Σύνθετες συντακτικές κατασκευές. Σύνθετη συντακτική κατασκευή: παραδείγματα προτάσεων. Σημεία στίξης σε σύνθετες συντακτικές κατασκευές. Εφαρμογή προτάσεων με διαφορετικούς τύπους συνδέσμων

Στα ρωσικά υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός απόσυντακτικές κατασκευές, αλλά το πεδίο εφαρμογής τους είναι το ίδιο - η μεταφορά γραπτών ή προφορικός λόγος. Ακούγονται στη συνηθισμένη καθομιλουμένη, και στην επιχείρηση, και στην επιστημονική γλώσσα, χρησιμοποιούνται στην ποίηση και την πεζογραφία. Μπορεί να είναι τόσο απλές όσο και σύνθετες συντακτικές κατασκευές, ο κύριος σκοπός των οποίων είναι να αποδώσει σωστά τη σκέψη και το νόημα αυτού που ειπώθηκε.

Η έννοια των πολύπλοκων δομών

Πολλοί συγγραφείς προτιμούν να παρουσιάζουν την αφήγηση στα έργα τους με απλές και σύντομες προτάσεις. Μεταξύ αυτών είναι ο Τσέχοφ («η συντομία είναι η αδερφή του ταλέντου»), ο Βαβέλ, ο Ο. Χένρι και άλλοι. Υπάρχουν όμως συγγραφείς που χρησιμοποιούν προτάσεις με σύνθετη συντακτική κατασκευή προκειμένου όχι μόνο να αποδώσουν πληρέστερα την περιγραφή, αλλά και τα συναισθήματα που αυτή προκαλεί. Χρησιμοποιήθηκαν ευρύτερα από συγγραφείς όπως ο Hugo, ο Leo Tolstoy, ο Nabokov και άλλοι.

Πολύπλοκη συντακτική κατασκευή είναι μια πρόταση στην οποία υπάρχουν ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσυντακτικούς συνδέσμους. Μπορούν να συνδυάσουν:

• Συντονιστικές και μη συνδικαλιστικές συνδέσεις: «Μεγάλες νιφάδες χιονιού αρχικά βυθίστηκαν αργά στο πεζοδρόμιο και μετά έπεσαν πιο γρήγορα - άρχισε μια χιονοθύελλα».
• Ασυμμαχία με υφισταμένους: «Το βράδυ ο καιρός χάλασε απότομα, κανείς δεν ήθελε να πάω βόλτα όταν τελείωσα την επιχείρησή μου».
• Μικτός τύπος: «Όλοι οι καλεσμένοι μπήκαν σιωπηλοί στην αίθουσα, πήραν τις θέσεις τους και μόνο μετά από αυτό άρχισαν να μιλάνε ψιθυριστά, μέχρι που εμφανίστηκε στην πόρτα αυτός που τους κάλεσε εδώ».
• Συντονιστικές και υποτακτικές συνδέσεις: «Η μεγάλη όμορφη έπεσε στα πόδια μου, και αποφάσισα να τη σηκώσω για να τη βάλω σε ένα βάζο στο σπίτι».

Για να συνθέσει κανείς σωστά σύνθετες συντακτικές κατασκευές, θα πρέπει να γνωρίζει πώς ακριβώς συνδέονται τα μέρη τους. Εξαρτάται επίσης από την τοποθέτηση των σημείων στίξης.

Συντονιστικός τύπος σύνδεσης

Στη ρωσική γλώσσα, μια σύνθετη συντακτική κατασκευή μπορεί να αποτελείται από μέρη που ενώνονται με έναν από τους 3 τύπους συνδέσεων - συντονιστικές, δευτερεύουσες και ανεξάρτητες ή όλα ταυτόχρονα. Συντακτικές δομές με συντεταγμένο τύπο σύνδεσης συνδυάζουν δύο ή περισσότερες ίσες προτάσεις που συνδέονται με έναν συντονιστικό σύνδεσμο.

Μεταξύ τους θα ήταν δυνατό να τεθεί ένα τέλος ή να τα ανταλλάξουμε, καθώς καθένα από αυτά είναι ανεξάρτητο, αλλά μαζί στην έννοια αποτελούν ένα ενιαίο σύνολο, για παράδειγμα:

• Διαβάστε αυτό το βιβλίο και θα ανακαλύψετε ένα εντελώς νέο όραμα της πραγματικότητας. (Μπορείτε να βάλετε μια τελεία μεταξύ δύο προτάσεων και το περιεχόμενο παραμένει το ίδιο).
• Μια καταιγίδα πλησίαζε, και σκοτεινά σύννεφα εμφανίστηκαν στον ουρανό, και ο αέρας γέμισε υγρασία, και η πρώτη ριπή ανέμου τάραξε τις κορυφές των δέντρων. (Τα μέρη μπορούν να αλλάξουν, ενώ το νόημα της πρότασης θα είναι το ίδιο).

Μπορεί να είναι ένα από τα συνδετικά στοιχεία σε σύνθετες προτάσεις. Παραδείγματα συνδυασμού του με συμμαχικό δεσμό είναι γνωστά.

Συνδυασμός με τονισμό

Μια σύνθετη συντακτική κατασκευή συχνά συνδυάζει μια συντονιστική σύνδεση με μια μη ενωτική. Αυτό είναι το όνομα των τμημάτων των οποίων διασυνδέονται αποκλειστικά με τονισμό, για παράδειγμα:

«Η κοπέλα επιτάχυνε τον ρυθμό της (1): το τρένο, φουσκώνοντας, οδήγησε μέχρι το σταθμό (2), και το σφύριγμα της ατμομηχανής το επιβεβαίωσε (3)».

Μεταξύ του 1ου και του 2ου μέρους της κατασκευής υπάρχει μια ασύνδετη σύνδεση και η δεύτερη και η τρίτη πρόταση ενώνονται με μια συντονιστική σύνδεση, είναι εντελώς ίσες και μπορεί να τεθεί τελεία μεταξύ τους.

Σε αυτό το παράδειγμα, υπάρχει ένας συνδυασμός συντονιστικών και μη ενωτικών συνδέσεων, που ενώνονται με μια ενιαία λεξιλογική σημασία.

Κατασκευές με συντονιστική και υποτακτική σύνδεση

Οι προτάσεις στις οποίες το ένα μέρος είναι κύριο και το άλλο εξαρτημένο ονομάζονται σύνθετες. Ταυτόχρονα, από το πρώτο στο δεύτερο, μπορείτε πάντα να θέσετε μια ερώτηση, ανεξάρτητα από το πού βρίσκεται, για παράδειγμα:

• Δεν μου αρέσει (πότε τι;) να με διακόπτουν. (Το κύριο μέρος βρίσκεται στην αρχή της πρότασης).
• Όταν με διακόπτουν, δεν μου αρέσει (πότε;). (Η πρόταση αρχίζει με δευτερεύουσα πρόταση).
• Η Νατάσα αποφάσισε (για πόσο;) ότι θα έφευγε για πολύ καιρό (για ποιο λόγο;), γιατί αυτό που συνέβη είχε έντονη επίδραση πάνω της. (Το πρώτο μέρος της πρότασης είναι το κύριο σε σχέση με το δεύτερο, ενώ το δεύτερο - σε σχέση με το τρίτο).

Συνδυασμένες σε ένα σύνολο, οι συντονιστικές και δευτερεύουσες συνδέσεις σχηματίζουν σύνθετες συντακτικές κατασκευές. Ακολουθούν παραδείγματα προτάσεων.

«Συνειδητοποίησα (1) ότι με περιμένουν νέες προκλήσεις (2) και αυτή η συνειδητοποίηση μου έδωσε δύναμη (3)».

Το πρώτο μέρος είναι το κύριο σε σχέση με το δεύτερο, αφού συνδέονται με υποδεέστερη σχέση. Το τρίτο συνδέεται μαζί τους με μια συντονιστική σύνδεση με τη βοήθεια του σωματείου και.

«Το αγόρι κόντευε να κλάψει (1) και δάκρυα γέμισαν τα μάτια του (2) όταν άνοιξε η πόρτα (3) για να μπορέσει να ακολουθήσει τη μητέρα του (4)».

Η πρώτη και η δεύτερη πρόταση συνδέονται με έναν συντονιστικό σύνδεσμο με τη βοήθεια της ένωσης "και". Το δεύτερο, τρίτο και τέταρτο μέρος της κατασκευής συνδέονται με υποταγή.

Σε πολύπλοκες συντακτικές κατασκευές, οι προτάσεις από τις οποίες αποτελούνται μπορεί να είναι περίπλοκες. Εξετάστε ένα παράδειγμα.

"Ο άνεμος δυνάμωνε, δυνάμωνε με κάθε ριπή (1), και οι άνθρωποι έκρυψαν τα πρόσωπά τους στο κολάρο τους (2) όταν τους έπιασε μια νέα βροχή (3)."

Το πρώτο μέρος περιπλέκεται από επιρρηματικό κύκλο εργασιών.

Είδη ανεξάρτητων και δευτερευουσών κατασκευών

Στα ρωσικά, μπορείτε συχνά να βρείτε μη συνδικαλιστικές προτάσεις σε συνδυασμό με έναν δευτερεύοντα τύπο σύνδεσης. Σε τέτοιες κατασκευές, μπορεί να υπάρχουν 3 ή περισσότερα μέρη, μερικά από τα οποία είναι κύρια για άλλα και εξαρτημένα για άλλα. Τα μέρη χωρίς ενώσεις συνδέονται με αυτά με τη βοήθεια του τονισμού. Αυτή είναι η λεγόμενη σύνθετη συντακτική κατασκευή (παραδείγματα παρακάτω) με σχέση υποτακτικής-χωρίς ένωση:

"Σε στιγμές υπερβολικής κόπωσης, είχα ένα περίεργο συναίσθημα (1) - Κάνω κάτι (2) για το οποίο δεν έχω καμία απολύτως ψυχή (3)."

Σε αυτό το παράδειγμα, το 1ο και το 2ο μέρος συνδέονται μεταξύ τους με κοινή σημασία και τονισμό, ενώ το 2ο (κύριο) και το 3ο (εξαρτώμενο) είναι μια σύνθετη πρόταση.

