Zhvillimi i aftësive të të folurit me gojë dhe me shkrim në mësimin e gjuhës ruse. Zhvillimi mendor i të folurit me gojë dhe me shkrim Mënyrat e zhvillimit të të folurit me gojë dhe me shkrim

Zhvillimi veprimtaria e të folurit fëmijët zhvillohen në të gjitha nivelet e arsimit: shkenca natyrore, muzikë, matematikë, etj. Megjithatë, baza kryesore për zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të veprimtarisë së të folurit janë mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse.

Për të zbatuar detyrat e zhvillimit të veprimtarisë së të folurit në mësimet e gjuhës ruse, rolin kryesor e luan teksti shkollor si mjeti kryesor mësimor.

Shënimi shpjegues i programit të gjuhës ruse për shkollën fillore thekson se zhvillimi i veprimtarisë së të folurit është një nga fushat kryesore të punës në klasat fillore. "Detyrat e mësimit të gjuhës amtare për nxënësit e shkollave përcaktohen, para së gjithash, nga roli që luan gjuha në jetën e shoqërisë dhe të çdo personi, duke qenë mjeti më i rëndësishëm i komunikimit midis njerëzve. Është në procesin e komunikimit që formimi i studentit si person, rritja e vetëdijes së tij, formimi i aftësive njohëse, zhvillimi moral, mendor dhe i të folurit. Programi i gjuhës ruse për shkollën fillore përcakton gjithashtu gamën e aftësive dhe aftësive të të folurit të studentëve, të cilat duhet të formohen gjatë 4 viteve të studimit në lidhje me studimin e fonetikës, gramatikës, drejtshkrimit dhe zhvillimit të veprimtarisë së të folurit.

Tekstet shkollore "Gjuha ruse" (autor T.G. Ramzaeva) në praktikë konfirmojnë të gjitha dispozitat kryesore të përcaktuara në program. Ato pasqyrojnë të gjitha qasjet moderne për mësimin e gjuhës ruse për nxënësit e vegjël, duke përfshirë mësimin e të folurit koherent.

Një nga avantazhet e këtij sistemi është një fletore shkollore për klasën e parë. Mësimi duke përdorur një fletore shkollore fillon në gjysmën e dytë të klasës së parë. Gjatë përcaktimit të përmbajtjes së tekstit shkollor, pikënisja është dispozita që mësimi i gjuhës ruse në klasën e parë është një fazë propedeutike në sistemin e kursit fillestar të studimit.

Në klasën e parë, në procesin e të mësuarit nga fletorja "Gjuha ruse", është planifikuar të kryhen vëzhgime të synuara mbi fjalën, fjalinë, tekstin, si njësi të të folurit dhe gjuhës, si dhe funksionet e tyre në komunikim.

Materiali teorik në një sistem të caktuar nuk përfshihet në tekstin shkollor për klasën e parë. Informacioni i gjuhës dhe i të folurit përdoret nga studentët praktikisht në aktivitetet edukative dhe njohëse: në procesin e përpunimit të të folurit të rezultateve të vëzhgimeve të tyre, analiza e miniteksteve arsimore, përgjigjet e pyetjeve të përfshira në tekstin shkollor, krahasimet dhe krahasimet e parashikuara nga detyrat e ushtrimeve.

Faza propedeutike e sistemit synon të përgatisë nxënësit e klasës së parë për asimilim në klasat 2 - 4 të teorisë së gjuhës në bazë të të folurit, domethënë të krijojë kushte për zbatimin e orientimit komunikativ-të folur të arsimit. Kjo kryesisht për faktin se në tekstet - fletoret e klasës së parë, vendin qendror e zënë ushtrimet që synojnë të kuptojnë në të ardhmen marrëdhëniet midis funksioneve të një fjale, fjalie, teksti, origjinalitetin dhe modelin e tyre në gojë. dhe të folurit e shkruar. Fjala emërton, fjalia informon ose përmban një pyetje, teksti informon, por më në detaje. Ai përbëhet nga dy ose më shumë fjali.

Tema e vëmendjes së vazhdueshme është kuptimi leksikor i fjalës, përdorimi i saj në tekst, marrëdhënia midis fjalive në tekst, midis fjalëve në një fjali, roli i sinonimeve të tekstit. Fjala si njësi gjuhësore nuk përfaqësohet në klasën e I-rë në nivelin e pjesës së të folurit. Vëzhgimet elementare bëhen për një veçori të tillë të fjalës si pyetja që i përgjigjet dhe grumbullimi paraprak i informacionit që fjalët janë emra objektesh.

Teksti shkollor synon të sigurojë që në strukturën e një fjalie të thjeshtë dypjesëshe, nxënësit e klasës së parë të nxjerrin në pah bazën e saj semantike dhe gramatikore - anëtarët kryesorë (pa njohuri termash), të mësojnë të shpërndajnë fjali bazuar në nevojën për komunikim verbal ( vëzhgimet fillestare), kushtojini vëmendje lidhjes së fjalëve në një fjali në procesin e krijimit të propozimeve tuaja ose rivendosjes - të deformuara.

Mësimi i rusishtes në klasën e parë është një fazë propedeutike e kursit fillestar të gjuhës ruse. Parimi sistematik - koncentrik i mësimit të gjuhës ruse zbatohet në klasat 2 - 4.

Në seksionin "Fjalimi i lidhur", vendi qendror i jepet punës me tekstin, zotërimi i studentëve nga një grup aftësish të të folurit që sigurojnë perceptimin dhe riprodhimin e tekstit dhe krijimin e deklaratave të tyre. Në çdo klasë, puna me tekstin si dhe me fjalinë kryhet në të gjithë Viti shkollor, që është për shkak të orientimit të përgjithshëm të të folurit të mësimit të gjuhës. Në fakt, në çdo orë mësimi punohet me tekstin me gojë dhe me shkrim; vetëm në këtë kusht, njohja e gjuhës ruse gjen zbatim në të folur dhe zhvillohet të folurit. Seksioni "Fjalimi i lidhur" përcakton përbërësit kryesorë të punës me tekstin:

koncepti i tekstit; formimi i aftësisë për të dalluar tekstin dhe fjalitë individuale që nuk janë të bashkuara nga një temë e përbashkët;

tema e tekstit, aftësia për të përcaktuar temën e tekstit;

ideja kryesore e tekstit, aftësia për ta përcaktuar atë;

titulli i tekstit, aftësia për të titulluar tekstin, bazuar në temën ose idenë kryesore të tij;

ndërtimi i tekstit, aftësia për të ndarë tekstin-rrëfim në pjesë;

lidhja ndërmjet pjesëve të tekstit me ndihmën e fjalëve: papritmas, një herë, pastaj etj. Aftësia për të gjetur një fjalë me të cilën lidhet pjesa kryesore dhe fillimi ose pjesa kryesore dhe mbarimi, aftësia për të vendosur një lidhja ndërmjet pjesëve të tekstit të krijuar;

mjete figurative në tekst, aftësia për të nxjerrë në pah krahasimet, metaforat, përkufizimet shumëngjyrëshe, personifikimet në tekst, aftësia për të përdorur mjete figurative në thëniet e dikujt;

llojet e teksteve: rrëfimi, përshkrimi, arsyetimi;

koncepti i prezantimit, aftësia për të riprodhuar me shkrim tekstin e dikujt tjetër të natyrës narrative sipas një plani të gatshëm kolektiv ose të hartuar në mënyrë të pavarur;

koncepti i të shkruarit (me gojë dhe me shkrim), aftësia për të hartuar një tekst bazuar në një seri fotografish komplote, një foto në një kohë, si dhe në tema të afërta me studentët në përvojën e tyre jetësore, aftësia për të shkruar teksti me përgatitje kolektive paraprake.

Avantazhi i paçmuar i teksteve shkollore janë tekstet e marra nga veprat më të mira të letërsisë klasike, artistike, shkencore popullore, vepra gojore. arti popullor, ndërkohë që duhet theksuar se tekstet janë jo vetëm të aksesueshme dhe të afërta me përvojën jetësore të nxënësve, por kanë njëfarë ndikimi edhe në shpirtin e fëmijës, e bëjnë atë të buzëqeshë, të vajtojë dhe të mendojë për disa aspekte të jetës. Kjo krijon një humor pozitiv emocional të nxënësve në klasë, i njeh ata me gjuhën letrare, pasuron kujtesën me gjuhësore dhe ndërtimet sintaksore tekste shembullore.

Tekstet përmbajnë një sistem detyrash dhe ushtrimesh speciale që lejojnë zhvillimin e të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit të nxënësve të shkollës, si dhe aftësinë e fëmijëve për të përdorur lirshëm në gjuhë të ndryshme në situata të ndryshme komunikimi.

Në punën për zhvillimin e veprimtarisë së të folurit të studentëve rëndësi të madhe ka një pasurim të fjalorit të tyre. Materiali gjuhësor i tekstit ju lejon të pasuroni fjalorin e nxënësve në baza ditore. Kur studiojnë një temë të veçantë, fëmijët njihen me fjalë të reja, mësojnë kuptimin e tyre. Pra, gjatë studimit të temës "Fjala", fjalori i fëmijëve pasurohet me fjalë që mund t'i atribuohen stinëve të ndryshme. Nxënësit jo vetëm që gjejnë fjalë të tilla midis të dhënave, por gjithashtu, nëse dëshirojnë, mund të përcaktojnë gjendjen shpirtërore që u shfaq kur lexojnë këtë apo atë fjalë.

Kthimi i studentëve në historinë e fjalëve individuale do t'i lejojë ata të jenë më të vëmendshëm ndaj fjalëve të gjuhës së tyre amtare. Që në klasën e parë fëmijët njihen me paqartësinë e fjalëve. Vizatimet dhe tekstet e ushtrimeve i ndihmojnë ata të krijojnë imazhe specifike, të perceptojnë kuptimet e fjalëve polisemantike. Duke kryer ushtrime të tilla, nxënësit ndërlidhin objektet e paraqitura në figurë me emrat e tyre dhe arrijnë në përfundimin se të gjitha objektet janë të ngjashme në një farë mënyre dhe emërtohen njësoj, megjithëse përcaktojnë objekte të ndryshme. Gjithashtu në klasën e I-rë fëmijët njihen me sinonimet dhe antonimet. Në klasat II - IV, në procesin e kryerjes së detyrave praktike, të kuptuarit e nxënësve për kuptimin leksikor të fjalëve, fjalëve njëvlerore dhe polisemantike, të drejtpërdrejta dhe. kuptimi figurativ fjalë, sinonime dhe antonime.

Autorët e teksteve i kushtojnë vëmendje të madhe korrektësisë së të folurit të studentëve më të rinj. Nëpërmjet teksteve nxënësit njihen me shqiptimin e saktë të fjalëve ("çfarë", "i mërzitshëm"), me normat e stresit në fjalë dhe me format e fjalëve më të përdorura në të folur ("dyqan", "panxhar", "shofer". ", "kuptohet"), mësoni përdorimin e saktë në të folur të fjalëve "të veshur", "të veshur", "të veshur" dhe të tjera.

