Οι κύριες κατευθύνσεις της προσχολικής αγωγής στο παρόν στάδιο. Πρόγραμμα για την ανάπτυξη ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για την προσχολική εκπαίδευση

1. Διαμόρφωση του συστήματος προσχολική εκπαίδευσηστη Λευκορωσία τον XIX - αρχές του ΧΧ αιώνα.Η δημόσια προσχολική εκπαίδευση στη Λευκορωσία ξεκίνησε τον 19ο αιώνα. Ήδη μέσα 1802 στο Μογκίλεφ το πρώτο ορφανοτροφείο Nikolaev. Αργότερα δημιουργήθηκαν ορφανοτροφεία και σπίτια σε άλλες μεγάλες πόλεις. Αλλά δεν υπήρξε μαζική ανάπτυξη του δικτύου τέτοιων παιδικών ιδρυμάτων. Στα τέλη του XIX - αρχές του XX αιώνα. είναι περίπου 50. Άνοιξαν κυρίως με πρωτοβουλία πλουσίων, του κλήρου και το κράτος μόνο επαίνεσε έναν τέτοιο φιλανθρωπικό σκοπό.

Η κηδεμονία του παιδιού, η οποία άρχισε να αναπτύσσεται σε τσαρική Ρωσίαακόμη υπό τον Πέτρο και την Αικατερίνη Β', σε 30-40 χρόνια. 19ος αιώνας εντάθηκε σημαντικά υπό την επίδραση του κοινωνικοπολιτικού κινήματος στη χώρα. Το 1839 δημοσιεύτηκε ένας ειδικός «Κανονισμός για τα ορφανοτροφεία», που αναπτύχθηκε από τον Ρώσο δάσκαλο V.F. Οντογιέφσκι. Μεταξύ των πρώτων πόλεων στη Λευκορωσία που άνοιξαν καταφύγια για παιδιά 3-10 ετών ήταν το Vitebsk, το Minsk, το Mogilev. Οργανώθηκαν φιλανθρωπικά ιδρύματα με κονδύλια που δωρίστηκαν σε καταφύγια από συλλόγους της πόλης και ορισμένους ιδιώτες.

Ο γνωστός Ρώσος δάσκαλος Β.Φ. Οντογιέφσκι.

Κοινωνικο-οικονομική και πολιτιστική ανάπτυξη της Λευκορωσίας στη δεκαετία του '70 - το πρώτο μισό της δεκαετίας του '90. 19ος αιώνας άφησε το στίγμα του στις δραστηριότητες των παιδικών ιδρυμάτων. Εκείνη την εποχή, εγκρίθηκαν ορισμένες ειδικές νομοθετικές πράξεις που ρύθμιζαν ορισμένες πτυχές των δραστηριοτήτων των ορφανοτροφείων. Συγκεκριμένα, το 1888 δημοσιεύτηκε ένα σημείωμα «Περί μέτρων για τη βελτίωση του συστήματος κηδεμονίας των εγκαταλειμμένων και νόθων παιδιών». Λίγα χρόνια μετά το σημείωμα, δημιουργήθηκαν 2 καταφύγια στην περιοχή του Μινσκ και στο Μπίχοφ.

Η δημόσια προσχολική εκπαίδευση στη Λευκορωσία, τόσο από την άποψη της ανάπτυξης ενός δικτύου παιδικών ιδρυμάτων όσο και από την άποψη του επιπέδου οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου, που καταλήφθηκε στο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα. μια ασήμαντη θέση στο σύστημα της δημόσιας εκπαίδευσης, έκανε μόνο τα πρώτα βήματα στην ανάπτυξή του.

Στα τέλη του XIX - αρχές του XX αιώνα. Η Λευκορωσία βρισκόταν σε λιγότερο ευνοϊκή θέση στην εφαρμογή της ιδέας της δημόσιας εκπαίδευσης των παιδιών σε σύγκριση με πολλές περιοχές της Κεντρικής Ρωσίας. Εάν σε μεγάλα βιομηχανικά κέντρα της Ρωσίας ήταν δυνατό να συναντηθούν βρεφονηπιακοί σταθμοί και παιδικοί σταθμοί που άνοιξαν επιχειρήσεις και εργοστάσια, τότε δεν είναι γνωστή ούτε μία τέτοια περίπτωση στο έδαφος της Λευκορωσίας. Η προσχολική εκπαίδευση αναπτύχθηκε εδώ κυρίως με πρωτοβουλία προοδευτικών δημοσίων προσώπων και ιδιωτών.

Αυτή η περίοδος (τέλη 19ου - αρχές 20ου αιώνα) χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση ενός νέου τύπου ιδρυμάτων για παιδιά προσχολικής και προσχολικής ηλικίας - νηπιαγωγεία-καταφύγια. Αυτό το είδος ιδρύματος υποτίθεται ότι ήταν ένα από τα μέσα αγώνα για τη μείωση της παραμέλησης των παιδιών και της θνησιμότητας. Στη Λευκορωσία, οργανώθηκαν για πρώτη φορά βρεφονηπιακοί σταθμοί στο Μινσκ, όπου εργάτριες αποτελούσαν αρκετές υψηλό ποσοστότον αριθμό των εργαζομένων. Το πρώτο ημερήσιο καταφύγιο "Yasli" άνοιξε από την Ένωση Μινσκ για την Προστασία των Γυναικών στις 18 Ιανουαρίου 1905.

Το ημερήσιο καταφύγιο "Yasli" δέχτηκε παιδιά ηλικίας 2 έως 8 ετών, των οποίων οι γονείς ζούσαν στο Μινσκ. Στο μέλλον, το καταφύγιο «Φυτώριο» άρχισε να υφίσταται ανεξάρτητα με την επωνυμία της σύμπραξης «Φυτώριο». Το συμβούλιο (διεύθυνση) της εταιρικής σχέσης ανέπτυξε και ενέκρινε τον Χάρτη, ο οποίος καθόριζε τον σκοπό, τους στόχους και το περιεχόμενο της εργασίας με παιδιά. Ο κύριος σκοπός, που αναφέρεται στη Χάρτα, είναι «να υποστηρίξει τους φτωχούς εργαζόμενους και να τους βοηθήσει στην αναζήτηση και την εκπαίδευση των παιδιών τους».

Οι αστικοφιλανθρωπικές συμπράξεις της Λευκορωσίας άνοιξαν στις αρχές του 20ού αιώνα. δωρεάν λαϊκά νηπιαγωγεία, κυρίως σε μεγάλες πόλεις και βιομηχανικά κέντρα για τα παιδιά των αστικών φτωχών και της εργατικής τάξης. Σε αντίθεση με τους παιδικούς σταθμούς-ορφανοτροφεία, τα λαϊκά νηπιαγωγεία δεν δούλευαν πάνω από 6 ώρες την ημέρα. Από όλες τις πόλεις της Λευκορωσίας ο μεγαλύτερος αριθμόςΤο Μινσκ είχε λαϊκά νηπιαγωγεία και εστίες. Στις αρχές του ΧΧ αιώνα. δημόσιο Νηπιαγωγείο, στην οποία τα παιδιά των εργαζομένων και του φτωχότερου πληθυσμού διατηρούνταν σε πλήρη δωρεάν παροχή.

Κατά τη διάρκεια του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου, ένας νέος τύπος προσχολικών ιδρυμάτων εμφανίστηκε στη Λευκορωσία - παιδική εστία. Όσον αφορά τους στόχους, τους στόχους και το περιεχόμενο της εργασίας με παιδιά, ήταν από πολλές απόψεις παρόμοιο με ένα νηπιαγωγείο. Η διαφορά ήταν μόνο στη διάρκεια παραμονής των παιδιών σε αυτό: τουλάχιστον 8 ώρες την ημέρα. Το εκπαιδευτικό έργο σε αυτά τα ιδρύματα πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με το σύστημα που δανείστηκε από τους F. Fröbel και M. Montessori.

Τα νηπιαγωγεία και οι εστίες των ελεύθερων ανθρώπων υπέφεραν συνεχώς μεγάλες υλικές απώλειες, που παρεμπόδιζαν την οργάνωση και την εκπαίδευση των παιδιών. Πολλά κέντρα δεν είχαν οικόπεδα για παιχνίδια και υπαίθριες δραστηριότητες με παιδιά. καθαρός αέρας. Μεγάλος συνωστισμός, έλλειψη κανονικών συνθηκών υγιεινής και υγιεινής κύριος λόγοςμείωση του χρόνου που περνούν τα παιδιά στην εστία, κάτι που έρχεται σε αντίθεση με τον σκοπό της. Τα παιδιά έρχονταν συχνά στην εστία μόνο για 6 ώρες ή λιγότερο αντί για τις καθιερωμένες 8-12 ώρες.Μια τόσο σύντομη παραμονή παιδιών στην εστία δεν ικανοποιούσε καθόλου τις ανάγκες των εργαζομένων που δούλευαν στην παραγωγή για τουλάχιστον 12 ώρες την ημέρα. . Χωρίς εξαίρεση, όλα τα λαϊκά παιδικά κέντρα είχαν πολύ κόσμο. Υπήρχαν κατά μέσο όρο 40-50 παιδιά ανά αρχηγό και ήταν διαφορετικών ηλικιών.

Τα νηπιαγωγεία και τα κέντρα φιλανθρωπικών συλλόγων και ιδιωτών δεν μπόρεσαν να λύσουν το οξύ πρόβλημα της δημόσιας εκπαίδευσης των παιδιών των εργαζομένων. Και όμως, παρά το γεγονός ότι οι εθελοντικοί σύλλογοι άνοιξαν νέους τύπους προσχολικών ιδρυμάτων (νηπιαγωγεία, καταφύγια, εστίες και κήποι) σε φτωχούς, κακώς προσαρμοσμένους και σχεδόν ανεξοπλισμένους χώρους, συγκρίνονται με τα ιδρύματα της δεκαετίας του 50-80. 19ος αιώνας η επιθεώρηση των παιδιών είχε κάποια πλεονεκτήματα, ήταν ένα ορισμένο βήμα προς τα εμπρός στην ανάπτυξη της δημόσιας εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2. Ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής αγωγής στο BSSR τη δεκαετία 20-80. 20ος αιώναςΗ δημόσια προσχολική εκπαίδευση απέκτησε αληθινά κρατικό χαρακτήρα μόνο μετά Μεγάλη Οκτωβριανή Σοσιαλιστική Επανάσταση του 1917Σύμφωνα με τα πρώτα διατάγματα της RSFSR για τη δημόσια εκπαίδευση και το σχολείο, τα οποία καθοδηγήθηκαν επίσης στη Λευκορωσία, ορίστηκαν τρία καθήκοντα προτεραιότητας: η δημιουργία ενός δικτύου προσχολικών ιδρυμάτων, η ανάπτυξη ενός νέου συστήματος εκπαίδευσης σε αυτά και η συγκρότηση ειδικευμένου διδακτικού προσωπικού. Η λύση αυτών των προβλημάτων άρχισε να δίνει μια πραγματική εθνικής σημασίαςμόνο αφού οι Πολωνοί εισβολείς εκδιώχθηκαν από τη Λευκορωσία το καλοκαίρι του 1920.

Αρχικά, οι πιο διευρυμένοι τύποι προσχολικών ιδρυμάτων ήταν φυτώρια, καταφύγια, κήποι, σπίτια, παιδικές χαρές. Τα κύρια έγγραφα του προγράμματος που τους καθοδήγησαν στις πρακτικές τους δραστηριότητες ήταν "Σχετικά με την προσχολική εκπαίδευση" (Δήλωση του Προσχολικού Τμήματος του Λαϊκού Επιτροπέα της RSFSR της 20ης Δεκεμβρίου 1917) και "Βασικές αρχές ενός ενιαίου εργατικού σχολείου", που εγκρίθηκε Κρατική Επιτροπήγια την εκπαίδευση του Λαϊκού Επιτροπείου της RSFSR στις 6 Οκτωβρίου 1918. Τα συστήματα εκπαίδευσης των δυτικοευρωπαίων επιστημόνων-δασκάλων Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, F. Frebel, M. Montessori και οι Ρώσοι καθηγητές E.N. Vodovozova, E.I. Tiheeva και άλλοι.

Η έλλειψη απαραίτητων υλικών και οικονομικών πόρων στο κράτος, η επείγουσα ανάγκη για επείγουσα στελέχωση των προσχολικών ιδρυμάτων έχουν καταστήσει τα μαθήματα ενός, τριών και έξι μηνών την πιο δημοφιλή μορφή εκπαίδευσής τους. Ταυτόχρονα, λήφθηκαν επίσης ορισμένα βήματα για την κατάρτιση ειδικών στην προσχολική εκπαίδευση ανώτερου τίτλου. Το 1921, ένα τμήμα για την εκπαίδευση των νηπιαγωγών άνοιξε στο Ινστιτούτο Δημόσιας Εκπαίδευσης του Μινσκ (MINO).

Εκτός από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών, άρχισαν να δημιουργούνται τμήματα προσχολικής ηλικίας και σε άλλα παιδαγωγικά ιδρύματα. Έτσι, στις 19 Αυγούστου 1920, δημοσιεύτηκε ένα μήνυμα σχετικά με την εισαγωγή των υποψηφίων σε ένα τέτοιο τμήμα του Ινστιτούτου Δημόσιας Εκπαίδευσης Mogilev. Το 1938, η πρώτη αποφοίτηση ειδικών στην προσχολική εκπαίδευση από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Μινσκ με το όνομα A.M. Γκόρκι. Αλλά ο αριθμός των ειδικών στην προσχολική εκπαίδευση που εκπαίδευσαν αυτά τα ιδρύματα ήταν πολύ μικρός. Επομένως σε μια σειρά δευτεροβάθμιων παιδαγωγικών Εκπαιδευτικά ιδρύματαάνοιξαν επιπλέον τμήματα προσχολικής ηλικίας. Την παραμονή του Μεγάλου πατριωτικός πόλεμοςστη δημοκρατία, 6 σχολεία εκπαίδευσαν δασκάλους για νηπιαγωγεία: Minsk, Mogilev, Bobruisk, Polotsk, Krichevsky, Vysochansky. Όμως η άφιξη ειδικών με δευτεροβάθμια εξειδικευμένη εκπαίδευση ήταν αναμενόμενη μετά από ένα αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα. Ως εκ τούτου, τα μαθήματα για πολλά χρόνια θα έπρεπε να έχουν κατέχει ηγετική θέση στο σύστημα της προσχολικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης.

Η επιστημονική σκέψη αναπτύχθηκε για την ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το 1932 ετοιμάστηκε το «Πρόγραμμα Νηπιαγωγείου», το 1938 - «Το Εγχειρίδιο για τον Νηπιαγωγό», το οποίο διατύπωσε τις βασικές αρχές, στόχους, στόχους, σκιαγράφησε το περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορισμένες μορφές, μεθόδους και μέσα εκπαίδευσης και κατάρτισης, τη θέση της λευκορωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας στην εργασία με παιδιά.

Η προπολεμική προσχολική παιδαγωγική στη Λευκορωσία ξεχώριζε για την ιδιαιτερότητά της σε σύγκριση με την ίδια επιστήμη σε άλλες δημοκρατίες της ΕΣΣΔ. Έπαιξε καθοριστικό ρόλο στη δημιουργία του εθνικού νηπιαγωγείου της Λευκορωσίας.

Κατά τη διάρκεια του πολέμου, σχεδόν όλα τα προσχολικά ιδρύματα στη Λευκορωσία καταστράφηκαν ή κάηκαν. Αμέσως όμως μετά την απελευθέρωση το 1944 άρχισε η αναβίωση του δικτύου των προσχολικών ιδρυμάτων. Μέχρι το τέλος του 1944, 19.295 παιδιά προσχολικής ηλικίας ανατρέφονταν σε 284 νηπιαγωγεία. Το δίκτυο των προσχολικών ιδρυμάτων έφτασε στο προπολεμικό επίπεδο μόλις το 1958.

Το 1945 εκδόθηκε ένα νέο «Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς», το οποίο το 1953 και στη συνέχεια το 1963 αναθεωρήθηκε στο Πρόγραμμα Νηπιαγωγών, το οποίο αναπληρώθηκε σημαντικά με νέο περιεχόμενο, μορφές και μεθόδους εκπαίδευσης και κατάρτισης, λαμβάνοντας υπόψη επιτεύγματα επιστημόνων στην ανάπτυξη θεμάτων ψυχικής υγείας, σωματικής, αισθητικής και ηθικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Πρακτικά εκ νέου ήταν απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα σύστημα εκπαίδευσης εκπαιδευτικών. Και κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, δεν υπήρχαν σύντομα μαθήματα. Αν και οι Παιδαγωγικές Σχολές Μογκίλεφ και Μινσκ επανέλαβαν γρήγορα τις δραστηριότητές τους, άνοιξαν προσχολικά τμήματα στα σχολεία Pinsk (1960), Polotsk (1967). Το Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Μινσκ με το όνομα A.M. Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γκόρκι και Μογκίλεφ. Το 1984, δημιουργήθηκε η Σχολή Προσχολικής Αγωγής στο Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο της Βρέστης που πήρε το όνομά του από τον A.S. Πούσκιν.

Αν και με μεγάλη καθυστέρηση, αλλά παρόλα αυτά, ξεκίνησε στη Λευκορωσία η εκπαίδευση πιστοποιημένων επιστημόνων-εκπαιδευτικών στον τομέα της προσχολικής αγωγής. Για πολύ καιρό στην επίλυση αυτού του προβλήματος βρισκόμασταν σε μια από τις τελευταίες θέσεις μεταξύ των δημοκρατιών της ΕΣΣΔ. Ο πρώτος που άρχισε να εκπαιδεύει επιστήμονες στην προσχολική εκπαίδευση ήταν το Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο της Μόσχας που πήρε το όνομά του από τον A.M. Γκόρκι. Το 1970 φοίτησαν στο μεταπτυχιακό του 6 ειδικοί στο χώρο της προσχολικής αγωγής. Εκείνη την εποχή στο τμήμα προσχολική παιδαγωγικήμόνο 2 υποψήφιοι παιδαγωγικών επιστημών εργάστηκαν στο ινστιτούτο (G.V. Petrochenko και Ya.I. Kovalchuk). Το 1972, στο Ακαδημαϊκό Συμβούλιο του Κρατικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου της Μόσχας με το όνομα A.M. Gorky για τα προβλήματα της προσχολικής αγωγής υπερασπίστηκαν υποψήφιες διατριβές της Ε.Α. Andreeva και A.I. Βασίλιεφ.