"Όταν χιόνισε έξω (1), η μητέρα μου με τύλιξε με πολλά κασκόλ (2), εξαιτίας αυτού δεν μπορούσα να κινηθώ κανονικά (3), γεγονός που έκανε εξαιρετικά δύσκολο να παίξω χιονόμπαλες με άλλα παιδιά (4)".

Σε αυτή την πρόταση, το 2ο μέρος είναι το κύριο σε σχέση με το 1ο, αλλά ταυτόχρονα συνδέεται και με τον 3ο τονισμό. Με τη σειρά της, η τρίτη πρόταση είναι η κύρια σε σχέση με την τέταρτη και είναι μια πολύπλοκη δομή.

Σε μια σύνθετη συντακτική δομή, ορισμένα μέρη μπορούν να συνδεθούν χωρίς ένωση, αλλά ταυτόχρονα να αποτελούν μέρος μιας σύνθετης δευτερεύουσας πρότασης.

Σχεδιασμός με όλα τα είδη επικοινωνίας

Μια πολύπλοκη συντακτική κατασκευή στην οποία χρησιμοποιούνται όλα ταυτόχρονα είναι σπάνια. Παρόμοιες προτάσεις χρησιμοποιούνται σε λογοτεχνικά κείμενα όταν ο συγγραφέας θέλει να μεταφέρει γεγονότα και ενέργειες όσο το δυνατόν ακριβέστερα σε μία φράση, για παράδειγμα:

«Όλη η θάλασσα ήταν καλυμμένη με κύματα (1), τα οποία, όταν πλησίαζαν στην ακτή, έγιναν μεγαλύτερα (2), έπεσαν με θόρυβο σε ένα συμπαγές φράγμα (3), και με ένα δυσαρεστημένο σφύριγμα, το νερό υποχώρησε (4) σε επιστρέψτε και χτυπήστε με νέα δύναμη ( 5)».

Σε αυτό το παράδειγμα, το 1ο και το 2ο μέρος συνδέονται με μια δευτερεύουσα σχέση. Το δεύτερο και το τρίτο δεν είναι ενωμένα, μεταξύ του 3ου και του 4ου είναι μια συντονιστική σύνδεση και το τέταρτο και το πέμπτο είναι και πάλι δευτερεύοντα. Τέτοιες περίπλοκες συντακτικές κατασκευές μπορούν να χωριστούν σε πολλές προτάσεις, αλλά στο σύνολό τους φέρουν έναν επιπλέον συναισθηματικό χρωματισμό.

Διαχωρισμός προσφορών με διαφορετικούς τύπους επικοινωνίας

Σε σύνθετες συντακτικές κατασκευές, τοποθετούνται στην ίδια βάση με τις σύνθετες, σύνθετες και μη ενωσιακές προτάσεις, για παράδειγμα:

• Καθώς ο ουρανός άρχισε να γκριζάρει στα ανατολικά, λάλησε ένας κόκορας. (υποταγής σχέση).
• Μια ελαφριά ομίχλη απλώθηκε στην κοιλάδα και ο αέρας έτρεμε πάνω από τα χόρτα. (σύνθετη πρόταση).
• Όταν ο δίσκος του ήλιου ανέβηκε πάνω από τον ορίζοντα, σαν όλος ο κόσμος ήταν γεμάτος ήχους - πουλιά, έντομα και ζώα χαιρέτησαν τη νέα μέρα. (Ένα κόμμα βρίσκεται ανάμεσα στα κύρια και εξαρτημένα μέρη μιας σύνθετης πρότασης και μια παύλα τη χωρίζει από τη μη ένωση).

Εάν συνδυάσετε αυτές τις προτάσεις σε μία, θα έχετε μια σύνθετη συντακτική κατασκευή (βαθμός 9, σύνταξη):

«Όταν ο ουρανός στα ανατολικά άρχισε να γκριζάρει, ένας κόκορας λάλησε (1), μια ελαφριά ομίχλη απλώθηκε στην κοιλάδα και ο αέρας έτρεμε πάνω από τα χόρτα (2), όταν ο δίσκος του ήλιου ανέβηκε πάνω από τον ορίζοντα, όπως αν όλος ο κόσμος γέμιζε ήχους - πουλιά, έντομα και ζώα υποδέχονταν τη νέα μέρα (3)».

Ανάλυση σύνθετων συντακτικών κατασκευών

Για να περάσετε με ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσυνδέσεις, χρειάζεστε:

• προσδιορίστε τον τύπο του - αφηγηματικό, επιτακτικό ή ερωτηματικό.
• Μάθετε από πόσες απλές προτάσεις αποτελείται και βρείτε τα όριά τους.
• καθορίζει τους τύπους συνδέσμων μεταξύ των τμημάτων της συντακτικής κατασκευής.
• να χαρακτηρίσετε κάθε μπλοκ κατά δομή (σύνθετη ή απλή πρόταση).
• σχεδιάστε το.

Έτσι, μπορείτε να αποσυναρμολογήσετε τη δομή με οποιονδήποτε αριθμό συνδέσμων και μπλοκ.

Εφαρμογή προτάσεων με διαφορετικούς τύπους συνδέσμων

Παρόμοιες δομές χρησιμοποιούνται σε καθομιλουμένη, καθώς και στη δημοσιογραφία και μυθιστόρημα. Μεταφέρουν τα συναισθήματα και τα συναισθήματα του συγγραφέα σε μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι γράφονται χωριστά. Ένας μεγάλος δάσκαλος που χρησιμοποιούσε σύνθετες συντακτικές κατασκευές ήταν ο Λέων Τολστόι.

Ρωσική γλώσσα" href="/text/category/russkij_yazik/" rel="bookmark">Ρωσική γλώσσα, σε ρωσικά παραμύθια.

Εκπαιδευτική βιβλιογραφία:

· Σχολικό βιβλίο «Ρωσική γλώσσα», Β' τάξη, συγγραφέας. , «Ventana-Count», 2008, σελ.82

Μεθοδική βιβλιογραφία:

·, «Ρωσική γλώσσα: Σχόλια στα μαθήματα: Β' τάξη» - M.: Ventana-Graf, 2005.- σελ.325

· Τουρνουά Alexandrova για παραμύθια με στοιχεία υπαίθριων παιχνιδιών / Δημοτικό σχολείο Νο 2 2011.

· Έμελιν να εξοικειώσει τους μαθητές των μαθητών με ιστορικισμούς και αρχαϊσμούς. /Δημοτικό σχολείο №1 2003

· Μικρές ανακαλύψεις Plyasina. / Δημοτικό σχολείο №2 2009.

Η έρευνα του Chernogrudov για τις δεξιότητες κατανόησης παροιμιών από πτυχιούχους χαμηλότερους βαθμούς./ Δημοτικό σχολείο №2 2011

Η προσέγγιση του Yakovlev στη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας σε δημοτικό σχολείο./ Δημοτικό σχολείο №1ζ.

· Ozhegov της ρωσικής γλώσσας: Περίπου. 53.000 λέξεις / ; Κάτω από το σύνολο εκδ. καθ. . - 24η έκδ., Rev. - Μ .: Εκδοτικός οίκος "Mir and Education", 200σ.

· Πόροι του Διαδικτύου.

Εξοπλισμός:

· Υπολογιστής, media projector.

· Κάρτες με εργασίες.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (Διαφάνεια 1-3).

Λόγος δασκάλου.

Πολύ συχνά πίσω από γεγονότα

Και πίσω από τη φασαρία των ημερών

Δεν θυμόμαστε τα παλιά μας

Την ξεχνάμε.

Και αν και πιο οικείο

Πετάμε στο φεγγάρι,

Ας θυμηθούμε τα ξεχασμένα λόγια

Ας θυμηθούμε το παρελθόν μας.

Παιδιά, τι όμορφο πρωινό! Χαίρομαι που σας καλωσορίζω στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας. Ας δώσουμε ο ένας στον άλλον καλή διάθεση.

II. Ρύθμιση στόχου.

Ξέρω, παιδιά, ότι είστε πραγματικά έξυπνοι και έξυπνοι άνθρωποι, ευγενικοί και περίεργοι, αγαπάτε τη μητρική σας λέξη, και επομένως είμαι σίγουρος ότι σήμερα το μάθημά μας θα είναι κατατοπιστικό, συναρπαστικό και ευγενικό.

III Πραγματοποίηση γνώσης, εισαγωγή στο πρόβλημα.

Παιδιά, σήμερα θα κάνουμε ένα καταπληκτικό ταξίδι στα παλιά χρόνια όπου ζουν τα παραμύθια του Πούσκιν. Τώρα θα μεταφερθούμε στην πανέμορφη αρχαία πόλη του ένδοξου Τσάρου Σαλτάν και θα ακούσουμε ένα απόσπασμα από ένα παραμύθι, όταν, ελλείψει του τσάρου, οι ύπουλοι μπόγιαροι αποφασίζουν να σκοτώσουν τη νεαρή γυναίκα του (Διαφάνεια Ακούστε. Θα καταλάβουμε τα πάντα; (Ακούγεται το soundtrack της ηχογράφησης του παραμυθιού ) .

Σας είναι όλες οι λέξεις γνωστές; (Διαφάνεια 8-9).

Τι περίεργα λόγια άκουσες; (Αγγελιοφόρος, αγόρια)

Γιατί δεν καταλαβαίνουμε αυτές τις λέξεις; (Χρησιμοποιούν λέξεις στην ομιλία τους, τη σημασία των οποίων δεν γνωρίζουμε).

Γιατί δεν χρησιμοποιούμε αυτές τις λέξεις στην ομιλία; (Αυτές οι λέξεις είναι ξεπερασμένες).

Υπάρχουν πολλές άλλες τέτοιες ακατανόητες λέξεις.

Τι νομίζεις, μένει βογιάρ στο χωριό μας;

Οι σύγχρονοι στρατιώτες φορούν αλυσιδωτή αλληλογραφία;

Έχεις ρούχα που τα λες καφτάν;

Γιατί λοιπόν εξαφανίστηκαν αυτές οι λέξεις; Chain mail, boyar, messenger, caftan - πώς μπορείτε να μάθετε τη σημασία αυτών των λέξεων; (Ψάξτε σε επεξηγηματικά λεξικά και εξοικειωθείτε με τη σημασία τους). Ας ανοίξουμε το επεξηγηματικό λεξικό και ας διαβάσουμε τη σημασία της λέξης αγγελιοφόρος (Διαφάνεια 10).

