Gatishmëria e të folurit për shkollë. Gatishmëria e të folurit e fëmijëve për shkollim Metodat e gatishmërisë për shkollë për zhvillimin e të folurit

20.12.2023

Gatishmëria për shkollimin e fëmijëve me nevoja të veçanta. Konsultimi në një takim prindëror në grupin e logos

Gatishmëria e të folurit e fëmijës për shkollë

· zhvillimi i mirë fizik i fëmijës;

· dëgjimi fizik i zhvilluar;

· të zhvilluara aftësi të shkëlqyera motorike të gishtave, aftësi të përgjithshme motorike;

funksionimi normal i sistemit nervor qendror;

· zotërimi i njohurive dhe ideve për botën përreth (hapësirë, kohë, operacione numërimi);

· vëmendje vullnetare, memorizimi indirekt, aftësi për të dëgjuar mësuesin;

· Aktiviteti njohës, dëshira për të mësuar, interesi për dijen, kurioziteti;

· Aktivitet komunikues, gatishmëri për të punuar së bashku me fëmijët e tjerë, bashkëpunim, ndihmë reciproke.

Gatishmëria për shkollim formohet shumë përpara se të hyjë në shkollë.

Shkollimi vendos kërkesa të reja në të folurin, vëmendjen dhe kujtesën e fëmijës. Gatishmëria psikologjike për të mësuar luan një rol të rëndësishëm, d.m.th. ndërgjegjësimi i tij për rëndësinë shoqërore të veprimtarisë së tij të re.

Kriteret e veçanta për gatishmërinë për shkollim zbatohen për përvetësimin e gjuhës amtare nga një fëmijë si mjet komunikimi. Le t'i rendisim ato.

1. Formimi i anës së shëndoshë të të folurit. Fëmija
duhet të ketë shqiptim të saktë dhe të qartë të tingujve të të gjitha grupeve fonetike.

2. Formimi i plotë i proceseve fonemike, d.m.th. aftësia për të dëgjuar dhe dalluar, për të dalluar tingujt e gjuhës amtare.

3. Gatishmëria për analizën e shkronjave zanore dhe sintezën e përbërjes tingullore të të folurit: aftësia për të izoluar tingullin fillestar të zanoreve nga përbërja e fjalës; analiza e zanoreve nga tre tinguj si aui; analiza e zanores së rrokjes së kundërt - tipi bashkëtingëllor an; të dëgjojë dhe të nxjerrë në pah tingullin e parë dhe të fundit bashkëtingëllor në një fjalë etj. Fëmijët duhet të njohin dhe të përdorin saktë termat "tingull", "rrokje", "fjalë", "fjali", tinguj zanore, bashkëtingëllore, me zë, pa zë, të fortë, të butë. Vlerësohet aftësia për të punuar me diagramin e fjalëve, alfabetin e ndarë dhe aftësitë e leximit të rrokjeve.

4. Aftësia për të përdorur metoda të ndryshme të fjalëformimit, për të përdorur drejt fjalët me kuptim zvogëlues, aftësi për të formuar fjalë në formën e kërkuar, për të nxjerrë në pah dallimet tingullore dhe semantike midis fjalëve: lesh, lesh; formojnë mbiemra nga emrat.

5. Formimi i strukturës gramatikore të të folurit: aftësia për të përdorur fjalimin e detajuar frazor, aftësia për të punuar me fjali; të ndërtojë saktë fjalitë e thjeshta, të shohë lidhjen e fjalëve në fjali, të zgjasë fjalitë me anëtarë dytësorë dhe homogjenë; punoni me një fjali të deformuar, gjeni në mënyrë të pavarur gabimet dhe eliminoni ato; bëjnë fjali bazuar në fjalët dhe figurat mbështetëse. Të jetë në gjendje të ritregojë një histori duke ruajtur kuptimin dhe përmbajtjen. Hartoni historinë tuaj përshkruese.

Prania e devijimeve qoftë edhe të lehta në zhvillimin fonemik dhe leksiko-gramatikor te nxënësit e klasës së parë çon në probleme serioze në zotërimin e programeve shkollore të arsimit të përgjithshëm.

Formimi i të folurit korrekt, të pasur dhe të qartë, i cili mundëson komunikim verbal dhe përgatit mësimin në shkollë, është një nga detyrat e rëndësishme. në sistemin e përgjithshëm të punës për edukimin e fëmijëve në institucionet parashkollore dhe në familje.

Një fëmijë me të folur të zhvilluar mirë komunikon lehtësisht me të tjerët, mund të shprehë qartë mendimet dhe dëshirat e tij, të bëjë pyetje dhe të pajtohet me bashkëmoshatarët për të luajtur së bashku. Në të kundërt, fjalimi i paqartë i një fëmije ndërlikon marrëdhëniet e tij me njerëzit dhe shpesh lë gjurmë në karakterin e tij. Në moshën 6-7 vjeç, fëmijët me patologji të të folurit fillojnë të ndërgjegjësohen për defektet e të folurit, i përjetojnë ato me dhimbje dhe bëhen të heshtur, të turpshëm dhe nervozë.

Familja e kupton foshnjën në mënyrë të përsosur dhe ai nuk përjeton ndonjë vështirësi të veçantë nëse fjalimi i tij është i papërsosur. Megjithatë, gradualisht rrethi i lidhjeve të fëmijës me botën e jashtme zgjerohet; dhe është shumë e rëndësishme që fjalimi i tij të kuptohet mirë si nga moshatarët ashtu edhe nga të rriturit. Pyetja lind edhe më akute për rëndësinë e të folurit të saktë fonetik kur hyn në shkollë, kur një fëmijë duhet të përgjigjet dhe të bëjë pyetje në prani të të gjithë klasës, të lexojë me zë të lartë (mangësitë e të folurit zbulohen shumë shpejt). Shqiptimi i saktë i tingujve dhe fjalëve bëhet veçanërisht i nevojshëm kur zotëroni shkrim-leximin. Nxënësit më të vegjël shkruajnë kryesisht në mënyrën se si flasin, prandaj, në mesin e nxënësve të shkollave fillore me pak arritje (kryesisht në gjuhën e tyre amtare dhe lexim), ka një përqindje të madhe të fëmijëve me defekte fonetike. Ky është një nga shkaqet e disgrafisë (dëmtimi i të shkruarit) dhe disleksisë (dëmtimi i të lexuarit).

Nxënësit, çrregullimet e zhvillimit të të folurit të të cilëve lidhen vetëm me defektet në shqiptimin e një ose disa tingujve, si rregull, studiojnë mirë. Defekte të tilla në të folur zakonisht nuk ndikojnë negativisht në mësimin e kurrikulës shkollore. Fëmijët lidhin saktë tingujt dhe shkronjat dhe nuk bëjnë gabime në punën me shkrim për shkak të mangësive në shqiptimin e tingullit. Në mesin e këtyre studentëve praktikisht nuk ka asnjë të dobët.

Nxënësit e shkollës me shqiptim të dëmtuar të tingujve kanë moszhvillim të proceseve fonemike dhe mjeteve leksiko-gramatike të gjuhës (moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit). Ata përjetojnë vështirësi të mëdha në lexim dhe shkrim, duke çuar në dështime të vazhdueshme në gjuhën e tyre amtare dhe lëndë të tjera. Tek fëmijët e tillë, shqiptimi i tingujve është shpesh i paqartë dhe i paqartë, ata kanë një mangësi të theksuar të proceseve fonemike, fjalori i tyre është i kufizuar dhe dizajni gramatikor i thënieve gojore është i mbushur me gabime specifike; thënia e pavarur në kuadrin e temave të përditshme karakterizohet nga fragmentimi, varfëria dhe paplotësia semantike. Devijimet në zhvillimin e të folurit gojor krijojnë pengesa serioze në të mësuarit për të shkruar saktë dhe për të lexuar saktë. Puna me shkrim e këtyre fëmijëve është e mbushur me një sërë gabimesh specifike, drejtshkrimore dhe sintaksore.

Për të parandaluar këtë ju duhet:

· kushtojini vëmendje çrregullimeve të ndryshme të të folurit oral në kohën e duhur

· Filloni punën e terapisë së të folurit me të para shkollës (sa më shpejt aq më mirë)

· Punoni me fëmijën çdo ditë (ndiqni rekomandimet e logopedit:
- në formimin e shqiptimit të tingullit,
- mbi zhvillimin e dëgjimit fonemik,
- për zhvillimin e kategorive leksikore dhe gramatikore, d.m.th për zhvillimin e fjalorit.

· Mësimet nuk duhet të jenë të gjata (brenda 20 minutave), por çdo ditë.

Për rezultatet më të mira në zhvillimin e të gjitha aspekteve të të folurit, ju rekomandojmë të luani lojërat që do të gjeni në koleksionin e rekomandimeve metodologjike për prindërit "Le të luajmë me fëmijën tuaj në shtëpi" në seksionin "Lojërat për zhvillimin e të folurit".

Sa më shpejt të fillojë puna dhe sa më shpesh të kryhet, aq më i mirë do të jetë rezultati.

Gatishmëria e të folurit për shkollën është e lidhur pazgjidhshmërisht me gatishmërinë psikologjike.

Çfarë do të thotë që një fëmijë të jetë psikologjikisht i gatshëm për shkollë? Nga çfarë përbëhet?

Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë përfshin:

· Gatishmëri motivuese (fëmijët kanë aspirata dhe dëshirë për të mësuar)

· Gatishmëri intelektuale (zhvillimi i proceseve njohëse të kujtesës, vëmendjes, të menduarit, - - - ide për hapësirën dhe kohën, për botën shtazore dhe bimore, për fenomenet shoqërore.)

· gatishmëri vullnetare (zhvillimi i vetëkontrollit, aftësitë e të dëgjuarit, aftësia për t'iu bindur rregullave),

· Gatishmëria socio-psikologjike (ose gatishmëria në fushën e komunikimit) (formimi i cilësive falë të cilave ata mund të krijonin me sukses marrëdhënie në një ekip të ri).

Gatishmëria motivuese.

Para së gjithash, një parashkollor duhet të ketë një dëshirë për të shkuar në shkollë, d.m.th. motivimi për të mësuar. Është e rëndësishme që ai dëshiron të mësojë, mund të zotërojë njohuritë dhe të përjetojë kënaqësi dhe gëzim nga të mësuarit. Një anketim i fëmijëve nga grupet përgatitore tregoi se pothuajse të gjithë fëmijët nuk duan të shkojnë në shkollë, duke e justifikuar këtë ngurrim në mënyra të ndryshme: është e vështirë për të studiuar; në shkollë do të ketë detyra etj. Dhe ata që i japin përgjigje pozitive kësaj pyetjeje e justifikojnë me faktin se atje do të shkojnë të gjithë bashkëmoshatarët e tij, se shkolla ka zile, pushime dhe mensë. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se fëmijët e kanë kuptuar rëndësinë e studimit dhe janë gati të studiojnë me zell. Pozicioni i brendshëm i fëmijës është baza e gatishmërisë për të mësuar, prandaj është kaq e rëndësishme të formohet qëndrimi i duhur ndaj shkollës dhe një statusi i ri shoqëror.

Nëse një fëmijë nuk është gati për një rol të ri shoqëror - pozicionin e një nxënësi të shkollës, nëse ai nuk ka zhvilluar një gatishmëri motivuese për të mësuar, atëherë mund të shfaqen vështirësi. Mund të hasni një ngurrim të vazhdueshëm për të shkuar në shkollë, aktivitet të dobët arsimor, performancë të ulët dhe pasivitet.

Prindërit duhet të mendojnë nëse deri në moshën 6-7 vjeç fëmija:

· ka një qëndrim negativ ndaj çdo aktiviteti mendor;

· nuk i pëlqen t'u përgjigjet pyetjeve, nuk i pëlqen të dëgjojë lexime;

· nuk mund t'u bindet rregullave;

· nuk di të lundrojë në një sistem të caktuar kërkesash;

· nuk di të dëgjojë folësin dhe të riprodhojë detyrat;

· nuk di të riprodhojë një detyrë bazuar në perceptimin vizual të një kampioni.

Për të parandaluar këto aspekte negative, prindërit duhet:

· tregoni fëmijës se çfarë do të thotë të jesh nxënës dhe çfarë përgjegjësish do të shfaqen në shkollë;

· përdorin shembuj të arritshëm për të treguar rëndësinë e mësimeve, notave dhe rutinave shkollore;

· të kultivojë interes për përmbajtjen e njohurive dhe marrjen e njohurive të reja;

· mos thuaj kurrë se shkolla nuk është interesante, se është humbje kohe dhe mundi.

Gatishmëria mendore

Një parashkollor zakonisht pëlqen të mësojë shkronja, përpiqet të mësojë të lexojë dhe të shkruajë, tregon kuriozitet të madh, duke munduar të rriturit me "pse?" dhe "Unë dua të shkoj në shkollë."

Por jo vetëm aftësia për të shkruar, lexuar dhe numëruar përcakton gatishmërinë për shkollë. Sigurisht, është mirë nëse një fëmijë mund të lexojë dhe të shkruajë para shkollës. Por është thjesht një aftësi (edhe pse shumë e rëndësishme për zhvillimin e një fëmije) si ngasja e biçikletës ose luajtja e një instrumenti muzikor. Leximi dhe aftësia për të numëruar nuk janë mekanizma fiziologjikë të kujtesës, të menduarit, imagjinatës dhe të folurit. Ata e zhvillojnë fëmijën vetëm kur, duke u mbështetur në këtë aftësi, prindërit vazhdojnë të përmirësojnë proceset mendore të fëmijës. Kjo pamje vërehet shpesh. Prindërit i kushtojnë të gjitha forcat e tyre për t'i mësuar fëmijës së tyre të lexojë dhe të numërojë, dhe sapo ai të zotërojë detyrën, ata e përfundojnë procesin e të mësuarit. Por në realitet, puna sapo ka filluar. Në fund të fundit, leximi dhe numërimi nuk duhet të bëhen qëllim në vetvete. Është e nevojshme të merret parasysh gjithë shkathtësia e procesit të zhvillimit të fëmijës, për të përmirësuar të folurin, vëmendjen, të menduarit dhe kujtesën. Dallimi midis një fëmije që mësoi të lexonte herët dhe atij që mësoi më vonë do të fshihet nga klasa e tretë ose e katërt dhe ndoshta fëmijët e tjerë do ta kalojnë plotësisht atë.

Prandaj, të mësuarit për të lexuar dhe numëruar është një pjesë e rëndësishme, por jo kryesore në zhvillimin e fëmijës.

Ajo që është më e rëndësishme është dëshira për të mësuar gjëra të reja, por kjo nuk do të lindë nëse fëmija ka vështirësi si të perceptojë ashtu edhe të kujtojë materialin e ri. Prandaj, që të shfaqet kjo dëshirë, është e nevojshme të zhvillohen procese mendore.

Le të karakterizojmë shkurtimisht çdo proces mendor.

Kujtesa është aftësia për të riprodhuar dhe mbajtur mend, e cila është shumë e rëndësishme për të mësuarit në shkollë. Shumë prindër shqetësohen se fëmija i tyre ka një kujtesë "të rrjedhur" (nuk mund të kujtojë poezinë, nuk mund të kujtojë adresën e tij) dhe kanë frikë nga vështirësitë në shkollë. Në të vërtetë, në shkollë është e nevojshme të mësosh përmendësh shumë informacione, dhe pa memorizuar dhe riprodhuar materialin e mëparshëm, është e pamundur të mësosh gjëra të reja. Është e rëndësishme për shkollën që fëmija të menaxhojë kujtesën e tij, të vendosë një qëllim të ndërgjegjshëm - të kujtojë, duke përdorur forcën dhe vullnetin. Dhe për këtë, ai ka nevojë për ndihmë për të zotëruar teknikat e memorizimit: përsëritjen, nxjerrjen në pah të kuptimeve, ndarjen në pjesë, diagramet. Sa më shumë që prindërit të trajnojnë kujtesën e fëmijëve të tyre, aq më lehtë do të jetë për ta të mësojnë dhe të mësojnë gjëra të reja. Për shembull, pasi të tregoni një përrallë, mund t'i kërkoni fëmijës të vizatojë figura dhe më pas të ritregojë komplotin bazuar në to.

Dëgjimi - një parashkollor mëson pothuajse të gjitha informacionet rreth objekteve dhe fenomeneve përreth me vesh. Në shkollë, 70% e kohës së klasës shpenzohet duke dëgjuar përgjigjet e mësuesit dhe të shokëve të klasës. Prandaj, është e rëndësishme të zhvillohet dëgjimi aktiv, aftësia për të mbajtur vëmendjen në informacione të rëndësishme pa u hutuar nga tingujt e jashtëm. Dëgjimi aktiv zhvillohet kur lexoni me zë të lartë përralla dhe tregime. Tregojini fëmijës tuaj një përrallë dhe kërkojini atij t'ia tregojë atë lodrës së tij të preferuar. Këto lojëra zhvillojnë vëmendjen dëgjimore. Nëse gjatë punës me një fëmijë ose duke i shpjeguar diçka, vëreni se ai po zgërdhihet, po lëviz ose është i hutuar, atëherë duhet të ndryshoni volumin e zërit dhe ritmin e të folurit.

Vëmendje - aftësia për t'u përqendruar gjatë kryerjes së veprimeve të caktuara, identifikimi i objekteve midis të tjerave (shenja, vizatime, fytyra) janë të nevojshme për aftësinë për të parë dhe mbajtur imazhet që dalin gjatë procesit mësimor.

Shembull: gjatë rrugës nga kopshti, pyesni fëmijën tuaj se çfarë kishin veshur shokët e tij, pyesni se çfarë ngjyre kishte harku i shokut të tij, ku e vendosi lodrën me të cilën po luante. Këto detyra do ta mësojnë fëmijën tuaj të jetë i vëmendshëm dhe i vëmendshëm.

Orientimi hapësinor - aftësia për të dalluar vendndodhjen e objekteve dhe për të marrë parasysh lëvizjen e tyre është e nevojshme për orientimin e përgjithshëm në hapësirë dhe në letër. Për të parandaluar që kjo të shkaktojë vështirësi për një nxënës të klasës së parë, duhet ta përgatisni paraprakisht dhe ta mësoni të lundrojë qartë në hapësirë. Për ta bërë këtë, është e dobishme të luani lojëra me të. Për shembull: pasi keni fshehur diçka, drejtojeni kërkimin për të me komandat: larg, afër, majtas, djathtas. Duke ecur nëpër rrugë, mendoni se ku është. Këto aktivitete do ta ndihmojnë fëmijën tuaj të lundrojë me besim jo vetëm në mjedis, por edhe në letër.

Të menduarit është aftësia për të krahasuar objektet dhe fenomenet, për të theksuar veçori të rëndësishme, për t'iu përgjigjur pyetjeve në mënyrë koherente, për të arsyetuar dhe për të vazhduar një fjali të papërfunduar.

Aftësi të shkëlqyera motorike -"Sa më e zgjuar të jetë dora, aq më i zgjuar është fëmija juaj." Zhvillimi i lëvizjeve të imta të gishtave lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e hemisferave cerebrale, që do të thotë se sa më e saktë dhe delikate të jetë lëvizja e duarve, aq më mirë zhvillohet truri. Aftësitë e shkëlqyera motorike të zhvilluara mirë do ta ndihmojnë fëmijën tuaj të zhvillojë një shkrim të bukur dore.

Këshillohet të bëni ushtrime të veçanta me fëmijët çdo ditë për 15-30 minuta. Gjëja kryesore në klasa nuk është numri i orëve, por rregullsia e tyre.

