉัยและระเบียบวิธีโปรแกรมและคำแนะนำสำหรับการสนับสนุนการสอนเพื่อประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหารจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพทางสังคมและวิชาชีพ การศึกษาของเจ้าหน้าที่ในอนาคต

ข้อมูล ข้อสรุป และลักษณะทั่วไปที่ได้รับในระหว่างการศึกษาสามารถนำไปใช้ในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้บังคับบัญชาและการสอนของมหาวิทยาลัยทหาร ในการพัฒนาทักษะการสั่งการและการสอนในหมู่นักเรียนนายร้อย ในการสอนหลักสูตร “ครุศาสตร์” และ “จิตวิทยา”

การทดสอบและการดำเนินการตามผลการวิจัยเกิดขึ้นในการประชุมของแผนกการสอนสังคมและงานสังคมสงเคราะห์ของ KSU ที่ได้รับการตั้งชื่อตาม

N.A. Nekrasov แผนกมนุษยธรรมและเศรษฐกิจสังคมการจัดการกิจกรรมประจำวันของกองทหารของสถาบันการทหารแห่งรังสีกองกำลังป้องกันสารเคมีและชีวภาพและกองกำลังวิศวกรรมที่ได้รับการตั้งชื่อตาม จอมพลแห่งสหภาพโซเวียต S.K. Timoshenko ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ (Kostroma, 2006–2009;

มอสโก, 2550–2552;

เอ็น. นอฟโกรอด, 2008)

บทบัญญัติสำหรับการป้องกัน:

1. การพัฒนาทางสังคมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน หลายแง่มุม มีจุดประสงค์ เป็นขั้นเป็นตอนของการฝึกฝนประสบการณ์ความสัมพันธ์ทางสังคมของบุคคลอันเป็นผลมาจากการแก้ปัญหาของบุคคลในเรื่องงานที่เกี่ยวข้องกับอายุทางธรรมชาติวัฒนธรรม สังคมวัฒนธรรม และสังคมและจิตวิทยา ซึ่งมีส่วนช่วยในการเติบโตทางสังคมของเขา

2. โมเดลการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหารประกอบด้วยเป้าหมาย แรงจูงใจ เนื้อหา กิจกรรม และองค์ประกอบสะท้อนกลับ และสร้างขึ้นบนหลักการของความสอดคล้องตามธรรมชาติ ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม การวางแนวคุณค่า-ความหมาย ความเป็นปัจเจกบุคคล การสร้างความแตกต่าง การสนทนา และสถานการณ์

3. การสนับสนุนการสอนคือการช่วยเหลือนักเรียนนายร้อยในการบรรลุประสิทธิผลในด้านการศึกษา การรับราชการทหาร และกิจกรรมนอกหลักสูตรผ่านการใช้วิธีการสอนอย่างมีเหตุผล การจัดระเบียบความช่วยเหลือและการสนับสนุนสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการพัฒนาสังคม และการปรับปรุงทรัพยากรส่วนบุคคล

4. วิธีการสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหารนั้นขึ้นอยู่กับการวางแนวส่วนบุคคล แนวความคิด ระบบ มนุษยนิยม กิจกรรม จุดมุ่งหมาย และเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัย การพยากรณ์โรค การจัดองค์กร การนำไปปฏิบัติ ราชทัณฑ์ ขั้นตอนการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ

5. เงื่อนไขการสอนเพื่อประสิทธิผลของการสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อย:

ความพร้อมของโปรแกรมสำหรับการพัฒนาตำแหน่งอัตนัยของบุคลิกภาพของนักเรียนนายร้อยในกิจกรรมด้านการศึกษานอกหลักสูตรและการทหาร

โครงสร้างวิทยานิพนธ์- งานนี้ประกอบด้วยคำนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม และภาคผนวก

บทแรก– “รากฐานทางทฤษฎีของการสนับสนุนการสอนสำหรับการพัฒนาทางสังคมของนักเรียนนายร้อยในมหาวิทยาลัยทหาร” อุทิศให้กับการวิเคราะห์หมวดหมู่ “การพัฒนาทางสังคม” ซึ่งเป็นแนวทางหลักในการจำแนกลักษณะของปรากฏการณ์นี้ การพิจารณาแนวคิดและแนวโน้มในการวิจัยเกี่ยวกับปรากฏการณ์ภายใต้ ศึกษาและยืนยันรูปแบบกระบวนการจัดตั้งนักเรียนนายร้อยดังกล่าวในมหาวิทยาลัยทหาร

การวิเคราะห์แนวคิดเรื่อง "การก่อตัวทางสังคม" ของเราระบุว่าหมวดหมู่นี้ได้รับการศึกษาโดยมนุษยศาสตร์ต่างๆ และมีการศึกษาในระดับสหวิทยาการ

ในปรัชญา การเป็นคือการเปลี่ยนผ่านจากความแน่นอนของการดำรงอยู่ไปสู่อีกสิ่งหนึ่ง ซึ่งเป็นการพัฒนาที่แยกไม่ออกซึ่งทำหน้าที่เป็น ผู้ประสานงานระหว่างอดีต ปัจจุบัน และอนาคต อันเป็นชุดของวงจรพลวัตทางสังคมวัฒนธรรม

ในสังคมวิทยา การก่อตัวถือเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการขัดเกลาทางสังคมที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายใน

ในด้านการสอน ประเด็นเรื่องการสร้างบุคลิกภาพ ปีที่ผ่านมาได้รับการศึกษาค่อนข้างเข้มข้นอย่างไรก็ตามตามที่การวิเคราะห์วรรณกรรมของเราแสดงให้เห็นว่ามีการพิจารณาแง่มุมต่าง ๆ ของการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตเป็นหลัก เมื่อสรุปมุมมองต่าง ๆ และอาศัยแนวทางของ A.I. Timonin เราสามารถพูดได้ว่าคำนี้ใช้ในความหมายสามประการ: เป็นคำพ้องสำหรับหมวดหมู่ "การพัฒนา";

เป็นการแสดงออกของกระบวนการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นองค์ประกอบของวัตถุที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของพวกเขา

เป็นลักษณะของระยะเริ่มต้นของวัตถุที่เกิดขึ้นแล้ว เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงจากสิ่งเก่าไปสู่สิ่งใหม่ การเติบโตของสิ่งใหม่นี้ การเสริมสร้างความเข้มแข็งและการเปลี่ยนแปลงไปสู่ระบบที่พัฒนาแล้วแบบองค์รวม

การก่อตัวทางสังคมในสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ถือเป็นทั้งกระบวนการและผลที่ตามมา ในกรณีแรก ปรากฏการณ์นี้มีลักษณะเป็นพลวัตของการพัฒนาสังคมของบุคคล ซึ่งกำหนดการก่อตัวของเขาในฐานะบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ในระหว่างการเลี้ยงดู การศึกษา และการศึกษาด้วยตนเอง

ในกรณีที่สองหมายถึงระดับวุฒิภาวะทางสังคมของบุคคลในช่วงหนึ่งของเส้นทางชีวิตซึ่งบ่งบอกถึงความสามารถของเขาในการตระหนักรู้ในสังคมเข้าใจตำแหน่งที่เขาครอบครองกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระสร้าง เส้นทางในการบรรลุเป้าหมาย และยังหมายถึงการมีลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคมที่ซับซ้อนตามอายุ ความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเองให้ยิ่งใหญ่ที่สุด

ในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอน (M.A. Galaguzova, I.S. Kon, E.N. Lekomtseva, A.V. Mudrik, M.I. Rozhkov ฯลฯ ) สาระสำคัญของการพัฒนาทางสังคมของบุคคลมักถูกเปิดเผยผ่านความสัมพันธ์กับกระบวนการขัดเกลาทางสังคม ในบริบทนี้การก่อตัวทางสังคมถือเป็นตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพของการพัฒนาของแต่ละบุคคลในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมผลของขั้นตอนต่อไปและเป็นรากฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่ตามมาขอบคุณที่ประสบการณ์ทางสังคมส่วนบุคคลของแต่ละคนขยายและ มีความซับซ้อนมากขึ้น

T.I. Zubkova เชื่อว่าการก่อตัวทางสังคมเป็นผลมาจากการสะสมประสบการณ์ทางสังคมของบุคคลภายใต้อิทธิพลของปัจจัยสุ่ม (การขัดเกลาทางสังคม) การพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาและระบบประดิษฐ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับการถ่ายทอด (สังคมศึกษา)

T.A. Vasilkova เปิดเผยความหมายของการสร้างบุคลิกภาพทางสังคมผ่านการต่อต้านการก่อตัวซึ่งเธอเข้าใจว่าเป็นกระบวนการที่ไม่โต้ตอบซึ่งไม่รวมการมีส่วนร่วมส่วนตัวของบุคคล ในเรื่องนี้ การเป็นหนึ่งเดียวนั้นถือเป็นการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมของคนรุ่นใหม่อย่างแข็งขัน

ดังที่ E.N. Lekomtseva และ M.I. Rozhkov ระบุไว้ในการศึกษาของพวกเขา การก่อตัวทางสังคมคือการก่อตัวของบุคคลในฐานะความเป็นอยู่ทางสังคมผ่านการตระหนักถึงความต้องการหลายทิศทางสามประการ: "การเป็นเหมือนคนอื่น ๆ " (อัตลักษณ์กับโลกโดยรอบ) "การเป็น บุคคล” (ความปรารถนาที่จะแยกตนเองเพื่อการตัดสินใจด้วยตนเอง) “ ที่จะแตกต่าง” (ค้นหาโอกาสที่จะก้าวไปไกลกว่าตนเอง) การก่อตัวของความพร้อมของเขาที่จะมีส่วนร่วมในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่ซับซ้อนใน ขอบเขตทางเศรษฐกิจ การเมือง และจิตวิญญาณ

การพัฒนาทางสังคมในแต่ละช่วงอายุ ตามที่ A.V. Mudrik เน้นย้ำนั้น ได้รับการประกันโดยการแก้ปัญหาทางธรรมชาติทางวัฒนธรรม สังคมวัฒนธรรม และสังคมจิตวิทยา จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่าการก่อตัวทางสังคมเกี่ยวข้องกับขอบเขตที่จำเป็นทั้งหมดของบุคลิกภาพ (ความต้องการ - แรงจูงใจ, อารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง, ความรู้ความเข้าใจ, คุณธรรม - จริยธรรม, การปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพ, ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล - สังคม) มีลักษณะเฉพาะโดยบุคคลที่ได้รับคุณสมบัติของความเป็นอิสระ ความเป็นอิสระ ความพอเพียงความสามารถในการตัดสินใจอย่างรับผิดชอบและนำไปปฏิบัติในทางปฏิบัติ

ผลลัพธ์ของการพัฒนาทางสังคมของนักเรียนนายร้อยคือบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ทางสังคมของผู้สำเร็จการศึกษาที่สามารถเข้าใจตัวเองในสังคม กำหนดเป้าหมายสำหรับตัวเองอย่างอิสระและบรรลุเป้าหมาย ตลอดจนมีความสามารถทางสังคมและวิชาชีพ

ดังนั้น จึงมีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับแนวคิดเรื่อง "การเป็น" และ "การเป็นสังคม" ในการวิจัยของเรา เราจะอาศัยมุมมองของ I.A. Lipsky ซึ่งเชื่อว่าการก่อตัวทางสังคมเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการพัฒนาสังคมของมนุษย์ และแสดงถึงกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าในบุคคลเพื่อเปลี่ยนเขาให้กลายเป็นหัวข้อของ กิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารทางสังคม ด้วยเหตุนี้ การพัฒนาทางสังคมจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน หลายแง่มุม มีจุดมุ่งหมาย เป็นขั้นเป็นตอนของบุคคลในการเรียนรู้ประสบการณ์ด้านความสัมพันธ์ทางสังคม การพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม อันเป็นผลมาจากการแก้ปัญหาของบุคคลในด้านวัฒนธรรมตามธรรมชาติ สังคมวัฒนธรรม และจิตวิทยาสังคม งานที่เกี่ยวข้องกับอายุซึ่งมีส่วนช่วยในการเติบโตทางสังคมของเขา

รูปแบบของการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหารจะรวมถึงองค์ประกอบเป้าหมาย การสร้างแรงบันดาลใจ ตามเนื้อหา กิจกรรมและการไตร่ตรอง โดยยึดตามหลักการของความสอดคล้องทางธรรมชาติและวัฒนธรรม การวางแนวคุณค่า-ความหมาย การทำให้เป็นรายบุคคล การสร้างความแตกต่าง การสนทนา และสถานการณ์

องค์ประกอบเป้าหมายของแบบจำลองที่นำเสนอประกอบด้วยเป้าหมายร่วมกัน - การก่อตัวและการพัฒนาบุคลากรทางทหารในฐานะพลเมืองผู้รักชาติ มืออาชีพทางทหาร และบุคลิกภาพที่มีคุณธรรมสูง สร้างเงื่อนไขสำหรับการรวมนักเรียนนายร้อยเข้า ประเภทต่างๆกิจกรรมเพื่อให้พวกเขาแสดงออกถึงความเป็นอัตวิสัย สะสมประสบการณ์ในการเอาชนะความยากลำบาก พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และสังคม

การดำเนินการตามเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาชุดของงานที่เกี่ยวข้องกับการส่งเสริมทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าต่อโครงสร้างทางสังคม ชีวิตมนุษย์ (มาตุภูมิ รัฐ กองทัพ อดีตและปัจจุบัน) ของคนหนุ่มสาว (N.E ลัทธิความเชื่อ ปราศจากทัศนคติแบบเหมารวมและอคติ รูปแบบพฤติกรรมเทียม การเชื่อมโยงบนพื้นฐานของความรู้สึกว่าเป็นตัวแทนของชุมชนทางสังคมและวิชาชีพ ตลอดจนการขยายและเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์ของกิจกรรมร่วมกัน

องค์ประกอบที่สองของรูปแบบการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยที่พัฒนาขึ้นคือแรงจูงใจ มันขึ้นอยู่กับวิธีการจูงใจที่กระตุ้นกิจกรรมของแต่ละบุคคลและควบคุมทิศทางของมัน.

