Σύνθετες συντακτικές κατασκευές. Λεξικό από το στήθος της γιαγιάς. Διαχωρισμός προσφορών με διαφορετικούς τύπους επικοινωνίας

Στα ρωσικά υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός απόσυντακτικές κατασκευές, αλλά το πεδίο εφαρμογής τους είναι το ίδιο - η μεταφορά γραπτών ή προφορικός λόγος. Ακούγονται στη συνηθισμένη καθομιλουμένη, και στην επιχείρηση, και στην επιστημονική γλώσσα, χρησιμοποιούνται στην ποίηση και την πεζογραφία. Μπορεί να είναι τόσο απλές όσο και σύνθετες συντακτικές κατασκευές, ο κύριος σκοπός των οποίων είναι να αποδώσει σωστά τη σκέψη και το νόημα αυτού που ειπώθηκε.

Η έννοια των πολύπλοκων δομών

Πολλοί συγγραφείς προτιμούν να παρουσιάζουν την αφήγηση στα έργα τους με απλές και σύντομες προτάσεις. Μεταξύ αυτών είναι ο Τσέχοφ («η συντομία είναι η αδερφή του ταλέντου»), ο Βαβέλ, ο Ο. Χένρι και άλλοι. Υπάρχουν όμως συγγραφείς που χρησιμοποιούν προτάσεις με σύνθετη συντακτική κατασκευή προκειμένου όχι μόνο να αποδώσουν πληρέστερα την περιγραφή, αλλά και τα συναισθήματα που αυτή προκαλεί. Χρησιμοποιήθηκαν ευρύτερα από συγγραφείς όπως ο Hugo, ο Leo Tolstoy, ο Nabokov και άλλοι.

Πολύπλοκη συντακτική κατασκευή είναι μια πρόταση στην οποία υπάρχουν ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσυντακτικούς συνδέσμους. Μπορούν να συνδυάσουν:

• Συντονιστικές και μη συνδικαλιστικές συνδέσεις: «Μεγάλες νιφάδες χιονιού αρχικά βυθίστηκαν αργά στο πεζοδρόμιο και μετά έπεσαν πιο γρήγορα - άρχισε μια χιονοθύελλα».
• Ασυμμαχία με υφισταμένους: «Το βράδυ ο καιρός χάλασε απότομα, κανείς δεν ήθελε να πάω βόλτα όταν τελείωσα την επιχείρησή μου».
• Μικτός τύπος: «Όλοι οι καλεσμένοι μπήκαν σιωπηλοί στην αίθουσα, πήραν τις θέσεις τους και μόνο μετά από αυτό άρχισαν να μιλάνε ψιθυριστά, μέχρι που εμφανίστηκε στην πόρτα αυτός που τους κάλεσε εδώ».
• Συντονιστικές και υποτακτικές συνδέσεις: «Η μεγάλη όμορφη έπεσε στα πόδια μου, και αποφάσισα να τη σηκώσω για να τη βάλω σε ένα βάζο στο σπίτι».

Για να συνθέσει κανείς σωστά σύνθετες συντακτικές κατασκευές, θα πρέπει να γνωρίζει πώς ακριβώς συνδέονται τα μέρη τους. Εξαρτάται επίσης από την τοποθέτηση των σημείων στίξης.

Συντονιστικός τύπος σύνδεσης

Στη ρωσική γλώσσα, μια σύνθετη συντακτική κατασκευή μπορεί να αποτελείται από μέρη που ενώνονται με έναν από τους 3 τύπους συνδέσεων - συντονιστικές, δευτερεύουσες και ανεξάρτητες ή όλα ταυτόχρονα. Συντακτικές δομές με συντεταγμένο τύπο σύνδεσης συνδυάζουν δύο ή περισσότερες ίσες προτάσεις που συνδέονται με μια συντονιστική ένωση.

Μεταξύ τους θα ήταν δυνατό να τεθεί ένα τέλος ή να τα ανταλλάξουμε, καθώς καθένα από αυτά είναι ανεξάρτητο, αλλά μαζί στην έννοια αποτελούν ένα ενιαίο σύνολο, για παράδειγμα:

• Διαβάστε αυτό το βιβλίο και θα ανακαλύψετε ένα εντελώς νέο όραμα της πραγματικότητας. (Μπορείτε να βάλετε μια τελεία μεταξύ δύο προτάσεων και το περιεχόμενο παραμένει το ίδιο).
• Μια καταιγίδα πλησίαζε, και σκοτεινά σύννεφα εμφανίστηκαν στον ουρανό, και ο αέρας γέμισε υγρασία, και η πρώτη ριπή ανέμου τάραξε τις κορυφές των δέντρων. (Τα μέρη μπορούν να αλλάξουν, ενώ το νόημα της πρότασης θα είναι το ίδιο).

Μπορεί να είναι ένα από τα συνδετικά στοιχεία σε περίπλοκες προτάσεις. Παραδείγματα συνδυασμού του με συμμαχικό δεσμό είναι γνωστά.

Συνδυασμός με τονισμό

Μια σύνθετη συντακτική κατασκευή συχνά συνδυάζει μια συντονιστική σύνδεση με μια μη ενωτική. Αυτό είναι το όνομα των τμημάτων των οποίων διασυνδέονται αποκλειστικά με τονισμό, για παράδειγμα:

«Η κοπέλα επιτάχυνε τον ρυθμό της (1): το τρένο, φουσκώνοντας, οδήγησε μέχρι το σταθμό (2), και το σφύριγμα της ατμομηχανής το επιβεβαίωσε (3)».

Μεταξύ του 1ου και του 2ου μέρους της κατασκευής υπάρχει μια ασύνδετη σύνδεση και η δεύτερη και η τρίτη πρόταση ενώνονται με μια συντονιστική σύνδεση, είναι εντελώς ίσες και μπορεί να τεθεί τελεία μεταξύ τους.

Σε αυτό το παράδειγμα, υπάρχει ένας συνδυασμός συντονιστικών και μη ενωτικών συνδέσεων, που ενώνονται με μια ενιαία λεξιλογική σημασία.

Κατασκευές με συντονιστική και υποτακτική σύνδεση

Οι προτάσεις στις οποίες το ένα μέρος είναι κύριο και το άλλο εξαρτημένο ονομάζονται σύνθετες. Ταυτόχρονα, από το πρώτο στο δεύτερο, μπορείτε πάντα να θέσετε μια ερώτηση, ανεξάρτητα από το πού βρίσκεται, για παράδειγμα:

• Δεν μου αρέσει (πότε τι;) να με διακόπτουν. (Το κύριο μέρος βρίσκεται στην αρχή της πρότασης).
• Όταν με διακόπτουν, δεν μου αρέσει (πότε;). (Η πρόταση αρχίζει με δευτερεύουσα πρόταση).
• Η Νατάσα αποφάσισε (για πόσο;) ότι θα έφευγε για πολύ καιρό (για ποιο λόγο;), γιατί αυτό που συνέβη είχε έντονη επίδραση πάνω της. (Το πρώτο μέρος της πρότασης είναι το κύριο σε σχέση με το δεύτερο, ενώ το δεύτερο - σε σχέση με το τρίτο).

Συνδυασμένες σε ένα σύνολο, οι συντονιστικές και δευτερεύουσες συνδέσεις σχηματίζουν σύνθετες συντακτικές κατασκευές. Ακολουθούν παραδείγματα προτάσεων.

«Συνειδητοποίησα (1) ότι με περιμένουν νέες προκλήσεις (2) και αυτή η συνειδητοποίηση μου έδωσε δύναμη (3)».

Το πρώτο μέρος είναι το κύριο σε σχέση με το δεύτερο, αφού συνδέονται με υποδεέστερη σχέση. Το τρίτο συνδέεται μαζί τους με μια συντονιστική σύνδεση με τη βοήθεια του σωματείου και.

«Το αγόρι κόντευε να κλάψει (1) και δάκρυα γέμισαν τα μάτια του (2) όταν άνοιξε η πόρτα (3) για να μπορέσει να ακολουθήσει τη μητέρα του (4)».

Η πρώτη και η δεύτερη πρόταση συνδέονται με έναν συντονιστικό σύνδεσμο με τη βοήθεια της ένωσης "και". Το δεύτερο, τρίτο και τέταρτο μέρος της κατασκευής συνδέονται με υποταγή.

Σε πολύπλοκες συντακτικές κατασκευές, οι προτάσεις από τις οποίες αποτελούνται μπορεί να είναι περίπλοκες. Εξετάστε ένα παράδειγμα.

"Ο άνεμος δυνάμωνε, δυνάμωνε με κάθε ριπή (1), και οι άνθρωποι έκρυψαν τα πρόσωπά τους στο κολάρο τους (2) όταν τους έπιασε μια νέα βροχή (3)."

Το πρώτο μέρος περιπλέκεται από επιρρηματικό κύκλο εργασιών.

