Edukimi parashkollor i një fëmije me aftësi të kufizuara. Kushtet për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara. Kushtet për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara: programe të veçanta arsimore dhe metoda të edukimit dhe edukimit

11.02.2021

Mbështetje gjithëpërfshirëse për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara

1. Kushtet për organizimin e trajnimit dhe edukimit të nxënësve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara

Ligji federal për arsimin në Federata Ruse Nr. 273-FZ i 29 dhjetorit 2012, i cili ka hyrë në fuqi më 1 shtator 2013 Neni 42

Prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të nxënësve të mitur duhet të informohen për qëllimet dhe format e organizimit të mbështetje pedagogjike nxënësit në procesin arsimor, i cili është kusht i domosdoshëm për zbatimin e programit arsimor në organizimi arsimor.

Ndihma psikologjike dhe pedagogjike u jepet nxënësve në bazë të kërkesës ose pëlqimit me shkrim të prindërve (përfaqësuesve ligjorë).

3. Kushtet e veçanta për arsimimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe të fëmijëve me aftësi të kufizuara

"Nën kushte të veçanta edukimi për fëmijët me aftësi të kufizuara nënkupton kushtet e edukimit, edukimit dhe zhvillimit, duke përfshirë përdorimin e programeve arsimore të përshtatura (përfshirë programet e punës korrektuese, programet e veçanta individuale); metoda të veçanta edukimi dhe edukimi, tekste speciale, mjete mësimore dhe materiale didaktike, speciale mjete teknike trajnime për përdorim kolektiv dhe individual, pajisje kompjuterike me përfshirjen e pajisjeve speciale, ofrimin e shërbimeve të një asistenti (asistenti) që u siguron studentëve asistencën e nevojshme teknike, kryerjen e klasave grupore dhe individuale dhe përmirësuese, sigurimin e aksesit në ndërtesat e organizatave të angazhuara në veprimtaritë edukative, dhe kushte të tjera pa të cilat është e pamundur ose e vështirë përvetësimi i programeve arsimore për studentët me aftësi të kufizuara (neni 79. Klauzola 3 Ligji Federal i 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ (i ndryshuar dhe plotësuar) "Për arsimin në Federata Ruse”

Gjatë organizimit të aktiviteteve edukative, kujdesit dhe mbikëqyrjes në MBDOU, merren parasysh nevojat e veçanta arsimore kategori të caktuara fëmijët, përfshirë ata me aftësi të kufizuara.

Kushtet e veçanta për organizimin e procesit arsimor për fëmijët me aftësi të kufizuara në MBDOU.

Kushtet e zbatimit të AOP DO në shkarkimin MBDOU

Në MBDOU shërbimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike(mësues-logopedist, mësues-defektolog, mësues-psikolog, instruktor në edukimi fizik) merr pjesë në hartimin dhe organizimin e procesit arsimor. Aktivitetet e specialistëve organizohen në formën e një konsultimi për të identifikuar dhe ekzaminuar fëmijët, për të zhvilluar një rrugë individuale arsimore.

Mbështetje organizative.

Aktet normative-juridike vendore. Organizimi i kujdesit mjekësor. Catering. Organizimi i ndërveprimit me prindërit. Organizimi i ndërveprimit me qendrën PPMS. Organizimi i ndërveprimit me partnerët socialë, me autoritetet e mbrojtjes sociale. Mbështetja e informacionit.

Kushtet psikologjike dhe pedagogjike: mbështetja komplekse mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve me aftësi të kufizuara nga specialistë, përdorimi i programeve dhe metodave të veçanta arsimore, mjeteve mësimore speciale dhe materialeve didaktike, organizimi i orëve përmirësuese në grup dhe individual.

Logjistika

Pajtueshmëria me standardet sanitare dhe higjienike të procesit arsimor, duke marrë parasysh nevojat e fëmijëve me aftësi të kufizuara që studiojnë në MBDOU, mundësitë për akses të papenguar të studentëve me aftësi të kufizuara në objektet e infrastrukturës MBDOU, kushtet sanitare dhe të jetesës, duke marrë parasysh nevojat e fëmijëve me aftësi të kufizuara, (disponueshmëria e banjove të pajisura, vende për higjienën personale etj.); kushtet sociale dhe të jetesës, duke marrë parasysh nevojat specifike të një fëmije me aftësi të kufizuara që studion në Institucion (disponueshmëria e hapësirës së pajisur në mënyrë adekuate në institucion, etj.); zjarri dhe siguria elektrike, duke marrë parasysh nevojat e fëmijëve me aftësi të kufizuara që studiojnë në MBDOU.

Mbështetje organizative dhe pedagogjike

Krijimi i një mjedisi të veçantë lëndor-hapësinor në zhvillim, një regjim të veçantë në periudha të caktuara kohore etj.; Mbështetje softuerike dhe metodologjike; Trajnim për AOP DO.

Përdorimi i materialeve edukative dhe metodike, materialeve didaktike. Përdorimi i formave dhe metodave të organizimit të një procesi arsimor gjithëpërfshirës në një grup Forma të ndryshueshme të edukimit.

Stafi i procesit arsimor

MBDOU ka staf 100% me mësues të cilët janë kompetent për të kuptuar nevojat e veçanta arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Niveli i kualifikimit të punonjësve pedagogjikë dhe të tjerë të Institucionit në fushën e edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara plotëson kërkesat.

MBDOU punëson mësues-psikolog, mësues-defektolog, mësues logoped, tutor me përvojë në punën me fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara.

Vazhdimësia e zhvillimit profesional të mësuesve sigurohet me zhvillimin e programeve arsimore profesionale shtesë në fushën e pedagogjisë korrektuese (speciale), psikologjisë speciale dhe pedagogjisë në vëllim të mjaftueshëm dhe të paktën çdo tre vjet.

Punonjësit pedagogjikë që edukojnë fëmijët e kësaj kategorie janë trajnuar në kurse trajnimi të avancuara me tema të ndryshme: "Organizimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit", "Teknologjitë për të punuar me parashkollorët me prapambetje mendore"Teknologjitë moderne arsimore në kontekstin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin", "Moduli "Teknologjitë arsimore të llojit të veprimtarisë në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit", "Teknologjitë inovative për edukimin e fëmijëve". me aftësi të kufizuara”, “Mbështetje gjithëpërfshirëse për nxënësit me aftësi të kufizuara në kuadrin e arsimit gjithëpërfshirës” dhe të tjera, që u mundëson atyre të organizojnë me efektivitet aktivitete edukative.

Mësuesit janë të përfshirë në mënyrë aktive eksperience pune në konferenca, seminare, marr pjesë në konkurse të niveleve të ndryshme.

Informacioni mbi përbërjen e stafit mësimor të MBDOU me një tregues të nivelit të arsimit, kualifikimeve dhe përvojës së punës është i disponueshëm në seksionin e faqes zyrtare të internetit "Informacion rreth organizatës arsimore" në faqen "Stafi mësimor" (Specialistë dhe Edukatorë ).

Ofrimi i shërbimeve të një asistenti (asistent) - ndihma e nevojshme për nxënësit në MBDOU ofrohet nga edukatorët, specialistët dhe asistentët e edukatorit që punon në një grup kompensues. Ndihmës-edukatori i këtyre grupmoshave përfshihet në funksionin e punës për ofrimin e shërbimeve “asistent”.

Në punë mësues-psikolog, mësues-defektolog, mësues-logopedist, mjete të posaçme mësimore dhe materiale didaktike përdoren për të ofruar të gjitha fushat e edukimit korrektues dhe zhvillimor. Ekziston një material didaktik i sistemuar, i përzgjedhur duke marrë parasysh planifikimin kompleks tematik.

MBDOU përdor posaçërisht mjete teknike trajnimi për përdorim kolektiv dhe individual. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit të arsimit përdoren në mënyrë aktive në MBDOU. Pajisjet moderne të mimio janë instaluar në dhomat e grupit, sallën e muzikës, një tryezë interaktive mimio në zyrën e logopedit, ka laptopë për mësuesit. Më shumë informacion i detajuar postuar në faqen zyrtare “Mbështetje dhe pajisje materiale dhe teknike të procesit arsimor.

Karakteristikat e mjedisit të zhvillimit të lëndëve për studentët me aftësi të kufizuara:

Për fëmijët me dëmtime të të folurit, ky është një kënd me një përzgjedhje ilustrime me foto subjekti dhe komploti, lodra për të luajtur poezi, vjersha për fëmijë, karta që përshkruajnë artikulimin e saktë të tingujve, skema të analizimit të fjalëve, fjali, materiale të ilustruara për fiksimin dhe automatizimin e tingujve. , etj.

Për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale - objekte për zhvillimin e veprimeve perceptuese, objekte për zhvillimin e sferës shqisore, objekte reale për ekzaminim dhe ekzaminim të formave, ngjyrave, madhësive të ndryshme, një përzgjedhje e materialeve të thjeshta të ilustruara për t'u njohur me natyrën, mjedisi, veprimet e njerëzve.

Për fëmijët me dëmtim të dëgjimit - lodra, fotografi, tableta për studimin e koncepteve hapësinore, skema për përpilimin e tregimeve përshkruese, fjali, skema për sekuencën e veprimeve, modele për studimin e temave të javës në përputhje me kalendarin dhe planifikimin tematik.

Për fëmijët me çrregullime të sistemit muskuloskeletor - miniflanelografë për secilin fëmijë me një përzgjedhje të kartave, modele sipas temës, një shumëllojshmëri lidhëse sipas temës, korniza Montessori, sende të vogla për numërim, shtrimin e modeleve, mbulesa, pishina të thata, pajisje ushtrimore, lodra motorike, lodra të parafabrikuara të palosshme.

Gjatë përdorimit të ambienteve të MBDOU për organizimin e punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët me aftësi të kufizuara, u morën parasysh mundësitë e një sallë sportive me pajisje për fëmijët me aftësi të kufizuara, zyrat e patologëve të të folurit, terapistëve të të folurit dhe një psikologu. Informacion më të detajuar gjendet në seksionin e faqes zyrtare të internetit "Mbështetja materiale dhe teknike dhe pajisjet e procesit arsimor".

Informacion rreth programeve arsimore të përshtatura të zbatuara

AOP DO përcakton përmbajtjen e arsimit dhe kushtet për organizimin e trajnimit dhe edukimit të studentëve me aftësi të kufizuara (Ligji Federal Nr. 273, neni 79, paragrafi 1).

MBDOU, në të cilën fëmijët studiojnë deri në mosha shkollore me aftësi të kufizuara, zhvillon dhe zbaton në mënyrë të pavarur një program arsimor të përshtatur për edukimin parashkollor (në tekstin e mëtejmë AEP DO), duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të tyre psikofiziologjik, aftësitë individuale, duke siguruar korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatjen sociale të nxënësve me aftësi të kufizuara (për fëmijët me një defekt kompleks zhvillimor, me autizëm, me prapambetje mendore të moderuar dhe të rëndë, me çrregullime të rënda të të folurit).

Fëmijët me aftësi të kufizuara pranohen të studiojnë nën AEP DO vetëm me pëlqimin e prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë) dhe bazuar në rekomandimet e PMPK-së.

Programi i përshtatur siguron zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve të moshës 1 deri në 7 vjeç.

Qëllimi i AOP DO- krijimi i kushteve optimale për socializimin pozitiv dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijëve me aftësi të kufizuara nëpërmjet individualizimit të procesit korrektues dhe edukativ.

Objektivat kryesore të programit janë:

Për të mbrojtur dhe forcuar shëndetin e nxënësve, kujdesuni për mirëqenien e tyre emocionale.
Ofroni ndihmë në kohë, gjithëpërfshirëse për fëmijët me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të zhvillimit të tyre.
Promovoni zhvillimin e të folurit fëmijët me aftësi të kufizuara, korrigjimi i zhvillimit të tyre psikofizik, përgatitja e tyre për shkollim.
Siguroni ndryshueshmërinë dhe diversitetin e përmbajtjes së programit të formave organizative të edukimit parashkollor, mundësinë e zhvillimit të programeve të drejtimeve të ndryshme, duke marrë parasysh nevojat arsimore, aftësitë dhe shëndetin e fëmijëve.
Për të formuar një mjedis objekt-hapësinor në zhvillim që korrespondon me moshën dhe karakteristikat individuale psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve.
Sigurimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe përmirësimi i kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.
Krijimi i kushteve të favorshme për zbatimin e politikave gjithëpërfshirëse dhe futjen e praktikave gjithëpërfshirëse.

Individuale rrethRbazatnëbredh marwrrënjë (IOM) Rzezakka,

me nevoja të veçanta arsimore

Përmbajtja e arsimit parashkollor dhe kushtet për organizimin e arsimit dhe edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara përcaktohen nga një program arsimor i përshtatur, dhe për personat me aftësi të kufizuara gjithashtu në përputhje me një program individual rehabilitimi për një person me aftësi të kufizuara (pjesa 1 e nenit 79 të këtij ligji. Ligji Federal i 29 dhjetorit 2012 r. N 27Z-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse).

