Φαινόμενο" (Ζ' τάξη). Διδακτική ύλη για το μάθημα της φυσικής "Σώμα. Ουσία. Φαινόμενο" (Ζ' τάξη). Με την καθοδήγηση του δασκάλου οι μαθητές καταγράφουν το θέμα του μαθήματος σε τετράδιο και ολοκληρώνουν την εργασία

Παράρτημα 3

Μάθημα 1

Εισαγωγή: φυσικό σώμα, ύλη, φυσικό φαινόμενο.

1. Τι μελετά η φυσική;

Νέο γραφείο, νέο μάθημα... Τι θα κάνουμε στα μαθήματα φυσικής;

Συνέχισε τις προτάσεις:

Μελέτες Άλγεβρας...

Γεωμετρικές σπουδές...

Βιολογικές σπουδές...

Γεωγραφικές σπουδές...

Φυσικές σπουδές...???

Ας δούμε το σχολικό βιβλίο... Ανοίξτε το στη σελίδα 5. Τι εμφανίζεται εδώ; Πλανήτης Γη, όπως σε εγχειρίδιο γεωγραφίας. Κοιτάξτε την εικόνα στη σελίδα 132 - το χέρι κρατά μια μπάλα και οι μύες και τα οστά απεικονίζονται στο χέρι, όπως σε ένα εγχειρίδιο βιολογίας. Και στη σελίδα 82 υπάρχουν γραφήματα, όπως σε βιβλίο μαθηματικών.

Εξοικείωση με το σχολικό βιβλίο, το αντικείμενο είναι σχέδιο, δυνατότητα εύρεσης με τον καθορισμένο αριθμό σελίδας Υποδεικνύονται οι αριθμοί σελίδων του σχολικού βιβλίου «Φυσική και Αστρονομία, 7η τάξη». A.A.Pinsky και V.G.Razumovsky

Ίσως, βλέποντας ποια προβλήματα υπάρχουν στο βιβλίο προβλημάτων, καταλάβουμε τι μελετά η φυσική; Βρείτε στο βιβλίο προβλημάτων Νο. 95 στη σελίδα 16:

Γιατί η κιμωλία αφήνει ένα σημάδι κιμωλίας στην επιφάνεια του πίνακα και ένα κομμάτι λευκό μάρμαρο αφήνει μια γρατσουνιά;

Πρόκειται για το σχολείο!

Τώρα βρείτε το πρόβλημα Νο. 247:

Ο λαγός, ξεφεύγοντας από το σκυλί που τον καταδιώκει, κάνει απότομα άλματα στο πλάι. Γιατί είναι δύσκολο για έναν σκύλο να πιάσει έναν λαγό παρόλο που τρέχει πιο γρήγορα;

Και πάλι κάτι από βιολογία!

Τώρα βρείτε τον αριθμό 525:

Γιατί ο τερματοφύλακας μιας ποδοσφαιρικής ομάδας χρησιμοποιεί ειδικά γάντια κατά τη διάρκεια του αγώνα, ειδικά σε βροχερό καιρό;

Ίσως αυτό είναι ένα προβληματικό βιβλίο για τη φυσική αγωγή, όχι για τη φυσική;

Αντικείμενο – το κείμενο του προβλήματος, η δυνατότητα εύρεσης με τον καθορισμένο αριθμό και σελίδα και, στη συνέχεια, μόνο με αριθμό.

Χρησιμοποιήθηκε «Συλλογή προβλημάτων στη φυσική 7-9» από τον V.I. Lukashik και E.V. Ιβάνοβα

Με έπεισες ότι ξέρεις πώς να βρίσκεις γρήγορα τις πληροφορίες που χρειάζεσαι. Προσπαθήστε να βρείτε την απάντηση στην ερώτηση «Τι μελετά η φυσική;» στο σχολικό βιβλίο.

Όταν οι μαθητές βρουν την απάντηση «Η Φυσική μελετά τα φυσικά φαινόμενα και τις φυσικές ιδιότητες των σωμάτων»,τίθενται ερωτήσεις:

Πώς καταλάβατε σε ποια παράγραφο να αναζητήσετε την απάντηση; (Τίτλος παραγράφου)

Πώς θα μπορούσατε να βρείτε γρήγορα την απάντηση στο κείμενο της παραγράφου; (Επισημάνετε τις πιο σημαντικές πληροφορίες στη γραμματοσειρά)

Τώρα ας δούμε πώς ορίστηκε η λέξη «φυσική» στις εγκυκλοπαίδειες με τα χρόνια. (Δίνονται φύλλα με κείμενο Νο 1 «Από τη ζωή των όρων»)

Οι ερωτήσεις για τη συζήτηση του κειμένου είναι:

Από ποια γλώσσα προέρχεται η λέξη «φυσική»;

Τι σημαίνει?

Πώς έχει αλλάξει η θέση της φυσικής μεταξύ άλλων επιστημών με την πάροδο του χρόνου;

Γιατί συνέβη αυτό;

Εργασία με πρόσθετο κείμενο. Δυνατότητα εύρεσης δεδομένων και απάντησης σε ερωτήσεις βάσει κειμένου. Οι δύο πρώτες ερωτήσεις είναι αναπαραγωγικού χαρακτήρα, η απάντηση στην τρίτη ερώτηση απαιτεί ανάλυση ολόκληρου του κειμένου και η τέταρτη ερώτηση έχει αναπτυξιακό χαρακτήρα, αναγκάζοντάς σας να προχωρήσετε πέρα ​​από το δεδομένο κείμενο.

Κείμενο Νο. 1

Από τη ζωή των όρων

1781

Η φυσικηείναι η επιστήμη της ύπαρξης, των ιδιοτήτων, των δυνάμεων, των ενεργειών και του σκοπού όλων των σωμάτων ορατών στο φως.

Πώς ονομάζονται τα ειδικά μέρη της φυσικής; Σωματολογία, στιχιολογία, μετεωρολογία, ορυκτολογία, χημεία, ζωολογία και θεολογία.

(Εγκυκλοπαίδεια, ή μια σύντομη περιγραφή των επιστημών και όλων των τμημάτων της υποτροφίας. Μετάφραση από τα γερμανικά στα ρωσικά από τον I. Shuvalov. M., 1781)

1806

Η φυσικη,Ελληνικά Φυσική ιστορία, φυσική ιστορία; η επιστήμη, η οποία είναι μέρος της φιλοσοφίας, έχοντας ως θέμα τη φύση γενικά και όλα τα φυσικά σώματα, τις ιδιότητες, τα φαινόμενα και τις αμοιβαίες ενέργειες μεταξύ τους.

(Νέος διερμηνέας. Συντάχθηκε από τον N.M. Yanovsky, Αγία Πετρούπολη, 1806)

1848

Η φυσικηπροέρχεται από την ελληνική λέξη «φύση» και, όπως δείχνει το ίδιο το όνομα, σημαίνει γενικά τη μελέτη της φύσης. Στον παρόντα χρόνο, η λέξη «φυσική» χρησιμοποιείται με στενή έννοια και νοείται ως επιστήμη που εξετάζει τους νόμους και τις αιτίες των φαινομένων που δεν σχετίζονται με αλλαγές στις εσωτερικές ιδιότητες των υλικών σωμάτων.

(Αναφορά εγκυκλοπαιδικό λεξικό του A. Starchevsky - K. Kraya. Αγία Πετρούπολη, 1848.)

1905

Η φυσικη(ελληνική λέξη), επιστήμη ή δόγμα της φύσης (ελληνική physais), επί του παρόντος η μελέτη των νόμων των φαινομένων που συμβαίνουν στην άψυχη φύση, εκτός από τους χημικούς μετασχηματισμούς που συμβαίνουν στα σώματα.

(Μεγάλη Εγκυκλοπαίδεια. Λεξικό δημοσίως διαθέσιμων πληροφοριών για όλους τους κλάδους της γνώσης. Επιμέλεια S.N. Yuzhakov. Αγία Πετρούπολη, 1905)

1983

Η φυσικη, μια επιστήμη που μελετά τα πιο απλά και ταυτόχρονα τα πιο γενικά σχήματα των φυσικών φαινομένων, τις ιδιότητες και τη δομή της ύλης και τους νόμους της κίνησής της. Οι έννοιες της φυσικής και οι νόμοι της αποτελούν τη βάση όλων των φυσικών επιστημών. Η φυσική ανήκει στις ακριβείς επιστήμες και μελετά τους ποσοτικούς νόμους των φαινομένων. Τα όρια που χωρίζουν τη φυσική από άλλες φυσικές επιστήμες είναι σε μεγάλο βαθμό αυθαίρετα και αλλάζουν με την πάροδο του χρόνου.

(Φυσικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό. M., “Soviet Encyclopedia”, 1983)

Τώρα ήρθε η ώρα να αρχίσετε να δουλεύετε στα τετράδια. (Επεξηγούνται οι απαιτήσεις για τη διατήρηση ενός βιβλίου εργασίας) Υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, οι μαθητές σημειώνουν: ημερομηνία, αριθμός μαθήματος, θέμα, αντιγράψτε τη φράση «Μελέτες Φυσικής...» από το σχολικό βιβλίο.

Αλλαγή δραστηριότητας, εργασία με το κείμενο του σχολικού βιβλίου: γράφοντας τις πληροφορίες που δίνονται σε ένα τετράδιο.

2. Οι έννοιες φυσικό σώμα, φαινόμενο, ουσία.

Λοιπόν, ξέρουμε τι μελετά η φυσική, αλλά τι είναι τα φυσικά φαινόμενα και τα σώματα; Ας στραφούμε ξανά στο tutorial για βοήθεια! Ανοίξτε τη σελίδα 21 §1.6, διαβάστε την παράγραφο I. (κείμενο Νο. 2 «Το φαινόμενο της ελεύθερης πτώσης των σωμάτων είναι παράδειγμα διάψευσης μιας ψευδούς υπόθεσης»)

Ποιο φυσικό φαινόμενο αναφέρεται στο κείμενο; (Τα σώματα πέφτουν στο έδαφος)

Για ποια σώματα μιλάμε; (μολύβι, χάρακας, μπάλα)

Τώρα ας δούμε τη σελίδα 24, διαβάστε τη δεύτερη παράγραφο από την κορυφή (κείμενο Νο. 3)

Ποια σώματα και φαινόμενα συζητούνται σε αυτό το κείμενο; (Ο αέρας αντλείται από την τιμονιέρα, το φτερό πέφτει)

Αντικείμενο – το κείμενο του σχολικού βιβλίου, χρησιμοποιείται το κείμενο της παραγράφου, το οποίο θα μελετηθεί στο επόμενο μάθημα, υπάρχει προκαταρκτική εξοικείωση με τους όρους «υπόθεση», «πείραμα»

Μετά την ανάγνωση του κειμένου, το ερώτημα παραμένει αναπάντητο: πώς εξηγείται τώρα η ελεύθερη πτώση; Αυτό διεγείρει την περιέργεια και οι μαθητές ανυπομονούν να συνεχίσουν τη συζήτηση για αυτό το θέμα.

Κείμενο Νο. 2 (οι μαθητές διαβάζουν από το σχολικό βιβλίο)

§1.6 Το φαινόμενο της ελεύθερης πτώσης των σωμάτων αποτελεί παράδειγμα διάψευσης μιας ψευδούς υπόθεσης

Συχνά τα γεγονότα ερμηνεύονται λανθασμένα και στη συνέχεια προκύπτουν εσφαλμένες υποθέσεις. Δυστυχώς, πολλές λανθασμένες υποθέσεις στην ιστορική διαδικασία της ανάπτυξης της επιστήμης υπήρχαν μερικές φορές για ολόκληρους αιώνες. Αυτό ακριβώς συνέβη με το φαινόμενο της ελεύθερης πτώσης σωμάτων.

Απελευθερώστε κάτι από τα χέρια σας, όπως μολύβι, χάρακα ή μπάλα. Το σώμα σίγουρα θα πέσει στο έδαφος. Εσείς, φυσικά, έχετε παρατηρήσει πολλές φορές αυτό το φαινόμενο. Παρατηρήθηκε και στην αρχαιότητα. Έτσι, στην Αρχαία Ελλάδα, όπου ξεκίνησε η επιστημονική έρευνα στη φύση, η πτώση ενός σώματος στο έδαφος θεωρούνταν φυσική κίνηση, δηλ. «η επιθυμία του σώματος για τη θέση του».

Κείμενο Νο. 3 (οι μαθητές διαβάζουν από το σχολικό βιβλίο)

Αφού δημιουργήθηκαν οι αντλίες αέρα, κατέστη δυνατή η πραγματοποίηση ενός πειράματος με την ελεύθερη πτώση των σωμάτων στο κενό. Ένα τέτοιο πείραμα πραγματοποιήθηκε από τον λαμπρό φυσικό Ισαάκ Νεύτωνα (1643-1727). Έβγαλε τον αέρα από έναν μακρύ γυάλινο σωλήνα και τον τοποθέτησε κάθετα, επιτρέποντας σε ένα φτερό πουλιού και ένα χρυσό νόμισμα να αρχίσουν να πέφτουν ταυτόχρονα. Αυτά τα δύο σώματα, έχοντας διαφορετικά βάρη και επιφάνειες, έφτασαν στον πυθμένα του σωλήνα ταυτόχρονα. Ένα παρόμοιο πείραμα με διαφορετικά αντικείμενα απεικονίζεται στην Εικόνα 1.23.

Ας γράψουμε σε έναν πίνακα παραδείγματα σωμάτων και φαινομένων που τους συμβαίνουν.

