Παραγωγικές μέθοδοι διδασκαλίας στη λογοθεραπεία. Σύγχρονες τεχνολογίες στο έργο του λογοθεραπευτή. Έλεγχος εργασιών στη λογοθεραπεία για το θέμα

Κατά την εξάλειψη της bradilalia, οι τεχνικές λογοθεραπείας στοχεύουν στην εκπαίδευση ταχύτερων και καθαρότερων κινήσεων του λόγου στη διαδικασία της ομιλίας. επιταχυνόμενες αντιδράσεις ομιλίας. ρυθμός εσωτερικής ομιλίας. ο ρυθμός γραφής και ανάγνωσης· εκφραστικές μορφές σκηνικής ανάγνωσης και δραματοποιημένου λόγου κ.λπ. η σωστή προσωδιακή πλευρά του λόγου: ρυθμός, ρυθμός, μελωδία, παύση, άγχος.

Με σοβαρή βραδυκινησία, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να ομαλοποιηθούν οι γενικές κινητικές δεξιότητες: συντονισμός, σκοπιμότητα, ο ρυθμός των γενικών κινήσεων με ταχύτερο ρυθμό, για να σχηματιστεί η χειροκίνητη πράξη. αναπτύξτε ακουστική, οπτική προσοχή, ταχύτερο ρυθμό εναλλαγής της προσοχής από αντικείμενο σε αντικείμενο, αντίληψη και αναπαραγωγή ρυθμών, κ.λπ. Καθώς η κινητικότητα ομαλοποιείται, συμπεριλάβετε υλικό ομιλίας.

Όλα τα είδη των διορθωτικών εργασιών βασίζονται σε διάφορες ασκήσεις λόγου. Βασικές ασκήσεις: προφορά υλικό ομιλίαςποικίλης πολυπλοκότητας (συλλαβές, λέξεις, σύντομες φράσεις, στριφτές γλώσσας, κ.λπ.), ανάγνωση (που σχετίζεται με λογοθεραπευτή, στη συνέχεια ανεξάρτητη) με ρυθμό με το χέρι, κάτω από μετρονόμο με σταδιακή επιτάχυνση του ρυθμού ομιλίας και ανάγνωσης. ακρόαση και αναπαραγωγή υλικού ομιλίας που έχει εγγραφεί σε κασέτα με επιταχυνόμενο ρυθμό. καταγραφή συλλαβών, λέξεων κ.λπ. με προκαταρκτική σαφή προφορά στον ρυθμό που δίνει ο λογοθεραπευτής και στη συνέχεια από το ίδιο το παιδί. εργαστείτε στη φαντασία υπό τη δράση εξωτερικών ερεθισμάτων διαφόρων ρυθμών, ρυθμών για να την επιταχύνετε στην εσωτερική ομιλία. απομνημόνευση και αναπαραγωγή διαλόγων με έμφαση στα χαρακτηριστικά ομιλίας διαφορετικών χαρακτήρων από τον ίδιο τον ασθενή, σε συνδυασμό με έναν λογοθεραπευτή και μετά με έναν σύντροφο της ομάδας. ανάπτυξη σκηνικής συμπεριφοράς σύμφωνα με το περιεχόμενο της δραματοποίησης.

Η ομαλοποίηση του ρυθμού ομιλίας στη bradilalia διευκολύνεται επίσης από μαθήματα ρυθμού λογοθεραπείας.

Περπάτημα και πορεία προς διάφορες κατευθύνσεις με ζωηρή μουσική (μαρς, καλπασμός), διάσπαρτα με άλματα, άλματα, καταλήψεις, στάσεις στην μεταβαλλόμενη φύση της μουσικής. Αυτές οι ασκήσεις συνδυάζονται με ασκήσεις μέτρησης που βοηθούν στον έλεγχο του ρυθμού των κινήσεων που εκτελούνται και διευκολύνουν τα παιδιά να διατηρήσουν τον επιθυμητό ρυθμό στην ομιλία. Οι ασκήσεις που ενεργοποιούν την προσοχή προκαλούν μια γρήγορη και ακριβή αντίδραση σε οπτικά, ακουστικά ερεθίσματα, αναπτύσσουν όλους τους τύπους μνήμης: οπτική, ακουστική, κινητική.

Ρυθμικές ασκήσεις που σχετίζονται με τέτοια δυναμικά χαρακτηριστικά ενός μουσικού κομματιού όπως mezzoforte - μέτρια δύναμη, φόρτε - δυνατό. Οι ρυθμικές ασκήσεις για τα χέρια, τα πόδια, τον κορμό εκτελούνται γρήγορα και καθαρά. Ο ρυθμός υποδεικνύεται από ενεργητικά χειροκροτήματα, χτυπήματα με ντέφι, κυματισμό σημαιών, πατημασιές κ.λπ.

Τραγουδώντας μελωδίες με μικρές αποχρώσεις. Ο ρυθμός των τραγουδιών είναι μέτριος και γρήγορος, σπασμωδικός.

Παιχνίδια για κινητά: μη πλοκή και πλοκή. Παιχνίδια χωρίς πλοκή όπως παύλες, παγίδες, ετικέτες, παιχνίδια αναμετάδοσης, παιχνίδια με αντικείμενα, με στοιχεία αθλητικούς αγώνεςκ.λπ. Τα αφηγηματικά υπαίθρια παιχνίδια αντικατοπτρίζουν επεισόδια ζωής ή παραμυθιού σε μορφή υπό όρους και συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου σε διαλόγους, δραματοποιήσεις.

Μουσική ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών: σε ζωηρή μουσική, εκτελούν ενεργητικά τον ίδιο τύπο κινήσεων - κόβοντας ξύλο, ιππασία, πυγμαχία κ.λπ. Στη συνέχεια, με τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή, εκτελούν ανεξάρτητα δημιουργικές συνθέσεις: λαϊκούς χορούς, χαρακτηριστικά χοροί, χοροί χορού (πόλκα, καλπασμός) . Παίζουν μουσικά όργανα: έγχορδα και κρουστά, αναπαράγοντας απλές και πολύπλοκες ρυθμικές δομές.

Ως αποτέλεσμα 6-12 μηνών εργασίας, η ομιλία γίνεται πολύ πιο καθαρή και πιο γρήγορη. Ωστόσο, ακόμη και μετά από μια σειρά μαθημάτων, είναι απαραίτητη μια σχετικά μακρά παρατήρηση παιδιών που πάσχουν από βραδιλαλία και ιδιαίτερα βραδυκινησία. Συνιστάται: αυτομελέτη, συνεχής παρακολούθηση του ρυθμού ομιλίας, συμβουλευτικές συνεδρίες με λογοθεραπευτή, παρακολούθηση μελετών.

Η υπέρβαση της takhilalia περιλαμβάνει την εκπαίδευση: α) αργής, ήρεμης, ομαλής, αυστηρά ρυθμικής αναπνοής και σχηματισμού φωνής. β) αργή ρυθμική ανάγνωση. γ) ήρεμη, ρυθμικά διατεταγμένη ομιλία. δ) μια υγιής στάση απέναντι στην ομάδα στη διαδικασία του λόγου και γενική συμπεριφορά; ε) γενική και ακουστική προσοχή στην ομιλία.

Οι εργασίες λογοθεραπείας με εφήβους και ενήλικες που πάσχουν από takhilalia συνιστάται να πραγματοποιούνται σταδιακά.

Το πρώτο στάδιο είναι η λειτουργία σιωπής. Ο λογοθεραπευτής εξοικειώνεται με τις ιδιαιτερότητες της ομιλίας του καθενός στις συνθήκες της συλλογικής επικοινωνίας, διεξάγει μια συζήτηση για τη σημασία της ομάδας και των μαθημάτων λογοθεραπείας για την ομαλοποίηση του ρυθμού της ομιλίας. Συνιστάται η μέγιστη σιωπή εκτός τάξης και στο σπίτι, περιορισμένη μόνο στις πιο απαραίτητες φράσεις. Η λειτουργία σιωπής ανακουφίζει από την αγχώδη διέγερση, ηρεμεί τους μαθητές, τους εστιάζει στις εργασίες και τους κανόνες του μαθήματος. Στα μαθήματα με λογοθεραπευτή, η αφομοίωση ενός αργού ρυθμού ξεκινά από το απλούστερο υλικό ομιλίας (συζευγμένος, ανακλώμενος λόγος, απαντήσεις σε ερωτήσεις).

Το δεύτερο στάδιο - η εργασία για την αφομοίωση ενός αργού ρυθμού αρχίζει στο υλικό της δυνατής ανάγνωσης. Πρώτα, ένας λογοθεραπευτής δίνει ένα δείγμα ανάγνωσης, μετά τα παιδιά διαβάζουν συζευγμένα, αντανακλαστικά, με τη σειρά τους και ακολουθεί ανάλυση κάθε ανάγνωσης. Κάθε μάθημα ξεκινά με μια άσκηση ομιλίας (μέτρηση έως 30 ή 50), στη συνέχεια, ατομική και ομαδική (4-5 άτομα) ανεξάρτητη εργασία λόγου υπό την καθοδήγηση ενός από τους μαθητές. Η βασική στιγμή σε όλες τις ασκήσεις λόγου είναι η συνεχής ομιλία, η οποία ασκείται σε αργή κίνηση. Ο αργός ρυθμός είναι πρωταρχικής σημασίας τόσο από την πλευρά της τεχνικής εργασίας στον λόγο, όσο και από την πλευρά της ψυχοθεραπευτικής επίδρασης στην προσωπικότητα του μαθητή. Δίνεται μια ρύθμιση για να επιβραδύνει όχι μόνο την εξωτερική ομιλία, αλλά και όλες τις άλλες ψυχοκινητικές διεργασίες. Προτείνεται η επιβράδυνση όλων των κινήσεων, της ταχύτητας της ροής των συνειρμικών σειρών, των αντιδράσεων στο εξωτερικό περιβάλλον, όλων των συμπεριφορών γενικά. Στο τέλος του σταδίου ΙΙ, συνοψίζονται τα αποτελέσματα της εργασίας στο σπίτι και στην ομάδα, τα παιδιά αναφέρουν την ευημερία τους.

