ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ PUROVSKY
ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ
«ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΓΕΝΙΚΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟΥ ΕΙΔΟΥΣ «ΧΑΜΟΓΕΛΟ»
ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ HANYMEY PUROVSKY
Συζητήθηκε και εγκρίθηκε στη συνεδρίαση ΕΠΙΒΕΒΑΙΩ:
Προϊστάμενος Παιδαγωγικού Συμβουλίου
MBDOU "DS OV "Smile" MBDOU "DS OV "Smile"
Πρωτόκολλο υπ’ αριθμ. 2, υπ’ αριθμ. 45/06.02 διαταγή 28 Δεκεμβρίου 2016.
Πρόγραμμα
για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου στα παιδιά
"Ομιλητής"
(για παιδιά από 4-5 ετών).
Συντάχθηκε από:
δάσκαλος λογοθεραπευτής
ύψιστος κατηγορίας προσόντων
Sigai O.V.
2016
Το περιεχόμενο του προγράμματος
| ΕΓΩ. | Ενότητα στόχος. | |
| 1.1. Επεξηγηματικό σημείωμα. | ||
| 1.2. Στόχοι και στόχοι του προγράμματος. | ||
| 1.3. Αρχές του προγράμματος. | ||
| 1.4. Χαρακτηριστικά των διαταραχών του λόγου: | ||
| 1.4.1. Χαρακτηριστικά των διαταραχών στην προφορά του ήχου στα παιδιά. | ||
| 1.4.2. Χαρακτηριστικά της φωνητικής-φωνηματικής υπανάπτυξης του λόγου (FFSD) | ||
| 1.4.3. Χαρακτηριστικά παιδιών με φωνητική υπανάπτυξη του λόγου (PSD) | ||
| 1.5. Χαρακτηριστικά του προγράμματος | ||
| 1.6. Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας που χρησιμοποιούνται στο Πρόγραμμα: | ||
| 1.7. Κύριοι τομείς εργασίας | ||
| 1.8. Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος. | ||
| II. | ενότητα περιεχομένου. | |
| 2.1. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της διορθωτικής εργασίας. | ||
| 2.2. Περιεχόμενα ατομικής εργασίας για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου | ||
| 2.3. Συνεργασία με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους). | ||
| III. | Οργανωτική ενότητα. | |
| 3.1. Υποστήριξη Logistics. | ||
| 3.2. Μεθοδολογική υποστήριξη | ||
| 3.3 Σχεδιασμός ατομικής διορθωτικής εργασίας | ||
| Βιβλιογραφία | ||
| Εφαρμογές |
Εγώ. Ενότητα στόχος.
1.1. Επεξηγηματικό σημείωμα.
Το νηπιαγωγείο είναι το πρώτο στάδιο του συστήματος γενική εκπαίδευση, κύριος στόχος του οποίου είναι η ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού. Στην προσχολική ηλικία λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός των κύριων συστατικών του λόγου. Ωστόσο, λόγω ατομικών, κοινωνικών και παθολογικών χαρακτηριστικών ανάπτυξης, ορισμένα παιδιά 4-5 ετών εμφανίζουν ατέλειες ομιλίας που σχετίζονται με την ηλικία και με τη μετάβαση σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία δεν εξαφανίζονται, αλλά γίνονται επίμονα. Οποιαδήποτε παθολογία του λόγου, στον ένα ή τον άλλο βαθμό (ανάλογα με τη φύση των διαταραχών του λόγου), επηρεάζει αρνητικά την ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού, επηρεάζει τις δραστηριότητες, τη συμπεριφορά του, νοητική ανάπτυξη, γνωστική δραστηριότητα, διαμόρφωση προσωπικότητας. Εάν ένα παιδί έχει ελαττώματα στην προφορά ή πιο περίπλοκες διαταραχές του λόγου (δυσλαλία, φωνητική-φωνητική υποανάπτυξη ομιλίας, διαγραμμένη μορφή δυσαρθρίας), τότε οι ενήλικες μπορεί να αντιμετωπίσουν ορισμένες δυσκολίες στη διαδικασία της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής.
Σε κέντρα λογοθεραπείας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, διεξάγονται διορθωτικές εργασίες με στόχο την αντιμετώπιση των διαταραχών του λόγου. Αλλά μια τέτοια εργασία πραγματοποιείται με μεγαλύτερα παιδιά μέχρι σχολική ηλικία. Επίσης σε μικρότερη ηλικίαόχι αρκετά προληπτική εργασία, η οποία πραγματοποιείται για ορισμένες διαταραχές του λόγου. Υπάρχει ανάγκη να ξεκινήσει η εργασία όσο το δυνατόν νωρίτερα για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής και των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, της φωνητικής ακοής, ως αποτέλεσμα της οποίας είναι δυνατόν να αποφευχθούν διαταραχές στην προφορά του ήχου σε μικρά παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.
Το πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης «Govorusha» στοχεύει στην εργασία με παιδιά 4-5 ετών που έχουν προβλήματα ομιλίας. Σκοπός της λογοθεραπείας είναι η τόνωση ανάπτυξη του λόγουλαμβάνοντας υπόψη την εξασθενημένη λειτουργία του μηχανισμού ομιλίας, διόρθωση και αντιστάθμιση για παραβιάσεις μεμονωμένων συνδέσμων και ολόκληρου του συστήματος ομιλίας, εκπαίδευσης και εκπαίδευσης ενός παιδιού με διαταραχή ομιλίας για την επακόλουθη ένταξή του στο περιβάλλον των κανονικά αναπτυσσόμενων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εστίαση του Προγράμματος: διορθωτικό.
Η περίοδος ανάπτυξης είναι από Σεπτέμβριο έως Μάιο.
Το πρόγραμμα αναπτύσσεται σύμφωνα με
με νόμο Ρωσική Ομοσπονδία«Σχετικά με την εκπαίδευση» αριθ. 273-FZ με ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012.
Απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για το περιεχόμενο του προγράμματος
Καταστατικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
1.2. Στόχοι και στόχοι του προγράμματος.
Σκοπός του προγράμματος:υπέρβαση διαταραχών λόγου, ανάπτυξη δεξιοτήτων προφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 4-5 ετών.
Καθήκοντα:
Ανάπτυξη γενικών, λεπτών και αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων.
Παραγωγή διαταραγμένων ήχων.
Δημιουργία πλήρους δεξιοτήτων προφοράς ήχου.
Ανάπτυξη φωνητικής ακοής και αντίληψης.
Ανάπτυξη μορφών προσβάσιμων στην ηλικία ανάλυση ήχουκαι σύνθεση?
Διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη χρήση διορθωμένης, φωνητικά καθαρής ομιλίας.
Διαμόρφωση σωστής προφοράς (καλλιέργεια αρθρωτικών δεξιοτήτων, προφορά ήχου, συλλαβική δομή και φωνημική αντίληψη).
Η επίλυση αυτών των προβλημάτων προετοιμάζει τα παιδιά να κατακτήσουν την ανάλυση ήχου των λέξεων, δηλαδή τη διαδοχική απομόνωση όλων των ήχων μιας λέξης με τη σειρά, τη διαφοροποίηση των ήχων σύμφωνα με τα ποιοτικά χαρακτηριστικά τους. Η επίγνωση της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης και της λεκτικής σύνθεσης μιας πρότασης φέρνει τα παιδιά στο κατώφλι της κατάκτησης του γραμματισμού και, το πιο σημαντικό, θέτει τα θεμέλια για μια νέα στάση απέναντι στη γλώσσα, τη συνειδητή λειτουργία της, αυτό είναι μια σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχία της σχολικής μάθησης (F. S. Sokhin, D. B. Elkonin, A. N. Leontyev, S. A. Tumakova, L. E. Zhurova, κ.λπ.)
1.3. Αρχές του προγράμματος.
Αρχή ανάπτυξης;
Η αρχή της συστηματικής προσέγγισης.
Η αρχή της εξέτασης των διαταραχών του λόγου στη σχέση του λόγου με άλλες πτυχές της νοητικής ανάπτυξης.
Αρχή ανάπτυξηςπεριλαμβάνει την ανάλυση της διαδικασίας εμφάνισης ενός ελαττώματος. Η γνώση των χαρακτηριστικών και των προτύπων ανάπτυξης της ομιλίας σε κάθε ηλικιακό στάδιο, οι προϋποθέσεις και οι συνθήκες που διασφαλίζουν την ανάπτυξή της, μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε την ανάπτυξή της, μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τα αίτια της διαταραχής και να σκιαγραφήσουμε τους κατάλληλους τρόπους διορθωτικής δράσης.
Η αρχή της συστηματικότητας και η προσέγγιση της εξέτασης των διαταραχών του λόγου στη σχέση του λόγου με άλλες πτυχές της νοητικής ανάπτυξης στην ανάλυση των διαταραχών του λόγου, που ορίζει την ομιλία ως σύστημα. Η παθολογία της ομιλίας μπορεί να εκδηλωθεί σε διαταραχές διαφόρων συστατικών της ομιλίας: προφορά ήχου, φωνημικές διεργασίες, λεξιλόγιο, γραμματική. Οι διαταραχές του λόγου είναι ποικίλες. Η φύση του ελαττώματος εξαρτάται από τα στοιχεία του συστήματος ομιλίας που έχουν υποστεί βλάβη. Στην αρχή αυτή βασίζεται η παιδαγωγική ταξινόμηση των διαταραχών του λόγου.
Όλες οι νοητικές διεργασίες σε ένα παιδί: προσοχή, μνήμη, σκέψη, αντίληψη κ.λπ. συνδέονται με την ομιλία. Ο λόγος σχηματίζεται υπό την επίδραση όλων των ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Κατά την ανάλυση των διαταραχών του λόγου, είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη όλα τα παραπάνω, καθώς και η σωματική κατάσταση του παιδιού, τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής και κινητικής σφαίρας του, η ηλικία, η κατάσταση της όρασης, η ακοή και η νοημοσύνη. μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για τη μελέτη του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τη δομή του ελαττώματος.
1.4. Χαρακτηριστικά των διαταραχών του λόγου:
1.4.1. Χαρακτηριστικά των διαταραχών στην προφορά του ήχου στα παιδιά.
Στα περισσότερα παιδιά ηλικίας 4-5 ετών, η προφορά του ήχου φτάνει σε φυσιολογικά επίπεδα. Ωστόσο, όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά και μερικά, για διάφορους λόγους, συνεχίζουν να προφέρουν λάθος ήχους και αυτό γίνεται συνήθεια.
Dislalia- παραβίαση της προφοράς του ήχου με φυσιολογική ακοή και άθικτη εννεύρωση της συσκευής ομιλίας.
Οι αιτίες της δυσλαλίας μπορεί να είναι διαφορετικές, γι' αυτό συνηθίζεται να γίνεται διάκριση της δυσλαλίας μηχανικό (οργανικό)Και λειτουργικός.
Μηχανική δυσλαλία είναι συνέπεια οργανικών ελαττωμάτων της περιφερειακής συσκευής ομιλίας. Το πιο συνηθισμένο ελάττωμα είναι η βραχύτερη κροσσός της γλώσσας, η οποία δυσκολεύει την κίνηση, χωρίς να την αφήνει να ανέβει ψηλά (με υψηλότερους ήχους). Μερικές φορές η γλώσσα είναι πολύ μεγάλη, δεν χωράει σχεδόν καθόλου στο στόμα και, φυσικά, είναι αδέξια. ή πολύ μικρό και στενό, καθιστώντας δύσκολη την άρθρωση.
Μια άλλη αιτία της δυσλαλίας είναι τα ελαττώματα στη δομή των γνάθων, τα οποία οδηγούν σε κακή απόφραξη. Έμφραξη είναι η θέση της άνω και της κάτω οδοντοφυΐας σε σχέση μεταξύ τους. Θεωρείται φυσιολογικό όταν τα πάνω δόντια καλύπτουν ελαφρώς τα κάτω δόντια όταν οι γνάθοι είναι κλειστές. Η φύση του δαγκώματος έχει μεγάλης σημασίαςγια σωστή άρθρωση - η φυσιολογική διαδικασία σχηματισμού ήχων ομιλίας.
Στο λειτουργική δυσλαλία Το παιδί δεν έχει κανένα ελάττωμα στην αρθρωτική συσκευή. Μία από τις κύριες αιτίες της λειτουργικής δυσλαλίας είναι η ακατάλληλη ανατροφή του παιδιού στην οικογένεια. Στους γονείς αρέσει το μωρό και το «φλυαρία» μαζί του, γεγονός που καθυστερεί την ανάπτυξη της σωστής προφοράς του ήχου για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτό περιλαμβάνει επίσης τη λεγόμενη παιδαγωγική παραμέληση, όταν οι γονείς δεν δίνουν καμία σημασία στη λανθασμένη προφορά των ήχων του παιδιού και δεν το διορθώνουν ή αναπτύσσουν την ομιλία του, η οποία όχι μόνο εμποδίζει την κανονική ανάπτυξη των δεξιοτήτων προφοράς, αλλά μπορεί επίσης να καθυστερήσει την συνολική ανάπτυξη του παιδιού
Δυσαρθρία- παραβίαση της πλευράς της προφοράς της ομιλίας, που προκαλείται από ανεπαρκή εννεύρωση της συσκευής ομιλίας, που προκύπτει ως αποτέλεσμα οργανικής βλάβης στο κεντρικό νευρικό σύστημα.
Τα αίτια της δυσαρθρίας είναι διάφοροι επιβλαβείς παράγοντες που μπορούν να δράσουν στη μήτρα κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης (ιογενείς λοιμώξεις, τοξίκωση, παθολογία του πλακούντα), τη στιγμή της γέννησης (παρατεταμένος ή γρήγορος τοκετός που προκαλεί αιμορραγία στον εγκέφαλο του μωρού) και σε Νεαρή ηλικία (μεταδοτικές ασθένειεςεγκέφαλος και μήνιγγες: μηνιγγίτιδα, μηνιγγοεγκεφαλίτιδα κ.λπ.).
Το κύριο ελάττωμα στη δυσαρθρία είναι η παραβίαση της προφοράς του ήχου και των προσωδικών πτυχών του λόγου.
Τα δυσαρθρικά παιδιά έχουν περιορισμένη κινητικότητα της ομιλίας και των μυών του προσώπου. Η ομιλία ενός τέτοιου παιδιού χαρακτηρίζεται από:
ασαφής, θολή προφορά ήχου.
Η φωνή του είναι ήσυχη, αδύναμη και μερικές φορές, αντίθετα, σκληρή.
ο ρυθμός της αναπνοής διαταράσσεται.
η ομιλία χάνει την ευχέρεια της, ο ρυθμός της ομιλίας μπορεί να επιταχυνθεί ή να επιβραδυνθεί.
Ταξινόμηση της δυσαρθρίας:
1) Ανά βαθμό σοβαρότητας:
α) αναρθρία - πλήρης αδυναμία της προφορικής πλευράς της ομιλίας.
β) δυσαρθρία (σοβαρή) - το παιδί χρησιμοποιεί προφορικά, αλλά είναι άναρθρο, ακατανόητο, η προφορά του ήχου είναι σοβαρά εξασθενημένη, καθώς και η εκφραστικότητα της αναπνοής, της φωνής και του τονισμού.
γ) διαγραμμένη δυσαρθρία - όλα τα συμπτώματα (νευρολογικά, ψυχολογικά, ομιλία) εκφράζονται σε διαγραμμένη μορφή. Η σοβαρή δυσαρθρία μπορεί να συγχέεται με τη δυσλαλία. Η διαφορά είναι ότι τα παιδιά με διαγραμμένη δυσαρθρία έχουν εστιακά νευρολογικά μικροσυμπτώματα.
Τα μειονεκτήματα στην προφορά των ήχων σφυρίσματος και συριγμού ονομάζονται σιγματισμός,Η αντικατάσταση των ήχων του σφυρίσματος με συριγμό ή άλλους ήχους ονομάζεται παρασιγματισμός.
Οι σιγματισμοί έχουν τους ακόλουθους τύπους:
Μεσοδόντιασιγματισμός, ή το λεγόμενο lisp.
Labiodentalσιγματισμός.
Οδοντικός σιγματισμός.
Σιγματισμός συριγμού.
Πλευρικός σιγματισμός.
Ρινικός σιγματισμός.
Μειονεκτήματα της προφοράς των ήχων μεγάλοΚαι μεγάλολέγονται λαμδακισμός, αντικατάσταση ήχου μεγάλοπου λέγεται από άλλους ήχους του ρωσικού αλφαβήτου παραλαμδακισμός.
Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
«Οικοτροφείο για παιδιά με αναπηρία»
Δημοτικό διαμέρισμα Shatursky, περιοχή της Μόσχας
(ΜΒΟΥ «Οικοτροφείο Παιδιών με Αναπηρία»)
ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ
Με εντολή του διευθυντήαριθμ. 200 η/δ ημερομηνίας 30/08/2016
ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
για διόρθωση της προφοράς του ήχου
Σύνταξη από λογοθεραπευτές:
Bazaeva Yu.Yu., Zdanovskaya A.A.
Shatura, 2016
Επεξηγηματικό σημείωμα
Το πρόγραμμα εργασίας των μαθημάτων λογοθεραπείας για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου βασίζεταιμε βάση τα ακόλουθα έγγραφα:προσαρμοσμένη βασική γενική εκπαιδευτικό πρόγραμμαεκπαίδευση μαθητών με μέτρια, σοβαρή και βαθιά νοητική υστέρηση (νοητικές αναπηρίες), σοβαρές αναπτυξιακές διαταραχές του MBOU "Οικοτροφείο για παιδιά με αναπηρίες" της Δημοτικής Περιφέρειας Shatursky της Περιφέρειας της Μόσχας.Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» της 21ης Δεκεμβρίου 2012 Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ.
Κατά τη μεταγλώττιση του προγράμματος που χρησιμοποιήσαμε μεθοδολογικές εξελίξεις R.I. Lalaeva, G.A., T.B.
Το έργο της λογοθεραπείας κατέχει σημαντική θέση στη διαδικασία διόρθωσης των αναπτυξιακών διαταραχών ενός παιδιού με νοητική υστέρηση.
