Η εμφάνιση της ομιλίας είναι το μυστήριο της γλώσσας κα.
Paul Ricoeur

ΕΙΝΑΙ - μπλοκ πληροφοριών

Κείμενο Νο. 1.

Στόχοι και στόχοι ανάπτυξης του λόγου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Στόχος της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας- ο σχηματισμός όχι μόνο σωστής, αλλά και καλής προφορικής ομιλίας, φυσικά, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητές τους. Το γενικό έργο της ανάπτυξης του λόγου αποτελείται από μια σειρά από ιδιωτικές, ειδικές εργασίες. Η βάση για τον εντοπισμό τους είναι η ανάλυση των μορφών επικοινωνίας του λόγου, της δομής της γλώσσας και των ενοτήτων της, καθώς και του επιπέδου επίγνωσης του λόγου.Η έρευνα στα προβλήματα ανάπτυξης του λόγου τα τελευταία χρόνια, που διεξήχθη υπό την ηγεσία του F. A. Sokhin, κατέστησε δυνατή τη θεωρητική τεκμηρίωση και τη διατύπωση τριών πτυχών των χαρακτηριστικών των προβλημάτων ανάπτυξης του λόγου:

Δομικό (σχηματισμός διαφορετικών δομικών επιπέδων του γλωσσικού συστήματος - φωνητικό, λεξιλογικό, γραμματικό).

Λειτουργική ή επικοινωνιακή (σχηματισμός γλωσσικών δεξιοτήτων στην επικοινωνιακή της λειτουργία, ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, δύο μορφές λεκτικής επικοινωνίας - διάλογος και μονόλογος).

Γνωστική, εκπαιδευτική (διαμόρφωση της ικανότητας για βασική επίγνωση των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου).

Βασική εργασία για την ανάπτυξη του λόγου– ο σχηματισμός δεξιοτήτων προφορικού λόγου και λεκτικής επικοινωνίας με άλλους που βασίζονται στην γνώση της λογοτεχνικής γλώσσας του λαού του. Η ανάπτυξη του λόγου συνδέεται στενά με την ανάπτυξη της σκέψης και αποτελεί τη βάση για την ψυχική, ηθική και αισθητική αγωγή. Τα προβλήματα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας μελετήθηκαν από δασκάλους και ψυχολόγους: Rubinstein, Zaporozhets, Ushinsky, Tikheyeva κ.λπ.

Η θεωρητική προσέγγιση του προβλήματος της ανάπτυξης του λόγου βασίζεται σε ιδέες για τα πρότυπα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας (διατυπώνονται στα έργα των ψυχολόγων και γλωσσολόγων Leontyev, Ushakova, Sokhin, Konina (μοτίβα δραστηριότητας ομιλίας)).

Οι κύριες κατευθύνσεις για τον προσδιορισμό των καθηκόντων της ανάπτυξης του λόγου:

Δομική - ο σχηματισμός φωνητικών, λεξιλογικών, γραμματικών στοιχείων.

Λειτουργική ή επικοινωνιακή – ο σχηματισμός δεξιοτήτων λεκτικής επικοινωνίας (μορφές διαλόγου και μονολόγου).

Γνωστική, δηλ. γνωστικό - ο σχηματισμός ικανοτήτων κατανόησης των φαινομένων της γλώσσας και της ομιλίας.

Εργασίες ανάπτυξης του λόγου:

1) εκπαίδευση του υγιούς πολιτισμού του λόγου(ανάπτυξη της ακοής του λόγου, εκμάθηση της σωστής προφοράς των λέξεων, εκφραστικότητα του λόγου - τόνος, τονισμός, τονισμός κ.λπ.)

Καθήκοντα εκπαίδευσης της ηχητικής πλευράς του λόγουμπορεί να διατυπωθεί ως εξής:

Εργασία στα χαρακτηριστικά ήχου και τονισμού της ομιλίας.

Σχηματισμός ιδεών για γραμμικές μονάδες ήχου: ήχος - συλλαβή - λέξη - πρόταση - κείμενο.

Διάκριση ήχων σύμφωνα με τα ποιοτικά τους χαρακτηριστικά: φωνήεντα και σύμφωνα (φωνή και άφωνη, σκληρά και απαλά).

Εκπαίδευση στην ανάλυση ήχου μιας λέξης (ξεχωρίζοντας ήχους στην αρχή, στη μέση και στο τέλος μιας λέξης), απομόνωση ήχων συριγμού και σφυρίσματος στην αρχή μιας λέξης, εύρεση του ίδιου ήχου σε διαφορετικές λέξεις.

Ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης λέξεων διαφόρων συλλαβικών δομών: ονομασία λέξεων με έναν, δύο και τρεις ήχους, προσδιορισμός του αριθμού των συλλαβών.

Εύρεση λέξεων που ακούγονται παρόμοια και διαφορετικά.

2) ανάπτυξη λεξιλογίου(εμπλουτισμός, ενεργοποίηση, διευκρίνιση της σημασίας των λέξεων κ.λπ.)

Εργασίες λεξιλογίου:

Εμπλουτισμός του λεξικού με θεματικές ομάδες λέξεων.

Ενοποίηση ιδεών για γενικές έννοιες (λαχανικά, φρούτα, μεταφορές).

Ανάπτυξη ιδεών σχετικά με τη σημασιολογική πλευρά μιας λέξης: εργαστείτε για τη σωστή κατανόηση της σημασίας μιας πολυσηματικής λέξης. αποκάλυψη σημασιολογικών σχέσεων (εξοικείωση με συνώνυμα και αντώνυμα διαφορετικών τμημάτων του λόγου - ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα). διαμόρφωση δεξιοτήτων στην επιλογή λέξεων και ακρίβεια στη χρήση λέξεων.

3) διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου(συντακτικές, μορφολογικές πτυχές του λόγου - μέθοδοι σχηματισμού λέξεων).

Καθήκοντα διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου:

Σχηματισμός της ικανότητας συντονισμού ουσιαστικών και επιθέτων σε γένος, αριθμό, περίπτωση.

Διδασκαλία του σωστού σχηματισμού, κλίσης και χρήσης λέξεων στον ενικό και στον πληθυντικό αριθμό.

Ανάπτυξη της ικανότητας σχηματισμού ονομάτων για μωρά ζώα (γάτα-γατούλα, σκύλος-κουτάβι, κοτόπουλο-κοτοπουλάκι).

Εκμάθηση της ικανότητας συσχέτισης του ονόματος μιας κίνησης ρήματος με τη δράση ενός αντικειμένου, προσώπου, ζώου.

Σύνταξη προτάσεων διαφορετικών τύπων - απλών και σύνθετων.

4 ) ανάπτυξη συνεκτικού λόγου(κεντρική εργασία) - η κύρια λειτουργία της γλώσσας πραγματοποιείται - επικοινωνιακή (επικοινωνία), ο σχηματισμός ιδεών για διαφορετικούς τύπους κειμένου - περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός.

Εργασίες για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας:

Σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για τη δομή του κειμένου (αρχή, μέση, τέλος).

Εκμάθηση σύνδεσης προτάσεων χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους επικοινωνίας.

Ανάπτυξη της ικανότητας αποκάλυψης του θέματος και της κύριας ιδέας μιας δήλωσης, για τον τίτλο μιας ιστορίας.

Εκμάθηση κατασκευής δηλώσεων διαφορετικών τύπων - περιγραφές, αφηγήσεις, συλλογισμός. ευαισθητοποίηση του περιεχομένου και των δομικών χαρακτηριστικών ενός περιγραφικού, συμπεριλαμβανομένου του λογοτεχνικού, κειμένου· σύνταξη αφηγηματικών κειμένων (παραμύθια, ιστορίες, ιστορίες) σύμφωνα με τη λογική της παρουσίασης και χρήση καλλιτεχνικών εκφραστικών μέσων. εκμάθηση σύνθεσης επιχειρημάτων με επιλογή για την απόδειξη συναρπαστικών επιχειρημάτων και ακριβών ορισμών.

Η χρήση διαφορετικών τύπων αντίστοιχων μοντέλων (σχημάτων) για δηλώσεις, που αντικατοπτρίζουν τη σειρά παρουσίασης του κειμένου.

Κεντρικό, ηγετικό έργοείναι ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.Αυτό εξηγείται από μια σειρά περιστάσεων:

Πρώτον, στον συνεκτικό λόγο πραγματοποιείται η κύρια λειτουργία της γλώσσας και του λόγου - επικοινωνιακή (επικοινωνία). Η επικοινωνία με άλλους πραγματοποιείται ακριβώς με τη βοήθεια συνεκτικής ομιλίας.

Δεύτερον, στον συνεκτικό λόγο η σχέση μεταξύ της νοητικής και της ανάπτυξης του λόγου είναι πιο ξεκάθαρη.

Τρίτον, η συνεκτική ομιλία αντικατοπτρίζει όλα τα άλλα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου: τον σχηματισμό λεξιλογίου, γραμματική δομή και φωνητικές πτυχές. Δείχνει όλα τα επιτεύγματα του παιδιού στην εκμάθηση της μητρικής του γλώσσας.

5) προετοιμασία για αλφαβητισμό(ηχητική ανάλυση λέξεων, προετοιμασία για γραφή).

6) εξοικείωση με τη μυθοπλασία(ως τέχνη και μέσο ανάπτυξης νοημοσύνης, λόγου, θετικής στάσης απέναντι στον κόσμο, αγάπης και ενδιαφέροντος για τα βιβλία).

Η γνώση του δασκάλου για το περιεχόμενο των εργασιών έχει μεγάλη μεθοδολογική σημασία, καθώς η σωστή οργάνωση της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας εξαρτάται από αυτήν.

Οι περισσότερες εργασίες ανάπτυξης του λόγου ορίζονται σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, αλλά το περιεχόμενό τους έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες, οι οποίες καθορίζονται από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.Έτσι, στις μικρότερες ομάδες, το κύριο καθήκον είναι η συσσώρευση λεξιλογίου και ο σχηματισμός της προφοράς πτυχή του λόγου. Ξεκινώντας από τη μεσαία ομάδα, τα κύρια καθήκοντα είναι η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και η εκπαίδευση όλων των πτυχών της υγιούς κουλτούρας του λόγου. Στις μεγαλύτερες ομάδες, το κύριο πράγμα είναι να διδάξουμε στα παιδιά πώς να κατασκευάζουν συνεκτικές δηλώσεις διαφορετικών τύπων και να δουλεύουν στη σημασιολογική πλευρά του λόγου. Στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο, εισάγεται ένα νέο τμήμα εργασίας - προετοιμασία για εκπαίδευση γραμματισμού και αλφαβητισμού.

Έκδοση του προγράμματος 2005 (επιμέλεια Vasilyeva, Gerbova, Komarova) περιλαμβάνει μια νέα ενότητα «Ανάπτυξη περιβάλλοντος ομιλίας» (η ομιλία ως μέσο επικοινωνίας).

Καθοδήγηση καθηκόντων ανά ηλικία:

έως 1 γρ.	αναπτύξουν την ικανότητα κατανόησης της ομιλίας των ενηλίκων, σχηματίζουν τις προϋποθέσεις για ενεργητική ομιλία	από 2-3 έως 5-7 λεπτά. - παιχνίδια-δραστηριότητες
έως 2 λίτρα.	+ ανάπτυξη κατανόησης λόγου, λεξιλογίου, καλλιτεχνικής λογοτεχνίας.
I ml.	+ διαμόρφωση λεξικού + ανάπτυξη ηχητικής κουλτούρας λόγου + συνεκτικός λόγος	15 λεπτά. - ατομικά μαθήματα ή σε υποομάδες (εισαγωγικά, κύρια, τελικά μέρη)
Εγώ I ml.	+ διαμόρφωση γραμματικής δομής του λόγου
μέσος όρος	- “ -	20 λεπτά. – αποστήθιση, αφήγηση – π.χ.
παλαιός	- “ -	30-35 λεπτά. – τα μαθήματα είναι μετωπικά και περιεκτικά, λιγότερο οπτικά, τα παιδιά είναι πιο ανεξάρτητα
παρασκευή	+ προετοιμασία για εκπαίδευση αλφαβητισμού

Ασκηση.Εξετάστε τα διαγράμματα Νο. 1, 2. Χαρακτηρίστε τα καθήκοντα ανάπτυξης του λόγου σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στην προσχολική εκπαίδευση.

Σχέδιο 1.

Σχέδιο 2.

"Βοήθεια ιστότοπου" - κάντε κλικ στην εικόνα με το βέλος - υπερσύνδεσμος ,

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Σχετικά με τα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου

Φ. ΣΟΧΙΝ

Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης στο νηπιαγωγείο είναι η ανάπτυξη του λόγου και η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας. Αυτή η γενική εργασία περιλαμβάνει μια σειρά από συγκεκριμένες εργασίες: καλλιέργεια της υγιούς κουλτούρας του λόγου, εμπλουτισμός, εμπέδωση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου, βελτίωση της γραμματικής ορθότητας του λόγου, διδασκαλία καθομιλουμένου (διαλογικού) λόγου, ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου, καλλιέργεια ενδιαφέροντος για την καλλιτεχνική λέξη , προετοιμασία για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. Ας εξετάσουμε μερικές από τις αναφερόμενες εργασίες.

Τα παιδιά, κατακτώντας τη μητρική τους γλώσσα, κατέχουν την πιο σημαντική μορφή λεκτικής επικοινωνίας - τον προφορικό λόγο. Η προφορική επικοινωνία στην πλήρη της μορφή - κατανόηση του λόγου και ενεργητική ομιλία - αναπτύσσεται σταδιακά.

Ο σχηματισμός λεκτικής επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα ξεκινά με τη συναισθηματική επικοινωνία. Είναι το κύριο περιεχόμενο της σχέσης ενός ενήλικα και ενός παιδιού κατά την προπαρασκευαστική περίοδο ανάπτυξης του λόγου (στο πρώτο έτος της ζωής). Το παιδί ανταποκρίνεται με ένα χαμόγελο στο χαμόγελο ενός ενήλικα, κάνει ήχους ως απάντηση σε μια ήπια συνομιλία μαζί του, σε ήχους που εκφέρονται από έναν ενήλικα. Φαίνεται να «μολύνεται» από τη συναισθηματική κατάσταση του ενήλικα, το χαμόγελο, το γέλιο και τον απαλό τόνο της φωνής του.

Στη συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα, ένα παιδί αντιδρά στα χαρακτηριστικά της φωνής, τον τονισμό με τον οποίο προφέρονται οι λέξεις. Ο λόγος συμμετέχει σε αυτή την επικοινωνία με την ηχητική του μορφή, τον τονισμό, που συνοδεύει τις ενέργειες ενός ενήλικα. Το σημασιολογικό περιεχόμενο του λόγου είναι ακατανόητο για το παιδί.

Στη συναισθηματική επικοινωνία, ένας ενήλικας και ένα παιδί εκφράζουν τη γενική τους στάση ο ένας απέναντι στον άλλο, την ευχαρίστηση ή τη δυσαρέσκειά τους και εκφράζουν συναισθήματα, όχι σκέψεις. Αυτό γίνεται εντελώς ανεπαρκές όταν στο δεύτερο εξάμηνο του έτους η σχέση του μωρού με έναν ενήλικα (καθώς και με άλλα παιδιά) εμπλουτίζεται, οι κινήσεις και οι πράξεις του γίνονται πιο περίπλοκες και οι γνωστικές του ικανότητες διευρύνονται. Τώρα είναι απαραίτητο να μιλήσουμε για πολλά ενδιαφέροντα και σημαντικά πράγματα γύρω μας, και στη γλώσσα των συναισθημάτων είναι μερικές φορές πολύ δύσκολο να γίνει αυτό και τις περισσότερες φορές είναι απλά αδύνατο. Χρειαζόμαστε τη γλώσσα των λέξεων, χρειαζόμαστε λεκτική επικοινωνία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού.

Σε μια κατάσταση συναισθηματικής επικοινωνίας, το παιδί αρχικά ενδιαφέρεται μόνο για τους ενήλικες. Αλλά όταν ένας ενήλικας τραβάει την προσοχή του σε κάτι άλλο, φαίνεται να μετατοπίζει αυτό το ενδιαφέρον σε ένα αντικείμενο, μια δράση, σε ένα άλλο άτομο. Η επικοινωνία δεν χάνει τον συναισθηματικό της χαρακτήρα, αλλά δεν είναι πλέον πραγματική συναισθηματική επικοινωνία, δεν είναι μια «ανταλλαγή» συναισθημάτων για χάρη τους, αλλά επικοινωνία για το θέμα. Η λέξη που λέγεται από έναν ενήλικα και ακούγεται από ένα παιδί, που φέρει το αποτύπωμα των συναισθημάτων (σε τέτοιες περιπτώσεις προφέρεται εκφραστικά), αρχίζει ήδη να απελευθερώνεται από την αιχμαλωσία της συναισθηματικής επικοινωνίας και σταδιακά γίνεται για το παιδί προσδιορισμός αντικείμενο, δράση κ.λπ. Σε αυτή τη βάση, από τη δεύτερη Κατά τους πρώτους έξι μήνες της ζωής, το μωρό αναπτύσσει κατανόηση των λέξεων και της ομιλίας. Εμφανίζεται στοιχειώδης, ελλιπής λεκτική επικοινωνία, αφού ο ενήλικας μιλάει και το παιδί απαντά μόνο με εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, κινήσεις και ενέργειες. Το επίπεδο αυτής της κατανόησης είναι αρκετό για να μπορεί το παιδί να ανταποκρίνεται με νόημα σε σχόλια, αιτήματα και απαιτήσεις σε καθημερινές καταστάσεις που του είναι πολύ γνωστές. Ταυτόχρονα, αναπτύσσεται και η προληπτική προσέγγιση του μωρού προς τους ενήλικες: προσελκύει την προσοχή τους στον εαυτό του, σε κάποιο αντικείμενο και ζητά κάτι χρησιμοποιώντας εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες και ήχους.

Η προφορά ήχων κατά τη διάρκεια μιας ομιλίας πρωτοβουλίας είναι ιδιαίτερα σημαντική για την ανάπτυξη της λεκτικής επικοινωνίας - εδώ προκύπτει η σκοπιμότητα της ομιλίας, η εστίασή της σε άλλο άτομο. Είναι εξίσου σημαντικό να μιμούνται τους ήχους και τους συνδυασμούς ήχου που προφέρει ένας ενήλικας. Συμβάλλει στο σχηματισμό της ακοής της ομιλίας, στο σχηματισμό αυθαίρετης προφοράς και χωρίς αυτό είναι αδύνατο να μιμηθούν ολόκληρες λέξεις, τις οποίες το παιδί αργότερα θα δανειστεί από την ομιλία των γύρω ενηλίκων.

Οι πρώτες λέξεις με νόημα εμφανίζονται στην ομιλία ενός παιδιού συνήθως μέχρι το τέλος του πρώτου έτους. Ωστόσο, δεν είναι πολύ κατάλληλα για λεκτική επικοινωνία με ενήλικες. Πρώτον, δεν υπάρχουν αρκετά από αυτά - μόνο περίπου δέκα ("μητέρα", "παππούς", "yum-yum", "av-av", κ.λπ.). Δεύτερον, το παιδί πολύ σπάνια τα χρησιμοποιεί με δική του πρωτοβουλία.

Γύρω στα μέσα του δεύτερου έτους της ζωής, συμβαίνει μια σημαντική αλλαγή στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού: αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά το λεξιλόγιο που έχει συσσωρευτεί μέχρι εκείνη τη στιγμή για να απευθυνθεί σε έναν ενήλικα. Εμφανίζονται οι πρώτες απλές προτάσεις.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτών των προτάσεων είναι ότι αποτελούνται από δύο λέξεις, που χρησιμοποιούνται σε αμετάβλητη μορφή (οι προτάσεις τριών και τεσσάρων λέξεων εμφανίζονται αργότερα, μέχρι την ηλικία των δύο ετών): "ise maka" (περισσότερο γάλα), "maka boil" (το γάλα βράζει) , «kisen petska» (ζελέ στο μάτι της κουζίνας), «mama bobo» (η μαμά πονάει) [i]. Ακόμη και μια τέτοια ατελής γραμματική δομή του λόγου ενός παιδιού διευρύνει σημαντικά τις δυνατότητες της λεκτικής επικοινωνίας του με τους ενήλικες.

Μέχρι την ηλικία του ενάμιση έτους, ένα παιδί μιλάει περίπου εκατό λέξεις· έως τα δύο χρόνια, το ενεργό λεξιλόγιό του αυξάνεται σημαντικά - έως και τριακόσιες λέξεις ή περισσότερες. Οι ατομικές διαφορές στην ανάπτυξη της ομιλίας μπορεί να είναι πολύ μεγάλες και τα δεδομένα που δίνονται είναι, φυσικά, κατά προσέγγιση. Η ανάπτυξη του λόγου κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου (μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους) χαρακτηρίζεται όχι μόνο από την ποσοτική ανάπτυξη του λεξιλογίου, αλλά και από το γεγονός ότι οι λέξεις που χρησιμοποιεί το παιδί στις προτάσεις του (τώρα συχνά τρεις και τέσσερις -λέξη) αποκτήστε την κατάλληλη γραμματική μορφή: «το κορίτσι του χωριού», «το κορίτσι κάθεται», «η γυναίκα μοίρασε τη σπάτουλα» (φτιαγμένη) (παραδείγματα από το βιβλίο του A.N. Gvozdev) [i].

Από αυτή τη στιγμή, ξεκινά ένα από τα πιο σημαντικά στάδια κατάκτησης της μητρικής του γλώσσας—η κατάκτηση της γραμματικής δομής της γλώσσας. Η αφομοίωση της γραμματικής γίνεται πολύ εντατικά· το παιδί κατακτά τα βασικά γραμματικά πρότυπα στην ηλικία των τριών έως τριάμισι ετών. Έτσι, μέχρι αυτή τη στιγμή, το παιδί χρησιμοποιεί σωστά πεζούς τύπους στην ομιλία του χωρίς προθέσεις και με πολλές προθέσεις ("μοιάζει με λύκο", "κρύφτηκε υπόγεια" κ.λπ.), χρησιμοποιεί διάφορες μορφές ρημάτων, σύνθετες προτάσεις με συνδέσμους: " Στο είδα σε ένα όνειρο ότι ένας λύκος δάγκωσε το χέρι μου». «Το παράθυρο είναι ανοιχτό για αερισμό» κ.λπ. (παραδείγματα από το βιβλίο του A.N. Gvozdev).

Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, το λεξιλόγιο ενός παιδιού μεγαλώνει σε χίλιες ή περισσότερες λέξεις. Το λεξικό περιλαμβάνει όλα τα μέρη του λόγου, σωματίδια, επιφωνήματα.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου εντατικής ανάπτυξης του λόγου, η λεκτική επικοινωνία παραμένει η κύριαπαιδί με ενήλικες. Παράλληλα, αυξάνονται σημαντικά οι δυνατότητες λεκτικής επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών και μεταξύ τους. Όταν αντιλαμβάνεται την ατελή ομιλία ενός παιδιού, ένας ενήλικας διορθώνει τις ελλείψεις στην προφορά και τη χρήση λέξεων, «αποκρυπτογραφεί» μια εσφαλμένα κατασκευασμένη φράση κ.λπ. Ένα παιδί, αντιλαμβανόμενο την ατελή ομιλία του συνομηλίκου του, δεν μπορεί να τα κάνει όλα αυτά· μια τέτοια διόρθωση δεν είναι διαθέσιμη σε αυτό. Όταν όμως, στο τρίτο έτος της ζωής, η ομιλία των παιδιών αρχίζει να προσεγγίζει δομικά την ομιλία των ενηλίκων (και την καταλαβαίνουν ήδη αρκετά καλά), τότε δημιουργούνται συνθήκες για λεκτική επικοινωνία του ενός παιδιού με το άλλο, με μια ομάδα παιδιών. Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει αυτή την ευκαιρία οργανώνοντας ειδικά την επικοινωνία των παιδιών (για παράδειγμα, σε ένα παιχνίδι).

Η γνώση της μητρικής σας γλώσσας δεν είναι μόνο η ικανότητα να κατασκευάζετε σωστά μια πρόταση, ακόμη και σύνθετη («Δεν θέλω να πάω μια βόλτα γιατί έξω κάνει κρύο και υγρασία»). Το παιδί πρέπει να μάθει να μιλά με συνοχή.

