Programet e ekzaminimit logopedial të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Program pune për ekzaminimin logopedial të fëmijëve me aftësi të kufizuara të moshës së shkollës fillore (rishikim). Struktura e përafërt e një ore mësimi në grup

1. Të dhënat personale:

Emri i plotë _________________________________________________

Data e lindjes: __________________________________________________

Kombësia: _________________________________________________

Adresa e shtepise: _________________________________________________

Nga cili institucion keni ardhur: _________________________________________________

Data e GMPMPK:___________________, Nr. Protokolli:_________________

Informacion për prindërit:

Të afërm të tjerë:

Sëmundjet trashëgimore:

2. Anamneza:

Informacion nga një kartelë mjekësore.

Nga cila shtatzëni është fëmija _________________________________________________

Natyra e shtatzënisë: rënie, lëndime, psikoza, infeksione, sëmundje kronike.

Lindja e fëmijës: urgjente, e hershme, e shpejtë, e dehidratuar, e zgjatur.

Stimulimi: stimulim mekanik, kimik, elektrik.

Kur fëmija qante

Është vërejtur asfiksia: blu, e bardhë.

Faktori Rh: negativ, pozitiv.

Pesha dhe gjatësia në lindje _________________________________________________

Ushqyerja __________________

U lirua nga materniteti në ditën ________ (arsyet e vonesës)

__________________________________________________________

Zhvillimi i hershëm psikomotor (vini re nëse ka pasur ndonjë devijim nga norma.) ________________________________________________________________

________________________________________________________________

Sëmundjet e kaluara:
mavijosje, lëndime në kokë, infeksione, konvulsione në temperaturë të lartë:
deri në një vit:
pas një viti:

3. Të dhëna për zhvillimin e të folurit:

Gjendja e zërit:

Fishkëllimë:

NGA -
Kopshti është i errët, bufat kanë fjetur për një kohë të gjatë.
Pisha e gjatë në kopsht
Një buf nuk fle, shikon në errësirë.

NGA' -
Fidget Vasenka nuk ulet ende.
Vasenka ka mustaqe, flokë gri në mustaqe,
Vasenka ka një bisht të harkuar dhe një vend në anën e pasme.

Z -
Vanya ishte në stacion. Ai po priste të vinte treni i nënës dhe Lizës. Mami shkoi për të trajtuar Lizën. Lisa u sëmur. Vanya mësoi se treni ishte vonë. Por më pas lajmëruan ardhjen e trenit. Vanya vrapoi drejt trenit. Dhe këtu është nëna ime me Lizën.

Z' -
Në një pyll të gjelbër, të gjelbër, mbaj një gjethe luleshtrydhe të gjelbër. Dega e blertë nën elfin nuk fle, diku kumbon muzika jeshile.
Një karkalec jeshil në gjeth të gjelbër, ai më këndon një këngë të gjelbër.

Fëshpëritje:

W -
Macja në dritare po qep një jastëk,
Një mi me çizme fshin një kasolle.

DHE -
Një iriq u qep iriqëve të tij
Tetë çizme lëkure.
Në këmbët e të gjithëve
Çizme iriq.

Afrikatë:

C -
Vajza vrapon në rrugë në ujë.
Dhe uji është larg, dhe kova është e madhe,
Ti je vajze, mos shko, je vajze, ulu!

H -
Furra dëshiron të piqet shijshëm,
Lumi dëshiron të rrjedhë shpejt
Unë dua të bjerë në heshtje borë
Një person dëshiron lumturinë.

SCH -
Fëmijët shkuan në korije. Ata kanë një qenush me vete. Goldfinches në korije. Cicërijnë fincat e arta. Fëmijët po luanin me qenushin. Këlyshi po vraponte. Këtu ka kërcitur mapi. Këlyshi u frikësua dhe bërtiti. Fëmijët qeshën.

Sonora:

L -
Nga vjen kjo mjegull:
Hëna shtrihej mbi re
Dhe reja është si një batanije
Hëna ishte e mbështjellë, e kapur.

L'-
Gjethet e panjës u kthyen në të verdhë
Zogjtë fluturuan në jug.
Shiu nuk është shumë dembel për të shkuar,
Dhe gjithë natën dhe gjithë ditën.

R -
Në klasën e palestrës
Roma ishte e zymtë sot.
Ai nuk kërceu, nuk luajti,
Unë nuk vrapova njëqind metra.
- Çfarë ka ndodhur me ju rom?
- Kam harruar atletet në shtëpi.

R' -
Tre vajza pranë dritares
Po rrotulloheshin vonë në mbrëmje.
"Po të isha mbretëreshë,
Një vajzë thotë
Kjo është për të gjithë botën e pagëzuar
Unë do të bëja një festë."

4. Studimi i aftësisë për të riprodhuar strukturën tingëllore-rrokore të një fjale: propozohet të emërtohen figura ose të përsëriten fjalë të strukturave të ndryshme tingullore-rrokore

5. Struktura anatomike e aparatit artikulues:

Për të vënë në dukje praninë dhe natyrën e anomalive ekzistuese në strukturën anatomike të pjesës periferike të aparatit artikulues:

Nofullat \ defektet e nofullave të sipërme, të poshtme
- raporti i sipërm dhe mandibulë, pra defektet e kafshimit:
- pickimi i përparmë - i hapur anësor - pickim i kryqëzuar - progenia - prognathia -
- dhëmbë: - rresht i dyfishtë dhëmbësh - dhëmbë që mungojnë - dhëmbë shumë të vegjël - jashtë harkut të nofullës - diastema midis dhëmbëve të përparmë -
- gjuha: - e trashe - me mish - gjuhe "gjeografike" - gjuhe e gjate e ngushte - ligament i shkurter hyoid -
- qiellza e fortë: - e lartë e ngushtë - qiellza gotike - e ulët - e sheshtë - prania e çarjeve -
- qiellza e butë: - normale ose e shkurtuar - prania e një bifurkacioni - çarja e një gjuhe të vogël - mungesa e saj -
- buzët: - buzët tepër të trasha - prania e plagëve - buza e sipërme e shkurtër -

6. Karakteristikat e aftësive motorike manuale dhe të të folurit:

. Studimi i gjendjes së aftësive motorike manuale (sidomos gishtërinjve), gnosopraksisë dixhitale.

6.1. Përkufizimi dora kryesore, këmbë, sy

6.2. Kryerja e një testi të kokës:

Trego veshin e djathtë me dorën e djathtë, trego syrin e djathtë me dorën e djathtë, trego dorën e djathtë veshi i majtë... syri i majtë, njësoj me dorën e majtë.