Στο σημειωματάριο σχεδιάζεται ένας πίνακας:

Οι μαθητές συμπληρώνουν τον πίνακα με παραδείγματα που βρίσκονται στο κείμενο.

Αλλαγή δραστηριοτήτων, μετατροπή πληροφοριών κειμένου σε πίνακα

Φυσικό σώμα	Φυσικό φαινόμενο
Μολύβι Αέρας Φτερό	Το μολύβι πέφτει Η μπάλα πέφτει Ο αέρας αντλήθηκε έξω από το σωλήνα Πέφτει το φτερό

Παιδιά, γιατί πιστεύετε ότι λήφθηκαν δύο διαφορετικά σώματα στα πειράματα του Νεύτωνα: ένα φτερό και ένα χρυσό νόμισμα; Το Σχήμα 1.23 δείχνει ένα φτερό, ένα σφαιρίδιο μολύβδου και ένα κομμάτι φελλού; (Οι μαθητές σημειώνουν ότι αυτά τα σώματα έχουν διαφορετικές ιδιότητες: βάρος και σχήμα, επειδή αποτελούνται από διαφορετικές ουσίες). Από ποια ουσία αποτελείται ο σωλήνας που περιγράφεται στο πείραμα; (Γυαλί) Ποια ιδιότητα του γυαλιού χρησιμοποιείται σε αυτό; (Διαφάνεια)

Αλλαγή δραστηριότητας, αντικείμενο – σχέδιο

Ας συνεχίσουμε να δουλεύουμε στο σημειωματάριο:

Τα φυσικά σώματα αποτελούνται από ύλη.

Το νόμισμα είναι από χρυσό, το μολύβι από ξύλο, ο σωλήνας είναι από γυαλί.

3. Γενίκευση των όσων καλύφθηκαν.

-Συνοψίζω.

Με τη βοήθεια των μαθητών γίνονται γενικεύσεις: φυσικά σώματα - όλα τα σώματα που μας περιβάλλουν. Οι ιδιότητές τους εξαρτώνται από την ουσία από την οποία αποτελούνται. Τα φαινόμενα είναι αλλαγές που συμβαίνουν στα φυσικά σώματα.

4.

Εργασία Νο. 1Θα παρατηρήσετε κάποια φαινόμενα. Ονομάστε το σώμα και το φαινόμενο που του συμβαίνει.

Διαδηλώσεις: ταλάντωση εκκρεμούς, κίνηση σώματος κατά μήκος κεκλιμένου επιπέδου, ήχος συντονισμού, λάμψη ηλεκτρικής λάμπας, θέρμανση νερού, προσέλκυση συνδετήρων με μαγνήτη, ανακλαστικό φως κ.λπ.

Απαντήσεις των μαθητών: η μπάλα κουνιέται, το μπλοκ κυλάει, ακούγεται το πιρούνι συντονισμού, η λάμπα ανάβει κ.λπ. (υποκείμενο και κατηγόρημα)

Συζητείται η ταξινόμηση των φαινομένων: μηχανικά, ηχητικά, θερμικά, ηλεκτρικά, μαγνητικά...

Ψάχνω. Ποια φαινόμενα παρατηρείτε; Ονομάστε μηχανικά φαινόμενα, ήχο, θερμικό; Και τα λοιπά.

Απαντήσεις των μαθητών: το πουλί πετά, ο δάσκαλος μιλάει, ο ήλιος ζεσταίνει κ.λπ.

Αντικείμενο – φυσικές συσκευές.

Η παρατήρηση συνοδεύεται από συνομιλία. Οι μαθητές βρίσκουν ένα όνομα για μια τάξη φαινομένων και δίνουν παραδείγματα άλλων φαινομένων που παρατηρούν στην καθημερινή ζωή. Ταυτόχρονα, απαντήσεις όπως "καταιγίδα" φέρονται στη μορφή "βροντή βροντή", "αστραπή αναβοσβήνει", "φυσάει ο άνεμος", "βρέχει", όταν το αντικείμενο και τι του συμβαίνει είναι υποδεικνύεται. Σημειώστε ότι τα φυσικά φαινόμενα περιλαμβάνουν πολλά διαφορετικά φυσικά φαινόμενα.

Εργασία Νο. 2:

Έκανες εξαιρετική δουλειά στο πρώτο σου έργο. Εδώ είναι η δεύτερη εργασία:

Δώστε παραδείγματα σωμάτων από γυαλί; Ποιες ιδιότητες του γυαλιού ελήφθησαν υπόψη κατά την κατασκευή αυτών των αντικειμένων;

Ποια είδη κατασκευάζονται από χάλυβα; Γιατί; Και από πλαστικό;

Οι λεμονάδες και οι χυμοί πωλούνται σε διαφορετικές συσκευασίες: πλαστικά, γυάλινα μπουκάλια, χάρτινες σακούλες, μεταλλικά κουτιά. Ονομάστε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα κάθε τύπου συσκευασίας. Τι είδους συσκευασία προτιμάτε όταν πηγαίνετε για κάμπινγκ;

Από τι υλικά φτιάχνονται τα πιάτα; Γιατί;

5. Οργανωτικό μέρος του μαθήματος.

Έχετε δουλέψει με το σχολικό βιβλίο στην τάξη και είστε πεπεισμένοι ότι θα γίνει βοηθός σας στη μελέτη της φυσικής. Ας δούμε πώς λειτουργεί.

Οι μαθητές βρίσκουν έναν πίνακα περιεχομένων, εξετάζουν ποιες ενότητες υπάρχουν στο σχολικό βιβλίο, βρίσκουν πού βρίσκονται οι πειραματικές εργασίες για το σπίτι, πού είναι οι ασκήσεις και πού είναι οι απαντήσεις σε αυτές, βρίσκουν εργαστηριακές εργασίες και υλικά αναφοράς.

Ασκηση:Βρείτε και διαβάστε την παράγραφο I §1.2. Βρείτε και διαβάστε την πρώτη ερώτηση αυτής της παραγράφου. Βρείτε την απάντηση σε αυτή την ερώτηση στην παράγραφο που διαβάσατε.

Αυτό το παράδειγμα εξηγεί πώς να κάνετε την εργασία σας.

Περαιτέρω συζήτηση αφορά τις απαιτήσεις για τη συντήρηση των τετραδίων (κρατάμε τετράδιο εργασιών και τετράδιο αναφοράς) και την οργάνωση της εργασίας στην τάξη και στο σπίτι.

Στο τέλος του μαθήματος γίνεται συζήτηση για την ασφάλεια της εργασίας στην τάξη της φυσικής (ενημέρωση ασφαλείας).

Κατά τη διάρκεια του πρώτου μαθήματος, δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς να μιλήσετε για το πώς να εργαστείτε με το σχολικό βιβλίο, ποιες είναι οι απαιτήσεις για τη διατήρηση σημειωματάριων και, φυσικά, για την ασφάλεια της εργασίας στην τάξη φυσικής. Η συζήτηση που διεξάγεται στο τέλος του μαθήματος σάς επιτρέπει να προχωρήσετε ομαλά στη συζήτηση της εργασίας για το σπίτι.

6. Εργασία για το σπίτι.

Στο σημερινό μάθημα μάθατε τι σπουδάζει η φυσική, εξοικειωθείτε με τις έννοιες του φυσικού σώματος, της ύλης και του φαινομένου. Στο σπίτι, διαβάστε για αυτό στο σχολικό σας βιβλίο και μάθετε τι είναι η αστρονομία.

§1.1 (Φύση και ανθρωπότητα. Φυσική), §1.2 (Αστρονομία - η επιστήμη των ουράνιων σωμάτων) - διαβάστε, βρείτε απαντήσεις στο κείμενο των παραγράφων στις ερωτήσεις 1-5 έως §1.2 και 1-4 έως §1.2.

Γραπτά: γράψτε στο τετράδιό σας μια μικρή ιστορία με θέμα «Φυσικά σώματα, ουσίες, φαινόμενα που είδα στην κουζίνα (στην εξοχή, στο δρόμο κ.λπ.)»

Η ιστορία πρέπει να αναφέρει τουλάχιστον 3 σώματα, ουσίες, φαινόμενα.

Η εργασία για το σπίτι δεν εκφράζεται μόνο, αλλά και γράφεται στον πίνακα χρησιμοποιώντας σύμβολα. Για παράδειγμα,

§1.1-h, ?1-5 y,

§1.2 –h, ?1-4 y

σελ: ιστορία (3f.t,3v,3ya)

Η εργασία για το κείμενο των παραγράφων επικεντρώνεται στην εύρεση της απάντησης στην ερώτηση στην παράγραφο με τη μορφή αποσπάσματος από το κείμενο.

Η γραπτή εργασία είναι δημιουργική· ο μαθητής επιλέγει το θέμα και καθορίζει τον όγκο της εργασίας.

Μάθημα 2

Επιστημονικές μέθοδοι μελέτης της φύσης

Μετά τον χαιρετισμό:

1.- Διαβάστε μέσα από το σχολικό βιβλίο τις απαντήσεις που βρήκατε στις ερωτήσεις της §1.1

Αφού απαντήσουν οι μαθητές, σημειώστε ότι η απάντηση σε αυτές τις ερωτήσεις περιέχεται στο κείμενο της παραγράφου. Υπάρχει μια σύσταση για εργασία με το κείμενο μιας παραγράφου στο σπίτι: εάν, μετά την ανάγνωση του υλικού στην παράγραφο, η απάντηση σε ερωτήσεις για αυτοδιαγνωστικό έλεγχο προκαλεί δυσκολία, θα πρέπει να διαβάσετε ξανά το κείμενο, δίνοντας προσοχή σε εκείνα τα σημεία του κειμένου όπου η απάντηση στην ερώτηση περιέχεται.

2. – Ψάξτε στο κείμενο §1.2 για τις απαντήσεις στις ερωτήσεις 1 – 4. Γράψτε μια ιστορία για το τι μελετά η αστρονομία, με βάση αυτές τις ερωτήσεις..

Μετά την απάντηση του μαθητή, συζητείται πώς να γράψετε μια ιστορία σύμφωνα με το σχέδιο. Σε αυτή την περίπτωση, οι ερωτήσεις χρησίμευσαν ως σχέδιο για την προφορική απάντηση του μαθητή.

Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της δεύτερης απάντησης, οι μαθητές εξοικειώνονται με τα κριτήρια με τα οποία βαθμολογείται μια προφορική απάντηση.

Όταν συζητάμε για την εργασία για το σπίτι, όχι μόνο εξετάζουμε το υλικό που καλύφθηκε στο προηγούμενο μάθημα, αλλά εξετάζουμε επίσης τεχνικές για την εργασία σε ερωτήσεις αυτοδιαγνωστικού ελέγχου και μαθαίνουμε πώς να προετοιμάζουμε μια προφορική ιστορία με βάση ένα σχέδιο.

Στα πρώτα μαθήματα αξιολογούνται οι απαντήσεις: τι είναι καλό και τι θα μπορούσε να γίνει ακόμα καλύτερα. Το σήμα τοποθετείται στο ημερολόγιο με τη συγκατάθεση του μαθητή. (Λειτουργία επιβράβευσης)

2. Εμπέδωση των εννοιών «Φυσικό σώμα, ουσία, φαινόμενο».

Δίνονται στους μαθητές τα κείμενα Νο. 1 «Φυσικό σώμα, ύλη και οι ιδιότητές του» και Νο. 2 «Φυσικά φαινόμενα» (κατά επιλογές)

Μετά την ανάγνωση των κειμένων, οι γείτονες του γραφείου λένε ο ένας στον άλλο για τα σώματα, τις ουσίες και τα φαινόμενα που ανακάλυψαν και δοκιμάζουν τον εαυτό τους.

Εργασία με επιπλέον κείμενο από την Παιδική Εγκυκλοπαίδεια. Επισήμανση καθορισμένων πληροφοριών.

Κείμενο Νο 1

Φυσικό σώμα, ύλη και οι ιδιότητές του

Ποια φυσικά σώματα αναφέρονται στο κείμενο; Από ποια ουσία αποτελούνται; Τι ιδιότητες έχουν;

Ο τροχός του αγγειοπλάστη για την κατασκευή πιάτων και οι ειδικοί κλίβανοι για το ψήσιμο είναι εφεύρεση των Σουμέριων, που έζησαν την 4η-3η χιλιετία π.Χ. στη Μεσοποταμία. Έμαθαν να φτιάχνουν σκληρά, δακτυλίδια και ανθεκτικά κεραμικά από συνηθισμένο πηλό - όχι μόνο γλάστρες, πιάτα και κανάτες, αλλά και κεραμικά σφυριά, μαχαίρια και δρεπάνια για τη συγκομιδή.

Η Αίγυπτος, πλούσια σε χαλαζιακή άμμο, θεωρείται η γενέτειρα του γυαλιού, όπου κατασκευάζονταν γυάλινες χάντρες για πολλούς αιώνες. Οι Έλληνες δανείστηκαν αυτή τη τέχνη από τους Αιγύπτιους, τη βελτίωσαν και άρχισαν να φτιάχνουν γυάλινα αγγεία. Αλλά τότε δεν είχαν ανακαλύψει ακόμη την κύρια διακριτική ιδιότητα του νέου υλικού - τη διαφάνεια, και τα βάζα ήταν κατασκευασμένα από αδιαφανές ή έγχρωμο γυαλί.

