Ετοιμότητα λόγου για το σχολείο. Προφορική ετοιμότητα παιδιών για σχολική εκπαίδευση Μέθοδοι ετοιμότητας για το σχολείο για ανάπτυξη λόγου

Ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση παιδιών με ειδικές ανάγκες. Διαβούλευση σε συνάντηση γονέων στην ομάδα λογότυπου

Προφορική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο

Το πιο σημαντικό πράγμα για ένα παιδί 7 ετών είναι η μετάβαση σε μια νέα κοινωνική θέση: ένα παιδί προσχολικής ηλικίας γίνεται μαθητής. Η μετάβαση από τις δραστηριότητες παιχνιδιού στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες επηρεάζει σημαντικά τα κίνητρα και τη συμπεριφορά του παιδιού. Η ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων θα εξαρτηθεί από τον βαθμό στον οποίο διαμορφώθηκαν οι ακόλουθες προϋποθέσεις κατά την προσχολική περίοδο:

· καλή σωματική ανάπτυξη του παιδιού.

· ανεπτυγμένη φυσική ακοή.

· ανέπτυξε λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων, γενικές κινητικές δεξιότητες.

φυσιολογική λειτουργία του κεντρικού νευρικού συστήματος.

· κατοχή γνώσεων και ιδεών για τον περιβάλλοντα κόσμο (χώρος, χρόνος, πράξεις μέτρησης).

· εθελοντική προσοχή, έμμεση απομνημόνευση, ικανότητα ακρόασης του δασκάλου.

· γνωστική δραστηριότητα, επιθυμία για μάθηση, ενδιαφέρον για γνώση, περιέργεια.

· επικοινωνιακή δραστηριότητα, ετοιμότητα για συνεργασία με άλλα παιδιά, συνεργασία, αλληλοβοήθεια.

Η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση διαμορφώνεται πολύ πριν την είσοδο στο σχολείο.

Το σχολείο θέτει νέες απαιτήσεις στην ομιλία, την προσοχή και τη μνήμη του παιδιού. Η ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση παίζει σημαντικό ρόλο, δηλ. την επίγνωσή του για την κοινωνική σημασία της νέας του δραστηριότητας.

Ειδικά κριτήρια για την ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση εφαρμόζονται για την κατάκτηση της μητρικής γλώσσας από το παιδί ως μέσο επικοινωνίας. Ας τα απαριθμήσουμε.

1. Σχηματισμός της ηχητικής πλευράς του λόγου. Παιδί
πρέπει να έχει σωστή, καθαρή ηχητική προφορά των ήχων όλων των φωνητικών ομάδων.

2. Πλήρης σχηματισμός φωνητικών διεργασιών, δηλ. την ικανότητα να ακούει και να διακρίνει, να διαφοροποιεί τους ήχους της μητρικής γλώσσας.

3. Ετοιμότητα για ανάλυση ήχου-γράμματος και σύνθεση της ηχητικής σύνθεσης του λόγου: η ικανότητα απομόνωσης του αρχικού ήχου φωνήεντος από τη σύνθεση της λέξης. ανάλυση φωνηέντων από τρεις ήχους όπως aui. ανάλυση της αντίστροφης συλλαβής φωνήεντος - σύμφωνα με τον τύπο an? ακούστε και επισημάνετε τον πρώτο και τον τελευταίο σύμφωνο ήχο σε μια λέξη κ.λπ. Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν και να χρησιμοποιούν σωστά τους όρους «ήχος», «συλλαβή», «λέξη», «πρόταση», φωνήεντα, σύμφωνα, φωνητά, άφωνα, σκληρά, απαλά. Αξιολογείται η ικανότητα εργασίας με διάγραμμα λέξεων, διαίρεση αλφαβήτου και δεξιότητες ανάγνωσης συλλαβών.

4. Η ικανότητα χρήσης διαφορετικών μεθόδων σχηματισμού λέξεων, η σωστή χρήση λέξεων με υποτιμητικό νόημα, η ικανότητα σχηματισμού λέξεων στην απαιτούμενη μορφή, η ανάδειξη ηχητικών και σημασιολογικών διαφορών μεταξύ των λέξεων: γούνα, γούνα. σχηματίζουν επίθετα από ουσιαστικά.

5. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου: η ικανότητα χρήσης λεπτομερούς φραστικής ομιλίας, η ικανότητα εργασίας με προτάσεις. κατασκευάστε σωστά απλές προτάσεις, δείτε τη σύνδεση των λέξεων σε προτάσεις, επεκτείνετε τις προτάσεις με δευτερεύοντα και ομοιογενή μέλη. εργαστείτε με μια παραμορφωμένη πρόταση, βρείτε ανεξάρτητα σφάλματα και εξαλείψτε τα. να φτιάξετε προτάσεις με βάση υποστηρικτικές λέξεις και εικόνες. Να είστε σε θέση να επαναλάβετε μια ιστορία διατηρώντας το νόημα και το περιεχόμενο. Συνθέστε τη δική σας περιγραφική ιστορία.

Η παρουσία έστω και ελαφρών αποκλίσεων στη φωνητική και λεξικογραμματική ανάπτυξη μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης οδηγεί σε σοβαρά προβλήματα στην κατάκτηση των σχολικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης.

Ο σχηματισμός σωστής, πλούσιας και καθαρής ομιλίας, που επιτρέπει τη λεκτική επικοινωνία και προετοιμάζεται για τη μάθηση στο σχολείο, είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα στο γενικό σύστημα εργασίας για την εκπαίδευση των παιδιών στα προσχολικά ιδρύματα και στην οικογένεια.

Ένα παιδί με καλά ανεπτυγμένο λόγο επικοινωνεί εύκολα με τους άλλους, μπορεί να εκφράσει ξεκάθαρα τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, να κάνει ερωτήσεις και να συμφωνήσει με τους συνομηλίκους του για το παιχνίδι μαζί. Αντίθετα, η μπερδεμένη ομιλία ενός παιδιού περιπλέκει τις σχέσεις του με τους ανθρώπους και συχνά αφήνει ένα αποτύπωμα στον χαρακτήρα του. Στην ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά με παθολογία του λόγου αρχίζουν να συνειδητοποιούν τα ελαττώματα του λόγου τους, να τα βιώνουν οδυνηρά και να γίνονται σιωπηλά, ντροπαλά και ευερέθιστα.

Η οικογένεια κατανοεί τέλεια το μωρό και δεν αντιμετωπίζει ιδιαίτερες δυσκολίες εάν η ομιλία του είναι ατελής. Ωστόσο, σταδιακά διευρύνεται ο κύκλος των συνδέσεων του παιδιού με τον έξω κόσμο. και είναι πολύ σημαντικό η ομιλία του να γίνεται καλά κατανοητή τόσο από συνομηλίκους όσο και από ενήλικες. Το ερώτημα τίθεται ακόμη πιο έντονα σχετικά με τη σημασία της φωνητικά σωστής ομιλίας κατά την είσοδο στο σχολείο, όταν ένα παιδί χρειάζεται να απαντήσει και να κάνει ερωτήσεις παρουσία όλης της τάξης, να διαβάσει δυνατά (οι ελλείψεις του λόγου αποκαλύπτονται πολύ γρήγορα). Η σωστή προφορά των ήχων και των λέξεων καθίσταται ιδιαίτερα απαραίτητη όταν κατακτάτε τον αλφαβητισμό. Οι μικρότεροι μαθητές γράφουν κυρίως με τον τρόπο που μιλούν, επομένως, μεταξύ των μαθητών του δημοτικού που δεν έχουν επιδόσεις (κυρίως στη μητρική τους γλώσσα και στην ανάγνωση), υπάρχει μεγάλο ποσοστό παιδιών με φωνητικά ελαττώματα. Αυτή είναι μια από τις αιτίες της δυσγραφίας (διαταραχή γραφής) και της δυσλεξίας (διαταραχή στην ανάγνωση).

Οι μαθητές των οποίων οι διαταραχές ανάπτυξης της ομιλίας σχετίζονται μόνο με ελαττώματα στην προφορά ενός ή περισσότερων ήχων, κατά κανόνα, μελετούν καλά. Τέτοια ελαττώματα ομιλίας συνήθως δεν επηρεάζουν αρνητικά τη μάθηση του σχολικού προγράμματος. Τα παιδιά συσχετίζουν σωστά ήχους και γράμματα και δεν κάνουν λάθη στη γραπτή εργασία λόγω ελλείψεων στην προφορά του ήχου. Μεταξύ αυτών των μαθητών δεν υπάρχει ουσιαστικά κανένας χαμηλόβαθμος.

Οι μαθητές με μειωμένη προφορά ήχων έχουν υποανάπτυξη των φωνητικών διεργασιών και των λεξικογραμματικών μέσων της γλώσσας (γενική υπανάπτυξη του λόγου). Αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στην ανάγνωση και τη γραφή, οδηγώντας σε επίμονη αποτυχία στη μητρική τους γλώσσα και σε άλλα θέματα. Σε τέτοια παιδιά, η προφορά των ήχων είναι συχνά θολή και ασαφής, έχουν έντονη ανεπάρκεια φωνητικών διαδικασιών, το λεξιλόγιό τους είναι περιορισμένο και ο γραμματικός σχεδιασμός των προφορικών εκφωνήσεων είναι γεμάτος με συγκεκριμένα λάθη. η ανεξάρτητη έκφραση στο πλαίσιο των καθημερινών θεμάτων χαρακτηρίζεται από κατακερματισμό, φτώχεια και σημασιολογική ατελότητα. Οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη του προφορικού λόγου δημιουργούν σοβαρά εμπόδια στην εκμάθηση της σωστής γραφής και της σωστής ανάγνωσης. Η γραπτή εργασία αυτών των παιδιών είναι γεμάτη από ποικίλα συγκεκριμένα, ορθογραφικά και συντακτικά λάθη.

Για να αποφευχθεί αυτό χρειάζεται:

· προσοχή σε διάφορες διαταραχές του προφορικού λόγου έγκαιρα

· ξεκινήστε τη λογοθεραπεία μαζί του πριν το σχολείο (όσο πιο γρήγορα τόσο καλύτερα)

· Εργαστείτε με το παιδί καθημερινά (ακολουθήστε τις συστάσεις του λογοθεραπευτή:
- σχετικά με το σχηματισμό της προφοράς του ήχου,
- για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής,
- για την ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών, δηλαδή για την ανάπτυξη του λεξικού.

· Τα μαθήματα δεν πρέπει να είναι πολύωρα (εντός 20 λεπτών), αλλά καθημερινά.

Για καλύτερα αποτελέσματα στην ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου, προτείνουμε να παίζετε τα παιχνίδια που θα βρείτε στη συλλογή μεθοδολογικών συστάσεων για γονείς «Ας παίξουμε με το παιδί σας στο σπίτι» στην ενότητα «Παιχνίδια για την ανάπτυξη του λόγου»

Όσο πιο γρήγορα ξεκινήσει η εργασία και όσο πιο συχνά εκτελείται, τόσο καλύτερο θα είναι το αποτέλεσμα.

Η ετοιμότητα λόγου για το σχολείο είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ψυχολογική ετοιμότητα.

Τι σημαίνει για ένα παιδί να είναι ψυχολογικά έτοιμο για το σχολείο; Από τι αποτελείται;

Ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείοπεριλαμβάνει:

· παρακινητική ετοιμότητα (τα παιδιά έχουν φιλοδοξίες και επιθυμία να μάθουν)

· Διανοητική ετοιμότητα (ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών μνήμης, προσοχής, σκέψης, - - - ιδέες για το χώρο και το χρόνο, για τον ζωικό και φυτικό κόσμο, για κοινωνικά φαινόμενα.)

· βουλητική ετοιμότητα (ανάπτυξη αυτοελέγχου, δεξιότητες ακρόασης, ικανότητα υπακοής στους κανόνες),

· κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα (ή ετοιμότητα στον τομέα της επικοινωνίας) (η διαμόρφωση ιδιοτήτων χάρη στις οποίες μπορούσαν να δημιουργήσουν με επιτυχία σχέσεις σε μια νέα ομάδα).

Παρακινητική ετοιμότητα.

Πρώτα από όλα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να έχει επιθυμία να πάει σχολείο, δηλ. κίνητρο για μάθηση. Είναι σημαντικό ότι θέλει να μάθει, μπορεί να κατακτήσει τη γνώση και να βιώνει ευχαρίστηση και χαρά από τη μάθηση. Μια έρευνα σε παιδιά από προπαρασκευαστικές ομάδες έδειξε ότι σχεδόν όλα τα παιδιά δεν θέλουν να πάνε στο σχολείο, δικαιολογώντας αυτή την απροθυμία με διαφορετικούς τρόπους: είναι δύσκολο να σπουδάσουν. θα υπάρχουν εργασίες στο σχολείο κτλ. Και όσοι δίνουν θετική απάντηση σε αυτό το ερώτημα το δικαιολογούν με το ότι όλοι οι συνομήλικοί του θα πάνε εκεί, ότι το σχολείο έχει κουδούνια, διαλείμματα, και καντίνα. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι τα παιδιά έχουν συνειδητοποιήσει τη σημασία της μελέτης και είναι έτοιμα να μελετήσουν επιμελώς. Η εσωτερική θέση του παιδιού είναι η βάση της ετοιμότητας για μάθηση, γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να διαμορφωθεί η σωστή στάση απέναντι στο σχολείο και μια νέα κοινωνική θέση.

Εάν ένα παιδί δεν είναι έτοιμο για έναν νέο κοινωνικό ρόλο - τη θέση ενός μαθητή, εάν δεν έχει αναπτύξει μια παρακινητική ετοιμότητα για μάθηση, τότε μπορεί να προκύψουν δυσκολίες. Μπορεί να αντιμετωπίσετε μια επίμονη απροθυμία να πάτε στο σχολείο, αδύναμη εκπαιδευτική δραστηριότητα, χαμηλή απόδοση και παθητικότητα.

Οι γονείς θα πρέπει να το σκεφτούν εάν μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών το παιδί:

· έχει αρνητική στάση απέναντι σε οποιαδήποτε ψυχική δραστηριότητα.

· Δεν του αρέσει να απαντά σε ερωτήσεις, δεν του αρέσει να ακούει αναγνώσεις.

· Δεν μπορεί να υπακούσει σε κανόνες.

· δεν γνωρίζει πώς να πλοηγηθεί σε ένα δεδομένο σύστημα απαιτήσεων.

· δεν ξέρει πώς να ακούει τον ομιλητή και να αναπαράγει εργασίες.

· δεν γνωρίζει πώς να αναπαράγει μια εργασία με βάση την οπτική αντίληψη ενός δείγματος.

Για να αποτρέψουν αυτές τις αρνητικές πτυχές, οι γονείς θα πρέπει:

· Πείτε στο παιδί τι σημαίνει να είσαι μαθητής και ποιες ευθύνες θα εμφανιστούν στο σχολείο.

· Χρησιμοποιήστε προσβάσιμα παραδείγματα για να δείξετε τη σημασία των μαθημάτων, των βαθμών και της σχολικής ρουτίνας.

· να καλλιεργήσουν ενδιαφέρον για το περιεχόμενο της γνώσης και να αποκτήσουν νέα γνώση.

· μην λέτε ποτέ ότι το σχολείο δεν είναι ενδιαφέρον, ότι είναι χάσιμο χρόνου και προσπάθειας.

Ψυχική ετοιμότητα

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας συνήθως απολαμβάνει να μαθαίνει γράμματα, προσπαθεί να μάθει να διαβάζει και να γράφει, δείχνει μεγάλη περιέργεια, βασανίζει τους ενήλικες με το «γιατί;» του; και «Θέλω να πάω σχολείο».

Αλλά όχι μόνο η ικανότητα γραφής, ανάγνωσης και μέτρησης καθορίζει την ετοιμότητα για το σχολείο. Φυσικά, είναι καλό αν ένα παιδί μπορεί να διαβάζει και να γράφει πριν το σχολείο. Αλλά είναι απλώς μια δεξιότητα (αν και πολύ σημαντική για την ανάπτυξη ενός παιδιού) όπως το ποδήλατο ή το παίξιμο ενός μουσικού οργάνου. Η ανάγνωση και η ικανότητα μέτρησης δεν είναι φυσιολογικοί μηχανισμοί μνήμης, σκέψης, φαντασίας και ομιλίας. Αναπτύσσουν το παιδί μόνο όταν, βασιζόμενοι σε αυτή την ικανότητα, οι γονείς συνεχίζουν να βελτιώνουν τις ψυχικές διαδικασίες του παιδιού. Αυτή η εικόνα παρατηρείται συχνά. Οι γονείς αφιερώνουν όλη τους τη δύναμη για να μάθουν στο παιδί τους να διαβάζει και να μετράει και μόλις κατακτήσει το έργο, τελειώνουν τη διαδικασία εκμάθησης. Αλλά στην πραγματικότητα, το έργο μόλις αρχίζει. Άλλωστε το διάβασμα και το μέτρημα δεν πρέπει να γίνεται αυτοσκοπός. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ολόκληρη η ευελιξία της αναπτυξιακής διαδικασίας του παιδιού, να βελτιωθεί η ομιλία, η προσοχή, η σκέψη και η μνήμη. Η διαφορά ανάμεσα σε ένα παιδί που έμαθε να διαβάζει νωρίς και σε εκείνο που έμαθε αργότερα θα σβήσει από την 3η ή την 4η δημοτικού και ίσως τα άλλα παιδιά να το ξεπεράσουν εντελώς.

Επομένως, η εκμάθηση ανάγνωσης και μέτρησης είναι ένα σημαντικό, αλλά όχι το κύριο μέρος στην ανάπτυξη ενός παιδιού.

Αυτό που είναι πιο σημαντικό είναι η επιθυμία να μάθει νέα πράγματα, αλλά δεν θα προκύψει εάν το παιδί δυσκολεύεται τόσο να αντιληφθεί όσο και να θυμηθεί νέο υλικό. Επομένως, για να εμφανιστεί αυτή η επιθυμία, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν ψυχικές διεργασίες.

Ας χαρακτηρίσουμε συνοπτικά κάθε νοητική διαδικασία.

Η μνήμη είναι η ικανότητα αναπαραγωγής και μνήμης, η οποία είναι πολύ σημαντική για τη μάθηση στο σχολείο. Πολλοί γονείς ανησυχούν ότι το παιδί τους έχει «διαρροή» μνήμη (δεν μπορεί να θυμηθεί την ποίηση, δεν μπορεί να θυμηθεί τη διεύθυνσή του) και φοβάται τις δυσκολίες στο σχολείο. Πράγματι, στο σχολείο είναι απαραίτητο να απομνημονεύσουμε πολλές πληροφορίες και χωρίς να απομνημονεύσουμε και να αναπαράγουμε προηγούμενο υλικό, είναι αδύνατο να μάθουμε νέα πράγματα. Είναι σημαντικό για το σχολείο το παιδί να μπορεί να διαχειριστεί τη μνήμη του, να θέσει έναν συνειδητό στόχο - να θυμάται, χρησιμοποιώντας δύναμη και θέληση. Και για αυτό, χρειάζεται βοήθεια για να κατακτήσει τις τεχνικές απομνημόνευσης: επανάληψη, επισήμανση νοημάτων, διαίρεση σε μέρη, διαγράμματα. Όσο περισσότερο οι γονείς εκπαιδεύουν τη μνήμη των παιδιών τους, τόσο πιο εύκολο θα είναι για αυτά να μάθουν και να μάθουν νέα πράγματα. Για παράδειγμα, αφού αφηγηθείτε ένα παραμύθι, μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί να ζωγραφίσει και μετά να ξαναδιηγηθεί την πλοκή με βάση αυτές.

Ακοή - ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει σχεδόν όλες τις πληροφορίες για τα γύρω αντικείμενα και τα φαινόμενα από το αυτί. Στο σχολείο, το 70% του χρόνου της τάξης αφιερώνεται ακούγοντας τις απαντήσεις του δασκάλου και των συμμαθητών. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να αναπτύξετε την ενεργητική ακρόαση, την ικανότητα διατήρησης της προσοχής σε σημαντικές πληροφορίες χωρίς να αποσπάται η προσοχή από εξωτερικούς ήχους. Η ενεργητική ακρόαση αναπτύσσεται όταν διαβάζουμε παραμύθια και ιστορίες φωναχτά. Πείτε στο παιδί σας ένα παραμύθι και ζητήστε του να το ξαναδιηγηθεί στο αγαπημένο του παιχνίδι. Αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσουν την ακουστική προσοχή. Εάν, ενώ εργάζεστε με ένα παιδί ή του εξηγείτε κάτι, παρατηρήσετε ότι χασμουριέται, ταράζεται ή αποσπάται η προσοχή του, τότε θα πρέπει να αλλάξετε την ένταση της φωνής σας και τον ρυθμό ομιλίας.

Προσοχή - η ικανότητα συγκέντρωσης κατά την εκτέλεση συγκεκριμένων ενεργειών, η αναγνώριση αντικειμένων μεταξύ άλλων (σημάδια, σχέδια, πρόσωπα) είναι απαραίτητη για την ικανότητα να βλέπεις και να διατηρείς εικόνες που προκύπτουν κατά τη διαδικασία μάθησης.

Παράδειγμα: στο δρόμο από το νηπιαγωγείο, ρωτήστε το παιδί σας τι φορούσαν οι φίλοι του, ρωτήστε τι χρώμα ήταν το φιόγκο του φίλου του, πού έβαλε το παιχνίδι με το οποίο έπαιζε. Αυτές οι εργασίες θα διδάξουν στο παιδί σας να είναι παρατηρητικό και προσεκτικό.

Χωρικός προσανατολισμός - η ικανότητα να διακρίνει κανείς τη θέση των αντικειμένων και να λαμβάνει υπόψη την κίνησή τους είναι απαραίτητη για τον γενικό προσανατολισμό στο χώρο και στο χαρτί. Για να αποφύγετε αυτό να προκαλέσει δυσκολίες σε έναν μαθητή της πρώτης τάξης, πρέπει να τον προετοιμάσετε εκ των προτέρων και να του διδάξετε να πλοηγείται καθαρά στο διάστημα. Για να το κάνετε αυτό, είναι χρήσιμο να παίζετε παιχνίδια μαζί του. Για παράδειγμα: έχοντας κρύψει κάτι, κατευθύνετε την αναζήτησή του με τις εντολές: μακριά, κοντά, αριστερά, δεξιά. Περπατώντας στο δρόμο, σκεφτείτε τι είναι πού. Αυτές οι δραστηριότητες θα βοηθήσουν το παιδί σας να περιηγηθεί με αυτοπεποίθηση όχι μόνο στο περιβάλλον, αλλά και στα χαρτιά.

Σκέψη είναι η ικανότητα σύγκρισης αντικειμένων και φαινομένων, επισήμανσης σημαντικών χαρακτηριστικών, απαντήσεων σε ερωτήσεις με συνοχή, αιτιολογίας και συνέχισης μιας ημιτελούς πρότασης.

Εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή -«Όσο πιο έξυπνο είναι το χέρι, τόσο πιο έξυπνο είναι το μωρό σας». Η ανάπτυξη των λεπτών κινήσεων των δακτύλων σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη των εγκεφαλικών ημισφαιρίων, πράγμα που σημαίνει ότι όσο πιο ακριβής και λεπτή είναι η κίνηση του χεριού, τόσο καλύτερα αναπτύσσεται ο εγκέφαλος. Οι καλά ανεπτυγμένες λεπτές κινητικές δεξιότητες θα βοηθήσουν το παιδί σας να αναπτύξει όμορφο χειρόγραφο.

Συνιστάται να κάνετε ειδικές ασκήσεις με τα παιδιά κάθε μέρα για 15-30 λεπτά. Το κύριο πράγμα στα μαθήματα δεν είναι ο αριθμός των ωρών, αλλά η κανονικότητά τους.

