Όλες οι σλαβικές γλώσσες είναι κοντά η μία στην άλλη. Εργασία στη ρωσική γλώσσα "είναι δυνατόν να γίνει χωρίς παρεμβολές" Εξήγησε το θέμα του αργά, παχύρρευστα βαρετά

Ο μεσολαβητής ενώπιον του διευθυντή για τους ένοχους είναι σχεδόν το μόνο άτομο για το οποίο ο Μπουλάνιν έβγαλε μια φωτεινή ανάμνηση από τους τοίχους του κτιρίου.

Ο Peshchersky, στην πραγματικότητα, δεν ήταν καν ιερέας, αλλά μόνο διάκονος, αλλά εξακολουθούσε να τον αποκαλούν «πατέρα». Ήταν ένας γίγαντας, εντελώς βουτηγμένος σε μια χαίτη με μαύρα μαλλιά και ένα πυκνό, τεράστιο γένι, και η ιδιότροπη μοίρα, σαν για πλάκα, του έδωσε αντί για δυνατό μπάσο ένα λεπτό, ρινικό και κροτάλισμα πρίμα. Γύρω από τα σκούρα μάτια του -μεγάλα, όμορφα, υγρά και χωρίς νόημα- υπήρχαν πάντα λαδερά καφέ κύκλοι, που έδιναν στο πρόσωπό του μια ύποπτη απόχρωση είτε λιπαρότητας είτε φθοράς. Υπήρχαν πολλοί θρύλοι για τη δύναμη του Peschersky στο γυμνάσιο. Λέγεται ότι πολύ συχνά ογκώδεις δρύινες καρέκλες δεν άντεχαν το βάρος του τεράστιου κορμιού του και έσπασαν κάτω από αυτόν. Ειπώθηκε επίσης ότι στις ανώτερες τάξεις, μιλώντας για τα διάφορα χαρίσματα που έδωσε ο ουρανός στον άνθρωπο, πρόσθεσε: «Ακούστε, νέοι, με επιμέλεια στον λόγο του Θεού, και θα είστε το ίδιο γενναιόδωρα περιζήτητοι όπως κι εγώ. " Και σαν με αυτά τα λόγια, ο Peshchersky έβγαλε μια χάλκινη δεκάρα από την τσέπη του και αμέσως, μπροστά στο έκπληκτο κοινό, την κύλησε σε ένα σωλήνα.

Αλλά αυτό που ο Κύριος δεν επέλεξε πραγματικά ήταν η ευγλωττία του. Εξήγησε το θέμα του αργά, παχύρρευστα, βαρετά, με ατελείωτα «χμ…» και «χε…», με επαναλήψεις της ίδιας λέξης. Κάτω από το μονότονο τρίξιμο του, τα μάτια του έκλεισαν άθελά του και το κεφάλι του έπεσε μόνο του στο στήθος, ειδικά αν το μάθημα γινόταν μετά το πρωινό. Οι μαθητές δεν τον συμπαθούσαν, ακόμη και παρά τη θρυλική του δύναμη, η οποία στο γυμνάσιο εκτιμήθηκε πάνω από όλα τα δώρα που έστειλε ο ουρανός στον άνθρωπο. Ένιωθε σαν υποκριτής. Έβαλε καλούς βαθμούς, αλλά συχνά παραπονιόταν για τους μαθητές στον επιθεωρητή. Επιπλέον, «για κάθε λίγο» έγραψε τους ένοχους σε ένα ημερολόγιο τάξης, το οποίο εκτελούσε με καλλιγραφική γραφή, πολύ περίπλοκο και περίτεχνο. Κάποτε ηχογράφησε το Bulanin για «βλασφημία, χοιροειδές και πείσμα». Η ομοιότητα του χοίρου συνίστατο σε ακάθαρτες μπότες, πείσμα - σε άγνοια του μαθήματος και βλασφημία - στο γεγονός ότι κάποιος από το τμήμα αποκαλούσε τον Peshchersky "Gaat" - ο οποίος ακριβώς παρέμενε άγνωστος.

Αυτή τη φορά το μάθημα φάνηκε στον Μπουλάνιν ιδιαίτερα μεγάλο. Το νεοαποκτημένο φανάρι τον στοίχειωσε.

"Και τι θα γίνει αν η μαμά δεν μου δώσει δύο ρούβλια; Τότε, μάλλον, δεν θα κατέβεις με λίγα λάδια", σκέφτηκε ο Μπουλάνιν. "Ναι, επιτέλους, πώς θα τολμήσω να της πω για την αγορά μου; Φυσικά, θα στεναχωρηθεί, λέει ότι τα ταμεία μας μειώνονται, ότι το κτήμα δεν φέρνει τίποτα, ότι μια σύνταξη δεν αρκεί για μια τόσο μεγάλη οικογένεια, ότι πρέπει να εξοικονομηθεί κάθε δεκάρα κ.λπ.

Αλλά ξαφνικά, σαν σπίθα, μια ανησυχητική ανησυχία άστραψε στο κεφάλι του Μπουλάνιν, και ακόμη και η καρδιά του βούλιαξε από τρόμο... Τι θα γινόταν όμως αν το χάλασαν, περνώντας το από χέρι σε χέρι; Ξαφνικά, οι φωτογραφίες διαλύθηκαν ή κάτι λύγισε; Τότε το Cargo δεν θα γίνει δεκτό πίσω για τίποτα ...

Βιαστικά, με χέρια που έτρεμαν, σήκωσε το καπάκι του τραπεζιού του και, στηρίζοντας το με το κεφάλι του, άρχισε να επιθεωρεί το φανάρι.

Όχι, όλα είναι εντάξει ... Ο σωλήνας αποκλίνει λίγο κατά μήκος της διασταύρωσης, αλλά ήταν τόσο ... όλοι άκουσαν, μπορείτε να ανατρέξετε σε ολόκληρο το τμήμα ... Και οι εικόνες είναι όλες άθικτες - δώδεκα κομμάτια ... Εδώ είναι ένας άλλος λαμπτήρας που πρέπει να εξετάσετε.

Τι κάνεις εκεί στο τραπέζι σου; Ο Μπουλάνιν άκουσε ξαφνικά τη λεπτή φωνή του Πεστσέρσκι.

Ανατρίχιασε και κατέβασε γρήγορα το καπάκι. Η κατσίκα τον πλησίασε αργά με την πιο τρυφερή έκφραση

Θέμα: Σημεία στίξης για επιφωνήματα και ονοματοποιητικές λέξεις. Μορφολογική ανάλυση παρεμβολών "

Τύπος μαθήματος: ένα μάθημα για την ενίσχυση όσων έχουμε μάθει

Στόχοι:

Να εμπεδώσει τις γνώσεις επιφωνημάτων και ονοματοποιητικών λέξεων

Καρφίτσα παύλαεπιφωνήματα και ονοματοποιητικές λέξεις

Διορθώστε τα σημεία στίξης για παρεμβολές

Διδάξτε να παράγετε μορφολογική ανάλυσηπαρεμβολές

Εξασκηθείτε στην εκφραστική ανάγνωση προτάσεων με παρεμβολές, δίνοντας προσοχή στον τονισμό

Συνεχίστε την ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών και των δημιουργικών τους ικανοτήτων

Εξοπλισμός: πίνακας, κάρτες για κάθε μαθητή, εγχειρίδιο για την τάξη 7 "Ρωσική γλώσσα" M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M., Διαφωτισμός, 2011.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

Οργάνωση χρόνου. (2 λεπτά)

Γεια σας παιδιά! Ανοίξτε τα τετράδιά σας, γράψτε την ημερομηνία, την εργασία και το θέμα του σημερινού μας μαθήματος - «Σήματα στίξης για παρεμβολές και ονοματοποιητικές λέξεις. Μορφολογική ανάλυση παρεμβολών.

Μήνυμα για το σκοπό του μαθήματος. Προσαρμοσμένος στόχος για παιδιά. (1 λεπτό)

Σήμερα θα εδραιώσουμε τις γνώσεις μας σχετικά με τις παρεμβολές, τις ονοματοποιητικές λέξεις και τη σωστή ορθογραφία τους, καθώς και να μάθουμε πώς να σημειώνουμε σωστά τις παρεμβολές και να προσπαθήσουμε να διαβάσουμε εκφραστικά τις προτάσεις που προκύπτουν. Για όσους θα τα πάνε καλά σήμερα, θα βάλω σημάδια στο ημερολόγιο, οπότε προσπαθήστε!

Επικαιροποίηση βασικών γνώσεων. (5-7 λεπτά)

Αρχικά, ας θυμηθούμε τι μάθαμε στα προηγούμενα μαθήματα.

Μπροστινή δημοσκόπηση:

Μια παρεμβολή είναι μια υπηρεσία ή ανεξάρτητο μέροςομιλία?(αυτό είναι ένα ειδικό μέρος της ομιλίας)

Τι είδους παρεμβολές γνωρίζετε;(κίνητρο, συναισθήματα, εθιμοτυπία)

Τι ονομάζουμε ονοματοποιητική λέξη;(λέξεις που μιμούνται τους ήχους του γύρω κόσμου)

Είναι και αυτό επιφώνημα;(όχι, αλλά οι παρεμβάσεις παρακείμενα)

Σε τι διαφέρουν από τις παρεμβολές;(δεν εκφράζει συναισθήματα και κίνητρα)

Τι μπορεί να είναι οι παρεμβολές και οι ονοματοποιητικές λέξεις σε μια πρόταση;(υποκείμενο, κατηγόρημα ή μπορεί να μην είναι μέλος της πρότασης)

Έλεγχος εργασιών για το σπίτι. Εμπέδωση όσων μαθεύτηκαν. (25 λεπτά)

Η εργασία σας ήταν η 416η άσκηση. Εκεί τονίσατε επιφωνήματα ως μέλη μιας πρότασης. Ολοκλήρωσαν όλοι την εργασία; Ας ελέγξουμε.(Ρωτώ 6 μαθητές: πώς έγραψαν λέξεις με γράμματα που λείπουν, γιατί, ποια σημεία στίξης έβαλαν και πώς τονίστηκαν οι ενδοιασμοί)

ένας). Αυτό είναι παη έδωσε ay wdένα λέκα. (N.A. Nekrasov).(ενεργεί ως ουσιαστικό-αντικείμενο)

2). Ολόκληρη η πρωτεύουσασχετικά με λύγισε, και το κορίτσι χι-χι-χι ναι χα-χα-χα.

(Λειτουργεί ως ρήμα-κατηγόρημα)

3). Όλα αυτά χι χι, χαχα, τραγούδι, δειλός ραη η κουβέντα είναι βδέλυγμα. (Λ.Ν. Τολστόι).(ενεργεί ως ουσιαστικό-υποκείμενο)

τέσσερα). Σχετικά μεσι εξήγησε τα δικά τουμι dmet αργά, πιο εύπλαστο, με να είναιΜε το απόλυτο χμ, ε.(ενεργεί ως ουσιαστική περίσταση)

5). Γεια σου, Πετρόφ, ξεκινήστε ένα τραγούδι!

6). Καλά, νέα γυναίκα, Θα σε σώσω τώρα. (A.I. Kuprin).(δεν είναι μέρος της προσφοράς)

Δώστε προσοχή στα σημεία στίξης στην πέμπτη και έκτη πρόταση:

Γεια σου, Πετρόφ, άρχισε ένα τραγούδι!

Λοιπόν, κορίτσι, θα σε βοηθήσω τώρα. (A. Kuprin)

Γιατί υπάρχει κόμμα μετά την παρεμβολή εδώ;(επειδή

οι παρεμβάσεις χωρίζονται με κόμμα)

Τι άλλο μπορείτε να κάνετε με μια επιφώνηση σε μια πρόταση;(θαυμαστικό)

Γράφουμε τον κανόνα σε ένα σημειωματάριο:

ΕπιφώνημαΞΕΧΩΡΙΖΩ :

Ένα κόμμα αν βρίσκονται στην αρχή ή στη μέση μιας πρότασης.

Ε, δέστε έναν κόμπο για τη μνήμη ... (A. Griboedov)

Ουσίτσα, αυτή-αυτή, περίφημα φιλοτεχνημένο. (Ι. Κρίλοφ)

Ένα θαυμαστικό αν είναι στην αρχή μιας πρότασης και προφέρεται με υψωμένο τονισμό.

Φρουρά! Πιάσε, πιάσε και τσάκισε τον, τσάκισε. (Α. Πούσκιν)

ΕπιφώνημαΜΗΝ ΞΕΧΩΡΙΖΕΤΕ :

Αν σταθούν μπροστά από την προσωπική αντωνυμία ΕΣΕΙΣ, ΕΣΕΙΣ, ακολουθούμενη από έφεση.

Ω εσυ, στέπα μου, ελεύθερη στέπα. (Α. Κόλτσοφ)

Και τώρα, ας θυμηθούμε πώς γράφονται οι σύνθετες παρεμβάσεις και οι ονοματοποιητικές λέξεις. Διαχωρίστε τη σελίδα του σημειωματάριου σε δύο μέρη: τη δεξιά και την αριστερή στήλη. Στα αριστερά, γράψτε τη λέξη "ΜΕΣΩ ΠΑΥΛΗΣ", και στα δεξιά - "ΔΙΑΧΩΡΙΣΤΕ". Θα σου υπαγορεύσω λέξεις και εσύ θα τις γράψεις στη δεξιά στήλη.

Ελέγχουμε. Μπράβο! Τώρα γράψτε έναν άλλο ενδιάμεσο λόγο, ο οποίος γράφεται με παύλα: εν κινήσει. Μερικοί συγγραφείς το χρησιμοποιούν στα έργα τους για να μεταδώσουν ένα ζωντανό καθομιλουμένηχαρακτήρες. Ας γράψουμε ένα παράδειγμα:

«Ένα υπέροχο τραγούδι, τραγουδήστε σε όποια παρέα θέλετε. μόνο είναι υπερβολικό ... δεν λειτουργεί, καιεν κινήσει !" (Α. Ν. Οστρόφσκι). Υπογραμμίστε το επιφώνημα.

Και τώρα ανοίγουμε τα σχολικά βιβλία στη σελίδα 192 και βρίσκουμε την 419η άσκηση. Πρέπει να ξαναγράψετε τις προτάσεις που λείπουν σημεία στίξης. Ποιος θέλει να επιβιβαστεί; (Καλώ έναν μαθητή στον πίνακα, κάθε μαθητής το διαβάζει εκφραστικά πριν γράψει μια πρόταση - εξασκώ τον τονισμό)

"Ε, ναι είσαι τζάμπα , (Ξέρετε ποιος είναι το mazunchik; Ας δούμε το επεξηγηματικό λεξικό και ας ξαναγράψουμε τη λεξιλογική του σημασία. Ένας μαθητής με με δυνατή φωνήδιαβάστε και υπαγορεύστε από το σχολικό βιβλίο) Όπως μπορώ να δω! » είπε η Μπούλμπα. 2. Καλά, ας πάμε στο , παιδιά! 3. U, τι ωραιο και καλο! τέσσερις. Ε, αν ήξερες , Κατερίνα, πως κόβουν τον εαυτό τους (με ποια σημασία χρησιμοποιείται αυτή η λέξη; Ποιες άλλες σημασίες γνωρίζετε;) τότε είμαστε με τους Τούρκους! 5 . Ege-ge, Ναι, και τα δύο πουλιά είναι από την ίδια φωλιά! 6. άι-αι, τι φωνή! (ας προφέρουμε αυτόν τον επιφώνημα με υπερυψωμένο τονισμό. Τι σημείο στίξης πρέπει να βάλουμε;) 7. Ουάου ναι είναι λαβή!

Ας κάνουμε μια μορφολογική ανάλυση του επιφωνήματος «χου». Το σχέδιο ανάλυσης βρίσκεται στο γραφείο όλων. Γράψτε σε ένα σημειωματάριο και ένα άτομο στον πίνακα.

Σχέδιο ανάλυσης. (κάρτα για κάθε μαθητή)

Μέρος του λόγου

Μορφολογικά χαρακτηριστικά:

αμετάβλητη λέξη?

Απαλλαγή κατά αξία (συναισθηματική, κίνητρο, εθιμοτυπία)

Κατάταξη κατά προέλευση (παράγωγο, μη παράγωγο)

Απόρριψη κατά δομή (απλή, σύνθετη)

III. Ποιο είναι το μέλος της πρότασης.

Πλάνο μαθήματος.

Ουάου - επιφώνημα

Μορφολογικά χαρακτηριστικά:

αμετάβλητη λέξη?

Συναισθηματική;

μη παράγωγο?

Συγκρότημα;

Δεν είναι μέλος της προσφοράς.

Συνοψίζοντας το μάθημα. Βαθμολόγηση ενός μαθήματος.

Παιδιά, μπράβο! Σήμερα διορθώσαμε τη χωριστή και με παύλα ορθογραφία των παρεμβολών και των ονοματοποιητικών λέξεων, θυμηθήκαμε τη σωστή τοποθέτηση των σημείων στίξης μαζί τους, μάθαμε πώς να αναλύουμε μορφολογικά τις παρεμβολές και επίσης επισκεφτήκαμε λίγο τους ηθοποιούς και ανακαλύψαμε πόσο σημαντικός είναι ο τονισμός κατά τις εκφραστικές αναγνωστικές παρεμβολές. Οι βαθμοί για το μάθημα παίρνουν ... (καλώ τα ονόματα των μαθητών). Στο τέλος του μαθήματος, φέρτε τα ημερολόγιά σας, θα βαθμολογήσω.

Εργασία για το σπίτι.

Ανοίξτε ημερολόγια, σημειώστε τις εργασίες για το σπίτι: π.χ. 418, σελ. 71 και να κάνετε μορφολογική ανάλυση των επιφωνημάτων "Sentry!" και «Αντίο» από τον πρ. 415.

Ευχαριστώ για το μάθημα! Αντιο σας!

Επιφωνήματα και ονοματοποιητικές λέξεις

τις εικονιστικές και εκφραστικές τους ικανότητες και τις λειτουργίες σχηματισμού κειμένου

Στόχοι:

Πραγματοποίηση, διεύρυνση και εμβάθυνση των γνώσεων των μαθητών σχετικά με την παρεμβολή ως ειδικό μέρος του λόγου και τις ονοματοποιητικές λέξεις, τη χρήση και την ορθογραφία τους.

Διαμόρφωση της ικανότητας προσδιορισμού των οπτικών και εκφραστικών δυνατοτήτων και κειμενοποιητικών λειτουργιών επιφωνημάτων και ονοματοποιίας.

Βελτίωση της κουλτούρας του στόματος και Γραφήμαθητές, δεξιότητες υφολογικής ανάλυσης του κειμένου.

Προετοιμασία για τη δοκιμαστική εργασία ελέγχου

Αυξήστε το ενδιαφέρον για τη ρωσική γλώσσα, προωθήστε την αισθητική εκπαίδευση.

Εξοπλισμός: φυλλάδια, σχολικό βιβλίο

ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Οργ. στιγμή

Προθέρμανση γλώσσας

Εξηγήστε τα σημεία στίξης στις παρακάτω προτάσεις.

