Si dorëshkrim
Boltykov Oleg Vadimovich
Mbështetja pedagogjike e zhvillimit shoqëror
kadetët e universitetit ushtarak
13.00.02 - "Teoria dhe metodat e edukimit dhe edukimit (social
vaktet në shkollat e mesme dhe të larta)"
disertacione për një diplomë
kandidat i shkencave pedagogjike
Kostroma 2010
Puna u krye në Departamentin e Pedagogjisë Sociale të Institucionit Arsimor Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional "Kostroma Universiteti Shtetëror ato. NË TË. Nekrasov"
doktor i shkencave pedagogjike,
këshilltar shkencor:
Profesor Basov Nikolai Fedorovich Doktor i Psikologjisë,
Kundërshtarët zyrtarë:
Profesor Fetiskin Nikolai Petrovich Kandidat i Shkencave Pedagogjike Filippov Nikolai Petrovich Kaluga State
Udhëheqja e organizatës:
Universiteti Pedagogjik. K.E. Tsiolkovsky
Mbrojtja do të bëhet më 21 maj 2010 në ora 10 në mbledhjen e këshillit të disertacionit DM 212.094.02 për mbrojtjen e disertacioneve për gradën doktor dhe kandidat i shkencave pedagogjike në Universitetin Shtetëror të Kostromës. N.A. Nekrasov në adresën: 156002, Kostroma, pos. Novy, d. 1, Instituti i Pedagogjisë dhe Psikologjisë, salla. 242.
Disertacioni mund të gjendet në bibliotekën e Universitetit Shtetëror të Kostroma. N.A. Nekrasova.
Sekretari Shkencor i Këshillit të Disertacionit A.I. Timonin
PËRSHKRIMI I PËRGJITHSHËM I PUNËS
Rëndësia kërkimore. Në dekadat e fundit, në dokumentet programore të partive politike, në studimet e shkencëtarëve dhe në fjalimet e personazheve publike si në vendin tonë ashtu edhe në vende të tjera të botës, tregohet shfaqja e një situate të re kulturore dhe historike, e cila. karakterizohet nga kalimi nga prodhimi sektorial social dhe industrial në atë integrues dhe jolinear, në ndryshime në llojin e komunikimit në të gjitha nivelet, në kërkesa të tjera për cilësitë personale të specialistëve.
E gjithë kjo përcakton idealin e ri socio-pedagogjik të të diplomuarve të institucioneve arsimore, na detyron të rimendojmë të kuptuarit e përmbajtjes së zhvillimit shoqëror të fëmijëve dhe të rinjve dhe e bën të nevojshme ofrimin e mbështetjes pedagogjike për një proces kaq kompleks dhe të shumëanshëm.
Modernizimi i arsimit rus prek edhe shkollën e lartë ushtarake, e cila kërkohet të përcaktojë përparësitë teorike dhe teknologjike në trajnimin e oficerëve të ardhshëm, të cilët janë të përqendruar jo vetëm në kryerjen cilësore të detyrave të tyre të drejtpërdrejta, por janë gjithashtu të gatshëm të ndërtojnë marrëdhënie tolerante me njerëz, grupe të ndryshme socio-profesionale dhe etnike, të cilët kanë fleksibilitet në mënyrat e tyre të të menduarit dhe të vepruarit, gjykime polipozicionale, shkrim e këndim shoqëror, aftësi për t'iu përgjigjur shpejt ndryshimeve, të reflektojnë dhe të organizohen. Rrethana e fundit është e mundur nëse në procesin e edukimit dhe edukimit në shkollat ushtarake zë një vend të denjë duke siguruar zhvillimin shoqëror, pjekurinë shoqërore të kadetëve.
Një analizë e literaturës dhe kërkimit shkencor na lejon të konstatojmë se aspekte të ndryshme të problemit të formimit dhe zhvillimit të personalitetit pasqyrohen në veprat e K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.V. Baiborodova, L.I. Bozhovich, N.A. Galmuk, A.V. Gribanov, I.S.Kon, E.N.Lekomtseva, I.A.Lipsky, M.R.Miroshkina, A.V.Mudrik, M.I.Rozhkov, E.A.Tsarev, L.F.Yarullina dhe të tjerë. Ata nxjerrin në pah çështjet e ndikimit të sistemit arsimor të shkollës, aktiviteteve të kulturës fizike dhe sportive në zhvillimin social të nxënësve të shkollave të mesme, veçoritë e këtij procesi në klubin e vendbanimit, në sistemin e mesëm. Arsimi profesional, në universitetet e Ministrisë së Punëve të Brendshme të Rusisë, gjatë trajnimi ekonomik në kolegj, si dhe duke reflektuar ndikimin kushte të veçanta mbi formimin e tipareve të personalitetit social-profesional të nxënësve që sigurojnë pjekurinë e tyre shoqërore. Në të njëjtën kohë, procesi i formimit shoqëror të kadetëve të një universiteti ushtarak dhe mbështetja e tij pedagogjike nuk janë bërë objekt studimi të veçantë, i cili manifestohet në një sërë kontradiktash:
Midis kërkesave të vendosura nga shoqëria, punëdhënësit ndaj të diplomuarve të institucioneve arsimore, pjekurisë së tyre sociale dhe mungesës së zhvillimit të çështjeve të teorisë dhe metodologjisë së mbështetjes pedagogjike për zhvillimin shoqëror të të rinjve në shkencën moderne;
Midis pranisë në praktikën arsimore të programeve që synojnë zhvillimin social të nxënësve të shkollës, studentëve, kadetëve dhe mungesës së zhvillimit të mbështetjes pedagogjike për zbatimin e tyre në arsimin e lartë;
Mes nevojës për ndihmë pedagogjike për procesin e formimit social të kadetëve të një universiteti ushtarak dhe mungesës së mbështetjes së tij, papërgatitjes së mësuesve dhe komandantëve për zbatimin e tij.