Edukimi i fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore kryhet sipas një rruge individuale edukative në përputhje me karakteristikat individuale të çdo fëmije, rekomandimet mjekësore, rekomandimet e specialistëve bazuar në vendimin e KPK-së dhe rekomandimet e një programi individual rehabilitimi për një invalid. fëmijë.

Rrugë edukative individuale- kjo është një hapësirë edukative e krijuar për fëmijën dhe familjen e tij në zbatimin e mbështetjes edukative, psikologjike dhe pedagogjike në MBDOU nga specialistë të profileve të ndryshme për të realizuar karakteristikat individuale të zhvillimit dhe të të mësuarit të fëmijës gjatë një periudhe të caktuar. koha.

Për të krijuar një rrugë individuale për një fëmijë me aftësi të kufizuara në institucion, kryhet një ekzaminim i plotë psikologjik dhe pedagogjik. Specialistët e MBDOU (mësues-defektolog, logoped, pedagog-psikolog) vëzhgojnë fëmijën në aktivitete, bisedojnë me të dhe familjen e tij, diagnostikojnë fusha problematike dhe të suksesshme të zhvillimit dhe vetëm atëherë fillojnë të punojnë për hartimin e një rruge individuale edukative për zbatimin i programit arsimor të përshtatur të MBDOU, krijimi i kushteve individuale, përzgjedhja e materialit të trajnimit, detyrave dhe klasave.

Gjatë mbështetjes, specialistët monitorojnë rezultatet e punës për të përshtatur planin e veprimit së bashku me familjen e fëmijës, nëse është e nevojshme.

Për vitin akademik, hartohet një orar i ekzaminimeve diagnostikuese, i cili kryhet me fëmijët me aftësi të kufizuara dy herë në vit: në shtator (input) dhe në maj - përfundimtar. Bazuar në rezultatet e diagnozës, organizohet një sistem i punës individuale korrektuese dhe zhvillimore me fëmijët, i cili është në përputhje me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijës.

Prindërit (përfaqësuesit ligjorë) japin pëlqimin e tyre për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës në një institucion arsimor me shkrim. marrëveshje).

ZHVILLIMI I PROGRAMIT TË VEÇANTË EDUKIMI INDIVIDUAL
(SIOP) shkarko

Zbatimi i punës së nevojshme korrigjuese dhe zhvillimore dhe ndihmës së terapisë së të folurit për studentët (përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara)

Puna korrigjuese dhe zhvillimore është një aktivitet shtesë në procesin kryesor arsimor që kontribuon në zhvillimin më efektiv të fëmijës, zbulimin dhe realizimin e aftësive të tij në fusha të ndryshme. Kjo punë nuk zëvendëson edukimin e një fëmije me aftësi të kufizuara, i cili është gjithashtu i natyrës korrektuese dhe zhvillimore, por përfshihet në mbështetjen psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të një fëmije në procesin edukativo-arsimor të MBDOU.

Karakteristikat e punës korrigjuese dhe zhvillimore në MBDOU: krijimi i një atmosfere psikologjike pozitive; detyrat kryhen në mënyrë lozonjare; për të arritur një efekt zhvillimor, fëmijët kryejnë vazhdimisht detyra, por në një nivel më të lartë vështirësie.

Punë korrigjuese dhe zhvillimore në MBDOU përfshin lidhjet e mëposhtme
drejtime:

Puna diagnostike siguron identifikimin në kohë të fëmijëve me aftësi të kufizuara, ekzaminimin e tyre gjithëpërfshirës dhe përgatitjen e rekomandimeve për ofrimin e ndihmës psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike në kushtet e Institucionit;

Puna korrigjuese dhe zhvillimore ofron ndihmë të specializuar në kohë në zotërimin e përmbajtjes së trajnimit dhe korrigjimin e mangësive ekzistuese në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor, kontribuon në formimin e aftësive komunikuese, rregullatore, personale, njohëse;

Puna këshillimore siguron vazhdimësinë e mbështetjes së veçantë për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe familjet e tyre për çështjet e zbatimit, të kushteve të diferencuara psikologjike dhe pedagogjike për formimin, edukimin, korrigjimin, zhvillimin dhe socializimin e nxënësve;

Puna ndërgjegjësuese synon aktivitete shpjeguese për çështje që lidhen me veçoritë e procesit arsimor për fëmijët me aftësi të kufizuara, prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë) dhe mësuesit.

Aktivitetet për korrigjimin e defekteve në zhvillim kryhen në formë individuale ose nëngrupore. Çdo herë mësuesit krijojnë situata suksesi dhe lavdërimi që ndihmojnë në rritjen e motivimit kognitiv dhe të vetëvlerësimit të nxënësve, ofrohet një regjim i kursyer dhe një qasje e diferencuar. Aktivitetet edukative ndërtohen duke marrë parasysh karakteristikat individuale të çdo fëmije gjatë aktiviteteve edukative të vazhdueshme, aktiviteteve edukative në momente të ndjeshme, në aktivitete të pavarura, në ndërveprim me familjen dhe shoqërinë.
partnerët.

- zhvillimi i funksioneve mendore që sigurojnë asimilimin e zonave arsimore;
- zhvillimi i bazës sensoromotore për formimin e aftësive dhe aftësive;

Krijimi i një situate suksesi për çdo nxënës, duke e krahasuar atë me veten;
- formimi i motivimit pozitiv për aktivitet;

- teknikat dhe metodat mësimore të veprimtarisë me materiale didaktike, lojë
pritjet etj.

Nxënësve të MBDOU dhe prindërve të tyre u ofrohet ndihmë korrektuese, zhvillimore dhe terapisë së të folurit për studentët me qëllim përmirësimin e cilësisë dhe aksesit të shërbimeve arsimore në përputhje me Procedura për ofrimin e ndihmës psikologjike dhe pedagogjike për studentët në kopshtin e fëmijëve MBDOU nr. 2 "Solnyshko", Okha

Kushtet për mbrojtjen e shëndetit të nxënësve, përfshirë personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara

Të gjitha punët kopshti i fëmijëve bazohet në parimet e mbrojtjes së jetës dhe shëndetit të fëmijëve, personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara në përputhje me rregullat dhe rregulloret e reja sanitare dhe epidemiologjike për institucionet arsimore parashkollore:
1) ka një pritje të përditshme të fëmijëve në mëngjes nga edukatorët që intervistojnë prindërit për gjendjen e tyre shëndetësore. Këto rregulla dhe rregullore kanë për qëllim mbrojtjen e shëndetit të fëmijëve në zbatimin e aktiviteteve për edukimin, edukimin, zhvillimin dhe rehabilitimin e tyre në organizatat parashkollore.
2) Një herë në javë, një infermiere ekzaminon fëmijët për pedikulozë . Rezultatet e inspektimit regjistrohen në një ditar të veçantë. Në rast të zbulimit të fëmijëve të prekur nga pedikuloza, ata dërgohen për një konsultë me specialistë (për higjienën).
Infermierja, së bashku me administratën e institucionit arsimor parashkollor, është përgjegjëse për shëndetin dhe zhvillimin fizik të fëmijëve dhe personave me aftësi të kufizuara në kryerjen e masave parandaluese, respektimin e standardeve sanitare dhe higjienike dhe rutinën e përditshme. Institucioni arsimor parashkollor siguron një dhomë me kushte të përshtatshme për punën e një infermiere, monitoron aktivitetet e tyre.
Edukimi fizik - punë shëndetësore në DOW. vëmendje e madhe në kopsht paguhet për krijimin e kushteve për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të nxënësve dhe personave me aftësi të kufizuara. Aktivitetet për ruajtjen dhe përmirësimin e shëndetit të nxënësve kryhen duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve; duke optimizuar regjimin e ditës (të gjitha llojet e regjimit zhvillohen në bazë të kërkesave të SanPiN); zbatimin e masave parandaluese; kontroll mbi gjendjen fizike dhe mendore të fëmijëve; procedurat e forcimit; sigurimi i kushteve për përshtatjen e suksesshme të fëmijës në kopshtin e fëmijëve; formimi i motivimit tek fëmijët dhe prindërit për të mënyrë jetese të shëndetshme jeta. Gjatë vitit, aktiviteti fizik ndryshon sipas karakteristikave individuale të fëmijës. Një vend i veçantë i kushtohet rritjes së aktivitetit motorik të çdo fëmije gjatë gjithë ditës. Fëmijëve u sigurohen kushte optimale për rritjen e aktivitetit motorik në rutinën e përditshme: edukim fizik (në rrugë), akses falas për fëmijët janë kënde sportive, pajisje gjimnastike, të organizuara në në numër të madh lojëra në natyrë, edukim fizik. Përdoren gjerësisht gjimnastika korrigjuese, lojërat dhe garat sportive, të përgjithshme sezonale dhe festat popullore. Bashkëpunimi i një instruktori të edukimit fizik, edukatorëve dhe një infermiere bën të mundur arritjen e rezultateve të mira në përmirësimin e shëndetit të nxënësve, siç dëshmohet nga një rënie e vazhdueshme e incidencës së fëmijëve dhe një rritje e aktivitetit fizik. Mosha parashkollore është më e rëndësishmja për formimin e aftësive motorike dhe cilësive fizike, pasi gjatë kësaj periudhe organe dhe sisteme të ndryshme zhvillohen më intensivisht. Në këtë moshë, tru i vogël maturohet intensivisht, nën formacionet kortikale, korteksi, përmirësohet aftësia për të analizuar lëvizjet e bashkëmoshatarëve.
Qasjet e reja për përmbajtjen e klasave të edukimit fizik kontribuojnë në përmirësimin e shëndetit të parashkollorëve modernë. Prandaj, mësuesit përdorin qasje të reja për organizimin e ushtrimeve fizike në punën e tyre.

Organizimi i arsimit gjithëpërfshirës për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara në nivel parashkollor arsimi i përgjithshëm

"Edukimi i studentëve me aftësi të kufizuara mund të organizohet si së bashku me studentë të tjerë, ashtu edhe në klasa, grupe ose organizata të veçanta të angazhuara në aktivitete edukative", Ligji Federal Nr. 273, 29 dhjetor 2012 "Për arsimin në Federatën Ruse".

Arsimi gjithëpërfshirës- sigurimin e aksesit të barabartë në arsim për të gjithë studentët, duke marrë parasysh shumëllojshmërinë e nevojave të veçanta arsimore dhe mundësitë individuale.

Arsimi gjithëpërfshirës ofron një rrugë bashkimi. Me ndihmën e arsimit gjithëpërfshirës, fëmijët me nevoja të veçanta arsimore mësojnë të komunikojnë me fëmijët e tjerë, të zhvillojnë funksione komunikuese, të sjelljes dhe të ndërveprojnë me njëri-tjetrin.