Στο σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας, η στενή σύνδεση μεταξύ της ομιλίας και της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών, η ανάπτυξη της σκέψης τους είναι σαφώς εμφανής. αντίληψη, παρατήρηση. Για να πείτε μια καλή, συνεκτική ιστορία για κάτι, πρέπει να φανταστείτε ξεκάθαρα το αντικείμενο της ιστορίας (θέμα, γεγονός), να είστε σε θέση να αναλύσετε το θέμα, να επιλέξετε τις κύριες (για μια δεδομένη κατάσταση επικοινωνίας) ιδιότητες και ποιότητες, να δημιουργήσετε αιτία-αποτελέσματα, χρονικές και άλλες σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων.

Ο συνεκτικός λόγος δεν είναι απλώς μια ακολουθία λέξεων και προτάσεων, είναι μια αλληλουχία αλληλοσυνδεόμενων σκέψεων που εκφράζονται με ακριβείς λέξεις σε σωστά κατασκευασμένες προτάσεις. Ένα παιδί μαθαίνει να σκέφτεται μαθαίνοντας να μιλά, αλλά βελτιώνει και την ομιλία του μαθαίνοντας να σκέφτεται.

Η συνεκτική ομιλία, όπως ήταν, απορροφά όλα τα επιτεύγματα του παιδιού στην κατάκτηση της μητρικής του γλώσσας, στην κατάκτηση της ηχητικής πλευράς, του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής. Αυτό δεν σημαίνει, ωστόσο, ότι είναι δυνατό να αναπτυχθεί ο συνεκτικός λόγος ενός παιδιού μόνο όταν έχει κατακτήσει πολύ καλά τον ήχο, τη λεξιλογική και τη γραμματική πτυχή της γλώσσας. Οι εργασίες για την ανάπτυξη της συνοχής του λόγου ξεκινούν νωρίτερα.

Ένας ενήλικας δείχνει σε ένα μικρό παιδί μια εικόνα αντικειμένου που απεικονίζει μια μπλε μπάλα και ρωτά: «Τι είναι αυτό;» Είναι απίθανο το μωρό να απαντήσει: "Μπλε μπάλα". Αντίθετα, θα πει: "Αυτή είναι μια μπάλα" ή απλά "Μπάλα". Η επόμενη ερώτηση του ενήλικα είναι: «Ποιο;» Τι χρώμα?". Απάντηση: Μπλε.

Και μετά έρχεται το σημαντικό σημείο: οι μεμονωμένες παρατηρήσεις του παιδιού πρέπει να συγκεντρωθούν για να του δώσουν ένα δείγμα πιο ολοκληρωμένης απάντησης. Αλλά πώς να συνδεθείτε; Μετά από όλα, μπορείτε να πείτε και "μπλε μπάλα" και "μπλε μπάλα". Ας ακούσουμε αυτούς τους συνδυασμούς λέξεων και ας τους σκεφτούμε. "Μπλε μπάλα" είναι ένα απλό όνομα, ένας προσδιορισμός ενός αντικειμένου, συμπεριλαμβανομένης μιας από τις ιδιότητές του. Η «μπλε μπάλα» δεν είναι πλέον μόνο το όνομα ενός αντικειμένου, είναι μια κρίση για το αντικείμενο, δηλ. μια σκέψη στην οποία, μέσω επιβεβαίωσης ή άρνησης, αποκαλύπτεται ένα σημάδι αυτού του αντικειμένου («Ο σκύλος τρέχει»).

Επομένως, εάν περιορίσουμε το καθήκον μας μόνο στο να μάθουμε στο μωρό να διακρίνει και να ονομάζει διαφορετικά χρώματα ή άλλες ιδιότητες και ιδιότητες αντικειμένων, μπορούμε να πούμε: «Αυτή είναι μια μπλε μπάλα». Αλλά μπορείς να το πεις αλλιώς: «Αυτή είναι μια μπάλα. Η μπάλα είναι μπλε». Φαίνεται σαν μια μικρή διαφορά, αλλά είναι σημαντική. Άλλωστε, εδώ δίνουμε στο παιδί ένα παράδειγμα κατασκευής μιας συνεκτικής δήλωσης. Στην πραγματικότητα, εδώ εκφράζονται με συνέπεια δύο κρίσεις: «Αυτή είναι μια μπάλα» και «Η μπάλα είναι μπλε». Και το δεύτερο δεν ακολουθεί απλώς το πρώτο, είναι στενά συνδεδεμένο με αυτό, προκύπτει από αυτό. Στο πρώτο, το αντικείμενο ξεχωρίζει από πολλά άλλα: είναι μια μπάλα και όχι κάτι άλλο. Στη δεύτερη, αυτό το επιλεγμένο και ονομασμένο αντικείμενο χαρακτηρίζεται από μία από τις ιδιότητές του, σε αυτήν την περίπτωση - από το χρώμα. Πρόκειται για μια πολύ απλή, στοιχειώδη περίπτωση συνεκτικής εκφοράς, αρχή συνεκτικού λόγου, που όμως αναπτύσσεται σταδιακά στο παιδί, από απλές σε σύνθετες μορφές.

Οι απλούστερες εργασίες για την κατασκευή μιας συνεκτικής δήλωσης, για παράδειγμα, η επανάληψη ενός μικρού παραμυθιού, επιβάλλουν δύο πιο σημαντικές απαιτήσεις στη μονολογική ομιλία ενός παιδιού: πρώτον, η ομιλία πρέπει να κατασκευαστεί σκόπιμα σε μεγαλύτερο βαθμό από, για παράδειγμα, μια παρατήρηση σε διάλογος (απάντηση σε ερώτηση κ.λπ.), δεύτερον, πρέπει να είναι προγραμματισμένος, δηλ. πρέπει να σκιαγραφηθούν ορόσημα κατά μήκος των οποίων θα ξεδιπλωθεί μια περίπλοκη δήλωση ή ιστορία. Ο σχηματισμός αυτών των ικανοτήτων σε απλές μορφές συνεκτικού μονολόγου λόγου χρησιμεύει ως βάση για τη μετάβαση σε πιο σύνθετες μορφές (για παράδειγμα, δημιουργική αφήγηση).

Η συνοχή του μονολόγου λόγου αρχίζει να διαμορφώνεται στα βάθη του διαλόγου ως η κύρια μορφή λεκτικής επικοινωνίας. Ο διάλογος πρέπει επίσης να αξιολογηθεί ως προς τη συνοχή, αλλά σε αυτόν η συνοχή εξαρτάται από τις ικανότητες και τις δεξιότητες όχι ενός ατόμου, αλλά δύο. Οι ευθύνες για τη διασφάλιση της συνοχής του διαλόγου, που κατανέμονται αρχικά μεταξύ του ενήλικα και του παιδιού (φυσικά, με πρωταγωνιστικό ρόλο του λόγου του ενήλικα), μαθαίνονται σταδιακά να εκτελούνται από το παιδί. Σε ένα διάλογο, κάθε συνομιλητής απαντά στις ερωτήσεις του άλλου. σε έναν μονόλογο, ο ομιλητής, εκφράζοντας με συνέπεια τις σκέψεις του, φαίνεται να απαντά ο ίδιος. Ένα παιδί, απαντώντας στις ερωτήσεις ενός ενήλικα με διάλογο, μαθαίνει να κάνει ερωτήσεις στον εαυτό του. Ο διάλογος είναι το πρώτο σχολείο για την ανάπτυξη του συνεκτικού μονολόγου του παιδιού (και, γενικά, την ενεργοποίηση του λόγου του). Επομένως, είναι σημαντικό να μάθετε πώς να «κατασκευάζετε» τον διάλογο και να τον διαχειρίζεστε.

Η υψηλότερη μορφή συνεκτικού μονολόγου λόγου είναι ο γραπτός λόγος. Είναι πιο σκόπιμη, συνειδητή, πιο προγραμματισμένη («προγραμματισμένη») από τον προφορικό μονόλογο λόγο. Το καθήκον της ανάπτυξης γραπτού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας τώρα, φυσικά, δεν μπορεί να τεθεί (συγκεκριμένα, γραπτή συνεκτική ομιλία, ικανότητα σύνθεσης κειμένου και όχι ικανότητα σύνθεσης ενός χωριστού αλφαβήτου ή γραφής δύο ή τριών προτάσεων· η τελευταία μπορεί να επιτευχθεί όταν διδάσκουν σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ανάγνωση και γραφή). Αυτό απαιτεί ένα καλό επίπεδο δεξιοτήτων γραφής.

Και όμως, τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να αναπτύξουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ικανότητα να κατασκευάζουν σκόπιμα, αυθαίρετα μια δήλωση (ιστορία, επανάληψη), να την σχεδιάζουν και να σχηματίζουν συνεκτικό προφορικό λόγο. Αυτή η ευκαιρία πραγματοποιείται με βάση έναν «καταμερισμό εργασίας»: το παιδί συνθέτει το κείμενο, ο ενήλικας το καταγράφει. Αυτή η τεχνική - η σύνταξη μιας επιστολής - υπάρχει από καιρό στη μεθοδολογία ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ε.Ι. Η Tikheyeva επεσήμανε: «Είναι απαραίτητο να αναπτύξουμε στα παιδιά μια στάση απέναντι στα γράμματα ως σοβαρή υπόθεση. πρέπει να σκεφτείς προσεκτικά τι θα γράψεις, πώς να εκφράσεις καλύτερα τις σκέψεις σου». Ε.Ι. Ο Tikheyeva θεώρησε ακόμη ότι είναι δυνατό να διεξάγει μαθήματα για τη σύνταξη επιστολών "με παιδιά τριών και τεσσάρων ετών", αλλά αυτή η θέση πρέπει να δοκιμαστεί.

Η σύνταξη μιας επιστολής συνήθως πραγματοποιείται συλλογικά, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι εξαφανίζεται ο μονόλογος του λόγου, μειώνονται οι απαιτήσεις για σκοπιμότητα και επίγνωση της κατασκευής του κειμένου: άλλωστε κάθε παιδί συνθέτει το κείμενο. Επιπλέον, η συλλογική γραφή ενός γράμματος διευκολύνει τον δάσκαλο να αναπτύξει στα παιδιά την πολύ σημαντική ικανότητα να επιλέγουν την καλύτερη, καταλληλότερη εκδοχή μιας πρότασης (φράση) ή μεγαλύτερο μέρος του κειμένου που συνεχίζει την παρουσίαση του περιεχομένου. Αυτή η ικανότητα, στην πραγματικότητα, είναι η ουσία της αυθαιρεσίας (σκοπιμότητας), της επίγνωσης της κατασκευής μιας δήλωσης. Ωστόσο, η κυρίαρχη χρήση μιας συλλογικής μορφής εργασίας δεν αποκλείει την ατομική συγγραφή μιας επιστολής. Χρειάζεται συνδυασμός και των δύο.

Η ψυχογλωσσολόγος Α.Α. Ο Leontyev, λαμβάνοντας υπόψη τη σχέση προφορικού και γραπτού λόγου και τονίζοντας τη μεγαλύτερη επέκταση, αυθαιρεσία και οργάνωση του τελευταίου, προβάλλει τη θέση ότι είναι ευκολότερο να ξεκινήσει κανείς τη διδασκαλία του οργανωμένου (δηλαδή προγραμματισμένου, «προγραμματισμένου») λόγου από τον γραπτό λόγο. Όσο για τέτοια εκπαίδευση για παιδιά προσχολικής ηλικίας, πραγματοποιείται με τη μορφή γραφής επιστολής.

Χρησιμοποιώντας τη γραφή, μπορείτε να επιτύχετε σημαντικά αποτελέσματα στην ανάπτυξη της συνοχής του προφορικού λόγου ενός παιδιού και στον εμπλουτισμό του με πολύπλοκες συντακτικές δομές. Στην περίπτωση αυτή, ο λόγος, ενώ παραμένει προφορικός σε εξωτερική μορφή, οικοδομείται στο επίπεδο επέκτασης και αυθαιρεσίας που είναι χαρακτηριστικό του γραπτού λόγου και χάρη σε αυτό στη δομή και την ποιότητα συνοχής του θα τον προσεγγίσει.

Ο σχηματισμός εκούσιας ομιλίας, η ικανότητα επιλογής γλωσσικών μέσων είναι μια σημαντική προϋπόθεση όχι μόνο για την ανάπτυξη της συνοχής του λόγου, αλλά και για την κατάκτηση της γλώσσας γενικά, κατακτώντας αυτό που το παιδί δεν έχει ακόμη στην ενεργό ομιλία. Ας υποθέσουμε ότι ένα μικρό παιδί μιλά ενεργά μόνο τις πρώτες δύο λέξεις από τη συνώνυμη σειρά «περπάτημα - περπάτημα - σκάτω - περιπλανώμαι» (αν και μπορεί να καταλάβει όλες αυτές τις λέξεις). Εάν δεν έχει ακόμη αναπτύξει την ικανότητα να επιλέγει γλωσσικά μέσα σύμφωνα με τα καθήκοντα της εκφοράς, θα αναπαράγει απλώς τη λέξη που, ούτως ειπείν, του έρχεται πρώτη στο μυαλό (πιθανότατα θα είναι "πάω", όπως είναι γενικότερο σε σημασία). Εάν η δυνατότητα επιλογής υπάρχει ήδη (τουλάχιστον στοιχειώδης, αρχική), τότε το παιδί θα χρησιμοποιήσει μια λέξη που είναι πιο κατάλληλη για το δεδομένο πλαίσιο («βήμα» αντί «πάω»). Το κύριο πράγμα είναι ότι το παιδί αντιμετωπίζει το ίδιο το έργο της επιλογής. Μπορεί, φυσικά, να επιλέξει μόνο από αυτά που έχει. Αλλά το «υπάρχει» είναι και στο ενεργητικό λεξιλόγιο και στο παθητικό, δηλ. στο λεξικό που καταλαβαίνει το παιδί δεν το χρησιμοποιεί η μύτη. Και όταν οι συνθήκες για την κατασκευή μιας εκφοράς είναι τέτοιες που καμία από τις λέξεις που κατέχει ενεργά το παιδί δεν ταιριάζει στο δεδομένο πλαίσιο, μπορεί να στραφεί στο παθητικό απόθεμά του και να χρησιμοποιήσει όχι το «go», αλλά, για παράδειγμα, το «περιπλανώ». Ανάλογη είναι η κατάσταση και με την ενεργοποίηση σύνθετων γραμματικών (συντακτικών) κατασκευών.

Η συνεκτική ομιλία, συσσωρεύοντας έτσι την επιτυχία του παιδιού στην κατάκτηση όλων των πτυχών της μητρικής του γλώσσας, ενεργώντας ως ένας από τους σημαντικότερους στόχους της αγωγής του λόγου, ταυτόχρονα, από τις πρώτες τάξεις κατά το σχηματισμό του, γίνεται σημαντική προϋπόθεση για την κατάκτηση της γλώσσας - η ηχητική πλευρά, λεξιλόγιο, γραμματική, προϋπόθεση για την ανάπτυξη δεξιοτήτων Είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν γλωσσικά μέσα καλλιτεχνικής εκφραστικότητας του λόγου.

Στο γενικό σύστημα της εργασίας του λόγου στο νηπιαγωγείο, ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου, η εμπέδωση και η ενεργοποίηση κατέχουν πολύ σημαντική θέση. Και αυτό είναι φυσικό. Η λέξη είναι η βασική μονάδα της γλώσσας· η βελτίωση της λεκτικής επικοινωνίας είναι αδύνατη χωρίς τη διεύρυνση του λεξιλογίου του παιδιού. Ταυτόχρονα, η ανάπτυξη της σκέψης ενός παιδιού είναι αδύνατη χωρίς αυτό να κατακτήσει νέες λέξεις που εδραιώνουν τις νέες γνώσεις και ιδέες που αποκτά. Επομένως, η λεξιλογική εργασία στο νηπιαγωγείο συνδέεται στενά με τη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού, με την εξοικείωσή του με τη γύρω πραγματικότητα.

Υπογραμμίζοντας τη σημασία της εργασίας λεξιλογίου όσον αφορά τη σύνδεσή της με τη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού, είναι απαραίτητο να σημειωθεί η σημασία της εργασίας στη λέξη ως μονάδα της γλώσσας, ιδιαίτερα στην πολυσημία της λέξης. Έτσι, υπό ορισμένες συνθήκες εξοικείωσης των παιδιών με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων, εισάγονται νέες λέξεις «πράσινο» (για να δηλώσει το χρώμα), «φρέσκο» (που σημαίνει «μόλις φτιαγμένο»). Εδώ εισάγουμε νέες λέξεις με βάση τις ιδιότητες του αντικειμένου. Και αυτό είναι πολύ σημαντικό, αφού εμπλουτίζονται τόσο το λεξιλόγιο του παιδιού όσο και οι γνώσεις του για το θέμα. Αλλά ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη τα πραγματικά γλωσσικά χαρακτηριστικά της λέξης, ιδιαίτερα η πολυσημία της. Για παράδειγμα, η λέξη «πράσινο» έχει και τη σημασία «χρώμα» και τη σημασία «άγουρα», ενώ η λέξη «φρέσκο» σημαίνει και «φρεσκοφτιαγμένο» και «δροσερό». Αποκαλύπτοντας στα παιδιά (μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας) την πολυσημία μιας λέξης, τους δείχνουμε τη «ζωή» της ίδιας της λέξης, γιατί αντικείμενα και φαινόμενα που αντιστοιχούν στις διαφορετικές έννοιές της μπορεί να είναι εντελώς διαφορετικά, άσχετα ή ελάχιστα μεταξύ τους. Έτσι, η λέξη «ισχυρό», εάν χρησιμοποιείται με την έννοια «ανθεκτικό, έτσι ώστε είναι δύσκολο να σπάσει, να σπάσει, να σχιστεί», αναφέρεται κυρίως στις φυσικές ιδιότητες των αντικειμένων («ένα ισχυρό παξιμάδι», «ένα δυνατό σχοινί» ). Εάν πάρουμε αυτή τη λέξη με διαφορετική έννοια - "ισχυρή, σημαντική στην εκδήλωση", τότε θα χρησιμοποιηθεί για να προσδιορίσει τις ιδιότητες εντελώς διαφορετικών φαινομένων και, επιπλέον, πολύ διαφορετικών ("σκληρός παγετός", "δυνατός ύπνος", " δυνατός άνεμος"). Η ανακάλυψη της πολυσημίας μιας λέξης (και οι περισσότερες λέξεις είναι πολύσημες) παίζει μεγάλο ρόλο στη διαμόρφωση της ακρίβειας της χρήσης της λέξης.

Το «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στο Νηπιαγωγείο» αναφέρει: «Στην προπαρασκευαστική ομάδα ο λόγος για πρώτη φορά γίνεται αντικείμενο μελέτης για τα παιδιά. Ο δάσκαλος αναπτύσσει σε αυτά μια στάση απέναντι στον προφορικό λόγο ως γλωσσική πραγματικότητα. τους οδηγεί στην ορθή ανάλυση των λέξεων».

Όταν κάποιος αντιλαμβάνεται και κατανοεί τον λόγο, γνωρίζει πρώτα απ' όλα το σημασιολογικό περιεχόμενο που μεταφέρεται σε αυτόν. Κατά την έκφραση μιας σκέψης στην ομιλία, κατά την επικοινωνία της στον συνομιλητή, γίνεται επίσης αντιληπτό το σημασιολογικό περιεχόμενο της ομιλίας και η επίγνωση του πώς είναι «δομημένη», με ποιες λέξεις εκφράζεται η σκέψη, δεν είναι υποχρεωτική. Το παιδί δεν το αντιλαμβάνεται για πολύ καιρό, δεν ξέρει καν τι λέει με λόγια, όπως ο ήρωας ενός από τα έργα του Μολιέρου, που μιλούσε πεζά όλη του τη ζωή, δεν ήξερε ότι μιλούσε σε πεζογραφία.

Εάν επισημάνουμε κατά την προετοιμασία για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, πρώτα απ 'όλα, μια γενική εργασία ("η ομιλία γίνεται αντικείμενο μελέτης"), τότε σε απλούστερες μορφές η λύση σε αυτό το έργο ξεκινά και δεν πρέπει να ξεκινά από την προπαρασκευαστική ομάδα, αλλά νωρίτερα, σε προηγούμενες ομάδες. Για παράδειγμα, σε τάξεις και διδακτικά παιχνίδια σχετικά με την ηχητική κουλτούρα του λόγου, ιδιαίτερα σχετικά με το σχηματισμό ακουστικής προσοχής, φωνητική ακοή, σωστή προφορά ήχου, δίνονται στα παιδιά καθήκοντα να ακούσουν τον ήχο μιας λέξης, να βρουν τους πιο συχνά επαναλαμβανόμενους ήχους με πολλές λέξεις, προσδιορίστε τον πρώτο και τον τελευταίο ήχο σε μια λέξη, θυμηθείτε λέξεις που ξεκινούν με τον ήχο που υποδεικνύει ο δάσκαλος κ.λπ. λέξεις με αντίθετη σημασία ("υψηλό" - "χαμηλό", "ισχυρό" - "αδύναμο", κ.λπ.), συνώνυμα - λέξεις που έχουν κοντινή σημασία ("μονοπάτι", "δρόμος"; "μικρό", "μικρό" , «μικροσκοπικό», «μικροσκοπικό» κ.λπ.). Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή του μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας στο πώς περιγράφεται το χιόνι σε ένα ποίημα ή ιστορία, για παράδειγμα, πώς είναι («αφράτο, «ασημί»). Σε αυτήν την περίπτωση, ο δάσκαλος μπορεί να ρωτήσει για τη λέξη, να χρησιμοποιήσει τη λέξη "λέξη" (για παράδειγμα: "Ποια λέξη χρησιμοποιεί ο συγγραφέας για να περιγράψει το χιόνι, να μιλήσει για την εντύπωσή του για το χιόνι, πώς του φαίνεται το χιόνι;").

Λαμβάνοντας τέτοιες εργασίες και ολοκληρώνοντάς τις, τα παιδιά αρχίζουν να μαθαίνουν τη σημασία των λέξεων «ήχος», «λέξη», αλλά αυτό είναι δυνατό μόνο όταν ο δάσκαλος θέτει στον εαυτό του μια ειδική αποστολή να συμπεριλάβει τη λέξη «λέξη» ή τη λέξη «ήχος». ” στη διατύπωση της εργασίας, διαφορετικά η χρήση τους γίνεται θέμα τύχης 1 .

Εξάλλου, η εργασία μπορεί να διατυπωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να μην χρειάζεται η λέξη "λέξη". Για παράδειγμα, αντί να πείτε: "Να θυμάστε τις λέξεις που έχουν τον ήχο w", μπορείτε να πείτε: "Ποια αντικείμενα έχουν τον ήχο sh στα ονόματά τους;" Ενα άλλο παράδειγμα. Στα παιδιά ανατίθεται η εργασία: «Ποιο σπίτι φαίνεται στην εικόνα; (Μικρό.) Ναι, ένα μικρό σπίτι. Ποια άλλη λέξη μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να περιγράψει ένα τέτοιο σπίτι; (Ένα μικρό σπίτι.) Σωστά, ένα μικρό σπίτι.» Ωστόσο, αντί να ρωτήσετε: «Ποια άλλη λέξη μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να περιγράψει ένα τέτοιο σπίτι;» μια άλλη ερώτηση είναι πολύ πιθανή: "Πώς αλλιώς μπορείς να πεις για ένα τέτοιο σπίτι;" Το νόημα της εργασίας δεν αλλάζει εάν ο δάσκαλος ορίσει ως καθήκον του μόνο, για παράδειγμα, την ενεργοποίηση του λεξικού.

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των δεδομένων σκευασμάτων; Στις περιπτώσεις που χρησιμοποιείται η λέξη «λέξη», εφιστάται η προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι χρησιμοποιούνται διάφορες λέξεις στην ομιλία, ότι μιλάμε με λέξεις.

Εδώ ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά να κατανοήσουν την έννοια της λέξης «λέξη», τη λεκτική σύνθεση του λόγου (πολύ πριν αρχίσουν να σχηματίζουν μια τέτοια κατανόηση). Σε περιπτώσεις όπου η λέξη «λέξη» δεν χρησιμοποιείται στη διατύπωση εργασιών ομιλίας, τα παιδιά ολοκληρώνουν τις εργασίες χωρίς να σκέφτονται το γεγονός ότι χρησιμοποιούν μια λέξη.

Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας (εάν δεν έχει γίνει ακόμη ειδική εργασία μαζί τους), οι λέξεις "λέξη" και "ήχος" έχουν πολύ ασαφή σημασία. Όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, απαντώντας σε μια ερώτηση σχετικά με το ποιες λέξεις γνωρίζει, ακόμη και ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να προφέρει έναν ήχο, να ονομάσει ένα γράμμα (εγώ, να είμαι), να πει μια πρόταση ή φράση ("καλός καιρός") ή ακόμα και να σημειώσει ότι υπάρχει δεν ξέρεις λέξεις, αλλά ξέρει ένα ποίημα για μια μπάλα. Πολλά παιδιά ονομάζουν λέξεις, συνήθως μόνο ουσιαστικά που δηλώνουν αντικείμενα («τραπέζι», «καρέκλα», «δέντρο» κ.λπ.). Όταν τα παιδιά καλούνται να προφέρουν έναν ήχο, πολύ συχνά ονομάζουν και ένα γράμμα (αυτή, παρεμπιπτόντως, δεν είναι η χειρότερη επιλογή: ακόμη και οι πλήρως εγγράμματοι ενήλικες συχνά ανακατεύουν ήχο και γράμμα), θυμούνται την ονοματοποιία (tu-ru-ru), πείτε για κάποιο ηχητικό φαινόμενο («βροντές βροντές») κ.λπ. Αυτή η ασάφεια των ιδεών των παιδιών για τις λέξεις και τους ήχους προκαλείται σε μεγάλο βαθμό από την πολυσημία των αντίστοιχων λέξεων.

«Λέξη», «ήχος» είναι οι ίδιες λέξεις με πολλές άλλες. Όπως και άλλα, έχουν μια συγκεκριμένη σημασία και δηλώνουν ένα συγκεκριμένο φαινόμενο. Αλλά οι έννοιες αυτών των λέξεων δεν είναι απλά πράγματα. Στα επεξηγηματικά λεξικά της ρωσικής γλώσσας μπορείτε να διαβάσετε ότι μια λέξη είναι μια «μονάδα» ομιλίας που χρησιμεύει για να εκφράσει μια ξεχωριστή έννοια» ή «μια μονάδα ομιλίας που είναι η ηχητική έκφραση μιας έννοιας για ένα αντικείμενο ή φαινόμενο του στόχου κόσμος." Ωστόσο, μαζί με αυτή τη βασική σημασία, «ομιλία», «συνομιλία, συνομιλία» («δώρο λόγου», «μεταφέρω ένα αίτημα με λόγια», «πες με δικά σου λόγια» κ.λπ.) και μια σειρά από άλλα. Η λέξη «ήχος» έχει δύο έννοιες: 1) «φυσικό φαινόμενο που γίνεται αντιληπτό από το αυτί», 2) «άρθρο στοιχείο της ανθρώπινης προφορικής ομιλίας».

Οι ορισμοί του λεξικού των σημασιών των λέξεων "λέξη" και "ήχος" δεν μπορούν να δοθούν σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας - δεν θα τους καταλάβει (αν και γενικά είναι δυνατό και απαραίτητο να αναπτυχθεί μια μεθοδολογία για τη χρήση ορισμών λεξικού για την ανάπτυξη της ομιλίας παιδιά προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο). Ωστόσο, από αυτό δεν προκύπτει ότι τα παιδιά δεν λαμβάνουν καθόλου ορισμούς.

Στην επιστήμη της λογικής υπάρχει ένας όρος «εμφανής ορισμός», ο οποίος έρχεται σε αντίθεση με τον λεκτικό, λεκτικό ορισμό. Η λέξη "εμφανής" προέρχεται από τις λατινικές λέξεις ostensio - "δείχνω", ostendo - "δείχνω, καταδεικνύω, υποδεικνύω ως παράδειγμα". Αυτοί είναι ακριβώς οι ορισμοί που δίνονται στα παιδιά όταν ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τις λέξεις «λέξη» και «ήχος» στη διατύπωση των εργασιών που συζητήθηκαν παραπάνω. Η κατάσταση είναι ακριβώς η ίδια με τις λέξεις "πρόταση" και "συλλαβή", όταν πραγματοποιείται άμεση εργασία για την προετοιμασία των παιδιών για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. Δεν δίνεται στα παιδιά γραμματικός ορισμός μιας πρότασης (για παράδειγμα: «Μια πρόταση είναι ένας γραμματικά και τονικά σχεδιασμένος συνδυασμός λέξεων ή μια ξεχωριστή λέξη που εκφράζει μια ολοκληρωμένη σκέψη»). Το «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου» σημειώνει ότι οι ιδέες των παιδιών για μια πρόταση, μια λέξη (και, φυσικά, μια συλλαβή) ενισχύονται σε πρακτικές ασκήσεις. Τέτοιες ασκήσεις είναι η χρήση επιθετικών ορισμών.

Ο σχηματισμός των στοιχειωδών σημασιών των λέξεων "λέξη" και "ήχος" με βάση τους επιθετικούς ορισμούς σε διάφορες ασκήσεις ομιλίας επιτρέπει στο παιδί να λάβει αρχικές ιδέες σχετικά με τη διάκριση μεταξύ λέξεων και ήχων. Στο μέλλον, όταν διδάσκετε στα παιδιά πώς να χωρίζουν τις προτάσεις σε λέξεις, ηχητική ανάλυση λέξεων κ.λπ. Οι έννοιες αυτές χρησιμοποιούνται γιατί το παιδί αναγνωρίζει και απομονώνει λέξεις και ήχους ως μονάδες λόγου και έχει την ευκαιρία να τις ακούσει ως συστατικά ενός συνόλου (προτάσεις, λέξεις).

Κατά την εξοικείωση των παιδιών με τη λεκτική σύνθεση μιας πρότασης, με την ηχητική σύνθεση μιας λέξης, δεν σχηματίζουμε μόνο σε αυτά ιδέες για την πρόταση, για τη λέξη κ.λπ. Αποκαλύπτουμε τις πιο γενικές ιδιότητες της ανθρώπινης ομιλίας ως διεργασίας - τη διακριτικότητα, τη χωρικότητα των συστατικών της μονάδων (η ανθρώπινη ομιλία ονομάζεται "αρθρική ομιλία") και τη γραμμικότητα, την ακολουθία αυτών των μονάδων.

Μιλώντας για την επίγνωση του λόγου του παιδιού και τον προσδιορισμό των γλωσσικών μονάδων σε αυτόν, πρέπει να τονιστεί ότι έχει το νόημα τόσο της άμεσης προετοιμασίας για την εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής όσο και του σχηματισμού στα παιδιά εκείνων των στοιχειωδών γνώσεων και ιδεών για την ομιλία που θα τους βοηθήσει να κατακτήσουν το μάθημα της μητρικής τους γλώσσας στο σχολείο. Η επίγνωση του λόγου που εμφανίζεται κατά την προετοιμασία για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής έχει μεγάλη σημασία για τη συνολική ανάπτυξη του λόγου. Με βάση τη συνειδητοποίηση, διαμορφώνεται η αυθαιρεσία του λόγου: η σκοπιμότητα της επιλογής τόσο του σημασιολογικού περιεχομένου της δήλωσης όσο και των γλωσσικών μέσων με τα οποία μπορεί να εκφραστεί με την μεγαλύτερη ακρίβεια. Το παιδί κατακτά την ικανότητα να κατασκευάζει συνειδητά και εκούσια την ομιλία του.

Με την κατανόηση των νόμων της φυσικής, ένα άτομο αποκτά την ευκαιρία να ελέγχει ορισμένα φαινόμενα του εξωτερικού κόσμου. Μαθαίνοντας τους νόμους κάποιων δικών του ανθρώπινων δραστηριοτήτων, αποκτά την ικανότητα να τις ελέγχει και να τις βελτιώνει. Επομένως, η επίγνωση του λόγου του παιδιού δεν αποτελεί απλώς προϋπόθεση για την επιτυχή κατάκτηση της ανάγνωσης και της γραφής, όχι απλώς μια διεύρυνση γνώσεων και ιδεών για την ομιλία. Αυτό είναι ένα σημαντικό μέσο για την περαιτέρω ανάπτυξή του, τη βελτίωσή του και την ενίσχυση του πολιτισμού του.

Ο διάσημος Σοβιετικός γλωσσολόγος και μεθοδολόγος A.M. Ο Πεσκόφσκι θεωρούσε ότι η συνειδητή χρήση των γλωσσικών μέσων είναι η κύρια διαφορά μεταξύ του λογοτεχνικού λόγου και της καθημερινής ομιλίας. «Οποιαδήποτε επίγνωση των γεγονότων της γλώσσας βασίζεται πρωτίστως στη συνειδητή απόσπαση αυτών των γεγονότων από τη γενική ροή της ομιλίας-σκέψης και στην παρατήρηση αυτού που αρπάζεται, δηλαδή πρωτίστως στην ανατομή της διαδικασίας ομιλίας-σκέψης... Οι ιδέες φυσικής ομιλίας ρέουν μαζί. Είναι αυτονόητο ότι όπου δεν υπάρχει δεξιότητα για μια τέτοια διαίρεση, όπου τα συμπλέγματα ομιλίας κινούνται στον εγκέφαλο με την επιδεξιότητα ενός χορού αρκούδας, δεν μπορεί να γίνει λόγος για συνειδητή χρήση των γεγονότων της γλώσσας, για επιλογή, σύγκριση, αξιολόγησή τους. κ.λπ. δ. Εκεί, δεν είναι το άτομο που κατέχει τη γλώσσα, αλλά η γλώσσα που κατέχει το άτομο» [η].

Στην προσχολική ηλικία, τελειώνει μια από τις πιο σημαντικές περιόδους της ζωής ενός ανθρώπου (και ίσως η πιο σημαντική), το πρώτο του «πανεπιστήμιο». Αλλά, σε αντίθεση με έναν φοιτητή σε ένα πραγματικό πανεπιστήμιο, ένα παιδί σπουδάζει σε όλες τις σχολές ταυτόχρονα. Κατανοεί (φυσικά, εντός των ορίων που έχει στη διάθεσή του) τα μυστικά της ζωντανής και άψυχης φύσης και κατέχει τα βασικά των μαθηματικών. Παρακολουθεί επίσης ένα στοιχειώδες μάθημα στη ρητορική, μαθαίνοντας να εκφράζει τις σκέψεις του λογικά και εκφραστικά· εξοικειώνεται επίσης με τις φιλολογικές επιστήμες, αποκτώντας την ικανότητα όχι μόνο να αντιλαμβάνεται συναισθηματικά έργα μυθοπλασίας, να συμπάσχει με τους χαρακτήρες του, αλλά και να αισθάνεται και να κατανοεί τις απλούστερες μορφές γλωσσικών μέσων καλλιτεχνικής έκφρασης. Γίνεται επίσης ένας μικρός γλωσσολόγος, γιατί μαθαίνει όχι μόνο να προφέρει σωστά τις λέξεις και να κατασκευάζει προτάσεις, αλλά και να συνειδητοποιεί από τι ήχους αποτελείται μια λέξη, από τι λέξεις αποτελείται μια πρόταση. Όλα αυτά είναι πολύ απαραίτητα για την επιτυχή φοίτηση στο σχολείο, για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

______________________

1 Αντί της έκφρασης «η λέξη» («ήχος»)», χρησιμοποιείται συνήθως η έκφραση «λέξη» («ήχος»)», ωστόσο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι όσον αφορά τον προσδιορισμό της σημασίας, πολύ υψηλότερες απαιτήσεις επιβάλλονται στον όρο παρά στη λέξη.

Πηγές

1. Gvozdev A.N. Ζητήματα μελέτης του λόγου των παιδιών. Μ.: Εκδοτικός οίκος της Ακαδημίας Επιστημών της RSFSR, 1961.
2. Leontyev A.A. Βασικές αρχές της θεωρίας της δραστηριότητας του λόγου. Μ.: Nauka, 1974.
3. Peshkovsky A.M. Επιλεγμένα έργα. Μ. 1959.
4. Tikheeva EM. Ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά (πρώιμη και προσχολική ηλικία). 4η έκδ. Μ., 1972.

Πιστοποιητικό:

Ο σχηματισμός συνεκτικής ομιλίας είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η πρακτική δείχνει ότι από μόνα τους, χωρίς ειδική εκπαίδευση, τα παιδιά δεν μπορούν να κατακτήσουν έναν τόσο περίπλοκο τύπο δραστηριότητας ομιλίας όπως η συμφραζόμενη, περιγραφική-αφηγηματική ομιλία, αφού ψυχολογικά θεωρείται πιο περίπλοκη από την καθομιλουμένη καθημερινή ομιλία.

Υπάρχει ένας αριθμός μεθόδων, μεθοδολογικών εξελίξεων, επιστημονικών εργασιών, άρθρων για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva, A.V.V.V.V.V.T. Tkachenko, E.M. Mastyukova, T.V. Tumanova, κ.λπ.).

Κάθε παιδί πρέπει να μάθει να εκφράζει τις σκέψεις του με νόημα, γραμματικά σωστές, συνεκτικές και με συνέπεια. Ταυτόχρονα, η ομιλία των παιδιών πρέπει να είναι ζωηρή, αυθόρμητη και εκφραστική.

Ο συνεκτικός λόγος είναι αδιαχώριστος από τον κόσμο των σκέψεων: η συνοχή του λόγου είναι συνοχή των σκέψεων. Ο συνεκτικός λόγος αντανακλά τη λογική της σκέψης του παιδιού, την ικανότητά του να κατανοεί αυτό που αντιλαμβάνεται και να το εκφράζει με σωστό, καθαρό, λογικό λόγο. Με το πώς μπορεί ένα παιδί να κατασκευάσει τη δήλωσή του, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του.

Η επιτυχία της εκπαίδευσης των παιδιών στο σχολείο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο γνώσης του συνεκτικού λόγου. Η αντίληψη και η αναπαραγωγή κειμενικού εκπαιδευτικού υλικού, η ικανότητα να δίνονται λεπτομερείς απαντήσεις σε ερωτήσεις, να εκφράζουν ανεξάρτητα τις απόψεις τους - όλες αυτές και άλλες εκπαιδευτικές δραστηριότητες απαιτούν επαρκές επίπεδο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας.

Η ικανότητα να μιλάει βοηθά ένα παιδί να είναι κοινωνικό, να ξεπερνά τη σιωπή και τη ντροπαλότητα και να αναπτύξει αυτοπεποίθηση.

Κάτω από συνεκτικός λόγοςνοείται ως λεπτομερής παρουσίαση ορισμένου περιεχομένου, η οποία πραγματοποιείται λογικά, με συνέπεια και ακρίβεια, γραμματικά ορθή και μεταφορικά.

Συνδεδεμένη ομιλία– είναι ένα ενιαίο σημασιολογικό και δομικό σύνολο, που περιλαμβάνει διασυνδεδεμένα και θεματικά ενωμένα, ολοκληρωμένα τμήματα.

Συνδεδεμένη ομιλία- αυτό δεν είναι απλώς μια αλληλουχία λέξεων και προτάσεων, είναι μια ακολουθία αλληλοσυνδεόμενων σκέψεων που εκφράζονται με ακριβείς λέξεις σε σωστά κατασκευασμένες προτάσεις.

Η έννοια του «συνεκτικού λόγου» αναφέρεται τόσο σε διαλογικές όσο και σε μονολογικές μορφές λόγου. Κάθε ένα από αυτά έχει τα δικά του χαρακτηριστικά.

Μορφή ροής διαλογικός λόγοςενθαρρύνει ημιτελείς, μονοσύλλαβες απαντήσεις. Ημιτελής πρόταση, θαυμαστικό, επιφώνημα, εκφραστικότητα φωτεινού τονισμού, χειρονομία, εκφράσεις προσώπου κ.λπ. – τα κύρια χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου. Για τη διαλογική ομιλία, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να μπορεί κανείς να διατυπώνει και να κάνει μια ερώτηση, να δημιουργεί μια απάντηση σύμφωνα με την ερώτηση που τίθεται, να δίνει την απαραίτητη παρατήρηση, να συμπληρώνει και να διορθώνει τον συνομιλητή, να αιτιολογεί, να υποστηρίζει και να υπερασπίζεται περισσότερο ή λιγότερο με κίνητρα γνώμη.

Μονόλογος λόγοςπώς ο λόγος ενός ατόμου απαιτεί διεύρυνση, πληρότητα, σαφήνεια και διασύνδεση επιμέρους τμημάτων της αφήγησης. Ένας μονόλογος, μια ιστορία, μια εξήγηση απαιτούν την ικανότητα να εστιάζεις τις σκέψεις σου στο κύριο πράγμα, να μην παρασύρεσαι από λεπτομέρειες και ταυτόχρονα να μιλάς συναισθηματικά, ζωντανά, μεταφορικά.

Βασικόςχαρακτηριστικά μιας συνεκτικής εκτεταμένης έκφρασης:

Θεματική και δομική ενότητα.
- επάρκεια του περιεχομένου στην επικοινωνιακή εργασία.
- αυθαιρεσία, προγραμματισμός και συνοπτική παρουσίαση.
- λογική πληρότητα.
- γραμματική συνοχή.
- σαφήνεια για τον συνομιλητή.

Στόχοςανάπτυξη ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας - ο σχηματισμός όχι μόνο σωστής, αλλά και καλής προφορικής ομιλίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητές τους.

Η κύρια λειτουργία του συνεκτικού λόγου είναι διαχυτικός. Πραγματοποιείται σε δύο κύριες μορφές - διάλογο και μονόλογο. Κάθε μία από αυτές τις μορφές έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, τα οποία καθορίζουν τη φύση της μεθοδολογίας για τον σχηματισμό τους.

Η ανάπτυξη και των δύο μορφών συνεκτικής ομιλίας παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου του παιδιού και κατέχει κεντρική θέση στο συνολικό σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου. Η συνεκτική ομιλία απορροφά όλα τα επιτεύγματα του παιδιού στην κατάκτηση της μητρικής του γλώσσας, της ηχητικής δομής, του λεξιλογίου και της εγγράμματης δομής του.

Ο συνεκτικός λόγος εκτελεί τις πιο σημαντικές κοινωνικές λειτουργίες: βοηθά το παιδί να δημιουργήσει σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του, καθορίζει και ρυθμίζει τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, κάτι που αποτελεί καθοριστική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Η διδασκαλία συνεκτικού λόγου έχει αντίκτυπο στην αισθητική αγωγή: οι αναδιηγήσεις λογοτεχνικών έργων και τα ανεξάρτητα παιδικά δοκίμια αναπτύσσουν την εικονικότητα και την εκφραστικότητα του λόγου.

Απαιτήσεις για παιδιά στη δραστηριότητα ομιλίας:

Η νοηματοδότηση, δηλ. πλήρη κατανόηση του τι μιλούν.
- Πληρότητα μετάδοσης, δηλ. απουσία σημαντικών παραλείψεων που παραβιάζουν τη λογική της παρουσίασης.
- Ακολουθία;
- Ευρεία χρήση λεξιλογίου, φράσεων, συνωνύμων, αντωνύμων κ.λπ.
- Σωστός ρυθμός, χωρίς μεγάλες παύσεις.
- Κουλτούρα παρουσίασης με την ευρεία έννοια του όρου:
- σωστή, ήρεμη στάση όταν μιλάτε, απευθύνεστε σε ακροατές,
- τονισμό εκφραστικότητα του λόγου,
- επαρκής όγκος,
- σαφήνεια προφοράς.

Η ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου συμβαίνει σταδιακά μαζί με την ανάπτυξη της σκέψης και συνδέεται με την επιπλοκή των δραστηριοτήτων των παιδιών και των μορφών επικοινωνίας με τους ανθρώπους γύρω τους.

Μέχρι το τέλος πρώτος χρόνοςζωή - η αρχή δεύτερη χρονιάΣτη ζωή εμφανίζονται οι πρώτες λέξεις με νόημα, αλλά κυρίως εκφράζουν τις επιθυμίες και τις ανάγκες του παιδιού. Μόνο στο δεύτερο μισό του δεύτερου έτους της ζωής οι λέξεις αρχίζουν να χρησιμεύουν ως προσδιορισμοί για ένα αντικείμενο για το μωρό. Στο τέλος του δεύτερου έτους της ζωής του παιδιού, οι λέξεις αρχίζουν να σχηματίζονται γραμματικά.

Επί τρίτος χρόνοςΣτη ζωή, τόσο η κατανόηση του λόγου όσο και η ενεργητική ομιλία αναπτύσσονται με γρήγορο ρυθμό, το λεξιλόγιο αυξάνεται απότομα και η δομή των προτάσεων γίνεται πιο περίπλοκη. Τα παιδιά χρησιμοποιούν την αρχική μορφή ομιλίας - διαλογική, η οποία συνδέεται με τις πρακτικές δραστηριότητες του παιδιού και χρησιμοποιείται για τη δημιουργία συνεργασίας σε κοινές ουσιαστικές δραστηριότητες.

Το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου παρέχει εκπαίδευση στο διαλογικό και μονολογικό λόγο. Η εργασία για την ανάπτυξη της διαλογικής ομιλίας στοχεύει στην ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων για την επικοινωνία. Ο διαλογικός λόγος είναι μια ιδιαίτερα εντυπωσιακή εκδήλωση της επικοινωνιακής λειτουργίας της γλώσσας.

Ας εξετάσουμε το περιεχόμενο των απαιτήσεων για διαλογικό λόγο ανά ηλικιακή ομάδα.

Σε πρώιμες ηλικιακές ομάδεςΣτόχος είναι η ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου και η χρήση της ενεργητικής ομιλίας των παιδιών ως μέσο επικοινωνίας. Τα παιδιά διδάσκονται να εκφράζουν αιτήματα και επιθυμίες με λόγια, να απαντούν σε κάποιες ερωτήσεις ενηλίκων (Ποιος είναι αυτός; Τι κάνει; Ποιο; Ποιο;). Αναπτύσσουν την ομιλία πρωτοβουλίας του παιδιού, το ενθαρρύνουν να απευθύνεται σε ενήλικες και παιδιά σε διάφορες περιστάσεις και αναπτύσσουν την ικανότητα να κάνει ερωτήσεις.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικίαΟ δάσκαλος πρέπει να φροντίζει ώστε κάθε παιδί να επικοινωνεί εύκολα και ελεύθερα με ενήλικες και παιδιά, να διδάσκει στα παιδιά να εκφράζουν τα αιτήματά τους με λόγια, να απαντά ξεκάθαρα στις ερωτήσεις των ενηλίκων και να δίνει στο παιδί λόγους να μιλήσει με άλλα παιδιά.

Θα πρέπει να καλλιεργήσετε την ανάγκη να μοιράζεστε τις εντυπώσεις σας, τη συνήθεια να χρησιμοποιείτε απλούς τύπους εθιμοτυπίας ομιλίας (λέγοντας γεια, αποχαιρετώντας στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια), μιλώντας για το τι κάνατε, πώς παίξατε και ενθαρρύνοντας τα παιδιά να προσπαθήσουν να κάνουν ερωτήσεις σχετικά με το άμεσο περιβάλλον τους (Ποιος; Τι; Πού; Τι κάνει; Γιατί;).

Στη μέση προσχολική ηλικίαΤα παιδιά διδάσκονται να έρχονται πρόθυμα σε επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, να απαντούν και να κάνουν ερωτήσεις σχετικά με αντικείμενα, τις ιδιότητές τους, τις ενέργειες μαζί τους, τις σχέσεις με τους άλλους και να υποστηρίζουν την επιθυμία να μιλήσουν για τις παρατηρήσεις και τις εμπειρίες τους.

Ο δάσκαλος δίνει μεγαλύτερη προσοχή στην ποιότητα των απαντήσεων των παιδιών: τα διδάσκει να απαντούν τόσο σε σύντομη όσο και σε κοινή μορφή, χωρίς να αποκλίνουν από το περιεχόμενο της ερώτησης. Σταδιακά, εισάγει τα παιδιά να συμμετέχουν σε συλλογικές συνομιλίες, όπου καλούνται να απαντήσουν μόνο όταν τους ζητάει ο δάσκαλος και να ακούσουν τις δηλώσεις των συντρόφων τους.

Η καλλιέργεια μιας κουλτούρας επικοινωνίας συνεχίζεται: ο σχηματισμός της ικανότητας να χαιρετάς συγγενείς, φίλους, συντρόφους της ομάδας, χρησιμοποιώντας συνώνυμους τύπους εθιμοτυπίας (Γεια σου! Καλημέρα!), να απαντάς στο τηλέφωνο, να μην παρεμβαίνεις στη συνομιλία ενηλίκων, να μπαίνεις σε συνομιλία με αγνώστους, χαιρετίστε έναν επισκέπτη, επικοινωνήστε μαζί του.