Një vend i veçantë në sistemin e punës për zhvillimin e veprimtarisë së të folurit të studentëve zënë ushtrimet që synojnë edukimin e një kulture të komunikimit të të folurit. Kështu, gjatë kryerjes së ushtrimeve, fëmijët mendojnë për pyetjet, cilat fjalë mund të përdoren kur u thonë lamtumirë shokëve dhe cilat fjalë mund t'i drejtohen një mësuesi ose një të rrituri tjetër. Kështu, duke përdorur si shembull situatat tipike, nxënësve u tregohet se si të përdorin mjete të ndryshme të mirësjelljes së të folurit kur përshëndesin, thonë lamtumirë, kërkojnë, kërkojnë falje e kështu me radhë, si dhe si të sillen në situata të tilla.

Në tekstet shkollore ka mjaft ushtrime që formojnë aftësi të veçanta të të folurit: të dalloni tekstin, llojet e teksteve, të përcaktoni temën dhe idenë kryesore, të zgjidhni një titull, të nënvizoni pjesë të tekstit dhe të ndërtoni tekstin në mënyrë të saktë kompozicionale, të zgjidhni fjalët kyçe, të vini re figurative. dhe mjetet shprehëse të gjuhës dhe t'i përdorë ato me shkathtësi në të folur.

Ka shumë ushtrime në tekstet shkollore që ofrojnë krijimin e deklaratave tuaja të të folurit, gjë që ju lejon të zhvilloni jo vetëm fjalimin me gojë, por edhe me shkrim të studentëve: krijimin e një teksti sipas një fjale, fjali, proverb, foto dhe pyetje të caktuar. për një temë të caktuar, hartimi i një vazhdimësie të tekstit etj.

Formimi i aftësive të të folurit ndodh gjithashtu në procesin e mësimit të studentëve të rinj për të shkruar ese. Puna me tekst mostër i ndihmon studentët të kuptojnë veçoritë e ndërtimit të tekstit dhe kontribuon në zhvillimin e aftësisë për të ndërtuar tekste koherente

Është pozitive që teksti shkollor të përmbajë një numër të madh vizatimesh, diagrame lëndore dhe komplote, të cilat nga njëra anë ndihmojnë nxënësin të mësojë materialin që studion dhe nga ana tjetër përdoren për pasurimin dhe zhvillimin e fjalorit të nxënësit. fjalim koherent. Ndihmë në punën e mësuesit japin fjalorët e vendosur në fund të tekstit shkollor. Kur studioni ndonjë temë, vëmendja e studentëve mund të tërhiqet nga puna me një fjalor.

Materiali teorik në një sistem të caktuar nuk përfshihet në tekstin shkollor, informacioni gjuhësor dhe verbal përdoret praktikisht në veprimtarinë edukative dhe njohëse në procesin e përpunimit verbal të rezultateve të vëzhgimeve të dikujt, analizës së minitekseve arsimore, përgjigjeve të pyetjeve të përfshira në teksti, krahasimet dhe krahasimet e parashikuara nga detyrat e ushtrimeve . Faza propedeutike e sistemit synon të përgatisë nxënësit e klasës së parë për asimilim në klasat 2 - 4 të teorisë së gjuhës në bazë të të folurit, domethënë të krijojë kushte për zbatimin e orientimit komunikativ-të folur të arsimit. Kjo kryesisht për faktin se në fletoren e tekstit, vendin qendror e zënë ushtrimet që synojnë të kuptojnë në të ardhmen marrëdhëniet midis funksioneve të një fjale, fjalie, teksti, origjinalitetin dhe modelin e tyre në të folurit me gojë dhe me shkrim.

Duke analizuar natyrën e materialit të tekstit shkollor, vlen të theksohet sa vijon.

Tekstet e nxjerra nga veprat më të mira të letërsisë klasike dhe popullore janë një avantazh i paçmuar i teksteve shkollore. Pasurimi i fjalorit ndodh për shkak të njohjes së fjalëve të reja, kuptimeve të tyre, njohjes me etimologjinë e fjalëve. Kthimi i studentëve në historinë e fjalëve individuale kontribuon në një qëndrim më të vëmendshëm ndaj fjalëve të gjuhës së tyre amtare. Vizatimet dhe tekstet e ushtrimeve ndihmojnë në krijimin e imazheve specifike, për të perceptuar kuptimin e fjalëve polisemantike. Në procesin e kryerjes së detyrave praktike, përsoset dhe thellohet kuptimi i nxënësve për kuptimin leksikor të fjalëve, fjalëve njëvlerore dhe polisemantike, kuptimeve të drejtpërdrejta dhe të figurshme të fjalëve, sinonimeve dhe antonimeve.

Autori i teksteve shkollore i kushton vëmendje të madhe korrektësisë së të folurit. Nëpërmjet teksteve nxënësit njihen me shqiptimin e saktë të fjalëve, me normat e stresit. Një vend të veçantë në sistemin e punës zënë ushtrimet që synojnë edukimin e një kulture të komunikimit të të folurit. Ka mjaft ushtrime në tekstet shkollore që formojnë aftësi të të folurit kur punoni me tekst: aftësia për të dalluar llojet e teksteve, për të përcaktuar temën dhe idenë kryesore, për të zgjedhur një titull, për të nxjerrë në pah pjesë të tekstit dhe për të ndërtuar saktë tekstin.

Ekzistojnë gjithashtu shumë ushtrime që synojnë krijimin e deklaratave tuaja të të folurit, gjë që ju lejon të zhvilloni jo vetëm fjalimin me gojë, por edhe me shkrim: krijimin e një teksti sipas një fjale të caktuar, fjali, proverb, vizatim.

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se teksti shkollor i gjuhës ruse përmban një sistem detyrash dhe ushtrimesh speciale që kontribuojnë në përmirësimin e edukimit gjuhësor dhe zhvillimin e të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit.

Mënyrat për të rritur efektivitetin e zhvillimit të veprimtarisë së të folurit të studentëve:

së pari, është një përgatitje e qëllimshme e mësimit, një qëllim i qartë, përzgjedhje e menduar e materialit, futja e detyrueshme e fjalëve të urta, futja e fjalëve të reja në baza ditore, krijimi i kushteve për shprehje të lirë, një qëndrim i vëmendshëm ndaj studentëve. të folurit, vlerësimi si nxitje për përvetësimin e aftësive të të folurit;

së dyti, mësimi i një gjuhe të gjallë e të humanizuar. Fjala duhet paraqitur jo vetëm nga pozicionet gramatikore formale, por para së gjithash morale dhe estetike.

Puna fillon me pasurimin e fjalorit. Është e nevojshme të ngjallni interes për një fjalë të vetme. Ne studiojmë origjinën e fjalës, strukturën, shqiptimin, kuptimin e saj. Metoda kryesore në këtë fazë është një lojë me një fjalë.

Fjala është materiali ndërtues i fjalisë, çelësi për të kuptuar të gjithë fjalinë, ndaj detyra e radhës është ta bëjmë fjalën objekt vëzhgimi, analize, duke pasur parasysh etimologjinë e saj. Për ta bërë këtë, zbulojmë se fjala është bindëse, e gjallë, drithëruese, emocionuese, argëtuese, e përshtatshme, e bukur, e sinqertë; prandaj, fjala mund të: pasurojë, shqetësojë, enigmës, qetësojë, shërojë, nxit, shpëtojë, lëndojë. Puna sistematike fjalëformuese u mundëson nxënësve të shohin dhe të kuptojnë se si formohen fjalët, të thellohen në sekretin e lindjes së tyre. Ne kryejmë ushtrime të ndryshme që synojnë zhvillimin e aftësisë për të identifikuar fjalët më të afërta të lidhura, për t'i krahasuar ato, për të përcaktuar se si janë formuar dhe si ndryshon kuptimi i tyre nga kjo.

Ndër ushtrimet e ndryshme që synojnë zgjerimin e fjalorit të nxënësve, një vend të veçantë i jap punës me sinonimet dhe antonimet. Kjo bëhet për të arritur një shprehje më të madhe të deklaratës. Të flasësh shprehimisht për diçka do të thotë, në një farë mase, të forcosh përshtypjen e fjalës tënde, të ndikosh në ndjenjat e dëgjuesve, t'i detyrosh ata t'i kushtojnë vëmendje një ose një tjetër detaji në një bisedë ose rrëfim.

Pas punës me fjalën, fëmijëve u ofrohen ushtrime të ndryshme për ndërtimin e fjalive. Kompleti tradicional didaktik për ushtrimin e aftësive të ndryshme të të folurit janë fjalë të urta dhe thënie.

Pra, është e vështirë të mbivlerësohet rëndësia e zotërimit të llojeve të veprimtarisë së të folurit Shkolla fillore për të gjithë shkollimin e ardhshëm. Për të zbatuar detyrat e zhvillimit të veprimtarisë së të folurit në mësimet e gjuhës ruse, rolin kryesor e luan teksti shkollor si mjeti kryesor mësimor. Ky është një instrument i vetë-zhvillimit të tij, diçka që bën të mundur vetëedukimin, socializimin, zhvillimin e tij të mëtejshëm njohës dhe personal.

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se tekstet e gjuhës ruse përmbajnë një sistem detyrash dhe ushtrimesh speciale që kontribuojnë në përmirësimin e edukimit gjuhësor dhe zhvillimin e të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit.

Kështu, grupi i trajnimit të gjuhës ruse (autor T.G. Ramzaeva) gjithashtu kontribuon në përmirësimin e edukimit gjuhësor dhe zhvillimin e veprimtarisë së të folurit të studentëve më të rinj.

Metodat për zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve në mësimet e gjuhës ruse

Fol qe te te shoh"

Sokrati

Dihet se afërsisht 70% -80% të rasteve kur njeriu është zgjuar dëgjon, lexon, shkruan, d.m.th. të angazhuar në veprimtari të të folurit. Nuk ka asnjë orë të vetme në shkollë ku fëmijët të mos flasin dhe dëgjojnë, lexojnë dhe shkruajnë. Sigurisht, mësuesit e të gjitha lëndëve monitorojnë fjalimin e studentëve, shpjegojnë kuptimin e fjalëve të reja, shpesh vlerësojnë sekuencën e përgjigjes, ekspresivitetin e saj, etj., përvojën e nxënësve të shkollës. Janë mësimet e gjuhës ruse ato që krijojnë bazën në të cilën mësuesit e lëndës duhet të mbështeten për të zgjidhur me sukses problemet e zhvillimit të të folurit të nxënësve të shkollës në nivelin ndërdisiplinor. Nëse, për shembull, në mësimet e gjuhës ruse, studentët kuptojnë strukturën e një teksti të llojit arsyetues dhe mësojnë se si të krijojnë tekste të tilla, ata do të jenë në gjendje t'u përgjigjen në mënyrë më përfundimtare dhe më të qartë pyetjeve që fillojnë me fjalën "Pse ... ” në mësime të tjera.

Mësimi i të folurit me gojë dhe me shkrim në metodologji është quajtur prej kohësh zhvillimi i të folurit koherent.

(Rrëshqitja 2)

Mësuesit dhe metodologët më të mirë folën për nevojën e zhvillimit të të folurit të fëmijës, për të rrënjosur tek ai dashurinë për gjuhën e tij amtare. KD Ushinsky u ngrit për zhvillimin e "dhuratës së fjalës", duke theksuar rëndësinë e saj për formimin e aktivitetit mendor të fëmijës dhe për edukimin e mëtejshëm.

