برامج فحص النطق للأطفال ذوي الإعاقة. برنامج عمل فحص النطق للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ذوي الإعاقة (مراجعة). الهيكل التقريبي لدرس جماعي

1. البيانات الشخصية:

الاسم الكامل ___________________________________________

تاريخ الولادة: __________________________________________________

جنسية: __________________________________________________

عنوان المنزل: _________________________________________________

من أي مؤسسة أتيت: _____________________________________

تاريخ GMPMPK: ____________________ ، رقم البروتوكول: ___________________

معلومات عن الوالدين:

أقارب آخرين:

الأمراض الوراثية:

2. Anamnesis:

معلومات من السجل الطبي.

من أي حمل الطفل _____________________________________

طبيعة الحمل: السقوط ، الإصابات ، الذهان ، الالتهابات ، الأمراض المزمنة.

الولادة: مستعجلة ، مبكرة ، سريعة ، مجففة ، ممتدة.

التحفيز: التحفيز الميكانيكي والكيميائي والكهربائي.

عندما بكى الطفل

لوحظ الاختناق: أزرق ، أبيض.

عامل Rh: سلبي ، إيجابي.

الوزن والطول عند الولادة ______________________________________

تغذية __________________

خرج من مستشفى الولادة في يوم ________ (أسباب التأخير)

__________________________________________________________

التطور الحركي النفسي المبكر (لاحظ ما إذا كان هناك أي انحرافات عن القاعدة.) ________________________________________________________________

________________________________________________________________

أمراض الماضي:
كدمات وإصابات في الرأس والتهابات وتشنجات عند ارتفاع درجة الحرارة:
تصل إلى عام:
بعد سنة:

3 - بيانات عن تطور الكلام:

حالة الصوت:

صفير:

من -
الحديقة مظلمة ، والبوم ينامون لفترة طويلة.
شجرة صنوبر طويلة في الحديقة
بومة واحدة لا تنام ، تنظر إلى الظلام.

من' -
فيدجيت فاسينكا لا يجلس ساكنًا.
فاسينكا لديه شارب وشعر رمادي على شاربه
يمتلك Vasenka ذيلًا مقوسًا وبقعة على الظهر.

W -
كانت فانيا في المحطة. كان ينتظر وصول قطار الأم وليزا. ذهبت أمي لعلاج ليزا. مرضت ليزا. علمت فانيا أن القطار تأخر. لكن بعد ذلك أعلنوا وصول القطار. ركض فانيا إلى القطار. وها هي أمي مع ليزا.

Z '-
في غابة خضراء خضراء ، أحمل ورقة فراولة خضراء. الفرع الأخضر تحت الدردار لا ينام ، والموسيقى الخضراء ترن في مكان ما.
جندب أخضر في أوراق الشجر الخضراء ، يغني لي أغنية خضراء.

الهسهسة:

W -
القطة في النافذة تخيط وسادة ،
فأر يرتدي جزمة يكتسح كوخًا.

و -
القنفذ يخيط القنافذ
ثمانية أحذية جلدية.
على أقدام الجميع
أحذية القنفذ.

المنتسبون:

ج -
ركضت الفتاة إلى الشارع على الماء.
والماء بعيد والدلو كبير
أنت فتاة لا تذهب أنت فتاة اجلس!

ح -
الفرن يريد أن يخبز بشكل لذيذ ،
يريد النهر أن يتدفق بسرعة
أريد أن أسقط الثلوج بهدوء
الشخص يريد السعادة.

SCH -
ذهب الأطفال إلى البستان. لديهم جرو معهم. طيور الحسون في البستان. غرد الحسون غرد. كان الأطفال يلعبون مع الجرو. كان الجرو يركض. هنا طقطقة العقعق. كان الجرو خائفًا وصريرًا. ضحك الأطفال.

سونورا:

لام -
من هنا يأتي هذا الضباب:
استلقى القمر على السحابة
والسحابة مثل بطانية
تم تغليف القمر ، وتم التقاطه.

L '-
تحولت أوراق القيقب إلى اللون الأصفر
طارت الطيور جنوبا.
المطر ليس كسولًا جدًا للذهاب ،
وطوال الليل والنهار.

ص -
في فئة الصالة الرياضية
كان روما كئيبًا اليوم.
لم يقفز ولم يلعب
لم أركض لمسافة مائة متر.
- ماذا حدث لك يا روما؟
- لقد نسيت حذائي الرياضي في المنزل.

R '-
ثلاث فتيات بجوار النافذة
كنا تدور في وقت متأخر من المساء.
"لو كنت ملكة ، -
تقول فتاة واحدة
هذا للعالم كله
سأصنع وليمة ".

4. دراسة القدرة على إعادة إنتاج البنية الصوتية المقطعية للكلمة: يُقترح تسمية الصور أو تكرار الكلمات من مختلف الهياكل الصوتية المقطعية

5. التركيب التشريحي للجهاز المفصلي:

لملاحظة وجود وطبيعة التشوهات الموجودة في البنية التشريحية للجزء المحيطي من الجهاز المفصلي:

الفكين / عيوب الفكين العلوي والسفلي
- نسبة العلوية و الفك السفلي، أي عيوب العض:
- العضة الأمامية - الفتح الجانبي - العضة المتصالبة - النسل - التكهن -
- الأسنان: - صف مزدوج للأسنان - أسنان مفقودة - أسنان صغيرة جدًا - خارج قوس الفك - فجوة بين الأسنان الأمامية -
- لسان: - سميك - سمين - لسان "جغرافي" - لسان طويل ضيق - رباط لغوي قصير -
- الحنك الصلب: - مرتفع - ضيق - سقف قوطى - منخفض - مسطح - وجود شقوق -
- اللهاة: - طبيعي او تقصير - وجود تشعب - انشقاق لسان صغير - غيابه -
- الشفتين: - شفاه كثيفة بشكل مفرط - وجود ندبات - قصر الشفة العلوية -

6. ميزات المهارات الحركية اليدوية والكلامية:

. دراسة حالة المهارات الحركية اليدوية (خاصة الأصابع) ، الحركية الرقمية.

6.1. تعريفيقود اليد والقدم والعين

6.2. إجراء اختبار الرأس:

أظهر أذنك اليمنى بيدك اليمنى ، أظهر عينك اليمنى بيدك اليمنى ، أظهر يدك اليمنى الأذن اليسرى... العين اليسرى ، نفس الشيء مع اليد اليسرى.