Ο σχηματισμός της ηχητικής πλευράς του λόγου εξαρτάται κυρίως από τον βαθμό σχηματισμού της κιναισθητικής και φωνηματικής αντίληψης, καθώς και από την αλληλεπίδρασή τους μεταξύ τους στην πρακτική του λόγου.
Οι παραβιάσεις της ηχητικής πλευράς της ομιλίας ενός παιδιού είναι ποικίλες, ανάλογα με τους λόγους που τις προκάλεσαν και έχουν ένα ευρύ φάσμα εκδηλώσεων - από έναν ή δύο ελαττωματικούς ήχους έως την πλήρη παραμόρφωση της ηχητικής σύνθεσης της ομιλίας.
Ο υψηλός επιπολασμός των φωνολογικών διαταραχών σε παιδιά με νοητική υστέρηση μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι συχνά έχουν υπολειπόμενες οργανικές βλάβες του εγκεφάλου.
Οι παραβιάσεις της προφοράς του ήχου εξαλείφονται με μεγάλη δυσκολία, επιμένουν μέχρι τις ανώτερες τάξεις των σωφρονιστικών σχολείων και συχνά δεν εξαλείφονται καθόλου. Η έλλειψη έγκαιρης εργασίας για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου μπορεί να οδηγήσει σε διαταραχές γραφής και ανάγνωσης στο μέλλον. Στην αρχική περίοδο κατάκτησης του γραμματισμού, τα παιδιά συνήθως προφέρουν κάθε λέξη που γράφουν, κάτι που τα βοηθά να αποσαφηνίσουν τη σύνθεση του ήχου. Ωστόσο, εάν ένα παιδί προφέρει λανθασμένα ήχους, τότε αυτή η προφορά κατά τη διαδικασία γραφής όχι μόνο δεν βοηθά, αλλά ακόμη και παρεμβαίνει.
Η λογοθεραπευτική παρέμβαση θα πρέπει να στοχεύει στο σύστημα ομιλίας συνολικά. Ο περιορισμός του εύρους της διορθωτικής επιρροής στην άρθρωση των ήχων και στον πρωταρχικό αυτοματισμό τους μπορεί να είναι μια λανθασμένη απόφαση.
Η έγκαιρη και στοχευμένη εξάλειψη των διαταραχών του λόγου συμβάλλει στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας, στην αφομοίωση του σχολικού προγράμματος και στην κοινωνική προσαρμογή των μαθητών του σωφρονιστικού σχολείου. Είναι πολύ σημαντικό η διόρθωση των διαταραχών του λόγου να πραγματοποιείται πιο εντατικά στις κατώτερες τάξεις.
Διόρθωση διαταραχών προφοράς ήχου σε μαθητές σχολείωνVIIIτο είδος είναι μια μακρά και πολύπλοκη διαδικασία.
Αυτό το πρόγραμμα στοχεύει στην εξάλειψη των διαταραχών της προφοράς του ήχου σε παιδιά με νοητική υστέρηση.
Σκοπός του προγράμματος : διόρθωση ηχητικής προφοράς μαθητών με νοητική υστέρηση.
Καθήκοντα :
Αναπτύξτε την ακουστική προσοχή, τη φωνητική αντίληψη. γενικές, λεπτές και αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες.
Διευκρινίστε την άρθρωση φωνηέντων και συμφώνων που δεν έχουν παραβιάσεις.
Διαμορφώστε το σωστό αρθρικό μοτίβο και την προφορά του ήχου, τη σωστή εκπνοή της ομιλίας, τις χωροχρονικές αναπαραστάσεις, τις επικοινωνιακές δεξιότητες και την ικανότητα επικοινωνίας.
Βελτιώστε τα προσωδιακά συστατικά του λόγου.
Εμπλουτίστε το ενεργητικό και παθητικό λεξιλόγιο, επεκτείνετε την κατανόηση της περιβάλλουσας πραγματικότητας.
Αναπτύξτε εγγράμματη, επιτονικά και λογικά σωστή ομιλία.
Να προωθήσει την ανάπτυξη πιο περίπλοκων μορφών γνωστικής δραστηριότητας, την ανάπτυξη λειτουργιών ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης και γενίκευσης, την ανάπτυξη στοχευμένης παρατήρησης, ουσιαστικής απομνημόνευσης, εθελοντικής προσοχής.
Για την πρόληψη παραβιάσεων της λεξικογραμματικής δομής του λόγου, της κλίσης και του σχηματισμού λέξεων και του συνεκτικού λόγου.
Γενικά χαρακτηριστικά του προγράμματος
Το πρόγραμμα των μαθημάτων λογοθεραπείας για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου έχει μεθοδολογικές και θεωρητικές βάσεις. Μια τέτοια βάση μπορεί να είναι οι αρχές που καθορίζουν την κατασκευή, την εφαρμογή του προγράμματος και την οργάνωση των εργασιών σε αυτό:
ανθρωπισμός - πίστη και δυνατότητες του παιδιού, υποκειμενική, θετική προσέγγιση.
συστημικότητα - θεωρώντας το παιδί ως ένα ολιστικό, υψηλής ποιότητας, μοναδικό, δυναμικά αναπτυσσόμενο θέμα. εξέταση των διαταραχών του λόγου του σε σχέση με άλλες πτυχές της ψυχικής ανάπτυξης.
ρεαλισμός - λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικές δυνατότητες του παιδιού και την κατάσταση, την ενότητα της διάγνωσης και της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας.
προσέγγιση δραστηριότητας - η υποστήριξη της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας στον κορυφαίο τύπο δραστηριότητας που χαρακτηρίζει την ηλικία. - ατομικά διαφοροποιημένη προσέγγιση - αλλαγή του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού και τους στόχους της εργασίας.
συστηματική προσέγγιση - η σχέση των διορθωτικών και αναπτυξιακών επιδράσεων στην προφορά του ήχου, τις φωνητικές διαδικασίες, το λεξιλόγιο και τη γραμματική δομή του λόγου.
Όχι λιγότερο σημαντικά μεθοδολογικά θεμέλια και θεωρητικές προϋποθέσεις για τη δημιουργία αυτού του προγράμματος ήταν η ανάπτυξη επιστημονικών ιδεών για διάφορες μορφές διαταραχών του λόγου που έχουν αποδειχθεί στην επιστήμη και η δημιουργία αποτελεσματικών μεθόδων για την υπέρβασή τους από τους R.E. Lalaeva, F.A. Rau και άλλοι, που βασίζονται στις διδασκαλίες των L.S. Vygotsky, A.R Luria και A.A Leontiev. Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας των παιδιών με νοητική υστέρηση, στη δημιουργία χρησιμοποιήθηκε ερευνητικό υλικό στον τομέα της ελαττωματικής και ψυχολογίας του S.Ya. Rubinstein, M.S. Pevzner.
Περίοδος υλοποίησης του προγράμματος
Η διάρκεια του προγράμματος είναι 1 έτος.
Σχεδιασμένο για 3 ώρες την εβδομάδα, συνολικά 90 ώρες το χρόνο (30 ακαδημαϊκές εβδομάδες).
Είναι δυνατό να αυξήσετε ή να μειώσετε τον αριθμό των ωρών, ανάλογα με τις αλλαγές στο ετήσιο ημερολόγιο ακαδημαϊκό πρόγραμμα, τις ημερομηνίες διακοπών και τα μαθήματα που πέφτουν σε αργίες.
Τα μαθήματα λογοθεραπείας γίνονται μεμονωμένα. Για να ενοποιήσετε και να διαφοροποιήσετε τους δοσμένους ήχους, είναι σκόπιμο να ενωθούν οι μαθητές σε υποομάδες. Δημιουργούνται υποομάδες από 2-3 άτομα με παρόμοιες διαταραχές ομιλίας. (Βάσει Επιστολής του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 20 Ιουνίου 2002 Αρ. 29).
Η διάρκεια των μαθημάτων είναι 15-25 λεπτά σε ατομική μορφή, 25-30 λεπτά σε υποομαδική εργασία και 30-40 λεπτά σε ομαδική εργασία.
Το σχέδιο εργασίας με το παιδί καταρτίζεται μεμονωμένα και μπορεί να αλλάξει κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, ανάλογα με την επιτυχία της κατάκτησης του προγράμματος στη διαδικασία της διορθωτικής εργασίας. Από αυτή την άποψη, επιτρέπεται η επιλεκτική χρήση ενοτήτων προγράμματος ή η επανάληψη τους.
Ο αριθμός των ωρών μπορεί να ποικίλλει είτε προς τα πάνω είτε προς τα κάτω ανάλογα με τη σοβαρότητα της παραβίασης. Ο δάσκαλος λογοθεραπευτής σκιαγραφεί ανεξάρτητα τα θέματα και καθορίζει τον αριθμό των ωρών για κάθε θέμα μετά τη διάγνωση.
Ως αποτέλεσμα λογοθεραπείας εργασίας τα παιδιά πρέπει :
Αρθρώστε σωστά τους ήχους ομιλίας σε διάφορες φωνητικές θέσεις και μορφές ομιλίας.
Ξεκάθαρα διαφοροποιήστε τους ήχους που μελετήθηκαν.
Ονομάστε τη σειρά των λέξεων σε μια πρόταση, τις συλλαβές και τους ήχους σε λέξεις.
Βρείτε λέξεις με έναν δεδομένο ήχο σε μια πρόταση, προσδιορίστε τη θέση του ήχου σε μια λέξη.
Διάκριση μεταξύ των εννοιών του ήχου, της συλλαβής, της πρότασης σε πρακτικό επίπεδο.
Χρησιμοποιήστε τονισμό εκφραστικού λόγου στο παιχνίδι ρόλων, αναδιήγηση και ανάγνωση ποίησης.
Το περιεχόμενο του προγράμματος
Οι εργασίες που προβλέπονται από το πρόγραμμα εκτελούνται σε τρία στάδια.
Πρώτα -προπαρασκευαστικό στάδιο – περιλαμβάνει εργασία στους ακόλουθους τομείς: ανάπτυξη ακουστικής προσοχής και φωνημικής αντίληψης, ανάπτυξη γενικών, λεπτών και αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, διαμόρφωση σωστής εκπνοής ομιλίας, αποσαφήνιση χωροχρονικών εννοιών.
Δεύτερη φάση -σωφρονιστικός – περιλαμβάνει εργασίες σε τρεις βασικούς τομείς: παραγωγή, αυτοματοποίηση και διαφοροποίηση ήχων. Ανάλογα με τις αναπηρίες του παιδιού, ο αριθμός των ωρών που κατανέμονται προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση ποικίλλει.
Τρίτο στάδιο -αξιολογική – συνεπάγεται αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών που πραγματοποιούνται.
Εγώ . Προπαρασκευαστικό στάδιο
Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιείται η ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής και της φωνημικής αντίληψης, η ανάπτυξη γενικών, λεπτών και αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, ασκήσεις αναπνοής και αποσαφήνιση των χωροχρονικών εννοιών.
Ανάπτυξη ρυθμού, ακουστική προσοχή και φωνημική επίγνωση
Οι εργασίες λογοθεραπείας σε αυτόν τον τομέα προετοιμάζουν τα παιδιά να διακρίνουν και να αναγνωρίσουν τις μονάδες ομιλίας με το αυτί: λέξεις, συλλαβές, ήχους. Η ανάπτυξη του ρυθμού προετοιμάζει τα παιδιά να δουλέψουν πάνω στην ηχητική-συλλαβική δομή μιας λέξης, τον τονισμό και την εκφραστικότητα του τονισμού. Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, αυτή η εργασία πραγματοποιείται με τη μορφή ασκήσεων παιχνιδιού.
Ανάπτυξη αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων
Η βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων σε μαθητές σωφρονιστικών σχολείων συμβάλλει στην ενεργοποίηση των περιοχών ομιλίας του εγκεφάλου και, ως εκ τούτου, στην ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου. Στο προπαρασκευαστικό στάδιο της εργασίας λογοθεραπείας, συνιστώνται διάφοροι τύποι ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη επιδεξιότητας, ακρίβειας, συντονισμού και συγχρονισμού των κινήσεων.
Ανάπτυξη αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων
Στο προπαρασκευαστικό στάδιο της διόρθωσης των διαταραχών της προφοράς, δίνεται μια ορισμένη θέση στην ανάπτυξη των κινήσεων του προσώπου και των κινήσεων της γλώσσας και των χειλιών. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν αδύναμο τόνο των μυών του προσώπου και ανέκφραστες εκφράσεις του προσώπου. Στο μέλλον, γίνονται εργασίες για την ανάπτυξη των κινήσεων της γλώσσας και των χειλιών. Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, ασκούνται απλές αρθρωτικές ασκήσεις. Προσφέρονται αρθρωτικές ασκήσεις τόσο για στατικό όσο και για δυναμικό συντονισμό των κινήσεων. Επί αρχικό στάδιομε την ανάπτυξη των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, βασίζεται σε διάφορους αναλυτές (οπτικά, ακουστικά, απτικά). Στη συνέχεια, θα πρέπει να προχωρήσετε στην αποσαφήνιση της θέσης της γλώσσας όταν προφέρετε διαφορετικούς ήχους.
Ασκήσεις αναπνοής
Αρχικά, πραγματοποιείται εργασία για την ανάπτυξη παρατεταμένης εκπνοής χωρίς τη συμμετοχή της ομιλίας. Αφού τα παιδιά σχηματίσουν μια μακρά, ομαλή εκπνοή, εισάγονται ασκήσεις φωνής. Η προσοχή των παιδιών εφιστάται στη δύναμη, το ύψος και τη χροιά της φωνής. Περαιτέρω, οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν ενοποιούνται στη διαδικασία της ομιλίας.
Εξευγενισμός χωροχρονικών αναπαραστάσεων
Η εργασία πραγματοποιείται στους ακόλουθους τομείς: προσανατολισμός στο διάγραμμα του ίδιου του σώματος και του ατόμου που στέκεται απέναντι. διαφοροποίηση δεξιών-αριστερών τμημάτων ενός αντικειμένου. κατανόηση προθετικών κατασκευών. προσανατολισμό στον περιβάλλοντα χώρο.
II . Διορθωτικό στάδιο
Σε αυτό το στάδιο, διεξάγονται εργασίες για τη σκηνοθεσία, την αυτοματοποίηση και τη διαφοροποίηση των ήχων.
Παραγωγή ήχου
Η παραγωγή ήχου είναι η διαδικασία σχηματισμού άρθρωσης, διδάσκοντας ένα παιδί να προφέρει έναν ήχο σε έναν απομονωμένο ήχο. Η παραγωγή ήχου για παιδιά με νοητική υστέρηση απαιτεί περισσότερο χρόνο και προκαλεί πολύ μεγαλύτερες δυσκολίες σε σχέση με τους μαθητές των δημοσίων σχολείων, ειδικά σε περιπτώσεις παραμόρφωσης ήχων. Αυτό οφείλεται στα χαρακτηριστικά του ΑΕΕ, ψυχολογικά χαρακτηριστικά, μειωμένες αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες, καθώς και υπανάπτυξη της ακουστικής διαφοροποίησης των ήχων.
Αυτοματισμός ήχου
Η αυτοματοποίηση του ήχου σημαίνει την εισαγωγή του σε συλλαβές, λέξεις, προτάσεις και συνεκτική ομιλία. Η διαδικασία αυτοματοποίησης των ήχων σε ένα σωφρονιστικό σχολείο είναι πολύ μεγάλη, γεγονός που οφείλεται στα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση. Κατά τη διαδικασία αυτοματοποίησης των ήχων, πραγματοποιείται εργασία για την ανάπτυξη της φωνητικής-φωνηματικής πλευράς της ομιλίας, εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο και διαμορφώνεται η γραμματική δομή της ομιλίας.
Ηχητική διαφοροποίηση
Η διαφοροποίηση των ήχων ομιλίας είναι ένας υποχρεωτικός τομέας διόρθωσης των διαταραχών της προφοράς του ήχου σε ένα σωφρονιστικό σχολείο. Αυτό οφείλεται στις ιδιαιτερότητες των συμπτωμάτων της εξασθενημένης προφοράς του ήχου με διανοητική αναπηρία και συνδέεται επίσης με την υπανάπτυξη της διαφοροποίησης της ομιλίας-ακουστικής των ήχων ομιλίας.
Αρχικά, η προφορά και η ακουστική εικόνα καθενός από τους μικτούς ήχους βελτιώνεται διαδοχικά. Στη συνέχεια, οι συγκεκριμένοι ήχοι που αναμιγνύονται συγκρίνονται ως προς την προφορά και τους ακουστικούς όρους.
III . Στάδιο αξιολόγησης
Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της διορθωτικής εργασίας (χρησιμοποιώντας το διαγνωστικό κιτ της O. B. Inshakova).
Η δομή των τάξεων μπορεί να περιλαμβάνει:
Ασκήσεις για την ανάπτυξη του γενικού συντονισμού των κινήσεων και των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων.
Ασκήσεις για ανάπτυξη νοητικές διεργασίες;
Ασκήσεις αναπνοής;
Σχηματισμός φωνητικών διεργασιών;
Εργασία με λέξεις, ηχητική-συλλαβή ανάλυση λέξεων.
Εργασία για μια πρόταση.
Εμπλουτισμός και ενεργοποίηση λεξιλογίου.