Το τρίτο στάδιο είναι η εργασία για την επεξεργασία των εκφραζόμενων σκέψεων, για την καταλληλότητα της φράσης στο περιεχόμενο που επιδιώκεται.

Υλικό μαθήματος: ακριβείς επαναλήψεις του τι διαβάστηκε σύμφωνα με το σχέδιο και χωρίς αυτό, με αυθαίρετη ρύθμιση για το ένα ή το άλλο μήκος, επαναδιήγηση λεπτομερειών. ασκήσεις προφοράς διαφορετικών εκδόσεων της ίδιας φράσης.

Το τέταρτο στάδιο είναι η εργασία σε μια συλλογική ιστορία. Ακούγοντας προσεκτικά τον φίλο του, όλοι συμμετέχουν στην ιστορία απροσδόκητα, με το σήμα ενός λογοθεραπευτή ή σε υπηρεσία. Σε αυτό το στάδιο, εισάγεται η αργή σιωπηλή ανάγνωση, η οποία έχει μια πειθαρχημένη και επιβραδυντική επίδραση προφορικός λόγοςεμπλεγμένος. Περισσότερος χρόνος αφιερώνεται στην ατομική εργασία στην ομιλία, η οποία συνεχίζεται μετά το τέλος του κύκλου μαθημάτων λογοθεραπείας για τουλάχιστον ένα χρόνο, 2 φορές την ημέρα (το πρωί και το βράδυ για 10-30 λεπτά).

Τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην τάξη: μίμηση, προφορά που αντανακλάται σε συζυγή, ρυθμική ανάγνωση, ασκήσεις ομιλίας στο ρυθμό, που χαρακτηρίζεται από ένα χτύπημα του χεριού, του ποδιού, παλαμάκια, κ.λπ., ηχογράφηση και ακρόαση της σωστής ομιλίας ηχογραφημένη σε κασέτα κ.λπ. .

Σε αυτό το στάδιο, η λειτουργική εκπαίδευση πραγματοποιείται εκτός των τοίχων της αίθουσας λογοθεραπείας, τόσο ατομικά όσο και συλλογικά. Προϋπόθεση για τη μετάβαση στην προπόνηση είναι η διαθεσιμότητα διαλογικής επικοινωνίας με αργό (και φυσιολογικό) ρυθμό στα μαθήματα λογοθεραπείας. Οι λειτουργικές εκπαιδεύσεις έχουν τη φύση των διαλόγων με περαστικούς στο δρόμο, σε ένα κατάστημα, στο ταχυδρομείο, στις μεταφορές κ.λπ. Οι ασθενείς προετοιμάζουν υλικό ομιλίας εκ των προτέρων, το επεξεργάζονται στο σπίτι και σε ομαδικά μαθήματα.

Η εκπαίδευση εκτός ενός ιδρύματος λογοθεραπείας φέρνει την προσοχή στη δική του ομιλία και τις απαντήσεις του συνομιλητή, την ικανότητα να ελέγχει τη συμπεριφορά και την ομιλία του τη στιγμή του συναισθηματικού στρες, να διεγείρει τη δραστηριότητα του λόγου και να συμβάλλει στην επανεκπαίδευση του ατόμου.

Το πέμπτο και τελευταίο στάδιο είναι η προετοιμασία για δημόσια ομιλία. Το υλικό για αυτό επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Ο τρόπος συμπεριφοράς, ο ρυθμός ομιλίας επεξεργάζονται στη διαδικασία ανεξάρτητων ατομικών και μετωπικών μαθημάτων. η παράσταση ηχογραφείται σε κασέτα, ακούγεται, αναλύεται ως προς το περιεχόμενο και τον εξωτερικό σχεδιασμό.

Η διάρκεια του μαθήματος είναι 2,5-3 μήνες. Εάν αυτός ο χρόνος δεν είναι αρκετός, τότε συνιστάται να συνεχίσετε τα μαθήματα μετά από ένα διάλειμμα για 4-6 μήνες. Μετά το μάθημα λογοθεραπείας δίνεται προσανατολισμός για περαιτέρω αυτοπαγίωση των δεξιοτήτων του ορθού λόγου.

Κατά την εξάλειψη της takhilalia σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και μικρότερης ηλικίας σχολική ηλικίαΣυνιστάται η χρήση μεθόδων για τη διόρθωση του τραυλισμού με κατάλληλες αλλαγές, λαμβάνοντας υπόψη τον μηχανισμό και τα συμπτώματα της ταχιλαλίας. Γενικά, οι αρχές και το περιεχόμενο της λογοθεραπείας με παιδιά με τραυλισμό και ταχιλαλία είναι παρόμοιες.

Ο ρυθμός λογοθεραπείας περιλαμβάνεται στη διόρθωση λογοθεραπείας διαδοχικά σε κάθε στάδιο με αύξηση της δυσκολίας των ρυθμικών ασκήσεων και των φορτίων ομιλίας. Η βάση των μαθημάτων είναι ένας αργός ρυθμός. Η συνεδρία περιλαμβάνει συνήθως εισαγωγικές ασκήσεις. αναπνοή, φωνητικές ασκήσεις. ασκήσεις που ρυθμίζουν τον μυϊκό τόνο, βελτιώνουν τον κινητικό συντονισμό και την κινητική μνήμη.

ενεργοποίηση της προσοχής? Εκπαιδεύοντας την αίσθηση του ρυθμού. μετρώντας ασκήσεις σε αργή κίνηση. εργασίες ομιλίας για το συντονισμό των λέξεων με την κίνηση και τη μουσική. ειδική ψαλμωδία, μελωδία και τραγούδι για να βελτιωθεί ο ρυθμός της αναπνοής, να αναπτυχθεί μια ομαλή εκπνοή ομιλίας και γενικότερα ομιλία. ακούγοντας μουσική; δραματοποιήσεις πλοκής με χαρακτηριστικούς χορούς, στρογγυλούς χορούς. μουσική ανεξάρτητη δραστηριότητα. δραστηριότητα παιχνιδιών? τελικές ασκήσεις.

Καλά διόρθωση λογοθεραπείαςγια παιδιά προσχολικής ηλικίας και μικρούς μαθητές - από 6 μηνών έως 1 έτους. Σε περιπτώσεις υποτροπής απαιτούνται επαναλαμβανόμενα μαθήματα.

ΣΤΟ λογοθεραπευτική εργασίαγια να ξεπεραστεί ο βαταρισμός και το πόλλτερν, καταρχήν είναι ο σχηματισμός εννοιών σε συγκεκριμένη βάση και η λεκτική γραμματικά ορθή έκφρασή τους.

1. Είναι απαραίτητο να προσεγγίσουμε τον λόγο ως σύστημα σε ενότητα με τους άλλους νοητικές διεργασίες. Συνιστάται να εργάζεστε όχι τόσο σε στοιχεία του λόγου, μεμονωμένες λειτουργίες αναπνοής και άρθρωσης, αλλά σε ολιστικά προϊόντα ομιλίας. ανώτερης τάξης: πάνω από ανεξάρτητη δήλωση, αναδιήγηση, διάλογος, απαγγελία, προετοιμασμένη και ελεύθερη ιστορία, αναφορά, μήνυμα, ελεύθερη παρουσίαση σκέψεων. Η κύρια τεχνική είναι ο καθορισμός της προσοχής του ασθενούς στην ομιλία, η σωστή κατανομή της στη φράση για κάθε λέξη, έτσι ώστε η διαδικασία αλλαγής της προσοχής να αντιστοιχεί στη διαδικασία της συνεπούς λογικής ανάπτυξης των σκέψεων. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιείται η συζευγμένη-ανακλώμενη προφορά φράσεων, κείμενο. εργαστείτε για τη λογική έμφαση στη φράση. παράφραση; διάλογοι με λογοθεραπευτή, μεταξύ παιδιών. δραματοποίηση, η οποία απαιτεί σκηνική συμπεριφορά και εκφραστικό λόγο για να αποδώσει την απαραίτητη εικόνα. διάφοροι τρόποι ανάγνωσης: σε συνδυασμό με έναν λογοθεραπευτή, που αντανακλάται πίσω από έναν λογοθεραπευτή, ανάγνωση με λέξη, με φράση ο ένας μετά τον άλλο και αναλυμένος, ανάγνωση με προσημειωμένο κείμενο. μέσα από μια σχισμή σε μια λωρίδα χαρτονιού που κινείται αργά στη γραμμή, αποκαλύπτοντας στην αρχή μόνο μια λέξη, μετά ένα σύνταγμα και τέλος μια ολόκληρη φράση.

2. Εκπαίδευση της λογικής σκέψης σε εργασίες μη λόγου και ομιλίας. Για παράδειγμα, αποσυνθέστε μια σειρά εικόνων με την επιθυμητή σειρά, εξαιρέστε τις περιττές από αυτές τις θεματικές εικόνες ή σχεδιάστε ένα γενικό σχέδιο για τη δήλωση.

