Edukimi i punës në artikullin e familjes. Edukimi i punës i fëmijëve të moshës parashkollore në familje. konsultimi i temës. Roli i të rriturve në organizimin e punës së parashkollorëve

Prezantimi

Në kushtet e përparimit shkencor dhe teknologjik dhe kalimit të ekonomisë së shtetit tonë në marrëdhëniet e tregut, zgjedhja e sferës së veprimtarisë së punës bëhet veçanërisht problematike. Me ardhjen e marrëdhënieve të tregut, lind edhe një treg pune. Ndërmarrjet shtetërore vetë-mbështetëse, fermat kolektive dhe fermat shtetërore, kooperativistët dhe qiramarrësit do të punësojnë më të kualifikuarit dhe më të aftët për të kryer funksionet e punës. Në këtë situatë, një detyrë shumë e rëndësishme sot është edukimi i punës në familje. Domethënë, edukimi i zellësisë tek fëmijët, dëshira për të punuar, sidomos në familjet urbane, ku për shkak të rrethanave mbizotëruese, fëmijët, duke mos qenë të mësuar me punën që në moshë shumë të vogël, nuk kanë zell.

Formimi i gatishmërisë së studentëve për punë është pjesë përbërëse e një procesi pedagogjik holistik.

Qëllimi i edukimit të punës, i realizuar në kuadrin e familjes dhe shkollës Federata Ruse, është armatosja e studentëve me një sërë njohurish të caktuara të përgjithshme arsimore, politeknike dhe teknike të përgjithshme, aftësi të nevojshme për pjesëmarrjen në punën prodhuese, si dhe edukimin e zellësisë si tipar moral.

Në të kaluarën, problemin e edukimit të punës e kanë trajtuar mësues të njohur, si Jan Amos Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky.

Pra, Jan Amos Comenius e konsideroi shkollën si një burim gëzimi, drite dhe dijeje, e konsideroi interesin, përfshirë në punë, një nga mënyrat kryesore për të krijuar këtë mjedis të ndritshëm dhe të gëzueshëm mësimi.

I.G. Pestalozzi e pa edukimin e punës në lidhjen e procesit mësimor me punën prodhuese. Sipas mendimit të tij, fëmijët në shkollë e kalojnë tërë ditën në tjerrje dhe thurje tezgjah; shkolla ka një copë tokë dhe secili fëmijë kultivon shtretërit e tij të kopshtit, kujdeset për kafshët. Fëmijët mësojnë se si të përpunojnë lirin dhe leshin. Gjatë punës, si dhe në kohën e tij të lirë, mësuesi zhvillon mësime me fëmijët, i mëson ata të lexojnë e të shkruajnë, të numërojnë dhe njohuri të tjera jetike.

Pestalozzi theksoi rëndësinë e edukimit të punës për formimin e një personi. Ai i kushtoi një vlerë të lartë arsimore punës së fëmijëve.

K.D. Ushinsky në artikullin e tij "Puna në rëndësinë e saj mendore dhe edukative" tregon për rolin e madh të punës në formimin e personalitetit. Ai e qorton përtacinë dhe e vlerëson shumë punën, duke thënë se është puna që krijon vlerë. Në punë, rriten cilësitë personale të një personi. Ai vuri në dukje se puna është faktori kryesor për përmirësimin fizik, mendor dhe moral të një personi. Është e nevojshme për dinjitetin njerëzor, për lirinë dhe lumturinë e njeriut. Njeriu ia detyron punës momentet e tij të kënaqësisë së lartë. Puna forcon jetën familjare.

Në vitin 1918, u miratuan dokumente për arsimin publik, në të cilat u formuan konceptet e një shkolle pune. Ai u zbatua më plotësisht nga A.S. Makarenko.

Ai besonte se edukimi i punës është një nga mënyrat kryesore të formimit të personalitetit. A.S. Makarenko e shprehu këtë ide në një formë të qartë dhe të saktë:

"Edukimi i duhur nuk mund të imagjinohet si edukim pa punë. Në punën edukative, puna duhet të jetë një nga elementët më themelorë." Makarenko e konsideroi pjesëmarrjen e fëmijëve në punët e familjes si një domosdoshmëri që vetë fëmija duhet të jetë i vetëdijshëm. Ai tha se duhet ta bëni punën studimore sa më interesante dhe jo ta ktheni këtë punë në argëtim. Makarenko argumentoi se një person që nuk di të punojë dhe ta trajtojë punën me ndërgjegje shkakton keqardhje dhe dënim, pasi ai gjithmonë ka nevojë për shërbimet e të tjerëve, pa ndihmën e të tjerëve ai jeton në mënyrë të shkujdesur, nga pakujdesia. Në "Ligjëratat për edukimin e fëmijëve" dhe në "Librin për prindërit" dha rekomandime bazë për edukimin e punës në familje.

Përvoja e arsimit të punës në familjen Nikitin është interesante. Aty ku u zhvillua praktikisht edukimi në familjen e tyre të madhe: të moshuarit ishin përgjegjës për të rinjtë dhe jepnin shembull për veten e tyre se si të punonin, duke adoptuar përvojën e prindërve. Prindërit ishin shembull për fëmijët e tyre, ata u jepnin liri në zgjedhjen e punës fëmijëve: sipas interesave të tyre.

Objekti i studimit: Procesi i edukimit të punës.

Tema: Edukimi i punës në familje.

Synimi: Të studiojë kushtet pedagogjike për zbatimin e suksesshëm të arsimit të punës në një familje moderne.

Detyrat:

1. Përcaktoni qëllimet dhe objektivat e edukimit të punës në familje.

2. Përcaktoni format dhe metodat për zbatimin e edukimit të punës në familjen moderne.

3. Përshkruani përmbajtjen e interesit të fëmijës për punën në procesin e edukimit të punës në familje.

4. Të identifikojë interesin për punën që zhvillon një fëmijë në një familje moderne.

Pjesa kryesore

§ 1. Detyra dhe përmbajtja e veprimtarisë së punës në familje

Punësimi i vazhdueshëm i fëmijës, entuziazmi i tij për punë është një garanci e besueshme se ai nuk do të bëhet një person bosh, pa vlerë.

Kolektivi luan një rol të rëndësishëm arsimor. dite pune familjet. Puna së bashku me të rriturit i lejon fëmijët të mësojnë aftësitë e organizimit të duhur të vendit të tyre të punës, metodat racionale të punës dhe rregullat e sigurisë. Ju mund të përfshini fëmijët në përmirësimin e banesës, duke krijuar kushte për një pushim sa më të plotë. Së fundi, ka gjithmonë nevojë për të përmirësuar rrugën, lagjen e dikujt, ku mund të organizohen punët kolektive së bashku me fqinjët.

Fjalët e mësuesit të madh rus K.D. Ushinsky: "Vetë arsimi, nëse dëshiron lumturi për një person, duhet ta edukojë atë jo për lumturi, por ta dënojë me veprën e jetës".

Edukimi i punës në familje vendos themelin për jetën e tyre të ardhshme të drejtë te fëmijët. Një person që nuk është mësuar të punojë ka vetëm një rrugë - kërkimin e një jete "të lehtë". Zakonisht përfundon keq. Nëse prindërit duan ta shohin fëmijën e tyre në këtë rrugë, ata mund të përballojnë luksin e largimit nga arsimi për punë.

Cili prind nuk do të kënaqej me fjalët: "Fëmijët tuaj janë shumë të rregullt", "Fëmijët tuaj janë kaq të sjellshëm", "Fëmijët tuaj kombinojnë në mënyrë të mahnitshme besnikërinë dhe vetëvlerësimin". Kush prej tyre nuk do të donte që fëmijët e tyre të preferonin sportin mbi cigaren, punën në vend të alkoolit, vetëedukimin e mundimshëm në vend të humbjes së kohës.

Por për këtë ju duhet të punoni gjatë dhe shumë në fushën e arsimit. Vendin më të rëndësishëm në edukimin familjar e zë edukimi i punës.

Detyra e veprimtarisë së punës së fëmijës në familje është zhvillimi i cilësive morale, fizike dhe mendore tek ai, zhvillimi i personalitetit të tij dhe njohja me punën.

Rëndësia e punës në edukimin moral të individit është jashtëzakonisht e madhe. Shumë pedagogë janë shoqëruar veprimtaria e punës me zhvillimin e ndërgjegjes qytetare, ndjenjat patriotike dhe të kuptuarit e detyrës publike.

Nje nga cilësi të rëndësishme që duhet të zhvillohet dhe të formohet tek fëmija është zelli.

zellshmëria- një cilësi morale që shpreh një qëndrim pozitiv ndaj punës, i manifestuar në veprimtarinë e punës, zell dhe zell të punonjësit. Një nga mjetet e vetëpohimit të personalitetit.

Puna, aktivitetet praktike të prodhimit kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin fizik të një personi. Studimet fiziologjike tregojnë se puna fizike lidhet me lëvizjet dhe ushtrimet e muskujve, me të qenit në ajer i paster, forcon forcën e njeriut dhe shëndetin e tij, i shton vitalitetin.

Puna zhvillon aftësitë mendore të një personi, zgjuarsinë e tij, zgjuarsinë krijuese. Puna në prodhimin modern kërkon trajnim të gjerë arsimor dhe teknik, aftësi për të zotëruar shpejt Teknologji e re, aftësi në fushën e racionalizimit dhe përmirësimit të metodave të punës.

Kur flasim për sistemin e edukimit të punës në përvojën dhe pikëpamjet e A.S. Makarenko, nuk nënkuptojmë një sistem të izoluar idesh, por një sistem që është rritur nga praktika e drejtpërdrejtë e një mësuesi novator. Është gjithashtu e pamundur të përfaqësohet ky sistem si diçka një herë e përgjithmonë e vendosur dhe e pandryshuar gjatë gjithë gjashtëmbëdhjetë viteve të punës së Makarenkos në koloninë me emrin M. Gorky dhe në komunën me emrin F.E. Dzerzhinsky.

Nga eksperienca e punës në koloni, ai e kuptoi thellë dëmin e përpjekjeve individuale që ndodhën në institucionet arsimore të atyre viteve, për të zëvendësuar me punë të gjithë përmbajtjen e larmishme të procesit pedagogjik. A.S. Makarenko u përpoq në mënyrë të qëndrueshme për një organizim shkencor të punës.

Duke punuar në koloni, ai erdhi në bindjen e fortë se “ekonomia duhet të konsiderohet nga ne në radhë të parë si një faktor pedagogjik. Suksesi i tij, natyrisht, është i nevojshëm, por jo më shumë se çdo fenomen tjetër që është i dobishëm në kuptimin edukativ. E thënë thjesht, në ekonomi duhet të mbizotërojnë detyrat pedagogjike dhe jo ato ngushtësisht ekonomike.

A.S. Makarenko vërtetoi relativisht shpejt se pjesëmarrja e kolonistëve në punën prodhuese, madje edhe në një bazë artizanale primitive, jep një efekt edukativ pa masë më të madhe sesa vetë-shërbimi. "Vlera e papërfillshme motivuese e punës së vetëshërbimit, lodhja e konsiderueshme, përmbajtja e dobët intelektuale e punës shkatërruan besimin tonë në vetë-shërbim që në muajt e parë."

A.S. Makarenko në përvojën e tij erdhi në përfshirjen organike të vetë-shërbimit në sistemin e arsimit të punës. Në përvojën e kolonisë me emrin M. Gorky, janë zhvilluar komponentë të tillë të rëndësishëm të sistemit arsimor të punës si pjesëmarrja e nxënësve në punën prodhuese, organizimi i vetë-shërbimit kolektiv që synon plotësimin e nevojave të ndryshme të të gjithë ekipit. .

“... Pohimi se nuk nevojitet arsimim, se vetëm puna në prodhim edukon është një nga idetë bindëse me të cilat janë kaq të mbushura artizanatet pedagogjike”, shkroi Makarenko. “... Puna pa arsimin shoqërues, edukimi nuk sjell përfitime arsimore, rezulton të jetë një proces neutral.

Makarenko për edukimin e punës së fëmijëve në familje besonte se edhe fëmijëve më të vegjël duhet t'u jepen jo detyra një herë, por detyra të përhershme të dizajnuara për muaj dhe madje vite, në mënyrë që fëmijëve kohe e gjate ishin përgjegjës për punën që u ishte caktuar. Fëmijët mund të ujitin lulet në dhomë ose në të gjithë apartamentin, të shtrojnë tryezën para darkës, të kujdesen për tavolinën e babait, të pastrojnë dhomën, të kultivojnë dhe të kujdesen për një zonë të caktuar të kopshtit familjar ose kopshtit të luleve, etj.

Ata që besojnë se, ndërsa rriten, fëmija ka nevojë për më pak kujdes dhe se ndërsa zhvillohet si një qenie e ndërgjegjshme, do të jetë më e lehtë të ndikojë tek ai, gabohen thellë. Çdo javë, çdo muaj, lidhjet e fëmijës me botën e jashtme bëhen më të ndërlikuara, ai fillon të zhvillojë të menduarit logjik, kujtesën, iniciativën dhe kërkohen gjithnjë e më shumë njohuri për të drejtuar zhvillimin e tij.

Kujtojmë se një nga kërkesat kryesore pedagogjike është qasja individuale ndaj çdo fëmije. Me rëndësi të madhe është aftësia juaj për të zgjedhur ushtrimet dhe lojërat fizike të disponueshme, duke marrë parasysh gjendjen shëndetësore dhe zhvillimin e fëmijës. Është e nevojshme të merret parasysh niveli i zhvillimit të aparatit motorik dhe cilësi të tilla si shkathtësia dhe shpejtësia e lëvizjes. Fëmijët e ulur, letargjikë, të cilët kanë drojë, pasiguri, ngurtësi dhe tension në lëvizjet e tyre duhet të jenë më të interesuar, të stimulojnë lëvizshmërinë e tyre, të rrisin aktivitetin dhe t'u rrënjosin ndjenjën e vetëbesimit. Duhet pasur parasysh se pasiviteti dhe letargjia mund të jenë rezultat i dobësimit fizik dhe kjo kërkon kujdes të madh në rregullimin e ngarkesës së tyre në klasa dhe lojëra.