Edukimi modern parashkollor i fëmijëve me aftësi të kufizuara

1. Kuadri legjislativ dhe rregullator për edukimin parashkollor modern të fëmijëve me aftësi të kufizuara është:
Ligji i Federatës Ruse "Për arsimin"
Ligji Federal "Për Ndryshimet dhe Shtesat në Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin" - futja e parimeve të reja shtetërore Arsimi rus, një tipologji e re e institucioneve arsimore, ndryshime në disa aspekte organizative dhe ligjore Edukim special. Institucionet arsimore parashkollore në aktivitetet e tyre udhëhiqen nga Rregullorja Model për një institucion arsimor parashkollor (DOE), miratuar. Dekret i Qeverisë së Federatës Ruse të 01-07.95 Nr. 677.
Dekretet e Qeverisë së Federatës Ruse > udhëzimet e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse rregullojnë disa çështje të funksionimit të institucioneve parashkollore të sistemit të arsimit special.
2. Fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore rriten në institucionet arsimore parashkollore dhe në institucionet "Shkollë Fillore - Kopsht" të këtyre llojeve:
kompensues - mësimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara të caktuara zhvillimore;
të kombinuara - grupe për fëmijë në zhvillim normal dhe grupe të një lloji kompensues;
zhvillimi i përgjithshëm - në kushtet e edukimit të integruar (së bashku me fëmijët në zhvillim normal) me mbështetje korrektuese të detyrueshme për një fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore. Përhapja e gjerë e edukimit të integruar në kopshte të një lloji zhvillimor të përgjithshëm në kushte moderne nuk është i mundur për shkak të mungesës së bazës së nevojshme materiale dhe teknike, personelit etj. Ekspertët besojnë se modelet e integrimit sot mund të zbatohen në grupet e përgjithshme të kopshteve në zhvillim. të një lloji të kombinuar dhe në qendrat e zhvillimit të fëmijëve, ku është më e lehtë të krijohen kushte të përshtatshme. Përveç kësaj, ekzistojnë:
Grupet e qëndrimit të shkurtër - për fëmijët parashkollorë me aftësi të kufizuara zhvillimore që rriten në shtëpi;
institucione arsimore për fëmijët që kanë nevojë për ndihmë psikologjike, pedagogjike dhe mediko-sociale institucione arsimore shëndetësore të tipit sanatorium - për fëmijët që kanë nevojë për trajtim afatgjatë; Unë institucionet arsimi shtesë- qendrat e edukimit plotësues, qendrat shëndetësore të fëmijëve të profileve të ndryshme etj.
Forma organizative më e pranueshme për edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, të cilët janë veçanërisht të vështirë duke kaluar vështirësitë e kalimit në shkollë! arsimi, - institucioni arsimor “Shkolla Fillore ~\ Kopshti”.
Qëllimi kryesor i tij është zbatimi i procesit arsimor duke ofruar:
vazhdimësia ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor;
kushte optimale për mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit; fizike dhe zhvillimin mendor fëmijët. Shumica e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore rriten "në kopshte kompensuese dhe në grupe kompensuese të kopshteve të kombinuara (siç vëren Yu.V. Morozova). Edukimi dhe edukimi në këto institucione kryhet në përputhje me programet aktuale korrektuese dhe zhvillimore për secilën kategori. të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore.
Madhësia e grupeve varet nga lloji i çrregullimeve dhe mosha. Ka dy grupmosha:
- deri në 3 vjet;
- mbi 3 vjeç.
Sipas llojit të shkeljes:
- me çrregullime të rënda të të folurit - deri në 6 dhe 10 persona. (d.m.th. për grupin e parë - deri në 6 persona, për të dytin - deri në 10 persona);
- për njerëzit e sëmurë shpesh - deri në 10 dhe 15 persona;
- me defekte komplekse (komplekse) - deri në 5 persona. për të dy grupmoshat;
- me devijime të tjera në zhvillim - deri në 10 dhe 15 persona. (përkatësisht), etj.
5. Grupet e qëndrimit të shkurtër janë të destinuara për fëmijët parashkollorë me aftësi të kufizuara zhvillimore, të cilët janë rritur kryesisht në shtëpi.
Këto grupe janë:
- ndihmë psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët;
- mbështetje këshilluese dhe metodologjike për prindërit;
- përshtatja sociale e fëmijëve;
- formimi i parakushteve për veprimtari edukative.
Klasat zhvillohen individualisht ose në nëngrupe (2-3 fëmijë) në prani të prindërve në një kohë të përshtatshme për ta. Kohëzgjatja e orëve është 5 orë në javë.
6. Institucionet arsimore për fëmijët në nevojë për ndihmë psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore e sociale - qendra:
- diagnostifikimi dhe konsultimi;
- mbështetje psikologjike, mjekësore dhe sociale;
- rehabilitimi dhe korrigjimi psikologjik e pedagogjik etj.
Shërbyer kategori të ndryshme moshash - nga 3 deri në 18 vjeç. Fëmijët në këto qendra janë:
- me një shkallë të lartë të neglizhencës pedagogjike;
- me shkelje të sferës emocionale-vullnetare;
- i nënshtruar dhunës;
- i detyruar të largohet nga familja;
- nga familjet e refugjatëve, personave të zhvendosur brenda vendit. Aktivitetet kryesore të këtyre institucioneve në lidhje me parashkollorët:
- diagnostifikimi i nivelit të zhvillimit psikofizik dhe devijimeve në sjellje;
- edukimi i fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale, me gjendjen e shëndetit somatik dhe mendor;
- organizimi i trajnimeve korrektuese-zhvilluese dhe kompensuese;
- punë psiko-korrektuese dhe psikoprofilaktike;
- Kryerja e një kompleksi aktivitetesh mjekësore dhe rekreative.
7. Institucione arsimore shëndetësore të tipit sanatorium: shkolla me konvikt sanatorium;
shkolla sanatorium-pyjore;
jetimore sanatoriumesh për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror.
Projektuar për fëmijët që kanë nevojë për trajtim afatgjatë.
8. Departamentet (grupet) parashkollore në shkollat speciale (korrektuese) dhe shkollat me konvikte krijohen për fëmijët me devijime të theksuara në zgjidhje.
Programet arsimore në këto departamente, siç vërehet nga Yu.V. Morozov, janë krijuar për vite, gjatë të cilave fëmija formon parakushtet për aktivitete mësimore në mjedisin e nevojshëm korrektues dhe zhvillimor.
9. Komisionet e përhershme psikologjiko-mjekësore-pedagogjike (KPMP) kryejnë stafizimin e institucioneve arsimore parashkollore për qëllime të veçanta, si dhe zgjidhin çështjet e transferimit dhe dërgimit të një fëmije në një ose në një institucion (grup) tjetër.

Arsimi i specializuar parashkollor u krijua në fillim të shekullit të 20-të. dhe mori zhvillimin e saj kryesor në vitet 1970. Pikërisht në këtë kohë u vendosën parimet bazë të arsimit special parashkollor: organizimi i institucioneve të specializuara në varësi të llojit të devijimit, futja e klasave speciale dhe personeli i specializuar në stafin e mësuesve, numri i vogël i fëmijëve në grupe, arsimi special parashkollor falas, ndryshe nga institucionet arsimore të përgjithshme.

Sot ai është një sistem i gjerë institucionesh arsimore, të gatshëm për të ofruar ndihmën e tij të kualifikuar pedagogjike, mjekësore, sociale për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe prindërit e tyre. Në thelb, këto janë kopshte të një lloji kompensues ose grupe kompensuese të kopshteve të një lloji të kombinuar, si dhe qendra të zhvillimit të fëmijëve. Jashtë vendit, integrimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore në institucionet e fëmijëve të një lloji arsimor të përgjithshëm pranohet gjerësisht. Në vendin tonë, risi të tilla zënë rrënjë me vështirësi për shkak të personelit dhe logjistikës së pamjaftueshme speciale. Një integrim i tillë konsiderohet i përshtatshëm vetëm në lidhje me fëmijët jonormalë me një nivel zhvillimi afër normales. Gjithashtu në vendin tonë ka institucione të ndryshme arsimore për fëmijët që kërkojnë ndihmë psikologjike, pedagogjike dhe socio-mjekësore, institucione të tipit resorti shëndetësor për fëmijët që kanë nevojë për trajtim afatgjatë, grupe parashkollore në shkolla speciale dhe shkolla me konvikte. Të gjitha këto institucione kanë stafin e nevojshëm të personelit të kualifikuar, kanë metoda dhe teknika bashkëkohore të edukimit korrektues dhe zhvillimor, si dhe janë të pajisura me pajisjet e nevojshme.

Nëse krahasojmë gjendjen e arsimit special në kohën sovjetike dhe të tashmen, mund të vërehet afërsia dhe izolimi i sistemit të arsimit special në lidhje me instalimin që ekzistonte në kohën sovjetike për të zvogëluar treguesit e shqetësimit.

Fëmijët me shkelje të konstatuara u shpërndanë në varësi të llojit të shkeljes në institucione të specializuara të mbyllura. Trajnimit dhe edukimit iu nënshtruan vetëm fëmijët me kategori të caktuara dëmtimesh, si dëmtime dëgjimi, dëmtime shikimi dhe fëmijë me lloje të caktuara të dëmtimit intelektual. Të gjithë të tjerët - fëmijë me çrregullime të sistemit muskuloskeletor, sferën emocionale-vullnetare, me aftësi të kufizuara të rënda intelektuale, çrregullime të kombinuara - nuk i nënshtroheshin trajnimit, u rritën në familje dhe ofrimi i ndihmës shtetërore për ta ishte i një natyre mjekësore.

23. Stafi i institucioneve sipas parimit të devijimit kryesor në zhvillim.

Organizimi i llojeve të veçanta të klasave, si zhvillimi i perceptimit dhe korrigjimi i shqiptimit të tingullit, zhvillimi i perceptimit vizual, terapi fizike, etj. Fusha të ngjashme të punës janë të disponueshme edhe në kopshtet e zakonshme, ku përfshihen në përmbajtjen e përgjithshme. klasat zhvillimore dhe, si rregull, nuk dallohen strukturisht në klasat e rrjetit.

Falas.

Miratuar në 1992, Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" dhe në 1995 Ligji Federal "Për Ndryshimet dhe Shtesat në Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin" prezantoi parime të reja shtetërore për organizimin e arsimit në Rusi, një tipologji e re e institucionet arsimore, dhe ndryshimet dhe në një sërë aspektesh organizative dhe ligjore të arsimit special. Janë shfaqur mundësi të reja për funksionimin e një rrjeti të gjerë institucionesh arsimore në të cilat fëmijët parashkollorë me nevoja të veçanta, si dhe familjet e tyre, marrin ndihmën e nevojshme psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore e sociale.

Para së gjithash, kjo institucionet arsimore parashkollore (në tekstin e mëtejmë DOE).

Në përputhje me Rregulloren Model për një institucion arsimor parashkollor, të miratuar me Dekretin nr. 677 të Qeverisë së Federatës Ruse, datë 1 korrik 1995, institucioni arsimor parashkollor ofron edukim, trajnim, kujdes dhe rehabilitim të fëmijëve të moshës 2 muaj deri në 7 vjeç. vjet. Fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore pranohen në institucionet arsimore parashkollore të çdo lloji, nëse ka kushte për punë korrigjuese, vetëm me pëlqimin e prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë) në bazë të konkluzionit të PMPK-së.

Shumica e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore janë rritur në kopshte të tipit kompensues dhe në grupe kompensuese kopshtesh të tipit të kombinuar. Edukimi dhe edukimi në këto institucione parashkollore kryhet në përputhje me programet e veçanta korrektuese dhe zhvillimore të zhvilluara për çdo kategori fëmijësh me aftësi të kufizuara zhvillimore.

Zotërimi i grupeve caktohet në varësi të llojit të dëmtimit dhe moshës (dy grupmosha: deri në 3 vjeç e më të vjetër se 3 vjeç) dhe është, përkatësisht, për fëmijët:

Çrregullime të rënda të të folurit - deri në 6 dhe 10 persona; - me çrregullime të të folurit fonetik dhe fonemik vetëm mbi moshën 3 vjeç - deri në 12 persona; - të shurdhër - deri në 6 persona për të dy grupmoshat; - vështirësi në dëgjim - deri në 6 dhe 8 persona; - të verbër - deri në 6 persona për të dy grupmoshat; - me shikim të dëmtuar, për fëmijët me ambliopi, strabizëm - deri në 6 dhe 10 persona; - me çrregullime të sistemit musculoskeletal - deri në 6 dhe 8 persona; - me aftësi të kufizuara intelektuale (prapambetje mendore) - deri në 6 dhe 10 persona; - me prapambetje mendore - deri në 6 dhe 10 goditje - me prapambetje të thellë mendore vetëm mbi moshën 3 vjeç - deri në 8 persona; - me dehje nga tuberkulozi - deri në 10 dhe 15 persona; - të sëmurë shpesh - deri në 10 dhe 15 persona; - me defekte komplekse (komplekse) - deri në 5 persona për të dy grupmoshat; - me devijime të tjera në zhvillim - deri në 10 dhe 15 persona.

Për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore të cilët për arsye të ndryshme nuk mund të ndjekin institucionet parashkollore si zakonisht, në parashkollor organizohen grupe me qëndrim të shkurtër. Në grupe të tilla, klasat zhvillohen kryesisht individualisht ose në nëngrupe të vogla (2-3 fëmijë secili) në prani të prindërve në një kohë të përshtatshme për ta. Kjo formë e re organizative përfshin klasa me të ndryshme Specialistët e DOW, kohëzgjatja totale e së cilës është e kufizuar në pesë orë në javë. (Arsyeja: Letra udhëzuese e Ministrisë së Arsimit të Rusisë e datës 29 qershor 1999 Nr. 129 / 23-16 "Për organizimin e grupeve me qëndrim të shkurtër për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore në institucionet arsimore parashkollore.")

Kopshtet dhe grupet e specifikuara bien nën përkufizimin modern të përdorur në dokumentet normative“Institucione të veçanta arsimore (korrektuese) për studentë, nxënës, me aftësi të kufizuara zhvillimore”.

Në kushtet e arsimit parashkollor rus, po futet arsimi i integruar, për zbatimin e të cilit kopshte të një lloji të përgjithshëm zhvillimor duhet të ketë shumë kushte - personel të veçantë dhe mbështetje materiale e teknike për punë korrigjuese-pedagogjike dhe shëndetësore. Specialistët që përhapin idetë e integrimit besojnë se tani është më e lehtë të krijohen kushte të tilla:

a) në grupet e përgjithshme zhvillimore të kopshteve të tipit të kombinuar, ku funksionojnë edhe grupet kompensuese;

b) në qendrat e zhvillimit të fëmijëve, ku fillimisht duhet të parashikohet në statut zbatimi i punës korrigjuese me të gjithë nxënësit e institucionit arsimor parashkollor.

Parashkollorët me aftësi të kufizuara zhvillimore mund të ndjekin institucionet e arsimit të përgjithshëm për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore. Bazat për funksionimin e institucioneve të tilla përcaktohen në Rregulloren Model përkatës, të miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 19 shtatorit 1997 nr. 1204.

