O potrebi kombinovanja tradicionalnih i netradicionalnih metoda nastave u osnovnim školama. Netradicionalne nastavne metode u klasičnom obrazovanju Netradicionalne nastavne metode i tehnike u pedagogiji

26.10.2021

Proučavanje stanja pedagoškog procesa u modernom osnovna škola ukazuje da u metodologiji izvođenja nastave prevladava reprodukcija u percepciji i asimilaciji informacija. Međutim, treba napomenuti da se lični kvaliteti školaraca koji su danas relevantni mogu formirati takvim nastavnim metodama koje su usmjerene na formiranje aktivnih, kreativnih ličnosti. Ovaj sud potvrđuju i rezultati istraživanja mnogih istraživačkih pedagoga, psihologa, filozofa i nastavnika osnovnih škola.

U Državnom opštem obrazovnom standardu Republike Kazahstan, princip je ažuriran, ukazujući da „prioritet nezavisnosti i subjektivnosti pojedinca u savremenom svetu zahteva prevazilaženje paradigme znanja. S tim u vezi, potrebno je akcenat sa ciljnog postavljanja premjestiti na ovladavanje zbirom znanja, vještina i sposobnosti (centrizam znanja) na razvoj vještina za samostalno dobijanje, analizu, strukturiranje i efikasno korištenje informacija (kompetencija) za maksimalno samoostvarenje pojedinca i njegovo aktivno učešće u društvu. Stoga nastavnik u radu sa prvacima mora voditi računa o postojećem stepenu postignuća predškolskog uzrasta i obezbediti individualni rad u slučajevima intenzivnog razvoja, posebnu pomoć u ispravljanju neformiranih predškolskog uzrasta kvalitete.

A usmjerenost na humanizaciju obrazovnog procesa i svestrani razvoj djetetove ličnosti podrazumijeva, posebno, potrebu za skladnom kombinacijom stvarne obrazovne aktivnosti, u okviru koje se formiraju osnovna znanja, vještine i sposobnosti, sa kreativnom aktivnošću. sa razvojem individualnih sklonosti učenika, njihove kognitivne aktivnosti, sposobnosti samostalnog rješavanja nestandardnih zadataka itd. Značaj navedenih časova u opštem obrazovnom procesu prvenstveno je posledica činjenice da sama aktivnost učenja, koja u svom tradicionalnom smislu ima za cilj asimilaciju grupe učenika, može dovesti do inhibicije intelektualnog razvoja deteta. . U tom smislu, želio bih da definišem pojmove „linearnosti“, „ličnog razvoja“. Ličnost je društvena suština čoveka, ukupnost njegovih društvenih kvaliteta i svojstava koje razvija u sebi za život. Razvoj je usmerena, redovna promena; kao rezultat razvoja nastaje novi kvalitet.

Individualnost - jedinstvena originalnost pojave, osobe; suprotno od opšteg, tipično.

Kreativnost je proces kojim se može stvoriti proizvod. Kreativnost dolazi od same osobe, iznutra, i izraz je cjelokupnog našeg postojanja.

Lično orijentisane tehnologije pokušavaju da pronađu metode i sredstva osposobljavanja i vaspitanja koji odgovaraju individualnim karakteristikama svakog deteta: usvajaju psihodijagnostičke metode, menjaju odnos i organizaciju dečijih aktivnosti, koriste raznovrsna nastavna sredstva i obnavljaju suštinu. obrazovanja.

Pristup usmjeren na učenika je metodološka orijentacija u pedagoškoj djelatnosti, koja omogućava, oslanjajući se na sistem međusobno povezanih pojmova, ideja i metoda djelovanja, da se osiguraju i podrže procesi samospoznaje i samorealizacije djetetove ličnosti, razvoj njegove jedinstvene individualnosti.

Lično orijentisane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu detetu u tehnologiji tradicionalnog obrazovanja, stvaraju atmosferu ljubavi, brige, saradnje, uslove za kreativnost pojedinca.

Suštinu odnosa između obrazovnih i razvojnih zadataka, obuke i razvoja u cjelini otkrio je L.S. Vygotsky; njegovo istraživanje omogućava da se riješi kardinalno pitanje tipologije obrazovanja. Prema mišljenju nastavnika, obrazovanje, koje je za svoje potrebe ograničeno samo na ovladavanje vanjskim sredstvima kulturnog razvoja (to uključuje ovladavanje pisanjem, čitanjem, brojanjem), može se smatrati tradicionalnim, rješavanjem čisto obrazovnih problema. Obrazovanje, koje kao vodeći cilj smatra obezbjeđenje (organizaciju) razvoja viših mentalnih funkcija pojedinca u cjelini kroz razvoj njegovih kreativnih sposobnosti, razvija se i istovremeno poprima svrsishodan karakter. Razvoj obrazovanja ne negira važnost i neophodnost obrazovnih zadataka, ali ne prepoznaje tri paralelno postojeća zadatka. Ova obuka uključuje spajanje tri zadatka (pisanje, čitanje, brojanje) u trijedinstveni zadatak koji obezbjeđuje organski spoj učenja i razvoja, u kojem učenje nije cilj samo po sebi, već uvjet za razvoj učenika. Rezultat takvog treninga može biti stepen razvoja ličnosti koji dijete postiže, njegova individualnost.

Dakle, jedan od glavnih motiva za korištenje razvojnih vježbi je povećanje kreativne i istraživačke aktivnosti djece. razvoj aktivnih kreativnih sposobnosti djece, kako za učenike čiji razvoj odgovara starosnoj normi ili je ispred nje (za potonje je obim standardnog programa jednostavno skučen), tako i za školarce koji zaostaju u razvoju, u većini slučajeva se ispostavlja da se povezuje upravo sa nedovoljnim razvojem bazičnog mentalnog, oblik nastave je najpristupačniji i najpoželjniji za djecu osnovnih razreda, posebno prvih mjeseci boravka u školi. Upravo oni doprinose ujednačavanju i smanjenju perioda adaptacije na školu. Također treba napomenuti da je u isto vrijeme razigrana, uzbudljiva priroda zadataka psihološki testovi koji smanjuju faktor stresa koji se javlja prilikom provjere stepena razvoja djece sa povećanom anksioznošću i demonstriraju im njihove prave mogućnosti.

Iskustvo uvođenja elemenata netradicionalne nastave u tradicionalnu nastavu u osnovnim razredima pokazuje dovoljnu efikasnost ovakvog pristupa. Takva kombinacija nastavnih metoda u osnovnim razredima omogućava razvijanje pamćenja, formiranje istrajnosti uz razvoj samostalnosti i sposobnosti pretraživanja i istraživanja.

Uvođenje netradicionalnih nastavnih metoda u nastavni plan i program osnovne škole ima za cilj proširenje obrazovnog procesa bez odvajanja od problema obrazovanja i vaspitanja. Pravilnom upotrebom netradicionalnih metoda u nastavi, moguće je razviti sposobnosti i ličnost učenika, formirati postojano interesovanje za učenje, osloboditi napetosti, ukočenosti koje su karakteristične za mnogu djecu, formirati vještine vaspitno-obrazovnog rada, stvarne obrazovne aktivnosti i imaju dubok emocionalni utjecaj na djecu.

Problem razvojnog obrazovanja danas je toliko aktuelan da, možda, nema nijednog nastavnika koji o tome ne bi razmišljao. Dakle, prema riječima učiteljice osnovne škole E.F. Kiseleva, „ovaj problem postaje posebno relevantan u razredima 1-4. Studiranje je posao, a posao nije lak. Dete od malih nogu treba da shvati da se sve postiže radom i da posao nije lak. Istovremeno, nastavnik se mora pobrinuti da težak obrazovno-vaspitni rad donosi zadovoljstvo, radost učeniku, budi želju za učenjem novih stvari iznova i iznova.

Šta je razvojno učenje? Koje su njegove karakteristične karakteristike? Po čemu se razlikuje od uobičajenog, tradicionalnog, koji su odjednom počeli nazivati „standardnim“ i unosili negativnu konotaciju u ovaj koncept? Evo kruga pitanja na koja, prije svega, nastavnici traže odgovore. Tradicionalno, proces učenja se posmatra kao proces interakcije između nastavnika i učenika, tokom kojeg se rešavaju zadaci obrazovanja, vaspitanja i razvoja. Glavne strukturne komponente koje otkrivaju njegovu suštinu uključuju ciljeve učenja, sadržaj, aktivnosti nastave i učenja, prirodu njihove interakcije, principe, metode, oblike učenja. Kroz ove opšte bitne karakteristike moguće je identifikovati karakteristike razvojnog učenja.

Netradicionalne metode obrazovanja formiraju se u okviru kompetentno-orijentisanog pristupa koji razvijaju savremeni nastavnici-praktičari na osnovu sistema ličnog razvojnog obrazovanja I.S. Yakimanskaya. U ovoj paradigmi se pretpostavlja da su nestandardne nastavne metode povezane, prije svega, sa promjenom prirode odnosa između nastavnika i učenika. U pedagoškom procesu kompetencijskog smjera funkcije učesnika su raspoređene na sljedeći način: nastavnik je sagovornik, učenik je ravnopravan sagovornik; nastavnik je osoba koja stvara uslove za učenje, učenik je istraživač. Intelektualno-kompetencijalni pristup fokusiran je na činjenicu da učenik djeluje kao subjekt aktivnosti. Dakle, na času se sprovodi prioritet dijaloških oblika vaspitno-obrazovne aktivnosti, definišući dijalog kao razmenu značenja, kao oblik saradnje nastavnika i učenika. Istovremeno, efikasnost ovakvog časa osigurava dobra volja u komunikaciji, reciprocitet povratnih informacija bez straha od samoizražavanja, promocija uspjeha učenika u različitim aktivnostima, obostrani interes za razmišljanje, razvoj adekvatno samopoštovanje akcije, napori, rezultati.

Očigledno je da je u osnovnoj školi potrebno i moguće postaviti temelje za spremnost za rješavanje problema, spremnost za samoobrazovanje, spremnost na korištenje informacionih resursa i komunikativnu kompetenciju. To je moguće zahvaljujući upotrebi savremenih pedagoških paradigmi, promeni položaja učenika i nastavnika tokom obrazovnog procesa, kao i promeni kontrolne funkcije. Pristup orijentiran na kompetencije uključuje takve metode i načine učenja koji vam omogućavaju da istaknete tehnologije slobodan izbor, problemske tehnologije, istraživanja, tehnologije samorazvoja, grupne tehnologije, dijaloške tehnologije, igre. Ključne obrazovne paradigme pretvaraju se u sredstva razvoja ličnih kvaliteta i ličnih značenja učenika.

Dakle, postoji potreba da se kod školaraca razvijaju sledeće osnovne lične karakteristike: subjektivnost u obrazovnom procesu, motivisanost za uspeh, prihvatanje vrednosnih orijentacija, želja za samoostvarenjem. Razvoj navedenih ličnih osobina, prema riječima učiteljice razredne nastave V.R. Kotina, doprinose i stvorene situacije učenja u lekciji. Suština situacije učenja leži u trijadi „zadatak-dijalog-igra“, tj. nastavni materijal se uvodi u obliku zadatka koji ima semantički značaj za učenika. Sadržaj i proces asimilacije ima oblik dijaloga subjekata (nastavnika i učenika), aktivnost učenja se ostvaruje kao samorazvojna, poput igre. Članske funkcije

Okrenimo se praktičnom iskustvu još jedne učiteljice osnovne škole E.F. Kiseleva. Prema njenoj definiciji, „nestandardna lekcija je improvizovana lekcija koja ima netradicionalnu (neuspostavljenu) strukturu. Netradicionalna nastava u osnovnoj školi i dalje zauzima značajno mjesto. To je zbog dobnih karakteristika mlađih učenika, osnove igre ovih lekcija, originalnosti njihovog ponašanja.

Ova forma je uvijek pobjednička, jer. prezentuje ne samo momente igre, originalno izlaganje gradiva, angažovanje učenika ne samo u pripremi časa, već i u izvođenju samog časa kroz različite oblike kolektivnog i grupnog rada. Pokušajmo odvojiti netradicionalne metode od tradicionalnih po nekim kriterijima. (Vidi tabelu br. 1)

Tabela #1

kriterijuma	standardne (tradicionalne) nastavne metode	nestandardne nastavne metode
	savladavanje osnovnog školskog programa	formiranje kreativnih, tragačkih i istraživačkih osobina ličnosti
paradigma	dogmatski	orijentisan na kompetencije
vrsta nastave	objašnjavajuće i ilustrativno	traženje i istraživanje
uloga nastavnika	prenijeti, predstaviti, objasniti i pokazati učenicima	organizirati zajedničku potragu za rješenjima nastalih problema
način asimilacije	reproduktivni način	dijalektički
studentski napori	percepcija gotovih znanja, obrasci izvođenja radnji za njihovu konsolidaciju i reprodukciju	Ovladavanje vještinama tragačkog i istraživačkog rada, elementima logičkog mišljenja

Sadržaj obuke postavlja određeni način njegove asimilacije, određenu vrstu nastave. U tradicionalnoj (eksplanatornoj i ilustrativnoj) nastavi preovlađuje dogmatski tip nastave, koji podrazumijeva reproduktivni metod i stepen usvajanja obrazovnih sadržaja. Istovremeno, glavni napori učenika usmjereni su na percepciju gotovih znanja, obrazaca izvođenja radnji na njihovoj konsolidaciji i reprodukciji. Nalazeći se u situaciji rješavanja problema, učenik po pravilu ne pokušava pronaći način da ga riješi, već se marljivo prisjeti rješenja sličnih problema. Ako nije moguće zapamtiti, učenik najčešće ostavlja problem neriješen ili pribjegava drugim (neobrazovnim) načinima da to uradi.

U skladu sa ciljevima mijenja se sadržaj obrazovanja, položaj nastavnika u obrazovnom procesu, priroda njegove djelatnosti, principi, metode i oblici obrazovanja. U netradicionalnoj nastavi, aktivnost nastavnika se radikalno mijenja. Glavni zadatak nastavnika nije da učenicima „prenese“, „prezentuje“, „objasni“ i „pokaže“, već da organizuje zajedničku potragu za rešenjem problema koji se pojavio pred njima. Učitelj počinje djelovati kao režiser mini performansa, koji se rađa direktno u učionici. Novi uslovi učenja zahtevaju od nastavnika da bude u stanju da sasluša svakoga o svakom pitanju bez odbijanja jednog odgovora, da zauzme stav svakog ispitanika, da razume logiku njegovog rasuđivanja i pronađe izlaz iz obrazovne situacije koja se stalno menja, analizira odgovore. , sugestije djece i neprimjetno ih dovesti do rješenja. Podučavanje logici akademskog spora, dijaloga, rješavanja obrazovnog problema ne podrazumijeva što prije dobijanje pravog odgovora, postoje situacije u kojima djeca ne mogu otkriti istinu u jednom času. U ovom slučaju, moramo zapamtiti da je istina proces i to ne samo u svom postizanju, već i u želji da se njome ovlada. Tradicionalne nastavne metode podrazumijevaju izvođenje standardnih zadataka usmjerenih na konsolidaciju osnovnih vještina koje imaju jedno rješenje i, po pravilu, jedini unaprijed određen način da se to postigne na osnovu nekog algoritma - percipirati gotove informacije, zapamtiti, reprodukovati što je više moguće. moguće. Djeca praktično nemaju mogućnost samostalnog djelovanja, efikasnog korištenja i razvoja vlastitih intelektualnih potencijala. S druge strane, samo rješavanje tipičnih zadataka osiromašuje ličnost djeteta, jer u ovom slučaju visoko samopoštovanje učenika i procjena njihovih sposobnosti od strane nastavnika zavisi uglavnom od marljivosti i marljivosti i ne uzima u obzir ispoljavanje niza individualnih intelektualnih kvaliteta, kao što su inventivnost, oštroumnost, sposobnost kreativnog traženja, logičke analize i sinteze. Konceptualne karakteristike netradicionalnih nastavnih metoda prikazane u tabeli mogu se detaljnije precizirati na primjeru pripreme časa.