Në klasat me fëmijë aktivë, por të çekuilibruar, të cilët karakterizohen nga eksitueshmëri e lehtë, shpesh lëvizshmëri e tepruar dhe shpërqendrim i shpejtë, kërkohet gjithashtu aftësia për t'i interesuar ata. Pastaj ata bëhen më të vëmendshëm, të përmbajtur. Këshillohet t'u jepni atyre detyra që kërkojnë organizim, qëndrueshmëri. Një qasje individuale bën të mundur zhvillimin e shumë cilësive pozitive dhe tipareve të karakterit të fëmijës, për të eliminuar ose zbutur ato negative.

Me rëndësi të madhe në klasat me fëmijë është dukshmëria në mësim. Ne duhet të përpiqemi t'u tregojmë atyre lëvizjet në një mënyrë të gjallë dhe interesante, të përdorim gjerësisht një shumëllojshmëri lodrash dhe ndihmash në procesin e lojërave dhe gjimnastikës. Dhe, sigurisht, ngjyrosja emocionale pozitive e këtyre klasave është shumë e rëndësishme. Por një shfaqje nuk mjafton për asimilimin e duhur. Vëmendja e fëmijës është ende kryesisht e paqëndrueshme. Prandaj, ai jo gjithmonë e percepton mirë atë që tregon një i rritur. Një fjalë duhet të vijë në shpëtim, me shpjegimet tuaja është e nevojshme të drejtoni vëmendjen e tij në drejtimin e duhur. Metoda e mëposhtme mund të ndihmojë në zotërimin e lëvizjeve: sikur të marrë pjesë drejtpërdrejt në lëvizjen e vetë fëmijës, për shembull, merre dorën e tij në drejtimin e duhur; duke i mbajtur duart, hidhni topin me të. Falë teknikave të tilla, fëmija i ndjen më mirë lëvizjet e tij dhe kur ato përsëriten, fiksohet tek ai aftësia e saktë e ekzekutimit.

Fëmijët kanë nevojë për shumë vëmendje. Megjithatë, nuk rrjedh fare që të rriturit të jenë të angazhuar gjatë gjithë kohës me ta. Kjo nuk është vetëm e panevojshme, por edhe e dëmshme. E përsërisim se ajo që kërkohet nga të rriturit është kryesisht një udhëzim i arsyeshëm. Sigurohuni që të përfshini parashkollorët në aktivitete praktike në formën e pjesëmarrjes së mundshme në punë. Ju përballeni me një detyrë të rëndësishme - të përfshini fëmijët në aktivitete pune që janë të realizueshme për ta, të zhvilloni një qëndrim emocional pozitiv ndaj tij.

Fëmijët që angazhohen sistematikisht në një sërë ushtrimesh fizike i mësojnë më lehtë aftësitë e punës, ata zhvillojnë qëndrimin e duhur dhe koordinimin e lëvizjeve. Nga ana tjetër, puna edukon dhe zhvillon fizikisht fëmijët. Prandaj, është kaq e rëndësishme t'i mësoni ata që në moshë të re të kryejnë detyra të thjeshta vetëshërbimi, për të ndihmuar të moshuarit në familje.

Të gjithë këta faktorë përcaktojnë rëndësinë e temës së zgjedhur.

Objekti i studimit janë fëmijët e moshës parashkollore.

Objekti i studimit është puna e parashkollorëve në një familje dhe kopsht fëmijësh.

Qëllimi i shkrimit të një punimi terminor është të tregojë rëndësinë dhe domosdoshmërinë e punës së parashkollorëve si në familje ashtu edhe në kopshti i fëmijëve.

Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:

1. Analizoni literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin e edukimit të punës së fëmijëve parashkollorë.

2. Merrni parasysh përmbajtjen e punës edukative të fëmijëve parashkollorë.

3. Analizoni procedurën për organizimin e veprimtarisë së punës së fëmijëve parashkollorë në një mjedis familjar.

4. Tregoni rolin e të rriturve në organizimin e punës së parashkollorëve.

5. Analizoni organizimin e punës kolektive në një kopsht fëmijësh.

Strukturisht puna e kursit përbëhet nga një hyrje, dy pjesë, një përfundim dhe një listë referencash.

1 Bazat metodologjike të edukimit të punës

1.1 Analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin e edukimit të punës së parashkollorëve

Vetëdija si forma më e lartë e psikikës karakterizohet nga një sërë veçorish. Midis tyre është natyra aktive e reflektimit, e cila përfshin jo vetëm modelimin e vetive të ndikimeve të jashtme që janë burimi i një imazhi ose mendimi, por edhe një ndryshim në këto veti nën ndikimin e veprimtarisë njerëzore, domethënë punës. Dialektika e brendshme e vetëdijes - kalimi nga ndjesia në mendim përmes gjuhës - rregullohet nga praktika. Si vetëdije, aktiviteti mendor është një korrelacion dinamik i njohurive shqisore dhe logjike, sistemi i tyre, i cili funksionon në tërësi dhe përcakton çdo njohuri individuale. Ky sistem pune është gjendja e zgjuar e njeriut, ose, me fjalë të tjera, karakteristika specifike njerëzore e të qenit zgjuar është vetëdija.

Kjo, natyrisht, nuk është asgjë e re, por një konvergjencë e tillë e ndërgjegjes dhe zgjimit, e realizuar me kujdesin më të madh nga P.P. Blonsky, ju lejon të njihni vetëdijen si një nga manifestimet e punës njerëzore, si një plan i brendshëm i veprimtarisë njerëzore që ndikon në kushtet e jashtme të jetës njerëzore. Dihet se vetëdija njerëzore është produkt i zhvillimit.

Që në një moshë të caktuar fëmija është i vetëdijshëm për efektin, rezultatin e veprimit që ka kryer dhe pikërisht sepse ky rezultat është vizual, i dukshëm. Madje mund të thuhet se faktet fillestare të ndërgjegjes janë perceptimi dhe përvoja e fëmijës për rezultatet e veprimit të tij, objektiv në formën e vetëshërbimit (veshja ose ushqimi) ose loja, veprimi grafik (ndërtimi i një imazhi në një fletë aeroplan). Rrjedhimisht, vetëdija shfaqet si një pjesë integrale e efektit të veprimit dhe për këtë arsye është e pashmangshme e menjëhershme. Sidoqoftë, në procesin e edukimit dhe akumulimit të përvojës jetësore, një menjëhershmëri e tillë zëvendësohet gradualisht nga ndërlidhja e brendshme e gjendjeve të vetëdijes, pasi realizohen jo vetëm efektet e veprimeve, por edhe proceset e veprimtarisë së fëmijës. Kryesisht nën ndikimin e fjalës dhe asimilimit me ndihmën e tij të përvojës shoqërore, metodave të krijuara historikisht të veprimtarisë, vetëdija përhapet në të gjithë procesin e veprimtarisë, dhe sekuenca e kësaj përhapjeje është e kundërt, domethënë vjen nga fundi ( efekti i veprimit). Vjen një moment, që zakonisht lidhet me pesë ose gjashtë vjet, kur vetëdija e fëmijës përqafon plotësisht të gjithë procesin e aktivitetit, duke filluar me përgatitjen për veprim në formën e një plani dhe synimi zhvillimor, një plani të brendshëm të njohur, të planifikuar për një ose një tjetër. periudha e veprimit, fillimisht e shkurtër, e më pas gjithnjë e më e zgjeruar në intervalet e saj kohore.

Me rritjen e këtij zgjerimi, bëhet e mundur që të mbahen parasysh qëllimet e aktivitetit për një kohë më të gjatë. Nga vetëdija për momentet individuale të veprimit, fëmija kalon plotësisht në aktivitet të planifikuar të qëllimshëm - kjo është rruga e zhvillimit individual të vetëdijes, falë së cilës e gjithë gjendja e zgjimit bëhet një "rrymë e ndërgjegjes" e vazhdueshme, e kaluar nga një lloj aktivitet te tjetri.
Veçantia e një kursi të tillë zhvillimi bën të mundur kuptimin e një prej karakteristikave më të shquara të vetëdijes - vazhdimësinë relative të gjendjeve të saj, duke formuar një bashkësi të proceseve të ndryshme mendore dhe lidhjen e tyre me "Unë", domethënë me vetëdija e subjektit. Mekanizmi i kësaj vazhdimësie të gjendjeve të vetëdijes është zhvillimi i shoqatave, formimi i serive shoqëruese prej tyre, dhe prej tyre sisteme dhe ndërsisteme asociative, të degëzuara komplekse, rrjedha informacioni. Sidoqoftë, në procesin e formimit të çdo sistemi të ri nga masa të caktuara asociative, ndodh disociimi, ndarja e elementeve të shoqatave të formuara më parë. Këto momente shkëputjeje shoqërohen me një ndërprerje të vazhdimësisë së flukseve shoqëruese, kur, në një interval kohor, gjendja e përgjithshme e rregullimit të vetëdijshëm të veprimtarisë zëvendësohet nga një rrjedhë e pavetëdijshme e procesit. Natyra e një rrjedhe të tillë ndryshon nga gjendjet që lindin si rezultat i automatizimit të zgjatur të akteve të caktuara, kur një veprim fillimisht i vetëdijshëm bëhet i pavetëdijshëm.

Në një mënyrë apo tjetër, por funksionimi dhe vetë formimi i vetëdijes është i kuptueshëm vetëm si një karakteristikë e rregullimit të veprimtarisë, ndërveprimit praktik të një personi me botën e jashtme. Vetëdija si një pasqyrim aktiv i realitetit objektiv është rregullimi i veprimtarisë praktike të njeriut në botën përreth tij.

Falë akumulimit të përvojës jetësore, domethënë përvojës së vetë reflektimit dhe veprimtarisë praktike, asimilimit të njohurive të vendosura historikisht përmes gjuhës, vetëdija bëhet një grup qëndrimesh subjektive të një personi ndaj natyrës, shoqërisë, njerëzve dhe vetvetes. Por ekziston një qëndrim subjektiv më i përgjithshëm që, në një farë kuptimi, krijon vetëdijen: një qëndrim ndaj punës, veprimtarisë praktike, përmes së cilës një person nuk përshtatet me mjedisin, por e nënshtron atë ndaj nevojave të tij, e bën atë. u shërbejnë nevojave të shoqërisë. Kjo fuqi transformuese e ndikimit të punës së njerëzve në natyrë realizohet në forma të ndryshme të veprimtarisë krijuese njerëzore, por e zakonshme për këto forma është një qëndrim subjektiv ndaj punës si vlera kryesore që formon botën e brendshme të një personi.

Në pedagogjinë parashkollore dhe psikologjinë e fëmijëve, deri vonë, ishte i përhapur nocioni se të gjitha veprimet e një fëmije janë dukuri e veprimtarisë së lojës, e cila historikisht krijohet nga puna, është ontogjenetikisht një përgatitje për të mësuar dhe për të punuar, por në vetvete është padyshim e papajtueshme me punën. .

Në fëmijërinë e hershme dhe në moshën parashkollore, lëvizjet objektivizohen, bëhen veprime njerëzore nëpërmjet rregullimit të të folurit (sinjali i dytë) dhe orientimit në standardet shoqërore të vendosura historikisht, por vetëm gjoja për aq sa përfshihen në aktivitetin e lojës. Deklarata për rolin e veçantë formues të lojës në zhvillimin mendor të fëmijës nuk kërkon prova. Megjithatë, ky rol nuk mund dhe nuk duhet të maskojë procesin e jetës reale të fëmijës, i cili kryhet jo përmes lojës, por përmes veprimeve të punës, ndonëse shumë elementare. Pa këto veprime, fëmija vështirë se mund të plotësojë ndonjë nevojë të tij, sigurisht që nga momenti kur të rriturit ndalojnë ta ushqejnë me lugë. Të gjitha aktivitetet e të ashtuquajturit vetëshërbim (ushqyerja, veshja dhe këpucët, kujdesi për veten, dhomën etj.), pjesëmarrja në punët e shtëpisë përbëjnë një aspekt të rëndësishëm të përditshmërisë së fëmijës në familje.

Qëndrimi mospërfillës i pedagogjisë dhe psikologjisë ndaj kësaj ane të jetës së një fëmije bazohet në premisën e rëndësisë "teknike" të veprimeve të tilla, të cilat nuk cenojnë zhvillimin mendor fëmijët.

Siç vuri në dukje Ananiev B.G., vetëm kohët e fundit teoria e arsimit parashkollor filloi të zhvillojë një metodologji për edukimin e punës së fëmijëve të vegjël, por kryesisht në një çerdhe dhe kopsht fëmijësh, domethënë arsimin publik. Edukimi i punës i fëmijëve si në kushtet e edukimit publik ashtu edhe në atë familjar fillon me organizimin e një regjimi dhe stili jetese me pjesëmarrjen aktive të vetë fëmijës përmes të ashtuquajturit vetëshërbim. Pastaj tashmë në kushte të veçanta edukimi publik (kopshti, veçanërisht shkolla), kjo formë elementare e veprimtarisë së punës kombinohet me një sërë aktivitetesh të punës së dobishme shoqërore, e cila është një mjet jashtëzakonisht i rëndësishëm për edukimin e brezave të rinj.

Bërja e lodrave, punimeve të ndryshme nga material natyral- punë e mundimshme, interesante, e pazakontë dhe shumë e këndshme. Në mënyrë që fëmijët të mund të angazhohen në të me dëshirë, duhet të zhvillohet imagjinata, ndjenjat e mira dhe me zotërimin e aftësisë do të vijë edhe shkathtësia në punë. A. S. Makarenko tërhoqi vëmendjen për rëndësinë e përdorimit të materialit natyror në aktivitetet e fëmijës. Ai theksoi se materialet (balta, druri, letra, etj.) “janë më afër aktivitetit normal njerëzor: nga materialet njeriu krijon vlera dhe kulturë... Ka shumë realizëm të mirë në një lodër materiale, por në të njëjtën kohë ka vend për imagjinatë, jo vetëm imagjinatë, por imagjinatë të madhe krijuese.

Jeta e një familjeje të mirë miqësore, pavarësisht nëse është e madhe apo e vogël, duhet të ndërtohet mbi parimin e jetës së një ekipi, të gjithë anëtarët e të cilit kanë përgjegjësi të caktuara, përmbushja e të cilave i mëson fëmijët të marrin përgjegjësi për çdo të caktuar. detyrë. A. S. Makarenko shkroi: "Fëmija që mori edukimin e duhur të punës në familje, në të ardhmen, me sukses të madh, do t'i nënshtrohet gjithashtu trajnimit të tij special. Dhe ata fëmijë që nuk kanë pasur asnjë përvojë pune në familje nuk mund të marrin kualifikime të mira, pësojnë dështime të ndryshme, dalin punëtorë të këqij, me gjithë përpjekjet. institucionet publike» . Prandaj, është institucioni parashkollor ai që duhet të ndihmojë familjen të vazhdojë me qëllim punën për edukimin e punës, zhvillimin e pavarësisë dhe iniciativës dhe një qëndrim të kujdesshëm ndaj mjeteve dhe materialeve.