Εθελοντική ετοιμότητα

Το παιδί πρέπει να έχει μια σειρά από ιδιότητες ισχυρής θέλησης, χωρίς τις οποίες δεν θα είναι σε θέση να εκτελέσει τις εργασίες του δασκάλου για μεγάλο χρονικό διάστημα, να μην αποσπαστεί η προσοχή στην τάξη ή να ολοκληρώσει την εργασία. Αυτό δεν αφορά τόσο την ικανότητα υπακοής, αν και η τήρηση ορισμένων κανόνων της σχολικής ρουτίνας είναι επίσης σημαντική, αλλά για την ικανότητα να ακούς, να εμβαθύνεις στο περιεχόμενο αυτού που λέει ένας ενήλικας. Ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να κατανοήσει και να αποδεχτεί το έργο του δασκάλου, υποτάσσοντας τις άμεσες επιθυμίες και παρορμήσεις του σε αυτόν. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο το παιδί να μπορεί να συγκεντρωθεί στις οδηγίες που λαμβάνει από τον ενήλικα. Δώστε προσοχή στο εάν το μωρό μπορεί να συγκεντρωθεί σε οποιαδήποτε εργασία (ζωγράφιση, γλυπτική, χειροτεχνία). Ένα παιδί που δεν υπακούει στο δάσκαλο επειδή δεν υπάκουσε τόσο στους γονείς του όσο και στις νηπιαγωγούς, προορίζεται για το ρόλο του «δύσκολο» μαθητή. Η ικανότητα υπακοής, η ικανότητα να ακολουθείς έναν κανόνα, αναπτύσσεται πιο εύκολα στη διαδικασία του παιχνιδιού (κόρες - μητέρες, επιτραπέζια παιχνίδια). Πώς να αναπτύξετε ετοιμότητα με ισχυρή θέληση;

1. Αυξήστε την ανεξαρτησία και την υπευθυνότητα του παιδιού:

· Αναθέστε μια συγκεκριμένη εργασία στο παιδί και ενθαρρύνετε την εφαρμογή της.

· μαθαίνουν ποίηση, διηγούνται παραμύθια, ιστορίες.

2. Αναπτύξτε τον αυτοέλεγχο:

· Χρησιμοποιήστε παιχνίδια όπως: «Κάνε το ίδιο», «Κατασκευή βάσει μοντέλου», «Βρείτε 5 διαφορές»...

· αναπτύσσουν την επιθυμία να ενεργούν για ηθικούς λόγους.

Να είστε σταδιακά στην έκφραση των απαιτήσεων, αφού η αυθαιρεσία συμπεριφοράς ξεκινά μόνο από αυτή την ηλικία.

Αναπτύξτε αυτοπεποίθηση και αυτοπεποίθηση δημιουργώντας καταστάσεις επιτυχίας.

Η χρήση παραδειγμάτων από παραμύθια και ιστορίες μπορεί να βοηθήσει στην ανάπτυξη της βουλητικής και συναισθηματικής ετοιμότητας (διάβασμα μυθοπλασίας, σκηνοθεσία παραμυθιών σε παιδικό θέατρο, θέαση ζωγραφικής, ακρόαση μουσικής).

Ετοιμότητα στον τομέα της επικοινωνίας

Η κοινωνική και ψυχολογική ετοιμότητα (ή ετοιμότητα στον τομέα της επικοινωνίας) περιλαμβάνει τη διαμόρφωση στα παιδιά ιδιοτήτων χάρη στις οποίες θα μπορούσαν να δημιουργήσουν με επιτυχία σχέσεις σε μια νέα ομάδα.

Η ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο στον τομέα της επικοινωνίας περιλαμβάνει:

· Ανάπτυξη της ανάγκης για επικοινωνία με άλλα παιδιά και ενήλικες.

· την ικανότητα υπακοής στις παραδόσεις και τους κανόνες της ομάδας χωρίς να παραβιάζονται τα συμφέροντά κάποιου·

· ανάπτυξη ικανοτήτων αντιμετώπισης του ρόλου ενός μαθητή σε μια σχολική μαθησιακή κατάσταση.

Η επικοινωνία είναι μια πολύπλευρη διαδικασία δημιουργίας και ανάπτυξης επαφών μεταξύ των ανθρώπων, που δημιουργείται από την ανάγκη για κοινές δραστηριότητες.

Η ικανότητα δημιουργίας επαφών με άλλους βοηθά στη διευκόλυνση της διαδικασίας προσαρμογής στη σχολική ζωή και στις νέες κοινωνικές συνθήκες.

Η ικανότητα οικοδόμησης σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες είναι ένα σημαντικό συστατικό της ετοιμότητας με ισχυρή θέληση για το σχολείο.

Είναι σημαντικό το παιδί να αναπτύξει τις ακόλουθες ιδιότητες:

· υπεραξία.

· Σεβασμός για τους συντρόφους.

· κοινωνικότητα.

· διάθεση για συμπάθεια.

Η παρουσία τέτοιων χαρακτηριστικών συμβάλλει στη δημιουργία συναισθηματικού τόνου στην επικοινωνία.

Τέτοιες ψυχολογικές προϋποθέσεις για ένταξη στην ομάδα της τάξης,
Πώς αναπτύσσεται σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας η ικανότητα να συντονίζει τις ενέργειες με άλλους, να συνειδητοποιεί τις δικές του επιτυχίες και αποτυχίες σε σχέση με τον κοινό στόχο των κοινών δραστηριοτήτων στη διαδικασία της συμμετοχής του σε κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους σε μια ομάδα:

Κατά την προετοιμασία της διαβούλευσης χρησιμοποιήθηκε η ακόλουθη βιβλιογραφία:

1. Bezrukikh M.M. Βήματα στο σχολείο: ένα βιβλίο για δασκάλους και γονείς. – 2η έκδοση, στερεότυπο. – M.: Bustard, 2001

2. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Η τέχνη της επικοινωνίας με ένα παιδί από ένα έως έξι ετών: Συμβουλές από ψυχολόγο. – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2004

3. άρθρο του Dmitriev G.F. Συνάντηση γονέων «Προετοιμασία παιδιών με προβλήματα λόγου για το σχολείο», περιοδικό «Λογοθεραπευτής» Νο 5.2008

Περίληψη: Το άρθρο απευθύνεται σε γονείς των οποίων τα παιδιά ετοιμάζονται να πάνε στην πρώτη δημοτικού. Πρέπει ένα παιδί να μπορεί να διαβάζει, να γράφει και να λύνει προβλήματα πριν πάει στο σχολείο; Ποια είναι η ετοιμότητα λόγου του παιδιού για το σχολείο; Θα βρείτε απαντήσεις σε αυτές και σε άλλες ερωτήσεις σε αυτό το άρθρο.

Προφορική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο

«Η γλώσσα του ανθρώπου είναι ευέλικτη. Δεν έχουν τέλος οι ομιλίες του».

Όμηρος

Τα σύγχρονα σχολεία θέτουν σήμερα υψηλές απαιτήσεις στην ετοιμότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας να μπει στην πρώτη δημοτικού. Πολλοί γονείς είναι απασχολημένοι με το πόσο επιτυχημένο θα είναι το παιδί τους στο σχολείο. Ως εκ τούτου, εγγράφουν παιδιά σε διάφορους συλλόγους, «προσχολικά σχολεία» και προσλαμβάνουν δασκάλους για να διδάξουν ατομικά στο παιδί ανάγνωση, μαθηματικά και μια ξένη γλώσσα.

Στη σύγχρονη κοινωνία έχει γίνει μόδα να επιβαρύνουμε τα παιδιά από 3-4 ετών με περιττές γνώσεις και δεξιότητες, ειδικά στις μεγάλες πόλεις. Οι γονείς, κοιτάζοντας τις οθόνες της τηλεόρασης και βλέποντας «σούπερ παιδιά» εκεί, προσπαθούν να διαμορφώσουν το παιδί τους σε ένα παιδί που θα ήταν πολύ μπροστά από τους συνομηλίκους του στην ανάπτυξη. Ταυτόχρονα, χωρίς να ενδιαφέρεστε ιδιαίτερα για τα ηλικιακά ψυχολογικά και ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού σας.

Οι παιδοψυχίατροι είναι εξίσου επιφυλακτικοί τόσο με εκείνα τα παιδιά που υστερούν στην ανάπτυξη όσο και με αυτά που είναι μπροστά. Κατά κανόνα, τα «σούπερ παιδιά» με την πάροδο του χρόνου είτε εξισορροπούνται στην ανάπτυξη με τους συνομηλίκους τους είτε υφίστανται ψυχολογική κατάρρευση από υπερβολικό άγχος, συχνά έρχονται στο σχολείο ήδη με λογονευρώσεις.

Την παραμονή της Παγκόσμιας Ημέρας του Παιδιού, επιστήμονες από την Κρατική Ιατρική Ακαδημία του Καζάν απάντησαν σε ερωτήσεις δημοσιογράφων: «Τι ποσοστό των παιδιών γεννιούνται στη Ρωσία σήμερα απολύτως υγιή;» Η απάντηση είναι συγκλονιστική - μόνο το 2,7%, τα υπόλοιπα παιδιά έχουν διαφορετικούς βαθμούς σοβαρότητας της μιας ή της άλλης παθολογίας.

Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι ο αριθμός των παιδιών με παθολογία του λόγου αυξάνεται σταθερά. Οι λογοθεραπευτές που εργάζονται σε προσχολικά ιδρύματα μιλούν για αυτό εδώ και πολύ καιρό και πολύ.

Παρ' όλη την επεξηγηματική εργασία, οι γονείς συχνά πιστεύουν ότι το παιδί τους θα πάει σχολείο και εκεί θα το μάθουν να μιλάει καλά. Δυστυχώς, οι περισσότεροι γονείς κάνουν βαθιά λάθος. Σχεδόν όλες οι ελλείψεις στην ανάπτυξη του προφορικού λόγου αντανακλώνται με τη μορφή συγκεκριμένων λαθών στη γραφή και στην ανάγνωση ή μπορεί να είναι η αιτία διαταραχών ανάγνωσης και γραφής.

Σύμφωνα με το Ινστιτούτο Φυσιολογίας, στην εποχή μας, από 40 έως 60% των παιδιών που έχουν ολοκληρώσει το δημοτικό σχολείο έχουν επίμονες αναπηρίες στη γραφή και την ανάγνωση. Αυτό σημαίνει ότι χωρίς ειδικά οργανωμένα σωφρονιστικά μαθήματα, αυτές οι παραβάσεις δεν θα εξαφανιστούν.

Οι γονείς συχνά πιστεύουν ότι αν ένα παιδί ξέρει να διαβάζει, μιλάει πολύ και μετράει μέχρι το 100, τότε είναι έτοιμο για το σχολείο. Στην πραγματικότητα, όλες αυτές οι δεξιότητες δεν αποτελούν δείκτη σχολικής ωριμότητας.

Τι είναι λοιπόν η σχολική ετοιμότητα; Αυτή η έννοια περιλαμβάνει: τη σωματική, ψυχολογική και ειδική ωριμότητα του παιδιού.

Ως φυσική ετοιμότητα θα πρέπει να νοείται το επίπεδο φυσικής και βιολογικής ανάπτυξης, καθώς και η κατάσταση της υγείας του μελλοντικού μαθητή της πρώτης τάξης.

Η ψυχολογική ετοιμότητα περιλαμβάνει:

• διανοούμενος,
• κοινωνικός
• και συναισθηματική-βουλητική ωριμότητα.

Ειδικό ή παιδαγωγικό - συνεπάγεται την κατάκτηση των βασικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων από το παιδί:

• Γνωρίζω και ονομάζουμε γράμματα
• Εκτελέστε λειτουργίες μέτρησης εντός 10.
• Σχεδιάστε απλά αντικείμενα.
• Εκτελέστε βασικές σωματικές ασκήσεις.

Θα ήθελα να μιλήσω ιδιαίτερα για την ετοιμότητα ομιλίας του παιδιού.

Ομιλίαείναι ένας δείκτης της πνευματικής ανάπτυξης ενός ατόμου. Είναι μια από τις κορυφαίες νοητικές λειτουργίες, η οποία περιλαμβάνεται στο νοητικό συστατικό της ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού.

Ο προφορικός λόγος έχει πολλά συστατικά ή στοιχεία. Ας μιλήσουμε για το καθένα ξεχωριστά.

Ηχητική προφορά

Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, θα πρέπει να διαμορφωθεί η προφορά όλων των ομάδων ήχων (εκτός των "r" και "l"). Εάν μέχρι αυτή την ηλικία το παιδί προφέρει οποιουσδήποτε ήχους δυσδιάκριτα ή ασαφή ή αντικαταστήσει το "l" με "v" ή "u", τότε δεν χρειάζονται πλέον ειδικά μαθήματα.

Φωνητική ακοή

Συμβαίνει ότι ένα παιδί προφέρει όλους τους ήχους σωστά, αλλά δεν διακρίνει ξεκάθαρα, για παράδειγμα: φωνητό και άφωνο (b-p; d-t; f-v; κ.λπ.), ή σκληρό και απαλό (mm; k-ky; l-l, κ.λπ.) ή ts-h.

Δύσκολα μπορεί να αναπαράγει απλούς στριφτούς γλώσσας όπως: «Η σκόνη πετάει στο χωράφι από το χτύπημα των οπλών», «Υπάρχουν γογγύλια, ραπανάκια και ντομάτες στον κήπο του Yegor». Αυτό το είδος παραβίασης υποδηλώνει υπανάπτυξη των φωνητικών διεργασιών και αντανακλάται στον γραπτό λόγο.

Συλλαβική δομή της λέξης

Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, ένα παιδί μπορεί να προφέρει λέξεις που αποτελούνται από 4-5 συλλαβές με συνδυασμό συμφώνων. Ζητήστε από το παιδί σας να επαναλάβει τις παρακάτω λέξεις μετά από εσάς: θερμόμετρο, τηγάνι, αστυνομικός, ποδηλάτης. Εάν δεν υπάρχουν σφάλματα, αναδιατάξεις συλλαβών ή παραλείψεις ήχων, τότε αυτή η λειτουργία ομιλίας αναπτύσσεται κανονικά.

Λεξικό

Πριν μπείτε στην 1η δημοτικού, το λεξιλόγιο είναι αρκετά μεγάλο και δεν μπορεί να μετρηθεί με ακρίβεια.

Εκτός από το γεγονός ότι στην ομιλία του το παιδί πρέπει να χρησιμοποιεί, εκτός από ουσιαστικά, επίθετα, λεκτικούς τύπους (ομόρρυθμους και γερουνδίους), αριθμούς και σύνθετες προθέσεις:

1. Χρησιμοποιήστε γενικευτικές έννοιες (μεταφορές, παπούτσια, έντομα κ.λπ.)
2. Να είστε σε θέση να ορίσετε ένα αντικείμενο μέσω του γένους και του είδους (ένα μπολ καραμέλας είναι ένα δοχείο για καραμέλα)
3. Χρησιμοποιήστε αντώνυμα στην ομιλία - (μακριά-κοντά, ψηλά-χαμηλά, κ.λπ.)
4. Ονομάστε μέρη των αντικειμένων.
5. Αρχίζει η κατανόηση και η χρήση στον λόγο εκφράσεων με μεταφορική έννοια («χάστε το κεφάλι σας», «χρυσά χέρια»...)
6. Εμφανίζονται επίσης οι πρώτοι όροι: «γράμμα», «λέξη», «αριθμός».

Με ένα ανεπαρκώς ανεπτυγμένο λεξιλόγιο, θα είναι δύσκολο για ένα παιδί να επιλέξει δοκιμαστικές λέξεις όταν μελετά θέματα όπως: "δόκιμα σύμφωνα στο τέλος των λέξεων", "άτονα φωνήεντα", "σύνθεση λέξεων" κ.λπ.

Γραμματική δομή

Τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν τους κανόνες για την αλλαγή λέξεων ανά φύλο, αριθμό και πεζό και την ικανότητα να συνδυάζουν λέξεις από την ηλικία των 4 ετών. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, δεν θα πρέπει να υπάρχουν πλέον λάθη όπως: "υπάρχουν πολλοί κουβάδες στον κήπο", "υπάρχουν 7 δέντρα στον κήπο", "φακός έλαμπαν", "εεε" αντί για "αυτιά" .

Τα παιδιά με τέτοιες διαταραχές αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην Γ' και Δ' Δημοτικού όταν κατακτούν γραμματικούς κανόνες και όταν γράφουν περιλήψεις και δοκίμια.

Συνδεδεμένη ομιλία

Ο συνεκτικός λόγος είναι το πιο δύσκολο συστατικό του λόγου. Εάν η ομιλία ενός παιδιού αναπτύσσεται κανονικά, τότε σε αυτή την ηλικία μπορεί να βρει ανεξάρτητα ένα παραμύθι. να μεταφέρει το περιεχόμενο της ιστορίας που του έχει διαβάσει. συνθέστε μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά εικόνων (3-5 εικόνες), σκεφτείτε γεγονότα που θα μπορούσαν να εξελιχθούν περαιτέρω.

Δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου

Είναι εξαιρετικά σημαντικά για την επιτυχή απόκτηση των προτύπων ανάγνωσης και γραφής από το παιδί.

Αυτή είναι η ικανότητα να αναγνωρίζετε όχι μόνο τον πρώτο ήχο, αλλά και τον τελευταίο, να ονομάζετε με συνέπεια όλους τους ήχους σε μια λέξη (λέξεις 3-5 ήχων), να προσδιορίζετε τη θέση ενός δεδομένου ήχου. Η ικανότητα συνδυασμού ήχων που ονομάζονται διαδοχικά σε μια λέξη.

Αγαπητοί γονείς! Εάν το παιδί σας έχει αναπτύξει όλα τα συστατικά της δραστηριότητας ομιλίας, τότε δεν θα είναι δύσκολο για το παιδί να κατακτήσει τις δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής και θα αποφύγει τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα απροετοίμαστα παιδιά. Η ανάγνωση και η γραφή είναι πιο σύνθετοι τύποι δραστηριοτήτων ομιλίας, επομένως για επιτυχία είναι απαραίτητο να αναπτύξετε απλούστερες, βασικές δεξιότητες.

Ευχόμαστε σε εσάς και τα παιδιά σας επιτυχία!

Motornaya Lyudmila Nikolaevna,
δάσκαλος λογοθεραπευτής

Επί του παρόντος, η εκπαίδευση στη Ρωσία σε όλα τα επίπεδα υφίσταται αλλαγές οργανωτικού και περιεχομένου. Με τη σειρά τους, οι μελλοντικοί μαθητές της πρώτης τάξης υπόκεινται σε ορισμένες απαιτήσεις για τη σχολική τους ετοιμότητα, ιδίως για την ετοιμότητα ομιλίας, το επίπεδο ανάπτυξης της οποίας καθορίζει άμεσα την επιτυχία της σχολικής εκπαίδευσης.

Η ετοιμότητα λόγου είναι ένα σύνολο βασικών δεξιοτήτων που διαμορφώνονται κατά την προσχολική παιδική ηλικία και είναι απαραίτητες για να κατακτήσει ένα παιδί το σχολικό πρόγραμμα, δηλαδή τη διαμόρφωση:

- πλευρά προφοράς ήχου του λόγου.

- φωνημική ακοή και αντίληψη.

- λεξιλόγιο;

- γραμματική δομή.

- συνεκτικός λόγος γενικά.

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα καθένα από τα προσδιορισμένα συστατικά της ετοιμότητας ομιλίας, καθώς και πιθανά σφάλματα που προκύπτουν όταν είναι υπανάπτυκτα κατά τη σχολική μάθηση.

1. Ηχητική πλευρά προφοράς του λόγου.

Το παιδί πρέπει να έχει σωστή, καθαρή προφορά ήχων όλων των φωνητικών ομάδων (σφύριγμα, σφύριγμα, ηχητικά κ.λπ.). Ακόμα κι αν το παιδί έχει όλους τους ήχους, συνιστάται να προφέρει γλωσσικά στριφτάρια πριν από το σχολείο και να κάνει ασκήσεις άρθρωσης για να βελτιώσει τη σαφήνεια, την ευκρίνεια και την εκφραστικότητα του λόγου. Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σε μια προπαρασκευαστική ομάδα έχει προβλήματα με την προφορά του ήχου, οι γονείς θα πρέπει να επικοινωνήσουν με έναν λογοθεραπευτή για να τα εξαλείψουν. Κατά κανόνα, οι λίγες επίμαχες παραβάσεις (ένας ή δύο ήχοι) δεν επηρεάζουν τη σχολική επίδοση. Ωστόσο, μπορεί να οδηγήσουν σε δυσκολίες στην εδραίωση επαφής με συνομηλίκους και επίσης να αναγκάσουν το παιδί να αναπτύξει ένα αίσθημα κατωτερότητας (έλλειψη αυτοπεποίθησης, άρνηση να μιλήσει δημόσια) και να γίνει εμπόδιο στην επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος.

2. Σχηματισμός φωνητικών διεργασιών: φωνημική ακοή, φωνημική αντίληψη.

Φωνητική ακοήΕίναι απαραίτητο να αναπτύξει σε ένα παιδί από τη γέννησή του η ικανότητα να ακούει και να διακρίνει τους ήχους της μητρικής του γλώσσας. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, ένα παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να διακρίνει και να αναπαράγει με το αυτί αλυσίδες συλλαβών και λέξεις που περιέχουν ήχους που είναι παρόμοιοι σε ακουστικά-αρθρικά χαρακτηριστικά, δηλαδή σκληρότητα-μαλακότητα, ηχητικότητα-αφωνία και ακουστικά κοντά, για παράδειγμα, "sa- ζα, δρεπάνι-κατσίκι», «πο-μπο, νεφρό - βαρέλι», «ουε-μι, αρκούδα-ποντίκι», «σ-σ, μπολ-αρκουδάκι» κ.λπ. Σε περίπτωση δυσκολιών στην αναπαραγωγή λέξεων και αλυσίδων συλλαβών, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθούν εργασίες διόρθωσης σε αυτόν τον τομέα, διαφορετικά, ακόμη και αν ένας ή δύο ήχοι της μητρικής γλώσσας δεν διακρίνονται γραπτώς, ένας μαθητής της πρώτης τάξης θα αντιμετωπίσει συγκεκριμένα λάθη: αντικατάσταση γραμμάτων που είναι παρόμοια σε ακουστικά-αρθρικά χαρακτηριστικά, λείπει ένα απαλό σημάδι που δείχνει την απαλότητα του ήχου του συμφώνου (δηλαδή το παιδί ακούει και γράφει "λαγουδάκι - μπακαλιάρος", "καταπακτή - κρεμμύδι", "μήλο - μήλο", " κάρβουνο - γωνία»). Αυτά τα σφάλματα υποδεικνύουν μια διαταραχή του γραπτού λόγου, όπως η ακουστική δυσγραφία.

Μπορείτε να εντοπίσετε παραβιάσεις στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής με τον ακόλουθο τρόπο: ζητήστε από το παιδί να επαναλάβει τρισύλλαβες αλυσίδες μετά από έναν ενήλικα. Κάθε αλυσίδα συλλαβών περιλαμβάνει ήχους που διαφέρουν ως προς ένα από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: φωνητικά-μουντά (για παράδειγμα, «b-p»), σκληρά-μαλακά («μμμ»), ακουστικά παρόμοιοι ήχοι. Δίνονται αλυσίδες για όλους τους ήχους της μητρικής γλώσσας και εντοπίζονται όσοι ήχοι δεν μπορεί να διακρίνει το παιδί με το αυτί. Η δεύτερη διαγνωστική εργασία είναι η επανάληψη από το παιδί λέξεων που περιέχουν ήχους που διαφέρουν ως προς τα ακουστικά-αρθρικά χαρακτηριστικά. Τα διαγνωστικά ελέγχου αυτής της διαδικασίας, τα οποία μπορούν να εφαρμοστούν από γονείς μελλοντικών μαθητών πρώτης δημοτικού, παρουσιάζονται στον Πίνακα 1.

Τραπέζι 1

Διαγνωστικά διαλογής φωνημικής ακοής

Οδηγίες εξέτασης	Λεξικό υλικό		Απαντήσεις παιδιών
1. Επανάληψη συλλαβών με αντίθετους ήχους.		Λα λα λα
2. Διαφοροποίηση περιώνυμων λέξεων (επανάληψη λέξεων, μετά από διαγνωστικό)	Τελεία-κόρη Οστά φιλοξενουμένων Νεφρό-βαρέλι Βίδα-προσποιητή Δρεπανάκι-κατσίκα Τσαλακωμένη μπάλα	Saber-Heron Κύπελλο

Εάν είναι δύσκολο να διακρίνετε οποιοδήποτε ζευγάρι ήχων, είναι απαραίτητο να τα εξασκήσετε χρησιμοποιώντας το υλικό των συλλαβών, των λέξεων, των φράσεων και των προτάσεων. Προκειμένου να αποφευχθεί και να βελτιωθεί η φωνητική ακοή, μπορούν να προταθούν τα ακόλουθα διδακτικά βοηθήματα για γονείς και ειδικούς προσχολικής ηλικίας, που περιέχουν ποικιλία λεξιλογικού υλικού, διδακτικά παιχνίδια σε αυτόν τον τομέα: I.S. Lopukhina «Λογοθεραπεία: ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου, ποιήματα, γλωσσίδες , παιχνίδια, αινίγματα , μέτρηση ομοιοκαταληξιών", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Ζευγάρι φωνητά - άφωνα σύμφωνα" (σετ σημειωματάρια), N.M. Mironova "Ανάπτυξη φωνητικής αντίληψης σε παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας."