Institucionet arsimore të një lloji të përgjithshëm krijohen për fëmijë nga 3 deri në 10 vjeç. Qëllimi kryesor i institucionit është realizimi i procesit edukativo-arsimor duke siguruar vazhdimësi ndërmjet arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe atij fillor, kushte optimale për mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit, zhvillimit fizik dhe mendor të fëmijëve.

Dihet se për çdo fëmijë periudha e kalimit në shkollë është një krizë. Fëmija përballet jo vetëm me një lloj aktiviteti të ri - me veprimtari edukative, por gjithashtu duhet të mësohet me një ekip të ri fëmijësh dhe të rriturish, me një regjim të ri dhe me një mjedis të ri. Për fëmijët me nevoja të veçanta që përjetojnë vështirësi në mësim, komunikim, përshtatje sociale, përjetimi i një krize të tillë është veçanërisht i vështirë. Këta fëmijë kanë veçanërisht nevojë për një qasje të butë gjatë kalimit nga kopshti në shkollë. Prandaj, institucioni arsimor Shkolla fillore- Kopshti” mund të konsiderohet si forma organizative më komode për edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillim. Fëmija ka mundësinë të fillojë jetën shkollore në një mjedis familjar, familjar, së bashku me shumicën e atyre fëmijëve që kanë ndjekur të njëjtin grup parashkollor. Përveç kësaj, mësuesit Shkolla fillore Si rregull, ata i njohin mirë nxënësit e grupeve përgatitore për shkollën dhe kanë mundësinë që në ditët e para të shkollimit të kryejnë një qasje individuale të diferencuar për çdo nxënës të klasës së parë "problem".

Hyrje………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Arsimi parashkollor fëmijët me aftësi të kufizuara…………………………3

2. Institucionet arsimore për fëmijët parashkollorë……………………………7

konkluzioni……………………………………………………………………………………….10

Referencat…………………………………………………………………………………………..11

Prezantimi

Në kushtet moderne të transformimit dhe modernizimit të shoqërisë sonë, problemi i rolit të familjes dhe shkollës në zbatimin në kohë të ndihmës së arsyeshme psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara është veçanërisht i mprehtë. Detyra për të siguruar efektivitetin e arsimit parashkollor dhe edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara është jashtëzakonisht e rëndësishme.

Fëmijët me shkelje të konstatuara u shpërndanë në varësi të llojit të shkeljes në institucione të specializuara të mbyllura. Trajnimit dhe edukimit iu nënshtruan vetëm fëmijët me kategori të caktuara dëmtimesh, si dëmtime dëgjimi, dëmtime shikimi dhe fëmijë me lloje të caktuara të dëmtimit intelektual. Të gjithë të tjerët - fëmijët me çrregullime të sistemit muskuloskeletor, sferën emocionale-vullnetare, me aftësi të kufizuara të rënda intelektuale, me çrregullime të kombinuara - nuk i nënshtroheshin trajnimit, u rritën në familje dhe dhënia e ndihmës shtetërore për ta ishte e një natyre mjekësore. .

Edukimi parashkollor për fëmijët me aftësi të kufizuara

Procesi i të bërit sistemi shtetëror arsimi special në vendin tonë filloi në vitet 1920.
Nga fillimi i viteve 70. u ndërtua një rrjet mjaft i gjerë dhe i diferencuar institucionet parashkollore për qëllime të veçanta:
kopshte për çerdhe;
kopshte;
jetimoret parashkollore;
grupet parashkollore në çerdhe, kopshte dhe jetimore për qëllime të përgjithshme, si dhe në shkolla speciale dhe shkolla me konvikte.
Gjatë formimit dhe zhvillimit të rrjetit të institucioneve speciale parashkollore, shkencëtarët dhe praktikuesit zhvilluan parime, metoda dhe teknika për identifikimin, korrigjimin dhe parandalimin e devijimeve në zhvillimin e fëmijëve, përcaktuan shumë tradita të edukimit dhe edukimit korrektues të parashkollorëve. mbi të cilin është ndërtuar në përgjithësi sistemi i arsimit special parashkollor dhe aktualisht është koha. Janë përcaktuar parimet e mëposhtme organizative për ndërtimin e arsimit të veçantë parashkollor.
Stafi i institucioneve sipas parimit të devijimit prijës në
zhvillimin. Kështu u krijuan institucionet parashkollore
(grupe) për fëmijë:
dëgjimi i dëmtuar (i shurdhër, me vështirësi në dëgjim);
me shikim të dëmtuar (të verbër, me shikim të dëmtuar, për fëmijët me
strabizmi dhe ambliopia);
me çrregullime të të folurit (për fëmijët me belbëzimi, moszhvillimi i përgjithshëm të folurit, moszhvillimi fonetik-fonemik);
me aftësi të kufizuara intelektuale (të prapambetur mendor);
me çrregullime të sistemit muskuloskeletor.
Më pak zënë grupesh në krahasim me kopshtet masive (deri në 15 nxënës).
Prezantimi me stafin e institucioneve të veçanta parashkollore si
defekotologë, si oligofrenopedagogë, mësues të shurdhër,
tiflopedagogë, logopedë, si dhe mjekë shtesë
punëtorët.
Procesi arsimor në parashkollor të specializuar
institucionet kryhet në përputhje me programe speciale të trajnimit dhe edukimit gjithëpërfshirës, zhvilluar
për secilën kategori të fëmijëve parashkollorë me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe të miratuar nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.
Rishpërndarja e llojeve të profesioneve midis edukatorëve dhe defektologëve. Pra, klasa për zhvillimin e të folurit, formimin e paraqitjeve elementare matematikore, dizajnin,
zhvillimin e aktiviteteve të lojërave në drejtim të parashkollorit të veçantë
institucionet kryhen jo nga pedagogë, por nga mësues-defektologë.

Organizimi i klasave speciale, siç është zhvillimi
perceptimi dëgjimor dhe korrigjimi i shqiptimit të tingullit, zhvillimi
perceptimi vizual, ushtrime fizioterapie etj te ngjashme
fushat e punës janë të disponueshme edhe në kopshtet e zakonshme, ku ato
përfshihen në përmbajtjen e klasave të përgjithshme zhvillimore dhe, si rregull, nuk dallohen strukturalisht në rrjetin e klasave.
Falas. Dihet se prindërit paguajnë disa tarifa për qëndrimin e fëmijëve të tyre në një kopsht të rregullt. Një përjashtim është bërë për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore - prindërit e tyre nuk janë
nuk paguhet asnjë tarifë (shih letrën nga Ministria e Arsimit
BRSS e datës 06/04/74 I 58-M“0 mirëmbajtje në kurriz të shtetit të fëmijëve me defekte në zhvillimin fizik ose mendor”). Kjo e drejtë ende rregullohet me këtë dokument.
E gjithë puna në institucionet speciale parashkollore i nënshtrohej një qëllimi të vetëm - të ndihmonte familjet në edukimin e fëmijëve "problematikë", potenciali i tyre u realizua në maksimum.
Një tipar karakteristik i sistemit arsimor sovjetik ishin rregullat mjaft strikte për pranimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore në institucionet parashkollore. Së pari, fëmijë të tillë nuk pranoheshin në kopshte masive. Nëse një nxënës i një institucioni parashkollor masiv kishte devijime zhvillimore më vonë, gjatë trajnimit, atëherë çështja e tërheqjes së tij nga ky institucion dhe transferimit në një institucion ose grup të specializuar u vendos mjaft ashpër. Si rezultat, ekspertët, përfshirë vëzhgues të huaj, duke vlerësuar arsimin sovjetik, vunë në dukje afërsinë ekstreme, izolimin e institucioneve për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore, tjetërsimin artificial të nxënësve nga bashkëmoshatarët në zhvillim normal dhe nga shoqëria në tërësi.
Së dyti, u krijua një listë mjaft e gjerë e diagnozave, e cila përjashtoi mundësinë e marrjes së arsimit parashkollor publik. Kështu, fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore të kombinuara dhe komplekse nuk pranoheshin në institucione të veçanta parashkollore. Për shembull, fëmijët e shurdhër-të verbër, me prapambetje mendore nuk i nënshtroheshin pranimit në institucionet parashkollore për fëmijët me dëmtim të dëgjimit. Në të njëjtën kohë, fëmijët e shurdhër dhe me vështirësi në dëgjim nuk pranoheshin në institucionet e fëmijëve me aftësi të kufizuara në shikim dhe intelektual. Ndihma për fëmijët e tillë u bë në disa institucione arsimore dhe jo në çdo rajon të Rusisë. Për më tepër, fëmijët që vuanin nga epilepsia, skizofrenia, sjellja psikopatike, fëmijët me prapambetje mendore në shkallën e mungesës së mendjes dhe idiotësisë, fëmijët me çrregullime të sistemit muskuloskeletor që kërkonin kujdes individual nuk i nënshtroheshin pranimit. Familjet që rritnin fëmijë të tillë duhej të mjaftonin vetë me arsimimin e tyre dhe shpesh kufizoheshin në masa mjekësore.
Vëmë re gjithashtu se ishte e mundur të identifikohej një fëmijë në një çerdhe-kopsht vetëm nga mosha 2 vjeç, dhe në një kopsht fëmijësh - nga 3 vjeç. Fëmijët mosha e hershme ishin objekt i vëmendjes së shëndetit publik dhe praktikisht nuk kishin mbështetje psikologjike dhe pedagogjike.
Kështu, rrjeti i krijuar i institucioneve të specializuara parashkollore dha një kontribut të madh pozitiv në organizimin e sistemit të arsimit parashkollor universal, por doli të ishte mjaft fleksibël në raport me një grup të madh fëmijësh me nevoja të veçanta që nuk përfshihen në përzgjedhjen dhe standardet e personelit të këtyre institucioneve.
Miratuar në 1992, Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" dhe në 1995 Ligji Federal "Për Ndryshimet dhe Shtesat në Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin" prezantoi parime të reja shtetërore për organizimin e arsimit në Rusi, një tipologji e re e institucionet arsimore, bënë ndryshime dhe në një sërë aspektesh organizative dhe ligjore të arsimit special.
Të miratuara në vitet në vijim, dispozitat përkatëse model për çdo lloj institucioni arsimor ekzistues dhe të ri hapën mundësi të reja për funksionimin e një rrjeti të gjerë institucionesh arsimore në të cilat fëmijët parashkollorë me nevoja të veçanta, si dhe familjet e tyre, marrin psikologjinë e nevojshme. kujdesi pedagogjik dhe mjekësor, asistenca sociale.
Para së gjithash, këto janë institucione arsimore parashkollore (në tekstin e mëtejmë të referuara si institucione arsimore parashkollore).
Për prindërit e një fëmije në zhvillim normal, kopshti është një vend ku ai mund të komunikojë, të luajë me fëmijët e tjerë, të kalojë një kohë interesante ndërsa prindërit e tij janë në punë, të mësojë diçka të re. Për familjet që rritin fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore, një kopsht fëmijësh mund të jetë praktikisht i vetmi vend ku krijohen kushtet e nevojshme për zhvillimin e plotë të fëmijëve të tillë.
Në përputhje me Rregulloret Model për një institucion arsimor parashkollor, të miratuar me Dekretin e Qeverisë së Federatës Ruse të datës 01.07.95 Z 677, institucioni arsimor parashkollor ofron edukim, trajnim, kujdes dhe rehabilitim të fëmijëve të moshës 2 muaj deri në 7 vjeç . Fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore pranohen në institucionet arsimore parashkollore të çdo lloji, nëse ka kushte për punë korrigjuese, vetëm me pëlqimin e prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë) në bazë të konkluzionit të PMPK-së.
Shumica e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore janë rritur në kopshtet e tipit kompensues dhe në grupet kompensuese kopshte të kombinuara. Edukimi dhe edukimi në këto institucione parashkollore kryhet në përputhje me programet e veçanta korrektuese dhe zhvillimore të zhvilluara për çdo kategori fëmijësh me aftësi të kufizuara zhvillimore.
Zotërimi i grupeve caktohet në varësi të llojit të dëmtimit dhe moshës (dy grupmosha: deri në 3 vjeç e më të vjetër se 3 vjeç) dhe është, përkatësisht, për fëmijët:
me çrregullime të rënda të të folurit - deri në 6 dhe 10 persona; me çrregullime të të folurit fonetik dhe fonemik vetëm mbi moshën 3 vjeç - deri në 12 persona;
personat e shurdhër - deri në 6 persona për të dy grupmoshat;
me dëmtim të dëgjimit - deri në 6 dhe 8 persona;
të verbër - deri në 6 persona për të dy grupmoshat;
me shikim të dëmtuar, për fëmijët me ambliopi, strabizëm - deri në 6 dhe 10 persona;
me çrregullime të sistemit musculoskeletal - deri në 6 dhe 8 persona;
me aftësi të kufizuara intelektuale (prapambetje mendore) - deri në 6 dhe 10 persona;
me prapambetje mendore - deri në 6 dhe 10 persona;
me prapambetje të thellë mendore vetëm mbi moshën 3 vjeç - deri në 8 persona;
me dehje nga tuberkulozi - deri në 10 dhe 15 persona;
shpesh të sëmurë - deri në 10 dhe 15 persona;
me defekte komplekse (komplekse) - deri në 5 person për të dy grupmoshat;
me devijime të tjera në zhvillim - deri në 10 dhe 15 persona.