Nga një shëtitje, fëmijët shpesh sjellin lisa, kone, degë; nga një ekskursion në rezervuar - guralecë të bukur, predha. Fëmijët e shqyrtojnë materialin e mbledhur për një kohë të gjatë, e zgjidhin, e ndjejnë, e ekzaminojnë. Kjo ndihmon për të mësuar përmendësh formën, ngjyrat, vetitë e secilit lloj materiali.

Takimet me natyrën zgjerojnë idetë e fëmijëve, përmirësojnë aftësinë e tyre për të parë me kujdes fenomene të ndryshme, ruajnë integritetin e perceptimit kur krijojnë vepra artizanale nga materiali natyror.

Të bësh punime dore kërkon veprime të zhdërvjellta nga fëmija dhe nëse në fillim mund ta dëmtonte lodrën me një lëvizje të pasaktë të dorës, më vonë, në procesin e punës sistematike, dora e fëmijës fiton besim, saktësi dhe gishtat bëhen fleksibël. E gjithë kjo është e rëndësishme për përgatitjen e dorës për të shkruar, për aktivitetet mësimore në shkollë. Puna manuale kontribuon në zhvillimin e aftësive sensoromotore - qëndrueshmëri në punën e syrit dhe dorës, përmirësimin e koordinimit të lëvizjeve, fleksibilitetin, saktësinë në kryerjen e veprimeve. Në procesin e bërjes së zanateve, gradualisht formohet një sistem i aftësive dhe aftësive të veçanta. V. A. Sukhomlinsky shkroi: "Origjina e aftësive dhe talenteve të fëmijëve është në majë të gishtave të tyre. Nga gishtat, në mënyrë figurative, rrjedhin rrjedhat më të holla, të cilat ushqejnë burimin e mendimit krijues.

1.2 Përmbajtja e punës edukative të fëmijëve të punës parashkollore

Puna e realizueshme "dashurore" dhe "inteligjente", puna shpesh e lidhur me lojën, është pikërisht aktiviteti i nevojshëm i një fëmije parashkollor (përveç lojës vetë) që korrespondon me karakteristikat e tij të moshës. Përfshirja sistematike e veprimtarisë së punës së fëmijës në procesin e edukimit të tij në familje dhe kopsht rrit pa masë vlerën e brendshme të periudhës së fëmijërisë parashkollore, si dhe nivelin e përgatitjes për shkollën dhe, në fund të fundit, për moshën madhore.

Në të njëjtën kohë, nuk duhet të harrojmë se suksesi i arsimit të punës është i pamundur pa të vëmendje të veçantë ndaj personalitetit të fëmijës. Në fund të fundit, çdo person, përfshirë një të vogël, është një personalitet unik, i veçantë me interesat, lidhjet, aftësitë, tiparet e tij të karakterit.

Komunikimi i drejtpërdrejtë me jetën e egër i jep fëmijës ide më të gjalla sesa librat dhe fotografitë. Prandaj, tashmë në grupmoshat e hershme, krijohen kushte për komunikimin e përditshëm të fëmijëve me natyrën, organizohen kënde të natyrës ku fëmijët kanë mundësinë të vëzhgojnë peshqit, zogjtë, bimët, të shohin kujdesin e mësuesit për ta dhe të marrin punën e parë elementare. aftësitë.

Veprimtaria e punës e një parashkollori duhet të organizohet në atë mënyrë që puna të rezonojë me lojën, është pjesë përbërëse e saj. Kështu mëson një fëmijë, mësohet të punojë, duke mos vënë re që kjo nuk është më lojë.

Duhet mbajtur mend se për një fëmijë dy-tre vjeç, fiksimi i një butoni është tashmë punë, dhe mjaft i ndërlikuar dhe i mundimshëm.

Teksa luan në shtëpi, fëmija ndihmon nënën e tij për të rregulluar gjërat, pastron lodrat, rrobat, ndihmon në gatim, ndihmon në kujdesin e kafshëve shtëpiake.

Në një kopsht fëmijësh, ka shumë më tepër mundësi për të organizuar veprimtarinë e punës së një parashkollori. Në të njëjtën kohë, duhet theksuar se në kopsht parashkollorët punojnë kolektivisht, gjë që rrit interesin e tyre për punë dhe në të njëjtën kohë mëson bashkëpunimin, duke ndihmuar njëri-tjetrin.

Në kopshte ka kënde të natyrës në të cilat fëmijët, duke parë zogjtë, peshqit, bimët, ndihmojnë për t'u kujdesur për ta, për të ushqyer kafshët, për të ujitur bimët dhe për të kryer detyra të tjera të mësuesit.

Gjithashtu, gjatë shëtitjeve, fëmijët, nën drejtimin e një mësuesi, mbledhin materiale natyrore, nga të cilat, pas, në orët e edukimit të punës, bëjnë lodra dhe vepra artizanale, të cilat u mësojnë fëmijëve këmbënguljen, zellin dhe zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike. të duarve.

Puna në prodhimin e lodrave nga materiali natyror mund të jetë individuale dhe kolektive. Ashtu si të rriturit, puna kolektive u sjell fëmijëve gëzim të madh me koherencën, organizimin e qartë. Këtu është veçanërisht e rëndësishme që fëmijët të kuptojnë efektivitetin e punës kolektive, të kuptojnë avantazhet e saj.

Në kopësht, në grupet më të vjetra, janë në detyrë djemtë, të cilët ndihmojnë mësuesit të ruajnë rendin në grup, të sjellin ushqim nga kuzhina, të mbledhin enët e përdorura pas darkës etj.

Është gjithashtu e mundur që edukatorët të përdorin forma dhe lloje të tjera të punës në kopshtin e fëmijëve.

Prindërit e fëmijëve parashkollorë duhet të jenë të interesuar se çfarë lloj pune bëjnë fëmijët e tyre në një institucion parashkollor, duke vazhduar edukimin e punës në shtëpi. Sa më të rritur rriten fëmijët, aq më shumë përgjegjësi duhet t'u caktohen, aq më komplekse duhet të kryejnë detyra dhe aq më pak punë duhet të shoqërohet me lojën.

1.3 Organizimi i veprimtarisë së punës në familje

Fëmijët, të cilët nuk janë mësuar të punojnë që nga fëmijëria, shpesh nuk dinë çfarë të bëjnë në kohën e tyre të lirë. Ata nuk i përmbahen gjithçkaje. Në mënyrë të padukshme, shfaqet një zakon i keq i humbjes së kohës, atyre u pëlqen të shikojnë lojërat dhe mënyrën se si punojnë të tjerët, në vend që të bëjnë diçka vetë. Prandaj prirja për përtaci dhe dembelizëm. Kjo nuk duhet të lejohet në asnjë rrethanë. Përndryshe, fëmija do të rritet i pa përshtatur me një jetë të pavarur pune.

Është e nevojshme të jemi më afër lojërave të djemve. Pa e kufizuar pavarësinë e tyre, drejtojini ata. Këshillat e mira dhe një shembull praktik mund t'i inkurajojnë ata për veprime më të përsosura, t'i ndihmojnë ata të zotërojnë bazat e lëvizjeve të ndryshme të punës. Fëmijët e vegjël, duke luajtur, kalojnë në mënyrë të padukshme në vetë-shërbimin dhe përmbushjen e udhëzimeve nga të rriturit, në aktivitete për të mirën e përbashkët. Me rritjen e moshës, ata fillojnë të dallojnë gjithnjë e më shumë lojën nga puna.

Në moshën parashkollore, puna është e lidhur ngushtë me lojën dhe aktivitetet shtëpiake. Ai shprehet kryesisht në vetëshërbimin elementar (vetëveshje, larje, pastrim lodrash etj.), në kryerjen e detyrave individuale, kërkesat higjienike. Fëmijët e vegjël nuk janë aq të interesuar për rezultatin sa për vetë procesin e punës; ata ende bëjnë dallimin e dobët midis lojës dhe punës. Me edukimin e duhur, puna do të shquhet për ta si një veprimtari e pavarur dhe gradualisht ata do të fillojnë të kuptojnë kuptimin e saj. Një punë e tillë kontribuon në zhvillimin e qëllimshmërisë, përgjegjësisë dhe dëshirës për të arritur rezultate.

Fëmijët fitojnë aftësitë e tyre të para të punës, për shembull, duke ndihmuar në shtrimin e tryezës në shtëpi. Është e dobishme t'i përfshini ata në kujdesin e bimëve të brendshme, kafshëve të vogla, gjatë verës për të punuar në kopsht, etj. Djemtë janë gjithashtu të gatshëm të punojnë për të bërë lodra të thjeshta nga letra, kartoni, plastelina. Kjo punë ka natyrë krijuese, ndihmon për të zotëruar aftësitë e punës me ndihmën e mjeteve të tilla si gërshërë, çekiç. Është e nevojshme që përmbajtja dhe forma e punës të jenë afër interesave dhe aftësive të fëmijëve. Megjithatë, nuk duhet të harrojmë se çdo punë kërkon disa përpjekje nga fëmija, duke kapërcyer vështirësitë. Sigurisht, këto përpjekje duhet të jenë të realizueshme, të mos shkaktojnë punë të tepërt, por të ngjallin dëshirën për t'u rikthyer përsëri dhe përsëri në një detyrë të caktuar dhe për ta bërë atë më mirë dhe më shpejt. Edukimi i punës luan një rol të rëndësishëm në përgatitjen e fëmijëve për kushtet e shkollës së ardhshme.

Me moshën, është e nevojshme që gradualisht të ndërlikohen detyrat për fëmijën. Është e nevojshme t'i japim atij më shumë pavarësi në kryerjen e detyrave të ndryshme, t'i rrënjosim dashurinë për punën mendore dhe fizike.

Në familje do të ketë gjithmonë një shumëllojshmëri të gjerë të punëve që kërkojnë punë fizike, të realizueshme për fëmijët. Detyrat e tyre të punës për vetë-shërbimin, kujdesin e shtëpisë, lulet, kopshtarinë dhe të tjerat duhet të përfshihen në rutinën e përditshme, duke marrë rreth 30 deri në 45 minuta në ditë. Një punë e bërë mirë nga fëmijët u sjell atyre kënaqësi të madhe dhe i bën ata të duan të ndihmojnë më shumë të moshuarit. Është e dobishme përfshirja e tyre në prodhimin e pajisjeve sportive për përdorim të përgjithshëm, si dhe në punën e realizueshme për ta në pajisjet në oborrin e terrenit sportiv. Kjo do t'i mësojë ata të vlerësojnë punën e të tjerëve. Kujdesuni që puna të jetë e favorshme për forcimin e shëndetit dhe fuqisë fizike të fëmijëve. Duke i mësuar fëmijët për të, edukojini ata në dashuri për veprime krijuese.

Është e nevojshme që fëmija të kuptojë rëndësinë për familjen e punës që i është besuar. Përveç kësaj, është e rëndësishme që ai të jetë në gjendje të bëjë atë që kërkohet siç duhet, duke marrë udhëzimet e duhura nga familja e tij në kohën e duhur. Kjo është veçanërisht e vërtetë për punën që përfshin përpjekje ose teknika të konsiderueshme, ku nevojitet shkathtësi e veçantë manuale. Fëmijët duhet të mësohen të mos bëjnë lëvizje të tepërta, të panevojshme, të shpenzojnë ekonomikisht energjinë, të respektojnë një ritëm të caktuar në punë, të kontrollojnë se si e kryejnë atë.

2.1 Roli i të rriturve në organizimin e punës së parashkollorëve

Duke e njohur fëmijën me punën e pavarur të realizueshme, njohja e tij me punën e të rriturve është mjeti më i rëndësishëm për të formuar themelet morale të personalitetit të fëmijës, orientimin e tij humanist dhe cilësitë me vullnet të fortë.

Punë, punë e mundshme "dashamirës" dhe "e zgjuar", shpesh e lidhur me lojën - ky është aktiviteti i nevojshëm i një fëmije parashkollor (përveç vetë lojës), që korrespondon me karakteristikat e tij të moshës. Përfshirja sistematike e veprimtarisë së punës së fëmijës në procesin e edukimit të tij në familje dhe kopsht rrit pa masë vlerën e brendshme të periudhës së fëmijërisë parashkollore, si dhe nivelin e përgatitjes për shkollën dhe, në fund të fundit, për moshën madhore.

Në të njëjtën kohë, nuk duhet të harrojmë se suksesi i edukimit të punës është i pamundur pa vëmendje të veçantë ndaj individualitetit të fëmijës. Në fund të fundit, çdo person, përfshirë një të vogël, është një person unik, i veçantë me interesat, dashuritë, aftësitë, tiparet e tij të karakterit.

Le të shqyrtojmë rolin e të rriturve në organizimin e punës së parashkollorëve në shembullin e organizimit të punës në krijimin e lodrave nga materialet natyrore.

Këshillohet që të përdoren forma të ndryshme të punës kolektive të fëmijëve për të zhvilluar aftësitë e tyre për të planifikuar aktivitetet e tyre, duke marrë parasysh një qëllim të përbashkët, aftësinë për të shpërndarë operacione. Puna kolektive ka një ndikim të madh në formimin tek fëmijët e elementeve të kolektivizmit, marrëdhënieve miqësore, dashamirëse, ndihmës reciproke dhe miqësisë. Rezultatet e punës kolektive, veçanërisht të miratuara nga të rriturit, frymëzojnë fëmijët, i inkurajojnë ata të kryejnë zanate të reja. Për çdo vepër ato merren me ngritje të madhe emocionale. Pra, me organizimin e duhur të procesit arsimor bëhet puna me material natyror mjet efektiv zhvillimin harmonik të fëmijëve.

Metodologjia për organizimin e punës së fëmijëve parashkollorë me material natyror bazohet në parimet e didaktikës: nga e thjeshta në komplekse. Në të njëjtën kohë, parimi i përsëritshmërisë së veprimeve bëhet i rëndësishëm (për shembull, kur kryen vepra artizanale të reja, mësuesi mbështetet në aftësitë që kërkoheshin dhe u formuan tek fëmijët më herët).