(rrëshqitje 3,4)

Nuk është sekret që fjalimi i një nxënësi të shkollës moderne është i dobët, joshprehës. Arsyeja për këtë fenomen është fjalori i dobët. Në fjalimin e fëmijëve ka fjalë të të gjitha kategorive gramatikore, por mbizotërojnë emrat dhe foljet. Në fjalimin e fëmijëve ka shumë pak mbiemra, ndajfoljet janë edhe më të rralla. Për shkak të fjalorit të kufizuar, fëmija e ka të vështirë të ndërtojë fraza të plota. Fjalimi është i ngopur me ndërthurje të papërshtatshme, grimca, fjalë - barërat e këqija. Për shkak të kësaj, përgjigjet me gojë, të shkruara punë krijuese aftësia për të justifikuar përgjigjen tuaj me shkrim. Fëmijët që flasin keq fillojnë të kuptojnë të metat e tyre, bëhen të heshtur, të pavendosur. Kjo shpesh çon në përparim të dobët, në një ulje të motivimit, interesit njohës. Prandaj, një nga detyrat kryesore të mësuesit Shkolla filloreështë zhvillimi i të folurit, formimi i kompetencës komunikuese.

(Rrëshqitja 5)

Rezultatet e planifikuara të zotërimit të bazës program arsimor arsimi i përgjithshëm fillor përbëhet nga tre linja të përmbajtjes:

sistemi gjuhësor. Përfshin seksionet: "Fonetika dhe grafika", "Ortoepia", "Përbërja e fjalëve", "Fjalori", "Morfologjia", "Sintaksa"

Drejtshkrimi dhe shenjat e pikësimit

Zhvillimi i të folurit.

(rrëshqitja 6)

I diplomuari do të mësojë:

të vlerësojë korrektësinë (relevancën) e zgjedhjes së mjeteve gjuhësore dhe jogjuhësore të komunikimit gojor në klasë, në shkollë, në shtëpi, me miqtë dhe të huajt, me njerëz të moshave të ndryshme;

vëzhgoni në jetën e përditshme normat e etikës së të folurit dhe rregullat e komunikimit gojor (aftësia për të dëgjuar, për t'iu përgjigjur me saktësi vërejtjeve, për të vazhduar bisedën);

shprehin mendimin e tyre, e argumentojnë atë duke marrë parasysh situatën e komunikimit;

titullojnë në mënyrë të pavarur tekstin;

planifikoni tekstin;

shkruaj letra, Kartolina Urimi, shënime dhe tekste të tjera të vogla për situata specifike komunikimi.

(rrëshqitje 7)

I diplomuari do të ketë mundësinë të mësojë:

të krijojë tekste sipas titullit të propozuar;

ritregojë tekstin me detaje ose në mënyrë përzgjedhëse;

ritregoni tekstin nga një person tjetër;

të hartojë një tregim me gojë për një temë specifike duke përdorur lloje të ndryshme të të folurit: përshkrim, rrëfim, arsyetim;

të analizojë dhe të korrigjojë tekstet me rend fjalie të thyer, të gjejë lëshime kuptimore në tekst;

tekste të sakta në të cilat lejohen shkeljet e kulturës së të folurit;

analizojnë sekuencën e veprimeve të tyre kur punojnë në prezantime dhe ese dhe i lidhin ato me algoritmin e zhvilluar; vlerësoni saktësinë e përmbushjes së detyrës edukative: lidhni tekstin tuaj me origjinalin (për prezantime) dhe me qëllimin, detyrat, kushtet e komunikimit (për tekste të krijuara vetë);

përputhen me normat e ndërveprimit të të folurit në komunikimin ndërveprues (sms, e-mail, internet dhe lloje dhe metoda të tjera të komunikimit).

(rrëshqitje 8)

Rëndësia e kësaj teme qëndron edhe në faktin se gjatë monitorimit rajonal, i cili u zhvillua në periudhën prill-maj 2015 në 4 klasa, rubrika "Zhvillimi i të folurit" u përvetësua në nivel kritik. Dhe analiza e punëve komplekse të KGO tregoi se vetëm 10% e studentëve u përballën me detyrën e zhvillimit të të folurit.

Në analizën e tij kreu i drejtorisë së arsimit të përgjithshëm në Ministrinë e Arsimit Rajoni i Chelyabinsk Tyurina Elena Alexandrovna vuri në dukje se një student i vogël duhet të kuptojë se çfarë është një tekst, të njohë veçoritë e tij dhe teknologjinë e krijimit të tij. Dhe arritja e këtyre rezultateve thelbësore është e lidhur ngushtë me formimin e veprimeve universale të mëposhtme - të ndërtoni një deklaratë të folur në formë gojore dhe të shkruar, të bëni një deklaratë të vogël monologe me gojë mbi temën e propozuar, pyetjen e bërë, të krijoni një shkrim të vogël. tekste për temën e propozuar.

Për një fëmijë, të folurit e mirë është çelësi i të mësuarit dhe zhvillimit të suksesshëm.

Shkencëtarët besojnë se është më mirë të përdoren aftësitë e të folurit të fëmijëve nën 10 vjeç.

(rrëshqitje 8-9)

(rrëshqitje 10)

Puna në një fjalor është baza, themeli i gjithë punës për zhvillimin e të folurit.

Puna në fjalor konsiston në sqarimin, pasurimin dhe aktivizimin e tij.

Nxënësit shpesh nuk i kuptojnë fjalët më të thjeshta. Arsyeja për këtë është puna e dobët për të rrënjosur aftësinë për të thelluar në kuptimin e fjalës. Fëmijët nuk mendojnë fare për kuptimin e fjalës, nuk kanë një imazh pas fjalës. Për të sqaruar kuptimin e një fjale, detyra të tilla të njohura janë efektive për të emërtuar nga cila fjalë janë formuar këto fjalë, përzgjedhja e fjalëve testuese dhe të ngjashme, kërkimi i fjalëve të kontrolluara dhe testuese.

(rrëshqitje 11)

Puna hyrëse me një fjalë fjalori duhet të ndërtohet në këtë mënyrë.

porosit:

vendosje qellimi;

Paraqitja e një fjale të re, lexim, sqarim i kuptimit të saj, i pjesshëm

analiza e shkronjave zanore për të theksuar drejtshkrimin;

Drejtshkrimi i shqiptimit, shkrimi i një fjale, nxjerrja në pah e drejtshkrimit

fjalë e shkruar;

Mesazh nga mësuesi ose nxënësit e referencës etimologjike;

Përzgjedhja e fjalëve me një rrënjë;

Krijimi i frazave ose fjalive me fjalën e studiuar.

Efekti i punës së fjalorit dhe drejtshkrimit varet nga metodat e futjes në mësim.

fjalë e re e fjalorit. Ka të drejtë mësuesi që nuk u jep fëmijëve vetëm një fjalë për të mbajtur mend, por krijon një situatë që kërkon aktivitet mendor aktiv nga nxënësit. Duke kryer veprime të caktuara, vetë nxënësit duhet të gjejnë një fjalë të re fjalori. Gjatë një kërkimi të tillë, aftësitë e tyre intelektuale zhvillohen dhe mësuesi ka një mundësi shtesë për të organizuar një përsëritje kalimtare për tema të ndryshme në mësim.

Funksionon shumë mirë në këtë rast sharadë pritjeje.

Detyra që zhvillojnë zgjuarsinë e fëmijëve : (punë në grup)

Përcaktoni dhe emërtoni fjalën e fjalorit.

Ka dy rrokje, secila prej të cilave mund

të jetë një fjalë e pavarur.

E para nga këto fjalë tregon një mbrëmje të madhe vallëzimi.

E dyta është një lojë më vete në disa lojëra. Çfarë është kjo fjalë? (Fjala bal-con).

Detyrat që ofrojnë një përsëritje gjithëpërfshirëse të asaj që është studiuar:

Një fjalë e re mund të mësohet nëse përcaktohet në mënyrë sekuenciale dhe lidhet ndërmjet

letra të gjetura.

Tramvaj

Shkronja e parë e fjalës është një bashkëtingëllore në rrokjen e fundit të fjalës dhomë

Shkronja e dytë është bashkëtingëllorja e fundit në rrënjën e fjalës veri

Shkronja e tretë është një zanore e pakontrolluar e patheksuar në fjalën mëngjes

Shkronja e katërt tregon bashkëtingëlloren e parë të ngurtë të paçiftuar në fjalën mjedër

Rrokja e dytë në fjalën oats fillon me shkronjën e pestë.

Shkronja e gjashtë është mbaresa me fjalën kashtë

Shkronja e shtatë tregon gjithmonë një bashkëtingëllore të butë të shprehur në fjalën korrje.

Detyrat në të cilat kërkimi i një fjale lidhet me temën e mësimit: (Slide 12)

Gjatë studimit të temës "Emrat e padukshëm", mësuesi dikton për regjistrim

fjalët: parket Taksi, brendshme, toger, perandor, intervistë, një stilolaps, stafetë, të afërmit,

ndriçim, kamion lëndë druri.

Detyrë: lidhni shkronjat e para të emrave të pathyeshëm, shtoni në to

mbaresën e emrave në rëndimin e dytë të rasës parafjalore dhe do të njihni fjalën e fjalorit që do të njohim. (Fjalë vizë)

(rrëshqitje 13)

Do të doja të theksoja veçanërisht rolin e referencës etimologjike kur takoj një të re

fjalë. Ai përmban informacione për origjinën e fjalës, origjinalin e saj

kuptimi, ndihmon për të sqaruar përbërjen historike të fjalës. Shpesh, një thirrje për historinë e një fjale bën të mundur shpjegimin e drejtshkrimit të saj modern.

Të gjitha këto truke mund të përdoret kur punoni me një fjalë të vetme fjalori

(rrëshqitje 14-32)

Sa kuptime leksikore ka fjala mollë.

(rrëshqitje 34)

Unë përdor në mënyrë aktive metodologjinë TRIZ, e cila përveç zhvillimit të inteligjencës, kontribuon në zhvillimin e të folurit të nxënësve.

(detyrë për dëgjuesit)
1. Hiqni një fjalë shtesë në tre shenja në të njëjtën kohë :
moti
trolejbus
tani

2. Metoda “Analiza e Sistemit” ndihmon për të konsideruar botën në sistem si një grup elementësh të ndërlidhur në një mënyrë të caktuar, është i përshtatshëm
funksionojnë me njëri-tjetrin.

Unë propozoj një sistem, marr fjalët e përfshira në këtë sistem:

Një qen është një gjahtar, një armë, një pyll, një ujk, (Fëmijët shpjegojnë varësinë: Gjuetari kishte një qen. Ai mori një armë dhe shkoi në pyll, etj.)

Moti – shi, ombrellë, mushama…..(shpjego…)

Pasurimi i fjalorit të nxënësve ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e të folurit të tyre. Është e nevojshme të tregohet se si jeton dhe zhvillohet kjo fjalë në strukturën e frazave, fjalive, një teksti të vogël; Lidhni një fjalë me një situatë specifike të të folurit. Sigurisht, loja do të vijë në shpëtim.

Një nga këto lojëra është kjo është një përzgjedhje rimash për këto fjalë.

