Ανάπτυξη δεξιοτήτων προφορικού και γραπτού λόγου στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας. Νοητική ανάπτυξη προφορικός και γραπτός λόγος Τρόποι ανάπτυξης προφορικού και γραπτού λόγου

Ανάπτυξη δραστηριότητα ομιλίαςΤα παιδιά λαμβάνουν χώρα σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης: φυσικές επιστήμες, μουσική, μαθηματικά κ.λπ. Ωστόσο, η κύρια βάση για την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης της ομιλίας είναι τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας.

Για την υλοποίηση των καθηκόντων της ανάπτυξης της δραστηριότητας ομιλίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας, ο κύριος ρόλος διαδραματίζει το σχολικό βιβλίο ως το κορυφαίο εργαλείο διδασκαλίας.

Το επεξηγηματικό σημείωμα του προγράμματος ρωσικής γλώσσας για το δημοτικό σχολείο τονίζει ότι η ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου είναι ένας από τους κύριους τομείς εργασίας στις δημοτικές τάξεις. «Τα καθήκοντα της διδασκαλίας των μαθητών της μητρικής γλώσσας καθορίζονται, πρώτα απ 'όλα, από το ρόλο που παίζει η γλώσσα στη ζωή της κοινωνίας και κάθε ανθρώπου, ως το πιο σημαντικό μέσο επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων. Είναι στη διαδικασία της επικοινωνίας που τη διαμόρφωση του μαθητή ως ατόμου, την ανάπτυξη της αυτογνωσίας του, τη διαμόρφωση γνωστικών ικανοτήτων, ηθική, νοητική και ομιλητική ανάπτυξη. Το πρόγραμμα ρωσικής γλώσσας για το δημοτικό σχολείο καθορίζει επίσης το εύρος των δεξιοτήτων ομιλίας και των ικανοτήτων των μαθητών, το οποίο θα πρέπει να διαμορφωθεί κατά τη διάρκεια 4 ετών σπουδών σε σχέση με τη μελέτη της φωνητικής, της γραμματικής, της ορθογραφίας και της ανάπτυξης της ομιλίας.

Τα σχολικά βιβλία "Ρωσική γλώσσα" (συγγραφέας T.G. Ramzaeva) επιβεβαιώνουν στην πράξη όλες τις κύριες διατάξεις που ορίζονται στο πρόγραμμα. Αντικατοπτρίζουν όλες τις σύγχρονες προσεγγίσεις για τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας σε μαθητές κατώτερου σχολείου, συμπεριλαμβανομένης της διδασκαλίας συνεκτικής ομιλίας.

Ένα από τα πλεονεκτήματα αυτού του συστήματος είναι ένα σχολικό βιβλίο-τετράδιο για την Α' τάξη. Η διδασκαλία με χρήση σχολικού βιβλίου-τετράδιο ξεκινά από το δεύτερο μισό της Α' τάξης. Κατά τον καθορισμό του περιεχομένου του σχολικού βιβλίου, το σημείο εκκίνησης είναι η πρόβλεψη ότι η διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας στην 1η τάξη είναι ένα προπαιδευτικό στάδιο στο σύστημα του αρχικού κύκλου σπουδών.

Στην 1η τάξη, στη διαδικασία μάθησης από το σχολικό βιβλίο-τετράδιο "Ρωσική Γλώσσα", σχεδιάζεται η διεξαγωγή στοχευμένων παρατηρήσεων σχετικά με τη λέξη, την πρόταση, το κείμενο, ως μονάδες λόγου και γλώσσας και τις λειτουργίες τους στην επικοινωνία.

Το θεωρητικό υλικό σε ένα συγκεκριμένο σύστημα δεν περιλαμβάνεται στο σχολικό βιβλίο για την Α' τάξη. Οι πληροφορίες γλώσσας και ομιλίας χρησιμοποιούνται από τους μαθητές πρακτικά σε εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες: στη διαδικασία επεξεργασίας ομιλίας των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεών τους, ανάλυση εκπαιδευτικών μικροκειμένων, απαντήσεις σε ερωτήσεις που περιλαμβάνονται στο σχολικό βιβλίο, συγκρίσεις και συγκρίσεις που προβλέπονται από το εργασίες των ασκήσεων.

Το προπαιδευτικό στάδιο του συστήματος στοχεύει να προετοιμάσει τους μαθητές της πρώτης τάξης για αφομοίωση στη Β' - Δ' τάξεις της θεωρίας της γλώσσας σε βάση ομιλίας, δηλαδή να δημιουργήσει συνθήκες για την εφαρμογή του επικοινωνιακού-προφορικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στο γεγονός ότι στο σχολικό βιβλίο - τετράδια για την 1η τάξη, την κεντρική θέση κατέχουν ασκήσεις που στοχεύουν στην κατανόηση στο μέλλον της σχέσης μεταξύ των λειτουργιών μιας λέξης, πρότασης, κειμένου, της πρωτοτυπίας και του σχεδιασμού τους στο προφορικό και γραπτό λόγο. Η λέξη ονομάζει, η πρόταση πληροφορεί ή περιέχει μια ερώτηση, το κείμενο ενημερώνει, αλλά πιο αναλυτικά. Αποτελείται από δύο ή περισσότερες προτάσεις.

Το θέμα της συνεχούς προσοχής είναι η λεξιλογική σημασία της λέξης, η χρήση της στο κείμενο, η σχέση μεταξύ προτάσεων στο κείμενο, μεταξύ λέξεων σε μια πρόταση, ο ρόλος των συνωνύμων του κειμένου. Η λέξη ως μονάδα γλώσσας δεν αναπαρίσταται στην Α ́ τάξη στο επίπεδο του μέρους του λόγου. Γίνονται στοιχειώδεις παρατηρήσεις σε ένα τέτοιο χαρακτηριστικό της λέξης όπως η ερώτηση στην οποία απαντά και η προκαταρκτική συσσώρευση πληροφοριών ότι οι λέξεις είναι τα ονόματα των αντικειμένων.

Το εγχειρίδιο στοχεύει να διασφαλίσει ότι στη δομή μιας απλής πρότασης δύο τμημάτων, οι μαθητές της πρώτης τάξης τονίζουν τη σημασιολογική και γραμματική της βάση - τα κύρια μέλη (χωρίς γνώση όρων), μαθαίνουν να διανέμουν προτάσεις με βάση την ανάγκη για λεκτική επικοινωνία ( αρχικές παρατηρήσεις), δώστε προσοχή στη σύνδεση των λέξεων σε μια πρόταση στη διαδικασία δημιουργίας των δικών σας προτάσεων ή επαναφοράς - παραμόρφωσης.

Η διδασκαλία των Ρωσικών στην Α΄ τάξη είναι ένα προπαιδευτικό στάδιο του αρχικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας. Η συστημική - ομόκεντρη αρχή της διδασκαλίας της Ρωσικής γλώσσας εφαρμόζεται στις Β' - Δ' τάξεις.

Στην ενότητα «Συνδεδεμένος Λόγος», η κεντρική θέση δίνεται στην εργασία με το κείμενο, στην κατάκτηση από τους μαθητές ενός συνόλου δεξιοτήτων ομιλίας που διασφαλίζουν την αντίληψη και την αναπαραγωγή του κειμένου και τη δημιουργία των δικών τους δηλώσεων. Σε κάθε τάξη, η εργασία με το κείμενο καθώς και με την πρόταση εκτελείται σε όλη τη διάρκεια σχολική χρονιά, που οφείλεται στον γενικό λεκτικό προσανατολισμό της γλωσσικής διδασκαλίας. Μάλιστα, σε κάθε μάθημα γίνεται εργασία με το κείμενο σε προφορική και γραπτή μορφή. μόνο υπό αυτήν την προϋπόθεση, η γνώση της ρωσικής γλώσσας βρίσκει εφαρμογή στην ομιλία και αναπτύσσεται ο λόγος. Η ενότητα "Συνδεδεμένη ομιλία" ορίζει τα κύρια στοιχεία της εργασίας με κείμενο:

την έννοια του κειμένου· ο σχηματισμός της ικανότητας διάκρισης μεταξύ κειμένου και μεμονωμένων προτάσεων που δεν ενώνονται από ένα κοινό θέμα.

το θέμα του κειμένου, η ικανότητα προσδιορισμού του θέματος του κειμένου.

η κύρια ιδέα του κειμένου, η ικανότητα προσδιορισμού του.

ο τίτλος του κειμένου, η δυνατότητα να δίνετε τίτλο στο κείμενο, με βάση το θέμα ή την κύρια ιδέα του.

κατασκευή του κειμένου, η ικανότητα να χωρίζει το κείμενο-αφήγηση σε μέρη.

η σύνδεση μεταξύ τμημάτων του κειμένου με τη βοήθεια λέξεων: ξαφνικά, μια φορά, τότε, κ.λπ. Η ικανότητα εύρεσης μιας λέξης με την οποία συνδέονται το κύριο μέρος και η αρχή ή το κύριο μέρος και το τέλος, η ικανότητα δημιουργίας σύνδεση μεταξύ των τμημάτων του δημιουργημένου κειμένου.

εικονιστικά μέσα στο κείμενο, ικανότητα να επισημαίνονται συγκρίσεις, μεταφορές, πολύχρωμοι ορισμοί, προσωποποιήσεις στο κείμενο, ικανότητα χρήσης εικονιστικών μέσων στις δηλώσεις κάποιου.

είδη κειμένων: αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός.

η έννοια της παρουσίασης, η ικανότητα να αναπαράγετε γραπτώς το κείμενο κάποιου άλλου αφηγηματικού χαρακτήρα σύμφωνα με ένα έτοιμο συλλογικό ή ανεξάρτητα σχεδιασμένο σχέδιο.

η έννοια της γραφής (προφορικά και γραπτά), η ικανότητα σύνταξης κειμένου με βάση μια σειρά εικόνων πλοκής, μία φωτογραφία τη φορά, καθώς και σε θέματα κοντά στους μαθητές στην εμπειρία της ζωής τους, η ικανότητα να καταγράφουν κείμενο με προκαταρκτική συλλογική προετοιμασία.

Το ανεκτίμητο πλεονέκτημα των σχολικών βιβλίων είναι κείμενα βγαλμένα από τα καλύτερα έργα κλασικής, μυθοπλασίας, λαϊκής επιστημονικής λογοτεχνίας, έργα προφορικής παραδοσιακή τέχνη, ενώ πρέπει να σημειωθεί ότι τα κείμενα δεν είναι μόνο προσιτά και κοντά στην εμπειρία ζωής των μαθητών, αλλά έχουν και κάποιο αντίκτυπο στην ψυχή του παιδιού, το κάνουν να χαμογελά, να θρηνεί και να σκέφτεται κάποιες πτυχές της ζωής. Αυτό δημιουργεί μια θετική συναισθηματική διάθεση των μαθητών στην τάξη, τους εισάγει στη λογοτεχνική γλώσσα, εμπλουτίζει τη μνήμη με γλωσσικά και συντακτικές κατασκευέςυποδειγματικά κείμενα.

Τα εγχειρίδια περιέχουν ένα σύστημα εργασιών και ειδικών ασκήσεων που επιτρέπουν την ανάπτυξη όλων των τύπων ομιλίας των μαθητών, καθώς και την ικανότητα των παιδιών να χρησιμοποιούν ελεύθερα σε διάφορες γλώσσεςσε διαφορετικές καταστάσειςεπικοινωνία.

Στην εργασία για την ανάπτυξη της δραστηριότητας ομιλίας των μαθητών μεγάλης σημασίαςέχει εμπλουτισμό του λεξιλογίου τους. Το γλωσσικό υλικό του σχολικού βιβλίου σας επιτρέπει να εμπλουτίζετε το λεξιλόγιο των μαθητών σε καθημερινή βάση. Όταν μελετούν ένα συγκεκριμένο θέμα, τα παιδιά εξοικειώνονται με νέες λέξεις, μαθαίνουν το νόημά τους. Έτσι, κατά τη μελέτη του θέματος «Λέξη», το λεξιλόγιο των παιδιών εμπλουτίζεται με λέξεις που θα μπορούσαν να αποδοθούν σε διαφορετικές εποχές. Οι μαθητές όχι μόνο βρίσκουν τέτοιες λέξεις μεταξύ των δεδομένων, αλλά επίσης, εάν το επιθυμούν, μπορούν να καθορίσουν τη διάθεση που προέκυψε σε αυτούς όταν διαβάζουν αυτήν ή εκείνη τη λέξη.

Η στροφή των μαθητών στην ιστορία μεμονωμένων λέξεων θα τους επιτρέψει να είναι πιο προσεκτικοί στις λέξεις της μητρικής τους γλώσσας. Από την πρώτη δημοτικού τα παιδιά εξοικειώνονται με την αμφισημία των λέξεων. Σχέδια και κείμενα ασκήσεων τα βοηθούν να δημιουργήσουν συγκεκριμένες εικόνες, να αντιληφθούν τις έννοιες των πολυσηματικών λέξεων. Εκτελώντας τέτοιες ασκήσεις, οι μαθητές συσχετίζουν τα αντικείμενα που φαίνονται στο σχήμα με τα ονόματά τους και καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι όλα τα αντικείμενα είναι παρόμοια κατά κάποιο τρόπο και ονομάζονται ίδια, αν και προσδιορίζουν διαφορετικά αντικείμενα. Επίσης στην Α' τάξη τα παιδιά εξοικειώνονται με συνώνυμα και αντώνυμα. Στη Β΄ - Δ΄ τάξεις, κατά τη διαδικασία εκτέλεσης πρακτικών εργασιών, η κατανόηση των μαθητών της λεξιλογικής σημασίας των λέξεων, μονοαξιακών και πολυσηματικών λέξεων, άμεση και μεταφορική σημασίαλέξεις, συνώνυμα και αντώνυμα.

Οι συγγραφείς των σχολικών βιβλίων δίνουν μεγάλη σημασία στην ορθότητα του λόγου των μικρότερων μαθητών. Μέσα από κείμενα, οι μαθητές εξοικειώνονται με τη σωστή προφορά των λέξεων ("τι", "βαρετό"), με τους κανόνες του άγχους στις λέξεις και τις μορφές των λέξεων που χρησιμοποιούνται συχνότερα στην ομιλία ("μαγαζί", "τεύτλα", "οδηγός" », «κατάλαβα»), μάθετε τη σωστή χρήση στον λόγο των λέξεων «ντυμένος», «φόρεσε», «ντυμένος» και άλλες.