6.3. دراسة خريطة الجسم: اليد اليمنى على نفسه ، اليد اليمنى على الجار ، اليد اليسرى على نفسه ، اليد اليسرى عند الجار ، اليد اليمنى المقابلة

6.4. التنظيم البصري الحركي للحركات(اختبارات وضعية التطبيق العملي):
- قم بتوصيل الأصابع 1 و 2 على شكل حلقة - تمد الأصابع 2 و 3 - تمد الأصابع 2 و 5

6.5. التنظيم الديناميكي لحركات الأصابع:- تعداد الأصابع (لمس الإبهام بالتناوب مع 2 ، 3 ، 4 ، 5) ، اليد اليمنى - اليد اليسرى - بكلتا اليدين - "العزف على البيانو" (اللمس البديل للأصابع على الطاولة ، من الإبهام إلى الصغير الإصبع ومن الإصبع الصغير إلى الإبهام 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5.5 ، 4 ، 3 ، 2 ، 1) ، اليد اليمنى ، اليد اليسرى ، اليدين

. دراسة مهارات الكلام الحركية:

هيكل وحركة الجهاز المفصلي:
بنية
شفاه - أسنان - عضة / فتحة أمامية ، مفتوحة جانبية - فكين - لسان / سميك ، صغير ، مع لجام قصير / - سقف صلب / انشقاق في الحنك الصلب ، "قوطي" ، مقبب - حنك رخو - التنقل: - جزء من شفاه بابتسامة ، اسحب "الأنبوب" للأمام ، والراحة. - ارفعي الشفة العلوية لأعلى ، أنزلي الشفة السفلية لأسفل ، أنزلي الشفة العلوية لأسفل ، ارفعي الشفة السفلية لأعلى - أغلقي الشفتين.

ادفع الشفتين إلى الأمام باستخدام خرطوم ، وأدر الخرطوم إلى اليمين ، إلى اليسار ، بشكل مستقيم ، استرح ...

اهتزاز الشفتين \ "قف" \ حيث يوقف السائق الحصان ...

افتح فمك ، أظهر لسانًا عريضًا للشفة السفلية ، ارفع لسانًا عريضًا إلى الشفة العليا ، أنزله إلى الأسفل ، ضع اللسان في الفم ...

افتح فمك بلسان ضيق ، وقم بالوصول بالتناوب إلى الزاوية اليمنى واليسرى من فمك ، ثم أزل لسانك ، وأغلق فمك ...

افتح فمك ، أظهر إما لسان عريض أو لسان ضيق ...

شفط اللسان إلى الحنك الصلب بحيث يتمدد الرباط اللامي ثم ينزله بنقرة مميزة ...

تحقق من الخيارات التالية:

نغمة \ توتر عادي ، خمول ، توتر مفرط \
- نشاط / طبيعي ، خمول ، تنقية
- نطاق الحركة \ كامل ، غير كامل \
- دقة التنفيذ
- المدة \ القدرة على الاحتفاظ بالأعضاء في وضع معين لمدة 5 ثوان \
- استبدال حركة بأخرى
- حركات إضافية وإضافية \ synkinesis \

7. ميزات الجانب الديناميكي للكلام:

7.1. سرعة وإيقاع الكلام:طبيعي ، بطيء ، إيقاع سريع للغاية ، إيقاع طبيعي ، عدم انتظام ضربات القلب

7.2. استخدام الضغط
اللفظية والمنطقية

7.3. استخدام فترات التوقف في تدفق الكلام
عادي ، غير شائع ، غير شائع

7.4. ميزات الصوت في دفق الكلام:
القوة: بصوت عالٍ جدًا ، هادئ جدًا ، يتلاشى ،
الطول: مرتفع ، منخفض ، مناسب للعمر
جرس الصوت (في حالات علم الأمراض)
أجش وحاد والأنف

7.5. استخدام الأنواع الرئيسية من التجويد وظلالها

التعبير:

كلام عادي ، غير معبر ، رتيب

8. دراسة الوظيفة السمعية وإدراك الكلام:

حالة السمع البيولوجي (حسب السجل الطبي)
- حالة إدراك الكلام (يحددها معالج النطق أثناء المحادثة)

9. دراسة الإدراك الصوتي
(تمايز الصوتيات):

9.1 تكرار سلسلة من المقاطع:

- من مقطعين

9.2. اعرض الصور. أجريت الدراسة باستخدام الصور للكلمات - شبه متجانسة (انظر الصور)



9.3 ابتكر جملًا تحتوي على كلمات - شبه متجانسة

10. دراسة التحليل اللغوي والتوليف:

10.1. تحليل جملة الكلمات:

(تحديد عدد الكلمات وتسلسلها ومكانها في الجملة)

الصف الخامس:
الأيام دافئة. غالبا ما تمطر في الخريف. في الشتاء ، تعوي الرياح حزينًا في الحقل. الأوراق الصفراء تسقط على الأرض. خرج رجل عجوز يحمل سلة كبيرة من الغابة.

الصف السادس - الصف السابع:
وصلنا إلى سان بطرسبرج في الصباح. تبدأ جولتنا عند النصب التذكاري لبطرس الأكبر. ثم نسير على طول جسر نيفا. على الضفة اليمنى للنهر ، بالقرب من الماء ، ترتفع أسوار قلعة بطرس وبولس. يرتفع البرج المطلي بالذهب عالياً في السماء بحيث يبدو كما لو أن الغيوم تلمسه.

الصف الثامن - الصف التاسع:
شجيرات العرعر الخضراء الجميلة لها رائحة لطيفة من الراتنج. ينمو العرعر على طول حواف الغابات الصنوبرية ، على طول منحدرات الوديان العميقة. أغصان العرعر مغطاة بإبر شائكة كثيفة ، وحيث ينمو العرعر ، عادة ما يبقى الطيهوج الأسود في الشتاء. تتغذى على التوت الراتنجي المعطر الذي يتدلى على فروعه طوال فصل الشتاء.

10. 2. التحليل والتوليف المقطعي:

10.2.1. حدد عدد المقاطع في الكلمة.

stop-yat، day-ki، rain-di، leaves-tya، big-shoy، cor-zi-noy، ve-lo-si-ped

10.2.2. حدد الصور مع ثلاثة مقاطع في أسمائهم

(الصور غير مسماة):

10.2.3. قم بتسمية كلمة ، جملة ينطقها معالج النطق في مقاطع لفظية:

. الكلمات:

sa-dy، per-chat-ki، pu-zy-rit-sya، bed، tractor-tor، con-str-and-ro-vat، con-ser-vi-ro-vat

. عروض:

الصف الخامس:
ذهبنا إلى u-li-tsu. هناك العديد من السيارات. لا تلعب الجنة على موس العواء.

الصف السادس - السابع:
Grew-la in le-su di-ka-ya apple-lon-ka. O-sen-yu y-pa-losne-e sour-lo-e apple-lo-ko. الطيور cle-wa- سواء e-go. اختبأ أحد الحبوب nysh-ko في الأرض.

الصف الثامن - التاسع:
يحتفل الناس في De-vya-go ma-i so-vet-ski-e بيوم Po-be-dy. مات Ar-ka-diy Pet-ro-vich Gai-dar في الجبهة ، وهو يقاتل من أجل Ro-di-nu. سوف نتذكر دائمًا الاجتماع مع كتب البطل.

10. 3. تحليل الصوتيات:

. عزل الصوت على خلفية الكلمة:

تعليمات:
1. "هل تسمع الصوت [H] في الكلمات":
الكلمات: أنف ، ابن ، فيل ، نافذة ، توت ، ستارة ، محيط ، جاف ، حقيبة سفر ، كنغر.

2. "هل يوجد صوت [Щ] في الكلمات":
الكلمات: الصرير ، الدرع ، معاطف المطر ، الصندوق ، الحسون ، الجراء ، bream ، المساعدة ، انقر.

