د. ب. EL'KONIN

تطوير الكلام الشفهي والكتابي للطلاب

أظهر عملنا أن الكلام المكتوب يعزز الموقف المسؤول تجاه الكلمة إلى حد أكبر من الكلام الشفوي. يرتبط الكلام الكتابي ارتباطًا وثيقًا بالفكر المنطقي أكثر من ارتباطه بالكلام الشفوي ، ولا يمكن أن يعتمد في تطوره على التفكير والكلام الداخلي. وهذا الدعم يقود إلى تطوير هذه العمليات العقلية. انها لديها أهمية عظيمةلتنمية موقف مدروس وجاد للطالب تجاه ما يدرسه ويفعله في المدرسة.

يبدو الكلام المكتوب منذ البداية أكثر اعتباطًا. لإتقانها ، يجب على الطالب أن يتعلم تحليل التكوين الصوتي والنحوي لخطابه ، وهذا التحليل ، جنبًا إلى جنب مع تجريد الكلام المكتوب من المواقف الخارجية ، هو أخطر أساس تقوم عليه العلاقات الأخرى بين الكلام الخارجي والفكر. مربوطة. بدون تنمية التفكير اللفظي ، فإن التعليم الناجح لا يمكن تصوره.

دعونا نتذكر ميزة أخرى للخطاب المكتوب ، والتي لها قيمة تعليمية هائلة.

يفتح الخطاب الكتابي وتوجهه المميز نحو القارئ المجرد طرقًا جديدة للتواصل للطفل ، وينقل فكر الطفل وإرادته ومشاعره إلى عالم أوسع من الواقع الاجتماعي. من خلال تطوير التوجه نحو القارئ ، فإن الطفل يدرك هذا العالم بشكل ملموس.

إذا كانت هذه هي قيمة الخطاب المكتوب ، فيجب موازنة إمكانيات وأساليب تطوره في المدرسة بعناية. في الأدبيات المنهجية ، يُشار عادةً إلى أن خطاب الطفل المكتوب يعتمد كليًا على تطور حديثه الكلام الشفوي. عادة ما يحدد مستوى تطور الكلام الشفوي مدى الاستعداد لأنواع معينة من الكتابة المستقلة للأطفال.

يظهر بحثنا أن هذا بعيد كل البعد عن الواقع. الخطاب الكتابي ليس ترجمة بسيطة للكلام الشفوي إلى إشارات مكتوبة. الكلام الكتابي هو عملية غريبة في علاقات محددة مع الكلام الشفوي والتفكير والخيال والكلام الداخلي والانتباه.لذلك ، طريق تطورها

تتحدد من خلال إنجازات الطالب في مختلف جوانب النشاط التربوي ، وليس فقط بمستوى تطور حديثه الشفهي (على الرغم من أن هذا المستوى هو الأهم).

إذا لم يتراكم الكلام الشفهي مع مفردات معينة ، فلا ينبغي إعطاء الطفل عملاً مكتوبًا يتطلب استخدام هذه المفردات. حتى يتعلم الطفل التحدث في الظروف التي يتم فيها الاستماع إليه ويتفاعل المعلم والفصل مع حديثه ، سيكون من الصعب عليه كتابة أي شيء تركه بمفرده. وبالتالي ، فإن الكلام الشفوي ، الذي يتعلمه الأطفال في المدرسة ، يتطلب لتنميته القدرة على التركيز على المستمع الجماعي. يختلف هذا التوجه كثيرًا عن التواصل المباشر البسيط مع الأفراد. عندما يتحدث الطالب أمام الفصل ، يجب أن يكون قادرًا على التكيف مع هذه الظروف قوة صوته ، ونبرة الصوت ، والنحو ، ومفردات كلامه. إن القدرة على توجيه حديثه الشفهي إلى المستمع إلى حد ما ستساعده على توجيه نفسه للقارئ الغائب وخطابه المكتوب. في كلتا الحالتين يلعب الخيال دورًا كبيرًا ؛ القدرة على وضع نفسه في مكان المتحدث (الكاتب) ومكان المستمع (القارئ).

نؤكد بشكل خاص على هذا الارتباط لأن الممارسة التربوية تأخذها في الاعتبار القليل جدًا ولا تتعامل كثيرًا مع الكلام الشفوي على وجه التحديد من هذا الجانب.

لقد ترسخ ترتيب العمل التالي في المدرسة: يكرر المعلم إجابات الطالب ، كونه نوعًا من موصل بيانه الفردي لمجموعة من الأطفال. بهذا الترتيب ، لا يحتاج الطفل الذي يجيب على الدرس إلى توجيه حديثه إلى الفصل بأكمله ، ولا يحتاج الفصل بأكمله إلى الاستماع بعناية إلى رفاقه المتحدثين ، لأن المعلم سيكرر أهم شيء فيما بعد. وفي الوقت نفسه ، فإن رد فعل المستمعين هو عامل قوي في تحسين خطاب المونولوج.

تعتبر الشفوية مهمة بشكل خاص لتطوير اللغة المكتوبة عمل ابداعيبنصوص يمكن قراءتها (استمرار القصة ، القصة في البداية ، في النهاية ، تغيير شكل القصة ، وما إلى ذلك) ، لأنها محاولة نشطة لأخذ وجهة نظر الكاتب وإعداد الطالب بشكل أفضل الجمع بين وجهة نظر "الكاتب" عند الكتابة و "القارئ".

القراءة هي فهم الكلام المكتوب ، أي أحد الخطاب الرئيسي و الأطراف الرئيسيةتطوير الكلام. يعتبر فهم الكلام دائمًا قبل استخدامه: يبدأ الأطفال أولاً في فهم كلام الآخرين ، ثم بعد فترة ، يبدأون هم أنفسهم في الكلام. يتم الحفاظ على نفس الموقف عندما يتعلم الطفل القراءة: يجب على المرء أن يفهم جيدًا ما يقرأ حتى يكون قادرًا على إخباره أو كتابته.<...>

من المهم جدًا لتطوير الكلام المكتوب والداخلي العمل مع الأطفال على خطة ما قرأوه وما بعده

الخطوط العريضة لقصة الأطفال. أظهر تحليل مقالات "كيف أقضي الصيف (الشتاء) ..." أن الأطفال لا يمكنهم كتابة مقال بدون خطة. وعلى الرغم من عدم وجود خطة داخلية لديهم ، إلا أنهم يحاولون بنائها على سطح الكلام الخارجي ، مما يجعلها خرقاء وغير قابلة للقراءة. ويتم الحفاظ على هذا الوضع حتى يصبح المستوى الخارجي هو المستوى الداخلي. يمكن الافتراض أن العمل على خطة ما تم قراءته له أهمية كبيرة حتى يبدأ خطاب الطفل في البناء وفقًا للخطة الداخلية.<...>

تتمثل إحدى صعوبات الكلام في تقسيمه التعسفي إلى مكوناته. الكلام الشفوي ، الذي يحدث فيه هذا دون وعي ، لا يمكن أن يساعد في تشكيل خطاب مكتوب في هذا الصدد. على العكس من ذلك ، فإن الكلام الكتابي يساعد في التخلص من فقدان الوعي الذي يتجلى في الكلام الشفوي. تعتبر المهارة القوية لتقسيم الأفكار بشكل صحيح أمرًا مهمًا ليس فقط لأغراض التهجئة وعلامات الترقيم. بدونها ، يفقد الخطاب الكتابي أهم ميزاته المحددة.

تساعد القراءة بصوت عالٍ بشكل كبير على تطوير التشريح التعسفي للكلام ، بينما في القراءة الهادئة ، يتبنى الطالب إلى حد كبير المعنى العام لما قرأه ، ويجمع الأفكار الفردية في كل واحد ، ويلتقط بشكل ضعيف الحرف الصوتي والمفردات بنية. هذا هو السبب في أنه من المستحيل التبديل إلى القراءة الهادئة قبل أن يتعلم الأطفال كيفية تحليل الحروف الصوتية بشكل صحيح في الكتابة.

لكن القراءة الصامتة لها قيمتها الخاصة في تطوير الكلام المكتوب: فهي تهيئ تطور الكلام الداخلي.<...>

تساهم القراءة الهادئة في الانتقال داخل العقد الدلالية الموجودة على السطح. وبهذه الطريقة يكتسب الطفل عادة التفكير بصمت ، والاحتفاظ في ذهنه بـ "معالم" الفكر الذي هو على وشك التعبير عنه كتابةً. يفقد الطفل تدريجياً عادة دمج خطة فكره بالفكر نفسه ، وتبدأ العُقد الدلالية المتشابكة في الاختفاء من سطح الكلام المكتوب. إذا كان أمامنا طالب يعاني حديثه من التكرار الخرقاء الذي يلعب دور الدعم المنطقي ، فنحن بحاجة إلى التفكير أولاً في العمل على خطة ما يُقرأ (يُقال) وفي القراءة الهادئة.

من أجل إتقان الكلام المكتوب ، تعد القواعد أمرًا بالغ الأهمية ، لأنها تساعد إلى أقصى حد على فهم تكوين الكلام. هذا هو السبب في أن تدريس القواعد يجب أن يُبنى منذ البداية بطريقة تعزز باستمرار مهارات فهم الكلام المكتسبة في دروس القواعد من خلال ممارسة الكتابة المستقلة للأطفال. نحن نعني تكوين الجمل المستقل للأطفال ، والربط الأولي لعدة جمل ، والعمل على نصوص مشوهة ، وما إلى ذلك. تعتبر عناصر الكتابة المستقلة للأطفال مهمة للغاية للنجاح في تمرير القواعد نفسها.

حقيقة أن اللغة المكتوبة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتفكير المجرد تجعلها ذات قيمة خاصة لدراسة موضوع مثل القواعد ، حيث يتم بناء كل شيء على التعميمات اللفظية المجردة. متى يمكن للطفل تعلم هذه التعميمات اللفظية بعمق أكبر؟ بالطبع ، عندما يعرف كيف يجرد نفسه من الواقعية ، ليفصل الانتباه إلى الكلمة نفسها عن التمثيل المرئي الوارد فيها ، ولا يخلط بين الكلمة والموضوع الذي ينعكس في معناها. بدون ذلك ، سيرى الطفل دائمًا الأشياء في الأسماء (مع كلمة "ماء" - تخيل الماء وفكر قليلاً في كيفية تغيير هذه الكلمة ، ووضع غير المجهد تحت الضغط). يتواءم الخطاب الكتابي بشكل أسهل وأفضل مع مهمة لفت الانتباه إلى المجال اللفظي المجرد لفكر الأطفال.<...>

يجب ممارسة عناصر الكتابة المستقلة على نطاق أوسع منذ البداية ، أيضًا لأن العديد من الأطفال ، بعد أن تعلموا أسلوب الكتابة ، يبدأون عادةً في الكتابة بشكل مستقل في المنزل. يقومون بتصميم المجلات وكتابة الإعلانات والملصقات والرسائل واليوميات وحتى نصوص الأفلام. كل هذا ، كقاعدة عامة ، منسوج في نسيج لعب الأطفال وغالبًا ما يحتل مكانًا كبيرًا في حياة الطالب الأصغر سنًا. لا يمكن للمدرسة تجاهل هذه الحقيقة. من المستحيل فطام الأطفال وتهدئتهم في تطلعاتهم للكتابة المستقلة.<...>

ما هي الطريقة التي يجب أن يسير بها تدريس اللغة المكتوبة في المدرسة؟ تتمثل هذه الطريقة في حقيقة أن الأطفال يتم تكليفهم بالكتابة بإيجاز عن شيء ما في الأسئلة ، وفقًا لخطة مفصلة ، وهي ليست سوى تلك العقدة اللفظية الدلالية التي يجب أن تطور الكلام الداخلي عند الأطفال. يتضمن هذا أيضًا تقنيات إدخال الكلمات والتعبيرات المفقودة ، وتمارين أخرى بنص مشوه. هذا النوع من العمل المكتوب مناسب تمامًا من وجهة نظر ما نعرفه عن طرق تطوير الكلام الداخلي في علاقته بالكلام المكتوب.

التطوير غير الكافي لمنهجية المهام الكتابية للأطفال من النوع المذكور الصفوف الدنيايخلق تباطؤًا غير مبرر تمامًا في وتيرة تطور الخطاب المكتوب.<...>

توجد أفضل الظروف للإنتاجية الفكرية للكتابة عندما تستغرق تقنية الكتابة حدًا أدنى من الجهد والوقت من الكاتب.

المدرسة ليست حذرة بما فيه الكفاية بشأن الكلام الذي يأتي به الطفل إلى المدرسة.<...>ومنذ اليوم الأول يجعله يتحدث في شكل ما يسمى بالإجابات الكاملة ، مما يجعل من الصعب للغاية على كلام الأطفال. من الصعب جدًا التحدث بإجابات كاملة حتى بالنسبة للبالغين. إنه أمر غير طبيعي بشكل خاص ، وبالتالي فهو صعب جدًا على الأطفال عندما يُطلب منهم التحدث بإجابات كاملة أثناء محادثة صفية حية حول صورة ، أو رحلة شارك فيها الجميع ، أو حول

قراءة القصة ومعروفة للفصل بأكمله. هذا صعب لأن الموقف برمته ، والمحاور (في شخص المعلم وزملائه) ، وموضوع المحادثة أمام عينيه ، مما يدفع الطفل إلى أشكاله المعتادة من الكلام الشفوي القصير. ما قلناه لا يعني على الإطلاق أنه يجب استبعاد الإجابات الكاملة من المدرسة. هم ضروريون ، لكن في مكانهم. يعد تعليم الأطفال استخدام الجمل التفصيلية المصممة نحويًا أمرًا ضروريًا ، أولاً وقبل كل شيء ، حتى يتمكنوا من تشريح كلامهم عمليًا وبناء نوع الجملة التي يتعين عليهم التعامل معها عند دراسة القواعد. إذا كان الأطفال لا يعرفون ولا يعرفون كيفية بناء جملة مفصلة نحويًا عمليًا ، فلن يكونوا مستعدين للخطاب المكتوب. ولكن إذا طلب المعلم إجابات كاملة من الطفل في كل خطوة ، فسيؤدي ذلك أيضًا إلى الإضرار باللغة المكتوبة نفسها: ستكون مفصلة ودقيقة إلى حد العبثية.