Κείμενο Νο 2

Φυσικά φαινόμενα

Ποια φυσικά σώματα αναφέρονται στο κείμενο; Τι φαινόμενα τους συμβαίνουν;

Η Εταιρεία για Άχρηστες Εφευρέσεις δημιουργήθηκε στην Ιαπωνία. Δεν λέγεται έτσι τυχαία: τα μέλη του επινοούν άχρηστα, αλλά τεχνικά αρκετά εφικτά πράγματα. Δεν επιτρέπεται η κατοχύρωση ή η πώληση μιας εφεύρεσης, αλλά πρέπει να παραχθεί ένα λειτουργικό πρωτότυπο. Να μερικά παραδείγματα.

Φακός με ηλιακή ενέργεια. Λάμπει τέλεια σε μια ηλιόλουστη μέρα χωρίς να χρειάζεται μπαταρίες ή επαναφορτιζόμενες μπαταρίες.

Συμπαγής ανεμιστήρας για ψύξη ζεστού φαγητού. Η συσκευή συνδέεται σε ένα ιαπωνικό ξυλάκι, αλλά μπορεί επίσης να χωρέσει ευρωπαϊκά κουτάλια και πιρούνια.

Περίπου 3 χιλιάδες χρόνια π.Χ στο Σούμερ, τα μεταλλικά προϊόντα χυτεύονταν ήδη σε καλούπια. Τα προϊόντα χυτού χαλκού είχαν μεγάλη ζήτηση. Το μεταλλεύμα χαλκού τήκονταν σε ειδικούς λάκκους και αργότερα σε μικρούς πέτρινους φούρνους επικαλυμμένους με πηλό στο εσωτερικό. Σε αυτά άναψε φωτιά και κάρβουνο και συμπύκνωμα χαλκού που ελήφθησαν μετά το πλύσιμο του μεταλλεύματος τοποθετήθηκαν από πάνω σε στρώσεις. Ο λιωμένος χαλκός έρεε στον πάτο του φούρνου.

2. Εκμάθηση νέου υλικού

Αφού συζητήσετε τα κείμενα που διαβάσατε, μπορείτε να προχωρήσετε στη μελέτη του θέματος του μαθήματος, ζητώντας από τους μαθητές να απαντήσουν στην ερώτηση: «Γιατί οι άνθρωποι μελετούν τη φύση;»

(Για να το χρησιμοποιήσετε προς όφελός σας και να αποφύγετε τον κίνδυνο που εγκυμονούν κάποια φυσικά φαινόμενα).

Ανακοινώνεται το θέμα του μαθήματος «Επιστημονικές μέθοδοι μελέτης της φύσης» και οι μαθητές ακούνε τα ποιήματα των F. Tyutchev «Spring Thunderstorm» και A. Pushkin «Cloud», τα οποία διαβάζουν οι συμμαθητές τους.

Τα ποιήματα δίνονται σε δύο μαθητές εκ των προτέρων ώστε να προετοιμαστούν για εκφραστική ανάγνωση.

Κείμενο Νο. 3

ανοιξιάτικη καταιγίδα ( F. Tyutchev)

Λατρεύω την καταιγίδα στις αρχές Μαΐου,

Όταν η πρώτη βροντή της άνοιξης

Σαν να χαζεύεις και να παίζεις,

Γουργουρίζει στον γαλάζιο ουρανό.

Νεαρά φύλλια βροντούν,

Η βροχή πιτσιλάει, η σκόνη πετάει,

Κρεμασμένα μαργαριτάρια της βροχής,

Και ο ήλιος χρυσώνει τα νήματα.

Ένα γρήγορο ρυάκι τρέχει κάτω από το βουνό,

Ο θόρυβος των πουλιών δεν είναι ποτέ σιωπηλός στο δάσος.

Και ο θόρυβος του δάσους και ο θόρυβος των βουνών -

Όλα αντηχούν χαρούμενα τη βροντή.

Κείμενο Νο 4

Σύννεφο(Α. Πούσκιν)

Το τελευταίο σύννεφο της διάσπαρτης καταιγίδας!

Μόνος σου ορμάς στο καθαρό γαλάζιο,

Μόνος σου ρίχνεις μια θαμπή σκιά,

Μόνο εσύ λυπάσαι την χαρούμενη μέρα.

Πρόσφατα αγκάλιασες τον ουρανό,

Και ο κεραυνός σε τύλιξε απειλητικά.

Και έκανες μυστηριώδεις βροντές

Και πότισε τη λαίμαργη γη με βροχή.

Αρκετά, κρύψου! Η ώρα πέρασε

Η γη ανανεώθηκε και η καταιγίδα πέρασε,

Και ο άνεμος, χαϊδεύει τα φύλλα των δέντρων,

Σε διώχνει από τον ήρεμο παράδεισο.

Ερωτήσεις για το κείμενο:

Ποια φυσικά φαινόμενα συμβαίνουν κατά τη διάρκεια μιας καταιγίδας;

Είναι επιστημονική η περιγραφή του ποιητή για μια καταιγίδα;

Τι κίνδυνο ενέχει μια καταιγίδα;

Γιατί οι άνθρωποι προσπάθησαν να εξηγήσουν την προέλευση των κεραυνών κατά τη διάρκεια μιας καταιγίδας;

Εργασία με λογοτεχνικό κείμενο που γίνεται αντιληπτό από το αυτί. Απαντήσεις σε ερωτήσεις με βάση το κείμενο.

Γνωρίζατε ότι περίπου 1800 καταιγίδες συμβαίνουν στον πλανήτη ταυτόχρονα, περίπου 100 κεραυνοί χτυπούν κάθε δευτερόλεπτο. Για πολλούς αιώνες, συμπεριλαμβανομένου του Μεσαίωνα, πίστευαν ότι ο κεραυνός ήταν μια βολίδα παγιδευμένη στους υδρατμούς των νεφών. Επεκτείνοντας, τα σπάει στο πιο αδύναμο σημείο τους και γρήγορα κατεβαίνει στην επιφάνεια της γης.

Στο Μεσαίωνα, οι φωτιές, οι κουδουνιές ή τα κανόνια χρησιμοποιούνταν συχνότερα για να διαλύσουν τα σύννεφα.

Πώς εξηγούμε τώρα την αιτία του κεραυνού;

Ας αναζητήσουμε την απάντηση σε αυτό το ερώτημα στο σχολικό βιβλίο στη σελίδα 13, §1.3, παράγραφος III (κείμενο Νο. 5)

Θέματα προς συζήτηση:

Πώς εξηγείται η προέλευση του κεραυνού;

Ποιες επιστημονικές μέθοδοι μελέτης της φύσης αναφέρονται στο κείμενο της παραγράφου; (παρατήρηση, υπόθεση, πείραμα)

Εργασία με κείμενο σχολικού βιβλίου, επισήμανση καθορισμένων πληροφοριών.

Κείμενο Νο. 5 (οι μαθητές διαβάζουν από το σχολικό βιβλίο)

Από αμνημονεύτων χρόνων, οι άνθρωποι παρατηρούσαν κεραυνούς και άκουγαν βροντές. Η καταστροφή που συνέβαινε συχνά σε αυτή την περίπτωση ενστάλαξε φόβο στους ανθρώπους. Πίστευαν ότι ο κεραυνός στάλθηκε στη Γη από υπερφυσικές δυνάμεις. Ο κεραυνός μπάλας προκάλεσε ιδιαίτερο φόβο. Ωστόσο, οι άνθρωποι παρατηρούν και μελετούν αυτό το φαινόμενο εδώ και πολύ καιρό. Έτσι, ο διάσημος Αμερικανός επιστήμονας W. Franklin (1706-1790) εξέφρασε την υπόθεση ότι ο κεραυνός είναι ένας ηλεκτρικός σπινθήρας, παρόμοιος με αυτόν που εμφανίζεται ανάμεσα σε δύο ηλεκτρισμένα σώματα. Μια τέτοια σπίθα μπορεί να παρατηρηθεί αν χτενίζετε στεγνά μαλλιά στο σκοτάδι με μια χτένα ή αφαιρείτε ένα συνθετικό πουκάμισο από το σώμα σας.

Για να ελέγξει την υπόθεσή του, ο V. Franklin πραγματοποίησε ένα πείραμα. Έβαλε ένα μεταξωτό χαρταετό, δένοντας ένα τεράστιο σιδερένιο κλειδί στην άκρη του με έναν οδηγό. Κατά το πέρασμα ενός σύννεφου, έφερε το δάχτυλό του κοντά στο κλειδί και δέχτηκε ένα σοκ από μια δυνατή σπίθα που γλίστρησε. Έτσι, επιβεβαίωσε ότι ο κεραυνός είναι ηλεκτρική εκκένωση, την ίδια που έλαβε πολλές φορές σε εργαστηριακά πειράματα για τον ηλεκτρισμό.

Υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, οι μαθητές καταγράφουν το θέμα του μαθήματος στο τετράδιό τους και ολοκληρώνουν την εργασία:

Διαβάστε την παράγραφο I § 1.3 και βρείτε την απάντηση στην ερώτηση «Τι ρόλο παίζουν οι παρατηρήσεις;» και γράψτε το στο τετράδιό σας.

Οι παρατηρήσεις παρέχουν τα αρχικά στοιχεία για την επιστήμη.

Ποιος μπορεί να βρει στο κείμενο τι είναι η «υπόθεση»; (ρήτρα III, σελ. 12, πλάγια γραφή)

Μια υπόθεση είναι μια υπόθεση που βασίζεται σε επιστημονικά δεδομένα.

Βρείτε στο κείμενο της παραγράφου την απάντηση στην ερώτηση: «Τι είναι ένα πείραμα;» (στοιχείο IV, σελ. 12)

Ένα πείραμα είναι ένα ειδικό πείραμα για το οποίο χρησιμοποιούνται ειδικά όργανα.

- Ποιος είναι ο σκοπός του πειράματος;

Ένα πείραμα χρησιμεύει για τον έλεγχο μιας υπόθεσης.

Διαβάστε τον τίτλο της επόμενης παραγράφου 1.4 (Το πείραμα είναι μια μέθοδος θέσπισης και δοκιμής φυσικών νόμων. Νόμοι της ανάκλασης του φωτός). Σε τι άλλο θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί ένα πείραμα;

Το πείραμα χρησιμεύει για τον έλεγχο και τη δημιουργία φυσικών νόμων.

Εργασία με κείμενο σχολικού βιβλίου. Αναζήτηση δεδομένων και εγγραφή σε σημειωματάριο.

Ένα παράδειγμα του πώς ένα πείραμα βοήθησε στην ανακάλυψη ενός φυσικού νόμου είναι ο νόμος της ανάκλασης του φωτός. Για να πραγματοποιήσετε το πείραμα, θα χρειαστείτε μια συσκευή «οπτικής πλύσης». Φαίνεται στο Σχήμα 1.18 στο κείμενο της παραγράφου και θα χρησιμοποιήσουμε ένα μοντέλο της συσκευής κατασκευασμένο από μοιρογνωμόνιο και καθρέφτη. Χρησιμοποιούμε δείκτη λέιζερ ως πηγή φωτός. Ονομάστε τα μέρη της συσκευής. Ποιος είναι ο σκοπός τους;

Πραγματοποιείται ένα πείραμα με την ανάκλαση μιας δέσμης από έναν καθρέφτη, προσδιορίζεται η γωνία πρόσπτωσης της δέσμης και η γωνία ανάκλασης. Οι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η γωνία πρόσπτωσης και η γωνία ανάκλασης είναι ίσες.

Αντικείμενα – ένα σχέδιο και μια φυσική συσκευή, μια σύγκριση της εικόνας στο σχέδιο και του μοντέλου της συσκευής (ή της ίδιας της συσκευής, εάν είναι διαθέσιμη).

3. Γενίκευση και εμπέδωση των διδαχθέντων.

Ας συνοψίσουμε.

Με ποιες μεθόδους απόκτησης επιστημονικής γνώσης γνωρίσαμε στο μάθημα;

Δώστε ένα παράδειγμα παρατήρησης, υπόθεσης, πειράματος;

Έχετε κάνει ποτέ παρατηρήσεις στην καθημερινότητά σας; Πειράματα;

Σε τι διαφέρει η παρατήρηση από το πείραμα ή το πείραμα;

Ποιες φυσικές συσκευές μάθατε στην τάξη;

Γνωρίζετε άλλες φυσικές συσκευές;

Έκανες εξαιρετική δουλειά στην τάξη και δεν θα σου είναι δύσκολο να ολοκληρώσεις την εργασία σου. Αλλά πρώτα, αποκρυπτογραφήστε την εργασία που είναι γραμμένη στον πίνακα:

Δ.Ζ: § 1.3 – η, ? ?ε,

§ 1.6 –ch, ??y,

σελ: γράψτε παραδείγματα παρατήρησης, υπόθεσης, πειράματος

Υ – απαντήστε προφορικά σε ερωτήσεις της παραγράφου

Π: - κάντε το γραπτώς

* - εργασία για τους περίεργους (προαιρετικό)

Χρησιμοποιώντας τις ίδιες συντομογραφίες κάθε φορά κατά την καταγραφή της εργασίας, μπορείτε να εξοικονομήσετε χρόνο στο μέλλον. Αλλά στα πρώτα μαθήματα, φροντίστε να βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές κατανοούν σωστά τη σύντομη σημείωση. Προσπαθώ να αναθέτω μια γραπτή εργασία σε κάθε μάθημα και ελέγχω τακτικά (τουλάχιστον επιλεκτικά) τα τετράδιά μου. Αυτό παρέχει ανατροφοδότηση· γίνεται αμέσως σαφές τι δεν μαθεύτηκε καλά.

