Προσχολική αγωγή παιδιού με αναπηρία. Προϋποθέσεις για παιδιά με αναπηρίες και άτομα με ειδικές ανάγκες. Προϋποθέσεις εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρία: ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα και μέθοδοι εκπαίδευσης και ανατροφής

Ολοκληρωμένη υποστήριξη για παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρίες

1. Προϋποθέσεις οργάνωσης επιμόρφωσης και εκπαίδευσης μαθητών με αναπηρία και παιδιών με αναπηρία

Ομοσπονδιακός νόμος για την εκπαίδευση στο Ρωσική ΟμοσπονδίαΑρ. 273-FZ της 29ης Δεκεμβρίου 2012, που τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013 Άρθρο 42

Οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) των ανήλικων μαθητών θα πρέπει να ενημερώνονται για τους στόχους και τις μορφές οργάνωσης του ψυχολογικού και παιδαγωγική υποστήριξημαθητές στην εκπαιδευτική διαδικασία, που αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος στο εκπαιδευτικός οργανισμός.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια παρέχεται στους μαθητές με αίτηση ή γραπτή συγκατάθεση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων).

3. Ειδικές προϋποθέσεις για την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία και παιδιών με αναπηρία

"Υπό Ειδικές καταστάσειςΗ εκπαίδευση για παιδιά με αναπηρίες νοείται ως οι συνθήκες εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης προσαρμοσμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (συμπεριλαμβανομένων προγραμμάτων σωφρονιστικής εργασίας, ατομικών ειδικών προγραμμάτων). ειδικές μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης, ειδικά εγχειρίδια, διδακτικά βοηθήματα και διδακτικό υλικό, ειδικά τεχνικά μέσαεκπαίδευση για συλλογική και ατομική χρήση, εγκαταστάσεις ηλεκτρονικών υπολογιστών με τη συμπερίληψη ειδικού εξοπλισμού, παροχή υπηρεσιών βοηθού (βοηθού) που παρέχει στους μαθητές την απαραίτητη τεχνική βοήθεια, διεξαγωγή ομαδικών και ατομικών και διορθωτικών μαθημάτων, παροχή πρόσβασης στα κτίρια των οργανισμών που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες και άλλες συνθήκες χωρίς τις οποίες είναι αδύνατη ή δύσκολη η εκμάθηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων για μαθητές με αναπηρίες (άρθρο 79. Ρήτρα 3 Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ (όπως τροποποιήθηκε και συμπληρώθηκε) «Σχετικά με την εκπαίδευση στο Ρωσική Ομοσπονδία»

Κατά την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, φροντίδας και επίβλεψης στο ΜΒΔΟΥ λαμβάνονται υπόψη οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ορισμένες κατηγορίεςπαιδιά, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες.

Ειδικοί όροι οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας για παιδιά με αναπηρία στο ΜΒΔΟΥ.

Όροι εφαρμογής του AOP DO στο MBDOU λήψη

Στο MBDOU υπηρεσία ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης(δάσκαλος-λογοθεραπευτής, δάσκαλος-αστοχολόγος, δάσκαλος-ψυχολόγος, εκπαιδευτής σε φυσική καλλιέργεια) συμμετέχει στο σχεδιασμό και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι δραστηριότητες των ειδικών οργανώνονται με τη μορφή διαβούλευσης για τον εντοπισμό και την εξέταση των παιδιών, την ανάπτυξη μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής.

Οργανωτική υποστήριξη.

Κανονιστικές-νομικές τοπικές πράξεις. Οργάνωση ιατρικής περίθαλψης. Τροφοδοσία. Οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τους γονείς. Οργάνωση αλληλεπίδρασης με το κέντρο PPMS. Οργάνωση αλληλεπίδρασης με κοινωνικούς εταίρους, με αρχές κοινωνικής προστασίας. Υποστήριξη Πληροφοριών.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες: σύνθετη ιατρική, ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών με αναπηρία από ειδικούς, χρήση ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικά εκπαιδευτικά βοηθήματα και διδακτικό υλικό, διεξαγωγή ομαδικών και ατομικών ενισχυτικών μαθημάτων.

Επιμελητεία

Τήρηση των προτύπων υγιεινής και υγιεινής της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες των παιδιών με αναπηρίες που σπουδάζουν στο MBDOU, ευκαιρίες για απρόσκοπτη πρόσβαση μαθητών με αναπηρία σε εγκαταστάσεις υποδομής MBDOU, συνθήκες υγιεινής και διαβίωσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες των παιδιών με αναπηρίες, (διαθεσιμότητα εξοπλισμένων λουτρών, θέσεων για προσωπική υγιεινή κ.λπ.) κοινωνικές συνθήκες και συνθήκες διαβίωσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές ανάγκες ενός παιδιού με αναπηρία που σπουδάζει στο Ίδρυμα (διαθεσιμότητα επαρκώς εξοπλισμένου χώρου στο ίδρυμα κ.λπ.) πυρασφάλεια και ηλεκτρική ασφάλεια, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες των παιδιών με αναπηρία που σπουδάζουν στο ΜΒΔΟΥ.

Οργανωτική και παιδαγωγική υποστήριξη

Δημιουργία ειδικού αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος, ειδικού καθεστώτος σε ορισμένες χρονικές περιόδους κ.λπ. Λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη. Εκπαίδευση για το AOP DO.

Χρήση εκπαιδευτικού και μεθοδικού υλικού, διδακτικού υλικού. Η χρήση μορφών και μεθόδων οργάνωσης μιας συμπεριληπτικής εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια ομάδα Μεταβλητές μορφές εκπαίδευσης.

Στελέχωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Το MBDOU είναι 100% στελεχωμένο με εκπαιδευτικούς ικανούς να κατανοήσουν τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με αναπηρία.

Το επίπεδο προσόντων των παιδαγωγικών και λοιπών υπαλλήλων του Ιδρύματος στον τομέα της εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρία πληροί τις προϋποθέσεις.

Η ΜΒΔΟΥ απασχολεί εκπαιδευτικό-ψυχολόγο, δάσκαλο-αστοχολόγο, δάσκαλο- λογοθεραπευτή, παιδαγωγό με εμπειρία στην εργασία με παιδιά με αναπηρία και παιδιά με αναπηρία.

Η συνέχεια της επαγγελματικής εξέλιξης των εκπαιδευτικών διασφαλίζεται με την ανάπτυξη πρόσθετων επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στον τομέα της σωφρονιστικής (ειδικής) παιδαγωγικής, της ειδικής ψυχολογίας και της παιδαγωγικής σε επαρκή όγκο και τουλάχιστον κάθε τρία χρόνια.

Οι παιδαγωγικοί εργαζόμενοι που εκπαιδεύουν παιδιά αυτής της κατηγορίας έχουν εκπαιδευτεί σε μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης σε διάφορα θέματα: «Οργάνωση διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου», «Τεχνολογίες για εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση», «Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στο πλαίσιο του FSES DO», «Ενότητα «Εκπαιδευτικές τεχνολογίες τύπου δραστηριότητας στο πλαίσιο της εφαρμογής του FSES», «Καινοτόμες τεχνολογίες για την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες», «Ολοκληρωμένη υποστήριξη για μαθητές με αναπηρία στη συνεκπαίδευση» και άλλα, που τους επιτρέπει να οργανώνουν αποτελεσματικά εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Οι εκπαιδευτικοί συμμετέχουν ενεργά προϋπηρεσίασε συνέδρια, σεμινάρια, συμμετέχω σε διαγωνισμούς διαφόρων επιπέδων.

Πληροφορίες για τη σύνθεση του διδακτικού προσωπικού του ΜΒΔΟΥ με ένδειξη του επιπέδου εκπαίδευσης, των προσόντων και της εργασιακής εμπειρίας είναι διαθέσιμες στην ενότητα του επίσημου ιστότοπου "Πληροφορίες για τον εκπαιδευτικό οργανισμό" στη σελίδα "Διδακτικό προσωπικό" (Ειδικοί και Εκπαιδευτές ).

Παροχή υπηρεσιών βοηθού (βοηθού) - η απαραίτητη βοήθεια στους μαθητές στο MBDOU παρέχεται από εκπαιδευτικούς, ειδικούς και βοηθούς στον εκπαιδευτικό που εργάζεται σε μια αντισταθμιστική ομάδα. Ο βοηθός εκπαιδευτικός αυτών των ηλικιακών ομάδων εντάσσεται στην εργατική λειτουργία για την παροχή υπηρεσιών «βοηθού».

Στη δουλειά δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-αστοχολόγος, δάσκαλος-λογοθεραπευτής, χρησιμοποιούνται ειδικά διδακτικά βοηθήματα και διδακτικό υλικό για την παροχή όλων των τομέων της διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Υπάρχει συστηματοποιημένο διδακτικό υλικό, επιλεγμένο λαμβάνοντας υπόψη τον περίπλοκο θεματικό σχεδιασμό.

Το MBDOU χρησιμοποιεί ειδικά τεχνικά μέσα εκπαίδευσης για συλλογική και ατομική χρήση. Οι τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας της εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται ενεργά στο MBDOU. Σύγχρονος εξοπλισμός mimio είναι εγκατεστημένος στις αίθουσες του γκρουπ, στο music hall, ένα διαδραστικό τραπέζι mimio στο γραφείο του λογοθεραπευτή, υπάρχουν φορητοί υπολογιστές για καθηγητές. Περισσότερο λεπτομερείς πληροφορίεςαναρτήθηκε στην επίσημη ιστοσελίδα «Υλικοτεχνική υποστήριξη και εξοπλισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων για μαθητές με αναπηρίες:

Για παιδιά με προβλήματα ομιλίας, αυτή είναι μια γωνιά με μια επιλογή από εικονογραφήσεις με εικόνες θέματος και πλοκής, παιχνίδια για να παίζουν ποιήματα, παιδικές ρίμες, κάρτες που απεικονίζουν τη σωστή άρθρωση ήχων, σχήματα ανάλυσης λέξεων, προτάσεις, εικονογραφημένα υλικά για τη διόρθωση και την αυτοματοποίηση ήχων , και τα λοιπά.

Για παιδιά με νοητικές αναπηρίες - αντικείμενα για την ανάπτυξη αντιληπτικών ενεργειών, αντικείμενα για την ανάπτυξη της αισθητηριακής σφαίρας, πραγματικά αντικείμενα για εξέταση και εξέταση διαφόρων σχημάτων, χρωμάτων, μεγεθών, επιλογή απλού εικονογραφημένου υλικού για εξοικείωση με τη φύση, περιβάλλον, τις πράξεις των ανθρώπων.

Για παιδιά με προβλήματα ακοής - παιχνίδια, εικόνες, ταμπλέτες για τη μελέτη χωρικών εννοιών, σχέδια για τη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών, προτάσεις, σχήματα για τη σειρά των ενεργειών, μοντέλα για τη μελέτη των θεμάτων της εβδομάδας σύμφωνα με το ημερολόγιο και τον θεματικό σχεδιασμό.

Για παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος - miniflannelographs για κάθε παιδί με επιλογή καρτών, μοντέλα ανά θέμα, ποικιλία κορδονιών ανά θέμα, κορνίζες Montessori, μικρά αντικείμενα για μέτρηση, τοποθέτηση μοτίβων, διαφράγματα, στεγνές πισίνες, εξοπλισμός γυμναστικής, μηχανοκίνητα παιχνίδια, προκατασκευασμένα πτυσσόμενα παιχνίδια.

Κατά τη χρήση των εγκαταστάσεων MBDOU για την οργάνωση διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών με παιδιά με αναπηρίες, ελήφθησαν υπόψη οι δυνατότητες γυμναστηρίου με εξοπλισμό για παιδιά με αναπηρίες, γραφεία ελαττωματολόγων δασκάλων, λογοθεραπευτών και ψυχολόγου. Αναλυτικότερες πληροφορίες υπάρχουν στην ενότητα της επίσημης ιστοσελίδας «Υλική και τεχνική υποστήριξη και εξοπλισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας».

Πληροφορίες για εφαρμοσμένα προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα

Ο ΑΟΠ ΔΟ καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και τις προϋποθέσεις οργάνωσης της κατάρτισης και εκπαίδευσης των μαθητών με αναπηρία (Ομοσπονδιακός Νόμος αρ. 273, άρθρο 79, παράγραφος 1).

ΜΒΔΟΥ, στο οποίο φοιτούν παιδιά μέχρι σχολική ηλικίαμε αναπηρίες, αναπτύσσει και εφαρμόζει ανεξάρτητα ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής AEP DO), λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχοφυσιολογικής τους ανάπτυξης, τις ατομικές ικανότητες, την παροχή διόρθωσης αναπτυξιακών διαταραχών και κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών με αναπηρίες (π. παιδιά με σύνθετο αναπτυξιακό ελάττωμα, με αυτισμό, με μέτρια και σοβαρή νοητική υστέρηση, με σοβαρές διαταραχές του λόγου).

Παιδιά με αναπηρία γίνονται δεκτά να σπουδάσουν στο πλαίσιο του ΑΕΠ ΔΟ μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων τους (νόμιμων εκπροσώπων) και με βάση τις συστάσεις της ΠΜΠΚ.

Το προσαρμοσμένο πρόγραμμα διασφαλίζει την ευέλικτη ανάπτυξη των παιδιών ηλικίας 1 έως 7 ετών.

Σκοπός του ΑΟΠ ΔΟ- δημιουργία βέλτιστων συνθηκών θετικής κοινωνικοποίησης και ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών με αναπηρία μέσω της εξατομίκευσης της σωφρονιστικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι κύριοι στόχοι του προγράμματος είναι:

1. Για την προστασία και την ενίσχυση της υγείας των μαθητών, φροντίστε τη συναισθηματική τους ευεξία.
2. Παρέχετε έγκαιρη, ολοκληρωμένη βοήθεια στα παιδιά με αναπηρίες, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους.
3. Προάγω ανάπτυξη του λόγουπαιδιά με αναπηρίες, διόρθωση της ψυχοσωματικής τους ανάπτυξης, προετοιμασία τους για το σχολείο.
4. Διασφάλιση της μεταβλητότητας και της ποικιλομορφίας του περιεχομένου του προγράμματος οργανωτικών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, της δυνατότητας ανάπτυξης προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ικανότητες και την υγεία των παιδιών.
5. Να διαμορφώσει ένα αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον που αντιστοιχεί στην ηλικία και στα ατομικά ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
6. Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.
7. Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την εφαρμογή πολιτικών χωρίς αποκλεισμούς και την εισαγωγή πρακτικών χωρίς αποκλεισμούς.

Ατομική περίπουRβασικάστοέλατο μαρSHρίζα (IOM) Ρέβενοςκα,

έχοντας ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

Το περιεχόμενο της προσχολικής αγωγής και οι συνθήκες οργάνωσης της εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών με αναπηρίες καθορίζονται από ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και για τα άτομα με αναπηρία επίσης σύμφωνα με ένα ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης για ένα άτομο με αναπηρία (μέρος 1 του άρθρου 79 του Κ.Ν. Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 r. N 27Z-FZ "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία).

Η εκπαίδευση των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες πραγματοποιείται σύμφωνα με μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, ιατρικές συστάσεις, συστάσεις ειδικών βάσει απόφασης του MPPC και συστάσεις ατομικού προγράμματος αποκατάστασης για άτομα με ειδικές ανάγκες παιδί.