Bazuar në rëndësinë e temës, zhvillimin e saj të pamjaftueshëm, praninë e kontradiktave të mësipërme, u bë e mundur të përcaktohet problemi i kërkimit: në cilat kushte mbështetja pedagogjike do të kontribuojë në efektivitetin e procesit të formimit shoqëror të kadetëve të një universiteti ushtarak ?
Objekti i studimit: procesi i formimit social të kadetëve të një universiteti ushtarak.
Lënda e studimit: kushtet për efektivitetin e mbështetjes pedagogjike për procesin e formimit social të kadetëve të një universiteti ushtarak.
Qëllimi i studimit: të zhvillojë, vërtetojë dhe, gjatë punës eksperimentale, të testojë kushtet për efektivitetin e mbështetjes pedagogjike për zhvillimin shoqëror të kadetëve të një universiteti ushtarak.
Hipoteza e hulumtimit. Mbështetja pedagogjike e procesit të formimit social të kadetëve të një universiteti ushtarak do të jetë efektive nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:
Prania e një programi për zhvillimin e pozicionit subjektiv të kadetit në veprimtaritë arsimore, jashtëshkollore dhe të shërbimit ushtarak;
Zbatimi i teknologjive interaktive në organizimin e punës edukative me kadetët;
Orientimi drejt pedagogjimit të mjedisit arsimor të një universiteti ushtarak.
Për të arritur qëllimin dhe për të testuar hipotezën, supozohet të zgjidhet një grup i caktuar detyrash:
Specifikoni konceptin e "zhvillimit social të kadetëve 1.
universiteti ushtarak” dhe zbulojnë thelbin e këtij procesi.
Zhvilloni një model të formimit shoqëror të kadetëve dhe obos 2.
Për të identifikuar kushtet për efektivitetin e zbatimit të OT të zhvilluar 3.
Delhi dhe mbështetja e tij pedagogjike.
Për të testuar metodologjinë e mbështetjes pedagogjike të shoqërisë 4.
të formimit të kadetëve në një universitet ushtarak.
Përshkruani kriteret dhe treguesit e performancës së mësuesit 5.
mbështetje logjike e procesit në studim.
Baza teorike dhe metodologjike e studimit ishin:
sistematike (I.V. Blauberg, L.I. Novikova, Yu.P. Sokolnikov, L.F. Spirin, E.G. Yudin dhe të tjerë), të orientuar drejt personalitetit (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich , V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya dhe të tjerë), antropologjike (I.B.Am-B.B. Zimnyaya, V.I. Slobodchikov dhe të tjerët), qasjet e burimit (A.V. .Volokhov, A.I. Timonin dhe të tjerë);
Konceptet moderne të socializimit të brezave të rinj dhe edukimit të tyre shoqëror (S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, A.V. Volokhov, I.S. Kon, I.A. Lipsky, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. Rozhkov dhe të tjerë);
Studime mbi aspekte të ndryshme të mbështetjes pedagogjike (I.A. Guseva, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.S. Lisova, Yu.A. Polarshinov, I.V. Protasova, A.I. Timonin, N.Yu. Shepeleva dhe të tjerë);
Punon për zhvillimin shoqëror të personalitetit në faza të ndryshme moshe (A.V. Gribanov, E.N. Lekomtseva, M.R. Miroshkina, M.I. Rozhkov, M.I. Ryzhankov, Yu.I. Feldshtein, E.A. Tsarev, L.F. Yarullina dhe të tjerë);
Punime mbi pedagogjinë dhe psikologjinë ushtarake, tiparet e organizimit të edukimit të personelit ushtarak (V.A. Androshchuk, V.I. Gerasimov, I.A. Lipsky, L.V. Mardakhaev, I.N. Mishchenko, Yu.V. Savin, G.I. Shpak dhe të tjerë).
Studimi u krye duke përdorur metoda kërkimore teorike (analizë, krahasim, krahasim, modelim) dhe empirik (vëzhgim pjesëmarrës, studim dokumentacioni dhe përvojë pedagogjike, pyetje, punë eksperimentale).
Baza kërkimore ishte: Akademia Kostroma e Trupave të Mbrojtjes nga Rrezatimi, Kimike dhe Biologjike dhe Trupat Inxhinierike. Marshalli Bashkimi Sovjetik S.K. Timoshenko dhe baza për sigurimin e procesit arsimor.
Në punën eksperimentale morën pjesë 189 kadetë të kurseve të para - të pesta, 15 mësues-mentorë, 6 komandantë divizionesh. Prej tyre, 95 ishin grupet e kontrollit dhe 94 grupet eksperimentale.
Studimi u krye në tre faza të ndërlidhura:
Në fazën e parë (2006) - kërkimi - u studiua gjendja e çështjes në literaturën filozofike, sociologjike, psikologjike dhe pedagogjike, u sqarua aparati konceptual, u konkretizuan qasjet, u zgjodhën metodat e kërkimit, u krye një sondazh pilot, u krijua një program i punës eksperimentale;
Në fazën e dytë (2006 - 2009) - transformuese - u zbatua programi i kërkimit, u vërtetua modeli i formimit social të kadetëve, u testua përmbajtja e mbështetjes pedagogjike të tij, u kontrolluan kushtet për efektivitetin e tyre, u kontrolluan rezultatet e diagnostikimit të ndërmjetëm. u kuptuan, u bënë korrigjime dhe shtesa;
Në fazën e tretë (2010) - përgjithësuese - të dhënat e marra empirike u sistemuan, u formuluan përfundimet, u hartuan rekomandime dhe teksti i tezës u shkrua në literaturë.
