Drejtimet kryesore të arsimit parashkollor në fazën aktuale. Programi për zhvillimin e një institucioni arsimor parashkollor. Kërkesat e shtetit federal për edukimin e fëmijërisë së hershme

1. Formimi i sistemit arsimi parashkollor në Bjellorusi në XIX - fillim të shekujve XX. Arsimi parashkollor publik në Bjellorusi filloi në shekullin e 19-të. Tashmë në 1802 në Mogilev i pari jetimore Nikolaev. Më vonë, jetimore dhe shtëpi u krijuan në qytete të tjera të mëdha. Por nuk pati rritje masive të rrjetit të institucioneve të tilla për fëmijë. Në fund të XIX - fillimi i shekujve XX. janë rreth 50. Ato u hapën kryesisht me iniciativën e njerëzve të pasur, të klerit dhe shteti vetëm e vlerësoi një kauzë të tillë bamirëse.

Kujdestaria e fëmijëve, e cila filloi të zhvillohet në Rusia cariste ende nën Pjetrin dhe Katerinën II, në 30-40 vjet. Shekulli i 19 u intensifikua dukshëm nën ndikimin e lëvizjes socio-politike në vend. Në 1839, u botua një "Rregullor i veçantë për jetimoret", i zhvilluar nga mësuesi rus V.F. Odojevskit. Ndër qytetet e para në Bjellorusi që hapën strehimore për fëmijët e moshës 3-10 vjeç ishin Vitebsk, Minsk, Mogilev. U organizuan institucione bamirësie me fonde të dhuruara për strehimoret nga shoqatat e qytetit dhe disa individë privatë.

Mësuesi i njohur rus V.F. Odojevskit.

Zhvillimi socio-ekonomik dhe kulturor i Bjellorusisë në vitet '70 - gjysma e parë e viteve '90. Shekulli i 19 la gjurmë në veprimtarinë e institucioneve të fëmijëve. Në atë kohë, u miratuan një sërë aktesh të veçanta legjislative që rregullonin disa aspekte të veprimtarisë së jetimoreve. Në veçanti, në 1888 u botua një shënim "Për masat për përmirësimin e sistemit të kujdestarisë së fëmijëve të braktisur dhe të paligjshëm". Disa vjet pas shënimit, 2 strehimore u krijuan në rajonin e Minskut dhe Bykhov.

Arsimi parashkollor publik në Bjellorusi, si për sa i përket zhvillimit të një rrjeti të institucioneve të fëmijëve, ashtu edhe për sa i përket nivelit të organizimit të punës edukative, u pushtua në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të. një vend të parëndësishëm në sistemin e arsimit publik, hodhi vetëm hapat e parë në zhvillimin e tij.

Në fund të XIX - fillimi i shekujve XX. Bjellorusia ishte në një pozicion më pak të favorshëm në zbatimin e idesë së edukimit publik të fëmijëve në krahasim me shumë rajone të Rusisë Qendrore. Nëse në qendrat e mëdha industriale të Rusisë ishte e mundur të takoheshin çerdhe dhe kopshte që u hapën nga ndërmarrje dhe fabrika, atëherë asnjë rast i vetëm i tillë nuk dihet në territorin e Bjellorusisë. Arsimi parashkollor u zhvillua këtu kryesisht me iniciativën e figurave progresive publike dhe individëve privatë.

Kjo periudhë (fundi i 19-të - fillimi i shekujve 20) karakterizohet nga shfaqja e një lloji të ri të institucioneve për fëmijët e moshës parashkollore dhe parashkollore - çerdhe-strehimore. Ky lloj institucioni supozohej të ishte një nga mjetet e luftës për të reduktuar neglizhencën dhe vdekshmërinë e fëmijëve. Në Bjellorusi, strehëzat e çerdheve u organizuan fillimisht në Minsk, ku punëtorët femra përbënin mjaft përqindje e lartë numri i punëtorëve. Streha e parë gjatë ditës "Yasli" u hap nga Shoqata e Minskut për Mbrojtjen e Grave më 18 janar 1905.

Streha ditore "Yasli" pranoi fëmijë të moshës 2 deri në 8 vjeç, prindërit e të cilëve jetonin në Minsk. Në të ardhmen, streha "Çerdhja" filloi të ekzistojë në mënyrë të pavarur nën emrin e partneritetit "Nursery". Bordi (menaxhimi) i Partneritetit zhvilloi dhe miratoi Kartën, e cila përcaktonte qëllimin, objektivat dhe përmbajtjen e punës me fëmijët. Qëllimi kryesor, i përcaktuar në Kartë, është "të mbështesë njerëzit e varfër që punojnë dhe t'i ndihmojë ata në kërkimin dhe edukimin e fëmijëve të tyre".

Partneritetet borgjezo-filantropike të Bjellorusisë u hapën në fillim të shekullit të 20-të. kopshte popullore falas, kryesisht në qytetet e mëdha dhe qendrat industriale për fëmijët e të varfërve urbanë dhe klasës punëtore. Në ndryshim nga çerdhet-jetimoret, kopshtet e njerëzve punonin jo më shumë se 6 orë në ditë. Nga të gjitha qytetet e Bjellorusisë numri më i madh Minsku kishte kopshte dhe vatra popullore. Në fillim të shekullit XX. publike kopshti i fëmijëve, në të cilin fëmijët e punëtorëve dhe popullsia më e varfër mbaheshin me sigurim të plotë falas.

Gjatë Luftës së Parë Botërore, një lloj i ri i institucioneve parashkollore u shfaq në Bjellorusi - vatra për fëmijë. Për sa i përket qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së punës me fëmijët, ajo në shumë mënyra ishte e ngjashme me një kopsht fëmijësh. Dallimi ishte vetëm në kohëzgjatjen e qëndrimit të fëmijëve në të: të paktën 8 orë në ditë. Puna edukative në këto institucione kryhej sipas sistemit të huazuar nga F. Fröbel dhe M. Montessori.

Kopshtet dhe vatrat e njerëzve të lirë pësonin vazhdimisht humbje të mëdha materiale, të cilat pengonin organizimin dhe edukimin e fëmijëve. Shumë qendra nuk kishin parcela toke për të luajtur lojëra dhe aktivitete në natyrë me fëmijët. ajer i paster. Grumbullim i madh, mungesë e kushteve normale sanitare dhe higjienike arsyeja kryesore zvogëlimi i kohës së kaluar nga fëmijët në vatër, gjë që binte ndesh me qëllimin e saj. Fëmijët shpesh vinin në vatër vetëm 6 orë ose më pak në vend të 8-12 orëve të përcaktuara.Një qëndrim kaq i shkurtër i fëmijëve në vatër nuk i plotësonte aspak nevojat e punëtorëve që punonin në prodhim të paktën 12 orë në ditë. . Pa përjashtim, të gjitha qendrat popullore të fëmijëve ishin shumë të mbushura me njerëz. Kishte mesatarisht 40–50 fëmijë për udhëheqës, dhe ata ishin të moshave të ndryshme.

Kopshtet dhe qendrat e shoqatave bamirëse dhe individëve nuk mundën të zgjidhnin problemin e mprehtë të edukimit publik të fëmijëve të punëtorëve. E megjithatë, pavarësisht se shoqatat vullnetare hapën lloje të reja institucionesh parashkollore (çerdhe, strehë, vatra dhe kopshte) në ambiente të varfra, të përshtatura keq dhe pothuajse të papajisura, ato krahasohen me institucionet e viteve 50-80. Shekulli i 19 inspektimi i fëmijëve kishte disa përparësi, ata ishin një hap i caktuar përpara në zhvillimin e edukimit publik të fëmijëve parashkollorë.

2. Zhvillimi i sistemit të arsimit parashkollor në BRSS në vitet 20-80. Shekulli 20 Arsimi parashkollor publik mori një karakter të vërtetë shtetëror vetëm më pas Revolucioni i Madh Socialist i Tetorit i vitit 1917 Në përputhje me dekretet e para të RSFSR për arsimin publik dhe shkollën, të cilat u udhëzuan gjithashtu në Bjellorusi, u vendosën tre detyra prioritare: krijimi i një rrjeti të institucioneve parashkollore, zhvillimi i një sistemi të ri arsimor në to, dhe formimi i stafit të kualifikuar mësimor. Zgjidhja e këtyre problemeve filloi të jepte një realitet rëndësi kombëtare vetëm pasi pushtuesit polakë u dëbuan nga Bjellorusia në verën e vitit 1920.

Fillimisht, llojet më të zgjeruara të institucioneve parashkollore ishin çerdhe, strehimore, kopshte, shtëpi, kënde lojërash. Dokumentet kryesore të programit që i udhëhoqën ata në aktivitetet e tyre praktike ishin "Për arsimin parashkollor" (Deklarata e Departamentit Parashkollor të Komisariatit Popullor të RSFSR e 20 dhjetorit 1917) dhe "Parimet themelore të një shkolle të unifikuar të punës", të miratuara. Komisioni Shtetëror mbi arsimin e Komisariatit Popullor të RSFSR-së më 6 tetor 1918. Sistemet e edukimit të shkencëtarëve-mësues të Evropës Perëndimore Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, F. Frebel, M. Montessori dhe mësuesit rusë E.N. Vodovozova, E.I. Tiheeva dhe të tjerët.

Mungesa e burimeve të nevojshme materiale dhe financiare në shtet, nevoja urgjente për personel urgjent të institucioneve parashkollore kanë bërë që kurset një, tre dhe gjashtë mujore të jenë forma më e përhapur e trajnimit të tyre. Në të njëjtën kohë, u ndërmorën edhe disa hapa për trajnimin e specialistëve të arsimit parashkollor të një kualifikimi më të lartë. Në vitin 1921, në Institutin e Arsimit Publik në Minsk (MINO) u hap një departament për trajnimin e mësuesve të kopshteve.

Krahas Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës, departamentet parashkollore filluan të krijohen edhe në institute të tjera pedagogjike. Pra, më 19 gusht 1920, u botua një mesazh për pranimin e aplikantëve në një departament të tillë të Institutit të Arsimit Publik Mogilev. Në 1938, diplomimi i parë i specialistëve në arsimin parashkollor nga Instituti Pedagogjik i Minskut me emrin A.M. Gorki. Por numri i specialistëve të arsimit parashkollor që përgatitën këto institucione ishte shumë i vogël. Prandaj, në një numër pedagogjik të mesëm institucionet arsimore u hapën departamente shtesë parashkollore. Në prag të të Madhit lufte patriotike në republikë, 6 shkolla trajnuan mësues për kopshte: Minsk, Mogilev, Bobruisk, Polotsk, Krichevsky, Vysochansky. Por ardhja e specialistëve me arsim të mesëm të specializuar pritej pas një periudhe mjaft të gjatë kohore. Prandaj, kursi për shumë vite në vijim duhet të kishte zënë një vend kryesor në sistemin e edukimit pedagogjik parashkollor.

Mendimi shkencor po zhvillohej për edukimin e fëmijëve parashkollorë. Në vitin 1932 u përgatit "Draft programi i kopshtit", në 1938 - "Manuali për mësuesin e kopshtit", i cili formuloi parimet themelore, qëllimet, objektivat, përvijoi përmbajtjen e arsimit parashkollor, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, të përcaktuara format, metodat dhe mjetet e edukimit dhe trajnimit, vendin e gjuhës dhe letërsisë bjelloruse në punën me fëmijët.

Pedagogjia parashkollore e paraluftës në Bjellorusi u dallua për specifikën e saj në krahasim me të njëjtën shkencë në republikat e tjera të BRSS. Ajo luajti një rol vendimtar në krijimin e kopshtit kombëtar të Bjellorusisë.

Gjatë luftës, pothuajse të gjitha institucionet parashkollore në Bjellorusi u shkatërruan ose u dogjën. Por menjëherë pas çlirimit në vitin 1944, filloi ringjallja e rrjetit të institucioneve parashkollore. Në fund të vitit 1944, 19.295 fëmijë parashkollorë rriteshin në 284 kopshte. Rrjeti i institucioneve parashkollore arriti nivelin e paraluftës vetëm në vitin 1958.

Në vitin 1945 u botua një "Manual i ri për mësuesit e kopshteve", i cili në vitin 1953 dhe më pas në 1963 u rishikua në Programin e Kopshtit, i cili u plotësua ndjeshëm me përmbajtje, forma dhe metoda të reja edukimi dhe trajnimi, duke marrë parasysh arritjet e shkencëtarëve në zhvillimin e çështjeve të shëndetit mendor, edukimin fizik, estetik dhe moral të parashkollorëve.

Praktikisht rishtas ishte e nevojshme të krijohej një sistem i trajnimit të edukatorëve. Dhe gjatë kësaj periudhe nuk ka pasur kurse të shkurtra. Megjithëse shkollat ​​pedagogjike Mogilev dhe Minsk rifilluan shpejt aktivitetet e tyre, ato hapën departamente parashkollore në shkollat ​​Pinsk (1960), Polotsk (1967). Instituti Pedagogjik Shtetëror i Minskut me emrin A.M. Instituti Pedagogjik Shtetëror Gorky dhe Mogilev. Në vitin 1984, në Institutin Pedagogjik Shtetëror të Brestit u krijua Fakulteti i Edukimit Parashkollor me emrin A.S. Pushkin.

Edhe pse me një vonesë të madhe, por megjithatë, në Bjellorusi filloi trajnimi i shkencëtarëve-mësuesve të certifikuar në fushën e arsimit parashkollor. Për një kohë të gjatë në zgjidhjen e këtij problemi ne ishim në një nga vendet e fundit midis republikave të BRSS. I pari që filloi trajnimin e shkencëtarëve në arsimin parashkollor ishte Instituti Pedagogjik Shtetëror i Moskës me emrin A.M. Gorki. Në vitin 1970, në kursin e tij pasuniversitar studionin 6 specialistë të fushës së arsimit parashkollor. Në atë kohë në departament pedagogji parashkollore vetëm 2 kandidatë të shkencave pedagogjike punuan në institut (G.V. Petrochenko dhe Ya.I. Kovalchuk). Në 1972, në Këshillin Akademik në Institutin Pedagogjik Shtetëror të Moskës me emrin A.M. Gorky mbi problemet e arsimit parashkollor u mbrojtën nga disertacionet e kandidatëve të E.A. Andreeva dhe A.I. Vasiliev.

Shfaqja e kandidatëve të shkencës në fushën e arsimit parashkollor midis shkencëtarëve dhe mësuesve krijoi mundësi reale për përgatitjen e doktorëve të shkencave prej tyre. Në vitet 1980-1990 mbrojtën punimet e doktoraturës nga E.A. Andreeva (për problemin e zhvillimit të arsimit parashkollor në SSR të Bjellorusisë), L.D. Glazyrina (për problemin e edukimit fizik të parashkollorëve), N.S. Starzhinskaya (për problemin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë).