Η εμφάνιση μεταξύ επιστημόνων και δασκάλων υποψηφίων επιστημών στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης έχει δημιουργήσει πραγματικές ευκαιρίες για την προετοιμασία διδακτόρων επιστημών από αυτούς. Τις δεκαετίες 1980-1990 υπερασπίστηκαν διδακτορικές διατριβές της Ε.Α. Andreeva (σχετικά με το πρόβλημα της ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης στη Λευκορωσική ΣΣΔ), L.D. Glazyrina (για το πρόβλημα της φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας), Ν.Σ. Starzhinskaya (για το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας).

Η μεταπολεμική ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο στη δημιουργία ενός ευρέος δικτύου προσχολικών ιδρυμάτων, δευτεροβάθμιας εξειδικευμένων και ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την κατάρτιση των παιδαγωγών. Έχει επιτευχθεί κάποια επιτυχία στην ανάπτυξη της θεωρίας της προσχολικής εκπαίδευσης. Τα τμήματα ασχολήθηκαν με αυτό το πρόβλημα παιδαγωγικά ιδρύματα, ειδικό τμήμα του Ερευνητικού Ινστιτούτου Παιδαγωγικής (σήμερα Εθνικό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης). Παρείχαν πολύτιμη βοήθεια στο Τμήμα Προσχολικής Αγωγής του Υπουργείου Παιδείας για τη συγκρότηση των προγραμμάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης του νηπιαγωγείου. Μετά τη δημοσίευση το 1958 του νόμου για τη σύνδεση του σχολείου με τη ζωή, για πρώτη φορά ένα τέτοιο πρόγραμμα αναπτύχθηκε διεξοδικά στη δημοκρατία το 1963. Αντικατοπτρίζει θέματα όπως: η συνέχεια της ηλικίας νηπιαγωγείου, προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. τη διαλεκτική σχέση μεταξύ της προσχολικής παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, της σωματικής, ψυχικής, πνευματικής, αισθητικής και εργασιακής εκπαίδευσης. ψυχοσωματική προετοιμασία παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο. Τις δεκαετίες του 1970 και του 1980, το πρόγραμμα αυτό βελτιώθηκε σημαντικά με τη συμπερίληψη υλικού για την πνευματική και αισθητική αγωγή των παιδιών. Αξίζει προσοχής η πρόταση για τη δημιουργία αυτού του είδους εκπαιδευτικού έργου στην εθνική λευκορωσική βάση με τη χρήση της λευκορωσικής καλλιτεχνικής λέξης, της λευκορωσικής λαογραφίας, λευκορωσικά τραγούδια και χορούς, πίνακες ζωγραφικής, σχέδια, κεραμικά, εθνικά ρούχα και είδη οικιακής χρήσης κ.λπ.. Το νηπιαγωγείο κατέστησε δυνατό να αυξήσει τουλάχιστον ελαφρώς το αίσθημα πατριωτισμού και εθνικής αυτοσυνείδησης στα παιδιά, κάτι που δεν διευκολύνθηκε από τις πραγματικότητες της τότε ζωής στη δημοκρατία μας.

3. Βασικές κατευθύνσεις ανάπτυξης συστήματος προσχολική εκπαίδευσηστο παρόν στάδιο.Στις αρχές της δεκαετίας του 1990, ένα αρκετά ισχυρό σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης είχε αναπτυχθεί στην BSSR. Το 1991, το 62,8% των παιδιών προσχολικής ηλικίας καλύπτονταν από το σύστημα. Πάνω από το 80% των εκπαιδευτικών που εργάζονταν σε αυτό είχαν ανώτερη και εξειδικευμένη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Ωστόσο, από τη δεκαετία του 1990 άρχισε η διαδικασία καταστροφής του συστήματος της προσχολικής αγωγής. Για 2 χρόνια (1991 - 1993), 316 προσχολικά ιδρύματα έπαψαν να υπάρχουν στη δημοκρατία (από τα οποία τα 263 ήταν σε αγροτικές περιοχές), ο αριθμός των μαθητών άρχισε να μειώνεται, ιδιαίτερα Νεαρή ηλικία. Η κάλυψη των παιδιών με δημόσια προσχολική εκπαίδευση μειώθηκε στο 55% (στην ύπαιθρο - στο 33,7%, στην πόλη - στο 60,8%). Για πρώτη φορά το 1992-1993, απόφοιτοι παιδαγωγικών ιδρυμάτων και σχολών δεν μπορούσαν να βρουν δουλειά σε προσχολικά ιδρύματα.

Όμως χάρη στις προσπάθειες της προϊσταμένης του τμήματος προσχολικής εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας Τ.Μ. Το σύστημα korostel των προσχολικών ιδρυμάτων όχι μόνο διατηρήθηκε, αλλά και αναπτύχθηκε. Εάν νωρίτερα το τμήμα προσχολικής αγωγής ασχολούνταν κυρίως με την επιθεώρηση προσχολικών ιδρυμάτων της δημοκρατίας, τότε, ξεκινώντας από τη δεκαετία του 1990, έγινε πραγματικός γεννήτρια για την ανάπτυξη νέων, κατάλληλων για το χρόνο ιδεών της προσχολικής παιδαγωγικής και την εφαρμογή τους στην πράξη.

Στις 24 Απριλίου 1992, εγκρίθηκαν ψηφίσματα του Ανώτατου Συμβουλίου της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας «Σχετικά με τη διατήρηση και ανάπτυξη του δικτύου προσχολικών ιδρυμάτων» και στις 4 Φεβρουαρίου 1993, «Σχετικά με τροποποιήσεις στο ψήφισμα του Ανώτατου Συμβουλίου της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας «Σχετικά με τη διατήρηση και την ανάπτυξη του δικτύου προσχολικών ιδρυμάτων», η οποία όχι μόνο μπόρεσε να αναστείλει τη διαδικασία κλεισίματος, πώλησής τους, αλλά συνέβαλε επίσης στη δημιουργία κεφαλαίων εκτός προϋπολογισμού. Έχουν αναπτυχθεί μέτρα στη δημοκρατία όχι μόνο για να περαιτέρω ανάπτυξηδίκτυο προσχολικών ιδρυμάτων, αλλά και για τη βελτίωση της ποιότητας της προσχολικής αγωγής, για την υποστήριξη της οικογένειας στην ανατροφή των παιδιών.

Το 1991 αναπτύχθηκε η έννοια της προσχολικής αγωγής. Το 1997 με απόφαση της UNESCO καθιερώθηκε ο όρος «προσχολική εκπαίδευση». Το 2000, αναπτύχθηκε η έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας, η οποία αντικατοπτρίζει τις τρέχουσες τάσεις στην ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης στη χώρα μας και στο εξωτερικό, λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις των εκπαιδευτικών, μεθοδολόγων και επιστημόνων.

Με πρωτοβουλία του τμήματος προσχολικής εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, το 1991, το περιοδικό Praleska (αρχισυντάκτης - A.I. Sachenko) άρχισε να δημοσιεύεται στη δημοκρατία για πρώτη φορά, στις σελίδες του οποίου επιστημονικά, δημοσιεύονται μεθοδολογικά, δημοσιογραφικά άρθρα για την οικογενειακή και δημόσια εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, δίνονται συστάσεις ψυχολόγους, εκπαιδευτικούς, γιατρούς, κοινωνιολόγους.

Το 1995, με τη συμμετοχή υπαλλήλων του Τμήματος Προσχολικής Αγωγής, δημοσιεύτηκε ένα νέο πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης για προσχολικά ιδρύματα "Praleska" (επόπτης - Καθηγητής του Λευκορωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου με το όνομα M. Tank E.A. Panko).

Στη δεκαετία του 1990, στη χώρα μας εμφανίστηκαν νέοι τύποι προσχολικών ιδρυμάτων: κέντρα προσχολικής ανάπτυξης παιδιών, νηπιαγωγεία, προσχολικά ιδρύματα με σύντομες παραμονές για παιδιά, με κατεύθυνση εργασίας σε βάθος, ιδιωτικά νηπιαγωγεία.

Το σύγχρονο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης αναπτύσσεται στο πλαίσιο των καθηκόντων που αντιμετωπίζει ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα υπό το φως των οδηγιών της κυβέρνησης της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας, την εφαρμογή του Προγράμματος για την Ανάπτυξη του Εθνικού Εκπαιδευτικού Συστήματος για το 2006- 2010, το Πρόγραμμα για την Κοινωνική και Οικονομική Ανάπτυξη της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας για το 2006-2010 και άλλα κρατικά προγράμματα. Το 2008, για πρώτη φορά, αναπτύχθηκε το Πρόγραμμα για την Ανάπτυξη του Συστήματος Προσχολικής Αγωγής για την περίοδο 2009-2014 και εγκρίθηκε από το Υπουργικό Συμβούλιο της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας στις 19 Αυγούστου. Αυτό είναι το πιο σημαντικό έγγραφο που καθόρισε πραγματικά την κατάσταση της προσχολικής εκπαίδευσης στη χώρα, καθόρισε τις προτεραιότητες στην ανάπτυξή της για το μέλλον, τις πηγές χρηματοδότησης και το χρονοδιάγραμμα υλοποίησης των κύριων δεικτών και δραστηριοτήτων. Μεταξύ αυτών τα κυριότερα είναι:

Ø διατήρηση της διαθεσιμότητας της προσχολικής εκπαίδευσης για όλες τις κατηγορίες του πληθυσμού.

Ø βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών στα προσχολικά ιδρύματα.

Ø δημιουργία ενός περιβάλλοντος εξοικονόμησης υγείας.

Ø ανάπτυξη νέων μορφών προσχολικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις ανάγκες της οικογένειας.

Ø Ανύψωση της κοινωνικής θέσης των εργαζομένων στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας για το 2009-2010 είναι ένας νέος μηχανισμός για την εγγυημένη χρηματοδότηση των προσχολικών ιδρυμάτων και την επίλυση επειγόντων προβλημάτων του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης. Ο νέος μηχανισμός χρηματοδότησης του συστήματος είναι πολλά υποσχόμενος και μακροπρόθεσμος, αφού μετά τη λήξη της εφαρμογής του παρόντος Προγράμματος θα αναπτυχθεί και θα εγκριθεί νέο Πρόγραμμα για την αντίστοιχη περίοδο, λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικές ανάγκες του συστήματος.

Το Πρόγραμμα προβλέπει μέτρα κινήτρων που επιτρέπουν όχι μόνο τη διατήρηση του ανθρώπινου δυναμικού των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, αλλά και τη διασφάλιση της ανάπτυξής του. Επί του παρόντος, συντονίζονται προτάσεις για αύξηση των μισθών των δασκάλων και των βοηθών νηπιαγωγών και έχει προετοιμαστεί μια επιστημονική αιτιολόγηση για την προετοιμασία κανονιστικής πράξης για τη μείωση της διάρκειας της εβδομάδας εργασίας των εκπαιδευτικών.

Ένα σχέδιο Κώδικα της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας για την εκπαίδευση έχει ήδη προετοιμαστεί. Διαθέτει ξεχωριστό τμήμα που ρυθμίζει τη λειτουργία και την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης.

Έτσι, στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας, η κρατική πολιτική στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης εφαρμόζεται αποτελεσματικά, παρέχοντας κοινωνική, παιδαγωγική, ψυχολογική υποστήριξη στην οικογένεια που μεγαλώνει παιδιά προσχολικής ηλικίας. Το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης παρέχει υψηλής ποιότητας εκπαίδευση των μαθητών, η αναγνώριση και η εφαρμογή των δικαιωμάτων του παιδιού στην πλήρη ανατροφή, εκπαίδευση και ανάπτυξή του, ξεκινώντας από μικρή ηλικία, είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο η ευημερία των παιδιών , οικογένειες, και το έθνος χτίζεται.

Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο:

1. Ποιοι τύποι ιδρυμάτων αντιπροσωπευόταν από το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης στη Λευκορωσία στην αρχή του XIX. ΧΧ αιώνες;

2. Σε ποιες κατευθύνσεις αναπτύχθηκε το σύστημα προσχολικής αγωγής στη BSSR τη δεκαετία 20–80 του 20ού αιώνα;

3. Ποιοι είναι οι τομείς προτεραιότητας για την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής αγωγής στην παρούσα φάση.

Βιβλιογραφία: 5, 18, 20, 21 (βασικό).

Η μεταρρύθμιση του συστήματος προσχολικής αγωγής, που ξεκίνησε στα τέλη της δεκαετίας του 1980 και συνεχίζεται μέχρι σήμερα, στοχεύει στην επίλυση νέων στόχων και στόχων μιας ανανεωτικής κοινωνίας που έχει μπει στον δρόμο του εκδημοκρατισμού σε όλους τους τομείς της ζωής.

Το σημερινό στάδιο της κοινωνικής ανάπτυξης, που ξεκίνησε το δεύτερο μισό του 20ου αιώνα, χαρακτηρίζεται από σοβαρές, δυναμικές αλλαγές σε διάφορους κοινωνικοοικονομικούς τομείς. Υπήρξε ένα αυξανόμενο ενδιαφέρον για τον άνθρωπο ως παράγοντα οικονομικής προόδου. Η πρόοδος της επιστήμης, της τεχνολογίας, των πολιτισμικών επαναστάσεων και των πληροφοριών μετατρέπουν την εκπαίδευση σε απαραίτητο χαρακτηριστικό της καθημερινής ζωής. Μια γνήσια επανάσταση στη μηχανική και την τεχνολογία αλλάζει τη φύση και το περιεχόμενο πολλών τύπων εργασίας. Ως αποτέλεσμα, ένα άτομο δεν χρειάζεται τόσο σωματικό κόστος όσο πνευματικές προσπάθειες, ανεξαρτησία και υπευθυνότητα στη λήψη αποφάσεων. Στην κοινωνία προέκυψε μια αντικειμενική ανάγκη για μορφωμένους, ικανούς ανθρώπους, η επιθυμία για εκπαίδευση αυξήθηκε και ο εκδημοκρατισμός της κοινωνικής ζωής την έκανε πιο προσιτή σε διάφορες κατηγορίες πληθυσμού, συμπεριλαμβανομένων των εθνικών μειονοτήτων, των γυναικών, των ατόμων με αναπηρία, της εργαζόμενης νεολαίας κ.λπ.

Στα έργα πολλών ξένων και εγχώριων στοχαστών, μπορεί να εντοπιστεί μια σημαντική ιδέα για την ανάγκη για μια στάση με σεβασμό απέναντι ανθρωπάκι– το παιδί, η ανάγκη προστασίας των δικαιωμάτων του για ελευθερία και ανάπτυξη. Στο πλαίσιο αυτό, προβάλλονται και τεκμηριώνονται ανθρωπιστικές αρχές ανατροφής και εκπαίδευσης. Ανθρωπισμός- ένα σύνολο ιδεών και απόψεων που επιβεβαιώνουν την αξία ενός ατόμου, ανεξάρτητα από την κοινωνική του θέση και το δικαίωμα του ατόμου στην ελεύθερη ανάπτυξη του δημιουργικές δυνάμεις. Οι προχωρημένοι στοχαστές ανέκαθεν πρότειναν και προέβαλαν τα δικαιώματα ενός ατόμου στην ελευθερία του, και από αυτή την άποψη, ένα άτομο με τις απόψεις και τα ατομικά του χαρακτηριστικά ανακηρύσσεται η υψηλότερη αξία.

Στο παρόν στάδιο της ανθρώπινης ανάπτυξης, οι άνθρωποι έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι χρειάζονται διεθνή έγγραφα, στα οποία θα πρέπει να κατοχυρώνονται τα θεμελιώδη δικαιώματα και ελευθερίες ενός ατόμου. Το 1948, η διεθνής κοινότητα ανέπτυξε και υιοθέτησε στον ΟΗΕ την Οικουμενική Διακήρυξη των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων. Το 1950, το Συμβούλιο της Ευρώπης, βάσει της Οικουμενικής Διακήρυξης των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων, υιοθετεί την Ευρωπαϊκή Σύμβαση για την Προστασία των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων και των Θεμελιωδών Ελευθεριών.

Ήδη στην Οικουμενική Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Ανθρώπου σημειωνόταν ότι «η μητρότητα και η βρεφική ηλικία δίνουν το δικαίωμα σε ειδική φροντίδα και βοήθεια». Το 1950 η διεθνής κοινότητα υιοθετεί τη Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού και το 1989 η Γενική Συνέλευση των Ηνωμένων Εθνών - τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

Σύμβαση (από lat.conventio)- σύμβαση, συμφωνία Λόγω του γεγονότος ότι η χώρα μας έχει υπογράψει και επικυρώσει τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, όλες οι μεταγενέστερες νομοθετικές πράξεις πρέπει να συνάδουν με τα άρθρα αυτού του διεθνούς εγγράφου.

ΣΤΟ προοίμιο(εισαγωγικό μέρος της νομοθετικής πράξης (Σύμβαση)) τονίζει ότι τα παιδιά έχουν δικαίωμα σε ειδική φροντίδα και βοήθεια, αναγνωρίζει ότι το παιδί πρέπει να είναι πλήρως προετοιμασμένο για ανεξάρτητη ζωή στην κοινωνία και να ανατρέφεται με πνεύμα ειρήνης, αξιοπρέπειας, ανεκτικότητας, ελευθερίας , ισότητα και αλληλεγγύη .

Η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού αποτελείται από τρία μέρη και 54 άρθρα. Το πρώτο μέρος περιλαμβάνει 41 άρθρα. Το άρθρο 1 αυτού του τμήματος ορίζει ξεκάθαρα ότι κάθε άνθρωπος κάτω των 18 ετών είναι παιδί. Όλα τα άρθρα αυτής της ενότητας στοχεύουν στον καθορισμό των δικαιωμάτων του παιδιού, στην προστασία της ασφάλειας, της υγείας του και στη διασφάλιση των συμφερόντων του. Ιδιαίτερη προσοχήΤα άρθρα 6, 7, 8 επικεντρώνονται στα δικαιώματα του παιδιού στη ζωή, στην υγιή ανάπτυξη, στο όνομα και στην απόκτηση της ιθαγένειας, δίνοντας έμφαση στο δικαίωμα να γνωρίζουν τους γονείς τους, να διαφυλάξουν την ατομικότητά τους.