Gatishmëri me vullnet

Fëmija duhet të ketë një sërë cilësish me vullnet të fortë, pa të cilat ai nuk do të jetë në gjendje të kryejë detyrat e mësuesit për një kohë të gjatë, të mos shpërqendrohet në klasë ose të përfundojë detyrën. Kjo nuk ka të bëjë aq shumë me aftësinë për t'u bindur, megjithëse ndjekja e disa rregullave të rutinës shkollore është gjithashtu e rëndësishme, por me aftësinë për të dëgjuar, për të thelluar në përmbajtjen e asaj që thotë një i rritur. Nxënësi duhet të jetë në gjendje të kuptojë dhe të pranojë detyrën e mësuesit, duke nënshtruar dëshirat dhe impulset e tij të menjëhershme. Për ta bërë këtë, është e nevojshme që fëmija të përqendrohet në udhëzimet që merr nga i rrituri. Kushtojini vëmendje nëse foshnja mund të përqendrohet në ndonjë aktivitet (vizatim, skulpturë, zanat). Një fëmijë që nuk i bindet mësuesit sepse nuk iu bind prindërve dhe mësuesve të kopshtit, është i destinuar për rolin e një nxënësi “të vështirë”. Aftësia për t'u bindur, aftësia për të ndjekur një rregull, zhvillohet më lehtë në procesin e lojës (vajza - nëna, lojëra në tavolinë). Si të zhvillohet gatishmëria me vullnet të fortë?

1. Rritja e pavarësisë dhe përgjegjësisë së fëmijës:

· t'i caktojë një detyrë specifike fëmijës dhe të inkurajojë zbatimin e saj;

· të mësojë poezi, të ritregojë përralla, tregime.

2. Zhvilloni vetëkontrollin:

· përdorni lojëra si: "Bëj të njëjtën gjë", "Ndërtimi i bazuar në një model", "Gjeni 5 dallime"...

· të zhvillojë dëshirën për të vepruar për arsye morale.

Tregohuni gradual në shprehjen e kërkesave, pasi arbitrariteti i sjelljes fillon vetëm në këtë moshë.

Zhvilloni vetëbesimin dhe vetëbesimin duke krijuar situata suksesi.

Përdorimi i shembujve nga përrallat dhe tregimet mund të ndihmojë në zhvillimin e gatishmërisë vullnetare dhe emocionale (leximi i trillimeve, vënia në skenë e përrallave në një teatër për fëmijë, shikimi i pikturave, dëgjimi i muzikës).

Gatishmëria në fushën e komunikimit

Gatishmëria sociale dhe psikologjike (ose gatishmëria në fushën e komunikimit) përfshin formimin tek fëmijët e cilësive falë të cilave ata mund të krijonin me sukses marrëdhënie në një ekip të ri.

Gatishmëria e fëmijëve për shkollë në fushën e komunikimit përfshin:

· zhvillimi i nevojës për të komunikuar me fëmijët dhe të rriturit e tjerë;

· aftësia për t'iu bindur traditave dhe rregullave të grupit pa cenuar interesat e dikujt;

· zhvillimi i aftësive për të përballuar rolin e një nxënësi në një situatë mësimore në shkollë.

Komunikimi është një proces i shumëanshëm i vendosjes dhe zhvillimit të kontakteve midis njerëzve, i krijuar nga nevoja për aktivitete të përbashkëta.

Aftësia për të vendosur kontakte me të tjerët ndihmon në lehtësimin e procesit të përshtatjes me jetën shkollore dhe kushtet e reja sociale.

Aftësia për të krijuar marrëdhënie me bashkëmoshatarët dhe të rriturit është një komponent i rëndësishëm i gatishmërisë me dëshirë të fortë për shkollë.

Është e rëndësishme që fëmija të zhvillojë cilësitë e mëposhtme:

· vullneti i mirë;

· respekt për shokët;

· shoqërueshmëri;

· gatishmëri për të treguar simpati.

Prania e tipareve të tilla kontribuon në krijimin e një toni emocional në komunikim.

Parakushte të tilla psikologjike për përfshirje në ekipin e klasës,
Si zhvillohet aftësia për të koordinuar veprimet me të tjerët, për të realizuar sukseset dhe dështimet e veta në lidhje me qëllimin e përbashkët të aktiviteteve të përbashkëta, tek një parashkollor në procesin e pjesëmarrjes së tyre në aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët në një grup:

Gjatë përgatitjes së konsultës, është përdorur literatura e mëposhtme:

1. Bezrukikh M.M. Hapat për në shkollë: një libër për mësuesit dhe prindërit. – Botimi i dytë, stereotip. - M.: Bustard, 2001

2. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Arti i komunikimit me një fëmijë nga një deri në gjashtë vjeç: Këshilla nga një psikolog. – M.: ARKTI, 2004

3. artikull nga Dmitriev G.F. Takimi i prindërve “Përgatitja e fëmijëve me pengesa në të folur për në shkollë”, revista “Logopedi” Nr.5.2008

Abstrakt: Artikulli u dedikohet prindërve, fëmijët e të cilëve po përgatiten të shkojnë në klasën e parë. A duhet të jetë në gjendje një fëmijë të lexojë, të shkruajë dhe të zgjidhë probleme përpara se të shkojë në shkollë? Cila është gatishmëria e të folurit e një fëmije për shkollë? Ju do të gjeni përgjigje për këto dhe pyetje të tjera në këtë artikull.

Gatishmëria e të folurit e fëmijës për shkollë

“Gjuha e njeriut është fleksibël; Fjalimet e tij nuk kanë fund.”

Homeri

Shkollat moderne sot vendosin kërkesa të larta për gatishmërinë e një parashkollori për të hyrë në klasën e parë. Shumë prindër janë të preokupuar se sa i suksesshëm do të jetë fëmija i tyre në shkollë. Prandaj, ata i regjistrojnë fëmijët në klube të ndryshme, “shkolla parashkollore” dhe punësojnë mësues që individualisht t'i mësojnë fëmijës leximin, matematikën dhe një gjuhë të huaj.

Në shoqërinë moderne është bërë modë ngarkimi i fëmijëve nga 3-4 vjeç me njohuri dhe aftësi të panevojshme, sidomos në qytetet e mëdha. Prindërit, duke parë ekranet televizive dhe duke parë "super fëmijë" atje, përpiqen ta formojnë fëmijën e tyre në një fëmijë që do të ishte shumë më përpara se moshatarët e tij në zhvillim. Në të njëjtën kohë, pa u kujdesur veçanërisht për karakteristikat psikologjike dhe individuale të fëmijës suaj që lidhen me moshën.

Psikiatrit e fëmijëve janë po aq të kujdesshëm si për ata fëmijë që janë prapa në zhvillim ashtu edhe për ata që janë përpara. Si rregull, "super fëmijët" me kalimin e kohës ose nivelohen në zhvillim me bashkëmoshatarët e tyre, ose pësojnë një ndarje psikologjike nga stresi i tepërt, shpesh duke ardhur në shkollë tashmë me logoneuroza.

Në prag të Ditës Ndërkombëtare të Fëmijëve, shkencëtarët nga Akademia Mjekësore Shtetërore e Kazanit iu përgjigjën pyetjeve të gazetarëve: "Sa përqind e fëmijëve lindin në Rusi sot absolutisht të shëndetshëm?" Përgjigja është tronditëse - vetëm 2.7%, pjesa tjetër e fëmijëve kanë shkallë të ndryshme të ashpërsisë së një ose një tjetër patologjie.

Nuk është për t'u habitur që numri i fëmijëve me patologji të të folurit po rritet vazhdimisht. Logopedët që punojnë në institucionet parashkollore kanë folur për këtë për një kohë të gjatë dhe shumë.

Pavarësisht gjithë punës shpjeguese, prindërit shpesh besojnë se fëmija i tyre do të shkojë në shkollë dhe atje do ta mësojnë të flasë mirë. Fatkeqësisht, shumica e prindërve gabohen thellësisht. Pothuajse të gjitha mangësitë në zhvillimin e të folurit gojor reflektohen në formën e gabimeve specifike në shkrim dhe lexim ose mund të jenë shkak i çrregullimeve të leximit dhe shkrimit.

Sipas Institutit të Fiziologjisë, në kohën tonë, nga 40 deri në 60% e fëmijëve që kanë përfunduar shkollën fillore kanë dëmtime të vazhdueshme në shkrim dhe lexim. Kjo do të thotë se pa klasa korrektuese të organizuara posaçërisht, këto shkelje nuk do të zhduken.

Prindërit shpesh besojnë se nëse një fëmijë di të lexojë, flet shumë dhe numëron deri në 100, atëherë ai është gati për shkollë. Në fakt, të gjitha këto aftësi nuk janë tregues i pjekurisë shkollore.

Pra, çfarë është gatishmëria për shkollë? Ky koncept përfshin: pjekurinë fizike, psikologjike dhe të veçantë të fëmijës.

Gatishmëria fizike duhet të kuptohet si niveli i zhvillimit fizik dhe biologjik, si dhe gjendja shëndetësore e nxënësit të ardhshëm të klasës së parë.

Gatishmëria psikologjike përfshin:

intelektuale,
sociale
dhe pjekurinë emocionale-vullnetare.

Speciale ose pedagogjike - nënkupton zotërimin e aftësive themelore arsimore nga fëmija:

Njohja dhe emrat e shkronjave
Kryeni operacionet e numërimit brenda 10.
Vizatoni objekte të thjeshta.
Kryeni ushtrime fizike bazë.

Do të doja të flisja veçanërisht për gatishmërinë e të folurit të fëmijës.

të foluritështë një tregues i zhvillimit intelektual të një personi. Është një nga funksionet kryesore mendore, i cili përfshihet në komponentin intelektual të zhvillimit psikologjik të fëmijës.

Të folurit gojor ka disa komponentë ose komponentë. Le të flasim për secilën veç e veç.

Shqiptimi i tingullit

Deri në moshën gjashtë vjeç, duhet të formohet shqiptimi i të gjitha grupeve të tingujve (përveç "r" dhe "l"). Nëse në këtë moshë fëmija shqipton ndonjë tingull në mënyrë të paqartë ose të paqartë ose zëvendëson "l" me "v" ose "u", atëherë klasa të veçanta nuk janë më të nevojshme.

Dëgjim fonemik

Ndodh që një fëmijë i shqipton saktë të gjithë tingujt, por nuk dallon qartë, për shembull: me zë dhe pa zë (b-p; d-t; f-v; etj.), ose të fortë dhe të butë (mm; k-ky; l-l, etj.) ose ts-h.

Ai vështirë se mund të riprodhojë kthesat e thjeshta të gjuhës si: "Pluhuri fluturon nëpër fushë nga kërcitja e thundrave", "Ka rrepa, rrepka dhe domate në kopshtin e Yegor". Ky lloj shkeljeje tregon për moszhvillimin e proceseve fonemike dhe reflektohet në të folurit e shkruar.

Struktura silabike e fjalës

Në moshën 7 vjeç, një fëmijë mund të shqiptojë fjalë që përbëhen nga 4-5 rrokje me një kombinim të bashkëtingëlloreve. Kërkojini fëmijës suaj të përsërisë fjalët e mëposhtme pas jush: termometër, tigan, polic, çiklist. Nëse nuk ka gabime, rirregullime të rrokjeve ose lëshime tingujsh, atëherë ky funksion i të folurit zhvillohet normalisht.

Leksiku

Përpara se të hyni në klasën e parë, fjalori është mjaft i madh dhe nuk mund të numërohet saktë.

Përveç faktit se në fjalimin e tij fëmija duhet të përdorë, përveç emrave, mbiemra, forma foljore (pjesëore dhe gerunde), numra dhe parafjalë komplekse:

Përdorni koncepte përgjithësuese (transport, këpucë, insekte, etj.)
Të jetë në gjendje të përcaktojë një objekt sipas gjinisë dhe specieve (një tas karamele është një enë për karamele)
Përdorni antonime në të folur - (larg-afër, lartë-poshtë, etj.)
Emërtoni pjesë të objekteve.
Fillon të kuptuarit dhe përdorimi në të folur i shprehjeve në kuptimin figurativ ("humbni kokën", "duart e arta"...)
Shfaqen edhe termat e parë: "shkronjë", "fjalë", "numër".

Me një fjalor të zhvilluar mjaftueshëm, do të jetë e vështirë për një fëmijë të zgjedhë fjalë provë kur studion tema të tilla si: "bashkëtingëllore të testueshme në fund të fjalëve", "zanore të patheksuara", "përbërje fjalësh", etj.

Struktura gramatikore

Fëmijët fillojnë të përdorin rregullat për ndryshimin e fjalëve sipas gjinisë, numrit dhe rastit dhe aftësinë për të kombinuar fjalët që në moshën 4 vjeçare. Deri në moshën 7-vjeçare, nuk duhet të ketë më gabime si: "ka shumë kova në kopsht", "ka 7 pemë në kopsht", "elektrik dore po shkëlqenin", "uh" në vend të "veshëve" .

Fëmijët me çrregullime të tilla kanë vështirësi në klasat e 3-ta dhe të 4-ta kur zotërojnë rregullat gramatikore dhe kur shkruajnë përmbledhje dhe ese.

Fjalimi i lidhur

Të folurit koherent është komponenti më i vështirë i të folurit. Nëse fjalimi i një fëmije zhvillohet normalisht, atëherë në këtë moshë ai mund të dalë në mënyrë të pavarur me një përrallë; të përcjellë përmbajtjen e tregimit të lexuar; hartoni një histori të bazuar në një seri fotografish (3-5 fotografi), dilni me ngjarje që mund të zhvillohen më tej.

Aftësitë e analizës dhe sintezës së zërit

Ato janë jashtëzakonisht të rëndësishme për përvetësimin e suksesshëm të standardeve të leximit dhe shkrimit nga fëmija.

Kjo është aftësia për të identifikuar jo vetëm tingullin e parë, por edhe të fundit, për të emërtuar vazhdimisht të gjithë tingujt në një fjalë (fjalë me 3-5 tinguj), për të përcaktuar vendndodhjen e një tingulli të caktuar. Aftësia për të kombinuar tingujt e emërtuar radhazi në një fjalë.

Të dashur prindër! Nëse fëmija juaj ka zhvilluar të gjithë përbërësit e veprimtarisë së të folurit, atëherë nuk do ta ketë të vështirë për fëmijën të zotërojë aftësitë e të lexuarit dhe të shkruarit dhe do të shmangë vështirësitë me të cilat përballen fëmijët e papërgatitur. Leximi dhe shkrimi janë lloje më komplekse të aktiviteteve të të folurit, kështu që për sukses është e nevojshme të zhvillohen aftësi më të thjeshta, themelore.

Ju urojmë suksese juve dhe fëmijëve tuaj!

Motornaya Lyudmila Nikolaevna,
mësues logopedi

Aktualisht, arsimi në Rusi në të gjitha nivelet po pëson ndryshime organizative dhe përmbajtjesore. Nga ana tjetër, nxënësit e klasës së parë i nënshtrohen disa kërkesave për gatishmërinë e tyre për shkollë, veçanërisht për gatishmërinë e të folurit, niveli i zhvillimit të të cilit përcakton drejtpërdrejt suksesin e shkollimit.

Gatishmëria e të folurit është një grup aftësish bazë që formohen gjatë fëmijërisë parashkollore dhe janë të nevojshme për një fëmijë për të zotëruar kurrikulën shkollore, përkatësisht formimin e:

- ana e shqiptimit të tingullit të të folurit;

- dëgjimi dhe perceptimi fonemik;

- fjalorin;

- struktura gramatikore;

- fjalim koherent në përgjithësi.

Le të shqyrtojmë më në detaje secilin nga komponentët e identifikuar të gatishmërisë së të folurit, si dhe gabimet e mundshme që lindin kur ato janë të pazhvilluara gjatë mësimit në shkollë.

1. Ana e shqiptimit të tingullit të të folurit.

Fëmija duhet të ketë shqiptimin e saktë dhe të qartë të tingujve të të gjitha grupeve fonetike ( fishkëllimë, fërshëllimë, tinguj, etj.). Edhe nëse fëmija i ka të gjitha tingujt, rekomandohet të shqiptoni kthesat e gjuhës përpara shkollës dhe të bëni ushtrime artikuluese për të përmirësuar qartësinë, kuptueshmërinë dhe shprehjen e të folurit. Nëse një parashkollor në një grup përgatitor ka probleme me shqiptimin e tingullit, prindërit duhet të kontaktojnë një terapist të të folurit për t'i eliminuar ato. Si rregull, shkeljet e pakta në fjalë (një ose dy tinguj) nuk ndikojnë në performancën e shkollës. Megjithatë, ato mund të çojnë në vështirësi në vendosjen e kontakteve me bashkëmoshatarët, dhe gjithashtu të bëjnë që fëmija të zhvillojë një ndjenjë inferioriteti (mungesë e vetëbesimit, refuzim për të folur në publik) dhe të bëhet pengesë kur zgjedh një profesion të ardhshëm.

2. Formimi i proceseve fonemike: dëgjimi fonemik, perceptimi fonemik.

Dëgjim fonemikËshtë e nevojshme të zhvillohet tek një fëmijë që nga lindja aftësia për të dëgjuar dhe dalluar tingujt e gjuhës së tij amtare. Deri në moshën 7 vjeç, një fëmijë duhet të jetë në gjendje të dallojë dhe të riprodhojë me zinxhirë rrokjeje të veshit dhe fjalë që përmbajnë tinguj që janë të ngjashëm në karakteristikat akustiko-artikuluese, përkatësisht fortësi-butësi, tingull-pa zë dhe akustikisht të afërt, për shembull, "sa- za, kosë-dhi”, “po-bo, veshkë - fuçi”, “we-mi, ariu-miu”, “s-sh, ariu tas” etj. Në rast të vështirësive në riprodhimin e fjalëve dhe zinxhirëve të rrokjeve, është e nevojshme të kryhen punë korrigjuese në këtë fushë, përndryshe, edhe nëse një ose dy tinguj të gjuhës amtare nuk dallohen me shkrim, një nxënës i klasës së parë do të hasë gabime specifike: duke zëvendësuar shkronjat që janë të ngjashme në karakteristikat akustiko-artikuluese, duke humbur një shenjë të butë që tregon butësinë e tingullit bashkëtingëllor (d.m.th. fëmija dëgjon dhe shkruan "lepur - merluc", "çel - qepë", "mollë - mollë", " qymyr - qoshe”). Këto gabime tregojnë një çrregullim të gjuhës së shkruar siç është disgrafia akustike.

Ju mund të identifikoni shkeljet në zhvillimin e dëgjimit fonemik në mënyrën e mëposhtme: kërkojini fëmijës të përsërisë zinxhirët me tre rrokje pas një të rrituri. Çdo zinxhir rrokjeje përfshin tinguj që ndryshojnë në një nga karakteristikat e mëposhtme: tinguj të shurdhër (për shembull, "b-p"), të fortë-të butë ("mmmm"), tinguj të ngjashëm akustikisht. Jepen zinxhirë për të gjithë tingujt e gjuhës amtare dhe identifikohen ato tinguj që fëmija nuk i dallon dot me vesh. Detyra e dytë diagnostike është përsëritja e fjalëve nga fëmija që përmbajnë tinguj që ndryshojnë në karakteristikat akustiko-artikuluese. Diagnostifikimi i shqyrtimit të këtij procesi, i cili mund të zbatohet nga prindërit e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë, është paraqitur në Tabelën 1.

Tabela 1

Diagnostifikimi skrining i dëgjimit fonemik

Udhëzimet e ekzaminimit

Materiali leksikor

Përgjigjet e fëmijëve

1. Përsëritje e rrokjeve me tinguj të kundërt.

La la la

2. Diferencimi i fjalëve paronimike (përsëritja e fjalëve, duke ndjekur diagnostikuesin)

Dot-bijë

Kockat e mysafirëve

Veshka-fuçi

Vidhos-feint

Kosë-dhi

Top i thërrmuar

Saber-Heron

Tas-hicket

Nëse është e vështirë të dallosh ndonjë palë tinguj, është e nevojshme t'i praktikosh ato duke përdorur materialin e rrokjeve, fjalëve, frazave dhe fjalive. Për të parandaluar dhe përmirësuar dëgjimin fonemik, për prindërit dhe specialistët parashkollorë mund të rekomandohen mjetet e mëposhtme mësimore, të cilat përmbajnë një larmi materialesh leksikore, lojëra didaktike në këtë fushë: I.S. Lopukhina "Terapia e të folurit: ushtrime për zhvillimin e të folurit, poema, kthesat e gjuhës. , lojëra, gjëegjëza , rima numërimi", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Bashkëtingëlloret me zë të çiftuar - pa zë" (bashkë fletoresh), N.M. Mironova "Zhvillimi i perceptimit fonemik tek fëmijët e grupit përgatitor".