Zhvillimi i arsimit parashkollor i pasluftës nuk mund të reduktohet vetëm në krijimin e një rrjeti të gjerë të institucioneve parashkollore, institucioneve të mesme të specializuara dhe të arsimit të lartë për aftësimin e edukatorëve. Është arritur njëfarë suksesi në zhvillimin e teorisë së edukimit parashkollor. Departamentet u morën me këtë problem institutet pedagogjike, një departament i veçantë i Institutit Kërkimor të Pedagogjisë (sot Instituti Kombëtar i Arsimit). Ata i kanë dhënë ndihmë të çmuar Departamentit të Arsimit Parashkollor të Ministrisë së Arsimit në ngritjen e programeve të tyre të edukimit dhe trajnimit në kopshte. Pas botimit në vitin 1958 të Ligjit për lidhjen e shkollës me jetën, për herë të parë një program i tillë u zhvillua tërësisht në republikë në vitin 1963. Ai pasqyron çështje të tilla si: vazhdimësia e moshës së çerdhes, parashkollore dhe shkollës fillore; marrëdhëniet dialektike ndërmjet pedagogjisë parashkollore dhe psikologjisë, edukimit fizik, mendor, shpirtëror, estetik dhe të punës; përgatitja psikofizike e fëmijëve parashkollorë për shkollë. Në vitet 1970 dhe 1980, ky program u përmirësua ndjeshëm duke përfshirë materiale për edukimin shpirtëror dhe estetik të fëmijëve. Meriton vëmendje propozimi për të ndërtuar këtë lloj vepre edukative mbi bazën kombëtare bjelloruse me përdorimin e fjalës artistike bjelloruse, folklorit bjellorus, këngëve dhe valleve bjelloruse, piktura, vizatime, qeramika, veshje kombëtare dhe sende shtëpiake etj.. Kopshti i fëmijëve bëri të mundur që të paktën të rritet paksa ndjenja e atdhedashurisë dhe e vetëdijes kombëtare tek fëmijët, gjë që nuk u lehtësua nga realitetet e jetës së atëhershme në republikën tonë.

3. Drejtimet kryesore të zhvillimit të sistemit arsimi parashkollor në fazën aktuale. Nga fillimi i viteve 1990, një sistem mjaft i fortë i arsimit parashkollor ishte zhvilluar në BSSR. Në vitin 1991, 62,8% e fëmijëve parashkollorë mbuloheshin nga sistemi. Më shumë se 80% e mësuesve që punonin në të kishin arsim të mesëm të lartë dhe të specializuar. Megjithatë, që nga vitet 1990 ka filluar procesi i shkatërrimit të sistemit të arsimit parashkollor. Për 2 vjet (1991 - 1993), 316 institucione parashkollore pushuan së ekzistuari në republikë (nga të cilat 263 ishin në zonat rurale), numri i nxënësve filloi të zvogëlohej, veçanërisht. mosha e hershme. Mbulimi i fëmijëve me arsim parashkollor publik u ul në 55% (në fshat - në 33,7%, në qytet - në 60,8%). Për herë të parë në vitet 1992-1993, të diplomuarit e instituteve dhe kolegjeve pedagogjike nuk mund të gjenin punë në institucionet parashkollore.

Por falë përpjekjeve të shefit të departamentit të arsimit parashkollor të Ministrisë së Arsimit T.M. Sistemi korostel i institucioneve parashkollore jo vetëm që u ruajt, por edhe u zhvillua. Nëse më parë departamenti i arsimit parashkollor ishte i angazhuar kryesisht në inspektimin e institucioneve parashkollore të republikës, atëherë, duke filluar nga vitet 1990, ai është bërë një gjenerator i vërtetë për zhvillimin e ideve të reja, të përshtatshme për kohën e pedagogjisë parashkollore dhe zbatimin e tyre në praktikë.

Më 24 Prill 1992, u miratuan rezolutat e Këshillit Suprem të Republikës së Bjellorusisë "Për ruajtjen dhe zhvillimin e rrjetit të institucioneve parashkollore", dhe më 4 shkurt 1993, "Për ndryshimet në rezolutën e Këshillit të Lartë të Republika e Bjellorusisë "Për ruajtjen dhe zhvillimin e rrjetit të institucioneve parashkollore", e cila jo vetëm që mundi të pezullonte procesin e mbylljes, shitjes së tyre, por gjithashtu kontribuoi në krijimin e fondeve ekstrabuxhetore. Janë zhvilluar masa në republikë jo vetëm për të zhvillimin e mëtejshëm rrjetin e institucioneve parashkollore, por edhe për të përmirësuar cilësinë e arsimit parashkollor, për të ndihmuar familjen në rritjen e fëmijëve.

Në vitin 1991 u zhvillua Koncepti i edukimit parashkollor. Në vitin 1997, me vendim të UNESCO-s u prezantua termi "arsim parashkollor". Në vitin 2000, u zhvillua Koncepti i arsimit parashkollor të Republikës së Bjellorusisë, i cili pasqyroi tendencat aktuale në zhvillimin e arsimit parashkollor në vendin tonë dhe jashtë saj, duke marrë parasysh mendimet e mësuesve praktikues, metodologëve dhe shkencëtarëve.

Me iniciativën e departamentit për arsimin parashkollor të Ministrisë së Arsimit, në vitin 1991, në republikë filloi të botohet për herë të parë revista Praleska (kryeredaktor - A.I. Sachenko), në faqet e së cilës shkencore, Publikohen shkrime metodologjike, gazetareske për edukimin familjar dhe publik të parashkollorëve, jepen rekomandime nga psikologë, mësues, mjekë, sociologë.

Në vitin 1995, me pjesëmarrjen e punonjësve të Departamentit të Arsimit Parashkollor, u botua një program i ri edukimi dhe trajnimi për institucionet parashkollore "Praleska" (mbikëqyrës - Profesor i Universitetit Pedagogjik Shtetëror Bjellorusi me emrin M. Tank E.A. Panko).

Në vitet 1990, në vendin tonë u shfaqën lloje të reja institucionesh parashkollore: qendra të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, shkolla kopshtesh, institucione parashkollore me qëndrime të shkurtra për fëmijë, me drejtim të thelluar të punës, institucione parashkollore private.

Sistemi modern i arsimit parashkollor po zhvillohet në kontekstin e detyrave me të cilat përballet i gjithë sistemi arsimor në dritën e udhëzimeve të Qeverisë së Republikës së Bjellorusisë, zbatimin e Programit për Zhvillimin e Sistemit Arsimor Kombëtar për 2006- 2010, Programi për Zhvillimin Social dhe Ekonomik të Republikës së Bjellorusisë për 2006-2010 dhe programe të tjera shtetërore. Në vitin 2008, për herë të parë, Programi për Zhvillimin e Sistemit të Arsimit Parashkollor për 2009-2014 u zhvillua dhe u miratua nga Këshilli i Ministrave i Republikës së Bjellorusisë më 19 gusht. Ky është dokumenti më i rëndësishëm që përcaktoi realisht statusin e arsimit parashkollor në vend, fiksoi prioritetet në zhvillimin e tij për të ardhmen, burimet e financimit dhe kohën e zbatimit të treguesve dhe aktiviteteve kryesore. Ndër to kryesoret janë:

Ø ruajtja e disponueshmërisë së arsimit parashkollor për të gjitha kategoritë e popullsisë;

Ø përmirësimi i cilësisë së shërbimeve arsimore në institucionet parashkollore;

Ø krijimi i një mjedisi të kursimit të shëndetit;

Ø zhvillimi i formave të reja të edukimit parashkollor në përputhje me nevojat e familjes;

Ø Ngritja e statusit social të punonjësve në sistemin arsimor parashkollor.

Programi për zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor në Republikën e Bjellorusisë për 2009-2010 është një mekanizëm i ri për financimin e garantuar të institucioneve parashkollore dhe zgjidhjen e problemeve urgjente të sistemit të arsimit parashkollor. Mekanizmi i ri për financimin e sistemit është premtues dhe afatgjatë, pasi pas skadimit të zbatimit të këtij Programi do të zhvillohet dhe miratohet një Program i ri për periudhën përkatëse, duke marrë parasysh nevojat reale të sistemit.

Programi parashikon masa nxitëse që lejojnë jo vetëm ruajtjen e potencialit të burimeve njerëzore të institucioneve parashkollore, por edhe sigurojnë zhvillimin e tij. Aktualisht po koordinohen propozimet për rritjen e pagave për mësuesit dhe asistentët e arsimtarëve parashkollorë dhe është përgatitur një arsyetim shkencor për përgatitjen e një akti normativ për uljen e kohëzgjatjes së javës së punës së edukatorëve.

Tashmë është përgatitur një projekt-Kod i Republikës së Bjellorusisë për Arsimin. Ai ka një seksion të veçantë që rregullon funksionimin dhe zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor.

Kështu, në Republikën e Bjellorusisë, politika shtetërore në fushën e arsimit parashkollor zbatohet në mënyrë efektive, duke ofruar mbështetje sociale, pedagogjike, psikologjike për familjen që rrit fëmijët e moshës parashkollore. Sistemi i arsimit parashkollor siguron edukim me cilësi të lartë të nxënësve, njohjen dhe zbatimin e të drejtave të fëmijës për edukimin, trajnimin dhe zhvillimin e tij të plotë, duke filluar nga mosha e hershme, është themeli mbi të cilin mirëqenia e fëmijëve , familjet dhe kombi ndërtohet.

Pyetje për vetëkontroll:

1. Cilat lloje të institucioneve përfaqësoheshin nga sistemi i arsimit parashkollor në Bjellorusi në fillimin e XIX. shekujt XX?

2. Në cilat drejtime u zhvillua sistemi i edukimit parashkollor në BSSR në vitet 20-80 të shekullit të 20-të?

3. Cilat janë fushat prioritare për zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor në fazën aktuale.

Literatura: 5, 18, 20, 21 (bazë).

Reforma e sistemit të arsimit parashkollor, e cila filloi në fund të viteve 1980 dhe vazhdon deri më sot, synon zgjidhjen e synimeve dhe objektivave të reja të një shoqërie ripërtëritëse që ka hyrë në rrugën e demokratizimit në të gjitha sferat e jetës.

Faza aktuale e zhvillimit shoqëror, e cila filloi në gjysmën e dytë të shekullit të 20-të, karakterizohet nga ndryshime serioze, dinamike në sfera të ndryshme socio-ekonomike. Ka pasur një interes në rritje për njeriun si një faktor në përparimin ekonomik. Përparimi i shkencës, teknologjisë, revolucioneve kulturore dhe informacionit e kthejnë arsimin në një atribut të domosdoshëm të jetës së përditshme. Një revolucion i vërtetë në inxhinieri dhe teknologji po ndryshon natyrën dhe përmbajtjen e shumë llojeve të punës. Si rezultat, një personi nuk i kërkohet aq shumë kosto fizike sesa përpjekje intelektuale, pavarësi dhe përgjegjësi në marrjen e vendimeve. Në shoqëri lindi nevoja objektive për njerëz të arsimuar, të aftë, u rrit dëshira për arsimim, dhe demokratizimi i jetës shoqërore e bëri atë më të aksesueshme për kategori të ndryshme të popullsisë, duke përfshirë pakicat kombëtare, gratë, personat me aftësi të kufizuara, të rinjtë që punojnë etj.

Në veprat e shumë mendimtarëve të huaj dhe vendas, mund të gjurmohet një ide e rëndësishme për nevojën e një qëndrimi respektues ndaj njeri i vogël– fëmija, nevoja për të mbrojtur të drejtat e tij për liri dhe zhvillim. Në këtë drejtim parashtrohen dhe vërtetohen parimet humaniste të edukimit dhe edukimit. Humanizmi- një grup idesh dhe pikëpamjesh që afirmojnë vlerën e një personi, pavarësisht nga statusi i tij shoqëror dhe e drejta e individit për zhvillimin e lirë të tij. forcat krijuese. Mendimtarët e avancuar gjithmonë kanë parashtruar dhe parashtruar të drejtat e një personi për lirinë e tij, dhe në këtë drejtim, një person me pikëpamjet dhe karakteristikat e tij individuale shpallet vlera më e lartë.

Në fazën e tanishme të zhvillimit të njerëzimit, njerëzit kanë arritur në përfundimin se nevojiten dokumente ndërkombëtare, në të cilat duhet të përfshihen të drejtat dhe liritë themelore të një personi. Në vitin 1948, komuniteti ndërkombëtar zhvilloi dhe miratoi në OKB Deklaratën Universale të të Drejtave të Njeriut. Në vitin 1950, Këshilli i Evropës, në bazë të Deklaratës Universale të të Drejtave të Njeriut, miraton Konventën Evropiane për Mbrojtjen e të Drejtave të Njeriut dhe Lirive Themelore.

Tashmë në Deklaratën Universale të të Drejtave të Njeriut shënohej se “mëmësia dhe foshnjëria japin të drejtën e kujdesit dhe ndihmës së veçantë”. Në vitin 1950 bashkësia ndërkombëtare miraton Deklaratën e të Drejtave të Fëmijës dhe në 1989 Asamblenë e Përgjithshme të Kombeve të Bashkuara - Konventën për të Drejtat e Fëmijës.

Konventë (nga lat.conventio)- kontratë, marrëveshje Për faktin se vendi ynë ka nënshkruar dhe ratifikuar Konventën për të Drejtat e Fëmijës, të gjitha aktet legjislative të mëvonshme duhet të jenë në përputhje me nenet e këtij dokumenti ndërkombëtar.

AT parathënie(pjesa hyrëse e aktit legjislativ (Konventa)) thekson se fëmijët kanë të drejtën për kujdes dhe ndihmë të veçantë, pranon se fëmija duhet të jetë plotësisht i përgatitur për jetën e pavarur në shoqëri dhe të edukohet në frymën e paqes, dinjitetit, tolerancës, lirisë. , barazi dhe solidaritet .

Konventa për të Drejtat e Fëmijës përbëhet nga tre pjesë dhe 54 nene. Pjesa e parë përfshin 41 artikuj. Neni 1 i këtij neni thotë qartë se çdo qenie njerëzore nën moshën 18 vjeç është fëmijë. Të gjitha nenet e këtij seksioni synojnë përcaktimin e të drejtave të fëmijës, mbrojtjen e sigurisë, shëndetit dhe interesave të tij. Vëmendje e veçantë Nenet 6, 7, 8 fokusohen në të drejtat e fëmijës për jetë, zhvillim të shëndetshëm, për emër dhe shtetësi, theksojnë të drejtën për të njohur prindërit, për të ruajtur individualitetin e tyre.

Nenet 9 dhe 10 i kushtojnë vëmendje të veçantë çështjes së të drejtave të fëmijës dhe prindërve. Në dokument thuhet se shtetet pjesëmarrëse u japin prindërve të drejtën që të mos ndahen nga fëmija i tyre nëse kjo bëhet kundër vullnetit të fëmijës. Megjithatë, nëse autoritetet kompetente, në përputhje me vendimin e gjykatës, përcaktojnë se një ndarje e tillë është e nevojshme për interesat e fëmijës, tregohet e drejta e fëmijës për t'u bashkuar me familjen.

Për herë të parë në një dokument ndërkombëtar deklarohen të drejtat e fëmijës për të shprehur pikëpamjet e tyre për të gjitha çështjet që i prekin (nenet 12-17). Neni 16 thotë se asnjë fëmijë nuk duhet të jetë objekt i ndërhyrjes arbitrare ose të paligjshme në të drejtën e tij/saj për privatësi, jeta familjare. Neni 17 i jep një vend të rëndësishëm masmedias në informimin e fëmijës në fushën e kulturës dhe mbrojtjes sociale.

Neni 19 thekson se Shtetet Palë do të pranojnë të gjitha masat e nevojshme me qëllim të mbrojtjes së fëmijës nga të gjitha format e abuzimit fizik ose psikologjik, abuzimit, keqtrajtimit ose shfrytëzimit, duke përfshirë abuzimin seksual nga prindërit, kujdestarët ligjorë ose çdo person tjetër që kujdeset për fëmijën.

Nenet 20-25 përcaktojnë të drejtat e fëmijëve dhe detyrimet e shtetit në lidhje me sistemin e birësimit, statusin e refugjatit dhe gjithçka të nevojshme. kujdes mjekësor. Neni 24 i Konventës trajton masat që shtetet palë duhet të marrin për të reduktuar vdekshmërinë e fëmijëve; lufta kundër sëmundjeve dhe kequshqyerjes; sigurimi i nënave me paralindje të përshtatshme dhe periudhat pas lindjes; zhvillimi i punës dhe shërbimeve edukative në fushën e kujdesit shëndetësor parandalues ​​dhe planifikimit familjar.