Τα άρθρα 9 και 10 δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στο ζήτημα των δικαιωμάτων του παιδιού και των γονέων. Το έγγραφο αναφέρει ότι τα συμμετέχοντα κράτη παρέχουν στους γονείς το δικαίωμα να μην αποχωριστούν από το παιδί τους εάν αυτό γίνει ενάντια στη θέληση του παιδιού. Εάν, ωστόσο, οι αρμόδιες αρχές, σύμφωνα με δικαστική απόφαση, κρίνουν ότι ένας τέτοιος χωρισμός είναι απαραίτητος για το συμφέρον του παιδιού, αναφέρεται το δικαίωμα του παιδιού να επανενωθεί με την οικογένεια.

Για πρώτη φορά σε διεθνές έγγραφο δηλώνεται το δικαίωμα του παιδιού να εκφράζει τις απόψεις του για όλα τα θέματα που το αφορούν (άρθρα 12-17). Το άρθρο 16 ορίζει ότι κανένα παιδί δεν πρέπει να αποτελεί αντικείμενο αυθαίρετης ή παράνομης παρέμβασης στο δικαίωμά του στην ιδιωτική ζωή, οικογενειακή ζωή. Το άρθρο 17 δίνει σημαντική θέση στα μέσα μαζικής ενημέρωσης για την ενημέρωση του παιδιού στον τομέα του πολιτισμού και της κοινωνικής προστασίας.

Το άρθρο 19 τονίζει ότι τα Κράτη Μέρη αποδέχονται τα πάντα απαραίτητα μέτραμε σκοπό την προστασία του παιδιού από κάθε μορφή σωματικής ή ψυχολογικής κακοποίησης, κακοποίησης, κακομεταχείρισης ή εκμετάλλευσης, συμπεριλαμβανομένης της σεξουαλικής κακοποίησης από γονείς, νόμιμους κηδεμόνες ή οποιοδήποτε άλλο άτομο που φροντίζει το παιδί.

Τα άρθρα 20-25 ορίζουν τα δικαιώματα των παιδιών και τις υποχρεώσεις του κράτους σε σχέση με το σύστημα υιοθεσίας, το καθεστώς του πρόσφυγα και όλα τα απαραίτητα ιατρική φροντίδα. Το άρθρο 24 της Σύμβασης ασχολείται με τα μέτρα που πρέπει να λάβουν τα Κράτη Μέρη για τη μείωση της παιδικής θνησιμότητας. καταπολέμηση ασθενειών και υποσιτισμού· παρέχοντας στις μητέρες την κατάλληλη προγεννητική και περιόδους μετά τον τοκετό; ανάπτυξη εκπαιδευτικού έργου και υπηρεσιών στον τομέα της προληπτικής φροντίδας υγείας και του οικογενειακού προγραμματισμού.

Σημαντική θέση στο άρθρο 27 δίνεται στα δικαιώματα του παιδιού σε επίπεδο διαβίωσης που θα του εξασφάλιζε τη σωματική, ψυχική, πνευματική, ηθική και κοινωνική του ανάπτυξη. Αναφέρεται ότι οι γονείς ή άλλα πρόσωπα που ανατρέφουν ένα παιδί είναι υπεύθυνοι για τη διασφάλιση, στο πλαίσιο των δυνατοτήτων και των οικονομικών τους δυνατοτήτων, των απαραίτητων συνθηκών διαβίωσης για την ανάπτυξη του παιδιού.

Το άρθρο 28 της Σύμβασης για τα Δικαιώματα του Παιδιού αναγνωρίζει το δικαίωμα του παιδιού στην εκπαίδευση, ότι η σχολική πειθαρχία πρέπει να διατηρείται με μεθόδους που δεν θίγουν την ανθρώπινη αξιοπρέπεια του παιδιού.

Το άρθρο 29 αναφέρει σχετικά με τους στόχους της εκπαίδευσης: η εκπαίδευση του παιδιού πρέπει να προσανατολίζεται στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, των ταλέντων, των πνευματικών και σωματικών ικανοτήτων στο μέγιστο βαθμό. να προετοιμάσει το παιδί για μια συνειδητή ζωή σε μια ελεύθερη κοινωνία με πνεύμα κατανόησης, ειρήνης, ανεκτικότητας, ισότητας ανδρών και γυναικών και φιλίας μεταξύ όλων των λαών, εθνοτικών και θρησκευτικών ομάδων· να αναπτύξουν ένα αίσθημα σεβασμού για το περιβάλλον. Επιπλέον, το άρθρο 31 τονίζει το δικαίωμα του παιδιού σε αναψυχή, παιχνίδι και ψυχαγωγικές δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία του.

Ορισμένα άρθρα (32-36) αφορούν την προστασία των παιδιών από οποιαδήποτε οικονομική, σεξουαλική εκμετάλλευση. από παράνομη εμπλοκή τους στη χρήση ναρκωτικών και ψυχοτρόπων ουσιών· από απαγωγή, εμπορία παιδιών ή λαθρεμπόριο τους για οποιοδήποτε σκοπό και με οποιαδήποτε μορφή.

Η Σύμβαση περιέχει διατάξεις (άρθρα 37-41), οι οποίες τονίζουν ότι τα συμβαλλόμενα κράτη διασφαλίζουν τα δικαιώματα του παιδιού σε περίπτωση παραβίασης του νόμου. Παράλληλα, δίνεται κατάλογος ορισμένων δικαιωμάτων για άτομα που έχουν διαπράξει παράνομες πράξεις πριν συμπληρώσουν το 18ο έτος της ηλικίας τους.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στο άρθρο 41, το οποίο έχει μεγάλη σημασία για τους εργαζόμενους του εκπαιδευτικού συστήματος, ιδιαίτερα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων βαθμίδων. Εδώ είναι τα δικαιώματα του παιδιού σε περίπτωση παραβίασης του ποινικού νόμου: το τεκμήριο αθωότητας μέχρι να αποδειχθεί η ενοχή σύμφωνα με το νόμο. έγκαιρη απόφαση για το υπό εξέταση θέμα από αρμόδιο, ανεξάρτητο και αμερόληπτο όργανο· την ελευθερία από τον εξαναγκασμό να καταθέσουμε ή να ομολογήσουμε την ενοχή μας· πλήρη σεβασμό για την προσωπικότητα του παιδιού, την προσωπική του ζωή σε όλα τα στάδια της διαδικασίας. αν χρειαστεί, η παροχή δωρεάν συνδρομής διερμηνέα.

Τα άρθρα 42-45 αναφέρονται στο δεύτερο μέρος της Σύμβασης. Ορίζουν αποτελεσματικά μέσα για την ευρεία διάδοση πληροφοριών σχετικά με τις αρχές και τις βασικές διατάξεις τόσο των ενηλίκων όσο και των παιδιών. Επιπλέον, προτείνονται τρόποι παρακολούθησης της εφαρμογής όλων των διατάξεων της Σύμβασης από τα κράτη που έχουν υπογράψει και επικυρώσει το παρόν έγγραφο. Ιδρύεται Διεθνής Επιτροπή για τα Δικαιώματα του Παιδιού, τα μέλη της οποίας εκλέγονται από τα συμμετέχοντα κράτη μεταξύ των πολιτών τους με υψηλό ηθικό χαρακτήρα και ικανότητα στον τομέα που καλύπτεται από τη Σύμβαση.

Το τρίτο μέρος σημειώνει ότι η Σύμβαση είναι ανοιχτή για υπογραφή από όλα τα κράτη. Τα άρθρα 46-54 αποκαλύπτουν διαδικαστικά και νομικά ζητήματα που δίνουν στα κράτη το δικαίωμα να κάνουν ορισμένες αλλαγές στα άρθρα, τονίζεται ότι οι τροποποιήσεις τίθενται σε ισχύ με την έγκριση του εγγράφου από τη Γενική Συνέλευση των Ηνωμένων Εθνών.

Η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού βασίζεται σε οικουμενικές ανθρώπινες αξίες, η σημαντικότερη από τις οποίες είναι το άτομο και το παιδί του. Αντανακλά τους κοινωνικο-ηθικούς, νομικούς κανόνες διεθνούς σημασίας, που αναγνωρίζονται από όλους τους λαούς του κόσμου. Η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού βασίζεται στα επιτεύγματα της παιδαγωγικής παγκόσμιας επιστήμης σχετικά με την αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους, πλήρους προσωπικότητας.

Για πρώτη φορά ένα τέτοιο έγγραφο διεθνούς σημασίας διακήρυξε την προτεραιότητα των συμφερόντων των παιδιών, την ελευθερία τους. Το παιδί χρειάζεται ελευθερία για πνευματική, ηθική, ψυχική και φυσική ανάπτυξη.

Η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού έθεσε για πρώτη φορά τα κράτη πριν από την ανάγκη να ληφθούν υπόψη τα δικαιώματα του παιδιού κατά τη δημιουργία και υιοθέτηση κανονιστικών εγγράφων σχετικά με την εκπαίδευση και την ανατροφή, τη ζωή στην οικογένεια και τις σχέσεις στην κοινωνία. Με βάση το περιεχόμενό του, τα συμμετέχοντα κράτη θα πρέπει να δημιουργήσουν έναν ηθικό, νομικό και εκπαιδευτικό χώρο για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές του δυνατότητες.

Αλλαγές στον κοινωνικοοικονομικό τομέα δημόσια ζωήέθεσε πολλές χώρες του κόσμου, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας, μπροστά στην ανάγκη μεταρρυθμίσεων εκπαιδευτικό σύστημα. Οι εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις, έχοντας γίνει μέρος της κοινωνικής πολιτικής των σύγχρονων κρατών, στοχεύουν:

- ανανέωση όλων των συνδέσμων του συστήματός της από τα προσχολικά ιδρύματα στα πανεπιστήμια.

– βελτίωση του περιεχομένου, των μεθόδων και των μέσων του εκπαιδευτικού έργου.

- βελτίωση της κατάρτισης και της προηγμένης κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού.

Η βάση της δημόσιας πολιτικής Ρωσική Ομοσπονδίαστον τομέα της εκπαίδευσης έθεσε ιδέες εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης- ενδυνάμωση της προσοχής στην προσωπικότητα κάθε παιδιού ως την υψηλότερη κοινωνική αξία της κοινωνίας, καθορίζοντας τη διαμόρφωση ενός πολίτη με υψηλές πνευματικές, ηθικές και σωματικές ιδιότητες. Ρωσική Ομοσπονδία "On Education" (1992), η οποία δηλώνει την ανθρωπιστική φύση της εκπαίδευσης, την προτεραιότητα των καθολικών ανθρώπινων αξιών, την ανθρώπινη ζωή και υγεία, την ελευθερία της προσωπικής ανάπτυξης, την προστασία των εθνικών πολιτισμών, τις πολιτιστικές παραδόσεις των λαών της Ρωσίας, τη γενική προσβασιμότητα , και τα λοιπά.

Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Εκπαίδευση (άρθρο 12) ορίζει ότι οι δραστηριότητες των κρατικών και δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ρυθμίζονται από τυπικές διατάξεις για τους σχετικούς τύπους και τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που έχουν εγκριθεί από την Κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς και από καταστατικά που αναπτύχθηκαν σε αυτά. βάση.

Σύμφωνα με αυτό, το 1995 εκπονήθηκε και εγκρίθηκε Πρότυπο Κανονισμού για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Ρυθμίζει τις δραστηριότητες των κρατικών, δημοτικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Ενότητα Ι Γενικές προμήθειες" προσδιορίζεται τα κύρια καθήκοντα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος:

– προστασία της ζωής και της υγείας των παιδιών·

- εξασφάλιση της πνευματικής, προσωπικής και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού.

- εφαρμογή της απαραίτητης διόρθωσης των αποκλίσεων στην ανάπτυξη του παιδιού. εισαγωγή των παιδιών στις οικουμενικές αξίες·

– αλληλεπίδραση με την οικογένεια για τη διασφάλιση της πλήρους ανάπτυξης του παιδιού.

Σύμφωνα με τον Πρότυπο Κανονισμό, όλα τα προσχολικά ιδρύματα χωρίζονται σε ορισμένους τύπους ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων τους:

- νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου.

- νηπιαγωγείο με προτεραιότητα την υλοποίηση ενός ή περισσότερων τομέων ανάπτυξης των μαθητών (πνευματική, καλλιτεχνική και αισθητική, φυσική κ.λπ.)

- νηπιαγωγείο αντισταθμιστικού τύπου με προτεραιότητα υλοποίησης προσόντων διόρθωσης αποκλίσεων σε φυσική και νοητική ανάπτυξημαθητές;

- νηπιαγωγείο επίβλεψης και αποκατάστασης με προτεραιότητα την εφαρμογή υγειονομικών, υγειονομικών, προληπτικών και βελτιωτικών μέτρων και διαδικασιών.

- ένα νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου (η σύνθεση ενός συνδυασμένου νηπιαγωγείου μπορεί να περιλαμβάνει γενικές αναπτυξιακές, αντισταθμιστικές και ψυχαγωγικές ομάδες σε διάφορους συνδυασμούς·

- ένα κέντρο ανάπτυξης παιδιών - ένα νηπιαγωγείο με εφαρμογή σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης, διόρθωσης και αποκατάστασης όλων των μαθητών.

Έτσι, η Πρότυπη Πρόβλεψη ενοποίησε όλους τους τύπους παιδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που διαμορφώθηκαν στην ιστορία της ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης.

Το τμήμα II "Οργάνωση των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος" εξηγεί τη διαδικασία δημιουργίας, εγγραφής προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, έκδοσης άδειας (άδειας) σε αυτά.

Σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Εκπαίδευση, κάθε προσχολικό ίδρυμα δημιουργεί το δικό του ναύλωσηείναι ένα έγγραφο που καθορίζει με σαφήνεια τους στόχους και τους στόχους του ιδρύματος, τους κύριους τομείς εργασίας, τη μεταβλητότητα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που χρησιμοποιούνται. Ο χάρτης ορίζει τα δικαιώματα των εργαζομένων προσχολικής ηλικίας, τις σχέσεις με τους γονείς των μαθητών, καθώς και τις πρόσθετες αμειβόμενες εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Ο τρόπος λειτουργίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος καθορίζεται με συμφωνία μεταξύ του νηπιαγωγείου και του ιδρυτή και καθορίζεται στο καταστατικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Σύμφωνα με τους θεσμοθετημένους στόχους και στόχους του, ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να παρέχει πρόσθετες υπηρεσίες εκτός από τα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες της οικογένειας βάσει συμφωνίας με τους γονείς.

Στην ενότητα ΙΙΙ «Στελέχωση εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας» προτείνεται η διαδικασία στελέχωσης εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας. Παιδιά από 2 μηνών έως 7 ετών γίνονται δεκτά σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα με βάση ιατρική έκθεση. Τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες εισάγονται σε προσχολικά ιδρύματα οποιουδήποτε προσανατολισμού, εφόσον υπάρχουν προϋποθέσεις για διορθωτική εργασία, με βάση το συμπέρασμα ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής διαβούλευσης.

Η ενότητα IV "Συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία" αναφέρει ότι πρόκειται για μαθητές, γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν) και παιδαγωγικούς εργαζόμενους. Η σχέση μεταξύ του νηπιαγωγείου και των γονέων ρυθμίζεται από τη γονική συμφωνία, η οποία αντικατοπτρίζει τα αμοιβαία δικαιώματα, τις υποχρεώσεις και τις ευθύνες των μερών. Στην ίδια ενότητα τονίζεται ότι η σχέση μεταξύ του μαθητή και του προσωπικού ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας οικοδομείται στη βάση της συνεργασίας, του σεβασμού της προσωπικότητας του παιδιού και της παροχής του ελευθερίας ανάπτυξης σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Για παιδαγωγική εργασία γίνονται δεκτά άτομα που διαθέτουν τα απαραίτητα επαγγελματικά και παιδαγωγικά προσόντα, που επιβεβαιώνονται με έγγραφα για την εκπαίδευση.

Τα δικαιώματα, οι κοινωνικές εγγυήσεις και τα οφέλη των εργαζομένων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα καθορίζονται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τον καταστατικό χάρτη του νηπιαγωγείου, σύμβαση εργασίας(σύμβαση).

Οι εργαζόμενοι ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος έχουν το δικαίωμα:

- συμμετοχή στη διαχείριση ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με τον τρόπο που καθορίζεται από το καταστατικό του ιδρύματος ·

- προστασία της επαγγελματικής τιμής και αξιοπρέπειας.

Όλοι οι εργαζόμενοι στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα υποβάλλονται σε πιστοποίηση. Οι νέοι ειδικοί (απόφοιτοι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων) περνούν την πιστοποίηση μετά από τρία χρόνια εργασίας.

Το τμήμα V «Διαχείριση προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος» αναφέρει ότι η γενική διαχείριση διενεργείται από το συμβούλιο εκπαιδευτικών και η διαδικασία εκλογής του, οι αρμοδιότητες καθορίζονται από το καταστατικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η άμεση διαχείριση των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος πραγματοποιείται από τον επικεφαλής.

Στην τελευταία ενότητα VI "Περιουσία και κεφάλαια του ιδρύματος" αποκαλύπτονται οι διατάξεις για την περιουσία και τα κεφάλαια του προσχολικού ιδρύματος, δίνονται τα πρότυπα πλήρωσης ομάδων ανάλογα με την κατηγορία και την ηλικία των παιδιών.

Η πρότυπη διάταξη θεσπίζει δικαιώματα, ρυθμίζει τα είδη των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και αποδίδει ιδιαίτερη σημασία στο καταστατικό ενός προσχολικού ιδρύματος. Αυτό το έγγραφο εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι οι σχέσεις του διδακτικού προσωπικού πρέπει να βασίζονται στον σεβασμό των δικαιωμάτων του, λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητά του.

Για το σύγχρονο σύστημα προσχολικής δημόσιας εκπαίδευσης, τα καθήκοντα αποκατάστασης των παιδιών, διόρθωσης της υγείας τους είναι σχετικά. Δημιουργούνται εξειδικευμένα ιδρύματα και ομάδες για παιδιά με διάφορες διαταραχές υγείας: με ακοή, ομιλία, όραση, μυοσκελετικές παθήσεις, νοητική υστέρηση, φυματιώδη μέθη κ.λπ. Εκδήλωση της ανθρώπινης στάσης απέναντι στα παιδιά με αναπηρία ήταν η δημιουργία ομάδων σε προσχολικά ιδρύματα, εκπαιδευτικό έργο στο οποίο θα βοηθήσει την ένταξη αυτών των παιδιών στην κοινωνία.

ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαΤα εκπαιδευτικά συγκροτήματα «Νηπιαγωγείο – Δημοτικό Σχολείο» (UVK), στα οποία ανατρέφονται και εκπαιδεύονται παιδιά έως 10-11 ετών, έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένα. Ένα τέτοιο εκπαιδευτικό ίδρυμα χαρακτηρίζεται από συνέχεια, συνέχεια προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Τα ορφανά και τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα ανατρέφονται σε ορφανοτροφεία (έως 3 ετών) και στη συνέχεια σε ορφανοτροφεία και οικοτροφεία. Ο αριθμός των παιδιών που χρειάζονται τέτοια ιδρύματα αυξάνεται ραγδαία: σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το 1997 υπήρχαν 800 χιλιάδες. Τα υπάρχοντα ορφανοτροφεία είναι υπερπλήρη. αναζητούνται νέες μορφές ανατροφής πραγματικών και κοινωνικών ορφανών (με εν ζωή γονείς που στερούνται τα δικαιώματα ή την ευκαιρία να μεγαλώσουν τα παιδιά τους). Ανοίγουν καταφύγια, οργανώνεται «πατρονία» ενηλίκων σε παιδιά, όταν τα ορφανά οδηγούνται σε οικογένειες για διακοπές, τα Σαββατοκύριακα. Δημιουργείται ο θεσμός των πατρονικών οικογενειών: οι άνθρωποι παίρνουν παιδιά στις οικογένειές τους, εγγράφονται ως παιδαγωγοί του ορφανοτροφείου και λαμβάνουν χρήματα για τη διατροφή του παιδιού και για την εργασία τους ως γονείς-εκπαιδευτές. Οι δάσκαλοι του ορφανοτροφείου βοηθούν γονείς-παιδαγωγούς, μοιράζονται μαζί τους την ευθύνη για τη ζωή, την υγεία και την ανατροφή των ορφανών. Η αναζήτηση νέων μορφών οργάνωσης της ανατροφής των ορφανών πηγαίνει στην κατεύθυνση της εγκατάλειψης των κρατικών θεσμών, φέρνοντας τη δημόσια εκπαίδευση πιο κοντά στις οικογενειακές συνθήκες.

Οι συνεχείς μετασχηματισμοί στο σύστημα προσχολικής αγωγής οφείλονται στην αντικειμενική ανάγκη για επαρκή αλλαγή στην κοινωνική ανάπτυξη και την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος, η οποία αντανακλάται στη συνειδητοποίηση της παιδαγωγικής κοινότητας για την ανάγκη για σημαντικές αλλαγές στο προηγούμενο μάθημα. της λειτουργίας του ιδρύματος. Ο κύριος μηχανισμός για τη βελτιστοποίηση της ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης είναι η αναζήτηση και ανάπτυξη καινοτομιών που συμβάλλουν σε ποιοτικές αλλαγές στις δραστηριότητες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (DOE), το οποίο εκφράζεται στη μετάβαση των ιδρυμάτων στον τρόπο ανάπτυξης.

Σήμερα, μπορούμε να δηλώσουμε με βεβαιότητα το γεγονός της επίσημης ή ουσιαστικής μετάβασης των περισσότερων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στη λειτουργία αναζήτησης. Αυτός ο τρόπος είναι μεταβατικός στο δρόμο προς τις ποιοτικές αλλαγές και τη μεταφορά των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στον τρόπο ανάπτυξης. Μια άλλη πτυχή σχετίζεται με τα ποιοτικά χαρακτηριστικά αυτής της μετάβασης: σε ποιο βαθμό οι καινοτομίες που εφαρμόζονται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αντιστοιχούν στις επείγουσες ανάγκες και ευκαιρίες ανάπτυξής του, ικανοποιούν τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών, των γονέων, των δασκάλων και συμβάλλουν στην την επίτευξη δεικτών βιώσιμης υψηλής ανάπτυξης. Ως εκ τούτου, το ζήτημα του προσδιορισμού των πραγματικών προβλημάτων στην ανάπτυξη των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γίνεται το πιο σημαντικό.

Η ανάλυση των υφιστάμενων εννοιών, έργων και προγραμμάτων στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης μας επιτρέπει να εντοπίσουμε μια σειρά από βασικές τάσεις στην ανάπτυξη του συστήματος:

• - εξανθρωπισμός - καθορίζει την υπεροχή της προσωπικής ανάπτυξης των θεμάτων (γονείς, δάσκαλοι, παιδιά), το επίκεντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις αξίες της ανθρώπινης ανάπτυξης, τον προσανατολισμό προς την ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας, τη μεταφορά το υποκείμενο στη θέση της αυτοδιοικούμενης ανάπτυξης στη διαδικασία αποκάλυψης ουσιωδών δυνάμεων. Ο εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης είναι μια διαδικασία που στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ως θέμα δημιουργικής δραστηριότητας, η οποία «είναι επίσης το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του τρόπου ζωής των δασκάλων και των μαθητών, που συνεπάγεται τη δημιουργία πραγματικά ανθρώπινων (ανθρώπινων) σχέσεων μεταξύ τους. παιδαγωγική διαδικασία» και αποτελεί βασικό συστατικό της νέας παιδαγωγικής σκέψης, που επικεντρώνεται στην ιδέα της προσωπικής ανάπτυξης. Η κορυφαία κατεύθυνση του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης θεωρείται ο «αυτοπροσδιορισμός του ατόμου στον πολιτισμό», η εξοικείωση του με τις εθνικές και πολιτιστικές παραδόσεις εμπλουτισμένες με το ανθρώπινο περιεχόμενο του εξανθρωπισμού - αύξηση της προσοχής στην προσωπικότητα κάθε παιδιού ως το υψηλότερο κοινωνικό αξία της κοινωνίας, με στόχο τη διαμόρφωση ενός πολίτη με υψηλές πνευματικές, ηθικές και σωματικές ιδιότητες.
• -Ο εκδημοκρατισμός συνδέεται με τη διεύρυνση των δικαιωμάτων και των εξουσιών των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, την εστίαση στην ικανοποίηση των ατομικών αναγκών και αιτημάτων των υποκειμένων. Αυτό περιλαμβάνει τη δημιουργία προϋποθέσεων για την ανάπτυξη δραστηριότητας, πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας μαθητών και εκπαιδευτικών, την ενδιαφέρουσα αλληλεπίδρασή τους, καθώς και την ευρεία συμμετοχή του κοινού στη διαχείριση της προσχολικής εκπαίδευσης.
• - η διαφοροποίηση ορίζεται ως μια απαραίτητη και επαρκής ποικιλία τύπων και τύπων ιδρυμάτων, εκπαιδευτικών υπηρεσιών και προσεγγίσεων για την υλοποίησή τους για την κάλυψη των ποικίλων και ευέλικτων αναγκών των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η προβολή των εντοπισμένων θεμελίων στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας παρουσιάζει όλα τα υποσυστήματα του με νέο τρόπο.

Από αυτή την άποψη, εμφανίζονται ορισμένες βασικές αρχές που διασφαλίζουν την εφαρμογή αυτών των τομέων στη διαδικασία ανάπτυξη της προσχολικής ηλικίαςκαι τα μέλη του:

• - η αρχή της ανθρώπινης συμμόρφωσης (η ενότητα της πολιτιστικής και φυσικής συμμόρφωσης).
• - η αρχή της ακεραιότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας και η πολυπλοκότητα των στόχων.
• - η αρχή της δραστηριότητας και της ισότιμης εταιρικής σχέσης στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση όλων των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ο εκσυγχρονισμός της διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας συνδέεται με μια ποικιλία τύπων και τεχνολογιών διαχείρισης που παρέχουν μια ολοκληρωμένη και ολοκληρωμένη επίδραση του συστήματος διαχείρισης στο διαχειριζόμενο σύστημα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο πλαίσιο προσεγγίσεων κινήτρων και στοχευμένων προγραμμάτων. στοχοθετημένη διαχείριση προγραμμάτων κινήτρων, συνδιαχείριση, αντανακλαστική διαχείριση και αυτοδιοίκηση. Οι δείκτες του ποιοτικού μετασχηματισμού της διοίκησης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας είναι καταρχήν οι νέες αρχές:

• - εκδημοκρατισμός και εξανθρωπισμός·
• - συνέπεια και ακεραιότητα της διαχείρισης.
• - συγκέντρωση/αποκέντρωση·
• - Διασυνδέσεις και διαχωρισμός στρατηγικών, τακτικών και επιχειρησιακών επιπέδων διαχείρισης και των αντίστοιχων τύπων διαχείρισης (παραδοσιακή, αντανακλαστική, αυτοδιαχείριση).
• - ενότητα διοίκησης και συλλογικότητας.
• - αντικειμενικότητα και πληρότητα των πληροφοριών στη λήψη διοικητικών αποφάσεων.

Στην παρούσα φάση, υπάρχουν ορισμένα προβλήματα στην ανάπτυξη της διαδικασίας καινοτομίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, όπως:

• - συνδυασμός καινοτόμων προγραμμάτων με υπάρχοντα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
• - η διάσπαση της παιδαγωγικής κοινότητας και η συνύπαρξη εκπροσώπων διαφόρων παιδαγωγικών εννοιών.
• - μη συμμόρφωση νέων τύπων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με τις προσδοκίες και τις απαιτήσεις των γονέων.
• - την ανάγκη για νέα επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για συνεχιζόμενες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
• - την ανάγκη για νέο διδακτικό προσωπικό.
• - προσαρμογή των καινοτομιών στις νέες συνθήκες.
• - το πρόβλημα της αλλαγής, της βελτιστοποίησης, της αντικατάστασης καινοτομιών, της δυνατότητας έγκαιρης απαλλαγής από ξεπερασμένες, παιδαγωγικά ακατάλληλες.
• - το πρόβλημα της αναπαραγωγής της καινοτομίας και της διαμόρφωσης συνθηκών που ευνοούν αυτό.

Με βάση την ανάλυση των υφιστάμενων εννοιών για την ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης, οι κορυφαίοι τομείς καινοτομίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα περιλαμβάνουν τη διεκδίκηση ανθρώπινων θεματικών σχέσεων, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και τις πνευματικές δυνάμεις των παιδιών. ατομική δημιουργική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. ανάπτυξη επικοινωνίας μεταξύ επαγγελματιών και ερευνητών στον τομέα της καινοτομίας.

Η αλλαγή των ρυθμίσεων παραδειγμάτων της σύγχρονης εκπαίδευσης μας επιτρέπει να θεωρήσουμε την ανάπτυξη ενός παιδιού ως μια διαδικασία αυτοανάπτυξής του, όπου η εκπαίδευση είναι μια μορφή νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και τα πρότυπα ανάπτυξης μετατρέπονται σε κατανόηση της ανάπτυξης ως κανόνα. .

Κατά συνέπεια, οι κύριες τάσεις στην ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης συνδέονται με την εγκατάσταση ενός πλήρους χώρου για την ανάπτυξη του παιδιού και την οργάνωση ολοκληρωμένης υποστήριξης για την ατομική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μια πλούσια και ασφαλής ζωή, η διοργάνωση εκδηλώσεων, η διασύνδεση μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία, η προτεραιότητα ανάπτυξης και εκπαιδευτικών εργασιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα συμβάλλουν στην ευνοϊκή κοινωνικοποίηση των παιδιών και αποτελούν τις βασικές ικανότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας να κυριαρχήσει στον κόσμο. και την οικειοποίηση του πολιτισμού.

Οι κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης είναι επίσης:

• - διατήρηση, υποστήριξη και ανάπτυξη ενός δικτύου προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όλων των οργανωτικών και νομικών μορφών, μορφών ιδιοκτησίας.
• - δημιουργία νομικών εγγυήσεων για την ελεύθερη λειτουργία και ανάπτυξη ενός διαφοροποιημένου συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης.
• - Δημιουργία των απαραίτητων νομικών, οργανωτικών, υλικοτεχνικών και οικονομικών συνθηκών σε δημοτικό επίπεδο για την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων των παιδιών στην προσχολική εκπαίδευση, ανάπτυξη ανάλογη με την ηλικία τους, προστασία της ζωής και της υγείας.
• - κοινωνική υποστήριξη για πολύτεκνες οικογένειες, οικογένειες με παιδιά με ειδικές ανάγκες, οικογένειες με παιδιά με πρώιμες εκδηλώσεις δηλητηρίασης από φυματίωση, εργαζόμενους προσχολικής ηλικίας.
• - καθορισμός των δικαιωμάτων, των καθηκόντων, των εξουσιών και των ευθυνών των ΟΤΑ στον τομέα της προσχολικής αγωγής, καθώς και νομική ρύθμισητη σχέση τους σε αυτόν τον τομέα.

Επίσης, ορισμένοι ερευνητές των προβλημάτων της προσχολικής αγωγής εντοπίζουν τις ακόλουθες κατευθύνσεις για την ανάπτυξη του μοντέλου του δημοτικού και περιφερειακού δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που υλοποιούν προγράμματα προσχολικής αγωγής.

Η πρώτη κατεύθυνση: ψυχολογική, παιδαγωγική και υποστήριξη πόρων για την οικογενειακή εκπαίδευση.

Κέντρα υποστήριξης παιχνιδιών

Ορισμένες οικογένειες θεωρούν ότι η οικογενειακή εκπαίδευση είναι πιο προτιμότερη μορφή από τη δημόσια εκπαίδευση: άλλοτε λόγω παρανόησης ή υποτίμησης του ρόλου της προσχολικής αγωγής, άλλοτε λόγω συνειδητής επιχειρηματολογίας όταν οι γονείς θεωρούνται οι κύριοι παιδαγωγοί και δάσκαλοι του παιδιού. Ορισμένες οικογένειες πιστεύουν ότι η ανατροφή ενός παιδιού σε μια οικογένεια με έναν ειδικά προσκεκλημένο δάσκαλο στο σπίτι (δάσκαλο) θα δώσει το μεγαλύτερο αποτέλεσμα.

Ωστόσο, οι γονείς πιστεύουν ότι το παιδί πρέπει να αποκτήσει εμπειρία αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους, πρώτα απ 'όλα - να παίζει.

Για τα παιδιά αυτής της κατηγορίας οικογενειών θα πρέπει να δημιουργηθούν κέντρα υποστήριξης παιχνιδιού και να οργανωθούν κέντρα ψυχολογικής συμβουλευτικής, μεθοδολογικές βιβλιοθήκες και παιγνιοθήκες με δικαίωμα έκδοσης παιχνιδιών και επιδομάτων στο σπίτι για τους γονείς και τους δασκάλους τους.

Η δημιουργία βιβλιοθηκών παιχνιδιών δεν είναι κάτι θεμελιωδώς νέο. Μία από τις καλύτερες δημόσιες αίθουσες παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας δημιουργήθηκε κάποτε με βάση το Παλάτι των Πρωτοπορίων και των μαθητών της Μόσχας (τώρα το Παλάτι της Δημιουργικότητας της Μόσχας για παιδιά και εφήβους) και γνώρισε τεράστια επιτυχία.

Σε αντίθεση με τις αίθουσες παιχνιδιών που ανοίγουν σε μεγάλα εμπορικά κέντρα, ένα σύνολο παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας διαμορφώθηκε σύμφωνα με τις ψυχολογικές ανάγκες των παιδιών και οι ειδικοί παρακολουθούσαν το παιχνίδι τους.

Η διδασκαλία ενός παιδιού και ενός γονέα να παίζουν παιχνίδια και η έκδοση παιχνιδιών στο σπίτι ασκείται εδώ και αρκετά χρόνια στο Ινστιτούτο Σωφρονιστικής Παιδαγωγικής.

Ωστόσο, αυτή είναι μια από τις σημαντικότερες κατευθύνσεις για την ανάπτυξη ενός νέου μοντέλου προσχολικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής εργασίας με τους γονείς και με στόχο την αποκατάσταση των αντιλήψεων του κοινού σχετικά με τη σημασία του παιχνιδιού για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στο κέντρο υποστήριξης παιχνιδιού, δεν δίνεται στα παιδιά απλώς η ευκαιρία να παίξουν σε έναν νέο χώρο με νέα παιχνίδια δίπλα σε άλλα παιδιά. Οι ειδικοί του θα πρέπει να καθοδηγούν τις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών και να διδάξουν στους γονείς να παίζουν με τα παιδιά.

Με τους απαραίτητους πόρους, η πρακτική της διδασκαλίας του συνεργατικού παιχνιδιού και της οικοδόμησης του σεβασμού των ενηλίκων για το παιδικό παιχνίδι μπορεί να επεκταθεί και στα παιδιά που φοιτούν σε προσχολικούς σταθμούς. Οι επισκέψεις στις βιβλιοθήκες παιχνιδιών θα μπορούσαν να είναι μια καλή μορφή οικογενειακής αναψυχής.

Η χρήση εξοπλισμένων χώρων νηπιαγωγείων ως πολιτιστικών και εκπαιδευτικών και ανάπτυξη παιδικών πάρκων.

Σε οικόπεδα κήπου των νηπιαγωγείων, είναι δυνατό να επιλυθούν εργασίες παρόμοιες με αυτές που ορίζονται για κέντρα υποστήριξης παιχνιδιού και θα μπορούσαν να λειτουργήσουν ως πολιτιστικά και εκπαιδευτικά πάρκα για παιδιά.

Τις αργίες και τα Σαββατοκύριακα, άρτια εξοπλισμένοι χώροι μπορούν να χρησιμοποιηθούν για οικολογικές εκδρομές, οργάνωση διακοπών για τα παιδιά της μικροπεριφέρειας και περιπάτους με τη συμμετοχή του προσωπικού του νηπιαγωγείου, καθώς και για τη διοργάνωση κοινών παιχνιδιών για παιδιά και γονείς.

