Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη του γραπτού λόγου σε μικρότερους μαθητές. Οργάνωση εργασιών μαθημάτων για την ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου των νεότερων μαθητών στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και της ανάγνωσης Θέματα εργασίας για τη γραφή

05.01.2021

ΚΕΦΑΛΑΙΟ XI

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΣΠΟΥΔΑΣ ΤΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ

Ο προφορικός και ο γραπτός λόγος είναι στενά αλληλεξαρτώμενοι και επομένως η μεθοδολογία για την ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου των μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνίας έχει πολλά κοινά. Πολύ συχνά, η διδασκαλία μιας προφορικής απάντησης, μηνύματος, έκθεσης απαιτεί προκαταρκτική κατάρτιση σχεδίου, περιλήψεων, περιλήψεων, καταγραφή μεμονωμένων διατάξεων της μελλοντικής δήλωσης. Ταυτόχρονα, η προετοιμασία γραπτής παρουσίασης, δοκιμίου, σεναρίου ταινίας, μικρογραφίας περιλαμβάνει προφορικές απαντήσεις σε ερωτήσεις, αναδιηγήσεις διαφόρων ειδών καλλιτεχνικού κειμένου και τέλος προφορικές συνθέσεις, διαλόγους σε μεμονωμένα κομμάτια του μελλοντικού έργου. Έτσι, ο προφορικός λόγος συμβάλλει στην κατάκτηση των δεξιοτήτων του γραπτού λόγου και ο γραπτός, με τη σειρά του, βοηθά στην ανάπτυξη ενός πιο καθαρού, πιο ορθού, λογικά συνεπούς προφορικού λόγου.

Ταυτόχρονα, κατά τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων του γραπτού λόγου, θα πρέπει να έχει κανείς υπόψη του τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του που τον διακρίνουν από τον προφορικό λόγο. Πρώτον, εάν μια προφορική δήλωση προορίζεται για ακουστική αντίληψη, τότε μια γραπτή είναι για οπτική αντίληψη. Η ομιλία προκύπτει με βάση την επικοινωνία με έναν συγκεκριμένο συνομιλητή ή ένα συγκεκριμένο κοινό. Τα έργα γραπτού λόγου δεν έχουν συγκεκριμένο αποδέκτη. Αυτό εξηγεί την κυρίαρχη κατασταση και τον διαλογικό χαρακτήρα της προφορικής επικοινωνίας, το παραδεκτό των ημιτελών προτάσεων, τη χρήση συντομευμένων μορφών, συνθετικών κατασκευών, καθομιλουμένων εκφράσεων. Οι μορφές του γραπτού λόγου είναι μονολογικοί, χαρακτηρίζεται από λογική τάξη, αυστηρότητα κατασκευής φράσεων, παρουσία όχι μόνο συντονιστικών, αλλά και δευτερευουσών κατασκευών, ευρεία χρήση συνδέσμων και χρήση ποικίλων συνωνύμων. Ο γραπτός λόγος είναι αρκετά δύσκολο για τους μαθητές να τον κατακτήσουν.

Η μεθοδολογία της διδασκαλίας της λογοτεχνίας έχει δώσει και εξακολουθεί να δίνει σημαντική προσοχή στην ανάπτυξη της γραπτής γλώσσας των μαθητών στη διαδικασία της μελέτης έργων τέχνης. V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, S.A. Smirnov, N.V. Ο Kolokoltsev προσδιόρισε τους τύπους εργασίας για την ανάπτυξη της γραπτής γλώσσας των μαθητών γυμνασίου και γυμνασίου, πρότεινε ένα σύστημα διδασκαλίας γραπτής εργασίας, μια μεθοδολογία προετοιμασίας των μαθητών να εκτελέσουν αυτές τις εργασίες, μαθήματα ανάλυσης παρουσιάσεων και δοκιμίων. Ιδιαίτερη προσοχή, τόσο τις περασμένες δεκαετίες όσο και στη σύγχρονη μεθοδολογική βιβλιογραφία, έχει δοθεί στη θεωρία και την πράξη της σχολικής γραφής (N.V. Kolokoltsev, V.V. Litvinov, V.A. Nikolsky, A.P. Romanovskaya, I.P. Pavlov και άλλοι, σύγχρονοι επιστήμονες και δάσκαλοι Yu.A. Ozerov, L.S. Aizerman, N.P. Morozova, A.M. Grinina-Zemskova, O.Yu. Bogdanova, L.V. Ovchinnikova, E.S. Romanicheva, T.A. Kalganova, συγγραφέας αυτού του κεφαλαίου, κ.λπ.). Καλύπτουν τα προβλήματα της θεματικής και ειδικής ταξινόμησης των δοκιμίων, τα στάδια προετοιμασίας ενός δοκιμίου, τις απαιτήσεις για δοκίμια, τα προβλήματα μεταβλητότητας του περιεχομένου του ανάλογα με τη διατύπωση του θέματος, τη γλώσσα των δοκιμίων και το ύφος του. Οι συγγραφείς των έργων ορίζουν το απαραίτητο φάσμα λογοτεχνικών εννοιών, χωρίς τη γνώση και την κατάλληλη χρήση των οποίων είναι αδύνατο να δημιουργηθεί ένα πλήρες δοκίμιο για ένα λογοτεχνικό θέμα. Οι πραγματικότητες της σύγχρονης πραγματικότητας, τα προβλήματα του σήμερα αντικατοπτρίζονται στην κυκλοφορία ενός σημαντικού αριθμού δημοσιεύσεων για να βοηθήσουν τον αιτούντα, μεταξύ των οποίων τα έργα του Yu.A. Ozerov "Εξεταστικό δοκίμιο για ένα λογοτεχνικό θέμα" (M., 1995) και O.Yu. Bogdanova, L.V. Ovchinnikova, E.S. Romanicheva "Exam in Literature: From Graduation to Introductory" (M., 1997), τα οποία επικεντρώνονται στην ανάπτυξη της δημιουργικής προσέγγισης ενός μαθητή στη γραπτή εργασία, τη συνείδηση και την ανεξαρτησία στην επιλογή ενός θέματος, του είδους της εργασίας, στον καθορισμό του σχεδίου και του στυλ του της παρουσίασης του υλικού. Οι συγγραφείς προσανατολίζουν όσους προετοιμάζονται για τη συγγραφή στη βαθιά γνώση της ποιητικής των μελετημένων λογοτεχνικών έργων.

Δυστυχώς, στην καθημερινή σχολική πρακτική, ζητήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη της γραπτής γλώσσας των μαθητών, τόσο σε επίπεδο μεσαίου όσο και σε ανώτερο επίπεδο, παραμένουν ανεπαρκώς επιλυμένα, κατά κανόνα, λόγω της έλλειψης της δέουσας προσοχής από την πλευρά του δασκάλου στη δραστηριότητα του λόγου των μαθητών, ιδίως σε γραπτές δηλώσεις.

Είδη ασκήσεων για την ανάπτυξη της γραφής σε μαθητές Γυμνασίου

Η εργασία για την ανάπτυξη του γραπτού λόγου των μαθητών είναι ποικίλη και εξαρτάται από: α) τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, β) το επίπεδο της λογοτεχνικής και λεκτικής τους ανάπτυξης, γ) το είδος και το είδος του έργου τέχνης, με βάση εκ των οποίων πραγματοποιείται εργασία λόγου με μαθητές και δ) τα γνωστικά καθήκοντα που θέτει ο δάσκαλος και τα καθήκοντα επικοινωνίας.

Οι ασκήσεις γραφής ταξινομούνται στις ακόλουθες ομάδες, τις οποίες συνήθως εντάσσουν οι εκπαιδευτικοί στον προγραμματισμό του μαθήματος, ανάλογα με τις συνθήκες που προαναφέρθηκαν.

1. Αναπαραγωγική: η παρουσίαση είναι λεπτομερής, συνοπτική, επιλεκτική, με αντικατάσταση του προσώπου του αφηγητή, περίπλοκη από γραμματικές εργασίες.

2. Αναπαραγωγικές-αξιολογικές: παρουσιάσεις με στοιχεία δοκιμίου, δηλ. συμπεριλαμβανομένων των δικών τους αναλυτικών προβληματισμών για το κείμενο όπως μικρά σχόλια. Παρόμοιοι τύποι εργασιών έχουν εφαρμοστεί πρόσφατα ως εξεταστικά γραπτά στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία για το μάθημα ενός εννεαετούς σχολείου.

3. Συνθέσεις διαφορετικών ειδών: δοκίμιο σε μινιατούρα, δοκίμιο βασισμένο σε παροιμία, αίνιγμα, βασισμένο σε προσωπικές παρατηρήσεις, δοκίμιο βασισμένο σε εικόνα κ.λπ.

4. Δοκίμια και παρουσιάσεις με στοιχεία καλλιτεχνικής δημιουργικότητας: ιστορία για τον ήρωα του έργου, συγγραφή παραμυθιού, αφορισμός, αίνιγμα, ιστορία (σύμφωνα με το πρότυπο αυτών που μελετήθηκαν), εικασία ημιτελών ιστοριών σύμφωνα με τη λογική της εξέλιξης της πλοκής και των χαρακτήρων των χαρακτήρων κ.λπ., καλλιτεχνικά σκίτσα, σκετς, συγγραφή σεναρίων για ανέβασμα έργων στον κινηματογράφο και το θέατρο (αποσπάσματα).

Σύνθεση και παρουσίαση. N.V. Ο Kolokoltsev, στα θεμελιώδη έργα του για την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών στη διαδικασία της μελέτης της λογοτεχνίας, έδωσε μια συγκριτική ανάλυση της σύνθεσης και της παρουσίασης ως ποικιλίες δραστηριότητας ομιλίας. Οι διαφορές που αποκαλύφθηκαν με βάση την παρουσίαση των ίδιων κριτηρίων μπορούν να συνοψιστούν στις ακόλουθες διατάξεις.

ΔΗΛΩΣΗ είναι η γραπτή επανάληψη ενός κειμένου που διαβάστηκε ή ακούστηκε και αναλύθηκε.

Το δοκίμιο αντιπροσωπεύει τους στοχασμούς του ίδιου του συγγραφέα σχετικά με το αναγνωσμένο και αναλυμένο έργο τέχνης ή το πέρασμά του σε διάφορα είδη γραπτού λόγου. Στην παρουσίαση ο συγγραφέας αναπαράγει έτοιμοςδημιουργείται το κείμενο του έργου ή ένα απόσπασμα από αυτό, στο δοκίμιο το δικόκείμενο.

Η ΙΔΕΑ (κύρια ιδέα) της παρουσίασης επαναλαμβάνει πάντα την ιδέα του αναδιηγούμενου κειμένου. Η ιδέα ενός δοκιμίου καθορίζεται ανεξάρτητα από τον συγγραφέα ως αποτέλεσμα προβληματισμών για ένα λογοτεχνικό κείμενο, της μελέτης της λαϊκής επιστήμης και της κριτικής λογοτεχνίας.

Η σύνθεση της παρουσίασης αναπαράγει πάντα τη σύνθεση του έργου που αναδιηγείται. Η σύνθεση του δοκιμίου επιλέγεται από τον συγγραφέα ανεξάρτητα ανάλογα με το θέμα, τη θέση του συγγραφέα σε αυτό το θέμα, το είδος και το είδος του γραπτού έργου.

Επιπλέον, πρέπει να προστεθεί ότι η γλώσσα και το στυλ παρουσίασης καθορίζονται από τη γλώσσα και το ύφος του συγγραφέα. καλλιτεχνικό κείμενο; Το καθήκον του μαθητή της γραφής είναι να διατηρήσει το ύφος του συγγραφέα με την εγγενή του εκφραστικότητα. Ο τρόπος γραφής καθορίζεται από τον ίδιο τον μαθητή και, κατά κανόνα, μπορεί να είναι επιστημονικός, λαϊκός (λογοτεχνική κριτική) ή δημοσιογραφικός (λογοτεχνικός-κριτικός, δοκιμιογράφος) κ.λπ.

Η υψηλή ποιότητα της παρουσίασης, η αποτελεσματικότητά της εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς αναλύθηκε το κείμενο πηγής κατά τη διαδικασία προετοιμασίας. Σε αυτό έδωσε μεγάλη σημασία ο Μ.Α. Rybnikova, N.V. Kolokoltsev και άλλους επιστήμονες-μεθοδιστές. Η κλασική εκδοχή μιας τέτοιας ανάλυσης κειμένου και παραδείγματα παρουσιάσεων με θέμα " Η κόρη του καπετάνιου" ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Πούσκιν δίνονται στο άρθρο του Μ.Α. Rybnikova "Σύστημα γραπτές εργασίες«(Δοκίμια για τη μέθοδο της λογοτεχνικής ανάγνωσης. - Μ., 1985).

Δοκίμια στο Λύκειο

Η γραπτή εργασία που εκτελείται στο μεσαίο επίπεδο διαμορφώνει τις απαραίτητες δεξιότητες για τους μαθητές να γράφουν δοκίμια στο γυμνάσιο όταν μελετούν ένα μάθημα λογοτεχνίας σε ιστορική και λογοτεχνική βάση. Για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των δοκιμίων σε μαθητές γυμνασίου, το ζήτημα της ταξινόμησης των δοκιμίων είναι πολύ σημαντικό, το οποίο δίνει τόσο στον δάσκαλο όσο και στους μαθητές τους απαραίτητους στόχους για τη συλλογή και την οργάνωση πραγματικού υλικού, την επιχειρηματολογία και την επιλογή των απαραίτητων γλωσσικών εργαλείων.

Πρώτα απ 'όλα, οι συνθέσεις χωρίζονται από τους μεθοδολόγους σε δύο κύριες ομάδες: δοκίμια για λογοτεχνικά θέματα (δοκίμια που σχετίζονται με το μάθημα της λογοτεχνίας) και δοκίμια βασισμένα σε προσωπικές εντυπώσεις, παρατηρήσεις ζωής και εμπειρίες μαθητών.

Δοκίμια για λογοτεχνικά θέματα. Επί του παρόντος, τα έργα ταξινομούνται σύμφωνα με θεματικές και ειδοποιητικές αρχές. Η θεματική αρχή αποτελεί τη βάση των απαιτήσεων για τη διατύπωση των θεμάτων του δοκιμίου, την επιλογή και την ομαδοποίηση του υλικού και την εργασία με το κείμενο ενός έργου τέχνης. Ένα δοκίμιο σε ένα λογοτεχνικό θέμα είναι το τελικό στάδιο της εργασίας με το κείμενο ενός έργου. Η συλλογιστική για το προτεινόμενο θέμα είναι μια από τις ερμηνείες του μαθητή για ένα έργο τέχνης. Ως αποτέλεσμα της ανεξάρτητης εργασίας στο δοκίμιο, ο μαθητής εκφράζει την προσωπική του θέση, δείχνει πόσο προσεκτικός ήταν όταν διάβαζε ή ξαναδιάβαζε το κείμενο σε καλλιτεχνικές λεπτομέρειες, χαρακτηριστικά του συγγραφέα κ.λπ., δηλ. στη θέση του συγγραφέα στο σύνολό του.

Μια ποικιλία μεθόδων για την ανάλυση μεγάλων επικών και δραματικών έργων στο γυμνάσιο οδηγούν σε μια ποικιλία δοκιμίων μαθητών για ένα λογοτεχνικό θέμα. Μεταξύ αυτών είναι τα ακόλουθα είδη δοκιμίων:

1. Δοκίμια για λογοτεχνικούς ήρωες (ατομικά, ομαδικά, συγκριτικά χαρακτηριστικά εικόνων-χαρακτήρων). Σε τέτοια θέματα, η εικόνα ενός ήρωα έρχεται στο προσκήνιο από κοινωνικά, ηθικά, φιλοσοφικά, καλλιτεχνικά και αισθητικά προβλήματα που σχετίζονται με την εικόνα ενός δεδομένου ήρωα ή ενός αριθμού ηρώων ενός ή περισσότερων έργων μιας εποχής. Αυτά τα θέματα περιλαμβάνουν «Η όμορφη στους αγαπημένους ήρωες του Α.Π. Τσέχοφ», «Ο ρόλος της εικόνας της Τατιάνα Λαρίνα στην αποκάλυψη του ιδεολογικού περιεχομένου του μυθιστορήματος του A.S. Πούσκιν "Ευγένιος Ονέγκιν", "Ο Πουγκάτσεφ μέσα από τα μάτια του συγγραφέα και ο Γκρίνεφ (βασισμένο στο μυθιστόρημα του A.S. Pushkin "Η κόρη του καπετάνιου")", "Ο μικρός άνθρωπος" στην πεζογραφία του A.P. Τσέχοφ», «Η εικόνα μιας γυναίκας στην ποίηση του Α. Μπλοκ», «Ο Χλεστάκοφ και ο Χλεστακοβισμός (βασισμένο στην κωμωδία του Ν. Β. Γκόγκολ «Ο Γενικός Επιθεωρητής»)», «Οικογενειακές φωλιές (Ροστόφ, Μπολκόνσκι, Κουρακίνα) στην εικόνα και αξιολόγηση του συγγραφέα του μυθιστορήματος «Πόλεμος και κόσμος»)», «Η εικόνα της Κατερίνας στο δράμα του Α.Ν. Η «Καταιγίδα» του Οστρόφσκι και η αξιολόγησή της από τους Ρώσους κριτικούς» κ.λπ.

2. Δοκίμια που βασίζονται στην ανάλυση του έργου στο σύνολό του, στα οποία, με τη σειρά τους, επισημαίνονται θέματα που απαιτούν:

α) αξιολόγηση ολόκληρου του έργου, για παράδειγμα, «Ποιο έργο του Τσέχοφ σου έκανε την πιο δυνατή εντύπωση;», «Γιατί ο Α.Σ. Ο Πούσκιν ονόμασε το έργο για τον πόλεμο των αγροτών "Η κόρη του καπετάνιου";, "Dubrovsky" A.S. Ο Πούσκιν ως ρομαντικό έργο».

β) εξέταση των ηθικών, κοινωνικών, φιλοσοφικών προβλημάτων που τίθενται σε αυτό το έργο, όπως «Η σύγκρουση της ελευθερίας και ο παραδοσιακός τρόπος ζωής στο δράμα του Α.Ν. Ostrovsky "Thunderstorm", "Μοίρα, μοίρα και ανθρώπινη βούληση στο μυθιστόρημα του M.Yu. Lermontov "Ήρωας της εποχής μας", "Ο ρόλος του ποιήματος του A.A. Μπλοκ "Δώδεκα" στην κατανόηση του παρελθόντος της Πατρίδας μας και του παρόντος της", κ.λπ.

γ) ανάλυση της καλλιτεχνικής μορφής του έργου: «Η πρόσληψη της αντίθεσης στο μυθιστόρημα του Ι.Α. Goncharova "Oblomov", "Συνθετική πρωτοτυπία του μυθιστορήματος του M.A. Bulgakov "Master and Margarita", "Καλλιτεχνικές ανακαλύψεις του Τολστόι του ψυχολόγου στο μυθιστόρημα" War and Peace ", κ.λπ.

Φυσικά, με βάση την αρχή της ανάλυσης ενός έργου στην ενότητα μορφής και περιεχομένου, ένας συγγραφέας ενός δοκιμίου για οποιοδήποτε δημοσιευμένο θέμα θα πρέπει να δώσει προσοχή στα καλλιτεχνικά χαρακτηριστικά, στους τρόπους έκφρασης της θέσης του συγγραφέα, που εκδηλώνονται με την αποκάλυψη εικόνων χαρακτήρων, η απεικόνιση ορισμένων συγκρούσεων κ.λπ. Τα τελευταία θέματα απαιτούν την πρωταρχική προσοχή των μαθητών στη μορφή της εργασίας και μέσω αυτής στην αποκάλυψη των πνευματικών δυνατοτήτων της εργασίας.

3. Ανάλυση μεμονωμένων επεισοδίων και τμημάτων του έργου, για παράδειγμα, «Οι αγαπημένες μου σελίδες στο μυθιστόρημα του A.S. Πούσκιν "Ευγένιος Ονέγκιν", "Η φύση στο μυθιστόρημα του A.S. Πούσκιν «Ευγένιος Ονέγκιν», «Ν.Β. Ο Γκόγκολ είναι δεξιοτέχνης του καλλιτεχνικού πορτρέτου (βασισμένο στο ποίημα «Dead Souls»)», «Το μυστήριο του φινάλε του ποιήματος του Α.Α. Blok "The Twelve", "Lyrical degressions in the novel of A.S. Πούσκιν "Ευγένιος Ονέγκιν", "Τα όνειρα του ήρωα και οι καλλιτεχνικές τους λειτουργίες στο μυθιστόρημα του F.M. Ντοστογιέφσκι "Έγκλημα και τιμωρία", "Εικόνες της ζωής της Μόσχας στην εικόνα του M.A. Μπουλγκάκοφ (το μυθιστόρημα Ο Δάσκαλος και η Μαργαρίτα).

4. Λογοτεχνικές κριτικές όπως «Η μοίρα του ρωσικού χωριού στη λογοτεχνία της δεκαετίας του 50-80. XX αιώνας. »,« Ο άνθρωπος και η εποχή του στις ιστορίες του A.S. Solzhenitsyn», «Η προσωπικότητα και το κράτος στη λογοτεχνία του 20ου αιώνα. (στο παράδειγμα της δημιουργικότητας ...)», «Το θέμα της μικροαστικής ζωής στο έργο του A.P. Τσέχοφ και Μ.Μ. Zoshchenko», «Η εξέλιξη της εικόνας ενός κοινού στη ρωσική λογοτεχνία του 19ου αιώνα». και τα λοιπά.

5. Συλλογισμός (στοχασμός) των μαθητών σχετικά με τη στάση της λογοτεχνίας στη ζωή ("Τι μου έδωσε η μελέτη της ρωσικής κλασικής λογοτεχνίας", "Γιατί η ρωσική λογοτεχνία του 19ου αιώνα μπορεί να ονομαστεί λογοτεχνία ερωτήσεων;", "Κάποιος μπορεί πιστεύεις μόνο στη Ρωσία (F.I. Tyutchev).The Russian Theme in Russian Poetry of the Second Half of the 19th Century.

6. Δοκίμια-μελέτες προβληματικής φύσης ("Είναι ο Μπαζάροφ επαναστάτης;", "Σκότωσα τον εαυτό μου ή μια γριά; (Βασισμένο στο μυθιστόρημα του F.M. Dostoevsky "Έγκλημα και τιμωρία")", "Είναι ο Μολτσαλίν αστείος ή τρομερός ;"

Yu.A. Ο Ozerov βλέπει τους ακόλουθους προβληματικούς-θεματικούς τύπους δοκιμίων για ένα λογοτεχνικό θέμα: δοκίμια-χαρακτηριστικά (ένας λογοτεχνικός ήρωας, συγκριτικά χαρακτηριστικά δύο ηρώων, χαρακτηριστικά ομάδας λογοτεχνικοί ήρωες, γενικεύοντας χαρακτηριστικά) και λογοτεχνικά-κριτικά γραπτά, στα οποία αναφέρεται η ανάλυση ενός συγκεκριμένου θέματος, μια περιγραφή μιας συγκεκριμένης περιόδου ή θέματος στο έργο του συγγραφέα, δοκίμια για προβλήματα περιεχομένου και μορφής λογοτεχνικό έργο, ανάλυση κριτικού άρθρου, δοκίμια για το πρόβλημα της αντανάκλασης σημαντικών ιστορικών γεγονότων σε ένα λογοτεχνικό έργο, ανάλυση συγκεκριμένου προβλήματος.

Γενικά, οι παρουσιαζόμενες ταξινομήσεις έργων με λογοτεχνικό θέμα είναι αρκετά κοντά μεταξύ τους και διαφέρουν μόνο ως προς τα ονόματα και ορισμένες αποχρώσεις.

Πρόσφατα, στη σχολική διδασκαλία της λογοτεχνίας, παρατηρείται η τάση για ευρύτερη διατύπωση θεμάτων δοκιμίου (ιδιαίτερα στις τελικές εξετάσεις) με την προϋπόθεση ότι οι μαθητές επιλέγουν ανεξάρτητα ένα πρόβλημα ή μια συγκεκριμένη πτυχή για συλλογισμό. Μία από τις επιλογές για το σύνολο θεμάτων εξέτασης δίνεται στο εγχειρίδιο "Εξέταση στη Λογοτεχνία" από τους συγγραφείς O.Yu. Bogdanova, L.V. Ovchinnikova και E.S. Romanicheva (Μ., 1997):

1. Ο κόσμος της ποίησης του Λέρμοντοφ. Οι αγαπημένοι μου στίχοι.

2. «Οικογενειακή σκέψη» στη ρωσική λογοτεχνία (στο παράδειγμα ενός ή περισσότερων έργων).

3. Σύνθεση στο έργο του Μ.Α. Μπουλγκάκοφ. (Το θέμα διατυπώνεται από τον μαθητή.)

4. Το ιστορικό θέμα στη ρωσική λογοτεχνία (στο παράδειγμα ενός ή περισσότερων έργων).

5. Το γκροτέσκο ως ένα από τα καλλιτεχνικά μέσα της σάτιρας.

6. Σκέψη για την καλοσύνη και την ομορφιά (με βάση λογοτεχνικό υλικό ή παρατηρήσεις ζωής).

7. Θέλω να σας μιλήσω για ένα βιβλίο (ταινία, θεατρικό έργο). Σύμφωνα με την αρχή του είδους, οι συνθέσεις των μαθητών θεωρούνται ως έργα λόγου. Η ανάπτυξη μιας από αυτές τις ταξινομήσεις ανήκει στην Τ.Α. Ladyzhenskaya:

«... όπως κάθε κείμενο, τα γραπτά ενός μαθητή (συμπεριλαμβανομένων εκείνων με λογοτεχνικό θέμα) αντιπροσωπεύουν ιδανικά μια θεματική, σημασιολογική, δομική, υφολογική ενότητα (που καθορίζεται από την επικοινωνιακή στάση του συγγραφέα) ... Κάθε ένα από αυτά τα έργα λόγου έχει το δικό του θέμα - το λογικό περιεχόμενό του, η δομή του, τα χαρακτηριστικά του λόγου του (στιλιστικά) που είναι το αντικείμενο της εκπαίδευσης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (...) Με αυτήν την προσέγγιση ένα δοκίμιο ως έργο λόγου συγκεκριμένου τύπου θα αποτελέσει αντικείμενο διδασκαλίας , ειδικότερα, σε εκείνα τα μαθήματα λογοτεχνίας που έχουν ανατεθεί ειδικά για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των μαθητών "(Ladyzhenskaya T.A. Ένα δοκίμιο σε ένα λογοτεχνικό θέμα ως εργασία ομιλίας // Ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών στις τάξεις IV-X στη διαδικασία της μελέτης λογοτεχνίας στο σχολείο - Μ., 1985. - Σελ. 102-103) .

Τ.Α. Με βάση αυτή την αρχή, η Ladyzhenskaya ξεχώρισε τρεις ομάδες δοκιμιακών κειμένων:

1. Κείμενα που βασίζονται στην αναπαραγωγή κειμένων πηγής (αναδιήγηση): οι κύριες διατάξεις ενός λογοτεχνικού-κριτικού ή λογοτεχνικού άρθρου για το προτεινόμενο θέμα.

2. Κείμενα που απαιτούν συγκεκριμένη ερμηνεία του κειμένου πηγής: σχολιασμοί, κριτικές, κριτικές, περιλήψεις, πρόλογοι και ακολούθως του βιβλίου, λογοτεχνικά δοκίμια (δοκίμια). Αυτά τα κείμενα διαφέρουν από το πρωτότυπο - ένα έργο τέχνης - ως προς το ύφος και τα δομικά-ομιλικά τους ή συνθετικά χαρακτηριστικά.

3. Κείμενα στα οποία η έννοια του συγγραφέα τους σε σχέση με τα κείμενα πηγής δίνεται σε πρωτότυπη μορφή: άρθρα λογοτεχνικού-κριτικού χαρακτήρα, γραμμένα σε δημοσιογραφικό ύφος, άρθρα λογοτεχνικού-θεωρητικού χαρακτήρα, κείμενα πρωτότυπα σε μορφή, δημιουργημένα από μαθητές που βασίζονται σε ένα λογοτεχνικό έργο και σε μαθημένες λογοτεχνικές και λεκτικές έννοιες.

Η ταξινόμηση του είδους μπορεί να περιλαμβάνει διάφορες μορφές γραφής δοκιμίων για ένα λογοτεχνικό θέμα και τέτοιες μορφές αποκαλύπτονται σε έργα σχετικά με τη μεθοδολογία της διδασκαλίας της λογοτεχνίας. Εάν οι ποικιλίες όπως η περιγραφή, η αφήγηση, ο συλλογισμός ήταν προηγουμένως αποδεκτές ως μια καθιερωμένη ταξινόμηση είδους δοκιμίων, τότε τα τελευταία χρόνια αυτές οι θέσεις έχουν αναθεωρηθεί, καθώς στοιχεία περιγραφής, συλλογισμού και αφήγησης περιλαμβάνονται πρακτικά σε οποιοδήποτε σχολικό δοκίμιο. Η προτεινόμενη ποικιλία ειδών (A.M. Grinina-Zemskova, Yu.A. Ozerov, M.S. Dubinskaya, κ.λπ.) παρέχει στον μαθητή άφθονες ευκαιρίες να αποκαλύψει τη δική του δημιουργική ατομικότητα.

Τα χαρακτηριστικά του είδους του δοκιμίου καθορίζονται από τον τρόπο παρουσίασης του υλικού, τη στάση του συγγραφέα στο αναλυόμενο γεγονός, φαινόμενο, ήρωα. Με βάση τη δική του ατομικότητα, χαρισματικότητα, επίπεδο σκέψης και ομιλίας, ο μαθητής επιλέγει λεξιλόγιο, φρασεολογία, συντακτικά χαρακτηριστικά και έτσι καθορίζει τη μορφή της γραπτής εργασίας. Στα έργα του Yu.A. Ο Ozerov πρότεινε τέτοια είδη σχολικής γραφής όπως ένα δοκίμιο-λογοτεχνικό πορτρέτο, ένα δοκίμιο-αναθεώρηση, ένα δοκίμιο-λογοτεχνικό-κριτικό άρθρο, ένα δοκίμιο-δοκίμιο (ή ένα δοκίμιο-ιστορία), ένα δοκίμιο-απομνημονεύματα, ένα δοκίμιο-ημερολόγιο, ένα δοκίμιο-ποίημα.

Αν τα είδη που προσφέρει η Τ.Α. Ladyzhenskaya, επικεντρώνονται στο μεγαλύτερο μέρος των μαθητών γυμνασίου, στη συνέχεια Yu.A. Ο Ozerov, ωστόσο, στην ταξινόμησή του περιλαμβάνει τέτοιους τύπους συνθέσεων που έχουν σχεδιαστεί για την ατομικότητα του συγγραφέα του μαθητή.

Ο συνδυασμός στη διαδικασία διδασκαλίας δοκιμίων δύο προσεγγίσεων του γραπτού λόγου των μαθητών - θεματικού και είδους - αποδεικνύεται πολύ γόνιμος για τους μαθητές. Συνδυαστικά συμβάλλουν στη βελτίωση του επιπέδου εκπαίδευσης του λόγου και στην εμβάθυνση της ανάλυσης λογοτεχνικών έργων, με βάση τη μελέτη των οποίων δημιουργείται ένα δοκίμιο.

Απαιτήσεις για το δοκίμιο του μαθητή. Αυτές οι απαιτήσεις είναι το αποτέλεσμα μιας γενίκευσης της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας των καθηγητών ξένων γλωσσών και των συστάσεων της μεθοδολογικής επιστήμης για τη διδασκαλία μαθητών γυμνασίου να εργάζονται σε ένα δοκίμιο. Αυτές οι απαιτήσεις πρέπει να περιλαμβάνουν:

1. Αντιστοιχία του περιεχομένου του δοκιμίου με ένα δεδομένο θέμα.

3. Στοιχεία της εκφραζόμενης σκέψης, η επιχειρηματολογία των προστατευόμενων διατάξεων.

4. Συνέπεια και συνέπεια στην παρουσίαση του υλικού.

5. Ανεξαρτησία στην προσέγγιση του θέματος.

6. Η ενότητα του στυλ παρουσίασης, η σαφήνεια, η ακρίβεια, η προσβασιμότητα, η παραστατικότητα της γλώσσας της σύνθεσης.

7. Ακρίβεια στη χρήση επιγραφικού και παραθετικού υλικού.

8. Ορθολογικός συνδυασμός του υλικού ενός έργου τέχνης, λογοτεχνικής κριτικής με το σκεπτικό του ίδιου του συγγραφέα.

9. Απουσία πραγματικών λαθών και ανακρίβειων.

10. Σωστή χρήση λέξεων, γραμματικός και υφολογικός γραμματισμός, συμμόρφωση με τα πρότυπα της λογοτεχνικής γλώσσας.