Η φωνητική αντίληψη περιλαμβάνει τις ακόλουθες διαδικασίες:

‒ φωνημική ανάλυση- αυτή είναι η ικανότητα του παιδιού να επισημαίνει προτάσεις στο κείμενο, να καθορίζει τον αριθμό και τη σειρά των λέξεων σε μια πρόταση, να χωρίζει λέξεις σε συλλαβές, να καθορίζει τη θέση μιας συλλαβής σε μια λέξη (πρώτη συλλαβή, δεύτερη κ.λπ.), τονισμένη συλλαβή , προσδιορίστε τη θέση των ήχων σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος), μια γραμμική ακολουθία ήχων σε μια λέξη (δηλαδή, να ονομάσετε τον αύξοντα αριθμό ενός ήχου σε μια λέξη), τη θέση των ήχων σε σχέση με άλλους ήχους (για παράδειγμα, ποιος ήχος είναι πριν από έναν δεδομένο ήχο, ποιος, μετά από αυτόν, κ.λπ.), να μπορεί να δώσει χαρακτηριστικούς ήχους (σύμφωνο, φωνήεν, σκληρό, απαλό, φωνητικό, άφωνο), να πραγματοποιεί ανάλυση ήχου λέξεων χρησιμοποιώντας σύμβολα.

‒ φωνημική σύνθεση- αυτή είναι η ικανότητα σύνθεσης κειμένων από προτάσεις, προτάσεις από λέξεις, λέξεις από συλλαβές (για παράδειγμα, ονομάστε τι συμβαίνει ma-shi-na), λέξεις από ήχους.

Μπορείτε να αποκαλύψετε την ανωριμότητα αυτών των διαδικασιών με τον ακόλουθο τρόπο: προφέρετε μια πρόταση στο παιδί και ζητήστε του να ονομάσει τον αριθμό των λέξεων που ακούστηκαν, να δώσει μια λέξη και να του ζητήσει να μετρήσει τον αριθμό των συλλαβών που περιέχει, να αναγνωρίσει μια τονισμένη συλλαβή, ονομάστε τον πρώτο ήχο σε μια λέξη, τον τελευταίο ήχο, καθορίστε τον αριθμό των ήχων σε μια λέξη.

Εάν η φωνημική ανάλυση και σύνθεση δεν αναπτυχθεί πλήρως σε ένα παιδί μέχρι την πρώτη δημοτικού, τότε θα προκύψουν προβλήματα με τις διαδικασίες κατάκτησης της ανάγνωσης και της γραφής. Από την πρώτη τάξη μπορεί να παρατηρηθούν τα ακόλουθα λάθη στον γραπτό λόγο:

- παράλειψη λέξεων σε μια πρόταση, συλλαβές σε λέξεις, ήχοι σε λέξεις τόσο κατά τη γραφή όσο και κατά την ανάγνωση.

- ανακατατάξεις λέξεων σε μια πρόταση, συλλαβές σε λέξεις, γράμματα σε λέξεις.

- συνεχής ορθογραφία λέξεων σε μια πρόταση, ξεχωριστή ορθογραφία λέξεων (έφτασαν, η ίδια η γάτα).

- έλλειψη διαφοροποίησης προτάσεων.

Κατά συνέπεια, ένας ειδικός, έχοντας εντοπίσει τέτοια λάθη στη γραφή ενός παιδιού, μπορεί να υποδεικνύει την παρουσία δυσγραφίας λόγω παραβίασης της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης, αλλά αν τέτοια σφάλματα εμφανίζονται κατά την ανάγνωση, τότε μια τέτοια παραβίαση θα ονομάζεται φωνητική δυσλεξία και σημασιολογική μπορεί επίσης να εμφανιστεί δυσλεξία, δηλ. το παιδί θα διαβάζει μηχανικά, χωρίς να καταλαβαίνει το νόημα αυτού που διάβασε.

Ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και της φωνημικής αντίληψης πρέπει να δοθεί στους γονείς των οποίων τα παιδιά έχουν ελάχιστη μείωση της φυσιολογικής ακοής, η οποία εξ ορισμού οδηγεί σε διακοπή αυτών των διαδικασιών.

3. Επαρκές λεξιλόγιο.

Στην καθημερινή ζωή, το παιδί πρέπει να χρησιμοποιεί διάφορες λέξεις: ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα, επιρρήματα, αριθμούς, να μπορεί να επιλέξει αντώνυμα για λέξεις, συνώνυμα. Επίσης, το παιδί πρέπει να εξηγήσει τη σημασία ορισμένων φρασεολογικών ενοτήτων, πολυσηματικών λέξεων, φράσεων, παροιμιών και ρήσεων (για παράδειγμα, «χρυσά χέρια», «κάτσε σε μια λακκούβα», «σήκωσε τη μύτη σου», «μέτρησε δύο φορές, κόψε μια φορά ", και τα λοιπά. ). Ένας μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης πρέπει να μάθει γενικές έννοιες σε διάφορα λεξικά θέματα, όπως ρούχα, λαχανικά, μεταφορές, επαγγέλματα, άγρια ​​ζώα, ηλεκτρικές συσκευές, ψάρια, έντομα κ.λπ. και ανάλογα ονομάστε τις λέξεις που περιλαμβάνονται σε αυτά τα λεξικά θέματα.

Εάν το λεξιλόγιο του παιδιού είναι φτωχό, παρατηρούνται δυσκολίες κατά τη σύνθεση ιστοριών, τις αναδιηγήσεις, την επικοινωνία με τους συνομηλίκους και, επίσης, στη συνέχεια κατά τη σύνταξη περιλήψεων και δοκιμίων. Κατά την ανάγνωση, ένα παιδί μπορεί επίσης να δυσκολεύεται να κατανοήσει το νόημα αυτού που διάβασε. Από αυτή την άποψη, στη διαδικασία της προσχολικής παιδικής ηλικίας, θα πρέπει να πραγματοποιηθεί ενεργή εργασία για τη συσσώρευση, τον εμπλουτισμό, τη διεύρυνση και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου.

4. Η γραμματική δομή του λόγου.

Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου αποδεικνύεται από ένα επαρκές επίπεδο ανάπτυξης των ακόλουθων δεξιοτήτων:

‒ την ικανότητα αλλαγής λέξεων κατά φύλο, αριθμό, περίπτωση, χρόνο.

‒ η ικανότητα σχηματισμού λέξεων χρησιμοποιώντας προθέματα, επιθήματα, νέες λέξεις από άλλα μέρη του λόγου.

‒ η ικανότητα σύνθεσης προτάσεων διαφόρων συντακτικών δομών, δηλαδή απλών προτάσεων με ομοιογενή μέλη, με προθέσεις, σύνθετες και σύνθετες προτάσεις, για να δείτε τη σύνδεση λέξεων σε προτάσεις.

‒ ικανότητα εργασίας με παραμορφωμένη πρόταση, ανεξάρτητη εύρεση και διόρθωση λαθών.

‒ να κάνετε γραμματικά σωστές προτάσεις με βάση υποστηρικτικές λέξεις και εικόνες.

- συντάσσουν διαγράμματα προτάσεων.

Εάν η γραμματική δομή του λόγου δεν είναι διαμορφωμένη, το παιδί θα έχει λάθη τόσο στον προφορικό όσο και στον γραπτό λόγο, δηλαδή δυσκολίες στο συντονισμό λέξεων σε μια πρόταση, στην κατασκευή προτάσεων (παραδείγματα σφαλμάτων, «κόκκινος κουβάς», «πέντε μολύβια», «χωρίς πόδια» , «δίνει φαγητό στα κοκόρια», «ήρθε» κ.λπ.). Η παρουσία των σφαλμάτων που αναφέρονται σε ένα γράμμα θα υποδηλώνει μια γραμματική μορφή δυσγραφίας. Επίσης, κατά την ανάγνωση, εάν δεν διαμορφωθεί η γραμματική δομή του λόγου, θα σημειωθούν σημασιολογικά λάθη και, κατά συνέπεια, η ανάγνωση των παιδιών θα είναι εικαστική.

Για την πρόληψη και τη βελτίωση της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου, μπορούν να συστηθούν σε γονείς και ειδικούς προσχολικής ηλικίας τα ακόλουθα διδακτικά βοηθήματα: Ν.Ε. Teremkova "Εργασία λογοθεραπείας για παιδιά με ειδικές ανάγκες 5-7 ετών", T.A. Tkachenko "Σχηματισμός λεξιλογικών και γραμματικών εννοιών", E.V. Novikova "Μυστικά προτάσεων και περιπτώσεων" και άλλα.

5. Επαρκώς ανεπτυγμένος συνεκτικός λόγος, δηλαδή μέχρι την πρώτη δημοτικού το παιδί θα πρέπει να μπορεί να συνθέτει:

- αναδιηγήσεις παραμυθιών και ιστοριών.

- περιγραφικές ιστορίες για αντικείμενα, φυσικά φαινόμενα.

- ιστορίες βασισμένες σε μια σειρά εικόνων πλοκής.

- ιστορίες από προσωπική εμπειρία.

- δημιουργικές ιστορίες.

Το επίπεδο ανάπτυξης του συνεκτικού λόγου εξαρτάται από τη διαμόρφωση της λεξικογραμματικής δομής του λόγου και των νοητικών λειτουργιών. Όταν ένα παιδί φτάσει στην πρώτη δημοτικού, πρέπει να είναι σε θέση να εκφράζει τις σκέψεις του, να εξάγει συμπεράσματα, να δημιουργεί σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος μεταξύ φαινομένων και γεγονότων και να μπορεί να διατυπώνει με συνέπεια και συνέπεια την κύρια ιδέα μιας δήλωσης. Η ανεπτυγμένη συνεκτική ομιλία είναι το κλειδί για την επιτυχημένη σχολική εκπαίδευση σε μαθήματα όπως: ρωσική γλώσσα, λογοτεχνία, ο κόσμος γύρω μας, ιστορία και όλα τα άλλα ανθρωπιστικά θέματα.

Είναι δυνατό να εντοπιστούν τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας με τον ακόλουθο τρόπο: ζητείται από το παιδί να ακούσει και να ξαναδιηγηθεί ένα παραμύθι, μια ιστορία, να μιλήσει για το πώς πήγε η μέρα του, να συνθέσει ένα σύντομο παραμύθι, να συνθέσει μια ιστορία με βάση μια εικόνα πλοκής, περιγράψτε το αγαπημένο του παιχνίδι. Κατά την ανάλυση των ιστοριών που συντάσσει το παιδί, ο γονέας πρέπει να εντοπίσει τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει. Για λόγους πρόληψης και ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορούν να προταθούν τα ακόλουθα διδακτικά βοηθήματα: N.E. Arbekova "Ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών 6-7 ετών με OHP" (σετ 3 σημειωματάρια), T.A. Tkachenko "Big book of εργασίες και ασκήσεις για την ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας ενός παιδιού», N.E. Ilyakova «Σειρά ζωγραφικής πλοκής» (σετ 4 σημειωματάρια).

Επί του παρόντος, πάνω από το 70% των παιδιών πηγαίνουν στο σχολείο με βασικές δεξιότητες ανάγνωσης. Ωστόσο, δεν έχουν όλα τα παιδιά μια σαφή ιδέα για τις εικόνες γραμμάτων. Κατά την ανάγνωση, τα παιδιά μπερδεύουν τα γράμματα μεταξύ τους, για παράδειγμα, sh-sch, p-t, ts-sch, p-n, l-m, v-b, o-s κ.λπ., και μπορεί να παραλείπουν γραμμές κατά την ανάγνωση. Οι αιτίες τέτοιων διαταραχών είναι η έλλειψη σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων, καθώς και οι διαταραχές στην οπτική αντίληψη. Εάν δεν ληφθούν έγκαιρα μέτρα για την εξάλειψη αυτών των παραβιάσεων, παρόμοια σφάλματα θα εμφανιστούν στο γράμμα, δηλαδή, το παιδί θα γράψει μερικά γράμματα σε μια κατοπτρική εικόνα, θα προσθέσει επιπλέον στοιχεία στα γράμματα, θα μπερδέψει τα γραπτά γράμματα μεταξύ τους, για παράδειγμα, " i-u”, “v-d”, “o-a”, “b-d”, “s-e”, κ.λπ. Κατά συνέπεια, τόσο οι γονείς όσο και οι δάσκαλοι θα πρέπει να παρακολουθούν τη διαδικασία σχηματισμού της εικόνας των γραμμάτων στα παιδιά, ειδικά για τα παιδιά της πρώτης τάξης που έχουν ελάχιστη οπτική αναπηρία .

Επομένως, όταν εισάγετε γράμματα στο παιδί, το αλφάβητο των έντυπων και γραπτών γραμμάτων θα πρέπει να είναι πάντα στο μάτι. Κατά την εισαγωγή κάθε γράμματος, χρησιμοποιήστε τεχνικές που στοχεύουν στην ενεργοποίηση της οπτικής αντίληψης και των απτικών αισθήσεων, για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας πίνακες αφής, μοντελοποίηση γραμμάτων από διάφορα υλικά, χρήση συνειρμικού αλφαβήτου κ.λπ.

Έτσι, κατά την προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο, το κύριο καθήκον των γονέων είναι να αλληλεπιδρούν στενά με ειδικούς από προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε θέματα ανάπτυξης της ομιλίας του παιδιού, σε περίπτωση ανίχνευσης διαταραχών στοματικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, για να πραγματοποιήσουν την έγκαιρη διόρθωσή τους. στις συνθήκες εξειδικευμένων διορθωτικών ομάδων για παιδιά με διαταραχές λόγου (FFN). , ONR), καθώς και στο κέντρο λογοθεραπείας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, το οποίο με τη σειρά του θα αποτρέψει περαιτέρω σχολική κακή προσαρμογή.

Επίσης, στην οικογένεια που μεγαλώνει το μελλοντικό μαθητή της πρώτης τάξης πρέπει να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη του λόγου τους. Οι γονείς πρέπει να παρακολουθούν την ορθότητα της ομιλίας των παιδιών τους, να ενθαρρύνουν τη δραστηριότητα της ομιλίας τους, να παρακολουθούν τη γραμματική και συντακτική μορφή των δηλώσεών τους και να προωθούν τη συσσώρευση και τη διεύρυνση του λεξιλογίου.

Η γνώση του δασκάλου για το επίπεδο ετοιμότητας ομιλίας ενός μαθητή της πρώτης τάξης θα επιτρέψει:

- προγραμματίζουν ατομική παιδαγωγική εργασία με κάθε μαθητή,

‒ επιλέξτε μεθόδους και εργαλεία διδασκαλίας για όλη την τάξη, λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη του λόγου,

‒ να παρακολουθεί έγκαιρα την εμφάνιση συγκεκριμένων λαθών στον γραπτό λόγο των παιδιών και να εφαρμόζει διορθωτικά και προληπτικά μέτρα,

‒ εάν είναι απαραίτητο, λάβετε συμβουλές για θέματα διδασκαλίας των παιδιών από εξειδικευμένους ειδικούς (δάσκαλους-λογοθεραπευτές, εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, ελαττωματολόγους).

Το πιο σημαντικό πράγμα για ένα παιδί 7 ετών είναι η μετάβαση σε μια νέα κοινωνική θέση: ένα παιδί προσχολικής ηλικίας γίνεται μαθητής. Η μετάβαση από τις δραστηριότητες παιχνιδιού στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες επηρεάζει σημαντικά τα κίνητρα και τη συμπεριφορά του παιδιού. Η ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων θα εξαρτηθεί από τον βαθμό στον οποίο διαμορφώθηκαν οι ακόλουθες προϋποθέσεις στην προσχολική περίοδο: - καλή σωματική ανάπτυξη του παιδιού. - ανεπτυγμένη σωματική ακοή. - ανέπτυξε λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων, γενικές κινητικές δεξιότητες. - φυσιολογική λειτουργία του κεντρικού νευρικού συστήματος. - κατοχή γνώσεων και ιδεών για τον κόσμο γύρω μας (χώρος, χρόνος, πράξεις μέτρησης). - εθελοντική προσοχή, έμμεση απομνημόνευση, ικανότητα ακρόασης του δασκάλου. - γνωστική δραστηριότητα, επιθυμία για μάθηση, ενδιαφέρον για γνώση, περιέργεια. επικοινωνιακή δραστηριότητα, ετοιμότητα για συνεργασία με άλλα παιδιά, συνεργασία, αλληλοβοήθεια. Με βάση αυτές τις προϋποθέσεις, στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αρχίζουν να διαμορφώνονται νέες ιδιότητες απαραίτητες για τη μάθηση. Η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση διαμορφώνεται πολύ πριν από την είσοδο στο σχολείο και δεν ολοκληρώνεται στην πρώτη τάξη, καθώς περιλαμβάνει όχι μόνο ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό του αποθέματος γνώσεων και ιδεών, αλλά και το επίπεδο ανάπτυξης της γενικευμένης δραστηριότητας σκέψης.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Η ετοιμότητα λόγου για τη σχολική μάθηση είναι ένα από τα πιο σημαντικά αποτελέσματα της ανάπτυξης του παιδιού.

στα πρώτα επτά χρόνια της ζωής του.

1. Το πρόβλημα της ετοιμότητας ομιλίας των παιδιών για το σχολείο

Το πιο σημαντικό πράγμα για ένα παιδί 7 ετών είναι η μετάβαση σε μια νέα κοινωνική θέση: ένα παιδί προσχολικής ηλικίας γίνεται μαθητής. Η μετάβαση από τις δραστηριότητες παιχνιδιού στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες επηρεάζει σημαντικά τα κίνητρα και τη συμπεριφορά του παιδιού. Η ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων θα εξαρτηθεί από τον βαθμό στον οποίο διαμορφώθηκαν οι ακόλουθες προϋποθέσεις κατά την προσχολική περίοδο:

Καλή σωματική ανάπτυξη του παιδιού.

Ανεπτυγμένη σωματική ακοή.

Ανεπτυγμένες λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων, γενικές κινητικές δεξιότητες.

Φυσιολογική λειτουργία του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Κατοχή γνώσεων και ιδεών για τον κόσμο γύρω μας (χώρος, χρόνος, πράξεις μέτρησης).

Εθελούσια προσοχή, έμμεση απομνημόνευση, ικανότητα ακρόασης του δασκάλου.

Γνωστική δραστηριότητα, επιθυμία για μάθηση, ενδιαφέρον για γνώση, περιέργεια.

επικοινωνιακή δραστηριότητα, ετοιμότητα για συνεργασία με άλλα παιδιά, συνεργασία, αλληλοβοήθεια.

Με βάση αυτές τις προϋποθέσεις, στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αρχίζουν να διαμορφώνονται νέες ιδιότητες απαραίτητες για τη μάθηση.

Το σχολείο θέτει νέες απαιτήσεις στην ομιλία, την προσοχή και τη μνήμη του παιδιού. Η ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση παίζει σημαντικό ρόλο, δηλ. την επίγνωσή του για την κοινωνική σημασία της νέας του δραστηριότητας.

Ειδικά κριτήρια για την ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση εφαρμόζονται για την κατάκτηση της μητρικής γλώσσας από το παιδί ως μέσο επικοινωνίας. Ας τα απαριθμήσουμε.

5. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου

Η βάση της ετοιμότητας ομιλίας των παιδιών για το σχολείο είναι ο προφορικός λόγος, επομένως τα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού πρέπει να αφιερωθούν στην πρακτική κατάκτηση του προφορικού λόγου. Πριν το παιδί εισέλθει στο σχολείο, η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες: ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά, ευελιξία του, σαφήνεια. ανάπτυξη της ακοής του λόγου. συσσώρευση περιεχομένου ομιλίας. εργασία για τη μορφή του λόγου, τη δομή του.

Σχετίζεται με τις διαδικασίες κατάκτησης και ανάπτυξης της ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας το ζήτημα της ετοιμότητας ομιλίας του παιδιού προσχολικής ηλικίας για μαθησιακές δραστηριότητες· η σημασία αυτού του ζητήματος αναγνωρίστηκε από τον Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, F. Froebel, M. Montessori, M.V. Lomonosov, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, T.A. Ladyzhenskaya, A.A. Lublinskaya, D. Cheney. Οι ερευνητές σημειώνουν ότι η ομιλία είναι ο κύριος δείκτης του επιπέδου διαμόρφωσης των γνωστικών διαδικασιών, παράγοντας επιτυχούς μάθησης και γνώσης του κόσμου γύρω μας.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα, γίνεται διάκριση μεταξύ «γενικής» και «ειδικής» ετοιμότητας ομιλίας. Η γενική ετοιμότητα περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

Το παιδί κατανοεί την ομιλία που του απευθύνεται και ανταποκρίνεται ανάλογα.

Η ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του συνεκτικά, ελεύθερα και καθαρά, διατηρώντας παράλληλα τη γραμματική ορθότητα του λόγου.

Η γνώση ενός συγκεκριμένου λεξιλογίου.

Σχηματισμός της ηχητικής πλευράς του λόγου.

Η ειδική ετοιμότητα ομιλίας προϋποθέτει ετοιμότητα εκμάθησης γραμματισμού (ανάγνωση και γραφή).

Οι κύριοι τομείς εργασίας στην εκπαίδευση λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι:

1. Γενική εκπαίδευση λόγου:

Ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου, συσσώρευση και εμπλουτισμός του λεξιλογίου.

Βελτίωση της γραμματικής ορθότητας του λόγου.

Ανάπτυξη ικανοτήτων για δραστηριότητα ομιλίας.

2. Ειδική εκπαίδευση λόγου:

Ανάπτυξη στοιχειώδους επίγνωσης της γλωσσικής πραγματικότητας.

Ανάπτυξη της ικανότητας πλοήγησης στην ηχητική κουλτούρα των λέξεων.

Προετοιμασία για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Η ετοιμότητα ομιλίας για μάθηση στο σχολείο προϋποθέτει τη διαμόρφωση γενικής και ειδικής ετοιμότητας ομιλίας, αλλά η αναλογία τους δεν είναι ίση, καθώς είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ένας νέος τύπος δραστηριότητας, μια νέα κατάσταση επικοινωνίας και ένα νέο περιεχόμενο επικοινωνίας. Η ετοιμότητα λόγου για μάθηση στο σχολείο εκδηλώνεται με την ανάπτυξη των δεξιοτήτων λεκτικής ακρόασης και ομιλίας των παιδιών: ικανότητα αντίληψης πληροφοριών που προσφέρονται μέσω γλωσσικών μέσων, ικανότητα λεκτικής έκφρασης των πράξεών τους, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με γλωσσικό υλικό, και προσδιορισμού της αλληλουχίας τους. την ικανότητα διάκρισης μεταξύ ενοτήτων του γλωσσικού συστήματος και άλλων τύπων σημείων. γνώση των πληροφοριακών, γνωστικών, ρυθμιστικών λειτουργιών της γλώσσας.

Η παρουσία έστω και ελαφρών αποκλίσεων σε αυτές τις παραμέτρους μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης οδηγεί σε σοβαρά προβλήματα στην κατάκτηση των σχολικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης.

1.2 Ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού ως συστατικό στη δομή της ετοιμότητας για το σχολείο

Πώς να αξιολογήσετε σωστά την κατάσταση της ομιλίας του παιδιού σας;

Πολλοί γονείς πιστεύουν ότι δεν πρέπει να παρεμβαίνουν στη διαδικασία σχηματισμού του λόγου, ότι το παιδί θα μεγαλώσει και «όλα θα βελτιωθούν από μόνα τους» και θα μάθει να μιλά μόνο του. Για να εκτιμηθεί σωστά το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να εξοικειωθείτε με το πώς προχωρά κανονικά η ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Η έννοια του κανόνα σε αυτή την περίπτωση είναι πολύ υπό όρους - δεν υπάρχει κανένας, ομοιόμορφη ηλικία για όλα τα παιδιά όταν αρχίζουν να μιλούν, πολλά εξαρτώνται από την ατομικότητα του παιδιού.

Η ομιλία δεν είναι έμφυτη ικανότητα ενός ατόμου· διαμορφώνεται σταδιακά, παράλληλα με την ανάπτυξη του παιδιού και υπό την επίδραση της ομιλίας των ενηλίκων. Το κοινωνικό και λεκτικό περιβάλλον που περιβάλλει το παιδί δεν είναι μόνο κατάσταση, αλλά και πηγή ανάπτυξης του λόγου. Χωρίς ένα υγιές γλωσσικό περιβάλλον, η πλήρης ανάπτυξη του λόγου είναι αδιανόητη.

Για τον φυσιολογικό σχηματισμό της ομιλίας, είναι απαραίτητη μια ορισμένη ωριμότητα του εγκεφαλικού φλοιού και των αισθητηρίων οργάνων του παιδιού· η ψυχοσωματική υγεία του παιδιού έχει μεγάλη σημασία.

Η ομιλία αρχίζει να αναπτύσσεται σχεδόν από τις πρώτες μέρες της ζωής και περνά από διάφορα στάδια ανάπτυξης.

