Програма за плач за деца 4-5 години. Гусева М.Р., Дмитриев В.Г., Плаксина Л.И. Обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания. Учителите - дефектолози и специалисти от предучилищни образователни институции провеждат специални коригиращи класове за развитието на визуалното възприятие,

Комунистическата партия и съветското правителство постоянно обръщат внимание на образованието на по-младото поколение на нашата страна. Решенията на 25-ия конгрес на КПСС са пропити от загрижеността на Ленин за комунистическото възпитание на децата, за тяхното всестранно и хармонично развитие. В светлината на тези най-важни задачи става важно по-нататъшното подобряване на системата за обществено образование на деца с увреждания в умственото и физическото развитие, разширяване на мрежата от специални предучилищни институции и цялостно подобряване на тяхната дейност.

По време на деветата петилетка броят на институциите от този тип се увеличи значително, както и броят на децата, които се отглеждат в тях. Особено бързо се развива мрежата от специални предучилищни институции и специализирани предучилищни групи в масовите детски градини в RSFSR, Украйна, Беларус, Латвия, Таджикистан, Литва, Грузия и други съюзни републики.

Корекционно-възпитателната работа в специализираните детски градини е тясно съчетана с лечение и рехабилитация. В съответствие с общоприетата „Програма за обучение в детска градина» педагогическият персонал в детските градини със специално предназначение работи много за умственото, физическото, моралното и естетическото възпитание на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания. Голямо значение се отдава на запознаването на децата със света около тях. За да се повиши активността и независимостта на децата, да се развият целенасочени дейности, да се натрупа социален опит и да се формира двигателна ориентация, сюжетно-ролева и дидактически игри, занимания по изобразително изкуство и музика и др. В допълнение към тези общи задачи, педагогическата работа в детската градина със специално предназначение преследва целта за коригиране на зрението на деца с увредено зрение.

За да подобри дейността на институциите от този тип и да засили обмена на трудов опит през последните години, Министерството на образованието на СССР многократно провежда общосъюзни семинари за мениджъри, педагогически и медицински работницитези институции. В семинарите взеха активно участие водещи специалисти и учени в областта на съветската дефектология и офталмология. Обмяната на професионален опит, организирана на семинарите, показа, че в предучилищни институцииот този профил има не само интересни инициативи, ефективни техники и методи за обучение и лечение на деца със зрителни увреждания, но и цялостна системакорекционно-педагогическа и лечебно-възстановителна работа. Тези постижения са отразени в тази колекция.

министерство общ И професионален образование

Руски Федерацияинститут поправителен педагогика RAO

програми

Специален (поправителен)

образователен институции IV Тип

(За зрително увредено деца) (детска ясла - градина - начален училище)

програми на децата градина

развитие речи. Формиране елементарен математически

изявления. Запознаване с на околните мир.

Глоба изкуство. Физически възпитание.

Труд образование. Игра.

Поправителен работа V на децата градина

развитие визуален възприятие. Корекция нарушения речи.

развитие докосване И малък моторни умения. Ориентация V

пространство. Социално- домакинство ориентация. Ритмика.

медицински физическа тренировка.

Част аз - На децата градина

Управление рехабилитация работа И специален образование

министерства общ И професионален образование

Руски Федерация

UDC 376.3-056.26(073.) BBK 74.10+74.3 P-78

Редактиран от

Липсата на специални коригиращи класове, както и благоприятни условия за зрението в масово средно училище, води до рецидиви на патологията на зрителното око, когато дете със зрителни увреждания влезе в училище. Ето защо е много важно не само да се подобри състоянието на зрението в предучилищния период, но и да се консолидират резултатите, получени по време на основното училищно образование, когато овладяването на четенето и писането трябва да се извършва, като се вземат предвид визуалните възможности на учениците.

Въз основа на това, концептуалната основа за организиране на образователния комплекс (ясли - детска градина - основно училище) е да се осигурят оптимални условия за системно, цялостно, непрекъснато образование и обучение на деца в ранна, предучилищна и младша възраст. училищна възраст- периоди на съзряване на зрителната система на детето.

Основните принципи на организиране на корекционно-педагогическия и образователния процес са:

отчитане на общите, специфичните и индивидуалните характеристики на развитието на децата със зрителни увреждания;

цялостен (клинико-физиологичен, психолого-педагогически) подход за диагностика и корекционна помощ за деца със зрителни увреждания;

промяна на учебните планове и програми, удължаване на сроковете на обучение, преразпределение учебен материали промяна в темпа на неговото завършване въз основа на приемствеността на училищния курс с предучилищния курс, при спазване на дидактическите изисквания за съответствие на съдържанието на обучението с познавателните способности на децата;

диференциран подход към децата в зависимост от състоянието на тяхното зрение и начините на ориентация в разбирането на света около тях, включително използването на специални форми и методи за работа с

ISBN" 5-93041 Москва "Град1999

деца, оригинални учебници, нагледни помагала, тифологична техника, както и намаляване на броя на паралелките и групите и методите на индивидуално-подгрупово обучение;

осигуряване на стандарт на общообразователна подготовка в условия на приемственост на предучилищното и училищното образование, обучение и лечение на деца със зрителни увреждания;

система за работа по социална адаптация и самореализация на деца със зрителни увреждания;

създаване на офталмологични и хигиенни условия в класните стаи, груповите стаи и кабинетите за лечение и специален режим на живот, лечение, възпитание и обучение, като се вземат предвид интересите, способностите и потребностите на детето;

осигуряване на оптимални условия за продължителна медицинска, психологическа и педагогическа рехабилитация на деца със зрителни увреждания от 2 до 10-11 години.

Разнообразието от програми и средства за въздействие, адаптивните възможности на образователните форми и методи, целостта и сложността на общото здравословно състояние на тялото на детето създават единен и хармоничен модел на социална адаптация и рехабилитация на деца със зрителни увреждания.

Този модел UVK позволява да се решат проблемите на профилактиката и подобряването на зрението чрез създаване на щадящи условия за комплекс от общоукрепващи и специални коригиращи мерки.

За да постигне това, UVK увеличава продължителността на отпуските: за учебна годинанай-малко 30 календарни дни, а през лятото най-малко 8 седмици. За учениците от първи клас се установява допълнителна едноседмична ваканция.

В образователния процес се въвежда дозирано зрително натоварване при обучение на децата да пишат и четат, да гледат видео информация и др.

Важно коригиращо изискване на жизнения график на децата в UVK е системата за двигателна активност на детето, която осигурява преодоляване на физическата активност при деца със зрителни увреждания, причинена от трудностите на тяхната зрително-моторна ориентация, включително специални класове в ЛФК, ритъм и ориентация в пространството, физкултурни минути.

Едновременно с общообразователния процес UVK провежда специална корекционна работа, насочена към преодоляване на отклонения в психофизическото развитие на деца със зрителни патологии. Всички класове са индивидуално диференцирани в зависимост от нуждите на детето. Крайната цел на УВК е да стабилизира цялостния ход на психофизическото развитие на детето за успешното му интегриране в общообразователно училище и общество на връстници.

ПРОГРАМИ НА ДЕЦАТА ГРАДИНА

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ПОЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА

За развитието на речта на децата със зрителни увреждания особено важно е усвояването на родния им език и формирането на речта. Развитието на речта се осъществява във всички видове/дейности на децата и е необходима част от корекционно-възпитателната работа на детската градина за деца със зрителни увреждания.

Необходимо е да се провеждат систематични класове за развитие на речта в подгрупи и индивидуално с всеки човек. Извършвайки работа по развитието на речта, учителят слуша внимателно какво и как говорят децата със зрителни увреждания, учи ги да конструират фрази, последователно да изразяват мисли и да използват думите правилно по смисъл.

