طرق التدريس المنتجة في علاج النطق. التقنيات الحديثة في عمل معالج النطق. مراقبة العمل على علاج النطق في الموضوع

عند التخلص من bradilalia ، تهدف تقنيات علاج النطق إلى تعليم حركات الكلام بشكل أسرع وأكثر وضوحًا في عملية الكلام ؛ ردود فعل الكلام المتسارعة وتيرة الكلام الداخلي. وتيرة الكتابة والقراءة. الأشكال التعبيرية للقراءة المسرحية والكلام المسرحي ، وما إلى ذلك ؛ الجانب النمطي الصحيح للكلام: الإيقاع ، الإيقاع ، اللحن ، وقفة ، التوتر.

مع بطء الحركة الشديد ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تطبيع المهارات الحركية العامة: التنسيق ، والهدف ، وإيقاع الحركات العامة بوتيرة أسرع ، لتشكيل الممارسة اليدوية ؛ تطوير الانتباه السمعي والبصري ، وتيرة أسرع لتحويل الانتباه من كائن إلى كائن ، وإدراك وتكاثر الإيقاعات ، وما إلى ذلك. مع تطبيع الحركة ، تشمل مواد الكلام.

تستند جميع أنواع الأعمال الإصلاحية إلى تمارين الكلام المختلفة. تمارين أساسية: النطق مادة الكلاممتفاوتة التعقيد (مقاطع ، كلمات ، عبارات قصيرة، أعاصير اللسان ، وما إلى ذلك) ، القراءة (المرتبطة بمعالج النطق ، ثم المستقل) تحت إيقاع يدوي ، تحت بندول مع تسارع تدريجي في وتيرة التحدث والقراءة ؛ الاستماع وتشغيل مادة الكلام المسجلة على شريط بوتيرة متسارعة ؛ تسجيل المقاطع والكلمات وما إلى ذلك مع النطق الأولي الواضح للنبض الذي يقدمه معالج النطق ، ثم من قبل الطفل نفسه ؛ العمل على الخيال تحت تأثير المنبهات الخارجية للإيقاعات المختلفة ، وتيرة لتسريع الكلام الداخلي ؛ حفظ واستنساخ الحوارات مع التركيز على سمات الكلام للشخصيات المختلفة من قبل المريض نفسه ، مع معالج النطق ، ثم مع زميل في المجموعة ؛ تطوير السلوك المسرحي بما يتناسب مع محتوى الدراما.

يتم أيضًا تسهيل تطبيع معدل الكلام في bradilalia من خلال دروس في إيقاع علاج النطق.

المشي والسير في اتجاهات مختلفة لموسيقى مفعم بالحيوية (مسيرة ، عدو) ، تتخللها قفزات ، قفزات ، قرفصاء ، تتوقف عن الطبيعة المتغيرة للموسيقى. يتم الجمع بين هذه التمارين مع تمارين العد التي تساعد على التحكم في وتيرة الحركات التي يتم إجراؤها وتسهل على الأطفال الحفاظ على الوتيرة المطلوبة في الكلام. التمارين التي تنشط الانتباه تؤدي إلى رد فعل سريع ودقيق للمنبهات السمعية والبصرية وتنمي جميع أنواع الذاكرة: البصرية والسمعية والحركية.

تمارين إيقاعية مرتبطة بخصائص ديناميكية لقطعة موسيقية مثل mezzoforte - قوة متوسطة ، موطن - قوي. يتم إجراء تمارين إيقاعية للذراعين والساقين والجذع بسرعة وبشكل واضح. يُشار إلى الإيقاع من خلال التصفيق النشط لليدين ، وضربات الدف ، والتلويح بالعلم ، وخطوات الدوس ، إلخ.

ألحان غنائية ذات نغمات قصيرة. إيقاع الأغاني متوسط ​​وسريع ومتشنج.

ألعاب الموبايل: non-plot and plot. ألعاب بدون حبكة مثل الشرطات ، والفخاخ ، والعلامات ، وألعاب الترحيل ، والألعاب ذات العناصر ، والعناصر المسابقات الرياضيةإلخ. تعكس الألعاب السردية في الهواء الطلق الحياة أو حلقات الحكايات الخرافية في شكل شرطي وتساهم في تطوير الكلام في الحوارات والدراما.

النشاط الموسيقي المستقل للطلاب: للموسيقى المفعمة بالحيوية ، فإنهم يؤدون بنشاط نفس النوع من الحركات - تقطيع الخشب ، وركوب الخيل ، والملاكمة ، وما إلى ذلك. رقصات رقصات رقص (رقصة بولكا ، عدو). يعزفون على الآلات الموسيقية: الأوتار والإيقاع ، ويعيدون إنتاج هياكل إيقاعية بسيطة ومعقدة.

نتيجة العمل لمدة 6-12 شهرًا ، يصبح الكلام أكثر وضوحًا وأسرع. ومع ذلك ، حتى بعد دورة من الفصول الدراسية ، من الضروري إجراء مراقبة طويلة نسبيًا للأطفال الذين يعانون من براديليا وخاصة بطء الحركة. موصى به: دراسة ذاتية ، مراقبة مستمرة لوتيرة الكلام ، جلسات استشارية مع معالج النطق ، دراسات متابعة.

يتضمن التغلب على takhilalia تعليم: أ) التنفس البطيء ، الهادئ ، السلس ، والتنفس الإيقاعي الصارم وتكوين الصوت. ب) قراءة إيقاعية بطيئة. ج) الكلام الهادئ المنظم إيقاعيًا ؛ د) موقف سليم للفريق في عملية الكلام و التلتلاتلات؛ هـ) الاهتمام العام والسمعي بالكلام.

يوصى بإجراء علاج النطق مع المراهقين والبالغين الذين يعانون من takhilalia على مراحل.

المرحلة الأولى هي وضع الصمت. يتعرف معالج النطق على خصوصيات كلام الجميع في ظروف الاتصال الجماعي ، ويقوم بإجراء محادثة حول أهمية الفريق وفصول علاج النطق لتطبيع وتيرة الكلام. يوصى بأقصى حد من الصمت خارج الفصل وفي المنزل ، بحيث يقتصر على العبارات الضرورية فقط. يخفف وضع الصمت من إثارة القلق ويهدئ الطلاب ويركزهم على مهام وقواعد الدرس. في الفصول الدراسية مع معالج النطق ، يبدأ استيعاب الوتيرة البطيئة على أبسط مواد الكلام (الكلام المقترن ، المنعكس ، الإجابات على الأسئلة).

المرحلة الثانية - يبدأ العمل على استيعاب الوتيرة البطيئة على مادة القراءة بصوت عالٍ. أولاً ، يعطي معالج النطق عينة من القراءة ، ثم يقرأ الأطفال مترافقًا ، ينعكس بدوره ، يليه تحليل لكل قراءة. يبدأ كل درس بتمرين الكلام (حتى 30 أو 50) ، ثم يتم تنفيذ عمل حديث فردي وجماعي (4-5 أشخاص) تحت إشراف أحد الطلاب. اللحظة الأساسية في جميع تمارين الكلام هي الكلام المستمر ، والذي يتم ممارسته بالحركة البطيئة. الوتيرة البطيئة لها أهمية أساسية سواء من جانب العمل الفني على الكلام أو من جانب تأثير العلاج النفسي على شخصية الطالب. يتم توفير الإعداد لإبطاء ليس فقط الكلام الخارجي ، ولكن أيضًا جميع العمليات النفسية الأخرى. يُقترح إبطاء جميع الحركات ، وسرعة تدفق السلسلة الترابطية ، وردود الفعل على البيئة الخارجية ، وكل السلوك بشكل عام. في نهاية المرحلة الثانية ، يتم تلخيص نتائج العمل في المنزل وفي المجموعة ، ويقدم الأطفال تقريرًا عن رفاهيتهم.