Προετοιμασία μαθητών για συγγραφή δοκιμίου. Ένα σοβαρό μειονέκτημα στο έργο του σύγχρονου σχολείου για την ανάπτυξη της γραπτής γλώσσας των μαθητών είναι η μείωση του επιπέδου προετοιμασίας των μαθητών για συνθέσεις στο σπίτι και στην τάξη. Φυσικά, η κύρια δραστηριότητα πραγματοποιείται στα μαθήματα της ανάλυσης της εργασίας. Ωστόσο, απαιτούνται μαθήματα αφιερωμένα στην ειδική προετοιμασία, λαμβάνοντας υπόψη το συγκεκριμένο αντικείμενο των δοκιμίων.

Στα μαθήματα της ανάπτυξης του γραπτού λόγου, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να διδάξουμε στους μαθητές να κατανοούν τη διατύπωση του θέματος, να διακρίνουν μεταξύ τους τα στενά ονόματα των δοκιμίων, αλλά έχοντας διαφορετικές πτυχές στις οποίες πρέπει να επικεντρωθεί ο συγγραφέας, να βρείτε λέξεις κλειδιά στο θέμα που καθορίζουν τη φύση και τη σειρά του συλλογισμού. Ένα τυπικό λάθος των μαθητών είναι η αντικατάσταση ενός προβλήματος με ένα άλλο, αντικαθιστώντας τη δική τους συλλογιστική για το πρόβλημα με μια επανάληψη του περιεχομένου της εργασίας ή του αντίστοιχου άρθρου του σχολικού εγχειριδίου. Ένα εντυπωσιακό παράδειγμα αυτού είναι η έλλειψη κατανόησης από τους μαθητές της ένατης τάξης του προτεινόμενου θέματος «Τεχνικές αποκάλυψης του εσωτερικού κόσμου του Pechorin στο μυθιστόρημα του M.Yu. Lermontov "Ένας ήρωας της εποχής μας". Το ερώτημα που τίθεται φαίνεται να είναι γνωστό και οι μαθητές ως επί το πλείστον, χωρίς να μπαίνουν στον κόπο να απομονώσουν τις «μεθόδους αποκάλυψης του εσωτερικού κόσμου» ως λέξεις κλειδιά, γράφουν τη συνήθη περιγραφή του Pechorin ως ανθρώπου. Σε ένα τέτοιο δοκίμιο, δεν θα βρούμε την υποστήριξη του μαθητή για τα χαρακτηριστικά του είδους του μυθιστορήματος "A Hero of Our Time", μια ένδειξη των χαρακτηριστικών της σύνθεσής του, του ρόλου τριών αφηγητών στην αποκάλυψη της εικόνας του πρωταγωνιστή, του ρόλος του περιοδικού του Pechorin, μια ανάλυση της ομαδοποίησης των εικόνων κ.λπ., δηλαδή, δεν θα δούμε αυτό που ονομάζεται "μέθοδοι". Ως εκ τούτου, είναι πολύ χρήσιμο σε τέτοια μαθήματα ενός εκπαιδευτικού δοκιμίου να συγκρίνετε τη διατύπωση των θεμάτων και να αναπτύξετε επιλογές για την ανάπτυξη συλλογισμών σε ένα συγκεκριμένο θέμα.

Τυπικές μέθοδοι εργασίας στη διδασκαλία μαθημάτων εκπόνησης είναι η κατάρτιση ενός σχεδίου ή η συζήτηση προπαρασκευασμένων σχεδίων. επιλογή του είδους του γραπτού έργου · Συζήτηση και επιλογή επιτυχημένων επιγραφών. επιλογή υλικού κειμένου. τη διατύπωση ορισμένων διατάξεων που οι μαθητές σκοπεύουν να υπερασπιστούν στα δοκίμιά τους. Είναι πολύ σημαντικό σε τέτοιες τάξεις να επανεξετάσουμε τις διάφορες ερμηνείες που έχουν ήδη εκφραστεί κατά την ανάλυση της εργασίας, αλλά τώρα για να βρούμε αποτελεσματικούς τρόπους για να τις συμπεριλάβουμε στη συζήτηση για το θέμα του δοκιμίου.

Ακολουθούν μερικά παραδείγματα διδασκαλίας μαθημάτων εκπόνησης.

Επιλογή Ι

Ένα μάθημα διδασκαλίας δοκιμίου βασισμένο στο μυθιστόρημα του I.S. Τουργκένεφ "Πατέρες και γιοι"

Τα θέματα που προτείνονται για συζήτηση είναι «Είναι ο Μπαζάροφ επαναστάτης;», «Η δύναμη και η αδυναμία ενός μηδενιστή (ιδέες για τον Μπαζάροφ ενός σύγχρονου ανθρώπου του αιώνα μας) και «Η λύση στο πρόβλημα του νοήματος της ζωής στο μυθιστόρημα από τον Ι.Σ. Turgenev "Πατέρες και γιοι". Το καθήκον του μαθήματος: ορισμός της ιδέας του δοκιμίου, του είδους και του στυλ, της δομής, της εύρεσης τρόπων έκφρασης της προσωπικής θέσης του συγγραφέα.

Τα δύο πρώτα θέματα απαιτούν τη δημιουργία δοκιμίων για τους λογοτεχνικούς ήρωες από μια συγκεκριμένη οπτική γωνία. Απαιτούν την έκφραση της στάσης τους για τις πράξεις του ήρωα, τον κόσμο των σκέψεων, των συναισθημάτων του και επομένως αντιστοιχούν στο είδος των λογοτεχνικών-κριτικών άρθρων δημοσιογραφικού στυλ. Καθορίζοντας τα κύρια χαρακτηριστικά αυτού του είδους λόγου, θα πρέπει να βασιστεί κανείς στις στυλιστικές γνώσεις και δεξιότητες που αποκτήθηκαν στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας στις προηγούμενες τάξεις. Αρχικά, ας μιλήσουμε για τα χαρακτηριστικά του είδους:

Πώς ορίζετε την ουσία ενός άρθρου; Τι είδη άρθρων μπορείτε να ονομάσετε;

Ποιο στυλ ομιλίας επικρατεί στο άρθρο;

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά ενός δημοσιογραφικού στυλ; Γιατί είναι σε δημοσιογραφικό ύφος να είναι επιθυμητό να γράφει κανείς ένα δοκίμιο σαν ένα λογοτεχνικό-κριτικό άρθρο;

Πώς πρέπει, κατά τη γνώμη σας, να κατασκευαστεί ένα λογοτεχνικό-κριτικό άρθρο δημοσιογραφικού χαρακτήρα; Προσπαθήστε να επισημάνετε τα δομικά του στοιχεία και επιλογές για τη συμβατότητά τους.

Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, αποδεικνύεται ότι το άρθρο είναι ένα έργο μικρού όγκου - δημοσιογραφικό, επιστημονικό, λαϊκό. Ανάλογα με το σκοπό και το περιεχόμενο του άρθρου για ένα λογοτεχνικό θέμα (δοκίμιο), θα πρέπει να καθοριστεί το επικρατέστερο στυλ παρουσίασης του υλικού. Ένα λογοτεχνικό-κριτικό άρθρο πρέπει να αποδίδεται σε άρθρα δημοσιογραφικού ύφους, αφού κυριαρχείται από προσωπικές κρίσεις, δικές του εκτιμήσεις, εξάλλου, συχνά εκφραζόμενες συναισθηματικά, αν και σε αυτό εντοπίζονται και στοιχεία επιστημονικού ύφους. Αυτό το είδος απαιτεί όχι μόνο την ικανότητα ανάλυσης και αξιολόγησης έργων τέχνης, αλλά και την ικανότητα έκφρασης απόψεων, θέσεων σε σχέση με το πρόβλημα που υποδεικνύεται στη διατύπωση του θέματος του δοκιμίου. Σε ένα άρθρο αυτού του τύπου, το κύριο πράγμα είναι η αξιολόγηση του αναλυόμενου έργου από τη σκοπιά της νεωτερικότητας, χρησιμοποιώντας δεδομένα από τη θεωρία και την ιστορία της λογοτεχνίας, καθώς και κοινωνικά, ηθικά και αισθητικά πρότυπα της εποχής της. Και με αυτή την έννοια, ο συγγραφέας δείχνει την πεποίθησή του.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην αρχή του δοκιμίου, το εισαγωγικό του μέρος. Στην εισαγωγή, καλό είναι να εντοπίσουμε αμφιλεγόμενα ζητήματα που σχετίζονται με την εικόνα του πρωταγωνιστή, να φέρουμε τις θέσεις των κριτικών και των κριτικών λογοτεχνίας, διαφορετικές στις εκτιμήσεις τους. Μια τέτοια αρχή οδηγεί σε μια συζήτηση για το προτεινόμενο θέμα, διατυπώνει το σκοπό του δοκιμίου. Στο κύριο μέρος, θα γίνει ανάλυση αυτών των αμφιλεγόμενων θέσεων, αξιολόγηση των δυνατών και αδύναμων σημείων τους, καθώς και παρουσίαση των σκέψεων του ίδιου του συγγραφέα ή παρακινημένη προσήλωση σε μία από τις απόψεις που εκφράζονται, η επιχειρηματολογία τους με την κείμενο της εργασίας.

Έχοντας καθορίσει τα χαρακτηριστικά του είδους της εργασίας και της πορείας του συλλογισμού, ο δάσκαλος και οι μαθητές πρέπει να συγκρίνουν αυτά τα θέματα. Δεδομένου ότι και οι δύο είναι αφιερωμένοι στον ήρωα του μυθιστορήματος, υπάρχει ο κίνδυνος να λάβουμε είτε μια απλή λίστα με τις προσωπικές ιδιότητες του Μπαζάροφ, είτε έναν απολογισμό των γεγονότων του μυθιστορήματος στο οποίο συμμετέχει ο ήρωας. Η σύγκριση βοηθά στον προσδιορισμό των πτυχών στις οποίες πρέπει να επικεντρωθεί η προσοχή.

Σε κάθε διατύπωση, επισημαίνονται λέξεις κλειδιά: στην πρώτη, επαναστατική. στο δεύτερο, μηδενιστής. Μάθετε τη σημασία τους στα λεξικά.

Το επόμενο στάδιο του μαθήματος είναι ο καθορισμός των ορίων καθενός από τα συγκριτικά θέματα. Το να αποκαλύψει το πρώτο θέμα σημαίνει να απαντήσει στο ερώτημα εάν ο Bazarov είναι επαναστάτης στις δραστηριότητες και τις πεποιθήσεις του, όχι μόνο αρνούμενος τη σύγχρονη κοινωνική του δομή, ηθική, τέχνη, αλλά και επιβεβαιώνοντας ορισμένες αξίες και αν αυτές οι αξίες μπορούν να αποδοθούν στις αξίες της επαναστατικής ιδεολογίας.

Το καθήκον του δεύτερου δοκιμίου είναι να αξιολογήσει, από τη σημερινή σκοπιά, τα πλεονεκτήματα και τις αυταπάτες του Μπαζάροφ, να βρει στην κοσμοθεωρία και τη συμπεριφορά του μια πολύτιμη, διαρκή ηθική αρχή, να απορρίψει το επιφανειακό, να δείξει την ασυνέπεια εκείνων των κρίσεων που απορρίπτονται από την πορεία της ιστορικής εξέλιξης της κοινωνίας. Αυτό εγείρει το ερώτημα πώς να κατανοήσουμε τη λέξη "μηδενιστής" - με την έννοια του "ήρωα του μυθιστορήματος" ή με μια στενότερη έννοια, εστιάζοντας στη φύση του μηδενισμού του Μπαζάροφ. Κάθε δάσκαλος λύνει αυτό το θέμα δημιουργικά, ανάλογα με την κατανόηση του προβλήματος. Είναι πιο θεμιτό να χρησιμοποιήσουμε μια ευρύτερη προσέγγιση του θέματος, η οποία επιτρέπει όχι μόνο να αναλογιστεί κανείς τη φύση της άρνησης του Bazarov, αλλά και το τι δίνει η μελέτη αυτού του ήρωα σε μια σύγχρονη νεολαία, για να αξιολογήσει τη δύναμη και την αδυναμία της θέσης του .

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

1. Η ανάπτυξη του λόγου των μικρότερων μαθητών στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία

1.1 Ο λόγος και ο σκοπός του στο junior σχολική ηλικία

1.2 Σύστημα ανάπτυξης ομιλίας σε δημοτικό σχολείο

1.3 Γραπτή συνδεδεμένη ομιλία στο σύστημα διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας

2. Πειραματική εργασία για την ανάπτυξη του γραπτού λόγου μικρών μαθητών

2.1 Δυσκολίες στην ανάπτυξη της γραφής

2.1 Μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη της γραφής στο δημοτικό σχολείο

2.3 Δείκτες της αποτελεσματικότητας της χρήσης μεθόδων και τεχνικών στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας

συμπέρασμα

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εισαγωγή

Η ομιλία είναι ένας από τους τύπους ανθρώπινης επικοινωνιακής δραστηριότητας - η χρήση γλωσσικών εργαλείων για την επικοινωνία με άλλα μέλη της ομάδας.

Το να διδάσκετε στα παιδιά σωστό και όμορφο λόγο, προφορικό και γραπτό, είναι ένα δύσκολο έργο που απαιτεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση.

Η έννοια της «ανάπτυξης» εμφανίστηκε στο ανθρωπιστικό πλαίσιο της παιδαγωγικής στις αρχές του 16ου-17ου αιώνα, αφού ο Άγγλος φυσιοδίφης W. Garvey διακήρυξε την αρχή «ό,τι ζωντανό προέρχεται από ένα αυγό». Μια μεταφορική έννοια προέκυψε από την κυριολεκτική σημασία, η οποία χρησιμοποιήθηκε ευρέως από εκπροσώπους όλων των τομέων της επιστήμης, διακηρύσσοντας την αρχή της ανάπτυξης ως μία από τις κεντρικές στην εξήγηση του κόσμου γύρω μας και της ανθρώπινης κοινωνίας. Για τους εκπαιδευτικούς, τέτοιοι οικείοι συνδυασμοί συνδέονται με αυτήν την έννοια, όπως η ζώνη πραγματικής ανάπτυξης, η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, η ολοκληρωμένη αρμονική ανάπτυξη, η αναπτυξιακή εκπαίδευση κ.λπ. χρήση.

Έτσι, οι ιδέες του Αριστοτέλη σχετικά με τη φυσική συμμόρφωση της ανάπτυξης ενός ατόμου που έχει την αρχή της κίνησης στον εαυτό του παραμένουν επίκαιρες. Ya. A. Comenius - για την ανάγκη να αναπτύξει σε ένα άτομο όλα όσα έχει ενσωματώσει στον εαυτό του στο μπουμπούκι.

Οι δάσκαλοι που εργάζονται σε τάξεις σύμφωνα με το σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης εργάζονται σκληρά για να μάθουν τα παιδιά να σκέφτονται, να διεισδύουν στην ουσία των φαινομένων, να τα κάνουν ενεργούς συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι δάσκαλοι χτίζουν τα μαθήματα με τέτοιο τρόπο ώστε οι ίδιοι οι μαθητές να παρατηρούν ορισμένα κενά στην κατανόηση της ύλης και να προσπαθούν να τα συμπληρώσουν. Αναζητώντας απαντήσεις, τα παιδιά εργάζονται συλλογικά και ο δάσκαλος τα κατευθύνει μόνο στον επιθυμητό στόχο.

Στην έννοια της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, το παιδί δεν θεωρείται ως αντικείμενο των διδακτικών επιρροών του δασκάλου, αλλά ως ένα αυτο-μεταβαλλόμενο υποκείμενο δεξιοτήτων, ως μαθητής. Σύμφωνα με τον VV Davydov, ο φορέας κάθε δραστηριότητας είναι το υποκείμενο. Το περιεχόμενο και η δομή του ανήκουν στο θέμα, με αποτέλεσμα να είναι αδύνατο να διαχωριστεί η δραστηριότητα από το θέμα, το οποίο με τη σειρά του έχει ιδιότητες όπως η συνείδηση, η πρωτοβουλία, η ανεξαρτησία, η ευθύνη και άλλα.

Οι σύγχρονοι εκπαιδευτικοί ανησυχούν πολύ που τα παιδιά σήμερα δεν ξέρουν πώς να εκφράσουν τις σκέψεις τους. Οι περισσότεροι μαθητές δεν είναι σε θέση να χρησιμοποιήσουν όλες τις δυνατότητες της γλώσσας σε μια συνομιλία και μπορούν μόνο να φτιάξουν σύντομες φράσεις, δεν ξέρουν πώς να εκφράσουν μια καθαρή και ολοκληρωμένη σκέψη, ακόμη και στη μητρική τους γλώσσα. Και οι καθηγητές Λυκείου παραδέχονται ότι ένας σημαντικός αριθμός μαθητών έχει δυσκολίες γραφής, ακόμα κι αν απαιτείται να γράψουν τις πιο απλές προτάσεις. Τα παιδιά χρειάζονται ερεθίσματα και διανοητικές εργασίες, πρέπει να εμπλακούν στη διαδικασία της ενεργητικής μάθησης. Δεν χρειάζεται να είναι παθητικοί. Οποιαδήποτε δραστηριότητα προκαλεί το ενδιαφέρον του μαθητή και το έργο της φαντασίας του, του πυροδοτεί την επιθυμία να βρει απάντηση, να εγείρει μια ερώτηση ή να εγείρει αντίρρηση, μπορεί να είναι καλή πιθανή τροφή για σκέψη. Είναι σε αυτήν την εποχή, που χρειαζόμαστε τόσο πολύ «εξελιχθείσα» μυαλά για να αντιμετωπίσουμε πολλά από τα πολύ περίπλοκα προβλήματα της εποχής μας, που δεν μπορούμε να ενθαρρύνουμε ή ακόμη και να επιτρέψουμε τέτοιες μεθόδους ανάπτυξης του νου όπως η παθητική παρατήρηση ή η αφομοίωση.

Η σημασία της μελέτης του προβλήματος της ανάπτυξης του λόγου έγκειται στο γεγονός ότι επηρεάζει ολόκληρο το σύνολο των διαπροσωπικών σχέσεων που συνάπτει ένας μαθητής. Η ανεπαρκής γνώση του λόγου είναι ένας αντικειμενικός λόγος που καθιστά αδύνατη την ελεύθερη συμμετοχή στη ζωή της κοινωνίας. Μέχρι σήμερα, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου δεν μιλούν αρκετά στην τάξη, πρακτικά τα καταφέρνουν με ξεχωριστές δηλώσεις, μονοσύλλαβες λέξεις «ναι» και «όχι». Αυτό συμβαίνει για διάφορους λόγους: η έλλειψη υποκινούμενων καταστάσεων ομιλίας που δημιουργούνται από τον δάσκαλο. αποκλεισμός της ανάγκης για μονόλογο· στοιχειώδης αδυναμία να εκφράσουν σωστά τις σκέψεις τους. Οι ασκήσεις λόγου, κατά κανόνα, δεν δίνουν αξιοσημείωτο αποτέλεσμα σε σύντομο χρονικό διάστημα - απαιτείται μακρά, συστηματική εργασία μαθητών και δασκάλων. Οι προσωρινές βλάβες και βλάβες δεν πρέπει να φοβίζουν ούτε τον ένα ούτε τον άλλο. Με βάση τη συνάφεια αυτού του προβλήματος, προσδιορίσαμε αυτό το ερευνητικό θέμα.

Σκοπός της μελέτης: ο εντοπισμός μεθόδων που θα έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών του δημοτικού σχολείου.

Αντικείμενο μελέτης: δραστηριότητα ομιλίας μικρότερων μαθητών.

Αντικείμενο έρευνας: η διαδικασία ανάπτυξης συνεκτικού λόγου μαθητών δημοτικού.

Υπόθεση : εάν χρησιμοποιείται ένα σύμπλεγμα διαφόρων μεθόδων και τεχνικών στα μαθήματα, αυτό θα συμβάλει στην ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών.

Στόχοι της έρευνας:

Να μελετήσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το πρόβλημα.

καθορίζει τις συνθήκες για τη δημιουργία και την εφαρμογή της ανάγκης να μιλήσει για κάθε μαθητή·

να αποκαλύψει τις κύριες μεθόδους ανάπτυξης της γραπτής γλώσσας των νεότερων μαθητών.

Δείξτε τις αιτίες των λαθών ομιλίας και τρόπους διόρθωσής τους.

Στην εργασία χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι έρευνας: ανάλυση επιστημονικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας. ανάλυση της σχολικής τεκμηρίωσης. συνομιλία; ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα· παρατήρηση; τεστ επιτευγμάτων, αμφισβήτηση, μελέτη της δημιουργικότητας των μαθητών. γενίκευση των αποτελεσμάτων· διαγνωστικά σύμφωνα με τη μέθοδο του R.S. Nemov; καθοριστική περικοπή.

Η πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι το υλικό της μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά τη διάρκεια των μεθόδων διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο, καθώς και στις πρακτικές δραστηριότητες του δασκάλου.

Τα δομικά στοιχεία αυτού ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑείναι: μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, ένας κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν και εφαρμογές.

1. Η ανάπτυξη του λόγου των μικρότερων μαθητών στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφίαστοσχετικά με

1. 1

Ομιλία νοείται τόσο ως η διαδικασία της ομιλίας (δραστηριότητα ομιλίας) όσο και ως το αποτέλεσμά της (προϊόντα λόγου που καθορίζονται από τη μνήμη ή τη γραφή).

Η διδασκαλία του ορθού και εκφραστικού λόγου στα παιδιά, τόσο του προφορικού όσο και του γραπτού, είναι ένα δύσκολο έργο που απαιτεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση.

Το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου ενός σημαντικού αριθμού μικρότερων μαθητών μόλις φτάνει στο απαραίτητο όριο και σε μια αρκετά μεγάλη ομάδα παιδιών το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου είναι σαφώς ανεπαρκές. Η εικονιστική, ζωντανή, λογικά κατασκευασμένη ομιλία είναι ο κύριος δείκτης του πνευματικού επιπέδου του παιδιού, επομένως, η εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας των μικρότερων μαθητών είναι σημαντική και απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών.

Η έννοια της «ανάπτυξης» εμφανίστηκε στο ανθρωπιστικό πλαίσιο της παιδαγωγικής στις αρχές του 16ου-17ου αιώνα, αφού ο Άγγλος φυσιοδίφης W. Garvey διακήρυξε την αρχή «ό,τι ζωντανό προέρχεται από ένα αυγό». Μια μεταφορική έννοια προέκυψε από την κυριολεκτική έννοια, η οποία χρησιμοποιήθηκε ευρέως από εκπροσώπους όλων των τομέων της επιστήμης, διακηρύσσοντας την αρχή της ανάπτυξης ως μία από τις κεντρικές στην εξήγηση του κόσμου γύρω μας και της ανθρώπινης κοινωνίας. Για τους εκπαιδευτικούς, τέτοιοι οικείοι συνδυασμοί συνδέονται με αυτήν την έννοια, όπως η ζώνη πραγματικής ανάπτυξης, η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, η ολοκληρωμένη αρμονική ανάπτυξη, η αναπτυξιακή εκπαίδευση κ.λπ. χρήση.

Οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εργάζονται σκληρά για να μάθουν τα παιδιά να σκέφτονται, να διεισδύουν στην ουσία των φαινομένων, να τα κάνουν ενεργούς συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι δάσκαλοι χτίζουν τα μαθήματα με τέτοιο τρόπο ώστε οι ίδιοι οι μαθητές να παρατηρούν ορισμένα κενά στην κατανόηση της ύλης και να προσπαθούν να τα συμπληρώσουν. Αναζητώντας απαντήσεις, τα παιδιά εργάζονται συλλογικά και ο δάσκαλος τα κατευθύνει μόνο στον επιθυμητό στόχο.

Σε τάξεις όπου οι δάσκαλοι τηρούν τις προσεγγίσεις του παραδοσιακού συστήματος διδασκαλίας, υπάρχει σταδιακός σχηματισμός μαθησιακών δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση ισχυρής, βαθιάς γνώσης, συνειδητής αφομοίωσης του υλικού. Οι δάσκαλοι σκέφτονται ψυχολογικές και μεθοδολογικές τεχνικές για να κάνουν την αφομοίωση της ύλης διαθέσιμη με λιγότερο χρόνο και με μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα.

Στην έννοια της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, το παιδί δεν θεωρείται ως αντικείμενο των διδακτικών επιρροών του δασκάλου, αλλά ως ένα αυτομεταβαλλόμενο υποκείμενο δεξιοτήτων, ως μαθητής. Σύμφωνα με τον V.V. Davydov, ο φορέας κάθε δραστηριότητας είναι το υποκείμενο. Το περιεχόμενο και η δομή του ανήκουν στο θέμα, με αποτέλεσμα να είναι αδύνατο να διαχωριστεί η δραστηριότητα από το θέμα, το οποίο με τη σειρά του έχει ιδιότητες όπως η συνείδηση, η πρωτοβουλία, η ανεξαρτησία, η ευθύνη και άλλα.

Για ένα παιδί, η καλή ομιλία είναι το κλειδί για την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη. Τα παιδιά με κακώς αναπτυγμένη ομιλία συχνά αποδεικνύονται ανεπιτυχή σε ορισμένα θέματα. Η ομιλία είναι παράγοντας της αναπτυξιακής μάθησης.

Η ενεργοποίηση της μάθησης είναι καταρχήν η οργάνωση των δράσεων των μαθητών με στόχο την κατανόηση και επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων. Στον τομέα της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, οι δημοτικές τάξεις του σχολείου αντιμετωπίζουν δύο καθήκοντα: την ανάπτυξη των ορθογραφικών δεξιοτήτων, την ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου, δηλ. ανάπτυξη της ικανότητας να εκφράζει λογικά τις σκέψεις. Ένας από τους λόγους για τον ανεπαρκή αλφαβητισμό των μαθητών του Ν.Σ. Ο Rozhdestvensky θεώρησε ένα χάσμα μεταξύ της ορθογραφικής γνώσης και της κουλτούρας του λόγου των παιδιών. Ο ορθογραφικός γραμματισμός των μαθητών δεν μπορεί να αναπτυχθεί χωρίς την ανάπτυξη του λόγου γενικότερα. Για να πραγματοποιηθεί αυτό το στάδιο στη διδασκαλία της ορθογραφίας, είναι επιτακτική η χρήση ενεργών μεθόδων εργασίας που θα διεγείρουν την ανεξάρτητη δραστηριότητα σκέψης και ομιλίας του παιδιού.

Γνήσιες γνώσεις και δεξιότητες αποκτώνται στη διαδικασία ενεργητικής κατοχής του εκπαιδευτικού υλικού. Η δραστηριότητα στην αφομοίωσή της απαιτεί προσοχή στο υλικό που μελετάται, στα καθήκοντα του δασκάλου. Για όλα αυτά είναι απαραίτητη η ένταση του μυαλού και της θέλησης των μαθητών. Αυτή η απαίτηση γίνεται ιδιαίτερα σοβαρή για την ανάπτυξη στα παιδιά μιας συγκεκριμένης κουλτούρας γραπτού λόγου. Όπως γνωρίζετε, η Κ.Δ. Ο Ushinsky θεωρούσε ότι η προσοχή είναι η μόνη πόρτα από την οποία οι εντυπώσεις της ζωής εισέρχονται στην ψυχή του παιδιού. Αυτό είναι ακόμη πιο σχετικό όταν μιλαμεσχετικά με την ενεργητική προσοχή.

Στις συνθήκες διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας γενικά και στη διδασκαλία δοκιμίων ειδικότερα, είναι απαραίτητο να καλλιεργηθεί η προσοχή. Η εστίαση της προσοχής των μαθητών στις γλωσσικές μορφές και τα νοήματά τους ενεργοποιεί τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, συμβάλλει στην καλύτερη αφομοίωση του υλικού που μελετάται, στην ανάπτυξη της σκέψης και των ικανοτήτων ομιλίας. Η προσοχή στη λέξη, τη μορφή της, την ορθογραφία της κατά την ανάγνωση και τη γραφή διδάσκει στα παιδιά να απομνημονεύουν λέξεις και να τις χρησιμοποιούν κατά την ανεξάρτητη εργασία.

Αν η άσκηση δεν συνοδεύεται από κάποια νοητική εργασία, τότε ο μαθητής δεν σκέφτεται αυτά που γράφει. Καθήκον του δασκάλου είναι να κάνει τον μαθητή να σκεφτεί τις λέξεις, τις φράσεις και τις προτάσεις που γράφει, διαβάζει στα βιβλία με τα οποία μαθαίνει τη ρωσική γλώσσα.

Σημαντικό ρόλο στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας παίζει η συνειδητή στάση των μαθητών στην εργασία. Είναι απαραίτητο τα παιδιά να κατανοήσουν την ευθύνη για την εργασία τους, επιπλέον, είναι επίσης σημαντικό να κατανοήσουν την πρακτική σημασία της εργασίας σε μεμονωμένες ασκήσεις στη ρωσική γλώσσα. Η ενεργή, προσεκτική εκτέλεση των καθηκόντων σύμφωνα με τις απαιτήσεις του δασκάλου, το σχολικό βιβλίο είναι επίσης μια συνειδητή στάση για τη μάθηση. Αναμφίβολα θα βοηθήσει στην κατάκτηση του λόγου του μαθητή. Το ενδιαφέρον για την εργασία αναπτύσσεται στους νεότερους μαθητές εάν λαμβάνουν ουσιαστικές, εφικτές, αλλά ταυτόχρονα στοχαστικές εργασίες. Στην περίπτωση αυτή ο μαθητής εργάζεται ενεργά. Συνοψίζοντας όσα ειπώθηκαν, είναι απαραίτητο να τονίσουμε με ιδιαίτερη επιμονή ότι από τους δύο ή περισσότερους τύπους ασκήσεων που διαθέτει ο δάσκαλος, θα πρέπει να διαβάσει κανείς αυτό που ενεργοποιεί περισσότερο την προσοχή, την αντίληψη, τη μνήμη, τη σκέψη και την ομιλία των παιδιών. Σε αυτή την περίπτωση, η διδασκαλία της ορθογραφίας θα χρησιμεύσει ταυτόχρονα για να διδάξει στα παιδιά τα στοιχεία της πολιτιστικής, σωστής ρωσικής ομιλίας στην προφορική και γραπτή της μορφή.

Η ανάπτυξη του λόγου είναι ένα σημαντικό έργο της διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας. Ο λόγος είναι η βάση κάθε νοητικής δραστηριότητας, ένα μέσο επικοινωνίας. Οι ικανότητες των μαθητών για σύγκριση, ταξινόμηση, συστηματοποίηση, γενίκευση διαμορφώνονται στη διαδικασία κατάκτησης της γνώσης μέσω του λόγου και εκδηλώνονται επίσης στη δραστηριότητα του λόγου. Ένας λογικά σαφής, παραστατικός, μεταφορικός προφορικός και γραπτός λόγος ενός μαθητή είναι δείκτης του νοητική ανάπτυξη.

Αρχικά, το παιδί εκφράζει συναισθήματα, παρορμήσεις και σκέψεις με ξεχωριστές λέξεις, χωρίς σαφή γραμματικό σχεδιασμό. Σύντομα, όμως, αρχίζει να συλλαμβάνει διαισθητικά το σύστημα των προτύπων του στη γλώσσα. Στις δηλώσεις του εμφανίζονται διάφορα μέρη του λόγου, που χρησιμοποιούνται στις αναγκαίες αξιόπιστες προσωρινές, γενικές και άλλες μορφές, κατασκευάζονται προτάσεις. Στην ηλικία των επτά ετών, τα παιδιά έχουν ήδη γενικά κατακτήσει τα πιο σημαντικά μέσα μορφολογίας και πολλές μορφές σύνταξης. Με άλλα λόγια, τα παιδιά αποκτούν τη μητρική τους γλώσσα μέσω της ομιλίας, μέσω της αντίληψης του λόγου και της ομιλίας. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες για τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών. Να επικοινωνούν, να εκφράζουν τις σκέψεις τους. Η ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού δεν είναι μια αυθόρμητη διαδικασία. Απαιτεί συνεχή παιδαγωγική καθοδήγηση.