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή- αυτός είναι ένας εκπαιδευτικός χώρος που δημιουργήθηκε για το παιδί και την οικογένειά του για την εφαρμογή εκπαιδευτικής και ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στο MBDOU από ειδικούς διαφόρων προφίλ, προκειμένου να συνειδητοποιήσουν τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και της μάθησης του παιδιού για μια ορισμένη περίοδο χρόνος.

Για να δημιουργηθεί μια ατομική διαδρομή για ένα παιδί με αναπηρίες στο ίδρυμα, πραγματοποιείται πλήρης ολοκληρωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση. Οι ειδικοί του MBDOU (δάσκαλος-δυστυχολόγος, λογοθεραπευτής, παιδαγωγός-ψυχολόγος) παρατηρούν το παιδί σε δραστηριότητες, μιλούν μαζί του και την οικογένειά του, διαγιγνώσκουν προβληματικούς και επιτυχημένους τομείς ανάπτυξης και μόνο τότε αρχίζουν να εργάζονται για τη σύνταξη μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για την εφαρμογή του προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος ΜΒΔΟΥ , η δημιουργία ατομικών συνθηκών, η επιλογή εκπαιδευτικού υλικού, εργασιών και τάξεων.

Κατά τη διάρκεια της υποστήριξης, οι ειδικοί παρακολουθούν τα αποτελέσματα της εργασίας προκειμένου να προσαρμόσουν το σχέδιο δράσης μαζί με την οικογένεια του παιδιού, εάν είναι απαραίτητο.

Για το ακαδημαϊκό έτος καταρτίζεται πρόγραμμα διαγνωστικών εξετάσεων, το οποίο διενεργείται με παιδιά με αναπηρία δύο φορές το χρόνο: τον Σεπτέμβριο (εισαγωγή) και τον Μάιο - τελικό. Με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης, οργανώνεται ένα σύστημα ατομικής διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά, το οποίο είναι συνεπές με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) του παιδιού.

Οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) δίνουν γραπτώς τη συγκατάθεσή τους για την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη του παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. συμφωνία).

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΙΔΙΚΟΥ ΑΤΟΜΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ
(SIOP) λήψη

Υλοποίηση του απαραίτητου διορθωτικού και αναπτυξιακού έργου και λογοθεραπείας σε μαθητές (συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρία)

Η διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία είναι μια πρόσθετη δραστηριότητα στην κύρια εκπαιδευτική διαδικασία που συμβάλλει στην αποτελεσματικότερη ανάπτυξη του παιδιού, στην αποκάλυψη και συνειδητοποίηση των ικανοτήτων του σε διάφορους τομείς. Η εργασία αυτή δεν υποκαθιστά την εκπαίδευση ενός παιδιού με αναπηρία, η οποία είναι και διορθωτικής και αναπτυξιακής φύσης, αλλά εντάσσεται στην ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη ενός παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία του ΜΒΔΟΥ.

Χαρακτηριστικά της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας στο MBDOU: δημιουργία θετικής ψυχολογικής ατμόσφαιρας. οι εργασίες εκτελούνται με παιχνιδιάρικο τρόπο. Για να επιτευχθεί ένα αναπτυξιακό αποτέλεσμα, τα παιδιά εκτελούν επανειλημμένα εργασίες, αλλά σε υψηλότερο επίπεδο δυσκολίας.

Διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες στο ΜΒΔΟΥπεριλαμβάνει τα ακόλουθα σχετικά
κατευθύνσεις:

Το διαγνωστικό έργο διασφαλίζει την έγκαιρη αναγνώριση των παιδιών με αναπηρίες, την ολοκληρωμένη εξέτασή τους και την προετοιμασία συστάσεων για την παροχή ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας στις συνθήκες του Ιδρύματος.

Η διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία παρέχει έγκαιρη εξειδικευμένη βοήθεια στην κατανόηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και τη διόρθωση των υφιστάμενων ελλείψεων στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, συμβάλλει στη διαμόρφωση επικοινωνιακών, ρυθμιστικών, προσωπικών, γνωστικών δεξιοτήτων.

Το συμβουλευτικό έργο διασφαλίζει τη συνέχεια της ειδικής υποστήριξης για τα παιδιά με αναπηρίες και τις οικογένειές τους για την εφαρμογή διαφοροποιημένων ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την κατάρτιση, την εκπαίδευση, τη διόρθωση, την ανάπτυξη και την κοινωνικοποίηση των μαθητών.

Το έργο ευαισθητοποίησης στοχεύει σε επεξηγηματικές δραστηριότητες για θέματα που σχετίζονται με τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας για παιδιά με αναπηρία, τους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) και τους εκπαιδευτικούς.

Οι δραστηριότητες για τη διόρθωση ελαττωμάτων στην ανάπτυξη πραγματοποιούνται σε μεμονωμένη ή υποομάδα μορφή. Κάθε φορά, οι δάσκαλοι δημιουργούν καταστάσεις επιτυχίας και επαίνου που βοηθούν στην αύξηση των γνωστικών κινήτρων και της αυτοεκτίμησης των μαθητών, παρέχεται ένα φειδωλό σχήμα και μια διαφοροποιημένη προσέγγιση. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες χτίζονται λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού κατά τη διάρκεια συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε ευαίσθητες στιγμές, σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, σε αλληλεπίδραση με την οικογένεια και την κοινωνική
συνεργάτες.

- ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών που εξασφαλίζουν την αφομοίωση των εκπαιδευτικών περιοχών.
- ανάπτυξη της αισθητηριοκινητικής βάσης για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας για κάθε μαθητή, συγκρίνοντάς την με τον εαυτό του.
- σχηματισμός θετικών κινήτρων για δραστηριότητα.

- διδακτικές τεχνικές και μέθοδοι δραστηριότητας με διδακτικό υλικό, παιχνίδι
δεξιώσεις κ.λπ.

Στους μαθητές του MBDOU και στους γονείς τους παρέχεται διορθωτική και αναπτυξιακή και λογοθεραπεία στους μαθητές προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα και η προσβασιμότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών σύμφωνα με τις Η διαδικασία παροχής ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε μαθητές στο νηπιαγωγείο MBDOU Νο. 2 "Solnyshko", Okha

Προϋποθέσεις για την προστασία της υγείας των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των ατόμων με αναπηρία και των ατόμων με αναπηρία

Όλη δουλειά νηπιαγωγείοβασίζεται στις αρχές της προστασίας της ζωής και της υγείας των παιδιών, των αναπήρων και των ατόμων με αναπηρία σύμφωνα με τους νέους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς για τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:
1) υπάρχει καθημερινή πρωινή υποδοχή των παιδιών από παιδαγωγούς που συνεντεύξεις από γονείς για την κατάσταση της υγείας τους. Αυτοί οι κανόνες και οι κανονισμοί στοχεύουν στην προστασία της υγείας των παιδιών κατά την υλοποίηση δραστηριοτήτων για την ανατροφή, την εκπαίδευση, την ανάπτυξη και την αποκατάστασή τους σε προσχολικούς οργανισμούς.
2) Μία φορά την εβδομάδα, μια νοσοκόμα εξετάζει τα παιδιά για πεντικουλίτιδα . Τα αποτελέσματα της επιθεώρησης καταγράφονται σε ειδικό ημερολόγιο. Σε περίπτωση ανίχνευσης παιδιών που έχουν προσβληθεί από πεντικολίωση, αποστέλλονται για διαβούλευση με ειδικούς (για την υγιεινή).
Ο νοσηλευτής, μαζί με τη διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, είναι υπεύθυνος για την υγεία και τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών και των ατόμων με αναπηρία στη λήψη προληπτικών μέτρων, την τήρηση των προτύπων υγιεινής και της καθημερινής ρουτίνας. Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα παρέχει μια αίθουσα με τις κατάλληλες συνθήκες για την εργασία μιας νοσοκόμας, παρακολουθεί τις δραστηριότητές τους.
Φυσική αγωγή - εργασία υγείαςστο DOW. μεγάλη προσοχήστο νηπιαγωγείο καταβάλλεται για τη δημιουργία συνθηκών διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας των μαθητών και των ατόμων με αναπηρία. Οι δραστηριότητες για τη διατήρηση και τη βελτίωση της υγείας των μαθητών πραγματοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. με τη βελτιστοποίηση του ημερήσιου σχήματος (όλα τα είδη σχήματος αναπτύσσονται με βάση τις απαιτήσεις του SanPiN). εφαρμογή προληπτικών μέτρων· έλεγχος της σωματικής και ψυχικής κατάστασης των παιδιών· διαδικασίες σκλήρυνσης? παροχή συνθηκών για την επιτυχή προσαρμογή του παιδιού στο νηπιαγωγείο. τη διαμόρφωση κινήτρων σε παιδιά και γονείς να υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ. Κατά τη διάρκεια του έτους, η σωματική δραστηριότητα ποικίλλει ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Ιδιαίτερη θέση δίνεται στην αύξηση της κινητικής δραστηριότητας κάθε παιδιού καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας. Στα παιδιά παρέχονται οι βέλτιστες συνθήκες για την αύξηση της κινητικής δραστηριότητας στην καθημερινή ρουτίνα: φυσική αγωγή (στο δρόμο), δωρεάν πρόσβαση για τα παιδιά είναι αθλητικές γωνιές, εξοπλισμός γυμναστικής, οργανωμένη σε σε μεγάλους αριθμούςυπαίθρια παιχνίδια, φυσική αγωγή. Ευρέως χρησιμοποιούμενα είναι η διορθωτική γυμναστική, αθλητικοί αγώνες και αγώνες, γενικά εποχιακά και λαϊκές γιορτές. Η συνεργασία δασκάλου φυσικής αγωγής, παιδαγωγών και νοσοκόμας καθιστά δυνατή την επίτευξη καλών αποτελεσμάτων στη βελτίωση και την ενίσχυση της υγείας των μαθητών, όπως αποδεικνύεται από τη σταθερή μείωση της συχνότητας εμφάνισης των παιδιών και την αύξηση της κινητικής δραστηριότητας. Η προσχολική ηλικία είναι η πιο σημαντική για τη διαμόρφωση των κινητικών δεξιοτήτων και των σωματικών ιδιοτήτων, καθώς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου αναπτύσσονται πιο εντατικά διάφορα όργανα και συστήματα. Σε αυτή την ηλικία, η παρεγκεφαλίδα ωριμάζει εντατικά, κάτω από τους φλοιώδεις σχηματισμούς, ο φλοιός, βελτιώνεται η ικανότητα ανάλυσης των κινήσεων των συνομηλίκων.
Νέες προσεγγίσεις στο περιεχόμενο των μαθημάτων φυσικής αγωγής συμβάλλουν στη βελτίωση της υγείας των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ως εκ τούτου, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν νέες προσεγγίσεις για την οργάνωση των σωματικών ασκήσεων στην εργασία τους.

Οργάνωση συμπεριληπτικής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρία και παιδιά με αναπηρία σε προσχολικό επίπεδο γενική εκπαίδευση

«Η εκπαίδευση των μαθητών με αναπηρία μπορεί να οργανωθεί τόσο από κοινού με άλλους μαθητές όσο και σε ξεχωριστές τάξεις, ομάδες ή σε ξεχωριστούς οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες», Ομοσπονδιακός Νόμος αριθ.

Συμμετοχική εκπαίδευση- εξασφάλιση ίσης πρόσβασης στην εκπαίδευση για όλους τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και τις ατομικές ευκαιρίες.

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση προσφέρει έναν δρόμο συναδέλφωσης. Με τη βοήθεια της συνεκπαίδευσης, τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μαθαίνουν να επικοινωνούν με άλλα παιδιά, αναπτύσσουν επικοινωνιακές, συμπεριφορικές λειτουργίες και αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.