التأكيد أكثر من مرة على المزايا النفسية للكلام الكتابي على الكلام الشفوي ، خلال بحثنا ، ذكرنا مرارًا وتكرارًا الصعوبات الكبيرة المرتبطة بإتقانه. هذه الصعوبات ، بسبب الطبيعة النفسية للكلام الكتابي (التجريد ، التعسف ، ارتباط آخر بالتفكير) ، تملي الحاجة إلى اتباع نهج دقيق للغاية في كتابة الأطفال. في البداية ، من المستحيل إعطاء الأطفال موضوعات صعبة ومجردة للتراكيب ، لأن الخطاب المكتوب ، بطبيعته ، كلام مجرد. يجب أن يتم مسار تطوير الخطاب المكتوب بطريقة تسهل هذا الميل نحو التجريد ، بحيث يمكن للأطفال في بياناتهم المكتوبة الاعتماد على الكلام الداخلي والتحقق من بياناته باستخدام المادة المرئية للواقع الحي. يجب ألا تكلف الأطفال بمهمة كتابة مقال حول موضوع معين فقط على أساس أنهم تعاملوا مع مهمة مماثلة شفوياً. لا تبرر بيانات دراستنا الانتقال المباشر من التكوين الشفهي إلى الكتابي. يمكن إجراء هذا الانتقال في البداية بمساعدة خطة الاستبيان المعطاة للأطفال أو الصور التي تلعب دور الخطة ، وما إلى ذلك.<.. .>

يجب ألا ننسى ، مع ذلك ، أنه في الصفوف العليا من المدرسة الابتدائية ، "المعالم" الجاهزة ، تبدأ الخطط في تقييد الأطفال. مما لا شك فيه أن هذا يجب الشعور به في الوقت المناسب ومنح الأطفال (حتى بشكل فردي) مزيدًا من الاستقلالية.<...>

بدأ تلاميذ الصفوف من الثالث إلى الرابع في الكتابة بالفعل في إتقان المستوى الداخلي لكلامهم. لذلك ، احتفظ بها دائمًا فقط الأعمال المكتوبة، الخطة الخفيفة بالتأكيد ليست ممكنة.<...>

يبدو لنا أنه من الضروري صياغة الأسئلة المقترحة لأطفال الصغار سن الدراسةحتى يحفزوا الطفل على تنمية أفكارهم ،

وجّه انتباهه ليس فقط إلى نهاية (نتيجة) فكره ، ولكن أيضًا إلى بدايته.

إلكونين دي.تطوير الكلام الشفوي والمكتوب
الطلاب. - م ، 1998.-S. 100-111.

العودة إلى القسم

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

• مقدمة
• الفصلII. دراسة تجريبية لتنمية مهارات الكلام الشفوي والمكتوب لدى طلاب المرحلة الابتدائية
• §واحد. طرق تقييم مستوى تطور الكلام لدى الطلاب الأصغر سنًا
• § 2. تحليل نتائج دراسة تجريبية لتنمية مهارات النطق لدى الطلاب الأصغر سنًا
• استنتاج
• فهرس
• التطبيقات

مقدمة

أصبحت مشكلة تطوير الكلام الشفوي والمكتوب للطلاب ذات أهمية متزايدة هذه الأيام. يشير الاهتمام العميق والمستمر للعلماء من مختلف فروع المعرفة - الفلاسفة وعلماء النفس والمعلمين والمنهجيين - لتطوير الكلام لدى أطفال المدارس بشكل مقنع إلى أن هذا المجال من البحث العلمي أصبح واسع الانتشار ومعترف به. لذلك ، من الطبيعي أن نسعى جاهدين لفهم جوانبها الرئيسية على أفضل وجه ممكن والكشف عن جوهرها.

إتقان اللغة والكلام شرط ضروري لتكوين شخصية نشطة اجتماعيًا. لتعلم التحدث بشكل واضح وصحيح نحويًا ، ولديك صوت مدرب جيدًا ، وللتعبير عن أفكار المرء في تفسير إبداعي مجاني في شكل شفهي وكتابي ، ليكون قادرًا على التعبير عن مشاعره بوسائل نغمية مختلفة ، ومراقبة ثقافة الكلام و تطوير القدرة على التواصل أمر ضروري للجميع. لذلك ، من أهم مهام المرحلة الحاليةتعليم الطلاب النظر في تطوير نشاط الكلام.

ملاءمةابحاثتمليه الدور المتزايد للكلمة المنطوقة في الحياة الثقافية للبلد ، حيث أصبحت القدرة على الكلام دون تحضير ، تلقائيًا هي الأكثر قيمة في عصرنا. وفقًا لعلماء النفس الروس البارزين (A. القدرة على بناء أعمال الكلام المتصلة تلقائيًا هي "مظهر من مظاهر القدرة على الكلام أعلى ترتيب(K.F. Sedov). لذلك ، يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا لبناء جمل شفهية متماسكة من أجل زيادة كفاءتهم في التواصل.

الهدف الرئيسي من كل تعليم اللغة الروسية في مدرسة إبتدائيةهو تكوين الخطاب المكتوب المتعلم للطلاب والقدرة على التعبير بحرية واتساق عن أفكارهم شفهيًا وفقًا لحالة الاتصال. ومع ذلك ، في عملية التعلم ، تصبح المعرفة الحالية للأطفال غير كافية ، لأن الطلاب ، عند إنشاء أعمال الكلام الخاصة بهم ، لا يعتمدون على المعرفة النظرية حول قواعد بناء الكلام ، حول هيكل ونوع وأسلوب المستقبل. الكلام ، وما إلى ذلك ، والذي يؤثر في النهاية على جودة البيانات الناتجة: مستواها منخفض جدًا مقارنة بما هو ممكن. توجد أخطاء إملائية في اللغة المكتوبة. تثبت هذه الحقائق الحاجة إلى تطوير نظام منهجي خاص لتطوير خطاب شفهي متماسك للطلاب الأصغر سنًا في عملية تحسين الخطاب المكتوب المتعلم وإنشاء بيانات شفوية متماسكة.

هدفابحاثهي عملية تنمية مهارات الكلام الشفوي والكتابي للطلاب مدرسة إبتدائية.

موضوعاتابحاث- نظام منهجي لتنمية مهارات الكلام الشفوي والكتابي للطلاب الأصغر سنًا.

استهدافابحاثهو تطوير نظام منهجي قائم على أسس علمية ومختبرة تجريبياً لتطوير مهارات الكلام الشفوي والمكتوب لطلاب المدارس الابتدائية.

فرضية ابحاثهو افتراض أن العمل الهادف والمتسق والمنهجي على تعليم الطلاب الأصغر سنًا الكلام الشفوي والمكتوب سيكون فعالًا إذا تم استخدام نظام مناسب من التمارين لتطوير الكلام الشفوي والمكتوب في عملية التعلم.

تضمن الهدف والموضوع والفرضية من الدراسة حل النقاط الرئيسية التالية مهام:

لدراسة حالة المشكلة نظريًا وعمليًا ؛

لتحديد دور وأهمية تطوير مهارات الكلام الشفوي والمكتوب في العملية التعليمية ؛

لتحديد مدى تنفيذ تكوين مهارات الكلام الشفوي والمكتوب في المدرسة الابتدائية.

أهم مصادر البحث هي:

مؤلفات حول نظرية ومنهجية المشكلة ؛

المنهج الدراسي 1-4 T.G. Ramzaeva "اللغة الروسية" ؛

المنهجيةأساسالبحث هو نهج نشاط لمشكلة تطوير الكلام الشفوي والمكتوب في إطار نظرية نشاط الكلام (L.I. Aidarova ، T.V. Akhutina ، L. S. Vygotsky ، NI Zhinkin ، A. A.L Leontiev ، A. A. Lyublinskaya ، S.L Rubinshtein ، إلخ.)

قاعدةابحاث: 1- دفعة المدرسة "أ" رقم 20 في يوشكار علا 24 طالباً في المجموع.

عمليالدلالةيتم تحديد البحث المواد المنهجية(المعرفة النظرية المكيفة حول النطق الشفوي ، والتي تم تطويرها من خلال نظام التدريبات ، والمواد التعليمية العملية المختارة خصيصًا وفقًا للمعايير التي صاغها المؤلف) ، وهو برنامج تدريبي تجريبي تم تطويره من قبل المؤلف ، والذي يمكن استخدامه لتحسين الوسائل التعليمية والبرامج والكتب المدرسية للمدرسة الابتدائية.

الفصل الأول: تكوين نشاط الكلام هو أهم مهمة في تنمية الطلاب الأصغر سنًا

§واحد. الأسس النفسية واللغوية لنشاط الكلام

الكلام هو أحد أنواع الاتصال التي يحتاجها الناس في أنشطتهم المشتركة ، في الحياة الاجتماعية ، في تبادل المعلومات ، في الإدراك ، في التعليم. يثري الشخص ، ويعمل كموضوع للفن.

الكلام متنوع. هذه محادثة بين الأصدقاء ، ونداء متحمس للمتحدث ، ومونولوج للفنان ، وإجابة طالب على السبورة. في المواقف المختلفة ، يظهر الكلام بأشكال مختلفة. الكلام داخلي وخارجي. الكلام الداخلي هو الكلام العقلي ، المتدفق ، على الرغم من أنه على مادة لغوية ، ولكن بدون مظاهر خارجية مميزة. إنه مثل التحدث إلى نفسك. إنها مجزأة ، خالية من الأشكال النحوية الواضحة.

ينشأ الدافع وراء الكلام (الذي أتحدث عنه) عند الأطفال في وجود مشاعر مرتبطة بانطباعات حية ، والاهتمام بنشاط معين. هذا يعني أن الحاجة إلى الاتصال هي الشرط الأول لتطوير الكلام. لكن التواصل ممكن فقط بمساعدة العلامات المفهومة بشكل عام ، أي الكلمات وتركيباتها وتحولات الكلام المختلفة. لذلك ، يحتاج الأطفال إلى الحصول على عينات من الكلام أو إنشاء بيئة كلام. هذا هو الشرط الثاني لتطوير الكلام. يعتمد ثراء وتنوع حديثه إلى حد كبير على نوع بيئة الكلام التي يمتلكها الطفل. يساعد الكلام الطفل ليس فقط على التواصل مع الآخرين ، ولكن أيضًا للتعرف على العالم. إتقان الكلام هو وسيلة لمعرفة الواقع. ثراء الكلام يعتمد إلى حد كبير على إثراء الطفل بأفكار ومفاهيم مختلفة ، على تجربته الحياتية. بعبارة أخرى ، أثناء التطوير ، لا يحتاج الكلام إلى مواد لغوية فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى مواد واقعية. هذا هو الشرط الثالث لتطوير الكلام بنجاح.

بالنسبة للطفل ، الكلام الجيد هو مفتاح التعلم والتطور الناجح.

مهارة الكلام الأصغر سنا

في البداية ، يكتسب الطفل اللغة بشكل عفوي ، في عملية التواصل. لكن هذا لا يكفي ، فالكلام الذي يتم تعلمه تلقائيًا هو أمر بدائي وليس صحيحًا دائمًا.

لا يمكن اكتساب بعض الجوانب المهمة جدًا للغة تلقائيًا وبالتالي فهي مسؤولية المدرسة. هذا ، أولاً ، استيعاب اللغة الأدبية ، التابع للقاعدة ، القدرة على التمييز بين الأدبي ، "الصحيح" ، من غير الأدبي ، عن العامية ، اللهجات ، المصطلحات. تدرس المدرسة اللغة الأدبية بنسختها الفنية والعلمية والعامية.

هذه كمية هائلة من المواد ، عدة مئات من الكلمات الجديدة ، آلاف المعاني الجديدة للكلمات المعروفة بالفعل ، الكثير من مثل هذه التركيبات ، التركيبات النحوية التي لم يستخدمها الأطفال في الممارسة الشفوية قبل المدرسة. وهنا نحتاج إلى نظام من التأثيرات التربوية على الطلاب ، نحتاج إلى عمل منهجي يقوم بوضوح وبالتأكيد بجرعات المواد ، نحتاج إلى اتباع الخطوات في تشكيل الكلام.

ثانيًا ، يتعلم الطلاب القراءة والكتابة. القراءة والكتابة هي مهارات التحدث على أساس نظام اللغة ، على معرفة الصوتيات والرسومات والمفردات والقواعد والهجاء. الخطاب الكتابي دائمًا أكثر صرامة من الكلام الشفهي. لها خصائصها الخاصة في بناء العبارات ، في اختيار المفردات ، في استخدام الأشكال النحوية. إتقان الكلام المكتوب ، يتعلم الأطفال ميزات الأنواع: الأوصاف ، والسرد ، والرسائل ، والملاحظات الصحفية ، والاستدلال.

المجال الثالث من عمل المدرسة في تطوير الكلام هو رفع مهارات النطق للأطفال إلى حد أدنى معين ، والذي يجب ألا يبقى أي طالب دونه. هذا هو تحسين كلام الطلاب ، وتحسين ثقافتهم.

الكلام هو مجال واسع جدا للنشاط البشري. هناك أربعة مستويات للعمل على تطوير نشاط الكلام لدى الطلاب.

1 . النطقمستوى. لقد تم بالفعل إتقان نطق أصوات الكلام الأصلي في الوقت الذي يدخل فيه الطفل إلى المدرسة ، ولكن ليس من السهل عليه عزل أصوات معينة من التيار الصوتي. يواجه بعض الأطفال صعوبة في نطق أصوات معينة. تم التخطيط لعمل النطق في المجالات التالية: التقنية ، تقويم العظام ، التجويد.

الاتجاه الأول هو العمل على تقنية الكلام ، والتي تُفهم على أنها نتيجة للتنفس السليم ، والإلقاء الواضح: يتم اكتساب الكلام عندما يتم اكتساب القدرة على التحكم في عضلات جهاز الكلام الحركي. من هذا النمط من تعليم الكلام يتبع مبدأ الاهتمام بمسألة اللغة ، إلى التطور البدنيأجهزة الكلام.

فرّق بين التنفس الجسدي والتنفس اللفظي. في الحياة ، التنفس لا إرادي. أثناء القراءة بصوت عالٍ والتحدث ، عادة ما يكون التنفس الفسيولوجي غير كافٍ. في هذه الحالة ، يحدث تنفس الكلام ، ويتم التحكم في العملية وتعسفيًا. يوفر هذا التعسف نفسًا سريعًا إلى حد ما ، يتم إجراؤه في فترات توقف ، وحبس أنفاس قصير لحبس الأنفاس ، وزفيرًا بطيئًا ضروريًا للنطق الحر والطبيعي لمجموعة من الكلمات.

مهام تطوير خطاب عمليه التنفس :

أولاً ، يجب أن تتدرب على زفير طويل ، وليس القدرة على استنشاق كمية كبيرة من الهواء.

ثانيًا ، من الضروري تدريب القدرة على الإنفاق العقلاني والتجديد الفوري لإمداد الهواء أثناء الكلام.