Η πρώτη κιόλας εκδήλωση ομιλίας είναι ένα κλάμα. Συνήθως, η περίοδος του βρεφικού κλάματος διαρκεί από τη γέννηση έως τους 2 μήνες. Στους 2-3 μήνες, το κλάμα αρχίζει να αλλάζει ποιοτικά και το παιδί αρχίζει να βουίζει και να γελάει. Το περπάτημα είναι ένα σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη του προλεκτικού λόγου. Αυτή τη στιγμή, μαζί με την προετοιμασία της συσκευής ομιλίας για την προφορά ήχων, η διαδικασία ανάπτυξης της κατανόησης της ομιλίας πραγματοποιείται όταν το μωρό μαθαίνει να ελέγχει τον τονισμό.

Το επόμενο στάδιο ανάπτυξης χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση φλυαριών και διαρκεί περίπου 5 έως 9 μήνες. Μέχρι τους 9-10 μήνες, εκτός από μεμονωμένους ήχους και συνδυασμούς ήχου, το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει τις πρώτες του βαβούρες. Στο τέλος του πρώτου έτους ή στην αρχή του δεύτερου, το παιδί συνήθως προφέρει την πρώτη του πραγματική λέξη, αρχίζοντας συνειδητά να χρησιμοποιεί την ομιλία.

Γύρω στα 1,5-2 ετών, τα παιδιά αρχίζουν να μιλούν με ξεχωριστές σύντομες φράσεις.

Μέχρι το τέλος του 3ου έτους της ζωής του, το παιδί μπορεί να προφέρει σωστά τους περισσότερους ήχους της μητρικής του γλώσσας.

Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, το ενεργό λεξιλόγιο αυξάνεται, η φράση επιμηκύνεται και γίνεται πιο περίπλοκη και τα περισσότερα παιδιά ολοκληρώνουν τη διαδικασία σχηματισμού ηχητικής προφοράς.

Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, ένα παιδί προφέρει σωστά όλους τους ήχους της μητρικής του γλώσσας, έχει ένα αρκετά πλούσιο λεξιλόγιο και πρακτικά κατακτά γραμματικά σωστή ομιλία.

Έτσι, κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, το παιδί κατακτά πρακτικά τον λόγο.

Η ετοιμότητα ή η απροθυμία ενός παιδιού να ξεκινήσει το σχολείο καθορίζεται από το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι με τη βοήθεια του λόγου, προφορικού και γραπτού, πρέπει να αφομοιώσει ολόκληρο το σύστημα γνώσης. Όσο καλύτερα αναπτυχθεί ο προφορικός λόγος ενός παιδιού μέχρι να μπει στο σχολείο, τόσο πιο εύκολο θα είναι για αυτό να κατακτήσει την ανάγνωση και τη γραφή και τόσο πιο ολοκληρωμένος θα είναι ο επίκτητος γραπτός λόγος.

Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να εντοπίσουμε ακόμη και τις πιο μικρές αποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και να έχουμε χρόνο να τις ξεπεράσουμε πριν ξεκινήσει το σχολείο.

R.S. Ο Nemov υποστηρίζει ότι η λεκτική ετοιμότητα των παιδιών για διδασκαλία και μάθηση, πρώτα απ 'όλα, εκδηλώνεται στην ικανότητά τους να τη χρησιμοποιούν για εθελοντικό έλεγχο της συμπεριφοράς και των γνωστικών διαδικασιών. Δεν είναι λιγότερο σημαντική η ανάπτυξη του λόγου ως μέσου επικοινωνίας και προϋπόθεση για την κατάκτηση της γραφής.

Στην προσχολική ηλικία, η διαδικασία κατάκτησης του λόγου ουσιαστικά ολοκληρώνεται:

Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, η γλώσσα γίνεται μέσο επικοινωνίας και σκέψης του παιδιού, επίσης αντικείμενο συνειδητής μελέτης, αφού στην προετοιμασία για το σχολείο αρχίζει η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Η ηχητική πλευρά του λόγου αναπτύσσεται. τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να συνειδητοποιούν τις ιδιαιτερότητες της προφοράς τους, η διαδικασία της φωνημικής ανάπτυξης ολοκληρώνεται.

Η γραμματική δομή του λόγου αναπτύσσεται. τα παιδιά αποκτούν πρότυπα μορφολογικής και συντακτικής τάξης. κατακτώντας τις γραμματικές μορφές της γλώσσας και αποκτώντας μεγαλύτερο ενεργητικό λεξιλόγιο.

Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας σχετικά με την ετοιμότητα ενός παιδιού με παθολογία του λόγου να σπουδάσει στο σχολείο αποκάλυψε τις ακόλουθες δυσκολίες που προκύπτουν σε αυτά τα παιδιά:

1. Έλλειψη διαμόρφωσης της ηχητικής πλευράς του λόγου. Το παιδί δεν έχει τη σωστή, καθαρή ηχητική προφορά των ήχων όλων των φωνητικών ομάδων.

2. Μη πλήρως σχηματισμένες φωνητικές διεργασίες, δηλ. δεν ακούν, δεν ξεχωρίζουν, δεν διαφοροποιούν τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας.

3. Δεν είναι έτοιμο για ανάλυση ήχου-γράμματος και σύνθεση της ηχητικής σύνθεσης του λόγου.

4. Αδυναμία χρήσης διαφορετικών μεθόδων σχηματισμού λέξεων, εσφαλμένη χρήση λέξεων με υποτιμητικές έννοιες, αδυναμία σχηματισμού λέξεων στον απαιτούμενο τύπο ή σχηματισμού επιθέτων από ουσιαστικά.

5. Έλλειψη διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου: αδυναμία χρήσης λεπτομερούς φραστικής ομιλίας, αδυναμία εργασίας με προτάσεις. κατασκευάστε σωστά απλές προτάσεις, δείτε τη σύνδεση των λέξεων σε προτάσεις, επεκτείνετε τις προτάσεις με δευτερεύοντα και ομοιογενή μέλη. Δεν ξέρουν πώς να ξαναδιηγηθούν μια ιστορία διατηρώντας το νόημα και το περιεχόμενο. Δεν ξέρουν πώς να γράψουν μια περιγραφική ιστορία μόνοι τους.

Έτσι, ο σχηματισμός γραμματικά σωστής, λεξικά πλούσιας και φωνητικά καθαρής ομιλίας, που παρέχει την ευκαιρία για λεκτική επικοινωνία και προετοιμάζεται για μάθηση στο σχολείο, είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα στο γενικό σύστημα διορθωτικής εργασίας στα προσχολικά ιδρύματα και την οικογένεια.

συμπεράσματα

Η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση διαμορφώνεται πολύ πριν από την είσοδο στο σχολείο και δεν ολοκληρώνεται στην πρώτη τάξη, καθώς περιλαμβάνει όχι μόνο ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό του αποθέματος γνώσεων και ιδεών, αλλά και το επίπεδο ανάπτυξης της γενικευμένης δραστηριότητας σκέψης.

Η βάση της ετοιμότητας ομιλίας των παιδιών για το σχολείο είναι ο προφορικός λόγος, επομένως τα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού πρέπει να αφιερωθούν στην πρακτική κατάκτηση του προφορικού λόγου.

Τα κύρια κριτήρια για τη διαμόρφωση της ετοιμότητας ομιλίας:

1. Σχηματισμός της ηχητικής πλευράς του λόγου.

2. Πλήρης διαμόρφωση φωνητικών διεργασιών.

3. Ετοιμότητα για ανάλυση ήχου-γραμμάτων και σύνθεση ηχητικής σύνθεσης του λόγου.

4.Ικανότητα χρήσης διαφορετικών τρόπων λεκτικού σχηματισμού ουσιαστικών.

5. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου.

6. Μαεστρία συνεκτικού λόγου.

Τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου έχουν δυσκολίες στην κατάκτηση αυτών των στοιχείων της ομιλίας και, κατά συνέπεια, υπάρχει ανεπαρκές επίπεδο γλωσσικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Προεπισκόπηση:

Ενεργοποίηση του λεξιλογίου παιδιών 3-4 ετών με OHP (1,2 επίπεδα ανάπτυξης ομιλίας) μέσω αισθητηριοκινητικής δραστηριότητας.

Το πρόβλημα της διδασκαλίας και της ανατροφής παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου είναι πολύ επίκαιρο στη σύγχρονη παιδαγωγική. Επί του παρόντος, πολλοί ειδικοί σημειώνουν αύξηση του αριθμού των παιδιών με διάφορες παθολογίες ομιλίας (E.F. Arkhipova, T.G. Vizel, L.G. Paramonova, κ.λπ.), ενώ ο αριθμός των παιδιών προσχολικής ηλικίας με σοβαρές διαταραχές του λόγου έχει αυξηθεί, συμπεριλαμβανομένης της γενικής υποανάπτυξης του λόγου.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική βιβλιογραφία, η γενική υπανάπτυξη του λόγου θεωρείται μια σύνθετη διαταραχή του λόγου στην οποία διαταράσσεται ο σχηματισμός όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας (R.E. Levina, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, κ.λπ.). Τα παιδιά με OHP έχουν φτωχό λεξιλόγιο, γραμματική ομιλία, πολυμορφική διαταραχή στην προφορά του ήχου και διαταραχή της φωνημικής αντίληψης. Οι υπάρχουσες διαταραχές του λόγου επηρεάζουν αρνητικά τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Αυτά τα παιδιά έχουν συχνά αρνητισμό ομιλίας, ανησυχίες για το ελάττωμά τους, χαμηλή επικοινωνιακή ανάγκη επικοινωνίας με άλλους και, ως αποτέλεσμα, απομόνωση και χαμηλή ομιλία.

Η μικρότερη προσχολική ηλικία είναι η ηλικία της (αισθητηριακής) αισθητηριακής γνώσης του περιβάλλοντος.

Η ομιλία ενός παιδιού σχετίζεται άμεσα με τις δραστηριότητές του, με τις καταστάσεις στις οποίες εμφανίζεται η επικοινωνία. Πρώτα απ 'όλα, το παιδί αρχίζει να ονομάζει εκείνα τα αντικείμενα που αγγίζει πιο συχνά με τα χέρια του. ταυτόχρονα ξεχωρίζουν συχνότερα οι λεπτομέρειες αυτών των αντικειμένων. Μια λέξη - το όνομα ενός αντικειμένου γίνεται λέξη - μια έννοια μόνο αφού έχει αναπτυχθεί για αυτήν ένας σημαντικός αριθμός ρυθμιζόμενων συνδέσεων κινητήρα. Η ανάγκη του παιδιού για ένα αντικείμενο και οι ενέργειες με αυτό ενθαρρύνουν το παιδί να ονομάσει το αντικείμενο με μια λέξη.

Η αισθητηριοκινητική ανάπτυξη είναι υψίστης σημασίας για την πλήρη νοητική ανάπτυξη των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας, γιατί Αυτός ο χρόνος είναι πιο ευνοϊκός για την ανάπτυξη και τη βελτίωση των δραστηριοτήτων των αισθήσεων, τη συσσώρευση διαφόρων ιδεών για τον κόσμο γύρω μας. Για να διδάξετε ένα παιδί να μιλάει, είναι απαραίτητο όχι μόνο να εκπαιδεύσει την αρθρωτική του συσκευή, αλλά και να αναπτύξει τις κινήσεις των δακτύλων του.

Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών αλληλεπιδρούν με τέτοιες ανώτερες ιδιότητες της συνείδησης όπως η προσοχή, η σκέψη, η οπτικο-χωρική αντίληψη, η φαντασία, η παρατήρηση, η οπτική και κινητική μνήμη, η ομιλία.

Οι κινήσεις των δακτύλων έχουν μεγάλη σημασία για την ψυχολεκτική ανάπτυξη του παιδιού, καθώς έχουν μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας του παιδιού. Οι ενέργειες ενός παιδιού με αντικείμενα έχουν μεγάλη επίδραση στην ανάπτυξη των εγκεφαλικών λειτουργιών. Έτσι, και ο V.M. Ο Bekhterev επεσήμανε ότι οι κινήσεις των χεριών συνδέονται στενά με την ομιλία και συμβάλλουν στην ανάπτυξή της.

Ιστορικά, κατά την ανάπτυξη της ανθρωπότητας, οι κινήσεις των δακτύλων αποδείχθηκε ότι σχετίζονται στενά με τη λειτουργία του λόγου. Η πρώτη μορφή επικοινωνίας των πρωτόγονων ανθρώπων ήταν οι χειρονομίες. Ο ρόλος του χεριού ήταν ιδιαίτερα μεγάλος - έδωσε τη δυνατότητα, μέσω σημείων, αμυντικών, απειλητικών και άλλων κινήσεων, να αναπτυχθεί αυτή η κύρια γλώσσα με τη βοήθεια της οποίας οι άνθρωποι εξηγούνταν. Αργότερα, οι χειρονομίες άρχισαν να συνδυάζονται με επιφωνήματα και φωνές. Πέρασαν χιλιετίες πριν αναπτυχθεί ο προφορικός λόγος, αλλά για μεγάλο χρονικό διάστημα παρέμεινε συνδεδεμένος με τη χειρονομία (αυτή η σύνδεση γίνεται αισθητή και στους σύγχρονους ανθρώπους).

Οι κινήσεις των δακτύλων των ανθρώπων βελτιώνονταν από γενιά σε γενιά, καθώς οι άνθρωποι εκτελούσαν όλο και πιο λεπτή και πολύπλοκη εργασία με τα χέρια τους. Σε σχέση με αυτό, σημειώθηκε αύξηση στην περιοχή της κινητικής προβολής του χεριού στον ανθρώπινο εγκέφαλο. Έτσι, η ανάπτυξη των λειτουργιών του χεριού και του λόγου στον άνθρωπο προχώρησε παράλληλα.

Η προβολή του χεριού, που βρίσκεται πολύ κοντά στην περιοχή του κινητήρα ομιλίας, καταλαμβάνει περίπου το ένα τρίτο της συνολικής επιφάνειας της προβολής του κινητήρα. Αυτό είναι το λεγόμενο "Penfield homunculus". Ήταν το μέγεθος της προβολής του χεριού και η γειτνίασή του με την κινητική ζώνη ομιλίας που οδήγησε τους επιστήμονες στην ιδέα ότι η εκπαίδευση λεπτών κινήσεων των δακτύλων θα είχε μεγάλο αντίκτυπο στην ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας.

Έτσι, η ομιλία και η αισθητικοκινητική ανάπτυξη του παιδιού πραγματοποιείται σε στενή αλληλεπίδραση και αμοιβαία επιρροή μεταξύ τους. Η κατάκτηση των αισθητηριακών προτύπων επιτρέπει στο παιδί να ενεργοποιήσει το λεξιλόγιό του.

Λαμβάνοντας υπόψη τη μεγάλη σημασία της ανάπτυξης της αισθητηριακής σφαίρας σε παιδιά με ΔΑΔ, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με τέτοια παιδιά, καθώς η ανάπτυξη της αισθητηριακής αντίληψης στην εργασία δεν είναι αυτοσκοπός. , αλλά ένα μέσο που βοηθά στην ανάπτυξη της ομιλητικής τους δραστηριότητας.

Όλες οι εργασίες για την ανάπτυξη της αισθητηριοκινητικής σφαίρας στα παιδιά διεξάγονται σε ένα συγκρότημα διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων. Οι εργασίες για την αισθητηριοκινητική περιλαμβάνονται αρμονικά στον θεματικό κύκλο των μαθημάτων σχετικά με το σχηματισμό λεξιλογικών και γραμματικών στοιχείων της γλώσσας.

Προσφέρουμε πολλά παιχνίδια για διαφορετικά θέματα λεξιλογίου:

1. Ενα παιχνίδι "Μαγικό δέντρο"

Υλικό παιχνιδιού: Ομπρέλα με μανταλάκια. ανδρείκελα φρούτων? καλάθια με κόκκινο, κίτρινο και πράσινο.

Περιγραφή παιχνιδιού:

1). Το παιδί καλείται να μαζέψει καρπούς από το δέντρο και να τους ονομάσει.

2). Το παιδί καλείται να μοιράσει τα φρούτα που συλλέγει που ταιριάζουν με το χρώμα του καλαθιού σε καλάθια διαφορετικών χρωμάτων. Ονομάστε το φρούτο και το χρώμα του.

1. Ενα παιχνίδι «Θα πάμε μια βόλτα».

Υλικό παιχνιδιού: Γκαρνταρόμπα παιχνιδιών, ρούχα παιχνιδιών.

Περιγραφή:

1). Μια ντουλάπα παιχνιδιών με ρούχα κούκλας ανοίγει μπροστά στο παιδί. Και καλείται να επιλέξει να ονομάσει τα ρούχα και να ντύσει την κούκλα Masha για μια βόλτα για μια συγκεκριμένη εποχή του χρόνου.

2). Το παιδί καλείται να αγγίξει και να πει από τι υλικά είναι φτιαγμένα.

1. Ενα παιχνίδι "Πρωί στο χωριό"

Υλικό παιχνιδιού: δίσκος με άμμο, κατοικίδια και άγρια ​​ζώα, δέντρα, σπίτια, κούκλα.

Περιγραφή:

1). Το παιδί καλείται να επιλέξει και να ονομάσει εκείνα τα ζώα που θα ζήσουν με τη γιαγιά Marusya στο χωριό. Φτιάξτε το δικό σας σπίτι για τα ζώα και ονομάστε το. Βρείτε κάθε ζώο το δικό του μωρό και τοποθετήστε το μαζί.

2). Το παιδί καλείται να επιλέξει άγρια ​​ζώα και να τα ονομάσει. Θυμηθείτε πού ζουν τα άγρια ​​ζώα. Φτιάξτε ένα δάσος και τοποθετήστε εκεί άγρια ​​ζώα.

1. Ενα παιχνίδι «Η Γιούλια μου είναι βρώμικη»

Υλικό παιχνιδιού:μια μικρή πλαστική ή λαστιχένια κούκλα, ένα σφουγγάρι αφρού.

Περιγραφή παιχνιδιού:

Ένας ενήλικας ζητά από ένα παιδί να πλύνει μια βρώμικη κούκλα. Ονομάστε τα μέρη του σώματος που πρέπει να πλυθούν: «Τώρα πλύνε το πόδι της, κοίτα πόσο βρώμικο είναι» κ.λπ. Μπορείτε να σαπουνίσετε το σφουγγάρι· τραβήξτε την προσοχή του παιδιού στο πώς η σαπουνισμένη κούκλα γλιστράει στα χέρια του.

1. Παιχνίδι "μάγειρες"

Υλικό παιχνιδιού: Μοντέλα λαχανικών και φρούτων, δύο γλάστρες, πιάτα.

Περιγραφή του παιχνιδιού: Το παιδί καλείται να μαγειρέψει λιχουδιές, σούπα και κομπόστα για τους καλεσμένους. Το παιδί πρέπει να ονομάσει και να βάλει λαχανικά στην κατσαρόλα για σούπα και φρούτα για κομπόστα.

Βιβλιογραφία.

1. Bondarenko E.A. Σχετικά με τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού.: Μινσκ 1974
2. Golovey L. A., Rybalko E. F. Εργαστήριο για την αναπτυξιακή ψυχολογία: S-P Rech 2002
3. Grigorieva L.P., V.A. Tolstova, L.A. Rozhkova, κ.λπ. Παιδιά με σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές: Ψυχοφυσιολογικές μελέτες; επεξεργάστηκε από L. P. Grigorieva; Σωφρονιστικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο ΡΑΟ. - Μόσχα: Εξέταση, 2006. - 352 σελ. - (Σορθωτική παιδαγωγική). - ISBN 5-472-00419-5.
4. Iyudina, L.V. Χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής δραστηριότητας παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου / L.V. Iyudina
   // Λογοθεραπεία. - 2007. - N 3.
5. Klimontovich E. Yu. Διορθωτική εργασία με παιδιά που πάσχουν από γενική υποανάπτυξη του λόγου του 2ου βαθμού / E. Yu. Klimontovich// Σχολή Υγείας. - 2007. - Ν 4. - Σ. 37-41. – Βιβλιογραφία
6. Nishcheva N.V. Σύστημα διορθωτικής εργασίας σε ομάδα λογοθεραπείας για παιδιά με γενική υπανάπτυξη ομιλίας / N.V. Nishcheva. - Αγία Πετρούπολη: ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ-ΤΥΠΟΣ,

2007.

1. Nevolina N.N (λογοθεραπεύτρια). Αισθητηριοκινητική ανάπτυξη παιδιών 5-7 ετών με ΔΑΔ: σε γνωστικές τάξεις μέσω ημι-λειτουργικού εξοπλισμού
   // Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. - 2007. - N 1.\
2. Pilyugina E.G. Μαθήματα αισθητηριακής αγωγής με μικρά παιδιά.: Μ. Εκπαίδευση 1983

Προεπισκόπηση:

Μαμάδες, μπαμπάδες, παππούδες και γιαγιάδες για την ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής στα μικρά παιδιά.

Τυπικά παράπονα με τα οποία προσέρχονται οι γονείς σε λογοθεραπευτή:"Μιλάει άσχημα...", "Δεν προφέρει κάποιους ήχους...", "Το στόμα μου μοιάζει με χυλό."

Με την πρώτη ματιά, αυτές οι δυσκολίες ομιλίας φαίνεται να έχουν λίγα κοινά. Έχουν όμως τον ίδιο λόγο και συνδέεται με την υπανάπτυξη της ακουστικής προσοχής στο παιδί.
Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά έχουν αρκετά μεγάλο όγκο ακουστικών εντυπώσεων, αλλά ακόμα δεν ξέρουν πώς να ελέγχουν την ακοή τους: ακούνε, συγκρίνουν, αξιολογούν τους ήχους κατά δύναμη, χροιά, χαρακτήρα, ρυθμική δομή. Η ικανότητα ακρόασης και κατανόησης των ήχων - ας την ονομάσουμε "ακρόαση ομιλίας" - δεν προκύπτει από μόνη της ακόμη και με οξεία φυσική ακοή: πρέπει να αναπτυχθεί σκόπιμα.
Από τι αποτελείται μια ανεπτυγμένη ακοή ομιλίας; Εδώ είναι τα συστατικά του.

- Ακουστική ακρόαση- αυτή είναι η ικανότητα να αναγνωρίζετε ήχους διαφορετικών πίνων και χροιών και να αλλάζετε τη φωνή σας μόνοι σας.

- Ακουστική προσοχήείναι η ικανότητα να προσδιορίζει κανείς με το αυτί έναν συγκεκριμένο ήχο και την κατεύθυνσή του. Με τη βοήθεια της φωνητικής ακοής, ένα παιδί μπορεί να διακρίνει ορισμένους ήχους ομιλίας από άλλους, χάρη στους οποίους οι λέξεις διακρίνονται, αναγνωρίζονται και κατανοούνται, για παράδειγμα: house-som-com.

- Αντίληψη του ρυθμού και του ρυθμού του λόγου- αυτή είναι η ικανότητα να ακούτε και να αναπαράγετε σωστά το ρυθμικό μοτίβο μιας λέξης, χαρακτηριστικά της ηχητικής δομής της, ανάλογα με τον αριθμό των συλλαβών και τη θέση της τονισμένης συλλαβής. Ένα παιδί μπορεί να αναπαράγει τη συλλαβική δομή μιας λέξης χωρίς ακόμη να είναι σε θέση να τη διατυπώσει σωστά φωνητικά: για παράδειγμα, αντί για τη λέξη "τούβλα", προφέρει "kititi". Εδώ σώζεται το ρυθμικό μοτίβο της λέξης.

Η ανεπτυγμένη ακοή ομιλίας σας επιτρέπει:
*προφέρετε σωστά τους ήχους.
*προφέρετε τις λέξεις καθαρά.
* ελέγξτε τη φωνή σας (μιλήστε πιο δυνατά ή πιο ήσυχα, ρυθμικά, ομαλά, επιταχύνοντας ή επιβραδύνοντας την ομιλία σας).
*κατέχουν το λεξιλόγιο και τη γραμματική δομή της γλώσσας.
*Κατακτήστε με επιτυχία τη γραφή και την ανάγνωση.

Φέρνω στην προσοχή σας ένα πρόγραμμα βήμα προς βήμα για την ανάπτυξη της ακοής της ομιλίας σε ένα παιδί. Αυτή η «σκάλα λογοθεραπείας» χρησιμοποιείται ευρέως από λογοθεραπευτές και δασκάλους, αλλά οι ασκήσεις που δίνονται είναι εύκολο να εκτελεστούν στο σπίτι, προκειμένου να εδραιωθεί και να επιταχυνθεί η ανάπτυξη της ακοής του λόγου. Εξασκηθείτε ξεκινώντας με απλές ασκήσεις και προχωρώντας σε πιο σύνθετες.