Поради недостатъчен сетивен опит те могат да изпитат известно разминаване между обективното практическо действие и неговото словесно обозначаване. За тази цел програмата предвижда съдържателни практически занятия по развитие на речта и визуално възприемане, върху обучението по анализ на обекти и функционални действия с тях. Учителят трябва да разполага с достатъчен брой илюстрации и други визуални материали, така че децата със зрителни увреждания да могат по-добре да видят изображението.

За развитие на речта голямо значениедецата имат реални представи за света около тях. Следователно използването на визуални средства се извършва, като се вземе предвид уникалността на визуалното възприятие. Предмети, явления, илюстрации, играчки, за които хората с увредено зрение съставят устно описание, трябва да бъдат визуално достъпни за децата. Изображенията в картините не трябва да се претоварват с предмети. За дете със зрителни увреждания речта на учителя трябва да служи като пример и да бъде образна, изразителна и емоционално заредена. Учителят изгражда подбора на литературен материал, като взема предвид знанията на децата и техните интелектуални възможности.

ПРОГРАМА1 та година на обучение

РАЗВИТИЕ НА ФОНЕМАТИЧНИЯ СЛУХ И

Работа върху правилното произношение на гласните звукове и тяхното разграничаване. Произношение на твърди и меки съгласни звукове (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l. s, c).

Развийте у децата способността да различават звуци в дума, да произнасят фонеми, думи според модела на учителя (нарисувани му-му, ла-ла-ла, на-на), подчертавайки звука в думи (котка, уста и др. ).

Научете се да имитирате звуците на различни предмети и животни (чук-чук - чук; мяу-мяу - котка; oink-oink - прасе и др.).

Извършвайте различни действия с предмети според словесни инструкции: „Търкаляйте топката“, „Закачете пръстена“, „Хвърлете пръстена“, „Намерете играчка (кукла, кола, топка и др.)“.

Изолиране на звука при ясно произнасяне на дума. Развиване на интонационен усет, дикция, скорост на речта.

Научете способността ясно да произнасяте прости фрази, използвайки интонацията на цяло изречение, както и способността да регулирате темпото на речта в съгласувано изявление.

Научете децата на правилно устно обучение: как да поздравите. кажи сбогом, попитай, благодаря, попитай.

РАБОТА С РЕЧНИКА

Натрупване и обогатяване на речниковия запас на базата на разширяване на познанията за представи от живота около детето.

Учете децата да разграничават предмети според техните основни характеристики, да ги назовават правилно, отговаряйки на въпросите „Какво е това?“, „Кой е това?“, Идентифицирайте признаци и качества (кой?), Както и действия, свързани с движенията на играчки, животни, хора (какви неща се случват?, какво може да се направи с него?).

игри:„Какъв предмет?“, „Кажи ми кой“, „Кой какво може?“, „Кой може да каже повече думи за ябълка, каква е тя?“

Учете децата да виждат началото и края на действието. Игра с картинки: „Какво идва първо, какво следва?“ Формиране на разбиране и използване на общи понятия (играчки, дрехи, ястия). Разграничаване на думи с противоположно значение въз основа на визуално (голям - малък, висок- къс).

ФОРМИРАНЕ НА ГРАМАТИЧЕСКИ ПРАВИЛНА РЕЧ

Научаване на промяна на думите по падеж, съгласуване на съществителни и прилагателни по род и число (конче, дълга опашка). Засилване на използването на пространствени предлози (вътре, върху, зад, под, над),въведение в използването на падежни форми. Преподаване на различни начини за словообразуване (имена на животни, имена на прибори и др.: заек-зайче, захарница, кутия за хляб).

Работа върху формирането на ономатопеични сигнали (врабче: цвърчене-чуруликане - цвърчене; патенце: кряк-квак - кряк).

игри:„Добавете дума“, „Кой какво прави?“, „Кой може да назове най-много действия?“, „Какво правят с музикални инструменти?“, „Кой дава гласа си?“

Учете децата да съставят фраза от 2-3 или повече думи, като използват игри с играчки, действия с предмети и описания на картинки.

Упражнявайте децата в назоваване на обект и неговите характеристики, което води до неговото описание. Научете се да отговаряте на въпросите на учителя, без да повтаряте структурата на въпроса. Насърчавайте детето да повтаря след учителя четенето на приказки и стихове.

Използвайте игри за драматизация, за да научите последователно разказване на истории.

Развийте строителни умения различни видовеизречения: прости и сложни, с помощта на картинки.

РАЗВИТИЕ НА СВЪРЗАНАТА РЕЧ

Развитието на кохерентната реч се осъществява във взаимовръзката на различни речеви задачи (възпитание на звукова култура на речта, формиране на граматичната структура на речта, речникова работа).

Научете децата да преразказват литературен текст, способността да възпроизвеждат текста на позната приказка или разказ, първо въз основа на въпроси на учителя, а след това заедно с него.

Научете децата да отговарят на въпроси относно съдържанието на въпросната картина.

Научете децата да съставят съвместно изявление, състоящо се от три изречения („Зайчето отиде (къде?). Там срещна (кой?). Те започнаха (какво да правят?)“).

Важно е да се вземат предвид различните речеви нива на децата. От особено значение тук е индивидуалната работа на учителя с всяко дете.

Деца с високо ниво развитие на речтаможете да предложите кратки схеми („Пристигна ... Момчета ... Те станаха ...“).

ЧЕТЕНЕ И РАЗКАЗВАЧ ЗА ДЕЦА

Научете децата да разбират значението на стиховете и приказките: искреност, лиризъм (И. Суриков „Зима“: Е. Трутнева „Коледна елха“), хумор (Н. Саксонская „Къде е пръстът ми?“; „Порасни, плитка“ .“ „Ти си котенце- ка-коток“, „Ръф-деца“ - народни песни и стихчета), радост („Трева-мравка“), игрив характер („Слънце-кофа“), тържественост, въодушевление ( Я. Аким "Нашата планета"), възхищение (Е. Серова "Бел", "Глухарче", А. Прокофиев "Ранна пролет").

Поддържайте последователността на сюжета в процеса на преразказване на познати приказки, предайте характера на героите („Вълкът и козлетата“, „Заекът, лисицата и петелът“).

Емоционално предайте характера на диалога между героите, образни думи и изрази. Възпроизвеждайте думите и изразите на автора в процеса на преразказване (К. Ушински „Бишка“, Е. Чарушин „Като кон търкаля животни“; „Ръкавица“ - приказка, превод на Е. Благинина).

Да се ​​култивира емоционалната чувствителност на произведенията на изкуството, да се прави разлика между жанра на приказката и разказа („Лисицата с камък“, обработка на И. Карнаухова; Ю. Тайтс „Послушният дъжд“), да се разграничава между поетичен и прозаичен текст (С. Маршак „Мустакатият раиран”; Б. Сутеев „Кой каза мяу?”; приказки „Пуф”, „Бик - катранен варел”).

2- th година обучение

ВЪЗПИТАНИЕ НА ЗВУКОВА КУЛТУРА НА РЕЧТА

Формирайте правилно звуково произношение (s, s, z, z, c, sch, wh, w, l, l, r, r);развиват фонетичното възприятие, гласовия апарат, речевото дишане, способността за използване на умерена скорост на речта, интонационните средства за изразителност.

Изясняване на понятията: звук, дума, изречение. Правете разлика между думите. подобни и различни по звучене. Да се ​​формира концепцията, че звуците и думите се произнасят в определена последователност. Научете децата, че звуците в една дума са различни. Учете децата да разпознават думи, в които липсва определен звук, да избират определени играчки или предмети, чиито имена имат определен звук. Необходимо е да се обучават децата в правилното произнасяне на всички звуци на родния им език. Подобряване на произношението на думите в съответствие с нормите на книжовния език. Научете се да говорите бавно – достатъчно високо, без напрежение; да те науча да регулираш силата на гласа си. Развийте интонационната изразителност на речта.