สิ่งเหล่านี้รวมถึงความรุนแรงทางอารมณ์ ความสำคัญของกระบวนการศึกษา การสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา การพัฒนาเป้าหมายของแรงจูงใจในความสำเร็จในฐานะระบบเป้าหมาย ความต้องการ และแรงจูงใจ (ความปรารถนาในความรู้ การยืนยันตนเอง รางวัล) ซึ่งส่งเสริมให้นักเรียนนายร้อย กระตือรือร้น สร้างภาพลักษณ์แห่งความสำเร็จ นำไปสู่สถานการณ์แห่งความสำเร็จ

การสนับสนุนด้านการสอนในกรณีนี้เกี่ยวข้องกับการเปิดใช้งานทรัพยากรเหล่านั้นของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัยทหารที่นำไปสู่การก่อตัวของแรงจูงใจภายในเชิงบวกของวิชาโดยการเปรียบเทียบกับรูปแบบของแรงจูงใจในการทำงานโดย R. Heckman และ G. Oldham ซึ่งรวมถึงสาม องค์ประกอบ: การรับรู้ถึงความสำคัญของงาน (กิจกรรม) ;

การรับรู้ถึงความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์

ความรู้เกี่ยวกับผลลัพธ์เหล่านี้ ในเรื่องนี้ เราถือว่ามีความจำเป็นประการแรก ประเภทของกิจกรรมที่ใช้ควรทำให้นักเรียนนายร้อยได้สัมผัสกับความสำคัญของการมีส่วนร่วมและเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของความสามารถและทักษะต่างๆของมนุษย์ (ความรู้ ความสามารถ ทักษะ ประสบการณ์) สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยการฝึกอบรม เทคโนโลยีเคส และวิธีการของโครงการ

ประการที่สอง เพื่อช่วยในการใช้งานความเป็นไปได้สำหรับนักเรียนนายร้อยในการเลือกหัวข้อสำหรับการอภิปรายในช่วงเวลานอกหลักสูตร เพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะรวมอยู่ในการอภิปรายและการอภิปรายในประเด็นที่เลือก

ประการที่สาม เพื่อให้การประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมที่จัดขึ้นโดยทันทีช่วยให้เห็นความพึงพอใจของนักเรียนนายร้อยกับงานการศึกษาที่กำลังดำเนินอยู่ ในด้านหนึ่ง รูปแบบ และวิธีการที่ใช้ใน ในทางกลับกัน เพื่อทำความเข้าใจว่าปัญหามีความเกี่ยวข้องอย่างไร เนื้อหาและความสนใจของโปรแกรมที่ก่อให้เกิดปัญหาในการนำไปปฏิบัติ และการดำเนินการใดที่จำเป็นในการป้องกันและเอาชนะโปรแกรมเหล่านั้น

องค์ประกอบที่สามของแบบจำลอง - เนื้อหา - มีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้นักเรียนนายร้อยเข้าใจวัตถุประสงค์และความหมายของชีวิต กิจกรรมทางวิชาชีพ และเรียนรู้ที่จะตัดสินใจอย่างอิสระในสภาพชีวิตจริง

องค์ประกอบนี้เกี่ยวข้องกับสามทิศทาง:

ก) ข้อมูลที่เกิดขึ้นทั้งในชั้นเรียนระหว่างการฝึกอบรมตนเองและในกิจกรรมนอกหลักสูตรระหว่างการดำเนินการตามแผนงานการศึกษาในแผนกและในสถาบันการศึกษาโดยรวม

b) การรวมนักเรียนนายร้อยในกระบวนการออกแบบกิจกรรมและการสื่อสาร ให้การมีส่วนร่วมโดยตรงของนักเรียนนายร้อยในการจัดทำแผนสำหรับงานด้านการศึกษาในการเลือกรูปแบบและวิธีการนำไปใช้ในการพัฒนากฎของการมีปฏิสัมพันธ์สถานการณ์ในชีวิตประจำวัน

c) ทิศทางที่สามคือองค์กรของการโต้ตอบที่เกิดขึ้นจริงในระหว่างที่ทุกสิ่งที่ระบุไว้ข้างต้นยังคงลึกซึ้งและเป็นรูปธรรมต่อไป โดยประกอบด้วยการฝึกอบรมเพื่อแก้ไขทัศนคติส่วนบุคคลเชิงลบ การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการรวบรวมจุดยืนเชิงบวกในการมีปฏิสัมพันธ์ การพัฒนาทักษะในการทำความเข้าใจตนเองและผู้อื่น และจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ให้เหมาะสมกับสถานการณ์ (การฝึกอบรมความมั่นใจในตนเอง การฝึกอบรมบทบาท)

องค์ประกอบกิจกรรมของแบบจำลองที่โดดเด่นจัดให้มีการสร้างระบบกิจกรรมที่อำนวยความสะดวกในการได้มาโดยวิชาของกระบวนการศึกษาประสบการณ์ของความสัมพันธ์และการกระทำที่เกี่ยวข้องการสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการที่มีคุณภาพสูง , การจัดชุดสัมมนาโครงการ, การให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่ม

เราสร้างตรรกะของการจัดกิจกรรมตามเทคโนโลยีที่ทันสมัยของ M.R. Miroshkina “Growing a Club” ซึ่งประกอบด้วยการรวบรวมและจัดแนวความคิดอย่างเป็นทางการ รูปแบบที่ชัดเจนและกฎเกณฑ์ในการสื่อสาร การค้นหาคนที่มีความคิดเหมือนกัน การออกแบบสภาพแวดล้อมในเชิงสุนทรีย์ แสดงให้เห็นถึงเนื้อหาของกิจกรรมและเครื่องมือด้านระเบียบวิธีสำหรับการนำไปปฏิบัติ

ในกรณีนี้ นักเรียนนายร้อยจะกลายเป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เสนอ ได้รับประสบการณ์ในการเลือกวิธีจัดกิจกรรมในชีวิตอย่างมีสติ และกลายเป็นผู้จัดกิจกรรมปฏิสัมพันธ์ ตัวอย่างของโครงการที่มีการนำแนวคิดขององค์ประกอบนี้ไปใช้ ได้แก่:

“เราเป็นทีม”, “การส่งเสริม”, “สูตรสุขภาพ”, “ทางเลือกของคุณ”, “การป้องกันและการรักษาความปลอดภัย” และอื่นๆ มุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขาและรอบตัวพวกเขา

เนื่องจากมีความซับซ้อนและขัดแย้งกัน จึงจำเป็นต้องรับประกันกระบวนการพัฒนาสังคมของมนุษย์ในทุกช่วงอายุ ใน "พจนานุกรมภาษารัสเซีย" โดย S.I. Ozhegov การตีความ "จัดหา" ประการแรกคือการจัดหาบางสิ่งในปริมาณที่ต้องการ

ประการที่สอง จัดหาปัจจัยในการดำรงชีวิตให้เพียงพอ

ประการที่สาม เพื่อทำให้บางสิ่งเป็นไปได้อย่างสมบูรณ์ ถูกต้อง และเป็นไปได้จริง

ประการที่สี่ เพื่อปกป้อง ป้องกันจากบางสิ่งบางอย่าง ด้วยเหตุนี้ การสนับสนุนจึงเกี่ยวข้องกับการจัดเตรียมทรัพยากร ทรัพยากร และการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้พวกเขาบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ การสนับสนุนด้านการสอนถือได้ว่าเป็นการสร้างและการใช้ชุดทรัพยากรและเงื่อนไขอย่างเหมาะสมในการดำเนินงานด้านการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนา

โดยการสนับสนุนการสอนสำหรับกระบวนการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยเราจะเข้าใจความช่วยเหลือแก่พวกเขาในการบรรลุประสิทธิผลในด้านการศึกษาการรับราชการทหารและกิจกรรมนอกหลักสูตรผ่านการใช้วิธีการสอนอย่างมีเหตุผลองค์กรของความช่วยเหลือและการสนับสนุนสำหรับผู้เข้าร่วมและการทำให้เป็นจริงของ ทรัพยากรส่วนบุคคล

บทที่สองวิทยานิพนธ์อุทิศให้กับการนำแบบจำลองนี้ไปใช้ซึ่งเราดำเนินการตามวิธีการสนับสนุนการสอนโดยยึดตามการวางแนวส่วนบุคคลแนวความคิดระบบความเป็นมนุษย์นิยมกิจกรรมจุดมุ่งหมายและรวมถึงการวินิจฉัยการพยากรณ์โรคองค์กรการดำเนินการราชทัณฑ์ผู้เชี่ยวชาญ - ขั้นตอนการประเมิน

ขั้นตอนแรก - การวินิจฉัย - จัดให้มีการวินิจฉัยทางเข้า (เริ่มต้น) ซึ่งความหมายคือการกำหนดทรัพยากรส่วนบุคคลของนักเรียนนายร้อยศักยภาพเชิงบวกลักษณะของตำแหน่งชีวิตของพวกเขาการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคมและวิชาชีพและการวางแนวคุณค่า .

เลือกวิธีการวินิจฉัยต่อไปนี้: “การทดสอบ Cattell”

(แบบสอบถาม PF 16 ข้อ), "การวางแนวคุณค่า" โดย M. Rokeach, "การทดสอบการวาดภาพ", "สถานการณ์ทางธุรกิจ", "การทดสอบเพื่อประเมินศักยภาพทางปัญญา คุณธรรม และสังคมที่ยังไม่เกิดขึ้นจริง", "วิธีการวินิจฉัยแนวโน้มพฤติกรรมเบี่ยงเบน", " การศึกษาแบบสอบถามเรื่องความวิตกกังวลในวัยรุ่นและชายหนุ่มสูงอายุ" (ซีดี สปีลเบอร์เกอร์) เนื้อหาข้อเท็จจริงที่ได้รับข้อมูลที่ดึงออกมาเผยให้เห็นความเป็นตัวตนของวัตถุและสภาพแวดล้อมทำให้สามารถก้าวไปสู่ขั้นตอนต่อไปได้ - การคาดการณ์ซึ่งในอีกด้านหนึ่งนั้นขึ้นอยู่กับความพร้อมของข้อมูลที่ครบถ้วนเพียงพอ เกี่ยวกับวัตถุ ประสบการณ์ส่วนตัวในทางกลับกัน นักเรียนนายร้อยและผู้เชี่ยวชาญที่เข้าร่วมในกระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการอธิบายสถานการณ์ การระบุทรัพยากร ข้อจำกัด และอันตรายโดยใช้การวิเคราะห์ SWOT ที่มีแนวโน้มที่จะแก้ปัญหา และระบุวิธีที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญ

ขั้นตอนที่สามคือการจัดองค์กรซึ่งมีการพิจารณาขั้นตอนอย่างเป็นทางการวิธีการรวมนักเรียนนายร้อยในการดำเนินโครงการการปรับใช้เทคโนโลยีการฝึกอบรมผู้บังคับบัญชาและครูที่ปรึกษาภายใต้กรอบการฝึกอบรมด้านระเบียบวิธีและชั้นเรียนกลุ่มเพิ่มเติมพิเศษ

เราใช้พื้นฐานของเทคโนโลยีของกิจกรรมรวม การเรียนรู้ตามบริบท และการพัฒนาความคิดริเริ่ม ซึ่งใช้ในชั้นเรียน การฝึกอบรมด้วยตนเอง และสนับสนุนการจัดระเบียบงานด้านการศึกษาในหน่วยและกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อนของนักเรียนนายร้อยใน เวลาว่างที่สถาบันการศึกษา

ขั้นตอนการดำเนินการเกี่ยวข้องกับการวางแผน การดำเนินงานด้านการศึกษา การวิเคราะห์การสอน และ "ผลที่ตามมา"

เนื่องจาก “ผลที่ตามมา” ใดๆ มีสองทิศทาง: ก) การเพิ่มเติมและการเปลี่ยนแปลงต่อการพึ่งพาตนเอง (ขยายหรือจำกัดขอบเขตให้แคบลง ระบุข้อมูลและเครื่องมือด้านระเบียบวิธี) ข) คิดผ่านรูปแบบองค์กร การเพิ่มเติม และการชี้แจงเพื่อรวบรวม คุณสมบัติที่กำลังก่อตัว ความรู้ ความสามารถ ทักษะ ความสามารถในรูปแบบการศึกษาขององค์กรอื่น ๆ จากนั้นสถานการณ์หลังทำให้ขั้นตอนการแก้ไขในกระบวนการนี้เหมาะสม

ขั้นตอนสุดท้ายคือการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ กำหนดความเป็นไปได้ในการสอนของการสนับสนุนที่พัฒนาขึ้นในบริบทของการประเมินประสิทธิผลของงานการศึกษาตามแนวคิดการศึกษาของบุคลากรทางทหารของกองทัพ สหพันธรัฐรัสเซีย, กระบวนการสร้างสังคมของนักเรียนนายร้อย การประเมินประสิทธิภาพของซอฟต์แวร์ดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ความเหมาะสมของข้อมูลที่มีอยู่ในนั้น

ความเพียงพอของเครื่องมือระเบียบวิธีที่เสนอ ความสอดคล้องกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ อายุ ประสบการณ์ชีวิตของนักเรียนนายร้อย สถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม

การเข้าถึงเพื่อนำไปปฏิบัติโดยครู ครูพี่เลี้ยง และผู้บังคับบัญชาที่มีระดับความพร้อมด้านระเบียบวิธีและจิตวิทยาการสอนที่แตกต่างกัน

การวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป และการประเมินผลประเภทนี้ดำเนินการโดยทุกวิชาของกระบวนการสอนโดยไม่มีข้อยกเว้น (นักเรียนนายร้อย ผู้บังคับบัญชา นักการศึกษา ครู พี่เลี้ยง) ซึ่งมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิจารณญาณและแสดงข้อเสนอที่มีแรงจูงใจซึ่งปรับปรุงคุณภาพของผลิตภัณฑ์ที่ประเมิน .