Μορφές οργάνωσης της διδασκαλίας του συνεκτικού λόγου στα παιδιά σε ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδεςμπορεί να είναι διαφορετικά: μαθήματα, παιχνίδια, εκδρομές, παρατηρήσεις.

Στόχοι και περιεχόμενο διδασκαλίας μονολόγου λόγου.

Καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών και τα χαρακτηριστικά των μονολόγων εκφράσεων.

Υπάρχουν τύποι μονολόγων:

Περιγραφήείναι χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου.
Αφήγηση- Αυτή είναι μια συνεκτική ιστορία για ορισμένα γεγονότα.
Αιτιολογίαείναι μια λογική παρουσίαση του υλικού με τη μορφή αποδεικτικών στοιχείων.
Επαναφήγησηείναι μια ουσιαστική αναπαραγωγή ενός λογοτεχνικού παραδείγματος στον προφορικό λόγο.
Ιστορία- Αυτή είναι μια ανεξάρτητη, λεπτομερής παρουσίαση από ένα παιδί συγκεκριμένου περιεχομένου.

Στις ηλικιακές ομάδες, αυτοί οι τύποι μονολογικού λόγου καταλαμβάνουν διαφορετικές θέσεις.

ΣΕ Νεαρή ηλικίαδημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του μονολόγου λόγου. Στο τρίτο έτος της ζωής, τα παιδιά διδάσκονται να ακούν και να κατανοούν μικρές ιστορίες και παραμύθια που είναι προσβάσιμα σε αυτά σε περιεχόμενο και να επαναλαμβάνουν μεμονωμένες γραμμές και φράσεις με μίμηση. Με 2-4 φράσεις, μιλήστε για μια εικόνα ή για αυτό που είδατε σε μια βόλτα.

Ξεκινά η σκόπιμη εκπαίδευση του συνεκτικού μονολόγου δεύτερη νεότερη ομάδα. Τα παιδιά διδάσκονται να διηγούνται παραμύθια και ιστορίες που τους είναι πολύ γνωστές, καθώς και να λένε ιστορίες βασισμένες σε οπτικό υλικό (περιγραφές παιχνιδιών, ιστορίες βασισμένες σε εικόνα με πλοκή κοντά στην παιδική τους εμπειρία - από τη σειρά "Εμείς Παίξτε», «Η Τάνια μας»). Ο δάσκαλος, μέσα από τη δραματοποίηση οικείων παραμυθιών, μαθαίνει στα παιδιά να συνθέτουν δηλώσεις αφηγηματικού τύπου. Λέει στο παιδί τους τρόπους σύνδεσης σε μια πρόταση, θέτει το μοτίβο των δηλώσεων («Το κουνελάκι πήγε... Εκεί συνάντησε... Έγιναν...»), περιπλέκοντας σταδιακά το περιεχόμενό τους, αυξάνοντας τον όγκο τους.

Στην ατομική επικοινωνία, τα παιδιά διδάσκονται να μιλούν για θέματα από προσωπική εμπειρία (για τα αγαπημένα τους παιχνίδια, για τον εαυτό τους, για την οικογένειά τους, για το πώς πέρασαν το Σαββατοκύριακο τους).

ΣΕ μεσαία ομάδατα παιδιά διηγούνται το περιεχόμενο όχι μόνο γνωστών παραμυθιών και ιστοριών, αλλά και εκείνων που άκουσαν για πρώτη φορά. Όταν λένε ιστορίες βασισμένες σε μια εικόνα και ένα παιχνίδι, τα παιδιά μαθαίνουν πρώτα να κατασκευάζουν δηλώσεις περιγραφικού και αφηγηματικού τύπου. Εφιστάται η προσοχή στον δομικό σχεδιασμό των περιγραφών και των αφηγήσεων, δίνεται μια ιδέα για τις διαφορετικές απαρχές των ιστοριών («Μια φορά κι έναν καιρό», «Μια φορά κι έναν καιρό» κ.λπ.) και τα μέσα σύνδεσης μεταξύ προτάσεων και μερών μιας δήλωσης. Ο ενήλικας δίνει στα παιδιά την αρχή και προσφέρεται να τη γεμίσουν με περιεχόμενο, να αναπτύξουν την πλοκή («Μια φορά κι έναν καιρό... ζώα μαζεύτηκαν σε ένα ξέφωτο. Άρχισαν... Ξαφνικά... Τα ζώα το πήραν... Και έπειτα...").

Είναι απαραίτητο να διδάξουμε τα παιδιά να συμπεριλάβουν στην ιστορία στοιχεία περιγραφών χαρακτήρων, φύσης, διαλόγους των χαρακτήρων της ιστορίας και να τα συνηθίσουν στην ακολουθία της αφήγησης. Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά, με τη βοήθεια του δασκάλου, μπορούν να συνθέσουν μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες πλοκής: το ένα παιδί λέει μια εικόνα τη φορά, το άλλο συνεχίζει και ο δάσκαλος βοηθά στη σύνδεση των μεταβάσεις από τη μια εικόνα στην άλλη ("Και μετά", "Αυτή τη στιγμή", κ.λπ.). Σ.).

Με συστηματική εργασία, τα παιδιά μπορούν να συνθέσουν μικρές ιστορίες από προσωπική εμπειρία, βασισμένες πρώτα σε μια εικόνα ή ένα παιχνίδι και στη συνέχεια χωρίς να βασίζονται σε οπτικό υλικό.

Αν μονόλογος λόγοςαναπτύσσεται στην εκπαίδευση των παιδιών, τότε μια από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη διαλογικός λόγοςείναι η οργάνωση του περιβάλλοντος ομιλίας, η αλληλεπίδραση ενηλίκων μεταξύ τους, ενηλίκων και παιδιών, παιδιών μεταξύ τους.

Η κύρια μέθοδος σχηματισμού διαλογικός λόγοςστην καθημερινή επικοινωνία είναι η συζήτηση μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών. Μια αποτελεσματική μέθοδος είναι επίσης ένα διδακτικό παιχνίδι, ένα υπαίθριο παιχνίδι, η χρήση λεκτικών οδηγιών, κοινές δραστηριότητες και ειδικά οργανωμένες καταστάσεις ομιλίας.

Το έργο της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας είναι εντατικό και πάντα πέφτει σχεδόν εξ ολοκλήρου στους ώμους των δασκάλων. Ο δάσκαλος έχει μεγάλη επιρροή στην ομιλία των παιδιών. Από αυτή την άποψη, η δική του ομιλία πρέπει να είναι καθαρή, γραμματικά σωστή και συναισθηματική.

Ωστόσο, οι εργασίες που γίνονται μόνο στο νηπιαγωγείο δεν αρκούν. Πρέπει να συμπληρωθεί με την εργασία με το παιδί.

Ακολουθία εργασίας για συνεκτικό λόγο:

Ανάπτυξη κατανόησης της συνεκτικής ομιλίας.
- εκπαίδευση του διαλογικού συνεκτικού λόγου.
- εκπαίδευση μονολόγου συνεκτικού λόγου:
- Εργασία για την αναδιήγηση.
- εργασία για τη σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας.
- εργασία για τη σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά εικόνων πλοκής.
- εργαστείτε για τη σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε μια εικόνα πλοκής.
- εργασία σε μια ανεξάρτητη ιστορία.

Μέθοδοι εργασίας για το σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας.

1. Συζήτηση με ένα παιδίχρησιμοποιώντας πολύχρωμες εικόνες, εκφραστικό τονισμό, εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες.

2. Διαβάζοντας ιστορίες ή παραμύθια.

Ένας ενήλικας μπορεί να κάνει ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της ιστορίας για να μάθει την κατανόηση των σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος από το παιδί (Γιατί συνέβη αυτό; Ποιος φταίει για αυτό; Έκανε το σωστό; κ.λπ.) Κατανόηση του το νόημα της ιστορίας αποδεικνύεται και από την ικανότητα να την ξαναπείτε με δικά σας λόγια.

3. Συνομιλία (διάλογος).

Μπορείτε να μιλήσετε για διάφορα θέματα: για βιβλία, ταινίες, εκδρομές και μπορεί επίσης να είναι συνομιλίες βασισμένες σε εικόνες. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί να ακούει τον συνομιλητή χωρίς να διακόπτει, να ακολουθεί το συρμό των σκέψεών του. Σε μια συνομιλία, οι ερωτήσεις ενός ενήλικα θα πρέπει σταδιακά να γίνονται πιο σύνθετες, όπως και οι απαντήσεις των παιδιών. Ξεκινάμε με συγκεκριμένες ερωτήσεις που μπορούν να απαντηθούν με μία σύντομη απάντηση, περιπλέκοντας σταδιακά τις ερωτήσεις και απαιτώντας πιο λεπτομερείς απαντήσεις. Αυτό γίνεται με στόχο μια σταδιακή και ανεπαίσθητη μετάβαση στο μονολογικό λόγο για το παιδί.

Ένα παράδειγμα μιας «σύνθετης» συνομιλίας.

Ποια ζώα βλέπετε σε αυτή την εικόνα;
- Λύκος, αρκούδα και αλεπού.
- Τι ξέρεις για τον λύκο;
- Είναι γκρίζος και θυμωμένος και ζει στο δάσος. Ουρλιάζει και τη νύχτα.
- Τι να πεις για την αρκούδα;
- Είναι μεγαλόσωμος, καστανός και ξεχειμωνιάζει σε ένα κρησφύγετο.
- Τι ξέρεις για την αλεπού;
- Είναι πολύ πονηρή, κοκκινομάλλα και έχει μεγάλη χνουδωτή ουρά.
- Πού τα είδες αυτά τα ζώα;
- Στο ζωολογικό κήπο, όπου μένουν σε κλουβιά.
- Τι παραμύθια γνωρίζετε για μια αρκούδα, μια αλεπού, έναν λύκο; και ούτω καθεξής.

4. Συγγραφή μιας περιγραφικής ιστορίας.

Το παιδί κατακτά τις πρώτες δεξιότητες συνεκτικής παρουσίασης των σκέψεων «σε ένα θέμα», ταυτόχρονα μαθαίνει τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων και, κατά συνέπεια, διευρύνεται το λεξιλόγιό του.
Για να εμπλουτίσετε το λεξιλόγιο, είναι πολύ σημαντικό να πραγματοποιήσετε προπαρασκευαστικές εργασίες για τη σύνταξη κάθε περιγραφικής ιστορίας, υπενθυμίζοντας στο παιδί τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων που περιγράφονται.
Πρώτα, περιγράψτε μεμονωμένα αντικείμενα και μετά προχωρήστε σε συγκριτικές περιγραφές ομοιογενών αντικειμένων, μάθετε να συγκρίνετε ζώα, φρούτα, λαχανικά, δέντρα κ.λπ.

Ένα παράδειγμα γραφής μιας περιγραφικής ιστορίας χρησιμοποιώντας ένα διάγραμμα.

5.Σύνταξη ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά εικόνων πλοκής.

Ο αριθμός των εικόνων ιστορίας στη σειρά αυξάνεται σταδιακά και η περιγραφή κάθε εικόνας γίνεται πιο λεπτομερής, αποτελούμενη από πολλές προτάσεις.
Ως αποτέλεσμα της σύνταξης ιστοριών που βασίζονται σε μια σειρά εικόνων, το παιδί πρέπει να μάθει ότι οι ιστορίες πρέπει να χτίζονται αυστηρά σύμφωνα με τη σειρά των εικόνων και όχι σύμφωνα με την αρχή «Ό,τι σας έρχεται πρώτο στο μυαλό, μιλήστε για αυτό».

Παραδείγματα μιας σειράς εικόνων πλοκής.

6. Σύνταξη ιστορίας βασισμένης σε εικόνα πλοκής.

Όταν συνθέτετε μια ιστορία βασισμένη σε μία εικόνα πλοκής, είναι πολύ σημαντικό η εικόνα να πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:

Θα πρέπει να είναι πολύχρωμο, ενδιαφέρον και ελκυστικό για το παιδί.
- η ίδια η πλοκή πρέπει να είναι κατανοητή σε ένα παιδί αυτής της ηλικίας.
- θα πρέπει να υπάρχει μικρός αριθμός χαρακτήρων στην εικόνα.
- δεν πρέπει να υπερφορτώνεται με διάφορες λεπτομέρειες που δεν σχετίζονται άμεσα με το κύριο περιεχόμενό του.

Είναι απαραίτητο να προσκαλέσετε το παιδί να βρει ένα όνομα για την εικόνα. Το παιδί πρέπει να μάθει να κατανοεί το ίδιο το νόημα του γεγονότος που απεικονίζεται στην εικόνα και να καθορίσει τη στάση του απέναντι σε αυτό. Πρώτον, ο ενήλικας πρέπει να σκεφτεί το περιεχόμενο της συνομιλίας με βάση την εικόνα και τη φύση των ερωτήσεων που τίθενται στο παιδί.

Παραδείγματα ζωγραφικής πλοκής:

7.Επαναφήγηση.

Κατά τη διαδικασία της επανάληψης, το παιδί αναπτύσσει και βελτιώνει την προσοχή και τη μνήμη, τη λογική σκέψη και ένα ενεργό λεξιλόγιο. Το παιδί θυμάται γραμματικά σωστά σχήματα λόγου και σχήματα κατασκευής λόγου. Η εισαγωγή ενός παιδιού σε νέες πληροφορίες που περιέχονται σε ιστορίες και παραμύθια διευρύνει το εύρος των γενικών ιδεών του και συμβάλλει στη βελτίωση του μονολόγου του στο σύνολό του.

Όταν εργάζεστε σε μια επανάληψη ενός συγκεκριμένου κειμένου, πρέπει πρώτα να διαβάσετε εκφραστικά ή να πείτε στο παιδί μια ιστορία που είναι ενδιαφέρουσα και προσβάσιμη σε αυτό σε περιεχόμενο και στη συνέχεια να ρωτήσετε αν του άρεσε.

Μπορείτε επίσης να κάνετε μερικές διευκρινιστικές ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της ιστορίας. Είναι επιτακτική ανάγκη να εξηγήσετε στο παιδί σας τη σημασία των άγνωστων λέξεων. Είναι σημαντικό να δίνετε προσοχή στις «όμορφες» στροφές της φράσης. Μπορείτε να δείτε τις εικόνες. Πριν ξαναδιαβάσετε την ιστορία, καλέστε το παιδί σας να την ακούσει ξανά προσεκτικά και να προσπαθήσει να τη θυμηθεί και μετά να την ξαναδιηγηθεί κοντά στο πρωτότυπο.

Είναι σημαντικό να εκπαιδεύσετε το παιδί σας σε άλλους τύπους αφηγήσεων:

- Επιλεκτική αναδιήγηση. Προτείνεται να ξαναδιηγηθεί όχι ολόκληρη η ιστορία, αλλά μόνο ένα συγκεκριμένο κομμάτι της.

- Σύντομη επανάληψη. Προτείνεται, παραλείποντας λιγότερο σημαντικά σημεία και χωρίς να αλλοιώνεται η γενική ουσία της ιστορίας, να μεταφέρουμε σωστά το κύριο περιεχόμενό της.

- Δημιουργική αφήγηση. Το παιδί χρειάζεται να προσθέσει κάτι καινούργιο στην ιστορία που έχει ακούσει, να φέρει κάτι δικό του μέσα, ενώ δείχνει στοιχεία φαντασίας. Τις περισσότερες φορές, προτείνεται να βρεθεί μια αρχή ή ένα τέλος στην ιστορία.

- Επαναφήγηση χωρίς να βασίζεστε σε γραφικά.

Κατά την αξιολόγηση της ποιότητας μιας παιδικής αφήγησης, είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη τα ακόλουθα κριτήρια:

Πληρότητα της επανάληψης.
- αλληλουχία παρουσίασης γεγονότων, συμμόρφωση με σχέσεις αιτίας και αποτελέσματος.
- τη χρήση λέξεων και φράσεων του κειμένου του συγγραφέα, αλλά όχι λέξη προς λέξη επανάληψη ολόκληρου του κειμένου (η επανάληψη "με τα δικά σας λόγια" είναι επίσης πολύ σημαντική, υποδεικνύοντας τη σημασία του).
- τη φύση των προτάσεων που χρησιμοποιούνται και την ορθότητα της κατασκευής τους.
- απουσία μεγάλων παύσεων που σχετίζονται με τη δυσκολία επιλογής λέξεων, κατασκευής φράσεων ή της ίδιας της ιστορίας.

8. Γράφοντας τη δική σας ιστορία.

Η μετάβαση στην ανεξάρτητη συλλογή ιστοριών θα πρέπει να προετοιμαστεί αρκετά καλά από όλες τις προηγούμενες εργασίες, εάν πραγματοποιήθηκε συστηματικά. Τις περισσότερες φορές αυτές είναι ιστορίες από την προσωπική εμπειρία του παιδιού. Μια ιστορία από προσωπική εμπειρία απαιτεί από το παιδί να μπορεί να επιλέξει ανεξάρτητα τις σωστές λέξεις, να κατασκευάσει σωστά προτάσεις και επίσης να προσδιορίσει και να διατηρήσει στη μνήμη ολόκληρη τη σειρά των γεγονότων. Επομένως, οι πρώτες μικρές ανεξάρτητες ιστορίες των παιδιών πρέπει απαραίτητα να συνδέονται με μια οπτική κατάσταση. Αυτό θα «αναβιώσει» και θα συμπληρώσει το λεξιλόγιο του παιδιού που είναι απαραίτητο για τη σύνθεση μιας ιστορίας, θα του δημιουργήσει μια κατάλληλη εσωτερική διάθεση και θα του επιτρέψει να διατηρήσει ευκολότερα τη συνέπεια στην περιγραφή των γεγονότων που έχει βιώσει πρόσφατα.

Παραδείγματα θεμάτων για τέτοιες ιστορίες περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

Μια ιστορία για μια μέρα στο νηπιαγωγείο.
μια ιστορία για τις εντυπώσεις σας από την επίσκεψη σε έναν ζωολογικό κήπο (θέατρο, τσίρκο κ.λπ.)
μια ιστορία για μια βόλτα στο δάσος του φθινοπώρου ή του χειμώνα.

Τύποι δημιουργικών εργασιών που περιλαμβάνονται στα μαθήματα για τη διδασκαλία διαφόρων τύπων αφήγησης

Σκοπός του μαθήματος	Τύποι εργασιών
Εκπαίδευση αναδιήγησης	Παιχνίδια δραματοποίησης βασισμένα στην πλοκή του έργου που αναδιηγείται. Ασκήσεις μοντελοποίησης της πλοκής του έργου που αναδιηγείται (χρησιμοποιώντας πίνακα εικόνων, οπτικό διάγραμμα). Σχεδιάζοντας το θέμα (πλοκή) του έργου που αναδιηγείται, ακολουθούμενο από σύνθεση ιστοριών με βάση τα ολοκληρωμένα σχέδια. Επαναφορά ενός «παραμορφωμένου» κειμένου με την επακόλουθη αναδιήγηση: α) αντικατάσταση λέξεων (φράσεων) που λείπουν στο κείμενο· β) αποκατάσταση της απαιτούμενης σειράς προτάσεων, Σχεδίαση «δημιουργικών αφηγήσεων» με αντικατάσταση χαρακτήρων, τοποθεσία της δράσης, αλλαγή ώρας δράσης, παρουσίαση των γεγονότων της ιστορίας (παραμύθι) από το 1ο πρόσωπο κ.λπ.
Εκμάθηση αφήγησης από εικόνες	Επινοώντας έναν τίτλο για έναν πίνακα ή μια σειρά από πίνακες». Επινοώντας έναν τίτλο για κάθε διαδοχική εικόνα της σειράς (για κάθε απόσπασμα - επεισόδιο). Παιχνίδια-ασκήσεις για την αναπαραγωγή στοιχείων του οπτικού περιεχομένου μιας εικόνας («Ποιος είναι ο πιο προσεκτικός;», «Ποιος θυμήθηκε καλύτερα;» κ.λπ.). Παίζοντας τις δράσεις των χαρακτήρων της ταινίας (παιχνίδι δραματοποίησης με χρήση παντομίμα κ.λπ.). Συνεχίζοντας τη δράση που απεικονίζεται στην εικόνα (η σειρά τους). Σχεδιάζοντας μια πλοκή στην εικονιζόμενη δράση (με βάση το δείγμα ομιλίας του δασκάλου). Επαναφορά ενός συνδέσμου που λείπει κατά τη σύνθεση μιας ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά εικόνων. Παιχνίδι-άσκηση "Μάντεψε" (με βάση ερωτήσεις και οδηγίες του δασκάλου, τα παιδιά επαναφέρουν το περιεχόμενο του κομματιού που απεικονίζεται στην εικόνα, αλλά καλύπτεται από την οθόνη).
Μαθαίνω να περιγράφω αντικείμενα	Παιχνίδι-άσκηση "Βρες τι είναι!" (αναγνώριση ενός αντικειμένου από τις καθορισμένες λεπτομέρειες, μεμονωμένα στοιχεία.) Σχεδιάζοντας μια περιγραφή ενός αντικειμένου με βάση το δικό σας σχέδιο. Η χρήση καταστάσεων παιχνιδιού στη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών («Μαγαζί», «Λείπει ο σκύλος» κ.λπ.).

Τ.Α. Ο Tkachenko προτείνει μια μέθοδο για τη διαμόρφωση συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Η ίδια τονίζει δύο πάγια στοιχεία ενεργητικού, διευκολύνοντας και καθοδηγώντας τη διαδικασία σχηματισμού μιας λεπτομερούς σημασιολογικής δήλωσης σε ένα παιδί:

Ορατότητα;
- μοντελοποίηση του σχεδίου ομιλίας.

Η τεχνική χρησιμοποιεί ασκήσεις που είναι διατεταγμένες κατά σειρά αυξανόμενης πολυπλοκότητας με σταδιακή μείωση της σαφήνειας και «κατάρρευση» του σχεδίου δηλώσεων.

Τ.Α. Ο Tkachenko προτείνει την ακόλουθη διαδικασία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.

1. Αναπαραγωγή ιστορίας βασισμένης στη δράση που παρουσιάζεται.

Εδώ, η σαφήνεια παρουσιάζεται στο μέγιστο: με τη μορφή αντικειμένων, αντικειμένων και ενεργειών μαζί τους, που παρατηρούνται άμεσα από τα παιδιά. Το σχέδιο της εκφοράς είναι η σειρά των ενεργειών που εκτελούνται μπροστά στα παιδιά. Στα παιδιά δίνονται τα απαραίτητα μέσα λόγου με ένα δείγμα ιστορίας από λογοθεραπευτή.

2. Σύνταξη ιστορίας βασισμένης στη δράση που παρουσιάζεται.Η απεικόνιση και το σχέδιο της δήλωσης είναι παρόμοια με αυτά που χρησιμοποιήθηκαν στο προηγούμενο στάδιο. η επιπλοκή επιτυγχάνεται λόγω της απουσίας ενός δείγματος ιστορίας, το οποίο, επιπλέον, σας επιτρέπει να διαφοροποιήσετε το λεξιλογικό και γραμματικό περιεχόμενο της συνεκτικής ομιλίας.

3. Επαναφήγηση μιας ιστορίας με τη χρήση flannelgraph. Σε αυτόν τον τύπο αφήγησης, οι άμεσες ενέργειες με αντικείμενα και αντικείμενα αντικαθίστανται από ενέργειες σε μια φανέλα με εικόνες αντικειμένων. Το σχέδιο αφήγησης διασφαλίζεται με τη σειρά των εικόνων που εμφανίζονται διαδοχικά στο flannelgraph.

4. Επαναφήγηση μιας ιστορίας με οπτική υποστήριξη με τη μορφή μιας σειράς εικόνων πλοκής.Η ορατότητα αντιπροσωπεύεται από αντικείμενα, αντικείμενα και ενέργειες μαζί τους, που απεικονίζονται σε πίνακες πλοκής. η ακολουθία τους χρησιμεύει ταυτόχρονα ως σχέδιο για την εκφώνηση. Ένα δείγμα ιστορίας από έναν λογοθεραπευτή δίνει στα παιδιά τα απαραίτητα εργαλεία ομιλίας.

5. Σύνταξη ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά από έργα ζωγραφικής.Η οπτικοποίηση και το σχέδιο έκφρασης παρέχονται με τα ίδια μέσα όπως στο προηγούμενο στάδιο. επιπλοκή επιτυγχάνεται λόγω της απουσίας δείγματος ιστορίας λογοθεραπευτή.