Βήμα πρώτο: Ας αναγνωρίσουμε τους μη ομιλητικούς ήχους.
Πρέπει να ξεκινήσετε την ακουστική προπόνηση αναπτύσσοντας την ικανότητα να διακρίνετε και να αναγνωρίζετε ήχους που δεν σχετίζονται με την ομιλία. Μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί σας να ακούσει τους ήχους έξω από το παράθυρο:
Τι είναι ο θόρυβος; (δέντρα)
Τι βουίζει; (αυτοκίνητο)
ποιος ουρλιάζει (αγόρι), κ.λπ.

Βοηθήστε το παιδί σας να αναγνωρίσει την πηγή του ήχου.

- Παιχνίδι "Δυνατές συμβουλές".Ο ενήλικας κρύβει το παιχνίδι, το οποίο πρέπει να βρει το παιδί, εστιάζοντας στη δύναμη του χτυπήματος του τυμπάνου (ντέφι, παλαμάκια κ.λπ.). Αν το μωρό πλησιάσει στο σημείο που είναι κρυμμένο το παιχνίδι, τα χτυπήματα είναι δυνατά, αν απομακρυνθεί, τα χτυπήματα είναι ήσυχα. Αλλάξτε ρόλους έτσι ώστε το μωρό να μπορεί να προσπαθήσει να δημιουργήσει ήχους και να πλοηγηθεί στην ένταση και τη δύναμη του ήχου.

Παιχνίδι "Πού κάλεσαν;"σας διδάσκει να προσδιορίζετε και να ονομάζετε την κατεύθυνση του ήχου.

Παιχνίδι "Βρείτε τι χτυπάει (κουδουνίσματα);"Υπάρχουν πολλά αντικείμενα (ή παιχνίδια που ακούγονται) στο τραπέζι. Καλούμε το παιδί να ακούσει προσεκτικά και να θυμηθεί τι ήχο βγάζει κάθε αντικείμενο. Στη συνέχεια καλύπτουμε τα αντικείμενα με μια οθόνη και τους ζητάμε να μαντέψουν ποιο κουδουνίζει ή κροταλίζει τώρα. Αυτό το παιχνίδι μπορεί να ποικίλει: αυξήστε τον αριθμό των αντικειμένων, αλλάξτε τα. Μπορείτε επίσης να αναγνωρίσετε τα οικιακά αντικείμενα από τους ήχους: το θρόισμα μιας εφημερίδας, το χύσιμο νερού, μια κινούμενη καρέκλα κ.λπ.

Βήμα δυο: Διακρίνουμε ήχους, λέξεις και φράσεις ανά χροιά, δύναμη και ύψος φωνής.

Παιχνίδι "Μάθετε ποιος κάλεσε."Αυτό το παιχνίδι είναι καλό να παίζετε όταν όλη η οικογένεια είναι στο σπίτι. Το παιδί στέκεται με την πλάτη του σε εσάς, ένας από τους συγγενείς ή τους καλεσμένους φωνάζει το όνομά του. Το μωρό αναγνωρίζει το άτομο από τη φωνή του και το πλησιάζει.

Παιχνίδι "Κοντά - Μακριά".Ένας ενήλικας κάνει διάφορους ήχους. Το παιδί μαθαίνει να ξεχωρίζει πού βουίζει το ατμόπλοιο (ωωω) - μακριά (ήσυχα) ή κοντά (δυνατά). Ποιος σωλήνας παίζει: ένας μεγάλος (με χαμηλή φωνή) ή ένας μικρός (με υψηλή φωνή).
Παραμύθι "Τρεις Αρκούδες". Αλλάζοντας το ύψος της φωνής, ζητήστε από το παιδί να μαντέψει ποιος μιλάει: Mikhailo Ivanovich (χαμηλή φωνή), Nastasya Petrovna (μέτρια φωνή) ή Mishutka (υψηλή φωνή). Εάν το παιδί δυσκολεύεται να ονομάσει τον χαρακτήρα, αφήστε το να δείξει την εικόνα στην εικόνα. Όταν το μωρό μάθει να ξεχωρίζει τα σημάδια ανά τόνο, ζητήστε του να προφέρει μία από τις φράσεις (ή το γρύλισμα «ο-οο-οο») για την αρκούδα, την αρκούδα και το μικρό με φωνή που ποικίλλει στο ύψος.

Παιχνίδι "Αναγνώριση με φωνή."Μπροστά από το παιδί υπάρχουν εικόνες που απεικονίζουν οικόσιτα ζώα και τα μικρά τους - μια αγελάδα και ένα μοσχάρι, ένα πρόβατο και ένα αρνί κ.λπ. Ένας ενήλικας προφέρει κάθε ονοματοποιία είτε με χαμηλή φωνή (αγελάδα) είτε με υψηλή φωνή (μοσχάρι). Το μωρό, εστιάζοντας ταυτόχρονα στην ποιότητα και το ύψος του ήχου, βρίσκει την αντίστοιχη εικόνα και προσπαθεί να την προφέρει μετά από εσάς, λαμβάνοντας την έγκριση από εσάς.

Προεπισκόπηση:

Προετοιμάστηκε από:

δάσκαλος-λογοθεραπευτής 1ης κατηγορίας

Nesterova O.V.

ΜΒΔΟΥ Νο 171

Γυμναστική δακτύλων για παιδιά

Ανάπτυξη των κινήσεων των δακτύλων και του χεριού του παιδιού
ως μία από τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου

Ανάπτυξη παιδικού χεριού από 2 μηνών έως 1 έτους

Η προέλευση των ικανοτήτων και των χαρισμάτων των παιδιών
είναι στα χέρια σας
V. A. Sukhomlinsky

Οι κινήσεις των δακτύλων και των χεριών ενός παιδιού έχουν ένα ιδιαίτερο, αναπτυξιακό αποτέλεσμα. Η επίδραση των χειρωνακτικών (χειροκίνητων) επιρροών στην ανάπτυξη του ανθρώπινου εγκεφάλου ήταν γνωστή ήδη από τον 2ο αιώνα π.Χ. Στην Κίνα, οι ειδικοί λένε ότι τα παιχνίδια που περιλαμβάνουν χέρια φέρνουν το σώμα και το μυαλό σε μια αρμονική σχέση και διατηρούν τα συστήματα του εγκεφάλου σε εξαιρετική κατάσταση. Οι ασκήσεις παλάμης με πέτρες και μεταλλικές μπάλες είναι συνηθισμένες στην Κίνα. Οι ασκήσεις με καρύδια με φοίνικες χρησιμοποιούνται ευρέως στην Ιαπωνία. Έρευνα από Ρώσους φυσιολόγους επιβεβαιώνει τη σύνδεση μεταξύ του χεριού και της ανάπτυξης του εγκεφάλου. Τα έργα του V. M. Bekhterev απέδειξαν την επίδραση των χειρισμών των χεριών στις λειτουργίες της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας και της ανάπτυξης της ομιλίας. Οι απλές κινήσεις των χεριών βοηθούν στην απομάκρυνση της έντασης όχι μόνο από τα ίδια τα χέρια, αλλά και από τα χείλη και ανακουφίζουν από την ψυχική κόπωση. Μπορούν να βελτιώσουν την προφορά των ήχων και επομένως να αναπτύξουν την ομιλία του παιδιού. Έρευνα της M. M. Koltsova έχει αποδείξει ότι κάθε δάχτυλο έχει μια αναπαράσταση στον εγκεφαλικό φλοιό. Σημειώνει ότι υπάρχει κάθε λόγος να θεωρείται το χέρι ως όργανο ομιλίας - το ίδιο και ως αρθρωτική συσκευή. Από αυτή την άποψη, η προβολή του χεριού είναι μια άλλη ζώνη ομιλίας. Η ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των δακτύλων προηγείται της εμφάνισης της συλλαβικής άρθρωσης. Χάρη στην ανάπτυξη των δακτύλων, σχηματίζεται μια προβολή του "σχήματος του ανθρώπινου σώματος" στον εγκέφαλο και οι αντιδράσεις της ομιλίας εξαρτώνται άμεσα από την ικανότητα των δακτύλων.

Μια τέτοια εκπαίδευση πρέπει να ξεκινά από πολύ νωρίς, γιατί σε ένα βρέφος στα πολύ πρώιμα στάδια της ζωής, οι κινητικές δεξιότητες είναι η πρώτη και μοναδική πτυχή της ανάπτυξης που είναι προσβάσιμη σε αντικειμενική παρατήρηση. Η φυσιολογική ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων υποδηλώνει φυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού.

Ειδικοί από το ονομαζόμενο Ινστιτούτο. Ο G.I. Turner συνιστάται να ξεκινήσει τις εργασίες για την ανάπτυξη ενός μηχανοκίνητου σκάφουςαπό 2 μήνες . Σε αυτή την ηλικία συνιστούν τις ακόλουθες ασκήσεις:

Σφίξτε τα δάχτυλα του μωρού σαν να θέλετε να τα βγάλετε. οι κινήσεις πρέπει να είναι πολύ ελαφριές και απαλές.

Κάντε κυκλικές κινήσεις με κάθε δάχτυλο ξεχωριστά, πρώτα προς τη μία κατεύθυνση και μετά προς την άλλη κατεύθυνση.
Είναι επίσης πολύ καλό να χρησιμοποιείτε μίνι μηχανές γυμναστικής. Ως τέτοιοι προσομοιωτές, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε "γούνινες" μπάλες λατέξ (πωλούνται σε καταστήματα κατοικίδιων ζώων). Μέχρι τους τρεις μήνες, τοποθετήστε μικρές μπάλες με διάμετρο 3-4 cm στις παλάμες του μωρού. Όταν ένα παιδί αποκοιμιέται πιέζοντας αυτές τις μπάλες, τα χέρια του διατηρούν το σωστό σχήμα.

Στους 4-5 μήνες Για μασάζ χρησιμοποιήστε μεγάλες μπάλες. Το μασάζ αλλάζει επίσης: κρατώντας τα χέρια του παιδιού στα δικά σας, πρέπει να κρατήσετε την μπάλα ανάμεσα στις παλάμες του και να την στρίψετε.

Στους 5-6 μήνες καλό για την ενδυνάμωση των μυών της παλάμηςάσκηση "Coiffure": Σηκώνουμε ένα-ένα τα χέρια του μωρού και τα μετακινούμε ομαλά μπροστά και πίσω κατά μήκος του κεφαλιού. Κατά την εκτέλεση αυτής της άσκησης, οι μύες της ωμικής ζώνης, των παλάμων και των δακτύλων λειτουργούν. Στην ίδια ηλικία, προχωράμε στο μασάζ στα χέρια, κάνοντας μασάζ σε κάθε δάχτυλο, σε κάθε φάλαγγα. Ζυμώνουμε καθημερινά για 2-3 λεπτά.

Στους 6-7 μήνες Στις ασκήσεις που πραγματοποιήθηκαν προηγουμένως, προσθέτουμε ένα καρύδι πάνω από την παλάμη του παιδιού (κυκλικές κινήσεις) για 3-4 λεπτά.

Στους 8-10 μήνες Αρχίζουμε να εκτελούμε ενεργητικές ασκήσεις για τα δάχτυλα, εμπλέκοντας περισσότερα δάχτυλα στην κίνηση, και εκτελούμε ασκήσεις με καλό πλάτος. Οι κινήσεις των δακτύλων είναι καλά εκπαιδευμένες από γνωστές ασκήσεις που δημιουργήθηκαν από το ταλέντο της λαϊκής μας παιδαγωγικής: "Ladushki", "The White-sided Magpie", "The Horned Goat".
Σε αυτή την ηλικία προτείνω να το χρησιμοποιείτε κατά τη διάρκεια των ασκήσεωνπαιχνιδάκια που τσιρίζουν.

Άσκηση "παπάκι"
Δώστε στο παιδί ένα παιχνίδι που τρίζει. Όταν ένας ενήλικας προφέρει το κείμενο, το παιδί σφίγγει και ξεσφίγγει το παιχνίδι παπάκι που κρατά στο χέρι του.

Εσύ, παπάκι, δεν είσαι φαγητό,

Καλύτερα ψάξε τη μαμά σου.
Για αυτήν την άσκηση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε άλλα παιχνίδια (γατάκι, κοτόπουλο), αλλάζοντας το κείμενο του ποιήματος.

Άσκηση "Μουνί"
Το παιδί κάνει πρώτα χαλαρωτικές κινήσεις με το ένα χέρι και μετά με το άλλο, μιμούμενο τις κινήσεις χαϊδεύοντας.

μουνί, μουνί, μουνί! -

Φώναξα το γατάκι... (το όνομα του παιδιού σας)

Μην βιαστείτε σπίτι, περιμένετε! -

Και το χάιδεψε με το χέρι της.

Στους 10-12 μήνες Προσκαλέστε το παιδί σας να αποσυναρμολογήσει και να συναρμολογήσει ξανά την πυραμίδα χωρίς να λάβετε υπόψη το μέγεθος των δαχτυλιδιών. Σε αυτή την ηλικία αρχίστε να μαθαίνετε στο παιδί σας να κρατάει ένα κουτάλι, ένα φλιτζάνι, ένα μολύβι. Ξεκινήστε να μαθαίνετε πώς να σχεδιάζετε "doodles".

Τα κύρια στάδια ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων του χεριού

8-12 μηνών: το παιδί παίρνει ένα μικρό αντικείμενο με 2 δάχτυλα (την άκρη του αντίχειρα και του δείκτη) - μια ακριβή «λαβή με λαβίδες».

8-13 μηνών: Το παιδί διαχωρίζει αντικείμενα υπό οπτικό έλεγχο.

10-12 μηνών: το παιδί κρατάει ένα παιχνίδι με το ένα χέρι και με το άλλο παίζει.

10-13 μηνών: Το παιδί επαναλαμβάνει ενέργειες με αντικείμενα μετά από ενήλικες (σπρώχνει ένα αυτοκίνητο-παιχνίδι, βάζει έναν τηλεφωνικό δέκτη στο αυτί του).

11-14 μηνών: το παιδί προσπαθεί να σχεδιάσει «doodles».

12-18 μηνών: το παιδί γυρίζει τις σελίδες του βιβλίου μονομιάς. κρατά καλά ένα μολύβι, μπορεί να κρατήσει ένα φλιτζάνι, ένα κουτάλι και να ξετυλίξει ένα αντικείμενο τυλιγμένο σε χαρτί.

13-18 μηνών: Το παιδί τοποθετεί τον κύβο στον κύβο.

14-16 μηνών: Το παιδί μπορεί να συνδέσει αντικείμενα και να ξεβιδώσει μικρά βιδωτά καπάκια υπό οπτικό έλεγχο.

15-18 μηνών: το παιδί συναρμολογεί μια πυραμίδα χωρίς να λαμβάνει υπόψη του τα δαχτυλίδια.

17-20 μηνών: Το παιδί τοποθετεί 3 κύβους τον ένα πάνω στον άλλο. Γυρίζει τις σελίδες του βιβλίου μία-μία.

17-24 μηνών: το παιδί πιάνει ένα κινούμενο αντικείμενο.

18-24 μηνών: το παιδί βάζει ένα μικρό αντικείμενο σε μια μικρή τρύπα και σκίζει το χαρτί.

20-24 μηνών: ένα παιδί προσπαθεί να σταματήσει μια κυλιόμενη μπάλα. κορδόνι μεγάλες χάντρες σε ένα κορδόνι.

21-22 μηνών: το παιδί ρίχνει υγρό από το ένα δοχείο στο άλλο.

22-24 μηνών: το παιδί τοποθετεί 4-6 κύβους τον έναν πάνω στον άλλο.

Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά από 1 έτους έως 3 ετών

Αγαπητοι αναγνωστες! Συνεχίζουμε την κουβέντα για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του μωρού.

Το μωρό σας είναι ενός έτους. Είναι ήδη καλός με τα χέρια του. Μπορεί να πάρει οποιοδήποτε παιχνίδι (αντικείμενο) με το χέρι, τα δάχτυλα ή ολόκληρη την παλάμη του. Του αρέσει να πετάει παιχνίδια και να τα χτυπάει σε πράγματα. Ξέρει πώς να ανοίγει και να κλείνει τα καπάκια των κουτιών και των βάζων.

Για να γίνουν ακόμα πιο τέλειες οι κινήσεις των χεριών του παιδιού, δώστε του την ευκαιρία να χειριστεί κάθε είδους αντικείμενα, διαφορετικά σε σχήμα, υφή υλικού επιφάνειας (μπουκάλια, φιαλίδια, βότσαλα, δημητριακά, αλουμινόχαρτο, πολυαιθυλένιο κ.λπ.).

Στην ηλικία 1,5 - 2,5 ετών, τα παιδιά αναλαμβάνουν πιο σύνθετες εργασίες:
– κουμπιά στερέωσης
– δέσιμο και λύσιμο κόμπων (καλό είναι να χρησιμοποιείτε διαφορετικά κορδόνια).
– ρίχνοντας νερό από δοχείο με στενό λαιμό σε δοχείο με φαρδύ λαιμό.

Μια χρήσιμη και διασκεδαστική δραστηριότητα θα είναι να βγάζετε παιχνίδια από την πισίνα με δημητριακά. Για να φτιάξετε μια τέτοια πισίνα, πρέπει να ρίξετε δημητριακά (μπιζέλια, φασόλια, σιτάρι, μαργαριτάρι) σε μια λεκάνη, να βάλετε διάφορα παιχνίδια (κατά προτίμηση όχι πολύ μεγάλα) στο κάτω μέρος της λεκάνης και να καλέσετε το παιδί να βρει τα παιχνίδια σε αυτό πισίνα. Αυτή η άσκηση παιχνιδιού όχι μόνο προάγει την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, αλλά κάνει επίσης μασάζ στο χέρι του μωρού σας και αναπτύσσει τις απτικές του αισθήσεις.

Στη συνέχεια, αγαπητοί αναγνώστες, θα ήθελα να σας προσφέρω ασκήσεις δακτύλων. Για να επιτύχετε αποτελέσματα, πρέπει να κάνετε τις ασκήσεις καθημερινά για 5-7 λεπτά. Είναι καλύτερα να αρχίσετε να εργάζεστε με ασκήσεις που περιέχουν στοιχεία μασάζ. Προτείνω τις παρακάτω ασκήσεις για εξάσκηση.

* * *

“SHALOON”

Η Μάσα μας μαγείρευε χυλό
Έψησα χυλό και τάισα τα παιδιά.
(σχεδιάστε κυκλικές γραμμές στην παλάμη του μωρού για τις δύο πρώτες γραμμές)
Έδωσα σε αυτό, έδωσε σε αυτό,
Έδωσα σε αυτό, έδωσε σε αυτό,
(λυγίστε τα δάχτυλά σας για τις επόμενες 2 γραμμές ενώ προφέρετε τις αντίστοιχες λέξεις)
Αλλά δεν το έδωσε σε αυτόν.
Έκανε πολλές φάρσες
Έσπασε το πιάτο του.
(με τα λόγια της τελευταίας γραμμής, πάρτε το μικρό δάχτυλο με τα δάχτυλα του άλλου χεριού και κουνήστε το ελαφρά)

"ΣΚΙΟΥΡΟΣ"
(βασισμένο σε δημοτικό τραγούδι)
Ένας σκίουρος κάθεται σε ένα κάρο
Πουλάει τα καρύδια του.
Στη μικρή μου αδερφή αλεπού,
Σπουργίτι, τιμόνι,
Στην ραιβοπόδαλη αρκούδα,
Λαγουδάκι με μουστάκι.
(εκτείνετε όλα τα δάχτυλα ένα προς ένα, ξεκινώντας από τον αντίχειρα)

"ΠΑΙΔΙΑ"
Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε,
Ας μετρήσουμε τα δάχτυλα -
Δυνατός, φιλικός,
Όλοι είναι τόσο απαραίτητοι.
(σηκώστε το δεξί (αριστερό) χέρι σας προς τα πάνω, απλώστε τα δάχτυλά σας διάπλατα, λυγίστε τα ένα-ένα σε μια γροθιά, ξεκινώντας από τον αντίχειρα)
Σιγά, σιωπή, σιωπή
Μην κάνεις φασαρία!
Μην ξυπνάτε τα παιδιά μας!
Τα πουλιά θα αρχίσουν να κελαηδούν,
Τα δάχτυλα θα σηκωθούν.
(κάντε τη γροθιά σας πάνω-κάτω σύμφωνα με το ρυθμό των ποιητικών γραμμών και στη λέξη "σήκω" - ανοίξτε τη γροθιά σας, απλώνοντας τα δάχτυλά σας ευρέως)

“ΠΟ ΜΑΝΙΤΑΡΙΑ”
(μια παιδική ομοιοκαταληξία)
Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε,
Θα ψάξουμε για μανιτάρια!
Αυτό το δάχτυλο μπήκε στο δάσος,
Αυτό το δάχτυλο βρήκε ένα μανιτάρι.
Άρχισα να καθαρίζω αυτό το δάχτυλο.
Αυτό το δάχτυλο άρχισε να τηγανίζει,
Αυτό το δάχτυλο έφαγε τα πάντα
Γι' αυτό πάχυνα.
(λυγίστε εναλλάξ τα δάχτυλά σας, ξεκινώντας από το μικρό δάχτυλο)

"ΔΑΧΤΥΛΑ"
Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε,
Αφήστε τα δάχτυλά σας να πάνε μια βόλτα!
Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε,
Κρύφτηκαν πάλι στο σπίτι.
(εκτείνετε όλα τα δάχτυλα ένα προς ένα, ξεκινώντας από το μικρό δάχτυλο και μετά λυγίστε τα με την ίδια σειρά)

"ΦΥΛΛΑ ΤΟΥ ΦΘΙΝΟΠΩΡΟΥ"
Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε,
(λυγίστε τα δάχτυλά σας, ξεκινώντας από τον αντίχειρα)
Θα μαζέψουμε φύλλα.
(σφίξτε και ξεσφίξτε τις γροθιές σας)
Φύλλα σημύδας, φύλλα σορβιάς,
(λυγίστε τα δάχτυλά σας, ξεκινώντας από τον αντίχειρα)
Φύλλα λεύκας, φύλλα λεύκας,
Θα μαζέψουμε φύλλα βελανιδιάς.

«ΕΧΩ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ»
Έχω παιχνίδια:
(χειροκρότημα)
Ατμομηχανή και δύο άλογα
Ασημένιο αεροπλάνο
Τρεις πύραυλοι, ένα όχημα παντός εδάφους,
Ανατρεπόμενο φορτηγό,
Γερανός ανύψωσης.
(λυγίστε τα δάχτυλά σας ένα προς ένα)

“ΒΟΜΕΝΟΣ”
Ω, ντου-ντου, ντου-ντου, ντου-ντου,
Ο βοσκός έχασε το ντουτού του.
(τα δάχτυλα και των δύο χεριών διπλώνονται σε ένα δαχτυλίδι και φέρονται στο στόμα, μιμούνται το παίξιμο της τρομπέτας)
Και βρήκα έναν σωλήνα
Χάρισα τη βοσκοπούλα.
(χτυπά τα χέρια)
Έλα, αγαπητό βοσκό,
βιάζεσαι στο λιβάδι,
Η Μπουριόνκα βρίσκεται εκεί
Κοιτάζει τις γάμπες.
Αλλά δεν πάει σπίτι
Δεν μεταφέρει γάλα.
Πρέπει να μαγειρέψω χυλό,
παιδιά(μπορείτε να πείτε το όνομα του μωρού σας)
Ταΐστε χυλό.
(χρησιμοποιήστε τον δείκτη του ενός χεριού με κυκλικές κινήσεις στην παλάμη του άλλου χεριού)

Συνιστάται να ολοκληρώσετε τη γυμναστική με τα δάχτυλα με την άσκηση «Shepherd boy», καθώς περιέχει στοιχεία μασάζ.

* * *

Όταν το μωρό σας γίνει 2,5-3 ετών, αρχίστε να μαθαίνετε ασκήσεις χωρίς συνοδεία ομιλίας: εξηγείται στο παιδί πώς να εκτελέσει μια συγκεκριμένη εργασία, δείχνοντας τις ενέργειες στον εαυτό του. Σε αυτή την ηλικία, συνιστώ να χρησιμοποιείτε ειδώλια που απεικονίζουν ζώα, πουλιά και αντικείμενα. Όλες οι φιγούρες έχουν μια μικρή ποιητική συνοδεία.

* * *

"ΓΥΑΛΙΑ"
(ο αντίχειρας του δεξιού και του αριστερού χεριού μαζί με το υπόλοιπο σχηματίζουν ένα δαχτυλίδι, φέρνετε τα δαχτυλίδια στα μάτια)
Η γιαγιά έβαλε γυαλιά
Και το είδε η εγγονή.