επεκτείνετε την κύρια ιδέα ενός συγκεκριμένου μέρους της ιστορίας. βρείτε πολλές επιλογές για «δέσμευση» ή «αποκατάσταση» δεδομένων οικοπέδων, κ.λπ.

3. Ξεπερνώντας ελαττώματα στην εσωτερική ομιλία. Για το σκοπό αυτό, το περιεχόμενο της δήλωσης (πρόθεσης) υλοποιείται με τη βοήθεια μιας εικόνας πλοκής, ενός κειμένου που επεξεργάζεται θέματα πρώτα μαζί με έναν λογοθεραπευτή και μετά ανεξάρτητα. Καταρτίζεται ένα σχέδιο επανάληψης. Το κείμενο γράφεται, διαβάζεται, επαναλαμβάνεται από μνήμης.

4. Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, ικανότητα ακρόασης ομιλίας στο υλικό φράσεων, κειμένων. Χρήσιμες είναι οι συνεδρίες ηχογράφησης, στις οποίες το παιδί ακούει και βλέπει (διαβάζει) ταυτόχρονα το κείμενο που τροφοδοτείται από την κασέτα σε αργή κίνηση. Για να τραβήξετε την προσοχή στη δική σας ομιλία, προσφέρονται δείγματα ομιλίας για ακρόαση και επακόλουθη ανάλυση σε αργό και γρήγορο ρυθμό. Καλή δουλειά στον τονισμό.

5. Εργαστείτε για τον εξορθολογισμό του ρυθμού της ομιλίας: μετρώντας ασκήσεις με κινήσεις, ομιλία σε συλλαβές ή συνοδεύεται από ρυθμικό χτύπημα. επισήμανση σημασιολογικών τμημάτων σε σύντομο κείμενο, σε μια φράση που αποτελείται από μια εικόνα και προφορά υλικού ομιλίας με εκφραστικό τονισμό που αντιστοιχεί στο νόημα. ρυθμική προφορά με ταυτόχρονο χτύπημα του ρυθμού διαφόρων φράσεων κ.λπ.

6. Εργαστείτε εκτός των μαθημάτων λογοθεραπείας για να εμπεδώσετε την αργή και καθαρή προφορά, την ήρεμη συμπεριφορά και την προσοχή στη δική σας ομιλία.

Η υπέρβαση του βαταρισμού και του πόλτερν απαιτεί πρώιμη έναρξη των μαθημάτων, συστηματική μακροχρόνια λογοθεραπεία και μετέπειτα περιοδική παρακολούθηση λόγω συχνών υποτροπών. Το έργο της υπέρβασης αυτών των διαταραχών σε πολλές περιπτώσεις είναι η πρόληψη του τραυλισμού.

Συμπεράσματα και προβλήματα

Η Bradilalia και η takhilalia με τις ποικιλίες της (ενωμένη με τη γενική ονομασία "παραβιάσεις του ρυθμού ομιλίας") είναι πολύπλοκες και μη πλήρως κατανοητές διαταραχές του λόγου. Στο πρόβλημα της μελέτης του παθολογικά εξασθενημένου ρυθμού ομιλίας, τα ακόλουθα ερωτήματα παραμένουν σχετικά:

Ολοκληρωμένη μελέτη των μηχανισμών εμφάνισης και δομής των ελαττωμάτων σε διάφορους τύπους μειωμένου ρυθμού ομιλίας, βελτίωση της διαφορικής τους διάγνωσης.

Περαιτέρω μελέτη των χαρακτηριστικών της πορείας διαφορετικών τύπων μειωμένου ρυθμού ομιλίας στους ανθρώπους διαφορετικές ηλικίες; ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη της ομιλίας, της προσωπικότητας και της συμπεριφοράς των ατόμων με bradilalia και takhilalia με τις ποικιλίες της.

Βελτίωση διαφοροποιημένων μεθόδων διορθωτικής και παιδαγωγικής εργασίας με διαφορετικούς τύπους μειωμένου ρυθμού ομιλίας σε άτομα διαφορετικών ηλικιών και ανάλογα με ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙιατρικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ελέγξτε τις ερωτήσεις και τις εργασίες

1. Ορίστε τις διαταραχές του ρυθμού ομιλίας.

2. Δώστε σύντομη ανάλυσηανάπτυξη του προβλήματος των παραβιάσεων του ρυθμού της ομιλίας.

3. Προσδιορίστε τον μηχανισμό και τη δομή του ελαττώματος σε bradylalia, takhilalia, battarism και poltern.

4. Εξηγήστε τις κύριες ενότητες μιας ολοκληρωμένης εξέτασης ατόμων με διαταραχές του ρυθμού ομιλίας.

5. Ποιες είναι οι βασικές αρχές μιας ολοκληρωμένης θεραπευτικής και παιδαγωγικής επίδρασης σε άτομα με διαταραχές ρυθμού ομιλίας;

6. Ονομάστε και περιγράψτε τις κύριες ενότητες και το περιεχόμενο των μεθόδων διορθωτικής και παιδαγωγικής εργασίας στα bradylalia, takhilalia και τις ποικιλίες του.

Βιβλιογραφία

1. Becker K. P., Sovak M. Λογοθεραπεία. - Μ., 1981. - Σ. 195-198.

2. Zeeman M. Παιδιά με επιταχυνόμενη ομιλία (takhilalia) // Διαταραχές λόγου στην παιδική ηλικία. - Μ., 1962. - Σ. 266-271.

3. Kochergina V. S. Bradilalia, tachilalia, παραπάτημα // Διαταραχές λόγου σε παιδιά και εφήβους. - Μ., 1969. - Σ. 214-226.

4. Seliverstov V. I. Τραυλισμός στα παιδιά. - Μ., 1979. - Σ. 8-26.

5. Tyapugin N. P. Stuttering. - Μ., 1966. - Σ. 68.

Λογοθεραπεία: Εγχειρίδιο για μαθητές defectol. ψεύτικο. πεδ. πανεπιστήμια / Εκδ. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. -- Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 1998. - 680 σελ.

Στη λογοθεραπεία συνηθίζεται να χρησιμοποιούνται πρακτικές, οπτικές και λεκτικές μέθοδοι.

Η επιλογή και η χρήση μιας συγκεκριμένης μεθόδου καθορίζεται από τη φύση της διαταραχής του λόγου, το περιεχόμενο, τους στόχους και τους στόχους του αντίκτυπου της διορθωτικής και λογοθεραπείας, το στάδιο της εργασίας, την ηλικία, τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού κ.λπ.

Οι λεκτικές μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στις μετωπικές μορφές λογοθεραπείας είναι η αφήγηση, η συνομιλία και η ανάγνωση. Αυτός ο τύπος μεθόδων περιλαμβάνει τον αντίκτυπο στη σκέψη του παιδιού, στη φαντασία του,

συναισθήματα, ενθαρρύνει τη λεκτική επικοινωνία, την ανταλλαγή εντυπώσεων.

Μια ιστορία είναι μια μέθοδος στην οποία η παρουσίαση είναι περιγραφική. Χρησιμοποιείται για να δημιουργήσει στα παιδιά μια ιδέα ενός συγκεκριμένου φαινομένου, να προκαλέσει θετικά συναισθήματα, να δημιουργήσει ένα μοντέλο σωστής εκφραστικής ομιλίας, να προετοιμάσει τα παιδιά για επακόλουθη ανεξάρτητη εργασία, να εμπλουτίσει το λεξιλόγιο, να εδραιώσει γραμματικοί τύποιομιλία.

Μια συνομιλία είναι μια σκόπιμη, προετοιμασμένη συνομιλία ενός λογοθεραπευτή με παιδιά για ένα συγκεκριμένο θέμα. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει τον προσδιορισμό της γνώσης των παιδιών σχετικά με το θέμα της συνομιλίας, δημιουργεί ένα περιβάλλον για την κατάκτηση νέο θέμα, πραγματοποιείται για την εμπέδωση και τη διαφοροποίηση των δεξιοτήτων λόγου των παιδιών.

Η ανάγνωση είναι ένας δεκτικός τύπος λεκτικής επικοινωνίας, σκοπός του οποίου είναι η ανάπτυξη ενδιαφέροντος για το βιβλίο. Η ανάγνωση επιτρέπει στα παιδιά με διαταραχές του λόγου να κατακτήσουν όχι μόνο τη μορφή διαφόρων δηλώσεων, αλλά και να κυριαρχήσουν στην προσωδιακή πλευρά του λόγου, για να βοηθήσουν στην ανάπτυξη της λογικής της συνομιλίας.

Η χρήση λεκτικών μεθόδων στις μετωπικές μορφές λογοθεραπείας πρέπει να πληροί τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

Βασιστείτε στο επίπεδο των δεξιοτήτων ομιλίας και των ικανοτήτων του παιδιού.

Να είστε στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης του παιδιού.

Αντιστοιχίστε στη λογική της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού, λάβετε υπόψη τις ιδιαιτερότητες της σκέψης του.

Πρακτικές μέθοδοι λογοθεραπείας επιρροής θεωρούνται ασκήσεις, παιχνίδια και μοντελοποίηση.

Μια άσκηση είναι μια επαναλαμβανόμενη επανάληψη από ένα παιδί πρακτικών και νοητικών δεδομένων ενεργειών. Στη λογοθεραπευτική εργασία είναι αποτελεσματικά

νοητική δραστηριότητα.