Μια ιδιαίτερη θέση στο σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλητικής δραστηριότητας των μαθητών καταλαμβάνουν ασκήσεις που στοχεύουν στην εκπαίδευση μιας κουλτούρας λεκτικής επικοινωνίας. Έτσι, ενώ κάνουν τις ασκήσεις, τα παιδιά σκέφτονται τις ερωτήσεις, ποιες λέξεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν όταν αποχαιρετούν τους συντρόφους τους και ποιες λέξεις μπορούν να απευθύνονται σε έναν δάσκαλο ή έναν άλλο ενήλικα. Έτσι, χρησιμοποιώντας τυπικές καταστάσεις ως παράδειγμα, οι μαθητές δείχνουν πώς να χρησιμοποιούν διάφορα μέσα εθιμοτυπίας ομιλίας όταν χαιρετούν, αποχαιρετούν, ζητούν, ζητούν συγγνώμη και ούτω καθεξής, καθώς και πώς να συμπεριφέρονται σε τέτοιες καταστάσεις.

Υπάρχουν αρκετές ασκήσεις στα σχολικά βιβλία που σχηματίζουν ειδικές δεξιότητες ομιλίας: διάκριση κειμένου, τύπων κειμένων, προσδιορισμό του θέματος και της κύριας ιδέας, επιλογή επικεφαλίδας, επισήμανση τμημάτων του κειμένου και σωστή σύνθεση του κειμένου, επιλογή λέξεων-κλειδιών, παρατήρηση των εικονιστικών και εκφραστικά μέσα της γλώσσας και να τα χρησιμοποιήσει επιδέξια στον λόγο.

Υπάρχουν πολλές ασκήσεις στα σχολικά βιβλία που προσφέρουν τη δημιουργία των δικών σας δηλώσεων ομιλίας, οι οποίες σας επιτρέπουν να αναπτύξετε όχι μόνο προφορικό, αλλά και γραπτό λόγο των μαθητών: δημιουργία κειμένου σύμφωνα με μια δεδομένη λέξη, πρόταση, παροιμία, εικόνα και ερωτήσεις σε ένα δεδομένο θέμα, συντάσσοντας μια συνέχεια του κειμένου κ.ο.κ.

Ο σχηματισμός δεξιοτήτων λόγου συμβαίνει επίσης στη διαδικασία διδασκαλίας νεότερων μαθητών να γράφουν δοκίμια. Η εργασία με δείγμα κειμένου βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν τα χαρακτηριστικά της κατασκευής κειμένου και συμβάλλει στην ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας συνεκτικών κειμένων

Είναι θετικό ότι το εγχειρίδιο περιέχει μεγάλο αριθμό σχεδίων θεμάτων και πλοκών, διαγραμμάτων, τα οποία αφενός βοηθούν τον μαθητή να μάθει την ύλη που μελετά και αφετέρου χρησιμοποιούνται για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου του μαθητή και την ανάπτυξη συνεκτικός λόγος. Βοήθεια στο έργο του δασκάλου παρέχουν τα λεξικά που βρίσκονται στο τέλος του σχολικού βιβλίου. Κατά τη μελέτη οποιουδήποτε θέματος, η προσοχή των μαθητών μπορεί να επιστηθεί στην εργασία με ένα λεξικό.

Το θεωρητικό υλικό σε ένα συγκεκριμένο σύστημα δεν περιλαμβάνεται στο σχολικό βιβλίο, οι γλωσσικές και λεκτικές πληροφορίες χρησιμοποιούνται πρακτικά στην εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα στη διαδικασία λεκτικής επεξεργασίας των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεών του, ανάλυση εκπαιδευτικών μικροκειμένων, απαντήσεις σε ερωτήσεις που περιλαμβάνονται στο το σχολικό βιβλίο, συγκρίσεις και συγκρίσεις που προβλέπονται από τις εργασίες των ασκήσεων . Το προπαιδευτικό στάδιο του συστήματος στοχεύει να προετοιμάσει τους μαθητές της πρώτης τάξης για αφομοίωση στη Β' - Δ' τάξεις της θεωρίας της γλώσσας σε βάση ομιλίας, δηλαδή να δημιουργήσει συνθήκες για την εφαρμογή του επικοινωνιακού-προφορικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στο γεγονός ότι στο σχολικό βιβλίο-τετράδιο την κεντρική θέση καταλαμβάνουν ασκήσεις που στοχεύουν στην κατανόηση στο μέλλον της σχέσης μεταξύ των λειτουργιών μιας λέξης, πρότασης, κειμένου, της πρωτοτυπίας και του σχεδιασμού τους στον προφορικό και γραπτό λόγο.

Αναλύοντας τη φύση της ύλης του σχολικού βιβλίου, αξίζει να σημειωθούν τα ακόλουθα.

Τα κείμενα που λαμβάνονται από τα καλύτερα έργα της κλασικής και λαϊκής λογοτεχνίας επιστήμης αποτελούν ανεκτίμητο πλεονέκτημα των σχολικών βιβλίων. Ο εμπλουτισμός του λεξικού συμβαίνει λόγω της αναγνώρισης νέων λέξεων, των σημασιών τους, της εξοικείωσης με την ετυμολογία των λέξεων. Η στροφή των μαθητών στην ιστορία μεμονωμένων λέξεων συμβάλλει σε μια πιο προσεκτική στάση απέναντι στις λέξεις της μητρικής τους γλώσσας. Σχέδια και κείμενα ασκήσεων βοηθούν στη δημιουργία συγκεκριμένων εικόνων, στην αντίληψη της σημασίας πολυσηματικών λέξεων. Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης πρακτικών εργασιών, η κατανόηση των μαθητών της λεξιλογικής σημασίας των λέξεων, των μονοσήμαντων και πολυσηματικών λέξεων, των άμεσων και εικονιστικών σημασιών των λέξεων, των συνωνύμων και των αντωνύμων βελτιώνεται και εμβαθύνεται.

Ο συγγραφέας των σχολικών βιβλίων δίνει μεγάλη σημασία στην ορθότητα του λόγου. Μέσα από κείμενα οι μαθητές εξοικειώνονται με τη σωστή προφορά των λέξεων, με τις νόρμες του τονισμού. Μια ιδιαίτερη θέση στο σύστημα εργασίας καταλαμβάνουν ασκήσεις που στοχεύουν στην εκπαίδευση μιας κουλτούρας επικοινωνίας λόγου. Υπάρχουν αρκετές ασκήσεις στα σχολικά βιβλία που σχηματίζουν δεξιότητες ομιλίας κατά την εργασία με κείμενο: ικανότητα διάκρισης μεταξύ τύπων κειμένων, προσδιορισμός του θέματος και της κύριας ιδέας, επιλογή επικεφαλίδας, επισήμανση τμημάτων του κειμένου και σωστή κατασκευή του κειμένου.

Υπάρχουν επίσης πολλές ασκήσεις που στοχεύουν στη δημιουργία των δικών σας δηλώσεων ομιλίας, οι οποίες σας επιτρέπουν να αναπτύξετε όχι μόνο προφορικό, αλλά και γραπτό λόγο: δημιουργία κειμένου σύμφωνα με μια δεδομένη λέξη, πρόταση, παροιμία, εικόνα.

Με βάση τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το εγχειρίδιο της ρωσικής γλώσσας περιέχει ένα σύστημα εργασιών και ειδικών ασκήσεων που συμβάλλουν στη βελτίωση της γλωσσικής εκπαίδευσης και στην ανάπτυξη όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας.

Τρόποι για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της ανάπτυξης της δραστηριότητας ομιλίας των μαθητών:

πρώτον, είναι μια σκόπιμη προετοιμασία του μαθήματος, ένας σαφής στόχος, η προσεκτική επιλογή υλικού, η υποχρεωτική εισαγωγή παροιμιών, η εισαγωγή νέων λέξεων σε καθημερινή βάση, η δημιουργία συνθηκών για ελεύθερη έκφραση, μια προσεκτική στάση στους μαθητές ομιλία, αξιολόγηση ως κίνητρο για την απόκτηση δεξιοτήτων ομιλίας.

δεύτερον, διδασκαλία μιας ζωντανής, εξανθρωπισμένης γλώσσας. Η λέξη πρέπει να παρουσιάζεται όχι μόνο από τις θέσεις της τυπικής γραμματικής, αλλά πρώτα από όλα ηθικής και αισθητικής.

Οι εργασίες ξεκινούν με τον εμπλουτισμό του λεξικού. Είναι απαραίτητο να κεντρίσετε το ενδιαφέρον για μια μόνο λέξη. Μελετάμε την προέλευση της λέξης, τη δομή, την προφορά, τη σημασία της. Η κύρια μέθοδος σε αυτό το στάδιο είναι ένα παιχνίδι με μια λέξη.

Η λέξη είναι το δομικό υλικό για την πρόταση, το κλειδί για την κατανόηση ολόκληρης της πρότασης, επομένως το επόμενο καθήκον είναι να γίνει η λέξη αντικείμενο παρατήρησης, ανάλυσης, δεδομένης της ετυμολογίας της. Για να το κάνουμε αυτό, διαπιστώνουμε ότι η λέξη είναι πειστική, ζωντανή, τρέμουσα, συναρπαστική, διασκεδαστική, κατάλληλη, όμορφη, ειλικρινής. ως εκ τούτου, η λέξη μπορεί: εμπλουτίζει, ενοχλεί, παζλ, καταπραΰνει, θεραπεύει, προκαλεί, σώζει, βλάπτει. Η συστηματική εργασία σχηματισμού λέξεων επιτρέπει στους μαθητές να δουν και να κατανοήσουν πώς σχηματίζονται οι λέξεις, να εμβαθύνουν στο μυστικό της γέννησής τους. Πραγματοποιούμε διάφορες ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας να αναγνωρίζουμε τις πιο κοντινές συγγενείς λέξεις, να τις συγκρίνουμε, να προσδιορίζουμε πώς σχηματίζονται και πώς αλλάζει η σημασία τους από αυτό.

Ανάμεσα στις διάφορες ασκήσεις που στοχεύουν στη διεύρυνση του λεξιλογίου των μαθητών, δίνω ιδιαίτερη θέση στην εργασία με συνώνυμα και αντώνυμα. Αυτό γίνεται για να επιτευχθεί μεγαλύτερη εκφραστικότητα της δήλωσης. Το να μιλάς εκφραστικά για κάτι σημαίνει, σε κάποιο βαθμό, να ενισχύσεις την εντύπωση της ομιλίας σου, να επηρεάσεις τα συναισθήματα των ακροατών, να τους αναγκάσεις να προσέξουν τη μία ή την άλλη λεπτομέρεια σε μια συνομιλία ή αφήγηση.

Αφού δουλέψουν με τη λέξη, προσφέρονται στα παιδιά διάφορες ασκήσεις δημιουργίας προτάσεων. Το παραδοσιακό διδακτικό σύνολο για την εξάσκηση διαφόρων δεξιοτήτων λόγου είναι οι παροιμίες και τα ρητά.

Επομένως, είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί η σημασία της κατάκτησης των τύπων δραστηριότητας ομιλίας δημοτικό σχολείογια όλη τη μελλοντική εκπαίδευση. Για την υλοποίηση των καθηκόντων της ανάπτυξης της δραστηριότητας ομιλίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας, ο κύριος ρόλος διαδραματίζει το σχολικό βιβλίο ως το κορυφαίο εργαλείο διδασκαλίας. Αυτό είναι ένα όργανο της αυτοανάπτυξής του, κάτι που καθιστά δυνατή την αυτομόρφωση, την κοινωνικοποίηση, την περαιτέρω γνωστική και προσωπική του ανάπτυξη.

Με βάση τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα εγχειρίδια της ρωσικής γλώσσας περιέχουν ένα σύστημα εργασιών και ειδικών ασκήσεων που συμβάλλουν στη βελτίωση της γλωσσικής εκπαίδευσης και στην ανάπτυξη όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας.

Έτσι, το σετ εκμάθησης ρωσικής γλώσσας (συγγραφέας T.G. Ramzaeva) συμβάλλει επίσης στη βελτίωση της γλωσσικής εκπαίδευσης και στην ανάπτυξη της ομιλητικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών.

Μέθοδοι για την ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου των μαθητών στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας

Μίλα για να σε δω"

Σωκράτης

Είναι γνωστό ότι περίπου το 70% -80% των περιπτώσεων που κάποιος είναι ξύπνιος ακούει, διαβάζει, γράφει, δηλ. ασχολούνται με δραστηριότητες ομιλίας. Δεν υπάρχει ούτε ένα μάθημα στο σχολείο όπου τα παιδιά να μην μιλούν και να μην ακούν, να διαβάζουν και να γράφουν. Φυσικά, οι δάσκαλοι όλων των μαθημάτων παρακολουθούν την ομιλία των μαθητών, εξηγούν τη σημασία των νέων λέξεων, συχνά αξιολογούν τη σειρά της απάντησης, την εκφραστικότητά της κ.λπ. την εμπειρία των μαθητών. Είναι τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας που δημιουργούν τη βάση στην οποία πρέπει να βασιστούν οι εκπαιδευτικοί του μαθήματος για να λύσουν με επιτυχία τα προβλήματα ανάπτυξης της ομιλίας των μαθητών σε διεπιστημονικό επίπεδο. Εάν, για παράδειγμα, στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, οι μαθητές συνειδητοποιήσουν τη δομή ενός κειμένου, όπως η συλλογιστική και μάθουν πώς να δημιουργούν τέτοια κείμενα, θα είναι σε θέση να απαντήσουν πιο πειστικά και ξεκάθαρα σε ερωτήσεις που ξεκινούν με τη λέξη "Γιατί ..." σε άλλα μαθήματα.

Η διδασκαλία του προφορικού και γραπτού λόγου στη μεθοδολογία έχει ονομαστεί από καιρό ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.