Η ομιλία βοηθά το παιδί όχι μόνο να επικοινωνήσει με άλλους ανθρώπους, αλλά και να μάθει για τον κόσμο. Η κυριαρχία του λόγου είναι ένας τρόπος γνώσης της πραγματικότητας. Ο πλούτος της ακρίβειας του περιεχομένου του λόγου εξαρτάται από τον εμπλουτισμό της συνείδησης του παιδιού με διάφορες ιδέες και έννοιες, από την εμπειρία ζωής του μαθητή, από τον όγκο και τον δυναμισμό των γνώσεών του. Με άλλα λόγια, ο λόγος, αναπτυσσόμενος, χρειάζεται όχι μόνο γλωσσικό, αλλά και πραγματικό υλικό. Ο μαθητής θα πει καλά μόνο για αυτά που γνωρίζει καλά: πρέπει να έχει ένα απόθεμα γνώσεων, υλικό για το θέμα της ιστορίας, τότε θα μπορέσει να επισημάνει το κύριο, ουσιαστικό. Το υλικό πρέπει να έχει νόημα. Είναι επίσης απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη του λόγου του μαθητή. Για ένα παιδί, η καλή ομιλία είναι το κλειδί για την επιτυχημένη αναπτυξιακή μάθηση. Ποιος δεν ξέρει ότι τα παιδιά με κακώς αναπτυγμένη ομιλία συχνά αποδεικνύονται αποτυχημένα σε διάφορα θέματα.

Το σύγχρονο σχολείο δίνει μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη της σκέψης στη μαθησιακή διαδικασία. Προκύπτουν ερωτήματα: ποια θέση παίζουν οι ασκήσεις λόγου και ομιλίας στην επίλυση αυτού του προβλήματος; Είναι δυνατόν να ταυτιστεί η ανάπτυξη του λόγου με την ανάπτυξη της σκέψης; Η σκέψη δεν μπορεί να αναπτυχθεί με επιτυχία χωρίς γλωσσικό υλικό. Στη λογική σκέψη, τον σημαντικότερο ρόλο έχουν οι έννοιες, στις οποίες συνοψίζονται τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά των φαινομένων. Οι έννοιες δηλώνονται με λέξεις, επομένως, στη λέξη, η έννοια αποκτά το υλικό κέλυφος που είναι απαραίτητο για την επικοινωνία.

Έτσι, η γνώση της γλώσσας, του λεξιλογίου και των γραμματικών μορφών δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της σκέψης. Η ψυχολόγος Ν.Ι. Ο Ζίνκιν έγραψε: «Η ομιλία είναι ένας δίαυλος για την ανάπτυξη της διανόησης... Όσο πιο γρήγορα κατακτηθεί η γλώσσα, τόσο πιο εύκολη και πληρέστερη θα αποκτηθεί η γνώση». Η γνώση, τα γεγονότα, δηλαδή οι πληροφορίες, είναι το υλικό της σκέψης. Κατά συνέπεια, μέσω αυτού του καναλιού, η ανάπτυξη του λόγου συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης.

Ένα άτομο βελτιώνει την ομιλία του σε όλη του τη ζωή, κατακτώντας τον πλούτο της γλώσσας. Κάθε ηλικιακό στάδιο φέρνει κάτι νέο στην ανάπτυξη του λόγου του. Τα πιο σημαντικά στάδια στην κατάκτηση της ομιλίας εμπίπτουν στην ηλικία των παιδιών - η προσχολική και σχολική περίοδος.

ΣΤΟ Νεαρή ηλικίατο παιδί έχει επικοινωνιακές ανάγκες, τις οποίες ικανοποιεί με τα πιο απλά μέσα. Από την αρχή ο λόγος προκύπτει ως κοινωνικό φαινόμενο, ως μέσο επικοινωνίας. Λίγο αργότερα, η ομιλία θα γίνει επίσης ένα μέσο κατανόησης του κόσμου γύρω μας, προγραμματισμού ενεργειών. Αναπτυσσόμενο, το παιδί χρησιμοποιεί όλο και πιο πολύπλοκες γλωσσικές μονάδες. Το λεξικό εμπλουτίζεται, η φρασεολογία αφομοιώνεται, το παιδί κατακτά τους νόμους του λεκτικού σχηματισμού, της κλίσης και των συνδυασμών λέξεων, διάφορες συντακτικές κατασκευές. Χρησιμοποιεί αυτά τα γλωσσικά μέσα για να μεταφέρει τις ολοένα και πιο περίπλοκες γνώσεις του, για να επικοινωνήσει με τους ανθρώπους γύρω του στη διαδικασία της δραστηριότητας.

Αρχικά, το παιδί εκφράζει συναισθήματα, παρορμήσεις και σκέψεις με ξεχωριστές λέξεις, χωρίς σαφή γραμματικό σχεδιασμό. Σύντομα όμως, από την ηλικία των δύο μηνών περίπου, αρχίζει να κατανοεί επαγωγικά το σύστημα των νόμων του στη γλώσσα. Στις δηλώσεις του εμφανίζονται διάφορα μέρη του λόγου, που χρησιμοποιούνται στις αναγκαίες αξιόπιστες προσωρινές, γενικές και άλλες μορφές, κατασκευάζονται προτάσεις. Στην ηλικία των επτά ετών, τα παιδιά έχουν ήδη γενικά κατακτήσει τα πιο σημαντικά μέσα μορφολογίας και πολλές μορφές σύνταξης. Με άλλα λόγια, τα παιδιά κατακτούν τη μητρική τους γλώσσα μέσω της ομιλίας, μέσω της αντίληψης του λόγου και της ομιλίας. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες για τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών. Να επικοινωνούν, να εκφράζουν τις σκέψεις τους. Η ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού δεν είναι μια αυθόρμητη διαδικασία. Απαιτεί συνεχή παιδαγωγική καθοδήγηση.

Η επιτυχία των μαθητών στη συνεκτική ομιλία παρέχει και, σε μεγαλύτερο βαθμό, καθορίζει την επιτυχία στην ακαδημαϊκή εργασία σε όλα τα μαθήματα, ειδικότερα, συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας πλήρους αναγνωστικής ικανότητας και στη διαμόρφωση των βασικών αρχών του ορθογραφικού γραμματισμού.

Ο συνεκτικός λόγος χαρακτηρίζεται από τη σημασιολογική, δομική και γλωσσική σύνδεση των μερών. Η βασική ενότητα είναι το κείμενο (δήλωση ομιλίας, μήνυμα ομιλίας). Όταν διδάσκουμε συνεκτικό λόγο, ερχόμαστε αντιμέτωποι με την έννοια της δραστηριότητας σε δύο όψεις. Πρώτον, είναι μια εκπαιδευτική (γνωστική) δραστηριότητα, κατά την οποία αποκτώνται γνώσεις για τη δομή της γλώσσας. Δεύτερον, πρόκειται για μια δραστηριότητα ομιλίας, κατά την οποία οι μαθητές χρησιμοποιούν τη γλώσσα σε διάφορες λειτουργίες ομιλίας, συμπεριλαμβανομένης της λειτουργίας της επικοινωνίας. Και οι δύο αυτές δραστηριότητες είναι άρρηκτα συνδεδεμένες σε όλα τα στάδια της μάθησης. Η ενότητα της εκπαιδευτικής και λεκτικής δραστηριότητας δημιουργεί τη βάση για την ενεργοποίηση της διαδικασίας ανάπτυξης του λόγου στο σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης για μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Στη σχολική ηλικία η γλώσσα κατακτάται από το παιδί αυθόρμητα, στην επικοινωνία, στη δραστηριότητα του λόγου. Αλλά αυτό δεν αρκεί: ο αυθόρμητα επίκτητος λόγος είναι πρωτόγονος και όχι πάντα σωστός. Ορισμένες πολύ σημαντικές πτυχές της γλώσσας δεν μπορούν να αποκτηθούν αυθόρμητα και, ως εκ τούτου, είναι ευθύνη του σχολείου.

Η γνώση της λέξης που δηλώνει μια έννοια βοηθά ένα άτομο να λειτουργήσει με αυτήν την έννοια, δηλαδή να σκεφτεί. Οι λέξεις συνδυάζονται σε συντακτικές κατασκευές, που σας επιτρέπει να εκφράσετε συνδέσεις, σχέσεις μεταξύ εννοιών, να εκφράσετε μια ιδέα. Η λογική σκέψη διαμορφώνεται στις δημοτικές τάξεις και αναπτύσσεται και βελτιώνεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής του ανθρώπου.

Η ανθρώπινη σκέψη είναι ντυμένη με γλωσσικές μορφές. Όσο σύνθετο κι αν είναι το περιεχόμενο της ανθρώπινης σκέψης, βρίσκει μια αρμονική ενσάρκωση στις συντακτικές κατασκευές και τις μορφολογικές μορφές της γλώσσας.

Έτσι, η γνώση της γλώσσας, του λεξιλογίου και των γραμματικών μορφών δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της σκέψης. Ο ψυχολόγος N.I. Zhinkin έγραψε: «Η ομιλία είναι ένας δίαυλος για την ανάπτυξη της νόησης… Όσο πιο γρήγορα κατακτηθεί η γλώσσα, τόσο πιο εύκολη και ολοκληρωμένη γνώση θα αποκτηθεί». Η γνώση, τα γεγονότα, δηλαδή οι πληροφορίες, είναι το υλικό της σκέψης. Κατά συνέπεια, μέσω αυτού του καναλιού, η ανάπτυξη του λόγου συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης.

Ωστόσο, θα ήταν λάθος να ταυτίσουμε την ανάπτυξη του λόγου με την ανάπτυξη της σκέψης. Η σκέψη είναι ευρύτερη από την ομιλία, δεν βασίζεται μόνο στη γλώσσα. Το έργο της σκέψης, που γίνεται πιο περίπλοκο σε σχέση με την εργασία, με την παρατήρηση, με άλλα είδη δραστηριότητας, απαιτεί τον εμπλουτισμό και την περιπλοκή του λόγου. Η σκέψη διεγείρει την ομιλία. Ο εμπλουτισμός του λόγου, με τη σειρά του, έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της σκέψης. Είναι σημαντικό ότι η νέα γλώσσα σημαίνει ότι ο μαθητής μαθαίνει γεμίζει με πραγματικό νόημα. Αυτό παρέχει μια σύνδεση μεταξύ σκέψης και ομιλίας. Εάν ένας μαθητής δεν μπορεί να βάλει τη σκέψη του σε ένα κέλυφος ομιλίας, τότε υπάρχουν ελαττώματα στην ίδια τη σκέψη και αυτά τα ελαττώματα αποκαλύπτονται στη διαδικασία σχηματισμού σκέψεων σε μορφές ομιλίας. Μια σκέψη αποκτά πλήρη σαφήνεια μόνο όταν ένα άτομο μπορεί να την εκφράσει σε μια γλωσσική μορφή που είναι σαφής και κατανοητή στους άλλους ανθρώπους. Η ομιλία είναι ποικίλη. Αυτή είναι μια συνομιλία φίλων και ένα ένθερμο κάλεσμα του ομιλητή, και ένας μονόλογος του καλλιτέχνη και η απάντηση του μαθητή στον πίνακα. Ο εσωτερικός λόγος είναι νοητικός λόγος, που ρέει, αν και σε γλωσσικό υλικό, αλλά χωρίς διακριτές εξωτερικές εκδηλώσεις. Είναι σαν να μιλάς στον εαυτό σου. Είναι αποσπασματικό, χωρίς σαφείς γραμματικούς τύπους. Ο εξωτερικός λόγος είναι ομιλία – επικοινωνία, λόγος για τους άλλους. Έχει σχεδιαστεί για αντίληψη, για να γίνεται κατανοητός ο ομιλητής από τους συνομιλητές ή τους ακροατές του. Ο εξωτερικός λόγος μπορεί να είναι διαλογικός και μονόλογος.

Ο διάλογος είναι μια συνομιλία μεταξύ δύο ή περισσότερων ατόμων. Κάθε μεμονωμένη δήλωση εξαρτάται από τα αντίγραφα άλλων συνομιλητών, από την κατάσταση. Ο διάλογος δεν χρειάζεται εκτεταμένες προτάσεις, επομένως υπάρχουν πολλές ημιτελείς προτάσεις σε αυτόν.

Ο μονόλογος είναι μια ομιλία ενός ατόμου, μια ιστορία, ένα μήνυμα, μια επανάληψη. Σε αντίθεση με τον διάλογο, ο μονόλογος είναι αυθαίρετος, απαιτεί δεξιότητες με ισχυρή θέληση και μερικές φορές σημαντική προπαρασκευαστική εργασία.

Ο λόγος ενός συγκεκριμένου ατόμου είναι η στάση της γενικής κουλτούρας του. Επομένως, η ομιλία πρέπει να συμμορφώνεται με ορισμένους κανόνες.

1. Η ορθότητα είναι η επικοινωνία των κανόνων της σύγχρονης λογοτεχνικής γλώσσας - γραμματική, ορθογραφία, στίξη. Η ορθότητα θεωρείται η βασική ιδιότητα του καλού λόγου.

Η σαφήνεια είναι η διαθεσιμότητά του για να το καταλάβουν οι άλλοι. Λέξεις και εκφράσεις που επινοούνται ή λαμβάνονται από οποιοδήποτε έργο για διακόσμηση βλάπτουν τη διαύγεια.

Ακρίβεια - η έννοια των λέξεων και των φράσεων και οι θεματικές πτυχές του λόγου.

5. Εκφραστικότητα - η ικανότητα να εκφράζει κανείς με σαφήνεια, πειστικά και ταυτόχρονα, όσο το δυνατόν πιο συνοπτικά, τις σκέψεις και τα συναισθήματά του, την ικανότητα να ενεργεί στον παραλήπτη με τονισμό, την επιλογή λέξεων, την κατασκευή προτάσεων.

6. Πλούτος - καθορίζεται από την επιλογή των γλωσσικών μέσων για την έκφραση της ίδιας σκέψης, την έλλειψη ομοιομορφίας, την επανάληψη των ίδιων λέξεων και δομών.

Η εξωτερική ομιλία μπορεί να είναι προφορική και γραπτή. Ο γραπτός λόγος, γενικά, χαρακτηρίζεται από τα ίδια χαρακτηριστικά με τον προφορικό λόγο, αλλά εκφράζονται πιο αυστηρά. Παράλληλα, υπάρχουν χαρακτηριστικά γνωρίσματα.

Πρώτον, ο γραπτός λόγος είναι πάντα πιο περίπλοκος και πληρέστερος από τον προφορικό λόγο, οι προτάσεις είναι μεγαλύτερες, οι κατασκευές χρησιμοποιούνται πιο συχνά που περιπλέκουν τις προτάσεις περισσότερο από τις λέξεις του βιβλίου.

Δεύτερον, στη γραπτή έκδοση, οι παύσεις, οι λογικές πιέσεις, ο τονισμός, οι χειρονομίες και άλλα μέσα που παίζουν τόσο σημαντικό ρόλο στον προφορικό λόγο είναι αδύνατες.

Τρίτον, η γραπτή γλώσσα περιορίζεται από την ορθογραφία.

Τέταρτον, ο γραπτός λόγος συντάσσεται και προχωρά πολύ πιο αργά από τον προφορικό λόγο.

Πέμπτον, ο γραπτός λόγος είναι μια ομιλία προετοιμασμένη, που υπόκειται σε επαλήθευση, επιδέχεται διόρθωση, βελτίωση, επομένως, η κατάκτηση του γραπτού λόγου συμβάλλει στην αύξηση της γενικής γλωσσικής κουλτούρας.

Στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά διδάσκονται ανάγνωση, γραφή, προφορική και γραπτή ομιλία - αυτός είναι ο σχηματισμός συγκεκριμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας, δηλαδή η συμβολή της δραστηριότητας του λόγου. Συνήθως υπάρχουν τέσσερις κύριοι τύποι δραστηριότητας ομιλίας.

Ακούγοντας (ακούγοντας και κατανοώντας)

Προφορικός λόγος.

Γραπτός λόγος.

Εξετάστε τους μηχανισμούς της δραστηριότητας του λόγου. Ένα άτομο σε όλη του τη ζωή βελτιώνει την ομιλία του, κυριαρχεί στον πλούτο της γλώσσας. Η ομιλία προκύπτει από την ανάγκη να μιλήσει κανείς, και οι ανθρώπινες εκφράσεις παράγονται από ορισμένα κίνητρα. Αυτή η πτυχή της δραστηριότητας του λόγου ονομάζεται κίνητρο ομιλίας.

Το κίνητρο ομιλίας εμφανίζεται στα παιδιά παρουσία συναισθημάτων που σχετίζονται με ζωντανές εντυπώσεις, ενδιαφέρον για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Αυτό σημαίνει ότι η ανάγκη για επικοινωνία είναι η πρώτη προϋπόθεση για την ανάπτυξη του λόγου. Αλλά η επικοινωνία είναι δυνατή μόνο με τη βοήθεια γενικά αποδεκτών σημείων, δηλαδή λέξεων, συνδυασμών τους, διάφορες στροφές ομιλίας. Επομένως, πρέπει να δοθούν στα παιδιά δείγματα ομιλίας ή να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον ομιλίας. Αυτή είναι η δεύτερη προϋπόθεση για την ανάπτυξη του λόγου. Ο πλούτος και η ποικιλομορφία της δικής του ομιλίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το είδος του περιβάλλοντος ομιλίας που έχει ένα παιδί. Η ομιλία βοηθά το παιδί όχι μόνο να επικοινωνήσει με άλλους ανθρώπους, αλλά να μάθει για τον κόσμο. Ο πλούτος του λόγου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον εμπλουτισμό του παιδιού με διάφορες ιδέες και έννοιες, από την εμπειρία της ζωής του. Με άλλα λόγια, κατά την ανάπτυξη, ο λόγος δεν χρειάζεται μόνο γλωσσικό, αλλά και πραγματικό υλικό. Αυτή είναι η τρίτη προϋπόθεση για την επιτυχή ανάπτυξη του λόγου.

Για ένα παιδί, η καλή ομιλία είναι το κλειδί για την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη. Στην αρχή η γλώσσα κατακτάται από το παιδί αυθόρμητα, στη διαδικασία της επικοινωνίας. Αλλά αυτό δεν αρκεί, ο αυθόρμητα μαθημένος λόγος είναι πρωτόγονος και όχι πάντα σωστός. Ορισμένες πολύ σημαντικές πτυχές της γλώσσας δεν μπορούν να αποκτηθούν αυθόρμητα και ως εκ τούτου είναι ευθύνη του σχολείου. Πρόκειται, πρώτον, για την αφομοίωση της λογοτεχνικής γλώσσας, υπό τον κανόνα, την ικανότητα διάκρισης του λογοτεχνικού, «σωστού» από το λογοτεχνικό, από το δημοτικό, τις διαλέκτους, τις ορολογίες.

Δεύτερον, οι μαθητές μαθαίνουν να διαβάζουν και να γράφουν. Τόσο η ανάγνωση όσο και η γραφή είναι δεξιότητες ομιλίας που βασίζονται στο γλωσσικό σύστημα, στη γνώση της φωνητικής, του λεξιλογίου, της γραμματικής και της ορθογραφίας.

Ο τρίτος τομέας εργασιών του σχολείου για ανάπτυξη του λόγου- αυτό φέρνει τις δεξιότητες ομιλίας των παιδιών σε κάποιο βασικό ελάχιστο, κάτω από το οποίο δεν πρέπει να παραμένει κανένας μαθητής. Αυτή είναι η βελτίωση του λόγου των μαθητών, η βελτίωση του πολιτισμού του.

Οι λόγοι για κακώς αναπτυγμένη ομιλία σε ένα παιδί μπορεί να είναι: παραβιάσεις στην ανάπτυξη των μυών της συσκευής άρθρωσης-ομιλίας, χαμηλή ανάπτυξη φωνητικής ακοής, φτωχό λεξιλόγιο και ελλείψεις στην ανάπτυξη γραμματικών δεξιοτήτων. Παραβίαση της προφοράς και της άρθρωσης του ήχου - το παιδί προφέρει λανθασμένα μεμονωμένους ήχους, η ομιλία του χαρακτηρίζεται από ανεπαρκή ευαισθησία και εκφραστικότητα και ο ρυθμός του είναι πιο αργός από αυτόν των συνομηλίκων.

Ελλείψεις στην ανάπτυξη της αντίληψης των γραμμάτων ήχου και της ανάλυσης γραμμάτων ήχου (χαμηλή ανάπτυξη φωνημικής ακοής) - ανεπαρκής ανάπτυξη της ικανότητας να ακούει, να αναγνωρίζει και να διακρίνει τους ήχους και τους συνδυασμούς τους, να μην τους συγχέει. Δεν είναι λιγότερο σημαντικές οι δεξιότητες σύνθεσης ήχου-γράμματος - η ικανότητα κατανόησης της σχέσης μεταξύ των ήχων και των συνδυασμών τους.

Οι κύριες παραβιάσεις αυτού του είδους περιλαμβάνουν: την αδυναμία απομόνωσης ήχων διαδοχικά ή ανάλογα με τη θέση τους. αδυναμία διάκρισης των ήχων από τη σκληρότητα, την απαλότητα, την ηχητικότητα, την κώφωση. αδυναμία ένδειξης σκληρότητας, απαλότητας στη γραφή. Για τους ίδιους λόγους αναστέλλεται η απόκτηση της δεξιότητας του σχηματισμού και της κλίσης λέξεων.

Ελλείψεις στην ανάπτυξη της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου - το παιδί δεν ξέρει πώς να συνθέτει και να κατανοεί σωστά τις γραμματικές κατασκευές, χρησιμοποιεί λανθασμένα φύλα και περιπτώσεις. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την αδυναμία σωστής τοποθέτησης πιέσεων, η οποία οδηγεί σε παραμόρφωση της λέξης πέρα από την αναγνώριση.

Ανεπαρκής ανάπτυξη της σημασιολογικής εικασίας - το παιδί δεν ξέρει πώς, με βάση το πλαίσιο, να προβλέψει σωστά το τέλος μιας λέξης ή μιας φράσης. Ανεπαρκής ανάπτυξη λεξιλογίου - φτωχό λεξιλόγιο, δυσκολία στην κατανόηση της σημασίας των λέξεων λόγω της απουσίας τους στο ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού. Το παιδί δυσκολεύεται να δημιουργήσει μια λεξιλογική σύνδεση μεταξύ των λέξεων που διάβασε, δεν κατανοεί τη νέα σημασία που αποκτούν σε συνδυασμό μεταξύ τους. Πρέπει να σημειωθεί ότι η ποιότητα και η ποσότητα του λεξιλογίου ενός παιδιού καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου γενικότερα. Είναι πολύ σημαντικό να δίνετε προσοχή τόσο στο παθητικό (δηλαδή εκείνες τις λέξεις που είναι αποθηκευμένες στη μνήμη) όσο και στο ενεργητικό (λέξεις που χρησιμοποιούνται συνεχώς) λεξιλόγιο. Είναι απαραίτητο το παιδί να γνωρίζει τι σημασίες έχει η λέξη, να μπορεί να τη χρησιμοποιεί σωστά στον ανεξάρτητο λόγο.

Οι ειδικές αναπτυξιακές τεχνικές περιλαμβάνουν ασκήσεις για την εκγύμναση των μυών της αρθρωτικής και ομιλητικής συσκευής, εργασίες για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, τις γραμματικές δεξιότητες και το λεξιλόγιο.

Έτσι, οι εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου θα πρέπει να πραγματοποιούνται από τα πρώτα στάδια της εκπαίδευσης. Αλλά "η ομιλία είναι μια γλωσσική λειτουργία", επομένως είναι αδύνατο να μιλήσουμε για την ανάπτυξη της ομιλίας ως τέτοια. Σε αυτό το θέμα, πρέπει να στραφεί κανείς στην ψυχολογία. Αναπτύσσοντας μετά τον L. S. Vygotsky τη θεωρία της δραστηριότητας, οι ψυχολόγοι κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι η ομιλία είναι επίσης ένα είδος δραστηριότητας, δραστηριότητα ομιλίας.

Η δραστηριότητα ομιλίας είναι μια ενεργή, σκόπιμη διαδικασία δημιουργίας και αντίληψης δηλώσεων, που πραγματοποιείται με τη βοήθεια γλωσσικών μέσων κατά τη διάρκεια της αλληλεπίδρασης των ανθρώπων σε διαφορετικές καταστάσειςεπικοινωνία. Στο τελευταίο σημείο αυτού του ορισμού θα ήθελα να επιστήσω ιδιαίτερη προσοχή. Ο δάσκαλος τις περισσότερες φορές δεν παρέχει στον μαθητή μια συγκεκριμένη κατάσταση επικοινωνίας (συνειδητοποίηση του ποιος, γιατί, υπό ποιες συνθήκες μιλάει) - συνήθως «απλώς» γράφει ένα δοκίμιο ή «απλώς» απαντά σε ερωτήσεις σχετικά με το καλυπτόμενο υλικό. Στην πραγματική πρακτική ομιλίας, δεν δημιουργούνται «απλά» δηλώσεις.

Έτσι, δύο μεθοδολογικά συμπεράσματα προκύπτουν από τα προαναφερθέντα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του λόγου:

1) προτού αναθέσετε στους μαθητές να δημιουργήσουν ή να αντιληφθούν μια έκφραση, είναι απαραίτητο να προσπαθήσετε να διασφαλίσετε ότι έχουν μια αντίστοιχη ανάγκη, επιθυμία να εισέλθουν σε λεκτική επικοινωνία.

2) όταν προσφέρετε στα παιδιά να δημιουργήσουν ένα κείμενο, είναι σημαντικό να διασφαλίζετε ότι καταλαβαίνουν σε ποιον, γιατί και υπό ποιες συνθήκες απευθύνονται.

Η μελέτη της ψυχογλωσσικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας μας οδήγησε στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν καταστάσεις ομιλίας προκειμένου να βελτιωθεί η δραστηριότητα του λόγου, ειδικά κατά τη διεξαγωγή δοκιμίων.

Η αναπτυξιακή μάθηση νοείται ως ένας νέος τύπος μάθησης με ενεργητική δραστηριότητα, που αντικαθιστά τον επεξηγηματικό-επεξηγηματικό τύπο.

Αναπτυξιακή εκπαίδευση:

* λαμβάνει υπόψη και χρησιμοποιεί τους νόμους της ανάπτυξης, προσαρμόζεται στο επίπεδο και τα χαρακτηριστικά του ατόμου.

* μπροστά, διεγείρει, κατευθύνει και επιταχύνει την ανάπτυξη των κληρονομικών δεδομένων του ατόμου.

* θεωρεί το παιδί ως πλήρες αντικείμενο δραστηριότητας.

* στοχεύει στην ανάπτυξη ολόκληρου του ολιστικού συνόλου των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.

* Εμφανίζεται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού.

Βασικό χαρακτηριστικό της αναπτυξιακής μάθησης είναι ότι δημιουργεί μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης, προκαλεί, προκαλεί, θέτει σε κίνηση τις εσωτερικές διεργασίες των ψυχικών νεοπλασμάτων.

Ο προσδιορισμός των εξωτερικών ορίων της ζώνης εγγύς ανάπτυξης, η διάκρισή της από την πραγματική και απρόσιτη ζώνη είναι μια εργασία που μπορεί να λυθεί μέχρι στιγμής μόνο σε διαισθητικό επίπεδο, ανάλογα με την εμπειρία και την ικανότητα του δασκάλου.

Ανάπτυξη του L.V. Ο Zankov το κατανοεί ως την εμφάνιση νεοπλασμάτων στην ψυχή του παιδιού, που δεν τίθενται άμεσα από την εκπαίδευση, αλλά προκύπτουν ως αποτέλεσμα εσωτερικών, βαθιών διαδικασιών ολοκλήρωσης.

Η γενική ανάπτυξη είναι η εμφάνιση τέτοιων νεοπλασμάτων σε όλες τις σφαίρες της ψυχής - το μυαλό, τη θέληση, τα συναισθήματα του μαθητή, όταν κάθε νεόπλασμα γίνεται ο καρπός της αλληλεπίδρασης όλων αυτών των σφαιρών και προάγει την προσωπικότητα ως σύνολο. Στη μαθησιακή διαδικασία δεν προκύπτουν οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες, αλλά το ψυχολογικό τους ισοδύναμο – οι γνωστικές (γνωστικές) δομές. Είναι οι γνωστικές δομές που αναπτύσσονται με την ηλικία στη μαθησιακή διαδικασία, γιατί Πρόκειται για σχετικά σταθερές, συμπαγείς, γενικευμένες σημασιολογικές αναπαραστάσεις της γνώσης, τρόπους απόκτησης και χρήσης τους, αποθηκευμένες στη μακροπρόθεσμη μνήμη. Συμμετέχοντας τον μαθητή σε μαθησιακές δραστηριότητες εστιασμένες στις δυνατότητές του, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ποιες μεθόδους δραστηριότητας κατέκτησε κατά τη διάρκεια της προηγούμενης εκπαίδευσης, ποιες ψυχολογικά χαρακτηριστικάαυτή η διαδικασία και ο βαθμός κατανόησης από τους μαθητές των δικών τους δραστηριοτήτων.

Για τον εντοπισμό και την παρακολούθηση του επιπέδου γενικής ανάπτυξης ενός μαθητή, ο L.V. Ο Zankov πρότεινε τους ακόλουθους δείκτες:

* Η παρατήρηση είναι η αρχική βάση για την ανάπτυξη πολλών σημαντικών νοητικών λειτουργιών.

αφηρημένη σκέψη - ανάλυση, σύνθεση, αφαίρεση, γενίκευση.

πρακτικές ενέργειες - η ικανότητα δημιουργίας υλικού αντικειμένου.

Βασικές αρχές του συστήματος ανάπτυξης της εκπαίδευσης L.V. Ζάνκοφ.

Υψηλό επίπεδο δυσκολίας.

Πρωταγωνιστικό ρόλο στη διδασκαλία της θεωρητικής γνώσης, γραμμική κατασκευή προγραμμάτων σπουδών.

Πρόοδος στη μελέτη της ύλης με γοργούς ρυθμούς με συνεχή συνακόλουθη επανάληψη και εμπέδωση σε νέες συνθήκες.

Επίγνωση των μαθητών για την πορεία των νοητικών ενεργειών.

Εκπαίδευση σε μαθητές θετικών κινήτρων για μάθηση και γνωστικών ενδιαφερόντων, ένταξη της συναισθηματικής σφαίρας στη μαθησιακή διαδικασία.

Εξανθρωπισμός των σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

ανάπτυξη κάθε μαθητή στην τάξη.

Η ουσία της αναπτυξιακής τεχνολογίας μάθησης:

το μάθημα έχει μια ευέλικτη δομή.

στην τάξη οργανώνονται συζητήσεις για όσα έχουν διαβαστεί.

Ευρέως χρησιμοποιημένο διδακτικά παιχνίδια, εντατική ανεξάρτητη δραστηριότητα μαθητών, ομαδοποίηση, αποσαφήνιση προτύπων, ανεξάρτητη διατύπωση συμπερασμάτων.

Δημιουργούνται παιδαγωγικές καταστάσεις επικοινωνίας στην τάξη, επιτρέποντας σε κάθε μαθητή να δείξει πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, ευρηματικότητα στους τρόπους εργασίας, ένα περιβάλλον φυσικής αυτοέκφρασης των μικρότερων μαθητών.

Αναπτυξιακή τεχνολογία μάθησης D.B. Elkonina - V.V. Ο Davydova στοχεύει στη διαμόρφωση θεωρητικής συνείδησης και σκέψης. να μεταφέρουν στα παιδιά όχι τόσο πολλές γνώσεις όσο τρόπους νοητικών ενεργειών - ΔΙΚΑΣΤΗΡΙΑ. αναπαράγουν τη λογική της επιστημονικής γνώσης στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών.

Οι επιστήμονες προέρχονται από το γεγονός ότι η αναπτυξιακή φύση της εκπαίδευσης συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με το γεγονός ότι το περιεχόμενό της βασίζεται στη θεωρητική γνώση. Η βάση του συστήματος της θεωρητικής γνώσης είναι οι ουσιαστικές γενικεύσεις - αυτή είναι η κατανόηση ενός αντικειμένου όχι μέσω της οπτικής, εξωτερικής ομοιότητάς του με άλλους, αλλά μέσω των κρυμμένων συγκεκριμένων σχέσεών του.

Η ιδιαιτερότητα της μεθοδολογίας είναι η σκόπιμη μαθησιακή δραστηριότητα (TSUD) - ειδική φόρμαδραστηριότητα του παιδιού, με στόχο να αλλάξει τον εαυτό του ως αντικείμενο μάθησης. Το CUD δεν είναι το ίδιο με τη δραστηριότητα. Σε αυτή την περίπτωση, ενεργοποιείται η αναζήτηση γενικευμένων μεθόδων δράσης, η αναζήτηση προτύπων και αρχών. Η οργάνωση του CCC είναι το κύριο και πιο δύσκολο μεθοδολογικό έργο του δασκάλου. Επιλύεται χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους και μεθοδολογικές τεχνικές: παρουσίαση προβλημάτων, μέθοδος μαθησιακών εργασιών, συλλογικές και ομαδικές μεθόδους, νέες μεθόδους αξιολόγησης αποτελεσμάτων κ.λπ.