والمرحلة الثالثة هي العمل على تحرير الأفكار المعبر عنها ، ومدى ملاءمة العبارة للمحتوى المقصود.

مادة الدرس: إعادة سرد دقيقة لما تمت قراءته وفقًا للخطة وبدونها ، مع إعداد تعسفي لطول أو آخر ، وإعادة سرد التفاصيل ؛ تمارين في نطق طبعات مختلفة من نفس العبارة.

المرحلة الرابعة هي العمل على قصة جماعية. بالاستماع بعناية إلى صديقه ، ينضم الجميع إلى القصة بشكل غير متوقع ، بإشارة من معالج النطق أو أثناء الخدمة. في هذه المرحلة ، يتم إدخال القراءة الصامتة البطيئة ، والتي لها تأثير منظم وبطيء الكلام الشفويمتضمن. يتم تخصيص المزيد من الوقت للعمل الفردي على النطق ، والذي يستمر بعد نهاية دورة علاج النطق لمدة عام واحد على الأقل ، مرتين في اليوم (في الصباح وفي المساء لمدة 10-30 دقيقة).

الأساليب المستخدمة في الفصل الدراسي: التقليد ، النطق المنعكس على الاقتران ، القراءة الإيقاعية ، تمارين الكلام على الإيقاع ، تميزها بضربة في اليد والقدم والتصفيق ، وما إلى ذلك ، وتسجيل واستماع الكلام الصحيح المسجل على شريط ، إلخ. .

في هذه المرحلة ، يتم إجراء التدريب الوظيفي خارج جدران غرفة علاج النطق ، بشكل فردي وجماعي. شرط الانتقال إلى التدريب هو توافر التواصل الحواري بوتيرة بطيئة (وطبيعية) في فصول علاج النطق. الدورات التدريبية الوظيفية هي في طبيعة الحوارات مع المارة في الشارع ، في المتجر ، في مكتب البريد ، في النقل ، وما إلى ذلك. يقوم المرضى بإعداد مواد الكلام مسبقًا ، ويقومون بها في المنزل وفي فصول جماعية.

يؤدي التدريب خارج مؤسسة علاج النطق إلى لفت الانتباه إلى كلام الشخص وإجابات المحاور ، والقدرة على التحكم في سلوك الفرد وحديثه في وقت الإجهاد العاطفي ، وتحفيز نشاط الكلام والمساهمة في إعادة تثقيف الفرد.

المرحلة الخامسة والأخيرة هي التحضير للخطابة. يتم اختيار المواد الخاصة بها مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب. يتم تحديد طريقة السلوك ووتيرة الكلام في عملية الدروس الفردية والجبهة المستقلة ؛ يتم تسجيل الأداء على شريط ، والاستماع إليه وتحليله من حيث المحتوى والتصميم الخارجي.

مدة الدورة 2.5-3 أشهر. إذا لم يكن هذا الوقت كافيًا ، فمن المستحسن مواصلة الدراسة بعد فترة راحة لمدة 4-6 أشهر. بعد دورة علاج النطق ، يتم إعطاء توجيه لمزيد من التوحيد الذاتي لمهارات الكلام الصحيح.

عند القضاء على التخلية في أطفال ما قبل المدرسة وما دونها سن الدراسةيوصى باستخدام طرق لتصحيح التلعثم بالتغييرات المناسبة ، مع مراعاة آلية وأعراض tachilalia. بشكل عام ، تتشابه مبادئ ومحتوى علاج النطق مع الأطفال المصابين بالتلعثم والخطأ.

يتم تضمين إيقاع علاج النطق في تصحيح علاج النطق بالتتابع في كل مرحلة مع زيادة صعوبة التمارين الإيقاعية وأعباء الكلام. أساس الفصول هو وتيرة بطيئة. تتضمن الجلسة عادةً تمارين تمهيدية ؛ التنفس والتمارين الصوتية. تمارين تنظم توتر العضلات وتحسن التنسيق الحركي والذاكرة الحركية ؛

تنشيط الانتباه تثقيف الشعور بالإيقاع. تمارين العد بالحركة البطيئة. مهام الكلام لتنسيق الكلمات مع الحركة والموسيقى ؛ الترانيم واللحن والغناء الخاص من أجل تحسين إيقاع التنفس ، وتطوير الزفير والكلام السلس بشكل عام ؛ اسمع اغاني؛ مؤامرة الدراما مع الرقصات المميزة ، والرقصات المستديرة ؛ نشاط موسيقي مستقل نشاط الألعاب التدريبات النهائية.

نحن سوف تصحيح علاج النطقلمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الأصغر - من 6 أشهر إلى سنة واحدة. في حالات الانتكاس ، من الضروري إجراء دورات متكررة من الفصول الدراسية.

في عمل علاج النطقمن أجل التغلب على النزعة الباطنية والشذوذ ، في المقام الأول هو تكوين المفاهيم على أساس محدد وتعبيرها اللفظي الصحيح.

1. من الضروري التعامل مع الكلام كنظام في الوحدة مع الآخرين العمليات العقلية. يوصى بعدم العمل كثيرًا على عناصر الكلام والوظائف المعزولة للتنفس والتعبير ، ولكن على منتجات الكلام الشاملة. أعلى ترتيب: عبارة مستقلة ، رواية ، حوار ، تلاوة ، قصة معدة وحرة ، تقرير ، رسالة ، عرض مجاني للأفكار. تتمثل التقنية الرئيسية في تثبيت انتباه المريض على الكلام وتوزيعه الصحيح في العبارة لكل كلمة ، بحيث تتوافق عملية تبديل الانتباه مع عملية النشر المنطقي المتسق للفكر. لهذا الغرض ، يتم استخدام النطق المترافق للعبارات والنصوص ؛ العمل على الضغط المنطقي في العبارة ؛ شرح النص؛ حوارات مع معالج النطق ، بين الأطفال ؛ التمثيل الدرامي ، والذي يتطلب سلوكًا مسرحيًا وخطابًا تعبيريًا لنقل الصورة اللازمة ؛ طرق مختلفة للقراءة: بالاشتراك مع معالج النطق ، ينعكس خلف معالج النطق ، القراءة بالكلمة ، بالعبارة الواحدة تلو الأخرى والمقسمة ، القراءة بالنص المحدد مسبقًا ؛ من خلال شق في شريط من الورق المقوى يتحرك ببطء على طول الخط ، ويكشف في البداية كلمة واحدة فقط ، ثم سينتاجما ، وأخيراً جملة كاملة.

2. تعليم التفكير المنطقي في مهام غير الكلام والكلام. على سبيل المثال ، حلل سلسلة من الصور بالتسلسل المطلوب ، واستبعد ما هو غير ضروري من صور الموضوع هذه ، أو ضع خطة عامة للبيان ؛

توسيع الفكرة الرئيسية لجزء معين من القصة ؛ العثور على عدة خيارات لـ "عمليات الربط" أو "الخواص" لقطعة أرض معينة ، وما إلى ذلك.