(Διαφάνεια 2)

Οι καλύτεροι δάσκαλοι και μεθοδολόγοι μίλησαν για την ανάγκη να αναπτυχθεί ο λόγος του παιδιού, να του εμφυσηθεί η αγάπη για τη μητρική του γλώσσα. Ο KD Ushinsky υποστήριξε την ανάπτυξη του «δώρου του λόγου», τονίζοντας τη σημασία του για τη διαμόρφωση της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού και για την περαιτέρω εκπαίδευση.

(διαφάνεια 3,4)

Δεν είναι μυστικό ότι ο λόγος του σύγχρονου μαθητή είναι φτωχός, ανέκφραστος. Ο λόγος για αυτό το φαινόμενο είναι το φτωχό λεξιλόγιο. Στον παιδικό λόγο υπάρχουν λέξεις όλων των γραμματικών κατηγοριών, αλλά κυριαρχούν τα ουσιαστικά και τα ρήματα. Υπάρχουν πολύ λίγα επίθετα στον παιδικό λόγο, τα επιρρήματα είναι ακόμη πιο σπάνια. Λόγω του περιορισμένου λεξιλογίου, το παιδί δυσκολεύεται να φτιάξει ολοκληρωμένες φράσεις. Ο λόγος είναι κορεσμένος με ακατάλληλες παρεμβολές, σωματίδια, λέξεις - ζιζάνια. Εξαιτίας αυτού, προφορικές απαντήσεις, γραπτές δημιουργική εργασίαικανότητα να αιτιολογήσετε την απάντησή σας γραπτώς. Τα κακομιλούντα παιδιά αρχίζουν να αντιλαμβάνονται τα ελαττώματά τους, γίνονται σιωπηλά, αναποφάσιστα. Αυτό συχνά οδηγεί σε κακή πρόοδο, σε μείωση κινήτρων, γνωστικό ενδιαφέρον. Επομένως, ένα από τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου δημοτικό σχολείοείναι η ανάπτυξη του λόγου, η διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας.

(Διαφάνεια 5)

Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης των βασικών εκπαιδευτικό πρόγραμμαΗ πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση αποτελείται από τρεις γραμμές περιεχομένου:

γλωσσικό σύστημα. Περιλαμβάνει ενότητες: "Φωνητική και γραφικά", "Ορθοηπία", "Σύνθεση λέξεων", "Λεξιλόγιο", "Μορφολογία", "Σύνταξη"

Ορθογραφία και στίξη

Η ανάπτυξη του λόγου.

(διαφάνεια 6)

Ο απόφοιτος θα μάθει:

αξιολογήστε την ορθότητα (συνάφεια) της επιλογής γλωσσικών και μη γλωσσικών μέσων προφορικής επικοινωνίας στην τάξη, στο σχολείο, στο σπίτι, με φίλους και αγνώστους, με άτομα διαφορετικών ηλικιών.

παρατηρήστε στην καθημερινή ζωή τους κανόνες της εθιμοτυπίας ομιλίας και τους κανόνες της προφορικής επικοινωνίας (η ικανότητα να ακούτε, να ανταποκρίνεστε με ακρίβεια στις παρατηρήσεις, να συνεχίζετε τη συνομιλία).

εκφράζουν τη δική τους γνώμη, τη υποστηρίζουν λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της επικοινωνίας·

ανεξάρτητος τίτλος του κειμένου.

σχεδιάστε το κείμενο.

γράφω γράμματα, Ευχετήριες κάρτες, σημειώσεις και άλλα μικρά κείμενα για συγκεκριμένες καταστάσεις επικοινωνίας.

(διαφάνεια 7)

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

δημιουργία κειμένων σύμφωνα με την προτεινόμενη επικεφαλίδα·

επαναλάβετε το κείμενο λεπτομερώς ή επιλεκτικά.

επαναλάβετε το κείμενο από άλλο άτομο.

να συνθέσετε μια προφορική ιστορία για ένα συγκεκριμένο θέμα χρησιμοποιώντας διαφορετικούς τύπους λόγου: περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός.

αναλύστε και διορθώστε κείμενα με σπασμένη σειρά προτάσεων, βρείτε σημασιολογικές παραλείψεις στο κείμενο.

σωστά κείμενα στα οποία επιτρέπονται παραβιάσεις της κουλτούρας του λόγου·

να αναλύσουν τη σειρά των ενεργειών τους όταν εργάζονται σε παρουσιάσεις και δοκίμια και να τις συσχετίσουν με τον αναπτυγμένο αλγόριθμο. αξιολογήστε την ορθότητα της εκπλήρωσης της εκπαιδευτικής εργασίας: συσχετίστε το δικό σας κείμενο με το πρωτότυπο (για παρουσιάσεις) και με το σκοπό, τις εργασίες, τις συνθήκες επικοινωνίας (για κείμενα που έχουν δημιουργηθεί μόνοι σας).

συμμορφώνονται με τους κανόνες αλληλεπίδρασης ομιλίας στη διαδραστική επικοινωνία (sms, e-mail, Διαδίκτυο και άλλα είδη και μέθοδοι επικοινωνίας).

(διαφάνεια 8)

Η συνάφεια αυτού του θέματος έγκειται επίσης στο γεγονός ότι κατά τη διάρκεια της περιφερειακής παρακολούθησης, που πραγματοποιήθηκε τον Απρίλιο-Μάιο 2015 μεταξύ 4 τάξεων, η ενότητα «Ανάπτυξη Λόγου» κατακτήθηκε σε κρίσιμο επίπεδο. Και η ανάλυση των πολύπλοκων έργων του KGO έδειξε ότι μόνο το 10% των μαθητών αντιμετώπισε το έργο της ανάπτυξης της ομιλίας.

Σε ανάλυσή του ο τομεάρχης γενικής παιδείας του Υπουργείου Παιδείας Περιφέρεια ΤσελιάμπινσκΗ Tyurina Elena Alexandrovna σημείωσε ότι ένας κατώτερος μαθητής πρέπει να καταλάβει τι είναι ένα κείμενο, να γνωρίζει τα χαρακτηριστικά του και την τεχνολογία της δημιουργίας του. Και η επίτευξη αυτών των ουσιαστικών αποτελεσμάτων σχετίζεται στενά με το σχηματισμό των ακόλουθων καθολικών ενεργειών - να χτίσετε μια δήλωση ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή, να κάνετε μια μικρή μονολογική δήλωση προφορικά για το προτεινόμενο θέμα, την ερώτηση που τέθηκε, να δημιουργήσετε μικρά γραπτά κείμενα για το προτεινόμενο θέμα.

Για ένα παιδί, η καλή ομιλία είναι το κλειδί για την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη.

Οι επιστήμονες πιστεύουν ότι είναι καλύτερο να χρησιμοποιείτε τις ικανότητες ομιλίας παιδιών κάτω των 10 ετών.

(διαφάνεια 8-9)

(διαφάνεια 10)

Η εργασία σε ένα λεξικό είναι η βάση, το θεμέλιο όλων των εργασιών για την ανάπτυξη του λόγου.

Η εργασία στο λεξικό συνίσταται στη διευκρίνιση, τον εμπλουτισμό και την ενεργοποίησή του.

Οι μαθητές συχνά δεν καταλαβαίνουν τις πιο απλές λέξεις. Ο λόγος για αυτό είναι η αδύναμη εργασία για την ενστάλαξη της ικανότητας να εμβαθύνουμε στη σημασία της λέξης. Τα παιδιά δεν σκέφτονται καθόλου τη σημασία της λέξης, δεν έχουν εικόνα πίσω από τη λέξη. Για να διευκρινιστεί το νόημα μιας λέξης, τόσο γνωστές εργασίες είναι αποτελεσματικές ως προς το όνομα από ποια λέξη σχηματίστηκαν αυτές οι λέξεις, η επιλογή δοκιμαστικών και συγγενικών λέξεων, η αναζήτηση για επιλεγμένες και δοκιμαστικές λέξεις.

(διαφάνεια 11)

Η εισαγωγική εργασία με μια λέξη λεξικού θα πρέπει να χτιστεί με τον ακόλουθο τρόπο.

Σειρά:

ο καθορισμός του στόχου;

Παρουσίαση νέας λέξης, ανάγνωση, διευκρίνιση της σημασίας της, μερική

ανάλυση ήχου-γραμμάτων για να τονιστεί η ορθογραφία.

Ορθογραφία προφορά, γραφή λέξης, επισήμανση της ορθογραφίας

γραπτή λέξη?

Μήνυμα του δασκάλου ή των μαθητών της ετυμολογικής αναφοράς.

Επιλογή μονοριζικών λέξεων.

Δημιουργία φράσεων ή προτάσεων με τη λέξη που μελετήθηκε.

Η επίδραση του λεξιλογίου και της ορθογραφίας εξαρτάται από τις μεθόδους εισαγωγής στο μάθημα.

νέα λέξη λεξιλογίου. Έχει δίκιο ο δάσκαλος που δεν δίνει απλώς στα παιδιά μια λέξη να θυμούνται, αλλά δημιουργεί μια κατάσταση που απαιτεί ενεργή νοητική δραστηριότητα από τους μαθητές. Εκτελώντας ορισμένες ενέργειες, οι ίδιοι οι μαθητές πρέπει να βρουν μια νέα λέξη λεξιλογίου. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας αναζήτησης, αναπτύσσονται οι πνευματικές τους ικανότητες και ο δάσκαλος έχει μια πρόσθετη ευκαιρία να οργανώσει μια περαστική επανάληψη για διάφορα θέματα στο μάθημα.

Λειτουργεί πολύ καλά σε αυτή την περίπτωση παρωδία υποδοχής.

Εργασίες που αναπτύσσουν την εφευρετικότητα των παιδιών : (εργασία σε ομάδες)

Ορίστε και ονομάστε τη λέξη λεξιλογίου.

Έχει δύο συλλαβές, καθεμία από τις οποίες μπορεί

να είναι μια ανεξάρτητη λέξη.

Η πρώτη από αυτές τις λέξεις δηλώνει μια μεγάλη βραδιά χορού.

Το δεύτερο είναι ένα ξεχωριστό παιχνίδι σε ορισμένα παιχνίδια. Τι είναι αυτή η λέξη; (Η λέξη bal-con).

Εργασίες που παρέχουν μια ολοκληρωμένη επανάληψη όσων έχουμε μάθει:

Μια νέα λέξη μπορεί να μαθευτεί εάν οριστεί διαδοχικά και συνδεθεί μεταξύ τους

βρέθηκαν γράμματα.

Τραμ

Το πρώτο γράμμα της λέξης είναι σύμφωνο στην τελευταία συλλαβή της λέξης δωμάτιο

Το δεύτερο γράμμα είναι το τελευταίο σύμφωνο στη ρίζα της λέξης βόρεια

Το τρίτο γράμμα είναι ένα μη τσεκαρισμένο άτονο φωνήεν στη λέξη πρωινό

Το τέταρτο γράμμα υποδηλώνει το πρώτο μη ζευγαρωμένο φωνητικό συμπαγές σύμφωνο στη λέξη raspberry

Η δεύτερη συλλαβή στη λέξη βρώμη αρχίζει με το πέμπτο γράμμα.

Το έκτο γράμμα είναι η κατάληξη στη λέξη άχυρο

Το έβδομο γράμμα υποδηλώνει πάντα ένα απαλό σύμφωνο στη λέξη συγκομιδή.

Εργασίες στις οποίες η αναζήτηση μιας λέξης σχετίζεται με το θέμα του μαθήματος: (Διαφάνεια 12)

Κατά τη μελέτη του θέματος «Αδιάκριτα ουσιαστικά», ο δάσκαλος υπαγορεύει την καταγραφή

λέξεις: παρκέ Ταξί,εσωτερικός, υπολοχαγός, αυτοκράτορας, συνέντευξη, ένα στυλό, αναμετάδοση, συγγενείς,

φωτισμός, φορτηγό ξυλείας.

Εργασία: συνδέστε τα πρώτα γράμματα των απαρέμφατων ουσιαστικών, προσθέστε σε αυτά

την κατάληξη των ουσιαστικών στη Β' κλίση της προτακτικής και θα αναγνωρίσετε τη λέξη του λεξικού που θα γνωρίσουμε. (Λέξη παύλα)

(διαφάνεια 13)

Θα ήθελα να σημειώσω ιδιαίτερα τον ρόλο της ετυμολογικής αναφοράς όταν συναντάς ένα νέο

λέξη. Περιέχει πληροφορίες για την προέλευση της λέξης, το πρωτότυπό της

έννοια, βοηθά στην αποσαφήνιση της ιστορικής σύνθεσης της λέξης. Συχνά, μια έκκληση στην ιστορία μιας λέξης καθιστά δυνατή την εξήγηση της σύγχρονης ορθογραφίας της.

Όλα αυτά τα κόλπαμπορεί να χρησιμοποιηθεί όταν εργάζεστε με μία λέξη λεξικού

(διαφάνεια 14-32)

Πόσες λεξιλογικές σημασίες έχει η λέξη μήλο.

(διαφάνεια 34)

Χρησιμοποιώ ενεργά τη μεθοδολογία TRIZ, που εκτός από την ανάπτυξη της νοημοσύνης συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών.

(εργασία για ακροατές)
1. Αφαιρέστε μια επιπλέον λέξη σε τρία σημάδια ταυτόχρονα :
καιρός
τρόλεϊ
τώρα

2. Μέθοδος «Ανάλυση ΣυστήματοςΒοηθά να θεωρηθεί ο κόσμος στο σύστημα ως ένα σύνολο στοιχείων που διασυνδέονται με έναν συγκεκριμένο τρόπο, είναι βολικό
λειτουργούν μεταξύ τους.

Προτείνω ένα σύστημα, μαζεύω τις λέξεις που περιλαμβάνονται σε αυτό το σύστημα:

Ένας σκύλος είναι κυνηγός, όπλο, δάσος, λύκος, (Τα παιδιά εξηγούν την εξάρτηση: Ο κυνηγός είχε σκύλο. Πήρε ένα όπλο και πήγε στο δάσος κ.λπ.)

Καιρός – βροχή, ομπρέλα, αδιάβροχο…..(εξηγήστε…)

Ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου των μαθητών έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη του λόγου τους. Είναι απαραίτητο να δείξουμε πώς αυτή η λέξη ζει και αναπτύσσεται στη δομή των φράσεων, των προτάσεων, ενός μικρού κειμένου. συσχετίζουν μια λέξη με μια συγκεκριμένη κατάσταση ομιλίας. Φυσικά, το παιχνίδι θα έρθει στη διάσωση.