Një vend i rëndësishëm në nenin 27 i jepet të drejtave të fëmijës për një standard jetese që do të siguronte zhvillimin e tij fizik, mendor, shpirtëror, moral dhe social. Thuhet se prindërit ose personat e tjerë që rrisin një fëmijë janë përgjegjës për të siguruar, brenda aftësive dhe mundësive të tyre financiare, kushtet e jetesës së nevojshme për zhvillimin e fëmijës.

Neni 28 i Konventës për të Drejtat e Fëmijës njeh të drejtën e fëmijës për arsim, se disiplina shkollore duhet të ruhet nëpërmjet metodave që nuk cenojnë dinjitetin njerëzor të fëmijës.

Neni 29 thotë për qëllimet e edukimit: edukimi i fëmijës duhet të drejtohet në zhvillimin e personalitetit, talenteve, aftësive mendore dhe fizike në masën e tyre të plotë; të përgatisë fëmijën për një jetë të ndërgjegjshme në një shoqëri të lirë në frymën e mirëkuptimit, paqes, tolerancës, barazisë së burrave dhe grave dhe miqësisë midis të gjithë popujve, grupeve etnike dhe fetare; për të zhvilluar një ndjenjë respekti për mjedisin. Gjithashtu, neni 31 thekson të drejtën e fëmijës për kohën e lirë, lojën dhe aktivitetet rekreative të përshtatshme për moshën e tij.

Një sërë nenesh (32-36) trajtojnë mbrojtjen e fëmijëve nga çdo shfrytëzim ekonomik, seksual; nga përfshirja e paligjshme e tyre në përdorimin e substancave narkotike dhe psikotrope; nga rrëmbimi, trafikimi i fëmijëve apo kontrabandimi i tyre për çdo qëllim dhe në çdo formë.

Konventa përmban dispozita (nenet 37-41), të cilat theksojnë se shtetet palë sigurojnë të drejtat e fëmijës në rast të shkeljes së ligjit. Në të njëjtën kohë, jepet një listë e të drejtave të caktuara për personat që kanë kryer veprime të paligjshme para se të kenë mbushur moshën 18 vjeç.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet nenit 41, i cili ka një rëndësi të madhe për punonjësit e sistemit arsimor, veçanërisht për institucionet arsimore të niveleve të ndryshme. Këtu janë të drejtat e fëmijës në rast të shkeljes së ligjit penal: prezumimi i pafajësisë derisa fajësia të provohet sipas ligjit; Vendimi i shpejtë për çështjen në shqyrtim nga një organ kompetent, i pavarur dhe i paanshëm; liria nga detyrimi për të dëshmuar ose pranuar fajësinë; respekt të plotë për personalitetin e fëmijës, jetën e tij personale në të gjitha fazat e procedurës; nëse është e nevojshme, ofrimi i ndihmës falas të një përkthyesi.

Nenet 42-45 i referohen pjesës së dytë të Konventës. Ato përcaktojnë mjete efektive për shpërndarjen e gjerë të informacionit për parimet dhe dispozitat bazë si të të rriturve ashtu edhe të fëmijëve. Gjithashtu, propozohen mënyra për të monitoruar zbatimin e të gjitha dispozitave të Konventës nga shtetet që kanë nënshkruar dhe ratifikuar këtë dokument. Krijohet një Komitet Ndërkombëtar për të Drejtat e Fëmijëve, anëtarët e të cilit zgjidhen nga shtetet pjesëmarrëse nga radhët e qytetarëve të tyre me karakter të lartë moral dhe kompetencë në fushën e mbuluar nga Konventa.

Pjesa e tretë thekson se Konventa është e hapur për nënshkrim nga të gjitha shtetet. Nenet 46-54 nxjerrin në pah çështje procedurale dhe ligjore që u japin shteteve të drejtën për të bërë disa ndryshime në nene, theksohet se ndryshimet hyjnë në fuqi me miratimin e dokumentit nga Asambleja e Përgjithshme e Kombeve të Bashkuara.

Konventa për të Drejtat e Fëmijës bazohet në vlera universale njerëzore, ndër të cilat më e rëndësishmja është personi dhe fëmija i tij. Ai pasqyron normat socio-morale, juridike me rëndësi ndërkombëtare, të njohura nga të gjithë popujt e botës. Konventa për të Drejtat e Fëmijës bazohet në arritjet e shkencës botërore pedagogjike për njohjen e fëmijës si një personalitet të plotë dhe të plotë.

Për herë të parë një dokument i tillë me rëndësi ndërkombëtare shpalli prioritetin e interesave të fëmijëve, lirinë e tyre. Fëmija ka nevojë për liri për intelektuale, morale, mendore dhe zhvillimin fizik.

Konventa për të Drejtat e Fëmijës për herë të parë i vuri shtetet para nevojës për të marrë parasysh të drejtat e fëmijës gjatë krijimit dhe miratimit të dokumenteve normative që kanë të bëjnë me arsimin dhe edukimin, jetën në familje dhe marrëdhëniet në shoqëri. Bazuar në përmbajtjen e tij, shtetet pjesëmarrëse duhet të krijojnë një hapësirë ​​morale, ligjore dhe edukative për zhvillimin e plotë të çdo fëmije, duke marrë parasysh aftësitë e tij në moshë.

Ndryshimet në sferën socio-ekonomike jeta publike vuri shumë vende të botës, përfshirë Rusinë, përballë nevojës për reforma sistemi arsimor. Reformat në arsim, duke u bërë pjesë e politikës sociale të shteteve moderne, synojnë:

- rinovimin e të gjitha hallkave të sistemit të tij nga institucionet parashkollore në universitete;

– përmirësimi i përmbajtjes, metodave dhe mjeteve të punës edukative;

- përmirësimi i trajnimit dhe formimit të avancuar të personelit mësimor.

Baza e politikës publike Federata Ruse në fushën e arsimit hodhën ide humanizimi i arsimit- forcimi i vëmendjes ndaj personalitetit të çdo fëmije si vlera më e lartë shoqërore e shoqërisë, krijimi i një qytetari me cilësi të larta intelektuale, morale dhe fizike.Kjo u pasqyrua në Kushtetutën e Federatës Ruse (1993), Ligjin e Federata Ruse "Për Arsimin" (1992), e cila thekson natyrën humaniste të arsimit, përparësinë e vlerave universale njerëzore, jetën dhe shëndetin e njeriut, lirinë e zhvillimit personal, mbrojtjen e kulturave kombëtare, traditat kulturore të popujve të Rusisë, aksesin e përgjithshëm , etj.

Ligji i Federatës Ruse për Arsimin (neni 12) thotë se veprimtaritë e institucioneve arsimore shtetërore dhe komunale rregullohen me rregullore model për llojet dhe llojet përkatëse të institucioneve arsimore të miratuara nga Qeveria e Federatës Ruse, dhe statutet e hartuara në bazë të tyre. bazë.

Në përputhje me këtë, në vitin 1995, u përgatit dhe miratua një Rregullore Model për një institucion arsimor parashkollor. Ai rregullon veprimtarinë e institucioneve arsimore parashkollore shtetërore, komunale.

Seksioni I Dispozitat e përgjithshme» përcaktuar Detyrat kryesore të një institucioni arsimor parashkollor:

– mbrojtja e jetës dhe shëndetit të fëmijëve;

- sigurimin e zhvillimit intelektual, personal dhe fizik të fëmijës;

- zbatimi i korrigjimit të nevojshëm të devijimeve në zhvillimin e fëmijës; njohja e fëmijëve me vlerat universale;

– ndërveprim me familjen për të siguruar zhvillimin e plotë të fëmijës.

Në përputhje me Rregulloret Model, të gjitha institucionet parashkollore ndahen në lloje të caktuara në varësi të specifikave të aktiviteteve të tyre:

- kopshti i një lloji të përgjithshëm zhvillimor;

- një kopsht fëmijësh me zbatimin me përparësi të një ose më shumë fushave të zhvillimit të nxënësve (intelektual, artistik dhe estetik, fizik, etj.);

- një kopsht fëmijësh të tipit kompensues me prioritet zbatimin e korrigjimit të kualifikimit të devijimeve në fizike dhe zhvillimin mendor nxënësit;

- një kopsht për mbikëqyrje dhe rehabilitim me prioritet zbatimin e masave dhe procedurave sanitare-higjienike, parandaluese dhe shëndetësore;

- një kopsht fëmijësh i një lloji të kombinuar (përbërja e një kopshti të kombinuar mund të përfshijë grupe të përgjithshme zhvillimore, kompensuese dhe rekreative në kombinime të ndryshme;

- një qendër për zhvillimin e fëmijëve - një kopsht fëmijësh me zbatimin e zhvillimit fizik dhe mendor, korrigjimin dhe rehabilitimin e të gjithë nxënësve.

Kështu, Dispozita Model konsolidoi të gjitha llojet e institucioneve arsimore për fëmijë që morën formë në historinë e zhvillimit të arsimit parashkollor.

Seksioni II "Organizimi i veprimtarive të një institucioni arsimor parashkollor" shpjegon procedurën e krijimit, regjistrimit të institucioneve arsimore parashkollore, dhënies së licencës (lejes) për to.

Në përputhje me Ligjin e Federatës Ruse për Arsimin, çdo institucion parashkollor krijon të vetin statutështë një dokument që përcakton qartë qëllimet dhe objektivat e institucionit, fushat kryesore të punës, ndryshueshmërinë e programeve arsimore të përdorura. Karta përcakton të drejtat e punonjësve parashkollorë, marrëdhëniet me prindërit e nxënësve, si dhe shërbimet arsimore shtesë me pagesë. Mënyra e funksionimit të një institucioni arsimor parashkollor përcaktohet me një marrëveshje midis kopshtit dhe themeluesit dhe përcaktohet në statutin e institucionit arsimor parashkollor.

Në përputhje me qëllimet dhe objektivat e tij statutore, një institucion arsimor mund të ofrojë shërbime shtesë krahas programeve arsimore bazë, duke marrë parasysh nevojat e familjes në bazë të një marrëveshjeje me prindërit.

Seksioni III "Personeli i institucionit arsimor parashkollor" propozon procedurën për plotësimin e personelit të institucionit arsimor parashkollor. Fëmijët nga 2 muaj deri në 7 vjeç pranohen në një institucion arsimor parashkollor në bazë të një raporti mjekësor. Fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore pranohen në institucionet parashkollore të çdo orientimi, me kusht që të ketë kushte për punë korrigjuese, në bazë të përfundimit të një konsulte psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike.

Seksioni IV "Pjesëmarrës në procesin arsimor" tregon se këta janë nxënës, prindër (persona që i zëvendësojnë) dhe punonjës pedagogjikë. Marrëdhënia midis kopshtit dhe prindërve rregullohet me marrëveshjen e prindërve, e cila pasqyron të drejtat, detyrimet dhe përgjegjësitë reciproke të palëve. I njëjti seksion thekson se marrëdhënia midis nxënësit dhe personelit të një institucioni arsimor parashkollor ndërtohet mbi bazën e bashkëpunimit, respektimit të personalitetit të fëmijës dhe sigurimit të lirisë së zhvillimit në përputhje me karakteristikat individuale.

Për punë pedagogjike pranohen personat që kanë kualifikimet e nevojshme profesionale dhe pedagogjike, të vërtetuara me dokumente për arsimin.

Të drejtat, garancitë sociale dhe përfitimet e punonjësve të institucioneve arsimore parashkollore përcaktohen nga legjislacioni i Federatës Ruse, statuti i kopshtit, kontrata e punës(kontrata).

Punonjësit e një institucioni arsimor parashkollor kanë të drejtë:

- pjesëmarrja në menaxhimin e institucionit arsimor parashkollor në mënyrën e përcaktuar me statutin e institucionit;

- mbrojtja e nderit dhe dinjitetit profesional.

Të gjithë punonjësit e institucioneve arsimore parashkollore i nënshtrohen certifikimit. Specialistët e rinj (të diplomuar në institucionet arsimore) kalojnë certifikimin pas tre vjetësh pune.

Në seksionin V “Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor” thuhet se drejtimi i përgjithshëm kryhet nga këshilli i mësuesve dhe procedura e zgjedhjes së tij, kompetencat përcaktohen nga statuti i institucionit arsimor parashkollor. Menaxhimi i drejtpërdrejtë i veprimtarive të një institucioni parashkollor kryhet nga drejtuesi.

Në seksionin VI të fundit "Prona dhe fondet e institucionit" shpalosen dispozitat për pasurinë dhe fondet e institucionit parashkollor, jepen standardet për plotësimin e grupeve në varësi të kategorisë dhe moshës së fëmijëve.

Dispozita model përcakton të drejtat, rregullon llojet e institucioneve parashkollore dhe i kushton rëndësi të veçantë statutit të institucionit parashkollor. Ky dokument tërheq vëmendjen për faktin se marrëdhëniet e personelit mësimor duhet të bazohen në respektimin e të drejtave të tyre, duke pasur parasysh individualitetin e tyre.

Për sistemin modern të edukimit publik parashkollor, detyrat e rehabilitimit të fëmijëve, korrigjimi i shëndetit të tyre janë të rëndësishme. Po krijohen institucione dhe grupe të specializuara për fëmijët me çrregullime të ndryshme shëndetësore: me dëgjim, të folur, shikim, çrregullime muskulo-skeletore, prapambetje mendore, intoksikim nga tuberkulozi etj. Shfaqje e qëndrimit human ndaj fëmijëve me aftësi të kufizuara ishte krijimi i grupeve në institucionet parashkollore, punë edukative në të cilat do të ndihmonte integrimin e këtyre fëmijëve në shoqëri.

AT vitet e fundit Komplekset arsimore “Kopshti – Shkolla Fillore” (UVK), në të cilat rriten dhe aftësohen fëmijët deri në 10-11 vjeç, janë përhapur gjerësisht. Një institucion i tillë arsimor karakterizohet nga vazhdimësia, vazhdimësia e arsimit parashkollor dhe fillor.

Jetimët dhe fëmijët e mbetur pa përkujdesje prindërore rriten në jetimore (deri në 3 vjeç), dhe më pas në jetimore dhe shkolla me konvikte. Numri i fëmijëve që kanë nevojë për institucione të tilla po rritet me shpejtësi: sipas Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, në vitin 1997 kishte 800 mijë të tillë. Jetimoret ekzistuese janë të mbipopulluara; po kërkohen forma të reja të rritjes së jetimëve aktualë dhe socialë (me prindër që jetojnë, të cilëve u është hequr e drejta apo mundësia për të rritur fëmijët e tyre). Po hapen strehimore, organizohet “patronazhi” i të rriturve mbi fëmijët, kur jetimët çohen nëpër familje për pushime, në fundjavë. Po krijohet institucioni i familjeve patronazhuese: njerëzit marrin fëmijët në familje, regjistrohen si edukatorë të jetimores dhe marrin para për mirëmbajtjen e fëmijës dhe për punën e tyre si prindër-edukatorë. Mësuesit e jetimores ndihmojnë prindërit-edukatorë, ndajnë me ta përgjegjësinë për jetën, shëndetin dhe edukimin e jetimëve. Kërkimi i formave të reja të organizimit të edukimit të jetimëve shkon në drejtim të braktisjes së institucioneve qeveritare, afrimit të arsimit publik me kushtet familjare.

Transformimet e vazhdueshme në sistemin e arsimit parashkollor janë për shkak të nevojës objektive për një ndryshim adekuat në zhvillimin shoqëror dhe zhvillimin e sistemit arsimor, i cili reflektohet në ndërgjegjësimin e komunitetit pedagogjik për nevojën për ndryshime të rëndësishme në kursin e mëparshëm. të funksionimit të institucionit. Mekanizmi kryesor për optimizimin e zhvillimit të sistemit të arsimit parashkollor është kërkimi dhe zhvillimi i risive që kontribuojnë në ndryshime cilësore në aktivitetet e një institucioni arsimor parashkollor (DOE), i cili shprehet në kalimin e institucioneve në mënyrën e zhvillimit.