3. التغلب على عيوب الكلام الباطني. تحقيقًا لهذه الغاية ، يتم تحقيق محتوى البيان (النية) بمساعدة صورة مؤامرة ، نص يتم إعداده حول المشكلات أولاً مع معالج النطق ، ثم بشكل مستقل. يجري وضع خطة إعادة سرد. النص مكتوب ، يقرأ ، يُعاد سرده من الذاكرة.

4. تنمية الانتباه السمعي والقدرة على الاستماع للكلام على مادة العبارات والنصوص. تعد جلسات التسجيل على الشريط مفيدة ، حيث يسمع الطفل ويرى (يقرأ) في نفس الوقت النص الذي يتم تغذيته من الشريط بحركة بطيئة. لجذب الانتباه إلى كلام المرء ، يتم تقديم عينات الكلام للاستماع والتحليل اللاحق بوتيرة بطيئة وسريعة. عمل جيد على التجويد.

5. العمل على تبسيط وتيرة الكلام: تمارين العد مع الحركات ، والكلام في مقاطع لفظية أو مصحوبة بالتنصت الإيقاعي. إبراز الأجزاء الدلالية في نص قصير ، في عبارة مكونة من صورة ، ونطق مادة الكلام مع نغمة معبرة تتوافق مع المعنى ؛ النطق الإيقاعي مع التنصت المتزامن على إيقاع العبارات المختلفة ، إلخ.

6. العمل خارج فصول علاج النطق لتعزيز النطق البطيء والواضح ، وتهدئة السلوك والانتباه إلى كلام المرء.

يتطلب التغلب على الجسد والبولتر بداية مبكرة للفصول ، وعلاج الكلام المنهجي طويل الأمد والمراقبة الدورية اللاحقة بسبب الانتكاسات المتكررة. العمل على التغلب على هذه الاضطرابات في كثير من الحالات هو الوقاية من التلعثم.

الاستنتاجات والمشاكل

تعتبر Bradilalia و takhilalia بأصنافها (متحدة تحت الاسم العام "انتهاكات إيقاع الكلام") معقدة وغير مفهومة تمامًا من اضطرابات الكلام. في مشكلة دراسة إيقاع الكلام المصاب بضعف مرضي ، تظل الأسئلة التالية ذات صلة:

دراسة شاملة لآليات حدوث العيوب وهيكلها في أنواع مختلفة من ضعف إيقاع الكلام ، وتحسين التشخيص التفريقي ؛

مزيد من الدراسة لخصائص مسار أنواع مختلفة من ضعف إيقاع الكلام لدى الناس أعمار مختلفة؛ دراسة نفسية وتربوية لخطاب وشخصية وسلوك الأشخاص ذوي البراديلاليا والتخيللية بأنواعها ؛

تحسين الأساليب المتمايزة للعمل الإصلاحي والتربوي مع أنواع مختلفة من ضعف إيقاع الكلام لدى الأشخاص من مختلف الأعمار والاعتماد على أنواع مختلفةالمؤسسات الطبية والتعليمية.

أسئلة التحكم والمهام

1. تحديد اضطرابات إيقاع الكلام.

2. أعط تحليل موجزتطور مشكلة انتهاكات إيقاع الكلام.

3. تحديد آلية وبنية الخلل في البراديلاليا والتخليل والبطارية والبطارية.

4. اشرح الأقسام الرئيسية لفحص شامل للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات إيقاع الكلام.

5. ما هي المبادئ الأساسية للتأثير العلاجي والتربوي الشامل على الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات إيقاع الكلام؟

6. تسمية ووصف الأقسام الرئيسية ومحتوى أساليب العمل الإصلاحي والتربوي في براديليا ، والتخليل وأصنافها.

المؤلفات

1. بيكر ك. ب. ، سوفاك م. علاج التخاطب. - م ، 1981. - س 195-198.

2. زيمان م الأطفال الذين يعانون من تسارع الكلام (takhilalia) // اضطرابات النطق في الطفولة. - م ، 1962. - س 266-271.

3. Kochergina V. S. Bradilalia، tachilalia، stumbling // اضطرابات النطق لدى الأطفال والمراهقين. - م ، 1969. - س 214-226.

4. Seliverstov V. I. التأتأة عند الأطفال. - م ، 1979. - ص 8-26.

5. Tyapugin N. P. التأتأة. - م ، 1966. - س 68.

علاج النطق: عيب كتاب مدرسي للطلاب. مزيف. بيد. جامعات / إد. إل. فولكوفا ، س. شاخوفسكايا. - م: هيومانيت. إد. مركز VLADOS ، 1998. - 680 ص.

في علاج النطق ، من المعتاد استخدام الأساليب العملية والبصرية واللفظية.

يتم تحديد اختيار واستخدام طريقة معينة من خلال طبيعة اضطراب الكلام ، ومحتوى وأهداف وغايات تأثير العلاج التصحيحي وعلاج النطق ، ومرحلة العمل ، والعمر ، والخصائص النفسية الفردية للطفل ، وما إلى ذلك.

الطرق اللفظية المستخدمة في الأشكال الأمامية لعمل علاج النطق هي سرد ​​القصص والمحادثة والقراءة. هذا النوع من الأساليب ينطوي على التأثير على تفكير الطفل وخياله ،

المشاعر ، يشجع التواصل اللفظي ، تبادل الانطباعات.

القصة هي طريقة يكون فيها العرض وصفيًا. يتم استخدامه لخلق فكرة عند الأطفال عن ظاهرة معينة ، لإثارة المشاعر الإيجابية ، لإنشاء نموذج للكلام التعبيري الصحيح ، لإعداد الأطفال للعمل المستقل اللاحق ، لإثراء المفردات ، لتوحيد الأشكال النحويةخطاب.

المحادثة عبارة عن محادثة هادفة ومعدة مسبقًا لمعالج النطق مع الأطفال حول موضوع معين. تتضمن هذه الطريقة تحديد معرفة الأطفال حول موضوع المحادثة ، وتخلق بيئة للإتقان موضوع جديد، لتعزيز وتمييز مهارات النطق لدى الأطفال.

القراءة هي نوع من التواصل اللفظي تقبلي ، والغرض منه هو تنمية الاهتمام بالكتاب. تسمح القراءة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام بإتقان ليس فقط شكل العبارات المختلفة ، ولكن أيضًا لإتقان الجانب النمطي للكلام ، للمساعدة في تطوير منطق المحادثة.

يجب أن يستوفي استخدام الأساليب اللفظية على الأشكال الأمامية من عمل علاج النطق الشروط التالية:

الاعتماد على مستوى مهارات الكلام وقدرات الطفل ؛

أن تكون في منطقة النمو القريب للطفل ؛

يتوافق مع منطق النشاط العقلي للطفل ، يراعي خصوصيات تفكيره.

تعتبر الأساليب العملية لتأثير علاج النطق تمارين وألعاب ونمذجة.

التمرين هو تكرار متكرر من قبل الطفل لأفعال معينة عملية وعقلية. في عمل علاج النطق تكون فعالة

نشاط عقلى.

تشمل الألعاب ألعابًا خيالية وألعابًا ذات قواعد. في المقابل ، يتم تقسيم الألعاب ذات القواعد إلى ألعاب محمولة وتعليمية. خلال اللعبة ، تتطور القوى الروحية والجسدية للطفل: انتباهه وذاكرته وخياله وعواطفه ، وبالطبع جميع مكونات الكلام.

HomeModeling هي عملية إنشاء النماذج واستخدامها لتشكيل أفكار حول بنية الكائنات ، حول العلاقات والصلات بين عناصر هذه الكائنات.