Είδη ανεξάρτητων και δευτερευουσών κατασκευών

Στα ρωσικά, μπορείτε συχνά να βρείτε μη συνδικαλιστικές προτάσεις σε συνδυασμό με έναν δευτερεύοντα τύπο σύνδεσης. Σε τέτοιες κατασκευές, μπορεί να υπάρχουν 3 ή περισσότερα μέρη, μερικά από τα οποία είναι κύρια για άλλα και εξαρτημένα για άλλα. Τα μέρη χωρίς ενώσεις συνδέονται με αυτά με τη βοήθεια του τονισμού. Αυτή είναι η λεγόμενη σύνθετη συντακτική κατασκευή (παραδείγματα παρακάτω) με σχέση υποτακτικής-χωρίς ένωση:

"Σε στιγμές υπερβολικής κόπωσης, είχα ένα περίεργο συναίσθημα (1) - Κάνω κάτι (2) για το οποίο δεν έχω καμία απολύτως ψυχή (3)."

Σε αυτό το παράδειγμα, το 1ο και το 2ο μέρος συνδέονται μεταξύ τους με κοινή σημασία και τονισμό, ενώ το 2ο (κύριο) και το 3ο (εξαρτώμενο) είναι μια σύνθετη πρόταση.

"Όταν χιόνισε έξω (1), η μητέρα μου με τύλιξε με πολλά κασκόλ (2), εξαιτίας αυτού δεν μπορούσα να κινηθώ κανονικά (3), γεγονός που έκανε εξαιρετικά δύσκολο να παίξω χιονόμπαλες με άλλα παιδιά (4)".

Σε αυτή την πρόταση, το 2ο μέρος είναι το κύριο σε σχέση με το 1ο, αλλά ταυτόχρονα συνδέεται και με τον 3ο τονισμό. Με τη σειρά της, η τρίτη πρόταση είναι η κύρια σε σχέση με την τέταρτη και είναι μια πολύπλοκη δομή.

Σε μια σύνθετη συντακτική δομή, ορισμένα μέρη μπορούν να συνδεθούν χωρίς ένωση, αλλά ταυτόχρονα να αποτελούν μέρος μιας σύνθετης δευτερεύουσας πρότασης.

Σχεδιασμός με όλα τα είδη επικοινωνίας

Μια πολύπλοκη συντακτική κατασκευή στην οποία χρησιμοποιούνται όλα ταυτόχρονα είναι σπάνια. Παρόμοιες προτάσεις χρησιμοποιούνται σε λογοτεχνικά κείμενα όταν ο συγγραφέας θέλει να μεταφέρει γεγονότα και ενέργειες όσο το δυνατόν ακριβέστερα σε μία φράση, για παράδειγμα:

«Όλη η θάλασσα ήταν καλυμμένη με κύματα (1), τα οποία, όταν πλησίαζαν στην ακτή, έγιναν μεγαλύτερα (2), έπεσαν με θόρυβο σε ένα συμπαγές φράγμα (3), και με ένα δυσαρεστημένο σφύριγμα, το νερό υποχώρησε (4) σε επιστρέψτε και χτυπήστε με νέα δύναμη ( 5)».

Σε αυτό το παράδειγμα, το 1ο και το 2ο μέρος συνδέονται με μια δευτερεύουσα σχέση. Το δεύτερο και το τρίτο δεν είναι ενωμένα, μεταξύ του 3ου και του 4ου είναι μια συντονιστική σύνδεση και το τέταρτο και το πέμπτο είναι και πάλι δευτερεύοντα. Τέτοιες περίπλοκες συντακτικές κατασκευές μπορούν να χωριστούν σε πολλές προτάσεις, αλλά στο σύνολό τους φέρουν έναν επιπλέον συναισθηματικό χρωματισμό.

Διαχωρισμός προσφορών με διαφορετικούς τύπους επικοινωνίας

Σε σύνθετες συντακτικές κατασκευές, τοποθετούνται στην ίδια βάση με τις σύνθετες, σύνθετες και μη ενωσιακές προτάσεις, για παράδειγμα:

• Καθώς ο ουρανός άρχισε να γκριζάρει στα ανατολικά, λάλησε ένας κόκορας. (υποταγής σχέση).
• Μια ελαφριά ομίχλη απλώθηκε στην κοιλάδα και ο αέρας έτρεμε πάνω από τα χόρτα. (σύνθετη πρόταση).
• Όταν ο δίσκος του ήλιου ανέβηκε πάνω από τον ορίζοντα, σαν όλος ο κόσμος ήταν γεμάτος ήχους - πουλιά, έντομα και ζώα χαιρέτησαν τη νέα μέρα. (Ένα κόμμα βρίσκεται ανάμεσα στα κύρια και εξαρτημένα μέρη μιας σύνθετης πρότασης και μια παύλα τη χωρίζει από τη μη ένωση).

Εάν συνδυάσετε αυτές τις προτάσεις σε μία, θα έχετε μια σύνθετη συντακτική κατασκευή (βαθμός 9, σύνταξη):

«Όταν ο ουρανός στα ανατολικά άρχισε να γκριζάρει, ένας κόκορας λάλησε (1), μια ελαφριά ομίχλη απλώθηκε στην κοιλάδα και ο αέρας έτρεμε πάνω από τα χόρτα (2), όταν ο δίσκος του ήλιου ανέβηκε πάνω από τον ορίζοντα, όπως αν όλος ο κόσμος γέμιζε ήχους - πουλιά, έντομα και ζώα υποδέχονταν τη νέα μέρα (3)».

Ανάλυση σύνθετων συντακτικών κατασκευών

Για να περάσετε με ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσυνδέσεις, χρειάζεστε:

• προσδιορίστε τον τύπο του - αφηγηματικό, επιτακτικό ή ερωτηματικό.
• Μάθετε από πόσες απλές προτάσεις αποτελείται και βρείτε τα όριά τους.
• καθορίζει τους τύπους συνδέσμων μεταξύ των τμημάτων της συντακτικής κατασκευής.
• να χαρακτηρίσετε κάθε μπλοκ κατά δομή (σύνθετη ή απλή πρόταση).
• σχεδιάστε το.

Έτσι, μπορείτε να αποσυναρμολογήσετε τη δομή με οποιονδήποτε αριθμό συνδέσμων και μπλοκ.

Εφαρμογή προτάσεων με διαφορετικούς τύπους συνδέσμων

Παρόμοια σχέδια χρησιμοποιούνται σε καθομιλουμένη, καθώς και στη δημοσιογραφία και μυθιστόρημα. Μεταφέρουν τα συναισθήματα και τα συναισθήματα του συγγραφέα σε μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι γράφονται χωριστά. Ένας μεγάλος δάσκαλος που χρησιμοποιούσε σύνθετες συντακτικές κατασκευές ήταν ο Λέων Τολστόι.

V. Περίληψη του μαθήματος.- Παιδιά, κλείνουμε τα τετράδια των νεραϊδών. Το μάθημά μας φτάνει στο τέλος του
Ήρθε η ώρα να συνοψίσουμε. Τι καινούργιο μάθατε στο μάθημα σήμερα; Ποια καθήκοντα προκάλεσαν το μεγαλύτερο ενδιαφέρον σε εσάς; - Χρησιμοποιήστε εκφράσεις προσώπου (χαμόγελο ή συνοφρυωμένο) για να δείξετε αν σας άρεσε το μάθημα. - Τι σου άρεσε? - Τι σας εξέπληξε; - Τι θυμάσαι? Και ένα ακόμη καθήκον.
Από μένα σε σας αντίο: VI. Εργασία για το σπίτι.– Σχεδιάστε το λεξιλόγιο της χώρας και γράψτε για αυτό. Είναι ώρα να πούμε αντίο...
Ήρθε η ώρα να κλείσουμε το βιβλίο!
Μαζί της μάθαμε πολλά λόγια
Και πολλά πράγματα
Και αν τους θυμάστε
Δεν είναι περίεργο που το μάθημά μας πήγε χαμένο.
Παιδιά, σας ευχαριστώ για το μάθημα.
Φώναξέ με φίλο
Φωνητική κλήση.
Παιδιά περιμένουν αλλαγές
Παίξτε, πηδήξτε.