Η προβληματική παρουσίαση της γνώσης περιλαμβάνει όχι μόνο την επικοινωνία των συμπερασμάτων της επιστήμης στα παιδιά, αλλά, ει δυνατόν, την καθοδήγηση τους στο μονοπάτι της ανακάλυψης, αναγκάζοντάς τα να ακολουθήσουν τη διαλεκτική κίνηση της σκέψης προς την αλήθεια και καθιστώντας τα συνεργούς στην επιστημονική αναζήτηση.

Το εκπαιδευτικό έργο στην τεχνολογία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης είναι παρόμοιο με μια προβληματική κατάσταση, αλλά η λύση του δεν συνίσταται στην εύρεση μιας συγκεκριμένης διέξοδος, αλλά στην εύρεση γενικό τρόποδράση, την αρχή της επίλυσης μιας ολόκληρης κατηγορίας παρόμοιων προβλημάτων. Το εκπαιδευτικό έργο επιλύεται εκτελώντας ορισμένες ενέργειες:

* αποδοχή από τον δάσκαλο ή ανεξάρτητο καθορισμό του εκπαιδευτικού έργου.

* μετασχηματισμός των συνθηκών του προβλήματος προκειμένου να εντοπιστεί η γενική σχέση του υπό μελέτη αντικειμένου.

μοντελοποίηση της επιλεγμένης σχέσης σε μορφές θέματος, γραφικών και γραμμάτων.

μετασχηματισμός του μοντέλου σχέσεων για τη μελέτη των ιδιοτήτων του σε "καθαρή μορφή".

κατασκευή ενός συστήματος συγκεκριμένων προβλημάτων που επιλύονται με γενικό τρόπο·

έλεγχος της εφαρμογής προηγούμενων δράσεων·

αξιολόγηση της κατάκτησης της γενικής μεθόδου ως αποτέλεσμα της επίλυσης αυτού του εκπαιδευτικού προβλήματος.

Το να λύνεις ένα πρόβλημα θεωρητικά σημαίνει να το λύνεις όχι μόνο για μια δεδομένη συγκεκριμένη περίπτωση, αλλά και για όλες τις ομοιογενείς περιπτώσεις. Ταυτόχρονα, σημαντικό ρόλο παίζει η μοντελοποίηση στη θεματική, γραφική ή συμβολική μορφή της μεθόδου επίλυσης του προβλήματος. Το μοντέλο εκπαίδευσης απεικονίζει κάποια γενική σχέση που βρέθηκε και απομονώθηκε στη διαδικασία μετασχηματισμού των συνθηκών του προβλήματος, καθορίζοντας τα εσωτερικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου και άμεσα παρατηρήσιμα. Έτσι, το εκπαιδευτικό μοντέλο λειτουργεί ως προϊόν νοητικής ανάλυσης, αποτελώντας το ίδιο ένα ειδικό μέσο ανθρώπινης νοητικής δραστηριότητας. Οι πηγές ύπαρξης σκόπιμης εκπαιδευτικής δραστηριότητας δεν βρίσκονται στον μεμονωμένο μαθητή, αλλά στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων στην τάξη (δάσκαλος και μαθητής). Η "συλλογική-διανεμητική νοητική δραστηριότητα" βοηθά στην επίλυση του μαθησιακού προβλήματος και αναπτύσσει σημαντικά τις δεξιότητες των μαθητών να διατυπώνουν ερωτήσεις και απαντήσεις, να αναζητούν επιχειρήματα και πηγές λύσεων, να δημιουργούν υποθέσεις και να τις δοκιμάζουν με κριτικό λόγο, να αναστοχάζονται τις πράξεις τους και επίσης προωθεί εργασιακή επικοινωνία. Στο διάλογο «δάσκαλος-μαθητής» τηρείται η αρχή της σταδιακής μείωσης της βοήθειας και της αύξησης του μεριδίου της ανεξάρτητης δραστηριότητας του παιδιού.

Η τεχνολογία ανάπτυξης της εκπαίδευσης συνεπάγεται μια εντελώς διαφορετική φύση της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η ποιότητα και ο όγκος της εργασίας του μαθητή αξιολογείται ως προς τις υποκειμενικές δυνατότητες του μαθητή. Με άλλα λόγια, η αξιολόγηση αντικατοπτρίζει την προσωπική ανάπτυξη του μαθητή, την αρτιότητα των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων. Εάν ένας μαθητής δουλεύει στο όριο των ικανοτήτων του, του αξίζει η υψηλότερη βαθμολογία, ακόμα κι αν από την άποψη των ικανοτήτων ενός άλλου μαθητή αυτό είναι ένα πολύ μέτριο αποτέλεσμα.

Το καθήκον του δασκάλου δεν είναι να φέρει τον καθένα σε ένα συγκεκριμένο, δεδομένο επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά να φέρει την προσωπικότητα κάθε μαθητή σε τρόπο ανάπτυξης, να αφυπνίσει στον μαθητή το ένστικτο της γνώσης, της αυτοβελτίωσης.

1.2 Ο λόγος και ο σκοπός του στην ηλικία του δημοτικού

γραπτή επικοινωνία σχολή λόγου

Ενεργοποίηση – ενίσχυση, αναζωογόνηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, κίνητρο για αποφασιστική δράση, δηλ. ένας συνδυασμός βελτίωσης της αποτελεσματικότητας και πραγματοποιείται σε τρεις τομείς: παιδαγωγικό, κοινωνικο-ψυχολογικό και κοινωνικο-περιβαλλοντικό.

Τα θέματα ενεργοποίησης της ανάπτυξης του λόγου των μαθητών συγκαταλέγονται στα πιο πιεστικά προβλήματα της σύγχρονης παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής. Ιδιαίτερη σημασία έχει το γεγονός ότι η διδασκαλία, ως στοχαστική και μεταμορφωτική δραστηριότητα, στοχεύει όχι μόνο στην αντίληψη εκπαιδευτικό υλικόαλλά και στη διαμόρφωση της στάσης του μαθητή απέναντι στην ίδια τη γνωστική δραστηριότητα. Η μεταμορφωτική φύση της δραστηριότητας συνδέεται με τη δραστηριότητα του υποκειμένου. Το καθήκον του δασκάλου είναι να εξασφαλίσει όχι μια γενική δραστηριότητα στη γνωστική δραστηριότητα, αλλά τη δραστηριότητά τους, που στοχεύει στην κυριαρχία των κορυφαίων γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας.

Η ενεργοποίηση της μάθησης είναι καταρχήν η οργάνωση των δράσεων των μαθητών με στόχο την κατανόηση και επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων. Στον τομέα της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, οι δημοτικές τάξεις του σχολείου αντιμετωπίζουν δύο καθήκοντα: την ανάπτυξη των ορθογραφικών δεξιοτήτων, την ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου, δηλ. ανάπτυξη της ικανότητας να εκφράζει λογικά τις σκέψεις. Ο N.S. Rozhdestvensky θεώρησε ότι το χάσμα μεταξύ της ορθογραφικής γνώσης και της κουλτούρας του λόγου των παιδιών είναι ένας από τους λόγους για τον ανεπαρκή αλφαβητισμό των νεότερων μαθητών. Ο ορθογραφικός γραμματισμός των μαθητών δεν μπορεί να αναπτυχθεί χωρίς την ανάπτυξη του λόγου γενικότερα. Για να πραγματοποιηθεί αυτό το στάδιο στη διδασκαλία της ορθογραφίας, είναι επιτακτική η χρήση ενεργών μεθόδων εργασίας που θα διεγείρουν την ανεξάρτητη σκέψη και τη δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού.

Κάθε δάσκαλος του σύγχρονου σχολείου γνωρίζει ότι συχνά είναι απαραίτητο να επαναλαμβάνεται πολλές φορές το ίδιο γραμματικό υλικό με τους μαθητές και όμως παραμένει αμαθές. Τα παιδιά φαίνονται να γνωρίζουν τον κανόνα, να τον διατυπώνουν σωστά, να δίνουν λέξεις ή προτάσεις που απεικονίζουν τον κανόνα, αλλά τον παραβιάζουν στην υπαγόρευση και με πιο ανεξάρτητη εργασία δεν μπορούν να συλλαβίσουν σωστά και να εκφράσουν λογικά τις σκέψεις τους. Ποιος είναι ο λόγος για αυτό το φαινόμενο; Ο μαθητής στο μάθημα γράφει, διαβάζει, απαντά στις ερωτήσεις του δασκάλου, αλλά αυτή η εργασία δεν επηρεάζει τις σκέψεις του, δεν προκαλεί ενδιαφέρον. Συχνά δεν μπορεί να συγκεντρωθεί, να σκεφτεί, να καταπονήσει τη μνήμη του. Αυτή η εργασία ενός μαθητή σε ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας θα πρέπει να ονομάζεται παθητική.

Γνήσιες γνώσεις και δεξιότητες αποκτώνται στη διαδικασία ενεργητικής κατοχής του εκπαιδευτικού υλικού. Η δραστηριότητα στην αφομοίωσή της απαιτεί προσοχή στο υλικό που μελετάται, στα καθήκοντα του δασκάλου, στη διατύπωση των κανόνων και των εργασιών του σχολικού βιβλίου. Για όλα αυτά είναι απαραίτητη η ένταση του μυαλού και της θέλησης των μαθητών. Αυτή η απαίτηση γίνεται ιδιαίτερα σοβαρή όταν εφαρμόζεται στη γραμματική και την ορθογραφία, τη μελέτη των στοιχείων που αποτελούν την αρχική βάση για την ανάπτυξη στα παιδιά μιας συγκεκριμένης κουλτούρας γραπτού (ή προφορικού) λόγου. Όπως γνωρίζετε, η Κ.Δ. Ο Ushinsky θεωρούσε ότι η προσοχή είναι η μόνη πόρτα από την οποία οι εντυπώσεις της ζωής εισέρχονται στην ψυχή του παιδιού. Αυτό ισχύει ακόμη περισσότερο όταν πρόκειται για ενεργό προσοχή.

Στις συνθήκες διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, η καλλιέργεια της προσοχής σημαίνει να αναπτύξει την ικανότητα σε διάφορες μορφές της λέξης, να αναπτύξει "ορθογραφική επαγρύπνηση". Αυτό σημαίνει ότι, κοιτάζοντας την ορθογραφία μιας λέξης, τα παιδιά θα πρέπει να τη βλέπουν ως σύνολο και μεμονωμένους ήχους (σκληρούς και απαλούς, φωνητικούς και κωφούς, κρουστικούς και άτονους). Ο ίδιος ο μαθητής χρειάζεται να προφέρει σωστά τη λέξη εν όλω και εν μέρει (σύμφωνα με συλλαβές, ήχους κ.λπ.).

Η εστίαση της προσοχής των μαθητών στις γλωσσικές μορφές και τα νοήματά τους ενεργοποιεί τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, συμβάλλει στην καλύτερη αφομοίωση του υλικού που μελετάται, στην ανάπτυξη της σκέψης και των ικανοτήτων ομιλίας. Η προσοχή στη λέξη, τη μορφή της, την ορθογραφία της κατά την ανάγνωση και τη γραφή διδάσκει στα παιδιά να απομνημονεύουν λέξεις και, όταν εργάζονται ανεξάρτητα, να τις χρησιμοποιούν και να τις γράφουν σωστά. Έτσι, αναπτύσσεται σταδιακά η «ορθογραφική επαγρύπνηση», δηλ. τη συνήθεια της απομνημόνευσης της ορθογραφίας των λέξεων που συναντώνται.

Στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας, συνιστάται να ελέγξετε όχι μόνο πόσο καλά ο μαθητής αντιμετώπισε την εργασία, αλλά και τι θα θυμάται από αυτό που έγραψε και να μπορεί να το γράψει, να το προφέρει και να το χρησιμοποιήσει σωστά στην ομιλία του. Αυτό έχει αναμφισβήτητη σημασία όχι μόνο για την ανάπτυξη της ορθογραφίας και του γραμματισμού, αλλά και για τη διαμόρφωση του γραπτού λόγου των μαθητών. Αν η εκτέλεση μιας άσκησης γραμματικής και ορθογραφίας δεν συνοδεύεται από συγκεκριμένη νοητική εργασία, τότε ο μαθητής δεν σκέφτεται τι γράφει. Καθήκον του δασκάλου είναι να κάνει τον μαθητή να σκεφτεί τις λέξεις, τις φράσεις και τις προτάσεις που γράφει, διαβάζει στα βιβλία με τα οποία μαθαίνει τη ρωσική γλώσσα.

Σημαντικό ρόλο στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας παίζει η συνειδητή στάση των μαθητών στην εργασία. Είναι απαραίτητο τα παιδιά να κατανοήσουν την ευθύνη για την εργασία τους, επιπλέον, είναι επίσης σημαντικό να κατανοήσουν την πρακτική σημασία της εργασίας σε μεμονωμένες ασκήσεις στη ρωσική γλώσσα. Η ενεργή, προσεκτική εκτέλεση των καθηκόντων σύμφωνα με τις απαιτήσεις του δασκάλου, το σχολικό βιβλίο είναι επίσης μια συνειδητή στάση για τη μάθηση. Αναμφίβολα θα βοηθήσει στην κατάκτηση της ρωσικής ομιλίας του μαθητή. Το ενδιαφέρον για την εργασία αναπτύσσεται στους νεότερους μαθητές εάν λαμβάνουν ουσιαστικές, εφικτές, αλλά ταυτόχρονα στοχαστικές εργασίες. Στην περίπτωση αυτή ο μαθητής εργάζεται ενεργά. Συνοψίζοντας όσα ειπώθηκαν, είναι απαραίτητο να τονίσουμε με ιδιαίτερη επιμονή ότι από τους δύο ή περισσότερους τύπους ασκήσεων που διαθέτει ο δάσκαλος, θα πρέπει να διαβάσει κανείς αυτό που ενεργοποιεί περισσότερο την προσοχή, την αντίληψη, τη μνήμη, τη σκέψη και την ομιλία των παιδιών. Σε αυτή την περίπτωση, η διδασκαλία της ορθογραφίας θα χρησιμεύσει ταυτόχρονα για να διδάξει στα παιδιά τα στοιχεία της πολιτιστικής, σωστής ρωσικής ομιλίας στην προφορική και γραπτή της μορφή.

Η αύξηση του ενδιαφέροντος για το θέμα συμβάλλει στην ενεργοποίηση της ομιλητικής δραστηριότητας των μαθητών, εμβαθύνει την ποιότητα της γνώσης. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη η ψυχολογική ουσία της μαθησιακής διαδικασίας και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μικρότερων μαθητών.

Έτσι, προσοχή στη λέξη, στάση στην απομνημόνευση, δραστηριότητα των διαδικασιών σκέψης, συνειδητή στάση στην εργασία, βουλητική ένταση - όλα αυτά αποτελούν το περιεχόμενο της έννοιας της "ενεργοποίησης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών".

Η μεθοδολογία ανάπτυξης της εκπαίδευσης είναι ένα σύστημα ποιοτικά νέας γνώσης που προσφέρει μια θεμελιωδώς διαφορετική κατασκευή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, η οποία δεν έχει τίποτα κοινό, δεν έχει τίποτα κοινό με την αναπαραγωγική, βασική εκπαίδευση και εκπαίδευση απομνημόνευσης και συντηρητική παιδαγωγική συνείδηση. Αυτή η μέθοδος προτείνει τη συμμετοχή των μαθητών σε διαφορετικά είδηδραστηριότητες, χρήση στη διδασκαλία διδακτικών παιχνιδιών, συζητήσεων, καθώς και μεθόδων διδασκαλίας που στοχεύουν στον εμπλουτισμό της φαντασίας, της σκέψης, της μνήμης και του λόγου.

...
διατριβή, προστέθηκε 25/03/2011

Χαρακτηριστικά του σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Δραστηριότητα λόγου παιδιών με νοητική υστέρηση, τεχνικές ανάπτυξης. Τύποι εργασίας για το σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας. Συνεκτικός λόγος ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας.

δοκιμή, προστέθηκε στις 20/03/2011

Η έννοια της γραφής, χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου. Η θέση του αιτιολογημένου γραπτού λόγου στη δομή της εκπαίδευσης ξένη γλώσσα. Το πρόγραμμα μαθημάτων για τη διαμόρφωση αιτιολογημένου γραπτού λόγου μεταξύ των μαθητών. Προσεγγίσεις διδασκαλίας ξένης γλώσσας στο σχολείο.

διατριβή, προστέθηκε 29/07/2017

Ανάλυση ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, κείμενα ρωσικών εγχειριδίων για την ανάπτυξη γραπτού συνεκτικού λόγου. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της χρήσης εκπαιδευτικού υλικού των σχολικών βιβλίων με βάση τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης του γραπτού συνεκτικού λόγου.

διατριβή, προστέθηκε 18/11/2010

Τεχνικές διδασκαλίας της καθομιλουμένης διαλογικής Ακόμα και ομιλίας μαθητών δημοτικού. Δυσκολίες στην κατάκτηση της μητρικής άρτιας γλώσσας των μαθητών της Β' τάξης. Ανάλυση και πρακτική δοκιμή εργασιών διδασκαλίας της μητρικής ομιλίας μαθητών στα μαθήματα Even Language.

διατριβή, προστέθηκε 02/11/2012

Διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοελέγχου και αυτορρύθμισης στην ηλικία του δημοτικού. Διαμόρφωση του συστήματος εκπαιδευτικών κινήτρων και αναγκών. Ανάλυση της ανεξάρτητης εργασίας ως ένα από τα είδη μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών. Μέθοδοι διδασκαλίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας.

θητεία, προστέθηκε 21/08/2017

Θεωρητικά προβλήματα της κατάστασης του συνεκτικού γραπτού λόγου μεταξύ των μαθητών, σύγχρονες ιδέεςγια τον συνεκτικό λόγο στη γλωσσική και μεθοδολογική βιβλιογραφία. Πειραματική έρευνα και διόρθωση συνεκτικού λόγου, σύστημα διορθωτικής εργασίας με μαθητές.

διατριβή, προστέθηκε 08/02/2010

Η θέση της ρωσικής γλώσσας μεταξύ άλλων γλωσσών του κόσμου και οι λειτουργίες της. Στόχοι και μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. Οι κύριες κατευθύνσεις της αισθητικής ανάπτυξης των μαθητών στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας. Χαρακτηριστικά των δομικών στοιχείων της γλωσσικής κοσμοθεωρίας.

περίληψη, προστέθηκε 08/06/2010

Το πρόβλημα της ενεργοποίησης της δραστηριότητας του λόγου των νεότερων μαθητών στο σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης. Η σύνθεση ως ο κύριος τύπος δημιουργικής εργασίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας. Δυσκολίες στην ανάπτυξη του λόγου και τρόποι υπέρβασής τους, μέθοδοι διόρθωσης λαθών.

σχόλιο

Αυτό το μάθημα εξετάζει τα χαρακτηριστικά της προετοιμασίας για μια παρουσίαση σε μικρογραφία βασισμένη σε ένα λογοτεχνικό κείμενο ως μέσο διαμόρφωσης των επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων των μαθητών. Τονίζονται οι απόψεις των επιστημόνων που έχουν μελετήσει αυτό το πρόβλημα: Τ.Α. Ladyzhenskaya, V.I. Kapinos, D.I. Morozova, Nikitina, A.D. Deikina και άλλοι.

Η δομή αυτής της εργασίας αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο αναφορών. Η εισαγωγή τεκμηριώνει τη συνάφεια του επιλεγμένου θέματος της εργασίας, υποδεικνύει τους ερευνητές που συνέβαλαν σημαντικά στην ανάπτυξη του θέματος, ορίζει το αντικείμενο και το αντικείμενο της μελέτης, τον σκοπό, τους στόχους και τη δομή της. Στο πρώτο κεφάλαιο γίνεται λόγος για την παρουσίαση-μινιατούρα ως είδος και τις ιδιαιτερότητες της χρήσης της στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας στην Ε' τάξη. Στο δεύτερο κεφάλαιο δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στις μεθόδους και τις τεχνικές εργασίας κατά την προετοιμασία της παρουσίασης. Συμπερασματικά, διατυπώνονται τα κύρια συμπεράσματα της μελέτης.

Εισαγωγή

Ο πιο σημαντικός στόχος του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης είναι να επικεντρωθεί όχι μόνο στην αφομοίωση από τους μαθητές της ποσότητας γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, των γνωστικών και δημιουργικών ικανοτήτων. Σε σχέση με μια βαθύτερη μελέτη των μηχανισμών της δραστηριότητας ομιλίας και σκέψης, η έννοια της επικοινωνιακής ικανότητας, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας ομιλίας και γλώσσας, εμφανίστηκε στη μεθοδολογία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας.

Στο σύστημα εργασίας που έχει σχεδιαστεί για την ανάπτυξη και τη βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων ομιλίας των μαθητών, οι παρουσιάσεις διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο - ένα παραδοσιακό, αποδεδειγμένο στην πρακτική διδασκαλία τύπος γραπτής εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. Η παρουσίαση, σε μεγαλύτερο βαθμό από το δοκίμιο, συμβάλλει στον εμπλουτισμό του λόγου των μαθητών, γιατί αποκαλύπτει όχι μόνο τις δημιουργικές δυνατότητες των μαθητών, αλλά και την ικανότητα να ακούν, να θυμούνται και να ερμηνεύουν το κείμενο-πηγή. Υπό την επίδραση των γλωσσικών χαρακτηριστικών του κειμένου πηγής, οι μαθητές αρχίζουν να χρησιμοποιούν μια μεγαλύτερη ποικιλία γραμματικών κατασκευών σε δομή και ύφος στην ομιλία τους.

Ένα από τα πραγματικά μέσα για την ενίσχυση του προσανατολισμού της ομιλίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας είναι η ευρύτερη και πιο συστηματική χρήση του δημιουργικές εργασίεςμικρής μορφής, ιδίως παρουσιάσεων.

Διάφορα θέματα μεθοδολογίας παρουσίασης καλύπτονται σε πολυάριθμες μελέτες, εγχειρίδια που απευθύνονται στον δάσκαλο και υπάρχουν πολλές συλλογές παρουσιάσεων στη διάθεσή του. Πρόκειται για έργα του Μ.Τ. Baranova, P.F. Ivchenkova, H.A. Plenkina, T.A. Ladyzhenskaya, V.I. Kapinos, D.I. Morozova, M.R. Lvova, Η.Α. Ippolitova, E.I. Nikitina, A.D. Deikina, F.A. Novozhilova, T.M. Pakhnova και άλλοι.

Ταυτόχρονα, το μεθοδολογικό δυναμικό αυτού του αποτελεσματικού τύπου δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, με τη βοήθεια του οποίου αναπτύσσουν την ικανότητα εργασίας με ένα έτοιμο κείμενο, καθώς και την ικανότητα να δημιουργήσουν τη δική τους δήλωση, δεν είναι πλήρως πραγματοποιούνται στην πράξη της σχολικής εκπαίδευσης.

Η επιλογή του θέματος της μελέτης μας, η συνάφειά του σχετίζεται επίσης με το γεγονός ότι διάφορες μορφές κρατικής τελικής πιστοποίησης περιλαμβάνουν την εξάρτηση από εκείνες τις δεξιότητες που διαμορφώνονται με ιδιαίτερη επιτυχία στη διαδικασία προετοιμασίας για παρουσιάσεις.

Αντικείμενο μελέτης: παρουσίαση-μινιατούρα ως μέσο ανάπτυξης της ομιλητικής και γλωσσικής ικανότητας των μαθητών.

Αντικείμενο έρευνας: προετοιμασία για παρουσίαση, με αποτέλεσμα οι μαθητές να κατακτήσουν τις δεξιότητες αντίληψης και ανάλυσης ενός λογοτεχνικού κειμένου στην Ε' τάξη.

Σκοπός της μελέτης: να προσδιοριστούν οι ουσιαστικές μέθοδοι και τεχνικές εργασίας στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου στη συγγραφή μιας μινιατούρας παρουσίασης βασισμένη σε λογοτεχνικό κείμενο.

Στόχοι της έρευνας:

1. Αναλύστε τη μεθοδολογική βιβλιογραφία για τη συγγραφή παρουσιάσεων.

2. Να μελετήσει την εμπειρία των δασκάλων - επαγγελματιών στη διεξαγωγή μαθημάτων ρωσικής γλώσσας, στη σύνταξη περιλήψεων.

3. Προσδιορίστε τις μορφές, τις μεθόδους, το περιεχόμενο των μαθημάτων της ρωσικής γλώσσας για τη σύνταξη μιας μινιατούρας παρουσίασης με βάση ένα λογοτεχνικό κείμενο.

Μέθοδοι έρευνας: μελέτη και ανάλυση γλωσσικής, μεθοδολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, σύγχρονα εγχειρίδια της ρωσικής γλώσσας, διδακτικά βοηθήματα.

1. Παρουσίαση - μια μικρογραφία στο σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του γραπτού λόγου των μαθητών

1.1 Παρουσίαση-μινιατούρα ως είδος, η σημασία της

Στη σύγχρονη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας, υπάρχουν δύο προφανείς τάσεις: πρώτον, η επιθυμία βελτίωσης της ικανότητας των μαθητών σε θέματα γλώσσας και ομιλίας και, δεύτερον, η επιθυμία να βασιστούν στο κείμενο στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η παρουσίαση είναι ένας από τους κύριους τύπους εργασίας για την ανάπτυξη του γραπτού λόγου και τη διαμόρφωση γλωσσικών και γλωσσικών ικανοτήτων. Γλωσσική επάρκεια, δηλ. Η επίγνωση των μαθητών για μεμονωμένα γλωσσικά φαινόμενα και ολόκληρο το γλωσσικό σύστημα στο σύνολό του αυξάνεται με τη γλωσσική ανάλυση των κειμένων που επιλέγονται για διδασκαλία και των κειμένων που αναπαράγονται από μαθητές.

Η ικανότητα του λόγου, δηλαδή η γνώση των αρχών επιλογής γλωσσικών μέσων για τη δημιουργία μιας ομιλίας, αυξάνεται λόγω της ανάγκης δημιουργίας συνεκτικών κειμένων. Η παρουσίαση είναι ένα είδος εργασίας που βασίζεται στην αναπαραγωγή του περιεχομένου της δήλωσης, δηλαδή στη δημιουργία κειμένου με βάση το δεδομένο, πρωτότυπο (15, σελ. 284).

Οι παρουσιάσεις μικρογραφιών νοούνται ως ένας τέτοιος τύπος εργασίας, ο οποίος βασίζεται στην αναπαραγωγή του αρχικού κειμένου μικρού μεγέθους, μικρής μορφής. Στη μεθοδολογική βιβλιογραφία και στην πρακτική του σχολείου ως συνώνυμοι χρησιμοποιούνται και οι δύο αυτοί όροι: παρουσίαση μικρού σχήματος (μικρός όγκος) και παρουσίαση-μινιατούρα. Η γραπτή εργασία των μαθητών μικρής μορφής είναι λειτουργική, οικονομική, μπορεί να χρησιμοποιηθεί συχνότερα από τα έργα μεγάλου όγκου και επομένως το διδακτικό τους αποτέλεσμα θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη στην ευρεία πρακτική. Οι εργασίες που σχετίζονται με τη συμπερίληψη μικρών κειμένων στην εκπαιδευτική διαδικασία στη ρωσική γλώσσα είναι κυρίως εργασίες μάθησης, ενώ οι εργασίες ελέγχου σχετίζονται κυρίως με κείμενα μεγάλου όγκου. (5, σελ. 4)

ΣΕ ΚΑΙ. Ο Tikhomirov θεώρησε την παρουσίαση ως μέσο για να γίνουν «οι μορφές της λογοτεχνικής γλώσσας ιδιοκτησία των μαθητών», ως μια άσκηση ικανή να αναπτύξει και να καλλιεργήσει στον μαθητή «τις δεξιότητες και τις ικανότητες να εκφράζει λογικά τις δικές του σκέψεις».

Στην πραγματικότητα, η παρουσίαση δίνει «πολλή δουλειά για τη μνήμη» (L.D. Alferov), «αναπτύσσει τον στυλιστικό γραμματισμό» (V.V. Golubkov), «είναι το τελευταίο, υψηλότερο μέσο για τους μαθητές να κατακτήσουν την επιδεξιότητα της γλώσσας» (I.I. . Sreznevsky) και γενικά μορφή η γλώσσα των μαθητών σχετικά με τις εντυπώσεις του εικονιστικού λόγου ενός λογοτεχνικού έργου (K.B. Barkhin, E.S. Istrina).

Ο ιδρυτής της μεθοδολογίας διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας F.I. Ο Μπουσλάεφ στο έργο του "Σχετικά με τη διδασκαλία της εθνικής γλώσσας" του 1844 διατύπωσε ξεκάθαρα την ιδέα της ανάγκης ανάπτυξης του "δώρου του λόγου" μεταξύ των μαθητών. Στο τέλος XIX -πρώιμα 20ος αιώνας Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ουσιαστική ανάγνωση και στους δημιουργικούς τύπους εργασίας, συμπεριλαμβανομένης της παρουσίασης (γραπτή αφήγηση, μεταγραφή), που είναι το αρχικό βήμα στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου τους και την ικανότητα συνεκτικής έκφρασης των σκέψεων. Στη δεκαετία του 20 του 20ου αιώνα, οι παρουσιάσεις άρχισαν να εξισώνονται με τη μηχανική αντιγραφή και την ασυνείδητη απομνημόνευση. Η προσοχή των μεθοδολόγων στράφηκε στις συνθέσεις ως δημιουργικό έργο, λαμβάνοντας «τον χαρακτήρα της ζωντανής σκέψης του μαθητή».

Μόλις στη δεκαετία του '30 του περασμένου αιώνα έγινε φανερό ότι ήταν αδύνατο να αναπτυχθεί με επιτυχία ο συνεκτικός λόγος των μαθητών χωρίς να εμπεδωθεί στην προφορική και γραπτή αναδιήγηση «παραδειγματικών» κειμένων. Χάρη στο έργο του Μ.Α. Rybnikova, εμφανίστηκε μια πραγματική αξιολόγηση της παρουσίασης, καθώς ο μαθητής «αναπτύσσει μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στην ίδια τη διαδικασία της γραφής, όταν η διαδικασία της γραφής παύει να είναι απλώς μια τυπική εργασία, όταν θέλει να γράψει, ας πούμε, για τον ψυχή, για τον εαυτό του, για να μεταφέρει τις σκέψεις και τις εμπειρίες του ... »

Στις δεκαετίες του 1960 και του 1970, εμφανίστηκαν διάφορες ενδιαφέρουσες μελέτες σχετικά με τη μεθοδολογία των παρουσιάσεων. (26, σελ.39).

Από τα μέσα του 20ου αιώνα, η προσοχή στην εργασία με κείμενο έχει γίνει προτεραιότητα στη μεθοδολογία (M.T. Baranov, N.N. Algazina, P.F. Ivchenkov, L.P. Fedorenko, N.A. Plenkin, T.A. Ladyzhenskaya, V.I. Kapinos, I. D. Morozova R.Polit, M. , E. I. Nikitina, A. D. Deykina, T. M. Pakhnova). Μια παρουσίαση είναι μια γραπτή επανάληψη ενός κειμένου που διαβάστηκε ή ακούστηκε και αναλύθηκε. Στην παρουσίαση, ο συγγραφέας αναπαράγει το έτοιμο κείμενο του έργου ή ένα απόσπασμα από αυτό. Η ιδέα (κύρια ιδέα) της παρουσίασης επαναλαμβάνει πάντα την ιδέα του κειμένου που αναδιηγείται. Η σύνθεση της παρουσίασης αναπαράγει πάντα τη σύνθεση του έργου που αναδιηγείται. Το περιεχόμενο της παρουσίασης είναι μια αναπαραγωγή του κειμένου που αναδιηγείται. Η γλώσσα και το στυλ παρουσίασης καθορίζονται από τη γλώσσα και το ύφος του συγγραφέα του λογοτεχνικού κειμένου. Το καθήκον του μαθητή της γραφής είναι να διατηρήσει το ύφος του συγγραφέα με την εγγενή του εκφραστικότητα. Κατά τη διαδικασία προετοιμασίας για παρουσιάσεις, συνιστάται να συμπεριληφθεί μια προκαταρκτική ανάλυση του κειμένου, προκειμένου οι μαθητές να κατακτήσουν τα γλωσσικά, δομικά χαρακτηριστικά του και να αναπτύξουν μια «αίσθηση της γλώσσας» στους μαθητές.