6.3. Studimi i hartës së trupit: dora e djathtë tek vetja, dora e djathtë tek fqinji, dora e majtë tek vetja, dora e majtë tek fqinji, dora e djathtë përballë

6.4. Organizimi optik - kinestetik i lëvizjeve(teste për qëndrimin praktik):
- lidhni gishtat 1 dhe 2 në formën e një unaze - shtrini gishtat 2 dhe 3 - shtrini gishtat 2 dhe 5

6.5. Organizimi dinamik i lëvizjeve të gishtërinjve:- numërimi i gishtërinjve (duke prekur në mënyrë alternative gishtin e madh në 2, 3, 4, 5), dora e djathtë - dora e majtë - me dy duar - "Të luash në piano" (duke prekur në mënyrë alternative gishtat në tryezë, nga gishti i madh në gishtin e vogël dhe nga gishti i vogël te gishti i madh 1, 2, 3, 4, 5,5, 4, 3, 2, 1), dora e djathtë, dora e majtë, dy duar

. Studimi i aftësive motorike të të folurit:

Struktura dhe lëvizshmëria e aparatit artikulues:
Struktura
buzët - dhëmbët - kafshim \ përpara e hapur, anësore e hapur \ - nofullat - gjuha \ e trashë, e vogël, me frenulum të shkurtër \ - qiellzë e fortë \ çarje e qiellzës së fortë, "gotike", me kube - qiellzë e butë - Lëvizshmëri: - ndani buzët në një buzëqeshje, tërhiqeni përpara "tub", pushoni. - ngrini buzën e sipërme lart, ulni buzën e poshtme poshtë, ulni buzën e sipërme poshtë, ngrini buzën e poshtme lart - mbyllni buzët.

Shtyni buzët përpara me proboscis, kthejeni proboscisin në të djathtë, në të majtë, drejt, pushoni ...

Dridhja e buzëve \ "whoa" \, ndërsa karrocieri ndal kalin ...

Hapni gojën, tregoni një gjuhë të gjerë në buzën e poshtme, ngrini një gjuhë të gjerë në buzën e sipërme, uleni në atë të poshtme, futeni gjuhën në gojë ...

Hapni gojën, me një gjuhë të ngushtë, në mënyrë alternative arrini këndin e djathtë dhe të majtë të gojës, hiqni gjuhën, mbyllni gojën ...

Hape gojën, trego ose një gjuhë të gjerë ose të ngushtë ...

Thithni gjuhën në qiellzën e fortë në mënyrë të tillë që ligamenti hyoid të shtrihet dhe më pas uleni atë me një klikim karakteristik ...

Kontrolloni opsionet e mëposhtme:

Ton \ tension normal, letargji, tension i tepruar \
- Aktivitet \ normal, letargji, dezinhibim
- Gama e lëvizjes \ e plotë, e paplotë \
- saktësia e ekzekutimit
- Kohëzgjatja \ aftësia për të mbajtur organet në një pozicion të caktuar për 5 sekonda \
- Zëvendësimi i një lëvizjeje me një tjetër
- Lëvizje shtesë dhe shtesë \ synkinesis \

7. Veçoritë e anës dinamike të të folurit:

7.1. Ritmi dhe ritmi i të folurit: ritëm normal, i ngadalshëm, shumë i shpejtë, ritëm normal, aritmi

7.2. Përdorimi i stresit
verbale, logjike

7.3. Përdorimi i pauzave në rrjedhën e të folurit
normale, e pazakontë, e pazakontë

7.4. Karakteristikat e zërit në rrjedhën e të folurit:
forca: shumë e zhurmshme, shumë e qetë, venitje,
lartësia: e lartë, e ulët, e përshtatshme për moshën
timbri i zërit (në rastet e patologjisë së tij)
i ngjirur, i mprehtë, i hundës

7.5. Përdorimi i llojeve kryesore të intonacionit, hijeve të tyre

Ekspresiviteti:

fjalim normal, joshprehës, monoton

8. Studimi i funksionit të dëgjimit dhe perceptimit të të folurit:

Gjendja e dëgjimit biologjik (sipas kartelës mjekësore)
- gjendja e perceptimit të të folurit (e përcaktuar nga logopedi gjatë bisedës)

9. Studimi i perceptimit fonemik
(diferencimi i fonemave):

9.1. Përsëritja e një serie rrokjesh:

- prej dy rrokjesh

9.2. Trego fotografi. Studimi kryhet duke përdorur figura për fjalë - kuazi-homonime (shih fotot)



9.3. Dilni me fjali me fjalë - kuazi-homonime

10. Studimi i analizës dhe sintezës së gjuhës:

10.1. Analiza e fjalisë së fjalës:

(përcaktoni numrin, sekuencën dhe vendin e fjalëve në një fjali)

Klasa e 5-të:
Ditët janë të ngrohta. Shpesh bie shi në vjeshtë. Në dimër, era ulërin me trishtim në fushë. Gjethet e verdha bien në tokë. Një plak me një shportë të madhe doli nga pylli.

Klasa 6 - Klasa 7:
Mbërritëm në Shën Petersburg në mëngjes. Turneu ynë fillon në monumentin e Pjetrit të Madh. Pastaj ecim përgjatë argjinaturës së Neva. Në bregun e djathtë të lumit, pranë ujit, ngrihen muret e kalasë së Pjetrit dhe Palit. Spira e praruar shkon aq lart në qiell sa duket sikur retë e prekin atë.

Klasa 8 - Klasa 9:
Shkurre të bukura të dëllinjës jeshile erë të këndshme të rrëshirës. Dëllinja rritet përgjatë skajeve të pyjeve halore, përgjatë shpateve të përrenjve të thellë. Degët e dëllinjës janë të mbuluara me gjilpëra të dendura me gjemba.Aty ku rritet dëllinja zakonisht në dimër ruhet dëllinja e zezë. Ata ushqehen me manaferra rrëshinore, aromatike që varen në degët e saj gjatë gjithë dimrit.

10. 2. Analiza dhe sinteza silabike:

10.2.1. Përcaktoni numrin e rrokjeve në një fjalë.

stop-yat, day-ki, rain-di, flees-tya, big-shoy, cor-zi-noy, ve-lo-si-ped

10.2.2. Zgjidhni figura me tre rrokje në emrat e tyre

(fotot nuk emërtohen):

10.2.3. Emërtoni një fjalë, një fjali të shqiptuar nga një terapist i të folurit në rrokje:

. Fjalët:

sa-dy, per-chat-ki, pu-zy-rit-sya, krevat, traktor-tor, con-str-and-ro-vat, con-ser-vi-ro-vat

. Ofron:

Klasa e 5-të:
Ne dolëm në u-li-tsu. Aty ka shumë makina. Mos luani parajsën në ulërimë.

Klasat 6-7:
Grew-la në le-su di-ka-ya mollë-lon-ka. O-sen-yu y-pa-losne-e thartë-lo-e mollë-lo-ko. Zogjtë cle-wa-nëse e-shko. Një kokërr-nysh-ko u fsheh në tokë.

Klasat 8-9:
Njerëzit De-vya-go ma-i so-vet-ski-e po festojnë Ditën e Po-be-dy. Ar-ka-diy Pet-ro-vich Gai-dar vdiq në front, duke luftuar për Ro-di-nu. Ne do ta kujtojmë gjithmonë takimin me librat hero-i-mi-th.

10. 3. Analiza fonemike:

. Izolimi i tingullit në sfondin e fjalës:

Udhëzime:
1. “A e dëgjoni tingullin [H] me fjalë”:
Fjalët: hundë, bir, elefant, dritare, mjedër, perde, oqean, thatë, valixhe, kangur.

2. "A ka një tingull [Щ] në fjalë":
Fjalët: kërcitje, mburojë, mushama, kuti, flori, këlysh, krapi, ndihmë, klikim.