. استخلاص الصوت الأول من الكلمة:

التعليمات: "ما هو الصوت الأول في الكلمات التي تسمعها":
الكلمات: أغسطس ، دمية ، فأر ، رجل فقير ، سيارة ، بق ، حفيدة ، حذاء ، نقار الخشب.

. إبراز آخر صوت بالكلمات:

التعليمات: "ما هو آخر صوت تسمعه في الكلمات":
الكلمات: رأس ، دقيق ، معطف من جلد الغنم ، بركة ، أبجدية ، مليون ، أناناس ، صقيع ، حداد ، شبل ، قائد ، شائك ، مساعدة.

. تحديد مكان الصوت بالكلمات (البداية ، الوسط ، النهاية):

التعليمات: "أين تسمع صوت [C] في الكلمات":
الكلمات: حلم ، أنف ، دبور ، تحذير ، سوببوتنيك ، صينية.

الصفوف 5-6: "أين تسمع الصوت [L] في الكلمات":
الكلمات: غنى ، لفة ، معلقة ، مخلب ، زلاجات ، غطاء.

الصفوف 7-9: "أين تسمع الصوت [P] في الكلمات":
الكلمات: تلفزيون ، تحية ، علبة مسحوق ، تقويم ، نار ، ميزان حرارة.

. تحديد عدد الأصوات في الكلمات:

التعليمات: "احسب عدد الأصوات في الكلمة التي تسمعها":
الكلمات: السرطان ، الأوراق ، الأوزون ، السعر ، العصيدة ، الإطار ، معطف الفرو ، بانوراما ، جديلة ، الختم ، المنطقة ، الملفوف ، القفازات ، الأوركيد ، لحم العجل ، ملازم.

. تحديد مكان الصوت بالنسبة للأصوات الأخرى (التحليل الموضعي):

تعليمات:
1. "ما هو الصوت [З] في الكلمة":
الكلمات: القاعة ، الكوخ ، ليزا ، القطارات المفيدة ، المزرعة الجماعية ، القرد ، الجفل ، العرض ، الفترة.

2. "اسم جيران الصوت [C] في الكلمة" (ما الصوت الذي تسمعه قبل وبعد الصوت [C]):
الكلمات: حبوب اللقاح ، الشارع ، النهايات ، الغجر ، مالك الحزين ، المستأجرين ، قرمزي.

10.4. التوليف الصوتي:

- اصنع كلمة من هذه الأصوات بالتسلسل:

"استمع إلى الأصوات وأخبرني ما هي الكلمة التي خرجت؟"

ثلاثة أصوات: C ، O ، K - عصير، W ، U ، M - R ، A ، K - D ، O ، M -
أربعة أصوات: K ، A ، W ، A - R ، U ، K ، A - U ، T ، K ، A -I ، G ، L ، A - K ، R ، O ، T - C ، T ، O ، L -
خمسة أصوات: K ، R ، L ، O - T.R ، A ، B ، A ، - R ، A ، D ، I ، O - P ، H ، E ، L ، A - B ، A ، R ، A ، N - X ، A ، L ، A ، T - R ، A ، Y ، O ، N - N ، O ، C ، K ، I - SC ، E ، T ، K ، A -

10.5. التمثيلات الصوتية:

تحليل الكلمات عقليا بناء على الأفكار.
- ابتكر كلمات لها صوت sh:
- الخروج بكلمات ذلك
4 أصوات:
5 أصوات:
6 أصوات:
- حدد الصور التي يوجد باسمها 5 أصوات:
6 أصوات:

11. دراسة المفردات:

عناصر الاسم:
أجراءات:
اللون:
شكل:
خصائص القاموس المبني للمجهول:
- الصوت
- دقة الكلمات

12- دراسة التركيب النحوي للكلام:

12.1. خصائص العروض المستخدمة:

كلمتين __________________
- ثلاث كلمات _________________
- أربع كلمات ______________
- خمس كلمات _________________

تشير إلى وجود جمل معقدة ومعقدة.

12.2. حالة انعطاف:

استخدام إنشاءات حالة الجر
- اتفاق الاسم والصفة في الجنس والعدد
- التفريق بين أفعال المفرد والجمع في زمن المضارع
- التفريق بين الأفعال التكميلية والناقصة
- اتفاق اسم وفعل في الماضي في الشخص والجنس

12.3. حالة تكوين الكلمة:

تشكيل الأسماء المهنية النسائية
- اسماء صغار الحيوانات:
في قطة ، في بقرة ، في حصان ، في كلب ، في سنجاب ، في أرنب ، في نمر
- تكوين الصفات من الأسماء:
طاولة خشبية. ما الجدول؟
قبعة فرو. زجاج زجاج. أحذية مطاطية. كيس ورقي مجرفة حديدية.

13. دراسة الوظائف البصرية - المكانية:

13.1. حالة الرؤية البيولوجية للطفل
(البيانات من البطاقة الطبية)

13.2. حالة الوظائف البصرية المكانية:

- أشر إلى اليد الأمامية للطفل:
- التوجه في الفضاء المحيط:

هل يمكنك تسمية ما هو على حقك؟
ماذا عن اليسار؟

- إجراء تجارب الرأس:

• أظهر الأذن اليسرى باليد اليمنى ؛
• أظهر العين اليمنى باليد اليسرى ؛
• أظهر الأجزاء اليمنى واليسرى من الجسم مقابل الشخص الجالس.

- رسم صورة مقطعة إلى:

5-6 فئات من 5 أجزاء ، 6 أجزاء ، 8 أجزاء ، 12 جزء.

7-9 درجات - ألغاز.

13.3. حالة وظائف الكلام:

(حسب ألبوم العينات البصرية)

• معرفة الحروف المطبوعة
• معرفة الحروف المكتوبة بخط اليد
• التعرف على الحروف في ظروف صعبة:

- أحرف "صاخبة"
- يصور بخط منقط
- غير مكتمل
- منمنمة
- مكتوب بشكل صحيح وغير صحيح (معكوس)

التعرف على الحروف: - متراكبة على بعضها البعض
- حسب نوع أرقام Popelreiter

التعرف على الحروف المتشابهة
معزول:
على سطر الرسالة:

القدرة على إعادة إنتاج الحروف المعزولة
صفوف الحروف
مماثلة في الاسلوب

القدرة على بناء وإعادة بناء الحروف المطبوعة والمكتوبة بخط اليد من العناصر المكونة لها:

14. دراسة عملية القراءة:

14.1. تحديد طبيعة القراءة:
المقاطع (بسيطة ومع التقاء الحروف الساكنة)

كلمات:أحادي المقطع - الحجم ، الغابة ، الألم ، الجنوب ، الثلج ، المطر ، الحزن ، النص. مقطعين - صابون ، بطل ، ربيع ، تيارات ، دموع ، عاصفة ثلجية ، عش. متعدد المقاطع - التوت ، قوس قزح ، الضابط المناوب ، صناعة القش ، البطاطس ، مساعد ، قراءة ، قبرة ، لقب ، قطار كهربائي ، مزرعة فرو ، ورق نفايات ، صف أول ، حرس حدود ، شرطي ، مقلاة .