Sot, ne mund të konstatojmë me besim faktin e kalimit formal ose kuptimplotë të shumicës së institucioneve arsimore parashkollore në mënyrën e kërkimit. Kjo mënyrë është kalimtare në rrugën drejt ndryshimeve cilësore dhe kalimit të institucioneve arsimore parashkollore në mënyrën e zhvillimit. Një aspekt tjetër lidhet me veçoritë cilësore të këtij tranzicioni: në çfarë mase risitë e zbatuara në institucionin arsimor parashkollor korrespondojnë me nevojat dhe mundësitë urgjente për zhvillimin e tij, kënaqin interesat dhe nevojat e fëmijëve, prindërve, mësuesve dhe kontribuojnë në arritjen e treguesve të qëndrueshëm të zhvillimit të lartë. Prandaj, çështja e përcaktimit të problemeve aktuale në zhvillimin e institucioneve arsimore parashkollore bëhet më e rëndësishmja.

Analiza e koncepteve, projekteve dhe programeve ekzistuese në fushën e arsimit parashkollor na lejon të identifikojmë një sërë tendencash themelore në zhvillimin e sistemit:

• - humanizimi - përcakton përparësinë e zhvillimit personal të subjekteve (prindër, mësues, fëmijë), përqendrimin e procesit arsimor në vlerat e zhvillimit njerëzor, orientimin drejt zhvillimit të gjithanshëm dhe harmonik të personalitetit, transferimin e subjekti ndaj pozicionit të zhvillimit të vetëqeverisur në procesin e zbulimit të forcave thelbësore. Humanizimi i arsimit është një proces që synon zhvillimin e personalitetit si subjekt i veprimtarisë krijuese, i cili "është gjithashtu karakteristika më e rëndësishme e stilit të jetesës së mësuesve dhe nxënësve, që përfshin vendosjen e marrëdhënieve të vërteta njerëzore (njerëzore) midis tyre në procesi pedagogjik" dhe është një komponent kyç i të menduarit të ri pedagogjik, i përqendruar rreth idesë së zhvillimit personal. Drejtimi kryesor i humanizimit të arsimit konsiderohet të jetë "vetëvendosja e individit në kulturë", njohja e tij me traditat kombëtare dhe kulturore të pasuruara me përmbajtjen njerëzore të humanizimit - duke rritur vëmendjen ndaj personalitetit të çdo fëmije si më e larta shoqërore. vlera e shoqërisë, që synon formimin e një qytetari me cilësi të larta intelektuale, morale dhe fizike;
• -demokratizimi shoqërohet me zgjerimin e të drejtave dhe kompetencave të pjesëmarrësve në procesin arsimor, fokusimin në plotësimin e nevojave dhe kërkesave individuale të subjekteve. Kjo përfshin krijimin e parakushteve për zhvillimin e veprimtarisë, iniciativës dhe krijimtarisë së nxënësve dhe mësuesve, ndërveprimin e tyre të interesuar, si dhe pjesëmarrjen e gjerë të publikut në menaxhimin e arsimit parashkollor;
• - diversifikimi përkufizohet si një shumëllojshmëri e nevojshme dhe e mjaftueshme e llojeve dhe llojeve të institucioneve, shërbimeve arsimore dhe qasjeve për zbatimin e tyre për të përmbushur nevojat e larmishme dhe të gjithanshme të pjesëmarrësve në procesin arsimor në një institucion arsimor parashkollor.

Projeksioni i themeleve të identifikuara në procesin arsimor në një institucion arsimor parashkollor paraqet të gjitha nënsistemet e tij në një mënyrë të re.

Në këtë drejtim, shfaqen një sërë parimesh bazë që sigurojnë zbatimin e këtyre fushave në proces zhvillimin e parashkollores dhe anëtarët e saj:

• - parimi i konformitetit njerëzor (uniteti i konformitetit kulturor dhe natyror);
• - parimi i integritetit të procesit pedagogjik dhe kompleksitetit të qëllimeve;
• - parimi i veprimtarisë dhe partneritetit të barabartë në bashkëveprimin pedagogjik të të gjitha subjekteve të procesit pedagogjik.

Modernizimi i menaxhimit të një institucioni arsimor parashkollor shoqërohet me një sërë llojesh dhe teknologjish të menaxhimit që ofrojnë një ndikim gjithëpërfshirës dhe gjithëpërfshirës të sistemit të menaxhimit në sistemin e menaxhuar të institucioneve arsimore parashkollore brenda kuadrit të qasjeve motivuese dhe të synuara nga programi. Menaxhimi i synuar nga programi motivues, bashkëmenaxhimi, menaxhimi refleksiv dhe vetëqeverisja. Treguesit e transformimit cilësor të menaxhimit të institucioneve arsimore parashkollore janë, para së gjithash, parimet e reja:

• - demokratizimi dhe humanizimi;
• - konsistenca dhe integriteti i menaxhimit;
• - centralizimi/decentralizimi;
• - ndërlidhjet dhe ndarja e niveleve strategjike, taktike dhe operacionale të menaxhimit dhe llojet e tyre përkatëse të menaxhimit (tradicional, refleksiv, vetë-menaxhimi);
• - uniteti komandues dhe kolegjialiteti;
• - objektiviteti dhe plotësia e informacionit në marrjen e vendimeve menaxheriale.

Në fazën aktuale, ka një sërë problemesh në zhvillimin e procesit të inovacionit në institucionet arsimore parashkollore, në veçanti, si:

• - kombinimi i programeve inovative me ato ekzistuese në institucionet arsimore parashkollore;
• - përçarja e komunitetit pedagogjik dhe bashkëjetesa e përfaqësuesve të koncepteve të ndryshme pedagogjike;
• - mospërputhja e llojeve të reja të institucioneve arsimore parashkollore me pritshmëritë dhe kërkesat e prindërve;
• - nevoja për mbështetje të re shkencore dhe metodologjike për aktivitetet e vazhdueshme arsimore;
• - nevoja për staf të ri mësimdhënës;
• - përshtatja e inovacioneve me kushtet e reja;
• - problemi i ndryshimit, optimizimit, zëvendësimit të inovacioneve, aftësia për të hequr qafe ato të vjetruara, pedagogjike të papërshtatshme në kohë;
• - problemi i riprodhimit të inovacionit dhe formimi i kushteve të favorshme për këtë.

Bazuar në analizën e koncepteve ekzistuese për zhvillimin e arsimit parashkollor, fushat kryesore të inovacionit në institucionet arsimore parashkollore përfshijnë pohimin e marrëdhënieve lëndore njerëzore, zhvillimin e aftësive krijuese dhe fuqitë intelektuale të fëmijëve; zhvillimi individual krijues i personalitetit të fëmijës; zhvillimi i komunikimit ndërmjet praktikuesve dhe studiuesve në fushën e inovacionit.

Ndryshimi i parametrave të paradigmës së arsimit modern na lejon të konsiderojmë zhvillimin e një fëmije si një proces të vetë-zhvillimit të tij, ku edukimi është një formë e zhvillimit mendor të një parashkollori, dhe standardet e zhvillimit shndërrohen në një kuptim të zhvillimit si një normë. .

Prandaj, tendencat kryesore në zhvillimin e arsimit parashkollor shoqërohen me instalimin e një hapësire të plotë për zhvillimin e fëmijës dhe organizimin e mbështetjes gjithëpërfshirëse për zhvillimin individual të fëmijëve parashkollorë. Një jetë e pasur dhe e sigurt, plot ngjarje, lidhja midis një të rrituri dhe një fëmije në procesin arsimor, përparësia e zhvillimit dhe detyrave edukative në institucionet arsimore parashkollore kontribuojnë në socializimin e favorshëm të fëmijëve dhe vendosin kompetencat themelore të një parashkollori në zotërimin e botës. dhe përvetësimin e kulturës.

Drejtimet kryesore të zhvillimit të sistemit të arsimit parashkollor janë gjithashtu:

• - ruajtja, mbështetja dhe zhvillimi i një rrjeti të institucioneve arsimore parashkollore të të gjitha formave organizative dhe ligjore, formave të pronësisë;
• - krijimi i garancive ligjore për funksionimin e lirë dhe zhvillimin e një sistemi të diferencuar të arsimit parashkollor;
• - krijimi i kushteve të nevojshme ligjore, organizative, logjistike dhe financiare në nivel komunal për realizimin e të drejtave të fëmijëve në arsim parashkollor, zhvillim adekuat me moshën e tyre, mbrojtje të jetës dhe shëndetit;
• - mbështetje sociale për familjet me shumë fëmijë, familjet me fëmijë me aftësi të kufizuara, familjet me fëmijë me manifestime të hershme të dehjes nga tuberkulozi, punonjësit e parashkollorëve;
• - përcaktimin e të drejtave, detyrave, kompetencave dhe përgjegjësive të pushtetit vendor në fushën e arsimit parashkollor, si dhe rregullimi ligjor marrëdhëniet e tyre në këtë fushë.

Gjithashtu, disa studiues të problemeve të arsimit parashkollor identifikojnë drejtimet e mëposhtme për zhvillimin e modelit të rrjetit komunal dhe rajonal të institucioneve arsimore që zbatojnë programe të arsimit parashkollor.

Drejtimi i parë: mbështetje psikologjike, pedagogjike dhe burimore për edukimin familjar.

Qendrat e Mbështetjes së Lojërave

Disa familje e konsiderojnë edukimin familjar si një formë më të preferuar se edukimi publik: herë për shkak të keqkuptimit ose nënvlerësimit të rolit të arsimit parashkollor, herë për shkak të një qëndrimi të argumentuar me vetëdije kur prindërit konsiderohen si edukatorët dhe mësuesit kryesorë të fëmijës. Disa familje besojnë se rritja e një fëmije në një familje me një mësues të shtëpisë (tutor) të ftuar posaçërisht do të japë efektin më të madh.

Sidoqoftë, prindërit besojnë se fëmija duhet të fitojë përvojë të bashkëveprimit me bashkëmoshatarët, para së gjithash - duke luajtur.

Për fëmijët e kësaj kategorie familjesh, duhet të krijohen qendra mbështetëse për lojëra, si dhe të organizohen qendra këshillimi psikologjik, biblioteka metodologjike dhe biblioteka lojërash me të drejtën e lëshimit të lojërave dhe shtesave në shtëpi për prindërit dhe mësuesit e tyre.

Krijimi i bibliotekave të lojërave nuk është diçka thelbësisht e re. Një nga dhomat më të mira publike të lojërave për parashkollorët u krijua dikur në bazë të Pallatit të Pionierëve dhe Nxënësve të Moskës (tani Pallati i Kreativitetit të Moskës për Fëmijë dhe Adoleshent) dhe pati një sukses të madh.

Ndryshe nga sallat e lojërave që hapen në qendrat e mëdha tregtare, një grup lodrash për fëmijët parashkollorë u formua në përputhje me nevojat psikologjike të fëmijëve dhe specialistët shikonin lojën e tyre.

Në Institutin e Pedagogjisë Korrektuese, praktikohet prej disa vitesh mësimi i fëmijës dhe prindit për të luajtur lojëra dhe lëshimi i lojërave në shtëpi.

Sidoqoftë, ky është një nga drejtimet më të rëndësishme në zhvillimin e një modeli të ri të edukimit parashkollor, duke përfshirë punën edukative dhe edukative me prindërit dhe që synon rehabilitimin e perceptimeve publike për rëndësinë e lojës për zhvillimin e parashkollorëve.

Në qendrën mbështetëse të lojërave, fëmijëve nuk u jepet vetëm mundësia të luajnë në një hapësirë ​​të re me lodra të reja pranë fëmijëve të tjerë. Specialistët e saj duhet të drejtojnë aktivitetet e lojërave të fëmijëve dhe t'i mësojnë prindërit të luajnë me fëmijët.

Me burimet e nevojshme, praktika e mësimdhënies së lojës bashkëpunuese dhe krijimit të respektit të të rriturve për lojën e fëmijëve mund të shtrihet edhe tek fëmijët që ndjekin parashkollorët. Vizitat në bibliotekat e lojërave mund të jenë një formë e mirë e kohës së lirë familjare.

Shfrytëzimi i territoreve të pajisura të kopshteve si kulturore dhe edukative dhe zhvillimin e parqeve për fëmijë.

Në parcelat shtëpiake të kopshteve, është e mundur të zgjidhen detyra të ngjashme me ato të vendosura për qendrat mbështetëse të lojërave dhe ato mund të funksionojnë si parqe kulturore dhe edukative për fëmijë.

Në ditët e festave dhe fundjavave, zona të pajisura mirë mund të përdoren për ekskursione ekologjike, organizimin e pushimeve për fëmijët e mikrodistriktit dhe shëtitjet me përfshirjen e personelit të kopshtit, si dhe organizimin e lojërave të përbashkëta për fëmijët dhe prindërit.

Krijimi dhe zhvillimi i një rrjeti grupesh me qëndrim të shkurtër mbi bazën e institucioneve arsimore shtetërore dhe joshtetërore

Kërkesa për grupe qëndrimesh të shkurtra ekziston edhe tek prindërit që preferojnë formën e edukimit familjar si formën kryesore të edukimit, por që besojnë se një fëmijë mund t'i sigurohet një arsim dhe zhvillim cilësor vetëm me ndihmën e specialistëve të fushave të ndryshme, me alternim. format e punës individuale dhe grupore. Arsyet që pengojnë një fëmijë të ndjekë një kopsht fëmijësh mund të jenë shëndeti i tij i dobët, lodhja e shtuar ose kundërindikacione të tjera mjekësore dhe psikologjike për një qëndrim të gjatë në ekip; përvoja traumatike e vizitës në një institucion shtetëror; përvoja negative e vetë prindërve lidhur me kopshtin; pakënaqësia me kushtet e organizimit të jetës etj.

Për këto arsye, prindërit, siç u përmend më lart, preferojnë grupe qëndrimesh të shkurtra të organizuara jo në bazë të kopshteve, të lidhura drejtpërdrejt ose tërthorazi me problemet e fëmijës, por në vende ku, sipas mendimit të prindërve, fëmijëve u garantohen kushte të rehatshme psikologjike. qëndrimi, si dhe mësime me cilësi të lartë. Idetë për cilësinë e klasave lidhen me idetë për nivelin profesional të specialistëve dhe aftësinë për të zgjedhur në mënyrë të pavarur programe dhe aktivitete për fëmijën e tyre.Për të njëjtat arsye, disa prindër, fëmijët e të cilëve ndjekin institucionet parashkollore përdorin gjithashtu shërbimet e grupeve me qëndrim të shkurtër. dhe i çojnë fëmijët e tyre në qarqe dhe studio për jashtë kopshtit.

Prandaj, grupet me qëndrim të shkurtër po zhvillohen më me sukses mbi bazën e paguar, si në bazë të institucioneve shtetërore. arsimim shtesë dhe në bazë të organizatave joqeveritare.

Potenciali burimor i rrjeteve të tilla të krijuara në "struktura paralele" duhet të merret parasysh dhe të konsiderohet si një komponent i rëndësishëm i sistemit rajonal të arsimit parashkollor në tërësi.