Εξωσχολικό μάθημα ανάγνωσης

Θέμα: ξεπερασμένες λέξεις

Στόχοι: να δείξει στους μαθητές τη θέση των απαρχαιωμένων λέξεων στο σύστημα της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας. σχηματίζουν μια ολιστική άποψη του συστήματος στο παράδειγμα ενός γλωσσικού μοντέλου. να εξάγουν έναν ορισμό των ιστορικισμών και των αρχαϊσμών, να διδάξουν στα παιδιά να διακρίνουν μεταξύ αυτών των ομάδων λέξεων. να αναπτύξουν την ικανότητα να συντάσσουν αναλογίες μεταξύ σύγχρονων και απαρχαιωμένων λέξεων. να εξοικειώσει τους νεότερους μαθητές με λεξικά απαρχαιωμένων λέξεων, με τη δομή ενός λήμματος λεξικού. μάθουν να εργάζονται με μια καταχώρηση λεξικού. Στόχος των μαθητών να κατανοήσουν τον ρόλο των απαρχαιωμένων λέξεων σε καλλιτεχνικό κείμενο; να διατηρήσει το ενδιαφέρον για λέξεις που προκύπτουν και αναδύονται από το σύγχρονο γλωσσικό σύστημα. να καλλιεργήσει την αγάπη για την αρχαιότητα, για τον πολιτισμό και τη ζωή του ρωσικού λαού. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων1. Εισαγωγική ομιλία του δασκάλου(μήνυμα του θέματος και των στόχων του μαθήματος). - Παιδιά, μελετήσατε αρκετά λαογραφικά έργα: έπη, θρύλοι, παραμύθια, και επίσης γνώρισε τα έργα ορισμένων συγγραφέων και ποιητών του XIX αιώνα. Σε πολλά από αυτά, συναντούσες συχνά λέξεις που είναι ή έχουν ήδη ξεφύγει από την καθημερινή χρήση. Θα μιλήσουμε για αυτά στο σημερινό μάθημα. Θα μάθετε για τη θέση που καταλαμβάνουν αυτές οι λέξεις στα σύγχρονα ρωσικά, σε ποιες ομάδες χωρίζονται, θα εξοικειωθείτε με εξειδικευμένα λεξικά στα οποία συλλέγονται τέτοιες λέξεις, θα μάθετε πώς να εργάζεστε με μια καταχώρηση λεξικού. 2 . Εκμάθηση νέου υλικού.Δάσκαλος.Το σύνολο όλων των λέξεων σε μια γλώσσα ονομάζεται λεξιλόγιο. Ολόκληρο το λεξιλόγιο της ρωσικής γλώσσας μπορεί να χωριστεί σε δύο μεγάλα στρώματα. Το πρώτο επίπεδο θα είναι οι λέξεις που χρησιμοποιεί ο ρωσικός λαός - ένας γηγενής ομιλητής - καθημερινά στην ομιλία, στην επικοινωνία. Αυτό είναι το λεξιλόγιο των σύγχρονων βιβλίων, των εφημερίδων, των περιοδικών, των ταινιών, των κορυφαίων τηλεοπτικών και ραδιοφωνικών προγραμμάτων και εμείς, δηλαδή οι απλοί κάτοικοι. Αυτό το στρώμα λεξιλογίου ονομάζεται ενεργός. Για παράδειγμα, κορίτσι, σπίτι, όμορφη, σχολείο, μαθητής, παιχνίδι- αυτά είναι τα λόγια του ενεργού αποθέματος της ρωσικής γλώσσας. Προσπαθήστε να δώσετε μόνοι σας παραδείγματα τέτοιων λέξεων. Uch. ένας: Μέρα, φως, γη. Μελέτη 2: Μαύρο, δέντρο, τρέξιμο. Δάσκαλος.Σωστά. Το δεύτερο στρώμα του λεξιλογίου ονομάζεται παθητικός.Περιλαμβάνει εντελώς νέες λέξεις που εμφανίστηκαν πρόσφατα στη γλώσσα, καθώς και αυτές που έχουν περιορίσει τη χρήση τους, έχουν εγκαταλείψει ή εγκαταλείπουν τη σύγχρονη ρωσική γλώσσα. Μερικά από αυτά είναι ήδη ακατανόητα για εμάς. Τέτοιες λέξεις λέγονται απαρχαιωμένος. Για παράδειγμα, παπούτσια bast, καφτάνι, μάτια, κόρηείναι λέξεις ξεπερασμένες. Η εγκυκλοπαίδεια τις ερμηνεύει ως «λέξεις της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας που έχουν φύγει από την ενεργό χρήση, αλλά έχουν διατηρηθεί σε ένα παθητικό λεξικό και είναι κυρίως κατανοητές στους φυσικούς ομιλητές» (Belousova A.S. Απαρχαιωμένες λέξεις // Ρωσική γλώσσα: Encyclopedia / Ch Edited από F. P. Filin - M., 1979. - S. 360). Στη διαδικασία της εξήγησης, ο δάσκαλος σχεδιάζει ένα γλωσσικό μοντέλο στον πίνακα.
Το απαρχαιωμένο λεξιλόγιο χωρίζεται σε δύο μεγάλες ομάδες. Αλλά ποιες λέξεις ανήκουν σε ποιες ομάδες, θα μάθουμε τώρα. Δώστε παραδείγματα απαρχαιωμένων λέξεων. Λογαριασμός 1: Παλαιότερα υπήρχε μια λέξη zgaκαι τώρα η λέξη δρόμος.Μάθημα 2:Παλιά στη Ρωσία έλεγαν χαλάζι, και τώρα - πόλη.Μάθημα 3:Παλαιότερα διοικούνταν από το κράτος τσάρος, και τώρα - Ο Πρόεδρος.Μάθημα 4:Αίθουσες, καλύβα.Μάθημα 5:Κήρυξ, πύλη.Μάθημα 6:Μπογιάρες.Μελέτη 7:Βοεβόδα, τοξότες.Παρτίδα 8:Χρυσός.Μάθημα 9:Στόμα, δάχτυλο.Ο δάσκαλος γράφει τις λέξεις (όπως τις λένε) στον μαυροπίνακα σε δύο στήλες: τσάρος ζγκα θάλαμος χαλάζι καλύβα χρυσός κήρυξ στόμα μπόγιαρ πύλη βοεβόδα δακτυλοβότες Δάσκαλος.Κοιτάξτε την πρώτη στήλη. Όλες αυτές οι λέξεις είναι γραμμένες σε αυτό όχι τυχαία. Σκεφτείτε τι κοινό έχουν; Μελέτη 1:Όλοι τους είναι ξεπερασμένοι. Δάσκαλος. Χρησιμοποιούνται αυτές οι λέξεις στην καθημερινή μας ομιλία; Uch. 2:Όχι, αλλά συχνά μπορούν να βρεθούν σε ιστορικά έργα, στην ποίηση. Δάσκαλος.Πες μου, υπάρχουν τώρα όλα εκείνα τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που προσδιορίζουν αυτές οι λέξεις; Μάθημα 3:Όχι, δεν υπάρχουν. Το μόνο πράγμα που μπορείτε να δείτε τώρα είναι οι θάλαμοι. Αλλά έχουν μετατραπεί σε μουσεία, οι βασιλιάδες έχουν πάψει εδώ και καιρό να ζουν εκεί. Δάσκαλος.Τέτοιες λέξεις ονομάζονται ιστορικισμοί. Προσπαθήστε να τα ορίσετε μόνοι σας, με βάση τα παραπάνω. Μάθημα 4:Οι ιστορικισμοί είναι λέξεις παρωχημένες που έχουν φύγει από τη χρήση. Αναφέρονται σε πράγματα που δεν υπάρχουν πια. Δάσκαλος.Πολύ σωστά, οι ιστορικισμοί είναι απαρχαιωμένες λέξεις που έχουν ξεφύγει από τη χρήση γιατί αυτά τα αντικείμενα, τα πράγματα, τα φαινόμενα που υποδήλωναν έχουν εξαφανιστεί.Δεν μπορούν να αντικατασταθούν από λέξεις που έχουν κοντινό νόημα. Ας γράψουμε τον ορισμό σε τετράδια. Ο δάσκαλος γράφει στον πίνακα: Οι ιστορικισμοί είναι απαρχαιωμένες λέξεις. ορίζουν εξαφανισμένα αντικείμενα και φαινόμενα.Δώστε προσοχή στη δεύτερη στήλη και σκεφτείτε τι είναι κοινό μεταξύ των λέξεων σε αυτήν; Uch.