Messenger - στα παλιά χρόνια ένα άτομο έστελνε κάπου με επείγοντα νέα.
Και τώρα, παιδιά, ανοίξτε τα σχολικά σας βιβλία στη σελίδα 83, την άσκηση 1 και διαβάστε την ερμηνεία των ακατανόητων λέξεων. (Η ανάγνωση συνοδεύεται από προβολή εικονογραφήσεων, διαφάνειες 10-14).

Γιατί λοιπόν αυτές οι λέξεις είναι ξεπερασμένες; (αυτά λείπουν). Σημειώστε τη σημασία οποιασδήποτε λέξης στο τετράδιό σας (Διαφάνεια 14).

IV. Δήλωση του θέματος και του σκοπού του μαθήματος.

Πώς λέμε τέτοιες λέξεις που είναι ξεπερασμένες; (Απαλαιωμένο) Ναι παιδιά, οι ζωές των ανθρώπων αλλάζουν συνεχώς. Με τον καιρό κάποια αντικείμενα, φαινόμενα φεύγουν από τη χρήση. Και οι λέξεις που εννοούσαν σταδιακά ξεχνιούνται, γίνονται παρωχημένες. Άρα, λέξεις που έχουν πάψει να χρησιμοποιούνται στη σύγχρονη γλώσσα ονομάζονται απαρχαιωμένες (αρχαία, παλιά).

Ίσως κάποιος μάντευε ποιο θα είναι το θέμα του μαθήματός μας;

Έτσι, το θέμα του μαθήματός μας είναι «Παλαιωμένες λέξεις» (Διαφάνεια 15).

Ποιος είναι ο στόχος του σημερινού μαθήματος; (Διαφάνεια 16)

Σκοπός του μαθήματος μας είναι να εξοικειωθούμε με κάποιες απαρχαιωμένες λέξεις.

Στο σημερινό μάθημα θα μιλήσουμε για λέξεις που ξεχνιούνται, σου φαίνονται ακατανόητες, αστείες, που ηχούν, αλλά που σε ελκύουν και σε γοητεύουν τόσο πολύ.

Για να πετύχουμε αυτόν τον στόχο, τι καθήκοντα θα θέσουμε στον εαυτό μας;

(Μάθετε να κατανοείτε τη σημασία των απαρχαιωμένων λέξεων, να εξηγείτε σωστά τη σημασία τους, να επιλέγετε συνώνυμα για αυτές και να χρησιμοποιείτε επιδέξια λεξικά.)

Σήμερα στο μάθημα θα ανοίξουμε το σεντούκι μιας παλιάς γιαγιάς, που περιέχει πολλές απαρχαιωμένες λέξεις. (Διαφάνεια 17)

V. Χτίζοντας ένα έργο για να βγούμε από τη δυσκολία.

Κάθε λέξη έχει τη δική της ζωή, τη δική της μοίρα. Οι λέξεις, όπως και οι άνθρωποι, γεννιούνται, ζουν και πεθαίνουν, γίνονται παρωχημένες.

Στη σύγχρονη ομιλία μας, οι απαρχαιωμένες λέξεις είναι πολύ σπάνιες.
1. Και πού μπορούμε να τους συναντάμε πιο συχνά; (σε ποιήματα, τραγούδια, παραμύθια, παροιμίες, έπη). Γιατί πρέπει να γνωρίζουμε τη σημασία αυτών των λέξεων; (Πρέπει να γνωρίζουμε τη σημασία τους για να τα καταλάβουμε.)

Πώς να μάθετε τη σημασία των απαρχαιωμένων λέξεων;

Η σημασία των απαρχαιωμένων λέξεων ορίζεται από το λεξικό ή από το κείμενο. Για το σκοπό αυτό, οι επιστήμονες δημιουργούν λεξικά που ερμηνεύουν όλες τις λέξεις που υπήρχαν μέχρι την εποχή μας. Μια προσπάθεια συλλογής όλων των λέξεων της ρωσικής γλώσσας έγινε από τον Vladimir Ivanovich Dal. Περισσότερες από 200 χιλιάδες λέξεις συγκεντρώνονται στο Επεξηγηματικό Λεξικό του της Ζωντανής Μεγάλης Ρωσικής Γλώσσας! Ο Dahl εργάστηκε σε αυτό για πάνω από 47 χρόνια! Προσοχή στην έκθεση λεξικών (Διαφάνεια 18). Θα σας βοηθήσουν να μιλάτε σωστά τα σύγχρονα ρωσικά. Και η γλώσσα είναι μια κληρονομιά, ο πλούτος μας, που πρέπει να προστατεύσουμε.

Στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης έχουμε ήδη συναντήσει κάποιες απαρχαιωμένες λέξεις και δημιουργήσαμε ειδικά λεξικά όπου καταχωρήσαμε την ερμηνεία τους (Διαφάνεια 19).

Και τώρα, παιδιά, θα μάθουμε να ερμηνεύουμε ξεπερασμένες λέξεις από καλά παραμύθια.

Ενώ είσαι ακόμα ξαπλωμένος στην κούνια, ακούς την απαλή φωνή της μητέρας: «Ο άνεμος περπατάει στη θάλασσα και η βάρκα προτρέπει…». Έχοντας μάθει λίγο να συνθέτεις λέξεις, ανοίγεις τα παραμύθια του Πούσκιν και διαβάζεις: "Υπάρχει μια πράσινη βελανιδιά κοντά στην ακτή ...". Η ομορφιά των λόγων του Πούσκιν θα σας συνοδεύει σε όλη την ενήλικη ζωή σας, γιατί σε αυτά τα φωτεινά, ευγενικά, σαν όνειρα, τα παραμύθια δεν χύνονται μόνο λέξεις, οι λέξεις είναι διαμάντια, φωτεινά, αστραφτερά, μοναδικά. (Διαφάνεια 20)

Οι Πούσκιν γράφτηκαν τον 19ο αιώνα. Πολλές λέξεις σε αυτό το παραμύθι είναι ξεπερασμένες, είτε δεν είναι στα σύγχρονα ρωσικά, είτε έχουν αντικατασταθεί από άλλες. Κάθε ομάδα εργάστηκε σε αποσπάσματα από αυτό το παραμύθι, αναζητώντας λέξεις ξεπερασμένες σε αυτά και προσπαθώντας να εξηγήσει το νόημά τους. Σήμερα τα παιδιά θα μας πουν απλώς τι ενδιαφέροντα λόγια συνάντησαν. Το καθήκον σας: να ελέγξετε τη σημασία των απαρχαιωμένων λέξεων από επεξηγηματικό λεξικόκαι δημιουργήστε μια νέα σελίδα του λεξικού μας. Έχετε φακέλους στα γραφεία σας που περιέχουν λέξεις και την ερμηνεία τους.

Θα ξαναθυμηθούμε αποσπάσματα από τα παραμύθια, και θα ανοίξουμε το στήθος της γιαγιάς.

Στην απάντησή μας, θα χρησιμοποιήσουμε την ακόλουθη υπενθύμιση:

3. Ανατρέξαμε στο επεξηγηματικό λεξικό και ανακαλύψαμε τη σημασία των παρακάτω λέξεων ... (Διαφάνεια 21)

2. Λοιπόν, 1 ομάδα. "The Tale of Tsar Saltan." (Διαφάνεια 22-23).

1) Μητέρα και γιος πάνε στην πόλη.

Μόλις πέρασαν τον φράχτη.

εκκωφαντικό κουδούνισμα

Ανεβαίνει από όλες τις πλευρές

2) Οι άνθρωποι έρχονται προς το μέρος τους (Slide

Η χορωδία της εκκλησίας δοξάζει τον Θεό.

Σε χρυσά καρότσια

Μια καταπράσινη αυλή τους υποδέχεται.

Σε αυτά τα αποσπάσματα βρήκαμε απαρχαιωμένες λέξεις: κροταλία, καταπράσινη αυλή και χαλάζι. (Διαφάνεια 27)

3) Ανοίγουμε το σεντούκι - βρίσκουμε την ερμηνεία των λέξεων στο φάκελο και την επικολλάμε στα λεξικά μας. (Διαφάνεια 26)

4) Grad - έτσι λεγόταν η πόλη στα παλιά χρόνια. (Διαφάνεια 27)

5) Κολυμάγκα - έτσι παλιά λέγανε μια μεγάλη παλιά άμαξα. (Διαφάνεια 27)

6) Ξέρεις τι σήμαινε η έκφραση καταπράσινη αυλή; Αυλή - αυλικοί, άνθρωποι που βρίσκονται πιο κοντά στον βασιλιά ή τον πρίγκιπα.

Ο βασιλιάς ξέσπασε σε κλάματα

Αγκαλιάζει τη βασίλισσα

Και ο γιος και η νεαρή γυναίκα,

Και όλοι κάθονται στο τραπέζι

Και το χαρούμενο γλέντι πήγε.

Σε αυτό το απόσπασμα συναντήθηκε η λέξη γιορτή. Ανοίγουμε το σεντούκι, δημιουργούμε μια σελίδα του λεξικού απαρχαιωμένων λέξεων, χρησιμοποιώντας το απαραίτητο υλικό ...

Γιορτή - τα παλιά χρόνια ένα μεγάλο δείπνο, ένα κέρασμα. Τώρα δεν χρησιμοποιούμε αυτή τη λέξη. Πώς μπορείς να ονομάσεις τις λέξεις γλέντι, δείπνο, κέρασμα; (συνώνυμα)

Έτσι, βλέπουμε έναν ακόμη λόγο για την εξαφάνιση των απαρχαιωμένων λέξεων. Αντικαθίστανται από άλλες λέξεις – συνώνυμες.

2 ομάδα. Παραμύθι "Σχετικά με τον ψαρά και το ψάρι." (Διαφάνεια 28).

Ο γέρος γύρισε στη γριά.

Στη βεράντα στέκεται η γριά του

Μπροκάρ στην κορυφή του κιτσκά.

Σε αυτό το απόσπασμα, συναντήσαμε τις ακόλουθες λέξεις: πύργος, μπουφάν για ντους, κεφάλι παπαρούνας, κιτσκά. Οι λέξεις dushegreyka, terem, παπαρούνα, kichka χρησιμοποιούνταν παλιά.