การปรับแบบจำลองที่เราพัฒนาขึ้นเพื่อการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยเนื้อหาและวิธีการสนับสนุนการสอนทำให้สามารถระบุเงื่อนไขหลายประการสำหรับประสิทธิผลซึ่งตามหลักฐานจากผลการทดลองของเราคือ:

การนำเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบไปใช้ในการจัดการงานด้านการศึกษากับนักเรียนนายร้อย

การปฐมนิเทศการสอนสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัยทหาร

เงื่อนไขแรกเกี่ยวข้องกับความเข้าใจในเรื่องในฐานะผู้ดำเนินกิจกรรมโดยข้อเท็จจริงที่ว่านี่คือบุคคลที่รับรู้โลกภายนอกและมีอิทธิพลต่อโลกภายนอกเพื่อที่จะอยู่ใต้บังคับบัญชาเพื่อผลประโยชน์ของเขาซึ่งเป็นบุคคลที่ทำหน้าที่อย่างมีสติซึ่งสร้างการติดต่อที่สำคัญของเขา กับโลกภายนอก (I.A.

ซิมเนียยา วี.เอ. Petrovsky, V.I. Slobodchikov และคนอื่น ๆ )

เพื่อการสนับสนุนการสอนในการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยเพื่ออำนวยความสะดวกในการได้รับประสบการณ์ใหม่ทำให้บุคคลเข้าใกล้การพัฒนาสังคมในระดับหนึ่งเพื่อให้มีประสิทธิผลกิจกรรมของนักเรียนและความสามารถของเขาในการประเมินสถานการณ์อย่างเป็นกลางส่วนบุคคล ทรัพยากร ศักยภาพที่มีความหมาย ความสามารถในการโต้ตอบ การรับตำแหน่งที่ถูกต้อง เป็นสิ่งจำเป็นในการทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิผล

การพัฒนากิจกรรมดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมเพื่อปรับปรุงความสามารถในการสื่อสาร การพัฒนาความเป็นผู้นำและทักษะขององค์กร การสื่อสารทางวิชาชีพ ซึ่งภายในกรอบของโปรแกรม เหมาะสมกับขั้นตอนต่างๆ เช่น "การกระตุ้นให้ดำเนินการ" "การศึกษาปัญหา" “การตัดสินใจ” “ทักษะการแก้ไข” .

เงื่อนไขที่สองมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมของอาสาสมัครในการดำเนินการสนับสนุนการสอนเป็นกิจกรรมประเภทพิเศษที่เน้นการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งเป็นลำดับของปฏิกิริยาของผู้คนที่เปิดเผยเมื่อเวลาผ่านไปต่อการกระทำของกันและกันในกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา .

เทคโนโลยีดังกล่าว ได้แก่ การเล่นเกม การฉายภาพ การไตร่ตรอง ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การตัดสิน ข้อมูล และการสนทนา ในด้านหนึ่งพวกเขาทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการทำให้เป็นจริงและการพัฒนาขอบเขตคุณค่า - ความหมายของวิชาเพื่อให้แน่ใจว่ามีการสำแดงและการประสานงานของคุณค่าทางการศึกษาวิชาชีพค่าชีวิตการดำเนินการทางปัญญาวิชาชีพองค์กรความเป็นผู้นำโอกาสที่สร้างสรรค์ ในทางกลับกัน เป็นวิธีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวิชาบนพื้นฐานของการเคารพในศักดิ์ศรีส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา นอกจากนี้ยังช่วยเตรียมนักเรียนนายร้อยให้มีบทบาทและหน้าที่ทางสังคมด้วย สังคมสมัยใหม่, การขัดเกลาทางสังคมส่วนบุคคลและวิชาชีพ

เงื่อนไขที่สามขึ้นอยู่กับความเข้าใจในบทบาทและสถานที่ของสภาพแวดล้อมทางสังคมในการสร้างบุคลิกภาพซึ่งเน้นย้ำในผลงานของ V.G. Bocharova, L.P. Bueva, T.G. Zelenova, I.S. Kon, A.T , A.V.Mudrik, L.I.Novikova, B.D.Parygin, M.M.Plotkin, V.D.Semenov, Yu.V.Sychev, S.T.Shatsky, V.N. Shulgin และคนอื่นๆ การวิเคราะห์ของพวกเขาช่วยให้เราสามารถกำหนดการสอนของสภาพแวดล้อมเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ในการรวบรวมทรัพยากรด้านการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพของสถาบันการศึกษา รวบรวมความพยายามของทุกวิชาเพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรม รักษาบรรยากาศที่สะดวกสบายและสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อตนเองส่วนบุคคล การตระหนักรู้

เราได้เลือกวิธีการต่อไปนี้เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมดังกล่าว: ข้อมูลซึ่งเกี่ยวข้องกับการเพิ่มความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้บังคับบัญชาพี่เลี้ยงและการปฐมนิเทศในเรื่องของกิจกรรมชีวิตของนักเรียนนายร้อย

การกำหนดมาตรฐานซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการประสานงานของบรรทัดฐานพื้นฐานของการสื่อสารและจริยธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในสังคมย่อยที่กำหนด

กิจกรรมร่วมกันเป็นการบูรณาการประเภทต่าง ๆ และการรวมผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษาเพื่อแก้ไขปัญหางานการศึกษาที่ได้รับมอบหมาย

ข้อมูลเชิงประจักษ์ที่ได้รับระหว่างการศึกษาระบุว่า:

พลวัตเชิงบวกในกลุ่มทดลองทั้งในความก้าวหน้าส่วนบุคคลของนักเรียนนายร้อยที่รวมอยู่ในนั้นและเมื่อเปรียบเทียบกับตัวชี้วัดในกลุ่มควบคุม

ความโดดเด่นของแรงจูงใจภายในสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพมากกว่าภายนอก

ความปรารถนาที่จะเพิ่มสถานะของตนเองและขยายขอบเขตของตนเอง ความมั่นใจและความรับผิดชอบต่อการตัดสินใจ ความเป็นอิสระ และความเพียงพอในการตัดสินใจ

ในทำนองเดียวกัน อัตราการเติบโตที่สูงขึ้นจะถูกสังเกตในกลุ่มทดลองสำหรับตัวบ่งชี้ต่อไปนี้: การปรับตัวทางสังคม กิจกรรมทางสังคม ความเป็นอิสระ ศีลธรรม

จากการวิเคราะห์ผลการทดลองเพื่อตรวจสอบประสิทธิผลของการสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อย เราพบว่าในกลุ่มนักเรียนนายร้อยในกลุ่มทดลองเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุม ความรู้ทางสังคมเพิ่มขึ้นจาก 21% เป็น 67% ความสามารถในการร่วมมือ - จาก 14% เป็น 73% ความสามารถในการสร้างการสื่อสาร - จาก 18% เป็น 81% เพื่อดำเนินการเจรจา - จาก 19% เป็น 59% เพื่อจัดกิจกรรม - จาก 23% เป็น 79%

รูปด้านล่างยังบ่งบอกถึงประสิทธิผลของเงื่อนไขของการสนับสนุนการสอนเนื่องจากในระหว่างงานทดลองมีการบันทึกการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการจัดองค์กรและทักษะการตัดสินใจ

4, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 2, การสื่อสาร ความสามารถในการจัดองค์กรในการตัดสินใจทักษะเบื้องต้น

ตัดกลาง;

ส่วนสุดท้าย รูปที่ ดังนั้นการศึกษาจึงเผยให้เห็นพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยเมื่อดำเนินการตามเงื่อนไขที่เสนอของการสนับสนุนการสอนและช่วยให้เราสามารถสรุปข้อสรุปดังต่อไปนี้:

1. การพัฒนาทางสังคมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน หลายแง่มุม มีจุดประสงค์ เป็นขั้นเป็นตอนของการฝึกฝนประสบการณ์ความสัมพันธ์ทางสังคมของบุคคล การปฏิบัติตามในการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม ข้อกำหนดของวัฒนธรรมธรรมชาติ สังคมวัฒนธรรม และจิตวิทยาสังคม งานที่เกี่ยวข้องและสถานการณ์การพัฒนาทางสังคม

2. รูปแบบการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหารประกอบด้วยเป้าหมาย แรงจูงใจ เนื้อหา กิจกรรม และองค์ประกอบการไตร่ตรอง และมุ่งเน้นไปที่การทำให้เป็นจริงและปรับใช้ศักยภาพทางสังคมของแต่ละบุคคล

3. การสนับสนุนการสอนสำหรับกระบวนการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหารเกี่ยวข้องกับการให้ความช่วยเหลือในการได้รับหรือขยายประสบการณ์ในด้านการศึกษา การรับราชการทหาร และกิจกรรมนอกหลักสูตร

4. วิธีการสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหารนั้นขึ้นอยู่กับการวางแนวส่วนบุคคล แนวความคิด ระบบ มนุษยนิยม กิจกรรม จุดมุ่งหมาย และเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัย การพยากรณ์โรค ขั้นตอนการจัดองค์กร การนำไปปฏิบัติ ราชทัณฑ์ ขั้นตอนการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ

5. เงื่อนไขการสอนเพื่อประสิทธิผลของการสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคมของนักเรียนนายร้อยคือ:

การปรากฏตัวของโปรแกรมสำหรับการพัฒนาตำแหน่งอัตนัยของบุคลิกภาพของนักเรียนนายร้อยในกิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตรและการทหาร

การนำเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบไปใช้ในการจัดการงานด้านการศึกษากับนักเรียนนายร้อย

การปฐมนิเทศการสอนสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัยทหาร

การวิจัยที่ดำเนินการไม่ได้ครอบคลุมทุกแง่มุมของปัญหาที่ซับซ้อนนี้ ในอนาคตมีความจำเป็นต้องศึกษาวิธีการเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาทางสังคมของนักเรียนนายร้อยอย่างละเอียดยิ่งขึ้นกำหนดสถานที่ของกระบวนการศึกษาในรูปแบบบุคคลและกลุ่มศักยภาพของวิชาในวงจรสังคมมนุษยธรรมและวิชาชีพและ บทบาทของพี่เลี้ยง

โบลตีคอฟ โอ.วี. การสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาสังคม 1.

นักเรียนนายร้อย: สาระสำคัญ, เนื้อหา, วิธีการ // กระดานข่าวของ KSU ตั้งชื่อตาม เอ็น.เอ. นกฮูก Nekra, 2009 – ลำดับที่ 5 – 0.7 หน้า (วารสารรวมอยู่ในรายชื่อคณะกรรมการรับรองระดับสูง)

โบลตีคอฟ โอ.วี. ด้านทฤษฎีกระบวนการเข้าสังคม2.

การศึกษาของนักเรียนนายร้อย // กิจกรรมสังคมและการสอนด้านการฝึกอบรมและการศึกษา: เสาร์. ทางวิทยาศาสตร์ ผลงานของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ของสถาบันการสอนและจิตวิทยา / คอมพ์ โอ.วี. รุมยันต์เซวา;

ทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด วี.เอ็ม. บาโซวา. – Kostro ma: KSU ตั้งชื่อตาม เนกราโซวา 2008 – 0.2 p.l.

โบลตีคอฟ โอ.วี. การพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมในการสอน 3.

ปัญหา // กิจกรรมทางสังคมและการสอนในบริบทของการปฏิรูปการศึกษาของรัสเซีย: Coll. ทางวิทยาศาสตร์ ผลงานของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและนักวิทยาศาสตร์รุ่นใหม่ / คอมพ์ ส. ชเชอร์บินินา;

ทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด เอ็น.เอฟ. บาซอฟ. – Kostroma: KSU ตั้งชื่อตาม

เอ็น.เอ. เนกราโซวา 2009 – 0.3 น.

โบลตีคอฟ โอ.วี. เงื่อนไขการสอนเพื่อประสิทธิผลของสังคม 4

การก่อตัวของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหาร // การพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมในสังคมยุคใหม่: เสาร์. ทางวิทยาศาสตร์ ผลงานของนักศึกษาและนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของสถาบันครุศาสตร์และจิตวิทยา / คอมพ์ ส. ชเชอร์บินินา;

ทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด AI. ทิโมนิน. – Kostroma: KSU ตั้งชื่อตาม เนกราโซวา 2009 – 0.3 น.