Αυτά τα αντικείμενα που δηλώνουν τις λέξεις από τη δεύτερη στήλη εξακολουθούν να υπάρχουν, μόνο που δεν τα ονομάζουμε έτσι τώρα. Olya F. Οι απαρχαιωμένες λέξεις που γράφτηκαν στη δεύτερη στήλη μπορούν να αντικατασταθούν από σύγχρονες λέξεις. Δάσκαλος.Αυτή η ομάδα λέξεων ονομάζεται αρχαϊσμούς.Προσπαθήστε να εξηγήσετε μόνοι σας τι είναι οι αρχαϊσμοί; Uch.Οι αρχαϊσμοί είναι λέξεις ξεπερασμένες. Δηλώνουν γεγονότα ή φαινόμενα που υπάρχουν τώρα, αλλά έχουν αντικατασταθεί σύγχρονες λέξειςπου χρησιμοποιούνται συχνά. Δάσκαλος.Ναι, οι αρχαϊσμοί είναι απαρχαιωμένες λέξεις που ονομάζουν υπάρχοντα αντικείμενα και φαινόμενα. Στα σύγχρονα ρωσικά, αντικαθίστανται από πιο σχετικές λέξεις που είναι κοντινές σε νόημα. Ας γράψουμε. Ο δάσκαλος γράφει τον ορισμό των αρχαϊσμών στον πίνακα: Οι αρχαϊσμοί είναι απαρχαιωμένες λέξεις. προσδιορίζει υπάρχοντα αντικείμενα και φαινόμενα. Αντικαταστάθηκε με σύγχρονες λέξεις.3. Μια άσκηση αναγνώρισης ιστορικισμών και αρχαϊσμών. Δάσκαλος.Τώρα ας κάνουμε μια μικρή άσκηση. Παλιές λέξεις είναι γραμμένες στον πίνακα. Προσπαθήστε να προσδιορίσετε ποιοι από αυτούς είναι ιστορικισμοί και ποιοι αρχαϊσμοί. Σκεφτείτε δυνατά. Γράψιμο στον πίνακα. Πανοπλία, κεφάλι, χρυσός, ευγενής, ευχαριστεί, μάγουλα, κιτσκά, ντένιτσα.Uch. ένας:Το Armor είναι ένα τέτοιο παπούτσι. Παπούτσια υπάρχουν και τώρα, που σημαίνει ότι η λέξη πανοπλία είναι αρχαϊσμός. Uch. 2:Η πανοπλία είναι η αρχαία πανοπλία ενός πολεμιστή. Στη σύγχρονη εποχή δεν θα τους συναντήσουμε πια, δηλαδή αυτή η λέξη είναι ιστορικισμός. Δάσκαλος.Μπράβο, Δήμα, θα βάλω το γράμμα i πάνω από τη λέξη lata. Θα συντμηθεί στη λέξη ιστορικισμός. Για να βοηθήσει τα παιδιά, ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει έναν αλγόριθμο για τον προσδιορισμό αρχαϊσμών και ιστορικισμών και να συνεχίσει να εργάζεται με βάση αυτόν τον αλγόριθμο. Μελέτη 1:Το κεφάλι είναι το ίδιο με τη λέξη κεφάλι, το θέμα υπάρχει τώρα, που σημαίνει ότι είναι αρχαϊσμός. Μάθημα 2:Χρυσός - το ίδιο με το χρυσό, ένα σημάδι ενός αντικειμένου που είναι κοινό στην εποχή μας. Αυτή η λέξη είναι αρχαϊκή. Μάθημα 3:Ευγενής - έτσι στα παλιά χρόνια στη Ρωσία αποκαλούσαν έναν πλούσιο άνδρα ευγενικής καταγωγής. Τώρα δεν υπάρχει τέτοιος τίτλος, που σημαίνει ότι πρόκειται για ιστορικισμό. Μάθημα 4:Το να ευχαριστείς σημαίνει να ευχαριστείς. Αυτό είναι αρχαϊσμός. Δάσκαλος.Σωστά. Στη συνέχεια συναντάμε τη λέξη μάγουλα. Προσπαθήστε να εξηγήσετε τη λεξιλογική του σημασία. Τα παιδιά δυσκολεύονται να απαντήσουν. Δάσκαλος. Πού πρέπει να πάτε αν δεν ξέρετε τη σημασία μιας λέξης; Δάσκαλος:Στο λεξικό. Δάσκαλος.Ποια λεξικά χρησιμοποιείτε στο σπίτι; Uch. ένας:Επεξηγηματικό Λεξικό Σ.Ι. Οζέγκοφ. Uch. 2:Επεξηγηματικό λεξικό «Από το Α έως το Ω». Δάσκαλος.Δηλαδή στο σπίτι χρησιμοποιείς επεξηγηματικά λεξικά. Περιέχουν διαφορετικές λέξεις - τόσο σύγχρονες όσο και παρωχημένες. 4. Γνωριμία με λεξικά απαρχαιωμένων λέξεων. Δάσκαλος. Θέλω να σας παρουσιάσω εξειδικευμένα λεξικά, τα οποία περιέχουν μόνο απαρχαιωμένο λεξιλόγιο και περιλαμβάνουν λέξεις σπάνιας χρήσης. Ο δάσκαλος επιδεικνύει λεξικά. Rogozhnikova R.P., Karskaya T.S. Σχολικό λεξικό απαρχαιωμένων λέξεων της ρωσικής γλώσσας. - Μ.: Διαφωτισμός, 1996. - 608 σελ. Tkachenko N.G. κλπ. Λεξικό απαρχαιωμένων λέξεων. Σύμφωνα με τις εργασίες του σχολικού προγράμματος. - Μ.: Rolf, 1997. - 272 σελ. Somo στο V.P. Λεξικό σπάνιων και ξεχασμένων λέξεων. - Μ.: LLC "Εκδοτικός οίκος Artel"; OOO AST Publishing House, 2001. - 608 p. Πώς αναζητούμε μια λέξη σε ένα λεξικό; Τα παιδιά συζητούν τις επιλογές αναζήτησης. Δάσκαλος.Αρχικά, ας δούμε πώς είναι διατεταγμένες οι λέξεις στο λεξικό. Αν παραδοθούν αλφαβητική σειρά, ανοίξτε το λεξικό στο επιθυμητό γράμμα και αναζητήστε τη λέξη. Όλες οι λέξεις στο λεξικό τοποθετούνται σε μια καταχώρηση λεξικού. Από τι αποτελείται; (Ο δάσκαλος βρίσκει τη λέξη μάγουλασε ένα λεξικό, καλεί τα παιδιά να κάνουν το ίδιο σε άλλο λεξικό.) Η πρώτη λέξη του άρθρου είναι με έντονη γραφή. Η λέξη πρέπει να τονιστεί. Αυτή είναι η κύρια λέξη. Αυτό ψάχνουμε με αλφαβητική σειρά. Δείτε τι έρχεται μετά την κύρια λέξη; Μελέτη 1:Γράμματα, θραύσματα λέξεων, καταλήξεις. Δάσκαλος.Όλα αυτά είναι ειδικά σήματα. Σας επιτρέπουν να αποδώσετε τη λέξη σε ένα συγκεκριμένο μέρος της ομιλίας, για να μάθετε πώς θα ακούγεται αυτή η λέξη όταν αλλάξει. Τι δίνεται μετά τη γέννα; Μάθημα 2:Επεξήγηση της σημασίας της λέξης. Δάσκαλος. Διαβάστε τη σημασία της λέξης λανίτα. (Τα παιδιά διαβάζουν αυτή τη λέξη.) Εάν η λέξη έχει πολλές σημασίες, είναι αριθμημένες. Και, τέλος, τι δίνεται μετά την ερμηνεία της λέξης; Μελέτη 1:Παραδείγματα χρήσης αυτής της λέξης σε κείμενα διαφόρων συγγραφέων. Δάσκαλος.Διαβάστε τα παραδείγματα που δίνονται για τη λέξη λανίτα. (Τα παιδιά διαβάζουν.) Στη διαδικασία της ενημέρωσης, ο δάσκαλος καταγράφει τη δομή της καταχώρισης του λεξικού στον πίνακα: Δάσκαλος.Η λέξη λανθασμένη είναι ιστορικισμός ή αρχαϊσμός; Uch.Αρχαϊσμός, αφού μάγουλα υπάρχουν ακόμα και τώρα σε κάθε άνθρωπο. 5. Εμπέδωση όσων μαθεύτηκαν. Δάσκαλος.Βρείτε και διαβάστε τη σημασία της λέξης kichka.(Τα παιδιά διαβάζουν παραλλαγές αυτής της λέξης σε διάφορα λεξικά.) Δείτε παραδείγματα χρήσης της στην ομιλία. Θα κατατάξουμε αυτή τη λέξη ως ιστορικισμό ή αρχαϊσμό; Uch. ένας:Προς ιστορικισμό, αφού στην εποχή μας οι παντρεμένες γυναίκες δεν φορούν τέτοια κόμμωση. Αυτό το πράγμα δεν υπάρχει πια. Παρόμοια δουλειά γίνεται και με τη λέξη δεννιτσα.Δάσκαλος.