مادة التربية العمالية في الأسرة. التربية العمالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الأسرة. استشارة الموضوع. دور الكبار في تنظيم عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

مقدمة

في ظروف التقدم العلمي والتكنولوجي وانتقال اقتصاد دولتنا إلى علاقات السوق ، يصبح اختيار مجال نشاط العمل إشكالية بشكل خاص. مع ظهور علاقات السوق ، ينشأ سوق العمل أيضًا. ستوظف مؤسسات الدولة ذات الدعم الذاتي والمزارع الجماعية ومزارع الدولة والمشغلون المشاركون والمستأجرون أكثر المؤهلين والأكثر قدرة على أداء وظائف العمل. في هذه الحالة ، مهمة مهمة للغاية اليوم هي التثقيف العمالي في الأسرة. أي تنشئة الأطفال على الاجتهاد ، والرغبة في العمل ، خاصة في العائلات الحضرية ، حيث ، بسبب الظروف السائدة ، لا يعاني الأطفال ، الذين لم يعتادوا على العمل منذ سن مبكرة جدًا ، من الاجتهاد.

يعد تكوين استعداد الطلاب للعمل جزءًا لا يتجزأ من عملية تربوية شاملة.

الغرض من التعليم العمالي ، يتم تنفيذه في إطار الأسرة والمدرسة الاتحاد الروسي، هو تسليح الطلاب بمجموعة معينة من المعارف والمهارات والقدرات التعليمية العامة والفنية والفنية العامة اللازمة للمشاركة في العمل المنتج ، وكذلك لزراعة الاجتهاد كصفة أخلاقية.

في الماضي ، تم التعامل مع مشكلة التعليم العمالي من قبل معلمين مشهورين ، مثل جان آموس كومينسكي ، آي جي بيستالوزي ، ك. أوشينسكي.

لذلك اعتبر جان آموس كومينيوس المدرسة مصدرًا للفرح والنور والمعرفة ، واعتبر الاهتمام ، بما في ذلك في العمل ، إحدى الطرق الرئيسية لخلق بيئة تعليمية مشرقة وممتعة.

ج. رأى Pestalozzi تعليم العمل في ربط عملية التعلم بالعمل المنتج. في رأيه ، يقضي الأطفال في المدرسة اليوم كله في الغزل والنسيج. تحتوي المدرسة على قطعة أرض ، ويزرع كل طفل أسرة حديقته ، ويعتني بالحيوانات. يتعلم الأطفال كيفية معالجة الكتان والصوف. أثناء العمل ، وكذلك في أوقات فراغه ، يقوم المعلم بإجراء فصول مع الأطفال ، ويعلمهم القراءة والكتابة ، والعد ، والمعرفة الحيوية الأخرى.

شدد Pestalozzi على أهمية التعليم العمالي لتكوين الشخص. أعطى قيمة تعليمية عالية لعمل الأطفال.

ك. يشير أوشينسكي في مقالته "العمل في أهميته العقلية والتربوية" إلى الدور الكبير للعمل في تكوين الشخصية. ينتقد الكسل ويقدر العمل تقديراً عالياً ، قائلاً إن العمل هو الذي يخلق القيمة. في العمل ، يتم طرح الصفات الشخصية للإنسان. وأشار إلى أن العمل هو العامل الرئيسي للتحسين الجسدي والعقلي والمعنوي للإنسان. إنه ضروري لكرامة الإنسان ولحرية الإنسان وسعادته. يدين الرجل بلحظاته من السرور الكبير للعمل. العمل يقوي الحياة الأسرية.

في عام 1918 ، تم اعتماد وثائق حول التعليم العام ، حيث تم تشكيل مفاهيم مدرسة العمل. تم تنفيذه بالكامل بواسطة A.S. Makarenko.

كان يعتقد أن تعليم العمل هو أحد الطرق الرئيسية لتكوين الشخصية. ماكارينكو عبر عن هذه الفكرة بشكل واضح ودقيق:

"لا يمكن تصور التعليم المناسب على أنه تعليم بدون عمل. في العمل التعليمي ، يجب أن يكون العمل أحد العناصر الأساسية". اعتبر ماكارينكو أن مشاركة الأطفال في شؤون عمل الأسرة ضرورة يجب أن يدركها الطفل نفسه. قال إنك تحتاج إلى جعل الدراسة ممتعة بقدر الإمكان ، وليس تحويل هذا العمل إلى متعة. جادل ماكارينكو بأن الشخص الذي لا يعرف كيف يعمل ويعامل العمل بضمير يسبب الشفقة والإدانة ، لأنه دائمًا ما يحتاج إلى خدمات الآخرين ، دون مساعدة الآخرين ، فهو يعيش بقلة وإهمال. في "محاضرات عن تربية الأبناء" وفي "كتاب الوالدين" قدم توصيات أساسية حول التربية العمالية في الأسرة.

تجربة التعليم العمالي في عائلة نيكيتين مثيرة للاهتمام. حيث تتم التنشئة في أسرهم الكبيرة عمليًا: كان كبار السن مسؤولين عن الأصغر سنًا وضربوا بأنفسهم مثالاً في كيفية العمل ، واعتماد تجربة والديهم. كان الآباء قدوة لأطفالهم ، فقد أعطوا الحرية في اختيار العمل للأطفال: وفقًا لمصالحهم.

موضوع الدراسة:عملية التربية العمالية.

موضوعات:التثقيف العمالي في الأسرة.

استهداف:لدراسة الشروط التربوية للتنفيذ الناجح للتعليم العمالي في أسرة حديثة.

مهام:

1. تحديد أهداف وغايات التربية العمالية في الأسرة.

2. تحديد أشكال وأساليب تنفيذ التربية العمالية في الأسرة الحديثة.

3. وصف محتوى اهتمام الطفل بالعمل في عملية التربية العمالية في الأسرة.

4. التعرف على الاهتمام بالعمل الذي ينموه الطفل في أسرة حديثة.

الجزء الرئيسي

§ 1. مهمة ومضمون النشاط العمالي في الأسرة

إن التوظيف المستمر للطفل وحماسه للعمل هو ضمان موثوق به أنه لن يصبح شخصًا فارغًا وعديم القيمة.

تلعب الجماعية دورًا تعليميًا مهمًا. أيام العملالعائلات. يتيح العمل مع البالغين للأطفال تعلم مهارات تنظيم مكان عملهم بشكل صحيح ، وأساليب العمل العقلانية ، وقواعد السلامة. يمكنك إشراك الأطفال في تحسين الشقة ، وتهيئة الظروف للراحة الكاملة. أخيرًا ، هناك دائمًا حاجة إلى تحسين شارع الفرد ، الحي ، حيث يمكن للمرء تنظيم الشؤون الجماعية مع الجيران.

كلام المعلم الروسي العظيم د. Ushinsky: "التعليم نفسه ، إذا كان يرغب في السعادة لشخص ما ، يجب أن يثقفه ليس من أجل السعادة ، بل يحكم عليه بعمل الحياة".

يضع التثقيف العمالي في الأسرة الأساس لحياتهم الصالحة في المستقبل عند الأطفال. الشخص الذي لم يعتاد على العمل لديه طريقة واحدة فقط - البحث عن حياة "سهلة". عادة ما تنتهي بشكل سيء. إذا أراد الآباء رؤية أطفالهم على طول هذا الطريق ، فيمكنهم تحمل ترف الابتعاد عن تعليم العمل.

ما هو الوالد الذي لا يشعر بالإطراء بالكلمات: "أطفالك مرتبون جدًا" ، "أطفالك مهذبون جدًا" ، "أطفالك يجمعون بشكل مثير للدهشة بين الولاء واحترام الذات." من بينهم لا يريد أطفالهم أن يفضلوا الرياضة على السجائر ، والعمل على الكحول ، والتعليم الذاتي المضني على إضاعة الوقت.

لكن لهذا تحتاج إلى العمل الطويل والجاد في مجال التعليم. يحتل التعليم العمالي المكان الأكثر أهمية في التربية الأسرية.

تتمثل مهمة عمل الطفل في الأسرة في تنمية الصفات الأخلاقية والجسدية والعقلية لديه ، وتنمية شخصيته ، والتعرف على العمل.

أهمية العمل في التربية الأخلاقية للفرد كبيرة بشكل استثنائي. ارتبط العديد من المعلمين نشاط العملمع تنمية الوعي المدني والمشاعر الوطنية وفهم المرء للواجب العام.

واحد من صفات مهمةالتي يجب أن تتطور وتتشكل في الطفل هي الاجتهاد.

الاجتهاد- صفة أخلاقية تعبر عن موقف إيجابي تجاه العمل ، وتتجلى في نشاط العمل ، واجتهاد واجتهاد الموظف. إحدى وسائل التوكيد الذاتي للشخصية.

العمل ، أنشطة الإنتاج العملية لها تأثير مفيد على التطور البدني للشخص. تظهر الدراسات الفسيولوجية أن العمل البدني المرتبط بالحركات وتمارين العضلات مع الاستمرار هواء نقييقوي قوة الانسان وصحته ويزيد حيويته.

العمل يطور القدرات العقلية للشخص ، براعته ، براعته الإبداعية. يتطلب العمل في الإنتاج الحديث تدريبًا تعليميًا وفنيًا واسعًا ، والقدرة على إتقانها بسرعة تكنولوجيا جديدة، القدرات في مجال ترشيد وتحسين أساليب العمل.

عندما نتحدث عن نظام تعليم العمل في تجربة وآراء أ.س.ماكارينكو ، فإننا لا نعني نظامًا معزولًا للأفكار ، بل نظامًا نشأ من الممارسة المباشرة لمعلم مبتكر. من المستحيل أيضًا تقديم هذا النظام كشيء ثابت إلى الأبد ولم يتغير طوال ستة عشر عامًا من عمل ماكارينكو في المستعمرة التي سميت باسم M.Gorky والبلدية التي سميت باسم F.E. Dzerzhinsky.

عند تجربة العمل في المستعمرة ، أدرك بعمق ضرر المحاولات الفردية التي حدثت في المؤسسات التعليمية في تلك السنوات ، لاستبدال المحتوى المتنوع الكامل للعملية التربوية بالعمل. سعى A.S. Makarenko بثبات من أجل منظمة علمية للعمل.

أثناء عمله في المستعمرة ، توصل إلى قناعة راسخة بأن "الاقتصاد يجب أن ننظر إليه في المقام الأول كعامل تربوي. إن نجاحها ، بالطبع ، ضروري ، لكن ليس أكثر من أي ظاهرة أخرى مفيدة بالمعنى التربوي. ببساطة ، يجب أن تسود المهام التربوية في الاقتصاد ، وليس في الاقتصاد الضيق.

ماكارينكو أثبت بسرعة نسبيًا أن مشاركة المستعمرين في العمل المنتج ، حتى على أساس الحرف اليدوية البدائية ، تعطي تأثيرًا تعليميًا أكبر بما لا يقاس من الخدمة الذاتية. "إن القيمة التحفيزية الضئيلة لعمل الخدمة الذاتية ، والتعب الكبير ، والمحتوى الفكري الضعيف للعمل دمر إيماننا بالخدمة الذاتية بالفعل في الأشهر الأولى."

أتى أ.س.ماكارينكو في تجربته إلى الإدماج العضوي للخدمة الذاتية في نظام تعليم العمل. في تجربة المستعمرة المسماة على اسم M.Gorky ، تم تطوير مكونات مهمة لنظام تعليم العمل مثل مشاركة التلاميذ في العمل المنتج ، وتنظيم الخدمة الذاتية الجماعية التي تهدف إلى تلبية الاحتياجات المتنوعة للفريق بأكمله ، .

كتب ماكارينكو: "... التأكيد على عدم الحاجة إلى تعليم ، وأن العمل فقط في تعليم الإنتاج هو أحد الأفكار المنحرفة التي تمتلئ بها الحرف اليدوية التربوية". "... العمل بدون التعليم المصاحب ، والتنشئة لا تأتي بفوائد تعليمية ، بل إنها عملية محايدة.

يعتقد ماكارينكو بشأن التعليم العمالي للأطفال في الأسرة أنه حتى الأطفال الأصغر سنًا لا ينبغي أن يعطوا مهام لمرة واحدة ، ولكن مهام دائمة مصممة لأشهر وحتى سنوات ، بحيث يمكن للأطفال وقت طويلكانوا مسؤولين عن الأعمال الموكلة إليهم. يمكن للأطفال سقي الزهور في الغرفة أو في الشقة بأكملها ، وإعداد الطاولة قبل العشاء ، والاعتناء بمكتب الأب ، وتنظيف الغرفة ، والزراعة والعناية بمنطقة معينة من حديقة العائلة أو حديقة الزهور ، وما إلى ذلك.

أولئك الذين يعتقدون أنه عندما يكبرون ، يحتاج الطفل إلى رعاية أقل وأنه مع تطوره ككائن واع ، سيكون من الأسهل التأثير عليه مخطئون بشدة. كل أسبوع ، كل شهر ، تصبح اتصالات الطفل مع العالم الخارجي أكثر تعقيدًا ، ويبدأ في تطوير التفكير المنطقي والذاكرة والمبادرة والمزيد والمزيد من المعرفة المطلوبة لتوجيه نموه.

تذكر أن أحد المتطلبات التربوية الرئيسية هو النهج الفردي لكل طفل. من الأهمية بمكان قدرتك على اختيار التمارين والألعاب البدنية المتاحة ، مع مراعاة الحالة الصحية للطفل ونموه. من الضروري مراعاة مستوى تطور الجهاز الحركي وصفات مثل البراعة وسرعة الحركة. يحتاج الأطفال المستقرون والخمول الذين يعانون من الخجل وانعدام الأمن والصلابة والتوتر في حركاتهم إلى أن يكونوا أكثر اهتمامًا ، وتحفيز حركتهم ، وزيادة نشاطهم ، وغرس فيهم الشعور بالثقة بالنفس. يجب ألا يغيب عن البال أن السلبية والخمول يمكن أن يكونا نتيجة للضعف الجسدي ، وهذا يتطلب عناية كبيرة في تنظيم العبء في الصفوف والألعاب.