โบลตีคอฟ โอ.วี. 5. การให้ความช่วยเหลือด้านการสอนเพื่อการพัฒนาสังคม

นักเรียนนายร้อยในมหาวิทยาลัยทหาร // วิทยาศาสตร์การสอน พ.ศ. 2552 – หมายเลข 1 – 0.2 หน้า

โบลตีคอฟ โอ.วี. การเลือกวิธีการลงโทษทางวินัยโดยคำนึงถึง 6.

คุณลักษณะส่วนบุคคลและแรงจูงใจทางวิชาชีพของนักเรียนนายร้อยมหาวิทยาลัยทหาร/O.V. โบลตีคอฟ, N.E. เซเมนอฟ – โคสโตรมา: VA RKhBZ, 2009 – อันดับ 1 (51) – 0.3 หน้า

โบลตีคอฟ โอ.วี. ติดตามพัฒนาการทางสังคมของนักเรียนนายร้อยทหารบก 7.

มหาวิทยาลัย // วิทยาศาสตร์การสอน. – 2552 – ลำดับที่ 6 – 0.3 หน้า

ความต้องการการสนับสนุนการสอนสำหรับงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนนั้นเกิดจากลักษณะเฉพาะของตำแหน่งของหมวดหมู่นี้ในสังคม ปัญหานี้ดึงดูดความสนใจของผู้ปฏิบัติงานและนักทฤษฎีมาโดยตลอด แต่เนื่องจากปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์จึงเริ่มมีการตรวจสอบอย่างใกล้ชิดยิ่งขึ้นในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาเท่านั้น

ผู้เชี่ยวชาญหลายคนเห็นพ้องกันว่าการสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนเป็นระบบของมาตรการ ชุดของกิจกรรม ทรัพยากรและเงื่อนไข ประเภทของกิจกรรม ข้อกำหนดในงานสังคมสงเคราะห์ปรากฏพร้อมกัน: มีความซับซ้อน ความช่วยเหลือฉุกเฉิน- เป็นกิจกรรมเฉพาะในด้านมนุษยสัมพันธ์ เป็นกระบวนการฟื้นฟูศักยภาพของตนเอง เป็นวิธีเฉพาะในการเพิ่มความเข้มข้นและเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการสื่อสารของมนุษย์ประเภทใดประเภทหนึ่ง (V.S. Torokhtiy)

เผยให้เห็นสาระสำคัญของการสนับสนุนด้านการสอน ผู้เขียนหลายคนดำเนินการจากการพัฒนาจำนวนหนึ่ง วิทยาศาสตร์สมัยใหม่แนวคิดในระดับสหวิทยาการที่เกิดจากการแทรกซึมและการเสริมความรู้ของมนุษย์สาขาต่างๆ ประการแรกนี่คือข้อกำหนดบางประการของแนวคิดของระบบการศึกษา (โรงเรียนวิทยาศาสตร์ของ L.I. Novikova) ตามที่ศูนย์เยาวชนถือได้ว่าเป็นระบบสังคมและการสอนที่จัดระเบียบตนเอง

พื้นฐานอีกประการหนึ่งสำหรับกระบวนการสนับสนุนทางสังคมและการสอนคือการพิจารณาการศึกษาในฐานะการจัดการกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างมีจุดมุ่งหมาย (H.J. Liimets)

ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีความเข้าใจที่จัดตั้งขึ้นเกี่ยวกับการจัดการซึ่งเป็นกิจกรรมพิเศษที่มุ่งสร้างความมั่นใจในการทำงานและการพัฒนาของระบบ คุณสมบัติหลักของการจัดการทางสังคมคือหัวเรื่องและวัตถุในนั้นคือบุคคล สาระสำคัญและวัตถุประสงค์ของกระบวนการนี้สามารถนำเสนอได้:

ประการแรก เป็นการบำรุงรักษา การเก็บรักษาในช่วงระยะเวลาหนึ่งของพารามิเตอร์ (ลักษณะ ค่า ผลลัพธ์) ที่เป็นลักษณะของวัตถุควบคุม

ประการที่สองเป็นการปรับปรุงการพัฒนาการปรับปรุงพารามิเตอร์ของวัตถุระบบซึ่งเป็นผลมาจากการที่พวกเขาย้ายเข้าสู่สถานะใหม่ที่ต้องการ

ประการที่สาม เนื่องจากการเสื่อมสภาพหรือลดลง "เป็นศูนย์" ของพารามิเตอร์ของระบบนั่นคือการปรับโครงสร้างองค์กรใหม่หรือความระส่ำระสายการชำระบัญชี ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการจัดการการทำงาน (หรือกลยุทธ์การอนุรักษ์) และการจัดการการพัฒนา (กลยุทธ์การพัฒนา) ของระบบได้

แนวคิดดั้งเดิมของการจัดการถูกเปิดเผยในลักษณะเช่นอิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมายของเรื่องต่อวัตถุประสงค์ของการจัดการอิทธิพลของระบบควบคุมที่มีต่อระบบที่ได้รับการจัดการเพื่อถ่ายโอนสิ่งหลังไปสู่สถานะใหม่เชิงคุณภาพและการแนะนำ ขององค์ประกอบขององค์กรทางวิทยาศาสตร์ของแรงงาน ในปัจจุบันในการจัดการมีการเปลี่ยนแปลงจาก "ปรัชญาแห่งอิทธิพล" เป็น "ปรัชญาแห่งปฏิสัมพันธ์" ความร่วมมือและการจัดการแบบสะท้อนกลับ ในบริบทนี้ ทฤษฎีการจัดการมีความน่าสนใจเนื่องจากการปฐมนิเทศส่วนบุคคล ในทางกลับกัน ในด้านวิทยาศาสตร์ก็มีความเข้าใจในการบริหารจัดการว่าเป็นการจัดการทรัพยากรประเภทต่างๆ

การสนับสนุนการสอนถือเป็นการจัดการการทำงานและการพัฒนาชุดทรัพยากรที่เป็นระบบที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามกระบวนการสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน ทรัพยากรในที่นี้หมายถึงวิธีการที่สามารถใช้เพื่อบรรลุเป้าหมายได้ ตามอัตภาพพวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม

ถึง ส่วนตัวทรัพยากรต่างๆ ได้แก่ สถานะทางสังคม บทบาททางสังคม ตำแหน่งส่วนบุคคล ประสบการณ์ชีวิต ขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ ทรัพย์สินส่วนบุคคล ชายหนุ่มและระดับการพัฒนาของพวกเขา ถึง สถาบันทรัพยากรอาจรวมถึงเนื้อหาและเทคโนโลยีของการศึกษาระดับหนึ่งโครงสร้างของสถาบันการศึกษาหรือสังคมและการจัดกระบวนการสนับสนุนในนั้นมีผู้เชี่ยวชาญที่มีหน้าที่รับผิดชอบรวมถึงการดำเนินการตามกระบวนการสนับสนุน ให้กับกลุ่ม วัฒนธรรมย่อยทรัพยากรชุมชนประกอบด้วยชุดการกำหนดคุณค่า บรรทัดฐานของพฤติกรรม ปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของผู้ให้บริการ ตลอดจนโครงสร้างสถานะ ชุดแหล่งข้อมูลที่ต้องการ งานอดิเรก รสนิยม และวิธีการใช้เวลาว่าง คติชน สัญลักษณ์และสัญลักษณ์เฉพาะที่มีอยู่ในชุมชน กลุ่มของทรัพยากรต่อไปนี้ถูกกำหนดให้เป็นทรัพยากร ทางสังคมสิ่งแวดล้อมหมายถึงพวกเขาไม่มากนักที่มีวัตถุวัตถุการศึกษาอื่น ๆ สถาบันทางสังคมวิสาหกิจอุตสาหกรรมสถาบันวัฒนธรรมองค์กรสาธารณะและการเคลื่อนไหวทางการเมืองหน่วยงานบริหาร แต่การมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขาของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสนับสนุนการสอนของสังคม งาน.

การสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนมีความเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาความขัดแย้งสองกลุ่ม บางส่วนมีความเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบงานสังคมสงเคราะห์กับประชากรประเภทนี้ คนอื่นส่งผลโดยตรงต่อบุคลิกภาพของชายหนุ่ม

กลุ่มแรกรวมความขัดแย้งเกี่ยวกับตัวเลือกเข้าด้วยกัน แบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพเทคนิคเทคโนโลยีในการจัดงานสังคมสงเคราะห์ร่วมกับเยาวชน

ความขัดแย้งในปัจจุบันคือความจำเป็นที่จะต้องแนะนำเทคโนโลยีทางสังคมใหม่ ๆ ในกิจกรรมของสถาบันที่ดำเนินนโยบายเยาวชนของรัฐซึ่งสร้างขึ้นโดยเฉพาะเพื่อทำงานร่วมกับกลุ่มประชากรทางสังคมและประชากรที่เฉพาะเจาะจงเช่นเยาวชนและการขาดผู้เชี่ยวชาญที่ไม่เพียงเพียงพอ แต่ เพิ่มระดับความเป็นมืออาชีพอย่างต่อเนื่องและผู้ที่มีประสบการณ์ส่วนบุคคลในการรวมไว้ในรูปแบบการทำงานที่เป็นนวัตกรรมในฐานะผู้เข้าร่วมในโปรแกรมและโครงการ

การวิเคราะห์ประสบการณ์ที่มีอยู่แสดงให้เห็นว่ารูปแบบการทำงานแบบดั้งเดิมกับเยาวชน ได้แก่ หลักสูตรและการสัมมนาที่กำลังดำเนินอยู่ การประชุมเชิงปฏิบัติการ โต๊ะกลม สมาคมระเบียบวิธี การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ- รูปแบบการทำงานที่เป็นนวัตกรรม ได้แก่ การแข่งขันทักษะวิชาชีพในหมู่คนงานเยาวชน การแข่งขันเพื่อสถาบันเยาวชนทางสังคมที่ดีที่สุด ห้องปฏิบัติการปัญหาเชิงสร้างสรรค์ รูปแบบต่างๆ ของความร่วมมือระหว่างทีมของสถาบัน การฝึกงาน เกมขององค์กรและกิจกรรม การรับรอง แต่น่าเสียดายที่แบบฟอร์มเหล่านี้ยังไม่ครบถ้วนสมบูรณ์และจำเป็นต้องมีการจัดระเบียบระบบพิเศษสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเยาวชน

สำหรับการจัดระเบียบงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนอย่างมีประสิทธิผล สิ่งสำคัญคือต้องแก้ไขความขัดแย้งที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการปรับปรุงคุณสมบัติของคนงานเยาวชนและรูปแบบและวิธีการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมที่มีอยู่ ซึ่งส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่การถ่ายโอนเป็นหลักเท่านั้น ความรู้และการพัฒนาทักษะส่วนตัวซึ่งไม่สามารถตอบสนองความต้องการสมัยใหม่ของคนหนุ่มสาวได้เสมอไป องค์ประกอบบุคลากรของนโยบายเยาวชนของรัฐในปัจจุบันก่อตั้งขึ้นโดยพนักงานของหน่วยงานกิจการเยาวชน พนักงานขององค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น พนักงานของสถาบันและองค์กรที่ทำงานร่วมกับเยาวชน พนักงานของสถาบันที่ไม่ใช่ภาครัฐที่ให้บริการสังคมแก่เยาวชน นักเคลื่อนไหวของสมาคมสาธารณะเยาวชน ครูและที่ปรึกษาของสถาบันการศึกษาที่ดำเนินโครงการระดับมัธยมศึกษาที่สูงขึ้นและอาชีวศึกษาเพิ่มเติมในด้านนโยบายเยาวชนของรัฐ สิ่งนี้ไม่อนุญาตให้มีการดำเนินการตามนโยบายเยาวชนของรัฐอย่างมีคุณภาพสูงและต้องมีการฝึกอบรมที่ดีขึ้นจากผู้เชี่ยวชาญในการทำงานกับเยาวชน

นอกจากนี้ ข้อเสียอื่นๆ ต่อไปนี้สามารถระบุได้ในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงที่มีอยู่:

เงินทุนของรัฐบาลไม่เพียงพอ

ขาดการพัฒนาองค์ประกอบเป้าหมายของการฝึกอบรมขั้นสูง เกณฑ์ในการประเมินประสิทธิผลของกระบวนการนี้ มุ่งเน้นไปที่ตัวชี้วัดรวม

ความไม่สมบูรณ์ของเครื่องมือในการวิเคราะห์ประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาวิชาชีพ

ประเด็นสำคัญของความต่อเนื่องในด้านการฝึกอบรมบุคลากรในระดับต่างๆ ของระบบแสดงให้เห็นอย่างอ่อนแอ

ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

การรวมเนื้อหาและรูปแบบของการฝึกอบรมขั้นสูง

ระบบการฝึกอบรมขั้นสูงมีพนักงานไม่เพียงพอซึ่งเกี่ยวข้องกับการคัดเลือกบุคลากร การฝึกอบรม ตำแหน่ง และการพัฒนาทางวิชาชีพ

ขาดการพัฒนาระบบส่งเสริมให้เยาวชนผู้เชี่ยวชาญปรับปรุงคุณวุฒิวิชาชีพของตนเอง

ลดแรงจูงใจในการมีส่วนร่วมของคนงานเยาวชนในกิจกรรมการพัฒนาวิชาชีพ

ในเวลาเดียวกันควรสังเกตว่าในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซียมีหน่วยงานกิจการเยาวชนซึ่งมีพนักงานมากกว่า 2,000 คน ภายใต้หน่วยงานกิจการเยาวชนของหน่วยงานที่เป็นองค์ประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย มีสถาบันบริการสังคมสำหรับเยาวชนมากกว่า 2,000 แห่ง สโมสรวัยรุ่นและเยาวชน (ศูนย์) 1,750 แห่ง สโมสรครอบครัวเยาวชน (ศูนย์) มากกว่า 2,000 แห่ง สันทนาการ สุขภาพมากกว่า 7,000 แห่ง และศูนย์จัดหางานเด็กและเยาวชน ดังนั้นคนประมาณ 100,000 คนทำงานในโครงสร้างพื้นฐานของนโยบายเยาวชนของรัฐซึ่งต้องการการฝึกอบรมวิชาชีพที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