. Nxjerrja e tingullit të parë nga një fjalë:

Udhëzim: "Cili është tingulli i parë në fjalët që dëgjoni":
Fjalët: gusht, kukull, miu, i varfër, makinë, mete, mbesa, këpucë, qukapiku.

. Theksimi i tingullit të fundit me fjalë:

Udhëzim: "Cili është tingulli i fundit që dëgjoni me fjalë":
Fjalët: kokë, miell, pallto lëkure delesh, pellg, alfabet, milion, ananas, brymë, farkëtar, këlysh, komandant, gjemba, ndihmë.

. Përcaktimi i vendit të tingullit në fjalë (fillimi, mes, fundi):

Udhëzim: "Ku e dëgjoni tingullin [C] me fjalë":
Fjalët: ëndërr, hundë, grenzë, paralajmërim, subbotnik, tabaka.

Klasat 5-6: "Ku e dëgjon tingullin [L] me fjalë":
Fjalët: këndoi, rrokulliset, varur, putra, ski, mbulesë.

Klasat 7-9: "" Ku e dëgjoni tingullin [P] me fjalë":
Fjalët: tv, përshëndetje, kuti pluhuri, kalendar, zjarr, termometër.

. Përcaktimi i numrit të tingujve në fjalë:

Udhëzim: "Numëroni sa tinguj në një fjalë dëgjoni":
Fjalët: kancer, gjethe, ozon, çmim, qull, kornizë, pallto leshi, bashkim pjesësh figure, gërshetë, vulë, rreth, lakër, doreza, orkide, viçi, toger.

. Përcaktimi i vendit të një tingulli në lidhje me tingujt e tjerë (analizë pozicioni):

Udhëzime:
1. "Cili është tingulli [З] në fjalë":
Fjalët: sallë, kasolle, Lisa, e dobishme, trena, fermë kolektive, majmun, gërvishtje, prezantim, periodizim.

2. "Emërtoni fqinjët e tingullit [C] në fjalë" (çfarë tingulli dëgjoni para dhe pas tingullit [C]):
Fjalët: polen, rrugë, skajet, cigane, çafkë, qiraxhinj, purpur.

10.4. Sinteza fonemike:

- bëni një fjalë nga këta tinguj me radhë:

"Dëgjo tingujt dhe më thuaj çfarë fjale doli?"

Tre tinguj: C, O, K - lëng, W, U, M - R, A, K - D, O, M -
Katër tinguj: K, A, W, A - R, U, K, A - U, T, K, A -I, G, L, A - K, R, O, T - C, T, O, L -
Pesë tinguj: K, R, L, O - T.R, A, B, A, - R, A, D, I, O - P, H, E, L, A - B, A, R, A, N - X, A , L, A, T - R, A, Y, O, N - N, O, C, K, I - SC, E, T, K, A -

10.5. Paraqitjet fonemike:

Analiza e fjalëve mendërisht, bazuar në ide.
- të dalë me fjalë që kanë tingullin sh:
- të dalë me fjalë që
4 tinguj:
5 tinguj:
6 tinguj:
- zgjidhni fotografi, në emër të të cilave ka 5 tinguj:
6 tinguj:

11. Studimi i fjalorit:

Emrat e artikujve:
Veprimet:
Ngjyrë:
Forma:
Karakteristikat e fjalorit pasiv:
- vëllimi
- saktësia e fjalës

12. Studimi i strukturës gramatikore të të folurit:

12.1. Karakteristikat e propozimeve të përdorura:

me dy fjale __________________
- tre fjalë _________________
- me katër fjalë ______________
- pesë fjalë _________________

tregojnë praninë e fjalive të ndërlikuara dhe të ndërlikuara.

12.2. Gjendja e përkuljes:

Përdorimi i konstruksioneve rasore parafjalore
- Marrëveshja e emrit dhe mbiemrit në gjini dhe numër
- Diferencimi i foljeve njëjës dhe shumës të kohës së tashme
- Diferencimi i foljeve të kryera dhe të pakryera
- Marrëveshja për emër dhe folje në kohën e shkuar në vetë dhe në gjini

12.3. Gjendja e formimit të fjalëve:

Formimi i emrave të profesionit femëror
- Emrat e kafshëve të vogla:
në një mace, në një lopë, në një kalë, në një qen, në një ketër, në një lepur, në një tigreshë
- Formimi i mbiemrave nga emrat:
Tavolinë prej druri. Çfarë tavoline?
Kapelë leshi. Xham xhami. Çizme të gomës. Qese letre.Lopa hekuri.

13. Studimi i funksioneve vizuale - hapësinore:

13.1. Gjendja e vizionit biologjik të fëmijës
(të dhëna nga kartela mjekësore)

13.2. Gjendja e funksioneve vizuale-hapësinore:

- Tregoni dorën drejtuese të fëmijës:
- Orientimi në hapësirën përreth:

Mund të përmendni se çfarë është në të djathtën tuaj?
Po në të majtë?

-- Kryerja e provave me kokë:

• Trego veshin e majtë me dorën e djathtë;
• Trego syrin e djathtë me dorën e majtë;
• Tregoni pjesët e djathta dhe të majta të trupit përballë personit të ulur.

- Vizatimi i një fotografie të prerë në:

5 - 6 klasa me 5 pjesë, 6 pjesë, 8 pjesë, 12 pjesë.

Klasat 7-9 - enigma.

13.3. Statusi i funksioneve të të folurit:

(sipas albumit të mostrave optike)

• Njohuri për letrat e shtypura
• Njohuri për letrat e shkruara me dorë
• Njohja e shkronjave në kushte të vështira:

- letra "të zhurmshme".
- përshkruar me një vijë me pika
- e papërfunduar
- stilizuar
- shkruar saktë dhe gabim (pasqyruar).

Njohja e shkronjave: - të mbivendosura mbi njëra-tjetrën
- sipas llojit të figurave Popelreiter

Njohja e shkronjave të ngjashme
I izoluar:
Në vijën e letrës:

Aftësia për të riprodhuar shkronja të izoluara
Rreshtat e shkronjave
Të ngjashme në stil

Aftësia për të ndërtuar dhe rindërtuar shkronja të shtypura dhe të shkruara me dorë nga elementët e tyre përbërës:

14. Studimi i procesit të leximit:

14.1. Përcaktoni natyrën e leximit:
rrokjet (të thjeshta dhe me një bashkim bashkëtingëlloresh)

fjalët: njërrokëshe - vëllim, pyll, dhimbje, jug, borë, shi, trishtim, tekst. Dyrrokëshe - sapun, hero, pranverë, përrenj, lot, stuhi, fole. Shumërrokësh - manaferrat, një ylber, një oficer detyre, prodhimi i barit, patate, një asistent, lexim, një lak, një mbiemër, një tren elektrik, një fermë lesh, letra mbeturinash, një klasë e parë, roje kufitare, një polic, një tiganisje tigan.

sugjerime:

E thjeshtë jo e zakonshme
- i zakonshëm,
- kompleks,
- vartës kompleks

Katya dhe Varya po qëndisin, fëmijët po luajnë së bashku. Dima po kapte një flutur me një rrjetë. Zogjtë fluturojnë në jug. Në vjeshtë, gjethet e pemëve u zverdhën, bari u bë kafe. Pranvera është e kuqe me lule, dhe vjeshta me duaj. Pranvera sjell lule, dhe vjeshta sjell fruta. Sot në mësim bëmë një histori kolektive për një ekskursion në pyllin e vjeshtës.
tekstet:

14.2. Përcaktoni kuptimin e fjalëve, fjalive, tekstit të lexuar:

14.3. Përcaktoni shpejtësinë e leximit:
- shkronjë për shkronjë, rrokje për rrokje, folje-frazore

15. Studimi i procesit të të shkruarit:

Objektivat: të përcaktohet shkalla e shkrim-leximit, duke marrë parasysh shkallën e arsimimit dhe kërkesat e kurrikulës shkollore në kohën e anketimit; identifikimi i shkeljeve të letrës (natyra e gabimeve specifike, shkalla e ashpërsisë).