Θεματικός σχεδιασμός
II- 2.1
Απομονωμένος
II- 2.2
Σε συλλαβές
II- 2.2.1
Σε ανοιχτές συλλαβές
II- 2.2.2
Σε συλλαβικές αλυσίδες
II- 2.2.3
II- 2.2.4
Σε κλειστές συλλαβές
II- 2.2.5
Σε συλλαβικές αλυσίδες
II- 2.2.6
Σε συλλαβικές αλυσίδες με τονισμό
II- 2.2.7
Κλειστή συλλαβή με αύξουσα-φθίνουσα ηχητικότητα
II- 2.2.8
Σε συλλαβές με συμφωνικά συμπλέγματα
II- 2.3
Σε λέξεις
II- 2.3.1
Ήχος στην αρχή μιας λέξης
II- 2.3.2
Ήχος στο τέλος μιας λέξης
II- 2.3.3
Ήχος στη μέση μιας λέξης
II- 2.4
Ειλικρινά
II- 2.5
Σε φράσεις
II- 2.6
Σε προτάσεις
II- 2.7
Σε στίχους
II- 2.8
Σε γλωσσοδέτες
II- 2.9
Στο κείμενο
II- 2.10
Γράφοντας μια ιστορία
II- 2.11
Σε ανεξάρτητο λόγο
II- 3
Ηχητική διαφοροποίηση
II- 3.1
Σε συλλαβικές αλυσίδες
II- 3.2
Σε λέξεις
II- 3.3
Σε προτάσεις
II- 3.4
Στο κείμενο
II- 3.5
Σε συνεκτικό λόγο
III
ΣΤΑΔΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
III - 9
Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του σωφρονιστικού έργου
Μεταχειρισμένα βιβλία
1. R. I. Lalaeva. Εργασία λογοθεραπείας σε σωφρονιστικά τμήματα. Εγχειρίδιο για λογοθεραπευτές. - Μ.: Βλάδος. 2001
2. R. A. Yurova. Διαμόρφωση δεξιοτήτων προφοράς σε μαθητές με νοητική υστέρηση. – M.: V. Sekachev, 2005.
3. G. A. Kashe. Εργασία λογοθεραπείας στην πρώτη τάξη βοηθητικού σχολείου. – Μ., 1957.
4. O. B. Inshakova. Άλμπουμ για λογοθεραπευτή. – Μ.: Βλάδος, 2000.
5. L. N. Zueva, E. E. Shevtsova. – Μ.: AST: Astrel, 2005.
6. O. V. Eletskaya, N. Yu. Οργάνωση λογοθεραπείας στο σχολείο. – Μ.: TC Sfera, 2007.
7. Γ. Β. Τσίρκινα. Προγράμματα αντισταθμιστικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά με προβλήματα ομιλίας. – Μ.: Εκπαίδευση, 2008.
ΝΑΤΑΛΙΑ ΦΕΝΤΟΣΕΕΒΑ
Πρόγραμμα πρόσθετων επί πληρωμή υπηρεσιών για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου για παιδιά που δεν φοιτούν στο κέντρο ομιλίας προσχολικής ηλικίας
1. Επεξηγηματική σημείωση
Ομοσπονδιακός κρατικό πρότυπο προσχολική εκπαίδευσηκαθορίζει κατευθυντήριες γραμμές-στόχους, μεταξύ των οποίων ο λόγος καταλαμβάνει μια από τις κεντρικές θέσεις ως μια ανεξάρτητα διαμορφωμένη λειτουργία.
Έρευνες από σωφρονιστικούς δασκάλους και πολυετή πείρα εν ενεργεία λογοθεραπευτών δείχνουν ότι ο αριθμός των παιδιών με διαταραχές ανάπτυξης του λόγου αυξάνεται σταθερά. Ανάμεσά τους, σημαντικό μέρος είναι παιδιά ηλικίας 5-7 ετών, που δεν έχουν κατακτήσει την ηχητική πλευρά του λόγου εντός του απαιτούμενου χρονικού πλαισίου. Αυτά τα παιδιά αποτελούν την κύρια ομάδα κινδύνου για ακαδημαϊκή αποτυχία, ειδικά όταν κατέχουν τη γραφή και την ανάγνωση. Δεν είναι έτοιμοι για τον νέο κοινωνικό ρόλο ενός μαθητή με ένα συγκεκριμένο σύνολο ιδιοτήτων όπως η ικανότητα να ακούει και να ακούει, να εργάζεται σε ομάδα και να σκέφτεται ανεξάρτητα και να προσπαθεί να μάθει νέα πράγματα.
Τις περισσότερες φορές, παρατηρούνται ελαττώματα ομιλίας στην προφορά, η οποία είναι αρκετά δύσκολο να σχηματιστεί σωστά, καθώς το παιδί πρέπει να μάθει να ελέγχει τα όργανα της ομιλίας του, να ασκεί έλεγχο στη δική του ομιλία και στην ομιλία των άλλων.
Τα ελαττώματα της προφοράς του ήχου δεν εξαφανίζονται από μόνα τους. Οι παραβάσεις που δεν εντοπίζονται και δεν διορθώνονται έγκαιρα παγιώνονται και καθίστανται επίμονες.
Η ευκρίνεια και η καθαρότητα της προφοράς εξαρτώνται από πολλούς παράγοντες και, πρώτα απ 'όλα, από την ανατομική δομή της αρθρωτικής συσκευής, από τον τρόπο δράσης της γλώσσας, των χειλιών, των σιαγόνων, από την ικανότητα αίσθησης και αίσθησης των κινήσεων των οργάνων άρθρωσης, καθώς και στη λειτουργική ωριμότητα των ζωνών ομιλίας του εγκεφαλικού φλοιού.
Όταν η κινητική λειτουργία της αρθρωτικής συσκευής είναι εξασθενημένη, οι λεπτές διαφοροποιημένες κινήσεις υποφέρουν, έτσι οι ήχοι προφέρονται θολοί, ειδικά στη ροή της ομιλίας. Η ανωριμότητα της κινητικής διαφοροποίησης μπορεί να οδηγήσει στην αντικατάσταση πολύπλοκων ήχων με απλούς στην άρθρωση.
Ένας εξίσου σημαντικός παράγοντας που οδηγεί σε εξασθενημένη προφορά είναι η ανωριμότητα ή η παραμόρφωση των φωνητικών διεργασιών.
Η ουσία της λογοθεραπείας είναι η ανάπτυξη σωστών δεξιοτήτων και η αναστολή των εσφαλμένων με τη βοήθεια ενός ειδικού συστήματος παιδαγωγικής επιρροής. Η διαμόρφωση των δεξιοτήτων σωστής προφοράς πραγματοποιείται από λογοθεραπευτή σε ειδικά οργανωμένα ατομικά και υποομαδικά τμήματα.
1.1. Στόχοι και στόχοι της εφαρμογής του προγράμματος εργασίας "Rechevichok"
Το πρόγραμμα εργασίας για την πρόσθετη επί πληρωμή υπηρεσία "Rechevichok" είναι βοηθός στην εργασία για τη διόρθωση παραβιάσεων της προφοράς του ήχου.
Σκοπός του προγράμματος: παροχή συστήματος μέσων και συνθηκών για τη διόρθωση των διαταραχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας που δεν φοιτούν στο κέντρο λογοθεραπείας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, εξασφαλίζοντας πλήρη ομιλία και νοητική ανάπτυξη.
Καθήκοντα:
Ανάπτυξη και τελειοποίηση των βασικών κινήσεων των οργάνων του λόγου στα παιδιά μέσω της αρθρωτικής γυμναστικής.
Ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου.
Παραγωγή ελαττωματικών ήχων.
Αυτοματοποίηση παραδιδόμενων ήχων σε συλλαβές, λέξεις, φράσεις, γλωσσοστροφές, συνεκτικός λόγος.
Ανάπτυξη φωνηματικής (ηχητικής) ακοής και προσωδιακών συνιστωσών του λόγου.
Διαφοροποίηση ήχων.
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω γυμναστική δακτύλων, αυτομασάζ χεριών.
1.2. Αρχές διαμόρφωσης του προγράμματος εργασίας "Rechevichok"
Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρόγραμμα εργασίαςβασίζεται στις ακόλουθες αρχές:
διορθωτικά και παιδαγωγικά:
Η αρχή της συστηματικής προσέγγισης.
Οντογενετική αρχή;
Η αρχή της στήριξης σε ανέπαφους αναλυτές.
Η αρχή της εξέτασης των διαταραχών του λόγου σε σχέση με άλλες πτυχές της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού.
Η αρχή της συνεκτίμησης της δομής ενός ελαττώματος ομιλίας.
Η αρχή της συνεκτίμησης της ζώνης εγγύς και τρέχουσας ανάπτυξης.
γενική διδακτική:
η αρχή της ορατότητας ρυθμίζει την επιλογή οπτικού υλικού.
η αρχή της προσβασιμότητας περιλαμβάνει την επιλογή υλικού από απλό σε σύνθετο, ανάλογα με την ηλικία και τις ατομικές ανάγκες του παιδιού.
η αρχή της ατομικής και διαφοροποιημένης προσέγγισης αντανακλάται στη σύνθεση των υποομάδων ανάλογα με τα αποτελέσματα της εξέτασης παιδιών με διαταραχές λόγου.
1.3. Στόχοι στο στάδιο της ολοκλήρωσης της εφαρμογής του προγράμματος Rechevichok
Ως αποτέλεσμα της εργασίας λογοθεραπείας, τα παιδιά πρέπει να μάθουν:
Κατανοήστε τον προφορικό λόγο σύμφωνα με τις παραμέτρους της ηλικιακής ομάδας.
Διατυπώστε φωνητικά την ηχητική πλευρά του λόγου.
Μεταφέρετε σωστά τη συλλαβική δομή των λέξεων που χρησιμοποιούνται σε ανεξάρτητη ομιλία.
Να διαθέτει δεξιότητες διαλογικού και μονολόγου λόγου.
Μορφοποιημένο γραμματικά ανεξάρτητος λόγοςσύμφωνα με τους κανόνες της γλώσσας·
Χρησιμοποιήστε λέξεις διαφόρων λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών (ουσιαστικά, ρήματα, επιρρήματα, επίθετα, αντωνυμίες κ.λπ.) σε αυθόρμητη κυκλοφορία.
Χρησιμοποιήστε ανεπτυγμένες επικοινωνιακές δεξιότητες και δεξιότητες στην ομιλία (κάντε ερωτήσεις, συγκρίνετε, γενικεύστε, εξάγετε συμπεράσματα, αιτιολογήστε, αποδείξτε).
Να διαθέτει βασικές γραφικές δεξιότητες.
Να είστε σε θέση να πλοηγηθείτε καλά στο διάστημα, σε ένα φύλλο χαρτιού.
1.4. Όγκος εκπαιδευτικού φόρτου
Η περίοδος υλοποίησης του προγράμματος εργασίας είναι 1 έτος.
Το πρόγραμμα υλοποιείται σε στάδια σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους της λογοθεραπείας.
Κάθε στάδιο χωρίζεται σε μήνες, καθορίζεται ο αριθμός των τάξεων που απαιτούνται για αυτό το στάδιο εργασίας.
Τα μαθήματα γίνονται εκτός του κεντρικού εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Ο αριθμός των μαθημάτων ανά εβδομάδα είναι 2, ο αριθμός των παιδιών στην υποομάδα είναι 2.
Η διάρκεια 1 μαθήματος είναι 30 λεπτά.
2.1. Χαρακτηριστικά της ομιλίας παιδιών με ηχητικές ελλείψεις στην προφορά
Η ομιλία ενός παιδιού διαμορφώνεται υπό την επίδραση του λόγου των ενηλίκων και εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επαρκή εξάσκηση του λόγου, το φυσιολογικό περιβάλλον ομιλίας και από την ανατροφή και την εκπαίδευση, που ξεκινούν από τις πρώτες μέρες της ζωής του.
Μέχρι την ηλικία των 4-5 ετών, ένα παιδί θα πρέπει κανονικά να διαφοροποιεί όλους τους ήχους, δηλαδή να έχει αναπτύξει φωνητική αντίληψη. Μέχρι αυτή τη στιγμή, ο σχηματισμός της σωστής προφοράς του ήχου τελειώνει και το παιδί μιλάει εντελώς καθαρά.
Όμως η ομιλία ορισμένων παιδιών μπορεί να έχει ελλείψεις στην προφορά του ήχου.
Πρώτος λόγος- ανεπαρκής ανάπτυξη των κινήσεων των οργάνων της αρθρικής συσκευής: γλώσσα, χείλη, απαλός ουρανίσκος, κάτω γνάθο.
Ο δεύτερος λόγος- ανεπαρκής ανάπτυξη της ομιλίας, ή φωνητικής, ακοής, δηλαδή ικανότητα αντίληψης από το αυτί και ακριβούς διαφοροποίησης όλων των ήχων της ομιλίας (φωνήματα).
Τα παιδιά έχουν ανεπαρκή έλεγχο των οργάνων της ομιλίας τους και απαιτείται μακρά εκπαίδευση ώστε το παιδί να μπορεί να εκτελέσει την απαραίτητη αρθρωτική κίνηση.
Οι παραβιάσεις των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων συνδυάζονται με ανεπαρκή ανάπτυξη των γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας προφέρουν τους περισσότερους σύμφωνους ήχους με τη γλώσσα τους ανοιχτή, ενώ εκπνέουν από το στόμα κατά μήκος της μέσης γραμμής της γλώσσας. Η λανθασμένη θέση της γλώσσας αλλάζει την κατεύθυνση του εκπνεόμενου ρεύματος αέρα και οδηγεί σε παραμορφωμένη προφορά των ήχων.
Η φωνητική ακοή, κατά κανόνα, δεν είναι σοβαρά εξασθενημένη, η ηχητική δομή των λέξεων (ρυθμικό περίγραμμα, τονισμός, αριθμός συλλαβών) είναι ως επί το πλείστον άθικτη, υπάρχουν μερικά μικρά προβλήματα στη λεξικο-γραμματική ανάπτυξη.
2.2. Σκοπός, στόχοι και μορφές λογοθεραπευτικής παρέμβασης
Ο προσδιορισμός των αιτιών των διαταραχών του λόγου, των προσόντων της φύσης τους, του βαθμού σοβαρότητας, της δομής ενός ελαττώματος ομιλίας μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε το σκοπό, τους στόχους, το περιεχόμενο και τις μορφές της λογοθεραπείας.
Στόχος– ανάπτυξη του λόγου και διόρθωση των ελλείψεων του, καθώς και τη διαμόρφωση της ικανότητας χρήσης του λόγου ως μέσου επικοινωνίας για περαιτέρω επιτυχημένη κοινωνικοποίηση και ένταξη στο περιβάλλον των συνομηλίκων.
Καθήκοντα:
Εξέταση παιδιών προσχολικής ηλικίας και εντοπισμός παιδιών μεταξύ αυτών που χρειάζονται προληπτική και διορθωτική βοήθεια στον τομέα της ανάπτυξης του λόγου.
Μελετώντας το επίπεδο του λόγου, γνωστικό, κοινωνικό και προσωπικό, φυσική ανάπτυξηκαι τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών που χρειάζονται λογοθεραπεία, καθορίζοντας τις κύριες κατευθύνσεις και το περιεχόμενο της εργασίας με κάθε παιδί.
Ενθάρρυνση επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά.
Συστηματική εφαρμογή της απαραίτητης προληπτικής και διορθωτικής εργασίας με παιδιά σύμφωνα με ατομικά και υποομαδικά σχέδια μαθημάτων.
Διεξαγωγή μελετών παρακολούθησης των αποτελεσμάτων των διορθωτικών εργασιών, προσδιορισμός του βαθμού ετοιμότητας ομιλίας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση.
Διαμόρφωση πληροφόρησης για εργασία λογοθεραπείας μεταξύ του διδακτικού προσωπικού των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των γονέων, παρέχοντας βοήθεια στην οργάνωση ενός πλήρους περιβάλλοντος ομιλίας.
Συντονισμός των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών και των γονέων στο πλαίσιο της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών (ενθάρρυνση των γονέων να εργαστούν συνειδητά για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην οικογένεια).
Οργάνωση αποτελεσματικής διορθωτικής και αναπτυξιακής υποστήριξης για παιδιά με διάφορες διαταραχές λόγου.
Μορφές οργάνωσης κατάρτισης– ατομικές και μικροομάδες.
Σκοπός ατομικών μαθημάτων- επιλογή σύνθετων ασκήσεων που στοχεύουν στην εξάλειψη συγκεκριμένων διαταραχών της ηχητικής πλευράς του λόγου. Ταυτόχρονα, ο λογοθεραπευτής έχει την ευκαιρία να δημιουργήσει συναισθηματική επαφή με το παιδί, να επιστήσει την προσοχή του στην παρακολούθηση της ποιότητας της ομιλίας του λογοθεραπευτή και του παιδιού, να επιλέξει μια ατομική προσέγγιση λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά (αρνητισμός ομιλίας, στερέωση σε ένα ελάττωμα, νευρωτικές αντιδράσεις κ.λπ.)
Στόχοι ατομικών δραστηριοτήτων:
ανάπτυξη της αρθρωτικής πράξης.
διεξαγωγή ασκήσεων φωνητικής
αποσαφήνιση της άρθρωσης των σωστά προφερόμενων ήχων σε διάφορους συνδυασμούς ήχου-συλλαβής.
κλήση και αναπαραγωγή ήχων που λείπουν ή διόρθωση παραμορφωμένων ήχων.
το αρχικό στάδιο της αυτοματοποίησής τους σε διευκολυνόμενες φωνητικές συνθήκες.
Ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου των μυών του προσώπου και των αρθρώσεων (για τη δυσαρθρία, για παράδειγμα, εκμάθηση να κάνετε αυτομασάζ στο πρόσωπο).
Ομαλοποίηση των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων.
Ομαλοποίηση της αναπνοής της ομιλίας.
Κανονικοποίηση της προσωδίας;
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων;
Διευκρίνιση της προφοράς και της παραγωγής ήχων.
Αυτοματοποίηση εκλεπτυσμένων ή παραδοτέων ήχων.
Στόχοι και περιεχόμενο των τάξεων μικροομάδων:
Εδραίωση των δεξιοτήτων προφοράς των μαθημένων ήχων.
Εξάσκηση δεξιοτήτων στην αντίληψη και αναπαραγωγή σύνθετων συλλαβικών δομών που αποτελούνται από σωστά προφερόμενους ήχους.
Διαφοροποίηση παραδιδόμενων ήχων στην προφορά με αντίθετα φωνήματα
Για εργασία λογοθεραπείας κατά τη διάρκεια μαθημάτων μικροομάδας, 2-3 παιδιά ενώνονται με βάση τον ίδιο τύπο διαταραχής προφοράς ήχου. Η σύνθεση των παιδιών σε μικροομάδες αλλάζει περιοδικά κατά τη διάρκεια του έτους. Αυτό οφείλεται σε δυναμικές αλλαγές στη διόρθωση του λόγου κάθε παιδιού. Η σύνθεση των μικροομάδων είναι ένα ανοιχτό σύστημα και αλλάζει κατά την κρίση του λογοθεραπευτή ανάλογα με τη δυναμική των επιτευγμάτων στη διόρθωση της προφοράς.
