Shfaqja e të folurit është misteri i gjuhës ka.
Paul Ricoeur

ËSHTË - bllok informacioni

Teksti nr. 1.

Qëllimet dhe objektivat e zhvillimit të të folurit në institucionet arsimore parashkollore.

Qëllimi i zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë- formimi i të folurit jo vetëm të saktë, por edhe të mirë oral, natyrisht, duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë e tyre moshore.Detyra e përgjithshme e zhvillimit të të folurit përbëhet nga një sërë detyrash private, të veçanta. Baza për identifikimin e tyre është analiza e formave të komunikimit të të folurit, struktura e gjuhës dhe njësitë e saj, si dhe niveli i vetëdijes së të folurit.Hulumtimi në problemet e zhvillimit të të folurit në vitet e fundit, i kryer nën udhëheqjen e F. A. Sokhin, bëri të mundur që teorikisht të vërtetohen dhe formulohen tre aspekte të karakteristikave të problemeve të zhvillimit të të folurit:

Strukturore (formimi i niveleve të ndryshme strukturore të sistemit gjuhësor - fonetik, leksikor, gramatikor);

Funksionale, ose komunikuese (formimi i aftësive gjuhësore në funksionin e tij komunikues, zhvillimi i të folurit koherent, dy forma të komunikimit verbal - dialogu dhe monologu);

Kognitive, edukative (formimi i aftësisë për vetëdije themelore për fenomenet e gjuhës dhe të të folurit).

Puna bazë për zhvillimin e të folurit- formimi i aftësive të të folurit gojor dhe të komunikimit verbal me të tjerët bazuar në zotërimin e gjuhës letrare të popullit të dikujt. Zhvillimi i të folurit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e të menduarit dhe është baza e edukimit mendor, moral dhe estetik. Problemet e zhvillimit të të folurit të parashkollorëve u studiuan nga mësues dhe psikologë: Rubinstein, Zaporozhets, Ushinsky, Tikheyeva, etj.

Qasja teorike ndaj problemit të zhvillimit të të folurit bazohet në idetë për modelet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë (formuluar në veprat e psikologëve dhe gjuhëtarëve Leontyev, Ushakova, Sokhin, Konina (modele të veprimtarisë së të folurit)).

Drejtimet kryesore për përcaktimin e detyrave të zhvillimit të të folurit:

Strukturore - formimi i përbërësve fonetikë, leksikorë, gramatikorë.

Funksionale ose komunikuese - formimi i aftësive të komunikimit verbal (format e dialogut dhe monologut).

Kognitive, d.m.th. njohëse - formimi i aftësive për të kuptuar fenomenet e gjuhës dhe të të folurit.

Detyrat e zhvillimit të të folurit:

1) edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit(zhvillimi i dëgjimit të të folurit, mësimi i shqiptimit të saktë të fjalëve, shprehja e të folurit - toni, intonacioni, stresi, etj.);

Detyrat e edukimit të anës së shëndoshë të të folurit mund të formulohet si më poshtë:

Puna në karakteristikat e tingullit dhe intonacionit të të folurit;

Formimi i ideve për njësitë e tingullit linear: tingull - rrokje - fjalë - fjali - tekst;

Dallimi i tingujve sipas karakteristikave të tyre cilësore: zanoret dhe bashkëtingëlloret (të zëshëm dhe pa zë, të fortë dhe të butë);

Stërvitje për analizën e tingullit të një fjale (duke veçuar tinguj në fillim, në mes dhe në fund të një fjale), veçimin e tingujve fishkëllimë dhe fishkëllimë në fillim të një fjale, gjetjen e të njëjtit tingull në fjalë të ndryshme;

Zhvillimi i aftësisë për të analizuar fjalët e strukturave të ndryshme rrokore: emërtimi i fjalëve me një, dy dhe tre tinguj, përcaktimi i numrit të rrokjeve;

Gjetja e fjalëve që tingëllojnë të ngjashme dhe të ndryshme.

2) zhvillimi i fjalorit(pasurimi, aktivizimi, sqarimi i kuptimit të fjalëve etj.);

Detyrat e punës me fjalor:

Pasurimi i fjalorit me grupe tematike fjalësh;

Konsolidimi i ideve rreth koncepteve të përgjithshme (perime, fruta, transport);

Zhvillimi i ideve për anën semantike të një fjale: punë për të kuptuar saktë kuptimin e një fjale polisemantike; zbulimi i marrëdhënieve semantike (njohja me sinonimet dhe antonimet e pjesëve të ndryshme të ligjëratës - emrat, mbiemrat, foljet); formimi i aftësive në përzgjedhjen e fjalëve dhe saktësia e përdorimit të fjalëve.

3) formimi i strukturës gramatikore të të folurit(aspektet sintaksore, morfologjike të të folurit - metodat e formimit të fjalëve);

Detyrat e formimit të strukturës gramatikore të të folurit:

Formimi i aftësisë për të bashkërenditur emrat dhe mbiemrat në gjini, numër, rasë;

Mësimdhënia e formimit të saktë, shkatërrimit dhe përdorimit të fjalëve në njëjës dhe në shumës;

Zhvillimi i aftësisë për të formuar emra për kafshët e reja (mace-kotele, qen-qenush, pulë-pulë);

Mësimi i aftësisë për të lidhur emrin e një lëvizjeje foljeje me veprimin e një sendi, personi, kafshe;

Përpilimi i fjalive të llojeve të ndryshme - të thjeshta dhe komplekse.

4 ) zhvillimi i të folurit koherent(detyrë qendrore) - realizohet funksioni kryesor i gjuhës - komunikues (komunikues), formimi i ideve rreth llojeve të ndryshme të tekstit - përshkrimi, tregimi, arsyetimi;

Detyrat për zhvillimin e të folurit koherent:

Formimi i ideve elementare për strukturën e tekstit (fillimi, mes, fundi);

Mësimi i lidhjes së fjalive duke përdorur metoda të ndryshme komunikimi;

Zhvillimi i aftësisë për të zbuluar temën dhe idenë kryesore të një deklarate, për të titulluar një histori;

Mësoni të ndërtoni pohime të llojeve të ndryshme - përshkrime, tregime, arsyetim; ndërgjegjësimi i përmbajtjes dhe veçorive strukturore të një teksti përshkrues, duke përfshirë edhe atë letrar; hartimi i teksteve narrative (përralla, tregime, histori) në përputhje me logjikën e paraqitjes dhe përdorimin e mjeteve shprehëse artistike; të mësuarit për të hartuar argumente me përzgjedhjen për të provuar argumente bindëse dhe përkufizime të sakta;

Përdorimi i llojeve të ndryshme të modeleve (skemave) përkatëse për deklarata, që pasqyrojnë sekuencën e paraqitjes së tekstit.

Detyrë qendrore, drejtueseështë zhvillimi i të folurit koherent. Kjo shpjegohet me një sërë rrethanash:

Së pari, në fjalimin koherent realizohet funksioni kryesor i gjuhës dhe të folurit - komunikues (komunikues). Komunikimi me të tjerët kryhet pikërisht me ndihmën e të folurit koherent.

Së dyti, në fjalimin koherent, marrëdhënia midis zhvillimit mendor dhe të të folurit është më e qartë.

Së treti, fjalimi koherent pasqyron të gjitha detyrat e tjera të zhvillimit të të folurit: formimin e fjalorit, strukturën gramatikore dhe aspektet fonetike. Ai tregon të gjitha arritjet e fëmijës në zotërimin e gjuhës së tij amtare.

5) përgatitje për shkrim-lexim(analizë e shëndoshë e fjalëve, përgatitje për shkrim);

6) njohja me letërsinë artistike(si një art dhe një mjet për të zhvilluar inteligjencën, të folurit, një qëndrim pozitiv ndaj botës, dashurinë dhe interesin për librat).

Njohuria e mësuesit për përmbajtjen e detyrave ka një rëndësi të madhe metodologjike, pasi organizimi i saktë i punës për zhvillimin e të folurit dhe mësimin e gjuhës amtare varet nga kjo.

Shumica e detyrave të zhvillimit të të folurit vendosen në të gjitha grupmoshat, por përmbajtja e tyre ka specifikat e veta, e cila përcaktohet nga karakteristikat e moshës së fëmijëve.Kështu, në grupet më të vogla, detyra kryesore është grumbullimi i fjalorit dhe formimi i shqiptimit. anën e të folurit. Duke filluar nga grupi i mesëm, detyrat kryesore janë zhvillimi i të folurit koherent dhe edukimi i të gjitha aspekteve të kulturës së shëndoshë të të folurit. Në grupet më të vjetra, gjëja kryesore është t'u mësoni fëmijëve se si të ndërtojnë deklarata koherente të llojeve të ndryshme dhe të punojnë në anën semantike të të folurit. Në grupet e larta dhe përgatitore për shkollën, është duke u prezantuar një seksion i ri i punës - përgatitja për aftësimin e shkrim-leximit dhe shkrim-leximit.

Versioni i programit 2005 (redaktuar nga Vasilyeva, Gerbova, Komarova) përfshin një seksion të ri "Zhvillimi i mjedisit të të folurit" (të folurit si mjet komunikimi).

Detyrat drejtuese sipas moshës:

deri në 1 g.	zhvillojnë aftësinë për të kuptuar fjalimin e të rriturve, formojnë parakushtet për të folur aktiv	nga 2-3 në 5-7 minuta. - lojëra-aktivitete
deri në 2 l.	+ zhvillimi i të kuptuarit të fjalës, fjalorit, letërsisë artistike.
I ml.	+ formimi i një fjalori + zhvillimi i kulturës së shëndoshë të të folurit + të folurit koherent	15 minuta. - mësime individuale ose në nëngrupe (pjesët hyrëse, kryesore, përfundimtare)
I I ml.	+ formimi i strukturës gramatikore të të folurit
mesatare	- “ -	20 minuta. – memorizimi, tregimi – p.sh.
e vjetër	- “ -	30-35 min. – Klasat janë ballore dhe gjithëpërfshirëse, më pak vizuale, fëmijët janë më të pavarur
përgatitjen	+ përgatitje për trajnimin e shkrim-leximit

Ushtrimi. Konsideroni diagramet nr. 1, 2. Karakterizoni detyrat e zhvillimit të të folurit në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit në arsimin parashkollor.

Skema 1.

Skema 2.

"Ndihma e faqes" - klikoni në imazhin e shigjetës - hiperlidhje ,

Shkarko:

Pamja paraprake:

Për detyrat e zhvillimit të të folurit

F. SOKHIN

Një nga detyrat e rëndësishme të edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve është zhvillimi i të folurit dhe mësimi i gjuhës amtare. Kjo detyrë e përgjithshme përfshin një sërë detyrash specifike: edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit, pasurimin, konsolidimin dhe aktivizimin e fjalorit, përmirësimin e korrektësisë gramatikore të të folurit, mësimin e të folurit kolokial (dialogjik), zhvillimin e të folurit monolog koherent, kultivimin e interesit për fjalën artistike. , duke u përgatitur për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë. Le të shqyrtojmë disa nga detyrat e listuara.

Fëmijët, duke zotëruar gjuhën e tyre amtare, zotërojnë formën më të rëndësishme të komunikimit verbal - të folurit me gojë. Komunikimi i të folurit në formën e tij të plotë - të kuptuarit e të folurit dhe të folurit aktiv - zhvillohet gradualisht.

Formimi i komunikimit verbal midis një fëmije dhe një të rrituri fillon me komunikimin emocional. Është përmbajtja kryesore e marrëdhënies midis një të rrituri dhe një fëmije gjatë periudhës përgatitore të zhvillimit të të folurit (në vitin e parë të jetës). Fëmija i përgjigjet me një buzëqeshje buzëqeshjes së një të rrituri, lëshon tinguj në përgjigje të një bisede të butë me të, tingujve të shqiptuar nga një i rritur. Ai duket se është "i infektuar" nga gjendja emocionale e të rriturit, buzëqeshja, e qeshura dhe toni i butë i zërit.

Në komunikimin emocional me një të rritur, një fëmijë reagon ndaj karakteristikave të zërit, intonacionit me të cilin shqiptohen fjalët. Fjalimi merr pjesë në këtë komunikim me formën e tij të shëndoshë, intonacionin, që shoqëron veprimet e një të rrituri. Përmbajtja semantike e të folurit është e pakuptueshme për fëmijën.

Në komunikimin emocional, një i rritur dhe një fëmijë shprehin qëndrimet e tyre të përgjithshme ndaj njëri-tjetrit, kënaqësinë ose pakënaqësinë e tyre dhe shprehin ndjenjat, jo mendimet. Kjo bëhet plotësisht e pamjaftueshme kur në gjysmën e dytë të vitit pasurohet marrëdhënia e foshnjës me një të rritur (si dhe me fëmijët e tjerë), lëvizjet dhe veprimet e tij bëhen më komplekse dhe zgjerohen aftësitë e tij njohëse. Tani është e nevojshme të flasim për shumë gjëra interesante dhe të rëndësishme përreth, dhe në gjuhën e emocioneve ndonjëherë është shumë e vështirë ta bësh këtë, dhe më shpesh është thjesht e pamundur. Ne kemi nevojë për gjuhën e fjalëve, kemi nevojë për komunikim verbal midis një të rrituri dhe një fëmije.

Në një situatë komunikimi emocional, fëmija fillimisht interesohet vetëm për të rriturit. Por kur një i rritur tërheq vëmendjen e tij për diçka tjetër, ai duket se e kalon këtë interes në një objekt, një veprim, te një person tjetër. Komunikimi nuk e humb karakterin e tij emocional, por nuk është më komunikim aktual emocional, jo një "shkëmbim" emocionesh për hir të tyre, por komunikim rreth temës. Fjala e thënë nga një i rritur dhe e dëgjuar nga një fëmijë, që mban gjurmën e emocioneve (në raste të tilla shqiptohet shprehimisht), tashmë ka filluar të çlirohet nga robëria e komunikimit emocional dhe gradualisht bëhet për fëmijën një përcaktim i një objekti, veprimi etj. Mbi këtë bazë, nga i dyti Gjatë gjashtë muajve të parë të jetës, foshnja zhvillon të kuptuarit e fjalëve dhe të të folurit. Shfaqet komunikimi verbal elementar, jo i plotë, pasi i rrituri flet, dhe fëmija përgjigjet vetëm me shprehje të fytyrës, gjeste, lëvizje dhe veprime. Niveli i një kuptimi të tillë është i mjaftueshëm që fëmija të jetë në gjendje t'u përgjigjet në mënyrë kuptimplote komenteve, kërkesave dhe kërkesave në situata të përditshme që i njihen mirë. Në të njëjtën kohë, zhvillohet edhe qasja proaktive e foshnjës ndaj të rriturve: ai tërheq vëmendjen e tyre ndaj vetes, ndaj ndonjë objekti dhe kërkon diçka duke përdorur shprehjet e fytyrës, gjestet dhe tingujt.

Shqiptimi i tingujve gjatë një adrese iniciative është veçanërisht i rëndësishëm për zhvillimin e komunikimit verbal - këtu lind qëllimi i të folurit, përqendrimi i tij te një person tjetër. Është po aq e rëndësishme të imitoni tingujt dhe kombinimet e tingujve që shqipton një i rritur. Kontribuon në formimin e dëgjimit të të folurit, formimin e shqiptimit arbitrar dhe pa të është e pamundur të imitohen fjalë të tëra, të cilat fëmija më vonë do t'i huazojë nga fjalimi i të rriturve përreth.

Fjalët e para kuptimplote shfaqen në fjalimin e një fëmije zakonisht në fund të vitit të parë. Megjithatë, ato nuk janë shumë të përshtatshme për komunikim verbal me të rriturit. Së pari, nuk ka mjaft prej tyre - vetëm rreth dhjetë ("nëna", "gjyshi", "yum-yum", "av-av", etj.). Së dyti, fëmija shumë rrallë i përdor ato me iniciativën e tij.

Rreth mesit të vitit të dytë të jetës, ndodh një ndryshim i rëndësishëm në zhvillimin e të folurit të një fëmije: ai fillon të përdorë në mënyrë aktive fjalorin e grumbulluar deri në këtë kohë për t'iu drejtuar një të rrituri. Shfaqen fjalitë e para të thjeshta.

Një tipar karakteristik i këtyre fjalive është se ato përbëhen nga dy fjalë, të përdorura në formë të pandryshuar (fjalitë me tre dhe katër fjalë shfaqen më vonë, në moshën dyvjeçare): "ise maka" (më shumë qumësht), "maka boil" (qumështi po zien) , “kisen petska” (pelte mbi sobë), “mama bobo” (mami ka dhimbje) [i]. Edhe një strukturë e tillë e papërsosur gramatikore e të folurit të një fëmije zgjeron ndjeshëm mundësitë e komunikimit të tij verbal me të rriturit.

Në moshën një vjeç e gjysmë, një fëmijë flet rreth njëqind fjalë; deri në dy vjet, fjalori i tij aktiv rritet ndjeshëm - deri në treqind fjalë ose më shumë. Dallimet individuale në zhvillimin e të folurit mund të jenë shumë të mëdha, dhe të dhënat e dhëna janë, natyrisht, të përafërta. Zhvillimi i të folurit gjatë kësaj periudhe (deri në fund të vitit të dytë) karakterizohet jo vetëm nga rritja sasiore e fjalorit, por edhe nga fakti se fjalët që fëmija përdor në fjalitë e tij (tani shpesh tre dhe katër -fjalë) të marrë formën e duhur gramatikore: "vajza e fshatit", "vajza është ulur", "gruaja e ndau shpatullën" (bërë) (shembuj nga libri i A.N. Gvozdev) [i].

Prej kësaj kohe, fillon një nga fazat më të rëndësishme të zotërimit të gjuhës amtare - zotërimi i strukturës gramatikore të gjuhës. Asimilimi i gramatikës ndodh shumë intensivisht; fëmija zotëron modelet bazë gramatikore në moshën tre deri në tre vjeç e gjysmë. Pra, deri në këtë kohë, fëmija përdor saktë format e rastit në fjalimin e tij pa parafjalë dhe me shumë parafjalë ("duket si ujk", "u fsheh nën tokë", etj.), përdor forma të ndryshme foljesh, fjali komplekse me lidhëza: " Në pashë në ëndërr që një ujk më kafshoi dorën”; “Dritarja është e hapur për ajrosje” etj. (shembuj nga libri i A.N. Gvozdev).

Në moshën tre vjeç, fjalori i një fëmije rritet në një mijë ose më shumë fjalë. Fjalori përfshin të gjitha pjesët e të folurit, grimcat, pasthirrmat.

Gjatë kësaj periudhe të zhvillimit intensiv të të folurit, komunikimi verbal mbetet kryesorifëmijë me të rritur. Në të njëjtën kohë rriten ndjeshëm mundësitë e komunikimit verbal mes fëmijëve dhe njëri-tjetrit. Kur percepton fjalimin e papërsosur të një fëmije, një i rritur korrigjon mangësitë në shqiptim dhe përdorimin e fjalëve, "deshifron" një frazë të ndërtuar gabimisht, etj. Një fëmijë, duke perceptuar fjalimin e papërsosur të bashkëmoshatarit të tij, nuk mund t'i bëjë të gjitha këto; një korrigjim i tillë nuk është i disponueshëm për të. Por kur në vitin e tretë të jetës, fjalimi i fëmijëve fillon t'i afrohet në strukturë të folurit të të rriturve (dhe ata tashmë e kuptojnë mjaft mirë), atëherë krijohen kushte për komunikim verbal të një fëmije me një tjetër, me një grup fëmijësh. Mësuesi duhet ta shfrytëzojë këtë mundësi duke organizuar posaçërisht komunikimin e fëmijëve (për shembull, në një lojë).