Perceptimi fonemik përfshin proceset e mëposhtme:

‒ analiza fonemike- kjo është aftësia e fëmijës për të nxjerrë në pah fjalitë në tekst, për të përcaktuar numrin dhe rendin e fjalëve në një fjali, për të ndarë fjalët në rrokje, për të përcaktuar vendin e një rrokjeje në një fjalë (rrokja e parë, e dyta, etj.), Rrokja e theksuar , përcaktoni pozicionin e tingujve në një fjalë (fillim, mes, fund), një sekuencë lineare tingujsh në një fjalë (d.m.th., emërtoni numrin serial të një tingulli në një fjalë), pozicionin e tingujve në lidhje me tingujt e tjerë (për shembull, cili tingull është para një tingulli të caktuar, cili, pas tij, etj.), Të jetë në gjendje të japë një tinguj karakteristikë (bashkëtingëllore, zanore, e fortë, e butë, e zëshme, pa zë), të kryejë analizën e tingullit të fjalëve duke përdorur simbolet.

‒ sinteza fonemike- kjo është aftësia për të kompozuar tekste nga fjali, fjali nga fjalë, fjalë nga rrokje (për shembull, emëroni atë që ndodh ma-shi-na), fjalë nga tingujt.

Ju mund ta zbuloni papjekurinë e këtyre proceseve në mënyrën e mëposhtme: shqiptoni një fjali fëmijës dhe kërkoni që ai të emërojë numrin e fjalëve të dëgjuara, të japë një fjalë dhe t'i kërkojë të numërojë numrin e rrokjeve që përmban, të identifikojë një rrokje të theksuar, emërtoni tingullin e parë në një fjalë, tingullin e fundit, përcaktoni numrin e tingujve në një fjalë.

Nëse analiza dhe sinteza fonemike nuk zhvillohen plotësisht tek një fëmijë deri në klasën e parë, atëherë do të shfaqen probleme me proceset e zotërimit të leximit dhe shkrimit. Nga klasa e parë mund të vërehen gabimet e mëposhtme në të folurit me shkrim:

- mungesa e fjalëve në fjali, rrokjeve në fjalë, tingujve në fjalë si në shkrim ashtu edhe në lexim;

- rirregullimet e fjalëve në fjali, rrokjeve në fjalë, shkronjave në fjalë;

- drejtshkrimi i vazhdueshëm i fjalëve në një fjali, drejtshkrimi i veçantë i fjalëve (arriti, vetë mace);

- mungesa e diferencimit të fjalive.

Prandaj, një specialist, pasi ka identifikuar gabime të tilla në shkrimin e një fëmije, mund të tregojë praninë e disgrafisë për shkak të shkeljes së analizës dhe sintezës së gjuhës, por nëse gabime të tilla shfaqen gjatë leximit, atëherë një shkelje e tillë do të quhet disleksia fonemike dhe semantike. mund të shfaqet edhe disleksia, d.m.th. fëmija do të lexojë mekanikisht, pa kuptuar kuptimin e asaj që lexon.

Vëmendje e veçantë për zhvillimin e dëgjimit fonemik dhe perceptimit fonemik duhet t'i kushtohet prindërve, fëmijët e të cilëve kanë një ulje minimale të dëgjimit fiziologjik, gjë që sipas përkufizimit çon në ndërprerje të këtyre proceseve.

3. Fjalor i mjaftueshëm.

Në jetën e përditshme, fëmija duhet të përdorë fjalë të ndryshme: emra, mbiemra, folje, ndajfolje, numërorë, të jetë në gjendje të zgjedhë antonime për fjalë, sinonime. Gjithashtu, fëmija duhet të shpjegojë kuptimin e disa njësive frazeologjike, fjalëve polisemantike, frazave tërheqëse, fjalëve të urta dhe thënieve (për shembull, "duart e arta", "uluni në një pellg", "mbani hundën lart", "matni dy herë, prisni një herë. ”, etj.). Një nxënës i ardhshëm i klasës së parë duhet të zotërojë koncepte të përgjithshme për tema të ndryshme leksikore, si veshje, perime, transport, profesione, kafshë të egra, pajisje elektrike, peshq, insekte etj. dhe në përputhje me rrethanat emërtoni fjalët e përfshira në këto tema leksikore.

Nëse fjalori i fëmijës është i dobët, vërehen vështirësi gjatë kompozimit të tregimeve, ritregimeve, komunikimit me bashkëmoshatarët dhe më pas gjatë shkrimit të përmbledhjeve dhe eseve. Kur lexon, një fëmijë gjithashtu mund të ketë vështirësi të kuptojë kuptimin e asaj që lexon. Në këtë drejtim, në procesin e fëmijërisë parashkollore duhet të punohet aktive për grumbullimin, pasurimin, zgjerimin dhe aktivizimin e fjalorit.

4. Struktura gramatikore e të folurit.

Formimi i strukturës gramatikore të të folurit dëshmohet nga një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të aftësive të mëposhtme:

‒ aftësia për të ndryshuar fjalët sipas gjinisë, numrit, rastit, kohës;

‒ aftësia për të formuar fjalë duke përdorur parashtesa, prapashtesa, fjalë të reja nga pjesë të tjera të të folurit;

‒ aftësia për të hartuar fjali të strukturave të ndryshme sintaksore, përkatësisht fjali të thjeshta me anëtarë homogjenë, me parafjalë, fjali të përbëra dhe të ndërlikuara, për të parë lidhjen e fjalëve në fjali;

‒ aftësia për të punuar me një fjali të deformuar, për të gjetur dhe korrigjuar në mënyrë të pavarur gabimet;

‒ të bëjë fjali të sakta gramatikisht në bazë të fjalëve dhe figurave mbështetëse;

- të hartojë diagrame fjalish.

Nëse struktura gramatikore e të folurit është e paformuar, fëmija do të ketë gabime si në të folur ashtu edhe në të shkruar, përkatësisht vështirësi në bashkërendimin e fjalëve në fjali, në ndërtimin e fjalive (shembull gabime, "kovë e kuqe", "pesë lapsa", "pa këmbë" , “u jep ushqim gjelave”, “ajo erdhi” etj.). Prania e gabimeve të listuara në një letër do të tregojë një formë agramatike të disgrafisë. Gjithashtu, gjatë leximit, nëse struktura gramatikore e të folurit nuk është formuar, do të vërehen gabime semantike, dhe në përputhje me rrethanat, leximi i fëmijëve do të jetë me hamendje.

Për të parandaluar dhe përmirësuar strukturën leksikore dhe gramatikore të të folurit, prindërve dhe specialistëve parashkollorë mund t'u rekomandohen mjetet e mëposhtme mësimore: N.E. Teremkova "Detyrat e terapisë së të folurit për fëmijët me nevoja të veçanta 5-7 vjeç", T.A. Tkachenko "Formimi i koncepteve leksikore dhe gramatikore", E.V. Novikova "Sekretet e parafjalëve dhe rasteve" dhe të tjerë.

5. Të folurit koherent mjaftueshëm d.m.th., në klasën e parë fëmija duhet të jetë në gjendje të kompozojë:

- ritregime të përrallave dhe tregimeve;

- tregime përshkruese për objekte, dukuri natyrore;

- tregime të bazuara në një seri fotografish të komplotit;

- histori nga përvoja personale;

- tregime krijuese.

Niveli i zhvillimit të të folurit koherent varet nga formimi i strukturës leksiko-gramatikore të të folurit dhe operacioneve mendore. Në kohën kur një fëmijë arrin klasën e parë, ai duhet të jetë në gjendje të shprehë mendimet e tij, të nxjerrë përfundime, të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë midis fenomeneve dhe ngjarjeve dhe të jetë në gjendje të formulojë në mënyrë koherente dhe të qëndrueshme idenë kryesore të një deklarate. Fjalimi i zhvilluar koherent është çelësi i shkollimit të suksesshëm në lëndë të tilla si: gjuha ruse, letërsia, bota përreth nesh, historia dhe të gjitha lëndët e tjera humanitare.

Është e mundur të identifikohen tiparet e zhvillimit të të folurit koherent në mënyrën e mëposhtme: fëmijës i kërkohet të dëgjojë dhe ritregojë një përrallë, tregim, të flasë se si shkoi dita e tij, të hartojë një përrallë të shkurtër, të hartojë një tregim bazuar në një foto komploti, përshkruani lodrën e tij të preferuar. Gjatë analizës së tregimeve të përpiluara nga fëmija, prindi duhet të identifikojë vështirësitë me të cilat përballet. Me qëllim të parandalimit dhe zhvillimit të të folurit koherent tek parashkollorët, mund të rekomandohen mjetet e mëposhtme mësimore: N.E. Arbekova "Zhvillimi i të folurit koherent të fëmijëve 6-7 vjeç me OHP" (bashkë me 3 fletore), T.A. Tkachenko "Libri i madh i detyra dhe ushtrime për zhvillimin e të folurit koherent të një fëmije", N.E. Ilyakova "Seria e pikturave të komplotit" (grup me 4 fletore).

Aktualisht, më shumë se 70% e fëmijëve shkojnë në shkollë me aftësi bazë të leximit. Megjithatë, jo të gjithë fëmijët kanë një ide të qartë për imazhet e shkronjave. Kur lexojnë, fëmijët ngatërrojnë shkronjat me njëra-tjetrën, për shembull, sh-sch, p-t, ts-sch, p-n, l-m, v-b, o-s, etj., dhe mund të kalojnë rreshta kur lexojnë. Shkaqet e çrregullimeve të tilla janë mungesa e formimit të paraqitjeve hapësinore, si dhe shqetësimet në perceptimin vizual. Nëse nuk merren masa në kohë për të eliminuar këto shkelje, gabime të ngjashme do të shfaqen në letër, domethënë, fëmija do të shkruajë disa shkronja në një imazh pasqyre, do të shtojë elementë shtesë në shkronja, do të ngatërrojë shkronjat e shkruara me njëra-tjetrën, për shembull, ". i-u”, “v-d”, “o-a”, “b-d”, “s-e”, etj. Në përputhje me rrethanat, prindërit dhe mësuesit duhet të monitorojnë procesin e formimit të imazhit të shkronjave tek fëmijët, veçanërisht për nxënësit e klasës së parë që kanë dëmtime minimale në shikim. .

Prandaj, kur i prezantoni fëmijës shkronjat, alfabeti i shkronjave të shtypura dhe të shkruara duhet të jetë gjithmonë në sy. Kur futni secilën shkronjë, përdorni teknika që synojnë aktivizimin e perceptimit vizual dhe ndjesive prekëse, për shembull, duke përdorur tabela prekëse, modelimin e shkronjave nga materiale të ndryshme, duke përdorur një alfabet shoqërues, etj.

Kështu, gjatë përgatitjes së një fëmije për shkollim, detyra kryesore e prindërve është të ndërveprojnë ngushtë me specialistë të institucioneve arsimore parashkollore për çështjet e zhvillimit të të folurit të fëmijës, në rast të zbulimit të çrregullimeve të të folurit oral tek parashkollorët, për të kryer korrigjimin e tyre në kohë. në kushtet e grupeve të specializuara korrektuese për fëmijët me çrregullime të të folurit (FFN). , ONR), si dhe në qendrën e terapisë së të folurit të institucionit arsimor parashkollor, i cili nga ana tjetër do të parandalojë mospërshtatjen e mëtejshme të shkollës.

Gjithashtu, në familjen ku rritet nxënësi i ardhshëm i klasës së parë duhet të krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e të folurit të tyre. Prindërit duhet të monitorojnë korrektësinë e të folurit të fëmijëve të tyre, të inkurajojnë veprimtarinë e tyre të të folurit, të monitorojnë formatin gramatikor dhe sintaksor të thënieve të tyre dhe të nxisin akumulimin dhe zgjerimin e fjalorit.

Njohuritë e mësuesit për nivelin e gatishmërisë së të folurit të një nxënësi të klasës së parë do të lejojnë:

- planifikoni punën pedagogjike individuale me secilin student,

‒ zgjidhni metoda dhe mjete mësimore për të gjithë klasën, duke marrë parasysh zhvillimin e të folurit,

‒ të monitorojë menjëherë shfaqjen e gabimeve specifike në të folurit me shkrim të fëmijëve dhe të zbatojë masa korrigjuese dhe parandaluese,

‒ nëse është e nevojshme, merrni këshilla për çështjet e mësimdhënies së fëmijëve nga specialistë të specializuar (mësues-logopedë, psikologë edukativë, defektologë).

Gjëja më domethënëse për një fëmijë 7-vjeçar është kalimi në një status të ri shoqëror: një parashkollor bëhet një nxënës shkolle. Kalimi nga aktivitetet e lojës në aktivitetet edukative ndikon ndjeshëm në motivet dhe sjelljen e fëmijës. Cilësia e aktiviteteve edukative do të varet nga shkalla në të cilën janë formuar këto parakushte në periudhën parashkollore: - zhvillimi i mirë fizik i fëmijës; - dëgjimi fizik i zhvilluar; - të zhvilluara aftësi të shkëlqyera motorike të gishtave, aftësi të përgjithshme motorike; - funksionimin normal të sistemit nervor qendror; - zotërimi i njohurive dhe ideve për botën që na rrethon (hapësira, koha, operacionet e numërimit); - vëmendja vullnetare, memorizimi indirekt, aftësia për të dëgjuar mësuesin; - aktiviteti njohës, dëshira për të mësuar, interesi për njohuri, kurioziteti; aktivitet komunikues, gatishmëri për të punuar së bashku me fëmijët e tjerë, bashkëpunim, ndihmë reciproke. Mbi bazën e këtyre parakushteve, në moshën e shkollës fillore fillojnë të formohen cilësi të reja të nevojshme për të mësuar. Gatishmëria për arsimin shkollor formohet shumë kohë përpara se të hyjë në shkollë dhe nuk përfundon në klasën e parë, pasi përfshin jo vetëm një karakteristikë cilësore të stokut të njohurive dhe ideve, por edhe nivelin e zhvillimit të veprimtarisë së të menduarit përgjithësues.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Gatishmëria e të folurit për mësimin në shkollë është një nga rezultatet më të rëndësishme të zhvillimit të fëmijës.

në shtatë vitet e para të jetës së tij.

1. Problemi i gatishmërisë së të folurit të fëmijëve për shkollim

Zhvillimi i mirë fizik i fëmijës;

Dëgjim fizik i zhvilluar;

Zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, aftësi të përgjithshme motorike;

Funksionimi normal i sistemit nervor qendror;

Zotërimi i njohurive dhe ideve për botën që na rrethon (hapësirë, kohë, operacione numërimi);

Vëmendje vullnetare, memorizimi indirekt, aftësia për të dëgjuar mësuesin;

Aktiviteti njohës, dëshira për të mësuar, interesi për njohuri, kurioziteti;

aktivitet komunikues, gatishmëri për të punuar së bashku me fëmijët e tjerë, bashkëpunim, ndihmë reciproke.

Mbi bazën e këtyre parakushteve, në moshën e shkollës fillore fillojnë të formohen cilësi të reja të nevojshme për të mësuar.

Kriteret e veçanta për gatishmërinë për shkollim zbatohen për përvetësimin e gjuhës amtare nga një fëmijë si mjet komunikimi. Le t'i rendisim ato.

5. Formimi i strukturës gramatikore të të folurit

Baza e gatishmërisë së të folurit të fëmijëve për shkollë është të folurit gojor, prandaj vitet e para të jetës së fëmijës duhet t'i kushtohen përvetësimit praktik të të folurit gojor. Para se fëmija të hyjë në shkollë, puna për zhvillimin e të folurit përfshin seksionet e mëposhtme: zhvillimi i të folurit tek fëmijët, fleksibiliteti i tij, qartësia; zhvillimi i dëgjimit të të folurit; akumulimi i përmbajtjes së të folurit; punoni për formën e të folurit, strukturën e tij.

E lidhur me proceset e zotërimit dhe zhvillimit të të folurit tek parashkollorët është çështja e gatishmërisë së të folurit të parashkollorit për aktivitete mësimore; rëndësia e kësaj çështje u njoh nga Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, F. Froebel, M. Montessori, M.V. Lomonosov, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, T.A. Ladyzhenskaya, A.A. Lublinskaya, D. Cheney. Studiuesit vërejnë se të folurit është treguesi kryesor i nivelit të formimit të proceseve njohëse, një faktor në mësimin e suksesshëm dhe njohjen e botës përreth nesh.

Në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik, bëhet një dallim midis gatishmërisë "të përgjithshme" dhe "të veçantë" të të folurit. Gatishmëria e përgjithshme përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

Fëmija e kupton fjalimin që i drejtohet dhe i përgjigjet në përputhje me rrethanat;

Aftësia për të shprehur mendimet e dikujt në mënyrë koherente, të lirë dhe të qartë, duke ruajtur korrektësinë gramatikore të të folurit;

Zotërimi i një fjalori të caktuar;

Formimi i anës së shëndoshë të të folurit.

Gatishmëria e veçantë e të folurit presupozon gatishmërinë për të mësuar shkrim e këndim (lexim dhe shkrim).

Fushat kryesore të punës në trajnimin e të folurit të parashkollorëve duhet të jenë:

1. Trajnim i përgjithshëm i të folurit:

Zhvillimi i krijimtarisë së të folurit, akumulimi dhe pasurimi i fjalorit;

Përmirësimi i korrektësisë gramatikore të të folurit;

Zhvillimi i aftësive për veprimtarinë e të folurit.

2. Trajnim special i të folurit:

Zhvillimi i vetëdijes elementare për realitetin gjuhësor;

Zhvillimi i aftësisë për të lundruar në kulturën e shëndoshë të fjalëve;

Përgatitja për të mësuar leximin dhe shkrimin.

Gatishmëria e të folurit për të mësuar në shkollë presupozon formimin e gatishmërisë së përgjithshme dhe të veçantë të të folurit, por raporti i tyre nuk është i barabartë, pasi është e nevojshme të merret parasysh një lloj i ri aktiviteti, një situatë e re komunikimi dhe një përmbajtje e re e komunikimit. Gatishmëria e të folurit për të mësuar në shkollë manifestohet në zhvillimin e aftësive verbale të të dëgjuarit dhe të folurit të fëmijëve: aftësia për të perceptuar informacionin e ofruar përmes mjeteve gjuhësore, aftësia për të verbalizuar veprimet e tyre, përfshirë ato që lidhen me materialin gjuhësor, dhe për të përcaktuar sekuencën e tyre; aftësia për të bërë dallimin midis njësive të sistemit gjuhësor dhe llojeve të tjera të shenjave; zotërimi i funksioneve informative, njohëse, rregullatore të gjuhës.

Prania e devijimeve edhe të lehta në këto parametra tek nxënësit e klasës së parë çon në probleme serioze në zotërimin e programeve shkollore të arsimit të përgjithshëm.

1.2 Zhvillimi i të folurit të fëmijës si komponent në strukturën e gatishmërisë për shkollim

Si të vlerësoni saktë gjendjen e të folurit të fëmijës suaj?

Shumë prindër besojnë se nuk duhet të ndërhyjnë në procesin e formimit të të folurit, se fëmija do të rritet dhe "çdo gjë do të përmirësohet vetë", dhe ai do të mësojë të flasë vetë. Për të vlerësuar saktë nivelin e zhvillimit të të folurit të një fëmije, është e nevojshme të njiheni me mënyrën se si zhvillohet normalisht zhvillimi i të folurit të fëmijës. Koncepti i një norme në këtë rast është shumë i kushtëzuar - nuk ka asnjë, moshë uniforme për të gjithë fëmijët kur fillojnë të flasin, shumë varet nga individualiteti i fëmijës.