Dakle, znakovi nekonvencionalne lekcije

1. Nosi elemente novog, spoljašnjeg okvira, promene mesta.
2. Koristi se vannastavni materijal, kolektivna aktivnost se organizuje u kombinaciji sa individualnim radom.
3. U organizaciju časa su uključeni ljudi različitih profesija.
4. Emocionalno uzdizanje učenika postiže se dizajnom kabineta, upotrebom NIT-a.
5. Kreativni zadaci se izvode.
6. Obavezna samoanaliza se vrši u periodu pripreme za čas, na času i nakon njega.
7. Formira se privremena inicijativna grupa učenika za pripremu časa.
8. Čas se planira unaprijed.

Organizacioni trenutak, tok časa i fizička minuta mogu biti netradicionalni. Zavisi od profesionalnosti kreativnog talenta nastavnika.

Dakle, analizom karakteristika situacije učenja orijentisanog na učenika, postaje moguće govoriti o njenoj uspešnoj upotrebi u obrazovanju usmerenom na kompetencije.

Nastavnici praktičari grade aktivnosti za organizaciju obrazovnog procesa prema algoritmu:

- stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja za rad svih učenika tokom časa;
- poruka na početku časa ne samo o temi, već i o organizaciji obrazovnih aktivnosti tokom časa;
- primjena znanja, omogućavajući učeniku da odabere vrstu i oblik gradiva;
- korištenje problemskih kreativnih zadataka;

podsticanje učenika da biraju i samostalno koriste različite načine izvršavanja zadataka;

- ocjenjivanje (ohrabrivanje) prilikom ispitivanja na času ne samo tačnog odgovora učenika, već i analize kako je učenik rezonovao, koju metodu je koristio, zašto je pogriješio i u čemu. Tada se značajno mijenjaju modeli nastave, sistem zadataka. Kako bismo bili sigurni da razvijena lekcija zaista i u potpunosti odražava pristup zasnovan na kompetencijama, treba razjasniti sljedeća pitanja:
- 1. Koji je cilj aktivnosti učenika koju organizuje nastavnik?
- 2. Da li je ono što učenik radi značajno za učenika?
- 3. Da li je tražen u modernom društvu?
- 4. Gdje i na koji način se izražava primjena njihovog dosadašnjeg iskustva? Sagledavajući ovu ciljnu postavku, očigledno je da je neophodno identifikovati početni, donekle, osnovni pravac pedagoškog rada. Naravno, proces poučavanja djece osnovnoškolskog uzrasta mora započeti identifikacijom njihovih sposobnosti, identifikacijom stepena razvijenosti njihovih sposobnosti. Međutim, ovaj postupak ne može biti jednokratan, već se mora provoditi kroz cijeli proces učenja.
  
  Proučavajući i analizirajući psihološku, pedagošku i metodičku literaturu, možemo zaključiti da danas postaje važno da djeca uvijek žele da uče, tako da imaju stalnu žeđ za znanjem. To pak zahtijeva pravilnu organizaciju obrazovnog procesa. Mora biti izgrađena tako da kod djece izazove veliko interesovanje, da ih zaokupi.
  
  U poboljšanju efikasnosti i kvaliteta nastave mnogo zavisi od veštine nastavnika, od njegove sposobnosti da otkrije temu časa, da nauči nešto novo tako da bude razumljivo učenicima. Kako god bilo, svi ili barem većina momaka u ovom trenutku su uključeni u posao.
  
  Pitanja kvaliteta obrazovanja su na prvom mjestu u organizaciji obrazovnog procesa. Od visokostručnog rada nastavnika u presudnoj mjeri zavisi kvalitet nastave učenika I-IV razreda. Uspješno rješavanje novih pedagoških zadataka moguće je uz odgovarajuću osposobljenost nastavnika koji su sposobni osigurati kvalitet obrazovanja u novim uslovima funkcionisanja i razvoja ustanova opšteg srednjeg obrazovanja. (24, str.1)
  
  Na osnovu analize pedagoške literature identifikovali smo nekoliko tipova nestandardnih časova. Naslovi lekcija daju neku ideju o ciljevima, ciljevima, metodama izvođenja takvih časova:
  - 1. Lekcije o "uranjanju"
  - 2. Lekcije "poslovne igre"
  - 3. Lekcije - konferencije za štampu
  - 4. Časovi-takmičenja
  - 5. Lekcije poput KVN-a
  - 6. Pozorišni časovi
  - 7. Računari
  - 8. Diskusija o lekcijama
  - 9. Lekcije-aukcije
  - 10. Lekcije formule
  - 11. Takmičarske lekcije
  - 12. Časovi fantazije
  - 13. Lekcije - “sudovi”
  - 14. Lekcije - igre uloga
  - 15. Lekcije-konferencije
  - 16. Časovi-ekskurzije
  - 17. Lekcije-igre "Polje čuda".
  Ove konceptualne karakteristike netradicionalnih nastavnih metoda mogu se detaljnije precizirati na primjeru nastave.
  
  Hajde da razmotrimo neke od njih.
  
  Upotreba kompjutera može racionalizovati rad dece, optimizovati procese razumevanja i pamćenja edukativni materijal i, što je najvažnije, podići interesovanje djece za učenje na nemjerljivo viši nivo.
  
  Kreativni principi pomažu u pripremi i izvođenju netradicionalnih časova:
  - 1. Odbijanje šablona u organizaciji časa, formalizam u vođenju.
  - 2. Maksimalno uključivanje učenika u aktivnu interakciju na času koristeći različite oblike grupnog rada na času.
  - 3. Zabava i strast, a ne zabava – osnova emotivnog tona lekcije.
  - 4. Podrška alternativama, uzimajući u obzir različita mišljenja.
  - 5. Razvijanje funkcije komunikacije u učionici, kao uslova za obezbjeđivanje međusobnog razumijevanja, motivacije za djelovanje, osjećaja emocionalnog zadovoljstva.
  Mogu se održati u obliku konferencije za novinare uz učešće preduzeća, ustanove, muzeja i sl., kao izlet u historiju predmeta, filmska ili televizijska turneja itd.
  
  "Brainstorming" - tema lekcije je napisana na tabli. Ostatak prostora na tabli je podijeljen na sektore, numerisane, ali još uvijek nepopunjene. Učenici se ohrabruju da razmisle o kojim aspektima teme će se dalje raspravljati. U toku rada na temi djeca ističu ključne tačke i upisuju ih u sektore. „Bijele mrlje“ postepeno nestaju; jasna podjela opšteg toka primljenih informacija doprinosi boljoj percepciji materijala. Nakon prezentacije moguće je provesti kratku diskusiju o temi i, ako djeca imaju pitanja, nastavnik daje odgovore na njih.
  
  Prilikom organizovanja samostalnog rada na novoj temi važno je da učenici budu zainteresovani za rad na novom gradivu. Njihovo interesovanje možete aktivirati uz pomoć aktivnih metoda. Za rad na temi lekcije koriste se metode "Košnice" - diskusija u grupama. Za diskusiju i odlučivanje – metode „Semafor“ (tokom diskusije se podižu kartice pristanka – ne pristanak na boje semafora), „Na liniji vatre“ (svaki tim brani svoj projekat sa 2-3 rečenice. Zatim su pitanja drugih grupa, a oni - zaštićeni).
  
  Diskusija o lekciji
  
  Čas diskusije se bazira na diskusiji o kontroverznim pitanjima, problemima, različitim pristupima u raspravljanju presuda, rješavanju problema itd. U zavisnosti od broja učesnika u debati, razlikuju se diskusije-dijalozi, grupne diskusije i masovne diskusije. U fazi pripreme takve lekcije nastavnik mora jasno formulirati zadatak koji otkriva suštinu problema i moguće načine za njegovo rješavanje. Na početku lekcije potkrepljuje se izbor problema o kojem se raspravlja, naglašavaju se njegove ključne tačke. U središtu rasprave je spor njenih učesnika. Pitanje kulture diskusije se izdvaja. Uvrede, prijekori, neprijateljstvo prema drugovima ne bi trebali biti prisutni u sporu. Formiranju kulture diskusije mogu pomoći sljedeća pravila: prilikom ulaska u raspravu potrebno je iznijeti predmet spora, ne dozvoliti ton superiornosti u sporu, pravilno i jasno postavljati pitanja i formulisati zaključke.
  
  Na kraju rasprave potrebno je sumirati njene rezultate: ocijeniti ispravnost formulacije i upotrebe koncepata, dubinu argumenata, sposobnost korištenja metoda dokaza, pobijanja, hipoteza i kulture rasprave.
  
  Lekcija iz didaktička igra
  
  Riječ je o lekciji, čija nastava uključuje didaktičku igru kao samostalni strukturni element. Osnova didaktičke igre je njen kognitivni sadržaj. Sastoji se u asimilaciji znanja i vještina koje se koriste u rješavanju obrazovnog problema koji postavlja igra. Didaktička igra ima određeni rezultat, dajući joj kompletnost. Dolazi u obliku rješavanja problema i evaluacije postupaka učenika.
  
  Svrsishodnost upotrebe didaktičke igre na različite faze lekcija je drugačija. Prilikom sticanja novog znanja, njegove mogućnosti su inferiorne u odnosu na tradicionalne oblike učenja. Stoga se didaktičke igre češće koriste prilikom provjere ishoda učenja, razvijanja vještina i razvijanja vještina. Kada se koriste sistematski, služe kao efikasno sredstvo za unapređenje obrazovnih aktivnosti učenika.
  
  Lekcija - poslovna igra
  
  U procesu poslovne igre modeliraju se životne situacije i odnosi u okviru kojih se traži optimalno rješenje problema koji se razmatra i simulira njegova implementacija u praksi. U sklopu nastave koriste se edukativne poslovne igre.
  
  Moguća struktura poslovne igre u lekciji u lekciji može biti sledeća:
  
  Upoznavanje sa stvarnom situacijom; izgradnja njegovog simulacionog modela; postavljanje glavnog zadatka timovima, pojašnjavanje njihove uloge u igri; kreiranje problemske situacije u igri; izdvajanje problema teorijskog materijala; rješenje problema; diskusija i verifikacija rezultata; korekcija; sprovođenje odluke; analiza rezultata rada; evaluacija učinka.
  
  Lekcija - igra uloga
  
  Igra uloga zasniva se na svrsishodnim radnjama učenika u simuliranoj životnoj situaciji u skladu sa zapletom igre i raspoređenim ulogama. Lekcije - igre uloga mogu se podijeliti na: 1) imitaciju (usmjerena na imitaciju određene profesionalne radnje); 2) situacioni (povezan sa rešenjem užeg problema); 3) uslovne (posvećene rešavanju obrazovnih ili industrijskih sukoba). Oblici vođenja: putovanje, diskusija na osnovu raspodjele uloga, konferencija za novinare, lekcija-sud itd.
  
  Metodologija izrade i izvođenja časa uključuje sljedeće faze: pripremnu, igru, završnu i fazu analize rezultata igre. Prilikom analize rezultata igre uloga, utvrđuje se stepen aktivnosti učesnika, nivo njihovog znanja i veština i razvija se najuspešnije rešenje.
  
  Glavni pravac u razvoju teorije i prakse nestandardne lekcije iz bilo kojeg predmeta izražava se u želji da se osigura da ona postane rezultat kreativnosti ne samo nastavnika, već i učenika. Da biste poboljšali efikasnost i kvalitet nastave, možete koristiti različite načine i metode. Navedene nastavne metode su glavni pravci u poboljšanju kvaliteta nastave matematike.
  
  Lekcija-aukcija se može održati u bilo kom času. Učenicima se to obično jako sviđa. U ovoj lekciji oni mogu "prodati" sve što žele. Preduslov je da studenti budu u stanju da govore o predmetu koji se prodaje, da predstave sve njegove pozitivne strane. Nastava se izvodi na sljedeći način: aukcionar i njegov pomoćnik su za demonstracionim stolom. Aukcionar ima mali čekić. Asistent zapisuje imena onih koji su kupili neke stvari. Studenti nude svoje artikle na prodaju, detaljno opisuju sve njihove prednosti. Ako “kupci” imaju pitanja o stvarima, postavljaju ih. Aukcionar zatim nastavlja sa prodajom.
  
  Čas-ekskurzija
  
  Na čas-ekskurziju se prenose glavni zadaci edukativnih ekskurzija: obogaćivanje znanja učenika; uspostavljanje veze između teorije i prakse; razvoj kreativnih sposobnosti učenika, njihove samostalnosti, organizovanosti; negovanje pozitivnog stava prema učenju.
  
  Takva se lekcija izvodi na jednu ili više srodnih tema. Prema sadržaju razlikuju se tematski (u okviru jednog predmeta) i složeni (u više predmeta) nastava-ekskurzija, a u zavisnosti od faze izučavanja teme razlikuju se uvodni, prateći i završni časovi - ekskurzije. Posebnost lekcije-ekskurzije je u tome što se proces učenja ne provodi u uslovima učionice, već u prirodi, tokom neposrednog opažanja učenika njegovih predmeta i pojava.
  
  Časovi-ekskurzije imaju ogroman obrazovni uticaj na djecu. Percepcija ljepote prirode s kojom stalno dolaze u dodir, osjećaj njene harmonije, utiču na razvoj estetskih osjećaja, pozitivnih emocija, ljubaznosti, odgovornog odnosa prema svemu živom. Tokom realizacije zajedničkih zadataka učenici uče međusobnoj saradnji.
  
  Glavni metod spoznaje u lekciji-ekskurziji je posmatranje predmeta i prirodnih pojava i vidljivih odnosa i zavisnosti između njih.
  
  Nastava-ekskurzija se klasifikuje prema dva kriterijuma: prema mestu u strukturi studija sekcije (uvodni, tekući, završni): analiza po obimu sadržaja nastavnog predmeta (jednotematski, višetematski). ). Klasifikacija prema prvom kriteriju ekskurzijske nastave:
  - 1. Uvodni
  - 2. Current
  - 3. Final
  Klasifikacija prema sadržaju predmeta (jednotema, više tema):
  - 1. Multi-tamno
  - 2. Single tamno
  - 3. Multi-tamno
  Ova klasifikacija lekcija ekskurzije omogućava vam da saznate makrostrukturu svake od njih. Razvoj metoda za izvođenje ovih časova vrši se na osnovu opštih didaktičkih obrazaca kojima se nastavnik rukovodi tokom pripreme bilo koje vrste časa, međutim, uzimajući u obzir karakteristike svake od navedenih vrsta.
  