يجب أن يتم تعليم تنفس الكلام عن طريق التأثير غير المباشر على الجهاز التنفسي من خلال تحديد المهام الأولية الفعالة ، "الظروف المقترحة" ، التخيل ، الارتباطات. مثل ، على سبيل المثال ، تمارين باستخدام شمعة وهمية ، عندما يُطلب من الطلاب النفخ في شعلة شمعة من أجل تشتيتها أو إخمادها. مهمة لا تقل أهمية في العمل على تقنية الكلام هي تحسين مهارات الإملاء لدى الطلاب ، والتي تتمثل في تثقيف الطلاب في نقاء ووضوح نطق الأصوات الفردية والمقاطع والكلمات والعبارات. هنا ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار أوجه القصور في أداء قاعدة الكلام في المدرسة الابتدائية. العمل غير الدقيق للجهاز المفصلي له طابع جماعي: أولاً ، نتيجة الخمول وعدم كفاية المرونة لأجزاء من جهاز الكلام ، لوحظ "تشويش الكلام" ، الغموض ، الغموض ؛ ثانياً ، نتيجة للتوتر المفرط لعضلات جهاز الكلام ، يحدث التسرع المفرط في النطق. ليس من غير المألوف أن يعاني الطلاب الأصغر سنًا من عيوب في الكلام الفردي: اللثغة ، والصفير ، وما إلى ذلك.

يساعد أخذ أوجه القصور هذه في الاعتبار على تحديد الاتجاهات الرئيسية للتغلب عليها.

إجراء تمارين لفظية تهدف إلى تنمية وتقوية عضلات الشفتين واللسان والفكين والفم.

تنظيم تمارين لممارسة نطق حروف العلة والحروف الساكنة (معزولة وفي سياقها).

الاتجاه الثاني للعمل على تطوير نشاط الكلام على مستوى النطق هو تنظيم الاستيعاب العملي من قبل الطلاب الأصغر سنًا لقواعد تقويم العظام للغة الأدبية الروسية.

مع وصول الطفل إلى المدرسة ، تظل الآلية الرئيسية لإتقان قواعد النطق هي التقليد ، وتقليد كلام الآخرين ، ويصبح كلام المعلم هو العامل الأكثر أهمية. ومع ذلك ، فإن هناك ظرفًا مهمًا جديدًا يلعب دوره - تستمر عملية استيعاب معايير تقويم العظام تحت التأثير الكبير للتهجئة ، والتي تعد مصدرًا لأخطاء تقويم العظام الأكثر شيوعًا بين جميع أطفال المدارس الروسية. على سبيل المثال ، في الكلمات "ماذا" ، "ينطق الطلاب" الخميس "بدلاً من" أجهزة الكمبيوتر ". تحدث مثل هذه الأخطاء بسبب التناقض بين تكوين الصوت والحرف للكلمة وهي شائعة ليس فقط في الكتابة الصوتية ، ولكن أيضًا في اللغة الطبيعية. العاميةالأطفال.

تتمثل مهمة معلم المدرسة الابتدائية في منع وإزالة التأثير السلبي للكتابة باعتبارها السبب الرئيسي للانحرافات عن قواعد تقويم العظام. يجب تعليم الأطفال تهجئة ما تم طباعته بشكل صحيح وكتابة الإملاء الصحيح.

أساس الحد الأدنى orthoepic هو قواعد النطق للجمع "th" في الضمير "what" ومشتقاته ؛ مجموعات من "ch" في كلمات منفصلة ("بالطبع" ، "عن قصد" وغيرها) ؛ تركيبات "shn" في الاسم "المساعد" والنهايات "oh" و "his" ("winter") وكلمة "today" ؛ كلمات من أصل أجنبي مثل "ساعي البريد" ، "حي" ؛ تركيبات "gk" ، "hch" في الكلمات "light" ، "soft" ؛ الحروف الساكنة الصلبة والناعمة قبل "e" في الكلمات المستعارة. موضوع الاستيعاب كلمات وأشكال ثابتة ومستقرة.

المجال الثالث من العمل هو تحسين مهارات التجويد لدى الطلاب. لحل هذه المشكلة المعقدة ، يحتاج المعلم إلى فهم جيد لجوهر هذه الظاهرة اللغوية. التنغيم هو وسيلة صوتية للغة ، وبمساعدة المتحدث والمستمع يفرز البيان وأجزائه الدلالية في تدفق الكلام ، ويقارن بين العبارات وفقًا للغرض منها (السرد ، والتعبير عن الإرادة ، والسؤال) ونقلها. موقف ذاتي تجاه ما يتم التعبير عنه. يتضمن هيكل التجويد كظاهرة معقدة العناصر التالية:

1) ميلوديكا (رفع وخفض النغمة).

2) الشدة (القوة أو اللحظة الديناميكية).

3) السرعة أو المدة.

5) جرس خاص كوسيلة للتعبير عن المشاعر.

تنعكس أصالة التجويد في الأساليب المنهجية لتنظيم العمل ذي الصلة.

يتطلب تنفيذ نهج وظيفي لدراسة هذه الظاهرة تمييزًا مشروطًا (للأغراض التعليمية) بين التجويد العاطفي والدلالي (المنطقي ، النحوي). يجب أن يبدأ العمل بالتفكير المتعمق في التنغيم العاطفي الدقيق. يتم ضمان فعالية العمل على التجويد العاطفي من خلال شروط معينة.

أولاً ، يجب تنظيم عمل خاص لتجميع القاموس حالات عاطفية، نظرًا لأن الطلاب ليس لديهم مخزون كافٍ من المفردات العاطفية والتقييمية ؛ تصبح نغمات الحالات العاطفية الأولية (الفرح ، الحزن ، الغضب ، الخوف ، المفاجأة) موضوعًا للتطور العملي.

ثانيًا ، كأهم وسيلة لتنمية مهارات التجويد لدى الطلاب ، من الضروري استخدام حالة الكلام التي تضمن ظهور نغمات طبيعية وحيوية. يجب أن تكون ظروف الواقع مفصلة للغاية ، وهذا سيساعد الطفل على تخيل نفسه بسهولة مع البطل أو بدلاً من البطل. يوقظ الخيال المشاعر ، على موجة الاستجابة العاطفية - بيان (نيابة عن الشخصية) ويتلقى تصميم التنغيم اللازم.

يُنصح باختيار المسار "من الحوار إلى المونولوج" ، أي أن تحسين مهارات التجويد لدى الطلاب يجب أن يبدأ بخطاب حواري ، ثم الانتقال تدريجيًا إلى تحسين خطاب المونولوج.

2 . معجميمستوى (مفرداتعمل). الكلمة هي الوحدة الأساسية للكلام ؛ تعتمد جودة الكلام ونجاح الاتصال على ثراء وحركة مفردات الفرد. من وجهة نظر آليات الكلام ، يواجه الطالب مهمتين:

1) التراكم الكمي للكلمات في الذاكرة مع فهم كل ظلالها من المعنى وألوانها التعبيرية.

2) مهمة النشاط ، جاهزية القاموس لنشاط الكلام ، أي الاختيار السريع والدقيق للكلمات ، وإدراجها في الجمل والنص بشكل مباشر و معنى رمزي.

ضع في اعتبارك مصادر إثراء مفردات الطالب الأصغر سنًا وفقًا لدرجة التأثير على كلام الأطفال:

1. بيئة الكلام في الأسرة ، بين الأصدقاء.

2. بيئة الكلام: الكتب والصحف والراديو والتلفزيون.

3. العمل التربوي في المدرسة (كتب مدرسية ، كلام المعلم).

4. قواميس وكتب مرجعية.

أفضل مصدر لإثراء القاموس هو التواصل المباشر ، والكلام ، والأدب الشفوي والمكتوب: فالكلمة في النص دائمًا ما تكون ، كما كانت ، مميزة بالمعنى والفن.

تنقسم طرق شرح معاني الكلمات (دلالاتها) إلى: أ) مستقلة ، أي بدون مساعدة مباشرة من المعلم: يتم توضيح معنى الكلمة من صورة توضيحية أو قاموس مصور ، حاشية سفلية على صفحة من كتاب مدرسي ، قاموس في نهاية كتاب مدرسي ، قواميس - تفسيرية ، مترادفة وغيرها ، حسب السياق - عن طريق التخمين ، نتيجة لتحليل التركيب الصرفي للكلمة ، للكلمات الأجنبية - بمعنى الكلمة في اللغة المصدر ؛ ب) بمساعدة مدرس: اختيار المرادفات والمتضادات والمترادفات ؛ شرح المعاني والظلال من قبل المعلم ؛ إدخال كلمة في النص الخاص بك لتوضيح معناها ؛ توضيح الحالات الصعبة للدلالة بطريقة اشتقاقية ، من خلال تكوين الكلمات ؛ مساعدة المعلم في البحث عن الكلمات في القواميس ؛ التدريب على استخدام القواميس والكتب المرجعية. المساعدة في النطق من خلال لغة أجنبية.

يحب أطفال المدارس ألعاب المفردات: الكلمات المتقاطعة (حلها وتجميعها) ، والحزورات ، والحزورات. تأخذ مهام البحث طابع الألعاب: دراسة أصل الألقاب والأسماء والأسماء الجغرافية - أسماء المدن والقرى والأنهار والبحيرات وما إلى ذلك (قرية "كاترينوفكا" ، "بلاك دول" ، "كاميشينكا" ، أسماء "نيكراسوف" ، "كوزنتسوف" ، أنهار "ديسنا" ، "شويا" ، أسماء "فلاديمير" ، "فسيفولود").

عادةً ما يتم تمييز الموضوعات المعجمية الدلالية التالية:

العمل مع المرادفات

العمل مع المتجانسات.

العمل مع المتضادات والمترادفات ؛

العمل بكلمات من أصل أجنبي ؛

العمل مع الكلمات التي عفا عليها الزمن ؛

العمل مع الكلمات متعددة المعاني ؛

العمل مع الكلمات التي لها ظلال من المعنى والتعبير ؛

العمل مع الكلمات التي تم تشكيلها حديثًا ؛

العمل مع الوحدات اللغوية ؛

العمل مع المسارات

الصياغة المجموعات المواضيعيةكلمات.

كقاعدة عامة ، يمر كل عنصر من عناصر الدراسة بأربع مراحل من عمل الطالب:

1) البحث عن كلمة في النص.

2) الدلالة - الدخول في القاموس ، تشكيل المفهوم المقابل.

3) إجراء سلسلة من التمارين باستخدام كلمات مجموعة معجمية-دلالية: تجميع سلاسل مترادفة ، وتصنيف المرادفات ، وما إلى ذلك.

4) إدخال كلمات جديدة في النص ، في حديث المرء ، أي تفعيلها واستخدامها لأغراض التواصل.

3 . نحويمستوى. في هذا المستوى من العمل ، تأتي آلية بناء التركيبات النحوية في المقدمة: العبارات والجمل. يتم تحقيق ذلك من خلال التمارين والتدريب ، أي بناء العبارات والجمل بطرق متنوعة. أنواع مختلفة.

الجملة هي وحدة معجمية ونحوية لا تعبر عن فكرة كاملة. أنواع تمارين الكلام بالعبارات:

إنشاء روابط داخل العبارة ، وتثبيت هذه الروابط كتابةً ؛

تفسير معاني الجمل خارج الجملة وفيها ؛

تصوير منهجي للعلاقات بين الكلمات في عبارة ، أي النمذجة ؛

تجميع العبارات من أنواع وموضوعات مختلفة ، واختيار الكلمات الثانوية عن طريق الارتباط ؛

اختيار مجموعات مستقرة ، وتفسير معانيها ، واستخدامها في الكلام ؛

تصحيح أخطاء الكلام في تكوين الكلمات ؛

تحرير النص.

الجملة هي أصغر وحدة في الكلام. تنقسم أنواع التمارين المصحوبة بالجمل إلى تحليلية (جمل إعراب) ومنهجية (بناء وبناء جمل).

حسب درجة نشاط الطلاب واستقلاليتهم المعرفية ، تنقسم التدريبات إلى: "حسب النموذج" ، وبناء ، وتواصلية ، وإبداعية.

تمارين على ال أساس عينات :

عينات القراءة والكتابة ، وتحليل معناها وشكلها ، وتقييم الجملة ، واختيار الكلمات ، والوسائل البصرية ، والقراءة التعبيرية ؛

حفظ الشعر والنثر.

وضع مقترحات للأسئلة ، كأبسط أسلوب ، لأن السؤال يقترح بنية الإجابة ؛

تقديم مقترحات مماثلة لهذا.

التدريبات البناءة - الاعتماد كليًا أو جزئيًا على القواعد أو النماذج التي تعطي معنى لعمل الطلاب في تجميع الجمل أو إعادة هيكلتها.

أنواع التمارين البناءة:

استعادة النص المشوه ؛

تقسيم النص المطبوع بدون أحرف كبيرة وبدون علامات ترقيم في نهايته إلى جمل بناءً على المعنى والوصلات النحوية ؛

خطوة بخطوة ، عن طريق الأسئلة ، وتوزيع هذا الاقتراح ؛

نفس التمرين مع مهمة التحرير وتحسين الجمل والنصوص الخاصة بك ؛

مزيج من 2-3 جمل في واحدة ؛

بناء جمل من نوع معين أو وفقًا للنماذج (بأعضاء متجانسين) ؛

التعبير عن نفس الفكر في عدة إصدارات ، مع شرح لظلال المعنى الناشئة.

تهدف التدريبات الإبداعية إلى التجميع المجاني للجمل حول المواقف التي اقترحها المعلم أو بمفردها.

أنواع خلاق تمارين :

يتم تعيين موضوع ، يتم تقديم صورة تسهل عمل أطفال المدارس ؛

يتم إعطاء الكلمات الرئيسية أو المجموعات ؛

تم تعيين النوع أو نوع الكلام (لغز ، مثل ، وما إلى ذلك) ؛

4 . مستوىنص. يحتوي النص على وحدة الموضوع والنية ، والكمال النسبي ، وبنية داخلية معينة ، واتصالات نحوية ومنطقية داخل مكوناته وفيما بينها.