2.3 Στάδια διόρθωσης της προφοράς του ήχου για υπανάπτυξη φωνητικής και φωνητικής-φωνηματικής ομιλίας
I. Προπαρασκευαστικό στάδιο – 4-12 μαθήματα.
Η εργασία στο προπαρασκευαστικό στάδιο στοχεύει στην ανάπτυξη σαφών συντονισμένων κινήσεων των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής, προετοιμάζοντας τα όργανα άρθρωσης για την παραγωγή ορισμένων ήχων.
II. Το στάδιο διαμόρφωσης των βασικών δεξιοτήτων προφοράς – 20-50 μαθήματα.
1. Παραγωγή διαταραγμένων ήχων με διάφορες μεθόδους: μίμηση, μηχανική, μικτή.
Η παραγωγή ήχων γίνεται με την ακόλουθη σειρά, η οποία καθορίζεται από τη φυσική (φυσιολογική) πορεία του σχηματισμού της προφοράς του ήχου στα παιδιά κανονικά:
σφύριγμα S, 3, C, S", 3"
σφύριγμα Sh
sonors L, L"
σφύριγμα F
sonors R, R"
σφύριγμα Ch, Shch
Οι εργασίες παραγωγής ήχου εκτελούνται μόνο μεμονωμένα.
2. Η αυτοματοποίηση των παρεχόμενων ήχων πραγματοποιείται με την ακόλουθη σειρά:
1) μεμονωμένη προφορά.
2) σε συλλαβές.
3) με λόγια?
4) σε φράσεις?
5) σε προτάσεις?
6) στο κείμενο.
3. Διαφοροποίηση:
1) απομονωμένοι ήχοι.
2) σε συλλαβές.
3) με λόγια?
4) σε φράσεις?
5) σε προτάσεις?
6) στο κείμενο.
III. Στάδιο διαμόρφωσης επικοινωνιακών δεξιοτήτων – 2-4 μαθήματα.
Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει την αυτοματοποίηση των παραδιδόμενων ήχων στην αυθόρμητη ομιλία.
3. Οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες
3.1. Στάδια σχηματισμού ηχητικής προφοράς και φωνητικής ακοής
Στάδια Κατευθύνσεις
διορθωτικές διορθωτικές Μέθοδοι λογοθεραπείας
δουλειά δουλειά
Στάδιο Ι – 1. Ανάπτυξη χειρωνακτικών κινητικών δεξιοτήτων. 1. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της επιδεξιότητας,
προετοιμασία. Στόχος: ενεργοποίηση ακρίβειας κινητήρα, συντονισμός, συγχρονισμός
Στόχος: προετοιμασία περιοχών ομιλίας του εγκεφάλου. γενικές κινήσεις των δακτύλων,
ακουστική και ομιλία - περιλαμβάνονται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων:
κατασκευή κινητήρα από κύβους,
οι αναλυτές κόβουν εικόνες κ.λπ.
στην παραγωγή ήχων. 2. Γυμναστική δακτύλων
(4-12 μαθήματα)
2. Ανάπτυξη ασκήσεων παιχνιδιών μη λόγου: «Φυσήξτε το λουλούδι»,
αναπνοή. "Φύλλα σε μια λακκούβα", "Φθινοπωρινά φύλλα",
Στόχος: ανάπτυξη μακροπρόθεσμων «Δροσίστε τη σούπα», «Καταιγίδα σε ένα ποτήρι» κ.λπ.
εκπνοή, σχηματισμός
χαμηλότερο ακτοπλοϊκό
διαφραγματική αναπνοή.
Στόχος: ανάπτυξη του λόγου 2. Εργασία με ποιητικά κείμενα, με
αναπνοή κατά τη διάρκεια μακρών διαλόγων.
ομαλή εκπνοή, διαφορά
4. Αρθρωτική ανάπτυξη 1. Ασκήσεις για την ανάπτυξη των μυών του προσώπου.
Ικανότητες στο να χειρείζεσε μια μηχανή. 2. Γυμναστική για σαγόνια, μάγουλα, χείλη,
Στόχος: ανάπτυξη σωστής γλώσσας.
πλήρεις κινήσεις 3. Γυμναστική άρθρωσης.
αρθρικά όργανα.
5. Ανάπτυξη ακουστικού 1. Ασκήσεις αναγνώρισης μη λόγου
αντίληψη και προσοχή. ήχους.
Στόχος: προετοιμασία για διάκριση 2. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της ακουστικής
ακρόαση ενοτήτων ομιλίας: προσοχή και αντίληψη στην ομιλία
λέξεις, συλλαβές, ήχους. υλικό ("Βρείτε την εικόνα",
διαμόρφωση της στάσης «Κοντά - μακριά» κ.λπ.)
για ακριβή αντίληψη
ομιλίες άλλων.
6. Ανάπτυξη ακουστικοκινητικής 1. Ασκήσεις αξιολόγησης ρυθμών.
συντονισμός (ανάπτυξη 2. Ασκήσεις για την αναπαραγωγή ρυθμών.
αντίληψη και αναπαραγωγή Το υλικό για τις ασκήσεις είναι
διατήρηση ρυθμικών δομών). διάφορες ρυθμικές δομές:
Σκοπός: προετοιμασία για εργασία μεμονωμένα "πακέτα" κ.λπ.
πάνω από τον ήχο-συλλαβικό
δομή λέξης,
άγχος, τονισμός
εκφραστικότητα.
7. Ανάπτυξη φωνηματικής 1. Ασκήσεις διάκρισης λέξεων,
αντίληψη και στοιχειώδη παρόμοια στη σύνθεση ήχου:
μορφές φωνημικής ανάλυσης. «Βρείτε το λάθος», «Ταίριασμα εικόνων» κ.λπ.
Στόχος: διαμόρφωση δεξιότητας 2. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της φωνητικής
διάκριση λέξεων κοντά στην ανάλυση: «Μαντέψτε πού είναι κρυμμένος ο ήχος;»
με σύνθεση ήχου,
αναπτύξουν την ικανότητα ανάδειξης
ήχος στο φόντο της λέξης,
πρώτος και τελευταίος
ήχος με μια λέξη.
Στάδιο ΙΙ - Στάδιο Ι. Παραγωγή ήχου.
σχηματισμός Στόχος: σχηματισμός
πρωταρχική σωστή άρθρωση
στυλ προφοράς
δεξιότητες. απομονωμένος
(20-50 συνεδρίες) εξασθενημένου ήχου.
Τομείς εργασίας:
1. Ανάπτυξη ακουστικών 1. Παιχνίδια και ασκήσεις για την αποσαφήνιση της ακουστικής
αντίληψη. εικόνα του υπό επεξεργασία ήχου: εισαγωγή
Στόχος: αποσαφήνιση της ακουστικής εικόνας-συμβόλου που συσχετίζεται με τον ήχο...
εικόνα του επεξεργασμένου
2. Ανάπτυξη φωνηματικής 2. Ασκήσεις για την απομόνωση ήχων από το φόντο
ανάλυση. συλλαβές, λέξεις.
Στόχος: ανάδειξη της επεξεργασίας
ήχος στο παρασκήνιο
3. Ανάπτυξη του λόγου 3. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της αρθρωτικής
αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες. κινητικές δεξιότητες: σετ ασκήσεων.
Στόχος: αποσαφήνιση της άρθρωσης
επεξεργασμένος ήχος.
4. Απευθείας εργασία 4. Άμεση παραγωγή ήχου.
παραγωγή ήχου.
Στόχος: ενοποίηση των απομονωμένων
αρθρωτά μπάνια
στοιχεία σε ένα
μοτίβο άρθρωσης.
II. Ηχητικός αυτοματισμός. 1. Ασκήσεις για μίμηση συλλαβών με
Στόχος: ενίσχυση με ήχο υπό όρους.
Αντανακλαστικές κινήσεις ομιλίας - 2. Ασκήσεις αυτοματισμού
συνδέσεις επιθέτων με ήχους σε λέξεις, φράσεις,
Διάφορο υλικό ομιλίας. καθαρή κουβέντα, προτάσεις, συνεκτική
εισαγωγή του ήχου σε συλλαβές και ομιλία.
λέξεις, προτάσεις,
συνεκτικός λόγος.
Τομείς εργασίας:
1. Εισαγωγή του ήχου σε συλλαβές,
λέξεις, φράσεις,
συνεκτικός λόγος (κυρίως
κατεύθυνση εργασίας).
2. Ανάπτυξη φωνηματικής
διαδικασίες σκι.
3. Εργασία στην προσωδιακή
σκάγια πλευρά του λόγου.
4. Εργασία λεξιλογίου.
5. Βελτίωση
γραμματική δομή του λόγου.
III. Διαφοροποίηση ήχων ομιλίας.
Στόχος: ακουστική ανάπτυξη
ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση,
ενοποίηση της προφοράς
διαφοροποίηση σώματος,
σχηματισμός φωνηματικής
τεχνική ανάλυση και σύνθεση.
Υποστάδια: 1. Ασκήσεις πρώτης υποστάδιας.
1. Προκαταρκτικό στάδιο α) Διευκρίνιση ηχητικής άρθρωσης.
εργαστείτε σε κάθε ένα από β) Παιχνίδια και ασκήσεις για διευκρίνιση
ανάμεικτους ήχους. ακουστική εικόνα ήχου.
Σκοπός: διευκρίνιση της προφοράς γ) Απομόνωση ήχου στο φόντο μιας συλλαβής ή λέξης.
ονομαστική και ακουστική δ) Προσδιορισμός της θέσης του ήχου σε μια λέξη:
η εικόνα του καθενός στην αρχή, στη μέση, στο τέλος της λέξης.
ανάμεικτους ήχους. ε) Επιλογή λέξης με δεδομένο ήχο
2. Στάδιο ακουστικό και από την πρόταση.
προφορά 2. Ασκήσεις δεύτερου υποσταδίου:
διαφοροποίηση (το υλικό του λόγου περιλαμβάνει λέξεις με
ανάμεικτους ήχους. μικτοί ήχοι).
Σκοπός: σύγκριση συγκεκριμένης διαφοροποίησης ήχων σε συλλαβές, λέξεις,
ανάμεικτοι ήχοι σε προτάσεις, συνεκτικός λόγος.
προφορά και
ακουστικούς όρους.
Στάδιο III – στάδιο 1. Ανάπτυξη δεξιοτήτων: Απομνημόνευση ποιημάτων, διαλόγων, σύνθεση
σχηματισμός για τη χρήση αυτοματοποιημένων προτάσεων, ιστοριών που βασίζονται σε εικόνες,
επικοινωνιακές και διαφοροποιημένες αναδιηγήσεις μικρών κειμένων.
δεξιότητες και ικανότητες. φυσικούς ήχους
Στόχος: η διαμόρφωση νέων συνθηκών ομιλίας.
το παιδί έχει δεξιότητες 2. Διαμόρφωση ικανότητας
και δεξιότητες ασφάλειας - για τον έλεγχο σας
πλάγια χρήση - προφορά στον αυθόρμητο λόγο.
ηχεί η ομιλία
όλες οι καταστάσεις
(2-4 μαθήματα)
3.2. Περίληψη
Η συχνότητα και η διάρκεια της πρόσθετης αμειβόμενης εκπαιδευτικής υπηρεσίας «Rechevichok» καθορίζονται από το ψήφισμα του αρχηγού της πόλης, της 3ης Μαρτίου 2014, αριθ. από δημοτικά αυτόνομα ιδρύματα και δημοτικές επιχειρήσεις της πόλης Nizhnevartovsk».
Όχι. Όνομα Αριθμός μαθημάτων Αριθμός μαθημάτων Έντυπο παράδοσης
p/p υπηρεσίες ανά εβδομάδα/μήνα ανά έτος
Ατομική και
Διεξαγωγή μαθημάτων 2 / 8 64 μικροομάδα
διόρθωση προφοράς ήχου (δύο παιδιά)
σε παιδιά που δεν παρακολουθούν
κέντρο λογοθεραπείας προσχολικής εκπαίδευσης
3.3 Πρόγραμμα μαθημάτων
Μέρες της εβδομάδας Ώρα
Τρίτη 17.00 – 17.30
Παρασκευή 17.00 – 17.30
3.4. Ημερολόγιο προπονήσεων
Πρόσθετος Σεπτέμβριος Οκτώβριος Νοέμβριος Δεκέμβριος Ιανουάριος Φεβρουάριος Μάρτιος Απρίλιος Μάιος
εκπαιδευτικός
Μαθήματα διόρθωσης
ηχητικές προφορές 5 9 8 9 6 7 8 9 4
Σύνολο 65 μαθήματα
3.5. Λογισμική και μεθοδολογική υποστήριξη
p/n Όνομα υπηρεσίας Όνομα προγράμματος Με βάση ποιο πρόγραμμα
αναπτηγμένος
1. Διεξαγωγή μαθημάτων «Λόγος» Το πρόγραμμα αναπτύσσεται με βάση
διόρθωση της προφοράς του ήχου «Προγράμματα κατάρτισης και εκπαίδευσης
σε παιδιά που δεν φοιτούν παιδιά με φωνητική-φωνηματική
κέντρο λογοθεραπείας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την υπανάπτυξη του λόγου" T. B. Filicheva,
G. V. Chirkina, T. V. Tumanova,
εγκεκριμένο από το Υπουργείο
Ακαδημαϊκό Συμβούλιο του Ιδρύματος
Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης
«Σωφρονιστικό Ινστιτούτο
παιδαγωγία".
4. Παρακολούθηση
Για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, πραγματοποιείται αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης χρησιμοποιούνται για την επαγγελματική διόρθωση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του λόγου τους.
1. Η παιδαγωγική διάγνωση διενεργείται δύο φορές το χρόνο: 1-2 εβδομάδες Σεπτεμβρίου. 3-4 εβδομάδες Μαΐου προκειμένου να εντοπιστεί η δυναμική της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών που λαμβάνουν πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Η εξέταση είναι επίσης δυνατή, εφόσον παραστεί ανάγκη ή κατόπιν αιτήματος των γονέων.
2. Η εξέταση των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται με τις μεθόδους του I. T. Vlasenko. Chirkina G.V., Filicheva T.B., Levina R.E. Τα δεδομένα που λαμβάνονται εισάγονται σε ένα ολοκληρωμένο διαγνωστικό διάγραμμα της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού και αξιολογούνται σε κλίμακα τριών σημείων.
Κατά την εξέταση μελετώνται τα ακόλουθα στοιχεία του συστήματος ομιλίας:
2. Φωνητική ακοή και αντίληψη- (μέθοδοι Filicheva T. B. R. E. Levina)
3. Ηχητική προφορά- (επιμέλεια Vlasenko I. T., Chirkina G. V.)
Όργανα λογοθεραπευτικής εξέτασης της αρθρωτικής συσκευής
Αρ. Απόδοση άρθρωσης Βαθμολογία
γυμνάσια
1 χείλη σε χαμόγελο 5 πόντοι – σωστή εκτέλεση της κίνησης
2 χείλη σε «σωλήνα» 3-5 δευτερόλεπτα, 4-5 φορές.
3 «Σπάτουλα» γλώσσας 4 βαθμοί – αργή εκτέλεση.
4 Γλώσσα με κούπες 3 πόντοι – αργή και τεταμένη εκτέλεση.
5 Γλώσσα «με βελόνα» 2 βαθμοί – εκτέλεση με σφάλματα: μακρά αναζήτηση
6 Κάνοντας κλικ στη γλώσσα, στάσεις, ένταση, ρυθμός, ακρίβεια, συμμετρία,
7" Νόστιμη μαρμελάδα» η παρουσία συγκίνησης, υπερκίνησης, τρόμου,
8 «Swing» μπλε των οργάνων ομιλίας ή ρινοχειλική
10 «Χαμόγελο» - «Σωλήνας» 1 βαθμός – αδυναμία εκτέλεσης της κίνησης
Εργαλειοθήκη λογοθεραπευτικής εξέτασης φωνημικής ακοής και αντίληψης
p/p Παρουσίαση σειράς συλλαβών Αξιολόγηση
1 Pa - ba Ba – pa 5 βαθμοί – ακριβής και σωστή αναπαραγωγή
2 Sa - for Za – sa στο ρυθμό παρουσίασης.
3 Sa - sha Sha - sa 4 βαθμοί - ακριβής αναπαραγωγή σε αργή ταχύτητα
4 La - ra Ra - la tempo παρουσίασης;
5 Ma - na - ma Na - ma - κατά 3 μονάδες - ο πρώτος όρος αναπαράγεται σωστά,
6 Ναι - τα - ναι Τα - ναι - τα το δεύτερο παρομοιάζεται με το πρώτο (μπα - πα - μπα - πα);
7 Γκα – κα – γα Κα – γκα – κα 2 βαθμοί – ανακριβής αναπαραγωγή και των δύο
8 For - sa - for Sa - for - sa μέλη του ζεύγους με αναδιάταξη συλλαβών, αντικατάστασή τους
9 Sha - zha - sha Zha - sha - zha και παραλείψεις;
10 Sa – sha – sa Sha – sa – sha 1 βαθμός – άρνηση εκτέλεσης, πλήρης αδυναμία
11 Τσα - σα - τσα Αναπαραγωγή δείγματος Σα - τσα - σα
12 Cha - cha - cha Cha - cha - cha
13 Ρα - λα - ρα Λα - ρα - λα
Εργαλειοθήκη για λογοθεραπεία εξέταση της προφοράς του ήχου
p/p Ηχητική εξέταση Αξιολόγηση
1 C Σκύλος – μάσκα – μύτη 5 βαθμοί – κανονικό;
2 СБ Hay - cornflower - ύψος 4 πόντοι - πραγματικά απομονωμένο.
3 Z Κάστρο – κατσίκα 3 πόντοι – αληθινό μεμονωμένα και στην αρχή μιας λέξης.
4 з Winter – shop 2 points – 1 ήχος από την ομάδα είναι σωστός.