  Efikasnost lekcije-ekskurzije, prije svega, ovisi o tome da je pripremi nastavnik. Ovaj rad se izvodi u sljedećem redoslijedu:
  - 1. Oznaka teme časa-ekskurzije po programu prirodne istorije.
  - 2. Indikacija njegovog tipa.
  - 3. Izrada logičke šeme sadržaja časa-ekskurzije u udžbeniku prirodne istorije.
  - 4. Specifikacija sadržaja u skladu sa onim objektima koji se nalaze na mestu ekskurzije (nastavnik unapred proučava rutu i mesto časa-ekskurzije).
  - 5. Označavanje vaspitnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva ovog časa.
  - 6. Izrada metodologije za izvođenje časa-ekskurzije.
  - 7. Priprema učenika za čas.
  - 8. Izbor potrebne opreme.
  Trenutna lekcija-ekskurzija iz prirodne istorije je jednotematska. Specifičnost trenutne jednotematske lekcije-ekskurzije je zbog činjenice da asimilacija svakog elementa znanja počinje direktnim opažanjem stvarnih objekata prirode u uvjetima njihovog postojanja. Predmeti i pojave određuju mikrostrukturu lekcije.
  
  Po didaktičkoj suštini radi se o kombinovanom času, odnosno u njegovim granicama se sve etape ciljanog procesa učenja ostvaruju uz savladavanje predmetnog sadržaja teme od strane mlađih učenika, koji sadrži više međusobno raspoređenih elemenata znanja. . U skladu s tim, makrostruktura trenutne lekcije-ekskurzije sastoji se od sljedećih faza:
  - 1. Organizacija razreda
  - 2. Provjera stečenih znanja, vještina i sposobnosti.
  - 3. Postavljanje cilja i zadataka časa. Opća motivacija.
  - 4. Usvajanje novih znanja, vještina i sposobnosti.
  - 5. Uopštavanje i sistematizacija stečenih znanja, vještina i sposobnosti.
  - 6. Odnos stečenih znanja, veština i sposobnosti.
  - 7. Domaći.
  - 8. Rezultati lekcije.
  Metodu „Kreativna radionica“ s velikim uspjehom koriste nastavnici na opštim časovima književnog čitanja i svijeta oko sebe. Za nastavu djeca pripremaju crteže, ilustracije na zadatu temu, pišu eseje, pjesme, priče, biraju poslovice, prave sveske, knjige neobičnih oblika na časovima rada. Zadatak je da se podijele u grupe, kreiraju i prezentuju grupni projekat na zadatu temu. Preliminarno se izrađuje plan postavljanja materijala donesenog na nastavu, dizajn naslovne stranice. Za rad je predviđeno 20-25 minuta. Nakon ovog vremena, svaka grupa ili njen predstavnik treba da predstavi svoj projekat. U toku praktičnih aktivnosti studenata, radna soba se pretvara u pravu kreativnu radionicu. Prekrasne kreacije pojavljuju se na kraju lekcije. Svako rješenje je jedinstveno, izražajno. Učenje zajedničkog rada, rada u grupama, slušanja mišljenja drugova, zajedničkog stvaranja divnih djela (slike, novine, knjige) od zajedno prikupljenih materijala je glavni cilj ove lekcije.
  
  Ne zaboravite na obnavljajuću moć opuštanja u učionici. Na kraju krajeva, ponekad je dovoljno nekoliko minuta da se stvari protresu, zabave i aktivno opuste, te povrate energiju. Aktivne metode - "fizičke minute" "Zemlja, zrak, vatra i voda", "Zečići" i mnoge druge omogućit će vam da to učinite bez napuštanja učionice. Ako sam nastavnik učestvuje u ovoj vježbi, osim što će koristiti sebi, pomoći će i nesigurnim i stidljivim učenicima da aktivnije učestvuju u vježbi.
  
  Možete završiti lekciju, vannastavnu aktivnost primjenom metoda kao što su Kamilica, Mudri savjeti i Završni krug.
  
  "Kamilica" - 1. Djeca otkidaju latice kamilice, dodaju raznobojne listove u krug, itd. i odgovori na glavna pitanja koja se odnose na temu lekcije, aktivnosti zabilježene na poleđini. 2. Uzima čistu laticu. Napiše pitanje drugoj grupi, okači pitanje naopako. Druga grupa uzima list sa table, učesnik čita i izvodi, drugi dopunjuju.
  
  “Mudri savjeti” - Grupa na kraju časa piše “savjet” djeci koja još nisu u potpunosti razumjela temu lekcije ili je nisu proučila (mlađima). Vijeće analizira susjedna grupa.
  
  "Završni krug" - Učitelj daje minut! Pripremljeni predstavnici grupe stanu u krug, postavljaju pitanja djeci drugih grupa, a oni zauzvrat odgovaraju (rade u krugu).
  
  Ove metode pomažu u efikasnom, kompetentnom i zanimljivom sumiranju lekcije. Za nastavnika je ova faza veoma važna, jer vam omogućava da saznate šta su momci dobro naučili, a na šta treba da obratite pažnju na sledećoj lekciji. Osim toga, povratne informacije učenika omogućavaju nastavniku da prilagodi lekciju za budućnost.
  
  Razvoj učenika kao ličnosti (njegova socijalizacija) ne ide samo kroz ovladavanje normativnim aktivnostima, već i kroz stalno obogaćivanje, transformaciju subjektivnog iskustva, kao važnog izvora sopstvenog razvoja; nastava kao subjektivna aktivnost učenika koja obezbeđuje spoznaju (asimilaciju) treba da se odvija kao proces, da se opisuje na odgovarajući način, odražavajući njegovu prirodu, psihološki sadržaj; glavni rezultat nastave treba da bude formiranje kognitivnih sposobnosti na osnovu ovladavanja relevantnim znanjima i veštinama. Budući da u procesu takvog učenja dolazi do aktivnog učešća u samovrijednim obrazovnim aktivnostima čiji sadržaj i oblici treba da pruže učeniku mogućnost samoobrazovanja, samorazvoja u toku savladavanja znanja.
  
  Zaključujući gore navedene presude, može se tvrditi da organizacija netradicionalnog časa uključuje stvaranje uslova za ovladavanje metodama mentalne aktivnosti od strane školaraca. Istovremeno, efikasnost obrazovnog procesa umnogome će zavisiti od sposobnosti nastavnika da pravilno organizuje nastavu i pravilno odabere jedan ili drugi oblik izvođenja časa. Netradicionalni oblici izvođenja nastave omogućavaju ne samo podizanje interesa učenika za predmet koji se proučava, već i razvijanje njihove kreativne samostalnosti. Ovakvi oblici izvođenja nastave „uklanjaju“ tradicionalnu prirodu časa, oživljavaju misao. Međutim, treba napomenuti da prečesto pribjegavanje ovakvim oblicima organizacije obrazovnog procesa nije preporučljivo, jer netradicionalna nastava može brzo postati tradicionalna, što će u konačnici dovesti do pada interesovanja učenika za predmet.
  
  Nastavne metode u pedagogiji su osmišljene tako da prenose znanje sa nastavnika na učenika. Za postizanje najboljih rezultata u procesu edukacije i obuke neophodan uslov je kombinacija osnovnih metoda sa netradicionalnim.
  
  Nastavne metode su proces interakcije između nastavnika i učenika, koji rezultira prenošenjem i asimilacijom znanja, vještina i sposobnosti koje su bile predviđene sadržajem obuke.
  
  Nastavna sredstva u pedagogiji su predmeti koje nastavnik koristi u procesu ovladavanja znanjem učenika. Drugim riječima, to su materijali koje nastavnik koristi u procesu obrazovanja i vaspitanja.
  
  Objekti koji obavljaju funkciju učenja dijele se na materijalne (udžbenici, tabele, ilustracije) i idealne (znanja i vještine nastavnika i učenika).
  
  Nastavne metode u pedagogiji
  
  Savremena pedagogija podrazumeva klasifikaciju nastavnih metoda, na osnovu izvora znanja.
  
  Glavni su:
  - verbalni;
  - praktičan;
  - vizuelno.
  Netradicionalne metode učenja takođe su postale veoma popularne, koje podrazumevaju unošenje značajnog dela kreativnosti u proces.
  
  Verbalno
  
  Njegova osnova je riječ, a zadatak nastavnika je da učenicima prezentira informaciju riječima. Verbalni prijem je vodeći u sistemu učenja, jer vam omogućava da prenesete veliku količinu informacija u minimalnom vremenskom periodu.
  
  Verbalna nastavna metoda obuhvata: priču, predavanje, objašnjenje, razgovor, diskusiju, kao i samostalan rad sa udžbenikom.
  
  Za razliku od pripovijedanja i predavanja (monološke metode), razgovor i diskusija (aktivne metode) podrazumijevaju uključivanje studenata u diskusiju o gradivu, čime se razvija njihov interes za kognitivni proces.
  
  Osim toga, diskusija uči slušati mišljenja drugih ljudi i objektivno procjenjivati vrijednost različitih gledišta.
  
  Rad sa štampanim materijalima ima za cilj razvijanje pažnje, pamćenja i logičkog mišljenja učenika. Takođe, rad sa udžbenikom pomaže da se bolje zapamti obrađeno gradivo.
  
  Praktično
  
  Ova tehnika uključuje aktivnu praktičnu aktivnost učenika. Praktične nastavne metode mogu se predstaviti kao:
  - vježbe(izvođenje od strane učenika mentalnih ili praktičnih radnji, čija je svrha da ovladaju određenom vještinom do savršenstva);
  - laboratorijski i praktični rad, tokom kojeg učenici proučavaju bilo koju pojavu uz pomoć opreme ili nastavnih mašina;
  - didaktičke igre– modeliranje proučavanih procesa ili pojava.
  vizuelno
  
  Podrazumeva upotrebu vizuelnih pomagala ili drugih sredstava u procesu učenja koja odražavaju suštinu predmeta, procesa ili pojava koje se proučavaju.
  
  Vizuelna pomagala su usko povezana s senzornom percepcijom materijala, zbog čega se asimilacija informacija događa u razumljivijem obliku i sigurno se fiksira u pamćenju učenika.
  
  Vizuelne metode se mogu podijeliti u dvije grupe:
  1. Ilustracije (crteži, tabele, karte);
  2. Demonstracije (ovo uključuje gledanje filmova i provođenje eksperimenata).
  Ovaj drugi se smatra najefikasnijim, jer ima više mogućnosti da utiče na ljudski um. Upotreba računara i savremenih tehnologija omogućava uvođenje novih alata u sistem vizuelnih metoda.
  
  Heuristički
  
  Metoda heurističkog ili parcijalnog pretraživanja uključuje nastavnikovo postavljanje pitanja, a učenike traže odgovor na njega. Dakle, učenici ne dobijaju „gotovo“ znanje, već aktivno učestvuju u traženju rešenja, razvijajući tako svoje misaone sposobnosti.
  
  Zahvaljujući aktivnoj aktivnosti mozga i entuzijazmu za zadatak, učenici dobijaju svjesnije i čvršće znanje.
  
  Heurističke metode učenja uključuju razna takmičenja, istraživanja, eseje. Heuristički oblici nastave su heuristički čas, olimpijade, intelektualne igre, kreativne odbrane, interaktivni oblici obrazovanja.
  
  Problem
  
  Problemsko učenje se podrazumijeva kao učenje koje se odvija u obliku rješavanja postavljenih problemskih situacija. Problem treba da aktivira misaone procese učenika i podstakne ih na aktivno traženje rješenja.
  
  Pored savladavanja znanja, metod problemskog učenja omogućava studentima da ovladaju načinima njihovog sticanja:
  - praksa pretraživanja;
  - vještine analize;
  - nezavisne istraživačke aktivnosti;
  - raspored primljenih informacija.
  Problemsko učenje podrazumeva korišćenje nestandardnih načina rešavanja problema, dakle, razvija kreativne sposobnosti učenika, zahteva od njih ispoljavanje intelektualne, kao i lične i društvene aktivnosti.
  
  Istraživanja
  
  Suština ove metode je u tome što nastavnik ne prenosi znanje učenicima, već ih oni sami moraju steći u procesu aktivnog istraživanja postavljenog problema.
  
  Nastavnik formira problem, a učenici ga samostalno realizuju, postavljaju hipotezu, sastavljaju plan za testiranje i donose zaključke.
  
  Kao rezultat toga, znanje stečeno tokom pretrage odlikuje se dubinom, proces učenja je intenzivan, a učenici pokazuju interesovanje za postavljeni problem.
  
  Nažalost, zbog velike količine vremena, istraživačka metoda se ne može često koristiti u nastavi i mora se kombinovati sa drugim nastavnim metodama.
  
  reproduktivni
  
  Prema ovoj metodi, znanje se već saopštava učenicima u „gotovom“ obliku, nastavnik im takođe objašnjava. Za savladavanje znanja nastavnik daje zadatke koje učenici izvršavaju prema prethodno razmatranom modelu.
  
  Kriterijum za ovladavanje znanjem je sposobnost da se ono pravilno reprodukuje. Ponavljanje gradiva omogućava učenicima da ga nauče i zapamte.
  
  Glavna prednost reproduktivne metode je njena praktičnost, ali proces učenja ne bi trebao biti zasnovan samo na njoj.
  
  Objašnjeno-ilustrativno
  
  Ova metoda je jedna od najekonomičnijih nastavnih metoda, a njena efikasnost je dokazana vekovima prakse. Suština metode je da nastavnik prezentira informacije kombinovanim sredstvima: usmenom i štampanom rečju, vizuelnim i praktičnim materijalima.
  
  Učenici percipiraju informacije i izvode radnje potrebne za njihovu asimilaciju - slušaju, gledaju, čitaju, upoređuju sa prethodno proučavanim materijalom i pamte.
  
  Eksplanatorna i ilustrativna metoda se široko koristi u sistemu predškolskog obrazovanja.
  
  Konsolidacija proučenog materijala
  
  Nastavnikovo objašnjenje gradiva je početna faza učenja. Jednako važna komponenta asimilacije znanja od strane učenika je naknadni rad na asimilaciji primljenih informacija, koji uključuje konsolidaciju, pamćenje i razumijevanje materijala predstavljenog na lekciji.
  
  Glavne metode konsolidacije gradiva su razgovor, anketa i rad sa udžbenikom;
  
  Osim reproduktivnog pojačanja, kreativna metoda je vrlo učinkovita. Može uključivati različite praktične zadatke, kao što je traženje primjera za potvrdu teorije u književnosti i životu.
  
  Metode igre u pedagogiji služe i kao odlična platforma za učvršćivanje gradiva: intelektualne igre ili igre uloga se s velikim uspjehom koriste u obrazovnim institucijama.
  
  Samostalan rad učenika na usvajanju položenog
  
  Iskusni nastavnici smatraju da samo samostalan rad učenika doprinosi dubokom savladavanju znanja i razvoju mišljenja. Za samostalan rad nastavnik daje zadatak, ali on sam ne učestvuje aktivno u procesu asimilacije gradiva od strane učenika.
  
  Glavne metode samostalne asimilacije materijala:
  - rad sa udžbenikom (promišljeno proučavanje i razumijevanje gradiva);
  - vježbe za obuku (na primjer, rješavanje matematičkih problema ili pamćenje historijskih podataka);
  - laboratorijske nastave.
  Preduslov za pripremu učenika za rad na samostalnom usvajanju gradiva je detaljno objašnjenje nastavnika. Nastavnik treba da se pobrine da gradivo bude razumljivo svima i da ne izaziva posebne poteškoće.
  