Më pas jepen 4 vjersha p.sh: (ofertë për dëgjuesit)
_____________ pas dritares

ditë

Në dritare

(rrëshqitje 39-40)

-Akrostik dhe akrotekst, që synojnë zhvillimin me gojë dhe me shkrim

fjalimet e studentëve, të cilat janë në të njëjtën kohë një lloj pune,

e cila mund të përdoret si humor për mësimin, duke rritur interesin për lëndën. Akrotext ndryshon nga akrostiku në atë që akrostiku ka një rimë dhe a akrotekst nuk ka rimë, por është si një tregim i shkurtër.

L - vera ka ardhur për të na vizituar,

E- Kemi gjëra për të bërë.

T– sikur të mos kalonte shpejt,

O- e trishtuar të largohem !

NGA pushkat ranë nga qielli,
H dhe fusha të ngrira.
E ose i mbështjellë me një shall,
DHE hark pallto leshi plepi.
Dhe mbuloi shtëpinë dhe sheshin
H batanije e pazakontë.
te si e kane emrin - ju pyesni.
Dhe Unë shkrova këtu.

Sugjeroni për punë në grup:

1.C neg ra natën .
H dhe pemët kanë lesh të bardha të ngrohta.
E nëse vendosin kapele me gëzof.
G Laza i gëzohet pastërtisë me borë.

3. NGA fëmijët ngasin rrëshqitje.
H dhe udhëtim me sajë dhe ski.
E nëse ka shumë borë,G kopshti do të bëhet i pastër dhe i bardhë.

2.Z Kam rënë shumë borë.
Dhe Ra dhe Katya po bëjnë një burrë dëbore.
M Isha dhe Vova luajnë hokej.
POR Unë ngas vëllanë tim të vogël në një sajë.

4. Z Imai ngriu lumenjtë.
Dhe i argjend degët e pemëve.
M oroz vizatoi modele të bukura në dritare.
POR kishte shumë borë nën pemë.

Për të pasuruar fjalorin e fëmijëve, ne të gjithë e përdorim shpesh në punën tonë Fjalët e urta dhe thëniet. Fatkeqësisht, më së shpeshti puna nuk përparon më tej sesa shkrimi, shpjegimi i kuptimit dhe memorizimi. Prandaj, më shpesh në klasat pasuese, fëmijët nuk mund të mbajnë mend fjalët dhe thëniet e studiuara tashmë. Ky material mund të përfshihet në organizimin e punës për zhvillimin e të folurit dhe krijimtarisë së të folurit.

Bobina e vogël por e çmuar. Nje mik ne nevoje eshte nje mik i vertete. Një vepër e mirë nuk zhytet në ujë.

Detyrat mund të jenë:

Lexoni një (sipas zgjedhjes suaj) fjali-proverb. Përcillni gojarisht kuptimin e tij kryesor. Formuloni një temë.

Bazuar në këtë fjali, "zgjeroni" mendimin tuaj me shkrim (nga 5 në 15 fjali). Mos harroni se fjalia mbështetëse është emri i tekstit tuaj të ardhshëm: ky titull shpreh idenë kryesore. Teksti juaj mund të marrë formën e një tregimi të shkurtër, përrallë mësimore, një poezi e vogël ose tekst arsyetimi. Pra, gradualisht do të mësoni se si ta shndërroni një fjali në tekstin e autorit tuaj.

Lojë "Përkthe në Rusisht". Dihet se në gjuhët e shumë popujve ka shumë fjalë të urta dhe thënie që janë të ngjashme në kuptim, sepse mençuria nuk njeh kufi. Fëmijëve u pëlqen të "përkthejnë" fjalë të urta të tilla.

(rrëshqitje 41)

Këtu janë disa fjalë të urta që fëmijët do të jenë në gjendje t'i "përkthejnë" në rusisht.

(për dëgjuesit)

Përpara se të flisni, kthejeni gjuhën shtatë herë.(Vietnam.)

Nuk mund të fshehësh një deve nën një urë.(Afganistan.)

Ena e vogël nxehet mirë.(Angli.)

Djali i një leopardi është gjithashtu një leopard.(Afrikë.)

Aty ku të çon lopata, atje rrjedh uji.(Tibet.)

Pas darkës duhet të paguani.(Angli.)

Një gjel i përvëluar ikën nga shiu. (Francë.)

(rrëshqitje 42)

Opsionet e mostrës përgjigjet:

Shtatë herë matni prerë një herë.

Nuk mund të fshehësh një fëndyell në një çantë.

Bobina e vogël por e çmuar.

Molla nuk bie kurrë larg pemës.

Ku shkon gjilpëra, aty shkon filli.

Ju pëlqen të hipni, të pëlqeni të mbani sajë.

Një zog i frikësuar ka frikë nga gjithçka.

Një shumëllojshmëri metodash mund të përdoren për të zhvilluar fjalimin e studentëve më të rinj, duke përfshirë teknikë patter. Unë ofroj format e mëposhtme të punës me një rrotullues gjuhe: (Rrëshqitje 43)

Mund të organizohet "Rrethi Patter" . Për ta bërë këtë, një objekt kalohet rreth rrethit dhe shqiptohet një rrotullues i gjuhës (i njëjtë ose i ndryshëm për secilin person).

Luaj lojen "Tape Patter". Një fjongo është fiksuar në skajet e dy shkopinjve (mund të përdorni një fije ose litar). Me komandë, dy persona fillojnë ta përdredhin dhe në të njëjtën kohë thonë një përdredhës të gjuhës. Kush do ta rrotullojë shiritin më shpejt dhe në të njëjtën kohë do të shqiptojë saktë kthesën e gjuhës.

Gjuhë përdredhës me vazhdim. Nëse njëri prej jush vjen me fillimin e një përdredhëse të gjuhës, atëherë mund t'ia ofroni të gjithëve për ta përfunduar.

Mësimet e zhvillimit të të folurit ndihmojnë në zgjimin e interesit të studentëve për gjuhën ruse, kështu që ju duhet t'i bëni mësimet e zhvillimit të të folurit emocionalisht tërheqës, të interesoni fëmijët në vetë procesin e punës me një fjalë, t'i mësoni ata të trajtojnë me vetëdije ese dhe prezantime.

Koncepti i tekstit është thelbësor në programin e punës për zhvillimin e të folurit koherent, pasi aftësitë e komunikimit formohen rreth tij dhe në bazë të tij.

Për t'i mësuar nxënësve të shkollës se si të krijojnë një tekst, përdoren sa vijon në zhvillimin e të folurit koherent: (Slide 44)

Analiza e teksteve (me gojë dhe me shkrim, pozitive dhe negative);

Hartimi i një skeme kompozicionale, plani, materialesh pune;

Redaktimi i tekstit etj.

(rrëshqitje 45)

Detyrat që përdoren në këtë rast mund të ndahen me kusht në pesë grupe.

Detyra të natyrës analitike sipas tekstit të përfunduar. Për shembull: përcaktoni idenë kryesore të tekstit; gjeni në tekst një pjesë që duhet zgjeruar; titullohet fragmenti me fjalët e tekstit etj.

Detyra të natyrës analitike dhe sintetike sipas tekstit të përfunduar. Këto detyra kërkojnë analizën e tekstit të përfunduar dhe krijimin e elementeve të tekstit (por jo të tekstit në tërësi) mbi bazën e tij. Për shembull: për të formuluar idenë kryesore të autorit; titulloni tekstin zgjidhni një epigraf; bëjnë një skemë kompozicionale të tekstit etj.

Detyrat për përpunimin e tekstit të përfunduar në drejtim të përmirësimit të tij. Për shembull: eliminoni disa mangësi; futni citate në tekst, etj.

Detyra që kërkojnë krijimin e një teksti të ri bazuar në të dhënën (të përfunduar). Për shembull: deklaroni në mënyrë të detajuar (në mënyrë koncize) një pjesë të tekstit ose të gjithë tekstin; të përgatisë një raport gojor bazuar në këtë tekst; plotësoni tekstin me arsyetimin tuaj, shkruani historinë që keni dëgjuar etj.

Detyrat që kërkojnë krijimin e tekstit tuaj. Për shembull: për të bërë abstrakte të fjalimit; shkruani një shënim; shkruani një përmbledhje, rishikim, ese, etj. Detyrat e grupeve të 4-të dhe të 5-të janë në thelb prezantime dhe ese - lloje të punës për zhvillimin e të folurit koherent, të cilat janë praktikuar prej kohësh në shkollë. Llojet e punës për të zhvilluar aftësinë e nxënësve për të perceptuar dhe krijuar tekste janë pafundësisht të ndryshme.

Dhe tani me detyra të tilla do të punoni në praktikë.

(për verifikim - punoni në rrëshqitjen e prezantimit 46-53)

Rregullime, ritregim, prezantim - specie të lashta punon.

Prezantimi zë një vend të madh në veprimtaritë mësimore, duke qenë për nxënësit një mjet asimilimi, dhe për një mësues - një nga mjetet për të kontrolluar asimilimin e materialit edukativ.

Prezantimi është një nga mjete efektive zhvillimi i kujtesës, të menduarit dhe të folurit të nxënësve.

Eseja e realizuar në orët e mësimit të gjuhës ruse është një ushtrim në të cilin studentët paraqesin në mënyrë të pavarur mendimet e tyre për temat që kanë planifikuar. Sipas lëndës (sipas përmbajtjes), esetë ndahen në dy grupe të mëdha: ese me tema gjuhësore dhe ese me tema nga jeta - për të ashtuquajturat tema të lira.

Esetë dhe prezantimet janë mënyrat kryesore për të kontrolluar nivelin e aktivitetit të të folurit të studentëve. Ata kontrollojnë për:

1) aftësia për të zbuluar temën dhe idenë kryesore në përputhje me temën, detyrën dhe përmbajtjen e deklaratës;

2) aftësia për të respektuar normat e gjuhës letrare ruse;

3) aftësitë drejtshkrimore.

Kjo është arsyeja pse çdo ese dhe prezantim vlerësohet me dy pikë. E para vendoset për hartimin e përmbajtjes dhe të të folurit të veprës, e dyta - për respektimin e normave drejtshkrimore, të pikësimit dhe gjuhës.

Prezantimi dhe përbërja janë llojet kryesore të punës për zhvillimin e të folurit koherent të shkruar.

"Ne pothuajse kurrë nuk mësojmë të flasim". Ky fiksim i gjendjes së punëve, i shprehur nga gjuhëtari rus Vasily Ilyich Chernyshev në fillim të shekullit, vlen plotësisht për kohën tonë. Është zhvilluar një stereotip i kërkesave për një mësues, kur veprimtaria e mësuesit gjykohet kryesisht nga rezultatet e diktimit të kontrollit, dhe jo nga mënyra se si fëmijët janë në gjendje të perceptojnë atë që dëgjojnë, lexojnë, si mund të flasin.

Deklaratat gojore të nxënësve duhet të vlerësohen nga mësuesi, nxënësit që përgatisin mirë mësimet gojore (përgjigje nga teksti, ritregime, kompozime gojore të llojeve të ndryshme), të cilët marrin pjesë në diskutimin e monologëve dhe dialogëve gojorë, duhet të inkurajohen në çdo mundësi. mënyrë. Çfarë duhet bërë për të zhvilluar dhuntinë e të folurit tek fëmijët? Për ta bërë këtë, mund të përdorni ushtrime të të folurit në mësime:

(rrëshqitje 49-50)

1. situatat e të folurit.