Η γλώσσα είναι το πρώτο εργαλείο εργασίας, η πρώτη μηχανή που βοηθά τον άνθρωπο να μεταμορφώσει τον κόσμο. Κάνοντας λογικές επεμβάσεις για εμάς, υπηρετεί τον άνθρωπο και τον υποδουλώνει. (Α. Γενής)

Μπορείτε να επικοινωνήσετε με αυτούς που μιλούν διαφορετική γλώσσα, αλλά όχι με αυτούς που δίνουν εντελώς διαφορετικό νόημα στις ίδιες λέξεις. (J.Rostan)

Η γλώσσα είναι το καλύτερο μέσο για τη δημιουργία φιλίας και αρμονίας. (Ε. Ρότερνταμ)

Τι ενώνει αυτές τις δηλώσεις για τη γλώσσα; (Η γλώσσα υπηρετεί τον άνθρωπο)

Πώς καταλαβαίνετε τη δεύτερη πρόταση; Αποκαλύψτε το νόημά του.

Βρείτε λέξεις με την ορθογραφία "μη ελεγμένα φωνήεντα στη ρίζα της λέξης".

Ονομάστε τα ορθογραφικά στη λέξη «εξηγήστε».

Δώστε μια ερμηνεία των λέξεων: Language, Mediator, Slave (αν χρειάζεται, ανατρέξτε στο Επεξηγηματικό Λεξικό)

Ποια είναι η κοινή σκέψη που ενώνει αυτές τις δηλώσεις; (η γλώσσα πρέπει να αντιμετωπίζεται με προσοχή. Δεν είναι μόνο ενδιάμεσος για τη δημιουργία φιλίας και αρμονίας, αλλά και μέσο υποδούλωσης ενός ατόμου)

Και η γλώσσα είναι επίσης ένας τρόπος αυτοέκφρασης και αυτογνωσίας, το κλειδί της πόρτας πίσω από την οποία κρύβονται τα μυστικά και τα μυστήρια της μητρικής γλώσσας, ας προσπαθήσουμε να ανοίξουμε αυτά τα μυστικά.

Θέμα. Στόχοι.

Λειτουργικό-γνωστικό στάδιο

Μπλοκ θεωρητικών πληροφοριών

Επισημάνετε με σημάδια ξέρω / πρέπει να διευκρινιστεί / μάθω

1. Λίγο ιστορία

(A.P. Romanov).

Στην Ακαδημαϊκή Γραμματική της Σύγχρονης Ρωσικής Γλώσσας, που δημοσιεύτηκε το 1980, η παρεμβολή ορίζεται ως εξής:

.

2. Ταξινόμηση επιφωνημάτων

Ως εκφραστικά γλωσσικά μέσα, οι παρεμβολές χρησιμοποιούνται συχνά έξω από την πραγματική σφαίρα του συναισθηματικού λόγου. Μια τέτοια χρήση συνεπάγεται σημαντική περιπλοκή και διεύρυνση των σημασιολογικών και συντακτικών λειτουργιών τους και οδηγεί στη σύγκλισή τους με λέξεις άλλων λεξικογραμματικών τάξεων.

ονοματοποιία

Πάταγος! Μια χιονόμπαλα πετάει από το παράθυρο, Και ο ερημίτης ξέρει: Εκεί κάτω, ο φίλος του καλεί με ένα σημάδι.(V. Vysotsky); (L. Kassil); (Α. Μπλοκ).

Οι παρεμβολές χωρίζονται σε μη παράγωγοκαι παράγωγα

Προς την μη παράγωγο .

Κατά την περιγραφή των μη παράγωγων επιφωνημάτων, σημειώνονται επίσης πρωτόγονες ονοματοποιίες, μεταξύ των οποίων, μαζί με λέξεις όπως περιλαμβάνει λέξεις όπως bryak, bang, καπάκι, χαστούκι, κλικ

Σίγουρα, στα δικά σου εμφάνισηορισμένες ονοματοποιητικές λέξεις πλησιάζουν σε πρωτόγονες παρεμβολές (είναι ενδιαφέρον ότι ανάμεσά τους υπάρχουν πολλές λέξεις που περιέχουν ήχους και συνδυασμούς ήχου που είναι σπάνιοι ή ακόμα και ασυνήθιστοι για τη ρωσική γλώσσα: μπρρ, χμ, ουα, ουφ

Παράγωγα ω θεέ, για όνομα του θεούκαι τα λοιπά.?

ρίξτε το, θα είναι, βλέπετεκαι παλιός(από βλέπω)(από Pali), ελα(απλός.)παρακαλώ έλεος, tovs(από ετοιμάσου), εμάς(από δάγκωμα), αρκετά.

(από ησυχια , καθώς και συνδέσεις ουχ ουχ αχ αχ.

.

σταθερούς συνδυασμούς τύπου περίμενε, περίμενε, έλα, έλα.

β) εκφράσεις βούλησης.

άλμα-πήδα, τσαπ-ξυστό.

(φρουρά), κίνητρα για ανταπόκριση (α, γεια, γεια) (σσσς, σσσς, σσσς, τσού, τσουρ) .

-εκείνοι και συνδέστε με το σωματίδιο -κα . Επιφώνημα αι , Ζένια, πού είσαι;

κλητική (επιστράτευση) γατούλα-γατούλα, πάπια-πάπια, γκόμενα-γκόμενα) και το λεγόμενο λεκτικές παρεμβάσεις μπουμ, χτύπημα βουητό, παλαμάκια, κλικ, τούμπες

Υπάρχουν πολλά άλυτα προβλήματα στη μελέτη των παρεμβολών, αλλά ο ακαδημαϊκός V.V. Vinogradov: «... σημασιολογική ανάλυση. αποσαφήνιση της ουσίας εκείνων των γλωσσικών φαινομένων που σχηματίζουν και διευρύνουν την κατηγορία των επιφωνημάτων. αποκαλυπτικά μοτίβα στη μετάβαση διαφορετικών μερών του λόγου και τροπικών λέξεων σε παρεμβολές, η σύνταξή του.

ΦΥΣΙΚΟ ΛΕΠΤΟ

Στάδιο ανάπτυξης γνώσεων και δεξιοτήτων

Πρώην. 231 - γράψτε επιφωνήματα και ονοματοποιία από προτάσεις, χαρακτηρίστε επιφωνήματα

* Ανάλυση

Ομωνυμία επιφωνημάτων και λέξεων άλλων μερών του λόγου

Ανάλυση προτάσεων (συλλογικά)

Πώς να ξεχωρίσετε τις περιπτώσεις της ομωνυμίας

- Αι! Απαντώ! (Ο Ay δεν είναι μέλος της πρότασης)

Εδώ ήρθε το ay στην απόσταση (N. Nekrasov) (ay - προσθήκη)

- Φρουρός! Βοήθεια! (Ο Sentry δεν είναι μέλος της προσφοράς)

Υπάρχει τιμητική φρουρά στο μαυσωλείο (au - θέμα)

Ατομική εργασία καρτών

Περιγράψτε επιφωνήματα (ή ομώνυμες λέξεις) κατά προέλευση και χρήση στον λόγο

Ι. Είναι μη παράγωγος επιφώνημα που εμφανιζόταν κατά την έκφραση συναισθημάτων ή θελήσεων με ήχους, καθώς και κατά την ονοματοποιία.

II. Σχηματίζεται από λέξεις άλλων λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών, αλλά χρησιμοποιείται (μεμονωμένα ή σε δεδομένο συνδυασμό λέξεων) συνήθως ως παρεμβολές.

III. Μια λέξη ή ένας συνδυασμός λέξεων άλλης λεξικογραμματικής κατηγορίας σε αυτό το πλαίσιο χρησιμοποιείται ως επιφώνημα.

IV. Επιτακτική που χρησιμοποιείται στη σημασία άλλου μέρους του λόγου

Α, για πολύ καιρό δεν μπορούσα να ξεχάσω δύο πόδια... 2. Εξήγησε το θέμα του αργά, παχύρρευστο, βαρετό, με ατελείωτα «χμ» και «εγκέ». 3. Και φώναξε στον σκοτεινό χωρίς αστέρια ουρανό: «Κύριε! Πόσο τρομερό!" 4. Η ποντικοπαγίδα έκλεισε παλαμάκια. 5. Ε, δεν είναι κρίμα να δίνεις ψυχές για το βλέμμα μιας μαυρομύδας καλλονής. 6. «Γάμησέ σε», αναστενάζει βαριά ο Κράπιβιν.

Ω πατέρα μου! μικρό εισόδημα. 2. «Hey-gey» ακούστηκε απέναντι από το ποτάμι 3. Είναι κρίμα! Και πάλι έβαλα μια κηλίδα στο χαρτί! 4. Με γάμησε πάνω από το κεφάλι! 5. «Ω-ω», στενάζει ο Κράπιβιν, χτυπώντας δυνατά σε μια καρέκλα. 6. Αλλά, Θεέ μου, τι βαριέται να κάθεσαι με τον ασθενή μέρα και νύχτα…

Ονοματοποιία

Ανάλυσηκείμενο.

Ανοίξτε αγκύλες, εισαγάγετε γράμματα και σημεία στίξης που λείπουν, αναλύστε, αναγνωρίστε μέρη του λόγου, υποδείξτε το ρόλο τους στην πρόταση.

Σχόλιο. Για ό,τι κι αν προετοίμαζε ο Blokhin τη μονάδα του, ούτε ο ίδιος ούτε οι παίκτες του περίμεναν σαφώς έναν τέτοιο αντίπαλο. Και ποιος περίμενε; Αυτοί είναι πραγματικά ξέφρενοι αντίπαλοι - απλώς ένα τρεμόπαιγμα στα μάτια και ένα «χάσιμο» στα αυτιά.

Ας δώσουμε ιδιαίτερη προσοχή στην ποικιλία των σωματιδίων (τόσο μορφοποιητικό όσο και σημασιολογικό), των προθέσεων, των συνδέσμων και της ονοματοποιητικής λέξης. Λειτουργεί ως ουσιαστικό-υποκείμενο. Αυτός ο ρόλος της ονοματοποιητικής λέξης αποδεικνύεται, ειδικότερα, από το υποκείμενο που τρεμοπαίζει ομοιογενές μαζί της.

δημιουργική εργασία

Ασκηση 1

Διαβάστε το ποίημα και απαντήστε στις ερωτήσεις:

Ποιες λέξεις υπάρχουν στο ποίημα; (Επιφωνήματα και ονοματοποιητικές λέξεις)

Ένα ελαφρώς ασυνήθιστο μη ποίημα

Zhzhzhzhzh TOP-TOP

zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhζ

μπαμ! TOP-TOP-TOP.

F…f…zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhz

ΣΛΕΠ!!!

Zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh... ...

(T. Sobakin)

Τι έγινε στο ποίημα;

Πώς το μαντεψες?

Τι όνομα θα του έδινες; Γιατί;

Το ποίημα λέγεται «Πώς ένας έξυπνος ιπποπόταμος κυνήγησε μια αυθάδη μύγα σε ένα στενό δωμάτιο όπου υπήρχαν πολλά γυάλινα σκεύη».

**Εργασία 2

Προσπαθήστε να συνθέσετε μια παρόμοια ιστορία χρησιμοποιώντας παρεμβολές και ονοματοποιητικές λέξεις, μην ξεχάσετε να της δώσετε τίτλο.

Για ένα σνακ

Αποδεικνύεται ότι οι άνθρωποι διαφορετικόςεθνικότητες διάφορος

Συγκρίνω:

	κόκορας λάρακας	Φλοιός σκύλου
Ρωσική Αγγλικά ουγγρικός Deutsch γαλλική γλώσσα Ιαπωνικά	λάλημα πώς-α-doodle-doo λάλημα κικιρίκι κοκορίκο κοκακοκόκο	WOF WOF Ουάου ουάου Ουάου ουάου Ουάου ουάου αι-αι βαν βαν

Ποιες είναι αυτές οι διαφορές;

2. Κούκος.Πώς πιστεύετε ότι πήρε το όνομά του ο κούκος;

Φυσικά για το ότι κάνει κούκους φωνάζει: Κου-κου! Κου-κου!. Μάλλον έχετε ήδη μαντέψει ότι ο ίδιος ο κούκος είπε στους ανθρώπους πώς να τον ονομάσουν. Και δεν ήταν μόνο οι Ρώσοι που το άκουσαν αυτό. Σε πολλές χώρες το όνομα κούκοςακούγεται σαν ρωσικό. Οι Τσέχοι - κούκοςμεταξύ των Βουλγάρων - κουκουβίτσα, οι Γερμανοί - κουκούκ, η γαλλική - Κουλουράκι, οι Ιταλοί - kukono. Όλοι αυτοί οι λαοί έδωσαν προσοχή σε ένα σημάδι - την κραυγή του κούκου, έτσι το όνομα του πουλιού στο διαφορετικές γλώσσεςακούγεται πολύ παρόμοιο.

Αποτελέσματα μαθήματος. Αντανάκλαση

Εργασία για το σπίτι

30, 31; πρώην. 234; προετοιμαστείτε για τις εργασίες ελέγχου ελέγχου

Άλυτα προβλήματα στη μελέτη των παρεμβολών

1. Λίγο ιστορία

Η παρεμβολή είναι μια ελάχιστα μελετημένη κατηγορία λέξεων, η οποία, λόγω της ενδιάμεσης θέσης της στο γενικό σύστημα τμημάτων του λόγου της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας, δεν έχει λάβει ακόμη ακριβή ορισμό.

Στην ιστορία της επιστήμης, υπάρχουν δύο απόψεις για τις παρεμβολές.

Το πρώτο, που σηματοδότησε την αρχή της επιστημονικής ερμηνείας των παρεμβολών, συνδέεται με το όνομα του M.V. Λομονόσοφ. Αναπτύχθηκε από τον A.Kh. Vostokov, F.I. Buslaev, A.A. Shakhmatov, V.V. Vinogradov και A.I. Γερμανόβιτς. Οι απόψεις αυτών των επιστημόνων εκφράστηκαν με ακρίβεια από τον Ακαδημαϊκό V.V. Vinogradov: "οι παρεμβολές είναι λειτουργικά κοντά σε διαφορετικά μέρη του λόγου." Υποστηρικτές αυτής της άποψης:

α) αναγνωρίζει τις παρεμβολές ως μέρος του λόγου.
β) μην κάνετε αυστηρή διάκριση μεταξύ λέξεων που εκφράζουν συναισθήματα και λέξεων που εκφράζουν σκέψεις, δηλ. μην αποκόπτετε παρεμβολές από το γενικό σύστημα τμημάτων του λόγου.
γ) θέτουν το ζήτημα της μελέτης της δομής των επιφωνημάτων, της λειτουργίας τους στον λόγο και της ιστορίας του σχηματισμού τους.

Η δεύτερη άποψη συνδέεται με τα ονόματα του Ν.Ι. Γκρέχα, Δ.Ν. Kudryavtseva, D.N. Ovsyaniko-Kulikovskiy, A.M. Peshkovsky, V.A. Bogoroditsky και άλλοι. Υποστηρικτές αυτής της άποψης:

α) μην θεωρείτε τις επιφωνήσεις ως λέξεις και τις αποκλείετε από τα μέρη του λόγου.
β) μην θεωρείτε τις λέξεις παρεμβολής ως γεγονός του αρθρωτού λόγου, μια πράξη συνειδητής δημιουργικότητας του λόγου.
γ) αρνούνται να μελετήσουν τη δομή των παρεμβάσεων, τις συντακτικές τους ιδιότητες.

Τέτοιες πολικές απόψεις για την επιφώνηση επέτρεψαν στον Ακαδημαϊκό L.V. Ο Shcherbe το αποκαλεί «μια σκοτεινή και ασαφή κατηγορία», «μια ατυχή παρεξήγηση». Στη δεκαετία του 40-60, κατά την περίοδο των ενεργών γλωσσικών διαφωνιών, οι παρεμβάσεις παρέμεναν «γλωσσικά στερημένες» (A.P. Romanov).Στη δεκαετία του '70, το θεμελιώδες έργο του A.I. Germanovich "Επιθετικές παρεμβολές στη ρωσική γλώσσα", μετά από τις οποίες οι παρεμβολές αναγνωρίστηκαν ως μέρος του λόγου και ... ξεχάστηκαν αδικαιολόγητα.

Στην "Ακαδημαϊκή Γραμματική της Σύγχρονης Ρωσικής Γλώσσας", που κυκλοφόρησε το 1980 (εφεξής "Γρ.-80"), δίνεται ο ακόλουθος ορισμός στην επιφώνηση:

Οι παρεμβολές είναι μια κατηγορία αμετάβλητων λέξεων που χρησιμεύουν για να εκφράσουν αδιαίρετα συναισθήματα, αισθήσεις, ψυχικές καταστάσεις και άλλες (συχνά ακούσιες) συναισθηματικές και συναισθηματικές-βουλητικές αντιδράσεις στην περιβάλλουσα πραγματικότητα: αχ, μπα, πατέρες, μπρρ, καλά, καλά, ουάου, ω, συγγνώμη, έτσι και έτσι, παχ, υγεια, ουάου, φι, διάολο, πάμε, alle, atu, ay, scat, φύλακα, σταματήστε, u -λου- λου, γατούλα-γατούλα, γκόμενα-γκόμενα-γκόμενα.

Οι παρεμβολές χαρακτηρίζουν τη συναισθηματική σφαίρα της γλώσσας, όπου χρησιμοποιούνται χωρίς σύνδεση με άλλες λέξεις και, φυσικά, όχι για τη σύνδεση των τελευταίων. Οι παρεμβολές μπορούν να λάβουν ανεξάρτητο τονισμό.

2. Ταξινόμηση επιφωνημάτων

Στο σύστημα των μερών του λόγου, ιδιαίτερη θέση κατέχουν οι ενδοιασμοί. Ως λέξεις χωρίς ονομαστική σημασία, δεν ανήκουν σε κανένα από τα σημαντικά μέρη του λόγου. Ταυτόχρονα, οι ενδοιασμοί διαφέρουν σημαντικά και από τις υπηρεσιακές λέξεις, αφού ο ρόλος τους στη συντακτική οργάνωση του κειμένου δεν είναι παρόμοιος με τον ρόλο των σωματιδίων, των συνδέσμων και ακόμη περισσότερο των προθέσεων.

Στο «Γρ.-80» σημειώνεται ότι «σύμφωνα με πλήθος πινακίδων γειτνιάζουν οι παρεμβολές. ονοματοποιία, οι οποίες είναι σκόπιμες αναπαραγωγές ήχων που συνοδεύουν ενέργειες που εκτελούνται από άτομο, ζώο ή αντικείμενο: khe-khe, wa-wa, ha-ha-ha, hee-hee, quack-quack, chik-chirr, yap;μπαμ, μπουμ, μπαμ, χαστούκι, παλαμάκια, κρίμα ". Αλλά τότε θα πρέπει να κάνουμε αμέσως μια επιφύλαξη σχετικά με το τι είναι για εμάς οι ονοματοποιητικές λέξεις - μια από τις ανεξερεύνητες ομάδες επιφώνησης ως μέρος του λόγου ή ένα ειδικό, «ημι-σημαντικό» (όπως η παρεμβολή) μέρος του λόγου.

Μ.Α. Η Telenkova χαρακτηρίζει αυτές τις λέξεις ως εξής:

«Εμφανισιακά, οι ονοματοποιητικές λέξεις προσεγγίζουν (και επομένως δεν είναι) παρεμβολές, αλλά διαφέρουν από αυτές στο ότι δεν εκφράζουν ούτε συναισθήματα ούτε εκφράσεις βούλησης».