  Takođe, zadaci ne bi trebali biti preteški, kako učenici ne bi imali osjećaj da nisu u stanju da se nose sa zadatkom.
  
  Provjera i ocjenjivanje znanja
  
  Važna komponenta obuke je redovno provjeravanje i provjera znanja školske godine. Tako nastavnik može procijeniti stepen usvajanja gradiva od strane učenika, te po potrebi korigirati tok obrazovnog procesa.
  
  Glavne metode verifikacije i evaluacije:
  - trenutni (tokom treninga);
  - četvrti (prema rezultatima školskog tromjesečja);
  - godišnji (na kraju godine);
  - prijenos i završni ispiti.
  Tekuća provjera se može izvršiti u vidu posmatranja učenika, te u obliku usmene - individualne, frontalne ili zbijene, te pismene ankete.
  
  Takođe, metode provjere znanja uključuju provođenje testova, evaluaciju domaćih zadataka i savremene oblike praćenja, na primjer, programirano upravljanje – provjeru znanja korištenjem zadataka sa više odgovora.
  
  Sva navedena nastavna sredstva praktikuju kako u opšteobrazovnom sistemu tako iu specijalnoj pedagogiji, čija je jedna od glavnih grana korektivna pedagogija, koja razvija osnove vaspitno-obrazovnog procesa za djecu sa smetnjama u razvoju.
  
  Porodična pedagogija savjetuje i roditelje, kada pribjegavaju metodama podučavanja djece, da koriste ne jednu ili dvije metode, već da u proces obrazovanja i osposobljavanja uključe što više različitih metoda i sredstava.
  
  Video: Koje su inovativne nastavne metode
  
  mei-kak
  
  METODOLOŠKA RAZVOJA
  
  Netradicionalne nastavne metode
  
  Razvio MPEI-KEK nastavnik: G.M. Kositsyna
  
  Sadržaj
  Prijava (za izvođenje nastave).
  
  Uvod
  
  Dom žig savremene nastavne metode treba da budu osposobljene da simuliraju različite procese, pojave i njihove sastavne elemente, tokom kojih studenti provode intenzivan mentalni rad, kolektivno traženje optimalnog rješenja, koristeći vlastito praktično iskustvo i teorijska znanja. Modernizacija obrazovnog procesa, koji obezbjeđuje visokokvalifikovanu obuku stručnjaka, predviđa uvođenje aktivnih metoda nastave. Znanje je znanje samo kada se stiče trudom misli, a ne samo pamćenjem.
  
  Prava lekcija je zajednička potraga za istinom od strane nastavnika i učenika, laboratorija kulture mišljenja, gdje toga nema, postoji dosada, mrtvilo, nedostatak duhovnosti. Drama nastave je u tome što glavni posao nastavnika-učenika nije glavna sfera obrazovanja. Danas je važno shvatiti: dobro radi onaj ko dobro misli, a kreativno mišljenje se razvija u procesu spoznaje. Učenici treba da naprežu svoj um, prevazilazeći moguće teškoće u nastavi, postavljaju pitanja i traže odgovore na njih.
  
  Sticanje četiri nivoa znanja
  
  Sve nastavne metode: verbalne, vizuelne, praktične mogu biti i pasivne i aktivne. Stoga, kada koristite bilo koju metodu, prije svega, morate razmišljati o tome kako pobuditi interesovanje učenika za temu lekcije, privući njihovu pažnju i aktivirati sve vrste aktivnosti u lekciji. To je moguće samo ako učenici osjećaju da su ravnopravni učesnici u obrazovnom procesu. Šta to konkretno pomaže? Aktivno učenje nije ispravna metoda. Ne postoje neaktivne nastavne metode. Ako pogledate nivoe ovladavanja i korišćenja informacija, onda je vidljiv sledeći sistem učenika:
  I i II nivo znanja - dostupnost informacija i sposobnost percepcije. III nivo vještina - sposobnost primjene postojećih informacija za sticanje novih znanja i praktičnu transformaciju
  
  stvarnost. IV nivo – uvjerenja – sposobnost dokazivanja istine. Aktivno učenje se zasniva na nivou IV. Metode aktivnog učenja uključuju učenje u okviru tipičnih i netipičnih situacija. Koji nivo treba dostići da zapamtite gradivo?
  
  Znakovi aktivnog učenja
  
  Prije svega, morate "vidjeti" znakove aktivnog učenja:
  Morate se fokusirati i na komunikaciju. Tri strane komunikacije:
  Pravila ponašanja nastavnika:
  Bioritmika profesionalnog ponašanja:
  Potrebno je obratiti pažnju na sposobnost slušanja.
  
  4 vrste: 1) slušanje-razumevanje;
  Refleksija – svijest o tome kako doživljava druge ljude i sebe (analiza, samoprocjena), potrebna je povratna sprega za prilagođavanje njegovih aktivnosti, njegovih informacija. Oblici povratnih informacija: primjedbe (u dobronamjernom obliku), želja da se progovori, da se govori o govoru nastavnika.
  
  Aktivne metode učenja
  
  Igrički oblici učenja su najefikasniji netradicionalni oblici građenja lekcija. Naučnici - psiholozi i pedagozi Yu.Azarov, A.Zaporozhets, V.Sukhomlinsky, L.Elkonin i
  
  drugi su primijetili da korištenje igara stvara neformalno okruženje u učenju, doprinosi razvoju kognitivnog interesa, formiranju snažnog i dubokog znanja, te razvija intelektualnu sferu učenika.
  
  Tokom igre cilj učenja se predstavlja u obliku zadatka igre: odgovorite na pitanja kviza, riješite križaljku, sudjelujte u igri upravljanja itd. Prije početka igre u studijskoj grupi potrebno je utvrditi koliko su učenici spremni da učestvuju u takvoj nastavi, koliko je psihološka situacija povoljna za izvođenje takve nastave. A ako nije povoljno, onda je potrebno stvoriti tim i psihološku situaciju pogodnu za nastavu.
  
  Nastavnik mora izabrati nastavnu metodu koja bi odgovarala prirodi gradiva koje se proučava, predmetu i kontinentu učenika. Stoga je prije početka nastave potrebno proučiti različite metode i tehnike igre, lične karakteristike učenika i, znajući njihove lične kvalitete, možete početi igrati.
  
  Igra mijenja odnos između nastavnika i učenika. Pedagogija saradnje, empatije, uz simulaciju stvarnih životnih situacija, u kombinaciji sa psihološkim borilačkim veštinama i kolektivnom interakcijom u igračkim oblicima, stvara nove preduslove za izgradnju novog obrazovnog procesa. Stoga je za efektivnost igre veoma važno da nastavnik stvori neku vrstu stava prema igri koji ga podstiče da učestvuje u njoj. Stanje igre sastoji se od faktora kao što su fascinacija igrom, interesovanje za njen sadržaj, poslušnost pravilima svih, uključujući i nastavnika; svrsishodnost izvedenih igračkih radnji, sumiranje, vrednovanje performansi itd.
  
  Nakon definiranja zadatka igre, objašnjavanja pravila igre, učenici počinju igrati akcije. Istorijska igra uloga može se smatrati posebnim oblikom organizovanja kognitivne kolektivne aktivnosti učenika, kao specifičnom vrstom obrazovne igre, tokom koje učenici izvode svrsishodne radnje u simuliranoj (imaginarnoj) situaciji prošlosti u sadašnjosti, u skladu sa raspoređenim ulogama. Psiholozi smatraju da je igranje uloga moguće zahvaljujući empatijskoj sposobnosti osobe da zamisli sebe na mjestu drugog, istovremeno saosećajući ili suosjećajući s njim. Ali ova sposobnost, kao i svaka druga, zahtijeva razvoj. Iznenađeni smanjenjem emotivnosti učenika, ponekad ne razmišljamo o tome, da je to posljedica nerazvijenosti.
  
  sposobnost empatije, nedostatak iskustva među mladima o empatiji i simpatiji prema ljudima oko sebe, sudbinama naroda i konkretnih istorijskih ličnosti. Ali da bi gradivo koje se proučava našlo emocionalni odjek kod učenika, potrebno im je pomoći da shvate karakteristike određene istorijske situacije, suštinu događaja koji se proučavaju, da izgrade priču na osnovu više izvora znanja i takođe karakteriše i vrednuje istorijske pojave, ličnosti, društvene grupe, javno političke partije i kretanja, položaj klasa.
  
  U tom smislu je veoma važno formiranje veština na časovima istorije za analizu istorijskih činjenica, uzroka, rezultata i značaja događaja o kojima je reč, formiranje veštine da se pravilno operiše stečenim znanjem. Poznavanje istorijske situacije, uvid u suštinu proučavanih događaja i formiranje ovih veština neophodni su uslovi za aktivnu kognitivnu aktivnost učenika u toku igre uloga.
  
  Međutim, efikasnost igre uloga ne zavisi samo od nivoa formiranog istorijskog znanja, već i od odgovarajuće psihološke pripremljenosti učenika, uključujući iskustvo igranja uloga istorijskih ličnosti, stvaranje stava prema igri. i lični stav prema njegovom sadržaju. Za početnu pripremu učenika za igranje uloga, potrebno je koristiti priču iz prvog lica o istorijskim događajima, ličnostima, predmetima, u ime kneza, cara, istorijskih ličnosti - vrhovnih zapovednika Suvorova, Kutuzova, itd., učesnici ratova, bitaka na Krasnoj Vresni, vojskovođe, pripadnici raznih partija.
  
  U izvršavanju ovog zadatka, učenici moraju pogledati dodatnu literaturu (ako je zadatak zadat kod kuće) ili poznavati stvarni materijal o novoj temi i dobro obrađenim temama (ako ovu ulogu obavlja bez pripreme na času).
  
  Stoga, kada planirate i razvijate igru, važno je uzeti u obzir različite vrste operativni zadaci za cijelu grupu, umjesto da budu ograničeni na zadatke za učenike kojima su unaprijed dodijeljene uloge. Sadržaj igre mora sadržavati sukob mišljenja, gledišta, uvjerenja, tj. igra uloga bi trebala biti problematična po svom sadržaju.
  
  Razvoj i implementacija poslovnih igara u obrazovno-vaspitni proces u našoj zemlji je dobila širok domet, a u nastavi koristim elemente poslovnih igara. Upotreba igrica ima pozitivnu stranu.
  
  Sastoji se u tome što doprinosi aktiviranju obrazovnog procesa.
  
  Igra je jednokratne prirode, ne ponavlja se, a čak i ako postoji potreba da se posudi glavni obris radnje, scenarija, onda će to ipak biti igra na nov način ovisno o kreativnosti njenih sudionika, na improvizaciji radnji. Efikasnost lekcije sa elementima igre je u tome što se budi kognitivni interes za predmet, postiže se visok stepen asimilacije gradiva, na osnovu emotivnog uticaja na osnovu igre. Na ovako nestandardnom času stvaraju se uslovi za formiranje kreativnih principa ličnosti učenika.
  
  Odstupanje od uobičajenih oblika obrazovanja, privlačenje dodatnih znanja i ispoljavanje različitih vještina koje se široko koriste u svakodnevnom životu, omogućavaju da se učenik koji nema dobro znanje istakne i služi kao početak za samoizražavanje. pojedinca. Tamo gdje je poučavanje zamijenjeno kolektivnim radom, kada je ravnodušnost zamijenjena interesovanjem, a nastavnik postaje gledalac ili ravnopravan učesnik u akciji, mišljenja učenika i nastavnika postaju jednaka, tada najveći uspjeh daje igranje uloga.
  
  Na primjer "Lekcija mitinga" - izvodi se na onim časovima kada postoji potreba da se uporedi nekoliko osnovnih gledišta. Takva lekcija pomaže u formiranju vještina uopštavanja i vrednovanja istorijskih činjenica, primjene stečenog znanja za pobijanje krivotvorenja historije. Na "Lekciji-sastanku" svaki učenik može kritikovati ocjenu određenog govornika. Učenik koji predvodi skup drži govor, a zatim govore predstavnici drugih pravaca, govori se naizmjenično, zatim se sumiraju rezultati.
  
  „Lekcija - Klub putnika" vrši se u proučavanju tema vezanih za pregledna predavanja. "Učesnici" ekspedicija su pozvani za sto vođe. Učesnici pismeno ili usmeno sastavljaju priču o državama, o narodima koji nastanjuju ove zemlje, o ekonomskom razvoju (na časovima geografije) ili putovanju u prošlost (na časovima istorije).
  
  „Lekcija - sud". Ovaj obrazac se može koristiti ne samo u učionici, već iu vannastavnim aktivnostima. Može se uspješno primijeniti u nastavi književnosti, historije, u proučavanju fenomena kao što su fašizam, rasizam, staljinizam. Za izvođenje ovakvih časova nastavnik stvara dvije grupe učenika: 3 sudije, tužioca, advokata i svjedoka. Grupa akumulira materijal (koriste zbirke dokumenata, memoare,
  
  publikacije, periodične publikacije) i sačinjava iskaze svjedoka, govore tužilaštva i odbrane. S obzirom da studenti ne mogu u potpunosti odraziti ulogu ove ili one političke ličnosti, skloni su šematizmu. Proces se ne vodi na konkretnom licu, već na fenomenu, a optuženi je simbolična slika. Za nastavu je neophodan poseban raspored nameštaja: u sredini je sto sudija, levo je tužilac, desno je advokat i optuženička klupa. Nastavu vodi predsjednik suda. Saslušaju se optužnice, saslušaju se iskazi svjedoka, javni tužioci i advokat daju izjave. Sud se povlači na sjednicu, izriče se presuda. Možete kreirati dopisnu tačku (učenike koji će pratiti tok suđenja).
  
  ”Lekcija - filmski studio. Dvije sedmice prije časa potrebno je podijeliti grupu u tri kreativne grupe i umjetničko vijeće u čijem sastavu su: šef, društveno-politički urednik, muzički urednik, šef literarne redakcije. Potrebni su tehnički radnici: tonski inženjer, iluminatori, 3 reditelja kompletna kreativna udruženja, uključujući scenariste, ton majstore, kompozitore, umjetnike, montažere, spikere, glumce. Nastavnik postavlja zadatak za svaku kreativnu asocijaciju. Zatim učenici rade sa udžbeničkim materijalom, dodatnom literaturom, određuju žanr filma i počinju pisati scenarij. Potrebno je odmah definisati šta je uključeno u koncept filma. U ovom slučaju film znači mijenjanje ilustracija, praćeno naracijom, muzikom i crtežima učenika.
  
  Nakon pregleda, članovi umjetničkog vijeća postavljaju pitanja koja su se pojavila predstavnicima kreativnih udruženja. Članovi Umjetničkog vijeća ocjenjuju film.
  
  ’’Lekcija - Salon” . Ova lekcija je sažetak samostalnog rada. Za 2-3 sedmice formiraju se tri kreativne grupe za proučavanje kulture. Unutar grupe raspoređene su podgrupe od 2-3 osobe za proučavanje kreativnosti pojedinog predstavnika svjetske kulture. Zatim se postavlja zadatak: nakon upoznavanja sa radom (pjesnika, kompozitora, vajara, umjetnika), sastaviti dijalog koji bi odražavao karakteristike glavnih tokova u umjetnosti, glavne događaje tog vremena koji su uticali na njihov rad. . Nakon proučavanja dodatne literature, nastavnik formira grupe za proučavanje glavnih oblasti
  
  u umjetnosti i postavlja zadatak: pronaći zajedničke karakteristike manifestacija u različitim smjerovima, u različitim vrstama umjetnosti i sastaviti kompoziciju. Vlasnik salona se bira. U salonu zvuči muzika, počinje dijalog, svađa. Takva igra pojačava emocionalni ton.
  