في التمرين تعليم ابتدائييتم قبول الأنواع التالية من التمارين النصية ، مجمعة في ثلاثة اتجاهات أو طرق: "وفقًا للنموذج" ، والبناء والتواصل الإبداعي. تنقسم التمارين أيضًا إلى شفهي وكتابي:

رواية شفهية لما تمت قراءته في إصدارات مختلفة ؛

عروض نصية مختلفة للطلاب فيما يتعلق بقراءة الأعمال الأدبية وتحليلها ، مع دراسة نظرية اللغة: الرسائل التفصيلية والتعميم والتقارير والحوارات والمناقشات ؛

ارتجالات مختلفة: قصص من الحياة ، وكتابة حكايات وقصص خيالية ، وأمثال وألغاز ؛

مقال حول موضوع تم اختياره ذاتيًا أو موضوعًا معينًا ، وفقًا للصور ، وفقًا لخطة مقترحة ومعدة بشكل مستقل ، في البداية والنهاية ، وفقًا لمخطط مؤامرة معين ؛

سجلات الملاحظات ، وحفظ اليوميات ؛

أنواع مختلفة من الدراما والتمثيل الدرامي للقصص ؛

مقالات في الصحف ومراجعات لما قرأوه.

مع تطور الكلام المترابط لأطفال المدارس ، نقوم بغرس عدد من المهارات المحددة ، أي أننا نعلمهم. فيما يلي المهارات التي تتعلق على وجه التحديد بمستوى النص:

أولاً ، القدرة على فهم الموضوع وفهمه وتسليط الضوء عليه وإيجاد الحدود ؛

ثانيًا ، القدرة على جمع المواد واختيار ما هو مهم وتجاهل الثانوية ؛

ثالثًا ، القدرة على ترتيب المادة بالتسلسل المطلوب ، وبناء قصة أو مقال وفقًا للخطة ؛

رابعًا ، القدرة على استخدام وسائل اللغة وفقًا للمعايير الأدبية ومهام النطق ، وكذلك تصحيح ما هو مكتوب وتحسينه وتحسينه.

وهكذا ، يحسن الشخص كلامه طوال حياته ، ويتقن ثراء اللغة. ينشأ الكلام من الحاجة إلى التحدث علانية ، وتتولد البيانات البشرية من دوافع معينة. لذلك ، من أجل تطوير نشاط الكلام للطفل ، من الضروري التحفيز على الكلام. لتطوير مهارات الاتصال اللفظي لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، هناك حاجة إلى نظام من التأثيرات التعليمية على الطلاب ، وهناك حاجة إلى عمل منهجي يقوم بوضوح وبشكل مؤكد بجرعات المواد ، من الضروري اتباع الخطوات في تشكيل الكلام.

§ 2. مشاكل في تكوين نشاط الكلام

الكلام هو ظاهرة معقدة للغاية وفي نفس الوقت ظاهرة متباينة: فهي تشمل الصوتيات والمفردات والصرف والنحو والتهجئة وعلامات الترقيم.

في الدورة الأولى للغة الروسية ، أصبح نظامان فرعيان مترابطان أكثر وضوحًا: تعليم اللغة وتطوير الكلام. في الوقت نفسه ، تشكل معرفة اللغة وعلوم الكلام للطلاب الأساس الذي يتم من خلاله إتقان مهارات الكلام. لا ينفصل تطور نشاط الكلام في دروس اللغة الروسية عن دراسة أقسام اللغة الروسية.

اليوم علينا أن نذكر أنه على الرغم من الاهتمام الكبير بتطور الكلام لدى الطلاب ، فقد لوحظ في السنوات الاخيرة، لم يتم حل هذه المشاكل بشكل كامل. وبيئة الكلام التي يكبر فيها الطفل لا ترضي المدرسة دائمًا ، ولا يزال تعليم النطق يعاني من أوجه قصور كبيرة.

علم الصوتيات. بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، يكون لدى الأطفال في معظم الحالات جهاز كلام مدرَّب بما فيه الكفاية وسمع كلام متطور بما يكفي للتمييز عن طريق الأذن وإعادة إنتاج جميع الخصائص الدلالية المميزة لوحدات الصوت في كلامهم. وفي الوقت نفسه ، تظهر دراسات خاصة عن كلام الأطفال أن هناك مشاكل كبيرة في تنمية مهارات النطق لدى الطلاب. لذلك لا يمتلك جزء كبير من طلاب المدارس الابتدائية خطابًا واضحًا بشكل كافٍ. ينعكس هذا أيضًا في مهارات الكتابة: غالبًا ما يكون ضعف الإملاء هو سبب الأخطاء مثل الأخطاء المطبعية.

يتجلى عدم تطوير مهارة النطق لدى الطلاب في الصعوبة المفرطة في نطق الكلمات غير المألوفة ، أو الكلمات ذات الأصل الأجنبي أو المعقدة في التركيب ("الاستغلال") ، والكلمات ذات الأصوات المتكررة ("المختبر"). عند نطق مثل هذه الكلمات ، غالبًا ما يحدث تشوهات (فقدان ، إعادة ترتيب للأصوات) ، وهذه الصعوبات لا تختفي من تلقاء نفسها مع تقدم العمر ، ولكنها غالبًا ما تستمر مدى الحياة. مع التطور غير الكافي لسمع الكلام ، غالبًا ما ترتبط الانحرافات عن قاعدة تقويم العظام. قد يكون انتهاك قاعدة النطق الأدبي بسبب:

تأثير اللهجة

تأثير الهجاء. تتكرر مثل هذه الأخطاء بشكل خاص عند القراءة بصوت عالٍ ("ذلك" ، "تعلم").

ومع ذلك ، وبغض النظر عن الأسباب المحددة ، ترتبط الأخطاء الإملائية دائمًا بعدم القدرة على الاستماع إلى التكوين الصوتي للكلمة ، وتقييم نطق المرء ونطق الآخرين من وجهة نظر معيارية. وفقًا للميثوديين ، فإن الأشخاص الذين لديهم أذن كلام متطورة ، ووجودهم خارج بيئة اللهجات ، يتخلصون بسرعة من نطق اللهجة ، ويستوعبون القاعدة الأدبية من خلال التقليد البسيط. يتعين على معظم الطلاب التغلب على عدد من الصعوبات الخطيرة من أجل اكتساب مهارات مستقرة في النطق الأدبي. أحد المكونات الأساسية للنطق والثقافة السمعية هو القدرة على تحديد مكان التوتر في كلمة عن طريق الأذن.

يعد التطور غير الكافي لهذه المهارة أحد أسباب ثبات الأخطاء الإملائية في صياغة التأكيد على الكلمات. يرتبط هذا أيضًا بالتطور غير الكافي لإحساس إيقاع الكلام.

يتجلى هذا ، على سبيل المثال ، في عدم القدرة على قراءة الشعر بشكل صحيح ، وإعادة إنتاج بنيته الإيقاعية - اللحنية. من المكونات الضرورية للنطق والثقافة السمعية مهارات التنغيم ، والتي يتطلب تكوينها عمل المعلم الهادف. تظهر دراسات الكلام الشفوي للطلاب أن أوجه القصور في تصميم الصوت ترجع إلى أوجه القصور في تطوير نشاط الكلام بشكل عام ، وقبل كل شيء ، التخلف النحوي.

ومع ذلك ، يمكننا أيضًا التحدث هنا عن عدم وجود المهارات الصوتية المناسبة. في كثير من الأحيان لا يعرف الأطفال كيف يعبرون بأصواتهم عن موقفهم تجاه ما يتحدثون عنه ، ويقومون بضغوط منطقية عشوائية لا تبررها مهمة التحدث ، ولا تفرد الشيء الرئيسي بوسائل التنغيم الصوتي ، لا أعرف كيف يرفعون صوتهم أو يخفضونه ، قل شيئًا بصوت أعلى ، شيئًا هادئًا.

بمعنى آخر ، لا يتوافق تصميم نغمة الكلام مع المحتوى المنطقي والعاطفي الذي يتم التعبير عنه في النص المنطوق. في الوقت نفسه ، يجد الطفل أحيانًا صعوبة في نطق هذا الجزء أو ذاك من الكلام بشكل صحيح ، على الرغم من أنه يفهم العلاقات الدلالية النحوية. ويرجع ذلك إلى الافتقار إلى القدرة "التقنية" البحتة على إعادة إنتاج نمط أو آخر من أنماط التنغيم في الكلام ، والقدرة على تقليد النغمة المرغوبة ، والتي ترتبط أيضًا بالتطور الضعيف لسماع الكلام.

هذه العيوب هي سمة أساسية لخطاب المونولوج للطلاب. كما أنها تميز القراءة بصوت عالٍ: غالبًا ما لا يعرف الطلاب كيفية قراءة علامات الترقيم بشكل صريح ، وينقلون بأصواتهم العلاقات الدلالية بين أجزاء النص ، والمحتوى المنطقي والعاطفي لما يقرؤونه ، ويحافظون على السرعة والحجم المطلوبين. الطفل الذي يدرك داخليًا أوجه القصور هذه في تطور حديثه يطور الخوف من التحدث أمام الجمهور ، والإجابات الشفوية المفصلة أمام الفصل ، والقراءة العلنية بصوت عالٍ.

أما بالنسبة للخطاب العامي الحواري لأطفال المدارس ، فهنا أيضًا ، يجب الإشارة إلى القسوة المفرطة ، وأحيانًا فظاظة التنغيم ، وعدم القدرة على تنظيم حجم الكلام ونبرته العامة وفقًا لحالة الاتصال على أنها عيوب. يتجلى هذا الأخير في عدم القدرة على التعبير عن الانتباه ، والتعاطف ، واحترام المحاور ، وعدم القدرة على التحدث بترنيم من الأدب المؤكد عند مخاطبة كبار السن.

إن أوجه القصور الملحوظة في الكلام تجعل من الصعب على الطالب التواصل مع الآخرين ، وخاصة البالغين ، وقد تؤثر سلبًا في المستقبل على ممارسته الاجتماعية.

تقنعنا الملاحظات حول إدراك تلاميذ المدارس للكلمات المشتقة أن جميع الكلمات النشطة في المفردات الحديثة لا تسبب أي صعوبات خاصة إذا تم أخذها في سياقها. ومع ذلك ، عندما يواجه تلاميذ المدارس مهمة اختيار الكلمة المشتقة الأكثر دقة أو وضوحًا لبيان معين ، فإنهم يواجهون صعوبات كبيرة.

يجد تلاميذ المدارس صعوبة في استخدام الأسماء التي تحمل معنى إشارة وعمل موضوعي ("البياض" ، "القراءة").

كما تظهر الملاحظات ، فإن معرفة الطلاب بالمعلومات النظرية من مجال تكوين الكلمات وتكوين الكلمات عادةً ما يحول انتباههم إلى الأصالة الهيكلية والشكلية للكلمات ، مما يضعف رغبتهم العفوية في رؤية الاختلاف في المعنى وراء الاختلاف في شكل الكلمات ، ويصبح هذا التبديل أكثر وضوحًا من فصل إلى آخر. في هذا الصدد ، من المهم أن يتم تمييز اللواحق التقييمية العاطفية والتعبيرية مثل - ik ، - ovat- ، - onok ، التي يمكن نقل معانيها وصفًا ، من خلال معنى الكلمة ، علاوة على ذلك ، مأخوذة في سياق معين.

على الرغم من أن الكتاب المدرسي ودليل البرنامج في تحديد الطريقة التي يتم بها تكوين الكلمات وعند تحليلها حسب التكوين ، والعمل مع نصوص متماسكة ، فإن الممارسة اليومية تظهر أن العديد من المعلمين يقصرون أنفسهم على تحليل الكلمات المعزولة المأخوذة من السياق. إلى حد ما ، يحرم هذا تلاميذ المدارس من فرصة رؤية الاختلاف في استخدام أنواع مختلفة من الكلمات المشتقة في الكلام.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن احتمالات استخدام الأطفال للجمعيات الشكلية المختلفة محدودة. هذا ، بالإضافة إلى عدم كفاية المعرفة بالتركيب المعجمي ، بشكل عام ، يتسبب في ظهور بعض التكوينات الاصطناعية التي لها مرادفات في اللغة الطبيعية في خطاب الأطفال ، مما يؤدي إلى انتهاك قواعد تكوين الكلمات. ومن هنا تأتي أهمية العمل الهادف على التركيب الصرفي في جانب تطوير نشاط الكلام.

يتيح البحث في المفردات إمكانية الكشف عن وجود "خلايا فارغة" في النظام المعجمي الدقيق الذي يستوعبه الأطفال. وبالتالي ، فقد ثبت أن كلام الطلاب ضعيف في المفردات المجردة: الكلمات التي تدل على اللون ؛ كلمات تعبر عن التقدير. مفردات ملونة عاطفيا ومعبرة مجازيا ؛ المرادفات. تتمثل الصعوبة الموضوعية في وصف الطبقات المختلفة للمفردات التي يمتلكها الطفل ، وتحديد العلاقة بين المفردات النشطة والمجهولة للطفل ، وتحديد الروابط النظامية الموجودة في الوعي اللغوي للأطفال.

يمثل استيعاب معنى الأسماء المجردة صعوبة كبيرة للطلاب الأصغر سنًا. إن تطور أشكال التفكير المجازي الملموس يسبق تطور أشكال التفكير المجرد. الغالبية العظمى من التفسيرات المقدمة في أعمال الأطفال هي طرق مختلفة لتكوين معنى مجرد.

في أغلب الأحيان ، يقدم الأطفال شرحًا لمفهوم مجرد من خلال مظهره الوظيفي. على سبيل المثال: الجبن - يخاف من البرق ، الكسل - الخاسر يتسكع في الصف. في الوقت نفسه ، يمكن للأطفال تحديد معنى الكلمة من خلال مظهر خارجي بحت ، خاص ، غير مهم لهذا المفهوم ، والذي يرتبط بالارتباطات الثانوية التي تنشأ في أذهانهم ، بجوار المفهوم الرئيسي. يمكن للمرء أن يتتبع كيف ينكسر المفهوم المجرد من خلال تجربة حياة الطفل التصور الخاصمن العالم: النشاط هو عندما تكتب صحيفة حائط في الفصل ، والانضباط - لا يقاتل الشخص.

وهكذا ، من مجموع كل العلامات المتضمنة في معنى الكلمة ، يبرز المرء ، وهو بالنسبة للطفل بديل إشارة لمفهوم مجرد. ويترتب على ذلك أن العمل على معنى كلمة واحدة يجب أن يرتبط بإنشاء مجموعة كاملة من الميزات التي تشكل هذا المعنى. يرتبط عمل المفردات عضوياً بجميع أنواع الأعمال المتعلقة بتطوير الكلام المترابط وهو جانب واحد فقط من كل متعدد الأوجه.

قواعد. مهارات التعليم والاستخدام قواعد النحويكتسب الطفل في عملية إتقان الكلام. بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، يكون الطفل الذي لم يتعلم لغته الأم بعد يتقن تمامًا الأشكال النحوية: لا يخطئ الأطفال أبدًا عند رفض الكلمات أو تصريفها أو الموافقة عليها. يتقن الطفل عمليات الكلام هذه في عملية تكييف نشاط حديثه بالفعل مع الظروف اللغوية التي يحدث فيها ، أي في عملية التقليد.