Të folurit nuk është një aftësi e lindur e një personi; ajo formohet gradualisht, së bashku me zhvillimin e fëmijës dhe nën ndikimin e të folurit të të rriturve. Mjedisi social dhe i të folurit që rrethon fëmijën është jo vetëm një gjendje, por edhe një burim i zhvillimit të të folurit. Pa një mjedis të shëndetshëm gjuhësor, zhvillimi i plotë i të folurit është i paimagjinueshëm.

Për formimin normal të të folurit, është e nevojshme një pjekuri e caktuar e korteksit cerebral dhe organeve shqisore të fëmijës; shëndeti psikofizik i fëmijës është i një rëndësie të madhe.

Të folurit fillon të zhvillohet pothuajse që në ditët e para të jetës dhe kalon në disa faza të zhvillimit.

Manifestimi i parë i të folurit është një klithmë. Në mënyrë tipike, periudha e të qarit të foshnjës zgjat nga lindja deri në 2 muaj. Në 2-3 muaj, e qara fillon të ndryshojë cilësisht dhe fëmija fillon të zhurmojë dhe të qeshë. Ecja është një fazë e rëndësishme në zhvillimin e të folurit preverbal. Në këtë kohë, së bashku me përgatitjen e aparatit të të folurit për shqiptimin e tingujve, procesi i zhvillimit të të kuptuarit të të folurit kryhet kur foshnja mëson të kontrollojë intonacionin.

Faza tjetër e zhvillimit karakterizohet nga shfaqja e llafshave dhe zgjat afërsisht 5 deri në 9 muaj. Nga 9-10 muajsh, përveç tingujve individualë dhe kombinimeve të tingujve, fëmija fillon të zhvillojë fjalët e tij të para llafazane. Në fund të vitit të parë ose në fillim të të dytit, fëmija zakonisht shqipton fjalën e tij të parë të vërtetë, duke filluar me vetëdije të përdorë të folurit.

Rreth moshës 1,5-2 vjeç, fëmijët fillojnë të flasin me fraza të shkurtra të veçanta.

Deri në fund të vitit të 3-të të jetës, fëmija mund të shqiptojë saktë shumicën e tingujve të gjuhës së tij amtare.

Në moshën 5 vjeç, fjalori aktiv rritet, fraza zgjatet dhe bëhet më komplekse, dhe shumica e fëmijëve përfundojnë procesin e formimit të shqiptimit të tingullit.

Në moshën 7 vjeç, një fëmijë shqipton saktë të gjitha tingujt e gjuhës së tij amtare, ka një fjalor mjaft të pasur dhe praktikisht zotëron fjalimin e saktë gramatikisht.

Kështu, gjatë periudhës së fëmijërisë parashkollore, fëmija praktikisht zotëron të folurit.

Gatishmëria ose papërgatitja e një fëmije për të filluar shkollën përcaktohet nga niveli i zhvillimit të të folurit të tij. Kjo për faktin se me ndihmën e të folurit, me gojë dhe me shkrim, ai duhet të asimilojë të gjithë sistemin e dijes. Sa më mirë të zhvillohet e folura gojore e një fëmije në kohën kur ai hyn në shkollë, aq më e lehtë do të jetë për të të zotërojë leximin dhe shkrimin dhe aq më i plotë do të jetë fjalimi i fituar me shkrim.

Prandaj, është shumë e rëndësishme të identifikoni edhe devijimet më të vogla në zhvillimin e të folurit të një parashkollori dhe të keni kohë për t'i kapërcyer ato përpara se të fillojë shkollën.

R.S. Nemov argumenton se gatishmëria e të folurit të fëmijëve për mësimdhënie dhe të mësuar, para së gjithash, manifestohet në aftësinë e tyre për ta përdorur atë për kontroll vullnetar të sjelljes dhe proceseve njohëse. Jo më pak i rëndësishëm është zhvillimi i të folurit si një mjet komunikimi dhe një parakusht për zotërimin e shkrimit.

Në moshën parashkollore, procesi i zotërimit të të folurit në thelb përfundon:

Në moshën 7-vjeçare, gjuha bëhet mjet komunikimi dhe të menduari i fëmijës, gjithashtu një lëndë studimi me vetëdije, pasi në përgatitjen e shkollës fillon mësimi i shkrimit dhe leximit;

Ana e shëndoshë e të folurit zhvillohet; parashkollorët më të rinj fillojnë të kuptojnë veçoritë e shqiptimit të tyre, procesi i zhvillimit fonemik ka përfunduar;

Struktura gramatikore e të folurit zhvillohet; fëmijët fitojnë modele të rendit morfologjik dhe të rendit sintaksor; zotërimi i formave gramatikore të gjuhës dhe përvetësimi i një fjalori aktiv më të madh.

Një analizë e literaturës mbi gatishmërinë e një fëmije me patologji të të folurit për të studiuar në shkollë zbuloi vështirësitë e mëposhtme që lindin tek këta fëmijë:

1. Mungesa e formimit të anës së shëndoshë të të folurit. Fëmija nuk ka shqiptimin e saktë dhe të qartë të tingujve të të gjitha grupeve fonetike.

2. Procese fonemike të paformuara plotësisht, d.m.th. ata nuk dëgjojnë, nuk dallojnë, nuk dallojnë tingujt e gjuhës së tyre amtare.

3. Jo gati për analizë zanore-shkronjë dhe sintezë të përbërjes tingullore të të folurit.

4. Pamundësia për të përdorur metoda të ndryshme fjalëformimi, përdorimi i gabuar i fjalëve me kuptim zvogëlues, pamundësia për të formuar fjalë në formën e kërkuar ose për të formuar mbiemra nga emrat.

5. Mungesa e formimit të strukturës gramatikore të të folurit: pamundësia e përdorimit të ligjëratës së detajuar frazore, pamundësia për të punuar me fjali; të ndërtojë saktë fjalitë e thjeshta, të shohë lidhjen e fjalëve në fjali, të zgjasë fjalitë me anëtarë dytësorë dhe homogjenë; Ata nuk dinë të ritregojnë një histori duke ruajtur kuptimin dhe përmbajtjen. Ata nuk dinë të shkruajnë vetë një histori përshkruese.

Kështu, formimi i të folurit të saktë gramatikisht, leksikisht të pasur dhe fonetikisht të qartë, i cili ofron mundësinë e komunikimit verbal dhe përgatit mësimin në shkollë, është një nga detyrat e rëndësishme në sistemin e përgjithshëm të punës korrektuese në institucionet parashkollore dhe në familje.

konkluzionet

Gatishmëria për arsimin shkollor formohet shumë kohë përpara se të hyjë në shkollë dhe nuk përfundon në klasën e parë, pasi përfshin jo vetëm një karakteristikë cilësore të stokut të njohurive dhe ideve, por edhe nivelin e zhvillimit të veprimtarisë së të menduarit përgjithësues.

Kriteret kryesore për formimin e gatishmërisë së të folurit:

1. Formimi i anës së shëndoshë të të folurit.

2. Formimi i plotë i proceseve fonemike.

3. Gatishmëria për analizën e shkronjave zanore dhe sintezën e përbërjes tingullore të fjalës.

4. Aftësia për të përdorur mënyra të ndryshme të fjalëformimit të emrave.

5. Formimi i strukturës gramatikore të të folurit.

6. Mjeshtëri e të folurit koherent.

Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit kanë vështirësi në zotërimin e këtyre komponentëve të të folurit dhe, në përputhje me rrethanat, ekziston një nivel i pamjaftueshëm i gatishmërisë gjuhësore për shkollë.

Pamja paraprake:

Aktivizimi i fjalorit të fëmijëve 3-4 vjeç me OHP (1.2 nivele të zhvillimit të të folurit) me anë të aktivitetit sensoromotor.

Problemi i mësimit dhe rritjes së fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit është shumë i rëndësishëm në pedagogjinë moderne. Aktualisht, shumë ekspertë vërejnë një rritje të numrit të fëmijëve me patologji të ndryshme të të folurit (E.F. Arkhipova, T.G. Vizel, L.G. Paramonova, etj.), ndërsa numri i fëmijëve parashkollorë me çrregullime të rënda të të folurit është rritur, duke përfshirë edhe moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit.

Në literaturën moderne pedagogjike, moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit konsiderohet si një çrregullim kompleks i të folurit në të cilin dëmtohet formimi i të gjithë përbërësve të sistemit të të folurit (R.E. Levina, T.V. Tumanova, T.B. Filiçeva, G.V. Chirkina, etj.). Fëmijët me OHP kanë fjalor të dobët, të folur agramatik, çrregullim polimorfik të shqiptimit të tingullit dhe çrregullim të perceptimit fonemik. Çrregullimet ekzistuese të të folurit ndikojnë negativisht në zhvillimin mendor të fëmijës. Këta fëmijë shpesh kanë negativizëm në të folur, shqetësime për defektin e tyre, një nevojë të ulët komunikuese për të komunikuar me të tjerët dhe, si rezultat, izolim dhe aktivitet të ulët të të folurit.

Mosha më e re parashkollore është mosha e njohjes shqisore (shqisore) të mjedisit.

Fjalimi i një fëmije lidhet drejtpërdrejt me aktivitetet e tij, me situatat në të cilat ndodh komunikimi. Para së gjithash, fëmija fillon të emërojë ato objekte që më së shpeshti i prek me duar; në të njëjtën kohë, detajet e këtyre objekteve bien në sy më shpesh. Një fjalë - emri i një objekti bëhet fjalë - një koncept vetëm pasi të jenë zhvilluar një numër i konsiderueshëm lidhjesh të kushtëzuara me motor për të. Nevoja e fëmijës për një objekt dhe veprimet me të e nxisin fëmijën ta emërojë objektin me një fjalë.

Zhvillimi sensorimotor është i një rëndësie të madhe për zhvillimin e plotë mendor të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore, sepse Kjo kohë është më e favorshme për zhvillimin dhe përmirësimin e aktiviteteve të shqisave, akumulimin e ideve të ndryshme për botën përreth nesh. Për të mësuar një fëmijë të flasë, është e nevojshme jo vetëm të stërvitni aparatin e tij artikulues, por edhe të zhvilloni lëvizjet e gishtërinjve.

Aftësitë e imëta motorike të duarve ndërveprojnë me veti të tilla më të larta të vetëdijes si vëmendja, të menduarit, perceptimi optiko-hapësinor, imagjinata, vëzhgimi, kujtesa vizuale dhe motorike, fjalimi.

Lëvizjet e gishtërinjve kanë një rëndësi të madhe për zhvillimin psiko-të folur të fëmijës, pasi ato kanë një ndikim të madh në zhvillimin e aktivitetit më të lartë nervor të fëmijës. Veprimet e fëmijës me objektet kanë një ndikim të madh në zhvillimin e funksioneve të trurit. Pra, edhe V.M. Bekhterev theksoi se lëvizjet e duarve janë të lidhura ngushtë me të folurit dhe kontribuojnë në zhvillimin e tij.

Historikisht, gjatë zhvillimit të njerëzimit, lëvizjet e gishtërinjve rezultuan të ishin të lidhura ngushtë me funksionin e të folurit. Forma e parë e komunikimit të njerëzve primitivë ishin gjestet; Roli i dorës ishte veçanërisht i madh - bëri të mundur që, përmes lëvizjeve me gishta, mbrojtëse, kërcënuese dhe të tjera, të zhvillohej ajo gjuhë parësore me ndihmën e së cilës njerëzit shpjegoheshin. Më vonë, gjestet filluan të kombinoheshin me pasthirrma dhe britma. Kaluan mijëvjeçarë para se të zhvillohej fjalimi verbal, por për një kohë të gjatë ai mbeti i lidhur me të folurit gjestik (kjo lidhje ndihet edhe te njerëzit modernë).

Lëvizjet e gishtave të njerëzve përmirësoheshin brez pas brezi, pasi njerëzit kryenin punë gjithnjë e më delikate dhe komplekse me duart e tyre. Në lidhje me këtë, ka pasur një rritje në zonën e projeksionit motorik të dorës në trurin e njeriut. Kështu, zhvillimi i funksioneve të dorës dhe të të folurit te njerëzit vazhdoi paralelisht.

Projeksioni i dorës, i vendosur shumë afër zonës motorike të të folurit, zë rreth një të tretën e sipërfaqes totale të projeksionit motorik. Ky është i ashtuquajturi "Penfield homunculus". Ishte madhësia e projeksionit të dorës dhe afërsia e saj me zonën e të folurit motorik që i çoi shkencëtarët në idenë se trajnimi i lëvizjeve të imta të gishtërinjve do të kishte një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit aktiv.

Kështu, zhvillimi i të folurit dhe sensorimotor i fëmijës kryhet në marrëdhënie të ngushtë dhe ndikim të ndërsjellë mbi njëri-tjetrin. Zotërimi i standardeve shqisore i lejon fëmijës të aktivizojë fjalorin e tij.

Duke marrë parasysh rëndësinë e madhe të zhvillimit të sferës shqisore tek fëmijët me ODD, është e nevojshme të merren parasysh specifikat e punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijë të tillë, pasi zhvillimi i perceptimit shqisor në punë nuk është një qëllim në vetvete. , por një mjet që ndihmon në zhvillimin e veprimtarisë së tyre të të folurit.

E gjithë puna për zhvillimin e sferës sensoromotore tek fëmijët kryhet në një kompleks aktivitetesh korrigjuese dhe zhvillimore. Detyrat sensorimotorike përfshihen në mënyrë harmonike në ciklin tematik të klasave për formimin e përbërësve leksikorë dhe gramatikorë të gjuhës.

Ne ofrojmë disa lojëra për tema të ndryshme të fjalorit:

Nje loje "Pema magjike"

Materiali i lojës: Ombrellë me kapëse rrobash; bedelet e frutave; shporta me të kuqe, të verdhë dhe jeshile.

Përshkrimi i lojës:

1). Fëmija i kërkohet të mbledhë fruta nga pema dhe t'i emërojë ato.

2). Fëmija kërkohet të shpërndajë frutat e mbledhura që përputhen me ngjyrën e shportës në shporta me ngjyra të ndryshme. Emërtoni frutin dhe ngjyrën e tij.

Nje loje "Ne po shkojmë për një shëtitje."

Materiali i lojës: Gardërobë lodrash, rroba lodrash.

Përshkrim:

1). Një dollap lodrash me rroba kukullash hapet përpara fëmijës. Dhe atij i kërkohet të zgjedhë të emërojë rrobat dhe të veshë kukullën Masha për një shëtitje për një kohë të caktuar të vitit.

2). Fëmija kërkohet të prekë dhe të thotë se nga çfarë materiale janë bërë.

Nje loje "Mëngjes në fshat"

Materiali i lojës: tabaka me rërë, kafshë shtëpiake dhe kafshë të egra, pemë, shtëpi, kukull.

Përshkrim:

1). Fëmija i kërkohet të zgjedhë dhe të emërojë ato kafshë që do të jetojnë me gjyshen Marusya në fshat. Bëni shtëpinë tuaj për kafshët dhe emërtoni atë. Gjeni çdo kafshë fëmijën e vet dhe vendosini së bashku.

2). Fëmija kërkohet të zgjedhë kafshë të egra dhe t'i emërojë ato. Mos harroni se ku jetojnë kafshët e egra. Bëni një pyll dhe vendosni kafshë të egra atje.

Nje loje "Julia ime është e pistë"

Materiali i lojës:një kukull e vogël plastike ose gome, një sfungjer shkumë.

Përshkrimi i lojës:

Një i rritur i kërkon një fëmije të lajë një kukull të ndyrë. Emërtoni pjesët e trupit që duhen larë: “Tani lani këmbën e saj, shikoni sa e pistë është” etj. Ju mund ta sapunoni sfungjerin; tërhiqni vëmendjen e fëmijës se si kukulla e sapunuar rrëshqet në duart e tij.

Lojë "kuzhinierë"

Materiali i lojës: Modele perimesh dhe frutash, dy tenxhere, pjata.

Përshkrimi i lojës: Fëmija ftohet të gatuajë ushqime, supë dhe komposto për të ftuarit. Fëmija duhet të emërojë dhe të vendosë perimet në tenxhere për supë dhe frutat për komposto.

Letërsia.

Bondarenko E.A. Mbi zhvillimin mendor të një fëmije.: Minsk 1974
Golovey L. A., Rybalko E. F. Workshop mbi psikologjinë e zhvillimit: S-P Rech 2002
Grigorieva L.P., V.A. Tolstova, L.A. Rozhkova, etj Fëmijët me çrregullime komplekse të zhvillimit: Studime psikofiziologjike; e Redaktuar nga L. P. Grigorieva; Instituti i Pedagogjisë Korrektuese RAO. - Moskë: Provim, 2006. - 352 f. - (Pedagogjia korrektuese). - ISBN 5-472-00419-5.
Iyudina, L.V. Karakteristikat e veprimtarisë komunikuese të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit / L.V. Iyudina
// Terapi e te folurit. - 2007. - N 3.
Klimontovich E. Yu. Punë korrigjuese me fëmijë që vuajnë nga moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit të shkallës së 2-të / E. Yu. Klimontovich// Shkolla e Shëndetësisë. - 2007. - N 4. - F. 37-41. - Bibliografi
Nishcheva N.V. Sistemi i punës korrigjuese në një grup terapie të të folurit për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit / N.V. Nishcheva. - Shën Petersburg: FËMIJËRIA-SHTYP,

2007.

Nevolina N.N. (logopediste). Zhvillimi sensorimotor i fëmijëve 5-7 vjeç me ODD: në klasa njohëse përmes pajisjeve gjysmëfunksionale
// Pedagogjia parashkollore. - 2007. - N 1.\
Pilyugina E.G. Klasat e edukimit shqisor me fëmijët e vegjël.: M. Edukimi 1983

Pamja paraprake:

Nënat, baballarët, gjyshërit për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore tek fëmijët e vegjël.

Ankesat tipike me të cilat prindërit vijnë te një terapist i të folurit:"Flet keq...", "Nuk shqipton disa tinguj...", "Goja ime duket si qull."

Në pamje të parë, këto vështirësi në të folur duket se kanë pak të përbashkëta. Megjithatë, ata kanë të njëjtën arsye dhe kjo lidhet me moszhvillimin e vëmendjes dëgjimore tek fëmija.
Në moshën tre vjeç, fëmijët kanë një vëllim mjaft të madh të përshtypjeve dëgjimore, por ata ende nuk dinë të kontrollojnë dëgjimin e tyre: dëgjojnë, krahasojnë, vlerësojnë tingujt sipas forcës, timbrit, karakterit, strukturës ritmike. Aftësia për të dëgjuar dhe kuptuar tingujt - le ta quajmë "dëgjim të të folurit" - nuk lind vetvetiu edhe me dëgjimin akut natyror: ajo duhet të zhvillohet me qëllim.
Nga se përbëhet një dëgjim i zhvilluar i të folurit? Këtu janë përbërësit e tij.

- Dëgjim ton- kjo është aftësia për të njohur tingujt e lartësive dhe timbreve të ndryshme dhe për të ndryshuar vetë zërin tuaj.

- Vëmendja dëgjimoreështë aftësia për të përcaktuar me vesh një tingull të caktuar dhe drejtimin e tij. Me ndihmën e dëgjimit fonemik, një fëmijë mund të dallojë disa tinguj të të folurit nga të tjerët, falë të cilave fjalët dallohen, njihen dhe kuptohen, për shembull: shtëpi-som-com.