Τα παιχνίδια περιλαμβάνουν παιχνίδια φαντασίας και παιχνίδια με κανόνες. Με τη σειρά τους, τα παιχνίδια με κανόνες χωρίζονται σε κινητά και διδακτικά. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού αναπτύσσονται οι πνευματικές και σωματικές δυνάμεις του παιδιού: η προσοχή, η μνήμη, η φαντασία, τα συναισθήματα και, φυσικά, όλα τα συστατικά του λόγου.

Το HomeModeling είναι η διαδικασία δημιουργίας μοντέλων και χρήσης τους για να σχηματιστούν ιδέες για τη δομή των αντικειμένων, για τις σχέσεις και τις συνδέσεις μεταξύ των στοιχείων αυτών των αντικειμένων.

Η αποτελεσματικότητα της χρήσης πρακτικών μεθόδων λογοθεραπείας εξαρτάται από τις ακόλουθες συνθήκες:

Θα πρέπει να διευκολύνει τη διαδικασία κατάκτησης των παιδιών με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Πρέπει να είναι προσιτή στη διαδικασία αντίληψης των παιδιών.

Πρέπει να αντιστοιχεί στους στόχους και τους στόχους της διορθωτικής εργασίας.

Ο επόμενος τύπος μεθόδων που χρησιμοποιούνται στις μετωπικές μορφές λογοθεραπείας είναι οι οπτικές μέθοδοι. Αυτά περιλαμβάνουν παρατήρηση, προβολή σχεδίων, πίνακες ζωγραφικής, διατάξεις, προβολή λωρίδων ταινιών, ταινίες, ακρόαση δίσκων, ηχογραφήσεις κασετών, καθώς και εμφάνιση δείγματος εργασίας και μεθόδου δράσης.

Η παρατήρηση είναι μια σκόπιμη, οργανωμένη και κατά κάποιο τρόπο σταθερή αντίληψη του υπό μελέτη αντικειμένου. Τα παιδιά με διαταραχές λόγου παρατηρούν τα ζώα, τις δραστηριότητες των ενηλίκων και τα φαινόμενα της πραγματικότητας γύρω τους. Προορίζονται οι παρατηρήσεις

αποσαφηνίσει και εμβαθύνει τις γνώσεις για θέματα με τα οποία το παιδί συχνά

πινελιές στη ζωή του (πιάτα, ρούχα, έπιπλα, εργαλεία, σχολικά είδη).

Η εξέταση είναι μια διαδικασία άμεσης γνωριμίας των παιδιών με τη γύρω πραγματικότητα, συμβάλλοντας στη διευκρίνιση και διεύρυνση των ιδεών των παιδιών, στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.

Ακρόαση ηχογραφήσεων, συνοδευόμενη από συνομιλία λογοθεραπευτή, αναδιήγηση. Οι μαγνητοφωνικές ηχογραφήσεις της ομιλίας των ίδιων των παιδιών χρησιμοποιούνται για ανάλυση, για τον προσδιορισμό της φύσης της παραβίασης, για τη σύγκριση της ομιλίας σε διάφορα στάδια διόρθωσης, για την ενστάλαξη εμπιστοσύνης στην επιτυχία της εργασίας.

Η εμφάνιση ενός δείγματος εργασίας και μεθόδου δράσης είναι ένα σύστημα ρυθμιστικών κανόνων για την οργάνωση από έναν λογοθεραπευτή της διαδικασίας απόκτησης νέων γνώσεων και μεθόδων δράσης από τα παιδιά με τη συνταγογράφηση και την εμφάνιση αλγορίθμων για την ολοκλήρωση εργασιών.

Η αποτελεσματικότητα της χρήσης οπτικών βοηθημάτων στις μετωπικές μορφές λογοθεραπείας καθορίζεται από τις ακόλουθες συνθήκες:

Τα οπτικά βοηθήματα πρέπει να είναι ορατά σε όλα τα παιδιά.

Θα πρέπει να επιλεγεί λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και το άτομο ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδί;

Θα πρέπει να αντιστοιχεί στα καθήκοντα της λογοθεραπείας.

Θα πρέπει να συμβάλλουν στην ανάπτυξη αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας, παρατήρησης, ομιλίας.

Στη διαδικασία της επιρροής της λογοθεραπείας, χρησιμοποιούνται όχι μόνο μια ποικιλία μεθόδων, αλλά και τεχνικές: εμφάνιση δείγματος, εξήγηση, διευκρίνιση,

εξήγηση, παιδαγωγική αξιολόγηση.

Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο

1. Περιγράψτε τις βασικές αρχές του αντίκτυπου της λογοθεραπείας

στις μετωπικές μορφές λογοθεραπείας.

2. Περιγράψτε τις κύριες μεθόδους λογοθεραπείας επιρροής.

3. Επεκτείνετε τα χαρακτηριστικά σχεδιασμού και διεξαγωγής μετωπικών μορφών λογοθεραπείας.

Οι σύγχρονες απαιτήσεις για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, ο ρυθμός και ο ρυθμός ζωής, η κοινωνική τάξη των γονέων συχνά αναγκάζονται να στραφούν μαθήματα λογοθεραπείαςσε πραγματικά μαθήματα. Και ήδη από ανώτερη ομάδατα μαθήματα γίνονται μάθηση.

Ωστόσο, μην ξεχνάτε ότι η κορυφαία δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Και δεν μπορείς να αντιπαρατεθείς στη φύση, όπως λένε.

Δεν είναι μυστικό ότι τα μαθήματα λογοθεραπείας είναι από τα πιο δύσκολα για τα παιδιά. Τα παιδιά δεν συνειδητοποιούν τη σημασία τους, πράγμα που σημαίνει ότι έχουν χαμηλό κίνητρο για μελέτη. Και περισσότερα παιδιά ομάδες λογοθεραπείαςέχουν ασύγκριτα μεγάλο φορτίο. Μετά τα μετωπικά μαθήματα που είναι 4 την ημέρα, έρχονται να αντικαταστήσουν τα ατομικά. Και όλα αυτά στο πρώτο μισό της ημέρας σχεδόν χωρίς διάλειμμα. Τα Σαββατοκύριακα είναι πολλά για το σπίτι. Και δεν υπάρχει φυγή από αυτό, γιατί και πάλι αυτό οφείλεται στις παραπάνω απαιτήσεις.

Οι συνθήκες εργασίας είναι επίσης πολύ δύσκολες. Οι ομάδες είναι γεμάτες: τα τελευταία χρόνιασε μια ομάδα τουλάχιστον 20 ατόμων. Όλοι γνωρίζουμε τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών μας, τα οποία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων. Εάν δεν υπάρχουν 12, αλλά 20 παιδιά, η ίδια η ουσία της σωφρονιστικής εργασίας, ο κόκκος της, συχνά χάνεται. Η πιθανότητα μιας αληθινής ατομικής προσέγγισης μέσα σε 25 λεπτά εξαφανίζεται. Υπάρχουν λιγότερες ευκαιρίες, αν όχι καθόλου, να χρησιμοποιήσετε κάποιο είδος φυλλαδίου, ταμειακές μηχανές γραμμάτων, σπίρτα, κουμπιά, καρύδια, δημητριακά, μωσαϊκό κ.λπ. Στην καλύτερη περίπτωση, μετρητές και αστάρια χρησιμοποιούνται στο μετωπικό μάθημα.

Βαρετό και πιο αναγάπητο για τα παιδιά είναι τέτοιοι τύποι εργασίας όπως η αφήγηση και η αναδιήγηση.

Σε αυτά τα μαθήματα, χρησιμοποιώ μερικά δύσκολα κόλπα και λειτουργούν καλά.

1. Μαγική μπάλα.Όταν μια ιστορία συντάσσεται σε αλυσίδα ή την επαναδιηγείται, τα παιδιά δεν ακούνε το ένα το άλλο, δεν δείχνουν κανένα ενδιαφέρον να κάνουν την ιστορία ολοκληρωμένη και όμορφη. Έχοντας πει τη φράση του, το παιδί αρχίζει αμέσως να κάνει τα δικά του. Ο έλεγχος υποφέρει, τα παιδιά δεν μπορούν να διορθώσουν τον σύντροφό τους, γιατί δεν άκουσαν.

Πάρτε μια μπάλα ή οποιοδήποτε παιχνίδι. Η ίδια η εμφάνισή του προκαλεί ήδη θετικά συναισθήματα. Το παιδί φτιάχνει μια πρόταση και τη μεταδίδει στον γείτονα. Οι υπόλοιποι περιμένουν να τους φτάσει. Εκείνοι. όλοι δουλεύουν πάνω στην ιστορία. Και σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μου, η δουλειά πηγαίνει πολύ πιο γρήγορα. Και το ζήτημα της πειθαρχίας λύνεται. Εάν το παιδί κάνει λάθος, το παιχνίδι επιστρέφεται. Υπάρχει μια ψυχολογική στιγμή στη δουλειά εδώ. Το παιδί δεν μένει στο λάθος. Όταν ένας λογοθεραπευτής απλώς ρωτά: «Διορθώστε το λάθος, πείτε το σωστά», τα παιδιά μερικές φορές πέφτουν σε λήθαργο ή δείχνουν φόβο, αρνητισμό. Και είναι πολύ πιο εύκολο έτσι.