Τώρα ας μιλήσουμε λίγο για τον ρόλο των απαρχαιωμένων λέξεων. Ας θυμηθούμε σε τι χρησιμεύουν. Θα σας διαβάσω ένα απόσπασμα από το "The Tale of Tsar Berendey ..." του V.A. Ζουκόφσκι. Πρώτα θα είναι με απαρχαιωμένες λέξεις και μετά χωρίς αυτές. Ακούστε και σκεφτείτε πώς έχει αλλάξει το κείμενο. Η πρώτη παραλλαγή. Ο βασιλιάς του έδωσε χρυσή πανοπλία, ένα σπαθί και ένα μαύρο άλογο. Η βασίλισσα με τα λείψανα έβαλε τον σταυρό στο λαιμό του. τραγούδησε μια υπηρεσία προσευχής. Τρυφερά στη συνέχεια αγκαλιασμένοι, έκλαψαν ... με τον Θεό. Ο Ιβάν Τσαρέβιτς συνέχισε το δρόμο του. Η δεύτερη παραλλαγή ήταν ένα r and a n t. Ο Ιβάν, ο γιος του κυρίαρχου ηγεμόνα του αρχαίου κράτους, ήταν εξοπλισμένος όπως έπρεπε στο δρόμο. Ο κυβερνήτης του έδωσε χρυσή πανοπλία που προστάτευε το στήθος και την πλάτη του πολεμιστή από τα χτυπήματα κρύων όπλων, το ίδιο το κρύο όπλο με τη μορφή ενός μακριού ευθύγραμμου μαχαιριού με λαβή, ακονισμένο και στις δύο πλευρές και ένα μαύρο άλογο. Η σύζυγος του ηγεμόνα με τα λείψανα έβαλε ένα σταυρό στο λαιμό του Ιβάν. τραγούδησε μια υπηρεσία προσευχής. αγκάλιασε απαλά, έκλαψε... με τον Θεό. Ο Ιβάν, ο γιος του κυρίαρχου ηγεμόνα του αρχαίου κράτους, ξεκίνησε το ταξίδι του. Δάσκαλος.Πώς άλλαξε λοιπόν το κείμενο; Uch. ένας:Το πέρασμα έγινε μεγαλύτερο και πιο σύγχρονο. Uch. 2:Από τη μια, έγινε ξεκάθαρο, και από την άλλη, ήταν συνηθισμένο, οικείο. Η αρχική ομορφιά του κειμένου έχει χαθεί. Uch. 3:Στη δεύτερη επιλογή υπήρχαν πολλές επαναλήψεις. Ό,τι μπορεί να ειπωθεί με μια λέξη αντικαθίσταται από μια ολόκληρη περιγραφή. Nastya B. Το πρώτο κείμενο είναι πιο ενδιαφέρον να ακούσεις. Θα έλεγα ότι είναι πιο ανεβασμένος. Δάσκαλος. Τι ρόλο παίζουν εδώ οι ξεπερασμένες λέξεις; Uch. τέσσερα:Μας φέρνουν πίσω στο παρελθόν. Uch. 5:Ονομάζουν πράγματα και αντικείμενα που υπήρχαν πριν. Δάσκαλος.Είναι δυνατόν να αντικαταστήσουμε απαρχαιωμένες λέξεις, να τις πετάξουμε έξω από τέτοια έργα; Uch. 6:Οχι. Δάσκαλος.Γιατί; Uch. 7:Το νόημα αλλάζει, η ομορφιά του κειμένου χάνεται. Uch. οκτώ:Πιστεύω ότι μπορείτε να αντικαταστήσετε, αλλά μόνο για τον εαυτό σας, αν δεν καταλαβαίνετε τη λέξη και, φυσικά, δεν μπορείτε να την πετάξετε. Δάσκαλος.Θέλω να σας διαβάσω ένα ποίημα του A. Markov, που επιβεβαιώνει τη σκέψη σας. Γύρνα πίσω Γύρνα πίσω, αγαπητά μάγουλα, Τα μάγουλα δεν σε αντικαθιστούν! Και το μάτι που είναι ανοιχτό στον κόσμο, δεν είναι το ίδιο με το μάτι!.. Γύρνα, λαμπερά, θα σκύψω το κεφάλι μου μπροστά σου! Όλη η λίστα που δεν μπόρεσε να χωρέσει Στα ποιήματά μου, έλα πίσω! - Φωνάζω... Φωνάζω. Αλλά, ίσως, μάταια - Σαν μια σιωπηλή μελωδία, Σαν αστέρια που έχουν σβήσει από καιρό, για πάντα ζεσταίνουν τη γη. Δάσκαλος.Ποια συναισθήματα εκφράζει ο συγγραφέας σε αυτό το ποίημα; Uch. ένας:Θλίψη, μελαγχολία, θλίψη. Δάσκαλος.Γιατί ο ποιητής λαχταρά τις λέξεις που έφυγαν από τη γλώσσα; Uch. 2:Επειδή πολλά από αυτά ήταν όμορφα, ακούγονταν πανηγυρικά. Δάσκαλος.Γιατί η λέξη μάγουλα δεν μπορεί να αντικαταστήσει πλήρως τη λέξη μάγουλα; Uch. 3:Μου φαίνεται ότι δεν μπορεί να λέγεται κάθε μάγουλο λανίτη, αλλά μόνο πολύ όμορφα, κατακόκκινα. Για παράδειγμα, τα γυναικεία μάγουλα. Δάσκαλος.Δηλαδή, αυτές οι λέξεις διαφέρουν σε αποχρώσεις νοήματος. Τα μάγουλα είναι μια ουδέτερη λέξη και τα μάγουλα είναι ψηλά, ποιητικά. Πώς καταλαβαίνετε τη γραμμή "Και το μάτι ... Όχι το ίδιο με το μάτι!"; Uch. τέσσερα:Όλοι έχουν μάτια. Η λέξη μάτι είναι μια κοινή λέξη. Και η λέξη μάτια - σημαίνει απολαυστικά, μυστηριώδη μάτια. Δάσκαλος.Γιατί ο συγγραφέας υποκλίνεται σε αυτά τα λόγια; Uch. 5:Επειδή είναι πολύ εκφραστικά, θέλουν να θαυμάσουν. Uch. 6:Σέβεται το παρελθόν, υποκλίνεται μπροστά του. Δάσκαλος.Πιστεύετε ότι είναι απαραίτητο να επιστρέψουμε τις απαρχαιωμένες λέξεις στον σύγχρονο λόγο; Εξηγήστε την άποψή σας. Uch. 7:Νομίζω ότι αυτό δεν είναι απαραίτητο, γιατί ο λόγος θα αλλάξει, θα ακούγεται διαφορετικά. Οι άνθρωποι θα πρέπει να επανεκπαιδευτούν. Έχουμε συνηθίσει τη σύγχρονη γλώσσα. Uch. οκτώ:Θα ήταν ενδιαφέρον να επιστρέψουμε μερικές λέξεις πίσω, τότε ο λόγος μας θα γίνει πιο εκφραστικός, πιο πλούσιος. 6. Περίληψη του μαθήματος. Το μάθημα μπορεί να τελειώσει με μια συζήτηση σχετικά με τις ακόλουθες ερωτήσεις: Ποια νέα πράγματα έχετε μάθει για τον εαυτό σας; Ποιες λέξεις θεωρούνται ξεπερασμένες; Σε ποιες ομάδες χωρίζονται; Τι θέση καταλαμβάνουν στα σύγχρονα ρωσικά; Ποια λεξικά μάθατε σήμερα; Τι βρήκατε πιο ενδιαφέρον στο σημερινό μάθημα; Είναι δυνατόν να αντικατασταθούν απαρχαιωμένες λέξεις στα αρχαία έργα με σύγχρονες; Εξήγησε γιατί? Σε τι χρησιμεύουν οι απαρχαιωμένες λέξεις; Αλγόριθμος για τον προσδιορισμό αρχαϊσμών και ιστορικισμών 1. Βρείτε μια απαρχαιωμένη λέξη στο κείμενο. 2. Προσδιορίστε τη λεξιλογική του σημασία. Εάν ο προσδιορισμός της τιμής δεν προκάλεσε δυσκολίες, βλέπε σημείο 4. εάν προκαλείται, βλέπε σημείο 3. 3. Ανατρέξτε στο λεξικό των απαρχαιωμένων λέξεων ή στο επεξηγηματικό λεξικό: - προσδιορίστε πώς βρίσκονται οι καταχωρήσεις του λεξικού στο λεξικό. - βρείτε την απαραίτητη καταχώρηση στο λεξικό. - προσέξτε τη σωστή προφορά της λέξης. - διαβάστε την ερμηνεία του. - δείτε παραδείγματα χρήσης. - εάν η λέξη είναι πολυσημαντική, επιλέξτε τη σημασία που ταιριάζει στο πλαίσιο. - μετά δείτε την παράγραφο 4. 4. Σκεφτείτε εάν υπάρχει ένα αντικείμενο (φαινόμενο) που χαρακτηρίζεται από αυτή τη λέξη στη σύγχρονη πραγματικότητα. Αν υπάρχει, βλέπε σημείο 5, αν όχι, βλέπε σημείο 6. 5. Αυτό είναι αρχαϊσμός. 6. Αυτό είναι ιστορικισμός.