اقتراحات:

بسيط ليس شائعًا
- مشترك،
- مُجَمَّع،
- مرؤوس معقد

كاتيا وفاريا يتطريزان ، يلعب الأطفال معًا. كانت ديما تصطاد فراشة بشبكة. الطيور تطير جنوبا. في الخريف ، تحولت أوراق الأشجار إلى اللون الأصفر ، وتحول العشب إلى اللون البني. الربيع أحمر مع الزهور ، والخريف بالحزم. الربيع يجلب الزهور ، والخريف يجلب الفاكهة. اليوم في الدرس قمنا بتكوين قصة جماعية حول رحلة إلى غابة الخريف.
نصوص:

14.2. تحديد فهم قراءة الكلمات والجمل والنص:

14.3. تحديد سرعة القراءة:
- حرفًا بحرف ، مقطع لفظي ، لفظي ، أشباه

15. دراسة عملية الكتابة:

الأهداف: تحديد درجة الإلمام بالقراءة والكتابة ، مع مراعاة مرحلة التعليم ومتطلبات المناهج المدرسية وقت إجراء المسح. تحديد مخالفات الخطاب (طبيعة الأخطاء المحددة ، درجة الخطورة).

15.1. نسخ الكلمات والجمل من نص مكتوب بخط اليد:

الصف الخامس:
الصف السادس:
الصف السابع:
الصف 8:
الصف 9:
(مادة الكتاب المدرسي)

15.2. نسخ الكلمات والجمل من النص المطبوع:
الصف الخامس - السادس:

1. سهل عريض لا نهاية له منتشر أمام أعين الدراجين.
2. تندمج التلال المزدحمة والنظر من وراء بعضها البعض في تل يمتد إلى اليمين من الطريق إلى الأفق ويختفي في المسافة الأرجواني.
3. عزف الجنادب والصراصير وعازفو الكمان والدببة موسيقاهم الرتيبة على العشب.
4. لكن مر وقت قليل ، وتبخر الندى ، وتجمد الهواء ، واتخذت السهوب المخدوعة مظهرها الباهت في شهر يوليو.
5. تجري brichka ، لكن Yegorushka يرى كل شيء كما هو: السماء ، السهل ، التلال.

الصف السابع:

كلمات القاموس:
قرمزي ، مسبح ، خرساني ، فيروزي ، دراجة ، تسعون ، مليون ، أحد عشر ، نظير ، ترولي باص ، احتقار ، فن ، شاب ، يناير.

عروض:
لعب الممثل الدرامي آخر فصل من الدراما مصحوبًا بالتصفيق المتواصل. أحب عالم الآثار العمل في الأرشيف. أخذ الموسيقي بعناية وبهدوء بعض الأوتار. بعد الشهادة ، تم إطلاق مناطق جذب جديدة. تم اعتماد الصحفيين في حفل التخرج. ماتت بطارية سيارة الفلكي. حاضر الأدميرال في قاعة المحاضرات بالأكاديمية العسكرية.

الصف 8:

كلمات القاموس:
حوض السمك ، المدفعية ، جنبًا إلى جنب ، على ما يبدو - غير مرئي ، معرض ،
منذ زمن بعيد ، كما لو كان ، شيئًا فشيئًا ، صورة كاريكاتورية ، ساعي بريد ، ادعاء ، نفس الشيء تمامًا.

عروض:
يقولون في الأيام الخوالي في بلدتنا الصغيرة كان هناك جرس مراقبة. في ذلك ، وفقًا لقصص كبار السن ، كان من المفترض أن يتصل فقط إذا اقترب العدو. تم التقاط جرس الساعة هذا من برج الجرس في أقرب قرية. فقط تخيل ، من برج الجرس إلى برج الجرس تدحرجت أخيرًا رنين أخبار العدو. إلى موسكو. ثم كالعادة. دون أي تأخير ، عند هذا الجرس العسكري الخاص ، تجمع جيش وخرج للقاء العدو. لهذا السبب ... كما لو أن بلدتنا الصغيرة الحبيبة حصلت على اسمها الجميل - زفينيجورود.

الصف 9:

عروض:
اهتم الجراحون الآن بتقنية الليزر: يمكن لشعاع قوي من هذا المولد أن يحل محل المشرط. تعتبر إنجازات علم الأحياء الحديث ذات أهمية اقتصادية كبيرة: فهي تهدف إلى تلبية احتياجات الإنسان. مطلوب للأسماك ماء نقيدعونا نحمي مياهنا. العلم مسألة شخصية للغاية. لا يمكن لعالم أن يحل محل آخر: كل عالم فريد من نوعه وإبداعي فريد. العلم ، تطوره السريع يؤثر الآن بشكل متزايد على حياتنا: إنه يوسع ويعمق معرفة العالم. الطريقة الصحيحة هي: تعلم ما فعله أسلافك والمضي قدمًا.

15.3. اكتب أحرفًا صغيرة تحت الإملاء (في حالة النسيان ، ضع علامة على الحرف بنقطة):

. أحرف صغيرة:

p ، i ، w ، t ، m ، u ، h ، c ، e ، g ، l ، d ،
y ، b ، e ، f ، d ، h ، e ، s ، c ، g ، b ، x.

. الحروف الكبيرة:

G و Z و D و R و N و K و H و U و E و T و C و P و L و V و M و F و Yo و F و Shch.

15.4. إملاء المقاطع:

As ، mo ، wasp ، ly ، ri ، ale ، yar ، me ، zhu ، sa ، sho ، chi ، ats ، bano ، doju ،
leri ، shazi ، zhne ، ashu ، znu ، goof ، cor ، pla ، cro ، ast ، glu ، ark ، media ،
kra ، gro ، astka ، glor ، izhbo ، schats ، vzdro ، الغش ، schus ، hvy ، aika ، shos ،
كريت ، فاك.

15.5. إملاء كلمات الهياكل المختلفة:

15.6 سجل بعد الاستماع مرة واحدة:

• الشجرة لديها أرنب رقيق.
• كان غروب الشمس واضحًا تمامًا.
• فقام كل الشعب ضد الأعداء.
• غطت فروع الليلك المنزل بأكمله.

15.7. الإملاء السمعي:

الصف الخامس:

موسم الفطر في الغابات من منتصف الصيف إلى أواخر الخريف. في بساتين البتولا ، تنمو غابات الصنوبر ، تحت أقدام أشجار التنوب المترامية الأطراف بورسيني. تقف أشجار البتولا على أرجل نحيلة. يمكن رؤية قبعات البوليطس الحمراء من مسافة بعيدة. يمكن العثور على Russula مع القبعات الحمراء والصفراء والبيضاء في أي غابة. العائلات الكبيرة تستقر بالقرب من جذوع العسل. تنمو حمر الشعر في الخلوص بين أشجار الصنوبر الصغيرة والتنوب ، وتتسلق تحت الأوراق الجافة المتساقطة. عليك الانحناء والبحث عنهم في العشب الجاف.

الصف السادس:
تم استعارة كلمة ورق في القرن الرابع عشر من اللغة الإيطالية. في البداية ، في روسيا ، تشير هذه الكلمة إلى اسم القماش المصنوع من ألياف القطن ، ثم بدأت كلمة "ورق" في الإشارة إلى ورق الكتابة. إنه ينتمي إلى كلمات متكررة جدًا ، وقد نما في حديثنا لدرجة أن أصل اللغة الأجنبية لا نشعر به على الإطلاق.