Për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim, të cilët për arsye të ndryshme nuk mund të frekuentojnë si zakonisht institucionet parashkollore, organizohen grupe me qëndrim të shkurtër në institucionin arsimor parashkollor. Detyrat e këtyre grupeve janë të ofrojnë ndihmë psikologjike dhe pedagogjike në kohë për fëmijë të tillë, mbështetje konsultative dhe metodologjike për prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë) në organizimin e edukimit dhe edukimit të fëmijës, përshtatjen sociale të fëmijëve dhe formimin e kushteve paraprake për aktivitete edukative. Në grupe të tilla, klasat zhvillohen kryesisht individualisht ose në nëngrupe të vogla (2-3 fëmijë secili) në prani të prindërve në një kohë të përshtatshme për ta. Kjo formë e re organizative përfshin seanca me specialistë të ndryshëm të PEI, kohëzgjatja totale e të cilave është e kufizuar në pesë orë në javë. (Arsyeja: Letra udhëzuese e Ministrisë së Arsimit të Rusisë, datë 29.06.99 Nr. 129 / 23-16 "Për organizimin e grupeve me qëndrim të shkurtër për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore në institucionet arsimore parashkollore.")
Këto kopshte dhe grupe bien nën përkufizimin modern të përdorur në dokumentet rregullatore - "Institucione arsimore speciale (korrektuese) për studentë, nxënës, me aftësi të kufizuara zhvillimore".
Shumë ndryshime në sferën e arsimit vendas po ndodhin nën ndikimin e përvojës së huaj. Kështu, në vendet e zhvilluara në lidhje me fëmijët me nevoja të veçanta përdoren gjerësisht modele të ndryshme integrimi në mjedisin e fëmijëve në zhvillim normal. Në kushtet e arsimit parashkollor rus, mësimi i integruar po futet në praktikë ngadalë dhe me kujdes, pasi për zbatimin e tij kopshte të një lloji të përgjithshëm zhvillimor duhet të ketë shumë kushte - personel të veçantë dhe mbështetje materiale dhe teknike për kryerjen e punës korrektuese-pedagogjike dhe shëndetësore me fëmijët. Zbatimi më real i të mësuarit të integruar shihet tani në lidhje me fëmijët të cilët, pavarësisht pranisë së një ose një tjetër çrregullimi zhvillimor, kanë një nivel zhvillimi psikofizik afër normës së moshës dhe gatishmëri psikologjike për të mësuar të përbashkët me moshatarët në zhvillim normal. Specialistët që përhapin idetë e integrimit besojnë se aktualisht kushte të tilla janë më të lehta për t'u krijuar: a) në grupet e përgjithshme të zhvillimit kopshte të tipit të kombinuar, ku funksionojnë edhe grupe kompensuese; b) c qendrat e zhvillimit të fëmijëve ku fillimisht duhet të parashikohet në statut zbatimi i punës korrigjuese me të gjithë nxënësit e institucionit arsimor parashkollor.
Parashkollorët me aftësi të kufizuara zhvillimore mund të ndjekin institucionet arsimore për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore. Bazat për funksionimin e institucioneve të tilla përcaktohen në Rregulloren Model përkatës, të miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 19 shtatorit 1997 nr. 1204.
Institucionet arsimore të një lloji të përgjithshëm krijohen për fëmijë nga 3 deri në 10 vjeç. Qëllimi kryesor i institucionit është realizimi i procesit edukativo-arsimor duke siguruar vazhdimësi ndërmjet arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe atij fillor, kushte optimale për mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit, zhvillimit fizik dhe mendor të fëmijëve (shih diagramin 1).

Dihet se për çdo fëmijë periudha e kalimit në shkollë është një krizë. Fëmija përballet jo vetëm me një lloj aktiviteti të ri - me veprimtari edukative, por gjithashtu duhet të mësohet me një ekip të ri fëmijësh dhe të rriturish, me një regjim të ri dhe me një mjedis të ri. Për fëmijët me nevoja të veçanta që përjetojnë vështirësi në mësim, komunikim, përshtatje sociale, përjetimi i një krize të tillë është veçanërisht i vështirë. Këta fëmijë kanë veçanërisht nevojë për një qasje të butë gjatë kalimit nga kopshti në shkollë. Prandaj institucioni arsimor “shkolla fillore – kopshti” mund të konsiderohet si forma organizative më komode për edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. Fëmija ka mundësinë të fillojë jetën shkollore në një mjedis familjar, familjar, së bashku me shumicën e atyre fëmijëve që kanë ndjekur të njëjtin grup parashkollor. Për më tepër, mësuesit e shkollave fillore, si rregull, i njohin mirë nxënësit e grupeve përgatitore për shkollën dhe kanë mundësinë të kryejnë një qasje individuale të diferencuar për çdo "problem" të klasës së parë praktikisht që në ditët e para të shkollimit.

Një lloj tjetër i institucioneve arsimore ku organizohet edukimi dhe edukimi i fëmijëve me nevoja të veçanta është një institucion arsimor për fëmijët që kanë nevojë për ndihmë psikologjike dhe pedagogjike dhe mjekësore dhe sociale, dispozita standarde mbi të cilën u miratua me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse. Federata e 31 korrikut 1998 Nr.867.

Bëhet fjalë për rreth qendrave të ndryshme: diagnostifikimi dhe këshillimi; mbështetje psikologjike, mjekësore dhe sociale; rehabilitimi dhe korrigjimi psikologjik dhe pedagogjik; pedagogji kurative dhe edukim i diferencuar etj. Këto institucione janë të destinuara për fëmijë nga 3 deri në 18 vjeç. Kontigjenti i këtyre institucioneve është specifik - këta janë fëmijët:
me një shkallë të lartë të neglizhencës pedagogjike, duke refuzuar ndjekjen e institucioneve të arsimit të përgjithshëm;
me shkelje të sferës emocionale-vullnetare;
i nënshtrohen formave të ndryshme të dhunës mendore dhe fizike;
i detyruar të largohet nga familja, përfshirë këtu edhe për shkak të pakicës së nënës;
nga familjet e refugjatëve, personave të zhvendosur brenda vendit, si dhe viktimat e fatkeqësive natyrore dhe fatkeqësive të shkaktuara nga njeriu, etj.
Është e qartë se ndër grupet e listuara të fëmijëve ka shumë fëmijë me mendor ose zhvillimin fizik. Me ta punojnë pedagogë-psikologë, pedagogë socialë, mësues-defektologë, mësues-logopedë, personel mjekësor.

Aktivitetet kryesore të institucioneve të tilla në lidhje me fëmijët e moshës parashkollore:
diagnostifikimi i nivelit të zhvillimit psikofizik dhe devijimeve në sjelljen e fëmijëve;
edukimi i fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale, gjendjen e shëndetit somatik dhe mendor;
organizimi i trajnimeve korrektuese-zhvilluese dhe kompensuese;
punë psikokorrektuese dhe psikoprofilaktike me fëmijët;
kryerja e një kompleksi aktivitetesh mjekësore dhe rekreative.
Në vendin tonë ka edhe institucione të ndryshme arsimore shëndetësore të tipit sanatorium për fëmijët që kanë nevojë për trajtim afatgjatë (shkolla me konvikte sanatoriumi, shkolla sanatorium-pyjore, jetimore sanatoriume për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror). Këto institucione janë krijuar për të ndihmuar familjen në rritjen dhe edukimin, kryerjen e aktiviteteve rehabilituese dhe shëndetësore, përshtatjen me jetën në shoqëri, mbrojtjen sociale dhe zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve që kanë nevojë për trajtim afatgjatë. Në përputhje me Rregulloren Model të miratuar me Dekretin e Qeverisë Nr. 1117, datë 28 gusht 1997, në këto institucione mund të hapen grupe për fëmijët parashkollorë.
Nuk është e pazakontë që fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore para moshës 5 deri në 6 vjeç të rriten në një institucion parashkollor. Për përgatitjen e fëmijëve të tillë për shkollim parashikohen një sërë formash organizative. Për fëmijët me paaftësi të rënda zhvillimore, departamentet parashkollore(grupe) në shkolla speciale (korrektuese) dhe shkolla me konvikte. Programet edukative në to janë të dizajnuara për 1-2 vjet, gjatë të cilave fëmija formon parakushtet për aktivitete mësimore në mjedisin e nevojshëm korrektues dhe zhvillimor. Kontigjenti i departamenteve (grupeve) të tilla përbëhet kryesisht nga fëmijë që kanë paaftësi zhvillimore të zbuluara vonë, ose fëmijë që nuk kanë pasur më parë mundësinë për të ndjekur një institucion arsimor të specializuar (për shembull, në mungesë të një kopshti kompensues në vendbanimin të familjes).

Për më tepër, sipas letrës udhëzuese të Ministrisë së Arsimit të Rusisë, datë 22.07.97 1 990 / 14-15 "Për përgatitjen e fëmijëve për shkollë", mund të krijohen kushte të favorshme për përgatitjen e fëmijëve për shkollë për fëmijët 3-6 vjeç. në bazë të një institucioni arsimor parashkollor, dhe për fëmijët 5-6 vjeç - në bazë të institucioneve arsimore të përgjithshme (shkolla). Për zhvillimin e orëve, mund të plotësohen grupe që janë të përqendruara në zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve në përputhje me detyrat e arsimit parashkollor, grupe këshilluese për fëmijë që mund të ndjekin klasa të veçanta me një terapist të të folurit, psikolog, patolog të të folurit. Numri i klasave varet nga mosha e fëmijës.
Përzgjedhja e fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillim në të gjitha llojet dhe llojet e institucioneve arsimore bëhet nga komisioni psikologjiko-mjekësor-pedagogjik. Prindërit mund të aplikojnë në mënyrë të pavarur për pranim në PMPK. Por zakonisht ata vijnë këtu tashmë me një referim nga një institucion mjekësor (poliklinikë, spital për fëmijë, qendër audiologjie, etj.). Komisioni jep mendim për gjendjen e zhvillimit psikofizik të fëmijës dhe rekomandon për format e mëtejshme të edukimit.

konkluzioni.

Fëmijët me aftësi të kufizuara vuajnë gjithmonë nga diskriminimi dhe përjashtimi, përfshirë. dhe në arsim. Një pjesë e konsiderueshme e tyre studiojnë në kushtet e një institucioni arsimor të veçantë (korrektues), në të cilin janë krijuar kushtet e nevojshme jo vetëm për edukimin dhe edukimin e tyre, por edhe për trajtimin, korrigjimin e një defekti ekzistues, rehabilitimin dhe përshtatjen sociale. Në Rusi, është krijuar një rrjet mjaft i gjerë i diferencuar i institucioneve arsimore speciale (korrektuese) për fëmijët me dëgjim, vizion, të folur, çrregullime muskuloskeletore, prapambetje mendore dhe prapambetje mendore.

Në Rusi, praktika e mësimdhënies së fëmijëve me aftësi të kufizuara së bashku me bashkëmoshatarët në zhvillim normal filloi më shumë se 15 vjet më parë. Shembulli i parë i suksesshëm mund të konsiderohet edukimi i fëmijëve me dëmtime të dëgjimit në sistemin e arsimit të përgjithshëm sipas metodës E.I. Leonhard. Në të njëjtën kohë, në institucionet arsimore të një lloji të përgjithshëm u hapën klasa speciale (korrektuese) për fëmijët me nevoja të veçanta arsimore, të cilat bënë të mundur zgjidhjen e edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe ruajtjen dhe forcimin e institucionit të familjes. dhe integrimin e fëmijës në shoqëri.

Aktualisht, ekzistojnë përkufizime të ndryshme të konceptit të integrimit, të cilat e zbulojnë atë plotësisht. Në një kuptim të gjerë, (lat. integratio - restaurim, rimbushje, tërësi), ky koncept nënkupton një gjendje lidhjeje të pjesëve dhe funksioneve individuale të diferencuara të një sistemi në një tërësi, si dhe një proces që çon në një gjendje të tillë.

Pra, integrimi i një personi me aftësi të kufizuara në shoqëri, për momentin, nënkupton procesin dhe rezultatin e dhënies së të gjitha të drejtave dhe mundësive reale për të marrë pjesë në të gjitha llojet e jetës shoqërore të shoqërisë në baza të barabarta dhe së bashku me anëtarët e tjerë të shoqëria në kushte që kompensojnë vonesën dhe kufizimet e tij zhvillimore.mundësitë e jetës. Për rrjedhojë, mësimi i integruar krijon bazën për ndërtimin e një ndërveprimi cilësor të ri mes arsimit masiv dhe atij special, duke kapërcyer barrierat dhe duke i bërë kufijtë ndërmjet tyre transparent. Në të njëjtën kohë, çdo fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore ruan ndihmën dhe mbështetjen e specializuar psikologjike dhe pedagogjike që i nevojitet, të cilat zbatohen në varësi të strukturës së defektit, psikofizik, veçoritë psikologjike trajtimi në kushtet e disa modeleve të edukimit të integruar për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët në zhvillim normal (të përhershëm të plotë, të përhershëm jo të plotë, të përhershëm të pjesshëm, të përkohshëm të pjesshëm dhe episodik).