2. Μαγικό στήθος.Οι περιγραφικές ιστορίες είναι δύσκολες για τα παιδιά. Και δεν τους αρέσουν και πολύ. Εδώ μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το "Magic Chest" - ένα κουτί στο οποίο βρίσκονται οι μάσκες. Ένα παιδί κάθεται σε μια καρέκλα απέναντι από τα άλλα παιδιά, ο λογοθεραπευτής του βάζει μια μάσκα, την οποία βγάζει από ένα μαγικό σεντούκι (μάσκες σύμφωνα με λεξικά θέματα: ζώα, πουλιά, κ.λπ.). Τα παιδιά αρχίζουν να περιγράφουν ποιο ή τι είναι το μασκοφόρο παιδί με ερώτηση ή σχέδιο, μαντεύει το μασκοφόρο παιδί. Τα παιδιά είναι χαρούμενα, τα συναισθήματα είναι μόνο θετικά, όλοι θέλουν να είναι με μάσκα και αυτό πρέπει να το κερδίσουν με καλή δουλειά. Ο λογοθεραπευτής είναι χαρούμενος - διδάσκεται μια περιγραφική ιστορία.

3. Σταυρόλεξο.Παρόμοια δουλειά. Δίνονται στα μονά παιδιά κάρτες με λέξεις από σταυρόλεξο ή εικόνες. Το παιδί περιγράφει το θέμα του χωρίς να το ονομάσει. Εδώ η στιγμή του παιχνιδιού μπορεί ακόμα να είναι ότι το ίδιο το παιδί τραβάει την κάρτα από τα χέρια του λογοθεραπευτή. Η ίδια τεχνική χρησιμοποιείται κατά την εργασία με εικόνες θέματος. Εκείνοι. δεν είναι προεκδοθέντα, αλλά επιλεγμένα. Και το δικαίωμα επιλογής πρέπει να κερδηθεί, κάτι που βοηθά στη διατήρηση του ενδιαφέροντος και της προσοχής των παιδιών.

Όταν μαθαίνεις ανάλυση ήχουαντί για το κοινότυπο: «Ελπίστε μια λέξη για τον τάδε ήχο». χρησιμοποιώντας το παιχνίδι "Περιδέραιο".Εδώ είναι 2 επιλογές:

1. Οι εικόνες είναι επικολλημένες σε κύκλους-χάντρες. Τα παιδιά μαζεύουν χάντρες κολλώντας χάντρες σύμφωνα με τον τελευταίο ήχο της προηγούμενης λέξης. Για παράδειγμα: γάτα-κέικ-κολοκύθα-καρχαρίας.

2. Χάντρες λέξεων, χωρίς εικόνες.

3. Κρυπτογράφηση . Τα τετράστιχα Patter κρυπτογραφούνται από παιδιά.

«Για παράδειγμα, το γλωσσοπίστροφο

Έλληνας πέρασε το ποτάμι.
Βλέπει τον Έλληνα: υπάρχει καρκίνος στο ποτάμι.
Έβαλε το ελληνικό χέρι στο ποτάμι -
Καρκίνος από το χέρι του Έλληνα - τσαπ!

μοιάζει με αυτό:

R R R R R R R R R R R R

= = = = = - = = = - - = (= - απαλός ήχος Pb, - - σκληρός P).

Η λογοπαιδική επιρροή είναι μια παιδαγωγική διαδικασία κατά την οποία υλοποιούνται τα καθήκοντα της διορθωτικής εκπαίδευσης και ανατροφής.

Στη διαδικασία οργάνωσης της διορθωτικής εκπαίδευσης δίνεται μεγάλη σημασία σε γενικές διδακτικές και συγκεκριμένες αρχές (Κεφάλαιο 1).

Το σύστημα λογοθεραπευτικής εργασίας για την εξάλειψη διαφόρων μορφών διαταραχών λόγου διαφοροποιείται, λαμβάνοντας υπόψη τους πολλούς παράγοντες που το καθορίζουν. Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση πραγματοποιείται με βάση τη συνεκτίμηση της αιτιολογίας, των μηχανισμών, των συμπτωμάτων της διαταραχής, της δομής του ελαττώματος της ομιλίας, της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού. Στη διαδικασία διόρθωσης των διαταραχών του λόγου, λαμβάνονται υπόψη γενικά και ειδικά πρότυπα ανάπτυξης μη φυσιολογικών παιδιών: το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας, η γνωστική δραστηριότητα, τα χαρακτηριστικά της αισθητηριακής σφαίρας και οι κινητικές δεξιότητες.

Κάθε ένα από τα στάδια της επίδρασης της λογοθεραπείας χαρακτηρίζεται από τους στόχους, τους στόχους, τις μεθόδους και τις τεχνικές διόρθωσης. Διαμόρφωσε με συνέπεια τις προϋποθέσεις για τη μετάβαση από το ένα στάδιο στο άλλο.

Μεγάλη θέση στο έργο της λογοθεραπείας κατέχει η διόρθωση και η εκπαίδευση της προσωπικότητας στο σύνολό της, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά διαμόρφωσης της προσωπικότητας σε παιδιά με διάφορες μορφές διαταραχών λόγου, καθώς και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους.

Ιδιαίτερη σημασία έχει η συνεκτίμηση των προσωπικών χαρακτηριστικών στη διόρθωση της διαταραχής. δραστηριότητα ομιλίαςσχετίζεται με εγκεφαλικές διαταραχές (αλαλία, αφασία, τραυλισμός, δυσαρθρία). Σε αυτή την περίπτωση, στα συμπτώματα της διαταραχής, σημειώνονται έντονα χαρακτηριστικά σχηματισμού προσωπικότητας, τα οποία είναι τόσο πρωταρχικής φύσης, λόγω οργανικής βλάβης στον εγκέφαλο, όσο και της φύσης των δευτερογενών στρωμάτων.

Ο αντίκτυπος σε ένα παιδί με διαταραχή του λόγου συνδέεται με την ομαλοποίηση των κοινωνικών επαφών με άλλα άτομα.

Για να εδραιωθούν οι σωστές δεξιότητες ομιλίας στις συνθήκες φυσικής επικοινωνίας ομιλίας, είναι απαραίτητη μια στενή σύνδεση στο έργο ενός λογοθεραπευτή, δασκάλου, παιδαγωγού και οικογένειας. Ο λογοθεραπευτής ενημερώνει τους δασκάλους, τους γονείς για τη φύση της διαταραχής του λόγου στο παιδί, για τα καθήκοντα, τις μεθόδους και τις τεχνικές εργασίας σε αυτό το στάδιο διόρθωσης, επιδιώκει να εδραιώσει τις σωστές δεξιότητες λόγου όχι μόνο στην αίθουσα λογοθεραπείας, αλλά και στην τάξη, κατά τον εξωσχολικό χρόνο υπό την επίβλεψη δασκάλων και γονέων.

Κατά την εξάλειψη των διαταραχών του λόγου, η επιρροή της λογοθεραπείας είναι η κύρια, οι κύριες μορφές της οποίας είναι η εκπαίδευση, η εκπαίδευση, η διόρθωση, η αποζημίωση, η προσαρμογή, η αποκατάσταση.

Η λογοπαιδική επιρροή πραγματοποιείται με διάφορες μεθόδους. Η μέθοδος διδασκαλίας στην παιδαγωγική θεωρείται ως τρόπος κοινής δραστηριότητας ενός δασκάλου και των παιδιών, που στοχεύει στην κατάκτηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των παιδιών, στο σχηματισμό πνευματικών ικανοτήτων, στην εκπαίδευση των συναισθημάτων, στη συμπεριφορά και στις προσωπικές ιδιότητες.

Στη λογοθεραπεία χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι: πρακτικές, οπτικές και λεκτικές. Η επιλογή και η χρήση αυτής ή εκείνης της μεθόδου καθορίζεται από τη φύση της διαταραχής του λόγου, το περιεχόμενο, τους στόχους και τους στόχους του διορθωτικού και λογοθεραπευτικού αντίκτυπου, το στάδιο της εργασίας, την ηλικία, τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού κ.λπ.

Σε κάθε στάδιο της εργασίας λογοθεραπείας, η αποτελεσματικότητα της κατάκτησης των σωστών δεξιοτήτων ομιλίας διασφαλίζεται από την κατάλληλη ομάδα μεθόδων. Έτσι, το στάδιο της παραγωγής ήχου χαρακτηρίζεται από την κυρίαρχη χρήση πρακτικών και οπτικών μεθόδων, ενώ ο αυτοματισμός, ιδιαίτερα σε συνεκτικό λόγο, συνομιλία, αναδιήγηση, ιστορία, δηλαδή λεκτικές μέθοδοι, χρησιμοποιούνται ευρέως.

Κατά την εξάλειψη της αλαλίας, χρησιμοποιούνται επίσης πρακτικές και οπτικές μέθοδοι για την ανάπτυξη της αισθητηριακής σφαίρας, των κινητικών δεξιοτήτων και της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού. Ταυτόχρονα, κατά την εδραίωση των σωστών δεξιοτήτων γραμματικών μορφών κλίσης και σχηματισμού λέξεων, χρησιμοποιούνται λεκτικές μέθοδοι μαζί με οπτικές μεθόδους.

Κατά την εξάλειψη του τραυλισμού μέσα ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑη αποτελεσματικότητα της λογοθεραπευτικής εργασίας επιτυγχάνεται με πρακτικές και οπτικές μεθόδους. Από τη σχολική ηλικία, οι λεκτικές μέθοδοι σε συνδυασμό με οπτικές μεθόδους χρησιμοποιούνται κυρίως για την εξάλειψη του τραυλισμού.

Οι πρακτικές μέθοδοι λογοθεραπείας επιρροής περιλαμβάνουν ασκήσεις, παιχνίδια και μοντελοποίηση.