(Διαφάνεια 29)

3) Το Terem στην αρχαία Ρωσία ονομαζόταν σπίτι σε μορφή πύργου. Η ντουζιέρα είναι ένα γυναικείο ζεστό μπουφάν χωρίς μανίκια. (Ολίσθηση

4) Παπαρούνα – στέμμα.

5) Kichka - τα παλιά χρόνια μια εορταστική κόμμωση.

4. 3η ομάδα. Παραμύθι "Περί χρυσού κόκορα". (Διαφάνεια 23)

1) Πουθενά, σε ένα μακρινό βασίλειο,

Στην τριακοστή πολιτεία,

Εκεί ζούσε ένας ένδοξος βασιλιάς Δαδών.

1) Σε αυτό το απόσπασμα συναντήσαμε τις ακόλουθες εκφράσεις: μακριάβασίλειο, σε τριακοστόςκατάσταση.

2) Ανοίξτε το σεντούκι - δημιουργήστε μια σελίδα του λεξικού με απαρχαιωμένες λέξεις, χρησιμοποιώντας το απαραίτητο υλικό. (Διαφάνεια 25))

Το σχολικό βιβλίο θα σας βοηθήσει να εξηγήσετε την ερμηνεία αυτών των εκφράσεων. Ανοιχτό σχολικό βιβλίο σελ. 86.

ΣΤΟ μακρινόςβασίλειο, σε τριακοστόςκατάσταση - σημαίνει "πολύ μακριά"

Στον παλιό λογαριασμό, μακριά σήμαινε τον αριθμό 27, και η λέξη τριάντα μπορεί να μεταφραστεί ως "τριακοστή." (Διαφάνεια 26)

4) Έτσι ώστε τα άκρα των υπαρχόντων τους (Διαφάνεια 24)

Προστατέψτε από επιθέσεις

Έπρεπε να κρατήσει

Πολυάριθμος στρατός.

1) Στο απόσπασμα αυτό συναντήσαμε τη λέξη στρατός.

2) Ανοίγουμε το σεντούκι, συνεχίζουμε να δημιουργούμε μια σελίδα του λεξικού απαρχαιωμένων λέξεων, χρησιμοποιώντας το απαραίτητο υλικό.(διαφάνεια 27).

VI. Έλεγχος εργασιών για το σπίτι. Ερευνητική εργασία (Διαφάνεια 27).

Παιδιά, είδαμε πόσο ξεπερασμένες λέξεις ζουν έργα τέχνης, αλλά στον ζωντανό προφορικό λόγο, έχετε συναντήσει ποτέ τέτοιες λέξεις; Χρησιμοποιούνται παλιές λέξεις στην ομιλία της οικογένειάς σας;

Τι ενδιαφέροντα λόγια έχετε ακούσει; Σίγουρα θα έχετε ακούσει λέξεις από την ομιλία των παππούδων, η σημασία των οποίων σας ενδιέφερε, και έπρεπε να ρωτήσετε για το νόημα αυτών των λέξεων.

Στόχος μας: να δούμε, να καθορίσουμε τη ζωή των απαρχαιωμένων λέξεων στον ζωντανό, προφορικό λόγο.

Ας δούμε ξανά το κρυφό σεντούκι της γιαγιάς. Παρακαλώ παιδιά, έχετε τον λόγο.

Η γιαγιά λέει συχνά: «Οι σύντροφοι ήρθαν να συνομιλήσουν» (δηλαδή φίλοι να μιλήσουν). Σούπα μπάσταρδος. Τα παλιά χρόνια, όπως αποδεικνύεται, η πυκνότητα της λαχανόσουπας ελεγχόταν με ένα παπούτσι. Και όσο πιο πηχτή ήταν η λαχανόσουπα, τόσο πιο πλούσια ήταν η οικογένεια. Η γιαγιά χρησιμοποιεί την έκφραση "Trishkin caftan" - αυτό σημαίνει ρούχα που δεν εφαρμόζουν σωστά.

Λόγος δασκάλου:

Εσείς και οι γονείς σας ενδιαφέρεστε τόσο πολύ για απαρχαιωμένες λέξεις που αποφάσισαν να ξοδέψουν ερευνητικό έργο«Λόγια από το στήθος της γιαγιάς". Οι γονείς εμβάθυναν, ​​βοήθησαν τα παιδιά τους στη δημιουργία μιας μονολεκτικής οικογενειακής εγκυκλοπαίδειας. Τώρα τα παιδιά θα σας παρουσιάσουν τη δουλειά τους (Διαφάνεια 28).

Είναι υπέροχο παιδιά! Είναι υπέροχο που ζουν αυτά τα λόγια. Λάμπουν σαν φωτεινά αστέριαστον νυχτερινό ουρανό, σαν χάντρες από λαμπερές χάντρες, μικρά μαργαριτάρια. Δεν είναι της μόδας αυτές οι χάντρες της γιαγιάς. Αλλά καίγονται με λαμπερές χάντρες, λαμπυρίζουν και κουδουνίζουν, ζεσταίνουν την ψυχή μας. Προσπαθήστε να ακούσετε αυτό το κουδούνισμα των περασμένων λέξεων και θα σας πουν πολλά για τη ζωή των προπαππούδων μας: πώς ζούσαν, τι έτρωγαν, τι ντύνονταν, τι χάρηκαν…

Από τις σελίδες της δουλειάς σας, θα δημιουργήσουμε μια κατατοπιστική και συναρπαστική εγκυκλοπαίδεια απαρχαιωμένων λέξεων "Λέξεις από το στήθος μιας γιαγιάς", οι συγγραφείς της οποίας είστε εσείς.

VII. Phys. λεπτό "Lapti" (Διαφάνεια 29)

VIII. Συνείδηση ​​και κατανόηση. Ομαδική δουλειά.

1.) 1 ομάδα δουλεύει με παροιμίες στο σχολικό βιβλίο σελ. 86. Άσκηση 2. Ως ομάδα επιλέξτε την παροιμία που θέλετε να γράψετε. Σημειώστε το.

Κάθε Ιερεμίας καταλαβαίνει το θέμα (καταλαβαίνω).

2) Οι ομάδες 2 και 3 θα προσπαθήσουν να θυμηθούν όλες τις λέξεις και τη σημασία τους.

Εργασία - συνδέστε τις απαρχαιωμένες και σύγχρονες λέξεις με βέλη. Γράψε τις λέξεις ανά δύο στο τετράδιό σου. Έλεγχος πίνακα (Διαφάνεια 32-33).

2 ομάδα. 3 ομάδα

χαλάζι στέμμα μάτια χείλη

θόλος κούνια στόμα μάτια

στρατιωτική άμαξα της πόλης καλύβα

ασταθές σπίτι γιορτή μέτωπο

dushekryka ​​δακτυλική κροταλία στρατός

σακάκι για τα φρύδια

3) Εργασία με κείμενο.

Τώρα ας μιλήσουμε λίγο για τον ρόλο των απαρχαιωμένων λέξεων. Ας θυμηθούμε γιατί τα χρειαζόμαστε;

Θα σας διαβάσω ένα απόσπασμα από το Παραμύθι του Ψαρά και του Ψαριού, πρώτα με απαρχαιωμένες λέξεις και μετά χωρίς αυτές. Ακούστε και σκεφτείτε πώς έχει αλλάξει το κείμενο (Διαφάνεια 34-35).

1 επιλογή.

Ο γέρος γύρισε στη γριά.

Τι βλέπει; Ψηλός πύργος.

Στη βεράντα στέκεται η γριά του

Με ένα ακριβό μπουφάν ντους,

Μπροκάρ στην κορυφή του κιτσκά.

Επιλογή 2.

Ο γέρος γύρισε στη γριά.

Τι βλέπει; Ψηλό σπίτι.

Στη βεράντα στέκεται η γριά του

Με ένα ακριβό ζεστό σακάκι,

Μπροκάρ κόμμωση από πάνω.

Πώς άλλαξε λοιπόν το κείμενο;

1 απόσπασμα από το παραμύθι ακούστηκε πιο ενδιαφέρον. Θα έλεγα ότι είναι πιο ανεβασμένος. Στο δεύτερο απόσπασμα χάνεται η αρχική ομορφιά του κειμένου.

Τι ρόλο παίζουν εδώ οι ξεπερασμένες λέξεις;

Μας επαναφέρουν στην αρχαιότητα, ονομάζουν πράγματα και αντικείμενα που υπήρχαν πριν.

Μπορούν να αντικατασταθούν οι απαρχαιωμένες λέξεις; Πετάξτε έξω από το κείμενο;

Πιστεύω ότι όταν οι απαρχαιωμένες λέξεις αντικαθίστανται από συνώνυμες, αλλάζει το νόημα, χάνεται η ομορφιά του έργου. Μπορείτε να αντικαταστήσετε τις απαρχαιωμένες λέξεις, αλλά μόνο για τον εαυτό σας.

A. Markov. Επιστρέψτε. (Διαφάνεια 37)

Γύρνα πίσω, αγαπητά μάγουλα,

Τα μάγουλα δεν σε αντικαθιστούν!

Και ένα μάτι. Αυτό που είναι ανοιχτό στον κόσμο.

Όχι το ίδιο με το μάτι!..

τηλεφωνώ. Αλλά ίσως μάταια

Είναι σαν ένα σιωπηλό άσμα,

Σαν αστέρια που έχουν σβήσει εδώ και καιρό

Ζεσταίνει για πάντα τη γη.

Γιατί ο ποιητής «λαχταράει» τις λέξεις που έφυγαν από τη γλώσσα; (Πολλά από αυτά ήταν όμορφα, ακούγονταν πανηγυρικά).

Γιατί τα μάγουλα δεν μπορούν να αντικαταστήσουν τα μάγουλα; Μου φαίνεται ότι τα πολύ όμορφα, κατακόκκινα μάγουλα, για παράδειγμα, τα γυναικεία, λέγονταν λανίτες. Το Lanity είναι μια υψηλή, ποιητική λέξη.

Πώς καταλαβαίνετε τη γραμμή «Και το μάτι. … Δεν είναι το ίδιο με το μάτι;»

Όλοι έχουν μάτια. Αυτή είναι μια κοινή λέξη. Και η λέξη μάτια σημαίνει απολαυστικό, μυστηριώδες.