15.1. Kopjoni fjalët dhe fjalitë nga teksti i shkruar me dorë:

Klasa e 5-të:
Klasa e 6-të:
Klasa e 7-të:
Klasa e 8-të:
Klasa 9:
(materiali i tekstit shkollor)

15.2. Kopjoni fjalët dhe fjalitë nga teksti i shtypur:
Klasat 5-6:

1. Një fushë e gjerë dhe e pafund shtrihej para syve të kalorësve.
2. Duke u grumbulluar dhe duke parë nga njëra-tjetra, kodrat bashkohen në një kodër, e cila shtrihet djathtas nga rruga deri në horizont dhe zhduket në distancën e purpurt.
3. Karkalecat, kriketat, violinistët dhe arinjtë luanin muzikën e tyre kërcitëse dhe monotone në bar.
4. Por kaloi pak kohë, vesa u avullua dhe ajri ngriu dhe stepa e mashtruar mori pamjen e saj të shurdhër të korrikut.
5. Brichka vrapon, por Yegorushka sheh gjithçka njësoj: qiellin, fushën, kodrat.

Klasa e 7-të:

Fjalët e fjalorit:
Crimson, pishinë, beton, bruz, biçikletë, nëntëdhjetë, milion, njëmbëdhjetë, bashkëmoshatarë, trolejbus, përbuzje, art, i ri, janar.

Ofron:
Aktori dramatik luajti aktin e fundit të dramës nën shoqërimin e duartrokitjeve të pandërprera. Arkeologut i pëlqente të punonte në arkiva. Muzikanti mori me kujdes dhe në heshtje disa akorde. Pas certifikimit, janë lansuar atraksione të reja. Gazetarët u akredituan në ceremoninë e diplomimit. Bateria në makinën e astronomit ishte e vdekur. Admirali ligjëroi në auditorin e akademisë ushtarake.

Klasa e 8-të:

Fjalët e fjalorit:
Akuariumi, artileri, krah për krah, me sa duket - i padukshëm, galeri,
shumë kohë më parë, sikur, pak nga pak, një karikaturë, një postier, një pretendim, pikërisht e njëjta gjë.

Ofron:
Thonë se në kohët e vjetra në qytetin tonë të vogël kishte një zile ore. Në të, sipas tregimeve të të moshuarve, supozohej të thirrej vetëm nëse armiku afrohej. Kjo zile e orës u kap në kambanoren në fshatin më të afërt. Vetëm imagjinoni, kështu që nga kambanorja në kambanore më në fund u rrotullua kumbimi me lajmet e armikut. Për në Moskë. Pastaj, si zakonisht. Pa asnjë vonesë, në këtë unazë të posaçme ushtarake, u mblodh një ushtri dhe doli për të takuar armikun. Kjo është arsyeja pse ... sikur qyteti ynë i vogël i dashur mori emrin e tij të bukur - Zvenigorod.

Klasa 9:

Ofron:
Kirurgët tani i kanë kushtuar vëmendje teknologjisë lazer: një rreze e fuqishme e një gjeneratori të tillë mund të zëvendësojë një bisturi. Arritjet e biologjisë moderne kanë një rëndësi të madhe ekonomike: ato synojnë plotësimin e nevojave njerëzore. Nevojitet për peshkun uje i paster Le të mbrojmë ujërat tona. Shkenca është një çështje thellësisht personale. Një shkencëtar nuk mund të zëvendësojë një tjetër: çdo shkencëtar është unik dhe unik nga ana krijuese. Shkenca, zhvillimi i saj i shpejtë tani po ndikon gjithnjë e më shumë në jetën tonë: zgjeron dhe thellon njohuritë e botës. Mënyra e duhur është: mësoni se çfarë bënë paraardhësit tuaj dhe vazhdoni përpara.

15.3. Shkruani shkronja të vogla nën diktim (në rast harrese, shënoni shkronjën me një pikë):

. Shkrimi i vogël:

p, i, w, t, m, u, h, c, e, g, l, d,
y, b, e, f, d, h, e, s, c, g, b, x.

. Shkronjat e mëdha:

G, Z, D, R, N, K, H, U, E, T, C, P, L, V, M, F, Yo, F, Shch.

15.4. Diktimi i rrokjeve:

As, mo, grenzë, ly, ri, ale, yar, me, zhu, sa, sho, chi, ats, bano, doju,
leri, shazi, zhne, ashchu, znu, goof, cor, pla, cro, ast, glu, ark, media,
Kra, Gro, Astka, Glor, Izhbo, Schatz, Vzdro, Chit, Schus, Hvy, Aika, Shos,
Kretë, wach.

15.5. Diktimi i fjalëve të strukturave të ndryshme:

15.6. Regjistro pasi të dëgjosh një herë:

• Pema ka një lepur me gëzof.
• Perëndimi i diellit ishte krejtësisht i kthjellët.
• I gjithë populli u ngrit kundër armiqve.
• Degët e jargavanit mbuluan të gjithë shtëpinë.

15.7 Diktimi dëgjimor:

Klasa e 5-të:

Sezoni i kërpudhave është në pyje nga mesi i verës deri në fund të vjeshtës. Në pemët e thuprës, pyjet me pisha, rriten nën putrat e shtrira të bredhit porcini. Pemët e thuprës qëndrojnë në këmbë të holla. Kapelat e kuqe të buletusit janë të dukshme nga larg. Russula me kapele të kuqe, të verdha, të bardha mund të gjendet në çdo pyll. Familje të mëdha vendosen pranë trungjeve të agarit të mjaltit. Flokët e kuq rriten në hapësirat midis pishave të reja dhe bredhave, ngjiten nën gjethe të thata të rënë. Duhet të përkulesh dhe t'i kërkosh në barin e thatë.

Klasa e 6-të:
Fjala letër u huazua në shekullin e katërmbëdhjetë nga gjuha italiane. Fillimisht, në Rusi, kjo fjalë nënkuptonte emrin e pëlhurës që bëhej nga fibra pambuku, ndërsa më vonë fjala letër filloi të nënkuptonte letër shkrimi. I përket fjalëve shumë të shpeshta, është rritur në të folurin tonë aq shumë sa nuk ndihet fare origjina e një gjuhe të huaj.