في الصفوف ذات الأطفال النشطين ولكن غير المتوازن ، والذين يتميزون بالاستثارة الطفيفة ، والتنقل المفرط في كثير من الأحيان ، والتشتت السريع ، فإن القدرة على إثارة اهتمامهم مطلوبة أيضًا. ثم يصبحون أكثر انتباهاً وضبطًا. يُنصح بمنحهم المهام التي تتطلب التنظيم والتحمل. النهج الفردي يجعل من الممكن تطوير العديد من الصفات الإيجابية والسمات الشخصية للطفل ، للقضاء على الصفات السلبية أو تهدئتها.

من الأهمية بمكان في الفصول مع الأطفال الرؤية في التعلم. يجب أن نسعى جاهدين لنظهر لهم الحركات بطريقة حية ومثيرة للاهتمام ، ونستخدم على نطاق واسع مجموعة متنوعة من الألعاب والمساعدات في عملية الألعاب والجمباز. وبالطبع ، فإن التلوين العاطفي الإيجابي لهذه الفصول مهم للغاية. لكن عرض واحد لا يكفي للاستيعاب الصحيح. لا يزال انتباه الطفل غير مستقر إلى حد كبير. لذلك ، فهو لا يدرك دائمًا جيدًا ما يظهره الشخص البالغ. يجب أن تأتي كلمة للإنقاذ ، مع تفسيراتك ، من الضروري توجيه انتباهه في الاتجاه الصحيح. يمكن أن تساعد الطريقة التالية في إتقان الحركات: كما لو كان يشارك بشكل مباشر في حركة الطفل نفسه ، على سبيل المثال ، خذ يده في الاتجاه الصحيح ؛ يمسك يديه ويرمي الكرة معه. بفضل هذه التقنيات ، يشعر الطفل بحركاته بشكل أفضل ، وعندما تتكرر ، يتم تثبيت مهارة التنفيذ الصحيحة فيه.

يحتاج الأطفال إلى الكثير من الاهتمام. ومع ذلك ، لا يتبع ذلك على الإطلاق ضرورة مشاركة البالغين معهم طوال الوقت. هذا ليس ضروريًا فحسب ، بل إنه ضار أيضًا. نكرر أن المطلوب من الكبار هو التوجيه المعقول بشكل أساسي. تأكد من إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة العملية في شكل مشاركة مجدية في العمل. أنت تواجه مهمة مهمة - إشراك الأطفال في أنشطة العمل الممكنة لهم ، لتطوير موقف عاطفي إيجابي تجاهها.

الأطفال الذين ينخرطون بشكل منهجي في مجموعة متنوعة من التمارين البدنية يتقنون مهارات العمل بسهولة أكبر ، ويطورون الوضعية الصحيحة وتنسيق الحركات. في المقابل ، يعمل العمل على تعليم الأطفال وتنميتهم جسديًا. لذلك ، من المهم جدًا تعليمهم منذ سن مبكرة أداء واجبات الخدمة الذاتية البسيطة لمساعدة كبار السن في الأسرة.

كل هذه العوامل تحدد أهمية الموضوع المختار.

الهدف من الدراسة هم الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة هو عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الأسرة ورياض الأطفال.

الغرض من كتابة ورقة مصطلح هو إظهار أهمية وضرورة عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة سواء في الأسرة أو في المجتمع. روضة أطفال.

لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل المهام التالية:

1. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة التربية العمالية لمرحلة ما قبل المدرسة.

2. النظر في محتوى العمل التربوي لأطفال ما قبل المدرسة.

3. تحليل إجراءات تنظيم النشاط العمالي لأطفال ما قبل المدرسة في محيط الأسرة.

4. إظهار دور الكبار في تنظيم عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

5. تحليل تنظيم العمل الجماعي في رياض الأطفال.

هيكليا عمل بالطبعيتكون من مقدمة وجزئين وخاتمة وقائمة مراجع.

1 الأسس المنهجية للتثقيف العمالي

1.1 تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة التربية العمالية لمرحلة ما قبل المدرسة

يتميز الوعي باعتباره أعلى شكل من أشكال النفس بعدد من الميزات. من بينها الطبيعة النشطة للانعكاس ، والتي لا تشمل فقط نمذجة خصائص التأثيرات الخارجية التي هي مصدر الصورة أو الفكر ، ولكن أيضًا تغيير هذه الخصائص تحت تأثير النشاط البشري ، أي العمل. إن الديالكتيك الداخلي للوعي - الانتقال من الإحساس إلى الفكر من خلال اللغة - تنظمه الممارسة. كوعي ، النشاط العقلي هو ارتباط ديناميكي للمعرفة الحسية والمنطقية ، نظامهم ، الذي يعمل ككل ويحدد كل معرفة فردية. نظام العمل هذا هو حالة اليقظة للإنسان ، أو بعبارة أخرى ، السمة الإنسانية المحددة لليقظة هي الوعي.

هذا ، بالطبع ، ليس بالأمر الجديد ، لكن مثل هذا التقارب بين الوعي واليقظة ، الذي تم تنفيذه بأكبر قدر من العناية بواسطة P.P. Blonsky ، يسمح لك بمعرفة الوعي نفسه كأحد مظاهر العمل البشري ، كخطة داخلية للنشاط البشري تؤثر على الظروف الخارجية لحياة الإنسان. من المعروف أن الوعي البشري هو نتاج التنمية.

إن الطفل في سن معينة يدرك التأثير ، ونتيجة الإجراء الذي قام به ، وعلى وجه التحديد لأن هذه النتيجة مرئية ومرئية. يمكن القول أن الحقائق الأولية للوعي هي إدراك الطفل وتجربته لنتائج عمله الخاص ، الهدف في شكل خدمة ذاتية (ارتداء الملابس أو التغذية) أو اللعب ، عمل رسومي (بناء صورة على ورقة) طائرة). وبالتالي ، يظهر الوعي كجزء لا يتجزأ من تأثير الفعل ، وبالتالي فهو فوري لا محالة. ومع ذلك ، في عملية التنشئة وتراكم الخبرة الحياتية ، يتم استبدال هذه الآنية تدريجيًا بالترابط الداخلي لحالات الوعي ، حيث لا تتحقق تأثيرات الأفعال فحسب ، بل أيضًا عمليات نشاط الطفل. بشكل رئيسي تحت تأثير الكلام والاستيعاب بمساعدة التجربة الاجتماعية ، تنتشر أساليب النشاط المعمول بها تاريخيًا ، وينتشر الوعي إلى كامل عملية النشاط ، وينعكس تسلسل هذا الانتشار ، أي أنه يأتي من النهاية ( تأثير العمل). يأتي وقت ، عادة ما يكون مرتبطًا بخمس أو ست سنوات ، عندما يحتضن وعي الطفل تمامًا عملية النشاط بأكملها ، بدءًا من التحضير للعمل في شكل خطة تطوير ونية ، خطة داخلية معروفة ، مخطط لها أو لآخر فترة العمل ، قصيرة في البداية ، ثم تتوسع أكثر في نطاقاتها الزمنية.

مع زيادة هذا التوسع ، يصبح من الممكن الاحتفاظ بأهداف النشاط في الاعتبار لفترة أطول. من إدراك لحظات العمل الفردية ، ينتقل الطفل تمامًا إلى النشاط المخطط الهادف - هذا هو مسار التطور الفردي للوعي ، وبفضل ذلك تصبح حالة اليقظة الكاملة "تيارًا من الوعي" ، تتحول من نوع واحد من نشاط لآخر.
إن خصوصية مسار التطور هذا يجعل من الممكن فهم واحدة من أبرز سمات الوعي - الاستمرارية النسبية لحالاته ، وتشكيل مجتمع من العمليات العقلية المختلفة وعلاقتها بـ "أنا" ، أي ، الوعي الذاتي للموضوع. إن آلية استمرارية حالات الوعي هذه هي تطوير الجمعيات ، وتشكيل سلسلة ترابطية منها ، ومن بينها ، الأنظمة المتفرعة المعقدة والأنظمة المشتركة ، تدفقات المعلومات. ومع ذلك ، في عملية تشكيل كل نظام جديد من بعض الكتل الترابطية ، يحدث التفكك ، وفصل عناصر الجمعيات التي تم تشكيلها مسبقًا. ترتبط لحظات الانفصال هذه بانقطاع في استمرارية التدفقات الترابطية ، عندما يتم ، في فترة زمنية معينة ، استبدال الحالة العامة للتنظيم الواعي للنشاط بتدفق غير واعي للعملية. تختلف طبيعة هذا التدفق عن الحالات التي تنشأ نتيجة الأتمتة المطولة لأفعال معينة ، عندما يصبح الفعل الواعي في البداية فاقدًا للوعي.

بطريقة أو بأخرى ، لكن عمل الوعي وتكوينه ذاته لا يمكن فهمه إلا بصفته سمة من سمات تنظيم النشاط ، والتفاعل العملي للشخص مع العالم الخارجي. الوعي باعتباره انعكاسًا نشطًا للواقع الموضوعي هو تنظيم النشاط العملي للإنسان في العالم من حوله.

بفضل تراكم الخبرة الحياتية ، أي تجربة التفكير والنشاط العملي نفسه ، واستيعاب المعرفة الراسخة تاريخيًا من خلال اللغة ، يصبح الوعي مجموعة من المواقف الذاتية للشخص تجاه الطبيعة والمجتمع والناس ونفسه. لكن هناك موقف ذاتي أكثر عمومية والذي ، بمعنى ما ، يؤدي إلى الوعي نفسه: موقف تجاه العمل ، نشاط عملي ، من خلاله لا يتكيف الشخص مع البيئة ، بل يخضعها لاحتياجاته الخاصة ، يجعله تخدم احتياجات المجتمع. تتحقق هذه القوة التحويلية لتأثير عمل الناس على الطبيعة في أشكال مختلفة من النشاط الإبداعي البشري ، ولكن الشيء المشترك لهذه الأشكال هو موقف ذاتي تجاه العمل باعتباره القيمة الرئيسية التي تشكل العالم الداخلي للشخص.

في تربية ما قبل المدرسة وعلم نفس الطفل ، حتى وقت قريب ، كان المفهوم منتشرًا على نطاق واسع أن جميع تصرفات الطفل هي ظواهر نشاط اللعب ، والتي تم إنشاؤها تاريخيًا عن طريق المخاض ، وجينيًا استعدادًا للتعلم والعمل ، ولكنها في حد ذاتها غير متوافقة مع العمل.

في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، يتم اعتبار الحركات موضوعية ، وتصبح أفعالًا بشرية من خلال تنظيم الكلام (الإشارة الثانية) والتوجيه إلى المعايير الاجتماعية الراسخة تاريخيًا ، ولكن يُزعم فقط بقدر ما يتم تضمينها في نشاط اللعب. البيان حول الدور التكويني الخاص للعب في النمو العقلي للطفل لا يحتاج إلى دليل. ومع ذلك ، لا يمكن ولا ينبغي لهذا الدور أن يخفي عملية الحياة الحقيقية للطفل ، والتي لا تتم من خلال اللعب ، ولكن من خلال إجراءات العمل ، وإن كانت بدائية للغاية. بدون هذه الإجراءات ، لا يستطيع الطفل تلبية أي من احتياجاته ، بالطبع ، منذ اللحظة التي يتوقف فيها الكبار عن إطعامه بالملعقة. تشكل جميع أنشطة ما يسمى بالخدمة الذاتية (التغذية ، ارتداء الملابس ولبس الأحذية ، العناية بالنفس ، غرفة الفرد ، إلخ) ، المشاركة في الأعمال المنزلية جانبًا مهمًا من حياة الطفل اليومية في الأسرة.

إن الموقف المزدري لعلم التربية وعلم النفس تجاه هذا الجانب من حياة الطفل يقوم على فرضية الأهمية "التقنية" لمثل هذه الأفعال ، والتي لا تؤثر التطور العقلي والفكريالأطفال.

كما لاحظ أنانييف بي جي ، بدأت نظرية التعليم قبل المدرسي مؤخرًا فقط في تطوير منهجية لتعليم العمل للأطفال الصغار ، ولكن بشكل أساسي في ظروف الحضانة ورياض الأطفال ، أي التعليم العام. يبدأ تعليم العمل للأطفال في كل من ظروف التعليم العام والأسري مع تنظيم نظام وأسلوب حياة مع المشاركة الفعالة للطفل نفسه من خلال ما يسمى بالخدمة الذاتية. ثم بالفعل في شروط خاصةالتعليم العام (رياض الأطفال ، وخاصة المدرسة) ، يتم الجمع بين هذا الشكل الأولي من النشاط العمالي مع مجموعة متنوعة من الأنشطة المفيدة اجتماعيًا ، والتي تعد وسيلة مهمة للغاية لتعليم الأجيال الشابة.

صنع اللعب ، والحرف المختلفة من مادة طبيعية- عمل شاق ومثير للاهتمام وغير عادي وممتع للغاية. لكي يتمكن الأطفال من الانخراط فيها عن طيب خاطر ، من الضروري تطوير الخيال ، والمشاعر الجيدة ، وبإتقان المهارة ، ستأتي البراعة في العمل أيضًا. لفت A. S. Makarenko الانتباه إلى أهمية استخدام المواد الطبيعية في أنشطة الطفل. وأشار إلى أن المواد (الطين ، والخشب ، والورق ، وما إلى ذلك) "هي الأقرب إلى النشاط البشري الطبيعي: من المواد ، يخلق الإنسان قيمًا وثقافة ... هناك الكثير من الواقعية الجيدة في مادة اللعبة ، ولكن في نفس الوقت هناك مجال للخيال ، ليس فقط للخيال ، ولكن للخيال الإبداعي العظيم.

يجب أن تُبنى حياة الأسرة الودية الجيدة ، بغض النظر عما إذا كانت كبيرة أو صغيرة ، على مبدأ حياة الفريق ، الذي يتحمل جميع أفراده مسؤوليات معينة ، والوفاء بها يعلم الأطفال أن يكونوا مسؤولين عن كل تعيين. مهمة. كتب A. S. Makarenko: "الطفل الذي تلقى التعليم العمالي المناسب في الأسرة ، في المستقبل ، بنجاح كبير ، سيخضع أيضًا لتدريبه الخاص. وأولئك الأطفال الذين ليس لديهم أي خبرة عمل في الأسرة ، لا يمكنهم الحصول على مؤهلات جيدة ، ويعانون من إخفاقات مختلفة ، ويتضح أنهم عمال سيئون ، على الرغم من كل الجهود. المؤسسات العامة». لذلك ، فإن مؤسسة ما قبل المدرسة هي التي يجب أن تساعد الأسرة بشكل هادف على مواصلة العمل في تعليم العمل ، وتنمية الاستقلالية والمبادرة ، والتعامل الحذر مع الأدوات والمواد.