Këtu janë dy lloje të deklaratave të mësuesit kur ai vendos detyra komunikuese të të folurit.

Shkruani urime - Viti i Ri po vjen së shpejti.

letër pozitive Natyrisht, ju dëshironi

"Gëzuar Vitin e Ri!" ju përgëzoni tuajën

te miku juaj (miku bashkëmoshatar (bashkëmoshatar ose

pseudonimi, i rritur) i rritur) me këtë shënim

pushime. POR

shoku juaj është larg.

Ai duhet të shkruajë vonë

letër pozitive

ju lutem mik për të,

sigurisht që do të jetë mirë

merrni letrën tuaj.

Lloji i parë i deklaratës së problemit është më konciz, është thjesht edukativ në natyrë. Ne e përdorim atë shumicën e kohës. Sidoqoftë, nëse praktikojmë vetëm detyra të tilla thjesht edukative të të folurit, atëherë do t'i përgatisim dobët nxënësit e shkollës për jetën, ku është kaq e rëndësishme të lundrosh në situatën e të folurit, d.m.th. në atë që them (shkruaj), kujt, ku etj si “Të uroj lumturi në jetën personale dhe suksese në punë”.

Situata e të folurit në shumë raste përcaktohet nga mësuesi.

Dhe nuk është aspak indiferente se si do të bëhet (vetëm verbalisht ose duke përdorur ndonjë mjet vizual), në çfarë çelësi emocional.

Qëllimi i një deklarate të tillë të një detyre komunikuese është të krijojë një humor të caktuar emocional, të zgjojë imagjinatën.

2. Pesë minuta bisedë.

Çfarë gjëje interesante ju ka ndodhur dje?

Vendosja e një pyetjeje të tillë në fillim të mësimit bën të mundur fillimin e një bisede se si jeton fëmija. Ekziston një situatë e gjallë komunikimi kur doni të shkëmbeni informacione, mendime, përshtypje. Këto seanca bisedore pesëminutëshe, natyrisht, mund të fillojnë ndryshe.

3. Toni i komunikimit.

Çështja e gjuhës së mësuesit, e kulturës së të folurit të tij nuk është e re.

Në një kuptim të ngushtë, tonaliteti i komunikimit është karakteristikë e tij e zërit, intonacionit. Në një kuptim më të gjerë, është gjithashtu siç thonë ata dhe çfarë thuhet.

Gjëja kryesore në komunikimin pedagogjik është kontakti, mirëkuptimi i ndërsjellë. Toni modern i komunikimit karakterizohet nga interesi, vullneti i mirë, respekti, kreativiteti personal. Nga ana e nxënësve, fjalimi i qetë, i lirë (por jo i pacipë) i fëmijëve është njëkohësisht shenjë e një toni të mirë komunikimi në mësim, dhe rezultat i tij.

Ushtrimet e të folurit, si rregull, nuk japin një efekt të dukshëm në një kohë të shkurtër. Puna sistematike për zhvillimin e të folurit sigurisht që do të çojë në sukses.

Kështu, klasat e zhvillimit të të folurit janë një punë e shumëanshme që synon të sigurojë që studentët të zotërojnë jo vetëm teorinë gramatikore dhe aftësitë drejtshkrimore, por në procesin e praktikës së të folurit ata gjithashtu zotërojnë aftësinë për të shqiptuar saktë fjalët dhe përdorimin e saktë të tyre në të folur, për të ndërtuar fraza. Sugjerime, fjalim i lidhur.

Në përgjithësi, zhvillimi i të folurit është punë në kulturën e të folurit të nxënësve, prandaj edhe punë në zhvillimin e personalitetit të fëmijës.
(rrëshqitje 57)

Dhe unë do të doja të përfundoja me fjalët e L.N. Tolstoy: "Fëmija është i lumtur të kryejë çdo detyrë dhe ushtrim të mësuesit. Dhe mësuesi, kështu, stimulon të folurit e saktë të nxënësit, si me gojë ashtu edhe me shkrim. .»

Shënim shpjegues

Si pjesë e prezantimit të Federal standardet arsimore gjenerata e dytë vëmendje e madhe i kushtohet zhvillimit të të folurit të studentëve, përfshirë ata që studiojnë rusishten si gjuhë të dytë.

Detyra kryesore e çdo mësuesi-filozof është të edukojë një person që njeh artin e komunikimit verbal, kulturën e të folurit me gojë dhe me shkrim.

Sot, në kuadër të GIA-s dhe Provimit të Unifikuar të Shtetit, të futur pothuajse në të gjitha lëndët shkollore, ky problem është veçanërisht i mprehtë. Nuk është sekret se janë të shumtë detyrat e testimit, të cilat fëmijët tanë i kryejnë në mësime të ndryshme, në asnjë mënyrë nuk kontribuojnë gjithmonë në zhvillimin e të folurit të tyre, e rrjedhimisht edhe të intelektit. Por shprehja me kompetencë e mendimeve në formë gojore dhe me shkrim ishte e mirëpritur në çdo kohë. Në kushtet e realitetit modern, edukimi i një personi që njeh artin e komunikimit verbal, kulturën e të folurit me gojë dhe me shkrim, është detyra kryesore e çdo mësuesi të gjuhës. Dhe kjo nuk është rastësi, sepse aftësitë e forta me gojë dhe me shkrim i ndihmojnë nxënësit të përvetësojnë më mirë përmbajtjen e lëndëve të tjera shkollore, të rrisin interesin për letërsinë dhe gjuhën ruse dhe të japin vetëbesim. Përveç kësaj, ato përfaqësojnë njohuri universale të përdorura në lloje të tjera të veprimtarive arsimore dhe të tjera njerëzore.

Fëmijët zotërojnë gjuhën ruse përmes aktivitetit të të folurit, përmes perceptimit të të folurit dhe të folurit. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të krijohen kushte për veprimtarinë e të folurit të fëmijëve.

Lidhja më e dobët në sistemin e përgjithshëm të mësimit të gjuhës ruse është puna për zhvillimin e të folurit koherent të studentëve.

Mësimi i të folurit me gojë dhe me shkrim në metodologji është quajtur prej kohësh zhvillimi i të folurit koherent. Në të njëjtën kohë, fjalimi i lidhur kuptohet si një proces, aktivitet i të folurit dhe një rezultat i caktuar i një akti komunikimi, d.m.th. një përgjigje e hollësishme e studentit për materialin e disiplinës akademike, prezantim me gojë dhe me shkrim të tekstit të krijuar nga studenti, abstrakt, artikull në gazetën murale, përshkrim, arsyetim, raport etj., d.m.th. punë e caktuar me të folur, tekst. Secila prej veprave të të folurit të treguara në program vepron edhe si lëndë trajnimi (d.m.th., ajo që mësohet në mënyrë specifike), dhe si një mjet me të cilin formohen dhe zhvillohen aftësitë e komunikimit. Pra, duke mësuar se si të ndërtohet një tekst i llojit të argumentimit, mësuesi i ndihmon nxënësit e shkollës të kuptojnë veçoritë e këtij lloj teksti, të zotërojnë aftësi të caktuara dhe në të njëjtën kohë, e gjithë kjo punë shërben si një mjet për të zhvilluar. aftësitë e komunikimit, aftësitë e komunikimit njerëzor. Kjo është arsyeja pse një kuptim i qartë i përmbajtjes së punës për zhvillimin e të folurit koherent, sekuencën e tij dhe zgjedhjen optimale të metodave dhe mjeteve mësimore që korrespondojnë me detyrat kanë një rëndësi të madhe.

Ekzistojnë tre drejtime kryesore për zhvillimin e të folurit të nxënësve: zotërimi i normave të gjuhës letrare, pasurimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit të studentëve, mësimi. tipe te ndryshme veprimtaria e të folurit.

Për punë të suksesshme në këto fusha, mund të përdorni produkte të ndryshme teknologjive pedagogjike: mësimi me në qendër nxënësin, zhvillimi i të menduarit kritik përmes leximit dhe shkrimit, teknologjitë e lojës, Teknologjia e Informacionit. Një trajnim i tillë përfshin jo vetëm pajisjen e nxënësve me informacion arsimor, por edhe zhvillimin e intelektit të tyre.

Qëllimi kryesor i mësimit të rusishtes si gjuhë joamtare është zhvillimi i veprimtarisë komunikuese të studentëve. Prandaj, formimi i aftësive dhe aftësive të komunikimit verbal ose komunikimit parashtrohet si qëllimi më i rëndësishëm i trajnimit. Kjo formohet në të gjitha llojet e të mësuarit: të lexuarit, të folurit, të shkruarit. Dhe mbi të gjitha, këtu luajnë një rol të rëndësishëm vendosjet e objektivave komunikuese, duke kërkuar që studentët të jenë në gjendje të shprehin dakordësinë, të mbështesin atë që u tha, t'i bashkohen asaj që u tha, të plotësojnë bashkëbiseduesin (dakord, të vazhdojnë atë që u tha). Kur mëson ndonjë gjuhë të botës, një person përpiqet të mësojë aktivitetin e saj komunikues. Në veprimtaritë edukative i kushtohet rëndësi e madhe komunikimit mes nxënësve dhe mësuesve.

Zhvillimi i teknologjisë kompjuterike ju lejon të individualizoni vërtet procesin arsimor, të rritni motivimin pozitiv për të mësuar, të rrisni aktivitetin njohës, të përmirësoni komponentin krijues të punës si të studentit ashtu edhe të mësuesit.

Teknologjia e informacionit dhe e komunikimit është njëkohësisht një mjet furnizimi me material dhe një mjet kontrollues. Mësimet e kompjuterit do të ndihmojnë në përmirësimin e nivelit të mësimdhënies, rritjen e motivimit të të nxënit dhe aktivizimin e aktivitetit njohës të studentëve.

Zhvillimi i interesit për lëndën është i lidhur edhe me zhvillimin e aftësive individuale të studentëve. Ka studentë "të fortë" në klasë që përpiqen të arrijnë përqindje e lartë njohuritë, aftësitë, të paturit e një potenciali të lartë për të mësuar dhe nxënësit "të dobët". Duke pasur parasysh këto veçori, ju mund të përdorni teknologjinë e të mësuarit. Thelbi i teknologjisë është që studentit t'i jepet koha që korrespondon me aftësitë dhe aftësitë e tij personale, gjë që i lejon atij të mësojë materialin. Dhe studentëve "të fortë" u jepen detyra me vështirësi të shtuara, të cilat kontribuojnë në zhvillimin e interesave njohëse.

Nëse ka qëllime dhe motive për komunikim, atëherë akti i komunikimit në kuadër të një situate të të folurit do të ndodhë.Metodat më të mira për aktivizimin e të folurit me gojë dhe me shkrim është teknika ndërvepruese, e cila me të gjuhës angleze përkthehet si një ndërveprim ku mësuesi dhe nxënësi punojnë për të arritur të njëjtin qëllim. Për shembull, këtu përfshihen detyra të ndryshme situative me të folur dialogu dhe monolog dhe aftësinë për të shprehur mendimet e dikujt në formën e teksteve, punës krijuese, kërkimore, shkrimin e poezive, etj.