Për zhvillimin e saktë të aftësive për të punuar me mjetet dhe materialet më të thjeshta, është e nevojshme t'i tregohen dhe shpjegohen edukatorit, disa veprime praktike të fëmijëve (ushtrime) nën kontrollin e një të rrituri, i cili monitoron ekzekutimin e saktë të operacioneve dhe formimin e një aftësi.

Mësuesi e di mirë se si fëmijët në grupin e tij lidhen me punën, nëse duan dhe nëse mund të punojnë. Ai e gjykon këtë nga mënyra se si ata e pranojnë detyrën e një të rrituri, sa në mënyrë të pavarur e vendosin qëllimin e punës, si e motivojnë atë ("pse po e bëjmë këtë").

Nxitja për shfaqjen e krijimtarisë nga fëmijët në prodhimin e lodrave nga materiali natyror është inkurajimi, miratimi i suksesit të fëmijës.

Punimet e gatshme për fëmijë kanë një ndikim të madh te fëmijët. Ato kontribuojnë në formimin e interesit të fëmijëve për këtë punë, i stimulojnë ata të marrin iniciativën në përmirësimin e aftësive të punës me material natyror. Për këtë qëllim në grup organizohet një ekspozitë me punime të fëmijëve.

Për zhvillimin e plotë të orientimit të punës së fëmijës, duhet të njiheni herët me punën e prindërve, të rriturve afër tij, ta edukoni atë në respekt, interes për punën e të rriturve, dëshirën për të bërë diçka të dobishme për të tjerët, për të sjellë gëzim. të tjerëve me punën e tyre (për shembull, bëni një dhuratë për nënën, gjyshen për 8 Mars, lodra për fëmijë, kurora për dekorimin e një dhome grupi, etj.), d.m.th., për të edukuar motivimin social për punë.

Një fëmijë në procesin e lindjes (veçanërisht manuale) ndihet si i rritur dhe kjo vetëdije që ai punon, punon si i rritur, i sjell gëzim, ruan interesin dhe dashurinë për punën.

Mësuesja organizon punën për lodrën duke marrë parasysh këto parime, ndërsa kujdeset që të gjithë fëmijët të pajisen me mjetet dhe materialet e nevojshme, në mënyrë që të respektohen rregullat e sigurisë.

Puna për të bërë lodra nga materiale natyrore do të jetë më e suksesshme për fëmijët nëse do të kenë mundësi ta bëjnë këtë në aktivitete të tjera. Kështu, për shembull, materiali natyral mund të përdoret edhe në klasat e modelimit: fara të ndryshme, lëvozhga arra, myshk, lisat, kupat e tyre, etj. Fëmijëve u pëlqen të bëjnë aplikime nga farat e kungullit, gjethet e thara. Në këto klasa, fëmijët njihen me një teknikë të re për ngjitjen e një aplikacioni: ata vendosin ngjitësin jo në pjesën, por në vendin ku do të aplikohet. Me kënaqësi shtrojnë modele mozaiku në dërrasa të mbuluara me plastelinë nga farat, të lyera me bojë me ngjyra të ndryshme. Aktivitete të tilla kontribuojnë në zhvillimin e muskujve të vegjël të duarve, zhvillimin e zgjuarsisë krijuese.

Prodhimi i lodrës së planifikuar paraprihet nga shumë punë përgatitore. Para se të fillojnë të krijojnë zanate, fëmijëve u jepen ekskursione në natyrë (në pyll, park, kopsht botanik, në lumë, brez pyjor dhe vende të tjera). Në fillim kryhen shpesh ekskursione (nëse është në kopsht, atëherë për këtë mund të përdoren edhe shëtitjet e synuara). Në ekskursione të tilla, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të shikojnë më nga afër bukurinë unike të natyrës, të shohin hijeshinë në pemët e holla të thuprës, pyjet madhështore të dushkut dhe shushurimën e butë të barit.

Gjatë ekskursionit, mësuesi u kujton fëmijëve se lëvorja e pemëve të thara ose të prera (pisha, thupër) përdoret për të bërë lodra nga materiali natyror; degët e rënë dhe farat e pemëve dhe shkurreve. Përpara fëmijëve mësuesi mund të bëjë 1-2 lodra të thjeshta(për shembull, pilivesa, peshku, etj.). Kjo do të kontribuojë në formimin e interesit për prodhimin e zanateve nga materialet natyrore. Në turne, ju mund të merrni kuti për të mbledhur gjethe të ndryshme, peshk luani, fara, gjatë turneut mund të organizoni mbledhjen e degëve, degëve që do të nevojiten për të bërë lodra të ndryshme. Mësuesja u tregon fëmijëve se si të mbledhin material natyral, duke theksuar se lisat, konet, manaferrat duhet të jenë të plota, të pazbërthyera. Ofron renditjen e materialit sipas llojit, madhësisë, ngjyrës, vendosjen e tij në shporta ose kuti të mëdha.

Në grupin përgatitor, fëmijët tashmë mund të bëjnë shumë vetë. Gjatë turneut, ata bëjnë lodra, mbledhin materiale, shohin imazhe të zanateve të ardhshme. Mësuesja u kujton fëmijëve kërkesat për materialin që mblidhet. Për këtë qëllim organizon lojën “Mbledhja e materialit”. Së bashku me fëmijët, ai përcakton vendin e pikës së klasifikimit të marrjes, zgjedh një detyrë pylli (parku) që do të monitorojë ruajtjen e natyrës, një inspektor cilësie të materialit të mbledhur etj.

Puna në një lodër zhvillon aktivitete orientuese dhe kërkimore te fëmijët. Prandaj, është e rëndësishme që edukatori të mos shpjegojë gjithçka vetë në procesin e prodhimit të lodrës. Rezultate të mira mund të arrihen kur fëmijët detyrohen të mendojnë, plotësojnë dhe analizojnë vetë veprimet.

Kështu, puna e fëmijëve në prodhimin e zanateve nga materiali natyror fillon me asimilimin e metodës së bërjes së lodrave sipas një modeli të bërë nga edukatori paraprakisht. Duke parë një objekt para tyre, fëmijët analizojnë lehtësisht strukturën e zanatit, përcaktojnë mënyrën e lidhjes së pjesëve, mendojnë dhe planifikojnë rrjedhën e biznesit të ardhshëm. Për të zotëruar këtë aftësi, edukatori u ofron fëmijëve të krijojnë disa lodra bazuar në mostrën që ai krijoi gjatë analizës së detyrës. Në të njëjtën kohë, mësuesi duhet të sigurojë që të gjitha veprimet e tij të jenë të sakta dhe që të gjithë fëmijët t'i shohin ato. Nëse pas kësaj djemtë e kanë të vështirë të fillojnë punën, mësuesi përsëri shpjegon sekuencën e bërjes së lodrës.

Pasi të keni zotëruar me sukses metodën e bërjes së një lodre sipas një modeli, mund të vazhdoni të bëni një lodër sipas një vizatimi (foto). Dhe këtu, fëmijët mund të ndihmojnë shumë duke përdorur teknikën e skicimit të një lodre, e cila do të lehtësojë kalimin nga të menduarit vizual-aktiv në konkret-figurativ. Efektiviteti i përdorimit të kësaj teknike u vu në dukje nga A. R. Luria. Ai vuri në dukje se asgjë nuk është e dukshme në mostrën e modelit, përveç konturit. Kjo e vendos fëmijën në kushte të pazakonta të veprimtarisë së pavarur krijuese dhe kontribuon në shfaqjen dhe zhvillimin e të menduarit të tij krijues.

Puna duke përdorur modele vizatimi mund të ndërtohet si më poshtë. Përbërësit e pothuajse të gjitha lodrave janë forma gjeometrike pak të modifikuara që fëmijët mund t'i vizatojnë lehtësisht. Në mësimin e parë të tillë, pasi analizon kampionin, mësuesi fton fëmijët të shohin se si do të vizatojë një model të lodrës që po kryhet, pas së cilës ata përsërisin vizatimin e dhënë nga mësuesi në letër. Në të ardhmen, në fazën fillestare të përdorimit të vizatimit të modelit të lodrës, mësuesi duhet t'i ndihmojë fëmijët ta bëjnë atë saktë, pas së cilës fëmijët do të jenë në gjendje. bëni vizatimin tuaj.

Përdorimi i kësaj teknike do t'u mundësojë fëmijëve të imagjinojnë ecurinë e përgjithshme të detyrës, të shohin vazhdimisht qëllimin para tyre, rezultatin e projektit të punës dhe në të njëjtën kohë do të kontribuojë në zhvillimin e ideve, të menduarit krijues.

Aplikimi i sekuencës së propozuar për prodhimin e vizatimeve të lodrave, natyrisht, nuk përjashton asnjë ndryshim që mund të bëjë edukatori. Vetë mësuesi mund të gjejë metoda të suksesshme të punës kur analizon kampionin në mënyrë që të interesojë fëmijët (të bëjë një enigmë rreth temës, etj.).

Duke përmbledhur analizën e punës për prodhimin e zanateve nga materiali natyror sipas mostrës, mund të përshkruajmë një skemë të përgjithshme karakteristike të sekuencës së punës:

1. Ekzaminimi dhe analiza e kampionit të lodrës.

2. Krijimi i një sekuence me faza të prodhimit të tij me planifikimin paraprak të ecurisë së punës.

3. Zgjedhja e një mënyre për të lidhur pjesët e lodrës.

4. Përzgjedhja e materialit dhe e mjeteve (me ndihmën e mësuesit ose në mënyrë të pavarur).

5. Bërja e lodrave.

6. Analiza dhe vlerësimi i lodrave të fëmijëve.

Me rëndësi të madhe arsimore dhe edukative në prodhimin e zanateve nga materiali natyror është puna e fëmijëve sipas planit. Aktivitete të tilla ndihmojnë fëmijët të zhvillojnë aftësinë për të planifikuar në mënyrë të pavarur aktivitetet. Fëmija, përpara se të fillojë punën, së pari duhet të përshkruajë veprimet, të përcaktojë sekuencën e tyre (çfarë të bëni së pari, si të lidhni bustin dhe kokën në një lodër, etj.). Dhe shpesh fëmijët kanë sukses tashmë në grupin më të madh, dhe deri në fund të qëndrimit të tyre në kopshtin e fëmijëve ata e kryejnë me sukses detyrën sipas planit, sipas kushtit.

Shumë vepra artizanale bëhen nga fëmijët nga i njëjti lloj materiali dhe në të njëjtat mënyra. Mësuesi i ndihmon fëmijët të nxjerrin në pah këto teknika, mënyra të punës, i mëson ata të përgjithësojnë dhe të kalojnë në prodhimin e zanateve të reja. Këtu është veçanërisht e rëndësishme të vëzhgoni vazhdimësinë në punë, të mbështeteni në njohuritë e fituara më parë. Qëllimi i formimit të mënyrave të tilla të përgjithësuara të punës është të zhvillojë një interes për punën manuale, aftësinë për të punuar dhe aftësitë krijuese.

Kur krijon lodra, mësuesi i mëson fëmijët të kombinojnë materialin natyror. Për shembull, për të bërë një zog qesharak, mund të merrni një gungë për trupin, të bëni një kokë nga një lis i vogël i një forme specifike, të bëni një qafë nga një degë, putra nga degë të vogla dhe një pendë e ndritshme me gëzof mund të shërbejë si nje bisht. Farat e bimëve të ndryshme (frarat e hirit, luledielli, shalqini etj.) përdoren si sy për zogjtë, kafshët, burrat. Për këmbët, putrat, degët e lakuara të një peme, nyjet me një kthesë interesante janë të përshtatshme. Brirët e drerit janë degë të lakuara në mënyrë të ndërlikuar. Kupat (plus) me lisa janë një zëvendësues i mirë për kapelet ose brekët për meshkujt e vegjël. Lëvorja e pemës shërben si një qëndrim i mirë për lodrat e bëra vetë kur konceptohet të bëhet një lodër suvenir. Nga peshku luan i panjës, hiri, veshët e një lepuri, mjekra e Karabas-Barabës, bishti dhe mane e një kali janë marrë në mënyrë të përsosur.

Mësimi i këtyre aftësive bëhet më së miri kur fëmijët bëjnë lodra sipas dizajnit. Pra, në prodhimin e "Udhëtarit" ata përdorin trëndafilin e egër, por ai nuk u gjet në këtë mësim. Mësuesi pyet djemtë se çfarë materiali mund të përdoret për të zëvendësuar ijet e trëndafilit dhe çfarë mund të bëhet prej tij.

Në kopshtin e fëmijëve, puna me material natyral mund të organizohet pasdite në një dhomë grupi ose në një kënd pune (të ndriçuar mirë) me një nëngrup fëmijësh (6-7 persona) ose me të gjithë fëmijët (në varësi të llojit dhe fazës së punës. ) një herë në javë. Lodrat e para janë të thjeshta në dizajnin dhe metodat e lidhjes, kështu që të gjithë fëmijët mund të marrin pjesë në prodhimin e tyre. Kur njihen me një metodë të re të punës në procesin e bërjes së një lodre (duke përdorur një fëndyell, pirgje), fëmijët duhet të ndahen në nëngrupe. Në të njëjtën kohë, është më mirë të mos zhvilloni klasa me ta sipas planit, veçanërisht në fillim, kur fëmijët nuk kanë mësuar ende të lidhin idetë me aftësitë e tyre, kur aftësitë e tyre praktike janë ende të papërsosura, aftësia për të analizuar puna e ardhshme nuk është zhvilluar mjaftueshëm. Duke e organizuar punën e fëmijëve në nëngrupe, mësuesi do të shohë secilin fëmijë dhe do ta ketë më të lehtë të ofrojë ndihmë individuale, kontroll mbi veprimet e fëmijëve.

Ju mund të punoni në lëvoren e thuprës dhe lodrat e bishtit njëkohësisht me të gjithë grupin e fëmijëve, pasi përgatitja e materialit (prerja e lëvores së thuprës, bishti) bëhet kryesisht nga mësuesi para punës, veçanërisht kur përdorni fëndyell dhe pirgje.

Bërja e lodrave nga kashta, predha duhet të organizohen në nëngrupe, pasi këto janë lodra më komplekse dhe do të jetë e vështirë për mësuesin të kontrollojë veprimet e të gjithë fëmijëve.