استخدامها لا يتحكم فيه الوعي.

تؤدي الدراسة الهادفة للغة في المدرسة ، وخاصة القواعد اللغوية ، إلى حدوث تغييرات كبيرة في نشاط الكلام للأطفال.

يلعب الخطاب المكتوب دورًا مهمًا بشكل متزايد ، حيث يحدث التمايز الأسلوبي باستمرار: جنبًا إلى جنب مع الأسلوب العامي اليومي ، يتطور أسلوب الكتاب في الكلام ويتحسن أكثر فأكثر. عند استخدام الأشكال النحوية ، يحدث عدد من الأخطاء النموذجية.

1. أخطاء في التعليم:

صيغ الجمع للاسم ("سائق" بدلاً من "سائقون") ؛

صيغ المقارنة والتفضيل ("أجمل" بدلاً من "أجمل") ؛

الأشكال الشخصية للفعل والمزاج ("حروق" بدلاً من "حروق").

قد تعود أسباب ظهور مثل هذه الأخطاء إلى تطور اللغة وتأثير اللهجة والتحول العامي وقانون القياس.

2. الأخطاء المرتبطة باستخدام الأشكال في الجملة:

عدم الامتثال لقواعد التوافق بين أشكال الفعل المتوترة والمتوترة ("حيث لم يظهر تشاباييف ، تجمع الكثير من الناس في كل مكان") ؛

تجاهل السمات المركبة للكلمات وصيغ الكلمات ("ذهب ليشمس قدميه") ؛

إساءة استخدام عبارات كثيرة الحدود مع عدد كبير من الأشكال المضافة ("لحل مشكلة الحصاد الناجح للخبز").

سبب هذه الصعوبات هو الجهل بالقواعد النحوية ، وإتقانها حتى بالنسبة للبالغين مهمة صعبة.

وبالتالي ، لكي يتقن الأطفال التركيب النحوي للغة بنجاح ، من الضروري العمل على الأشكال النحوية في جانب تطوير نشاط الكلام على المواد الجديدة للطلاب من أجل توسيع مواردهم النحوية.

بناء الجملة. من أجل تحديد المحتوى والمكان وطرق العمل على الوسائل النحوية للغة في جانب الكلام ، من الضروري مراعاة ليس فقط خصائص النحو ، ولكن أيضًا طبيعة البنية النحوية لخطاب الطلاب في مراحل مختلفة من إتقان اللغة الأم. في الوقت نفسه ، يُنصح باستخدام المعلمات التالية لتقييم كلام الطلاب: البناء الصحيح للهياكل النحوية ، وثراء الوسائل النحوية للتعبير عن المعاني المترابطة ، والدقة وشرطية التواصل لاستخدام الوسائل النحوية للغة والكلام .

الأكثر دراسة هي الصحة النحوية للتركيبات المستخدمة من قبل الطلاب. نظرًا لأن موضوع الدراسة في دورة بناء الجملة لسنوات عديدة كان وحدة واحدة فقط - الجملة ، تمت دراسة الصحة النحوية للبناء. أنواع مختلفةالاقتراح ومكوناته. مع تنقيح محتوى الدورة الأولية وتبسيطه ، بدأ انتباه الباحثين في جذب وحدات أخرى من النحو - العبارات والنص.

لذلك ، مع موقف غير متمايز تجاه عبارة وجملة ، تقع الأخطاء ذات الطبيعة المختلفة في مجموعة واحدة ، وبالتالي ، تتطلب نهجًا مختلفًا لمنعها. على سبيل المثال ، تضمنت انتهاكات قواعد الاتفاق أخطاءً في اتصال الصفة الكاملة بالاسم المحدد ("القماش الأخضر") والموضوع والمسند ("قطيع من الغربان يبحث عن الطعام").

وفي الوقت نفسه ، يمكن أن تُعزى أخطاء النوع الأول إلى التهجئة أكثر من كونها نحوية. يتم تفسير أخطاء النوع الثاني من خلال حقيقة أنه عند إنشاء اتصال بين الأعضاء الرئيسيين للجملة ، يكون أكبر جاذبية معينةيحتل الارتباط الدلالي لظواهر الواقع في فعل الكلام: يربط المتحدث شكل المسند بالمعنى الحقيقي للكلمات التي تدل على مجموعة من الأشياء.

وبالتالي ، مع طريقة الاتصال النحوي (الاتفاق) التي تبدو متطابقة ، يتبين أن آلية الاتصال مختلفة ؛ وهذا يجب أن يؤخذ في الاعتبار في أسلوب منع الخطأ.

لذلك ، على الرغم من الاهتمام الكبير بتطور الكلام لدى الطلاب الذي لوحظ في السنوات الأخيرة ، لم يتم حل مشاكل تطوير نشاط الكلام في دراسة أقسام اللغة الروسية بشكل كامل. لذلك لا يمتلك جزء كبير من طلاب المدارس الابتدائية خطابًا واضحًا بشكل كافٍ. ينعكس هذا أيضًا في مهارات الكتابة: غالبًا ما يكون ضعف الإملاء هو سبب الأخطاء مثل الأخطاء المطبعية. وبالتالي ، فإن عمل المفردات يرتبط عضوياً بجميع أنواع العمل على تطوير خطاب متماسك وهو مجرد جانب واحد من كل متعدد الأوجه. لذلك ، فإن الدراسة الهادفة للغة في المدرسة ، ولا سيما القواعد ، تسبب تغييرات كبيرة في نشاط الكلام للأطفال.

§3. تنمية مهارات الكلام الشفوي والكتابي في درس اللغة الروسية

يحدث تطوير نشاط الكلام للأطفال في جميع مستويات التعليم: العلوم الطبيعية ، والموسيقى ، والرياضيات ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، فإن الأساس الرئيسي لحل مشاكل تطوير نشاط الكلام هو دروس اللغة والأدب الروسي.

لتنفيذ مهام تطوير نشاط الكلام في دروس اللغة الروسية ، يلعب الكتاب المدرسي الدور الرئيسي كأداة تعليمية رائدة.

تؤكد المذكرة التفسيرية لبرنامج اللغة الروسية للمدارس الابتدائية على أن تطوير نشاط الكلام هو أحد مجالات العمل الرئيسية في الصفوف الابتدائية. "إن مهام تعليم تلاميذ المدارس اللغة الأم تتحدد ، أولاً وقبل كل شيء ، بالدور الذي تلعبه اللغة في حياة المجتمع وكل شخص ، كونها أهم وسيلة للتواصل بين الناس. ومن خلال عملية الاتصال ، تكوين الطالب كشخص ، نمو وعيه الذاتي ، تكوين القدرات المعرفية ، التطور الأخلاقي والعقلي والكلامي. يحدد برنامج اللغة الروسية للمدرسة الابتدائية أيضًا مجموعة مهارات الكلام وقدرات الطلاب ، والتي يجب أن تتشكل على مدار 4 سنوات من الدراسة فيما يتعلق بدراسة الصوتيات والقواعد والتهجئة وتطوير نشاط الكلام.

تؤكد الكتب المدرسية "اللغة الروسية" (المؤلف T.G. Ramzaeva) في الممارسة العملية جميع الأحكام الرئيسية المنصوص عليها في البرنامج. أنها تعكس جميع الأساليب الحديثة لتعليم اللغة الروسية لأطفال المدارس ، بما في ذلك تعليم الكلام المتماسك.

من مزايا هذا النظام وجود دفتر كتب مدرسي للصف الأول. يبدأ التدريس باستخدام دفتر كتب مدرسي في النصف الثاني من الصف الأول. عند تحديد محتوى الكتاب المدرسي ، فإن نقطة البداية هي النص على أن تدريس اللغة الروسية في الصف الأول هو مرحلة تمهيدية في نظام الدورة الدراسية الأولية.

في الصف الأول ، في عملية التعلم من دفتر الكتب المدرسية "اللغة الروسية" ، من المخطط إجراء ملاحظات هادفة على الكلمة ، والجملة ، والنص ، كوحدات الكلام واللغة ، ووظائفها في الاتصال.

لا يتم تضمين المادة النظرية في نظام معين في الكتاب المدرسي للصف الأول. يتم استخدام معلومات اللغة والكلام من قبل الطلاب عمليًا في الأنشطة التعليمية والمعرفية: في عملية معالجة الكلام لنتائج ملاحظاتهم ، وتحليل النصوص التعليمية المصغرة ، والإجابات على الأسئلة المدرجة في الكتاب المدرسي ، والمقارنات والمقارنات التي يوفرها مهام التدريبات.

تهدف المرحلة التمهيدية للنظام إلى إعداد طلاب الصف الأول للاستيعاب في الصفين الثاني والرابع من نظرية اللغة على أساس الكلام ، أي تهيئة الظروف لتنفيذ توجيه الكلام التواصلي للتعليم. هذا يرجع إلى حد كبير إلى حقيقة أنه في الكتاب المدرسي - دفاتر الصف الأول ، تحتل المكانة المركزية تمارين تهدف إلى فهم العلاقة في المستقبل بين وظائف الكلمة ، والجملة ، والنص ، وأصالتها وتصميمها في اللغة الشفوية. والكلام المكتوب. أسماء الكلمات ، الجملة تخبر أو تحتوي على سؤال ، يُعلم النص ، ولكن بمزيد من التفصيل. يتكون من جملتين أو أكثر.

موضوع الاهتمام المستمر هو المعنى المعجمي للكلمة ، واستخدامها في النص ، والعلاقة بين الجمل في النص ، وبين الكلمات في الجملة ، ودور المرادفات النصية. لا يتم تمثيل الكلمة كوحدة لغوية في الصف الأول على مستوى جزء الكلام. يتم إجراء ملاحظات أولية على سمة من سمات الكلمة مثل السؤال الذي تجيب عليه والتراكم الأولي للمعلومات التي تكون الكلمات هي أسماء الأشياء.

يهدف الكتاب المدرسي إلى ضمان أنه في بنية الجملة البسيطة المكونة من جزأين ، يسلط طلاب الصف الأول الضوء على أساسها الدلالي والنحوي - يتعلم الأعضاء الرئيسيون (بدون معرفة المصطلحات) توزيع الجمل بناءً على الحاجة إلى التواصل اللفظي ( الملاحظات الأولية) ، انتبه إلى ارتباط الكلمات في الجملة في عملية إنشاء مقترحاتك الخاصة أو الاستعادة - مشوهة.

يعد تدريس اللغة الروسية في الصف الأول مرحلة تمهيدية للدورة الأولية للغة الروسية. يتم تطبيق المبدأ النظامي - المركز لتدريس اللغة الروسية في الصفوف من الثاني إلى الرابع.

في قسم "الكلام المتصل" ، يتم إعطاء المكانة المركزية للعمل مع النص ، وإتقان مجموعة من مهارات الكلام من قبل الطلاب التي تضمن إدراك النص وإعادة إنتاجه وإنشاء عباراتهم الخاصة. في كل فصل ، يتم العمل مع النص وكذلك مع الجملة في جميع أنحاء الكل العام الدراسي، والذي يرجع إلى التوجه العام للكلام لتدريس اللغة. في الواقع ، في كل درس ، يتم العمل مع النص في شكل شفهي وكتابي ؛ فقط في ظل هذه الحالة ، تجد معرفة اللغة الروسية التطبيق في الكلام والكلام يتطور. يحدد قسم "الكلام المتصل" المكونات الرئيسية للعمل مع النص:

مفهوم النص. تكوين القدرة على التمييز بين النص والجمل الفردية التي لا يوحدها موضوع مشترك ؛

موضوع النص ، والقدرة على تحديد موضوع النص ؛

الفكرة الرئيسية للنص ، القدرة على تحديده ؛

عنوان النص ، والقدرة على عنوان النص ، بناءً على موضوعه أو فكرته الرئيسية ؛

بناء النص ، والقدرة على تقسيم السرد النصي إلى أجزاء ؛

الاتصال بين أجزاء النص بمساعدة الكلمات: فجأة ، مرة ، ثم ، إلخ. القدرة على العثور على كلمة يرتبط بها الجزء الرئيسي والبداية أو الجزء الرئيسي والنهاية ، والقدرة على إنشاء الاتصال بين أجزاء النص الذي تم إنشاؤه ؛

الوسائل التصويرية في النص ، والقدرة على إبراز المقارنات ، والاستعارات ، والتعريفات الملونة ، والتشخيصات في النص ، والقدرة على استخدام الوسائل التصويرية في بيانات المرء ؛

أنواع النصوص: السرد والوصف والاستدلال ؛

مفهوم العرض ، والقدرة على إعادة إنتاج نصوص ذات طبيعة سرديّة لشخص آخر في الكتابة وفقًا لخطة جماعية جاهزة أو معدة بشكل مستقل ؛

مفهوم الكتابة (شفهيًا وكتابيًا) ، والقدرة على تأليف نص بناءً على سلسلة من صور الحبكة ، صورة واحدة في كل مرة ، وكذلك حول موضوعات قريبة من الطلاب في تجربتهم الحياتية ، والقدرة على كتابة نص مع التحضير الجماعي الأولي.

إن الميزة التي لا تقدر بثمن للكتب المدرسية هي النصوص المأخوذة من أفضل الأعمال الكلاسيكية ، والخيالية ، وأدب العلوم الشعبية ، والأعمال الشفوية. فن شعبي، بينما تجدر الإشارة إلى أن النصوص ليست فقط في المتناول وقريبة من تجربة حياة الطلاب ، ولكن لها أيضًا تأثير معين على روح الطفل ، وتجعله يبتسم ويحزن ويفكر في بعض جوانب الحياة. هذا يخلق مزاجًا عاطفيًا إيجابيًا للطلاب في الفصل ، ويعرّفهم على اللغة الأدبية ، ويثري الذاكرة باللغويات والذكريات. الإنشاءات النحويةنصوص مثالية.

تحتوي الكتب المدرسية على نظام من المهام والتمارين الخاصة التي تسمح بتطوير جميع أنواع نشاط الكلام لأطفال المدارس ، وكذلك قدرة الأطفال على استخدامها بحرية. بلغات مختلفةفي حالات مختلفةالاتصالات.

في العمل على تطوير نشاط الكلام للطلاب ، فإن إثراء مفرداتهم له أهمية كبيرة. تسمح لك المادة اللغوية في الكتاب المدرسي بإثراء مفردات الطلاب بشكل يومي. عند دراسة موضوع معين ، يتعرف الأطفال على كلمات جديدة ويتعلمون معناها. لذلك ، عند دراسة موضوع "الكلمة" ، يتم إثراء مفردات الأطفال بكلمات يمكن أن تنسب إلى مواسم مختلفة. لا يجد التلاميذ مثل هذه الكلمات بين البيانات فحسب ، بل يمكنهم أيضًا ، إذا رغبوا ، تحديد الحالة المزاجية التي نشأت لديهم عند قراءة هذه الكلمة أو تلك.