Njohja e gjuhës tuaj amtare nuk është vetëm aftësia për të ndërtuar saktë një fjali, madje edhe një fjali të ndërlikuar ("Nuk dua të shkoj për shëtitje sepse jashtë është ftohtë dhe lagështirë"). Fëmija duhet të mësojë të flasë në mënyrë koherente.

Në formimin e të folurit koherent, lidhja e ngushtë midis të folurit dhe zhvillimit mendor të fëmijëve, zhvillimi i të menduarit të tyre është qartë i dukshëm; perceptim, vëzhgim. Për të treguar një histori të mirë, koherente për diçka, duhet të imagjinoni qartë objektin e tregimit (subjektin, ngjarjen), të jeni në gjendje të analizoni subjektin, të zgjidhni vetitë dhe cilësitë e tij kryesore (për një situatë komunikimi të caktuar), të vendosni marrëdhëniet shkak-pasojë, kohore dhe të tjera ndërmjet objekteve dhe dukurive.

Fjalimi koherent nuk është vetëm një sekuencë fjalësh dhe fjalish, është një sekuencë mendimesh të ndërlidhura që shprehen me fjalë të sakta në fjali të ndërtuara saktë. Një fëmijë mëson të mendojë duke mësuar të flasë, por ai gjithashtu përmirëson të folurit e tij duke mësuar të mendojë.

Të folurit koherent, si të thuash, thith të gjitha arritjet e fëmijës në zotërimin e gjuhës së tij amtare, në zotërimin e anës së saj të shëndoshë, fjalorit dhe strukturës gramatikore. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se është e mundur të zhvillohet fjalimi koherent i një fëmije vetëm kur ai ka zotëruar shumë mirë tingullin, aspektet leksikore dhe gramatikore të gjuhës. Puna për zhvillimin e koherencës së të folurit fillon më herët.

Një i rritur i tregon një fëmije të vogël një foto objekti që përshkruan një top blu dhe pyet: "Çfarë është kjo?" Nuk ka gjasa që foshnja të përgjigjet: "Topi blu". Përkundrazi, ai do të thotë: "Ky është një top" ose thjesht "Top". Pyetja tjetër e të rriturit është: "Cila?" Çfarë ngjyre?". Përgjigje: Blu.

Dhe pastaj vjen pika e rëndësishme: vërejtjet e izoluara të fëmijës duhet të bashkohen për t'i dhënë atij një shembull të një përgjigjeje më të plotë. Por si të lidheni? Në fund të fundit, mund të thuash si "top blu" dhe "top blu". Le të dëgjojmë këto kombinime fjalësh dhe të mendojmë për to. "Topi blu" është një emër i thjeshtë, një përcaktim i një objekti, duke përfshirë një nga vetitë e tij. "Topi blu" nuk është më vetëm emri i një objekti, ai është një gjykim për objektin, d.m.th. një mendim në të cilin, përmes pohimit ose mohimit, zbulohet një shenjë e këtij objekti ("Qeni po vrapon").

Prandaj, nëse e kufizojmë detyrën tonë vetëm në mësimin e foshnjës për të dalluar dhe emërtuar ngjyra të ndryshme ose cilësi dhe veti të tjera të objekteve, mund të themi: "Ky është një top blu". Por mund ta thuash ndryshe: “Ky është një top. Topi është blu”. Duket si një ndryshim i vogël, por është domethënës. Në fund të fundit, këtu i japim fëmijës një shembull të ndërtimit të një deklarate koherente. Në fakt, këtu shprehen vazhdimisht dy gjykime: "Ky është një top" dhe "Topi është blu". Dhe e dyta nuk ndjek vetëm të parën, ajo është e lidhur ngushtë me të, rrjedh prej saj. Në të parën, objekti dallohet nga shumë të tjerë: është një top dhe jo diçka tjetër. Në të dytën, ky objekt i zgjedhur dhe i emërtuar karakterizohet nga një nga vetitë e tij, në këtë rast - nga ngjyra. Ky është një rast shumë i thjeshtë, elementar i një thënieje koherente, fillimi i të folurit koherent, por që zhvillohet gradualisht tek fëmija, nga format e thjeshta në ato komplekse.

Detyrat më të thjeshta për të ndërtuar një deklaratë koherente, për shembull, ritregimi i një përrallë të shkurtër, imponojnë dy kërkesa më të rëndësishme në fjalimin monolog të një fëmije: së pari, fjalimi duhet të ndërtohet qëllimisht në një masë më të madhe sesa, për shembull, një vërejtje në një. dialogu (përgjigjja e një pyetjeje, etj.), së dyti, ai duhet të jetë i planifikuar, d.m.th. duhet të përvijohen piketa përgjatë të cilave do të shpaloset një deklaratë ose histori komplekse. Formimi i këtyre aftësive në forma të thjeshta të të folurit monolog koherent shërben si bazë për kalimin në forma më komplekse (për shembull, tregimi krijues).

Koherenca e të folurit monolog fillon të formohet në thellësi të dialogut si forma kryesore e komunikimit verbal. Dialogu duhet të vlerësohet edhe në aspektin e koherencës, por në të koherenca varet nga aftësitë dhe aftësitë e jo një personi, por dy. Përgjegjësitë për sigurimin e koherencës së dialogut, të shpërndara fillimisht ndërmjet të rriturit dhe fëmijës (sigurisht, me rolin drejtues të fjalës së të rriturit), gradualisht mësohen të kryhen nga fëmija. Në një dialog, secili bashkëbisedues u përgjigjet pyetjeve të tjetrit; në një monolog, folësi, duke shprehur vazhdimisht mendimet e tij, duket se po përgjigjet vetë. Një fëmijë, duke iu përgjigjur pyetjeve të një të rrituri në dialog, mëson t'i bëjë pyetje vetes. Dialogu është shkolla e parë për zhvillimin e të folurit monolog koherent të një fëmije (dhe, në përgjithësi, aktivizimin e të folurit të tij). Prandaj, është e rëndësishme të mësoni se si të "ndërtoni" dialogun dhe ta menaxhoni atë.

Forma më e lartë e të folurit monolog koherent është fjalimi i shkruar. Ai është më i qëllimshëm, i vetëdijshëm, më i planifikuar (“i programuar”) sesa fjalimi monolog oral. Detyra e zhvillimit të të folurit të shkruar tek parashkollorët tani, natyrisht, nuk mund të vendoset (konkretisht, fjalimi koherent i shkruar, aftësia për të kompozuar një tekst dhe jo aftësia për të hartuar një alfabet të ndarë ose për të shkruar dy ose tre fjali; kjo e fundit mund të realizohet kur u mësoni parashkollorëve të lexojnë dhe të shkruajnë). Kjo kërkon një nivel të mirë të aftësive të të shkruarit.

E megjithatë, karakteristikat psikologjike të fjalës së shkruar mund të përdoren për të zhvilluar te fëmijët parashkollorë aftësinë për të ndërtuar qëllimisht, arbitrarisht një deklaratë (histori, ritregim), për ta planifikuar atë dhe për të formuar një fjalim koherent oral. Kjo mundësi realizohet në bazë të një "ndarje të punës": fëmija harton tekstin, i rrituri e shkruan atë. Kjo teknikë - shkrimi i një letre - ekziston prej kohësh në metodologjinë e zhvillimit të të folurit për parashkollorët. E.I. Tikheyeva theksoi: “Është e nevojshme të zhvillohet tek fëmijët një qëndrim ndaj letrave si një çështje serioze; ju duhet të mendoni me kujdes se çfarë do të shkruani, si të shprehni më mirë mendimet tuaja.” E.I. Tikheyeva madje e konsideroi të mundur mbajtjen e klasave për shkrimin e letrave "me fëmijë tre dhe katër vjeç", por ky pozicion duhet të testohet.

Shkrimi i një letre zakonisht kryhet kolektivisht, por kjo nuk do të thotë që monologu i të folurit zhduket, kërkesat për qëllimshmëri dhe vetëdije për ndërtimin e tekstit zvogëlohen: në fund të fundit, çdo fëmijë e kompozon tekstin. Për më tepër, shkrimi kolektiv i një letre e bën më të lehtë që mësuesi të zhvillojë te fëmijët aftësinë shumë të rëndësishme për të zgjedhur versionin më të mirë, më të përshtatshëm të një fjalie (fraze) ose të një pjese më të madhe të tekstit që vazhdon prezantimin e përmbajtjes. Kjo aftësi, në fakt, është thelbi i arbitraritetit (qëllimshmërisë), vetëdijes për ndërtimin e një deklarate. Sidoqoftë, përdorimi mbizotërues i një forme kolektive të punës nuk përjashton shkrimin individual të një letre. Nevojitet një kombinim i të dyjave.

Psikolinguisti A.A. Leontyev, duke marrë parasysh marrëdhënien midis fjalës gojore dhe të shkruar dhe duke theksuar zgjerimin, arbitraritetin dhe organizimin më të madh të kësaj të fundit, parashtron qëndrimin se është më e lehtë të filloni të mësoni fjalimin e organizuar (d.m.th., të planifikuar, "të programuar") nga fjalimi i shkruar. Sa i përket një trajnimi të tillë për parashkollorët, ai kryhet në formën e shkrimit të një letre.

Duke përdorur shkrimin e letrave, mund të arrini rezultate domethënëse në zhvillimin e koherencës së të folurit gojor të një fëmije dhe pasurimin e tij me struktura komplekse sintaksore. Në këtë rast, të folurit, duke mbetur gojor në formë të jashtme, ndërtohet në nivelin e zgjerimit dhe arbitraritetit karakteristik të fjalës së shkruar dhe falë kësaj, në strukturën dhe cilësinë e koherencës do t'i afrohet atij.

Formimi i të folurit vullnetar, aftësia për të zgjedhur mjete gjuhësore është një kusht i rëndësishëm jo vetëm për zhvillimin e koherencës së të folurit, por edhe për përvetësimin e gjuhës në përgjithësi, duke zotëruar atë që fëmija nuk ka ende në të folurit aktiv. Le të supozojmë se një fëmijë i vogël flet në mënyrë aktive vetëm dy fjalët e para nga seria sinonimike "ec - ec - shkel - endet" (megjithëse ai mund t'i kuptojë të gjitha këto fjalë). Nëse ai nuk ka zhvilluar ende aftësinë për të zgjedhur mjete gjuhësore në përputhje me detyrat e thënies, ai thjesht do të riprodhojë fjalën që, si të thuash, së pari i vjen në mendje (ka shumë të ngjarë që do të jetë "shko", siç është më e përgjithshme në kuptim). Nëse aftësia e përzgjedhjes tashmë ekziston (të paktën elementare, fillestare), atëherë fëmija do të përdorë një fjalë që është më e përshtatshme për kontekstin e dhënë ("hap" në vend të "shko"). Gjëja kryesore është që fëmija të përballet me detyrën e vetë përzgjedhjes. Ai, natyrisht, mund të zgjedhë vetëm nga ajo që ka. Por “ka” është edhe në fjalorin aktiv edhe në atë pasiv, d.m.th. në fjalorin që kupton fëmija, hunda nuk e përdor. Dhe kur kushtet për ndërtimin e një thënieje janë të tilla që asnjë nga fjalët që fëmija zotëron në mënyrë aktive nuk i përshtatet kontekstit të dhënë, ai mund të kthehet në gjendjen e tij pasive dhe të mos përdorë "shko", por, për shembull, "bredh". Situata është e ngjashme me aktivizimin e ndërtimeve komplekse gramatikore (sintaksore).

Të folurit koherent, duke grumbulluar kështu suksesin e fëmijës në zotërimin e të gjitha aspekteve të gjuhës amtare, duke vepruar si një nga qëllimet më të rëndësishme të edukimit të të folurit, në të njëjtën kohë, që në klasat e para në formimin e tij, bëhet një kusht i rëndësishëm për zotërimin e gjuhës. - ana e tingullit, fjalori, gramatika, kusht për zhvillimin e aftësive Është e përshtatshme të përdoren mjete gjuhësore të shprehjes artistike të të folurit.

Në sistemin e përgjithshëm të punës së të folurit në kopsht, një vend shumë të rëndësishëm zënë pasurimi, konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit. Dhe kjo është e natyrshme. Fjala është njësia bazë e gjuhës; përmirësimi i komunikimit verbal është i pamundur pa zgjeruar fjalorin e fëmijës. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i të menduarit të një fëmije është i pamundur pa zotëruar fjalë të reja që konsolidojnë njohuritë dhe idetë e reja që ai merr. Prandaj, puna e fjalorit në kopshtin e fëmijëve është e lidhur ngushtë me zhvillimin kognitiv të fëmijës, me njohjen e tij me realitetin përreth.

Duke theksuar rëndësinë e punës së fjalorit përsa i përket lidhjes së saj me zhvillimin kognitiv të fëmijës, është e nevojshme të theksohet rëndësia e punës me fjalën si njësi gjuhësore, veçanërisht në poliseminë e fjalës. Kështu, në kushte të caktuara të njohjes së fëmijëve me vetitë dhe cilësitë e objekteve, futen fjalë të reja "e gjelbër" (për të treguar ngjyrën), "i freskët" (që do të thotë "i sapo bërë"). Këtu prezantojmë fjalë të reja bazuar në vetitë e objektit. Dhe kjo është shumë e rëndësishme, pasi fjalori i fëmijës dhe njohuritë e tij për këtë temë janë pasuruar. Por në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të merren parasysh karakteristikat aktuale gjuhësore të fjalës, në veçanti polisemia e saj. Për shembull, fjala "e gjelbër" ka kuptimin "ngjyrë" dhe kuptimin "i papjekur", ndërsa fjala "i freskët" do të thotë "i bërë rishtas" dhe "i ftohtë". Duke u zbuluar fëmijëve (parashkollorët më të mëdhenj) poliseminë e një fjale, ne u tregojmë atyre “jetën” e vetë fjalës, sepse objektet dhe dukuritë që korrespondojnë me kuptimet e ndryshme të saj mund të jenë krejtësisht të ndryshme, të palidhura ose pak të lidhura me njëra-tjetrën. Kështu, fjala "e fortë", nëse përdoret në kuptimin "i qëndrueshëm, i tillë që është i vështirë të thyhet, thyhet, gris", i referohet kryesisht vetive fizike të objekteve ("një arrë e fortë", "një litar i fortë" ). Nëse e marrim këtë fjalë në një kuptim tjetër - "i fortë, domethënës në manifestim", atëherë do të përdoret për të përcaktuar vetitë e fenomeneve krejtësisht të ndryshme dhe, për më tepër, shumë të ndryshme ("brica e fortë", "gjum i fortë", " erë e fortë"). Zbulimi i polisemisë së një fjale (dhe shumica e fjalëve janë polisemike) luan një rol të madh në formësimin e saktësisë së përdorimit të fjalës.

Në “Programin e Edukimit në Kopsht” thuhet: “Në grupin përgatitor, të folurit për herë të parë bëhet lëndë studimi për fëmijët. Mësuesi zhvillon tek ata një qëndrim ndaj të folurit gojor si realitet gjuhësor; ai i çon ata në analizën e shëndoshë të fjalëve.”

Gjatë perceptimit dhe të kuptuarit të të folurit, njeriu është i vetëdijshëm, para së gjithash, për përmbajtjen semantike që përcillet në të. Kur shprehet një mendim në të folur, kur i komunikohet bashkëbiseduesit, realizohet edhe përmbajtja semantike e të folurit dhe nuk është e detyrueshme vetëdija se si është "strukturuar", me cilat fjalë shprehet mendimi. Fëmija nuk e kupton këtë për një kohë shumë të gjatë, ai as nuk e di se çfarë thotë me fjalë, ashtu si heroi i një prej dramës së Molierit, i cili foli në prozë gjithë jetën e tij, nuk e dinte se po fliste në prozë.

Nëse në përgatitje për të mësuar të lexojmë dhe të shkruajmë, para së gjithash, një detyrë të përgjithshme ("të folurit bëhet objekt studimi"), atëherë në forma më të thjeshta zgjidhja e kësaj detyre fillon dhe duhet të fillojë jo në grupin përgatitor, por më parë, në grupet e mëparshme. Për shembull, në klasa dhe lojëra didaktike mbi kulturën e tingullit të të folurit, veçanërisht në formimin e vëmendjes dëgjimore, dëgjimin fonemik, shqiptimin e saktë të tingullit, fëmijëve u jepen detyra të dëgjojnë tingullin e një fjale, të gjejnë tingujt më të përsëritur. me disa fjalë, përcaktoni tingujt e parë dhe të fundit në një fjalë, mbani mend fjalët që fillojnë me tingullin e treguar nga mësuesi, etj. Fëmijët gjithashtu përfshihen në pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit të tyre, gjatë të cilit marrin detyra, për shembull, zgjedhin antonime - fjalë me kuptim të kundërt ("i lartë" - "i ulët", "i fortë" - "i dobët", etj.), sinonime - fjalë që janë të afërta në kuptim ("rrugë", "rrugë"; "e vogël", "e vogël" , "i vockël", "i vogël", etj.). Mësuesi i tërheq vëmendjen parashkollorit më të madh se si përshkruhet bora në një poezi ose tregim, për shembull, si është ("me gëzof, "argjend"). Në këtë rast, mësuesi mund të pyesë për fjalën, të përdorë fjalën "fjalë" (për shembull: "Çfarë fjale përdor autori për të përshkruar borën, të flasë për përshtypjen e tij për borën, si i shfaqet bora?").

Duke marrë detyra të tilla dhe duke i plotësuar ato, fëmijët fillojnë të mësojnë kuptimin e fjalëve "tingull", "fjalë", por kjo është e mundur vetëm kur mësuesi i vendos vetes një detyrë të veçantë për të përfshirë fjalën "fjalë" ose fjalën "tingull". ” në formulimin e detyrës, përndryshe përdorimi i tyre bëhet çështje rastësie 1 .

Në fund të fundit, detyra mund të formulohet në atë mënyrë që fjala "fjalë" të mos jetë e nevojshme. Për shembull, në vend që të thoni: "Mos harroni fjalët që kanë tingullin w", mund të thoni: "Çfarë objektesh kanë tingullin sh në emrat e tyre?" Një shembull tjetër. Fëmijëve u jepet detyra: “Cila shtëpi është paraqitur në figurë? (E vogël.) Po, një shtëpi e vogël. Çfarë fjalë tjetër mund të përdoret për të përshkruar një shtëpi të tillë? (Një shtëpi e vogël.) Është e drejtë, një shtëpi e vogël." Sidoqoftë, në vend që të pyesni: "Çfarë fjale tjetër mund të përdoret për të përshkruar një shtëpi të tillë?" Një pyetje tjetër është mjaft e mundshme: "Si mund të thuash ndryshe për një shtëpi të tillë?" Kuptimi i detyrës nuk ndryshon nëse mësuesi vendos si detyrë vetëm, për shembull, aktivizimin e fjalorit.

Cili është ndryshimi midis formulimeve të dhëna? Në rastet kur përdoret fjala "fjalë", vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga fakti se në të folur përdoren fjalë të ndryshme, që flasim me fjalë.

Këtu mësuesi i udhëzon fëmijët të kuptojnë kuptimin e fjalës "fjalë", përbërjen verbale të të folurit (shumë përpara se të fillojnë të formojnë një kuptim të tillë). Në rastet kur fjala "fjalë" nuk përdoret në formulimin e detyrave të të folurit, fëmijët i kryejnë detyrat pa menduar për faktin se po përdorin një fjalë.