Οι απαρχαιωμένες λέξεις ακούγονται πολύ εκφραστικές, θέλουν να θαυμάσουν. Συγγραφέας

τα ποιήματα σέβονται το παρελθόν, υποκλίνονται μπροστά του.

IX. Αντανάκλαση. (Διαφάνεια 37)

Μπράβο παιδιά! Τι καινούργιο έμαθες σήμερα; Ποιοι είναι ευχαριστημένοι με τη δουλειά τους;

Ναι, παιδιά, τι υπέροχα λόγια συναντήσαμε σήμερα. Αυτά τα λόγια ζουν στις οικογένειές σας. Και δεν πρέπει να μαζεύουν σκόνη στα λεξικά, αφήστε τον λόγο μας. Αφήστε τους να ζήσουν στην ψυχή σας ως ένα φωτεινό αστέρι, ένας ζεστός ήλιος, ένα απαλό καλό τραγούδι. Φροντίστε το στήθος της γιαγιάς σας ως θησαυροφυλάκιο, μια πολύτιμη αποθήκη της ομορφιάς του ρωσικού λόγου. Σας εύχομαι να κοιτάτε το στήθος της γιαγιάς σας όσο πιο συχνά γίνεται και να το κρατάτε για τα παιδιά και τα εγγόνια σας. Άλλωστε, πολύτιμες, εγγενείς, ρωσικές, παλιές λέξεις που χρειαζόμαστε αποθηκεύονται σε αυτό.

Και τώρα, παιδιά, θα σας δώσω ένα λαμπερό, κίτρινο αστέρι. Αφήστε το να σας θυμίζει τις μαγικές λέξεις στο στήθος της γιαγιάς σας, που για πάντα θα καίνε, θα λάμπουν, θα μας ευχαριστούν σαν αυτά τα άσβεστα αστέρια.

Εργασία για το σπίτι. (Διαφάνεια 38)

Αναζήτηση στα ρωσικά παραμύθιαξεπερασμένες λέξεις και γράψτε τις σε ένα λεξικό.

Εφαρμογή.

1) Μητέρα και γιος πάνε στην πόλη.

Μόλις πέρασαν τον φράχτη.

εκκωφαντικό κουδούνισμα

Ανεβαίνει από όλες τις πλευρές

2) Οι άνθρωποι έρχονται προς το μέρος τους

Η χορωδία της εκκλησίας δοξάζει τον Θεό.

Σε χρυσά καρότσια

Μια καταπράσινη αυλή τους υποδέχεται.

3) Ο βασιλιάς ξέσπασε σε κλάματα,

Αγκαλιάζει τη βασίλισσα

Και ο γιος και η νεαρή γυναίκα,

Και όλοι κάθονται στο τραπέζι

Και το χαρούμενο γλέντι πήγε.

Ο γέρος γύρισε στη γριά.

Τι βλέπει; Ψηλός πύργος.

Στη βεράντα στέκεται η γριά του

Σε ένα ακριβό μπουφάν ντους.

Μπροκάρ στην κορυφή του κιτσκά.

Κάπου, στο μακρινό βασίλειο,

Στην τριακοστή πολιτεία,

Εκεί ζούσε ένας ένδοξος βασιλιάς Δαδών.

Έτσι ώστε τα άκρα των υπαρχόντων τους

Προστατέψτε από επιθέσεις

Έπρεπε να κρατήσει

Πολυάριθμος στρατός.

Εφαρμογή.

Σημείωμα #1.

1. Δουλέψαμε με ένα απόσπασμα από παραμύθι ...

2. Σε αυτό το απόσπασμα, συναντήσαμε απαρχαιωμένες λέξεις ...

3. Ανατρέξαμε στο επεξηγηματικό λεξικό και ανακαλύψαμε τη σημασία των παρακάτω λέξεων ...

Εφαρμογή.

Κάρτες για τη δημιουργία σελίδας λεξικού με απαρχαιωμένες λέξεις.

Grad - έτσι λεγόταν η πόλη στα παλιά χρόνια.

Κολυμάγκα - έτσι παλιά λέγανε μια μεγάλη παλιά άμαξα.

Γιορτή - τα παλιά χρόνια ένα μεγάλο δείπνο, ένα κέρασμα.

Το Terem στην αρχαία Ρωσία ονομαζόταν ένα ψηλό σπίτι με τη μορφή πύργου.

Η ντουζιέρα είναι ένα γυναικείο ζεστό μπουφάν χωρίς μανίκια.

Παπαρούνα – στέμμα.

Kichka - τα παλιά χρόνια, μια εορταστική κόμμωση μιας παντρεμένης γυναίκας.

ΣΤΟ μακρινόςβασίλειο, σε τριακοστόςκατάσταση - σημαίνει «πολύ μακριά».

Στον παλιό λογαριασμό, μακριά σήμαινε τον αριθμό 27 και η λέξη τριάντα μπορεί να μεταφραστεί ως "τριάντα".

Αρουραίος - έτσι έλεγαν τα παλιά χρόνια ένοπλες δυνάμειςκράτη, στρατεύματα.

Εφαρμογή.

Υπόμνημα αριθμός 2.

1. Συνάντησα μια ξεπερασμένη λέξη ...

2. Στο επεξηγηματικό λεξικό του Sergei Ivanovich Ozhegov, ανακάλυψα την έννοια της λέξης ....

Το Λάπτι είναι…

3. Ξετυλίγοντας τα μυστικά αυτής της λέξης, έμαθα την αρχική της σημασία στο ετυμολογικό λεξικό ...

4. Αυτή η λέξη έχει συνώνυμα ...

5. Αυτή η λέξη έχει λέξεις - συγγενείς ...

6. Αυτή η λέξη βρίσκεται στα παραμύθια ..., ζει σε παροιμίες ..., ρητά.

7. Ήταν ενδιαφέρον για μένα να ξέρω ότι ...

8. Για τον εαυτό μου, ανακάλυψα κάτι νέο, έχοντας μάθει ότι ...

Εφαρμογή.

1 ομάδα. Εργασία με παροιμίες στο σχολικό βιβλίο σελ. 86. άσκηση 2. Ομαδικά επιλέξτε την παροιμία που θέλετε να γράψετε. Σημειώστε το.

Βρείτε απαρχαιωμένες λέξεις και υπογραμμίστε τις. Πώς καταλαβαίνετε το νόημα αυτής της παροιμίας; Δοκιμάστε να αντικαταστήσετε τις απαρχαιωμένες λέξεις με συνώνυμες. Διαβάστε τι έχετε.

Το καθήκον είναι να συνδέσετε τις απαρχαιωμένες και σύγχρονες λέξεις με βέλη. (Έλεγχος στον πίνακα).

στέμμα χαλαζιού

κούνια θόλου

πόλη καλύβα

ασταθές σπίτι

ντους ζεστό δάχτυλο

σακάκι με τα δάχτυλα

Το καθήκον είναι να συνδέσετε τις απαρχαιωμένες και σύγχρονες λέξεις με βέλη. (Έλεγχος στον πίνακα.)

στόμα μάτια

στρατιωτική άμαξα

στρατός κροταλίας

V. Περίληψη του μαθήματος.- Παιδιά, κλείνουμε τα τετράδια των νεραϊδών. Το μάθημά μας φτάνει στο τέλος του
Ήρθε η ώρα να συνοψίσουμε. Τι καινούργιο μάθατε στο μάθημα σήμερα; Ποια καθήκοντα προκάλεσαν το μεγαλύτερο ενδιαφέρον σε εσάς; - Χρησιμοποιήστε εκφράσεις προσώπου (χαμόγελο ή συνοφρυωμένο) για να δείξετε αν σας άρεσε το μάθημα. - Τι σου άρεσε? - Τι σας εξέπληξε; - Τι θυμάσαι? Και ένα ακόμη καθήκον.
Από μένα σε αντίο: VI. Εργασία για το σπίτι.– Σχεδιάστε το λεξιλόγιο της χώρας και γράψτε για αυτό. Είναι ώρα να πούμε αντίο...
Ήρθε η ώρα να κλείσουμε το βιβλίο!
Μαζί της μάθαμε πολλά λόγια
Και πολλά πράγματα
Και αν τους θυμάστε
Δεν είναι περίεργο που το μάθημά μας πήγε χαμένο.
Παιδιά, σας ευχαριστώ για το μάθημα.
Φώναξέ με φίλο
Φωνητική κλήση.
Παιδιά περιμένουν αλλαγές
Παίξτε, πηδήξτε.