Η εργασία για το σπίτι περιλαμβάνει όχι μόνο το υλικό που μελετάται στην τάξη, αλλά και εντελώς νέο υλικό (§1.6), το οποίο θα συζητηθεί στο επόμενο μάθημα.

Μάθημα 3

Δομή της ύλης

1. Έλεγχος ολοκλήρωσης της εργασίας.

Μετά τον χαιρετισμό:

1.- Απαντήστε στην ερώτηση: «Τι είναι κοινό και πώς διαφέρουν οι έννοιες «παρατήρηση» και «πείραμα»;» (§1.3, ερώτηση 1)

2.- Διαβάστε τα παραδείγματα παρατηρήσεων, υποθέσεων και πειραμάτων από την §1.6.

Ως αποτέλεσμα της συζήτησης των απαντήσεων των μαθητών, δημιουργείται μια αλυσίδα που απεικονίζει την πρόοδο της επιστημονικής γνώσης: παρατήρησητο γεγονός ότι σώματα διαφορετικών μαζών πέφτουν από το ίδιο ύψος για διαφορετικούς χρόνους, αντιφατικά μεταξύ τους υποθέσειςΑριστοτέλης και Γαλιλαίος, πειράματαμε σώματα που πέφτουν στον αέρα και στο κενό, επιβεβαιώνοντας μια υπόθεση και διαψεύδοντας μια άλλη.

Απάντηση στην ερώτηση§1.3 απαιτεί να εκτελεστεί μια λειτουργία σύγκρισης. Η συζήτηση της απάντησης του μαθητή μας επιτρέπει να επικεντρωθούμε στη διαδικασία εκτέλεσης της σύγκρισης. Είναι απαραίτητο να επισημανθούν με σαφήνεια οι λόγοι στους οποίους συγκρίνονται οι έννοιες της «παρατήρησης» και του «πείραμα» (για παράδειγμα, με τη μέθοδο συμπεριφοράς και με το ρόλο τους στη διαδικασία της γνώσης).

Κατά τον έλεγχο της ολοκλήρωσης της εργασίας, όχι μόνο ενοποιούνται οι έννοιες που μελετώνται, αλλά γίνεται προετοιμασία για την απόκτηση νέων γνώσεων στο μάθημα (ακολουθώντας την αλυσίδα παρατήρησης - υπόθεσης - πειράματος).

2. Μελέτη νέου υλικού.

Θυμηθείτε τα ποιήματα για τις καταιγίδες που ακούσατε στο προηγούμενο μάθημα. Ποιες παρατηρήσεις έγιναν από τους ποιητές; Υπάρχει υπόθεση στα ποιήματα;

Σε τι διαφέρει μια επιστημονική περιγραφή ενός φαινομένου από μια καλλιτεχνική;

Διαβάστε τις ποιητικές γραμμές από το ποίημα «Περί της φύσης των πραγμάτων», που έγραψε τον 1ο αιώνα π.Χ. Titus Lucretius Carus (σελ. 27-28, §1.7)

Εργασία με πρόσθετο κείμενο που περιλαμβάνεται σε μια παράγραφο σχολικού βιβλίου, εξαγωγή καθορισμένων πληροφοριών από το κείμενο.

Κείμενο Νο. 1 (οι μαθητές διαβάζουν από το σχολικό βιβλίο)

Από το ποίημα «Περί της φύσης των πραγμάτων»

Τίτος Λουκρήτιος Κάρος

«Ακούστε τι λέω, και εσείς οι ίδιοι αναμφίβολα θα παραδεχτείτε,

Ότι υπάρχουν σώματα που δεν μπορούμε να δούμε.

Επομένως, οι άνεμοι είναι σώματα, αλλά μόνο αόρατα σε εμάς,

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Αν και δεν βλέπουμε καθόλου πώς διεισδύουν στα ρουθούνια.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Και τέλος, στην ακρογιαλιά, σπάζοντας τα κύματα,

Το φόρεμα πάντα υγραίνεται, αλλά κρέμεται στον ήλιο, στεγνώνει,

Ωστόσο, είναι αδύνατο να δούμε πώς η υγρασία επικάθεται σε αυτό,

Και δεν μπορείτε να δείτε πώς εξαφανίζεται από τη ζέστη.

Αυτό σημαίνει ότι το νερό χωρίζεται σε τόσο μικρά μέρη όπως

Ότι είναι εντελώς απρόσιτα στα μάτια μας».

Συζήτηση του κειμένου:

Ποιες παρατηρήσεις βρίσκονται σε αυτά τα αποσπάσματα;

Αυτά τα ποιήματα μπορούν να ονομαστούν επιστημονικό κείμενο;

Πράγματι, τα έργα του Λουκρήτιου είναι μια επιστημονική πραγματεία που παρουσιάζεται σε ποιητική μορφή.

Το θέμα του σημερινού μαθήματος είναι «Δομή της Ύλης», γράψτε το στα τετράδιά σας.

Η ατομική ιδέα που βασίζεται στη σύγχρονη φυσική επιστήμη προέρχεται από την αρχαία Ελλάδα.

Τα έργα του Δημόκριτου δεν έχουν διασωθεί μέχρι σήμερα, αλλά μεμονωμένα αποσπάσματα από τα έργα του, που αναφέρονται στα έργα των υποστηρικτών και των αντιπάλων της διδασκαλίας του, μας επιτρέπουν να θεωρήσουμε τον Δημόκριτο έναν επιστήμονα που δημιούργησε μια συνεπή ατομικιστική αντίληψη.

Ο κόσμος, σύμφωνα με τον Δημόκριτο, αποτελείται από αμέτρητα σωματίδια (άτομα) και κενό. Τα άτομα είναι πυκνοί σχηματισμοί που ποικίλλουν σε σχήμα και μέγεθος. Τα σώματα είναι συνδυασμοί διαφορετικών ατόμων.

Ας κάνουμε μερικές παρατηρήσεις (θερμική διαστολή και διάχυση).

Παρατήρηση 1

Κάναμε: - Ζεστάναμε μια χαλύβδινη μπάλα στη φλόγα μιας λάμπας αλκοόλης, η οποία προηγουμένως είχε περάσει ελεύθερα μέσα από το δαχτυλίδι, και προσπαθήσαμε να την περάσουμε ξανά μέσα από το δαχτυλίδι

Παρατηρήθηκε: - Η θερμαινόμενη μπάλα δεν περνά από το δαχτυλίδι, αλλά αφού κρυώσει περνάει ξανά.

Παρατήρηση 2

Κάναμε: - Ρίξαμε αρκετούς κρυστάλλους υπερμαγγανικού καλίου σε δύο ίδια γυάλινα δοχεία με κρύο και ζεστό νερό.

Παρατηρήθηκε: - Το νερό σταδιακά έγινε ροζ. Ο χρωματισμός έγινε πιο γρήγορα σε ένα δοχείο με ζεστό νερό.

Κατά τη διεξαγωγή παρατηρήσεων, συμφωνούμε να περιγράψουμε τις παρατηρήσεις σύμφωνα με το σχήμα «έκανε – παρατήρησε – εξήγησε». Το κριτήριο που πρέπει να ακολουθήσετε κατά την περιγραφή μιας παρατήρησης: κάθε άτομο που δεν έχει διαβάσει την εργασία και το σχολικό βιβλίο θα καταλάβει τι έγινε και πώς και θα μπορεί να επαναλάβει την παρατήρηση.

Ένας προβολέας πάνω από το κεφάλι μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την παρατήρηση της διάχυσης. Στη συνέχεια χύνεται νερό σε πιάτα Petri, αρκετοί κρύσταλλοι υπερμαγγανικού καλίου πέφτουν σε αυτό και παρατηρείται εξάπλωση του ροζ χρώματος.

Ας προσπαθήσουμε να εξηγήσουμε γιατί τα σώματα διαστέλλονται όταν θερμαίνονται, με βάση τις ατομικές έννοιες για τη δομή της ύλης.

Οι μαθητές κάνουν υποθέσεις και, στο τέλος, προκύπτουν δύο υποθέσεις που μπορούν να εξηγήσουν την παρατηρούμενη διαστολή της μπάλας μετά τη θέρμανση.

Υπόθεση 1:τα άτομα που απαρτίζουν την μπάλα γίνονται μεγαλύτερα.

Υπόθεση2: τα άτομα δεν αλλάζουν, αλλά η απόσταση μεταξύ τους γίνεται μεγαλύτερη.

Τώρα ας συγκρίνουμε τις υποθέσεις μας με τη δεύτερη παρατήρηση. Πιστεύετε ότι αν τα άτομα του ζεστού νερού γίνουν μεγαλύτερα, τα άτομα του υπερμαγγανικού καλίου θα εξαπλωθούν πιο γρήγορα ή πιο αργά στο νερό; Και αν η απόσταση μεταξύ των ατόμων γίνει μεγαλύτερη, πώς θα επηρεάσει αυτό τον ρυθμό χρωματισμού του νερού με υπερμαγγανικό κάλιο;

Συγκρίνοντας τις δύο παρατηρήσεις μας, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η δεύτερη υπόθεση είναι αληθινή.

Τώρα εξοικειωθείτε με την περιγραφή των παρατηρήσεων και των πειραμάτων που δίνονται σε ένα από τα εγχειρίδια φυσικής (Elementary textbook of physics by G.S. Landsberg, vol. 1, § 217).

Μπορείτε να επαναλάβετε τις παρατηρήσεις που περιγράφονται στο κείμενο;

Τι εξοπλισμό θα χρειαστείτε για να επαναλάβετε το πείραμα που περιγράφηκε;

Πώς ονομάζεται το φαινόμενο που περιγράφεται σε αυτό το κείμενο;

Εργασία με πρόσθετο κείμενο, επισήμανση καθορισμένων πληροφοριών. Απαντήσεις σε ερωτήσεις με βάση το κείμενο.

Το παρακάτω απόσπασμα περιέχει παραδείγματα περιγραφών παρατήρησης και προετοιμάζει τους μαθητές για την πειραματική εργασία για το σπίτι.

Κείμενο Νο 2

Βάλτε ένα κομμάτι ζάχαρη σε ένα ποτήρι παγωμένο τσάι. Η ζάχαρη θα λιώσει και θα σχηματίσει ένα παχύρρευστο σιρόπι στον πάτο του ποτηριού. Αυτό το σιρόπι είναι καθαρά ορατό αν κοιτάξετε μέσα από το ποτήρι στο φως. Αφήστε το ποτήρι μόνο του για αρκετές ώρες. Θα μείνει το σιρόπι στον πάτο του ποτηριού; Όχι, θα διασκορπιστεί σταδιακά σε όλο το ποτήρι. Αυτή η κατανομή ζάχαρης σε όλο τον όγκο του ποτηριού γίνεται αυθόρμητα, αφού κανείς δεν ανακάτεψε το τσάι. Με τον ίδιο τρόπο, μια μυρωδιά απλώνεται σε όλο το δωμάτιο (για παράδειγμα, αν ανοίξετε ένα μπουκάλι άρωμα). Αυτό συμβαίνει ακόμα κι αν ο αέρας στο δωμάτιο είναι εντελώς ακίνητος.

Ας πραγματοποιήσουμε ένα άλλο πείραμα: ας ισορροπήσουμε ένα μεγάλο σκάφος ανοιχτό στην κορυφή σε μια κλίμακα. Εάν προστεθεί διοξείδιο του άνθρακα σε αυτό το δοχείο, η ισορροπία θα διαταραχθεί, καθώς το διοξείδιο του άνθρακα είναι βαρύτερο από τον αέρα. Ωστόσο, μετά από κάποιο χρονικό διάστημα η ισορροπία θα αποκατασταθεί. Το γεγονός είναι ότι το διοξείδιο του άνθρακα θα διασκορπιστεί σε όλο το δωμάτιο και το δοχείο θα γεμίσει με αέρα με ένα πολύ μικρό μείγμα διοξειδίου του άνθρακα. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, μια ουσία (ζάχαρη, αρωματικοί ατμοί, διοξείδιο του άνθρακα) εξαπλώνεται σε μια άλλη (στο νερό, στον αέρα). Αυτό το φαινόμενο κατά το οποίο δύο ουσίες αναμειγνύονται αυθόρμητα μεταξύ τους ονομάζεται διάχυση.

Ένα στοιχειώδες εγχειρίδιο φυσικής με επιμέλεια Γ.Σ. Landsberg

Ας προσπαθήσουμε να εξηγήσουμε πώς συμβαίνει η διάχυση, με βάση το γεγονός ότι όλες οι ουσίες αποτελούνται από μόρια ή άτομα. Τα μόρια και τα άτομα είναι τόσο μικρά που δεν φαίνονται ούτε με μικροσκόπιο. Επομένως, χρησιμοποιούμε ένα μοντέλο για το πείραμα. Ρίξτε πρώτα το φαγόπυρο σε ένα γυάλινο βάζο και από πάνω τον αρακά. Στο μοντέλο μας, κόκκοι φαγόπυρου και μπιζελιού αντικαθιστούν μόρια δύο διαφορετικών ουσιών. Ενώ το βάζο και τα σωματίδια σε αυτό είναι ακίνητα, δεν γίνεται ανάμειξη, αλλά εάν το βάζο ανακινηθεί, τότε λόγω της κίνησης των κόκκων θα αρχίσουν να αναμειγνύονται.

Ποια υπόθεση για τη συμπεριφορά των σωματιδίων της ύλης μπορεί να γίνει από το πείραμά μας με το μοντέλο;

Πράγματι, η παρατήρηση του φαινομένου της διάχυσης επέτρεψε στους επιστήμονες να καταλήξουν στο σημαντικό συμπέρασμα ότι τα σωματίδια που αποτελούν την ύλη κινούνται συνεχώς από μόνα τους.