إن تحويل الطلاب إلى تاريخ الكلمات الفردية سيسمح لهم بأن يكونوا أكثر انتباهاً لكلمات لغتهم الأم. من الصف الأول يتعرف الأطفال على غموض الكلمات. تساعدهم الرسومات ونصوص التمارين على إنشاء صور محددة ، وإدراك معاني الكلمات متعددة المعاني. عند إجراء مثل هذه التمارين ، يربط الطلاب الأشياء الموضحة في الشكل بأسمائهم ويستنتجون أن جميع الكائنات متشابهة بطريقة ما ويتم تسميتها بنفس الاسم ، على الرغم من أنها تحدد كائنات مختلفة. في الصف الأول أيضًا ، يتعرف الأطفال على المرادفات والمتضادات. في الصفين الثاني والرابع ، في عملية أداء المهام العملية ، يتم صقل وتعميق فهم الطلاب للمعنى المعجمي للكلمات ، والكلمات ذات القيمة المفردة والمتعددة المعاني ، والمعاني المباشرة والمجازية للكلمات ، والمترادفات والمتضادات.

يولي مؤلفو الكتب المدرسية اهتمامًا كبيرًا لصحة كلام الطلاب الأصغر سنًا. من خلال النصوص ، يتعرف الطلاب على النطق الصحيح للكلمات ("ماذا" ، "ممل") ، ومعايير الضغط في الكلمات وأشكال الكلمات الأكثر شيوعًا في الكلام ("متجر" ، "شمندر" ، "سائق "،" فهم ") ، تعلم الاستخدام الصحيح للكلمات" يرتدون "،" يرتدون "،" يرتدون "وغيرها.

تحتل التدريبات التي تهدف إلى تثقيف ثقافة التواصل الكلامي مكانة خاصة في نظام العمل على تطوير نشاط الكلام للطلاب. لذلك ، أثناء القيام بالتمارين ، يفكر الأطفال في الأسئلة ، وما هي الكلمات التي يمكن استخدامها عند قول وداعًا لرفاقهم ، وما هي الكلمات التي يمكن توجيهها إلى معلم أو شخص بالغ آخر. وهكذا ، على سبيل المثال مواقف نموذجيةيتم تعليم الطلاب كيفية استخدام وسائل مختلفة من آداب الكلام عند التحية ، وقول الوداع ، والسؤال ، والأسف ، وما إلى ذلك ، وكذلك كيفية التصرف في مثل هذه المواقف.

وثائق مماثلة

أنواع الاتصال. أنواع نشاط الكلام وخصائصها. تفاعل الكلام الشفوي والمكتوب. أنواع الكلام الوظيفية الأسلوبية. تطور الكلام الشفوي والمكتوب عند الأطفال. الاختلافات النفسية في طبيعة الخطاب الكتابي والشفهي.

الملخص ، تمت الإضافة في 10/12/2008


المفهوم والوظائف الأساسية وأنواع الكلام. الأساس الفسيولوجينشاط الكلام البشري. تطور كلام الأطفال في عملية التكوُّن. ميزات وأساليب تطوير الكلام الشفوي والمكتوب للطلاب الأصغر سنًا. طرق دراسة مستوى تطور النطق عند الأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/18/2012


التحليل اللغوي والنفسي للكلام الشفوي والمكتوب. الموافقة التجريبية على أسلوب يهدف إلى منع مغالطة الكلام الشفوي والمكتوب لأطفال المدارس. الطرق الممكنة لأكثر تنظيم فعال لدرس اللغة الأجنبية.

أطروحة تمت إضافة 03/04/2011


الخصائص اللغوية للكلام الكتابي والشفهي في دروس اللغة الروسية كلغة أجنبية. تقسيم تقنيات القراءة حسب المهام الاتصالية. تمرين يقوم بتشكيل مهارات الاستماع الصوتية والمعجمية والنحوية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/26/2012


تحليل بيانات المسح على الكلام الشفوي والمكتوب ، ومستوى تطور القاعدة النفسية للكلام لدى تلاميذ المدارس الصغار ذوي الإعاقات الذهنية. تطوير برنامج عمل تصحيحي وعلاج النطق للقضاء على اضطرابات الكتابة لدى الأطفال المتخلفين عقلياً.

أطروحة ، تمت إضافتها في 04/05/2012


تحليل الأدب النفسي والتربوي والمنهجي ، ونصوص كتب اللغة الروسية حول تطوير خطاب متماسك مكتوب. تقييم فاعلية التطبيق المواد التعليميةالكتب المدرسية التي تعتمد على تشخيص مستوى تطور الكلام المترابط المكتوب.

أطروحة تمت إضافتها في 11/18/2010


الجانب اللغوي لتكوين الكلام المكتوب في عملية تعليم اللغة الروسية. الخطاب الشفوي والمكتوب في ظروف ثنائية اللغة الداغستانية الروسية كأساس لتحليل الخطاب المكتوب. مهارات طلاب داغستان في الكتابة الروسية.

أطروحة تمت إضافتها في 02/26/2010


ملامح تطور الكلام للطلاب الأصغر سنا. الخطاب الكتابي ومهام تطويره. الروابط متعددة التخصصات ودورها في تكوين خطاب متماسك لطالب أصغر سنًا. تشكيل خطاب مكتوب في دروس اللغة الروسية في ظروف الاتصالات متعددة التخصصات.

أطروحة تمت إضافة 03/25/2011


تطبيق تقنيات المعلومات لتكوين مهارات الكلام الشفوي والمكتوب. أشكال وأساليب التدريس التفاعلي في دروس اللغة الروسية تجربة للتعرف على فاعلية وتحليل وتقييم مستوى النشاط المعرفي للطلاب.

أطروحة تمت إضافة 12/16/2010


تشكيل خطاب مكتوب في عملية التكوُّن. ملامح تطور الكلام للأيتام. تحديد عسر الكتابة وعسر القراءة لدى الطلاب الأصغر سنًا. تحليل مقارن لاضطرابات النطق لدى تلاميذ دور الأيتام وتلاميذ المدارس الثانوية.

يحدث تطوير نشاط الكلام للأطفال في جميع مستويات التعليم: العلوم الطبيعية ، والموسيقى ، والرياضيات ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، فإن الأساس الرئيسي لحل مشاكل تطوير نشاط الكلام هو دروس اللغة والأدب الروسي.

لتنفيذ مهام تطوير نشاط الكلام في دروس اللغة الروسية ، يلعب الكتاب المدرسي الدور الرئيسي كأداة تعليمية رائدة.

تؤكد المذكرة التفسيرية لبرنامج اللغة الروسية للمدارس الابتدائية على أن تطوير نشاط الكلام هو أحد مجالات العمل الرئيسية في الصفوف الابتدائية. "إن مهام تعليم تلاميذ المدارس اللغة الأم تتحدد ، أولاً وقبل كل شيء ، بالدور الذي تلعبه اللغة في حياة المجتمع وكل شخص ، كونها أهم وسيلة للتواصل بين الناس. ومن خلال عملية الاتصال ، تكوين الطالب كشخص ، نمو وعيه الذاتي ، تكوين القدرات المعرفية ، التطور الأخلاقي والعقلي والكلامي. يحدد برنامج اللغة الروسية للمدرسة الابتدائية أيضًا مجموعة مهارات الكلام وقدرات الطلاب ، والتي يجب أن تتشكل على مدار 4 سنوات من الدراسة فيما يتعلق بدراسة الصوتيات والقواعد والتهجئة وتطوير نشاط الكلام.

تؤكد الكتب المدرسية "اللغة الروسية" (المؤلف T.G. Ramzaeva) في الممارسة العملية جميع الأحكام الرئيسية المنصوص عليها في البرنامج. أنها تعكس جميع الأساليب الحديثة لتعليم اللغة الروسية لأطفال المدارس ، بما في ذلك تعليم الكلام المتماسك.

من مزايا هذا النظام وجود دفتر كتب مدرسي للصف الأول. يبدأ التدريس باستخدام دفتر كتب مدرسي في النصف الثاني من الصف الأول. عند تحديد محتوى الكتاب المدرسي ، فإن نقطة البداية هي النص على أن تدريس اللغة الروسية في الصف الأول هو مرحلة تمهيدية في نظام الدورة الدراسية الأولية.

في الصف الأول ، في عملية التعلم من دفتر الكتب المدرسية "اللغة الروسية" ، من المخطط إجراء ملاحظات هادفة على الكلمة ، والجملة ، والنص ، كوحدات الكلام واللغة ، ووظائفها في الاتصال.

لا يتم تضمين المادة النظرية في نظام معين في الكتاب المدرسي للصف الأول. يتم استخدام معلومات اللغة والكلام من قبل الطلاب عمليًا في الأنشطة التعليمية والمعرفية: في عملية معالجة الكلام لنتائج ملاحظاتهم ، وتحليل النصوص التعليمية المصغرة ، والإجابات على الأسئلة المدرجة في الكتاب المدرسي ، والمقارنات والمقارنات التي يوفرها مهام التدريبات.

تهدف المرحلة التمهيدية للنظام إلى إعداد طلاب الصف الأول للاستيعاب في الصفين الثاني والرابع من نظرية اللغة على أساس الكلام ، أي تهيئة الظروف لتنفيذ توجيه الكلام التواصلي للتعليم. هذا يرجع إلى حد كبير إلى حقيقة أنه في الكتاب المدرسي - دفاتر الصف الأول ، تحتل المكانة المركزية تمارين تهدف إلى فهم العلاقة في المستقبل بين وظائف الكلمة ، والجملة ، والنص ، وأصالتها وتصميمها في اللغة الشفوية. والكلام المكتوب. أسماء الكلمات ، الجملة تخبر أو تحتوي على سؤال ، يُعلم النص ، ولكن بمزيد من التفصيل. يتكون من جملتين أو أكثر.

موضوع الاهتمام المستمر هو المعنى المعجمي للكلمة ، واستخدامها في النص ، والعلاقة بين الجمل في النص ، وبين الكلمات في الجملة ، ودور المرادفات النصية. لا يتم تمثيل الكلمة كوحدة لغوية في الصف الأول على مستوى جزء الكلام. يتم إجراء ملاحظات أولية على سمة من سمات الكلمة مثل السؤال الذي تجيب عليه والتراكم الأولي للمعلومات التي تكون الكلمات هي أسماء الأشياء.

يهدف الكتاب المدرسي إلى ضمان أنه في بنية الجملة البسيطة المكونة من جزأين ، يسلط طلاب الصف الأول الضوء على أساسها الدلالي والنحوي - يتعلم الأعضاء الرئيسيون (بدون معرفة المصطلحات) توزيع الجمل بناءً على الحاجة إلى التواصل اللفظي ( الملاحظات الأولية) ، انتبه إلى ارتباط الكلمات في الجملة في عملية إنشاء مقترحاتك الخاصة أو الاستعادة - مشوهة.

يعد تدريس اللغة الروسية في الصف الأول مرحلة تمهيدية للدورة الأولية للغة الروسية. يتم تطبيق المبدأ النظامي - المركز لتدريس اللغة الروسية في الصفوف من الثاني إلى الرابع.

في قسم "الكلام المتصل" ، يتم إعطاء المكانة المركزية للعمل مع النص ، وإتقان مجموعة من مهارات الكلام من قبل الطلاب التي تضمن إدراك النص وإعادة إنتاجه وإنشاء عباراتهم الخاصة. في كل فصل ، يتم العمل مع النص ، وكذلك مع الجملة ، على مدار العام الدراسي ، والذي يرجع إلى التوجه العام للكلام لتدريس اللغة. في الواقع ، في كل درس ، يتم العمل مع النص في شكل شفهي وكتابي ؛ فقط في ظل هذه الحالة ، تجد معرفة اللغة الروسية التطبيق في الكلام والكلام يتطور. يحدد قسم "الكلام المتصل" المكونات الرئيسية للعمل مع النص:

مفهوم النص. تكوين القدرة على التمييز بين النص والجمل الفردية التي لا يوحدها موضوع مشترك ؛

موضوع النص ، والقدرة على تحديد موضوع النص ؛

الفكرة الرئيسية للنص ، القدرة على تحديده ؛

عنوان النص ، والقدرة على عنوان النص ، بناءً على موضوعه أو فكرته الرئيسية ؛

بناء النص ، والقدرة على تقسيم السرد النصي إلى أجزاء ؛

الاتصال بين أجزاء النص بمساعدة الكلمات: فجأة ، مرة ، ثم ، إلخ. القدرة على العثور على كلمة يرتبط بها الجزء الرئيسي والبداية أو الجزء الرئيسي والنهاية ، والقدرة على إنشاء الاتصال بين أجزاء النص الذي تم إنشاؤه ؛

الوسائل التصويرية في النص ، والقدرة على إبراز المقارنات ، والاستعارات ، والتعريفات الملونة ، والتشخيصات في النص ، والقدرة على استخدام الوسائل التصويرية في بيانات المرء ؛

أنواع النصوص: السرد والوصف والاستدلال ؛

مفهوم العرض ، والقدرة على إعادة إنتاج نصوص ذات طبيعة سرديّة لشخص آخر في الكتابة وفقًا لخطة جماعية جاهزة أو معدة بشكل مستقل ؛

مفهوم الكتابة (شفهيًا وكتابيًا) ، والقدرة على تأليف نص بناءً على سلسلة من صور الحبكة ، صورة واحدة في كل مرة ، وكذلك حول موضوعات قريبة من الطلاب في تجربتهم الحياتية ، والقدرة على كتابة نص مع التحضير الجماعي الأولي.

من المزايا التي لا تقدر بثمن للكتب المدرسية النصوص المأخوذة من أفضل الأعمال الكلاسيكية والخيالية وأدب العلوم الشعبية وأعمال الفن الشعبي الشفهي ، بينما تجدر الإشارة إلى أن النصوص ليست متاحة وقريبة من تجربة حياة الطلاب فحسب ، بل أيضًا لها تأثير معين على روح الطفل ، اجعله يبتسم ويحزن ويفكر في بعض جوانب الحياة. هذا يخلق مزاجًا عاطفيًا إيجابيًا للطلاب في الفصل ، ويعرّفهم على اللغة الأدبية ، ويثري الذاكرة بالتركيبات اللغوية والنحوية للنصوص النموذجية.