Σύγχρονη προσχολική αγωγή παιδιών με αναπηρία

1. Το νομοθετικό και κανονιστικό πλαίσιο για τη σύγχρονη προσχολική αγωγή παιδιών με αναπηρία είναι:
Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση"
Ομοσπονδιακός νόμος "για τροποποιήσεις και προσθήκες στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" - η εισαγωγή νέων κρατικών αρχών Ρωσική εκπαίδευση, μια νέα τυπολογία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, αλλαγές σε ορισμένες οργανωτικές και νομικές πτυχές ειδική εκπαίδευση. Τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στις δραστηριότητές τους καθοδηγούνται από τον Πρότυπο Κανονισμό για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας (ΔΟΕ), εγκεκριμένο. Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 01-07.95 αριθ. 677.
Διατάγματα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας > οδηγίες του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας ρυθμίζουν ορισμένα ζητήματα της λειτουργίας των προσχολικών ιδρυμάτων του συστήματος ειδικής αγωγής.
2. Τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες ανατρέφονται σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και σε ιδρύματα «Δημοτικό Σχολείο – Νηπιαγωγείο» των εξής τύπων:
αντισταθμιστική - διδασκαλία παιδιών με ορισμένες αναπτυξιακές δυσκολίες.
συνδυασμένα - ομάδες για κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά και ομάδες αντισταθμιστικού τύπου.
γενική αναπτυξιακή - σε συνθήκες ολοκληρωμένης (μαζί με κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά) εκπαίδευσης με υποχρεωτική διορθωτική υποστήριξη για ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες. Η ευρεία διάδοση της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης σε νηπιαγωγεία γενικού αναπτυξιακού τύπου σε σύγχρονες συνθήκες δεν είναι δυνατή λόγω της έλλειψης της απαραίτητης υλικοτεχνικής βάσης, στελέχωσης κ.λπ. Οι ειδικοί πιστεύουν ότι τα μοντέλα ένταξης σήμερα μπορούν να εφαρμοστούν σε γενικά αναπτυσσόμενες ομάδες νηπιαγωγείων συνδυασμένου τύπου και σε κέντρα παιδικής ανάπτυξης, όπου είναι ευκολότερο να δημιουργηθούν οι κατάλληλες συνθήκες. Επιπλέον, υπάρχουν:
ομάδες σύντομης παραμονής - για παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπτυξιακές δυσκολίες που μεγαλώνουν στο σπίτι.
εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και ιατρική και κοινωνική βοήθεια εκπαιδευτικά ιδρύματα βελτίωσης της υγείας τύπου σανατόριο - για παιδιά που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία. Ι ιδρύματα επιπρόσθετη εκπαίδευση- κέντρα πρόσθετης εκπαίδευσης, κέντρα υγείας παιδιών διαφόρων προφίλ κ.λπ.
Η πιο αποδεκτή οργανωτική μορφή για την εκπαίδευση και την ανατροφή παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες, που περνούν ιδιαίτερα δύσκολα τις δυσκολίες της μετάβασης στο σχολείο! εκπαίδευση, - εκπαιδευτικό ίδρυμα «Δημοτικό Σχολείο ~\ Νηπιαγωγείο».
Κύριος στόχος του είναι η υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας παρέχοντας:
Συνέχεια μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης·
βέλτιστες συνθήκες για την προστασία και την προαγωγή της υγείας· σωματική και νοητική ανάπτυξηπαιδιά. Τα περισσότερα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες ανατρέφονται "σε αντισταθμιστικά νηπιαγωγεία και σε αντισταθμιστικές ομάδες συνδυασμένων νηπιαγωγείων (όπως σημειώνει ο Yu.V. Morozova). Η εκπαίδευση και η ανατροφή σε αυτά τα ιδρύματα διεξάγονται σύμφωνα με τα τρέχοντα σωφρονιστικά και αναπτυξιακά προγράμματα για κάθε κατηγορία παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες.
Το μέγεθος των ομάδων εξαρτάται από το είδος των διαταραχών και την ηλικία. Υπάρχουν δύο ηλικιακές ομάδες:
- έως 3 χρόνια
- άνω των 3 ετών.
Ανά είδος παραβίασης:
- με σοβαρές διαταραχές ομιλίας - έως 6 και 10 άτομα. (δηλαδή για την πρώτη ομάδα - έως 6 άτομα, για τη δεύτερη - έως 10 άτομα).
- για άτομα που πάσχουν συχνά - έως 10 και 15 άτομα.
- με σύνθετα (σύνθετα) ελαττώματα - έως 5 άτομα. και για τις δύο ηλικιακές ομάδες·
- με άλλες αποκλίσεις στην ανάπτυξη - έως 10 και 15 άτομα. (αντίστοιχα) κ.λπ.
5. Οι ομάδες βραχείας παραμονής προορίζονται για παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπτυξιακές δυσκολίες που ανατρέφονται κυρίως στο σπίτι.
Αυτές οι ομάδες είναι:
- ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια στα παιδιά.
- συμβουλευτική και μεθοδολογική υποστήριξη για τους γονείς.
- κοινωνική προσαρμογή των παιδιών.
- διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Τα μαθήματα γίνονται ατομικά ή σε υποομάδες (2-3 παιδιά) παρουσία γονέων σε κατάλληλη στιγμή για αυτά. Η διάρκεια των μαθημάτων είναι 5 ώρες την εβδομάδα.
6. Εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά που έχουν ανάγκη ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας – κέντρα:
- διαγνωστική και συμβουλευτική·
- ψυχολογική, ιατρική και κοινωνική υποστήριξη.
- ψυχολογική και παιδαγωγική αποκατάσταση και διόρθωση κ.λπ.
Εξυπηρέτηση διαφορετικών ηλικιακών κατηγοριών - από 3 έως 18 ετών. Τα παιδιά σε αυτά τα κέντρα είναι:
- με υψηλό βαθμό παιδαγωγικής παραμέλησης.
- με παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.
- υποβάλλονται σε βία·
- αναγκάστηκε να εγκαταλείψει την οικογένεια.
- από οικογένειες προσφύγων, εσωτερικά εκτοπισμένων. Οι κύριες δραστηριότητες αυτών των ιδρυμάτων σε σχέση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας:
- διάγνωση του επιπέδου ψυχοσωματικής ανάπτυξης και των αποκλίσεων στη συμπεριφορά.
- εκπαίδευση των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, με την κατάσταση της σωματικής και ψυχικής υγείας.
- οργάνωση της σωφρονιστικής-αναπτυξιακής και αντισταθμιστικής εκπαίδευσης.
- ψυχοδιορθωτική και ψυχοπροληπτική εργασία.
- Διεξαγωγή συγκροτήματος ιατρικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων.
7. Βελτιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τύπου σανατόριου: οικοτροφεία σανατόριο.
σανατόριο-δασικά σχολεία?
σανατόριο ορφανοτροφεία για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα.
Σχεδιασμένο για παιδιά που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία.
8. Δημιουργούνται τμήματα προσχολικής ηλικίας (ομάδες) σε ειδικά (σωφρονιστικά) σχολεία και οικοτροφεία για παιδιά με έντονες αποκλίσεις στο λύσιμο.
Εκπαιδευτικά προγράμματα σε αυτά τα τμήματα, όπως σημειώνει ο Yu.V. Morozov, σχεδιάζονται για χρόνια, κατά τα οποία το παιδί διαμορφώνει τις προϋποθέσεις για μαθησιακές δραστηριότητες στο απαραίτητο διορθωτικό και αναπτυξιακό περιβάλλον.
9. Οι μόνιμες ψυχολογικές-ιατροπαιδαγωγικές επιτροπές (ΠΜΠ) διενεργούν στελέχωση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για ειδικούς σκοπούς, καθώς και επιλύουν θέματα μεταφοράς και αποστολής παιδιού στο ένα ή το άλλο ίδρυμα (ομάδα).

Η εξειδικευμένη προσχολική αγωγή θεσπίστηκε στις αρχές του 20ού αιώνα. και έλαβε την κύρια ανάπτυξή του τη δεκαετία του 1970. Ήταν εκείνη τη στιγμή που τέθηκαν οι βασικές αρχές της ειδικής προσχολικής αγωγής: η οργάνωση εξειδικευμένων ιδρυμάτων ανάλογα με το είδος της απόκλισης, η εισαγωγή ειδικών τάξεων και εξειδικευμένου προσωπικού στο προσωπικό των δασκάλων, ο μικρός αριθμός παιδιών σε ομάδες, η δωρεάν ειδική προσχολική αγωγή, σε αντίθεση με τα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Σήμερα είναι ένα ευρύ σύστημα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, έτοιμο να προσφέρει την εξειδικευμένη παιδαγωγική, ιατρική, κοινωνική του βοήθεια σε παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες και στους γονείς τους. Βασικά πρόκειται για νηπιαγωγεία αντισταθμιστικού τύπου ή αντισταθμιστικές ομάδες νηπιαγωγείων μικτού τύπου, καθώς και κέντρα παιδικής ανάπτυξης. Στο εξωτερικό είναι ευρέως αποδεκτή η ένταξη παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες σε παιδικά ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. Στη χώρα μας τέτοιες καινοτομίες ριζώνουν με δυσκολία λόγω ανεπαρκούς ειδικού προσωπικού και logistics. Μια τέτοια ενσωμάτωση θεωρείται σκόπιμη μόνο σε σχέση με μη φυσιολογικά παιδιά με επίπεδο ανάπτυξης κοντά στο φυσιολογικό. Επίσης στη χώρα μας υπάρχουν διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και κοινωνικοϊατρική βοήθεια, υγειονομικά ιδρύματα τύπου σανατόριο για παιδιά που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία, προσχολικές ομάδες σε ειδικά σχολεία και οικοτροφεία . Όλα αυτά τα ιδρύματα διαθέτουν το απαραίτητο προσωπικό ειδικευμένου προσωπικού, διαθέτουν σύγχρονες μεθόδους και τεχνικές διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης και είναι εξοπλισμένα με τον απαραίτητο εξοπλισμό.

Αν συγκρίνουμε την κατάσταση της ειδικής αγωγής στη σοβιετική εποχή και σήμερα, μπορούμε να σημειώσουμε την εγγύτητα και την απομόνωση του συστήματος ειδικής αγωγής σε σχέση με την εγκατάσταση που υπήρχε στη σοβιετική εποχή για τη μείωση των δεικτών αγωνίας.

Τα παιδιά με διαπιστωμένες παραβάσεις κατανεμήθηκαν ανάλογα με το είδος της παράβασης σε κλειστά εξειδικευμένα ιδρύματα. Μόνο παιδιά με ορισμένες κατηγορίες προβλημάτων, όπως προβλήματα ακοής, προβλήματα όρασης και παιδιά με ορισμένους τύπους διανοητικής αναπηρίας, υποβλήθηκαν σε εκπαίδευση και εκπαίδευση. Όλα τα υπόλοιπα - παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, με σοβαρές νοητικές αναπηρίες, συνδυασμένες διαταραχές - δεν υπόκεινται σε εκπαίδευση, ανατράφηκαν σε οικογένειες και η παροχή κρατικής βοήθειας σε αυτά ήταν ιατρικής φύσης.

23. Στελέχωση φορέων σύμφωνα με την αρχή της κύριας απόκλισης στην ανάπτυξη.

Οργάνωση ειδικών τύπων μαθημάτων, όπως η ανάπτυξη αντίληψης και διόρθωσης της προφοράς του ήχου, η ανάπτυξη οπτικής αντίληψης, φυσικοθεραπεία κ.λπ. Παρόμοιοι τομείς εργασίας είναι διαθέσιμοι και στα συνηθισμένα νηπιαγωγεία, όπου περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο των γενικών αναπτυξιακές τάξεις και, κατά κανόνα, δεν διακρίνονται δομικά στις τάξεις πλέγματος.

Ελεύθερος.

Εγκρίθηκε το 1992, ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» και το 1995 ο ομοσπονδιακός νόμος «για τροποποιήσεις και προσθήκες στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» εισήγαγαν νέες κρατικές αρχές για την οργάνωση της εκπαίδευσης στη Ρωσία, μια νέα τυπολογία εκπαιδευτικά ιδρύματα, και αλλαγές και σε μια σειρά από οργανωτικές και νομικές πτυχές της ειδικής αγωγής. Νέες ευκαιρίες έχουν εμφανιστεί για τη λειτουργία ενός ευρέος δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στα οποία τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με ειδικές ανάγκες, καθώς και οι οικογένειές τους, λαμβάνουν την απαραίτητη ψυχολογική, παιδαγωγική και ιατρική και κοινωνική βοήθεια.

Πρώτα απ' όλα αυτό προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (εφεξής ΔΟΕ).

Σύμφωνα με τον Πρότυπο Κανονισμό για ένα ίδρυμα προσχολικής εκπαίδευσης, που εγκρίθηκε με το διάταγμα αριθ. χρόνια. Τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες γίνονται δεκτά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα κάθε είδους, εφόσον συντρέχουν προϋποθέσεις για διορθωτική εργασία, μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων τους (νόμιμων εκπροσώπων) με βάση το πόρισμα του ΠΜΠΚ.

Τα περισσότερα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες μεγαλώνουν μέσα νηπιαγωγεία ανταποδοτικού τύπου και σε αντισταθμιστικές ομάδες νηπιαγωγείων μικτού τύπου.Η εκπαίδευση και η ανατροφή σε αυτά τα προσχολικά ιδρύματα πραγματοποιούνται σύμφωνα με ειδικά σωφρονιστικά και αναπτυξιακά προγράμματα που έχουν αναπτυχθεί για κάθε κατηγορία παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες.

Η πληρότητα των γκρουπ καθορίζεται ανάλογα με το είδος της αναπηρίας και την ηλικία (δύο ηλικιακές ομάδες: έως 3 ετών και άνω των 3 ετών) και είναι, αντίστοιχα, για παιδιά:

Σοβαρές διαταραχές ομιλίας - έως 6 και 10 άτομα. - με φωνητικές και φωνητικές διαταραχές ομιλίας μόνο άνω των 3 ετών - έως 12 άτομα. - κωφοί - έως 6 άτομα και για τις δύο ηλικιακές ομάδες. - βαρηκοΐα - έως 6 και 8 άτομα. - τυφλοί - έως 6 άτομα και για τις δύο ηλικιακές ομάδες. - άτομα με προβλήματα όρασης, για παιδιά με αμβλυωπία, στραβισμό - έως 6 και 10 άτομα. - με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος - έως 6 και 8 άτομα. - με νοητικές αναπηρίες (νοητική υστέρηση) - έως 6 και 10 άτομα. - με νοητική υστέρηση - έως 6 και 10 κτυπήματα - με βαθιά νοητική υστέρηση μόνο άνω των 3 ετών - έως 8 άτομα. - με δηλητηρίαση από φυματίωση - έως 10 και 15 άτομα. - συχνά άρρωστοι - έως 10 και 15 άτομα. - με σύνθετα (σύνθετα) ελαττώματα - έως 5 άτομα και για τις δύο ηλικιακές ομάδες. - με άλλες αποκλίσεις στην ανάπτυξη - έως 10 και 15 άτομα.

Για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες που για διάφορους λόγους δεν μπορούν να παρακολουθήσουν νηπιαγωγεία ως συνήθως, στην προσχολική Οργανώνονται ομάδες σύντομης διαμονής. Σε τέτοιες ομάδες, τα μαθήματα διεξάγονται κυρίως μεμονωμένα ή σε μικρές υποομάδες (2-3 παιδιά η καθεμία) παρουσία γονέων σε μια κατάλληλη στιγμή για αυτούς. Αυτή η νέα οργανωτική μορφή περιλαμβάνει τάξεις με διαφορετικές Ειδικοί της DOW, η συνολική διάρκεια του οποίου περιορίζεται σε πέντε ώρες την εβδομάδα. (Λόγος: επιστολή οδηγιών του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 29 Ιουνίου 1999 Αρ. 129 / 23-16 «Σχετικά με την οργάνωση ομάδων βραχείας διαμονής για παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.»)

Τα καθορισμένα νηπιαγωγεία και ομάδες εμπίπτουν στον σύγχρονο ορισμό που χρησιμοποιείται σε κανονιστικά έγγραφα«Ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα για φοιτητές, μαθητές, με αναπτυξιακές δυσκολίες».

Στις συνθήκες της ρωσικής προσχολικής εκπαίδευσης εισάγεται η ολοκληρωμένη εκπαίδευση, για την εφαρμογή της οποίας νηπιαγωγεία γενικού αναπτυξιακού τύπουθα πρέπει να έχει πολλές προϋποθέσεις - ειδικό προσωπικό και υλικοτεχνική υποστήριξη για διορθωτικές-παιδαγωγικές και υγειονομικές εργασίες. Οι ειδικοί που διαδίδουν τις ιδέες της ολοκλήρωσης πιστεύουν ότι είναι πλέον ευκολότερο να δημιουργηθούν τέτοιες συνθήκες:

α) σε γενικές αναπτυξιακές ομάδες νηπιαγωγείων συνδυασμένου τύπου, όπου λειτουργούν και αντισταθμιστικές ομάδες·

β) σε κέντρα παιδικής ανάπτυξης, όπου η εκτέλεση διορθωτικών εργασιών με όλους τους μαθητές του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος θα πρέπει αρχικά να καθορίζεται στο καταστατικό.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπτυξιακές δυσκολίες μπορούν να παρακολουθήσουν ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Τα θεμέλια για τη λειτουργία τέτοιων ιδρυμάτων καθορίζονται στον σχετικό Πρότυπο Κανονισμό, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 19ης Σεπτεμβρίου 1997 αριθ. 1204.

Δημιουργούνται εκπαιδευτικά ιδρύματα γενικού τύπου για παιδιά από 3 έως 10 ετών. Κύριος στόχος του ιδρύματος είναι η υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας διασφαλίζοντας τη συνέχεια μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, βέλτιστες συνθήκες για την προστασία και προαγωγή της υγείας, της σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών.