Pjesëmarrja personale e autorit konsistonte në zhvillimin e qasjeve teorike, programin e punës eksperimentale, në kryerjen e të gjithë kompleksit të procedurave kërkimore, kuptimin dhe interpretimin e tyre të rezultateve si nëndrejtues i fakultetit për punë edukative.
Besueshmëria dhe vlefshmëria e përfundimeve dhe përgjithësimeve të studimit u siguruan nga studimi i fenomenit në nivel ndërdisiplinor, konsistenca e qasjeve metodologjike, verifikueshmëria e ndërsjellë e metodave, përputhja e tyre me qëllimet, objektivat, subjektin dhe objektin. përsëritshmërinë dhe transferueshmërinë e rezultateve.
Risi shkencore hulumtimi është se:
Zbulohet thelbi i procesit të formimit shoqëror të kadetëve në një universitet ushtarak;
Është zhvilluar dhe vërtetuar një model i procesit të formimit social të kadetëve në veprimtaritë arsimore, jashtëshkollore dhe të shërbimit ushtarak;
Karakterizohet përmbajtja e mbështetjes pedagogjike të procesit në studim në kushtet e një universiteti ushtarak;
Metodologjia për zbatimin e kësaj dispozite është testuar;
Kushtet për efektivitetin e modelit të zhvilluar dhe përmbajtja e zbuluar janë të vërtetuara;
Veçohen dhe karakterizohen mjetet e zbatimit të mbështetjes pedagogjike për zhvillimin shoqëror të kadetëve në një universitet ushtarak.
Rëndësia teorike i studimit qëndron në faktin se ai sqaron konceptin e "zhvillimit social të personalitetit", zgjeron idetë për procesin e tij, plotëson njohuritë për mbështetjen pedagogjike, vendos lidhje midis natyrës së përvojës sociale të kadetëve dhe efektivitetit të zhvillimit shoqëror. , midis veçorive të mbështetjes dhe nivelit të zhvillimit shoqëror të kadetëve, zbulohen kriteret dhe treguesit e efektivitetit të një formimi të tillë.
Rëndësia praktike Studimi gjen shprehjen e tij në faktin se materialet diagnostike dhe programo-metodike të zhvilluara, të vërtetuara dhe të sjella në nivelin e përdorimit dhe rekomandimet për mbështetjen pedagogjike për efektivitetin e procesit të formimit social të kadetëve të një universiteti ushtarak do të ndihmojnë në optimizimin e edukimin social dhe profesional të oficerëve të ardhshëm.
Të dhënat, konkluzionet dhe përgjithësimet e marra gjatë studimit mund të përdoren në sistemin e formimit të avancuar të stafit komandues dhe pedagogjik të universiteteve ushtarake, në formimin e aftësive komanduese dhe pedagogjike midis kadetëve, në mësimin e lëndëve "Pedagogji" dhe "Psikologji".
Miratimi dhe zbatimi i rezultateve të studimit u bë në mbledhjet e departamenteve të pedagogjisë sociale dhe punës sociale të USK-së me emrin.
N.A. Nekrasov, departamentet e disiplinave humanitare dhe socio-ekonomike, menaxhimi i aktiviteteve të përditshme të trupave të Akademisë Ushtarake të trupave të rrezatimit, mbrojtjes kimike dhe biologjike dhe trupave inxhinierike. Marshalli i Bashkimit Sovjetik S.K. Timoshenko, në konferenca shkencore dhe praktike (Kostroma, 2006–2009;
Moskë, 2007–2009;
N. Novgorod, 2008).
Dispozitat për mbrojtjen:
1. Formimi shoqëror është një proces kompleks i shumëanshëm i qëllimshëm hap pas hapi i zotërimit të përvojës së marrëdhënieve shoqërore nga një person si rezultat i zgjidhjes së një personi të detyrave natyrore-kulturore, socio-kulturore dhe socio-psikologjike të lidhura me moshën, duke kontribuar deri në pjekurinë e tij shoqërore.
2. Modeli i formimit social të kadetëve të një universiteti ushtarak përfshin komponentë objektiv, motivues, kuptimplotë, aktivitet dhe refleksiv dhe bazohet në parimet e konformitetit natyror, konformitetit kulturor, orientimit vlera-semantik, individualizimit, diferencimit, dialogut, etj. gjendja.
3. Mbështetja pedagogjike është ndihma për kadetin në arritjen e efektivitetit në veprimtaritë arsimore, shërbimi ushtarak dhe jashtëshkollor nëpërmjet përdorimit racional të mjeteve pedagogjike, organizimit të ndihmës dhe mbështetjes për pjesëmarrësit në procesin e formimit shoqëror, përditësimit të burimeve të individit.
4. Metodologjia e mbështetjes pedagogjike për zhvillimin shoqëror të kadetëve të një universiteti ushtarak bazohet në orientimin personal, konceptualitetin, konsistencën, humanizmin, veprimtarinë, qëllimshmërinë dhe përfshin faza diagnostikuese, prognostike, organizative, zbatuese, korrigjuese, eksperte-vlerësuese.
5. Kushtet pedagogjike për efektivitetin e mbështetjes pedagogjike për zhvillimin shoqëror të kadetëve:
Disponueshmëria e një programi për zhvillimin e pozicionit subjektiv të personalitetit të kadetit në veprimtaritë arsimore, jashtëshkollore dhe të shërbimit ushtarak;
Struktura e tezës. Puna përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë bibliografike, një shtojcë.