  ’’Igra "Šta, gdje, kada?". Timovi se stvaraju. Jedan tim ostaje za odborom. Postavljaju joj se pitanja o temi. Diskusija o pitanju - 30 sekundi. Jedan učenik odgovara. Tim igra do prvog pogrešnog odgovora, nakon čega ustupa mjesto drugoj ekipi za tablom. Pobjednički tim dobija ocjenu "5". Kada se elementi ove igre koriste u nastavi, povećava se kognitivni interes, učenici razvijaju samostalnost i kolektivizam, aktiviraju pasivne učenike.
  
  U obrazovanju samostalna saznajna aktivnost učenika ima sve značajniju ulogu. Vrste i oblici samostalnog rada mogu se zamisliti kao neka vrsta stepenica sa sve strmijim stepenicama. Prvo, radi se o izdvajanju dodatnih informacija iz udžbenika. Nakon toga slijedi produbljivanje uz pomoć dodatne literature i drugih izvora. Viši nivo je samosticanje znanja i rukovanje znanjem. Pod vodstvom nastavnika, učenici ovladavaju sposobnošću analize, poređenja. Zadatak samostalne uporedne analize podrazumeva utvrđivanje zajedničkih i posebnih obeležja dva ili više zapleta, događaja, pojava, kao i razjašnjavanje razloga koji su utvrdili sličnosti i razlike. Na osnovu toga učenici prave generalizaciju, formiraju i argumentuju sudove i zaključke.
  
  Jedna od oblasti ovog rada je upotreba
  
  lekcije ''alternativne situacije''. Riječ "alternativa" podrazumijeva se kao mogućnost izbora jedne ili više opcija; na času se stvara situacija odabira jednog ili drugog gledišta: predložene alternative trebaju biti dostupne za razumijevanje i analizu učenika, odgovarati količini. njihovog znanja i nivoa mentalne aktivnosti.
  
  Nastava analize „alternativne situacije“ treba da se odvija u fazama, kako se stiču teorijska znanja neophodna za izradu kriterijuma za analizu istorijskih procesa, uz stalno usložnjavanje mentalne aktivnosti učenika. U generaliziranom obliku, logika rada sa "alternativnom situacijom" je sljedeća: stvaranje situacije izbora - razumijevanje njene suštine od strane učenika - određivanje kriterijske osnove za razmatranje
  
  predložene alternative - njihova analiza i evaluacija u skladu sa odabranim kriterijumima - obrazloženo izlaganje studenata o svom stavu o problemu koji se razmatra.
  
  Na primjer, u historiji:
  Nastavnik može koristiti obrazac kao što je "Pitanja i zadaci". Pitanja i zadaci pomažu nastavniku da iznese ona fundamentalna pitanja koja su prethodno bila predstavljena u iskrivljenom obliku, a nisu odgovarala istorijskoj istini. Pri izvršavanju pitanja i zadataka formira se kreativno aktivna osoba, sposobna da samostalno razmišlja. Primijenite stečeno znanje: iz medija u raspravi o temama koje trenutno zanimaju mlade. Zadaci se daju prema temama nastavnog plana i programa i mogu se koristiti kako za grupnu nastavu tako i za individualni rad, uzimajući u obzir pripremu učenika.
  
  Sadržaj zadatka ne izlazi iz okvira nastavnog plana i programa. Kada ih rade, učenici mogu dublje ući u pitanja koja se tiču mnogih od njih.
  
  Postojeće stanje u društvu moguće je procjenjivati na različite načine, ali je, ipak, očito da se izvorište sadašnjih problema i pojava mora tražiti u događajima prvih revolucionarnih godina.
  
  Izvršavanjem zadatka učenici mogu ne samo provjeriti svoja znanja, već i proširiti, produbiti, sistematizovati svoje ideje o određenim pojavama i procesima. Za aktiviranje uma
  
  aktivnosti u učionici su "lekcije rasprave" , "lekcije-
  
  ekskurzije" , "okrugli stol" , „Ja sam lider“ i sl. Prilikom pripreme ovakvih časova potrebno je voditi računa o stepenu pripremljenosti i znanja učenika. Oni treba da ponude spor samo o onim pitanjima koja su u njihovoj moći, a o kojima su u mogućnosti da sami pronađu dokaze iz izvora koji su im dostupni. Gdje je moguće, nastavnik treba pokazati uzorke, primjere kolizije različitih gledišta, dati argumente koji se koriste
  
  učesnike u sporu, kako bi se postepeno, postepeno pripremali studenti za aktivno samostalno učešće u diskusijama.
  
  U cilju formiranja kulture diskusije među studentima, učeći ih kako da učestvuju u sporu, korisno je prikazati primjere naučnog spora i postojanja različitih mišljenja u svjetskoj nauci. Lekcija nudi kognitivne zadatke koji su diskutabilni. Primjer. Diskusija pokazuje mogućnost postojanja različitih gledišta na isti problem. Studenti ne dobijaju zaključak, ocenu, znanje u gotovom obliku, već ih u dovoljnoj meri dobijaju sami u procesu sumnje, promišljanja, sopstvenog traganja za istinom. Bez precjenjivanja znanja o elementima diskusije u lekciji, treba napomenuti da njihova svrsishodna primjena u nastavnoj praksi, u kombinaciji s drugim aktivnim metodama, daje stabilan pozitivan rezultat. Sastoji se ne samo u procesu znanja i vještina, već iu formiranju osobina kreativno misleće osobe lišene dogmatizma, sposobne razumjeti gledište svog protivnika, naviknute na različita mišljenja i braniti svoje principe pozicije sa dostojanstvom.
  
  ’’Okrugli sto" . Umjesto tradicionalne iterativno-sažete lekcije, održite seminar okruglog stola. Njegova prepoznatljiva karakteristika je kombinacija individualnih i grupnih oblika aktivnosti. Deo časa posvećen je samostalnom radu u grupama. Neke grupe rade na postavljenim pitanjima, aktivno diskutuju o njima, formirajući tako mali „okrugli sto“; ostale grupe dobijaju praktične zadatke: napraviti križaljku, napisati kratku bilješku, napraviti plan, testirati. Zatim slijedi priča o rezultatima njihovog rada i napretku u implementaciji. To vam omogućava da prepoznate različitost mišljenja, razvijate sposobnost aktivnog razmišljanja, njegujete kulturu komunikacije. Naravno, diskusija se može održati ako postoje problematična pitanja koja se unaprijed saopšte studentima.
  
  ”Lekcija-takmičenje” To je svojevrsna kombinacija igre i ofseta. Priprema za nastavu je unaprijed.
  
  Nastavnik ukratko opisuje kako će teći čas. Učenici biraju žiri, koji će sumirati rezultate ekipnog takmičenja. Svaki tim dobija kartice sa zadacima. Zadatak se izvodi pismeno i usmeno. Na kraju lekcije žiri sumira rezultate, izdvaja najbolje odgovore. Nastavnik ocjenjuje rad žirija.
  
  "Moždani napad". Oblik rada je izražavanje mišljenja, ideja, postavljanje pitanja. Tehnologija izvođenja: grupe su podijeljene u dvije podgrupe. Prva grupa su generatori ideja.
  
  Druga grupa su stručnjaci. Zadatak generatora je da bacaju ideje, zadatak stručnjaka je da odaberu, procijene ideje, izaberu one najprihvatljivije. Prvoj grupi se zadaje problem, raspravljaju, dokazuju, a stručnjaci analiziraju ideje.
  
  "Nastavnik protiv učenika" . Tema predmeta koji se izučava usko je povezana sa temama (odjeljcima) drugih predmeta, sa prethodnim temama ovog predmeta. Proučeni materijal je dovoljan za održavanje lekcije bez prethodne pripreme na ovu temu. Suština seminara je da studenti nastoje pronaći pravo rješenje, formulaciju i sl. Nastavnik iznosi kontraargumente protiv svakog predloženog rješenja. Prilikom pripreme, nastavnik treba da ima što više kontraargumenata. Ako učenici počnu da ponestaju, morate im pomoći davanjem novih ideja.
  
  "Predavanja-izdanja". Nastavnik najavljuje temu i kaže da će biti n grešaka koje je napisao na komadu papira. Koliko grešaka rešava sam nastavnik. Čitanje predavanja – pravi greške. Za 15 minuta počinje potraga za greškama. ponašanja:
  Zabrinutost: oni će pogrešno zapamtiti informacije.
  
  Plusi: 1. Povećana pažnja učenika.
  "Konferencija za štampu".
  
  Pozitivne strane:
  aktivnost ponašanja.
  
  Efikasnost poslovnih igara
  
  Poslovne igre su veoma efikasan oblik testiranja prethodno obrađenog gradiva, osim toga, ova metoda daje studentima dobru priliku da svoje znanje primene u uslovima bliskim realnim.
  Poslovne igre su najefikasnije kada se učenici osjećaju lagano i slobodno, kada se zaista "igraju".
  
  Postoji mnogo varijanti metode poslovne igre:
  Poslovne igre se mogu organizirati na različite načine: ponekad postoji samo jedna poslovna igra, a većina slušatelja samo gleda. Međutim, ova opcija je prihvatljivija kada su učenici podijeljeni u male grupe, koje istovremeno i nezavisno jedna od druge igraju igrice po istom „scenariju“.
  
  Metoda slučaja i poslovne igre imaju mnogo toga zajedničkog. Ali postoje određene razlike između njih:
  
  METODA STUDIJE SLUČAJA
  
  POSLOVNE IGRE
  
  Pitanje je na raspravi
  
  Problem se razmatra u okruženju bliskom stvarnom.
  
  Problem je određen prethodnim događajima
  
  Problem određuje tok događaja
  
  Problem pogađa druge ljude
  
  Problem pogađa i same studente
  
  Emocionalni aspekt i stav prema onome što se dešava razmatra se samo hipotetički
  
  Emocionalni aspekt i odnos prema onome što se dešava imaju značajan uticaj na rezultat
  
  Naglašava važnost činjenica
  
  Značenje je naglašeno
  
  subjektivno
  
  utisci
  
  Sa stanovišta psihologije, diskusija je pogled na problemsku situaciju "spolja"
  
  Psihološki, učenici problemsku situaciju vide "iznutra"
  
  Pretpostavlja se mentalno učešće
  
  Stvaraju se uslovi za emocionalno učešće
  
  Poboljšanje sposobnosti analiziranja problema
  
  Poboljšana sposobnost interakcije s drugim ljudima
  
  Dizajniran za razvoj hipoteza i ideja
  
  Dizajniran za testiranje hipoteza i ideja
  
  Trenira sposobnost pravilnog razumijevanja situacije
  
  Vozovi
  
  emocionalnu kontrolu
  
  O akcijama ili odlukama se samo raspravlja
  
  Radnje ili odluke se sprovode
  
  Posljedice predloženih radnji se obično ne utvrđuju.
  
  Uspostavlja stalnu povratnu informaciju
  
  Dakle, aktivne metode nastave, nove pedagoške tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa ne samo da stvaraju povoljne uslove za kreativnost učenika, već, prije svega, postavljaju nove zahtjeve pred nastavnika.
  
  To se izražava u novom sistemu pedagoških znanja, vještina i sposobnosti, i to:
  Poslovne igre se mogu naći u raznim varijacijama, ali sve su u suštini metoda konkretnih situacija u akciji. Umjesto da „razgovaraju“ o mogućem razvoju situacije, učenici preuzimaju određene uloge i međusobno komuniciraju, govoreći u ime konkretnog aktera – učesnika u ovoj situaciji.
  
  Književnost
  "TOČAK ISTORIJE"
  
  Manifestacija se održava u formi kviza Točak istorije. Kviz se može održati kao vannastavni događaj iz istorije u okviru predmetne sedmice, kao i na času posvećenom istoriji Rusije. Utakmicu igraju dva tima od po 6 ljudi. Učesnici su unaprijed upoznati sa pravilima igre.
  
  Tokom ovog događaja
  
  Učenička znanja iz istorije se ažuriraju i konsoliduju
  
  Rusija;
  
  . komunikacijske vještine su poboljšane.
  
  Interaktivna prezentacija koja prati tok vannastavne aktivnosti je glavna komponenta u strukturi i sadržaju časa. Koristi se tokom cijelog događaja za vizualizaciju terena za igru, odabir teme runde, vizualizaciju zadataka i provjeru odgovora igrača.
  
  Pravila igre
  
  Utakmicu igraju dva tima od po 6 ljudi.
  
  Desno od prvog poteza igra se žrijebom.
  
  Ako ekipa da tačan odgovor, onda ima pravo da odgovori na pitanje kviza. U slučaju netačnog odgovora, potez se prenosi na drugu ekipu.
  
  Pitanja i zadaci imaju različitu cijenu od 1 do 7 bodova, ovisno o složenosti.
  
  Domaćini, govornici i asistenti:
  
  Uloga voditelja zahtjeva aktivnu, pozitivnu komunikativnu osobu, jer igra zahtijeva improvizaciju, aktivnu reakciju na primjedbe igrača, temeljito poznavanje pravila igre i sposobnost da ih jasno i precizno prenesu igračima i gledaoci-navijači. Stoga u ulozi voditelja može biti odgovarajući srednjoškolac ili nastavnik.
  
  Da bi se pomoglo izlagaču i brzo izračunao broj postignutih poena, preporučljivo je formirati komisiju za brojanje od 2 osobe (eventualno među učenicima u razredu), koji povremeno ažuriraju podatke na semaforu (magnetnoj tabli), ukazujući na ukupan broj bodova postignutih od strane timova.
  
  Pripremna faza
  
  Igri kviza Točak istorije prethodi pripremni period koji uključuje:
  Dizajn gledališta: Zid je dizajniran u obliku kolaža koji odražava glavne događaje istorijskih faza Rusije, balona. Magnetna tabla je dizajnirana u obliku table za igru. Svrha događaja:
  
  Stvaranje uslova za formiranje održivog interesovanja za istoriju Rusije, moralnih i patriotskih osećanja i vrednosnih orijentacija.
  
  Zadaci:
  
  edukativni:
  
  . doprinose sistematizaciji i učvršćivanju znanja o istoriji Rusije uz pomoć materijala predstavljenog u vanrednim situacijama.
  
  u razvoju:
  
  . obavljati rad usmjeren na razvijanje radoznalosti, mašte, predviđanja, hrabrosti u postavljanju hipoteza, sposobnosti donošenja nestandardnih odluka;
  
  . doprinose formiranju operativnog mišljenja u cilju odabira najboljih rješenja.
  
  edukativni:
  
  . poboljšati sposobnost izvođenja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti u grupi;
  
  obavljaju poslove koji imaju za cilj njegovanje osjećaja ponosa i poštovanja prema prošlosti svoje zemlje.
  
  Vrijeme realizacije događaja: 90 minuta
  
  Potrebna oprema i materijali;
  
  kompjuter, multimedijalni projektor, platno, magnetna tabla
  Sredozemno more, "Sveto" (Orao).
  (veznjak).
  9. Jedan od Fjodorovih omiljenih predmeta u Pomorskom kadetskom korpusu (navigacija).
  