Обогатяване на речника. Разширете и активизирайте речника на децата с имена на предмети, техните части, качества (форма, цвят, размер, материал, тегло и др.), действия и техните качества; научете да използвате думата в правилната граматична форма.

Когато сравнявате и описвате обекти с контрастни характеристики, учете децата да използват думи с противоположно значение
(високо - ниско, малко - голямо и т.н.). Необходимо е да се култивира чувствителност към семантичните нюанси на думите (Високо -- висок, голям- огромна, кукла- кукла, вълк- вълк, яж - яж, облечи се- облечете сеи така нататък.).

Учителят трябва да гарантира, че децата смислено използват думи, които са нови за тях в речта; научете да разбирате значението на фигуративните изрази в гатанки, стихотворения и приказки.

РАБОТА С РЕЧНИКА

Правилно разбиране на думите и тяхното използване, по-нататъшно разширяване на активния речник.

Работа с активния речник на децата (имена на предмети, техните качества, свойства, действия). Изясняване на общи понятия (играчки, дрехи, мебели, зеленчуци, ястия). Научете се да избирате думи, които са близки и противоположни по значение (сладко - горчиво, момчета - момичета). Продължете да въвеждате полисемантични думи (крак, писалка), като използвате визуални средства (рисунки, илюстрации, предмети). Представете произхода на някои думи (защо гъбата се нарича манатарка, цветето - кокиче). Свържете думите по смисъл, обяснете ги, дайте тълкуване на думи и фрази в игри: „Кой (какво) може да бъде лек, тежък, мил, весел?“, „Как да го кажа по различен начин?“, „Защо ме наричат това?“, „Продължете веригата от думи.“

IN средна групаРазширява се кръгът от граматични явления. Продължава обучението за образуване на форми за родителен падеж на съществителни имена в единствено и множествено число (без шапки, ръкавици без ръкави, панталони); правилно съгласуване на съществителни и прилагателни по род, число и падеж; ориентацията към окончанията на думите се развива, когато те съвпадат по род (добро момче, весело момиче).

Обучение за образуване на глаголни форми в повелително наклонение(спиране, излитане, скок). Образуване на аспектни двойки глаголи (станах- става, измива се, измива се).

Упражнения за правилно разбиране и използване на предлози с пространствено значение (в, под. между, около).

ВЪЗПИТАНИЕ ЗВУК КУЛТУРИ РЕЧИ

Научете се да използвате различни видове изречения (прости, сложни), да ги конструирате с помощта на учител, а след това и самостоятелно.

Научете се да променяте граматически правилно думите, използвани в ежедневието, образувайте някои трудни форми: родителен падеж на съществителни имена (чорапи, ботуши, ръкавици),повелително наклонение на глаголите (рисувам, пея, скачам),глаголни форми искам.

Практикувайте правилно съгласуване на думите и разбиране на употребата на предлози.

Научете се да образувате имената на някои малки животни в единствено и множествено число, както и имената на прибори. Обърнете вниманието на децата различни начиниобразуване на думи (захарница, купа за хляб).

РАЗВИТИЕ Связной РЕЧИ

Учете децата да разказват последователно и последователно кратки приказки и истории с помощта на учител.

Научете се да говорите свързано и живо за събития, факти, впечатления от вашия опит, без да се отклонявате от зададената от учителя тема. В разкази за това, което сте видели на екскурзии, научете да използвате точните имена на предмети, техните части, качества, действия; посочете мястото и времето на събитията. Преди екскурзията трябва да кажете на децата в общи линии какво ще бъде показано; в предварителен разговор разберете какви идеи имат децата за предстоящия обект на наблюдение. Обяснете на децата целите и задачите на наблюденията, информирайте ги, че след екскурзията ще трябва да говорят за своите наблюдения.

Съставете разкази по картинки личен опитпърво според въпросите на учителя, а след това самостоятелно. Тези видове разказване на истории включват преподаване на различни видове твърдения (описание, разказ) и водят до съставяне на разсъждение.

Изградете умения устна реч(съставяне на история заедно - начало, среда, край, т.е. композиционната структура на съгласувано изявление).

Първо се установява идеята, че историята може да започне по различни начини („Имало едно време“, „Имало едно време“, „Беше през лятото“

Възрастният, давайки началото на историята, кани детето да я изпълни със съдържание („Имало едно време... (животните се събраха). Започнаха... Изведнъж... Животните взеха... И тогава. .."). Попълването на диаграмата помага на детето да консолидира идеи за средствата за комуникация между изречения и между части от изявление.

Учете децата да включват описателни елементи в историите, диалозите на героите, да разнообразяват действията на героите и да наблюдават времевата последователност на събитията.

Да научите способността да конструирате и произнасяте видове изречения с различна интонация (разказ, въпросителен, възклицателен).

Колективно съчиняване на разказ с насочваща роля на учителя.

Класовете за развитие на съгласувана реч са органично съчетани с лексикални и граматически упражнения.

Учете децата да пишат кратки истории за това, което е нарисувано на картината. Когато провеждате класове с картини, по-добре е да използвате малки снимки (15-20 см), залепени върху картон. Снимките трябва да бъдат избрани по теми, свързани с образователната програма. Например: „Сезони”, „Моят дом”, „Градът, в който живея”, „Домашни и диви животни” и др.

ЧЕТЕНЕ И РАЗКАЗВАНЕ НА ДЕЦА

Укрепване на уменията за слушане, четене наизуст на приказки, разкази, стихове.

Научете децата да разбират значението на стихове, разкази и приказки: „Хаврошечка“ (рус. народна приказкаобработено от А. Толстой); Братя Грим „Градските музиканти на Бремен“ (преразказ на А. Введенски, редакция на С. Маршак); К. Перо “Фея” (превод и адаптация на Н. Медведкова).

За четене: С. Сахарнов „Двама радисти” („Най-добрият параход”); Е. Шим “Цветя”; Е. Благинина „Да седим мълчаливо“; С. Маршак „Поща“; Г. Скребицки „В горска поляна”; А. Барто „Въже“; З. Александрова “Момчето се изгуби”; М. Пришвин „Лисичи хляб“; В. Бианки “Аришка страхливката”.

Учете децата да оценяват действията на героите, да определят моралните качества (добри, зли, смели), да забелязват характерни черти

характеристики на героите, изразни средства на езика, образни изрази, песни, герои в приказки („Две алчни мечета“, „Колоче“, „Червената шапчица“). Отговорете на въпроси, свързани със съдържанието литературна творба.

3- th година обучение

ВЪЗПИТАНИЕ НА ЗВУКОВА КУЛТУРА НА РЕЧТА

По-нататъшно подобряване на речевия слух, консолидиране на ясни, правилни, изразителни речеви умения.

Разграничаване на двойки звуци (с-з, с-ц, ш-ф, ч-щ, с-ш, з-ф, ц-ч, л-R),т.е. разграничаване на свистящи, съскащи, сонорни, твърди и меки звуци в думи и изречения.

Използване на скороговорки, скороговорки, гатанки, стихотворения за упражняване на дикция (ясно и разбираемо), сила на гласа (шепот, полуглас, силен), темп на реч (бавно, умерено, бързо).

Продължете с преподаването на въпросителна, възклицателна и разказна интонация. Подобрете слуха на речта.

РАБОТА С РЕЧНИКА

Разширете речника си с имена на предмети, качества, действия, активирайте речника си, научете се да използвате думите, които са най-подходящи по смисъл, когато обозначавате качества и характеристики.