Εξωσχολικό μάθημα ανάγνωσης

Θέμα: ξεπερασμένες λέξεις

Στόχοι: να δείξει στους μαθητές τη θέση των απαρχαιωμένων λέξεων στο σύστημα της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας. σχηματίζουν μια ολιστική άποψη του συστήματος στο παράδειγμα ενός γλωσσικού μοντέλου. να εξάγουν έναν ορισμό των ιστορικισμών και των αρχαϊσμών, να διδάξουν στα παιδιά να διακρίνουν μεταξύ αυτών των ομάδων λέξεων. να αναπτύξουν την ικανότητα να συντάσσουν αναλογίες μεταξύ σύγχρονων και απαρχαιωμένων λέξεων. να εξοικειώσει τους νεότερους μαθητές με λεξικά απαρχαιωμένων λέξεων, με τη δομή ενός λήμματος λεξικού. μάθουν να εργάζονται με μια καταχώρηση λεξικού. Στόχος των μαθητών να κατανοήσουν τον ρόλο των απαρχαιωμένων λέξεων σε καλλιτεχνικό κείμενο; να διατηρήσει το ενδιαφέρον για λέξεις που προκύπτουν και αναδύονται από το σύγχρονο γλωσσικό σύστημα. να καλλιεργήσει την αγάπη για την αρχαιότητα, για τον πολιτισμό και τη ζωή του ρωσικού λαού. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων1. Εισαγωγική ομιλία του δασκάλου(μήνυμα του θέματος και των στόχων του μαθήματος). - Παιδιά, μελετήσατε αρκετά λαογραφικά έργα: έπη, θρύλοι, παραμύθια, και επίσης γνώρισε τα έργα ορισμένων συγγραφέων και ποιητών του XIX αιώνα. Σε πολλά από αυτά, συναντούσες συχνά λέξεις που είναι ή έχουν ήδη ξεφύγει από την καθημερινή χρήση. Θα μιλήσουμε για αυτά στο σημερινό μάθημα. Θα μάθετε για τη θέση που καταλαμβάνουν αυτές οι λέξεις στα σύγχρονα ρωσικά, σε ποιες ομάδες χωρίζονται, θα εξοικειωθείτε με εξειδικευμένα λεξικά στα οποία συλλέγονται τέτοιες λέξεις, θα μάθετε πώς να εργάζεστε με μια καταχώρηση λεξικού. 2 . Εκμάθηση νέου υλικού.Δάσκαλος.Το σύνολο όλων των λέξεων σε μια γλώσσα ονομάζεται λεξιλόγιο. Ολόκληρο το λεξιλόγιο της ρωσικής γλώσσας μπορεί να χωριστεί σε δύο μεγάλα στρώματα. Το πρώτο επίπεδο θα είναι οι λέξεις που χρησιμοποιεί ο ρωσικός λαός - ένας γηγενής ομιλητής - καθημερινά στην ομιλία, στην επικοινωνία. Αυτό είναι το λεξιλόγιο των σύγχρονων βιβλίων, των εφημερίδων, των περιοδικών, των ταινιών, των κορυφαίων τηλεοπτικών και ραδιοφωνικών προγραμμάτων και εμείς, δηλαδή οι απλοί κάτοικοι. Αυτό το στρώμα λεξιλογίου ονομάζεται ενεργός. Για παράδειγμα, κορίτσι, σπίτι, όμορφη, σχολείο, μαθητής, παιχνίδι- αυτά είναι τα λόγια του ενεργού αποθέματος της ρωσικής γλώσσας. Προσπαθήστε να δώσετε μόνοι σας παραδείγματα τέτοιων λέξεων. Uch. ένας: Μέρα, φως, γη. Μελέτη 2: Μαύρο, δέντρο, τρέξιμο. Δάσκαλος.Σωστά. Το δεύτερο στρώμα του λεξιλογίου ονομάζεται παθητικός.Περιλαμβάνει εντελώς νέες λέξεις που εμφανίστηκαν πρόσφατα στη γλώσσα, καθώς και αυτές που έχουν περιορίσει τη χρήση τους, έχουν εγκαταλείψει ή εγκαταλείπουν τη σύγχρονη ρωσική γλώσσα. Μερικά από αυτά είναι ήδη ακατανόητα για εμάς. Τέτοιες λέξεις λέγονται απαρχαιωμένος. Για παράδειγμα, παπούτσια bast, καφτάνι, μάτια, κόρηείναι λέξεις ξεπερασμένες. Η εγκυκλοπαίδεια τις ερμηνεύει ως «λέξεις της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας που έχουν φύγει από την ενεργό χρήση, αλλά έχουν διατηρηθεί σε ένα παθητικό λεξικό και είναι κυρίως κατανοητές στους φυσικούς ομιλητές» (Belousova A.S. Απαρχαιωμένες λέξεις // Ρωσική γλώσσα: Encyclopedia / Ch Edited από F. P. Filin - M., 1979. - S. 360). Στη διαδικασία της εξήγησης, ο δάσκαλος σχεδιάζει ένα γλωσσικό μοντέλο στον πίνακα.
Το απαρχαιωμένο λεξιλόγιο χωρίζεται σε δύο μεγάλες ομάδες. Αλλά ποιες λέξεις ανήκουν σε ποιες ομάδες, θα μάθουμε τώρα. Δώστε παραδείγματα απαρχαιωμένων λέξεων. Λογαριασμός 1: Παλαιότερα υπήρχε μια λέξη zgaκαι τώρα η λέξη δρόμος.Μάθημα 2:Παλιά στη Ρωσία έλεγαν χαλάζι, και τώρα - πόλη.Μάθημα 3:Παλαιότερα διοικούνταν από το κράτος τσάρος, και τώρα - Ο Πρόεδρος.Μάθημα 4:Αίθουσες, καλύβα.Μάθημα 5:Κήρυξ, πύλη.Μάθημα 6:Μπογιάρες.Μελέτη 7:Βοεβόδα, τοξότες.Παρτίδα 8:Χρυσός.Μάθημα 9:Στόμα, δάχτυλο.Ο δάσκαλος γράφει τις λέξεις (όπως τις λένε) στον μαυροπίνακα σε δύο στήλες: τσάρος ζγκα θάλαμος χαλάζι καλύβα χρυσός κήρυξ στόμα μπόγιαρ πύλη βοεβόδα δακτυλοβότες Δάσκαλος.Κοιτάξτε την πρώτη στήλη. Όλες αυτές οι λέξεις είναι γραμμένες σε αυτό όχι τυχαία. Σκεφτείτε τι κοινό έχουν; Μελέτη 1:Όλοι τους είναι ξεπερασμένοι. Δάσκαλος. Χρησιμοποιούνται αυτές οι λέξεις στην καθημερινή μας ομιλία; Uch. 2:Όχι, αλλά συχνά μπορούν να βρεθούν σε ιστορικά έργα, στην ποίηση. Δάσκαλος.Πες μου, υπάρχουν τώρα όλα εκείνα τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που προσδιορίζουν αυτές οι λέξεις; Μάθημα 3:Όχι, δεν υπάρχουν. Το μόνο πράγμα που μπορείτε να δείτε τώρα είναι οι θάλαμοι. Αλλά έχουν μετατραπεί σε μουσεία, οι βασιλιάδες έχουν πάψει εδώ και καιρό να ζουν εκεί. Δάσκαλος.Τέτοιες λέξεις ονομάζονται ιστορικισμοί. Προσπαθήστε να τα ορίσετε μόνοι σας, με βάση τα παραπάνω. Μάθημα 4:Οι ιστορικισμοί είναι λέξεις παρωχημένες που έχουν φύγει από τη χρήση. Αναφέρονται σε πράγματα που δεν υπάρχουν πια. Δάσκαλος.Πολύ σωστά, οι ιστορικισμοί είναι απαρχαιωμένες λέξεις που έχουν ξεφύγει από τη χρήση γιατί αυτά τα αντικείμενα, τα πράγματα, τα φαινόμενα που υποδήλωναν έχουν εξαφανιστεί.Δεν μπορούν να αντικατασταθούν από λέξεις που έχουν κοντινό νόημα. Ας γράψουμε τον ορισμό σε τετράδια. Ο δάσκαλος γράφει στον πίνακα: Οι ιστορικισμοί είναι απαρχαιωμένες λέξεις. ορίζουν εξαφανισμένα αντικείμενα και φαινόμενα.Δώστε προσοχή στη δεύτερη στήλη και σκεφτείτε τι είναι κοινό μεταξύ των λέξεων σε αυτήν; Uch.Αυτά τα αντικείμενα που δηλώνουν τις λέξεις από τη δεύτερη στήλη εξακολουθούν να υπάρχουν, μόνο που δεν τα ονομάζουμε έτσι τώρα. Olya F. Οι απαρχαιωμένες λέξεις που γράφτηκαν στη δεύτερη στήλη μπορούν να αντικατασταθούν από σύγχρονες λέξεις. Δάσκαλος.Αυτή η ομάδα λέξεων ονομάζεται αρχαϊσμούς.Προσπαθήστε να εξηγήσετε μόνοι σας τι είναι οι αρχαϊσμοί; Uch.Οι αρχαϊσμοί είναι λέξεις ξεπερασμένες. Δηλώνουν γεγονότα ή φαινόμενα που υπάρχουν τώρα, αλλά έχουν αντικατασταθεί από σύγχρονες λέξεις που χρησιμοποιούνται συχνά. Δάσκαλος.Ναι, οι αρχαϊσμοί είναι απαρχαιωμένες λέξεις που ονομάζουν υπάρχοντα αντικείμενα και φαινόμενα. Στα σύγχρονα ρωσικά, αντικαθίστανται από πιο σχετικές λέξεις που είναι κοντινές σε νόημα. Ας γράψουμε. Ο δάσκαλος γράφει τον ορισμό των αρχαϊσμών στον πίνακα: Οι αρχαϊσμοί είναι απαρχαιωμένες λέξεις. προσδιορίζει υπάρχοντα αντικείμενα και φαινόμενα. Αντικαταστάθηκε με σύγχρονες λέξεις.3. Μια άσκηση αναγνώρισης ιστορικισμών και αρχαϊσμών. Δάσκαλος.Τώρα ας κάνουμε μια μικρή άσκηση. Παλιές λέξεις είναι γραμμένες στον μαυροπίνακα. Προσπαθήστε να προσδιορίσετε ποιοι από αυτούς είναι ιστορικισμοί και ποιοι αρχαϊσμοί. Σκεφτείτε δυνατά. Γράψιμο στον πίνακα. Πανοπλία, κεφάλι, χρυσός, ευγενής, ευχαριστεί, μάγουλα, κιτσκά, ντένιτσα.Uch. ένας:Το Armor είναι ένα τέτοιο παπούτσι. Παπούτσια υπάρχουν και τώρα, που σημαίνει ότι η λέξη πανοπλία είναι αρχαϊσμός. Uch. 2:Η πανοπλία είναι η αρχαία πανοπλία ενός πολεμιστή. Στη σύγχρονη εποχή δεν θα τους συναντήσουμε πια, δηλαδή αυτή η λέξη είναι ιστορικισμός. Δάσκαλος.Μπράβο, Δήμα, θα βάλω το γράμμα i πάνω από τη λέξη lata. Θα είναι συντομογραφία της λέξης ιστορικισμός. Για να βοηθήσει τα παιδιά, ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει έναν αλγόριθμο για τον προσδιορισμό αρχαϊσμών και ιστορικισμών και να συνεχίσει να εργάζεται με βάση αυτόν τον αλγόριθμο. Μελέτη 1:Το κεφάλι είναι το ίδιο με τη λέξη κεφάλι, το θέμα υπάρχει τώρα, που σημαίνει ότι είναι αρχαϊσμός. Μάθημα 2:Χρυσός - το ίδιο με το χρυσό, ένα σημάδι ενός αντικειμένου που είναι κοινό στην εποχή μας. Αυτή η λέξη είναι αρχαϊκή. Μάθημα 3:Ευγενής - έτσι στα παλιά χρόνια στη Ρωσία αποκαλούσαν έναν πλούσιο άνδρα ευγενικής καταγωγής. Τώρα δεν υπάρχει τέτοιος τίτλος, που σημαίνει ότι πρόκειται για ιστορικισμό. Μάθημα 4:Το να ευχαριστείς σημαίνει να ευχαριστείς. Αυτό είναι αρχαϊσμός. Δάσκαλος.Σωστά. Στη συνέχεια συναντάμε τη λέξη μάγουλα. Προσπαθήστε να εξηγήσετε τη λεξιλογική του σημασία. Τα παιδιά δυσκολεύονται να απαντήσουν. Δάσκαλος. Πού πρέπει να πάτε αν δεν ξέρετε τη σημασία μιας λέξης; Δάσκαλος:Στο λεξικό. Δάσκαλος.Ποια λεξικά χρησιμοποιείτε στο σπίτι; Uch. ένας:Επεξηγηματικό Λεξικό Σ.Ι. Οζέγκοφ. Uch. 2:Επεξηγηματικό λεξικό «Από το Α έως το Ω». Δάσκαλος.