Δημιουργία και ανάπτυξη δικτύου ομάδων σύντομης παραμονής στη βάση κρατικών και μη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Απαίτηση για ομάδες σύντομης παραμονής υπάρχει και μεταξύ των γονέων που προτιμούν την οικογενειακή μορφή εκπαίδευσης ως κύρια μορφή εκπαίδευσης, αλλά πιστεύουν ότι στο παιδί μπορεί να παρασχεθεί ποιοτική εκπαίδευση και ανάπτυξη μόνο με τη βοήθεια ειδικών σε διάφορους τομείς, με εναλλασσόμενες ατομικές και ομαδικές μορφές εργασίας. Οι λόγοι που εμποδίζουν ένα παιδί να πάει σε ένα νηπιαγωγείο μπορεί να είναι η κακή του υγεία, η αυξημένη κόπωση ή άλλες ιατρικές και ψυχολογικές αντενδείξεις για μακρά παραμονή σε ομάδα. τραυματική εμπειρία επίσκεψης σε κρατικό ίδρυμα. την αρνητική εμπειρία των ίδιων των γονέων που σχετίζονται με το νηπιαγωγείο. δυσαρέσκεια με τις συνθήκες οργάνωσης της ζωής κ.λπ.

Για τους λόγους αυτούς, οι γονείς, όπως ήδη αναφέρθηκε, προτιμούν ομάδες σύντομης παραμονής που οργανώνονται όχι με βάση νηπιαγωγεία, που σχετίζονται άμεσα ή έμμεσα με τα προβλήματα του παιδιού, αλλά σε μέρη όπου, κατά τη γνώμη των γονέων, τα παιδιά έχουν εγγυημένες ψυχολογικά άνετες συνθήκες παραμονής, καθώς και υψηλής ποιότητας μαθήματα. Οι ιδέες για την ποιότητα των μαθημάτων συνδέονται με ιδέες για το επαγγελματικό επίπεδο των ειδικών και την ικανότητα να επιλέγουν ανεξάρτητα προγράμματα και δραστηριότητες για το παιδί τους. Για τους ίδιους λόγους, ορισμένοι γονείς των οποίων τα παιδιά φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα χρησιμοποιούν επίσης τις υπηρεσίες ομάδων σύντομης διαμονής και πηγαίνουν τα παιδιά τους σε κύκλους και στούντιο για εκτός νηπιαγωγείου.

Ως εκ τούτου, οι ομάδες βραχείας διαμονής αναπτύσσονται με μεγαλύτερη επιτυχία σε αμειβόμενη βάση, τόσο στη βάση των κρατικών θεσμών. επιπρόσθετη εκπαίδευσηκαι στη βάση μη κυβερνητικών οργανώσεων.

Το δυναμικό πόρων τέτοιων δικτύων που δημιουργούνται σε «παράλληλες δομές» πρέπει να ληφθούν υπόψη και να θεωρηθούν ως σημαντικό στοιχείο του περιφερειακού συστήματος της προσχολικής εκπαίδευσης στο σύνολό του.

Οργάνωση συμβουλευτικά και διαγνωστικά κέντρα για γονείς που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία, έχοντας αναπηρία

Τα παιδιά με αναπηρία, κατά κανόνα, δεν έχουν τη δυνατότητα να φοιτήσουν σε νηπιαγωγεία, μεγαλώνουν σε οικογένεια και δεν λαμβάνουν ούτε προσχολική εκπαίδευση ούτε επαρκή εμπειρία κοινωνικοποίησης. Η εμπειρία δημιουργίας εξειδικευμένων νηπιαγωγείων είναι ενιαία (Πετρούπολη, Νιζνεκάμσκ). Ωστόσο, τέτοια παιδιά, όπως και οι υγιείς συνομήλικοί τους, έχουν δικαίωμα στην προσχολική εκπαίδευση. Επιπλέον, η προσχολική εκπαίδευση, η οποία εν προκειμένω νοείται ως ένα σύστημα έγκαιρης διόρθωσης των αναπτυξιακών αναπηριών και πρόληψης της εμφάνισης δευτερογενών ελαττωμάτων, είναι εξαιρετικά σημαντική για αυτούς. Έργο των συμβουλευτικών και διαγνωστικών κέντρων είναι να αναπτύσσουν ατομικά σχέδια μαθημάτων για παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές διαταραχές και να εκπαιδεύουν τους γονείς να εργάζονται με τα παιδιά σύμφωνα με τα σχέδια, καθώς και να τους παρέχουν το απαραίτητο μεθοδολογικό υλικό.

Συμβουλευτικά κέντρα μπορούν να οργανωθούν δωρεάν ή μερικώς επί πληρωμή βάσει εξειδικευμένων νηπιαγωγείων με τη συμμετοχή του προσωπικού που διατίθεται σε αυτά και σε ιατροψυχολογικά-παιδαγωγικά κέντρα.

Ομάδες προσαρμογής για παιδιά προσφύγων και εσωτερικά εκτοπισμένων

Προς το παρόν, είναι αδύνατο να αναφερθούμε σε κάποια στοχαστική και συστηματική εμπειρία οποιασδήποτε περιοχής σε αυτόν τον τομέα. Τα προβλήματα των μεταναστών -ρυθμιστικά, στεγαστικά και οικονομικά- συχνά δεν τους επιτρέπουν να υπολογίζουν ότι θα βρουν μια θέση σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας και αυτή η κατάσταση επιδεινώνεται από την παρουσία ουρών. Οι ομάδες σύντομης παραμονής θα μπορούσαν να είναι μια διέξοδος σε αυτήν την κατάσταση. Αλλά τα παιδιά των επισκεπτών μπορεί να μην μιλούν ρωσικά. Η διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας και η ψυχολογική και παιδαγωγική εργασία με παιδιά, με στόχο τη μείωση της επίδρασης των παραγόντων άγχους που προκαλούνται από την αλλαγή κατοικίας και τη διαταραχή των γονέων, θα πρέπει να γίνει το κύριο περιεχόμενο της εργασίας τέτοιων ομάδων που οργανώνονται δωρεάν εις βάρος κρατικών ταμείων ή φιλανθρωπικών ιδρυμάτων. Συνιστάται η οργάνωση ομάδων σε ψυχολογικά και παιδαγωγικά κέντρα και σε κέντρα συμπληρωματικής εκπαίδευσης που βρίσκονται όχι μακριά από χώρους συμπαγούς διαμονής μεταναστών.

Ίσως μια καλή μορφή θα ήταν η κοινή εκμάθηση παιχνιδιών παιδιών και γονέων.

Η δεύτερη κατεύθυνση: εμπλουτισμός δικτύου σε βάρος των μη κλασικών νηπιαγωγείων

Η κατεύθυνση αυτή συνδέεται με την ανάπτυξη ενός συστήματος μίνι νηπιαγωγείων, ή των λεγόμενων «χτιστών παιδικών σταθμών». και με τη νομιμοποίηση των κατ' οίκον, ή ομάδων δασκάλων.

Οι μίνι κήποι ως υποσυστήματα μεγάλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας

Η πρακτική του ανοίγματος μίνι-κήπων μιας-δύο ομάδων σε επανασχεδιασμένα διαμερίσματα νέων κτιρίων υπάρχει αυτή τη στιγμή στη Μόσχα, την Αγία Πετρούπολη, το Κρασνογιάρσκ, το Ιζέφσκ και άλλες μεγάλες πόλεις.

Το μεγαλύτερο μέρος του κόστους δημιουργίας και διευθέτησής τους διαφορετικές συνθήκεςοι κατασκευαστικοί οργανισμοί αναλαμβάνουν και αυτή η θέση είναι επωφελής για τις αρχές της πόλης.

Οι χτιστοί κήποι, ωστόσο, έχουν μια σειρά από μειονεκτήματα. Λόγω της χαμηλής πληρότητας δεν μπορούν να έχουν στο προσωπικό τους ικανό αριθμό ειδικών για να εξασφαλίσουν την πλήρη εφαρμογή οποιουδήποτε από τα εκπαιδευτικά προγράμματα. Επιπλέον, δεν διαθέτουν μουσικό και αθλητικό χώρο, γεγονός που επηρεάζει τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες των παιδιών που τα επισκέπτονται και, ως εκ τούτου, χάνουν πολλά στα μάτια των γονιών τους.

Υπάρχουν διάφοροι τρόποι επίλυσης αυτού του προβλήματος.

Για παράδειγμα, στη Μόσχα και στο Γιακούτσκ, οι μίνι κήποι δεν υπάρχουν αυτόνομα, αλλά είναι υποδιαιρέσεις ενός από τα μεγάλα κοντινά προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αυτό σας επιτρέπει να σχηματίσετε τον πίνακα προσωπικού του νηπιαγωγείου, λαμβάνοντας υπόψη τους "δορυφόρους" και να χρησιμοποιήσετε το διαθέσιμο προσωπικό για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων τόσο στην επικράτεια του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "επικεφαλής" όσο και στο μίνι νηπιαγωγείο.

Αυτή η κίνηση μπορεί κάλλιστα να θεωρηθεί ως πρότυπο και να αναπτυχθεί. Είναι πολύ πιθανό ότι ομάδες νηπιαγωγείων θα υπάρχουν ακριβώς ως εντοιχισμένα κτίρια κατοικιών, αλλά προσαρτημένα σε κάποιο μεγάλο, γεωγραφικά προσβάσιμο παιδικό κέντρο, εξοπλισμένο με αίθουσες και στούντιο για μαθήματα.

Ένας άλλος τρόπος για να ανεβάσετε την κατάσταση των εντοιχισμένων κήπων στα μάτια των γονέων είναι να τους κάνετε ελκυστικούς λόγω μικρότερων ομάδων και μέσω της χρήσης πρωτότυπων προγραμμάτων. Τέτοια, για παράδειγμα, μπορεί να είναι προγράμματα σχεδιασμένα για ομάδες διαφορετικών ηλικιών.

Είναι δυνατόν να εισαχθούν διαφορές τιμών όταν πληρώνετε για τη διατροφή ενός παιδιού σε μεγάλο νηπιαγωγείο και σε μίνι νηπιαγωγείο.

Με βάση το σπίτι, ή καθηγητές, ομάδες ως υποσυστήματα μεγάλων νηπιαγωγείων ή κέντρων πρόσθετης εκπαίδευσης

Τα κύρια πλεονεκτήματα των ομάδων δασκάλων, ή των ομάδων μελέτης στο σπίτι που οργανώνονται από τους γονείς, είναι το μικρό τους μέγεθος, η δυνατότητα επιλογής δασκάλου και ο γονικός έλεγχος των δραστηριοτήτων του. Το τέλος για τη φοίτηση ενός παιδιού αυτής της ομάδας είναι σχετικά χαμηλό σε σύγκριση με τις τιμές σε ιδιωτικούς παιδικούς σταθμούς και είναι αρκετά συγκρίσιμο με το τέλος για ένα δημόσιο νηπιαγωγείο.

Σε αντίθεση με τις οικιακές ομάδες για παιδιά προσχολικής ηλικίας, δεν μπορούν να θεωρηθούν η βέλτιστη οργανωτική μορφή για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οι ομάδες μάθησης που βασίζονται στο σπίτι έχουν τα ίδια μειονεκτήματα με τους κρατικούς ενσωματωμένους μίνι κήπους: λόγω της έλλειψης διάφορων ειδικών και επαρκούς χώρου, τα εκπαιδευτικά προγράμματα μπορούν να εφαρμοστούν εδώ μόνο σε περικομμένη μορφή.

Επιπλέον, οι ομάδες που βασίζονται στο σπίτι είναι ένα παράνομο απόθεμα της προσχολικής εκπαίδευσης.

Η νομιμοποίησή τους, η προσκόλληση σε ένα μεγάλο νηπιαγωγείο ή ένα κέντρο πρόσθετης εκπαίδευσης, ο μεθοδολογικός έλεγχος των δασκάλων που εργάζονται εκεί, η δυνατότητα διεξαγωγής μαθημάτων πολλές φορές την εβδομάδα στις εγκαταστάσεις του εποπτεύοντος οργανισμού και με τη βοήθεια των ειδικών του θα μπορούσαν να αποτελέσουν λύση για το πρόβλημα. Στο νηπιαγωγείο θα μπορούσαν να γίνονται μαθήματα μουσικής και φυσικής αγωγής για παιδιά ομάδων φροντιστηρίων με μετατοπισμένο πρόγραμμα, τα Σαββατοκύριακα, με τη συμμετοχή γονέων. άλλες συνθήκες είναι δυνατές στο κέντρο της πρόσθετης εκπαίδευσης.

τρίτη κατεύθυνση : υλοποίηση ειδικών κοινωνικών έργων

Η υλοποίηση ειδικών κοινωνικών έργων στοχεύει στη διασφάλιση της διαθεσιμότητας της προσχολικής αγωγής σε παιδιά διαφόρων πληθυσμιακών ομάδων που για διάφορους λόγους αδυνατούν να παρακολουθήσουν τακτικά νηπιαγωγεία.

Μεταξύ των υφιστάμενων και υπό ανάπτυξη έργων στις περιφέρειες, μπορεί κανείς να διακρίνει το έργο «κοινωνικό νηπιαγωγείο» και το έργο «εθνικό νηπιαγωγείο».

Το κοινωνικό νηπιαγωγείο ως τρόπος πρόληψης της κοινωνικής ορφανότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η έκδοση Barnaul του κοινωνικού νηπιαγωγείου είναι κρατική υπηρεσία, που εργάζονται με οικογένειες σε κίνδυνο, των οποίων οι γονείς κινδυνεύουν να στερηθούν τα γονικά δικαιώματα και δεν ενδιαφέρονται για την εκπαίδευση των παιδιών τους. Ένα νηπιαγωγείο ή μια εξειδικευμένη ομάδα σε ένα νηπιαγωγείο οργανώνεται σε «δυσμενείς» περιοχές με σχετικά μεγάλο ποσοστό τέτοιων οικογενειών. Μια κοινωνική λειτουργός φέρνει τα παιδιά στο νηπιαγωγείο και τα μαζεύει στο σπίτι το πρωί. Το πρόγραμμα εργασίας με παιδιά από οικογένειες σε κίνδυνο διαφέρει από τα προγράμματα που χρησιμοποιούνται σε άλλα προσχολικά ιδρύματα ως προς την εστίασή του στα προβλήματα των παιδιών και στα προβλήματα των οικογενειών τους.

Υπάρχουν διάφορες επιλογές για κοινωνικά νηπιαγωγεία και Κοινωνικές Ομάδες- από ημερήσια επιδόματα έως ομάδες βραχείας διαμονής, καθώς και επιλογές για ομάδες με λειτουργίες καταφυγίου. Το κύριο καθήκον του κοινωνικού νηπιαγωγείου είναι η ψυχολογική και παιδαγωγική (σε ορισμένες περιπτώσεις, καθημερινή) υποστήριξη του παιδιού και η πραγματοποίηση του δικαιώματός του στην προσχολική εκπαίδευση, καθώς και η εργασία για την ενίσχυση της οικογένειας και τη μείωση του κινδύνου εγκατάλειψης του παιδιού ή του κίνδυνος στέρησης των γονέων από τα γονικά δικαιώματα.

Παιδιά (εκπαιδευτικοί χώροι)

Οδηγίες για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών

(εκπαιδευτικοί χώροι)

Εργασίες για την εφαρμογή τους

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη

Αφομοίωση κανόνων και αξιών αποδεκτών στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών. ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. - ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών.

Ανάπτυξη κοινωνικών και συναισθηματική νοημοσύνη, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό.

Διαμόρφωση θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας.

Διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.

γνωστική ανάπτυξη

Ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών.

Σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, σχηματισμός συνείδησης.

Ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας.

Σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο, χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τη μικρή πατρίδα και την πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τα χαρακτηριστικά της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Ανάπτυξη του λόγου

Κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού.

Εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού.

Ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου.

Ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου;

Ανάπτυξη κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής.

Γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας.

Διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας ως προαπαιτούμενο αλφαβητισμού.

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

Ανάπτυξη των προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά), του φυσικού κόσμου.

Η διαμόρφωση μιας αισθητικής στάσης για τον κόσμο γύρω.

Σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για τα είδη της τέχνης.

αντίληψη της μουσικής μυθιστόρημα, λαογραφία;

Τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες των έργων τέχνης.

Υλοποίηση ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών (καλό, εποικοδομητικό-μοντέλο, μουσικό κ.λπ.).

Σωματική ανάπτυξη

Απόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: κινητική, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εφαρμογή ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. συμβάλλοντας στη σωστή διαμόρφωση μυοσκελετικό σύστηματου σώματος, ανάπτυξη ισορροπίας, συντονισμός κινήσεων, μεγάλες και μικρές κινητικές δεξιότητες και των δύο χεριών, καθώς και με τη σωστή εκτέλεση βασικών κινήσεων που δεν βλάπτουν το σώμα (βάδισμα, τρέξιμο, απαλά άλματα, στροφές προς τις δύο κατευθύνσεις ), ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, η εκμάθηση των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες.

Διαμόρφωση σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα.

Ο σχηματισμός των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η κυριαρχία των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη λειτουργία κινητήρα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση καλών συνηθειών κ.λπ.).

Πηγή

Πηγή edu.mari.ru

Συγκριτική ανάλυση FGT και GEF DO

Απαιτήσεις GEF

Το πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας για παιδιά ηλικίας και στοχεύει

Διαμόρφωση κοινής κουλτούρας,

Ανάπτυξη σωματικών, πνευματικών και προσωπικών ιδιοτήτων,

Διαμόρφωση προαπαιτούμενων μαθησιακές δραστηριότητεςπου διασφαλίζουν την κοινωνική επιτυχία,

Διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας,

Διόρθωση ελλείψεων στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.

1) αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

2) εξασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί στην απόκτηση ποιοτικής προσχολικής εκπαίδευσης.

3) εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.

4) διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

Ολοκληρωτικές ιδιότητες

Στόχοι - κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου προσχολικής εκπαίδευσης

Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών.

Αρχές

Επιστημονική εγκυρότητα και πρακτική εφαρμογή.

Πληρότητα, αναγκαιότητα και επάρκεια.

Η ενότητα των εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών και διδακτικών στόχων και στόχων.

Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών.

Σύνθετη-θεματική αρχή οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Επίλυση εκπαιδευτικών εργασιών προγράμματος σε κοινές δραστηριότητες κατάλληλων για την ηλικία μορφών εργασίας με παιδιά. Η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας και η κύρια δραστηριότητα για αυτά είναι το παιχνίδι.