  Y. Mjesto okupljanja trgovaca radi prodaje robe. (Fer).
  13. Tvrđava koju je branila mlada Crnomorska flota, na čelu sa F. F. Ushakovom, 1787. (Očakov).
  
  ZAGONETKA 1
  
  Upišite riječi vodoravno u ćelije tako da se riječ "OTADŽBINA" dobije okomito.
  
  1. Ostrvo, u bici kod kojega je F. F. Ushakov 1788. porazio tursku flotu (Fidonisi).
  3. Brod „George…….“ (Pobjednički).
  (Nevsky)
  
  7. Godine 1769. unapređen je u ……….. (poručnik).
  ZAGONETKA 2
  
  1
  
  At
  
  2
  
  w
  
  3
  
  a
  
  4
  
  to
  
  5
  
  o
  
  6
  
  in
  
  1. Jedrilica sa kosim jedrima (škuna).
  4. Operativno-taktičko povezivanje ratnih brodova različitih klasa (eskadrile).
  
  5. Taktička tehnika iz vremena veslačke i jedriličarske flote - deponij ili spojnica brodova za borbu prsa u prsa (ukrcavanje).
  
  6. Izvanredan komandant 18. veka (Suvorov).
  
  ZAGONETKA 3
  
  Ova zvijezda nije laka. U ćelije njegovih zraka potrebno je umetnuti riječi tako da završavaju slovom "a". Svaki zrak ima prvo slovo i serijski broj.
  6
  
  .Relativno mali brod za borbena dejstva u obalnim područjima, uglavnom za granatiranje obalnih ciljeva (topovnjača).
  Za bolju asimilaciju datuma od strane učenika kao zadatak, koristim takav oblik rada kao što je sastavljanje lanca datuma, u kojem bi posljednja znamenka prethodnog datuma trebala biti prva cifra sljedećeg datuma. Provjera lančića se vrši u učionici: učenik upisuje datume na ploču i daje ih u transkript ili pogađa učenicima.
  
  1761771781791801802000?
  
  1761 - Upis F. F. Ushakova u Mornarički kadetski korpus u Sankt Peterburgu.
  
  1771 - F. F. Ushakov na fregati "Prvi" učestvovao je u njenom ožičenju iz Novokhoperskog
  
  Tvrđave do Azovskog mora.
  
  1781 - F. F. Ushakov na brodu "Victor", u sastavu eskadrile kontraadmirala Sukhotina, izvršio je prelazak na Sredozemno more.
  
  1791 - Sjajna pobjeda admirala u rusko-turskom ratu kod rta Kaliakrija.
  2000 - Odlukom Komisije za kanonizaciju Rusa Pravoslavna crkva istaknuti pomorski zapovjednik uvršten je među MJESNE SVETE SARANSKE eparhije.
  
  Horizontalno:
  
  1. Završetak rusko-turskog rata briljantnom pobjedom kod rta Kaliakrija (1791.).
  8. Kapetan 2. ranga F. F. Ushakov stigao u Herson, uspješna borba protiv epidemije kuge (1783.)
  
  10. Molba admirala F.F. Ushakova za ostavku (1806.).
  okomito:
  
  1. Datum rođenja admirala F.F. Ushakova (1745.).
  
  3. Početak Mediteranskog pohoda, tokom kojeg su oslobođena Jonska ostrva (1798).
  
  4. Fedor Ushakov unapređen u veziste (1763.).
  
  7. F.F.Ushakov je proglašen za MJESNE SVETICE Saranske biskupije (2000).
  
  9. Blagoslovljena smrt admirala (1817).
  
  11. Početak Otadžbinskog rata. Uređenje bolnice F. F. Ushakova, donacija sredstava za održavanje 1. tambovskog pješadijskog puka (1812).
  
  POLJE SNOVA
  
  Zadatak za 1 krug:
  
  Šta je dogovoreno o trošku F. F. Ushakova u selu Aleksejevka, gdje je proveo posljednje godine svog života? (bolnica)
  
  Zadatak za 2. kolo:
  
  Godine 1798. Rusija i Turska su sklopile savez protiv Francuske. Šta je pogodilo Turke prilikom susreta na ruskim brodovima? (Urednost).
  
  Zadatak za 3. kolo:
  
  Riječ "amir" sa arapskog znači - gospodar, poglavica. U Evropi je u upotrebi od 12. veka. Šta to znači u Rusiji? (Admiral).
  
  završni zadatak:
  
  Kome, slijedeći izreku, čovjek treba dati svoj život, dušu i čast (Otadžbina, Bog, niko).
  
  UKRŠTALJKA "BRODOVI VREMENA F.F.USHAKOV"
  
  Horizontalno:
  okomito:
  UKRŽANJKA "NAZIVI BRODOVA KOJIM KOMANDIRA F.F.UŠAKOV"
  
  Horizontalno:
  
  2. Fregata, koju je 1782. godine testirao F.F. Ushakov. ("Prompt")
  okomito:
  
  1. Brod kojim je komandovao F. F. Ushakov 1779. godine, "George .... ("Pobjednički")
  Ružičasta, na kojoj je F. F. Ushakov napravio prijelaz iz Kronštata oko Skandinavije u Arhangelsk 1766. ("Nargan")
  
  HISTORIJSKI AKVARIJUM
  
  Karte se stavljaju u posebno pripremljenu kutiju, na kojoj su navedeni: imena, datumi, termini, nazivi događaja itd.
  
  Na kartici - jedan zadatak. Učenici hvataju (ne gledajući u akvarijum) kartice i odgovaraju na pitanje. Ova igra je od velikog interesa za djecu, može poslužiti kao zagrijavanje.
  
  ZADACI NA KARTICAMA
  
  ŠKUNA, SUVOROV, WAKE, PROLJEĆE, BURNAKOVO, DREK, AVIZO, UŠAKOV, 2000, BARKAS, BORDING, 1745, PAVEL 1, KORF, ALEKSEEVKA, NELSON, MILE, TRAVERS, KARTECH, KHERSON, 71, itd.
  
  ISTORIJA U OSOBAMA
  Jekaterinoslavska vojska
  
  8. Komandant turske flote
  9 .Grof poznat po filantropiji
  10 feldmaršal general .. komandant
  
  1.Catherine II
  
  2. Nelson
  
  3. Potemkin
  
  4. Ushakov
  
  5. Stratilat
  5. Njegova Svetost Patrijarh moskovski i cele Rusije
  
  ODGOVORI: 1 - 6; 2-4; 3 - 10; 4 - 7; 5 - 1; 6-2; 7 - 8; 8 - 3 ;9-9; 10-5 ;
  
  Utakmicu igraju dvije ekipe. Moraju smisliti vizit kartu, uraditi domaći zadatak. Domaćin objašnjava uslove svakog takmičenja, broj bodova koje ekipa osvoji na svakom takmičenju određuje i izračunava žiri.
  
  Ciljevi događaja:
  Oprema: po nahođenju nastavnika, možete urediti salu u kojoj se igra igra u stilu 18. vijeka; okačiti portrete ruskih careva itd.
  
  Literatura: Nestandardna nastava. Priča. Volgograd, 2002; Predmetna sedmica istorije u školi. Takmičenja, kvizovi, olimpijade. Rostov na Donu "Feniks", 2006.
  
  Napredak događaja.
  
  Zvuči "Zora na reci Moskvi" Musorgskog.
  
  Voditelj: Jutro, priroda se budi.
  
  Prvi zraci zore Na kapiji drevnog sela Odrazi su ostavili svoje.
  
  Ljudi žive ovde
  
  Visok i zgodan - svijetlih očiju i snažni muškarci,
  
  Žene graciozne kao vrbe
  
  Djeca su kao jaki hrastovi.
  
  Zdravo dragi prijatelji! Drago nam je da vam poželimo dobrodošlicu u našu igru istorije. Moto igre: "Neka potomci pravoslavnog rodnog kraja upoznaju prošlu sudbinu." Ove reči napisao je A.S. Puškin u pesmi „Boris Godunov“. Na časovima istorije naučili ste kako je nastala i razvijala se ruska država, koji su carevi i carevi bili na čelu zemlje i kakav su doprinos dali ruskoj istoriji. Kakvi su se ratovi i seljački ustanci dešavali na teritoriji zemlje. U ovoj igri ćete sve ovo morati zapamtiti i pokazati svoje znanje. Uostalom, svi mi moramo poznavati prošlost naše domovine da bismo bolje razumjeli našu
  
  današnjeg života i ispravno procijeniti određene situacije. Takmičenje obuhvata istoriju Rusije od antičkih vremena do 19. veka.
  
  Unaprijed su odabrane dvije ekipe iz dvije grupe. Morali su pripremiti ime, moto, amblem i pozdrav.
  
  Sva naša takmičenja će ocjenjivati vrlo cijenjen žiri. Dozvolite mi da se predstavim...
  “pozdrav"
  
  Timovi se moraju unaprijed pripremiti za ovo takmičenje. Na primjer, nazivi timova mogu biti sljedeći: "Zlatna horda", a moto "Bolje fiksna smrt nego sramotan život". Ili “Musketari” sa motom “Jedan za sve, i svi za jednog” itd.
  
  Evaluacija se fokusira na izgled, amblem, izlazak tima, podudaranje imena tima, moto epohe koja se direktno izučava na časovima istorije.
  “Zagrijavanje"
  
  Morate završiti rečenicu. Ako ekipa da nastavak, onda 2 boda, ako se seća autora, onda 3 boda.
  
  Za naredbu Sing:
  
  “Ko će nam sa mačem doći...” (...od mača će poginuti!”)
  
  (Aleksandar Nevski, saznavši da Varjazi napreduju na Rusiju).
  
  Za 2. tim:
  
  “Došao sam, vidio sam, ...” (... pobijedio”).
  
  (Julije Cezar 47. pne)
  “Iznenađenje” Domaći zadatak
  
  Za ovo takmičenje timovi unapred pripremaju crtež koji prikazuje neki fragment srednjeg veka u Rusiji. Na primjer, iz vojne istorije ili istorije kulture. Predstavnici drugog tima moraju odrediti o kojem se događaju razgovara, kada se dogodio, imenovati heroje, naznačiti njegovo značenje.
  
  IV takmičenje:
  
  “Brzina i pritisak”
  
  Svaki član tima odgovara na pitanje. Ako je odgovor tačan, daje se jedan žeton ili zvjezdica. Ako nema odgovora, bilo koji drugi učesnik može odgovoriti na pitanje, a već mu je dat žeton. Tim sa najviše tokena pobjeđuje u ovom takmičenju.
  
  Pitanja za 1. tim:
  Pitanja za II tim:
  “Neočekivani zadatak."
  
  Timovi dobijaju koverte. Dat je opis nekog događaja, a tim treba da pogodi ovaj događaj.
  
  Koverta za 1. tim:
  
  Sa izlaskom sunca, viteška konjica pojuri u napad. Nemci su se postrojili u obliku "svinjske" kline. Znajući ovu taktiku, knez (...) je ojačao bokove i usred bitke stisnuo vitešku vojsku kao kliješta. „A leda nigde nije bilo, krv je lila posvuda“, preneo je hroničar.
  
  Odgovor: 5. aprila 1242. godine. Bitka na ledu.
  
  Koverta za 2. tim:
  
  Kada su sunčevi zraci raspršili maglu, protivnici su se ugledali. Gusti tamno sivi oblak Horde približavao se ruskoj vojsci blistajući od sjajnog oklopa. Prema legendi, bitka je počela dvobojom između heroja Čelubeja i Aleksandra Peresveta.
  
  Odgovor: 8. septembar 1380. Kulikovska bitka.
  “Kapetani."
  
  Predstavljene su dvije slike umjetnika V. Surikova.
  
  Za kapitena Singa iz tima Boyar Morozova.
  
  Pitanje: Koji istorijski događaj je osnova ove slike?
  
  Odgovor: Crkveni raskol ili reforma patrijarha Nikona u 17. veku.
  
  Za kapitena 2. tima "Jutro pogubljenja Streltsy".
  
  Pitanje: Koje godine se dogodio događaj prikazan na slici?
  
  Odgovor: Godine 1698, po povratku Petra iz Velikog poslanstva, tj. sa prvog putovanja u inostranstvo.
  
  Između takmičenja možete raditi sa navijačima. Postavlja se pitanje i navijač kog tima će prvi odgovoriti na pitanje, a zatim se ovom timu računaju bodovi.
  
  pitanja:
  14. Vlasništvo nad zemljom preneseno u Rusiji nasljeđem? (Votčina). 15. Tatarski kan, koji je poražen na Kulikovom polju? (Mamai).
  
  Voditelj: Dakle, naša igra je gotova. Nadamo se da vam je to bilo od velike koristi. Ponovili ste i produbili svoja znanja o istoriji otadžbine, a neko je možda naučio nešto novo za sebe. Radili smo zajedno u istom timu, borili se za rezultat i, naravno, postali još druželjubiji jedni prema drugima. Neka vaš tim danas ne pobijedi, ali će se utisci sa utakmice dugo pamtiti.
  
  Žiri sumira.
  
  U istoriji svetske pedagoške misli i nastavne prakse poznat je veliki broj oblika organizovanja učenja. Njihov nastanak, razvoj, usavršavanje i postepeno odumiranje nekih od njih povezano je sa zahtjevima i potrebama društva u razvoju. U klasifikaciji oblika organizacije obrazovanja izdvajaju se po osnovu: broj i sastav učenika, mjesto rada, trajanje obrazovno-vaspitnog rada. Tada se oblici obuke dijele na:
  
  – individualni (radi jedan učenik)
  
  - individualno - upareno (kontakt učenika i učenika, nastavnika i učenika u savremenim uslovima, ovaj fenomen se definiše kao podučavanje);
  
  - individualno - grupno: grupa radi u istoj prostoriji, ali se sastoji od učenika različitog uzrasta (ovaj oblik obrazovanja korišćen je u školama srednjeg veka);
  
  - uzajamno učenje (ovaj sistem je nastao u Engleskoj i zove se Bell-Lancaster sistem);
  
  - diferencirano učenje prema sposobnostima učenika (Mannheim sistem);
  
  - brigadna obuka, brigada dobija zadatak: 5-6 učenika istog razreda, obično izvještava vođa brigade (ovaj oblik obuke je svojstven 20-im godinama 20. vijeka);
  
  - američki "Vinetka - plan", "Tramp plan" itd.
  
  - obuka u mikrogrupama (frontalni i masovni oblici rada i sl.).
  
  Priprema bilo kojeg netradicionalnog oblika časa zahtijeva puno truda i vremena od nastavnika, jer on djeluje kao organizator. Stoga, prije nego što započnete takav posao, trebali biste odmjeriti vlastite snage i procijeniti mogućnosti. Uloga takve lekcije ne može se precijeniti. Izraz "netradicionalni oblici lekcije" uključuje netradicionalne:
  
  Priprema i izvođenje nastave;
  
  Struktura lekcije;
  
  Odnos i raspodjela uloga i odgovornosti između nastavnika i učenika;
  
  Kriteriji za odabir i evaluaciju materijala za obuku;
  
  Analiza lekcije.
  
  Postoji nekoliko varijanti netradicionalnih oblika nastave, od kojih svaki rješava svoje obrazovne, razvojne, obrazovne zadatke. Međutim, svi oni imaju zajednički cilj: podići interesovanje učenika za učenje i rad i na taj način povećati efikasnost učenja. Mnogi netradicionalni časovi, u smislu obima i sadržaja gradiva koji se u njima razmatra, često prevazilaze okvire školskog programa i nude kreativan pristup nastavnika i učenika.
  