Kapitulli i parë– “Bazat teorike të mbështetjes pedagogjike për formimin social të kadetëve të një shkolle të mesme ushtarake” i kushtohet analizës së kategorisë së “zhvillimit social”, qasjeve kryesore për karakterizimin e këtij fenomeni, shqyrtimit të ideve dhe prirjeve në hulumtimi i fenomenit në studim, vërtetimi i modelit të procesit të formimit të tillë të kadetëve në një shkollë të mesme ushtarake.
Analiza jonë e konceptit të "zhvillimit shoqëror" tregon se kjo kategori studiohet nga shkenca të ndryshme humane, studiohet në nivel ndërdisiplinor.
Në filozofi, bërja është një kalim nga një siguri e qenies në tjetrën, një zhvillim i pandashëm që vepron si një lidhje midis së shkuarës, së tashmes dhe së ardhmes, si një grup ciklesh dinamike sociokulturore.
Në sociologji, formimi konsiderohet si një proces dhe rezultat i shoqërizimit, duke vazhduar nën ndikimin e faktorëve të jashtëm dhe të brendshëm.
Në pedagogji, çështjet e formimit të personalitetit në vitet e fundit studiohen mjaft intensivisht, megjithatë, siç tregon analiza jonë e literaturës, merren parasysh kryesisht aspekte të ndryshme të zhvillimit profesional të një specialisti të ardhshëm. Duke përmbledhur këndvështrime të ndryshme dhe duke u mbështetur në qasjen e A.I.Timonin, mund të themi se ky term përdoret në tre kuptime: si sinonim i kategorisë “zhvillim”;
si shprehje e procesit të krijimit të parakushteve, elementeve të lëndës që lind mbi bazën e tyre;
si karakteristikë e fazës fillestare të një objekti tashmë të lindur, kur ka një kalim nga e vjetra në të renë, rritja e këtij të riu, konsolidimi dhe shndërrimi i tij në një sistem të zhvilluar integral.
Formimi shoqëror në botimet shkencore konsiderohet edhe si proces edhe si rezultat. Në rastin e parë, ky fenomen karakterizohet si dinamika e zhvillimit shoqëror të një personi, e cila përcakton formimin e tij si personalitet i pjekur në rrjedhën e edukimit, edukimit dhe vetëedukimit.
Në rastin e dytë, nënkuptohet niveli i arritur i pjekurisë shoqërore të një personi në një segment të caktuar të rrugës së jetës, gjë që tregon aftësinë e tij për të qenë i vetëdijshëm për veten në shoqëri, për të kuptuar pozicionin e tij në të, për të përcaktuar në mënyrë të pavarur qëllimet për veten e tij, për të ndërtuar rrugët për t'i arritur ato, dhe gjithashtu nënkupton praninë e një veçori komplekse të personalitetit shoqëror të rëndësishëm në përputhje me moshën, duke u përpjekur për vetë-përmirësimin maksimal të mundshëm.
Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike (M.A. Galaguzova, I.S. Kon, E.N. Lekomtseva, A.V. Mudrik, M.I. Rozhkov dhe të tjerë), thelbi i formimit shoqëror të një personi zbulohet shpesh përmes korrelacionit të tij me procesin e socializimit. Në këtë kontekst, zhvillimi shoqëror konsiderohet një tregues cilësor i zhvillimit të individit në procesin e socializimit të tij, rezultat i fazës së tij të ardhshme dhe themeli për ndryshimet e mëvonshme pozitive, për shkak të të cilave eksperienca individuale shoqërore e çdo personi zgjerohet dhe bëhet më e ndërlikuar.
T.I. Zubkova beson se zhvillimi shoqëror është rezultat i akumulimit të përvojës sociale të një personi nën ndikimin e faktorëve të rastësishëm (socializimi), zhvillimi psikofiziologjik dhe një sistem artificial i krijuar posaçërisht për transferimin e tij (edukimi social).
T.A. Vasilkova zbulon kuptimin e formimit shoqëror të personalitetit përmes kundërshtimit ndaj formimit, të cilin ajo e kupton si një proces pasiv që përjashton pjesëmarrjen subjektive të një personi. Në këtë drejtim, formimi i tij karakterizohet si zhvillim aktiv i përvojës sociale nga brezi i ri.
Siç vërejnë E.N. Lekomtseva dhe M.I. Rozhkov në studimet e tyre, formimi shoqëror është formimi i një personi si qenie shoqërore përmes realizimit të tre nevojave shumëdrejtimëshe: "të jesh si gjithë të tjerët" (identiteti me botën e jashtme), "të jesh një person" (aspirata për izolimin e vetvetes, për vetëvendosje), "të jesh ndryshe" (kërkimi i mundësive për të shkuar përtej vetvetes), formimi i gatishmërisë së tij për të marrë pjesë në një sistem kompleks të marrëdhënieve shoqërore në sferat ekonomike, politike dhe shpirtërore.
Formimi shoqëror në çdo fazë moshe, siç thekson A.V. Mudrik, sigurohet nga zgjidhja e një sërë detyrash natyrore kulturore, socio-kulturore dhe socio-psikologjike. Nga kjo mund të konkludojmë se zhvillimi shoqëror ka të bëjë me të gjitha sferat thelbësore të personalitetit (nevojë-motivuese, emocionale-vullnetare, njohëse, morale-morale, efektive-praktike, ndërpersonale-sociale), karakterizohet nga përvetësimi nga një person i vetive të pavarësia, pavarësia, vetë-mjaftueshmëria, aftësia për të marrë vendime të përgjegjshme dhe për t'i zbatuar ato në praktikë.