من المشي ، غالبًا ما يجلب الأطفال الجوز والأقماع والفروع ؛ من رحلة إلى الخزان - الحصى الجميلة والقذائف. يفحص الأطفال المواد التي تم جمعها لفترة طويلة ، ويرتبونها ، ويشعرون بها ، ويفحصونها. يساعد هذا في حفظ الشكل والألوان وخصائص كل نوع من المواد.

تعمل المواجهات مع الطبيعة على توسيع أفكار الأطفال ، وتحسين قدرتهم على النظر بعناية في الظواهر المختلفة ، والحفاظ على سلامة الإدراك عند إنشاء الحرف اليدوية من المواد الطبيعية.

تتطلب صناعة الحرف اليدوية إجراءات حاذقة من الطفل ، وإذا كان بإمكانه في البداية إتلاف اللعبة بحركة غير دقيقة في يده ، ثم لاحقًا ، في عملية العمل المنتظم ، تكتسب يد الطفل الثقة والدقة وتصبح الأصابع مرنة. كل هذا مهم لإعداد اليد للكتابة ولأنشطة التعلم في المدرسة. يساهم العمل اليدوي في تطوير المهارات الحسية - الاتساق في عمل العين واليد ، وتحسين تنسيق الحركات ، والمرونة ، والدقة في أداء الإجراءات. في عملية صنع الحرف اليدوية ، يتشكل تدريجياً نظام من المهارات والقدرات الخاصة. كتب في أ. سوخوملينسكي: "إن أصول قدرات ومواهب الأطفال في متناول أيديهم. من الأصابع ، من الناحية المجازية ، تتدفق أنحف تيارات ، والتي تغذي مصدر الفكر الإبداعي.

1.2 مضمون العمل التربوي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

العمل "اللطيف" و "الذكي" القابل للتنفيذ ، العمل المرتبط غالبًا باللعب ، هو على وجه التحديد النشاط الضروري لطفل ما قبل المدرسة (بالإضافة إلى اللعب نفسه) الذي يتوافق مع خصائصه العمرية. إن التضمين المنهجي لنشاط عمل الطفل في عملية تربيته في الأسرة ورياض الأطفال يزيد بشكل لا يقاس من القيمة الجوهرية لفترة الطفولة ما قبل المدرسة ، فضلاً عن مستوى التحضير للمدرسة ، وفي النهاية ، لمرحلة البلوغ.

في الوقت نفسه ، يجب ألا ننسى أن نجاح التعليم العمالي مستحيل بدونه انتباه خاصلشخصية الطفل. بعد كل شيء ، كل شخص ، بما في ذلك الشخص الصغير ، هو شخصية فريدة وغريبة لها اهتماماتها الخاصة ومرفقاتها وقدراتها وسماتها الشخصية.

يمنح التواصل المباشر مع الحياة البرية الطفل أفكارًا أكثر وضوحًا من الكتب والصور. لذلك ، بالفعل في الفئات العمرية المبكرة ، يتم تهيئة الظروف للتواصل اليومي للأطفال مع الطبيعة ، ويتم تنظيم أركان الطبيعة حيث تتاح للأطفال الفرصة لمراقبة الأسماك والطيور والنباتات ورؤية رعاية المعلم لهم وتلقي العمل الابتدائي الأول مهارات.

يجب تنظيم نشاط العمل لمرحلة ما قبل المدرسة بطريقة تجعل العمل يتناسب مع اللعبة ، وهو جزء لا يتجزأ منها. هذه هي الطريقة التي يتعلم بها الطفل ، ويعتاد على العمل ، ولا يلاحظ أن هذه لم تعد لعبة.

يجب أن نتذكر أنه بالنسبة لطفل يبلغ من العمر عامين إلى ثلاثة أعوام ، فإن تثبيت الزر يعمل بالفعل ، وهو معقد للغاية ومضني.

أثناء اللعب في المنزل ، يساعد الطفل والدته في ترتيب الأشياء ، ويضع ألعابه وملابسه بعيدًا ، ويساعده في الطهي ، ويساعد في رعاية الحيوانات الأليفة.

في رياض الأطفال ، هناك الكثير من الفرص لتنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أنه في رياض الأطفال ، يعمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل جماعي ، مما يزيد من اهتمامهم بالعمل وفي نفس الوقت يعلمون التعاون ومساعدة بعضهم البعض.

في رياض الأطفال ، توجد أركان من الطبيعة حيث يقوم الأطفال بمراقبة الطيور والأسماك والنباتات ، ويساعدون في رعايتها وإطعام الحيوانات وسقي النباتات وأداء مهام أخرى للمعلم.

أيضًا ، أثناء المشي ، يقوم الأطفال ، بتوجيه من المعلم ، بجمع المواد الطبيعية ، والتي ، بعد دروس التربية العمالية ، يصنعون الألعاب والحرف اليدوية ، والتي تعلم الأطفال المثابرة والاجتهاد وتنمية المهارات الحركية الدقيقة الأيدي.

يمكن أن يكون العمل في صناعة اللعب من المواد الطبيعية فرديًا وجماعيًا. مثل البالغين ، يجلب العمل الجماعي فرحًا كبيرًا للأطفال بتماسكه وتنظيمه الواضح. هنا من المهم بشكل خاص أن يفهم الأطفال فعالية العمل الجماعي ، وأن يدركوا مزاياه.

في رياض الأطفال ، في المجموعات الأكبر سنًا ، يكون الرجال في الخدمة ، الذين يساعدون المعلمين في الحفاظ على النظام في المجموعة ، وإحضار الطعام من المطبخ ، وجمع الأطباق المستعملة بعد العشاء ، وما إلى ذلك.

من الممكن أيضًا للمعلمين استخدام أشكال وأنواع أخرى من العمل في رياض الأطفال.

يجب أن يهتم آباء الأطفال في سن ما قبل المدرسة بنوع العمل الذي يقوم به أطفالهم في مؤسسة ما قبل المدرسة ، والتعليم المستمر للعمال في المنزل. فكلما حصل الأطفال الأكبر سنًا ، يجب إسناد المزيد من المسؤوليات إليهم ، والمهام الأكثر تعقيدًا التي ينبغي عليهم القيام بها ، وكلما قل العمل المرتبط باللعب.

1.3 تنظيم العمل في الأسرة

الأطفال ، الذين لم يعتادوا على العمل منذ الطفولة ، غالبًا ما لا يعرفون ماذا يفعلون في أوقات فراغهم. لا يلتزمون بكل شيء. بشكل غير محسوس ، تظهر عادة سيئة تتمثل في إضاعة الوقت ، فهم يحبون مشاهدة الألعاب وكيف يعمل الآخرون ، بدلاً من القيام بشيء بأنفسهم. ومن هنا الميل إلى الكسل والكسل. لا ينبغي السماح بهذا تحت أي ظرف من الظروف. خلاف ذلك ، سوف يكبر الطفل غير متكيف مع حياة عمل مستقلة.

من الضروري أن تكون أقرب إلى ألعاب اللاعبين. دون تقييد استقلالهم ، قم بقيادةهم. يمكن للنصائح الجيدة والمثال العملي أن يشجعهم على اتخاذ إجراءات أكثر كمالًا ، ومساعدتهم على إتقان أساسيات الحركات العمالية المختلفة. الأطفال الصغار ، يلعبون ، ينتقلون بشكل غير محسوس إلى الخدمة الذاتية والوفاء بالتعليمات من الكبار ، إلى الأنشطة من أجل الصالح العام. مع تقدمهم في السن ، يبدأون في التمييز بين اللعب والعمل أكثر فأكثر.

في سن ما قبل المدرسة ، يرتبط العمل ارتباطًا وثيقًا باللعب والأنشطة المنزلية. يتم التعبير عنها بشكل أساسي في الخدمة الذاتية الأولية (الملابس الذاتية ، والغسيل ، وتنظيف الألعاب ، وما إلى ذلك) ، في أداء المهام الفردية ، ومتطلبات النظافة. لا يهتم الأطفال الصغار كثيرًا بالنتيجة بقدر اهتمامهم بعملية العمل نفسها ؛ ولا يزالون يميزون بشكل سيء بين اللعب والعمل. مع التنشئة الصحيحة ، سيبرز العمل بالنسبة لهم كنشاط مستقل ، وسيبدأون تدريجياً في فهم معناه. يساهم هذا العمل في تنمية العزيمة والمسؤولية والرغبة في تحقيق النتائج.

يكتسب الأطفال مهارات المخاض الأولى ، على سبيل المثال ، من خلال المساعدة في ترتيب الطاولة في المنزل. من المفيد إشراكهم في رعاية النباتات الداخلية والحيوانات الصغيرة وفي الصيف للعمل في الحديقة وما إلى ذلك. كما أن الرجال على استعداد أيضًا للعمل على صنع ألعاب بسيطة من الورق والكرتون والبلاستيك. هذا العمل إبداعي بطبيعته ، فهو يساعد على إتقان مهارات العمل بمساعدة أدوات مثل المقص والمطرقة. من الضروري أن يكون المحتوى وشكل العمل قريبين من اهتمامات وقدرات الأطفال. ومع ذلك ، يجب ألا ننسى أن أي عمل يتطلب بعض الجهد من الطفل ، للتغلب على الصعوبات. بالطبع ، يجب أن تكون هذه الجهود مجدية ، لا تسبب إرهاقًا ، بل تثير الرغبة في العودة إلى مهمة معينة مرارًا وتكرارًا والقيام بها بشكل أفضل وأسرع. يلعب التثقيف العمالي دورًا مهمًا في إعداد الأطفال لظروف المدرسة القادمة.

مع تقدم العمر ، من الضروري تعقيد مهام الطفل تدريجياً. من الضروري منحه مزيدًا من الاستقلالية في أداء المهام المختلفة ، لغرس حب العمل العقلي والبدني فيه.

سيكون هناك دائمًا في الأسرة مجموعة متنوعة من الوظائف التي تتطلب عملاً بدنيًا ، وهو أمر ممكن للأطفال. يجب تضمين واجبات العمل للخدمة الذاتية ، والرعاية المنزلية ، والزهور ، والبستنة وغيرها في الروتين اليومي ، وتستغرق حوالي 30 إلى 45 دقيقة في اليوم. العمل الجيد الذي يقوم به الأطفال يجلب لهم الرضا الكبير ويجعلهم يرغبون في مساعدة كبار السن أكثر. من المفيد إشراكهم في إنتاج المعدات الرياضية للاستخدام العام ، وكذلك في العمل الذي يكون مجديًا بالنسبة لهم على المعدات الموجودة في ساحة الملعب الرياضي. سيعلمهم ذلك تقدير عمل الآخرين. تأكد من أن المخاض يؤدي إلى تقوية الصحة والقوة البدنية للأطفال. تعليم الأطفال على ذلك ، وتثقيفهم في حب الأعمال الإبداعية.

من الضروري أن يفهم الطفل أهمية العمل المنوط به بالنسبة للأسرة. بالإضافة إلى ذلك ، من المهم أن يكون قادرًا على القيام بما هو مطلوب بشكل صحيح ، وأن يتلقى التعليمات المناسبة من عائلته في الوقت المناسب. هذا ينطبق بشكل خاص على العمل الذي يتطلب جهدًا أو تقنيات كبيرة ، حيث يلزم براعة يدوية خاصة. يجب تعليم الأطفال عدم القيام بحركات غير ضرورية وغير ضرورية ، وبذل الطاقة اقتصاديًا ، ومراقبة إيقاع معين في العمل ، والتحقق من كيفية أدائهم.

2.1 دور الكبار في تنظيم عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

يعد تعريف الطفل بالعمل المستقل القابل للتنفيذ ، وتعريفه بعمل الكبار هو أهم وسيلة لتكوين الأسس الأخلاقية لشخصية الطفل ، وتوجهه الإنساني ، وصفاته القوية.

العمل "اللطيف" و "الذكي" القابل للتنفيذ ، العمل ، غالبًا ما يرتبط باللعبة - هذا هو النشاط الضروري لطفل ما قبل المدرسة (بالإضافة إلى اللعبة نفسها) ، والذي يتوافق مع خصائصه العمرية. إن التضمين المنهجي لنشاط عمل الطفل في عملية تربيته في الأسرة ورياض الأطفال يزيد بشكل لا يقاس من القيمة الجوهرية لفترة الطفولة ما قبل المدرسة ، فضلاً عن مستوى التحضير للمدرسة ، وفي النهاية ، لمرحلة البلوغ.

في الوقت نفسه ، يجب ألا ننسى أن نجاح تعليم العمل مستحيل دون اهتمام خاص بفردية الطفل. بعد كل شيء ، كل شخص ، بما في ذلك شخص صغير ، هو شخص فريد وغريب له اهتماماته الخاصة ومشاعره وقدراته وخصائصه الشخصية.

دعونا نفكر في دور البالغين في تنظيم عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على سبيل المثال تنظيم العمل في إنشاء اللعب من المواد الطبيعية.

يُنصح باستخدام مجموعة متنوعة من أشكال العمل الجماعي للأطفال لتطوير مهاراتهم لتخطيط أنشطتهم ، مع مراعاة هدف مشترك ، وهو القدرة على توزيع العمليات. العمل الجماعي له تأثير كبير على تكوين الأطفال لأساسيات الجماعية والودية والعلاقات الخيرية والمساعدة المتبادلة والصداقة الحميمة. نتائج العمل الجماعي ، وخاصة المعتمدة من قبل الكبار ، تلهم الأطفال وتشجعهم على إكمال الحرف الجديدة. يتم أخذهم مع اندفاع عاطفي كبير لكل عمل. لذلك ، مع التنظيم الصحيح للعملية التعليمية ، يصبح العمل مع المواد الطبيعية أداة فعالةتنمية متناغمة للأطفال.