Έτσι, οι λέξεις που επισημάνθηκαν παραπάνω λειτουργούν ως ονοματοποιητικές μόνο στη λειτουργία του «κύριου μέλους της λεγόμενης ενδοιαστικής πρότασης»: Πάταγος! Μια χιονόμπαλα πετάει από το παράθυρο, Και ο ερημίτης ξέρει: Εκεί κάτω, ο φίλος του καλεί με ένα σημάδι;-Κεραία! Που!.. Που!.. Λέλια!.. Σε βλέπω, σε έχω σκοτώσει ήδη δύο φορές... Κι εσύ συνεχίζεις να σέρνεσαι. Ας κάνουμε «μυαλό, όχι παιχνίδια»!;Φακ-ταχ-τάχ! - και μόνο η ηχώ ανταποκρίνεται στα σπίτια ...

Ανάλογα με το χαρακτηριστικό που αποτελεί τη βάση της διαίρεσης, εξετάζονται δύο ταξινομήσεις παρεμβάσεων.

Κατά προέλευση (μέθοδοι εκπαίδευσης)οι παρεμβολές χωρίζονται σε μη παράγωγοκαι παράγωγα

Προς την μη παράγωγοπεριλαμβάνουν επιφωνήματα που δεν έχουν σύγχρονη γλώσσασυνδέσεις με οποιοδήποτε από τα σημαντικά μέρη του λόγου, όπως π.χ αχ, αχ, αχ, αχ, αχ, μπα, μπρρ, ώθησε, γκέι, γεια, τους, να, αλλά, καλά, ω, ουάου, ω, ω, ουα, ουφ, αλίμονο, u-lu-lu, ε, αχ, φι, φου, χα, χε, χο, γκόμενα, ρε, εχμ, ε.

Κατά την περιγραφή των μη παράγωγων επιφωνημάτων, σημειώνονται επίσης μη παράγωγες ονοματοποιίες, μεταξύ των οποίων, μαζί με λέξεις όπως agu, khe-khe, ha-ha-ha, ho-ho-ho, wa-wa, yoke-go, kar-kar, woof-woof, meow, moo-woo, snort, tra-ta-ta, jin- ding, bang-tah-tahπεριλαμβάνει λέξεις όπως bryak, bang, καπάκι, χαστούκι, κλικκαι τα λοιπά. Εδώ υπάρχει μίξη αυτών των μερών του λόγου και μη οριοθέτηση της λεξιλογικής τους σύνθεσης.

Φυσικά, στην εμφάνισή τους, ορισμένες ονοματοποιητικές λέξεις είναι κοντά σε παρεμβολές (είναι ενδιαφέρον ότι ανάμεσά τους υπάρχουν πολλές λέξεις που περιέχουν ήχους και συνδυασμούς ήχου που είναι σπάνιοι ή ακόμα και ασυνήθιστοι για τη ρωσική γλώσσα: μπρρ, χμ, ουα, ουφ), ωστόσο, η ονοματοποιία διαφέρει από τα επιφωνήματα στο ότι χρησιμοποιούνται μόνο ως εκφραστικό υφολογικό μέσο.

ΠαράγωγαΟι παρεμβολές είναι μια ομάδα λέξεων που συσχετίζονται σε διαφορετικό βαθμό με λέξεις ή μορφές ενός συγκεκριμένου σημαντικού μέρους του λόγου. Από αυτή την άποψη, συχνά προκύπτουν ερωτήματα: έχουν ήδη μετατραπεί όλα σε παρεμβολές; σε ποια ομάδα να εξετάσουμε τα λόγια της εθιμοτυπίας; πώς να διακρίνουμε τις εκκλήσεις προς τον Θεό στην προσευχή από τις εκφράσεις επιφώνησης ω θεέ, για όνομα του θεούκαι τα λοιπά.?

Μεταξύ των παραγώγων που συσχετίζονται με ουσιαστικά είναι οι λέξεις πατέρες, μητέρες, Θεός, κόλαση κ.λπ.

Ένας σημαντικός αριθμός παράγωγων ενδοιασμών σχετίζεται με το ρήμα: ρίξτε το, θα είναι, βλέπετεκαι παλιός(από βλέπω), γεια (αυτοί), συγγνώμη (αυτοί), παρακαλώ(από Pali), ελα(απλός.)παρακαλώ ελεήσου, φτάνει.

Τα παράγωγα επιφωνημάτων που σχετίζονται με αντωνυμικές λέξεις, επιρρήματα, σωματίδια ή συνδέσμους είναι μοναδικά: κέρδισε (απλό), κάτι, eva (απλό), εκ, eka; έξω, μακριά, μακριά? ήδη (απλό), ωστόσο? ts, tsh, tss, sh-sh-sh(από ησυχια). Είναι επίσης σύνηθες να συμπεριλαμβάνονται μη τμηματοποιήσιμοι ή ασθενώς αρθρωμένοι συνδυασμοί μιας μη παραγώγου παρεμβολής με ένα σωματίδιο ή αντωνυμία: ναι, πάνω σου (εδώ), καλά, καλά, ναι, ω, καθώς και συνδέσεις ουχ ουχ αχ αχ.

Εξέχουσα θέση μεταξύ των παραγώγων παρεμβολών καταλαμβάνουν σταθερές φράσεις και φρασεολογικές μονάδες: Άγια Φώτα, Θεέ μου, Κύριε, Θεέ μου, Θεέ μου συγχώρεσέ με, πες μου για έλεος, ιδού εκείνες οι (να) καιροί, αυτό είναι, καθώς δεν ήταν έτσι.

Σε αντίθεση με τα μη παράγωγα, τα παράγωγα ενδοιαστικών είναι μια ομάδα λέξεων που συμπληρώνουν. Οι κύριες πηγές αναπλήρωσης εδώ είναι τα αξιολογικά ουσιαστικά όπως λύπη, ατυχία, θάνατος, φόβος, καπνός, πίπα, σκίφ,σταθερούς συνδυασμούς τύπου σαν αυτό το κράνμπερι, σαν αυτό το πράγμα, σαν αυτόν τον αριθμό, καθώς και ρηματικούς τύπους με τη σημασία του κινήτρου: περίμενε, περίμενε, έλα, έλα.

Σύμφωνα με τις σημασιολογικές τους λειτουργίεςχωρίζονται σε ομάδες παρεμβάσεων:

α) συναισθήματα και συναισθηματικές αξιολογήσεις·
β) εκφράσεις βούλησης.
γ) εθιμοτυπία (χαιρετισμούς, ευχές, ευχαριστίες, συγγνώμη). Η διαίρεση των επιφωνημάτων σύμφωνα με τις σημασιολογικές συναρτήσεις δεν συμπίπτει με τη διαίρεση τους σύμφωνα με τις μεθόδους σχηματισμού.

Οι συναισθηματικές παρεμβολές είναι κοντά στην ονοματοποιία (χα-χα-χα, χι-χι-χι, wa-wa, meow, yap-yap, bryak, κλικ, μπαμ)και ρηματική-επιτακτική όπως άλμα-πήδα, τσαπ-ξυστό.

Οι παρεμβολές βούλησης εκφράζουν εντολές και κλήσεις που απευθύνονται σε ανθρώπους ή ζώα. Ένα σημαντικό μέρος τους, που αντιπροσωπεύει δανεικά από άλλες γλώσσες, ανήκει στον επαγγελματικό λόγο των στρατιωτικών, κυνηγών, ναυτικών, οικοδόμων, εκπαιδευτών ζώων: fu, fas, alle, άγκυρα, aport, arrier, down, isi, kush, pil, tubo, shersh, myna, vira, halfundra. Εκτός από αυτές τις λέξεις, αυτή η σημασιολογική σφαίρα περιλαμβάνει παρεμβολές - εκκλήσεις για βοήθεια (φρουρά), κίνητρα για ανταπόκριση (α, γεια, γεια), απαιτήσεις για σιωπή, προσοχή, συναίνεση (σσσς, σσσς, σσσς, τσού, τσουρ), παρότρυνση για εκτέλεση ή διακοπή οποιασδήποτε ενέργειας (έλα, άτου, ρίξε το, σκάτο, πάρε το, έλα, τσακίσου, μαρκάρισε, αλλά, πέσε, ουά, κοβέν).

Λόγω της σημασιολογικής του εγγύτητας με επιτακτική διάθεσητα ρήματα επιφώνησης που εκφράζουν βούληση αποκαλύπτουν μια σειρά από συγκεκριμένα λεκτικά χαρακτηριστικά. Μερικά από αυτά μπορούν να επισυνάψουν postfix -εκείνοι (on - εδώ, καλά - παξιμάδι, έλα - έλα, tsyts - tsytste, scat - σούβλα)και συνδέστε με το σωματίδιο -κα (να - να-κα - νάτε-κα - να-κα, καλά - καλά-κα - νουτέ-κα - καλά-κα, έλα - αιντάτε-κα). Ένας ακόμη μεγαλύτερος αριθμός τέτοιων παρεμβολών δείχνει την ικανότητα συντακτικών συνδέσεων με διαφορετικά μέρη του λόγου - ουσιαστικά, επιρρήματα, πιο συχνά αντωνυμίες: πρόσεξε με, καλά, εσύ, tsits (ανακάτεψε) από εδώ, πήγαινε σπίτι, πήγαινε στο ποτάμι, στο μήλο. Επιφώνημα άι, γεια, γεια, να, καλά, ου-λου-λουμπορεί να χρησιμοποιηθεί όταν αναφέρεται σε: αι , Ζένια, πού είσαι;

Όμως, παρά αυτές τις «λεκτικές» προστακτικές παρεμβολές, κατά την ταξινόμηση, εμπίπτουν σε μια ειδική ομάδα κλητική (επιστράτευση)παρεμβολές (δημιουργούνται από καθημερινές εκκλήσεις σε κατοικίδια: γατούλα-γατούλα, πάπια-πάπια, γκόμενα-γκόμενα) και το λεγόμενο λεκτικές παρεμβάσεις(λέγονται και επιρρηματικά ρήματα, ρηματική-επιτακτική) όπως παλαμάκια, στριφογυρίζω, κοίτα, μέγ.κ.λπ., τυπικά και λειτουργικά συμπίπτουν με πρωτόγονες ονοματοποιίες του τύπου μπουμ, χτύπημα(στο «Γρ.-80» αυτή η σειρά συνεχίζεται με φόρμες όπως βουητό, παλαμάκια, κλικ, τούμπες) και τα λοιπά. Όλα αυτά μεταφέρουν την έννοια της συναισθηματικής βούλησης, αλλά δεν έχουν ακόμη συμπεριληφθεί σε μια ενιαία ταξινόμηση.

Περιγράψτε επιφωνήματα (ή ομώνυμες λέξεις) κατά προέλευση και χρήση στον λόγο

Ι. Είναι μη παράγωγος επιφώνημα που εμφανιζόταν κατά την έκφραση συναισθημάτων ή θελήσεων με ήχους, καθώς και κατά την ονοματοποιία.

II. Σχηματίζεται από λέξεις άλλων λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών, αλλά χρησιμοποιείται (μεμονωμένα ή σε δεδομένο συνδυασμό λέξεων) συνήθως ως παρεμβολές.

III. Μια λέξη ή ένας συνδυασμός λέξεων άλλης λεξικογραμματικής κατηγορίας σε αυτό το πλαίσιο χρησιμοποιείται ως επιφώνημα.

IV. Επιτακτική που χρησιμοποιείται στη σημασία άλλου μέρους του λόγου

1. Αλίμονο! Η Τατιάνα ξεθωριάζει, χλωμιάζει, σβήνει και σιωπά. 2. Ο Χάρεϊ ξέσπασε πολύ μακριά. 3. Ο βασιλιάς ούρλιαξε: «Ω, παιδιά, παιδιά! Αλίμονο! και τα δυο μας γεράκια πιάστηκαν στα δίχτυα! 4. Και το κορίτσι-χι-χι-χι! ναι χα χα χα! Δεν φοβάται να γνωρίσει την αμαρτία. 5. Ω, ρε ποτήρι! 6. «Ευχαριστώ, Drop», λέει.

Ανοίξτε αγκύλες, εισαγάγετε γράμματα και σημεία στίξης που λείπουν, αναλύστε, αναγνωρίστε μέρη του λόγου, υποδείξτε το ρόλο τους στην πρόταση.

Αυτό που (δεν, ούτε) προετοίμαζε την υποδιαίρεση του... Μπλόχιν τέτοιο αντίπαλο... αυτός (όχι, ούτε) αυτός, (ούτε, ούτε) οι παίκτες του προφανώς (όχι, ούτε) περίμεναν ... έδωσε. Ναι, και ποιος περίμενε .. έδωσε (αυτό); Εδώ (ήδη) αληθινά ... καλά (όχι, όχι) ένθερμοι αντίπαλοι ... οι αντίπαλοι μόνο ... τρεμοπαίζουν στα μάτια και «χακούν» στα αυτιά.

Ένα ελαφρώς ασυνήθιστο μη ποίημα

Zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh TOP. zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh

Zhzhzhzhzh TOP-TOP

zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhζ

μπαμ! TOP-TOP-TOP.

F…f…zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhz

ΣΛΕΠ!!!

Zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh... ...

μπαμ! μπαμ! Shmyak. zhzhzhzhzhzh Και έγινε ησυχία. μπαμ! Κεραία! Κωδώνισμα!..

(T. Sobakin)

Αποδεικνύεται ότι οι άνθρωποι διαφορετικόςεθνικότητες διάφοροςακούστε τους ήχους που κάνουν τα ζώα, τα πουλιά.

Συγκρίνω:

	κόκορας λάρακας	Φλοιός σκύλου
Ρωσική Αγγλικά ουγγρικός Deutsch γαλλική γλώσσα Ιαπωνικά	λάλημα πώς-α-doodle-doo λάλημα κικιρίκι κοκορίκο κοκακοκόκο	WOF WOF Ουάου ουάου Ουάου ουάου Ουάου ουάου αι-αι βαν βαν

Ποιες είναι αυτές οι διαφορές;

σχετικά με τα διάφορα δώρα που στέλνει ο ουρανός στον άνθρωπο, πρόσθεσε: «Προσέχετε, νέοι, με επιμέλεια στον λόγο του Θεού, και θα είστε το ίδιο γενναιόδωρα με εμένα». Και σαν με αυτά τα λόγια, ο Peshchersky έβγαλε μια χάλκινη δεκάρα από την τσέπη του και αμέσως, μπροστά στο έκπληκτο κοινό, την κύλησε σε ένα σωλήνα.

Αλλά αυτό που ο Κύριος δεν επέλεξε πραγματικά ήταν η ευγλωττία του. Εξήγησε το θέμα του αργά, παχύρρευστα, βαρετά, με ατελείωτα «χμ…» και «χε…», με επαναλήψεις της ίδιας λέξης. Κάτω από το μονότονο τρίξιμο του, τα μάτια του έκλεισαν άθελά του και το κεφάλι του έπεσε μόνο του στο στήθος, ειδικά αν το μάθημα γινόταν μετά το πρωινό. Οι μαθητές δεν τον συμπαθούσαν, ακόμη και παρά τη θρυλική του δύναμη, η οποία στο γυμνάσιο εκτιμήθηκε πάνω από όλα τα δώρα που έστειλε ο ουρανός στον άνθρωπο. Ένιωθε σαν υποκριτής. Έβαλε καλούς βαθμούς, αλλά συχνά παραπονιόταν για τους μαθητές στον επιθεωρητή. Επιπλέον, «για κάθε λίγο» έγραψε τους ένοχους σε ένα ημερολόγιο τάξης, το οποίο εκτελούσε με καλλιγραφική γραφή, πολύ περίπλοκο και περίτεχνο. Κάποτε ηχογράφησε το Bulanin για «βλασφημία, χοιροειδές και πείσμα». Η ομοιότητα του χοίρου συνίστατο σε ακάθαρτες μπότες, πείσμα - σε άγνοια του μαθήματος και βλασφημία - στο γεγονός ότι κάποιος από το τμήμα αποκαλούσε τον Peshchersky "Gaat" - ο οποίος ακριβώς παρέμενε άγνωστος.

Αυτή τη φορά το μάθημα φάνηκε στον Μπουλάνιν ιδιαίτερα μεγάλο. Το νεοαποκτημένο φανάρι τον στοίχειωσε.

"Και τι θα γίνει αν η μαμά δεν μου δώσει δύο ρούβλια; Τότε, μάλλον, δεν θα κατέβεις με λίγα λάδια", σκέφτηκε ο Μπουλάνιν. "Ναι, επιτέλους, πώς θα τολμήσω να της πω για την αγορά μου; Φυσικά, θα στεναχωρηθεί, λέει ότι τα ταμεία μας μειώνονται, ότι το κτήμα δεν φέρνει τίποτα, ότι μια σύνταξη δεν αρκεί για μια τόσο μεγάλη οικογένεια, ότι πρέπει να εξοικονομηθεί κάθε δεκάρα κ.λπ.

Αλλά ξαφνικά, σαν σπίθα, μια ανησυχητική ανησυχία άστραψε στο κεφάλι του Μπουλάνιν, και ακόμη και η καρδιά του βούλιαξε από τρόμο... Τι θα γινόταν όμως αν το χάλασαν, περνώντας το από χέρι σε χέρι; Ξαφνικά, οι φωτογραφίες διαλύθηκαν ή κάτι λύγισε; Τότε το Cargo δεν θα γίνει δεκτό πίσω για τίποτα ...

Βιαστικά, με χέρια που έτρεμαν, σήκωσε το καπάκι του τραπεζιού του και, στηρίζοντας το με το κεφάλι του, άρχισε να επιθεωρεί το φανάρι.

Όχι, όλα είναι εντάξει ... Ο σωλήνας αποκλίνει λίγο κατά μήκος της διασταύρωσης, αλλά ήταν τόσο ... όλοι άκουσαν, μπορείτε να ανατρέξετε σε ολόκληρο το τμήμα ... Και οι εικόνες είναι όλες άθικτες - δώδεκα κομμάτια ... Εδώ είναι ένας άλλος λαμπτήρας που πρέπει να εξετάσετε.

Τι κάνεις εκεί στο τραπέζι σου; Ο Μπουλάνιν άκουσε ξαφνικά τη λεπτή φωνή του Πεστσέρσκι.

Ανατρίχιασε και κατέβασε γρήγορα το καπάκι. Η κατσίκα τον πλησίασε αργά με την πιο τρυφερή έκφραση στο πρόσωπό του, μαζεύοντας τώρα τα πυκνά γένια του σε μια γροθιά, τώρα βγάζοντάς την.

Εγώ ... εγώ ... τίποτα ... δεν κάνω τίποτα ... πραγματικά, τίποτα, - φλυαρούσε ο Μπουλάνιν.

Τι έχεις εκεί;... Δείξε μου, - είπε ο Κόζελ, κάνοντας ξαφνικά αυστηρά και θολά μάτια και δείχνοντας το γραφείο με ένα νεύμα του κεφαλιού του.

Πραγματικά, τίποτα, πατέρα! Προς Θεού, τίποτα... Ήμουν απλώς... Έψαχνα ένα βιβλίο.