- Perceptimi i ritmit dhe ritmit të të folurit- kjo është aftësia për të dëgjuar dhe riprodhuar saktë modelin ritmik të një fjale, veçoritë e strukturës së saj të tingullit, në varësi të numrit të rrokjeve dhe vendit të rrokjes së theksuar. Një fëmijë mund të riprodhojë strukturën rrokore të një fjale pa qenë ende në gjendje ta formulojë saktë fonetikisht: për shembull, në vend të fjalës "tulla", ai shqipton "kititi". Këtu ruhet modeli ritmik i fjalës.

Dëgjimi i zhvilluar i të folurit ju lejon të:
*të shqiptojë saktë tingujt;
*shqiptoni fjalët qartë;
* kontrolloni zërin tuaj (flisni më fort ose më qetë, në mënyrë ritmike, pa probleme, duke përshpejtuar ose ngadalësuar të folurit tuaj);
*të zotërojë fjalorin dhe strukturën gramatikore të gjuhës;
*përvetësoni me sukses shkrimin dhe leximin.

Unë sjell në vëmendjen tuaj një program hap pas hapi për zhvillimin e dëgjimit të të folurit tek një fëmijë. Kjo "shkallë e terapisë së të folurit" përdoret gjerësisht nga logopeditë dhe mësuesit, por ushtrimet e dhëna janë të lehta për t'u kryer në shtëpi për të konsoliduar dhe përshpejtuar zhvillimin e dëgjimit të të folurit. Praktikoni duke filluar me ushtrime të thjeshta dhe duke kaluar në ato më komplekse.

Hapi i parë: Le të njohim tingujt jo të të folurit.
Ju duhet të filloni stërvitjen dëgjimore duke zhvilluar aftësinë për të dalluar dhe njohur tingujt që nuk kanë lidhje me të folurin. Ju mund ta ftoni fëmijën tuaj të dëgjojë tingujt jashtë dritares:
Çfarë është zhurma? (pemë)
Çfarë gumëzhin? (makinë)
kush po bërtet? (djalë), etj.

Ndihmoni fëmijën tuaj të identifikojë burimin e zërit.

- Lojë "Ludhëza me zë të lartë".I rrituri fsheh lodrën, të cilën fëmija duhet ta gjejë, duke u fokusuar në forcën e goditjes së daulles (dajre, duartrokitje etj.). Nëse foshnja i afrohet vendit ku është fshehur lodra, goditjet janë të forta, nëse largohet, goditjet janë të qeta. Ndërroni rolet në mënyrë që fëmija të mund të përpiqet të krijojë tinguj dhe të lundrojë në volumin dhe fuqinë e zërit.

Loja "Ku thirrën ata?"ju mëson të përcaktoni dhe emërtoni drejtimin e zërit.

Loja "Zbuloni se çfarë po kumbon (tronditje)?"Ka disa objekte (ose lodra që tingëllojnë) në tryezë. Ne e ftojmë fëmijën të dëgjojë me kujdes dhe të kujtojë se çfarë tingulli bën çdo objekt. Më pas i mbulojmë objektet me një ekran dhe i kërkojmë të marrin me mend se cili po bie ose vrull tani. Kjo lojë mund të jetë e larmishme: rrisni numrin e objekteve, ndryshoni ato. Mund t'i dalloni edhe objektet shtëpiake nga tingujt: shushurima e gazetës, derdhja e ujit, një karrige lëvizëse, etj.

Hapi i dytë: Ne i dallojmë tingujt, fjalët dhe frazat sipas timbrit, forcës dhe lartësisë së zërit.

Loja "Zbuloni se kush ka thirrur".Kjo lojë është e mirë për të luajtur kur e gjithë familja është në shtëpi. Fëmija qëndron me shpinë nga ju, një nga të afërmit ose të ftuarit thërret emrin e tij. Foshnja e njeh personin me zërin e tij dhe i afrohet.

Lojë "Afër - Larg".Një i rritur lëshon tinguj të ndryshëm. Fëmija mëson të dallojë se ku gumëzhin varka me avull (oooh) - larg (me qetësi) ose afër (me zë të lartë). Cili tub po luan: një i madh (me zë të ulët) ose një i vogël (me zë të lartë).
Përrallë "Tre Arinjtë". Duke ndryshuar lartësinë e zërit, kërkojini fëmijës të gjejë se kush po flet: Mikhailo Ivanovich (zë i ulët), Nastasya Petrovna (zë me lartësi mesatare) ose Mishutka (zë i lartë). Nëse fëmija e ka të vështirë të emërojë personazhin me emër, lëreni të tregojë imazhin në figurë. Kur foshnja mëson të dallojë shenjat sipas zërit, kërkojini atij të shqiptojë një nga frazat (ose rënkimin "oo-oo-oo") për ariun, ariun dhe këlyshin me një zë që ndryshon në lartësi.

Loja "Njoh me zë".Përpara fëmijës janë fotografitë që përshkruajnë kafshë shtëpiake dhe të vegjlit e tyre - një lopë dhe një viç, një dele dhe një qengj, etj. Një i rritur shqipton çdo onomatope ose me zë të ulët (lopë) ose me zë të lartë (viç). Foshnja, duke u fokusuar në cilësinë dhe lartësinë e zërit në të njëjtën kohë, gjen foton përkatëse dhe përpiqet ta shqiptojë atë pas jush, duke marrë miratimin nga ju.

Pamja paraprake:

Pergatitur nga:

mësues logoped i kategorisë 1

Nesterova O.V.

MBDOU Nr. 171

Gjimnastikë gishtash për fëmijë

Zhvillimi i lëvizjeve të gishtërinjve dhe dorës së fëmijës
si një nga metodat e zhvillimit të të folurit

Zhvillimi i dorës së një fëmije nga 2 muaj deri në 1 vit

Origjina e aftësive dhe dhuntive të fëmijëve
janë në majë të gishtave
V. A. Sukhomlinsky

Lëvizjet e gishtërinjve dhe duarve të fëmijës kanë një efekt të veçantë zhvillimor. Ndikimi i ndikimeve manuale (manuale) në zhvillimin e trurit të njeriut ishte i njohur që në shekullin II para Krishtit. Në Kinë, ekspertët thonë se lojërat që përfshijnë duart sjellin trupin dhe mendjen në një marrëdhënie harmonike dhe mbajnë sistemet e trurit në gjendje të shkëlqyer. Ushtrimet e palmave me topa prej guri dhe metali janë të zakonshme në Kinë. Ushtrimet e palmave të arrave përdoren gjerësisht në Japoni. Hulumtimet e fiziologëve rusë konfirmojnë lidhjen midis zhvillimit të dorës dhe trurit. Punimet e V. M. Bekhterev vërtetuan ndikimin e manipulimeve të duarve në funksionet e aktivitetit më të lartë nervor dhe zhvillimit të të folurit. Lëvizjet e thjeshta të duarve ndihmojnë në largimin e tensionit jo vetëm nga vetë duart, por edhe nga buzët, dhe lehtësojnë lodhjen mendore. Ata mund të përmirësojnë shqiptimin e tingujve, dhe për këtë arsye të zhvillojnë të folurin e fëmijës. Hulumtimet nga M. M. Koltsova kanë vërtetuar se çdo gisht ka një përfaqësim në korteksin cerebral. Ajo vëren se ka çdo arsye për ta konsideruar dorën si një organ të fjalës - njësoj si një aparat artikulues. Nga ky këndvështrim, projeksioni i dorës është një zonë tjetër e të folurit. Zhvillimi i lëvizjeve të imta të gishtërinjve i paraprin shfaqjes së artikulimit të rrokjeve. Falë zhvillimit të gishtërinjve, në tru formohet një projeksion i "skemës së trupit të njeriut", dhe reagimet e të folurit varen drejtpërdrejt nga përshtatshmëria e gishtërinjve.

Një trajnim i tillë duhet të fillojë që në moshë shumë të hershme, sepse tek një foshnjë në fazat shumë të hershme të jetës, aftësitë motorike janë aspekti i parë dhe i vetëm i zhvillimit që është i arritshëm për vëzhgimin objektiv. Zhvillimi normal i aftësive motorike tregon zhvillimin normal të fëmijës.

Specialistë nga Instituti me emrin. G.I. Turner rekomandohet të fillojë punën për zhvillimin e një varke me motor nga 2 muaj . Në këtë moshë ata rekomandojnë ushtrimet e mëposhtme:

Shtrydhni gishtat e foshnjës sikur dëshironi t'i nxirrni; lëvizjet duhet të jenë shumë të lehta dhe të buta;

Bëni lëvizje rrethore me secilin gisht veç e veç, fillimisht në një drejtim dhe më pas në drejtimin tjetër.
Është gjithashtu shumë mirë të përdorni mini-makinat stërvitore. Si simulatorë të tillë, ju mund të përdorni topa latex "me gëzof" (ato shiten në dyqanet e kafshëve shtëpiake). Deri në tre muaj, vendosni topa të vegjël me diametër 3-4 cm në pëllëmbët e foshnjës. Kur një fëmijë bie në gjumë duke i shtrydhur këto topa, duart e tij ruajnë formën e tyre të duhur.

Në 4-5 muaj Për masazh përdorni topa të mëdhenj. Masazhi gjithashtu ndryshon: duke mbajtur duart e fëmijës në duart tuaja, duhet ta mbani topin midis pëllëmbëve të tij dhe ta rrotulloni atë.

Në 5-6 muaj e mirë për forcimin e muskujve të pëllëmbësushtrimi "Coiffure": I ngremë duart e foshnjës një nga një lart dhe i lëvizim pa probleme përpara dhe prapa përgjatë kokës. Gjatë kryerjes së këtij ushtrimi, funksionojnë muskujt e brezit të shpatullave, pëllëmbëve dhe gishtërinjve. Në të njëjtën moshë kalojmë në masazhimin e duarve, duke masazhuar çdo gisht, çdo falangë. I ziejmë çdo ditë për 2-3 minuta.

Në 6-7 muaj Ushtrimeve të kryera më parë, shtojmë rrotullimin e një arre mbi pëllëmbën e fëmijës (lëvizje rrethore) për 3-4 minuta.

Në 8-10 muaj Fillojmë të kryejmë ushtrime aktive për gishtat, duke përfshirë më shumë gishta në lëvizje dhe kryejmë ushtrime me amplitudë të mirë. Lëvizjet e gishtërinjve janë të stërvitur mirë nga ushtrimet e njohura të krijuara nga talenti i pedagogjisë sonë popullore: “Ladushki”, “Magjia e bardhë”, “Djapi me brirë”.
Në këtë moshë rekomandoj ta përdorni gjatë ushtrimeve lodra kërcitëse.

Ushtrimi "Rosa"
Jepini fëmijës një lodër kërcitëse. Kur një i rritur shqipton tekstin, fëmija shtrydh dhe zgjidh lodrën e rosës që mban në dorë.

Ti rosë, nuk je ushqim,

Më mirë kërkoni nënën tuaj.
Për këtë ushtrim, mund të përdorni lodra të tjera (kotele, pulë), duke ndryshuar tekstin e poezisë.

Ushtrimi "Pussy"
Fëmija fillimisht bën lëvizje relaksuese me njërën dorë dhe më pas me tjetrën, duke imituar lëvizjet e ledhatimit.

Pidhi, pidhi, pidhi! -

E thirra kotelen... (emri i fëmijës suaj)

Mos nxitoni në shtëpi, prisni! -

Dhe ajo e përkëdheli me dorë.

Në 10-12 muaj Ftojeni fëmijën tuaj të çmontojë dhe ribashkojë piramidën pa marrë parasysh madhësinë e unazave. Në këtë moshë, filloni ta mësoni fëmijën tuaj të mbajë një lugë, filxhan, laps. Filloni të mësoni se si të vizatoni "doodles".

Fazat kryesore të zhvillimit të aftësive motorike të dorës

8-12 muaj: fëmija merr një objekt të vogël me 2 gishta (maja e gishtit të madh dhe gishti tregues) - një "kapje" e saktë me piskatore.

8-13 muaj: Fëmija ndan objektet nën kontrollin vizual.

10-12 muaj: fëmija mban një lodër me njërën dorë dhe luan me të me tjetrën.

10-13 muaj: Fëmija përsërit veprimet me objekte pas të rriturve (shtyn një makinë lodër, vendos një marrës telefoni në vesh).

11-14 muaj: fëmija po përpiqet të vizatojë "doodles".

12-18 muaj: fëmija i kthen faqet e librit menjëherë; mban mirë një laps, mund të mbajë një filxhan, një lugë dhe të hapë një objekt të mbështjellë me letër.

13-18 muaj: Fëmija vendos kubin në kub.

14-16 muaj: Fëmija mund të lidhë objekte dhe të heqë kapakët e vegjël të vidhave nën kontrollin vizual.

15-18 muaj: fëmija monton një piramidë pa marrë parasysh unazat.

17-20 muaj: Fëmija vendos 3 kube njëri mbi tjetrin. Kthen faqet e librit një nga një.

17-24 muaj: fëmija kap një objekt që lëviz.

18-24 muaj: fëmija fut një send të vogël në një vrimë të vogël dhe gris letrën.

20-24 muaj: një fëmijë përpiqet të ndalojë një top që rrotullohet; lidh rruaza të mëdha në një kordon.

21-22 muaj: fëmija derdh lëngje nga një enë në tjetrën.

22-24 muaj: fëmija vendos 4-6 kube njëri mbi tjetrin.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët nga 1 deri në 3 vjet

Të nderuar lexues! Vazhdojmë bisedën për zhvillimin e aftësive motorike fine të foshnjës.

Fëmija juaj është një vjeç. Ai tashmë është mirë me duart e tij. Mund të marrë çdo lodër (objekt) me dorë, gishta ose të gjithë pëllëmbën e dorës. I pëlqen të hedhë lodra dhe t'i përplasë ato në gjëra. Di të hapë dhe mbyllë kapakët e kutive dhe kavanozëve.

Në mënyrë që lëvizjet e duarve të fëmijës të bëhen edhe më të përsosura, jepini atij mundësinë të manipulojë me të gjitha llojet e objekteve, të ndryshme në formë, teksturë të materialit sipërfaqësor (shishe, shishe, guralecë, drithëra, letër, polietileni, etj.).

Në moshën 1,5 - 2,5 vjeç, fëmijëve u jepen detyra më komplekse:
– butonat e fiksimit;
– lidhja dhe zgjidhja e nyjeve (është mirë të përdorni lidhëse të ndryshme);
– derdhja e ujit nga një enë me qafë të ngushtë në një enë me qafë të gjerë.

Një aktivitet i dobishëm dhe argëtues do të jetë nxjerrja e lodrave nga pishina me drithëra. Për të bërë një pishinë të tillë, duhet të derdhni drithëra (bizele, fasule, grurë, elb perla) në një legen, vendosni lodra të ndryshme (mundësisht jo shumë të mëdha) në fund të legenit dhe ftoni fëmijën të gjejë lodrat në këtë. pishinë. Ky ushtrim loje jo vetëm që promovon zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, por gjithashtu masazhon dorën e foshnjës tuaj dhe zhvillon ndjesitë e tij prekëse.

Më pas, të dashur lexues, do të doja t'ju ofroj ushtrime të gishtave. Për të arritur rezultate, ju duhet të kryeni ushtrimet çdo ditë për 5-7 minuta. Është më mirë të filloni të punoni me ushtrime që përmbajnë elemente masazhi. Unë sugjeroj ushtrimet e mëposhtme për praktikë.

* * *

"SHALON"

Masha jonë po gatuante qull
Kam gatuar qull dhe kam ushqyer fëmijët.
(vizatoni vija rrethore në pëllëmbën e foshnjës për dy vijat e para)
I dhashë kësaj, i dha kësaj,
I dhashë kësaj, i dha kësaj,
(përkulni gishtat për 2 rreshtat e ardhshëm ndërsa shqiptoni fjalët përkatëse)
Por ajo nuk ia dha këtë.
Ai bëri shumë shaka
E theu pjatën.
(me fjalët e rreshtit të fundit, merrni gishtin e vogël me gishtat e dorës tjetër dhe tundeni pak)

"KETRI"
(bazuar në një këngë popullore)
Një ketër ulet në një karrocë
Shet arrat e tij;
Për motrën time të vogël dhelpër,
Harabeli, miu,
Për ariun me këmbë të këputur,
Lepur me mustaqe.
(zgjatni të gjithë gishtat një nga një, duke filluar me gishtin e madh)

"FËMIJË"
Një dy tre katër Pesë,
Le të numërojmë gishtat -
E fortë, miqësore,
Të gjithë janë kaq të nevojshëm.
(ngrini dorën e djathtë (të majtë) lart, përhapni gishtat gjerësisht; përkulini një nga një në grusht, duke filluar me gishtin e madh)
Hesht, hesht, hesht
Mos bëni zhurmë!
Mos i zgjoni fëmijët tanë!
Zogjtë do të fillojnë të cicërijnë,
Gishtat do të ngrihen lart.
(lëkundni grushtin lart e poshtë sipas ritmit të rreshtave poetikë, dhe mbi fjalën "ngrihu" - hapni grushtin, duke përhapur gishtat gjerësisht)

“PO Kërpudha”
(një vjershë për fëmijë)
Një dy tre katër Pesë,
Ne do të kërkojmë kërpudha!
Ky gisht shkoi në pyll,
Ky gisht gjeti një kërpudha.
Fillova ta pastroj këtë gisht.
Ky gisht filloi të skuqet,
Ky gisht hante gjithçka
Prandaj u trasha.
(përkulni gishtat në mënyrë alternative, duke filluar me gishtin e vogël)

"GISHTAT"
Një dy tre katër Pesë,
Lërini gishtat të shkojnë për një shëtitje!
Një dy tre katër Pesë,
Ata u fshehën përsëri në shtëpi.
(zgjatni të gjithë gishtat një nga një, duke filluar nga gishti i vogël, më pas përkulni në të njëjtin rend)

"GJETHET E VJESHTËS"
Një dy tre katër Pesë,
(përkulni gishtat, duke filluar me gishtin e madh)
Ne do të mbledhim gjethe.
(shtrëngoni dhe zhbllokoni grushtat)
Gjethet e thuprës, gjethet e rowanit,
(përkulni gishtat, duke filluar me gishtin e madh)
Gjethet e plepit, gjethet e aspenit,
Do të mbledhim gjethe lisi.

"Unë kam lodra"
Unë kam lodra:
(duartrokitje)
Lokomotivë me avull dhe dy kuaj
Aeroplan argjendi
Tre raketa, një mjet për të gjithë terrenin,
kamion hale,
Vinç ngritës.
(përkulni gishtat një nga një)

"DJALI BERI"
Oh, doo-doo, doo-doo, doo-doo,
Bariu humbi dudu.
(gishtat e të dy duarve janë palosur në një unazë dhe sillen në gojë, imitoni luajtjen e borisë)
Dhe gjeta një tub
I dhashë bariun.
(përplas duart)
Hajde bari i dashur,
Ju nxitoni në livadh,
Buryonka shtrihet atje
Ai shikon viçat.
Por ai nuk shkon në shtëpi
Nuk mban qumësht.
Më duhet të gatuaj qull,
fëmijët(mund ta thoni emrin e bebes tuaj)
Feed qull.
(përdorni gishtin tregues të njërës dorë në një lëvizje rrethore nëpër pëllëmbën e dorës tjetër)

Këshillohet që të përfundoni gjimnastikën e gishtërinjve me ushtrimin “Shepherd boy”, pasi përmban elemente masazhi.

* * *

Kur fëmija juaj të mbushë 2,5-3 vjeç, filloni të mësoni ushtrime pa shoqërim të të folurit: fëmijës i shpjegohet se si të kryejë një detyrë të caktuar, duke demonstruar veprimet mbi veten e tij. Në këtë moshë, unë rekomandoj përdorimin e figurinave që përshkruajnë kafshë, zogj dhe objekte. Të gjitha figurat kanë një shoqërim të vogël poetik.

* * *

"SYZET"
(Gishti i madh i dorës së djathtë dhe të majtë së bashku me pjesën tjetër formojnë një unazë, sillni unazat në sy)
Gjyshja vuri syze
Dhe mbesa e pa.

