За необходимостта от съчетаване на традиционни и нетрадиционни методи на обучение в основните училища. Нетрадиционни методи на обучение в класическото образование. Нетрадиционни методи и техники на обучение в педагогиката

26.10.2021

Изследването на състоянието на педагогическия процес в съвременната начално училищесочи, че в методиката на провеждане на занятията преобладава възпроизвеждането при възприемане и усвояване на информация. Все пак трябва да се отбележи, че личните качества на учениците, които са актуални днес, могат да бъдат формирани чрез такива методи на обучение, които са насочени към формиране на активни, творчески личности. Тази преценка се потвърждава от резултатите от изследванията на много педагози изследователи, психолози, философи и учители в началните училища.

В Държавния общообразователен стандарт на образованието на Република Казахстан принципът се актуализира, като се посочва, че „приоритетът на независимостта и субективността на личността в съвременния свят изисква излизане отвъд парадигмата на знанието. В тази връзка е необходимо да се измести акцентът от целевата настройка към овладяването на сбора от знания, умения и способности (центризъм на знанието) към развитието на умения за самостоятелно получаване, анализиране, структуриране и ефективно използване на информация (компетенции) за максимална самореализация на индивида и активното му участие в обществото. Ето защо учителят, когато работи с първокласници, трябва да вземе предвид съществуващото ниво на постижения в предучилищна възраст и да осигури индивидуална работа в случаите на интензивно развитие, специална помощ за коригиране на неформирани предучилищна възрасткачества.

А фокусът върху хуманизирането на образователния процес и многостранното развитие на личността на детето предполага по-специално необходимостта от хармонично съчетаване на действителната образователна дейност, в рамките на която се формират основни знания, умения и способности, с творческа дейност, свързана с развитието на индивидуалните наклонности на учениците, тяхната познавателна активност, способност за самостоятелно решаване на нестандартни задачи и др. Значението на горните класове в общия образователен процес се дължи преди всичко на факта, че самата учебна дейност, насочена в традиционния си смисъл към усвояването на група ученици, може да доведе до инхибиране на интелектуалното развитие на детето. . В тази връзка бих искал да дефинирам понятията „линейност“, „личностно развитие“. Личността е социалната същност на човек, съвкупността от неговите социални качества и свойства, които той развива в себе си за цял живот. Развитието е насочена, регулярна промяна; в резултат на развитието възниква ново качество.

Индивидуалност - уникалната оригиналност на явление, човек; обратното на общото, типичното.

Креативността е процесът, чрез който може да бъде създаден продукт. Творчеството идва от самия човек, отвътре и е израз на цялото ни съществуване.

Лично ориентираните технологии се опитват да намерят методи и средства за обучение и възпитание, които да отговарят на индивидуалните характеристики на всяко дете: те възприемат психодиагностични методи, променят връзката и организацията на дейностите на децата, използват различни учебни помагала и възстановяват същността на образованието.

Подходът, ориентиран към ученика, е методическа ориентация в педагогическата дейност, която позволява, като се разчита на система от взаимосвързани понятия, идеи и методи на действие, да се осигурят и подкрепят процесите на самопознание и самореализация на личността на детето, развитието на неговата уникална индивидуалност.

Лично ориентираните технологии се противопоставят на авторитарния, безличен и бездушен подход към детето в технологията на традиционното образование, създават атмосфера на любов, грижа, сътрудничество, условия за творчество на индивида.

Същността на връзката между образователните и развиващите задачи, обучението и развитието като цяло е разкрита от Л. С. Виготски; неговите изследвания позволяват да се реши кардиналния въпрос за типологията на образованието. Според учителя образованието, което за своите цели се ограничава само до овладяване на външни средства за културно развитие (те включват овладяване на писане, четене, броене), може да се счита за традиционно, решаващо чисто образователни проблеми. Образованието, което счита за водеща цел осигуряването (организирането) на развитието на висшите психични функции на индивида като цяло чрез развитието на неговите творчески способности, се развива и в същото време придобива целенасочен характер. Развиващото се образование не отрича важността и необходимостта от образователни задачи, но не признава три паралелно съществуващи задачи. Това обучение включва сливането на три задачи (писане, четене, броене) в триединна задача, която осигурява органично сливане на учене и развитие, при което ученето не е самоцел, а условие за развитието на ученика. Резултатът от такова обучение може да бъде нивото на развитие на личността, постигнато от детето, неговата индивидуалност.

По този начин един от основните мотиви за използване на упражнения за развитие е повишаване на творческата и търсеща активност на децата. развитието на активните творчески способности на децата, както за ученици, чието развитие съответства на възрастовата норма или я изпреварва (за последните обхватът на стандартната програма е просто тесен), така и за ученици, които изостават в развитието, в повечето случаи се оказват свързани именно с недостатъчното развитие на основната психика, като формата на занятията е най-достъпна и предпочитана за децата от началните класове, особено през първите месеци от престоя им в училище. Именно те допринасят за изглаждане и намаляване на периода на адаптация към училище. Трябва също да се отбележи, че игривият, вълнуващ характер на задачите е в същото време психологически тестовекоито намаляват стресовия фактор, възникващ при проверка на нивото на развитие на деца с повишена тревожност и демонстрират пред тях истинските им възможности.

Опитът от въвеждането на елементи от нетрадиционното обучение в традиционните уроци в началните класове показва достатъчната ефективност на този подход. Такава комбинация от методи на обучение в началните класове ви позволява да развиете паметта, да формирате постоянство, заедно с развитието на независимост и способности за търсене и изследване.

Въвеждането на нетрадиционни методи на обучение в учебната програма на началното училище има за цел да разшири учебния процес, без да се откъсва от проблемите на обучението и възпитанието. С правилното използване на нетрадиционни методи в класната стая е възможно да се развият способностите и личността на ученика, да се формира постоянен интерес към ученето, да се облекчи напрежението, сковаността, които са характерни за много деца, да се формират умения за образователна работа, действителна образователна дейност и имат дълбоко емоционално въздействие върху децата.

Проблемът с развиващото обучение е толкова актуален днес, че може би няма нито един учител, който да не мисли за това. И така, според началния учител Е. Ф. Киселева, „този проблем става особено актуален в 1-4 клас. Ученето е работа, а работата не е лесна. Детето от малко трябва да разбере, че всичко се постига с труд и работата не е лесна. В същото време учителят трябва да се увери, че трудната учебна работа носи удовлетворение, радост на ученика, събужда желанието да научава нови неща отново и отново.

Какво е обучение за развитие? Какви са неговите характерни черти? Как се различава от обичайното, традиционно, което изведнъж започнаха да наричат „стандартно“ и вложиха негативна конотация в тази концепция? Ето един кръг от въпроси, на които преди всичко учителите търсят отговор. Традиционно процесът на обучение се разглежда като процес на взаимодействие между учител и ученици, по време на който се решават задачите на образованието, възпитанието и развитието. Основните структурни компоненти, които разкриват неговата същност, включват целите на обучението, съдържанието, дейностите на преподаването и ученето, естеството на тяхното взаимодействие, принципи, методи, форми на обучение. Чрез тези общи основни характеристики е възможно да се идентифицират характеристиките на ученето за развитие.

Нетрадиционните методи на обучение се формират в рамките на подход, ориентиран към компетентности, разработен от съвременни учители-практици въз основа на системата за личностно ориентирано развитие на образованието на I.S. Якиманская. В тази парадигма се приема, че нестандартните методи на обучение са свързани преди всичко с промяна в характера на взаимоотношенията между учител и ученик. В педагогическия процес на направлението, основано на компетентност, функциите на участниците се разпределят, както следва: учителят е събеседник, ученикът е равностоен събеседник; учителят е човек, който създава условия за обучение, ученикът е изследовател. Интелектуално-компетентният подход се фокусира върху факта, че ученикът действа като субект на дейност. И така, в урока се осъществява приоритетът на диалогичните форми на образователна дейност, определяйки диалога като обмен на значения, като форма на сътрудничество между учителя и учениците. В същото време ефективността на такъв урок се осигурява от добра воля в комуникацията, реципрочност на обратната връзка без страх от себеизразяване, насърчаване на успеха на учениците в различни дейности, взаимен интерес към размисъл, развитие адекватно самочувствиедействия, усилия, резултати.

Очевидно е необходимо и възможно в началното училище да се положат основите на готовност за решаване на проблеми, готовност за самообучение, готовност за използване на информационни ресурси и комуникативна компетентност. Това е възможно благодарение на използването на съвременни педагогически парадигми, промяна в позицията на ученик и учител по време на образователния процес, както и промяна в контролната функция. Подходът, ориентиран към компетентност, включва такива методи и начини на обучение, които ви позволяват да подчертаете технологиите свободен избор, проблемни технологии, изследвания, технологии за саморазвитие, групови технологии, диалогични технологии, игри. Ключовите образователни парадигми се превръщат в средства за развитие на личностните качества и личностните значения на учениците.

Следователно е необходимо да се развият следните основни личностни характеристики на учениците: субективност в образователния процес, мотивация за постигане на успех, приемане на ценностни ориентации, желание за самореализация. Развитието на горните личностни характеристики, според началния учител В.Р. Котина допринасят и създадените учебни ситуации в урока. Същността на учебната ситуация е в триадата „задача-диалог-игра”, т.е. учебният материал се въвежда под формата на задача, която има семантично значение за ученика. Съдържанието и процесът на усвояване е под формата на диалог между субекти (учител и ученик), учебната дейност се реализира като саморазвиваща се, като игра. Членски функции

Нека се обърнем към практическия опит на друг начален учител Е. Ф. Киселева. Според нейното определение „нестандартният урок е импровизиран урок, който има нетрадиционна (неутвърдена) структура. Нетрадиционните уроци в началното училище все още заемат значително място. Това се дължи на възрастовите характеристики на по-младите ученици, игровата основа на тези уроци, оригиналността на тяхното провеждане.

Тази форма е винаги печеливша, т.к. представя не само игрови моменти, оригинално представяне на материала, заетостта на учениците не само при подготовката на уроците, но и при провеждането на самите уроци чрез различни форми на колективна и групова работа. Нека се опитаме да разделим нетрадиционните методи от традиционните по някои критерии. (Виж таблица № 1)

Маса 1

критерии	стандартни (традиционни) методи на обучение	нестандартни методи на обучение
	усвояване на основната училищна програма	формиране на творчески, търсещи и изследователски качества на личността
парадигма	догматичен	ориентирани към компетентност
тип преподаване	обяснителни и илюстративни	търсене и проучване
ролята на учителя	предават, представят, обясняват и показват на учениците	организират съвместно търсене на решения на възникващи проблеми
начин на асимилация	репродуктивен начин	диалектически
ученически усилия	възприемане на готови знания, образци за извършване на действия за тяхното консолидиране и възпроизвеждане	Овладяване на умения за търсене и изследователска работа, елементи на логическото мислене

Съдържанието на обучението определя определен начин на неговото усвояване, определен тип обучение. В традиционното (обяснително-илюстративно) обучение преобладава догматичният тип обучение, което предполага репродуктивен метод и ниво на усвояване на учебното съдържание. В същото време основните усилия на учениците са насочени към възприемането на готови знания, модели за извършване на действия за тяхното консолидиране и възпроизвеждане. Попадайки в ситуация на решаване на проблем, ученикът по правило не се опитва да намери начин да го реши, а усърдно се опитва да запомни решението на подобни проблеми. Ако не е възможно да запомни, ученикът най-често оставя проблема нерешен или прибягва до други (необразователни) начини за това.

В зависимост от целите, съдържанието на обучението, позицията на учителя в образователния процес и естеството на неговата дейност, принципите, методите и формите на обучение се променят. При нетрадиционното обучение дейността на учителя коренно се променя. Основната задача на учителя не е да „предаде”, „представи”, „обясни” и „покаже” на учениците, а да организира съвместно търсене на решение на възникналия пред тях проблем. Учителят започва да действа като режисьор на мини-спектакъл, който се ражда директно в класната стая. Новите условия на обучение изискват учителят да може да слуша всеки по всеки въпрос, без да отхвърля нито един отговор, да заема позицията на всеки респондент, да разбира логиката на неговите разсъждения и да намира изход от постоянно променящата се образователна ситуация, да анализира отговорите , предложения на деца и неусетно ги водят до решение Проблеми. Преподаването на логиката на академичен спор, диалог, решаване на образователен проблем не означава получаване на правилния отговор възможно най-скоро, има ситуации, в които децата не могат да открият истината в един урок. В този случай трябва да помним, че истината е процес и не само в нейното постигане, но и в желанието да я овладеем. Традиционните методи на обучение включват изпълнението на стандартни задачи, насочени към консолидиране на основни умения, които имат едно решение и, като правило, единственият предварително определен начин за постигането му въз основа на някакъв алгоритъм - да възприемат готова информация, запомнят, възпроизвеждат толкова адекватно, колкото възможен. Децата практически нямат възможност да действат самостоятелно, ефективно да използват и развиват собствения си интелектуален потенциал. От друга страна, решаването на типични задачи само по себе си обеднява личността на детето, тъй като в този случай високото самочувствие на учениците и оценката на техните способности от учителите зависи главно от усърдието и усърдието и не отчита прояви на редица индивидуални интелектуални качества, като изобретателност, бързина, способност за творческо търсене, логически анализ и синтез. Концептуалните характеристики на нетрадиционните методи на обучение, посочени в таблицата, могат да бъдат уточнени по-подробно, като се използва примерът за подготовка на урок.