Ένα από αυτά τα παιχνίδια είναι αυτή είναι μια επιλογή από ομοιοκαταληξίες για αυτές τις λέξεις.

Στη συνέχεια δίνονται 4 ομοιοκαταληξίες, για παράδειγμα: (προσφορά σε ακροατές)
_____________ πίσω από το παράθυρο

ημέρα

Στο παράθυρο

(διαφάνεια 39-40)

- Ακρόστιχο και ακροκείμενο,με στόχο την ανάπτυξη προφορικού και γραπτού

ομιλίες μαθητών, που είναι ταυτόχρονα και τέτοιου είδους εργασία,

που μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως διάθεση για το μάθημα, αυξάνοντας το ενδιαφέρον για το θέμα. Ακροκείμενοδιαφέρει από μια ακροστιχίδα στο ότι μια ακροστιχίδα έχει ομοιοκαταληξία, και α ακροκείμενοδεν υπάρχει ομοιοκαταληξία, αλλά είναι σαν διήγημα.

L -ήρθε το καλοκαίρι να μας επισκεφτεί,

μι- Έχουμε πράγματα να κάνουμε.

Τ– αν δεν περνούσε γρήγορα,

Ο- λυπηρό να φύγω !

ΑΠΟχνούδια έπεσαν από τον ουρανό,
Hκαι παγωμένα χωράφια.
μιή τυλιγμένο σε ένα φουλάρι,
ΚΑΙκαμάρα γούνινο παλτό λεύκας.
Καισκέπασε το σπίτι και την πλατεία
Hασυνήθιστη κουβέρτα.
Προς τηνποιο είναι το όνομά τους; - εσύ ρωτάς.
ΚαιΈγραψα εδώ.

Προτείνετε για ομαδική εργασία:

1.Γο neg έπεσε έξω τη νύχτα .
Hκαι τα δέντρα έχουν λευκά ζεστά γούνινα παλτά.
μιείτε βάζουν αφράτα καπέλα.
σολΛάζα χαίρονται τη χιονισμένη αγνότητα.

3. ΑΠΟ τα παιδιά οδηγούν τσουλήθρες.
H και έλκηθρο και σκι.
μι αν έχει πολύ χιόνι,σολ ο κήπος θα γίνει καθαρός και λευκός.

2.ΖΈπιασα πολύ χιόνι.
ΚαιΟ Ρα και η Κάτια φτιάχνουν έναν χιονάνθρωπο.
ΜΗ Isha και η Vova παίζουν χόκεϊ.
ΑΛΛΑΟδηγώ τον μικρό μου αδερφό σε ένα έλκηθρο.

4. Ζ Το Imai πάγωσε τα ποτάμια.
Και ασημίζει τα κλαδιά των δέντρων.
Μ Ο oroz σχεδίασε όμορφα σχέδια στα παράθυρα.
ΑΛΛΑ κάτω από τα δέντρα είχε πολύ χιόνι.

Για να εμπλουτίσουμε το λεξιλόγιο των παιδιών, όλοι χρησιμοποιούμε συχνά στη δουλειά μας Παροιμίες και ρητά. Δυστυχώς, τις περισσότερες φορές η εργασία δεν προχωρά περισσότερο από το γράψιμο, την εξήγηση του νοήματος και την απομνημόνευση. Ως εκ τούτου, τις περισσότερες φορές στις επόμενες τάξεις, τα παιδιά δεν μπορούν να θυμηθούν τις ήδη μελετημένες παροιμίες και ρήσεις. Αυτό το υλικό μπορεί να συμπεριληφθεί στην οργάνωση εργασιών για την ανάπτυξη του λόγου και της δημιουργικότητας του λόγου.

Μικρό καρούλι αλλά πολύτιμο. Ένας φίλος που έχει ανάγκη είναι πράγματι φίλος. Μια καλή πράξη δεν βυθίζεται στο νερό.

Οι εργασίες μπορεί να είναι:

Διαβάστε μια (της επιλογής σας) πρόταση-παροιμία. Να μεταφέρετε προφορικά το κύριο νόημά του. Διατυπώστε ένα θέμα.

Με βάση αυτήν την πρόταση, «επεκτείνετε» τη σκέψη σας γραπτώς (από 5 σε 15 προτάσεις). Θυμηθείτε ότι η υποστηρικτική πρόταση είναι το όνομα του μελλοντικού σας κειμένου: αυτή η επικεφαλίδα εκφράζει την κύρια ιδέα. Το κείμενό σας μπορεί να έχει τη μορφή διηγήματος, διδακτικό παραμύθι, ένα μικρό ποίημα ή συλλογιστικό κείμενο. Έτσι, σταδιακά θα μάθετε πώς να μετατρέπετε μια πρόταση σε κείμενο του δικού σας συγγραφέα.

Το παιχνίδι "Μετάφραση στα ρωσικά". Είναι γνωστό ότι στις γλώσσες πολλών λαών υπάρχουν πολλές παροιμίες και ρητά που έχουν παρόμοια σημασία, επειδή η σοφία δεν έχει όρια. Τα παιδιά λατρεύουν να «μεταφράζουν» τέτοιες παροιμίες.

(διαφάνεια 41)

Εδώ είναι μερικές παροιμίες που τα παιδιά θα μπορούν να «μεταφράσουν» στα ρωσικά.

(για ακροατές)

Πριν μιλήσετε, γυρίστε τη γλώσσα σας επτά φορές.(Βιετνάμ.)

Δεν μπορείς να κρύψεις μια καμήλα κάτω από μια γέφυρα.(Αφγανιστάν.)

Η μικρή κατσαρόλα ζεσταίνεται καλά.(Αγγλία.)

Ο γιος μιας λεοπάρδαλης είναι επίσης λεοπάρδαλη.(Αφρική.)

Όπου οδηγεί το φτυάρι, εκεί κυλάει νερό.(Θιβέτ.)

Μετά το δείπνο πρέπει να πληρώσετε.(Αγγλία.)

Ένας ζεματισμένος κόκορας τρέχει μακριά από τη βροχή. (Γαλλία.)

(διαφάνεια 42)

Επιλογές δείγματοςαπαντήσεις:

Επτά φορές μέτρο κόψτε μια φορά.

Δεν μπορείς να κρύψεις ένα σουβλί σε μια τσάντα.

Μικρό καρούλι αλλά πολύτιμο.

Το μήλο δεν πέφτει ποτέ μακριά από το δέντρο.

Όπου πάει η βελόνα, εκεί πάει και η κλωστή.

Σου αρέσει να οδηγείς, σου αρέσει να κουβαλάς έλκηθρα.

Ένα φοβισμένο πουλί φοβάται τα πάντα.

Μια ποικιλία μεθόδων μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη της ομιλίας νεότερων μαθητών, μεταξύ των οποίων τεχνική patter. Προσφέρω τις ακόλουθες μορφές εργασίας με περιστροφικό γλωσσίδιο: (Διαφάνεια 43)

Μπορεί να κανονίσει "Κύκλος Patter" . Για να γίνει αυτό, περνούν κάποιο αντικείμενο γύρω από τον κύκλο και προφέρεται ένα γλωσσοστρεφόμενο (το ίδιο ή διαφορετικό για κάθε άτομο).

παίξε το παιχνίδι "Patter Tape". Μια κορδέλα στερεώνεται στα άκρα δύο ραβδιών (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα νήμα ή σχοινί). Κατόπιν εντολής, δύο άτομα αρχίζουν να το στρίβουν και ταυτόχρονα να λένε ένα γλωσσοδίπλα. Ποιος θα κυλήσει γρηγορότερα την ταινία και ταυτόχρονα θα προφέρει σωστά το γλωσσοστρεφόμενο.

Γλωσσοστροφές με συνέχεια. Αν κάποιος από εσάς βρει την αρχή ενός γλωσσοδέτη, τότε μπορείτε να το προσφέρετε σε όλους τους άλλους για να το τελειώσουν.

Τα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου βοηθούν στην αφύπνιση του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη ρωσική γλώσσα, επομένως πρέπει να κάνετε τα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου συναισθηματικά ελκυστικά, να ενδιαφέρετε τα παιδιά στην ίδια τη διαδικασία της επεξεργασίας μιας λέξης, να τους διδάξετε να αντιμετωπίζουν συνειδητά δοκίμια και παρουσιάσεις.

Η έννοια του κειμένου είναι κεντρική στο πρόγραμμα εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, αφού γύρω από αυτό και στη βάση του διαμορφώνονται δεξιότητες επικοινωνίας.

Για να διδάξετε σε μαθητές πώς να δημιουργούν ένα κείμενο, χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου: (Διαφάνεια 44)

Ανάλυση κειμένων (προφορικό και γραπτό, θετικό και αρνητικό).

Κατάρτιση ενός σχεδίου σύνθεσης, σχεδίου, υλικών εργασίας.

Επεξεργασία κειμένου κ.λπ.

(διαφάνεια 45)

Οι εργασίες που χρησιμοποιούνται σε αυτήν την περίπτωση μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε πέντε ομάδες.

Εργασίες αναλυτικής φύσης σύμφωνα με το έτοιμο κείμενο. Για παράδειγμα: προσδιορίστε την κύρια ιδέα του κειμένου. βρείτε στο κείμενο ένα μέρος που πρέπει να επεκταθεί. τιτλοφορήστε το απόσπασμα με τις λέξεις του κειμένου κ.λπ.

Εργασίες αναλυτικής και συνθετικής φύσης σύμφωνα με το έτοιμο κείμενο. Αυτές οι εργασίες απαιτούν την ανάλυση του ολοκληρωμένου κειμένου και τη δημιουργία στοιχείων κειμένου (αλλά όχι του κειμένου στο σύνολό του) στη βάση του. Για παράδειγμα: να διατυπώσετε την κύρια ιδέα του συγγραφέα. τίτλος του κειμένου επιλέξτε ένα επίγραφο. να φτιάξετε ένα συνθετικό σχήμα του κειμένου κ.λπ.

Εργασίες για την επεξεργασία του έτοιμου κειμένου ως προς τη βελτίωσή του. Για παράδειγμα: εξαλείψτε ορισμένες ελλείψεις. εισάγετε εισαγωγικά στο κείμενο κ.λπ.

Εργασίες που απαιτούν τη δημιουργία νέου κειμένου με βάση το δεδομένο (τελειωμένο). Για παράδειγμα: αναφέρετε λεπτομερώς (συνοπτικά) μέρος του κειμένου ή ολόκληρο το κείμενο. να προετοιμάσει μια προφορική έκθεση με βάση αυτό το κείμενο· συμπληρώστε το κείμενο με το δικό σας σκεπτικό, γράψτε την ιστορία που ακούσατε κ.λπ.

Εργασίες που απαιτούν τη δημιουργία του δικού σας κειμένου. Για παράδειγμα: να κάνετε περιλήψεις του λόγου. γράψτε μια σημείωση. γράψτε μια κριτική, κριτική, δοκίμιο κ.λπ. Τα καθήκοντα της 4ης και 5ης ομάδας είναι ουσιαστικά παρουσιάσεις και δοκίμια - τύποι εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, που ασκούνται εδώ και πολύ καιρό στο σχολείο. Τα είδη εργασίας για την ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να αντιλαμβάνονται και να δημιουργούν κείμενα είναι απείρως διαφορετικά.

Και τώρα με τέτοιες εργασίες θα δουλέψεις στην πράξη.

(για επαλήθευση - εργασία στη διαφάνεια παρουσίασης 46-53)

Διασκευές, αναδιήγηση, παρουσίαση - αρχαία είδηέργα.

Η παρουσίαση καταλαμβάνει μεγάλη θέση στο μαθησιακές δραστηριότητες, όντας για τους μαθητές ένα μέσο αφομοίωσης και για έναν δάσκαλο - ένα από τα μέσα ελέγχου της αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού.

Η παρουσίαση είναι ένα από αποτελεσματικά μέσαανάπτυξη της μνήμης, της σκέψης και του λόγου των μαθητών.

Το δοκίμιο, που διεξάγεται στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, είναι μια άσκηση στην οποία οι μαθητές παρουσιάζουν ανεξάρτητα τις σκέψεις τους για τα θέματα που έχουν προγραμματίσει. Ανά θέμα (κατά περιεχόμενο), τα δοκίμια χωρίζονται σε δύο μεγάλες ομάδες: δοκίμια για γλωσσικά θέματα και δοκίμια για θέματα από τη ζωή - στα λεγόμενα ελεύθερα θέματα.

Τα δοκίμια και οι παρουσιάσεις είναι οι κύριοι τρόποι ελέγχου του επιπέδου της ομιλητικής δραστηριότητας των μαθητών. Ελέγχουν για:

1) η ικανότητα αποκάλυψης του θέματος και της κύριας ιδέας σύμφωνα με το θέμα, την εργασία και το περιεχόμενο της δήλωσης.

2) η ικανότητα συμμόρφωσης με τους κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.

3) ορθογραφικές δεξιότητες.

Γι' αυτό κάθε δοκίμιο και παρουσίαση αξιολογείται με δύο βαθμούς. Το πρώτο τοποθετείται για το σχεδιασμό περιεχομένου και ομιλίας του έργου, το δεύτερο - για την τήρηση των κανόνων ορθογραφίας, στίξης και γλώσσας.

Η παρουσίαση και η σύνθεση είναι οι κύριοι τύποι εργασίας για την ανάπτυξη γραπτού συνεκτικού λόγου.

«Σχεδόν ποτέ δεν μαθαίνουμε να μιλάμε». Αυτή η καθήλωση της κατάστασης πραγμάτων, που εκφράστηκε από τον Ρώσο γλωσσολόγο Vasily Ilyich Chernyshev στις αρχές του αιώνα, ισχύει πλήρως για την εποχή μας. Έχει αναπτυχθεί ένα στερεότυπο απαιτήσεων για έναν δάσκαλο, όταν η δραστηριότητα του δασκάλου κρίνεται κυρίως από τα αποτελέσματα της υπαγόρευσης ελέγχου και όχι από το πώς τα παιδιά μπορούν να αντιληφθούν αυτά που ακούν, διαβάζουν, πώς μπορούν να μιλήσουν.