Ένα αντικείμενο είναι ένα μοντέλο ενός φαινομένου, μια σύγκριση ενός πραγματικού φαινομένου και του μοντέλου του.

Μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένας προβολέας πάνω από το κεφάλι για παρατήρηση. Στη συνέχεια, τα δημητριακά και τα μπιζέλια χύνονται σε ένα πιάτο Petri σε μια στρώση ενός κόκκου, έτσι ώστε να υπάρχει ένα καθαρό, ομοιόμορφο όριο μεταξύ τους. Όταν το κύπελλο ανακινείται, οι κόκκοι αναμειγνύονται με τα μπιζέλια και η κίνησή τους δείχνει ξεκάθαρα τη φύση της κίνησης των μορίων.

Έτσι, όλα τα σώματα, συμπεριλαμβανομένου και εμένα, αποτελούνται από μικροσκοπικά σωματίδια που κινούνται συνεχώς. Πώς μπορούμε να εξηγήσουμε γιατί τα μόρια δεν πετούν το ένα από το άλλο;

Ας απευθυνθούμε ξανά στο μοντέλο για βοήθεια. Ο κύβος αφρού θα παίξει το ρόλο κάποιου σώματος και οι κουκκίδες που σχεδιάζονται πάνω του θα αντιπροσωπεύουν τα μόρια από τα οποία αποτελείται. Αν πιέσετε τον κύβο με το χέρι σας, τα σημεία πάνω του έρχονται πιο κοντά. Αν τεντώσετε λίγο τον κύβο με τα χέρια σας, η απόσταση μεταξύ των σημείων αυξάνεται ελαφρώς. Όταν ο κύβος απελευθερωθεί, γίνεται ξανά ο ίδιος και τα σημεία βρίσκονται στην ίδια απόσταση μεταξύ τους. Τι συμβαίνει με τα μόρια του σώματος εάν συμπιεστεί ή τεντωθεί; Είτε πλησιάζουν είτε απομακρύνονται ο ένας από τον άλλον, αλλά ταυτόχρονα πασχίζουν να επιστρέψουν στον τόπο τους. Αυτό σημαίνει ότι τα μόρια έλκονται και απωθούν το ένα το άλλο ταυτόχρονα!

Βρείτε στο σχολικό βιβλίο στην § 1.7 στη σελ. 28 πώς διατύπωσε τρεις διατάξεις της θεωρίας της δομής της ύλης ο μεγάλος Ρώσος επιστήμονας M.V. Lomonosov και γράψτε τις στα τετράδιά σας.

Εργασία με το κείμενο του σχολικού βιβλίου, αναζήτηση δεδομένης πληροφορίας, γραφή σε τετράδιο.

3. Εμπέδωση της μελετημένης ύλης.

Σήμερα στην τάξη, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της θεωρίας της δομής της ύλης, μάθαμε πώς δημιουργούνται οι φυσικές θεωρίες. Τι ρόλο παίζουν οι παρατηρήσεις σε αυτό; Υποθέσεις; Πειράματα;

Τι ρόλο παίζουν οι θεωρίες στην επιστήμη; (εξηγήστε τα παρατηρούμενα φαινόμενα και προβλέψτε νέα)

Εξηγήστε γιατί δύο κομμάτια πλαστελίνης κολλάνε μεταξύ τους εάν πιέζονται σφιχτά το ένα πάνω στο άλλο;

Γιατί τα αγγούρια γίνονται αλμυρά όταν παστώνονται;

Γιατί το τσάι παρασκευάζεται καλά σε ζεστό νερό, αλλά κακώς σε κρύο νερό;

Γιατί οι ράγες στη σιδηροδρομική γραμμή δεν είναι στενά τοποθετημένες μεταξύ τους, αλλά αφήνουν ένα μικρό κενό μεταξύ τους;

Γιατί η κιμωλία αφήνει σημάδι στον πίνακα, αλλά το λευκό μάρμαρο όχι;

4 . Ρύθμιση εργασιών για το σπίτι.

Στο τέλος του μαθήματος, θα παραδώσετε τα τετράδιά σας για επαλήθευση, έτσι θα ολοκληρώσετε τη γραπτή εργασία σας σε ξεχωριστά φύλλα Α4. Η εργασία θα είναι δημιουργική, γι' αυτό προσπαθήστε να τη μορφοποιήσετε προσεκτικά. Τα καλύτερα έργα θα πάρουν τη θέση που τους αξίζει στο περίπτερο του γραφείου μας, όπου εκτίθενται πλέον τα έργα των προκατόχων σας.

Δ.Ζ.: § 1.7 – η, ? ? 1-4 ετών,

P: DEZ No. 1.2 ή 1.5 (σελίδες 48-49) στο φύλλο Α4: έγινε - παρατηρήθηκε - εξηγήστε

Π: - κάντε το γραπτώς

DEZ - πειραματική εργασία στο σπίτι

Η εργασία για το σπίτι έχει δημιουργικό χαρακτήρα και παρέχει τη δυνατότητα επιλογής μιας από τις προτεινόμενες εμπειρίες. Κατά τον έλεγχο αυτής της εργασίας, πρώτα απ 'όλα, αξιολογείται η συμμόρφωση της περιγραφής του πειράματος με τη δεδομένη δομή και, δεύτερον, η ορθότητα της εξήγησης.

Μάθημα 4

Φυσικές ποσότητες και φυσικές συσκευές

1. Έλεγχος ολοκλήρωσης της εργασίας.

Μετά τον χαιρετισμό:

1. Συζήτηση των αποτελεσμάτων ελέγχου σημειωματάρια. Παραδείγματα επιτυχώς γραμμένων ιστοριών με θέμα «Φυσικά φαινόμενα, σώματα και ουσίες» (μάθημα Νο. 2) και παραδείγματα αποτυχημένων έργων.

Απαντήσεις σε ερωτήσεις §1.7:

Ποια είναι τα καθήκοντα της φυσικής θεωρίας;

Ποια φαινόμενα μπορούν να εξηγηθούν χρησιμοποιώντας τη μοριακή θεωρία της δομής της ύλης;

Ποιες διατάξεις αποτελούν τη βάση της μοριακής θεωρίας της δομής της ύλης;

Πώς καθιερώθηκε το γεγονός της μοριακής κίνησης;

Κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων του ελέγχου των σημειωματάριων, εφιστώ την προσοχή στα κριτήρια με τα οποία αξιολογείται η συντήρηση των σημειωματάριων.

Κατά την ανάλυση της εργασίας για το σπίτι δημιουργικής φύσης, είναι σημαντικό να καταστεί σαφές στους μαθητές ότι το κύριο πράγμα στη δουλειά τους είναι το σωστό φυσικό περιεχόμενο και ότι οι φανταχτερές πτήσεις είναι ένα όμορφο σκηνικό για αυτό.

Το κείμενο στην §1.7 περιγράφει την κίνηση Brown. Αυτό το φαινόμενο δεν συζητήθηκε στο προηγούμενο μάθημα. Με βάση τις απαντήσεις των μαθητών μπορεί κανείς να κρίνει πόσο καλά αφομοιώνουν τις πληροφορίες από το σχολικό βιβλίο.

2. Εμπέδωση του θέματος «Δομή της Ύλης».

Καθώς κάνατε την εργασία σας, μάθατε για την κίνηση Brown. Ας χρησιμοποιήσουμε ένα μοντέλο που απεικονίζει την κίνηση Brown. Στην οθόνη βλέπετε στην προβολή μικρά μπιζέλια και μεγάλα τσιπς που παίζουν το ρόλο των μορίων και των σωματιδίων Brown. Ενώ τα μπιζέλια - μόρια είναι ακίνητα, τα τσιπ - σωματίδια Brownian είναι επίσης ακίνητα. Αλλά αν τα μπιζέλια αναγκαστούν να μετακινηθούν κουνώντας το φλιτζάνι, τα πατατάκια αρχίζουν να κινούνται τυχαία. Ποιο συμπέρασμα μπορεί να εξαχθεί σχετικά με την αιτία της τυχαίας κίνησης των σωματιδίων Brown παρατηρώντας αυτό το μοντέλο;

Τι παρατηρήσεις κάνατε στο σπίτι; (συζήτηση της ΔΕΖ) Πώς μπορεί να εξηγηθεί η εξάπλωση της οσμής; Πώς να εξηγήσετε την εξάτμιση του νερού από ένα ανοιχτό ποτήρι;

Για την επίδειξη χρησιμοποιείται ένας προβολέας από πάνω και ένα πιάτο Petri, στο οποίο χύνονται τα μπιζέλια έτσι ώστε να είναι διατεταγμένα σε ένα στρώμα και να υπάρχουν αρκετά μεγάλα κενά μεταξύ τους. Ένα στρογγυλό τσιπ ή ένα νόμισμα τοποθετείται πάνω από τα μπιζέλια, τα οποία κυλά πάνω από τον αρακά όταν ανακινείται το φλιτζάνι.

3. Μελέτη νέου υλικού.

Στο τελευταίο μάθημα μάθατε για τη θεωρία της δομής της ύλης. Υπάρχουν πολλές θεωρίες που εξηγούν ορισμένα φαινόμενα. Διαβάστε για ένα από αυτά στο προτεινόμενο κείμενο (Κείμενο Νο. 1). Βρείτε έναν τίτλο για αυτό το κείμενο.

Εργασία με πρόσθετο κείμενο. Η ολοκλήρωση της εργασίας απαιτεί την επισήμανση του κύριου νοήματος του κειμένου που διαβάστηκε.

Κείμενο Νο. 1

Τίτλος του κειμένου

Η παρατήρηση των κινήσεων των πλανητών επέτρεψε στον Κοπέρνικο να προτείνει ότι η Γη και οι πλανήτες περιστρέφονται γύρω από τον Ήλιο. Ο Γαλιλαίος, παρατηρώντας την κίνηση των πλανητών με τηλεσκόπιο, επιβεβαίωσε αυτή την υπόθεση. Η απλή δήλωση ότι η Γη κινείται γύρω από τον Ήλιο αντιπροσωπεύει ένα νέο βήμα στην ανάπτυξη της φυσικής σκέψης. Όσο σημαντική κι αν είναι αυτή η ιδέα, είναι ωστόσο ημιτελής.

Δεν μπορούμε να πούμε ότι έχουμε κατανοήσει πραγματικά ένα φυσικό φαινόμενο μέχρι να φέρουμε την περιγραφή σε ποσοτικές δηλώσεις. Αφού ο Johannes Kepler έδωσε μια μαθηματική περιγραφή της κίνησης των πλανητών και ο Isaac Newton εξήγησε την κίνηση των πλανητών με βάση το φαινόμενο της βαρύτητας, μπορούμε να πούμε ότι δημιουργήθηκε η θεωρία της κίνησης των πλανητών.

Αφού συζητήσουμε τις επιλογές επικεφαλίδας που προτείνουν οι μαθητές, προχωράμε στο θέμα του μαθήματος.

Τα φυσικά μεγέθη χρησιμοποιούνται για να περιγράψουν ποσοτικά φυσικά φαινόμενα και ιδιότητες των σωμάτων. Το θέμα του μαθήματός μας είναι «Φυσικά μεγέθη και φυσικά όργανα». Σημειώστε το στο τετράδιό σας.

Έχω ένα μήλο στο χέρι μου. Λέγεται ότι ήταν η πτώση ενός μήλου που προκάλεσε τη θεωρία της βαρύτητας του Νεύτωνα. Περιγράψτε το μήλο. Πως είναι? (Κόκκινο, στρογγυλό, ώριμο, μεγάλο, γλυκό κ.λπ.). Μπορεί η ωριμότητα ενός μήλου να εκφραστεί με αριθμούς; Μπορείτε να πείτε ότι ένα μήλο είναι δύο φορές πιο κόκκινο από ένα άλλο; Ποιο χαρακτηριστικό ενός μήλου μπορεί να μετρηθεί και να εκφραστεί ως αριθμός; (π.χ. μάζα ή διάμετρος). Ποια όργανα μπορούν να μετρήσουν αυτό το χαρακτηριστικό; (ζυγαριά, χάρακας)

Τι θα ονομάσουμε φυσικό μέγεθος;

Τα φυσικά μεγέθη είναι οι μετρήσιμες ιδιότητες των σωμάτων ή των φαινομένων. Τα φυσικά όργανα χρησιμοποιούνται για τη μέτρηση φυσικών μεγεθών.

Κοιτάξτε τα φυσικά όργανα που βρίσκονται στο τραπέζι (Ζυγαριά, χάρακας, μοιρογνωμόνιο, ρολόι, θερμόμετρο, κύλινδρος μέτρησης)Πολλά από αυτά σας είναι ήδη γνωστά. Ονομάστε τη συσκευή, τη φυσική ποσότητα που μπορεί να μετρηθεί χρησιμοποιώντας αυτήν τη συσκευή και τη μονάδα μέτρησής της.

Ένα αντικείμενο είναι μια φυσική συσκευή. Καθιέρωση μιας αντιστοιχίας μεταξύ μιας φυσικής συσκευής και μιας μετρούμενης φυσικής ποσότητας.

Σχεδιάστε έναν πίνακα στο τετράδιό σας. Θα αρχίσετε να το ολοκληρώνετε στην τάξη και θα ολοκληρώσετε την εργασία στο σπίτι. Ο πίνακας έχει 5 στήλες: αριθμός, όνομα της φυσικής ποσότητας, ονομασία γράμματος της ποσότητας, μονάδες μέτρησης, όνομα της συσκευής μέτρησης.