  Važno je da svi učesnici netradicionalnog časa imaju jednaka prava i mogućnosti da aktivno učestvuju u njemu, da pokažu sopstvenu inicijativu.
  
  Netradicionalni oblici nastave mogu se smatrati jednim od oblika aktivnog učenja. Ovo je pokušaj poboljšanja efikasnosti učenja, sposobnosti da se svi principi učenja objedine i provedu u praksi korištenjem različitih sredstava i nastavnih metoda.
  
  Za učenike je nekonvencionalan čas prelazak u drugačije psihološko stanje, to je drugačiji stil komunikacije, pozitivne emocije, osjećaj sebe u novom kvalitetu (što znači nove dužnosti i odgovornosti); takva lekcija je prilika da se razviju nečije kreativne sposobnosti i lične kvalitete, da se proceni uloga znanja i vidi njegova primena u praksi, da se oseti povezanost različitih nauka; To je nezavisnost i potpuno drugačiji odnos prema njihovom radu.
  
  Za nastavnika je nekonvencionalna lekcija, s jedne strane, prilika da bolje upozna i razumije učenike, procijeni njihove individualne karakteristike, riješi probleme unutar razreda (na primjer, komunikacija); s druge strane, to je prilika za samoostvarenje, kreativan pristup radu, implementaciju vlastitih ideja.
  
  Priprema i izvođenje lekcije u bilo kojem netradicionalnom obliku sastoji se od četiri faze:
  
  Namjera
  
  Organizacija
  
  Holding
  
  Ideja je najteža i najodgovornija faza. Uključuje sljedeće:
  
  Definicija vremenskih okvira;
  
  Određivanje teme časa;
  
  Određivanje vrste časa;
  
  Odabir razreda;
  
  Izbor nekonvencionalnog oblika lekcije;
  
  – izbor oblika vaspitno-obrazovnog rada.
  
  Prilikom određivanja vremenskog okvira potrebno je odrediti: vrijeme održavanja netradicionalnog časa i vrijeme pripreme. Prvo, da li će to biti jedna lekcija (45 minuta), uparena (1 sat i 30 minuta) ili će to možda biti serija lekcija koje se održavaju tokom nekoliko dana.
  
  Drugo, vrijeme pripreme može trajati od nekoliko dana do mjesec dana. Zavisi od:
  
  - odabrani oblik;
  
  - ciljevi časa;
  
  - Vješta raspodjela odgovornosti između nastavnika i učenika.
  
  Objasnimo primjerima. Potrebno je nekoliko dana da se pripreme takve netradicionalne lekcije kao što su seminar, lekcija konsultacija, odbrana procene, paradoks predavanja i mesec dana za razvoj igre uloga ili integrisane lekcije. Za većinu netradicionalnih oblika nastave, prosječno vrijeme pripreme je od dvije sedmice do mjesec dana.
  
  Ako je svrha časa provjera znanja i vještina učenika o obrađenoj temi, tada će glavni napori biti usmjereni na odabir odgovarajućih zadataka i vježbi, što oduzima relativno malo vremena. A ako je cilj lekcije proširiti ideje školaraca o temi koja se proučava, pokazati povezanost predmeta s različitim područjima ljudskog znanja, tada se puno vremena troši na traženje i analizu potrebnog materijala, posebno , o radu sa dodatnom literaturom.
  
  Prilikom određivanja teme lekcije izbor nastavnika nije ograničen. To može biti uvod u novu obrazovnu temu, pregled, „srednji“ (sporedan po značaju), generalizacija i sistematizacija znanja, primjena znanja i vještina, provjera i korekcija znanja i vještina ili jedna od glavnih tema kurs. Međutim, prvo je potrebno utvrditi da li je isplativo potrošiti puno vremena i truda na pripremu netradicionalne lekcije o temi koja se primjenjuje u prirodi, nema posebnu praktičnu vrijednost i ne igra veliku ulogu u proučavanju kurs.
  
  Netradicionalni oblici su primjenjivi na sve vrste nastave. Zanimljiviji je problem uticaja vrste časa na izbor specifičnog netradicionalnog oblika. Za uspješno rješavanje ovog problema potrebno je imati određeno iskustvo sa raznim netradicionalnim oblicima nastave. Navest ću nekoliko primjera preuzetih iz vlastitog iskustva: lekcija učvršćivanja i usavršavanja znanja može se odraditi u obliku igre (takmičenja), lekcija kontrole znanja - kao odbrana ocjene, test - radionica , i čas ponavljanja i sistematizacije znanja (čas koji rezimira temu) - kao aukcija znanja, putovanje u predmet, integrisani čas.
  
  Mogu se održati sljedeće vrste časova:
  
  – Lekcije u obliku takmičenja i igara: takmičenje, turnir, štafeta, dvoboj, KVN, poslovna igra, igra uloga, ukrštenica, kviz itd.
  
  – Lekcije zasnovane na oblicima, žanrovima i metodama rada poznatim u društvenoj praksi: istraživanje, pronalazak, analiza primarnih izvora, komentari, brainstorming, intervjui, reportaže, prikazi itd.
  
  - Lekcije zasnovane na netradicionalnoj organizaciji obrazovnog materijala: lekcija mudrosti, otkrovenje, lekcija - blok, lekcija - "učenik počinje djelovati" itd.
  
  – Lekcije koje nalikuju javnim oblicima komunikacije: konferencija za štampu, brifing, aukcija, dobrotvorni nastup, regulisana diskusija, panorama, telekonferencija, reportaža, dijalog, novine uživo, usmeni časopis itd.
  
  – Lekcije zasnovane na imitaciji aktivnosti institucija i organizacija: istrage, patentni ured, akademsko vijeće itd.
  
  - Lekcije zasnovane na imitaciji aktivnosti tokom društvenih i kulturnih događaja: dopisni izlet u prošlost, putovanja, šetnje itd.
  
  - Lekcije zasnovane na fantaziji: lekcija iz bajke, lekcija iznenađenja, itd.
  
  – Upotreba tradicionalnih oblika vannastavnog rada u učionici: „stručnjaci vode istragu“, performans, „brain ring“, debata itd.
  
  – Integrisane lekcije.
  
  Transformacija tradicionalnih načina organizovanja časa: predavanje - paradoks, upareno istraživanje, ekspresno anketiranje, čas - zaštita ocjenjivanja, čas - konsultacija, čas - radionica, čas - seminar itd.
  
  Kao primjeri različitog pristupa vrsti nastave u obliku njihovog izvođenja mogu se navesti sljedeći blokovi iste vrste nastave:
  
  – Lekcije kreativnosti: čas izuma, čas izložbe, čas eseja, čas kreativnog izvještaja, itd.
  
  – Lekcije u skladu sa društvenim trendovima: lekcija je javna provera znanja, lekcija je spor, lekcija je dijalog, itd.
  
  – Interdisciplinarna i unutarpredmetna nastava: istovremeno iz dva predmeta, istovremeno za studente različite starosti itd.
  
  – Lekcije sa elementima istoricizma: lekcija o naučnicima, lekcija - beneficija, lekcija - istorijski pregled, lekcija - portret, itd.
  
  - Pozorišni časovi: lekcija - predstava, lekcija sećanja, lekcija - sud, lekcija - aukcija itd.
  
  - Lekcije igre: lekcija - poslovna igra, lekcija - igra uloga, lekcija sa didaktičkom igrom, lekcija - takmičenje, lekcija - putovanje itd.
  
  – Pomoćne lekcije: lekcija - test, lekcija za roditelje, lekcija - konsultacija, itd.
  
  Izbor odeljenja u kojem će se održati netradicionalna nastava determinisan je njegovim sposobnostima: profilom, stepenom učenja, efikasnošću, organizacijom itd. Nastavniku je lakše i zanimljivije raditi u jednom odeljenju, realizujući vlastite sposobnosti, testirajući nove ideje i ideje, kreativno pristupajući svom poslu. U takvom razredu nastava se može izvoditi u bilo kojem netradicionalnom obliku.
  
  U drugačijem (u smislu pripremljenosti i učenja) času, upotreba netradicionalnih oblika nastave ne samo da će pomoći u podizanju interesovanja učenika za predmet, već će omogućiti nastavniku da uspješno riješi niz obrazovnih i obrazovnih pitanja. zadataka.
  
  Izbor netradicionalnog oblika nastave ovisi o nekoliko faktora, od kojih su glavni:
  
  Specifičnosti predmeta i razreda,
  
  Karakteristike teme (materijala),
  
  Uzrasne karakteristike učenika.
  
  U praksi je preporučljivo postupiti na sljedeći način: prvo odrediti temu i vrstu časa, odabrati čas u kojem će se održati, a zatim, na osnovu navedenih faktora, odabrati konkretan netradicionalni oblik.
  
  Prilikom odabira oblika vaspitno-obrazovnog rada u nastavi treba uzeti u obzir dva glavna faktora:
  
  Osobine i mogućnosti odabranog oblika nastave;
  
  Karakteristike časa (uključujući koji oblici nastavnog rada - individualni, kolektivni, frontalni - i koliko često se koristio na ovom času).
  
  U mnogim netradicionalnim časovima preporučljivo je koristiti kolektivne oblike rada (posebno grupne i igranje uloga), za koje školarci nisu posebno razmaženi. Imaju određene prednosti u odnosu na individualne i frontalne forme i rješavaju ne samo obrazovne, već i obrazovne zadatke časa.
  
  Organizacija. Ova faza u pripremi nekonvencionalne lekcije sastoji se od podfaza:
  
  Raspodjela odgovornosti (između nastavnika i učenika);
  
  Pisanje scenarija lekcije (sa određenim ciljevima);
  
  Izbor zadataka i kriterijuma za njihovu evaluaciju, metoda nastave i nastavnih sredstava;
  
  Izrada kriterijuma za vrednovanje aktivnosti učenika.
  
  U izradi i pripremi netradicionalnog časa, uz raspodelu odgovornosti, mogu učestvovati:
  
  – Nastavnik (grupa nastavnika). Piše scenario časa, bira zadatke, kriterijume za procenu znanja i aktivnosti učenika; raspoređuje uloge među učenicima itd.
  
  - Nastavnik i grupa učenika. Isti posao kao u prvom slučaju obavlja i manja grupa učenika, čiji sastav, po pravilu, određuje nastavnik, u zavisnosti od ciljeva i izabranog oblika časa, te individualnih karakteristika učenika. studenti.
  
  - Nastavnik i razred. U ovom slučaju, cijeli razred se priprema za čas. Tema časa se unaprijed najavljuje, uloge i zadaci su raspoređeni među učenicima. Priprema može ići individualno i grupno, u zavisnosti od toga koji oblik vaspitno-obrazovnog rada obuhvata predstojeći čas. U prvom slučaju, nastavnik svakom učeniku daje individualni zadatak, čime se ostvaruje diferencijalni pristup nastavi. Pojedinačni učenici mogu dobiti, na primjer, zadatke: pripremiti prezentaciju na neku temu, demonstraciju eksperimenata itd. U grupnoj pripremi preporučljivo je da se grupama zadaju različiti zadaci: za učenike jednostepene grupe - zadaci iste složenosti (različiti ili slični po formulaciji), za učenike višestepene grupe zadatke bira nastavnik. sebe (diferencirano). Na primjer, ako je u općoj lekciji potrebno ponoviti teoriju, tada će jedna od grupa odabrati i razraditi teorijski materijal. Ako trebate riješiti probleme, možete svakoj od preostalih grupa dati set zadataka, a ako je moguće pozvati učenike da sami osmisle i sastave kartice sa zadacima za druge grupe, dajući zadatke s rješenjima i odgovorima za naknadna verifikacija. U svakoj grupi možete imenovati ili izabrati kapetana (obično iz redova učenika koji dobro rade), koji je odgovoran za pripremu drugova i nadgleda njihov rad u ovoj fazi. Nastavnik u ovoj fazi djeluje kao konsultant za učenike i organizuje čas.
  
  Detaljna raspodjela odgovornosti dozvoljena je u višim razredima kada se izvode takve netradicionalne lekcije kao što su konferencija, seminar, „učenik kao nastavnik“, odbrana ocjene (projekat, ideja) itd. Istovremeno, učenici mogu voditi cijeli čas umjesto nastavnika (držati predavanje, prezentirati pripremljene izvještaje, uzimati zasluge od drugova iz razreda), koji im je asistent i konsultant.
  
  Izmišljanje i razvijanje skripte je možda najodgovornija i najteža faza u pripremi netradicionalne lekcije. Može se napisati
  
  Nastavnik (grupa nastavnika);
  
  Nastavnik zajedno sa grupom učenika.
  
  Možda će glavni rad na stvaranju scenarija pasti na polje najaktivnijih, kreativno razmišljajućih, talentiranih učenika. Skripta treba da odražava sledeće tačke:
  
  Detaljan plan časa (sa naznakom ciljeva časa);
  
  Uputstva za ponašanje u svakoj fazi lekcije;
  
  Spisak uloga učesnika (uloge se odmah raspoređuju učenicima) i rekviziti;
  
  Izbor zadataka, pitanja, vježbi, zadataka itd. sa odlukama i kriterijumima za njihovu evaluaciju;
  
  Kriterijumi za vrednovanje aktivnosti učenika;
  
  Pitanja za analizu lekcije.
  
  Odabir zadataka za netradicionalni čas (ukoliko odabrani oblik časa predviđa njihovu realizaciju) nastavnik može vršiti sam ili zajedno sa učenicima (na primjer, kada jedni drugima pripremaju zadatke). Potrebno je utvrditi uslove za zadatke, praktične i kreativne zadatke i vježbe matematičkog sadržaja:
  
  Zadaci treba da budu zabavni (po formi, sadržaju, zapletu, itd.; u smislu načina rješenja ili neočekivanog rezultata); moraju razviti logiku, domišljatost, maštovito mišljenje, domišljatost, itd.
  
  Zadaci treba da se razlikuju po stepenu složenosti (za jednu lekciju), da imaju više načina rešavanja (i odgovaranja).
  
  Zadatke treba birati interesantne, poučne, imaju praktični značaj i interdisciplinarni sadržaj.
  
  Zadatke treba formulisati na način da je njihova realizacija nemoguća bez dobrog poznavanja teorijskog materijala.
  
  Prilikom ponavljanja (generalizirajuće lekcije), kada je moguće značajno diverzificirati listu zadataka, korisno je učenicima dati zadatke „pronađi grešku“ (na primjer, sofizme) ili zadatke koji izazivaju grešku.
  
  Zadaci treba da budu direktno povezani sa temom koja se izučava, da doprinose usvajanju, učvršćivanju, unapređenju veština i sposobnosti stečenih tokom njenog proučavanja.
  
  Koliko je to moguće, zadaci bi trebali biti jednostavni, pristupačni i lako izvodljivi za većinu učenika.
  
  Postoji razna literatura iz koje možete odabrati odgovarajuće zadatke. Navest ću samo neke vrste zadataka koji se mogu uključiti u izbor: rebusi, zagonetke, križaljke, anagrami, itd. Osim zadataka, možete koristiti igre i kreirati situacije igre u lekciji (npr. „Peti ekstra”, „Crna kutija”).
  