6. Επαναφήγηση μιας ιστορίας με οπτική υποστήριξη με τη μορφή μιας εικόνας πλοκής.Η ορατότητα μειώνεται λόγω της έλλειψης ορατής δυναμικής των γεγονότων: τα παιδιά παρατηρούν, κατά κανόνα, το τελικό στάδιο των ενεργειών. Η μοντελοποίηση του σχεδίου ιστορίας επιτυγχάνεται χρησιμοποιώντας το δείγμα του λογοθεραπευτή και το σχέδιο ερωτήσεών του.

7. Σύνταξη ιστορίας βασισμένη σε μία εικόνα πλοκής.Η έλλειψη δείγματος περιπλέκει περαιτέρω το έργο της σύνθεσης μιας συνεκτικής δήλωσης. Σε αυτό το στάδιο, δημιουργούνται οι προϋποθέσεις και μπορεί να ξεκινήσει η εργασία για τη δημιουργική αφήγηση.

8. Σύγκριση αντικειμένων και αντικειμένων με βοηθήματα(σχήματα σύνταξης περιγραφικών και συγκριτικών ιστοριών).

9. Περιγραφή αντικειμένων και αντικειμένων με χρήση βοηθητικών μέσων.

Παραδείγματα δραστηριοτήτων

Μάθημα Νο. 1

Θέμα:Αναπαραγωγή ιστορίας βασισμένης στη δράση που παρουσιάζεται

Στόχοι.Διδάξτε στα παιδιά να απαντούν σε μια ερώτηση λεπτομερώς, με μια πλήρη απάντηση - μια φράση 3-4 λέξεων. επαναλάβετε ένα κείμενο που αποτελείται από 3-4 απλές προτάσεις, με οπτική υποστήριξη με τη μορφή παρατηρήσιμων αντικειμένων και ενεργειών με αυτές. αναπτύξτε την προσοχή των παιδιών.

Η πρόοδος του μαθήματος. Το μάθημα ξεκινά (όπως και 3 επόμενα) με μια «παράσταση», την οποία εκτελούν ένα αγόρι και ένα κορίτσι από την ομάδα του νηπιαγωγείου. Ο λογοθεραπευτής συζητά μαζί τους όλες τις ενέργειες των «καλλιτεχνών» εκ των προτέρων. Τα υπόλοιπα παιδιά παρακολουθούν τις ενέργειες του αγοριού και του κοριτσιού, καθισμένοι σε καρέκλες.

Ιστορία "παιχνίδι"

Ο ενήλικας αφηγείται την ιστορία στο τέλος της παράστασης.

Η Katya και ο Misha εντάχθηκαν στην ομάδα. Ο Μίσα πήρε τη γραφομηχανή. Η Κάτια πήρε την κούκλα Μπάρμπι. Ο Μίσα κυλούσε το αυτοκίνητο. Η Κάτια χτένιζε τα μαλλιά της κούκλας Μπάρμπι. Τα παιδιά έπαιζαν.

Ερωτήσεις για την ιστορία

Η απάντηση δίνεται σε πλήρη πρόταση.

Ποιοι ήταν στην ομάδα; -Πού πήγαν τα παιδιά; - Τι πήρε ο Μίσα; -Ποιον πήρε η Κάτια; - Τι έκανε ο Misha skate; -Ποιον χτένισε η Κάτια;

Στην αρχή της εκμάθησης της ερώτησης "τι έκανες;" θα πρέπει να αποφεύγεται καθώς είναι δύσκολο για τα παιδιά να απαντήσουν.

Γυμνάσια

1. Ανάλυση μιας πρότασης με σκοπό να συμπεριληφθεί ή όχι στην ιστορία

Ο ενήλικας προφέρει μια πρόταση και καλεί το παιδί να μαντέψει αν ταιριάζει σε αυτή την ιστορία ή όχι.

Η Κάτια κάθισε στο χαλί. Ο Misha είχε πρωινό για πολλή ώρα.

Ο Μίσα σέρνονταν στο χαλί. Η μαμά αγόρασε στην Κάτια ένα καπέλο.

Ο Misha έχει μια γάτα. Η Κάτια λατρεύει τον σκύλο της.

Ο Misha λατρεύει τα αυτοκίνητα.

2. Καθιέρωση της σειράς των προτάσεων στην ιστορία

Ο ενήλικας προφέρει ζεύγη προτάσεων και καλεί το παιδί να καθορίσει οι οποίεςη πρόταση πρέπει να είναι πρώτη στην ιστορία και ποια να έρθει αργότερα.

Η Κάτια πήρε την κούκλα. - Η Κάτια μπήκε στην ομάδα.

Η Κάτια χτένιζε τα μαλλιά της κούκλας. - Η Κάτια πήρε την κούκλα.

Ο Μίσα πήρε τη γραφομηχανή. - Ο Μίσα κυλούσε το αυτοκίνητο.

Κάθε ζευγάρι προτάσεων πρέπει να λέγεται από το παιδί.

3. Επιλογή υποστηρικτικών ρημάτων από την ιστορία και καθορισμός της αλληλουχίας τους

Ο ενήλικας καλεί το παιδί να επιλέξει λέξεις από την ιστορία - τα ονόματα των ενεργειών (εισαγάγησαν, πήραν, πήραν, κύλησαν, χτένισαν, έπαιξαν) και στη συνέχεια να πει ποια ενέργεια εκτελέστηκε νωρίτερα, ποια αργότερα:

χτένισα τα μαλλιά μου - μπήκε

πήρε - κύλησε

έπαιξε - μπήκε

χτένισα τα μαλλιά μου - το πήρε

4. Επαναφήγηση της ιστορίας εξ ολοκλήρου από τη μνήμη ή χρησιμοποιώντας μια εικόνα

Ο ενήλικας θα πρέπει να ενθαρρύνει το παιδί να συμπεριλάβει τυχόν προσθήκες και διευκρινίσεις εάν σχετίζονται με την ιστορία.

5. Αποτελέσματα του μαθήματος.

Μάθημα Νο 2

Θέμα:Σύνταξη ιστορίας βασισμένης σε αποδεδειγμένη δράση

Στόχοι.Διδάξτε στα παιδιά να απαντούν σε μια ερώτηση με μια φράση 3-5 λέξεων, κατασκευάζοντάς την σε πλήρη συμφωνία με τη σειρά των λέξεων στην ερώτηση. Μάθετε να συνδυάζετε φράσεις σε μια ιστορία 4-5 προτάσεων με οπτική υποστήριξη με τη μορφή φυσικών αντικειμένων και ενεργειών με αυτές.

Η πρόοδος του μαθήματος. Το μάθημα ξεκινά με την παρακολούθηση μιας «παράστασης». Τα παιδιά παρακολουθούν πώς 2 «καλλιτέχνες» εκτελούν ενέργειες στα αποδυτήρια που είχαν προηγουμένως συμφωνηθεί μαζί τους από τον λογοθεραπευτή. Δεδομένου ότι σε αυτό το μάθημα τα παιδιά δεν διηγούνται μια ολοκληρωμένη ιστορία, αλλά τη συνθέτουν μόνα τους, στην αρχή απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με την «παράσταση» που παρακολούθησαν.

Ερωτήσεις

(Οι ερωτήσεις χρησιμοποιούν τα ονόματα των παιδιών που συμμετείχαν στη σκηνή.)

Πού πήγαν η Μάσα και η Βίτια; - Τι ανακάλυψε η Βίτια; - Τι πήρε η Βίτια;
- Τι φορούσε η Βίτια; - Τι ανακάλυψε η Μάσα; - Τι πήρε η Μάσα;
- Τι φόρεσε η Μάσα; - Τι έδεσε η Μάσα;

κ.λπ. σύμφωνα με τις ενέργειες που εκτελούνται.

Γυμνάσια

1. Σύνταξη ιστορίας με βάση την επίδειξη δράσης

Ο ενήλικας καλεί το παιδί να θυμηθεί τι παρατήρησε κατά τη διάρκεια του μαθήματος και ποιες ερωτήσεις απάντησε ο λογοθεραπευτής. Αφού επαναλάβετε τις υποστηρικτικές ερωτήσεις, μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί να συνθέσει μια ιστορία.

Δείγμα ιστορίας

Δίνεται δείγμα εάν το παιδί δυσκολεύεται να συνθέσει μια ιστορία.

Η Μάσα και η Βίτια μπήκαν στα αποδυτήρια. Ο Βίτια άνοιξε το ντουλάπι και έβγαλε τις φόρμες. Ο Βίτια φόρεσε τις φόρμες του και έκλεισε το φερμουάρ. Η Μάσα άνοιξε το ντουλάπι και έβγαλε τα παπούτσια της. Η Μάσα έδεσε τα κορδόνια της (έδεσε τα παπούτσια της). Τα παιδιά ετοιμάζονταν να πάνε βόλτα.

2. Ανάλυση μιας πρότασης με σκοπό τη συμπερίληψη ή μη της στην ιστορία

Η Vitya έχει μια νέα φόρμα. Η Μάσα έχει ένα ποδήλατο.

Η Μάσα κάθισε στον πάγκο. Η Βίτια ήπιε το χυμό.

Η Βίτια στάθηκε κοντά στο ντουλάπι. Η Μάσα φόρεσε το καπέλο της.

Ο Βίτια φόρεσε τις μπότες του. Και ούτω καθεξής.

3. Εργασία λεξιλογίου

Διευκρίνιση της σημασίας ορισμένων ρημάτων:

γραβάτα, φόρεμα (κάποιος),

στερεώνω, βάζω (πάνω στον εαυτό μου, σε κάποιον),

δαντέλα επάνω, ψεύτικο (κάτι).

Επιλογή λέξεων.

Τι μπορείτε να δέσετε; κουμπί επάνω; δαντέλα επάνω;

Ποιον μπορείς να ντυθείς; Σε ποιον να το βάλω; Τι - να ψάξω;

4. Απομόνωση λέξεων που δηλώνουν δράση και επαναφορά της ιστορίας χρησιμοποιώντας αυτές τις λέξεις αναφοράς:

μπήκε, άνοιξε, έβγαλε, έβαλε, κούμπωσε, άνοιξε, έβγαλε, έδεσε, δέθηκε.

5. Προσθήκη πρότασης που σχετίζεται λογικά με την προηγούμενη

Η Βίτια άνοιξε το ντουλάπι. ... Η Μάσα έβγαλε τα παπούτσια της. ...

Η Μάσα και η Βίτια μπήκαν στα αποδυτήρια. ... Η Vitya έκλεισε το φερμουάρ. ...

6. Αποτελέσματα του μαθήματος.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σας υπενθυμίσω για άλλη μια φορά ότι όλα τα «αποκτήματα» της ομιλίας του παιδιού εκδηλώνονται με μεγαλύτερη σαφήνεια στη συνεκτική ομιλία: σωστή προφορά ήχου, πλούτος λεξιλογίου, γνώση γραμματικών κανόνων ομιλίας, εικονικότητα και εκφραστικότητα.

Προκειμένου η συνεκτική ομιλία ενός παιδιού να αποκτήσει όλες τις ιδιότητες που είναι απαραίτητες γι 'αυτό, πρέπει να περάσετε με συνέπεια ολόκληρη την περίπλοκη, ενδιαφέρουσα και απόλυτα προσιτή διαδρομή μαζί του.

Για τον αποτελεσματικό σχηματισμό συνεκτικού λόγου, είναι απαραίτητο να εμπλουτιστεί όχι μόνο η γλωσσική, αλλά και η αντικειμενική πραγματικότητα. Συνιστάται η χρήση φωτεινού οπτικού σχεδιασμού, διαφόρων μεθόδων και τεχνικών στις τάξεις και στις ελεύθερες δραστηριότητες, για την εμπέδωση των δεξιοτήτων συνεκτικής ομιλίας που αποκτούν τα παιδιά στις τάξεις στην καθημερινή τους ζωή.

Στο νηπιαγωγείο, το έργο της διαμόρφωσης συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά μπορεί να επιλυθεί με επιτυχία, υπό την προϋπόθεση ότι τα γενικά εκπαιδευτικά καθήκοντα εφαρμόζονται από κοινού, με στενή συνέχεια στο έργο των δασκάλων και των γονέων.

Βιβλιογραφία

1. Tkachenko T.A., Τετράδιο Λογοθεραπείας. Διαμόρφωση και ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Μόσχα, Gnom i D, 2001.
2. Tkachenko T.A., "Διδάσκοντας να μιλάς σωστά" (ένα σύστημα για τη διόρθωση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά 5-6 ετών), Μόσχα, 2004.
3. Tkachenko T.A., «Σχηματισμός συνεκτικού λόγου», «Συλλογή ασκήσεων και μεθοδολογικών συστάσεων», Μόσχα, 2003.
4. «Διαταραχές λόγου και φωνής στα παιδιά», επιμέλεια Σ.Σ. Lyapidevsky και S.N. Shakhovskoy, Μόσχα, 1969
5. Elkonin D.B., «Ανάπτυξη του λόγου», Μόσχα, 1964.
6. Leontyev A.A., "Έρευνα του λόγου των παιδιών" // Βασικές αρχές της θεωρίας της δραστηριότητας του λόγου, Μόσχα, 1974.
7. Tikheyeva E.I., «Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών», Μόσχα, 1964.
8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. «Υπέρβαση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας», Μόσχα, 1990.
9. Glukhov V.P., «Σχηματισμός συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου», Μόσχα, Άρκη, 2002.
10. Borodich A. M., «Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών». Μόσχα, 1984
11. Yastrebova V.Ya., «Διόρθωση ελλείψεων ομιλίας σε μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης», Μόσχα, 1985.
12. Efimenkova L.N., «Σχηματισμός λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας», Μόσχα, 1985.
13. Nishcheva N.V., «Το σύστημα της διορθωτικής εργασίας σε μια ομάδα λογοθεραπείας για παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου», Αγία Πετρούπολη, 2001.
14. Nishcheva N.V., Σημειώσεις υποομαδικών μαθημάτων λογοθεραπείας στην αντισταθμιστική ομάδα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου από 5 έως 6 ετών (ανώτερη ομάδα). Αγία Πετρούπολη. «Παιδική ηλικία-Τύπος», 2017.
15. Filicheva T.B., Tumanova T.V., «Βελτίωση συνεκτικής ομιλίας», Μόσχα, 1994.
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., «Βασικές αρχές της λογοθεραπείας», Μόσχα, 1989.
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., «Προετοιμασία για το σχολείο παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου σε ειδικό νηπιαγωγείο», Μ., 1993.
18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., «Παιδιά με γενική υποανάπτυξη του λόγου. Εκπαίδευση και κατάρτιση», Μόσχα, 1999.
19. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., «Μαθήματα μετωπικής λογοθεραπείας στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες για παιδιά με OHP. Περίοδοι I, II, III», Μόσχα, 2000.

Ένα παιδί αποκτά την ομιλία σταδιακά, ξεκινώντας από τη γέννησή του. Πρώτα μαθαίνει να κατανοεί τον λόγο που του απευθύνεται και μετά αρχίζει να μιλά ο ίδιος. Επομένως, θα πρέπει να προστατεύετε την ακοή σας από ισχυρά ηχητικά εφέ (μην ανοίγετε την τηλεόραση ή τη μουσική σε πλήρη ένταση), να αποφεύγετε τη χρόνια καταρροή και να παρακολουθείτε την υγεία των οργάνων ακοής σας.

Ήδη πριν από την ηλικία του ενός έτους, μπορείτε να ακούσετε το πρώτο «μπαμπά» και «μαμά» από το παιδί. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, κατά κανόνα, το παιδί αρχίζει ήδη να μιλάει με φράσεις. Ταυτόχρονα με την ανάπτυξη του λόγου, αναπτύσσεται η σκέψη και η φαντασία του παιδιού. Προσοχή, μνήμη, σκέψη - τα θεμέλια πάνω στα οποία χτίζεται ο λόγος.

Όταν μιλάτε στο παιδί σας, προσέχετε συνεχώς τη δική σας ομιλία: πρέπει να είναι ξεκάθαρη και κατανοητή. Μην κάνετε babysit, το παιδί πρέπει να μάθει να μιλάει σωστά. Μην μιλάτε δυνατά ή πολύ γρήγορα στο παιδί σας.

Οι λόγοι για την κακή ανάπτυξη της ομιλίας σε ένα παιδί μπορεί να είναι:

διαταραχές στην ανάπτυξη των μυών της συσκευής άρθρωσης-ομιλίας, χαμηλή ανάπτυξη φωνητικής ακοής, φτωχό λεξιλόγιο, ελλείψεις στην ανάπτυξη γραμματικών δεξιοτήτων.

Παραβίαση της προφοράς και της άρθρωσης του ήχου - το παιδί προφέρει λανθασμένα μεμονωμένους ήχους, η ομιλία του είναι ανεπαρκώς κατανοητή και εκφραστική και ο ρυθμός της είναι πιο αργός από εκείνον των συνομηλίκων του.

Μειονεκτήματα στην ανάπτυξη αντίληψης ήχου-γράμματος και ανάλυσης ήχου-γράμματος (χαμηλή ανάπτυξη φωνημικής ακοής) - ανεπαρκής ανάπτυξη της ικανότητας να ακούει, να αναγνωρίζει και να διακρίνει τους ήχους και τους συνδυασμούς τους και να μην τους συγχέει. Δεν είναι λιγότερο σημαντικές οι δεξιότητες σύνθεσης ήχου-γράμματος - η ικανότητα κατανόησης της σχέσης μεταξύ των ήχων και των συνδυασμών τους.

Οι κύριες παραβιάσεις αυτού του είδους περιλαμβάνουν: την αδυναμία απομόνωσης ήχων διαδοχικά ή στη θέση τους. αδυναμία διάκρισης των ήχων από τη σκληρότητα, την απαλότητα, την ηχητικότητα, την κώφωση. αδυναμία ένδειξης σκληρότητας - απαλότητας στη γραφή. Για τους ίδιους λόγους, αναστέλλεται η απόκτηση δεξιοτήτων σχηματισμού και κλίσης λέξης. Μειονεκτήματα στην ανάπτυξη της λεξικο-γραμματικής δομής του λόγου - το παιδί δεν ξέρει πώς να συνθέτει και να κατανοεί σωστά τις γραμματικές δομές και χρησιμοποιεί εσφαλμένα φύλα και περιπτώσεις. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την αδυναμία σωστής τοποθέτησης άγχους, η οποία οδηγεί σε παραμόρφωση της λέξης πέρα ​​από την αναγνώριση. Ανεπαρκής ανάπτυξη σημασιολογικής εικασίας - το παιδί δεν είναι σε θέση, με βάση το πλαίσιο, να προβλέψει σωστά το τέλος μιας λέξης ή μιας φράσης. Ανεπαρκής ανάπτυξη του λεξιλογίου - φτωχό λεξιλόγιο, δυσκολίες στην κατανόηση της σημασίας των λέξεων λόγω της απουσίας τους στο ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού. Είναι δύσκολο για ένα παιδί να δημιουργήσει μια λεξιλογική σύνδεση μεταξύ των λέξεων που διάβασε· δεν κατανοεί τη νέα σημασία που αποκτούν σε συνδυασμό μεταξύ τους.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η ποιότητα και η ποσότητα του λεξιλογίου ενός παιδιού καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου στο σύνολό του. Είναι πολύ σημαντικό να δίνετε προσοχή τόσο στο παθητικό (δηλαδή, εκείνες τις λέξεις που αποθηκεύονται στο αποθεματικό μνήμης) όσο και στο ενεργητικό (λέξεις που χρησιμοποιούνται συνεχώς). Είναι απαραίτητο το παιδί να γνωρίζει τι σημασίες έχει μια λέξη και να μπορεί να τη χρησιμοποιεί σωστά στον ανεξάρτητο λόγο.

Σε αυτήν την ενότητα του ιστότοπου θα βρείτε μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου που προορίζονται για τάξεις με παιδιά από 1 έως 7 ετών (και πιθανώς μεγαλύτερα, εάν το παιδί δεν μιλάει καλά στο σχολείο). Οι πρώτες δραστηριότητες με ένα παιδί είναι τα παιχνίδια με τα δάχτυλα, επειδή οι λεπτές κινητικές δεξιότητες επηρεάζουν σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη των λεκτικών ικανοτήτων. Στη συνέχεια - ποιήματα, ρητά, ανάγνωση βιβλίων. Τα άρθρα θα σας βοηθήσουν να καταλάβετε εάν το παιδί σας μιλάει σωστά: αν υπάρχουν αρκετές λέξεις στις οποίες επιμένει, αν τις συνδέει σωστά και τις προφέρει.

Ο σκοπός και οι στόχοι της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ανάπτυξη ομιλίας:στόχος, στόχοι, τυπικά λάθη στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών και την υπέρβασή τους.

Ο σκοπός και οι στόχοι της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών

Μου ζητήθηκε να γράψω αυτό το άρθρο τυχαία - σε έναν από τους δημοφιλείς ιστότοπους "της μαμάς" συνάντησα χονδροειδή λάθη εξηγώντας στους γονείς τις μεθόδους ανάπτυξης της ομιλίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Και συνειδητοποίησα ότι πρέπει οπωσδήποτε να γράψω ένα άρθρο για τους γονείς σχετικά με τις βασικές μεθόδους ανάπτυξης του λόγου. Χρειαζόμαστε μαμάδες και μπαμπάδες, γιαγιάδες και παππούδες για να ξέρουμε Τι ακριβώς είναι η ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας;, Για τιοποιαδήποτε οικογένεια χρειάζεται αυτό και ποια είναι τα αποτελεσματικούς τρόπουςπαιχνίδια λόγου και δραστηριότητες με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ποιος δεν γράφει τώρα για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών! Είναι πολύ δύσκολο για τον μέσο αναγνώστη – έναν μη ειδικό – να καταλάβει όλη αυτή τη σύγχυση. Για κάποιο λόγο, πιστεύεται ότι αρκεί να διαβάζεις άρθρα στο Διαδίκτυο ή βιβλία και να τα ξαναλές για να δηλώνεις «ειδικός/σύμβουλος/ειδικός/εκπαιδευτής στην ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» και να αρχίσεις να διδάσκεις άλλους ενήλικες. πώς να αναπτύξετε την ομιλία των παιδιών. Αλλά η θεωρία και η μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών είναι μια πολύ βαθιά, πολύπλοκη και ευέλικτη επιστήμη που απαιτεί γνώση ψυχολογικών, ψυχογλωσσικών, φυσιολογικών και μεθοδολογικών θεμελίων. Και για να συμβουλεύσετε και να διδάξετε κάποιον σχετικά με την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, πρέπει να γνωρίζετε τα βασικά της και να κατανοήσετε το σύστημα και τα μοτίβα της ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού, καθώς και να συμμετέχετε στην καθημερινή πρακτική της ανάπτυξης του λόγου πολλών, πολύ διαφορετικών παιδιών. . Σε αυτό το άρθρο θα προσπαθήσω, ως ειδικός και υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών σε αυτόν τον τομέα, σε απλή, προσιτή γλώσσα να «ξεχωρίσω» τη σύγχυση που υπάρχει στο Διαδίκτυο σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά. Ελπίζω ότι ως αποτέλεσμα της ανάγνωσης αυτού του άρθρου, θα μπορέσετε να αναπτύξετε σωστά και αποτελεσματικά την ομιλία των παιδιών σας και δεν θα κάνετε λάθη. Θα μπορείτε επίσης να πλοηγηθείτε στη βιβλιογραφία και τα άρθρα για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

Αυτό που θα μάθετε στο άρθρο δεν είναι μόνο η προσωπική μου γνώμη, είναι επίσης τα αποτελέσματα πολλών επιστημονικών μελετών, καθώς και τα αποτελέσματα της προσωπικής μου μακροχρόνιας εργασίας σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά από διάφορες οικογένειες και κοινωνικά στρώματα.

Θα μάθετε από αυτό το άρθρο:

Μέρος 1 - "Hit the bull's eye" ή για τον κύριο στόχο της ανάπτυξης της ομιλίας παιδιών κάτω των επτά ετών και γιατί χρειάζονται όλα αυτά,

Μέρος 2 - «Μετρήστε δύο φορές, κόψτε μία» ή γιατί πρέπει να γνωρίζετε τους κανόνες ανάπτυξης του λόγου των παιδιών,

Μέρος 3 - "Όπου κι αν πάτε, θα βρείτε" ή τις κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης ομιλίας και εργασιών,

Μέρος 4 - "I's hit or miss" ή αποτελεσματικοί και αναποτελεσματικοί τρόποι ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών.