И така, признаци на нетрадиционен урок

1. Носи елементи от новото, външната рамка, промяна на местата.
2. Използва се извънкласен материал, организира се колективна дейност в съчетание с индивидуална работа.
3. В организацията на урока участват хора от различни професии.
4. Емоционалното повдигане на учениците се постига чрез дизайна на кабинета, използването на NIT.
5. Изпълняват се творчески задачи.
6. Задължителен самоанализ се извършва в периода на подготовка за урока, на урока и след него.
7. Създава се временна инициативна група от ученици за подготовка на урок.
8. Урокът се планира предварително.

Организационният момент, ходът на урока и физическата минута могат да бъдат нетрадиционни. Това зависи от професионализма на творческия талант на учителя.

По този начин, анализирайки характеристиките на учебната ситуация, ориентирана към ученика, става възможно да се говори за нейното успешно използване в ориентираното към компетентности обучение.

Практичните учители изграждат дейности за организиране на образователния процес според алгоритъма:

- създаване на положително емоционално настроение за работата на всички ученици по време на урока;
- съобщение в началото на урока не само за темата, но и за организацията на учебните дейности по време на урока;
- прилагането на знанията, което позволява на ученика да избира вида и формата на материала;
- използване на проблемни творчески задачи;

насърчаване на учениците да избират и самостоятелно да използват различни начини за изпълнение на задачи;

- оценка (насърчаване) при поставяне на въпрос в урока не само на правилния отговор на ученика, но и анализ на това как ученикът е разсъждавал, какъв метод е използвал, защо е направил грешка и в какво. Тогава значително се променят моделите на занятията, системата от задачи. За да сме сигурни, че разработеният урок наистина и напълно отразява компетентностния подход, следва да се изяснят следните въпроси:
- 1. Каква е целта на дейността на ученика, организирана от учителя?
- 2. Значимо ли е това, което ученикът прави?
- 3. Търсено ли е в съвременното общество?
- 4. Къде и по какъв начин се изразява прилагането на текущия им опит? Разбирайки тази целева настройка, е очевидно, че е необходимо да се идентифицира първоначалната, до известна степен, основната посока на педагогическата работа. Естествено, процесът на обучение на децата в началното училище трябва да започне с идентифициране на техните способности, с идентифициране на нивото на развитие на техните способности. Тази процедура обаче не може да бъде еднократна, а трябва да се извършва през целия учебен процес.
  
  След като проучихме и анализирахме психологическата, педагогическата и методическата литература, можем да заключим, че в момента става важно децата винаги да искат да учат, така че да имат постоянна жажда за знания. Това от своя страна изисква правилна организация на учебния процес. Тя трябва да бъде изградена така, че да предизвиква жив интерес у децата, да ги завладява.
  
  За подобряване на ефективността и качеството на уроците много зависи от умението на учителя, от способността му да разкрие темата на урока, да преподава нещо ново, така че да е разбираемо за учениците. Както и да е, всички или поне повечето от момчетата в този момент са включени в работата.
  
  Въпросите за качеството на образованието са на първо място в организацията на учебния процес. Именно от висококвалифицираната работа на учителя в решаваща степен зависи качеството на обучение на учениците от I-IV клас. Успешното решаване на нови педагогически задачи е възможно с подходяща квалификация на учители, които са в състояние да осигурят качеството на образованието в новите условия за функциониране и развитие на институциите за общо средно образование. (24, стр.1)
  
  Въз основа на анализа на педагогическата литература идентифицирахме няколко вида нестандартни уроци. Заглавията на уроците дават известна представа за целите, целите, методите за провеждане на такива класове:
  - 1. Уроци по „потапяне“
  - 2. Уроци "бизнес игри"
  - 3. Уроци – пресконференции
  - 4. Уроци-състезания
  - 5. Уроци като KVN
  - 6. Театрални уроци
  - 7. Компютърни уроци
  - 8. Дискусия на уроците
  - 9. Уроци-търгове
  - 10. Уроци по формули
  - 11. Конкурсни уроци
  - 12. Уроци по фантазия
  - 13. Уроци - „съдилища“
  - 14. Уроци – ролеви игри
  - 15. Уроци-конференции
  - 16. Уроци-екскурзии
  - 17. Уроци-игри "Поле на чудеса".
  Тези концептуални характеристики на нетрадиционните методи на обучение могат да бъдат конкретизирани по-подробно на примера на уроците.
  
  Нека разгледаме някои от тях.
  
  Използването на компютър може да рационализира труда на децата, да оптимизира процесите на разбиране и запомняне учебен материали най-важното – да издигне интереса на децата към ученето на неизмеримо по-високо ниво.
  
  Творческите принципи помагат при подготовката и провеждането на нетрадиционни уроци:
  - 1. Отказ от шаблона в организацията на урока, формализъм в провеждането.
  - 2. Максимално включване на учениците в класа в активно взаимодействие в урока, като се използват различни форми на групова работа в урока.
  - 3. Забавлението и страстта, а не забавлението - в основата на емоционалния тон на урока.
  - 4. Подкрепа за алтернативи, като се вземат предвид различни мнения.
  - 5. Развитието на функцията за комуникация в класната стая, като условие за осигуряване на взаимно разбиране, мотивация за действие, чувство за емоционално удоволствие.
  Могат да се провеждат под формата на пресконференция с участието на предприятие, учреждение, музей и др., като екскурзия в историята на темата, филмова или телевизионна обиколка и др.
  
  „Мозъчна атака“ – темата на урока е написана на дъската. Останалото пространство на дъската е разделено на сектори, номерирани, но все още не запълнени. Учениците се насърчават да помислят какви аспекти от темата ще бъдат обсъдени по-нататък. В хода на работа с темата децата подчертават ключови точки и ги записват в сектори. "Белите петна" постепенно изчезват; ясното разделение на общия поток от получена информация допринася за по-доброто възприемане на материала. След презентацията е възможно да се проведе кратка дискусия по темата и ако децата имат въпроси, учителят дава отговори на тях.
  
  При организиране на самостоятелна работа по нова тема е важно учениците да се интересуват от работа с нов материал. Можете да активирате интереса им с помощта на активни методи. За работа по темата на урока се използват методите на „Кошери“ – обсъждане по групи. За обсъждане и вземане на решение - методите "Светофар" (по време на обсъждането се вдигат карти за съгласие - несъгласие с цветовете на светофара), "На линията на огъня" (всеки отбор защитава своя проект с 2-3 изречения След това въпросите на други групи, а те - са защитени).
  
  Дискусия на урока
  
  Дискусионният урок се основава на обсъждане на спорни въпроси, проблеми, различни подходи при аргументиране на преценки, решаване на проблеми и др. В зависимост от броя на участниците в дебата се разграничават дискусии-диалози, групови дискусии и масови дискусии. На етапа на подготовка на такъв урок учителят трябва ясно да формулира задача, която разкрива същността на проблема и възможните начини за решаването му. В началото на урока се обосновава изборът на обсъждания проблем, подчертават се ключовите му точки. В центъра на дискусията е спорът на участниците в нея. Отделно стои въпросът за културата на дискусията. В спора не трябва да присъстват обиди, упреци, враждебност към другарите. Следните правила могат да помогнат за формирането на култура на дискусия: когато влизате в дискусия, е необходимо да представяте предмета на спора, да не допускате тон на превъзходство в спора, правилно и ясно да задавате въпроси и да формулирате заключения.
  
  В края на дискусията е необходимо да се обобщят нейните резултати: да се оцени правилността на формулирането и използването на понятията, дълбочината на аргументите, способността да се използват методи на доказателство, опровержение, хипотези и култура на дискусия.
  
  Урок от дидактическа игра
  
  Говорим за урок, чието обучение включва дидактическа игра като самостоятелен структурен елемент. Основата на дидактическата игра е нейното познавателно съдържание. Състои се в усвояването на знания и умения, които се използват при решаването на образователния проблем, поставен от играта. Дидактическата игра има определен резултат, който й придава пълнота. То идва под формата на решаване на задача и оценка на действията на учениците.
  
  Целесъобразността от използване на дидактическа игра върху различни етапиурокът е различен. При усвояването на нови знания неговите възможности са по-ниски от традиционните форми на обучение. Следователно дидактичните игри се използват по-често при проверка на резултатите от обучението, развиване на умения и развиване на умения. Когато се използват систематично, те служат като ефективно средство за подобряване на образователната дейност на учениците.
  
  Урок - бизнес игра
  
  В процеса на бизнес игра се моделират житейски ситуации и взаимоотношения, в рамките на които се търси оптималното решение на разглеждания проблем и се симулира прилагането му на практика. Като част от уроците се използват образователни бизнес игри.
  
  Възможна структура на бизнес игра в урок в урок може да бъде следната:
  
  Запознаване с реалната обстановка; изграждане на негов симулационен модел; поставяне на основната задача пред отборите, изясняване на тяхната роля в играта; създаване на игрова проблемна ситуация; изолиране на проблема на теоретичния материал; решение на проблем; обсъждане и проверка на резултатите; корекция; изпълнение на решението; анализ на резултатите от работата; оценка на изпълнението.
  
  Урок - ролева игра
  
  Ролевата игра се основава на целенасочените действия на учениците в симулирана житейска ситуация в съответствие със сюжета на играта и разпределените роли. Уроците - ролевите игри могат да бъдат разделени на: 1) имитационни (насочени към имитация на определено професионално действие); 2) ситуационен (свързан с решаването на тесен проблем); 3) условни (посветени на разрешаване на образователни или производствени конфликти). Форми на провеждане: пътуване, дискусия въз основа на разпределението на ролите, пресконференция, урок-съд и др.
  
  Методиката за разработване и провеждане на урок включва следните етапи: подготвителен, игрови, финален и етап на анализ на резултатите от играта. Когато се анализират резултатите от ролевата игра, се определя степента на активност на участниците, нивото на техните знания и умения и се разработва най-успешното решение.
  
  Основната посока в развитието на теорията и практиката на нестандартен урок по всеки предмет се изразява в желанието той да стане резултат от творчеството не само на учителя, но и на учениците. За да подобрите ефективността и качеството на уроците, можете да използвате различни начини и методи. Горните методи на обучение са основните насоки за подобряване на качеството на уроците по математика.
  
  Урок-търг може да се проведе във всеки клас. Студентите обикновено го харесват много. В този урок те могат да „продадат“ всичко, което поискат. Задължително условие е учениците да могат да говорят за продавания артикул, да представят всичките му положителни страни. Урокът се провежда по следния начин: аукционерът и неговият помощник са на демонстрационната маса. Аукционерът има малко чукче. Асистентът записва имената на тези, които са купили някои неща. Студентите предлагат своите артикули за продажба, като описват подробно всичките им предимства. Ако „купувачите“ имат въпроси за нещата, те ги задават. След това аукционерът пристъпва към продажбата.
  
  Урок-екскурзия
  
  Основните задачи на образователните екскурзии се прехвърлят в урока-екскурзия: обогатяване на знанията на учениците; установяване на връзка между теория и практика; развитие на творческите способности на учениците, тяхната независимост, организираност; насърчаване на положително отношение към ученето.
  
  Такъв урок се провежда по една или повече свързани теми. Според съдържанието се разграничават тематични (в рамките на един предмет) и комплексни (по няколко предмета) уроци-екскурзии, а в зависимост от етапа на изучаване на темата се разграничават уводни, съпътстващи и заключителни уроци - екскурзии. Особеността на урока-екскурзия е, че учебният процес се осъществява не в условията на класната стая, а в природата, по време на непосредственото възприемане от учениците на неговите обекти и явления.
  
  Уроците-екскурзии имат огромно възпитателно въздействие върху децата. Възприемането на красотата на природата, с която са в постоянен контакт, усещането за нейната хармония, влияят върху развитието на естетически чувства, положителни емоции, доброта, отзивчиво отношение към всичко живо. По време на изпълнението на съвместни задачи учениците се учат да си сътрудничат помежду си.
  
  Основен метод на познание в урока-екскурзия е наблюдението на обекти и природни явления и видимите връзки и зависимости между тях.
  
  Уроците-екскурзии се класифицират по два критерия: според мястото им в структурата на изучаването на раздела (уводни, текущи, заключителни): анализ по обем на съдържанието на учебния предмет (еднотематичен, многотематичен). ). Класификация по първия критерий на екскурзионните уроци:
  - 1. Уводна
  - 2. Текущи
  - 3. Окончателен
  Класификация според съдържанието на предмета (еднотематичен, многотематичен):
  - 1. Мулти-тъмен
  - 2. Единичен тъмен
  - 3. Мулти-тъмен
  Тази класификация на екскурзионните уроци ви позволява да разберете макроструктурата на всеки от тях. Разработването на методи за провеждане на тези уроци се извършва въз основа на общи дидактически модели, които ръководят учителя по време на подготовката на всеки тип урок, но като се вземат предвид характеристиките на всеки от горните типове.
  