Οι προφορικές δηλώσεις των μαθητών θα πρέπει να αξιολογούνται από τον δάσκαλο, οι μαθητές που προετοιμάζουν καλά τα προφορικά μαθήματα (απαντήσεις από το σχολικό βιβλίο, επαναλήψεις, προφορικές συνθέσεις διαφόρων τύπων), που συμμετέχουν στη συζήτηση προφορικών μονολόγων και διαλόγων, θα πρέπει να ενθαρρύνονται με κάθε δυνατό τρόπο. τρόπος. Τι πρέπει να γίνει για να αναπτυχθεί το χάρισμα του λόγου στα παιδιά; Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ασκήσεις ομιλίας στα μαθήματα:

(διαφάνεια 49-50)

1. καταστάσεις ομιλίας.

Ακολουθούν δύο τύποι δηλώσεων του δασκάλου όταν θέτει καθήκοντα επικοινωνιακού λόγου.

Γράψτε συγχαρητήρια - Το νέο έτος έρχεται σύντομα.

θετική επιστολή Φυσικά, θέλετε να

"Ευτυχισμένο το νέο έτος!" σας δίνετε συγχαρητήρια

στον φίλο σας (συνομήλικος φίλος (συνομήλικος ή

ψευδώνυμο, ενήλικας) με αυτή τη σημείωση

αργία. ΑΛΛΑ

ο φίλος σου είναι μακριά.

Πρέπει να γράψει αργά

θετική επιστολή

σας παρακαλούμε φίλος του,

φυσικά θα είναι ωραίο

λάβετε την επιστολή σας.

Ο πρώτος τύπος δήλωσης προβλήματος είναι πιο συνοπτικός, έχει καθαρά εκπαιδευτικό χαρακτήρα. Το χρησιμοποιούμε τις περισσότερες φορές. Ωστόσο, εάν ασκούμε μόνο τέτοιες καθαρά εκπαιδευτικές εργασίες ομιλίας, τότε θα προετοιμάσουμε ελάχιστα τους μαθητές για τη ζωή, όπου είναι τόσο σημαντικό να πλοηγηθούμε στην κατάσταση της ομιλίας, δηλ. σε αυτά που λέω (γράφω), σε ποιον, πού κλπ όπως «Σου εύχομαι ευτυχία στην προσωπική σου ζωή και επιτυχία στη δουλειά σου».

Η κατάσταση του λόγου σε πολλές περιπτώσεις καθορίζεται από τον δάσκαλο.

Και δεν είναι καθόλου αδιάφορο πώς θα γίνει (μόνο λεκτικά ή χρησιμοποιώντας οποιοδήποτε οπτικό μέσο), σε ποιο συναισθηματικό κλειδί.

Ο σκοπός μιας τέτοιας δήλωσης ενός επικοινωνιακού έργου είναι να δημιουργήσει μια συγκεκριμένη συναισθηματική διάθεση, να αφυπνίσει τη φαντασία.

2. Πέντε λεπτά συνομιλίας.

Τι ενδιαφέρον σου συνέβη χθες;

Κάνοντας μια τέτοια ερώτηση στην αρχή του μαθήματος μπορείτε να ξεκινήσετε μια συζήτηση για το πώς ζει το παιδί. Υπάρχει μια ζωντανή κατάσταση επικοινωνίας όταν θέλεις να ανταλλάξεις πληροφορίες, απόψεις, εντυπώσεις. Αυτές οι συνομιλίες πέντε λεπτών, φυσικά, μπορεί να ξεκινήσουν διαφορετικά.

3. Ο τόνος της επικοινωνίας.

Το ζήτημα της γλώσσας του δασκάλου, της κουλτούρας του λόγου του δεν είναι καινούργιο.

Με στενή έννοια, η τονικότητα της επικοινωνίας είναι το χαρακτηριστικό του ήχου, τονισμού. Με μια ευρύτερη έννοια, είναι επίσης όπως λένε, και τι λέγεται.

Το κύριο πράγμα στην παιδαγωγική επικοινωνία είναι η επαφή, η αμοιβαία κατανόηση. Ο σύγχρονος τόνος επικοινωνίας χαρακτηρίζεται από ενδιαφέρον, καλή θέληση, σεβασμό, προσωπική δημιουργικότητα. Από την πλευρά των μαθητών, η χαλαρή, ελεύθερη (αλλά όχι αναιδής) ομιλία των παιδιών είναι και ένδειξη καλού τόνου επικοινωνίας στο μάθημα, αλλά και το αποτέλεσμά της.

Οι ασκήσεις λόγου, κατά κανόνα, δεν δίνουν αξιοσημείωτο αποτέλεσμα σε σύντομο χρονικό διάστημα. Η συστηματική εργασία για την ανάπτυξη του λόγου σίγουρα θα οδηγήσει σε επιτυχία.

Έτσι, τα μαθήματα ανάπτυξης ομιλίας είναι μια πολύπλευρη εργασία που στοχεύει να διασφαλίσει ότι οι μαθητές κατέχουν όχι μόνο τη γραμματική θεωρία και τις δεξιότητες ορθογραφίας, αλλά κατά τη διαδικασία της πρακτικής ομιλίας κατακτούν επίσης την ικανότητα να προφέρουν σωστά λέξεις και να τις χρησιμοποιούν σωστά στην ομιλία, να κατασκευάζουν φράσεις. Προτάσεις, συνδεδεμένος λόγος.

Γενικά, η ανάπτυξη του λόγου είναι εργασία για την κουλτούρα του λόγου των μαθητών, άρα και εργασία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.
(διαφάνεια 57)

Και θα ήθελα να τελειώσω με τα λόγια του L.N. Tolstoy: «Το παιδί είναι στην ευχάριστη θέση να εκτελέσει οποιαδήποτε καθήκοντα και ασκήσεις του δασκάλου. Και ο δάσκαλος, έτσι, διεγείρει τον σωστό λόγο του μαθητή, προφορικό και γραπτό. .»

Επεξηγηματικό σημείωμα

Ως μέρος της εισαγωγής του Federal εκπαιδευτικά πρότυπαδεύτερη γενιά μεγάλη προσοχήδίνεται στην ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που μελετούν τα ρωσικά ως δεύτερη γλώσσα.

Πρωταρχικό καθήκον κάθε δασκάλου-φιλόσοφου είναι να εκπαιδεύσει ένα άτομο που γνωρίζει την τέχνη της λεκτικής επικοινωνίας, την κουλτούρα του προφορικού και γραπτού λόγου.

Σήμερα, στο πλαίσιο της ΓΙΑ και της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, που εισάγεται σε όλα σχεδόν τα σχολικά μαθήματα, το πρόβλημα αυτό είναι ιδιαίτερα οξύ. Δεν είναι μυστικό ότι πολλοί δοκιμαστικές εργασίες, που τα παιδιά μας εκτελούν σε διαφορετικά μαθήματα, σε καμία περίπτωση δεν συμβάλλουν πάντα στην ανάπτυξη του λόγου τους, και κατ’ επέκταση της διάνοιάς τους. Αλλά το να εκφράζει κανείς σωστά τις σκέψεις του σε προφορική και γραπτή μορφή ήταν ευπρόσδεκτο ανά πάσα στιγμή. Στις συνθήκες της σύγχρονης πραγματικότητας, η ανατροφή ενός ανθρώπου που κατέχει την τέχνη της λεκτικής επικοινωνίας, την κουλτούρα του προφορικού και γραπτού λόγου, είναι το πρωταρχικό καθήκον κάθε καθηγητή γλώσσας. Και αυτό δεν είναι τυχαίο, γιατί οι ισχυρές προφορικές και γραπτές δεξιότητες βοηθούν τους μαθητές να απορροφήσουν καλύτερα το περιεχόμενο άλλων σχολικών μαθημάτων, αυξάνουν το ενδιαφέρον για τη λογοτεχνία και τη ρωσική γλώσσα και δίνουν αυτοπεποίθηση. Επιπλέον, αντιπροσωπεύουν την καθολική γνώση που χρησιμοποιείται σε άλλους τύπους εκπαιδευτικών και άλλων ανθρώπινων δραστηριοτήτων.

Τα παιδιά κατακτούν τη ρωσική γλώσσα μέσω της ομιλίας, μέσω της αντίληψης του λόγου και της ομιλίας. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες για τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών.

Ο πιο αδύναμος κρίκος στο γενικό σύστημα διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας είναι η εργασία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των μαθητών.

Η διδασκαλία του προφορικού και γραπτού λόγου στη μεθοδολογία έχει ονομαστεί από καιρό ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. Ταυτόχρονα, ο συνδεδεμένος λόγος νοείται ως μια διαδικασία, δραστηριότητα ομιλίας και ένα ορισμένο αποτέλεσμα μιας πράξης επικοινωνίας, δηλ. αναλυτική απάντηση του μαθητή στην ύλη του ακαδημαϊκού κλάδου, προφορική και γραπτή παρουσίαση του κειμένου που δημιούργησε ο μαθητής, περίληψη, άρθρο στην εφημερίδα τοίχου, περιγραφή, συλλογισμός, έκθεση κ.λπ., δηλ. συγκεκριμένο έργο ομιλίας, κείμενο. Κάθε ένα από τα έργα ομιλίας που υποδεικνύονται στο πρόγραμμα λειτουργεί τόσο ως αντικείμενο εκπαίδευσης (δηλαδή αυτό που διδάσκεται συγκεκριμένα), όσο και ως μέσο με το οποίο διαμορφώνονται και αναπτύσσονται οι δεξιότητες επικοινωνίας. Έτσι, διδάσκοντας πώς να χτίσετε ένα κείμενο του τύπου συλλογιστικής απόδειξης, ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τα χαρακτηριστικά αυτού του τύπου κειμένου, να κατακτήσουν ορισμένες δεξιότητες και ταυτόχρονα, όλη αυτή η εργασία χρησιμεύει ως μέσο ανάπτυξης επικοινωνιακές δεξιότητες, ανθρώπινες επικοινωνιακές ικανότητες. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο έχει μεγάλη σημασία η σαφής κατανόηση του περιεχομένου της εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, η αλληλουχία της και η βέλτιστη επιλογή μεθόδων και βοηθημάτων διδασκαλίας που αντιστοιχούν στα καθήκοντα.

Υπάρχουν τρεις κύριες κατευθύνσεις για την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών: κατάκτηση των κανόνων της λογοτεχνικής γλώσσας, εμπλουτισμός του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής της ομιλίας των μαθητών, μάθηση ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητα ομιλίας.

Για επιτυχημένη εργασία σε αυτούς τους τομείς, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορες παραγωγικές παιδαγωγικές τεχνολογίες: μάθηση με επίκεντρο τον μαθητή, ανάπτυξη κριτικής σκέψης μέσω ανάγνωσης και γραφής, τεχνολογίες παιχνιδιών, ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ. Αυτή η εκπαίδευση περιλαμβάνει όχι μόνο τον εξοπλισμό των μαθητών με εκπαιδευτικές πληροφορίες, αλλά και την ανάπτυξη της διάνοιάς τους.

Ο κύριος στόχος της διδασκαλίας της ρωσικής ως μη μητρικής γλώσσας είναι η ανάπτυξη της επικοινωνιακής δραστηριότητας των μαθητών. Ως εκ τούτου, η διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων λεκτικής επικοινωνίας ή επικοινωνίας προβάλλεται ως ο σημαντικότερος στόχος της εκπαίδευσης. Αυτό διαμορφώνεται σε όλα τα είδη μάθησης: ανάγνωση, ομιλία, γραφή. Και πάνω απ 'όλα, οι ρυθμίσεις επικοινωνιακών στόχων παίζουν σημαντικό ρόλο εδώ, απαιτώντας από τους μαθητές να μπορούν να εκφράσουν τη συμφωνία, να υποστηρίξουν αυτό που ειπώθηκε, να συμμετάσχουν σε αυτό που ειπώθηκε, να συμπληρώσουν τον συνομιλητή (συμφωνώ, συνεχίστε αυτό που ειπώθηκε). Όταν μαθαίνετε οποιαδήποτε γλώσσα του κόσμου, ένα άτομο προσπαθεί να μάθει την επικοινωνιακή της δραστηριότητα. Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες δίνεται μεγάλη σημασία στην επικοινωνία μεταξύ μαθητών και δασκάλων.

Η ανάπτυξη της τεχνολογίας υπολογιστών σας επιτρέπει να εξατομικεύσετε πραγματικά την εκπαιδευτική διαδικασία, να ενισχύσετε τα θετικά κίνητρα για μάθηση, να ενισχύσετε τη γνωστική δραστηριότητα, να ενισχύσετε το δημιουργικό στοιχείο της εργασίας τόσο του μαθητή όσο και του δασκάλου.

Η τεχνολογία των πληροφοριών και των επικοινωνιών είναι ταυτόχρονα μέσο προμήθειας υλικού και εργαλείο ελέγχου. Τα μαθήματα ηλεκτρονικών υπολογιστών θα βοηθήσουν στη βελτίωση του επιπέδου διδασκαλίας, στην ενίσχυση των κινήτρων για μάθηση και στην ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Η ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για το θέμα συνδέεται επίσης με την ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων των μαθητών. Υπάρχουν «δυνατοί» μαθητές στην τάξη που προσπαθούν να πάρουν υψηλό ποσοστόγνώσεις, δεξιότητες, έχοντας υψηλές δυνατότητες μάθησης και «αδύναμους» μαθητές. Δεδομένων αυτών των χαρακτηριστικών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνολογία εκμάθησης. Η ουσία της τεχνολογίας είναι ότι δίνεται στον μαθητή ο χρόνος που αντιστοιχεί στις προσωπικές του ικανότητες και δυνατότητες, που του επιτρέπει να μάθει την ύλη. Και στους «δυνατούς» μαθητές ανατίθενται εργασίες αυξημένης δυσκολίας, που συμβάλλουν στην ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων.

Εάν υπάρχουν στόχοι και κίνητρα για επικοινωνία, τότε η πράξη της επικοινωνίας στο πλαίσιο μιας κατάστασης ομιλίας θα λάβει χώρα.Οι καλύτερες μέθοδοι για την ενεργοποίηση του προφορικού και γραπτού λόγου είναι μια διαδραστική τεχνική, η οποία με της αγγλικής γλώσσαςμεταφράζεται ως μια αλληλεπίδραση όπου ο δάσκαλος και ο μαθητής εργάζονται για την επίτευξη του ίδιου στόχου. Για παράδειγμα, αυτό περιλαμβάνει διάφορες καταστασιακές εργασίες με διαλογικό και μονολογικό λόγο και την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με τη μορφή κειμένων, δημιουργικής, ερευνητικής εργασίας, συγγραφής ποιημάτων κ.λπ.