Από τη σκοπιά της δραστηριότητας του λόγου, η παρουσίαση ως δημιουργία δευτερεύοντος κειμένου περιλαμβάνει την αντίληψη, την κατανόηση, την κατανόηση και την αναπαραγωγή από τους μαθητές του πρωτότυπου, πρωτογενούς κειμένου. Ταυτόχρονα, η κατανόηση είναι η διαδικασία ανάλυσης και η κατανόηση είναι το αποτέλεσμά της, σύνθεση, γενίκευση των αντιληπτών πληροφοριών, το περιεχόμενο της οποίας πρέπει να αναπαραχθεί είτε πλήρως, είτε συμπιεσμένο, είτε επιλεκτικά (ανάλογα με το περιβάλλον που παρουσιάζεται σε αυτό το συγκεκριμένο υπόθεση). Σχολική πρακτική, - ακαδημαϊκός A.V. Tekuchev, - γνωρίζει μεγάλο αριθμό τύπων παρουσιάσεων, που διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο, τον σκοπό, τον όγκο, την απουσία ή την παρουσία σχεδίου και τις προϋποθέσεις για την προετοιμασία του, τον βαθμό πολυπλοκότητας της παρουσίασης με πρόσθετες εργασίες κ.λπ.

Ταυτόχρονα, τα κύρια χαρακτηριστικά της παρουσίασης συνδέονται με τα χαρακτηριστικά του κειμένου πηγής (η πολυπλοκότητα, ο όγκος του), με τις μεθόδους αντίληψής του, τις εργασίες που τίθενται για την αναπαραγωγή του κειμένου κ.λπ.

Έτσι, η Τ.Α. Η Ladyzhenskaya τονίζει την ανάγκη να λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά της αναπαραγωγικής δραστηριότητας, η οποία αποτελεί τη βάση της μεταφοράς του περιεχομένου του αρχικού κειμένου, όταν επισημαίνονται τα είδη των παρουσιάσεων. «Η φύση της αναπαραγωγικής δραστηριότητας», γράφει ο συγγραφέας, «εξαρτάται με τη σειρά του από τον όγκο του αρχικού κειμένου, από τον τρόπο που γίνεται αντιληπτό, από το πόσο οικείο είναι, από το έργο που τίθεται πριν από την αναπαραγωγή κ.λπ.». Τ.Α. Η Ladyzhenskaya προτείνει να ταξινομηθεί η παρουσίαση 1) σε σχέση με τον όγκο του κειμένου πηγής: λεπτομερής και συνοπτική. 2) σε σχέση με το περιεχόμενο του κειμένου πηγής, πλήρες, επιλεκτικό, με πρόσθετη εργασία· 3) ανάλογα με την πολυπλοκότητα της γλωσσικής εργασίας: με λεξιλογικό, γραμματικό, υφολογικό κ.λπ. καθήκοντα; 4) σύμφωνα με την αντίληψη του κειμένου πηγής: η παρουσίαση αυτού που διαβάστηκε (αντιλήφθηκε οπτικά), ακούστηκε (αντιλήφθηκε από το αυτί), έγινε αντιληπτό από το αυτί και οπτικά. 5) ανάλογα με το βαθμό εξοικείωσης με το κείμενο-πηγή: παρουσίαση ενός άγνωστου κειμένου και ενός οικείου κειμένου που είναι γνωστό στους μαθητές.

T.A. Ladyzhenskaya, έγινε μια προσπάθεια να δοθεί η πιο εξαντλητική ταξινόμηση των παρουσιάσεων, να φανεί ο πολυδιάστατος χαρακτηρισμός και χαρακτηρισμός των αναδιηγήσεων, κάτι που είναι σημαντικό από θεωρητική άποψη.
Στα μεθοδολογικά εγχειρίδια και στην πρακτική της εργασίας, διακρίνονται και άλλοι λόγοι για την ταξινόμηση των παρουσιάσεων, για παράδειγμα: ανάλογα με τη μορφή αναπαραγωγής του αρχικού κειμένου (γραπτές και προφορικές παρουσιάσεις). από τη φύση του περιεχομένου του κειμένου (για το σχολείο, για τη φύση, για τον αθλητισμό κ.λπ.) από τον όγκο του κειμένου (έκθεση ενός σημαντικού κειμένου, σχεδιασμένου για ένα ολόκληρο μάθημα και παρουσιάσεις σε μινιατούρες). παρουσιάσεις με και χωρίς οπτικά βοηθήματα (για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας εικονογραφήσεις) κ.λπ. (16, σελ. 12).

Φαίνεται ότι, όπως και η παρουσίαση του πλήρους τόμου, οι μικρογραφικές παρουσιάσεις μπορούν να είναι λεπτομερείς και συνοπτικές σε σχέση με τον όγκο του αρχικού κειμένου. Και σε σχέση με το περιεχόμενο του κειμένου πηγής - πλήρες, επιλεκτικό, με πρόσθετη εργασία. Για παράδειγμα, να δοθεί αιτιολογημένη απάντηση σε ένα συζητήσιμο ερώτημα που τίθεται στο κείμενο, να ερμηνευτεί το περιεχόμενο ή ο γλωσσικός σχεδιασμός του κειμένου πηγής (έκθεση με στοιχεία ερμηνείας). Προσθέστε το τέλος της παρουσίασης, εισάγετε μια περιγραφή (στοιχεία περιγραφής) του θέματος, του τόπου, του χαρακτήρα κ.λπ.

Ανάλογα με την πολυπλοκότητα της γλωσσικής εργασίας, διακρίνονται μικροσκοπικές παρουσιάσεις με λεξιλογικές, γραμματικές, στυλιστικές εργασίες, χρησιμοποιώντας εκφραστικά και οπτικά μέσα της γλώσσας και άλλες εργασίες. Οι τύποι εργασίας σάς επιτρέπουν να συμπεριλάβετε το κείμενο ως έργο ομιλίας στα μαθήματα που μελετάτε τις δομικές ενότητες της γλώσσας, και έτσι δείχνουν τη λειτουργία ενοτήτων διαφορετικών επιπέδων στο κείμενο και εκπαιδεύουν τους μαθητές στη χρήση τους. Είναι γνωστό ότι για τη διαμόρφωση οποιωνδήποτε δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της επικοινωνιακής-ομιλίας, είναι σημαντική η επαρκής συχνότητα, η επανάληψη των εργασιών, με τη βοήθεια των οποίων εξασκούνται αυτές οι δεξιότητες. Η στροφή σε μικροσκοπικές παρουσιάσεις σάς επιτρέπει να αυξήσετε εύλογα τον αριθμό των διδακτικών εργασιών για τον σχηματισμό δεξιοτήτων επικοινωνιακού λόγου: αναλύστε το κείμενο ως προς το περιεχόμενό του, τα δομικά και συνθετικά του χαρακτηριστικά, την τυπολογική, υφολογική του σχέση και επίσης αναπαράγετε το κείμενο λαμβάνοντας υπόψη λάβετε υπόψη τα χαρακτηριστικά του. Ως αποτέλεσμα, να διδάξετε πώς να δημιουργείτε τη δική σας, πρωτότυπη δήλωση χρησιμοποιώντας τα εκφραστικά και οπτικά μέσα της γλώσσας (5, σελ. 12).

Έτσι, η σύγχρονη μέθοδος διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, που αντιστοιχεί στα πρότυπα της δεύτερης γενιάς, αναγνωρίζει την παρουσίαση ως δημιουργικό τύπο εκπαιδευτικής δραστηριότητας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας. Δεδομένης της δυνατότητας προσωπικής ανάπτυξης που έχει η παρουσίαση, χρησιμοποιείται πλέον τόσο ως ειδική δημιουργική εργασία απαραίτητη για τη διαμόρφωση της γλωσσικής και λεκτικής ικανότητας, όσο και ως μέσο διαμόρφωσης και δοκιμής γραμματισμού με την ευρεία έννοια της λέξης.

1.2 Παρουσίαση μινιατούρα στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας στην τάξη 5

Συνήθως πραγματοποιούνται παρουσιάσεις στα μαθήματα της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας. πολύ λιγότερο συχνά, όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, η παρουσίαση γίνεται στα μαθήματα μελέτης της δομής της γλώσσας. Σε κάποιο βαθμό, αυτό μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι χρειάζονται από μία έως δύο διδακτικές ώρες για τη διεξαγωγή μιας παρουσίασης στον τυπικό της τόμο για κάθε τάξη· γενικές γλωσσικές και ορθογραφικές δεξιότητες.

Ωστόσο, αν κοιτάξετε τα μαθήματα της μητρικής γλώσσας, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους και τους στόχους που έχουν τεθεί επί του παρόντος για το μάθημα "Ρωσική γλώσσα" (διδασκαλία όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας: ανάγνωση, γραφή, ομιλία, ακρόαση), γίνεται σαφές ότι είναι απαραίτητο να βρεθούν ευκαιρίες, αποθέματα για μια συνολική επίλυση προβλημάτων στη διαμόρφωση της γλωσσικής, γλωσσικής και επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών.

Ένα από τα πραγματικά μέσα ενίσχυσης του προσανατολισμού της ομιλίας των μαθημάτων της ρωσικής γλώσσας είναι η ευρύτερη και πιο συστηματική χρήση δημιουργικών έργων μικρής μορφής, ιδίως παρουσιάσεων σε μινιατούρες.

Συνήθως, από 8 έως 20 λεπτά του μαθήματος διατίθενται για την παρουσίαση ενός μικρού τόμου.

Η παρουσίαση είναι ένα από τα κύρια μέσα διδασκαλίας συνεκτικής ομιλίας, ένα μέσο ανάπτυξης και βελτίωσης των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση μιας επικοινωνιακής εργασίας σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής επικοινωνίας.

Κατά συνέπεια, η διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων είναι το θέμα, το περιεχόμενο της εργασίας για διαφορετικούς τύπους παρουσιάσεων.

Στην τάξη 5, όταν εργάζεστε με παρουσιάσεις, διαμορφώνονται οι ακόλουθες δεξιότητες:

1) η ικανότητα κατανόησης της επικοινωνιακής (ομιλίας) εργασίας του συγγραφέα του κειμένου (επικοινωνία, μήνυμα, αντίκτυπος)

2) η ικανότητα προσδιορισμού και αποκάλυψης του θέματος και της κύριας ιδέας του κειμένου (τύποι κειμένων: αφήγηση-ιστορία για κάποια περίπτωση, περιγραφή ενός αντικειμένου, τόπος, στοιχειώδης απαγωγικός συλλογισμός).

3) την ικανότητα να συντάσσετε ένα απλό σχέδιο ενός αφηγηματικού κειμένου.

4) η ικανότητα να επαναδιηγείται το περιεχόμενο του αφηγηματικού κειμένου αναλυτικά και συνοπτικά

5) δυνατότητα λεπτομερούς επανάληψης του αφηγηματικού κειμένου με στοιχεία περιγραφής (αντικείμενο, ζώο)

6) την ικανότητα αποφυγής επανάληψης των ίδιων λέξεων, χρήσης λεξικών συνωνύμων του κειμένου πηγής. (16, σελ. 20)

Η ιδιαιτερότητα των παρουσιάσεων στην Ε' τάξη είναι ότι ο δάσκαλος βασίζεται σε εκείνες τις διανοητικές δεξιότητες, τις ενέργειες που έχουν επεξεργαστεί στο δημοτικό σχολείο και σχηματίζει νέες, λαμβάνοντας υπόψη τις προοπτικές για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στις επόμενες τάξεις. Αυτό αντικατοπτρίζεται στα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα στη ρωσική γλώσσα για την 5η τάξη. Παράλληλα, τα σχολικά βιβλία διαφορετικών ομάδων συγγραφέων έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά στη διάταξη και παρουσίαση του υλικού. Στα σχολικά εγχειρίδια του T. A. Ladyzhenskaya και άλλων (επιστημονικός εκδότης N. M. Shansky), η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου συνοδεύει σχεδόν κάθε γραμματικό θέμα. Συχνά αυτή η εργασία περιλαμβάνει εργασίες που σχετίζονται με μικρογραφικά κείμενα, ιδιαίτερα με παρουσιάσεις. Είναι πολύ βολικό τα κείμενα για παρουσιάσεις να τοποθετούνται στο σχολικό βιβλίο και να είναι διαθέσιμα για οπτική αντίληψη από τους μαθητές.

Στο εκπαιδευτικό συγκρότημα, που επιμελήθηκε ο V. V. Babaitseva, η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου συμπεριλήφθηκε στο εγχειρίδιο "Ρωσική ομιλία" για τους βαθμούς V-VII (συγγραφέας E. I. Nikitina). Οι εργασίες και οι ασκήσεις του εγχειριδίου καλύπτουν όλα τα στάδια της δραστηριότητας του λόγου: αντίληψη, παραγωγή και αναπαραγωγή του λόγου. Ένα από τα σημαντικά συστατικά της προετοιμασίας για μια γραπτή παρουσίαση εδώ είναι η γλωσσική ανάλυση του κειμένου.

Στα σχολικά βιβλία που επιμελήθηκαν οι M. M. Razumovskaya και P. A. Lekant (συγγραφείς Bogdanova G. A., Kapinos V. I., Lvov S. I., κ.λπ.), η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη του λόγου, στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των μαθητών. Το σχολικό βιβλίο έχει δύο ενότητες «Γλώσσα. Ορθογραφία. Πολιτισμός λόγου» και «Λόγος». Τα σχολικά βιβλία παρουσιάζουν μεγάλο θεωρητικό και πρακτικό υλικό για τη δομή του κειμένου. Εδώ εξετάζονται θέματα που σχετίζονται με το θέμα και την κύρια ιδέα του κειμένου, αναλύονται οι σημασιολογικές σχέσεις μεταξύ των προτάσεων και εισάγονται οι λειτουργικοί τύποι της διαρροής. Εκτός από την εξοικείωση με τις έννοιες του λόγου, τα σχολικά βιβλία παρέχουν υλικό για συγγραφική εργασία: παρουσιάσεις και δοκίμια με διάφορες δημιουργικές εργασίες (25, σελ. 67).

Στη μεθοδολογία και στην πρακτική της διδασκαλίας, έχουν αναπτυχθεί και δοκιμαστεί πολλές κύριες κατευθύνσεις για τη χρήση μικροσκοπικών παρουσιάσεων στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας.

1. Παρουσίαση-μινιατούρα επίλυσης πραγματικών προβλημάτων επικοινωνιακού λόγου.

Ο κύριος σκοπός των παρουσιάσεων σε μινιατούρες (καθώς και των ολόσωμων παρουσιάσεων) είναι η διαμόρφωση επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων. Για παράδειγμα, μια μίνι δήλωση χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη της ικανότητας προσδιορισμού του θέματος και της κύριας ιδέας του κειμένου, για την επιλογή ενός τίτλου που θα αντικατοπτρίζει όχι μόνο το θέμα, αλλά και την κύρια ιδέα, την ικανότητα επισήμανσης κειμένου μικρο- θέματα και καταρτίστε ένα σχέδιο, βρείτε λέξεις-κλειδιά, εντοπίστε μέσα επικοινωνίας, επεξεργαστείτε κείμενο κ.λπ. Συνήθως ο δάσκαλος χρησιμοποιεί την παρουσίαση για να λύσει αρκετά προβλήματα του επικοινωνιακού και λόγου, ενώ ένα ή δύο από αυτά έρχονται στο προσκήνιο σύμφωνα με το πρόγραμμα ανάπτυξης συνεκτικού λόγου. Στο πλαίσιο αυτού του ειδικού τομέα εργασίας, οι μικροσκοπικές παρουσιάσεις μπορούν να εκτελέσουν τις ακόλουθες λειτουργίες.

2. Παρουσίαση-μινιατούρα ως στάδιο προετοιμασίας για την παρουσίαση του πλήρους τόμου

Σε αυτήν την περίπτωση, στο στάδιο της διάσπαρτης προετοιμασίας για την επικείμενη παρουσίαση του πλήρους τόμου, ένα απόσπασμα από το κείμενο της μελλοντικής παρουσίασης χρησιμοποιείται ως κείμενο πηγής για την παρουσίαση της μικρής φόρμας. Αυτό μπορεί να είναι εκείνο το μικρο-θέμα (μέρος του), του οποίου η κατανόηση και η αναπαραγωγή θα προκαλέσει δυσκολίες στα παιδιά όσον αφορά το περιεχόμενο, τη δομή και τον γλωσσικό σχεδιασμό. Μπορεί επίσης να είναι εκείνο το μέρος του κειμένου πηγής, τα εικονιστικά και εκφραστικά μέσα του οποίου είναι σημαντικά για τη μετάδοση της κύριας ιδέας του κειμένου, για την υλοποίηση της πρόθεσης του συγγραφέα, για τον εμπλουτισμό της ομιλίας των παιδιών και επομένως είναι σημαντικό να δώστε ιδιαίτερη προσοχή σε αυτά, δουλέψτε τα, περάστε τα από το μυαλό των μαθητών πριν από το μάθημα της γραφής.παρουσίαση.

3. Παρουσίαση-μινιατούρα με στοιχεία ερμηνείας κειμένου.

Στη σχολική πρακτική, οι παρουσιάσεις χρησιμοποιούνται με διάφορες πρόσθετες εργασίες (λεξικές, γραμματικές, υφολογικές κ.λπ.). Μεταξύ των εργασιών για την παρουσίαση, είναι απαραίτητο να επισημανθούν τέτοιες εργασίες, ολοκληρώνοντας τις οποίες οι μαθητές μαθαίνουν να ερμηνεύουν το κείμενο. Η ερμηνεία του κειμένου περιλαμβάνει τη δημιουργία από τους μαθητές του δικού τους δημιουργικού προϊόντος, ιδανικά ενός κειμένου ενός συγκεκριμένου είδους, στο οποίο ο μαθητής θα διατυπώσει την κατανόησή του για όσα έχει διαβάσει ή ακούσει (5, σελ. 14).

Η μινιατούρα παρουσίαση φαίνεται να είναι ακριβώς η άσκηση που σας επιτρέπει να εισάγετε εργασίες ερμηνευτικής φύσης, δοσολογώντας τον όγκο και την πολυπλοκότητά τους ανάλογα με την τάξη, το επίπεδο επιτυχίας στην κατάκτηση των εκπαιδευτικών γνώσεων των μαθητών. Οι εργασίες στο αρχικό στάδιο της διδασκαλίας της ερμηνείας κειμένου θα στοχεύουν κυρίως στην κατανόηση και ερμηνεία της ιστορίας, του περιεχομένου, των πραγματικών πληροφοριών του κειμένου (τεμάχιο κειμένου). Το επόμενο στάδιο του έργου είναι η διείσδυση στην πρόθεση του συγγραφέα, η εκμάθηση κατανόησης περιεχομένου-πληροφοριών υποκειμένου, που περιλαμβάνει τη συμπερίληψη στοιχείων γλωσσικής, λογοτεχνικής ανάλυσης και ανάλυσης της χρήσης οπτικών και εκφραστικών μέσων ως συστατικά της φιλολογικής ανάλυσης ενός λογοτεχνικό κείμενο στην εργασία με το κείμενο.

4. Παρουσίαση-μινιατούρα - το στάδιο της προετοιμασίας για το επερχόμενο δοκίμιο.

Στο στάδιο της γνωριμίας των μαθητών με ένα νέο «είδος» σχολικού δοκιμίου, όπως είναι γνωστό, χρησιμοποιείται δείγμα κειμένου (σε παρόμοιο θέμα, του ίδιου είδους, τύπου λόγου, ίδιου στυλιστικού χρωματισμού). Ο ρόλος ενός δείγματος μπορεί επίσης να εκτελεστεί από μια μινιατούρα παρουσίασης, στην οποία οι μαθητές μαθαίνουν τι και πώς να γράφουν στο επερχόμενο δοκίμιο. Φυσικά, ο δάσκαλος θα επιλέξει μια ή την άλλη μέθοδο προετοιμασίας για ένα δοκίμιο (ανάλυση δείγματος κειμένου ή παρουσίασης - μινιατούρα), με βάση τα καθήκοντα προτεραιότητας της διδασκαλίας και τον παράγοντα χρόνο και, πρώτα απ 'όλα, θα λάβει υπόψη το επίπεδο γενικής και λόγου εκπαίδευσης των μαθητών. Έτσι, για παράδειγμα, είναι γνωστό ότι η παρουσίαση θα πρέπει να προτιμάται σε τάξεις με ανεπαρκές επίπεδο γλωσσικής και επικοινωνιακής ικανότητας, καθώς αυτή, η παρουσίαση, έχει μεγαλύτερη θετική επίδραση στον γλωσσικό σχεδιασμό των επόμενων δοκιμίων από την ανάλυση του δείγματος κείμενο.

5. Παρουσίαση-μινιατούρα ως αρχή μελλοντικού δοκιμίου.

Η μίνι-δήλωση μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ώθηση για τους μαθητές να δημιουργήσουν το δικό τους κείμενο και να αντιπροσωπεύουν την αρχή μιας μελλοντικής έκθεσης.

6. Παρουσίαση – μινιατούρα ως άσκηση γραμματικού ύφους. Είναι δυνατόν να δείξουμε τη λειτουργία λεξιλογικών, μορφολογικών, συντακτικών μέσων στο κείμενο, να διδάξουμε τους μαθητές να τα χρησιμοποιούν στην ομιλία τους μόνο εάν η κύρια ενότητα στη μελέτη των τμημάτων του προγράμματος του σχολικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας είναι το κείμενο . Εν τω μεταξύ, κείμενα σχολικών βιβλίων που προορίζονται για αντιγραφή (καθώς και εκείνα που επιλέγονται από τον ίδιο τον δάσκαλο) μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως κείμενα πηγής για δωρεάν υπαγορεύσεις και μικροσκοπικές παρουσιάσεις ως ασκήσεις γραμματικού στυλ, δηλαδή ασκήσεις που δείχνουν τη λειτουργία των γλωσσικών ενοτήτων στο κείμενο.

7. Παρουσίαση-μινιατούρα ως άσκηση για τη διαμόρφωση των ορθογραφικών δεξιοτήτων και ως μέσο ελέγχου του σχηματισμού τους.

Ερευνα τα τελευταία χρόνιαέδειξε ότι οι δηλώσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως συνάρτηση μιας μη ειδικής άσκησης για τη διδασκαλία των «μαθητών της εφαρμογής των κανόνων ορθογραφίας σε μη τυποποιημένες συνθήκες». Ταυτόχρονα, για τη διδασκαλία των δεξιοτήτων ορθογραφίας και για τον έλεγχο του επιπέδου σχηματισμού τους, είναι πιο σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν αναλυτικές παρουσιάσεις. Ειδικότερα, μικροσκοπικές παρουσιάσεις, αφού η λεπτομερής μετάδοση του κειμένου πηγής είναι που προσανατολίζει τους μαθητές στη χρήση λεξιλογικών και συντακτικών μέσων του κειμένου πηγής. Τονίζουμε ότι η χρήση παρουσιάσεων μικρού όγκου ως μη ειδικής άσκησης λόγου δεν αποκλείει, επιπλέον, συνεπάγεται την ταυτόχρονη εκτέλεση των πραγματικών εργασιών επικοινωνιακού λόγου. Μπορεί να ζητηθεί από τους μαθητές να καθορίσουν το θέμα και την κύρια ιδέα του κειμένου, να καθορίσουν τον τύπο ομιλίας, το στυλ κειμένου κ.λπ. Ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες, η εκπαίδευση των μαθητών, οι εργασίες ενός επικοινωνιακού σχεδίου ομιλίας για μικροσκοπικές παρουσιάσεις Εκπαιδεύστε ή ελέγξτε τον σχηματισμό των δεξιοτήτων ορθογραφίας και στίξης, μπορεί να αλλάξει. Φαίνεται απαραίτητο να τονιστεί η οργανική φύση, η σημασία των εργασιών του πραγματικού κειμένου, επειδή προσανατολίζουν τους μαθητές στην αντίληψη, κατανόηση και κατανόηση του περιεχομένου του κειμένου, τους δίνουν την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν την ενότητα των δύο πλευρών του κειμένου. γραπτός λόγος: η δημιουργία ενός αποτελεσματικού, βέλτιστου κειμένου και η σωστή ορθογραφία και στίξη του. Έτσι, η παρουσίαση είναι ένα από τα κύρια μέσα για μια συνολική επίλυση προβλημάτων στη διαμόρφωση της γλωσσικής, γλωσσικής και επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών. Οι συγγραφείς όλων των εκπαιδευτικών συγκροτημάτων στη ρωσική γλώσσα προτείνουν τη χρήση αυτού του τύπου εκπαιδευτικής εργασίας για το σχηματισμό και την εδραίωση μιας μεγάλης ποικιλίας επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων. Ταυτόχρονα, στη μεθοδολογία έχουν αναπτυχθεί διάφορες κύριες κατευθύνσεις για τη χρήση παρουσιάσεων μινιατούρας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας.

2. Οι μαθητές δημιουργούν μια μινιατούρα παρουσίασης με βάση την ανάλυση του πρωτότυπου λογοτεχνικού κειμένου

2.1 Απαιτήσεις για κείμενα για παρουσίαση-μινιατούρες. Μέθοδοι και τεχνικές επεξεργασίας κειμένου

Η ανάλυση ειδικών μελετών, συλλογών κειμένων για παρουσιάσεις και εργασιακής εμπειρίας καθιστά δυνατή την απομόνωση και την περιγραφή εκείνων των βασικών μεθόδων εργασίας που συνιστάται να χρησιμοποιηθούν κατά τη διεξαγωγή παρουσιάσεων. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι ορισμένες μέθοδοι εργασίας είναι γνωστές εδώ και πολύ καιρό (ανάλυση του περιεχομένου του κειμένου πηγής, κατάρτιση σχεδίου, προφορική αφήγηση), άλλες αναπτύχθηκαν όχι πολύ καιρό πριν (ανάλυση γλώσσας, ανάλυση της δομής του κειμένου πηγής, σύγκριση του συνθετικού σχήματος του κειμένου και του σχεδίου του, σύγκριση ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπαρουσίαση ενός κειμένου κ.λπ.) (16, σελ. 23).

Ταυτόχρονα, οι περισσότεροι ερευνητές πιστεύουν ότι η κύρια μέθοδος διδασκαλίας της παρουσίασης είναι η ανάλυση του κειμένου πηγής. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να συμμορφώνεστε με τις απαιτήσεις για κείμενα προς παρουσίαση.

Για παρουσιάσεις σε μινιατούρες, ανάλογα με την τάξη, επιλέγονται κείμενα από 40 έως 110 λέξεις. μπορεί να είναι κείμενα κάθε τύπου και στυλ ομιλίας. Το κείμενο πρέπει να είναι υποδειγματικό. Είναι καλό οι μαθητές να διδάσκονται τους κανόνες, την τεχνολογία κατασκευής ενός κειμένου χρησιμοποιώντας το παράδειγμα κλασικών έργων ή θραυσμάτων τους, που έχουν αυτονομία και χαρακτηριστικά ολόκληρου κειμένου. Το κλασικό κείμενο είναι πάντα ένα ενιαίο σύνολο, όπου κάθε στοιχείο βρίσκεται στη θέση του και φέρει ένα ορισμένο φορτίο (17, σελ.19). Ταυτόχρονα, εάν το κείμενο τοποθετηθεί, για παράδειγμα, σε ένα σχολικό βιβλίο, ο δάσκαλος έχει μια μεγάλη ευκαιρία να πραγματοποιήσει μια εις βάθος ανάλυση του περιεχομένου του αποσπάσματος. Η προσοχή στο κείμενο που εμφανίζεται κατά τον σχολιασμό, καθώς και η οπτική του αντίληψη, συμβάλλει στην επιτυχή επίλυση των εργασιών ορθογραφίας και στίξης. Όταν οι μαθητές έχουν ένα κείμενο μπροστά στα μάτια τους, βλέπουν τη λέξη στο πλαίσιο, σε συνδυασμό με άλλες λέξεις, η ορθογραφία της συχνά προκαλείται από το νόημα ολόκληρης της φράσης, ολόκληρη τη δομή της πρότασης. Οι μαθητές είναι πολύ ενεργοί στη συζήτηση. Για έναν αδύναμο μαθητή, το κείμενο του σχολικού βιβλίου είναι μια αξιόπιστη υποστήριξη όταν ένας τέτοιος μαθητής μπορεί επιπλέον να διαβάσει ξανά το ένα ή το άλλο μέρος της παρουσίασης. Επομένως, αν υπάρχει κείμενο στο σχολικό βιβλίο, η μέθοδος εργασίας γίνεται πιο ευέλικτη, πιο αποτελεσματική.

Όταν περιγράφουμε μεμονωμένες μεθόδους εργασίας, θα επικεντρωθούμε στον σκοπό της μεθόδου, τις ιδιαιτερότητες και τα χαρακτηριστικά εφαρμογής της.

1. Εναρκτήρια ομιλία του δασκάλου ή εισαγωγική συνομιλία.

Σκοπός αυτής της μεθόδου εργασίας είναι να προετοιμάσει τους μαθητές για την αντίληψη του κειμένου. Προκειμένου να επιστηθεί η προσοχή των μαθητών στην αντίληψη του πρωτότυπου κειμένου και στην επακόλουθη εργασία στην παρουσίαση, τίθεται ένα συγκεκριμένο μεθοδολογικό καθήκον: η παρουσίαση του κειμένου ενός μικρού τόμου (7, σελ. 27).

Οι ερωτήσεις προς την τάξη ή την ιστορία ενός δασκάλου (ανάλογα με την ετοιμότητα της τάξης) μπορούν να σχετίζονται τόσο με τις συνθήκες δημιουργίας του κειμένου, τον συγγραφέα του, το ίδιο το κείμενο, όσο και με την εμπειρία ζωής των μαθητών. Με σύνεση ενεργούν όσοι δάσκαλοι αναφέρονται στην προσωπικότητα και τη δημιουργικότητα του συγγραφέα του έργου, χρησιμοποιούν το πορτρέτο του συγγραφέα και σχολιάζουν συνοπτικά την ειδικά διαμορφωμένη έκθεση των βιβλίων του. Οι ψυχολόγοι έχουν πειραματικά αποδείξει ότι αν ο αναγνώστης δει το πορτρέτο του συγγραφέα του κειμένου, αντιλαμβάνεται και θυμάται καλύτερα το κείμενο (17, σελ. 21).

Μια εισαγωγική συνομιλία ως μέθοδος εργασίας είναι ιδιαίτερα σημαντική σε περιπτώσεις όπου το κείμενο είναι εντελώς άγνωστο στους μαθητές και ταυτόχρονα είναι αρκετά περίπλοκο και μπορεί να μην είναι σαφές χωρίς μια προκαταρκτική συζήτηση.

2. Τεχνικές εργασίας με στόχο την αντίληψη του κειμένου.

Η αντίληψη του περιεχομένου του κειμένου είναι διαφορετική. Για να εξοικειωθείτε με το κείμενο χρησιμοποιήθηκαν τεχνικές όπως:

1) ανάγνωση του κειμένου από τον δάσκαλο.

2) διαβάζοντας το κείμενο στον εαυτό σας.

3) παράλληλη ακρόαση του κειμένου και ανάγνωση στον εαυτό σας.

Ποια από τις παραπάνω μεθόδους να επιλέξετε θα εξαρτηθεί από τις συγκεκριμένες συνθήκες. Αλλά σε όλες τις περιπτώσεις, είναι σημαντικό να δίνεται μια ρύθμιση που στοχεύει στην ενεργή αντίληψη του περιεχομένου (για παράδειγμα: «διατύπωση του θέματος», «η κύρια ιδέα του κειμένου», «γιατί ονομάζεται το κείμενο .. .?», «πώς αλλιώς μπορείς να τιτλοφορήσεις το κείμενο;»).

Ταυτόχρονα, διακρίνεται η σφαιρική ανάγνωση - αυτή είναι η αντίληψη του κειμένου στο σύνολό του και η λεπτομερής ανάγνωση (ανάγνωση του κειμένου σε μέρη), που συνεπάγεται ενδιαφέρον για τη δομή του κειμένου (23, σελ. 36).

Για να διευκολυνθεί η αντίληψη του κειμένου, είναι σημαντικό να μην αγνοούνται οι λέξεις και οι φράσεις από το κείμενο, η χρήση των οποίων θα προκαλέσει δυσκολία στους μαθητές. Για την εξήγησή τους χρησιμοποιούνται διάφορα είδη λεξικών: επεξηγηματικό, λεξικό συνωνύμων, λεξικό αντωνύμων, φρασεολογικό.

3. Συνομιλία για το περιεχόμενο του κειμένου (ανάλυση κειμένου).