تعتمد فعالية استخدام الطرق العملية لتأثير علاج النطق على الشروط التالية:

ينبغي تسهيل عملية إتقان الأطفال بالمعرفة والمهارات والقدرات ؛

يجب أن يكون في متناول عملية إدراك الأطفال ؛

يجب أن تتوافق مع أهداف وغايات العمل التصحيحي.

النوع التالي من الطرق المستخدمة في الأشكال الأمامية من عمل علاج النطق هي طرق بصرية. وتشمل هذه الملاحظة وعرض الرسومات واللوحات والتخطيطات ومشاهدة أشرطة الأفلام والأفلام والاستماع إلى التسجيلات وتسجيلات الأشرطة بالإضافة إلى عرض عينة من المهام وطريقة العمل.

الملاحظة هي إدراك هادف ومنظم وبطريقة معينة ثابتة للكائن قيد الدراسة. يلاحظ الأطفال المصابون باضطرابات النطق الحيوانات وأنشطة البالغين وظواهر الواقع من حولهم. الملاحظات المقصودة

توضيح وتعميق المعرفة حول الموضوعات التي يتعامل معها الطفل في كثير من الأحيان

لمسات في حياته (أطباق ، ملابس ، أثاث ، أدوات ، مستلزمات مدرسية).

الفحص هو عملية التعرف المباشر للأطفال على الواقع المحيط ، والمساهمة في توضيح وتوسيع أفكار الأطفال ، وتطوير النشاط المعرفي.

الاستماع إلى التسجيلات ، مصحوبة بمحادثة معالج النطق ، وإعادة سرد. تستخدم التسجيلات الشريطية لخطاب الأطفال أنفسهم للتحليل ، للتعرف على طبيعة الانتهاك ، لمقارنة الكلام في مراحل التصحيح المختلفة ، لغرس الثقة في نجاح العمل.

إن عرض مهمة وطريقة عمل نموذجية هو نظام من القواعد التنظيمية لتنظيم معالج النطق عملية اكتساب المعرفة وطرق العمل الجديدة من قبل الأطفال من خلال وصف وعرض الخوارزميات لإكمال المهام.

يتم تحديد فعالية استخدام الوسائل البصرية على الأشكال الأمامية لعلاج النطق من خلال الشروط التالية:

يجب أن تكون المعينات البصرية مرئية بوضوح لجميع الأطفال ؛

يجب أن يتم اختياره مع مراعاة العمر والفرد السمات النفسيةطفل؛

يجب أن تتوافق مع مهام عمل علاج النطق ؛

يجب أن يساهموا في تطوير النشاط التحليلي والتركيبي والملاحظة والكلام.

في عملية تأثير علاج النطق ، لا يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب فحسب ، بل يتم أيضًا استخدام تقنيات: عرض عينة ، شرح ، توضيح ،

التفسير والتقييم التربوي.

أسئلة لضبط النفس

1. وصف المبادئ الأساسية لتأثير علاج النطق

على الأشكال الأمامية من علاج النطق.

2. وصف الطرق الرئيسية لتأثير علاج النطق.

3. توسيع ميزات التخطيط وإجراء الأشكال الأمامية لعلاج النطق.

المتطلبات الحديثة لإعداد الأطفال للمدرسة ، وإيقاع ووتيرة الحياة ، غالبًا ما يضطر النظام الاجتماعي للوالدين إلى التحول فصول علاج النطقفي دروس حقيقية. وبالفعل من مجموعة كبارتصبح الدروس التعلم.

ومع ذلك ، لا تنس أن النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعبة. ولا يمكنك المجادلة ضد الطبيعة ، كما يقولون.

ليس سراً أن فصول علاج النطق هي من بين الأصعب بالنسبة للأطفال. لا يدرك الأطفال أهميتها ، مما يعني أن لديهم حافزًا منخفضًا للدراسة. والمزيد من الاطفال مجموعات علاج النطقلديها حمولة كبيرة لا تضاهى. بعد الفصول الأمامية ، وهي 4 دروس في اليوم ، يأتي الأفراد ليحلوا محلهم. وكل هذا في النصف الأول من اليوم تقريبًا دون انقطاع. عطلة نهاية الأسبوع هي الكثير من الواجبات المنزلية. ولا مفر من هذا ، لأنه مرة أخرى ، هذا بسبب المتطلبات المذكورة أعلاه.

كما أن ظروف العمل صعبة للغاية. المجموعات ممتلئة: السنوات الاخيرةفي مجموعة من 20 شخصًا على الأقل. نعلم جميعًا الخصائص النموذجية الفردية لأطفالنا ، والتي يجب أخذها في الاعتبار عند إجراء الفصول الدراسية. إذا لم يكن هناك 12 ، ولكن 20 طفلاً ، فغالبًا ما يضيع جوهر العمل الإصلاحي ، حبوبه. إمكانية اتباع نهج فردي حقيقي في غضون 25 دقيقة تختفي. هناك فرص أقل ، إن لم يكن لا توجد على الإطلاق ، لاستخدام نوع من النشرات ، وسجلات النقد للأحرف ، والمطابقات ، والأزرار ، عين الجمل، حبوب ، فسيفساء ، إلخ. في أحسن الأحوال ، يتم استخدام العدادات والبرايمر في الدرس الأمامي.

مملة وغير محبوبة للأطفال هي أنواع من الأعمال مثل رواية القصص وإعادة سردها.

في هذه الفصول ، أستخدم بعض الحيل المخادعة ، وهي تعمل بشكل جيد.

1. الكرة السحرية.عندما يتم تجميع قصة في سلسلة أو إعادة سردها ، لا يستمع الأطفال إلى بعضهم البعض ، ولا يظهرون أي اهتمام بجعل القصة كاملة وجميلة. بعد أن قال عقوبته ، يبدأ الطفل على الفور في فعل شيء خاص به. كونترول يعاني ، فالأطفال لا يستطيعون تصحيح رفيقهم ، لأنهم لم يسمعوا.

خذ كرة أو أي لعبة. يثير مظهره بالفعل مشاعر إيجابية. يؤلف الطفل جملة ويمررها إلى الجار. البقية ينتظرون أن تصل إليهم. أولئك. الجميع يعمل على القصة. ووفقًا لملاحظاتي ، فإن العمل يسير بشكل أسرع. وتم حل مسألة الانضباط. إذا أخطأ الطفل ، يتم إرجاع اللعبة. هناك لحظة نفسية في العمل هنا. الطفل لا يسهب في الحديث عن الخطأ. عندما يسأل معالج النطق ببساطة: "صحح الخطأ ، قل ذلك بشكل صحيح" ، يقع الأطفال أحيانًا في ذهول أو يظهرون الخوف والسلبية. والأمر أسهل بكثير بهذه الطريقة.

2. الصندوق السحري.القصص الوصفية صعبة على الأطفال. وهم لا يحبونهم كثيرًا. هنا يمكنك استخدام "الصندوق السحري" - صندوق توجد فيه الأقنعة. طفل يجلس على كرسي مقابل الأطفال الآخرين ، يضع معالج النطق عليه قناعا يخرجه من صندوق سحري (أقنعة حسب موضوعات معجمية: الحيوانات ، الطيور ، إلخ). يبدأ الأطفال في وصف من أو ما هو الطفل المقنع عن طريق السؤال أو الخطة ، كما يخمن الطفل المقنع. الأطفال سعداء ، والعواطف إيجابية فقط ، والجميع يريد أن يكون في قناع ، وهذا يجب أن يكسبه العمل الجيد. معالج النطق سعيد - يتم تدريس قصة وصفية.