Për parashkollorët (nëse ende nuk është kryer punë e veçantë me ta), fjalët "fjalë" dhe "tingull" kanë një kuptim shumë të paqartë. Siç tregojnë vëzhgimet, në përgjigje të një pyetjeje se cilat fjalë ai di, edhe një parashkollor më i vjetër mund të shqiptojë një tingull, të emërojë një shkronjë (unë, të jetë), të thotë një fjali ose frazë ("mot i mirë"), ose madje të vërejë se atje nuk janë nuk di fjalë, por di një poezi për një top. Shumë fëmijë emërtojnë fjalë, zakonisht vetëm emra që tregojnë objekte ("tavolinë", "karrige", "pemë", etj.). Kur fëmijëve u kërkohet të shqiptojnë një tingull, ata shumë shpesh emërojnë edhe një shkronjë (kjo, nga rruga, nuk është alternativa më e keqe: edhe të rriturit plotësisht të arsimuar shpesh përziejnë tingullin dhe shkronjën), mbani mend onomatopeia (tu-ru-ru), themi për ndonjë dukuri të tingullit (“bubullimat”) etj. Kjo paqartësi e ideve të fëmijëve për fjalët dhe tingujt është shkaktuar kryesisht nga polisemia e fjalëve përkatëse.

"Fjalë", "tingull" janë të njëjtat fjalë si shumë të tjera. Ashtu si të tjerët, ata kanë një kuptim të caktuar dhe tregojnë një fenomen të caktuar. Por kuptimet e këtyre fjalëve nuk janë gjëra të thjeshta. Në fjalorët shpjegues të gjuhës ruse mund të lexoni se një fjalë është një "njësi" e të folurit që shërben për të shprehur një koncept të veçantë" ose "një njësi të të folurit që është shprehja e shëndoshë e një koncepti për një objekt ose fenomen të objektivit". botë." Sidoqoftë, së bashku me këtë kuptim themelor, "fjalim", "bisedë, bisedë" ("dhuratë e fjalës", "përcjell një kërkesë me fjalë", "tregoni me fjalët tuaja", etj.) dhe një sërë të tjerash. Fjala "tingull" ka dy kuptime: 1) "një fenomen fizik i perceptuar nga veshi", 2) "një element i artikuluar i të folurit njerëzor".

Përkufizimet e fjalorit të kuptimeve të fjalëve "fjalë" dhe "tingull" nuk mund t'i jepen një parashkollori - ai nuk do t'i kuptojë ato (megjithëse në përgjithësi është e mundur dhe e nevojshme të zhvillohet një metodologji për përdorimin e përkufizimeve të fjalorit për zhvillimin e të folurit parashkollorët në kopshtin e fëmijëve). Megjithatë, nga kjo nuk rezulton se fëmijët nuk marrin fare përkufizime.

Në shkencën e logjikës ekziston një term "përkufizim i dukshëm", i cili është në kontrast me përkufizimin verbal, verbal. Fjala "shfaqje" vjen nga fjalët latine ostensio - "duke treguar", ostendo - "Unë tregoj, demonstroj, tregoj si shembull". Këto janë përkufizimet që u jepen fëmijëve kur mësuesi përdor fjalët "fjalë" dhe "tingull" në formulimin e detyrave të diskutuara më sipër. Situata është saktësisht e njëjtë me fjalët "fjali" dhe "rrokë", kur kryhet punë e drejtpërdrejtë për të përgatitur fëmijët për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë. Fëmijëve nuk u jepet një përkufizim gramatikor i një fjalie (për shembull: "Fjalia është një kombinim fjalësh i krijuar në mënyrë gramatikore dhe intonacionale ose një fjalë e veçantë që shpreh një mendim të plotë"). "Programi i edukimit në kopshtin e fëmijëve" vëren se idetë e fëmijëve për një fjali, një fjalë (dhe, natyrisht, një rrokje) përforcohen në ushtrime praktike. Ushtrime të tilla janë përdorimi i përkufizimeve të mprehta.

Formimi i kuptimeve elementare të fjalëve "fjalë" dhe "tingull" në bazë të përkufizimeve të mprehta në ushtrime të ndryshme të të folurit i lejon fëmijës t'i jepen ide fillestare për dallimin midis fjalëve dhe tingujve. Në të ardhmen, kur u mësoni fëmijëve se si të ndajnë fjalitë në fjalë, analiza e shëndoshë e fjalëve, etj. Këto kuptime përdoren sepse fëmija i identifikon dhe veçon fjalët dhe tingujt si njësi të të folurit dhe ka mundësi t'i dëgjojë si përbërës të një tërësie (fjali, fjalë).

Kur i njohim fëmijët me përbërjen verbale të një fjalie, me përbërjen tingullore të një fjale, ne jo vetëm që formojmë tek ata ide për fjalinë, për fjalën, etj. Ne zbulojmë vetitë më të përgjithshme të fjalës njerëzore si proces - diskretiteti, veçoria e njësive përbërëse të tij (fjalimi njerëzor quhet "fjalë e artikuluar") dhe lineariteti, sekuenca e këtyre njësive.

Duke folur për vetëdijen e një fëmije për të folurin dhe identifikimin e njësive gjuhësore në të, duhet theksuar se ai ka kuptimin e përgatitjes së drejtpërdrejtë për mësimin e të lexuarit dhe të shkruarit, dhe formimin tek fëmijët e atyre njohurive dhe ideve elementare rreth të folurit. do t'i ndihmojë ata të zotërojnë kursin e gjuhës amtare në shkollë. Vetëdija e të folurit që ndodh në përgatitjen për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e përgjithshëm të të folurit. Në bazë të vetëdijes formohet arbitrariteti i fjalës: qëllimshmëria e zgjedhjes si të përmbajtjes semantike të thënies ashtu edhe të mjeteve gjuhësore me të cilat ai mund të shprehet më saktë. Fëmija zotëron aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të vetëdijshme dhe vullnetare fjalimin e tij.

Duke kuptuar ligjet e fizikës, një person fiton mundësinë për të kontrolluar disa fenomene të botës së jashtme. Duke mësuar ligjet e disa prej aktiviteteve të tij njerëzore, ai fiton aftësinë për ta kontrolluar dhe përmirësuar atë. Prandaj, vetëdija e një fëmije për të folurit nuk është vetëm një kusht për të zotëruar me sukses leximin dhe shkrimin, jo vetëm një zgjerim i njohurive dhe ideve për të folurit. Ky është një mjet i rëndësishëm për zhvillimin e mëtejshëm, përmirësimin e tij dhe rritjen e kulturës së tij.

Gjuhëtari dhe metodologu i famshëm sovjetik A.M. Peshkovsky e konsideroi përdorimin e ndërgjegjshëm të mjeteve gjuhësore si ndryshimin kryesor midis të folurit letrar dhe të folurit të përditshëm. “Çdo vetëdije për faktet e gjuhës bazohet kryesisht në rrëmbimin e vetëdijshëm të këtyre fakteve nga rrjedha e përgjithshme e të folurit-mendimit dhe në vëzhgimin e asaj që rrëmbehet, domethënë kryesisht në zbërthimin e procesit të të folurit-mendimit... Idetë natyrore të të folurit rrjedhin së bashku. Vetëkuptohet se aty ku nuk ka aftësi për një ndarje të tillë, ku komplekset e të folurit lëvizin në tru me shkathtësinë e kërcimit të ariut, nuk mund të flitet për përdorim të ndërgjegjshëm të fakteve të gjuhës, për përzgjedhjen, krahasimin, vlerësimin e tyre. etj. d. Atje nuk është personi që zotëron gjuhën, por gjuha që zotëron personin” [h].

Në moshën parashkollore, përfundon një nga periudhat më të rëndësishme të jetës së një personi (dhe ndoshta më e rëndësishmja), "universiteti" i tij i parë. Por, ndryshe nga një student në një universitet të vërtetë, një fëmijë studion në të gjitha fakultetet përnjëherë. Ai i kupton (natyrisht, brenda kufijve të disponueshëm për të) sekretet e natyrës së gjallë dhe të pajetë, dhe zotëron bazat e matematikës. Ai gjithashtu merr një kurs elementar në oratori, duke mësuar të shprehë mendimet e tij në mënyrë logjike dhe shprehëse; ai gjithashtu njihet me shkencat filologjike, duke fituar aftësinë jo vetëm për të perceptuar emocionalisht veprat e trillimit, për të empatizuar personazhet e tij, por edhe për të ndjerë dhe kuptuar format më të thjeshta të mjeteve gjuhësore të shprehjes artistike. Ai bëhet edhe një gjuhëtar i vogël, sepse mëson jo vetëm të shqiptojë saktë fjalët dhe të ndërtojë fjali, por edhe të kuptojë se nga çfarë tingujsh përbëhet një fjalë, nga çfarë fjalësh përbëhet një fjali. E gjithë kjo është shumë e nevojshme për një studim të suksesshëm në shkollë, për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës.

______________________

1 Në vend të shprehjes "fjala "fjalë" ("tingull") zakonisht përdoret shprehja "fjalë" ("tingull")", megjithatë, duhet pasur parasysh se për sa i përket përcaktimit të kuptimit, Kërkesa shumë më të larta i vendosen termit sesa fjalës.

Burimet

1. Gvozdev A.N. Probleme në studimin e të folurit të fëmijëve. M.: Shtëpia Botuese e Akademisë së Shkencave të RSFSR, 1961.
2. Leontyev A.A. Bazat e teorisë së veprimtarisë së të folurit. M.: Nauka, 1974.
3. Peshkovsky A.M. Punime të zgjedhura. M. 1959.
4. Tikheeva EM. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët (mosha e hershme dhe parashkollore). Ed. 4. M., 1972.

Certifikata:

Formimi i të folurit koherent është një nga detyrat më të rëndësishme të punës me parashkollorët. Praktika tregon se vetë, pa trajnim të veçantë, fëmijët nuk mund të zotërojnë një lloj të tillë kompleks të veprimtarisë së të folurit si fjalimi kontekstual, përshkrues-narrativ, pasi psikologjikisht konsiderohet më kompleks se fjalimi i përditshëm bisedor.

Ekzistojnë një sërë metodash, zhvillimesh metodologjike, punime shkencore, artikuj mbi zhvillimin e të folurit të parashkollorëve (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva, A.V.V.V.V.Ya. Tkachenko, E.M. Mastyukova, T.V. Tumanova, etj.).

Çdo fëmijë duhet të mësojë të shprehë mendimet e tij në mënyrë kuptimplote, gramatikisht korrekte, koherente dhe të qëndrueshme. Në të njëjtën kohë, fjalimi i fëmijëve duhet të jetë i gjallë, spontan dhe shprehës.

Të folurit koherent është i pandashëm nga bota e mendimeve: koherenca e të folurit është koherenca e mendimeve. Fjalimi koherent pasqyron logjikën e të menduarit të fëmijës, aftësinë e tij për të kuptuar atë që ai percepton dhe për ta shprehur atë me një fjalim korrekt, të qartë dhe logjik. Nga mënyra se si një fëmijë mund të ndërtojë deklaratën e tij, mund të gjykohet niveli i zhvillimit të të folurit të tij.

Suksesi i edukimit të fëmijëve në shkollë varet kryesisht nga niveli i tyre i zotërimit të të folurit koherent. Perceptimi dhe riprodhimi i materialeve edukative tekstuale, aftësia për të dhënë përgjigje të hollësishme pyetjeve, për të shprehur në mënyrë të pavarur mendimet e dikujt - të gjitha këto dhe aktivitete të tjera arsimore kërkojnë një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit të të folurit koherent.

Aftësia për të folur e ndihmon fëmijën të jetë i shoqërueshëm, të kapërcejë heshtjen dhe ndrojtjen dhe të zhvillojë vetëbesimin.

Nën fjalim koherent kuptohet si një paraqitje e detajuar e përmbajtjes së caktuar, e cila kryhet në mënyrë logjike, të qëndrueshme dhe të saktë, gramatikisht korrekte dhe figurative.

Fjalimi i lidhur– është një tërësi e vetme semantike dhe strukturore, duke përfshirë segmente të plota të ndërlidhura dhe të bashkuara tematikisht.

Fjalimi i lidhur- kjo nuk është vetëm një sekuencë fjalësh dhe fjalish, është një sekuencë mendimesh të ndërlidhura që shprehen me fjalë të sakta në fjali të ndërtuara saktë.

Koncepti i "fjalimit koherent" i referohet të dyja formave dialoguese dhe monologe të të folurit. Secila prej tyre ka karakteristikat e veta.

Forma e rrjedhës fjalim dialogues nxit përgjigjet e paplota, njërrokëshe. Fjalia e paplotë, pasthirrma, pasthirrma, intonacioni i ndritshëm ekspresiviteti, gjesti, shprehjet e fytyrës, etj. - tiparet kryesore të të folurit dialogues. Për fjalimin dialogues, është veçanërisht e rëndësishme që të jeni në gjendje të formuloni dhe bëni një pyetje, të ndërtoni një përgjigje në përputhje me pyetjen e bërë, të jepni vërejtjen e nevojshme, të plotësoni dhe korrigjoni bashkëbiseduesin, të arsyetoni, të argumentoni dhe të mbroni pak a shumë me motivim opinion.

Fjalimi monolog sesi fjalimi i një personi kërkon zgjerim, plotësi, qartësi dhe ndërlidhje të pjesëve të veçanta të rrëfimit. Një monolog, një histori, një shpjegim kërkojnë aftësinë për të përqendruar mendimet tuaja në gjënë kryesore, të mos tërhiqeni nga detajet dhe në të njëjtën kohë të flisni emocionalisht, gjallërisht, figurativisht.

bazëkarakteristikat e një thënieje koherente të zgjeruar:

Uniteti tematik dhe strukturor;
- përshtatshmëria e përmbajtjes me detyrën komunikuese;
- arbitrariteti, planifikimi dhe konciziteti i paraqitjes;
- plotësia logjike;
- koherenca gramatikore;
- qartësi për bashkëbiseduesin.

Synimi zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë - formimi i të folurit jo vetëm të saktë, por edhe të mirë oral, duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë e tyre të moshës.

Funksioni kryesor i të folurit koherent është komunikues. Ajo kryhet në dy forma kryesore - dialogu dhe monologu. Secila prej këtyre formave ka karakteristikat e veta, të cilat përcaktojnë natyrën e metodologjisë për formimin e tyre.

Zhvillimi i të dy formave të të folurit koherent luan një rol udhëheqës në procesin e zhvillimit të të folurit të fëmijës dhe zë një vend qendror në sistemin e përgjithshëm të punës për zhvillimin e të folurit. Fjalimi koherent thith të gjitha arritjet e fëmijës në zotërimin e gjuhës së tij amtare, strukturën e saj të shëndoshë, fjalorin dhe strukturën e shkollimit.

Fjalimi koherent kryen funksionet më të rëndësishme shoqërore: e ndihmon fëmijën të krijojë lidhje me njerëzit përreth tij, përcakton dhe rregullon normat e sjelljes në shoqëri, gjë që është një kusht vendimtar për zhvillimin e personalitetit të tij.

Mësimi i të folurit koherent ka një ndikim në edukimin estetik: ritregimet e veprave letrare dhe esetë e pavarura të fëmijëve zhvillojnë përfytyrimin dhe shprehjen e të folurit.

Kërkesat për fëmijët në aktivitetin e të folurit:

Kuptueshmëria, d.m.th. të kuptuarit e plotë të asaj për të cilën ata po flasin;
- Plotësia e transmetimit, d.m.th. mungesa e lëshimeve të rëndësishme që cenojnë logjikën e paraqitjes;
- Pasues;
- Përdorimi i gjerë i fjalorit, frazave, sinonimeve, antonimeve etj.;
- Ritmi i duhur, pa pauza të gjata;
- Kultura e prezantimit në kuptimin më të gjerë të fjalës:
- qëndrim korrekt dhe i qetë gjatë të folurit, duke iu drejtuar dëgjuesve,
- ekspresiviteti i intonacionit të fjalës,
- vëllim i mjaftueshëm,
- qartësia e shqiptimit.

Zhvillimi i të folurit koherent ndodh gradualisht së bashku me zhvillimin e të menduarit dhe shoqërohet me ndërlikimin e aktiviteteve të fëmijëve dhe formave të komunikimit me njerëzit përreth tyre.

Deri në fund viti i parë jeta - fillimi Viti i dyte Në jetë shfaqen fjalët e para kuptimplote, por në radhë të parë shprehin dëshirat dhe nevojat e fëmijës. Vetëm në gjysmën e dytë të vitit të dytë të jetës fjalët fillojnë të shërbejnë si emërtime për një objekt për foshnjën. Nga fundi i vitit të dytë të jetës së fëmijës, fjalët fillojnë të formohen gramatikisht.

Aktiv viti i trete Në jetë, të kuptuarit e të folurit dhe të folurit aktiv zhvillohen me një ritëm të shpejtë, fjalori rritet ndjeshëm dhe struktura e fjalive bëhet më komplekse. Fëmijët përdorin formën fillestare të të folurit - dialogu, e cila shoqërohet me aktivitetet praktike të fëmijës dhe përdoret për të vendosur bashkëpunim në aktivitete të përbashkëta thelbësore.

Programi i kopshtit ofron trajnime në fjalimin dialogues dhe monolog. Puna për zhvillimin e të folurit dialogues ka për qëllim zhvillimin e aftësive të nevojshme për komunikim. Të folurit dialogjik është një manifestim veçanërisht i mrekullueshëm i funksionit komunikues të gjuhës.

Le të shqyrtojmë përmbajtjen e kërkesave për fjalimin dialogues sipas grupmoshës.

Në grupmoshat e hershme Qëllimi është zhvillimi i të kuptuarit të të folurit dhe përdorimi i të folurit aktiv të fëmijëve si një mjet komunikimi. Fëmijët mësohen të shprehin kërkesat dhe dëshirat me fjalë, t'u përgjigjen disa pyetjeve të të rriturve (Kush është ky? Çfarë po bën? Cila? Cila?). Ata zhvillojnë fjalimin iniciativë të fëmijës, e inkurajojnë atë t'u drejtohet të rriturve dhe fëmijëve në raste të ndryshme dhe zhvillojnë aftësinë për të bërë pyetje.

Në moshën e hershme parashkollore Mësuesi duhet të sigurojë që çdo fëmijë të hyjë lehtësisht dhe lirshëm në komunikim me të rriturit dhe fëmijët, t'i mësojë fëmijët të shprehin kërkesat e tyre me fjalë, t'u përgjigjen qartë pyetjeve të të rriturve dhe t'i japë fëmijës arsye për të folur me fëmijët e tjerë.

Ju duhet të kultivoni nevojën për të ndarë përshtypjet tuaja, zakonin e përdorimit të formulave të thjeshta të etikës së të folurit (përshëndetje, lamtumirë në kopsht dhe familje), duke folur për atë që keni bërë, si keni luajtur dhe për të inkurajuar fëmijët që të përpiqen të bëjnë pyetje rreth mjedisi i tyre i afërt (Kush? Çfarë? Ku? Çfarë bën? Pse?).

Në moshën e mesme parashkollore Fëmijët mësohen të hyjnë me dëshirë në komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, të përgjigjen dhe të bëjnë pyetje rreth objekteve, cilësive të tyre, veprimeve me ta, marrëdhënieve me të tjerët dhe të mbështesin dëshirën për të folur për vëzhgimet dhe përvojat e tyre.

Mësuesi i kushton më shumë vëmendje cilësisë së përgjigjeve të fëmijëve: ai i mëson ata të përgjigjen si në një formë të shkurtër ashtu edhe në një formë të përbashkët, pa u shmangur nga përmbajtja e pyetjes. Gradualisht, ai i fut fëmijët të marrin pjesë në biseda kolektive, ku u kërkohet të përgjigjen vetëm kur mësuesi pyet dhe të dëgjojnë deklaratat e shokëve të tyre.

Kultivimi i kulturës së komunikimit vazhdon: formimi i aftësisë për të përshëndetur të afërmit, miqtë, shokët e grupit, duke përdorur formula sinonime të mirësjelljes (Përshëndetje! Mirëmëngjes!), përgjigjuni në telefon, mos ndërhyni në bisedën e të rriturve, hyni në bisedë. me të huajt, përshëndetni një mysafir, komunikoni me të.

Format e organizimit të mësimit të të folurit koherent për fëmijët në grupet e larta dhe përgatitore mund të jenë të ndryshme: klasa, lojëra, ekskursione, vëzhgime.