Το καθήκον της βαθύτερης κατανόησης του περιεχομένου του κειμένου, της σύνθεσης, της γλώσσας επιλύεται με μεθόδους εργασίας που στοχεύουν στην ανάλυση του κειμένου. Η ανάλυση κειμένου είναι ένα πολύ σημαντικό και δύσκολο έργο. Το μακροχρόνιο «μάσημα» είναι τόσο επιβλαβές όσο και η έλλειψη ανάλυσης. Η συζήτηση θα πρέπει να βοηθήσει στην καλύτερη κατανόηση του κειμένου ως θεματικού σημασιολογικού συνόλου, στον προσδιορισμό του θέματος και της κύριας ιδέας, της στάσης του συγγραφέα, στην ανακάλυψη ποια γεγονότα είναι οι κύριοι καθοριστικοί παράγοντες, ποιες είναι οι σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος και οι σχέσεις. Ο μαθητής δεν πρέπει μόνο να δει τη θέση του συγγραφέα, αλλά και να μπορεί να δικαιολογήσει τη στάση του σε αυτό που αντιλαμβάνεται (16, σελ. 26).

4. Ανάλυση της δομής του κειμένου. Τυπολογική ανάλυση.

Ο σκοπός αυτής της μεθόδου εργασίας είναι να δείξει ότι το κείμενο δεν είναι μόνο μια θεματική και σημασιολογική, αλλά και μια δομική ενότητα, για να αποτρέψει πιθανά λάθη κατά την αναπαραγωγή κειμένου. Αναλύοντας το κείμενο, είναι σημαντικό να επιστήσουμε την προσοχή των μαθητών στην αρχή και το τέλος της μινιατούρας ως σημάδια δομικής και σημασιολογικής ακεραιότητας και πληρότητας του κειμένου. Και επίσης δώστε προσοχή στον τίτλο, ο οποίος καθορίζει το θέμα και βοηθά στον καθορισμό των ορίων του. Οι μαθητές στη διαδικασία ανάλυσης φροντίζουν ώστε τα κείμενα να χωρίζονται σε μέρη (υποθέματα, μικροθέματα), καθένα από τα οποία σχετίζεται με κάποιο τρόπο με το γενικό θέμα και την κύρια ιδέα του κειμένου και επίσης παρατηρούν τους τρόπους σύνδεσης μερών και προτάσεων στο κείμενο, η ποικιλία των τρόπων έκφρασης αυτής της σύνδεσης. Ο ορισμός του τύπου ομιλίας καθιστά δυνατό να δείξουμε τι σημαίνει γλώσσα μπορεί να χρησιμοποιηθεί έτσι ώστε η δήλωση να μην καταρρεύσει, αλλά να γίνει ένα ενιαίο δομικό σύνολο. Είναι πολύ σημαντικό να μπορούμε να απομονώσουμε έναν ή τον άλλο τύπο παρουσίασης από το κείμενο, αφού το καθένα από αυτά έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Με μια συγκεκριμένη εκπαίδευση, οι μαθητές καθορίζουν με μεγάλη επιτυχία τον κορυφαίο τύπο κειμένου, εστιάζοντας στα ακόλουθα διακριτικά χαρακτηριστικά. Το κύριο πράγμα στην αφηγηματική παρουσίαση είναι οι πληροφορίες για διαδοχικά γεγονότα. Στις περιγραφικές παρουσιάσεις εμφανίζεται πάντα μια στατική εικόνα που μεταφέρει μια λεπτομερή εικόνα ενός αντικειμένου (φαινόμενο, τόπος, κατάσταση, εξωτερικό πορτρέτο ενός ατόμου κ.λπ.) και τα χαρακτηριστικά του. Η συλλογιστική είναι μια εξήγηση μιας σκέψης για να την αποδείξει ή να την διαψεύσει. Ωστόσο, αυτό δεν είναι αρκετό. Όταν διδάσκουμε στους μαθητές παραγωγική δραστηριότητα ομιλίας, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι σε πραγματικά κείμενα οι τύποι λόγου εισέρχονται σε διάφορες αλληλεπιδράσεις: μερικές φορές ενώνονται μεταξύ τους, μερικές φορές διεισδύουν μεταξύ τους. Στα λογοτεχνικά κείμενα, για παράδειγμα, συνήθως έρχεται στο προσκήνιο μια εικονογραφική αφήγηση, μέσω της οποίας επισημοποιείται η εξέλιξη της πλοκής του έργου. Κατά κανόνα, συνδυάζεται με ενημερωτική αφήγηση και συλλογισμό, με τη βοήθεια των οποίων εισάγονται οι λεγόμενες πληροφορίες παρασκηνίου - οι πληροφορίες που πρέπει να έχει ο αναγνώστης για να κατανοήσει σωστά το σχέδιο της πλοκής. Επιπλέον, στην καλλιτεχνική αφήγηση περιλαμβάνονται περιγραφικά θραύσματα που χαρακτηρίζουν τους χαρακτήρες, τα γύρω αντικείμενα, τη σκηνή δράσης κ.λπ. Όλα αυτά τα εγκλείσματα - ολόκληρα τυπικά θραύσματα ή ξεχωριστές προτάσεις - δημιουργούν, σαν να λέγαμε, ένα δεύτερο σχέδιο του κειμένου , δώστε του βάθος. Κατά συνέπεια, υπάρχει ανάγκη για μια πιο κλασματική τυπολογία του λόγου, για την κατανομή δομικών και σημασιολογικών ποικιλιών του τύπου του λόγου. Ωστόσο, δεν πρέπει να προσπαθούμε να «αποσυνθέσουμε» ολόκληρο το κείμενο σε τύπους λόγου κατά την προετοιμασία για την παρουσίαση. Επιπλέον, οι πιο συχνές, αλλά όχι όλες, έχουν απομονωθεί και περιγραφεί μέχρι στιγμής. Αρκεί οι μαθητές να επισημάνουν τα μελετημένα είδη λόγου στο κείμενο και να καθορίσουν τη θέση τους - δίπλα σε άλλο ή μέσα σε άλλο. Το κύριο πράγμα είναι να τους διδάξουμε να «βλέπουν» τη δομή του κειμένου και να κατανοούν τον σκοπό των μεμονωμένων τυπικών θραυσμάτων σε αυτή τη συγκεκριμένη δήλωση. Μόνο σε αυτή την περίπτωση θα μπορέσει να προβλέψει σωστά τη δομή της δικής του δήλωσης, ιδιαίτερα της παρουσίασης.

5. Κάνοντας ένα σχέδιο.

Η κατάρτιση ενός σχεδίου είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα ομιλίας, ένα μέσο καλύτερης κατανόησης, απομνημόνευσης του κειμένου και οργάνωσης της αναπαραγωγής του. Ταυτόχρονα, συνδέεται λογικά με τη δομή του κειμένου, αφού κατά τη διαδικασία επεξεργασίας του σχεδίου, οι μαθητές συνειδητοποιούν τα πιο σημαντικά τμήματα του κειμένου. Το σχέδιο συμβάλλει στη βελτίωση της ομιλίας των μαθητών, καθώς κατά την επεξεργασία του απαιτείται σωστός, ακριβής, αρκετά εκφραστικός λεκτικός σχεδιασμός επικεφαλίδων. Το σχέδιο συνήθως συντάσσεται μετά τη δεύτερη ακρόαση του κειμένου. Είναι σημαντικό αυτό να είναι μια λεπτομερής ανάγνωση, διαβάζοντας το κείμενο σε μέρη σύμφωνα με μια συγκεκριμένη εργασία (ρύθμιση). Οι ιδιωτικές εργασίες μπορούν να διατυπωθούν ως εξής: «καθορίστε τα σημασιολογικά μέρη και τα θέματά τους», «τιτλοποιήστε κάθε μέρος» κ.λπ. (23, σελ.37)

5. Γλωσσική ανάλυση του κειμένου.

Στο σύνολό της, η γλωσσική ανάλυση του κειμένου είναι πολυδιάστατη και άρα πολύπλοκη. Πρόκειται για παρατηρήσεις για τη λέξη στο πλαίσιο, για τις ιδιαιτερότητες της χρήσης μορφολογικών και συντακτικών μέσων, για το ρόλο των μεταφορικών και εκφραστικών μέσων, για τα υφολογικά χαρακτηριστικά του κειμένου στο σύνολό του (16, σ. 31). Σκεπτόμενοι το νόημα του κειμένου, οι ίδιοι οι μαθητές έρχονται στα γλωσσικά μέσα με τα οποία εκφράζεται αυτό το νόημα. Μπορεί να μην μπορεί να δει και να σχολιάσει αμέσως όλα τα μέσα, αλλά η λογική της ανάλυσης: από το περιεχόμενο έως τα γλωσσικά μέσα με τα οποία εκφράζεται αυτό το περιεχόμενο, θα μάθει και, καθώς εκπαιδεύεται, θα αναλύει το προτεινόμενο κείμενο. πιο ολοκληρωμένη και τέλεια. Η επιλογή των γλωσσικών μέσων καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας (κατάσταση επικοινωνίας). Επομένως, ο δάσκαλος, διαμορφώνοντας τις δεξιότητες δημιουργίας κειμένου μεταξύ των μαθητών, σήμερα πρέπει να λάβει υπόψη του τις λειτουργικές και στυλιστικές ιδιαιτερότητες μιας δήλωσης ομιλίας. Γιατί κατά την προετοιμασία για την παρουσίαση καθορίζεται το ύφος της ομιλίας. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι στην τάξη 5 η εστίαση είναι στο καλλιτεχνικό ύφος του λόγου. Παράλληλα, οι μαθητές το ορίζουν σύμφωνα με 4 κριτήρια:

1) χρησιμοποιείται σε έργα τέχνης.

2) το καθήκον του είναι να σχεδιάσει μια ζωντανή εικόνα, να απεικονίσει ένα αντικείμενο ή γεγονότα, να μεταφέρει στον αναγνώστη τα συναισθήματα, τα συναισθήματα του συγγραφέα.

3) η δήλωση είναι συνήθως συγκεκριμένη, μεταφορική, οπτικά αναπαριστώμενη, συναισθηματική.

4) τα χαρακτηριστικά γλωσσικά μέσα περιλαμβάνουν: λέξεις με συγκεκριμένη σημασία, λέξεις με μεταφορική έννοια, λέξεις συναισθηματικά αξιολογικές, λέξεις με τη σημασία μιας ιδιότητας ενός αντικειμένου ή μιας ενέργειας. λέξεις με συγκριτική αξία ρήματα τέλειου χρόνου με το πρόθεμα ζα- με τη σημασία της αρχής της δράσης, ρήματα στη μορφή του ενεστώτα αντί του παρελθόντος (11, σελ. 49).

Είναι απαραίτητο να έχετε κατά νου ένα συγκεκριμένο μοτίβο στη χρήση των ρηματικών μορφών. Έτσι, για να μεταφέρουμε την αλλαγή των ενεργειών, για να τονίσουμε τη σειρά τους, η επίτευξη του αποτελέσματος είναι δυνατή με ρήματα παρελθόντος χρόνου της τέλειας μορφής, θα πρέπει να προτιμώνται. Ωστόσο, χρειάζονται επίσης ατελή ρήματα: καθιστούν δυνατή την έμφαση στη διάρκεια των μεμονωμένων ενεργειών. Τα ρήματα ενεστώτα αντιπροσωπεύουν γεγονότα σαν να συμβαίνουν μπροστά στα μάτια του αναγνώστη. μορφές του μέλλοντα χρόνου (πώς ουρλιάζει! πώς πηδά! πώς τρέχει!) μεταδίδουν την ταχύτητα, το απροσδόκητο αυτής ή εκείνης της ενέργειας.

Επίσης χαρακτηριστικά του καλλιτεχνικού ύφους είναι ερωτηματικές και θαυμαστικές προτάσεις, προτάσεις με ομοιογενή μέλη.

Η ικανή γλωσσική ανάλυση κειμένων διαφορετικών στυλ και τύπων ομιλίας αναπτύσσει τη γλωσσική γεύση. Οι μαθητές μαθαίνουν να συσχετίζουν τις εργασίες που έχει θέσει ο συγγραφέας του κειμένου με το περιεχόμενο και τα μέσα της δικής τους παρουσίασης. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι στα κείμενα των παρουσιάσεων υπάρχουν συχνά λέξεις, η ορθογραφία των οποίων, για τον ένα ή τον άλλο λόγο, συμπεριλαμβανομένης της έλλειψης γνώσης ορισμένων κανόνων σε αυτό το στάδιο, δυσκολεύει τους μαθητές. Είναι δυνατό να προσφέρουμε διάφορες επιλογές για την εργασία με αυτές τις ορθογραφίες: προπαιδευτική γνωριμία με τις πιο κοινές ορθογραφίες και γραφήματα, γραφή δύσκολων λέξεων στον πίνακα και σε ειδικά λεξικά, αντικατάσταση λέξεων που είναι δύσκολο να γραφτούν με συνώνυμα κ.λπ. (7, σελ. . 26).

Προετοιμάζοντας την τάξη για παρουσίαση, ο δάσκαλος μπορεί να επιλέξει από την παραπάνω λίστα τις τεχνικές που θα βοηθήσουν στην πιο επιτυχημένη επίλυση των εργασιών. Ωστόσο, όλα αυτά θα πρέπει να στοχεύουν στην ανάλυση του κειμένου πηγής με σκοπό τη συνειδητή αντίληψή του και την περαιτέρω αναπαραγωγή του από τους μαθητές.

2.2 Περίληψη μαθήματος συγγραφής μιας παρουσίασης μινιατούρας στην τάξη 5 βασισμένη σε ένα δοκίμιο του V. M. Peskov

Μάθημα στην 5η τάξη

Θέμα: Εκπαιδευτική παρουσίαση στο κείμενο του V. M. Peskov.

1) Διδασκαλία των μαθητών να εργάζονται στο είδος της παρουσίασης-μινιατούρας.

2) Διαμόρφωση δεξιοτήτων σωστής εργασίας με το κείμενο (αντίληψη, κατανόηση και ερμηνεία του κειμένου: πρόθεση του συγγραφέα, σύνθεση, γλωσσικά μέσα).

Εξοπλισμός: Εγχειρίδιο «Ρωσική γλώσσα. Βαθμός 5 "T. A. Ladyzhenskaya και άλλοι, ΛεξικόΡωσική γλώσσα S. I. Ozhegov, πορτρέτο του V. M. Peskov.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:

Ι. Οργανωτική στιγμή (1 λεπτό).

Χαιρετισμός δασκάλου. Δήλωση της μεθοδολογικής εργασίας του μαθήματος.

Γεια σας παιδιά. Σήμερα στο μάθημα θα γράψουμε μια παρουσίαση μαζί σας. Συνήθως επαναλαμβάνουμε το κείμενο προφορικά, εντοπίζουμε την κύρια ιδέα, το θέμα, το πρόβλημα του έργου. Σήμερα όμως στο μάθημα θα ξαναπούμε το κείμενο γραπτώς. Για να γίνει αυτό, θα πάρουμε ένα μικρό απόσπασμα από το δοκίμιο του Βίκτορ Μιχαήλοβιτς Πεσκόφ. Ποιος μπορεί να μου πει πώς λέγονται τα κείμενα ενός μικρού τόμου; Σωστά, μινιατούρες. Σήμερα, λοιπόν, θα γράψουμε μια περίληψη-μινιατούρα! Ο κύριος στόχος του μαθήματός μας είναι να μάθουμε πώς να επαναλαμβάνουμε ένα μικρό κείμενο γραπτώς, διατηρώντας την έννοια του συγγραφέα.

Γράψτε στο τετράδιο την ημερομηνία, τον μήνα, «Δήλωση» (στον πίνακα). Ανοιχτό π.χ. 393 στη σελίδα 165. Και τώρα θα σας πω για τον συγγραφέα του κειμένου με τον οποίο θα συνεργαστούμε σήμερα - Viktor Mikhailovich Peskov

Vasily Mikhailovich Peskov - Σοβιετικός συγγραφέας, δημοσιογράφος, ταξιδιώτης και οικοδεσπότης του τηλεοπτικού προγράμματος "In the World of Animals" από το 1975 έως το 1990. Μετά την αποφοίτησή του από το γυμνάσιο, εργάστηκε ως πρωτοπόρος ηγέτης, οδηγός, προβολέας. Παθιασμένος με τη φωτογραφία της φύσης. Όπως μπορείτε να δείτε, ακόμη και στο πορτρέτο ο Βασίλι Μιχαήλοβιτς απαθανατίζεται με κάμερα. Πράγματι, είχε ένα εκπληκτικά ευαίσθητο όραμα για τη φύση. Στη συνέχεια, ο Peskov έγινε υπάλληλος της περιφερειακής εφημερίδας Voronezh Molodoy Kommunar, στην οποία ξεκίνησε την καριέρα του ως δημοσιογράφος. Σε ηλικία 26 ετών, ο Πεσκόφ άρχισε να γράφει δοκίμια για την Komsomolskaya Pravda. Τα δοκίμιά του ήταν επίσης αξιοσημείωτα για τη μεγάλη τους αγάπη για τη φύση και τον περιβάλλοντα κόσμο.

Ας ρίξουμε μια ματιά σε ένα απόσπασμα από ένα από αυτά.

III. Ανάγνωση του κειμένου από τον δάσκαλο (1 λεπτό)

Όλα άνοιξαν π.χ. 393; Τώρα θα σας διαβάσω το κείμενο. Ακούστε προσεκτικά. Το καθήκον σας είναι να προσδιορίσετε τι είναι αυτό το κείμενο, ποια είναι η κύρια ιδέα του, αφού πρέπει να το τιτλοποιήσουμε. Σκεφτείτε ποιος τίτλος θα ταίριαζε σε αυτό το κείμενο ή μπορείτε να βρείτε πολλούς τίτλους ταυτόχρονα. Ακούμε προσεκτικά!

Παιδιά, πώς καταλαβαίνετε τι είναι το κείμενο που διαβάσατε; (τα παιδιά εκφράζουν τις πρώτες τους εντυπώσεις).

Εργασία στην ερμηνεία των λέξεων (3 λεπτά)

Ποιες λέξεις σας δυσκόλεψαν να κατανοήσετε τη σημασία τους; (Τα παιδιά ονομάζουν τις λέξεις). Ας τους δώσουμε μια ερμηνεία, αυτό θα μας βοηθήσει να κατανοήσουμε καλύτερα το κείμενο και την πρόθεση του συγγραφέα. Σε αυτό θα μας βοηθήσει το Λεξικό του Ozhegov, όπου, σε περίπτωση δυσκολίας, μπορούμε να βρούμε μια ερμηνεία των απαραίτητων λέξεων.

(Στο πίσω μέρος του πίνακα υπάρχουν οι λέξεις στις οποίες θα γίνει η εργασία του λεξικού)

Δώστε προσοχή στον πίνακα. Γράφουμε τις λέξεις σε ένα τετράδιο μαζί με το νόημα.

Αφθονος

Επιλέξτε συνώνυμα: πλούσιος, γεμάτος, επαρκής. Δηλαδή, μπορούμε να πούμε, «διαθέσιμο σε αφθονία, σε αφθονία, κατεξοχήν επαρκή».

Στεγνώνω

Πώς καταλαβαίνετε τη σημασία της λέξης; Ας ξεκαθαρίσουμε το νόημα με τη βοήθεια ενός λεξικού: «Στεγνώνει, αμαυρώνει, γίνεται σκληρό». Προσοχή στην ορθογραφία της λέξης.

Ποια είναι η σημασία της λέξης σε αυτό το πλαίσιο; Μαζέψτε λέξεις με την ίδια ρίζα (να θρυμματιστεί, να χυθεί). Έτσι, στην περίπτωσή μας, το scree είναι ένα σύμπλεγμα φύλλων που ρίχνουν.

Μπερεζνιάκ

Τι είναι ένα δάσος σημύδας κατά τη γνώμη σας; Ας μαζέψουμε μονορίζες λέξεις: σημύδα, σημύδα, σημύδα, μπολέτο. Αυτό είναι σωστό, ένα δάσος σημύδας είναι ουσιαστικά ένα δάσος σημύδας.

Πορτοκαλί-γκρι.

Γιατί πιστεύετε ότι αυτή η λέξη έχει παύλα; Ναι, υποδηλώνει μια απόχρωση μπλε χρώματος. Τι χρώμα είναι το μπλε; Δείτε το σε ένα λεξικό. Καταγράφουμε τη σημασία της λέξης: «Σκούρο γκρι με μπλε απόχρωση».

Αυτή είναι μια καθομιλουμένη λέξη. Ξέρει κανείς τη σημασία του; Ποια είναι τα συνώνυμα για αυτό; (να φανεί, να φανεί, να προβλεφθεί). Στην περίπτωσή μας, η σωστή τιμή θα "φανεί από απόσταση".

IV. Ανάλυση περιεχομένου κειμένου (3 λεπτά).

Βρήκατε τίτλο για το κείμενο; Τα παιδιά ονομάζουν τις επιλογές που είναι γραμμένες στον πίνακα. Έχετε ήδη ονομάσει την εκδοχή μου - "Το τελευταίο φύλλο φουντουκιάς". Και ποια επιλογή πιστεύετε ότι είναι η πιο επιτυχημένη; Γράψτε το στο τετράδιό σας.

Τι πιστεύετε ότι ήθελε να απεικονίσει ο συγγραφέας, ποια εικόνα να ζωγραφίσει; Ποιος είναι ο σκοπός αυτού του κειμένου, δοκίμιο; (Ο συγγραφέας θέλει να μας δείξει το φθινοπωρινό δάσος, πώς προετοιμάζεται για το χειμώνα. Δηλαδή, το τελευταίο φύλλο που έμεινε στο δέντρο: παρά τους παγετούς και το βαρύ χιόνι, παραμένει στο δέντρο.)

Ποια πρόταση εκφράζει την κύρια ιδέα του κειμένου; («Στέκομαι μπροστά σε αυτό το διαφανές τελευταίο φύλλο και το θαυμάζω»)

Έτσι, ο συγγραφέας αποκαλύπτει την κύρια ιδέα του κειμένου αντιπαραβάλλοντας την περιγραφή του πεσμένου δάσους και του τελευταίου φύλλου της φουντουκιάς. Ένα τέτοιο μέσο έκφρασης ονομάζεται επίσης αντίθεση. Η αντίθεση είναι μια σύγκριση λογικά αντίθετων, αντίθετων εννοιών ή εικόνων για την ενίσχυση της εντύπωσης. Ας βρούμε την περιγραφή του δάσους και του φύλλου της φουντουκιάς στο κείμενο. Σκιάζοντας έντονα τα αντιθετικά χαρακτηριστικά των συγκριμένων εικόνων, η αντίθεση, ακριβώς λόγω της ευκρίνειάς της, διακρίνεται από υπερβολικά επίμονη πειστικότητα και φωτεινότητα.

Θα φτιάξω δύο στήλες στον πίνακα, και θα χωρίσετε τη σελίδα του σημειωματάριου σε 2 μέρη.

Φουντούκι με φύλλα του δάσους

Όλα κατέρρευσαν Τελευταία, διάφανα

Το φύλλο ασπέν έγινε μαύρο Φαίνεται με ένα κίτρινο ζωντανό φως

Κίτρινο scree μαραμένο Κίτρινο ζωντανό φως

Διαφανές παγωμένο λυκόφως Το φύλλο λάμπει πεισματικά

Το δάσος είναι μαύρο, άδειο, κρύο

Όλα αποκοιμήθηκαν στο δάσος

Επαναλαμβάνουμε αυτές τις περιγραφές μαζί μου και τις γράφουμε σε ένα τετράδιο.

Έτσι, το κύριο θέμα του δοκιμίου είναι ... Συμπληρώστε τη φράση. (Το τελευταίο φύλλο της φουντουκιάς, που παρακολουθεί ο συγγραφέας). Η παρατήρηση μεταφέρεται μέσα από την περιγραφή του φύλλου και του δάσους, που εκφράζεται με την αντίθεση.

V. Δεύτερη ανάγνωση του κειμένου (2 λεπτά). Ανάλυση δομής κειμένου.

Τώρα επιστρέφουμε στο κείμενο. Τώρα το καθήκον μας είναι να προσδιορίσουμε τη σύνθεση του τεστ, τη δομή του. Αυτό θα μας βοηθήσει να σχεδιάσουμε τη μελλοντική μας παρουσίαση. Ως προς αυτό, θα διαβάσουμε το κείμενο σε μέρη. Ας διαβάσουμε την πρώτη παράγραφο.

Λοιπόν, πόσα μικροθέματα μπορείτε να ξεχωρίσετε σε αυτή την παράγραφο (1 μικροθέμα). Πώς θα μπορούσαμε να το ονομάσουμε; Ας δούμε ξανά τον πίνακα περιγραφής φύλλων και δασών. Δείτε ποιες προτάσεις, φράσεις, λέξεις ανήκουν σε 1 παράγραφο. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη διατύπωση του τίτλου ενός μικροθέματος; («όλα θρυμματίστηκαν», «κίτρινη σκιά μαράθηκε»).

Διαβάζουμε τη δεύτερη παράγραφο.

Πόσα μικροθέματα περιέχει αυτή η παράγραφος (1 μικροθέμα). Δείτε ποιες προτάσεις, φράσεις, λέξεις στον πίνακα μας αναφέρονται στην παράγραφο 2. Ποιο από αυτά αντικατοπτρίζει με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο του μικρο-θέματος («Το δάσος είναι μαύρο, άδειο και κρύο», «Κίτρινο, ζωντανό φως»). Πώς μπορεί να τιτλοφορηθεί με βάση αυτό; (Ζωντανό φως στο μαύρο δάσος)

Ας διαβάσουμε την παράγραφο 3.

Και πάλι, η παράγραφος μας ισούται με ένα μικροθέμα. Και πάλι, όπως και στην προηγούμενη παράγραφο, το περιεχόμενό του βασίζεται στην αντίθεση - βρείτε επιβεβαίωση στον πίνακα ("όλα κοιμήθηκαν στο δάσος", "το φύλλο λάμπει πεισματικά"). Προτείνω αυτό το μικρο-θέμα να έχει τίτλο "Ζωντανό φως στο μαύρο δάσος".

Στον πίνακα, κατά τη διάρκεια της εργασίας με μικροθέματα (παραγράφους), γράφεται ένα σχέδιο παρουσίασης.

1. Όλα θρυμματίστηκαν, μαράθηκαν στο δάσος.

2. Ζωντανό φως στο μαύρο δάσος.

3. Ζωντανό φως στο μαύρο δάσος.

Πόσες κόκκινες γραμμές θα υπάρχουν στην παρουσίαση; Καθώς γράφετε την περίληψή σας, έχετε κατά νου το σχέδιο. Κάθε παράγραφος είναι η αρχή μιας νέας παραγράφου και μιας νέας σκέψης. Το δεύτερο και το τρίτο μικροθέμα έχουν τον ίδιο τίτλο, αφού η αντίθεση είναι η κύρια τεχνική πάνω στην οποία χτίζονται αυτά τα μέρη του κειμένου και με τη βοήθεια της οποίας ο συγγραφέας εκφράζει την κύρια ιδέα του.

VI. Τυπολογική ανάλυση του κειμένου. (2 λεπτά).

Πιστεύετε ότι το κείμενό μας είναι περιγραφή, αφήγηση ή συλλογισμός; Προσπαθήστε να αποδείξετε τη θέση σας. (Απαντά παιδιά). Άρα, ο κορυφαίος τύπος είναι περιγραφή, αλλά υπάρχουν αρκετά στοιχεία τύπων ομιλίας στο κείμενο.

Ας πάμε σε 1 μικροθέμα (1 παράγραφος) Υπάρχει ερωτηματική πρόταση. Τι ρόλο παίζει στο κείμενο; (Ο συγγραφέας θέτει μια ερώτηση και ολόκληρο το δοκίμιο βασίζεται στην απάντηση σε αυτό το ερώτημα. Μια ρητορική ερώτηση δίνει ώθηση στην αποκάλυψη του θέματος, στον προβληματισμό). Πράγματι, μπροστά μας υπάρχει ένα στοιχείο συλλογισμού-στοχασμού.

Εξετάζοντας με τον ίδιο τρόπο τη δεύτερη παράγραφο, τα παιδιά καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι εδώ το είδος του λόγου είναι περιγραφή (τόπου και αντικειμένου), αφού περιγράφονται τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα ενός δάσους και ενός φύλλου. Επομένως, είναι απαραίτητο να προσπαθήσετε να θυμάστε ορισμένες λεπτομέρειες.

Το τελευταίο μέρος του κειμένου είναι και περιγραφή; Οχι. Γιατί; Πώς μπορεί να αποδειχθεί αυτό; (Μπορείτε να καθορίσετε τη σειρά των ενεργειών, ο συγγραφέας κινείται στο χώρο, αυτό υποδεικνύεται με ρήματα). Προσπαθήστε να θυμάστε τη σειρά των γεγονότων.

(Το σχέδιο είναι γραμμένο στον πίνακα)

1. Συλλογισμός

2. Περιγραφή.

3. Αφήγηση

Το διάγραμμα θα είναι μπροστά στα μάτια σας ενώ γράφετε την παρουσίαση. Μην την ξεχνάς.

VII. Γλωσσική ανάλυση του κειμένου (3 λεπτά).

Έχουμε ήδη κάνει καλή δουλειά στο κείμενό μας. Αλλά εκτός από όλα στην παρουσίαση, είναι επίσης απαραίτητο να μεταδοθεί το ύφος του συγγραφέα, αν είναι δυνατόν, να διατηρηθεί η γλώσσα του αρχικού κειμένου. Για το σκοπό αυτό, ας ορίσουμε το ύφος του λόγου. (Τέχνη). Σκεφτείτε αν όλα τα σημάδια του καλλιτεχνικού στυλ μπορούν να σημειωθούν στο κείμενό μας.

1. Πού χρησιμοποιείται το κείμενο; (Χρησιμοποιείται σε επικοινωνία με πολλούς ανθρώπους, όντας απόσπασμα από δοκίμιο - έργο τέχνης).

2. Ποιος είναι ο σκοπός του κειμένου; (Το κύριο καθήκον είναι να επηρεάσετε τα συναισθήματα, τη φαντασία) Εκτελείται αυτό το έργο από τον συγγραφέα; (Φυσικά, η ζωγραφική εικόνα του φθινοπωρινού δάσους μεταφέρει θαυμασμό για την ομορφιά και την αντοχή του τελευταίου φύλλου).

3. Ποια χαρακτηριστικά του καλλιτεχνικού ύφους αποτυπώνονται στο κείμενό μας; Συγκεκρινότητα (μιλάμε για συγκεκριμένο μονόφυλλο φουντουκιάς), συναισθηματικότητα, ορατότητα, εικονικότητα.

Ένα λογοτεχνικό κείμενο χαρακτηρίζεται από διάφορα εκφραστικά μέσα: προσωποποίηση, μεταφορές, επίθετα. Βρείτε τα στο κείμενο. (Η προσωποποίηση «όλα αποκοιμήθηκαν στο δάσος», «ζωντανό φως»· επιθέματα «πορτοκαλί-γκρι», «αφράτη χιονοστιβάδα από βελόνες», «κρύο μαύρο δάσος», «κίτρινο ζωντανό φως»· μεταφορά «χιονοστιβάδα από βελόνες») Τι λειτουργία επιτελούν στο κείμενο; Ποιο είναι το αποτέλεσμα του κειμένου; Ποια συναισθήματα προκαλεί το δοκίμιο: χαρά, θαυμασμό ή φθινοπωρινή λαχτάρα; Με τη βοήθεια των επιθέτων προσωποποίησης, ο συγγραφέας μεταφέρει την ομορφιά και το μεγαλείο του φθινοπωρινού δάσους, τα χρώματά του, καθώς και τον θαυμασμό του συγγραφέα για το τελευταίο φύλλο.

4. Ποια άλλα γλωσσικά χαρακτηριστικά που είναι χαρακτηριστικά του καλλιτεχνικού ύφους πρέπει να προσέξεις ώστε να τα μεταφέρεις στην παρουσίασή σου;

Το κείμενο χρησιμοποιεί λέξεις με συγκεκριμένη σημασία (φύλλο, χιονοστιβάδα, κλαδί, δάσος).

Ποια ρήματα χρησιμοποιεί ο συγγραφέας στο κείμενο; Ρήματα παρελθοντικού χρόνου που μιλούν για ολοκληρωμένες ενέργειες και ρήματα ενεστώτα που μεταφέρουν ενέργειες που λαμβάνουν χώρα αυτή τη στιγμή (γυρίζω, στέκομαι, θαυμάζω, αργαλειώνω, λάμπω). Τα ρήματα του παρελθόντος σάς επιτρέπουν να δημιουργήσετε μια εικόνα ενός δάσους που έχει αποκοιμηθεί και είναι έτοιμο για χειμώνα (θρυμματίστηκε, κατάφερε να μαυρίσει, μαράθηκε, πέταξε τριγύρω). Και τα ρήματα του ενεστώτα αποδίδουν τις πράξεις του συγγραφέα (στέκομαι, θαυμάζω, τριγυρνάω) και του φύλλου που αντιτίθεται στον επερχόμενο χειμώνα (αργαλειάζεται, κρέμεται, λάμπει).