Обогатяване на речника на децата със съществителни имена, имена на автомобили, растения, плодове, зеленчуци, домашни любимци и техните бебета; глаголи (пере, бърше, готви, пере, глади, леизмама, носи),прилагателни, обозначаващи цвят, вкус, качество на предметите; наречия (вчера, днес, утре, близо, далеч,

ниско, високо).

Упражнявайте децата в правилната употреба на множествено число, число на съществителните, съгласуване на прилагателни със съществителни по род, число, използване на минало и бъдеще време на глагола.

Учете децата да говорят въз основа на миналия си опит и да задават правилните въпроси на учителя.

Насърчавайте децата да говорят за прочетеното, нарисуваното на картинката и да говорят за играчките. Научете се да разказвате детски песнички, кратки стихотворения, преподавайте фразова реч. Научете се да подчертавате интонациите в съответствие с емоционалното и семантично оцветяване на речта (въпрос, възклицание и др.).

Учете децата да говорят ясно, без да бързат. Да може да избира думи с противоположно значение (антоними): силен- слаб, бърз- бавно, стойте- тичай,със сходно значение (синоними): забавен- радостен, скок- скок,използвайте думи за материали (дърво, метал, стъкло, пластмасаtmassaи т.н.).

Научете се да разбирате фигуративни изрази в гатанки, обяснете

значение на поговорките.

Учете децата да сравняват предмети и явления според времеви и пространствени отношения, размер, цвят, качество, избират думи, които са подобни и противоположни по значение (голям, огграндиозна, огромна къща, стара къща- нов; леко куфарче- тежък).

Научете се да разбирате значенията на многозначните думи (цип, лист;изливам, плавам; пълен, тежък).

ФОРМИРАНЕ ГРАМАТИКА СГРАДА РЕЧИ

Учете децата да използват прости и сложни изречения V различни видоверазказвач.

Научете се да използвате различни думи, за да назовавате едни и същи предмети (заек - зайче - зайче); образувайте думи - имена на хора по професия, по лични качества, отгатвайте значението на непознати думи (строител, сърдит, весел човеки т.н.).

Научете се граматически правилно да променяте имената на познати предмети и играчки, образувайки отделни форми на думи (кондок, панделки, куклии т.н.).

В игрите с предмети и картинки тренирайте правилното съгласуване на думите по род, число, падеж, разбирането и използването на предлозите (на, в, зад, под, от).

Научете се да разбирате и свързвате имената на животните и техните бебета в единствено и множествено число с играчки и снимки (патица- патенце- патета).

Научете съгласуването на прилагателни и съществителни (особено среден род), образуването на трудни глаголни форми в повелително настроение (отидете да легнетеи така нататък.).

Научете се да намирате сродни думи в контекст („Те растат в градината жълти цветя" „Тревата започва да пожълтява през есента“, „Листата на дърветата пожълтяват).

Научете се да образувате съществителни с умалителни и нежни наставки (бреза- бреза дърво- бреза дърво),различават семантичните нюанси на глагола (избяга- влязох- изтичах до),прилагателни (умен- най-умният, лош- беден)и ги използва в речта.

Продължете да работите върху семантичното значение на думите (защо шапката се нарича ушанка).

Работете върху пропедевтичната подготовка на децата да разберат, че речта се състои от изречения, изречения от думи, думи от срички и звуци, т.е., за да се научат да четат и пишат.

РАЗВИТИЕ Связной РЕЧИ

Научете се да предавате кратък текст свързано, последователно и изразително без помощта на възрастен.

Научете се самостоятелно да съставяте история въз основа на картина от описателен или разказен характер, посочвайки мястото и времето на действие или събитие.

Научете се самостоятелно да съставяте история въз основа на поредица от сюжетни снимки (2 - 3), да определяте последователността от действия и събития, изобразени в картините, и да измислите заглавие за историята.

Научете се да съставяте история или приказка за играчка, наблюдавайте композицията и изразителността на текста; измисляйте истории от собствения си опит (описателни, наративни и контаминативниблуждаех- смесен).

Учете децата да слушат и разбират речта на учителя, отговаряйки на неговите въпроси, възпроизвеждат добре познати приказки и разкази, отговарят на въпроси относно съдържанието на картината и когато описват играчката; пишете разкази по тях (2 - 3 изречения). Научете се самостоятелно да съставяте описателна или сюжетна история въз основа на картина (поредица от снимки): когато описвате събития, посочете мястото и времето на действие, измислете събития пред и след картината.

ЧЕТЕНЕ И РАЗКАЗВАЧ ЗА ДЕЦА

Учете, отговаряйте емоционално, слушайте, разбирайте съдържанието на приказката, запомняйте образни думи („Три мечки“, „Котка, петел и лисица“).

Възприемане на интонационни нюанси в изпълнението, в предаването на характера на героите („Играчки” от А. Барто, „Моята мечка” от З. Александрова).

Насърчавайте емоционалното възприемане на съдържанието, ритъма на речта, образния език, разграничавайте прозаичната и поетична реч („Маша и мечката“ - руска народна приказка, „Ръкавици“ от С. Маршак, „Мойдодир“ от К. Чуковски, „ Машенка” от А. Барто).

Научете се емоционално да възприемате сюжета, някои характеристики на художествения разказ, да съпреживявате героите, да забелязвате характеристиките на приказната композиция: начало, край, повторения („Заекът, лисицата и петелът“, „Петелът и бобеното семе”, „Вълкът и козлетата”).

Научете се да правите разлика между стихове („Топка“, „Кой ще намери пръстена?“ С. Маршак) и проза („Чии обувки?“ Н. Павлова). Разберете това в произведения на изкуствотоМогат да бъдат отразени различни житейски събития: празници, забавни и сериозни епизоди от живота на децата.

Развийте способността да се ориентирате в познати произведения, да ги разпознавате от снимки, да отговаряте на въпроси относно съдържанието, изразително да изпълнявате познати детски рими и стихотворения.

ОБРАЗОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРА

Да се ​​​​формира у децата представа за дума (за разлика от звук, сричка и др.). Въведете термина предложение. Насърчете децата да разберат, че изреченията са съставени от думи. Научете се да разделяте изречения от 2-4 думи без предлози и съюзи, да съставяте изречения от поредица от думи.

Затвърдете идеята, че звуците и сричките в думата, думите в изречението се произнасят в определена последователност.

Използвайте термините правилно: дума, звук, гласен звук,твърда съгласна, мека съгласна.

Назовете думи с даден звук. Учете децата да дирижират звуков анализтри- и четиризвукови думи с различни звукови структури, т.е. установете последователността на звуците в анализираните думи; назовават подчертаните звукове според звученето им в думата; научете се да различавате звуци: гласни, твърди съгласни, меки съгласни. Учете децата да разделят думата на срички, да изолират звуци от срички.

4- th година обучение

ВЪЗПИТАНИЕ ЗВУК КУЛТУРИ РЕЧИ

Подобряване на звуковата култура на речта. Затвърдете правилното произношение на звуците. Упражнявайте децата в разграничаване на звуци по слух и произношение (свирещи, съскащи, звучни и беззвучни, твърди и меки съгласни).

Развийте звуков анализ на думите. Научете се да изолирате определени звуци, срички и ударение в думи и фрази. Работа с модели на изречения и думи.

Работете върху подобряването на дикцията, развитието на гласовия апарат и правилната артикулация. Използването на скороговорки, усуквания на езици, детски стихчета, вицове, стихотворения.

Развийте чувство за ритъм и рима. Работете върху изразителността на интонацията при комбиниране на окончанията на ритмична фраза („Нашият зелен крокодил ...“, „Къде прекара нощта, зайче?“ „Къде беше, приятелю?“ и др.).