  Ефективността на урока-екскурзия зависи преди всичко от подготовката му от учителя. Тази работа се извършва в следната последователност:
  - 1. Посочване на темата на урока-екскурзия според програмата по естествена история.
  - 2. Индикация за вида му.
  - 3. Съставяне на логическа схема за съдържанието на урока-екскурзия в учебника по естествена история.
  - 4. Уточняване на съдържанието в съответствие с тези обекти, които се намират на мястото на екскурзията (учителят изучава маршрута и мястото на урока-екскурзия много по-рано).
  - 5. Посочване на образователните, развиващите и образователните цели на този урок.
  - 6. Разработване на методика за провеждане на урок-екскурзия.
  - 7. Подготовка на учениците за урока.
  - 8. Избор на необходимото оборудване.
  Настоящият урок-екскурзия по естествена история е еднотематичен. Спецификата на настоящия еднотематичен урок-екскурзия се дължи на факта, че усвояването на всеки елемент от знанието започва с непосредственото възприемане на реални обекти на природата в условията на тяхното съществуване. Обектите и явленията конкретизират микроструктурата на урока.
  
  Според дидактическата същност това е комбиниран урок, тоест в неговите граници всички етапи на целевия учебен процес се реализират с овладяването на предметното съдържание на темата от по-младите ученици, което съдържа няколко взаимно подредени елемента на знания . Съответно, макроструктурата на текущия урок-екскурзия се състои от следните етапи:
  - 1. Организация на класа
  - 2. Проверка на усвоените знания, умения и способности.
  - 3. Поставяне на целта и задачите на урока. Обща мотивация.
  - 4. Усвояване на нови знания, умения и способности.
  - 5. Обобщаване и систематизиране на усвоените знания, умения и способности.
  - 6. Съотношението на придобитите знания, умения и способности.
  - 7. Домашна работа.
  - 8. Резултатите от урока.
  Методът „Творческа работилница” се използва с голям успех от учителите в общообразователните часове по литературно четене и околен свят. За урока децата подготвят рисунки, илюстрации по дадена тема, пишат есета, стихотворения, разкази, избират поговорки, правят тетрадки, книги с необичайни форми в часовете по труд. Дава се задача за разделяне на групи, създаване и представяне на групов проект по зададена тема. Предварително се изготвя план за поставяне на материала, донесен в урока, проектиране на заглавната страница. За работа се отделят 20-25 минути. След това време всяка група или неин представител трябва да представи своя проект. В хода на практическата дейност на учениците учебната стая се превръща в истинска творческа работилница. В края на урока се появяват прекрасни творения. Всяко решение е уникално, изразително. Основната цел на този урок е да се научите да работите заедно, да работите в групи, да слушате мненията на другарите, да създавате колективно прекрасни произведения (картини, вестници, книги) от събрани заедно материали.
  
  Не забравяйте за възстановителната сила на релаксацията в класната стая. В края на краищата понякога са достатъчни няколко минути, за да разклатите нещата, да се забавлявате и активно да се отпуснете и да възстановите енергията. Активните методи - "физкултурни минути" "Земя, въздух, огън и вода", "Зайчета" и много други ще ви позволят да направите това, без да излизате от класната стая. Ако самият учител вземе участие в това упражнение, освен че ще бъде от полза за себе си, той ще помогне и на несигурните и стеснителни ученици да участват по-активно в упражнението.
  
  Можете да завършите урок, извънкласна дейност, като приложите методи като Лайка, Мъдър съвет и Финален кръг.
  
  "Лайка" - 1. Децата откъсват листенца от лайка, подават разноцветни листове в кръг и др. и отговарят на основните въпроси, свързани с темата на урока, дейностите, записани на гърба. 2. Взима чисто листенце. Пише въпрос към друга група, окачва въпроса с главата надолу. Друга група взема лист от дъската, участникът чете и изпълнява, други допълват.
  
  „Мъдър съвет“ - Групата пише „съвет“ в края на урока на деца, които все още не са разбрали напълно темата на урока или не са изучавали темата (по-младите). Съветът се анализира от съседната група.
  
  "Последен кръг" - Учителят дава минута! Подготвените представители на групата стоят в кръг, задават въпроси на децата от други групи, те на свой ред отговарят (работят в кръг).
  
  Тези методи помагат за ефективно, компетентно и интересно обобщаване на урока. За учителя този етап е много важен, защото ви позволява да разберете какво са научили добре момчетата и на какво трябва да обърнете внимание в следващия урок. Освен това обратната връзка от учениците позволява на учителя да коригира урока за в бъдеще.
  
  Развитието на ученика като личност (неговата социализация) преминава не само през овладяване на нормативни дейности, но и през постоянно обогатяване, трансформиране на субективния опит, като важен източник на собственото му развитие; обучението като субективна дейност на ученика, която осигурява познанието (усвояването), трябва да се разгърне като процес, да бъде описано с подходящи термини, отразяващи неговата природа, психологическо съдържание; основният резултат от обучението трябва да бъде формирането на познавателни способности на базата на овладяване на съответните знания и умения. Тъй като в процеса на такова обучение има активно участие в самоценни образователни дейности, чието съдържание и форми трябва да предоставят на ученика възможност за самообразование, саморазвитие в хода на овладяване на знания.
  
  В заключение на горните преценки може да се твърди, че организирането на нетрадиционен урок включва създаването на условия за овладяване на методите на умствена дейност от учениците. В същото време ефективността на учебния процес до голяма степен ще зависи от способността на учителя правилно да организира урока и правилно да избере една или друга форма на провеждане на урока. Нетрадиционните форми на провеждане на уроци позволяват не само да се повиши интересът на учениците към изучавания предмет, но и да се развие тяхната творческа независимост. Такива форми на провеждане на класове "премахват" традиционния характер на урока, оживяват мисълта. Все пак трябва да се отбележи, че твърде честото прибягване до такива форми на организация на учебния процес не е препоръчително, тъй като нетрадиционните уроци могат бързо да станат традиционни, което в крайна сметка ще доведе до спад в интереса на учениците към предмета.
  
  Методите на преподаване в педагогиката са предназначени да предават знания от учител на ученик. За постигане на най-добри резултати в процеса на обучение и обучение, необходимо условие е съчетаването на основните методи с нетрадиционните.
  
  Методите на обучение са процес на взаимодействие между учител и ученици, водещ до предаване и усвояване на знания, умения и способности, които са предвидени от съдържанието на обучението.
  
  Средствата за обучение в педагогиката са предметите, използвани от учителя в процеса на овладяване на знания от учениците. С други думи, това са всякакви материали, които учителят използва в процеса на обучение и възпитание.
  
  Обектите, които изпълняват функцията на обучение, се разделят на материални (учебници, таблици, илюстрации) и идеални (знания и умения на учителя и учениците).
  
  Методи на обучение по педагогика
  
  Съвременната педагогика включва класификация на методите на обучение въз основа на източника на знания.
  
  Основните са:
  - глаголен;
  - практичен;
  - визуален.
  Нетрадиционните методи на обучение също станаха много популярни, включващи въвеждането на значителна част от творчеството в процеса.
  
  Глаголен
  
  Неговата основа е словото, а задачата на учителя е да представи информация на учениците чрез думи. Вербалното приемане е водещо в учебната система, тъй като ви позволява да прехвърлите голямо количество информация за минимален период от време.
  
  Словесният метод на обучение включва: разказ, лекция, обяснение, беседа, беседа, както и самостоятелна работа с учебник.
  
  За разлика от разказването и лекцията (монологични методи), разговорът и дискусията (активни методи) включват включване на учениците в обсъждането на материала, което развива техния интерес към познавателния процес.
  
  Освен това дискусията учи да се вслушват в мненията на други хора и обективно да се оценява стойността на различните гледни точки.
  
  Работата с печатни материали е насочена към развиване на вниманието, паметта и логическото мислене на учениците. Освен това работата с учебник спомага за по-доброто запомняне на преминатия материал.
  
  Практичен
  
  Тази техника включва активна практическа дейност на учениците. Практическите методи на обучение могат да бъдат представени като:
  - упражнения(извършване от ученици на умствени или практически действия, чиято цел е да овладеят определено умение до съвършенство);
  - лабораторна и практическа работа, по време на които учениците изучават всякакви явления с помощта на оборудване или учебни машини;
  - дидактически игри– моделиране на изучаваните процеси или явления.
  визуален
  
  Това предполага използването на нагледни средства или други средства в учебния процес, които отразяват същността на изучаваните обекти, процеси или явления.
  
  Визуалните помощни средства са тясно свързани със сетивното възприятие на материала, поради което усвояването на информацията се извършва в по-разбираема форма и е надеждно фиксирано в паметта на учениците.
  
  Визуалните методи могат да бъдат разделени на две групи:
  1. Илюстрации (чертежи, таблици, карти);
  2. Демонстрации (това включва гледане на филми и провеждане на експерименти).
  Последният се счита за най-ефективен, тъй като има повече възможности за въздействие върху човешкия ум. Използването на компютър и съвременни технологии дава възможност за въвеждане на нови инструменти в системата от визуални методи.
  
  Евристичен
  
  Евристичният или частично търсещ метод на преподаване включва учителят да зададе въпрос, а учениците да търсят отговор на него. Така учениците не получават „готови“ знания, а активно участват в търсенето на решение, като по този начин развиват своите мисловни способности.
  
  Благодарение на активната дейност на мозъка и ентусиазма към задачата, учениците получават по-съзнателни и солидни знания.
  
  Евристичните методи на обучение включват различни състезания, изследвания, есета. Евристични форми на класове са евристичен урок, олимпиади, интелектуални игри, творчески защити, интерактивни форми на обучение.
  
  проблем
  
  Под проблемно обучение се разбира обучение, което протича под формата на решаване на зададени проблемни ситуации. Проблемът трябва да активира мисловните процеси на учениците и да ги насърчи към активно търсене на решение.
  
  В допълнение към овладяването на знания, методът на проблемното обучение позволява на учениците да овладеят начините за тяхното получаване:
  - практика на търсене;
  - умения за анализ;
  - самостоятелна изследователска дейност;
  - подреждане на получената информация.
  Проблемното обучение включва използването на нестандартни начини за решаване на проблеми, следователно развива творческите способности на учениците, изисква от тях да проявяват интелектуална, както и лична и социална активност.
  
  Проучване
  
  Същността на този метод се състои в това, че учителят не предава знания на учениците, те трябва сами да ги получат в процеса на активно изследване на поставения проблем.
  
  Учителят формира проблема, а учениците самостоятелно го осъзнават, излагат хипотеза, изготвят план за проверка и правят изводи.
  
  В резултат на това знанията, получени по време на търсенето, се отличават със своята дълбочина, процесът на обучение е интензивен, а учениците проявяват интерес към поставения проблем.
  
  За съжаление, поради големия обем време, изследователският метод не може да се използва често в класната стая и трябва да се комбинира с други методи на обучение.
  
  репродуктивен
  
  Според този метод знанията вече се съобщават на учениците в „готова“ форма, учителят също ги обяснява. За овладяване на знания учителят дава задачи, които учениците изпълняват според предварително разгледания модел.
  
  Критерият за овладяване на знанията е способността за тяхното правилно възпроизвеждане. Повторението на материала позволява на учениците да го научат и запомнят.
  
  Основното предимство на репродуктивния метод е неговата практичност, но учебният процес не трябва да се основава само на него.
  
  Обяснително-илюстративно
  
  Този метод е един от най-икономичните методи на обучение, а ефективността му е доказана от вековна практика. Същността на метода е, че учителят представя информация с помощта на комбинирани средства: устно и печатно слово, визуални и практически материали.
  
  Учениците възприемат информация и извършват действията, необходими за нейното усвояване - слушат, гледат, четат, сравняват с предварително изучен материал и запомнят.
  
  Обяснително-илюстративният метод се използва широко в системата на предучилищното образование.
  
  Затвърдяване на изучения материал
  
  Обяснението на материала от учителя е началният етап от обучението. Също толкова важен компонент на усвояването на знания от учениците е последващата работа по усвояване на получената информация, която включва консолидиране, запаметяване и разбиране на материала, представен в урока.
  
  Основните методи за затвърдяване на материала са разговор, анкета и работа с учебник;
  
  В допълнение към репродуктивното укрепване, творческият метод е много ефективен. Може да включва различни практически задачи, като например търсене на примери за потвърждаване на теория в литературата и живота.
  
  Игровите методи в педагогиката също служат като отлична платформа за укрепване на материала: интелектуалните или ролеви игри се използват с голям успех в образователните институции.
  
  Самостоятелна работа на учениците върху усвояването на преминалото
  
  Опитните учители смятат, че само самостоятелната работа на учениците допринася за дълбокото овладяване на знанията и развитието на мисленето. За самостоятелна работа учителят дава задача, но самият той не участва активно в процеса на усвояване на материала от учениците.
  
  Основните методи за самостоятелно усвояване на материала:
  - работа с учебника (внимателно изучаване и разбиране на материала);
  - тренировъчни упражнения (например решаване на математически задачи или запомняне на исторически данни);
  - лабораторни занятия.
  Предпоставка за подготовка на учениците за работа по самостоятелно усвояване на материала е подробното обяснение на учителя. Учителят трябва да се увери, че материалът е разбираем за всички и не създава особени затруднения.
  
  Освен това задачите не трябва да са твърде трудни, така че учениците да не имат усещането, че не могат да се справят със задачата.
  
  Проверка и оценка на знанията
  
  Важен компонент на обучението е редовното изпитване и оценка на знанията през цялото време учебна година. Така учителят може да оцени степента на усвояване на материала от учениците и, ако е необходимо, да коригира хода на учебния процес.
  
  Основните методи за проверка и оценка:
  - текущи (по време на тренировки);
  - четвърто (според резултатите от учебното тримесечие);
  - годишен (в края на годината);
  - преводни и финални изпити.
  Текущата проверка може да се извърши както под формата на наблюдение на учениците, така и под формата на устно - индивидуално, фронтално или компактно и писмено проучване.
  