"KARRIGE"
(pëllëmba e majtë është vertikalisht lart, një grusht është vendosur në pjesën e poshtme të saj (me gishtin e madh përballë jush); nëse foshnja e përfundon lehtësisht ushtrimin, ju mund ta ndryshoni pozicionin e dorës për një numër të madh herë)
Këmbët, shpina dhe sedilja -
Këtu është një karrige për habinë tuaj.

"TABELA"
(dora e majtë në grusht, pëllëmba vendoset në majë të grushtit; nëse fëmija e kryen lehtësisht këtë ushtrim, mund të ndryshoni pozicionin e duarve: dora e djathtë në grusht, pëllëmba e majtë në majë të grushtit)
Tabela ka 4 këmbë
Kapaku është si një pëllëmbë sipër.

"anije"
(të dyja pëllëmbët vendosen në buzë, gishtat e mëdhenj shtypen te pëllëmbët si një lugë)
Varka noton në lumë,
Lënia e unazave në ujë.

"VORK"
(të dyja pëllëmbët vendosen në buzë, gishtat e vegjël janë të shtypur (si një lugë) dhe gishtat e mëdhenj janë ngritur lart)
Varka me avull noton përgjatë lumit
Dhe fryhet si një sobë.

"dhi"
(ana e brendshme e pëllëmbës është ulur poshtë, gishti tregues dhe gishti i vogël janë vënë përpara, gishti i mesit dhe gishti i unazës shtypen në pëllëmbë dhe mbulohen nga gishti i madh)
Dhia ka brirë që dalin jashtë,
Ajo mund të gënjejë.

"INSEKT"
(gishtat e shtrënguar në grusht, gishti tregues dhe gishti i vogël janë të ndarë, fëmija i lëviz)
Fluturon brumbulli, gumëzhinën
Dhe ai lëviz mustaqet.

* * *

Duke kryer ushtrime të ndryshme me gishtat e tij, fëmija arrin një zhvillim të mirë të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, të cilat jo vetëm kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin e të folurit (pasi kjo në mënyrë induktive ngacmon qendrat e të folurit të trurit), por gjithashtu përgatit fëmijë për vizatim, dhe më pas për të shkruar. Duart fitojnë lëvizshmëri dhe fleksibilitet të mirë, dhe ngurtësia e lëvizjeve zhduket.
Të dashur prindër, gjyshër! Ju uroj fat dhe durim në punën me fëmijën tuaj.

Tema e artikullit vijues është Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët 3-5 vjeç

Duke përdorur këto receta në mësimet me fëmijën tuaj për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, ju mund ta mësoni atë të zvogëlojë hapësirën e krahut kur vizaton, sepse një fëmijë 2-4 vjeç nuk i ndjek shumë mirë kufijtë e një çarçafi. Duke përdorur librat e kopjeve, ju do ta mësoni fëmijën tuaj të vizatojë brenda kufijve të një flete ose një imazhi specifik. Me ndihmën e tyre, fëmija do të zotërojë shumë elemente vizuale të thjeshta, por shumë teknike: rrathë, drejtkëndësha, goditje të ndryshme, pika të mëdha, shenja kontrolli, etj. Të gjitha ato paraqiten në detyra të realizueshme, emocionuese dhe gradualisht rrisin ngarkesën në gishta; ndërsa sipërfaqja e punës zvogëlohet, elementet vizuale zvogëlohen, gjë që përmirëson koordinimin e dorës së foshnjës dhe orientimin e tij në hapësirë.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët nga 3 deri në 5 vjeç

Të nderuar lexues! Në këtë artikull dua të sjell në vëmendjen tuaj ushtrime për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të fëmijëve 3-5 vjeç.

Në këtë moshë vazhdoni të bëni edhe ushtrime me gishta çdo ditë, por rrisni kohën në 10 minuta. Ju i filloni orët me një masazh, por fëmijët e bëjnë vetë masazhin - fëmija mund ta përballojë mjaft mirë. Për vetë-masazh ju rekomandoj të bëni ushtrimet e mëposhtme...

"GNOME-LAVENDERËT"
Ne jetonim në një shtëpi

Gnomet e vogla:
Rrymat, majat, fytyrat,
Chicky, Mickey.
(me dorën e djathtë, përkulni gishtat në dorën e majtë, duke filluar nga gishti i madh)
Një dy tre katër Pesë,
(me dorën e djathtë drejtojnë gishtat në dorën e majtë, duke filluar nga gishti i madh)
Gnomet filluan të laheshin
(duke fërkuar grushtat së bashku)
Toki - këmisha,
Majat - shamitë,
Fytyra - pantallona,
Çorape të vogla,
(përkulni përsëri gishtat në dorën e majtë, duke filluar me gishtin e madh)
Mickey ishte i zgjuar
Ai u solli ujë të gjithëve.

"ASISTENTET"
Një dy tre katër
(fëmijët shtrëngojnë dhe zhbllokojnë grushtat)
I lamë enët.
(duke fërkuar njërën pëllëmbë kundër tjetrës)
Çajnik, filxhan, lugë, lugë
Dhe një lugë e madhe.
(përkulni gishtat, duke filluar me gishtin e madh)
I lamë enët
(Fërkon përsëri njërën pëllëmbë kundër tjetrës)
Sapo kemi thyer kupën,
(përkulni gishtat, duke filluar me gishtin e vogël)
U shkatërrua edhe luga,
Çajnikut i është thyer hunda,
E thyem pak lugën.
Kështu e kemi ndihmuar mamin.
(shtrëngoni dhe zhbllokoni grushtat)

"KOMPOTE E GATUAR"
Ne do të gatuajmë komposto,
Keni nevojë për shumë fruta. Këtu:
(pëllëmba e majtë mbahet me një "kovë", dhe gishti tregues i dorës së djathtë po "ndërhyn"
Le të presim mollët
Dardhën do ta presim.
Shtrydhni lëngun e limonit
(përkulni gishtat një nga një, duke filluar me gishtin e madh)
Do të vendosim pak kullim dhe rërë.
Ne gatuajmë, gatuajmë komposto.
Le të trajtojmë njerëzit e ndershëm.
(përsëri "gatuaj" dhe "përziej")

Pasi duart e fëmijës të jenë ngrohur, mund të filloni të kryeni detyrat e mëposhtme për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Këto mund të jenë përsëri ushtrime me gishta.

"PËRSHËNDETJE"
Përshëndetje, diell i artë!
Përshëndetje, qiell blu!
Përshëndetje, fllad i lirë!
Përshëndetje, lisi i vogël!
Ne jetojmë në të njëjtin rajon -
Ju pershendes te gjitheve!
(me gishtat e dorës së djathtë, një nga një, "përshëndetje" gishtat e dorës së majtë, duke goditur njëri-tjetrin me majat)

"PINKY"
Pak rozë
Duke qarë, duke qarë, duke qarë.
Pa emër nuk do ta kuptojë:
Çfarë do të thotë e gjithë kjo?
Gishti i mesit është shumë i rëndësishëm
Nuk dëshiron të dëgjojë.
Indeksi pyeti:
- Ndoshta doni të hani?
Dhe i madhi vrapon për oriz,
Mbajtja e një luge për oriz
Ai thotë: - Nuk ka nevojë për të qarë,
Hajde ha pak!
(Duart e shtrënguara në grushte, shtrini gishtat në mënyrë alternative, duke filluar me gishtin e vogël; nga rreshti i fundit, prekni njëri-tjetrin me gishtin e madh dhe gishtin e vogël)

"LULE"
Fryhet shpejt, syth,
Lulëzoni një lule - bozhure!
(mbyllni jastëkët e gishtërinjve të të dy duarve; pëllëmbët janë pak të rrumbullakosura - ju merrni një "gonxhe"; pjesët e poshtme të pëllëmbëve shtypen kundër njëri-tjetrit, dhe gishtat shtrihen gjerësisht në një rreth dhe përkulen pak - ju merrni një "lule" të madhe të hapur)

"flutura"
(rima popullore e çerdhes)
Flutur kuti,
Fluturoni nën re.
Fëmijët tuaj janë atje
Në një degë thupër.
(kryqëzoni kyçet e të dy duarve dhe shtypni pjesën e pasme të pëllëmbëve kundër njëri-tjetrit, gishtat drejt - "flutura" ulet; pëllëmbët janë të drejta dhe të tensionuara, mos i përkulni gishtat; me një lëvizje të lehtë, por të mprehtë të duarve në kyçet e dorës, imitoni fluturimin e një fluture)

"ZOGJ"
Zogjtë fluturuan brenda
Ata përplasën krahët.
U ulëm. Ne u ulem.
Dhe pastaj ata fluturuan.
(lëvizni lart e poshtë me gishtat e të dy duarve)

"ZOKAT NË FELE"
Iku zogu nënë
Fëmijët duhet të kërkojnë insekte.
Zogjtë e vegjël janë duke pritur
Dhuratat e mamasë.
(mbështillni të gjithë gishtat e dorës së djathtë me pëllëmbën e majtë - ju merrni një "fole"; lëvizja e gishtave të dorës së djathtë krijon përshtypjen e zogjve të gjallë në një fole)

"GRAPA"
Miq, mbajuni fort,
Ne nuk mund t'i lirojm grepat e tyre.
(ngjitni gishtat e vegjël të të dy duarve së bashku si dy grepa, në mënyrë që të jetë e vështirë t'i shkulni; për analogji, bëni figura me gishtat e tjerë)

"PALM-GRUSHT"
Dëshironi? Bëje edhe këtë:
Ose një pëllëmbë, ose një grusht.
(vendosni duart mbi tavolinë, pëllëmbët e shtypura në tavolinë; njëkohësisht shtrëngoni dy grushta (pozicioni "grusht" - "grusht"); zhbllokoni gishtat e njërës dorë dhe shtypeni në tryezë (pozicioni "dora" - "grushti" ); për ta bërë më të vështirë, rrisni lëvizjen e ritmit)

"Kryqi dhe gishtërinjtë"
Në tryezën time
Kryqet dhe gishtat e këmbëve,
Kërkohet nga Ilya Pyatkov
Bëni ato nga gishtat
Dhe ai ka figurina
Ata dalin lehtësisht.
Nëse dëshironi, do t'ju mësoj
Vajzat dhe djemtë
I bën ato nga gishtat?
(vendosni duart me gishta të drejtë në tavolinë: "kryqe" - lidhni gishtin e unazës në gishtin e vogël (ose gishtin e mesit në gishtin tregues); mbajeni këtë pozicion për aq kohë sa të jetë e mundur; "gishtat e këmbëve" - lidhni gishtin e madh me gishtin tregues me jastëkët, më pas me gishtin e mesit, gishtin e unazës dhe gishtin e vogël; në të njëjtën kohë mbani kryqet dhe gishtat e këmbëve të krijuara nga gishtat.

Një sërë aktivitetesh të bazuara në lëndë, të cilat gjithashtu kontribuojnë në zhvillimin e aftësive motorike të shkëlqyera, janë dëshmuar gjithashtu shumë mirë. Për të marrë efektin më të madh, unë rekomandoj që ju, të dashur lexues, të kombinoni ushtrimet e gishtërinjve me aktivitetet e mëposhtme gjatë orëve:
– butona për fiksim dhe shkyçje (një grup i veçantë për klasa mund të blihet në dyqan);
– të gjitha llojet e lidhëses;
– unaza lidhëse në bishtalec;
– lojëra me mozaikë;
– renditja e mozaikut në qeliza;
– lojëra me një konstruktor;
– renditja përmes drithërave dhe drithërave (për shembull, ndarja e fasuleve nga bizelet).

Zhvillimi i aftësive grafike tek fëmijët 5-6 vjeç

Të dashur nëna dhe baballarë, gjyshe dhe gjyshër!
Fëmija juaj është 5 vjeç. Së shpejti do të shkojë në shkollë. Për të vazhduar përgatitjen e dorës së tij për të shkruar, unë ofroj detyra për të zhvilluar aftësitë grafike. Por para se të filloni klasat, lexoni udhëzimet:

Në mësimin e parë, mësoni fëmijën tuaj se si të lundrojë në një fletore (fletore me një katror të madh), fëmija duhet të tregojë këndin e sipërm të djathtë dhe të poshtëm të djathtë, këndin e sipërm majtas dhe të poshtëm të majtë, mesin e fletores me një të madhe katror;

Një stilolaps me majë mund të përdoret vetëm në mësimet e para, dhe më pas vetëm një stilolaps;

Distanca midis rreshtave gjatë shkrimit duhet të jetë e barabartë me dy qeliza, dhe midis elementeve mund të jetë e ndryshme;

Numri i rreshtave për të plotësuar varet nga aftësitë e fëmijëve;

Mostra duhet të jepet në fletore dhe të shpjegohet në detaje;

Së pari, fëmija duhet të riprodhojë vizatimin në tryezë me gishtin e tij dhe më pas të përdorë pjesën e pasme të stilolapsit për të gjurmuar mostrën në fletore.

Këto detyra do t'ju ndihmojnë të mësoni fëmijën tuaj:

Gjeni kushinetat tuaja në një fletore të madhe katrore;

Vizatoni vija të drejta, katrorë me dhe pa pika;

Vizatoni vija të zhdrejta me dhe pa pika, çeluni;

Vizatoni harqe, ovale me dhe pa pika.

Më poshtë është materiali praktik për t'u mësuar fëmijëve aftësitë grafike dhe diktimet vizuale.

FAZA E PARË

Faza e parë

Fëmijët në klasë duhet të mësojnë se si të përdorin një stilolaps me majë.

1. Vizatoni vija përgjatë pikave nga lart poshtë.

Vizatoni vija nga një pikë referimi në tjetrën, nga lart poshtë.

Vizatoni vija vertikale në një qelizë sipas modelit vetë.

2. Vizatoni vija përgjatë pikave nga e majta në të djathtë në një qelizë, duke anashkaluar dy qeliza.

Vizatoni vija horizontale nga një pikë në tjetrën.

Vizatoni vija në mënyrë të pavarur nga e majta në të djathtë në një qelizë sipas modelit ( numri i rreshtave nuk është i kufizuar).

3. Vizatoni kënde sipas pikave të dhëna, duke kaluar dy qeliza midis qosheve.

Vizatoni një qoshe duke përdorur pikat e ankorimit.

Vizatoni vetë një cep sipas mostrës.

4. Vizatoni një kufi të përbërë nga vija vertikale dhe horizontale pa e hequr stilolapsin nga fleta.

5. Vizatoni shkopinj vertikal në dy qeliza.

Vizatoni vija horizontale në dy qeliza.

Vizatoni vija vertikale dhe horizontale sipas mostrës.

6. Vizatoni katrorët pikë për pikë, duke anashkaluar dy qeliza.

Vizatoni vetë katrorët.

7. Lidhni katrorët pa e hequr stilolapsin nga vizatimi.

Faza e dytë

Faza e tretë

Diktimet vizuale

FAZA E DYTË

Nënat dhe baballarët! Gjyshe, gjyshe!
Në këtë artikull do të vazhdoj t'ju njoh me ushtrime për zhvillimin e aftësive grafike tek fëmijët 5-6 vjeç. Ju sjell në vëmendje ushtrimet e fazës së dytë. Detyrat do t'i ndihmojnë fëmijët të përvetësojnë shkrimin e vijave të zhdrejta dhe hijezimin e figurave me vija të zhdrejta. Në fazën e dytë, mos përdorni një fletore me kontroll të madh; merrni një fletore të rregullt shkollore me një model me kuadrate.

Faza e parë

Faza e dytë

FAZA E TRETË

Vazhdojmë njohjen me ushtrime që ndihmojnë në zhvillimin e aftësive grafike të fëmijëve pesë dhe gjashtë vjeç. Në fazën e tretë, fëmija do të mësojë të vizatojë rrathë, gjysmë ovale, ovale, sythe. Ashtu si në fazën e dytë, përdoret një fletore e rregullt me kuadrate.

Diktimet vizuale

"Gjimnastikë gishtash për fëmijë"

Zhvillimi i lëvizjeve të gishtërinjve dhe duarve të fëmijës si një nga metodat

zhvillimin e të folurit.

Pergatitur nga:

Mësues logopedi

Nesterova O.V.

Pamja paraprake:

Detyrë shtëpie të terapisë së të folurit "Mos u mërzit" (për verën) për fëmijët e moshës parashkollore

Meqenëse të gjithë fëmijët duhet të studiojnë, suksesi i edukimit të tij varet nga cilësia e të folurit të fëmijës, prandaj detyra kryesore e edukatorëve, logopedëve dhe prindërve në përgatitjen e fëmijëve për shkollë është zhvillimi i të folurit.

Të dashur prindër, ju paraqesim lojëra dhe detyra që do t'i lejojnë fëmijës tuaj të përsërisë njohuritë e grumbulluara gjatë vitit shkollor gjatë periudhës së verës. Të gjitha lojërat synojnë tematikisht aktivitetet verore, prandaj disa prej tyre mund t'i luani jashtë, në oborr dhe në fshat.

Përfundoni detyrat me humor të mirë;

Koha e përfundimit të detyrës 15-20 minuta 2-3 herë në javë;

Nëse, kur shqipton përgjigjen e pyetjes suaj, fëmija bën gabime në shqiptimin e tingullit ose i koordinon gabimisht fjalët në një fjali, atëherë sigurohuni që ta korrigjoni atë duke e emërtuar saktë fjalën ose të gjithë fjalinë (sigurohuni që fëmija të përsërisë saktë përgjigjuni pas jush!)

Lavdëroni fëmijën tuaj sa herë që ai përfundon një detyrë me sukses.

Tema: "Kërpudhat"

Emri një - shumë

Një kërpudha porcini – shumë kërpudha porcini;

një dhelpër e kuqe - shumë......

një kapelë e gjerë - shumë ...

nje cung eshte shume...

Shpjegoni një fjalë

Boletus, boletus, russula, gozhdë zhavorri, boletus, kërpudha miza, agaric mizë, kapak qumështi shafran. (Tërhiqni vëmendjen e fëmijës për faktin se këto fjalë duket se shpjegojnë vetveten.)

Vazhdo fjalinë

Shkuam në pyll për kërpudha mjalti, boletus……. (chanterelles, volnushki, russula...). Kërpudhat rriten..... (në pyll, në gëmusha, në buzë, rreth trungjeve dhe pemëve, në myshk, në bar..). Kërpudhat mund të mblidhen, priten... (vendosni në një shportë, sillni në shtëpi, qëroni, prisni, zieni, thajeni, turshi, marinoni, skuqni).

Shpjegoni shprehjet: viti i kërpudhave, shiu i kërpudhave.

Pyesni se si i kupton fëmija këto fraza. Kur është e nevojshme, sqaroni, korrigjoni ose shpjegoni kuptimin e tyre.

Shpjegoni fjalët e urta.

Gruzdev e quajti veten të hyjë në trup.

Të kesh frikë nga ujqërit është të jesh i lirë nga kërpudhat.

Më thirrni me mirësi

Boletus - boletus;

Myshk - ....

Rusula -….

Shporta -…..

Cung -….

Pylli -….

Glade -…….

Lukoshko -……

Pyetje për të plotësuar!

Ka tre valë në buzë. Çfarë është më shumë - skajet apo valët?

Çfarë ka më shumë në pyll - kërpudhat apo kërpudhat porcini?

Ka dy russula dhe një karrige e kalit që qëndrojnë në pastrim. Çfarë është më shumë - kapele apo këmbë?

Mësoni poezinë.

Kur recitoni, bëni një masazh (ose vetë-masazh) në jastëkët e gishtërinjve tuaj (për çdo varg poezie, gatuani jastëkët e një gishti).

Doli në një gungë

Kërpudha të vogla:

Kërpudha qumështi dhe kërpudha të hidhura,

Ryzhiki, volushki.

Edhe një trung i vogël

Nuk mund ta fsheh habinë time.