الصف السابع:
جئت عبر منطقة خالية في التايغا. احترقت من حريق غابة ، لكن أوراق عنب الثور اللامعة كانت تنمو بالفعل على الأرض السوداء. كان هناك توت على الحافة. كنت أقطف التوت ، وكان أمامي نوع من الوحوش يمشي ، يسرق الأوراق. قررت أن أعرف ما هو الباب. جلس على جذع وبدأ في الصفير بهدوء. توقف الوحش أولاً وتجمد ، ثم بدأ في الزحف علي. كان يعتقد أنني لن أراه ، لكن قمم شجيرات التوت كانت تتحرك وتتخلى عنه.

عرفت على الفور أنه كان دبدوب. ثم بدأت أصرخ على جذع بشريحة لجذب انتباهه. افترقت الشجيرات ، ورأيت أنفًا أسود وعينين. ثم سمعت تكسير الأغصان في شجيرة التوت.
اعتقدت "النكات سيئة". "هل يمكنك أن تشرح للدب أنني أردت فقط أن ألعب معه"

الصف 8:

اقتراب الربيع.

تنبعث منه بالفعل رائحة الربيع في الغابة. تيارات من الصيف المشرق تغمر الواجهات المفتوحة للغابات وتنعكس في مفرش المائدة المبهر من الثلج. عاليا في السماء ، فوق قمم الغابة ، تجمدت الربيع ، السحب الشفافة ، لا تتحرك. رسم قوس أبيض في السماء ، حلقت طائرة غير مرئية. صوت طائرة تحلق مكتومًا من ارتفاع بعيد المنال.

أذهب على زلاجات مدفونة بعمق في ثلج رقيق فضفاض. يخترق ضوء الشمس الساطع قمم الغابة ، ويسقط مثل البقع المضيئة على الثلج النقي الذي لم يمسه أحد ، على جذوع الأشجار وفروعها. للألم في العيون تتلألأ ألواح الغابات ، الامتداد البعيد لنهر متجمد.
الهواء شفاف ونظيف. تنبعث منه رائحة خفيفة من الراتينج وإكليل الجبل البري والصنوبر والتنوب. اقتراب الربيع محسوس في الأصوات: في "الظل" المبتهج للثدي الذكي ، في طبل نقار الخشب المرقط (I. Sokolov - Mitkov).

15.8 قم بتأليف قصة وكتابتها بناءً على سلسلة من صور الحبكة

للصف الخامس الصفوف 6-7 - مقالات على الصورة ؛ من الصف الثامن إلى التاسع - مقال مبني على كتاب تمت قراءته.

15.8.1. خذ الاملاء:

ج - دبليو
كانت الغابة المغطاة بالثلج رائعة الجمال.

دبليو - دبليو
هبت عاصفة ثلجية مروعة على قمم الجبال.

ف - ب
طافت السحب البيضاء الرقيقة عبر السماء.

تي - د
يستمر الخريف الكئيب لفترة طويلة. الرياح والأمطار والبرد. كل شيء يكتنفه ضباب باهت. كل الطبيعة تنتظر قدوم الشتاء الأم.

ك - ز - إكس
كم هي أنيقة روان في أغسطس! تحترق مجموعاتها بالنار من خلال الدانتيل الأخضر للأغصان المرنة.

S ، W - W ، W
حفيف الأدغال - الأرنب الرمادي يرتجف. تبين أن Zhurka كان رافعة مضحكة. تحومت شبكة حية من رقاقات الثلج الرقيقة في الهواء البارد.

ز - لام
يتم استدعاء الرافعات من حين لآخر مع القائد. وكان هناك شيء فخور وواثق في هذه المحادثة الغائمة.

ج - ج - دبليو
تمايلت الزهور الصفراء على حواف الجبال. بدوا مثل حفنة من المفاتيح الذهبية. اندمجت الأشجار في الغابة في كتلة سواد. تظهر النجوم الأولى بخجل في السماء الزرقاء.

16. تحديد الأخطاء الإملائية:

(الصف الخامس ، السادس ، السابع ، الثامن ، التاسع)

16.1. الإملائية:

تشي ، شي:
CHA ، SCHA:
تشو ، شو

16.2. حرف كبير في بداية الجملة ، في أسماء وألقاب الحيوانات:

16.3. تهجئة الحروف الساكنة الناعمة:

16.4. تهجئة حرف متحرك غير مضغوط في جذر الكلمة:

مصالحة ، توحيد ، رمي ، رمي

16.5. تهجئة حروف العلة غير المضغوطة التي لا يمكن التحقق منها عن طريق الضغط:

لحم الخنزير ، الكلب ، صلصة الخل ، عربة ، التمهيد

16.7. التهجئة وتناوب حروف العلة في جذور الكلمات:

سأجمع - أقوم بجمع (و \\ e)
حمامات الشمس - حروق الشمس (غار / الجبال)
تتلاشى - انظر (vyad \\ view)
قفل - قفل (و \\ e)
يموت - يموت (و \\ ه)
يلمع - يلمع (blis \\ shine)
اللمس - اللمس (cas - braid)
سباح ، سباح (بيلاف / سباح)
الرمال المتحركة - (تهجى الكلمة بالحرف y)
صفة ، صدق ، مظلة (تأخر / سجل)
النشاف الجيد
تبلل في المطر (mok \\ الخشخاش)
اغمس الخبز في الحليب
القوس ، القوس (العشيرة \\ استنساخ)
مخلوق ، إبداع ، خلق (مخلوق \ خلق)
تان ، تان ، تان
الفجر والبرق (zar \\ zor)
الفجر ، توهج
القفز - القفز (القفز - القفز)
قارن ، يساوي ، يساوي ، يساوي (a \\ o) المستوى ، يساوي
العمر ، والنمو ، بل نما
الاستثناءات: البرعم ، المرابي ،
روستوف ، روستيسلاف.

16.8 تهجئة الحروف الساكنة الصماء والصوت ، والحروف الساكنة التي لا يمكن نطقها:

صقيع ، طلب ، محطة ، كرة قدم ، زفاف ، قلب ، محلي ، عطلة ، فظيع ، لفظي ، شعور ، رموش ، كويفال ، أطباق (طعام) ، نظير

16.9 تهجئة الحروف الساكنة المزدوجة:

مقاليد ، خميرة ، طنين ، حرق ، شجار ، شجار ، روسيا ، روسيا ، بيلاروسيا (لكن روسيا ، بيلاروسيا) ، الصحافة ، الشهادة ،
عند تقاطع الجذر واللاحقة:
ليمون ، روسي ، محطة

16.10. تهجئة البادئات التي لا تتغير ولا تتغير في الكتابة:

قطع ، خياطة ، إلى الأمام ، كتابة ، التخلي ، عاجز ، تمرد ، مفرط ، أكثر من اللازم ، حساب ، انهيار ، طلاء ، استلام ، رسم ، لعب

16.11. التهجئة المسبقة \\ عندما:

16.12. استخدام القسمة

16.13. الحرفان Y و I بعد البادئات:

16.14. تهجئة حروف العلة بعد الهسهسة:

16.15. الواصلة:

استنتاج لوجوبيك:

1. آلية اضطرابات الكلام: خلل النطق ، خلل النطق المحو ، وحيد القرن ، خلل الكتابة ، التلعثم الوظيفي أو العضوي.