Τεχνολογίες παιχνιδιών. Η μάθηση θα είναι επιτυχής εάν οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες αποκτώνται με αυστηρή σειρά, όταν κάθε νέο μάθημα βασίζεται στα προηγούμενα. Όμως στη μαθησιακή διαδικασία δεν έχει σημασία μόνο η γνώση, αλλά και η εντύπωση με την οποία το παιδί αφήνει το μάθημα. Τεχνικές εκμάθησης παροιμιών, ρήσεων, ποιημάτων βοηθούν τους μαθητές να κατακτήσουν πτυχές της γλώσσας.

Με τη βοήθεια τέτοιων τεχνικών gaming, μπορείτε να ενοποιήσετε νέο γλωσσικό υλικό ή μπορείτε να επαναλάβετε το υλικό που έχετε καλύψει με διασκεδαστικό και εύκολο τρόπο.

Έτσι, η βάση της επικοινωνιακής δραστηριότητας είναι οι επικοινωνιακές δεξιότητες που διαμορφώνονται με βάση τις γλωσσικές γνώσεις, δεξιότητες, δηλαδή η εργασία σε επικοινωνιακές έννοιες δίνει καλά αποτελέσματα. Εν κατακλείδι, θα ήθελα να πω ότι το κύριο πράγμα στη δουλειά ενός δασκάλου είναι η επιθυμία για δημιουργική αναζήτηση. Τέτοια μαθήματα επιτρέπουν στους μαθητές να δουν τα οφέλη από τη μελέτη του θέματος, με αποτέλεσμα αυξημένο ενδιαφέρον και ποιότητα εκπαίδευσης για το αντικείμενο που μελετάται.

Στο σχολείο, κατά τη διαδικασία μάθησης, αναπτύσσονται όλες οι λειτουργικές ποικιλίες του λόγου, αλλά ο λόγος ως μέσο γνώσης, διατήρησης και μετάδοσης πληροφοριών, ο λόγος ως μέσο οργάνωσης συλλογικών δράσεων, ο λόγος ως μέσο αυτογνωσίας και αυτογνωσίας. -η έκφραση, η επιρροή σε συντρόφους και ενήλικες έχει ιδιαίτερη σημασία αυτή την περίοδο. Αυτή τη στιγμή, παράλληλα με τη διαπροσωπική επικοινωνία, αναπτύσσεται εντατικά και η ομαδική επικοινωνία. Στο σχολείο οι μαθητές κατακτούν τα στυλ ομιλίας βιβλίων. Κατανοώντας τα βασικά της επιστήμης στο σχολείο, τα παιδιά χρησιμοποιούν την εκπαιδευτική και επιστημονική ποικιλία του λόγου του βιβλίου, όταν στην τάξη απαντούν σύντομα ή εκτενώς στις ερωτήσεις του δασκάλου, κάνουν παρουσιάσεις και αναφορές (για τα θέματα των θεμάτων που μελετώνται). Το σχολείο αρχίζει επίσης να αναπτύσσει ένα δημοσιογραφικό ύφος λόγου, η διαμόρφωση του οποίου συνδέεται με την ενεργό συμμετοχή δημόσια ζωή, η μελέτη θεμάτων του ανθρωπιστικού κύκλου. Το τελευταίο εξηγείται από το γεγονός ότι κοινωνικές επιστήμεςαχ, γεγονότα, φαινόμενα, ιδέες, απόψεις δεν επικοινωνούνται απλά, αλλά αναλύονται από ορισμένες ιδεολογικές θέσεις. Η γλώσσα των κοινωνικών επιστημών χαρακτηρίζεται από επιστημονικό δημοσιογραφικό στυλ παρουσίασης.

Η διαμόρφωση και η βελτίωση του λόγου των μαθητών απαιτεί σκόπιμη εργασία. Σύμφωνα με το τρέχον πρόγραμμα, στα μαθήματα της μητρικής τους γλώσσας, οι μαθητές λαμβάνουν ειδικές γνώσεις για την ομιλία

Η επάρκεια του εγγράμματου λόγου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ενεργό δημιουργική συμμετοχή κάθε μαθητή την παρούσα στιγμή στη σχολική ζωή, στο μέλλον στη βιομηχανική και κοινωνική ζωή. Είναι απαραίτητο να εμπλακούν οι μαθητές σε έναν ενεργό αγώνα για την καθαρότητα και την ορθότητα της ρωσικής ομιλίας, καθώς η μητρική γλώσσα δεν είναι μόνο αντικείμενο μελέτης, αλλά και μέσο διδασκαλίας των βασικών όλων των άλλων επιστημών.

Το "Χαρακτηριστικά του προφορικού και γραπτού λόγου" στη ρωσική γλώσσα στην 9η τάξη είναι ένας ερασιτεχνικός σύλλογος μαθητών υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου ρωσικής γλώσσας, στο πλαίσιο του οποίου γίνονται συστηματικά μαθήματα με μαθητές μετά τις σχολικές ώρες.

Ο σκοπός των μαθημάτων του κύκλου- βελτίωση του επιπέδου προφορικού και γραπτού λόγου των μαθητών.

Στόχοι μαθήματος:

Ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη ρωσική γλώσσα.

Εμπλουτισμός του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής του λόγου των μαθητών.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων συνεκτικής παρουσίασης των σκέψεων σε προφορική και γραπτή μορφή.

Διδάξτε τους μαθητές να εργάζονται ανεξάρτητα με βιβλία, λεξικά.

Ανάπτυξη γλωσσικών προοπτικών, σκέψης, ερευνητικών δεξιοτήτων.

Εκπαίδευση πρωτοβουλίας, σκοπιμότητα.

Να βελτιώσει τη γενική γλωσσική κουλτούρα.

Διαμόρφωση εκφραστικών δεξιοτήτων ανάγνωσης.

Να αναπτύξουν στους μαθητές την επιθυμία να παρακολουθούν την ορθότητα της ομιλίας, να μάθουν να αναλύουν την ομιλία τους και την ομιλία των συντρόφων τους από την άποψη της συμμόρφωσής της με τους λογοτεχνικούς κανόνες.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης του μαθήματος, οι φοιτητές θα πρέπει να είναι σε θέση:

Να μεταφέρει τις σκέψεις σωστά, με ακρίβεια και εκφραστικά.

Εργαστείτε ανεξάρτητα με βιβλία, λεξικά αναφοράς, επιλέξτε υλικό.

Μιλήστε σε ένα κοινό, δημιουργήστε ανεξάρτητα προφορικά ή γραπτά μηνύματα, χρησιμοποιώντας ταυτόχρονα οπτικά μέσα της γλώσσας.

Να διεξάγουν πολεμικές για να υποστηρίζουν τις κρίσεις τους, να δίνουν αντεπιχειρήματα. χρησιμοποιούν τις κύριες πηγές πληροφοριών, γνωρίζουν πώς να δουλεύουν με πληροφορίες.

Διαβάστε εκφραστικά: διακρίνετε ήχους σε μια λέξη, προφέρετε τις λέξεις καθαρά, διακρίνετε τις τονισμένες και άτονες συλλαβές, καθορίστε τα όρια μιας πρότασης, υψώστε και χαμηλώστε τη φωνή, επιταχύνετε και επιβραδύνετε τον ρυθμό της ομιλίας.

Σύμφωνα με αυτό το πρόγραμμα, σε μια ψυχαγωγική, προσιτή για τους μαθητές μορφή, αυξάνεται το επίπεδο προφορικού και γραπτού λόγου των μαθητών. Δημιουργικές εργασίες, διάλογοι, έρευνα, σχόλια, εκτέλεση εργασιών δοκιμής, εργασία με λεξικό, πρακτική εργασία, ασκήσεις κατάρτισηςσχηματίζουν τη δημιουργική προσωπικότητα των μαθητών.

Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός

№ p/p

Αριθμός μαθημάτων

Θέμα μαθήματος

Δραστηριότητες

την ημερομηνία του

σχέδιο

γεγονός

ΜΕΡΟΣ 1. ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ

Μορφήματα ορθογραφίας

10.09.

Φωνήεντα μετά από σφύριγμα και Γ

Πρακτική δουλειά.

17.09.

Τα γράμματα β και β

Εκτέλεση εργασιών δοκιμής, εργασία με λεξικό.

24.09.

Συγχωνευμένα, χωριστά και παύλαλόγια

Προπονητικές ασκήσεις.

01.10.

ΜΕΡΟΣ 2. ΣΗΜΕΙΩΣΗ

5-6.

Τα σημεία στίξης σε μια απλή πρόταση.

Ανάλυση προσφοράς.

08.10.

15.10.

Σημεία στίξης σε σύνθετες προτάσεις.

Ανάλυση προσφοράς.

22.10.

Σημεία στίξης σε προτάσεις με ευθύ λόγο.

Ανάλυση προσφοράς.

29.10.

ΜΕΡΟΣ 3 ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΣΤΥΛΙΣΤΙΚΗΣ

9-10.

Κανόνες λόγου

Εργαστείτε με κείμενο.

12.11.

19.11.

11-12.

Η ρωσική λογοτεχνική γλώσσα και τα στυλ της

Πρακτική δουλειά.

26.11.

03.12.

13-14.

Μέσα εκφραστικότητας του λόγου

Εργαστείτε με κείμενο.

10.12.

17.12.

ΜΕΡΟΣ 4. ΓΛΩΣΣΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ. ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΓΛΩΣΣΙΑΣ

15-16.

Φωνητική

Προπονητικές ασκήσεις.

24.12.

14.01.

17-18.

Λεξικολογία και φρασεολογία

Εκτέλεση εργασιών δοκιμής, εργασία με λεξικό.

21.01.

28.01.

19-20.

Μορφιμικά

Προπονητικές ασκήσεις.

04.01.

11.02.

21.

σχηματισμός λέξης

Εργασία με δάσκαλο.

18.02.

22-23.

Μορφολογία. ανεξάρτητα μέρη του λόγου.

Συζήτηση, διάλογος, π.χ.

25.02.

04.03.

24.

Μορφολογία. Εξυπηρέτηση τμημάτων λόγου.

11.03.

25.

Σύνταξη. Μια απλή πρόταση με δύο μέρη.

Συντακτική ανάλυση προτάσεων, εκτέλεση δοκιμαστικών εργασιών.

18.03.

26.

Σύνταξη. Δύσκολη πρόταση.

Ανάλυση προτάσεων.

01.04.

27.

Τύποι λεξικών.

Εργασία με διαφορετικά λεξικά.

08.04.

ΜΕΡΟΣ 5 ΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΚΑΙ Η ΔΟΜΗ ΤΟΥ

28.

Το κείμενο και τα κύρια χαρακτηριστικά του.

Εργαστείτε με κείμενο.

15.04.

29-30.

Τύποι λόγου. Περιγραφή. Αφήγηση. Αιτιολογία.

Εργαστείτε με κείμενο.

22.04.

29.04

31-32.

Είδη.

Εργαστείτε με κείμενο.

06.05.

13.05.

33-34.

Στυλ κειμένου. Ανασκόπηση. Εκθεση ΙΔΕΩΝ.

Εργαστείτε με κείμενο.

15.05.

20.05.

Κατάλογος χρησιμοποιημένων πηγών και βιβλιογραφίας:

1. Grigoryan, L.T. Η γλώσσα μου είναι φίλος μου. (Υλικά για εξωσχολικές δραστηριότητες στα ρωσικά). Ένας οδηγός για δασκάλους - M .: Εκπαίδευση, 1976.

2. Krivoplyasova, M. E. Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία. Μέσα και τεχνικές εκφραστικού λόγου. - 5-9 τάξεις: εκπαιδευτικές εργασίες στην τάξη. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2007.

3. Moskvin, V.P. Στυλιστική της ρωσικής γλώσσας: Τεχνικές και μέσα εκφραστικού και εικονιστικού λόγου (γενική ταξινόμηση). Κεφ. Ι, ΙΙ: Οδηγός για μαθητές. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2004.

4. Murashov, A.A. Πολιτισμός λόγου: Οδηγός μελέτης / A.A. Murashov. - 3η έκδ., στερ. - M.: MPSI Publishing House; Voronezh: Εκδοτικός Οίκος NPO "MODEK", -2006.

5. Plenkin, Ν.Α. Μαθήματα ανάπτυξης του λόγου: 5-9 κελιά: Βιβλίο. για τον δάσκαλο: Από εργασιακή εμπειρία. - Μ.: Διαφωτισμός, 1995

6. Προγράμματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, γυμνασίων, λυκείων: Ρωσική γλώσσα. 5-9 κύτταρα / σύνθ. L. M. Rybchenkova. - M.: Bustard, 2001.

7. Sitnikova, LN Συνθέσεις για τη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία για μαθητές των τάξεων 5-8. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2003.

8. Ρωσική γλώσσα και πολιτισμός του λόγου: Εγχειρίδιο / Εκδ. καθ. V.I. Maksimova.- M.: Gardariki, 2002.-413 p.

9. Malyugina V.A. Ολυμπιάδες στη ρωσική γλώσσα 7-8 τάξεις. – WAKO, 2010

Δημοσίευση

	Ανάπτυξη προφορικού και γραπτού λόγου μαθητών / Εκδ. , . - Μ.: INTOR, 1998. - 112 σελ.
	Το βιβλίο είναι η πρώτη δημοσίευση μιας μονογραφίας που γράφτηκε το 1940 με βάση τα αποτελέσματα της εκτενούς πειραματικής ψυχολογικής μελέτης του για την ανάπτυξη του λόγου σε νεότερους μαθητές. Με βάση πολυάριθμα πειράματα, ο συγγραφέας δείχνει ότι ο γραπτός λόγος διαφέρει από τον προφορικό λόγο τόσο στη λειτουργία όσο και στην εσωτερική ψυχολογική δομή.
	Για εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους, φοιτητές παιδαγωγικών και ψυχολογικών πανεπιστημίων.