Vlerësimet përfundimtare kryhen me të gjithë fëmijët dhe në nëngrupe, në varësi të formimit të aftësisë së tyre të punës miqësore, aftësisë për të negociuar mes tyre kur shpërndahet. Edukatori planifikon nëngrupe fëmijësh, duke marrë parasysh dëshirat dhe aftësitë e tyre. Përbërja e nëngrupeve mund të ndryshojë. Mësuesi mban shënimin e sukseseve dhe dështimeve në një fletore të veçantë dhe udhëhiqet nga këto shënime në punën e tij.

Siç mund ta shohim, edukatori drejton aktivitetet e fëmijëve, i stimulon, i mbështet. Aty ku është e nevojshme, ai nxit, ndihmon fëmijën të zbulojë gabimin e tij, të ndihet më i sigurt, "i rritur".

2.2 Organizimi i punës kolektive në një kopsht fëmijësh

Kopshti i fëmijëve, duke qenë faza fillestare e sistemit të përgjithshëm arsimor, kryen edukimin e fëmijëve të moshës parashkollore. Detyra më e rëndësishme e formimit të një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike, të pasur shpirtërisht është të edukojë tek çdo person nevojën për punë, një vetëdije të qartë për nevojën për punë të ndërgjegjshme për të mirën e përbashkët.

Formimi i interesit dhe dashurisë për punën është një nga detyrat kryesore të rritjes së fëmijëve. Llojet e ndryshme të punës së fëmijëve parashkollorë (shtëpiake, manuale, punëtore në natyrë) përmbajnë origjinën e identifikimit të hershëm të aftësive, talenteve të individit, zgjedhja e duhur në profesionin e ardhshëm.

Një nga format kryesore të punës kolektive në një kopsht fëmijësh është detyra.

Gjatë mbikëqyrjes së punës së atyre që janë në detyrë, duhet të merren parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve: duhet ndihmuar në kohën e duhur, në mënyrë që fëmija të mos ndihet i pafuqishëm, përndryshe interesi për punën do të zhduket; për të lavdëruar një tjetër para shokëve dhe prindërve për një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj punës së tyre; e treta, përkundrazi, mund të ndikohet nga një vërejtje e bërë para të gjithë fëmijëve, para prindërve; i katërti ndikohet fort nga shembujt pozitivë të shokëve të tij. Ndonjëherë, mund të jetë e nevojshme largimi i fëmijës nga detyra për qëndrim të pandershëm ndaj detyrave.

Ndërsa fëmijët zotërojnë aftësitë e punës, roli i edukatorit duhet të ndryshohet: ai mund të mos përfshihet më drejtpërdrejt në punën e fëmijëve, por ushtron kontroll të përditshëm, të cilin fëmijët e ndjejnë gjatë gjithë kohës (ia vlen ta dobësoni për dy. ose tre ditë, pasi disa humbin interesin për të kryer detyrat).

Është e nevojshme që fëmijët të informojnë mësuesin për përfundimin e punës, të kërkohet të kontrollojë se çfarë është bërë. Nëse konstatohet ndonjë lëshim ose rezulton se diçka është bërë gabim, fëmija korrigjon ose plotëson. Është mirë që në fund të ditës të vlerësohet puna e shoqëruesve.

Ju mund të raportoni periodikisht në detyrë në ekip gjatë transferimit të detyrës. Fëmijët i tregojnë të gjithë grupit se si kujdeseshin për bimët dhe kafshët, çfarë gjërash të reja dhe interesante vunë re. Edukatori përfshin vetë fëmijët në vlerësimin e punës së punonjësve të detyrës. Raportime të tilla për ekipin rrisin përgjegjësinë e oficerëve të shërbimit për kryerjen e detyrave të tyre.

Një kusht i rëndësishëm për edukimin e zellit është një ndjenjë kënaqësie dhe gëzimi nga rezultatet e punës. Prandaj, gjatë vlerësimit të detyrave, duhet theksuar se gjendja e mirë e bimëve dhe e kafshëve shoqërohet me kryerjen e detyrave me ndërgjegje.

Të gjithë fëmijët duhet të përfshihen sistematikisht në pastrimin e një cepi të natyrës. Pastrimi kolektiv kërkon një organizim të qartë të punës dhe përgatitjen e kushteve të nevojshme.

Është e nevojshme të shpërndahet ngarkesa në mënyrë që fëmijët të mund të mbarojnë punën në të njëjtën kohë. Është e rëndësishme të sigurohet që të gjithë, duke qenë pjesëmarrës në një kauzë të përbashkët, të mësojnë të zbatojnë udhëzimet që i janë dhënë, për ta çuar deri në fund punën e nisur.

Gjatë punës, mësuesi duhet t'i ketë të gjithë fëmijët në sy, t'u ofrojë ndihmë në kohë atyre që kanë nevojë, t'i mbajë fëmijët në humor të gëzuar dhe dëshirë për të bërë një punë të mirë.

Në fund të pastrimit, është e nevojshme të vendosni gjërat në rregull në grup: vendosni gjithçka në vendin e vet, inspektoni gjithçka, ngjallni tek fëmijët një ndjenjë kënaqësie nga puna kolektive e bërë. "U bë e pastër dhe e bukur në qoshe, dhe ju i bëtë të gjitha së bashku," thotë mësuesi. Është veçanërisht e nevojshme të theksohet rëndësia e punës kolektive: ajo që është e vështirë dhe e gjatë për të bërë vetëm, mund të bëhet lehtësisht dhe shpejt nga të gjithë së bashku.

Falë pjesëmarrjes në punën kolektive, fëmijët zhvillojnë cilësi të tilla të vlefshme si miqësia, aftësia për të shpërndarë punën mes tyre, për të ndihmuar një mik në vështirësi, për t'u gëzuar për suksesin e të tjerëve, për t'iu bindur kërkesave të shokëve.

Në procesin e edukimit të aftësive dhe aftësive të punës rëndësi të madhe ka konsistencë në punën e dy edukatoreve, si dhe një marrëveshje me dado-pastruesin e grupit. Edukatorja i shpjegon dados rëndësinë e detyrës dhe punës kolektive të fëmijëve, zbulon përmbajtjen e tyre. Është shumë e rëndësishme të mësoni dado-pastruesin rruga e duhur kujdesi për bimët dhe kafshët. Është gjithashtu e dëshirueshme që ajo të marrë pjesë në pastrimin kolektiv.

konkluzioni

Shumëllojshmëria e punës u jep fëmijëve shumë gëzim dhe kontribuon në zhvillimin e tyre gjithëpërfshirës. Në procesin e punës, rritet dashuria për natyrën, një qëndrim i kujdesshëm dhe i kujdesshëm ndaj saj. Fëmijët zhvillojnë një interes për veprimtarinë e punës, një qëndrim të ndërgjegjshëm, të përgjegjshëm ndaj tij. Në një ekip, fëmijët mësojnë të punojnë së bashku, të ndihmojnë njëri-tjetrin.

Puna në natyrë ka një rëndësi të madhe arsimore. Zgjeron horizontet e fëmijëve, krijon kushte të favorshme për zgjidhjen e problemeve të edukimit shqisor. Duke punuar në natyrë, fëmijët njihen me vetitë dhe cilësitë, gjendjet e objekteve të natyrës, mësojnë mënyrat e vendosjes së këtyre vetive. Mësuesi i mëson fëmijët të përqendrohen në vetitë e objekteve natyrore për të kryer një veprim pune. Pra, për të përcaktuar nëse një bimë ka nevojë për lotim, duhet të merrni parasysh gjendjen e saj (elasticitetin, dendësinë e gjetheve dhe kërcellit). Si rezultat, fëmijët zhvillojnë një ide referimi për vetitë, cilësitë, gjendjet e objekteve të natyrës.

Në procesin e punës në natyrë, fëmijët zhvillojnë njohuri për bimët (vetitë dhe cilësitë e bimëve, strukturën e tyre, nevojat, fazat kryesore të zhvillimit, metodat e kultivimit, ndryshimet sezonale), për kafshët (pamja, nevojat, mënyrat e lëvizjes, zakonet). , stili i jetesës, ndryshimet sezonale). Fëmijët mësojnë të krijojnë një lidhje midis kushteve, mënyrës së jetesës së një kafshe në natyrë dhe mënyrave të kujdesit për të në një cep të natyrës.

Në procesin e punës, formohen aftësi praktike, zhvillohen aftësitë intelektuale: për të planifikuar punën, për të zgjedhur materiale dhe mjete, për të planifikuar një sekuencë operacionesh, për t'i shpërndarë ato me kalimin e kohës dhe midis pjesëmarrësve të punës, për të vlerësuar rezultatet, etj.

Puna krijon kushte të favorshme për zhvillimin fizik fëmijët, meqenëse në shumicën e rasteve zhvillohet në ajër, është i larmishëm në natyrë dhe kjo kontribuon në zhvillimin e lëvizjeve, duke forcuar sistemin nervor të fëmijës.

Nevojat estetike të fëmijëve plotësohen në punë. Një punë e realizueshme dhe interesante u jep atyre gëzim dhe kjo është baza për të edukuar në të ardhmen dëshirën për të punuar, një interes të qëndrueshëm për punën.

Puna ka rëndësi edukative dhe edukative vetëm nëse organizimi dhe përmbajtja e saj plotësojnë disa kërkesa pedagogjike dhe higjienike.

Kërkesa më e rëndësishme pedagogjike është organizimi i punës me përmbajtje të ndryshme. Vetëm një shumëllojshmëri e punës ngjall interes tek fëmijët, një dëshirë për të marrë pjesë në të.

Në procesin e punës, është e nevojshme të formohen aftësi dhe aftësi praktike në unitet me njohuritë. Me një organizim të tillë të punës, fëmija fiton jo vetëm aftësitë, por edhe njohuritë e nevojshme për të në punën e tij të ardhshme.

Një kërkesë e rëndësishme pedagogjike është vetëdija për punën, e cila përfshin zbulimin e fëmijës për qëllimet, rezultatet dhe mënyrat për t'i arritur ato.

Aktiviteti i punës i fëmijëve duhet të jetë sistematikisht i ndërlikuar. Aftësitë bëhen më komplekse, rrethi i njohurive pasurohet, aftësitë vëzhguese dhe planifikuese të fëmijëve zhvillohen.

Aktiviteti i punës duhet të jetë i rregullt. Është e rëndësishme që edukatori të bashkojë çdo fëmijë me të.

Puna e fëmijëve duhet të jetë e realizueshme. Përpjekja fizike e shpenzuar nga fëmija nuk duhet të shkaktojë punë të tepërt. Përndryshe, ai zhvillon një qëndrim negativ ndaj detyrave të punës. Kohëzgjatja e lindjes varet nga natyra e saj dhe nga mosha e fëmijëve: në grupin më të ri - brenda 5-7 minutave, në mes - nga 10 deri në 15 minuta me pak pushim, në varësi të natyrës së punës, në mosha më e vjetër parashkollore - 15-25 minuta me një pushim për pushim ose një ndryshim në natyrën e punës.

Është e nevojshme të sigurohet qëndrimi korrekt i fëmijëve në punë. Është e rëndësishme që fëmijët të mos qëndrojnë në të njëjtin pozicion për një kohë të gjatë. Për këtë qëllim, një lloj pune duhet të alternohet me një tjetër. Mjetet e punës duhet të jenë absolutisht të sigurta dhe të korrespondojnë me rritjen dhe forcën e fëmijës, por në të njëjtën kohë, është e nevojshme që inventari të mos jetë një lodër, por një i vërtetë.

Puna e fëmijëve organizohet në formën e detyrave individuale, punës kolektive dhe detyrës.

Detyrat individuale përdoren në të gjitha grupmoshat e kopshtit, por ato kanë rëndësi të veçantë në grupet e reja, ku aktiviteti i punës sapo po përvetësohet. Me një formë individuale, fëmija kryen vetë të gjithë procesin e lindjes. Kjo bën të mundur që edukatori t'i mësojë fëmijës veprimet e punës, ta ndihmojë atë, të kontrollojë performancën e operacioneve të punës, të vlerësojë aktivitetet dhe të marrë parasysh karakteristikat individuale. E gjithë kjo ndihmon në formimin e aftësive dhe aftësive të punës, kontribuon në edukimin e përgjegjësisë për detyrën e caktuar, këmbënguljen, saktësinë, zakonet e përpjekjes së punës.

Puna kolektive bën të mundur formimin e aftësive dhe aftësive të punës tek të gjithë fëmijët e grupit. Puna kolektive bashkon fëmijët, formon aftësinë për të pranuar qëllimin e përbashkët të punës, për të negociuar, për të planifikuar veprime së bashku, për t'i koordinuar ato, për të ndihmuar njëri-tjetrin, për të vlerësuar punën.

Për nga struktura e saj, puna kolektive mund të organizohet si punë e përbashkët (disa fëmijë ose i gjithë grupi marrin pjesë në punë, secili fëmijë merr një detyrë të veçantë; rezultatet e punës së të gjithë fëmijëve kombinohen në një rezultat të përbashkët, për shembull: çdo fëmijë në një cep të natyrës fshin gjethet nga bimët, si rezultat, ata të gjithë i bënë bimët të pastra së bashku) dhe punë të përbashkët (disa fëmijë marrin pjesë në lindje; procesi i punës ndahet në disa operacione, secila prej të cilave kryhet nga një nga pjesëmarrësit ose një grup fëmijësh; secili pjesëmarrës i punës kryen operacionin e tij dhe e kalon objektin më tej, për shembull: disa fëmijë gërmojnë tokën, të tjerët e nivelojnë atë, të tjerët bëjnë shtretër).

Detyra është një nga format më të zakonshme të organizimit të punës së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. Detyra përfshin kryerjen alternative të një game të përhershme dhe të caktuar detyrash nga fëmijët. Në cep të natyrës, fëmijët fillojnë të jenë në detyrë në grupin më të madh. Gjatë kryerjes së detyrës, ata përmirësojnë aftësitë e tyre të punës në natyrë, formohen motive sociale për punë, etj.