تعتمد منهجية تنظيم عمل أطفال ما قبل المدرسة بالمواد الطبيعية على مبادئ التعليم: من البسيط إلى المعقد. في الوقت نفسه ، يصبح مبدأ تكرار الإجراءات مهمًا (على سبيل المثال ، عند أداء الحرف الجديدة ، يعتمد المعلم على المهارات التي كانت مطلوبة وتشكلت في الأطفال في وقت سابق).

من أجل التطوير الصحيح للمهارات في العمل باستخدام أبسط الأدوات والمواد ، من الضروري إظهار وشرح المربي ، بعض الإجراءات العملية للأطفال (التدريبات) تحت سيطرة شخص بالغ يراقب التنفيذ الصحيح للعمليات وتشكيل مهارة.

يعرف المعلم جيدًا كيف يرتبط الأطفال في مجموعته بالعمل ، وما إذا كانوا يريدون ذلك وما إذا كان بإمكانهم العمل. إنه يحكم على هذا من خلال كيفية قبولهم لمهمة شخص بالغ ، ومدى استقلالية تحديد هدف العمل ، وكيف يحفزونه ("لماذا نقوم بذلك").

الحافز لإظهار الإبداع لدى الأطفال في صناعة اللعب من المواد الطبيعية هو التشجيع والموافقة على نجاح الطفل.

أعمال الأطفال الجاهزة لها تأثير كبير على الأطفال. يساهمون في تكوين اهتمام الأطفال بهذا العمل ، وتحفيزهم على أخذ زمام المبادرة في تحسين مهارات العمل بالمواد الطبيعية. لهذا الغرض ، يتم تنظيم معرض لأعمال الأطفال في المجموعة.

من أجل التنمية الكاملة للتوجه العمالي للطفل ، من الضروري تعريف الطفل بعمل الوالدين والبالغين المقربين منه في وقت مبكر ، وتنميته في الاحترام ، والاهتمام بعمل الكبار ، والرغبة في القيام بشيء مفيد للآخرين ، يجلب الفرح للآخرين بعملهم (على سبيل المثال ، قدم هدية للأم ، والجدة حتى 8 مارس ، ولعب للأطفال ، وأكاليل لتزيين غرفة جماعية ، وما إلى ذلك) ، أي لتثقيف الدافع الاجتماعي للعمل.

الطفل في عملية المخاض (يدويًا على وجه الخصوص) يشعر بأنه بالغ ، وهذا الوعي الذي يعمل به ، يعمل مثل الكبار ، يجلب له السعادة ، ويحافظ على اهتمامه وحبه للعمل.

ينظم المعلم العمل على اللعبة مع مراعاة المبادئ المشار إليها ، مع التأكد من تزويد جميع الأطفال بالأدوات والمواد اللازمة ، بحيث يتم اتباع قواعد السلامة.

سيكون العمل على صنع الألعاب من المواد الطبيعية أكثر نجاحًا للأطفال إذا أتيحت لهم الفرصة للقيام بذلك في أنشطة أخرى. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن أيضًا استخدام المواد الطبيعية في فصول النمذجة: البذور المختلفة ، وقشور الجوز ، والطحالب ، والجوز ، وأكوابها ، وما إلى ذلك. يحب الأطفال استخدام بذور اليقطين والأوراق المجففة. في هذه الفصول ، يتعرف الأطفال على تقنية جديدة لإلصاق أحد التطبيقات: يقومون بتطبيق الغراء ليس على الجزء ، ولكن في المكان الذي سيتم تطبيقه فيه. بسرور ، وضعوا أنماط فسيفساء على ألواح مغطاة بالبلاستيك من البذور ، مطلية بالحبر بألوان مختلفة. تساهم هذه الأنشطة في تطوير عضلات اليدين الصغيرة ، وتنمية الإبداع الإبداعي.

يسبق إنتاج اللعبة المخططة الكثير من الأعمال التحضيرية. قبل البدء في إنشاء الحرف اليدوية ، يتم منح الأطفال رحلات استكشافية إلى الطبيعة (إلى الغابة والمنتزه والحديقة النباتية والنهر وحزام الغابة وأماكن أخرى). في البداية ، غالبًا ما يتم تنفيذ الرحلات (إذا كانت في رياض الأطفال ، فيمكن أيضًا استخدام مسارات المشي المستهدفة لهذا الغرض). في مثل هذه الرحلات ، من المهم تعليم الأطفال النظر عن كثب في جمال الطبيعة الفريد ، ورؤية الجمال في أشجار البتولا النحيلة ، وغابات البلوط المهيبة ، والحفيف الناعم للأعشاب.

أثناء الرحلة ، يذكر المعلم الأطفال بأن لحاء الأشجار المجففة أو المقطوعة (الصنوبر ، البتولا) يستخدم في صناعة اللعب من المواد الطبيعية ؛ أغصان وبذور الأشجار والشجيرات المتساقطة. أمام الأطفال ، يمكن للمدرس أن يفعل 1-2 لعب بسيطة(على سبيل المثال ، اليعسوب والأسماك وما إلى ذلك). سيساهم ذلك في تكوين الاهتمام بصناعة المصنوعات اليدوية من المواد الطبيعية. في الجولة ، يمكنك أن تأخذ صناديق لجمع الأوراق المختلفة ، وسمك الأسد ، والبذور ، وخلال الجولة يمكنك تنظيم مجموعة الفروع والأغصان التي ستكون ضرورية لصنع ألعاب مختلفة. يخبر المعلم الأطفال عن كيفية جمع المواد الطبيعية ، مع التركيز على أن الجوز ، والأقماع ، والتوت يجب أن تكون كاملة ، وغير متآكلة. عروض لفرز المواد حسب النوع والحجم واللون ووضعها في سلال أو صناديق كبيرة.

في المجموعة التحضيرية ، يمكن للأطفال فعل الكثير بمفردهم. خلال الجولة ، يصنعون الألعاب ويجمعون المواد ويشاهدون صورًا للحرف المستقبلية. يذكر المعلم الأطفال بمتطلبات المواد التي يتم جمعها. تحقيقا لهذه الغاية ، تنظم لعبة "مجموعة من المواد". وبالتعاون مع الأطفال ، يحدد مكان نقطة الفرز المستقبلة ، ويختار موظفًا مناوبًا في الغابة (المنتزه) الذي سيراقب الحفاظ على الطبيعة ، ومفتشًا لجودة المواد التي تم جمعها ، وما إلى ذلك.

يؤدي العمل على لعبة إلى تطوير أنشطة التوجيه والبحث لدى الأطفال. لذلك ، من المهم ألا يشرح المربي كل شيء بنفسه في عملية صنع اللعبة. يمكن تحقيق نتائج جيدة عندما يُجبر الأطفال على التفكير في الإجراءات واستكمالها وتحليلها بأنفسهم.

وهكذا ، فإن عمل الأطفال في صنع الحرف اليدوية من المواد الطبيعية يبدأ بإتقان طريقة صنع الألعاب وفقًا لنموذج صنعه المعلم مسبقًا. عند رؤية كائن أمامهم ، يقوم الأطفال بسهولة بتحليل هيكل الحرفة ، وتحديد طريقة ربط الأجزاء ، والتفكير والتخطيط لمسار العمل القادم. لإتقان هذه المهارة ، يقدم المربي للأطفال إنشاء العديد من الألعاب بناءً على العينة التي أنشأها أثناء تحليل المهمة. في الوقت نفسه ، يجب على المعلم التأكد من أن جميع أفعاله دقيقة وأن جميع الأطفال يمكنهم رؤيتها. إذا وجد الرجال بعد ذلك صعوبة في بدء العمل ، يشرح المعلم مرة أخرى تسلسل صنع اللعبة.

بعد إتقان طريقة صنع لعبة وفقًا للنموذج بنجاح ، يمكنك متابعة صنع لعبة وفقًا للرسم (الصورة). وهنا ، يمكن للأطفال أن يقدموا مساعدة كبيرة باستخدام تقنية رسم لعبة ، والتي ستسهل الانتقال من التفكير البصري النشط إلى التصوير الملموس. لوريا فعالية استخدام هذه التقنية. وأشار إلى أنه لا يوجد شيء مرئي في عينة النموذج ، باستثناء المحيط. هذا يضع الطفل في ظروف غير عادية للنشاط الإبداعي المستقل ويساهم في إظهار وتنمية تفكيره الإبداعي.

يمكن بناء العمل باستخدام نماذج الرسم على النحو التالي. مكونات جميع الألعاب تقريبًا عبارة عن أشكال هندسية معدلة قليلاً يمكن للأطفال رسمها بسهولة. في الدرس الأول من هذا القبيل ، بعد تحليل العينة ، يدعو المعلم الأطفال ليروا كيف سيرسم نموذجًا للعبة التي يتم تنفيذها ، وبعد ذلك يكررون الرسم الذي قدمه المعلم على الورق. في المستقبل ، في المرحلة الأولى من استخدام رسم نموذج اللعبة ، يجب على المعلم مساعدة الأطفال على القيام بذلك بشكل صحيح ، وبعد ذلك سيتمكن الأطفال من ذلك. اصنع الرسم الخاص بك.

سيمكن استخدام هذه التقنية الأطفال من تخيل التقدم العام للمهمة ، ورؤية الهدف باستمرار أمامهم ، ونتيجة المشروع للعمل وفي نفس الوقت سوف يساهم في تطوير الأفكار والتفكير الإبداعي.

إن تطبيق التسلسل المقترح لتصنيع رسومات الألعاب ، بالطبع ، لا يستبعد أي تغييرات يمكن أن يقوم بها المربي. يمكن للمعلم نفسه أن يجد طرقًا ناجحة للعمل عند تحليل العينة من أجل إثارة اهتمام الأطفال (حل لغزًا حول الموضوع ، وما إلى ذلك).

تلخيصًا لتحليل العمل على تصنيع الحرف اليدوية من المواد الطبيعية وفقًا للعينة ، يمكننا تحديد مخطط مميز عام لتسلسل العمل:

1. فحص وتحليل عينة اللعبة.

2. إنشاء تسلسل مرحلي لإنتاجه مع التخطيط الأولي لسير العمل.

3. اختيار طريقة لربط أجزاء اللعبة.

4. اختيار المواد والأدوات (بمساعدة المعلم أو بشكل مستقل).

5. صنع اللعب.

6. تحليل وتقييم لعب الأطفال.

له أهمية تعليمية وتعليمية كبيرة في صناعة الحرف اليدوية من المواد الطبيعية هو عمل الأطفال حسب الخطة. تساعد مثل هذه الأنشطة الأطفال على تطوير القدرة على التخطيط للأنشطة بشكل مستقل. يجب على الطفل ، قبل بدء العمل ، تحديد الإجراءات أولاً وتحديد تسلسلها (ما يجب القيام به أولاً ، وكيفية توصيل الجذع والرأس في لعبة ، وما إلى ذلك). وغالبًا ما ينجح الأطفال بالفعل في المجموعة الأكبر سنًا ، وبحلول نهاية إقامتهم في رياض الأطفال يكملون المهمة بنجاح وفقًا للخطة ، وفقًا للشرط.

يتم صنع العديد من الحرف اليدوية من قبل الأطفال من نفس النوع من المواد وبنفس الطرق. يساعد المعلم الأطفال على إبراز هذه التقنيات وطرق العمل ، ويعلمهم التعميم ونقلها إلى صناعة الحرف الجديدة. هنا من المهم بشكل خاص مراقبة الاستمرارية في العمل ، والاعتماد على المعرفة المكتسبة سابقًا. الغرض من تكوين مثل هذه الطرق المعممة للعمل هو تطوير الاهتمام بالعمل اليدوي ، والقدرة على الصنعة ، والقدرات الإبداعية.

عند صنع الألعاب ، يعلم المعلم الأطفال الجمع بين المواد الطبيعية. على سبيل المثال ، لتصنع طائرًا مضحكًا ، يمكنك أن تأخذ نتوءًا للجسم ، وتصنع رأسًا من بلوط صغير له شكل معين ، وتصنع رقبة من فرع ، وكفوف من أغصان صغيرة ، ويمكن أن تكون ريشة زغبية مشرقة بمثابة ذيل. تستخدم بذور النباتات المختلفة (رماد الجبل ، عباد الشمس ، بذور البطيخ ، إلخ) كعيون للطيور والحيوانات والرجال. للأرجل ، الكفوف ، الفروع المنحنية للشجرة ، العقدة ذات الشباك الممتع مناسبة. قرون الغزلان هي فروع منحنية بشكل معقد. تعتبر أكواب الجوز بديلاً جيدًا للقبعات أو الملابس الداخلية للرجال الصغار. لحاء الشجرة بمثابة موقف جيد للألعاب محلية الصنع عند صنع لعبة تذكارية. من سمكة أسد القيقب ، الرماد ، آذان الأرنب ، لحية Karabas-Barabas ، يتم الحصول على ذيل الحصان وبدة الحصان بشكل مثالي.

من الأفضل تعليم هذه المهارات عندما يصنع الأطفال الألعاب حسب التصميم. لذلك ، في صناعة "المسافر" يستخدمون الورود البرية ، لكن لم يتم العثور عليها في هذا الدرس. يسأل المعلم الرجال ما هي المواد التي يمكن استخدامها لاستبدال الوركين وما يمكن صنعه منها.

في رياض الأطفال ، يمكن تنظيم العمل بالمواد الطبيعية في فترة ما بعد الظهر في غرفة جماعية أو في زاوية عمل (مضاءة جيدًا) مع مجموعة فرعية من الأطفال (6-7 أشخاص) أو مع جميع الأطفال (حسب نوع ومرحلة العمل ) مرة في الأسبوع. تعتبر الألعاب الأولى بسيطة في تصميمها وطرق توصيلها ، بحيث يمكن لجميع الأطفال المشاركة في تصنيعها. عند التعرف على طريقة عمل جديدة في عملية صنع لعبة (باستخدام المخرز ، المداخن) ، يجب تقسيم الأطفال إلى مجموعات فرعية. في الوقت نفسه ، من الأفضل عدم إجراء دروس معهم وفقًا للخطة ، خاصة في البداية ، عندما لا يتعلم الأطفال بعد ربط الأفكار بقدراتهم ، عندما تكون مهاراتهم العملية لا تزال غير كاملة ، القدرة على تحليل لم يتم تطوير العمل القادم بشكل كاف. من خلال تنظيم عمل الأطفال في مجموعات فرعية ، سيرى المعلم كل طفل وسيكون من الأسهل عليه تقديم المساعدة الفردية والتحكم في تصرفات الأطفال.