Rezultati i formimit shoqëror të kadetëve është një personalitet i pjekur shoqëror i një të diplomuari, i cili është në gjendje të realizojë veten në shoqëri, të vendosë në mënyrë të pavarur qëllime për veten e tij dhe t'i arrijë ato, të jetë kompetent në aspektin shoqëror dhe profesional.
Pra, ekzistojnë pikëpamje të ndryshme për konceptet e "bërjes" dhe "bërjes shoqërore". Në studimin tonë do të mbështetemi në këndvështrimin e I.A. Lipsky, i cili beson se formimi shoqëror është pjesë e procesit të zhvillimit shoqëror të njeriut dhe është një proces i ndryshimit progresiv të një personi në drejtim të shndërrimit të tij në subjekt aktiviteti social dhe komunikimi social. Rrjedhimisht, formimi shoqëror është një proces kompleks i qëllimshëm i shumëanshëm hap pas hapi i zotërimit të përvojës së marrëdhënieve shoqërore, zhvillimit shpirtëror dhe moral nga një person si rezultat i zgjidhjes së një personi të detyrave natyrore kulturore, socio-kulturore dhe socio-psikologjike të moshës. , duke kontribuar në maturimin e tij social.
Modeli i formimit social të kadetëve të një universiteti ushtarak do të përfshijë komponentë objektivë, motivues, përmbajtjesorë, veprimtari dhe refleksiv, bazuar në parimet e konformitetit natyror dhe kulturor, orientimit vlera-semantik, individualizimit, diferencimit, dialogut, situatës.
Komponenti i synuar i modelit të propozuar përbëhet nga një qëllim i përbashkët - formimi dhe zhvillimi i cilësive të një qytetari patriot, një profesionist ushtarak dhe një personalitet shumë moral në personelin ushtarak, krijimi i kushteve për përfshirjen e kadetëve në lloje të ndryshme aktivitetet, për shfaqjen e subjektivitetit të tyre, grumbullimin e përvojës në tejkalimin e vështirësive, zhvillimin e krijimtarisë dhe socialitetit.
Zbatimi i këtij qëllimi parashikon zgjidhjen e një sërë detyrash që lidhen me nxitjen e formimit të qëndrimit vlerësues të të rinjve ndaj strukturës shoqërore, jetës njerëzore (Amëdheu, shteti, Forcat e Armatosura, e kaluara dhe e tashmja) [N.E. Shurkova], kredo jetësore , pa stereotipe dhe paragjykime, forma artificiale të sjelljes, konjukturë, bazuar në ndjenjën e të qenit përfaqësues i një komuniteti social-profesional, si dhe zgjerimin dhe pasurimin e përvojës së aktiviteteve të përbashkëta.
Komponenti i dytë i modelit të zhvilluar të zhvillimit social të kadetëve është motivimi. Ai bazohet në mjetet e motivimit që stimulojnë veprimtarinë e individit dhe rregullojnë drejtimin e tij.
Këto përfshijnë ngopjen emocionale, ngjarjet e procesit arsimor, krijimin e situatave problematike, zhvillimin e qëllimshëm të motivimit të arritjeve si një sistem qëllimesh, nevojash dhe motivesh (dëshira për njohuri, vetë-afirmim, shpërblim), të cilat inkurajojnë kadetët të jenë aktive, formojnë imazhin e tyre të suksesit, çojnë në situata suksesi.
Mbështetja pedagogjike në këtë rast parashikon aktivizimin e atyre burimeve të mjedisit arsimor të një universiteti ushtarak që kontribuojnë në formimin e motivimit të brendshëm pozitiv të lëndëve në analogji me modelin e motivimit të punës së R. Heckman dhe G. Oldham, i cili përfshin tre komponentët: rëndësia e perceptuar e punës (aktivitetit);
përgjegjësi e perceptuar për rezultatet;
njohuri për këto rezultate. Në këtë drejtim, ne e konsideruam të nevojshme, së pari, që llojet e aktiviteteve të përdorura të bëjnë që kadetët të përjetojnë rëndësinë e pjesëmarrjes në to, të përfshijnë përfshirjen e aftësive dhe aftësive të ndryshme të një personi (njohuri, aftësi, aftësi, përvojë). Kjo lehtësohet nga trajnimet, teknologjitë e rasteve, metoda e projektit;
së dyti, të ndihmojnë në realizimin e mundësisë së kadetëve për të zgjedhur tema për diskutim jashtë klasës, të sigurojnë përfshirjen e tyre në diskutime dhe debate për probleme të përzgjedhura;
së treti, nëpërmjet një vlerësimi operacional të efektivitetit të aktiviteteve të organizuara, i cili lejon, nga njëra anë, të shihet kënaqësia e kadetëve me punën edukative që po kryhet, mjetet, format, metodat e përdorura dhe nga ana tjetër, për të kuptuar se sa të rëndësishme janë problemet, sa kuptimplote dhe interesante janë programet që lindin vështirësi në zbatimin e tyre dhe çfarë veprimesh nevojiten për parandalimin dhe tejkalimin e tyre.
Komponenti i tretë i modelit, komponenti i përmbajtjes, është krijuar për të ndihmuar kadetin të kuptojë qëllimin dhe kuptimin e jetës, aktivitetin profesional dhe të mësojë të marrë vendime të pavarura në kushtet e jetës reale.