Μουρμουρίζοντας αυτές τις ασυνάρτητες λέξεις, ο Μπουλάνιν κρατήθηκε σφιχτά στις άκρες του καπακιού, αλλά η Κατσίκα, με μια επίμονη, αν και ήπια, προσπάθεια, το τράβηξε και έβγαλε το μαγικό φανάρι.

Πατέρα, άσε με... να το δώσω πίσω... Πατέρα, δεν θα το ξανακάνω ποτέ... Δώσε το πίσω, σε παρακαλώ, - παρακάλεσε ο Μπουλάνιν.

Γιε μου, - είπε ο Τράγος, κάνοντας ξαφνικά τη φωνή του ασυνήθιστα απαλή, και τα υγρά του μάτια έγιναν πάλι μειλίχια, - γιε μου, θα σου έδινα ευχαρίστως το... το μικρό σου... δεν το χρειάζομαι για τίποτα. , αλλά ... - σε αυτό το "αλλά" ο Κόζελ ύψωσε τη φωνή του και πίεσε τις παλάμες του στο στήθος του, - αλλά, σκέψου μόνος σου, έχω το δικαίωμα να το κάνω αυτό; Μπορώ να κρύψω τις κακές σου πράξεις από αυτούς που έχουν άμεσα εμπιστευθεί την εκπαίδευσή σου; Δεν! Άπλωσε διάπλατα τα χέρια του και κούνησε τα γένια του αγανακτισμένος. «Δεν μπορώ να το δεχτώ αυτό στη συνείδησή μου, θετικά δεν μπορώ… όχι, όχι, και μην ρωτάτε… Δεν μπορώ, κύριε…

Στην αίθουσα, μια τρομπέτα ήχησε απότομα και εύθυμα, παίζοντας το ολοκάθαρο [*]. Οι μαθητές ξεχύθηκαν και από τα τέσσερα τμήματα σε ένα θορυβώδες, άτακτο πλήθος. Κατά τη διάρκεια των δέκα λεπτών του «διαλείμματος» που υποτίθεται ότι ήταν μεταξύ δύο μαθημάτων, ήταν απαραίτητο να έχουμε χρόνο για να μεθύσουμε, να καπνίσουμε και να παίξουμε ένα ολόκληρο παιχνίδι με κουμπιά και να απομνημονεύσουμε το μάθημα. Ένα πυκνό πλήθος περιέβαλε ένα μεγάλο χάλκινο βάζο με τρεις βρύσες γεμάτες νερό. Κοντά σε αυτό το βάζο υπήρχε πάντα μια βαριά κούπα από κασσίτερο δεμένη σε μια αλυσίδα, αλλά συνήθως κανείς δεν τη χρησιμοποιούσε. Έσκυψε ο καθένας σε μια από τις βρύσες, την πήρε στο στόμα του και, έχοντας πιει με αυτόν τον τρόπο, έδωσε τη θέση της στην επόμενη. Οι μαθητές της Β' τάξης, έχοντας γεμίσει την «καπερναούμ» και σπάζοντας σε σωρούς εκεί, κάπνισαν κάτω από την κάλυψη ενός φύλακα που ήταν τοποθετημένος στην πόρτα.

[*] - Πριν από κάθε μάθημα, ο bugler ή ο ντράμερ έπαιζε τη συγκέντρωση και μετά το μάθημα, τα φώτα έσβησαν. Σημείωση. A. I. Kuprin.

Ο Μπουλάνιν δεν έφυγε από το τμήμα. Στάθηκε στο καγκελωμένο παράθυρο και άφαντος, με σφιχτή καρδιά, κοίταξε το τεράστιο στρατιωτικό χωράφι, μόλις καλυμμένο με αραιό κίτρινο γρασίδι, και το μακρινό άλσος, ορατό σαν μια αδιάκριτη λωρίδα μέσα από το γκρίζο πέπλο της αυγουστιάτικης βροχής. Ξαφνικά κάποιος φώναξε στην πόρτα:

Βιαστείτε στα επείγοντα. Φωνάζει ο κόκορας.

Ο πατέρας παραπονέθηκε;

Δεν ξέρω. Πρέπει να είναι. Μιλούν μεταξύ τους. Πήγαινε σύντομα!

Όταν εμφανίστηκε ο Μπουλάνιν στο καθήκον, ο Πετεινός και η Κατσίκα τον συνάντησαν ταυτόχρονα, κουνώντας τα κεφάλια τους: ο Πετεινός κούνησε το κεφάλι του από πάνω προς τα κάτω και μάλλον γρήγορα, κάτι που έδωσε στις χειρονομίες του έναν υβριστικό και δυσαρεστημένο τόνο και η Κατσίκα τινάχτηκε από αριστερά προς τα δεξιά. και πολύ αργά, με μια έκφραση θλιβερής λύπης. Αυτή η μιμική σκηνή κράτησε δύο ή τρία λεπτά. Ο Μπουλάνιν στάθηκε, μετατοπίζοντας τα μάτια του από το ένα στο άλλο.

Ντρέπομαι, κύριε... ντρέπομαι... ντρέπομαι για εσάς», μίλησε επιτέλους ο Πετεινός. - Έτσι ξεκινάς να διδάσκεις; Στο μάθημα του νόμου του Θεού, εσείς ... πώς να το πείτε ... διασκεδάστε ... παίξτε με τα παιχνίδια. Αντί να πιάνεις κάθε λέξη και... πώς να πεις... να την αποτυπώνεις στο μυαλό σου, επιδίδεσαι σε καταστροφικές διασκεδάσεις... Τι θα σου συμβεί μετά αν είσαι ήδη τώρα... ε... πώς να πεις ... τόσο απρόσεκτος με τα καθήκοντά σου;

ΟΧΙ καλα. Πολύ άσχημα, - επιβεβαίωσε ο Κόζελ, ακουμπώντας στο «ο».

«Δεν θα τον αφήσει να πάει διακοπές», αποφάσισε ο Μπουλάνιν στο μυαλό του και ο Πετεινός, σαν να μαντεύει τη σκέψη του, συνέχισε:

Στην πραγματικότητα, πρέπει να σε αφήσω χωρίς άδεια ...

Κύριε, καπετάνιο! Ο Μπουλάνιν τράβηξε παραπονεμένα.

Αυτό είναι - κύριε καπετάνιε. Για πρώτη φορά, δεν θα σας στερήσω τις διακοπές σας, ας είναι... Αλλά αν συμβεί ξανά κάτι τέτοιο, θυμηθείτε, θα το γράψω σε ένα ημερολόγιο, θα επιβάλω ποινή, κύριε, Θα σε συλλάβω... Πήγαινε! ..

Λόρδο-γιν καπετάνιο, άσε με να έχω το φανάρι μου.

Όχι με. Δεν θα λαμβάνετε πλέον φανάρι. Τώρα θα διατάξω τον θείο να το σπάσει και να το πετάξει στο σκουπιδότοπο. Πηγαίνω.

I-to Yak-lich, παρακαλώ… - ρώτησε ο Bulanin με δάκρυα στη φωνή του.

Όχι και όχι. Πηγαίνω. Ή θες (εδώ ο Πετεινός έκανε τη φωνή του πιο αυστηρή) να όντως ... πώς να πω ... να σε αφήσω για διακοπές στο γυμνάσιο; Σηκωθείτε, κύριε.

Ο Μπουλανίν έφυγε. Η δικαιοσύνη απαιτεί να ειπωθεί ότι ο Πετεινός δεν κράτησε τον λόγο του σχετικά με το φανάρι. Τέσσερα χρόνια αργότερα, για κάποια επιχείρηση, ο Μπουλάνιν έπρεπε να πάει στο διαμέρισμα του Γιάκοβ Γιακόβλεβιτς. Εκεί, στη γωνία του σαλονιού, ήταν στοιβαγμένος ένας ολόκληρος σωρός από παιχνίδια που ανήκαν στη μικρή Karluscha, το μοναχοπαίδι του Rooster, και ανάμεσά τους ο Μπουλάνιν αναγνώρισε εύκολα το δύσμοιρο φανάρι του. Διατηρήθηκε σε υποδειγματική τάξη και, προφανώς, μπορούσε να υπολογίζει σε μια αξιοσέβαστη μακροζωία σε μια φειδωλή γερμανική οικογένεια. Αλλά πόσες πικρές, τρομερές εντυπώσεις προκάλεσε η θέα αυτού του αθώου αντικειμένου στην εφηβική μνήμη του Μπουλάνιν εκείνη την εποχή!..

Το έκτο μάθημα εκείνη την ημέρα ήταν ένα πραγματικό μαρτύριο για αρχάριους. Δεν μπορούσαν απολύτως να καθίσουν ήσυχοι, γυρνούσαν κάθε λεπτό και πότε πότε με παθιασμένη προσδοκία κοίταζαν πίσω στην πόρτα. Τα μάτια του έλαμψαν από ενθουσιασμό, τα δάχτυλα του ενός χεριού ζύμωναν νευρικά τα δάχτυλα του άλλου, τα πόδια του κάτω από το τραπέζι χτύπησαν ένα ανυπόμονο κλάσμα. Από όλες τις πλευρές, τα ερωτικά πρόσωπα στράφηκαν προς τον στράχοφ, ο οποίος καθόταν στον πίσω πάγκο (ήταν ο μόνος σε όλο το τμήμα που είχε ρολόγια που ήταν γενικά απαγορευμένα στο γυμνάσιο) και ο Στράχοφ, σηκώνοντας τα τεντωμένα πεντάκια του. και κουνώντας τα, έδειχνε πόσα λεπτά έμειναν ακόμη μέχρι τις τρεις.

Ο γενικός ενθουσιασμός μεταδόθηκε στον Μπουλάνιν σε τέτοιο βαθμό που ξέχασε ακόμη και το ατυχές φανάρι και τα μελλοντικά προβλήματα που συνδέονται με αυτό. Αυτός, όπως και οι άλλοι, κουνούσε ανόητα τα πόδια του, έσφιξε το πρόσωπό του με τις παλάμες του και ανακάτεψε τα μαλλιά του στο κεφάλι του, νιώθοντας κάτι τόσο γλυκό και λίγο ανατριχιαστικό πάγωμα στο στήθος του, που σε έκανε να θέλεις να τεντωθείς ή να τραγουδήσεις στο πάνω από τους πνεύμονές σας.

Αλλά μετά ακούγονται οι ήχοι του ολοκάθαρου, όλοι πηδούν από τις θέσεις τους, σαν να τους πέταξε ηλεκτρικό ρεύμα. Όσο αυστηρός και σχολαστικός κι αν είναι ο δάσκαλος, όσο σημαντικό και να είναι το μάθημα που εξηγεί, δεν θα έχει το κουράγιο να δοκιμάσει τις αντοχές των μαθητών αυτή τη στιγμή. «Ευχαριστώ, δημιουργό», διαβάζει ο Σέλσκι εν κινήσει, με δυσκολία να κάνει το δρόμο του ανάμεσα στα παγκάκια, Σέλσκι, αλλά κανείς δεν θα σκεφτόταν καν να σταυρωθεί... Η μουσική ανοίγει και κλείνει με ένα παλαμάκι, βιβλία και σημειωματάρια που εσείς που πρέπει να πάρετε μαζί σας δένονται με σχοινιά και τα περιττά, τυχαία, πετιούνται και συμπιέζονται σε ένα κουτί.

Η προσευχή τελείωσε. Είκοσι άτομα πετούν με τα κεφάλια προς τις πόρτες, σχεδόν χτυπώντας από τα πόδια τον δάσκαλο, ο οποίος, με ένα συγκαταβατικό, αλλά κάπως δειλό χαμόγελο, πιέζει τον τοίχο και από τα τέσσερα τμήματα, αυτά τα ζωντανά, ανεξέλεγκτα ρεύματα ξεσπούν ταυτόχρονα, συγχωνεύονται, αναμειγνύονται και εκατό αγόρια ορμούν σαν ένα κοπάδι νεαρών υγιών ζώων που απελευθερώνονται από στενά κλουβιά στη φύση.

Το να τρέξεις στην κρεβατοκάμαρα, να φορέσεις μια στολή, το παλτό και το καπέλο, που έχει στρώσει ο Τσετούχα εκ των προτέρων στα κρεβάτια διακοπών, είναι θέμα ενός λεπτού. Τώρα μένει να πάμε στην «αίθουσα εφημεριών», όπου ήδη κάθονται και οι τέσσερις δάσκαλοι, και να «εμφανιστούν» στον Πετεινό.

Καπετάνιε, έχω την τιμή...

Γιατί δεν καθαρίζονται τα κουμπιά σας;

Αχ, αυτά τα καταραμένα κουμπιά! Και πάλι πρέπει να τρέξετε στην κρεβατοκάμαρα, από εκεί στην τουαλέτα. Υπάρχουν πάντα δύο μεγάλα κόκκινα τούβλα στον πίνακα.

Ο Bulanin τα τρίβει γρήγορα και σταθερά το ένα πάνω στο άλλο, μετά βυθίζει τον πολτό της παλάμης του στη σκόνη και καθαρίζει τα κουμπιά τόσο βιαστικά που καίει το δέρμα του χεριού του. Ο αντίχειρας γίνεται μαύρος από χαλκό και τούβλο, αλλά δεν υπάρχει χρόνος για πλύσιμο, μπορείτε να έχετε χρόνο αργότερα ...

Καπετάνιε, έχω την τιμή να εμφανιστώ. Μαθητής Α' τάξης Β' τμήμα Μπου...

Αχ! Καθαρισμένο? Καλό με. Ήρθαν για σένα ή έστειλαν κάποιον;

Ω Θεέ μου, πάλι περιμένω - αυτό είναι αλεύρι!

Στην αίθουσα τσαγιού, δίπλα στην αίθουσα εφημεριών, κάθε τόσο βγαίνουν από κάτω από το θείο της υποδοχής και φωνάζουν δυνατά τους μαθητές:

Svergin, Yegorov, παρακαλώ, ήρθαν για εσάς. Bakhtinsky - στη ρεσεψιόν!

«Αλήθεια με έχουν ξεχάσει στο σπίτι;» ψιθυρίζει ο Μπουλάνιν θορυβημένος, αλλά τρομάζει αμέσως με τη σκέψη του. «Όχι, όχι, αυτό δεν μπορεί να είναι: η μητέρα ξέρει, η μητέρα της έλειψε... Λοιπόν, έρχεται πάλι ο θείος. ... Τώρα μάλλον εγώ».

Η καρδιά του Μπουλάνιν χτυπά στο στήθος του από την προσμονή μέχρι τον πόνο.

Ήρθαν για τον Λαμπαρίοφ, - ανακοινώνει ο θείος με αδιάφορη φωνή, και αυτή η αδιαφορία φαίνεται προσβλητική για τον Μπουλάνιν, σχεδόν εσκεμμένη.

«Το κάνει επίτηδες... βλέπει πόσο δυσάρεστο είναι για μένα, και το κάνει επίτηδες».

Τέλος, η νευρική ένταση αρχίζει να υποχωρεί. Αντικαθίσταται από την κούραση και την πλήξη. Κάνει ζέστη στο μεγάλο παλτό, ο γιακάς πιέζει το λαιμό, οι γάντζοι κόβουν το λαιμό... Θέλω να κάτσω και να κάτσω χωρίς να γυρίσω το κεφάλι μου, όπως σε σιδηροδρομικό σταθμό.

«Τελείωσαν όλα, τελείωσαν», σκέφτεται με πικρία ο Μπουλάνιν, «Είμαι το πιο άθλιο αγόρι στον κόσμο, ξεχασμένο από όλους και κανείς δεν χρειάζεται...»

Τα ενοχλητικά δάκρυα έρχονται στα μάτια. Ο θείος φωνάζει όλο και περισσότερα νέα ονόματα, αλλά η εμφάνισή του δεν προκαλεί πλέον μια ανυπόμονη άνοδο σε όλα τα συναισθήματα: ο Μπουλάνιν τον κοιτάζει με θολά, ακίνητα και κακόβουλα μάτια.

Και έτσι, όπως συμβαίνει πάντα όταν περιμένεις κάτι ιδιαίτερα με πάθος, τη στιγμή ακριβώς που ο Μπουλάνιν πρόκειται να πάει στην κρεβατοκάμαρα για να βγάλει τη στολή των διακοπών του, όταν ένας βαρύς, καταθλιπτικός θυμός ξεσηκώνεται στην ψυχή του εναντίον όλου του κόσμου: ενάντια στον Πετούχα, εναντίον του Γκρούζοφ, εναντίον του πατέρα, ακόμη και κατά της μητέρας - εκείνη ακριβώς τη στιγμή ο θείος, από τον οποίο ο Μπουλάνιν σκόπιμα απομακρύνεται, φωνάζει σε όλη την αίθουσα:

Ήρθαν για τον Μπουλάνιν! Παρακαλώ ντυθείτε σύντομα!

Ο θρίαμβος του Μπουλάνιν. - Ήρωες του γυμνασίου. - Πάρι. - Ένα αγόρι τσαγκάρη. - Τιμή. - Πάλι ήρωες. - Φωτογραφία. - Απελπισία. - Μερικές τρυφερές σκηνές. - Στο σαράπ! Το σωρό είναι μικρό! - Τιμωρία. - Ζητιάνοι.

Οι διακοπές ήταν υπέροχες. Το κέπι, φορεμένο στη μία πλευρά, και το μαύρο στρατιωτικό πανωφόρι που αναποδογυρίστηκε στο δρόμο τράβηξαν την προσοχή όλων στο δρόμο. Τα πάντα, όλα θετικά: τόσο αυτοί που επέβαιναν σε ταξί, όσο και οι πεζοί και οι επιβάτες των ιπποδρομιών κοίταξαν τον Μπουλάνιν με σεβαστή περιέργεια και χαρούμενη έκπληξη (τουλάχιστον, έτσι του φαινόταν). Κάθε φορά που διάβαζε στα μάτια τους το σιωπηλό επιφώνημα: "Κοίτα, κοίτα - στρατιωτικός μαθητής! .. Είναι καταπληκτικό - τόσο νέος και ήδη φοράει στρατιωτική στολή. Άλλωστε, λένε, έχουν τρομερή αυστηρότητα, και σε διδάσκουν ακόμη και να βαδίζεις με αληθινά όπλα».

Στο σπίτι, μπροστά στη μικρότερη αδερφή του, και ειδικά μπροστά στην οκτάχρονη Βασένκα, ο Μπουλάνιν διατηρούσε επιμελώς την εξωτερική αξιοπρέπεια και τον κάπως αυστηρό τόνο του νεαρού γέρου.

Όταν ο Βασένκα, παρασυρμένος από το θέαμα των χρυσών γαλονιών, θέλησε να τα αγγίξει λίγο με το δάχτυλό του, ο μεγαλύτερος αδελφός του του παρατήρησε με δυσαρεστημένο μπάσο:

Ασε με ήσυχο! Γιατί σκαρφαλώνεις; Χαλάς τη στολή και μετά θα την πάρω. Το «Kaptenarmus» δεν θα εκδώσει ποτέ νέο.