تحتوي الكتب المدرسية على نظام من المهام والتمارين الخاصة التي تسمح بتطوير جميع أنواع نشاط الكلام لأطفال المدارس ، فضلاً عن قدرة الأطفال على استخدام اللغات المختلفة بحرية في مواقف الاتصال المختلفة.

في العمل على تطوير نشاط الكلام للطلاب ، فإن إثراء مفرداتهم له أهمية كبيرة. تسمح لك المادة اللغوية في الكتاب المدرسي بإثراء مفردات الطلاب بشكل يومي. عند دراسة موضوع معين ، يتعرف الأطفال على كلمات جديدة ويتعلمون معناها. لذلك ، عند دراسة موضوع "الكلمة" ، يتم إثراء مفردات الأطفال بكلمات يمكن أن تنسب إلى مواسم مختلفة. لا يجد التلاميذ مثل هذه الكلمات بين البيانات فحسب ، بل يمكنهم أيضًا ، إذا رغبوا ، تحديد الحالة المزاجية التي نشأت لديهم عند قراءة هذه الكلمة أو تلك.

إن تحويل الطلاب إلى تاريخ الكلمات الفردية سيسمح لهم بأن يكونوا أكثر انتباهاً لكلمات لغتهم الأم. من الصف الأول يتعرف الأطفال على غموض الكلمات. تساعدهم الرسومات ونصوص التمارين على إنشاء صور محددة ، وإدراك معاني الكلمات متعددة المعاني. عند إجراء مثل هذه التمارين ، يربط الطلاب الأشياء الموضحة في الشكل بأسمائهم ويستنتجون أن جميع الكائنات متشابهة بطريقة ما ويتم تسميتها بنفس الاسم ، على الرغم من أنها تحدد كائنات مختلفة. في الصف الأول أيضًا ، يتعرف الأطفال على المرادفات والمتضادات. في الصفين الثاني والرابع ، في عملية أداء المهام العملية ، يتم صقل وتعميق فهم الطلاب للمعنى المعجمي للكلمات ، والكلمات ذات القيمة المفردة والمتعددة المعاني ، والمعاني المباشرة والمجازية للكلمات ، والمترادفات والمتضادات.

يولي مؤلفو الكتب المدرسية اهتمامًا كبيرًا لصحة كلام الطلاب الأصغر سنًا. من خلال النصوص ، يتعرف الطلاب على النطق الصحيح للكلمات ("ماذا" ، "ممل") ، ومعايير الضغط في الكلمات وأشكال الكلمات الأكثر شيوعًا في الكلام ("متجر" ، "شمندر" ، "سائق "،" فهم ") ، تعلم الاستخدام الصحيح للكلمات" يرتدون "،" يرتدون "،" يرتدون "وغيرها.

تحتل التدريبات التي تهدف إلى تثقيف ثقافة التواصل الكلامي مكانة خاصة في نظام العمل على تطوير نشاط الكلام للطلاب. لذلك ، أثناء القيام بالتمارين ، يفكر الأطفال في الأسئلة ، وما هي الكلمات التي يمكن استخدامها عند قول وداعًا لرفاقهم ، وما هي الكلمات التي يمكن توجيهها إلى معلم أو شخص بالغ آخر. وبالتالي ، باستخدام المواقف النموذجية كمثال ، يتم توضيح كيفية استخدام وسائل مختلفة من آداب الكلام عند التحية ، وقول الوداع ، والسؤال ، والاعتذار ، وما إلى ذلك ، وكذلك كيفية التصرف في مثل هذه المواقف.

هناك تمارين كافية في الكتب المدرسية تشكل مهارات الكلام الخاصة: لتمييز النص وأنواع النصوص وتحديد الموضوع والفكرة الرئيسية وتحديد عنوان وتمييز أجزاء من النص وإنشاء النص بشكل صحيح من حيث التركيب واختيار الكلمات الرئيسية وملاحظة المجاز والوسائل التعبيرية للغة واستخدامها بمهارة في الكلام.

هناك الكثير من التمارين في الكتب المدرسية التي تقدم إنشاء عبارات الكلام الخاصة بك ، والتي تسمح لك بتطوير ليس فقط الكلام الشفهي ، ولكن أيضًا الخطاب المكتوب للطلاب: إنشاء نص وفقًا لكلمة معينة ، جملة ، مثل ، صورة وأسئلة حول موضوع معين ، وتجميع استمرار للنص ، وما إلى ذلك.

يحدث تكوين مهارات الكلام أيضًا في عملية تعليم الطلاب الأصغر سنًا كتابة المقالات. يساعد العمل باستخدام نص نموذجي الطلاب على فهم ميزات بناء النص ويساهم في تنمية القدرة على بناء نصوص متماسكة

من الإيجابي أن الكتاب المدرسي يحتوي على عدد كبير من الرسومات والرسومات والرسوم البيانية ، والتي من ناحية تساعد الطالب على تعلم المادة التي يدرسها ، ومن ناحية أخرى ، تُستخدم لإثراء مفردات الطالب وتطويره. خطاب متماسك. يتم توفير المساعدة في عمل المعلم من خلال القواميس الموضوعة في نهاية الكتاب المدرسي. عند دراسة أي موضوع ، يمكن لفت انتباه الطلاب إلى العمل باستخدام القاموس.

لا يتم تضمين المادة النظرية في نظام معين في الكتاب المدرسي ، ويتم استخدام المعلومات اللغوية واللفظية عمليًا في النشاط التربوي والمعرفي في عملية المعالجة اللفظية لنتائج ملاحظات الفرد ، وتحليل النصوص التعليمية المصغرة ، وإجابات الأسئلة المدرجة في الكتاب المدرسي والمقارنات والمقارنات المنصوص عليها في مهام التمارين. تهدف المرحلة التمهيدية للنظام إلى إعداد طلاب الصف الأول للاستيعاب في الصفين الثاني والرابع من نظرية اللغة على أساس الكلام ، أي تهيئة الظروف لتنفيذ توجيه الكلام التواصلي للتعليم. ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى حقيقة أن المكانة المركزية في دفتر الكتب المدرسية تشغلها تمارين تهدف إلى فهم العلاقة في المستقبل بين وظائف الكلمة والجملة والنص وأصالتها وتصميمها في الكلام الشفوي والمكتوب.

عند تحليل طبيعة مادة الكتاب المدرسي ، تجدر الإشارة إلى ما يلي.

تعتبر النصوص المأخوذة من أفضل أعمال الأدب العلمي الكلاسيكي والشعبي ميزة لا تقدر بثمن للكتب المدرسية. يحدث إثراء القاموس بسبب التعرف على الكلمات الجديدة ومعانيها والتعرف على أصل الكلمات. يساهم تحويل الطلاب إلى تاريخ الكلمات الفردية في اتخاذ موقف أكثر انتباهاً لكلمات لغتهم الأم. تساعد الرسومات ونصوص التمارين على إنشاء صور محددة لإدراك معنى الكلمات متعددة المعاني. في عملية أداء المهام العملية ، يتم صقل وتعميق فهم الطلاب للمعنى المعجمي للكلمات ، والكلمات ذات القيمة المفردة والمتعددة المعاني ، والمعاني المباشرة والمجازية للكلمات والمرادفات والمتضادات.

يولي مؤلف الكتب المدرسية اهتمامًا كبيرًا لصحة الكلام. من خلال النصوص ، يتعرف الطلاب على النطق الصحيح للكلمات ، ومعايير الإجهاد. تحتل التمارين التي تهدف إلى تثقيف ثقافة التواصل الكلامي مكانة خاصة في نظام العمل. هناك تمارين كافية في الكتب المدرسية تشكل مهارات الكلام عند العمل مع النص: القدرة على التمييز بين أنواع النصوص ، وتحديد الموضوع والفكرة الرئيسية ، واختيار العنوان ، وتمييز أجزاء من النص ، وبناء النص بشكل صحيح.

هناك أيضًا العديد من التمارين التي تهدف إلى إنشاء عبارات الكلام الخاصة بك ، والتي تتيح لك تطوير ليس فقط الكلام الشفهي ، ولكن أيضًا الخطاب المكتوب: إنشاء نص وفقًا لكلمة معينة أو جملة أو مثل أو صورة.

بناءً على ما تقدم ، يمكننا أن نستنتج أن كتاب اللغة الروسية يحتوي على نظام من المهام والتمارين الخاصة التي تساهم في تحسين تعليم اللغة وتطوير جميع أنواع نشاط الكلام.

طرق زيادة فاعلية تطوير نشاط الكلام لدى الطلاب:

أولاً ، إنه إعداد هادف للدرس ، وهدف واضح ، واختيار مدروس للمواد ، وإدخال إلزامي للأمثال ، وإدخال كلمات جديدة على أساس يومي ، وخلق ظروف للتعبير الحر ، وموقف يقظ للطلاب. الكلام والتقييم كحافز لإتقان مهارات الكلام ؛

ثانياً ، تعليم لغة حية مؤمنة. يجب تقديم الكلمة ليس فقط من المواقف النحوية الشكلية ، ولكن أولاً وقبل كل شيء الأخلاقي والجمالي.

يبدأ العمل بإثراء القاموس. من الضروري إثارة الاهتمام بكلمة واحدة. ندرس أصل الكلمة ، التركيب ، النطق ، معناها. الطريقة الرائدة في هذه المرحلة هي لعبة بكلمة.

الكلمة هي مادة بناء الجملة ، والمفتاح لفهم الجملة بأكملها ، لذا فإن المهمة التالية هي جعل الكلمة موضوعًا للمراقبة والتحليل ، نظرًا لأصلها الأصلي. للقيام بذلك ، اكتشفنا أن الكلمة مقنعة ، وحيوية ، ومرتجفة ، ومثيرة ، ومسلية ، ومناسبة ، وجميلة ، وصادقة ؛ لذلك ، يمكن للكلمة: إثراء ، إزعاج ، لغز ، تهدئة ، شفاء ، حث ، حفظ ، إيذاء. يسمح العمل المنهجي لتكوين الكلمات للطلاب برؤية وفهم كيفية تكوين الكلمات والتعمق في سر ولادتهم. نقوم بإجراء تمارين مختلفة تهدف إلى تطوير القدرة على تحديد أقرب الكلمات ذات الصلة ، ومقارنتها ، وتحديد كيفية تكوينها وكيف يتغير معناها من هذا.

من بين التمارين المختلفة التي تهدف إلى توسيع مفردات الطلاب ، أعطي مكانًا خاصًا للعمل مع المرادفات والمتضادات. يتم ذلك من أجل تحقيق قدر أكبر من التعبير عن البيان. إن التحدث بشكل صريح عن شيء ما يعني ، إلى حد ما ، تعزيز الانطباع عن حديثك ، والتأثير على مشاعر المستمعين ، وإجبارهم على الانتباه إلى تفصيل أو آخر في محادثة أو سرد.

بعد العمل بالكلمة ، يُعرض على الأطفال تمارين مختلفة لبناء الجمل. المجموعة التعليمية التقليدية لممارسة مهارات الكلام المختلفة هي الأمثال والأقوال.

لذلك ، من الصعب المبالغة في تقدير أهمية إتقان أنواع نشاط الكلام في المدرسة الابتدائية لجميع المدارس اللاحقة. لتنفيذ مهام تطوير نشاط الكلام في دروس اللغة الروسية ، يلعب الكتاب المدرسي الدور الرئيسي كأداة تعليمية رائدة. هذه أداة لتطوره الذاتي ، الأمر الذي يجعل من الممكن تعليمه الذاتي ، والتنشئة الاجتماعية ، وزيادة تطوره المعرفي والشخصي.

بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن كتب اللغة الروسية تحتوي على نظام من المهام والتمارين الخاصة التي تساهم في تحسين تعليم اللغة وتطوير جميع أنواع نشاط الكلام.

وبالتالي ، فإن مجموعة التدريب على اللغة الروسية (المؤلف T.G. Ramzaeva) تساهم أيضًا في تحسين تعليم اللغة وتطوير نشاط الكلام للطلاب الأصغر سنًا.

ملاحظة توضيحية

كجزء من مقدمة الفيدرالية المعايير التعليميةالجيل الثاني اهتمام كبيريهدف إلى تطوير خطاب الطلاب ، بما في ذلك أولئك الذين يدرسون اللغة الروسية كلغة ثانية.

تتمثل المهمة الأساسية لكل معلم - فيلسوف في تثقيف شخص يعرف فن الاتصال اللفظي ، وثقافة الكلام الشفوي والمكتوب.

اليوم ، في سياق GIA وامتحان الدولة الموحد ، الذي تم تقديمه في جميع المواد الدراسية تقريبًا ، تعتبر هذه المشكلة حادة بشكل خاص. لا يخفى على أحد أن مهام الاختبار العديدة التي يؤديها أطفالنا في دروس مختلفة لا تساهم دائمًا في تطوير كلامهم ، وبالتالي في تنمية عقولهم. لكن التعبير عن أفكار المرء بكفاءة في شكل شفهي وكتابي كان موضع ترحيب في جميع الأوقات. في ظل ظروف الواقع الحديث ، فإن تنشئة الشخص الذي يمتلك فن الاتصال اللفظي ، وثقافة الكلام الشفهي والمكتوب ، هي المهمة الأساسية لكل معلم لغة. وهذا ليس من قبيل المصادفة ، لأن المهارات الشفوية والمكتوبة القوية تساعد الطلاب على استيعاب محتوى المواد الدراسية الأخرى بشكل أفضل ، وزيادة الاهتمام بالأدب واللغة الروسية وإعطاء الثقة بالنفس. بالإضافة إلى ذلك ، فهي تمثل المعرفة العالمية المستخدمة في أنواع أخرى من الأنشطة التعليمية وغيرها من الأنشطة البشرية.

يتقن الأطفال اللغة الروسية من خلال نشاط الكلام ، من خلال إدراك الكلام والتحدث. هذا هو السبب في أنه من المهم للغاية تهيئة الظروف لنشاط الكلام للأطفال.

الحلقة الأضعف في النظام العام لتدريس اللغة الروسية هي العمل على تطوير خطاب متماسك للطلاب.