Klasa e 7-të:
Kam hasur në një pastrim në taiga. Ajo u dogj nga një zjarr pylli, por gjethet e shndritshme të manaferrës tashmë po rriteshin në tokën e zezë. Në buzë kishte mjedra. Unë po mblidhja mjedra dhe përpara meje po ecte një lloj bishë, që shushurite në gjethe. Vendosa të zbuloja se cila ishte dera. Ai u ul në një trung dhe filloi të fërshëllejë me zë të ulët. Bisha fillimisht u ndal dhe ngriu, dhe më pas filloi të zvarritet mbi mua. Ai mendoi se nuk do ta shihja, por majat e shkurreve të mjedrës lëviznin dhe e jepnin.

E kuptova menjëherë se ishte një arush pelushi. Pastaj fillova të kërcas mbi një trung me një çip për të tërhequr vëmendjen e tij. Shkurret u ndanë dhe pashë një hundë të zezë dhe dy sy. Pastaj dëgjova degët që kërcisnin në shkurret e mjedrës.
"Shakatë janë të këqija," mendova. "A mund t'i shpjegoni ariut që thjesht doja të luaja me të"

Klasa e 8-të:

Afrimi i pranverës.

Tashmë ka erë pranvere në pyll. Përrenjtë e verës së shndritshme vërshojnë pyjet e hapura dhe pasqyrohen në mbulesën verbuese të borës. Lartë në qiell, mbi majat e pyllit, pranvera, retë transparente ngrinë, nuk lëvizin. Duke vizatuar një hark të bardhë në qiell, një avion i padukshëm fluturoi pranë. Zhurma e një aeroplani fluturues mbytet nga një lartësi e paarritshme.

Shkoj në ski të zhytur thellë në dëborë të lirshme me gëzof. Drita e ndritshme e diellit përshkon majat e pyllit, bie si pika të ndritshme mbi borën e pastër të paprekur, mbi trungjet dhe degët e pemëve. Për dhimbjen në sy shkëlqejnë lëndina pyjore, hapësira e largët e një lumi të ngrirë.
Ajri është transparent dhe i pastër. Erë pak rrëshirë, rozmarine e egër, hala pishe dhe bredh. Afrimi i pranverës ndihet në tingujt: në "hijen" gazmore të cicave të shkathëta, në daullen e qukapikut me pika (I. Sokolov - Mitkov).

15.8. Hartoni dhe shkruani një histori bazuar në një seri fotografish komplote

për klasën e 5-të; Klasat 6-7 - ese mbi figurën; Klasat 8-9 - një ese e bazuar në një libër të lexuar.

15.8.1. Merr diktim:

C - W
Pylli i mbuluar me borë ishte jashtëzakonisht i bukur.

W - F
Një stuhi e tmerrshme u rrotullua në majat e maleve.

P - B
Retë e bardha me gëzof notonin nëpër qiell.

T - D
Vjeshta e zymtë zvarritet për një kohë të gjatë. Erëra, shi, i ftohtë. Gjithçka është e mbuluar me një mjegull të shurdhër. E gjithë natyra pret të vijë dimri nënë.

K - G - X
Sa elegante rowan në gusht! Grupet e saj digjen me zjarr përmes dantellave jeshile të degëve fleksibël.

S, W - W, W
Shkurret shushurijnë - lepuri gri po dridhet. Zhurka doli të ishte një vinç qesharak. Një rrjet i gjallë me flokë dëbore me gëzof vërtitej në ajrin e ftohtë.

G - L
Vinçat herë pas here thërrisnin njëri-tjetrin me udhëheqësin. Dhe kishte diçka krenare dhe të sigurt në këtë bisedë me re.

C - H - W
Lule të verdha lëkunden në parvazet e maleve. Ata dukeshin si një tufë çelësash të artë. Pemët në gëmusha u bashkuan në një masë nxirë. Yjet e parë shfaqen me ndrojtje në qiellin blu.

16. Identifikimi i gabimeve drejtshkrimore:

(Klasat 5, 6, 7, 8, 9)

16.1. Drejtshkrimi:

ZhI, SHI:
CHA, SCHA:
CHU, SHU

16.2. Shkronja e madhe në fillim të një fjalie, në emrat dhe pseudonimet e kafshëve:

16.3. Drejtshkrimi i bashkëtingëlloreve të buta:

16.4. Drejtshkrimi i një zanoreje të patheksuar në rrënjën e një fjale:

pajtim, bashkim, hedh, flak

16.5. Drejtshkrimi i zanoreve të patheksuara që nuk mund të kontrollohen me theks:

proshutë, qen, vinegrette, vagon, çizme

16.7. Drejtshkrimi, alternimi i zanoreve në rrënjët e fjalëve:

Unë do të mbledh - unë mbledh (dhe \\ e)
banja dielli - djegie nga dielli (gar \\ male)
zbehet - shiko (vyad\\view)
lock - lock (dhe \\ e)
vdes - vdes (dhe \\ e)
shkëlqe - shkëlqe (blis \\ shndrit)
prekje - prekje (cas - bishtalec)
notar, notar (pilaf \\ notoi)
rërë e gjallë - (fjala shkruhet me shkronjën y)
mbiemër, besoj, tendë (lag \\ log)
fshirës i mirë
laget në shi (mok\\ lulekuqe)
zhytini bukën në qumësht
hark, hark (klani \\ klon)
krijesë, krijimtari, krijim (krijesë \\ krijimi)
tan, tan, tan
agim, rrufe (zar\\ zor)
agim, shkëlqim
kërcim - kërcim (kërce - kërce)
krahasoj, barazoj, barazoj, nivel (a\\o) nivel, nivel
Mosha, rritja, por u rrit
Përjashtimet: filiz, fajdexhi,
Rostov, Rostislav.

16.8. Drejtshkrimi i bashkëtingëlloreve të shurdhër dhe me zë, bashkëtingëllore të pashqiptueshme:

acar, kërkesë, stacion, futboll, dasmë, zemër, vendas, festë, e tmerrshme, verbale, ndjenjë, qerpikët, bashkëkohës, viands (ushqim), bashkëmoshatar

16.9. Drejtshkrimi i bashkëtingëlloreve të dyfishta:

frerët, maja, gumëzhimë, djegie, grindje, grindje, Rusi, Ruse, Bjellorusi (por Rusia, Bjellorusisht), shtyp, certifikatë,
në kryqëzimin e rrënjës me prapashtesën:
limon, rusisht, stacion

16.10. Drejtshkrimi i parashtesave që nuk ndryshojnë dhe ndryshojnë në shkrim:

prerë, qep, përpara, shkruaj, dhuroj, i pafuqishëm, rebelim, i tepruar, shumë, llogaritje, kolaps, pikturë, marrje, vizato, luaj

16.11. Drejtshkrimi para \\ kur:

16.12. Përdorimi i ndarjes

16.13. Shkronjat Y dhe I pas parashtesave:

16.14. Drejtshkrimi i zanoreve pas fërshëllimit:

16.15. Vizatim me vizë:

Konkluzioni logopedik:

1. Mekanizmi i çrregullimeve të të folurit: dislalia, disartria e fshirë, rinolalia, disgrafia, belbëzimi funksional ose organik.

2. Forma e çrregullimit të të folurit: dislalia motorike, shqisore, sensorimotore; një formë e fshirë e disartrisë pseudobulbare, ekstrapiramidale, kortikale; rhinolalia organike e hapur, funksionale e hapur, organike e mbyllur \ anterior, e pasme \, funksionale e mbyllur; alalia motorike, ndijore, sensorimotorike; disgraphia articulatory - akustike, akustike, optike, agramatike, disgrafia në bazë të shkeljeve të analizës dhe sintezës gjuhësore; belbëzimi është tonik, klonik, i përzier.