Παράρτημα 2

Προέλευση της λέξης και επεξήγηση της ορθογραφίας

σταυροειδές → κ ars → ψάρι (παλαιά γερμανικά)

καρπούζι → δανεισμένο από τατάρ καρπούζι→καρπούζι

ΦΥΛΛΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ

Ημερομηνία προστασίας:

ΕπώνυμοΠόποβα ΟνομαΝαταλία ΟόνομαΑλεξάντροβνα Τίτλος εργασίαςδάσκαλος δημοτικό σχολείο Διάρκεια υπηρεσίας στη θέση13 χρονώνΔιπλωματική ειδικότηταπαιδαγωγική και μεθοδολογία της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Γενική διδακτική εμπειρία:13 χρονώνΕκπαιδευτικό ίδρυμα (πλήρες όνομα):Γυμνάσιο №2Περιοχή, πόλη:Περιοχή Sol-Iletsk, Sol-IletskΕχει:1 (πρώτη κατηγορία) από το 2002 __Αίτηση για: ______την υψηλότερη κατηγορία________________________________________ Εμπειρογνώμονες: 1.________________________________________________________________2. _________________________________________________________________ 1. Το όνομα του προβλήματος στο οποίο εργάζεστε για τουλάχιστον 3 χρόνια και έχετε σταθερά θετικά αποτελέσματα:Ανάπτυξη επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων μικρών μαθητών στη διαδικασία του λεξιλογίου και της λεξιλογικής εργασίας2. Προϋποθέσεις για την εμφάνιση προβλήματος, τη διαμόρφωση εμπειρίας:Ένα σύγχρονο σχολείο πρέπει να προετοιμάσει έναν σκεπτόμενο και αισθανόμενο άνθρωπο, που όχι μόνο έχει γνώση, αλλά ξέρει και πώς να χρησιμοποιεί αυτή τη γνώση στη ζωή, που ξέρει πώς να επικοινωνεί και έχει εσωτερική κουλτούρα. Στόχος δεν είναι να γνωρίζει ο μαθητής όσο το δυνατόν περισσότερα, αλλά να μπορεί να ενεργεί και να λύνει προβλήματα σε κάθε περίσταση. Τα μέσα προτεραιότητας για αυτό είναι η κουλτούρα του λόγου και η κουλτούρα της επικοινωνίας. Σήμερα οφείλουμε να δηλώσουμε ότι, παρά τη σημαντική προσοχή στην επικοινωνιακή και λεκτική ανάπτυξη των μαθητών, που παρατηρείται σε τα τελευταία χρόνια, αυτά τα προβλήματα δεν έχουν λυθεί πλήρως. Και το περιβάλλον ομιλίας στο οποίο μεγαλώνει το παιδί δεν ικανοποιεί πάντα το σχολείο και η αγωγή του λόγου εξακολουθεί να υποφέρει από σημαντικές ελλείψεις. 3. Συνάφεια και προοπτική εμπειρίας, του πρακτική σημασίαγια τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.Η ανάπτυξη των επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων, το πρόβλημα της επέκτασης του λεξιλογίου (τόσο ενεργητικό όσο και παθητικό) είναι ένα από τα κύρια προβλήματα της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο, παίζουν σημαντικό ρόλο στην επίλυση του γενικού προβλήματος της ευρείας γλωσσικής κατάρτισης των μαθητών και είναι σχετικές και ελπιδοφόρες. 4. Θεωρητική βάση εμπειρίας.Για το πρόβλημα αυτό εργάστηκαν γνωστοί πελάγοι και γλωσσολόγοι: Κ.Δ. Ushinsky, L.S. Vygotsky, Τ.Α. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, A.V. Tekuchev και άλλοι. 5. Εμπειρία καινοτομίας:ανάπτυξη κατευθυντήριων γραμμών για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων των νεότερων μαθητών στη διαδικασία του λεξιλογίου και της λεξιλογικής εργασίας. 6. Τεχνολογική εμπειρία. 1. Σπουδάσαμε λογοτεχνία. 2. Σχεδιασμένο Κατευθυντήριες γραμμές. 3. Προσδιόρισε τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα των αναπτυγμένων μεθοδολογικών συστάσεων. 4. Παραλάβατε διαγνωστικά εργαλεία. 5. Ενέκρινε τις κατευθυντήριες γραμμές που αναπτύχθηκαν. 7. Αποτελεσματικότητα (βιώσιμα θετικά αποτελέσματα απόδοσης).Τα παιδιά παρουσιάζουν βιώσιμα θετικά αποτελέσματα δραστηριοτήτων: 8. Στοχευμένος προσανατολισμός εμπειρίας.Οι κατευθυντήριες γραμμές που αναπτύχθηκαν απευθύνονται σε εκπαιδευτικούς και μεθοδολόγους του δημοτικού σχολείου. 9. Κάτω από ποιες συνθήκες, χρησιμοποιώντας αυτήν την εμπειρία, μπορείτε να έχετε βιώσιμα θετικά αποτελέσματα.Η εμπειρία στην ανάπτυξη του λόγου υποδηλώνει ότι το μοτίβο και ο αυθορμητισμός είναι απαράδεκτα εδώ. Χρειαζόμαστε συνεπή, ευέλικτη, συνεχή δουλειά στη λέξη, η οποία σχεδιάζεται για κάθε μάθημα και για το μέλλον. Επιστημονικός Σύμβουλος: 1. Voronina Yu.V. -Τέχνη. Λέκτορας στο Τμήμα Διδακτικής και Ιδιωτικών Μεθόδων ; 2. Amerkhanova E.R. -Τέχνη. Λέκτορας του Τμήματος Παιδαγωγικής Αριστείας

Θέμα μαθήματος: «Απαλαιωμένες λέξεις: ιστορικισμοί, αρχαϊσμοί».

ΣΤΟΧΟΙ: να δείξει στους μαθητές ότι η μητρική λέξη ξυπνά πάντα τη σκέψη, δίνει τη χαρά της μάθησης. Δείξτε τη θέση των απαρχαιωμένων λέξεων στο σύστημα της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας. μάθουν να διακρίνουν μεταξύ αρχαϊσμών και ιστορικισμών. να αναπτύξουν την ικανότητα να σχεδιάζουν αναλογίες μεταξύ σύγχρονων και απαρχαιωμένων λέξεων, την ικανότητα εργασίας με λεξικά, να στοχεύουν στην κατανόηση του ρόλου των απαρχαιωμένων λέξεων σε ένα λογοτεχνικό κείμενο. να διατηρήσει το ενδιαφέρον για λέξεις που προκύπτουν και αναδύονται από το σύγχρονο γλωσσικό σύστημα. να καλλιεργήσει την αγάπη για την αρχαιότητα, για τον πολιτισμό και τη ζωή του ρωσικού λαού.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

Οργανωτική στιγμή.

Δάσκαλος: Η γλώσσα είναι και παλιά και για πάντα νέα!

Και είναι τόσο όμορφο

Στην απέραντη θάλασσα - η θάλασσα των λέξεων -

Κάντε μπάνιο κάθε ώρα. Α. Σιμπάεφ

Θέματα και στόχοι μηνυμάτων.

Δάσκαλος: Παιδιά, μάθετε πολλά λαογραφικά έργα: έπη, θρύλους. παραμύθια. μύθους όπου συναντήσατε λέξεις που είναι ή έχουν ήδη βγει από την καθημερινή χρήση Σήμερα θα μιλήσουμε για τη θέση αυτών των λέξεων στα σύγχρονα ρωσικά.

Εισαγωγή στο θέμα.

Δάσκαλος: Θυμάστε πώς ονομάζεται το σύνολο όλων των λέξεων σε μια γλώσσα;

Δ: Το σύνολο όλων των λέξεων σε μια γλώσσα ονομάζεται λεξιλόγιο. (Σχήμα)

Δάσκαλος: Σε ποια 2 μεγάλα επίπεδα μπορεί να χωριστεί το λεξιλόγιο;

Δ: Σε ενεργητική και παθητική.

Δάσκαλος: Τι σημαίνει ενεργητική γλώσσα;

Δ: Ενεργό απόθεμα είναι λέξεις που χρησιμοποιούμε στην ομιλία σε καθημερινή βάση. Αυτό είναι το λεξιλόγιο των σύγχρονων βιβλίων, εφημερίδων, περιοδικών, ταινιών, ραδιοφώνου, τηλεοπτικών εκπομπών N: μαθητής, σχολείο, παιχνίδι, αγόρι.

Δάσκαλος: Πώς μπορεί κανείς να διακρίνει τις παθητικές λέξεις;

Δ: Είναι νέες λέξεις που εμφανίστηκαν πρόσφατα στη γλώσσα Ν: ανοχή, υπολογιστής, μετασχηματιστής (διάγραμμα)

Δ: Καθώς και λέξεις που έχουν φύγει από τη χρήση ή βγαίνουν εκτός χρήσης, δηλ. ξεπερασμένες λέξεις.

Δάσκαλος: Και σε ποιες 2 ομάδες χωρίζονται οι απαρχαιωμένες λέξεις, θα θυμάστε όταν κοιτάξετε τον μύθο του I.A. Krylov "Fish Dance".

Παράσταση μύθου.

Δάσκαλος: Ποιες απαρχαιωμένες λέξεις βρίσκονται στο κείμενο;

Δ: (οι ονομαστικές λέξεις αναρτώνται στον πίνακα)

Ο Τσάρος βγήκε (κυκλοφόρησε)

Κυρίαρχος Naudya (βάζοντας)

(ηγεμόνες σε άλλη Ρωσία) Ένας (αυτοί)

Δάσκαλος: Γιατί οι λέξεις είναι διατεταγμένες σε δύο στήλες;

Δ: Διαβάζει, αυτές είναι λέξεις που δεν χρησιμοποιούνται. Αναφέρονται σε πράγματα που δεν υπάρχουν πια. Σε 1 στήλη ιστορικισμού λοιπόν.

Δάσκαλος: Ορίστε τον ιστορικισμό.

Δ: Οι ιστορικισμοί είναι απαρχαιωμένες λέξεις που έχουν πέσει εκτός χρήσης επειδή αυτά τα αντικείμενα, τα πράγματα έχουν εξαφανιστεί. τα φαινόμενα που αντιπροσωπεύουν. Δεν μπορούν να αντικατασταθούν από λέξεις που έχουν κοντινό νόημα. ρε

Δάσκαλος: Τι γίνεται με τις λέξεις στη στήλη 2;

Δ: Αυτές οι απαρχαιωμένες λέξεις μπορούν να αντικατασταθούν από σύγχρονες (διαβάζει), άρα πρόκειται για αρχαϊσμούς.

Δάσκαλος: Ορίστε τους αρχαϊσμούς.