Αυτές οι νέες τεχνικές λέξεις, όπως «captenarmus», «rank», «right flank», «bugler» και άλλα παρόμοια, ιδιαίτερα συχνά μερικές φορές χωρίς κανένα λόγο, αλλά με μια πολύ περιστασιακή εμφάνιση, εισήγαγε στη συνομιλία του από τη Zina και τη Vasenka. τελικά καταπνίγηκαν. Τους μίλησε επίσης για τον Γκρούζοφ και για την εκπληκτική του δύναμη (άλλωστε, το απόγευμα της Κυριακής ήταν ακόμα τόσο μακριά!), και είναι ξεκάθαρο ότι στα ευκολόπιστα, σκλαβωμένα μυαλά των ακροατών, η φιγούρα του Γκρούζοφ πήρε τις διαστάσεις κάποιων μυθικό τέρας, κάτι σαν το Αηδόνι ο Ληστής, «με τέτοια εδώ» - σχεδόν στο μέγεθος ενός ανθρώπινου κεφαλιού με γροθιές.

Τι άλλο είναι αυτό! Ο Μπουλάνιν συνέχισε να εκπλήσσει το μικρό κοινό του, που είχε ήδη τα μάτια του ορθάνοιχτα και το στόμα του ανοιχτό. - Αυτό κάτι άλλο για! Αλλά έχουμε έναν μαθητή Solyanka - το όνομά του, στην πραγματικότητα, είναι Krasnogorsky, αλλά τον λέγαμε Solyanka - έτσι μια φορά έφαγε δέκα ρολά σε ένα στοίχημα. Καταλαβαίνεις παιδιά: δέκα γαλλικά ρολά! Και δεν ήπια τίποτα! ΑΛΛΑ!

Δέκα ψωμάκια! επανέλαβαν ψιθυριστά τα μικρά και κοιτάχτηκαν σχεδόν με τρόμο.

Ναι, και κέρδισε το στοίχημα. Και ο άλλος - ο Τροφίμοφ - πόνταρε είκοσι πρωινά ότι δεν θα έτρωγε τίποτα για τρεις εβδομάδες ... Και δεν έφαγε ... Δεν έφαγε ούτε ένα κομμάτι.

Ο Μπουλάνιν, στην πραγματικότητα, μόνο ελαφρώς υπερέβαλλε τις φιγούρες στις εκπληκτικές ιστορίες του. Τέτοια στοιχήματα ήταν συνηθισμένα στη ζωή του γυμνασίου και γίνονταν αποκλειστικά από τη νεολαία. Ο ένας υποστήριζε ότι θα έγραφε όλους τους αριθμούς από το 1 έως το 1.000.000 μέσα σε δύο μέρες, ο άλλος ανέλαβε να καπνίσει δεκαπέντε τσιγάρα στη σειρά και χωρίς αποτυχία εισπνέοντας με όλο του το στήθος, ο τρίτος έτρωγε ωμό ψάρι ή σαλιγκάρια και ήπιε μελάνι, ο τέταρτος καυχιόταν. ότι θα κρατούσε το χέρι του πάνω από τη λάμπα μέχρι να μετρήσει μέχρι το τριάντα... Αυτά τα στοιχήματα γεννήθηκαν από τη θανάσιμη πλήξη των καθημερινών, την απουσία βιβλίων και ψυχαγωγίας, καθώς και την πλήρη αδιαφορία των παιδαγωγών για αυτό που εμπιστεύονταν τα νεαρά μυαλά. η επίβλεψή τους είναι απασχολημένη με. Συνήθως μάλωναν για δεκάδες, μερικές φορές ακόμη και εκατοντάδες πρωινά και βραδινά ψωμάκια, για κοτολέτες, για ένα τρίτο πιάτο, λιγότερο συχνά για δώρα και χρήματα. Την έκβαση ενός τέτοιου στοιχήματος ακολούθησε όλη η ηλικία με το πιο ζωντανό ενδιαφέρον και δεν επέτρεπε την εξαπάτηση.

Η μητέρα του Μπουλάνιν βρισκόταν σε πλήρη αρπαγή, σε εκείνη την ιερή και εγωιστική αρπαγή που κυριεύει κάθε μητέρα όταν βλέπει για πρώτη φορά τον γιο της σε οποιαδήποτε μορφή, και στην οποία αναμειγνύεται ένα μερίδιο περήφανης και απίστευτης έκπληξης. "Πώς; Είναι αυτός ο γιος μου;" λέει κάθε τους εύγλωττη ματιά. σχήμα, σχεδόν μέλος της κοινωνίας, σχεδόν άντρας;"

Ω δόκιμά μου! Ω, αγαπητέ μου δόκιμοι! Η Αγλάγια Φιοντόροβνα έλεγε συνέχεια, πιέζοντας το κεφάλι του γιου της σφιχτά στο στήθος της.

Ταυτόχρονα, έκλεισε ακόμη και τα μάτια της και έσφιξε τα δόντια της, κυριευμένη από το ίδιο ξαφνικό, ορμητικό πάθος που ακαταμάχητα κάνει τις νέες μητέρες να φιλούν, να σφίγγουν, να στραγγαλίζουν, σχεδόν να δαγκώνουν τα νεογέννητα μωρά τους.

Όμως ο Μπουλάνιν κούνησε το κεφάλι του αυστηρά και έσπρωξε τον εαυτό του μακριά.

Το πρωί της Κυριακής τον πήγε στο ινστιτούτο όπου σπούδαζαν οι μεγαλύτερες κόρες της, μετά στις θείες της στην οδό Dvoryanskaya και μετά στη φίλη της στο οικοτροφείο, την Madame Girchich. Ο Μπουλάνιν αποκαλούνταν «η εξοχότητά του», «πολεμιστής», «ήρωας» και «μελλοντικός Σκόμπελεφ». Εκείνος, από την άλλη, κοκκίνισε από ευχαρίστηση και ντροπή και με αγενή βιασύνη τραβήχτηκε από την συγγενική του αγκαλιά.

Με τον ίδιο τρόπο όπως χθες, όλοι όσοι συνάντησε ο Μπουλάνιν στους δρόμους εξεπλάγησαν ευχάριστα από την εμφάνιση του μαθητή του λυκείου που είχε πρόσφατα κοπεί. Ο Μπουλάνιν δεν αμφέβαλλε ούτε για ένα δευτερόλεπτο ότι ολόκληρος ο κόσμος ήταν πλέον απασχολημένος αποκλειστικά με τη χαρά για την εισαγωγή του στο γυμνάσιο. Και μόνο μια φορά αυτή η θριαμβευτική πομπή ήταν κάπως αμήχανη, όταν, στη στροφή σε κάποιο δρόμο, ένα αγόρι τσαγκάρης, λερωμένο με αιθάλη, με μπλοκ κάτω από το χέρι, πήδηξε έξω από την πύλη ενός μεγάλου σπιτιού, όρμησε σαν βέλος ανάμεσα στον Μπουλάνιν και Η μητέρα του φώναξε σε όλο το δρόμο:

Δόκιμος, δόκιμος, βάλε ένα ραβδί! ..

Ήταν αδύνατο να τον κυνηγήσεις -η «στιβαρότητα» και οι σοβαροί τρόποι αρμόζουν σε έναν μαθητή λυκείου στο δρόμο- διαφορετικά ο αυθάδης, αναμφίβολα, θα δεχόταν σκληρή ανταπόδοση. Ωστόσο, η ματαιοδοξία του Μπουλάνιν έλαβε αμέσως μια ευχάριστη ικανοποίηση, επειδή περνούσε ένας στρατηγός. Ο Μπουλάνιν λαχταρούσε αυτή την ευκαιρία με όλη του την ψυχή: δεν είχε ακόμη την ευκαιρία να σταθεί μπροστά.

Έλαβε μεγάλη χαρά να χαιρετήσει. Όχι για τέσσερα νομικά, αλλά για τουλάχιστονΣε δεκαπέντε βήματα, έβαλε το χέρι του στο γείσο του, σηκώνοντας τον αγκώνα του ψηλά, και κοιτάζοντας τον αξιωματικό με μάτια που γυαλίζουν, στα οποία μπορούσε κανείς να διαβάσει καθαρά τον τρόμο, τη χαρά και την ανυπόμονη προσδοκία. Κάθε φορά, έχοντας πραγματοποιήσει αυτή την τελετή και λαμβάνοντας ένα μασονικό σημάδι ως απάντηση από έναν χαμογελαστό αξιωματικό, ο Μπουλάνιν κοίταζε μόνο ελαφρώς στραβά τη μητέρα του και ο ίδιος έπαιρνε ένα τόσο επιχειρηματικό, απασχολημένο, ακόμα και σαν κουρασμένο βλέμμα, σαν να είχε μόλις τελείωσε ένα πολύ δύσκολο και περίπλοκο, αν και συνηθισμένο καθήκον, μη κατανοητό από τους ξένους, αλλά απαιτούσε ειδική βαθιά γνώση από τον ερμηνευτή. Και επειδή ήταν ακόμη πολύ άπειρος στο να ξεχωρίζει τους ιμάντες ώμου και τις κουμπότρυπες, χαιρέτησε και τους λοχίες και τους υπαλλήλους των ειδικών φόρων κατανάλωσης με την ίδια ευχαρίστηση, και μια φορά χαιρέτησε ακόμη και έναν Κοζάκο μπάτμαν που μετέφερε πλοία με το μεσημεριανό γεύμα ενός αξιωματικού, στο οποίο ο batman απάντησε αμέσως χωρίς το παραμικρό σημάδι αμηχανίας, αλλά εξαιρετικά ευγενικά, μετατοπίζοντας τα αγγεία από το δεξί χέρι στο αριστερό.

Έτυχε η μητέρα του να του τράβηξε το μανίκι και του ψιθύρισε ανήσυχη:

Misha, Misha, κοίτα, σου έλειψε ο αξιωματικός (σε αυτές τις συναντήσεις βίωσε ακριβώς τις ίδιες αφελείς, περήφανες και ευχάριστες αισθήσεις με τον γιο της).

Ο Μπουλάνιν απάντησε με μια περιφρονητική μπάσα φωνή:

Ορίστε! Αξίζει να φροντίζει κάθε αξιωματικός. Μάλλον μόλις έγινε.

Φυσικά, έβαλε αέρα λίγο μπροστά στη μητέρα του, επιδεικνύοντας το θάρρος του και επαναλαμβάνοντας απλώς την αγενή έκφραση που είχε ακούσει από τους παλιούς μαθητές. Στους ηλικιωμένους, ειδικά στους «απελπισμένους», θεωρούνταν ιδιαίτερο chic να μην χαιρετίζουν έναν αξιωματικό, ακόμη κι αν είναι δυνατόν, να συνοδεύουν αυτή την πράξη με κάποιο άγριο κόλπο.

Πόσο καλά το έσκασα! - είπε συχνά κάποιος Γκρούζοφ ή Μπαλκάσιν. - Περνάω - μηδενική προσοχή και ένα κιλό περιφρόνηση. Μου φωνάζει. «Κύριε μαθήτρια Λυκείου, ελάτε εδώ». Και σκέφτομαι μέσα μου: «Νάκα, τσιμπήσου». Πηγαίνω! Είναι πίσω μου. Είμαι από αυτόν. Πηδάει στην καμπίνα. «Λοιπόν, νομίζω: ο καπνός είναι δουλειά μου, θα τον πιάσει». Ξαφνικά βλέπω μια διαμπερή πύλη, αμέσως - σνιφ! και κλειδώνοντας την πύλη... Ενώ στεκόταν εκεί βρίζοντας και φωνάζοντας τον θυρωρό, είχα ήδη καταφέρει να ξεφύγω εδώ και πολύ καιρό.

Την ίδια μέρα, η Aglaya Fyodorovna πήρε τον γιο της στη φωτογραφία. Περιττό να πούμε ότι ο φωτογράφος έμεινε ανείπωτα έκπληκτος και ενθουσιασμένος με την τιμή να τραβήξει μια φωτογραφία ενός τόσο υπέροχου μαθητή γυμνασίου. Μετά από μακροχρόνιες συζητήσεις, αποφάσισαν να πυροβολήσουν τον Μπουλάνιν σε πλήρες ύψος: με το δεξί του χέρι, έπρεπε να ακουμπήσει στη στήλη και στο αριστερό, χαμηλωμένο, να κρατήσει το καπάκι. Κατά τη διάρκεια ολόκληρης της συνεδρίας, ο Μπουλάνιν ήταν γεμάτος απαράμιλλη σημασία, αν και η δικαιοσύνη απαιτεί να σημειωθεί το γεγονός ότι αργότερα, όταν τελικά η φωτογραφία ήταν έτοιμη, και οι δώδεκα κάρτες θα μπορούσαν να χρησιμεύσουν ως ξεκάθαρη απόδειξη ότι ο εξαιρετικός μαθητής και ο μελλοντικός Σκόμπελεφ δεν ήξερε ακόμη πώς να στερεώσει. τα παντελόνια του σωστά..

Στο δείπνο, υπήρχαν αποκλειστικά πιάτα που αγαπούσε ο Μισένκα, αλλά ο ήρωας της περίστασης φαινόταν να έχασε για πάντα την μέχρι τότε ακατανίκητη όρεξή του ... Ένιωθε ήδη ότι το τέλος των διακοπών πλησίαζε σταδιακά και το πρόσωπο του κρατούμενου του Γκρούζοφ σηκώθηκε μπροστά του - κυνηγεμένος, κίτρινος και αγενής, η σφιγμένη γροθιά του και μια δυσοίωνη απειλή που εκστόμισε με βραχνή φωνή: «Διαφορετικά... ξέρουμε πώς! ..».

Καθώς ο δείκτης του ρολογιού του τοίχου πλησίαζε τις επτά, η μελαγχολία του Μπουλάνιν μεγάλωνε, απλώς ένα είδος ζωικής μελαγχολίας - ακαθόριστη, συνεσταλμένη, ευτελής και νωχελική. Μετά το δείπνο, η Ζήνα κάθισε στο πιάνο για να μάθει τις ασκήσεις της. Τα βαρετά λέπια απλώνονταν κάτω από τα αβέβαια δάχτυλά της, επαναλαμβανόμενα ασταμάτητα ξανά και ξανά. Το λασπώδες λυκόφως εισερχόταν από τα παράθυρα και πύκνωσε στις μακρινές γωνίες... Τα νεύρα του Μπουλάνιν δεν άντεξαν και, ξεχνώντας όλο το πρωινό του κουράγιο, έκλαψε πικρά, θάβοντας το πρόσωπό του στο σκληρό και κρύο πίσω μέρος του δερμάτινου καναπέ.

Misha, γιατί είσαι; Τι σου συμβαίνει, Μισένκα; ρώτησε η Αγλάγια Φιοντόροβνα, θορυβημένη, τρέχοντας κοντά του.

Η στιγμή ήταν πολύ ευνοϊκή και ο Μπουλάνιν το ένιωσε. Τώρα θα ήταν απαραίτητο να πει ειλικρινά όλη την περιπέτεια με το μαγικό φανάρι, αλλά μια παράξενη, ντροπαλή δειλία πάγωσε τη γλώσσα του και μόνο μουρμούρισε, κουνώντας τη μύτη του:

Λοιπόν... Σε λυπάμαι μαμά...

Στις επτά και μισή εκείνος και η Αγλάγια Φιοντόροβνα άρχισαν να ετοιμάζονται. Τα δώρα ήταν δεμένα σε μια παλιά χαρτοπετσέτα: μια ντουζίνα μήλα, πολλά σπιτικά γλυκά κέικ και ένα βάζο με μαρμελάδα βατόμουρο.

Κοίτα, Μίσα, - εμπνευσμένη η μητέρα, - φάε λίγη μαρμελάδα ... με τσάι ... αυτό σου φτάνει για μια ολόκληρη εβδομάδα ... Δώσε στους συντρόφους σου μια κουταλιά, ας δοκιμάσουν ...

Στη συνέχεια, έγραψε στο έτοιμο κείμενο της κάρτας διακοπών ότι «δόκιμος ... Μπουλανίνη... στις διακοπές ήταν ... στο χώρο μου και συμπεριφερόταν ... πολύ καλά. Υπογραφή γονέων ή προσώπων που τους αντικαθιστούν ... Α. Μπουλανίνα".

Έπρεπε να διασχίσω την πόλη με το αυτοκίνητο. Και η μητέρα και ο γιος ήταν σιωπηλοί στο δρόμο, κυριευμένοι από το ίδιο αίσθημα απόγνωσης. Όσο πλησίαζαν με το αυτοκίνητο στο γυμνάσιο, τόσο πιο έρημη γινόταν η περιοχή... Ήταν ήδη εντελώς σκοτάδι όταν πέρασαν μια πέτρινη γέφυρα, κάτω από την οποία ένα δύσοσμο ποτάμι ελίσσονταν σε μια στενή κορδέλα. σε αυτό οι ανταύγειες των λαμπτήρων του δρόμου έτρεμαν, θολώνοντας. Στη συνέχεια και στις δύο πλευρές του πεζοδρομίου απλώνονταν μακριές, χαμηλές, μονότονες στρατώνες με αφωτισμένα παράθυρα. Εδώ, τέλος, είναι το τεράστιο τριώροφο κτίριο του γυμνασίου, το πρώην σώμα των μαθητών και ακόμη νωρίτερα - το παλάτι του ευγενή της Αικατερίνης. Επιπλέον, δεν υπάρχει πλέον ούτε ένα κτίριο της πόλης, εκτός από μια στρατιωτική φυλακή. Τα φώτα του μόλις τρεμοπαίζουν μακριά, πολύ μακριά στην άκρη του στρατιωτικού πεδίου, που τώρα φαίνεται πιο μαύρο από τη νύχτα.

Στη βεράντα η Aglaya Fyodorovna βάφτιζε και φιλούσε τον γιο της για πολλή ώρα. Αλλά από τη στιγμή που οι μαθητές των διακοπών πήγαιναν στην ίδια είσοδο κάθε λεπτό και πλησίαζαν, ξαφνικά μίλησε ψεύτικη ντροπή στο Μπουλάνιν: η σκηνή μπορεί να φαινόταν πολύ τρυφερή, ίσως και αστεία, τουλάχιστον όχι στο πνεύμα της νεολαίας του γυμνασίου. Διαποτισμένος από συμπονετική αγάπη για τη μητέρα του και τον πόνο της σχεδόν μοναξιάς του, ωστόσο, αυστηρά, σχεδόν αγενώς, απελευθέρωσε το λαιμό του από τα χέρια της. Όταν του φώναξε ότι έπρεπε να είναι επιμελής, να υπακούσει στους δασκάλους και «σε περίπτωση που συμβεί κάτι» να γράψει αμέσως (στο οποίο του έδωσαν ήδη φακέλους με προγραμμένες διευθύνσεις και κολλημένες σφραγίδες), αυτός, κρυμμένος στην πόρτα, μουρμούρισε:

Εντάξει... Εντάξει, εντάξει...

Αλλά και πάλι κατάφερε να παρατηρήσει πώς τον βάφτιζε η μητέρα του μετά από αυτόν με μικρούς, συχνούς σταυρούς.

Ανέβηκε αργά τη βρόμικη μαντεμένια σκάλα, που ήταν αμυδρά φωτισμένη από τα φωτιστικά τοίχου, στον τρίτο όροφο, και του φάνηκε ότι ξαφνικά είχε μείνει ορφανός, είχε ξαναγίνει ένα μικρό, αβοήθητο αγόρι. Όλες οι σκέψεις του ήταν εκεί κάτω, κοντά στην εγκαταλελειμμένη μητέρα του.