  Също така, методите за проверка на знанията включват провеждане на тестове, оценка на домашните и съвременни форми на проследяване, например програмиран контрол - тестване на знания с помощта на задачи с множество отговори.
  
  Всички горепосочени учебни помагала се практикуват както от системата на общото образование, така и от специалната педагогика, един от основните клонове на която е корекционната педагогика, която развива основите на образователния процес за деца с увреждания в развитието.
  
  Семейната педагогика също съветва родителите, когато прибягват до методи на обучение на децата, да използват не един или два метода, а да включват колкото се може повече различни методи и средства в процеса на възпитание и обучение.
  
  Видео: Какво представляват иновативните методи на обучение
  
  мей-как
  
  МЕТОДИЧЕСКА РАЗРАБОТКА
  
  Нетрадиционни методи на обучение
  
  Разработено от учителя MPEI-KEK: G.M. Kositsyna
  
  Съдържание
  Приложение (за провеждане на уроци).
  
  Въведение
  
  У дома отличителен белегсъвременните методи на обучение трябва да могат да симулират различни процеси, явления и техните съставни елементи, по време на които учениците извършват интензивна умствена работа, колективно търсене на оптимално решение, използвайки собствения си практически опит и теоретични знания. Модернизиране на учебния процес, който осигурява висококвалифицирана подготовка на специалисти, предвижда въвеждането на активни методи на обучение. Знанието е знание само когато е придобито с усилието на мисълта, а не само с паметта.
  
  Истинският урок е съвместно търсене на истината от учител и ученик, лаборатория на културата на мислене, където това го няма, има скука, мъртвило, бездуховност. Драмата на обучението е, че основната работа на учителя-ученик не е основната област на образованието. Днес е важно да разберем: този, който мисли добре, работи добре, а творческото мислене се развива в процеса на познание. Учениците трябва да напрегнат ума си, преодолявайки възможните трудности на преподаването, задавайки въпроси и търсейки отговори на тях.
  
  Получаване на четири нива на знания
  
  Всички методи на обучение: вербални, визуални, практически могат да бъдат както пасивни, така и активни. Ето защо, когато използвате всеки метод, на първо място трябва да помислите как да събудите интереса на учениците към темата на урока, да привлечете вниманието им и да активирате всички видове дейности в урока. Това е възможно само ако учениците се чувстват равностойни участници в образователния процес. Какво конкретно му помага? Активното учене не е правилният метод. Няма неактивни методи на обучение. Ако погледнете нивата на овладяване и използване на информация, тогава се вижда следната система на ученика:
  I и II нива на знания - наличие на информация и способност за нейното възприемане. III ниво на умения - способността да се прилага съществуваща информация за получаване на нови знания и практическа трансформация
  
  реалност. IV ниво - убеждения - способност за доказване на истината. Активното обучение се основава на ниво IV. Активните методи на обучение включват обучение в рамките на типични и нетипични ситуации. Какво ниво да достигнете, за да запомните материала?
  
  Признаци на активно учене
  
  На първо място, трябва да "видите" признаците на активно учене:
  Трябва да се съсредоточите и върху комуникацията. Трите страни на комуникацията:
  Правила за поведение на учителя:
  Биоритмика на професионалното поведение:
  Необходимо е да се обърне внимание на способността за слушане.
  
  4 вида: 1) слушане-разбиране;
  Рефлексия - осъзнаване на това как възприема другите хора и себе си (анализ, самооценка), необходима е обратна връзка, за да се коригират неговите дейности, неговата информация. Форми на обратна връзка: забележки (в добронамерена форма), желание да се говори, да се говори за речта на учителя.
  
  Активни методи на обучение
  
  Игровите форми на обучение са най-ефективните нетрадиционни форми на изграждане на уроци. Учени - психолози и педагози Ю.Азаров, А.Запорожец, В.Сухомлински, Л.Елконин и
  
  други отбелязват, че използването на игри създава неформална среда в обучението, допринася за развитието на познавателния интерес, формирането на силни и дълбоки знания и развива интелектуалната сфера на учениците.
  
  По време на играта целта на обучението се представя под формата на игрова задача: отговорете на въпроси от викторина, решете кръстословица, участвайте в игра на управление и т.н. Преди да започнете играта в учебната група, е необходимо да определите доколко учениците са готови да участват в такива класове, колко благоприятна е психологическата ситуация за провеждане на такива класове. И ако не е благоприятно, тогава е необходимо да се създаде екип и психологическа ситуация, благоприятна за класовете.
  
  Учителят трябва да избере метод на обучение, който да съответства на естеството на изучавания материал, предмета и континента на учениците. Ето защо, преди да започнете часовете, е необходимо да изучите различни методи и техники на играта, личните характеристики на учениците и, като знаете техните лични качества, можете да започнете да играете.
  
  Играта променя отношенията между учител и ученик. Педагогиката на сътрудничество, емпатия, със симулация на реални житейски ситуации, съчетана с психологически бойни изкуства и колективно взаимодействие в игрови форми, създава нови предпоставки за изграждане на нов образователен процес. Ето защо за ефективността на играта е много важно учителят да създаде такова отношение към играта, което го насърчава да участва в нея. Състоянието на играта се състои от такива фактори като очарованието на играта, интереса към нейното съдържание, подчинението на правилата на всички, включително на учителя; целенасоченост на извършваните игрови действия, обобщаване, оценка на изпълнението и др.
  
  След като дефинират задачата на играта, обясняват правилата на играта, учениците започват да играят действия. Ролевата историческа игра може да се разглежда като специална форма за организиране на когнитивната колективна дейност на учениците, като специфичен вид образователна игра, по време на която учениците извършват целенасочени действия в симулирана (въображаема) ситуация от миналото в настоящето, в съответствие с разпределените роли. Психолозите смятат, че ролевата игра е възможна поради емпатичната способност на човек да си представи себе си на мястото на друг, докато съчувства или съчувства на него. Но тази способност, както всяка друга, изисква своето развитие. Изненадани от намаляването на емоционалността на учениците, понякога не мислим за това, че това е следствие от недостатъчното развитие.
  
  емпатична способност, липсата на опит сред младите хора за съпричастност и съчувствие към хората около тях, съдбата на народите и конкретни исторически личности. Но за да може изучаваният материал да намери емоционална реакция сред учениците, е необходимо да им помогнете да разберат характеристиките на конкретна историческа ситуация, същността на изучаваните събития, да изградят история въз основа на няколко източника на знания и също така характеризира и оценява исторически явления, фигури, социални групи, публичен политически партиии движения, позицията на класовете.
  
  Много важно в това отношение е формирането на умения в уроците по история за анализ на историческите факти, причините, резултатите и значението на въпросните събития, формирането на умения за правилно опериране с получените знания. Познаването на историческата ситуация, вникването в същността на изучаваните събития и формирането на тези умения са необходимите условия за активната познавателна дейност на учениците в хода на ролевата игра.
  
  Въпреки това, ефективността на ролевата игра зависи не само от нивото на формирани исторически знания, но и от подходящата психологическа подготовка на учениците, включително опитът да играят ролите на исторически личности, създаването на отношение към играта и лично отношение към съдържанието му. За първоначалната подготовка на учениците за ролеви игри е необходимо да се използва разказ от първо лице за исторически събития, личности, предмети, от името на княза, царя, исторически личности - главнокомандващи Суворов, Кутузов, и др., участници във войни, битки на Красная Вресна, военачалници, членове на различни партии.
  
  При изпълнението на тази задача учениците трябва да разгледат допълнителна литература (ако задачата се дава вкъщи) или да познават действителния материал по нова тема и добре разгледани теми (ако изпълнява тази роля без подготовка в час).
  
  Ето защо, когато планирате и разработвате игра, е важно да вземете предвид различни видовеоперативни задачи за цялата група, вместо да се ограничава до задачи за ученици, на които са определени роли предварително. Съдържанието на играта трябва да съдържа конфликт на мнения, гледни точки, вярвания, т.е. ролевата игра трябва да бъде проблематична по своето съдържание.
  
  Разработването и внедряването на бизнес игри в учебния процес са широко разпространени в нашата страна и аз използвам елементите на бизнес игрите в моите уроци. Използването на игри има положителна страна.
  
  Състои се в това, че допринася за активизиране на образователния процес.
  
  Играта е еднократна по своята същност, не се повтаря и дори ако има нужда да се заеме основната схема на сюжета, сценария, тогава тя все още ще бъде игра по нов начин в зависимост от креативността на нейните участници, върху импровизацията на действията. Ефективността на урока с елементи на играта се състои в това, че се събужда познавателен интерес към темата, постига се висока степен на усвояване на материала, въз основа на емоционалното въздействие, базирано на играта. В такъв нестандартен урок се създават условия за формиране на творческите начала на личността на ученика.
  
  Отклонението от обичайните форми на обучение, привличането на допълнителни знания и проявата на различни умения, които се използват широко в ежедневието, позволяват на ученик, който няма добри знания, да се отличава и служи като начало за себеизразяване на индивида. Когато назиданието се заменя с колективна работа, когато безразличието се заменя с интерес и учителят става зрител или равноправен участник в действието, мненията на учениците и учителя се изравняват, тогава ролевата игра дава най-голям успех.
  
  Например "Урок Рали" - се извършва в тези уроци, когато има нужда да се сравнят няколко основни гледни точки. Такъв урок помага да се формират умения за обобщаване и оценка на исторически факти, за прилагане на придобитите знания за опровергаване на фалшификацията на историята. На "Урок-среща" всеки ученик може да критикува оценката на конкретен оратор. Студентът, който ръководи митинга, прави реч, а след това говорят представители на други направления, речите се редуват, след което се обобщават резултатите.
  
  "Урок - клуб на пътниците" извършвани при изучаване на теми, свързани с прегледни лекции. „Участниците“ в експедициите са поканени на масата на лидера. Писмено или устно участниците съставят разказ за държави, за народите, населяващи тези страни, за икономическото развитие (в уроците по география) или пътешествие в миналото (в уроците по история).
  
  "Урок - съдебна зала". Тази форма може да се използва не само в класната стая, но и в извънкласни дейности. Може успешно да се прилага в уроците по литература, история, при изучаване на такива явления като фашизъм, расизъм, сталинизъм. За провеждането на такива уроци учителят създава две групи ученици: 3-ма съдии, прокурор, адвокат и свидетели. Групата натрупва материал (използват колекции от документи, мемоари,
  
  публикации, периодични издания) и съставя показания на свидетели, изказвания на обвинението и защитата. Като се има предвид, че учениците не могат напълно да отразят ролята на тази или онази политическа фигура, те са склонни към схематизъм. Процесът не се извършва върху конкретно лице, а върху явление, а подсъдимият е символен образ. За урока е необходимо специално разположение на мебелите: в центъра е масата на съдиите, отляво е обвинителят, отдясно е адвокатът и пейката на обвиняемия. Урокът се провежда от председателя на съда. Изслушват се обвинителни актове, изслушват се показанията на свидетели, изказват се прокурорите и адв. Съдът се оттегля за заседание, произнася се присъда. Можете да създадете кореспондентска точка (студенти, които ще покриват хода на процеса).
  
  ”Урок - филмово студио. Две седмици преди урока е необходимо групата да се раздели на три творчески групи и художествен съвет, който включва: ръководител, обществено-политически редактор, музикален редактор, ръководител на литературния отдел. Необходими са технически работници: тонрежисьор, осветители, 3 режисьори пълни творчески сдружения, включително сценаристи, звукорежисьори, композитори, художници, монтажисти, диктори, актьори. Учителят поставя задача за всяко творческо сдружение. След това учениците работят с материал от учебника, допълнителна литература, определят жанра на филма и започват да пишат сценария. Необходимо е веднага да се определи какво е включено в концепцията на филма. В този случай филмът означава сменящи се илюстрации, придружени от дикторски текст, музика и ученически рисунки.
  
  След разглеждане членовете на художествения съвет задават на представителите на творческите сдружения възникнали въпроси. Членове на Художествения съвет оценяват филма.
  
  ’’Урок - Салон” . Този урок е обобщение на самостоятелната работа. За 2-3 седмици се създават три творчески групи за изучаване на културата. В рамките на групата се разпределят подгрупи от 2-3 души за изучаване на творчеството на отделен представител на световната култура. След това се поставя задачата: след като се запознаете с творчеството (на поет, композитор, скулптор, художник), съставете диалог, който да отразява характеристиките на основните тенденции в изкуството, основните събития от онова време, които са повлияли на тяхното творчество . След изучаване на допълнителната литература учителят сформира групи за изучаване на основните направления
  
  в изкуството и поставя задачата: да намери общи черти на проявите в различни посоки, в различни видове изкуство и да състави композиция. Избира се собственик на салона. В салона звучи музика, започва диалог, спор. Такава игра повишава емоционалния тонус.
  
  ’’Игра "Какво, къде, кога?". Създават се екипи. Един отбор остава на дъската. Задават й се въпроси по темата. Обсъждане на проблема – 30 секунди. Един ученик отговаря. Отборът играе до първия грешен отговор, след което отстъпва на другия отбор на дъската. Отборът победител получава оценка "5". Когато елементите на тази игра се използват в урока, познавателният интерес се повишава, учениците развиват самостоятелност и колективизъм, активират пасивните ученици.
  