Είναι γνωστό ότι για κάθε παιδί η περίοδος μετάβασης στο σχολείο είναι κρίση. Το παιδί έρχεται αντιμέτωπο όχι μόνο με ένα νέο είδος δραστηριότητας - με εκπαιδευτική δραστηριότητα, αλλά πρέπει επίσης να συνηθίσει σε μια νέα ομάδα παιδιών και ενηλίκων, σε ένα νέο σχήμα και σε ένα νέο περιβάλλον. Για τα παιδιά με ειδικές ανάγκες που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη μάθηση, στην επικοινωνία, στην κοινωνική προσαρμογή, η εμπειρία μιας τέτοιας κρίσης είναι ιδιαίτερα δύσκολη. Αυτά τα παιδιά χρειάζονται ιδιαίτερα μια ήπια προσέγγιση κατά τη μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο σχολείο. Επομένως, το εκπαιδευτικό ίδρυμα Δημοτικό σχολείο- Νηπιαγωγείο» μπορεί να θεωρηθεί ως η πιο άνετη οργανωτική μορφή για την εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες. Το παιδί έχει την ευκαιρία να ξεκινήσει τη σχολική ζωή σε ένα οικείο, οικείο περιβάλλον, μαζί με τα περισσότερα παιδιά που φοιτούσαν στην ίδια προσχολική ομάδα. Επιπλέον, οι δάσκαλοι δημοτικό σχολείοΚατά κανόνα, γνωρίζουν καλά τους μαθητές των προπαρασκευαστικών ομάδων για το σχολείο και έχουν την ευκαιρία να πραγματοποιήσουν μια ατομικά διαφοροποιημένη προσέγγιση σε κάθε «πρόβλημα» μαθητή της πρώτης τάξης πρακτικά από τις πρώτες μέρες του σχολείου.

Εισαγωγή……………………………………………………………………………………………………………………………….

1. Προσχολική εκπαίδευσηπαιδιά με αναπηρίες…………………………3

2. Εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας……………………………7

Συμπέρασμα……………………………………………………………………………………….10

Αναφορές…………………………………………………………………………………………..11

Εισαγωγή

Στις σύγχρονες συνθήκες μετασχηματισμού και εκσυγχρονισμού της κοινωνίας μας, το πρόβλημα του ρόλου της οικογένειας και του σχολείου στην εφαρμογή έγκαιρης ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής εύλογης βοήθειας στα παιδιά με αναπηρίες είναι ιδιαίτερα οξύ. Το καθήκον της διασφάλισης της αποτελεσματικότητας της προσχολικής εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών με αναπηρίες είναι εξαιρετικά σημαντικό.

Αν συγκρίνουμε την κατάσταση της ειδικής αγωγής στη σοβιετική εποχή και σήμερα, μπορούμε να σημειώσουμε την εγγύτητα και την απομόνωση του συστήματος ειδικής αγωγής σε σχέση με την εγκατάσταση που υπήρχε στη σοβιετική εποχή για τη μείωση των δεικτών αγωνίας.

Σήμερα είναι ένα ευρύ σύστημα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, έτοιμο να προσφέρει την εξειδικευμένη παιδαγωγική, ιατρική, κοινωνική του βοήθεια σε παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες και στους γονείς τους. Βασικά πρόκειται για νηπιαγωγεία αντισταθμιστικού τύπου ή αντισταθμιστικές ομάδες νηπιαγωγείων μικτού τύπου, καθώς και κέντρα παιδικής ανάπτυξης. Στο εξωτερικό είναι ευρέως αποδεκτή η ένταξη παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες σε παιδικά ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. Στη χώρα μας τέτοιες καινοτομίες ριζώνουν με δυσκολία λόγω ανεπαρκούς ειδικού προσωπικού και logistics. Μια τέτοια ενσωμάτωση θεωρείται σκόπιμη μόνο σε σχέση με μη φυσιολογικά παιδιά με επίπεδο ανάπτυξης κοντά στο φυσιολογικό. Επίσης στη χώρα μας υπάρχουν διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και κοινωνικοϊατρική βοήθεια, υγειονομικά ιδρύματα τύπου σανατόριο για παιδιά που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία, προσχολικές ομάδες σε ειδικά σχολεία και οικοτροφεία . Όλα αυτά τα ιδρύματα διαθέτουν το απαραίτητο προσωπικό ειδικευμένου προσωπικού, διαθέτουν σύγχρονες μεθόδους και τεχνικές διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης και είναι εξοπλισμένα με τον απαραίτητο εξοπλισμό.

Τα παιδιά με διαπιστωμένες παραβάσεις κατανεμήθηκαν ανάλογα με το είδος της παράβασης σε κλειστά εξειδικευμένα ιδρύματα. Μόνο παιδιά με ορισμένες κατηγορίες προβλημάτων, όπως προβλήματα ακοής, προβλήματα όρασης και παιδιά με ορισμένους τύπους διανοητικής αναπηρίας, υποβλήθηκαν σε εκπαίδευση και εκπαίδευση. Όλα τα υπόλοιπα - παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, με σοβαρές νοητικές αναπηρίες, με συνδυασμένες διαταραχές - δεν υπόκεινται σε εκπαίδευση, ανατράφηκαν σε οικογένειες και η παροχή κρατικής βοήθειας σε αυτά ήταν ιατρικής φύσης .

Προσχολική αγωγή για παιδιά με αναπηρία

Η διαδικασία του γίγνεσθαι κρατικό σύστημαη ειδική αγωγή στη χώρα μας ξεκίνησε τη δεκαετία του 1920.
Στις αρχές της δεκαετίας του '70. κατασκευάστηκε ένα αρκετά ευρύ, διαφοροποιημένο δίκτυο προσχολικά ιδρύματα ειδικού σκοπού:
Παιδικοί κήποι?
νηπιαγωγεία?
προσχολικά ορφανοτροφεία?
προσχολικές ομάδεςσε βρεφονηπιακούς σταθμούς, νηπιαγωγεία και ορφανοτροφεία γενικής χρήσης, καθώς και σε ειδικά σχολεία και οικοτροφεία.
Κατά τη δημιουργία και ανάπτυξη ενός δικτύου ειδικών προσχολικών ιδρυμάτων, επιστήμονες και επαγγελματίες ανέπτυξαν αρχές, μεθόδους και τεχνικές για τον εντοπισμό, τη διόρθωση και την πρόληψη αποκλίσεων στην ανάπτυξη των παιδιών, καθιέρωσαν πολλές παραδόσεις σωφρονιστικής εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών προσχολικής ηλικίας , πάνω στο οποίο οικοδομείται γενικά το σύστημα της ειδικής προσχολικής αγωγής και είναι επί του παρόντος χρόνος. Καθορίστηκαν οι ακόλουθες οργανωτικές αρχές για την κατασκευή της ειδικής προσχολικής αγωγής.
Στελέχωση ιδρυμάτων σύμφωνα με την αρχή της κύριας απόκλισης σε
ανάπτυξη.Έτσι δημιουργήθηκαν προσχολικά ιδρύματα
(ομάδες) για παιδιά:
με προβλήματα ακοής (κωφοί, βαρήκοοι).
με προβλήματα όρασης (τυφλός, με προβλήματα όρασης, για παιδιά με
στραβισμός και αμβλυωπία).
με διαταραχές λόγου (για παιδιά με τραυλισμό, γενική υπανάπτυξηομιλία, φωνητική-φωνητική υπανάπτυξη).
με νοητικές αναπηρίες (νοητικά καθυστερημένοι)
με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος.
Λιγότερη πληρότητα ομάδων σε σύγκριση με τα μαζικά νηπιαγωγεία (έως 15 μαθητές).
Εισαγωγή στο προσωπικό των ειδικών προσχολικών ιδρυμάτων όπως
ντεφεκοτολόγους, όπως ολιγοφρενοπαιδαγωγοί, κωφοί δάσκαλοι,
τιφλοπαιδαγωγούς, λογοθεραπευτές, καθώς και επιπλέον ιατρούς
εργάτες.
Η εκπαιδευτική διαδικασία στο εξειδικευμένο νηπιαγωγείο
ιδρύματα πραγματοποιείται σύμφωνα με με ειδικά ολοκληρωμένα προγράμματα κατάρτισης και εκπαίδευσης,αναπτηγμένος
για κάθε κατηγορία παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπτυξιακές δυσκολίες και εγκεκριμένα από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Ανακατανομή τύπων επαγγελμάτων μεταξύ εκπαιδευτικών και πλημμελολόγων.Έτσι, μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου, το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων, το σχέδιο,
η ανάπτυξη των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών όσον αφορά την ειδική προσχολική ηλικία
τα ιδρύματα πραγματοποιούνται όχι από εκπαιδευτικούς, αλλά από δασκάλους-αποτελεσματικούς.

Διοργάνωση ειδικών τμημάτων,όπως η ανάπτυξη
ακουστική αντίληψη και διόρθωση της προφοράς του ήχου, ανάπτυξη
οπτική αντίληψη, ασκήσεις φυσικοθεραπείας κλπ. Παρόμοια
χώροι εργασίας διατίθενται και σε συνηθισμένα νηπιαγωγεία, όπου
περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο των γενικών αναπτυξιακών τάξεων και, κατά κανόνα, δεν διακρίνονται δομικά στο δίκτυο των τάξεων.
Ελεύθερος.Είναι γνωστό ότι οι γονείς πληρώνουν κάποια δίδακτρα για την παραμονή των παιδιών τους σε κανονικό νηπιαγωγείο. Εξαίρεση γίνεται για τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες - οι γονείς τους δεν είναι
δεν χρεώνεται τέλος (βλέπε επιστολή του Υπουργείου Παιδείας
ΕΣΣΔ με ημερομηνία 06/04/74 I 58-Μ«0 διατροφή σε βάρος του κράτους παιδιών με ελαττώματα στη σωματική ή πνευματική ανάπτυξη»). Αυτό το δικαίωμα εξακολουθεί να ρυθμίζεται από αυτό το έγγραφο.
Όλες οι εργασίες σε ειδικά προσχολικά ιδρύματα υποτάσσονταν σε έναν μόνο στόχο - να βοηθήσουν τις οικογένειες στην ανατροφή των "προβληματικών" παιδιών, οι δυνατότητές τους αξιοποιήθηκαν στο μέγιστο.
Χαρακτηριστικό γνώρισμα του σοβιετικού εκπαιδευτικού συστήματος ήταν οι μάλλον αυστηροί κανόνες για την εισαγωγή παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες στα προσχολικά ιδρύματα. Πρώτον, τέτοια παιδιά δεν έγιναν δεκτά σε μαζικά νηπιαγωγεία. Εάν ένας μαθητής ενός μαζικού προσχολικού ιδρύματος ανέπτυξε αποκλίσεις στην ανάπτυξη αργότερα, κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, τότε το ζήτημα της αποχώρησής του από αυτό το ίδρυμα και η μεταφορά του σε ένα εξειδικευμένο ίδρυμα ή ομάδα αποφασίστηκε μάλλον σκληρά. Ως αποτέλεσμα, ειδικοί, συμπεριλαμβανομένων ξένων παρατηρητών, που αξιολογούσαν τη σοβιετική εκπαίδευση, σημείωσαν την εξαιρετική εγγύτητα, την απομόνωση ιδρυμάτων για παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες, την τεχνητή αποξένωση των μαθητών από τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους και από την κοινωνία συνολικά.
Δεύτερον, δημιουργήθηκε ένας αρκετά εκτενής κατάλογος διαγνώσεων, ο οποίος απέκλειε τη δυνατότητα λήψης δημόσιας προσχολικής εκπαίδευσης. Έτσι, παιδιά με συνδυασμένες, σύνθετες αναπτυξιακές δυσκολίες δεν εισήχθησαν σε ειδικά προσχολικά ιδρύματα. Για παράδειγμα, κωφά-τυφλά, διανοητικά καθυστερημένα παιδιά δεν υπόκεινται σε εισαγωγή σε προσχολικά ιδρύματα για παιδιά με προβλήματα ακοής. Ταυτόχρονα, κωφά και βαρήκοα παιδιά δεν έγιναν δεκτά σε ιδρύματα για παιδιά με προβλήματα όρασης και διανοητικής αναπηρίας. Η βοήθεια σε τέτοια παιδιά πραγματοποιήθηκε σε λίγα εκπαιδευτικά ιδρύματα και όχι σε κάθε περιοχή της Ρωσίας. Επιπλέον, παιδιά που πάσχουν από επιληψία, σχιζοφρένεια, ψυχοπαθητική συμπεριφορά, παιδιά με νοητική υστέρηση σε βαθμό ανοησίας και ηλιθιότητας, παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος που απαιτούν ατομική φροντίδα δεν υπόκεινται σε εισαγωγή. Οι οικογένειες που μεγάλωναν τέτοια παιδιά έπρεπε να αντεπεξέλθουν στην εκπαίδευσή τους μόνες τους και συχνά περιορίζονταν σε ιατρικά μέτρα.
Σημειώνουμε επίσης ότι ήταν δυνατό να εντοπιστεί ένα παιδί σε νηπιαγωγείο-νηπιαγωγείο μόνο από την ηλικία των 2 ετών και σε νηπιαγωγείο - από 3 ετών. Παιδιά Νεαρή ηλικίααποτελούσαν αντικείμενο προσοχής της δημόσιας υγείας και πρακτικά δεν είχαν ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη.
Έτσι, το δημιουργημένο δίκτυο εξειδικευμένων προσχολικών ιδρυμάτων συνέβαλε τεράστια θετικά στην οργάνωση του καθολικού συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, αλλά αποδείχθηκε ανεπαρκώς ευέλικτο σε σχέση με μια μεγάλη ομάδα παιδιών με ειδικές ανάγκες που δεν εμπίπτουν στην επιλογή και στελέχη των ιδρυμάτων αυτών.
Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» που εγκρίθηκε το 1992 και το 1995 ο ομοσπονδιακός νόμος «για τροποποιήσεις και προσθήκες στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» εισήγαγε νέες κρατικές αρχές για την οργάνωση της εκπαίδευσης στη Ρωσία, μια νέα τυπολογία της εκπαίδευσης ιδρύματα, πραγματοποίησε αλλαγές και σε μια σειρά από οργανωτικές και νομικές πτυχές της ειδικής αγωγής.
Εγκρίθηκαν τα επόμενα χρόνια, οι σχετικές πρότυπες διατάξεις για κάθε υφιστάμενο και νέο τύπο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων άνοιξαν νέες ευκαιρίες για τη λειτουργία ενός ευρέος δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στα οποία τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με ειδικές ανάγκες, καθώς και οι οικογένειές τους, λαμβάνουν τα απαραίτητα ψυχολογικά , παιδαγωγική και ιατρική περίθαλψη.κοινωνική βοήθεια.
Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (εφεξής καλούμενα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα).
Για τους γονείς ενός κανονικά αναπτυσσόμενου παιδιού, το νηπιαγωγείο είναι ένα μέρος όπου μπορεί να επικοινωνήσει, να παίξει με άλλα παιδιά, να περάσει ενδιαφέρουσες όσο οι γονείς του είναι στη δουλειά, να μάθει κάτι νέο. Για οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, ένα νηπιαγωγείο μπορεί να είναι πρακτικά το μόνο μέρος όπου δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την πλήρη ανάπτυξη τέτοιων παιδιών.
Σύμφωνα με τον Πρότυπο Κανονισμό για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, που εγκρίθηκε με το διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 01.07.95 Z 677, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα παρέχει εκπαίδευση, κατάρτιση, φροντίδα και αποκατάσταση παιδιών ηλικίας 2 μηνών έως 7 ετών . Τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες γίνονται δεκτά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα κάθε είδους, εφόσον συντρέχουν προϋποθέσεις για διορθωτική εργασία, μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων τους (νόμιμων εκπροσώπων) με βάση το πόρισμα του ΠΜΠΚ.
Τα περισσότερα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες μεγαλώνουν σε νηπιαγωγεία ανταποδοτικού τύπουκαι σε αντισταθμιστικές ομάδεςσυνδυασμένα νηπιαγωγεία. Η εκπαίδευση και η ανατροφή σε αυτά τα προσχολικά ιδρύματα πραγματοποιούνται σύμφωνα με ειδικά σωφρονιστικά και αναπτυξιακά προγράμματα που έχουν αναπτυχθεί για κάθε κατηγορία παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες.
Η πληρότητα των γκρουπ καθορίζεται ανάλογα με το είδος της αναπηρίας και την ηλικία (δύο ηλικιακές ομάδες: έως 3 ετών και άνω των 3 ετών) και είναι, αντίστοιχα, για παιδιά:
με σοβαρές διαταραχές ομιλίας - έως 6 και 10 άτομα. με φωνητικές και φωνητικές διαταραχές ομιλίας μόνο άνω των 3 ετών - έως 12 άτομα.
κωφοί - έως 6 άτομα και για τις δύο ηλικιακές ομάδες.
άτομα με προβλήματα ακοής - έως 6 και 8 άτομα.
τυφλοί - έως 6 άτομα και για τις δύο ηλικιακές ομάδες.
με προβλήματα όρασης, για παιδιά με αμβλυωπία, στραβισμό - έως 6 και 10 άτομα.
με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος - έως 6 και 8 άτομα.
με νοητικές αναπηρίες (νοητική υστέρηση) - έως 6 και 10 άτομα.
με νοητική υστέρηση - έως 6 και 10 άτομα.
με βαθιά νοητική υστέρηση μόνο άνω των 3 ετών - έως 8 άτομα.
με δηλητηρίαση από φυματίωση - έως 10 και 15 άτομα.
συχνά άρρωστος - έως 10 και 15 άτομα.
με σύνθετα (σύνθετα) ελαττώματα - έως 5 άτομο και για τις δύο ηλικιακές ομάδες·
με άλλες αποκλίσεις στην ανάπτυξη - έως 10 και 15 άτομα.