Organizimi qendra konsultative dhe diagnostike për prindërit që rritin fëmijë me aftësi të kufizuara, duke pasur paaftësia

Fëmijët me aftësi të kufizuara, si rregull, nuk kanë mundësi të ndjekin kopshte, rriten në familje dhe nuk marrin as arsim parashkollor dhe as përvojë të mjaftueshme socializimi. Përvoja e krijimit të kopshteve të specializuara është e vetme (Petersburg, Nizhnekamsk). Megjithatë, fëmijët e tillë, si bashkëmoshatarët e tyre të shëndetshëm, kanë të drejtën e arsimit parashkollor. Për më tepër, edukimi parashkollor, i kuptuar në këtë rast si një sistem i korrigjimit të hershëm të aftësive të kufizuara zhvillimore dhe parandalimi i shfaqjes së defekteve dytësore, është jashtëzakonisht i rëndësishëm për ta. Detyra e qendrave konsultative dhe diagnostikuese është të zhvillojnë plane mësimore individuale për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me çrregullime të rënda zhvillimore, si dhe të trajnojnë prindërit për të punuar me fëmijët sipas planeve, si dhe t'u sigurojnë atyre materialet e nevojshme mësimore.

Qendrat këshillimore mund të organizohen falas ose pjesërisht me pagesë mbi bazën e kopshteve të specializuara me përfshirjen e personelit të disponueshëm në to dhe pranë qendrave mjekësore-psikologjike-pedagogjike.

Grupet e përshtatjes për fëmijët e refugjatëve dhe personave të zhvendosur brenda vendit

Aktualisht, është e pamundur t'i referohemi ndonjë përvoje të menduar dhe sistematike të çdo rajoni në këtë fushë. Problemet e emigrantëve - rregullatore, strehimore dhe financiare - shpesh nuk i lejojnë ata të llogarisin në marrjen e një vendi në një institucion parashkollor, dhe kjo situatë përkeqësohet nga prania e radhëve. Grupet e qëndrimit të shkurtër mund të jenë një rrugëdalje në këtë situatë. Por fëmijët e vizitorëve mund të mos flasin rusisht. Mësimi i gjuhës ruse dhe puna psikologjike dhe pedagogjike me fëmijët, që synon të zvogëlojë ndikimin e faktorëve të stresit të shkaktuar nga ndryshimi i vendbanimit dhe çrregullimi i prindërve, duhet të bëhet përmbajtja kryesore e punës së grupeve të tilla të organizuara pa pagesë në kurriz. të fondeve shtetërore ose fondacioneve bamirëse. Këshillohet që të organizohen grupe në qendrat psikologjike dhe pedagogjike dhe në qendrat e edukimit shtesë që ndodhen jo shumë larg vendeve të banimit kompakt të migrantëve.

Ndoshta një formë e mirë do të ishte mësimi i përbashkët i lojës së fëmijëve dhe prindërve.

Drejtimi i dytë: pasurimi i rrjetit në kurriz të kopshteve jo klasike

Ky drejtim lidhet me zhvillimin e një sistemi mini-kopshtesh, apo të ashtuquajturave “kopshte të ndërtuara”. dhe me legalizimin e grupeve me bazë në shtëpi, ose tutor.

Mini-kopshtet si nënsisteme të institucioneve të mëdha arsimore parashkollore

Praktika e hapjes së mini-kopshteve me një ose dy grupe në apartamente të riplanifikuara të ndërtesave të reja ekziston aktualisht në Moskë, Shën Petersburg, Krasnoyarsk, Izhevsk dhe qytete të tjera të mëdha.

Shumica e kostove të krijimit dhe rregullimit të tyre në kushte të ndryshme kompanitë e ndërtimit marrin përsipër dhe ky pozicion është i dobishëm për autoritetet e qytetit.

Sidoqoftë, kopshtet e ndërtuara kanë një sërë disavantazhesh. Për shkak të numrit të vogël të studentëve, ata nuk mund të kenë në stafin e tyre një numër të mjaftueshëm specialistësh për të siguruar zbatimin e plotë të ndonjë prej programeve arsimore. Përveç kësaj, ata nuk kanë një sallë muzikore dhe sportive, gjë që ndikon në mundësitë arsimore të fëmijëve që i vizitojnë dhe, për rrjedhojë, humbin shumë në sytë e prindërve.

Ka disa mënyra për të zgjidhur këtë problem.

Për shembull, në Moskë dhe Yakutsk, mini-kopshtet nuk ekzistojnë në mënyrë autonome, por janë nënndarje të një prej institucioneve të mëdha arsimore parashkollore aty pranë. Kjo ju lejon të formoni tabelën e personelit të kopshtit, duke marrë parasysh "satelitët" dhe të përdorni personelin në dispozicion për të zbatuar programe arsimore si në territorin e institucionit arsimor parashkollor "kryetar" dhe në mini-kopshtin.

Kjo lëvizje mund të konsiderohet si një model dhe të zhvillohet. Ka shumë mundësi që grupet e kopshteve të ekzistojnë pikërisht si ndërtesa banimi të ndërtuara, por të bashkangjitura me ndonjë qendër të madhe fëmijësh, gjeografikisht të aksesueshme, të pajisura me salla dhe studio për klasa.

Një mënyrë tjetër për të ngritur statusin e kopshteve të ndërtuara në sytë e prindërve është t'i bëni ato tërheqëse për shkak të madhësive më të vogla të grupeve dhe përmes përdorimit të programeve origjinale. Të tilla, për shembull, mund të jenë programe të krijuara për grupe të moshave të ndryshme.

Është e mundur të futen diferenca çmimesh kur paguani për mirëmbajtjen e një fëmije në një parashkollor të madh dhe në një mini-kopsht fëmijësh.

Me bazë në shtëpi, ose tutorë, grupe si nënsisteme të kopshteve të mëdha apo qendrave të edukimit shtesë

Përparësitë kryesore të grupeve të mësuesve, ose grupeve të studimit në shtëpi të organizuara nga prindërit, janë madhësia e tyre e vogël, aftësia për të zgjedhur një mësues dhe kontrolli prindëror mbi aktivitetet e tij. Tarifa për frekuentimin e një fëmije në këtë grup është relativisht e ulët në krahasim me çmimet në kopshtet private dhe është mjaft e krahasueshme me tarifën për një kopsht publik.

Ndryshe nga grupet e shtëpisë për fëmijët parashkollorë, ato nuk mund të konsiderohen si forma organizative optimale për fëmijët parashkollorë.

Grupet e të mësuarit në shtëpi kanë të njëjtat disavantazhe si mini-kopshtet e ndërtuara nga shteti: për shkak të mungesës së specialistëve të ndryshëm dhe hapësirës së mjaftueshme, programet arsimore mund të zbatohen këtu vetëm në një formë të cunguar.

Përveç kësaj, grupet me bazë në shtëpi janë një rezervë e paligjshme e arsimit parashkollor.

Legalizimi i tyre, ngjitja në një kopsht apo qendër të madhe për edukimin shtesë, kontrolli metodologjik mbi mësuesit që punojnë aty, aftësia për të mbajtur mësime disa herë në javë në ambientet e organizatës mbikëqyrëse dhe me ndihmën e specialistëve të saj mund të jetë një zgjidhje për të. problemin. Në kopshtin e fëmijëve, orët e muzikës dhe të edukimit fizik për fëmijët e grupeve kujdestare mund të mbahen sipas një orari të zhvendosur, në fundjavë, me pjesëmarrjen e prindërve; kushte të tjera janë të mundshme në qendrën e arsimit shtesë.

drejtimi i tretë : zbatimi i projekteve të veçanta sociale

Zbatimi i projekteve të veçanta sociale synon të sigurojë disponueshmërinë e arsimit parashkollor për fëmijët e grupeve të ndryshme të popullsisë, të cilët, për arsye të ndryshme, nuk janë në gjendje të ndjekin kopshtet e rregullta.

Ndër projektet ekzistuese dhe aktualisht në zhvillim në qarqe, mund të dallohet projekti i “kopshtit social” dhe projekti i “kopshtit kombëtar”.

Kopshti social si një mënyrë për të parandaluar jetimin social të fëmijëve parashkollorë

Versioni Barnaul i kopshtit social është agjenci qeveritare, duke punuar me familje në rrezik, prindërit e të cilave rrezikohen nga privimi i të drejtave prindërore dhe nuk shqetësohen për arsimimin e fëmijëve të tyre. Një kopsht ose një grup i specializuar në një kopsht fëmijësh organizohet në zona "të pafavorshme" me një përqindje relativisht të madhe të familjeve të tilla. Një punonjës social i sjell fëmijët në kopsht dhe i mbledh në shtëpi në mëngjes. Programi i punës me fëmijët e familjeve në rrezik ndryshon nga programet e përdorura në institucionet e tjera parashkollore në fokusin e tij në problemet e fëmijëve dhe problemet e familjeve të tyre.

Ka mundësi të ndryshme për kopshte sociale dhe grupet sociale- nga pagesat ditore në grupet e qëndrimit të shkurtër, si dhe opsionet për grupet me funksione strehimi. Detyra kryesore e kopshtit social është mbështetja psikologjike dhe pedagogjike (në disa raste edhe e përditshme) për fëmijën dhe realizimi i të drejtës së tij për edukim parashkollor, si dhe puna për forcimin e familjes dhe uljen e rrezikut të braktisjes së fëmijës ose rreziku i privimit të prindërve nga të drejtat prindërore.

Fëmijët (zonat arsimore)

Udhëzime për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve

(fusha arsimore)

Detyrat për zbatimin e tyre

Zhvillimi social dhe komunikativ

Asimilimi i normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe morale; zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; - formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta;

Zhvillimi social dhe inteligjencës emocionale Përgjegjshmëria emocionale, ndjeshmëria, formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, formimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në Organizatë;

Formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë;

Formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën.

zhvillimi kognitiv

Zhvillimi i interesave, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv të fëmijëve;

Formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes;

Zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese;

Formimi i ideve parësore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë. hapësirën dhe kohën, lëvizjen dhe pushimin, shkaqet dhe pasojat, etj.), për atdheun e vogël dhe atdheun, idetë për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe festat shtëpiake, për planetin Tokë si një shtëpi të përbashkët. të njerëzve, për veçoritë e natyrës së tij, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.

Zhvillimi i të folurit

Zotërimi i fjalës si mjet komunikimi dhe kulture;

Pasurimi i fjalorit aktiv;

Zhvillimi i fjalimit koherent, gramatikisht të saktë dialogu dhe monolog;

Zhvillimi i krijimtarisë së të folurit;

Zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik;

Njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë;

Formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike dhe sintetike si parakusht për shkrim-lexim.

Zhvillimi artistik dhe estetik

Zhvillimi i parakushteve për perceptimin dhe kuptimin vlera-semantik të veprave artistike (verbale, muzikore, vizuale), të botës natyrore;

Formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth;

Formimi i ideve elementare për llojet e artit;

perceptimi i muzikës trillim, folklor;

Stimulimi i ndjeshmërisë për personazhet e veprave të artit;

Zbatimi i veprimtarisë së pavarur krijuese të fëmijëve (gjobë, konstruktiv-model, muzikor, etj.).

Zhvillimi fizik

Fitimi i përvojës në llojet e mëposhtme të aktiviteteve të fëmijëve: motorike, përfshirë ato që lidhen me zbatimin e ushtrimeve që synojnë zhvillimin e cilësive të tilla fizike si koordinimi dhe fleksibiliteti; duke kontribuar në formimin e duhur sistemi muskuloskeletor të trupit, zhvillimi i ekuilibrit, koordinimi i lëvizjeve, aftësitë motorike të mëdha dhe të vogla të të dyja duarve, si dhe me kryerjen e duhur të lëvizjeve bazë që nuk dëmtojnë trupin (ecje, vrapim, kërcime të buta, kthesa në të dy drejtimet. ), formimi i ideve fillestare për disa sporte, zotërimi i lojërave në natyrë me rregulla;

Formimi i qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit në sferën motorike;

Formimi i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm, zotërimi i normave dhe rregullave të tij elementare (në të ushqyerit, modalitetin motorik, forcimin, në formimin e zakoneve të mira, etj.).

Burimi

Burimi edu.mari.ru

Analiza krahasuese e FGT dhe GEF DO

Kërkesat e GEF

Programi përcakton përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor për fëmijët e moshës dhe synon

Formimi i një kulture të përbashkët,

Zhvillimi i cilësive fizike, intelektuale dhe personale,

Formimi i parakushteve veprimtaritë mësimore që sigurojnë sukses social,

Ruajtja dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve parashkollorë,

Korrigjimi i mangësive në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të fëmijëve.

1) rritja e statusit social të arsimit parashkollor;

2) sigurimi nga shteti i mundësive të barabarta për secilin fëmijë në marrjen e një arsimi cilësor parashkollor;

3) sigurimin e garancive shtetërore për nivelin dhe cilësinë e arsimit parashkollor bazuar në unitetin e kërkesave të detyrueshme për kushtet për zbatimin e programeve arsimore për arsimin parashkollor, strukturën e tyre dhe rezultatet e zhvillimit të tyre;

4) ruajtja e unitetit të hapësirës arsimore të Federatës Ruse në lidhje me nivelin e arsimit parashkollor.

Cilësitë integruese

Objektivat - karakteristikat e moshës sociale dhe normative të arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të nivelit të arsimit parashkollor

Objektivat nuk i nënshtrohen vlerësimit të drejtpërdrejtë, përfshirë në formën e diagnostikimit pedagogjik (monitorimit), dhe nuk janë bazë për krahasimin e tyre formal me arritjet reale të fëmijëve.

Parimet

Vlefshmëria shkencore dhe zbatueshmëria praktike;

Plotësia, domosdoshmëria dhe mjaftueshmëria;

Uniteti i qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe mësimore;

Integrimi i zonave arsimore;

Parimi kompleks-tematik i ndërtimit të procesit arsimor;

Zgjidhja e detyrave edukative programore në aktivitete të përbashkëta të formave të punës me fëmijë të përshtatshme për moshën. Forma kryesore e punës me fëmijët e moshës parashkollore dhe aktiviteti kryesor për ta është loja.

Klauzola 1.2. (Legjislacioni i Federatës Ruse):

1) mbështetje për diversitetin e fëmijërisë; ruajtja e veçantisë dhe vlerës së brendshme të fëmijërisë si një fazë e rëndësishme në zhvillimin e përgjithshëm të një personi, vlera e brendshme e fëmijërisë;

2) natyra zhvilluese e personalitetit dhe humaniste e ndërveprimit midis të rriturve (prindërve (përfaqësuesve ligjorë), pedagogëve dhe punonjësve të tjerë të Organizatës) dhe fëmijëve;

3) respektimi i personalitetit të fëmijës;

4) zbatimi i Programit në forma specifike për fëmijët e kësaj grupmoshe, kryesisht në formën e një loje ...

Klauzola 1.4. Parimet themelore të edukimit parashkollor:

1.jetesa e plotë nga fëmija i të gjitha fazave të fëmijërisë, pasurimi (përforcimi) i zhvillimit të fëmijës;

2. ndërtimi i veprimtarive edukative bazuar në karakteristikat individuale të çdo fëmije, në të cilat vetë fëmija aktivizohet në zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit të tij, bëhet objekt edukimi;

3. ndihma dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si pjesëmarrës (subjekt) i plotë i marrëdhënieve arsimore;

4.Mbështesim iniciativën e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetet;

5. bashkëpunimi i Organizatës me familjen;

6. njohja e fëmijëve me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit;

7. formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në aktivitete të ndryshme;

8. Përshtatshmëria e moshës së arsimit parashkollor;

9. duke marrë parasysh situatën etnokulturore të zhvillimit të fëmijëve

Strukturimi i përmbajtjes

4 linja të zhvillimit të fëmijëve, 10 zona arsimore

Zhvillimi social dhe komunikativ;

Mosha e hershme dhe parashkollore

Monitorimi i efektivitetit të aktiviteteve edukative

Sistemi i monitorimit arritja nga fëmijët e rezultateve të planifikuara të zotërimit të Programit (vlerësimi i rezultateve përfundimtare dhe të ndërmjetme të zotërimit të Programit), ju lejon të vlerësoni dinamikën e arritjeve të fëmijëve dhe të përfshini një përshkrim të objektit, formave, shpeshtësisë dhe përmbajtjes së monitorimit

Klauzola 3.2.3. .