Δ: Οι αρχαϊσμοί είναι λέξεις ξεπερασμένες. προσδιορίζει υπάρχοντα αντικείμενα και φαινόμενα. Αντικαταστάθηκε με σύγχρονες λέξεις.

Ενοποίηση.

Δάσκαλος: Σας προτείνω να δείτε τις «ζωντανές» εικόνες και να προσδιορίσετε ποιες απαρχαιωμένες λέξεις δείχνουν τα παιδιά αρχαϊσμούς ή ιστορικισμούς; (Μουσική)

ΕΙΚΟΝΕΣ

Δάσκαλος: Ποια απαρχαιωμένη λέξη βρήκατε;

1 .Σιταποθήκη - ένα κτίριο για την αποθήκευση ψωμιού, τώρα ένας σιτοβολώνας, άρα αυτό είναι το Α.

Δάσκαλος: Θα βάλω το γράμμα Α πάνω από τη λέξη, που θα δηλώνει αρχαϊσμό.

2 . Φόρος -υποβάλετε τον πληθυσμό ή τον φόρο που εισπράττει ο νικητής από τους ηττημένους, αυτός είμαι εγώ.

Δάσκαλος: Τι είναι αυτή η εικόνα;

3. ΛανίτεςΜάγουλα, αυτό είναι το Α.

Δάσκαλος: Ποια λέξη έδειξε η Ksyusha;

4. Polushka - ένα μικρό νόμισμα με ονομαστική αξία μισού χρήματος ή 1/4 καπίκου, μπορείτε να αγοράσετε ένα καλάχ, αυτό είμαι εγώ.

Δάσκαλος: Ποιος μάντεψε αυτή τη λέξη;

Ιντσα - μια μονάδα μήκους ίση με 2,54 cm, στο παραμύθι του Andersan, η ανάπτυξη της "Thumbelina", αυτή η λέξη χρησιμοποιείται τώρα κατά την αλλαγή της διαμέτρου των σωλήνων, που σημαίνει ότι είναι Α.

Δάσκαλος: Ποια λέξη πρέπει να σημειώσουμε εδώ;

6 .Δείπνοφαγητό, αυτό είναι το Α.

7. Σπιθαμή - ένα αρχαίο μέτρο μήκους ίσο με την απόσταση μεταξύ των άκρων ενός επιμήκους διατάγματος. και αντίχειρα.

Δάσκαλος: Μπράβο. Ανοίξτε το βιβλίο στη σελ.64 και ακούστε ένα απόσπασμα από τον Α.Σ. Πούσκιν «Για τον Τσάρο Σαλτάν», βρείτε απαρχαιωμένες λέξεις σε αυτό.

Τα κορίτσια ρίχνουν σμαράγδι

Σε ντουλάπια και κάτω από ένα μπουσέλ.

Όλοι σε αυτό το νησί είναι πλούσιοι

Δεν υπάρχει φωτογραφία, υπάρχουν πτέρυγες παντού.

Δάσκαλος: Ποιες απαρχαιωμένες λέξεις συναντήσατε στο παραμύθι;

Δ: W. sl. ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ είναι οι χώροι όπου ζούσαν οι βασιλιάδες, τώρα είναι μουσεία, αυτό είμαι εγώ.

Δ: Η ξεπερασμένη λέξη SPUD, και τι σημαίνει, δυσκολεύομαι να απαντήσω.

Δάσκαλος: Πού πρέπει να πάτε αν δεν ξέρετε τη σημασία μιας λέξης;

Δ: Σε τέτοιες περιπτώσεις, απευθυνόμαστε στο λεξικό.

Δάσκαλος: Σωστά. Βλέπετε διάφορους τύπους λεξικών από τη σχολική βιβλιοθήκη (λίστα). Δυστυχώς, ανάμεσά τους δεν υπάρχει λεξικό απαρχαιωμένων λέξεων, αλλά θα έρθουμε στη διάσωση λεξικό. Ας το χρησιμοποιήσουμε και ας βρούμε την επιθυμητή λέξη.

Δ: Οι λέξεις στο λεξικό είναι με αλφαβητική σειρά. Ψάχνω για το επιθυμητό γράμμα με το οποίο αρχίζει η λέξη, επισημαίνεται με έντονη γραφή. Διαβάζει.c258.

Δάσκαλος: Χάρη στο λεξικό, μάθαμε τη σημασία της λέξης «σπουδ», δηλ. διακριτικό μέρος. Φτιάξε προτάσεις με αυτή τη λέξη.

Έκρυψα τις οικονομίες μου κάτω από ένα μπουκάλι.

Έκρυψα το ημερολόγιό μου με βαθμολογία «2» κρυφά.

Η επιστολή του προς τον Δ.Μ. με τις ευχές της Πρωτοχρονιάς, κρύφτηκα κάτω από μια μπουσέλα.

Δάσκαλος: Ευχαριστώ. Ας κάνουμε ένα ταξίδι στην ιστορία της ρωσικής λαϊκής φορεσιάς.

Δ: Η προσοχή σας καλείται να δείτε ρωσικές λαϊκές φορεσιές που αντικατοπτρίζουν την ιστορία και τις παραδόσεις, τον πολιτισμό και τα έθιμα των προγόνων μας.

Η ιδιαιτερότητα της γυναικείας φορεσιάς βρίσκεται στην ομαλότητα, την απαλότητα, τη ρευστότητα των γραμμών. Φορώντας ένα sundress, δεν θέλετε να πάτε, αλλά να γλιστρήσετε, να κολυμπήσετε. Δεν είναι τυχαίο ότι νωρίτερα μια γυναίκα ονομαζόταν φουρνιά, πάπια, κύκνος. Αυτή η σύγκριση με ένα πουλί διορθώθηκε στο όνομα της κόμμωσης: ένα kokoshnik - από ένα κοτόπουλο, ένα kichka - από μια πάπια, μια κίσσα με κέρατα μοιάζει με ουρά κίσσας ή απλώς μια κορδέλα κεντημένη με κεντήματα, μαργαριτάρια, πέτρες. Κεφάλι η κόμμωση ήταν υποχρεωτική, κάτω από αυτήν έκρυβαν τα μαλλιά τους. Μια γυναίκα χωρίς κόμμωση θεωρήθηκε ντροπή, εξ ου και η έκφραση - goofed up.Στο φινίρισμα στα ρούχα κυριαρχούσε το κόκκινο - το χρώμα του ήλιου, η φωτιά. Πιστεύεται ότι φόβιζε τα κακά πνεύματα. Τα λευκά μανίκια είναι φτερά που μπορούν να σας ταξιδέψουν σε ένα μακρινό βασίλειο. Το sundress ήταν ραμμένο από ύφασμα, κινέζικο, ετερόκλητο, διακοσμημένο με μπροκάρ, βελούδο, πλεξούδα, βελούδινο, και το κάτω μέρος - με πολύχρωμες κορδέλες.

Πριν εσείς η πιο αρχαία ρωσική λαϊκή φορεσιά Το κύριο πράγμα σε αυτό είναι η κοινή λαϊκή φούστα poneva, τα δάπεδα της οποίας, κατά κανόνα, δεν ήταν ραμμένα μεταξύ τους. Η πόνεβα κρατήθηκε στο σχοινί του γκαζιού, πλεξούδα. Αυτή η poneva ήταν ένα είδος διαβατηρίου μιας αγρότισσας: από αυτό μπορούσε κανείς να ανακαλύψει από πού ήταν η ερωμένη της, παντρεμένη ή χήρα, με ποια ευκαιρία φόρεσε poneva. Η φούστα poneva ήταν διακοσμημένη με πλούσιες κορδέλες, κουμπιά, πλεξούδα , βελούδο ακόμα και καμπάνες. Αυτά τα ρούχα θεωρούνταν «γυναικεία», τα κορίτσια δεν τα φορούσαν..Σπουδαίος μέρος της φορεσιάς είναι μια ποδιά, χωρίς την οποία καμία οικοδέσποινα δεν ξεκίνησε τη μέρα της. Ήταν και διακοσμημένο. Όσο πιο πλούσιο είναι το φινίρισμα, τόσο πιο επιδέξια η οικοδέσποινα.

Αρσενικός η φορεσιά δεν είναι τόσο ποικίλη όσο η γυναικεία. Η βάση είναι ένα πουκάμισο-κοσοβορότκα και πορτοκαλί (παντελόνι) Θεωρούνταν απρεπές αν λύνονταν ζώνη-ζώνη. «Γιατί είσαι χωρίς ζώνη», λένε για ένα άτομο που δεν ξέρει πώς να συμπεριφερθεί.Κεφάλι καπέλα (τσόχα, μπλούζες. άχυρο, γούνα) Από εξωτερικά ενδύματα - κάτω παλτό (ελαφρύ παλτό), αρμένικο (καφτάν από χοντρό ύφασμα) Τα ρούχα ήταν διακοσμημένα με κεντήματα ή υφαντά σχέδια, χάντρες, γυάλινες χάντρες, μικρά νομίσματα, χρυσές και ασημένιες κλωστές , πέρλες, αλουμινόχαρτο, δαντέλα, ράψιμο.

πλέον Τα κοινά παπούτσια ήταν παπούτσια με τυλίγματα onuch.