Ανάπτυξη λόγου: πώς και πώς να μην αναπτύξετε την ομιλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Μέρος 1. Γιατί πρέπει να αναπτύξετε την ομιλία και τι είναι η ανάπτυξη του λόγου; Ή καθορίζουμε τον στόχο της ανάπτυξης της ομιλίας και «χτυπάμε το μάτι του ταύρου»

Ανάπτυξη λόγου: τυπικά λάθη στην κατανόηση του στόχου.

Για να κάνουμε οτιδήποτε αποτελεσματικά, πρέπει να έχουμε μια πολύ ακριβή ιδέα για τον επιθυμητό στόχο των ενεργειών μας. Τότε θα μπορέσουμε να «χτυπήσουμε το μάτι του ταύρου» και να το πετύχουμε. Τι θα συμβεί ως αποτέλεσμα των πράξεών μας; Πώς θα είναι το παιδί ή η ομιλία του;

Εάν δεν υπάρχει ακριβής κατανόηση του στόχου, τότε οι ενέργειές μας θα μοιάζουν πολύ με τη βολή σπουργιτιών από κανόνια και ο στόχος θα είναι δύσκολος και σχεδόν αδύνατος να επιτευχθεί. Η επιλογή των τρόπων επίτευξής του, δηλαδή η επιλογή αποτελεσματικών τεχνικών ανάπτυξης του λόγου και η ικανότητα διάκρισής τους από αναποτελεσματικές, εξαρτάται επίσης από την κατανόηση του στόχου.

Ας δούμε λοιπόν στην αρχή τον σκοπό ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στην προσχολική ηλικία και τα τυπικά λάθη που συναντώνται σε αυτό το πολύ σημαντικό θέμα.

Τι είναι η ανάπτυξη του λόγου; Γνώμη 1 και σφάλμα 1.Το πιο συνηθισμένο λάθος στην ανάπτυξη του λόγου, που συναντώ καθημερινά στην πρακτική μου στην επικοινωνία με γονείς και δασκάλους, με τους φίλους μου, είναι η κατανόηση της ανάπτυξης του λόγου είναι πολύ στενή - ως έργο ενός λογοθεραπευτή για τον εντοπισμό των εξασθενημένων ήχων στα παιδιά.Πιστεύεται ότι αν ένα παιδί προφέρει όλους τους ήχους, τότε η ομιλία του είναι καλά ανεπτυγμένη και δεν χρειάζεται να αναπτύξει τίποτα, κάτι που δεν είναι καθόλου αλήθεια! Κάποτε άκουσα από τα χείλη της δασκάλας (πήγα με μια φίλη να πάρω το παιδί της στο νηπιαγωγείο και κατά λάθος άκουσα την παρατήρηση της δασκάλας): «Ξέρεις! Αποδεικνύεται ότι πρέπει επίσης να αναπτύξουμε την ομιλία των παιδιών, αλλά δεν είμαστε ομάδα λογοθεραπείας». Αυτό είπε η δασκάλα της ανώτερης ομάδας ενός νηπιαγωγείου σε μια μεγάλη πόλη (!!!), η οποία μου έδειξε ότι ακόμη και πολλοί δάσκαλοι δεν καταλαβαίνουν τον σκοπό της δικής τους εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών και δεν ξέρουν γιατί είναι απαραίτητο. Αυτό σημαίνει ότι δεν έχουν αποτελέσματα προς αυτή την κατεύθυνση.

Ας διαχωρίσουμε αυτές τις δύο έννοιες και αυτές τις δύο γραμμές - διόρθωση ομιλίας και ανάπτυξη ομιλίας.

Γραμμή 1. Διόρθωση λόγου. Ένας λογοθεραπευτής ασχολείται με τη διόρθωση ομιλίας, δηλ. διόρθωση διαταραχών λόγου σε παιδιά και ενήλικες. Δηλαδή, ένας λογοθεραπευτής κάνει μαθήματα με παιδιά των οποίων η ομιλία είναι ήδη μειωμένη και βοηθά το παιδί να διορθώσει τις διαταραχές του λόγου. Επιπλέον, οι διαταραχές του λόγου αφορούν όχι μόνο τους ήχους, αλλά και την αναπνοή της ομιλίας, τον τονισμό, το ρυθμό και τη χροιά της ομιλίας, καθώς και τη γραμματική, το λεξιλόγιο, τη συνεκτική ομιλία, δηλαδή όλες τις πτυχές της ανάπτυξης του λόγου. Εάν ένα παιδί δεν έχει διαταραχές λόγου, τότε δεν χρειάζεται μαθήματα λογοθεραπείας, αλλά χρειάζεται μαθήματα ανάπτυξης του λόγου (βλ. γραμμή 2).

Οι λογοθεραπευτές πραγματοποιούν μαθήματα με τα μικρότερα παιδιά μικρής ηλικίας με καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας ή νοητική υστέρηση, καθώς και με μεγαλύτερα παιδιά - 3-7 ετών, ακόμη και με μαθητές, εφήβους και ενήλικες. Αλλά οι μέθοδοι διδασκαλίας σε παιδιά 2 ετών και 5χρονων ή μαθητών είναι διαφορετικές.

Γραμμή 2. Ανάπτυξη λόγου και πρόληψη διαταραχών του λόγου. Με την κανονική ανάπτυξη του λόγου, το παιδί δεν χρειάζεται μαθήματα λογοθεραπείας. Όμως η ανάπτυξη του λόγου του είναι πολύ απαραίτητη και σημαντική! Αυτό σημαίνει ότι χρειάζεται μαθήματα και παιχνίδια όχι για διόρθωση ομιλίας, αλλά για ανάπτυξη ομιλίας. Πολλά μπορούν να γίνουν από τις πρώτες μέρες της ζωής ενός μωρού για να αποφευχθεί η ανάπτυξη διαταραχών λόγου στο μέλλον. Και για να μιλάει ελεύθερα, όμορφα, με ακρίβεια, εκφραστικά, σωστά και χωρίς λάθη. Αυτή είναι η ανάπτυξη του λόγου.

Το έγραψα συγκεκριμένα σε απλή καθημερινή γλώσσα χωρίς όρους, για να είναι ξεκάθαρη η διαφορά.

Τι είναι η «ανάπτυξη του λόγου»; Γνώμη 2 και σφάλμα 2.Πολύ συχνά, η έννοια της «ανάπτυξης του λόγου» περιορίζεται στις σύγχρονες οικογένειες και σε πολλά κέντρα προετοιμασίας για σχολική και προσχολική εκπαίδευση μόνο για να προετοιμαστούν τα παιδιά για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, ή θεωρείται ακόμη πιο στενά - μόνο ως εκμάθηση ανάγνωσης.Δηλαδή, σε αυτήν την περίπτωση, οι δάσκαλοι και οι γονείς πιστεύουν ότι η ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας διδάσκει στα παιδιά την ανάγνωση και την καλή γνώση των γραμμάτων. Αλλά η γρήγορη ανάγνωση και η γνώση εννοιών όπως «λέξη», «συλλαβή», «σκληρό σύμφωνο», «μαλακό σύμφωνο», «φωνηέντο», «πρόταση» είναι μόνο ένα μικρό, πολύ στενό μέρος του ολιστικού συστήματος ανάπτυξης του λόγου στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Και δεν μπορεί να «ξεσκιστεί» από αυτό το σύστημα. Περισσότερα για αυτό παρακάτω.

Μια περίπτωση από την πρακτική μου. Πριν από πολλά χρόνια έκανα μια συνάντηση γονέων για τη νέα μου ομάδα παιδιών. Τα παιδιά της παρέας μου τότε ήταν τριών ετών, μερικά ήταν τεσσάρων. Το πρώτο πράγμα που με ρώτησαν οι γονείς στη συνάντηση ήταν πόσο γρήγορα μπορούσα να μάθω στα παιδιά τους να διαβάζουν και με ποια ταχύτητα θα διάβαζαν μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς. Νόμιζαν ότι από τη στιγμή που εργαζόμουν για την ανάπτυξη του λόγου, αυτό σήμαινε ότι το κύριο πράγμα για μένα στη διδασκαλία τριών ετών ήταν το διάβασμα. Τότε ρώτησα μια από τις μητέρες: «Ιρίνα, όταν πήρες τη δουλειά σου με κύρος, πέρασες από μια ανταγωνιστική συνέντευξη;» «Φυσικά», απάντησε η μητέρα της Anechka. "Έλεγξες την ταχύτητα ανάγνωσης όταν έκανες αίτηση για αυτήν τη δουλειά;" Η μητέρα της Anya γέλασε: «Φυσικά όχι». Στη συνέχεια, ζήτησα από τις μητέρες και τους πατέρες που δοκίμασαν την ταχύτητα ανάγνωσης όταν έκαναν αίτηση για δουλειά να σηκώσουν τα χέρια ψηλά. Δεν έχω ελέγξει με κανέναν :). Ρώτησα τι δοκιμάζεται και τι εξετάσεις έπρεπε να περάσουν; Αποδείχθηκε ότι απολύτως όλοι, όταν έκαναν αίτηση για δουλειά, δοκιμάστηκαν για την ικανότητά τους να περιηγούνται σε νέες καταστάσεις, καθώς και σε τυπικές και μη τυπικές καταστάσεις, να σκέφτονται ανεξάρτητα, να αποδεικνύουν σωστά τη γνώμη τους, να διεξάγουν συζήτηση, να αναλύουν πληροφορίες, όχι χαθείτε σε καταστάσεις ζωής, γενικό επίπεδο ανάπτυξης, ικανότητα συνεργασίας με ανθρώπους και άλλες δεξιότητες ζωής. «Αυτό ορίζεται στην προσχολική παιδική ηλικία και αυτό θα διδάξω στα παιδιά σας», είπα τότε. – «Και να έχετε τις δικές σας σκέψεις και να τις εκφράσετε με ακρίβεια και σαφήνεια για τον συνομιλητή σας, κάντε μια συζήτηση, διατυπώστε ξεκάθαρα ερωτήσεις και απαντήσεις σε αυτές, υπερασπιστείτε τη γνώμη σας, περιηγηθείτε σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής λεκτικής επικοινωνίας. Και αυτή είναι η ανάπτυξη του λόγου στα μωρά!». Ποιο θα είναι λοιπόν το πιο σημαντικό πράγμα στη ζωή των παιδιών – η ταχύτητα ανάγνωσης ή αυτές οι ζωτικές δεξιότητες λεκτικής επικοινωνίας με τους ανθρώπους, η ικανότητα να εκφράζεται κανείς, τις σκέψεις και τα συναισθήματά του, να αισθάνεται την ατομικότητά του; Κάθε γονιός απαντά σε αυτήν την ερώτηση μόνος του. (Σημείωση: Δεν αρνούμαι την ανάγνωση, αλλά πιστεύω ότι δεν πρέπει να είναι αυτοσκοπός και το πιο σημαντικό στη διδασκαλία των παιδιών)

Σε αυτή τη συνάντηση επιλύσαμε αυτό το ζήτημα υπέρ των ζωτικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Και τα καταφέραμε περίφημα! Αυτά τα παιδιά όχι μόνο μιλούσαν καλά μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, αλλά έγιναν συν-συγγραφείς μου πολλών παιχνιδιών λόγου και δραστηριοτήτων που διαβάζετε τώρα στον ιστότοπο. Και γράψαμε επίσης δύο πολύ αληθινά βιβλία, που εκδόθηκαν από τον εκδοτικό οίκο Karapuz στη σειρά "Ανάπτυξη του λόγου και της λεκτικής επικοινωνίας" σχετικά με ενδιαφέρουσες εκφράσεις της ρωσικής γλώσσας (μετρώντας κοράκια, ξύσιμο με τη γλώσσα σας και άλλα). Τα παιχνίδια με αυτά τα παιδιά και οι ιστορίες και οι εργασίες που δημιούργησαν αποτέλεσαν τη βάση του διαδικτυακού μου μαθήματος».

Τι είναι η «ανάπτυξη του λόγου»; Γνώμη 3 και σφάλμα 3.Ένα άλλο πολύ συχνό λάθος που συναντώ σε επιστολές αναγνωστών του site είναι εξισώνουν την ανάπτυξη του λόγου με την εμφάνισή του σε ένα παιδί.Από αυτή την άποψη, αποδεικνύεται ως εξής: μόλις το μωρό μιλήσει, μόλις εμφανιστούν οι πρώτες του λέξεις, δεν μένει τίποτα να αναπτυχθεί, δεν χρειάζεται ανάπτυξη του λόγου, επειδή το παιδί μιλάει, που σημαίνει ότι η ομιλία είναι εκεί και αναπτύχθηκε! Αυτό είναι λάθος. Οι πρώτες λέξεις είναι απλώς το πρώτο στάδιο στην ανάπτυξη του λόγου. Όλα τα πιο ενδιαφέροντα πράγματα σας περιμένουν μπροστά. Και γράφοντας παραμύθια και αινίγματα, και γνωριμία με την ποίηση και άλλα είδη παιδικής λογοτεχνίας και την ικανότητα να τα ξεχωρίζεις μεταξύ τους, και λογικά προβλήματα ομιλίας, και παιχνίδια με ήχους, συλλαβές, προτάσεις και επαναλήψεις, και πολλά άλλα.

Τι είναι η ανάπτυξη του λόγου; Γνώμη 4 και σφάλμα 4.Κάποιοι το πιστεύουν η μέθοδος ανάπτυξης της ομιλίας είναι απλά γλωσσοστροφές, μετρώντας ομοιοκαταληξίες, γρίφους και καθαρά γλωσσοκίνητα.Πρέπει να τα χρησιμοποιείτε με τα παιδιά με οποιαδήποτε σειρά και πιο συχνά, και όλα θα πάνε καλά.

Ή υπάρχει η άποψη ότι η ανάπτυξη του λόγου είναι είναι απλώς απομνημόνευση και ονομασία διαφορετικών αντικειμένων από ένα παιδί από εικόνες(απομνημόνευση και ονομασία ονομάτων πόλεων, δέντρων, λουλουδιών, ζώων, χωρών, μελών σώματος, πτηνών, ψαριών κ.λπ.). Και πρέπει να βεβαιωθούμε ότι το μωρό θυμάται περισσότερες λέξεις - τα ονόματα των αντικειμένων, έτσι ώστε η ομιλία του να αναπτυχθεί. Αυτό είναι λάθος. Η ανεπτυγμένη ομιλία είναι πολύ περισσότερα από την απλή ονομασία αντικειμένων.

Αντιμετωπίζω αυτό το σφάλμα συνεχώς σε διαφορετικούς ιστότοπους στο Διαδίκτυο. Για παράδειγμα, σε έναν από τους ιστότοπους για μητέρες, ο συγγραφέας έγραψε ότι για την πρώιμη παιδική ηλικία υπάρχει μια ανεπτυγμένη μέθοδος για την ανάπτυξη του λόγου, όλα είναι ξεκάθαρα, υπάρχουν καλά προγραμματισμένα μαθήματα Doman, αλλά «για την προσχολική ηλικία δεν υπάρχει μέθοδος ομιλίας ανάπτυξη, πρέπει να δημιουργηθεί». Αυτή η φράση έφερε ένα ειλικρινές χαμόγελο στο πρόσωπό μου και γέλασα εγκάρδια και για πολλή ώρα. Άλλωστε, ολόκληρες ομάδες ταλαντούχων επιστημόνων και επαγγελματιών εδώ και πολλές δεκαετίες στη χώρα μας έχουν δημιουργήσει και δημιουργούν μεθόδους για την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά! Οι φοιτητές μαθαίνουν αυτή την τεχνική για αρκετά εξάμηνα, και θεωρείται από τις πιο δύσκολες. Και η μέθοδος ανάπτυξης του λόγου δεν είναι ένα βουνό από χαοτικά επιλεγμένες ομοιοκαταληξίες, ποιήματα ή περιστροφές γλώσσας και παιχνίδια - αλλά αυτά είναι συγκεκριμένα στάδια επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων στο σύστημά τους. Βήματα τεκμηριωμένα, αποδεδειγμένα! Δεδομένου ότι κάθε καθαρός στριφτός γλώσσας ή άλλη τεχνική δεν υπάρχει από μόνη της, αλλά «ταιριάζει» στο σύστημα ανάπτυξης του λόγου και δεν ταιριάζει μόνο έτσι, αλλά σε μια συγκεκριμένη κατεύθυνση και σε ένα συγκεκριμένο στάδιο της εκπαίδευσης των παιδιών. Τότε είναι που θα «δουλέψουν» πραγματικά πιο αποτελεσματικά στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Διαφορετικά, χρησιμοποιούμε μόνο το 10-20% των δυνατοτήτων τους.

Τι συμβαίνει όταν παρουσιαστεί αυτό το σφάλμα; Παίρνουμε τη λεγόμενη «μαθημένη αδυναμία» στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού.Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί ολοκληρώνει τέλεια και γρήγορα εργασίες που του διδάχτηκαν και οι οποίες επαναλαμβάνονταν συχνά. Δεν μιλάει όμως ως μέσο επικοινωνίας και γνώσης στη ζωή και χάνεται σε κάθε άγνωστη κατάσταση. Αλλά η μαεστρία του λόγου ως μέσο επικοινωνίας είναι το κυριότερο! Όπως είπε μια μητέρα, αναγνώστρια του ιστότοπού μου και απόφοιτος του μαθήματος για γονείς: «Ήμουν περήφανη που η κόρη μου ήξερε τα ονόματα όλων των πρωτευουσών του κόσμου, αλλά δεν μπορούσε να συναντήσει άλλα παιδιά στην αυλή ή να μιλήσει πες τους ένα παραμύθι. Και μόλις τώρα κατάλαβα ότι αυτό δεν ήταν το κύριο πράγμα!». Θα πω αμέσως ότι αφού αυτή η μητέρα άλλαξε τη θέση της στην επικοινωνία με το παιδί της, υπήρξε μια έντονη ώθηση στην ανάπτυξη της ομιλίας του μωρού. Τώρα το κορίτσι χρησιμοποιεί ήδη φρασεολογικές μονάδες στην ομιλία της και συνθέτει ενεργά ιστορίες και παραμύθια με τη μητέρα της. Και αν δεν είχε συμβεί αυτό, θα είχε παραμείνει στο επίπεδο των απομνημονευμένων λέξεων.

Μια περίπτωση από την πρακτική μου. Η Σάσα είναι 4 ετών. Κατά την παρακολούθηση της ανάπτυξης της ομιλίας, δίνω προσοχή στο γεγονός ότι το μωρό έχει πολύ χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου και μεγάλες δυσκολίες στην ομιλία. Δεν μπορεί να ξαναδιηγηθεί "από τις εικόνες και με τη βοήθειά μου ακόμα και το "Γογγύλι", πολλές ομάδες ήχων διαταράσσονται, το αγόρι μπερδεύεται σε χρώματα και σχήματα, δεν μπορεί να περιγράψει πού είναι το αντικείμενο, δεν μπορεί να περιγράψει το παιχνίδι ούτε με τη βοήθειά μου, δεν μπορεί να συνεχίσει τη φράση, βρίσκει με δυσκολία λέξεις, συντονίζει τις λέξεις μεταξύ τους σε προτάσεις με λάθη και έχει πολλά γραμματικά λάθη στην ομιλία του. Αλλά προς έκπληξή μου, απαντά με μεγάλη ακρίβεια από τις εικόνες και μου λέει όλες τις προθέσεις (σε, πάνω, κάτω, για, πριν, από κάτω, λόγω). Ρωτάω τη μαμά της Σάσα τι συμβαίνει και πώς ξέρει τόσο καλά τις προθέσεις, γιατί... Δεν μπορώ να καταλάβω τον λόγο. Αποδεικνύεται ότι για έναν ολόκληρο χρόνο, κάθε μέρα, η μητέρα απομνημόνευε με το παιδί της εικόνες που απεικονίζουν διάφορες προθέσεις (μια μπάλα στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι, στο τραπέζι, μπροστά από το τραπέζι, πήδηξε έξω από πίσω από το τραπέζι, και τα λοιπά.). Και στο τέλος, η Σάσα τα θυμήθηκε όλα και ξέρει να τα αναπαράγει και να τα ονομάζει. Χρειάστηκε πολύς χρόνος για να γίνει αυτή η δραστηριότητα - επανάληψη εικόνων - καθημερινές ασκήσεις λόγου που αντιπαθεί το παιδί τα βράδια για ένα χρόνο!!! Αυτό έδωσε ώθηση στην ανάπτυξη της ομιλίας της Σάσα; Οχι. Κατά τη διάρκεια αυτής της χρονιάς «εκπαίδευσης» του παιδιού μόνο στη γνώση των προθέσεων, χάθηκαν πολύ σημαντικές άλλες πτυχές της ανάπτυξης του λόγου. Η «εκπαίδευση ενός παιδιού» στην επίλυση ενός προβλήματος δεν οδηγεί ποτέ σε καλά αποτελέσματα στην ανάπτυξη του λόγου. Όλες οι προθέσεις θα μπορούσαν να μάθουν πολύ γρήγορα και ενδιαφέροντα για το παιδί με τη Σάσα σε συναρπαστικά και διασκεδαστικά παιχνίδια ομιλίας (θα βρείτε τη λεπτομερή περιγραφή τους σε μια σειρά από άρθρα μου για). Ήταν αποτελεσματικές οι ηρωικές καθημερινές προσπάθειες της μητέρας να αναπτύξει την ομιλία του γιου της; Οχι. Θα μπορούσατε όμως να παίξετε παιχνίδια ομιλίας με χαρά και ενθουσιασμό με το παιδί σας και να επιτύχετε καλύτερα αποτελέσματα αντί της επώδυνης επανάληψης των ίδιων εικόνων μέρα με τη μέρα!

Ας δούμε τώρα πώς να αποφύγουμε τα λάθη και να αναπτύξουμε την ομιλία των παιδιών εύκολα και χαρούμενα χωρίς περιττούς «ηρωισμούς». Και θα καθορίσουμε επιτέλους τον πραγματικό μας στόχο, τι θα προσπαθήσουμε και τι θέλουμε να πάρουμε.

Ποια είναι στην πραγματικότητα η μέθοδος ανάπτυξης του λόγου και της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά;

Η μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών απαντά στις ερωτήσεις: 1) τι να διδάξουμε στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, 2) πώς να διδάξουμε και 3) γιατί και γιατί να διδάξουμε με αυτόν τον τρόπο. Επιπλέον, οι απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις και τις συστάσεις στη μεθοδολογία για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών δεν λαμβάνονται επίσης «από το κεφάλι», αλλά καθορίζονται από την πρακτική της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών και από την πειραματική εργασία με παιδιά. Πώς συμβαίνει αυτό; Για να δοκιμάσουν μια συγκεκριμένη μέθοδο ανάπτυξης του λόγου, οι συγγραφείς παίρνουν πολλές ομάδες παιδιών (οι ομάδες θα πρέπει να είναι περίπου ίδιες ως προς το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών). Πραγματοποιείται περαιτέρω εργασία με αυτές τις ομάδες παιδιών για την ανάπτυξη του λόγου, αλλά διδάσκονται με διαφορετικούς τρόπους προκειμένου να επιλεγεί ο πιο αποτελεσματικός. Στη συνέχεια, οι ερευνητές εξετάζουν τη διαφορά στα αποτελέσματα που προέκυψαν στα παιδιά. Στη συνέχεια τα αποτελέσματα επανελέγχονται με άλλες ομάδες παιδιών. Και με βάση τη σύγκριση των δεδομένων που ελήφθησαν, συνάγεται ένα συμπέρασμα σχετικά με το ποια μέθοδος ανάπτυξης του λόγου στην εργασία με παιδιά είναι πιο αποτελεσματική και δίνει τα καλύτερα αποτελέσματα. Και είναι αυτή η μέθοδος που συνιστάται σε όλους να χρησιμοποιούν - τόσο στους δασκάλους όσο και στους γονείς. Έτσι δημιουργήθηκε και δημιουργείται η θεωρία και η μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Και εγώ, ως ερευνητής της παιδικής ομιλίας, όταν αναπτύσσω τις δικές μου μεθόδους ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών και επικοινωνιακών καταστάσεων βασισμένων σε παιχνίδι για μαθήματα ομιλίας με παιδιά, κάνω το ίδιο πράγμα - φροντίζω να ελέγχω όλες τις τεχνικές ανάπτυξης του λόγου όταν εργάζομαι με παιδιά πριν τα συστήσει σε άλλα άτομα - δασκάλους και γονείς.