Teknologjitë e lojës. Mësimi do të jetë i suksesshëm nëse njohuritë, aftësitë dhe aftësitë fitohen në një sekuencë strikte, kur çdo mësim i ri bazohet në ato të mëparshme. Por në procesin mësimor nuk ka rëndësi vetëm njohuria, por edhe përshtypja me të cilën fëmija lë mësimin. Teknikat e mësimit të fjalëve të urta, thënieve, poezive i ndihmojnë nxënësit të zotërojnë aspekte të gjuhës.

Me ndihmën e teknikave të tilla të lojës, ju mund të konsolidoni materiale të reja gjuhësore, ose mund të përsërisni materialin që keni mbuluar në një mënyrë argëtuese dhe të lehtë.

Kështu, baza e veprimtarisë komunikuese janë aftësitë komunikuese të formuara në bazë të njohurive, aftësive gjuhësore, domethënë, puna në konceptet komunikuese jep rezultate të mira. Si përfundim, do të doja të them se gjëja kryesore në punën e një mësuesi është dëshira për kërkim krijues. Mësime të tilla u mundësojnë studentëve të shohin përfitimet e studimit të lëndës, duke rezultuar në rritjen e interesit dhe cilësisë së arsimit për lëndën që studiohet.

Në shkollë, në procesin e aktiviteteve mësimore, zhvillohen të gjitha llojet funksionale të të folurit, por të folurit si mjet njohjeje, ruajtjeje dhe transmetimi të informacionit, të folurit si mjet për organizimin e veprimeve kolektive, të folurit si mjet vetëdijes dhe vetëdijes. -shprehja, ndikimi te shokët dhe të rriturit ka një rëndësi të veçantë gjatë kësaj periudhe. Në këtë kohë, krahas komunikimit ndërpersonal, po zhvillohet intensivisht edhe komunikimi në grup. Është në shkollë që studentët zotërojnë stilet e të folurit të librave. Duke kuptuar bazat e shkencës në shkollë, fëmijët përdorin shumëllojshmërinë edukative dhe shkencore të fjalimit të librit, kur në klasë u përgjigjen shkurt ose gjerësisht pyetjeve të mësuesit, bëjnë prezantime dhe raporte (për temat e lëndëve që studiohen). Shkolla gjithashtu fillon të zhvillojë një stil gazetaresk të të folurit, formimi i të cilit shoqërohet me pjesëmarrje aktive në jeta publike, studimi i lëndëve të ciklit humanitar. Kjo e fundit shpjegohet me faktin se Shkencat shoqërore ah, faktet, dukuritë, idetë, pikëpamjet nuk komunikohen thjesht, por analizohen nga pozicione të caktuara ideologjike. Gjuha e shkencave shoqërore karakterizohet nga një stil gazetaresk shkencor i prezantimit.

Formimi dhe përmirësimi i të folurit të nxënësve kërkon punë të qëllimshme. Në përputhje me programin aktual, në mësimet e gjuhës amtare, studentët marrin njohuri të veçanta rreth të folurit

Zotërimi i të folurit shkrim-lexues është një kusht i domosdoshëm për pjesëmarrjen aktive krijuese të secilit nxënës në kohën e tanishme në jetën e shkollës, në të ardhmen në jetën industriale dhe shoqërore. Është e nevojshme të përfshihen studentët në një luftë aktive për pastërtinë dhe korrektësinë e fjalës ruse, pasi gjuha amtare nuk është vetëm një lëndë studimi, por edhe një mjet për të mësuar bazat e të gjitha shkencave të tjera.

"Veçoritë e të folurit gojor dhe të shkruar" në gjuhën ruse në klasën e 9-të është një shoqatë amatore e nxënësve nën drejtimin e një mësuesi të gjuhës ruse, në kuadër të së cilës zhvillohen orë sistematike me nxënës pas orarit të mësimit.

Qëllimi i mësimeve të rrethit- përmirësimi i nivelit të të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve.

Objektivat e kursit:

Rritja e interesit të studentëve për gjuhën ruse;

Pasurimi i fjalorit dhe i strukturës gramatikore të të folurit të nxënësve;

Formimi i aftësive dhe aftësive të një prezantimi koherent të mendimeve në formë gojore dhe të shkruar;

Mësojini nxënësit të punojnë të pavarur me libra, fjalorë;

Zhvillimi i këndvështrimit gjuhësor, të të menduarit, aftësive kërkimore;

Edukimi i iniciativës, qëllimshmërisë;

Për të përmirësuar kulturën e përgjithshme gjuhësore;

Formimi i aftësive të të lexuarit shprehës;

Të zhvillojë tek studentët dëshirën për të monitoruar korrektësinë e të folurit, të mësojnë të analizojnë fjalimin e tyre dhe të folurit e shokëve të tyre nga pikëpamja e pajtueshmërisë së tij me normat letrare.

Si rezultat i studimit të kursit, studentët duhet të jetë në gjendje të:

Të përçojë mendimet drejt, saktë dhe shprehimisht;

Punoni në mënyrë të pavarur me libra, fjalorë referues, zgjidhni material;

Flisni me një audiencë, krijoni mesazhe të pavarura me gojë ose me shkrim, përdorni mjete vizuale të gjuhës;

Kryen polemika për të argumentuar gjykimet e tyre, për të dhënë kundërargumente; përdorin burimet kryesore të informacionit, dinë të punojnë me informacionin.

Lexoni në mënyrë shprehëse: dalloni tingujt në një fjalë, shqiptoni fjalët qartë, dalloni rrokjet e theksuara dhe të patheksuara, përcaktoni kufijtë e një fjalie, ngrini dhe ulni zërin, përshpejtoni dhe ngadalësoni ritmin e të folurit.

Sipas këtij programi, në një formë argëtuese, të aksesueshme për studentët, rritet niveli i të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve. Detyra krijuese, dialogë, kërkime, komente, kryerja e detyrave testuese, punë me fjalor, punë praktike, ushtrime stërvitore formojnë personalitetin krijues të nxënësve.

Planifikimi kalendar-tematik

№ p/p

Numri i mësimeve

Tema e mësimit

Aktivitetet

datën e

plani

fakt

PJESA 1. Drejtshkrimi

Morfemat drejtshkrimore

10.09.

Zanoret pas fishkëllimës dhe C

Punë praktike.

17.09.

Shkronjat b dhe b

Kryerja e detyrave testuese, puna me fjalor.

24.09.

Të bashkuara, të ndara dhe vizë me vizë fjalët

Ushtrime stërvitore.

01.10.

PJESA 2. PUKTUIMI

5-6.

Shenjat e pikësimit në një fjali të thjeshtë.

Analiza e ofertës.

08.10.

15.10.

Shenjat e pikësimit në fjali të ndërlikuara.

Analiza e ofertës.

22.10.

Shenjat e pikësimit në fjali me të folur të drejtpërdrejtë.

Analiza e ofertës.

29.10.

PJESA 3 KULTURA E FJALËS DHE STILISTIKËS

9-10.

Normat e të folurit

Punoni me tekstin.

12.11.

19.11.

11-12.

Gjuha letrare ruse dhe stilet e saj

Punë praktike.

26.11.

03.12.

13-14.

Mjetet e shprehjes së të folurit

Punoni me tekstin.

10.12.

17.12.

PJESA 4. SISTEMI GJUHËSOR. SEKSIONET E GJUHËSISË

15-16.

Fonetika

Ushtrime stërvitore.

24.12.

14.01.

17-18.

Leksikologjia dhe frazeologjia

Kryerja e detyrave testuese, puna me fjalor.

21.01.

28.01.

19-20.

Morfemikat

Ushtrime stërvitore.

04.01.

11.02.

21.

formimi i fjales

Puna me një mësues.

18.02.

22-23.

Morfologjia. pjesë të pavarura të të folurit.

Biseda, dialogu, p.sh.

25.02.

04.03.

24.

Morfologjia. Shërbimi i pjesëve të të folurit.

11.03.

25.

Sintaksë. Një fjali e thjeshtë me dy pjesë.

Analiza sintaksore e fjalive, kryerja e detyrave testuese.

18.03.

26.

Sintaksë. Fjali e veshtire.

Analiza e propozimeve.

01.04.

27.

Llojet e fjalorit.

Puna me fjalorë të ndryshëm.

08.04.

PJESA 5 TEKSTI DHE STRUKTURA E TIJ

28.

Teksti dhe tiparet kryesore të tij.

Punoni me tekstin.

15.04.

29-30.

Llojet e të folurit. Përshkrim. Narracioni. Arsyetimi.

Punoni me tekstin.

22.04.

29.04

31-32.

Zhanret.

Punoni me tekstin.

06.05.

13.05.

33-34.

Stilet e tekstit. Rishikimi. Ese.

Punoni me tekstin.

15.05.

20.05.

Lista e burimeve dhe literaturës së përdorur:

1. Grigoryan, L.T. Gjuha ime është miku im. (Materiale për aktivitete jashtëshkollore në Rusisht). Një udhëzues për mësuesit - M .: Arsimi, 1976.

2. Krivoplyasova, M. E. Gjuhë dhe letërsi ruse. Mjetet dhe teknikat e të folurit shprehës. - Klasat 5-9: detyra stërvitore në klasë. - Volgograd: Mësues, 2007.

3. Moskvin, V.P. Stilistika e gjuhës ruse: Teknika dhe mjete të të folurit shprehës dhe figurativ (klasifikimi i përgjithshëm). Kapitulli I, II: Një udhëzues për studentët. - Volgograd: Mësues, 2004.

4. Murashov, A.A. Kultura e fjalës: Udhërrëfyes studimor / A.A. Murashov. - Botim 3, ster. - M.: Shtëpia Botuese MPSI; Voronezh: Shtëpia Botuese NPO "MODEK", -2006.

5. Plenkin, N.A. Mësime në zhvillimin e të folurit: 5-9 qeliza: Libër. për mësuesin: Nga përvoja e punës. - M.: Iluminizmi, 1995

6. Programet për shkolla të mesme, gjimnaze, lice: gjuha ruse. 5-9 qeliza / komp. L. M. Rybchenkova. - M.: Bustard, 2001.

7. Sitnikova, LN Kompozime për gjuhën dhe letërsinë ruse për nxënësit e klasave 5-8. - Volgograd: Mësues, 2003.

8. Gjuha ruse dhe kultura e të folurit: Libër mësuesi / Ed. prof. V.I.Maksimov.- M.: Gardariki, 2002.-413 f.

9. Olimpiadat Malyugina V.A në gjuhën ruse 7-8 klasa. – WAKO, 2010

Publikimi

	Zhvillimi i të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve / Ed. , . - M.: INTOR, 1998. - 112 f.
	Libri është botimi i parë i një monografie të shkruar në vitin 1940 bazuar në rezultatet e studimit të tij të gjerë eksperimental psikologjik të zhvillimit të të folurit tek nxënësit e rinj të shkollës. Në bazë të eksperimenteve të shumta, autori tregon se fjalimi i shkruar ndryshon nga ai gojor si në funksionim ashtu edhe në strukturën e brendshme psikologjike.
	Për mësues, psikologë, studentë të universiteteve pedagogjike dhe psikologjike.