Ky komponent përfshin tre fusha:
a) informimi, i cili zhvillohet si në klasë, gjatë vetë-trajnimit, ashtu edhe në veprimtaritë jashtëshkollore, në rrjedhën e zbatimit të planeve për punën edukative në departamente dhe në akademi në tërësi;
b) përfshirjen e kadetëve në procesin e projektimit të veprimtarive dhe komunikimit. Parashikon pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të kadetëve në përgatitjen e planeve për punën edukative, në zgjedhjen e formave dhe metodave për zbatimin e tyre, në zhvillimin e rregullave për ndërveprimin, skenarët e jetës së përditshme;
c) drejtimi i tretë është organizimi aktual i ndërveprimit, gjatë të cilit vazhdon thellimi dhe konkretizimi i gjithçkaje të treguar më sipër. Ai përfshin trajnime për korrigjimin e qëndrimeve personale jo pozitive, një seminar për konsolidimin e pozicioneve pozitive në ndërveprim, zhvillimin e aftësisë për të kuptuar veten dhe të tjerët dhe për të organizuar ndërveprim në mënyrë adekuate për situatën (trajnim për vetëbesimin, trajnim me role).
Komponenti i veprimtarisë së modelit të përshkruar siguron, nga njëra anë, ndërtimin e një sistemi masash që kontribuojnë në përvetësimin nga subjektet e procesit arsimor të përvojës së marrëdhënieve dhe veprimeve përkatëse, krijimin e kushteve për rritjen e tyre. sjellje cilësore, organizimi i një sërë seminaresh projektesh, konsultimesh individuale dhe grupore.
Ne ndërtojmë logjikën e organizimit të aktiviteteve në përputhje me teknologjinë e modernizuar të M.R. Miroshkina "Rritja e një klubi", e cila konsiston në mbledhjen dhe formalizimin e një ideje, shqiptimin e stilit dhe rregullave të komunikimit, kërkimin e njerëzve me mendje të njëjtë, hartimin e një mjedis lëndor-estetik, që vërteton përmbajtjen e një veprimtarie dhe mjet metodologjik për zbatimin e tij.
Në këtë rast, kadetët bëhen subjekt i aktivitetit të propozuar, fitojnë përvojë në vetëdijen e zgjedhjes së mënyrave për të organizuar aktivitetet e tyre jetësore dhe bëhen organizatorë të ndërveprimit. Shembuj të projekteve që zbatojnë idenë e këtij komponenti janë:
"Ne jemi një ekip", "Promovimi", "Formula e shëndetit", "Zgjedhja juaj", "Mbrojtja dhe siguria" dhe të tjera që synojnë të kuptojnë gjithçka që ndodh me ta dhe rreth tyre.
Duke qenë kompleks dhe kontradiktor, procesi i formimit shoqëror të një personi në çdo fazë moshe duhet të sigurohet. Në "Fjalorin e gjuhës ruse" nga S.I. Ozhegov, "sigurimi" interpretohet, së pari, si të furnizohet diçka në sasinë e duhur;
së dyti, për të siguruar mjete të mjaftueshme materiale për jetesë;
së treti, të bësh diçka krejt të mundshme, reale, realisht të realizueshme;
së katërti, për të mbrojtur, për të mbrojtur fillin nga diçka. Rrjedhimisht, dispozita përfshin armatosjen e dikujt me mjete, burime, krijimin e kushteve për arritjen e qëllimeve të synuara. Mbështetja pedagogjike mund të konsiderohet si krijimi dhe përdorimi i duhur i një grupi burimesh dhe kushtesh për zbatimin e detyrave të arsimit, trajnimit dhe zhvillimit.
Nën mbështetjen pedagogjike të procesit të formimit social të kadetëve, ne do të kuptojmë ndihmën ndaj tyre në arritjen e rezultateve në arsimin, shërbimin ushtarak dhe aktivitetet jashtëshkollore përmes përdorimit racional të mjeteve pedagogjike, organizimit të ndihmës dhe mbështetjes për pjesëmarrësit e tij, përditësimin e burimeve. të individit.
Kapitulli i dytë Disertacioni i kushtohet zbatimit të këtij modeli, i cili është realizuar nga ne bazuar në metodologjinë e mbështetjes pedagogjike, bazuar në orientimin personal, konceptualitetin, konsistencën, humanizmin, aktivitetin, qëllimshmërinë dhe që përfshin diagnostikimin, prognostik, organizativ, zbatues. , korrigjuese, fazat e ekspertëve-vlerësimit.
E para, faza diagnostike, parashikon diagnozën hyrëse (fillestare), kuptimi i së cilës është të përcaktojë burimet individuale të kadetëve, potencialin e tyre pozitiv, tiparet e pozicionit të jetës, formimin e tipareve të personalitetit të rëndësishëm shoqëror dhe profesional dhe vlerën. orientimet.
Si metoda diagnostikuese u zgjodhën: "Testi i Katelit"
(16 PF-pyetësor), “Orientimet e vlerave” nga M. Rokich, “Testi i vizatimit”, “Situatat e biznesit”, “Teste për vlerësimin e potencialeve të parealizuara intelektuale, morale, sociale”, “Metodologjia për diagnostikimin e prirjes ndaj sjelljeve devijuese” , "Studime me pyetësor të ankthit tek adoleshentët më të vjetër dhe të rinjtë" (C.D. Spielberger). Materiali faktik i përftuar, informacioni i nxjerrë prej tij, i cili zbulon individualitetin e objektit dhe mjedisit të tij, bën të mundur kalimin në fazën tjetër - parashikimin, i cili, nga njëra anë, bazohet në disponueshmërinë e informacionit mjaftueshëm të plotë. në lidhje me objektin, përvojë personale Kadetët dhe specialistët e përfshirë në këtë proces, nga ana tjetër, përfshin përshkrimin e situatës, identifikimin e burimeve, kufizimeve dhe rreziqeve duke përdorur analizën SWOT, premtimin për zgjidhjen e problemeve, përcaktimin e mënyrave për të arritur rezultate domethënëse.