Δάσκαλος: Ευχαριστώ. Ακούστε το ποίημα του Markov «Come Back» και σκεφτείτε γιατί χρειαζόμαστε απαρχαιωμένες λέξεις στον λόγο μας;

Ελα πισω

Γύρνα πίσω αγαπημένα μάγουλα,

Τα μάγουλα δεν σε αντικαθιστούν!

Και το μάτι που είναι ανοιχτό στον κόσμο,

Όχι το ίδιο με το μάτι!..

Επιστρέψτε, λαμπερά,

Μπροστά σου σκύβω το κεφάλι!

Όλη η λίστα που δεν χωρούσε

Επιστρέψτε στην ποίησή μου! - Καλώ..

τηλεφωνώ. Αλλά ίσως μάταια

Είναι σαν ένα σιωπηλό άσμα,

Σαν αστέρια που έχουν σβήσει εδώ και καιρό

Ζεσταίνει για πάντα τη γη.

Δ: Θλίψη, μελαγχολία, θλίψη.

Δάσκαλος: Γιατί ο ποιητής λαχταρά λέξεις που έχουν φύγει από τη γλώσσα;

Δ: Επειδή πολλά από αυτά ήταν όμορφα, ακούγονταν πανηγυρικά.

Δάσκαλος: Γιατί η λέξη του μάγουλου δεν μπορεί να αντικαταστήσει τα λόγια του μάγουλου;

Δ: Μου φαίνεται ότι δεν μπορεί να λέγεται κάθε μάγουλο ζυγωματικό, αλλά μόνο πολύ όμορφα, κατακόκκινα. Για παράδειγμα, τα γυναικεία μάγουλα.

Δάσκαλος: Πώς καταλαβαίνετε τη γραμμή "Και το μάτι δεν είναι το ίδιο με το μάτι";

Δ: Όλοι έχουν μάτια. Η λέξη μάτι είναι μια κοινή λέξη. Και η λέξη μάτια σημαίνει απολαυστικά, μυστηριώδη μάτια.

Δ: Επειδή είναι πολύ εκφραστικά, θέλεις να τα θαυμάσεις. Σέβεται το παρελθόν, υποκλίνεται μπροστά του.

Δάσκαλος: Λοιπόν, σε ποιες 2 ομάδες χωρίζονται οι y. Επόμενο?

Δ: Οι απαρχαιωμένες λέξεις χωρίζονται σε αρχαϊσμούς και ιστορικισμούς.

Δάσκαλος: Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ιστορικισμού και αρχαϊσμού;

Δ: Οι αρχαϊσμοί μπορούν να αντικατασταθούν από σύγχρονες λέξεις, αλλά οι ιστορικισμοί όχι.

Δάσκαλος: Πιστεύετε ότι είναι απαραίτητο να επιστρέψουμε τις απαρχαιωμένες λέξεις στη σύγχρονη ομιλία;

Δ: Νομίζω ότι αυτό δεν είναι απαραίτητο, γιατί ο λόγος θα αλλάξει, θα ακούγεται διαφορετικά, οι άνθρωποι θα πρέπει να ξαναμάθουν. Έχουμε συνηθίσει τη σύγχρονη γλώσσα..

Δ: Θα ήταν ενδιαφέρον να επιστρέψουμε μερικές λέξεις πίσω, τότε ο λόγος μας θα γίνει πιο εκφραστικός, πιο πλούσιος.

Δάσκαλος: Οι απόψεις διίστανται, αλλά νομίζω ότι φυσικά πρέπει να γνωρίζουμε την έννοια του y. είναι όμορφα, ακριβή, συνοπτικά, μας φέρνουν πίσω στην καταγωγή, στην αρχαιότητα, στην ιστορία, βοηθούν να κατανοήσουμε και να αισθανθούμε την εποχή που περιγράφει ο συγγραφέας. Και ας αναπληρωθεί η σύγχρονη γλώσσα με νέες λέξεις.

Λογαριασμός: Σήμερα στο μάθημα ήταν ενεργοί…………………….

Δάσκαλος: Ας ολοκληρώσουμε το μάθημά μας με τον προβληματισμό "Όλα είναι στα χέρια σου." (Χρησιμοποιείται ένα σχέδιο διαφανειών με μια παλάμη)

Πάρτε το φύλλο τοπίου όπου είναι κυκλωμένο το αριστερό σας χέρι. Κάθε δάχτυλο είναι ένα είδος θέσης στην οποία πρέπει να εκφράσετε τη γνώμη σας για το μάθημά μας, ζωγραφίζοντας τα δάχτυλα στα κατάλληλα χρώματα που αναγράφονται στον πίνακα.

ΜΕΓΑΛΟ - το θέμα ήταν σημαντικό και ενδιαφέρον - με κόκκινο χρώμα.

INDEX - έμαθε πολλά νέα πράγματα - κίτρινο.

ΜΕΣΑΙΟ - Το βρήκα σκληρό πράσινο.

ΑΝΩΝΥΜΟΣ - Ήμουν άνετα στο μπλε.

ΜΙΚΡΟ ΔΑΧΤΥΛΟ - όχι αρκετές πληροφορίες - μωβ.

ΛΕΞΙΚΟ ΑΡΧΑΙΣΜΩΝ, ΙΣΤΟΡΙΚΩΝ:

1. Σιταποθήκη / A./ - ένα κτίριο για την αποθήκευση σιτηρών, αλεύρων, προμηθειών, αγαθών.

2. Ντεννιτσα / Ι./ - πρωινή αυγή.

3. Πανοπλία / I./ - προστατευτικός εξοπλισμός πολεμιστή, βαρύς εξοπλισμός.

4. ίντσα /Α. / – μονάδα μέτρησης ίση με 2 cm 54 mm.

5. Zavalinka /I./ - χωμάτινο χαμηλό ανάχωμα κατά μήκος των εξωτερικών τοίχων της καλύβας.

6. Κάστρο /Ι./ - το παλάτι ή το φρούριο ενός φεουδάρχη.

7. Zga/Ι./ - δρόμος

8. Χρυσός /Α./ - κίτρινο πολύτιμο μέταλλο.

9. Προπονητής /ΚΑΙ. / - μεγάλη κλειστή τετράτροχη άμαξα πάνω σε ελατήρια.

10. Καφτάν /Ι./ - παλιομοδίτικα ανδρικά μακρυμάνικα πανωφόρια.

11. Kokoshnik /Ι./ - Κομψή γυναικεία κόμμωση με διακοσμημένο μπροστινό μέρος, με κορδέλες στο πίσω μέρος.

12. Kormchiy / I./ - τιμόνι, τροφοδότης.

13. Kochetok / I./- πετεινός.

14. Lanity /Α./- μάγουλα.

15. Λάπτη /Ι./ - αγροτικά παπούτσια υφασμένα από μπαστούνι.

16. μάτια/Α./ - μάτια.

17. Επιμελητήρια /Ι./ - ένα μεγάλο πλούσιο κτίριο, δωμάτιο.

18. Mace /I./ - χαλύβδινοι βραχίονες.

19. Περστ /Α./- δάχτυλο.

20. Πολική / I./ - τελειώματα στο μανίκι του πουκαμίσου της ρωσικής λαϊκής φορεσιάς ενός κοριτσιού.

21. Polushka / I./ - ένα μικρό νόμισμα αξίας μισής δεκάρας ή ¼ καπίκων, θα μπορούσατε να αγοράσετε καλάχ με αυτό.

22. Πόνεβα /Ι./ (φούστα) - αυτά τα ρούχα θεωρούνταν "γυναικεία", ένα είδος χωρικού διαβατηρίου, οι φούστες της φούστας δεν ήταν ραμμένες μεταξύ τους, διατηρήθηκαν σε ένα αμορτισέρ - πλεξούδα, διακοσμημένα με κορδέλες, πλεξούδα, βελούδο.

23. Pyad /I./ - ένα αρχαίο μέτρο μήκους, ίσο με την απόσταση μεταξύ του απλωμένου αντίχειρα και του δείκτη.

24. Σκήπτρο /Ι./ - μια διακοσμημένη ράβδος, το έμβλημα της εξουσίας, ένα από τα ρέγκαλια του μονάρχη.

25. Κίσσα /Ι./ - μια κομψή γυναικεία κόμμωση με κέρατα, που μοιάζει με ουρά κίσσας.

26. Spud /I./- ένα κρυφό μέρος.

27. Τοξότης /I./ - στο ρωσικό κράτος 16 - 17 αιώνες. στρατιώτης του ειδικού μόνιμου στρατού.

28. Κουτί/ΚΑΙ./ -

29. Στόμα / Α./- χείλια.

30. Τσάρος /Ι./ - κυρίαρχος κυρίαρχος, μονάρχης.

31 . Yastva /A./- φαγητό.

MOU "Novomichurinsk δευτεροβάθμιο σχολείο No. 2"

Θέμα μαθήματος

«Απαλαιωμένες λέξεις: αρχαϊσμοί, ιστορικισμοί»

Ετοιμος

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

πρώτα κατηγορίας προσόντων

Κιριτσένκο Γκαλίνα Παβλόβνα