2. شكل من أشكال اضطراب الكلام: الحركية ، والحسية ، والحركية dyslalia. شكل ممحو من البصلة الكاذبة ، خارج الهرمية ، عسر التلفظ القشري ؛ rhinolalia عضوي مفتوح ، وظيفي مفتوح ، عضوي مغلق \ أمامي ، خلفي \ ، مغلق وظيفي ؛ محرك alalia ، حسي ، حسي ؛ عسر الكتابة المفصلي - صوتي ، صوتي ، بصري ، حسابي ، عسر الكتابة على أساس انتهاكات تحليل اللغة والتوليف ؛ التلعثم هو منشط ، رمعي ، مختلط.

3. أعراض الاضطراب.

الأعراض غير اللفظية: حالة التواصل الاجتماعي ، الغنوص ، التطبيق العملي ، الحركية النفسية ، التفكير ، إلخ.
أعراض الكلام: انتهاكات النطق الصوتي بالمظهر \ السغماتية ، اللامبالية ، الروتانية ، إلخ \ ، بالحجم
\ أحادية الشكل ، متعددة الأشكال \ ؛ مستوى التخلف في الكلام في alalia ، dysarthria \ 1 ، 2 ، 3 ، وفقًا لـ R.E. Levina \ ، يشير إلى الأنظمة التي تم انتهاكها \ لفظي ، معجمي ، نحوي ، صوتي \ ؛ في أعراض الكلام من التلعثم ، تشير إلى نوع النوبات / النوبات التنفسية ، الصوتية ، اللفظية ، المختلطة ، وكذلك اضطراب الكلام المصاحب \ خلل النطق ، خلل النطق ، خلل النطق ، الخروج من العلية الحركية \.
تم تجميع خرائط المسح مع مراعاة بقاء التلاميذ فيها دار الأيتاملعدة سنوات.

غالبًا ما يحدد سلوك البالغين الذين ينظمون تربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة مصيرهم في المستقبل. إن جودة التأثير التربوي في الوقت المناسب هي التي تحدد احتمالية التعويض عن الانتهاكات في التنمية والسلوك وصعوبات التعلم.

في علم النفس الخاص ، علم النفس المنطقي ، ثبت بشكل مقنع أن تكوين نفسية الأطفال يحدث تحت تأثير التواصل اللفظي والتدريب والتعليم. يجب على المتخصصين في اللجان النفسية والطبية والتربوية (المشار إليها فيما يلي باسم PMPK) أن يأخذوا في الاعتبار عند تقييم الحالة النفسية. تطوير الكلامالأطفال ذوو الإعاقة (يشار إليهم فيما يلي - الأطفال ذوو الإعاقة) معلومات من الوالدين (الممثلين القانونيين) والمعلمين والمربين حول ميزات تطوير الكلام وطرق الاتصال ومهارات التفاعل مع الآخرين ، إلخ.

لذلك ، أثناء الفحص الشامل للطفل المعاق في PMPK ، يتم إعطاء دور هام لجودة استنتاج علاج النطق من أجل تفسير موضوعي لنتائج الفحص النفسي والطبي والتربوي في إعداد الاستنتاج النهائي وتوصيات للتدريب.

هدف، تصويبمن هذه التوصيات المنهجية (المشار إليها فيما يلي بالتوصيات) هي تحديد مناهج تنظيم فحص الأطفال في PMPK ، والمعايير الرئيسية لتحليل النتائج في إعداد استنتاجات علاج النطق وشروط الدعم التصحيحي والتنموي الفعال في العملية التعليمية.

تقدم التوصيات المتطلبات العامة لهيكل ومحتوى فحص علاج النطق ، والنظر في قضايا التشخيص التفريقي لاضطرابات الكلام المماثلة ، وتقديم تفسيرات لتجميع الخصائص التربوية للأطفال ذوي الإعاقة ، وتقديم قائمة بالتعاريف والاختصارات داخل الكفاءات المهنية لمعالجي النطق.

القواعد الارشاديةموجهة في المقام الأول إلى معالجي النطق ، والمتخصصين في PMPK الإقليمي ، والمجالس المدرسية (المشار إليها فيما يلي باسم PMPK) ، وقد تكون مفيدة أيضًا لرؤساء المجالس المدرسية ، وعلماء النفس التربوي ، والمعلمين والمعلمين المنظمات التعليميةحيث يدرس الأطفال ذوو الإعاقة.

الاختصارات والرموز والتعاريف

مطار حمد الدولي- فرص صحية محدودة ؛

بمبك- لجنة نفسية - طبية - تربوية ؛

PMPk- المجلس النفسي - الطبي - التربوي للمدرسة ؛

الشلل الدماغي- الشلل الدماغي؛

التصنيف الدولي للأمراض - 10- التصنيف الدولي للأمراض من المراجعة العاشرة.

من الذى- منظمة الصحة العالمية؛

WOS- جمعية عموم روسيا للمكفوفين ؛

VOG- جمعية عموم روسيا للصم ؛

قانون التمييز العنصري- التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة.

ADHD- قصور الانتباه وفرط الحركة؛

ONR- التخلف العام في الكلام ؛

FFNR- التخلف الصوتي الصوتي للكلام ؛

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات- تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛

العلاج بالتمرين- العلاج الطبيعي؛

ZPR- التأخير التطور العقلي والفكري(مصطلح التربية الخاصة ، التشخيص الطبي - اضطراب في مهارات التعلم) ؛

ZUN- المعرفة والمهارات والقدرات ؛

تدريب خاص (إصلاحي)نفذت داخل النظام التعليم الخاصللأنواع التالية من المؤسسات التعليمية:

النوع I- للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية شديدة (الأطفال الصم) ؛

النوع الثاني- للأطفال ضعاف السمع ؛

الثالث رأي- للأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية شديدة (الأطفال المكفوفين) ؛

عرض الرابع- للأطفال ضعاف البصر ؛

المنظر الخامس- للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة ؛

النوع السادس- للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز الحركي.

المنظر السابع- للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أو صعوبات التعلم وفقًا لـ ICD-10 ؛

الثامن رأي- للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية (الأطفال المتخلفين عقلياً).

التعليم العلاجي- تنظيم تدريب خاص يهدف إلى التغلب على اضطرابات النمو ، وتكوين طرق ووسائل اكتساب المعرفة والمهارات ، وتطبيق المعرفة المكتسبة في الإجراءات العملية ، والتجربة الحياتية للطفل. الهدف الرئيسي من التعليم العلاجي هو تشكيل آليات التعويض في الأنشطة التعليمية.

التطوير التصحيحي- التغلب على أوجه القصور في النمو الفكري والعاطفي والشخصي للطفل والتي تعيق التكيف والتعلم وتحسين الوظائف الحسية والمعرفية التي يمكن للطالب من خلالها إتقان البرامج التعليمية.