لطالما أطلق على تدريس الكلام الشفوي والمكتوب في المنهجية تطوير خطاب متماسك. في الوقت نفسه ، يُفهم الكلام المتصل أيضًا على أنه عملية نشاط الكلام، ونتيجة معينة لفعل الاتصال ، أي إجابة تفصيلية للطالب على المادة الانضباط الأكاديمي، عرض شفوي وكتابي للنص الذي أنشأه الطالب ، الملخص ، مقال في صحيفة الحائط ، الوصف ، الاستدلال ، التقرير ، إلخ ، أي بعض عمل الكلام والنص. تعمل كل أعمال الكلام المشار إليها في البرنامج كموضوع للتدريب (أي ما يتم تدريسه على وجه التحديد) ، وكوسيلة يتم من خلالها تكوين مهارات الاتصال وتطويرها. لذا ، فإن تعليم كيفية بناء نص من نوع إثبات الاستدلال ، يساعد المعلم تلاميذ المدارس على إدراك ميزات هذا النوع من النص ، وإتقان مهارات معينة ، وفي نفس الوقت ، كل هذا العمل بمثابة وسيلة للتطوير. مهارات الاتصال وقدرات الاتصال البشري. هذا هو السبب في أن الفهم الواضح لمحتوى العمل على تطوير الكلام المترابط وتسلسله والاختيار الأمثل للطرق والوسائل التعليمية المقابلة للمهام لهما أهمية كبيرة.

هناك ثلاثة اتجاهات رئيسية لتطوير خطاب تلاميذ المدارس: إتقان قواعد اللغة الأدبية ، وإثراء المفردات والبنية النحوية لخطاب الطلاب ، والتعلم أنواع مختلفةنشاط الكلام.

للعمل الناجح في هذه المجالات ، يمكنك استخدام تقنيات تربوية منتجة متنوعة: التعلم المتمحور حول الطالب ، وتطوير التفكير النقدي من خلال القراءة والكتابة ، وتقنيات الألعاب ، تكنولوجيا المعلومات. لا يقتصر هذا التدريب على تزويد تلاميذ المدارس بالمعلومات التربوية فحسب ، بل يشمل أيضًا تنمية عقولهم.

الهدف الرئيسي من تدريس اللغة الروسية كلغة غير أصلية هو تطوير النشاط التواصلي للطلاب. لذلك ، فإن تكوين مهارات وقدرات الاتصال اللفظي أو الاتصالات هو أهم هدف للتدريب. يتشكل هذا في جميع أنواع التعلم: القراءة والمحادثة والكتابة. وفوق كل شيء ، تلعب إعدادات الهدف التواصلي دورًا مهمًا هنا ، حيث تتطلب من الطلاب أن يكونوا قادرين على التعبير عن الموافقة ، ودعم ما قيل ، والانضمام إلى ما قيل ، واستكمال المحاور (موافق ، تابع ما قيل). عند تعلم أي لغة في العالم ، يحاول الشخص تعلم نشاطها التواصلي. في الأنشطة التعليمية ، تعلق أهمية كبيرة على التواصل بين الطلاب والمعلمين.

يتيح لك تطوير تكنولوجيا الكمبيوتر تخصيص العملية التعليمية بشكل فردي ، وتعزيز الدافع الإيجابي للتعلم ، وتعزيز النشاط المعرفي ، وتعزيز المكون الإبداعي لعمل كل من الطالب والمعلم.

تعد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وسيلة لتزويد المواد وأداة تحكم. تساعد دروس الكمبيوتر في تحسين مستوى التدريس ، وتعزيز الدافعية للتعلم ، وتنشيط النشاط المعرفي للطلاب.

يرتبط تطوير الاهتمام بالموضوع أيضًا بتنمية القدرات الفردية للطلاب. يوجد طلاب "أقوياء" في الفصل يسعون جاهدين للحصول على نسبة عالية من المعرفة والمهارات ولديهم إمكانات تعليمية عالية وطلاب "ضعفاء". بالنظر إلى هذه الميزات ، يمكنك استخدام تقنية التعلم. جوهر التكنولوجيا هو أن يُمنح الطالب الوقت الذي يتوافق مع قدراته وقدراته الشخصية ، مما يسمح له بتعلم المادة. ويتم تكليف الطلاب "الأقوياء" بمهام ذات صعوبة متزايدة تساهم في تنمية الاهتمامات المعرفية.

إذا كانت هناك أهداف ودوافع للتواصل ، فسيحدث فعل الاتصال في إطار موقف الكلام.أفضل الطرق لتفعيل الكلام الشفوي والمكتوب هي تقنية تفاعلية ، والتي تترجم من اللغة الإنجليزية كتفاعل ، حيث وعمل الطالب على تحقيق هدف واحد. على سبيل المثال ، يتضمن ذلك العديد من المهام الظرفية مع الكلام الحواري والمونولوج والقدرة على التعبير عن أفكار الفرد في شكل نصوص ، إبداعية ، عمل بحثيوكتابة القصائد وما إلى ذلك.

تقنيات الألعاب. سيكون التعلم ناجحًا إذا تم اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات في تسلسل صارم ، عندما يعتمد كل درس جديد على الدروس السابقة. ولكن في عملية التعلم ، ليست المعرفة فقط مهمة ، ولكن أيضًا الانطباع الذي يترك به الطفل الدرس. تساعد تقنيات تعلم الأمثال والأقوال والقصائد الطلاب على إتقان جوانب اللغة.

بمساعدة تقنيات الألعاب هذه ، يمكنك دمج مواد لغوية جديدة ، أو يمكنك تكرار المادة التي قمت بتغطيتها بطريقة ممتعة وسهلة.

وبالتالي ، فإن أساس النشاط التواصلي هو المهارات التواصلية التي تتكون على أساس المعرفة اللغوية ، والمهارات ، أي أن العمل على المفاهيم التواصلية يعطي نتائج جيدة. في الختام ، أود أن أقول إن الشيء الرئيسي في عمل المعلم هو الرغبة في البحث الإبداعي. تسمح هذه الدروس للطلاب برؤية فوائد دراسة الموضوع ، مما يؤدي إلى زيادة الاهتمام وجودة التعليم في الموضوع قيد الدراسة.

في المدرسة ، في عملية أنشطة التعلم ، تتطور جميع أنواع الكلام الوظيفية ، ولكن الكلام كوسيلة للإدراك ، والحفاظ على المعلومات ونقلها ، والكلام كوسيلة لتنظيم الأعمال الجماعية ، والكلام كوسيلة للوعي الذاتي والذات -التعبير والتأثير على الرفاق والبالغين له أهمية خاصة خلال هذه الفترة. في هذا الوقت ، جنبًا إلى جنب مع التواصل بين الأشخاص ، يتطور التواصل الجماعي أيضًا بشكل مكثف. في المدرسة يتقن الطلاب أساليب الكلام. من خلال فهم أساسيات العلوم في المدرسة ، يستخدم الأطفال التنوع التعليمي والعلمي لخطاب الكتاب ، عندما يجيبون في الفصل باختصار أو مكثف على أسئلة المعلم ، ويقدمون عروضًا وتقارير (حول مواضيع الموضوعات التي تتم دراستها). تبدأ المدرسة أيضًا في تطوير أسلوب خطاب صحفي ، يرتبط تشكيله بالمشاركة النشطة في الحياة العامة، دراسة موضوعات الدورة الإنسانية. ويفسر هذا الأخير من خلال حقيقة أن العلوم الاجتماعيةآه ، الحقائق والظواهر والأفكار ووجهات النظر لا يتم نقلها ببساطة ، بل يتم تحليلها من مواقف أيديولوجية معينة. تتميز لغة العلوم الاجتماعية بأسلوب العرض الصحفي العلمي.

يتطلب تشكيل وتحسين كلام الطلاب عملاً هادفًا. وفقًا للبرنامج الحالي ، في دروس لغتهم الأم ، يتلقى الطلاب معرفة خاصة حول الكلام

إن امتلاك خطاب متعلم هو شرط لا غنى عنه للمشاركة الإبداعية النشطة لكل طالب في الوقت الحاضر في حياة المدرسة ، وفي المستقبل في الحياة الصناعية والاجتماعية. من الضروري إشراك الطلاب في صراع نشط من أجل نقاء وصحة الكلام الروسي ، لأن اللغة الأم ليست موضوعًا للدراسة فحسب ، بل هي أيضًا وسيلة لتدريس أساسيات جميع العلوم الأخرى.

"ملامح الكلام الشفوي والمكتوب" في اللغة الروسية في الصف التاسع هو اتحاد هواة للطلاب تحت إشراف مدرس اللغة الروسية ، وفي إطاره يتم عقد فصول منتظمة مع الطلاب بعد ساعات الدوام المدرسي.

الغرض من دروس الدائرة- تحسين مستوى الكلام الشفوي والكتابي للطلاب.

اهداف الدورة:

غرس اهتمام الطلاب باللغة الروسية ؛

إثراء المفردات والتركيب النحوي لخطاب الطلاب.

تكوين المهارات والقدرات لعرض متماسك للأفكار في شكل شفهي وكتابي ؛

تعليم الطلاب العمل بشكل مستقل مع الكتب والقواميس ؛

تنمية النظرة اللغوية والتفكير ومهارات البحث.

تعليم المبادرة والعزيمة ؛

لتحسين الثقافة اللغوية العامة ؛

تكوين مهارات القراءة التعبيرية ؛

تنمية رغبة الطلاب في مراقبة صحة الكلام ، وتعلم كيفية تحليل كلامهم وخطاب رفاقهم من وجهة نظر امتثاله للمعايير الأدبية.

نتيجة دراسة المقرر الدراسي يجب ان يكون قادرا على:

لنقل الأفكار بشكل صحيح ودقيق ومعبّر ؛

العمل بشكل مستقل مع الكتب والقواميس المرجعية واختيار المواد ؛

التحدث إلى الجمهور ، وإنشاء رسائل شفوية أو مكتوبة مستقلة ، أثناء استخدام الوسائل المرئية للغة ؛

إجراء الجدل للتجادل في أحكامهم ، وإعطاء حجج مضادة ؛ استخدام المصادر الرئيسية للمعلومات ، ومعرفة كيفية التعامل مع المعلومات.

القراءة التعبيرية: تمييز الأصوات في الكلمة ، نطق الكلمات بوضوح ، التمييز بين المقاطع المجهدة وغير المضغوطة ، تحديد حدود الجملة ، رفع الصوت وخفضه ، تسريع وتيرة الكلام.

وفقًا لهذا البرنامج ، في شكل ترفيهي ويمكن الوصول إليه للطلاب ، يتم زيادة مستوى الكلام الشفوي والمكتوب للطلاب. المهام الإبداعية والحوارات والبحوث والتعليقات ، إعدام مهام الاختبار- العمل بقاموس - عمل تطبيقي - تمارين تدريبيةتكوين الشخصية الإبداعية للطلاب.

التقويم التخطيط المواضيعي

№ ص / ص

عدد الدروس

موضوع الدرس

أنشطة

تاريخ

خطة

حقيقة

الجزء 1. الهجاء

صيغ التهجئة

10.09.

حروف العلة بعد الهسهسة وج

العمل التطبيقي.

17.09.

الحروف ب و ب

أداء مهام الاختبار ، والعمل مع القاموس.

24.09.

مندمجة ومنفصلة و الواصلةكلمات

تمارين تدريبية.

01.10.

الجزء الثاني

5-6.

علامات الترقيم في جملة بسيطة.

عرض التحليل.

08.10.

15.10.

علامات الترقيم في الجمل المعقدة.

عرض التحليل.

22.10.

علامات الترقيم في الجمل بالكلام المباشر.

عرض التحليل.

29.10.

الجزء 3 ثقافة الكلام والأسلوب

9-10.

قواعد الكلام

العمل مع النص.

12.11.

19.11.

11-12.

اللغة الأدبية الروسية وأنماطها

العمل التطبيقي.

26.11.

03.12.

13-14.

وسائل التعبير عن الكلام

العمل مع النص.

10.12.

17.12.

الجزء 4. نظام اللغة. أقسام اللغويات

15-16.

علم الصوتيات

تمارين تدريبية.

24.12.

14.01.

17-18.

المعجم والعبارات

أداء مهام الاختبار ، والعمل مع القاموس.

21.01.

28.01.

19-20.

مورفيميكس

تمارين تدريبية.

04.01.

11.02.

21.

تشكيل الكلمة

العمل مع مدرس.

18.02.

22-23.

علم التشكل المورفولوجيا. أجزاء مستقلة من الكلام.

محادثة ، حوار ، مثلا.

25.02.

04.03.

24.

علم التشكل المورفولوجيا. أجزاء خدمة الكلام.

11.03.

25.

بناء الجملة. جملة بسيطة من جزأين.

التحليل النحوي للجمل ، أداء مهام الاختبار.

18.03.

26.

بناء الجملة. جملة صعبة.

تحليل العروض.

01.04.

27.

أنواع القاموس.

العمل بقواميس مختلفة.

08.04.

الجزء الخامس النص وبنيته

28.

النص وخصائصه الرئيسية.

العمل مع النص.

15.04.

29-30.

أنواع الكلام. وصف. السرد. منطق.

العمل مع النص.

22.04.

29.04

31-32.

الأنواع.

العمل مع النص.

06.05.

13.05.

33-34.

أنماط النص. إعادة النظر. مقال.

العمل مع النص.

15.05.

20.05.

قائمة المصادر والأدب المستخدم:

1. غريغوريان ، ل. لساني صديقي. (مواد للأنشطة اللامنهجية باللغة الروسية). دليل المعلمين - م: التربية 1976.

2. Krivoplyasova، M. E. اللغة الروسية وآدابها. وسائل وتقنيات الكلام التعبيري. - 5-9 درجات: مهام تدريبية داخل الفصل. - فولغوغراد: مدرس ، 2007.

3. Moskvin ، V.P. أسلوبيات اللغة الروسية: تقنيات ووسائل الكلام التعبري والتصويري (التصنيف العام). الفصل الأول ، الثاني: دليل للطلاب. - فولغوغراد: مدرس ، 2004.

4. موراشوف ، أ. ثقافة الكلام: دليل الدراسة / A.A. Murashov. - 3rd ed.، ster. - M: MPSI Publishing House؛ فورونيج: دار نشر NPO "MODEK" ، -2006.

5. بلينكين ، ن. دروس في تطوير الكلام: 5-9 خلايا: كتاب. للمعلم: من خبرة العمل. - م: التنوير ، 1995

6. برامج المدارس الثانوية ، وصالات الألعاب الرياضية ، والمدارس الثانوية: اللغة الروسية. 5-9 خلايا / شركات. إل إم ريبتشينكوفا. - م: بوستارد ، 2001.

7. Sitnikova، LN مؤلفات عن اللغة الروسية وآدابها للطلاب في الصفوف 5-8. - فولغوغراد: مدرس ، 2003.

8. اللغة الروسية وثقافة الكلام: كتاب مدرسي / إد. الأستاذ. ماكسيموفا. - م: Gardariki ، 2002. - 413 ص.

9. Malyugina V.A. أولمبياد باللغة الروسية 7-8 صفوف. - واكو ، 2010