РЕЧНИК РАБОТА

Развийте лексикалните способности чрез разширяване на речника със синоними и антоними, способността да използвате правилно думите. Развиване на интереса на децата към думите. Научете ги да разпознават в предмет и правилно да назовават съществените признаци, като обогатяват речника с точните наименования на качествата (материал, форма, цвят, размер).

Обърнете внимание на правилното разбиране и използване на обобщаващи думи от децата, упражнявайте се да ги използвате в речта.

Формиране на правилно разбиране на преносното значение в пословици и поговорки.

Развийте способността да оценявате твърдения и изречения, да забелязвате и коригирате лексикални грешки в собствената си реч и речта на другите. Научете се да намирате синоними и антоними в изречения, текстове и да ги свързвате с дадени думи.

Продължете да обучавате децата в ясно и разбираемо произношение на думи, в съответствие с нормите на книжовния език, в промяна на силата, височината на гласа, темпото на речта, в правилното използване на интонационните изразни средства, като се вземат предвид съдържание на изявлението, условията на вербална комуникация.

Да се ​​развие способността за избор на най-подходящата дума от синонимна серия (горещ ден- горещ; разгорещен спор- възбуден),развийте разбиране. преносен смисълдуми в зависимост от опозиции и комбинации (потокът е плитък, нореката е дълбока, касисът е малък, а ягодите са големи).

Работете за изясняване на разбирането на думи, които имат противоположни значения (което може да бъде Дълбок? малък? лесно? тежък?).Използването на пословици и поговорки („Март свършва зимата - започва пролетта“, „Новото нещо е добро, но приятелят е стар“).

Работа с многозначни думи от различни части на речта (бягарека, момче, време: растящо цвете, къща, дете; пикантен ноле,супа, ум).

ФОРМИРАНЕ НА ГРАМАТИЧНАТА СТРУКТУРА НА РЕЧТА

Формирайте морфологичната и синтактичната страна на детската реч. Активирайте речта в различни форми на комуникация (разговор, история, четене на поезия).

Развийте желание за овладяване на граматически норми (например думата палтоне се променя; обличам - кого?, обличам - какво? и т.н.). Упражнявайте децата в образуването на съществителни, прилагателни, глаголи. Научете се да образувате думи, обозначаващи професии, малки животни, предмети от бита и да избирате думи с един и същи корен.

В специални игри и упражнения с граматично съдържание затвърдете знанията и уменията, придобити от децата през предходните години, но върху по-сложен словесен материал, разчитайки на визуално представяне между предмети, явления, въведете някои норми за образуване на словоформи (например , думата искампроменя се различно в зависимост от това дали говорим за един човек или за много: Искам- ние искамеи така нататък.). Образувайте сродни думи (малка, млада гора- гора; човек, който се грижи за гората, защитава я,- лесничей; човек от приказките- стар горски човеки т.н.).

РАЗВИТИЕ Связной РЕЧИ

Развивайте диалогична и монологична реч. Използвайте диалогична реч, за да научите уменията за задаване и отговаряне на въпроси. Учете средствата за изразителност на речта (жестове, изражения на лицето, интонация).

Децата трябва да развиват монологична реч чрез правилни, свързани и последователни, точно и изразително изградени изказвания (както в преразказ на художествен текст, така и в самостоятелна история).

Научете се да преразказвате литературно произведение (логично и последователно, точно и изразително).

Научете се да използвате различни граматически форми и структури. Научете се да забелязвате и коригирате граматическите грешки в собствената си реч и речта на другите, свързани с неправилното използване на познати думи.

ДЪРЖАВНА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ИНСТИТУЦИЯ „ИНСТИТУТ ПО КОРЕКЦИОННА ПЕДАГОГИКА НА РУСКАТА АКАДЕМИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО“

ПРОГРАМИ НА СПЕЦИАЛНИ (КОРЕКТИВНИ) ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ ОТ IV ТИП (ЗА ДЕЦА СЪС ЗРИТЕЛНИ УВРЕЖДЕНИЯ)

ПРОГРАМИ ЗА ДЕТСКАТА ГРАДИНА КОРЕКТИВНА РАБОТА В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

Белмер В. А., Григориева Л. П., Денискина В. З., Кручинин В. А., Максютова Р. Д., Новичкова И. В., Плаксина Л. И., Подколзина Е. Н., Сековец Л. С. С., Сермеев Б. В., Тупоногов Б. К.

P78 Програми на специални (поправителни) образователни институции от тип IV (за деца със зрителни увреждания). Програми за детска градина. Корекционна работа в детската градина / Изд. Л.И. Сълзлив. -М .: Издателство "Изпит", 2003. - 173 с.

ISBN 5-94692-629-2

Програмите са създадени на базата на общи дидактически и тифлопедагогически принципи, които осигуряват цялостно развитие на дете със зрителни увреждания и успешна подготовка за училище.

За работещи в учебно-възпитателни комплекси (ясли – детски градини – основно училище) за деца със зрителни увреждания.

© Държавна научна институция "Институт за корекционна педагогика РАО", 2003 г.

© Издателство "ИЗПИТ", 2003

ПРЕДГОВОР

ПРОГРАМИ ЗА ДЕТСКА ГРАДИНА

РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА

ФОРМИРАНЕ НА ЕЛЕМЕНТАРНИ МАТЕМАТИЧЕСКИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

ОСЪЗНАВАНЕ С ОКОЛНИЯ СВЕТ

ИЗКУСТВО

ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ

УПРАЖНЕНИЯ ЗА РАЗВИТИЕ НА ПРОСТРАНСТВЕНОТО ВЪЗПРИЯТИЕ, ОРИЕНТАЦИЯ И ТОЧНОСТ НА ДВИЖЕНИЯТА

ТРУДОВО ОБУЧЕНИЕ

ИГРА

КОРЕКТИВНА РАБОТА В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

РАЗВИТИЕ НА ЗРИТЕЛНОТО ВЪЗПРИЯТИЕ

КОРЕКЦИЯ НА РЕЧОВИТЕ НАРУШЕНИЯ

РАЗВИТИЕ НА ДОПИРАНЕТО И ФИНАТА МОТОРИКА

ФОРМИРАНЕ НА ТАКТИЧЕСКИ ИЗСЛЕД С ИЗПОЛЗВАНЕ НА СЕНЗОРНИ ЕТАЛОНИ

ФОРМИРАНЕ НА УМЕНИЯ ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ НА СЕТИВОТО ЗА ДОПИРАНЕ В ПРОЦЕСА НА ОБЕКТНО-ПРАКТИЧЕСКИ ДЕЙНОСТИ

ОРИЕНТИРАНЕ В ПРОСТРАНСТВОТО

СОЦИАЛНО-БИТОВА НАСОЧЕНОСТ

РИТМИЧЕН

ФИЗИОТЕРАПИЯ

ОБЩО РАЗВИВАЩИ УПРАЖНЕНИЯ

ПРЕДГОВОР

Програмите са насочени към работещите в детски ясли – детски градини – начално училищеза деца със зрителни увреждания и включва четири раздела: „Програми в детската градина”, „Корекционна работа в детската градина”, „Програми за начално училище”, „Корекционна работа в начално училище”. Програмите са създадени на базата на общи дидактически и тифлопедагогически принципи, които осигуряват цялостно развитие на дете със зрителни увреждания и успешна подготовка за училище. Съдържанието и целите на програмите осигуряват обучението и възпитанието на децата в детската градина и началното училище и са подредени според видовете детски дейности, като важно условие за тяхното изпълнение е интегрираният подход към организацията на корекционната и възпитателна работа .

Липсата на специални коригиращи класове, както и благоприятни условия за зрението в масово средно училище, води до рецидиви на патологията на зрителното око, когато дете със зрителни увреждания влезе в училище. Ето защо е много важно не само да се подобри състоянието на зрението в предучилищния период, но и да се консолидират резултатите, получени по време на основното училищно образование, когато овладяването на четенето и писането трябва да се извършва, като се вземат предвид визуалните възможности на учениците.