3. Simptomat e çrregullimit.

Simptomat joverbale: gjendja e shoqërueshmërisë, gnosës, praksisë, psikomotorike, të menduarit etj.
Simptomat e të folurit: shkelje të shqiptimit të tingullit nga pamja \ sigmatizëm, lambacizëm, rotacizëm, etj. \, sipas vëllimit
\ monomorfik, polimorfik \ ; niveli i moszhvillimit të të folurit në alalia, disarthria \ 1, 2, 3, sipas R. E. Levina \, tregojnë shkeljen e të cilave mbizotëron sistemet fonetike, leksikore, gramatikore, fonetike \; në simptomat e të folurit të belbëzimit, tregojnë llojin e krizave \ respiratore, vokale, artikuluese, të përziera\, si dhe çrregullimin shoqërues të të folurit \ dislalia, disartria, disgrafia, dalje nga alalia motorike\.
Hartat e anketimit u përpiluan duke marrë parasysh qëndrimin e nxënësve në jetimore për disa vite.

Sjellja e të rriturve që organizojnë edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara shpesh përcakton fatin e tyre të ardhshëm. Është cilësia e ndikimit pedagogjik në kohë që përcakton mundësinë e kompensimit të shkeljeve në zhvillim, sjellje dhe vështirësi në të nxënë.

Në psikologjinë speciale, logopsikologjinë, është vërtetuar bindshëm se formimi i psikikës së fëmijëve ndodh nën ndikimin e komunikimit verbal, trajnimit dhe edukimit. Specialistët e komisioneve psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike (në tekstin e mëtejmë PMPK) duhet të kenë parasysh kur vlerësojnë psiko zhvillimin e të folurit fëmijët me aftësi të kufizuara (në tekstin e mëtejmë - fëmijë me aftësi të kufizuara) informacione nga prindërit (përfaqësuesit ligjorë), mësuesit, edukatorët për veçoritë e zhvillimit të të folurit, metodat e komunikimit, aftësitë e ndërveprimit me të tjerët, etj.

Prandaj, gjatë një ekzaminimi gjithëpërfshirës të një fëmije me aftësi të kufizuara në PMPK, një rol të rëndësishëm i jepet cilësisë së përfundimit të terapisë së të folurit për një interpretim objektiv të rezultateve të ekzaminimit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik në përgatitjen e përfundimit përfundimtar. dhe rekomandime për trajnim.

synojnë nga këto rekomandime metodologjike (në tekstin e mëtejmë referuar si rekomandime) është përcaktimi i qasjeve për organizimin e ekzaminimit të fëmijëve në PMPK, parametrat kryesorë për analizimin e rezultateve në përgatitjen e konkluzioneve të terapisë së të folurit dhe kushtet për mbështetje efektive korrektuese dhe zhvillimore në procesi arsimor.

Rekomandimet paraqesin kërkesa të përgjithshme për strukturën dhe përmbajtjen e një ekzaminimi të terapisë së të folurit, marrin në konsideratë çështjet e diagnozës diferenciale të çrregullimeve të ngjashme të të folurit, japin shpjegime për përpilimin e karakteristikave pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe ofrojnë një listë të përkufizimeve dhe shkurtesave brenda kompetencat profesionale të logopeditëve.

Udhëzimet u drejtohet kryesisht logopedëve, specialistëve të PMPK-së territoriale, këshillave të shkollave (në tekstin e mëtejmë PMPK), dhe mund të jetë gjithashtu e dobishme për drejtuesit e këshillave të shkollave, psikologët edukativë, edukatorët dhe mësuesit organizatat arsimore ku studiojnë fëmijët me aftësi të kufizuara.

Shkurtesat, simbolet, përkufizimet

HIA– mundësi të kufizuara shëndetësore;

PMPK– komisioni psikologjiko-mjekësor-pedagogjik;

PMPc– këshilli psikologjiko-mjekësor-pedagogjik i shkollës;

paralizë cerebrale- paralizë cerebrale;

ICD-10– Klasifikimi ndërkombëtar i sëmundjeve të rishikimit të dhjetë;

KUSH- Organizata Botërore e Shëndetësisë;

WOS- Shoqëria Gjith-Ruse e të Verbërve;

VOG- Shoqëria Gjith-Ruse e të Shurdhërve;

AZHR- autizmi i fëmijërisë së hershme;

ADHD- çrregullimi i hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes;

ONR- moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit;

FFNR- moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit;

TIK– teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;

terapi ushtrimore- fizioterapi;

ZPR– vonesat zhvillimin mendor(termi i pedagogjisë speciale, diagnoza mjekësore - një çrregullim i aftësive të të mësuarit);

ZUN- njohuritë, aftësitë, aftësitë;

Trajnim special (korrektues). kryhet brenda sistemit Edukim special për llojet e mëposhtme të organizatave arsimore:

Lloji I– për fëmijët me dëmtime të rënda të dëgjimit (fëmijët e shurdhër);

tipi II- për fëmijët me dëmtim të dëgjimit;

Pamja III– për fëmijët me dëmtime të rënda të shikimit (fëmijë të verbër);

Pamja IV- për fëmijët me shikim të dëmtuar;

Pamja e 5-të– për fëmijët me çrregullime të rënda të të folurit;

Lloji VI- për fëmijët me çrregullime të sistemit musculoskeletal;

Pamja e 7-të- për fëmijët me prapambetje mendore ose aftësi të kufizuara në të mësuar në përputhje me ICD-10;

Pamja VIII- për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale (fëmijë me prapambetje mendore).

edukimi përmirësues- organizimi i trajnimeve speciale që synojnë tejkalimin e çrregullimeve të zhvillimit, formimin e mënyrave dhe mjeteve për marrjen e njohurive, aftësive dhe zbatimin e njohurive të fituara në veprime praktike, përvojën e jetës së fëmijës. Qëllimi kryesor i edukimit përmirësues është formimi i mekanizmave të kompensimit në aktivitetet edukative.

Zhvillimi korrigjues- tejkalimi i mangësive të zhvillimit intelektual, emocional, personal të fëmijës, i cili pengon përshtatjen dhe të mësuarit, përmirësimin e funksioneve të paprekura shqisore dhe njohëse, me ndihmën e të cilave studenti mund të zotërojë programet edukative.

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit (OHP)- përfundimi i terapisë së të folurit për fëmijët me inteligjencë të paprekur, dëgjim, vizion. Ka tre nivele në varësi të shkallës së çrregullimeve të të folurit: niveli I (fëmijët që nuk flasin), niveli II dhe niveli III. Me një moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, cenohen mjetet gjuhësore të strukturës fonetike-fonemike dhe leksiko-gramatike të të folurit.

Moszhvillimi sistematik i të folurit- të kualifikohen për fëmijët me dëmtime intelektuale, të dëgjimit dhe të të folurit. Ka shkallë të lehta, të moderuara dhe të rënda, në varësi të natyrës së shkeljeve të mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës, të të menduarit dhe të personalitetit në tërësi.