	Φυσική ποσότητα	Ονομασία	Μονάδες	Συσκευή μέτρησης
	Μήκος (διαστάσεις)		kg, g, t, c m, km, cm, dm m 2, km 2, cm 2, dm 2	Χάρακας, μεζούρα

Παρουσίαση πληροφοριών με τη μορφή πίνακα με δεδομένη δομή.

Εμπέδωση της ύλης που μελετήθηκε.

Γνωρίζετε μια συσκευή μέτρησης που χρησιμοποιείται για τη μέτρηση της επιφάνειας; Πώς μπορείτε να μάθετε την περιοχή χωρίς να έχετε ειδική συσκευή για τη μέτρησή της; (υπολογίστε χρησιμοποιώντας τύπο)

Οι τύποι εκφράζουν τη σχέση μεταξύ φυσικών μεγεθών. Ανοίξτε το σχολικό βιβλίο στη σελίδα 91.

Για ποια φυσική ποσότητα μιλάμε; (πυκνότητα)Με ποιο τύπο εκφράζεται; Γιατί σας είναι δύσκολο να διαβάσετε τον τύπο; (άγνωστο γράμμα)

Στη φυσική, τα γράμματα του λατινικού και του ελληνικού αλφαβήτου χρησιμοποιούνται για να δηλώσουν φυσικές ποσότητες. Η πυκνότητα αντιπροσωπεύεται από το γράμμα "rho" στο ελληνικό αλφάβητο.

Ποια είναι η μονάδα μέτρησης για την πυκνότητα;

Ποια φυσικά μεγέθη πρέπει να μετρηθούν για να υπολογιστεί η πυκνότητα χρησιμοποιώντας τον τύπο;

Ποιες συσκευές πρέπει να χρησιμοποιηθούν για αυτό;

Εργασία με κείμενο σχολικού βιβλίου. Το αντικείμενο είναι ένας τύπος.

Προκαταρκτική εισαγωγή σε μια νέα έννοια.

5. Ρύθμιση εργασίας

Είστε πεπεισμένοι ότι για να δουλέψετε με φυσικές ποσότητες πρέπει να εξοικειωθείτε με τα γράμματα του λατινικού και του ελληνικού αλφαβήτου. Θα αρχίσετε να συντάσσετε το δικό σας βιβλίο αναφοράς για τη φυσική, το οποίο θα ενημερώνεται από εσάς μέσα σε τρία χρόνια. Στις πρώτες σελίδες τοποθετήστε το λατινικό και το ελληνικό αλφάβητο: το όνομα και την ορθογραφία των γραμμάτων. Χρησιμοποιήστε βιβλία αναφοράς, λεξικά, μπορείτε να βρείτε αυτές τις πληροφορίες χρησιμοποιώντας έναν υπολογιστή.

Συμπληρώστε τον πίνακα που ξεκινήσατε να συμπληρώνετε στην τάξη. Το σχολικό βιβλίο θα σας βοηθήσει στη δουλειά σας. Δείτε το. Ξεκινήστε με τον πίνακα περιεχομένων. Ο τίτλος της παραγράφου θα σας βοηθήσει να βρείτε τις πληροφορίες που χρειάζεστε πιο γρήγορα. Και, φυσικά, διαβάστε τι γράφει στο σχολικό βιβλίο για τα φυσικά μεγέθη.

Δ.Ζ: § 1.8 (ρήτρες I-III) – μέρος ? ? 1-3ου,

Π: τραπέζι

Κωδ.: Λατινικό και ελληνικό αλφάβητο

Αναφ. – γράψτε πληροφορίες στον κατάλογο

Η εργασία για το σπίτι έχει διερευνητικό χαρακτήρα και παρέχει τη δυνατότητα επιλογής πηγής πληροφοριών και μεθόδου παρουσίασής της.

Η δεύτερη εργασία έχει επίσης χαρακτήρα αναζήτησης. Ξεφυλλίζοντας το σχολικό βιβλίο, οι μαθητές κάνουν μια προκαταρκτική γνωριμία με το υλικό που πρόκειται να μελετήσουν.

Ο αρκετά μεγάλος όγκος της εργασίας αναζήτησης αντισταθμίζεται από τον μικρό όγκο της προφορικής εργασίας (ένα μικρό μέρος της παραγράφου)

Μάθημα 5

Μέτρηση φυσικών μεγεθών.

1. Συζήτηση για την ολοκλήρωση της εργασίας.

Μετά τον χαιρετισμό:

1. Συζήτηση της εργασίας με το σχολικό βιβλίο. Ποια φυσικά μεγέθη και ποια όργανα μέτρησης αναφέρονται στον πίνακα; Ποιες είναι οι μονάδες μέτρησης για αυτές τις ποσότητες;

2. Έλεγχος της παρουσίας ενός τετραδίου αναφοράς και των αλφαβήτων που είναι γραμμένα σε αυτό.

Ασκηση 1:Χρησιμοποιώντας το σημειωματάριο αναφοράς σας, διαβάστε τις λέξεις που γράφτηκαν με τα γράμματα του λατινικού και του ελληνικού αλφαβήτου. (Για παράδειγμα, abiturient, ατομοζ, ηλεκτρο)

Εργασία 2:Διαβάστε τους τύπους F τριβή =μ·N F ελαστικότητα =k·Δx F βαρύτητα =m·g

Ποια φυσική ποσότητα υποδεικνύεται με το γράμμα F;

Η εργασία αναζήτησης για το σπίτι μπορεί να απαιτεί περισσότερο χρόνο για να ολοκληρωθεί για ορισμένους μαθητές. Επομένως, δεν έχει νόημα να τιμωρούνται όσοι δεν είχαν χρόνο να ολοκληρώσουν την εργασία μέχρι το επόμενο μάθημα. Είναι καλύτερα να τους δώσετε επιπλέον χρόνο και να τους πείτε πού μπορούν να βρουν τις πληροφορίες που χρειάζονται.

2. Μελέτη νέου υλικού, εργασία σε τετράδιο.

Σήμερα στην τάξη θα ξεκινήσουμε τη μέτρηση φυσικών μεγεθών. Γνωρίζετε ήδη ότι χρησιμοποιούνται όργανα μέτρησης για αυτό. Στον πίνακα εμφανίζονται διάφορα όργανα μέτρησης. Πόσο μοιάζουν μεταξύ τους; Όλες αυτές οι συσκευές έχουν κλίμακα,και λέγονται κλίμακασυσκευές. Τον τελευταίο καιρό γίνονται όλο και περισσότερα ψηφιακόόργανα μέτρησης που δεν έχουν ζυγαριά, αλλά το αποτέλεσμα της μέτρησης εμφανίζεται στην οθόνη (επιδεικνύονται τα ψηφιακά όργανα).

Ας εξοικειωθούμε με την κλίμακα του οργάνου χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός κυλίνδρου μέτρησης (ποτήρι ζέσεως) - μια συσκευή για τη μέτρηση του όγκου του υγρού (Εικ. 1.26, σελ. 34). Η κλίμακα διαιρείται εγκεφαλικά επεισόδιαγια διαστήματα - τμήματα. Εγκεφαλικά επεισόδια σε κλίμακα διαφορετικών μηκών. Υπάρχουν αριθμοί κοντά στα μεγαλύτερα σημάδια. Για να μετρήσετε τον όγκο του υγρού που χύνεται σε ένα ποτήρι ζέσεως, πρέπει να μάθετε πόσα ml περιέχονται σε μία διαίρεση, δηλ. τιμή διαίρεσης.Μπορεί κανείς να το κάνει αυτό; Πώς μάθατε την τιμή διαίρεσης; (συζητείται ο αλγόριθμος για τον προσδιορισμό της τιμής διαίρεσης) Μπορεί αυτός ο αλγόριθμος να γραφτεί ως τύπος; Ας συμβολίσουμε με το γράμμα Γ την τιμή της διαίρεσης, Α και Β τους διπλανούς αριθμούς στην κλίμακα, Ν τον αριθμό των διαιρέσεων μεταξύ τους. Τότε ο τύπος θα πάρει τη μορφή:

Ασκηση 1.Χρησιμοποιώντας τον τύπο, καθορίστε την τιμή διαίρεσης της κλίμακας που φαίνεται στο Σχ. 1.26, 1.27 (ο πρώτος υπολογισμός - με συζήτηση, ο δεύτερος - ανεξάρτητα).

Ποια είναι η μονάδα μέτρησης για την τιμή διαίρεσης ενός ποτηριού; (cm 3 /div) Τι δείχνει η τιμή διαίρεσης; (πόσα cm 3 περιέχονται σε μια διαίρεση)

Τώρα γνωρίζουμε την τιμή της διαίρεσης κλίμακας του ποτηριού. Πώς να μετρήσετε τον όγκο του υγρού που χύνεται σε ένα ποτήρι; Κοιτάξτε την εικόνα: το υγρό έχει ανέβει πάνω από το σημείο 10 κατά μία διαίρεση. Αυτό σημαίνει ότι ο όγκος του είναι 10+ 1 ανά τιμή διαίρεσης.

Άσκηση 2.Προσδιορίστε τον όγκο του υγρού στα ποτήρια ζέσεως που φαίνονται στις εικόνες.

Λάβετε υπόψη ότι σε μία από τις εικόνες η στάθμη του υγρού δεν φτάνει στη γραμμή της ζυγαριάς. Πώς να είσαι σε αυτή την περίπτωση; Κατά τη μέτρηση ενός συγκεκριμένου όγκου υγρού χρησιμοποιώντας αυτό το ποτήρι, το αποτέλεσμα θα πρέπει να είναι ξεκάθαρο. Δεν πρέπει να επιτρέπονται ελεύθερες ερμηνείες. Επομένως, υπάρχει ένας κανόνας - γράψτε τον στο σημειωματάριό σας - Η αντίστροφη μέτρηση πραγματοποιείται μόνο με κτυπήματα!

Λόγω του γεγονότος ότι οι πινελιές της ζυγαριάς δεν μπορούν να βρίσκονται πολύ κοντά η μία στην άλλη και ο δείκτης του οργάνου μπορεί να βρίσκεται ανάμεσα στις πινελιές, εμφανίζεται ένα σφάλμα ανάγνωσης στην κλίμακα του οργάνου. Η μέγιστη τιμή του σφάλματος ανάγνωσης στην κλίμακα είναι το ήμισυ της τιμής της διαίρεσης της κλίμακας του οργάνου. Το σφάλμα μπορεί να εκφραστεί με τον τύπο

Άσκηση 3.Προσδιορίστε το σφάλμα ανάγνωσης στην κλίμακα για τα ποτήρια ζέσεως που φαίνονται στα Σχήματα 1.26, 1.27.

Το μόνο που έχουμε να κάνουμε είναι να γράψουμε το αποτέλεσμα της μέτρησης ώστε να είναι ξεκάθαρο με ποιο σφάλμα έγινε. Συνηθίζεται να καταγράφονται τα αποτελέσματα των μετρήσεων με τη μορφή: A=a±h, όπου A είναι η μετρούμενη ποσότητα, a είναι η τιμή της, h είναι το σφάλμα. Αυτό σημαίνει ότι η πραγματική τιμή της μετρούμενης ποσότητας δεν είναι μεγαλύτερη από a+h και όχι μικρότερη από a-h.

Άσκηση 4:Καταγράψτε το αποτέλεσμα της μέτρησης όγκου λαμβάνοντας υπόψη το σφάλμα. Τι σημαίνει αυτό το αποτέλεσμα;

Εμπέδωση της ύλης που μελετήθηκε.

Ασκηση:Προσδιορίστε την τιμή της διαίρεσης του χάρακα, μετρήστε το μήκος του σημειωματάριου, σημειώστε το αποτέλεσμα λαμβάνοντας υπόψη το σφάλμα.

Είναι δυνατόν να μετρήσετε το μήκος ενός δωματίου χρησιμοποιώντας τους χάρακες σας; Ποιο είναι το μεγαλύτερο μήκος που μπορείτε να μετρήσετε με το χάρακα σας; Ποιος είναι ο μεγαλύτερος όγκος που μπορεί να μετρηθεί με τα ποτήρια ζέσεως που φαίνονται στα σχήματα 1.26, 1.27;

Αντικείμενο – κλίμακα οργάνου, προσδιορισμός τιμής διαίρεσης.

Όταν εκτελούν ασκήσεις, οι μαθητές σημειώνουν ένα δείγμα του σχεδιασμού τέτοιων εργασιών στο σημειωματάριό τους, επομένως η μορφή εγγραφής θα πρέπει να συζητηθεί χωριστά.