«Εδώ μπήκε στην καμπίνα, εδώ ο ταξί γυρίζει απότομα το άλογο, εδώ, οδηγώντας μέχρι τη γωνία, η μητέρα ρίχνει την τελευταία της ματιά στην είσοδο», σκέφτηκε ο Μπουλάνιν, καταπίνοντας δάκρυα, κι όμως σκαρφάλωσε βήμα προς βήμα. .

Αλλά στην επάνω προσγείωση, η αγωνία του αυξήθηκε σε τόσο αφόρητο πόνο που ξαφνικά, χωρίς να καταλάβει τι έκανε, έτρεξε με το κεφάλι κάτω. Σε ένα λεπτό ήταν ήδη στη βεράντα. Δεν ήλπιζε σε τίποτα, δεν σκέφτηκε τίποτα, αλλά δεν ξαφνιάστηκε καθόλου, αλλά χάρηκε παράξενα όταν είδε τη μητέρα του στο ίδιο μέρος όπου την είχε αφήσει σε λίγα λεπτά. Και αυτή τη φορά, η μητέρα έπρεπε να είναι η πρώτη που θα ελευθερωθεί από την πυρετώδη αγκαλιά του γιου της.

Τελικά «εμφανίστηκε» στον εφημερεύοντα (σε κάθε ηλικία βρίσκονταν με τη σειρά τους οι δάσκαλοί τους), ο οποίος εξέτασε πολύ προσεκτικά τη δέσμη του. Καθώς η βραδινή προσευχή είχε ήδη τελειώσει, οι φεύγοντες από την αίθουσα των εφημεριών πήγαν κατευθείαν στην κρεβατοκάμαρα.

Εκεί, στην πόρτα, τους περίμεναν περίπου δώδεκα μαθητές της δεύτερης δημοτικού. Μόλις μπήκε μέσα με το λευκό του δεμάτι, αυτός ο όχλος επιτέθηκε στον Μπουλάνιν σαν μια αγέλη πεινασμένων λύκων.

Και όλα τα χέρια άπλωσαν το δέμα, συγκρούστηκαν και κολλούσαν το ένα στο άλλο. Όλοι προσπάθησαν να στριμωχτούν προς τα εμπρός και έσπρωξαν έναν σύντροφο που παρενέβη στον ώμο του.

Κύριοι... αφήστε με... μόλις τώρα,» μουρμούρισε ο σαστισμένος, αποσβολωμένος Μπουλάνιν, «είμαι μόλις τώρα... απλά... αφήστε με να φύγω... Δεν μπορώ να τα κάνω όλα.. .

Έλυσε βιαστικά τη δέσμη, προσπαθώντας να αποφύγει τα αρπακτικά χέρια που την έσκιζαν, και έσπρωξε ένα μήλο στο χέρι κάποιου. Αλλά εκείνη τη στιγμή, κάποιος τεράστιος κοκκινομάλλης πέταξε μέσα σε όλη τη μάζα που σμήνωνε γύρω από τον Μπουλάνιν και φώναξε με ξέφρενη φωνή:

Στο sharap!

Την ίδια στιγμή, μια λευκή δέσμη, που πετάχτηκε από κάτω από ένα δυνατό χτύπημα, ανέβηκε στον αέρα. Μήλα και τορτίγιες πέταξαν έξω από αυτό προς όλες τις κατευθύνσεις, σαν από σκασμένο πύραυλο, και ένα βάζο με μαρμελάδα έσπασε, χτυπώντας στον τοίχο. Η χωματερή έβρασε αμέσως στο πάτωμα, στο σκοτάδι της ημιφωτισμένης κρεβατοκάμαρας. Γέροι στα τέσσερα κυνηγούσαν μήλα που κυλούσαν στο παρκέ, αρπάζοντάς τα το ένα από το άλλο από τα χέρια και από το στόμα τους. μερικοί πήγαν αμέσως σε μάχη σώμα με σώμα. Κάποιος έπεσε πάνω σε ένα σπασμένο βάζο μαρμελάδας, το σήκωσε και, ρίχνοντας το κεφάλι του πίσω, έριξε τη μαρμελάδα ακριβώς στο ορθάνοιχτο στόμα του. Ένας άλλος το παρατήρησε αυτό και άρχισε να βγαίνει έξω. Το βάζο τελικά έσπασε στα χέρια τους. και οι δύο κόπηκαν στο αίμα, αλλά, μη δίνοντας σημασία σε αυτό, άρχισαν να χτυπιούνται μεταξύ τους.

Τρεις ακόμη γέροι ήρθαν τρέχοντας στον θόρυβο της γενικής χωματερής. Ωστόσο, γρήγορα κατάλαβαν ότι είχαν έρθει πολύ αργά, και τότε ένας από αυτούς, για να ανταμείψει τουλάχιστον ελαφρά τον εαυτό του για τη στέρηση, φώναξε:

Τα πολλά είναι λίγα, παιδιά! ..

Συνέβη κάτι αδιανόητο. Οι πάνω έπεσαν πάνω στους κάτω, οι κάτω κατέρρευσαν στο πάτωμα και έκαναν σπασμωδικές κινήσεις με τα χέρια και τα πόδια για να βγουν από αυτό το χάλι. Όσοι τα κατάφεραν, με τη σειρά τους, ανέβηκαν στην κορυφή του «μικρού σωρού». Κάποιοι γέλασαν, άλλοι πνίγηκαν κάτω από το βάρος του σώματός τους, έβριζαν σαν βαρελίσιοι, έκλαιγαν και ξέφρενα και γρατζούνισαν το πρώτο πράγμα που αντίκρισαν - δεν έχει σημασία αν ήταν χέρι ή πόδι, στομάχι ή πρόσωπο ενός άγνωστου εχθρού.

Πετασμένος στο έδαφος από μια δυνατή ώθηση, ο Μπουλάνιν ένιωσε το γόνατο κάποιου να ακουμπάει δυνατά στο λαιμό του. Προσπάθησε να ελευθερωθεί, αλλά το ίδιο γόνατο πίεσε το στόμα και τη μύτη του στο μαλακό στομάχι κάποιου, ενώ δεκάδες άλλα χέρια και πόδια έπεσαν στην πλάτη του. Η έλλειψη αέρα προκάλεσε ξαφνικά μια κρίση στον Μπουλάνιν. Χτυπώντας έναν γείτονα στο πρόσωπο με τη γροθιά του και πιάνοντας τα μαλλιά ενός άλλου, όρμησε και πήδηξε από το σωρό.

Δεν πρόλαβε να πάει στο κρεβάτι του, όταν τον φώναξαν:

ΑΛΛΑ! Μπουλάνκα! Έλα, έλα εδώ.

Έφερε; - ρώτησε λακωνικά ο Γκρούζοφ, σκουπίζοντας τα χέρια του στο στήθος του σακακιού του.

Αγαπητέ μου ... προς Θεού, δεν μπορούσα, - μουρμούρισε ο Μπουλάνιν παραπονεμένα. - Λοιπόν, αυτή είναι μια τίμια, ευγενής λέξη, δεν θα μπορούσα. Την άλλη Κυριακή θα το φέρω σίγουρα... οπωσδήποτε...

Γιατί δεν μπορούσες σήμερα; Θέλεις να επιβιώσεις, ρε σκέτη; Γύρνα πίσω το φανάρι...

Δεν το έχω», ψιθύρισε ο Μπουλάνι. - Ο κόκορας πήρε ... Εγώ ...

Δεν πρόλαβε να τελειώσει. Μια ολόκληρη δέσμη εκθαμβωτικών λευκών σπινθήρων εκτοξεύτηκε από το δεξί του μάτι... Ζαλισμένος από το χτύπημα της γροθιάς του φορτίου, ο Μπουλάνιν στην αρχή τρεκλίστηκε στη θέση του, χωρίς να καταλαβαίνει τίποτα. Έπειτα κάλυψε το πρόσωπό του με τα χέρια του και έκλαψε με λυγμούς.

Ακούω ότι την επόμενη φορά είτε θα μου επιστρέψεις το φανάρι, είτε θα φέρεις χρήματα. Μόνο που τώρα δεν είναι δύο, αλλά δυόμισι», είπε ο Γκρούζοφ, ξεκινώντας πάλι το κοτόπουλο. - Έχεις κάποια καλούδια τουλάχιστον;

Όχι... υπήρχαν μήλα και κέικ... και υπήρχε ένα βάζο με μαρμελάδα βατόμουρο... Ήθελα να σου τα δώσω όλα, - ο Μπουλάνιν είπε ψέματα ακούσια, - αλλά οι ηλικιωμένοι μόλις μου τα πήραν...

Μέχρι αργά το βράδυ οι ηλικιωμένοι κρυφάκουγαν ανάμεσα στα κρεβάτια των πρωτομαθητών, κρυφακούοντας και κρυφά, για να δουν αν τρώνε κάτι κρυφά. Άλλοι έδρασαν σε πάρτι, άλλοι - μόνοι. Εάν ο νεοφερμένος αρνιόταν να «περιποιηθεί», τότε τα πράγματά του, το ντουλάπι, το κρεβάτι και ο ίδιος υποβάλλονταν σε ενδελεχή έρευνα, τιμωρώντας για αντίσταση με μανσέτες.

Αν και δεν αφαίρεσαν λιχουδιές από τους συμμαθητές τους, τους παρακαλούσαν με κάθε λογής ταπεινώσεις, με τον πιο άθλιο, επαιτεινό τόνο, με άφθονα υποτιμητικά και χαϊδευτικά λόγια, αναπολώντας αμέσως κάποιες παλιές παρτιτούρες για κάποια κομμάτια.

Ο Μπουλάνιν είναι ήδη κάτω από τα σκεπάσματα όταν δύο μαθητές της δεύτερης τάξης σταματούν πάνω από το κεφάλι του. Ένας από αυτούς ονομάζεται Αράπ (ο Μπουλάνιν δεν ήξερε το επίθετό του). Αυτός, τσαμπουκίζοντας δυνατά και ρουθουνίζοντας, τρώει μερικά γλυκά. Ένας άλλος - ο Fedchenko ζητιανεύει από αυτόν.

Ara-up, ναι, ένα κομμάτι σοκολάτα, - σχεδιάζει ο Fedchenko με συγκινητικό τόνο.

Και τι γίνεται με το πορτοκαλάκι, Αράπτσικ; Δώσε μου μισή φέτα.

Αλλά ο Μπουλάνιν δεν ακούει πλέον το τέλος αυτού του εμπορίου. Μπροστά στα μάτια του, οι δρόμοι της πόλης, ένας φωτογράφος με ένα τράγο, η ζυγαριά του Zinochkin, η αντανάκλαση των φώτων σε ένα στενό, μαύρο σαν μελάνι, ποτάμι περνούν σε έναν γρήγορο ανεμοστρόβιλο. Ο Γκρούζοφ, καταβροχθίζοντας ένα κοτόπουλο, και, τέλος, ένα γλυκό, πράο ιθαγενές πρόσωπο, αμυδρά φωτισμένο από ένα φανάρι που αιωρείται πάνω από την είσοδο... Τότε όλα ανακατεύονται στο κουρασμένο κεφάλι του και η συνείδησή του βυθίζεται στο βαθύ σκοτάδι, σαν πεταμένη πέτρα στο νερό.

Ηθικό χαρακτηριστικό. - Παιδαγωγική και δικός κόσμος - Περιουσία και στομάχι. - Τι σημαίνει να είσαι φίλος και να μοιράζεσαι. - Δυνάμεις. - Ξεχασμένος. - Απελπισμένος. - Triumvirate. - Στερεά. - Δυνατές άντρες.

Κάθε τρεις μήνες όλοι οι παιδαγωγοί και οι δάσκαλοι του γυμνασίου συγκεντρώνονταν υπό την προεδρία του διευθυντή στον κάτω όροφο, στη γενική αίθουσα του δασκάλου, για το παιδαγωγικό συμβούλιο. Εκεί καθιερώθηκαν εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές μέθοδοι, καθορίστηκε ο αριθμός των μαθημάτων σε διάφορα μαθήματα και συζητήθηκε το σημαντικότερο παράπτωμα των μαθητών. Ενόψει του τελευταίου, κάθε χωρισμένος εκπαιδευτικός ήταν υποχρεωμένος να κρατά «χαρακτηριστικά» των μαθητών του. Για αυτό, του δόθηκαν, ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών του τμήματός του, αρκετές δεκάδες μπλε τετράδια με κίτρινες ράβδους, στο εξώφυλλο των οποίων αναγραφόταν [*] σε τύπο μπλοκ:

Ένα καλά μελετημένο εκπαιδευτικό σύστημα που υιοθετήθηκε από το παιδαγωγικό συμβούλιο στη βάση μιας βαθιάς και ολοκληρωμένης μελέτης της φύσης των παιδιών που εμπιστεύτηκε η ηγεσία του και της ισχυρής εμπιστοσύνης που έχουν οι μαθητές στους παιδαγωγούς τους.

Εν τω μεταξύ, η εσωτερική, η ίδια η ζωή των παιδικών φύσεων κυλούσε σε ένα ειδικό κανάλι, χωρίς τη γνώση του παιδαγωγικού συμβουλίου, εντελώς ξένο και ακατανόητο γι 'αυτόν, αναπτύσσοντας τη δική του ορολογία, τα δικά του ήθη και έθιμα, τη δική του πρωτότυπη ηθική. Αυτό το περίεργο κανάλι περιοριζόταν στενά και επακριβώς από δύο απρόσιτες ακτές: αφενός από την καθολική άνευ όρων αναγνώριση των δικαιωμάτων της φυσικής δύναμης και, αφετέρου, από τη γενική πεποίθηση ότι οι αρχές είναι ο αρχέγονος εχθρός, ότι όλες οι ενέργειές τους γίνονται αποκλειστικά με την κακόβουλη πρόθεση να κάνουν βρώμικα κόλπα, ντροπιαστικά , περικοπή, πληγωμένο, κρύο, πείνα, ότι ο φροντιστής με β σχετικά με Τρώει μεσημεριανό με μεγάλη όρεξη όταν ένας μαθητής που μένει χωρίς μεσημεριανό κάθεται δίπλα του...

Και όσο περίεργο κι αν φαίνεται, αλλά ο «δικός του» αγορίστικος μικρόκοσμος ήταν τόσο πιο δυνατός και πιο σταθερός από τα παιδαγωγικά κόλπα που πάντα προηγείτο από αυτά. Ήταν ήδη ξεκάθαρο από αυτό και μόνο ότι αν ένας νέος έμπαινε στον αριθμό των εκπαιδευτικών, δυνατος αντραςμε τις πιο ειλικρινείς και ανθρώπινες προθέσεις, τότε δύο χρόνια αργότερα (αν ο ίδιος δεν έφυγε νωρίτερα) βυθίστηκε και κούνησε το χέρι του στις παλιές ανοησίες.

Σταγόνα σταγόνα, του εμφυτεύτηκε η πεποίθηση ότι αυτά τα καταραμένα αγοροκόριτζα ήταν πραγματικά οι αιώνιοι, ανελέητοι εχθροί του, ότι έπρεπε να κυνηγηθούν, να πιαστούν, να αναζητηθούν, να φοβηθούν, να τιμωρηθούν όσο πιο συχνά γινόταν και να ταΐζονταν όσο το δυνατόν λιγότερο. Έτσι, ο δικός του κόσμος θριάμβευσε πάνω στον φορμαλισμό του παιδαγωγικού συμβουλίου και κάποιος Γκρούζοφ, με την τρομακτική του πίεση στα παιδιά, χωρίς να το ξέρει, στάθηκε σε ολόκληρο το αρμονικό εκπαιδευτικό σύστημα.

Κάθε μαθητής της δεύτερης τάξης είχε τεράστια δικαιώματα στην περιουσία κάθε παιδιού. Αν ο αρχάριος δεν ήθελε να δώσει οικειοθελώς τα δώρα, ο γέρος του τα άρπαζε από τα χέρια του ατιμώρητα ή γύριζε τις τσέπες των παντελονιών του μέσα προς τα έξω. Σύμφωνα με τον περίεργο ηθικό κώδικα του γυμνασίου, ο γέρος δεν τόλμησε να αγγίξει τα περισσότερα από τα πράγματα του νεοφερμένου, αλλά συλλεκτικά γραμματόσημα, φτερά και κουμπιά, ως αντικείμενα εν μέρει αθλητικού χαρακτήρα, μπορούσαν να επιλεγούν στο ίδιο επίπεδο με τα δώρα. Τα κρατικά τρόφιμα επίσης δεν μπορούσαν να παραβιαστούν με τη βία: χρησίμευαν μόνο ως αντικείμενο ανταλλαγής ή πληρωμής χρέους.

Γενικά, ένας δυνατός άντρας μπορούσε να πάρει πολλά από έναν αδύναμο άντρα - σχεδόν τα πάντα, αλλά από την άλλη, όλη η ηλικία ακολουθούσε άγρυπνα και με ζήλια κάθε «απώλεια». Η κλοπή ήταν το μόνο έγκλημα που τέθηκε υπόψη των αρχών (για να μην αναφέρουμε το λιντσάρισμα των ενόχων), και προς τιμή του γυμνασίου, πρέπει να πούμε ότι δεν υπήρχαν απολύτως κλέφτες σε αυτό. Αν κάποιος αμάρτησε άθελά του, τότε αργότερα μετανόησε ισόβια. Αλλά και εδώ, μαζί με την αυστηρή ειλικρίνεια σε σχέση με τους συντρόφους, η ηθική του «δικού του» έδωσε ξαφνικά ένα απροσδόκητο άλμα, επιτρέποντας και ίσως ακόμη και ενθαρρύνοντας κάθε είδους κλοπή από εκπαιδευτικούς. Φυσικά, τις περισσότερες φορές το φαγητό έκλεβαν από τα ντουλάπια στους διαδρόμους των αξιωματικών. Έκλεβαν κρασί και λικέρ και συνήθως έκλεβαν σπάζοντας λουκέτα.

Εκτός από τα δικαιώματα ιδιοκτησίας, ο μαθητής της δεύτερης τάξης απολάμβανε δικαιώματα και για το «στομάχι» του μωρού, δηλαδή, οποιαδήποτε ώρα της ημέρας ή της νύχτας μπορούσε να του κάνει «λεμόνι» ή «παγ» από το πρόσωπό του. ταΐστε τον "βούτυρο" και "καρπούς", "δείξτε τη Μόσχα" ή "διαμερίσματα γιατρών "ουχ" και "ωχ", "λυγίστε το έλκηθρο", "φουσκώστε τον καπνό από τα μάτια" και ούτω καθεξής.

Ο νεοφερμένος, από την πλευρά του, ανέλαβε να τα υπομείνει όλα αυτά υπομονετικά, όσο πιο ευγενικά γινόταν, και καθόλου να τραβήξει βροντές.

Δημοτικό Ανοιχτό Συνέδριο

επιστημονικός σύλλογος φοιτητών

"Πρώτα βήματα στην επιστήμη"

Ενότητα: "Γλωσσολογία"

"Επιφώνημα. Είναι δυνατόν να γίνει χωρίς αυτά;

Tazova Bella, ΣΤ τάξη, ΜΚΟΥ «Γυμνάσιο ονομ. H. H. Dolova σελ. σ. Khatuei. Περιοχή Leskensky

Επόπτης:

Kanloeva R.Ch.