Δηλαδή στο σπίτι χρησιμοποιείς επεξηγηματικά λεξικά. Περιέχουν διαφορετικές λέξεις - τόσο σύγχρονες όσο και παρωχημένες. 4. Γνωριμία με λεξικά απαρχαιωμένων λέξεων. Δάσκαλος. Θέλω να σας παρουσιάσω εξειδικευμένα λεξικά, τα οποία περιέχουν μόνο απαρχαιωμένο λεξιλόγιο και περιλαμβάνουν λέξεις σπάνιας χρήσης. Ο δάσκαλος επιδεικνύει λεξικά. Rogozhnikova R.P., Karskaya T.S. Σχολικό λεξικό απαρχαιωμένων λέξεων της ρωσικής γλώσσας. - Μ.: Διαφωτισμός, 1996. - 608 σελ. Tkachenko N.G. κλπ. Λεξικό απαρχαιωμένων λέξεων. Σύμφωνα με τις εργασίες του σχολικού προγράμματος. - Μ.: Rolf, 1997. - 272 σελ. Somo στο V.P. Λεξικό σπάνιων και ξεχασμένων λέξεων. - Μ.: LLC "Εκδοτικός οίκος Artel"; OOO AST Publishing House, 2001. - 608 p. Πώς αναζητούμε μια λέξη σε ένα λεξικό; Τα παιδιά συζητούν τις επιλογές αναζήτησης. Δάσκαλος.Αρχικά, ας δούμε πώς είναι διατεταγμένες οι λέξεις στο λεξικό. Αν παραδοθούν αλφαβητική σειρά, ανοίξτε το λεξικό στο επιθυμητό γράμμα και αναζητήστε τη λέξη. Όλες οι λέξεις στο λεξικό τοποθετούνται σε μια καταχώρηση λεξικού. Από τι αποτελείται; (Ο δάσκαλος βρίσκει τη λέξη μάγουλασε ένα λεξικό, καλεί τα παιδιά να κάνουν το ίδιο σε άλλο λεξικό.) Η πρώτη λέξη του άρθρου είναι με έντονη γραφή. Η λέξη πρέπει να τονιστεί. Αυτή είναι η κύρια λέξη. Αυτό ψάχνουμε με αλφαβητική σειρά. Δείτε τι έρχεται μετά την κύρια λέξη; Μελέτη 1:Γράμματα, θραύσματα λέξεων, καταλήξεις. Δάσκαλος.Όλα αυτά είναι ειδικά σήματα. Σας επιτρέπουν να αποδώσετε τη λέξη σε ένα συγκεκριμένο μέρος της ομιλίας, για να μάθετε πώς θα ακούγεται αυτή η λέξη όταν αλλάξει. Τι δίνεται μετά τη γέννα; Μάθημα 2:Επεξήγηση της σημασίας της λέξης. Δάσκαλος. Διαβάστε τη σημασία της λέξης λανίτα. (Τα παιδιά διαβάζουν αυτή τη λέξη.) Εάν η λέξη έχει πολλές σημασίες, είναι αριθμημένες. Και, τέλος, τι δίνεται μετά την ερμηνεία της λέξης; Μελέτη 1:Παραδείγματα χρήσης αυτής της λέξης σε κείμενα διαφόρων συγγραφέων. Δάσκαλος.Διαβάστε τα παραδείγματα που δίνονται για τη λέξη λανίτα. (Τα παιδιά διαβάζουν.) Στη διαδικασία της ενημέρωσης, ο δάσκαλος καταγράφει τη δομή της καταχώρισης του λεξικού στον πίνακα: Δάσκαλος.Η λέξη λανθασμένη είναι ιστορικισμός ή αρχαϊσμός; Uch.Αρχαϊσμός, αφού μάγουλα υπάρχουν ακόμα και τώρα σε κάθε άνθρωπο. 5. Εμπέδωση όσων μαθεύτηκαν. Δάσκαλος.Βρείτε και διαβάστε τη σημασία της λέξης kichka.(Τα παιδιά διαβάζουν παραλλαγές αυτής της λέξης σε διάφορα λεξικά.) Δείτε παραδείγματα χρήσης της στην ομιλία. Θα κατατάξουμε αυτή τη λέξη ως ιστορικισμό ή αρχαϊσμό; Uch. ένας:Προς ιστορικισμό, αφού στην εποχή μας οι παντρεμένες γυναίκες δεν φορούν τέτοια κόμμωση. Αυτό το πράγμα δεν υπάρχει πια. Παρόμοια δουλειά γίνεται και με τη λέξη δεννιτσα.Δάσκαλος.Τώρα ας μιλήσουμε λίγο για τον ρόλο των απαρχαιωμένων λέξεων. Ας θυμηθούμε σε τι χρησιμεύουν. Θα σας διαβάσω ένα απόσπασμα από το "The Tale of Tsar Berendey ..." του V.A. Ζουκόφσκι. Πρώτα θα είναι με απαρχαιωμένες λέξεις και μετά χωρίς αυτές. Ακούστε και σκεφτείτε πώς έχει αλλάξει το κείμενο. Η πρώτη παραλλαγή. Ο βασιλιάς του έδωσε χρυσή πανοπλία, ένα σπαθί και ένα μαύρο άλογο. Η βασίλισσα με τα λείψανα έβαλε τον σταυρό στο λαιμό του. τραγούδησε μια υπηρεσία προσευχής. Τρυφερά στη συνέχεια αγκαλιασμένοι, έκλαψαν ... με τον Θεό. Ο Ιβάν Τσαρέβιτς συνέχισε το δρόμο του. Η δεύτερη παραλλαγή ήταν ένα r and a n t. Ο Ιβάν, ο γιος του κυρίαρχου ηγεμόνα του αρχαίου κράτους, ήταν εξοπλισμένος όπως έπρεπε στο δρόμο. Ο κυβερνήτης του έδωσε χρυσή πανοπλία που προστάτευε το στήθος και την πλάτη του πολεμιστή από τα χτυπήματα κρύων όπλων, το ίδιο το κρύο όπλο με τη μορφή ενός μακριού ευθύγραμμου μαχαιριού με λαβή, ακονισμένο και στις δύο πλευρές και ένα μαύρο άλογο. Η σύζυγος του ηγεμόνα με τα λείψανα έβαλε ένα σταυρό στο λαιμό του Ιβάν. τραγούδησε μια υπηρεσία προσευχής. αγκάλιασε απαλά, έκλαψε... με τον Θεό. Ο Ιβάν, ο γιος του κυρίαρχου ηγεμόνα του αρχαίου κράτους, ξεκίνησε το ταξίδι του. Δάσκαλος.Πώς άλλαξε λοιπόν το κείμενο; Uch. ένας:Το πέρασμα έγινε μεγαλύτερο και πιο σύγχρονο. Uch. 2:Από τη μια, έγινε ξεκάθαρο, και από την άλλη, ήταν συνηθισμένο, οικείο. Η αρχική ομορφιά του κειμένου έχει χαθεί. Uch. 3:Στη δεύτερη επιλογή υπήρχαν πολλές επαναλήψεις. Ό,τι μπορεί να ειπωθεί με μια λέξη αντικαθίσταται από μια ολόκληρη περιγραφή. Nastya B. Το πρώτο κείμενο είναι πιο ενδιαφέρον να ακούσεις. Θα έλεγα ότι είναι πιο ανεβασμένος. Δάσκαλος. Τι ρόλο παίζουν εδώ οι ξεπερασμένες λέξεις; Uch. τέσσερα:Μας φέρνουν πίσω στο παρελθόν. Uch. 5:Ονομάζουν πράγματα και αντικείμενα που υπήρχαν πριν. Δάσκαλος.Είναι δυνατόν να αντικαταστήσουμε απαρχαιωμένες λέξεις, να τις πετάξουμε έξω από τέτοια έργα; Uch. 6:Οχι. Δάσκαλος.Γιατί; Uch. 7:Το νόημα αλλάζει, η ομορφιά του κειμένου χάνεται. Uch. οκτώ:Πιστεύω ότι μπορείτε να αντικαταστήσετε, αλλά μόνο για τον εαυτό σας, αν δεν καταλαβαίνετε τη λέξη και, φυσικά, δεν μπορείτε να την πετάξετε. Δάσκαλος.Θέλω να σας διαβάσω ένα ποίημα του A. Markov, που επιβεβαιώνει τη σκέψη σας. Γύρνα πίσω Γύρνα πίσω, αγαπητά μάγουλα, Τα μάγουλα δεν σε αντικαθιστούν! Και το μάτι που είναι ανοιχτό στον κόσμο, δεν είναι το ίδιο με το μάτι!.. Γύρνα, λαμπερά, θα σκύψω το κεφάλι μου μπροστά σου! Όλη η λίστα που δεν μπόρεσε να χωρέσει Στα ποιήματά μου, έλα πίσω! - Φωνάζω... Φωνάζω. Αλλά, ίσως, μάταια - Σαν μια σιωπηλή μελωδία, Σαν αστέρια που έχουν σβήσει από καιρό, για πάντα ζεσταίνουν τη γη. Δάσκαλος.Ποια συναισθήματα εκφράζει ο συγγραφέας σε αυτό το ποίημα; Uch. ένας:Θλίψη, μελαγχολία, θλίψη. Δάσκαλος.Γιατί ο ποιητής λαχταρά τις λέξεις που έφυγαν από τη γλώσσα; Uch. 2:Επειδή πολλά από αυτά ήταν όμορφα, ακούγονταν πανηγυρικά. Δάσκαλος.Γιατί η λέξη μάγουλα δεν μπορεί να αντικαταστήσει πλήρως τη λέξη μάγουλα; Uch. 3:Μου φαίνεται ότι δεν μπορεί να λέγεται κάθε μάγουλο λανίτη, αλλά μόνο πολύ όμορφα, κατακόκκινα. Για παράδειγμα, τα γυναικεία μάγουλα. Δάσκαλος.Δηλαδή, αυτές οι λέξεις διαφέρουν σε αποχρώσεις νοήματος. Τα μάγουλα είναι μια ουδέτερη λέξη και τα μάγουλα είναι ψηλά, ποιητικά. Πώς καταλαβαίνετε τη γραμμή "Και το μάτι ... Όχι το ίδιο με το μάτι!"; Uch. τέσσερα:Όλοι έχουν μάτια. Η λέξη μάτι είναι μια κοινή λέξη. Και η λέξη μάτια - σημαίνει απολαυστικά, μυστηριώδη μάτια. Δάσκαλος.Γιατί ο συγγραφέας υποκλίνεται σε αυτά τα λόγια; Uch. 5:Επειδή είναι πολύ εκφραστικά, θέλουν να θαυμάσουν. Uch. 6:Σέβεται το παρελθόν, υποκλίνεται μπροστά του. Δάσκαλος.Πιστεύετε ότι είναι απαραίτητο να επιστρέψουμε τις απαρχαιωμένες λέξεις στον σύγχρονο λόγο; Εξηγήστε την άποψή σας. Uch. 7:Νομίζω ότι αυτό δεν είναι απαραίτητο, γιατί ο λόγος θα αλλάξει, θα ακούγεται διαφορετικά. Οι άνθρωποι θα πρέπει να επανεκπαιδευτούν. Είμαστε να σύγχρονη γλώσσασυνηθισμένος. Uch. οκτώ:Θα ήταν ενδιαφέρον να επιστρέψουμε μερικές λέξεις πίσω, τότε ο λόγος μας θα γίνει πιο εκφραστικός, πιο πλούσιος. 6. Περίληψη του μαθήματος. Το μάθημα μπορεί να τελειώσει με μια συζήτηση σχετικά με τις ακόλουθες ερωτήσεις: Ποια νέα πράγματα έχετε μάθει για τον εαυτό σας; Ποιες λέξεις θεωρούνται ξεπερασμένες; Σε ποιες ομάδες χωρίζονται; Τι θέση καταλαμβάνουν στα σύγχρονα ρωσικά; Ποια λεξικά μάθατε σήμερα; Τι βρήκατε πιο ενδιαφέρον στο σημερινό μάθημα; Είναι δυνατόν να αντικατασταθούν απαρχαιωμένες λέξεις στα αρχαία έργα με σύγχρονες; Εξήγησε γιατί? Σε τι χρησιμεύουν οι απαρχαιωμένες λέξεις; Αλγόριθμος για τον προσδιορισμό αρχαϊσμών και ιστορικισμών 1. Βρείτε μια απαρχαιωμένη λέξη στο κείμενο. 2. Προσδιορίστε τη λεξιλογική του σημασία. Εάν ο προσδιορισμός της τιμής δεν προκάλεσε δυσκολίες, βλέπε σημείο 4. εάν προκαλείται, βλέπε σημείο 3. 3. Ανατρέξτε στο λεξικό των απαρχαιωμένων λέξεων ή στο επεξηγηματικό λεξικό: - προσδιορίστε πώς βρίσκονται οι καταχωρήσεις του λεξικού στο λεξικό. - βρείτε την απαραίτητη καταχώρηση στο λεξικό. - προσέξτε τη σωστή προφορά της λέξης. - διαβάστε την ερμηνεία του. - δείτε παραδείγματα χρήσης. - εάν η λέξη είναι πολυσημαντική, επιλέξτε τη σημασία που ταιριάζει στο πλαίσιο. - μετά δείτε την παράγραφο 4. 4. Σκεφτείτε εάν υπάρχει ένα αντικείμενο (φαινόμενο) που χαρακτηρίζεται από αυτή τη λέξη στη σύγχρονη πραγματικότητα. Αν υπάρχει, βλέπε σημείο 5, αν όχι, βλέπε σημείο 6. 5. Αυτό είναι αρχαϊσμός. 6. Αυτό είναι ιστορικισμός.