ขณะเดียวกันปัจจุบันยังขาดแคลนบุคลากรที่มีคุณภาพในอุตสาหกรรมเยาวชน ในกรณีนี้ โดยบุคลากรที่มีคุณสมบัติ เราหมายถึงบุคคลที่มีการศึกษาระดับสูงในสาขามนุษยศาสตร์ (ตัวอย่างเช่น ในหมวดหมู่นี้เรารวมถึงบุคคลที่มีการศึกษาระดับสูงด้านการสอน)

จึงมีความจำเป็นในการพัฒนาระบบการฝึกอบรมขั้นสูง ซึ่งรวมถึงการฝึกอบรมสำหรับผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญจากหน่วยงานกิจการเยาวชน พนักงานของสถาบันเยาวชนระดับภูมิภาคและเทศบาล ผู้นำสมาคมสาธารณะ และอาสาสมัคร ในขณะนี้ ขอแนะนำให้ใช้รูปแบบงานเช่นการบรรยาย (การปฐมนิเทศ การสอน การจัดระบบ การแก้ปัญหา) การประชุมเชิงปฏิบัติการโครงการ การกลั่นกรอง การฝึกอบรมขั้นสูงรูปแบบเหล่านี้ส่งเสริมการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในการทำงานกับเยาวชน ความต้องการในตนเองที่เพิ่มขึ้น สิ่งเหล่านี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับขั้นตอนการได้รับคุณวุฒิของมหาวิทยาลัยและด้วยการปรับปรุงเพิ่มเติม

ความขัดแย้งกลุ่มที่สองที่เกี่ยวข้องกับการจัดองค์กรสนับสนุนการสอนสำหรับงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนเกี่ยวข้องโดยตรงกับบุคลิกภาพของเยาวชน

ตัวอย่างเช่น ความขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดสำหรับบุคลิกภาพของเยาวชนที่กำหนดโดยสถานะทางสังคมใหม่ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่านไปสู่ยุคใหม่ ความรับผิดชอบต่อตนเองและการกระทำของเขา และความไม่เตรียมพร้อมของวัยรุ่นในวันวานที่จะปฏิบัติตามสิ่งเหล่านี้คือ ค่อนข้างชัดเจน ความละเอียดจะต้องเกี่ยวข้องกับทรัพยากรทั้งหมดของแต่ละบุคคลและสภาพแวดล้อมทางสังคม โอกาสของสถาบันจำนวนหนึ่ง (วิธีการจัดกระบวนการศึกษาในศูนย์เยาวชนและการปรากฏตัวของครูที่ดำเนินการ) และทรัพยากรย่อยวัฒนธรรมของชุมชน (ชุด การกำหนดทิศทางคุณค่า บรรทัดฐานของพฤติกรรม โครงสร้างสถานะ วิธีจัดระเบียบเวลาว่างที่นิยม นิทานพื้นบ้าน สัญลักษณ์และสัญลักษณ์) การเชื่อมโยง การพึ่งพาซึ่งกันและกัน และการทำให้โอกาสเหล่านี้เกิดขึ้นจริงร่วมกันนั้นดำเนินการผ่านการฝึกอบรมนักเคลื่อนไหว ซึ่งจัดโดยคณะกรรมการกิจการเยาวชนจำนวนมาก

ต่อไปนี้เป็นข้อขัดแย้งระหว่างความต้องการบุคลิกภาพของเยาวชนในการตระหนักรู้ในตนเอง การยืนยันตนเอง การปกป้อง การยอมรับ และการเปลี่ยนแปลง สถานการณ์ชีวิตเข้าสู่ชุมชนใหม่ที่มีโครงสร้าง ค่านิยม และโอกาสอันเป็นเอกลักษณ์ ในการแก้ไขความขัดแย้งนี้ ทรัพยากรส่วนบุคคลมีส่วนเกี่ยวข้อง (ความต้องการที่กำหนดโดยลักษณะอายุ ตำแหน่งที่บุคคลครอบครอง การมีอยู่ของประสบการณ์ชีวิต ทรัพย์สินส่วนบุคคลและระดับการพัฒนา) ทรัพยากรของสภาพแวดล้อมทางสังคม และทรัพยากรย่อยวัฒนธรรมจำนวนหนึ่ง ของชุมชน (ชุดแหล่งข้อมูลที่ต้องการและวิธีการใช้เวลาว่าง โครงสร้างสถานะ ชุดของการวางแนวคุณค่าและบรรทัดฐานของพฤติกรรม) วัตถุประสงค์ในการทำงานของทรัพยากรเหล่านี้ได้รับการดำเนินการในรูปแบบต่อไปนี้: การรวมตัวของนักเคลื่อนไหวเยาวชนประจำปี การสัมมนาโครงการ ระบบนิเทศ ทีมและสมาคมด้านวิทยาศาสตร์และการสอนที่จัดขึ้นที่ศูนย์เยาวชน

ความขัดแย้งระหว่างความต้องการทักษะและการจัดระเบียบตนเองของคนหนุ่มสาวซึ่งเกี่ยวข้องกับการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่และระดับการพัฒนาในปัจจุบันเป็นสิ่งที่เห็นได้ชัดเจนในทุกวันนี้ เพื่อแก้ไขความขัดแย้งนี้ ทรัพยากรส่วนบุคคลและสถาบันทั้งหมดจะถูกนำมาใช้ เช่นเดียวกับความสามารถของวัฒนธรรมย่อยของชุมชน (แหล่งข้อมูลที่ต้องการ คติชน): การรวมตัวของนักเคลื่อนไหวเยาวชนประจำปี การบรรยายปัญหาที่จัดโดยครูของสถาบันอุดมศึกษา

สิ่งต่อไปคือความขัดแย้งระหว่างความต้องการในการตัดสินใจส่วนบุคคลและทางอาชีพตามวัย การแสวงหาวิธีที่จะตระหนักรู้ และการขาดความรู้เกี่ยวกับตนเอง ความสามารถของตนเอง และความสามารถของสิ่งแวดล้อมในการดำเนินกระบวนการเหล่านี้ การเอาชนะความขัดแย้งดังกล่าวเป็นไปได้ด้วยทรัพยากรส่วนบุคคล ทรัพยากรย่อยวัฒนธรรมของชุมชน รวมถึงสถาบันจำนวนหนึ่ง (วิธีการจัดงานการศึกษาในศูนย์เยาวชน การปรากฏตัวของครูที่ดำเนินการ เทคโนโลยีด้านการศึกษาและสังคม ทำงานร่วมกับเยาวชน) ทรัพยากรด้านสิ่งแวดล้อมทางสังคม ความขัดแย้งนี้สามารถแก้ไขได้ด้วยการประชุมประจำปีของนักเคลื่อนไหวเยาวชน การบรรยายเกี่ยวกับปัญหา ทีมและสมาคมวิทยาศาสตร์และการสอนที่จัดขึ้นที่ศูนย์เยาวชน

นอกจากนี้ยังมีความขัดแย้งระหว่างประสบการณ์ที่สั่งสมมาของการมีปฏิสัมพันธ์กับคนงานเยาวชนที่คนหนุ่มสาวมี วิถีชีวิตในอนาคตและความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับชีวิตทางสังคมในด้านเหล่านี้ ซึ่งถ่ายทอดโดยศูนย์เยาวชน ความขัดแย้งนี้สามารถเอาชนะได้ด้วยตัวบุคคลและสถาบัน ทรัพยากรและทรัพยากรย่อยทางวัฒนธรรมจำนวนหนึ่งของชุมชน (แหล่งข้อมูลที่ต้องการ ชุดของการวางแนวคุณค่า บรรทัดฐานของพฤติกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์ งานอดิเรก รสนิยม สัญลักษณ์และสัญลักษณ์เฉพาะ) และทรัพยากรของสภาพแวดล้อมทางสังคม ศักยภาพของการบรรยายปัญหาของวงจรจิตวิทยาและการสอนซึ่งจัดขึ้นในศูนย์เยาวชนโดยสมาชิกของทีมวิทยาศาสตร์และการสอนและสมาคมที่จัดขึ้นที่ศูนย์เยาวชน ทำให้สามารถตระหนักถึงวัตถุประสงค์การทำงานของทรัพยากรเหล่านี้ได้

การกำหนดเนื้อหาของการสนับสนุนการสอนสำหรับงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนสามารถช่วยได้โดยการวิเคราะห์ประสบการณ์ของศูนย์เยาวชนต่างๆ ประเพณีการศึกษาในนั้น การดูเทคโนโลยีที่มีอยู่สำหรับการทำงานกับเยาวชนประเภทต่างๆ และลักษณะของการสร้างบุคลิกภาพใน ระบบศูนย์เยาวชน ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดองค์ประกอบของการสนับสนุนการสอนสำหรับงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน

การจัดโครงการกิจกรรมของศูนย์เยาวชนซึ่งสันนิษฐานว่ามีโครงการและโครงการระดับภูมิภาคสำหรับจัดการศึกษาในสถาบันเยาวชน เอกสารเหล่านี้ได้รับการพัฒนาตามวัตถุประสงค์และขอบเขตงานของศูนย์เยาวชนแต่ละแห่ง โปรแกรมและโครงการที่ดำเนินการในศูนย์เยาวชนต้องผ่านสองขั้นตอน: การพัฒนาและการตรวจสอบ ขอแนะนำให้พัฒนาตามความต้องการและการร้องขอของภูมิภาคและลักษณะทางเศรษฐกิจ บุคลากร และสถานะการบริหารของศูนย์เยาวชนแต่ละแห่ง รูปแบบการพัฒนาโปรแกรมที่มีประสิทธิภาพรูปแบบหนึ่งคือการสัมมนาโครงการ การใช้งานช่วยแก้ไขข้อขัดแย้งหลายประการในการปฏิบัติงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนที่มีอยู่ นี่เป็นรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้ โดยมุ่งเน้นไปที่การพิจารณาในเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหาของการปฏิบัติงานสังคมสงเคราะห์ที่มีอยู่กับเยาวชน และเกี่ยวข้องกับการออกแบบกิจกรรมของพวกเขาเพื่อแก้ไขปัญหาที่มีอยู่ แบบฟอร์มนี้เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการต่างๆ ของการรับรู้และกิจกรรม การบูรณาการความรู้และทักษะจากสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ การค้นหาผู้เข้าร่วมสัมมนาอย่างอิสระ การสร้างสถานการณ์ของปัญหาส่วนบุคคลในระหว่างหลักสูตร และอื่นๆ เป้าหมายหลักของการสัมมนาคือการเสนอแนวคิดใหม่ๆ และนำแนวคิดเหล่านั้นไปสู่ขั้นตอนของโครงการ ในอนาคต ผู้เขียนสามารถหาเงินทุนและเปลี่ยนแนวคิดของตนให้เป็นจริงได้อย่างอิสระ นอกจากนี้ยังสามารถรับการสนับสนุนทางการเงินจากหน่วยงานภาครัฐและมูลนิธิต่างๆ ได้อีกด้วย

โครงการคือวิธีในการจัดการกิจกรรม ซึ่งเป็นรูปแบบที่เฉพาะเจาะจงและเป็นไปได้มากที่สุดสำหรับศูนย์เยาวชน โดยปกติจะมีขั้นตอนต่อไปนี้:

– บทนำ (การวิเคราะห์ การอธิบายความเกี่ยวข้อง ความแปลกใหม่เมื่อเปรียบเทียบกับแอนะล็อก การบ่งชี้ขอบเขตของการประยุกต์ วัตถุประสงค์การทำงาน การระบุปัญหาเฉพาะ ท้องถิ่น และปัญหาที่แก้ไขได้)

– การกำหนดเป้าหมายการปฏิบัติงานและวัตถุประสงค์เฉพาะ วัดผลได้ และบรรลุผลได้

– ด้านผู้บริหารและบุคลากร (ผู้ที่สามารถดำเนินโครงการได้)

– ลักษณะและวิธีการประเมินผลตามแผน

– โลจิสติกส์

ในขั้นตอนการตรวจสอบ จะมีการระบุข้อดีข้อเสียของเนื้อหาที่เสนอและความเป็นไปได้ในการดำเนินโครงการในภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่ง สภาประกอบด้วยตัวแทนของหน่วยงานนโยบายเยาวชนของเทศบาลและผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูงในสาขาการทำงานกับเยาวชน จากผลการประเมินของผู้เชี่ยวชาญ โครงการหนึ่งหรืออีกโครงการหนึ่งได้รับเงินทุนและดำเนินการในกิจกรรมของศูนย์เยาวชน