Ρήτρα 1.2. (νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας):

1) υποστήριξη για την παιδική διαφορετικότητα. διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου, η εγγενής αξία της παιδικής ηλικίας.

2) αναπτυσσόμενη προσωπικότητα και ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), παιδαγωγικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού) και παιδιών.

3) σεβασμός για την προσωπικότητα του παιδιού.

4) υλοποίηση του Προγράμματος με μορφές ειδικές για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού ...

Ρήτρα 1.4. Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής:

1.πλήρης διαβίωση από το παιδί όλων των σταδίων της παιδικής ηλικίας, εμπλουτισμός (ενίσχυση) της παιδικής ανάπτυξης.

2. Η οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, κατά την οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης.

3. βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.

4.Υποστηρίξτε την πρωτοβουλία των παιδιών σε διάφοροι τύποιδραστηριότητες;

5. Συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια.

6. Εισαγωγή των παιδιών στους κοινωνικο-πολιτιστικούς κανόνες, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

7. σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες.

8. Ηλικιακή καταλληλότητα της προσχολικής εκπαίδευσης.

9. λαμβάνοντας υπόψη την εθνοπολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών

Δόμηση περιεχομένου

4 γραμμές παιδικής ανάπτυξης, 10 εκπαιδευτικοί χώροι

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη;

Πρώιμη και προσχολική ηλικία

Παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Σύστημα παρακολούθησηςη επίτευξη από τα παιδιά των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων κατάκτησης του Προγράμματος (αξιολόγηση των τελικών και ενδιάμεσων αποτελεσμάτων κατάκτησης του Προγράμματος), σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τη δυναμική των επιτευγμάτων των παιδιών και να συμπεριλάβετε μια περιγραφή του αντικειμένου, των μορφών, της συχνότητας και του περιεχομένου της παρακολούθησης

Ρήτρα 3.2.3. .

Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών ενεργειών και τον περαιτέρω προγραμματισμό τους).

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών (προσδιορισμός και μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών), η οποία πραγματοποιείται από ειδικευμένους ειδικούς (παιδαγωγούς-ψυχολόγους, ψυχολόγους).

Η δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος

Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά του συνόλου των παιδιών που έχουν μεγαλώσει σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Τομείς προτεραιότητας δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την εφαρμογή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης.

Στόχοι και στόχοι της δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την εφαρμογή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης.

Χαρακτηριστικά της υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (εθνικό-πολιτιστικό, δημογραφικό, κλιματικό και άλλα).

Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος.

Επεξηγηματικό σημείωμα:

1.στόχοι και στόχοι υλοποίησης του Προγράμματος (ρήτρα 2.4)

2.αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος (ρήτρα 1.4)

3.χαρακτηριστικά που είναι σημαντικά για την ανάπτυξη και εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.

Οργάνωση του καθεστώτος παραμονής των παιδιών σε εκπαιδευτικό ίδρυμα

Σχεδιασμένα αποτελέσματα απόκτησης του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης από παιδιά.

Το σύστημα παρακολούθησης της επίτευξης από τα παιδιά των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του Προγράμματος.

2. Μέρος του Προγράμματος που διαμορφώνεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσειςαντικατοπτρίζει:

1) ποικιλία ειδών ιδρυμάτων, παρουσία τομέων δραστηριότητας προτεραιότητας, συμπεριλαμβανομένης της εξασφάλισης ίσων ευκαιριών εκκίνησης για τη διδασκαλία των παιδιών σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ... (εκτός από δραστηριότητες για την ειδική διόρθωση των ελλείψεων στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη παιδιά με αναπηρίες).

2) τις ιδιαιτερότητες των εθνικών-πολιτιστικών, δημογραφικών, κλιματικών συνθηκών στις οποίες διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία.

1. Υποχρεωτικό μέρος του ΕΚ: σύμφωνα με τις κατευθύνσεις της ανάπτυξης του παιδιού, που παρουσιάζεται σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς: κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη. γνωστική ανάπτυξη? ανάπτυξη του λόγου; καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη· σωματική ανάπτυξη?

- Το μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις:μπορεί να περιλαμβάνει διάφορες κατευθύνσεις που επιλέγουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μεταξύ επιμέρους και άλλων προγραμμάτων ή/και που δημιουργούνται από αυτούς ανεξάρτητα.

2. Περιγραφή μεταβλητών μορφών, μεθόδων, μεθόδων και μέσων υλοποίησης του Προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους.

-Μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες των εκπαιδευτικών σχέσεωνθα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των οικογενειών και των δασκάλων τους και, ειδικότερα, μπορεί να εστιάζεται σε:

u τις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικοπολιτιστικών και άλλων συνθηκών υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

u επιλέγοντας εκείνα τα επιμέρους εκπαιδευτικά προγράμματα και τις μορφές οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ανταποκρίνονται καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, καθώς και στις δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού.

καθιερωμένες παραδόσεις του Οργανισμού ή της Ομάδας.

3. Περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επαγγελματική διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών στα παιδιά εφόσον η εργασία αυτή προβλέπεται από το Πρόγραμμα.

Στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για λόγους, άσχετοςπαιδιά με αναπηρίες, επισημαίνοντας αυτή την ενότητα είναι προαιρετικό.στην περίπτωση της επιλογής του περιεχόμενοτο τμήμα αυτό καθορίζεται από τον Οργανισμό μόνος του.

Ενότητα οργάνωσης

Εάν το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος συμμορφώνεται με παραδειγματικόςπρόγραμμα, γίνεται με τη μορφή συνδέσμου προς το αντίστοιχο υποδειγματικό πρόγραμμα. Το υποχρεωτικό μέρος πρέπει να παρουσιάζεται πλήρως σύμφωνα με την παράγραφο 2.11 του Προτύπου, εάν δεν ταιριάζει με ένα από τα παραδείγματα προγραμμάτων.

- Μέρος του Προγράμματος που διαμορφώνεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις, μπορεί να αναπαρασταθεί ως συνδέσειςσχετικά με τη σχετική μεθοδολογική βιβλιογραφία, που σας επιτρέπει να εξοικειωθείτε με το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών σχέσεων που επιλέγουν οι συμμετέχοντες επιμέρους προγράμματα, μέθοδοι, μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσηςεργασία (ρήτρα 2.12) .

Πρόσθετη ενότητα

Το κείμενο μιας σύντομης παρουσίασης του Ε.Π., επικεντρωμένο στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) παιδιών και διαθέσιμο για ανασκόπηση:

Ηλικιακές και άλλες κατηγορίες παιδιών που στοχεύει το Πρόγραμμα του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των κατηγοριών παιδιών με αναπηρία, εφόσον το Πρόγραμμα προβλέπει τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής του για αυτή την κατηγορία παιδιών.

Δείγματα προγραμμάτων που χρησιμοποιούνται.

Χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των παιδιών.

Προϋποθέσεις για την εφαρμογή του ΕΟΠ

Διαμόρφωση επαγγελματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και παιδιών

Διατήρηση της ψυχικής υγείας των μαθητών

Διασφάλιση της ενότητας των εκπαιδευτικών, διδακτικών και αναπτυξιακών στόχων και σκοπών της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Λαμβάνοντας υπόψη την ιδιαιτερότητα του φύλου στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Εξασφάλιση της συνέχειας με υποδειγματικά βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Οικοδόμηση αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών

Δημιουργία συστήματος οργανωτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης του Ε.Κ

Η διαίρεση των μαθητών σε ηλικιακές ομάδες

Το επίκεντρο της οργανωτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής στην εργασία με παιδιά στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης και στην οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών

Συμμόρφωση με τις απαιτήσεις για την αλληλεπίδραση του εκπαιδευτικού ιδρύματος με τους γονείς

3.2.1. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες:

1) ο σεβασμός των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, ο σχηματισμός και η υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, η εμπιστοσύνη στις δικές τους ικανότητες και ικανότητες.

2) η χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης στην ανάπτυξη των παιδιών).

3) οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση την αλληλεπίδραση ενηλίκων με παιδιά, εστιασμένες στα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.

4) υποστήριξη από τους ενήλικες μιας θετικής, φιλικής στάσης των παιδιών μεταξύ τους και της αλληλεπίδρασης των παιδιών μεταξύ τους σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες;

5) υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών σε ειδικές δραστηριότητες για αυτά.

6) την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριότητας, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.

7) προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής κακοποίησης.

8) υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2.2. Να λάβουμε ποιοτική εκπαίδευση χωρίς διακρίσεις στα παιδιά με αναπηρίες δημιουργούνται οι απαραίτητες συνθήκες για τη διάγνωση και τη διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και την κοινωνική προσαρμογή, την παροχή έγκαιρης διορθωτικής βοήθειας με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις γλώσσες, μεθόδους, μεθόδους επικοινωνίας και συνθήκες που είναι πιο κατάλληλες για αυτές. παιδιά.

3.2.3. Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να γίνει αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών . Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών ενεργειών και τον περαιτέρω προγραμματισμό τους). Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

3.2.4. Η πληρότητα του Ομίλου καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, την κατάσταση της υγείας τους, τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος

3.2.5. Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών, αντίστοιχη με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας ....

3.2.6. Για την αποτελεσματική εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για:

επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών και διευθυντών, συμπεριλαμβανομένης της πρόσθετης επαγγελματικής τους εκπαίδευσης·

συμβουλευτική υποστήριξη για εκπαιδευτικούς και γονείς…

3.2.7. Για να εργαστείτε με παιδιά με αναπηρίες,όσοι κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε Ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού, πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις σύμφωνα με τη λίστα και το σχέδιο για την εφαρμογή διορθωτικών μέτρων με ατομικό προσανατολισμό.

3.2.8. Ο οργανισμός πρέπει να δημιουργεί ευκαιρίες:

1) να παρέχει πληροφορίες για το Πρόγραμμα στην οικογένεια και σε όλα τα ενδιαφερόμενα άτομα που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και στο ευρύ κοινό.

2) για να αναζητήσουν ενήλικες, χρησιμοποιήστε υλικά που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος πληροφοριών·

3) να συζητήσει με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών θέματα που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.2.9. Το μέγιστο επιτρεπόμενο ποσό εκπαιδευτικού φορτίου..

Συνθήκες προσωπικού

Το επίπεδο των προσόντων των παιδαγωγικών και λοιπών υπαλλήλων

Συνέχεια επαγγελματικής εξέλιξης του διδακτικού προσωπικού

3.4. Απαιτήσεις για συνθήκες προσωπικού για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4.1. Η υλοποίηση του Προγράμματος παρέχεται από τους επικεφαλής, παιδαγωγικούς, εκπαιδευτικούς και επικουρικούς, διοικητικούς και οικονομικούς υπαλλήλους του Οργανισμού.

3.4.2. Το διδακτικό προσωπικό που υλοποιεί το Πρόγραμμα πρέπει να διαθέτει τις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία των συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών, όπως αναφέρονται στην ενότητα 3.2.5 του παρόντος Προτύπου.

3.4.3. Όταν εργάζεστε σε Ομάδες για παιδιά με αναπηρίες, ο Οργανισμός μπορεί επιπλέον να προβλέπει θέσεις παιδαγωγικών εργαζομένων που διαθέτουν τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστούν με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών.

3.4.4. Κατά την οργάνωση της συνεκπαίδευσης:

Όταν περιλαμβάνονται στην Ομάδα παιδιών με αναπηρίες, στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν επιπλέον παιδαγωγικοί εργαζόμενοι που έχουν τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστούν με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών.

Προϋποθέσεις logistics

Υλικό perm371.ru

1. Να αναφέρετε τους τομείς προτεραιότητας για την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής αγωγής.

2. Ποια είναι τα κύρια Κανονισμοίκαθορισμός νέων προτεραιοτήτων για την ανάπτυξη της προσχολικής αγωγής.

3. Ποια είναι η πιο σημαντική κατεύθυνση εκσυγχρονισμού της ρωσικής και περιφερειακής εκπαίδευσης;

4. Γιατί δεν εγκρίθηκε το πρότυπο προσχολικής αγωγής στον τομέα της προσχολικής αγωγής, όπως στο;

5. Να αναφέρετε τις βασικές 6 κατευθύνσεις της Εθνικής Στρατηγικής Δράσης για τα Παιδιά 2012-2017.

1 .Καταγράψτε τομείς προτεραιότηταςi αναπτυξιακό σύστημα προσχολικής ηλικίας γιαεκπαίδευση

Απάντηση:

Η ρωσική κυβέρνηση δίνει σήμερα μεγάλη προσοχή στην προσχολική εκπαίδευση. Αυτό αποδεικνύεται από τα τρέχοντα προγράμματα του FTsPRO - 2011-2013, 2011-2015, που δημιουργήθηκαν το 2015-2017, 2020, 2025. Η κρατική πολιτική έχει δώσει προτεραιότητα στις λειτουργίες στρατηγικής ανάπτυξης στην κατασκευή νέων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σύμφωνα με νέα τυποποιημένα έργα, μεταβλητή προσχολική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων μεταβλητών μορφών - επίβλεψη και αποκατάσταση νηπιαγωγείων. αντισταθμιστικός τύπος? κέντρα ανάπτυξης παιδιών? εκπαιδευτικά ιδρύματα «Δημοτικό σχολείο – νηπιαγωγείο», ομάδες «προσγείωση», ομάδες προσαρμογής «νηπιαγωγείο + μητέρα», ομάδες ολιγοήμερης παραμονής παιδιών στο νηπιαγωγείο και άλλα ιδρύματα κ.λπ.

Η εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για τη διαθεσιμότητα της προσχολικής εκπαίδευσης και της νέας ποιότητάς της είναι οι πιο σημαντικοί τομείς για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής και περιφερειακής εκπαίδευσης. Η προσβασιμότητα χαρακτηρίζεται από τη δυνατότητα επιλογής νηπιαγωγείου, την ποιότητά του - από τις ευκαιρίες και τις ικανότητες του παιδιού να κυριαρχήσει εκπαιδευτικά προγράμματα σε επόμενα επίπεδα εκπαίδευσης.

Αναπτύχθηκε στρατηγική για την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής αγωγής, η οποία εφαρμόζεται σε διάφορες κατευθύνσεις.

Πρώτη κατεύθυνση– σχεδιασμός ανακατασκευής κτιρίων και αύξηση του αριθμού των ομάδων, κατασκευή και θέση σε λειτουργία νέων νηπιαγωγείων. Επαναπροσδιορισμός του προφίλ αντικειμένων που χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση για άλλους σκοπούς.

Δεύτερη κατεύθυνση- την εισαγωγή αμειβόμενων πρόσθετων υπηρεσιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το κοινωνικό αίτημα: υγεία, ανάπτυξη, εκπαιδευτική, οργανωτική κ.λπ.

τρίτη κατεύθυνση- αύξηση του αριθμού των ομάδων στα υπάρχοντα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα αντισταθμιστικού και συνδυασμένου προσανατολισμού, εξοπλίζοντας ομάδες με εξειδικευμένο εξοπλισμό, που θα επιτρέψει τη διόρθωση στα αρχικά στάδια του εντοπισμού προβλημάτων και θα βοηθήσει στη δημιουργία ίσων συνθηκών εκκίνησης για το παιδί.

Τέταρτη κατεύθυνση- οργάνωση των εργασιών ομάδων βραχείας και 24ωρης παραμονής παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Πέμπτη κατεύθυνση- αναζήτηση νέων μεταβλητών μορφών εργασίας με μη οργανωμένα παιδιά - συνδυαστικός, αντισταθμιστικός και βελτιωτικός προσανατολισμός της υγείας, παροχή υπηρεσιών στο σπίτι, εξ αποστάσεως εκπαίδευση για παιδιά με αναπηρίες. Έγκριση καινοτόμων μοντέλων - μια ομάδα άνετης διαμονής παιδιών σε βάση αυτοϋποστήριξης.

Οι παραπάνω κατευθύνσεις θα συμβάλουν στη διαθεσιμότητα και την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών, θα άρουν τις υπάρχουσες διαφορές στην ετοιμότητα για τον έλεγχο των προγραμμάτων προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης

2. Ποια είναι τα κύρια κανονιστικά έγγραφα που καθορίζουν νέες προτεραιότητες για την ανάπτυξη της προσχολικής αγωγής.

Απάντηση:

"Νόμος για την εκπαίδευση" της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Διάταγμα της κυβέρνησης της επικράτειας της Σταυρούπολης της 16ης Δεκεμβρίου 2009 αριθ. 303P «Σχετικά με την Περιφερειακή πρόγραμμα στόχου"Ανάπτυξη της εκπαίδευσης στην επικράτεια της Σταυρούπολης για το 2010-2013" (Όπως τροποποιήθηκε με τα Διατάγματα της Κυβέρνησης της Επικράτειας της Σταυρούπολης No. 14P με ημερομηνία 20 Ιανουαρίου 2010, No. 272P με ημερομηνία 18 Αυγούστου 2010, No. 444P με ημερομηνία 15 Δεκεμβρίου 2010, No. 221P της 16ης Ιουνίου 2011, Αρ.

3. Ποια είναι η πιο σημαντική κατεύθυνση εκσυγχρονισμού της ρωσικής και περιφερειακής εκπαίδευσης;

Απάντηση:

Ο εκσυγχρονισμός της προσχολικής αγωγής στην περιοχή συνδέεται με τον δημογραφικό παράγοντα και το πρόβλημα της τοποθέτησης των παιδιών στα νηπιαγωγεία. Υπάρχει δυσκολία πρόσβασης σε προσχολικούς σταθμούς για παιδιά με αναπηρίες (HIA). Λαμβάνοντας υπόψη τα προβλήματα, τα αυτοδιοικητικά όργανα των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχουν αναπτύξει μια στρατηγική για την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία εφαρμόζεται σε διάφορες κατευθύνσεις.