PARATHËNIE

Pak para të Madhit Lufta Patriotike kreu një studim, rezultatet e të cilit pasqyrohen në monografinë “Zhvillimi i të folurit gojor dhe të shkruar të nxënësve”. Në vitin 1940, libri do të botohej si një vëllim i veçantë i Shënimeve Shkencore të Leningradit Instituti Pedagogjik ato. Krupskaya", por nuk doli. Daniil Borisovich i mbajti provat, por nuk kishte ndërmend të botonte monografinë e tij të parë madhore. Ky libër, i shkruar rreth 60 vjet më parë, botohet sot për herë të parë. Le të vlerësojmë shkurtimisht përmbajtjen e tij.

Në ato vite, në psikologjinë dhe metodologjinë e arsimit fillor, ekzistonte një mendim se të folurit me shkrim ndryshon nga gojori vetëm në teknikë dhe se të mësosh një fëmijë të lexojë dhe të shkruajë do të thotë të zhvillosh të folurit e shkruar tek ai. Daniil Borisovich ndërtoi studimin e tij eksperimental të të folurit të shkruar të nxënësve më të rinj gjatë formimit të tij (klasat I-IV) për të treguar se fjalimi i shkruar ndryshon nga fjalimi gojor si për nga funksionimi ashtu edhe për nga struktura e brendshme; është më e abstraguar nga situata, ndryshe e motivuar, shumë më arbitrare se e folura gojore e fëmijës. Një funksionim i ndryshëm i të folurit të shkruar lë gjurmë në strukturën e tij të brendshme, dhe mbi të gjitha në marrëdhënien midis të folurit dhe të menduarit. u përpoq të kuptonte të folurit e shkruar si një mënyrë të veçantë komunikimi dhe formimi të mendimit, për të gjurmuar se si ai fiton karakteristika psikologjike, dhe jo forma gramatikore - në këtë ai pa kuptimin e studimit psikologjik të fjalës së shkruar.

demonstroi se mundësitë maksimale të fjalës së lirë gjenden në shkrimin e lirë, dhe jo në kopjimin dhe diktimin, të cilat shpesh mbizotërojnë në formimin e fjalës së shkruar tek studentët më të vegjël. Praktika e shkrimit të lirë, sipas Daniil Borisovich, duhet t'i kushtohet shumë më tepër vëmendje shkolle fillore. Të folurit e shkruar disiplinon të menduarit, duke e mësuar fëmijën me ndarjen e rrjedhës së mendimit dhe shprehjen e tij të zgjeruar. Por kërkesa për copëtimin e mendimit është e realizueshme vetëm nëse fëmija zhvillon aftësinë për t'u përqëndruar në një lexues imagjinar, në një situatë imagjinare komunikimi. Kjo nënkupton edukimin e njëkohshëm të fëmijës si "shkrimtar" dhe si "lexues", i aftë për të kuptuar këndvështrimin e autorit, për të marrë këndvështrimin e një tjetri, të shprehur me anë të tekstit. Zgjidhja e kësaj detyre të dyfishtë kërkon një kuptim shumë të veçantë të përmbajtjes dhe metodave të punës në mësimet e leximit.

Një burim i nënvlerësuar i fjalës së shkruar janë përgjigjet gojore të nxënësve të kultivuara në shkollë para klasës, të cilat janë ndërtuar sipas shumë kanuneve të fjalës së shkruar: ato janë të detajuara, drejtuar një dëgjuesi kolektiv që nuk u përgjigjet drejtpërdrejt; ato janë të ngopura me përmbajtjen abstrakte të njohurive shkollore, arsyetimit, arsyetimit. Por në shkollë nuk ka kulturë të të folurit oral edukativ të specializuar: mësuesi zakonisht ritregon vërejtjet e nxënësve me fjalët e veta, duke hequr orientimin komunikues të përgjigjes së nxënësit. Kultura e të folurit "shkollor" mund të rritet me organizimin korrekt të punës së përbashkët edukative të fëmijëve në klasë. Këto përfundime praktike të bëra nga Daniil Borisovich, si dhe rezultatet e përgjithshme të kërkimit të tij të gjatë, ende ruajnë, sipas mendimit tonë, rëndësinë e tyre: shkolla moderne ende nuk përdor rezervat e zhvillimit të të folurit të studentëve.

Botimi i parë i librit "Zhvillimi i të folurit gojor dhe të shkruar të nxënësve të shkollës" është një dhuratë e madhe për mësuesit dhe shkencëtarët që vlerësojnë të gjithë punën shkencore të mëvonshme.

Profesor

Kapitulli I

FORMULARI I PROBLEMIT
DHE METODAT E KËRKIMIT

Kanonikin dhe Shcherbakov në "Metodologjinë e gjuhës ruse në shkollën fillore" * shënim: "Formulimi i saktë i punës për kulturën e të folurit me gojë dhe me shkrim varet, para së gjithash, nga kuptimi i mësuesit për ngjashmëritë dhe dallimet e tyre, nga njëra anë, dhe marrëdhëniet e tyre, nga ana tjetër. Është e qartë për të gjithë se të dy të folurit janë një mjet për të lidhur njerëzit, duke ndikuar në mjedis. Por për qëllime pedagogjike, është e rëndësishme të kuptojmë saktësisht ndryshimin në natyrën e të folurit me gojë dhe me shkrim."

Mund të argumentohet se në varësi të mënyrës se si kuptohet ky dallim dhe nëse ai njihet fare si domethënës, zgjidhen edhe çështjet metodologjike: për vendin e eseve të shkruara në shkollën fillore, për natyrën e tyre, lëndën, etj. Disa metodologë konsiderojnë është e nevojshme të futet i pavarur vepra të shkruara në fazat e hershme të të mësuarit, të tjerët, përkundrazi, e njohin përshtatshmërinë e prezantimit të tyre të mëvonshëm. Disa theksojnë nevojën për punë krijuese me shkrim, të tjerët - të gjitha llojet e prezantimeve, ritregimeve, etj.

Ekzistojnë pikëpamje të ndryshme teorike për marrëdhëniet ndërmjet të folurit gojor dhe atij të shkruar.

Trojanovsky në veprën e tij “Mbi paraqitjen me shkrim të mendimeve të tij nga nxënësit” shkruan: “... Prezantimi me shkrim edhe pse dallon nga goja nuk paraqet ndonjë gjë të veçantë, bazuar në ligje të tjera përveç paraqitjes gojore të mendimeve.Dhe nëse nxënësi është në gjendje ta shprehë mendimin e tij me gojë, atëherë ai padyshim do ta shkruajë atë, pasi ai di të shkruajë, dhe detyra e mësuesit është vetëm t'i tregojë studentit vetë mekanizmin e paraqitjes së mendimeve ... "

Ky fragment përmban idenë se gjuha e shkruar është vetëm një përkthim i një mendimi gojor në shenja të shkruara. Baza e kësaj pikëpamjeje është identifikimi i të folurit dhe të menduarit.

reagimet e fëmijëve në bazë të përshkrimeve të figurës dhe punëtorisë ku ata shkuan në një ekskursion, zbuluan se shumë kompozime janë shkruar ashtu siç thonë fëmijët dyvjeçarë: të njëjtat lëshime rrokjesh dhe shkronjash individuale, të njëjtat mangësi në fraza. , duke kombinuar fjalë të ndryshme etj.

Konstatimi i faktit të "ngecjes" së të folurit të shkruar nga fjalimi gojor çoi në një deklaratë të varësisë së drejtpërdrejtë të zhvillimit të të parit nga e dyta. "Mësimi i shkrimit duhet të jetë i varur nga goja", thotë Kallamishte në “Metodat e të shkruarit dhe ushtrime me shkrim Një formulim i tillë i pyetjes na duket i diskutueshëm.

Një qëndrim i veçantë për çështjen e shkrimeve për fëmijë u mbajt nga Tolstoi, i cili shkruante: “Meqenëse në të shkruar vështirësia nuk qëndron në vëllim, as në përmbajtje, as në mjeshtërinë e temës, gradualiteti i temave nuk duhet të qëndrojë në vëllim, as në përmbajtje, as në gjuhë, por në mekanizmin e çështjes, e cila konsiston në, së pari, nga një numër i madh paraqiti mendime dhe imazhe për të zgjedhur një; së dyti, për të shtypur fjalë për të dhe për ta veshur; së treti, ta kujtosh atë, t'i gjesh një vend; së katërti, në mënyrë që të mbani mend atë që ishte shkruar, të mos përsërisni, të mos humbisni asgjë dhe të mund të kombinoni tjetrën me të mëparshmen; së pesti, dhe së fundi, që, në të njëjtën kohë, duke menduar dhe shkruar, njëra nuk do të ndërhynte me tjetrën. Për këtë qëllim, bëra sa vijon: në fillim mora disa nga këto aspekte të punës, duke ua transferuar gradualisht të gjitha atyre (fëmijëve. - D. E.) kujdes. Së pari, zgjodha për ta nga mendimet dhe imazhet që dukeshin më të mira, dhe mësova përmendsh e tregova vendin dhe përballova atë që ishte shkruar, duke mos i përsëritur, dhe shkrova vetë, duke i lënë vetëm të veshin imazhe dhe mendime me fjalë; pastaj i lashë të zgjedhin vetë, pastaj përballen me atë që u shkrua dhe më në fund... morën vetë procesin e të shkruarit "("Kush duhet të mësojë të shkruajë nga kush: fëmijët fshatarë nga ne apo ne nga fëmijët fshatarë" ).

Është e pamundur të mos i kushtosh vëmendje një analize kaq të thellë dhe të detajuar të dhënë nga Tolstoi për procesin e shndërrimit të mendimeve në fjalë që ndodh gjatë shkrimit të tregimeve. Kështu, shkrimtari thekson dallimin thelbësor midis mekanizmave të brendshëm të tregimeve gojore dhe atyre të shkruara: ky i fundit kërkon shumë më tepër arbitraritet dhe përqendrim të brendshëm nga rrëfimtari.

Ndërkohë, shumë studiues dhe metodologë që punuan për këtë problem në kohët e mëvonshme, e panë të gjithë ndryshimin midis të folurit të shkruar dhe të folurit gojor vetëm në teknikën tjetër të tij: në faktin se të folurit gojor

prodhohet nga organet e të folurit dhe shkruhet nga dora; që të folurit gojor të kryhet në atë mënyrë që fjalët të ndjekin njëra-tjetrën vazhdimisht, ndërsa në të shkruar ato përshkruhen të ndara nga njëra-tjetra; se e folura gojore perceptohet nga veshi dhe shkruhet nga syri. Këto dallime janë të vërteta, por qartësisht të pamjaftueshme. Mekanizmat e brendshëm të formimit të mendimeve në fjalë mbeten të paqarta.

Duke vënë në dukje me të drejtë varfërinë relative të të folurit të shkruar në krahasim me atë me gojë në fazat fillestare të edukimit, studiuesit nuk u dhanë këtyre fakteve një shpjegim të kënaqshëm.

Supozimi se fjalimi i shkruar është një përkthim i thjeshtë i fjalës gojore në shenja të shkruara nuk justifikohet as me analizën më sipërfaqësore. Supozimi se fjalimi i shkruar përsërit fazat kryesore në zhvillimin e të folurit gojor gjithashtu nuk është konfirmuar.