Ποια άλλα μέσα χρησιμοποιεί ο συγγραφέας για να μεταφέρει την εικόνα του φθινοπωρινού δάσους; Η μετάδοση των χαρακτηριστικών του φθινοπώρου διευκολύνεται από προτάσεις με ομοιογενή μέλη προτάσεων. Βρείτε τέτοιες προτάσεις σε 1 παράγραφο. (Στέκομαι μπροστά σε αυτό το τελευταίο διαφανές φύλλο και το θαυμάζω. Από ποιο θαύμα έμεινε μετά τον παγετό, μετά το βαρύ χιόνι; Κάτω από την πεύκη απλώνεται ένα χνουδωτό πορτοκαλί-γκρι χιονοστιβάδα από βελόνες.)

Αλλά η δεύτερη παράγραφος περιέχει ιδιαίτερα πολλούς ομοιογενείς ορισμούς, κάτι που δεν προκαλεί έκπληξη, καθώς αυτό το μέρος του κειμένου αντιπροσωπεύει την περιγραφή του δάσους και του φύλλου, την αντίθεσή τους. (Τα παιδιά βρίσκουν ομοιογενή μέλη σε καθεμία από τις προτάσεις της παραγράφου 2).

Πρέπει να προσέξεις και την ερωτηματική πρόταση.

Μπράβο παιδιά! Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά θα πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά τη σύνταξη της παρουσίασης.

VIII. Ανάλυση ορθογραφίας και στίξης του κειμένου (3 λεπτά).

Και, φυσικά, κατά την παρουσίαση του κειμένου, είναι σημαντικό να γράφεις σωστά. Ας μάθουμε ποιες λέξεις μπορεί να σας δημιουργήσουν δυσκολίες όταν γράφετε; Γράψτε τα στον πίνακα και εξηγήστε τα. Ο μαθητής καλείται.

Η ορθογραφία στη ρίζα της λέξης είναι ταξινομημένη: στέκομαι (όρθιος) παγετός, γη (γη), δάση σημύδας (σημύδα), ψέματα (ψέματα), κρύο (κρύο), σούρουπο, από μακριά (απόσταση), πέταξα γύρω ( πιλότος), φύλλο (φύλλο), λάμψη (φωτιά, φλογερό), περπάτα (περπατά), προσεκτικά, φοβισμένος (με φόβο), αγκίστρι (αλυσίδα), κοίταξε γύρω (κοίτα), δάσος (δάσος), χειμώνας (χειμώνας), κρέμεται (κρεμασμένος), ζωντανός (zhi shi), θαύμα (chu, shu).

Τώρα ας στραφούμε στην ορθογραφία στο τέλος της λέξης. Πώς θα τα ελέγξετε, ποιον κανόνα να χρησιμοποιήσετε; Ο επόμενος μαθητής καλείται κατόπιν αιτήματος.

Το τελευταίο (τι;), θρυμματισμένο (τι έκανες;), στην άκρη (P.p. m.r.), κλαδιά (R.p.), αργαλειοί (II αναφ. -it), λάμπει (τι να κάνω; λάμψη II αναφ.), χιονοστιβάδα (χιονοστιβάδες).

Ποια σημεία στίξης σας προβληματίζουν; Ας χαράξουμε αυτές τις προτάσεις στον πίνακα. Ο μαθητής καλείται.

Αρχικά σχολιάζεται πρόταση με ομοιογενή μέλη από 1 παράγραφο. Στη δεύτερη παράγραφο αναλύονται προτάσεις με ομοιογενείς ορισμούς.

Παρόμοια Έγγραφα

Το κείμενο ως το κύριο μέσο διδασκαλίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας. Η παρουσίαση είναι ένα μέσο για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των μαθητών. Χαρακτηριστικά μιας συμπιεσμένης παρουσίασης, οι κύριες μέθοδοι συμπίεσης. Ασκήσεις που στοχεύουν στη διδασκαλία μικρών μαθητών πώς να συμπιέζουν κείμενο.

θητεία, προστέθηκε 12/09/2014

Παρουσίαση διδασκαλίας σε μαζικά και ειδικά (σωφρονιστικά) σχολεία. Ιδιαιτερότητες συνεκτικού γραπτού λόγου μαθητών λυκείου ειδικών σχολείων. Παρουσίαση με προκαταρκτική ανάλυση του κειμένου. Ανεξάρτητη παρουσίαση κειμένων ελαφρού περιεχομένου.

διατριβή, προστέθηκε 25/11/2010

Η έννοια, οι μορφές, τα είδη και οι ιδιότητες του συνδεδεμένου λόγου. Η μελέτη των μεθοδολογικών θεμελίων της οργάνωσης της εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου μεταξύ των μαθητών χαμηλότερους βαθμούς. Η αξία της προφορικής αφήγησης και της γραπτής παρουσίασης στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου των παιδιών σε επιπλέον μαθήματα.

θητεία, προστέθηκε 07/10/2015

Η λεξικολογία ως γλωσσοδιδακτική βάση της μεθοδολογίας της εργασίας του λεξικού. Ενεργοποίηση λεξιλογίου μαθητών δημοτικού. Ο ρόλος και η σημασία της λεξιλογικής εργασίας στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών. Έρευνα για την ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου μαθητών δημοτικού.

θητεία, προστέθηκε 26/06/2015

Θεωρητικές βάσεις εργασίας για οπτικά μέσα λόγου μαθητών της Ε' τάξης. Χαρακτηριστικά της διεξαγωγής παιδαγωγικής εργασίας, ένα σύστημα ασκήσεων για τον εμπλουτισμό της ομιλίας των μαθητών με οπτικά μέσα. Στάδια εργασίας για τη χρήση των επιθέτων.

διατριβή, προστέθηκε 20/01/2010

Επικοινωνιακή ικανότητα ως ικανότητα και προθυμία για επαρκή επικοινωνία με τους στόχους και τους τομείς επικοινωνίας. Η εκμάθηση της αντίληψης και της δημιουργίας ενός κειμένου είναι μια ενιαία δημιουργική διαδικασία. Είδη παρουσιάσεων και ταξινόμηση τους. Ανάπτυξη του λόγου με τη βοήθεια της εργασίας στην παρουσίαση.

θητεία, προστέθηκε 28/08/2011

Μέθοδοι εργασίας με λεξικά στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας. Τα λεξικά ως μέσο ανάπτυξης του λόγου των μαθητών. Ρωσική λεξικογραφία. Σημασιοποίηση άγνωστων και μερικώς οικείων λέξεων. Λεξικά συνώνυμα. Εργασιακή εμπειρία των καλύτερων δασκάλων της ρωσικής γλώσσας.

διατριβή, προστέθηκε 10/11/2007

Η ανάπτυξη του λόγου των μικρών μαθητών στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας. Οι δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών στη διαδικασία εκμάθησης της συγγραφής δοκιμίων και παρουσιάσεων διαφόρων τύπων. Διαμόρφωση των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για τη συγγραφή εργασιών. επεξεργασία του αρχικού κειμένου.

θητεία, προστέθηκε 06/05/2014

Ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των μαθητών στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας. Διδασκαλία των βασικών τεχνικών συμπυκνωμένης μετάδοσης του περιεχομένου της ιστορίας. ο σχηματισμός λόγου, νοητική δραστηριότητα με συνεπή παρουσίαση της πλοκής, σύγκριση, γενίκευση.

ανάπτυξη μαθήματος, προστέθηκε 19/02/2013

Χαρακτηριστικά ανάπτυξης και απαιτήσεις για την ομιλία των νεότερων μαθητών. Είδη κειμένων, δομικά και γλωσσικά χαρακτηριστικά του συλλογιστικού κειμένου. Ο προφορικός συλλογισμός στον λόγο των εκπαιδευτικών και των μαθητών. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου μικρών μαθητών μέσα από εργασία με συλλογισμό κειμένου.

Το περιβάλλον ομιλίας και η ομιλική δραστηριότητα διαμορφώνουν τη διάθεση των παιδιών για τη γλώσσα ή τη γλωσσική διαίσθηση - μια αυτοματοποιημένη ασυνείδητη προτίμηση για τη χρήση γενικά αποδεκτών, ενεργών παραγωγικών γλωσσικών μοντέλων.

Για να κυριαρχήσει ο λόγος, ένα παιδί χρειάζεται μια σφαίρα ομιλίας. Αυτό είναι, πρώτον, και δεύτερον, η ομιλητική δραστηριότητα του ίδιου του υποκειμένου, του μαθητή, είναι απαραίτητη.

Αυτό το μοτίβο λειτουργεί σε όλη τη ζωή ενός ατόμου και είναι φυσικό στην παιδική ηλικία να είναι πιο αισθητό. Από αυτό το μοτίβο προκύπτουν ομάδες μεθόδων για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών.

Με μεγαλύτερη συνέπεια και βαθύτητα, το ζήτημα των δεξιοτήτων που πρέπει να κατακτήσει ένας μαθητής κατά την προετοιμασία ενός δοκιμίου αναπτύχθηκε από τον K. B. Barkhin, ο οποίος ξεχώρισε γενικές και ειδικές δεξιότητες για προφορικές και γραπτές συνθέσεις. Τέτοιες γενικές, από την άποψη του K. B. Barkhin, δεξιότητες είναι: η συλλογή υλικού, η κατάρτιση σχεδίου «εργασίας» για μια ομιλία ή άρθρο, η τακτοποίηση και μια ορισμένη επεξεργασία πραγματικού υλικού. Το βιβλίο του K. B. Barkhin «Culture of the Word» είναι πλούσιο σε μεθοδολογικές οδηγίες για το πώς να ενσταλάξουν στους μαθητές την ικανότητα να εργάζονται σε προφορικές και γραπτές δηλώσεις.

Η M. A. Rybnikova έχτισε επίσης το σύστημα εργασίας της για να διδάξει στα παιδιά την ικανότητα να γράφουν δοκίμια: «Μια λογική μέθοδος γραφής απαιτεί προετοιμασία για εργασία, για τον καθορισμό ενός θέματος, την προσέλκυση υλικού εκ των προτέρων, τις προκαταρκτικές γλωσσικές ασκήσεις κ.λπ.». Η μεθοδολογία που αναπτύχθηκε από τον M. A. Rybnikova δείχνει πώς πρέπει να κατευθύνονται οι μαθητές να κατανοήσουν τα χαρακτηριστικά της κατασκευής μιας ιστορίας, περιγραφής κ.λπ.

Η M.N. Saltykova έθεσε το ερώτημα σχετικά με τις «νοηματικές δεξιότητες και τη διδασκαλία της θεωρίας της συγγραφής δοκιμίων», σύμφωνα με την οποία, το να γράφεις ένα δοκίμιο σημαίνει να μεταφέρεις με συστηματικό τρόπο έναν αριθμό γεγονότων και σκέψεων που παρουσιάζονται από μια συγκεκριμένη οπτική γωνία, με μια παρακινημένη εξήγηση και αξιολόγηση της άποψης του συγγραφέα .

Ο V. A. Dobromyslov επεσήμανε ότι οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν διάφορους τύπους συνθέσεων, ότι ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη τη συνθετική πολυπλοκότητα των συνθέσεων.

Το ζήτημα της διδασκαλίας στα παιδιά πώς να εργάζονται σε ένα δοκίμιο τέθηκε έντονα στη μεθοδολογική βιβλιογραφία της δεκαετίας του 1950. Ο A.P. Romanovsky τόνισε την ανάγκη για μια άμεση επίδειξη του τρόπου εργασίας: «Μια τέτοια μέθοδος θα αυξήσει σημαντικά την ένταση της μαθησιακής διαδικασίας και θα συντομεύσει την πορεία της, σώζοντας τους μαθητές από περιττά λάθη και παρανοήσεις».

Αυτό το είδος καθοδήγησης μπορεί να βρεθεί σχεδόν σε κάθε εργασία σχετικά με τη μεθοδολογία της διδασκαλίας των δοκιμίων.

Η ιδιαιτερότητα του συστήματος που αναπτύχθηκε από τον T. A. Ladyzhenskaya είναι ότι βασίζεται στην ιδέα της ανάπτυξης ορισμένων δεξιοτήτων συνεκτικής ομιλίας στους μαθητές. Η απομόνωση αυτών των δεξιοτήτων καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό του κριτηρίου με το οποίο μπορεί κανείς να καθορίσει την πολυπλοκότητα των δοκιμίων και τη σειρά κατά την εργασία τους.

Η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών στο σχολείο είναι πολύπλευρη. Μία από τις κατευθύνσεις της είναι η συγγραφή δοκιμίων διαφόρων τύπων. Η εκμάθηση της σύνθεσης είναι ένα επίκαιρο θέμα της εποχής μας. Μέσα από τα δοκίμια, είναι πιο εύκολο για τον δάσκαλο να βυθιστεί στον εσωτερικό κόσμο του παιδιού, να το γνωρίσει. Το ζήτημα της διδασκαλίας της γραφής αγγίζει το φιλοσοφικό θέμα της εκπαίδευσης ανθρωπάκι, μελλοντικό μέλος της κοινωνίας, προσωπικότητα. Η σύνθεση είναι οι πρώτες προσπάθειες του παιδιού να εκφράσει τον κόσμο γύρω του στην εσωτερική του εμφάνιση, να εκφράσει τη στάση του σε ορισμένα προβλήματα. Η σύνθεση κάνει τον μαθητή να οργανώνει τις σκέψεις του σύμφωνα με τις απαιτήσεις της εποχής, τον μαθαίνει να μιλάει όμορφα, επιπλέον, εμπλουτίζει τη γλώσσα και διδάσκει γραμματισμό. Η γραφή είναι ένας από τους τύπους εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου στο σχολείο και μια από τις πιο σύνθετες μορφές δραστηριότητας των μαθητών. Ο γνωστός μεθοδιστής A.D. Ο Alferov έγραψε ότι οι συνθέσεις δεν είναι μόνο «ασκήσεις στη μορφή και στο στυλ», ότι «οι ασκήσεις που επιδιώκουν μόνο τα καθήκοντα του στυλ είναι ίδιες με τις κλίμακες και τις ασκήσεις μόνο για τη μουσική.

μεθόδους προσομοίωσης.

Στο πλαίσιο των μεθόδων προσομοίωσης, υπάρχει χώρος για την ανάλυση υποδειγματικών κειμένων και τη σύνθεση των δικών του γλωσσικών δομών και τη δραστηριότητα αναζήτησης - επιλογή λέξεων και άλλων μέσων της γλώσσας και μοντελοποίηση υποδειγματικών κειμένων και γενικεύσεις, την εξαγωγή κανόνων, ακόμη και τη δημιουργικότητα - αναδιήγηση και γραπτές παρουσιάσεις με δημιουργικές προσθήκες ή αλλαγές, σκηνοθεσία, δραματοποίηση κ.λπ.

Στο οπλοστάσιο των μεθόδων "σύμφωνα με το μοντέλο", μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μικρότερες, ιδιωτικές ασκήσεις ανάπτυξης:

συστατικά προτάσεων ανάλογα με τον τύπο που δίνεται ή σύμφωνα με το μοντέλο που μπορούν να συνταχθούν από τους μαθητές.

εξάσκηση σε προφορές, παύσεις, ασκήσεις.

διάφορες ιστορίες και γραπτές συνθέσεις κατ' αναλογία με το αναγνωσμένο.

εργαστείτε για την κατάκτηση των μορφών εθιμοτυπίας του λόγου.

Όπως μπορούμε να δούμε, η μέθοδος μίμησης, παρ' όλη τη δημοτικότητά της, δεν μπορεί να είναι επαρκής από μόνη της: η μάθηση «από το μοντέλο» προετοιμάζει τους μαθητές μόνο για άλλες μεθόδους ανάπτυξης του λόγου.

αντισταθμιστικές μεθόδους. Από τη ανταλλακτική λειτουργία της γλώσσας προκύπτει η δεύτερη ομάδα διδασκαλίας της ανάπτυξης του λόγου των μαθητών: οι ανταλλάξιμες μέθοδοι.

Οι μέθοδοι αντικατάστασης σχετίζονται με τη θεωρία της δραστηριότητας του λόγου, ειδικότερα με την ανάλυση μιας λεκτικής πράξης: η μέθοδος λαμβάνει υπόψη και τα 4 βήματα:

περιστασιακά?

κίνητρα?

αντίληψη από τον συνομιλητή.

ανατροφοδότηση.

Η υπό εξέταση μέθοδος περιλαμβάνει ένα σύστημα δεξιοτήτων των μαθητών που εφαρμόζονται στη διαδικασία διαφόρων ειδών ασκήσεων γραπτού και προφορικού λόγου, δοκιμίων κ.λπ.

Ας εξετάσουμε επτά ομάδες τέτοιων δεξιοτήτων, οι οποίες με τη σειρά τους δημιουργούν μια μεθοδολογία για την ενεργοποίηση μαθησιακών δραστηριοτήτων:

οι δεξιότητες που σχετίζονται με το θέμα του δοκιμίου με την κατανόησή του, καθορίζονται από τα όριά του, την αποκάλυψη.

την ικανότητα να υποτάσσει κανείς το δοκίμιο του σε μια συγκεκριμένη ιδέα, να εκφράζει σε αυτό τη σκέψη του, τη θέση του, τα συναισθήματά του, τη στάση απέναντι σε πρόσωπα, τις πράξεις τους κ.λπ.

- την ικανότητα συλλογής, συσσώρευσης υλικού, επιλογής σημαντικών και πιο σημαντικών σύμφωνα με το θέμα και την πρόθεση.
- την ικανότητα να συστηματοποιήσετε το υλικό, να το τακτοποιήσετε, να σκεφτείτε και να καταρτίσετε ένα σχέδιο, να εργαστείτε στη σύνθεση - την αρχή, το τέλος.

ικανότητα στον τομέα της γλωσσικής προετοιμασίας του κειμένου: ετοιμάστε ένα λεξικό σύμφωνα με το θέμα, επιλέξτε λέξεις, συνδυασμούς, φρασεολογία, εικόνες.

την ικανότητα να συνθέσετε ένα κείμενο, στον προφορικό λόγο - να αυτοσχεδιάζετε, γραπτώς - να γράφετε χωρίς λάθη, να το τοποθετείτε σε φύλλα, να το χωρίζετε σε δείγματα.

τη δυνατότητα βελτίωσης γραπτού, επεξεργασίας, ορθογραφικού ελέγχου, σημείων στίξης.

Ωστόσο, είναι επίσης απαραίτητο να έχετε την ικανότητα να αναλύετε κριτικά τη δική σας και την ομιλία άλλων ανθρώπων, απλώς να εξετάζετε τις συνθέσεις άλλων μαθητών και επίσης να εξηγείτε τα λάθη που έγιναν, να προσδιορίζετε τις αιτίες τους και τις μεθόδους επαλήθευσης.

Φαίνεται ότι δύο μέθοδοι - "κατά παραγράφους" και αντικαταστατικές - παρέχουν επαρκώς την πρακτική ενεργοποίησης της δραστηριότητας ομιλίας νεότερων μαθητών. Αλλά για πληρότητα, χρειαζόμαστε μια άλλη μέθοδο που θα βασίζεται στους νόμους της γλώσσας, στην ύλη που μελετάται στο σχολείο, την οποία οι μαθητές θα μπορούσαν να εφαρμόσουν συνειδητά όταν κατασκευάζουν προτάσεις.

Μέθοδος κατασκευής.

Η μέθοδος σχεδιασμού είναι μια σαφώς συνθετική μέθοδος. Σχετίζεται με τα δύο πρώτα.

Στο σύστημα εκμάθησης «κατά παραγράφους» αναλύονται και μοντελοποιούνται τύποι κειμένων και στη συνέχεια πραγματοποιείται η κατασκευή των δικών του κειμένων σύμφωνα με αυτά τα μοντέλα.

Ο σχεδιασμός συνδέεται επίσης με τη μέθοδο αντικατάστασης, καθώς η τελευταία παρέχει κίνητρα για την ομιλία, την αποτελεσματικότητά της, καθορίζει τις κοινωνικές και προσωπικές λειτουργίες του λόγου.

Η μέθοδος σχεδιασμού έχει ένα εκτενές σύνολο τεχνικών και τύπων ασκήσεων ομιλίας. Εκτελούν μια προπαρασκευαστική ή βοηθητική λειτουργία και υφαίνονται στη διαδικασία προετοιμασίας μιας άσκησης λόγου στα διάφορα στάδια της (Πίνακας 2).

Πίνακας 2. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του γραπτού λόγου των μαθητών

	εφόδια,	Τεχνικές, είδη γυμνάσια	στηρίζεται
μίμηση (μαθαίνοντας από δείγματα)	- αυξάνει την ανεξαρτησία και τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. - βοηθά στην κατανόηση των μορφών εθιμοτυπίας του λόγου. - επηρεάζει το αναδυόμενο γλωσσικό ένστικτο των παιδιών.	- διάφορα είδη ασκήσεων ομιλίας. - Επανάληψη του διαβασμένου κειμένου. - γραπτές κατασκευές διαφόρων τύπων. - Εργασία σε κείμενα διαφόρων ειδών.	για λογοτεχνικά δείγματα.
Ανταλλαγή (ομιλητικός δημιουργικός	Είναι ένα μέσο επικοινωνίας, επικοινωνίας και αυτοέκφρασης.	Για τη δημιουργία ομιλίας καταστάσεις, επιλέγοντάς τες από τη ροή της ζωής. Παιχνίδια ρόλων, εκδρομές, παρατηρήσεις κ.λπ. μέθοδοι συσσώρευσης υλικού. Οποιαδήποτε δραστηριότητα που μπορεί να χρειαστεί δηλώσεις.	Η ανάγκη για επικοινωνία.
Σχέδια (συνθετικός	Μορφές με βάση κανόνες, μοτίβα, νέους τρόπους δραστηριοτήτων των μαθητών, τους	- εργασία λεξιλογίου. - εργαστείτε στη φράση. - εργασία επί της πρότασης· - λογική δουλειά. - ασκήσεις βασισμένες στη θεωρία του κειμένου.	- για τις κανονικότητες της γλώσσας· - σχετικά με το υλικό που μελετήθηκε στο σχολείο. - στο πρόσθετο υλικόστο μάθημα.

Χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες ομάδες τεχνικών και τύπων ασκήσεων ομιλίας, οι οποίες αποτελούν μέρος του συστήματος αναπτυξιακής εκπαίδευσης, για την ενίσχυση της ομιλητικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας.

1. Εργασία λεξιλογίου:

ερμηνεία των σημασιών των λέξεων, αποχρώσεις των εννοιών τους, συναισθηματικός και εκφραστικός χρωματισμός στη διαδικασία επιλογής λέξεων για συγκεκριμένες καταστάσεις.

εργασία με λεξικά - επεξηγηματικά, παράγωγα, συντακτικά, ορθογραφικά.

-διόρθωση λαθών στη χρήση λέξεων στον προφορικό λόγο και σε γραπτά δοκίμια.
2. Εργαστείτε σε φράσεις, συνθέτοντας φράσεις με συγκεκριμένες λέξεις:

για κείμενο ή φράσεις συγκεκριμένου τύπου·

- έλεγχος της συμβατότητας των λέξεων με βάση το γλωσσικό ένστικτο ή σύμφωνα με λεξικά συμβατότητας.
- εισαγωγή, συμπερίληψη φράσεων σε προτάσεις.
- εντοπισμός και διόρθωση λαθών σε φράσεις, ασκήσεις που αποτρέπουν τέτοια λάθη.
3. Εργασίες για την πρόταση:

συντάσσοντας προτάσεις για ένα δεδομένο θέμα, χρησιμοποιώντας δεδομένες λέξεις για το θέμα ενός δοκιμίου, ιστορίας.

κατάρτιση προτάσεων συγκεκριμένου τύπου σύμφωνα με σχήματα μοντέλων·

διανομή προτάσεων, αναδιάρθρωση δομών.

έκφραση της ίδιας σκέψης σε διαφορετικές συντακτικές παραλλαγές.

ελεύθερη σύνταξη προτάσεων, φράσεων.

επιμέλεια προτάσεων, εξαλείφοντας διάφορες ελλείψεις στην κατασκευή τους.

4. Λογική εργασία:
- - εργασία με έννοιες και κατασκευή των ορισμών τους, σύγκριση αντικειμένων, φυσικών φαινομένων σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τους.
- - κατασκευή γενικεύσεων, επαγωγικός και απαγωγικός συλλογισμός, στοιχεία.
- -διόρθωση λογικών λαθών, αδικαιολόγητες επαναλήψεις, παραβιάσεις της αλληλουχίας της σκέψης κ.λπ.

Επίσης, για την ενεργοποίηση της δραστηριότητας ομιλίας, χρησιμοποιούνται προθέρμανση λόγου ή ασκήσεις - εργασίες που αναπτύσσουν:

ομιλία (συμπεριλαμβανομένου του τονισμού) ακοή.

δεξιότητες τονισμού.

Χάρη σε αυτές τις δεξιότητες και ικανότητες δημιουργούνται συνθήκες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων του λόγου.

Η προθέρμανση του λόγου είναι μια διαμπερής γραμμή, η οποία περιλαμβάνει ομάδες ασκήσεων όπως η αναπνοή, η προφορά (για την προφορά των ήχων και ένας συγκεκριμένος τόνος), το αρθρικό, το κείμενο.

Αυτές οι ασκήσεις καθιστούν δυνατό να γίνουν πιο κινητοί οι μηχανισμοί ομιλίας που ελέγχουν τον τονισμό, να συνηθίσουν τα παιδιά σε μια γρήγορη αλλαγή στον ρυθμό, τον τόνο, την ένταση, κάτι που είναι τόσο σημαντικό στη δραστηριότητα ομιλίας.

Συνιστάται να διεξάγετε συστηματικά μια προθέρμανση λόγου για να «μαζέψετε» τα παιδιά στην αρχή του μαθήματος (να συντονιστείτε με την αντίληψη του νέου υλικού), ή στη μέση (αλλαγή του τύπου δραστηριότητας) ή στο τέλος του μαθήματος (όταν τα παιδιά είναι κουρασμένα, ίσως πιο δύσκολες εργασίες).

Συνιστάται να αφιερώσετε όχι περισσότερα από 5 λεπτά ενός μαθήματος για τη διεξαγωγή προθέρμανσης ομιλίας. Συχνά χρησιμοποιούνται μορφές παιχνιδιού για την εκτέλεση ορισμένων εργασιών: ποιος θα μιλήσει πιο γρήγορα, ποιος θα πει πιο ενδιαφέροντα, ποιος θα αποδείξει την άποψή του πιο πειστικά κ.λπ. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε:

χρωματισμός (στις δημοτικές τάξεις).

ήσυχη μουσική συνοδεία (επιδέξια επιλεγμένη)

κείμενα, εκφράσεις προσώπου που βοηθούν στην προφορά του κειμένου.

εργασία σε ζευγάρια κατά την εκτέλεση των εργασιών που θεωρούνται δύσκολες.

Η μεθοδολογία της εργασίας για την προθέρμανση ομιλίας περιλαμβάνει 3 στάδια:

1. Ο δάσκαλος δείχνει σε ένα ή δύο παραδείγματα πώς εκτελείται η εργασία (ή προφέρετε όλες τις λέξεις, εάν χρειάζεται, ανάλογα με την εργασία και την προετοιμασία της τάξης).

Οι μαθητές σε χορωδία, όπου είναι δυνατόν, μεμονωμένα ή σε ζευγάρια, εκτελούν την εργασία.

Ο δάσκαλος συζητά με τα παιδιά πώς έκαναν τη δουλειά. Αναπτύξτε δεξιότητες αυτοεκτίμησης.

Επίσης, για να ενεργοποιήσουμε τη δραστηριότητα ομιλίας, χρησιμοποιήσαμε αναπτυσσόμενες ορθολογικές πεντάλεπτες συνεδρίες. Αυτές οι ασκήσεις καλύπτουν λέξεις που συχνά προφέρονται λάθος (ιδίως, με παραβίαση του στρες). Οι ασκήσεις βοηθούν να γίνει μια προσπάθεια συνδυασμού λέξεων σε κάποια βάση σε ομάδες που θυμούνται εύκολα.

Για να κατακτήσετε "δύσκολες" λέξεις, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία τεχνικών: χορωδιακή προφορά με συλλαβές, σύνταξη φράσεων, προτάσεων και συνεκτικών κειμένων, παιχνίδια διαγωνισμού (ποια ομάδα θα κερδίσει περισσότερους πόντους για λέξεις που προφέρονται σωστά).

Τα μονόφωνα είναι ενδιαφέροντα από αυτή την άποψη - σύντομες εκπαιδευτικές ιστορίες, όλες οι λέξεις σε ένα τέτοιο κείμενο ξεκινούν με το ίδιο γράμμα.

Οι ασκήσεις με μονόφωνα βοηθούν στην ενεργοποίηση της προφοράς, στη διεύρυνση του λεξιλογίου, στη διαμόρφωση του στυλ του ομιλητή και στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ομιλίας.

Έτσι, χάρη σε τέτοιες αναπτυξιακές ασκήσεις, οι νεότεροι μαθητές μαθαίνουν καλύτερα και θυμούνται δύσκολες λέξεις, αναπτύσσουν σαφείς δεξιότητες προφοράς, μαθαίνουν να κυριαρχούν στη φωνητική συσκευή, η οποία με τη σειρά της βοηθά στον εμπλουτισμό της ομιλίας των μαθητών.

Οι μαθητές μαθαίνουν να μιλούν μιλώντας. Μάθε να ακούς ακούγοντας. μάθε να διαβάζεις διαβάζοντας. και να μάθουν να γράφουν ενώ γράφουν. Δεν μαθαίνουν γλώσσα επιλέγοντας τη σωστή απάντηση από πολλές πιθανότητες (ένα από τα μειονεκτήματα του τεστ) ή με το να κάθονται παθητικά ακούγοντας ένα άλλο άτομο να μιλάει.

Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει συγκεκριμένα ένα περιβάλλον στο οποίο τα παιδιά, πρώτον, αναμένεται να επικοινωνούν και, δεύτερον, να έχουν μόνιμη αιτίαγια επικοινωνία. Η χρήση της γλώσσας στη συνέχεια γίνεται χαλαρή και αποτελεί αναπόσπαστο μέρος όλων των δραστηριοτήτων στην τάξη... Τα πολύ ομιλητικά παιδιά πρέπει να βοηθηθούν να μάθουν να ακούν, ώστε τα λιγότερο ομιλητικά και πιεστικά παιδιά να έχουν την ευκαιρία να μιλήσουν... Οι δάσκαλοι πρέπει να μπορούν να ανταποκρίνονται καλά και είναι σημαντικό να μην το κάνουν είπαν... Οι δάσκαλοι δεν χρειάζεται να εξασκούνται στην ομιλία, αλλά τα παιδιά κάνουν.

Οι κανόνες γραμματικής πρέπει να είναι μία από τις ενότητες στην εκμάθηση γλωσσών. Αλλά οι άνθρωποι μαθαίνουν τι και πώς να πουν επαναλαμβάνοντας γλωσσικά πρότυπασε φυσικές καταστάσεις συνομιλίας, όχι ως αποτέλεσμα της διδασκαλίας κανόνων γραμματικής.

Είναι δυνατή η επιτυχής εκμάθηση του λόγου μόνο όταν ο δάσκαλος καταφέρει να συμπεριλάβει σύνθετο γραμματικοί τύποιγλώσσα στην εκτέλεση ασκήσεων λόγου και ομιλίας για μαθητές.

Η εκμάθηση της πλήρους γλώσσας του επιστημονικού στυλ, για παράδειγμα, όταν αναλύει μια πρόταση, εξυψώνει το παιδί στα δικά του μάτια, καθώς είναι δείκτης της νοητικής του ανάπτυξης, του δίνει μια ασύγκριτη αίσθηση ικανοποίησης, επειδή η γλώσσα γίνεται για τον μαθητή ένα αξιόπιστο εργαλείο γνώσης, που του επιτρέπει να ενταχθεί εύκολα και με χαρά στο θησαυροφυλάκιο της ανθρώπινης γνώσης.

Έτσι, στο σύστημα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης έχουμε εντάξει ποικίλες ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου. Όλες αυτές οι ασκήσεις έχουν εκπαιδευτικό χαρακτήρα.

Και οι τρεις ομάδες μεθόδων βοηθούν στην ενεργοποίηση των μαθητών και μαζί δημιουργούν τη βάση για ένα σύστημα ανάπτυξης ομιλίας. Στο σύστημα ανάπτυξης του λόγου, όλα τα μέρη αποκτούν εσωτερικές συνδέσεις, η γλώσσα παρουσιάζεται στους μαθητές ως ένας ενιαίος λειτουργικός μηχανισμός.