S.p. Hatuey 2017

Πίνακας περιεχομένων

Εγώ. Εισαγωγή

1. Η συνάφεια της εργασίας.

2. Υπόθεση.

3. Σκοπός και καθήκοντα.

II. Η παρεμβολή ως μέρος του λόγου.

Τι είναι η παρεμβολή;

Ταξινόμηση και συντακτικός ρόλος των επιφωνημάτων.

Ορισμός επιφώνημα στα λεξικά.

Προέλευση επιφωνημάτων.

5. Επιφώνηση στον λόγο της νεολαίας.

III. Συμπέρασμα.

IV. Βιβλιογραφία.

V. Εφαρμογές.

Εγώ . Εισαγωγή.

Οι παρεμβολές στα σύγχρονα ρωσικά χρησιμεύουν για να εκφράσουν διάφορα συναισθήματα, εμπειρίες, αισθήσεις. Αποτελούν ένα ειδικό μέρος του λόγου, που δεν είναι ούτε ανεξάρτητο ούτε επίσημο. Οι γλωσσολόγοι πιστεύουν ότι οι παρεμβολές είναι συναισθηματικά σήματα, «πρωτογενείς ανθρώπινες λέξεις». Η έκφραση συναισθημάτων, διαθέσεων, βουλητικών παρορμήσεων, παρεμβολών δεν τα προσδιορίζουν ούτε τα ονομάζουν. Αυτές οι λέξεις βρίσκονται, σαν να λέγαμε, στη συμβολή της συναισθηματικής και της διανοητικής γλώσσας, επομένως στη γλωσσολογία δεν υπάρχει ακόμη συναίνεση σχετικά με τη φύση των παρεμβολών, την προέλευση και τον ρόλο τους στον λόγο και το κείμενο. Αλλά το να μάθουμε ότι γενικά χρειάζονται παρεμβολές στην ομιλία μας ή όχι, θα βοηθήσει να ξυπνήσουμε το ενδιαφέρον για αυτό το πρωτότυπο και κοινό μέρος του λόγου της ρωσικής γλώσσας.

Επίσης, όλοι γνωρίζουμε ότι η ρωσική γλώσσα είναι ανεξάντλητα πλούσια. Η εκφραστικότητα, η ευελιξία, ο πλούτος του σημειώθηκε από τον μεγάλο Lomonosov, ήταν αυτός που βρήκε σε αυτόν "τη λαμπρότητα των ισπανικών, τη ζωντάνια των γαλλικών, τη δύναμη των γερμανικών, την τρυφερότητα των ιταλικών ...". Αλλά για να μπορέσετε να καταλάβετε αυτήν την εξαιρετικά εκφραστική, πλούσια γλώσσα, πρέπει να είστε σε θέση να ακούτε και να παρατηρείτε όχι μόνο την ομοφωνία, τη μελωδικότητα της, αλλά και να είστε προσεκτικοί σε κάθε λέξη της, σε κάθε μέρος του λόγου. Και, μπαίνοντας στον εκπληκτικό και πολύχρωμο κόσμο των λέξεων, εκπλήσσεσαι με το πόσο σημαντικό και ενδιαφέρον είναι να κοιτάς την ίδια τη «ρίζα» της λέξης, να εξερευνάς τα δομικά της υλικά, να εμβαθύνεις στην ερμηνεία της. Μας φαίνεται ότι η ρωσική γλώσσα δεν θα μελετηθεί ποτέ πλήρως, καθώς περιέχει μυστικά που θα ανακαλύψουν και θα εξερευνήσουν όσοι ζουν μετά από εμάς.

Συνάφεια της εργασίας: η παρεμβολή, ένα ιδιόμορφο και πρωτότυπο μέρος του λόγου, είναι ένα από τα μυστικά της ρωσικής γλώσσας.

Υπόθεση*: Υποθέτω ότι είναι αδύνατο να γίνει χωρίς παρεμβολές, αφού κάνουν τον λόγο μας πιο παραστατικό και εκφραστικό.

Σκοπός έρευνας: προκαλούν ενδιαφέρον για ένα πολύ πρωτότυπο και διαδεδομένο μέρος του λόγου της ρωσικής γλώσσας, διερευνώντας την προέλευση και το νόημά του.

Υπόθεση- μια επιστημονική υπόθεση που διατυπώθηκε για να εξηγήσει ορισμένα φαινόμενα. γενικά - μια υπόθεση που πρέπει να επιβεβαιωθεί

Σύμφωνα με τον στόχο της εργασίας, είναι δυνατό να προσδιοριστούν τα ακόλουθακαθήκοντα:

1. Μάθετε τι είναι επιφώνημα

2. Προσδιορίστε τις κατηγορίες, την προέλευση των επιφωνημάτων.

3. Δώστε μια ετυμολογική επισκόπηση των πιο διάσημων επιφωνημάτων.

4. Εξετάστε την ομιλία των μαθητών για παρεμβολές.

5. Ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων στον τομέα της ρωσικής γλώσσας.

Ερευνητικό έργοέχει θεωρητικό και πρακτικό προσανατολισμό. ΣΤΟ θεωρητική πτυχήΈκανα μια σύντομη ανασκόπηση του ορισμού της έννοιας των επιφωνημάτων, της ομάδας των επιφωνημάτων κατά νόημα, της προέλευσης και του ρόλου των επιφωνημάτων στον λόγο. Στην πράξη, η χρήση επιφωνημάτων στον λόγο των νέων. Η πρακτική αξία της εργασίας συνδέεται επίσης με τη δυνατότητα χρήσης υλικών και αποτελεσμάτων στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, κυκλικές τάξεις στη μελέτη του θέματος "Επιτακτική".

Η δομή της εργασίας αντιστοιχεί στον στόχο και τους στόχους. Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, η οποία καθορίζει τη συνάφεια του προβλήματος. ο στόχος και οι στόχοι περιγράφονται. θεωρητικό και πρακτική σημασία. Το κύριο μέρος περιλαμβάνει τέσσερα κεφάλαια. Το συμπέρασμα συνοψίζει τη δουλειά που έγινε. Ο κατάλογος των παραπομπών και των παραρτημάτων ολοκληρώνει την εργασία.

Η παρεμβολή ως μέρος του λόγου.

Μια παρεμβολή είναι μια έκφραση συναισθημάτων και συναισθημάτων.Η παρεμβολή είναι ένα ειδικό μέρος του λόγου που δεν είναι ούτε ανεξάρτητο ούτε επίσημο.

Το κατονομαζόμενο μέρος του λόγου περιλαμβάνει αμετάβλητες λέξεις που εκφράζουν συναισθήματα ή κίνητρα, μια πρόσκληση για δράση. Οι παρεμβολές περιλαμβάνουν επίσης τύπους Έχω ερευνήσει διάφορες εκδοχές του ορισμού αυτού του μέρους του λόγου. Τα λεξικά ορίζουν διαφορετικά την επιφώνηση.

Ορισμός επιφώνημα σε διάφορα λεξικά.

. (Λεξικό του S.I. Ozhegov)

αχ!, αχ!, ρε!

interectjo- "επιφώνημα" (μεταξύ- μεταξύ,jtct- μεθ, ρίξε,io

Οι παρεμβολές διαφέρουν από τα υπηρεσιακά μέρη του λόγου στο ότι δεν εκφράζουν σχέσεις μεταξύ λέξεων σε μια φράση, δεν χρησιμεύουν για τη σύνδεση λέξεων και στοιχείων προτάσεων, δεν εκτελούν επικοινωνιακές * εργασίες που είναι εγγενείς στις λέξεις υπηρεσίας ... Οι παρεμβολές δεν αλλάζουν, τις περισσότερες φορές δεν είναι μέλη μιας πρότασης. Μερικές φορές όμως παρεμβολή με συγκεκριμένη λεξιλογική σημασία

Έκφραση -

Επικοινωνία

γίνεται μέλος της πρότασης. Για παράδειγμα.

ωχ, ωχ, ουου …

Ουάου

Ταξινόμηση και συντακτικός ρόλος των επιφωνημάτων

Σχετικά με τις συναισθηματικές παρεμβολές

Μέχρι σήμερα, η παρεμβολή δεν είναι ένα πλήρως μελετημένο φαινόμενο στη ρωσική γλώσσα. Οι γλωσσολόγοι τα χωρίζουν υπό όρους ανάλογα με το νόημά τους σε αυτά που ανήκουν στην κατηγορία των συναισθηματικών, επιτακτικής και εθιμοτυπίας.

Είναι πιθανώς πιο εύκολο για κάθε μητρικό ομιλητή της ρωσικής γλώσσας να δώσει παραδείγματα συναισθηματικών παρεμβολών, καθώς η ομιλία μας είναι αδιανόητη χωρίς αυτές:ω, ω, ω-ω-ω, αλίμονο, φου, καλά, καλά, πατέρες, δόξα τω Θεώ κλπ. Δώστε προσοχή στο γεγονός ότι όλοι τους δεν κατονομάζουν, αλλά μεταφέρουν μόνο τυχόν συναισθήματα. Μπορεί να είναι χαρά, φόβος, ενόχληση και πολλά άλλα. Και συχνά το νόημα καθενός από αυτά μπορεί να προσδιοριστεί μόνο από το πλαίσιο. Έτσι, για παράδειγμα, η παρεμπόδιση της έκπληξης - «έτσι είναι εκείνες οι εποχές» ή «αυτό είναι» - μπορεί επίσης να αποδειχθεί έκφραση ενόχλησης.

Το ίδιο φαίνεται και σε άλλα παραδείγματα:

Ω! Τι όμορφο που είναι! (απόλαυση)

Ω! Πόσο με τρόμαξες! (φόβος)

Ω! Σκάσε! (ενόχληση)

Ποιες είναι οι παρεμβάσεις;

Οι επιτακτικές παρεμβάσεις σημαίνουν εκείνες που ενθαρρύνουν τη δράση και επίσης εκφράζουν εντολές και εντολές:σκάω, έξω, πορεία, καλά, γεια, ay, tsyts, γατάκι-γατούλα, φρουρός και τα λοιπά.

Η εθιμοτυπία περιλαμβάνει όλες τις παρεμβολές που μπορούν να αποδοθούν στον τύπο της εθιμοτυπίας ομιλίας:γεια σας, με συγχωρείτε, σας παρακαλώ, γεια σας, με εκτίμηση, ό,τι καλύτερο και τα λοιπά.

Παρεμπιπτόντως, επιφώνημα δεν είναι Αλλά αν έχετε μια πρόταση όπως "Ένα τραβηγμένο au μεταφέρθηκε μέσα από το δάσος", τότε σε αυτήν την κατάσταση χρησιμοποιείται με την έννοια ενός ουσιαστικού και λειτουργεί ως υποκείμενο. Και στην πρόταση "Ω, αυτές οι νεαρές κυρίες!" ο επιφώνημα λειτουργεί ως ορισμός (νέες κυρίες (τι;) ω). Μην το συγχέετε με άλλες καταστάσεις: «Ακούσαμε μόνο αχ και ωχ από αυτήν». Οι λέξεις «ahi» και «ohi» δεν είναι επιφωνήματα, αλλά ουσιαστικά.

Παράγωγοι και μη παράγωγοι ενδοιασμοί

Το περιγραφόμενο μέρος της ομιλίας χωρίζεται σύμφωνα με ένα ακόμη χαρακτηριστικό - κατά προέλευση. Οι γλωσσολόγοι διακρίνουν τρεις τύπους παρεμβολών:

Μη παράγωγα (ω, αχ, ε, κ.λπ.).

Παράγωγα - δηλαδή σχηματίζονται από άλλα μέρη του λόγου (σκέφτομαι (ρήμα), ας δούμε (ρήμα), σωλήνες (ουσιαστικό)) ή από συντακτικές κατασκευές(ποιος θα το φανταζόταν κ.λπ.).

Ξεχωριστά, δίνουν μια ομάδα στην οποία η επιφώνηση είναι μια λέξη δανεισμένη από άλλες γλώσσες (φύλακας, ουάου, μπράβο, εντάξει, κ.λπ.).

Προτάσεις με επιφωνήματα

Για να μην κάνουμε λάθη στη διάταξη θυμηθείτε: εάν οι παρεμβάσεις προφέρονται χωρίς θαυμαστικό, τότε χωρίζονται με κόμμα: "Ω, βαρέθηκα κάτι!", "Τσου, κάποιος έλαμψε έξω από το παράθυρο!".

Με θαυμαστικό τονισμό, χωρίζονται, αντίστοιχα, (και στην αρχή και στη μέση μιας πρότασης): «Ουάου! Πόσο ώριμος είσαι!», «Ε! Δεν έπρεπε να έρθεις εδώ!».

Οι ίδιοι κανόνες ισχύουν για προτάσεις με παρεμβολές που σχηματίστηκαν από συντακτικές κατασκευές, για παράδειγμα: «Δόξα τω Θεώ, όλα πήγαν χωρίς πρόβλημα» ή «Από τότε, δόξα τω Θεώ, αισθάνεται καλά». Αλλά σημειώστε ότι η έκφραση "η κόλαση ξέρει" σε ορισμένες περιπτώσεις δεν χωρίζεται με κόμματα:

Αν σημαίνει «άγνωστο»: «Πήγα στην κόλαση να σε βρω».

Αν μιλούν για κάτι πολύ κακό ή, αντίθετα, καλό: «Ο διάβολος ξέρει τι σου είπαν για μένα» ή «Ο διάβολος ξέρει πόσο σπουδαίο είναι!».

Λίγα λόγια ακόμα για τις παρεμβολές

Διακρίνετε επιφωνήματα και ονοματοποιία. Το τελευταίο δεν φέρει κανένα σημασιολογικό φορτίο και λειτουργεί μόνο ως εικόνα κάποιου είδους ήχου. Οι λέξεις "kar", "fuy", "chirr-chirr" και άλλα "cues" που προφέρονται από ζώα και πουλιά δεν είναι παρεμβολές. Οι ίδιες λέξεις περιλαμβάνουν την εικόνα του ήχου από ένα αντικείμενο που πέφτει, έναν μηχανισμό λειτουργίας ή έναν πυροβολισμό: "clap", "drrr", "ba-bang", "bang" κ.λπ.

Ένα άλλο ενδιαφέρον χαρακτηριστικό του τμήματος του λόγου που περιγράφεται είναι ότι, ακόμη και μετά από πολύ καιρό που ζούσατε σε μια ξένη χώρα και μιλάτε άπταιστα ξένη γλώσσα, οι πρώην συμπατριώτες μας συνεχίζουν να χρησιμοποιούν ρωσικές παρεμβάσεις. Πιθανότατα, ο λόγος για αυτό είναι η άμεση σύνδεση αυτών των λέξεων με την έκφραση των συναισθημάτων - προφέρονται ασυνείδητα.

Όπως καταλαβαίνετε, οι παρεμβολές είναι, αν και δυσδιάκριτα, αλλά πολύ σημαντικά αντικείμενα του λόγου μας, κάνοντας τα λεγόμενα ζωντανά και συναισθηματικά.

1. Τι είναι επιφώνημα;

Απαντώντας σε αυτήν την ερώτηση, διερεύνησα διάφορες εκδοχές του ορισμού αυτού του τμήματος του λόγου. Τα λεξικά ορίζουν διαφορετικά την επιφώνηση.

Η επιφώνηση είναι μια αμετάβλητη λέξη που εκφράζει άμεσα μια συναισθηματική αντίδραση, συναίσθημα, αίσθηση. Για παράδειγμα:άι, αχ, μπα, ουάου, ωχ, ω, φι, ε . (Λεξικό του S.I. Ozhegov)

Η επιφώνηση είναι ένα μέρος του λόγου, μια κατηγορία αμετάβλητων, μορφολογικά αχώριστων λέξεων, που συνήθως χρησιμοποιούνται για να εκφράσουν συναισθήματα και βουλητικές παρορμήσεις. Για παράδειγμα:αχ!, αχ!, ρε! . (Μεγάλο εγκυκλοπαιδικό λεξικό)

Οι παρεμβολές είναι μια αμετάβλητη λέξη που εκφράζει ένα συναίσθημα. Για παράδειγμα: ω, ω. ( ΛεξικόΡωσική γλώσσα D.N. Ushakov)

Στο σχολικό εγχειρίδιο της ρωσικής γλώσσας (τάξη 7, T. A. Ladyzhenskaya) δίνεται ένας ορισμός που είναι πιο κοντά στον ορισμό που δίνεται στο Επεξηγηματικό Λεξικό του D.N. Ushakov. Η επιφώνηση είναι ένα μέρος του λόγου που εκφράζει, αλλά δεν κατονομάζει, διάφορα συναισθήματα και παρορμήσεις.

Επιφώνημα. Παράγωγο χαρτί ανίχνευσης λατινικώνinterectjo- "επιφώνημα" (μεταξύ- μεταξύ,jtct- μεθ, ρίξε,io– i) Ο αρχικός επιφώνημα μετατρέπεται σε επιφώνημα υπό την επίδραση λέξεων με συνδετικό φωνήεν o\e, βλ. αιματοχυσία - αιματοχυσία, σεισμός - σεισμός κ.λπ. Επιφωνήματα κυριολεκτικά - "λέξεις που ρίχνονται ανάμεσα σε άλλες (με πλήρη αξία) λέξεις." (Ετυμολογικό λεξικό. Αγία Πετρούπολη. Εκδοτική ομάδα «Ves» 2010)

Η επιφώνηση είναι μια αμετάβλητη και χωρίς ειδικούς γραμματικούς δείκτες του λόγου, που χρησιμεύει για την έκφραση συναισθημάτων και βουλητικών παρορμήσεων. Στην εξωτερική τους μορφή, οι παρεμβολές είναι τις περισσότερες φορές σύντομες κραυγές ή ονοματοποιία. Γραμματική της ρωσικής γλώσσας. 1960

Valgina N.S., Rosenthal D.E. μην θεωρείτε τις ονοματοποιητικές λέξεις ως επιφωνήματα, αφού «σε αντίθεση με τις παρεμβάσεις δεν εκφράζουν συγκεκριμένα συναισθήματα, εκφράσεις βούλησης, αν και έχουν μεγάλη υφολογική ποικιλομορφία και έκφραση *». Θεωρεί αυτές τις ενότητες εκτός των παρεμβάσεων και της Ρωσικής Γραμματικής 1980.

Οι παρεμβολές διαφέρουν από τα υπηρεσιακά μέρη του λόγου στο ότι δεν εκφράζουν σχέσεις μεταξύ λέξεων σε μια φράση, δεν χρησιμεύουν για τη σύνδεση λέξεων και στοιχείων προτάσεων, δεν εκτελούν επικοινωνιακές * εργασίες που είναι εγγενείς στις λέξεις υπηρεσίας ...

Οι παρεμβολές δεν αλλάζουν, τις περισσότερες φορές δεν είναι μέλη μιας πρότασης. Μερικές φορές όμως ένας επιφώνημα με συγκεκριμένη λεξιλογική σημασία γίνεται μέλος μιας πρότασης. Για παράδειγμα.Ο καιρός είναι ω-χο-χο. Η Χάρεϊ αντήχησε από μακριά. Εδώ ήρθε το ay στο βάθος. Εξήγησε το θέμα αργά, παχύρρευστα, βαρετά με ατελείωτα um.

______________________________________

Έκφραση - έκφραση συναισθημάτων, εμπειριών, εκφραστικότητα.