Μια άσκηση- αυτή είναι η επαναλαμβανόμενη επανάληψη από το παιδί πρακτικών και νοητικών καθορισμένων ενεργειών. Στην εργασία λογοθεραπείας, είναι αποτελεσματικά στην εξάλειψη των διαταραχών της άρθρωσης και της φωνής, καθώς τα παιδιά αναπτύσσουν πρακτικές δεξιότητες ομιλίας ή προϋποθέσεις για την ανάπτυξή τους, κατακτώντας διάφορες μεθόδους πρακτικής και νοητικής δραστηριότητας. Ως αποτέλεσμα της συστηματικής υλοποίησης αρθρωτικών ασκήσεων δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για τη ρύθμιση του ήχου, για τη σωστή προφορά του. Στο στάδιο της ρύθμισης του ήχου, διαμορφώνεται η ικανότητα της απομονωμένης προφοράς του και στο στάδιο της αυτοματοποίησης, επιτυγχάνεται η σωστή προφορά του ήχου σε λέξεις, φράσεις, προτάσεις, συνεκτικό λόγο.

Η κατάκτηση των σωστών δεξιοτήτων ομιλίας είναι μια μακρά διαδικασία που απαιτεί μια ποικιλία συστηματικά χρησιμοποιούμενων δραστηριοτήτων.

Οι ασκήσεις χωρίζονται σε μιμητικές-εκτελεστικές, εποικοδομητικές και δημιουργικές.

Η μίμηση-εκτελούνται από παιδιά σύμφωνα με το μοντέλο.

Στη λογοθεραπευτική εργασία, ασκήσεις πρακτικής φύσης (αναπνευστικές, φωνητικές, αρθρωτικές, αναπτυσσόμενες γενικές, χειρωνακτικές κινητικές δεξιότητες) καταλαμβάνουν μεγάλη θέση. Στα αρχικά στάδια της αφομοίωσης, χρησιμοποιείται μια επίδειξη ενεργειών και κατά τη διάρκεια των επαναλήψεων, καθώς κατακτάται ο τρόπος δράσης, η οπτική επίδειξη «κουλουριάζεται» όλο και περισσότερο, αντικαθίσταται από έναν λεκτικό προσδιορισμό. Έτσι, η εκτέλεση των αρθρωτικών ασκήσεων πραγματοποιείται αρχικά σύμφωνα με μια οπτική επίδειξη, με βάση οπτική αντίληψηεκτέλεση εργασιών από λογοθεραπευτή, στο μέλλον καλούνται μόνο.

χρησιμοποιείται στη λογοθεραπεία διαφορετικά είδηκατασκευή.

Για παράδειγμα, όταν εξαλείφεται η οπτική δυσγραφία, τα παιδιά διδάσκονται να κατασκευάζουν γράμματα από στοιχεία, να δημιουργούν ένα άλλο από ένα γράμμα.

Στις ασκήσεις δημιουργικού χαρακτήρα, υποτίθεται ότι χρησιμοποιεί τις διδαχόμενες μεθόδους σε νέες συνθήκες, σε νέο υλικό ομιλίας.

Έτσι, στο σχηματισμό της ανάλυσης και σύνθεσης ήχου, ο ορισμός της ακολουθίας των ήχων δίνεται πρώτα με βάση βοηθητικά μέσα, και αργότερα μόνο ως προς τον λόγο, αφού η αφομοίωση της δράσης της ανάλυσης ήχου μεταφέρεται σε νέες συνθήκες. Και τέλος, η δράση της ανάλυσης ήχου θεωρείται σχηματισμένη εάν μπορεί να εκτελεστεί εσωτερικά (το παιδί εφευρίσκει ανεξάρτητα λέξεις με συγκεκριμένο ήχο, αριθμό ήχων, επιλέγει εικόνες των οποίων τα ονόματα περιέχουν ήχους κ.λπ.).

Οι ασκήσεις λόγου χρησιμοποιούνται επίσης σε εργασίες λογοθεραπείας. Ένα παράδειγμα αυτών είναι η επανάληψη λέξεων με καθορισμένο ήχο στη διόρθωση παραβιάσεων της προφοράς του ήχου.

Η χρήση ασκήσεων παιχνιδιού (για παράδειγμα, μίμηση δράσης: κόβουν καυσόξυλα, δέντρα ταλαντεύονται από τον άνεμο, μίμηση βαδίσματος αρκούδας, αλεπούς) προκαλεί συναισθηματικά θετική διάθεση στα παιδιά, ανακουφίζει από το άγχος τους.

Η εκτέλεση οποιωνδήποτε ασκήσεων συμβάλλει στη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων μόνο εάν πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις.

Επίγνωση του σκοπού του παιδιού. Εξαρτάται από τη σαφήνεια της δήλωσης του προβλήματος, τη σωστή επίδειξη των μεθόδων εφαρμογής: τη σταδιακή εφαρμογή σύνθετων ασκήσεων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Συστηματικότητα, η οποία πραγματοποιείται σε επαναλαμβανόμενη επανάληψη (σε μαθήματα λογοθεραπείας, εκτός αυτών, στην τάξη, κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου με χρήση διαφορετικών
εικονιστικός λόγος και διδακτικό υλικό και διάφορες καταστάσεις λόγου επικοινωνίας).

Σταδιακή επιπλοκή των συνθηκών, λαμβάνοντας υπόψη το στάδιο διόρθωσης της ηλικίας και των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού.

Ενσυνείδητη εφαρμογή πρακτικών και λεκτικών ενεργειών.

Ανεξάρτητη απόδοση στο τελικό στάδιο της διόρθωσης (αν και στα αρχικά στάδια, οι ασκήσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν με τη βοήθεια λογοθεραπευτή, με μηχανική βοήθεια κ.λπ.).

Διαφοροποιημένη ανάλυση και αξιολόγηση απόδοσης.

μέθοδο παιχνιδιούπεριλαμβάνει τη χρήση διαφόρων στοιχείων της δραστηριότητας του παιχνιδιού σε συνδυασμό με άλλες τεχνικές: προβολή, επεξήγηση, οδηγίες, ερωτήσεις. Ένα από τα κύρια συστατικά της μεθόδου είναι μια φανταστική κατάσταση σε διευρυμένη μορφή (πλοκή, ρόλος, ενέργειες παιχνιδιού). Για παράδειγμα, στα παιχνίδια «Κατάστημα», «Καλέστε τον γιατρό», «Στην άκρη του δάσους», τα παιδιά διανέμουν ρόλους και, στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας μάσκες, λεπτομέρειες ρούχων, ομιλία και μη λεκτικές ενέργειες, δημιουργούν εικόνες ανθρώπων ή ζώων, ανάλογα με το ρόλο που συνάπτουν ορισμένες σχέσεις στη διαδικασία του παιχνιδιού.

Στη μέθοδο του παιχνιδιού, ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στον δάσκαλο, ο οποίος επιλέγει το παιχνίδι σύμφωνα με τους επιδιωκόμενους στόχους και στόχους διόρθωσης, διανέμει ρόλους, οργανώνει και ενεργοποιεί τις δραστηριότητες των παιδιών.

Χρησιμοποιούνται διάφορα παιχνίδια με παιδιά προσχολικής ηλικίας: με τραγούδι, διδακτικά, κινητά, δημιουργικά, δραματοποίηση. Η χρήση τους καθορίζεται από τα καθήκοντα και τα στάδια της διορθωτικής και λογοθεραπευτικής εργασίας, τη φύση και τη δομή του ελαττώματος, την ηλικία και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Πρίπλασμα- αυτή είναι η διαδικασία δημιουργίας μοντέλων και η χρήση τους προκειμένου να σχηματιστούν ιδέες για τη δομή των αντικειμένων, για τις σχέσεις και τις συνδέσεις μεταξύ των στοιχείων αυτών των αντικειμένων.

Η αποτελεσματικότητα της χρήσης τους εξαρτάται από τις ακόλουθες συνθήκες:

Το μοντέλο πρέπει να αντικατοπτρίζει τις κύριες ιδιότητες του αντικειμένου και να είναι παράλογο στη δομή του.

Θα πρέπει να είναι προσιτή στην αντίληψη ενός παιδιού αυτής της ηλικίας.

Σκοπός του είναι να διευκολύνει τη διαδικασία κατάκτησης δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων.

Η μοντελοποίηση σημαδιών-συμβολικών έχει λάβει ευρεία εφαρμογή. Για παράδειγμα, κατά το σχηματισμό ανάλυσης και σύνθεσης ήχου, χρησιμοποιούνται γραφικά σχήματα της δομής της πρότασης, η συλλαβική και η ηχητική σύνθεση της λέξης.

Η χρήση του μοντέλου προϋποθέτει ένα ορισμένο επίπεδο διαμόρφωσης νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, αφαίρεση, γενίκευση).

Οι οπτικές μέθοδοι είναι εκείνες οι μορφές κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που εξαρτώνται σημαντικά από τα οπτικά βοηθήματα που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία και τη μάθηση. τεχνικά μέσαμάθηση.

Η χρήση εγχειριδίων διευκολύνει την αφομοίωση των υλικών, συμβάλλει στο σχηματισμό αισθητηριακών προϋποθέσεων για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας. Η εξάρτηση από αισθητηριακές εικόνες κάνει την αφομοίωση των δεξιοτήτων ομιλίας πιο συγκεκριμένη, προσιτή, συνειδητή και αυξάνει την αποτελεσματικότητα της λογοθεραπείας.