  Kod različitih oblika vaspitno-obrazovnog rada na času, struktura kartica sa zadacima može biti različita.
  
  Individualni rad.
  
  Moguće opcije za sastavljanje zadataka:
  
  Svi učenici dobijaju isti zadatak;
  
  Zadaci istog tipa sa različitim podacima (ili sličnim tekstom);
  
  Različiti zadaci (po tekstu, načinu rješavanja, složenosti);
  
  Druge opcije.
  
  Grupni rad. Grupe se mogu ponuditi:
  
  Isti zadaci (ako je grupa na jednom nivou);
  
  Zadaci koji su isti po složenosti (za grupe različitih nivoa); posebno, ako se na lekciji riješi težak zadatak, može se podijeliti u nekoliko podzadataka i podijeliti u grupe;
  
  Druge opcije.
  
  Obim zadataka, njihov nivo složenosti, broj zadataka za svakog učenika (ili grupu) - sve to ovisi o vremenu održavanja lekcije, karakteristikama časa (na primjer, tempu rada), individualnim karakteristikama studenata i drugih faktora.
  
  Kriterijume za vrednovanje rada učenika izrađuje nastavnik (moguće zajedno sa učenicima) unapred i najavljuje ih pre ili na početku časa.
  
  Ocjenjivati se mogu svi učenici ili samo neki od njih (zavisi od aktivnosti na času, ciljeva časa, specifičnosti odabranog netradicionalnog oblika).
  
  Kriterijumi vrednovanja mogu biti različiti za različite vrste i oblike vaspitno-obrazovnog rada.
  
  Rad u grupi se različito vrednuje: svaki član grupe, rad cele grupe može se vrednovati (učenici dobijaju iste ocene) ili se grupi „dodeljuje“ određeni broj „5“, „4“, „3“ , a učenici sami „dijele“ među sobom (grupna diskusija).
  
  Konačna ocjena je obično zbir ocjene za rad u pripremnoj fazi (ako postoji) i ocjene "zarađene" direktno na lekciji.
  
  Ocjena: nastavnik; nastavnik i kapetan (u grupnom radu); sami učenici (u individualnom obliku rada, kada učenici analiziraju nastupe drugova iz razreda; ili u grupnom radu - nakon razgovora o radu svakog člana grupe).
  
  Kada ocijeniti? Moguće su opcije: tokom časa (na primjer, nakon izvještaja učenika); na kraju časa (ako se ocjenjuje usmeni rad); nakon nastave (u slučaju kada je potrebno vrednovati pismeni rad).
  
  Završna faza netradicionalne lekcije je njena analiza. Analiza je procjena protekle lekcije, odgovori na pitanja: šta je uspjelo, a šta nije; koji su razlozi neuspjeha, procjena svih obavljenih radova; pogled unatrag koji pomaže u donošenju zaključaka za budućnost. Kvalitet i efikasnost časa u velikoj meri zavisi od sposobnosti nastavnika da analizira svoje i tuđe uspehe i greške. Korisno je analizirati vlastiti rad odmah nakon lekcije i prije početka sljedećeg, odnosno kada je sažetak lekcije u osnovi pripremljen. U ovom slučaju nastavnik razmatra da li je sve uzeto u obzir prilikom pripreme za čas, uzimajući u obzir rezultate prethodnog časa. Samovrednovanje se zasniva na analizi već održanog časa, kada nastavnik još jednom analizira plan koji je planirao, pokušava da pronađe razloge neuspeha i konsoliduje ono što je dobro prošlo. Lista pitanja na koja se preporučuje da sami odgovorite nakon lekcije nije ograničena.
  
  Lekciju možete analizirati u različitim oblicima: verbalno "sunce", tj. kada učenici sjede u krugu i naizmjenično iznose svoje utiske, želje, komentare itd.; usmeno selektivno (na primjer, jedan od članova grupe izražava mišljenje grupe o prošlom času); pismeno (na primjer, u obliku upitnika).
  
  Analiza lekcije može se izvršiti odmah nakon lekcije („hot pursuit”), ili nešto kasnije (za nekoliko dana ili mjesec) kako bi se provjerilo: šta je ostalo u sjećanju); ako želite, možete provesti dvostruku analizu (u različito vrijeme).
  
  Analiza netradicionalnog časa treba da se odvija i na razrednom i na pedagoškom nivou, za šta se mogu pozvati i drugi nastavnici na čas.
  
  Priprema bilo kojeg netradicionalnog oblika časa zahtijeva puno truda i vremena od nastavnika, jer on djeluje kao organizator. Stoga, prije nego što započnete takav posao, trebali biste odmjeriti vlastite snage i procijeniti mogućnosti. Za uspješnu pripremu netradicionalnog časa i njegovo izvođenje, nastavnik mora imati određeni broj lični kvaliteti i ispunjavaju određene zahtjeve, od kojih su glavni:
  
  Dobro poznavanje predmeta i metodologije;
  
  Kreativan pristup radu, snalažljivost;
  
  Svjestan stav prema upotrebi netradicionalnih oblika nastave u obrazovnom procesu;
  
  Voditi računa o vlastitom karakteru i temperamentu.
  
  Netradicionalnu nastavu je bolje izvoditi kao završnu prilikom sumiranja i konsolidacije znanja, vještina i sposobnosti učenika. Po pravilu su posvećeni određenoj temi, a da biste je otkrili, već morate imati određeni skup znanja, temelj na kojem se zasniva lična percepcija i razumijevanje problema koji se proučava.
  
  Treba napomenuti da je prečesto pribjegavanje ovakvim oblicima organizacije obrazovnog procesa neprimjereno, jer netradicionalni brzo mogu postati tradicionalni, što će u konačnici dovesti do pada interesovanja učenika za predmet i učenje. Prilikom izrade integrisane nastave preporučljivo je kombinovati napore različitih predmetnih nastavnika.
  
  Nastavnici su razvili mnoge metodičke tehnike, inovacije, inovativne pristupe izvođenju različitih oblika nastave. Prema obliku izvođenja, mogu se razlikovati sljedeće grupe nestandardnih lekcija:
  1. Lekcije u obliku takmičenja i igara: takmičenje, turnir, štafeta, dvoboj, KVN, poslovna igra, igra uloga, ukrštenica, kviz.
  2. Lekcije zasnovane na oblicima, žanrovima i metodama rada poznatim u javnoj praksi: istraživanje, pronalazak, analiza primarnih izvora, komentari, brainstorming, intervjui, reportaže, prikazi.
  3. Lekcije zasnovane na netradicionalnoj organizaciji obrazovnog materijala: lekcija mudrosti, otkrovenja, lekcija „Podučenje počinje djelovati“.
  4. Lekcije koje nalikuju javnim oblicima komunikacije: konferencija za štampu, aukcija, dobrotvorni nastup, skup, regulirana diskusija, panorama, TV emisija, telekonferencija, izvještaj, dijalog, novine uživo, usmeni časopis .
  5. Časovi fantazije: lekcija iz bajke, lekcija iznenađenja, lekcija 21. veka, lekcija „Poklon iz Hottabycha“.
  6. Lekcije zasnovane na imitaciji aktivnosti institucija i organizacija: sud, istraga, tribunal, cirkus, zavod za patente, akademsko vijeće, uređivačko vijeće.
  Karakteristike nestandardnih časova su želja nastavnika da diverzifikuju život učenika: da izazovu interesovanje za kognitivnu komunikaciju, na lekciji, u školi; zadovoljiti potrebe djeteta za razvojem intelektualne, motivacione, emocionalne i drugih sfera. Izvođenje ovakvih časova također svjedoči o pokušajima nastavnika da u izgradnji metodičke strukture časa izađu iz okvira šablona. I to je njihova pozitivna strana. Ali nemoguće je od takvih lekcija izgraditi cijeli proces učenja: u svojoj suštini one su dobre kao opuštanje, kao odmor za učenike. Njima je potrebno da nađu mjesto u radu svakog nastavnika, jer obogaćuju njegovo iskustvo u raznovrsnoj konstrukciji metodičke strukture časa.
  Predavanje 8. Metode izvođenja nastave
  Reč "metod" na ruskom ima hiljadu godina. Postoji nekoliko desetina nastavnih metoda (M.N. Skatkin). I uprkos dugoj istoriji razvoja ovog koncepta, raznolikosti samih metoda, još uvek nije postojala jedinstvena, opšteprihvaćena teorija nastavnih metoda. Šta je nastavna metoda? Koje metode nastavnik koristi? Koji sistem metoda je poželjno da nastavnik ovlada? Pedagogija ne daje jednoznačan odgovor na ova pitanja. U ovom priručniku ćemo razmotriti gledišta na ovaj problem poznatih domaćih didaktičara (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin).
  Koncept nastavne metode
  Šta je nastavna metoda? U literaturi postoje različiti pristupi definiciji ovog pojma:
  1) je način delovanja nastavnika i učenika;
  2) skup metoda rada;
  3) put kojim nastavnik vodi učenike od neznanja do znanja;
  4) sistem postupanja nastavnika i učenika itd.
  Obrazovanje kao interakcija između nastavnika i učenika uslovljeno je kako svojim ciljem - da mlađoj generaciji obezbijedi asimilaciju društvenog iskustva akumuliranog u društvu, oličenog u sadržajima obrazovanja, tako i ciljevima razvoja individualnosti i socijalizacije učenika. pojedinac. Proces učenja je također uvjetovan stvarnim mogućnostima učenja polaznika u vrijeme učenja. Stoga, I.Ya. Lerner daje sljedeću definiciju nastavnog metoda: metoda nastave kao način za postizanje cilja učenja je sistem dosljednih i uređenih radnji nastavnika, koji uz pomoć određenih sredstava organizuje praktične i saznajne aktivnosti. učenika u asimilaciji društvenog iskustva. U ovoj definiciji autor naglašava da je aktivnost nastavnika u nastavi, s jedne strane, određena svrhom nastave, obrascima asimilacije i prirodom aktivnosti učenja učenika, as druge strane, ona sama određuje aktivnosti učenja učenika, implementacija obrazaca asimilacije i razvoja.
  Sada, Yu.K. Babanskog, većina didaktičara metode smatra načinima uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerenih na rješavanje kompleksa zadataka obrazovnog procesa. Razlika između ovih definicija nastavne metode je u tome što je u prvoj od njih metoda povezana sa postizanjem cilja. učenje, zatim u drugom, ciljevi primjene metode shvaćeni su šire – kao skup zadataka obrazovnog procesa. I obezbjeđuju implementaciju funkcija ne samo učenja, već i razvoja, kao i obrazovanja, motivacije, organizacije i kontrole.
  Upoznajmo čitaoca sa trećim pristupom određivanju nastavne metode. Filozofi primećuju da u društvenoj i materijalnoj stvarnosti ne postoje metode i postoje samo objektivni zakoni (Todor Pavlov). Odnosno, postoje metode u glavama, u umu, a time i u svjesnoj aktivnosti osobe. Metoda je pravilo akcije. Metoda direktno hvata ne ono što je u objektivnom svijetu, već kako osoba treba djelovati u procesu spoznaje i praktičnog djelovanja (P.V. Kopnin). Pod metodom mislim na tačna i jednostavna pravila (R. Descartes). Kao što vidite, filozofi u metodi naglašavaju, prije svega, njenu unutrašnju stranu - pravila djelovanja, koja nisu izvana, već u umu osobe. Početkom 30-ih godina. U 20. veku se o načinu nastave, naprotiv, sudilo po spoljašnjim znacima, po načinu rada nastavnika. Ako priča, priča, tada metode dobijaju naziv “priča”, “razgovor”. Uz ovo razumijevanje, metode ne određuju ponašanje nastavnika, ne pomažu mu da se kreće kroz aktivnost. Ali, oslanjajući se na filozofe, možemo tvrditi: metoda nije sama radnja, nije vrsta i ne način djelovanja. Glavna ideja, glavna ideja, sadržana u metodi kao pedagoškom terminu, je naznaka za pedagoški svrsishodnu akciju, recept kako se postupa.
  Trenutno se u metodama razlikuju dvije strane: eksterna i unutrašnja (M.I. Makhmutov). Spoljašnji odražava način na koji nastavnik postupa, unutrašnji odražava pravila kojima se rukovodi. Dakle, koncept metode treba da odražava jedinstvo unutrašnjeg i spoljašnjeg, vezu između teorije i prakse, vezu između aktivnosti nastavnika i učenika. Koja je definicija nastavne metode u ovom slučaju?
  Metoda nastave- ovo je sistem regulatornih principa i pravila za organizovanje pedagoški svrsishodne interakcije između nastavnika i učenika, koji se koristi za određeni niz zadataka obuke, razvoja i obrazovanja. Dakle, ova definicija naglašava da metoda sadrži i pravila djelovanja i same načine djelovanja.
  Koju od sljedećih definicija nastavne metode treba slijediti? Svaki naučnik je dao svoj koncept metode, fokusirajući se na jednu ili drugu stranu. Upoređivanje definicija pokazuje da one ne proturječe jedna drugoj, već se nadopunjuju. Stoga je korisno znati sve gore navedene definicije nastavne metode.

Najnoviji članci

2022-03-23 17:28:58
Vitamini koji su dobri za kožu
2022-02-18 15:07:30
Kuhanje Igre Monster High Walkthrough Tips
2022-02-13 13:35:05
Gradovi Letonije: lista naselja Najmanje hiljadu

Popularni članci

Izbor urednika

2022-01-29 08:47:46

Pirjani krompir sa rebrima u laganoj šporeti: recepti
Pojavom multivarka, naše domaćice mogu kuhati apsolutno svako jelo, a nema potrebe da stojite za štednjakom i provodite puno vremena...
2022-01-24 09:35:06

Universe EVE online Eve online feats
Prorezi, ležišta i tačke za montažu Svi brodovi u EVE-u, osim šatlova i teretnjaka, imaju utore za ugradnju opreme. Dijele se na gornje, srednje...
2022-01-24 09:35:06

Vaši rani dani u EVE-u, savjeti za početnike Eve online savjeti za početnike
Prvo, ovaj tekst vam neće govoriti o određenom oružju, zašrafivši ga na brod, možete odmah svakoga ubiti i prošetati sve okolo. Razlozi za ovo...
2022-01-24 09:35:06

Kako promijeniti jezik na tastaturi Kako promijeniti jezik na tastaturi
Pozdrav, dragi moji čitaoci i gosti bloga "IT Tehničar". Nastavljajući seriju publikacija za početnike, želim da vam kažem kako da omogućite engleski...
2022-01-19 08:33:04

Recept za pravljenje domaćih kolačića od margarina kroz mašinu za mlevenje mesa
Domaći keksići su svačija omiljena poslastica od prhkog tijesta. Međutim, da bi ovakvo pečenje ispalo veoma ...

O potrebi kombinovanja tradicionalnih i netradicionalnih metoda nastave u osnovnim školama. Netradicionalne nastavne metode u klasičnom obrazovanju Netradicionalne nastavne metode i tehnike u pedagogiji

Nastavne metode u pedagogiji

Verbalno

Praktično

vizuelno

Heuristički

Problem

Istraživanja

reproduktivni

Objašnjeno-ilustrativno

Konsolidacija proučenog materijala

Samostalan rad učenika na usvajanju položenog

Provjera i ocjenjivanje znanja

Video: Koje su inovativne nastavne metode

Predavanje 8. Metode izvođenja nastave

Koncept nastavne metode