Lista e literaturës së përdorur

1. / Fazat e zhvillimit të vetëdijes dhe punës individuale. / Ananiev B.G. M.: 2004

2. / Mësojini fëmijët të punojnë. / Bure R.S., Godina G.N. - M., 1983

3. / Edukimi i një parashkollori në punë / Ed. V.G. Neçaeva. - M., 1983

4. / Çfarë mund të bëhet nga materiali natyror: Një udhëzues për një mësues për fëmijët. kopsht. / Gulyants E. K., Bazik I. Ya. - M .: Iluminizmi, 1984

5. / Si t'i prezantojmë parashkollorët me natyrën / Ed. P.G. Samorukova. - M., 1983

6. Makarenko A. S. Soch., v. 4, f. 398

7. /Një cep i natyrës në kopshtin e fëmijëve./Markovskaya M.M. - M., 1989

8. /Vëzhgimi dhe puna e fëmijëve në natyrë. / Manual për edukatorë fëmijë. kopsht. Ed. 3, i rishikuar. dhe korrekte. M., "Iluminizmi", 1976

9. / Unë ua jap zemrën time fëmijëve. / Sukhomlinsky V. A. Kyiv, 1973, f. 258

10. /Edukatore dhe fëmijë/ Bure R.S., Ostrovskaya L.F. M. Iluminizmi 1985

11. /Edukimi i një kulture të sjelljes tek fëmijët parashkollorë/ Peterina S.V. M. Iluminizmi 1986

12. / Edukoni një bashkëbisedues me takt / D / në nr 8-85

13. / Fëmija dhe bashkëmoshatarët / D / në nr 9-88

14. /Për edukimin e aftësive kulturore dhe higjienike / Yakovenko T., Khodonetskikh Z. D / në nr. 8-79

15. / Për rregullsinë dhe saktësinë / Teplyuk S. D / në nr. 9-88

16. /Pedagogjia parashkollore// Libër mësuesi për nxënësit e institucionit arsimor pedagogjik të mesëm/ Kozlova S.A., Kulikova T.A. -M., Ed. "Akademia", 1998

17. / Edukimi moral dhe i punës i fëmijëve në kopsht. // redaktuar nga R.S. Bure-M., 1987.

18. / Edukimi i zellshmërisë midis parashkollorëve // ​​Markova T.A. - M., 1991

19. /Edukimi i fëmijëve parashkollorë në procesin e veprimtarisë së punës// Sergeeva D.V. - M., 1987

20. / Edukimi i punës së fëmijëve d / in / / redaktuar nga Vasilyeva-M., 1984

21. / Formimi i përvojës së veprimtarisë kolektive / Bure R.S. M., 1991

22. / Ne rrisim punëtor // Bure R.S., Ostrovskaya L.F. Edukatori dhe fëmijët - M., 1985

Shkarko:

Pamja paraprake:

Edukimi i punës i një fëmije parashkollor në familje.

Në moshën parashkollore, zhvillohet formimi i llojeve kryesore të veprimtarisë, përfshirë punën.
Prandaj, edukimi i punës i fëmijëve parashkollorë është një nga drejtimet kryesore në procesin pedagogjik.
N. K. Krupskaya në veprat e saj theksoi vazhdimisht nevojën për t'i mësuar fëmijët që në moshë të re me llojet më të thjeshta të punës në dispozicion të tyre, duke vënë në dukje se në këtë mënyrë ata njihen me vetitë e materialeve, mësojnë se si të punojnë me mjete të ndryshme. Në punë, fëmijët tregojnë aktivitet, zgjuarsi, këmbëngulje, dëshirë për të arritur rezultate, ata zhvillojnë një dëshirë për të ofruar të gjithë ndihmën e mundshme për të rriturit. Por ajo që është puna nuk është aspak ajo me të cilën janë zënë duart e një fëmije. Puna është ajo që zhvillohet njeri i vogël, e mbështet, e ndihmon të pohohet. Zelli dhe aftësia për të punuar nuk jepen nga natyra, por janë rritur që në fëmijërinë e hershme. Puna duhet të jetë krijuese, sepse është puna krijuese që e bën njeriun të pasur shpirtërisht. Puna e zhvillon një person fizikisht. Dhe, së fundi, puna duhet të sjellë gëzim, të sjellë lumturi, mirëqenie. Rezultati i punës së parashkollorëve duhet të kuptohet jo vetëm si një mishërim material, por edhe si një përmbajtje morale: fëmija sheh që veprimet e tij janë të këndshme për dikë, shkaktojnë mirënjohje dhe një qëndrim dashamirës.
Morale zhvillimi i fëmijës së moshës parashkollore, procesi i bashkëngjitjes së tij punë, janë të mundshme vetëm me organizimin e duhur. punës aktivitetet në përputhje mekarakteristikat e moshës. Organizimi i punës aktivitetet përfshijnë vendosjen e qëllimeve, motivimin punë, planifikimi i aktivitetit, zotërimi punës aftësitë dhe mënyrat e punës, vetë procesi punë, marrjen e rezultateve dhe vlerësimin e tyre. Në të njëjtën kohë, më të rëndësishmet janë motivet(nxit) të kësaj apo asaj vepre dhe rrjedhës së saj me vlerë emocionale. Gjëja më e rëndësishme në procesin e formimit të personalitetit të fëmijës ështëarsim i zellshëm. Në këtë plan është e vështirë të mbivlerësohet roli i familjes të cilët punojnë me ndershmëri, dhe kryejnë bashkërisht edhe detyra të shumta shtëpiake. Forca e ndikimit të familjes tek fëmija shpjegohet nga një sërë faktorësh: natyra emocionale, intime e marrëdhënies, bazuar në ndjenjat familjare dhe dashuri reciproke të gjithë anëtarët e familjes. Atmosferë veçanërisht e favorshme përzhvillimin e fëmijës mirësi, dhembshuria, kujdesi, kolektivizmi krijohet në familje që karakterizohen nga udhëzime të qarta morale dhe vazhdimësi brezash. Situatat e përsëritura kanë një efekt të dëmshëm për fëmijën nga dita në ditë,duke dëshmuarnë lidhje me qëndrimin negativ ndaj punës anëtarët e rritur të familjes. Edhe më e frikshme kur bëhen fëmijët dëshmitarët pandershmëria e të rriturve, shqetësimi i tyre vetëm për veten e tyre, personale. Fëmijët duhet të përfshihen në jetën familjare (duke pasur parasyshtiparet e moshës) te punosh , pushim, në komunikim të përditshëm. Përfshirja e fëmijës në punët e shtëpisë kontribuon në arsimimi atë si anëtar të familjes.

Një fëmijë që është mësuar me komunikim kuptimplotë dhe të respektueshëm në familje do të tërhiqet drejt saj. Fëmijët që në familje janë vetëm objekt përkujdesjeje nga ana e të rriturve janë të pafuqishëm, egoistë, nuk janë të interesuar për gjërat që janë të zakonshme për të gjithë.çështjet e fëmijëve. Nga kjo mund të konkludohet se edukoni një punëtor një fëmijë është i mundur vetëm kur marrëdhënia midis anëtarëve të familjes bazohet në dashuri dhe respekt. Të rriturit janë modele, dhe fëmijët janë të përfshirë në të kuptueshme dhe arsimore - probleme të vlefshme familjare dhe janë mësuar të pavarurveprimtaria e punës. Aktiviteti i pavarur i fëmijës, vëzhgimet e tij të përditshme të punës njerëzit janë një parakushtedukimi i punës.

Pedagogjia parashkollore nënvizon detyrat kryesore të mëposhtme të edukimit të punës së fëmijëve: njohjen me punën e të rriturve dhe edukimin e respektit për të; trajnimi në aftësitë dhe aftësitë më të thjeshta të punës; nxitja e interesit për punë, zell dhe pavarësi; edukimin e motiveve të punës të drejtuara nga shoqëria, aftësitë për të punuar në ekip dhe për ekip.

Në kopshtin e fëmijëve, në familje, në mjedisin shoqëror të arritshëm për të - kudo që fëmija ndeshet me punën e të rriturve, shijon rezultatet e saj. Në fillim, vetëm momentet e jashtme tërheqin vëmendjen e fëmijëve: procesi i veprimeve të punës, lëvizja e mekanizmave, makinave. Njohja e vazhdueshme e fëmijëve me punën e të rriturve në mjedisin e tyre të afërt u lejon atyre të krijojnë një ide për thelbin dhe rëndësinë e veprimeve të punës, të shpjegojnë me shembuj konkret qëndrimin e të rriturve ndaj punës, rëndësinë e tij shoqërore.Njohuritë e parashkollorëve për punën e të rriturve duhet të kenë një ndikim të madh në formimin e qëndrimit të tyre korrekt ndaj punës, por ato mund të mbeten formale nëse njohja me veprimtarinë e punës nuk kombinohet me punën e vetë fëmijëve.

Puna e fëmijëve në moshën parashkollore është e larmishme. Kjo u lejon atyre të ruajnë interesin e tyre për aktivitetet, për të kryer edukimin e tyre gjithëpërfshirës. Ekzistojnë katër lloje kryesore të punës së fëmijëve: vetë-shërbimi, puna shtëpiake, puna në natyrë dhe puna fizike.

Vetë-shërbimi ka për qëllim kujdesin personal (larje, zhveshje, veshje, rregullim të shtratit, përgatitje të vendit të punës, etj.). Vlera edukative e këtij lloji të veprimtarisë së punës qëndron kryesisht në domosdoshmërinë e tij jetike. Për shkak të përsëritjes së përditshme të veprimeve, aftësitë e vetë-shërbimit fitohen fort nga fëmijët; vetëshërbimi ka filluar të perceptohet si detyrë.

Puna shtëpiake e fëmijëve parashkollorë është e nevojshme në jetën e përditshme, megjithëse rezultatet e saj nuk janë aq të dukshme në krahasim me llojet e tjera të veprimtarisë së tyre të punës. Kjo punë ka për qëllim ruajtjen e pastërtisë dhe rendit në dhomë dhe në vend, duke ndihmuar të rriturit në organizimin e proceseve të regjimit. Fëmijët mësojnë të vërejnë çdo çrregullim në dhomë ose në vend dhe, me iniciativën e tyre, ta eliminojnë atë. Puna shtëpiake synon t'i shërbejë ekipit, familjes, dhe për këtë arsye përmban mundësi të mëdha për të kultivuar një qëndrim të kujdesshëm ndaj bashkëmoshatarëve dhe të dashurve.

Puna në natyrë parashikon pjesëmarrjen e fëmijëve në kujdesin për bimët dhe kafshët, rritjen e bimëve në një cep të natyrës, në një kopsht, në një kopsht lulesh. Ky lloj pune ka një rëndësi të veçantë për zhvillimin e vëzhgimit, edukimin e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj të gjitha gjallesave dhe dashurinë për natyrën vendase. Ndihmon mësuesin të zgjidhë problemet e zhvillimit fizik të fëmijëve, të përmirësojë lëvizjet, të rrisë qëndrueshmërinë, të zhvillojë aftësinë për përpjekje fizike.

Puna manuale - zhvillon aftësitë konstruktive të fëmijëve, aftësitë praktike të dobishme dhe orientimin, formon interesin për punë, gatishmërinë për të, përballimin e saj, aftësinë për të vlerësuar aftësitë e dikujt, dëshirën për ta bërë punën sa më mirë që të jetë e mundur (më e fortë, më shumë e qëndrueshme, më elegante, më e saktë).

Në procesin e punës, fëmijët njihen me pajisjet më të thjeshta teknike, zotërojnë aftësitë e punës me disa mjete, mësojnë të kujdesen për materialet, objektet e punës dhe mjetet.

Për formimin e një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj punës, stimulimi i fëmijës ka një rëndësi të madhe. rol të rëndësishëm në formësimin qëndrim pozitiv nxënësve ndaj punës luan njohje sociale. Kjo ngre humorin e fëmijës, zbulon tek ai një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj nevojës për të punuar për të mirën e përbashkët. Miratimi i të rriturve është veçanërisht i rëndësishëm kur fëmija përjeton kënaqësi të brendshme nga njohuria se ka arritur të kryejë një detyrë pune.

Pyetja më e vështirë për prindërit është si të sillen me të ashtuquajturit fëmijë dembelë. Përtacia zhvillohet tek një fëmijë për shkak të edukimit jo të duhur, kur prindërit që në moshë shumë të vogël nuk e edukojnë fëmijën me energji, nuk e mësojnë të kapërcejë pengesat, nuk ngjallin interesin e tij për ekonominë familjare, nuk e mbjellin tek ai. zakoni i punës dhe zakoni i atyre kënaqësive që puna jep gjithmonë. Ekziston vetëm një mënyrë për të luftuar dembelizmin: tërheqja gradualisht e fëmijës brenda

gjithmonë, kërkoni seriozisht. Nuk ka nevojë ta shani fëmijën për punë të dobët, ta turpëroni, ta qortoni. Duhet thënë thjesht dhe me qetësi se puna është bërë në mënyrë të pakënaqshme, se duhet të ribëhet ose të korrigjohet, ose të bëhet përsëri. Dhe nuk duhet ta bëni kurrë punën për fëmijën. në fushën e punës , ngacmimi i ngadaltë i interesit të tij të punës.

Cilësia e punës duhet të jetë me rëndësi të madhe: duhet kërkuar cilësi e lartënga vetë prindërit, vetëm në raste të rralla është e mundur të bëhet një pjesë e tillë e punës që është qartazi përtej fuqisë së fëmijës. Makarenko me vendosmëri nuk rekomandon përdorimin e ndonjë stimulli ose ndëshkimi në fushën e punës. Detyra e punës dhe zgjidhja e saj duhet t'i japin fëmijës një kënaqësi të tillë sa të ndiejë gëzim. Njohja e punës së tij si punë e mirë duhet të jetë shpërblimi më i mirë për punën e tij. Por edhe një miratim i tillë verbal nuk duhet të abuzohet kurrë, në veçanti, nuk duhet ta lavdëroni fëmijën për punën e bërë në prani të të njohurve dhe miqve tuaj. Për më tepër, nuk është e nevojshme të ndëshkoni një fëmijë për punë të keqe ose për punë të pa bërë. Gjëja më e rëndësishme në këtë rast është të siguroheni që puna është ende e kryer.

Në rast se nevoja ose interesi nuk është i mjaftueshëm për ta bërë fëmijën të dëshirojë të punojë, mund të përdoret metoda e kërkesës. Kërkesa ndryshon nga llojet e tjera të trajtimit në atë që i jep fëmijës lirinë e plotë të zgjedhjes.