Въз основа на това концептуалната основа за организиране на детска ясла - детска градина - основно училище е да се осигурят оптимални условия за системно, цялостно, непрекъснато възпитание и обучение на деца от ранна, предучилищна и начална училищна възраст - периоди на съзряване на зрителната система на детето. .

Основните принципи на организиране на корекционно-педагогическия и образователен процес са:

отчитане на общите, специфичните и индивидуалните характеристики на развитието на децата със зрителни увреждания;

цялостен (клинико-физиологичен, психолого-педагогически) подход за диагностика и корекционна помощ за деца със зрителни увреждания;

промяна на учебните планове и програми, увеличаване на продължителността на обучението, преразпределение на учебния материал и промяна на темпото на неговото завършване въз основа на приемствеността на училищния курс с предучилищния курс, при спазване на дидактическите изисквания за съответствие и съдържанието на обучението с когнитивните способности на децата;

диференциран подход към децата в зависимост от състоянието на тяхното зрение и начините за ориентация в разбирането на света около тях, включително използването на специални форми и методи за работа с деца, оригинални учебници, нагледни помагала, тифлотехника, както и намаляване на броя класове и групи и методи на индивидуално-подгрупово обучение;

осигуряване на стандарт на общообразователна подготовка в условия на приемственост на предучилищното и училищното образование, обучение и лечение на деца със зрителни увреждания;

система за работа по социална адаптация и самореализация на деца със зрителни увреждания;

създаване на офталмологични и хигиенни условия в класните стаи, груповите стаи и кабинетите за лечение и специален режим на живот, лечение, възпитание и обучение, като се вземат предвид интересите, способностите и потребностите на детето;

осигуряване на оптимални условия за дългосрочна медицинска и психологическа рехабилитация на деца със зрителни увреждания от 2 до 10-11 години.

Разнообразието от програми и средства за въздействие, адаптивните възможности на образователните форми и методи, целостта и сложността на общото здравословно състояние на тялото на детето създават единен и хармоничен модел на социална адаптация и рехабилитация на деца със зрителни увреждания.

Този модел позволява да се решат проблемите на профилактиката и подобряването на зрението чрез създаване на щадящи условия за комплекс от общоукрепващи и специални коригиращи мерки.

За да се постигне това, продължителността на ваканциите се увеличава: през учебната година най-малко 30 календарни дни, а през лятото най-малко 8 седмици. За учениците от първи клас се установява допълнителна едноседмична ваканция.

В образователния процес се въвежда дозирано зрително натоварване при обучение на деца да пишат и четат, гледане на видео информация и др.

Важно корекционно изискване към дневния режим на децата в детските ясли, детските градини и началните училища е системата за двигателна активност на детето, която осигурява преодоляване на двигателното бездействие при деца със зрителни увреждания, породено от затруднения в зрително-моторната им ориентация, в т.ч. специални часове по физическа терапия, ритъм и ориентация в пространството, физическо възпитание само за минута.

Едновременно с общообразователния процес се провежда специална корекционна работа, насочена към преодоляване на отклонения в психофизическото развитие на деца с патология на зрението. Всички класове са индивидуално диференцирани в зависимост от нуждите на детето.

Крайната цел е да се стабилизира целия ход на психото физическо развитиедете за успешна интеграция в общообразователното училище и обществото на връстници.

ПРОГРАМИ ЗА ДЕТСКА ГРАДИНА

РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

За развитието на речта на децата със зрителни увреждания особено важно е усвояването на родния им език и формирането на речта. Развитието на речта се извършва във всички видове детски дейности и е необходима част от корекционната и образователна работа на детската градина за деца със зрителни увреждания.

Необходимо е да се провеждат систематични класове за развитие на речта в подгрупи и индивидуално. Извършвайки работа по развитието на речта, учителят слуша внимателно какво и как говорят децата със зрителни увреждания, учи ги да конструират фрази, последователно да изразяват мисли и да използват думите правилно по смисъл.

Поради недостатъчен сетивен опит те могат да изпитат известно разминаване между обективното практическо действие и неговото словесно обозначаване. За тази цел програмата предвижда предметни практически занятия за развитие на речта и зрителното възприятие, обучение за анализ на обекти и функционални действия с тях. Учителят трябва да разполага с достатъчен брой илюстрации и други визуални материали, така че децата със зрителни увреждания да могат по-добре да видят изображението.

За развитието на речта е от голямо значение децата да имат реални представи за света около тях. Следователно използването на визуални средства се извършва, като се вземе предвид уникалността на визуалното възприятие. Предмети, явления, илюстрации, играчки, за които хората с увредено зрение съставят устно описание, трябва да бъдат визуално достъпни за децата. Изображенията в картините не трябва да се претоварват с предмети. За дете със зрителни увреждания речта на учителя трябва да служи като пример и да бъде образна, изразителна и емоционално заредена. Учителят изгражда подбора на литературен материал, като взема предвид знанията на децата и техните интелектуални възможности.

1-ва година на обучение

РАЗВИТИЕ НА ФОНЕМАТИЧНИЯ СЛУХ И ВЪЗПИТАНИЕ НА ЗВУКОВА КУЛТУРА НА РЕЧТА

Работа върху правилното произношение на гласните звукове и тяхното разграничаване. Произношение на твърди и меки съгласни звукове (м, б, п, т, г, н, к, ж, х, е, в, л, с, в).

Формирайте ясна артикулация на звуците. Подготовка на артикулационния апарат за произнасяне на съскащи звуци.

Развийте у децата способността да различават звуци в дума, да произнасят фонеми и думи според модела на учителя (дълго му-му, ла-ла-ла, на-на), подчертавайки звука в думите (котка, уста, и т.н.).

Научете се да имитирате звуците на различни предмети и животни (чук-чук - чук; мяу-мяу - котка; oink-oink - прасе и др.).

Извършвайте различни действия с предмети според словесни инструкции: „Търкаляйте топката“, „Закачете пръстена“, „Хвърлете пръстена“, „Намерете играчка (кукла, кола, топка и др.)“.

Изолиране на звука при ясно произнасяне на дума. Развиване на интонационен усет, дикция, скорост на речта.

Научете способността ясно да произнасяте прости фрази, използвайки интонацията на цяло изречение, както и способността да регулирате темпото на речта в съгласувано изявление.

Учете децата на правилно вербално учене: как да казват здравей, да се сбогуват, да питат, благодаря, питат.

РАБОТА С РЕЧНИКА

Натрупване и обогатяване на речниковия запас на базата на разширяване на знанията и представите от живота около детето.

Учете децата да разграничават предмети според техните основни характеристики, да ги назовават правилно, отговаряйки на въпросите „Какво е това?“, „Кой е това?“, Идентифицирайте признаци и качества (кой?), Както и действия, свързани с движенията на играчки, животни, хора (какво прави?, какво може да се прави с него?).

Игри: „Какъв предмет?“, „Кажи ми кой“, „Кой какво може?“, „Кой може да каже повече думи за ябълка, каква е тя?“

Учете децата да виждат началото и края на действието. Игра с картинки: „Какво идва първо, какво следва?“ Формиране на разбиране и използване на общи понятия (играчки, дрехи, ястия).

Разграничаване на думи с противоположно значение въз основа на яснота (голям - малък, висок - нисък).

ФОРМИРАНЕ НА ГРАМАТИЧЕСКИ ПРАВИЛНА РЕЧ

Научаване на промяна на думите по падеж, съгласуване на съществителни и прилагателни по род и число (малък кон, дълга опашка). Интензифициране на използването на пространствени предлози (в, върху, за, под, над), въвеждане на падежни форми към употребата. Преподаване на различни начини на словообразуване (имена на животни, имена на прибори и др.: заек-заек-зайци, захарница, кутия за хляб).