Για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες που για διάφορους λόγους δεν μπορούν να παρακολουθήσουν προσχολικά ιδρύματα ως συνήθως, οργανώνονται ομάδες μικρής διάρκειας στο νηπιαγωγείο. Τα καθήκοντα αυτών των ομάδων είναι να παρέχουν έγκαιρη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια σε αυτά τα παιδιά, συμβουλευτική και μεθοδολογική υποστήριξη στους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) στην οργάνωση της ανατροφής και εκπαίδευσης του παιδιού, στην κοινωνική προσαρμογή των παιδιών και στη διαμόρφωση των προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητες. Σε τέτοιες ομάδες, τα μαθήματα διεξάγονται κυρίως μεμονωμένα ή σε μικρές υποομάδες (2-3 παιδιά η καθεμία) παρουσία γονέων σε μια κατάλληλη στιγμή για αυτούς. Αυτή η νέα οργανωτική μορφή περιλαμβάνει συνεδρίες με διάφορους ειδικούς PEI, η συνολική διάρκεια των οποίων περιορίζεται σε πέντε ώρες την εβδομάδα. (Λόγος: επιστολή οδηγιών του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 29/06/99 Αρ. 129 / 23-16 «Σχετικά με την οργάνωση ομάδων βραχείας διαμονής για παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.»)
Αυτά τα νηπιαγωγεία και οι ομάδες εμπίπτουν στον σύγχρονο ορισμό που χρησιμοποιείται στα κανονιστικά έγγραφα - "Ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα για φοιτητές, μαθητές, με αναπτυξιακές αναπηρίες."
Πολλές αλλαγές στον τομέα της εγχώριας εκπαίδευσης λαμβάνουν χώρα υπό την επίδραση της ξένης εμπειρίας. Έτσι, στις αναπτυγμένες χώρες σε σχέση με τα παιδιά με ειδικές ανάγκες χρησιμοποιούνται ευρέως διαφορετικά μοντέλαενσωμάτωση στο περιβάλλον των φυσιολογικά αναπτυσσόμενων παιδιών. Στις συνθήκες της ρωσικής προσχολικής εκπαίδευσης, η ολοκληρωμένη μάθηση εισάγεται στην πράξη αργά και προσεκτικά, αφού για την εφαρμογή της νηπιαγωγεία γενικού αναπτυξιακού τύπουθα πρέπει να έχει πολλές προϋποθέσεις - ειδικό προσωπικό και υλικοτεχνική υποστήριξη για τη διεξαγωγή σωφρονιστικών-παιδαγωγικών και υγειονομικών εργασιών με παιδιά. Η πιο ρεαλιστική εφαρμογή της ολοκληρωμένης μάθησης φαίνεται τώρα σε σχέση με παιδιά που, παρά την παρουσία μιας ή άλλης αναπτυξιακής διαταραχής, έχουν επίπεδο ψυχοσωματικής ανάπτυξης κοντά στο ηλικιακό πρότυπο και ψυχολογική ετοιμότητα για κοινή μάθηση με φυσιολογικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους. Οι ειδικοί που διαδίδουν τις ιδέες της ένταξης πιστεύουν ότι προς το παρόν τέτοιες συνθήκες είναι πιο εύκολο να δημιουργηθούν: α) μέσα γενικές αναπτυξιακές ομάδεςνηπιαγωγεία συνδυασμένου τύπου, όπου λειτουργούν και αντισταθμιστικές ομάδες. προ ΧΡΙΣΤΟΥ κέντρα παιδικής ανάπτυξηςόπου η εκτέλεση διορθωτικών εργασιών με όλους τους μαθητές του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος θα πρέπει αρχικά να καθορίζεται στο καταστατικό.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπτυξιακές δυσκολίες μπορούν να παρακολουθήσουν εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Τα θεμέλια για τη λειτουργία τέτοιων ιδρυμάτων καθορίζονται στον σχετικό Πρότυπο Κανονισμό, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 19ης Σεπτεμβρίου 1997 αριθ. 1204.
Δημιουργούνται εκπαιδευτικά ιδρύματα γενικού τύπου για παιδιά από 3 έως 10 ετών. Βασικός στόχος του ιδρύματος είναι η υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη διασφάλιση της συνέχειας μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, βέλτιστων συνθηκών για την προστασία και προαγωγή της υγείας, της σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών (βλ. διάγραμμα 1).

Είναι γνωστό ότι για κάθε παιδί η περίοδος μετάβασης στο σχολείο είναι κρίση. Το παιδί έρχεται αντιμέτωπο όχι μόνο με ένα νέο είδος δραστηριότητας - με εκπαιδευτική δραστηριότητα, αλλά πρέπει επίσης να συνηθίσει σε μια νέα ομάδα παιδιών και ενηλίκων, σε ένα νέο σχήμα και σε ένα νέο περιβάλλον. Για τα παιδιά με ειδικές ανάγκες που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη μάθηση, στην επικοινωνία, στην κοινωνική προσαρμογή, η εμπειρία μιας τέτοιας κρίσης είναι ιδιαίτερα δύσκολη. Αυτά τα παιδιά χρειάζονται ιδιαίτερα μια ήπια προσέγγιση κατά τη μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο σχολείο. Επομένως, το εκπαιδευτικό ίδρυμα «δημοτικό σχολείο – νηπιαγωγείο» μπορεί να θεωρηθεί ως η πιο άνετη οργανωτική μορφή για την εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες. Το παιδί έχει την ευκαιρία να ξεκινήσει τη σχολική ζωή σε ένα οικείο, οικείο περιβάλλον, μαζί με τα περισσότερα παιδιά που φοιτούσαν στην ίδια προσχολική ομάδα. Επιπλέον, οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, κατά κανόνα, γνωρίζουν καλά τους μαθητές των προπαρασκευαστικών ομάδων για το σχολείο και έχουν την ευκαιρία να πραγματοποιήσουν μια ατομική διαφοροποιημένη προσέγγιση σε κάθε «πρόβλημα» μαθητή της πρώτης τάξης πρακτικά από τις πρώτες μέρες του σχολείου.

Ένας άλλος τύπος εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όπου οργανώνεται η ανατροφή και η εκπαίδευση παιδιών με ειδικές ανάγκες είναι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική και παιδαγωγική και ιατρική και κοινωνική βοήθεια, η τυπική διάταξη για την οποία εγκρίθηκε με διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδία 31 Ιουλίου 1998 Νο 867.

Είναι περίπουσχετικά με τα διάφορα κέντρα: διαγνωστική και συμβουλευτική· ψυχολογική, ιατρική και κοινωνική υποστήριξη· ψυχολογική και παιδαγωγική αποκατάσταση και διόρθωση· θεραπευτική παιδαγωγική και διαφοροποιημένη εκπαίδευση κ.λπ. Αυτά τα ιδρύματα έχουν σχεδιαστεί για παιδιά από 3 έως 18 ετών. Η ομάδα αυτών των ιδρυμάτων είναι συγκεκριμένη - πρόκειται για παιδιά:
με υψηλό βαθμό παιδαγωγικής παραμέλησης, αρνούμενος να παρακολουθήσει γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα·
με παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.
υποβάλλονται σε διάφορες μορφές ψυχικής και σωματικής βίας·
αναγκάστηκε να εγκαταλείψει την οικογένεια, μεταξύ άλλων λόγω της μειονότητας της μητέρας·
από οικογένειες προσφύγων, εσωτερικά εκτοπισμένων, καθώς και θύματα φυσικών καταστροφών και ανθρωπογενών καταστροφών κ.λπ.
Είναι προφανές ότι μεταξύ των αναγραφόμενων ομάδων παιδιών υπάρχουν πολλά παιδιά με νοητική ή φυσική ανάπτυξη. Μαζί τους εργάζονται παιδαγωγοί-ψυχολόγοι, κοινωνικοί παιδαγωγοί, δάσκαλοι-αποτελεσματικοί, δάσκαλοι-λογοθεραπευτές, ιατρικό προσωπικό.

Οι κύριες δραστηριότητες τέτοιων ιδρυμάτων σε σχέση με παιδιά προσχολικής ηλικίας:
διάγνωση του επιπέδου ψυχοσωματικής ανάπτυξης και των αποκλίσεων στη συμπεριφορά των παιδιών.
εκπαίδευση των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, την κατάσταση της σωματικής και ψυχικής υγείας ·
οργάνωση της σωφρονιστικής-αναπτυξιακής και αντισταθμιστικής εκπαίδευσης·
ψυχοδιορθωτική και ψυχοπροληπτική εργασία με παιδιά.
την πραγματοποίηση ενός συγκροτήματος ιατρικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων.
Στη χώρα μας λειτουργούν επίσης διάφορα υγειονομικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τύπου σανατόριου για παιδιά που χρήζουν μακροχρόνιας περίθαλψης (οικοτροφεία σανατόριο, δασικά σχολεία, σανατόριο ορφανοτροφεία ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα). Αυτά τα ιδρύματα δημιουργούνται για να βοηθήσουν την οικογένεια στην ανατροφή και την εκπαίδευση, τη λήψη μέτρων αποκατάστασης και βελτίωσης της υγείας, την προσαρμογή στην κοινωνική ζωή, την κοινωνική προστασία και την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία. Σύμφωνα με τον Πρότυπο Κανονισμό που εγκρίθηκε με το Κυβερνητικό Διάταγμα Νο. 1117 της 28ης Αυγούστου 1997, μπορούν να ανοίξουν ομάδες για παιδιά προσχολικής ηλικίας σε τέτοια ιδρύματα.
Δεν είναι ασυνήθιστο τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες πριν από την ηλικία των 5 έως 6 ετών να ανατρέφονται σε προσχολικό ίδρυμα. Για την προετοιμασία τέτοιων παιδιών για το σχολείο, προβλέπονται διάφορες οργανωτικές μορφές. Για παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές δυσκολίες, τμήματα προσχολικής ηλικίας(ομάδες) σε ειδικά (σωφρονιστικά) σχολεία και οικοτροφεία. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα σε αυτά σχεδιάζονται για 1-2 χρόνια, κατά τα οποία το παιδί διαμορφώνει τις προϋποθέσεις για μαθησιακές δραστηριότητες στο απαραίτητο σωφρονιστικό και αναπτυξιακό περιβάλλον. Η ομάδα τέτοιων τμημάτων (ομάδων) αποτελείται κυρίως από παιδιά που έχουν καθυστερήσει να αποκαλυφθούν αναπτυξιακές δυσκολίες ή παιδιά που δεν είχαν προηγουμένως την ευκαιρία να παρακολουθήσουν εξειδικευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα (για παράδειγμα, ελλείψει νηπιαγωγείου αντισταθμιστικού τύπου στη θέση του κατοικία της οικογένειας).

Επιπλέον, σύμφωνα με την επιστολή οδηγιών του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας της 22.07.97 1 990 / 14-15 «Σχετικά με την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο», μπορούν να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο για παιδιά 3-6 ετών με βάση ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και για παιδιά 5-6 ετών - με βάση τα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (σχολεία). Για τη διεξαγωγή μαθημάτων, μπορούν να συμπληρωθούν ομάδες που επικεντρώνονται στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με τα καθήκοντα της προσχολικής εκπαίδευσης, συμβουλευτικές ομάδες για παιδιά που μπορούν να παρακολουθήσουν ξεχωριστά μαθήματα με λογοθεραπευτή, ψυχολόγο, λογοπαθολόγο. Ο αριθμός των μαθημάτων εξαρτάται από την ηλικία του παιδιού.
Η επιλογή των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες σε όλα τα είδη και τα είδη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γίνεται από την ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή. Οι γονείς μπορούν ανεξάρτητα να υποβάλουν αίτηση για εισαγωγή στο PMPK. Αλλά συνήθως έρχονται εδώ ήδη με παραπεμπτικό από ιατρικό ίδρυμα (πολυκλινική, παιδικό νοσοκομείο, ακουολογικό κέντρο κ.λπ.). Η επιτροπή γνωμοδοτεί για την κατάσταση της ψυχοσωματικής ανάπτυξης του παιδιού και συστάσεις για περαιτέρω μορφές εκπαίδευσης.

Συμπέρασμα.

Τα παιδιά με αναπηρίες υποφέρουν πάντα από διακρίσεις και αποκλεισμούς, περιλαμβανομένων. και στην εκπαίδευση. Σημαντικός αριθμός από αυτούς σπουδάζει σε συνθήκες ειδικού (διορθωτικού) εκπαιδευτικού ιδρύματος, στο οποίο έχουν δημιουργηθεί οι απαραίτητες προϋποθέσεις όχι μόνο για την εκπαίδευση και ανατροφή τους, αλλά και για θεραπεία, διόρθωση υπάρχοντος ελαττώματος, αποκατάσταση και κοινωνική προσαρμογή. Στη Ρωσία, έχει δημιουργηθεί ένα αρκετά ευρύ διαφοροποιημένο δίκτυο ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά με ακοή, όραση, ομιλία, μυοσκελετικές διαταραχές, νοητική υστέρηση και νοητική υστέρηση.