"ΚΑΡΕΚΛΑ"
(η αριστερή παλάμη είναι κάθετα προς τα πάνω, μια γροθιά τοποθετείται στο κάτω μέρος της (με τον αντίχειρα στραμμένο προς εσάς), εάν το μωρό ολοκληρώσει εύκολα την άσκηση, μπορείτε να αλλάξετε τη θέση του χεριού για πολλές φορές)
Πόδια, πλάτη και κάθισμα -
Εδώ είναι μια καρέκλα για την έκπληξή σας.

"ΤΡΑΠΕΖΙ"
(αριστερό χέρι σε γροθιά, η παλάμη τοποθετείται στην κορυφή της γροθιάς· εάν το παιδί κάνει εύκολα αυτήν την άσκηση, μπορείτε να αλλάξετε τη θέση των χεριών: το δεξί χέρι στη γροθιά, η αριστερή παλάμη πάνω από τη γροθιά)
Το τραπέζι έχει 4 πόδια
Το καπάκι είναι σαν παλάμη από πάνω.

"ΣΚΑΦΟΣ"
(και οι δύο παλάμες τοποθετούνται στην άκρη, οι αντίχειρες πιέζονται στις παλάμες σαν κουτάλα)
Η βάρκα επιπλέει στο ποτάμι,
Αφήνοντας δαχτυλίδια στο νερό.

"ΑΤΜΟΠΛΟΙΟ"
(και οι δύο παλάμες τοποθετούνται στην άκρη, τα μικρά δάχτυλα πιέζονται (σαν κουτάλα) και οι αντίχειρες ανασηκώνονται)
Το ατμόπλοιο επιπλέει κατά μήκος του ποταμού
Και φουσκώνει σαν σόμπα.

"ΓΙΔΑ"
(η εσωτερική πλευρά της παλάμης χαμηλώνει προς τα κάτω, ο δείκτης και το μικρό δάχτυλο μπαίνουν προς τα εμπρός, το μεσαίο δάχτυλο και ο παράμεσος πιέζονται στην παλάμη και καλύπτονται από τον αντίχειρα)
Η κατσίκα έχει κέρατα που προεξέχουν,
Μπορεί να γκρινιάζει.

"ΕΝΤΟΜΟ"
(τα δάχτυλα σφιγμένα σε μια γροθιά, ο δείκτης και το μικρό δάχτυλο είναι ανοιχτά, το παιδί τα κινεί)
Το σκαθάρι πετάει, το σκαθάρι βουίζει
Και κουνάει το μουστάκι του.

* * *

Εκτελώντας διάφορες ασκήσεις με τα δάχτυλά του, το παιδί επιτυγχάνει καλή ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, η οποία όχι μόνο έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη της ομιλίας (καθώς αυτό διεγείρει επαγωγικά τα κέντρα ομιλίας του εγκεφάλου), αλλά και προετοιμάζει το παιδί για ζωγραφική και στη συνέχεια για γραφή. Τα χέρια αποκτούν καλή κινητικότητα και ευελιξία και η δυσκαμψία των κινήσεων εξαφανίζεται.
Αγαπητοί γονείς, παππούδες και γιαγιάδες! Σας εύχομαι καλή τύχη και υπομονή στη συνεργασία με το μωρό σας.

Το θέμα του επόμενου άρθρου είναι Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά 3 - 5 ετών

Χρησιμοποιώντας αυτές τις συνταγές στα μαθήματα με το παιδί σας για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, μπορείτε να του μάθετε να μειώνει το άνοιγμα των χεριών του όταν σχεδιάζει, γιατί ένα παιδί 2-4 ετών δεν παρακολουθεί πολύ καλά τα όρια ενός φύλλου. Χρησιμοποιώντας βιβλία αντιγραφής, θα μάθετε στο παιδί σας να ζωγραφίζει εντός των ορίων ενός φύλλου ή μιας συγκεκριμένης εικόνας. Με τη βοήθειά τους, το παιδί θα κατακτήσει πολλά απλά, αλλά πολύ τεχνικά οπτικά στοιχεία: κύκλους, ορθογώνια, διάφορες πινελιές, μεγάλες κουκκίδες, σημάδια επιλογής κ.λπ. Όλα παρουσιάζονται σε εφικτές, συναρπαστικές εργασίες και σταδιακά αυξάνουν το φορτίο στα δάχτυλα. Καθώς η επιφάνεια εργασίας μειώνεται, τα οπτικά στοιχεία μειώνονται, γεγονός που βελτιώνει τον συντονισμό του χεριού του μωρού και τον προσανατολισμό του στο χώρο.

Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά από 3 έως 5 ετών

Αγαπητοι αναγνωστες! Σε αυτό το άρθρο θέλω να φέρω στην προσοχή σας ασκήσεις για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων παιδιών 3-5 ετών.

Σε αυτή την ηλικία, συνεχίζετε επίσης να κάνετε ασκήσεις με τα δάχτυλα καθημερινά, αλλά αυξήστε το χρόνο στα 10 λεπτά. Ξεκινάτε τα μαθήματα με μασάζ, αλλά τα παιδιά κάνουν μόνα τους το μασάζ - το παιδί μπορεί να το χειριστεί αρκετά καλά. Για αυτομασάζ, προτείνω να κάνετε τις παρακάτω ασκήσεις...

"ΓΝΟΜΕΣ-ΠΛΥΝΤΗΡΙΑ"
Ζούσαμε σε ένα σπίτι

Μικροί καλικάντζαροι:
Ρεύματα, κορυφές, πρόσωπα,
Τσίκι, Μίκυ.
(με το δεξί χέρι, λυγίστε τα δάχτυλα στο αριστερό χέρι, ξεκινώντας από τον αντίχειρα)
Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε,
(με το δεξί χέρι ισιώνουν τα δάχτυλα στο αριστερό χέρι, ξεκινώντας από τον αντίχειρα)
Οι καλικάντζαροι άρχισαν να πλένονται
(τρίβοντας τις γροθιές μεταξύ τους)
Toki - πουκάμισα,
Κορυφές - μαντήλια,
Πρόσωπα - παντελόνια,
Chicky κάλτσες,
(λυγίστε ξανά τα δάχτυλα στο αριστερό χέρι, ξεκινώντας από τον αντίχειρα)
Ο Μίκυ ήταν έξυπνος
Έφερε νερό σε όλους.

"ΒΟΗΘΟΙ"
Ενα δύο τρία τέσσερα
(τα παιδιά σφίγγουν και ξεσφίγγουν τις γροθιές τους)
Πλύναμε τα πιάτα.
(τρίβοντας τη μια παλάμη πάνω στην άλλη)
Τσαγιέρα, φλιτζάνι, κουτάλα, κουτάλι
Και μια μεγάλη κουτάλα.
(λυγίστε τα δάχτυλά σας, ξεκινώντας από τον αντίχειρα)
Πλύναμε τα πιάτα
(τρίβει ξανά τη μια παλάμη πάνω στην άλλη)
Μόλις σπάσαμε το κύπελλο,
(λυγίστε τα δάχτυλά σας, ξεκινώντας από το μικρό δάχτυλο)
Έπεσε και η κουτάλα,
Η μύτη της τσαγιέρας είναι σπασμένη,
Σπάσαμε λίγο το κουτάλι.
Έτσι βοηθήσαμε τη μαμά.
(σφίξτε και ξεσφίξτε τις γροθιές)

"ΜΑΓΕΙΡΙΚΗ ΚΟΜΠΟΣΤΑ"
Θα μαγειρέψουμε κομπόστα,
Χρειάζεστε πολλά φρούτα. Εδώ:
(η αριστερή παλάμη κρατιέται με έναν "κουβά" και ο δείκτης του δεξιού χεριού "παρεμβαίνει"
Ας ψιλοκόψουμε τα μήλα
Θα ψιλοκόψουμε το αχλάδι.
Στύψτε το χυμό λεμονιού
(λυγίστε τα δάχτυλα ένα-ένα, ξεκινώντας από τον αντίχειρα)
Θα βάλουμε λίγη αποστράγγιση και άμμο.
Μαγειρεύουμε, μαγειρεύουμε κομπόστα.
Ας συμπεριφερόμαστε στους τίμιους ανθρώπους.
(πάλι «μαγειρεύω» και «ανακατεύω»)

Αφού ζεσταθούν τα χέρια του παιδιού, μπορείτε να αρχίσετε να ολοκληρώνετε τις παρακάτω εργασίες για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Αυτές θα μπορούσαν πάλι να είναι ασκήσεις για τα δάχτυλα.

"ΓΕΙΑ ΣΑΣ"
Γεια σου, χρυσό ήλιο!
Γεια σου γαλάζιο ουρανό!
Γεια σου, ελεύθερο αεράκι!
Γεια σου βελανιδιά!
Ζούμε στην ίδια περιοχή -
σας χαιρετώ όλους!
(με τα δάχτυλα του δεξιού χεριού, ένα προς ένα, "γεια" τα δάχτυλα του αριστερού χεριού, χτυπώντας το ένα το άλλο με τις άκρες)

"PINKY"
Μικρό ροζ
Κλάμα, κλάμα, κλάμα.
Ο ανώνυμος δεν θα καταλάβει:
Τι σημαίνουν όλα αυτά;
Το μεσαίο δάχτυλο είναι πολύ σημαντικό
Δεν θέλει να ακούσει.
Ο δείκτης ρώτησε:
- Ίσως θέλετε να φάτε;
Και ο μεγάλος τρέχει για ρύζι,
Κουβαλώντας ένα κουτάλι για ρύζι
Λέει: - Δεν χρειάζεται να κλάψεις,
Έλα φάε λίγο!
(τα χέρια σφιγμένα σε γροθιές, εναλλάξ τεντώστε τα δάχτυλα, ξεκινώντας από το μικρό δάχτυλο· από την τελευταία γραμμή, ακουμπήστε το ένα το άλλο με τον αντίχειρα και το μικρό δάχτυλο)

"ΛΟΥΛΟΥΔΙ"
Φούσκωσε γρήγορα, μπουμπούκι,
Άνθισε ένα λουλούδι - παιώνια!
(κλείστε τα μαξιλάρια των δακτύλων και των δύο χεριών, οι παλάμες είναι ελαφρώς στρογγυλεμένες - παίρνετε ένα "μπουμπούκι"; τα κάτω μέρη των παλάμων πιέζονται το ένα πάνω στο άλλο και τα δάχτυλα απλώνονται πλατιά σε κύκλο και λυγίζουν λίγο - παίρνετε ένα μεγάλο ανοιχτό "λουλούδι")

"ΠΕΤΑΛΟΥΔΑ"
(λαϊκή παιδική ομοιοκαταληξία)
Πεταλούδα κουτιού,
Πετάξτε κάτω από το σύννεφο.
Τα παιδιά σας είναι εκεί
Σε ένα κλαδί σημύδας.
(σταυρώστε τους καρπούς και των δύο χεριών και πιέστε το πίσω μέρος των παλάμων μεταξύ τους, τα δάχτυλα ίσια - η "πεταλούδα" κάθεται, οι παλάμες είναι ίσιες και τεντωμένες, μην λυγίζετε τα δάχτυλα, με μια ελαφριά αλλά απότομη κίνηση των χεριών στο καρπούς, μιμηθείτε το πέταγμα μιας πεταλούδας)

"ΠΟΥΛΑ"
Τα πουλιά πέταξαν μέσα
Κούνησαν τα φτερά τους.
Καθίσαμε. Καθίσαμε.
Και μετά πέταξαν.
(μετακινήστε πάνω-κάτω με τα δάχτυλα και των δύο χεριών)

"ΚΟΤΣΑΚΙΑ ΣΤΗ ΦΩΛΙΑ"
Το μητρικό πουλί πέταξε μακριά
Τα παιδιά πρέπει να ψάξουν για σφάλματα.
Τα μωρά πουλιά περιμένουν
Τα δώρα της μαμάς.
(σφίξτε όλα τα δάχτυλα του δεξιού σας χεριού με την αριστερή σας παλάμη - έχετε μια "φωλιά"· μετακινώντας τα δάχτυλα του δεξιού σας χεριού δημιουργείτε την εντύπωση ζωντανών νεοσσών σε μια φωλιά)

"ΓΑΝΤΖΙΑ"
Φίλοι, κρατηθείτε γερά,
Δεν μπορούμε να τους λύσουμε τα αγκίστρια.
(σφίξτε τα μικρά δάχτυλα και των δύο χεριών μεταξύ τους σαν δύο γάντζοι, ώστε να είναι δύσκολο να τα ξεαγκιστρώσετε· κατ' αναλογία, κάντε φιγούρες με άλλα δάχτυλα)

"ΠΑΛΑΜΑΡΧΙΑ"
Θέλω? Κάντε και αυτό:
Είτε μια παλάμη, είτε μια γροθιά.
(βάλτε τα χέρια σας στο τραπέζι, πιέστε τις παλάμες στο τραπέζι, σφίξτε ταυτόχρονα δύο γροθιές (θέση "γροθιά" - "γροθιά"), ξεσφίξτε τα δάχτυλα του ενός χεριού και πιέστε το στο τραπέζι (θέση "χέρι" - "γροθιά" ) για να το κάνετε πιο δύσκολο, αυξήστε την κίνηση του ρυθμού)

"ΣΤΑΥΡΟΣ ΚΑΙ ΔΑΧΤΥΑ"
Στο τραπέζι μου
Σταυροί και δάχτυλα των ποδιών,
Καταζητείται από τον Ilya Pyatkov
Φτιάξτε τα από τα δάχτυλα
Και έχει ειδώλια
Βγαίνουν εύκολα.
Αν θέλεις, θα σε μάθω
Κορίτσια και αγόρια
Φτιάχνοντας τα από τα δάχτυλα;
(βάλτε τα χέρια με ίσια δάχτυλα στο τραπέζι: "σταυροί" - αγκιστρώστε το δάχτυλο στο μικρό δάχτυλο (ή το μεσαίο δάχτυλο στον δείκτη), κρατήστε αυτή τη θέση όσο το δυνατόν περισσότερο, "δάχτυλα των ποδιών" - συνδέστε τον αντίχειρα με το δείκτης με τα μαξιλαράκια, μετά με το μεσαίο δάχτυλο, τα δάχτυλα και το μικρό δάχτυλο· ταυτόχρονα κρατήστε τους σταυρούς και τα δάχτυλα των ποδιών που δημιουργούνται από τα δάχτυλα.

Μια ποικιλία θεματικών δραστηριοτήτων, που συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, έχουν επίσης αποδειχθεί πολύ καλά. Για να έχετε το καλύτερο αποτέλεσμα, σας συνιστώ, αγαπητοί αναγνώστες, να συνδυάσετε τις ασκήσεις των δακτύλων με τις ακόλουθες δραστηριότητες κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:
– κουμπιά στερέωσης και αποσύνδεσης (ένα ειδικό σετ για τάξεις μπορεί να αγοραστεί στο κατάστημα).
– όλα τα είδη κορδονιών.
– κορδόνια στην πλεξούδα.
– παιχνίδια με μωσαϊκά.
– ταξινόμηση του μωσαϊκού σε κελιά.
– παιχνίδια με κατασκευαστή.
– διαλογή μέσω δημητριακών και δημητριακών (για παράδειγμα, διαχωρισμός φασολιών από μπιζέλια).

Ανάπτυξη γραφικών δεξιοτήτων σε παιδιά 5-6 ετών

Αγαπητοί μητέρες και παππούδες, γιαγιάδες και παππούδες!
Το παιδί σας είναι 5 ετών. Σύντομα θα πάει σχολείο. Προκειμένου να συνεχίσει να προετοιμάζει το χέρι του για γραφή, προσφέρω εργασίες για την ανάπτυξη γραφικών δεξιοτήτων. Αλλά πριν ξεκινήσετε τα μαθήματα, διαβάστε τις οδηγίες:

Στο πρώτο μάθημα, διδάξτε στο παιδί σας πώς να πλοηγείται σε ένα σημειωματάριο (τετράδιο με μεγάλο τετράγωνο), το παιδί πρέπει να δείχνει την επάνω δεξιά και κάτω δεξιά γωνία, την επάνω αριστερή και κάτω αριστερή γωνία, τη μέση του σημειωματάριου με ένα μεγάλο τετράγωνο;

Ένα μαρκαδόρο μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο στα πρώτα μαθήματα και στη συνέχεια μόνο ένα στυλό.

Η απόσταση μεταξύ των γραμμών κατά τη γραφή πρέπει να είναι ίση με δύο κελιά και μεταξύ των στοιχείων μπορεί να είναι διαφορετική.

Ο αριθμός των γραμμών που θα συμπληρωθούν εξαρτάται από τις δυνατότητες των παιδιών.

Το δείγμα πρέπει να δίνεται σε σημειωματάρια και να εξηγείται λεπτομερώς.

Πρώτα, το παιδί πρέπει να αναπαράγει το σχέδιο στο τραπέζι με το δάχτυλό του και στη συνέχεια να χρησιμοποιήσει το πίσω άκρο του στυλό για να εντοπίσει το δείγμα στο σημειωματάριο.

Αυτές οι εργασίες θα σας βοηθήσουν να διδάξετε στο παιδί σας:

Βρείτε τα ρουλεμάν σας σε ένα μεγάλο τετραγωνισμένο σημειωματάριο.

Σχεδιάστε ευθείες γραμμές, τετράγωνα με και χωρίς τελείες.

Σχεδιάστε πλάγιες γραμμές με και χωρίς τελείες, καταπακτή.

Σχεδιάστε τόξα, οβάλ με και χωρίς σημεία.

Ακολουθεί πρακτικό υλικό για τη διδασκαλία των γραφικών δεξιοτήτων και των οπτικών υπαγορεύσεων στα παιδιά.

ΠΡΩΤΟ ΣΤΑΔΙΟ

Πρώτο στάδιο

Τα παιδιά στην τάξη πρέπει να μάθουν πώς να χρησιμοποιούν ένα μαρκαδόρο.

1. Σχεδιάστε γραμμές κατά μήκος των σημείων από πάνω προς τα κάτω.

Σχεδιάστε γραμμές από το ένα σημείο αναφοράς στο άλλο, από πάνω προς τα κάτω.

Σχεδιάστε κάθετες γραμμές σε ένα κελί σύμφωνα με το μοντέλο μόνοι σας.

2. Σχεδιάστε γραμμές κατά μήκος των σημείων από αριστερά προς τα δεξιά σε ένα κελί, παρακάμπτοντας δύο κελιά.

Σχεδιάστε οριζόντιες γραμμές από το ένα σημείο στο άλλο.

Σχεδιάστε γραμμές ανεξάρτητα από τα αριστερά προς τα δεξιά σε ένα κελί σύμφωνα με το σχέδιο ( ο αριθμός των γραμμών δεν είναι περιορισμένος).

3. Σχεδιάστε γωνίες σύμφωνα με τα σημεία που δίνονται, περνώντας δύο κελιά ανάμεσα στις γωνίες.

Σχεδιάστε μια γωνία χρησιμοποιώντας σημεία αγκύρωσης.

Σχεδιάστε μόνοι σας μια γωνία σύμφωνα με το δείγμα.

4. Σχεδιάστε ένα περίγραμμα που αποτελείται από κάθετες και οριζόντιες γραμμές χωρίς να σηκώσετε το μαρκαδόρο από το φύλλο.

5. Σχεδιάστε κάθετα μπαστούνια σε δύο κελιά.

Σχεδιάστε οριζόντιες γραμμές σε δύο κελιά.

Σχεδιάστε κάθετες και οριζόντιες γραμμές σύμφωνα με το δείγμα.

6. Σχεδιάστε τετράγωνα σημείο προς σημείο, παρακάμπτοντας δύο κελιά.

Σχεδιάστε μόνοι σας τα τετράγωνα.

7. Συνδέστε τα τετράγωνα χωρίς να σηκώσετε το μαρκαδόρο από το σχέδιο.

Δεύτερο επίπεδο

Τρίτο στάδιο

Οπτικές υπαγορεύσεις

ΔΕΥΤΕΡΗ ΦΑΣΗ

Μαμάδες και μπαμπάδες! Γιαγιάδες, παππούδες!
Σε αυτό το άρθρο θα συνεχίσω να σας παρουσιάζω ασκήσεις για την ανάπτυξη γραφικών δεξιοτήτων σε παιδιά 5-6 ετών. Σας φέρνω στην προσοχή σας τις ασκήσεις του δεύτερου σταδίου. Οι εργασίες θα βοηθήσουν τα παιδιά να κατακτήσουν τη γραφή πλάγιων γραμμών και τη σκίαση φιγούρων με πλάγιες γραμμές. Στο δεύτερο στάδιο, μην χρησιμοποιείτε ένα σημειωματάριο με μεγάλη καρό, πάρτε ένα κανονικό σχολικό τετράδιο με καρό σχέδιο.

Πρώτο στάδιο

Δεύτερο επίπεδο

ΤΡΙΤΟ ΣΤΑΔΙΟ

Συνεχίζουμε τη γνωριμία μας με ασκήσεις που βοηθούν στην ανάπτυξη των γραφικών δεξιοτήτων των παιδιών πέντε και έξι ετών. Στο τρίτο στάδιο, το παιδί θα μάθει να σχεδιάζει κύκλους, ημι-οβάλ, οβάλ, βρόχους. Όπως και στο δεύτερο στάδιο, χρησιμοποιείται ένα κανονικό καρό σημειωματάριο.

Οπτικές υπαγορεύσεις

"Γυμναστική δακτύλων για παιδιά"

Ανάπτυξη των κινήσεων των δακτύλων και των χεριών του παιδιού ως μία από τις μεθόδους

ανάπτυξη του λόγου.

Προετοιμάστηκε από:

Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια

Nesterova O.V.

Προεπισκόπηση:

Εργασία λογοθεραπείας «Μην βαριέσαι» (για το καλοκαίρι) για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Δεδομένου ότι όλα τα παιδιά πρέπει να σπουδάσουν, η επιτυχία της εκπαίδευσής του εξαρτάται από την ποιότητα της ομιλίας του παιδιού, επομένως το κύριο καθήκον των παιδαγωγών, των λογοθεραπευτών και των γονέων στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο είναι η ανάπτυξη του λόγου.

Αγαπητοί γονείς, παρουσιάζουμε στην προσοχή σας παιχνίδια και εργασίες που θα επιτρέψουν στο παιδί σας να επαναλάβει τις γνώσεις που συσσώρευσε κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς κατά την καλοκαιρινή περίοδο. Όλα τα παιχνίδια στοχεύουν θεματικά σε καλοκαιρινές δραστηριότητες, επομένως, μπορείτε να παίξετε μερικά από αυτά σε εξωτερικούς χώρους, στην αυλή και στην εξοχή.

Ολοκληρώστε εργασίες με καλή διάθεση.

Χρόνος ολοκλήρωσης εργασίας 15-20 λεπτά 2-3 φορές την εβδομάδα.

Εάν, όταν προφέρετε την απάντηση στην ερώτησή σας, το παιδί κάνει λάθη στην προφορά του ήχου ή συντονίζει εσφαλμένα τις λέξεις σε μια πρόταση, τότε φροντίστε να τη διορθώσετε ονομάζοντας σωστά τη λέξη ή ολόκληρη την πρόταση (βεβαιωθείτε ότι το παιδί επαναλαμβάνει τη σωστή απαντήστε μετά από εσάς!)

Επαινέστε το παιδί σας κάθε φορά που ολοκληρώνει μια εργασία με επιτυχία.

Θέμα: "Μανιτάρια"

Ονομάστε ένα - πολλά

Ένα μανιτάρι πορτσίνι – πολλά μανιτάρια πορτσίνι.

μια κόκκινη αλεπού - πολλές......

ένα φαρδύ καπέλο – πολλά...

ένα κούτσουρο είναι πολλά...

Εξηγήστε μια λέξη

Boletus, boletus, russula, toadstool, boletus, fly μανιτάρι, fly agaric, καπάκι γάλακτος σαφράν. (Συρίστε την προσοχή του παιδιού στο γεγονός ότι αυτές οι λέξεις φαίνεται να εξηγούνται.)

Συνέχισε την πρόταση

Πήγαμε στο δάσος για μανιτάρια μελιού, boletus……. (chanterelles, volnushki, russula...). Τα μανιτάρια φυτρώνουν..... (στο δάσος, στο αλσύλλιο, στην άκρη, γύρω από κούτσουρα και δέντρα, σε βρύα, στο γρασίδι..). Τα μανιτάρια μπορούν να μαζευτούν, να κοπούν... (βάλτε σε ένα καλάθι, φέρτε στο σπίτι, ξεφλουδίστε, κόψτε, βράστε, στεγνώστε, τουρσί, μαρινάρετε, τηγανίζετε).

Εξηγήστε τις εκφράσεις: μανιτάρι έτος, μανιταρόβροχή.

Ρωτήστε πώς καταλαβαίνει το παιδί αυτές τις φράσεις. Όπου χρειάζεται, διευκρινίστε, διορθώστε ή εξηγήστε τη σημασία τους.