Έχετε βεβαιωθεί ότι κάθε συσκευή μέτρησης έχει ένα όριο μέτρησης. Τι είδους όργανο μέτρησης μπορεί να μετρήσει τη Γη; Ήδη τον 4ο αι. ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ. Οι αρχαίοι Έλληνες επιστήμονες κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι η Γη είναι σφαιρική και ο Ερατοσθένης (276 - 194 π.Χ.) που έζησε στην Αίγυπτο ήταν σε θέση να προσδιορίσει την περιφέρεια της υδρογείου. Πώς το κατάφερε αυτό;

Ας στραφούμε στο σχολικό βιβλίο. Ανοίξτε την § 1.12 στη σελίδα 45. Ας διαβάσουμε μαζί το κείμενο της παραγράφου που ονομάζεται «Πώς μετρήθηκε η ακτίνα της Γης;» (το κείμενο δεν εμφανίζεται εδώ)

Ποια φυσική ποσότητα μέτρησε ο Ερατοσθένης για να προσδιορίσει την περιφέρεια της υδρογείου; (απόσταση ζενίθ)

Ποια είναι η μονάδα μέτρησης αυτής της ποσότητας; (βαθμός)

Τι συσκευή χρησιμοποίησε ο Ερατοσθένης; (σκάφης)

Ποια ήταν η απόσταση ζενίθ του Ήλιου; (7,2 o)

Ποια είναι η τιμή της διαίρεσης του σκαφιού που φαίνεται στην Εικόνα 1.31 στη σελίδα 46; (2 ο)

Είναι δυνατόν, χρησιμοποιώντας το σκάφι που απεικονίζεται στο σχολικό βιβλίο, να λάβουμε το ίδιο αποτέλεσμα μέτρησης με τον Ερατοσθένη; (όχι, η μέτρηση μπορεί να γίνει μόνο με εγκεφαλικά επεισόδια)

Πώς διέφερε η κλίμακα του οργάνου του Ερατοσθένη από αυτή που φαίνεται στο σχήμα; (με κόστος διαίρεσης)

Αντικείμενο – κείμενο παραγράφου. Το κείμενο είναι αρκετά μεγάλο σε όγκο και αρκετά δυσνόητο. Μπορείτε να οργανώσετε τους μαθητές να διαβάσουν το κείμενο δυνατά σε μια αλυσίδα, κάνοντας εξηγήσεις στην πορεία.Εισαγωγή Εγγραφο

Περιεχόμενα ουσία". Τιαφορά... ένα πράγμα φαινόμενοστο θέμα και στο άλλο φαινόμενοστη... λογική μελέτηιδανικό... η φυσικη, τότε πρέπει να ειπωθεί ΤιΣχέσεις ελεύθερης πτώσης διαφόρων φυσικόςτηλ...τέλος εισαγωγήκαι στο τέλος αυτής της εργασίας στο " Εφαρμογή 1”. ...

Boreev Georgy - συνειδητές εξόδους από το σώμα, εννέα πρακτικές μέθοδοι για την επίτευξη φυσικής αθανασίας

Εγγραφο

... μαθήματαστο σχολείο, χωρίς καν να το ξέρω, Τι ... φυσικόςσώμα. Σώμα- αυτό είναι ένα από τα βιορομπότ του ζωντανού Πνεύματος, με το οποίο εξερευνά και σπουδέςτου νόμου φυσικός ... πρωτοφανής ... εφαρμοσμένοςΠρος την... ουσίες, είναι ένα είδος ρεύματος συνείδησης που ρέει πίσω στο φυσικόςσώμα ... εισαγωγή ...

1. Υποδείξτε τι αναφέρεται στην έννοια του «φυσικού σώματος» και τι στην έννοια της «ουσίας»:

2. Αναφέρετε τις ουσίες που αποτελούν τα σώματα:ψαλίδι, ποτήρι, φτυάρι, μολύβι

Οριζόντια: 1. Αλλαγή στη φύση. 2. Επιστήμη της φύσης. 3. Όλα όσα υπάρχουν στο Σύμπαν ανεξάρτητα από την ανθρώπινη συνείδηση. 4.Αρχαίος Έλληνας επιστήμονας. 5. Πηγή γνώσης.

Κάθετα:

Μια ειδική συσκευή για τη μέτρηση της φυσικής Ποσότητες. 2. Ρώσος επιστήμονας. 3. Οποιοδήποτε θέμα σπουδάζεται στη φυσική

Ονομάστε φυσικά σώματα από τα οποία μπορούν να κατασκευαστούν

πορσελάνη, καουτσούκ .

2. Συμπληρώστε τον πίνακα:

Φυσικό σώμα

Ουσία

Φαινόμενο

Μόλυβδος, βροντή, ράγες, χιονοθύελλα, αλουμίνιο, αυγή, υδράργυρος, ψαλίδι, πυροβολισμός, σεισμός

Κάνει κρύο, η μπάλα κυλάει, ακούγονται βροντές, ξημερώνει, η λάμπα ανάβει, το νερό βράζει, το αυτοκίνητο επιβραδύνει.

1. Ονομάστε τα φυσικά σώματα από τα οποία μπορούν να κατασκευαστούνχάλυβας, πλαστικό

2. Συμπληρώστε τον πίνακα:

Φυσικό σώμα

Ουσία

Φαινόμενο

Υδράργυρος, χιονοπτώσεις, τραπέζι, χαλκός, ελικόπτερο, λάδι, βρασμός, χιονοθύελλα, Γη, πλημμύρα

3. Προσδιορίστε το είδος του φυσικού φαινομένου:

Το χιόνι λιώνει, τα σύννεφα κινούνται, τα αστέρια λάμπουν, ένα κούτσουρο επιπλέει, υπάρχει μια ηχώ, τα φύλλα θροΐζουν, αστραπές αναβοσβήνουν

Αν ήθελα να διαβάσω, δεν το έχω κάνει ακόμα
γνωρίζοντας τα γράμματα, αυτό θα ήταν ανοησία.
Με τον ίδιο τρόπο, αν ήθελα να κρίνω
για φυσικά φαινόμενα, χωρίς να υπάρχουν
ιδέες για τις απαρχές των πραγμάτων, αυτό
θα ήταν εξίσου ανοησία.
M. V. Lomonosov

Κοίτα γύρω σου. Τι ποικιλία αντικειμένων σας περιβάλλει: άνθρωποι, ζώα, δέντρα. Αυτό είναι μια τηλεόραση, ένα αυτοκίνητο, ένα μήλο, μια πέτρα, μια λάμπα, ένα μολύβι, κλπ. Είναι αδύνατο να απαριθμήσω τα πάντα. Στη φυσική οποιοδήποτε αντικείμενο ονομάζεται φυσικό σώμα.

Ρύζι. 6

Πώς διαφέρουν τα φυσικά σώματα; Πολλοί άνθρωποι. Για παράδειγμα, μπορούν να έχουν διαφορετικούς όγκους και σχήματα. Μπορούν να αποτελούνται από διαφορετικές ουσίες. Τα ασημένια και χρυσά κουτάλια (Εικ. 6) έχουν τον ίδιο όγκο και σχήμα. Αποτελούνται όμως από διαφορετικές ουσίες: ασήμι και χρυσό. Ο ξύλινος κύβος και η μπάλα (Εικ. 7) έχουν διαφορετικούς όγκους και σχήματα. Αυτά είναι διαφορετικά φυσικά σώματα, αλλά κατασκευασμένα από την ίδια ουσία - ξύλο.

Ρύζι. 7

Εκτός από φυσικά σώματα, υπάρχουν και φυσικά πεδία. Τα πεδία υπάρχουν ανεξάρτητα από εμάς. Δεν μπορούν πάντα να ανιχνευθούν χρησιμοποιώντας ανθρώπινες αισθήσεις. Για παράδειγμα, το πεδίο γύρω από έναν μαγνήτη (Εικ. 8), το πεδίο γύρω από ένα φορτισμένο σώμα (Εικ. 9). Αλλά είναι εύκολο να εντοπιστούν χρησιμοποιώντας όργανα.

Ρύζι. 8

Ρύζι. 9

Διάφορες αλλαγές μπορούν να συμβούν με φυσικά σώματα και πεδία. Ένα κουτάλι βουτηγμένο σε ζεστό τσάι ζεσταίνεται. Το νερό στη λακκούβα εξατμίζεται και παγώνει μια κρύα μέρα. Η λάμπα (Εικ. 10) εκπέμπει φως, το κορίτσι και ο σκύλος τρέχουν (κινούνται) (Εικ. 11). Ο μαγνήτης απομαγνητίζεται και το μαγνητικό του πεδίο εξασθενεί. Θέρμανση, εξάτμιση, πάγωμα, ακτινοβολία, κίνηση, απομαγνήτιση κ.λπ. - όλα αυτά Οι αλλαγές που συμβαίνουν με φυσικά σώματα και πεδία ονομάζονται φυσικά φαινόμενα.

Ρύζι. 10

Με τη μελέτη της φυσικής, θα εξοικειωθείτε με πολλά φυσικά φαινόμενα.

Ρύζι. έντεκα

Τα φυσικά μεγέθη εισάγονται για να περιγράψουν τις ιδιότητες των φυσικών σωμάτων και των φυσικών φαινομένων. Για παράδειγμα, μπορείτε να περιγράψετε τις ιδιότητες μιας ξύλινης μπάλας και κύβου χρησιμοποιώντας φυσικά μεγέθη όπως όγκο και μάζα. Ένα φυσικό φαινόμενο - κίνηση (ένα κορίτσι, ένα αυτοκίνητο, κ.λπ.) - μπορεί να περιγραφεί με τη γνώση φυσικών μεγεθών όπως διαδρομή, ταχύτητα, χρονική περίοδος. Δώστε προσοχή στο κύριο σημάδι μιας φυσικής ποσότητας: μπορεί να μετρηθεί χρησιμοποιώντας όργανα ή να υπολογιστεί χρησιμοποιώντας τον τύπο. Ο όγκος ενός σώματος μπορεί να μετρηθεί με ένα ποτήρι νερού (Εικ. 12, α) ή μετρώντας το μήκος a, το πλάτος b και το ύψος c με έναν χάρακα (Εικ. 12, b), μπορεί να υπολογιστεί χρησιμοποιώντας το τύπος

V = α. σι. ντο.

Όλα τα φυσικά μεγέθη έχουν μονάδες μέτρησης. Έχετε ακούσει πολλές φορές για κάποιες μονάδες μέτρησης: κιλό, μέτρο, δευτερόλεπτο, βολτ, αμπέρ, κιλοβάτ κ.λπ. Θα εξοικειωθείτε περισσότερο με τα φυσικά μεγέθη στη διαδικασία της μελέτης της φυσικής.

Ρύζι. 12

Σκεφτείτε και απαντήστε

1. Τι ονομάζεται φυσικό σώμα; Φυσικό φαινόμενο;
2. Ποιο είναι το κύριο σημάδι μιας φυσικής ποσότητας; Ονομάστε τις φυσικές ποσότητες που είναι γνωστές σε εσάς.
3. Από τις παραπάνω έννοιες, ονομάστε αυτές που σχετίζονται με: α) φυσικά σώματα. β) φυσικά φαινόμενα. γ) φυσικές ποσότητες: 1) πτώση; 2) θέρμανση? 3) μήκος? 4) καταιγίδα? 5) κύβος? 6) όγκος? 7) άνεμος? 8) υπνηλία? 9) θερμοκρασία? 10) μολύβι? 11) χρονική περίοδος. 12) ανατολή του ηλίου. 13) ταχύτητα? 14) ομορφιά.

Εργασία για το σπίτι

Έχουμε μια «συσκευή μέτρησης» στο σώμα μας. Αυτή είναι μια καρδιά με την οποία μπορείτε να μετρήσετε (με όχι πολύ υψηλή ακρίβεια) μια χρονική περίοδο. Προσδιορίστε με τον παλμό σας (τον αριθμό των καρδιακών παλμών) τη χρονική περίοδο για το γέμισμα ενός ποτηριού με νερό βρύσης. Θεωρήστε ότι ο χρόνος ενός χτυπήματος είναι περίπου ένα δευτερόλεπτο. Συγκρίνετε αυτή τη φορά με τις ενδείξεις του ρολογιού. Πόσο διαφορετικά είναι τα αποτελέσματα που λαμβάνονται;

Στόχοι μαθήματος:

• Δώστε μια ιδέα για το θέμα της φυσικής.
• Δημιουργήστε μια ιδέα για τις πρωταρχικές έννοιες της φυσικής (σώμα, ύλη, φαινόμενο).
• Διατυπώστε τους στόχους της μελέτης των φυσικών φαινομένων.
• Προσδιορίστε πηγές φυσικής γνώσης, προσδιορίστε το εύρος των φαινομένων που μελετώνται, εξηγήστε τη σύνδεση της φυσικής με άλλες επιστήμες και τεχνολογία.
• Εξοικείωση των μαθητών με μεθόδους μελέτης φυσικών φαινομένων.
• Κινήστε το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μελέτη της φυσικής και αναπτύξτε την περιέργεια.

Εξοπλισμός: τρεις χάρακες κατασκευασμένοι από διαφορετικά υλικά, ένα κεκλιμένο αυλάκι, μια χαλύβδινη μπάλα, ένα τρίποδο. ελατήριο, σετ βαρών. ηλεκτρικός λαμπτήρας σε βάση, μηχάνημα ηλεκτροφόρου, ηλεκτρικό κουδούνι, καθρέφτης, παιδικό αυτοκίνητο.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

Οργάνωση χρόνου

Επεξήγηση νέου υλικού

Αρχίζουμε να μελετάμε τα βασικά μιας πολύ ενδιαφέρουσας και χρήσιμης επιστήμης - της φυσικής. Μπαίνοντας σε τρένο, ταξί, τραμ, πατώντας ένα ηλεκτρικό κουδούνι, βλέποντας μια ταινία ή βλέποντας μια κομπίνα, δεν σκέφτηκες πόσο μακριά έχει προχωρήσει καθένα από αυτά τα μεγάλα και μικρά τεχνολογικά επιτεύγματα, πόση δουλειά έχει δαπανηθεί σε καθένα από αυτά . Έχουμε συνηθίσει την τεχνολογία, έχει γίνει σύντροφός μας.