Bibliografi:

1. Pedagogji speciale / Ed. N.M. Nazarova.

2. Edukimi korrektues si bazë për zhvillimin personal të parashkollorëve jonormalë / Ed. L. P. Noskova. - M, 1989.

3. Mastyukova E.M. Një fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore. - M., 1992.

4. Ligji Federal "Për Ndryshimet dhe Shtesat në Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin".

Procesi i formimit të sistemit shtetëror të arsimit special në vendin tonë filloi në vitet 20-30. Nga fillimi i viteve 70, u ndërtua një rrjet mjaft i gjerë, i diferencuar i institucioneve parashkollore për qëllime të veçanta:

kopshtet e çerdheve,

Kopshtet e fëmijëve,

jetimoret parashkollore,

Grupet parashkollore në kopshte dhe jetimore, të përgjithshme dhe të veçanta.

Gjatë formimit dhe zhvillimit të rrjetit të institucioneve speciale parashkollore, shkencëtarët dhe praktikuesit zhvilluan parime, metoda dhe teknika për identifikimin, korrigjimin dhe parandalimin e devijimeve në zhvillimin e fëmijëve, u përcaktuan shumë tradita të edukimit dhe edukimit korrigjues të parashkollorëve. , mbi të cilat ndërtohen në përgjithësi sisteme të veçanta arsimore parashkollore.
Parimet e ndërtimit të arsimit special parashkollor:

Stafi i institucionit sipas parimit të devijimit kryesor në zhvillim (me dëmtim të dëgjimit, shikimit, të folurit, intelektit, sistemit muskuloskeletor).

Më pak zënie grupesh (deri në 15 persona).

Prezantimi me stafin e defektologëve, si dhe me personelin mjekësor.

Zhvillimi i programeve të veçanta komplekse.

Rishpërndarja e një numri klasash midis edukatorëve dhe defektologëve.

Organizimi i llojeve të veçanta të klasave (ushtrime fizioterapie, zhvillimi i vizual-dëgjimit-perceptimit).

Falas.

Parashkollor për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore ofron edukim, trajnim dhe kujdes për fëmijët e moshës 2 muajsh. deri ne 7 vjec. Fëmijët pranohen në parashkollor nëse ka kushte për korrigjim, me pëlqimin e prindërve (përfaqësuesve ligjorë), në bazë të konkluzionit të PMPK-së. Numri i grupeve varet nga lloji i shkeljeve dhe do të rritet.

Grupet e qëndrimit afatshkurtër të fëmijëve - krijohen për kategorinë e fëmijëve që nuk mund të ndjekin kopshtin në mënyrën e zakonshme. Detyrat e këtyre grupeve janë sigurimi në kohë psikologjike dhe pedagogjike. ndihmë, mbështetje këshilluese dhe metodologjike dhe formimi i gatishmërisë për të mësuar. Mësimet janë deri në 5 orë në javë. Forma e orëve është individuale ose në grupe të vogla (3-5 persona) në prani të prindërve.

24. EDUKIMI SPECIALE PARASHKOLLOR

Nga fillimi i viteve 70. u ndërtua një rrjet mjaft i gjerë dhe i diferencuar institucionet parashkollore për qëllime të veçanta:
kopshte për çerdhe;
kopshte;
jetimoret parashkollore;
grupet parashkollore në çerdhe, kopshte dhe jetimore për qëllime të përgjithshme, si dhe në shkolla speciale dhe shkolla me konvikte.
Gjatë formimit dhe zhvillimit të rrjetit të institucioneve speciale parashkollore, shkencëtarët dhe praktikuesit zhvilluan parime, metoda dhe teknika për identifikimin, korrigjimin dhe parandalimin e devijimeve në zhvillimin e fëmijëve, përcaktuan shumë tradita të edukimit dhe edukimit korrektues të parashkollorëve. mbi të cilin është ndërtuar në përgjithësi sistemi i arsimit special parashkollor dhe aktualisht është koha. Janë përcaktuar parimet e mëposhtme organizative për ndërtimin e arsimit të veçantë parashkollor.
Stafi i institucioneve sipas parimit të devijimit prijës në
zhvillimin. Kështu u krijuan institucionet parashkollore
(grupe) për fëmijë:
dëgjimi i dëmtuar (i shurdhër, me vështirësi në dëgjim);
me shikim të dëmtuar (të verbër, me shikim të dëmtuar, për fëmijët me
strabizmi dhe ambliopia);
me çrregullime të të folurit (për fëmijët me belbëzimin, moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit, moszhvillimin fonetik dhe fonemik);
me aftësi të kufizuara intelektuale (të prapambetur mendor);
me çrregullime të sistemit muskuloskeletor.
Më pak zënë grupesh në krahasim me kopshtet masive (deri në 15 nxënës).
Prezantimi me stafin e institucioneve të veçanta parashkollore si
defekotologë, si oligofrenopedagogë, mësues të shurdhër,
tiflopedagogë, logopedë, si dhe mjekë shtesë
punëtorët.
Procesi arsimor në parashkollor të specializuar
institucionet kryhet në përputhje me programe speciale të trajnimit dhe edukimit gjithëpërfshirës, zhvilluar
për secilën kategori të fëmijëve parashkollorë me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe të miratuar nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.
Rishpërndarja e llojeve të profesioneve midis edukatorëve dhe defektologëve. Pra, klasa për zhvillimin e të folurit, formimin e paraqitjeve elementare matematikore, dizajnin,
zhvillimin e aktiviteteve të lojërave në drejtim të parashkollorit të veçantë
institucionet kryhen jo nga pedagogë, por nga mësues-defektologë. Organizimi i klasave speciale, siç është zhvillimi
perceptimi dëgjimor dhe korrigjimi i shqiptimit të tingullit, zhvillimi
perceptim vizual, ushtrime fizioterapie etj
fushat e punës janë të disponueshme edhe në kopshtet e zakonshme, ku ato
përfshihen në përmbajtjen e klasave të përgjithshme zhvillimore dhe, si rregull, nuk dallohen strukturalisht në rrjetin e klasave.
Falas. Dihet se prindërit paguajnë disa tarifa për qëndrimin e fëmijëve të tyre në një kopsht të rregullt. Një përjashtim është bërë për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore - prindërit e tyre nuk janë
nuk ngarkohet asnjë tarifë.
Shumica e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore janë rritur në kopshtet e tipit kompensues dhe në grupet kompensuese kopshte të kombinuara. Edukimi dhe edukimi në këto institucione parashkollore kryhet në përputhje me programet e veçanta korrektuese dhe zhvillimore të zhvilluara për çdo kategori fëmijësh me aftësi të kufizuara zhvillimore.
Zotërimi i grupeve caktohet në varësi të llojit të dëmtimit dhe moshës (dy grupmosha: deri në 3 vjeç e më të vjetër se 3 vjeç) dhe është, përkatësisht, për fëmijët:
me çrregullime të rënda të të folurit - deri në 6 dhe 10 persona;

me çrregullime të të folurit fonetik dhe fonemik vetëm mbi moshën 3 vjeç - deri në 12 persona;
personat e shurdhër - deri në 6 persona për të dy grupmoshat;
me dëmtim të dëgjimit - deri në 6 dhe 8 persona;
të verbër - deri në 6 persona për të dy grupmoshat;
me shikim të dëmtuar, për fëmijët me ambliopi, strabizëm - deri në 6 dhe 10 persona;
me çrregullime të sistemit musculoskeletal - deri në 6 dhe 8 persona;
me aftësi të kufizuara intelektuale (prapambetje mendore) - deri në 6 dhe 10 persona;
me prapambetje mendore - deri në 6 dhe 10 persona;
me prapambetje të thellë mendore vetëm mbi moshën 3 vjeç - deri në 8 persona;
me dehje nga tuberkulozi - deri në 10 dhe 15 persona;
shpesh të sëmurë - deri në 10 dhe 15 persona;
me defekte komplekse (komplekse) - deri në 5 person për të dy grupmoshat;
me devijime të tjera në zhvillim - deri në 10 dhe 15 persona.
Për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim, të cilët për arsye të ndryshme nuk mund të frekuentojnë si zakonisht institucionet parashkollore, organizohen grupe me qëndrim të shkurtër në institucionin arsimor parashkollor. Detyrat e këtyre grupeve janë të ofrojnë ndihmë psikologjike dhe pedagogjike në kohë për fëmijë të tillë, mbështetje konsultative dhe metodologjike për prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë) në organizimin e edukimit dhe edukimit të fëmijës, përshtatjen sociale të fëmijëve dhe formimin e kushteve paraprake për veprimtari edukative. Në grupe të tilla, klasat zhvillohen kryesisht individualisht ose në nëngrupe të vogla (2-3 fëmijë secili) në prani të prindërve në një kohë të përshtatshme për ta.

Këto kopshte dhe grupe bien nën përkufizimin modern të përdorur në dokumentet rregullatore - "Institucione arsimore speciale (korrektuese) për studentë, nxënës, me aftësi të kufizuara zhvillimore".
Po ndodhin shumë ndryshime në fushën e edukimit shtëpiak, në lidhje me fëmijët me nevoja të veçanta, përdoren gjerësisht modele të ndryshme integrimi në mjedisin e fëmijëve në zhvillim normal. Në kushtet e arsimit parashkollor rus, mësimi i integruar po futet në praktikë ngadalë dhe me kujdes, pasi për zbatimin e tij kopshte të një lloji të përgjithshëm zhvillimor duhet të ketë shumë kushte - personel të veçantë dhe mbështetje materiale dhe teknike për kryerjen e punës korrektuese-pedagogjike dhe shëndetësore me fëmijët.

24. SISTEMI SHKOLLOR I EDUKIMIT SPECIALE

Fëmijët e moshës shkollore me nevoja të veçanta arsimore
nevojave, marrin arsim në përputhje me standardet e veçanta arsimore në institucione të ndryshme arsimore ose në shtëpi.
Aktualisht, ekzistojnë tetë lloje kryesore të shkollave speciale për fëmijët me paaftësi të ndryshme zhvillimore. Për të përjashtuar përfshirjen e karakteristikave diagnostikuese në rekuizitat e këtyre shkollave (siç ka qenë: një shkollë për të prapambeturit mendorë, një shkollë për të shurdhërit etj.), këto shkolla emërtohen në dokumentet ligjore dhe zyrtare nga numri serial i specieve:
Lloji I (shkollë me konvikt për fëmijët që nuk dëgjojnë);
institucion arsimor special (korrektues).
Lloji II (shkollë me konvikt për personat me vështirësi në dëgjim dhe të shurdhër vonë
fëmijë);
institucion arsimor special (korrektues).
Lloji III (shkollë me konvikt për fëmijët e verbër);
institucion arsimor special (korrektues).
Lloji IV (shkollë me konvikt për fëmijët me shikim të dëmtuar);
institucion arsimor special (korrektues).
Lloji V (shkollë me konvikt për fëmijë me çrregullime të rënda të të folurit);
institucion arsimor special (korrektues).
Tipi VI (shkollë me konvikt për fëmijët me çrregullime të sistemit muskuloskeletor);
institucion arsimor special (korrektues).
Lloji VII (shkollë ose konvikt për fëmijët me vështirësi në
të mësuarit - prapambetje mendore);
institucion arsimor special (korrektues).
Lloji VIII (shkollë ose konvikt për fëmijët me prapambetje mendore). Aktivitetet e institucioneve të tilla rregullohen me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 12 Marsit 1997 Nr.
Z 288 "06 miratimi i Rregullores Model për speciale
institucion arsimor (korrektues) për studentë,
nxënësit me aftësi të kufizuara zhvillimore", si dhe një letër nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse "Për specifikat e veprimtarive të institucioneve arsimore speciale (korrektuese) të llojeve II I - VIII".
Në përputhje me këto dokumente, standarde të veçanta arsimore zbatohen në të gjitha institucionet arsimore speciale (korrektuese).
Një institucion arsimor në mënyrë të pavarur, në bazë të një të veçantë standardi arsimor zhvillon dhe zbaton kurrikulën dhe programet arsimore, bazuar në karakteristikat e zhvillimit psikofizik dhe aftësive individuale të fëmijëve. Një institucion arsimor i veçantë (korrektues) mund të krijohet nga autoritetet ekzekutive federale (Ministria e Arsimit e Federatës Ruse), autoritetet ekzekutive të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse (administrata, komiteti, ministria) e arsimit të një rajoni, territori, republike ) dhe organet e vetëqeverisjes lokale (komunale). një institucion arsimor i veçantë (korrektues) mund të jetë joshtetëror.
AT vitet e fundit Institucione të posaçme arsimore po krijohen për kategori të tjera të fëmijëve me aftësi të kufizuara në shëndet dhe jetë: me tipare të personalitetit autik, me sindromën Down. Ka edhe shkolla sanatoriumi për fëmijët e sëmurë kronikë dhe të dobësuar.
Institucionet arsimore speciale (korrektuese) financohen nga themeluesi përkatës.
Autoritetet arsimore dërgojnë një fëmijë në një shkollë speciale vetëm me pëlqimin e prindërve dhe pas përfundimit
(rekomandime) të komisionit psiko-mjekësor-pedagogjik. Gjithashtu
me pëlqimin e prindërve dhe në bazë të konkluzionit të PMPK-së fëmija
mund të transferohet brenda një shkolle speciale në një klasë për fëmijë
me prapambetje mendore vetëm pas vitit të parë të studimit në të.