  В обучението все по-голяма роля играе самостоятелната познавателна дейност на учениците. Видовете и формите на самостоятелната работа могат да се представят като вид стълба с все по-стръмни стъпала. Първо, става въпрос за извличане на допълнителна информация от учебника. Следва задълбочаване с помощта на допълнителна литература и други източници. По-високо ниво е самостоятелно придобиване на знания и боравене със знания. Под ръководството на учител учениците овладяват способността да анализират, сравняват. Задачата за самостоятелен сравнителен анализ включва установяване на общи и особени черти на два или повече сюжета, събития, явления, както и изясняване на причините, обусловили приликите и разликите. На тази основа учениците правят обобщение, оформят и аргументират съждения и изводи.
  
  Една от областите на тази работа е използването на
  
  Уроци „алтернативни ситуации“. Думата "алтернатива" се разбира като възможност за избор на една или повече опции; в урока се създава ситуация на избор на една или друга гледна точка: предложените алтернативи трябва да бъдат достъпни за разбиране и анализ на учениците, да съответстват на количеството на техните знания и ниво на умствена дейност.
  
  Обучението по анализ на "алтернативна ситуация" трябва да се извършва на етапи, тъй като се придобиват теоретичните знания, необходими за разработване на критерии за анализ на исторически процеси, с постоянно усложняване на умствената дейност на учениците. В обобщен вид логиката на работа с "алтернативна ситуация" е следната: създаване на ситуация на избор - разбиране на нейната същност от учениците - определяне на критериалната основа за разглеждане
  
  предложени алтернативи – техният анализ и оценка в съответствие с избраните критерии – аргументирано представяне от студентите на тяхната позиция по разглеждания проблем.
  
  Например в историята:
  Учителят може да използва форма като "Въпроси и задачи". Въпросите и задачите помагат на учителя да представи тези основни въпроси, които преди това са били представени в изкривена форма, не отговарят на историческата истина. При изпълнение на въпроси и задачи се формира творчески активна личност, способна да мисли самостоятелно. Приложете придобитите знания: от медиите, в обсъждането на проблеми, които в момента вълнуват младите хора. Задачите са дадени към темите от учебната програма и могат да се използват както за групови уроци, така и за самостоятелна работа, като се има предвид подготовката на учениците.
  
  Съдържанието на заданието не излиза извън обхвата на учебната програма. Когато ги правят, учениците могат да навлязат по-дълбоко в проблемите, които вълнуват много от тях.
  
  Възможно е да се оцени съвременното състояние на обществото по различни начини, но въпреки това е очевидно, че произходът на съвременните проблеми и явления трябва да се търси в събитията от първите революционни години.
  
  Изпълнявайки задачата, учениците могат не само да проверят знанията си, но и да разширят, задълбочат, систематизират представите си за определени явления и процеси. За активиране на ума
  
  дейностите в класната стая са "уроци по диспут" , "Уроци-
  
  екскурзии" , "кръгла маса" , „Аз съм лидер“ и др. При подготовката на такива уроци е необходимо да се вземе предвид нивото на подготовка и знания на учениците. Те трябва да предлагат спор само по онези въпроси, които са в техните правомощия, по които могат да намерят доказателства сами, от източници, които са им достъпни. Когато е възможно, учителят трябва да покаже образци, примери за сблъсък на различни гледни точки, да даде аргументи, които се използват
  
  участници в диспута, за да се подготвят постепенно, постепенно учениците за активно самостоятелно участие в дискусии.
  
  За да се формира култура на дискусия сред учениците, като се учат как да участват в спор, е полезно да се покажат примери за научен спор и наличието на различни мнения в световната наука. Урокът предлага познавателни задачи, които са дискусионни. Пример. Дискусията показва възможността за съществуване на различни гледни точки по един и същи проблем. Учениците не получават изводи, оценки, знания в завършен вид, а ги получават в достатъчна степен сами в процеса на съмнения, размисли и собствено търсене на истината. Без да се надценяват знанията за елементите на дискусията в урока, трябва да се отбележи, че целенасоченото им прилагане в учебната практика, съчетаването с други активни методи дава стабилен положителен резултат. Състои се не само в процеса на придобиване на знания и умения, но и във формирането на качествата на творчески мислещ човек, лишен от догматизъм, способен да разбере гледната точка на опонента си, свикнал с разнообразие от мнения и защитаващ своите принципи. позиции с достойнство.
  
  ’’Кръгъл маса" . Вместо традиционен итеративно-обобщаващ урок, организирайте кръгла маса. Неговата отличителна черта е съчетаването на индивидуални и групови форми на дейност. Част от урока е посветена на самостоятелна работа в групи. Някои групи работят по повдигнатите въпроси, активно ги обсъждат, като по този начин образуват малка "кръгла маса"; други групи получават практически задачи: направете кръстословица, напишете кратка бележка, съставете план, тест. След това има разказ за резултатите от тяхната работа и напредъка на нейното изпълнение. Това ви позволява да идентифицирате разнообразието от мнения, развива способността за активно мислене, насърчава културата на общуване. Разбира се, дискусията може да се проведе, ако има предварително съобщени на студентите проблемни въпроси.
  
  ”Урок-състезание” Това е един вид комбинация от игра и офсет. Подготовката за урока е предварителна.
  
  Учителят описва накратко как ще протече урокът. Учениците избират жури, което ще обобщи резултатите от отборното състезание. Всеки отбор получава карти със задачи. Задачата се изпълнява писмено и устно. В края на урока журито обобщава резултатите, отличава най-добрите отговори. Учителят оценява работата на журито.
  
  „Мозъчна атака“. Формата на работа е изразяване на мнения, идеи, задаване на въпроси. Технология на провеждане: групите се разделят на две подгрупи. Първата група са генератори на идеи.
  
  Втората група са експерти. Задачата на генераторите е да хвърлят идеи, задачата на експертите е да избират, оценяват идеи, да избират най-приемливите. На първата група се поставя проблем, те спорят, доказват, а експертите анализират идеите.
  
  "Учител срещу ученици" . Темата на изучавания предмет е тясно свързана с темите (разделите) на други предмети, с предишните теми на този предмет. Изученият материал е достатъчен за провеждане на урок без предварителна подготовка по тази тема. Същността на семинара е, че студентите се стремят да намерят правилното решение, формулировка и т.н. Учителят излага контрааргументи срещу всяко предложено решение. Когато се подготвя, учителят трябва да се запаси с възможно най-много контрааргументи. Ако учениците започнат да се изчерпват, трябва да им помогнете, като им дадете нови идеи.
  
  „Лекции-издания“. Учителят обявява темата и казва, че ще има n броя грешки, които е написал на лист хартия. Колко грешки се решават от самия учител. Четене на лекция - прави грешки. След 15 минути започва търсенето на грешки. поведение:
  Притеснения: те ще запомнят информацията неправилно.
  
  Плюсове: 1. Повишено внимание на учениците.
  "Пресконференция".
  
  Положителни страни:
  поведенческа активност.
  
  Ефективността на бизнес игрите
  
  Бизнес игрите са много ефективна форма за проверка на преминатия материал, освен това този метод дава на учениците добра възможност да приложат знанията си в условия, близки до реалните.
  Деловите игри са най-ефективни, когато учениците се чувстват леки и свободни, когато наистина „играят“.
  
  Има много разновидности на метода на бизнес играта:
  Бизнес игрите могат да бъдат организирани по различни начини: понякога има само една бизнес игра и повечето слушатели просто гледат. Този вариант обаче е по-приемлив, когато учениците са разделени на малки групи, които едновременно и независимо един от друг играят игри по един и същ „сценарий“.
  
  Методът на казусите и бизнес игрите имат много общо помежду си. Но има някои разлики между тях:
  
  МЕТОД НА СЛУЧАЙ
  
  БИЗНЕС ИГРИ
  
  Въпросът подлежи на обсъждане
  
  Проблемът се разглежда в среда, близка до реалната.
  
  Проблемът се определя от предишни събития
  
  Проблемът определя хода на събитията
  
  Проблемът засяга и други хора
  
  Проблемът засяга и самите ученици
  
  Емоционалният аспект и отношението към случващото се разглеждат само хипотетично
  
  Емоционалният аспект и отношението към случващото се оказват значително влияние върху резултата
  
  Подчертава важността на фактите
  
  Смисълът е подчертан
  
  субективен
  
  импресии
  
  От гледна точка на психологията дискусията е поглед върху проблемна ситуация "отвън"
  
  Психологически учениците виждат проблемната ситуация "отвътре"
  
  Предполага се умствено участие
  
  Създават се условия за емоционално участие
  
  Подобряване на способността за анализ на проблеми
  
  Подобрена способност за взаимодействие с други хора
  
  Предназначен за разработване на хипотези и идеи
  
  Предназначен за тестване на хипотези и идеи
  
  Обучава способността за правилно разбиране на ситуацията
  
  влакове
  
  емоционален контрол
  
  Действията или решенията се обсъждат само
  
  Действията или решенията се изпълняват
  
  Последствията от предложените действия обикновено не са определени.
  
  Установява непрекъсната обратна връзка
  
  По този начин активните методи на обучение, новите педагогически технологии за организиране на учебния процес не само създават благоприятни условия за творчеството на учениците, но преди всичко поставят нови изисквания към учителя.
  
  Това се изразява в нова система от педагогически знания, умения и способности, а именно:
  Бизнес игрите се срещат в различни варианти, но всички те са по същество метод за конкретни ситуации в действие. Вместо да „обсъждат” възможното развитие на ситуацията, учениците влизат в определени роли и общуват помежду си, говорейки от името на конкретно действащо лице – участник в тази ситуация.
  
  Литература
  "КОЛЕЛОТО НА ИСТОРИЯТА"
  
  Събитието се провежда под формата на викторина Колелото на историята. Викторината може да се проведе като извънкласно събитие по история като част от предметната седмица, както и в класен час, посветен на историята на Русия. Играта се играе от два отбора от по 6 души. Участниците се запознават предварително с правилата на играта.
  
  По време на това събитие
  
  Актуализират се и се затвърдяват знанията на учениците по история
  
  Русия;
  
  . комуникационните умения се подобряват.
  
  Интерактивната презентация, която съпътства хода на извънкласната дейност, е основният компонент в структурата и съдържанието на урока. Използва се по време на събитието за визуализиране на игралното поле, избор на темата на кръга, визуализиране на задачи и проверка на отговорите, дадени от играчите.
  
  Правила на играта
  
  Играта се играе от два отбора от по 6 души.
  
  Правото на първи ход се играе чрез жребий.
  
  Ако отборът даде правилен отговор, той има право да отговори на въпроса от теста. В случай на грешен отговор, ходът се предава на другия отбор.
  
  Въпросите и задачите са с различна цена от 1 до 7 точки в зависимост от сложността.
  
  Водещи, лектори и асистенти:
  
  Ролята на водещия изисква активен, позитивен комуникативен човек, тъй като играта изисква импровизация, активна реакция на забележки на играчите, задълбочено познаване на правилата на играта и умение те да се предават ясно и точно на играчите и зрители-фенове. Затова в ролята на лидер може да бъде подходящ гимназист или учител.
  
  За да помогнете на водещия и бързо да изчислите броя на отбелязаните точки, препоръчително е да създадете комисия за преброяване от 2 души (по възможност измежду учениците в класа), които периодично да актуализират информацията на таблото (магнитна дъска), като посочват общ брой точки, отбелязани от отборите.
  
  Подготвителен етап
  
  Играта с викторина Wheel of History е предшествана от подготвителен период, който включва:
  Дизайн на аудиторията: Стената е декорирана под формата на колаж, отразяващ основните събития от историческите етапи на Русия, балони. Магнитната дъска е проектирана под формата на игрална дъска. Цел на събитието:
  
  Създаване на условия за формиране на устойчив интерес към историята на Русия, морални и патриотични чувства и ценностни ориентации.
  
  Задачи:
  
  Образователни:
  
  . допринасят за систематизирането и консолидирането на знанията за историята на Русия с помощта на материал, представен в извънредни ситуации.
  
  Разработване:
  
  . провеждат работа, насочена към развитие на любопитство, въображение, предвидливост, смелост при излагане на хипотези, способност за вземане на нестандартни решения;
  
  . допринасят за формирането на оперативно мислене, насочено към избор на най-добрите решения.
  
  Образователни:
  
  . подобряване на способността за извършване на образователни и познавателни дейности в група;
  
  извършват работа, насочена към възпитаване на чувство на гордост и уважение към миналото на своята страна.
  
  Време за изпълнение на събитието: 90 минути
  
  Необходимо оборудване и материали;
  
  компютър, мултимедиен проектор, екран, магнитна дъска
  Средиземно море, "Святото" (Орел).
  (мичман).
  9. Един от любимите предмети на Фьодор в Морския кадетски корпус (навигация).
  
  Y. Място на събиране на търговци за продажба на стоки. (Справедливо).
  13. Крепостта, която е защитавана от младия Черноморски флот, начело с Ф. Ф. Ушаков, 1787 г. (Очаков).
  
  ПЪЗЕЛ 1
  
  Въведете думите хоризонтално в клетките, така че вертикално да се получи думата "ОТЕЧЕСТВО".
  