Работа върху формирането на звукоподражателни сигнали (врабче: чуруликане-чуруликане - чуруликане, патенце: кряк-квак - кряк).

Игри: „Добави дума“, „Кой какво прави?“, „Кой може да назове най-много действия?“, „Какво правят с музикални инструменти?“, „Кой дава гласа си?“.

Учете децата да съставят фраза от 2-3 или повече думи, като използват игри с играчки, действия с предмети и описания на картинки.

Упражнявайте децата в назоваване на обект и неговите характеристики, което води до неговото описание. Научете се да отговаряте на въпросите на учителя, без да повтаряте структурата на въпроса. Насърчавайте детето да повтаря след учителя четенето на приказки и стихове.

Използвайте игри за драматизация, за да научите последователно разказване на истории.

Развийте способността да конструирате различни видове изречения: прости и сложни, като използвате картини.

РАЗВИТИЕ НА СВЪРЗАНАТА РЕЧ

Развитието на кохерентната реч се осъществява във взаимовръзката на различни речеви задачи (възпитание на звукова култура на речта, формиране на граматичната структура на речта, речникова работа).

Научете децата да преразказват литературен текст, способността да възпроизвеждат текста на позната приказка или разказ, първо въз основа на въпроси на учителя, а след това заедно с него.

Научете децата да отговарят на въпроси относно съдържанието на въпросната картина.

Научете децата да съставят съвместно изявление, състоящо се от три изречения („Зайчето отиде (къде?). Там срещна (кой?). Те започнаха (какво да правят?)“).

Важно е да се вземат предвид различните речеви нива на децата. От особено значение тук е индивидуалната работа на учителя с всяко дете.

За деца с високо ниво на развитие на речта могат да се предложат кратки схеми („Пристигна ... Момчета ... Те станаха ...“).

ЧЕТЕНЕ И РАЗКАЗВАНЕ НА ДЕЦА

Учете децата да разбират значението на стиховете и приказките: искреност, лиризъм (И. Суриков, „Зима”; Е. Трутнева, „Коледна елха”), хумор (Н. Саксонская, „Къде е пръстът ми?”; „Расте , плитка”, „Вече си малко коте”, „Ruff-kids” - народни песни и стихчета), радост („Трева-мравка”), игрив характер („Слънце-кофа”), тържественост, въодушевление (Я. , Аким, „Нашата планета“), възхищение (Е. Серова, „Звънец“, „Глухарче“; А. Прокофиев, „Ранна пролет“).

Поддържайте последователността на сюжета в процеса на преразказване на познати приказки, предайте характера на героите („Вълкът и козлетата“, „Заекът, лисицата и петелът“).

Емоционално предайте характера на диалога между героите, образни думи и изрази. Възпроизвеждайте думите и изразите на автора в процеса на преразказване (К. Ушински, „Бишка”; Е. Чарушин, „Как един кон търкаля животни”; „Ръкавица” - приказка, превод на Е. Благинина).

Да култивира емоционалната чувствителност на произведенията на изкуството, да прави разлика между жанра на приказката и разказа („Лисицата с точилката“, обработка на И. Карнаухова; Ю. Тайтс, „Послушен дъжд“), да разграничете поетичен и прозаичен текст (С. Маршак, „Мустакатият раиран“; Б. Сутеев, „Кой каза мяу?“; приказки „Пих“, „Бик - катранен варел“).

2-ра година на обучение

ВЪЗПИТАНИЕ НА ЗВУКОВА КУЛТУРА НА РЕЧТА

Формират правилно звуково произношение (с, съ, з, зь, ц, щ, ж, ч, Ш, л, л, р, ръ); развиват фонетичното възприятие, гласовия апарат, речевото дишане, способността за използване на умерена скорост на речта, интонационните средства за изразителност.

Тази програма е предназначена предимно за деца в предучилищна възраст и ученици от първи клас. Но неговият материал може да се използва и в следващи класове, по-специално при работа върху развитието на осезанието при ученици, които са загубили зрението си в училищна възраст и идват на училище за деца със зрителни увреждания от държавно училище. Предложената програма ще помогне за организиране на занятия за ученици от предучилищни групи в училища за деца с увредено зрение, незрящи и слабовиждащи ученици начални класове. Самият учител може да разпредели време за изучаване на раздели от програмата в зависимост от успешното овладяване на уменията за тактилно възприятие от децата или техниките на конкретни практически дейности, специфични за предмета.

Програма за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст от L.I.Plaksina

Основата на организацията на образователния комплекс (детска ясла - детска градина - основно училище) е да се осигурят оптимални условия за системно, цялостно, непрекъснато възпитание и обучение на деца от ранна, предучилищна и начална училищна възраст - периоди на съзряване на зрителното зрение на детето. система.

Програмата, предложена от L.I. Plaksina, се състои от две части:

програма за детска градина:

Развитие на речта:

се провежда във всички видове детски дейности и е необходима част от корекционно-възпитателната работа на детската градина за деца със зрителни увреждания; осигурени са съдържателни практически занятия за развитие на речта и предметното възприятие, за преподаване на анализ на обекти и функционални действия с тях;

Формиране на елементарни математически представи:

основни теми:

"Количество и броене"

"Стойност"

"Ориентация в пространството и времето"

формирането на взаимосвързани елементарни математически понятия за количеството и числото, размера и формата на обектите, положението на обектите в пространството, времето, както и овладяване на методи за количествено сравнение - установяване на еднозначно съответствие, сравняване на резултатите от броене и измерване;

Запознаване със заобикалящата ви среда:

допринася за формирането у децата на реални представи за света около тях и човешкия живот;

Изкуство:

насочени към овладяване на сензорни стандарти от децата; часовете по изобразително изкуство и дизайн са тясно свързани с играта, опознаването на света около нас и развитието на зрителното възприятие, ръчния труд и формирането на елементарни математически представи;

Физическо възпитание:включва редица коригиращи задачи:

Постигане на подходящо за възрастта ниво на развитие на основни движения, физически качества, пространствена ориентация, координация на движенията;

Корекция на здравето и физическото развитие чрез използване на специални средства и методи, които спомагат за повишаване на функционалността, укрепване на опорно-двигателния апарат, сърдечно-съдовата и дихателната система, зрително-моторна ориентация;

Преодоляване на недостатъците, които възникват на фона на зрителната патология при овладяване на движенията;

Активиране и упражняване на зрителните функции;

Трудово обучение:

образуване позитивно отношениекъм работата на възрастните, желанието да им се осигури всякаква помощ, уважение и интерес към резултатите от работата, развитието на личните качества, самообслужване, домакинска работа, работа в природата, ръчен труд;

Игра:

Провеждане на специални педагогически занятия по обучение на играта; специална задача в развитието на играта е преодоляването на вербализма и обогатяването на сетивната основа на играта.

корекционна работа в детската градина:

Развитие на зрителното възприятие:

1-ва година на обучение. Развивайте визуална реакция към обектите в околния свят, забелязвайте тяхната форма, цвят, формирайте действия с предмети, култивирайте интерес към света около тях; да развие у децата визуалната способност за разглеждане на обекти: да различава и назовава формата на геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник, овал) и да ги съпоставя с формата на равнинни изображения и обемни геометрични тела (сфера, куб, конус и др. .), корелират, намират формата си в реални триизмерни обекти; консолидирайте знанията на децата за сетивните свойства и качества на обектите в условията различни видоведейности с използване на масаик, предмети, форми, цветове в процеса на изобразяване на най-простите обекти; свързва подходящи сетивни качества с реален обект; да формират у децата представа за околните реалности; научете децата на методи за изследване на допир, слух, обоняние, вкус. За да развиете зрението и да приложите връзката между класовете за развитие на зрителното възприятие и лечение на зрението, провеждайте визуални упражнения за активиране и стимулиране на зрителните функции, развивайте визуални способности, цветова дискриминация, движение на очите, фиксация, локализация, конвергенция и настаняване.