3. الكلمات المتقاطعة.عمل مماثل. يتم إعطاء الأطفال فقط بطاقات تحتوي على كلمات من أحجية الكلمات المتقاطعة أو الصور. يصف الطفل موضوعه دون أن يسميه. هنا يمكن أن تكون لحظة اللعبة أن الطفل نفسه يسحب البطاقة من يدي معالج النطق. يتم استخدام نفس الأسلوب عند العمل مع صور الموضوع. أولئك. لم يتم إصدارها مسبقًا ، ولكن تم اختيارها. ويجب اكتساب حق الاختيار ، مما يساعد على الاحتفاظ باهتمام واهتمام الأطفال.

عند التعلم تحليل الصوتبدلاً من المبتذلة: "تعال إلى كلمة لمثل هذا الصوت وكذا". باستخدام اللعبة "خرز".فيما يلي خياران:

1. الصور ملصقة على دوائر من الخرز. يجمع الأطفال الخرز عن طريق ربط الخرز حسب آخر صوت للكلمة السابقة. على سبيل المثال: كات-كيك-قرش-قرش.

2. خرز كلمة ، لا توجد صور.

3. التشفير . يتم تشفير رباعيات الطقطقة بواسطة الأطفال.

"على سبيل المثال ، قرص اللسان

ركب اليونانيون النهر.
يرى اليوناني: هناك سرطان في النهر.
لقد وضع اليد اليونانية في النهر -
السرطان على يد اليوناني - tsap!

يبدو مثل هذا:

R R R R R R R R R R R

= = = = = - = = = - - = (= - صوت ناعم Pb ، - - صعب P).

تأثير Logopedic هو عملية تربوية تتحقق فيها مهام التربية التصحيحية والتنشئة.

في عملية تنظيم التربية التصحيحية ، تعلق أهمية كبيرة على المبادئ التعليمية العامة والمحددة (الفصل الأول).

يعمل نظام علاج النطق على القضاء على أشكال مختلفة من اضطرابات النطق ، مع مراعاة العوامل العديدة التي تحدده. يعتمد النهج المتمايز على مراعاة مسببات الاضطراب وآلياته وأعراضه وبنية عيب الكلام وعمر الطفل وخصائصه الفردية. في عملية تصحيح اضطرابات الكلام ، تؤخذ في الاعتبار الأنماط العامة والخاصة لتطور الأطفال غير الطبيعيين: مستوى تطور الكلام والنشاط المعرفي وخصائص المجال الحسي والمهارات الحركية.

تتميز كل مرحلة من مراحل تأثير علاج النطق بأهدافها وغاياتها وطرقها وتقنيات تصحيحها. شكلت باستمرار المتطلبات الأساسية للانتقال من مرحلة إلى أخرى.

يحتل تصحيح الشخصية ككل مكانًا كبيرًا في عمل علاج النطق ، مع مراعاة سمات تكوين الشخصية لدى الأطفال الذين يعانون من أشكال مختلفة من اضطرابات النطق ، وكذلك خصائصهم العمرية.

من الأهمية بمكان مراعاة الخصائص الشخصية في تصحيح الاضطراب. نشاط الكلامالمرتبطة باضطرابات الدماغ (العلالية ، الحبسة ، التأتأة ، عسر الكلام). في هذه الحالة ، في أعراض الاضطراب ، يتم ملاحظة السمات الواضحة لتكوين الشخصية ، وكلاهما أساسي في طبيعته ، بسبب الضرر العضوي للدماغ ، وطبيعة الطبقات الثانوية.

يرتبط التأثير على الطفل المصاب باضطراب الكلام بتطبيع الاتصالات الاجتماعية مع الآخرين.

لتعزيز مهارات الكلام الصحيحة في ظروف اتصال الكلام الطبيعي ، من الضروري وجود اتصال وثيق في عمل معالج النطق والمعلم والمعلم والأسرة. يقوم معالج النطق بإعلام المعلمين وأولياء الأمور بطبيعة اضطراب النطق لدى الطفل ، حول المهام وطرق وأساليب العمل في هذه المرحلة من التصحيح ، ويسعى إلى تعزيز مهارات النطق الصحيحة ليس فقط في غرفة علاج النطق ، ولكن أيضًا في حجرة الدراسة ، خلال الوقت اللامنهجي تحت إشراف المعلمين وأولياء الأمور.

عند التخلص من اضطرابات النطق ، يكون تأثير علاج النطق هو التأثير الرائد ، وأشكاله الرئيسية هي التعليم والتدريب والتصحيح والتعويض والتكيف وإعادة التأهيل.

يتم تنفيذ تأثير Logopedic بطرق مختلفة. تعتبر طريقة التدريس في علم أصول التدريس طريقة للنشاط المشترك للمعلم والأطفال ، بهدف إتقان معارف الأطفال ومهاراتهم وقدراتهم ، في تكوين القدرات العقلية ، وتعليم المشاعر والسلوك والصفات الشخصية.

تستخدم طرق مختلفة في عمل علاج النطق: عملي وبصري ولفظي. يتم تحديد اختيار واستخدام هذه الطريقة أو تلك من خلال طبيعة اضطراب الكلام ، ومحتوى وأهداف وغايات تأثير العلاج التصحيحي وعلاج النطق ، ومرحلة العمل ، والعمر ، والخصائص النفسية الفردية للطفل ، وما إلى ذلك.

في كل مرحلة من مراحل عمل علاج النطق ، يتم ضمان فعالية إتقان مهارات الكلام الصحيحة من خلال مجموعة الأساليب المناسبة. وبالتالي ، تتميز مرحلة إنتاج الصوت بالاستخدام السائد للطرق العملية والمرئية ، بينما يتم استخدام الأتمتة ، خاصة في الكلام المتماسك ، والمحادثة ، وإعادة السرد ، والقصة ، أي الأساليب اللفظية ، على نطاق واسع.

عند التخلص من alalia ، يتم استخدام الأساليب العملية والبصرية أيضًا لتطوير المجال الحسي والمهارات الحركية والنشاط المعرفي للطفل. في الوقت نفسه ، عند تعزيز المهارات الصحيحة للأشكال النحوية من التصريف وتكوين الكلمات ، يتم استخدام الأساليب اللفظية جنبًا إلى جنب مع الطرق المرئية.

عند القضاء على التأتأة في سن ما قبل المدرسةيتم تحقيق فعالية عمل علاج النطق من خلال الأساليب العملية والبصرية. بدءًا من سن المدرسة ، تُستخدم الأساليب اللفظية جنبًا إلى جنب مع الأساليب المرئية في الغالب في القضاء على التلعثم.

تشمل الأساليب العملية لتأثير علاج النطق التمارين والألعاب والنمذجة.

تمرين- هذا هو التكرار المتكرر من قبل الطفل لأفعال محددة عملية وعقلية. في عمل علاج النطق ، يكونون فعالين في القضاء على اضطرابات النطق والصوت ، حيث يطور الأطفال مهارات الكلام العملية أو المتطلبات الأساسية لنموهم ، وإتقان طرق مختلفة للنشاط العملي والعقلي. نتيجة للتنفيذ المنهجي لتمارين النطق ، يتم إنشاء المتطلبات الأساسية لضبط الصوت ونطقه الصحيح. في مرحلة ضبط الصوت ، تتشكل مهارة نطقه المعزول ، وفي مرحلة الأتمتة ، يتحقق النطق الصحيح للصوت في الكلمات والعبارات والجمل والكلام المتماسك.