Një vlerësim i tillë kryhet nga një mësues në kuadrin e diagnostikimit pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë, i lidhur me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në themel të planifikimit të tyre të mëtejshëm).

Rezultatet e diagnostikimit pedagogjik (monitorimi) mund të përdoren ekskluzivisht për zgjidhjen e problemeve arsimore.

Nëse është e nevojshme, përdoret diagnostikimi psikologjik i zhvillimit të fëmijëve (identifikimi dhe studimi i karakteristikave individuale psikologjike të fëmijëve), i cili kryhet nga specialistë të kualifikuar (edukatorë-psikologë, psikologë).

Struktura e programit arsimor

Mosha dhe karakteristikat individuale të kontigjentit të fëmijëve të rritur në një institucion arsimor;

Fushat prioritare të veprimtarisë së një institucioni arsimor për zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor;

Qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë së një institucioni arsimor për zbatimin e programit të përgjithshëm arsimor kryesor të arsimit parashkollor;

Karakteristikat e zbatimit të procesit arsimor (kombëtar-kulturor, demografik, klimatik dhe të tjera);

Parimet dhe qasjet e formimit të Programit.

Shënim shpjegues:

1.qëllimet dhe objektivat e zbatimit të Programit (klauzola 2.4)

2. Parimet dhe qasjet për formimin e Programit (klauzola 1.4)

3. karakteristikat që janë domethënëse për zhvillimin dhe zbatimin e Programit, duke përfshirë karakteristikat e karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore.

Organizimi i regjimit të qëndrimit të fëmijëve në një institucion arsimor

Rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor nga fëmijët;

Sistemi për monitorimin e arritjes nga fëmijët e rezultateve të planifikuara të zhvillimit të Programit.

2. Pjesë e Programit të formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore pasqyron:

1) diversiteti i llojeve të institucioneve, prania e fushave prioritare të veprimtarisë, duke përfshirë sigurimin e mundësive të barabarta fillestare për mësimin e fëmijëve në institucionet arsimore të përgjithshme ... (përveç aktiviteteve për korrigjimin e kualifikuar të mangësive në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të fëmijët me aftësi të kufizuara);

2) specifikat e kushteve kombëtare-kulturore, demografike, klimatike në të cilat zhvillohet procesi arsimor.

1. Pjesa e detyrueshme e PE: në përputhje me drejtimet e zhvillimit të fëmijës, e paraqitur në pesë fusha edukative: zhvillimi social dhe komunikativ; zhvillimi kognitiv; zhvillimin e të folurit; zhvillimi artistik dhe estetik; zhvillimi fizik;

- Pjesa e formuar nga pjesëmarrësit e marrëdhënieve arsimore: mund të përfshijë drejtime të ndryshme të zgjedhura nga pjesëmarrësit e marrëdhënieve arsimore midis programeve të pjesshme dhe të tjera dhe / ose të krijuara prej tyre në mënyrë të pavarur.

2. Përshkrimi i formave të ndryshueshme, metodave, metodave dhe mjeteve të zbatimit të Programit, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale, specifikat e nevojave dhe interesave të tyre arsimore.

-Pjesë e formuar nga pjesëmarrësit e marrëdhënieve arsimore duhet të marrë parasysh nevojat arsimore, interesat dhe motivet e fëmijëve, familjeve dhe mësuesve të tyre dhe, në veçanti, mund të fokusohet në:

u specifikat e kushteve kombëtare, sociokulturore dhe kushteve të tjera në të cilat kryhen veprimtaritë edukative;

u zgjedh ato programe edukative të pjesshme dhe forma të organizimit të punës me fëmijët që plotësojnë më së miri nevojat dhe interesat e fëmijëve, si dhe aftësitë e stafit mësimdhënës;

traditat e vendosura të Organizatës ose Grupit.

3. Përshkrimi i veprimtarive edukative për korrigjimin profesional të çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët, nëse kjo punë parashikohet nga Programi.

Në rastin e organizimit të arsimit gjithëpërfshirës mbi baza, pa lidhje fëmijët me aftësi të kufizuara, duke theksuar këtë pjesë është opsionale; në rastin e përzgjedhjes së tij përmbajtjen ky seksion përcaktohet nga Organizata më vete.

Seksioni i organizimit

Nëse pjesa e detyrueshme e Programit përputhet me shembullore programi, është bërë në formën e një lidhjeje me programin përkatës shembullor. Pjesa e detyrueshme duhet të paraqitet e plotë në përputhje me paragrafin 2.11 të Standardit, nëse nuk përputhet me një nga programet e mostrës.

- Pjesë e Programit të formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, mund të përfaqësohet si lidhjet në literaturën përkatëse metodologjike, duke ju lejuar të njiheni me përmbajtjen e marrëdhënieve arsimore të zgjedhura nga pjesëmarrësit programet e pjesshme, metodat, format e organizimit të arsimit puna (klauzola 2.12) .

Seksion shtesë

Teksti i një prezantimi të shkurtër të OP, i fokusuar te prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve dhe i disponueshëm për rishikim:

Mosha dhe kategoritë e tjera të fëmijëve të synuar nga Programi i Organizatës, përfshirë kategoritë e fëmijëve me aftësi të kufizuara, nëse Programi parashikon specifikat e zbatimit të tij për këtë kategori fëmijësh;

Shembuj të programeve të përdorura;

Karakteristikat e ndërveprimit të personelit mësimor me familjet e fëmijëve.

Kushtet për zbatimin e OOP

Formimi i ndërveprimit profesional midis mësuesve dhe fëmijëve

Ruajtja e shëndetit mendor të nxënësve

Sigurimi i unitetit të qëllimeve dhe objektivave arsimore, mësimore dhe zhvillimore të procesit arsimor

Duke marrë parasysh specifikën gjinore të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë

Sigurimi i vazhdimësisë me programet shembullore të arsimit bazë të përgjithshëm të arsimit të përgjithshëm fillor

Ndërtimi i ndërveprimit me familjet e nxënësve

Krijimi i një sistemi të mbështetjes organizative dhe metodologjike të PE

Ndarja e nxënësve në grupmosha

Fokusi i mbështetjes organizative dhe metodologjike të programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor për punën me fëmijët në zonën e zhvillimit të afërt dhe organizimin e aktiviteteve të pavarura të nxënësve

Pajtueshmëria me kërkesat për ndërveprimin e institucionit arsimor me prindërit

3.2.1. Kushtet psikologjike dhe pedagogjike:

1) respektimi i të rriturve për dinjitetin njerëzor të fëmijëve, formimi dhe mbështetja e vetëvlerësimit të tyre pozitiv, besimi në aftësitë dhe aftësitë e tyre;

2) përdorimi në aktivitetet edukative të formave dhe metodave të punës me fëmijët që korrespondojnë me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale (papranueshmëria e përshpejtimit artificial dhe ngadalësimit artificial në zhvillimin e fëmijëve);

3) ndërtimi i aktiviteteve edukative bazuar në ndërveprimin e të rriturve me fëmijët, të fokusuar në interesat dhe aftësitë e secilit fëmijë dhe duke marrë parasysh situatën sociale të zhvillimit të tij;

4) mbështetja nga të rriturit për një qëndrim pozitiv, miqësor të fëmijëve ndaj njëri-tjetrit dhe ndërveprimin e fëmijëve me njëri-tjetrin në tipe te ndryshme aktivitetet;

5) mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në aktivitetet specifike për ta;

6) mundësia që fëmijët të zgjedhin materialet, llojet e aktiviteteve, pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta dhe komunikim;

7) mbrojtja e fëmijëve nga të gjitha format e abuzimit fizik dhe mendor;

8) mbështetja e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, përfshirjen e drejtpërdrejtë të familjeve në aktivitete edukative.

3.2.2. Për të marrë një arsim cilësor pa diskriminim fëmijëve me aftësi të kufizuara u krijohen kushtet e nevojshme për diagnostikimin dhe korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatjes sociale, ofrimin e ndihmës korrigjuese të hershme bazuar në qasje të veçanta psikologjike dhe pedagogjike dhe gjuhët, metodat, metodat e komunikimit dhe kushtet që janë më të përshtatshme për këto fëmijët.

3.2.3. Gjatë zbatimit të Programit mund të bëhet një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve . Një vlerësim i tillë kryhet nga një mësues në kuadrin e diagnostikimit pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë, i lidhur me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në themel të planifikimit të tyre të mëtejshëm). Rezultatet e diagnostikimit pedagogjik (monitorimi) mund të përdoren ekskluzivisht për zgjidhjen e problemeve arsimore.

3.2.4. Banimi i Grupit përcaktohet duke marrë parasysh moshën e fëmijëve, gjendjen e tyre shëndetësore, specifikat e Programit

3.2.5. Kushtet e nevojshme për të krijuar një situatë sociale për zhvillimin e fëmijëve, që korrespondojnë me specifikat e moshës parashkollore.

3.2.6. Për zbatimin efektiv të Programit, duhet të krijohen kushtet për:

zhvillimin profesional të mësuesve dhe menaxherëve, duke përfshirë edukimin e tyre profesional shtesë;

mbështetje këshilluese për mësuesit dhe prindërit…

3.2.7. Për të punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara, ata që zotërojnë Programin së bashku me fëmijët e tjerë në Grupet e orientimit të kombinuar, duhet të krijohen kushtet në përputhje me listën dhe planin për zbatimin e masave korrigjuese të orientuara individualisht.

3.2.8. Organizata duhet të krijojë mundësi:

1) t'i ofrojë informacion për Programin familjes dhe të gjithë të interesuarve të përfshirë në veprimtari edukative, si dhe publikut të gjerë;

2) që të rriturit të kërkojnë, të përdorin materiale që sigurojnë zbatimin e Programit, përfshirë në mjedisin e informacionit;

3) të diskutojë me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve për çështje që lidhen me zbatimin e Programit.

3.2.9. Sasia maksimale e lejuar e ngarkesës arsimore..

Kushtet e personelit

Niveli i kualifikimeve të punonjësve pedagogjikë dhe të tjerë

Vazhdimësia e zhvillimit profesional të stafit mësimdhënës

3.4. Kërkesat për kushtet e personelit për zbatimin e Programit.

3.4.1. Zbatimi i Programit sigurohet nga punonjësit drejtues, pedagogjikë, arsimorë dhe ndihmës, administrativë dhe ekonomikë të Organizatës.

3.4.2. Stafi mësimdhënës që zbaton Programin duhet të ketë kompetencat bazë të nevojshme për të krijuar kushtet për zhvillimin e fëmijëve, të treguara në pikën 3.2.5 të këtij standardi.

3.4.3. Kur punoni në grupe për fëmijët me aftësi të kufizuara, Organizata mund të parashikojë gjithashtu pozicionet e punonjësve pedagogjikë që kanë kualifikimet e duhura për të punuar me këto kufizime shëndetësore të fëmijëve.

3.4.4. Gjatë organizimit të arsimit gjithëpërfshirës:

kur përfshihen në grupin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, në zbatimin e Programit mund të përfshihen punonjës pedagogjikë shtesë që kanë kualifikimet e duhura për të punuar me këto kufizime shëndetësore të fëmijëve.

Kushtet logjistike

Materiali perm371.ru

1. Listoni fushat prioritare për zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor.

2. Cilat janë kryesoret rregulloret përcaktimi i prioriteteve të reja për zhvillimin e arsimit parashkollor.

3. Cili është drejtimi më i rëndësishëm i modernizimit të arsimit rus dhe rajonal?

4. Pse nuk u miratua standardi i edukimit parashkollor në fushën e edukimit parashkollor, si në?

5. Emërtoni 6 drejtimet kryesore të Strategjisë Kombëtare të Veprimit për Fëmijët për 2012-2017.

1 .Listoni fushat prioritarei sistemit të zhvillimit të parashkollorit rretharsimimi

Përgjigje:

Qeveria ruse aktualisht po i kushton shumë vëmendje arsimit parashkollor. Këtë e dëshmojnë programet aktuale të FTsPRO - 2011-2013, 2011-2015, të krijuara në 2015-2017, 2020, 2025. Politika shtetërore i ka dhënë funksione prioritare në zhvillimin strategjik ndërtimit të institucioneve të reja arsimore parashkollore sipas të rejave. projektet standarde, edukimi parashkollor i ndryshueshëm, duke përfshirë format e ndryshueshme - mbikëqyrja dhe rehabilitimi i kopshteve; lloj kompensues; qendrat e zhvillimit të fëmijëve; institucionet arsimore "Shkolla fillore - kopshti", grupet "ulje", grupet e përshtatjes "çerdhe + nënë", grupet e qëndrimit afatshkurtër të fëmijëve në kopsht dhe institucione të tjera etj.

Sigurimi i garancive shtetërore për disponueshmërinë e arsimit parashkollor dhe cilësinë e tij të re janë fushat më të rëndësishme për modernizimin e arsimit rus dhe rajonal. Aksesueshmëria karakterizohet nga mundësia e zgjedhjes së një kopshti, cilësia e tij - nga mundësitë dhe aftësitë e fëmijës për të zotëruar programet arsimore në nivelet pasuese të arsimit.

Është hartuar një strategji për zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor, e cila po zbatohet në disa drejtime.

Drejtimi i parë– planifikimi i rikonstruksionit të godinave dhe rritja e numrit të grupeve, ndërtimi dhe vënia në punë e kopshteve të reja. Riprofilimi i objekteve të përdorura në arsim për qëllime të tjera.

Drejtimi i dytë- futja e shërbimeve shtesë me pagesë në institucionin arsimor parashkollor në përputhje me kërkesën sociale: shëndetësore, zhvillimore, arsimore, organizative etj.

drejtimi i tretë- një rritje e numrit të grupeve në institucionet ekzistuese arsimore parashkollore të një orientimi kompensues dhe të kombinuar, duke pajisur grupet me pajisje të specializuara, të cilat do të lejojnë korrigjimin në fazat e hershme të identifikimit të problemeve dhe do të ndihmojnë në krijimin e kushteve të barabarta fillestare për fëmijën.

Drejtimi i katërt- organizimi i punës së grupeve të qëndrimit afatshkurtër dhe gjatë gjithë orarit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore.

Drejtimi i pestë- kërkimi i formave të reja të ndryshueshme të punës me fëmijë të paorganizuar - një orientim i kombinuar, kompensues dhe përmirësues shëndetësor, ofrimi i shërbimeve në shtëpi, mësimi në distancë për fëmijët me aftësi të kufizuara. Miratimi i modeleve inovative - një grup i qëndrimit të rehatshëm të fëmijëve në baza vetë-mbështetëse.

Drejtimet e mësipërme do të kontribuojnë në disponueshmërinë dhe cilësinë e shërbimeve arsimore, do të heqin dallimet ekzistuese në gatishmërinë për të zotëruar programet e arsimit parashkollor dhe shkollor.

2. Cilat janë dokumentet rregullatore kryesore që përcaktojnë prioritetet e reja për zhvillimin e arsimit parashkollor.

Përgjigje:

"Ligji për arsimin" i Federatës Ruse.

Dekret i Qeverisë së Territorit të Stavropolit, datë 16 dhjetor 2009 Nr. 303P “Për rajonin programi i synuar"Zhvillimi i arsimit në territorin e Stavropolit për 2010-2013" (I ndryshuar me Dekretet e Qeverisë së Territorit të Stavropolit Nr. 14P datë 20 janar 2010, Nr. 272P datë 18 gusht 2010, Nr. 444P datë 15 dhjetor 2010, Nr. 110P datë 04.04.2010, nr. 221P datë 16.06.2011 Nr.382P datë 21.09.2011, datë 26.10.11 Nr.433P) u miratua nënprogrami për arsimin parashkollor, i cili u bë udhërrëfyes veprimi për modernizimin e sistemit rajonal të arsimit parashkollor.