Εξηγήστε τις παροιμίες.

Ο Γκρούζντεφ κάλεσε τον εαυτό του να μπει στο σώμα.

Το να φοβάσαι τους λύκους σημαίνει να είσαι απαλλαγμένος από μύκητες.

Καλέστε με ευγενικά

Boletus - boletus;

Βρύα - ....

Ρούσουλα -….

Καλάθι -…..

Κοτσάνι -….

Δάσος -….

Ξέφωτο -…….

Lukoshko -……

Ερωτήσεις προς συμπλήρωση!

Υπάρχουν τρία κύματα στην άκρη. Τι είναι περισσότερο - άκρες ή κύματα;

Τι περισσότερο υπάρχει στο δάσος - μανιτάρια ή μανιτάρια πορτσίνι;

Στο ξέφωτο στέκονται δύο russula και ένας φρύνος. Τι περισσότερο - καπέλα ή πόδια;

Μάθετε το ποίημα.

Κατά την απαγγελία, κάντε ένα μασάζ (ή αυτο-μασάζ) στα μαξιλάρια των δακτύλων σας (για κάθε γραμμή ποίησης, ζυμώστε τα μαξιλάρια ενός δακτύλου).

Βγήκε σε ένα χτύπημα Μικρά μανιτάρια: Μανιτάρια γάλακτος και πικρά μανιτάρια, Ryzhiki, volushki. Έστω και ένα μικρό κούτσουρο Δεν μπορούσα να κρύψω την έκπληξή μου. Τα μανιτάρια μελιού έχουν μεγαλώσει, Γλιστερές πεταλούδες, Χλωμοί φρύνοι Σταθήκαμε σε ένα ξέφωτο.	Μικρο δαχτυλο ανώνυμος μέση τιμή στίξη μεγάλο	δεξί χέρι
	μεγάλο στίξη μέση τιμή ανώνυμος Μικρο δαχτυλο	αριστερόχειρας

Σύγκρινε: μύγα αγαρικό και μέλι.

Εμπεδώνουμε με τα παιδιά γνώσεις για ομοιότητες και διαφορές. Γενικά: και το fly agaric και το honey agaric είναι μανιτάρια, και τα δύο έχουν σκούφο και μίσχο, και τα δύο αναπτύσσονται στο δάσος. Διαφορές: ο μύκητας του μελιού είναι βρώσιμο μανιτάρι και το αγαρικό μύγα είναι δηλητηριώδες. Το αγαρικό μύγας έχει ένα κόκκινο καπάκι με λευκά μπιζέλια και το μανιτάρι μελί έχει ένα καφέ καπάκι με ένα ανοιχτόχρωμο σημείο στο κέντρο. Τα αγαρικά μύγας είναι μεγαλύτερα από τα μανιτάρια μελιού.

Θέμα: "Λαχανικά"

Τι είναι?

Τα καρότα είναι ζουμερά, μακριά, τραγανά, κόκκινα...

Αγγούρι -…..

Ντομάτα - …..

Φτιάξτε έναν γρίφο με βάση το μοντέλο

Αυτό το λαχανικό έχει στρογγυλό σχήμα, κίτρινο χρώμα και γλυκό στη γεύση. (γογγύλι)

Συνέχισε την πρόταση.

Στον κήπο υπάρχουν κρεβάτια με αγγούρια, καρότα, ντομάτες......

Η μαμά και ο μπαμπάς μου κι εγώ είμαστε στον κήπο σκάβουμε, σπέρνουμε, φυτεύουμε……..

Μάθετε το ποίημα.

Κατά την απαγγελία, κάντε μασάζ (ή αυτο-μασάζ) των φαλαγγών των δακτύλων (για κάθε γραμμή ποίησης - ζύμωμα ενός δακτύλου· η κατεύθυνση των κινήσεων μασάζ είναι από τη φάλαγγα των νυχιών στη βάση του δακτύλου).

Το σκόρδο μας μεγάλωσε Πιπεριά, ντομάτα, κολοκυθάκια, Κολοκύθα, λάχανο, πατάτες, Κρεμμύδια και λίγο αρακά. Μαζέψαμε λαχανικά Τους κέρασαν φίλους, Ζύμωσαν, έφαγαν, αλάτισαν, Με πήγαν σπίτι από τη ντάκα. Αντίο για ένα χρόνο Ο φίλος μας είναι ο λαχανόκηπος	Μικρο δαχτυλο ανώνυμος μέση τιμή στίξη μεγάλο	δεξί χέρι
	μεγάλο στίξη μέση τιμή ανώνυμος Μικρο δαχτυλο	αριστερόχειρας

Διαλέξτε ένα ζευγάρι

Το αγγούρι είναι μεγάλο και το κολοκυθάκι μεγαλύτερο.

Το γογγύλι είναι μεγάλο και…..(η κολοκύθα είναι μεγαλύτερη)

Τα φασόλια είναι μικρά και .....(ο αρακάς είναι μικρότερο)

Ο μαϊντανός είναι ψηλός και .... (ο άνηθος είναι ψηλότερος)

Πείτε μας για το αγαπημένο σας λαχανικό

Αν το παιδί δυσκολεύεται, του δίνουμε ένα σχέδιο ιστορίας.

Λατρεύω___________________, αυτός (αυτή) ________χρώματα, ________σχήματα, ______γεύση. Μπορείτε να μαγειρέψετε ______________ από αυτό (αυτήν). Και μου αρέσει να το τρώω (αυτήν)___________.

Τι επιπλέον; Γιατί;

Καρότα, λάχανο, μύκητες μελιού, σκόρδο.

Αγγούρι, αχλάδι, κολοκυθάκι, κολοκύθα.

Ονομάστε τους χυμούς.

Από καρότα - χυμός καρότου, από αγγούρι - ......, από σκόρδο - ......., από ντομάτες - ......, από κολοκύθα - ......, από κρεμμύδια - ......, από κολοκυθάκια - ...... κ.λπ.

Συγκρίνετε: λάχανο και κρεμμύδι, αγγούρι και κολοκυθάκια.

Τι κοινό έχουν και σε τι διαφέρουν;

________________________________________________________________________________

Επαναλαμβάνουμε το γράμμα.

Φτιάξτε μια λέξη από τους πρώτους ήχους των λέξεων: ΤΥΓΛΟ, ΑΝΙΘΟΣ, ΝΤΟΜΑΤΑ.

(Το παιδί δεν διαβάζει, αλλά καθορίζει με το αυτί)

Επαναλαμβάνουμε: A O U Y I E - φωνήεντα.

Θέμα: "Φρούτα"

Μάθετε το ποίημα.

Παίζοντας με τα δάχτυλα. Όταν προφέρετε, συνδέστε τα δάχτυλά σας με επιθέματα, ξεκινώντας από τα μικρά δάχτυλα, ένα ζευγάρι δάχτυλα για κάθε στίχο ποίησης, ενώ οι παλάμες σας δεν αγγίζουν η μία την άλλη)

Συνέχισε την πρόταση

Το κατάστημα πουλάει πολλά...... (ροδάκινα, αχλάδια, μήλα,.....)

Εξηγήστε τη λέξη:

Καρποί, λίπασμα, χοντρόφλουδο.

Περιγράψτε το φρούτο από την εικόνα χωρίς να το ονομάσετε. Αφήστε τη μαμά και τον μπαμπά να μαντέψουν.

Διαλέξτε ένα ζευγάρι

Το μήλο είναι μεγάλο και ο ανανάς μεγαλύτερος.

Τα κεράσια είναι ξινά και ……(το λεμόνι είναι ξινό).

Το αχλάδι είναι ζουμερό και…….(το πορτοκάλι είναι πιο ζουμερό).

Και τα λοιπά.

Πείτε μας για τα αγαπημένα σας φρούτα

Εάν το παιδί σας είναι σε απώλεια, προσφέρετέ του ένα σχέδιο:

Πώς λέγεται το αγαπημένο σας φρούτο;

Πού μεγαλώνει;

Τι χρώμα είναι, τι σχήμα;

Τι μπορείτε να μαγειρέψετε από αυτό;

Σε ποια μορφή σας αρέσει να το τρώτε;

(συνιστάται το παιδί να κατασκευάσει την ιστορία σε πλήρεις προτάσεις, χωρίς να περιορίζεται σε μία λέξη για κάθε σημείο)

Πες μου για τα φρούτα

Λεμόνι – κίτρινο, ζουμερό, με φλούδα, με σπόρους, απαλό, ξινό……

Κεράσι -…..

Μήλο - ……

Ποια φρούτα είναι κίτρινα, πορτοκαλί, κόκκινα, πράσινα, μπλε;

Ονομάστε τους χυμούς:

Από λεμόνι - ....., από πορτοκάλι - ...., από μήλα - ....., από δαμάσκηνο - ...... κ.λπ.

Τι είναι περιττό και γιατί;

Μήλο, αχλάδι, ντομάτα, πορτοκάλι.

Δαμάσκηνο, ροδάκινο, βερίκοκο, κομπόστα.

Τι άλλο υπάρχει στον κήπο - μήλα ή μηλιές;

__________________________________________________________________________

Επαναλαμβάνουμε το γράμμα.

Φτιάξτε μια λέξη από τους πρώτους ήχους των λέξεων: ΔΑΜΑΞΙΔΙ, ΑΝΑΝΑΣ, ΔΟΥΚΕΣ (είδος αχλαδιού)

Επαναλαμβάνουμε τον κανόνα:

ΟΣΑ ΦΩΝΗΝΗ ΕΙΝΑΙ ΣΕ ΜΙΑ ΛΕΞΗ, ΕΙΝΑΙ ΠΟΛΛΕΣ ΣΥΛΛΑΒΕΣ.

Χωρίστε τις λέξεις σε δύο ομάδες - με μία συλλαβή και με δύο συλλαβές:

κήπος, λεμόνι, χυμός, δαμάσκηνο.

Πού ακούτε τους ήχους - στην αρχή ή στο τέλος της λέξης;

Βερίκοκο, αχλάδι, πορτοκάλι, λωτός.

Θέμα: «Μούρα. Σπιτικές παρασκευές"

Τι φυτρώνει πού;

Παντζάρια, πατάτες, φράουλες, κράνμπερι, αχλάδια, αγγούρια, βατόμουρα, κεράσια (στον κήπο, στον κήπο, στον κήπο, στο θερμοκήπιο, στο θερμοκήπιο, στο δάσος, στο βάλτο, στο δέντρο).

Συγκρίνετε: φραγκοστάφυλα και σμέουρα, φράουλες και κράνμπερι.

Τι κοινό έχουν και σε τι διαφέρουν;

Εμπεδώνουμε με τα παιδιά γνώσεις για ομοιότητες και διαφορές.

Συνέχισε την πρόταση:

Στον κήπο φύτρωσαν πολλά ..... (αγγούρια, καρότα...).

Στο δάσος μαζεύουμε…..(μύρτιλλα, λίγκονμπερι…..)

Μεγαλώνει στον κήπο... (μήλα, αχλάδια…..)

Πείτε το ευγενικά:

φράουλα - φράουλα

κράνμπερι - …

βατόμουρο -….

σμέουρα -…..

σταφίδα -….

φραγκοστάφυλο -….

Από τι μπορείτε να φτιάξετε μαρμελάδα;

Από μούρα, μήλα, σταφίδες, κεράσια, ……..

Διαβάζοντας, απαντώντας σε ερωτήσεις, ξαναλέγοντας.

ΠΟΥ ΦΥΣΕΙ ΤΟ ΜΟΥΡΟ;

Τα ξινά κράνμπερι μεγαλώνουν σε ένα βάλτο. Μπορείτε επίσης να το μαζέψετε την άνοιξη, όταν λιώνει το χιόνι. Όποιος δεν έχει δει πώς μεγαλώνει ένα cranberry μπορεί να περπατήσει κατά μήκος του και να μην το δει. Τα βατόμουρα μεγαλώνουν - τα βλέπετε: δίπλα στο φύλλο του μούρου. Και είναι τόσα πολλά που ο τόπος γίνεται γαλάζιος. Τα βατόμουρα αναπτύσσονται σε θάμνους. Σε απομακρυσμένα μέρη υπάρχει επίσης ένα πυρηνόκαρπο - ένα κόκκινο μούρο με μια φούντα, ένα ξινό μούρο. Το μοναδικό μας μούρο, το κράνμπερι, είναι αόρατο από ψηλά.

Ερωτήσεις:

Πώς μεγαλώνουν τα κράνμπερι;

Ποια άλλα μούρα φυτρώνουν στο δάσος;

Πώς μεγαλώνουν;

Ποιο μούρο είναι αόρατο από ψηλά;

Πιστεύετε ότι αυτό είναι δύσκολο για ένα μικρό παιδί; Καθόλου! Δώστε του την ευκαιρία να ανακαλύψει ο ίδιος τη διαφορά μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων. Δείτε πώς να το κάνετε. Επιλέξτε κάρτες με μοτίβα λέξεων που συζητήθηκαν στα προηγούμενα μαθήματα: μπάλα, σπίτι, τυρί, φάλαινα, κρεμμύδι, δάσος. Βλέπετε ότι αυτές οι λέξεις περιέχουν όλα τα φωνήεντα της γλώσσας μας - α, ο, σ, ι, υ, ε. Τοποθετήστε μια κάρτα με τη λέξη «μπάλα» μπροστά στο παιδί σας και ρωτήστε του έναν γρίφο: «Αυτή η λέξη έχει έναν ήχο - ασυνήθιστο. Μπορείτε να φωνάξετε αυτόν τον ήχο πολύ δυνατά, μπορείτε να τον τραγουδήσετε, όταν τον προφέρετε, τίποτα στο στόμα σας δεν σας παρεμβαίνει - ούτε χείλη, ούτε δόντια, ούτε γλώσσα. Μαντέψτε τι ήχος είναι αυτός». Το παιδί μαντεύει εύκολα - "α". Ελέγξτε μαζί του για να δείτε αν αυτό είναι αλήθεια. Μην ντρέπεστε, αφήστε τα παιδιά να φωνάζουν, ακούστε αυτόν τον ήχο και δείτε πόσο εύκολα προφέρεται. Με τον ίδιο τρόπο, μαζί, βρείτε τους ήχους «ο» (σπίτι), «υ» (τυρί), «ι» (φάλαινα), «ου» (κρεμμύδι), «ε» (δάσος). Μόνο μετά από αυτό ο ενήλικας συνδυάζει όλους αυτούς τους ήχους σε μια ομάδα και λέει ότι ονομάζονται φωνήεντα, σε αντίθεση με τα σύμφωνα, που δεν μπορούν να φωνάξουν σαν φωνήεντα. Τώρα θα υποδηλώσουμε τους ήχους των φωνηέντων με κόκκινα τσιπ. Μερικές φορές, για να διευκολύνουμε το παιδί να διακρίνει τα φωνήεντα και τα σύμφωνα, του λέμε ότι ένας σύμφωνος ήχος δεν μπορεί να βγει και δεν μπορεί να τραγουδηθεί. Δίνοντας μια τέτοια εξήγηση, στην πραγματικότητα μόνο μπερδεύουμε το παιδί: αρχίζει να θεωρεί τους ήχους "r", "m", "l" ως φωνήεντα, δηλαδή όλα εκείνα τα σύμφωνα που μπορούν να συρθούν και να τραγουδηθούν για μεγάλο χρονικό διάστημα. . Αλλά αν επιστήσουμε την προσοχή του παιδιού σε ένα άλλο χαρακτηριστικό των συμφώνων ήχων: όταν τα προφέρουμε, κάτι μας παρεμβαίνει πάντα - είτε χείλη είτε γλώσσα, τότε το παιδί δεν θα κάνει ποτέ λάθος.

Αφού αναλυθούν οι τρίφωνες λέξεις, μπορείτε να εισαγάγετε κάτι νέο - να τους διδάξετε να διακρίνουν μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων. Πιστεύετε ότι αυτό είναι δύσκολο για ένα μικρό παιδί; Καθόλου! Δώστε του την ευκαιρία να ανακαλύψει ο ίδιος τη διαφορά μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων. Δείτε πώς να το κάνετε. Επιλέξτε κάρτες με μοτίβα λέξεων που συζητήθηκαν στα προηγούμενα μαθήματα: μπάλα, σπίτι, τυρί, φάλαινα, κρεμμύδι, δάσος. Βλέπετε ότι αυτές οι λέξεις περιέχουν όλα τα φωνήεντα της γλώσσας μας - α, ο, σ, ι, υ, ε. Τοποθετήστε μια κάρτα με τη λέξη «μπάλα» μπροστά στο παιδί σας και ρωτήστε του έναν γρίφο: «Αυτή η λέξη έχει έναν ήχο - ασυνήθιστο. Μπορείτε να φωνάξετε αυτόν τον ήχο πολύ δυνατά, μπορείτε να τον τραγουδήσετε, όταν τον προφέρετε, τίποτα στο στόμα σας δεν σας παρεμβαίνει - ούτε χείλη, ούτε δόντια, ούτε γλώσσα. Μαντέψτε τι ήχος είναι αυτός». Το παιδί μαντεύει εύκολα - "α". Ελέγξτε μαζί του για να δείτε αν αυτό είναι αλήθεια. Μην ντρέπεστε, αφήστε τα παιδιά να φωνάζουν, ακούστε αυτόν τον ήχο και δείτε πόσο εύκολα προφέρεται. Με τον ίδιο τρόπο, μαζί, βρείτε τους ήχους «ο» (σπίτι), «υ» (τυρί), «ι» (φάλαινα), «ου» (κρεμμύδι), «ε» (δάσος). Μόνο μετά από αυτό ο ενήλικας συνδυάζει όλους αυτούς τους ήχους σε μια ομάδα και λέει ότι ονομάζονται φωνήεντα, σε αντίθεση με τα σύμφωνα, που δεν μπορούν να φωνάξουν σαν φωνήεντα. Τώρα θα υποδηλώσουμε τους ήχους των φωνηέντων με κόκκινα τσιπ. Μερικές φορές, για να διευκολύνουμε το παιδί να διακρίνει τα φωνήεντα και τα σύμφωνα, του λέμε ότι ένας σύμφωνος ήχος δεν μπορεί να βγει και δεν μπορεί να τραγουδηθεί. Δίνοντας μια τέτοια εξήγηση, στην πραγματικότητα μόνο μπερδεύουμε το παιδί: αρχίζει να θεωρεί τους ήχους "r", "m", "l" ως φωνήεντα, δηλαδή όλα εκείνα τα σύμφωνα που μπορούν να συρθούν και να τραγουδηθούν για μεγάλο χρονικό διάστημα. . Αλλά αν επιστήσουμε την προσοχή του παιδιού σε ένα άλλο χαρακτηριστικό των συμφώνων ήχων: όταν τα προφέρουμε, κάτι μας παρεμβαίνει πάντα - είτε χείλη είτε γλώσσα, τότε το παιδί δεν θα κάνει ποτέ λάθος. Πες του: «Πράγματι, μπορείς να τραβήξεις τον ήχο «m» για πολλή ώρα, μπορείς ακόμη και να βουίζεις ένα τραγούδι, αλλά κοίτα πόσο σφιχτά είναι κλειστό το στόμα σου όταν προφέρεις αυτόν τον ήχο, τα χείλη σου τον εμποδίζουν να βγει από το στόμα σου." Τώρα έχει εδραιωθεί η διαφορά μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων. Ένας τέτοιος άμαθος και φαινομενικά ανεξάρτητος ορισμός των φωνηέντων και των συμφώνων αφομοιώνεται σταθερά από τα παιδιά· λειτουργούν εύκολα με τις γνώσεις τους. Και αμέσως τραβήξτε την προσοχή του παιδιού στο γεγονός ότι οι σύμφωνοι ήχοι στη λέξη προφέρονται διαφορετικά - μερικές φορές απαλά, μερικές φορές σκληρά. Εάν διδάξατε σωστά στο παιδί να ονομάζει τους ήχους σε λέξεις όταν πραγματοποιήσατε ανάλυση ήχου, εάν το παιδί ονόμασε τον ήχο όπως ακούγεται πραγματικά στη λέξη, τότε η διάκριση των συμφώνων σε σκληρά και απαλά δεν θα προκαλέσει δυσκολίες. Ας δείξουμε πώς μπορεί να γίνει αυτό. Προσκαλέστε το παιδί σας να αναλύσει τη λέξη «Νίνα». Αφού τακτοποιηθεί η λέξη και το ηχητικό διάγραμμα γεμίσει με μάρκες, κάνετε στο παιδί την ερώτηση: «Τι φωνήεντα υπάρχουν σε αυτή τη λέξη;» «Α», απαντά το παιδί, δείχνοντας τις κόκκινες μάρκες στο διάγραμμα. «Ποιοι είναι οι σύμφωνοι ήχοι σε αυτή τη λέξη;» - "N και n." - "Πολύ καλά! Πες μου, πιστεύεις ότι αυτοί οι ήχοι μοιάζουν ή όχι; Ακούστε πώς τα προφέρω: "nn-nn-nn", "n-n-n." - "Παρόμοιο." - "Αλλά προφέρω έναν ήχο απαλά, ακούστε: n-nn-nn, και τον άλλο: n-n-n - πώς το προφέρω; Συνήθως το παιδί απαντά: «Το προφέρεις κατά προσέγγιση.» Επιβεβαιώνεις: «Ναι, το προφέρω σταθερά: ν-ν-ν, και προφέρω απαλά τον ήχο ν"-ν"-ν, σωστά; Αυτοί οι σύμφωνοι ήχοι που προφέρουμε σταθερά ονομάζονται σκληρά σύμφωνα, και θα τα υποδηλώσουμε με μπλε τσιπ, και αυτά τα σύμφωνα που προφέρουμε απαλά ονομάζονται μαλακά σύμφωνα και θα τα υποδηλώσουμε με πράσινα τσιπ. Ας αφαιρέσουμε τις λευκές μάρκες από το διάγραμμα και ας τις βάλουμε. Τι ήχο αντιπροσωπεύεις με το blue chip;» - "Ήχος n." - «Σωστά, βάλε ένα τσιπάκι. Και με ένα πράσινο τσιπ, τι ήχο σε αυτή τη λέξη θα υποδηλώσουμε;» - "Ήχος". Έτσι εισαγάγατε το παιδί σας σε τέτοιες σύνθετες έννοιες όπως φωνήεντα, σκληρά και μαλακά σύμφωνα. Σε περαιτέρω μαθήματα, δεν θα χρειάζεστε πλέον λευκές μάρκες: κατά τη διεξαγωγή ηχητικής ανάλυσης μιας λέξης, το παιδί πρέπει τώρα να χαρακτηρίζει κάθε ήχο ως φωνήεν ή σύμφωνο και να χρησιμοποιεί τα αντίστοιχα τσιπ.
Καλή τύχη!

Προεπισκόπηση:

Είναι γνωστό ότι τα αναπνευστικά όργανα, μαζί με την κύρια βιολογική λειτουργία της ανταλλαγής αερίων, εκτελούν επίσης φωνητικές και αρθρωτικές λειτουργίες. Η ανάπτυξη της ομιλητικής αναπνοής σε ένα παιδί στην οντογένεση συμβαίνει ταυτόχρονα με την ανάπτυξη της ομιλίας και ολοκληρώνεται σε περίπου 10 χρόνια. «Η ομιλική αναπνοή είναι ένα σύστημα εκούσιων ψυχοκινητικών αντιδράσεων που σχετίζονται στενά με την παραγωγή προφορικού λόγου».

Ο σχηματισμός της αναπνοής ομιλίας περιλαμβάνει, μεταξύ άλλων, την παραγωγή ενός ρεύματος αέρα. Η παραγωγή ενός ρεύματος αέρα θεωρείται μια από τις απαραίτητες και σημαντικές προϋποθέσεις για την παραγωγή ήχων. Οι εργασίες για την εκπαίδευση μιας ροής αέρα ξεκινούν στο προπαρασκευαστικό στάδιο του σχηματισμού της σωστής προφοράς ήχου, μαζί με την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων.

Όταν εργάζεστε με τέτοιες καταστάσεις, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ειδικές τεχνικές, αλλά θα σας πω για εκείνες τις τεχνικές για την ανάπτυξη της ομιλίας που μπορεί να χρησιμοποιήσει κάθε μητέρα, εισάγοντάς τις στην καθημερινή ζωή του μωρού.Συμβατικά, οι τεχνικές για την ανάπτυξη της σωστής αναπνοής ομιλίας μπορούν να χωριστούν σε τρεις υποομάδες:

1. Γυμνάσια.