Objektivat dhe përmbajtja e mësimdhënies së të folurit monolog.

Ato përcaktohen nga karakteristikat e zhvillimit të të folurit koherent të fëmijëve dhe karakteristikat e thënieve monologe.

Ekzistojnë disa lloje monologësh:

Përshkrimështë një karakteristikë e një objekti.
Narracioni- Kjo është një histori koherente për disa ngjarje.
Arsyetimiështë një paraqitje logjike e materialit në formë provash.
Ritregimiështë një riprodhim kuptimplotë i një shembulli letrar në të folurën gojore.
Histori- Ky është një prezantim i pavarur, i detajuar nga një fëmijë i një përmbajtje të caktuar.

Në grupmoshat, këto lloje të të folurit monolog zënë vende të ndryshme.

NË mosha e hershme krijohen parakushtet për zhvillimin e të folurit monolog. Në vitin e tretë të jetës, fëmijët mësohen të dëgjojnë dhe kuptojnë tregime të shkurtra dhe përralla që janë të arritshme për ta në përmbajtje dhe të përsërisin rreshta dhe fraza individuale duke imituar. Me 2-4 fraza, flisni për një foto ose për atë që keni parë në një shëtitje.

Fillon trajnimi i qëllimshëm i fjalimit koherent monolog grupi i dytë më i ri. Fëmijët mësohen të ritregojnë përralla dhe histori që janë të njohura për ta, si dhe të tregojnë histori të bazuara në material vizual (përshkrime të lodrave, tregime të bazuara në një foto me një komplot afër përvojës së tyre të fëmijërisë - nga seria "Ne Luaj", "Tanya jonë"). Mësuesja, përmes dramatizimit të përrallave të njohura, i mëson fëmijët të hartojnë pohime të llojit narrativ. Ai i tregon fëmijës mënyrat e lidhjeve në një fjali, vendos modelin e thënieve ("Lepuri shkoi... Aty u takua... Ata u bënë..."), duke e ndërlikuar gradualisht përmbajtjen e tyre, duke rritur volumin e tyre.

Në komunikimin individual, fëmijët mësohen të flasin për tema nga përvoja personale (për lodrat e tyre të preferuara, për veten, për familjen e tyre, për mënyrën se si e kaluan fundjavën).

NË grupi i mesëm fëmijët ritregojnë jo vetëm përmbajtjen e përrallave dhe tregimeve të njohura, por edhe ato që dëgjuan për herë të parë. Kur tregojnë histori të bazuara në një figurë dhe një lodër, fëmijët mësojnë fillimisht të ndërtojnë deklarata të një lloji përshkrues dhe tregimtar. Vëmendja tërhiqet te dizajni strukturor i përshkrimeve dhe rrëfimeve, jepet një ide për fillimet e ndryshme të tregimeve ("Një herë e një kohë", "Një herë e një kohë" etj.) dhe mjetet e lidhjes midis fjalive dhe pjesëve. të një deklarate. I rrituri u jep fëmijëve fillimin dhe u ofron ta mbushin me përmbajtje, të zhvillojnë komplotin (“Një herë e një kohë... kafshët u mblodhën në një kthinë. Ata filluan... Papritur... Kafshët e morën atë... Dhe pastaj...").

Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të përfshijnë në tregim elementë të përshkrimeve të personazheve, natyrës, dialogëve të personazheve në tregim dhe t'i mësojnë ata me sekuencën e tregimit. Deri në fund të vitit, fëmijët, me ndihmën e mësuesit, janë në gjendje të hartojnë një histori të bazuar në një seri fotografish: njëri fëmijë tregon një fotografi në një kohë, tjetri vazhdon dhe mësuesi ndihmon për të lidhur kalimet nga një fotografi në tjetrën ("Dhe pastaj", "Në këtë kohë", etj.). P.).

Me punë sistematike, fëmijët mund të hartojnë tregime të shkurtra nga përvoja personale, fillimisht duke u bazuar në një foto ose lodër dhe më pas pa u mbështetur në materialin vizual.

Nëse fjalim monolog zhvillohet në edukimin e fëmijëve, atëherë një nga kushtet për zhvillim fjalim dialoguesështë organizimi i mjedisit të të folurit, ndërveprimi i të rriturve me njëri-tjetrin, të rriturve dhe fëmijëve, fëmijëve me njëri-tjetrin.

Metoda kryesore e formimit fjalim dialogues në komunikimin e përditshëm është biseda mes mësuesit dhe fëmijëve. Një metodë efektive është gjithashtu një lojë didaktike, një lojë në natyrë, përdorimi i udhëzimeve verbale, aktivitetet e përbashkëta dhe situatat e të folurit të organizuara posaçërisht.

Puna e zhvillimit të të folurit koherent është punë intensive dhe gjithmonë bie pothuajse tërësisht mbi supet e mësuesve. Mësuesi ka një ndikim të madh në të folurit e fëmijëve. Në këtë drejtim, fjalimi i tij duhet të jetë i qartë, gramatikisht i saktë dhe emocional.

Megjithatë, puna e kryer vetëm në kopshtin e fëmijëve nuk mjafton. Duhet të plotësohet me detyra shtëpie me fëmijën.

Sekuenca e punës në fjalimin koherent:

Zhvillimi i të kuptuarit të të folurit koherent;
- edukimi i të folurit koherent dialogues;
- edukimi i të folurit koherent monolog:
- punë për ritregimin;
- punë për hartimin e një tregimi përshkrues;
- punoni për hartimin e një tregimi bazuar në një seri fotografish të komplotit;
- punoni për përpilimin e një tregimi bazuar në një figurë të komplotit;
- duke punuar në një histori të pavarur.

Metodat e punës për formimin e të folurit koherent.

1. Biseda me një fëmijë duke përdorur fotografi shumëngjyrëshe, intonacion shprehës, shprehje të fytyrës dhe gjeste.

2. Leximi i tregimeve ose përrallave.

Një i rritur mund të bëjë pyetje në lidhje me përmbajtjen e tregimit për të gjetur kuptimin e fëmijës për marrëdhëniet shkak-pasojë (Pse ndodhi kjo? Kush është fajtori për këtë? A bëri ai gjënë e duhur? etj.) Kuptimi i kuptimi i tregimit dëshmohet edhe nga aftësia për ta ritreguar me fjalët tuaja.

3. Bisedë (dialog).

Mund të flisni për tema të ndryshme: për libra, filma, ekskursione dhe mund të jenë edhe biseda të bazuara në fotografi. Fëmija duhet të mësohet të dëgjojë bashkëbiseduesin pa e ndërprerë, të ndjekë trenin e tij të mendimit. Në një bisedë, pyetjet e një të rrituri duhet të bëhen gradualisht më komplekse, ashtu si përgjigjet e fëmijëve. Fillojmë me pyetje specifike që mund të marrin përgjigje me një përgjigje të shkurtër, duke i komplikuar gradualisht pyetjet dhe duke kërkuar përgjigje më të detajuara. Kjo bëhet me qëllimin e një kalimi gradual dhe të padukshëm në fjalimin monolog për fëmijën.

Një shembull i një bisede "të ndërlikuar".

Çfarë kafshësh shihni në këtë foto?
- Ujku, ariu dhe dhelpra.
- Çfarë dini për ujkun?
- Ai është gri dhe i zemëruar dhe jeton në pyll. Ai gjithashtu ulërin natën.
- Çfarë mund të thuash për ariun?
- Ai është i madh, kafe dhe e kalon dimrin në një strofkë.
- Çfarë dini për dhelprën?
- Ajo është shumë dinake, flokëkuqe dhe ka një bisht të madh me gëzof.
- Ku i keni parë këto kafshë?
- Në kopshtin zoologjik, ku jetojnë në kafaze.
- Çfarë përrallash dini për një ari, një dhelpër, një ujk? e kështu me radhë.

4. Shkrimi i një tregimi përshkrues.

Fëmija zotëron aftësitë e para të paraqitjes koherente të mendimeve "për një temë"; në të njëjtën kohë, ai mëson karakteristikat e objekteve dhe, rrjedhimisht, zgjerohet fjalori i tij.
Për të pasuruar fjalorin, është shumë e rëndësishme të kryhen punë përgatitore për hartimin e çdo tregimi përshkrues, duke i kujtuar fëmijës karakteristikat e objekteve që përshkruhen.
Së pari, përshkruani objekte individuale dhe më pas kaloni në përshkrimet krahasuese të objekteve homogjene, mësoni të krahasoni kafshët, frutat, perimet, pemët, etj.

Një shembull i shkrimit të një tregimi përshkrues duke përdorur një diagram.

5.Përpilimi i një tregimi bazuar në një seri fotografish komplote.

Numri i fotove të tregimeve në seri rritet gradualisht, dhe përshkrimi i secilës fotografi bëhet më i detajuar, i përbërë nga disa fjali.
Si rezultat i përpilimit të tregimeve të bazuara në një seri fotografish, fëmija duhet të mësojë se tregimet duhet të ndërtohen në përputhje të rreptë me sekuencën e fotografive, dhe jo sipas parimit "Çfarëdo që të vjen në mendje më parë, flisni për këtë".

Shembuj të një serie fotografish të komplotit.

6. Përpilimi i një tregimi bazuar në një figurë komploti.

Kur kompozoni një tregim të bazuar në një figurë komploti, është shumë e rëndësishme që fotografia të plotësojë kërkesat e mëposhtme:

Duhet të jetë plot ngjyra, interesante dhe tërheqëse për fëmijën;
- vetë komploti duhet të jetë i kuptueshëm për një fëmijë të kësaj moshe;
- duhet të ketë një numër të vogël karakteresh në figurë;
- nuk duhet të mbingarkohet me detaje të ndryshme që nuk lidhen drejtpërdrejt me përmbajtjen e tij kryesore.

Është e nevojshme të ftoni fëmijën të dalë me një emër për pikturën. Fëmija duhet të mësojë të kuptojë vetë kuptimin e ngjarjes së përshkruar në foto dhe të përcaktojë qëndrimin e tij ndaj saj. Së pari, i rrituri duhet të mendojë për përmbajtjen e bisedës bazuar në figurën dhe natyrën e pyetjeve që i bëhen fëmijës.

Shembuj të pikturave të komplotit:

7.Ritregimi.

Në procesin e punës për një ritregim, fëmija zhvillon dhe përmirëson vëmendjen dhe kujtesën, të menduarit logjik dhe një fjalor aktiv. Fëmija kujton figurat e sakta gramatikore të të folurit dhe modelet e ndërtimit të të folurit. Prezantimi i një fëmije me informacione të reja të përfshira në tregime dhe përralla zgjeron gamën e ideve të tij të përgjithshme dhe kontribuon në përmirësimin e të folurit të tij monolog në tërësi.

Kur punoni për një ritregim të një teksti specifik, së pari duhet t'i lexoni ose t'i tregoni fëmijës në mënyrë ekspresive një histori që është interesante dhe e arritshme për të në përmbajtje dhe më pas të pyesni nëse i pëlqeu.

Ju gjithashtu mund të bëni disa pyetje sqaruese për përmbajtjen e tregimit. Është e domosdoshme t'i shpjegoni fëmijës tuaj kuptimin e fjalëve të panjohura. Është e rëndësishme t'i kushtoni vëmendje kthesave "të bukura" të frazës. Mund të shikoni ilustrimet. Përpara se të rilexoni tregimin, ftojeni fëmijën tuaj ta dëgjojë përsëri me kujdes dhe të përpiqet ta mbajë mend dhe më pas ta ritregojë afër origjinalit.

Është e rëndësishme ta stërvitni fëmijën tuaj në lloje të tjera të ritregimit:

- Ritregim selektiv. Propozohet të ritregohet jo e gjithë historia, por vetëm një fragment i caktuar i saj.

- Ritregim i shkurtër. Propozohet që, duke lënë mënjanë pikat më pak domethënëse dhe pa shtrembëruar thelbin e përgjithshëm të tregimit, të përcjellim saktë përmbajtjen e saj kryesore.

- Tregim krijues. Fëmija duhet t'i shtojë diçka të re historisë që ka dëgjuar, të sjellë diçka të tijën në të, duke treguar njëkohësisht elementë fantazie. Më shpesh, sugjerohet që tregimi të dalë me një fillim ose një fund.

- Ritregim pa u mbështetur në pamje.

Kur vlerësoni cilësinë e ritregimit të fëmijëve, është e rëndësishme të merren parasysh kriteret e mëposhtme:

Plotësia e ritregimit;
- sekuenca e paraqitjes së ngjarjeve, pajtueshmëria me marrëdhëniet shkak-pasojë;
- përdorimi i fjalëve dhe frazave të tekstit të autorit, por jo një ritregim fjalë për fjalë i të gjithë tekstit (ritregimi "me fjalët tuaja" është gjithashtu shumë i rëndësishëm, duke treguar kuptimin e tij);
- natyrën e fjalive të përdorura dhe korrektësinë e ndërtimit të tyre;
- mungesa e pauzave të gjata që lidhen me vështirësinë e zgjedhjes së fjalëve, ndërtimin e frazave ose vetë tregimit.

8. Duke shkruar historinë tuaj.

Kalimi në përpilimin e pavarur të tregimeve duhet të përgatitet mjaft mirë nga e gjithë puna e mëparshme, nëse është kryer në mënyrë sistematike. Më shpesh këto janë histori nga përvoja personale e fëmijës. Një histori nga përvoja personale kërkon që fëmija të jetë në gjendje të zgjedhë në mënyrë të pavarur fjalët e duhura, të ndërtojë fjalitë në mënyrë korrekte dhe gjithashtu të përcaktojë dhe të mbajë në kujtesë të gjithë sekuencën e ngjarjeve. Prandaj, tregimet e para të pavarura të fëmijëve në shkallë të vogël duhet domosdoshmërisht të shoqërohen me një situatë vizuale. Kjo do të "ringjallë" dhe plotësojë fjalorin e fëmijës të nevojshëm për të shkruar një histori, do të krijojë një humor të përshtatshëm të brendshëm tek ai dhe do ta lejojë atë të ruajë më lehtë qëndrueshmërinë në përshkrimin e ngjarjeve që ka përjetuar së fundmi.

Shembuj temash për histori të tilla përfshijnë sa vijon:

Një histori për një ditë të kaluar në kopshtin e fëmijëve;
një histori për përshtypjet tuaja për të vizituar një kopsht zoologjik (teatër, cirk, etj.);
një histori për një shëtitje nëpër një pyll vjeshte ose dimri.

Llojet e detyrave krijuese të përfshira në klasa për mësimin e llojeve të ndryshme të tregimit

Qëllimi i mësimit	Llojet e detyrave
Trajnimi i ritregimit	Lojëra dramatike bazuar në komplotin e veprës që po ritregohet. Ushtrime në modelimin e komplotit të veprës që ritregohet (duke përdorur një panel figurash, një diagram pamor). Vizatim mbi temën (komplotin) e veprës që ritregohet, pasuar nga kompozimi i tregimeve bazuar në vizatimet e përfunduara. Rivendosja e një teksti "të deformuar" me ritregimin e tij të mëvonshëm: a) zëvendësimi i fjalëve (frazave) që mungojnë në tekst; b) rivendosjen e renditjes së kërkuar të fjalive, Hartimi i "ritregimeve krijuese" me zëvendësimin e personazheve, vendndodhjen e veprimit, ndryshimin e kohës së veprimit, paraqitjen e ngjarjeve të tregimit (përrallës) nga personi i parë, etj.
Mësimi i tregimit nga fotot	Duke ardhur me një titull për një pikturë ose një seri pikturash”. Përgatitja e një titulli për secilën fotografi të njëpasnjëshme në seri (për çdo fragment - episod). Lojëra-ushtrime për riprodhimin e elementeve të përmbajtjes vizuale të një fotografie ("Kush është më i vëmendshëm?", "Kush u kujtua më mirë?", etj.). Aktrimi i veprimeve të personazheve në film (lojë dramatike duke përdorur pantomimën, etj.). Duke dalë me një vazhdim të veprimit të përshkruar në foto (seria e tyre). Hartimi i një komploti për veprimin e përshkruar (bazuar në mostrën e të folurit të mësuesit). Rivendosja e një lidhjeje që mungon kur kompozoni një histori bazuar në një seri fotografish. Lojë-ushtrim "Guess" (bazuar në pyetjet dhe udhëzimet nga mësuesi, fëmijët rivendosin përmbajtjen e fragmentit të përshkruar në figurë, por të mbuluar nga ekrani).
Mësoni të përshkruani objekte	Lojë-ushtrim "Zbuloni se çfarë është!" (njohja e një objekti nga detajet e tij të specifikuara, përbërësit individualë.) Hartimi i një përshkrimi të një artikulli bazuar në vizatimin tuaj. Përdorimi i situatave të lojës në hartimin e tregimeve përshkruese (“Dyqani”, “Mungon qeni” etj.).

T.A. Tkachenko propozon një metodë për formimin e të folurit koherent tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Ajo thekson dy asete fikse, duke lehtësuar dhe drejtuar procesin e formimit të një deklarate të detajuar semantike tek një fëmijë:

Dukshmëria;
- modelimi i planit të thënies.

Teknika përdor ushtrime që janë rregulluar në mënyrë të rritjes së kompleksitetit me një ulje graduale të qartësisë dhe "kolapsit" të planit të deklaratës.

T.A. Tkachenko sugjeron procedurën e mëposhtme për zhvillimin e të folurit koherent.

1. Riprodhimi i një tregimi bazuar në veprimin që po demonstrohet.

Këtu, qartësia paraqitet në maksimum: në formën e objekteve, objekteve dhe veprimeve me to, të vëzhguara drejtpërdrejt nga fëmijët. Plani i të folurit është rendi i veprimeve të kryera para fëmijëve. Fëmijëve u jepen mjetet e nevojshme të të folurit me një tregim shembull nga një logoped.

2. Përpilimi i një tregimi bazuar në veprimin e demonstruar. Vizualizimi dhe plani i deklaratës janë të ngjashëm me ato të përdorura në fazën e mëparshme; ndërlikimi arrihet për shkak të mungesës së një tregimi shembullor, i cili, përveç kësaj, ju lejon të diversifikoni përmbajtjen leksikore dhe gramatikore të fjalës koherente.

3. Ritregimi i një historie duke përdorur flanegraf. Në këtë lloj tregimi, veprimet e drejtpërdrejta me objekte dhe objekte zëvendësohen me veprime në një flanegraf me figura objektesh; Plani i tregimit sigurohet nga renditja e figurave të shfaqura në mënyrë të njëpasnjëshme në flanegraf.

4. Ritregimi i një historie me mbështetje vizuale në formën e një serie fotografish komplote. Dukshmëria përfaqësohet nga objekte, objekte dhe veprime me to, të përshkruara në pikturat e komplotit; sekuenca e tyre shërben njëkohësisht si plan për shqiptimin; Një histori shembull nga një terapist i të folurit u jep fëmijëve mjetet e nevojshme të të folurit.

5. Përpilimi i një tregimi bazuar në një seri pikturash komplote. Vizualizimi dhe plani i shprehjes sigurohen me të njëjtat mjete si në fazën e mëparshme; komplikimi arrihet për shkak të mungesës së një historie shembullore të logopedit.

6. Ritregimi i një historie me mbështetje vizuale në formën e një fotografie të një komploti. Dukshmëria zvogëlohet për shkak të mungesës së dinamikës së dukshme të ngjarjeve: fëmijët vëzhgojnë, si rregull, fazën përfundimtare të veprimeve; Modelimi i planit të tregimit arrihet duke përdorur mostrën e logopedit dhe planin e tij të pyetjeve.

7. Përpilimi i një tregimi bazuar në një figurë të komplotit. Mungesa e një kampioni e ndërlikon më tej detyrën e hartimit të një deklarate koherente. Në këtë fazë, krijohen parakushtet dhe mund të fillojë puna për tregimin krijues.