التخلف العام للكلام (OHP)- خاتمة علاج النطق للأطفال ذوي الذكاء والسمع والبصر السليم. هناك ثلاثة مستويات حسب درجة اضطرابات الكلام: المستوى الأول (الأطفال غير الناطقين) والمستوى الثاني والمستوى الثالث. مع التخلف العام في الكلام ، يتم انتهاك وسائل اللغة الخاصة بالبنية الصوتية - الصوتية واللغوية - النحوية للكلام.

التخلف الجهازي في الكلام- تأهيل الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية والسمعية والكلامية. وهناك درجات خفيفة ومتوسطة وحادة ، حسب طبيعة انتهاكات المعجم والقواعد اللغوية للغة والتفكير والشخصية ككل.

المتطلبات العامةلتنظيم فحص علاج النطق للأطفال ذوي الإعاقة في PMPK

وفقًا للتشريعات الحديثة ، فإن النداء إلى PMPK للآباء (الممثلين القانونيين) هو طوعي ، وتعتمد جودة المستندات اللازمة لعمل الهيئة على العمل التنظيمي لهيئة التدريس في المؤسسات التعليمية التي يتعلم فيها الأطفال. الصعوبات و (أو) الإعاقات مدربة (متعلمة) في السلوك.

يلزم وجود أسباب كافية لإرسال الأطفال إلى PMPK. وفقًا لنظرية علم النفس التربوي ، يتم تعريف التدريب والتعليم على أنهما عملية ذات شقين. من ناحية ، يتم النظر في ردود أفعال الطفل لتأثير شخص بالغ ، ومن ناحية أخرى ، النشاط التربوي للمعلم (المربي) ، الذي يهدف إلى تنظيم وتحفيز وإدارة نمو الطفل.

على الرغم من حقيقة أن التدريب والتعليم بمثابة أنشطة محددة ، إلا أنهما يعتبران نشاطًا مشتركًا للبالغين والطفل ، حيث يمثلان حالة من التواصل المنظم.

لذلك ، يجب أن يتوافق فحص علاج النطق للأطفال في PMPK مع مراحل معينة في تنظيم فحص الكلام والمعايير اللغوية لتقييم تطوره.

في الممارسة العملية ، هناك عدة مراحل.

المرحلة الإعداديةيشمل:

1. اختيار المواد التشخيصية وفقًا لمتطلبات العمر لمستوى تطور كلام الأطفال ، وخصائص النمو الفردي ، والإعاقات (الأساليب غير اللفظية واللفظية مطلوبة ، والمواد الخاصة لفحص كلام الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي النظام ، الرؤية ، السمع ، إلخ).

2. تحليل التوثيق النفسي والتربوي (الخصائص التربوية ، استنتاجات معالجي النطق ، علماء النفس في المؤسسات التعليمية ، وغيرهم من المتخصصين) ، والتقارير الطبية عن حالة صحة الطفل ، ومنتجات النشاط المستقل (كتب العمل ، أوراق الاختبار، والرسومات ، وما إلى ذلك) وفقًا للمهام الرئيسية لفحص علاج النطق.

3. وضع أسئلة لمحادثة مع الطفل ووالديه (ممثلين قانونيين) وممثلي المؤسسات التربوية حسب اختصاص مدرس معالجة النطق.

4. بيان مشكلة التفاعل من انتهاكات الكلام والسلوك والتعلم والاتصال والتنمية الشخصية للطفل.

5. اختيار طرق فحص الطفل وفقًا لخصائص الاتصال الخاصة به ، وإمكانيات إدراك المعلومات (تؤخذ في الاعتبار حالة السمع ، والبصر ، والصحة الجسدية ، وما إلى ذلك).

6. تحديد الخط (المسار) ، تكتيكات فحص علاج النطق وفق فحص نفسي وتربوي شامل.

7. تحديد الفرضية (الاستنتاج الأولي لعلاج النطق) بناءً على التشاور مع متخصصي PMPK ، ودراسة عمل الطفل ، والتوثيق ، والمحادثات مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين).

8. إعداد نموذج بروتوكول فحص النطق (وفقًا لاختصاصات معالج النطق) لعمل سجل لاضطرابات الكلام والسمات النمطية للتواصل وسلوك الطفل.

مرحلة فحص علاج النطقينص على تنفيذ طرق وطرق الاتصال مع الطفل:

طرق توصيل المهام (التعليمات غير اللفظية ، الشفهية ، الشرح ، التفسيرات ، أشكال النشاط المشترك ، إلخ) ؛

إمكانية اختلاف التعليمات ، أو إيجاز العبارة أو طولها ، أو عرض المهام كاملة أو على مراحل ، وما إلى ذلك ؛

ضبط ذاتي كافٍ لتعليمات الكلام لمعالج النطق: وضوح النطق السليم ، واستخدام الوسائل المعجمية والنحوية المختصة ، والامتثال للنغمة الصحيحة (الإيقاع ، والجهارة ، والتعبير ، والتوقف ، والضغط ، والإيقاع ، وما إلى ذلك) ؛

• تنفيذ المساعدة (الأنواع ، الأشكال ، الحجم ، الوقت).

· تحليل فعالية المساعدة.

تنظيم الأنشطة المستقلة المحتملة للطفل.

مرحلة التحليلتشمل نتائج فحص علاج النطق في هيكل التشخيص النفسي والتربوي ما يلي:

1. تطابق طرق فحص النطق مع مهام الدراسة النفسية والتربوية لأنشطة الطفل.

2. صحة تغيير محتمل في تكتيكات وأشكال الاتصال عند فحص طفل معاق ، مع مراعاة اضطرابات النطق الحادة.

3. تحديد أسبقية أو ثانوية اضطرابات الكلام والتفكير. أشكال التفاعل بين مدرس معالج النطق والأخصائيين الآخرين عند فحص الطفل ووضع الاستنتاجات النهائية ، ووضع البروتوكولات ، وتنسيق المواقف المثيرة للجدل و (أو) الصراع.

4. صياغة خاتمة علاج النطق ، صحة مقترحات التوصيات بشأن تنظيم تعليم خاص (إصلاحي) للطفل (أشكال ومحتوى علاج النطق يساعد في تصحيح اضطرابات النطق).

المرحلة النهائيةيتضمن الإبلاغ عن نتيجة ، محادثة نهائية مع الوالدين (الممثلين القانونيين) حول قضايا تنسيق النوع برنامج تعليمي، المنظمات دروس تقويةمع أخصائي أمراض النطق.

مرحلة الاستشارةيقدم توضيحات إضافية بناءً على نتائج فحص علاج النطق بناءً على طلب جميع الأطراف المهتمة.

في الآونة الأخيرة ، تم تطوير التعليم الشامل على نطاق واسع في بلدنا. يتطلب حل هذه المشكلة عملًا منظمًا جيدًا من فريق كامل من المتخصصين الذين سيرافقون الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة. أحد هؤلاء المتخصصين هو أخصائي أمراض النطق.

يجب أن يشمل فحص الكلام جميع مكونات الكلام: النطق ، والإيقاع ، والإيقاع ، وطلاقة الكلام ، وكذلك فهمه ، والمفردات ، والتركيب النحوي ، والمفردات ، والكلام المترابط. لإصلاح نتائج هذا الاستطلاع ، مع مراعاة فئة الأطفال ، يُقترح هذا النموذج.