يمكنك العمل على لحاء البتولا وألعاب كاتيل في وقت واحد مع مجموعة الأطفال بأكملها ، نظرًا لأن تحضير المواد (قطع لحاء البتولا ، كاتيل) يتم بشكل أساسي بواسطة المعلم قبل العمل ، خاصة عند استخدام المخرز والمداخن.

صنع الألعاب من القش ، يجب تنظيم الأصداف في مجموعات فرعية ، حيث إنها ألعاب أكثر تعقيدًا وسيكون من الصعب على المعلم التحكم في تصرفات جميع الأطفال.

يتم إجراء التقييمات النهائية مع جميع الأطفال وفي مجموعات فرعية ، اعتمادًا على تكوين مهارة العمل الودي ، والقدرة على التفاوض فيما بينهم عند توزيعها. يخطط المربي لمجموعات فرعية من الأطفال ، مع مراعاة رغباتهم ومهاراتهم. قد يتغير تكوين المجموعات الفرعية. يحتفظ المعلم بسجل للنجاحات والإخفاقات في دفتر ملاحظات منفصل ويسترشد بهذه السجلات في عمله.

كما نرى فإن المربي يوجه أنشطة الأطفال ويحفزهم ويدعمهم. ويحث ، عند الضرورة ، الطفل على اكتشاف خطأه ، ليشعر بمزيد من الثقة ، "بالغ".

2.2 تنظيم العمل الجماعي في رياض الأطفال

روضة الأطفال ، باعتبارها المرحلة الأولى من نظام التعليم العام ، تقوم بتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إن أهم مهمة لتكوين شخصية متناغمة وغنية روحياً هي توعية كل شخص بالحاجة إلى العمل ، والوعي الواضح بالحاجة إلى العمل الواعي من أجل الصالح العام.

إن تكوين الاهتمام وحب العمل من المهام الأساسية لتربية الأبناء. أنواع مختلفة من عمل أطفال ما قبل المدرسة (منزلي ، يدوي ، عمالي في الطبيعة) تحتوي على أصول التحديد المبكر لقدرات ومواهب الفرد ، الاختيار الصحيحفي مهنة المستقبل.

يعد الواجب أحد الأشكال الرئيسية للعمل الجماعي في رياض الأطفال.

عند الإشراف على عمل من هم في الخدمة ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للأطفال: يحتاج المرء إلى المساعدة في الوقت المناسب حتى لا يشعر الطفل بالعجز ، وإلا فإن الاهتمام بالعمل سيختفي ؛ مدح شخص آخر أمام رفاقه وأولياء أمورهم لموقف ضميري تجاه عملهم ؛ الثالث ، على العكس من ذلك ، قد يتأثر بملاحظة تُدلى أمام جميع الأطفال ، أمام الوالدين ؛ الرابع يتأثر بشدة بالأمثلة الإيجابية لرفاقه. في بعض الأحيان ، قد يكون من الضروري إبعاد الطفل عن الواجب لموقفه غير النزيه تجاه الواجبات.

مع إتقان الأطفال لمهارات العمل ، يجب تغيير دور المربي: قد لا يكون منخرطًا بشكل مباشر في عمل الأطفال ، ولكنه يمارس السيطرة اليومية ، التي يشعر بها الأطفال طوال الوقت (الأمر يستحق إضعافه لمدة سنتين) أو ثلاثة أيام ، حيث يفقد البعض الاهتمام بأداء الواجبات).

من الضروري أن يخبر الأطفال المعلم عن نهاية العمل ، ويطلب منهم التحقق مما تم إنجازه. إذا تم العثور على أي حذف أو اتضح أن شيئًا ما قد تم بشكل غير صحيح ، فإن الطفل يصحح أو يكمل. من الجيد تقييم عمل الحاضرين في نهاية اليوم.

يمكنك تقديم تقرير دوري عن الواجب إلى الفريق أثناء نقل الواجب. يخبر الأطفال المجموعة بأكملها كيف اعتنىوا بالنباتات والحيوانات ، وما الأشياء الجديدة والمثيرة للاهتمام التي لاحظوها. يشرك المربي الأطفال أنفسهم في تقييم عمل الضباط المناوبين. تزيد هذه التقارير المقدمة إلى الفريق من مسؤولية الضباط المناوبين عن أداء واجباتهم.

من الشروط المهمة لتعليم الاجتهاد الشعور بالرضا والفرح من نتائج العمل. لذلك ، عند تقييم الواجبات ، يجب التأكيد على أن الحالة الجيدة للنباتات والحيوانات مرتبطة بأداء واجبات الضمير.

يجب أن يشارك جميع الأطفال بشكل منهجي في تنظيف ركن من أركان الطبيعة. يتطلب التنظيف الجماعي تنظيمًا واضحًا للعمل وإعداد الشروط اللازمة.

من الضروري توزيع الحمل حتى يتمكن الأطفال من إنهاء العمل في نفس الوقت. من المهم التأكد من أن الجميع ، كونهم مشاركين في قضية مشتركة ، يتعلمون تنفيذ التعليمات المعطاة له ، لإنهاء العمل حتى النهاية.

أثناء العمل ، يجب أن يكون لدى المعلم جميع الأطفال في مرمى البصر ، وأن يقدم المساعدة في الوقت المناسب للمحتاجين ، ويحافظ على الأطفال في حالة مزاجية مبتهجة ويرغبون في القيام بعمل جيد.

في نهاية التنظيف ، من الضروري ترتيب الأشياء في المجموعة: ضع كل شيء في مكانه ، وافحص كل شيء ، واستحضر لدى الأطفال شعورًا بالرضا عن العمل الجماعي المنجز. يقول المعلم: "لقد أصبحت نظيفة وجميلة في الزاوية ، وقمتم بذلك معًا". من الضروري بشكل خاص التأكيد على أهمية العمل الجماعي: ما هو صعب وطويل الأمد يمكن القيام به بمفرده بسهولة وسرعة من قبل الجميع معًا.

بفضل المشاركة في العمل الجماعي ، يطور الأطفال صفات قيمة مثل الصداقة ، والقدرة على توزيع العمل فيما بينهم ، ومساعدة الصديق الذي يواجه الصعوبات ، والبهجة بنجاح الآخرين ، وطاعة متطلبات الرفاق.

في عملية تعليم مهارات وقدرات العمل أهمية عظيمةلديه اتساق في عمل اثنين من المعلمين ، بالإضافة إلى اتفاق مع عامل النظافة في المجموعة. يشرح المربي للمربية أهمية الواجب والعمل الجماعي للأطفال ، ويكشف عن محتواها. من المهم جدًا تعليم منظف المربية الطريق الصحيحرعاية النباتات والحيوانات. من المستحسن أيضًا أن تشارك في التنظيف الجماعي.

استنتاج

مجموعة متنوعة من الأعمال تمنح الأطفال الكثير من الفرح وتساهم في نموهم الشامل. في عملية العمل ، يتم طرح حب الطبيعة ، وموقف دقيق ورعاية تجاهها. يطور الأطفال اهتمامًا بنشاط العمل ، وهو موقف واع ومسؤول تجاهه. في الفريق ، يتعلم الأطفال العمل معًا لمساعدة بعضهم البعض.

العمل في الطبيعة له أهمية تعليمية كبيرة. إنه يوسع آفاق الأطفال ويخلق ظروفًا مواتية لحل مشاكل التربية الحسية. من خلال العمل في الطبيعة ، يتعرف الأطفال على الخصائص والصفات ، وحالات كائنات الطبيعة ، ويتعلمون طرق إنشاء هذه الخصائص. يعلم المعلم الأطفال التركيز على خصائص الأشياء الطبيعية لأداء عمل عمالي. لذلك ، لتحديد ما إذا كان النبات يحتاج إلى الري ، يجب أن تأخذ في الاعتبار حالته (المرونة وكثافة الأوراق والساق). نتيجة لذلك ، يطور الأطفال فكرة مرجعية عن الخصائص والصفات وحالات كائنات الطبيعة.

في عملية العمل في الطبيعة ، يطور الأطفال معرفة بالنباتات (خصائص وصفات النباتات ، هيكلها ، احتياجاتها ، مراحل التطور الرئيسية ، طرق الزراعة ، التغيرات الموسمية) ، حول الحيوانات (المظهر ، الاحتياجات ، أنماط الحركة ، العادات ، نمط الحياة ، التغيرات الموسمية). التغييرات). يتعلم الأطفال إقامة صلة بين الظروف وطريقة حياة الحيوان في الطبيعة وطرق العناية به في ركن من أركان الطبيعة.

في عملية العمل ، تتشكل المهارات العملية ، وتتطور المهارات الفكرية: لتخطيط العمل ، واختيار المواد والأدوات ، وتحديد تسلسل العمليات ، وتوزيعها بمرور الوقت وبين المشاركين في العمل ، وتقييم النتائج ، إلخ.

العمل يخلق الظروف المواتية ل التطور البدنيالأطفال ، لأنه في معظم الحالات يحدث في الهواء ، فهي متنوعة في طبيعتها ، وهذا يساهم في تنمية الحركات ، وتقوية الجهاز العصبي للطفل.

تلبية الاحتياجات الجمالية للأطفال في المخاض. وظيفة مجدية ومثيرة للاهتمام تمنحهم الفرح ، وهذا هو الأساس لتعليم في المستقبل الرغبة في العمل ، والاهتمام المستدام بالعمل.

العمل له أهمية تعليمية وتعليمية فقط إذا كان تنظيمه ومحتواه يفي ببعض المتطلبات التربوية والصحية.

إن أهم المتطلبات التربوية هو تنظيم العمل المتنوع في المحتوى. فقط مجموعة متنوعة من الأعمال تثير الاهتمام بالأطفال ، والرغبة في المشاركة فيها.

في عملية العمل ، من الضروري تكوين المهارات والقدرات العملية في اتحاد مع المعرفة. مع مثل هذا التنظيم للعمل ، لا يكتسب الطفل المهارات فحسب ، بل يكتسب أيضًا المعرفة اللازمة له في عمله المستقبلي.

من المتطلبات التربوية المهمة الوعي بالعمل ، والذي يتضمن الكشف للطفل عن أهدافه ونتائجه وطرق تحقيقها.

يجب أن يكون نشاط عمل الأطفال معقدًا بشكل منهجي. تصبح المهارات أكثر تعقيدًا ، ويتم إثراء دائرة المعرفة ، وتتطور مهارات الملاحظة ومهارات التخطيط للأطفال.

يجب أن يكون نشاط المخاض منتظمًا. من المهم أن يربط المربي كل طفل بها.

يجب أن يكون عمل الأطفال ممكنًا. يجب ألا يسبب الجهد البدني الذي يبذله الطفل إرهاقًا. خلاف ذلك ، يطور موقفًا سلبيًا تجاه مهام العمل. تعتمد مدة المخاض على طبيعته وعمر الأطفال: في المجموعة الأصغر - في غضون 5-7 دقائق ، في الوسط - من 10 إلى 15 دقيقة مع قليل من الراحة ، اعتمادًا على طبيعة العمل ، في سن ما قبل المدرسة الأكبر - 15-25 دقيقة مع استراحة للراحة أو تغيير في طبيعة العمل.

من الضروري التأكد من الموقف الصحيح للأطفال في العمل. من المهم ألا يبقى الأطفال في نفس الوضع لفترة طويلة. لهذا الغرض ، يجب أن يتناوب نوع واحد من العمل مع نوع آخر. يجب أن تكون أدوات العمل آمنة تمامًا وتتوافق مع نمو وقوة الطفل ، ولكن في نفس الوقت ، من الضروري ألا يكون المخزون لعبة ، بل لعبة حقيقية.

يتم تنظيم عمل الأطفال في شكل مهام فردية وعمل جماعي وواجب.

يتم استخدام المهام الفردية في جميع الفئات العمرية لرياض الأطفال ، ولكنها ذات أهمية خاصة في المجموعات الأصغر سنًا ، حيث يتم إتقان النشاط العمالي. في الشكل الفردي ، يؤدي الطفل عملية العمل بأكملها بنفسه. هذا يجعل من الممكن للمعلم أن يقوم بتدريس إجراءات عمالة الأطفال ، ومساعدته ، ومراقبة أداء عمليات العمل ، وتقييم الأنشطة ، ومراعاة الخصائص الفردية. كل هذا يساعد على تكوين المهارات والقدرات العمالية ، ويساهم في تعليم المسؤولية عن المهمة الموكلة ، والمثابرة ، والدقة ، وعادات جهد العمل.

يتيح العمل الجماعي تكوين مهارات وقدرات العمل لدى جميع أطفال المجموعة. العمل الجماعي يوحد الأطفال ، ويشكل القدرة على قبول الهدف المشترك للعمل ، والتفاوض ، وتخطيط الإجراءات معًا ، والتنسيق بينهم ، ومساعدة بعضهم البعض ، وتقييم العمل.

من حيث هيكلها ، يمكن تنظيم العمل الجماعي كعمل مشترك (يشارك العديد من الأطفال أو المجموعة بأكملها في العمل ، يتلقى كل طفل مهمة منفصلة ؛ يتم دمج نتائج عمل جميع الأطفال في نتيجة واحدة مشتركة ، على سبيل المثال: كل طفل في ركن من أركان الطبيعة يمسح أوراق النباتات ، ونتيجة لذلك ، قاموا جميعًا بتنظيف النباتات معًا) والعمل المشترك (يشارك العديد من الأطفال في المخاض ؛ وتنقسم عملية العمل إلى عدة عمليات ، يتم تنفيذ كل منها بواسطة أحد المشاركين أو مجموعة من الأطفال ؛ يقوم كل مشارك في المخاض بإجراء عمليته ويمرر الشيء إلى أبعد من ذلك ، على سبيل المثال: بعض الأطفال يحفرون الأرض ، وآخرون يسوونها ، وآخرون يصنعون الأسرة).

الواجب هو أحد أكثر أشكال تنظيم عمل الأطفال في رياض الأطفال شيوعًا. يشمل الواجب الأداء البديل لمجموعة دائمة ومحددة من الواجبات من قبل الأطفال. في ركن الطبيعة ، يبدأ الأطفال في أداء واجبهم في المجموعة الأكبر سنًا. أثناء أداء الواجب ، يقومون بتحسين مهاراتهم في العمل في الطبيعة ، وتتشكل الدوافع الاجتماعية للعمل ، وما إلى ذلك.