8. Krahasimi i sendeve dhe objekteve duke përdorur mjete ndihmëse(skema për përpilimin e tregimeve përshkruese dhe krahasuese).

9. Përshkrimi i objekteve dhe objekteve duke përdorur mjete ndihmëse.

Shembuj aktivitetesh

Mësimi nr. 1

Tema: Riprodhimi i një tregimi bazuar në veprimin që po demonstrohet

Golat. Mësojini fëmijët t'i përgjigjen një pyetjeje në detaje, me një përgjigje të plotë - një frazë prej 3-4 fjalësh; të ritregojë një tekst të përbërë nga 3-4 fjali të thjeshta, me mbështetje vizuale në formën e objekteve të vëzhgueshme dhe veprimeve me to; zhvilloni vëmendjen e fëmijëve.

Ecuria e mësimit. Mësimi fillon (si dhe 3 pasues) me një "performancë", e cila kryhet nga një djalë dhe një vajzë nga grupi i kopshtit. Logopedi diskuton paraprakisht me ta të gjitha veprimet e "artistëve". Pjesa tjetër e fëmijëve shikojnë veprimet e djalit dhe vajzës, të ulur në karrige.

Historia "lojë"

I rrituri tregon historinë në fund të shfaqjes.

Katya dhe Misha iu bashkuan grupit. Misha mori makinën e shkrimit. Katya mori kukullën Barbie. Misha po rrotullonte makinën. Katya po krihte flokët e kukullës së saj Barbie. Fëmijët po luanin.

Pyetje për tregimin

Përgjigja jepet në një fjali të plotë.

Kush ishte në grup? - Ku shkuan fëmijët? - Çfarë mori Misha? -Kë mori Katya? - Çfarë bëri Misha patina? -Kë ka krehur Katja?

Në fillim të mësimit të pyetjes "çfarë bëre?" duhet shmangur pasi është e vështirë për fëmijët të përgjigjen.

Ushtrime

1. Analizimi i një fjalie me qëllim përfshirjen ose mospërfshirjen e saj në tregim

I rrituri shqipton një fjali dhe e fton fëmijën të gjejë nëse i përshtatet kësaj historie apo jo.

Katya u ul në qilim. Misha hëngri mëngjes për një kohë të gjatë.

Misha po zvarritej në tapet. Mami i bleu Katya një kapelë.

Misha ka një mace. Katya e do qenin e saj.

Misha i do makinat.

2. Vendosja e renditjes së fjalive në tregim

I rrituri shqipton çifte fjalish dhe fton fëmijën të përcaktojë e cila fjalia duhet të vijë e para në tregim dhe cila duhet të vijë më vonë.

Katya mori kukullën. - Katya iu bashkua grupit.

Katya po krehte flokët e kukullës. - Katya mori kukullën.

Misha mori makinën e shkrimit. - Misha po rrotullonte makinën.

Çdo palë fjali duhet të thuhet nga fëmija.

3. Zgjedhja e foljeve mbështetëse nga tregimi dhe vendosja e renditjes së tyre

I rrituri e fton fëmijën të zgjedhë fjalë nga tregimi - emrat e veprimeve (hyrë, mori, mori, rrokulliset, kreh, luajti), dhe më pas thotë se cili veprim është kryer më herët, i cili më vonë:

m'i kreh flokët - hyri

mori - rrokullisi

luajti - hyri

m'i krihu flokët - e mori

4. Ritregimi i historisë tërësisht nga kujtesa ose përdorimi i një fotografie

I rrituri duhet ta inkurajojë fëmijën të përfshijë çdo shtesë dhe sqarim nëse ato janë të rëndësishme për historinë.

5. Rezultatet e mësimit.

Mësimi nr. 2

Tema: Përpilimi i një tregimi bazuar në një veprim të demonstruar

Golat. Mësojini fëmijët t'i përgjigjen një pyetjeje me një frazë prej 3-5 fjalësh, duke e ndërtuar atë në përputhje të plotë me rendin e fjalëve në pyetje. Mësoni të kombinoni frazat në një histori prej 4-5 fjalish me mbështetje vizuale në formën e objekteve natyrore dhe veprimeve me to.

Ecuria e mësimit. Mësimi fillon me shikimin e një "performance". Fëmijët shikojnë se si 2 "artistë" kryejnë veprime në dhomën e zhveshjes për të cilat është rënë dakord më parë me ta nga logopedi. Meqenëse në këtë mësim fëmijët nuk ritregojnë një histori të përfunduar, por e hartojnë vetë, në fillim ata u përgjigjen pyetjeve në lidhje me "performancën" që shikuan.

Pyetje

(Pyetjet përdorin emrat e fëmijëve që morën pjesë në skenë.)

Ku shkuan Masha dhe Vitya? - Çfarë zbuloi Vitya? - Çfarë mori Vitya?
- Çfarë veshi Vitya? - Çfarë zbuloi Masha? - Çfarë mori Masha?
- Çfarë veshi Masha? - Çfarë lidhi Masha?

etj në përputhje me veprimet e kryera.

Ushtrime

1. Përpilimi i një tregimi bazuar në veprimin e demonstruar

I rrituri e fton fëmijën të kujtojë atë që vëzhgoi gjatë mësimit dhe çfarë pyetjesh iu përgjigj logopedi. Pasi të keni përsëritur pyetjet mbështetëse, mund ta ftoni fëmijën të hartojë një histori.

Shembull tregimi

Një mostër jepet nëse fëmija ka vështirësi në hartimin e një tregimi.

Masha dhe Vitya hynë në dhomën e zhveshjes. Vitya hapi dollapin dhe nxori tutat. Vitya veshi tutat e tij dhe i mbylli me zinxhir. Masha hapi dollapin dhe nxori këpucët. Masha lidhi lidhëset e saj (i lidhi këpucët). Fëmijët po përgatiteshin për të shëtitur.

2. Analizimi i një fjalie me qëllim përfshirjen ose mospërfshirjen e saj në tregim

Vitya ka një jumpsuit të ri. Masha ka një biçikletë.

Masha u ul në stol. Vitya e piu lëngun.

Vitya qëndroi pranë dollapit. Masha vuri kapelën e saj.

Vitya veshi çizmet e tij. Dhe kështu me radhë.

3. Punë me fjalor

Sqarimi i kuptimit të disa foljeve:

kravatë, veshje (dikush),

mbërthe, vish (mbi vete, mbi dikë),

lidhëse, e rreme (diçka).

Zgjedhja e fjalëve.

Çfarë mund të lidhni? buton lart? lidhem?

Kush mund të vishesh? Kujt duhet ta vendos? Çfarë - për të prishur?

4. Izolimi i fjalëve që tregojnë veprim dhe rivendosja e historisë duke përdorur këto fjalë referimi:

hyri, hapi, nxori, veshi, kopset, hapi, nxori, lidhi, lidhi.

5. Shtimi i një fjalie të lidhur logjikisht me të mëparshmen

Vitya hapi dollapin. ... Masha nxori këpucët e saj. ...

Masha dhe Vitya hynë në dhomën e zhveshjes. ... Vitya mbylli zinxhirin. ...

6. Rezultatet e mësimit.

Si përfundim, dua t'ju kujtoj edhe një herë se të gjitha "përvetësimet" e të folurit të fëmijës manifestohen më qartë në fjalimin koherent: shqiptimi i saktë i tingullit, pasuria e fjalorit, zotërimi i normave gramatikore të të folurit, përfytyrimi dhe shprehja e tij.

Në mënyrë që fjalimi koherent i një fëmije të fitojë të gjitha cilësitë e nevojshme për të, duhet të kaloni vazhdimisht me të gjithë rrugën komplekse, interesante dhe plotësisht të arritshme.

Për formimin efektiv të të folurit koherent, është e nevojshme të pasurohet jo vetëm realiteti gjuhësor, por edhe objektiv. Këshillohet që të përdorni dizajn të ndritshëm vizual, metoda dhe teknika të ndryshme në klasa dhe aktivitete të lira, për të konsoliduar aftësitë koherente të të folurit të fituara nga fëmijët në klasa në jetën e tyre të përditshme.

Në kopshtin e fëmijëve, detyra e formimit të të folurit koherent tek fëmijët mund të zgjidhet me sukses me kusht që detyrat e përgjithshme arsimore të zbatohen së bashku, me një vazhdimësi të ngushtë në punën e mësuesve dhe prindërve.

Bibliografi

1. Tkachenko T.A., Fletore e terapisë së të folurit. Formimi dhe zhvillimi i të folurit koherent. Moskë, Gnom i D, 2001.
2. Tkachenko T.A., "Mësimi për të folur saktë" (një sistem për korrigjimin e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët 5-6 vjeç), Moskë, 2004.
3. Tkachenko T.A., "Formimi i të folurit koherent", "Përmbledhja e ushtrimeve dhe rekomandimeve metodologjike", Moskë, 2003.
4. “Çrregullimet e të folurit dhe zërit tek fëmijët”, redaktuar nga S.S. Lyapidevsky dhe S.N. Shakhovskoy, Moskë, 1969
5. Elkonin D.B., "Zhvillimi i fjalës", Moskë, 1964.
6. Leontyev A.A., "Kërkim i të folurit të fëmijëve" // Bazat e teorisë së veprimtarisë së të folurit, Moskë, 1974.
7. Tikheyeva E.I., "Zhvillimi i të folurit të fëmijëve", Moskë, 1964.
8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "Tapërcimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë", Moskë, 1990.
9. Glukhov V.P., "Formimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit", Moskë, Arkti, 2002.
10. Borodich A. M., "Metodat për zhvillimin e të folurit të fëmijëve". Moskë, 1984
11. Yastrebova V.Ya., "Korrigjimi i mangësive të të folurit tek nxënësit e shkollave të mesme", Moskë, 1985.
12. Efimenkova L. N., "Formimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë", Moskë, 1985.
13. Nishcheva N.V., "Sistemi i punës korrigjuese në një grup terapie të të folurit për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit", Shën Petersburg, 2001.
14. Nishcheva N.V., Shënime për klasat e terapisë së të folurit në grup në grupin kompensues të një institucioni arsimor parashkollor për fëmijë me çrregullime të rënda të të folurit nga 5 deri në 6 vjeç (grupi i vjetër). Shën Petersburg. "Fëmijëria-Shtypi", 2017.
15. Filiçeva T.B., Tumanova T.V., "Përmirësimi i të folurit koherent", Moskë, 1994.
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., "Bazat e terapisë së të folurit", Moskë, 1989.
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., "Përgatitja për shkollën e fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në një kopsht të veçantë", M., 1993.
18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., “Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Edukimi dhe trajnimi", Moskë, 1999.
19. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., “Klasat frontale të terapisë së të folurit në grupet e larta dhe përgatitore për fëmijët me OHP. Periudhat I, II, III", Moskë, 2000.

Fëmija fiton të folur gradualisht, duke filluar që nga lindja. Fillimisht mëson të kuptojë fjalimin që i drejtohet dhe më pas fillon të flasë vetë. Prandaj, duhet të mbroni dëgjimin tuaj nga efektet e forta të zërit (mos e ndizni televizorin ose muzikën me volum të plotë), të shmangni rrjedhjet kronike dhe të monitoroni shëndetin e organeve tuaja të dëgjimit.

Tashmë para moshës një vjeçare, ju mund të dëgjoni "babain" dhe "mamin" e parë nga fëmija. Në moshën tre vjeç, si rregull, fëmija tashmë fillon të flasë me fraza. Njëkohësisht me zhvillimin e të folurit zhvillohet edhe të menduarit dhe imagjinata e fëmijës. Vëmendja, kujtesa, të menduarit - themelet mbi të cilat është ndërtuar fjalimi.

Kur flisni me fëmijën tuaj, kushtojini vëmendje të folurit tuaj vazhdimisht: ai duhet të jetë i qartë dhe i kuptueshëm. Mos kini kujdes, fëmija duhet të mësojë të flasë saktë. Mos flisni me zë të lartë ose shumë shpejt me fëmijën tuaj.

Arsyet e të folurit të zhvilluar dobët tek një fëmijë mund të jenë:

çrregullime në zhvillimin e muskujve të aparatit artikulues-të folur, zhvillim i ulët i dëgjimit fonemik, fjalor i dobët, mangësi në zhvillimin e aftësive gramatikore.

Shkelja e shqiptimit dhe artikulimit të tingullit - fëmija shqipton gabimisht tingujt individualë, fjalimi i tij është i pamjaftueshëm i kuptueshëm dhe shprehës, dhe ritmi i tij është më i ngadaltë se ai i bashkëmoshatarëve.

Disavantazhet në zhvillimin e perceptimit të shkronjave të tingullit dhe analizës së shkronjave zanore (zhvillimi i ulët i dëgjimit fonemik) - zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësisë për të dëgjuar, njohur dhe dalluar tingujt dhe kombinimet e tyre, dhe për të mos i ngatërruar ato. Jo më pak të rëndësishme janë aftësitë e sintezës së shkronjave të zërit - aftësia për të kuptuar marrëdhënien midis tingujve dhe kombinimeve të tyre.

Shkeljet kryesore të këtij lloji përfshijnë: pamundësia për të izoluar tingujt në mënyrë sekuenciale ose në vendndodhjen e tyre; pamundësia për të dalluar tingujt sipas ngurtësisë, butësisë, zërit, shurdhimit; pamundësia për të treguar ngurtësinë - butësinë në të shkruar. Për të njëjtat arsye, pengohet përvetësimi i aftësive të fjalëformimit dhe të lakimit. Disavantazhet në zhvillimin e strukturës leksiko-gramatikore të të folurit - fëmija nuk di të kompozojë dhe kuptojë saktë strukturat gramatikore, dhe përdor gabimisht gjinitë dhe rastet. Këtu përfshihet edhe pamundësia për të vendosur saktë stresin, gjë që çon në shtrembërimin e fjalës përtej njohjes. Zhvillimi i pamjaftueshëm i supozimeve semantike - fëmija nuk është në gjendje, bazuar në kontekst, të parashikojë saktë përfundimin e një fjale ose fraze. Zhvillimi i pamjaftueshëm i fjalorit - fjalor i dobët, vështirësi në të kuptuarit e kuptimit të fjalëve për shkak të mungesës së tyre në fjalorin aktiv të fëmijës. Është e vështirë për një fëmijë të krijojë një lidhje leksikore midis fjalëve që lexon; ai nuk e kupton kuptimin e ri që ato marrin në kombinim me njëra-tjetrën.

Duhet të theksohet se cilësia dhe sasia e fjalorit të një fëmije përcakton në masë të madhe nivelin e zhvillimit të të folurit në tërësi. Është shumë e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje fjalorit pasiv (d.m.th., atyre fjalëve që ruhen në rezervën e kujtesës) dhe aktiv (fjalë që përdoren vazhdimisht). Është e nevojshme që fëmija të dijë se çfarë kuptimi ka një fjalë dhe të jetë në gjendje ta përdorë saktë atë në të folur të pavarur.

Në këtë seksion të faqes do të gjeni klasa mbi zhvillimin e të folurit të destinuara për klasa me fëmijë nga 1 deri në 7 vjeç (dhe ndoshta edhe më të mëdhenj, nëse fëmija nuk flet mirë në shkollë). Aktivitetet e para me një fëmijë janë lojërat me gishta, sepse aftësitë e shkëlqyera motorike ndikojnë shumë në zhvillimin e aftësive të të folurit. Tjetra - poezi, thënie, leximi i librave. Artikujt do t'ju ndihmojnë të kuptoni nëse fëmija juaj flet saktë: nëse ka mjaft fjalë për të cilat ai këmbëngul, nëse i lidh ato dhe i shqipton saktë.

Qëllimi dhe objektivat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë

Zhvillimi i të folurit: qëllimi, objektivat, gabimet tipike në zhvillimin e të folurit të fëmijëve dhe tejkalimin e tyre.

Qëllimi dhe objektivat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve

Më nxiti ta shkruaj këtë artikull rastësisht - në një nga faqet e njohura "të nënës" hasa gabime të mëdha për t'u shpjeguar prindërve metodat e zhvillimit të të folurit për parashkollorët. Dhe kuptova që patjetër duhet të shkruaj një artikull për prindërit në lidhje me bazat e metodave të zhvillimit të të folurit. Ne kemi nevojë për nënat dhe baballarët, gjyshërit për të ditur Çfarë është saktësisht zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë?, Per cfareçdo familje ka nevojë për këtë dhe çfarë janë mënyra efektive lojëra dhe aktivitete të të folurit me fëmijët parashkollorë.

Kush nuk shkruan tani për zhvillimin e të folurit të fëmijëve! Është shumë e vështirë për lexuesin mesatar – një jospecialist – të kuptojë gjithë këtë konfuzion. Për disa arsye, besohet se mjafton të lexosh artikuj në internet ose libra dhe t'i ritregosh ato në mënyrë që të deklarohesh "ekspert/konsulent/specialist/trajneri në zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë" dhe të fillosh të mësosh të rriturit e tjerë. si të zhvillohet të folurit e fëmijëve. Por teoria dhe metodologjia e zhvillimit të të folurit të fëmijëve është një shkencë shumë e thellë, komplekse dhe e gjithanshme që kërkon njohuri të bazave psikologjike, psikolinguistike, fiziologjike dhe metodologjike. Dhe për të këshilluar dhe mësuar dikë për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, duhet të dini bazat e tij dhe të kuptoni sistemin dhe modelet e zhvillimit të të folurit të një fëmije, si dhe të angazhoheni në praktikën e përditshme të zhvillimit të të folurit të shumë fëmijëve, shumë të ndryshëm. . Në këtë artikull do të përpiqem, si specialiste dhe kandidate e shkencave pedagogjike në këtë fushë, në një gjuhë të thjeshtë, të arritshme të “zgjidh” konfuzionin që ekziston në internet në lidhje me zhvillimin e të folurit tek fëmijët. Shpresoj që si rezultat i leximit të këtij artikulli, do të jeni në gjendje të zhvilloni saktë dhe në mënyrë efektive fjalimin e fëmijëve tuaj dhe nuk do të bëni gabime. Ju gjithashtu do të jeni në gjendje të lundroni në literaturën dhe artikujt mbi zhvillimin e të folurit të fëmijëve.

Ajo që do të mësoni në artikull nuk është vetëm mendimi im personal, por është edhe rezultat i studimeve të shumta shkencore, si dhe rezultatet e punës sime personale afatgjatë mbi zhvillimin e të folurit tek fëmijët nga një sërë familjesh dhe familjesh dhe shtresa sociale.

Nga ky artikull do të mësoni:

Pjesa 1 - "Goditni syrin e demit", ose për qëllimin kryesor të zhvillimit të të folurit të fëmijëve nën shtatë vjeç dhe pse është e nevojshme e gjithë kjo,

Pjesa 2 - "Masni dy herë, prisni një herë" ose pse duhet të dini normat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve,

Pjesa 3 - "Kudo që të shkoni, do të gjeni", ose drejtimet kryesore të zhvillimit dhe detyrave të të folurit,

Pjesa 4 - "Është e goditur ose e humbur", ose mënyra efektive dhe joefektive për të zhvilluar fjalimin e fëmijëve.

Zhvillimi i të folurit: si dhe si të mos zhvillohet fjalimi tek parashkollorët

Pjesa 1. Pse keni nevojë të zhvilloni të folurit dhe çfarë është zhvillimi i të folurit? Ose ne përcaktojmë qëllimin e zhvillimit të të folurit dhe "goditim syrin e demit"

Zhvillimi i të folurit: gabime tipike në të kuptuarit e qëllimit.

Për të bërë ndonjë gjë në mënyrë efektive, duhet të kemi një ide shumë të saktë të qëllimit të dëshiruar të veprimeve tona. Atëherë ne do të jemi në gjendje të "godisim syrin e demit" dhe ta arrijmë atë. Çfarë do të ndodhë si rezultat i veprimeve tona? Si do të jetë fëmija ose fjalimi i tij?