ΠΡΟΛΟΓΟΣ

Λίγο πριν το Μεγάλο Πατριωτικός Πόλεμοςπραγματοποίησε μελέτη, τα αποτελέσματα της οποίας αποτυπώνονται στη μονογραφία «Η Ανάπτυξη του Προφορικού και Γραπτού Λόγου των Μαθητών». Το 1940, το βιβλίο επρόκειτο να εκδοθεί ως χωριστός τόμος των Επιστημονικών Σημειώσεων του Λένινγκραντ Παιδαγωγικό Ινστιτούτοτους. Krupskaya", αλλά δεν βγήκε. Ο Daniil Borisovich κράτησε τις αποδείξεις, αλλά δεν σκόπευε να εκδώσει την πρώτη του μεγάλη μονογραφία. Αυτό το βιβλίο, που γράφτηκε πριν από περίπου 60 χρόνια, δημοσιεύεται σήμερα για πρώτη φορά. Ας αξιολογήσουμε εν συντομία το περιεχόμενό του.

Εκείνα τα χρόνια, στην ψυχολογία και τη μεθοδολογία της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, υπήρχε η άποψη ότι ο γραπτός λόγος διαφέρει από τον προφορικό μόνο στην τεχνική και ότι το να μάθεις ένα παιδί να διαβάζει και να γράφει σημαίνει ανάπτυξη γραπτού λόγου μέσα του. Ο Daniil Borisovich δημιούργησε την πειραματική του μελέτη του γραπτού λόγου των νεότερων μαθητών κατά τη διάρκεια του σχηματισμού του (τάξεις I-IV) για να δείξει ότι ο γραπτός λόγος διαφέρει από τον προφορικό λόγο τόσο ως προς τη λειτουργία όσο και ως προς την εσωτερική δομή. είναι πιο αφηρημένο από την κατάσταση, κατά τα άλλα κίνητρο, πολύ πιο αυθαίρετο από τον προφορικό λόγο του παιδιού. Μια διαφορετική λειτουργία του γραπτού λόγου αφήνει ένα αποτύπωμα στην εσωτερική του δομή και κυρίως στη σχέση λόγου και σκέψης. προσπάθησε να κατανοήσει τον γραπτό λόγο ως έναν ειδικό τρόπο επικοινωνίας και σχηματισμού σκέψης, να εντοπίσει πώς αποκτά ψυχολογικά χαρακτηριστικά και όχι γραμματικές μορφές - σε αυτό είδε το νόημα της ψυχολογικής μελέτης του γραπτού λόγου.

απέδειξε ότι οι μέγιστες δυνατότητες ελευθερίας του λόγου βρίσκονται στην ελεύθερη γραφή και όχι στην αντιγραφή και την υπαγόρευση, που συχνά κυριαρχούν στη διαμόρφωση του γραπτού λόγου στους νεότερους μαθητές. Η πρακτική της ελεύθερης γραφής, σύμφωνα με τον Daniil Borisovich, πρέπει να δοθεί πολύ μεγαλύτερη προσοχή πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Ο γραπτός λόγος πειθαρχεί τη σκέψη, συνηθίζοντας το παιδί στη διαίρεση της ροής της σκέψης και στη διευρυμένη έκφρασή της. Όμως η απαίτηση για τον τεμαχισμό της σκέψης είναι εφικτή μόνο εάν το παιδί αναπτύξει την ικανότητα να εστιάζει σε έναν φανταστικό αναγνώστη, σε μια φανταστική κατάσταση επικοινωνίας. Αυτό συνεπάγεται την ταυτόχρονη ανατροφή του παιδιού τόσο ως «συγγραφέα» και ως «αναγνώστη», ικανό να κατανοήσει την άποψη του συγγραφέα, να λάβει την άποψη ενός άλλου, που εκφράζεται μέσω του κειμένου. Η λύση αυτής της διπλής εργασίας απαιτεί μια πολύ ειδική κατανόηση του περιεχομένου και των μεθόδων εργασίας στα μαθήματα ανάγνωσης.

Μια υποτιμημένη πηγή γραπτού λόγου είναι οι προφορικές απαντήσεις των μαθητών που καλλιεργούνται στο σχολείο μπροστά στην τάξη, οι οποίες είναι χτισμένες σύμφωνα με πολλούς κανόνες του γραπτού λόγου: είναι λεπτομερείς, απευθύνονται σε έναν συλλογικό ακροατή που δεν ανταποκρίνεται άμεσα σε αυτές. είναι κορεσμένα με το αφηρημένο περιεχόμενο της σχολικής γνώσης, του συλλογισμού, της αιτιολόγησης. Αλλά δεν υπάρχει κουλτούρα εξειδικευμένου εκπαιδευτικού προφορικού λόγου στο σχολείο: ο δάσκαλος συνήθως επαναλαμβάνει τις παρατηρήσεις των μαθητών με δικά του λόγια, αφαιρώντας τον επικοινωνιακό προσανατολισμό της απάντησης του μαθητή. Η κουλτούρα του «σχολικού» λόγου μπορεί να ανατραφεί με τη σωστή οργάνωση του κοινού εκπαιδευτικού έργου των παιδιών στην τάξη. Αυτά τα πρακτικά συμπεράσματα του Daniil Borisovich, καθώς και τα γενικά αποτελέσματα της μακροχρόνιας έρευνάς του, εξακολουθούν να διατηρούν, κατά τη γνώμη μας, τη συνάφειά τους: το σύγχρονο σχολείο εξακολουθεί να μην χρησιμοποιεί τα αποθέματα της ανάπτυξης του λόγου των μαθητών.

Η πρώτη έκδοση του βιβλίου «Η ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου των μαθητών» είναι ένα μεγάλο δώρο σε δασκάλους και επιστήμονες που εκτιμούν κάθε μετέπειτα επιστημονική εργασία.

Καθηγητής

Κεφάλαιο Ι

ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ
ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΕΡΕΥΝΑΣ

Κανονίκινκαι Στσερμπάκοφστη "Μεθοδολογία της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο" * σημείωση: "Η σωστή διατύπωση της εργασίας για την κουλτούρα του προφορικού και γραπτού λόγου εξαρτάται, πρώτα απ 'όλα, από την κατανόηση του δασκάλου των ομοιοτήτων και των διαφορών τους, αφενός, και η σχέση τους, από την άλλη. Είναι σαφές σε όλους ότι και η ομιλία είναι ένα μέσο σύνδεσης των ανθρώπων, επηρεάζοντας το περιβάλλον. Αλλά για παιδαγωγικούς σκοπούς, είναι σημαντικό να συνειδητοποιήσουμε ακριβώς τη διαφορά στη φύση του προφορικού και του γραπτού λόγου."

Μπορεί να υποστηριχθεί ότι ανάλογα με το πώς γίνεται κατανοητή αυτή η διαφορά και εάν αναγνωρίζεται ως σημαντική, επιλύονται επίσης μεθοδολογικά ζητήματα: σχετικά με τη θέση των γραπτών δοκιμίων στο δημοτικό σχολείο, σχετικά με τη φύση τους, το αντικείμενό τους κ.λπ. Ορισμένοι μεθοδολόγοι θεωρούν είναι απαραίτητο να εισαχθεί ανεξάρτητη γραπτές εργασίεςστα πρώτα στάδια της μάθησης, άλλοι, αντίθετα, αναγνωρίζουν τη σκοπιμότητα της μεταγενέστερης εισαγωγής τους. Μερικοί τονίζουν την ανάγκη για δημιουργική γραπτή εργασία, άλλοι - κάθε είδους παρουσιάσεις, επαναλήψεις κ.λπ.

Υπάρχουν διαφορετικές θεωρητικές απόψεις για τη σχέση προφορικού και γραπτού λόγου.

Τρογιανόφσκιστο έργο του «Περί της γραπτής παρουσίασης των σκέψεών του από τους μαθητές» γράφει: «... Η γραπτή παρουσίαση, αν και διαφέρει από την προφορική, δεν αντιπροσωπεύει τίποτα το ιδιαίτερο, που βασίζεται σε άλλους νόμους εκτός από την προφορική παρουσίαση των σκέψεων. είναι σε θέση να εκφράσει τη σκέψη του προφορικά, τότε αναμφίβολα θα τη γράψει, αφού ξέρει να γράφει και η δουλειά του δασκάλου είναι μόνο να δείξει στον μαθητή τον ίδιο τον μηχανισμό της παρουσίασης των σκέψεων ..."

Αυτό το απόσπασμα περιέχει την ιδέα ότι ο γραπτός λόγος είναι απλώς μια μετάφραση μιας προφορικής σκέψης σε γραπτά σημεία. Η βάση αυτής της άποψης είναι η ταύτιση λόγου και σκέψης.

οι αντιδράσεις των παιδιών με βάση τις περιγραφές της εικόνας και του εργαστηρίου όπου πήγαν εκδρομή, διαπίστωσαν ότι πολλές συνθέσεις είναι γραμμένες όπως λένε τα δίχρονα παιδιά: οι ίδιες παραλείψεις συλλαβών και μεμονωμένων γραμμάτων, οι ίδιες παραλείψεις στις φράσεις , συνδυάζοντας διαφορετικές λέξεις κ.λπ.

Η διαπίστωση του γεγονότος της «υστερήσεως» του γραπτού λόγου από τον προφορικό λόγο οδήγησε σε δήλωση της άμεσης εξάρτησης της ανάπτυξης του πρώτου από τον δεύτερο. «Η διδασκαλία της γραφής πρέπει να εξαρτάται από την προφορική», λέει Καλαμιέςστο «Μέθοδοι γραφής και γραπτές ασκήσεις«Μας φαίνεται αμφισβητήσιμη μια τέτοια διατύπωση του ερωτήματος.

Μια ιδιότυπη θέση για το θέμα της παιδικής γραφής πήρε ο Τολστόι, ο οποίος έγραψε: «Δεδομένου ότι η δυσκολία στη γραφή δεν έγκειται στον όγκο, ή στο περιεχόμενο, ή στην τέχνη του θέματος, η σταδιακή εξέλιξη των θεμάτων δεν πρέπει να βρίσκεται στον όγκο, ούτε στο περιεχόμενο, ούτε στη γλώσσα, αλλά στον μηχανισμό της ύλης, που συνίσταται σε , πρώτον, από ένας μεγάλος αριθμόςπαρουσίασε σκέψεις και εικόνες για να διαλέξετε ένα. Δεύτερον, να της πληκτρολογήσω λέξεις και να την ντύσω. Τρίτον, να το θυμάστε, να βρείτε μια θέση για αυτό. τέταρτον, για να θυμάστε τι γράφτηκε, να μην επαναλάβετε, να μην χάσετε τίποτα και να μπορέσετε να συνδυάσετε το επόμενο με το προηγούμενο. πέμπτον, και τέλος, ότι, ταυτόχρονα, σκεπτόμενος και καταγράφοντας, το ένα δεν θα παρεμβαίνει στο άλλο. Για το σκοπό αυτό, έκανα το εξής: στην αρχή ανέλαβα μερικές από αυτές τις πτυχές της εργασίας, μεταφέροντάς τις σταδιακά όλες σε αυτούς (παιδιά. - Δ. Ε.) Φροντίδα. Πρώτα, διάλεξα για αυτούς από τις σκέψεις και τις εικόνες που φαίνονταν καλύτερες, και απομνημόνευσα και υπέδειξα το μέρος και αντιμετώπισα τα γραφόμενα, κρατώντας τα να μην επαναληφθούν, και έγραψα ο ίδιος, αφήνοντάς τους μόνο να ντύσουν εικόνες και σκέψεις με λέξεις. μετά τους άφησα να διαλέξουν μόνοι τους, μετά ασχολήθηκαν με αυτά που γράφτηκαν και τελικά... πήραν πάνω τους την ίδια τη διαδικασία της γραφής "(" Ποιος πρέπει να μάθει να γράφει από ποιον: τα παιδιά των χωρικών από εμάς ή εμείς από τον αγρότη παιδιά»).

Είναι αδύνατο να μην δοθεί προσοχή σε μια τόσο βαθιά και λεπτομερή ανάλυση που δίνει ο Τολστόι στη διαδικασία μετατροπής των σκέψεων σε λέξεις που συμβαίνει όταν γράφουμε ιστορίες. Έτσι, ο συγγραφέας τονίζει την ουσιαστική διαφορά μεταξύ των εσωτερικών μηχανισμών των προφορικών και γραπτών ιστοριών: ο τελευταίος απαιτεί μια πολύ μεγαλύτερη αυθαιρεσία και εσωτερική συγκέντρωση από τον αφηγητή.

Εν τω μεταξύ, πολλοί ερευνητές και μεθοδολόγοι που εργάστηκαν σε αυτό το πρόβλημα στις επόμενες εποχές είδαν όλη τη διαφορά μεταξύ γραπτού και προφορικού λόγου μόνο στην άλλη τεχνική του: στο γεγονός ότι η προφορική εκφορά

παράγεται από τα όργανα του λόγου και γράφεται από το χέρι. ότι ο προφορικός λόγος εκτελείται με τέτοιο τρόπο ώστε οι λέξεις να διαδέχονται συνεχώς η μία την άλλη, ενώ στη γραφή απεικονίζονται χωριστά η μία από την άλλη. ότι ο προφορικός λόγος γίνεται αντιληπτός από το αυτί και γράφεται από το μάτι. Αυτές οι διαφορές είναι αληθινές, αλλά σαφώς ανεπαρκείς. Οι εσωτερικοί μηχανισμοί του σχηματισμού των σκέψεων σε λέξεις παραμένουν ασαφείς.

Υποδεικνύοντας σωστά τη σχετική φτώχεια του γραπτού λόγου σε σύγκριση με τον προφορικό στα αρχικά στάδια της εκπαίδευσης, οι ερευνητές δεν έδωσαν σε αυτά τα γεγονότα μια ικανοποιητική εξήγηση.

Η υπόθεση ότι ο γραπτός λόγος είναι μια απλή μετάφραση του προφορικού λόγου σε γραπτά σημεία δεν δικαιολογείται ούτε με την πιο επιφανειακή ανάλυση. Η υπόθεση ότι ο γραπτός λόγος επαναλαμβάνει τα κύρια στάδια στην ανάπτυξη του προφορικού λόγου δεν επιβεβαιώνεται επίσης.