تعد إتقان مهارات الكلام الصحيحة عملية طويلة تتطلب مجموعة متنوعة من الأنشطة المستخدمة بشكل منهجي.

تنقسم التدريبات إلى تقليد الأداء والبناء والإبداع.

يتم تنفيذ أداء المحاكاة من قبل الأطفال وفقًا للنموذج.

في عمل علاج النطق ، تحتل التمارين ذات الطبيعة العملية (التنفسية ، الصوتية ، اللفظية ، تطوير المهارات الحركية العامة واليدوية) مكانًا كبيرًا. في المراحل الأولى من الاستيعاب ، يتم استخدام عرض توضيحي للأفعال ، وأثناء التكرار ، مع إتقان طريقة العمل ، يكون العرض المرئي "ملتفًا" أكثر فأكثر ، ويتم استبداله بالتسمية اللفظية. وبالتالي ، يتم تنفيذ تمارين النطق في البداية وفقًا لعرض مرئي ، بناءً على الإدراك البصريأداء المهام من قبل معالج النطق ، في المستقبل يتم استدعاؤها فقط.

المستخدمة في علاج النطق أنواع مختلفةاعمال بناء.

على سبيل المثال ، عند التخلص من خلل الكتابة البصري ، يتم تعليم الأطفال إنشاء أحرف من العناصر ، لإنشاء حرف آخر من حرف واحد.

في التدريبات ذات الطبيعة الإبداعية ، من المفترض أن تستخدم الأساليب التي تم تعلمها في ظروف جديدة ، على مادة الكلام الجديدة.

لذلك ، في تشكيل التحليل والتركيب الصوتي ، يتم تقديم تعريف تسلسل الأصوات أولاً بناءً على الوسائل المساعدة ، وبعد ذلك فقط من حيث الكلام ، حيث يتم نقل استيعاب إجراء تحليل الصوت إلى ظروف جديدة. وأخيرًا ، يعتبر إجراء تحليل الصوت متشكلًا إذا كان من الممكن إجراؤه داخليًا (يخترع الطفل بشكل مستقل كلمات بصوت معين ، وعدد الأصوات ، ويختار الصور التي تحتوي أسماؤها على أصوات ، وما إلى ذلك).

تُستخدم تمارين النطق أيضًا في أعمال علاج النطق. ومن الأمثلة على ذلك تكرار الكلمات ذات الصوت الثابت في تصحيح مخالفات النطق السليم.

يؤدي استخدام تمارين الألعاب (على سبيل المثال ، تقليد عمل ما: قطع الحطب ، والأشجار تتأرجح من الريح ، وتقليد مشية الدب ، والثعلب) إلى مزاج إيجابي عاطفي عند الأطفال ، ويخفف من إجهادهم.

إن أداء أي تمارين يساهم في تكوين المهارات والقدرات العملية فقط في حالة استيفاء عدد من الشروط.

الوعي لغرض الطفل. يعتمد ذلك على وضوح بيان المهمة ، والعرض الصحيح لأساليب التنفيذ: التنفيذ المرحلي للتمارين المعقدة ، مع مراعاة الخصائص العمرية والنفسية للأطفال.

المنهجية ، والتي تتحقق من خلال التكرار المتكرر (في فصول علاج النطق ، خارجها ، في الفصل ، خلال الوقت اللامنهجي باستخدام مختلف
الكلام المجازي والمواد التعليمية وحالات مختلفة من التواصل الكلامي).

المضاعفات التدريجية للظروف ، مع مراعاة مرحلة تصحيح العمر والخصائص النفسية الفردية للطفل.

التنفيذ الواعي للإجراءات العملية والكلامية.

أداء مستقل في المرحلة النهائية من التصحيح (على الرغم من أنه في المراحل الأولية ، يمكن إجراء التمارين بمساعدة معالج النطق ، بمساعدة ميكانيكية ، إلخ).

التحليل المتمايز وتقييم الأداء.

طريقة اللعبةيتضمن استخدام مكونات مختلفة لنشاط الألعاب جنبًا إلى جنب مع تقنيات أخرى: العرض والشرح والتعليمات والأسئلة. أحد المكونات الرئيسية للطريقة هو الموقف التخيلي في شكل موسع (الحبكة ، الدور ، إجراءات اللعبة). على سبيل المثال ، في ألعاب "Shop" ، "اتصل بالطبيب" ، "عند حافة الغابة" ، يوزع الأطفال الأدوار ، ثم باستخدام الأقنعة وتفاصيل الملابس والكلام والأفعال غير اللفظية ، يصنعون صورًا لأشخاص أو حيوانات ، وفقًا للدور الذي يدخلون فيه في علاقات معينة في عملية اللعبة.

في طريقة اللعبة ، يعود الدور القيادي إلى المعلم ، الذي يختار اللعبة وفقًا للأهداف والغايات المقصودة من التصحيح ، ويوزع الأدوار ، وينظم وينشط أنشطة الأطفال.

تُستخدم ألعاب مختلفة مع أطفال ما قبل المدرسة: مع الغناء ، والتعليمية ، والمتنقلة ، والإبداعية ، والدراما. يتم تحديد استخدامها من خلال مهام ومراحل العمل الإصلاحي وعلاج النطق ، وطبيعة وبنية الخلل ، والعمر والخصائص النفسية الفردية للأطفال.

النمذجة- هذه هي عملية إنشاء النماذج واستخدامها من أجل تكوين أفكار حول بنية الكائنات ، وحول العلاقات والصلات بين عناصر هذه الكائنات.

تعتمد فعالية استخدامها على الشروط التالية:

يجب أن يعكس النموذج الخصائص الرئيسية للكائن وأن يكون غير منطقي في هيكله ؛

يجب أن يكون في متناول تصور طفل في هذا العمر ؛

والغرض منه هو تسهيل عملية إتقان المهارات والقدرات والمعرفة.

تلقت النمذجة الرمزية للعلامة تطبيقًا واسعًا. على سبيل المثال ، عند تكوين التحليل والتركيب الصوتي ، يتم استخدام المخططات الرسومية لهيكل الجملة والتكوين المقطعي والصوتي للكلمة.

يفترض استخدام النموذج مستوى معينًا من تكوين العمليات العقلية (التحليل والتركيب والمقارنة والتجريد والتعميم).

الأساليب المرئية هي تلك الأشكال من إتقان المعرفة والمهارات والقدرات التي تعتمد بشكل كبير على الوسائل البصرية المستخدمة في التدريس والتعلم. الوسائل التقنيةالتعلم.

يسهل استخدام الكتيبات استيعاب المواد ، ويساهم في تكوين المتطلبات الحسية لتنمية مهارات الكلام. الاعتماد على الصور الحسية يجعل استيعاب مهارات الكلام أكثر تحديدًا ، ويمكن الوصول إليه ، ووعيًا ، ويزيد من كفاءة عمل علاج النطق.

تشمل الأساليب المرئية المراقبة وعرض الرسومات واللوحات والتخطيطات وعرض ملفات تعريف المفصل وشرائط الأفلام والأفلام والاستماع إلى التسجيلات وتسجيلات الأشرطة ، بالإضافة إلى عرض مهمة نموذجية ، وهي طريقة عمل ، والتي تعمل في بعض الحالات كطرق مستقلة.