Στόχος της ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ποια ακριβώς είναι η ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας; Η ανάπτυξη του λόγου έχει ως στόχοβοηθήστε το παιδί να μάθει τον ικανό, όμορφο, εκφραστικό προφορικό λόγο στη μητρική του γλώσσα, να μάθει να μεταφέρει με ακρίβεια, ζωηρά, μεταφορικά τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τις εντυπώσεις του στην ομιλία (σημειώστε - τις δικές σας, δηλ. μην απομνημονεύσετε και επαναλάβετε σαν παπαγάλος αυτό που λέγεται σε έναν ενήλικα, αλλά συνθέστε τη γνώμη σας για το γεγονός και εκφράστε την με ομιλία, αποδείξτε το, συζητήστε το με άλλους).

Δηλαδή, ο καλά ανεπτυγμένος προφορικός λόγος ενός παιδιού πρέπει να είναι: α) σωστός (δηλαδή χωρίς λάθη), β) «καλός» σε ποιότητα, δηλαδή όμορφος, ευφάνταστος, ακριβής, πλούσιος, εκφραστικός. Αυτός είναι ο στόχος μας για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στις μέρες μας υπάρχουν όλο και περισσότερα παιδιά που θεωρούνται ιδιοφυΐες στην οικογένεια. Ξέρουν απέξω τεράστια αποσπάσματα από εγκυκλοπαίδειες. Αλλά οποιαδήποτε δημιουργική ή προβληματική κατάσταση τους μπερδεύει. Δεν έχουν επίσης όμορφη δημιουργική εκφραστική ομιλία. Δεν έχουν δηλαδή τη βάση, τη βάση για την ανάπτυξη των ικανοτήτων και την ανάπτυξη του λόγου.

Μια περίπτωση από την πρακτική μου. Ο Βάνια αναπτύχθηκε πολύ εντατικά στην οικογένεια, αφού ήταν ο μόνος γιος και εγγονός σε μια οικογένεια καθηγητών. Η ομιλία του Βάνια αναπτύχθηκε επίσης, αλλά με έναν ιδιαίτερο τρόπο: διάβασαν στο παιδί αποσπάσματα από εγκυκλοπαίδειες και ανάγκασαν το αγόρι να τα ξαναπεί. Αυτή ήταν μια καθημερινή εργασία - το μάθημα της Βάνιας με τους γονείς της "για την ανάπτυξη του λόγου". Το παιδί είπε αυτή την ιστορία, πράγματι, στο υψηλότερο επίπεδο για την ηλικία του - φυσικά, η καθημερινή προπόνηση στην οικογένεια απέφερε αποτελέσματα! Η οικογένεια πίστευε ότι η καλή αφήγηση ήταν το κύριο πράγμα που χρειαζόταν η Βάνια για να πετύχει στο σχολείο. Όμως το παιδί είχε εμφανή προβλήματα με τη λεκτική επικοινωνία και τη δημιουργικότητα, καθώς και με την πρωτοβουλία και την περιέργεια. Δεν ενθαρρύνονταν στην οικογένεια. Μια μέρα ρώτησα τον Βάνια (ήταν 6 χρονών εκείνη την εποχή): «Θα επιπλέει η ξύλινη βάρκα σου στο νερό;» Και μου απαντά: «Ο παππούς δεν μου το έχει διαβάσει ακόμα. Όταν το διαβάσει, θα σας πω τι είπε». Και δεν υπάρχει καμία προσπάθεια από το παιδί να προσπαθήσει καν να συλλογιστεί, να γενικεύσει ή να δοκιμάσει πρακτικά την εκδοχή του - να εκτοξεύσει το σκάφος στο νερό και να βγάλει το δικό του συμπέρασμα για την «πλεύση» του και τους λόγους του. Τέτοια παιδιά δεν μπορούν να γράψουν ένα παραμύθι, να συναντήσουν έναν συνομήλικο στην αυλή ή να συνεννοηθούν με τα παιδιά. Είναι καλά ανεπτυγμένη η ομιλία τους; Μπορούν να εκφραστούν; Οχι. Αλίμονο, επαναλαμβάνουν μόνο τις απομνημονευμένες σκέψεις άλλων ανθρώπων. Ο στόχος δεν επετεύχθη, αν και οι μεγάλοι της οικογένειας επένδυσαν πολύ κόπο, αλλά, δυστυχώς, προς τη λάθος κατεύθυνση! Ο Βάνια αυτή τη στιγμή σπουδάζει στο σχολείο - είναι ένας μέσος μαθητής, χωρίς εξαιρετική επιτυχία και χωρίς επιθυμία για γνώση. Εξάλλου, αυτό που είναι σημαντικό στο σχολείο δεν είναι η επανάληψη, αλλά η ικανότητα του παιδιού να τονίζει το κύριο πράγμα στο εκπαιδευτικό υλικό, να γενικεύει, να βγάλει ένα ανεξάρτητο συμπέρασμα, να αναλύει, να συγκρίνει και να μην επαναλαμβάνει μετά από έναν ενήλικα. Οι γονείς είναι απογοητευμένοι και προσβεβλημένοι από τον Vanyushka. Αλλά δεν θα ζηλέψω τον Vanya - τελικά, η ίδια η οικογένεια τον "οδήγησε" σε αυτό το "αδιέξοδο" της ανάπτυξης.

Αυτό είναι ενδιαφέρον: Όταν η μέθοδος ανάπτυξης του λόγου μόλις δημιουργήθηκε στη Ρωσία, έθεσε ένα ακόμη πιο ενδιαφέρον και ακόμη υψηλότερο επίπεδο - να εκπαιδεύσει ένα παιδί όχι μόνο στη σωστή εκφραστική ομιλία, αλλά ατομικό στυλ ομιλίας!Ο Πούσκιν, ο Λέρμοντοφ, ο Γκόγκολ και άλλοι συγγραφείς έχουν ένα ατομικό στυλ λόγου - ποτέ δεν θα μπερδέψουμε τους συγγραφείς μεταξύ τους, νιώθοντας το στυλ του συγγραφέα τους. Μπορείτε να διαβάσετε περισσότερα σχετικά με αυτό στο άρθρο (το άρθρο γράφτηκε σχεδόν 100 χρόνια πριν, αλλά τι βαθιές και πολύ σύγχρονες σκέψεις υπάρχουν σε αυτό! Και πώς θέλετε να φτάσετε σε αυτά τα ύψη!).

Αλίμονο, στη σύγχρονη κατάσταση δεν υπάρχει χρόνος για αυτό το έργο, γιατί... Συνήθως τα παιδιά δεν «ωριμάζουν» σε αυτό το επίπεδο. Ήδη μιλάμε για το γεγονός ότι σχεδόν κάθε παιδί έχει μια διαταραχή στην ανάπτυξη του λόγου! Αλλά ένας τεράστιος αριθμός από αυτές τις παραβιάσεις απλά δεν θα μπορούσε να συμβεί εάν το παιδί είχε την κατάλληλη μεταχείριση και επικοινωνία στην οικογένεια και στο νηπιαγωγείο!

Έτσι, με στόχο και τυπικά λάθη στον καθορισμό του στόχου ανάπτυξης του λόγου, καθώς και με το ποια είναι η μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου, αποφασίσαμε. Ο στόχος είναι υψηλός, ενδιαφέρον, πολύ απαραίτητος για όλους μας στη ζωή και το κύριο πράγμα για εμάς είναι να αρχίσουμε να προχωράμε - να πάμε προς αυτόν με μικρά βήματα.

Τώρα ας μιλήσουμε για ενδεικτικούς δείκτες ανάπτυξης του λόγου - ή για «κανόνες» και παρακολούθηση της ανάπτυξης του παιδιού.

Μέρος 2. Ποιος βρήκε τα πρότυπα για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών και γιατί πρέπει να τα γνωρίζετε.

Η ανάπτυξη του λόγου είναι μια διαδικασία που το παιδί περνά από διάφορα στάδια. Και υπάρχουν ενδεικτικοί δείκτες για την ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού σε κάθε ηλικιακή περίοδο. Όλα τα πρότυπα για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών που υπάρχουν στη χώρα μας είναι αποτέλεσμα σοβαρής, μακροχρόνιας και εις βάθος επιστημονικής έρευνας για την ανάπτυξη του παιδιού.

Φυσικά, όλα τα παιδιά είναι πολύ ατομικά! Αλλά μια καθυστέρηση στην ανάπτυξη 2-3 περιόδων είναι ήδη ένα σήμα συναγερμού που απαιτεί την επικοινωνία με ειδικούς. Και αν παρέχεται βοήθεια στο παιδί εγκαίρως, τότε όλα θα πάνε καλά. Αλλά αν αγνοήσετε την καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού σας, τότε μπορεί να υπάρχουν προβλήματα στο σχολείο - μεγάλες δυσκολίες στη γραφή και στη μάθηση γενικά. Η ανάπτυξη του λόγου συνδέεται στενά με την ανάπτυξη της σκέψης, με την επικοινωνία με τους συνομηλίκους, επομένως είναι πολύ σημαντικό το παιδί να μην αντιμετωπίζει προβλήματα. Και αν υπάρχουν προβλήματα, ώστε να επιλυθούν έγκαιρα.

Λίγα λόγια για το λεξιλόγιο του μωρού και τους κατά προσέγγιση δείκτες στην ανάπτυξή του.

Μόλις σήμερα έλαβα ένα σχόλιο στην ιστοσελίδα μου: «Χα χα χα. 200-300 λέξεις σε 2-3 χρόνια!» (το υποκείμενο είναι εξωπραγματικό!) Αλλά αυτό είναι το σύγχρονο ελάχιστο - το πρότυπο για την ανάπτυξη του λόγου. Ο αναγνώστης γελάει με αυτούς τους αριθμούς, γιατί... Πράγματι πολλά παιδιά δεν μιλούν καθόλου τώρα στα 2-2,5 χρόνια. Και πιστεύει ότι είναι φυσιολογικό! Αλλά αυτοί οι αριθμοί δεν είναι τυχαίοι! Αυτό είναι το ελάχιστο, όχι το μέγιστο! Ας δούμε ποιο είναι το μέγιστο και τι πραγματικά μπορούν να κάνουν τα παιδιά 2-3 ετών.

Για να το κάνουμε αυτό, ας επιστρέψουμε στην ιστορία μας. 1965 Αυτό είναι πριν από 49 χρόνια. Φέτος κυκλοφόρησε το βιβλίο «Ανάπτυξη και Εκπαίδευση του Παιδιού από τη γέννηση έως τα τρία χρόνια» σε επιμέλεια του αξιόλογου επιστήμονα – κλασικού, ερευνητή της πρώιμης παιδικής ανάπτυξης Ν.Μ. Σχελοβάνοβα. Παραθέτω από αυτό το βιβλίο:

«Στο τρίτο έτος της ζωής του, η ομιλία του παιδιού συνεχίζει να αναπτύσσεται γρήγορα. Το λεξιλόγιό του μεγαλώνει κάθε μέρα. Κατά τη διάρκεια ενός έτους, αυξάνεται 3-4 φορές, φτάνοντας τις 1300-1500 λέξεις (η σημείωση μου - ας συγκρίνουμε αυτούς τους αριθμούς για τον αριθμό των λέξεων στο λεξικό ενός παιδιού μέχρι την ηλικία των τριών ετών!). Το παιδί, σαν να πετάει, πιάνει και επαναλαμβάνει όχι μόνο νέες λέξεις, αλλά τώρα ολόκληρες στροφές του λόγου, και θυμάται εύκολα ποιήματα, τραγούδια, παραμύθια, αν και δεν καταλαβαίνει όλα όσα καταλαβαίνει τόσο γρήγορα... Όπως έχει ειπώθηκε περισσότερες από μία φορές, το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου εξαρτάται από την ανατροφή. Το κύριο μέσο ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού 2-3 ετών, αλλά και ενός μικρότερου, είναι η επικοινωνία του με τους ενήλικες και η ομιλία των ενηλίκων». Αυτό γράφτηκε όταν εγώ και πολλοί από εσάς –αγαπητοί μου αναγνώστες– δεν ήμασταν ακόμα σε αυτόν τον κόσμο. Προσοχή στον αριθμό - 1300-1500 λέξεις!!! Όχι 300, αλλά πέντε φορές παραπάνω!!!

Όταν διαβάζω αυτές τις παλιές γραμμές για τα δίχρονα παιδιά, συγκρίνω άθελά μου τα δίχρονα του 1965 και τα σύγχρονα, ακόμη και τα παιδιά που δεν μιλούν. Και αυτό παρά το γεγονός ότι όλοι ασχολούμαστε εντατικά με την «πρώιμη ανάπτυξη» από την κούνια, αγοράζοντας ακριβά παιχνίδια, μεταφέροντάς τα σε κέντρα από σχεδόν έξι μήνες και πληρώνουμε πολλά χρήματα για αυτό. Όμως τα παιδιά υστερούν σε σχέση με τους συνομηλίκους τους τα προηγούμενα χρόνια στην ανάπτυξη του λόγου! Και υστερούν σε βασικούς δείκτες! Και τελικά, η ομιλία - όλοι οι ειδικοί το γνωρίζουν - είναι ένας καθρέφτης της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού, που αντανακλά όλα τα επιτεύγματα και τα προβλήματά του. Γιατί αυτός ο «καθρέφτης» μας δείχνει τόσο θλιβερά αποτελέσματα τώρα; Μήπως χάσαμε κάτι πολύ σημαντικό ή το χάσαμε στον αγώνα για το ασήμαντο και θέσαμε άλλους στόχους για την ανάπτυξη του λόγου; Ναί! Αυτό είναι αλήθεια!

Και όταν αυτό το σημαντικό αναβιώνει ξανά, τα προβλήματα ομιλίας φεύγουν! Όταν ξεκινάμε:

- χρησιμοποιήστε σωστά νανουρίσματα, παιδικές ρίμες, πεζούς, ρολόι από την κούνια,

- ακούστε και κοιτάξτε προσεκτικά το μωρό σας και ακολουθήστε το και μην προσπαθείτε να του επιβάλλετε τις ιδέες και τις ιδέες σας,

- διεξάγει επικοινωνία λαμβάνοντας υπόψη τη μορφή επικοινωνίας με το παιδί που είναι χαρακτηριστικό μιας δεδομένης ηλικίας,

- όταν, κατά τη διάρκεια των συνηθισμένων υποθέσεων, προσελκύουμε την προσοχή του παιδιού στη λέξη και στην έκφραση των σκέψεων και των συναισθημάτων του,

- όταν προσπαθούμε να μην μιλήσουμε μόνοι μας, αλλά να δημιουργήσουμε καταστάσεις για να μιλήσει ενεργά το μωρό -

τότε τα παιδιά αλλάζουν μετά από εμάς και υπάρχει ένα απότομο άλμα στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών! Πόσο μερικές φορές θέλετε τα παιδιά να αλλάζουν μόνα τους. Αυτό δεν είναι ρεαλιστικό. Όταν αλλάζουμε εμείς οι μεγάλοι, τα παιδιά μας και ο λόγος τους αλλάζουν μετά από εμάς!

Αυτό έχει ήδη αποδειχθεί από πολλές μητέρες με παιδιά που πήραν τα σιωπηλά παιδιά μου όχι μόνο μίλησαν σε αυτό το μάθημα το περασμένο φθινόπωρο, αλλά τώρα - ένα χρόνο αργότερα - άρχισαν να μιλούν καλύτερα από τους συνομηλίκους τους! Αυτό το αποτέλεσμα δεν είναι ένα «μαγικό χάπι», είναι η πνευματική δουλειά των γονιών, αλλά η δουλειά είναι πολύ ευγνώμων, χαρούμενη, δημιουργική και ενδιαφέρουσα! Και όμως, αυτό είναι το αποτέλεσμα της κατανόησης αυτών των μητέρων και των πατέρων των προτύπων ανάπτυξης του λόγου. Και όταν καταλαβαίνετε όχι μόνο "τι και πώς να κάνετε", αλλά και "γιατί και γιατί ακριβώς να το κάνετε", τότε ξυπνά ένα δημιουργικό ελατήριο μέσα, όλα γίνονται ξεκάθαρα και κατανοητά, ταιριάζουν στο σύστημα. Και δεν υπάρχει ανάγκη για επιπλέον «αναπτυξιακά» μαθήματα και παιχνίδια. Δεδομένου ότι υπάρχει ήδη μια κατανόηση του τι χρειάζεται πραγματικά ένα παιδί για την ανάπτυξη και τι όχι.

Στο άρθρο θα βρείτε ένα μικρό «φύλλο απάτης» για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών στην πορεία της καθημερινής ζωής. Και αν θέλετε να το μάθετε και να μάθετε όλες τις λεπτομέρειες, καλώς ήρθατε στην πορεία μου. Εγγραφείτε και λάβετε πληροφορίες σχετικά με τη στρατολόγηση μιας νέας ομάδας στη λίστα αλληλογραφίας. Δεν διαφημίζω το μάθημα, καθώς ο αριθμός των ατόμων που θέλουν να σπουδάσουν σε αυτό είναι πάντα μεγαλύτερος από τον αριθμό των θέσεων στην ομάδα του μαθήματος, που συνοδεύεται από την ατομική μου υποστήριξη για κάθε συμμετέχοντα και το μωρό της.

Γιατί είναι τόσο σημαντικό να γνωρίζουμε τα πρότυπα ανάπτυξης του λόγου; Ή σχετικά με την παρακολούθηση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.

Είναι απαραίτητα τα πρότυπα και πρέπει να τα γνωρίζουμε εάν όλα τα παιδιά έχουν ατομικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά; Ναι ανάγκη. Αν και πολύ συχνά διαβάζω στο διαδίκτυο στα φόρουμ της μαμάς ότι "υπάρχουν παλιές κλανιές - βρήκαν πρότυπα, ταιριάζουν σε όλους σε ένα μέγεθος που ταιριάζει σε όλους". Φυσικά, αυτό το γράφουν όσοι δεν γνωρίζουν τίποτα για πρότυπα - ενδεικτικοί δείκτες ανάπτυξης των παιδιών. Ή όσοι προτιμούν να μην λύνουν τα προβλήματα της ανάπτυξης της ομιλίας του μωρού τους, αλλά να κρύβουν το κεφάλι τους στην άμμο σαν στρουθοκάμηλος - αυτή δεν είναι η καλύτερη τακτική. Οποιοδήποτε πρόβλημα στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού μπορεί να λυθεί εάν λυθεί και επικοινωνήσετε έγκαιρα με ειδικούς!

"Δοκιμαστικός"– δεν λέγονται έτσι για το τίποτα. Είναι σαν μια κατευθυντήρια γραμμή για εμάς - ένας φάρος στο ταξίδι μας στη θάλασσα της ανάπτυξης του παιδιού. Και πρέπει να προσέξουμε αυτόν τον φάρο και να καταλάβουμε τι μας σηματοδοτεί.

Γιατί είναι σημαντικό και απαραίτητο να τα γνωρίζουμε; Για να παρακολουθείτε τη δυναμική της ανάπτυξης του μωρού σας. Για να μπορέσετε αν ξαφνικά αντιμετωπίσετε προβλήματα, να τα παρατηρήσετε αμέσως, να επικοινωνήσετε με έναν ειδικό - γιατρό ή λογοθεραπευτή και να μην χάσετε πολύτιμο χρόνο. Όχι απλώς να παρακολουθείτε, αλλά να βλέπετε το μωρό σας - τι αλλάζει συνεχώς μέσα του, τι νέα πράγματα μαθαίνει, με τι χρειάζεται βοήθεια, πού είναι ιδιαίτερα δυνατό και πού δεν τα καταφέρνει ακόμα και χρειάζεται υποστήριξη επιπλέον παιχνίδια και ασκήσεις.

Αυτό είναι σημαντικό να γνωρίζετε:Κατά την παρακολούθηση της ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού, δεν είναι σημαντικό ακόμη και πόσο μπορεί τώρα, αλλά δυναμικήστην ανάπτυξή του. Και είναι σημαντικό να δούμε ότι το μωρό μαθαίνει νέα πράγματα, κάτι που συμβαίνει συνεχώς στην ανάπτυξή του. κίνηση προς τα εμπρός. Αλλά αν δεν υπάρχει τέτοια κίνηση, τότε υπάρχει λόγος να σκεφτούμε. Δύο λόγοι μπορεί να συμβάλλουν στην αναπτυξιακή καθυστέρηση:

Α) είτε εμείς – οι ενήλικες – έχουμε «πίσω» από το παιδί και του αναθέτουμε παλιά καθήκοντα που έχει ξεπεράσει εδώ και καιρό. Και ήρθε η ώρα να του αναθέσετε πιο σύνθετες εργασίες λεκτικής επικοινωνίας ανάλογα με την ηλικία του

Για παράδειγμα, καταλαβαίνουμε το μωρό με μια ματιά, μπορούμε αμέσως να μαντέψουμε τι θα χρειαστεί και τι θέλει. Γιατί τότε το παιδί χρειάζεται να μιλήσει; Απλώς δεν χρειάζεται στη ζωή του! Χωρίς ομιλία! Αυτός είναι ένας από τους λόγους που η ομιλία ενός παιδιού δεν εμφανίζεται στην ώρα του - και ένας πολύ συνηθισμένος λόγος, ο οποίος, ευτυχώς, είναι εύκολο να ξεπεραστεί και να διορθωθεί και το μωρό θα μιλήσει σύντομα.

Β) Ή υπάρχουν προβλήματα στην ανάπτυξη του παιδιού και αξίζει να συμβουλευτείτε ειδικούς.

Θα δώσω παραδείγματα για τη σημασία της γνώσης των προτύπων ανάπτυξης από γονείς και εκπαιδευτικούς.

Παράδειγμα 1. Ομιλία μωρού. Όλα τα παιδιά αρχίζουν να φλυαρούν, ακόμα και τα κωφά! Επιπλέον, αρχίζουν να φλυαρούν περίπου την ίδια στιγμή. Και αυτό ισχύει για παιδιά διαφορετικών εθνικοτήτων και διαφορετικών κοινωνικών τάξεων. Παραδόξως, αυτό είναι ένα επιστημονικά αποδεδειγμένο γεγονός! Έχει κανείς την εντύπωση ότι η φλυαρία εμφανίζεται και αναπτύσσεται μόνη της, και το παιδί φλυαρεί «για τον εαυτό του». Αλλά τι είναι σημαντικό να γνωρίζουμε: στα κωφά παιδιά, η φλυαρία σταδιακά εξαφανίζεται (παρεμπιπτόντως, η φλυαρία εξαφανίζεται και σε άλλη περίπτωση - εάν η μητέρα δεν επικοινωνεί με το μωρό, για παράδειγμα, εάν το μωρό είναι στο ορφανοτροφείο). Στα κωφά μωρά, το φλυαρία δεν γίνεται πιο περίπλοκο (υπάρχουν ορισμένα στάδια πολυπλοκότητας του φλυαριού στην κανονική ανάπτυξη ενός παιδιού, τα οποία περιγράφονται στην ενότητα «Ανάπτυξη του μωρού από τη γέννηση έως το ένα έτος»).

Επομένως εάν:

Α) το παιδί δεν φλυαρεί (και, για παράδειγμα, είναι ήδη 10 μηνών),

Β) η φλυαρία έχει εμφανιστεί, αλλά δεν γίνεται πιο περίπλοκη, αλλά παραμένει στο ίδιο επίπεδο,

Β) φλυαρία εμφανίστηκε και μετά άρχισε να ξεθωριάζει

– τότε πρέπει να επικοινωνήσετε αμέσως με ειδικούς.

Παράδειγμα 2. Τροφή του παιδιού και… ανάπτυξη ομιλίας. Στα «πρότυπα», δηλαδή στους κατά προσέγγιση δείκτες ανάπτυξης του παιδιού, δίνεται η κατά προσέγγιση ηλικία όταν αρχίζουμε να συνηθίζουμε το μωρό σε στερεά τροφή. Φαίνεται, τι διαφορά έχει πότε να αρχίσετε να δίνετε στο παιδί σας στερεά τροφή; Αποδεικνύεται ότι αυτό είναι πολύ σημαντικό! Ξέρω φίλους που αγνόησαν τη στερεά τροφή μέχρι την ηλικία των 3 ετών και επεξεργάζονταν όλο το φαγητό του γιου τους σε μπλέντερ (δεν υπήρχαν ιατρικές ενδείξεις γι' αυτό, η μητέρα το ήθελε απλώς έτσι - πίστευε ότι θα ήταν καλύτερο για την πέψη του μωρού ). Το αποτέλεσμα είναι το παιδί να έχει τεράστια προβλήματα στην άρθρωση και να μιλάει πολύ άσχημα!

Ας δούμε γιατί η στερεά τροφή είναι τόσο σημαντική και πώς επηρεάζει την ομιλία.