5 C Ερωδιός – δαχτυλίδι – δάχτυλο 1 πόντος – όλα είναι στραβά
6 Ш Γούνινο παλτό - γάτα - καλάμι
7 Zhuk – μαχαίρια
8 H Γλάρος - ποτήρια - νύχτα
9 Λούτσοι – πράγματα – τσιπούρα
10 L Φωτιστικό – γάλα – πάτωμα
11 L Καλοκαίρι – τροχός – αλάτι
12 R Ψάρι – αγελάδα – τσεκούρι
13 Рь Ποτάμι - μαρμελάδα - πόρτα
14 K Γάτα - χέρι - χυμός
Κινηματογράφος 15 Kb - χέρια
16 G Περιστέρια - πόδι
17 Gb Gena - πόδια
18 Χ Ψωμί - έλατο - βρύα
19 XH Άρωμα - πονηριά
20 J Γιαούρτι - T-shirt - κόλλα
Πρωτόκολλο για την εξέταση του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου
Αρ. F. και. Age Phonemic Sound Pronunciation Articulatory Total Level
βαθμολογίες ακοής και κινητικής αντίληψης του παιδιού
Στη στήλη «Σύνολο» υπολογίζεται το ποσοστό ολοκλήρωσης:
συντελεστής = άθροισμα βαθμών / αριθμός παιδιών.
Υψηλό επίπεδο:
Μέσο επίπεδο:
Χαμηλό επίπεδο:
5. Λογοτεχνία
1. Veraksy N. E., T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Κατά προσέγγιση γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής - Μ.: ΜΟΣΑΪΚΑ. ΣΥΝΘΕΣΗ, 2014.
Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Ατομική - υποομαδική εργασία με παιδιά για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου. Μ.: 1998.
2. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V προπαρασκευαστική ομάδαγια παιδιά με FFND. Μ.: 1998.
3. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V ανώτερη ομάδαγια παιδιά με γενική υπανάπτυξηομιλία. – M.: Gnome-Press, 1999.
4. Krupenchuk O.I. // Διδάξτε με να μιλάω σωστά. – S. -Pb. : Litera, 2001.
5. Lylova L. S. Ατομικά και υποομαδικά μαθήματα λογοθεραπείας. Voronezh, IP Lakotsenina N. A, 2012.
6. MADOU Nizhnevartovsk DS No. 46, Protsyuk R. A., Dudkina T. V., λογοθεραπευτές ανώτερης κατηγορίας προσόντων
7. Nishcheva N.V. Μεταβλητό κατά προσέγγιση προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας (γενική υποανάπτυξη ομιλίας) από 3 έως 7 ετών - Αγία Πετρούπολη «CHILDHOOD-PRESS», 2015
8. Pozhilenko E. A. // Ο μαγικός κόσμος των ήχων και των λέξεων (Εγχειρίδιο για λογοθεραπευτές). - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2001.
Ημερομηνία έκδοσης: 19.04.2016
Σύντομη περιγραφή:
προεπισκόπηση υλικού
Δημοτική αυτόνομη προσχολική εκπαίδευση
ίδρυση της πόλης Nizhnevartovsk νηπιαγωγείοΝο. 83 "Pearl"
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
ΓΙΑ ΠΡΟΣΘΕΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ
ΓΙΑ ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΦΟΡΗΣ ΤΟΥ ΗΧΟΥ
"ΑΣ ΜΙΛΗΣΟΥΜΕ ΣΩΣΤΑ"
για παιδιά προσχολικής ηλικίας
Συντάχθηκε από:
καθηγητές – λογοθεραπευτές
Shamray S.N.
Spasennikova S.V.
Nizhnevartovsk
ΔΙΑΒΑΤΗΡΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία».
Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 30 Αυγούστου 2013 αριθ. της Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 26 Σεπτεμβρίου 2013 αριθ. 30038).
Ψήφισμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 Νο. 26 Μόσχα από «Σχετικά με την έγκριση του SanPiN 2.4.1.3049-13 «Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας της προσχολικής εκπαίδευσης οργανώσεις» (Εγγεγραμμένο στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας 29 Μαΐου 2013 Αρ. 28564).
Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 17ης Οκτωβρίου 2013, αριθ. 30384);
«Πρόγραμμα για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στην πόλη Nizhnevartovsk για το 2015 - 2020».
"Πρόγραμμα ανάπτυξης της εκπαίδευσης για την πόλη Nizhnevartovsk DS No. 83 "Pearl" για το 2015 - 2020."
Το καταστατικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος εγκρίθηκε με εντολή του τμήματος δημοτικής περιουσίας και γης πόρων της διοίκησης της πόλης της 08.08.2014. αριθμ. 1269/36-σελ.
Πελάτης του προγράμματος
Γονείς της πόλης Nizhnevartovsk MADOOU DS No. 83 “Pearl”, γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι του μαθητή)
Οργανισμός που εκτελεί το πρόγραμμα
MADOU της πόλης Nizhnevartovsk DS No. 83 “Pearl”
Ομάδα-στόχος
Μεταγλωττιστής προγράμματος
δάσκαλος - λογοθεραπεύτρια ανώτατης κατηγορίας προσόντων Shamray S.N. - λογοθεραπεύτρια ανώτατης κατηγορίας προσόντων Spasennikova S.V.
Στόχοι και στόχοι του προγράμματος
Στόχος: υπέρβαση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη του λόγου, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές δυνατότητες των παιδιών.
Σχηματισμός και ανάπτυξη αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων.
Τακτοποίηση ήχων σε μια συγκεκριμένη σειρά.
Αυτοματοποίηση ήχων σε συλλαβές, λέξεις, φράσεις, στριφτές γλώσσας, συνεκτική ομιλία.
Βελτίωση της φωνητικής ακοής και ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης παράλληλα με τη διόρθωση της προφοράς του ήχου.
Διαμόρφωση θετικής συναισθηματικής στάσης απέναντι σε κοινές δραστηριότητες.
Αναμενόμενα τελικά αποτελέσματα
Ως αποτέλεσμα της εργασίας λογοθεραπείας, τα παιδιά πρέπει να μάθουν:
Περίοδος υλοποίησης
Επεξηγηματικό σημείωμα
Η συνάφεια της συγγραφής του προγράμματος έγκειται στο γεγονός ότι το πρόβλημα της πρόληψης και διόρθωσης των διαταραχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και παιδιά δημοτικού σχολείου γίνεται παγκόσμιο. Σήμερα, το μεγαλύτερο ενδιαφέρον είναι η μελέτη της αντιμετώπισης προβλημάτων με την προφορά του ήχου.
Επί του παρόντος, τίθενται όλο και πιο υψηλές απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαίδευσης και της ανατροφής των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η κοινωνία θέλει να δει τον μελλοντικό μαθητή ως έναν ολοκληρωμένο, πλήρως ανεπτυγμένο μαθητή.
Ενας από απαραίτητες ιδιότητεςΟ πλήρης προφορικός λόγος είναι η σωστή προφορά όλων των ήχων ομιλίας. Τα περισσότερα παιδιά κατακτούν αυτή τη σωστή προφορά ήχου στην προσχολική ηλικία και αυτό συμβαίνει χωρίς καμία ειδική εκπαίδευση, με βάση τη μίμηση της σωστής ομιλίας των ανθρώπων γύρω τους. Ωστόσο, σε πολλά παιδιά, ορισμένα ελαττώματα στην προφορά των ήχων της ομιλίας παραμένουν για πολλά χρόνια και δεν εξαφανίζονται χωρίς ειδική βοήθεια λογοθεραπείας.
Η δυσκολία κατάκτησης της σωστής προφοράς του ήχου συνδέεται συχνότερα με την παρουσία ορισμένων λόγων που όχι μόνο μπορούν να εντοπιστούν, αλλά στις περισσότερες περιπτώσεις να εξαλειφθούν ήδη στην προσχολική ηλικία. Ωστόσο, πολλοί γονείς, δυστυχώς, δεν αποδίδουν σοβαρή σημασία στη λανθασμένη προφορά των ήχων από τα παιδιά τους και σπαταλούν πολύτιμο χρόνο, ελπίζοντας ότι «με την ηλικία όλα θα φύγουν από μόνα τους. Το γεγονός ότι αυτές οι ελπίδες δεν είναι πάντα δικαιολογημένες». αποδεικνύεται από την παρουσία ελαττωμάτων στην προφορά του ήχου στην ομιλία πολλοί ενήλικες.
Η λειτουργία του λόγου είναι μια από τις πιο σημαντικές νοητικές λειτουργίες ενός ατόμου. Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου, διαμορφώνεται η γνωστική δραστηριότητα και η σκέψη του παιδιού. Χάρη στην κανονική ομιλία, τα παιδιά σχηματίζουν και διευκρινίζουν τις ιδέες τους για τη γύρω πραγματικότητα. Η κατάκτηση της σωστής ομιλίας δημιουργεί τις απαραίτητες συνθήκες για την ανάπτυξη διαφόρων μορφών δραστηριότητας.
Η διαταραχή του λόγου επηρεάζει αρνητικά ολόκληρη τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού και επηρεάζει τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά του. Αυτό επηρεάζει τόσο τον γραμματισμό και τις ακαδημαϊκές επιδόσεις γενικότερα, όσο και στο μέλλον την επιλογή επαγγέλματος. Γι' αυτό είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε ένα παιδί να ξεπεράσει τις διαταραχές του λόγου ακόμα και στην προσχολική ηλικία, διασφαλίζοντας έτσι την πλήρη, ολοκληρωμένη ανάπτυξή του.
Τι πρέπει να κάνουν οι γονείς; Κατά κανόνα, δεν έχουν ειδικές γνώσεις και το πρόβλημα ενός κακομιλούντος παιδιού τους αιφνιδιάζει. Συχνά οι γονείς έχουν μια ανάρμοστη στάση απέναντι στα ελαττώματα της ομιλίας του παιδιού τους: είτε το φροντίζουν υπερβολικά και το περιποιούνται, είτε, αντίθετα, είναι ψυχροί συναισθηματικά, περιορίζοντας την επικοινωνία τους μαζί του στην ικανοποίηση των ελάχιστων αναγκών του παιδιού. Καμία προσέγγιση δεν είναι θεμελιωδώς λανθασμένη. Είναι απαραίτητο να διαχωρίσουμε τα προβλήματα ομιλίας από το ίδιο το παιδί και να καταπολεμήσουμε τα προβλήματα, όχι το μωρό. Συχνά οι γονείς αδυνατούν να κατανοήσουν πραγματικά τις δυνατότητές του, υποτιμώντας τις ή εξηγώντας αυτάρεσκα τις δυσκολίες με μια απλή απροθυμία να μιλήσει. Γι 'αυτό είναι απαραίτητο να οργανωθεί συνεχής επικοινωνία μεταξύ γονέων και λογοθεραπευτή, με έναν γιατρό, ο οποίος θα βοηθήσει να ξεπεραστεί η αδυναμία σε θέματα ανατροφής και εκπαίδευσης ενός παιδιού με παραβίαση της ηχητικής προφοράς και να το εισαγάγει στο σύστημα αποκατάστασής του .
Η ανάγκη ανάπτυξης ενός προγράμματος για την αντιμετώπιση των διαταραχών της προφοράς του ήχου οφείλεται στην ακόλουθη πραγματική κατάσταση. Έρευνες από σωφρονιστικούς δασκάλους και πολυετή πείρα εν ενεργεία λογοθεραπευτών δείχνουν ότι ο αριθμός των παιδιών με διαταραχές ανάπτυξης του λόγου αυξάνεται σταθερά. Ανάμεσά τους, σημαντικό μέρος είναι παιδιά ηλικίας 5-7 ετών, που δεν έχουν κατακτήσει την ηχητική πλευρά του λόγου εντός του απαιτούμενου χρονικού πλαισίου. Αυτά τα παιδιά αποτελούν την κύρια ομάδα κινδύνου για ακαδημαϊκή αποτυχία, ειδικά όταν κατέχουν τη γραφή και την ανάγνωση. Δεν είναι έτοιμοι για τον νέο κοινωνικό ρόλο ενός μαθητή με ένα συγκεκριμένο σύνολο ιδιοτήτων όπως η ικανότητα να ακούει και να ακούει, να εργάζεται σε ομάδα και να σκέφτεται ανεξάρτητα και να προσπαθεί να μάθει νέα πράγματα.
Βασικές αρχές λογοθεραπείας εργασίας
Οι αρχές της λογοθεραπευτικής εργασίας είναι γενικές αφετηρίες που καθορίζουν τις δραστηριότητες του λογοθεραπευτή και των παιδιών στη διαδικασία διόρθωσης των διαταραχών λόγου.
Συστηματική αρχή (αλληλεπίδραση σε όλα τα στοιχεία του λειτουργικού συστήματος ομιλίας).
Η αρχή της πολυπλοκότητας (η διαδικασία διόρθωσης είναι ιατρικής και ψυχολογικής φύσης).
Αρχή της ανάπτυξης (εξάρτηση από τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης).
Οντογενετική αρχή (λαμβάνοντας υπόψη την αλληλουχία εμφάνισης των μορφών και των λειτουργιών της ομιλίας, καθώς και τους τύπους δραστηριοτήτων του παιδιού στην οντογένεση).
Και επίσης λαμβάνοντας υπόψη τις γενικές διδακτικές αρχές (οπτικότητα, προσβασιμότητα, ευαισθητοποίηση κ.λπ.)
Η λογοθεραπεία βασίζεται σε ειδικές αρχές:
αιτιοπαθογενετική (λαμβάνοντας υπόψη την αιτιολογία των μηχανισμών διαταραχής της ομιλίας).
συστηματικότητα και λαμβάνοντας υπόψη τη δομή της διαταραχής της ομιλίας.
πολυπλοκότητα και διαφοροποιημένη προσέγγιση·
στάδια ανάπτυξης, οντογενετικά.
λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά·
προσέγγιση δραστηριότητας, διαμόρφωση δεξιοτήτων ομιλίας σε συνθήκες φυσικής επικοινωνίας λόγου.
Κατά την εξάλειψη των διαταραχών της ομιλίας, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το σύνολο των αιτιολογικών παραγόντων που καθορίζουν την εμφάνισή τους. Πρόκειται για εξωτερικούς, εσωτερικούς, βιολογικούς, κοινωνικο-ψυχολογικούς παράγοντες.
Παραβιάσεις της προφοράς του ήχου μπορεί επίσης να προκληθούν από την ανεπαρκή προσοχή των άλλων στην ομιλία του παιδιού, δηλ. κοινωνικούς παράγοντες. Στην περίπτωση αυτή, η λογοθεραπευτική εργασία στοχεύει στην ομαλοποίηση των επαφών λόγου του παιδιού με το κοινωνικό περιβάλλον, στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων του λόγου και της φωνημικής αντίληψης.
Η αρχή μιας συστηματικής προσέγγισης προϋποθέτει την ανάγκη να λαμβάνεται υπόψη η δομή του ελλείμματος στη λογοθεραπεία εργασίας, ο προσδιορισμός της κύριας διαταραχής και η σχέση μεταξύ πρωτογενών και δευτερογενών συμπτωμάτων.
Η πολυπλοκότητα της δομικής και λειτουργικής οργάνωσης του συστήματος ομιλίας προκαλεί διαταραχή της ομιλητικής δραστηριότητας στο σύνολό της όταν διαταράσσονται ακόμη και οι επιμέρους δεσμοί του. Αυτό καθορίζει τη σημασία του αντίκτυπου σε όλα τα συστατικά του λόγου κατά την εξάλειψη των διαταραχών του λόγου.
Το σύστημα λογοθεραπευτικής εργασίας για την εξάλειψη διαφόρων μορφών διαταραχών λόγου διαφοροποιείται, λαμβάνοντας υπόψη τους πολλούς παράγοντες που το καθορίζουν. Πραγματοποιείται μια διαφοροποιημένη προσέγγιση με βάση τη συνεκτίμηση της αιτιολογίας, των μηχανισμών, των συμπτωμάτων της διαταραχής, της δομής του ελαττώματος της ομιλίας, της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού.
Η λογοθεραπευτική παρέμβαση βασίζεται στην οντογενετική αρχή, λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα και την αλληλουχία σχηματισμού διαφόρων μορφών και λειτουργιών του λόγου.
Σε περιπτώσεις όπου ένα παιδί έχει μεγάλο αριθμό διαταραγμένων ήχων, για παράδειγμα, σφύριγμα, σφύριγμα, r, η ακολουθία στην εργασία καθορίζεται από τη σειρά της εκδήλωσής τους στην οντογένεση.
Η διόρθωση των διαταραχών του λόγου πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη ηγετικές δραστηριότητες. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται στη διαδικασία της δραστηριότητας παιχνιδιού, η οποία γίνεται μέσο ανάπτυξης αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας, κινητικών δεξιοτήτων, αισθητηριακής σφαίρας, εμπλουτισμού του λεξιλογίου, κατάκτησης γλωσσικών προτύπων και διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού.
Λαμβάνοντας υπόψη την ηγετική δραστηριότητα του παιδιού στη διαδικασία λογοθεραπείας, διάφορες καταστάσειςεπικοινωνία ομιλίας. Για να εδραιωθούν οι σωστές δεξιότητες ομιλίας σε συνθήκες φυσικής επικοινωνίας ομιλίας, είναι απαραίτητη η στενή επικοινωνία στο έργο ενός λογοθεραπευτή, δασκάλου, παιδαγωγού και οικογένειας. Ο λογοθεραπευτής ενημερώνει τους δασκάλους και τους γονείς για τη φύση της διαταραχής λόγου του παιδιού, για τα καθήκοντα, τις μεθόδους και τις τεχνικές εργασίας σε αυτό το στάδιο διόρθωσης και προσπαθεί να εδραιώσει τις σωστές δεξιότητες λόγου όχι μόνο στην αίθουσα λογοθεραπείας, αλλά και στην μαθήματα, κατά τις εξωσχολικές ώρες υπό τον έλεγχο εκπαιδευτικών και γονέων.
Κατά την εξάλειψη των διαταραχών του λόγου, η κορυφαία προσέγγιση είναι η λογοθεραπεία, οι κύριες μορφές της οποίας είναι η εκπαίδευση, η εκπαίδευση, η διόρθωση, η αποζημίωση, η προσαρμογή, η αποκατάσταση.