قائمة الأدب المستخدم

1. / مراحل تطور وعي الفرد وعمله. / أنانييف ب. م: 2004

2. / علم الأطفال على العمل. / Bure RS ، Godina G.N. - م ، 1983

3. / تعليم طفل ما قبل المدرسة في العمل / إد. في. Nechaeva. - م ، 1983

4. / ما يمكن صنعه من مادة طبيعية: دليل لمعلم للأطفال. حديقة. / Gulyants E.K، Bazik I. Ya. - M: التنوير ، 1984

5. / كيفية تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة / إد. ص. ساموروكوفا. - م ، 1983

6. ماكارينكو أ.س.سوش ، 4 ، ص 398

7. / ركن الطبيعة في رياض الأطفال. / ماركوفسكايا م. - م ، 1989

8. / مراقبة وعمل الأطفال في الطبيعة. / دليل المربين للاطفال. حديقة. إد. الثالث ، المنقح. و صحيح. م ، "التنوير" ، 1976

9. / أعطي قلبي للأطفال. / Sukhomlinsky V. A. Kyiv ، 1973 ، p. 258

10. / المعلم والأطفال / Bure RS، Ostrovskaya L.F. التنوير 1985

11. / تعليم ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة / Peterina S.V. م التنوير 1986

12. / علم محاورا لبقا / د / في رقم 8-85

13. / طفل وأقرانه / د / برقم 9-88

14. / حول تعليم المهارات الثقافية والصحية / Yakovenko T.، Khodonetskikh Z.D / in No. 8-79

15. / في الدقة والدقة / Teplyuk S. D / رقم 9-88

16. / علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة // كتاب مدرسي لطلاب المؤسسة التعليمية التربوية الثانوية / Kozlova S.A.، Kulikova T.A. م. ، إد. "الأكاديمية" ، 1998

17. / التربية الأخلاقية والعمالية للأطفال في رياض الأطفال. // تم بواسطة R.S. Bure-M. ، 1987.

18. / تعليم الاجتهاد بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة // Markova T.A. - م ، 1991

19. / تعليم أطفال ما قبل المدرسة في عملية النشاط العمالي // Sergeeva D.V. - م ، 1987

20. / التربية العمالية للأطفال د / في / / محرر بواسطة Vasilyeva-M.، 1984

21. / تكوين تجربة النشاط الجماعي / Bure R. م ، 1991

22. / نرفع العمل الجاد // Bure RS ، Ostrovskaya L.F. المربي والأطفال - م ، 1985

تحميل:

معاينة:

التربية العمالية لطفل ما قبل المدرسة في الأسرة.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل الأنواع الرئيسية من النشاط ، بما في ذلك العمل.
لذلك ، يعد تعليم العمل لأطفال ما قبل المدرسة أحد الاتجاهات الرائدة في العملية التربوية.
أكدت N.KKrupskaya في أعمالها مرارًا وتكرارًا على الحاجة إلى تعويد الأطفال من سن مبكرة على أبسط أنواع العمل المتاحة لهم ، مشيرة إلى أنهم بهذه الطريقة يتعرفون على خصائص المواد ، ويتعلمون كيفية العمل باستخدام الأدوات المختلفة. في العمل ، يظهر الأطفال النشاط ، والإبداع ، والمثابرة ، والرغبة في تحقيق النتائج ، ويطورون الرغبة في تقديم كل مساعدة ممكنة للبالغين. لكن ما هو العمل ليس على الإطلاق ما تنشغل به يد الطفل. العمل هو ما يتطور رجل صغيريدعمه ويساعده على تأكيد نفسه. الاجتهاد والقدرة على العمل ليسا من الطبيعة ، لكن نشأتهما منذ الطفولة المبكرة. يجب أن يكون العمل مبدعًا ، لأنه عمل إبداعي يجعل الإنسان غنيًا روحياً. العمل يطور الشخص جسديا. وأخيرًا ، يجب أن يجلب العمل الفرح ، ويجلب السعادة ، والرفاهية. تحت نتيجة عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، لا ينبغي للمرء أن يفهم فقط التجسيد المادي ، ولكن أيضًا المحتوى الأخلاقي: يرى الطفل أن أفعاله ممتعة لشخص ما ، وتسبب الامتنان ، والموقف الخيري.
أخلاقي تنمية الطفل في سن ما قبل المدرسة، عملية إرفاقه بـالعمل، ممكنة فقط مع المنظمة الصحيحة.العمل الأنشطة وفقًا لـخصائص العمر. تنظيم العمل تشمل الأنشطة تحديد الهدف والتحفيزالعمل، تخطيط النشاط والإتقانالعمل مهارات وطرق العمل ، العملية نفسهاالعمل، الحصول على النتائج وتقييمها. في نفس الوقت ، فإن الدوافع هي الأهم(تحث) من هذا العمل أو ذاك ومساره القيم عاطفياً. أهم شيء في عملية تشكيل شخصية الطفل هوالتعليم الدؤوب. في هذه الخطة من الصعب المبالغة في تقدير دور الأسرةالذين يعملون بأمانة و أيضا بشكل مشترك أداء العديد من الواجبات المنزلية. تفسر قوة تأثير الأسرة على الطفل من خلال عدد من العوامل: الطبيعة العاطفية والحميمة للعلاقة ، بناءً على المشاعر العائلية و حب متبادلجميع أفراد الأسرة. أجواء مواتية بشكل خاص لنمو الطفلالعطف، يتم إنشاء التعاطف والرعاية والجماعة في العائلات التي تتميز بإرشادات أخلاقية واضحة واستمرارية الأجيال. المواقف المتكررة لها تأثير ضار على الطفل من يوم لآخر ،الشهادةحول الموقف السلبي تجاهالعمل أفراد الأسرة البالغين. أكثر ترويعا عندما يصبح الأطفالشهود عيان خيانة الأمانة من البالغين ، واهتمامهم فقط بشخصياتهم الشخصية. يجب أن يشارك الأطفال في الحياة الأسرية (مع مراعاةميزات العمر) للعمل والراحة على الاتصالات اليومية. يساهم إشراك الطفل في الأعمال المنزلية فيالتعليم له كفرد من أفراد الأسرة.

الطفل الذي اعتاد على التواصل الهادف والمحترم في الأسرة سوف ينجذب إليها. الأطفال الذين هم في الأسرة مجرد أشياء للرعاية من جانب البالغين هم عاجزون وأنانيون وغير مهتمين بالأشياء المشتركة بين الجميع.شؤون الأطفال. من هذا يمكن استنتاج أنتعليم المجتهد الطفل ممكن فقط عندما تكون العلاقة بين أفراد الأسرة مبنية على المحبة والاحترام. الكبار هم قدوة ، ويشارك الأطفال في مفهومة والتعليمية - مشاكل عائلية قيمة وتعودوا على الاستقلالنشاط العمل. النشاط المستقل للطفل ، ملاحظاته اليوميةالعمل الناس شرط أساسيتعليم العمل.

يسلط علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة الضوء على المهام الرئيسية التالية لتعليم العمل للأطفال: التعرف على عمل الكبار وتعليم احترامه ؛ التدريب على أبسط المهارات والقدرات العمالية ؛ رعاية الاهتمام بالعمل والاجتهاد والاستقلالية ؛ تعليم دوافع العمل الموجهة اجتماعيًا ، ومهارات العمل في فريق وللفريق.

في رياض الأطفال ، في الأسرة ، في البيئة الاجتماعية التي يسهل الوصول إليها - في كل مكان يواجه فيه الطفل عمل الكبار ، يتمتع بنتائجه. في البداية ، فقط اللحظات الخارجية تجذب انتباه الأطفال: عملية إجراءات العمل ، حركة الآليات ، الآلات. إن التعرف المستمر على عمل الكبار في بيئتهم المباشرة للأطفال يسمح لهم بتكوين فكرة عن جوهر وأهمية أفعال العمل ، ليشرح بأمثلة ملموسة موقف البالغين من العمل ، وأهميته الاجتماعية.يجب أن يكون لمعرفة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول عمل البالغين تأثير كبير على تشكيل موقفهم الصحيح تجاه العمل ، ولكن يمكن أن يظلوا رسميًا إذا لم يتم الجمع بين التعرف على نشاط العمل وعمل الأطفال أنفسهم.

عمل الأطفال في سن ما قبل المدرسة متنوع. هذا يسمح لهم بالحفاظ على اهتمامهم بالأنشطة ، للقيام بتعليمهم الشامل. هناك أربعة أنواع رئيسية من عمل الأطفال: الخدمة الذاتية ، والعمل المنزلي ، والعمل في الطبيعة ، والعمل اليدوي.

تهدف الخدمة الذاتية إلى العناية الشخصية (الغسيل ، خلع الملابس ، ارتداء الملابس ، ترتيب السرير ، تجهيز مكان العمل ، إلخ). تكمن القيمة التعليمية لهذا النوع من النشاط العمالي في المقام الأول في ضرورته الحيوية. بسبب التكرار اليومي للأعمال ، يكتسب الأطفال مهارات الخدمة الذاتية بقوة ؛ بدأت الخدمة الذاتية في الظهور كواجب.

يعد العمل المنزلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ضروريًا في الحياة اليومية ، على الرغم من أن نتائجه ليست ملحوظة جدًا مقارنة بالأنواع الأخرى من نشاطهم العمالي. يهدف هذا العمل إلى الحفاظ على النظافة والنظام في الغرفة وفي الموقع ، ومساعدة البالغين في تنظيم عمليات النظام. يتعلم الأطفال ملاحظة أي اضطراب في الغرفة أو في الموقع ، ويقومون بمبادرتهم الخاصة بالقضاء عليه. يهدف العمل المنزلي إلى خدمة الفريق والأسرة ، وبالتالي يحتوي على فرص كبيرة لتنمية موقف رعاية تجاه الأقران والأحباء.

يوفر العمل في الطبيعة مشاركة الأطفال في رعاية النباتات والحيوانات ، وزراعة النباتات في زاوية من الطبيعة ، في الحديقة ، في حديقة الزهور. هذا النوع من العمل له أهمية خاصة لتنمية الملاحظة ، وتنشئة موقف رعاية تجاه جميع الكائنات الحية ، وحب الطبيعة الأصلية. يساعد المعلم على حل مشاكل النمو البدني للأطفال ، وتحسين الحركات ، وزيادة القدرة على التحمل ، وتنمية القدرة على المجهود البدني.

العمل اليدوي - يطور القدرات البناءة للأطفال ، والمهارات العملية المفيدة والتوجيه ، ويشكل الاهتمام بالعمل ، والاستعداد له ، والتعامل معه ، والقدرة على تقييم قدرات الفرد ، والرغبة في القيام بالعمل على أفضل وجه ممكن (أقوى ، أكثر مستقرة وأكثر أناقة وأكثر دقة).

في عملية المخاض ، يتعرف الأطفال على أبسط الأجهزة التقنية ، ويتقنون مهارات العمل مع بعض الأدوات ، ويتعلمون العناية بالمواد ، وأشياء العمل ، والأدوات.

لتكوين موقف ضميري للعمل ، فإن تحفيز الطفل له أهمية كبيرة. دور كبير في تشكيل موقف ايجابيالطلاب للعمل يلعب الاعتراف الاجتماعي. هذا يرفع من مزاج الطفل ، ويكشف فيه عن موقف واعي تجاه الحاجة إلى العمل من أجل الصالح العام. تعتبر موافقة البالغين مهمة بشكل خاص عندما يشعر الطفل بالرضا الداخلي من معرفة أنه نجح في إكمال مهمة العمل.

أصعب سؤال على الآباء هو كيفية التعامل مع من يسمى الأطفال الكسالى. يتطور الكسل عند الطفل بسبب التنشئة غير السليمة ، عندما لا يقوم الوالدان ، منذ صغره ، بتعليم الطفل بالطاقة ، ولا يعلمه التغلب على العقبات ، ولا تثير اهتمامه باقتصاد الأسرة ، ولا تغرس فيه. عادة العمل وعادات تلك الملذات التي يوفرها العمل دائمًا. هناك طريقة واحدة فقط لمكافحة الكسل: جذب الطفل تدريجيًا

دائما ، اطلب بجدية. لا داعي لتشويه سمعة الطفل لسوء عمله ، أو خزيه ، أو توبيخه. يجب على المرء أن يقول ببساطة وهدوء أن العمل قد تم بطريقة غير مرضية ، وأنه يجب إعادة بنائه أو تصحيحه ، أو القيام به من جديد. ولن تضطر أبدًا إلى القيام بالعمل من أجل الطفل.في مجال العمل ، الإثارة البطيئة لمصلحته العمالية.

يجب أن تكون جودة العمل ذات أهمية قصوى: يجب المطالبة بجودة عاليةمن قبل الوالدين أنفسهم ، في حالات نادرة فقط يمكن القيام بهذا الجزء من العمل الذي يتجاوز قوة الطفل بشكل واضح. لا يوصي ماكارينكو بحزم باستخدام أي حوافز أو عقوبات في مجال العمل. يجب أن تمنح مهمة العمل وحلها في حد ذاتها الطفل الرضا الذي يشعر به بالسعادة. يجب أن يكون الاعتراف بعمله كعمل جيد أفضل مكافأة لعمله. ولكن حتى هذه الموافقة اللفظية لا ينبغي أبدًا إساءة استخدامها ، على وجه الخصوص ، يجب ألا تمدح الطفل على العمل الذي قام به في حضور معارفك وأصدقائك. علاوة على ذلك ، ليس من الضروري معاقبة الطفل على العمل السيئ أو على العمل الذي لم يتم القيام به. أهم شيء في هذه الحالة هو التأكد من استمرار العمل.

في حالة عدم كفاية الحاجة أو الاهتمام لجعل الطفل يرغب في العمل ، يمكن استخدام طريقة الطلب. يختلف الطلب عن أنواع العلاج الأخرى من حيث أنه يمنح الطفل حرية الاختيار الكاملة.