  1. Островът, в битката, близо до която Ф. Ф. Ушаков побеждава турския флот през 1788 г. (Фидониси).
  3. Корабът "Джордж..." (Победоносец).
  (Невски)
  
  7. През 1769 г. е повишен в ……….. (лейтенант).
  ПЪЗЕЛ 2
  
  1
  
  При
  
  2
  
  w
  
  3
  
  а
  
  4
  
  да се
  
  5
  
  относно
  
  6
  
  в
  
  1. Ветроход с наклонени платна (шхуна).
  4. Оперативно-тактическа връзка на бойни кораби от различни класове (ескадра).
  
  5. Тактически похват от времето на гребния и ветроходен флот - свалка или скачване на кораби за ръкопашен бой (абордаж).
  
  6. Изключителен командир от 18 век (Суворов).
  
  ПЪЗЕЛ 3
  
  Тази звезда не е лесна. Необходимо е да вмъкнете думи в клетките на неговите лъчи, така че да завършват с буквата "а". Всеки лъч има първа буква и сериен номер.
  6
  
  .Сравнително малък кораб за бойни действия в крайбрежни райони, предимно за обстрел на крайбрежни цели (кононерка).
  За по-добро усвояване на датите от учениците като задача използвам такава форма на работа като съставяне на верига от дати, в която последната цифра от предишната дата трябва да бъде първата цифра от следващата дата. Проверката на веригите се извършва в класната стая: ученикът записва датите на дъската и им дава препис или предположения на учениците.
  
  1761771781791801802000?
  
  1761 г. - Записване на Ф. Ф. Ушаков в Морския кадетски корпус в Санкт Петербург.
  
  1771 - Ф. Ф. Ушаков на фрегатата "Първа" участва в нейното окабеляване от Новохоперской
  
  Крепости до Азовско море.
  
  1781 г. - Ф. Ф. Ушаков на кораба "Виктор", като част от ескадрилата на контраадмирал Сухотин, направи преход към Средиземно море.
  
  1791 г. - Блестящата победа на адмирала в Руско-турската война при нос Калиакрия.
  2000 г. - С решение на Комисията за канонизация на рус православна църкваизключителният военноморски командир е канонизиран като МЕСТНИ СВЕТЦИ на Саранската епархия.
  
  Хоризонтално:
  
  1. Краят на руско-турската война с блестяща победа при нос Калиакрия (1791 г.).
  8. Капитан 2-ри ранг Ф. Ф. Ушаков пристига в Херсон, успешна борба с епидемията от чума (1783 г.)
  
  10. Молба за оставка на адмирал Ф. Ф. Ушаков (1806 г.).
  Вертикално:
  
  1. Дата на раждане на адмирал Ф. Ф. Ушаков (1745 г.).
  
  3. Началото на средиземноморската кампания, по време на която са освободени Йонийските острови (1798 г.).
  
  4. Федор Ушаков повишен в мичмани (1763 г.).
  
  7. Ф. Ф. Ушаков е обявен за МЕСТНИ СВЕТИТЕЛИ на Саранска епархия (2000 г.).
  
  9. Благословената смърт на адмирала (1817 г.).
  
  11. Началото на Отечествената война. Подреждането на болницата от Ф. Ф. Ушаков, дарението на средства за поддръжката на 1-ви Тамбовски пехотен полк (1812 г.).
  
  ПОЛЕ НА МЕЧТИ
  
  Задача за 1 кръг:
  
  Какво беше уредено за сметка на Ф. Ф. Ушаков в село Алексеевка, където той прекара последните години от живота си? (Болница)
  
  Задача за кръг 2:
  
  През 1798 г. Русия и Турция сключват съюз срещу Франция. Какво порази турците, когато се срещнаха с руски кораби? (Спретнатост).
  
  Задача за 3 кръг:
  
  Думата "амир" от арабски означава - господар, вожд. В Европа се използва от 12 век. Какво означава в Русия? (адмирал).
  
  Финална задача:
  
  На когото, следвайки поговорката, човек трябва да даде живота, душата и честта си (Родина, Бог, никой).
  
  КРЪСТОСЛОВИЦА "КОРАБИ НА ВРЕМЕТО Ф.Ф.УШАКОВ"
  
  Хоризонтално:
  Вертикално:
  КРЪСТОСЛОВИЦА "ИМЕНА НА КОРАБИ, КОМАНДИРАНИ ОТ Ф.Ф.УШАКОВ"
  
  Хоризонтално:
  
  2. Фрегата, която е тествана през 1782 г. от Ф. Ф. Ушаков. („Подкана“)
  Вертикално:
  
  1. Корабът, командван от Ф. Ф. Ушаков през 1779 г., "Георги .... ("Победоносец")
  Розово, на което Ф. Ф. Ушаков прави прехода от Кронщат около Скандинавия до Архангелск през 1766 г. ("Нарган")
  
  ИСТОРИЧЕСКИ АКВАРИУМ
  
  Картите се поставят в специално подготвена кутия, на която са дадени: имена, дати, термини, имена на събития и др.
  
  На картата - една задача. Учениците хващат (без да гледат в аквариума) карти и отговарят на въпроса. Тази игра е от голям интерес за децата, може да служи като загрявка.
  
  ЗАДАЧИ ВЪРХУ КАРТИ
  
  шхуна, Суворов, събуждане, пружина, БУРНАКОВО, ДРЕК, АВИСО, УШАКОВ, 2000 г., БАРКАС, АБОРДАЖ, 1745 г., ПАВЕЛ 1, КОРФУ, АЛЕКСЕЕВКА, НЕЛСЪН, МИЛЕ, ТРАВЕРС, картеч, КАЛИАКРИЯ, ХЕРСОН, 1791 г. и др.
  
  ИСТОРИЯ В ЛИЦА
  Екатеринославска армия
  
  8. Командир на турския флот
  9 .Граф, известен с филантропията
  10 генерал-фелдмаршал .. командващ
  
  1.Екатерина II
  
  2. Нелсън
  
  3. Потьомкин
  
  4. Ушаков
  
  5. Стратилат
  5. Негово Светейшество Патриарх на Москва и цяла Русия
  
  ОТГОВОРИ: 1 - 6; 2-4; 3 - 10; 4 - 7; 5 - 1; 6-2; 7 - 8; 8 - 3 ;9-9; 10-5 ;
  
  Играта се играе от два отбора. Те трябва да измислят визитка, да си напишат домашното. Водещият обяснява условията на всяко състезание, броят точки, спечелени от отбора във всяко състезание, се определя и изчислява от журито.
  
  Цели на събитието:
  Оборудване: по преценка на учителя можете да украсите залата, където се провежда играта, в стила на 18 век; окачват портрети на руски царе и др.
  
  Литература: Нестандартни уроци. История. Волгоград, 2002; Предметна седмица по история в училище. Конкурси, викторини, олимпиади. Ростов на Дон "Феникс", 2006 г.
  
  Напредък на събитието.
  
  Звучи "Зората на Москва река" на Мусоргски.
  
  Водещ: Утро, природата се събужда.
  
  Първите лъчи на зората Върху портите на древното село Отражения оставиха своите.
  
  Тук живеят хора
  
  Високи и красиви - Светлооки и силни мъже,
  
  Жени грациозни като върби
  
  Децата са като здрави дъбове.
  
  Здравейте мили приятели! Радваме се да ви приветстваме в нашата игра на история. Мотото на играта: „Нека потомците на православната родна земя знаят миналата съдба“. Тези думи са написани от А. С. Пушкин в поемата „Борис Годунов“. В уроците по история научихте как се е появила и развила руската държава, кои царе и императори са били начело на страната и какъв принос са направили в руската история. Какви войни и селски въстания са се провеждали на територията на страната. В тази игра ще трябва да запомните всичко това и да покажете знанията си. В крайна сметка всички ние трябва да познаваме миналото на нашата родина, за да разберем по-добре нашето
  
  от днешния живот и да преценяват правилно определени ситуации. Конкурсът обхваща историята на Русия от древни времена до 19 век.
  
  Предварително бяха избрани два отбора от две групи. Те трябваше да изготвят име, мото, емблема и поздрав.
  
  Всички наши конкурси ще бъдат оценявани от уважавано жури. Позволете ми да представя...
  “Поздравления"
  
  Отборите трябва да се подготвят предварително за това състезание. Например, името на отборите може да бъде следното: „Златна орда“ и мотото „По-добре уредена смърт, отколкото срамен живот“. Или „Мускетари“ с мотото „Един за всички и всички за един“ и т.н.
  
  Оценката се фокусира върху външен вид, емблема, изход на отбора, съвпадение на името на отбора, мотото на епохата, която се изучава директно в часовете по история.
  “Загрявка"
  
  Трябва да завършите изречението. Ако отборът даде продължение, тогава 2 точки, ако си спомнят автора, тогава 3 точки.
  
  За командата Sing:
  
  “Кой ще дойде при нас с меч...” (...ще умре от меч!”)
  
  (Александър Невски, след като научи, че варягите настъпват към Русия).
  
  За 2-ри отбор:
  
  “Дойдох, видях, ...” (... спечели”).
  
  (Юлий Цезар през 47 пр.н.е.)
  “Изненада” Домашна работа
  
  За това състезание отборите предварително подготвят рисунка, изобразяваща някакъв фрагмент от Средновековието в Русия. Например от военна история или културна история. Представителите на другия отбор трябва да определят какво събитие се обсъжда, кога се е случило, да назоват героите, да посочат значението му.
  
  IV състезание:
  
  “Скорост и натиск"
  
  Всеки член на екипа отговаря на въпрос. Ако отговорът е верен, се дава един жетон или звездичка. Ако няма отговор, всеки друг участник може да отговори на въпроса и той вече получава жетон. Отборът с най-много жетони печели това състезание.
  
  Въпроси към 1-ви отбор:
  Въпроси към II екип:
  “Неочаквана задача."
  
  Отборите получават пликове. Дава се описание на някакво събитие и екипът трябва да отгатне това събитие.
  
  Плик за 1-ви отбор:
  
  При изгрев слънце рицарската конница се втурна в атака. Германците се подредиха под формата на "свински" клин. Познавайки тази тактика, князът (...) укрепва фланговете и в разгара на битката притиска като клещи рицарската армия. „И лед не се виждаше, кръв се лееше навсякъде“, съобщава летописецът.
  
  Отговор: 5 април 1242 г. Битката на леда.
  
  Плик за 2-ри отбор:
  
  Когато слънчевите лъчи разпръснаха мъглата, противниците се видяха. Плътен тъмносив облак на Ордата се приближаваше към руската армия, блестяща с лъскава броня. Според легендата битката започва с двубой между героите на Челубей и Александър Пересвет.
  
  Отговор: 8 септември 1380 г. Куликовската битка.
  “Капитани."
  
  Представени са две картини на художника В. Суриков.
  
  За капитана Синг на отбора Бояр Морозова.
  
  Въпрос: Кое историческо събитие е в основата на тази картина?
  
  Отговор: Църковният разкол или реформата на патриарх Никон през 17 век.
  
  За капитана на 2-ри отбор „Сутринта на екзекуцията на Стрелци“.
  
  Въпрос: През коя година се е случило събитието, изобразено на снимката?
  
  Отговор: През 1698 г., след завръщането на Петър от Великото посолство, т.е. от първото пътуване в чужбина.
  
  Между състезанията можете да работите с фенове. Задава се въпрос и фенът на кой отбор ще отговори пръв на въпроса, след което точките се броят на този отбор.
  
  Въпроси:
  14. Собствеността върху земята се предава в Русия по наследство? (Вотчина). 15. Татарски хан, който беше победен на полето Куликово? (Мамай).
  
  Водещ: Така нашата игра приключи. Надяваме се, че е било от голяма полза за вас. Повторихте и задълбочихте знанията си по история на Отечеството и може би някой е научил нещо ново за себе си. Работихме заедно в един екип, борихме се за резултата и, разбира се, станахме още по-приятелски един с друг. Нека вашият отбор не спечели днес, но впечатленията от играта ще бъдат запомнени дълго време.
  
  Журито обобщава.
  
  В историята на световната педагогическа мисъл и практика на преподаване е известно голямо разнообразие от форми на организиране на обучението. Възникването, развитието, усъвършенстването и постепенното отмиране на някои от тях са свързани с изискванията и нуждите на развиващото се общество. В класификацията на формите на организация на обучението се разграничават следните признаци: брой и състав на учениците, място на работа, продължителност на учебната работа. Тогава формите на обучение се разделят съответно на:
  
  – индивидуално (работи един ученик)
  
  - индивидуално - сдвоени (контакт на ученик и ученик, учител и ученик в съвременни условия, това явление се определя като обучение);
  
  - индивидуално - групово: групата работи в една стая, но се състои от ученици от различни възрасти (тази форма на обучение се използва в училищата от Средновековието);
  
  - взаимно обучение (тази система възниква в Англия и се нарича система на Бел-Ланкастър);
  
  - диференцирано обучение според възможностите на учениците (система Манхайм);
  
  - бригадно обучение, бригадата получава задачата: 5-6 ученици от един клас, обикновено докладва ръководителят на бригадата (тази форма на обучение е присъща на 20-те години на 20 век);
  
  - американски "Винетка - план", "план Тръмп" и др.
  
  - обучение в микрогрупи (фронтални и масови форми на работа и др.).
  
  Подготовката на всяка нетрадиционна форма на урок изисква много усилия и време от учителя, тъй като той действа като организатор. Ето защо, преди да предприемете такава работа, трябва да претеглите собствените си сили и да оцените възможностите. Ролята на такъв урок не може да бъде надценена. Терминът "нетрадиционни форми на уроци" включва нетрадиционни:
  
  Подготовка и провеждане на урок;
  
  Структура на урока;
  
  Връзката и разпределението на ролите и отговорностите между учители и ученици;
  
  Критерии за подбор и оценка на учебни материали;
  
  Анализ на урока.
  