เป็นตัวอย่างในเรื่องนี้เราสามารถพิจารณากิจกรรมต่างๆ สถาบันของรัฐ“ ศูนย์ภูมิภาคเพื่อการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเยาวชน” ใน Kostroma ซึ่งเป็นพื้นที่หลักของกิจกรรมซึ่งอยู่ในสาขาการระบุการพัฒนาการสนับสนุนกิจกรรมเยาวชนและความริเริ่ม เป้าหมายของศูนย์คือการดำเนินการตามลำดับความสำคัญของนโยบายเยาวชนของรัฐและภูมิภาค ซึ่งรวมถึง: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสนับสนุนและการพัฒนาความคิดริเริ่มของเยาวชน ความคิดสร้างสรรค์ การป้องกันการแสดงตนต่อต้านสังคมในหมู่คนหนุ่มสาว การสร้างกลไกเพื่อสนับสนุนครอบครัวและนักเรียนรุ่นเยาว์ ศูนย์ประกอบด้วย 7 แผนก ได้แก่ ฝ่ายบริหาร การเงิน เศรษฐกิจ และ 4 แผนกที่ดำเนินโครงการของศูนย์ ได้แก่ แผนกโปรแกรมสังคม กรมสนับสนุนเยาวชนที่มีความสามารถ; แผนกสนับสนุนครอบครัวเล็ก กรมป้องกันสุขภาพสังคม. กิจกรรมของศูนย์ภูมิภาคเน้นพื้นที่หลักของงานที่มุ่งสนับสนุนความคิดริเริ่มของเยาวชนในด้านการพัฒนาสมาคมสาธารณะสำหรับเยาวชนและเด็กโครงสร้างการให้คำปรึกษาและให้คำปรึกษาเยาวชนและหน่วยงานรัฐบาลนักศึกษา ภายในแต่ละพื้นที่จะมีการนำเทคโนโลยีมาผสมผสานเป็นระบบการทำงานที่เป็นหนึ่งเดียวกับเยาวชนในแต่ละพื้นที่

สถาบันจัดกิจกรรมตามการดำเนินการตามโปรแกรมต่อไปนี้:

1. “การสนับสนุนนักเรียนในภูมิภาค Kostroma”;

2. โครงการสนับสนุนเยาวชนที่มีความสามารถ “ความสำเร็จอยู่ในมือคุณ”

3. “สร้างรัสเซียด้วยคนหนุ่มสาว”;

4. “ การป้องกันปรากฏการณ์ทางสังคมในหมู่คนหนุ่มสาว”;

5. “การสนับสนุนครอบครัวเล็ก”;

6. โปรแกรมระดับภูมิภาค “การสนับสนุนจากรัฐสำหรับสมาคมสาธารณะเด็กและเยาวชน”;

7. โปรแกรมระดับภูมิภาค "Children of the Kostroma Region" เพื่อการป้องกันการไร้ที่อยู่และการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน

8. โครงการระดับภูมิภาค “มาตรการที่ครอบคลุมเพื่อต่อสู้กับการใช้ยาเสพติดและการค้ามนุษย์ที่ผิดกฎหมาย”

การสนับสนุนข้อมูลและวิธีการสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเยาวชนคือระบบการดำเนินการสอนที่เกี่ยวข้องกับการขจัดความยากลำบากที่คาดการณ์ไว้ในขั้นตอนการเตรียมงานโดยให้ความช่วยเหลือทันทีในการดำเนินกิจกรรมร่วมกัน อุปสรรคที่พบบ่อยที่สุดในกิจกรรมของคนงานเยาวชนคือการขาดความรู้ที่จำเป็นต่อการศึกษาของเยาวชน: เกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลและอายุที่เกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพของเยาวชน เกี่ยวกับความยากลำบากที่เกิดขึ้นเมื่อจัดประสบการณ์ทางสังคมของคนหนุ่มสาวเนื้อหาของปัญหาส่วนตัววิธีการแก้ไขเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคในการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่วัยรุ่นเป็นรายบุคคล เกี่ยวกับเทคโนโลยีแห่งการสร้างสรรค์ ซอฟต์แวร์กิจกรรมของศูนย์เยาวชน เกี่ยวกับรูปแบบและวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การเอาชนะอุปสรรคเหล่านี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการมีระบบการฝึกอบรมพิเศษและการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสำหรับการทำงานกับเยาวชน: จัดสัมมนาตามปัญหาสำหรับคนงานเยาวชน หลักสูตรทบทวนความรู้ การรับรองปกติของผู้จัดการและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันเฉพาะทางของหน่วยงานนโยบายเยาวชน การกลั่นกรองซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการให้คำปรึกษาและชี้แนะกิจกรรมของกลุ่มผู้ใหญ่ในกระบวนการฝึกอบรมขั้นสูง จำกัด ทั้งสถานที่และเวลาและอนุญาตให้ใช้ทุนสำรองภายใน (ศักยภาพ) ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนและตามลำดับกลุ่มเพื่อ เพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการพัฒนาแนวทางแก้ไขปัญหา

ปัจจุบันในสหพันธรัฐรัสเซียมีสถาบันการศึกษามากกว่า 100 แห่งฝึกอบรมบุคลากรให้ทำงานร่วมกับเยาวชน (โดยหลักๆ คือมหาวิทยาลัยที่ดำเนินการ มาตรฐานของรัฐการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงในสาขาพิเศษ "องค์กรการทำงานร่วมกับเยาวชน") วัตถุประสงค์ของกิจกรรมคือ: พนักงานของรัฐและเทศบาล พนักงานของสถาบันและองค์กร การบริการสังคมสำหรับเยาวชน พนักงานของสถาบันที่ไม่ใช่ภาครัฐ นักเคลื่อนไหวของสมาคมสาธารณะเยาวชน การฝึกอบรม การอบรมขึ้นใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้เชี่ยวชาญในการทำงานกับเยาวชนนั้นดำเนินการในสาขาวิชาเฉพาะทางและสาขาการฝึกอบรม (“การจัดการ”, “งานสังคมสงเคราะห์”, “การจัดการของรัฐและเทศบาล”, “นิติศาสตร์”, “การจัดการและเศรษฐศาสตร์ใน รัฐวิสาหกิจ”, “ การจัดการบุคลากร”) อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้วหลักสูตรของความเชี่ยวชาญพิเศษเหล่านี้ไม่ได้จัดให้มีความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านในปัญหาเยาวชนและการดำเนินนโยบายเยาวชนของรัฐ ในเวลาเดียวกัน ในมหาวิทยาลัยเกือบทุกแห่งที่ได้รับการฝึกอบรมบุคลากรให้ทำงานกับเยาวชน มีการจัดตั้งเจ้าหน้าที่สอนที่จำเป็น มีการดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และผู้สมัครและวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกในประเด็นเยาวชนได้รับการปกป้อง

ในเวลาเดียวกัน การวิเคราะห์ประสบการณ์เชิงปฏิบัติแสดงให้เห็นว่า ยังขาดแคลนนักจิตวิทยาเฉพาะทาง นักสังคมวิทยา นักการศึกษาสังคมสงเคราะห์ นักสังคมสงเคราะห์ ผู้เชี่ยวชาญด้านปัญหาทางการแพทย์และสังคมของเยาวชน นักกฎหมาย และผู้เชี่ยวชาญด้านสิทธิเด็กและเยาวชน พนักงานโครงสร้างเยาวชนส่วนใหญ่ขาดคุณสมบัติทางวิชาชีพและประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่จำเป็น มีความแตกต่างระหว่างจำนวนพนักงานของหน่วยงานกิจการเยาวชน ปริมาณและลักษณะของงานที่พวกเขาแก้ไข และขนาดและก้าวของการเปลี่ยนแปลงทางสังคม

ทรัพยากรบุคลากรสำหรับนโยบายเยาวชนจึงไม่เพียงพอที่จะปรับปรุงกลไกนโยบายเยาวชนต่อไป

การประสานอิทธิพลทางการศึกษาต่อบุคลิกภาพในระดับต่างๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์: ระดับแรก – ภายในสมาคมเยาวชน; ระดับที่สอง – ระหว่างสมาคมเยาวชน ระดับที่สาม – ระหว่างศูนย์เยาวชน ระดับที่สี่อยู่ภายในภูมิภาค การประสานอิทธิพลทางการศึกษาต่อบุคคลนั้นดำเนินการผ่านความร่วมมือการจัดกิจกรรมร่วมกัน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันและ โครงการเพื่อสังคม- ด้วยการประสานความสัมพันธ์กับชุมชน ผู้อื่น และตนเอง การประสานอิทธิพลทางการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพสันนิษฐานว่ามีเป้าหมายเดียวของการพัฒนาส่วนบุคคลซึ่งเป็นความเข้าใจร่วมกันเกี่ยวกับสาระสำคัญของกระบวนการนี้ในระดับต่างๆ ในเวลาเดียวกัน วิธีการ วิธีการ รูปแบบ เทคโนโลยีของอิทธิพลทางการศึกษาอาจแตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับสถานการณ์หลายประการ (ความสามารถของศูนย์ ระดับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ ลักษณะของการเงิน การเมือง เศรษฐกิจ สถานการณ์ทางอุดมการณ์ของภูมิภาค เป็นต้น) หน่วยงานของรัฐบาลกลางสำหรับกิจการเยาวชนด้วยการสนับสนุนของกระทรวงกีฬา การท่องเที่ยว และนโยบายเยาวชนของสหพันธรัฐรัสเซีย จัดการประชุม All-Russian Youth Educational Forum “Seliger” เป็นประจำทุกปี

ฟอรัมเป็นตัวแทนในด้านเนื้อหา หลากหลายกิจกรรมด้านการศึกษา โปรแกรมในสาขาการเป็นผู้ประกอบการ การแนะแนวอาชีพ ความคิดสร้างสรรค์ และนวัตกรรม “เซลิเกอร์” มุ่งมั่นในการ ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิตและมีส่วนช่วยในการพัฒนาศักยภาพที่สร้างสรรค์ วิทยาศาสตร์ และวิชาชีพของเยาวชน การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการดำเนินการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมในประเทศ และปลูกฝังความรู้สึกรักชาติและความรับผิดชอบของพลเมืองในหมู่คนหนุ่มสาว ฟอรัมนี้รวบรวมตัวแทนเยาวชนที่ดีที่สุดมากกว่า 20,000 คนจากกว่า 50 ภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียมารวมตัวกันเป็นประจำทุกปี ภายใต้กรอบการประชุม 7 หัวข้อ พวกเขาพัฒนาโครงการสังคมเยาวชน ตีพิมพ์หนังสือพิมพ์เยาวชน จัดโต๊ะกลม และการประชุมเกี่ยวกับประเด็นเยาวชนในปัจจุบัน โดยพื้นฐานแล้ว นี่คือ "การเข้าถึงโดยตรง" สำหรับคนหนุ่มสาวในการลงทุน ทุนสนับสนุน กองทุนของบริษัทเอกชนที่ใหญ่ที่สุดและองค์กรของรัฐ และโครงการของรัฐบาล

การสนับสนุนการสอนสำหรับเยาวชนในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกันและรายบุคคลดนตรีประกอบเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการจัดเตรียมวิธีการต่างๆ ให้กับเยาวชนเพื่อการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ ผู้เชี่ยวชาญควบคุมการเคลื่อนไหวช่วยให้บุคคลเอาชนะความยากลำบาก แต่การเลือกเป้าหมายและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายยังคงอยู่ที่ชายหนุ่มโดยคำนึงถึงบุคคลอายุและ ลักษณะทางจิตวิทยาประสบการณ์ทางสังคมที่มีอยู่ การสนับสนุนจะดำเนินการผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญเยาวชน การดำเนินกิจกรรมที่ครอบคลุมเพื่อพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคมของเยาวชน การก่อตัวของวัฒนธรรมในกระบวนการสื่อสาร กระตุ้นจิตสำนึกในการไตร่ตรอง การคิดอย่างมีวิจารณญาณ และมุ่งเน้นไปที่ความคิดสร้างสรรค์ ในระหว่างการสนับสนุนด้านการสอน เจ้าหน้าที่เยาวชนจะต้องแก้ไขงานต่อไปนี้: การจัดกิจกรรมริเริ่มสำหรับเยาวชน การพัฒนาความสัมพันธ์ในการสื่อสาร สร้างความมั่นใจในความสบายใจทางอารมณ์ภายในกลุ่ม การกระตุ้นสภาวะสร้างสรรค์ในการทำงาน การสร้างทัศนคติที่ดีต่องาน แรงงาน คุณลักษณะส่วนบุคคลที่เข้มแข็ง การสร้างเงื่อนไขสำหรับประสบการณ์ที่เพียงพอ การพัฒนาหลักการชีวิต ทัศนคติ และความตั้งใจในวิชาชีพของตนเอง การก่อตัวของวัฒนธรรมพฤติกรรมภายนอก (ความสุภาพ, ความเอาใจใส่, วัฒนธรรมการพูด ฯลฯ ); ความช่วยเหลือด้านความรู้ความเข้าใจ การสนับสนุนด้านการสอนสำหรับเยาวชนประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้: การวินิจฉัยรายบุคคลและกลุ่มในการเพิ่มประสบการณ์ส่วนบุคคลและทางสังคมโดยเยาวชน การติดตามประสิทธิผลของการใช้โปรแกรมตัวแปรที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรม และดำเนินการโดยมีปฏิสัมพันธ์ในการสอนส่วนบุคคล และอื่นๆ

หัวข้อการวินิจฉัยที่ดำเนินการโดยครูคือ: ความสบายใจทางอารมณ์และจิตใจในสมาคมเยาวชน ระดับความสัมพันธ์ในการสื่อสาร ระดับของกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการที่กำลังดำเนินอยู่ ทัศนคติต่อข้อมูลที่ได้รับจากแรงงานเยาวชน ระดับของการขยายความรู้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและวัฒนธรรม

ดังนั้นการจัดองค์กรสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนจึงเป็นกระบวนการที่ดำเนินการในขั้นตอนต่อไปนี้:

การวินิจฉัยศักยภาพและความสามารถในปัจจุบันของสถาบันเยาวชนแห่งใดแห่งหนึ่ง ความสามารถของภูมิภาคในการสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน

การกำหนดทรัพยากรของสถาบัน (สมาคมเยาวชน สถาบัน ภูมิภาค) และลักษณะทรัพยากรสิ่งแวดล้อมของวัตถุที่กำลังศึกษา

การกำหนดชุดทรัพยากรที่เหมาะสมที่สุดที่จำเป็นสำหรับการสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนอย่างมีประสิทธิภาพ (จำเป็นต้องคำนึงว่าควรใช้ทรัพยากรเพื่อเอาชนะความขัดแย้งที่มีอยู่ทั้งในระดับบุคลิกภาพของเยาวชนและกับองค์กรของงานสังคมสงเคราะห์ กับเยาวชน);

การฝึกอบรมพิเศษของคนงานเยาวชนเพื่อการสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนอย่างมีประสิทธิผล

การเปิดใช้งานทรัพยากรส่วนบุคคลและสถาบันผ่านการสร้างโครงการระดับภูมิภาคที่พัฒนาและทดสอบพิเศษ โปรแกรมสำหรับจัดการศึกษาในสถาบันเยาวชน

การรับคำติชม ติดตามผล ซึ่งดำเนินการตามกฎภายในกรอบของการแข่งขันต่างๆ ของศูนย์เยาวชน การแข่งขันทักษะวิชาชีพสำหรับคนงานเยาวชน

คำถามเพื่อการควบคุมตนเอง

1. บรรยายสถานการณ์ของคนหนุ่มสาวในรัสเซีย

2. รูปแบบการทำงานทั่วไปกับเด็กชายและเด็กหญิงที่ใช้ในกิจกรรมของหน่วยงานกิจการเยาวชนคืออะไร?