2-ра година на обучение. Укрепване на способността на децата да анализират основните характеристики на обектите: форма, цвят, размер и пространствено положение. Формирайте начини за визуално възприемане на обекти в заобикалящата реалност, разграничете и назовете формата на геометрични фигури (кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник). Развийте умения за пространствена ориентация. Научете се да назовавате местоположението на обектите в пространството.

3-та година на обучение. Укрепване на уменията за визуално изследване и способността за анализиране и класифициране на обекти според основните им характеристики. Научете се да използвате оптика (лещи, лупи, бинокли) при изследване. Визуално разграничаване и назоваване на група обекти с хомогенни характеристики (форма, цвят, размер и пространствено положение). Научете се да правите разлика между основните нюанси на цвета, наситеността, цветния контраст и лекотата. Разпознават цвета на реални обекти от животинския и растителния свят. Създаване на цветни пана, картини по образец, словесно описание, схема. Научете се да различавате геометрични фигурии обемни фигури. Научете използването на тяхната форма като стандарт за анализ на основната форма на реални обекти.

Научете визуален анализ на формата и размера на обектите, изберете обекти чрез намаляване и увеличаване на размера. Идентифицирайте и устно посочете размера на реални обекти, установете връзката между обектите по размер. Научете се да виждате местоположението на обектите в картината, назовавайте обектите, разположени по-близо и по-далеч. Научете се да разбирате оклузията на един обект от друг. Упражнения за стимулиране и активизиране на зрението на децата в съответствие с изискванията на лечебно-възстановителната работа по хигиена на зрението. Обучение в пространствено ориентиране. Научете анализа на сложната форма на обект чрез вписване на сензорни стандарти за анализ на структурата на формата на обектите.

4-та година на обучение.Разширете представите на децата за обекти и явления от заобикалящата реалност, развийте скоростта и пълнотата на визуалното изследване, развийте визуално-моторни умения за систематично и целенасочено изследване на обекти, снимки, подчертаване на основните характеристики, научете да използвате оптични средства (лупи, лещи). , бинокъл) при изследване на обекти. Научете се да създавате шарки, обектни изображения, сложни геометрични форми от геометрични фигури (два триъгълника - ромб; триъгълник и квадрат - петоъгълник и др.). Познавайте основните цветове и нюанси, правилно използвайте цветови стандарти, когато описвате и класифицирате групи обекти. Разграничаване на цвета на движещ се обект и няколко обекта. Създавайте модели, цветни композиции върху фланелография, магнитна дъска или мозайка. В процеса на наблюдение назовавайте близки и далечни, високи и ниски, дебели и тънки, широки и тесни предмети. Развийте окото при децата. Упражнявайте децата в сравняване на изображения въз основа на принципа на приликата и разликата, групиране на обекти според индивидуалните характеристики. Учете децата да разбират света около тях, използвайки всичките си сетива. Научете децата да идентифицират различни признаци и свойства на обекти, тренирайки визуалните функции на дискриминация, локализация, фиксация, конвергенция, настаняване, проследяване. Учете ориентация в пространството. Да се ​​​​развие у децата способността за устно обозначаване на пространствени позиции на микро и макро равнини. Научете се да рисувате диаграми на пътеки и да разчитате пространствените позиции на обектите на диаграмата. Укрепване на способността за навигиране на улицата с помощта на слухови, зрителни, обонятелни и тактилни сетива

Корекция на говорни нарушения.Корекционната работа на логопеда е насочена към развитие на речта, когнитивната дейност и активиране на двигателната сфера на детето. Че. в системата специални класове се извършва цялостен многостранен подход за коригиране на развитието на децата от логопед, тифлопедагог, който осигурява активирането на дейността на непокътнати анализатори на двигателната активност, развитие на проприоцептивната чувствителност при деца със сензорни увреждания.

Развитие на допир и фини двигателни умения.Целта на корекционните занятия е да развият умения за тактилно възприятие на обекти и явления от околния свят, както и да ги научат как да извършват практически действия, свързани с предмета, с помощта на непокътнати анализатори. Наред с развитието на прякото докосване, в поправителните класове е необходимо да се въведат някои техники на непряко докосване, т.е. инструментал, тъч.

Ориентация в пространството. Зрителните увреждания, които се появяват в ранна възраст, оказват негативно влияние върху процеса на развитие на пространствената ориентация при децата. Ориентирането в пространството на ограничена сензорна основа изисква

специално обучение за деца в активното използване на увредено зрение и всички непокътнати анализатори (слух, обоняние и др.). Към решаването на този проблем са насочени дидактическите игри и упражнения, в които децата се учат да идентифицират и анализират различни пространствени характеристики и отношения, да получават информация за заобикалящото пространство с участието на цялата сетивна сфера.

Социално-битова насоченост.

Тематични презентации:

Упражнете децата да идентифицират знаците и свойствата на обектите (форма, цвят, размер, пространствено положение). Подбирайте и групирайте обекти според тези характеристики, както и според тяхното предназначение. Научете се да различавате, назовавате качествата и свойствата на предмети и материали, възприемани чрез докосване, вкус и слух. Развийте полисензорно, бисензорно възприемане на обекти. Научете се да използвате домакински предмети

групова стая.

Въвеждане на дете в труда на възрастни:

Култивирайте интерес към работата на възрастните, привличайки вниманието им към работата на помощник-учител, готвач, шофьор, баща, майка и др. Насърчавайте желание да им помогнете. Научете разбиране за значението на труда на възрастните в детската градина и култивирайте грижовно отношение към резултатите от труда на възрастните.

Наблюдения на улицата:

Зад хората, тяхното поведение, на улицата; наблюдение на движението на автомобили; наблюдение на автобусната спирка.

На детето за себе си:

Упражнете децата да назовават своите собствени и фамилни имена; научете се да се усмихвате красиво, да говорите мили думи; учат на красиви маниери на общуване с другите.

ритъм. Физиотерапия.

Тези програми стават отправна точка за анализиране и натрупване на собствен опит като учители и възпитатели, а също така помагат да се определят начини за подобряване на корекционния педагогически процес, като се вземат предвид условията на работа на специална предучилищна институция.

Разработени са и алтернативни програми „Дъга” и „Детство”.

Предназначено за тифлопедагози, дефектолози, психолози и предучилищни учителикомпенсиращ тип; препоръчва се на специалисти предучилищна педагогика,...

Прочетете напълно

В предложеното подробно тематично планиране, разработено съгласно програмата "Корекционна работа в детската градина", редактирана от Л. И. Плаксина за старша групадеца със зрителни увреждания са представени основните насоки на образователния процес: развитие на зрителното възприятие, пространствени отношения, социална и битова ориентация. Планът на всеки раздел е ясно структуриран, целите и задачите на педагогическата работа са определени, като се отчита интеграцията на всички видове детски дейности. Систематичността и последователността в представянето на материала, съответствието със съвременните коригиращи и развиващи технологии ще позволят на дефектолозите, педагозите и психолозите да извършват цялостно развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст в съответствие с FGT, ще осигурят цялостна адаптация на детето в обществото и успех подготовка за училище.
Предназначено за тифлопедагози, дефектолози, психолози и възпитатели в предучилищна възраст; препоръчва се за специалисти по предучилищна педагогика, студенти по педагогика образователни институции, родители.

Крия