Οι δάσκαλοι συχνά βασίζουν την αξιολόγησή τους για τη νοημοσύνη των μαθητών στις γλωσσικές τους ικανότητες. Όσο περισσότερο και πιο εκφραστικά μιλάει ο μαθητής, τόσο πιο έξυπνος φαίνεται. Και όσοι μαθητές έχουν γλωσσικά προβλήματα φαίνεται να είναι λιγότερο έξυπνοι λόγω της δυσκολίας στην ομιλία και την κατανόηση της γλώσσας. Αλλά κανείς δεν μπορεί να ταυτίσει τη γλωσσική ικανότητα με τη διάνοια.

Οι μαθητές με γλωσσικές δυσκολίες μπορεί να είναι πολύ ευρύτεροι και πιο έξυπνοι από εκείνους που έχουν αναπτύξει προηγουμένως γλωσσικές ικανότητες.

Ωστόσο, οι δυσκολίες στην κατανόηση της γλώσσας, στην οργάνωση των σκέψεων και στη χρήση της γλώσσας είναι τα πρώτα χαρακτηριστικά των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Δεν καταλαβαίνουν τα περισσότερα από αυτά που λέγονται, έτσι συνηθίζουν να σκέφτονται κάτι άλλο, να αποσπούν την προσοχή τους. Αναζητώντας μια λιγότερο απειλητική κατάσταση, συχνά γίνονται αφηρημάδες ή ακόμα και τεμπέληδες.

Οι περισσότεροι μαθητές με γλωσσικά προβλήματα δυσκολεύονται να κατανοήσουν τη σύνθετη γλώσσα που χρησιμοποιείται στην τάξη. Στην προσπάθειά τους να καταλάβουν τι λέγεται, συχνά εστιάζουν σε μια λέξη και όχι σε ολόκληρη την πρόταση ή την ερώτηση. Μπορούν να βγάλουν γρήγορα συμπεράσματα με βάση αυτά που υποτίθεται ότι άκουσαν αντί για όσα ειπώθηκαν. Σε κάθε περίπτωση, ένας τέτοιος μαθητής δίνει λάθος απάντηση ή βγάζει λάθος συμπέρασμα. Οι μαθητές με γλωσσικά προβλήματα συχνά εστιάζουν σε μια λέξη αντί για μια ολόκληρη πρόταση ή ερώτηση.

Μερικοί μαθητές δυσκολεύονται να ακολουθήσουν οδηγίες που απαριθμούν πολλά πράγματα ταυτόχρονα που πρέπει να γίνουν. Τους μπερδεύει η πολυπλοκότητα των οδηγιών. Είναι πιο εύκολο γι 'αυτούς όταν οι οδηγίες χωρίζονται σε μικρά θραύσματα για αυτούς. Επομένως, το να τους το βάλετε στα ράφια τι πρέπει να κάνουν σημαίνει όχι μόνο να τους ενημερώσετε τι ακριβώς πρέπει να κάνουν, αλλά και να τους βοηθήσετε να το θυμούνται. Μερικοί μαθητές χρειάζονται πολλά παραδείγματα για να καταλάβουν την ιδέα. Αυτά τα παραδείγματα μπορούν να δοθούν διαφορετικοί τρόποι: με εικόνες ή λέξεις, εμφάνιση της δράσης ή επανάληψη του υλικού ξανά μετά από λίγο. Μερικοί μαθητές χρειάζεται να επαναλάβουν ό,τι ειπώθηκε φωναχτά για να προσδιορίσουν αν κατάλαβαν σωστά και αν όχι, για να τους πουν και να τους εξηγήσουν ξανά.

Πολλοί μαθητές δυσκολεύονται να οργανώσουν τις σκέψεις τους και τις πληροφορίες που παρουσιάζονται.

Τεχνικές όπως αλγόριθμοι, σημασιολογικά δίκτυα, χρονοδιαγράμματα και πίνακες σύγκρισης είναι αποτελεσματικές στο να βοηθήσουν τους μαθητές να οργανώσουν μια απάντηση (σε μια ερώτηση), μια ιστορία ή ερευνητικό πρόγραμμα. Αν και αυτό λειτουργεί καλύτερα με ατομική εργασία, αυτές οι στρατηγικές λειτουργούν επίσης με δραστηριότητες ολόκληρης της τάξης όταν θέλουμε οι μαθητές να σκεφτούν την απάντηση σε μια ερώτηση.

Όταν παρουσιάζουμε την ιδέα των σημασιολογικών δικτύων ή των χαρτών, μπορούμε να ξεκινήσουμε την εξήγηση με ένα παράδειγμα. Όπως μια αράχνη απλώνει τους ιστούς της για να πιάσει τη λεία της, έτσι μπορούμε να δημιουργήσουμε έναν ειδικό ιστό για να πιάσει μια ιδέα.

Κάθε μαθητής ενθαρρύνεται να σφίξει, να σκεφτεί και να εκφράσει ό,τι του έρχεται στο μυαλό. Κατά τη διάρκεια μιας συνεδρίας καταιγισμού ιδεών, όλες οι ιδέες γίνονται αρχικά αποδεκτές χωρίς διάκριση. Οι ιδέες δεν γράφονται με ολόκληρες προτάσεις, αλλά μόνο με μία ή δύο λέξεις ή με τις πιο απλές φράσεις. Ως ενεργός συμμετέχων στην κοινή δραστηριότητα, ο δάσκαλος πρέπει επίσης να εκφράσει μερικές ιδέες και να τις γράψει στο δίκτυο. Και όταν όλες οι ιδέες έχουν ήδη αναρτηθεί στο δίκτυο, οι μαθητές πρέπει να αποφασίσουν ποιες είναι πιο κατάλληλες για το θέμα και να εξαλείψουν άλλες.

Όταν διδάσκουμε να βρούμε την κύρια ιδέα ενός αποσπάσματος ή μιας ιστορίας, δίνουμε οδηγίες στους μαθητές να δημιουργήσουν ένα σημασιολογικό δίκτυο. Θα βάλουν την κύρια ιδέα στο κεντρικό πλαίσιο και στη συνέχεια θα γράψουν όλα τα στοιχεία από αυτό το απόσπασμα που υποστηρίζουν την απόφασή τους. Κάθε φορά που γράφουν ένα γεγονός στο διαδίκτυο, θα πρέπει να αναρωτιούνται: "Πώς ταιριάζει με την κύρια ιδέα;"

Πολλοί μαθητές δυσκολεύονται πολύ να πουν ή να ξαναδιηγηθούν μια ιστορία ή να περιγράψουν ένα γεγονός με σωστές προτάσεις. Τα χρονοδιαγράμματα βοηθούν τους μαθητές να κατανοήσουν τη σειρά των γεγονότων. Αυτή η στρατηγική μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την οργάνωση ιστορικών γεγονότων ή περιστατικών σε μια ιστορία που διαβάζουν ή γράφουν. Αυτή η γραμμή μπορεί να γίνει κάθετη ή οριζόντια. Σκεπτόμενος ένα συμβάν, ο μαθητής μπορεί να μαντέψει πού μπορεί να βρίσκεται στη γραμμή χρόνου. Είναι χρήσιμο να κάνετε καταιγισμό ιδεών με τους μαθητές πρώτα, ώστε να έχουν καλύτερη ιδέα για το τι κάνουν.

Χρησιμοποιώντας την κάθετη γραμμή χρόνου, οι μαθητές κάνουν καταιγισμό ιδεών για να γράψουν μια ιστορία (Πίνακας 1).

Βήμα 1: καταιγισμός ιδεών.

Βήμα 2: επιλέξτε συμβάντα που θα συμπεριλάβετε στην ιστορία.

Βήμα 3: βάλτε τα συμβάντα στη σειρά στο χρονοδιάγραμμα.

Βήμα 4: Γράψτε μια ιστορία.

Πίνακας 1. Κάθετη γραμμή χρόνου

Η οριζόντια γραμμή χρόνου είναι καλή για τη μελέτη ιστορικών γεγονότων για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Όταν οι μαθητές καλούνται να συγκρίνουν ένα αντικείμενο με ένα άλλο, πολλοί από αυτούς πιστεύουν λανθασμένα ότι πρέπει να πουν κάτι ιδιαίτερο για καθένα από αυτά. Για παράδειγμα: το ένα αγόρι έχει ξανθά μαλλιά και το άλλο έχει γυαλιά. το ένα φύλλο είναι μεγάλο και το άλλο πορτοκαλί. Πρέπει να διδαχθούν να χρησιμοποιούν ένα κριτήριο σύγκρισης: το ένα αγόρι είναι ξανθό και το άλλο μελαχρινό. το ένα φύλλο είναι κίτρινο και το άλλο πορτοκαλί.

Η δημιουργία ενός πίνακα σύγκρισης θα βοηθήσει τους μαθητές να κάνουν τη σωστή σύγκριση.

Τα σημασιολογικά δίκτυα, τα χρονοδιαγράμματα και οι πίνακες σύγκρισης είναι πολύ αποτελεσματικές μεθόδουςμάθηση. Οι μαθητές μπορούν να τα χρησιμοποιήσουν για να οργανώσουν ή να συμπυκνώσουν πληροφορίες σε ένα κείμενο ή στις σημειώσεις τους. Όταν αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια μιας άσκησης, είναι καλό οι μαθητές να τοποθετούν κάθε δίκτυο ή χρονοδιάγραμμα σε ξεχωριστές κάρτες. Τότε είναι βολικό να δουλέψετε μαζί τους, μπορούν να τα βάλετε στην τσέπη σας για να τα αναφέρετε όταν υπάρχει ένα λεπτό για μελέτη.

Κατά τη συζήτηση των γλωσσικών δυσκολιών, πρέπει να οριστούν τέσσερις τύποι γλώσσας. άτυπος προφορικός λόγοςχρησιμοποιείται με φίλους και οικογένεια. Ατυπος γραπτή γλώσσαπεριλαμβάνει τις επιστολές που γράφουμε σε φίλους και τις σημειώσεις που αφήνουμε στην οικογένειά μας.

Η επίσημη προφορική γλώσσα χρησιμοποιείται στην τάξη, ενώ η επίσημη γραπτή γλώσσα είναι η γλώσσα των σχολικών βιβλίων. Οι μαθητές που δεν μεγαλώνουν σε ένα πλούσιο γλωσσικό περιβάλλον δυσκολεύονται να αντιμετωπίσουν την επίσημη γλώσσα που χρησιμοποιείται στην τάξη.

Οι δάσκαλοι μπορούν να τους βοηθήσουν σε αυτό το πρόβλημα ενθαρρύνοντας τέτοιους μαθητές να «μεταφράσουν» την επίσημη γλώσσα στην άτυπη. Αυτό μπορεί να γίνει βάζοντας τους μαθητές να επαναλάβουν το ίδιο πράγμα με τα δικά τους λόγια. Ζητήστε τους να σταματούν κάθε λίγες προτάσεις ή παραγράφους για να το επαναλάβουν με τον δικό τους τρόπο. Μιλήστε λίγο για το τι περιμένουν να δουν στην επόμενη παράγραφο. Τότε οι μαθητές θα είναι ήδη κάπως εξοικειωμένοι με το υλικό που θα διαβάσουν και αυτό θα βελτιώσει την αναγνωστική τους κατανόηση. Πολλοί από τους μαθητές δεν ξέρουν πώς να ξεκινήσουν μια συζήτηση.

Στην πραγματικότητα, πολλοί μαθητές σπάνια ξεκινούν μια συζήτηση. Συνήθως, μέχρι να τους ρωτήσουν, απλώς σιωπούν. Άλλοι δεν μπορούν καν να συνεχίσουν μια συνομιλία μόλις ξεκινήσει.

Ένας δάσκαλος αναπτύσσει την ικανότητα επικοινωνίας εάν εμπλέκει τους μαθητές σε έναν συνειδητό διάλογο όπου ο ένας μιλάει και ο άλλος ανταποκρίνεται στα λόγια του.

Το πρώτο συνεχίζει, απαντώντας στην παρατήρηση του δεύτερου κ.ο.κ. Ακολουθεί ένας ουσιαστικός διάλογος.

Συχνά ένας μαθητής με γλωσσικό πρόβλημα συζητά με ενθουσιασμό αυτό που τον ενδιαφέρει, χωρίς να συνειδητοποιεί ότι ο ακροατής δεν καταλαβαίνει τι προσπαθεί να πει. Αυτό δεν είναι πρόβλημα εάν ο ομιλητής και ο ακροατής έχουν την ίδια εμπειρία. Σε αυτή την περίπτωση, ο ακροατής μπορεί εύκολα να συμπληρώσει τις πληροφορίες που παραλείπει ο ομιλητής.

Και αν ο μαθητής μιλάει με ένα άτομο που δεν έχει βιώσει τα ίδια όπως εκείνος, πρέπει να μάθει να δίνει στον ακροατή όλες τις απαραίτητες πληροφορίες για να τον καταλάβει. Επιπλέον, ο ακροατής πρέπει να διδαχθεί ότι αν δεν κατανοεί τι του έχουν πει, πρέπει να το αναφέρει αμέσως για να λάβει τις απαραίτητες πληροφορίες.

Εκείνοι που δυσκολεύονται να εκφραστούν με λόγια συχνά δυσκολεύονται να θυμηθούν τα ονόματα αντικειμένων, ανθρώπων ή γεγονότων. Ως εκ τούτου, χρησιμοποιούν συχνά απρόσωπες, αόριστες αντωνυμίες: «αυτό», «εκείνο», «εκείνο», «αυτά» αντί για τη σωστή λέξη. Αν και οι μαθητές ξέρουν τι θέλουν να πουν, δεν μπορούν να βρουν λέξη για αυτό. Και μερικές φορές μάλιστα θυμούνται και ξέρουν αυτή τη λέξη, αλλά είναι δύσκολο να την προφέρουν.

Όταν τους ζητείται να απαντήσουν σε μια ερώτηση, οι μαθητές δίνουν συχνά την πιο απλή απάντηση. Είναι απαραίτητο να ζητήσουμε από τον μαθητή να αναπτύξει τη σκέψη του και θα δίνει όλο και περισσότερες πληροφορίες. Όταν έχει δώσει όλες τις απαραίτητες πληροφορίες για την απάντηση, πρέπει να επαναλάβετε την ερώτηση και να ζητήσετε από τον μαθητή να απαντήσει με μια πλήρη πρόταση, συμπεριλαμβανομένων όλων αυτών των δεδομένων. Κάντε του τόσες προσπάθειες όσες χρειάζεται για να περάσει όλες οι πληροφορίες.

Πολλοί δάσκαλοι δεν θέλουν να αφιερώσουν τόσο πολύ χρόνο σε έναν μαθητή γιατί φοβούνται ότι οι άλλοι θα βαρεθούν και θα αρχίσουν να συμπεριφέρονται άσχημα εκείνη τη στιγμή. Αλλά αν διδάξετε στους μαθητές να είναι υπομονετικοί και δώσετε σε έναν συμμαθητή λίγο περισσότερο χρόνο να απαντήσει σε μια ερώτηση, όλοι θα ωφεληθούν από αυτό.

Η πραγματιστική μιας γλώσσας αφορά περισσότερο τις υπονοούμενες πληροφορίες παρά τις προφανείς πληροφορίες. Η πραγματολογία περιλαμβάνει παράγοντες όπως: τη γλώσσα του σώματος (εκφράσεις του προσώπου), τον τονισμό και την ασάφεια των λέξεων.

Ο μαθητής μπορεί να παρερμηνεύσει τι εκφράζει το πρόσωπο, η στάση, οι κινήσεις ή τα χέρια ενός ατόμου.

Σύμφωνα με πολλούς δασκάλους, τα παιδιά έχουν πλέον λιγότερες ευκαιρίες να αναπτύξουν τη δημιουργική σκέψη και τις γλωσσικές τους δεξιότητες στο σπίτι από ποτέ. Ένας από τους λόγους είναι η κούραση και η υπερφόρτωση των γονιών με ευθύνες, που δεν αφήνει χρόνο και ενέργεια για τη δημιουργία δημιουργικών συζητήσεων οικογενειακή ζωή. Οι γονείς πρέπει να αφιερώνουν λίγο χρόνο κάθε βράδυ για σοβαρή συζήτηση με τα παιδιά τους.

Οι δάσκαλοι μπορούν να παίξουν πολύ σημαντικό ρόλο στην ενθάρρυνση αυτών των σημαντικών αλληλεπιδράσεων μεταξύ γονέων και παιδιών.

Αλλά η ανάπτυξη της γλώσσας και της σκέψης δεν πρέπει φυσικά να περιορίζεται στα Σαββατοκύριακα, όταν οι γονείς αφιερώνουν χρόνο για να επικοινωνήσουν με τα παιδιά τους. Οι εργασίες για το σπίτι, που δίνονται κατά τη διάρκεια της εβδομάδας, θα πρέπει να μεγιστοποιήσουν την ανάπτυξη της γλώσσας και της σκέψης.

Τέτοιες εργασίες σας επιτρέπουν να εξασκείτε τη γλώσσα στο σπίτι, ανοίγουν γραμμές επικοινωνίας μεταξύ γονέων και παιδιών.

Η εργασία για το σπίτι είναι ένας από εκείνους τους τομείς που δημιουργεί μεγάλη ένταση μεταξύ δασκάλων και γονέων, ιδιαίτερα γονέων μαθητών με μαθησιακά προβλήματα.

Οι γονείς πρέπει συχνά να φέρουν την ευθύνη να διδάξουν στα παιδιά τους τις δεξιότητες που δεν κατάφεραν να αποκτήσουν στο σχολείο. Αυτό είναι πολύ κουραστικό για τους γονείς, γιατί δεν έχουν χρόνο για αυτό και δεν τους έχουν μάθει να διδάσκουν. Όσοι μαθητές δυσκολεύονται ιδιαίτερα να κάνουν την εργασία στο σπίτι μπορούν να αφιερώσουν όλο τον ελεύθερο χρόνο τους για να τις προετοιμάσουν.

Δίνοντας σε κάθε μαθητή εργασία ανάλογη με το επίπεδό του και τηρώντας τα χρονικά όρια που ορίζονται για να το κάνει σε αυτήν την τάξη, πολύ περισσότερο καλύτερη σχέσημεταξύ γονέων, παιδιών και δασκάλων.

Στην εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, μια ιδιαίτερη θέση καταλαμβάνουν οι μέθοδοι διόρθωσης σφαλμάτων ομιλίας.

Υπάρχουν πολλά λάθη στον προφορικό και γραπτό λόγο των νεότερων μαθητών, τα οποία ονομάζονται σφάλματα ομιλίας στη μεθοδολογία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. Έτσι, στα έργα του M.R. Lvov, ένα σφάλμα ομιλίας νοείται ως «μια ανεπιτυχώς επιλεγμένη λέξη, μια εσφαλμένα κατασκευασμένη πρόταση, μια παραμορφωμένη μορφολογική μορφή».

Η πολύ οργανωμένη («καλή») ομιλία συνεπάγεται την απουσία σφαλμάτων ομιλίας. Ως εκ τούτου, η εργασία για τον εξαναγκασμό και την εξάλειψη των σφαλμάτων ομιλίας είναι ένα σημαντικό μέρος της κοινή εργασίαγια την ανάπτυξη του λόγου στο σχολείο.

Εξετάστε τα λάθη ομιλίας και τους τύπους τους στα έργα του M.R. Lvov.

Τα λάθη είναι λεκτικά και μη λεκτικά. Μεταξύ των λαθών ομιλίας, τα λάθη του λεξικού ή, ακριβέστερα, τα λεξικά και υφολογικά λάθη, είναι συχνά στην πρώτη θέση. Τα πιο συνηθισμένα σφάλματα σε αυτήν την ομάδα είναι:

1. Επανάληψη των ίδιων λέξεων.

Η χρήση της λέξης με ανακριβή ή ασυνήθιστη σημασία ως αποτέλεσμα παρανόησής της: «Δεν τελείωσα τη σούπα ψαριού (ψαριού)».

Παραβίαση της συμβατότητας των λέξεων που χρησιμοποιούνται: «Ο άνεμος σταδιακά πήρε (κέρδισε) δύναμη».

4. Η χρήση της λέξης χωρίς να λαμβάνεται υπόψη ο συναισθηματικά εκφραστικός ή αξιολογικός χρωματισμός της: «Ένιωθε ότι πνίγεται (πνίγεται) σε ένα βάλτο»·
5. Η χρήση λέξεων και φράσεων καθομιλουμένης και διαλεκτικής: «Ο Πέτρος περπάτησε πίσω (πίσω)».

Η ομάδα των μορφολογικών και υφολογικών λαθών περιλαμβάνει λανθασμένο σχηματισμό λέξεων και ιδιαίτερα λεκτικών μορφών:

1. Στις δημοτικές τάξεις συναντάται ακόμα η δημιουργία λέξεων των παιδιών. Τα παιδιά δημιουργούν τις δικές τους λέξεις σύμφωνα με το σύστημα σχηματισμού λέξεων της ρωσικής γλώσσας: "Οι άνθρωποι έσπευσαν να σβήσουν τα σπίτια τους".
2. Ο σχηματισμός καθομιλουμένων ή διαλεκτικών μορφών λέξεων της γενικής λογοτεχνικής γλώσσας: «ηχα μάνα», «πυροβόλησε»·
3. Παράκαμψη μορφημάτων, πιο συχνά επιθήματα: "εργάτες", "ήρθαν σε αυτόν";
4. Ο σχηματισμός πληθυντικών μορφών ουσιαστικών, που χρησιμοποιούνται σύμφωνα με τους κανόνες της γραμματικής μόνο στον ενικό: «Οι παρτιζάνοι δεν είχαν αρκετά όπλα (εργαλεία)».

Η ομάδα των συντακτικών και υφολογικών λαθών περιλαμβάνει τα ακόλουθα:

1. Παραβίαση ελέγχου, τις περισσότερες φορές προθετική: «Το καλό θριαμβεύει πάνω στο κακό (κακό)».
2. Παραβίαση συμφωνίας, πιο συχνά το κατηγόρημα με θέμα: «Όλη η οικογένεια γνώρισε (συναντήθηκε) χαρούμενα το Νέο Έτος».
3. Ατυχής σειρά λέξεων σε μια πρόταση, που οδηγεί σε παραμόρφωση ή συσκότιση της σημασίας: «Ένα στενό μονοπάτι οδηγούσε μόνο στην κορυφή του λόφου».

Παραβίαση της σημασιολογικής ή γραμματικής σύνδεσης μεταξύ των αντωνυμιών και των λέξεων που υποδεικνύουν: "Όταν ο Petya αποχαιρέτησε τον πατέρα του, αυτός (ποιος;) δεν έκλαψε".

Αντωνυμικός διπλασιασμός του θέματος: "Λένυα, όταν επέστρεψε στο απόσπασμα, φοβήθηκε".

Η χρήση ρημάτων σε μη συσχετισμένους χρόνους και μορφές πτυχών όπου πρέπει να χρησιμοποιείται η ίδια ώρα, η ίδια άποψη: «Ένας ξένος μπαίνει στο δωμάτιο και είπε γεια» (προβολή και χρόνος).

7. Αδυναμία εύρεσης των ορίων των προτάσεων.

Εκτός από τα λάθη ομιλίας, υπάρχουν και μη λεκτικά λάθη - συνθετικά, λογικά, καθώς και παραμόρφωση γεγονότων.

Ένα τυπικό συνθετικό λάθος είναι η ασυνέπεια του κειμένου της παρουσίασης ή του δοκιμίου με το σχέδιο, δηλ. παραβίαση της σειράς στην παρουσίαση των γεγονότων.

Τα λογικά σφάλματα περιλαμβάνουν:

1. Παράκαμψη απαραίτητων λέξεων, και μερικές φορές σημαντικών γεγονότων, ολόκληρων επεισοδίων: «Την άρπαξε από το λαιμό και ας το βουτήξουμε» (ένα αρκουδάκι).
2. Η ομιλία των παιδιών χαρακτηρίζεται μερικές φορές από παράλογες, παράδοξες κρίσεις, που συνδέουν έννοιες διαφορετικών επιπέδων: «Το πρωί πλησίαζε προς το βράδυ».

Οι παραμορφώσεις του πραγματικού υλικού θα πρέπει να διακρίνονται από τα λάθη του λόγου και της λογικής.

Προκειμένου να οργανωθεί αποτελεσματικά η εργασία για την πρόληψη λαθών ομιλίας, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τη γλωσσική και ψυχολογική τους φύση.

Lvov M.R. δεν επισημαίνει τις γενικές αιτίες των λαθών ομιλίας, αλλά εξετάζει συγκεκριμένες περιπτώσεις στην ταξινόμηση. Το πλεονέκτημα μιας τέτοιας κατασκευής θεωρητικού υλικού είναι ότι είναι σαφώς ορατό ποιοι λόγοι βρίσκονται στην εμφάνιση ενός συγκεκριμένου τύπου σφάλματος.

Έτσι, σύμφωνα με την ανάλυση της μεθοδολογικής, γλωσσικής λογοτεχνίας, ένα σφάλμα ομιλίας είναι μια απόκλιση από τον κανόνα της λογοτεχνικής γλώσσας. Τόσο η ομιλία των άλλων όσο και η ειδικά οργανωμένη εργασία επηρεάζουν την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

Γνωρίζοντας τους κύριους τύπους σφαλμάτων, έχοντας τη δυνατότητα να προσδιορίσει τις κύριες αιτίες τους, ο δάσκαλος μπορεί να αναπτύξει μια μέθοδο για τη διόρθωσή τους. Αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία:

-διόρθωση λαθών ομιλίας από τον δάσκαλο στα τετράδια των μαθητών.
- σημειώσεις και σχόλια του δασκάλου στα τετράδια των μαθητών (συμπεριλαμβανομένων των συμβόλων στα περιθώρια).

εργασία στην τάξη για κοινά, τυπικά λάθη - σε θεματικά τμήματα μαθημάτων διάρκειας 15-25 λεπτών στην ανάλυση ελεγμένων εκθέσεων ή παρουσιάσεων.

ατομική και ομαδική εξωσχολική εργασία για μεμονωμένα λάθη: ανίχνευση, διευκρίνιση και διόρθωσή τους.

- ένα σύστημα στυλιστικών ασκήσεων, γλωσσικής ανάλυσης κειμένων στην ανάγνωση και τα μαθήματα γραμματικής, που χρησιμεύει ως γενική βάση για συγκεκριμένη εργασία σχετικά με τα λάθη που κάνουν οι μαθητές αυτής της τάξης.
- ειδική εκπαίδευση για μαθητές σχολείου ώστε να επεξεργάζονται ανεξάρτητα τη δική τους σύνθεση ή παρουσίαση.

Όλα τα λάθη που γίνονται στα τετράδια πρέπει με τον ένα ή τον άλλο τρόπο να διορθώνονται είτε από τον δάσκαλο είτε από τον ίδιο τον μαθητή.

Κατά τον έλεγχο των σημειωματάριων, τα σφάλματα διορθώνονται διαφορικά. Όσα από αυτά, σύμφωνα με τον δάσκαλο, τα παιδιά δεν θα μπορέσουν να ελέγξουν μόνα τους, τα διορθώνει: ξαναφτιάχνει προτάσεις, αντικαθιστά λέξεις, προσθέτει τα απαραίτητα, διαγράφει τα περιττά.

Ο ρόλος της ανάλυσης επαληθευμένων παρουσιάσεων και δοκιμίων είναι μεγάλος. Σε αυτά τα μαθήματα διαβάζονται τα καλύτερα δείγματα, επιλύονται οι ελλείψεις του περιεχομένου. Η πληρότητα της αποκάλυψης του θέματος, η αλληλουχία παρουσίασης του υλικού, ομιλίας και ορθογραφικά λάθη.

Τα ατομικά λάθη διορθώνονται εκτός τάξης με μεμονωμένους μαθητές ή σε μικρές ομάδες. Αυτό είναι ένα επίπονο, αλλά απολύτως απαραίτητο έργο.

Μόνο σε μια ατομική συνομιλία μπορούν να εξαλειφθούν τα λάθη σύνθεσης, οι παραμορφώσεις των γεγονότων και από τα λάθη του λόγου, ορισμένες διαλεκτικές και δημοτικές λέξεις και μορφές, η ανεπιτυχής κατασκευή ορισμένων προτάσεων, στις περισσότερες περιπτώσεις η επιλογή λέξης, η ανεπιτυχής χρήση εικονιστικών μέσα - επίθετα, συγκρίσεις κ.λπ.

Εδώ είναι πολύ σημαντικό να επιτευχθεί υψηλή γνωστική δραστηριότητα του μαθητή. πρέπει όχι μόνο να καταλάβει ποιο είναι το λάθος του, αλλά και να λύσει το πρόβλημα που σχετίζεται με τη διόρθωσή του.

Η αμοιβαία επαλήθευση των παρουσιάσεων και των εκθέσεων δεν είναι συνηθισμένη στις δημοτικές τάξεις λόγω της κοπιαστικής της δουλειάς. Αλλά σε εκείνες τις περιπτώσεις που παρόλα αυτά πραγματοποιείται, οι δάσκαλοι επιτυγχάνουν την αυτοεξέταση και την επεξεργασία των δοκιμίων.

Έτσι, όπως δείχνει η πρακτική, οι μαθητές είναι πιο ενεργοί στην εκτέλεση τέτοιων ασκήσεων. Στα παιδιά αρέσει ιδιαίτερα να βρίσκουν λάθη στα παραδείγματα και να προσφέρουν τις δικές τους εκδοχές για τις σωστές απαντήσεις.

Το κύριο πράγμα εδώ είναι να δώσετε μεγάλη προσοχή στο να υποστηρίξετε την απάντησή σας και να εξηγήσετε γιατί η λέξη επιλέγεται λανθασμένα σε μια δεδομένη πρόταση ή φράση, και έτσι να αυξήσετε την αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης της ομιλίας των νεότερων μαθητών στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας.

Κατά τη διάρκεια της σκόπιμης εργασίας για τη διόρθωση και την πρόληψη των λαθών ομιλίας σε μικρότερους μαθητές, συγκεντρώσαμε ένα σύνολο ειδικών ασκήσεων που προσφέρθηκαν στους μαθητές σε κάθε μάθημα.

Ξεκινώντας να μελετάμε τους δείκτες της αποτελεσματικότητας της χρήσης μεθόδων και τεχνικών στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, προχωράμε από το γεγονός ότι για να επιτευχθούν υψηλά αποτελέσματα στο σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια πλούσια γλώσσα περιβάλλον; οργανώνουν μαθήματα γύρω από θέματα που συμβάλλουν στην ενεργοποίηση της δραστηριότητας του λόγου των μικρότερων μαθητών.

πρόσφατα άρθρα

2022-03-23 17:28:58
Βιταμίνες που κάνουν καλό στο δέρμα
2022-02-18 15:07:30
Συμβουλές για παιχνίδια μαγειρικής Monster High Walkthrough
2022-02-13 13:35:05
Πόλεις της Λετονίας: κατάλογος οικισμών Τουλάχιστον χίλιοι

Δημοφιλή άρθρα

Η επιλογή των συντακτών

2022-01-29 08:47:46

Βραστές πατάτες με παϊδάκια σε αργή κουζίνα: συνταγές
Με την εμφάνιση του πολυκουζινιού, οι νοικοκυρές μας μπορούν να μαγειρέψουν απολύτως οποιοδήποτε πιάτο, και δεν χρειάζεται να στέκονται στη σόμπα και να ξοδεύουν πολύ χρόνο...
2022-01-24 09:35:06

Universe EVE σε απευθείας σύνδεση Eve online κατορθώματα
Slots, Bays και Mounting Points Όλα τα πλοία στο EVE, εκτός από τα λεωφορεία και τα φορτηγά, έχουν υποδοχές για εγκατάσταση εξοπλισμού. Χωρίζονται σε άνω, μεσαία ...
2022-01-24 09:35:06

Οι πρώτες μέρες σας στο EVE, συμβουλές για αρχάριους Eve online συμβουλές για αρχάριους
Πρώτον, αυτό το κείμενο δεν θα σας πει για ένα συγκεκριμένο όπλο, βιδώνοντας το οποίο στο πλοίο, μπορείτε αμέσως να σκοτώσετε τους πάντες και να περπατήσετε όλους. Οι λόγοι για αυτό...
2022-01-24 09:35:06

Πώς να αλλάξετε γλώσσα στο πληκτρολόγιο Πώς να αλλάξετε γλώσσα στο πληκτρολόγιο
Γεια σας, αγαπητοί μου αναγνώστες και καλεσμένοι του ιστολογίου "Τεχνικός Πληροφορικής". Συνεχίζοντας τη σειρά των δημοσιεύσεων για αρχάριους, θέλω να σας πω πώς να ενεργοποιήσετε τα αγγλικά...
2022-01-19 08:33:04

Συνταγή για να φτιάξετε σπιτικά μπισκότα μαργαρίνης από μύλο κρέατος
Τα σπιτικά μπισκότα κουλουράκια είναι η αγαπημένη νόστιμη απόλαυση όλων που φτιάχνεται από ζύμη κουλουρακιών. Ωστόσο, για να αποδειχθεί αυτό το είδος ψησίματος πολύ ...