Faza e tretë është organizative, në të cilën mendohet procedura zyrtare, mënyrat e përfshirjes së kadetëve në zbatimin e programit, përshtatja e teknologjive, trajnimi i komandantëve dhe mësuesve të mentorëve në kuadër të tubimeve metodologjike dhe klasave të veçanta shtesë në grup.
Si bazë morëm teknologjitë e veprimtarisë kolektive, mësimin kontekstual, zhvillimin e iniciativës, të cilat u përdorën si në klasë, vetë-trajnimi, ashtu edhe organizimi i punës edukative në njësi dhe aktivitetet kulturore dhe të kohës së lirë të kadetëve në to. koha e lire ne akademi.
Faza e zbatimit përfshin planifikimin, kryerjen e punës edukative, analizën pedagogjike, "pas efektit".
Meqenëse çdo “afterefekt” ka dy drejtime: a) plotësimet dhe ndryshimet në vetë-mjaftueshmërinë (zgjerimi ose ngushtimi i fushës, konkretizimi i informacionit dhe i mjeteve metodologjike), b) mendimi mbi format organizative, shtimi dhe sqarimi i tyre për të konsoliduar cilësitë e formuara, njohuritë, aftësitë, kompetencat në forma të tjera organizative të edukimit, rrethana e fundit e bën të përshtatshme fazën korrigjuese në këtë proces.
Faza përfundimtare është vlerësimi i ekspertëve. Ai përcakton përshtatshmërinë pedagogjike të mbështetjes së zhvilluar në kuadrin e vlerësimit të efektivitetit të punës edukative në përputhje me Konceptin e edukimit të personelit ushtarak të Forcave të Armatosura. Federata Ruse, procesi i formimit social të kadetëve. Vlerësimi i efektivitetit të një dispozite të tillë përfshin një analizë të optimalitetit të informacionit të përfshirë në të;
mjaftueshmëria e mjeteve të propozuara metodologjike, përputhja e tij me qëllimin, detyrat, moshën, përvojën jetësore të kadetëve, situatën socio-kulturore;
qasja për zbatim nga mësuesit, mësuesit mentorë dhe komandantët me nivele të ndryshme të gatishmërisë metodologjike dhe psiko-pedagogjike.
Ky lloj analize, përgjithësimi dhe vlerësimi kryhet nga të gjitha subjektet e procesit pedagogjik pa përjashtim (kadetë, komandantë, edukatorë, mësues, mentorë), të cilët janë të përfshirë në zhvillimin e gjykimeve dhe bërjen e propozimeve të motivuara që përmirësojnë cilësinë e produktit të vlerësuar. .
Përshtatja e modelit të zhvillimit shoqëror të kadetëve të zhvilluar nga ne, përmbajtja dhe metodologjia e mbështetjes së tij pedagogjike bëri të mundur identifikimin e një numri kushtesh për efektivitetin e tij, të cilat, siç dëshmohet nga rezultatet e punës sonë eksperimentale, janë:
Zbatimi i teknologjive interaktive në organizimin e punës edukative me kadetët;
Orientimi drejt pedagogjimit të mjedisit arsimor të një universiteti ushtarak.
Kushti i parë lidhet me të kuptuarit e subjektit si bartës i veprimtarisë, me faktin se ky është një person që njeh botën e jashtme dhe ndikon në të për t'iu nënshtruar interesave të tij, një person që vepron me vetëdije që ndërton kontaktet e tij jetësore. me botën e jashtme (I.A.
Dimri, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov dhe të tjerët).
Në mënyrë që mbështetja pedagogjike e zhvillimit shoqëror të kadetëve, si nxitja e përvetësimit të tyre të përvojës së re, qasja e individit në një nivel të caktuar të zhvillimit shoqëror, të jetë efektive, veprimtaria e nxënësit dhe aftësia e tij për objektivisht. vlerësoni situatën, burimet personale, potencialet e përmbajtjes, aftësinë për të bashkëvepruar, për të marrë pozicionin e duhur, për të bashkëpunuar në mënyrë produktive.
Zhvillimi i një aktiviteti të tillë përfshin trajnime për të përmirësuar kompetencën komunikuese, zhvillimin e aftësive drejtuese dhe organizative, komunikimin profesional, të cilat, në kuadër të programit, përshtaten në faza të tilla si: "Nxitja për veprim", "Studimi i problemit", "Marrja e një vendimi", "Korrigjimi i aftësive" .
Kushti i dytë ka për qëllim aktivizimin e aktiviteteve të vetë subjekteve të zbatimit të mbështetjes pedagogjike si një lloj aktiviteti i veçantë i përqendruar në ndërveprimin ndërpersonal, i cili është një sekuencë reagimesh të njerëzve të vendosur në kohë ndaj veprimeve të njëri-tjetrit në rrjedhën e tyre. aktivitete të përbashkëta.
Teknologji të tilla përfshijnë lojëra, projektive, refleksive, të cilat bazohen në një shkëmbim aktiv të mendimeve, gjykimeve, informacionit, dialogut. Ato shërbejnë, nga njëra anë, si një mjet për përditësimin dhe zhvillimin e sferës vlera-semantike të lëndëve, sigurojnë manifestimin dhe bashkërendimin e vlerave arsimore, profesionale, jetësore, zbatimin e aftësive intelektuale, profesionale, organizative, drejtuese, krijuese. nga ana tjetër janë një mënyrë e formimit të marrëdhënieve ndërmjet lëndëve.në bazë të respektimit të dinjitetit personal nga ana e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Përveç kësaj, ato ndihmojnë në përgatitjen e kadetëve për të kryer role dhe funksione shoqërore në shoqërinë moderne, socializimin personal dhe profesional.