Εάν ένα μωρό μετά από ένα χρόνο ή ακόμα και μετά από 2 - 2,5 χρόνια τρώει μόνο πολτοποιημένο φαγητό, τότε θα είναι δύσκολο για αυτό να αρχίσει να μιλάει καλά. Γιατί; Γιατί η ομιλία απαιτεί την ικανότητα ελέγχου των μυών στο στόμα και την ικανότητα ελέγχου της αναπνοής. Και το μάσημα στερεάς τροφής δεν αφορά μόνο τη θρέψη του σώματος και το φαγητό, αλλά και την ανάπτυξη της ικανότητας συντονισμού της μυϊκής εργασίας. Η τροφή για τα μικρά είναι ένα είδος «γυμναστικής άρθρωσης», η οποία «εκτελείται» 3-4 φορές την ημέρα (όσες φορές το παιδί μασάει στερεά τροφή, πόσες φορές προπονεί τους μύες του, δηλαδή έκανε τέτοια «γυμναστική»). Χρειάζεται να το ξέρετε αυτό; Ναί! Και στην ώρα σας, αρχίστε να δίνετε στο παιδί σας κράκερ, φρούτα, μπισκότα, αποξηραμένα φρούτα. Παρέχετε επίσης καλαμάκια για κοκτέιλ για να πιείτε χυμό ή να παίξετε μαζί τους - φυσώντας φυσαλίδες. Αυτό είναι επίσης χρήσιμο για την ανάπτυξη των μυών.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι κανόνες για την ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού δεν είναι απλώς γραπτές λέξεις, περιέχουν πολύ βαθείς παράγοντες και πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού.Αλλά αυτά τα μοτίβα και οι παράγοντες δεν είναι άμεσα ορατά με μια ματιά αν δεις επιφανειακά τις νόρμες! Πρέπει ακόμα να φανούν και να κατανοηθούν. Χαίρομαι που πρέπει να ρίξουμε μια πιο βαθιά ματιά σήμερα! Θα συνεχίσω να αποκαλύπτω μερικά μυστικά της παιδικής ανάπτυξης που είναι γνωστά στους επαγγελματίες. Και αν θέλετε να μάθετε τέτοια μυστικά, γράψτε :-), θα σας τα πω στην ιστοσελίδα και στα μαθήματά μου. Και σας λέω ήδη πολλά στην πορεία που έγραψα παραπάνω. Υπάρχει μια ιδέα για τη δημιουργία ενός δημιουργικού εργαστηρίου - ενός εργαστηρίου για την επικοινωνία τέτοιων μυστικών και την από κοινού σύνθεση - επινόηση οικογενειακού ελεύθερου λόγου και δραστηριοτήτων. Ως εκ τούτου, θα χαρώ να μάθω τις επιθυμίες και τα ενδιαφέροντά σας. Γράψτε στα σχόλια!

Μέρος 3. Εργασίες ανάπτυξης του λόγου.

Έτσι, προσδιορίσαμε ότι η ανάπτυξη του λόγου δεν είναι ένας στενός τομέας εργασίας με ήχους ή εκμάθησης ανάγνωσης, αλλά είναι ένας πολύ ευρύς τομέας που είναι πολύ σημαντικός στην ανάπτυξη ενός παιδιού. Τι περιλαμβάνει η ανάπτυξη ομιλίας - ποιες περιοχές επισημαίνονται σε αυτήν:

1. Ηχητική κουλτούρα του λόγου– σωστή προφορά ήχου, ρυθμός, ρυθμός, χροιά, επιτονισμός, αναπνοή ομιλίας, λεξικό και άλλοι δείκτες «ηχηρής ομιλίας».
2. Ανάπτυξη λεξιλογίου:περιλαμβάνει τρεις γραμμές - α) τον εμπλουτισμό του λεξικού με νέες λέξεις, β) την ενεργοποίηση του λεξικού, γ) την αποσαφήνιση του λεξικού (δηλαδή τη δυνατότητα επιλογής της πιο ακριβούς και κατάλληλης λέξης σε μια δεδομένη κατάσταση).
3. Κατοχή της γραμματικής δομής του λόγου:α) μορφολογία (δηλαδή η ικανότητα να συντονίζονται σωστά και χωρίς σφάλματα οι λέξεις μεταξύ τους σε προτάσεις - για παράδειγμα, πείτε "κόκκινες μπότες", αλλά "κόκκινο φόρεμα" και όχι "κόκκινες μπότες", "κόκκινο φόρεμα"), β) σύνταξη (η ικανότητα κατασκευής προτάσεων και κειμένων διαφόρων τύπων), γ) σχηματισμός λέξεων (η ικανότητα σχηματισμού νέων λέξεων από γνωστές κατ' αναλογία, για παράδειγμα: χτίζει - οικοδόμος, διδάσκει - δάσκαλος, ανάπτυξη γλωσσικής ικανότητας και λέξης δημιουργία)
4. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου– η ικανότητα οικοδόμησης διαλόγου και μονολόγου (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός), δημιουργική σύνθεση παραμυθιών, μύθων, ιστοριών, γρίφων.
5. Προετοιμασία για αλφαβητισμό– εξοικείωση με λέξη, ήχο, πρόταση, συλλαβή, κατάκτηση της ηχητικής ανάλυσης λέξεων. Αρχική εκμάθηση ανάγνωσης (αυτό δεν είναι υποχρεωτικό μέρος του προγράμματος για παιδιά προσχολικής ηλικίας, επομένως δεν περιλαμβάνεται σε όλα τα προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης, αλλά τα περισσότερα σύγχρονα παιδιά γνωρίζουν ήδη άπταιστα την ανάγνωση μέχρι να φτάσουν στο σχολείο και πολλοί δάσκαλοι το απαιτούν από μελλοντικούς μαθητές της πρώτης τάξης).

Στη συνέχεια του άρθρου την επόμενη εβδομάδα, θα μάθετε πώς να λύσετε αποτελεσματικά ορισμένα από αυτά τα προβλήματα και ποια τυπικά λάθη γίνονται συνήθως και πώς μπορούν να ξεπεραστούν. Θα μιλήσουμε για παρουσιάσεις σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου - ποιες από αυτές είναι χρήσιμες και ποιες είναι άχρηστες για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, πώς να βρείτε χρόνο για την ανάπτυξη της ομιλίας στα παιδιά, πώς να κάνετε τα μαθήματα ομιλίας ενδιαφέροντα και πολλά άλλα ενδιαφέροντα πράγματα. Θα μάθετε όχι μόνο για την εμπειρία μου, αλλά και για την εμπειρία των μητέρων που είναι αναγνώστριες της ιστοσελίδας «Native Path».

Θα ακούσετε χρήσιμες πληροφορίες για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών στις διαλέξεις βίντεο που παρουσιάζονται παρακάτω από τη σειρά «Μίλα μου, μαμά». Λέκτορας - Τ.Δ. Yakovenko, δάσκαλος ψυχολογίας και παιδικής λογοτεχνίας στο NSPU.

Διάλεξη 1 «Λόγος και λογοτεχνική και καλλιτεχνική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας» (από 3 ετών)

Διάλεξη 2. Ανάπτυξη του λόγου των μικρότερων παιδιών - από μηδέν έως τρία χρόνια

Και θέλω να ολοκληρώσω το πρώτο μέρος με ένα ποίημα του Sergei Skachko για τη μητρική του γλώσσα και τον λόγο:

Άγγιξε με ευλάβεια
Σε αυτό με το οποίο είσαι οπλισμένος,
Δημιουργήστε ελαφρά και απολαύστε
Απεριόριστη ρωσική γλώσσα

Αέρινο, ζουμερό, νόστιμο,
Σοβαρή και ευγενική, πολύπλευρη,
Επιδέξιος σε όλες τις μελωδίες
Η καταπληκτική μας γλώσσα.

Ο στενός όρος του ταιριάζει,
Και ένας αναστεναγμός και ένα κλάμα,
Να είστε περήφανοι που καταλαβαίνετε ρωσικά,
Προσπαθήστε να κατανοήσετε το βάθος.

Είναι αστείο και λυπηρό να ακούς, πραγματικά,
Σαν ελλότσεκ και φίμοκ στρατό
Προς τα υπερπόντια "ings", "shn" και "wow"
Θέλουν να τον πιέσουν γκρινιάζοντας.

Αποκτήστε ένα ΝΕΟ ΔΩΡΕΑΝ ΜΑΘΗΜΑ ΗΧΟΥ ΜΕ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

"Ανάπτυξη λόγου από 0 έως 7 ετών: τι είναι σημαντικό να γνωρίζουμε και τι να κάνουμε. Φύλλο απάτης για γονείς"

Ekaterina Mikhailovna Pashkina

Επικεφαλής ιατρός του Κεντρικού Κλινικού Νοσοκομείου του Ομσκ

Χρόνος ανάγνωσης: 4 λεπτά

Α Α

Τελευταία ενημέρωση άρθρου: 16/05/2019

Τα παιδιά αρχίζουν να εξερευνούν αυτόν τον κόσμο από τη στιγμή που γεννιούνται. Εξερευνούν τα πάντα γύρω τους και αναπτύσσονται σωματικά και ψυχικά με γρήγορους ρυθμούς. Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, τα περισσότερα παιδιά μπορούν να μιλούν άπταιστα. Μετά από 3 χρόνια, αρχίζει η ενεργή κοινωνική ένταξη, στην οποία ο λόγος παίζει ζωτικό ρόλο. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να αναπτυχθεί συνεκτική ομιλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στάδια ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η ομιλία δεν είναι έμφυτη, αλλά επίκτητη δεξιότητα. Γι' αυτό είναι απαραίτητο να εμπλακούμε στην ανάπτυξή του από μικρή ηλικία. Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν τους κανόνες και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για να παρατηρήσουν έγκαιρα αποκλίσεις, να συμβουλευτούν έναν γιατρό και να λύσουν προβλήματα σε πρώιμο στάδιο της εμφάνισής τους. Για να γίνει αυτό, συνιστάται να εξοικειωθείτε με τα κύρια στάδια ανάπτυξης της προφορικής γλώσσας:

Στάδιο 1. Προπαρασκευαστικό (από τη γέννηση έως τους 12 μήνες). Τους πρώτους μήνες της ζωής ένα νεογέννητο μόνο ουρλιάζει και κλαίει. Δεν καταλαβαίνει λέξεις, μόνο τονισμό. Περίπου στους 3 μήνες, το μωρό αρχίζει να βγάζει άλλους ήχους - φλυαρία. Δεν φέρει σημασιολογικό φορτίο, αλλά απαιτεί υποχρεωτική ενθάρρυνση, καθώς διεγείρει τη συσκευή ομιλίας.

Μετά από 5 μήνες, το παιδί προσπαθεί να θυμηθεί και να επαναλάβει ήχους που ακούγονται από τους ενήλικες. Περίπου στους 8 μήνες αρχίζει να καταλαβαίνει ότι ο κόσμος του μιλάει.

Στάδιο 2. Προσχολική ηλικία (από 1 έως 3 ετών). Μετά από 12 μήνες, οι περισσότεροι μιλούν ήδη μερικές λέξεις (5 έως 10). Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, το λεξιλόγιο μεγαλώνει ενεργά, αλλά τα παιδιά εξακολουθούν να καταλαβαίνουν περισσότερες λέξεις από όσες μπορούν να προφέρουν.

Στάδιο 3. Προσχολική ηλικία (από 3 έως 7 ετών). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η καθομιλουμένη ομιλία αναπτύσσεται ενεργά. Τα παιδιά γίνονται περίεργα. Κάνουν στους ενήλικες πολλές ερωτήσεις, καθεμία από τις οποίες πρέπει να απαντηθεί για να μην αποθαρρύνει την επιθυμία του παιδιού για αυτο-ανάπτυξη. Τα παιδιά ηλικίας 3 ετών μπορούν να περιγράψουν διάφορα αντικείμενα και ακόμη και να κατασκευάσουν μικρές ιστορίες. Η ομιλία τους είναι ασαφής, πολλοί ήχοι προφέρονται λανθασμένα: συνήθως αυτοί είναι [Ш], [Ш], [Ч], [Ф], που αντικαθίστανται από [С] και [З]. Ο ήχος [R] είναι ιδιαίτερα δύσκολος, είτε αντικαθίσταται από τον ήχο [L] είτε παραλείπεται εντελώς. Ακόμα και σε ηλικία 5 ετών, δεν μπορούν όλοι να χειριστούν αυτόν τον ήχο.

Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, τα παιδιά μπορούν να μιλούν με τρόπο κατανοητό όχι μόνο στους γονείς τους, αλλά και σε όλους τους άλλους. Γνωρίζουν ήδη πώς να προφέρουν φράσεις, να συνθέτουν ιστορίες από εικόνες και να απαντούν σε ερωτήσεις λεπτομερώς.

Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, τα περισσότερα παιδιά προφέρουν σωστά όλους τους ήχους. Με παιδιά που παραμορφώνουν κάποιους ήχους, είναι απαραίτητο να διεξάγονται μαθήματα διόρθωσης. Διαφορετικά, η λανθασμένη προφορά θα ριζώσει και θα είναι δύσκολο να επανεκπαιδεύσετε το παιδί.

Οι κύριοι λόγοι που έχουν αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική ηλικία:

1. Δυσμενές οικιακό περιβάλλον. Τεντωμένο κλίμα στην οικογένεια, καθημερινοί καβγάδες και ουρλιαχτά από τους γονείς.
2. Λανθασμένη ομιλία των άλλων, με λάθη.
3. Απρόσεκτη στάση των γονέων στην ομιλία του παιδιού. Ίσως απλώς να μην δίνουν προσοχή στο γεγονός ότι το παιδί τους προφέρει λανθασμένα κάποιους ήχους.
4. Ελαττώματα της συσκευής ομιλίας (για παράδειγμα, κοντό κρανίο της γλώσσας).

Πολλά παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν διαταραχές στη συναισθηματική και αισθητηριακή σφαίρα, γεγονός που έχει αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική ηλικία. Συνήθως ο λόγος για αυτό έγκειται στη σχέση με τους γονείς. Αυτό συμβαίνει εάν η μαμά και ο μπαμπάς αφιερώνουν λίγο χρόνο στην επικοινωνία με το μωρό, δεν ασχολούνται με την ανάπτυξή του ή ασχολούνται, αλλά μόνο σε στενές περιοχές. Οι γονείς είναι σε θέση να φέρουν ομορφιά και καλοσύνη στη ζωή ενός παιδιού, παρακινώντας το για δημιουργικές παρορμήσεις και δημιουργώντας συνθήκες για μια συνεχή επιθυμία να εξερευνήσει το περιβάλλον.

Αξίζει να σημειωθεί ότι τα μέσα οθόνης (παρακολούθηση τηλεόρασης, παιχνίδι στον υπολογιστή), που καταλαμβάνουν το μεγαλύτερο μέρος του ελεύθερου χρόνου, επιβραδύνουν τη διαμόρφωση συνεκτικών δεξιοτήτων ομιλίας και επικοινωνίας.

Για να τονωθεί η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τα μαθήματα μαζί τους θα πρέπει να διεξάγονται όχι μόνο σε προσχολικό ίδρυμα με δάσκαλο, αλλά και στο σπίτι με τους γονείς τους. Οι μαμάδες και οι μπαμπάδες πρέπει συχνά να επικοινωνούν με τα παιδιά τους στην καθημερινή ζωή, διεγείροντας την ανάπτυξη προφορικού μονολόγου και διαλογικού λόγου και να επιδεικνύουν προσωπικά παραδείγματα εκφραστικότητας τονισμού.

Ανάπτυξη μονολόγου λόγου του παιδιού

Ο μονόλογος λόγος είναι ο λόγος ενός ατόμου. Ένα παιδί με καλά ανεπτυγμένο μονολογικό λόγο είναι σε θέση να εκφράσει ελεύθερα τις σκέψεις του σε διευρυμένη μορφή, να τις μεταφέρει στον ακροατή και να αξιολογήσει τα γεγονότα που έχουν συμβεί. Η ανάπτυξη του μονολόγου λόγου διεγείρει τη λογική σκέψη. Σημαντικό σημείο είναι η παρουσία κινήτρου, δηλαδή η επιθυμία να πεις κάτι σε κάποιον.

Ο μονόλογος λόγος έχει διάφορες λειτουργίες:

• Ενημερωτική. Με τη βοήθεια ενός μονολόγου μεταφέρονται συγκεκριμένες πληροφορίες. Αυτή η λειτουργία είναι η πιο βασική για παιδιά 3-7 ετών.
• Συναισθηματικός-αξιολογητικός.
• Επηρεασμένος. Ένας μονόλογος μπορεί να σας πείσει ή ακόμα και να σας αλλάξει γνώμη για κάτι και να τονώσει τη δράση.

Η ανάπτυξη του μονολόγου λόγου στοχεύει στο να διδάξει στο παιδί την ικανότητα να εκφράζει καθαρά, ευδιάκριτα και με συνέπεια τις σκέψεις του. Αυτό είναι απαραίτητο όχι μόνο για την προετοιμασία για το σχολείο, αλλά και για την ανάπτυξη του παιδιού ως πλήρες άτομο.

Για να αναπτύξετε μονολογική ομιλία, πρέπει να εμπλουτίζετε συνεχώς το λεξιλόγιο του παιδιού, να προκαλείτε την ανάγκη να εκφράσει τις σκέψεις του και να το βοηθήσετε να διατυπώσει σωστά το νόημα των λέξεων του.

Ανάπτυξη διαλογικού λόγου

Για τη δημιουργία συνδέσεων με άλλους ανθρώπους, χρησιμοποιείται ο διαλογικός λόγος - μια μορφή γλωσσικής επικοινωνίας που αποτελείται από την ανταλλαγή δηλώσεων. Μέσω του διαλόγου δημιουργείται επαφή και αναπτύσσονται κοινωνικές σχέσεις.

Ο διαλογικός λόγος είναι πιο περίπλοκος από τον μονολογικό λόγο. Το παιδί πρέπει να μπορεί να ακούει τον συνομιλητή, να κατανοεί την ιδέα που θέλουν να του μεταδώσουν, να σκεφτεί τις παρατηρήσεις του και να τις διατυπώσει σωστά.

Δύο μέθοδοι χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη διαλογικού λόγου:

1. Η συνομιλία είναι η πιο προσιτή μορφή επικοινωνίας. Πρέπει να μιλάτε με τα παιδιά συνεχώς και για οποιοδήποτε θέμα: τι βλέπουν, τι διαβάζουν, τι έμαθαν κ.λπ.
2. Συνομιλία. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας γίνονται ερωτήσεις, δίνονται απαντήσεις, μαντεύονται γρίφοι και λύνονται λογικά προβλήματα. Το παιδί μαθαίνει να αισθάνεται διαισθητικά πότε πρέπει να απαντηθεί μια ερώτηση σε μονοσύλλαβα και πότε - με περισσότερες λεπτομέρειες.

Ένας τύπος συνομιλίας είναι η μικρή συζήτηση, η οποία περιλαμβάνει διάλογο για ένα ελεύθερο θέμα (ζωηρές εντυπώσεις, αστεία περιστατικά, ιστορίες που ακούστηκαν). Στην περίπτωση αυτή, ο ενήλικας επικοινωνεί με το παιδί ως ισότιμος συνομιλητής.

Ο καλύτερος τρόπος βελτίωσης του διαλογικού λόγου είναι η θεατρική παράσταση. Ο καθένας δοκιμάζει τον ρόλο κάποιου άλλου και απομακρύνεται από την εγωκεντρική του οπτική.

Ανάπτυξη της τονικής εκφραστικότητας του λόγου

Στην ηλικία των 5 ετών, τα περισσότερα παιδιά έχουν ήδη τονισμό εκφραστικότητα λόγω της τακτικής επικοινωνίας με τους ενήλικες. Κάποια παιδιά όμως συνεχίζουν να διαβάζουν ποιήματα μονότονα και ανέκφραστα, και εκφράζουν τους ρόλους τους σε γιορτινές παραγωγές και θεατρικές παραστάσεις. Συχνά δεν καταλαβαίνουν τι σημαντικό ρόλο παίζει ο τονισμός στη μετάδοση του νοήματος αυτού που λέγεται και στην αντανάκλαση των συναισθημάτων τους.

Η ανάπτυξη της εκφραστικότητας του τονισμού συμβαίνει σε 2 στάδια:

1. Διαμόρφωση της ικανότητας αντίληψης του τονισμού.
2. Μαθαίνοντας τις δεξιότητες για να το χρησιμοποιήσετε στους δικούς σας μονολόγους.

Ο πιο προφανής τρόπος για να δείξουμε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας τη σημασία του τονισμού είναι να διαβάζουν το ίδιο κείμενο, πρώτα μονότονα και μετά με έκφραση.

Η ανάπτυξη της εκφραστικότητας του τονισμού περιλαμβάνει εκπαίδευση:

1. Ρυθμός ομιλίας(αργή, μέτρια, γρήγορη). Για αυτό χρησιμοποιούνται διάφορα στριφτάρια γλώσσας. Στην αρχή λέγονται αργά και μετά αυξάνεται η ταχύτητα.

Παιχνίδι "Καρουσέλ": τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, πιάνονται τα χέρια και χορεύουν αργά σε κύκλο . Ο δάσκαλος λέει: "Το καρουζέλ γύρισε αργά, αλλά τώρα είναι πιο γρήγορο!" Τα παιδιά ανεβάζουν ταχύτητα και μετά από μερικούς γύρους επιβραδύνουν. Η σταδιακή επιβράδυνση και διακοπή συνοδεύεται από τις λέξεις: «Ησυχία, μη βιάζεσαι! Σταματήστε το καρουζέλ! Ένα-δύο, και το παιχνίδι τελείωσε! Στο επόμενο παιχνίδι τα παιδιά προφέρουν τις λέξεις μαζί με τον ενήλικα και ταυτόχρονα αλλάζουν την ταχύτητα των προφορικών φράσεων με το ρυθμό του στρογγυλού χορού.

1. Ηχογραφία του λόγου(ψηλα και χαμηλα). Για τέτοιες κατηγορίες εκφραστικότητας τονισμού, η ανάγνωση του παραμυθιού "Teremok" είναι κατάλληλη. Σε αυτό, το ποντίκι μιλάει με υψηλή φωνή και η αρκούδα, αντίθετα, μιλάει με χαμηλή φωνή.
2. Ο ρυθμός του λόγου.Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων εκφραστικότητας τονισμού, οι φωνητικές φράσεις συνοδεύονται από κινήσεις και χειρονομίες. Αφήστε τα παιδιά να πατήσουν τα πόδια τους και να χτυπήσουν τα χέρια τους στο ρυθμό των λέξεων. Κατά τη διδασκαλία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το γνωστό παιδικό τραγούδι «Τρα-τα-τα, παίρνουμε τη γάτα μαζί μας» και άλλα παρόμοια ρυθμικά μουσικά κομμάτια.
3. Η δύναμη της φωνής.Όλα τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες και στέκονται το ένα απέναντι από το άλλο. Μια ομάδα προφέρει δυνατά συνδυασμούς φωνηέντων "au", "ou", "ai", "io" και άλλα. Το δεύτερο επαναλαμβάνεται μετά από αυτά, αλλά πολύ πιο ήσυχο. Στη συνέχεια οι ομάδες αλλάζουν ρόλους: ο δεύτερος μιλάει δυνατά και ο πρώτος μιλάει ήσυχα.
4. Μελωδική- αλλαγή της φωνής κατά τις ερωτηματικές, θαυμαστικές και καταφατικές προτάσεις. Τα μαθήματα εξηγούν ότι η ανθρώπινη φωνή μπορεί να ανεβαίνει και να πέφτει (ανεβαίνει και κατεβαίνει). Πάνω και κάτω βέλη σχεδιάζονται ξεκάθαρα στις κάρτες. Ο δάσκαλος αφηγείται ήρεμα ("Υπήρχε ένα χνουδωτό χριστουγεννιάτικο δέντρο στο δάσος"), αναφωνεί ("Πόσο όμορφα λάμπει ο πάγος στον ήλιο τον χειμώνα!") και ρωτά ("Πού είναι η Marya Petrovna;").

Έτσι, η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι μια σημαντική διαδικασία στην οποία πρέπει να δοθεί η μέγιστη προσοχή. Περιλαμβάνει την ανάπτυξη του μονολόγου, του διαλογικού λόγου και της τονικής εκφραστικότητας. Τα παιδιά πρέπει να έχουν κατάλληλα κίνητρα για μάθηση, να ενδιαφέρονται για αυτή τη διαδικασία, να επιλέγουν τις πιο διασκεδαστικές εργασίες και ασκήσεις παιχνιδιού.