Kërkesa është mënyra më e mirë dhe më e butë e adresimit, por nuk duhet të abuzohet as me kërkesën. Formulari i kërkesës përdoret më së miri në rastet kur ju e dini mirë se fëmija do ta përmbushë me kënaqësi kërkesën tuaj. Nëse keni ndonjë dyshim për këtë, përdorni formën e një detyre të zakonshme, të qetë, të sigurt, biznesi. Nëse qysh në moshë shumë të vogël të fëmijës suaj alternoni saktë kërkesën dhe detyrën, dhe veçanërisht nëse zgjoni iniciativën personale të fëmijës, mësoni atë të shohë nevojën për punë vetë dhe ta kryejë atë me iniciativën e tij, mos keni më përparime në detyrën tuaj. Vetëm nëse keni filluar biznesin e arsimit, ndonjëherë do t'ju duhet të përdorni detyrimin.

Detyrimi mund të jetë i ndryshëm - nga një përsëritje e thjeshtë e një urdhri në një përsëritje të një urdhri të mprehtë dhe kërkues. Në çdo rast, nuk është kurrë e nevojshme t'i drejtoheni detyrimit fizik, pasi ai është më pak i dobishëm dhe ngjall tek fëmija një neveri ndaj detyrës së punës.

Puna është edukatori kryesor. Është e nevojshme të ndihmohet fëmija që të shohë tek ai një burim të zhvillimit të aftësive dhe cilësive morale të tij, për ta përgatitur atë për një jetë aktive pune dhe shoqërore.

Edukimi i punës, d.m.th., përfshirja e fëmijëve në punë të pavarur, të realizueshme dhe vëzhgimi i punës së të rriturve, shpjegimi i rëndësisë së tij në jetën e njerëzve, luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës.

Qëllimi kryesor i edukimit të punës së fëmijëve parashkollorë është formimi i udhëzimeve morale, zellit, ndërgjegjësimit për dobinë e punës.

E ardhmja e fëmijës, zhvillimi i tij emocional dhe moral përcaktohet kryesisht nga përmbajtja e edukimit të punës në institucionet parashkollore dhe në familje. Për edukimin familjar, stili demokratik i marrëdhënieve midis të rriturve, midis të rriturve dhe fëmijëve konsiderohet progresiv. Ai bazohet në respektin dhe mirëkuptimin e ndërsjellë, respektimin e personalitetit të fëmijës.

Më e rëndësishmja në procesin e formimit të personalitetit është edukimi i zellit.

Në zbatimin e edukimit të punës së fëmijëve parashkollorë, dallohen gabimet më tipike:

• 1. Nënvlerësimi i aftësive të parashkollorit në kryerjen dhe kryerjen e detyrave dhe detyrave të caktuara të punës, duke i privuar fëmijët nga pavarësia.
• 2. Natyra episodike, afatshkurtër e punës së fëmijëve, mungesa e një sistemi të duhur në organizimin e punës së fëmijëve.
• 3. Entuziazmi i tepruar për metodat verbale të ndikimit në personalitetin e fëmijës: tregim, shpjegim, bisedë, shpjegim, ndërtim.
• 4. Mungesa ose mungesa e njohurive përkatëse psikologjike dhe pedagogjike të prindërve.

Shpesh mund të vëzhgoni se si, për shembull, një mësues grupi i lartë në veprimtarinë e përbashkët të punës me fëmijët, ai merr përsipër pjesën më të rëndësishme të punës: ujitjen e bimëve, pastrimin e kafazeve, përgatitjen e ushqimit për kafshët, lënien jashtë lodrave, sendeve personale të fëmijëve etj., i bën ata të interesuar për procesin e punës. Ndonjëherë edukatorët u japin udhëzime atyre fëmijëve që kanë disa aftësi dhe e marrin me dëshirë punën. Djemtë që nuk dinë të punojnë dhe kategorikisht, me pretekste të ndryshme, refuzojnë të punojnë (“Nuk e di si”, “Mami nuk lejon”, “Nuk dua”), ata përpiqen të jepni porosi më rrallë.

E njëjta pamje mund të vërehet shpesh në familje.

…Mëngjes. Kush është me nxitim për të punuar, kush - në shkollë dhe kush - në kopshtin e fëmijëve. Nastenka e vogël ndan disponimin e përgjithshëm. Ajo ka shqetësimin e saj: çorape është mbërthyer në këmbë, nuk i dorëzohet përpjekjeve të saj. Nastya fryn me zell. Megjithatë, kjo nuk është një detyrë e lehtë. Mamit i vjen keq për vajzën e saj dhe nuk ka kohë për të pritur. Ajo e lë biznesin dhe i vjen në ndihmë vogëlushit: “Të ndihmojmë, do ta bëjmë shpejt”. Por vajza kundërshton: “Unë vetë”.

Fëmija deklaron aftësitë e tij të rritura, ai është i vetëdijshëm për forcën, pavarësinë e tij. Prindërit vetëm do të gëzoheshin dhe do ta përdornin këtë moment për qëllime edukative dhe ndonjëherë zemërohen, duke ngatërruar dëshirën e fëmijës për pavarësi me kokëfortësi. "Ti je ende i vogël," thonë ata. Ndonjëherë ndodh kështu: pa asnjë ceremoni, ajo godiste, ia hoqi çorapin, e tërhoqi me forcë në këmbën e foshnjës. Dhe si rezultat, konflikti: lotët e fëmijës, acarimi i nënës.

Pavarësia është “pushtimi” i madh i fëmijës. Ai ka një dëshirë të hershme për të bërë gjithçka vetë. Fëmija është i vogël, por në tre vitet e jetës së tij ai tashmë ka grumbulluar disa përvojë. Ai vazhdimisht sheh se si të rriturit bëjnë diçka, sa të shkathëta janë duart e nënës së tij, sa e pastër dhe e bukur bëhet pasi këto duar prekin diçka. Tani është dita e tij për të bërë diçka vetë. Dhe ju duhet të mbështesni këtë dëshirë të një fëmije të vogël, ta ndihmoni atë të zotërojë atë që nuk është ende e lehtë për të.

Të mësosh një foshnjë t'i shërbejë vetes do të thotë ta bësh atë më të gatshëm për të punuar. Dhe më e rëndësishmja - fëmija do të ndiejë përfshirjen e tij në çështjet dhe shqetësimet e përbashkëta familjare.

Çdo mësues duhet të kujtojë se asnjë bisedë me fëmijët për nevojën për të punuar, asnjë shembull i punës vetëmohuese të të rriturve nuk do ta bëjë një fëmijë punëtor nëse ai vetë nuk merr pjesë në punë dhe nuk përjeton gëzim dhe kënaqësi prej saj. Pra, dëshira e fëmijës për të bërë diçka vetë është një faktor i rëndësishëm në përgjithësi dhe në formimin e zellshmërisë së tij, në veçanti.

Jo më pak e rëndësishme në zhvillimin e aftësive të punës është pjesëmarrja e përditshme, e rregullt e fëmijëve në punë. Puna e rastësishme nuk mund të krijojë zakonin e punës. Fëmijët që nuk janë mësuar me punë sistematike janë të ngathët, nuk duan të marrin pjesë në punë ("Nuk e di si", "Nuk dua", "Jam i lodhur"). Edukatorët dhe prindërit duhet të përpiqen ta inkurajojnë fëmijën të kujdeset për veten dhe ta bëjnë këtë jo herë pas here, por vazhdimisht, gradualisht, duke komplikuar kërkesat për fëmijën ("Mos prisni ndihmë. Bëjeni vetë." - "Ju jeni tashmë i madh dhe për këtë arsye di si të vishesh vetë - "Shiko, të gjithë fëmijët po ecin, dhe ju nuk jeni veshur akoma. Ejani, nxitoni"). Kjo e mobilizon fëmijën. Ai përpiqet të vishet shpejt për të luajtur.

Përtacia vjen aty ku nuk ka rezistencë ndaj saj, ku prindërit dhe edukatorët nuk i kanë mbjellë zellin fëmijës.

Është shumë e rëndësishme që ato detyra të thjeshta të punës që fëmija kryen në kopsht të bëhen një detyrë e përditshme në shtëpi. Interesi për aktivitetin e punës së të rriturve dhe dëshira për të marrë pjesë në të shfaqet tek fëmija shumë herët, në dy ose tre vjet. Dhe nëse të rriturit marrin parasysh aftësitë e rritura të foshnjës, atëherë ekziston një harmoni e marrëdhënieve.

Çfarë lloj përgjegjësish pune mund të mbajnë fëmijët parashkollorë nëpër shtëpi?

Në moshë të re, kjo ndihmë është vetëm simbolike, por gjëja kryesore këtu është përpjekja e punës, ngjyrosja pozitive emocionale e veprimeve dhe aftësitë e reja të punës. Fëmija mund të mësohet të vendosë lodrat pas lojës, të vendosë një pjatë në tryezë para darkës, të vendosë lugë. Një foshnjë tre, katër vjeç mund të ndihmojë nënën e tij të shtrojë tryezën për darkë, të pastrojë tryezën, të ujitë lulet.

Përgjegjësitë e fëmijëve pesë dhe gjashtë vjeç rriten ndjeshëm. Ata mund të ndihmojnë në larjen e enëve, rregullimin e shtratit, të bëjnë dhomën e tyre, zonën e lojës, të kujdesen për fëmijët më të vegjël, etj.

Duke marrë pjesë në punime të përgjithshme nëpër shtëpi fëmija mëson në praktikë se çdo anëtar i familjes ka përgjegjësitë e veta. Detyrat e përhershme sjellin një cilësi të rëndësishme morale - përgjegjësinë. Me kalimin e viteve, lista e përgjegjësive rritet, ato bëhen më të ndërlikuara. Këtu është një fëmijë gjashtëvjeçar që fshin dyshemenë, ujit lulet, rregullon shtratin. Çdo ditë ai e bën atë më mirë, është krenar për aftësitë e tij dhe gëzohet kur nëna e tij thërret ndihmësin e saj. Është e nevojshme që fëmija të mësohet me faktin se një lloj detyra shtëpie duhet të bëhet prej tij.

Në kopshtin e fëmijëve, fëmijët mund të mbajnë rregull në dhomën e zhveshjes, në zonën e lojës, të kujdesen për bimët e brendshme, etj.

Një parashkollor duhet të punojë jo vetëm sepse puna e tij i sjell gëzim dhe kënaqësi, por edhe gradualisht të kuptojë të vërtetën që të tjerët kanë nevojë për punën e tij. Nëse ka gjithmonë rregull dhe pastërti në shtëpi dhe në kopsht, nëse çdo gjë ka vendin e vet specifik, atëherë fëmija mëson gjithashtu të jetë i zoti: ai nuk hedh mbeturina, nuk shpërndan lodra dhe sende, i vendos ato në vendin e tyre.

Një qëndrim pune, një pamje e rregullt dhe tërheqëse e të rriturve dhe eliminimi në kohë i çrregullimit do të ketë një efekt të dobishëm në edukimin e zellshmërisë tek fëmijët.

Në mënyrë që një fëmijë të marrë një edukim të plotë, nuk janë të nevojshme vetëm aktivitetet e përbashkëta me një të rritur, aktiviteti fizik dhe dëshira për njohuri, por edhe puna është e rëndësishme.
Puna e palodhur është rrënjosur që në foshnjëri. Dhe këtu duhet kontributi jo vetëm i edukatorëve, por edhe i prindërve. Dëshira për të punuar fillimisht rrënjoset nga prindërit. Dhe në të ardhmen zhvillohet në kopsht dhe shkollë.
Nëse vetë fëmija përpiqet të punojë ose të përmbushë detyrat e punës, atëherë duke e bërë këtë ai rrënjos dashurinë për punën, ndjenjën e detyrës. Ai rrit karakterin, aftësitë dhe aftësitë në punë zhvillohen shpejt dhe më e rëndësishmja - me interes për vetë fëmijën.
Fëmijët e moshës më të vogël parashkollore mësojnë të punojnë kryesisht përmes vetë-shërbimit, ndihmës në punët shtëpiake. Kurse fëmijët më të rritur, përveç vetëshërbimit dhe punës në jetën e përditshme, kryejnë edhe punë edukative dhe sociale. Të rriturit duhet t'i përfshijnë sa më herët fëmijët në punët e shtëpisë, në mënyrë që në të ardhmen të jetë më e lehtë për fëmijët të përballojnë përgjegjësitë e tyre të punës.
Secilit fëmijë i pëlqen diçka ndryshe, ai ka preferencat dhe interesin e tij për një aktivitet të veçantë. Por nëse nuk e zhvilloni këtë interes, atëherë ai mund të zbehet. Prindërit duhet t'i mbështesin këto preferenca, por në të njëjtën kohë t'u shtojnë diçka që do të nxisë zhvillimin e punës. Ju mund të kombinoni gjërat tuaja të preferuara dhe të dobishme, duke i ndërlikuar ato ndërsa fëmija rritet. Kjo është e vërtetë në një moshë më të re të një parashkollori, kur gjithçka mësohet përmes lojës. Dhe atëherë fëmijës do t'i jepet gjithçka shumë lehtë, dhe ai do të punojë me interes dhe do të ndihmojë jo vetëm veten, por edhe ata që e rrethojnë.
Por gjatë punës, fëmijët gjithashtu kanë nevojë për pushim, kështu që ju mund dhe duhet t'i jepni një pushim trupit të ri - ofroni vetëm kalimin tuaj të preferuar.
Duke përmbushur detyrat e punës së të rriturve - edukatorëve ose prindërve, fëmija ndihet përgjegjës ndaj të dashurve, fillon të kontrollojë vetë veprimet e tij, arrin rezultatin e dëshiruar.
Aktiviteti i punës i një parashkollori merr një zhvillim të favorshëm vetëm në një ekip. Në familje - gatimi i përbashkët i darkës, shtrimi i tryezës, pastrimi i përgjithshëm, kujdesi për kafshët shtëpiake. Në kopshtin e fëmijëve - lotim lulesh, përgatitje për aktivitete të përbashkëta me mësuesin, duke ndihmuar mësuesin e vogël.
Shumë shpesh prindërit bëjnë gabime duke mos dhënë tek një fëmijë i vogël puna. Nuk është e drejtë. Nuk mund të bësh gjithçka për fëmijët. Edhe pse nënat dhe baballarët shpesh duhet të korrigjojnë të metat për fëmijën, është më mirë që ai ta bëjë këtë ose të përpiqet ta bëjë vetë. Gjithashtu nuk ia vlen të ndëshkoni një fëmijë me punë - në këtë mënyrë ju mund të mposhtni të gjithë dëshirën për të punuar në përgjithësi. Nëse prindërit duan që fëmija i tyre t'i ndihmojë, atëherë nuk duhet të bëni gjithçka për të, nuk duhet të ndëshkoni me punë, gjithashtu nuk keni nevojë të bëni presion, frikësim, shtrëngim, por thjesht duhet të kërkoni ndihmë.
Puna jo vetëm që e zhvillon fëmijën fizikisht - në fund të fundit, momenti motorik në lindje është i pamohueshëm, por zhvillohet edhe intelekti. Fëmija bëhet kureshtar, proaktiv, ai zhvillon kujtesën, përqendrimin, vëzhgimin. Gjatë një detyre pune, është e nevojshme t'i shpjegoni fëmijës pse duhet të kryejë këtë detyrë të veçantë dhe çfarë rezultati prisni. Pastaj ai mund të krahasojë dhe të nxjerrë përfundime në fund të punës - nëse ai bëri gjithçka siç duhet dhe nëse ai arriti rezultatet e dëshiruara. Si ishte në fillim dhe si u bë më pas. Ai krahason.
Së bashku me edukimin e punës, është e nevojshme të ngjallni tek fëmija një qëndrim i kujdesshëm ndaj rezultateve të punës së një të rrituri, në këtë mënyrë ai është i barabartë me një të rritur, e imiton atë, përpiqet të bëjë të njëjtën gjë. Në edukimin e punës së fëmijëve, një shembull është i rëndësishëm.
Suksese në rrënjosjen e zellshmërisë mund të quhet zhvillimi i një zakoni tek fëmijët për të kryer vetë detyrat. Fëmija duhet të mësohet se ai duhet të bëjë gjërat e tij, atëherë ai do të zhvillojë një ndjenjë të rëndësisë. Dhe detyra jonë - detyra e të rriturve - është të zhvillojmë pavarësinë, zellin dhe dëshirën për sukses.