يساهم استخدام وسائل المساعدة المختلفة في توضيح وتوسيع أفكار الأطفال ، وتطوير النشاط المعرفي ، وخلق خلفية عاطفية مواتية لعمل علاج النطق.

يجب أن تستوفي المعينات البصرية المتطلبات التالية:

أن تكون مرئيًا للجميع ؛

عند اختيارهم ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار العمر والخصائص النفسية الفردية للطفل ؛

تتوافق مع مهام عمل علاج النطق في هذه المرحلة من التصحيح ؛

أن تكون مصحوبة بكلام دقيق ومحدد ؛

· يهدف الوصف اللفظي للكائن إلى تعزيز تطوير النشاط التحليلي والتركيبي ، والملاحظة ، والكلام.

يمكن أن يؤدي استخدام الوسائل المساعدة إلى تحقيق أهداف مختلفة: تصحيح انتهاكات المجال الحسي (أفكار حول اللون والشكل والحجم وما إلى ذلك) ، وتطوير الإدراك الصوتي (ابحث عن أشياء في الصورة تحتوي أسماؤها على صوت يتم إعداده) ، والتطوير تحليل الصوت والتوليف (ابحث عن أشياء في صورة الحبكة ، والتي يوجد باسمها 5 أصوات) ، وتحديد النطق الصحيح للصوت ، وتطوير مخزون معجمي من الكلمات ، والبنية النحوية ، والكلام المتماسك (تجميع قصة بناءً على صورة مؤامرة ، بناءً على سلسلة من صور الحبكة).

تشغيل التسجيلات على الأشرطة ، والتسجيلات الموجودة على اللوحات مصحوبة بمحادثة معالج النطق ، وإعادة سردها. تستخدم التسجيلات الشريطية لخطاب الأطفال أنفسهم للتحليل ، للتعرف على طبيعة الانتهاك ، لمقارنة الكلام في مراحل التصحيح المختلفة ، لغرس الثقة في نجاح العمل.

أشرطة الأفلام ، تُستخدم الأفلام لأتمتة أصوات الكلام أثناء المحادثة عند إعادة سرد المحتوى ، لتطوير مهارات الكلام السلس المستمر مع التخلص من التلعثم ، لتطوير كلام متماسك.

يتم تحديد ميزات استخدام الأساليب اللفظية في عمل علاج النطق من خلال الخصائص العمرية للأطفال ، وهيكل وطبيعة عيب الكلام ، والأهداف ، والأهداف ، ومرحلة الإجراء التصحيحي.

في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، يتم الجمع بين الأساليب اللفظية والأساليب العملية والبصرية. عند التخلص من خلل النطق والتلعثم واضطرابات الكلام الأخرى في سن ما قبل المدرسة ، يعتمد معالج النطق على استخدام أساليب اللعب والمرئيات مع تضمين الأساليب اللفظية.

في سن المدرسة ، من الممكن استخدام الأساليب اللفظية فقط دون تعزيزها بطرق مرئية وعملية. على سبيل المثال ، عند القضاء على التلعثم عند الأطفال في سن المدرسة الثانوية ، تتم قراءة المحادثات حول الكتب ، وحفظ القصائد ، وإعادة سرد ما تم قراءته ، وقصة من خبرة شخصية، مناقشات.

الأساليب اللفظية الرئيسية هي سرد ​​القصص والمحادثة والقراءة.

قصة- هذا شكل من أشكال التدريس يكون العرض فيه وصفيًا. يتم استخدامه لخلق فكرة عند الأطفال عن ظاهرة معينة ، لإثارة المشاعر الإيجابية ، لإنشاء نموذج للكلام التعبيري الصحيح ، لإعداد الأطفال للعمل المستقل اللاحق ، لإثراء القاموس ، لتوحيد الأشكال النحوية لـ خطاب.

تتضمن القصة التأثير على تفكير الطفل وخياله ومشاعره وتشجع التواصل اللفظي وتبادل الانطباعات. من المستحسن أن ترافقه مع عرض توضيحي لصور الحبكة (خاصة في سن ما قبل المدرسة). قبل تشغيل النص ، يمكنك إجراء محادثة أولية قصيرة لإعداد الأطفال لإدراكه. بعد القصة ، يتم إجراء محادثة ، وتبادل الانطباعات ، وإعادة سرد ، وألعاب الدراما ، اعتمادًا على مهام عمل علاج النطق.

بالإضافة إلى القصة ، يتم استخدام إعادة سرد القصص الخيالية والأعمال الأدبية (قصيرة ، انتقائية ، مفصلة ، إلخ).

اعتمادًا على المهام التعليمية ، يتم تنظيم المحادثات الأولية والنهائية والتلخيصية. خلال المحادثة الأولية ، يكشف معالج النطق عن معرفة الأطفال ، ويخلق بيئة لإتقان موضوع جديد. على سبيل المثال ، عند التفريق بين الأصوات - في محادثة أولية ، يتم تمييز الأصوات ، ثم يتم تمييز ts ، ويتم توضيح التعبير على أساس تجربة الأطفال. ثم تتم مقارنة الأصوات ، يتم تلخيص المعرفة الموجودة. يتم إجراء المحادثة النهائية لتوحيد مهارات وقدرات الكلام والتمييز بينها.

على أساس التحليل ، يتم تحديد التوليف والمقارنة والتعميم والخصائص الأساسية للكلام وعناصره.

في الشكل الاستقرائي للمحادثة ، يتم أولاً إعادة إنتاج الحقائق وتحليلها ومقارنتها ثم تعميمها (من خاص إلى عام). في الشكل الاستنتاجي ، يتم إعطاء التعميم أولاً ، ثم يتم البحث عن حقائق محددة لتأكيده.

يجب أن يتوافق استخدام المحادثة في عمل علاج النطق مع الشروط التالية:

الاعتماد على كمية كافية من الأفكار ، ومستوى مهارات الكلام وقدراته ، يكون في منطقة النمو القريب للطفل ؛

يتوافق مع منطق النشاط العقلي للطفل ، مع مراعاة خصوصيات تفكيره ؛

لتنشيط النشاط العقلي للأطفال ، باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات ، بما في ذلك الأسئلة الإرشادية ؛

يجب أن تكون الأسئلة واضحة ودقيقة وتتطلب إجابة لا لبس فيها ؛

يجب أن تتوافق طبيعة المحادثة مع أهداف وغايات العمل الإصلاحي.

أثناء المحادثة ، يتم تعيين مهام مختلفة: تطوير النشاط المعرفي ، وتحديد النطق الصحيح ، وتوضيح البنية النحوية للجمل ، وتعزيز مهارات الكلام المستمر السلس ، وما إلى ذلك.

في عملية تأثير علاج النطق ، يتم أيضًا استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات اللفظية: عرض عينة ، شرح ، شرح ، تقييم تربوي.

يتم تضمين الشرح والشرح في الأساليب البصرية والعملية. على سبيل المثال ، عند إجراء صوت ، إلى جانب العرض التوضيحي ، يستخدم معالج النطق شرحًا لتعبيرها الصحيح ، ويلفت الانتباه إلى موضع اللسان والشفتين ، ويرافق العرض التوضيحي مع الشروحات.

أهمية عظيمةفي عمل علاج النطق لديه تقييم تربوي لطريقة ودورة ونتائج المهمة. يساعد على تحسين جودة العملية الإصلاحية ، ويحفز وينشط نشاط الطفل ، ويساعد على تكوين ضبط النفس واحترام الذات.