Οι οπτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν παρατήρηση, προβολή σχεδίων, πίνακες ζωγραφικής, διατάξεις, προβολή προφίλ άρθρωσης, ταινίες, ταινίες, ακρόαση δίσκων, ηχογραφήσεις, καθώς και εμφάνιση ενός δείγματος εργασίας, μιας μεθόδου δράσης, που σε ορισμένες περιπτώσεις λειτουργούν ως ανεξάρτητες μέθοδοι.

Η χρήση διαφόρων βοηθημάτων συμβάλλει στην αποσαφήνιση και διεύρυνση των ιδεών των παιδιών, στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, δημιουργεί ένα ευνοϊκό συναισθηματικό υπόβαθρο για λογοθεραπεία.

Τα οπτικά βοηθήματα πρέπει να πληρούν τις ακόλουθες απαιτήσεις:

να είναι καθαρά ορατό σε όλους.

Κατά την επιλογή τους, πρέπει να ληφθεί υπόψη η ηλικία και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

αντιστοιχούν στα καθήκοντα της λογοθεραπείας σε αυτό το στάδιο διόρθωσης.

να συνοδεύεται από ακριβή και συγκεκριμένη ομιλία·

· η λεκτική περιγραφή του αντικειμένου αποσκοπεί στην προώθηση της ανάπτυξης αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας, παρατήρησης και ομιλίας.

Η χρήση βοηθημάτων μπορεί να επιδιώξει διάφορους στόχους: διόρθωση παραβιάσεων της αισθητηριακής σφαίρας (ιδέες για χρώμα, σχήμα, μέγεθος κ.λπ.), ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης (βρείτε αντικείμενα στην εικόνα των οποίων τα ονόματα περιέχουν έναν ήχο υπό επεξεργασία), ανάπτυξη ανάλυσης και σύνθεσης ήχου (βρες αντικείμενα στην εικόνα της πλοκής, στο όνομα των οποίων υπάρχουν 5 ήχοι), καθορισμός της σωστής προφοράς του ήχου, ανάπτυξη λεξικού αποθέματος λέξεων, γραμματική δομή, συνεκτικός λόγος (σύνταξη ιστορίας με βάση μια εικόνα πλοκής, βασισμένη σε μια σειρά εικόνων πλοκής).

Η αναπαραγωγή ηχογραφήσεων, δίσκων σε πιάτα συνοδεύεται από συνομιλία λογοθεραπευτή, αναδιήγηση. Οι μαγνητοφωνικές ηχογραφήσεις της ομιλίας των ίδιων των παιδιών χρησιμοποιούνται για ανάλυση, για τον προσδιορισμό της φύσης της παραβίασης, για τη σύγκριση της ομιλίας σε διάφορα στάδια διόρθωσης, για την ενστάλαξη εμπιστοσύνης στην επιτυχία της εργασίας.

Οι ταινίες φιλμ, οι ταινίες χρησιμοποιούνται για την αυτοματοποίηση των ήχων της ομιλίας κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας κατά την επανάληψη του περιεχομένου, για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων συνεχούς ομαλής ομιλίας, εξαλείφοντας τον τραυλισμό, για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.

Τα χαρακτηριστικά της χρήσης λεκτικών μεθόδων στην εργασία λογοθεραπείας καθορίζονται από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, τη δομή και τη φύση του ελαττώματος της ομιλίας, τους στόχους, τους στόχους και το στάδιο της διορθωτικής δράσης.

Στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι λεκτικές μέθοδοι συνδυάζονται με πρακτικές και οπτικές. Κατά την εξάλειψη της δυσλαλίας, του τραυλισμού και άλλων διαταραχών του λόγου στην προσχολική ηλικία, ο λογοθεραπευτής βασίζεται στη χρήση παιχνιδιών και οπτικών μεθόδων με τη συμπερίληψη λεκτικών.

Στη σχολική ηλικία είναι δυνατή η χρήση μόνο λεκτικών μεθόδων χωρίς να ενισχύονται με οπτικές και πρακτικές. Για παράδειγμα, κατά την εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, συζητήσεις για βιβλία που έχουν διαβάσει, απομνημόνευση ποιημάτων, επανάληψη αυτού που διαβάστηκε, μια ιστορία από προσωπική εμπειρία, συζητήσεις.

Οι κύριες λεκτικές μέθοδοι είναι η αφήγηση, η συζήτηση, η ανάγνωση.

Ιστορία- πρόκειται για μια μορφή διδασκαλίας στην οποία η παρουσίαση είναι περιγραφική. Χρησιμοποιείται για να δημιουργήσει στα παιδιά μια ιδέα για ένα συγκεκριμένο φαινόμενο, να προκαλέσει θετικά συναισθήματα, να δημιουργήσει ένα μοντέλο σωστής εκφραστικής ομιλίας, να προετοιμάσει τα παιδιά για επακόλουθη ανεξάρτητη εργασία, να εμπλουτίσει το λεξικό, να εμπεδώσει γραμματικές μορφές ομιλία.

Η ιστορία εμπεριέχει τον αντίκτυπο στη σκέψη του παιδιού, τη φαντασία, τα συναισθήματά του, ενθαρρύνει τη λεκτική επικοινωνία, την ανταλλαγή εντυπώσεων. Είναι επιθυμητό να το συνοδεύσετε με επίδειξη εικόνων πλοκής (ειδικά στην προσχολική ηλικία). Πριν παίξετε το κείμενο, μπορείτε να πραγματοποιήσετε μια σύντομη προκαταρκτική συνομιλία που θα προετοιμάσει τα παιδιά για την αντίληψή του. Μετά την ιστορία, γίνεται συζήτηση, ανταλλαγή εντυπώσεων, αναδιήγηση, παιχνίδια δραματοποίησης, ανάλογα με τις εργασίες της λογοθεραπευτικής εργασίας.

Εκτός από την ιστορία, χρησιμοποιείται μια επανάληψη παραμυθιών, λογοτεχνικών έργων (μικρών, επιλεκτικών, λεπτομερών κ.λπ.).

Ανάλογα με τις διδακτικές εργασίες, οργανώνονται προκαταρκτικές και τελικές, συνοπτικές συνομιλίες. Κατά τη διάρκεια της προκαταρκτικής συνομιλίας, ο λογοθεραπευτής αποκαλύπτει τη γνώση των παιδιών, δημιουργεί ένα σκηνικό για την κατάκτηση ενός νέου θέματος. Για παράδειγμα, κατά τη διαφοροποίηση των ήχων ts - σε μια προκαταρκτική συνομιλία, ο ήχος s, μετά ts διακρίνεται, η άρθρωση τους διευκρινίζεται με βάση την εμπειρία των παιδιών. Στη συνέχεια συγκρίνονται οι ήχοι, συνοψίζονται οι υπάρχουσες γνώσεις. Η τελική συνομιλία διεξάγεται για να παγιωθούν και να διαφοροποιηθούν οι δεξιότητες και οι ικανότητες ομιλίας.

Με βάση την ανάλυση, τη σύνθεση, τη σύγκριση, τη γενίκευση, ξεχωρίζονται οι ουσιώδεις ιδιότητες του λόγου και τα στοιχεία του.

Στην επαγωγική μορφή συνομιλίας, τα γεγονότα αρχικά αναπαράγονται, αναλύονται, συγκρίνονται και στη συνέχεια γενικεύονται (από το συγκεκριμένο στο γενικό). Στην απαγωγική μορφή, αρχικά δίνεται μια γενίκευση και στη συνέχεια αναζητούνται συγκεκριμένα στοιχεία για την επιβεβαίωσή της.

Η χρήση της συνομιλίας στις εργασίες λογοθεραπείας πρέπει να πληροί τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

Βασιστείτε σε επαρκή αριθμό ιδεών, στο επίπεδο δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας, να είστε στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού.

Αντιστοιχίστε στη λογική της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού, λάβετε υπόψη τις ιδιαιτερότητες της σκέψης του.

Για να ενεργοποιήσετε τη νοητική δραστηριότητα των παιδιών, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία τεχνικών, συμπεριλαμβανομένων των ερωτήσεων που οδηγούν.

Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι σαφείς, ακριβείς και να απαιτούν ξεκάθαρη απάντηση.

Η φύση της συνομιλίας θα πρέπει να αντιστοιχεί στους στόχους και τους στόχους της διορθωτικής εργασίας.

Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, τίθενται διάφορα καθήκοντα: η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, ο καθορισμός της σωστής προφοράς, η αποσαφήνιση της γραμματικής δομής των προτάσεων, η εδραίωση των δεξιοτήτων ομαλής συνεχούς ομιλίας κ.λπ.

Στη διαδικασία της επιρροής της λογοθεραπείας, χρησιμοποιούνται επίσης ποικίλες λεκτικές τεχνικές: εμφάνιση δείγματος, εξήγηση, εξήγηση, παιδαγωγική αξιολόγηση.

Η επεξήγηση και η εξήγηση περιλαμβάνονται σε οπτικές και πρακτικές μεθόδους. Για παράδειγμα, όταν σκηνοθετεί έναν ήχο, μαζί με μια επίδειξη, ένας λογοθεραπευτής χρησιμοποιεί μια εξήγηση της σωστής άρθρωσής του, εφιστά την προσοχή στη θέση της γλώσσας, των χειλιών και συνοδεύει την επίδειξη με επεξηγήσεις.