Nëse nuk ka kuptim të saktë të qëllimit, atëherë veprimet tona do të jenë shumë të ngjashme me gjuajtjen e harabela nga topat dhe qëllimi do të jetë i vështirë dhe pothuajse i pamundur për t'u arritur. Përzgjedhja e mënyrave për ta arritur atë, domethënë zgjedhja e teknikave efektive të zhvillimit të të folurit dhe aftësia për t'i dalluar ato nga ato joefektive, varet gjithashtu nga të kuptuarit e qëllimit.

Prandaj, në fillim le të shohim qëllimin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve në moshën parashkollore dhe gabimet tipike që hasen në këtë çështje shumë të rëndësishme.

Çfarë është zhvillimi i të folurit? Opinioni 1 dhe gabimi 1. Gabimi më i zakonshëm në zhvillimin e të folurit, të cilin e ndesh çdo ditë në praktikën time të komunikimit me prindërit dhe mësuesit, me miqtë e mi, është kuptimi i zhvillimit të të folurit është shumë i ngushtë - si puna e një terapisti të të folurit për të identifikuar tingujt e dëmtuar tek fëmijët. Besohet se nëse një fëmijë shqipton të gjithë tingujt, atëherë fjalimi i tij është i zhvilluar mirë dhe nuk ka nevojë të zhvillojë asgjë, gjë që nuk është aspak e vërtetë! Një herë dëgjova edhe nga buzët e mësueses (shkova me një shoqe për të marrë fëmijën e saj në kopsht dhe rastësisht dëgjova vërejtjen e mësueses): "E dini! Rezulton se ne gjithashtu duhet të zhvillojmë të folurin e fëmijëve, por ne nuk jemi një grup terapie të të folurit. Këtë e tha mësuesja e grupit të moshuar të një kopshti në një qytet të madh (!!!), e cila më tregoi se edhe shumë mësues nuk e kuptojnë qëllimin e punës së tyre për zhvillimin e të folurit të fëmijëve dhe nuk e dinë pse është e nevojshme. Kjo do të thotë se ata nuk kanë rezultate në këtë drejtim.

Le t'i ndajmë këto dy koncepte dhe këto dy rreshta - korrigjimi i të folurit dhe zhvillimi i të folurit.

Rreshti 1. Korrigjimi i të folurit. Logopedi merret me korrigjimin e të folurit, d.m.th. korrigjimi i çrregullimeve të të folurit tek fëmijët dhe të rriturit. Kjo do të thotë, një terapist i të folurit zhvillon klasa me fëmijë, të folurit e të cilëve tashmë është i dëmtuar dhe e ndihmon fëmijën të korrigjojë çrregullimet e të folurit. Për më tepër, çrregullimet e të folurit kanë të bëjnë jo vetëm me tingujt, por edhe me frymëmarrjen e të folurit, intonacionin, ritmin dhe timbrin e të folurit, si dhe gramatikën, fjalorin, fjalimin koherent, domethënë të gjitha aspektet e zhvillimit të të folurit. Nëse një fëmijë nuk ka çrregullime të të folurit, atëherë ai nuk ka nevojë për klasa të terapisë së të folurit, por ka nevojë për klasa për zhvillimin e të folurit (shih rreshtin 2).

Logopedët zhvillojnë klasa me fëmijët më të vegjël të moshës së hershme me zhvillim të vonuar të të folurit ose prapambetje mendore, si dhe me fëmijë më të rritur - 3-7 vjeç, madje edhe me nxënës shkollash, adoleshentë dhe të rritur. Por metodat e mësimdhënies për 2-vjeçarët dhe 5-vjeçarët apo nxënësit e shkollës janë të ndryshme.

Linja 2. Zhvillimi i të folurit dhe parandalimi i çrregullimeve të të folurit. Me zhvillimin normal të të folurit, fëmija nuk ka nevojë për klasa të terapisë së të folurit. Por zhvillimi i fjalës së tij është shumë i nevojshëm dhe i rëndësishëm! Kjo do të thotë që ai ka nevojë për klasa dhe lojëra jo për korrigjimin e të folurit, por për zhvillimin e të folurit. Mund të bëhet shumë që në ditët e para të jetës së foshnjës për të parandaluar zhvillimin e çrregullimeve të të folurit në të ardhmen. Dhe në mënyrë që ai të flasë lirshëm, bukur, saktë, shprehimisht, saktë dhe pa gabime. Ky është zhvillimi i të folurit.

E kam shkruar në mënyrë specifike në një gjuhë të thjeshtë të përditshme pa terma, në mënyrë që ndryshimi të jetë i qartë.

Çfarë është "zhvillimi i të folurit"? Opinioni 2 dhe gabimi 2. Shumë shpesh, koncepti i "zhvillimit të të folurit" ngushtohet në familjet moderne dhe në shumë qendra të përgatitjes për arsimin shkollor dhe parashkollor vetëm për të përgatitur fëmijët për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë, ose konsiderohet edhe më ngushtë - vetëm si të mësuarit për të lexuar. Kjo do të thotë, në këtë rast, mësuesit dhe prindërit besojnë se zhvillimi i të folurit tek parashkollorët po i mëson fëmijët të lexojnë dhe njohuritë e mira të fëmijëve për shkronjat. Por leximi i shpejtë dhe njohja e koncepteve të tilla si "fjalë", "rrokë", "bashkëtingëllore e fortë", "bashkëtingëllore e butë", "zanore", "fjali" është vetëm një pjesë e vogël, shumë e ngushtë e sistemit holistik të zhvillimit të të folurit në mosha parashkollore. Dhe nuk mund të "shkëputet" nga ky sistem. Më shumë për këtë më poshtë.

Një rast nga praktika ime. Shumë vite më parë mbajta një mbledhje prindërore për grupin tim të ri të fëmijëve. Fëmijët e grupit tim në atë kohë ishin tre vjeç, disa katër. Gjëja e parë që prindërit më pyetën në takim ishte se sa shpejt mund t'i mësoja fëmijët e tyre të lexonin dhe me çfarë shpejtësie do të lexonin deri në fund të vitit shkollor. Ata mendonin se duke qenë se unë punoja për zhvillimin e të folurit, kjo do të thoshte se gjëja kryesore për mua në mësimin e fëmijëve trevjeçarë ishte leximi. Pastaj pyeta një nga nënat: "Irina, kur morët punën tuaj prestigjioze, a keni kaluar një intervistë konkurruese?" "Sigurisht," u përgjigj nëna e Anechka. "A e keni kontrolluar shpejtësinë tuaj të leximit kur aplikoni për këtë punë?" Nëna e Anya qeshi: "Sigurisht që jo". Pastaj u kërkova atyre nënave dhe baballarëve që u testuan shpejtësinë e leximit kur aplikonin për një punë, të ngrinin duart lart. Nuk kam kontrolluar me askënd :). Pyeta se çfarë po testohej dhe çfarë testesh duhej të kalonin? Doli se absolutisht të gjithë, kur aplikonin për një punë, u testuan për aftësinë e tyre për të lundruar në situata të reja, si dhe në situata tipike dhe jo standarde, të mendojnë në mënyrë të pavarur, të provojnë mendimin e tyre në mënyrë korrekte, të zhvillojnë një diskutim, të analizojnë informacionin, jo humbja në situata të jetës, niveli i përgjithshëm i zhvillimit, aftësia për të bashkëpunuar me njerëzit dhe aftësi të tjera jetësore. "Kjo është ajo që parashikohet në fëmijërinë parashkollore dhe kjo është ajo që unë do t'u mësoj fëmijëve tuaj," thashë atëherë. – “Dhe kini mendimet tuaja dhe shprehini ato saktë dhe qartë për bashkëbiseduesin tuaj, zhvilloni një diskutim, formuloni qartë pyetje dhe përgjigje për to, mbroni mendimin tuaj, lundroni në situata të ndryshme jetësore të komunikimit verbal. Dhe ky është zhvillimi i të folurit tek foshnjat!” Pra, cila do të jetë gjëja më e rëndësishme në jetën e fëmijëve – shpejtësia e leximit apo këto aftësi jetike të komunikimit verbal me njerëzit, aftësia për të shprehur veten, mendimet dhe ndjenjat e dikujt, për të ndjerë individualitetin? Çdo prind i përgjigjet vetë kësaj pyetjeje. (Shënim: Nuk e mohoj leximin, por besoj se nuk duhet të jetë qëllim në vetvete dhe gjëja më e rëndësishme në mësimin e fëmijëve)

Në këtë takim ne e zgjidhëm këtë çështje në favor të aftësive jetike të komunikimit. Dhe ne e bëmë atë shkëlqyeshëm! Këta fëmijë jo vetëm që folën mirë në fund të moshës parashkollore, ata u bënë bashkëautorët e mi të shumë lojërave dhe aktiviteteve të të folurit që po lexoni tani në faqe. Dhe ne gjithashtu shkruam dy libra shumë realë, të botuar nga shtëpia botuese Karapuz në serinë "Zhvillimi i të folurit dhe komunikimit verbal" mbi shprehje interesante të gjuhës ruse (numërimi i sorrave, gërvishtjet me gjuhën dhe të tjerët). Lojërat me këta fëmijë dhe historitë dhe detyrat që ata krijuan formuan bazën e kursit tim online.”

Çfarë është "zhvillimi i të folurit"? Opinioni 3 dhe gabimi 3. Një gabim tjetër shumë i zakonshëm që has në letrat e lexuesve të faqes është barazojnë zhvillimin e të folurit me paraqitjen e tij tek një fëmijë. Nga ky këndvështrim rezulton kështu: sapo fëmija flet, sapo i shfaqen fjalët e para, nuk ka më asgjë për t'u zhvilluar, nuk nevojitet zhvillim i të folurit, sepse fëmija flet, që do të thotë të folurit është. atje dhe u zhvillua! Kjo eshte e gabuar. Fjalët e para janë vetëm faza e parë në zhvillimin e të folurit. Të gjitha gjërat më interesante ju presin përpara. Dhe shkrimi i përrallave dhe gjëegjëzave, njohja me poezinë dhe zhanret e tjera të letërsisë për fëmijë dhe aftësia për t'i dalluar ato nga njëra-tjetra, dhe problemet logjike të të folurit, dhe lojërat me tinguj, rrokje, fjali dhe ritregime, e shumë më tepër.

Çfarë është zhvillimi i të folurit? Opinioni 4 dhe gabimi 4. Disa besojnë se metoda e zhvillimit të të folurit është thjesht përdredhje e gjuhës, numërimi i vjershave, gjëegjëzave dhe kthesave të pastërta të gjuhës. Ju duhet t'i përdorni ato me fëmijët në çdo mënyrë dhe më shpesh, dhe gjithçka do të jetë mirë.

Apo ekziston një mendim se zhvillimi i të folurit është është thjesht memorizimi dhe emërtimi i objekteve të ndryshme nga një fëmijë nga fotografitë(mësimi përmendësh dhe emërtimi i emrave të qyteteve, pemëve, luleve, kafshëve, vendeve, pjesëve të trupit, zogjve, peshqve etj.). Dhe ne duhet të sigurohemi që foshnja të kujtojë më shumë fjalë - emrat e objekteve, kështu që fjalimi i tij do të zhvillohet. Kjo eshte e gabuar. Të folurit e zhvilluar është shumë më tepër sesa thjesht emërtimi i objekteve.

Këtë gabim e ndeshem gjatë gjithë kohës në faqe të ndryshme në internet. Për shembull, në një nga faqet për nënat, autori shkroi se për fëmijërinë e hershme ekziston një metodë e zhvilluar për zhvillimin e të folurit, gjithçka është e qartë, ka klasa Doman të planifikuara mirë, por "për moshën parashkollore nuk ka asnjë metodë për të folur zhvillimi, duhet të krijohet”. Kjo frazë solli një buzëqeshje të sinqertë në fytyrën time dhe unë qesha me zemër dhe për një kohë të gjatë. Në fund të fundit, ekipe të tëra shkencëtarësh dhe praktikuesish të talentuar për shumë dekada në vendin tonë kanë krijuar dhe po krijojnë metoda për zhvillimin e të folurit tek fëmijët! Studentët e mësojnë këtë teknikë për disa semestra, dhe konsiderohet si një nga më të vështirat. Dhe metoda e zhvillimit të të folurit nuk është një mal me vjersha të zgjedhura në mënyrë kaotike, poezi apo kthesa të gjuhës dhe lojëra - por këto janë faza specifike të zgjidhjes së problemeve specifike në sistemin e tyre. Hapat e themeluar, të provuar! Meqenëse çdo përdredhës i pastër i gjuhës ose përdredhës i gjuhës ose teknikë tjetër nuk ekziston më vete, por "përshtatet" në sistemin e zhvillimit të të folurit dhe përshtatet jo vetëm ashtu, por në një drejtim specifik dhe në një fazë specifike të edukimit të fëmijëve. Është atëherë që ata me të vërtetë do të "punojnë" në mënyrë më efektive në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Përndryshe, ne përdorim vetëm 10-20% të potencialit të tyre.

Çfarë ndodh kur ndodh ky gabim? Ne marrim të ashtuquajturën "pafuqi e mësuar" në zhvillimin e të folurit të një fëmije. Ajo manifestohet në faktin se fëmija kryen në mënyrë të përsosur dhe shpejt detyrat që i është mësuar dhe të cilat shpesh përsëriten. Por ai nuk flet si mjet komunikimi dhe dijeje në jetë dhe humbet në çdo situatë të panjohur. Por zotërimi i fjalës si mjet komunikimi është gjëja kryesore! Siç tha një nënë, një lexuese e faqes sime dhe e diplomuar në kursin tim për prindërit: “Isha krenare që vajza ime dinte emrat e të gjitha kryeqyteteve të botës, por ajo nuk mund të takonte fëmijë të tjerë në oborr apo të fliste. tregojuni atyre një përrallë. Dhe vetëm tani kuptova se kjo nuk ishte gjëja kryesore!” Do të them menjëherë se pasi kjo nënë ndryshoi pozicionin e saj në komunikimin me fëmijën e saj, pati një shtysë të mprehtë në zhvillimin e të folurit të foshnjës. Tani vajza tashmë përdor njësi frazeologjike në fjalimin e saj dhe kompozon në mënyrë aktive tregime dhe përralla me nënën e saj. Dhe nëse kjo nuk do të kishte ndodhur, ajo do të kishte mbetur në nivelin e fjalëve të mësuara përmendësh.

Një rast nga praktika ime. Sasha është 4 vjeç. Gjatë monitorimit të zhvillimit të të folurit, i kushtoj vëmendje faktit që fëmija ka një nivel shumë të ulët të zhvillimit të të folurit dhe vështirësi të mëdha me të folurin. Ai nuk mund të ritregojë "nga fotot dhe me ndihmën time edhe "rrepën", disa grupe tingujsh prishen, djali ngatërrohet në ngjyra dhe forma, nuk mund të përshkruajë ku është objekti, nuk mund ta përshkruajë lodrën as me ndihmën time, nuk mund të vazhdojë. frazën, fjalët i gjen me vështirësi, i bashkërendon fjalët me njëra-tjetrën në fjali me gabime dhe ka shumë gabime gramatikore në të folur. Por për habinë time, ai përgjigjet shumë saktë nga fotot dhe më thotë të gjitha parafjalët (në, mbi, nën, për, përpara, nga poshtë, për shkak të). E pyes mamin e Sashës se çfarë është puna dhe si i njeh kaq mirë parafjalët, sepse... Nuk arrij ta kuptoj arsyen. Rezulton se për një vit të tërë, çdo ditë, nëna mësonte përmendësh me fëmijën e saj fotografi që përshkruanin parafjalë të ndryshme (një top në tryezë, nën tryezë, në tavolinë, përpara tavolinës, u hodh nga prapa tavolinës, etj.). Dhe në fund, Sasha i kujtoi të gjithë dhe di t'i riprodhojë dhe emërojë. U desh shumë kohë për të bërë këtë aktivitet - përsëritje fotosh - ushtrime të përditshme të të folurit që fëmija nuk i pëlqen mbrëmjeve për një vit!!! A i dha kjo shtysë zhvillimit të fjalimit të Sasha? Nr. Gjatë këtij viti të “stërvitjes” së fëmijës vetëm për njohjen e parafjalëve, u munguan aspekte të tjera shumë të rëndësishme të zhvillimit të të folurit. "Trajnimi i një fëmije" për të zgjidhur një problem nuk çon kurrë në rezultate të mira në zhvillimin e të folurit. Të gjitha parafjalët mund të mësohen shumë shpejt dhe në mënyrë interesante për fëmijën me Sasha në lojëra emocionuese dhe argëtuese të të folurit (do të gjeni përshkrimin e tyre të detajuar në një seri artikujsh të mi rreth). A ishin të efektshme përpjekjet heroike të përditshme të nënës për të zhvilluar fjalimin e djalit të saj? Nr. Por ju mund të luani lojëra të të folurit me gëzim dhe entuziazëm me fëmijën tuaj dhe të arrini rezultate më të mira në vend të përsëritjes së dhimbshme të të njëjtave fotografi ditë pas dite!

Le të shohim tani se si të shmangim gabimet dhe të zhvillojmë fjalimin e fëmijëve me lehtësi dhe gëzim pa "heroizëm" të panevojshëm. Dhe më në fund do të përcaktojmë qëllimin tonë të vërtetë, për çfarë do të përpiqemi dhe çfarë duam të arrijmë.

Cila është në të vërtetë metoda e zhvillimit të të folurit dhe zhvillimit të të folurit tek fëmijët?

Metodologjia për zhvillimin e të folurit të fëmijëve u përgjigjet pyetjeve: 1) çfarë të mësohet në zhvillimin e të folurit të fëmijëve, 2) si të mësohet dhe 3) pse dhe pse të mësohet në këtë mënyrë. Për më tepër, përgjigjet e këtyre pyetjeve dhe rekomandimeve në metodologjinë për zhvillimin e të folurit të fëmijëve gjithashtu nuk merren "nga koka", por përcaktohen nga praktika e zhvillimit të të folurit të fëmijëve dhe nga puna eksperimentale me fëmijët. Si ndodh kjo? Për të testuar një metodë të caktuar të zhvillimit të të folurit, autorët marrin disa grupe fëmijësh (grupet duhet të jenë afërsisht të njëjta për sa i përket nivelit të zhvillimit të fëmijëve). Puna e mëtejshme kryhet me këto grupe fëmijësh për zhvillimin e të folurit, por ato mësohen në mënyra të ndryshme për të zgjedhur më efektiven. Më pas, studiuesit shikojnë ndryshimin në rezultatet e marra tek fëmijët. Më pas rezultatet rishikohen me grupe të tjera fëmijësh. Dhe bazuar në një krahasim të të dhënave të marra, bëhet një përfundim se cila metodë e zhvillimit të të folurit në punën me fëmijët është më efektive dhe jep rezultatet më të mira. Dhe është kjo metodë që rekomandohet të përdorin të gjithë - si mësuesit ashtu edhe prindërit. Kështu u krijua dhe po krijohet teoria dhe metodologjia e zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Dhe unë, si studiues i të folurit të fëmijëve, kur zhvilloj metodat e mia për zhvillimin e të folurit të fëmijëve dhe situatat komunikuese të bazuara në lojë për klasat e të folurit me fëmijë, bëj të njëjtën gjë - sigurohem që të kontrolloj të gjitha teknikat e zhvillimit të të folurit kur punoj me fëmijë para se t'ua rekomandojë njerëzve të tjerë - mësuesve dhe prindërve.