Kërkesat e përgjithshme për organizimin e një ekzaminimi logopedi të fëmijëve me aftësi të kufizuara në PMPK

Në përputhje me legjislacionin modern, ankesa në PMPK e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) është vullnetare, dhe cilësia e dokumenteve të nevojshme për punën e komisionit varet nga puna organizative e personelit mësimor të organizatave arsimore në të cilat fëmijët me mësim vështirësitë dhe (ose) aftësitë e kufizuara trajnohen (edukohen).në sjellje.

Për dërgimin e fëmijëve në PMPK kërkohen arsye mjaftueshëm të arsyetuara. Sipas teorisë së psikologjisë edukative, trajnimi dhe edukimi përkufizohen si një proces me dy drejtime. Nga njëra anë merren parasysh reagimet e fëmijës ndaj ndikimit të një të rrituri dhe nga ana tjetër veprimtaria pedagogjike e mësuesit (edukatorit), që synon organizimin, stimulimin dhe menaxhimin e zhvillimit të fëmijës.

Pavarësisht se trajnimi dhe edukimi veprojnë si aktivitete specifike, ato konsiderohen si aktivitete të përbashkëta të një të rrituri dhe një fëmije, pasi përfaqësojnë një situatë komunikimi të organizuar.

Prandaj, një ekzaminim i terapisë së të folurit të fëmijëve në PMPK duhet të korrespondojë me faza të caktuara në organizimin e një ekzaminimi të të folurit dhe parametrave gjuhësorë për vlerësimin e zhvillimit të tij.

Në praktikë, ekzistojnë disa faza.

Faza përgatitore përfshin:

1. Përzgjedhja e materialit diagnostik në përputhje me kërkesat e moshës për nivelin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve, karakteristikat e zhvillimit individual, aftësitë e kufizuara (kërkohen metoda joverbale dhe verbale, material i veçantë për ekzaminimin e të folurit të fëmijëve me çrregullime muskuloskeletore. sistemi, shikimi, dëgjimi etj.) .

2. Analiza e dokumentacionit psikologjik dhe pedagogjik (karakteristikat pedagogjike, konkluzionet e logopedëve, pedagogë-psikologë të organizatave arsimore, specialistë të tjerë), raporte mjekësore për gjendjen e shëndetit të fëmijës, produkte të veprimtarisë së pavarur (fletore pune, letrat e testimit, vizatime, etj.) në përputhje me detyrat kryesore të ekzaminimit të terapisë së të folurit.

3. Hartimi i pyetjeve për një bisedë me një fëmijë, prindërit e tij (përfaqësuesit ligjorë), përfaqësuesit e organizatave arsimore në përputhje me kompetencat e një mësuesi logopedi.

4. Deklarata e problemit të ndërveprimit të shkeljeve të të folurit, sjelljes, të mësuarit, komunikimit, zhvillimit personal të fëmijës.

5. Merret parasysh zgjedhja e metodave për ekzaminimin e fëmijës në përputhje me karakteristikat e tij të komunikimit, mundësitë e perceptimit të informacionit (gjendja e dëgjimit, shikimi, shëndeti somatik etj.).

6. Përcaktimi i linjës (rrugës), taktikave të ekzaminimit logopedi në përputhje me një ekzaminim gjithëpërfshirës psikologjik dhe pedagogjik.

7. Përcaktimi i një hipoteze (konkluzion paraprak logopedi) bazuar në konsultimet me specialistët e PMPK-së, studimin e punës së fëmijës, dokumentacionin, bisedat me prindërit (përfaqësuesit ligjorë).

8. Përgatitja e formularit të protokollit të ekzaminimit të të folurit (në përputhje me kompetencat e logopedit) për të bërë regjistrimin e çrregullimeve të të folurit, tipareve tipologjike të komunikimit dhe sjelljes së fëmijës.

Faza e ekzaminimit të terapisë së të folurit parashikon zbatimin e mënyrave dhe metodave të kontaktit me fëmijën:

mënyrat e komunikimit të detyrave (udhëzime jo verbale, verbale, demonstrim, shpjegime, forma të veprimtarisë së përbashkët etj.);

mundësia e ndryshimit të udhëzimeve, shkurtësisë ose gjatësisë së frazës, prezantimi i detyrave në mënyrë të plotë ose në faza, etj.;

Vetëkontroll i mjaftueshëm i udhëzimeve të të folurit të një terapisti të të folurit: qartësia e shqiptimit të tingullit, përdorimi i mjeteve gjuhësore kompetente leksikore dhe gramatikore, pajtueshmëria me intonacionin e saktë (tempo, zhurmë, shprehje, pauza, stres, ritëm, etj.);

• zbatimin e asistencës (llojet, format, vëllimi, koha);

· analiza e efektivitetit të ndihmës;

organizimi i aktiviteteve të mundshme të pavarura të fëmijës.

Faza e analizës Rezultatet e një ekzaminimi të terapisë së të folurit në strukturën e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik përfshijnë:

1. Përputhja e metodave të ekzaminimit logopedi me detyrat e studimit psikologjik dhe pedagogjik të veprimtarisë së fëmijës.

2. Vlefshmëria e një ndryshimi të mundshëm në taktikat dhe format e komunikimit gjatë ekzaminimit të një fëmije me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh çrregullimet e rënda të të folurit.

3. Përcaktimi i përparësisë ose natyrës dytësore të çrregullimeve të të folurit dhe të të menduarit. Format e ndërveprimit midis një mësuesi terapist të të folurit dhe specialistëve të tjerë kur ekzaminojnë një fëmijë dhe nxjerrin përfundime përfundimtare, hartojnë protokolle, koordinojnë situata të diskutueshme dhe (ose) konfliktuale.

4. Hartimi i një përfundimi të terapisë së të folurit, vlefshmëria e propozimeve për rekomandime për organizimin e edukimit special (korrektues) të fëmijës (format dhe përmbajtja e ndihmës së terapisë së të folurit në korrigjimin e çrregullimeve të të folurit).

Faza finale përfshin raportimin e një përfundimi, një bisedë përfundimtare me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për çështjet e harmonizimit të llojit program arsimor, organizata klasa përmirësuese me një patolog të të folurit.

Faza e konsultimit jep sqarime shtesë bazuar në rezultatet e një ekzaminimi logopedi me kërkesë të të gjithë të interesuarve.

Kohët e fundit, arsimi gjithëpërfshirës është zhvilluar gjerësisht në vendin tonë. Zgjidhja e këtij problemi kërkon një punë të mirëorganizuar të një ekipi të tërë specialistësh që do të shoqërojnë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara. Një specialist i tillë është një patolog i të folurit.

Ekzaminimi i të folurit duhet të përfshijë të gjithë përbërësit e të folurit: shqiptimin, ritmin, ritmin, rrjedhshmërinë e të folurit, si dhe kuptimin e tij, fjalorin, strukturën gramatikore, stokun leksikor, fjalimin koherent. Për të rregulluar rezultatet e një sondazhi të tillë, duke marrë parasysh kategorinë e fëmijëve, propozohet ky formular.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Forma e ekzaminimit të terapisë së të folurit

fëmijët me aftësi të kufizuara

Kohët e fundit, arsimi gjithëpërfshirës është zhvilluar gjerësisht në vendin tonë. Zgjidhja e këtij problemi kërkon një punë të mirëorganizuar të një ekipi të tërë specialistësh që do të shoqërojnë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara. Një specialist i tillë është një patolog i të folurit.