الطلب هو أفضل وألطف طريقة للتعامل ، ولكن لا ينبغي لأحد أن يسيء استخدام الطلب أيضًا. من الأفضل استخدام نموذج الطلب في الحالات التي تعرف فيها جيدًا أن الطفل سوف يفي بطلبك بكل سرور. إذا كان لديك أي شك في هذا ، فاستخدم شكل مهمة عادية ، وهادئ ، وواثق ، وعملية. إذا قمت ، منذ صغر سن طفلك ، بالتناوب بشكل صحيح بين الطلب والتعيين ، وخاصة إذا قمت بإثارة مبادرة شخصية للطفل ، فعلمه أن يرى الحاجة إلى العمل بمفرده وينفذها بمبادرته الخاصة ، هناك لن يكون هناك أي اختراقات في مهمتك. فقط إذا كنت قد بدأت نشاط التعليم ، فسيتعين عليك أحيانًا اللجوء إلى الإكراه.

يمكن أن يكون الإكراه مختلفًا - من التكرار البسيط للأمر إلى التكرار الحاد والمتطلب. على أي حال ، لا ينبغي للمرء أبدًا أن يلجأ إلى الإكراه الجسدي ، لأنه أقل فائدة ويثير في الطفل النفور من مهمة العمل.

العمل هو المعلم الرئيسي. من الضروري مساعدة الطفل على أن يرى فيه مصدرًا لتنمية قدراته وصفاته الأخلاقية ، لإعداده لحياة عمل واجتماعية نشطة.

يلعب التثقيف في العمل ، أي إشراك الأطفال في عمل مستقل ومجدي ومراقبة عمل الكبار ، وشرح أهميته في حياة الناس ، دورًا مهمًا في التنمية المتنوعة لشخصية الطفل.

الهدف الرئيسي من التعليم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة هو تشكيل المبادئ التوجيهية الأخلاقية والاجتهاد والوعي بفائدة العمل.

يتم تحديد مستقبل الطفل ونموه العاطفي والأخلاقي إلى حد كبير من خلال محتوى تعليم العمل في مؤسسات ما قبل المدرسةوفي الأسرة. بالنسبة للتربية الأسرية ، يعتبر النمط الديمقراطي للعلاقات بين البالغين وبين البالغين والأطفال تقدميًا. يقوم على الاحترام المتبادل والتفاهم واحترام شخصية الطفل.

الأهم في عملية تكوين الشخصية هو تعليم الاجتهاد.

في تنفيذ التعليم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة ، يتم تمييز الأخطاء الأكثر شيوعًا:

• 1. التقليل من قدرة الطفل على أداء وتنفيذ مهام وواجبات عمالية معينة ، مما يحرم الأطفال من الاستقلال.
• 2. الطبيعة العرضية وقصيرة المدى لعمل الأطفال ، وعدم وجود نظام مناسب في تنظيم عمل الأطفال.
• 3. الحماس المفرط للأساليب اللفظية للتأثير في شخصية الطفل: قصة ، شرح ، محادثة ، شرح ، تنوير.
• 4. غياب أو نقص المعرفة النفسية والتربوية للوالدين.

يمكنك في كثير من الأحيان ملاحظة كيف ، على سبيل المثال ، المعلم مجموعة كبارفي نشاط العمل المشترك مع الأطفال ، يتولى الجزء الأكثر أهمية من العمل: سقي النباتات ، وتنظيف الأقفاص ، وإعداد الطعام للحيوانات ، ووضع الألعاب ، والممتلكات الشخصية للأطفال ، وما إلى ذلك مما يجعلهم مهتمين بعملية المخاض. يعطي المعلمون أحيانًا تعليمات للأطفال الذين لديهم بعض المهارات ويباشرون العمل عن طيب خاطر. الرجال الذين لا يعرفون كيفية العمل ويرفضون بشكل قاطع ، تحت ذرائع مختلفة ، العمل ("لا أعرف كيف" ، "أمي لا تسمح" ، "لا أريد ذلك") ، يحاولون إعطاء الأوامر في كثير من الأحيان.

يمكن ملاحظة نفس الصورة في كثير من الأحيان في الأسرة.

…صباح. من هو في عجلة من أمره إلى العمل ، ومن - إلى المدرسة ، ومن - إلى روضة الأطفال. يشترك Little Nastenka في المزاج العام. لديها اهتمامها الخاص: الجورب عالق في الساق ، ولا يستسلم لجهودها. ناستيا تنفخ بحماسة. ومع ذلك ، فهذه ليست مهمة سهلة. تشعر أمي بالأسف على ابنتها ولا يوجد وقت للانتظار. تركت عملها وتأتي لمساعدة الطفل: "دعنا نساعد ، سننجزها بسرعة." لكن الابنة تعترض: "أنا نفسي".

يعلن الطفل زيادة قدراته ، فهو يدرك قوته واستقلاليته. يفرح الآباء فقط ويستخدمون هذه اللحظة للأغراض التعليمية ، ويغضبون أحيانًا ، ويأخذون رغبة الطفل في الاستقلال عنادًا. يقولون "أنت ما زلت صغيراً". يحدث هذا أحيانًا على النحو التالي: بدون أي احتفال ، قامت بالصفع ، وأخذت الجورب ، وسحبه بالقوة على ساق الطفل. ونتيجة لذلك الصراع: دموع الطفل ، وتهيج الأم.

الاستقلال هو "الفتح" العظيم للطفل. لديه رغبة مبكرة في القيام بكل شيء بنفسه. الطفل صغير ، لكنه اكتسب بالفعل بعض الخبرة في السنوات الثلاث من حياته. إنه يرى دائمًا كيف يفعل الكبار شيئًا ما ، ومدى رشاقة يدي والدته ، ومدى نظافة وجمالها بعد أن لمست هذه الأيدي شيئًا ما. الآن هو يومه أن يفعل شيئًا ما بمفرده. وتحتاج إلى دعم هذه الرغبة لدى طفل صغير ، ومساعدته على إتقان ما لا يزال غير سهل بالنسبة له.

إن تعليم الطفل أن يخدم نفسه يعني جعله أكثر استعدادًا للعمل. والأهم من ذلك - سيشعر الطفل بمشاركته في شؤون الأسرة والاهتمامات المشتركة.

يجب على كل معلم أن يتذكر أنه لا توجد محادثات مع الأطفال حول الحاجة إلى العمل ، ولا توجد أمثلة على عمل الكبار غير الأناني سيجعل الطفل يعمل بجد إذا لم يشارك هو نفسه في العمل ولم يشعر بالبهجة والرضا منه. وبالتالي ، فإن رغبة الطفل في القيام بشيء ما بمفرده هي عامل مهم بشكل عام وفي تكوين اجتهاده بشكل خاص.

لا تقل أهمية المشاركة اليومية المنتظمة للأطفال في المخاض عن تنمية مهارات العمل. لا يمكن أن يشكل العمل العرضي عادة العمل. الأطفال الذين لم يعتادوا على العمل المنهجي قذرون ، ولا يريدون المشاركة في العمل ("لا أعرف كيف" ، "لا أريد" ، "أنا متعب"). يجب أن يحاول المربون والآباء تشجيع الطفل على الاعتناء بنفسه والقيام بذلك ليس من وقت لآخر ، ولكن بشكل مستمر ، تدريجيًا ، مما يعقد متطلبات الطفل ("لا تنتظر المساعدة. افعلها بنفسك." - "أنت كذلك كبيرة بالفعل وبالتالي تعرف كيف تلبس نفسك - "انظر ، كل الأطفال يمشون ، وأنت لم ترتدي ملابسك بعد. تعال ، أسرع"). هذا يحشد الطفل. يحاول أن يرتدي ملابسه بسرعة ليلعب.

يأتي الكسل حيث لا توجد مقاومة له ، حيث لا يغرس الآباء والمربون الاجتهاد في الطفل.

من المهم جدًا أن تصبح مهام العمل البسيطة التي يؤديها الطفل في رياض الأطفال واجبًا يوميًا في المنزل. الاهتمام بالنشاط العمالي للبالغين والرغبة في المشاركة فيه يظهر لدى الطفل مبكرًا جدًا ، في عمر سنتين أو ثلاث سنوات. وإذا أخذ البالغون في الحسبان القدرات المتزايدة للطفل ، فهناك انسجام في العلاقات.

ما نوع مسؤوليات العمل التي يمكن أن يتحملها أطفال ما قبل المدرسة في المنزل؟

في سن مبكرة ، تكون هذه المساعدة رمزية فقط ، ولكن الشيء الرئيسي هنا هو جهد العمل ، والتلوين العاطفي الإيجابي للإجراءات ، ومهارات العمل الناشئة. يمكن تعليم الطفل إعادة الألعاب بعد المباراة ، ووضع طبق على الطاولة قبل العشاء ، ووضع الملاعق. يمكن لطفل يبلغ من العمر ثلاث أو أربع سنوات أن يساعد والدته في إعداد مائدة العشاء ، وتنظيف المائدة ، وسقي الزهور.

تزداد مسؤوليات الأطفال في سن الخامسة والسادسة بشكل ملحوظ. يمكنهم المساعدة في غسل الأطباق ، وترتيب السرير ، وإنشاء غرفهم الخاصة ، ومنطقة اللعب ، ورعاية الأطفال الصغار ، وما إلى ذلك.

يشارك في أعمال عامةحول المنزل ، يتعلم الطفل عمليًا أن لكل فرد من أفراد الأسرة مسؤولياته الخاصة. تؤدي الواجبات الدائمة إلى صفة أخلاقية مهمة - المسؤولية. على مر السنين ، تتزايد قائمة المسؤوليات ، وتصبح أكثر تعقيدًا. هنا طفل يبلغ من العمر ست سنوات كانس الأرض ، ويسقي الزهور ، ويرتب السرير. كل يوم يفعل ذلك بشكل أفضل ، ويفخر بمهاراته ويبتهج عندما تتصل والدته بمساعدها. من الضروري أن يعتاد الطفل على حقيقة أنه يجب عليه القيام ببعض الواجبات المنزلية.

في رياض الأطفال ، يمكن للأطفال الحفاظ على النظام في غرفة الملابس ، وفي منطقة اللعب ، والاعتناء بالنباتات الداخلية ، وما إلى ذلك.

يجب أن يعمل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط لأن عمله يجلب له السعادة والرضا ، ولكن أيضًا يفهم تدريجيًا حقيقة أن الآخرين بحاجة إلى عمله. إذا كان هناك دائمًا ترتيب ونظافة في المنزل ورياض الأطفال ، إذا كان لكل شيء مكانه الخاص ، فإن الطفل يتعلم أيضًا أن يكون أنيقًا: فهو لا يتخلى عن القمامة ، ولا يبعثر الألعاب والأشياء ، ويضعها في مكانها.

سيكون لموقف العمل ، والمظهر الأنيق والجذاب للكبار ، والقضاء على الاضطرابات في الوقت المناسب تأثير مفيد على تنشئة الاجتهاد عند الأطفال.

من أجل أن يتلقى الطفل تنشئة كاملة ، ليس فقط الأنشطة المشتركة مع شخص بالغ ، والنشاط البدني والرغبة في المعرفة ضرورية ، ولكن العمل مهم أيضًا.
يتم غرس العمل الجاد منذ الطفولة. وهنا ليس هناك حاجة إلى مساهمة المعلمين فحسب ، بل هناك حاجة أيضًا إلى الآباء. في البداية يغرس الوالدان الرغبة في العمل. وفي المستقبل يتطور في رياض الأطفال والمدرسة.
إذا كان الطفل نفسه يسعى إلى العمل أو أداء مهام العمل ، فإنه بذلك يغرس حب العمل والشعور بالواجب. إنه يطور الشخصية والمهارات والقدرات في العمل بسرعة والأهم من ذلك - مع الاهتمام بالطفل نفسه.
يتعلم الأطفال في سن ما قبل المدرسة العمل بشكل أساسي من خلال الخدمة الذاتية ، والمساعدة في العمل المنزلي. والأطفال الأكبر سنًا ، بالإضافة إلى الخدمة الذاتية والعمل في الحياة اليومية ، يؤدون العمل التربوي والعمل الاجتماعي. يحتاج البالغون إلى إشراك الأطفال في الأعمال المنزلية في أقرب وقت ممكن ، بحيث يكون من الأسهل على الأطفال في المستقبل تحمل مسؤوليات العمل.
كل طفل يحب شيئًا مختلفًا ، ولديه تفضيلاته الخاصة واهتمامه بنشاط معين. ولكن إذا لم تطور هذا الاهتمام ، فقد يتلاشى. يحتاج الآباء إلى دعم هذه التفضيلات ، ولكن في نفس الوقت يضيفون شيئًا لهم من شأنه أيضًا تعزيز تنمية العمل. يمكنك الجمع بين الأشياء المفضلة والمفيدة لديك ، مما يعقدها مع نمو الطفل. هذا صحيح في سن أصغر لمرحلة ما قبل المدرسة ، عندما يتم تعلم كل شيء من خلال اللعبة. وبعد ذلك سيحصل الطفل على كل شيء بسهولة شديدة ، وسيعمل باهتمام وسيساعد ليس فقط نفسه ، ولكن أيضًا من حوله.
ولكن أثناء العمل ، يحتاج الأطفال أيضًا إلى الراحة ، لذا يمكنك ويجب عليك إعطاء استراحة للجسم الشاب - قدم فقط هوايتك المفضلة.
أداء مهام العمل للكبار - المعلمين أو الآباء ، يشعر الطفل بالمسؤولية تجاه أحبائهم ، ويبدأ في التحكم في أفعاله بمفرده ، ويحقق النتيجة المرجوة.
يتلقى النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة تطورًا إيجابيًا فقط في فريق. في الأسرة - الطبخ المشترك للعشاء ، إعداد المائدة ، التنظيف العام ، رعاية الحيوانات الأليفة. في رياض الأطفال - سقي الزهور ، والتحضير لأنشطة مشتركة مع المعلم ، ومساعدة المعلم الصغير.
في كثير من الأحيان يخطئ الآباء بعدم العطاء لطفل صغيرالشغل. فإنه ليس من حق. لا يمكنك فعل كل شيء للأطفال. على الرغم من أن الآباء والأمهات غالبًا ما يضطرون إلى تصحيح عيوب الطفل ، فمن الأفضل له أن يفعل ذلك أو يحاول القيام بذلك بنفسه. كما أنه لا يستحق معاقبة الطفل أثناء المخاض - وبهذه الطريقة يمكنك التغلب على كل الرغبة في العمل بشكل عام. إذا أراد الآباء أن يساعدهم طفلهم ، فعليك ألا تفعل كل شيء من أجله ، ولا يجب أن تعاقب بالولادة ، ولا تحتاج أيضًا إلى الضغط أو الترهيب أو الإكراه ، لكنك تحتاج فقط إلى طلب المساعدة.
لا ينمي العمل الطفل جسديًا فحسب - فبعد كل شيء ، لا يمكن إنكار اللحظة الحركية في المخاض ، ولكن العقل يتطور أيضًا. يصبح الطفل فضوليًا ، استباقيًا ، يطور الذاكرة ، التركيز ، الملاحظة. أثناء مهمة العمل ، من الضروري أن تشرح للطفل سبب حاجته لإكمال هذه المهمة المحددة والنتيجة التي تتوقعها. ثم يمكنه المقارنة واستخلاص النتائج في نهاية العمل - ما إذا كان قد فعل كل شيء بشكل صحيح وما إذا كان قد حقق النتائج المرجوة. كيف كانت في البداية وكيف أصبحت بعد ذلك. يقارن.
إلى جانب تعليم العمل ، من الضروري غرس موقف دقيق لدى الطفل تجاه نتائج عمل شخص بالغ ، وبالتالي فهو مساوٍ لشخص بالغ ، ويقلده ، ويسعى إلى فعل الشيء نفسه. في تعليم العمل للأطفال ، مثال مهم.
النجاح في غرس الاجتهاديمكن أن يسمى تنمية عادة لدى الأطفال لأداء واجباتهم بأنفسهم. يجب تعليم الطفل أنه يجب عليه القيام بأشياءه الخاصة ، ثم يطور إحساسًا بالأهمية. وواجبنا - واجب الكبار - هو تنمية الاستقلالية والاجتهاد والرغبة في النجاح.