Qëllimi i zhvillimit të të folurit për fëmijët në moshën parashkollore

Cili është saktësisht zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë? Zhvillimi i të folurit ka si qëllim ndihmojeni fëmijën të zotërojë të folurin oral kompetent, të bukur, shprehës në gjuhën e tij amtare, të mësojë të përcjellë me saktësi, gjallëri, figurativisht mendimet, ndjenjat, përshtypjet e TIJ në të folur (shënoni - tuajat, d.m.th. mos mësoni përmendësh dhe përsërisni si papagall atë që thuhet për një të rritur, por përpiloni mendimin tuaj për ngjarjen dhe shpreheni atë në të folur, provojeni, diskutoni atë me të tjerët).

Kjo do të thotë, fjalimi gojor i zhvilluar mirë i një fëmije duhet të jetë: a) i saktë (d.m.th., pa gabime), b) "i mirë" në cilësi, domethënë i bukur, imagjinativ, i saktë, i pasur, shprehës. Ky është qëllimi ynë për zhvillimin e të folurit tek fëmijët në moshën parashkollore.

Në ditët e sotme ka gjithnjë e më shumë fëmijë që konsiderohen gjeni në familje. Ata dinë përmendsh pasazhe të mëdha nga enciklopeditë. Por çdo situatë krijuese ose problematike i huton ata. Ata gjithashtu nuk kanë fjalim të bukur krijues shprehës. Kjo do të thotë, ata nuk kanë bazën, bazën për zhvillimin e aftësive dhe zhvillimin e të folurit.

Një rast nga praktika ime. Vanya u zhvillua shumë intensivisht në familje, pasi ai ishte djali dhe nipi i vetëm në një familje profesorësh. Fjalimi i Vanya u zhvillua gjithashtu, por në një mënyrë të veçantë: ata i lexuan fëmijës fragmente nga enciklopeditë dhe e detyruan djalin t'i ritregojë ato. Kjo ishte një detyrë e përditshme - mësimi i Vanya me prindërit e saj "mbi zhvillimin e të folurit". Fëmija e ritregoi këtë histori, në të vërtetë, në nivelin më të lartë për moshën e tij - natyrisht, trajnimi i përditshëm në familje po jepte rezultate! Familja besonte se një ritregim i mirë ishte gjëja kryesore që i duhej Vanya për të pasur sukses në shkollë. Por fëmija kishte probleme të dukshme me komunikimin verbal dhe kreativitetin, si dhe me iniciativën dhe kuriozitetin. Ata nuk inkurajoheshin në familje. Një ditë e pyeta Vanya (ai ishte 6 vjeç në atë kohë): "A do të notojë varka juaj prej druri në ujë?" Dhe ai më përgjigjet: “Gjyshi nuk më ka lexuar ende për këtë. Kur ta lexojë, do t'ju them se çfarë tha." Dhe nuk ka asnjë përpjekje nga fëmija që as të përpiqet të arsyetojë, të përgjithësojë ose të testojë praktikisht versionin e tij - të lëshojë varkën në ujë dhe të nxjerrë përfundimin e tij për "lundrueshmërinë" e saj dhe arsyet e saj. Fëmijë të tillë nuk mund të shkruajnë një përrallë, të takojnë një bashkëmoshatar në oborr ose të merren vesh me fëmijët. A është i zhvilluar mirë fjalimi i tyre? A mund të shprehen? Nr. Mjerisht, ata përsërisin vetëm mendimet e mësuara përmendësh të njerëzve të tjerë. Qëllimi nuk u arrit, megjithëse të rriturit në familje investuan shumë përpjekje, por, mjerisht, në drejtim të gabuar! Vanya aktualisht po studion në shkollë - ai është një student mesatar, pa sukses të jashtëzakonshëm dhe pa dëshirë për dije. Në fund të fundit, ajo që është e rëndësishme në shkollë nuk është ritregimi, por aftësia e fëmijës për të nxjerrë në pah gjënë kryesore në materialin edukativ, për të përgjithësuar, për të nxjerrë një përfundim të pavarur, për të analizuar, krahasuar dhe për të mos përsëritur pas një të rrituri. Prindërit janë të zhgënjyer dhe ofenduar nga Vanyushka. Por unë nuk do ta kem zili Vanya - në fund të fundit, vetë familja "e çoi" atë në këtë "ngërç" të zhvillimit.

Kjo eshte interesante: Kur metoda e zhvillimit të të folurit sapo po krijohej në Rusi, ajo vendosi një detyrë edhe më interesante dhe akoma më të lartë - të edukojë një fëmijë jo vetëm në të folurit e saktë shprehës, por stil individual të të folurit! Pushkin, Lermontov, Gogol dhe shkrimtarë të tjerë kanë një stil individual të të folurit - ne kurrë nuk do t'i ngatërrojmë autorët me njëri-tjetrin, duke ndier stilin e autorit të tyre. Mund të lexoni më shumë për këtë në artikull (artikulli është shkruar gati 100 vjet më parë, por sa mendime të thella dhe shumë moderne ka në të! Dhe si dëshironi të shkoni në këto lartësi!).

Mjerisht, në situatën moderne nuk ka kohë për këtë detyrë, sepse... Zakonisht fëmijët nuk "pjeken" në këtë nivel. Tashmë po flasim për faktin se pothuajse çdo fëmijë ka një çrregullim në zhvillimin e të folurit! Por një numër i madh i këtyre shkeljeve thjesht nuk do të mund të kishin ndodhur nëse fëmija do të ishte trajtuar dhe komunikuar siç duhet në familje dhe në kopsht!

Pra, me qëllimin dhe gabimet tipike në përcaktimin e qëllimit të zhvillimit të të folurit, si dhe se cila është metodologjia për zhvillimin e të folurit, kemi vendosur. Qëllimi është i lartë, interesant, shumë i nevojshëm për të gjithë ne në jetë, dhe gjëja kryesore për ne është të fillojmë të ecim përpara - të shkojmë drejt tij me hapa të vegjël.

Tani le të flasim për treguesit tregues të zhvillimit të të folurit - ose për "normat" dhe monitorimin e zhvillimit të fëmijës.

Pjesa 2. Kush doli me standardet për zhvillimin e të folurit të fëmijëve dhe pse duhet t'i njihni ato.

Zhvillimi i të folurit është një proces që një fëmijë kalon nëpër disa faza. Dhe ka tregues tregues të zhvillimit të të folurit të një fëmije në çdo periudhë moshe. Të gjitha standardet për zhvillimin e të folurit të fëmijëve që ekzistojnë në vendin tonë janë rezultat i një kërkimi shkencor serioz, afatgjatë dhe të thelluar për zhvillimin e fëmijëve.

Sigurisht, të gjithë fëmijët janë shumë individualë! Por një vonesë në zhvillim prej 2-3 periudhash është tashmë një sinjal alarmi që kërkon kontaktimin e specialistëve. Dhe nëse ndihma i ofrohet fëmijës në kohë, atëherë gjithçka do të jetë mirë. Por nëse e shpërfillni vonesën në zhvillimin e të folurit të fëmijës suaj, atëherë mund të ketë probleme në shkollë - vështirësi të mëdha në të shkruar dhe në të mësuar në përgjithësi. Zhvillimi i të folurit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e të menduarit, me komunikimin me bashkëmoshatarët, ndaj është shumë e rëndësishme që fëmija të mos përjetojë probleme. Dhe nëse ka probleme, në mënyrë që ato të zgjidhen në kohën e duhur.

Pak për fjalorin e foshnjës dhe treguesit e përafërt në zhvillimin e tij.

Vetëm sot mora një koment në faqen time: “Ha ha ha. 200-300 fjalë nga 2-3 vjet!” (nënteksti është joreal!) Por ky është minimumi modern - standardi për zhvillimin e të folurit. Lexuesi qesh me këto shifra, sepse... Në të vërtetë, shumë fëmijë nuk flasin fare tani në moshën 2-2,5 vjeç. Dhe ajo mendon se është normale! Por këto shifra nuk janë të rastësishme! Ky është minimumi, jo maksimumi! Le të shohim se çfarë është maksimumi dhe çfarë mund të bëjnë realisht fëmijët 2-3 vjeç.

Për ta bërë këtë, le të kthehemi në historinë tonë. 1965 Kjo është 49 vjet më parë. Këtë vit u botua libri “Zhvillimi dhe edukimi i fëmijës nga lindja deri në tre vjet”, i redaktuar nga shkencëtari i shquar - klasik, studiuesi i zhvillimit të hershëm të fëmijëve N.M. Shçelovanova. Unë citoj nga ky libër:

“Në vitin e tretë të jetës, të folurit e fëmijës vazhdon të zhvillohet me shpejtësi. Fjalori i tij po rritet çdo ditë. Gjatë një viti, rritet 3-4 herë, duke arritur në 1300-1500 fjalë (shënimi im - le t'i krahasojmë këto shifra për numrin e fjalëve në fjalorin e një fëmije deri në moshën tre vjeç!). Fëmija, si në fluturim, kap dhe përsërit jo vetëm fjalë të reja, por tani kthesa të tëra të të folurit dhe kujton lehtësisht vjersha, këngë, përralla, megjithëse nuk kupton gjithçka që kap aq shpejt... Është thënë më shumë se një herë, niveli i zhvillimit të të folurit varet nga edukimi. Mjeti kryesor i zhvillimit të të folurit të një fëmije 2-3 vjeç, si dhe të një më të vogël, është komunikimi i tij me të rriturit dhe të folurit e të rriturve.” Kjo është shkruar kur unë dhe shumë prej jush – lexuesit e mi të dashur – nuk ishim ende në këtë botë. Kushtojini vëmendje numrit - 1300-1500 fjalë!!! Jo 300, por pesë herë më shumë!!!

Kur lexoj këto rreshta të vjetra për fëmijët dyvjeçarë, krahasoj padashur dyvjeçarët e vitit 1965 dhe fëmijët modernë, madje edhe ata që nuk flasin. Dhe kjo përkundër faktit se të gjithë jemi të angazhuar intensivisht në "zhvillimin e hershëm" që nga djepi, duke blerë lodra të shtrenjta, duke i çuar ato në qendra prej gati gjashtë muajsh dhe duke paguar mjaft para për të. Por fëmijët mbeten prapa moshatarëve të tyre në vitet e mëparshme në zhvillimin e të folurit! Dhe ata mbeten prapa në treguesit bazë! Dhe në fund të fundit, fjalimi - të gjithë specialistët e dinë këtë - është një pasqyrë e zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës, i cili pasqyron të gjitha arritjet dhe problemet e tij. Pse kjo "pasqyrë" po na tregon rezultate kaq të trishtueshme tani? Ndoshta kemi humbur diçka shumë të rëndësishme ose e kemi humbur atë në garën për të parëndësishmen dhe kemi vendosur qëllime të tjera për zhvillimin e të folurit? Po! Kjo eshte e vertetë!

Dhe kur kjo gjë e rëndësishme ringjallet sërish, problemet me të folurin largohen! Kur të fillojmë:

- përdorni saktë ninullat, vjershat e çerdhes, ngacmuesit, thirrjet nga djepi,

- dëgjoni dhe shikoni nga afër fëmijën tuaj dhe ndiqni atë, dhe mos u përpiqni t'i impononi atij idetë dhe idetë tuaja,

- të zhvillojë komunikim duke marrë parasysh formën e komunikimit me fëmijën karakteristik të një moshe të caktuar,

- kur ne, gjatë punëve të zakonshme, tërheqim vëmendjen e fëmijës ndaj fjalës dhe shprehjes së mendimeve dhe ndjenjave të tij,

- kur përpiqemi të mos flasim vetë, por të krijojmë situata që fëmija të flasë në mënyrë aktive -

atëherë fëmijët ndryshojnë pas nesh dhe ka një kërcim të mprehtë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve! Sa ndonjëherë dëshironi që fëmijët të ndryshojnë vetë. Kjo është joreale. Kur ne, të rriturit, ndryshojmë, fëmijët tanë dhe të folurit e tyre ndryshojnë pas nesh!

Kjo është vërtetuar tashmë nga shumë nëna me fëmijë që morën fëmijët e mi Silent jo vetëm folën në këtë kurs vjeshtën e kaluar, por tani - një vit më vonë - ata filluan të flasin më mirë se moshatarët e tyre! Ky rezultat nuk është një "pilulë magjike", është punë shpirtërore e prindërve, por puna është shumë mirënjohëse, e gëzueshme, krijuese dhe interesante! E megjithatë, ky është rezultat i të kuptuarit të këtyre nënave dhe baballarëve për modelet e zhvillimit të të folurit. Dhe kur kuptoni jo vetëm "çfarë dhe si të bëni", por edhe "pse dhe pse ta bëni këtë", atëherë një pranverë krijuese zgjohet brenda, gjithçka bëhet e qartë dhe e kuptueshme, përshtatet në sistem. Dhe nuk ka nevojë për kurse dhe lodra shtesë "zhvilluese". Meqenëse tashmë ka një kuptim të asaj që një fëmijë ka vërtet nevojë për zhvillim dhe çfarë jo.

Në artikull do të gjeni një "fletë mashtrimi" të vogël mbi zhvillimin e të folurit të fëmijëve në rrjedhën e jetës së përditshme. Dhe nëse doni ta mësoni këtë dhe të zbuloni të gjitha detajet, mirë se vini në kursin tim. Regjistrohuni dhe merrni informacione në lidhje me rekrutimin e një grupi të ri në listën e postimeve. Unë nuk e reklamoj kursin, pasi numri i njerëzve që dëshirojnë të studiojnë në të është gjithmonë më i madh se numri i vendeve në grupin e kursit, i cili vjen me mbështetjen time individuale për secilën pjesëmarrëse dhe foshnjën e saj.

Pse është kaq e rëndësishme të njihni standardet e zhvillimit të të folurit? Ose për monitorimin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

A janë të nevojshme standardet dhe a duhet t'i njohim ato nëse të gjithë fëmijët kanë karakteristika individuale të zhvillimit? Po duhet. Megjithëse shumë shpesh lexoj në internet në forumet e nënës se "ka pordha të vjetra - ata dolën me standarde, i përshtaten të gjithëve në një madhësi që i përshtatet të gjithëve". Sigurisht, kjo është shkruar nga ata që nuk dinë asgjë për standardet - tregues tregues të zhvillimit të fëmijëve. Ose ata që preferojnë të mos zgjidhin problemet e zhvillimit të të folurit të foshnjës së tyre, por të fshehin kokën në rërë si një struc - kjo nuk është taktika më e mirë. Çdo problem në zhvillimin e të folurit të një fëmije mund të zgjidhet nëse zgjidhet dhe ju kontaktoni specialistët në kohën e duhur!

"Tentative"– nuk quhen kot kështu. Ata janë si një udhëzues për ne - një far në udhëtimin tonë nëpër detin e zhvillimit të fëmijëve. Dhe ne duhet ta vërejmë këtë fener dhe të kuptojmë se çfarë po na sinjalizon.

Pse është e rëndësishme dhe e nevojshme njohja e tyre? Për të ndjekur dinamikën e zhvillimit të foshnjës tuaj. Kështu që nëse papritmas keni probleme, t'i vini re menjëherë, të kontaktoni një specialist - një mjek ose terapist të të folurit dhe të mos humbni kohë të çmuar. Për të parë jo vetëm, por edhe për të parë fëmijën tuaj - çfarë po ndryshon vazhdimisht tek ai, çfarë gjërash të reja po mëson, me çfarë ka nevojë për ndihmë, ku është veçanërisht i fortë dhe ku ende nuk ka sukses dhe ka nevojë për mbështetje. lojëra dhe ushtrime shtesë.

Kjo është e rëndësishme të dini: Kur monitoroni zhvillimin e të folurit të një fëmije, nuk është e rëndësishme as sa mundet tani, por dinamika në zhvillimin e saj. Dhe është e rëndësishme të shihet se foshnja po mëson gjëra të reja, gjë që po ndodh gjatë gjithë kohës në zhvillimin e tij. lëvizje përpara. Por nëse nuk ka një lëvizje të tillë, atëherë ka arsye për të menduar. Dy arsye mund të kontribuojnë në vonesën e zhvillimit:

A) ose ne - të rriturit - e kemi "prapa" fëmijën dhe po i japim detyra të vjetra që ai i ka tejkaluar prej kohësh. Dhe është koha për t'i dhënë atij detyra më komplekse të komunikimit verbal sipas moshës së tij

Për shembull, ne e kuptojmë fëmijën me një shikim, menjëherë mund të hamendësojmë se çfarë do të ketë nevojë dhe çfarë dëshiron. Pse atëherë fëmija duhet të flasë? Ajo thjesht nuk është e nevojshme në jetën e tij! Asnjë fjalim! Kjo është një nga arsyet që fjalimi i fëmijës nuk shfaqet në kohë - dhe një arsye shumë e zakonshme, e cila, për fat të mirë, është e lehtë për t'u kapërcyer dhe korrigjuar, dhe foshnja së shpejti do të flasë.

B) Ose ka probleme në zhvillimin e fëmijës dhe ia vlen të konsultoheni me specialistë.

Do të jap shembuj të rëndësisë që prindërit dhe mësuesit të njohin standardet e zhvillimit.

Shembulli 1. Biseda për fëmijë. Të gjithë fëmijët fillojnë të llafazanin, edhe ata që nuk dëgjojnë! Për më tepër, ata fillojnë të llomotisin afërsisht në të njëjtën kohë. Dhe kjo vlen për fëmijët e kombësive të ndryshme dhe nga klasa të ndryshme shoqërore. Çuditërisht, ky është një fakt i vërtetuar shkencërisht! Të krijohet përshtypja se llafaza shfaqet dhe zhvillohet vetvetiu, dhe fëmija llafaton "për vete". Por ajo që është e rëndësishme të dini: tek fëmijët e shurdhër, llafshimi gradualisht zbehet (meqë ra fjala, llafja zbehet edhe në një rast tjetër - nëse nëna nuk komunikon me foshnjën, për shembull, nëse foshnja është në jetimore). Tek foshnjat e shurdhër, llaftaria nuk bëhet më e ndërlikuar (ka disa faza të kompleksitetit të llafazanit në zhvillimin normal të një fëmije, të cilat përshkruhen në seksionin "Zhvillimi i foshnjës nga lindja deri në një vit").

Prandaj nëse:

A) fëmija nuk llafet (dhe ai, për shembull, është tashmë 10 muajsh),

B) llafaza është shfaqur, por nuk bëhet më e ndërlikuar, por mbetet në të njëjtin nivel,

B) u shfaq llafaza dhe më pas filloi të zbehej

- atëherë duhet të kontaktoni menjëherë specialistët.

Shembulli 2. Ushqimi i fëmijës dhe… zhvillimi i të folurit. Në "standardet", domethënë në treguesit e përafërt të zhvillimit të fëmijës, jepet mosha e përafërt kur fillojmë ta mësojmë foshnjën me ushqim të ngurtë. Do të duket, çfarë ndryshimi ka kur të filloni t'i jepni fëmijës tuaj ushqim të fortë? Rezulton se kjo është shumë e rëndësishme! Unë njoh miq që e injoruan ushqimin e ngurtë deri në moshën 3-vjeçare dhe e përpunuan të gjithë ushqimin e djalit të tyre në një blender (nuk kishte indikacione mjekësore për këtë, nëna vetëm e donte kështu - mendoi se do të ishte më mirë për tretjen e foshnjës ). Rezultati është se fëmija ka probleme të mëdha me artikulimin dhe flet shumë keq!

Le të shohim pse ushqimi i ngurtë është kaq i rëndësishëm dhe si ndikon ai në të folur.