3. ขั้นตอนหลักมีอะไรบ้าง? ความช่วยเหลือทางสังคมประเภทเยาวชนที่เปราะบาง

4. อธิบายทิศทางหลักของงานสังคมสงเคราะห์ในด้านการพักผ่อนของเยาวชน

5. เปิดเผยเนื้อหาของขั้นตอนเทคโนโลยีหลักของการออกแบบเชิงนวัตกรรมในงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน

6. รายชื่อกลุ่มทรัพยากรหลักที่สามารถมีส่วนร่วมในกระบวนการสนับสนุนการสอนงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน

เบดูลินา จี.เอฟ. การออกแบบทางสังคมในการทำงานร่วมกับวัยรุ่นที่ “มีความเสี่ยง” ในการป้องกันเอชไอวี/เอดส์ – ม., 2550.

Bogdan, S. V. เทคโนโลยีการศึกษาคุณธรรมของวัยรุ่นในกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ / S. V. Bogdan // กิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: แนวโน้มของรัฐและการพัฒนา: คอลเลกชันบทความทางวิทยาศาสตร์ - Chelyabinsk, 2549. ฉบับที่ 1 ตอนที่ 2 - 2549 - หน้า 48-67

Grigoriev S.I. , Guslyakova L.G. , Gusova S.A. งานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย - M. , 2549

แนวคิดในการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ในนโยบายเยาวชนในสหพันธรัฐรัสเซีย – ม., 2551.

Kuzmin V.P., Stepashin N.S., Blinkov Yu.A. ปัญหางานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. - เคิร์สค์, 2549.

Kupriyanov B.V. งานสังคมสงเคราะห์ในด้านการพักผ่อนของเยาวชน // งานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน: บทช่วยสอน/ เอ็ด. N.F. Basova - ฉบับที่ 3, M. , - 2010 หน้า 150-170

ลูคอฟ วี.เอ. การออกแบบทางสังคม: Proc. เบี้ยเลี้ยง. ม., 2552.

ลุคส์ จี.เอ. การออกแบบนวัตกรรมทางสังคมในนโยบายเยาวชนระดับภูมิภาค ซามารา, 2003.

กรอบกฎหมายกำกับดูแลสำหรับกิจกรรมของสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กและเยาวชน // รัฐและโอกาสในการพัฒนาเด็กและเยาวชน การเคลื่อนไหวทางสังคมไปยังสหพันธรัฐรัสเซีย - ม., 2548.

พื้นฐานของงานสังคมสงเคราะห์: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / เอ็ด เอ็น.เอฟ. บาโซวา. – ฉบับที่ 4, ว. – ม., 2551.

Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. เทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์กับประชากรกลุ่มต่างๆ – ม., 2010.

Rozhkov M.I. การสนับสนุนการสอนสำหรับการทำงานกับเยาวชน: Yunogogy – ม., 2551.

งานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน / เอ็ด. เอ็น.เอฟ. บาโซวา. – เอ็ด 3. – ม., 2010.

ยุทธศาสตร์ปี 2010: ปรับปรุงชีวิตของผู้ที่เปราะบางด้วยการระดมพลังแห่งความดีและมนุษยชาติ – ม., 2544.

ยุทธศาสตร์นโยบายเยาวชนของรัฐในสหพันธรัฐรัสเซีย – ม., 2549.

สารานุกรมสังคมสงเคราะห์สมัยใหม่ / เอ็ด V.I. จูโควา – ม., 2551.

งานสังคมสงเคราะห์: หนังสือเรียน / เอ็ด เอ็น.เอฟ. บาโซวา. – ฉบับที่ 2 ม., 2010.

งานสังคมสงเคราะห์และการสอน: พจนานุกรม - หนังสืออ้างอิง / เอ็ด. เอ็น.เอฟ. บาโซวา. – โคสโตรมา, 2009.

1 การทำให้เป็นประชาธิปไตย ชีวิตสมัยใหม่และความซับซ้อนของมันกำหนดข้อกำหนดใหม่ให้กับระบบการศึกษา โดยเผยให้เห็นถึงความจำเป็นในการอัปเดตเนื้อหาและเงื่อนไขของกิจกรรมของสถาบันที่เป็นส่วนประกอบ ในเรื่องนี้ระบบการศึกษาสมัยใหม่สามารถทำงานได้อย่างประสบความสำเร็จในรูปแบบการปรับตัวเท่านั้น

พลวัตของการพัฒนา ระบบที่ทันสมัยการศึกษาในปัจจุบันมีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับสภาวะวิกฤติของประเทศและสังคม พื้นฐานในการเอาชนะวิกฤติคือการพัฒนาบุคลากรที่มีความกระตือรือร้นและมีความฉลาดเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งสามารถระบุปัญหาสำคัญ ออกแบบวิธีการแก้ไข และเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมได้

ความทันเวลาของการศึกษาครั้งนี้มีสาเหตุมาจากความต้องการค้นหาวิธีแก้ไขข้อขัดแย้งดังต่อไปนี้ ในด้านหนึ่ง สังคมต้องการบุคลิกภาพที่กระตือรือร้น สามารถปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมการดำรงชีวิตที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา สามารถดำรงชีวิตที่เหมาะสมและเปลี่ยนแปลงได้ ในทางกลับกัน ในการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาไม่มีระบบสำหรับฝึกอบรมครูในการออกแบบ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับตัวได้เป็นทรัพยากรบังคับสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่กระตือรือร้น

ดังนั้นความจำเป็นในการฝึกสอนในการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และการนำระบบการฝึกอบรมครูไปใช้ในการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบปรับตัวในกระบวนการปรับปรุงคุณสมบัติของนักการศึกษาจึงชัดเจน

ความจำเพาะของการสนับสนุนการสอนสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้คือการนำเนื้อหาวิธีการและวิธีการสอนนักเรียนเกี่ยวกับระบบการฝึกอบรมขั้นสูงมาใช้ในกระบวนการบรรลุเป้าหมายการออกแบบ - การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้ในฐานะทรัพยากรที่เป็นนวัตกรรมของ วิชาศึกษาเพื่อพัฒนาความพร้อมในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ในการเรียนรู้และชีวิตโดยทั่วไป ในขณะเดียวกัน การสอนการออกแบบการสอนเชิงสร้างสรรค์ก็มีบุคลิกที่เน้นบุคลิกภาพเด่นชัด

หน้าที่หลักของการสนับสนุนการสอนสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้ในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาชุดทักษะความคิดสร้างสรรค์ของครูเพื่อคาดการณ์ผลเสียของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ทำนายผลการศึกษาเชิงบวกและบรรลุความสำเร็จในกระบวนการออกแบบและเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

ปัญหาการวิจัยเกี่ยวข้องกับการพิสูจน์รากฐานของระเบียบวิธีและทฤษฎีในการปรับปรุงระบบการฝึกอบรมครูในกระบวนการปรับปรุงคุณสมบัติเพื่อให้มั่นใจว่ามีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการใช้ทรัพยากร ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับตัวได้ของภูมิภาคตลอดจนสาระสำคัญและโครงสร้างในบริบทของการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมสาธารณะ - วัฒนธรรมในระดับภูมิภาค

เราเชื่อว่าการสนับสนุนการสอนสำหรับการฝึกอบรมครูในกระบวนการฝึกอบรมขั้นสูงจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาการศึกษาที่มีคุณภาพอย่างมีประสิทธิภาพหาก:

• สภาพแวดล้อมการศึกษาแบบปรับตัวได้รับการออกแบบให้เป็นปรากฏการณ์พลวัตแบบมัลติฟังก์ชั่นโดยมีทรัพยากรสำหรับกิจกรรมการศึกษาโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขทางสังคมและการสอนแบบไดนามิกทำให้มั่นใจได้ว่ามีมนุษยธรรมในธรรมชาติและมีปฏิสัมพันธ์ในรูปแบบประชาธิปไตยของวิชาการศึกษาที่ยอมรับบรรทัดฐานและอย่างมีสติ กฎเกณฑ์ของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมและมีกรอบความคิดในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของตนเอง
• การออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบปรับตัวได้ถูกนำมาใช้บนพื้นฐานของแนวทางทางทฤษฎีและระเบียบวิธีที่ดีเป็นกระบวนการในการสร้างและดำเนินการรูปแบบของการฝึกปฏิบัติด้านการพัฒนาการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงโดยมุ่งเน้นที่การพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพที่สร้างสรรค์ของครู
• แนวคิดของการเตรียมความพร้อมของครูสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้ในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงแนวคิดชั้นนำรูปแบบและหลักการของการพัฒนาความสามารถด้านระเบียบวิธีวิชาเทคโนโลยีและการจัดการของครู
• รูปแบบของการสนับสนุนการสอน (เป้าหมาย เนื้อหา เทคโนโลยี วิธีการ เงื่อนไข) ของการเตรียมครูสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้ในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงปรากฏในชุดของโมดูลทางจิตวิทยา การสอน การศึกษา วิธีการ องค์กรและเทคโนโลยี
• ระบบทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่รับประกันความก้าวหน้าและตรรกะของกระบวนการเตรียมครูสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้และมีวิธีการเทคโนโลยีและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการฝึกอบรมขั้นสูงที่ได้รับการปรับปรุง
• การติดตามในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาประกอบด้วยเครื่องมือทางวิทยาศาสตร์และการวินิจฉัยและระบบตัวบ่งชี้การประเมินผลสำหรับพลวัตของประสิทธิผลของการฝึกอบรมครูสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้รวมกับผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน

การวิเคราะห์แนวทางที่มีอยู่เพื่อทำความเข้าใจสาระสำคัญของการสนับสนุนการสอน (S.A. Bolotova, L.M. Bochkova, A.V. Volokhov, I.A. Guseva, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, I.V. Protasova , A.I. Timonin, N.Yu. Shepeleva G.P. Sheremetova) สะท้อนให้เห็นถึงลักษณะการบริหารจัดการของสิ่งนี้ ปรากฏการณ์ซึ่งถูกกำหนดโดยหน้าที่และเป้าหมาย ทรัพยากร (วิธีการ) และจัดให้มีความสัมพันธ์ขององค์ประกอบสามประการ ได้แก่ จิตวิทยา-การสอน การศึกษา-ระเบียบวิธี องค์กร-เทคโนโลยี

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนประกอบด้วยการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่ส่งเสริมการพัฒนาของนักเรียนโดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในสถาบันการศึกษา

การสนับสนุนทางการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้ประกอบด้วยการสร้างเงื่อนไขทางการศึกษาและระเบียบวิธีที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ทักษะวิชาชีพครูนักเรียนตามข้อกำหนดการศึกษาสมัยใหม่

การสนับสนุนองค์กรและเทคโนโลยีสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้ประกอบด้วยการสร้างเงื่อนไขขององค์กรและเทคโนโลยีที่อำนวยความสะดวกในการจัดกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียนและการจัดการกิจกรรมนี้

“ความพร้อม” ในวรรณกรรมการสอนถือเป็นเงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการดำเนินกิจกรรมบางอย่างให้ประสบความสำเร็จ นักวิทยาศาสตร์ระบุแนวทางต่างๆ ในการพิจารณาความพร้อมสำหรับกิจกรรม สิ่งแรกคือการทำงาน: ความพร้อมถูกกำหนดให้เป็นสภาวะจิตใจเนื่องจากการมีอยู่ในเรื่องของภาพของโครงสร้างของการกระทำบางอย่างและการมีสติอย่างต่อเนื่องในการดำเนินการ ความพร้อมของบุคคลในการกระทำคือพฤติกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของบุคคลโดยอาศัยการบูรณาการประสบการณ์ทางสังคมและประสบการณ์ส่วนบุคคลในอดีต เช่น เกี่ยวกับอารมณ์ ความเชื่อ ความโน้มเอียง และความสามารถ ประการที่สองเป็นเรื่องส่วนตัว ความพร้อมในการทำกิจกรรมในกรณีนี้ถือเป็นลักษณะที่มั่นคงของแต่ละบุคคล ระบุถึงความพร้อมของแต่ละบุคคลในการศึกษาด้วยตนเอง G.N. Serikov ตั้งข้อสังเกตว่าความพร้อมของบุคคลนั้นเป็นสภาวะเชิงบูรณาการที่เขาหรือเธออยู่ ณ ช่วงเวลาหนึ่งโดยเฉพาะ ในขณะเดียวกัน ความพร้อมถือเป็นกระบวนการภายในที่เกิดขึ้นในตัวบุคคลและเป็นกระบวนการทางจิตวิทยาใหม่ของแต่ละบุคคล เงื่อนไขภายในหลักของความพร้อมคือแรงจูงใจที่เพียงพอ ตำแหน่งส่วนบุคคล รูปแบบแนวคิดที่พัฒนาแล้วของกิจกรรมทางวิชาชีพ วิธีการภายในหลักคือทักษะที่เป็นระบบในการจัดกิจกรรมมืออาชีพที่มีประสิทธิภาพในรูปแบบรายบุคคลและรูปแบบการคิดแบบสะท้อนที่พัฒนาแล้ว (V.P. Kuzovlev)

เราพิจารณาความพร้อมของครูในการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้อันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของผู้ฟังอย่างมีจุดมุ่งหมายกับนักวิทยาศาสตรบัณฑิตในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงและเป็นผลให้เริ่มต้นกิจกรรมวิชาชีพอิสระในการออกแบบการสอนที่โรงเรียน

ดังนั้นการสนับสนุนด้านการสอนจึงเป็นความซับซ้อนของเงื่อนไขทางจิตวิทยา การสอน การศึกษา ระเบียบวิธี องค์กรและเทคโนโลยี การสนับสนุนด้านการสอนเพื่อเตรียมความพร้อมของครูในการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้ช่วยให้เราพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของครูและนักเรียน และเป็นผลให้พัฒนาความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัยที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาและเปลี่ยนแปลงมัน

ข้อมูลอ้างอิง

1. Grigorieva, N. G. การสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาตนเองของนักเรียนในฐานะปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรม / N. G. Grigorieva // ผู้เชี่ยวชาญ - พ.ศ. 2545 - ฉบับที่ 2. - หน้า 24 - 26.
2. คูซอฟเลฟ วี.พี. การฝึกอบรมวิชาชีพนักศึกษาในมหาวิทยาลัยการสอน: เพิ่ม - ม., 2542.
3. การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพของครู / D. F. Ilyasov [et al.] - อ.: วลาดอส, 2551. - 343 น.
4. เซริคอฟ จี.เอ็น. การศึกษาและบุคลิกภาพ ทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการออกแบบ ระบบการศึกษา- - อ.: โลโก้, 2542. - 272 น.

ลิงค์บรรณานุกรม

Russkikh G.A. การสนับสนุนการสอนการฝึกอบรมครู - ทรัพยากรสำหรับการพัฒนาการศึกษาที่มีคุณภาพ // วารสารการศึกษาทดลองนานาชาติ – 2010. – ฉบับที่ 1. – หน้า 32-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=236 (วันที่เข้าถึง: 18/09/2019) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"

ใบรับรองข้อมูลการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของ MBDOU

เป้าหมายหลักของระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับกระบวนการสอนใน MBDOU คือการสร้างเงื่อนไขที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางจิตกายภาพของเด็กอย่างเต็มที่และสร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ สำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของครูนักจิตวิทยาใน สถาบันก่อนวัยเรียนมีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน เงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมด้านจิตวิทยาและการสอนประกอบด้วย: การสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิคสำหรับสาขานี้ ข้อมูล และการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี การสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิคประกอบด้วย: สำนักงานครูนักจิตวิทยา มุมสำหรับการบรรเทาทุกข์ทางจิตใจในกลุ่ม ประสิทธิผลของการทำงานของสำนักงานจิตวิทยา โรงเรียนอนุบาล“ Cockerel” ขึ้นอยู่กับข้อกำหนดสำหรับการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีและองค์กรสำหรับสำนักงานครูนักจิตวิทยาและยังได้รับการสนับสนุนจากอุปกรณ์และอุปกรณ์ทางเทคนิคที่จำเป็นอีกด้วย เมื่อคำนึงถึงงานของนักจิตวิทยาเด็ก สถานที่ทางภูมิศาสตร์ประกอบด้วยหลายโซน โดยแต่ละโซนมีวัตถุประสงค์เฉพาะและอุปกรณ์ที่เหมาะสม

1. พื้นที่รอ - มีชั้นวางสำหรับจัดเก็บวรรณกรรม การแจ้งเตือน และข้อมูลต่างๆ
2. โซนที่ปรึกษา: มเฟอร์นิเจอร์หุ้มเบาะ โต๊ะกาแฟ บันทึกช่วยจำ วรรณกรรม ผ้าปูที่นอน-แบบสอบถาม แบบสอบถาม แฟ้ม-ขนย้าย
3. พื้นที่ทำงาน: โต๊ะ เก้าอี้ คอมพิวเตอร์ ตู้เก็บของ สื่อการสอน, เกมการศึกษาและของเล่น
4. ขอบเขตกิจกรรมการศึกษาโดยตรง:ของเด็กด้วย โต๊ะและเก้าอี้, ขาตั้ง, เกมการสอนสำหรับการพัฒนากระบวนการรับรู้, ดัชนีการ์ดอารมณ์, วัสดุสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
5. โซนจิตบำบัด:ชั้นวางสำหรับจัดเก็บวัสดุภาพและชุดของเล่น
6. โซนพักผ่อนมีจำหน่ายสำหรับแต่ละกลุ่มอายุและมีเสื่อ เบาะรองนอน หมอน “ฝนแห้ง” ที่ทำจากริบบิ้นผ้าซาติน ถุงประสาทสัมผัสที่มีไส้ต่างกัน (ธัญพืช ทราย) วัสดุสำหรับพัฒนาความรู้สึกสัมผัส แผ่นสะท้อนแสง ไฟต่างๆ พร้อม เอฟเฟกต์เสียง, ชุดระฆัง, เครื่องบันทึกเทป, ไลบรารีเสียง

วัตถุประสงค์ กิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนคือการดูแลสุขภาพจิตของเด็กและส่งเสริมการพัฒนาอย่างเต็มที่ ในงานของเขา ครูนักจิตวิทยาตัดสินใจดังต่อไปนี้:งาน: โดยคำนึงถึงโอกาสในการพัฒนาของแต่ละช่วงวัยในการทำกิจกรรมร่วมกับเด็กๆ การพัฒนาลักษณะเฉพาะของเด็ก การสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็กในโรงเรียนอนุบาล ให้ทันเวลา ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาทั้งสำหรับเด็กและผู้ปกครองและครู; เตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

แบบฟอร์มการทำงาน การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน: กิจกรรมการวินิจฉัยโดยตรง กิจกรรมการศึกษานักจิตวิทยาด้านการศึกษา งานที่ปรึกษา จิตเวช การศึกษา องค์กร กิจกรรมการปรับตัว

1.กิจกรรมการวินิจฉัย สภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนของ MBDOU มีส่วนร่วมในกิจกรรมการวินิจฉัยซึ่งช่วยให้สามารถพิจารณาบุคลิกภาพของเด็กโดยคำนึงถึงพารามิเตอร์ทั้งหมด อันเป็นผลมาจากวิธีการบูรณาการของผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาลทุกคนงานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข: การระบุและการวินิจฉัยความเบี่ยงเบนตั้งแต่เนิ่นๆในการพัฒนาของเด็ก การระบุตัวเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมจากผู้เชี่ยวชาญ การก่อตัวของคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองและครูเกี่ยวกับการให้ความช่วยเหลือเด็กโดยใช้วิธีการและวิธีการที่มีให้กับอาจารย์ผู้สอนเพื่อให้แน่ใจว่ามีแนวทางเฉพาะบุคคลในกระบวนการสนับสนุนราชทัณฑ์และพัฒนาการ การติดตามพลวัตของการพัฒนาและประสิทธิผลของโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนารายบุคคล การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์ผู้สอน สถาบันการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญ การวินิจฉัยจะดำเนินการปีละสองครั้ง (กันยายนและเมษายน) จากการวินิจฉัยเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการจะถูกระบุ

2. กิจกรรมการศึกษาโดยตรงมีการวางแผนระยะยาว ได้แก่ องค์ประกอบของจิตยิมนาสติกสำหรับเด็ก กลุ่มจูเนียร์- ชุดเทคนิคการเล่นเกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาอารมณ์ “มาอยู่ด้วยกันเถอะ” และองค์ประกอบของโปรแกรม “ตกใจ โกรธ กลัว โม้ และมีความสุข” สำหรับเด็กกลุ่มวัยสูงอายุ การใช้เกมและแบบฝึกหัดการฝึกอบรมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนได้สำเร็จ กิจกรรมการศึกษาโดยตรงของครูนักจิตวิทยาใน MBDOU ยังเกี่ยวข้องกับการใช้รูปแบบงานเช่น: การใช้องค์ประกอบของการเล่นบำบัด การใช้องค์ประกอบทางศิลปะบำบัด (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การติดปะติด) การใช้นิทานและนิทานเกี่ยวกับการสอน แนวโน้มประการหนึ่งในปัจจุบันคือการศึกษาบทบาททางเพศ เพื่อจุดประสงค์นี้จะมีการจัดกิจกรรมกลุ่มซึ่งรวมถึง: บทสนทนา "ความสัมพันธ์ของเรา", "ฉันคือใคร"; เกม "ใครแข็งแกร่งกว่า", "ผู้พิทักษ์หญิง"; การอ่านวรรณกรรมคัดสรรพิเศษและกิจกรรมการผลิต กิจกรรมการแสดงละคร ในงานของฉันฉันยึดมั่นในหลักการของแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงโลกภายในของเขา คุณสมบัติส่วนบุคคลและตำแหน่งในทีมเด็กซึ่งช่วยให้เด็กปรับตัวและเข้าสังคมในชีวิตสาธารณะได้

3.งานให้คำปรึกษา ได้แก่ การตั้งคำถามกับผู้ปกครอง การสัมมนาและการประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครู การนำเสนอเฉพาะเรื่องในการประชุมผู้ปกครอง การให้คำปรึกษารายบุคคลสำหรับผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครอง การประชุม การสัมมนา คำถามและคำตอบตอนเย็น เกมธุรกิจโดยมีส่วนร่วมของนักจิตวิทยา ครู และผู้ปกครอง

4. งานด้านการศึกษา การศึกษาของผู้ปกครองและครูถือเป็นสถานที่สำคัญในระบบการสนับสนุนทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษา เนื่องจากมีลักษณะเป็นคำเตือนเช่น ป้องกันโรค ครูนักจิตวิทยาระดับอนุบาลให้ข้อมูลแก่ผู้ปกครองและครูอย่างทันท่วงทีเกี่ยวกับสภาพปัจจุบันของเด็กและปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในอนาคต

5. ความสนใจเป็นพิเศษในการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนจะจ่ายให้กับโรคจิตเภทของความผิดปกติของขอบเขตจิตและอารมณ์ของเด็ก ในพื้นที่นี้มีการทำงานต่อเนื่องกับผู้กำกับเพลงผู้สอน วัฒนธรรมทางกายภาพ, ครูนักบำบัดการพูด ครูนักจิตวิทยาจัดการฝึกอบรมร่วมกับอาจารย์ผู้สอนเกี่ยวกับการใช้ "การหยุดผ่อนคลาย" และ "การอบอุ่นร่างกายทางจิตใจและกล้ามเนื้อ" ครูนักจิตวิทยาจัดข้อสังเกตในระหว่างวันเพื่อดูว่ากิจกรรมของเด็กได้รับการควบคุมอย่างไรเพื่อระบุปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวย

6. งานองค์กรและระเบียบวิธีเกี่ยวข้องกับ: การมีส่วนร่วมใน RMO, การเติมเต็มผลประโยชน์, การเตรียมเอกสารทางจิตวิทยา, การศึกษาวรรณกรรมใหม่

7. ส่วนสำคัญของงานของครูนักจิตวิทยาที่ MBDOU คือ การสนับสนุนทางจิตวิทยาเด็กในช่วงปรับตัว เพื่อจุดประสงค์นี้ กฎระเบียบเกี่ยวกับระยะเวลาการปรับตัวได้รับการอนุมัติ ซึ่งรวมถึง: ตำแหน่งทั่วไปการจัดกิจกรรมของครูนักจิตวิทยาในช่วงการปรับตัวการจัดกิจกรรมของนักการศึกษาในช่วงการปรับตัวความรับผิดชอบของผู้ปกครอง สำหรับเด็กที่เพิ่งมาถึงแต่ละคน จะมีการสร้างการ์ดการปรับตัวซึ่งจะถูกบันทึกไว้ สภาวะทางอารมณ์เด็ก การติดต่อทางสังคม การนอนหลับ และความอยากอาหาร พลวัตของการพัฒนาและประสิทธิผลของการใช้วิธีการและรูปแบบการทำงานที่เลือกนั้นสะท้อนให้เห็นในบัตรส่วนบุคคลของเด็ก