Në një shkollë speciale, një klasë (ose grup) mund të krijohet për fëmijët me një strukturë komplekse defekti pasi fëmijë të tillë identifikohen gjatë vëzhgimit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik në kushtet e procesit arsimor.
Përveç kësaj, në një shkollë speciale të çdo lloji, mund të hapen klasa për fëmijët me aftësi të kufizuara të rënda në zhvillimin mendor dhe çrregullime të tjera të lidhura. Vendimi për hapjen e një klase të tillë merret nga këshilli pedagogjik i një shkolle speciale, me kusht që të ketë kushtet e nevojshme dhe personel të trajnuar posaçërisht. Detyrat kryesore të klasave të tilla janë sigurimi i arsimit fillor fillor, krijimi i kushteve më të favorshme për zhvillimin e personalitetit të fëmijës, që ai të marrë trajnime para-profesionale ose elementare të punës dhe sociale, duke marrë parasysh aftësitë e tij individuale.
Një nxënës i një shkolle speciale mund të transferohet për të studiuar në një shkollë të rregullt të arsimit të përgjithshëm nga autoritetet arsimore me pëlqimin e prindërve (ose personave që i zëvendësojnë ata) dhe në bazë të konkluzionit të PMPK-së, si dhe nëse shkolla e arsimit ka kushtet e nevojshme për arsim të integruar.
Përveç arsimit, një shkollë speciale ofron mbështetje mjekësore dhe psikologjike për fëmijët me aftësi të kufizuara, për të cilën ka specialistë të duhur në stafin e një shkolle speciale. Ata punojnë në bashkëpunim të ngushtë me stafin mësimor, duke kryer veprimtari diagnostikuese, masa psiko-korrektuese dhe psikoterapeutike, duke mbajtur një regjim mbrojtës në një shkollë speciale, duke marrë pjesë në këshillimin profesional. Nëse është e nevojshme, fëmijët marrin trajtim mjekësor dhe fizioterapi, masazh, procedura kalitjeje, ndjekin ushtrime fizioterapie.
Procesi i përshtatjes sociale, integrimi social ndihmon në zbatimin e një mësuesi social. Roli i tij rritet veçanërisht në fazën e zgjedhjes së profesionit, diplomimit nga maturantët dhe kalimit në periudhën passhkollore.
Çdo shkollë speciale i kushton vëmendje të konsiderueshme formimit paraprofesional të punës së nxënësve të saj. Përmbajtja dhe format e trajnimit varen nga karakteristikat lokale: territoriale, etno-kombëtare dhe kulturore, nga nevojat e tregut lokal të punës, nga aftësitë e nxënësve, nga interesat e tyre. Zgjidhet një profil thjesht individual i punës, i cili përfshin përgatitjen për veprimtarinë individuale të punës.

Për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa përkujdesje prindërore dhe me nevoja të veçanta arsimore krijohen jetimore të veçanta dhe shkolla me konvikte në përputhje me profilin e çrregullimeve të zhvillimit. Kryesisht këto janë jetimore dhe konvikte për fëmijë dhe adoleshentë me moszhvillim intelektual dhe vështirësi në të mësuar.
Nëse një fëmijë nuk është në gjendje të ndjekë një institucion arsimor të veçantë (korrektues), ai ose ajo shkollohet në shtëpi. Organizimi i një trajnimi të tillë përcaktohet me Dekretin e Qeverisë së Federatës Ruse "Për miratimin e procedurës për edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në shtëpi dhe në institucionet arsimore joshtetërore", datë 18 korrik 1996. 3861.
Kohët e fundit kanë filluar të krijohen shkolla të edukimit në shtëpi, stafi i të cilave, i përbërë nga defektologë, psikologë të kualifikuar, punon me fëmijët si në shtëpi ashtu edhe në kushtet e qëndrimit të pjesshëm të fëmijëve të tillë në një shkollë të edukimit në shtëpi. Në kushtet e punës në grup, ndërveprimit dhe komunikimit me fëmijët e tjerë, fëmija zotëron aftësitë sociale, mësohet të mësojë në grup, ekip.
E drejta për të studiuar në shtëpi u jepet fëmijëve, sëmundjet ose paaftësitë e zhvillimit të të cilëve korrespondojnë me ato të specifikuara në listën e veçantë të krijuar nga Ministria e Shëndetësisë e Federatës Ruse. Baza për organizimin e trajnimit në shtëpi është raporti mjekësor i institucionit mjekësor.
Një shkollë ose institucion arsimor parashkollor aty pranë është i përfshirë për të ndihmuar fëmijët të mësojnë në shtëpi. Për periudhën e studimit, fëmijës i jepet mundësia të përdorë pa pagesë tekstet dhe fondin e bibliotekës së shkollës. Mësuesit dhe psikologët e shkollës ofrojnë ndihmë këshilluese dhe metodologjike për prindërit në zhvillimin e programeve të edukimit të përgjithshëm të fëmijës. Shkolla siguron certifikimin e ndërmjetëm dhe përfundimtar të fëmijës dhe lëshon një dokument për nivelin e duhur arsimor. Pranohet për certifikim
pjesëmarrja dhe mësuesit-defektologë, tërhoqën gjithashtu
për veprime korrigjuese.

Për edukimin, edukimin dhe përshtatjen sociale të fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të kufizuara zhvillimi komplekse, të rënda, me sëmundje shoqëruese, si dhe për t'u ofruar atyre ndihmë të gjithanshme, po krijohen qendra rehabilitimi të profileve të ndryshme. Këto mund të jenë qendra: rehabilitimi dhe korrigjimi psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik; përshtatja sociale dhe e punës dhe orientimi në karrierë; asistencë psikologjike, pedagogjike dhe sociale; ndihma sociale për familjet dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror etj. Detyra e qendrave të tilla është të ofrojnë orientim korrektues dhe pedagogjik, psikologjik dhe në karrierë, si dhe formimin e aftësive të vetëshërbimit dhe komunikimit, ndërveprimit social, aftësive të punës tek fëmijët. me aftësi të kufizuara të rënda dhe të shumëfishta. Një numër qendrash kryejnë aktivitete të veçanta edukative. Klasat në qendrat e rehabilitimit bazohen në programe të edukimit dhe trajnimit individual ose në grup. Shpesh, qendrat ofrojnë ndihmë konsultative, diagnostike dhe metodologjike për prindërit e fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore, duke përfshirë mbështetjen informative dhe ligjore. Qendrat e rehabilitimit gjithashtu ofrojnë sociale dhe ndihmë psikologjike ish-nxënës të institucioneve arsimore për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror.
Qendrat e rehabilitimit ndihmojnë institucionet arsimore për qëllime masive nëse fëmijët me nevoja të veçanta arsimore trajnohen dhe rriten atje: ata kryejnë punë korrektuese dhe pedagogjike dhe këshillim.
Për të ofruar ndihmë të terapisë së të folurit për fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore që kanë çrregullime të zhvillimit të të folurit dhe studiojnë në institucione të përgjithshme arsimore, ekziston shërbimi i terapisë së të folurit. Kjo mund të jetë futja e pozicionit të një logopedi në stafin e një institucioni arsimor, krijimi i një dhome të terapisë së të folurit në strukturën e organit të menaxhimit të arsimit ose krijimi i një qendre të terapisë së të folurit. Qendra e terapisë së të folurit në një institucion arsimor të përgjithshëm është bërë forma më e përhapur. Objektivat kryesore të aktiviteteve të saj janë: korrigjimi i shkeljeve të gojës dhe shkrimi; parandalimi në kohë i dështimit akademik për shkak të çrregullimeve të të folurit; shpërndarja e njohurive bazë të terapisë së të folurit midis mësuesve dhe prindërve.

25. PARIMET DIDAKTIKE TE PEDAGOGJISE TE VEÇANTA DHE ESENCA E TYRE

Parimet e pedagogjisë speciale janë parime të përgjithshme pedagogjike dhe të veçanta.

Zbatimi i parimeve të përgjithshme pedagogjike në sistemin e arsimit special ka një origjinalitet cilësor. Parimet e veta të pedagogjisë speciale pasqyrojnë dispozitat më të rëndësishme, konceptuale të edukimit special për njerëzit me nevoja të veçanta arsimore. Këto parime janë specifike për pedagogjinë speciale.

Le të shqyrtojmë se si zbatohen parimet e përgjithshme didaktike në pedagogjinë speciale.

Parimet e përgjithshme didaktike:

Parimi i shkencës nënkupton natyrën shkencore të njohurive që u prezantohen fëmijëve, edhe nëse kjo njohuri është e përshtatur me aftësitë njohëse të nxënësve dhe është e një natyre elementare.

Parimi i lidhjes midis teorisë dhe praktikës. Fëmija merr informacionin e parë për botën përreth tij në procesin e veprimtarisë praktike objektive, në të ardhmen mësuesi e përgjithëson dhe sistemon këtë përvojë, raporton informacione të reja për objektet dhe fenomenet. Fëmija mund të përdorë njohuritë e fituara si në procesin e zotërimit të njohurive të reja ashtu edhe në praktikë, për shkak të së cilës aktiviteti i tij ngrihet në një nivel të ri.

Parimi i veprimtarisë dhe vetëdijes në të mësuar. Trajnimi dhe edukimi janë procese të dyanshme. Nga njëra anë, objekt i ndikimit të mësimdhënies dhe edukimit është fëmija që mësohet dhe edukohet, dhe nga ana tjetër, vetë fëmija merr pjesë aktive në procesin mësimor dhe sa më i lartë të jetë aktiviteti i tij subjektiv, aq më i mirë është rezultati. Një rënie në nivelin e aktivitetit subjektiv, dobësia e interesave njohëse, mungesa e formimit të motivimit arsimor ndikojnë ndjeshëm në suksesin e zotërimit kurrikula fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore. Mësuesit e arsimit special duhet të jenë të vetëdijshëm për këto veçori dhe të ndërtojnë punë edukative e edukative, duke përdorur metoda dhe teknika të përshtatshme që aktivizojnë dhe nxisin veprimtarinë subjektive të nxënësve.

Parimi i aksesueshmërisë përfshin marrjen parasysh të moshës dhe karakteristikave psiko-fiziologjike të fëmijëve, si dhe marrjen parasysh të nivelit të zhvillimit aktual dhe aftësive të mundshme të secilit prej tyre. I gjithë edukimi i një fëmije problematik duhet të bazohet në "zonën e zhvillimit proksimal" dhe përfshin zgjedhjen e përmbajtjes edukative të vështirësisë së mundshme, ndërkohë që është po aq e padëshirueshme të lehtësohet ose të rritet tej mase vështirësia e informacionit edukativ.

Parimi i konsistencës dhe sistematik. Kontabilizimi i këtij parimi bën të mundur formimin tek fëmijët sistem të plotë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë.

Edukimi i çdo fëmije ndërtohet nga i thjeshtë në kompleks; për më tepër, gjatë zhvillimit të përmbajtjes së programit, parashikohen dhe zbatohen lidhjet brenda dhe ndërlëndore, gjë që bën të mundur formimin e një tabloje holistike të botës në mendjet e studentëve.

Parimi i forcës së asimilimit të njohurive. Në procesin e të mësuarit, është e nevojshme të arrihet një asimilim solid i njohurive të marra nga fëmija përpara se të kalohet në një material të ri. Fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore kanë vështirësi në memorizimin e informacionit arsimor, veçanërisht nëse ai nuk mbështetet nga vizualizimi dhe nuk shoqërohet me aktivitete praktike. Në këtë drejtim, rritet roli i përsëritjes dhe konsolidimit të asaj që është mbuluar me një organizim të veçantë. lloje te ndryshme aktivitetet e fëmijëve, të cilat inkurajojnë rikthimin dhe riprodhimin e informacionit edukativ ose veprimeve praktike. Në disa raste, është e mundur që fëmijëve t'u mësohet teknika mnemonike.

Parimi i dukshmërisë nënkupton organizimin e të mësuarit bazuar në perceptimin e drejtpërdrejtë të objekteve dhe dukurive, ndërsa është e rëndësishme që në procesin e perceptimit të marrin pjesë organe të ndryshme shqisore. Në disa raste, pamjaftueshmëria e një sistemi ndijor kompensohet nga aktivizimi i një tjetri. Për shembull, kur mësoni fëmijët me dëmtime të shikimit, rritet roli i prekjes motorike dhe llojeve të tjera të perceptimit.