Kërpudhat e mjaltit janë rritur,

Fluturat e rrëshqitshme,

Kalamajtë e zbehtë

Ne qëndruam në një kthinë.

gisht i vogël

pa emër

mesatare

duke treguar

i madh

dora e djathtë

i madh

duke treguar

mesatare

pa emër

gisht i vogël

dora e majtë

Krahasoni: kërpudhat fly agaric dhe mjaltë.

Ne konsolidojmë me fëmijët njohuritë për ngjashmëritë dhe dallimet. Të përgjithshme: si agariku i mizës ashtu edhe agariku i mjaltit janë kërpudha, të dyja kanë një kapak dhe një kërcell, të dyja rriten në pyll. Dallimet: kërpudhat e mjaltit janë një kërpudha e ngrënshme dhe agariku i mizës është helmues; agariku i mizës ka një kapak të kuq me bizele të bardha, dhe kërpudha e mjaltit ka një kapak kafe me një njollë të lehtë në qendër; Fly agarics janë më të mëdha se kërpudhat e mjaltit.

Tema: "Perimet"

Cilat janë ato?

Karotat janë të lëngshme, të gjata, krokante, të kuqe...

Kastravec -…..

Domate -…..

Krijo një gjëegjëzë bazuar në model

Kjo perime ka formë të rrumbullakët, ngjyrë të verdhë dhe shije të ëmbël. (rrepë)

Vazhdo fjalinë.

Në kopsht ka shtretër me tranguj, karrota, domate......

Unë dhe mami im dhe babai im jemi në kopsht duke gërmuar, mbjellë, mbjellë, ……..

Mësoni poezinë.

Kur recitoni, bëni një masazh (ose vetë-masazh) të falangave të gishtërinjve (për çdo rresht poezie - brumosni një gisht; drejtimi i lëvizjeve të masazhit është nga falanga e thonjve në bazën e gishtit).

Hudhra jonë është rritur

Piper, domate, kungull i njomë,

Kungull, lakra, patate,

Qepë dhe pak bizele.

Ne mblodhëm perime

Ata i trajtuan miqtë me ta,

Ata fermentuan, hëngrën, kriposën,

Më çuan në shtëpi nga shtëpia.

Mirupafshim për një vit

Miku ynë është kopshti i perimeve

gisht i vogël

pa emër

mesatare

duke treguar

i madh

dora e djathtë

i madh

duke treguar

mesatare

pa emër

gisht i vogël

dora e majtë

Zgjidh një palë

Kastraveci është i madh, dhe kungull i njomë është më i madh.

Rrepa është e madhe dhe…..(kungulli është më i madh)

Fasulet janë të vogla, dhe .....(bizelet janë më të vogla)

Majdanozi është i gjatë dhe .... (kopra është më e lartë)

Na tregoni për perimet tuaja të preferuara

Nëse fëmija e ka të vështirë, ne i japim atij një plan historie.

Unë e dua___________________, ai (ajo) ________ngjyra, ________forma, ______shije. Ju mund të gatuani ______________ prej saj (ajo). Dhe më pëlqen ta ha atë (atë) ___________.

Çfarë është shtesë? Pse?

Karota, lakra, myku i mjaltit, hudhra.

Kastravec, dardhë, kungull i njomë, kungull.

Emërtoni lëngjet.

Nga karrota - lëng karrote, nga kastravec - ......, nga hudhra - ......, nga domate - ......, nga kungulli - ......, nga qepë - . ....., nga kungull i njomë - ...... etj.

Krahasoni: lakër dhe qepë, kastravec dhe kungull i njomë.

Çfarë kanë të përbashkët dhe si ndryshojnë?

________________________________________________________________________________

Ne e përsërisim letrën.

Krijo një fjalë nga tingujt e parë të fjalëve: PAXH, KOPER, DOMATE.

(Fëmija nuk lexon, por përcakton me vesh)

Përsërisim: A O U Y I E - zanoret.

Tema: "Frutat"

Mësoni poezinë.

Duke luajtur me gishta. Kur shqiptoni, lidhni gishtat me jastëkë, duke filluar nga gishtat e vegjël, një palë gishta për çdo varg poezie, ndërsa pëllëmbët nuk prekin njëra-tjetrën)

Vazhdo fjalinë

Dyqani shet shumë...... (pjeshkë, dardha, mollë,.....)

Shpjegoni fjalën:

Frutat, plehrat, me lëkurë të trashë.

Përshkruani frutin nga figura pa e emërtuar. Le të hamendësojnë mamin dhe babin.

Zgjidh një palë

Molla është e madhe dhe ananasi është më i madh.

Qershitë janë të tharta, dhe ……(limoni është i thartë).

Dardha është me lëng, dhe…….(portokalli është më lëng).

etj.

Na tregoni për frutat tuaja të preferuara

Nëse fëmija juaj është në humbje, ofroni atij një plan:

Si quhet fruti juaj i preferuar?

Ku rritet?

Çfarë ngjyre ka, çfarë forme?

Çfarë mund të gatuani prej saj?

Në çfarë forme ju pëlqen ta hani?

(është e këshillueshme që fëmija ta ndërtojë tregimin me fjali të plota, pa u kufizuar në një fjalë për secilën pikë)

Më trego për frutat

Limoni – i verdhë, i lëngshëm, me lëvozhgë, me fara, i butë, i thartë……

Qershia -…..

Mollë - ……

Cilat fruta janë të verdha, portokalli, të kuqe, jeshile, blu?

Emërtoni lëngjet:

Nga limoni - ....., nga portokalli - ...., nga mollët - ....., nga kumbulla - ...... etj.

Çfarë është e panevojshme dhe pse?

Mollë, dardhë, domate, portokall.

Kumbull, pjeshkë, kajsi, komposto.

Çfarë ka më shumë në kopsht - mollë apo pemë mollë?

__________________________________________________________________________

Ne e përsërisim letrën.

Krijo një fjalë nga tingujt e parë të fjalëve: kumbulla, ANANAS, DUCHES (lloj dardhe)

Ne përsërisim rregullin:

SI KA SHUMË ZANORA TË NJË FJALË, KA SHUMË RROKJE.

Ndani fjalët në dy grupe - me një rrokje dhe me dy rrokje:

kopsht, limon, lëng, kumbull.

Ku i dëgjoni tingujt - në fillim apo në fund të fjalës?

Kajsi, dardhe, portokall, hurme.

Tema: “Kaferrat. Përgatitjet e bëra në shtëpi"

Çfarë rritet ku?

Panxhar, patate, luleshtrydhe, boronicë, dardha, tranguj, boronica, qershi (në kopsht, në kopsht, në kopsht, në serë, në serë, në pyll, në moçal, në pemë).

Krahasoni: manaferrat dhe mjedrat, luleshtrydhet dhe boronicat.

Çfarë kanë të përbashkët dhe si ndryshojnë?

Ne konsolidojmë me fëmijët njohuritë për ngjashmëritë dhe dallimet.

Vazhdo fjalinë:

Në kopsht u rritën shumë ..... (kastraveca, karrota...).

Në pyll ne mbledhim…..(boronica, manaferra…..)

Duke u rritur në kopsht ... (mollë, dardha…..)

Thirre me dashamirësi:

luleshtrydhe - luleshtrydhe

boronicë e kuqe - …

boronicë -….

mjedra -…..

rrush pa fara -….

patëllxhanë -….

Nga çfarë mund të bëni reçel?

Nga manaferrat, mollët, rrush pa fara, qershitë, ……..

Leximi, përgjigjja e pyetjeve, ritregimi.

KU Rritet Berry?

Boronicat e tharta rriten në një moçal. Mund ta mblidhni edhe në pranverë, kur bora shkrihet. Kushdo që nuk ka parë se si rritet një boronicë mund të ecë përgjatë saj dhe të mos e shohë atë. Boronicat rriten - i shihni ato: pranë gjethes së kokrra të kuqe. Dhe ka aq shumë prej tyre sa vendi bëhet blu. Boronicat rriten në shkurre. Në vende të largëta ka edhe një frut me gurë - një kokrra të kuqe me një xhufkë, një kokrra të thartë. Kokrra jonë e vetme, boronica e kuqe, është e padukshme nga lart.

Pyetje:

Si rriten boronicat?

Cilat manaferra të tjera rriten në pyll?

Si rriten?

Cila kokrra është e padukshme nga lart?

A mendoni se kjo është e vështirë për një fëmijë të vogël? Aspak! Jepini atij mundësinë të zbulojë vetë ndryshimin midis zanoreve dhe bashkëtingëlloreve. Ja si ta bëni. Zgjidhni letra me modele fjalësh të diskutuara në mësimet e mëparshme: top, shtëpi, djathë, balenë, qepë, pyll. E shihni se këto fjalë përmbajnë të gjitha tingujt zanore të gjuhës sonë - a, o, s, i, u, e. Vendosni një kartë me fjalën "top" përpara fëmijës tuaj dhe pyesni atë një gjëegjëzë: "Kjo fjalë ka një tingull - të pazakontë. Ju mund ta bërtisni këtë tingull shumë me zë të lartë, mund ta këndoni, kur e shqiptoni, asgjë në gojë nuk ju pengon - as buzët, as dhëmbët, as gjuha. Merreni me mend se çfarë tingulli është." Fëmija merr me mend lehtësisht - "a". Kontrolloni me të për të parë nëse kjo është e vërtetë. Mos u turpëroni, lërini fëmijët të bërtasin, dëgjoni këtë tingull dhe shikoni sa lehtë shqiptohet. Në të njëjtën mënyrë, së bashku gjeni tingujt "o" (shtëpi), "y" (djathë), "i" (balenë), "u" (qepë), "e" (pyll). Vetëm pas kësaj i rrituri i bashkon të gjithë këta tinguj në një grup dhe thotë se quhen zanore, në ndryshim nga bashkëtingëlloret, të cilat nuk mund të bërtasin si tinguj zanoresh. Tani do të tregojmë tingujt e zanoreve me patate të skuqura të kuqe. Ndonjëherë, për ta bërë më të lehtë për fëmijën të dallojë zanoret dhe bashkëtingëlloret, i themi se një tingull bashkëtingëllor nuk mund të nxirret dhe nuk mund të këndohet. Duke dhënë një shpjegim të tillë, ne në fakt vetëm e ngatërrojmë fëmijën: ai fillon t'i konsiderojë tingujt "r", "m", "l" si zanore, domethënë të gjitha ato bashkëtingëllore që mund të nxirren dhe këndohen për një kohë të gjatë. . Por nëse e tërheqim vëmendjen e fëmijës në një veçori tjetër të tingujve bashkëtingëllore: kur i shqiptojmë ato, diçka gjithmonë ndërhyn me ne - qoftë buzët, qoftë gjuha, atëherë fëmija nuk do të bëjë kurrë një gabim.

Pasi të jenë analizuar fjalët me tre tinguj, mund të prezantoni diçka të re - t'i mësoni ata të bëjnë dallimin midis zanoreve dhe bashkëtingëlloreve. A mendoni se kjo është e vështirë për një fëmijë të vogël? Aspak! Jepini atij mundësinë të zbulojë vetë ndryshimin midis zanoreve dhe bashkëtingëlloreve. Ja si ta bëni. Zgjidhni letra me modele fjalësh të diskutuara në mësimet e mëparshme: top, shtëpi, djathë, balenë, qepë, pyll. E shihni se këto fjalë përmbajnë të gjitha tingujt zanore të gjuhës sonë - a, o, s, i, u, e. Vendosni një kartë me fjalën "top" përpara fëmijës tuaj dhe pyesni atë një gjëegjëzë: "Kjo fjalë ka një tingull - të pazakontë. Ju mund ta bërtisni këtë tingull shumë me zë të lartë, mund ta këndoni, kur e shqiptoni, asgjë në gojë nuk ju pengon - as buzët, as dhëmbët, as gjuha. Merreni me mend se çfarë tingulli është." Fëmija merr me mend lehtësisht - "a". Kontrolloni me të për të parë nëse kjo është e vërtetë. Mos u turpëroni, lërini fëmijët të bërtasin, dëgjoni këtë tingull dhe shikoni sa lehtë shqiptohet. Në të njëjtën mënyrë, së bashku gjeni tingujt "o" (shtëpi), "y" (djathë), "i" (balenë), "u" (qepë), "e" (pyll). Vetëm pas kësaj i rrituri i bashkon të gjithë këta tinguj në një grup dhe thotë se quhen zanore, në ndryshim nga bashkëtingëlloret, të cilat nuk mund të bërtasin si tinguj zanoresh. Tani do të tregojmë tingujt e zanoreve me patate të skuqura të kuqe. Ndonjëherë, për ta bërë më të lehtë për fëmijën të dallojë zanoret dhe bashkëtingëlloret, i themi se një tingull bashkëtingëllor nuk mund të nxirret dhe nuk mund të këndohet. Duke dhënë një shpjegim të tillë, ne në fakt vetëm e ngatërrojmë fëmijën: ai fillon t'i konsiderojë tingujt "r", "m", "l" si zanore, domethënë të gjitha ato bashkëtingëllore që mund të nxirren dhe këndohen për një kohë të gjatë. . Por nëse e tërheqim vëmendjen e fëmijës në një veçori tjetër të tingujve bashkëtingëllore: kur i shqiptojmë ato, diçka gjithmonë ndërhyn me ne - qoftë buzët, qoftë gjuha, atëherë fëmija nuk do të bëjë kurrë një gabim. Thuaji atij: "Vërtet, mund ta zvarritësh tingullin "m" për një kohë të gjatë, madje mund të këndosh një këngë, por shiko sa fort është goja e mbyllur kur shqipton këtë tingull, buzët e tua e pengojnë atë të dalë nga goja jote." Tani është vendosur ndryshimi midis zanoreve dhe bashkëtingëlloreve. Një përkufizim i tillë i pamësuar dhe në dukje i bërë në mënyrë të pavarur i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve asimilohet fort nga fëmijët; ata veprojnë lehtësisht me njohuritë e tyre. Dhe menjëherë tërhiqni vëmendjen e fëmijës për faktin se tingujt bashkëtingëllorë në fjalë shqiptohen ndryshe - nganjëherë butësisht, ndonjëherë të vështira. Nëse e keni mësuar saktë fëmijën të emërtojë tingujt me fjalë kur keni kryer një analizë të tingullit, nëse fëmija e emëroi tingullin bashkëtingëllor ashtu siç dëgjohet në fjalë, atëherë dallimi i bashkëtingëlloreve në të forta dhe të buta nuk do të shkaktojë ndonjë vështirësi. Le të tregojmë se si mund të bëhet kjo. Ftojeni fëmijën tuaj të analizojë fjalën "Nina". Pasi të jetë renditur fjala dhe diagrami i zërit të jetë mbushur me patate të skuqura, ju i bëni fëmijës pyetjen: "Çfarë tingujsh zanoresh ka në këtë fjalë?" "Ah," përgjigjet fëmija, duke treguar patate të skuqura të kuqe në diagram. "Cilët janë tingujt bashkëtingëllore në këtë fjalë?" - "N dhe n." - "Shume mire! Më thuaj, a mendon se këta tinguj janë të ngjashëm apo jo? Dëgjoni se si i shqiptoj: "nn-nn-nn", "n-n-n." - "Ngjashëm." - "Por unë e shqiptoj një tingull butësisht, dëgjoni: n-nn-nn, dhe tjetrin: n- n-n - si e shqiptoj? Zakonisht fëmija përgjigjet: "Ju e shqiptoni përafërsisht." Ju konfirmoni: "Po, unë e shqiptoj me vendosmëri: n-n-n dhe tingullin n"-n"-n e shqiptoj butë, apo jo? Ata tinguj bashkëtingëllore që ne i shqiptojmë me vendosmëri quhen bashkëtingëllore të forta dhe do t'i shënojmë me çipa blu dhe ato bashkëtingëllore që i shqiptojmë butësisht quhen bashkëtingëllore të buta dhe do t'i shënojmë me copëza të gjelbra. Le të heqim patate të skuqura të bardha nga diagrami dhe t'i vendosim ato. Çfarë tingulli përfaqësoni me çipin blu?” - "Tingulli n." - “Ashtu është, fut një çip. Dhe me një çip të gjelbër, çfarë tingulli në këtë fjalë do të tregojmë?" - "Tingulli". Kështu e keni prezantuar fëmijën tuaj me koncepte të tilla komplekse si zanoret, bashkëtingëlloret e forta dhe të buta. Në mësimet e mëtejshme, nuk do të keni më nevojë për patate të skuqura të bardha: kur kryeni një analizë të shëndoshë të një fjale, fëmija tani duhet të karakterizojë çdo tingull si një zanore ose bashkëtingëllore dhe të përdorë çipat përkatëse.
Paç fat!

Pamja paraprake:

Dihet se organet e frymëmarrjes, së bashku me funksionin kryesor biologjik të shkëmbimit të gazit, kryejnë edhe funksione zëdhënëse dhe artikuluese. Zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit tek një fëmijë në ontogjenezë ndodh njëkohësisht me zhvillimin e të folurit dhe përfundon rreth 10 vjet. "Frymëmarrja e të folurit është një sistem i reaksioneve psikomotore vullnetare të lidhura ngushtë me prodhimin e të folurit oral."

Formimi i frymëmarrjes së të folurit përfshin, ndër të tjera, prodhimin e një rryme ajri. Prodhimi i një rryme ajri konsiderohet si një nga kushtet e nevojshme dhe domethënëse për prodhimin e tingujve. Puna për edukimin e një rryme ajri fillon në fazën përgatitore të formimit të shqiptimit të saktë të tingullit, së bashku me zhvillimin e dëgjimit fonemik dhe aftësive motorike artikuluese.

Kur punoni me situata të tilla, mund të përdorni teknika të veçanta, por unë do t'ju tregoj për ato teknika për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit që çdo nënë mund të përdorë, duke i futur ato në jetën e përditshme të foshnjës.Në mënyrë konvencionale, teknikat për zhvillimin e frymëmarrjes së saktë të të folurit mund të ndahen në tre nëngrupe:

Ushtrime.

Mbyllni hundën e djathtë me gishtin e dorës së djathtë - merrni frymë thellë, nxirreni përmes gojës, ngadalë dhe pa probleme. Ne përsërisim gjithçka në anën e majtë. Përsëriteni ushtrimin 5-10 herë

Fëmija shtrihet në shpinë në dyshek, nëna vendos një lodër (për shembull, një rosë gome) në bark. Tani rosa do të notojë mbi valë: thith - barku fryhet, nxjerr pa probleme - barku tërhiqet.

Lojëra.

Rrotullimi i makinave të vogla, një stilolaps me majë, një top ose, me një fjalë, ndonjë objekt që rrotullohet, nëpër tryezë duke përdorur një rrjedhë ajri të nxjerrë.
Fryni fluturat e prera, topa pambuku (duke imagjinuar se janë copa bore), fjolla bore, konfeti dhe push nga pëllëmba juaj ose pëllëmba e nënës.
Flluskë! Duhet të fryjmë më të madhin! Ju mund të konkurroni me nënën ose shoqen tuaj.
Bëni varka letre, derdhni ujë në një pjatë të madhe, hidhni varkat në ujë dhe merrni rolin e një "erë të drejtë". Barka e kujt do të dalë më shpejt në breg?!
Bëni një gol nga materiali i disponueshëm (një kuti, një grup ndërtimi), merrni një top tenisi të lehtë dhe luani futboll me fëmijën tuaj. Ju duhet të fryni topin dhe ta futni atë në portë.

Argëtim.

Mësoni fëmijën tuaj të pijë pijet e tij të përditshme përmes kashtës.