Në të vërtetë, nëse e folura gojore e fillon zhvillimin e saj me një fjali të tërë dhe fëmija, para se të mësojë të lexojë dhe të shkruajë, nuk e kupton përbërjen fonetike të fjalës së tij, atëherë fjalimi i shkruar fillon zhvillimin e tij pikërisht nga analiza e shkronjave zanore të fjalës. . Fjala për herë të parë bëhet objekt analize në të folurit e shkruar.

Për të filluar mësimin e të folurit me shkrim, një nivel i caktuar i zhvillimit të të folurit gojor është me të vërtetë i nevojshëm - shkalla fillestare e gramatikës së tij, prania e një fjalori të caktuar, ndarja e anëve të jashtme dhe të brendshme (semantike) të fjalës, por vetë zotërimi i tij ka një ndikim të rëndësishëm në premisën e tij - të folurit gojor. Fillimi i mësimit të shkrimit bëhet shkak zhvillimin e mëtejshëm fjalim gojor *.

“Mungesa” e të folurit të shkruar nga e folura gojore, të cilën realisht e ndeshim, nuk mund të shpjegohet vetëm me nevojën e analizës së shkronjave zanore, ndonëse edhe kjo ka rëndësi të madhe. Na duket se e folura e shkruar, si produkt i zhvillimit të kulturës njerëzore, i paraqet fëmijës kërkesa të reja, kërkon që ai të kryejë një lloj të ri operacionesh që nuk kanë ndodhur ende në veprimtarinë e tij mendore.

Në fakt, të folurit gojor të fëmijës gjatë gjithë mosha parashkollore zhvillohet në komunikim të drejtpërdrejtë me bashkëbiseduesin dhe në strukturën e tij është një fjalim dialogues. Vetëm në raste të rralla, kur fëmija flet për ndonjë incident

ose një fenomen, kalon në monolog, por edhe atëherë flet në prani të drejtpërdrejtë të bashkëbiseduesit, ia drejton deklaratën një personi të caktuar të njohur për të, në raport me të cilin ka përvojë të mjaftueshme komunikimi.

Një nga ndryshimet kryesore midis të folurit të shkruar dhe të folurit gojor është se ai zhvillohet në mungesë të bashkëbiseduesit, por kjo nuk e eliminon nevojën për të imagjinuar atë (ata) të cilëve u drejtohet deklarata me shkrim.

Dallimi i dytë është për faktin se të folurit gojor është i shëndoshë, ai është gjithmonë i mbushur me intonacione, gjeste, thekse dhe kjo gjallëri dhe përfytyrim intoncional i jep një karakter specifik. Intonacioni që shoqëron të folurit gojor shpreh motivimin e tij psikologjik. Duke theksuar në mënyrë intonacionale këtë apo atë fjalë, duke i vënë theksin asaj, ne e detyrojmë dëgjuesin t'i kushtojë vëmendje asaj anë të deklaratës sonë, e cila mbart ngarkesën kryesore semantike.

Në dialog, struktura intonacionale e të folurit është edhe më e theksuar: kuptimi i fjalisë varet tërësisht nga intonacioni me të cilin është shqiptuar. Kjo, nga ana tjetër, varet nga konteksti në të cilin fjala e dhënë është në lidhje me kuptimin e të gjithë dialogut në tërësi. Mund të thuhet se e folura gojore, si brenda dialogut, ashtu edhe në monolog, është shumë më drejtpërdrejt e motivuar sesa fjalimi me shkrim. Dhe kjo veçori gjen shprehjen e saj në pasurinë e saj intonative.

Jo kështu me shkrim. Motivi që drejton deklaratën e shkruar është dhënë në një formë shumë më të përgjithshme, më abstrakte. Nuk përcaktohet nga replikat e dëgjuesve apo reagimi i audiencës; ai mbetet i pandryshuar gjatë gjithë procesit të të folurit.

Dallimet psikologjike midis të folurit gojor dhe atij të shkruar nuk mund të mos ndikohen nga fakti se organet e të parit janë dëgjimi dhe aparati i të folurit, dhe organet e të dytit janë dora dhe shikimi.

Së fundi, tipari i fundit i të folurit të shkruar, që rrjedh nga të gjitha të tjerat, është arbitrariteti i tij më i madh. Në pamje të parë, kjo veçori qëndron në faktin se që në fillim një deklaratë e shkruar kërkon ndarjen e çdo fjale individuale në tingujt e saj përbërës. Por nëse arbitrariteti i fjalës së shkruar konsistonte vetëm në këtë, atëherë çdo nxënës shkolle që di të shkruajë

një fjalë të vetme, kështu ai do të ishte në gjendje të shkruante çdo mendim që mund të shprehte.

Ana e dytë e arbitraritetit të fjalës së shkruar, e cila e dallon atë nga e folura gojore, është se shkrimtari duhet të analizojë mendimin e tij, të ndajë një mendim nga tjetri, të veçojë secilin prej tyre nga lëmshi i përgjithshëm i mendimeve dhe të krijojë lidhje midis tyre. .

Sintaksa e fjalës së shkruar është krejtësisht e ndryshme nga sintaksa e të folurit gojor: fjalimi i shkruar është fjalim i sintaksës arbitrare, d.m.th., ai në të cilin shkrimtari duhet së pari të ndajë çdo mendim të tij nga të gjithë të tjerët dhe të gjejë format më të përshtatshme të shprehjes së tij. .

Abstragimi nga situata, një motivim i ndryshëm (karakteri monologjik), një teknikë tjetër dhe së fundi, arbitrariteti - të gjitha këto janë tipare funksionale të fjalës së shkruar. Është e vështirë të besohet se me tipare të tilla të rrjedhës, që e bëjnë të folurit e shkruar në mënyrë funksionale kaq të ndryshme nga të folurit gojor, strukturat e tyre të brendshme janë të njëjta. Është gjithashtu e vështirë të besohet se procesi i formimit të mendimit në të folur të jashtëm do të vazhdojë në të njëjtën mënyrë në të dyja format e tij.

Ne besojmë se veçoritë funksionale të të folurit të shkruar lënë gjurmë në të strukturën e brendshme, dhe mbi raportin mes tij dhe të menduarit, të folurit e brendshëm etj. Nëse pranojmë qëndrimin se fjalimi nuk shërben vetëm si shprehje e një mendimi të përfunduar, atëherë mund të mendojmë se procesi i shndërrimit të mendimit në të folur të jashtëm në një fjalim gojor shqiptimi dialogik ndodh më drejtpërdrejt dhe në mënyrë të pavullnetshme, sesa me shkrim.

Fjalimi i shkruar është më i zhvilluari, më i dizajnuari në mënyrë sintaksore, më plotësisht i bazuar në kuptimin e secilës fjalë individuale dhe marrëdhëniet e tyre me njëra-tjetrën. Është e vështirë të supozohet se tiparet funksionale të të folurit gojor dhe të shkruar nuk pasqyrohen në marrëdhënien e tyre me të folurit e brendshëm.

Së fundi, duket hipotetikisht e mundshme që marrëdhënia midis aspekteve të brendshme (semantike) dhe të jashtme të të folurit në formën gojore dhe të shkruar është e ndryshme.

Mendimi, duke kaluar në fjalimin e jashtëm, merr formë vetë. Arsyetimi nuk është vetëm procesi i të shprehurit të mendimit, por në të njëjtën kohë procesi i formimit të tij.

Prandaj, është mjaft e qartë se nëse forma e shkruar e një mendimi shfaqet ndryshe nga forma gojore, atëherë brenda çdo fjale individuale, në marrëdhëniet midis anëve të saj të jashtme dhe semantike, nuk mund të mos shohim disa dallime.

Na duket se, megjithë deklaratat e përsëritura të një sërë metodologësh dhe mësuesish për rëndësinë kolosale që ka edukimi i të folurit për zhvillimin mendor të një fëmije, megjithatë, kjo ide nuk ka gjetur mishërimin e duhur në mësimdhënien e gjuhës.

Në thelb, vëmendja e metodologëve dhe mësuesve është e përqendruar në drejtshkrimin dhe shkrimin, dhe pyetjet e kulturës së përgjithshme të të folurit janë zhvendosur, si të thuash, në plan të dytë. Ne e pamë të arsyeshme fillimin e një studimi psikologjik të çështjeve aktuale në praktikën e edukimit dhe trajnimit çështje të përgjithshme zhvillimi i të folurit të shkruar si një mënyrë e veçantë komunikimi dhe përpunimi i mendimit. Ne besojmë se vetëm zbulimi i natyrës psikologjike të fjalës së shkruar do të hapë rrugën për një studim më të thellë të çështjeve të veçanta metodologjike që lidhen me asimilimin e gramatikës dhe drejtshkrimit.

Ne zgjodhëm këtë lëndë edhe sepse i gjithë edukimi i fëmijës bazohet në të folurit e shkruar - në lexim dhe shkrim.

Detyra e studimit tonë ishte, së pari, të tregonim dallimet funksionale dhe strukturore midis të folurit gojor dhe atij të shkruar; së dyti, për të treguar se veçoritë funksionale të të folurit të shkruar janë të lidhura ngushtë me veçoritë strukturore të tij. Kjo hipotezë, sipas mendimit tonë, lidhet me një problem pedagogjik global. Duke e mësuar fëmijën të shkruajë, jo vetëm që e njohim me drejtshkrimin, drejtshkrimin dhe gramatikën, por njëkohësisht edukojmë të menduarit e tij, domethënë e mësojmë të disiplinojë mendimin e tij, ta përdorë në mënyrë arbitrare, të kontrollojë rrjedhën e tij.

Studimi ynë nuk është unik në këtë fushë, por është thelbësisht i ndryshëm nga të gjithë të njohurit për ne.

Studimet e mëparshme janë kryer kryesisht në tre drejtime: 1) analiza e zhvillimit të vetë teknikës së të shkruarit, të dorëshkrimit të fëmijëve, të duarve të fëmijëve etj.; 2) analiza e deklaratave me shkrim të fëmijëve si një mjet për të studiuar psikikën e fëmijës; 3) analiza e thënieve të shkruara si të tilla (kryesisht për sa i përket morfologjisë dhe sintaksës së tyre), që synon qartësimin e gramatikës

përbërja e fjalës së shkruar të fëmijëve në krahasim me standardin shoqëror të pranuar përgjithësisht.

Punimet e tipit të parë i lëmë pa konsideruar, duke qenë se ato nuk kanë lidhje me problemin me të cilin përballemi.

Disi më afër studimit tonë të punës së drejtimit të dytë.

Kështu që, Neçaev në "Psikologjinë Eksperimentale Moderne" përdori kompozimet e nxënësve të shkollës si një mjet për të studiuar proceset e tyre intelektuale. Duke analizuar esetë e fëmijëve për lumin Neva, autori arriti në përfundimin se "një ese në klasë mund të përdoret si një formë eksperimenti psikologjik, por analiza e rezultateve të marra nga kjo metodë përmban një masë të tillë vështirësish metodologjike që, në fund, me kosto një numër i madh kohë dhe energji, duhet të mjaftohemi me përfundime jashtëzakonisht të pakta dhe të lëkundshme.” Në këtë studim, për ne është i rëndësishëm vetë formulimi i pyetjes, duke treguar se në deklaratën me shkrim të studentëve janë përpjekur të gjejnë një shprehje intelektuale. proceset.