Παράρτημα 2

Προέλευση της λέξης και επεξήγηση της ορθογραφίας

σταυροειδές → κ ars →ψάρι (παλαιά γερμανικά)

καρπούζι → δανεισμένο από τατάρ καρπούζι→καρπούζι

ΦΥΛΛΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ

Ημερομηνία προστασίας:

ΕπώνυμοΠόποβα ΟνομαΝαταλία ΟόνομαΑλεξάντροβνα Τίτλος εργασίαςΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥΔιάρκεια υπηρεσίας στη θέση13 χρονώνΔιπλωματική ειδικότηταπαιδαγωγική και μεθοδολογία της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Γενική διδακτική εμπειρία:13 χρονώνΕκπαιδευτικό ίδρυμα (πλήρες όνομα):Γυμνάσιο №2Περιοχή, πόλη:Περιοχή Sol-Iletsk, Sol-IletskΕχει:1 (πρώτη κατηγορία) από το 2002 __Αίτηση για: ______την υψηλότερη κατηγορία________________________________________ Εμπειρογνώμονες: 1.________________________________________________________________2. _________________________________________________________________ 1. Το όνομα του προβλήματος στο οποίο εργάζεστε για τουλάχιστον 3 χρόνια και έχετε σταθερά θετικά αποτελέσματα:Ανάπτυξη επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων μικρών μαθητών στη διαδικασία του λεξιλογίου και της λεξιλογικής εργασίας2. Προϋποθέσεις για την εμφάνιση προβλήματος, τη διαμόρφωση εμπειρίας:Ένα σύγχρονο σχολείο πρέπει να προετοιμάσει έναν σκεπτόμενο και αισθανόμενο άνθρωπο, που όχι μόνο έχει γνώση, αλλά ξέρει και πώς να χρησιμοποιεί αυτή τη γνώση στη ζωή, που ξέρει πώς να επικοινωνεί και έχει εσωτερική κουλτούρα. Στόχος δεν είναι να γνωρίζει ο μαθητής όσο το δυνατόν περισσότερα, αλλά να μπορεί να ενεργεί και να λύνει προβλήματα σε κάθε περίσταση. Τα μέσα προτεραιότητας για αυτό είναι η κουλτούρα του λόγου και η κουλτούρα της επικοινωνίας. Σήμερα οφείλουμε να δηλώσουμε ότι, παρά τη σημαντική προσοχή στην επικοινωνιακή και λεκτική ανάπτυξη των μαθητών, που παρατηρείται σε τα τελευταία χρόνια, αυτά τα προβλήματα δεν έχουν λυθεί πλήρως. Και το περιβάλλον ομιλίας στο οποίο μεγαλώνει το παιδί δεν ικανοποιεί πάντα το σχολείο και η αγωγή του λόγου εξακολουθεί να υποφέρει από σημαντικές ελλείψεις. 3. Συνάφεια και προοπτική εμπειρίας, του πρακτική σημασίαγια τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.Η ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας και ομιλίας, το πρόβλημα της επέκτασης του λεξιλογίου (τόσο ενεργητικό όσο και παθητικό) είναι ένα από τα κύρια προβλήματα της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο, παίζουν σημαντικό ρόλο στην επίλυση του γενικού καθήκοντος της ευρείας γλωσσικής εκπαίδευσης των μαθητών και είναι σχετικές και πολλά υποσχόμενες. 4. Θεωρητική βάση εμπειρίας.Για το πρόβλημα αυτό εργάστηκαν γνωστοί πελάγοι και γλωσσολόγοι: Κ.Δ. Ushinsky, L.S. Vygotsky, Τ.Α. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, A.V. Tekuchev και άλλοι. 5. Εμπειρία καινοτομίας:ανάπτυξη κατευθυντήριων γραμμών για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων των νεότερων μαθητών στη διαδικασία του λεξιλογίου και της λεξιλογικής εργασίας. 6. Τεχνολογική εμπειρία. 1. Σπουδάσαμε λογοτεχνία. 2. Σχεδιασμένο Κατευθυντήριες γραμμές. 3. Προσδιόρισε τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα των αναπτυγμένων μεθοδολογικών συστάσεων. 4. Παραλάβατε διαγνωστικά εργαλεία. 5. Ενέκρινε τις κατευθυντήριες γραμμές που αναπτύχθηκαν. 7. Αποτελεσματικότητα (βιώσιμα θετικά αποτελέσματα απόδοσης).Τα παιδιά παρουσιάζουν βιώσιμα θετικά αποτελέσματα δραστηριοτήτων: 8. Στοχευμένος προσανατολισμός εμπειρίας.Οι κατευθυντήριες γραμμές που αναπτύχθηκαν απευθύνονται σε εκπαιδευτικούς και μεθοδολόγους του δημοτικού σχολείου. 9. Κάτω από ποιες συνθήκες, χρησιμοποιώντας αυτήν την εμπειρία, μπορείτε να έχετε βιώσιμα θετικά αποτελέσματα.Η εμπειρία στην ανάπτυξη του λόγου υποδηλώνει ότι το μοτίβο και ο αυθορμητισμός είναι απαράδεκτα εδώ. Χρειαζόμαστε συνεπή, ευέλικτη, συνεχή δουλειά στη λέξη, η οποία σχεδιάζεται για κάθε μάθημα και για το μέλλον. Επιστημονικός Σύμβουλος: 1. Voronina Yu.V. -Τέχνη. Λέκτορας στο Τμήμα Διδακτικής και Ιδιωτικών Μεθόδων ; 2. Amerkhanova E.R. -Τέχνη. Λέκτορας του Τμήματος Παιδαγωγικής Αριστείας