Ekzaminimi i të folurit duhet të përfshijë të gjithë përbërësit e të folurit: shqiptimin, ritmin, ritmin, rrjedhshmërinë e të folurit, si dhe kuptimin e tij, fjalorin, strukturën gramatikore, stokun leksikor, fjalimin koherent. Për të rregulluar rezultatet e një sondazhi të tillë, duke marrë parasysh kategorinë e fëmijëve, propozohet ky formular.

Emri i fëmijës Data e lindjes ___________________

DOW, grupi _________________________________________________________________________________

Konkluzioni i PMPK-së________________________________________________________________

Konkluzioni mjekësor _________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

ZHVILLIM SOCIAL
Kontaktoni
sferën emocionale
Mjetet e komunikimit
Aftësitë e vetëkujdesit
ZHVILLIMI MOTORIKE
Aftësi të përgjithshme motorike
Funksionaliteti i duarve dhe gishtave
Lëvizshmëria artikuluese: muskujt e fytyrës Buzët Dhëmbët Qielli Gjuhe Art. lëvizjet Përtypja, gëlltitja
ZHVILLIMI KOGNITIVE
aktiviteti njohës
Kujdes
Stoku i njohurive për mjedisin
Zhvillimi ndijor: perceptimi vizual perceptimi dëgjimor Marrëdhëniet Hapësinore
ZHVILLIMI I FJALËS
Zhvillimi para të folurit

DIAGNOZA E ZHVILLIMIT TË FJALËS

Përfunduar nga: Makhankova L.A.

Teknologji për organizimin e një ekzaminimi të terapisë së të folurit .

• Fazat e ekzaminimit të terapisë së të folurit:
• Unë skenoj. e përafërt.
• Faza II. Diagnostikuese.
• Faza III. Analitike.
• Faza IV. Prognostike.
• Faza V. Informimi i prindërve.

1. Faza treguese

Detyrat e fazës së parë :

• grumbullimi i të dhënave anamnestike;
• sqarimi i kërkesës së prindërve;
• identifikimi i të dhënave paraprake për karakteristikat tipologjike individuale të fëmijës.

• Aktivitetet:

Studimi i dokumentacionit mjekësor dhe pedagogjik;

• studimi i punës së fëmijës;
• bisedë me prindërit.

• 2. Faza diagnostike

Faza diagnostike është procedura aktuale për ekzaminimin e të folurit të fëmijës. Në të njëjtën kohë, ndërveprimi midis terapistit të të folurit dhe fëmijës synon të sqarojë pikat e mëposhtme:

• çfarë domethënieje gjuhësore janë formuar në kohën e anketimit;
• çfarë domethënie gjuhësore nuk janë formuar në kohën e anketimit;
• natyra e gjuhës së paformuar do të thotë.
• në cilat lloje të mangësive të veprimtarisë së të folurit manifestohen (të folurit, të dëgjuarit, të lexuarit, të shkruarit);
• cilët faktorë ndikojnë në manifestimet e një defekti të të folurit.

• Metodat e ekzaminimit të terapisë së të folurit:

• eksperiment pedagogjik;
• biseda me fëmijën;
• mbikëqyrja e fëmijëve;
• Loja.

• Si material didaktik, objekte reale të realitetit, lodra dhe bedele, fotografi të komplotit dhe subjekteve të paraqitura veçmas, në seri ose grupe, materiale verbale të paraqitura gojarisht * karta me detyra të shtypura, libra dhe albume, mbështetëse të materializuara në formën e diagrameve, ikona të kushtëzuara mund të te perdoret.

3. Faza analitike

Detyra e fazës analitike është të interpretojë të dhënat e marra dhe të plotësojë kartën e të folurit, e cila është një dokument raportimi i detyrueshëm për një logopedist, pavarësisht nga vendi i tij i punës.

• Si rregull, seksionet e mëposhtme paraqiten në hartën e të folurit:

• pjesa e pasaportës;
• të dhëna anamnestike;
• të dhëna për shëndetin fizik dhe mendor të fëmijës;
• seksioni mbi karakteristikat e përgjithshme të folurit, ligjërimi i lidhur, fjalori, struktura gramatikore, shqiptimi i tingullit dhe perceptimi fonemik, struktura rrokore e fjalës, leximi dhe shkrimi;
• një vend i veçantë për regjistrimin e një përfundimi të terapisë së të folurit.

• 4. Faza prognostike

• Faza prognostike është një hallkë shumë e rëndësishme në sistemin e ekzaminimit të terapisë së të folurit, pasi në bazë të fakteve të disponueshme dhe të kuptuarit e tyre, specialisti përcakton prognozën. zhvillimin e mëtejshëm fëmijë, janë sqaruar drejtimet kryesore të punës korrektuese me të, po zgjidhet çështja e rrugës së tij individuale edukative dhe korrektuese .

• Rrugët arsimore mund të zbatohen në forma të ndryshme:

Mësime individuale për program individual në një institucion të specializuar.

Klasat në grup për një program të veçantë korrektues arsimor në një institucion të specializuar.

5. Informimi i prindërve.

Informimi i prindërve - Faza delikate dhe e vështirë e ekzaminimit të fëmijës. Ajo zhvillohet në formën e një bisede me prindërit në mungesë të një fëmije.

• Kërkesa të veçanta

Së pari, një bisedë me prindërit duhet të ndërtohet mbi nivelin e përdorimit të terminologjisë që është e aksesueshme për ta, duke strukturuar qartë materialin e paraqitur në bazë të rezultateve të sondazhit.

Së dyti, biseda duhet të marrë parasysh ndjenjën e dashurisë prindërore për fëmijën: është e nevojshme të theksohen meritat dhe arritjet edhe të fëmijëve më të vështirë, të shpjegohet në detaje thelbi i defektit dhe menjëherë të jepen propozime konstruktive për tejkalimin e tyre.

Së treti, biseda duhet të ndërtohet në një drejtim konstruktiv, pasi puna korrektuese nuk do të jetë mjaft efektive nëse përballë prindërve nuk gjejmë aleatë aktivë.

• POR). Ekzaminimi i të folurit të parashkollorëve dhe nxënësve të shkollës.

Fillon nga studimi i gjendjes së të folurit koherent të fëmijës, të cilat mund të jenë dialoguese ose monologe. Parimi respektohet nga e përgjithshmja tek e veçanta dhe nga e thjeshta tek e ndërlikuara.

• B). Fjalori .
• AT). Struktura gramatikore e të folurit (Vëllimi i aksioneve forma gramatikore dhe ndërtimet, vëllimi i stokut të formave gramatikore në thënien e vet dhe në perceptimin e thënies së dikujt tjetër, përshtatshmëria e përdorimit të mjeteve gramatikore në të folurit e vet dhe në perceptim, mekanizmat për shfaqjen e gabimeve specifike).
• G). Shqiptimi i tingullit .
• D). Struktura e rrokjes së fjalës.
• E). Struktura dhe funksionet e aparatit artikulues.
• DHE). perceptimi fonemik.
• Z). Blloku i detyrave që synojnë studimin shkrimi dhe leximi.