  Има няколко разновидности на нетрадиционни форми на урока, всяка от които решава свои собствени образователни, развиващи, образователни задачи. Всички обаче имат обща цел: да повишат интереса на учениците към учене и работа и по този начин да повишат ефективността на обучението. Много нетрадиционни уроци по обем и съдържание на разглеждания в тях материал често излизат извън обхвата на училищната програма и предлагат творчески подход от страна на учителя и учениците.
  
  Важно е всички участници в нетрадиционния урок да имат равни права и възможности да участват активно в него, да проявяват собствена инициатива.
  
  Нетрадиционните форми на урока могат да се считат за една от формите на активно обучение. Това е опит да се подобри ефективността на ученето, способността да се обединят и приложат на практика всички принципи на учене с помощта на различни средства и методи на обучение.
  
  За учениците нетрадиционният урок е преход към различно психологическо състояние, това е различен стил на общуване, положителни емоции, усещане за себе си в ново качество (което означава нови задължения и отговорности); такъв урок е възможност да развиете творческите си способности и лични качества, да оцените ролята на знанието и да видите приложението му на практика, да почувствате взаимовръзката на различни науки; Това е независимост и съвсем различно отношение към работата им.
  
  За учителя един нетрадиционен урок, от една страна, е възможност да опознае и разбере по-добре учениците, да оцени техните индивидуални характеристики, да реши вътрешнокласови проблеми (например комуникация); от друга страна, това е възможност за самореализация, творчески подход към работата, реализиране на собствени идеи.
  
  Подготовката и провеждането на урок във всяка нетрадиционна форма се състои от четири етапа:
  
  Намерение
  
  Организация
  
  Задържане
  
  Идеята е най-трудният и отговорен етап. Тя включва следното:
  
  Определяне на времеви рамки;
  
  Определяне на темата на урока;
  
  Определяне вида на урока;
  
  Избор на клас;
  
  Изборът на нетрадиционна форма на урока;
  
  – избор на форми на възпитателна работа.
  
  При определяне на времевата рамка е необходимо да се определят: времето на нетрадиционния урок и времето за подготовка. Първо, дали ще бъде един урок (45 минути), по двойки (1 час и 30 минути) или може би ще бъде поредица от уроци, провеждащи се в продължение на няколко дни.
  
  Второ, времето за подготовка може да отнеме от няколко дни до месец. Зависи от:
  
  - избраната форма;
  
  - целите на урока;
  
  - Умело разпределение на отговорностите между учител и ученици.
  
  Нека обясним с примери. Необходими са няколко дни за подготовка на такива нетрадиционни уроци като семинар, урок за консултации, защита на оценка, лекция по парадокс и един месец за разработване на ролева игра или интегриран урок. За повечето нетрадиционни форми на уроци средното време за подготовка е от две седмици до месец.
  
  Ако целта на урока е да се проверят знанията и уменията на учениците по разглежданата тема, тогава основните усилия ще бъдат насочени към подбора на подходящи задачи и упражнения, което отнема сравнително малко време. И ако целта на урока е да разшири идеите на учениците по изучаваната тема, да покаже връзката на темата с различни области на човешкото познание, тогава много време се отделя за търсене и анализ на необходимия материал, по-специално , по работа с допълнителна литература.
  
  При определяне на темата на урока изборът на учителя не е ограничен. Това може да бъде въведение в нова образователна тема, преглед, „междинен” (второстепенен по важност), обобщение и систематизиране на знанията, прилагане на знания и умения, проверка и коригиране на знания и умения или една от основните теми на курса. Първо обаче е необходимо да се определи дали е изгодно да се отделят много време и усилия за подготовка на нетрадиционен урок по тема, която се прилага в природата, няма особена практическа стойност и не играе голяма роля в изучаването курса.
  
  Нетрадиционните форми са приложими за всички видове уроци. По-интересен е проблемът за влиянието на вида на урока върху избора на конкретна нетрадиционна форма. За да се реши успешно този проблем, човек трябва да има известен опит с различни нетрадиционни форми на урока. Ще дам няколко примера, взети от собствения ми опит: урок за затвърждаване и подобряване на знанията може да се проведе под формата на игра (състезание), урок за контрол на знанията - като защита на оценката, тест - семинар , и урок за повторение и систематизиране на знанията (урок, който обобщава темата) - като търг на знания, пътуване в предмета, интегриран урок.
  
  Могат да се дават следните видове уроци:
  
  – Уроци под формата на състезания и игри: състезание, турнир, щафета, дуел, KVN, бизнес игра, ролева игра, кръстословица, викторина и др.
  
  – Уроци, базирани на познати в социалната практика форми, жанрове и методи на работа: изследване, изобретателство, анализ на първоизточници, коментар, мозъчна атака, интервюта, репортаж, рецензия и др.
  
  - Уроци, базирани на нетрадиционната организация на учебния материал: урок по мъдрост, откровение, урок - блок, урок - "заместникът започва да действа" и др.
  
  – Уроци, наподобяващи публични форми на комуникация: пресконференция, брифинг, търг, бенефис, регламентирана дискусия, панорама, телеконференция, репортаж, диалог, вестник на живо, устен журнал и др.
  
  – Уроци, базирани на имитация на дейността на институции и организации: разследване, патентно ведомство, академичен съвет и др.
  
  – Уроци, базирани на имитация на дейности по време на социални и културни събития: кореспондентска екскурзия в миналото, пътуване, разходки и др.
  
  - Уроци, базирани на фантазия: урок по приказка, урок изненада и др.
  
  – Използването на традиционни форми на извънкласна работа в класната стая: „експерти провеждат разследване“, представление, „мозъчен ринг“, дебат и др.
  
  – Интегрирани уроци.
  
  Трансформация на традиционни начини за организиране на урок: лекция - парадокс, анкета по двойки, експресна анкета, урок - защита на оценката, урок - консултация, урок - работилница, урок - семинар и др.
  
  Като примери за различен подход към вида на уроците във формата на тяхното провеждане могат да се дадат следните блокове от същия тип уроци:
  
  – Уроци по творчество: урок по изобретателство, урок по изложба, урок по есе, урок по творчески отчет и др.
  
  – Уроци, съобразени с обществените тенденции: урокът е публичен преглед на знанията, урокът е диспут, урокът е диалог и др.
  
  – Интердисциплинарни и вътрешнокурсови уроци: едновременно по два предмета, едновременно за студенти различни възрастии т.н.
  
  – Уроци с елементи на историзъм: урок за учените, урок – бенефис, урок – исторически преглед, урок – портрет и др.
  
  - Театрални уроци: урок - представление, урок по спомени, урок - съд, урок - търг и др.
  
  - Игрови уроци: урок - делова игра, урок - ролева игра, урок с дидактическа игра, урок - състезание, урок - пътешествие и др.
  
  – Помощни уроци: урок – тест, урок за родители, урок – консултация и др.
  
  Изборът на клас, в който ще се проведе нетрадиционен урок, се определя от неговите способности: профил, ниво на обучение, ефективност, организация и др. За учителя е по-лесно и по-интересно да работи в един клас, осъзнавайки своята собствени възможности, тестване на нови идеи и идеи, творчески подход към работата си. В такъв клас уроците могат да се провеждат във всякаква нетрадиционна форма.
  
  В различен (от гледна точка на подготовка и учене) клас, използването на нетрадиционни форми на урока не само ще помогне за повишаване на интереса на учениците към предмета, но и ще позволи на учителя успешно да реши редица образователни и образователни задачи. задачи.
  
  Изборът на нетрадиционна форма на урок зависи от няколко фактора, основните от които са:
  
  Спецификата на предмета и класа,
  
  Характеристики на темата (материал),
  
  Възрастови характеристики на учениците.
  
  На практика е препоръчително да се процедира по следния начин: първо се определя темата и вида на урока, избира се класът, в който ще се проведе, а след това въз основа на изброените фактори се избира конкретна нетрадиционна форма.
  
  При избора на форми на образователна работа в урока трябва да се вземат предвид два основни фактора:
  
  Характеристики и възможности на избраната форма на урока;
  
  Характеристики на класа (включително какви форми на учебна работа - индивидуална, колективна, фронтална - и колко често се използва в този клас).
  
  В много нетрадиционни уроци е препоръчително да се използват колективни форми на работа (по-специално групови и ролеви игри), за които учениците не са особено разглезени. Те имат определени предимства пред индивидуалните и фронталните форми и решават не само образователни, но и образователни задачи на урока.
  
  Организация. Този етап от подготовката на нетрадиционен урок се състои от подетапи:
  
  Разпределение на отговорностите (между учител и ученици);
  
  Писане на сценарий на урок (с конкретни цели);
  
  Подбор на задачи и критерии за тяхното оценяване, урочни методи и учебни помагала;
  
  Разработване на критерии за оценка на дейността на учениците.
  
  В разработването и подготовката на нетрадиционен урок, с разпределение на отговорностите, могат да участват:
  
  – Учител (група учители). Пише сценария на урока, избира задачи, критерии за оценка на знанията и дейностите на учениците; разпределя ролите между учениците и др.
  
  - Учител и група ученици. Същата работа, както в първия случай, се извършва и от малка група ученици, чийто състав се определя, като правило, от учителя в зависимост от целите и избраната форма на урока и индивидуалните характеристики на студентите.
  
  - Учител и клас. В този случай целият клас се подготвя за урока. Темата на урока се обявява предварително, ролите и задачите се разпределят между учениците. Подготовката може да бъде както индивидуална, така и групова, в зависимост от това каква форма на учебна работа включва предстоящият урок. В първия случай учителят поставя на всеки ученик индивидуална задача, като по този начин се прилага диференциран подход към преподаването. Отделните ученици могат да получат например задачи: да подготвят презентация по тема, демонстрация на експерименти и др. При групова подготовка е препоръчително да се дават различни задачи на групите: за ученици от едностепенна група - задачи с еднаква сложност (различни или подобни по формулировка), за ученици от многостепенна група задачите се избират от учителя себе си (диференциран). Например, ако в общ урок е необходимо да се повтори теорията, тогава една от групите ще избере и разработи теоретичния материал. Ако трябва да решите проблеми, тогава можете да дадете на всяка от останалите групи набор от проблеми и, ако е възможно, поканете учениците сами да измислят и съставят карти със задачи за други групи, като предоставят задачи с решения и отговори за последваща проверка. Във всяка група можете да назначите или изберете капитан (обикновено измежду добре представящите се ученици), който отговаря за подготовката на другарите и контролира тяхната работа на този етап. Учителят на този етап действа като консултант на учениците и организира урока.
  
  Допуска се подробно разпределение на отговорностите в горните класове при провеждане на такива нетрадиционни уроци като конференция, семинар, „ученик като учител“, защита на оценка (проект, идея) и др. В същото време студентите могат да провеждат целия урок вместо учителя (изнасят лекция, представят подготвени доклади, вземат кредит от съученици), който е техен помощник и консултант.
  
  Измислянето и разработването на сценарий е може би най-отговорният и труден етап от подготовката на нетрадиционен урок. Може да се напише
  
  Учител (група учители);
  
  Учителят заедно с група ученици.
  
  Може би основната работа по създаването на сценария ще падне върху полето на най-активните, креативно мислещи, талантливи ученици. Сценарият трябва да отразява следните точки:
  
  Подробен план на урока (с посочване на целите на урока);
  
  Инструкции за поведение на всеки етап от урока;
  
  Списък на ролите на участниците (ролите се разпределят веднага между учениците) и реквизит;
  
  Подбор от задачи, въпроси, упражнения, задачи и др. с решения и критерии за оценката им;
  
  Критерии за оценяване на дейността на учениците;
  
  Въпроси за анализ на урока.
  
  Изборът на задачи за нетрадиционен урок (ако избраната форма на урока предвижда тяхното изпълнение) може да се извърши от учителя самостоятелно или заедно с учениците (например, когато подготвят задачи един за друг). Необходимо е да се установят изисквания към задачите, практическите и творческите задачи и упражненията с математическо съдържание:
  
  Задачите да са занимателни (по форма, съдържание, сюжет и др.; по начин на решаване или неочакван резултат); те трябва да развиват логика, изобретателност, въображаемо мислене, изобретателност и др.
  
  Задачите трябва да се различават по степен на сложност (за един урок), да имат няколко начина за решаване (и отговор).
  
  Задачите трябва да бъдат избрани интересни, поучителни, съдържателни практическо значениеи интердисциплинарно съдържание.
  
  Задачите трябва да бъдат формулирани така, че изпълнението им да е невъзможно без добро познаване на теоретичния материал.
  
  При повторение (обобщаващ урок), когато е възможно значително да разнообразите списъка от задачи, е полезно да дадете на учениците задачи за „намиране на грешката“ (например софизми) или задачи, които провокират грешка.
  
  Задачите трябва да са пряко свързани с изучаваната тема, да допринасят за усвояването, консолидирането, подобряването на уменията и способностите, придобити по време на нейното изучаване.
  
  Доколкото е възможно, задачите трябва да бъдат прости, достъпни и лесно изпълними от по-голямата част от учениците.
  
  Има разнообразна литература, от която можете да изберете подходящите задачи. Ще изброя само някои видове задачи, които могат да бъдат включени в селекцията: ребуси, пъзели, кръстословици, анаграми и др. В допълнение към задачите можете да използвате игри и да създавате игрови ситуации в урока (например „Петият допълнително”, „Черна кутия”).
  