Në procesin mësimor përdoren mjete të ndryshme vizuale: lënda (objekte reale dhe kopjet e tyre - modele, modele, lodra), figurative (ilustrime, rrëshqitje, piktura, filma), kushtimisht simbolike (shenja, diagrame, simbole, formula). Zgjedhja e mjeteve ndihmëse vizuale varet nga natyra e mangësive zhvillimore, mosha e fëmijëve, përmbajtja e kurrikulës dhe faza e të mësuarit.

· Parimi i një qasjeje individuale ndaj trajnimit dhe edukimit. Në kushtet e një institucioni arsimor special, trajnimi është i individualizuar. Okupimi i ulët i grupeve dhe klasave parashkollore lejon përdorimin e formave të edukimit frontal dhe individual: në kopshte dhe shkolla speciale, klasa individuale dhe nëngrupore mbahen domosdoshmërisht me fëmijë.

Një qasje individuale është një specifikim i një qasjeje të diferencuar. Ai synon krijimin e kushteve të favorshme të të mësuarit që marrin parasysh të dyja karakteristikat individuale të secilit fëmijë (veçoritë e aktivitetit më të lartë nervor, temperamentin dhe, në përputhje me rrethanat, karakterin, shpejtësinë e proceseve të të menduarit, nivelin e njohurive dhe aftësive, aftësinë e punës, aftësia për të mësuar, motivimi, niveli i zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare, etj.), dhe tiparet tipologjike karakteristike të kësaj kategorie fëmijësh.

Një qasje individuale bën të mundur që të mos përjashtohen nga procesi arsimor fëmijët për të cilët metodat e pranuara përgjithësisht të veprimit korrigjues janë joefektive. Falë një qasjeje individuale, bëhet i mundur zhvillimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara të rënda dhe të shumëfishta nëpërmjet një përmbajtjeje të ndryshme arsimore të aksesueshme për ta, nëpërmjet ritmit dhe organizimit të saj të veçantë, nëpërmjet përdorimit të teknikave dhe metodave specifike të punës pedagogjike korrigjuese.

Një qasje e diferencuar ndaj fëmijëve dhe adoleshentëve me nevoja të veçanta arsimore në kuadrin e një procesi arsimor kolektiv është për shkak të pranisë së veçorive tipologjike të ndryshueshme edhe brenda së njëjtës kategori çrregullimesh. Pra, në të njëjtën klasë apo grup, fëmijët me prapambetje mendore me karakteristika të ndryshme manifestimet e këtij çrregullimi, me devijime të mundshme shtesë në zhvillim. Ata do të ndryshojnë nga njëri-tjetri për sa i përket aftësive edukative dhe njohëse, shkallës së aktivitetit njohës dhe karakteristikave të sjelljes. Bazuar në praninë në klasë të mikrogrupeve homogjene në karakteristikat e tyre, mësuesi duhet të dallojë për secilën prej tyre përmbajtjen dhe organizimin e punës edukative dhe korrektuese, ritmin e saj, vëllimin, kompleksitetin, metodat dhe teknikat e punës, format dhe metodat e kontrollit. dhe motivimi i të mësuarit.

Përkundër nevojës për një qasje të diferencuar individualisht për mësimin e fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore, nuk duhet harruar parimi i natyrës kolektive të arsimit, pasi vetëm në një ekip të vetëm arsimor mund të kryhen detyrat e zhvillimit personal të fëmijëve dhe përshtatja e tyre e suksesshme sociale. të realizohet plotësisht.

Parime të veçanta

Parimi etiopatogjenetik është shumë i rëndësishëm, pasi për ndërtimin e saktë të punës korrigjuese me një fëmijë, specialistët duhet të njohin etiologjinë (shkaqet) dhe patogjenezën (mekanizmat) e çrregullimit. Tek fëmijët, veçanërisht në mosha parashkollore, me lokalizim të ndryshëm të çrregullimeve, simptoma të ngjashme janë të mundshme. Pra, në moshën 3-4 vjeç, të folurit mund të mos formohet tek një fëmijë me dëgjim të dëmtuar, një fëmijë alalik, një fëmijë me vonesë mendore, autik, një fëmijë me prapambetje mendore. Shkaqet dhe mekanizmat që shkaktojnë moszhvillimin e rëndë të të folurit janë të ndryshme, përkatësisht, metodat dhe përmbajtja e punës korrektuese duhet të jenë të ndryshme.

Parimi i një qasjeje sistematike për diagnostikimin dhe korrigjimin e çrregullimeve. Për të ndërtuar punë korrigjuese, është e nevojshme të kuptohet saktë struktura e defektit, të përcaktohet hierarkia e shkeljeve.

Çdo defekt është sistemik. Është e nevojshme të bëhet dallimi midis çrregullimeve intrasistemike të shoqëruara me defektin parësor dhe çrregullimeve ndërsistemike për shkak të ndikimit të ndërsjellë të funksioneve të dëmtuara dhe të paprekura. Për shembull, me alalia, procesi i formimit të të gjithë përbërësve të sistemit gjuhësor (proceset fonetike dhe fonemike, ana leksikore dhe gramatikore e të folurit, fjalimi koherent) prishet. Këto shkelje veprojnë si intrasistemike. Në të njëjtën kohë, fëmija alalika ka një bazë psikologjike të të folurit të formuar dobët, procese njohëse të pamjaftueshme të zhvilluara, procesi i formimit të HMF është ngadalësuar, gjë që mund të konsiderohet si çrregullime ndërsistemore. Efektiviteti i punës korrektuese do të përcaktohet kryesisht nga zbatimi i parimit të një qasjeje sistematike që synon zhvillimin e të folurit dhe njohës të fëmijës.

· Parimi i një qasjeje të integruar për diagnostikimin dhe korrigjimin e çrregullimeve. Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik është komponenti më i rëndësishëm strukturor i procesit pedagogjik në një institucion arsimor special. Gjatë një ekzaminimi gjithëpërfshirës, në të cilin marrin pjesë specialistë të ndryshëm (mjekë, psikologë, mësues, defektologë, logopedë), mblidhen informacione të besueshme për fëmijën dhe formulohet një përfundim që kualifikon gjendjen e fëmijës dhe natyrën e mangësive ekzistuese. në zhvillimin e tij.

Puna korrigjuese në një kopsht apo shkollë të veçantë do të jetë efektive vetëm nëse kryhet në një kompleks që përfshin trajtim, korrigjim pedagogjik dhe psikologjik. Kjo nënkupton pjesëmarrjen e specialistëve të ndryshëm në procesin pedagogjik: mjekë, mësues defektologësh të profileve të ndryshme, psikologë, edukatorë të trajnuar posaçërisht, drejtues të muzikës dhe edukimit fizik, mësues të punës. Duhet të theksohet se krijimi i një sistemi të tillë integral pedagogjik është një detyrë e vështirë, e cila zgjidhet më me sukses në institucionet speciale parashkollore dhe shkollat speciale (korrektuese). Nuk është ende e mundur të krijohen të gjitha kushtet në një shkollë të arsimit të përgjithshëm që plotësojnë nevojat e veçanta arsimore të një kontigjenti të caktuar nxënësish.

· Parimi i orientimit korrigjues-kompensues të arsimit. Çdo moment i mësimit të një fëmije problematik duhet të synojë parandalimin dhe korrigjimin e shkeljeve. Orientimi korrektues është një veçori specifike e procesit pedagogjik në një institucion arsimor special që zgjidh një gamë më të gjerë detyrash (edukative, edukative dhe korrektuese) në krahasim me një institucion arsimor të përgjithshëm (i cili zgjidh detyra edukative dhe edukative). Në fazën aktuale Në lidhje me proceset integruese, pritet një komponent korrektues në veprimtarinë e një shkolle apo kopshti të arsimit të përgjithshëm, por në praktikë këto institucione rezultojnë të papërgatitura për aktivitete të këtij lloji.

Ky parim nënkupton gjithashtu ndërtimin e një procesi arsimor duke përdorur analizues të paprekur, funksione dhe sisteme të trupit në përputhje me specifikat e natyrës së mungesës së zhvillimit.

Aftësitë kompensuese të trupit të njeriut janë aq të mëdha dhe të larmishme sa që në pedagogjinë speciale ekziston një arsenal i fuqishëm i qasjeve kompensuese që bëjnë të mundur ofrimin e ndihmës pedagogjike për një fëmijë me aftësi të kufizuara. Për shembull, të verbërit mund të mësojnë të lexojnë me majat e gishtave dhe të shurdhërit mund të kuptojnë fjalimin e drejtuar atyre nga buzët e folësit dhe të komunikojnë plotësisht në gjuhën e shenjave.

Zbatimi i këtij parimi sigurohet nga një sistem modern i mjeteve speciale të trajnimit teknik dhe korrigjimit, teknologjive kompjuterike dhe një organizimi i veçantë i procesit arsimor.

· Parimi i mbështetjes në modelet e zhvillimit ontogjenetik. Për të ndërtuar siç duhet një sistem të ndikimit korrigjues dhe zhvillimor, është e nevojshme të dihet se si zhvillohen funksione të caktuara në ontogjenezë. Mund të thuhet se puna korrektuese psikologjike dhe pedagogjike është ndërtuar mbi parimin e "zëvendësimit të ontogjenezës". Për shembull, puna e logopedi në formimin e shqiptimit të tingullit fillon me tingujt e ontogjenezës së hershme, puna për zhvillimin e aftësive motorike përfshin marrjen parasysh të modeleve të zhvillimit të lëvizjeve në ontogjenezë.

Fëmijët që studiojnë në të njëjtën klasë ose grup janë në faza të ndryshme të zhvillimit të të folurit, aktivitetit ndijor-perceptues dhe mendor, ata kanë paraqitje hapësinore-kohore në shkallë të ndryshme, ata janë të përgatitur në mënyrë të pabarabartë për numërim, lexim, shkrim, kanë një gjendje të ndryshme njohuri për botën përreth tyre. Në procesin e punës diagnostikuese me çdo fëmijë, është e nevojshme të identifikohet niveli i zhvillimit sipas treguesve më të rëndësishëm, të cilët do të bëjnë të mundur përcaktimin e profilit individual të zhvillimit, si dhe natyrën dhe ashpërsinë e problemeve tek fëmijët e këtë klasë ose grup parashkollor. Mbi këtë bazë zgjidhet përmbajtja e programeve individuale dhe grupore të edukimit dhe edukimit korrektues dhe zhvillimor. Kompetenca profesionale e mësuesve të arsimit special nënkupton aftësinë për të qenë krijues në zbatimin e programeve standarde, individuale dhe të diferencuara të edukimit plotësues.

ü Kështu, realizohet një parim tjetër i rëndësishëm - parimi i unitetit të diagnostikimit dhe korrigjimit.

Artikujt e fundit

2022-03-23 17:28:58
Vitaminat që janë të mira për lëkurën
2022-02-18 15:07:30
Këshilla për lojërat e gatimit Monster High Walkthrough
2022-02-13 13:35:05
Qytetet e Letonisë: lista e vendbanimeve Të paktën një mijë

Artikuj të njohur

Zgjedhja e redaktorit

2022-01-29 08:47:46

Patate të ziera me brinjë në një tenxhere të ngadaltë: receta
Me ardhjen e furrës me shumë, amvisat tona mund të gatuajnë absolutisht çdo pjatë, dhe nuk ka nevojë të qëndroni në sobë dhe të kaloni shumë kohë ...
2022-01-24 09:35:06

Universe EVE në internet Eve bëmat online
Vendbanimet, gjiret dhe pikat e montimit Të gjitha anijet në EVE, me përjashtim të anijeve dhe mallrave, kanë vende për instalimin e pajisjeve. Ato ndahen në të sipërme, të mesme ...
2022-01-24 09:35:06

Ditët tuaja të hershme në EVE, këshilla për fillestarët Eve këshilla online për fillestarët
Së pari, ky tekst nuk do t'ju tregojë për një armë të caktuar, duke e vidhosur të cilën në anije, mund t'i vrisni menjëherë të gjithë dhe t'i shëtisni të gjithë. Arsyet për këtë...
2022-01-24 09:35:06

Si të ndërroni gjuhën në tastierë Si të ndryshoni gjuhën në tastierë
Përshëndetje, lexuesit e mi të dashur dhe të ftuar të blogut "Teknik IT". Duke vazhduar serinë e publikimeve për fillestarët, dua t'ju tregoj se si të aktivizoni anglishten...
2022-01-19 08:33:04

Receta për përgatitjen e biskotave me margarinë të bërë në shtëpi përmes një mulli mishi
Biskotat me bukë të shkurtra shtëpiake janë ëmbëlsira e shijshme e preferuar e të gjithëve e bërë nga brumi i bukës së shkurtër. Sidoqoftë, në mënyrë që kjo lloj pjekjeje të dalë shumë ...