Arsimi është një nga komponentët më të rëndësishëm të procesit arsimor. Në përputhje me Ligjin Federal të Federatës Ruse "Për Arsimin", edukimi konsiderohet si një aktivitet i qëllimshëm i përqendruar në krijimin e kushteve për formimin e një personaliteti shpirtëror dhe moral, integrimin e një personaliteti në kulturën kombëtare dhe botërore, formimin e një person dhe një qytetar të integruar në shoqërinë bashkëkohore dhe që synojnë përmirësimin e kësaj shoqërie (klauzola 2, neni 14 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin"). Në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit arsimi parashkollor një nga drejtimet në zhvillimin social dhe komunikues është formimi i qëndrimeve pozitive ndaj lloje të ndryshme puna dhe kreativiteti; formimi i bazave të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën (FSES 2.6). Për fëmijët parashkollorë (3 vjeç - 8 vjeç) - zbatohen një sërë aktivitetesh në vetë-shërbimin dhe punët elementare shtëpiake (brenda dhe jashtë), ndërtimi nga materiale të ndryshme, duke përfshirë projektues, module, letër, materiale natyrore dhe materiale të tjera. (FSES 2.7)

V. A. Sukhomlinsky besonte thellë në fuqinë fisnikëruese të punës: "Nëse një fëmijë vendos një grimcë të shpirtit të tij në punën e njerëzve dhe gjente gëzim personal në këtë punë, ai nuk do të jetë më në gjendje të bëhet një i keq, jo një person i mirë. ” Duke theksuar rolin e arsimit, K. D. Ushinsky shkroi: "Mundësia e punës dhe dashurisë për të është trashëgimia më e mirë që të varfërit dhe të pasurit mund t'u lënë fëmijëve të tyre". Pra, çfarë është puna?

Puna duhet të konsiderohet si një mjet për edukimin mendor të fëmijëve, pasi kontribuon në zhvillimin e të menduarit, vëmendjes, zgjuarsisë, imagjinatës krijuese dhe aftësisë për të planifikuar punën. Edukimi i punës duhet të hyjë në jetën e një fëmije që në moshë shumë të vogël dhe të kryhet në mënyrë të vazhdueshme dhe sistematike.

Në programin "Nga lindja në shkollë" dallohen llojet e mëposhtme të punës:

1. Vetëshërbimi (punë që synon plotësimin e nevojave personale të përditshme: veshja dhe zhveshja në mënyrë të pavarur në një sekuencë të caktuar; aftësi K-G; përgatitja dhe pastrimi i vendit të punës; 5-7 vjeç - lani gjërat e vogla, rregulloni shtratin). Puna për edukimin e aftësive të vetë-shërbimit në çdo grupmoshë është e strukturuar ndryshe. Në grupin e dytë të vogël, ajo kryhet shpesh - një herë në javë, dhe ndërsa fëmijët fitojnë aftësi, vëllimi i punës së planifikuar zvogëlohet në grupet e mesme, të larta, të diplomimit deri në 2 herë në muaj.

2. Punë shtëpiake (përmbushja e udhëzimeve: hiqni lodrat, manualet; mblidhni fletëpalosje në vend; mësimi për të ruajtur rendin në dhomën e grupit dhe në vend).

3. Detyra e mensës dhe klasa. 5-7 vjeç fshijnë në mënyrë të pavarur, pastrojnë shtigjet, rërën e ujit, rërën e pastër rreth kutisë së rërës, bëjnë lavanderi, ndihmojnë fëmijët.

4. punë në natyrë (në një cep të natyrës, në një kopsht lulesh, në një kopsht dhe në një kopsht: ata mësojnë të ujitin bimët, të mbjellin qepë, të mbjellin fara të mëdha, të ujitin shtretërit, të korrin perime, të transplantojnë bimë të brendshme, të rritin ushqim për zogjtë dhe kafshët, derdhni dhe shtroni ushqimin në ushqyes; 5-7 vjeç - mësoni të pastroni, lani, pastroni inventarin, gërmoni shtretër, kodrinoni, lidhni, barërat e këqija, gërmoni shkurre, ujë, spërkatni, gërmoni zhardhokët dhe llambat e luleve , mbillni fara, mbillni kultura rrënjësore, rriteni dhe mbillni fidanë, angazhoheni në prerje bimore, transplantim nga toka në vazo).

5. Puna manuale (ruajtja e rendit në shtëpinë e grupit: riparimi, ngjitja e librave, kutive, qepja në butona të grisura, sythe, riparime të përballueshme lodrash; renditja e materialit natyror; lyerja e letrave për vizatime dhe aplikime; bërja, nën drejtimin e një mësuesi, materiale të vogla numërimi , ndihmesa studimore, lodra dhe suvenire nga materiale natyrore dhe mbetje, nga letra dhe kartoni, pëlhura).

Tre forma kryesore të organizimit të punës së fëmijëve:
1. Rendit
2. Detyrë
3. Aktiviteti kolektiv i punës (grupet e të moshuarve dhe të diplomimit)

Qëndrimi i fëmijëve ndaj punës varet kryesisht nga rëndësia që ne edukatorët i kushtojmë kësaj. Ju mund ta ndihmoni një fëmijë të dashurohet me punën, të ndiejë gëzimin e punës, ose mund të dekurajoni dëshirën nëse përdorni teknika të thata, jo interesante për fëmijët.Futja e një fëmije me punë të pavarura të realizueshme, njohja e tij me punën e të rriturve është më e rëndësishmja. mjete të rëndësishme për formimin e bazave morale të personalitetit të një fëmije, orientimin e tij humanist. , cilësitë vullnetare. Veprimtaria e punës e një parashkollori duhet të organizohet në atë mënyrë që

puna i bëri jehonë lojës, ishte pjesë përbërëse e saj. Kështu mëson një fëmijë, mësohet të punojë, duke mos vënë re që kjo nuk është më lojë. Dihet që fëmijët janë të magjepsur nga loja, garat, sekretet. A ka ndonjë metodë në të cilën çdo gjë merret parasysh kur organizohen punët e punës me fëmijët? Sigurisht që kanë. Ketu jane disa shembuj:
Pasi vjen nga një shëtitje, mësuesja u tregon fëmijëve Piggy-n. Tërheq vëmendjen e tyre te papastërtia në surrat e tij plastike
- Shikoni djema, kush erdhi të na vizitojë?
- Pse je kaq piggy? Dhe kaq e pistë erdhi tek ne? Epo, me mend çfarë duhet të bësh tani?
Derrkuc: Të puth në faqe! (i zgjat dorën mësuesit me feçkë dhe fëmijës). Mësuesja: Jo, jo, jo! Nuk dua të puth dikë kaq të pistë! Djema, më thoni Piggy, çfarë duhet të bëjë? (përgjigjet e fëmijëve)

Para se të lajë duart, mësuesi thotë:
-Sot Pinoku erdhi tek ju për të mësuar si të lani duart. Ai nuk më beson se fëmijët mund të lajnë duart aq pastër sa të mos ketë asnjë gjurmë papastërtie në peshqirë. Dëshiron ta kontrollojë vetë.

Fëmijët e duan jo vetëm lojën, por edhe misteret dhe sekretet. Për shembull, një lloj pune i tillë si pastrimi i vendit mund të shndërrohet në sekret për portierin (rrahjen). “Drejtori ka shumë punë, - thotë mësuesi, - lodhet. Por ne mund ta ndihmojmë atë. Imagjinoni, ai do të vijë tek ne, dhe nuk ka asgjë për të bërë në verandën tonë - është e pastër. Le të mendojë se ishte Carlson i sjellshëm ai që fluturoi dhe e ndihmoi.

Puna zhvillon ndjenjat fillestare të detyrës, përgjegjësisë, aftësive dhe aftësive jetësore (gjë që është shumë e rëndësishme për përgatitjen e një fëmije për shkollë!).

Kur fëmijët realizojnë detyrat e tyre, kur fitojnë përvojë praktike, aftësitë e nevojshme të punës, kjo krijon tek ata vetëbesim, vullnet për të punuar. Kjo zakonisht vërehet qartë te fëmijët deri në fund të vitit të pestë të jetës dhe bëhet një tipar i qëndrueshëm në moshën parashkollore. Fëmijët tashmë janë në gjendje të organizojnë aktivitetet e tyre të punës, për të ndihmuar më të rinjtë. Puna edukon dhe zhvillon fizikisht fëmijët. Prandaj, është kaq e rëndësishme t'i mësoni ata që në moshë të re të kryejnë detyra të thjeshta vetëshërbimi, për të ndihmuar të moshuarit në familje. Të gjitha aktivitetet e të ashtuquajturit vetëshërbim (ushqyerja, veshja dhe këpucët, kujdesi për veten, dhomën etj.), pjesëmarrja në punët e shtëpisë përbëjnë një aspekt të rëndësishëm të përditshmërisë së fëmijës në familje. Pastaj, tashmë në kushte të veçanta të edukimit shoqëror (kopshti, veçanërisht shkolla), kjo formë elementare e veprimtarisë së punës kombinohet me veprime të ndryshme të punës së dobishme shoqërore, e cila është një mjet jashtëzakonisht i rëndësishëm për edukimin e brezave të rinj.

Në të njëjtën kohë, nuk duhet të harrojmë se suksesi i edukimit të punës është i pamundur pa vëmendje të veçantë ndaj individualitetit të fëmijës. Në fund të fundit, çdo person, përfshirë një të vogël, është një personalitet unik, i veçantë me interesat, lidhjet, aftësitë, tiparet e tij të karakterit. Kërkesa më e rëndësishme pedagogjike është organizimi i punës me përmbajtje të ndryshme. Vetëm një shumëllojshmëri e punës ngjall interes tek fëmijët, një dëshirë për të marrë pjesë në të. Në procesin e punës, është e nevojshme të formohen aftësi dhe aftësi praktike në unitet me njohuritë. Me një organizim të tillë të punës, fëmija fiton jo vetëm aftësitë, por edhe njohuritë e nevojshme për të në punën e tij të ardhshme. Një kërkesë e rëndësishme pedagogjike është vetëdija për punën, e cila përfshin zbulimin e fëmijës për qëllimet, rezultatet dhe mënyrat për t'i arritur ato. Aktiviteti i punës i fëmijëve duhet të jetë sistematikisht i ndërlikuar. Aftësitë bëhen më komplekse, rrethi i njohurive pasurohet, aftësitë vëzhguese dhe planifikuese të fëmijëve zhvillohen. Aktiviteti i punës duhet të jetë i rregullt. Është e rëndësishme që edukatori të bashkojë çdo fëmijë me të. Puna e fëmijëve duhet të jetë e realizueshme. Përpjekja fizike e shpenzuar nga fëmija nuk duhet të shkaktojë punë të tepërt. Përndryshe, ai zhvillon një qëndrim negativ ndaj detyrave të punës. Kohëzgjatja e lindjes varet nga natyra e saj dhe nga mosha e fëmijëve: në grupin më të ri - brenda 5-7 minutave, në mes - nga 10 deri në 15 minuta me pak pushim, në varësi të natyrës së punës, në mosha më e vjetër parashkollore - 15-25 minuta me një pushim për pushim ose një ndryshim në natyrën e punës. Është e nevojshme të sigurohet qëndrimi korrekt i fëmijëve në punë. Është e rëndësishme që fëmijët të mos qëndrojnë në të njëjtin pozicion për një kohë të gjatë. Për këtë qëllim, një lloj pune duhet të alternohet me një tjetër. Mjetet e punës duhet të jenë absolutisht të sigurta dhe të korrespondojnë me rritjen dhe forcën e fëmijës, por në të njëjtën kohë, është e nevojshme që inventari të mos jetë një lodër, por një i vërtetë. Një analizë e përvojës pedagogjike sugjeron se puna e fëmijëve parashkollorë është mjeti më i rëndësishëm i edukimit. I gjithë procesi i edukimit të fëmijëve në kopsht mund dhe duhet të organizohet në atë mënyrë që ata të mësojnë të kuptojnë përfitimet dhe domosdoshmërinë e punës për veten dhe për ekipin. Të trajtosh punën me dashuri, të shohësh gëzim në të është kusht i domosdoshëm për shfaqjen e krijimtarisë së individit, talenteve të tij. Është e rëndësishme të organizohet veprimtaria e punës e fëmijëve në atë mënyrë që të ketë sa më shumë mundësi për të përfshirë fëmijët e moshës parashkollore drejtpërdrejt në punë. Dhe mos flisni vetëm dhe mos shikoni foto shumëngjyrëshe. Duke e përfshirë drejtpërdrejt fëmijën në aktivitetin e punës, ne do të jemi në gjendje të arrijmë rezultatin më të mirë në të ardhmen.

Ju dëshironi që fëmija juaj të jetë një person i lumtur - mësojini atij aktivitete të ndryshme, bëjeni atë punëtor.