يعتبر التعليم من أهم مكونات العملية التعليمية. وفقًا للقانون الاتحادي للاتحاد الروسي "حول التعليم" ، تعتبر التنشئة نشاطًا هادفًا يركز على تهيئة الظروف لتكوين شخصية روحية وأخلاقية ، ودمج الشخصية في الثقافة الوطنية والعالمية ، وتكوين دمج شخص ومواطن في المجتمع المعاصر بهدف تحسين هذا المجتمع (البند 2 ، المادة 14 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"). في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية الحضانةأحد الاتجاهات في التنمية الاجتماعية والتواصلية هو تشكيل المواقف الإيجابية تجاه أنواع مختلفةالعمل والإبداع. تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية ، والمجتمع ، والطبيعة (FSES 2.6). للأطفال ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - يتم تنفيذ عدد من الأنشطة في الخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأولية (في الداخل والخارج) ، والبناء من مواد مختلفة ، بما في ذلك المصممين والوحدات والورق والمواد الطبيعية وغيرها. (FSES 2.7)

يؤمن في.أ. . " أكد K.D Ushinsky على دور التعليم ، قائلاً: "إن إمكانية العمل والحب له هي أفضل إرث يمكن أن يتركه كل من الفقراء والأغنياء لأطفالهم". إذن ما هو العمل؟

يجب اعتبار العمل وسيلة للتربية العقلية للأطفال ، لأنه يساهم في تنمية التفكير والانتباه والإبداع والخيال الإبداعي والقدرة على التخطيط لعمل الفرد. يجب أن يدخل التثقيف في مجال العمل في حياة الطفل منذ سن مبكرة جدًا وأن يتم تنفيذه باستمرار وبشكل منهجي.

في برنامج "من الولادة إلى المدرسة" يتم تمييز أنواع العمل التالية:

1. خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك (عمل يهدف إلى تلبية الاحتياجات الشخصية اليومية: ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل في تسلسل معين ؛ مهارات K-G ؛ إعداد وتنظيف مكان العمل ؛ 5-7 سنوات - اغسل أشيائك الصغيرة ، رتب سريرك). يتم تنظيم العمل على تعليم مهارات الخدمة الذاتية في كل فئة عمرية بشكل مختلف. في المجموعة الثانية للمبتدئين ، يتم إجراؤها كثيرًا - مرة واحدة في الأسبوع ، وعندما يكتسب الأطفال المهارات ، ينخفض ​​حجم العمل المخطط له في مجموعات التخرج المتوسطة والعليا حتى مرتين في الشهر.

2. الأعمال المنزلية (تنفيذ التعليمات: إزالة الألعاب ، والكتيبات ، وجمع المنشورات في الموقع ، والاعتياد على الحفاظ على النظام في غرفة المجموعة وفي الموقع).

3. واجب ودروس المقصف. 5-7 سنوات كنس بشكل مستقل وتنظيف المسارات ورمل الماء والرمل النظيف حول الصندوق الرمل وغسل الملابس ومساعدة الأطفال.

4. العمل في الطبيعة (في ركن من أركان الطبيعة ، في حديقة الزهور ، في الحديقة وفي الحديقة: يتعلمون ري النباتات ، وزراعة البصل ، وزرع البذور الكبيرة ، وأحواض المياه ، وحصاد الخضروات ، وزرع النباتات الداخلية ، وزراعة الطعام للطيور والحيوانات ، صب الطعام ووضعه في مغذيات ؛ من 5 إلى 7 سنوات - تعلم كيفية التنظيف والغسل وتنظيف المخزون وحفر الأسرة والتل والربط ونباتات الحشائش وحفر الشجيرات والماء والرش وحفر الدرنات والمصابيح الزهور ، وزرع البذور ، وزرع المحاصيل الجذرية ، وزرع الشتلات وزرعها ، واشترك في عقل النباتات ، وزرع من التربة في الأواني).

5. أعمال يدوية (الحفاظ على النظام في منزل المجموعة: الإصلاح ، لصق الكتب ، الصناديق ، الخياطة على الأزرار الممزقة ، الحلقات ، إصلاح الألعاب التي يسهل الوصول إليها ؛ فرز المواد الطبيعية ؛ تلوين الأوراق للرسومات والتطبيقات ؛ صنع ، بتوجيه من المعلم ، مواد عد صغيرة ، أدوات دراسية ، ألعاب وهدايا تذكارية من المواد الطبيعية والنفايات ، من الورق والكرتون والقماش).

ثلاثة أشكال رئيسية لتنظيم عمل الأطفال:
1. طلب
2. واجب
3. بشكل جماعي - النشاط العمالي (المجموعات العليا والمتخرجين)

يعتمد موقف الأطفال من العمل إلى حد كبير على الأهمية التي نعلقها نحن المعلمين على ذلك. يمكنك مساعدة الطفل على الوقوع في حب العمل ، والشعور بفرحة العمل ، أو يمكنك تثبيط الرغبة إذا استخدمت تقنيات جافة وغير ممتعة للأطفال. إدخال الطفل إلى عمل مستقل عملي ، ومعرفته بعمل الكبار هو الأكثر وسيلة مهمة لتشكيل الأسس الأخلاقية لشخصية الطفل ، وتوجهه الإنساني ، والصفات الإرادية. يجب تنظيم نشاط العمل لمرحلة ما قبل المدرسة بهذه الطريقة

ردد العمل اللعبة ، كان جزءًا لا يتجزأ منها. هذه هي الطريقة التي يتعلم بها الطفل ، ويعتاد على العمل ، ولا يلاحظ أن هذه لم تعد لعبة. من المعروف أن الأطفال مفتونون باللعبة والمسابقات والأسرار. هل هناك طرق يؤخذ فيها كل شيء بعين الاعتبار عند تنظيم شؤون العمل مع الأطفال؟ بالطبع. وهنا بعض الأمثلة:
بعد الخروج من نزهة على الأقدام ، يعرض المعلم للأطفال Piggy. يلفت انتباههم إلى الأوساخ الموجودة على كمامة البلاستيك
- انظروا يا رفاق ، من جاء لزيارتنا؟
- لماذا أنت قذرة جدا Piggy؟ وهكذا جاء القذر إلينا؟ حسنًا ، خمن ما عليك القيام به الآن؟
الخنزير: أقبلك على الخد! (يصل إلى المعلم بخطم وإلى الطفل). المعلم: لا لا لا! لا أريد تقبيل شخص ما بهذه القذارة! أخبرني يا رفاق ، يا بيجي ، ماذا يجب أن يفعل؟ (إجابات الأطفال)

قبل غسل اليدين يقول المعلم:
اليوم جاءك بينوكيو لتتعلم كيف تغسل يديك. إنه لا يصدقني أن الأطفال يمكن أن يغسلوا أيديهم بطريقة نظيفة بحيث لا يوجد أثر للأوساخ على المناشف. يريد التحقق من ذلك لنفسه.

لا يحب الأطفال اللعبة فحسب ، بل يحبون أيضًا الألغاز والأسرار. على سبيل المثال ، يمكن تحويل مثل هذا النوع من العمل مثل تنظيف الموقع إلى سر للعامل (إيقاع). "البواب لديه الكثير من العمل ،" قال المعلم ، "إنه متعب. لكن يمكننا مساعدته. تخيل أنه سيأتي إلينا ، ولا يوجد شيء نفعله في شرفتنا - إنها نظيفة. دعه يعتقد أن كارلسون هو من طار وساعده.

يطور العمل المشاعر الأولية للواجب والمسؤولية والمهارات والقدرات الحيوية (وهو أمر مهم جدًا لإعداد الطفل للمدرسة!).

عندما يدرك الأطفال واجباتهم ، وعندما يكتسبون الخبرة العملية ، ومهارات العمل اللازمة ، فإن هذا يخلق فيهم الثقة بالنفس ، والاستعداد للعمل. عادة ما يتم ملاحظة ذلك بوضوح عند الأطفال بنهاية السنة الخامسة من العمر ، ويصبح سمة ثابتة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. الأطفال قادرون بالفعل على تنظيم أنشطة العمل الخاصة بهم لمساعدة الصغار. يثقف العمل الأطفال وينموهم جسديًا. لذلك ، من المهم جدًا تعليمهم منذ سن مبكرة أداء واجبات الخدمة الذاتية البسيطة لمساعدة كبار السن في الأسرة. تشكل جميع أنشطة ما يسمى بالخدمة الذاتية (التغذية ، ارتداء الملابس ولبس الأحذية ، العناية بالنفس ، غرفة الفرد ، إلخ) ، المشاركة في الأعمال المنزلية جانبًا مهمًا من حياة الطفل اليومية في الأسرة. بعد ذلك ، في الظروف الخاصة للتربية الاجتماعية (روضة الأطفال ، وخاصة المدرسة) ، يتم الجمع بين هذا الشكل الأولي من النشاط العمالي وأعمال مختلفة من العمل المفيد اجتماعيًا ، وهو وسيلة مهمة للغاية لتعليم الأجيال الشابة.

في الوقت نفسه ، يجب ألا ننسى أن نجاح تعليم العمل مستحيل دون اهتمام خاص بفردية الطفل. بعد كل شيء ، كل شخص ، بما في ذلك الشخص الصغير ، هو شخصية فريدة وغريبة لها اهتماماتها الخاصة ومرفقاتها وقدراتها وسماتها الشخصية. إن أهم المتطلبات التربوية هو تنظيم العمل المتنوع في المحتوى. فقط مجموعة متنوعة من الأعمال تثير الاهتمام بالأطفال ، والرغبة في المشاركة فيها. في عملية العمل ، من الضروري تكوين المهارات والقدرات العملية في اتحاد مع المعرفة. مع مثل هذا التنظيم للعمل ، لا يكتسب الطفل المهارات فحسب ، بل يكتسب أيضًا المعرفة اللازمة له في عمله المستقبلي. من المتطلبات التربوية المهمة الوعي بالعمل ، والذي يتضمن الكشف للطفل عن أهدافه ونتائجه وطرق تحقيقها. يجب أن يكون نشاط عمل الأطفال معقدًا بشكل منهجي. تصبح المهارات أكثر تعقيدًا ، ويتم إثراء دائرة المعرفة ، وتتطور مهارات الملاحظة ومهارات التخطيط للأطفال. يجب أن يكون نشاط المخاض منتظمًا. من المهم أن يربط المربي كل طفل بها. يجب أن يكون عمل الأطفال ممكنًا. يجب ألا يسبب الجهد البدني الذي يبذله الطفل إرهاقًا. خلاف ذلك ، يطور موقفًا سلبيًا تجاه مهام العمل. تعتمد مدة المخاض على طبيعته وعمر الأطفال: في المجموعة الأصغر - في غضون 5-7 دقائق ، في الوسط - من 10 إلى 15 دقيقة مع قليل من الراحة ، اعتمادًا على طبيعة العمل ، في سن ما قبل المدرسة الأكبر - 15-25 دقيقة مع استراحة للراحة أو تغيير في طبيعة العمل. من الضروري التأكد من الموقف الصحيح للأطفال في العمل. من المهم ألا يبقى الأطفال في نفس الوضع لفترة طويلة. لهذا الغرض ، يجب أن يتناوب نوع واحد من العمل مع نوع آخر. يجب أن تكون أدوات العمل آمنة تمامًا وتتوافق مع نمو وقوة الطفل ، ولكن في نفس الوقت ، من الضروري ألا يكون المخزون لعبة ، بل لعبة حقيقية. يتيح لنا تحليل التجربة التربوية التأكيد على أن عمل أطفال ما قبل المدرسة هو أهم وسائل التعليم. يمكن ويجب تنظيم عملية تعليم الأطفال في رياض الأطفال بطريقة تجعلهم يتعلمون فهم فوائد وضرورة العمل لأنفسهم وللفريق. إن التعامل مع العمل بالحب ، ورؤية الفرح فيه هو شرط ضروري لإظهار إبداع الفرد ومواهبه. من المهم تنظيم نشاط عمل الأطفال بطريقة توفر أكبر عدد ممكن من الفرص لإشراك أطفال ما قبل المدرسة مباشرة في العمل. ولا تكتفي بالحديث ولا تنظر إلى الصور الملونة. بإشراك الطفل مباشرة في نشاط المخاض ، سنكون قادرين على تحقيق أفضل نتيجة في المستقبل.

تريد أن يكون طفلك شخصًا سعيدًا - علمه أنشطة مختلفة ، واجعله يعمل بجد.