  При различни форми на образователна работа в урока структурата на картите със задачи може да бъде различна.
  
  Индивидуална работа.
  
  Възможни опции за компилиране на задачи:
  
  Всички ученици получават една и съща задача;
  
  Задачи от един и същи тип с различни данни (или подобна формулировка);
  
  Различни задачи (по формулировка, начин на решаване, сложност);
  
  Други възможности.
  
  Групова работа. Групите могат да бъдат предложени:
  
  Еднакви задачи (ако групата е едностепенна);
  
  Задачи, които са еднакви по сложност (за групи от различни нива); по-специално, ако в урока се решава трудна задача, тя може да бъде разделена на няколко подзадачи и разпределена в групи;
  
  Други възможности.
  
  Обемът на задачите, тяхното ниво на сложност, броят на задачите за всеки ученик (или група) - всичко това зависи от времето на урока, характеристиките на класа (например темпото на работа), индивидуалните характеристики на учениците и други фактори.
  
  Критериите за оценка на работата на учениците се разработват от учителя (по възможност съвместно с учениците) предварително и се обявяват от последния преди или в началото на урока.
  
  Могат да се оценяват всички ученици или само някои от тях (зависи от дейността в урока, целите на урока, спецификата на избраната нетрадиционна форма).
  
  Критериите за оценка могат да бъдат различни за различните видове и форми на възпитателна работа.
  
  Груповата работа се оценява по различен начин: всеки член на групата, работата на цялата група може да бъде оценена (учениците получават еднакви оценки) или определено число „5“, „4“, „3“ се „разпределя“ на групата , а самите ученици “разпределят” помежду си (групова дискусия).
  
  Крайната оценка обикновено е сумата от оценката за работата в подготвителния етап (ако има такава) и оценката, „спечелена“ директно в урока.
  
  Оценка: преподавател; учител и капитан (при групова работа); самите ученици (с индивидуална форма на работа, когато учениците анализират изявите на съучениците; или в групова работа - след обсъждане на работата на всеки член на групата).
  
  Кога да оцените? Възможни са варианти: по време на урока (например след доклада на ученика); в края на урока (ако се оценява устната работа); след урока (в случай, че е необходимо да се оцени писмена работа).
  
  Последният етап от нетрадиционния урок е неговият анализ. Анализът е оценка на миналия урок, отговори на въпросите: какво работи и какво не; какви са причините за неуспехите, оценка на цялата извършена работа; поглед назад, който помага да се направят изводи за бъдещето. Качеството и ефективността на урока до голяма степен зависи от умението на учителя да анализира собствените и чуждите успехи и грешки. Полезно е да анализирате собствената си работа веднага след урока и преди началото на следващия, т.е. когато обобщението на урока е основно подготвено. В този случай учителят преценява дали всичко е взето предвид при подготовката за урока, като взема предвид резултатите от предишния урок. Самооценката се основава на анализа на вече проведения урок, когато учителят отново анализира плана, който е очертал, опитва се да намери причините за неуспеха и да консолидира това, което е било добре. Списъкът с въпроси, на които се препоръчва да отговорите сами след урока, не е ограничен.
  
  Можете да анализирате урока под различни форми: устно „слънчево греене“, т.е. когато учениците седят в кръг и последователно изразяват своите впечатления, желания, коментари и др .; вербално избирателно (например, един от членовете на групата изразява мнението на групата за миналия урок); писмено (например под формата на въпросник).
  
  Анализът на урока може да се извърши веднага след урока („горещо преследване“) или известно време по-късно (след няколко дни или месец), за да се провери: какво е останало в паметта); ако желаете, можете да проведете двоен анализ (по различно време).
  
  Анализът на нетрадиционен урок трябва да се проведе както на ниво клас, така и на педагогическо ниво, за което други учители могат да бъдат поканени на урока.
  
  Подготовката на всяка нетрадиционна форма на урок изисква много усилия и време от учителя, тъй като той действа като организатор. Ето защо, преди да предприемете такава работа, трябва да претеглите собствените си сили и да оцените възможностите. За успешната подготовка на нетрадиционен урок и неговото провеждане учителят трябва да има редица лични качестваи отговарят на определени изисквания, основните от които са:
  
  Добро познаване на материята и методологията;
  
  Творчески подход към работата, находчивост;
  
  Съзнателно отношение към използването на нетрадиционни форми на урока в образователния процес;
  
  Отчитане на собствения характер и темперамент.
  
  По-добре е нетрадиционните уроци да се провеждат като заключителни при обобщаване и консолидиране на знанията, уменията и способностите на учениците. Като правило те са посветени на конкретна тема и за да я разкриете, вече трябва да имате определен набор от знания, основата, върху която се основава личното възприятие и разбиране на изучавания проблем.
  
  Трябва да се отбележи, че твърде честото прибягване до такива форми на организация на учебния процес е неподходящо, тъй като нетрадиционните могат бързо да станат традиционни, което в крайна сметка ще доведе до спад на интереса на учениците към предмета и обучението. При разработването на интегрирани уроци е препоръчително да се комбинират усилията на различните учители по предмети.
  
  Учителите са разработили много методически техники, иновации, иновативни подходи за провеждане на различни форми на занятия. Според формата на провеждане могат да се разграничат следните групи нестандартни уроци:
  1. Уроци под формата на състезания и игри: състезание, турнир, щафета, дуел, KVN, бизнес игра, ролева игра, кръстословица, викторина.
  2. Уроци, базирани на познати в социалната практика форми, жанрове и методи на работа: изследване, изобретяване, анализ на първоизточници, коментар, мозъчна атака, интервюта, репортаж, рецензия.
  3. Уроци, базирани на нетрадиционната организация на учебния материал: урок по мъдрост, откровения, урок „Подчертаващият започва да действа“.
  4. Уроци, наподобяващи публични форми на комуникация: пресконференция, търг, бенефис, митинг, регламентирана дискусия, панорама, телевизионно предаване, телеконференция, репортаж, диалог, вестник на живо, устен дневник. .
  5. Уроци по фантазия: урок по приказка, урок-изненада, урок на 21-ви век, урок „Подарък от Хотабич“.
  6. Уроци, основани на имитация на дейността на институции и организации: съд, следствие, трибунал, цирк, патентно ведомство, академичен съвет, редакционен съвет.
  Характеристиките на нестандартните уроци са желанието на учителите да разнообразят живота на ученика: да събудят интерес към когнитивната комуникация, в урок, в училище; задоволяват потребностите на детето от развитие на интелектуални, мотивационни, емоционални и други сфери. Провеждането на такива уроци също свидетелства за опитите на учителите да надхвърлят шаблона при изграждането на методическата структура на урока. И това е тяхната положителна страна. Но е невъзможно да се изгради целият учебен процес от такива уроци: в самата си същност те са добри като почивка, като почивка за учениците. Те трябва да намерят място в работата на всеки учител, тъй като обогатяват неговия опит в разнообразното изграждане на методическата структура на урока.
  Лекция 8. Методи на обучение
  Думата "метод" на руски има хиляда години. Има няколко десетки методи на обучение (M.N. Skatkin). И въпреки дългата история на развитието на тази концепция, разнообразието от самите методи, все още няма единна, общоприета теория за методите на обучение. Какво е метод на обучение? Какви методи използва учителят? Каква система от методи е за предпочитане да владее учителят? Педагогиката не дава еднозначен отговор на тези въпроси. В това ръководство ще разгледаме гледните точки по този проблем на известни местни дидакти (Ю. К. Бабански, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин).
  Понятието метод на обучение
  Какво е метод на обучение? В литературата има различни подходи към дефинирането на това понятие:
  1) това е начин на дейност на учителя и учениците;
  2) набор от методи на работа;
  3) пътя, по който учителят води учениците от незнанието към знанието;
  4) системата от действия на учителя и учениците и др.
  Образованието като взаимодействие между учител и ученици се обуславя както от неговата цел - да осигури усвояването от по-младото поколение на социалния опит, натрупан от обществото, въплътен в съдържанието на образованието, така и от целите за развитие на индивидуалността и социализация на индивидуален. Учебният процес е обусловен и от реалните възможности за учене на обучаваните в момента на учене. Следователно И.Я. Лернер дава следното определение на метода на обучение: методът на преподаване като начин за постигане на целта на обучението е система от последователни и подредени действия на учителя, който организира с помощта на определени средства практическата и познавателната дейност. на учениците при усвояване на социалния опит. В тази дефиниция авторът подчертава, че дейността на учителя в обучението, от една страна, се определя от целта на обучението, моделите на усвояване и характера на учебната дейност на учениците, а от друга страна, тя самата определя учебните дейности на учениците, прилагането на моделите на усвояване и развитие.
  Сега Ю.К. Бабански, по-голямата част от дидактиците разглеждат методите като начини за организирани взаимосвързани дейности на учителя и учениците, насочени към решаване на комплекс от задачи на образователния процес. Разликата между тези определения на метода на обучение е, че ако в първото от тях методът се свързва с постигането на целта изучаване на, то във втория, целите на прилагане на метода се разбират по-широко - като набор от задачи на образователния процес. И те осигуряват изпълнението на функциите не само на обучение, но и на развитие, както и на образование, мотивация, организация и контрол.
  Нека запознаем читателя с третия подход към дефинирането на метода на обучение. Философите отбелязват, че в социалната и материалната реалност няма методи и има само обективни закони (Тодор Павлов). Тоест методи има в главите, в ума, а оттам и в съзнателната дейност на човека. Методът е правило за действие. Методът пряко улавя не това, което е в обективния свят, а как човек трябва да действа в процеса на познание и практическо действие (P.V. Kopnin). Под метод разбирам точни и прости правила (Р. Декарт). Както можете да видите, философите подчертават в метода преди всичко вътрешната му страна - правилата на действие, които не са отвън, а в съзнанието на човек. В началото на 30-те години. През 20 век методът на преподаване, напротив, се оценяваше по външни признаци, по начина, по който учителят работи. Ако той разказва, говори, тогава методите получават името „разказ“, „разговор“. При това разбиране методите не определят поведението на учителя, не му помагат да се ориентира в дейността. Но, разчитайки на философите, можем да твърдим: методът не е самото действие, не видът и не начинът на дейност. Основната идея, основната идея, съдържаща се в метода като педагогически термин, е указание за педагогически целесъобразно действие, предписание как да се действа.
  Понастоящем в методите се разграничават две страни: външни и вътрешни (M.I. Makhmutov). Външният отразява начина, по който учителят действа, вътрешният отразява правилата, от които се ръководи. По този начин понятието метод трябва да отразява единството на вътрешното и външното, връзката между теорията и практиката, връзката между дейностите на учителя и ученика. Каква е дефиницията на метода на обучение в този случай?
  Учебен метод- това е система от регулаторни принципи и правила за организиране на педагогически целесъобразно взаимодействие между учител и ученици, използвани за определен набор от задачи на обучение, развитие и възпитание. Така това определение подчертава, че методът съдържа както правилата на действие, така и самите начини на действие.
  Кое от следните определения на метода на обучение трябва да се следва? Всеки учен дава своя собствена концепция за метода, като се фокусира върху една или друга негова страна. Сравнението на определенията показва, че те не си противоречат, а се допълват. Ето защо е полезно да знаете всички горни определения на метода на обучение.

Последни статии

2022-03-23 17:28:58
Витамини, полезни за кожата
2022-02-18 15:07:30
Игри за готвене Monster High Walkthrough Съвети
2022-02-13 13:35:05
Градове на Латвия: списък на населените места Най-малко хиляда

Популярни статии

Избор на редакторите

2022-01-29 08:47:46

Задушени картофи с ребра в бавна готварска печка: рецепти
С появата на мултикукъра нашите домакини могат да готвят абсолютно всяко ястие и няма нужда да стоите до печката и да прекарвате много време...
2022-01-24 09:35:06

Вселена EVE онлайн Eve онлайн подвизи
Слотове, отсеци и точки за монтиране Всички кораби в EVE, с изключение на совалките и товарните кораби, имат слотове за инсталиране на оборудване. Делят се на горни, средни...
2022-01-24 09:35:06

Вашите първи дни в EVE, съвети за начинаещи Eve онлайн съвети за начинаещи
Първо, този текст няма да ви разкаже за определено оръжие, завивайки което към кораба, можете веднага да убиете всички и да разхождате всички наоколо. Причините за това...
2022-01-24 09:35:06

Как да превключите езика на клавиатурата Как да смените езика на клавиатурата
Здравейте, мои скъпи читатели и гости на блога "ИТ техник". Продължавайки поредицата от публикации за начинаещи, искам да ви кажа как да активирате английски...
2022-01-19 08:33:04

Рецепта за приготвяне на домашни сладки с маргарин през месомелачка
Домашно приготвените бисквитки с пясъчно тесто са любимото вкусно лакомство на всички, приготвено от тесто с пясъчно тесто. Въпреки това, за да се получи този вид печене много ...

Методи на обучение по педагогика

Глаголен

Практичен

визуален

Евристичен

проблем

Проучване

репродуктивен

Обяснително-илюстративно

Затвърдяване на изучения материал

Самостоятелна работа на учениците върху усвояването на преминалото

Проверка и оценка на знанията

Видео: Какво представляват иновативните методи на обучение

Лекция 8. Методи на обучение

Понятието метод на обучение