Por kjo nuk është e gjitha: ju mund të derdhni ujë të thjeshtë në një gotë dhe të krijoni një stuhi në gotë, duke nxjerrë ajrin përmes një kashte. Fëmijëve u pëlqen vërtet kjo lojë. Ju mund të konkurroni për të parë se kush ka stuhinë më të fortë në gotën e tyre.
Duke fikur një qiri. Kini kujdes kur kryeni këtë ushtrim! Ju mund të fryni një qiri nga distanca të ndryshme, mund ta anoni flakën me një rrymë ajri. Gjëja më interesante është se fëmijët, kur shohin se është ndezur një qiri, qetësohen; mund të filloni të flisni me pëshpëritje, duke krijuar një atmosferë misterioze (është shumë efektive ta bëni këtë kur errësohet).
Mos harroni harmonikat, gypat, kallamishtet e fryra, bilbilat nga zanatet popullore - fëmijët janë të kënaqur me to. Mos harroni për hedhjen në erë të balonave.

Mund të jetë e vështirë, dhe ndonjëherë edhe jo interesante, për një fëmijë të vogël të kryejë ushtrime vetëm për demonstrim. Prandaj, përdorni teknikat e lojërave, dilni me tregime përrallash, për shembull këto:

“Ajrosja e shpellës”

Gjuha jeton në një shpellë. Si çdo dhomë, ajo duhet të ajroset shpesh, sepse ajri për të marrë frymë duhet të jetë i pastër! Ka disa mënyra për të ventiluar:

- thithni ajrin përmes hundës dhe nxirrni ngadalë përmes gojës së hapur (dhe kështu me radhë të paktën 5 herë);

- merrni frymë përmes gojës dhe nxirreni ngadalë me gojë të hapur (të paktën 5 herë);

- thith dhe nxjerr përmes hundës (të paktën 5 herë);

- merrni frymë përmes hundës, nxirreni përmes gojës (të paktën 5 herë).

"Stuhi bore"

Një i rritur lidh copa leshi pambuku në fije dhe lidh skajet e lira të fijeve në gishtat e tij, duke bërë kështu pesë fije me topa pambuku në skajet. Dora mbahet në nivelin e fytyrës së fëmijës në një distancë prej 20-30 centimetra. Fëmija fryn në topa, ato rrotullohen dhe devijojnë. Sa më shumë të rrotullohen këto flokë dëbore të improvizuara, aq më mirë.

"Era"

Kjo bëhet në të njëjtën mënyrë si ushtrimi i mëparshëm, por në vend të fijeve me lesh pambuku, përdoret një fletë letre, e prerë me një thekë në fund (mos harroni, një letër e tillë ishte ngjitur dikur në dritare për të larguar mizat?) . Fëmija fryn në skaj, devijohet. Sa më horizontale të marrin shiritat e letrës, aq më mirë.

"Topi"

Lodra e preferuar e gjuhës është një top. Është kaq e madhe dhe e rrumbullakët! Ai është shumë argëtues për të luajtur me të! (Fëmija i “fryn” faqet sa më shumë që të jetë e mundur. Sigurohuni që të dyja faqet të fryhen në mënyrë të barabartë!)

"Topi u shfry!"

Pas lojërave të zgjatura, topi i gjuhës humbet rrumbullakësinë e tij: ajri del prej tij. (Fëmija fillimisht fryn fort faqet e tij dhe më pas nxjerr ngadalë ajrin përmes buzëve të tij të rrumbullakosura dhe të zgjatura.)

"Pompë"

Topi duhet të fryhet duke përdorur një pompë. (Duart e fëmijës kryejnë lëvizjet e duhura. Në të njëjtën kohë, ai vetë shqipton tingullin “s-s-s-...” shpesh dhe befas: buzët janë të shtrira në buzëqeshje, dhëmbët janë pothuajse të shtrënguar dhe maja e gjuhës. mbështetet në bazën e dhëmbëve të përparmë të poshtëm.Ajri që del nga goja e shtyn fort).

"Gjuha luan futboll."

Gjuha pëlqen të luajë futboll. Atij i pëlqen veçanërisht të shënojë gola nga penalltia. (Vendosni dy kube në anën e tavolinës përballë fëmijës. Ky është një qëllim i improvizuar. Vendosni një copë leshi pambuku në tavolinë përpara fëmijës. Foshnja “shënon gola” duke fryrë nga një gjuhë e gjerë e futur mes buzët e tij mbi një shtupë pambuku, duke u përpjekur ta "sjellë" atë në qëllimin dhe të futet në to. Sigurohuni që faqet tuaja të mos fryhen dhe ajri të rrjedhë në mes të gjuhës tuaj.)

Kur kryeni këtë ushtrim, duhet të siguroheni që fëmija të mos thithë aksidentalisht leshin e pambukut dhe të mbytet.

"Gjuha i luan tubit"

Edhe gjuha di të luajë tubin. Melodia është pothuajse e padëgjueshme, por ndihet një rrymë e fortë ajri, e cila ikën nga vrima e tubit. (Fëmija rrotullon një tub nga gjuha e tij dhe fryn në të. Fëmija kontrollon praninë e një rryme ajri në pëllëmbën e tij).

"Blloko dhe çelës"

A e njeh fëmija juaj përrallën "Tre burra të trashë"? Nëse po, atëherë ai ndoshta kujton se si vajza gjimnast Suok luajti një melodi të mrekullueshme në çelës. Fëmija përpiqet ta përsërisë këtë. (Një i rritur tregon se si të bilbilit në një çelës të zbrazët).

Nëse nuk keni një çelës në dorë, mund të përdorni një shishe të pastër dhe të zbrazët (farmaci ose parfum) me një qafë të ngushtë. Kur punoni me shishe qelqi, duhet të jeni jashtëzakonisht të kujdesshëm: skajet e flluskës nuk duhet të jenë të copëtuara ose të mprehta. Dhe një gjë tjetër: shikoni me kujdes që fëmija të mos thyejë aksidentalisht shishen dhe të lëndohet.

Si ushtrime të frymëmarrjes, ju mund të përdorni edhe luajtjen e instrumenteve muzikore frymore për fëmijë: tub, harmonikë, bugle, bori. Dhe gjithashtu fryrja e balonave, lodrave të gomës, topave.

Të gjitha ushtrimet e mësipërme të frymëmarrjes duhet të kryhen vetëm në prani të të rriturve! Mos harroni se gjatë kryerjes së ushtrimeve, fëmija juaj mund të marramendet, ndaj monitoroni me kujdes gjendjen e tij dhe ndaloni aktivitetin në shenjën më të vogël të lodhjes.

Rregullat për kryerjen e ushtrimeve për zhvillimin e frymëmarrjes së të foluritKur kryeni detyra për të zhvilluar frymëmarrjen e të folurit, duhet të ndiqni disa rregulla:

1) Kryeni ushtrimet çdo ditë, vetëm atëherë ushtrimet tuaja do të jenë të dobishme.

2) Rritni gradualisht kohën e klasave nga 1-2 minuta në 5-10 minuta.

3) Është më mirë të bëni ushtrime në ajër të pastër (sidomos në verë). Nëse kjo nuk është e mundur, kujdesuni të ajrosni dhomën.

4) Kur përfundoni detyrat, mbikëqyrni fëmijën tuaj:

Nxjerrja duhet të bëhet përmes gojës, thithja përmes hundës. Fëmija nuk duhet të ngrejë shpatullat ose të fryjë faqet.
Nxjerrja duhet të jetë e gjatë dhe e qetë,
Është më mirë të rrumbullakosni/zgjatni pak buzët.

Ushtrimet e frymëmarrjes janë shumë të lodhshme dhe mund të shkaktojnë edhe marramendje, ndaj lëreni fëmijën të pushojë, mos e mbingarkoni, alternoni me aktivitete të tjera.

Ju uroj ju dhe fëmijët tuaj fat në vendosjen e frymëmarrjes së saktë të të folurit.

Mos harroni se ky është një komponent i rëndësishëm i një fjalimi të mirë!

Të folurit nuk është një aftësi e lindur e një personi, ajo formohet gradualisht, së bashku me zhvillimin e fëmijës. Sa më i pasur dhe më korrekt të jetë fjalimi i një fëmije, sa më të gjera të jenë aftësitë e tij për të kuptuar realitetin, aq më aktiv ndodh zhvillimi i tij mendor.

Prindërit duhet të dinë se proceset e të shkruarit dhe të leximit janë procese komplekse psikofiziologjike, në zbatimin e të cilave përfshihen pjesë të ndryshme të korteksit cerebral. Për të zotëruar shkrimin dhe leximin, është i nevojshëm zhvillimi i mjaftueshëm i një sërë funksionesh mendore, si kujtesa, vëmendja dhe të menduarit. Të folurit e shkruar fitohet me vetëdije që në fillim dhe vetëm në procesin e trajnimit special, i cili është i mbushur me vështirësi të mëdha.

Së bashku me gatishmërinë fiziologjike dhe psikologjike, gatishmëria e të folurit është shumë e rëndësishme, pasi është treguesi më i rëndësishëm i gatishmërisë intelektuale për shkollë. Për studime të suksesshme, një fëmijë duhet të ketë një sërë parakushtesh të nevojshme, të formuara në moshën parashkollore.

Parakushtet për zotërim të suksesshëm të shkrimit dhe leximit

1. Analizë e shëndoshë e fjalëve.

Për të zotëruar plotësisht leximin dhe shkrimin, duhet gjithashtu të mësoni analizën e tingullit dhe sintezën e fjalëve. Në shkollë, periudha paraletrare është veçuar posaçërisht për këtë qëllim. Megjithatë, kjo periudhë është shumë e shkurtër. Prandaj, nëse një fëmijë vjen në shkollë i papërgatitur për procesin e ndërlikuar të analizës së tingullit dhe të sintezës së fjalëve, ai do të hasë në mënyrë të pashmangshme vështirësi të mëdha.

Një parashkollor në klasën e parë duhet të identifikojë me saktësi tingullin e parë në një fjalë, tingullin e fundit në një fjalë, vendin e një tingulli të caktuar në një fjalë (fillim, mes, fund), sekuencën e tingujve në një fjalë (Çfarë është tingulli i parë, tingulli i dytë, tingulli i tretë në fjalën "lulëkuqe"? ), numri i tingujve në një fjalë (Sa tinguj ka fjala "shtëpi"?).

2. Shqiptimi i tingullit.

Një nga hallkat e rëndësishme në zhvillimin e të folurit tek një fëmijë është zotërimi i tij në shqiptimin e saktë të tingullit.

Në moshën tre vjeç, një fëmijë duhet të shqiptojë saktë tingujt e të folurit që janë të thjeshtë në artikulimin e tyre (s, s', z, z', z). Në moshën katër deri në pesë vjeç, fëmija duhet të shqiptojë saktë tinguj më kompleksë (w, zh, ch, sch); deri në moshën pesëvjeçare - l, l'; deri në gjashtë – p, p’.

Një nxënës i klasës së parë duhet të shqiptojë saktë të gjitha tingujt e gjuhës së tij amtare me fjalë, në fjalimin frazal. Ai nuk duhet të humbasë tingujt, t'i shtrembërojë ato ose t'i zëvendësojë me të tjerë.

Kur kontrolloni shqiptimin e tingullit, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet mungesës së plotë të disa tingujve në të folurit e fëmijës (yba - peshk), zëvendësimit të vazhdueshëm të disa tingujve me të tjerë (lyba - peshk), zëvendësimeve të ndërsjella të tingujve të butë dhe të fortë bashkëtingëllore ( syumka - çantë, kalë - kalë, raft - polka), bashkëtingëllore me zë dhe pa zë (zuzy - dhëmbë, suby - dhëmbë). Në të gjitha këto raste, me fillimin e shkollimit, në shkronjë do të shfaqen lëshime ose zëvendësime shkronjash, fëmija do të ketë vështirësi të mëdha në mësimin e rregullave për të shkruar një shenjë të butë në fillim, në mes të një fjale (ndërtim, qymyr, qymyr), bashkëtingëllore të dyshimta në fund dhe në mes të fjalëve (kërpudha, kërpudha)...

Mos harroni se tingujt e të folurit kërkojnë automatizim afatgjatë, konsolidim të shqiptimit të tingujve në një rrokje, fjalë, fjali, poezi dhe fjalimin e pavarur të fëmijës, prandaj, mos i injoroni rekomandimet e terapistit të të folurit për automatizimin e tingujve në shtëpi.

3. Fjalori.

Nga i gjithë fjalori i pasur i gjuhës sonë, çdo person mund të mësojë vetëm një pjesë të caktuar të fjalëve gjatë jetës së tij. Këto fjalë përbëjnë fjalorin e tij. Sa më i madh të jetë, aq më i pasur, më shprehës dhe më imagjinativ do të jetë fjalimi i tij dhe aq më mirë do ta kuptojë fjalimin e njerëzve që e rrethojnë. Zhvillimi i fjalorit tek fëmijët është i lidhur ngushtë me mjedisin e menjëhershëm të të folurit, pasi të folurit mësohet me imitim.

Në moshën shkollore, fjalori i një fëmije duhet të përmbajë deri në 1500-2000 fjalë. Fëmija duhet të përdorë në mënyrë aktive në fjalimin e tij fjalë përgjithësuese (mobilje, transport, etj.), sinonime (kalë, kalë, vrapues...), antonime (i trishtuar - i gëzuar), fjalë që lidhen me pjesë të ndryshme të të folurit (emra, mbiemra, foljet, ndajfoljet, përemrat).

4. Struktura gramatikore.

Një rol të rëndësishëm në pasurimin e fjalorit i jepet zotërimit të strukturës gramatikore të të folurit nga fëmija, të cilën ai e zotëron në periudhën nga 2 deri në 8 vjeç. Është e rëndësishme të ndihmoni fëmijën në kohën e duhur për të zotëruar sistemin gramatikor të gjuhës, përndryshe në shkollë ai nuk do të ketë asgjë për t'u mbështetur nga përvoja e tij e mëparshme praktike e të folurit.

Në moshën 7 vjeç, një fëmijë duhet të jetë në gjendje të kuptojë strukturat gramatikore, si dhe të formojë saktë fjalët dhe të ndërtojë fjali.

Gjatë periudhës së zotërimit të sistemeve gramatikore të një gjuhe, fjalimi i një fëmije zakonisht përmban agramatizma (gabime) "të lidhura me moshën", për shembull: dritare, karrige, ballë, dhe jo dritare, karrige, ballë. Deri në një moshë të caktuar gabime të tilla janë plotësisht të justifikuara (deri në 4 vjeç), kështu që fëmija mëson këto forma. Megjithatë, këmbëngulja e tyre në të folurit e një fëmije në moshën 7-vjeçare duhet të shkaktojë shqetësim.

5. Fjalimi koherent.

I gjithë procesi i shkollimit është i strukturuar në atë mënyrë që është krejtësisht i paimagjinueshëm pa rrjedhshmëri në fjalimin koherent. Këto përfshijnë përgjigjet me gojë në klasë, prezantime me shkrim, ese dhe shumë më tepër.

Fjalimi koherent zakonisht kuptohet si deklarata të zgjeruara (të përbërë nga disa fjali) që ju lejojnë të shprehni qartë dhe në mënyrë të vazhdueshme mendimet tuaja në mënyrë që ato të jenë të kuptueshme për njerëzit përreth jush.

Fëmijët 4-5 vjeç tashmë janë në gjendje të flasin për shumë vetë: për mënyrën se si e kaluan verën, çfarë bënë në kopshtin e fëmijëve, çfarë panë në një muze, në një park apo në një kopsht zoologjik. Ata janë në gjendje të ritregojnë në mënyrë koherente përmbajtjen e përrallave, tregimeve të shkurtra dhe tregimeve të ndryshme. Por jo të gjithë fëmijët e kësaj moshe ia dalin mirë me të folurit koherent.

Nëse i kërkoni një fëmije të flasë për atë që sheh në foto, rezultatet mund të jenë më të papritura për prindërit. Disa fëmijë do të hartojnë një histori të madhe dhe mjaft koherente, duke përdorur edhe ngjarje që nuk përshkruhen në ilustrim. Të tjerët kanë vështirësi në hartimin e disa fjalive të drejta ose të ndërtuara gabimisht dhe mund të kufizohen vetëm në një fjali. Por ende fëmijët e tjerë do të jenë në gjendje të rendisin thjesht objektet dhe fenomenet e paraqitura në figurë, pa i lidhur ato me njëri-tjetrin (dimër, borë, borë, rrëshqitje, sajë, fëmijë).

6. Komunikimi i të folurit.

Deri në moshën 7 vjeçare, fëmija duhet të jetë mjaft aktiv në komunikim, të jetë në gjendje të dëgjojë dhe të kuptojë fjalimin, të ndërtojë komunikim duke marrë parasysh situatën, të kontaktojë me fëmijët dhe të rriturit, të shprehë qartë dhe në mënyrë të vazhdueshme mendimet e tij dhe të përdorë forma të etiketa e të folurit.

7. Aftësi të shkëlqyera motorike.

Ana thjesht teknike e procesit të shkrimit është e pamundur pa aftësi të shkëlqyera motorike të zhvilluara mjaftueshëm. Dobësia, ngathtësia, moszhvillimi i dorës, pamundësia për të kryer lëvizje delikate të diferencuara nuk e lejojnë studentin të zhvillojë një shkrim të mirë dore, të përballojë tensionin e zgjatur në muskujt e dorës gjatë procesit të të shkruarit ose të mbajë ritmin e klasës. Gjendja e aftësive të shkëlqyera motorike manuale ka një ndikim të madh në zhvillimin e funksionit të të folurit të fëmijës në tërësi.

Kur nxjerr përfundime në lidhje me nevojën e përgatitjes së të folurit të fëmijëve për shkollë, do të doja të theksoja se sa më i pasur dhe më korrekt të jetë fjalimi i një fëmije, sa më të gjera të jenë aftësitë e tij, aq më të plota janë marrëdhëniet e tij me fëmijët dhe të rriturit. Dhe përkundrazi, fjalimi i paqartë dhe i zhvilluar dobët i një fëmije i ndërlikon shumë marrëdhëniet e tij me bashkëmoshatarët, shpesh lë gjurmë në karakterin e fëmijës dhe ndërhyn në mësimin e suksesshëm në shkollë.

Këshilla nga logopedi

Përgatitur nga Polyakova A.S.

Artikujt e fundit

2023-12-19 01:32:07
Siberia Perëndimore dhe natyra e saj e mahnitshme
2023-12-19 01:32:07
Cilat qytete janë në Siberinë Perëndimore?
2023-12-19 01:32:07
Transformimi martensitik

Artikuj të njohur

Zgjedhja e redaktorit

2023-12-17 01:25:51

Stacionet bërthamore të ujërave të thella (AGS)
Projekti 940 "Lenok" - INDI Nëndetëse e madhe e shpëtimit me naftë-elektrike ("BS"). R&D filloi në TsKB-112 (më vonë u quajt TsKB Lazurit) në...
2023-12-17 01:25:51

Njerëzimi i fshehtë. Komploti kundër gjigantëve. A e fshehin ata të vërtetën për paraardhësit e njerëzimit? Fraza tërheqëse për njerëzimin
Njerëzimi - njerëzimi, qëndrimi njerëzor ndaj të tjerëve. Fjalori shpjegues i gjuhës ruse Ushakov Njerëzimi është një cilësi morale,...
2023-12-17 01:25:51

Pozicioni aktual i Shokhin Alexander Nikolaevich
Alexander Nikolaevich Shokhin është një shkencëtar-ekonomist, kreu i Unionit Rus të Industrialistëve dhe Sipërmarrësve, president i Shkollës së Lartë të Ekonomisë të Institucionit Shtetëror. Më parë...
2023-12-16 01:43:05

Tema e mësimit: Paraqitja e marrëdhënieve duke përdorur një grafik
Mësimi i matematikës Tema: Zgjidhja e problemeve që përfshijnë rritjen dhe zvogëlimin e një numri disa herë (një mësim në përgjithësimin dhe sistemimin e njohurive) Objektivat: krijimi...
2023-12-16 01:43:05

Bota moderne arabe
Çfarë është bota arabe dhe si u zhvillua ajo? Ky artikull do të diskutojë kulturën e saj dhe zhvillimin e shkencës, historinë dhe veçoritë e botëkuptimit të saj. Cfare eshte ai...