Εξασφάλιση προσβασιμότητας στον πληθυσμό σε εκπαιδευτικές υπηρεσίες υψηλής ποιότητας, προηγμένη κατάρτιση των εκπαιδευομένων σε μαθήματα προηγμένης κατάρτισης (CPC) στον τομέα του εκσυγχρονισμού της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση μοντέρνα μοντέλαδιαχείριση και διάδοση της θετικής εμπειρίας του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης των δήμων της επικράτειας της Σταυρούπολης στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας

4. Γιατί δεν ενέκριναν το πρότυπο της προσχολικής αγωγής στον τομέα της προσχολικής αγωγής, όπως στο σχολείο;

Απάντηση:

Τα πρότυπα - οι πραγματικότητες της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης, καθορίζουν μια ορισμένη γενική μήτρα - το περιεχόμενο των απαιτήσεων για εκπαιδευτικές υπηρεσίες, την ποιότητα, τους στόχους και τα αποτελέσματα της προσχολικής εκπαίδευσης. Όσον αφορά την προσχολική παιδική ηλικία και την ηλικία του παιδιού, με την πρώτη ματιά, το πρότυπο δεν μπορεί να είναι αποδεκτό (αυτό ήταν το πρώτο συναίσθημα κατά την ανάπτυξη των Προσωρινών Απαιτήσεων). Αλλά στη διαδικασία της έγκρισής τους, εμφανίστηκε μια γεύση δημιουργικότητας και με περαιτέρω πιστοποίηση, διαπίστευση, αδειοδότηση, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα απέκτησε, για να το θέσω ήπια, έναν παραμορφωμένο επισημοποιημένο χαρακτήρα με την πάροδο του χρόνου.

Τα πρότυπα δεν μπορούν να μειώσουν τη μεταβλητότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και να επιβάλλουν ένα ενιαίο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η φιλοσοφία των νέων εκπαιδευτικών προτύπων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, γενική εκπαίδευση και επαγγελματικά σχολεία συνίσταται ακριβώς στη διεύρυνση των εκπαιδευτικών ελευθεριών και υπηρεσιών, στην παροχή εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για μια ατομική τροχιά προσωπικής ανάπτυξης, στην επιλογή περιεχομένου και τεχνολογικού περιεχομένου για αυτοπραγμάτωση και απόκτηση εμπειρία για μάθηση και εργασία.

5. Ποιες είναι οι βασικές 6 κατευθύνσεις της Εθνικής Στρατηγικής Δράσης για τα Παιδιά 2012-2017.

Απάντηση:

Διαθεσιμότητα υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης και ανατροφής, πολιτιστική ανάπτυξη και ασφάλεια πληροφοριών των παιδιών.

Φιλική προς τα παιδιά υγειονομική περίθαλψη και υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ;

Ίσες ευκαιρίες για παιδιά που χρειάζονται ειδική κρατική φροντίδα.

Δημιουργία συστήματος προστασίας και διασφάλισης των δικαιωμάτων και συμφερόντων των παιδιών και φιλική προς τα παιδιά δικαιοσύνη.

Τα παιδιά συμμετέχουν στην εφαρμογή της Εθνικής Στρατηγικής.

δείτε επίσης:

Υλικό από τον ιστότοπο aplik.ru

Σύγχρονα προβλήματα προσχολικής αγωγής,

Φάση Ι Κλήση"

(αφύπνιση της υπάρχουσας γνώσης ενδιαφέροντος για την απόκτηση νέων πληροφοριών)

Προσοχή στον τίτλο του θέματος Σύγχρονα προβλήματα της προσχολικής αγωγής, τάσεις ανάπτυξής της και κατευθύνσεις μεταρρύθμισης(στην οθόνη)

και απαντήστε στην ερώτηση: Είναι αυτή η ερώτηση σχετική με τους αποφοίτους πανεπιστημίου; Γιατί;

Μετωπική συνομιλία

1. Πότε εμφανίστηκε ένα ενιαίο πρόγραμμα για τα νηπιαγωγεία στη χώρα μας;

Στις αρχές της δεκαετίας του '60. 20ος αιώνας ένα ενιαίο ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα για την εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο, εκατόπου ήταν υποχρεωτικό έγγραφο στο έργο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της ΕΣΣΔ. Στο περιεχόμενο αυτού του προγράμματος εργάστηκαν τα κορυφαία ερευνητικά ιδρύματα προσχολικής αγωγής της χώρας και τα κορυφαία τμήματα παιδαγωγικής προσχολικής ηλικίας.

2. Ποια είναι τα πλεονεκτήματα του σοβιετικού συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης;

Και παρόλο που η σοβιετική προσχολική εκπαίδευση επικεντρωνόταν στις απαιτήσεις του συστήματος, είχε τις δικές της πλεονεκτήματα: συστημικός χαρακτήρας, γενική διαθεσιμότητα, δημόσια χρηματοδότηση.

3. Ποιες αλλαγές έγιναν στα τέλη της δεκαετίας του '80 και στις αρχές της δεκαετίας του '90 του περασμένου αιώνα;

Στο κατώφλι του 21ου αιώνα, Η έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης, οι συγγραφείς της οποίας ήταν οι δάσκαλοι Davydov V. και Petrovsky V..

Αυτή η έννοια περιέχει τις βασικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία:

• Εξανθρωπισμός(εκπαίδευση του ανθρωπιστικού προσανατολισμού της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, τα βασικά της ιδιότητας του πολίτη, επιμέλεια, σεβασμός των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών, αγάπη για την οικογένεια, τη φύση).
• Αναπτυξιακή φύση της εκπαίδευσης(προσανατολισμός στην προσωπικότητα του παιδιού, διατήρηση και ενίσχυση της υγείας του, εγκατάσταση στην κατάκτηση των τρόπων σκέψης και δραστηριότητας, ανάπτυξη του λόγου).
• Αποιδεολογικοποίηση της προσχολικής αγωγής(η προτεραιότητα των πανανθρώπινων αξιών, η απόρριψη του ιδεολογικού προσανατολισμού του περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων του νηπιαγωγείου).
• Διαφοροποίηση και εξατομίκευση εκπαίδευσης και κατάρτισης(ανάπτυξη του παιδιού σύμφωνα με τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και τις δυνατότητές του).

- Έχει προκύψει μια ποικιλία μεταβλητών ή εναλλακτικών προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.

Σήμερα θα γνωρίσουμε τα θέματα που απασχολούν κάθε δάσκαλο προσχολικής ηλικίας, γονείς νηπιαγωγών, επιστήμονες, υπαλλήλους που έχουν άμεση σχέση με την προσχολική αγωγή. Σύγχρονα προβλήματα της προσχολικής αγωγής, τάσεις ανάπτυξής της και κατευθύνσεις μεταρρύθμισης.

Φάση II Κατανόηση του περιεχομένου" (λήψη νέων πληροφοριών)

Γνωρίζοντας μια σειρά από σημερινά υλικά, προσπαθήστε να αναλύσετε τις πληροφορίες σύμφωνα με τη μεθοδολογία PMI (συν-πλην-ενδιαφέρον). (Βλ. Παράρτημα 2)

Χρησιμοποιείται στην τεχνολογία "Ανάπτυξη κριτικής σκέψης"

Μαθαίνουμε να δουλεύουμε με πληροφορίες, να αναλύουμε διάφορες πτυχές των φαινομένων.

Έντουαρντ ντε Μπόνο Έντουαρντ ντε Μπόνο; γένος. 19 Μαΐου 1933, Μάλτα) - Βρετανός ψυχολόγος και συγγραφέας, ειδικός στον τομέα της δημιουργικής σκέψης, διδάκτωρ ιατρικής, δημιουργός της έννοιας της "out-of-the-box σκέψης".

Οι μαθητές κρατούν ένα σύντομο αρχείο του υλικού, κάνουν σημειώσεις στα tablet σύμφωνα με τη μέθοδο PMI (συν-πλην-ενδιαφέρον)

Θέμα: Σύγχρονα προβλήματα της προσχολικής αγωγής, τάσεις ανάπτυξής της και κατευθύνσεις για μεταρρύθμιση

1. Σύγχρονα προβλήματα προσχολικής αγωγής. Ας συζητήσουμε πρώτα τα προβλήματα. Παρακαλώ συμβουλέψτε, νομίζω ότι όλα αυτά τα προβλήματα είναι γνωστά σε εσάς:

1. Δεδομένης της σταδιακής βελτίωσης της δημογραφικής κατάστασης στη χώρα, η ζήτηση για υπηρεσίες νηπιαγωγείου αυξάνεται συνεχώς. Στις μεγάλες πόλεις της Ρωσίας υπάρχει ξεκάθαρο έλλειψη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Δεν υπάρχουν αρκετές θέσεις στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Οι γονείς γράφουν το παιδί τους στο νηπιαγωγείο αμέσως μετά τη γέννηση και αυτό δεν αποτελεί πάντα εγγύηση ότι θα φτάσει εκεί.

Αυτή τη στιγμή, 400.000 παιδιά στη Ρωσία περιμένουν τη σειρά τους για να μπουν σε ένα νηπιαγωγείο. Ενώπιον του κράτους, πρώτα απ' όλα, αξίζει το έργο της προσβασιμότητας της προσχολικής ηλικίαςεκπαίδευση για όλα τα τμήματα του πληθυσμού.

2. Η ανάγκη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας για καταρτισμένο εκπαιδευτικό προσωπικό. Η διοίκηση του νηπιαγωγείου αναγκάζεται να μειώσει τις απαιτήσεις για το προσωπικό σε ό,τι αφορά τα επαγγελματικά και την εμπειρία του στην εργασία με παιδιά.

3. Επί του παρόντος, στη Ρωσική Ομοσπονδία, αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρίες: διπλάσια σε σύγκριση με το 2002, τα «παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» δεν πρέπει να απομονώνονται στην κοινωνία, εξ ου και η ανάγκη για συνεκπαίδευση.

4. Τα χαρακτηριστικά του κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος αλλάζουν σύγχρονη κοινωνία -αυτό είναι πολυπολιτισμικότητα, πολυεθνικότητα, πολυεθνικότητα.Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε πολυπολιτισμικό εκπαιδευτικό περιβάλλον εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, δημιουργία πολυπολιτισμικού εκπαιδευτικού χώρου; είναι απαραίτητο να αναζητηθούν νέες τεχνολογίες για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών που δεν μιλούν αρκετά καλά ρωσικά.

5. Η ανάγκη για διαφοροποίηση**(ανάθεση σε μαθητές - η έννοια εισάγεται στην πινακίδα "PMI", στήλη "Ενδιαφέρον".ψάξτε το σε ένα λεξικό), δηλαδή επαρκής ποικιλία τύπων και τύπων ιδρυμάτων, εκπαιδευτικές υπηρεσίες και προσεγγίσεις για την υλοποίησή τους προκειμένου να καλυφθούν οι ποικίλες και πολύπλευρες ανάγκες των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

6. Μετάβαση των περισσότερων νηπιαγωγείων από τον τρόπο λειτουργίας στον τρόπο αναζήτησης και στον τρόπο ανάπτυξης.Η ανάγκη για αύξηση μεθοδολογική ικανότηταδασκάλους προσχολικής ηλικίας , Φοιτητέςπαιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

7. Επί του παρόντος αλλαγές στην κοινωνική τάξη των γονέων, τις απαιτήσεις τους για τις παρεχόμενες υπηρεσίες προσχολικά ιδρύματα. Αν για πολλές δεκαετίες η υγειονομική περίθαλψη και η φροντίδα των παιδιών θεωρούνταν για πολλούς γονείς ως κύριοι τομείς εργασίας των νηπιαγωγείων, σήμερα τίθενται όλο και περισσότερες απαιτήσεις εκπαιδευτικά προγράμματαβασική και πρόσθετη εκπαίδευση.

8. Συνέχεια μεταξύ προσχολικής και νηπιακής σχολική ηλικίασυχνά καθορίζεται από την παρουσία ή την απουσία ορισμένων γνώσεων σε ακαδημαϊκά θέματα. Αυτό οδηγεί σε πρώιμη μάθηση για τα παιδιά.

Πρέπει να παραδεχτούμε ότι αυτή ακριβώς η προσέγγιση μπορεί να χαρακτηριστεί υπό όρους ως στενά πραγματιστική, προσανατολισμένη στις ανάγκες του συστήματος και όχι στο ίδιο το παιδί. Η σύγχρονη παιδαγωγική έρευνα δείχνει ότι το κύριο πρόβλημα της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η απώλεια ζωηρότητας, η ελκυστικότητα της διαδικασίας της γνώσης. Ο αριθμός των παιδιών προσχολικής ηλικίας που δεν θέλουν να πάνε σχολείο αυξάνεται. το θετικό κίνητρο για τα μαθήματα έχει μειωθεί, η απόδοση των παιδιών πέφτει.

9. Οι εκπαιδευτικοί ντρέπονται από την απουσία άκαμπτη αντικειμενικότητα, χρειάζομαι ενσωμάτωσηεκπαιδευτικούς χώρους. Αλλά μόνο σε ολοκληρωμένο περιεχόμενο τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ελεύθερα να κάνουν ευρείες επιλογές και εκφράζουν τα ακόμη αδόμητα ενδιαφέροντα και τη δημιουργικότητά τους.

10. Δυνατός στη ρωσική παιδαγωγική Η έμφαση συνήθως δόθηκε στις μορφές παιχνιδιού και στις μεθόδους διδασκαλίας των παιδιών και όχι στο ελεύθερο παιχνίδι.Ωστόσο, είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη να το παίξει ένα παιδί, όχι ένας ενήλικας. Τι κι αν ήταν απλώς ένα παιχνίδι, και όχι η μίμησή του.

11. Πληροφορική της προσχολικής αγωγής- η διαδικασία είναι αντικειμενική και αναπόφευκτη. Ένα νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον διαμορφώνεται στα νηπιαγωγεία, αναδύονται εργαλεία πληροφόρησης υψηλής τεχνολογίας για τη διδασκαλία και την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας και το ενδιαφέρον των δασκάλων και των ειδικών της προσχολικής εκπαίδευσης για αυτές τις τεχνολογίες και τις δυνατότητες χρήσης τους στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες αυξάνεται.

Ωστόσο, δεν είναι όλοι οι δάσκαλοι γνώστες των ΤΠΕ.Αυτό περιπλέκει τη χρήση των ΤΠΕ στην εργασία με παιδιά ή καθιστά αδύνατη τη δημιουργία ενός σύγχρονου καναλιού επικοινωνίας με τους γονείς και άλλα μέλη της παιδαγωγικής κοινότητας.

2. Τάσεις στην ανάπτυξη της προσχολικής αγωγής στο παρόν στάδιο

Η ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης είναι ένας από τους στόχους προτεραιότητας για την ανάπτυξη της ρωσικής εκπαίδευσης στο παρόν στάδιο.

Για παράταξη μεταβλητή εκπαίδευσηείναι απαραίτητο, πρώτα απ' όλα, προσδιορίστε το αμετάβλητο, δηλ. υποχρεωτικό ουσιαστικό πυρήνα του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Υπό την ιδιότητά του είναι πρότυπα.Προς ποια κατεύθυνση έγιναν εργασίες στον τομέα της προσχολικής αγωγής;

1. "Ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για τη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης" Δημοσιεύθηκε: 5 Μαρτίου 2010 στο "RG" - Ομοσπονδιακό τεύχος αρ. 5125 Ισχύει: 16 Μαρτίου 2010

2. "Ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης" Δημοσιεύθηκε: 21 Νοεμβρίου 2011 στο "RG" - Ομοσπονδιακό τεύχος αρ. 5637 Ισχύει: 2 Δεκεμβρίου 2011

Ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία".Εγκρίθηκε από την Κρατική Δούμα στις 21 Δεκεμβρίου 2012 Εγκρίθηκε από το Συμβούλιο της Ομοσπονδίας στις 26 Δεκεμβρίου 2012 τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013.

Σημειώθηκε η ψήφιση του ομοσπονδιακού νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία". νέο στάδιοστην ανάπτυξη του οικιακού συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης. Η προσχολική εκπαίδευση έλαβε το καθεστώς του πρώτου σταδίου εκπαίδευσης, που απαιτούσε αλλαγή του ρυθμιστικού πλαισίου για την εφαρμογή του.

Από τη μια αυτό αναγνώριση της σημασίας της προσχολικής εκπαίδευσηςστην ανάπτυξη του παιδιού, από την άλλη πλευρά, αύξηση των απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση, μεταξύ άλλων μέσω της υιοθέτησης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση .

4. Η πιο σημαντική καινοτομία θεμελιώδους φύσης είναι η δημιουργία του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση (FSES DO) - ένα έγγραφο που δεν έχει ανάλογο στη ρωσική ιστορία.

Η ανάπτυξη του προτύπου πραγματοποιήθηκε με 30 Ιανουαρίου 2013της χρονιάς από ομάδα εργασίας κορυφαίων ειδικών στο χώρο της προσχολικής αγωγής υπό την ηγεσία του διευθυντή Ομοσπονδιακό Ινστιτούτοανάπτυξη της εκπαίδευσης Alexander Asmolov.

Ιούνιος 2013έτος, παρουσιάστηκε στο κοινό το έργο GEF για την προσχολική εκπαίδευση δημόσια συζήτηση. Πάνω από 300 σχόλια και προτάσεις που ελήφθησαν σχετικά με το σχέδιο προτύπου εξετάστηκαν σε συνεδρίαση του Συμβουλίου του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα στις 3 Ιουλίου 2013.

Σύμφωνα με την απόφαση του Συμβουλίου, οριστικοποιήθηκε και υποβλήθηκε για επανεξέταση το σχέδιο Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση. Με βάση τα συμπεράσματα 11 οργανώσεων εμπειρογνωμόνων και τη σύσταση της ομάδας εργασίας του Συμβουλίου γενικής εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα Στις 28 Αυγούστου 2013, αποφάσισε να εγκρίνει το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.

Εισαγωγή του GEF DOστην πράξη θα απαιτήσει την υλοποίηση ορισμένων δραστηριοτήτων, καθορίζοντας τη φύση και τη σειρά τους. Είναι προφανές ότι πρέπει να αναπτυχθεί "οδικοί χάρτες"*σε επίπεδο χώρας, περιφερειών, συγκεκριμένων φορέων, συμπεριλαμβανομένων και των δύο υλικό και τεχνικό εξοπλισμό, και μεθοδολογική υποστήριξη για τον εκσυγχρονισμό του συστήματος προσχολικής αγωγής.