Αλλά όχι πολύ καιρό πριν, οι άνθρωποι καβάλησαν σε άμαξα, θέρισαν σίκαλη και σιτάρι με δρεπάνια, κάθονταν στο φως των καμένων θραυσμάτων τα μεγάλα βράδια του χειμώνα και ονειρευόντουσαν μόνο διάφορα μαγικά στα παραμύθια. Samoguda gusli, ιπτάμενο χαλί, αυτοκόβεται τσεκούρι; Αυτά είναι τα αντικείμενα των παραμυθένιων ονείρων. Θυμηθείτε, στο παραμύθι του A.S. Pushkin, ο αστρολόγος και σοφός, που χάρισε στον βασιλιά Dodon ένα υπέροχο κόκορα, τον διαβεβαίωσε:

χρυσό μου κοκορέτσι
Ο πιστός σου φύλακας θα είναι:
Αν όλα γύρω είναι ειρηνικά,
Έτσι θα καθίσει ήσυχος.
Αλλά μόνο λίγο από έξω
Να περιμένετε πόλεμο για εσάς
Ή η επίθεση της δύναμης μάχης,
Ή μια άλλη απρόσκλητη ατυχία,
Αμέσως τότε κοκορέτσι μου
Σηκώνει τη χτένα
Ουρλιάζει και ξεκινάει
Και θα γυρίσει πίσω σε εκείνο το μέρος.

Και τώρα το όνειρο έγινε πραγματικότητα. Οι σύγχρονες εγκαταστάσεις ραντάρ είναι πολύ καλύτερες από το golden cockerel. Σας επιτρέπουν να εντοπίζετε άμεσα και με ακρίβεια αεροπλάνα, πυραύλους και άλλα αντικείμενα στον ουρανό.

Πώς γίνεται λόγος για ένα θαύμα στο παραμύθι του Ershov "The Little Humpbacked Horse" για το κρύο φως:

Η φλόγα καίει πιο έντονα
Ο μικρός καμπούρης τρέχει πιο γρήγορα.
Εδώ είναι μπροστά στη φωτιά.
Το χωράφι λάμπει σαν να ήταν μέρα.
Ένα υπέροχο φως ρέει παντού,
Αλλά δεν ζεσταίνεται, δεν καπνίζει.
Ο Ιβάν έμεινε έκπληκτος εδώ,
«Τι», είπε, «τι διάβολος είναι αυτός!»
Υπάρχουν περίπου πέντε καπέλα στον κόσμο,
Αλλά δεν υπάρχει ζέστη και καπνός.
Eco-θαυματουργό φως...”

Και τότε ένα θαυματουργό φως με τη μορφή λαμπτήρων φθορισμού εισχώρησε στην καθημερινότητά μας. Κάνει τους ανθρώπους χαρούμενους στους δρόμους, στα καταστήματα, στα ιδρύματα, στο μετρό, στα σχολεία, στις επιχειρήσεις.

Ναι, τα παραμύθια γίνονται πραγματικότητα: οι άρπες του samogud έχουν γίνει μαγνητόφωνο. Τα ηλεκτρικά πριόνια κόβουν αιωνόβια δέντρα σε λίγα δευτερόλεπτα καλύτερα από τα παραμυθένια αυτοκόβοντα τσεκούρια. Όχι τα χαλιά, αλλά τα αεροπλάνα έγιναν ευρέως διαδεδομένο μέσο μεταφοράς. Οι πύραυλοι μας εκτοξεύουν τεχνητούς δορυφόρους της Γης και διαστημόπλοια με αστροναύτες επί του σκάφους σε τροχιά. Όλα αυτά έγιναν δυνατά όχι με τη χάρη ενός μάγου, αλλά με βάση την επιδέξια εφαρμογή των επιστημονικών επιτευγμάτων.

Ήταν δύσκολο για τον άνθρωπο πριν από εκατομμύρια χρόνια,
Δεν γνώριζε καθόλου τη φύση
Τυφλά πίστευε στα θαύματα
Φοβόταν τα πάντα, τα πάντα.
Και δεν ήξερα πώς να το εξηγήσω
Καταιγίδα, βροντή, σεισμός,
Του ήταν δύσκολο να ζήσει.

Και αποφάσισε, γιατί να φοβάσαι;
Είναι καλύτερα να τα μάθετε όλα.
Επέμβετε σε όλα μόνοι σας,
Πείτε στους ανθρώπους την αλήθεια.
Δημιούργησε την επιστήμη της γης,
Το ονόμασε εν συντομία «φυσική».
Κάτω από τον τόσο σύντομο τίτλο
Αναγνώρισε τη φύση.

"Η φυσικη"– αυτή είναι ελληνική λέξη και μεταφράζεται σημαίνει, όπως καταλαβαίνετε, «φύση».

Μια από τις παλαιότερες επιστήμες, που καθιστά δυνατή την κατανόηση των δυνάμεων της φύσης και τη θέση τους στην υπηρεσία του ανθρώπου, που καθιστά δυνατή την κατανόηση της σύγχρονης τεχνολογίας και την περαιτέρω ανάπτυξη της, είναι η φυσική. Η γνώση της φυσικής είναι απαραίτητη όχι μόνο για επιστήμονες και εφευρέτες. Ούτε γεωπόνος, ούτε εργάτης, ούτε γιατρός μπορεί χωρίς αυτά. Καθένας από εσάς θα τα χρειαστεί επίσης περισσότερες από μία φορές και πολλοί, ίσως, θα έχουν την ευκαιρία να κάνουν νέες ανακαλύψεις και εφευρέσεις. Αυτό που έχει επιτευχθεί μέσα από το έργο πολλών επιστημόνων και εφευρετών είναι υπέροχο. Έχετε ήδη ακούσει τα ονόματα πολλών από αυτούς: Αριστοτέλης, Μ. Λομονόσοφ, Ν. Κοπέρνικος και πολλών άλλων. Αλλά υπάρχουν ακόμη πολλά άλυτα καθήκοντα μπροστά: είναι απαραίτητο να θέσουμε τη ζεστασιά και το φως του Ήλιου στην υπηρεσία του ανθρώπου, να μάθουμε να προβλέψουμε με ακρίβεια τον καιρό, να προβλέψουμε φυσικές καταστροφές, είναι απαραίτητο να διεισδύσουμε στον απέραντο ωκεανό και τη γήινη στα βάθη, είναι απαραίτητο να εξερευνήσετε και να αναπτύξετε άλλους πλανήτες και κόσμους αστέρων, και πολλά άλλα που δεν υπάρχουν ούτε στα παραμύθια.

Αλλά για να το κάνετε αυτό, πρέπει πρώτα απ 'όλα να κατακτήσετε αυτό που έχετε αποκτήσει, ειδικότερα, να κυριαρχήσετε στη γνώση της φυσικής. Η φυσική είναι μια ενδιαφέρουσα επιστήμη. Πρέπει να μελετηθεί με μεγάλη προσοχή, για να φτάσουμε στην ίδια την ουσία. Ωστόσο, μην περιμένετε εύκολη επιτυχία. Η επιστήμη δεν είναι ψυχαγωγία, δεν θα είναι όλα διασκεδαστικά και διασκεδαστικά. Απαιτεί επίμονη δουλειά.

Έχοντας λάβει κάποιες γνώσεις, ένα άτομο διατύπωσε έναν νόμο, χρησιμοποίησε το μελετημένο φαινόμενο στη ζωή του, δημιούργησε όργανα και μηχανές και άλλα βοηθητικά εργαλεία με τη βοήθεια των οποίων μπορεί να μελετήσει και να περιγράψει πιο βαθιά και πιο επιτυχημένα και πιο τέλεια άλλα φαινόμενα. Η διαδικασία της μελέτης της φυσικής μπορεί να συγκριθεί με την άνοδο της σκάλας.

Σήμερα στο μάθημα πρέπει να κατανοήσουμε και να κατακτήσουμε τους βασικούς φυσικούς όρους: φυσικό σώμα, ύλη, φυσικά φαινόμενα, κατανοούν ποιο είναι το αντικείμενο της φυσικής και πώς μελετά τη φύση.

Η Φυσική ασχολείται με τα φυσικά σώματα. Πώς θα ονομάζατε φυσικό σώμα; (Οι μαθητές διατυπώνουν τις υποθέσεις τους, τις οποίες σημειώνω στο δεξί μισό του πίνακα. Συνοψίζοντας τις δηλώσεις, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι φυσικό σώμα είναι κάθε αντικείμενο που υπόκειται σε εξέταση στη φυσική.

Ονομάστε τα σώματα που σας περιβάλλουν. (Δώσε παραδείγματα.)

Σε τι διαφέρουν οι τρεις χάρακες στα χέρια μου;

Τάξη.Κατασκευασμένο από διάφορα υλικά: ξύλο, πλαστικό, μέταλλο.

Δάσκαλος. Τι μπορεί να συναχθεί;

Τάξη.Τα σώματα μπορεί να διαφέρουν ως προς την ουσία.

Δάσκαλος.Τι συνέβη ουσία?

Τάξη.Αυτό είναι τι, από τι αποτελείται το φυσικό σώμα.

Δάσκαλος.Δώστε παραδείγματα ουσιών που υπάρχουν στο τραπέζι σας. (Τα παιδιά απαντούν.)

Η ουσία είναι ένας από τους τύπους ύλη.

Υλη- αυτό είναι ό,τι υπάρχει στο Σύμπαν, ανεξάρτητα από τη συνείδησή μας.

Ύλη – ουσία, πεδίο.

Κάθε υλικό αντικείμενο αποτελείται από ύλη. Μπορούμε να το αγγίξουμε και να το δούμε. Είναι πιο δύσκολο με το γήπεδο - μπορούμε να αναφέρουμε τις συνέπειες της δράσης του σε εμάς, αλλά δεν μπορούμε να το δούμε. Για παράδειγμα, υπάρχει ένα βαρυτικό πεδίο που δεν το νιώθουμε, αλλά χάρη στο οποίο περπατάμε στη γη και δεν πετάμε μακριά από αυτό, παρά το γεγονός ότι περιστρέφεται με ταχύτητα 30 km/s, δεν μπορούμε ακόμα να μετρήσουμε το. Αλλά το ηλεκτρομαγνητικό πεδίο ενός ατόμου δεν μπορεί μόνο να γίνει αισθητό από τις συνέπειες της επιρροής του, αλλά και να αλλάξει.

Στη φύση, τα σώματα υφίστανται διάφορες αλλαγές. Ονομάζονται φαινόμενα. Τα φυσικά φαινόμενα ονομάζονται. διάφορες αλλαγές που συμβαίνουν στα φυσικά σώματα.

Ποια φυσικά φαινόμενα παρατηρήσατε; (Οι μαθητές δίνουν παραδείγματα.)

Όλα τα φαινόμενα χωρίζονται σε διάφορους τύπους: μηχανικά, θερμικά, ηχητικά, ηλεκτρικά, μαγνητικά, φωτεινά. Ας τα δούμε χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα παραδείγματα και πειράματα. (Επιδεικνύονται ορισμένοι τύποι φαινομένων.)

Τώρα ας σκεφτούμε μαζί τις ακόλουθες ερωτήσεις: «Πώς σπουδάζουν φυσική; Ποιες μέθοδοι χρησιμοποιούνται για αυτό;»

- Μπορώ παρατηρώπίσω από το φαινόμενο, αυτό που κάναμε στην τάξη.

- Μπορείτε να το κάνετε μόνοι σας πραγματοποιήστε πειράματα και πειράματα.Ταυτόχρονα, οι φυσικοί χρησιμοποιούν τα κύρια «όπλα» τους - τα φυσικά όργανα. Ας ονομάσουμε μερικά από αυτά: ρολόι, χάρακας, βολτόμετρο,

- Μπορώ εφαρμόζουν τις μαθηματικές γνώσεις

- Σίγουρα απαραίτητο κάνουν γενικεύσεις

Διόρθωση του υλικού

Πρόβλημα 1. Χωρίστε τις παρακάτω λέξεις σε τρεις ομάδες εννοιών: καρέκλα, ξύλο, βροχή, σίδερο, αστέρι, αέρας, οξυγόνο, άνεμος, κεραυνός, σεισμός, λάδι, πυξίδα.

Εργασία 2.Κατά λάθος έκρυψες μια σοκολάτα στην τσέπη σου και έλιωσε εκεί. Αυτό που συνέβη μπορεί να ονομαστεί φαινόμενο; (Ναί.)

Εργασία 3.Ένας ευγενικός μάγος σου εμφανίστηκε σε ένα όνειρο, σου έδωσε πολύ παγωτό και το κέρασες όλους τους φίλους σου. Κρίμα που ήταν όνειρο. Μπορεί η εμφάνιση ενός καλού μάγου να θεωρηθεί φυσικό φαινόμενο; (Οχι.)

Εργασία 4.Ο Κόλια έπιασε τα κορίτσια, τα βούτηξε σε μια λακκούβα και μέτρησε προσεκτικά το βάθος της κατάδυσης κάθε κοριτσιού. Η Τόλια απλώς στεκόταν εκεί κοντά και κοίταζε τα κορίτσια να παραπαίουν. Σε τι διαφέρουν οι ενέργειες του Κόλιν από αυτές του Τόλιν και πώς οι φυσικοί αποκαλούν τέτοιες ενέργειες; (Τόσο οι φυσικοί όσο και άλλοι επιστήμονες θα αποκαλούν τις ενέργειες χουλιγκανισμό. Αλλά από την άποψη της απαθούς επιστήμης, ο Tolya έκανε παρατηρήσεις και ο Kolya έκανε πειράματα).

Καταγραφή της εργασίας § 1; 3. Απαντήστε σε ερωτήσεις.