Στη Ρωσία, η πρακτική της διδασκαλίας παιδιών με αναπηρίες μαζί με κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους ξεκίνησε πριν από περισσότερα από 15 χρόνια. Πρώτο επιτυχημένο παράδειγμα μπορεί να θεωρηθεί η εκπαίδευση παιδιών με προβλήματα ακοής στο σύστημα της γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τη μέθοδο του Ε.Ι. Ο Λέονχαρντ. Ταυτόχρονα, άνοιξαν ειδικά (διορθωτικά) τμήματα για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε εκπαιδευτικά ιδρύματα γενικού τύπου, τα οποία επέτρεψαν την επίλυση τόσο των θεμάτων εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρία όσο και της διατήρησης και ενίσχυσης του ιδρύματος την οικογένεια και την ένταξη του παιδιού στην κοινωνία.

Επί του παρόντος, υπάρχουν διάφοροι ορισμοί της έννοιας της ολοκλήρωσης, οι οποίοι την αποκαλύπτουν πλήρως. Με μια ευρεία έννοια, (λατ. integratio - αποκατάσταση, αναπλήρωση, ολότητα), αυτή η έννοια σημαίνει μια κατάσταση σύνδεσης μεμονωμένων διαφοροποιημένων μερών και λειτουργιών ενός συστήματος σε ένα σύνολο, καθώς και μια διαδικασία που οδηγεί σε μια τέτοια κατάσταση.

Έτσι, η ένταξη ενός ατόμου με αναπηρίες στην κοινωνία, αυτή τη στιγμή, σημαίνει τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της παραχώρησης όλων των δικαιωμάτων και πραγματικών ευκαιριών να συμμετέχει σε όλους τους τύπους κοινωνικής ζωής της κοινωνίας επί ίσοις όροις και μαζί με άλλα μέλη της κοινωνία σε συνθήκες που αντισταθμίζουν την αναπτυξιακή του υστέρηση και περιορισμούς.δυνατότητες ζωής. Κατά συνέπεια, η ολοκληρωμένη μάθηση δημιουργεί τη βάση για την οικοδόμηση μιας ποιοτικά νέας αλληλεπίδρασης μεταξύ της μαζικής και της ειδικής εκπαίδευσης, ξεπερνώντας τα εμπόδια και καθιστώντας τα μεταξύ τους όρια διαφανή. Παράλληλα, κάθε παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες διατηρεί την εξειδικευμένη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια και υποστήριξη που χρειάζεται, οι οποίες υλοποιούνται ανάλογα με τη δομή του ελαττώματος, ψυχοσωματική, ψυχολογικά χαρακτηριστικάθεραπεία υπό τις συνθήκες ορισμένων μοντέλων ολοκληρωμένης εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες και κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά (μόνιμα πλήρη, μόνιμα ελλιπή, μόνιμη μερική, προσωρινή μερική και επεισοδιακή).

Βιβλιογραφία:

1. Ειδική Παιδαγωγική / Εκδ. Ν.Μ. Ναζάροβα.

2. Η σωφρονιστική εκπαίδευση ως βάση για την προσωπική ανάπτυξη ανώμαλων παιδιών προσχολικής ηλικίας / Εκδ. L. P. Noskova. - Μ, 1989.

3. Μαστιούκοβα Ε.Μ. Ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες. - Μ., 1992.

4. Ομοσπονδιακός νόμος «Περί τροποποιήσεων και προσθηκών στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης».

Η διαδικασία διαμόρφωσης του κρατικού συστήματος ειδικής αγωγής στη χώρα μας ξεκίνησε τη δεκαετία του 20-30. Στις αρχές της δεκαετίας του '70, χτίστηκε ένα αρκετά ευρύ, διαφοροποιημένο δίκτυο προσχολικών ιδρυμάτων για ειδικούς σκοπούς:

παιδικούς κήπους,

νηπιαγωγεία,

προσχολικά ορφανοτροφεία,

Ομάδες προσχολικής ηλικίας σε νηπιαγωγεία και ορφανοτροφεία, γενικά και ειδικά.

Κατά τη δημιουργία και την ανάπτυξη ενός δικτύου ειδικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, επιστήμονες και επαγγελματίες ανέπτυξαν αρχές, μεθόδους και τεχνικές για τον εντοπισμό, τη διόρθωση και την πρόληψη αποκλίσεων στην ανάπτυξη των παιδιών, καθορίστηκαν πολλές παραδόσεις διορθωτικής εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών προσχολικής ηλικίας. , πάνω στα οποία χτίζονται γενικά τα ειδικά συστήματα προσχολικής αγωγής.
Αρχές οικοδόμησης της ειδικής προσχολικής αγωγής:

Στελέχωση του ιδρύματος σύμφωνα με την αρχή της κύριας απόκλισης στην ανάπτυξη (με διαταραχή ακοής, όρασης, ομιλίας, νόησης, μυοσκελετικού συστήματος).

Λιγότερη χωρητικότητα σε ομάδες (έως 15 άτομα).

Εισαγωγή στο προσωπικό των πλημμελειολόγων, καθώς και στο ιατρικό προσωπικό.

Ανάπτυξη ειδικών σύνθετων προγραμμάτων.

Ανακατανομή ενός αριθμού τάξεων μεταξύ εκπαιδευτικών και πλημμελολόγων.

Οργάνωση ειδικών τύπων μαθημάτων (φυσικοθεραπευτικές ασκήσεις, ανάπτυξη οπτικής-ακοής-αντίληψης).

Ελεύθερος.

Το νηπιαγωγείο για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες παρέχει εκπαίδευση, κατάρτιση και φροντίδα για παιδιά ηλικίας 2 μηνών. έως 7 ετών. Τα παιδιά εισάγονται στο νηπιαγωγείο εφόσον υπάρχει προϋπόθεση διόρθωσης, με τη σύμφωνη γνώμη των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων), με βάση το πόρισμα της ΠΜΠΚ. Η πληρότητα των ομάδων εξαρτάται από το είδος των παραβιάσεων και θα αυξηθεί.

Ομάδες ολιγοήμερης παραμονής παιδιών - δημιουργούνται για την κατηγορία των παιδιών που δεν μπορούν να φοιτήσουν στο νηπιαγωγείο με τον συνήθη τρόπο. Τα καθήκοντα αυτών των ομάδων είναι η παροχή έγκαιρης ψυχολογικής και παιδαγωγικής. βοήθεια, συμβουλευτική και μεθοδολογική υποστήριξη και τη διαμόρφωση ετοιμότητας για μάθηση. Τα μαθήματα είναι έως 5 ώρες την εβδομάδα. Η μορφή των τμημάτων είναι ατομική ή σε μικρές ομάδες (3-5 άτομα) παρουσία γονέων.

24. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Στις αρχές της δεκαετίας του '70. κατασκευάστηκε ένα αρκετά ευρύ, διαφοροποιημένο δίκτυο προσχολικά ιδρύματα ειδικού σκοπού:
Παιδικοί κήποι?
νηπιαγωγεία?
προσχολικά ορφανοτροφεία?
προσχολικές ομάδεςσε βρεφονηπιακούς σταθμούς, νηπιαγωγεία και ορφανοτροφεία γενικής χρήσης, καθώς και σε ειδικά σχολεία και οικοτροφεία.
Κατά τη δημιουργία και ανάπτυξη ενός δικτύου ειδικών προσχολικών ιδρυμάτων, επιστήμονες και επαγγελματίες ανέπτυξαν αρχές, μεθόδους και τεχνικές για τον εντοπισμό, τη διόρθωση και την πρόληψη αποκλίσεων στην ανάπτυξη των παιδιών, καθιέρωσαν πολλές παραδόσεις σωφρονιστικής εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών προσχολικής ηλικίας , πάνω στο οποίο οικοδομείται γενικά το σύστημα της ειδικής προσχολικής αγωγής και είναι επί του παρόντος χρόνος. Καθορίστηκαν οι ακόλουθες οργανωτικές αρχές για την κατασκευή της ειδικής προσχολικής αγωγής.
Στελέχωση ιδρυμάτων σύμφωνα με την αρχή της κύριας απόκλισης σε
ανάπτυξη.Έτσι δημιουργήθηκαν προσχολικά ιδρύματα
(ομάδες) για παιδιά:
με προβλήματα ακοής (κωφοί, βαρήκοοι).
με προβλήματα όρασης (τυφλός, με προβλήματα όρασης, για παιδιά με
στραβισμός και αμβλυωπία).
με διαταραχές ομιλίας (για παιδιά με τραυλισμό, γενική υπανάπτυξη του λόγου, φωνητική και φωνητική υπανάπτυξη).
με νοητικές αναπηρίες (νοητικά καθυστερημένοι)
με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος.
Λιγότερη πληρότητα ομάδων σε σύγκριση με τα μαζικά νηπιαγωγεία (έως 15 μαθητές).
Εισαγωγή στο προσωπικό των ειδικών προσχολικών ιδρυμάτων όπως
ντεφεκοτολόγους, όπως ολιγοφρενοπαιδαγωγοί, κωφοί δάσκαλοι,
τιφλοπαιδαγωγούς, λογοθεραπευτές, καθώς και επιπλέον ιατρούς
εργάτες.
Η εκπαιδευτική διαδικασία στο εξειδικευμένο νηπιαγωγείο
ιδρύματα πραγματοποιείται σύμφωνα με με ειδικά ολοκληρωμένα προγράμματα κατάρτισης και εκπαίδευσης,αναπτηγμένος
για κάθε κατηγορία παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπτυξιακές δυσκολίες και εγκεκριμένα από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Ανακατανομή τύπων επαγγελμάτων μεταξύ εκπαιδευτικών και πλημμελολόγων.Έτσι, μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου, το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων, το σχέδιο,
η ανάπτυξη των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών όσον αφορά την ειδική προσχολική ηλικία
τα ιδρύματα πραγματοποιούνται όχι από εκπαιδευτικούς, αλλά από δασκάλους-αποτελεσματικούς. Διοργάνωση ειδικών τμημάτων,όπως η ανάπτυξη
ακουστική αντίληψη και διόρθωση της προφοράς του ήχου, ανάπτυξη
οπτική αντίληψη, ασκήσεις φυσικοθεραπείας κλπ. Παρόμοια
χώροι εργασίας διατίθενται και σε συνηθισμένα νηπιαγωγεία, όπου
περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο των γενικών αναπτυξιακών τάξεων και, κατά κανόνα, δεν διακρίνονται δομικά στο δίκτυο των τάξεων.
Ελεύθερος.Είναι γνωστό ότι οι γονείς πληρώνουν κάποια δίδακτρα για την παραμονή των παιδιών τους σε κανονικό νηπιαγωγείο. Εξαίρεση γίνεται για τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες - οι γονείς τους δεν είναι
δεν χρεώνεται τέλος.
Τα περισσότερα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες μεγαλώνουν σε νηπιαγωγεία ανταποδοτικού τύπουκαι σε αντισταθμιστικές ομάδεςσυνδυασμένα νηπιαγωγεία. Η εκπαίδευση και η ανατροφή σε αυτά τα προσχολικά ιδρύματα πραγματοποιούνται σύμφωνα με ειδικά σωφρονιστικά και αναπτυξιακά προγράμματα που έχουν αναπτυχθεί για κάθε κατηγορία παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες.
Η πληρότητα των γκρουπ καθορίζεται ανάλογα με το είδος της αναπηρίας και την ηλικία (δύο ηλικιακές ομάδες: έως 3 ετών και άνω των 3 ετών) και είναι, αντίστοιχα, για παιδιά:
με σοβαρές διαταραχές ομιλίας - έως 6 και 10 άτομα.

με φωνητικές και φωνητικές διαταραχές ομιλίας μόνο άνω των 3 ετών - έως 12 άτομα.
κωφοί - έως 6 άτομα και για τις δύο ηλικιακές ομάδες.
άτομα με προβλήματα ακοής - έως 6 και 8 άτομα.
τυφλοί - έως 6 άτομα και για τις δύο ηλικιακές ομάδες.
με προβλήματα όρασης, για παιδιά με αμβλυωπία, στραβισμό - έως 6 και 10 άτομα.
με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος - έως 6 και 8 άτομα.
με νοητικές αναπηρίες (νοητική υστέρηση) - έως 6 και 10 άτομα.
με νοητική υστέρηση - έως 6 και 10 άτομα.
με βαθιά νοητική υστέρηση μόνο άνω των 3 ετών - έως 8 άτομα.
με δηλητηρίαση από φυματίωση - έως 10 και 15 άτομα.
συχνά άρρωστος - έως 10 και 15 άτομα.
με σύνθετα (σύνθετα) ελαττώματα - έως 5 άτομο και για τις δύο ηλικιακές ομάδες·
με άλλες αποκλίσεις στην ανάπτυξη - έως 10 και 15 άτομα.
Για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες που για διάφορους λόγους δεν μπορούν να παρακολουθήσουν προσχολικά ιδρύματα ως συνήθως, οργανώνονται ομάδες μικρής διάρκειας στο νηπιαγωγείο. Τα καθήκοντα αυτών των ομάδων είναι να παρέχουν έγκαιρη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια σε αυτά τα παιδιά, συμβουλευτική και μεθοδολογική υποστήριξη στους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) στην οργάνωση της ανατροφής και εκπαίδευσης του παιδιού, στην κοινωνική προσαρμογή των παιδιών και στη διαμόρφωση των προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητες. Σε τέτοιες ομάδες, τα μαθήματα διεξάγονται κυρίως μεμονωμένα ή σε μικρές υποομάδες (2-3 παιδιά η καθεμία) παρουσία γονέων σε μια κατάλληλη στιγμή για αυτούς.

Αυτά τα νηπιαγωγεία και οι ομάδες εμπίπτουν στον σύγχρονο ορισμό που χρησιμοποιείται στα κανονιστικά έγγραφα - "Ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα για φοιτητές, μαθητές, με αναπτυξιακές αναπηρίες."
Γίνονται πολλές αλλαγές στον τομέα της οικιακής εκπαίδευσης, σε σχέση με τα παιδιά με ειδικές ανάγκες, χρησιμοποιούνται ευρέως διαφορετικά μοντέλα ένταξης στο περιβάλλον των φυσιολογικά αναπτυσσόμενων παιδιών. Στις συνθήκες της ρωσικής προσχολικής εκπαίδευσης, η ολοκληρωμένη μάθηση εισάγεται στην πράξη αργά και προσεκτικά, αφού για την εφαρμογή της νηπιαγωγεία γενικού αναπτυξιακού τύπουθα πρέπει να έχει πολλές προϋποθέσεις - ειδικό προσωπικό και υλικοτεχνική υποστήριξη για τη διεξαγωγή σωφρονιστικών-παιδαγωγικών και υγειονομικών εργασιών με παιδιά.

24. ΣΧΟΛΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Παιδιά σχολικής ηλικίας με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες
ανάγκες, λαμβάνουν εκπαίδευση σύμφωνα με ειδικά εκπαιδευτικά πρότυπα σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα ή στο σπίτι.
Επί του παρόντος, υπάρχουν οκτώ κύριοι τύποι ειδικών σχολείων για παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές δυσκολίες. Προκειμένου να αποκλειστεί η συμπερίληψη διαγνωστικών χαρακτηριστικών στα σκηνικά αυτών των σχολείων (όπως ήταν παλιά: σχολείο διανοητικά καθυστερημένων, σχολείο κωφών κ.λπ.), στα νομικά και επίσημα έγγραφα αυτά τα σχολεία καλούνται από αύξων αριθμός του είδους τους:
Τύπος Ι (οικοτροφείο για κωφά παιδιά).
ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα
Τύπος ΙΙ (οικοτροφείο για άτομα με προβλήματα ακοής και αργά κωφούς
παιδιά);
ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα
Τύπος III (οικοτροφείο για τυφλά παιδιά).
ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα
Τύπος IV (οικοτροφείο για παιδιά με προβλήματα όρασης).
ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα
Τύπος V (οικοτροφείο για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου).
ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα
Τύπος VI (οικοτροφείο για παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος).
ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα
Τύπος VII (σχολείο ή οικοτροφείο για παιδιά με δυσκολίες στο
μάθηση - νοητική υστέρηση);
ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα
Τύπος VIII (σχολείο ή οικοτροφείο για παιδιά με νοητική υστέρηση). Οι δραστηριότητες τέτοιων ιδρυμάτων ρυθμίζονται από το διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 12ης Μαρτίου 1997 αριθ.
Ζ 288 «06 έγκριση του Πρότυπου Κανονισμού επί ειδικών
(διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα για μαθητές,
μαθητές με αναπτυξιακές αναπηρίες», καθώς και επιστολή από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τύπου II I - VIII».
Σύμφωνα με αυτά τα έγγραφα, εφαρμόζονται ειδικά εκπαιδευτικά πρότυπα σε όλα τα ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Εκπαιδευτικό ίδρυμα αυτοτελώς, βάσει ειδικού εκπαιδευτικό πρότυποαναπτύσσει και εφαρμόζει το πρόγραμμα σπουδών και εκπαιδευτικά προγράμματα, με βάση τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και τις ατομικές δυνατότητες των παιδιών. Ένα ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να ιδρυθεί από ομοσπονδιακές εκτελεστικές αρχές (Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας), εκτελεστικές αρχές συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας (διοίκηση, επιτροπή, υπουργείο) εκπαίδευσης μιας περιοχής, επικράτειας, δημοκρατίας) και φορείς τοπικής (δημοτικής) αυτοδιοίκησης. ένα ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να είναι μη κρατικό.
ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαΔημιουργούνται ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για άλλες κατηγορίες παιδιών με αναπηρία στην υγεία και τη ζωή: με αυτιστικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, με σύνδρομο Down. Υπάρχουν επίσης σχολεία σανατόριο για χρόνια πάσχοντα και εξασθενημένα παιδιά.
Τα ειδικά (ορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα χρηματοδοτούνται από τον εκάστοτε ιδρυτή.
Οι εκπαιδευτικές αρχές στέλνουν ένα παιδί σε ειδικό σχολείο μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων και μετά από συμπλήρωση
(συστάσεις) της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής. Επίσης
με τη σύμφωνη γνώμη των γονέων και με βάση το πόρισμα της ΠΜΠΚ το τέκνο
μπορεί να μεταφερθεί εντός ειδικού σχολείου σε τάξη για παιδιά
με νοητική υστέρηση μόνο μετά το πρώτο έτος σπουδών σε αυτό.

Σε ένα ειδικό σχολείο, μπορεί να δημιουργηθεί μια τάξη (ή ομάδα) για παιδιά με σύνθετη δομή ελαττωμάτων, καθώς τέτοια παιδιά εντοπίζονται κατά τη διάρκεια της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής παρατήρησης στις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Επιπλέον, σε ειδικό σχολείο κάθε είδους, μπορούν να ανοίξουν τμήματα για παιδιά με σοβαρές αναπηρίες νοητική ανάπτυξηκαι άλλες σχετικές διαταραχές. Η απόφαση για την έναρξη λειτουργίας μιας τέτοιας τάξης λαμβάνεται από το παιδαγωγικό συμβούλιο ειδικού σχολείου, εφόσον υπάρχουν οι απαραίτητες προϋποθέσεις και ειδικά εκπαιδευμένο προσωπικό. Τα κύρια καθήκοντα τέτοιων τάξεων είναι η παροχή στοιχειώδους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, η δημιουργία των πιο ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, για να λάβει προεπαγγελματική ή στοιχειώδη εργασιακή και κοινωνική εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές του δυνατότητες.
Μαθητής ειδικού σχολείου μπορεί να μεταφερθεί για φοίτηση σε κανονικό σχολείο γενικής εκπαίδευσης από τις εκπαιδευτικές αρχές με τη συγκατάθεση των γονέων (ή των προσώπων που τους αντικαθιστούν) και με βάση το πόρισμα του ΠΜΠΚ, καθώς και εάν ο γενικός Το σχολείο έχει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για ολοκληρωμένη εκπαίδευση.
Εκτός από την εκπαίδευση, το ειδικό σχολείο παρέχει ιατρική και ψυχολογική υποστήριξη σε παιδιά με αναπηρία, για τα οποία το προσωπικό του ειδικού σχολείου διαθέτει κατάλληλους ειδικούς. Εργάζονται σε στενή συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό, πραγματοποιώντας διαγνωστικές δραστηριότητες, ψυχοδιορθωτικά και ψυχοθεραπευτικά μέτρα, τηρώντας προστατευτικό καθεστώς σε ειδικό σχολείο, συμμετέχοντας σε επαγγελματική συμβουλευτική. Εάν είναι απαραίτητο, τα παιδιά λαμβάνουν ιατρική και φυσιοθεραπευτική θεραπεία, μασάζ, διαδικασίες σκλήρυνσης, παρακολουθούν ασκήσεις φυσιοθεραπείας.
Η διαδικασία της κοινωνικής προσαρμογής, η κοινωνική ένταξη βοηθά στην εφαρμογή ενός κοινωνικού δάσκαλου. Ο ρόλος του αυξάνεται ιδιαίτερα στο στάδιο της επιλογής επαγγέλματος, της αποφοίτησης από το σχολείο και της μετάβασης στη μετασχολική περίοδο.
Κάθε ειδικό σχολείο δίνει μεγάλη προσοχή στην εργατική προ-επαγγελματική κατάρτιση των μαθητών του. Το περιεχόμενο και οι μορφές της κατάρτισης εξαρτώνται από τοπικά χαρακτηριστικά: εδαφικά, εθνο-εθνικά και πολιτισμικά, από τις ανάγκες της τοπικής αγοράς εργασίας, τις ικανότητες των μαθητών, τα ενδιαφέροντά τους. Επιλέγεται ένα καθαρά ατομικό εργασιακό προφίλ, το οποίο περιλαμβάνει προετοιμασία για ατομική εργασιακή δραστηριότητα.

Για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα και έχουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, δημιουργούνται ειδικά ορφανοτροφεία και οικοτροφεία σύμφωνα με το προφίλ των αναπτυξιακών διαταραχών. Κυρίως πρόκειται για ορφανοτροφεία και οικοτροφεία για παιδιά και εφήβους με πνευματική υπανάπτυξη και μαθησιακές δυσκολίες.
Εάν ένα παιδί δεν μπορεί να παρακολουθήσει ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα, εκπαιδεύεται στο σπίτι. Η οργάνωση μιας τέτοιας εκπαίδευσης καθορίζεται από το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την έγκριση της διαδικασίας ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρία στο σπίτι και σε μη κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα» της 18ης Ιουλίου 1996. 3861.
Πρόσφατα άρχισαν να δημιουργούνται σχολεία κατ' οίκον εκπαίδευσης, το προσωπικό των οποίων, αποτελούμενο από καταρτισμένους πλημμελολόγους, ψυχολόγους, εργάζεται με παιδιά τόσο στο σπίτι όσο και σε συνθήκες μερικής παραμονής τέτοιων παιδιών σε σχολείο κατ' οίκον εκπαίδευσης. Σε συνθήκες ομαδικής εργασίας, αλληλεπίδρασης και επικοινωνίας με άλλα παιδιά, το παιδί κατακτά κοινωνικές δεξιότητες, συνηθίζει να μαθαίνει σε μια ομάδα, ομάδα.
Το δικαίωμα να σπουδάσουν στο σπίτι δίνεται σε παιδιά των οποίων οι ασθένειες ή οι αναπτυξιακές αναπηρίες αντιστοιχούν σε αυτές που καθορίζονται στον ειδικό κατάλογο που καταρτίστηκε από το Υπουργείο Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η βάση για την οργάνωση της εκπαίδευσης στο σπίτι είναι η ιατρική έκθεση του ιατρικού ιδρύματος.
Ένα κοντινό σχολικό ή προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα συμμετέχει στο να βοηθά τα παιδιά να μαθαίνουν στο σπίτι. Για την περίοδο της φοίτησης δίνεται η δυνατότητα στο παιδί να χρησιμοποιεί τα σχολικά βιβλία και το ταμείο της σχολικής βιβλιοθήκης δωρεάν. Οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι του σχολείου παρέχουν συμβουλευτική και μεθοδολογική βοήθεια στους γονείς στην ανάπτυξη των προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης του παιδιού. Το σχολείο παρέχει ενδιάμεση και τελική πιστοποίηση του παιδιού και εκδίδει έγγραφο για το κατάλληλο επίπεδο εκπαίδευσης. Αποδεκτό για πιστοποίηση
συμμετοχών και δασκάλων-δυστυχολόγων, προσέλκυσε επιπλέον
για διορθωτικές ενέργειες.

Για την εκπαίδευση, την ανατροφή και την κοινωνική προσαρμογή παιδιών και εφήβων με σύνθετες, σοβαρές αναπτυξιακές αναπηρίες, με συνοδά νοσήματα, καθώς και για την παροχή ολοκληρωμένης βοήθειας, δημιουργούνται κέντρα αποκατάστασης διαφόρων προφίλ. Αυτά μπορεί να είναι κέντρα: ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική αποκατάσταση και διόρθωση. κοινωνική και εργασιακή προσαρμογή και επαγγελματικός προσανατολισμός· ψυχολογική, παιδαγωγική και κοινωνική βοήθεια· κοινωνική βοήθεια σε οικογένειες και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα κ.λπ. Καθήκον τέτοιων κέντρων είναι να παρέχουν σωφρονιστική και παιδαγωγική, ψυχολογική και επαγγελματική καθοδήγηση, καθώς και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης και επικοινωνίας, κοινωνικής αλληλεπίδρασης, εργασιακών δεξιοτήτων στα παιδιά με βαριές και πολλαπλές αναπηρίες. Ορισμένα κέντρα διεξάγουν ειδικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Τα μαθήματα στα κέντρα αποκατάστασης βασίζονται σε προγράμματα ατομικής ή ομαδικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Συχνά, τα κέντρα παρέχουν συμβουλευτική, διαγνωστική και μεθοδολογική βοήθεια σε γονείς παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένης της ενημερωτικής και νομικής υποστήριξης. Κέντρα αποκατάστασηςπαρέχουν επίσης κοινωνικές και ψυχολογική βοήθειαπρώην μαθητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα.
Τα κέντρα αποκατάστασης βοηθούν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα για μαζικούς σκοπούς, εάν τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες εκπαιδεύονται και μεγαλώνουν εκεί: διεξάγουν σωφρονιστικό και παιδαγωγικό έργο και συμβουλευτική.
Για την παροχή βοήθειας λογοθεραπείας σε παιδιά προσχολικής και σχολικής ηλικίας που έχουν διαταραχές στην ανάπτυξη του λόγου και σπουδάζουν σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, λειτουργεί υπηρεσία λογοθεραπείας. Αυτό μπορεί να είναι η εισαγωγή της θέσης λογοθεραπευτή στο προσωπικό ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, η δημιουργία αίθουσας λογοθεραπείας στη δομή του φορέα διαχείρισης της εκπαίδευσης ή η δημιουργία κέντρου λογοθεραπείας. Το κέντρο λογοθεραπείας σε ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει γίνει η πιο διαδεδομένη μορφή. Οι κύριοι στόχοι των δραστηριοτήτων της είναι: διόρθωση παραβιάσεων του προφορικού και Γραφή; έγκαιρη πρόληψη της ακαδημαϊκής αποτυχίας που προκαλείται από διαταραχές ομιλίας. διάδοση βασικών γνώσεων λογοθεραπείας σε εκπαιδευτικούς και γονείς.

25. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ Η ΟΥΣΙΑ ΤΟΥΣ

Οι αρχές της ειδικής παιδαγωγικής είναι γενικές παιδαγωγικές και ειδικές αρχές.

Η εφαρμογή γενικών παιδαγωγικών αρχών στο σύστημα της ειδικής αγωγής έχει ποιοτική πρωτοτυπία. Οι ίδιες οι αρχές της ειδικής παιδαγωγικής αντικατοπτρίζουν τις πιο σημαντικές, εννοιολογικές διατάξεις της ειδικής αγωγής για άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Αυτές οι αρχές είναι ειδικές για την ειδική παιδαγωγική.

Ας εξετάσουμε πώς εφαρμόζονται οι γενικές διδακτικές αρχές στην ειδική παιδαγωγική.

Γενικές διδακτικές αρχές:

Η αρχή της επιστημονικότητας συνεπάγεται τον επιστημονικό χαρακτήρα της γνώσης που παρουσιάζεται στα παιδιά, ακόμα κι αν αυτή η γνώση είναι προσαρμοσμένη στις γνωστικές ικανότητες των μαθητών και είναι στοιχειώδους χαρακτήρα.

Η αρχή της σύνδεσης θεωρίας και πράξης. Το παιδί λαμβάνει τις πρώτες πληροφορίες για τον κόσμο γύρω του στη διαδικασία της αντικειμενικής πρακτικής δραστηριότητας, αργότερα ο δάσκαλος γενικεύει και συστηματοποιεί αυτή την εμπειρία, αναφέρει νέες πληροφορίες για αντικείμενα και φαινόμενα. Το παιδί μπορεί να χρησιμοποιήσει τις αποκτηθείσες γνώσεις τόσο στη διαδικασία κατάκτησης της νέας γνώσης όσο και στην πράξη, λόγω της οποίας η δραστηριότητά του ανεβαίνει σε νέο επίπεδο.

Η αρχή της δραστηριότητας και της συνείδησης στη μάθηση. Η κατάρτιση και η εκπαίδευση είναι αμφίδρομες διαδικασίες. Αφενός, αντικείμενο διδασκαλίας και ανατροφής είναι το παιδί που διδάσκεται και μορφώνεται και αφετέρου το ίδιο το παιδί συμμετέχει ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία και όσο υψηλότερη είναι η υποκειμενική του δραστηριότητα τόσο καλύτερο είναι το αποτέλεσμα. Η μείωση του επιπέδου της υποκειμενικής δραστηριότητας, η αδυναμία των γνωστικών ενδιαφερόντων, η έλλειψη σχηματισμού εκπαιδευτικών κινήτρων επηρεάζουν σημαντικά την επιτυχία της εκμάθησης διδακτέα ύληπαιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Οι εκπαιδευτικοί της ειδικής αγωγής θα πρέπει να γνωρίζουν αυτά τα χαρακτηριστικά και να χτίζουν ανατροφικό και εκπαιδευτικό έργο, χρησιμοποιώντας κατάλληλες μεθόδους και τεχνικές που ενεργοποιούν και διεγείρουν την υποκειμενική δραστηριότητα των μαθητών.

Η αρχή της προσβασιμότητας περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση της ηλικίας και των ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών, καθώς και τη λήψη υπόψη του επιπέδου πραγματικής ανάπτυξης και των πιθανών ικανοτήτων καθενός από αυτά. Όλη η εκπαίδευση ενός προβληματικού παιδιού πρέπει να βασίζεται στη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης» και περιλαμβάνει την επιλογή εκπαιδευτικού περιεχομένου εφικτής δυσκολίας, ενώ είναι εξίσου ανεπιθύμητο να διευκολύνεται ή να αυξάνεται υπερβολικά η δυσκολία της εκπαιδευτικής πληροφόρησης.