3. Cili është drejtimi më i rëndësishëm i modernizimit të arsimit rus dhe rajonal?

Përgjigje:

Modernizimi i arsimit parashkollor në rajon është i lidhur me faktorin demografik dhe problemin e vendosjes së fëmijëve në kopshte. Ka vështirësi në aksesin në parashkollorët për fëmijët me aftësi të kufizuara (HIA). Duke marrë parasysh problemet, organet vetëqeverisëse të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse kanë zhvilluar një strategji për zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor, i cili po zbatohet në disa drejtime.

Sigurimi i aksesit të shërbimeve arsimore me cilësi të lartë për popullatën, trajnimi i avancuar i kursantëve në kurset e trajnimit të avancuar (CPC) në fushën e modernizimit të arsimit parashkollor bazuar në modele moderne menaxhimi dhe shpërndarja e përvojës pozitive të sistemit të arsimit parashkollor të komunave të Territorit të Stavropolit në entitetet përbërëse të Federatës Ruse

4. Pse nuk miratuan standardin e edukimit parashkollor në fushën e arsimit parashkollor, si në shkollë?

Përgjigje:

Standardet - realitetet e arsimit parashkollor modern, përcaktojnë një matricë të caktuar të përgjithshme - përmbajtjen e kërkesave për shërbimet arsimore, cilësinë, qëllimet dhe rezultatet e arsimit parashkollor. Përsa i përket fëmijërisë parashkollore dhe moshës së fëmijës, në pamje të parë, standardi nuk mund të jetë i pranueshëm (kjo ishte ndjenja e parë kur zhvilloheshin Kërkesat e Përkohshme). Por në procesin e miratimit të tyre u shfaq një shije krijimtarie dhe me certifikimin, akreditimin, licencimin e mëtejshëm, institucioni arsimor parashkollor fitoi, për ta thënë më butë, një karakter të deformuar të formalizuar me kalimin e kohës.

Standardet nuk mund të zvogëlojnë ndryshueshmërinë e institucioneve arsimore parashkollore dhe të imponojnë një program të unifikuar arsimor. Filozofia e standardeve të reja arsimore në institucionet arsimore parashkollore, arsimin e përgjithshëm dhe shkollat ​​profesionale konsiston pikërisht në zgjerimin e lirive dhe shërbimeve arsimore, sigurimin e një mjedisi edukativ për një trajektore individuale të zhvillimit personal, për zgjedhjen e përmbajtjes kuptimplote dhe teknologjike për vetë-realizim dhe fitimin. përvojë për të studiuar dhe punuar.

5. Cilat janë 6 drejtimet kryesore të Strategjisë Kombëtare të Veprimit për Fëmijët për 2012-2017.

Përgjigje:

Disponueshmëria e arsimit dhe edukimit me cilësi të lartë, zhvillimi kulturor dhe siguria e informacionit të fëmijëve;

Kujdesi shëndetësor miqësor për fëmijët dhe mënyrë jetese të shëndetshme jeta;

Mundësi të barabarta për fëmijët që kanë nevojë për kujdes të veçantë shtetëror;

Krijimi i një sistemi për mbrojtjen dhe sigurimin e të drejtave dhe interesave të fëmijëve dhe drejtësisë miqësore ndaj fëmijëve;

Fëmijët janë pjesëmarrës në zbatimin e Strategjisë Kombëtare.

Shiko gjithashtu:

Materiali nga faqja aplik.ru

Problemet moderne të arsimit parashkollor,

Faza I telefono"

(zgjimi i njohurive ekzistuese me interes për marrjen e informacionit të ri)

Kushtojini vëmendje titullit të temës Problemet moderne të arsimit parashkollor, tendencat në zhvillimin e tij dhe drejtimet e reformës(në ekran)

dhe përgjigjuni pyetjes: A është kjo pyetje e rëndësishme për të diplomuarit? Pse?

Bisedë frontale

1. Kur u shfaq në vendin tonë një program i unifikuar për kopshtet?

Në fillim të viteve '60. Shekulli 20 një të unifikuar një program gjithëpërfshirës për edukimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, njëqind i cili ishte një dokument i detyrueshëm në punën e institucioneve arsimore parashkollore të BRSS. Për përmbajtjen e këtij programi punuan institutet kryesore kërkimore të arsimit parashkollor të vendit dhe departamentet kryesore të pedagogjisë parashkollore.

2. Cilat janë avantazhet e sistemit sovjetik të arsimit parashkollor?

Dhe megjithëse arsimi parashkollor sovjetik ishte i përqendruar në kërkesat e sistemit, ai kishte të vetat avantazhet: karakteri sistemik, disponueshmëria e përgjithshme, financimi publik.

3. Çfarë ndryshimesh ndodhën në fund të viteve '80 dhe në fillim të viteve '90 të shekullit të kaluar?

Në prag të shekullit të 21-të, Koncepti i arsimit parashkollor, autorët e të cilit ishin mësuesit Davydov V. dhe Petrovsky V..

Ky koncept përmban parimet themelore të edukimit parashkollor në Rusi:

• Humanizimi(edukimi i orientimit humanist të personalitetit të një parashkollori, bazat e qytetarisë, zelli, respektimi i të drejtave dhe lirive të njeriut, dashuria për familjen, natyrën).
• Natyra zhvillimore e arsimit(orientimi në personalitetin e fëmijës, ruajtja dhe forcimi i shëndetit të tij, instalimi në zotërimin e mënyrave të të menduarit dhe veprimtarisë, zhvillimi i të folurit).
• Deideologjizimi i arsimit parashkollor(përparësia e vlerave universale njerëzore, refuzimi i orientimit ideologjik të përmbajtjes së programeve edukative të kopshtit).
• Diferencimi dhe individualizimi i arsimit dhe trajnimit(zhvillimi i fëmijës në përputhje me prirjet, interesat, aftësitë dhe aftësitë e tij).

- Janë shfaqur një sërë programesh të ndryshueshme ose alternative të edukimit parashkollor.

Sot do të njihemi me problematikat që shqetësojnë çdo mësues parashkollor, prindër të parashkollorëve, shkencëtarë, zyrtarë që lidhen drejtpërdrejt me arsimin parashkollor. Problemet moderne të arsimit parashkollor, tendencat në zhvillimin e tij dhe drejtimet e reformës.

Faza II Kuptimi i përmbajtjes" (duke marrë informacion të ri)

Duke u njohur me një sërë materialesh të sotme, përpiquni të analizoni informacionin sipas metodologjisë PMI (plus-minus-interesant). (Shih Shtojcën 2)

Përdoret në teknologjinë "Zhvillimi i të menduarit kritik"

Mësojmë të punojmë me informacionin, të analizojmë aspekte të ndryshme të fenomeneve.

Eduard de Bono Eduard de Bono; gjini. 19 maj 1933, Maltë) është një psikolog dhe shkrimtar britanik, një ekspert në fushën e të menduarit krijues, një MD, krijuesi i konceptit të "të menduarit jashtë kutisë".

Nxënësit mbajnë një shënim të shkurtër të materialit, bëjnë shënime në tableta sipas metodës PMI (plus-minus-interesant)

Tema: Problemet moderne të arsimit parashkollor, tendencat e zhvillimit të tij dhe drejtimet për reforma

1. Problemet moderne të arsimit parashkollor. Le të diskutojmë së pari problemet. Ju lutemi këshilloni, unë mendoj se të gjitha këto probleme janë të njohura për ju:

1. Nisur nga përmirësimi gradual i situatës demografike në vend, kërkesa për shërbime në kopshte është vazhdimisht në rritje. Në qytetet e mëdha të Rusisë ka një të qartë mungesa e institucioneve arsimore parashkollore.

Nuk ka vende të mjaftueshme në institucionet arsimore parashkollore. Prindërit e regjistrojnë fëmijën e tyre në kopsht menjëherë pas lindjes dhe kjo nuk është gjithmonë një garanci se ai do të arrijë atje.

Aktualisht, 400,000 fëmijë në Rusi presin radhën për të hyrë në një kopsht fëmijësh. Para shtetit, para së gjithash, vlen detyra e aksesueshmërisë së parashkollorit arsimimi për të gjitha shtresat e popullsisë.

2. Nevoja e institucioneve arsimore parashkollore për staf mësimor të kualifikuar. Administrata parashkollore është e detyruar të reduktojë kërkesat për personelin për sa i përket profesionalizmit dhe përvojës së tyre në punën me fëmijët.

3. Aktualisht, në Federatën Ruse, rritja e numrit të fëmijëve me aftësi të kufizuara: dy herë në krahasim me vitin 2002, "fëmijët me nevoja të veçanta arsimore" nuk duhet të izolohen në shoqëri, prandaj nevoja për arsim gjithëpërfshirës.

4. Veçoritë e mjedisit sociokulturor po ndryshojnë shoqëri moderne -kjo është multikulturalizmi, multinacionaliteti, polietniciteti. Prandaj, është e nevojshme të ndërtohet mjedisi arsimor multikulturor i institucioneve arsimore parashkollore, krijimi i një hapësire arsimore multikulturore; është e nevojshme të kërkohen teknologji të reja për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve, përfshirë fëmijët që nuk flasin mjaft mirë rusisht.

5. Nevoja për diversifikim**(detyrë për studentët - koncepti futet në tabelën "PMI", kolona "Interesante".kërkoni në një fjalor), pra mjaftueshëm shumëllojshmëria e llojeve dhe llojeve të institucioneve, shërbimet edukative dhe qasjet për zbatimin e tyre për të përmbushur nevojat e ndryshme dhe të gjithanshme të pjesëmarrësve në procesin arsimor në institucionet arsimore parashkollore.

6. Tranzicioni i shumicës së institucioneve parashkollore nga mënyra e funksionimit në modalitetin e kërkimit dhe në modalitetin e zhvillimit. Nevoja për një rritje kompetenca metodologjike mësuesit parashkollor , studentë institucionet arsimore pedagogjike.

7. Aktualisht ndryshimet në rendin shoqëror të prindërve, kërkesat e tyre për shërbimet e ofruara institucionet parashkollore. Nëse për shumë dekada kujdesi shëndetësor dhe kujdesi për fëmijët konsideroheshin për shumë prindër si fushat kryesore të punës së kopshteve, sot gjithnjë e më shumë janë vendosur kërkesa për programet arsimore arsimi bazë dhe plotësues.

8. Vazhdimësia mes parashkollore dhe junior mosha shkollore shpesh përcaktohet nga prania ose mungesa e njohurive të caktuara në lëndët akademike. Kjo çon në mësimin e hershëm për fëmijët.

Duhet pranuar se kjo është pikërisht qasja - mund të cilësohet me kusht si ngushtësisht pragmatike, e orientuar drejt nevojave të sistemit, dhe jo vetë fëmijës. Hulumtimet moderne pedagogjike tregojnë se problemi kryesor i edukimit parashkollor është humbja e gjallërisë, atraktiviteti i procesit të njohjes. Numri i fëmijëve parashkollorë që nuk duan të shkojnë në shkollë po rritet; motivimi pozitiv për klasa është ulur, performanca e fëmijëve po bie.

9. Edukatorët janë në siklet nga mungesa objektiviteti i ngurtë, nevoja integrimin fushat arsimore. Por vetëm në përmbajtjen e integruar fëmijët parashkollorë janë të lirë të bëjnë zgjedhje të gjera dhe shprehin interesat dhe krijimtarinë e tyre ende të pastrukturuar.

10. I fortë në pedagogjinë ruse theksi vihej zakonisht në format e lojës dhe metodat e mësimdhënies së fëmijëve, dhe jo në lojën e lirë. Megjithatë, është shumë e rëndësishme për zhvillimin të luhet nga një fëmijë, jo një i rritur. Po sikur të ishte thjesht një lojë dhe jo imitim i saj.

11. Informatizimi i arsimit parashkollor- procesi është objektiv dhe i pashmangshëm. Në kopshte po krijohet një mjedis i ri arsimor, po shfaqen mjete informacioni të teknologjisë së lartë për mësimdhënien dhe zhvillimin e parashkollorëve dhe interesi i mësuesve dhe specialistëve të arsimit parashkollor për këto teknologji dhe mundësitë e përdorimit të tyre në aktivitetet e tyre profesionale po rritet.

Megjithatë, jo të gjithë mësuesit janë të aftë për TIK. Kjo e vështirëson përdorimin e TIK-ut në punën me fëmijët ose e bën të pamundur një kanal modern komunikimi me prindërit dhe anëtarët e tjerë të komunitetit pedagogjik.

2. Prirjet në zhvillimin e arsimit parashkollor në fazën aktuale

Zhvillimi i arsimit parashkollor është një nga qëllimet prioritare për zhvillimin e arsimit rus në fazën aktuale.

Për rreshtim arsim i ndryshueshëmështë e nevojshme, para së gjithash, përcakto invarianten, d.m.th. bërthama thelbësore e detyrueshme e përmbajtjes së arsimit. Në cilësinë e tij janë standardet. Në çfarë drejtimi është punuar në fushën e arsimit parashkollor?

1. "Kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor" Publikuar: 5 Mars 2010 në "RG" - Numri Federal Nr. 5125 Në fuqi: 16 Mars 2010

2. "Kërkesat e shtetit federal për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor" Publikuar: 21 nëntor 2011 në "RG" - Numri Federal Nr. 5637 Në fuqi: 2 dhjetor 2011

Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse". Miratuar nga Duma e Shtetit më 21 dhjetor 2012 Miratuar nga Këshilli i Federatës më 26 dhjetor 2012 ka hyrë në fuqi më 1 shtator 2013.

Dekretimi i Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" shënoi fazë e re në zhvillimin e sistemit vendas të arsimit parashkollor. Arsimi parashkollor mori statusin e fazës së parë të arsimit, i cili kërkonte një ndryshim në kuadrin rregullator për zbatimin e tij.

Nga njëra anë, kjo njohja e rëndësisë së edukimit në fëmijërinë e hershme në zhvillimin e fëmijës, nga ana tjetër, rritja e kërkesave për arsimin parashkollor, duke përfshirë miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor .

4. Risia më e rëndësishme e një natyre themelore është krijimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor (FSES DO) - një dokument që nuk ka analoge në historinë ruse.

Zhvillimi i standardit u krye me 30 janar 2013 të vitit nga një grup pune ekspertësh kryesorë në fushën e arsimit parashkollor nën drejtimin e drejtorit Instituti Federal zhvillimi i arsimit Alexander Asmolov.

Qershor 2013 vit, projekti GEF i arsimit parashkollor u prezantua për publikun diskutim publik. Mbi 300 komente dhe sugjerime të marra për draft standardin u shqyrtuan në një takim të Këshillit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse mbi Standardet Federale të Arsimit Shtetëror më 3 korrik 2013.

Në përputhje me vendimin e Këshillit, drafti i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor u finalizua dhe u dorëzua për rishqyrtim. Bazuar në përfundimet e 11 organizatave të ekspertëve dhe rekomandimin e grupit të punës të Këshillit të Arsimit të Përgjithshëm të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse për Standardet Federale të Arsimit Shtetëror Më 28 gusht 2013, ai vendosi të miratojë Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor.

Prezantimi i GEF DO në praktikë do të kërkojë zbatimin e një sërë aktivitetesh, duke përcaktuar natyrën dhe sekuencën e tyre. Është e qartë se duhet zhvilluar "harta rrugore"* në nivel të vendit, rajoneve, institucioneve specifike, duke përfshirë të dyja pajisje materiale dhe teknike, dhe mbështetje metodologjike për modernizimin e sistemit të arsimit parashkollor.