Επικοινωνία - μήνυμα, επικοινωνία. App. ομιλητικός.

Μερικοί γλωσσολόγοι* θεωρούν εγγύησηπαρεμβολές η μη παραγωγικότητά τους. Αναφέρονται σε επιφωνήματα μόνο τέτοιες λέξεις όπωςωχ, ωχ, ουου ... - που δεν προέρχονται από κάποιο άλλο μέρος του λόγου και που δεν μπορούν να χωριστούν σε μορφώματα. Κατ' αρχήν, στο πεδίο των επιφωνημάτων μπορεί να υπάρχουν οι δικές τους διαδικασίες λεκτικής δημιουργίας, αλλά έχουν μια ορισμένη πρωτοτυπία. Για παράδειγμα, σε πολλές γλώσσες, συμπεριλαμβανομένων των ρωσικών, οι παρεμβολές μπορούν να σχηματιστούν με επανάληψη:ω-ω-ω, χου-χου, χα-χα-χα, κουκ-κουακ, νοκ-νοκ, νιαου-νιαου …

Τέλος, πολλοί γλωσσολόγοι αναφέρονται σε παρεμβολές μόνο εκείνες τις λέξεις που χρησιμεύουν για να εκφράσουν την εσωτερική κατάσταση ενός ατόμου, δηλαδή τις αισθήσεις, τα συναισθήματα, τις σκέψεις, τις προθέσεις, τα κίνητρά του. Για παράδειγμα, λέγονταςΟυάου , ένα άτομο εκφράζει το συναίσθημά του για ένα γεγονός που από κάποια άποψη υπερβαίνει κατά πολύ τις προσδοκίες του.

Είναι η παρουσία του νοήματος που διακρίνει τις επιφωνήματα από μια άλλη κατηγορία λέξεων - την ονοματοποιία. Η επιφώνηση είναι ένας ήχος που είναι σημάδι κάποιας εσωτερικής κατάστασης του ατόμου που τον προφέρει. Εν τω μεταξύ, το σημαίνον της ονοματοποιίας είναι απλώς ένας άλλος ήχος - που παράγεται από ένα αντικείμενο, ένα άτομο ή ένα ζώο.

2. Ομάδες επιφωνημάτων.

Υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις παρεμβάσεων στα ρωσικά.

V.V. Ο Vinogradov διακρίνει τις ακόλουθες κατηγορίες επιφωνημάτων ως προς τη σημασία:

α) παρεμβολές που εκφράζουν συναισθήματα, συναισθήματα (αχ!, αχ!, μπα!, αχ!, υγεια!, ευχαριστώ!, αχ!, φευ!, ουάου!, αχ! και τα λοιπά.);

β) επιφωνήματα που προέρχονται από ουσιαστικά, με ιδιαίτερο τονισμό και σημασιολογικές δυνατότητες(Πατέρες! Ανοησίες! Φρουρός! );

γ) παρεμβολές που αντιπροσωπεύουν ένα συναισθηματικό χαρακτηριστικό ή εκτίμηση μιας κατάστασης (Kayuk! Καπούτ! και τα λοιπά .);

δ) λέξεις που εκφράζουν βουλητικές εκφράσεις, κίνητρα (Εξω! Μακριά! Κάτω! Γεμάτος! Αλλά! και τα λοιπά.);

ε) παρεμβολές με ένα άγγιγμα τροπικότητας (Ναί! Σαφή! και τα λοιπά .);

____________________________________________

Γλωσσολογία - η επιστήμη της γλώσσας, η γλωσσολογία.

Τυπικότης - στη γλωσσολογία: μια γραμματική κατηγορία που υποδηλώνει τη στάση του ομιλητή στο περιεχόμενο της δήλωσης και εκφράζει τη διάθεση του ρήματος, τον τονισμό, τις τροπικές λέξεις ως προς τις κατηγορίες

στ) παρεμβολές, που είναι ένα είδος εκφραστικών ηχητικών χειρονομιών που ανταλλάσσονται από γνωστούς ή μετρητές, σύμφωνα με την εθιμοτυπία (Ελεος! Ευχαριστώ! Ευχαριστώ! Συγγνώμη! και τα λοιπά .);

ζ) επιφωνήματα βρισιάς.

ζ) κλητικές παρεμβολές (Θεός! και τα λοιπά.);

η) εκτόξευση αναπαραγωγικών ή ονοματοποιητικών επιφωνημάτων (Πάταγος! Χειροκρότημα! και τα λοιπά.);

θ) ενδοιαστικές «λεκτικές μορφές»(άλμα, lope, shast ...)

Ν.Μ. Shansky και A.N. Οι Tikhonov βασίζονται στην παραδοσιακή διάκριση μεταξύ δύο βασικών κατηγοριών: συναισθηματική (αχ!, ω!, ω!, αλίμονο!, μπράβο!, πα!, πατεράδες!, φι!, μπράβο!. .) και κίνητρο (επιτακτική), επισημαίνοντας τις τρεις τελευταίες υποκατηγορίες:

1) παρεμβολές με γενική σημασίασυμπεριφορά, κίνητροκαλά!, τσιτς!, σταμάτα!...);

2) παρεμβολές που χρησιμεύουν ως σήμα προσοχής, εκφράζοντας μια κλήση για απάντηση(αχ!, γεια!, γεια !...);

3) παρεμβολές κλήσης και απομάκρυνσης ζώων ή κλήση και έκκληση να φύγουν (κίνηση!, πορεία!, φύγε! και τα λοιπά) .

Τα σχολικά εγχειρίδια παρέχουν μια ενοποιημένη ταξινόμηση των παρεμβολών:

1. Οι συναισθηματικές παρεμβολές εκφράζουν, αλλά δεν κατονομάζουν συναισθήματα, διαθέσεις (χαρά, απόλαυση, φόβος, θλίψη, αμφιβολία, έκπληξη κ.λπ.):ω, ω-ω-ω, αλίμονο, Θεέ μου, πατέρες, εδώ είναι αυτές οι στιγμές, δόξα τω Θεώ, όπως κι αν είναι, φου, ουφ, φου, φι...

2. Οι επιτακτική (κίνητρο) παρεμβολές εκφράζουν παρόρμηση για δράση, εντολές, εντολές: Λοιπόν, ρε, φύλακας, γατούλα-γατούλα, έξω, σού, μαρς, ουα, έλα, σς, αι...

3. Οι ενδοιασμοί εθιμοτυπίας είναι τύποι εθιμοτυπίας λόγου:γεια (εκείνοι), γεια, ευχαριστώ, συγγνώμη, ό,τι καλύτερο, γεια, υπέροχα ... Ορισμένοι μελετητές πιστεύουν ότι το ζήτημα της συμπερίληψης λέξεων εθιμοτυπίας σε επιφωνήματα παραμένει αμφιλεγόμενο. Η ανάθεση τέτοιων λέξεων σε επιφωνήματα δεν είναι γενικά αποδεκτή.

Με το σχηματισμό επιφώνησης υπάρχουνμη παράγωγο καιπαράγωγα .

Μη παράγωγα οι παρεμβολές αποτελούνται από ένα φωνήεν( ω!, α!, α!, ε!, και! ), από φωνήεν και σύμφωνο (ω!, ω!, ω!, ω! κ.λπ.), από σύμφωνο και φωνήεν (χα!, ουάου!, ουάου ! και κάτω.), από δύο φωνήεντα (αι ! ), από δύο φωνήεντα και σύμφωνα μεταξύ τους (αλίμονο!, αχα!, α-χα ! κ.λπ.), από σύμφωνα (μπρρ!, χμμ! ), από διάφορους ήχους (Ουφ! ). Πιθανός διπλασιασμός και τριπλασιασμός διαφωνημάτων (ω-ω-ω!, αχ-αχ-αχ!, χα-χα! και κ.λπ.), χρήση με σωματίδια κ.λπ. (Ελα τώρα! !)

Παράγωγα επιφωνήματα:πατέρες, μητέρες, dudki , γεια, αντίο, συγνώμη, ελέησέ με, κοίτα, πες, πικρός, γεμάτος, ήσυχος (πιο ήσυχος), τι, σαν, κάτι και τα λοιπά.

3. Η προέλευση των επιφωνημάτων.

Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς τη γλώσσα μας χωρίς μεγάλες λέξεις που εκφράζουν όχι τόσο την πλευρά περιεχομένου αυτού που ειπώθηκε όσο τη συναισθηματική πλευρά. Και, όπως γνωρίζετε, είναι διαφορετικά στο περιεχόμενό τους. Ενδιαφέρουσα είναι και η ιστορία της προέλευσης ορισμένων από αυτές.

Έτσι, για παράδειγμα, οι κραυγές μας είναι κραυγέςΑχ!, Ω!, Ουάου!, Ουάου!, Φου! δεν έχουν ιδιαίτερο ιστορικό καταγωγής: γεννήθηκαν «αυθόρμητα - παρορμητικά *», και εξαρτώνται από τα συναισθήματα και την ψυχολογική μας κατάσταση. Υπάρχουν, όπως γνωρίζετε, πιο σύνθετες παρεμβάσεις:Ουάου! Ναί! Αι! Εμφανίστηκαν, σύμφωνα με πολλούς επιστήμονες, από απλάΩ! ΑΛΛΑ! Γου!

Και μετά υπάρχουν επιφωνήματα - «εξωγήινοι», που μετατράπηκαν σε παρεμβολές από άλλα μέρη του λόγου. Η λέξη που συνήθως σηκώνουμε το τηλέφωνοΓειά σου! εμφανίστηκε, πιθανότατα, μαζί με το τηλέφωνο, δηλαδή σχετικά πρόσφατα. Υπάρχουν πολλές απόψεις σχετικά με την προέλευση αυτής της λέξης. Μερικοί μελετητές πιστεύουν ότι προήλθε από της αγγλικής γλώσσαςκαι επιστρέφει στο αγγλικό hello "hello". Άλλοι μελετητές πιστεύουν ότι το τηλέφωνοΧαίρετε ήρθε στα ρωσικά από γαλλική γλώσσαστα τέλη του 19ου αιώνα.

Αλλά από την παιδική ηλικία, χαριτωμένοΑντίο , πιθανότατα, αυτή είναι μια μορφή του ρήματος bayat "να μιλήσω, να πω παραμύθια". Συνεπώς,Αντίο είναι συγγενής των λέξεων μύθος, ρητορική, γοητευτικός.

Bis και μπράβο μπορείτε συχνά να ακούσετε στο θέατρο από συναισθηματικούς θαυμαστές μιας συγκεκριμένης μορφής τέχνης.Bis προέρχεται από το λατινικό «δύο φορές». Η ιταλική λέξη bravo προήλθε ως επιφώνημα - έγκριση που βασίζεται στη λέξη bravo "γενναίος, γενναίος, μπράβο".

_________________________________________________

Παρορμητικό - 1. Ακούσιο, που προκαλείται από παρόρμηση.

2. Ορμητικός, που ενεργεί υπό την επίδραση τυχαίων παρορμήσεων.

Έτσι, η επιφώνηση είναι ένα ζωντανό και πλούσιο μέρος του λόγου, που χρησιμεύει για τη συναισθηματική έκφραση των συναισθημάτων και των βουλητικών παρορμήσεων. Όλες οι παρεμβολές μεταφέρουν τα πιο ετερογενή συναισθήματα, μερικές φορές ακριβώς αντίθετα: χαρά, αγαλλίαση, επιδοκιμασία κ.λπ. Στην ομιλία μας, με τη βοήθειά τους, μπορείτε όχι μόνο εν συντομία, αλλά και με μεγάλη ακρίβεια να μεταφέρετε τα πιο ζωντανά συναισθήματα, συναισθήματα, εμπειρίες. Αυτή, νομίζουμε, είναι η ιδιαιτερότητα αυτών των λέξεων - επιρριπτόμενων. Και αν εξαιρεθούν από τον λόγο μας, τότε θα γίνει λιγότερο συναισθηματικός, βαρετός, αγενής.

4. Επιφωνήματα στον λόγο των νέων.

____________________________________

δημιουργία λέξης - δημιουργία νέων λέξεων.

Δουλεύοντας σε αυτό το θέμα, διεξήγαγα μια έρευνα σε μαθητές γυμνασίου του σχολείου μας (τάξεις 7-8 - 57 άτομα). Τους τέθηκαν οι ακόλουθες ερωτήσεις:

Λοιπόν όχι

Λοιπόν όχι

α) από ήχους β) άλλα μέρη του λόγου; (Παράρτημα Νο. 1)

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης των ερωτηματολογίων, λάβαμε τα ακόλουθα δεδομένα. Οι περισσότεροι ερωτηθέντες γνωρίζουν τι είναι οι παρεμβολές (93%), λίγοι μπορούν να κάνουν χωρίς αυτές (21%) και λίγο λιγότεροι από τους μισούς ερωτηθέντες (48%) χρησιμοποιούν συχνά παρεμβολές στην ομιλία τους.

Τα ερωτηματολόγια έδειξαν επίσης ότι οι ερωτηθέντες* χρησιμοποιούν συχνότερα συναισθηματικές παρεμβολές στην ομιλία τους: αχ, ω, επευφημίες κ.λπ. - 71%;Ζήτω – 66%; επιφώνηματηγανίτα χρήση 36%· tsyts - 29%;σκατά - 26%, ούτε καν - 5 %), ραβδιά δέντρων - 7%. Και εδώ είναι ο επιφώνημα εθιμοτυπίαςΕυχαριστώ θυμάται και ανέφερε ως παράδειγμα μόνο το 15% των μαθητών που συμμετείχαν στην έρευνα. Δείτε την ανάλυση των ερωτηματολογίων στο παράρτημα της εργασίας (Παράρτημα 2).

Στο Παράρτημα 3, έχω δώσει μια μικρή λίστα με επιφωνήματα που χρησιμοποιούνται στην ομιλία από μαθητές των τάξεων 7-8.

Έτσι, στον λόγο μας υπάρχουν επιφωνήματα, τόσο σχηματισμένα μέσα στη γλώσσα μας όσο και δανεισμένα από άλλα που τη φράζουν. Νομίζω ότι για να γίνει ο λόγος μας καθαρός, σωστός και μελωδικός δεν χρειάζεται να χρησιμοποιούμε δανεικούς ενδοιασμούς.

___________________

Αποκρινόμενος - το άτομο που απαντά στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου ή δίνει τη συνέντευξη.

III . Συμπέρασμα.

Η παρεμβολή είναι μια γραμματική τάξη που έχει μελετηθεί ελάχιστα, η οποία, λόγω της ενδιάμεσης θέσης της στο γενικό σύστημα τμημάτων του λόγου της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας και ένα μεγάλο εύροςοι συνιστώσες λεξιλογικές μονάδες του δεν έχει λάβει ακόμη έναν πλήρη, ολοκληρωμένο ορισμό.

Νομίζω ότι αυτό το μέρος του λόγου αξίζει ιδιαίτερο ενδιαφέρον στη μελέτη, αφού, πρώτον, αναπαρίσταται συχνότερα στον προφορικό λόγο. Δεύτερον, οι παρεμβάσεις, διαφορετικές ως προς τη σημασία και τις υφολογικές τους ιδιότητες, είναι ίσως οι πιο πρωτότυπες λέξεις. Τρίτον, το συντακτικό τους τραβάει επίσης την προσοχή, γιατί πρόκειται για λέξεις που πολύ σπάνια λειτουργούν ως συνηθισμένα μέλη μιας πρότασης.

Στη δουλειά μου, ιχνηλάτησα πώς σχηματίζονται οι ενδοιασμοί, από πού προέρχονται στη γλώσσα μας, τι σημαίνουν αυτές οι καταπληκτικές λέξεις, όπως χρησιμοποιούνται στη σύγχρονη ομιλία.

Αφενός, η παρεμβολή είναι ένα ζωντανό και πλούσιο μέρος του λόγου, που χρησιμεύει για τη συναισθηματική έκφραση των συναισθημάτων και των βουλητικών παρορμήσεων. Όλες οι παρεμβολές μεταφέρουν τα πιο ετερογενή συναισθήματα, μερικές φορές ακριβώς αντίθετα: χαρά, αγαλλίαση, επιδοκιμασία κ.λπ. Στην ομιλία μας, με τη βοήθειά τους, μπορείτε όχι μόνο εν συντομία, αλλά και με μεγάλη ακρίβεια να μεταφέρετε τα πιο ζωντανά συναισθήματα, συναισθήματα, εμπειρίες. Αυτή, νομίζω, είναι η ιδιαιτερότητα αυτών των λέξεων - επιφωνημάτων.Αλλά πρέπει να χρησιμοποιήσετε τέτοιες παρεμβολές που κάνουν την ομιλία φωτεινή, μεταφορική, εκφραστική.Έτσι, νομίζω ότι είναι αδύνατο να γίνει χωρίς αυτά.

Από την άλλη, υπάρχουν επιφωνήματα στον λόγο μας, τόσο σχηματισμένα μέσα στη γλώσσα μας όσο και δανεισμένα από άλλα που τον φράζουν. Και πρέπει απλώς να διωχθούν από τον λόγο μας. Έτσι, εσείς αποφασίζετε ποιες παρεμβολές θα χρησιμοποιήσετε στην ομιλία σας.

IV . Μεταχειρισμένα βιβλία

Germanovich A.I. Επικλήσεις της ρωσικής γλώσσας. Κίεβο, 1988.

Dal. Β. Επεξηγηματικό λεξικό. Τόμος 1

Kartsevsky S.O. Εισαγωγή στη μελέτη των παρεμβολών. - Questions of linguistics, 1984, No. 6;

Kruchinina I.N. Επιφώνημα. - Γλωσσικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό. Μ.: Εκπαίδευση, 1990;

Ozhegov S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας. Μόσχα, ONIKS, Κόσμος και εκπαίδευση 2010

Chesnokova L.D. Στις όχθες του Linguine. Μ.: Εκπαίδευση, 1996.

Shansky N.M. Στον κόσμο των λέξεων. Μόσχα: Διαφωτισμός. 1995.

Shvedova N.Yu. Επιφώνημα. - Ρωσική γλώσσα. Εγκυκλοπαιδεία. Μ.: Διαφωτισμός, 1997;

Shansky, Tikhonov, Ρωσική γλώσσα. Μ. Εκπαίδευση, 1981, σελ. 258–259.

http://www.ruslit.com

http://www.reuters.com

http://www.m-w.com/info/

V . Συνημμένο 1

1. Ερωτηματολόγιο

Ξέρεις τι είναι επιφώνημα;

Λοιπόν όχι

2. Πιστεύετε ότι είναι δυνατό να γίνει χωρίς παρεμβολές;

Λοιπόν όχι

3. Πόσο συχνά χρησιμοποιείτε επιφωνήματα;

α) Συχνά β) Σπάνια γ) Δυσκολεύομαι να απαντήσω

4. Γράψτε τις παρεμβάσεις που χρησιμοποιείτε περισσότερο

5. Από πού πιστεύετε ότι προέρχονται οι παρεμβολές στην ομιλία μας;

α) από ήχους β) άλλα μέρη του λόγου;

VI. Παράρτημα 2

Αποτελέσματα έρευνας

Παράρτημα 3

Επιφωνήματα που χρησιμοποιούνται συχνά στον λόγο των μαθητών και τον φράζουν.