Η αρχή της συνέπειας και της συστηματικής. Η λογιστική για αυτήν την αρχή καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση στα παιδιά πλήρες σύστημαγνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Η εκπαίδευση κάθε παιδιού είναι χτισμένη από απλή έως σύνθετη. Επιπλέον, κατά την ανάπτυξη του περιεχομένου του προγράμματος, προβλέπονται και υλοποιούνται ενδοθεματικές και διαθεματικές συνδέσεις, γεγονός που καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου στο μυαλό των μαθητών.

Η αρχή της δύναμης της αφομοίωσης της γνώσης. Στη μαθησιακή διαδικασία, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί μια σταθερή αφομοίωση της γνώσης που αποκτά το παιδί πριν προχωρήσει σε νέο υλικό. Τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες έχουν δυσκολίες στην απομνημόνευση εκπαιδευτικών πληροφοριών, ειδικά εάν δεν υποστηρίζονται από οπτικοποίηση και δεν συνδέονται με πρακτικές δραστηριότητες. Από αυτή την άποψη, αυξάνεται ο ρόλος της επανάληψης και της εμπέδωσης των όσων έχουν καλυφθεί με ειδική οργάνωση. διάφορα είδηδραστηριότητες των παιδιών, που ενθαρρύνει την ανάκληση και την αναπαραγωγή εκπαιδευτικών πληροφοριών ή πρακτικών δράσεων. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι δυνατό να διδάξουμε στα παιδιά μνημονικές τεχνικές.

Η αρχή της ορατότητας συνεπάγεται την οργάνωση της μάθησης με βάση την άμεση αντίληψη αντικειμένων και φαινομένων, ενώ είναι σημαντικό να συμμετέχουν διάφορα αισθητήρια όργανα στη διαδικασία της αντίληψης. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η ανεπάρκεια ενός αισθητηριακού συστήματος αντισταθμίζεται από την ενεργοποίηση ενός άλλου. Για παράδειγμα, όταν διδάσκονται παιδιά με προβλήματα όρασης, ο ρόλος της απτικής-κινητικής και άλλων τύπων αντίληψης αυξάνεται.

Στη μαθησιακή διαδικασία, χρησιμοποιούνται διάφορα οπτικά βοηθήματα: θέμα (πραγματικά αντικείμενα και τα αντίγραφά τους - μοντέλα, μοντέλα, παιχνίδια), εικονιστικά (εικόνες, διαφάνειες, πίνακες, ταινίες), υπό όρους συμβολικά (σημάδια, διαγράμματα, σύμβολα, τύποι). Η επιλογή των οπτικών βοηθημάτων εξαρτάται από τη φύση των αναπτυξιακών ελλείψεων, την ηλικία των παιδιών, το περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών και το στάδιο μάθησης.

· Η αρχή της ατομικής προσέγγισης της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Στις συνθήκες ενός ειδικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, η εκπαίδευση εξατομικεύεται. Η χαμηλή πληρότητα ομάδων και τάξεων προσχολικής ηλικίας επιτρέπει τη χρήση τόσο μετωπικών όσο και ατομικών μορφών εκπαίδευσης: σε ειδικά νηπιαγωγεία και σχολεία, ατομικά και υποομαδικά μαθήματα γίνονται απαραίτητα με παιδιά.

Μια ατομική προσέγγιση είναι μια προδιαγραφή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης. Αποσκοπεί στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών μάθησης που λαμβάνουν υπόψη τόσο τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού (χαρακτηριστικά υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας, ιδιοσυγκρασία και, κατά συνέπεια, χαρακτήρας, ταχύτητα διαδικασιών σκέψης, επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων, ικανότητα εργασίας, ικανότητα μάθησης, κίνητρα, επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας κ.λπ.), και τυπολογικά χαρακτηριστικά αυτής της κατηγορίας παιδιών.

Μια ατομική προσέγγιση καθιστά δυνατό να μην αποκλειστούν από την εκπαιδευτική διαδικασία παιδιά για τα οποία οι γενικά αποδεκτές μέθοδοι διορθωτικής δράσης είναι αναποτελεσματικές. Χάρη σε μια ατομική προσέγγιση, καθίσταται δυνατή η ανάπτυξη παιδιών με σοβαρές και πολλαπλές αναπηρίες μέσα από ένα διαφορετικό εκπαιδευτικό περιεχόμενο προσβάσιμο σε αυτά, με τον ειδικό ρυθμό και την οργάνωσή του, με τη χρήση συγκεκριμένων τεχνικών και μεθόδων διορθωτικής παιδαγωγικής εργασίας.

Η διαφοροποιημένη προσέγγιση των παιδιών και των εφήβων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο πλαίσιο μιας συλλογικής εκπαιδευτικής διαδικασίας οφείλεται στην παρουσία μεταβλητών τυπολογικών χαρακτηριστικών ακόμη και στην ίδια κατηγορία διαταραχών. Έτσι, στην ίδια τάξη ή ομάδα, νοητικά καθυστερημένα παιδιά με διάφορα χαρακτηριστικάεκδηλώσεις αυτής της διαταραχής, με πιθανές πρόσθετες αποκλίσεις στην ανάπτυξη. Θα διαφέρουν μεταξύ τους ως προς τις εκπαιδευτικές και γνωστικές ικανότητες, τον βαθμό γνωστικής δραστηριότητας και τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς. Με βάση την παρουσία στην τάξη των μικροομάδων που είναι ομοιογενείς στα χαρακτηριστικά τους, ο δάσκαλος πρέπει να διαφοροποιήσει για καθεμία από αυτές το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής και διορθωτικής εργασίας, το ρυθμό, τον όγκο, την πολυπλοκότητα, τις μεθόδους και τις τεχνικές εργασίας, μορφές και μεθόδους του ελέγχου και των κινήτρων της μάθησης.

Παρά την ανάγκη για μια ατομική διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, δεν πρέπει να ξεχνάμε την αρχή της συλλογικής φύσης της εκπαίδευσης, καθώς μόνο σε μία εκπαιδευτική ομάδα μπορούν να γίνουν τα καθήκοντα της προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών και η επιτυχής κοινωνική τους προσαρμογή. να πραγματοποιηθεί πλήρως.

Ειδικές αρχές

Η αιτιοπαθογενετική αρχή είναι πολύ σημαντική, καθώς για τη σωστή κατασκευή της διορθωτικής εργασίας με ένα παιδί, οι ειδικοί πρέπει να γνωρίζουν την αιτιολογία (αίτια) και την παθογένεση (μηχανισμούς) της διαταραχής. Στα παιδιά, ιδιαίτερα σε ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, με διαφορετικό εντοπισμό διαταραχών, είναι πιθανά παρόμοια συμπτώματα. Έτσι, στην ηλικία των 3–4 ετών, μπορεί να μην σχηματιστεί ομιλία σε ένα παιδί με προβλήματα ακοής, ένα παιδί αλαλίκ, ένα διανοητικά καθυστερημένο, αυτιστικό παιδί, ένα παιδί με νοητική υστέρηση. Οι αιτίες και οι μηχανισμοί που προκαλούν τη χονδρική υπανάπτυξη του λόγου είναι διαφορετικοί, αντίστοιχα, οι μέθοδοι και το περιεχόμενο της διορθωτικής εργασίας θα πρέπει να είναι διαφορετικά.

Η αρχή της συστηματικής προσέγγισης στη διάγνωση και διόρθωση των διαταραχών. Για την κατασκευή διορθωτικών εργασιών, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε σωστά τη δομή του ελαττώματος, να καθορίσουμε την ιεραρχία των παραβιάσεων.

Οποιοδήποτε ελάττωμα είναι συστηματικό. Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ ενδοσυστημικών διαταραχών που σχετίζονται με ένα πρωτογενές ελάττωμα και διασυστημικών διαταραχών λόγω της αμοιβαίας επιρροής των εξασθενημένων και ανέπαφων λειτουργιών. Για παράδειγμα, με το alalia, η διαδικασία σχηματισμού όλων των συστατικών του γλωσσικού συστήματος (φωνητικές και φωνητικές διεργασίες, η λεξιλογική και γραμματική πλευρά του λόγου, η συνεκτική ομιλία) διαταράσσεται. Αυτές οι παραβιάσεις λειτουργούν ως ενδοσυστημικές. Ταυτόχρονα, το παιδί alalika έχει μια κακώς διαμορφωμένη ψυχολογική βάση ομιλίας, οι γνωστικές διεργασίες δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένες, η διαδικασία σχηματισμού HMF επιβραδύνεται, γεγονός που μπορεί να θεωρηθεί ως διασυστημικές διαταραχές. Η αποτελεσματικότητα της διορθωτικής εργασίας θα καθοριστεί σε μεγάλο βαθμό από την εφαρμογή της αρχής μιας συστηματικής προσέγγισης που στοχεύει στην ομιλία και τη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού.

· Η αρχή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στη διάγνωση και διόρθωση των διαταραχών. Η ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση είναι το σημαντικότερο δομικό συστατικό της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα ειδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Κατά τη διάρκεια μιας ολοκληρωμένης εξέτασης, στην οποία συμμετέχουν διάφοροι ειδικοί (ιατροί, ψυχολόγοι, λογοπαθολόγοι, λογοθεραπευτές), συλλέγονται αξιόπιστες πληροφορίες για το παιδί και διατυπώνεται ένα συμπέρασμα που πιστοποιεί την κατάσταση του παιδιού και τη φύση των υφιστάμενων ελλείψεων στην την ανάπτυξή του.

Οι διορθωτικές εργασίες σε ειδικό νηπιαγωγείο ή σχολείο θα είναι αποτελεσματικές μόνο εάν πραγματοποιούνται σε συγκρότημα που περιλαμβάνει θεραπεία, παιδαγωγική και ψυχολογική διόρθωση. Αυτό συνεπάγεται τη συμμετοχή διαφόρων ειδικών στην παιδαγωγική διαδικασία: γιατροί, δάσκαλοι ελαττωματολόγων διαφόρων προφίλ, ψυχολόγοι, ειδικά εκπαιδευμένοι παιδαγωγοί, ηγέτες μουσικής και φυσικής αγωγής, καθηγητές εργασίας. Πρέπει να σημειωθεί ότι η δημιουργία ενός τέτοιου ολοκληρωμένου παιδαγωγικού συστήματος είναι ένα δύσκολο έργο, το οποίο επιλύεται με μεγαλύτερη επιτυχία σε ειδικά προσχολικά ιδρύματα και ειδικά (σωφρονιστικά) σχολεία. Δεν είναι ακόμη δυνατό να δημιουργηθούν όλες οι προϋποθέσεις σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης που να ικανοποιούν τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μιας συγκεκριμένης ομάδας μαθητών.

· Η αρχή του διορθωτικού-αντισταθμιστικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης. Κάθε στιγμή διδασκαλίας ενός προβληματικού παιδιού θα πρέπει να στοχεύει στην πρόληψη και τη διόρθωση παραβιάσεων. Ο διορθωτικός προσανατολισμός είναι ένα ειδικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα ειδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα που επιλύει ένα ευρύτερο φάσμα εργασιών (εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό και διορθωτικό) σε σύγκριση με ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (το οποίο επιλύει εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα). Στο παρόν στάδιοσε σχέση με τις διαδικασίες ένταξης, αναμένεται μια διορθωτική συνιστώσα στις δραστηριότητες ενός σχολείου ή νηπιαγωγείου γενικής εκπαίδευσης, αλλά στην πράξη αυτά τα ιδρύματα αποδεικνύονται απροετοίμαστα για δραστηριότητες αυτού του είδους.

Αυτή η αρχή συνεπάγεται επίσης την κατασκευή μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιώντας ανέπαφους αναλυτές, λειτουργίες και συστήματα του σώματος σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της φύσης της έλλειψης ανάπτυξης.

Οι αντισταθμιστικές ικανότητες του ανθρώπινου σώματος είναι τόσο μεγάλες και ποικίλες που στην ειδική παιδαγωγική υπάρχει ένα ισχυρό οπλοστάσιο αντισταθμιστικών προσεγγίσεων που καθιστούν δυνατή την παροχή παιδαγωγικής βοήθειας σε ένα παιδί με αναπηρίες. Για παράδειγμα, οι τυφλοί μπορούν να μάθουν να διαβάζουν με τα δάχτυλά τους και οι κωφοί μπορούν να κατανοήσουν την ομιλία που τους απευθύνεται από τα χείλη του ομιλητή και να επικοινωνούν πλήρως στη νοηματική γλώσσα.

Η εφαρμογή αυτής της αρχής διασφαλίζεται από ένα σύγχρονο σύστημα ειδικής τεχνικής κατάρτισης και εργαλείων διόρθωσης, τεχνολογίες υπολογιστών και ειδική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

· Η αρχή της στήριξης στα πρότυπα της οντογενετικής ανάπτυξης. Προκειμένου να οικοδομηθεί σωστά ένα σύστημα διορθωτικής και αναπτυξιακής επιρροής, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε πώς αναπτύσσονται ορισμένες λειτουργίες στην οντογένεση. Μπορεί να ειπωθεί ότι η διορθωτική ψυχολογική και παιδαγωγική εργασία βασίζεται στην αρχή της «αντικατάστασης της οντογένεσης». Για παράδειγμα, λογοθεραπευτική εργασίασχετικά με το σχηματισμό της προφοράς του ήχου ξεκινά με τους ήχους της πρώιμης οντογένεσης, η εργασία για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων περιλαμβάνει τη λήψη υπόψη των προτύπων ανάπτυξης των κινήσεων στην οντογένεση.

Τα παιδιά που σπουδάζουν στην ίδια τάξη ή ομάδα βρίσκονται σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης του λόγου, αισθητηριο-αντιληπτικής και νοητικής δραστηριότητας, έχουν χωροχρονικές αναπαραστάσεις διαμορφωμένες σε διαφορετικό βαθμό, είναι άνισα προετοιμασμένα για μέτρηση, ανάγνωση, γραφή, έχουν διαφορετικό απόθεμα γνώση για τον κόσμο γύρω τους. Στη διαδικασία της διαγνωστικής εργασίας με κάθε παιδί, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης σύμφωνα με τους πιο σημαντικούς δείκτες, οι οποίοι θα επιτρέψουν τον προσδιορισμό του ατομικού προφίλ ανάπτυξης, καθώς και της φύσης και της σοβαρότητας των προβλημάτων στα παιδιά αυτή την τάξη ή την προσχολική ομάδα. Στη βάση αυτή επιλέγεται το περιεχόμενο ατομικών και ομαδικών προγραμμάτων σωφρονιστικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης και ανατροφής. Η επαγγελματική επάρκεια των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής συνεπάγεται την ικανότητα να είναι δημιουργικοί στην εφαρμογή τυπικών, ατομικών και διαφοροποιημένων προγραμμάτων ενισχυτικής εκπαίδευσης.

ü Έτσι, πραγματοποιείται μια άλλη σημαντική αρχή - η αρχή της ενότητας της διάγνωσης και της διόρθωσης.