Detyra për studentët është të zbulojnë kuptimin e konceptit të "Udhërrëfyesit" (Internet http://ru.wikipedia.org) Koncepti futet në tabelën "PMI", kolona "Interesante". (Shih Shtojcën 3)

Në të njëjtën kohë, efektiviteti i zbatimit të të gjitha masave do të përcaktohet kryesisht nga kuptimi i përmbajtjes së Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, kuptimi dhe pranimi i ideve të autorëve të këtij dokumenti.

Shikimi i një fragmenti të prezantimit në qendrën ndërkombëtare të shtypit multimedial RIA Novosti të projektit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14 qershor 2013

Sot do të njiheni me versionin më të fundit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, i cili, sipas ekspertëve, u miratua më 28 gusht.

Ju lutemi zgjidhni se në cilin bartës informacioni është më i përshtatshëm për ju të punoni - në letër ose në formë elektronike. Mësuesi ofron materiale - draft standardin federal arsimor shtetëror në letër ose në faqen e internetit http://minobrnauki.rf.pdf.

Pyetje për njohjen me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor:

1. Përbërësit kryesorë të standardit arsimor, struktura (përdorni shkurtesat GEF DO, OOP DO).

2. Vlerat themelore të arsimit parashkollor rus.

3. Parimet e edukimit parashkollor.

Materiali nga faqja ext.spb.ru

Krijimi i një sistemi të arsimit parashkollor në Rusi. Koncepti i "sistemit arsimor" në Ligjin Federal të Federatës Ruse nr. 273 "Për arsimin". Përbërësit e sistemit të arsimit parashkollor në përputhje me dokumentet rregullatore.

Përcaktimi i strategjisë shtetërore në fushën e zhvillimit të sistemit të arsimit parashkollor (analiza e dokumenteve ligjore që rregullojnë zhvillimin e institucioneve arsimore parashkollore: Doktrina Kombëtare e Federatës Ruse, "Programi i synuar federal për zhvillimin e arsimit deri në vitin 2020", Udhërrëfyesi për zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor në Federatën Ruse deri në vitin 2020, "Shkolla jonë e re", etj.). Drejtimet kryesore të zhvillimit të sistemit të arsimit parashkollor në Federatën Ruse: disponueshmëria dhe cilësia e arsimit parashkollor; zhvillimi i personelit mësimor dhe ngritja e statusit social të veprimtarisë pedagogjike; natyra shtetërore-publike e menaxhimit të arsimit; rritja e efikasitetit ekonomik të arsimit parashkollor.

Krijimi i një sistemi të arsimit parashkollor në Rusi. Koncepti i "sistemit arsimor" në Ligjin Federal të Federatës Ruse nr. 273 "Për arsimin".

Është një rrjet multifunksional i institucioneve arsimore parashkollore (DOE), i fokusuar në nevojat e shoqërisë dhe familjes;

Zgjidh problemet e mbrojtjes dhe forcimit të shëndetit të fëmijëve;

Zbaton një sërë programesh edukative (bazë dhe shtesë) në përputhje me drejtimin prioritar të institucionit arsimor parashkollor dhe nevojat e konsumatorëve (llojet e ndryshueshme të institucioneve arsimore parashkollore zënë rreth 35% të numrit të përgjithshëm të kopshteve);

Ofron një gamë të larmishme shërbimesh arsimore, shëndetësore dhe mjekësore, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijës;

Krijon kushte psikologjike dhe pedagogjike për qëndrimin e fëmijës në parashkollor;

Ndërvepron me familjen për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë;

Është i integruar në sistemin e edukimit të vazhdueshëm (pavarësisht opsionalitetit);

Ajo zhvillohet në kushtet e partneritetit social.

Ai merr parasysh veçoritë rajonale të zhvillimit të arsimit.

Karakteristikat e favorshme të sistemit të arsimit parashkollor në fazën aktuale

Natyra holistike e procesit pedagogjik, natyra e tij zhvillimore dhe edukative, përmbajtja "paralëndë" e arsimit.

Në kushtet e edukimit parashkollor, sigurohet integriteti i mbështetjes mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës, i cili është i nevojshëm për shkak të karakteristikave të moshës së parashkollorit, fleksibilitetit, lëvizshmërisë dhe ndjeshmërisë në zhvillimin e somatikës, fiziologjisë dhe psikikën.

Prania në institucionet arsimore parashkollore e një mjedisi arsimor emocionalisht të rehatshëm që zhvillon fëmijën. Ndryshueshmëria e hapësirës arsimore u ofron fëmijëve mundësinë për të zgjedhur dhe manifestuar pavarësinë në përputhje me interesat dhe prirjet e tyre. Organizimi i llojeve shumëfunksionale të aktiviteteve të fëmijëve nis krijimin e shoqatave të fëmijëve në të cilat secili fëmijë kryen një funksion që i pëlqen dhe në të njëjtën kohë bashkëpunon me fëmijët e tjerë. Në një hapësirë ​​të tillë arsimore, proceset e socializimit dhe individualizimit që çojnë në moshën parashkollore plotësojnë në mënyrë harmonike njëra-tjetrën.

Doktrina Kombëtare e Arsimit në Federatën Ruse

Doktrina Kombëtare e Arsimit në Federatën Ruse (në tekstin e mëtejmë - Doktrina) është një dokument themelor shtetëror që përcakton përparësinë e arsimit në politikën shtetërore, strategjinë dhe drejtimet kryesore të zhvillimit të tij.

Doktrina përcakton qëllimet e arsimit dhe formimit, mënyrat e arritjes së tyre nëpërmjet politikës shtetërore në fushën e arsimit, rezultatet e pritshme të zhvillimit të sistemit arsimor për periudhën deri në vitin 2025.

Qëllimet strategjike të arsimit janë të lidhura ngushtë me problemet e zhvillimit të shoqërisë ruse, duke përfshirë:

Krijimi i bazës për zhvillimin e qëndrueshëm socio-ekonomik dhe shpirtëror të Rusisë, duke siguruar cilësi të lartë të jetës për njerëzit dhe sigurinë kombëtare;

Forcimi i shtetit ligjor demokratik dhe zhvillimi i shoqërisë civile;

Stafi për një ekonomi tregu në zhvillim dinamik, duke u integruar në ekonominë botërore, shumë konkurrues dhe tërheqës për investime;

Konfirmimi i statusit të Rusisë në komunitetin botëror si fuqi e madhe në fushën e arsimit, kulturës, artit, shkencës, teknologjisë së lartë dhe ekonomisë.

Doktrina pasqyron interesat e qytetarëve të shtetit shumëkombësh rus dhe është krijuar për të krijuar kushte në vend për edukimin e përgjithshëm të popullsisë, për të siguruar barazi reale të të drejtave të qytetarëve dhe mundësinë që të gjithë të përmirësojnë nivelin e tyre arsimor gjatë gjithë jetës së tyre. jeton.

Doktrina e njeh arsimin si një fushë prioritare për grumbullimin e njohurive dhe zhvillimin e aftësive, krijimin e kushteve më të favorshme për identifikimin dhe zhvillimin e aftësive krijuese të çdo qytetari të Rusisë, edukimin tek ai zell dhe parime të larta morale, dhe gjithashtu njeh edukimin si një sferë e punësimi i popullsisë, investimet afatgjata fitimprurëse dhe kapitali investues më efektiv.

Doktrina pasqyron kushtet e reja për funksionimin e arsimit, përgjegjësinë e partnerëve socialë - shteti, shoqëria, familjet, punëdhënësit - në çështjet e cilësisë së arsimit të përgjithshëm dhe profesional dhe edukimit të brezit të ri.

Doktrina përcakton drejtimet kryesore për përmirësimin e legjislacionit në fushën e arsimit dhe është bazë për zhvillimin e programeve për zhvillimin e arsimit.

Nuk lejohet miratimi i akteve normative që bien ndesh me doktrinën, përfshirë ato që ulin nivelin e garancive të të drejtave të qytetarëve në fushën e arsimit dhe nivelin e financimit të tij.

Doktrina pasqyron vendosmërinë dhe vullnetin e shtetit për të marrë, së bashku me publikun, përgjegjësinë për të tashmen dhe të ardhmen e arsimit kombëtar, i cili është baza e zhvillimit socio-ekonomik dhe shpirtëror të Rusisë.

Rezultatet e pritshme të zbatimit të doktrinës

Cilësia e arsimit

Politika shtetërore në fushën e arsimit parashikon:

Krijimi i një sistemi arsimor demokratik që garanton kushtet e nevojshme për arsim cilësor të plotë në të gjitha nivelet;

Individualizimi i procesit arsimor për shkak të shumëllojshmërisë së llojeve dhe formave të institucioneve arsimore dhe programeve arsimore që marrin parasysh interesat dhe aftësitë e individit;

Një nivel arsimor konkurrues si në aspektin e përmbajtjes së programeve arsimore ashtu edhe në cilësinë e shërbimeve arsimore.

Disponueshmëria e arsimit

Të gjithë shtetasit e Federatës Ruse, pavarësisht nga gjinia, raca, kombësia, gjuha, origjina, vendbanimi, qëndrimi ndaj fesë, besimeve, anëtarësimit në shoqata publike, moshës, gjendjes shëndetësore, sociale, pronësore dhe statusit zyrtar pajisen me:

Arsimi parashkollor publik dhe falas;

Arsimi i përgjithshëm bazë i detyrueshëm dhe falas;

Arsimi i përgjithshëm publik dhe falas i mesëm (i plotë), duke përfshirë mundësinë e zgjedhjes së profileve kryesore të arsimit;

Arsimi profesional fillor publik dhe falas;

Arsimi i lartë dhe i mesëm profesional falas mbi baza konkurruese;

Arsimi pasuniversitar falas mbi baza konkurruese në studimet pasuniversitare dhe doktoraturë;

Arsimi shtesë për fëmijët - në bazë të mbështetjes financiare të synuar për fëmijët nga familjet me të ardhura të ulëta;

Arsim special publik dhe falas për personat me aftësi të kufizuara.

Shpërblimi i personelit mësimor

Pagat e arsimtarëve do të rriten me një ritëm më të shpejtë se mesatarja e industrisë për shkak të rritjes së përqindjes së shpenzimeve për arsimin në buxhetin e shtetit, zgjerimi i pavarësisë së organizatave të industrisë dhe stimulimi i përdorimit efektiv të fondeve buxhetore dhe ekstrabuxhetore.

Kjo do të bëjë të mundur arritjen e një niveli pagash që siguron konkurrencën e qëndrueshme të arsimit në tregun e punës dhe afron gradualisht pagat:

Mësuesit dhe stafi tjetër mësimdhënës me pagën mesatare të punëtorëve industrialë në Federatën Ruse;

Punonjësit e tjerë të institucioneve arsimore me pagën mesatare të kategorive të ngjashme të punëtorëve industrialë në Federatën Ruse.

Tashmë në fazën e parë, shpërblimi i mësuesve nga radhët e stafit mësimor të institucioneve arsimore të arsimit të lartë profesional do të jetë afërsisht dyfishi i pagës mesatare të punëtorëve industrialë në Federatën Ruse.

Sigurimi i pensionit

Në bazë të rritjes së pagave dhe krijimit të një sistemi pensionesh sektorial, edukatorëve do t'u sigurohet një nivel i mirë sigurimi pensionesh.

Tashmë në fazën e parë do të nisë krijimi i një sistemi pensioni profesional të veçantë për edukatorët. Për shkak të këtij sistemi dhe fondeve të organizatave arsimore, në veçanti, do të sigurohet rritja e pensioneve të pleqërisë për pedagogët, studiuesit dhe kategoritë e tjera të punonjësve pedagogjikë.

Njëkohësisht, punonjësve pedagogjikë me përvojë mësimore mbi 25 vjet, në këmbim të pensionit për vite shërbimi, do t'u jepet e drejta për të marrë një shtesë për përvojë pune nëse vazhdojnë veprimtarinë e tyre mësimore.

Sigurimi social i studentëve, nxënësve, studentëve dhe studentëve të diplomuar

Fëmijët dhe të rinjtë që studiojnë në institucionet arsimore garantohen:

Mbrojtja e jetës, ruajtja e shëndetit, edukimi fizik i parashkollorëve, studentëve, studentëve dhe studentëve të diplomuar;

Sigurimi i synuar i bursave akademike dhe sociale, si dhe shtesave ligjore për studentët dhe studentët nga familjet me të ardhura të ulëta dhe kategori të tjera specifike studentësh;

Ndihma në punësimin dhe punësimin e studentëve, studentëve të diplomuar, të diplomuarve të institucioneve arsimore.

Financimi i sistemit arsimor

Politika shtetërore në fushën e financimit të arsimit është e detyruar të sigurojë që në fazën e parë një rritje të jashtëzakonshme të shpenzimeve për sistemin arsimor në vëllimin e përgjithshëm të shpenzimeve publike dhe një rritje të ndjeshme të efikasitetit të tyre, krijimin e kushteve për tërheqjen e fondeve nga ekstrabuxheti. burime për sektorin e arsimit.

Për arritjen e qëllimeve dhe objektivave të përcaktuara nga doktrina, sigurohet arritja e nivelit të ardhshëm të financimit të sistemit arsimor.

Në fazën e parë (deri në vitin 2004), ritmet e rritjes së fondeve buxhetore do të tejkalojnë ritmet e rritjes së vëllimit të përgjithshëm të shpenzimeve buxhetore.

Duke filluar nga viti 2001, do të sigurohen fonde të synuara për zhvillimin e arsimit, duke përfshirë informatizimin e institucioneve arsimore.

Do të zgjerohen mundësitë për të tërhequr fonde nga buxhetet familjare dhe burime të tjera jobuxhetore në sektorin e arsimit.

Në fazën e dytë (deri në vitin 2010) - është e nevojshme të sigurohen ritmet e rritjes së financimit buxhetor të arsimit në përputhje me ritmet e rritjes së PBB-së. Burime financiare shtesë do të vijnë nga buxhetet familjare dhe sipërmarrjet.

Në fazën e tretë (deri në vitin 2025), duke ruajtur ritmin e rritjes së financimit buxhetor, do të ketë një rritje të mëtejshme të fluksit të burimeve financiare në sistemin arsimor nga burime të ndryshme ekstrabuxhetore.

Në buxhetet përkatëse për vitin e ardhshëm financiar, si dhe nga burime të tjera të përcaktuara me ligj, duhet të sigurohen fonde në shumat e nevojshme për zbatimin e dispozitave të legjislacionit aktual për arsimin në Federatën Ruse.

Arsimi përcakton pozicionin e shtetit në botën moderne dhe të një personi në shoqëri. Arsimi në familje ka tradita të thella historike, arritje të njohura: në shekullin e 20-të, Rusia u bë një vend i shkrim-leximit universal, ishte i pari që shkoi në hapësirë, arriti në ballë në të gjitha fushat e shkencës themelore dhe pasuroi ndjeshëm kulturën botërore.

Në dekadën e fundit, shumë nga arritjet e arsimit rus kanë humbur, kështu që doktrina është krijuar për të ndihmuar në ndryshimin e drejtimit të politikës shtetërore në fushën e arsimit, për të forcuar në mendjen e publikut idenë e arsimit dhe shkencës si Faktorët përcaktues në zhvillimin e shoqërisë moderne ruse.

Zhvillimi prioritar i arsimit në bazë të kësaj doktrine është krijuar për të nxjerrë Rusinë nga kriza, për të siguruar të ardhmen e kombit, një jetë të denjë për çdo familje, çdo qytetar të Rusisë.

Përcaktimi i strategjisë shtetërore në fushën e zhvillimit të sistemit të arsimit parashkollor