تحميل:

معاينة:

شكل فحص علاج النطق

الأطفال المعوقين

في الآونة الأخيرة ، تم تطوير التعليم الشامل على نطاق واسع في بلدنا. يتطلب حل هذه المشكلة عملًا منظمًا جيدًا من فريق كامل من المتخصصين الذين سيرافقون الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة. أحد هؤلاء المتخصصين هو أخصائي أمراض النطق.

يجب أن يشمل فحص الكلام جميع مكونات الكلام: النطق ، والإيقاع ، والإيقاع ، وطلاقة الكلام ، وكذلك فهمه ، والمفردات ، والتركيب النحوي ، والمفردات ، والكلام المترابط. لإصلاح نتائج هذا الاستطلاع ، مع مراعاة فئة الأطفال ، يُقترح هذا النموذج.

اسم الطفل تاريخ الولادة ___________________

مجموعة داو ___________________________________________________________________________

اختتام PMPK________________________________________________________________________

الاستنتاج الطبي ___________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

التنمية الاجتماعية
اتصال
المجال العاطفي
معاني الاتصالات
مهارات العناية بالنفس
التطور الحركي
المهارات الحركية العامة
وظائف اليدين والأصابع
الحركة المفصلية: عضلات الوجه شفه أسنان سماء لغة فن. حركات المضغ والبلع
التطور المعرفي
النشاط المعرفي
انتباه
مخزون المعرفة حول البيئة
التطور الحسي: الإدراك البصري الإدراك السمعي العلاقات المكانية
تطوير الكلام
تطوير ما قبل الكلام

تشخيص تطوير الكلام

أنجزه: Makhankova L.A.

تقنية تنظيم فحص النطق .

• مراحل فحص علاج النطق:
• أنا مرحلة. تقريبي.
• المرحلة الثانية. التشخيص.
• المرحلة الثالثة. تحليلي.
• المرحلة الرابعة. النذير.
• المرحلة الخامسة. إعلام الوالدين.

1. المرحلة الإرشادية

مهام المرحلة الاولى :

• جمع البيانات المأخوذة عن المنزل ؛
• توضيح طلب الوالدين ؛
• تحديد البيانات الأولية عن الخصائص النمطية الفردية للطفل.

• أنشطة:

دراسة التوثيق الطبي والتربوي.

• دراسة عمل الطفل.
• محادثة مع الوالدين.

• 2. مرحلة التشخيص

مرحلة التشخيص هي الإجراء الفعلي لفحص كلام الطفل. في الوقت نفسه ، يهدف التفاعل بين معالج النطق والطفل إلى توضيح النقاط التالية:

• ما هي اللغة التي تم تشكيلها بحلول وقت المسح ؛
• ما هي اللغة التي لم يتم تشكيلها بحلول وقت المسح ؛
• طبيعة اللغة غير المشكّلة تعني.
• ما هي أنواع قصور نشاط الكلام التي تتجلى (التحدث ، والاستماع ، والقراءة ، والكتابة) ؛
• ما هي العوامل التي تؤثر على مظاهر عيب الكلام.

• طرق فحص علاج النطق:

• تجربة تربوية
• محادثة مع الطفل
• إشراف الطفل
• اللعبة.

• كمادة تعليمية ، كائنات حقيقية للواقع ، ولعب ودمى ، وصور مؤامرة وموضوع يتم تقديمها منفردة ، في سلسلة أو مجموعات ، ومواد شفهية مقدمة شفهيًا * بطاقات مع مهام مطبوعة وكتب وألبومات ، ودعائم مجسدة في شكل رسوم بيانية ، وأيقونات شرطية يمكن يستخدم.

3. المرحلة التحليلية

تتمثل مهمة المرحلة التحليلية في تفسير البيانات التي تم الحصول عليها وملء بطاقة الكلام ، وهي وثيقة إبلاغ إلزامية لمعالج النطق ، بغض النظر عن مكان عمله.

• كقاعدة عامة ، يتم عرض الأقسام التالية في خريطة الكلام:

• جزء جواز السفر
• بيانات غير مأهولة ؛
• بيانات عن الصحة البدنية والعقلية للطفل ؛
• قسم على الخصائص العامةالكلام ، والكلام المتصل ، والمفردات ، والتركيب النحوي ، والنطق الصوتي والإدراك الصوتي ، والتركيب المقطعي للكلمة ، والقراءة والكتابة ؛
• مكان خاص لتسجيل خاتمة علاج النطق.

• 4. مرحلة النذير

• تعتبر المرحلة الإنذارية رابطًا مهمًا للغاية في نظام فحص علاج النطق ، لأنه بناءً على الحقائق المتاحة وفهمها ، يحدد الاختصاصي التكهن مزيد من التطويرالطفل ، يتم توضيح الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي معه ، ويتم حل مسألة مساره التعليمي والإصلاحي الفردي .

• يمكن تنفيذ الطرق التعليمية بأشكال مختلفة:

دروس فردية ل برنامج فرديفي مؤسسة متخصصة.

فصول جماعية على برنامج إصلاحي تعليمي محدد في مؤسسة متخصصة.

5. إعلام الوالدين.

إعلام الوالدين - مرحلة دقيقة وصعبة من فحص الطفل. يتم إجراؤه في شكل محادثة مع الوالدين في حالة عدم وجود طفل.

• متطلبات خاصة

أولاً ، يجب بناء محادثة مع أولياء الأمور على مستوى استخدام المصطلحات المتاحة لهم ، مع هيكلة المواد المقدمة بشكل واضح بناءً على نتائج المسح.

ثانيًا ، يجب أن تأخذ المحادثة في الاعتبار شعور الوالدين بحب الطفل: من الضروري التأكيد على مزايا وإنجازات حتى الأطفال الأكثر صعوبة ، وشرح بالتفصيل جوهر الخلل وتقديم مقترحات بناءة على الفور للتغلب عليها.

ثالثًا ، يجب أن تُبنى المحادثة في اتجاه بناء ، لأن العمل الإصلاحي لن يكون فعالًا بما يكفي إذا لم نجد حلفاء نشطين في مواجهة الآباء.

• لكن). فحص كلام الأطفال في سن ما قبل المدرسة وأطفال المدارس.

يبدأ من دراسة حالة الكلام المترابط للطفل ، التي يمكن أن تكون حوارية أو مونولوج. يُلاحظ المبدأ من العام إلى الخاص ومن البسيط إلى المعقد.

• ب). مفردات .
• في). التركيب النحوي للكلام (حجم المخزون الأشكال النحويةوالتركيبات ، وحجم مخزون الأشكال النحوية في نطق الفرد وفي إدراك نطق شخص آخر ، ومدى كفاية استخدام الوسائل النحوية في خطاب المرء وفي الإدراك ، وآليات ظهور أخطاء معينة).
• ز). النطق السليم .
• د). هيكل مقطع لفظي للكلمة.
• ه). هيكل ووظائف الجهاز المفصلي.
• و). الإدراك الصوتي.
• ض). كتلة من المهام تهدف إلى الدراسة جاري الكتابةوالقراءة.