Πράγματι, εάν ο προφορικός λόγος αρχίζει την ανάπτυξή του με μια ολόκληρη πρόταση και το παιδί, πριν μάθει να διαβάζει και να γράφει, δεν αντιλαμβάνεται τη φωνητική σύνθεση του δικού του λόγου, τότε ο γραπτός λόγος ξεκινά την ανάπτυξή του ακριβώς από την ανάλυση ηχητικών γραμμάτων της λέξης . Η λέξη για πρώτη φορά γίνεται αντικείμενο ανάλυσης στον γραπτό λόγο.

Για να ξεκινήσετε την εκμάθηση γραπτού λόγου, είναι πραγματικά απαραίτητο ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης του προφορικού λόγου - ο αρχικός βαθμός της γραμματικότητάς του, η παρουσία ενός συγκεκριμένου λεξιλογίου, ο διαχωρισμός της εξωτερικής και εσωτερικής (σημασιολογικής) πλευράς της λέξης, αλλά η ίδια η κυριαρχία του έχει σημαντικό αντίκτυπο στη δική του υπόθεση - προφορικό λόγο. Η αρχή της εκμάθησης της γραφής γίνεται ο λόγος περαιτέρω ανάπτυξηπροφορικός λόγος *.

Η «υστερία» του γραπτού λόγου από τον προφορικό λόγο, που στην πραγματικότητα συναντάμε, δεν μπορεί να εξηγηθεί μόνο από την ανάγκη ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων, αν και αυτό έχει επίσης σημαντική σημασία. Μας φαίνεται ότι ο γραπτός λόγος, ως προϊόν ανάπτυξης της ανθρώπινης κουλτούρας, παρουσιάζει στο παιδί νέες απαιτήσεις, απαιτεί από αυτό να πραγματοποιήσει νέου τύπου επεμβάσεις που δεν έχουν γίνει ακόμη στη νοητική του δραστηριότητα.

Μάλιστα ο προφορικός λόγος του παιδιού σε όλη τη διάρκεια ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑαναπτύσσεται σε άμεση επικοινωνία με τον συνομιλητή και στη δομή του είναι ένας διαλογικός λόγος. Μόνο σε σπάνιες περιπτώσεις, όταν το παιδί μιλάει για κάποιο περιστατικό

ή φαινόμενο, μεταβαίνει σε μονόλογο, αλλά ακόμα και τότε μιλάει με άμεση παρουσία του συνομιλητή, κατευθύνει τη δήλωσή του σε ένα συγκεκριμένο πρόσωπο που του είναι γνωστό, σε σχέση με το οποίο έχει επαρκή επικοινωνιακή εμπειρία.

Μία από τις κύριες διαφορές μεταξύ γραπτού και προφορικού λόγου είναι ότι λαμβάνει χώρα απουσία του συνομιλητή, αλλά αυτό δεν εξαλείφει την ανάγκη να φανταστούμε αυτόν (αυτούς) στους οποίους απευθύνεται η γραπτή δήλωση.

Η δεύτερη διαφορά οφείλεται στο γεγονός ότι ο προφορικός λόγος είναι ήχος, είναι πάντα γεμάτος επιτονισμούς, χειρονομίες, τόνους και αυτή η τονική ζωντάνια και εικονικότητα του δίνει έναν συγκεκριμένο χαρακτήρα. Ο τονισμός που συνοδεύει τον προφορικό λόγο εκφράζει το ψυχολογικό του κίνητρο. Δίνοντας έμφαση σε αυτή ή εκείνη τη λέξη, δίνοντας έμφαση σε αυτήν, αναγκάζουμε έτσι τον ακροατή να δώσει προσοχή σε εκείνη την πλευρά της δήλωσής μας, η οποία φέρει το κύριο σημασιολογικό φορτίο.

Στο διάλογο, η τονική δομή του λόγου είναι ακόμη πιο έντονη: το νόημα της πρότασης εξαρτάται εξ ολοκλήρου από τον τονισμό με τον οποίο προφέρθηκε. Αυτό, με τη σειρά του, εξαρτάται από το πλαίσιο στο οποίο η δεδομένη λέξη συνδέεται με το νόημα ολόκληρου του διαλόγου στο σύνολό του. Μπορεί να ειπωθεί ότι ο προφορικός λόγος, τόσο μέσα σε διάλογο όσο και σε μονόλογο, έχει πολύ πιο άμεσα κίνητρα από τον γραπτό λόγο. Και αυτό το χαρακτηριστικό βρίσκει την έκφρασή του στον τονικό του πλούτο.

Όχι τόσο γραπτώς. Το κίνητρο που οδηγεί τη γραπτή δήλωση δίνεται με μια πολύ πιο γενική, πιο αφηρημένη μορφή. Δεν καθορίζεται από τα αντίγραφα των ακροατών ή την αντίδραση του κοινού· παραμένει αμετάβλητο σε όλη τη διαδικασία της ομιλίας.

Οι ψυχολογικές διαφορές μεταξύ προφορικού και γραπτού λόγου δεν μπορούν παρά να επηρεαστούν από το γεγονός ότι τα όργανα του πρώτου είναι η ακοή και η συσκευή ομιλίας και τα όργανα του δεύτερου είναι το χέρι και η όραση.

Τέλος, το τελευταίο χαρακτηριστικό του γραπτού λόγου, που προκύπτει από όλα τα άλλα, είναι η μεγαλύτερη αυθαιρεσία του. Με την πρώτη ματιά, αυτό το χαρακτηριστικό έγκειται στο γεγονός ότι από την αρχή μια γραπτή δήλωση απαιτεί τη διαίρεση κάθε μεμονωμένης λέξης στους ήχους που την αποτελούν. Αλλά αν η αυθαιρεσία του γραπτού λόγου συνίστατο μόνο σε αυτό, τότε κάθε μαθητής που ξέρει να γράφει

μια μόνο λέξη, έτσι θα μπορούσε να γράψει οποιαδήποτε σκέψη μπορεί να εκφράσει.

Η δεύτερη πλευρά της αυθαιρεσίας του γραπτού λόγου, που τον διακρίνει από τον προφορικό λόγο, είναι ότι ο συγγραφέας πρέπει να αναλύσει τη σκέψη του, να διαχωρίσει τη μια σκέψη από την άλλη, να ξεχωρίσει την καθεμία από το γενικό κουβάρι των σκέψεων και να δημιουργήσει συνδέσεις μεταξύ τους. .

Η σύνταξη του γραπτού λόγου είναι εντελώς διαφορετική από τη σύνταξη του προφορικού λόγου: ο γραπτός λόγος είναι λόγος αυθαίρετης σύνταξης, δηλαδή ένας λόγος στον οποίο ο συγγραφέας πρέπει πρώτα να διαχωρίσει κάθε σκέψη του από όλες τις άλλες και να βρει τις πιο κατάλληλες μορφές έκφρασής της .

Αφαίρεση από την κατάσταση, διαφορετικό κίνητρο (μονολογικός χαρακτήρας), διαφορετική τεχνική και, τέλος, αυθαιρεσία - όλα αυτά είναι λειτουργικά χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου. Είναι δύσκολο να πιστέψει κανείς ότι με τέτοια χαρακτηριστικά της ροής, που κάνουν τον γραπτό λόγο λειτουργικά τόσο διαφορετικό από τον προφορικό λόγο, οι εσωτερικές τους δομές είναι ίδιες. Είναι επίσης δύσκολο να πιστέψει κανείς ότι η διαδικασία της διαμόρφωσης της σκέψης σε εξωτερικό λόγο θα προχωρήσει με τον ίδιο τρόπο και στις δύο μορφές της.

Πιστεύουμε ότι τα λειτουργικά χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου αφήνουν το στίγμα τους εσωτερική δομή, και για τη σχέση μεταξύ αυτής και της σκέψης, του εσωτερικού λόγου κ.λπ. Αν δεχθούμε τη θέση ότι ο λόγος δεν χρησιμεύει μόνο ως έκφραση μιας ολοκληρωμένης σκέψης, τότε μπορούμε να σκεφτούμε ότι η διαδικασία μετατροπής της σκέψης σε εξωτερικό λόγο σε προφορικό η διαλογική εκφορά εμφανίζεται πιο άμεσα και ακούσια, παρά γραπτώς.

Ο γραπτός λόγος είναι ο πιο ανεπτυγμένος, ο πιο συντακτικά σχεδιασμένος, ο πιο πλήρως βασισμένος στη σημασία κάθε μεμονωμένης λέξης και στη σχέση τους μεταξύ τους. Είναι δύσκολο να υποθέσουμε ότι τα λειτουργικά χαρακτηριστικά του προφορικού και του γραπτού λόγου δεν αντικατοπτρίζονται στη σχέση τους με τον εσωτερικό λόγο.

Τέλος, φαίνεται υποθετικά πιθανό ότι η σχέση μεταξύ της εσωτερικής (σημασιολογικής) και της εξωτερικής όψης του λόγου σε προφορική και γραπτή μορφή είναι διαφορετική.

Η σκέψη, περνώντας στον εξωτερικό λόγο, παίρνει μορφή η ίδια. Ο συλλογισμός δεν είναι μόνο η διαδικασία έκφρασης της σκέψης, αλλά ταυτόχρονα και η διαδικασία του σχηματισμού της.

Επομένως, είναι αρκετά σαφές ότι εάν η γραπτή μορφή μιας σκέψης εμφανίζεται διαφορετικά από την προφορική μορφή, τότε μέσα σε κάθε μεμονωμένη λέξη, στη σχέση μεταξύ της εξωτερικής και της σημασιολογικής πλευράς της, δεν μπορούμε παρά να δούμε κάποιες διαφορές.

Μας φαίνεται ότι, παρά τις επανειλημμένες δηλώσεις αρκετών μεθοδολόγων και δασκάλων για την κολοσσιαία σημασία που έχει η αγωγή του λόγου για τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού, εντούτοις, αυτή η ιδέα δεν έχει βρει τη δέουσα ενσάρκωσή της στη διδασκαλία της γλώσσας.

Βασικά, η προσοχή των μεθοδολόγων και των δασκάλων επικεντρώνεται στην ορθογραφία και τη γραφή, και τα ζητήματα της γενικής κουλτούρας του λόγου υποβιβάζονται, σαν να λέγαμε, στο παρασκήνιο. Θεωρήσαμε σκόπιμο να ξεκινήσουμε μια ψυχολογική μελέτη επίκαιρων θεμάτων στην πρακτική της εκπαίδευσης και της κατάρτισης με γενικά ζητήματαανάπτυξη του γραπτού λόγου ως ιδιαίτερου τρόπου επικοινωνίας και επεξεργασίας της σκέψης. Πιστεύουμε ότι μόνο η αποκάλυψη της ψυχολογικής φύσης του γραπτού λόγου θα ανοίξει το δρόμο για μια βαθύτερη μελέτη συγκεκριμένων μεθοδολογικών ζητημάτων που σχετίζονται με την αφομοίωση της γραμματικής και της ορθογραφίας.

Επιλέξαμε αυτό το θέμα και γιατί όλη η εκπαίδευση του παιδιού βασίζεται στον γραπτό λόγο - στην ανάγνωση και στη γραφή.

Το καθήκον της μελέτης μας ήταν, πρώτον, να δείξουμε τις λειτουργικές και δομικές διαφορές μεταξύ προφορικού και γραπτού λόγου. δεύτερον, να δείξει ότι τα λειτουργικά χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου συνδέονται στενά με τα δομικά του χαρακτηριστικά. Αυτή η υπόθεση, κατά τη γνώμη μας, συνδέεται με ένα παγκόσμιο παιδαγωγικό πρόβλημα. Μαθαίνοντας ένα παιδί να γράφει, όχι μόνο το εξοικειώνουμε με την ορθογραφία, την ορθογραφία και τη γραμματική, αλλά ταυτόχρονα εκπαιδεύουμε τη σκέψη του, δηλαδή το μαθαίνουμε να πειθαρχεί τη σκέψη του, να τη χρησιμοποιεί αυθαίρετα, να ελέγχει την πορεία της.

Η μελέτη μας δεν είναι μοναδική σε αυτόν τον τομέα, αλλά είναι θεμελιωδώς διαφορετική από όλες τις γνωστές σε εμάς.

Προηγούμενες μελέτες πραγματοποιήθηκαν κυρίως σε τρεις κατευθύνσεις: 1) ανάλυση της εξέλιξης της ίδιας της τεχνικής της γραφής, του παιδικού χειρογράφου, των παιδικών χεριών κ.λπ. 2) ανάλυση των γραπτών δηλώσεων των παιδιών ως μέσο μελέτης της ψυχής του παιδιού. 3) ανάλυση των γραπτών δηλώσεων αυτούσια (κυρίως ως προς τη μορφολογία και τη σύνταξή τους), με στόχο την αποσαφήνιση της γραμματικής

η σύνθεση του γραπτού λόγου των παιδιών σε σύγκριση με το γενικά αποδεκτό κοινωνικό πρότυπο.

Αφήνουμε τα έργα του πρώτου τύπου χωρίς να λάβουμε υπόψη το γεγονός ότι δεν σχετίζονται με το πρόβλημα που αντιμετωπίζουμε.

Κάπως πιο κοντά στη μελέτη μας για το έργο της δεύτερης κατεύθυνσης.

Ετσι, Ο Νετσάεφστη «Σύγχρονη Πειραματική Ψυχολογία» χρησιμοποίησε τις συνθέσεις των μαθητών ως μέσο μελέτης των διανοητικών διαδικασιών τους. Αναλύοντας τα δοκίμια των παιδιών σχετικά με τον ποταμό Νέβα, ο συγγραφέας κατέληξε στο συμπέρασμα ότι «ένα δοκίμιο τάξης μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μορφή ψυχολογικού πειράματος, αλλά η ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν με αυτή τη μέθοδο περιέχει μια τέτοια μάζα μεθοδολογικών δυσκολιών που, τέλος, με κόστος ένας μεγάλος αριθμόςχρόνο και ενέργεια, πρέπει κανείς να αρκείται σε εξαιρετικά πενιχρά και τρανταχτά συμπεράσματα. «Σε αυτή τη μελέτη, η ίδια η διατύπωση της ερώτησης είναι σημαντική για εμάς, υποδεικνύοντας ότι στη γραπτή δήλωση των μαθητών προσπάθησαν να βρουν κάποια έκφραση διανοητικής διαδικασίες.