Η λογοθεραπευτική παρέμβαση είναι μια σκόπιμη, πολύπλοκα οργανωμένη διαδικασία στην οποία διακρίνονται διάφορα στάδια. Κάθε ένα από αυτά χαρακτηρίζεται από τους δικούς του στόχους, στόχους, μεθόδους και τεχνικές διόρθωσης. Οι προϋποθέσεις για τη μετάβαση από το ένα στάδιο στο άλλο διαμορφώνονται με συνέπεια.
Ο λογοθεραπευτής χρησιμοποιεί συγκεκριμένες μεθόδους και τεχνικές για να επιτύχει τη σωστή προφορά του ήχου από το παιδί και την αυτοματοποίησή του. Το κύριο καθήκον είναι να εδραιωθεί η ικανότητα της σωστής προφοράς στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας. Η διαφοροποίηση των ήχων είναι απαραίτητη σε περιπτώσεις όπου οι ήχοι αντικαθίστανται ή αναμειγνύονται.
Το πρόγραμμα περιλαμβάνει ένα αντίκτυπο προσανατολισμένο στην προσωπικότητα στο παιδί με στόχο την ανάπτυξη και τη διόρθωση των διαταραχών της ομιλίας
Όγκος εκπαιδευτικού φόρτου.
Η περίοδος υλοποίησης του προγράμματος εργασίας είναι 1 έτος.
Η εφαρμογή του προγράμματος πραγματοποιείται σε στάδια σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους της λογοθεραπείας: το προπαρασκευαστικό στάδιο του σχηματισμού των πρωταρχικών δεξιοτήτων προφοράς, το στάδιο του σχηματισμού δεξιοτήτων επικοινωνίας Κάθε στάδιο κατανέμεται ανά μήνα, τον αριθμό των τάξεων που απαιτούνται για αυτό το στάδιο εργασίας καθορίζεται.
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 2 μαθήματα την εβδομάδα σε ατομική μορφή εκπαίδευσης,
διάρκεια 1 μαθήματος - 5 - 6 χρόνια - 20 - 25 λεπτά, 6 - 8 χρόνια - 25-30 λεπτά.
Τα μαθήματα γίνονται εκτός της κύριας εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Αριθμός παιδιών -2
πρόσωπο.
Ωρολόγιο πρόγραμμα μαθημάτων
Το διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα για την υπέρβαση των διαταραχών της προφοράς του ήχου «Speaking Correctly» αναπτύχθηκε με βάση εκπαιδευτικά μακροπρόθεσμο σχέδιογια ατομική εργασία στη διόρθωση φωνητικών και φωνητικών ελλείψεων λόγου. Η εισαγωγή των παιδιών σε νέο πρακτικό υλικό πραγματοποιείται με βάση μια προσέγγιση δραστηριότητας, όταν η νέα γνώση δεν δίνεται σε έτοιμη μορφή, αλλά επιτυγχάνεται από τα παιδιά εκτελώντας ανεξάρτητα ασκήσεις άρθρωσης, ανάλυση, σύγκριση, εύρεση, προφορά θεματικών εικόνων με δεδομένο ήχο.
Προκειμένου να δημιουργηθούν συνθήκες για την επίτευξη σύγχρονης ποιότητας προετοιμασίας για το σχολείο, είναι απαραίτητη μια νέα προσέγγιση στο περιεχόμενο και την οργάνωση της εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η υπέρβαση των παραβιάσεων της προφοράς του ήχου μέσω της εφαρμογής του διορθωτικού και αναπτυξιακού προγράμματος «Govorimpraviln» παρουσιάζει καινοτόμο περιεχόμενο και σύγχρονες ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες για τη διδασκαλία των παιδιών, βασισμένες σε μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα χρησιμοποιώντας παραμύθια για αστεία γλώσσα, παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού. Το περιεχόμενο και η οργάνωση ατομικών μαθημάτων διόρθωσης και ανάπτυξης για την προετοιμασία της αρθρωτικής συσκευής για την παραγωγή εξασθενημένων ήχων συνίσταται όχι μόνο στην ένταξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας σε μια στοχευμένη λογοθεραπεία, αλλά και στην επίλυση γενικών παιδαγωγικών και ειδικών σωφρονιστικών προβλημάτων.
Στόχος του προγράμματος είναι να ξεπεραστούν οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές δυνατότητες των παιδιών.
Σχηματισμός και ανάπτυξη αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων.
Τακτοποίηση ήχων σε μια συγκεκριμένη σειρά.
Αυτοματοποίηση ήχων σε συλλαβές, λέξεις, φράσεις, στριφτές γλώσσας, συνεκτική ομιλία.
Βελτίωση της φωνητικής ακοής και ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης παράλληλα με τη διόρθωση της προφοράς του ήχου.
Διαμόρφωση θετικής συναισθηματικής στάσης απέναντι στην άρθρωση
δραστηριότητα.
Είναι σημαντικό όχι μόνο να δημιουργήσετε μια σχέση εμπιστοσύνης με το παιδί, να το κερδίσετε, αλλά και να ξυπνήσετε το ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες και την επιθυμία συμμετοχής σε αυτές. Για αυτό είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε παραμύθια. Τα παραμύθια έχουν εκπαιδευτικό χαρακτήρα και συμβάλλουν στην απόκτηση της ικανότητας εκτέλεσης ασκήσεων άρθρωσης με τον ήρωα ενός παραμυθιού, βοηθώντας στην καλύτερη αμοιβαία κατανόηση δασκάλου και παιδιού. Το χιούμορ χρησιμοποιείται κατά τη σύνθεση παραμυθιών. Διεγείρει το ενδιαφέρον και είναι ένα αποτελεσματικό μέσο ανακούφισης από την ένταση και το άγχος. Η τεχνική της χρήσης παραμυθιών και ιστοριών μπορεί να είναι πολύ πολύτιμη στην εργασία με παιδιά με προβλήματα ομιλίας.
Στο στάδιο του αυτοματισμού και της διαφοροποίησης των ήχων, περιλαμβάνονται 2-3 παιχνίδια στις σημειώσεις του μαθήματος. Η διαδικασία του ηχητικού αυτοματισμού αποτελείται από ασκήσεις εκπαίδευσης με ειδικά επιλεγμένες λέξεις, θεματικές εικόνες, απλές στη φωνητική σύνθεση και χωρίς σπασμένους ήχους. Για παιχνίδια, επιλέγονται εικόνες αντικειμένων στις οποίες ο ήχος είναι στην αρχή και στη μέση. Πρώτα απ 'όλα, ο ήχος εξασκείται στην αρχή (πριν από το φωνήεν), μετά στο τέλος (αν ο ήχος είναι θαμπό) και τέλος - στη μέση, αφού αυτή η θέση αποδεικνύεται η πιο δύσκολη. Όταν χρησιμοποιούν παιχνίδια, τα παιδιά επαναλαμβάνουν στοχαστικά, ονομάζουν ανεξάρτητα και κατευθύνουν τη δραστηριότητά τους στην αναζήτηση για εικόνες αντικειμένων που περιέχουν έναν δεδομένο ήχο. Η οργάνωση της εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας για την παραγωγή, την αυτοματοποίηση, τη διαφοροποίηση των ήχων με τη συμπερίληψη παιχνιδιών και ασκήσεων παιχνιδιού καθορίζεται από: τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, την κυριαρχία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Η συσχέτιση του διορθωτικού περιεχομένου με τους στόχους του παιχνιδιού αλλάζει ριζικά τη στάση του παιδιού απέναντι στις τάξεις και διεγείρει τη δραστηριότητα της ομιλίας του.
Τα ατομικά μαθήματα λογοθεραπείας είναι η κύρια μορφή διορθωτικής εκπαίδευσης, προάγοντας τη σταδιακή ανάπτυξη όλων των συστατικών του λόγου. Το να μάθεις να μιλάς σωστά απαιτεί τακτική, συνεπή εξάσκηση. Τα μεμονωμένα μαθήματα παίζουν σημαντικό ρόλο στην εξάλειψη των ελαττωμάτων του ήχου και στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων σωστής προφοράς του ήχου.
Ανάπτυξη αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, σχηματισμός σωστών αρθρωτικών μοτίβων.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων προφοράς (ανάλογα με το στάδιο της εργασίας στον ήχο).
Ανάπτυξη φωνημικής επίγνωσης;
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων.
Πρόγραμμα άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
Μορφές τάξεων
Αριθμός μαθημάτων ανά εβδομάδα
Αριθμός μαθημάτων ανά μήνα
Αριθμός μαθημάτων ανά έτος
Διάρκεια μαθημάτων
Το πρόγραμμα απευθύνεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Ατομικές συνεδρίες
20-25 λεπτά
Στάδια διόρθωσης διαταραχών ηχητικής προφοράς
Η διόρθωση του ήχου πραγματοποιείται σταδιακά. Υπάρχουν συνήθως τέσσερα κύρια στάδια:
Προπαρασκευαστική, παραγωγή ήχου,
Αυτοματοποίηση του ήχου και, σε περιπτώσεις αντικατάστασης ενός ήχου με άλλο ή μίξης τους,
Στάδιο διαφοροποίησης.
Κάθε στάδιο έχει τα δικά του καθήκοντα και το περιεχόμενο της εργασίας του, αλλά σε όλα τα στάδια ο δάσκαλος καλλιεργεί την προσοχή, την επιμονή, την εστίαση, τον αυτοέλεγχο, δηλ. όλα όσα βοηθούν το παιδί να μελετήσει καλά στο μέλλον.
Η κύρια μορφή εργασίας για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου είναι τα μαθήματα, συχνά μεμονωμένα. Η διάρκεια του μαθήματος κυμαίνεται από 20 έως 30 λεπτά ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, τον τύπο και το επίπεδο της βλάβης στην προφορά του ήχου και τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του. παιδιά (προσοχή, μνήμη, απόδοση κ.λπ.). Κάθε μάθημα αποτελείται από πολλά μέρη, που εξαρτώνται από ένα κοινό θέμα και στόχους. Κάθε μέρος έχει συγκεκριμένο στόχο (τι θέλει ο δάσκαλος), περιεχόμενο (παιχνίδι, άσκηση κ.λπ.) και τελειώνει με το παιδί να συνοψίζει τις ερωτήσεις του δασκάλου. Όταν προετοιμάζεται για ένα μάθημα, ο δάσκαλος σκέφτεται ποιες οδηγίες
(λακωνικό, αλλά σαφές), πώς να οργανώσετε αυτή ή εκείνη την άσκηση (σε τι να επιστήσετε την προσοχή του παιδιού), πώς να συνοψίσετε.
Κάθε μάθημα απαιτεί προσεκτική προετοιμασία από τον δάσκαλο, λαμβάνοντας υπόψη την ομιλία, τα νοητικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
Η σημασία καθενός από αυτά τα στάδια εργασίας κατά τη διόρθωση των ήχων σε ένα παιδί μπορεί να ποικίλλει σημαντικά ανάλογα με την κατάσταση του ήχου
πτυχές του λόγου και ακόμη και όλος ο λόγος συνολικά. Ειδικότερα, ο ρυθμός του λόγου είναι πολύ σημαντικός σε αυτή τη δουλειά. Ο γρήγορος ρυθμός ομιλίας δυσκολεύει και επιβραδύνει την εργασία στις σκηνές
αυτοματοποίηση και διαφοροποίηση, καθώς όλες οι δεξιότητες που δημιουργήθηκαν πρόσφατα απαιτούν αργή αναπαραγωγή μέχρι να αυτοματοποιηθούν πλήρως.
1.2.1 Προπαρασκευαστικό στάδιο
Στόχος είναι να προετοιμαστούν οι αναλυτές ομιλίας-ακουστικής και ομιλίας-κινητικής για τη σωστή αντίληψη και αναπαραγωγή του ήχου.
Σε αυτό το στάδιο, η εργασία προχωρά σε διάφορες κατευθύνσεις: σχηματισμός ακριβών κινήσεων των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής, κατευθυνόμενη ροή αέρα, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, φωνητική ακοή και ανάπτυξη ήχων αναφοράς.
Ο σχηματισμός των κινήσεων των οργάνων της αρθρικής συσκευής πραγματοποιείται κυρίως μέσω της αρθρωτικής γυμναστικής, η οποία περιλαμβάνει ασκήσεις για προπόνηση
κινητικότητα και δυνατότητα εναλλαγής οργάνων, εξάσκηση ορισμένων θέσεων των χειλιών και της γλώσσας, απαραίτητες τόσο για τη σωστή προφορά όλων των ήχων, όσο και για κάθε ήχο μιας συγκεκριμένης ομάδας. Οι ασκήσεις πρέπει να είναι στοχευμένες: σημασία δεν έχει η ποσότητα τους, αλλά η σωστή επιλογή και ποιότητα εκτέλεσής τους.
Αυτές οι ασκήσεις επιλέγονται με βάση τη σωστή άρθρωση του ήχου, λαμβάνοντας υπόψη τη συγκεκριμένη αναπηρία του παιδιού, δηλ. Ο δάσκαλος επισημαίνει τι και πώς παραβιάστηκε.
Αρχικά, οι ασκήσεις εκτελούνται με αργό ρυθμό μπροστά από έναν καθρέφτη, δηλ. Ο οπτικός έλεγχος χρησιμοποιείται για την επίτευξη του τελικού αποτελέσματος. Αφού το παιδί μάθει να εκτελεί την κίνηση, ο καθρέφτης αφαιρείται και οι δικές του κιναισθητικές αισθήσεις αναλαμβάνουν τις λειτουργίες ελέγχου.
Για κάθε άσκηση, ανάλογα με τη δράση που εκτελείται, επιλέγεται μια εικόνα-εικόνα (η εικόνα είναι μια οπτική αναπαράσταση κάτι).
Ο δάσκαλος εκτελεί ασκήσεις μπροστά στον καθρέφτη μαζί με το παιδί. Για να γίνει αυτό, πρέπει να δείξει σωστή άρθρωση, να αισθανθεί τη θέση και τις κινήσεις των οργάνων του της αρθρωτικής συσκευής χωρίς οπτικό έλεγχο, κάτι που απαιτεί μια συγκεκριμένη ικανότητα που επιτυγχάνεται μέσω της εκπαίδευσης.
Εάν ένα παιδί δεν μπορεί να κάνει οποιαδήποτε κίνηση, μπορεί να χρησιμοποιηθεί μηχανική βοήθεια, για παράδειγμα, σηκώνοντας τη γλώσσα από τα πάνω δόντια χρησιμοποιώντας μια ξύλινη σπάτουλα ή τη λαβή ενός κουταλιού του γλυκού.
Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να ακούν προσεκτικά τις προφορικές οδηγίες, να τις εκτελούν με ακρίβεια, να θυμούνται τη σειρά των ενεργειών και να τις ονομάζουν σωστά ενώ καταγράφουν την άσκηση σε ένα τετράδιο. Για παράδειγμα, όταν διεξάγετε την άσκηση «Swing», πρώτα ο δάσκαλος
σχεδιάζει μια κούνια στο τετράδιο του παιδιού και μετά δίνει μια σειρά από διαδοχικές οδηγίες: «Χαμογέλα, δείξε τα δόντια σου, άνοιξε το στόμα σου, σήκωσε τη φαρδιά γλώσσα πίσω από τα πάνω δόντια, κράτησέ την εκεί, χαμήλωσε τη φαρδιά γλώσσα πίσω από τα κάτω δόντια σου, κρατήστε το εκεί, σήκωσέ το ξανά κ.λπ.».
Η εικόνα-εικόνα δίνεται στο παιδί για να ξέρει τι άσκηση και πώς πρέπει να την κάνει, και επιλέγοντας το αρχείο - για τους γονείς ώστε να μπορούν να ασκούν σωστά τον έλεγχο κατά τη διάρκεια των μαθημάτων στο σπίτι. Όταν κάνει ασκήσεις με αυτόν τον τρόπο, το παιδί αναπτύσσει προσοχή, μνήμη και αυτοέλεγχο. γίνεται ενεργός συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία, ενδιαφέρεται για την επίτευξη θετικού τελικού αποτελέσματος.
Η προφορά των περισσότερων ήχων της ρωσικής γλώσσας απαιτεί ένα κατευθυνόμενο ρεύμα αέρα, η ανάπτυξη του οποίου πραγματοποιείται ταυτόχρονα με την αρθρωτική γυμναστική, καθώς τα μάγουλα, τα χείλη και η γλώσσα συμμετέχουν ενεργά στο σχηματισμό του ρεύματος αέρα. Οι ακόλουθες ασκήσεις δίνονται διαδοχικά για την ενίσχυση των μυών των μάγουλων - φουσκώστε τα μάγουλα και κρατήστε αέρα μέσα τους ("Φουσκώστε δύο μπαλόνια"), τραβήξτε τα μάγουλα με κλειστά χείλη και με το στόμα ελαφρώς ανοιχτό ("Skinny Petya"). για να δημιουργήσετε ένα κατευθυνόμενο ρεύμα αέρα - μην φουσκώνετε τα μάγουλά σας, μέσα από τα χείλη σας ενωμένα και ελαφρώς πιεσμένα προς τα εμπρός, σχηματίζοντας ένα στρογγυλό «παράθυρο» στη μέση, φυσήξτε οποιοδήποτε μαλακό αντικείμενο (μια μπάλα από βαμβάκι, μια χάρτινη νιφάδα χιονιού κ.λπ. ) από την παλάμη του χεριού σας σηκωμένη στο στόμα σας ή φυσήξτε σε ένα που βρίσκεται στο μολύβι του τραπεζιού έτσι ώστε να κυλήσει.
Στη συνέχεια, πρέπει να μάθετε στο παιδί να σχηματίζει ένα στενό κενό ανάμεσα στα στενά χείλη που τεντώνονται με ένα ελαφρύ χαμόγελο. Το παιδί κόβει το ρεύμα αέρα που κατευθύνεται σε αυτό το κενό μετακινώντας τον δείκτη από τη μία πλευρά στην άλλη. Εάν το κενό σχηματιστεί σωστά και ο πίδακας είναι αρκετά δυνατός, ο ήχος από τον αέρα που κόβεται από το δάχτυλο ακούγεται καθαρά. Με την ίδια θέση των χειλιών, ζητείται από το παιδί να τοποθετήσει τη φαρδιά άκρη της γλώσσας ανάμεσά τους (μπορείτε να «χτυπήσετε» τη γλώσσα με τα χείλη με τους ήχους πέντε-πέντε-πέντε, τότε θα απλωθεί) , στη μέση της γλώσσας κατά μήκος της μπροστινής άκρης της, "κάντε ένα μονοπάτι" - βάλτε ένα σπίρτο με κομμένο κεφάλι και φυσήξτε το αεράκι, φυσώντας φύλλα χαρτιού από το πίσω μέρος του χεριού σας υψωμένα στο στόμα σας.