Κλείστε το δεξί σας ρουθούνι με το δάχτυλο του δεξιού σας χεριού - εισπνεύστε βαθιά, εκπνεύστε από το στόμα σας, αργά και ομαλά. Επαναλαμβάνουμε τα πάντα στην αριστερή πλευρά. Επαναλάβετε την άσκηση 5-10 φορές

Το παιδί ξαπλώνει ανάσκελα στο χαλάκι, η μητέρα τοποθετεί ένα παιχνίδι (για παράδειγμα, μια λαστιχένια πάπια) στην κοιλιά του. Τώρα η πάπια θα κολυμπήσει στα κύματα: εισπνεύστε - η κοιλιά φουσκώνει, εκπνεύστε ομαλά - η κοιλιά ανασύρεται.

2. Παιχνίδια.

• Κυλώντας μικρά αυτοκίνητα, ένα μαρκαδόρο, μια μπάλα ή, με μια λέξη, οποιοδήποτε κυλιόμενο αντικείμενο, πάνω από το τραπέζι χρησιμοποιώντας ένα εκπνεόμενο ρεύμα αέρα.
• Κόψτε πεταλούδες, βαμβακερές μπάλες (φανταστείτε ότι είναι κομμάτια χιονιού), νιφάδες χιονιού, κομφετί και χνούδια από την παλάμη ή την παλάμη της μητέρας σας.
• Φυσαλλίδα! Πρέπει να φουσκώσουμε το μεγαλύτερο! Μπορείτε να ανταγωνιστείτε τη μητέρα ή τη φίλη σας.
• Φτιάξτε χάρτινες βάρκες, ρίξτε νερό σε ένα μεγάλο πιάτο, εκτοξεύστε τις βάρκες στο νερό και αναλάβετε το ρόλο ενός «δίκαιου ανέμου». Ποιανού το σκάφος θα φτάσει πιο γρήγορα στην ακτή;!
• Κάντε ένα γκολ από διαθέσιμο υλικό (ένα κουτί, ένα σετ κατασκευής), πάρτε μια ελαφριά μπάλα του τένις και παίξτε ποδόσφαιρο με το παιδί σας. Πρέπει να φυσήξετε την μπάλα και να την οδηγήσετε στο τέρμα.

3. Διασκέδαση.

Μάθετε στο παιδί σας να πίνει τα καθημερινά του ποτά μέσα από καλαμάκια.

• Αλλά δεν είναι μόνο αυτό: μπορείτε να ρίξετε απλό νερό σε ένα ποτήρι και να δημιουργήσετε μια καταιγίδα στο ποτήρι, εκπνέοντας αέρα μέσα από ένα καλαμάκι. Στα παιδιά αρέσει πολύ αυτό το παιχνίδι. Μπορείτε να διαγωνιστείτε για να δείτε ποιος έχει την ισχυρότερη καταιγίδα στο ποτήρι του.
• Σβήνοντας ένα κερί. Να είστε προσεκτικοί όταν εκτελείτε αυτήν την άσκηση! Μπορείτε να σβήσετε ένα κερί από διαφορετικές αποστάσεις, μπορείτε να γείρετε τη φλόγα με ένα ρεύμα αέρα. Το πιο ενδιαφέρον είναι ότι τα παιδιά, όταν βλέπουν ότι ανάβει ένα κερί, ηρεμούν. μπορείτε να αρχίσετε να μιλάτε ψιθυριστά, δημιουργώντας μια μυστηριώδη ατμόσφαιρα (είναι πολύ αποτελεσματικό να το κάνετε όταν νυχτώνει).
• Θυμηθείτε φυσαρμόνικες, σωλήνες, φυσητά καλάμια, σφυρίχτρες από λαϊκές χειροτεχνίες - τα παιδιά είναι ενθουσιασμένα με αυτά. Μην ξεχάσετε να ανατινάξετε μπαλόνια.

Μπορεί να είναι δύσκολο, και μερικές φορές ακόμη και χωρίς ενδιαφέρον, για ένα μικρό παιδί να κάνει ασκήσεις μόνο για επίδειξη. Επομένως, χρησιμοποιήστε τεχνικές gaming, βρείτε παραμυθένιες ιστορίες, για παράδειγμα:

“Αερισμός της σπηλιάς”

Η γλώσσα ζει σε μια σπηλιά. Όπως κάθε δωμάτιο, πρέπει να αερίζεται συχνά, γιατί ο αέρας για να αναπνέεις πρέπει να είναι καθαρός! Υπάρχουν διάφοροι τρόποι αερισμού:

- εισπνεύστε αέρα από τη μύτη σας και εκπνεύστε αργά από το ορθάνοιχτο στόμα σας (και ούτω καθεξής τουλάχιστον 5 φορές).

- εισπνεύστε από το στόμα και εκπνεύστε αργά με ανοιχτό στόμα (τουλάχιστον 5 φορές).

- εισπνεύστε και εκπνεύστε από τη μύτη (τουλάχιστον 5 φορές).

- εισπνεύστε από τη μύτη σας, εκπνεύστε από το στόμα σας (τουλάχιστον 5 φορές).

"Χιονοθύελλα"

Ένας ενήλικας δένει κομμάτια από βαμβάκι σε κορδόνια και στερεώνει τις ελεύθερες άκρες των νημάτων στα δάχτυλά του, φτιάχνοντας έτσι πέντε κορδόνια με βαμβάκι στις άκρες. Το χέρι κρατιέται στο ύψος του προσώπου του παιδιού σε απόσταση 20-30 εκατοστών. Το μωρό φυσά στις μπάλες, περιστρέφονται και αποκλίνουν. Όσο περισσότερο περιστρέφονται αυτές οι αυτοσχέδιες νιφάδες χιονιού, τόσο το καλύτερο.

"Ανεμος"

Αυτό γίνεται με τον ίδιο τρόπο όπως η προηγούμενη άσκηση, αλλά αντί για κλωστές με βαμβάκι, χρησιμοποιείται ένα φύλλο χαρτιού, κομμένο με ένα κρόσι στο κάτω μέρος (θυμηθείτε, ένα τέτοιο χαρτί ήταν κάποτε κολλημένο στα παράθυρα για να απωθεί τις μύγες;) . Το παιδί φυσάει στο περιθώριο, παρεκκλίνει. Όσο πιο οριζόντια παίρνουν οι λωρίδες χαρτιού, τόσο το καλύτερο.

"Μπάλα"

Το αγαπημένο παιχνίδι της Γλώσσας είναι μια μπάλα. Είναι τόσο μεγάλο και στρογγυλό! Είναι τόσο διασκεδαστικό να παίζεις μαζί του! (Το παιδί «φουσκώνει» τα μάγουλά του όσο το δυνατόν περισσότερο. Βεβαιωθείτε ότι και τα δύο μάγουλα φουσκώνουν ομοιόμορφα!)

«Η μπάλα ξεφούσκωσε!»

Μετά από παρατεταμένα παιχνίδια, η μπάλα της γλώσσας χάνει τη στρογγυλότητά της: βγαίνει αέρας από αυτήν. (Το παιδί πρώτα φουσκώνει έντονα τα μάγουλά του και μετά εκπνέει αργά αέρα μέσα από τα στρογγυλεμένα και επιμήκη χείλη του.)

"Αντλία"

Η μπάλα πρέπει να φουσκωθεί χρησιμοποιώντας μια αντλία. (Τα χέρια του παιδιού εκτελούν τις κατάλληλες κινήσεις. Ταυτόχρονα, το ίδιο προφέρει τον ήχο «s-s-s-...» συχνά και απότομα: τα χείλη είναι τεντωμένα σε ένα χαμόγελο, τα δόντια είναι σχεδόν σφιγμένα και η άκρη της γλώσσας ακουμπάει στη βάση των κάτω μπροστινών δοντιών Ο αέρας που βγαίνει από το στόμα σπρώχνει έντονα).

«Η γλώσσα παίζει ποδόσφαιρο».

Η Τόνγκουγκ λατρεύει να παίζει ποδόσφαιρο. Του αρέσει ιδιαίτερα να βάζει γκολ από το σημείο του πέναλτι. (Τοποθετήστε δύο κύβους στην πλευρά του τραπεζιού απέναντι από το παιδί. Αυτός είναι ένας αυτοσχέδιος στόχος. Τοποθετήστε ένα κομμάτι βαμβάκι στο τραπέζι μπροστά από το παιδί. Το μωρό «βάζει γκολ» φυσώντας από μια φαρδιά γλώσσα που έχει τοποθετηθεί ανάμεσα τα χείλη του σε μια μπατονέτα, προσπαθώντας να το «φέρει» στον στόχο και να μπει μέσα τους. Βεβαιωθείτε ότι τα μάγουλά σας δεν διογκώνονται και ο αέρας ρέει σταδιακά στη μέση της γλώσσας σας.)

Κατά την εκτέλεση αυτής της άσκησης, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι το παιδί δεν εισπνεύσει κατά λάθος το βαμβάκι και δεν πνιγεί.

"Η γλώσσα παίζει τον σωλήνα"

Η γλώσσα ξέρει επίσης πώς να παίζει το σωλήνα. Η μελωδία δεν ακούγεται σχεδόν, αλλά γίνεται αισθητό ένα δυνατό ρεύμα αέρα, το οποίο ξεφεύγει από την τρύπα του σωλήνα. (Το παιδί κυλά ένα σωλήνα από τη γλώσσα του και φυσά μέσα του. Το παιδί ελέγχει την ύπαρξη ρεύματος αέρα στην παλάμη του).

"Μπλοκ και κλειδί"

Γνωρίζει το παιδί σας το παραμύθι «Three Fat Men»; Αν ναι, τότε μάλλον θυμάται πώς η γυμνάστρια Σουόκ έπαιξε μια υπέροχη μελωδία στο πλήκτρο. Το παιδί προσπαθεί να το επαναλάβει. (Ένας ενήλικας δείχνει πώς να σφυρίζει σε ένα κοίλο πλήκτρο).

Εάν δεν έχετε κλειδί στο χέρι, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα καθαρό, άδειο μπουκάλι (φαρμακείο ή άρωμα) με στενό λαιμό. Όταν εργάζεστε με γυάλινα φιαλίδια, πρέπει να είστε εξαιρετικά προσεκτικοί: οι άκρες της φυσαλίδας δεν πρέπει να είναι πελεκημένες ή αιχμηρές. Και κάτι ακόμα: προσέξτε προσεκτικά για να μην σπάσει κατά λάθος το παιδί το μπουκάλι και πληγωθεί.

Ως ασκήσεις αναπνοής, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε παιδικά μουσικά πνευστά: πίπα, φυσαρμόνικα, σάλπιγγα, τρομπέτα. Και επίσης φουσκώνοντας μπαλόνια, λαστιχένια παιχνίδια, μπάλες.

Όλες οι παραπάνω ασκήσεις αναπνοής πρέπει να γίνονται μόνο παρουσία ενηλίκων! Να θυμάστε ότι όταν κάνετε ασκήσεις, το παιδί σας μπορεί να ζαλιστεί, επομένως παρακολουθήστε προσεκτικά την κατάστασή του και σταματήστε τη δραστηριότητα με το παραμικρό σημάδι κόπωσης.

Κανόνες για την εκτέλεση ασκήσεων για την ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίαςΌταν εκτελείτε εργασίες για την ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας, πρέπει να ακολουθείτε ορισμένους κανόνες:

1) Κάντε τις ασκήσεις καθημερινά, μόνο τότε οι ασκήσεις σας θα ωφεληθούν.

2) Σταδιακά αυξήστε τον χρόνο των μαθημάτων από 1-2 λεπτά σε 5-10 λεπτά.

3) Είναι καλύτερα να κάνετε ασκήσεις στον καθαρό αέρα (ειδικά το καλοκαίρι). Εάν αυτό δεν είναι δυνατό, φροντίστε να αερίσετε το δωμάτιο.

4) Όταν ολοκληρώνετε εργασίες, επιβλέπετε το παιδί σας:

• Η εκπνοή πρέπει να γίνεται από το στόμα, η εισπνοή από τη μύτη. Το παιδί δεν πρέπει να σηκώνει τους ώμους του ή να φουσκώνει τα μάγουλά του.
• Η εκπνοή πρέπει να είναι μακρά και ομαλή,
• Είναι καλύτερα να στρογγυλοποιήσετε/τεντώσετε λίγο τα χείλη σας.

5. Οι αναπνευστικές ασκήσεις είναι πολύ κουραστικές και μπορεί να προκαλέσουν ακόμη και ζαλάδες, οπότε αφήστε το παιδί να ξεκουραστεί, μην το υπερφορτώνετε, εναλλάξτε με άλλες δραστηριότητες.

Εύχομαι σε εσάς και τα παιδιά σας καλή τύχη στην καθιέρωση της σωστής αναπνοής του λόγου.

Να θυμάστε ότι αυτό είναι ένα σημαντικό συστατικό μιας καλής ομιλίας!

Η ομιλία δεν είναι έμφυτη ικανότητα του ατόμου· διαμορφώνεται σταδιακά, παράλληλα με την ανάπτυξη του παιδιού. Όσο πιο πλούσιος και σωστός είναι ο λόγος ενός παιδιού, όσο ευρύτερες είναι οι δυνατότητές του στην κατανόηση της πραγματικότητας, τόσο πιο ενεργή είναι η νοητική του ανάπτυξη.

Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ότι οι διαδικασίες της γραφής και της ανάγνωσης είναι πολύπλοκες ψυχοφυσιολογικές διεργασίες, στην εφαρμογή των οποίων εμπλέκονται διάφορα μέρη του εγκεφαλικού φλοιού. Για να κατακτήσετε τη γραφή και την ανάγνωση, είναι απαραίτητη η επαρκής ανάπτυξη ενός αριθμού νοητικών λειτουργιών, όπως η μνήμη, η προσοχή και η σκέψη. Ο γραπτός λόγος αποκτάται συνειδητά από την αρχή και μόνο στη διαδικασία της ειδικής εκπαίδευσης, η οποία είναι γεμάτη μεγάλες δυσκολίες.

Μαζί με τη φυσιολογική και ψυχολογική ετοιμότητα, πολύ σημαντική είναι και η ετοιμότητα ομιλίας, αφού είναι ο σημαντικότερος δείκτης πνευματικής ετοιμότητας για το σχολείο. Για επιτυχημένες σπουδές, ένα παιδί πρέπει να έχει μια σειρά από απαραίτητες προϋποθέσεις, διαμορφωμένες στην προσχολική ηλικία.

Προϋποθέσεις για επιτυχή γνώση της γραφής και της ανάγνωσης

1. Ηχητική ανάλυση λέξεων.

Για να κατακτήσετε πλήρως την ανάγνωση και τη γραφή, πρέπει επίσης να μάθετε την ανάλυση ήχου και τη σύνθεση λέξεων. Στο σχολείο, η προλογοτεχνική περίοδος προορίζεται ειδικά για αυτό το σκοπό. Ωστόσο, αυτή η περίοδος είναι πολύ σύντομη. Επομένως, αν ένα παιδί έρθει στο σχολείο απροετοίμαστο για την πολύπλοκη διαδικασία της ανάλυσης του ήχου και της σύνθεσης λέξεων, αναπόφευκτα θα συναντήσει μεγάλες δυσκολίες.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στην πρώτη τάξη πρέπει να αναγνωρίσει με ακρίβεια τον πρώτο ήχο σε μια λέξη, τον τελευταίο ήχο σε μια λέξη, τη θέση ενός συγκεκριμένου ήχου σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος), τη σειρά των ήχων σε μια λέξη (Τι είναι το πρώτος ήχος, δεύτερος ήχος, τρίτος ήχος στη λέξη "παπαρούνα"; ), ο αριθμός των ήχων σε μια λέξη (Πόσοι ήχοι υπάρχουν στη λέξη "σπίτι";).

2. Ηχητική προφορά.

Ένας από τους σημαντικούς κρίκους στην ανάπτυξη του λόγου σε ένα παιδί είναι η δεξιοτεχνία του στη σωστή προφορά του ήχου.

Στην ηλικία των τριών ετών, ένα παιδί πρέπει να προφέρει σωστά ήχους ομιλίας που είναι απλοί στην άρθρωση (s, s’, z, z’, z). Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων έως πέντε ετών, το παιδί πρέπει να προφέρει σωστά πιο σύνθετους ήχους (w, zh, ch, sch). μέχρι την ηλικία των πέντε ετών – l, l’; έως έξι – p, p’.

Ένας μαθητής της πρώτης τάξης πρέπει να προφέρει σωστά όλους τους ήχους της μητρικής του γλώσσας σε λέξεις, σε φραστικό λόγο. Δεν πρέπει να παραλείπει ήχους, να τους παραμορφώνει ή να τους αντικαθιστά με άλλους.

Κατά τον έλεγχο της προφοράς του ήχου, θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην πλήρη απουσία ορισμένων ήχων στην ομιλία του παιδιού (yba - fish), στη συνεχή αντικατάσταση ορισμένων ήχων με άλλους (lyba - fish), στην αμοιβαία αντικατάσταση των μαλακών και σκληρών συμφώνων ( syumka - τσάντα, άλογο - άλογο, ράφι - πόλκα), φωνητά και άφωνα σύμφωνα (zuzy - δόντια, suby - δόντια). Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, με την έναρξη της σχολικής φοίτησης, θα εμφανιστούν παραλείψεις ή αντικαταστάσεις γραμμάτων στο γράμμα, το παιδί θα έχει μεγάλες δυσκολίες στην εκμάθηση των κανόνων για τη σύνταξη ενός μαλακού σημείου στην αρχή, στη μέση μιας λέξης (κατασκευή, κάρβουνο, κάρβουνα), αμφίβολα σύμφωνα στο τέλος και στη μέση των λέξεων (μανιτάρι, μύκητες)...

Μην ξεχνάτε ότι οι ήχοι ομιλίας απαιτούν μακροχρόνιο αυτοματισμό, ενοποίηση της προφοράς των ήχων σε μια συλλαβή, λέξη, πρόταση, ποίηση και την ανεξάρτητη ομιλία του παιδιού, επομένως, μην αγνοείτε τις συστάσεις του λογοθεραπευτή για την αυτοματοποίηση των ήχων στο σπίτι.

3. Λεξιλόγιο.

Από όλο το πλούσιο λεξιλόγιο της γλώσσας μας, κάθε άτομο μπορεί να μάθει μόνο ένα συγκεκριμένο μέρος των λέξεων κατά τη διάρκεια της ζωής του. Αυτές οι λέξεις συνθέτουν το λεξιλόγιό του. Όσο μεγαλύτερος είναι, τόσο πιο πλούσιος, πιο εκφραστικός και πιο ευφάνταστος θα είναι ο δικός του λόγος και τόσο καλύτερα θα κατανοεί τον λόγο των ανθρώπων γύρω του. Η ανάπτυξη του λεξιλογίου στα παιδιά σχετίζεται στενά με το άμεσο περιβάλλον ομιλίας, αφού η ομιλία μαθαίνεται με τη μίμηση.

Μέχρι τη σχολική ηλικία, το λεξιλόγιο ενός παιδιού πρέπει να περιέχει έως και 1500–2000 λέξεις. Το παιδί πρέπει να χρησιμοποιεί ενεργά στην ομιλία του γενικευτικές λέξεις (έπιπλα, μεταφορικά κ.λπ.), συνώνυμα (άλογο, άλογο, δρομέας...), αντώνυμα (λυπημένο - χαρούμενο), λέξεις που σχετίζονται με διάφορα μέρη του λόγου (ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα, επιρρήματα, αντωνυμίες).

4. Γραμματική δομή.

Σημαντικός ρόλος στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου δίνεται στην κυριαρχία του παιδιού στη γραμματική δομή του λόγου, την οποία κατέχει στην περίοδο από 2 έως 8 ετών. Είναι σημαντικό να βοηθήσετε το παιδί εγκαίρως να κατακτήσει το γραμματικό σύστημα της γλώσσας, διαφορετικά στο σχολείο δεν θα έχει τίποτα να βασιστεί από την προηγούμενη πρακτική εμπειρία του λόγου.

Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, ένα παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να κατανοεί γραμματικές δομές, καθώς και να σχηματίζει σωστά λέξεις και να κατασκευάζει προτάσεις.

Κατά την περίοδο κατάκτησης των γραμματικών συστημάτων μιας γλώσσας, η ομιλία ενός παιδιού περιέχει συνήθως «ηλικιακούς» γραμματισμούς (λάθη), για παράδειγμα: παράθυρα, καρέκλες, μέτωπα και όχι παράθυρα, καρέκλες, μέτωπα. Μέχρι μια ορισμένη ηλικία, τέτοια λάθη είναι απολύτως δικαιολογημένα (μέχρι 4 ετών), οπότε το παιδί μαθαίνει αυτές τις μορφές. Ωστόσο, η επιμονή τους στην ομιλία ενός παιδιού στην ηλικία των 7 ετών θα πρέπει να προκαλεί ανησυχία.

5. Συνεκτικός λόγος.

Η όλη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο που είναι εντελώς αδιανόητη χωρίς ευχέρεια στη συνεκτική ομιλία. Αυτά περιλαμβάνουν προφορικές απαντήσεις στην τάξη, γραπτές παρουσιάσεις, δοκίμια και πολλά άλλα.

Η συνεκτική ομιλία συνήθως νοείται ως διευρυμένες (αποτελούμενες από πολλές προτάσεις) δηλώσεις που σας επιτρέπουν να εκφράζετε με σαφήνεια και συνέπεια τις σκέψεις σας, ώστε να είναι κατανοητές από τους ανθρώπους γύρω σας.

Τα παιδιά 4-5 ετών είναι ήδη σε θέση να μιλήσουν για πολλά μόνα τους: για το πώς πέρασαν το καλοκαίρι, τι έκαναν στο νηπιαγωγείο, τι είδαν σε ένα μουσείο, σε ένα πάρκο ή σε έναν ζωολογικό κήπο. Μπορούν να ξαναδιηγηθούν με συνοχή το περιεχόμενο παραμυθιών, διηγημάτων και διαφόρων ιστοριών. Αλλά δεν τα πάνε καλά όλα τα παιδιά αυτής της ηλικίας με συνεκτικό λόγο.

Εάν ζητήσετε από ένα παιδί να μιλήσει για αυτό που βλέπει στην εικόνα, τα αποτελέσματα μπορεί να είναι πολύ απροσδόκητα για τους γονείς. Μερικά παιδιά θα συνθέσουν μια μεγάλη και αρκετά συνεκτική ιστορία, χρησιμοποιώντας ακόμη και γεγονότα που δεν απεικονίζονται στην εικόνα. Άλλοι δυσκολεύονται να συνθέσουν πολλές σωστές ή λανθασμένα κατασκευασμένες προτάσεις και μπορεί να περιοριστούν σε μία μόνο πρόταση. Αλλά και άλλα παιδιά θα μπορούν απλώς να απαριθμήσουν τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που απεικονίζονται στην εικόνα, χωρίς να τα συνδέουν μεταξύ τους (χειμώνας, χιόνι, χιονοστιβάδες, τσουλήθρες, έλκηθρα, παιδιά).

6. Επικοινωνία λόγου.

Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, ένα παιδί θα πρέπει να είναι αρκετά ενεργό στην επικοινωνία, να μπορεί να ακούει και να κατανοεί την ομιλία, να δημιουργεί επικοινωνία λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση, να έρχεται σε επαφή με παιδιά και ενήλικες, να εκφράζει τις σκέψεις του καθαρά και με συνέπεια και να χρησιμοποιεί μορφές εθιμοτυπία ομιλίας.

7. Λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Η καθαρά τεχνική πλευρά της διαδικασίας γραφής είναι αδύνατη χωρίς επαρκώς ανεπτυγμένες λεπτές κινητικές δεξιότητες. Η αδυναμία, η αδεξιότητα, η υπανάπτυξη του χεριού, η αδυναμία εκτέλεσης λεπτών διαφοροποιημένων κινήσεων δεν επιτρέπουν στον μαθητή να αναπτύξει καλή γραφή, να αντέξει την παρατεταμένη ένταση στους μυς των χεριών κατά τη διαδικασία γραφής ή να συμβαδίσει με το ρυθμό της τάξης. Η κατάσταση των λεπτών χειρωνακτικών κινητικών δεξιοτήτων έχει μεγάλη επίδραση στην ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου του παιδιού στο σύνολό του.

Εξάγοντας συμπεράσματα σχετικά με την ανάγκη προετοιμασίας του λόγου των παιδιών για το σχολείο, θα ήθελα να τονίσω ότι όσο πιο πλούσιος και σωστός είναι ο λόγος ενός παιδιού, όσο ευρύτερες είναι οι δυνατότητές του, τόσο πιο ολοκληρωμένες είναι οι σχέσεις του με παιδιά και ενήλικες. Και αντίθετα, η ασαφής, κακώς αναπτυγμένη ομιλία ενός παιδιού περιπλέκει πολύ τις σχέσεις του με τους συνομηλίκους, συχνά αφήνει ένα αποτύπωμα στον χαρακτήρα του παιδιού και παρεμποδίζει την επιτυχή μάθηση στο σχολείο.

Συμβουλές από λογοθεραπευτή

Προετοιμάστηκε από την Polyakova A.S.