عند تقييم نشاط الطفل ، من الضروري مراعاة عمره وخصائصه النفسية الفردية. يجب تشجيع غير متأكدين ، خجولين ، يعانون من عيوبهم بشكل حاد ، في كثير من الأحيان ، وإظهار اللباقة التربوية عند تقييم عملهم.

يتم تنفيذ تأثير Logopedic في الأشكال التالية من التعليم: أمامي ، مجموعة فرعية ، درس فردي ، درس.

وفقًا لطبيعة التوجيه ، يتم تقسيم طرق عمل علاج النطق إلى طرق التأثير المباشر (على سبيل المثال ، التأثير على الحركة المفصلية عند التخلص من خلل النطق) وطرق الحلول (على سبيل المثال ، إنشاء اتصالات وظيفية جديدة تتجاوز الروابط المعطلة للنظام الوظيفي للكلام في الحبسة).

مملة وغير محبوبة للأطفال هي أنواع من الأعمال مثل رواية القصص وإعادة سردها.

في هذه الفصول ، أستخدم بعض الحيل المخادعة ، وهي تعمل بشكل جيد.

تقنيات اللعبة في عمل علاج النطق

المتطلبات الحديثة لإعداد الأطفال للمدرسة ، وإيقاع ووتيرة الحياة ، والنظام الاجتماعي للآباء غالبًا ما يجبرهم على تحويل دروس علاج النطق إلى دروس حقيقية. وبالفعل من المجموعة الأكبر سناً ، تتحول الفصول الدراسية إلى دراسات.

ومع ذلك ، لا تنس أن النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعبة. ولا يمكنك المجادلة ضد الطبيعة ، كما يقولون.

ليس سراً أن فصول علاج النطق هي من بين الأصعب بالنسبة للأطفال. لا يدرك الأطفال أهميتها ، مما يعني أن لديهم حافزًا منخفضًا للدراسة.

وأطفال مجموعات علاج النطق لديهم عبء عمل أكبر بما لا يقاس. بعد الفصول الأمامية ، وهي 4 دروس في اليوم ، يأتي الأفراد ليحلوا محلهم. وكل هذا في النصف الأول من اليوم تقريبًا دون انقطاع.

عطلة نهاية الأسبوع هي الكثير من الواجبات المنزلية. ولا مفر من هذا ، لأنه مرة أخرى ، هذا بسبب المتطلبات المذكورة أعلاه.

كما أن ظروف العمل صعبة للغاية. المجموعات مكتظة: في السنوات الأخيرة كان هناك ما لا يقل عن 20 شخصًا في المجموعة. نعلم جميعًا الخصائص النموذجية الفردية لأطفالنا ، والتي يجب أخذها في الاعتبار عند إجراء الفصول الدراسية.

إذا لم يكن هناك 12 ، ولكن 20 طفلاً ، فغالبًا ما يضيع جوهر العمل الإصلاحي ، حبوبه. إمكانية اتباع نهج فردي حقيقي في غضون 25 دقيقة تختفي. هناك عدد أقل من الفرص ، إن لم يكن لا شيء على الإطلاق ، لاستخدام نوع من النشرات ، وسجلات النقد للأحرف ، والمباريات ، والأزرار ، والجوز ، والحبوب ، والفسيفساء ، وما إلى ذلك. في أحسن الأحوال ، يتم استخدام العدادات والبرايمر في الدرس الأمامي.

مملة وغير محبوبة للأطفال هي أنواع من العمل مثل قصةو شرح النص.

في هذه الفصول ، أستخدم بعض الحيل المخادعة ، وهي تعمل بشكل جيد.

1. الكرة السحرية.

عندما يتم تجميع قصة في سلسلة أو إعادة سردها ، لا يستمع الأطفال إلى بعضهم البعض ، ولا يظهرون أي اهتمام بجعل القصة كاملة وجميلة. بعد أن قال عقوبته ، يبدأ الطفل على الفور في فعل شيء خاص به. كونترول يعاني ، فالأطفال لا يستطيعون تصحيح رفيقهم ، لأنهم لم يسمعوا.

خذ كرة أو أي لعبة. يثير مظهره بالفعل مشاعر إيجابية. يؤلف الطفل جملة ويمررها إلى الجار. البقية ينتظرون أن تصل إليهم. أولئك. الجميع يعمل على القصة. ووفقًا لملاحظاتي ، فإن العمل يسير بشكل أسرع. وتم حل مسألة الانضباط. إذا أخطأ الطفل ، يتم إرجاع اللعبة. هناك لحظة نفسية في العمل هنا. الطفل لا يسهب في الحديث عن الخطأ. عندما يسأل معالج النطق ببساطة: "صحح الخطأ ، قل ذلك بشكل صحيح" ، يقع الأطفال أحيانًا في ذهول أو يظهرون الخوف والسلبية. والأمر أسهل بكثير بهذه الطريقة.

2. سحر الصندوق.

القصص الوصفية صعبة على الأطفال. وهم لا يحبونهم كثيرًا. هنا يمكنك استخدام "الصندوق السحري" - صندوق توجد فيه الأقنعة. يجلس أحد الأطفال على كرسي مقابل الأطفال الآخرين ، ويضع معالج النطق عليه قناعًا يخرجه من صندوق سحري (أقنعة حول مواضيع معجمية: حيوانات ، طيور ، إلخ).

يبدأ الأطفال في وصف من أو ما هو الطفل المقنع عن طريق السؤال أو الخطة ، كما يخمن الطفل المقنع. الأطفال سعداء ، والعواطف إيجابية فقط ، والجميع يريد أن يكون في قناع ، وهذا يجب أن يكسبه العمل الجيد. معالج النطق سعيد - يتم تدريس قصة وصفية.

3. الكلمات المتقاطعة.

عمل مماثل. يتم إعطاء الأطفال فقط بطاقات تحتوي على كلمات من أحجية الكلمات المتقاطعة أو الصور. يصف الطفل موضوعه دون أن يسميه. هنا يمكن أن تكون لحظة اللعبة أن الطفل نفسه يسحب البطاقة من يدي معالج النطق.

يتم استخدام نفس الأسلوب عند العمل مع صور الموضوع. أولئك. لم يتم إصدارها مسبقًا ، ولكن تم اختيارها. ويجب اكتساب حق الاختيار ، مما يساعد على الاحتفاظ باهتمام واهتمام الأطفال.

4. لعبة "الخرز".

عند تدريس تحليل الصوت ، بدلًا من المبتذلة: "ابتكر كلمة لهذا الصوت كذا وكذا". يمكنني استخدام لعبة "الخرز". فيما يلي خياران:

1. يتم لصق الصور على دوائر حبة. يجمع الأطفال الخرز عن طريق ربط الخرز حسب آخر صوت للكلمة السابقة. على سبيل المثال: كات-كيك-قرش-قرش.

2. خرز كلمة ، لا توجد صور.

5. التشفير.

يتم تشفير رباعيات الطقطقة بواسطة الأطفال.

على سبيل المثال ، العبارة:

ركب اليونانيون النهر.
يرى اليوناني: هناك سرطان في النهر.
لقد وضع اليد اليونانية في النهر -
السرطان على يد اليوناني - tsap!

يبدو مثل هذا:

R R R R R R R R R R R

= = = = = — = = = — - =

(= - صوت ناعم Pb ، - - صعب P).

لافرينوفا أولغا أليكساندروفنا ،
مدرس معالج النطق