Μεγάλης σημασίαςστη λογοθεραπεία η εργασία έχει παιδαγωγική αξιολόγηση της μεθόδου, της πορείας και του αποτελέσματος της εργασίας. Βοηθά στη βελτίωση της ποιότητας της διορθωτικής διαδικασίας, διεγείρει και ενεργοποιεί τη δραστηριότητα του παιδιού, βοηθά στη διαμόρφωση αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης.

Κατά την αξιολόγηση της δραστηριότητας ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη η ηλικία του και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του. Οι αβέβαιοι, ντροπαλοί, που βιώνουν έντονα το ελάττωμά τους θα πρέπει να ενθαρρύνονται πιο συχνά, να δείχνουν παιδαγωγικό τακτ κατά την αξιολόγηση της δουλειάς τους.

Η λογοπαιδική επιρροή πραγματοποιείται στις ακόλουθες μορφές εκπαίδευσης: μετωπική, υποομάδα, ατομικό μάθημα, μάθημα.

Ανάλογα με τη φύση του προσανατολισμού, οι μέθοδοι λογοθεραπείας χωρίζονται σε μεθόδους άμεσης επιρροής (για παράδειγμα, η επίδραση στην κινητικότητα της άρθρωσης κατά την εξάλειψη της δυσλαλίας) και σε μεθόδους αντιμετώπισης (για παράδειγμα, δημιουργία νέων λειτουργικών συνδέσεων παρακάμπτοντας το σπασμένους συνδέσμους του λειτουργικού συστήματος της ομιλίας στην αφασία).

Βαρετό και πιο αναγάπητο για τα παιδιά είναι τέτοιοι τύποι εργασίας όπως η αφήγηση και η αναδιήγηση.

Σε αυτά τα μαθήματα, χρησιμοποιώ μερικά δύσκολα κόλπα και λειτουργούν καλά.

Τεχνικές παιχνιδιού στη λογοθεραπευτική εργασία

Οι σύγχρονες απαιτήσεις για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, ο ρυθμός και ο ρυθμός ζωής, η κοινωνική τάξη των γονιών τα αναγκάζουν συχνά να μετατρέψουν τα μαθήματα λογοθεραπείας σε πραγματικά μαθήματα. Και ήδη από τη μεγαλύτερη ομάδα, τα μαθήματα μετατρέπονται σε σπουδές.

Ακόμα, μην ξεχνάτε ότι η κορυφαία δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Και δεν μπορείς να αντιπαρατεθείς στη φύση, όπως λένε.

Δεν είναι μυστικό ότι τα μαθήματα λογοθεραπείας είναι από τα πιο δύσκολα για τα παιδιά. Τα παιδιά δεν συνειδητοποιούν τη σημασία τους, πράγμα που σημαίνει ότι έχουν χαμηλό κίνητρο για μελέτη.

Και τα παιδιά των ομάδων λογοθεραπείας έχουν ασύγκριτα μεγαλύτερο φόρτο εργασίας. Μετά τα μετωπικά μαθήματα που είναι 4 την ημέρα, έρχονται να αντικαταστήσουν τα ατομικά. Και όλα αυτά στο πρώτο μισό της ημέρας σχεδόν χωρίς διάλειμμα.

Τα Σαββατοκύριακα είναι πολλά για το σπίτι. Και δεν υπάρχει φυγή από αυτό, γιατί και πάλι αυτό οφείλεται στις παραπάνω απαιτήσεις.

Οι συνθήκες εργασίας είναι επίσης πολύ δύσκολες. Οι ομάδες είναι υπερπλήρες: τα τελευταία χρόνια υπήρχαν τουλάχιστον 20 άτομα στην ομάδα. Όλοι γνωρίζουμε τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών μας, τα οποία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων.

Εάν δεν υπάρχουν 12, αλλά 20 παιδιά, η ίδια η ουσία της σωφρονιστικής εργασίας, ο κόκκος της, συχνά χάνεται. Η πιθανότητα μιας αληθινής ατομικής προσέγγισης μέσα σε 25 λεπτά εξαφανίζεται. Υπάρχουν λιγότερες ευκαιρίες, αν όχι καθόλου, να χρησιμοποιήσετε κάποιο είδος φυλλαδίου, ταμειακές μηχανές γραμμάτων, σπίρτα, κουμπιά, καρύδια, δημητριακά, μωσαϊκά κ.λπ. Στην καλύτερη περίπτωση, μετρητές και αστάρια χρησιμοποιούνται στο μετωπικό μάθημα.

Βαρετό και πιο αναγάπητο για τα παιδιά είναι τέτοια είδη εργασίας όπως ιστορίακαι παράφραση.

Σε αυτά τα μαθήματα, χρησιμοποιώ μερικά δύσκολα κόλπα και λειτουργούν καλά.

1. Μαγική μπάλα.

Όταν μια ιστορία συντάσσεται σε αλυσίδα ή την επαναδιηγείται, τα παιδιά δεν ακούνε το ένα το άλλο, δεν δείχνουν κανένα ενδιαφέρον να κάνουν την ιστορία ολοκληρωμένη και όμορφη. Έχοντας πει τη φράση του, το παιδί αρχίζει αμέσως να κάνει τα δικά του. Ο έλεγχος υποφέρει, τα παιδιά δεν μπορούν να διορθώσουν τον σύντροφό τους, γιατί δεν άκουσαν.

Πάρτε μια μπάλα ή οποιοδήποτε παιχνίδι. Η ίδια η εμφάνισή του προκαλεί ήδη θετικά συναισθήματα. Το παιδί φτιάχνει μια πρόταση και τη μεταδίδει στον γείτονα. Οι υπόλοιποι περιμένουν να τους φτάσει. Εκείνοι. όλοι δουλεύουν πάνω στην ιστορία. Και σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μου, η δουλειά πηγαίνει πολύ πιο γρήγορα. Και το ζήτημα της πειθαρχίας λύνεται. Εάν το παιδί κάνει λάθος, το παιχνίδι επιστρέφεται. Υπάρχει μια ψυχολογική στιγμή στη δουλειά εδώ. Το παιδί δεν μένει στο λάθος. Όταν ένας λογοθεραπευτής απλώς ρωτά: «Διορθώστε το λάθος, πείτε το σωστά», τα παιδιά μερικές φορές πέφτουν σε λήθαργο ή δείχνουν φόβο, αρνητισμό. Και είναι πολύ πιο εύκολο έτσι.

2. Μαγικό στήθος.

Οι περιγραφικές ιστορίες είναι δύσκολες για τα παιδιά. Και δεν τους αρέσουν και πολύ. Εδώ μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το "Magic Chest" - ένα κουτί στο οποίο βρίσκονται οι μάσκες. Ένα παιδί κάθεται σε μια καρέκλα απέναντι από άλλα παιδιά, ο λογοθεραπευτής του βάζει μια μάσκα, την οποία βγάζει από ένα μαγικό σεντούκι (μάσκες με λεξικά θέματα: ζώα, πουλιά κ.λπ.).

Τα παιδιά αρχίζουν να περιγράφουν ποιο ή τι είναι το μασκοφόρο παιδί με ερώτηση ή σχέδιο, μαντεύει το μασκοφόρο παιδί. Τα παιδιά είναι χαρούμενα, τα συναισθήματα είναι μόνο θετικά, όλοι θέλουν να είναι με μάσκα και αυτό πρέπει να το κερδίσουν με καλή δουλειά. Ο λογοθεραπευτής είναι χαρούμενος - διδάσκεται μια περιγραφική ιστορία.

3. Σταυρόλεξο.

Παρόμοια δουλειά. Δίνονται στα μονά παιδιά κάρτες με λέξεις από σταυρόλεξο ή εικόνες. Το παιδί περιγράφει το θέμα του χωρίς να το ονομάσει. Εδώ η στιγμή του παιχνιδιού μπορεί ακόμα να είναι ότι το ίδιο το παιδί τραβάει την κάρτα από τα χέρια του λογοθεραπευτή.

Η ίδια τεχνική χρησιμοποιείται κατά την εργασία με εικόνες θέματος. Εκείνοι. δεν είναι προεκδοθέντα, αλλά επιλεγμένα. Και το δικαίωμα επιλογής πρέπει να κερδηθεί, κάτι που βοηθά στη διατήρηση του ενδιαφέροντος και της προσοχής των παιδιών.

4. Παιχνίδι "Χάντρες".

Όταν διδάσκετε την ανάλυση ήχου, αντί για το κοινότυπο: "Ελπίστε μια λέξη για τον τάδε ήχο". Χρησιμοποιώ το παιχνίδι "Χάντρες". Εδώ είναι 2 επιλογές:

1. Οι εικόνες επικολλούνται σε κύκλους με χάντρες. Τα παιδιά μαζεύουν χάντρες κολλώντας χάντρες σύμφωνα με τον τελευταίο ήχο της προηγούμενης λέξης. Για παράδειγμα: γάτα-κέικ-κολοκύθα-καρχαρίας.

2. Χάντρες λέξεων, χωρίς εικόνες.

5. Κρυπτογράφηση.

Τα τετράστιχα Patter κρυπτογραφούνται από παιδιά.

Για παράδειγμα, η φράση:

Έλληνας πέρασε το ποτάμι.
Βλέπει τον Έλληνα: υπάρχει καρκίνος στο ποτάμι.
Έβαλε το ελληνικό χέρι στο ποτάμι -
Καρκίνος από το χέρι του Έλληνα - τσαπ!

μοιάζει με αυτό:

R R R R R R R R R R R R

= = = = = — = = = — - =

(= - απαλός ήχος Pb, - - σκληρός P).

Λαβρένοβα Όλγα Αλεξάντροβνα,
δάσκαλος λογοθεραπευτής