Nëse një foshnjë pas një viti apo edhe pas 2 - 2,5 vjetësh ha vetëm ushqim të pure, atëherë do ta ketë të vështirë që të fillojë të flasë mirë. Pse? Sepse të folurit kërkon aftësinë për të kontrolluar muskujt në gojë dhe aftësinë për të kontrolluar frymëmarrjen. Dhe përtypja e ushqimit të ngurtë nuk ka të bëjë vetëm me ushqimin e trupit dhe të ngrënit, por edhe me zhvillimin e aftësisë për të koordinuar punën e muskujve. Ushqimi për të vegjlit është një lloj "gjimnastike artikuluese", e cila "kryhet" 3-4 herë në ditë (sa herë që fëmija përtyp ushqim të ngurtë, sa herë stërvit muskujt, d.m.th. bëri "gjimnastikë" të tillë). Duhet ta dini këtë? Po! Dhe në kohë, filloni t'i jepni fëmijës suaj krisur, fruta, biskota, fruta të thata. Dhe gjithashtu siguroni kashtë koktej për të pirë lëng ose për të luajtur me to - duke fryrë flluska. Kjo është gjithashtu e dobishme për zhvillimin e muskujve.

Kjo është arsyeja pse normat për zhvillimin e të folurit të një fëmije nuk janë vetëm fjalë të shkruara, ato përmbajnë faktorë dhe modele shumë të thella të zhvillimit të fëmijës. Por këto modele dhe faktorë nuk duken menjëherë me një shikim nëse i shikoni normat sipërfaqësisht! Ata ende duhen parë dhe kuptuar. Më vjen mirë që duhet të hedhim një vështrim më të thellë sot! Unë do të vazhdoj të zbuloj disa sekrete të zhvillimit të fëmijës që janë të njohura për profesionistët. Dhe nëse doni të dini sekrete të tilla, shkruani :-), unë do t'ju tregoj në faqen e internetit dhe në kurset e mia. Dhe unë tashmë ju them shumë në kursin që kam shkruar më lart. Ekziston një ide për të krijuar një punëtori krijuese - një punëtori për komunikimin e sekreteve të tilla dhe kompozimin e përbashkët - shpikjen e kohës së lirë dhe aktiviteteve të të folurit familjar. Prandaj, do të jem i lumtur të di dëshirat dhe interesat tuaja. Shkruani në komente!

Pjesa 3. Detyrat e zhvillimit të të folurit.

Pra, ne kemi përcaktuar që zhvillimi i të folurit nuk është një fushë e ngushtë e punës me tingujt apo të mësuarit për të lexuar, por është një fushë shumë e gjerë që është shumë e rëndësishme në zhvillimin e një fëmije. Çfarë përfshin zhvillimi i të folurit - cilat fusha theksohen në të:

1. Kultura e shëndoshë e të folurit- shqiptimi i saktë i tingullit, ritmi, ritmi, timbri, intonacioni, frymëmarrja e të folurit, diksioni dhe tregues të tjerë të "të folurit tingëllues".
2. Zhvillimi i fjalorit: përfshin tre rreshta - a) pasurimin e fjalorit me fjalë të reja, b) aktivizimin e fjalorit, c) sqarimin e fjalorit (pra aftësinë për të zgjedhur fjalën më të saktë dhe më të përshtatshme në një situatë të caktuar).
3. Zotërimi i strukturës gramatikore të të folurit: a) morfologjia (d.m.th., aftësia për të koordinuar saktë dhe pa gabime fjalët me njëra-tjetrën në fjali - për shembull, thuaj "çizme të kuqe", por "fustan të kuq", dhe jo "çizme të kuqe", "fustan të kuq"), b) sintaksë ( aftësia për të ndërtuar fjali dhe tekste të llojeve të ndryshme), c) fjalëformim (aftësia për të formuar fjalë të reja nga ato të njohura me analogji, për shembull: ndërton - ndërtues, mëson - mësues, zhvillimi i aftësisë gjuhësore dhe fjalëve krijim)
4. Zhvillimi i të folurit koherent– aftësia për të ndërtuar dialog dhe monolog (përshkrim, rrëfim, arsyetim), kompozim krijues i përrallave, fabulave, tregimeve, gjëegjëzave.
5. Përgatitja për shkrim-lexim– njohja me një fjalë, tingull, fjali, rrokje, përvetësim i analizës së tingullit të fjalëve. Mësimi fillestar për të lexuar (kjo nuk është një pjesë e detyrueshme e programit për parashkollorët, kështu që nuk përfshihet në të gjitha programet e edukimit parashkollor, por shumica e fëmijëve modernë janë tashmë të rrjedhshëm në leximin në kohën kur arrijnë shkollën, dhe shumë mësues të shkollave e kërkojnë këtë nga nxënësit e ardhshëm të klasës së parë).

Në vazhdimin e artikullit javën e ardhshme, do të mësoni se si të zgjidhni në mënyrë efektive disa nga këto probleme dhe cilat gabime tipike bëhen zakonisht dhe si mund të kapërcehen ato. Do të flasim për prezantime mbi zhvillimin e të folurit - cilat prej tyre janë të dobishme dhe cilat janë të padobishme për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, si të gjeni kohë për zhvillimin e të folurit tek fëmijët, si t'i bëni klasat e të folurit interesante dhe shumë gjëra të tjera interesante. Do të mësoni jo vetëm për përvojën time, por edhe për përvojën e nënave që janë lexuese të faqes “Native Path”.

Do të dëgjoni informacione të dobishme në lidhje me zhvillimin e të folurit të fëmijëve në video-leksionet e paraqitura më poshtë nga seria "Fol me mua, mami". Ligjërues - T.D. Yakovenko, mësues i psikologjisë dhe letërsisë për fëmijë në NSPU.

Leksioni 1 “Zhvillimi i të folurit dhe letrar e artistik i fëmijëve parashkollorë” (nga 3 vjeç)

Leksioni 2. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve më të vegjël - nga zero deri në tre vjet

Dhe dua ta përfundoj pjesën e parë me një poezi të Sergei Skachko për gjuhën dhe fjalimin e tij amtare:

Prekni me nderim
Me atë që je i armatosur,
Krijoni lehtë dhe kënaquni
Gjuhë ruse e pakufishme

I ajrosur, i lëngshëm, i shijshëm,
I ashpër dhe i butë, i shumëanshëm,
I aftë në të gjitha meloditë
Gjuha jonë e mahnitshme.

Atij i përshtatet termi i ngushtë,
Dhe një psherëtimë dhe një klithmë,
Jini krenarë që kupton rusisht,
Mundohuni të kuptoni thellësinë.

Është qesharake dhe e trishtueshme të dëgjosh, me të vërtetë,
Si ushtri elloçek dhe fimok
Për "ings", "shn" dhe "wow" jashtë shtetit
Ata duan ta shtypin, duke rënkuar.

Merrni një kurs të ri AUDIO FALAS ME APLIKACIONIN E LOJËS

"Zhvillimi i të folurit nga 0 deri në 7 vjet: çfarë është e rëndësishme të dini dhe çfarë të bëni. Fletë mashtrimi për prindërit"

Ekaterina Mikhailovna Pashkina

Kryemjeku i Spitalit Klinik Qendror të Omsk

Koha e leximit: 4 minuta

A A

Përditësimi i fundit i artikullit: 16.05.2019

Fëmijët fillojnë të eksplorojnë këtë botë që nga momenti i lindjes. Ata eksplorojnë gjithçka rreth tyre dhe zhvillohen fizikisht dhe mendërisht me një ritëm të shpejtë. Në moshën 3-vjeçare, shumica e fëmijëve mund të flasin rrjedhshëm. Pas 3 vjetësh, fillon integrimi aktiv shoqëror, në të cilin fjalimi luan një rol jetik. Prandaj, është kaq e rëndësishme të zhvillohet fjalimi koherent tek fëmijët parashkollorë.

Fazat e zhvillimit të të folurit tek parashkollorët

Të folurit nuk është një aftësi e lindur, por një aftësi e fituar. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme të angazhoheni në zhvillimin e saj që në moshë të re. Prindërit duhet të njohin normat dhe tiparet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë në mënyrë që të vërejnë devijimet në kohë, të konsultohen me një mjek dhe të zgjidhin problemet në një fazë të hershme të paraqitjes së tyre. Për ta bërë këtë, rekomandohet të njiheni me fazat kryesore të zhvillimit të gjuhës së folur:

Faza 1. Përgatitore (nga lindja deri në 12 muaj). Në muajt e parë të jetës, një i porsalindur vetëm bërtet dhe qan. Ai nuk kupton fjalë, vetëm intonacion. Në rreth 3 muaj, foshnja fillon të lëshojë tinguj të tjerë - llafazan. Nuk mbart ngarkesë semantike, por kërkon nxitje të detyrueshme, pasi stimulon aparatin e të folurit.

Pas 5 muajsh, fëmija përpiqet të mbajë mend dhe të përsërisë tingujt e dëgjuar nga të rriturit. Rreth 8 muajsh ai fillon të kuptojë se njerëzit po flasin me të.

Faza 2. Parashkollor (nga 1 deri në 3 vjet). Pas 12 muajsh, shumica tashmë flasin disa fjalë (5 deri në 10). Deri në moshën 3 vjeç, fjalori rritet në mënyrë aktive, por fëmijët ende kuptojnë më shumë fjalë sesa mund të shqiptojnë.

Faza 3. Parashkollor (nga 3 deri në 7 vjet). Gjatë kësaj periudhe, fjalimi kolokial zhvillohet në mënyrë aktive. Fëmijët bëhen kureshtarë. Ata u bëjnë të rriturve shumë pyetje, secila prej të cilave duhet t'i përgjigjet në mënyrë që të mos dekurajojnë dëshirën e fëmijës për vetë-zhvillim. Fëmijët që janë 3 vjeç mund të përshkruajnë objekte të ndryshme dhe madje të ndërtojnë tregime të shkurtra. Fjalimi i tyre është i paqartë, shumë tinguj shqiptohen gabimisht: zakonisht këto janë [Ш], [Ш], [Ч], [Ф], të cilat zëvendësohen me [С] dhe [З]. Tingulli [R] është veçanërisht i vështirë, ose zëvendësohet nga tingulli [L] ose anashkalohet fare. Edhe në moshën 5 vjeç, jo të gjithë mund ta përballojnë këtë tingull.

Në moshën 5 vjeç, fëmijët janë në gjendje të flasin në një mënyrë të kuptueshme jo vetëm për prindërit e tyre, por edhe për të gjithë të tjerët. Ata tashmë dinë të shqiptojnë fraza, të hartojnë histori nga figura dhe t'u përgjigjen pyetjeve në detaje.

Në moshën 6 vjeçare, shumica e fëmijëve i shqiptojnë saktë të gjithë tingujt. Me fëmijët që shtrembërojnë disa tinguj, është e nevojshme të zhvillohen klasa korrigjimi. Përndryshe, shqiptimi i gabuar do të zërë rrënjë dhe do të jetë e vështirë të ritrajnoni fëmijën.

Arsyet kryesore që kanë një ndikim negativ në zhvillimin e të folurit në moshën parashkollore:

1. Ambient i pafavorshëm në shtëpi. Atmosferë e tensionuar në familje, grindje të përditshme dhe britma nga prindërit.
2. Fjalimi i gabuar i të tjerëve, me gabime.
3. Qëndrimi i pavëmendshëm i prindërve ndaj të folurit të fëmijës. Ndoshta ata thjesht nuk i kushtojnë vëmendje faktit që fëmija i tyre shqipton gabimisht disa tinguj.
4. Defekte të aparatit të të folurit (për shembull, frenulum i shkurtër i gjuhës).

Shumë fëmijë parashkollorë kanë shqetësime në sferën emocionale dhe shqisore, gjë që ndikon negativisht në zhvillimin e të folurit në moshën parashkollore. Zakonisht arsyeja për këtë qëndron në marrëdhëniet me prindërit. Kjo ndodh nëse mami dhe babi i kushtojnë pak kohë komunikimit me foshnjën, nuk përfshihen në zhvillimin e tij ose janë të angazhuar, por vetëm në zona të ngushta. Prindërit janë në gjendje të sjellin bukurinë dhe mirësinë në jetën e fëmijës, duke e motivuar atë për impulse krijuese dhe duke krijuar kushte për një dëshirë të vazhdueshme për të eksploruar mjedisin.

Vlen të përmendet se mediat e ekranit (duke parë TV, duke luajtur në kompjuter), të cilat zënë pjesën më të madhe të kohës së lirë, ngadalësojnë formimin e aftësive koherente të të folurit dhe komunikimit.

Për të stimuluar zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë, klasat me ta duhet të zhvillohen jo vetëm në një institucion parashkollor me një mësues, por edhe në shtëpi me prindërit e tyre. Nënat dhe baballarët shpesh duhet të komunikojnë me fëmijët e tyre në jetën e përditshme, duke stimuluar zhvillimin e monologut oral dhe të të folurit dialogues dhe të demonstrojnë shembuj personalë të shprehjes së intonacionit.

Zhvillimi i të folurit monolog të një fëmije

Fjalimi monolog është fjalimi i një personi. Një fëmijë me të folur monolog të zhvilluar mirë është në gjendje të shprehë lirshëm mendimet e tij në një formë të zgjeruar, t'i përcjellë ato tek dëgjuesi dhe të vlerësojë ngjarjet që kanë ndodhur. Zhvillimi i të folurit monolog stimulon të menduarit logjik. Një pikë e rëndësishme është prania e motivimit, domethënë dëshira për t'i thënë diçka dikujt.

Fjalimi monolog ka disa funksione:

• Informative. Me ndihmën e një monologu përcillet një informacion specifik. Ky funksion është më themelor për fëmijët 3-7 vjeç.
• Emocional-vlerësues.
• E ndikuar. Një monolog mund t'ju bindë ose madje të ndryshojë mendjen tuaj për diçka dhe të stimulojë veprimin.

Zhvillimi i të folurit monolog ka për qëllim t'i mësojë fëmijës aftësinë për të shprehur qartë, qartë dhe në mënyrë të vazhdueshme mendimet e tij. Kjo është e nevojshme jo vetëm për përgatitjen për shkollën, por edhe për zhvillimin e fëmijës si një individ me të drejta të plota.

Për të zhvilluar fjalimin monolog, duhet të pasuroni vazhdimisht fjalorin e fëmijës, të ngjallni nevojën për të shprehur mendimet e tij dhe ta ndihmoni atë të formulojë saktë kuptimin e fjalëve të tij gramatikisht.

Zhvillimi i të folurit dialogues

Për të krijuar lidhje me njerëzit e tjerë, përdoret fjalimi dialogues - një formë e komunikimit gjuhësor që përbëhet nga shkëmbimi i deklaratave. Përmes dialogut vendoset kontakti dhe zhvillohen marrëdhëniet shoqërore.

Fjalimi dialogues është më kompleks se ai monolog. Fëmija duhet të jetë në gjendje të dëgjojë bashkëbiseduesin, të kuptojë idenë që duan t'i përcjellin, të mendojë për vërejtjet e tij dhe t'i formulojë ato në mënyrë korrekte.

Dy metoda përdoren për të zhvilluar fjalimin dialogues:

1. Biseda është forma më e arritshme e komunikimit. Ju duhet të flisni me fëmijët vazhdimisht dhe për çdo temë: çfarë shohin, çfarë lexojnë, çfarë mësuan, etj.
2. bashkëbisedim. Gjatë bisedës bëhen pyetje, jepen përgjigje, hamendësohen gjëegjëza dhe zgjidhen problemet logjike. Fëmija mëson të ndiejë në mënyrë intuitive kur një pyetje duhet të përgjigjet në njërrokëshe, dhe kur - në më shumë detaje.

Një lloj bisede është biseda e vogël, e cila përfshin dialog për një temë të lirë (mbresa të gjalla, incidente qesharake, histori të dëgjuara). Në këtë rast, i rrituri komunikon me fëmijën si bashkëbisedues i barabartë.

Mënyra më e mirë për të përmirësuar fjalimin dialogues është shfaqja teatrale. Të gjithë provojnë rolin e dikujt tjetër dhe largohen nga këndvështrimi i tyre egocentrik.

Zhvillimi i shprehjes intonacionale të të folurit

Në moshën 5 vjeçare, shumica e fëmijëve tashmë kanë ekspresivitet intonacioni për shkak të komunikimit të rregullt me ​​të rriturit. Por disa fëmijë vazhdojnë të lexojnë poezi në mënyrë monotone dhe të pashprehur, dhe shprehin rolet e tyre në produksionet e festave dhe shfaqjet teatrale. Shpesh ata nuk e kuptojnë se çfarë roli të rëndësishëm luan intonacioni në përcjelljen e kuptimit të asaj që thuhet dhe pasqyrimin e ndjenjave të tyre.

Zhvillimi i ekspresivitetit të intonacionit ndodh në 2 faza:

1. Formimi i aftësisë për të perceptuar intonacionin.
2. Mësoni aftësitë për ta përdorur atë në monologët tuaj.

Mënyra më e qartë për t'u demonstruar fëmijëve parashkollorë rëndësinë e intonacionit është të lexoni të njëjtin tekst, fillimisht në mënyrë monotone dhe më pas me shprehje.

Zhvillimi i ekspresivitetit të intonacionit përfshin trajnimin:

1. Shpejtësia e të folurit(i ngadalshëm, i moderuar, i shpejtë). Për këtë përdoren rrotullues të ndryshëm të gjuhës. Në fillim ato fliten ngadalë, dhe më pas shpejtësia rritet.

Lojë "Carousel": fëmijët qëndrojnë në një rreth, mbajnë duart dhe kërcejnë ngadalë në një rreth . Mësuesi thotë: "Karuseli rrotullohej ngadalë, por tani është më shpejt!" Fëmijët shpejtojnë dhe pas disa xhirosh ngadalësojnë. Ngadalësimi dhe ndalimi gradual shoqërohet me fjalët: “Hesht, mos nxito! Ndalo karuselin! Një-dy, dhe loja ka mbaruar! Gjatë lojës së radhës, fëmijët shqiptojnë fjalët së bashku me të rriturin dhe në të njëjtën kohë ndryshojnë shpejtësinë e frazave të folura me tempin e kërcimit të rrumbullakët.

1. Timbri i fjalës(lartë dhe poshtë). Për klasa të tilla të ekspresivitetit të intonacionit, leximi i përrallës "Teremok" është i përshtatshëm. Në të, miu flet me zë të lartë, dhe ariu, përkundrazi, flet me zë të ulët.
2. Ritmi i të folurit. Gjatë orëve të ekspresivitetit të intonacionit, frazat zanore shoqërohen me lëvizje dhe gjeste. Lërini fëmijët të godasin me këmbë dhe të duartrokasin me ritmin e fjalëve. Gjatë mësimit, mund të përdorni këngën e njohur për fëmijë "Tra-ta-ta, macen po e marrim me vete" dhe pjesë të tjera muzikore të ngjashme ritmike.
3. Fuqia e zërit. Të gjithë fëmijët ndahen në dy grupe dhe qëndrojnë përballë njëri-tjetrit. Një grup shqipton me zë të lartë kombinime të zanoreve "au", "ou", "ai", "io" dhe të tjera. E dyta përsëritet pas tyre, por shumë më e qetë. Më pas grupet ndryshojnë rolet: i dyti flet me zë të lartë dhe i pari flet në heshtje.
4. Melodika- ndryshimi i zërit gjatë fjalive pyetëse, thirrëse dhe pohuese. Mësimet shpjegojnë se zëri i njeriut mund të ngrihet dhe të bjerë (të shkojë lart e poshtë). Shigjetat lart e poshtë vizatohen qartë në letra. Mësuesi rrëfen me qetësi ("Kishte një pemë me gëzof të Krishtlindjeve në pyll"), bërtet ("Sa bukur shkëlqen akulli në diell në dimër!") dhe pyet ("Ku është Marya Petrovna?").

Kështu, zhvillimi i të folurit koherent tek parashkollorët është një proces i rëndësishëm që duhet t'i kushtohet vëmendje maksimale. Ai përfshin zhvillimin e monologut, të të folurit dialogues dhe ekspresivitetit të intonacionit. Fëmijët duhet të jenë të motivuar siç duhet për të mësuar, të interesuar për këtë proces, duke përzgjedhur detyrat dhe ushtrimet më argëtuese të lojës.