Η εργασία για τους μαθητές είναι να μάθουν το νόημα της έννοιας του «Χάρτη πορείας» (Διαδίκτυο http://ru.wikipedia.org) Η έννοια εισάγεται στην πινακίδα "PMI", στη στήλη "Ενδιαφέρον" (Βλ. Παράρτημα 3)

Ταυτόχρονα, η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής όλων των μέτρων θα καθοριστεί σε μεγάλο βαθμό από κατανόηση του περιεχομένου του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, κατανόηση και αποδοχή των ιδεών των συντακτών αυτού του εγγράφου.

Προβολή αποσπάσματος της παρουσίασηςστο διεθνές κέντρο τύπου πολυμέσων RIA Novosti του έργου του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14 Ιουνίου 2013

Σήμερα θα εξοικειωθείτε με την τελευταία έκδοση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, το οποίο, σύμφωνα με τους ειδικούς, εγκρίθηκε στις 28 Αυγούστου.

Επιλέξτε σε ποιο φορέα πληροφοριών είναι πιο βολικό για εσάς να εργαστείτε - σε χαρτί ή σε ηλεκτρονική μορφή. Ο δάσκαλος προσφέρει υλικό - το προσχέδιο Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου σε χαρτί ή στον ιστότοπο http://minobrnauki.rf.pdf.

Ερωτήσεις για εξοικείωση με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης:

1. Τα κύρια συστατικά του εκπαιδευτικού προτύπου, δομή (χρησιμοποιήστε τις συντομογραφίες GEF DO, OOP DO).

2. Βασικές αξίες της ρωσικής προσχολικής εκπαίδευσης.

3. Αρχές προσχολικής αγωγής.

Υλικό από τον ιστότοπο ext.spb.ru

Δημιουργία συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία. Η έννοια του "εκπαιδευτικού συστήματος" στον Ομοσπονδιακό Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 273 "Σχετικά με την εκπαίδευση". Στοιχεία του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης σύμφωνα με κανονιστικά έγγραφα.

Καθορισμός της κρατικής στρατηγικής στον τομέα της ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης (ανάλυση νομικών εγγράφων που ρυθμίζουν την ανάπτυξη των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: Εθνικό Δόγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, "Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης έως το 2020", Οδικός Χάρτης για την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία έως το 2020, "Το νέο μας σχολείο" κ.λπ.). Οι κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία: η διαθεσιμότητα και η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης. ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού και αύξηση της κοινωνικής θέσης της παιδαγωγικής δραστηριότητας. κρατικός-δημόσιος χαρακτήρας της διαχείρισης της εκπαίδευσης· αύξηση της οικονομικής αποδοτικότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Δημιουργία συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία. Η έννοια του "εκπαιδευτικού συστήματος" στον Ομοσπονδιακό Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 273 "Σχετικά με την εκπαίδευση".

Είναι ένα πολυλειτουργικό δίκτυο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας (ΔΟΕ), επικεντρωμένο στις ανάγκες της κοινωνίας και της οικογένειας.

Επιλύει τα προβλήματα προστασίας και ενίσχυσης της υγείας των παιδιών.

Υλοποιεί μια σειρά από εκπαιδευτικά προγράμματα (βασικά και πρόσθετα) σύμφωνα με την κατεύθυνση προτεραιότητας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και τις ανάγκες των καταναλωτών (μεταβλητοί τύποι ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης αντιπροσωπεύουν περίπου το 35% του συνολικού αριθμού νηπιαγωγείων).

Παρέχει ένα ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών, υγειονομικών και ιατρικών υπηρεσιών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού.

Δημιουργεί ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την παραμονή του παιδιού στην προσχολική ηλικία.

Αλληλεπιδρά με την οικογένεια για την ανατροφή, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Είναι ενσωματωμένο στο σύστημα της συνεχούς εκπαίδευσης (παρά την προαιρετικότητά του).

Αναπτύσσεται στις συνθήκες της κοινωνικής σύμπραξης.

Λαμβάνει υπόψη τις περιφερειακές ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της εκπαίδευσης.

Πλεονεκτικά χαρακτηριστικά του συστήματος προσχολικής αγωγής στο παρόν στάδιο

Ο ολιστικός χαρακτήρας της παιδαγωγικής διαδικασίας, ο αναπτυξιακός και εκπαιδευτικός χαρακτήρας της, το «προ-αντικείμενο» περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Στις συνθήκες της προσχολικής αγωγής διασφαλίζεται η ακεραιότητα της ιατρικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του παιδιού, η οποία είναι απαραίτητη λόγω των ηλικιακών χαρακτηριστικών του παιδιού προσχολικής ηλικίας, της ευελιξίας, της κινητικότητας και της ευαισθησίας στην ανάπτυξη της σωματικής, της φυσιολογίας και της ψυχή.

Η παρουσία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ενός συναισθηματικά άνετου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που αναπτύσσει το παιδί. Η μεταβλητότητα του εκπαιδευτικού χώρου παρέχει στα παιδιά τη δυνατότητα να επιλέξουν και να εκδηλώσουν ανεξαρτησία σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις τους. Η οργάνωση πολυλειτουργικών τύπων παιδικών δραστηριοτήτων ξεκινά τη δημιουργία παιδικών συλλόγων στους οποίους κάθε παιδί επιτελεί μια λειτουργία που του αρέσει και ταυτόχρονα συνεργάζεται με άλλα παιδιά. Σε έναν τέτοιο εκπαιδευτικό χώρο, οι διαδικασίες κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης που οδηγούν στην προσχολική ηλικία αλληλοσυμπληρώνονται αρμονικά.

Εθνικό Δόγμα της Εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία

Το Εθνικό Δόγμα της Εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία (εφεξής το Δόγμα) είναι ένα θεμελιώδες κρατικό έγγραφο που καθορίζει την προτεραιότητα της εκπαίδευσης στην κρατική πολιτική, τη στρατηγική και τις κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξής της.

Το δόγμα καθορίζει τους στόχους της εκπαίδευσης και κατάρτισης, τους τρόπους επίτευξής τους μέσω της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης, τα αναμενόμενα αποτελέσματα της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος για την περίοδο έως το 2025.

Οι στρατηγικοί στόχοι της εκπαίδευσης συνδέονται στενά με τα προβλήματα της ανάπτυξης της ρωσικής κοινωνίας, όπως:

Δημιουργία της βάσης για τη βιώσιμη κοινωνικοοικονομική και πνευματική ανάπτυξη της Ρωσίας, διασφαλίζοντας υψηλή ποιότητα ζωής για τους ανθρώπους και την εθνική ασφάλεια.

Ενίσχυση του δημοκρατικού κράτους δικαίου και της ανάπτυξης της κοινωνίας των πολιτών.

Στελέχωση για μια δυναμικά αναπτυσσόμενη οικονομία της αγοράς, ενσωμάτωση στην παγκόσμια οικονομία, άκρως ανταγωνιστική και ελκυστική για επενδύσεις.

Η διεκδίκηση της θέσης της Ρωσίας στην παγκόσμια κοινότητα ως μεγάλη δύναμηστον τομέα της εκπαίδευσης, του πολιτισμού, της τέχνης, της επιστήμης, της υψηλής τεχνολογίας και της οικονομίας.

Το δόγμα αντανακλά τα συμφέροντα των πολιτών του πολυεθνικού ρωσικού κράτους και έχει σχεδιαστεί για τη δημιουργία συνθηκών στη χώρα για τη γενική εκπαίδευση του πληθυσμού, τη διασφάλιση πραγματικής ισότητας των δικαιωμάτων των πολιτών και την ευκαιρία για όλους να βελτιώσουν το μορφωτικό τους επίπεδο καθ' όλη τη διάρκεια του ζει.

Το δόγμα αναγνωρίζει την εκπαίδευση ως τομέα προτεραιότητας για τη συσσώρευση γνώσεων και την ανάπτυξη δεξιοτήτων, δημιουργώντας τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για τον εντοπισμό και την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων κάθε πολίτη της Ρωσίας, εκπαιδεύοντας σε αυτόν επιμέλεια και υψηλές ηθικές αρχές και επίσης αναγνωρίζει την εκπαίδευση ως σφαίρα απασχόληση του πληθυσμού, επικερδείς μακροπρόθεσμες επενδύσεις και το πιο αποτελεσματικό επενδυτικό κεφάλαιο.

Το δόγμα αντικατοπτρίζει τις νέες συνθήκες για τη λειτουργία της εκπαίδευσης, την ευθύνη των κοινωνικών εταίρων -κράτος, κοινωνία, οικογένειες, εργοδότες- σε θέματα ποιότητας της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης και της ανατροφής της νεότερης γενιάς.

Το δόγμα καθορίζει τις κύριες κατευθύνσεις για τη βελτίωση της νομοθεσίας στον τομέα της εκπαίδευσης και αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη προγραμμάτων για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης.

Δεν επιτρέπεται η έκδοση κανονιστικών πράξεων που έρχονται σε αντίθεση με το δόγμα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που μειώνουν το επίπεδο εγγυήσεων των δικαιωμάτων των πολιτών στον τομέα της εκπαίδευσης και το επίπεδο χρηματοδότησής της.

Το δόγμα αντανακλά την αποφασιστικότητα και τη βούληση του κράτους να αναλάβει, μαζί με το κοινό, την ευθύνη για το παρόν και το μέλλον της εθνικής εκπαίδευσης, που αποτελεί τη βάση της κοινωνικοοικονομικής και πνευματικής ανάπτυξης της Ρωσίας.

Αναμενόμενα αποτελέσματα της εφαρμογής του δόγματος

Η ποιότητα της εκπαίδευσης

Η κρατική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης προβλέπει:

Δημιουργία ενός δημοκρατικού εκπαιδευτικού συστήματος που εγγυάται τις απαραίτητες προϋποθέσεις για ολοκληρωμένη ποιοτική εκπαίδευση σε όλα τα επίπεδα.

Εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας λόγω της ποικιλίας των τύπων και των μορφών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και εκπαιδευτικών προγραμμάτων που λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του ατόμου.

Ανταγωνιστικό επίπεδο εκπαίδευσης τόσο ως προς το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων όσο και ως προς την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Διαθεσιμότητα εκπαίδευσης

Όλοι οι πολίτες της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ανεξαρτήτως φύλου, φυλής, εθνικότητας, γλώσσας, καταγωγής, τόπου διαμονής, στάσης θρησκείας, πεποιθήσεων, συμμετοχής σε δημόσιες ενώσεις, ηλικίας, κατάστασης υγείας, κοινωνικής, περιουσιακής και επίσημης κατάστασης παρέχονται:

Δημόσια και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση.

Υποχρεωτική και δωρεάν βασική γενική εκπαίδευση.

Δημόσια και δωρεάν δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της δυνατότητας επιλογής των κύριων προφίλ εκπαίδευσης.

Δημόσια και δωρεάν πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

Δωρεάν ανώτερη και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση σε ανταγωνιστική βάση.

Δωρεάν μεταπτυχιακή εκπαίδευση σε ανταγωνιστική βάση σε μεταπτυχιακές και διδακτορικές σπουδές.

Πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά - βάσει στοχευμένης οικονομικής στήριξης για παιδιά από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος.

Δημόσια και δωρεάν ειδική αγωγή για άτομα με αναπηρία.

Αμοιβές διδακτικού προσωπικού

Οι μισθοί των εκπαιδευτικών θα αυξηθούν με ταχύτερο ρυθμό από τον μέσο όρο του κλάδου λόγω της αύξησης του μεριδίου των δαπανών για την εκπαίδευση στην κρατικός προϋπολογισμός, διευρύνοντας την ανεξαρτησία των βιομηχανικών οργανώσεων και τονώνοντας την αποτελεσματική χρήση των δημοσιονομικών και εξωδημοσιονομικών κονδυλίων.

Αυτό θα καταστήσει δυνατή την επίτευξη ενός επιπέδου μισθού που θα διασφαλίζει τη βιώσιμη ανταγωνιστικότητα της εκπαίδευσης στην αγορά εργασίας και θα φέρει σταδιακά τους μισθούς πιο κοντά:

Δάσκαλοι και λοιπό διδακτικό προσωπικό στο μέσο μισθό των βιομηχανικών εργαζομένων στη Ρωσική Ομοσπονδία·

Άλλοι υπάλληλοι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με τον μέσο μισθό παρόμοιων κατηγοριών βιομηχανικών εργαζομένων στη Ρωσική Ομοσπονδία.

Ήδη στο πρώτο στάδιο, η αμοιβή των εκπαιδευτικών από το διδακτικό προσωπικό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης θα είναι κοντά στο διπλάσιο του μέσου μισθού των βιομηχανικών εργαζομένων στη Ρωσική Ομοσπονδία.

Παροχή συντάξεων

Με βάση τις μισθολογικές αυξήσεις και τη δημιουργία κλαδικού συνταξιοδοτικού συστήματος, οι εκπαιδευτικοί θα έχουν ένα αξιοπρεπές επίπεδο συνταξιοδοτικής παροχής.

Ήδη στο πρώτο στάδιο, θα ξεκινήσει η δημιουργία ενός ειδικού επαγγελματικού συστήματος συνταξιοδότησης για τους εκπαιδευτικούς. Λόγω αυτού του συστήματος και των κονδυλίων των εκπαιδευτικών οργανισμών, ειδικότερα, θα παρέχονται αυξημένες συντάξεις γήρατος για καθηγητές, ερευνητές και άλλες κατηγορίες παιδαγωγικών εργαζομένων.

Παράλληλα, παιδαγωγικοί εργαζόμενοι με διδακτική εμπειρία άνω των 25 ετών, έναντι σύνταξης ετών υπηρεσίας, θα δικαιούνται να λαμβάνουν επίδομα εργασιακής εμπειρίας εάν συνεχίσουν τη διδακτική τους δραστηριότητα.

Κοινωνική ασφάλιση φοιτητών, μαθητών, φοιτητών και μεταπτυχιακών φοιτητών

Τα παιδιά και οι νέοι που σπουδάζουν σε εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι εγγυημένα:

Προστασία της ζωής, διατήρηση της υγείας, φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας, μαθητών, φοιτητών και μεταπτυχιακών φοιτητών.

Στοχευμένη παροχή ακαδημαϊκών και κοινωνικών υποτροφιών, καθώς και θεσμοθετημένων επιδομάτων για φοιτητές και φοιτητές από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος και άλλες συγκεκριμένες κατηγορίες φοιτητών.

Βοήθεια στην απασχόληση και απασχόληση φοιτητών, μεταπτυχιακών φοιτητών, πτυχιούχων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Χρηματοδότηση του εκπαιδευτικού συστήματος

Η κρατική πολιτική στον τομέα της χρηματοδότησης της εκπαίδευσης υποχρεούται να εξασφαλίσει σε πρώτο στάδιο την υπέρμετρη αύξηση των δαπανών για το εκπαιδευτικό σύστημα στο συνολικό όγκο των δημόσιων δαπανών και σημαντική αύξηση της αποτελεσματικότητάς τους, τη δημιουργία συνθηκών για την προσέλκυση κεφαλαίων από εξωδημοσιονομικές πηγές στον τομέα της εκπαίδευσης.

Για την επίτευξη των στόχων και των στόχων που ορίζει το δόγμα, διασφαλίζεται η επίτευξη του επόμενου επιπέδου χρηματοδότησης του εκπαιδευτικού συστήματος.

Στο πρώτο στάδιο (μέχρι το 2004), οι ρυθμοί αύξησης των κονδυλίων του προϋπολογισμού θα ξεπεράσουν τους ρυθμούς αύξησης του συνολικού όγκου των δαπανών του προϋπολογισμού.

Από το 2001, θα παρέχονται στοχευμένα κονδύλια για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της ενημέρωσης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Θα επεκταθούν οι ευκαιρίες για προσέλκυση κεφαλαίων από οικογενειακούς προϋπολογισμούς και άλλες μη δημοσιονομικές πηγές στον τομέα της εκπαίδευσης.

Στο δεύτερο στάδιο (μέχρι το 2010) - είναι απαραίτητο να διασφαλιστούν οι ρυθμοί ανάπτυξης της δημοσιονομικής χρηματοδότησης της εκπαίδευσης σύμφωνα με τους ρυθμούς αύξησης του ΑΕΠ. Πρόσθετοι οικονομικοί πόροι θα προέλθουν από οικογενειακούς προϋπολογισμούς και επιχειρήσεις.

Στο τρίτο στάδιο (μέχρι το 2025), ενώ θα διατηρηθεί ο ρυθμός αύξησης της χρηματοδότησης του προϋπολογισμού, θα υπάρξει περαιτέρω αύξηση της ροής οικονομικών πόρων στο εκπαιδευτικό σύστημα από διάφορες πηγές εκτός προϋπολογισμού.

Στους σχετικούς προϋπολογισμούς για το επόμενο οικονομικό έτος, καθώς και από άλλες πηγές που ορίζονται από το νόμο, θα πρέπει να παρέχονται κονδύλια στα ποσά που απαιτούνται για την εφαρμογή των διατάξεων της ισχύουσας νομοθεσίας για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία.

Η εκπαίδευση καθορίζει τη θέση του κράτους στον σύγχρονο κόσμο και ενός ατόμου στην κοινωνία. Η οικιακή εκπαίδευση έχει βαθιές ιστορικές παραδόσεις, αναγνωρισμένα επιτεύγματα: τον 20ο αιώνα, η Ρωσία έγινε χώρα καθολικής παιδείας, ήταν η πρώτη που πήγε στο διάστημα, έφτασε στο προσκήνιο σε όλους τους τομείς της θεμελιώδης επιστήμης και εμπλούτισε σημαντικά τον παγκόσμιο πολιτισμό.

Την τελευταία δεκαετία, πολλά από τα επιτεύγματα της ρωσικής εκπαίδευσης έχουν χαθεί, επομένως το δόγμα έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει στην αλλαγή της κατεύθυνσης της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης, να ενισχύσει στο κοινό την ιδέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης ως οι καθοριστικοί παράγοντες στην ανάπτυξη της σύγχρονης ρωσικής κοινωνίας.

Η κατά προτεραιότητα ανάπτυξη της εκπαίδευσης με βάση αυτό το δόγμα έχει σχεδιαστεί για να οδηγήσει τη Ρωσία έξω από την κρίση, να εξασφαλίσει το μέλλον του έθνους, μια αξιοπρεπή ζωή για κάθε οικογένεια, κάθε πολίτη της Ρωσίας.

Καθορισμός της κρατικής στρατηγικής στον τομέα ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής αγωγής