Ταυτόχρονα με την αρθρωτική γυμναστική και τις ασκήσεις για την ανάπτυξη ενός κατευθυνόμενου ρεύματος αέρα, εξασκούνται οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών. Τα παιδιά με ανεπαρκώς αναπτυγμένες λεπτές κινητικές δεξιότητες απαιτούν αυξημένη προσοχή κατά τη διάρκεια των μαθημάτων φυσικής αγωγής (ειδικά όταν εκτελούνται ασκήσεις για την ανάπτυξη συντονισμού των κινήσεων), μαθήματα μουσικής (ειδικά όταν εκτελούνται μουσικορυθμικές κινήσεις).
Ένας από τους κύριους τύπους εργασίας για την ανάπτυξη της φωνημικής ακοής σε αυτό το στάδιο είναι η εκπαίδευση της ικανότητας του παιδιού να αντιλαμβάνεται τη διαφορά μεταξύ σωστών και παραμορφωμένων ήχων. Είναι απαραίτητο να του δοθεί η ευκαιρία να ακούσει το παράδειγμα του δασκάλου και να το συγκρίνει με τη δική του παραμορφωμένη εικόνα. Με αυτόν τον τρόπο, κατευθύνουμε την ακουστική του προσοχή σε αυτούς τους ήχους, δείχνουμε το όριο στον ήχο τους και αναπτύσσουμε ένα κίνητρο για να ξεπεράσει την παραβίαση.
Όταν ένα παιδί αντικαθιστά έναν ήχο με έναν άλλο, γίνεται διαφοροποίηση ακούγοντας τον επιθυμητό ήχο και τον υποκατάστατό του. Οι εικόνες-σύμβολα χρησιμεύουν ως διδακτικό υλικό.
Ένας από τους σημαντικούς τομείς στο προπαρασκευαστικό στάδιο είναι η ανάπτυξη ήχων αναφοράς - παρόμοιοι με εκείνους που είναι μειωμένοι στην άρθρωση (τόπος και τρόπος σχηματισμού), αλλά προφέρονται σωστά από το παιδί. Η εξάσκηση των ήχων αναφοράς περιλαμβάνει τα εξής: αποσαφήνιση της άρθρωσης του ήχου και της σωστής προφοράς του σε μεμονωμένη μορφή, σε συλλαβές, σε λέξεις, σε προτάσεις.
Με την εξάσκηση των ήχων αναφοράς, ήδη στο προπαρασκευαστικό στάδιο πετυχαίνουμε τη σαφή προφορά τους σε συλλαβές, λέξεις, φράσεις, κάτι που βοηθά στην ανάπτυξη καλής λεκτικής. Διδάσκουμε στο παιδί να αναγνωρίζει τον ήχο αναφοράς σε συλλαβές, λέξεις, φράσεις, κάτι που αναπτύσσει την φωνητική του ακοή και δίνει μια πρακτική κατανόηση εννοιών όπως «ήχος», «λέξη», «πρόταση». Όλα αυτά συμβάλλουν στην ανάπτυξη των αναλυτών ομιλίας-κινητικής και ομιλίας-ακουστικής ανάλυσης, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων στην ανάλυση και σύνθεση λέξεων και, κατά συνέπεια, στην ταχύτερη και πιο επιτυχημένη παραγωγή και αυτοματοποίηση του μειωμένου ήχου.
Μπορείτε να προχωρήσετε στο επόμενο στάδιο - παραγωγή ήχου - όταν το παιδί μάθει να αναπαράγει εύκολα, γρήγορα και σωστά τις βασικές κινήσεις και θέσεις των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής που είναι απαραίτητες για έναν δεδομένο ήχο και να διακρίνει ξεκάθαρα τον σωστό ήχο από ο παραμορφωμένος.
1.2.2.Παραγωγή ήχων.
Ο στόχος είναι να ακούγεται σωστά ο απομονωμένος ήχος.
Η σταδιοποίηση του ήχου στις περισσότερες περιπτώσεις αποδεικνύεται πιο περίπλοκη, τεχνητή διαδικασία από την ανεξάρτητη εμφάνιση του ήχου σε ένα παιδί. Από φυσιολογική άποψη, η παραγωγή ήχου είναι η δημιουργία ενός νέου εξαρτημένου αντανακλαστικού.
Σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ο ήχος μπορεί συχνά να προκληθεί με το να τον συμπεριλάβει σε κάποιο είδος παιχνιδιού και μερικές φορές αρκεί να προσελκύσει την προσοχή του παιδιού στον ήχο του (ενισχύοντας και τονίζοντας τον) και την άρθρωση.
Η παραγωγή ήχου πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας διάφορες διαδοχικές τεχνικές: Η απαιτούμενη αρθρωτική δομή χωρίζεται σε πιο στοιχειώδη αρθρωτική
κινήσεις που εκπαιδεύονται σε ένα γλωσσοδέτη άτομο μέσω προπαρασκευαστικής αρθρωτικής γυμναστικής. Μετά από επανειλημμένες επαναλήψεις, αναπτύσσεται μια κιναισθητική αίσθηση της ασκούμενης κίνησης, αυτοματοποιείται και τότε το παιδί μπορεί να την προφέρει γρήγορα και σωστά.
Οι απλές ασκούμενες κινήσεις εισάγονται σε ένα σύμπλεγμα κινήσεων και έτσι αναπτύσσεται η σωστή αρθρωτική δομή του επιθυμητού ήχου.
Όταν αναπαράγεται το σωστό μοτίβο, ενεργοποιείται η ροή φωνής-εκπνοής και το παιδί, απροσδόκητα για τον εαυτό του, αναπαράγει τον επιθυμητό ήχο. Η ακουστική προσοχή προσελκύεται μόνο μετά από κάποια ενοποίηση της σωστής προφοράς. Έπειτα γίνεται άμεση απαίτηση να προφέρεται ο επιθυμητός ήχος.
Υπάρχουν τρεις βασικές μέθοδοι παραγωγής ήχου.
Η πρώτη μέθοδος είναι με μίμηση, όταν η προσοχή του παιδιού είναι προσηλωμένη στις κινήσεις, τις θέσεις των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής (χρησιμοποιείται οπτικός έλεγχος) και στον ήχο ενός δεδομένου φωνήματος (ακουστικός έλεγχος). Αυτό δημιουργεί τη βάση για την αναπαραγωγή ήχου που δημιουργείται από το παιδί. Χρησιμοποιείται επιπλέον στην αφή
αισθήσεις δόνησης, για παράδειγμα, το πίσω μέρος του χεριού χρησιμοποιείται για τον έλεγχο της σπασμωδικής ροής του αέρα κατά την προφορά του ήχου h ή της δόνησης των φωνητικών χορδών κατά τη διάρκεια των φωνητικών ήχων. Με αυτή τη μέθοδο, οι ήχοι αναφοράς χρησιμοποιούνται ευρέως. Για παράδειγμα, ζητείται από ένα παιδί να προφέρει τον ήχο και (ο δάσκαλος ελέγχει την άρθρωση μαζί του μπροστά στον καθρέφτη), μετά
φέρτε τα δόντια σας ενωμένα και φυσήξτε ένα αεράκι στη γλώσσα σας για να σφυρίξετε. Ως αποτέλεσμα, τοποθετείται ο ήχος s.
Ο δεύτερος τρόπος είναι με μηχανική βοήθεια. Χρησιμοποιείται όταν ένα παιδί δεν έχει οπτικό, ακουστικό και απτικό έλεγχο δόνησης. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να βοηθήσετε τα όργανα της αρθρωτικής συσκευής να λάβουν την κατάλληλη θέση ή να εκτελέσουν την επιθυμητή κίνηση.
Η τρίτη μέθοδος είναι μικτή, όταν χρησιμοποιούνται όλες οι πιθανές μέθοδοι για την επίτευξη του τελικού στόχου - τον καθορισμό της σωστής προφοράς ενός απομονωμένου ήχου.
Και με τις τρεις μεθόδους παραγωγής οποιουδήποτε ήχου, χρησιμοποιούνται πάντα λεκτικές οδηγίες, κιναισθητικές αισθήσεις, οπτικός, ακουστικός, έλεγχος απτικής δόνησης και ήχοι αναφοράς. Από αυτή την άποψη, εκτός από την καλή θεωρητική κατάρτιση, η οποία λέει στον δάσκαλο τι πρέπει να κάνει ο δάσκαλος σε αυτήν ή εκείνη την περίπτωση, χρειάζεται ορισμένες πρακτικές δεξιότητες που καθιστούν δυνατή τη σωστή εφαρμογή όλων των προγραμματισμένων. Ο ήχος σταδιοποίησης είναι η ανάπτυξη νέων συνδέσεων σε ένα παιδί και η αναστολή των προηγουμένως εσφαλμένα σχηματισμένων συνδέσεων. Για να αποφύγει την επιστροφή παλιών συνδέσεων, ο δάσκαλος στην αρχή δεν λέει στο παιδί τι ήχο θέλει να πάρει, αλλά καλεί ονοματοποιία.
Για κάθε ήχο που κάνει ο δάσκαλος, πρέπει να επιλέξει μια εικόνα συμβόλων και να την ξαναζωγραφίσει στο τετράδιο του παιδιού. Δεδομένου ότι ο ήχος είναι μια αφηρημένη έννοια για ένα παιδί,
η εικόνα-σύμβολο πρέπει να αντιστοιχεί σε αυτόν τον ήχο σε δύο ή τρεις παραμέτρους, έτσι ώστε να είναι ευκολότερο για το παιδί να τις συσχετίσει και στο μέλλον να θυμάται το γράμμα που υποδηλώνει αυτόν τον ήχο.
Η ονοματοποιία που συσχετίζουμε με το αντικείμενο που απεικονίζεται στην εικόνα θα πρέπει επίσης να μοιάζει με τον επιθυμητό ήχο. Για παράδειγμα, rrr - μια τίγρη γρυλίζει, zhzh - ένα σκαθάρι βουίζει κ.λπ. Το όνομα του αντικειμένου ή της ενέργειας που εκτελεί πρέπει να έχει αντίστοιχο ήχο. Για παράδειγμα: h - ακρίδα, k - στάζουν σταγόνες, v - ουρλιαχτά χιονοθύελλα κ.λπ.
Είναι επιθυμητό η εικόνα-σύμβολο να συσχετίζεται με τις κινήσεις των κύριων οργάνων της αρθρωτικής συσκευής και να λέει στο παιδί την κατεύθυνση των κινήσεων. Για παράδειγμα: ο αέρας από τον εύκαμπτο σωλήνα της αντλίας βγαίνει προς τα κάτω και η άκρη της γλώσσας χαμηλώνει πίσω από τα κάτω δόντια (ήχος s), το σκαθάρι πετά προς τα πάνω και η άκρη της γλώσσας ανεβαίνει (ήχος zh).
Οι εικόνες συμβόλων για κάθε ήχο πρέπει να είναι σταθερές για να μην αποπροσανατολίζουν τα παιδιά.
Κατά την παραγωγή ήχου, όλοι οι αναλυτές πρέπει να λειτουργούν ταυτόχρονα: οπτικοί, ακουστικοί, κινητικοί, απτικοί. Όλα αυτά καθιστούν δυνατή τη συνειδητή εκμάθηση ενός δεδομένου ήχου και του αντίστοιχου γράμματός του, ακόμη και για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας.
Περνούν στο επόμενο στάδιο - τον ηχητικό αυτοματισμό - μόνο όταν το παιδί, κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, μπορεί εύκολα, χωρίς προηγούμενη προετοιμασία, χωρίς να αναζητήσει την απαραίτητη άρθρωση, να προφέρει τον δεδομένο ήχο (αλλά όχι ονοματοποιία).
Ενίσχυση των δοσμένων ήχων και εισαγωγή τους στον λόγο – αυτοματοποίηση των δοσμένων ήχων.
Στόχος αυτού του σταδίου είναι να επιτευχθεί η σωστή προφορά των ήχων στον φραστικό λόγο.
Η αυτοματοποίηση του ήχου από την άποψη της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας είναι η εισαγωγή μιας πρόσφατα δημιουργημένης και ενοποιημένης σχετικά απλής σύνδεσης - ήχος ομιλίαςσε πιο σύνθετες διαδοχικές δομές ομιλίας - λέξεις, φράσεις στις οποίες ένας δεδομένος ήχος είτε παραλείπεται εντελώς είτε προφέρεται εσφαλμένα.
Η εργασία σε αυτό το στάδιο θα πρέπει να θεωρείται ότι αναστέλλει παλιά, δυναμικά στερεότυπα και αναπτύσσει νέα. Όπως γνωρίζετε, αυτή η εργασία είναι δύσκολη για το νευρικό σύστημα και απαιτεί μεγάλη προσοχή και σταδιακή. Η προσοχή και η βαθμιαία αυτής της διαδικασίας διασφαλίζονται από την προσβασιμότητα και τη συστηματικότητα του υλικού ομιλίας: η μετάβαση από τον απομονωμένο ήχο σε διάφορους τύπους συλλαβών και συνδυασμούς ήχου (άμεση συλλαβή - κλειστή
συλλαβή - συνδυασμοί ήχου όπως apa, ama, omo, umu σύμφωνα με τον αυτοματοποιημένο ήχο), συλλαβές με συνδυασμό συμφώνων (spa, sta, ska), μετά σε λέξεις με αυτόν τον ήχο, προτάσεις και μετά σε διάφοροι τύποιεκτεταμένη ομιλία. Η ανάγκη εκπαίδευσης του ήχου σε διάφορους συνδυασμούς εξηγείται από το γεγονός ότι η άρθρωση του ήχου είναι κάπως
ποικίλλει ανάλογα με την επίδραση των προηγούμενων και των επόμενων ήχων και με τη δομή και το μήκος της λέξης.
Κατά την αυτοματοποίηση ήχων σε συλλαβές, είναι πολύ χρήσιμο να εξασκηθείτε στην επανάληψη των επιθυμητών ευθειών συλλαβών σε συμμόρφωση με έναν συγκεκριμένο ρυθμό: τα-τα, τα-τα,:; ή τα-τα-τα, τα-τα-τα κ.λπ. Τέτοιες ασκήσεις διευκολύνουν σημαντικά την εισαγωγή ήχων σε λέξεις και φράσεις, όπου οι συλλαβές που ασκούνται τονίζονται σε διαφορετικά μέρη της λέξης. Η αυτοματοποίηση των ήχων σε συλλαβές πραγματοποιείται με τη μορφή ασκήσεων και παιχνιδιών.
Η αυτοματοποίηση του ήχου στις λέξεις είναι η ανάπτυξη μιας νέας δεξιότητας που απαιτεί μακροχρόνια συστηματική εκπαίδευση. Επομένως, για κάθε θέση ενός ήχου σε μια λέξη - στην αρχή, στη μέση, στο τέλος - επιλέγονται 20-30 εικόνες. Η αρχή της επιλογής τους αντιστοιχεί στην αρχή της επιλογής των συλλαβών, δηλ. λαμβάνονται φωτογραφίες των οποίων τα ονόματα περιλαμβάνουν επεξεργασμένες συλλαβές με την ίδια σειρά (εμπρός, πίσω, με συνδυασμό συμφώνων). Για να είναι επιτυχής η αυτοματοποίηση των ήχων στις λέξεις, πρέπει να προσφερθούν στο παιδί τουλάχιστον 60-90 εικόνες. Σε ένα μάθημα δίνονται 10-16 λέξεις, με κάθε λέξη να λέγεται 4-5 φορές με τον αυτοματοποιημένο ήχο.
Η εργασία που περιγράφεται παραπάνω βοηθά στην ενεργοποίηση του λεξιλογίου του παιδιού, στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων στην ανάλυση και σύνθεση ήχου. Δεδομένου ότι οι ελλείψεις στην προφορά του ήχου μερικές φορές δεν είναι ένα ανεξάρτητο ελάττωμα, αλλά μέρος μιας άλλης, πιο περίπλοκης διαταραχής της ομιλίας, όταν αυτοματοποιούνται ήχοι σε λέξεις, ταυτόχρονα εργάζονται για την αποσαφήνιση και την επέκταση του λεξιλογίου, στη συλλαβική δομή της λέξης. Επομένως, όταν επιλέγετε εικόνες, πρέπει πρώτα να συμπεριλάβετε λέξεις με μια απλή δομή που είναι γνωστή στα παιδιά, όπως: έλκηθρο, Σόνια, κουκουβάγια, σκύλος και μετά πιο σύνθετες: σκούτερ, χαρτοπετσέτα, ποτήρι, πάγκος κ.λπ. Είναι επίσης απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι η λέξη δεν περιέχει ήχους που το παιδί προφέρει λανθασμένα.
Η αυτοματοποίηση του ήχου στις προτάσεις πραγματοποιείται με βάση τις ασκούμενες λέξεις, με την ίδια σειρά με την οποία δίνονται στο τετράδιο του παιδιού. Είναι επιθυμητό κάθε λέξη που περιλαμβάνεται σε μια πρόταση να έχει έναν αυτοματοποιημένο ήχο και να μην υπάρχουν ήχοι που το παιδί προφέρει λανθασμένα. Πρώτα, ο δάσκαλος βάζει μια πρόταση και το παιδί την επαναλαμβάνει. Στη συνέχεια το παιδί υπαγορεύει μια πρόταση και ο ενήλικας τη γράφει σε ένα σημειωματάριο κάτω από την εικόνα. Σταδιακά, τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να βρίσκουν προτάσεις με δεδομένες λέξεις και διασφαλίζουν ότι περιλαμβάνουν περισσότερες λέξεις με τον επιθυμητό ήχο. Στο μέλλον, μπορείτε να προχωρήσετε στην απομνημόνευση ποιημάτων και γλωσσολατρών, το κείμενο των οποίων είναι πλούσιο στον ήχο που ασκείται. Για να αυτοματοποιήσετε τον ήχο σε παιδικές ρίμες,
Σε καθαρή ομιλία και ποιήματα, ο δάσκαλος επιλέγει κατάλληλο υλικό. Μερικές φορές ο ίδιος και το παιδί σκέφτονται καθαρά λόγια.
Όλη αυτή η εργασία συμβάλλει στην ανάπτυξη της γλωσσικής αίσθησης των παιδιών, καθώς και της μνήμης και της σκέψης. Μερικά παιδιά, αφού εισάγουν τον ήχο σε παιδικές ρίμες και ποιήματα, αρχίζουν να τον χρησιμοποιούν σωστά στη δική τους ομιλία. Άλλοι χρειάζονται αυτοματοποίηση του ήχου στις ιστορίες. Από διάφορες συλλογές επιλέγονται διηγήματα, πλούσια σε λέξεις με τον κατάλληλο ήχο. Ο δάσκαλος διαβάζει την ιστορία, στη συνέχεια κάνει ερωτήσεις στο παιδί, απαιτώντας ολοκληρωμένες απαντήσεις. Στη συνέχεια το παιδί επαναλαμβάνει το κείμενο. Σταδιακά, αναπτύσσει την ικανότητα να συνθέτει ανεξάρτητα ιστορίες βασισμένες σε μια εικόνα πλοκής, μια σειρά διαδοχικών εικόνων, από προσωπική εμπειρία.
1.2.3 Διαφοροποίηση ήχων.
Σκοπός της σκηνής είναι να μάθει στα παιδιά να διακρίνουν τους μεικτούς ήχους και να τους χρησιμοποιούν σωστά στη δική τους ομιλία.
Στο τελευταίο στάδιο διαφοροποίησης του νεοπαραγόμενου ήχου με τον ήχο που χρησιμοποιείται ως υποκατάστατό του, χρησιμοποιείται διαφορική αναστολή.
Για την πλήρη χρήση των δεξιοτήτων της σωστής προφοράς των ήχων, είναι απαραίτητο να υπάρχει φωνητική ακοή, δηλ. η ικανότητα να διακρίνεις τους ήχους της ομιλίας τόσο στην προφορά ενός άλλου ατόμου όσο και στη δική του ομιλία.
Η αλληλουχία και η σταδιακή πολυπλοκότητα των ασκήσεων ομιλίας κατά τη διαφοροποίηση είναι ίδια όπως και κατά την αυτοματοποίηση ήχων: διαφοροποίηση σε συλλαβές, λέξεις, φράσεις και διάφορα είδη εκτεταμένου λόγου. Κάθε ένα από αυτά τα τμήματα εργασίας έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Στη δημιουργία ορισμένων διαφοροποιήσεων, το πρώτο βήμα είναι το πιο δύσκολο. Αυτό το βήμα στη λογοθεραπευτική εργασία για τη διαφοροποίηση θα είναι εργασία σε συλλαβές.
Κατά τη διαφοροποίηση της προφοράς των λέξεων, δίνεται προσοχή στην αλλαγή της σημασίας της λέξης με αλλαγή σε έναν ήχο: αφού ακούσει τη λέξη, το παιδί πρέπει να δείξει σωστά το όνομα σε μία από τις δύο εικόνες ή μία από τις δύο γραπτές λέξεις. Στο μέλλον, μπορείτε να δώσετε μια σειρά από εικόνες αντικειμένων, τα ονόματα των οποίων περιλαμβάνουν πρώτα τον έναν ή τον άλλο από τους διαφοροποιημένους ήχους και να προτείνετε να χωριστούν σε δύο ομάδες, αντίστοιχα. Μια καλή άσκηση είναι να καταλήξετε σε λέξεις που ξεκινούν ή ακόμη περιλαμβάνουν έναν ή τον άλλον από τους μεικτούς ήχους κ.λπ.
Το λεξιλογικό υλικό μπορεί να γίνει πολύπλοκο προσφέροντας λέξεις που περιέχουν και τους δύο ήχους ταυτόχρονα και, στη συνέχεια, μπορείτε να προχωρήσετε στην προφορά, την ανάγνωση, την εφεύρεση και τη σύνταξη ολοένα και πιο περίπλοκων φράσεων και, τέλος, σε διευρυμένη ομιλία.
Η μέθοδος αυτοματισμού και διαφοροποίησης ήχων διαφορετικών κατηγοριών είναι η ίδια, αλλά απαιτεί τη χρήση διαφορετικού υλικού, κορεσμένου με τον ένα ή τον άλλο ήχο και η μέθοδος παραγωγής διαφορετικών ήχων είναι διαφορετική, καθώς εξαρτάται από την κατηγορία των ομάδων ελαττωματικών ήχους και τη φύση της παράβασης.
Για να πραγματοποιηθεί ο οπτικός έλεγχος, πρέπει να υπάρχει ένας καθρέφτης μπροστά στο παιδί, με τη βοήθεια του οποίου μπορεί να παρατηρήσει τη διαφορά στην άρθρωση των ήχων. Είναι επίσης σημαντικό να διασφαλιστεί η σιωπή στο δωμάτιο όπου γίνονται τα μαθήματα, έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να εστιάσει την ακουστική προσοχή στα ακουστικά χαρακτηριστικά των ήχων.
Η διαφοροποίηση των απομονωμένων ήχων πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας εικόνες-σύμβολα. Για να διαφοροποιηθούν κατά ακουστικά χαρακτηριστικά, ο δάσκαλος ονομάζει τους ήχους z, zh έναν έναν, καλύπτοντας το στόμα του με οθόνη για να αποκλείσει τον οπτικό έλεγχο. Το παιδί, έχοντας ακούσει τον ήχο, πρέπει να δείξει την αντίστοιχη εικόνα συμβόλων.
Η διαφοροποίηση των ήχων σε συλλαβές πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας ασκήσεις παιχνιδιού. Έτσι, ο δάσκαλος λέει στο παιδί ότι υπάρχουν καμπάνες και ζωύφια διαφορετικά μεγέθη, έτσι κουδουνίζουν και βουίζουν διαφορετικά. Δείχνει διαφορετικά κουδούνια και διαφορετικά σκαθάρια στις εικόνες και το παιδί προφέρει διαφορετικές συλλαβές, φροντίζοντας για τη σωστή θέση της γλώσσας. Στη συνέχεια ο δάσκαλος προφέρει διαφορετικές συλλαβές και το παιδί δείχνει τις αντίστοιχες εικόνες-σύμβολα.
Έχοντας ολοκληρώσει τη διαφοροποίηση σε συλλαβές ανάλογα με τα αρθρικά και ακουστικά χαρακτηριστικά, προχωρούν στη διαφοροποίηση ήχων στις λέξεις. Αρχικά, χρησιμοποιούνται εικόνες των οποίων τα ονόματα περιέχουν τον ήχο z, zh.
Κατά τη διαφοροποίηση κατά ακουστικά χαρακτηριστικά, ο δάσκαλος βγάζει μια φωτογραφία, την ονομάζει και το παιδί δείχνει την αντίστοιχη εικόνα-σύμβολο. Εάν το έχει κάνει σωστά, ο δάσκαλος επανασχεδιάζει την εικόνα στο τετράδιο σε μια σελίδα με το αντίστοιχο σύμβολο.
Κατά τη διαφοροποίηση βάσει κινητικών χαρακτηριστικών, το παιδί αναποδογυρίζει τη μια εικόνα μετά την άλλη, την ονομάζει, λέει τι ήχο περιέχει και μετά την τοποθετεί κάτω από την αντίστοιχη εικόνα-σύμβολο.
Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ονομάζει λέξεις που διαφέρουν σε έναν διαφοροποιημένο ήχο, για παράδειγμα, δέρμα-κατσίκα, λακκούβα-λακκούβα. Το παιδί πρέπει να βρει τις αντίστοιχες εικόνες και να πει πού ο ήχος είναι z, zh.
Μετά από αυτό, προσφέρονται στο παιδί εικόνες των οποίων τα ονόματα περιέχουν και τους δύο διαφοροποιημένους ήχους - z, zh. Για παράδειγμα: σίδερο, αναπτήρας, εργάτης σιδηροδρόμων και άλλα. Το παιδί τα ονομάζει και καθορίζει ποιον από τους δύο ήχους πρόφερε πρώτος στη λέξη.
Ταυτόχρονα με όλα τα είδη εργασιών για τη διαφοροποίηση των ήχων, πραγματοποιείται επίσης εργασία λεξιλογίου.
Κατά τη διαφοροποίηση των ήχων σε προτάσεις με λέξεις που είχαν επεξεργαστεί προηγουμένως, ο δάσκαλος μαζί με το παιδί συνθέτει φράσεις και στη συνέχεια το παιδί τις επαναλαμβάνει. Στη συνέχεια είναι μαζί
βρείτε παιδικές ρίμες που χρησιμοποιούν διαφοροποιημένους ήχους και λέξεις με αυτούς τους ήχους. Επιλέγονται ποιήματα και ιστορίες, πλούσιες στους απαραίτητους ήχους, τους οποίους το παιδί απομνημονεύει και ξαναδιηγείται.
Αλληλεπίδραση με τους γονείς.
Για την επίτευξη των στόχων που τίθενται στο πρόγραμμα, είναι σημαντικό να δημιουργηθεί μια στενή σχέση μεταξύ του δασκάλου και των γονέων. Δώστε στους γονείς όλες τις πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού και διδάξτε τεχνικές για την ανάπτυξη του λόγου και τη βασική διόρθωση των διαταραχών του λόγου. Για το σκοπό αυτό, το πρόγραμμα προβλέπει εβδομαδιαίες ώρες για ατομικές διαβουλεύσεις με γονείς (1 ώρα την εβδομάδα), καθώς και ανοιχτά μαθήματα.
Κεφάλαιο ΙΙ ΑΤΟΜΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΓΙΑ ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΠΑΙΔΙ.
Πρόγραμμα Σπουδών Διόρθωση κινητικών ικανοτήτων
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων
Σεπτέμβριος
Ανάπτυξη της προσωδιακής πλευράς του λόγου
Ανάπτυξη ομιλίας και μη λεκτικής αναπνοής
Ανάπτυξη αντίληψης και αναπαραγωγής ρυθμικών δομών
Ανάπτυξη αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων
Ανάπτυξη της κινητικότητας της αρθρωτικής συσκευής
Ανάπτυξη της ικανότητας αναπαραγωγής των αρθρωτικών μοτίβων του ήχου που ασκείται.
Διαμόρφωση πρωταρχικών δεξιοτήτων προφοράς
Παραγωγή ήχου;
Ανάπτυξη φωνητικής ακοής και αντίληψης.
Αυτοματοποίηση παραδιδόμενου ήχου.
Διαφοροποίηση μικτών ήχων.
Διαφοροποίηση ήχων σε συλλαβές.
Όλες οι μεμονωμένες εργασίες για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου χωρίζονται σε διάφορα στάδια.
Προετοιμασία
Το καθήκον είναι να προετοιμαστεί διεξοδικά και ολοκληρωμένα το παιδί για μακροχρόνιες και επίπονες διορθωτικές εργασίες, και συγκεκριμένα:
α) προκαλεί το ενδιαφέρον για τα μαθήματα λογοθεραπείας, ακόμη και την ανάγκη για αυτά·
β) ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, μνήμης, φωνημικής αντίληψης σε παιχνίδια και ειδικές ασκήσεις.
γ) σχηματισμός και ανάπτυξη αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων σε επίπεδο ελάχιστης επάρκειας για την παραγωγή ήχων.
δ) στη διαδικασία συστηματικής εκπαίδευσης, κατοχή ενός συγκροτήματος γυμναστικής δακτύλων.
ε) ενίσχυση της σωματικής υγείας (διαβουλεύσεις με ειδικούς γιατρούς, εάν χρειάζεται, φαρμακευτική αγωγή, μασάζ, κοκτέιλ οξυγόνου).
Οι υψηλής ποιότητας προπαρασκευαστικές εργασίες διασφαλίζουν την επιτυχία της παραγωγής ήχου και όλων των διορθωτικών εργασιών. Επομένως, απαιτεί τη μέγιστη προσοχή από έναν λογοθεραπευτή και πολύ χρόνο.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων προφοράς
α) εξάλειψη ελαττωματικής προφοράς ήχου·
β) ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη διαφοροποίηση ήχων που είναι αρθρωτικοί και ακουστικά παρόμοιοι.
γ) τη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων στη χρήση διορθωμένου (φωνητικά καθαρού, λεξικά ανεπτυγμένου, γραμματικά ορθού) λόγου.
Τύποι διορθωτικών εργασιών σε αυτό το στάδιο:
Τακτοποίηση ήχων με την ακόλουθη σειρά:
Σφύριγμα S, Z, Ts, S', Z'
Hissing Sh
Sonor L, L
Χίσινγκ Φ
Sonoras P, Pb
Hissing Ch, Shch
Αυτοματοποίηση κάθε διορθωμένου ήχου σε συλλαβές.
Αυτοματοποίηση ήχων σε λέξεις.
Αυτοματοποίηση ήχων σε προτάσεις.
Ηχητική διαφοροποίηση
Αυτοματοποίηση ήχων στην αυθόρμητη ομιλία.
Βελτίωση της φωνητικής αντίληψης και των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου παράλληλα με τη διόρθωση της προφοράς του ήχου.
Συστηματικές ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης και της σκέψης χρησιμοποιώντας υλικό που έχει επεξεργαστεί στην προφορά.
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα
Στο τέλος της εκπαίδευσης, τα παιδιά μαθαίνουν τη σωστή προφορά όλων των ήχων της μητρικής τους γλώσσας, χρησιμοποιούν σωστά τις γραμματικές δομές και παρατηρούν την ηχητική-συλλαβική δομή των λέξεων. Εκτελέστε διάφορες μορφές γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης.
Μέχρι το τέλος της προπόνησης, τα παιδιά έχουν καθαρή ηχητική προφορά, γραμματικά σωστή ομιλία, πλούσιο λεξιλόγιο και μπορούν να εκτελούν σύνθετες μορφές γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης. Χρησιμοποιήστε άπταιστα όλα τα μέσα ομιλίας για να μεταφέρετε την εμπειρία τους.
Λογισμική και μεθοδολογική υποστήριξη
Πρόγραμμα από τον Nishcheva N.V. «Υποδειγματικό προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά
με σοβαρές διαταραχές ομιλίας (γενική υποανάπτυξη ομιλίας) από 3 έως 7 ετών
Logistics και τεχνική υποστήριξη
Τα μαθήματα οργανώνονται στην αίθουσα λογοθεραπείας, που βρίσκεται στον τρίτο όροφο του Περιφερειακού Ιατρικού Ιδρύματος Nizhnevartovsk, DS No. 83 "Pearl".
Το γραφείο είναι εξοπλισμένο με σύγχρονο εξοπλισμό: διαδραστικό πίνακα «SMART», προβολέα, φορητό υπολογιστή, κάμερα εγγράφων «DOKO», ατομικά θρανία, ατομικούς καθρέφτες, καθρέφτη τοίχου, κιτ διδασκαλίας.
Παρακολούθηση
Για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, πραγματοποιείται αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης χρησιμοποιούνται για την επίλυση του εκπαιδευτικού προβλήματος: εξατομίκευση της εκπαίδευσης (για επαγγελματική διόρθωση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της ομιλίας της).
Πρόγραμμα δοκιμών: 1η 2η εβδομάδα του Σεπτεμβρίου. 3-4 εβδομάδες Απριλίου.
Η λογοθεραπευτική εξέταση παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται με τις μεθόδους του Ν.Μ. Η Τρουμπνίκοβα. Τα δεδομένα που λαμβάνονται εισάγονται σε ένα ολοκληρωμένο διαγνωστικό διάγραμμα της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού και αξιολογούνται σε ένα σχολείο τριών βαθμών.
Όργανα λογοθεραπείας.
Ενότητα 1. Μελέτη της προφοράς των ήχων.
Οδηγίες: "Επαναλάβετε μετά από μένα"
Ήχοι φωνήεντος A, O, U, I, Y, E
Σφυρίζοντας σύμφωνα: S, S', Z, Z', Ts
Σιμπιλικά σύμφωνα: Ш, Ж,Ч, Ш
Ηχητικοί ήχοι: L, L, R, R
Yotated ήχοι: Ya, E, Yo, Yu, Y
Εξερευνήστε ήχους εάν είναι απαραίτητο. Σημειώστε την απουσία, την αντικατάσταση, την παραμόρφωση του ήχου, το στάδιο της εργασίας στον ήχο - παραγωγή, αυτοματοποίηση, διαφοροποίηση.
Ενότητα 2. Μελέτη φωνημικής ακοής.
Οδηγίες: «Θυμηθείτε και επαναλάβετε». «Ακούστε προσεκτικά και επαναλάβετε μετά από μένα». Συλλαβές με αντιτιθέμενους ήχους DA-TA-DA, KA-GA-KA, SA-SHA-SA FOR-SA-ZA, SHA-CHA-SHA, CHA-CHA-CHA. Λέξεις με αντιθετικούς ήχους σπίτι-το σπίτι, γάτα-έτος-γάτα, νεφρό-βαρέλι-νεφρό.
«Επανάληψη λέξεων παρωνύμων»
Οδηγίες: «Ακούστε προσεκτικά και ελέγξτε πίσω μου». Κόκκαλα-φιλοξενούμενοι, Καρότσι-ντάτσα, ναύτης-φάρος, κτυπήματα-κρακ, ερωδιός-σαμπάρι.
Εάν το υλικό δεν σας ταιριάζει, χρησιμοποιήστε την αναζήτηση
Ψωμί σε ηλεκτρικό φούρνο, χαρακτηριστικά ψησίματος
Συμβατότητα χαρακτηριστικών Αιγόκερως – Τίγρης Τίγρης Αιγόκερως
Κοιλιακή χειρουργική ερμηνεία του βιβλίου των ονείρων
Χαρακτηριστικά των ανδρών και γυναικών της Παρθένου στη χρονιά του αρουραίου Τι να περιμένετε από τις γυναίκες αρουραίων Παρθένου
Δείτε τι είναι το “Muse of Tragedy” σε άλλα λεξικά Εναλλακτικές ερωτήσεις σε σταυρόλεξα για τη λέξη μελπομένη