Kushti i tretë bazohet në kuptimin e rolit dhe vendit të mjedisit shoqëror në formimin e personalitetit, i cili u vu re në veprat e tyre nga V.G. Bocharova, L.P. Bueva, T.G. Zelenova, I.S. Kon, A.T. Kurakin, Yu.S. Manuilov, A.V. Mudrik, L.I. Novikova, B.D. Parygin, M.M. Plotkin, V.D. Semenov, Yu.V. Sychev, S.T. V.N. Shulgin dhe të tjerë. Analiza e tyre na lejoi të përcaktojmë pedagogjinë e mjedisit si një proces të qëllimshëm të konsolidimit të burimeve të një institucioni arsimor që edukon dhe zhvillon personalitetin, duke kombinuar përpjekjet e të gjitha subjekteve për të humanizuar marrëdhëniet, duke ruajtur një klimë të rehatshme dhe një mjedis të favorshëm për veten. -realizimi i personalitetit.
Ne kemi zgjedhur metodat e mëposhtme për krijimin e një mjedisi të tillë: informimi, që nënkupton një rritje të kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të komandantëve, mentorëve, orientimit në jetën e kadetëve;
racionimi, i cili parashikon zhvillimin dhe koordinimin e normave bazë të komunikimit dhe etikës së ndërveprimit midis njerëzve në një mikroshoqëri të caktuar;
aktiviteti i përbashkët si një integrim i llojeve të ndryshme të tij dhe përfshirja e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor për zgjidhjen e detyrave edukative të vendosura.
Të dhënat empirike të marra gjatë studimit tregojnë:
dinamika pozitive në grupet eksperimentale, si në avancimin personal të kadetëve të përfshirë në të, ashtu edhe në krahasim me treguesit në grupin e kontrollit;
mbizotërimi i motivimit të brendshëm të veprimtarisë profesionale mbi të jashtmen;
dëshira për të përmirësuar statusin e dikujt dhe për të zgjeruar horizontet, besimin dhe përgjegjësinë për vendimet e dikujt, pavarësinë dhe përshtatshmërinë në marrjen e tyre.
Në mënyrë të ngjashme, ritme më të larta rritjeje vërehen në grupet eksperimentale për treguesit e mëposhtëm: përshtatja sociale, aktiviteti shoqëror, autonomia, morali.
Duke analizuar rezultatet e punës eksperimentale për të përcaktuar efektivitetin e mbështetjes pedagogjike për zhvillimin social të kadetëve, zbuluam se kadetët e grupit eksperimental, krahasuar me grupin e kontrollit, rritën arsimimin shoqëror nga 21% në 67%, aftësinë për të bashkëpunuar. - nga 14% në 73%, aftësia për të ndërtuar komunikim - nga 18% në 81%, për të zhvilluar një dialog - nga 19% në 59%, për të organizuar aktivitete - nga 23% në 79%.
Figura më poshtë tregon gjithashtu efektivitetin e kushteve të mbështetjes pedagogjike, pasi gjatë punës eksperimentale regjistrohen ndryshime pozitive në zhvillimin e aftësive komunikuese dhe organizative, si dhe aftësinë për të marrë vendime.
4, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 2, Aftësi organizative komunikuese për të pranuar aftësitë e aftësive vendimmarrëse prerja fillestare;
prerje e ndërmjetme;
Figura e prerjes përfundimtare Kështu, hulumtimi i kryer zbulon një dinamikë pozitive në formimin shoqëror të kadetëve në zbatimin e kushteve të propozuara të mbështetjes pedagogjike dhe na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:
1. Formimi shoqëror është një proces kompleks i shumëanshëm i qëllimshëm hap pas hapi i zotërimit të përvojës së marrëdhënieve shoqërore nga një person, pajtueshmërisë në zhvillimin shpirtëror dhe moral me kërkesat e detyrave natyrore kulturore, socio-kulturore dhe socio-psikologjike të moshës, sociale. situatën e zhvillimit.
2. Modeli i formimit social të kadetëve të një universiteti ushtarak përfshin komponentë objektivë, motivues, përmbajtjesorë, veprimtari dhe refleksiv, fokusohet në aktualizimin dhe vendosjen e potencialeve shoqërore të individit.
3. Mbështetja pedagogjike për procesin e zhvillimit shoqëror të kadetëve të një universiteti ushtarak përfshin organizimin e ndihmës për marrjen ose zgjerimin e përvojës së tyre në veprimtaritë arsimore, ushtarake dhe jashtëshkollore.
4. Metodologjia e mbështetjes pedagogjike për zhvillimin social të kadetëve të një universiteti ushtarak bazohet në orientimin personal, konceptualitetin, konsistencën, humanizmin, aktivitetin, qëllimshmërinë dhe përfshin faza diagnostike, prognostike, procedurale, organizative, zbatuese, korrigjuese, eksperte-vlerësuese. .
5. Kushtet pedagogjike për efektivitetin e mbështetjes pedagogjike për zhvillimin shoqëror të kadetëve janë:
Prania e një programi për zhvillimin e pozicionit subjektiv të personalitetit të kadetit në veprimtaritë arsimore, jashtëshkollore dhe të shërbimit ushtarak;
Zbatimi i teknologjive interaktive në organizimin e punës edukative me kadetët;
Orientimi drejt pedagogjimit të mjedisit arsimor të një universiteti ushtarak.
Ky studim nuk shteron të gjitha aspektet e këtij problemi kompleks. Në të ardhmen, është e nevojshme të studiohen në mënyrë më të detajuar mjetet që sigurojnë zhvillimin shoqëror të kadetëve, për të përcaktuar vendin e formave individuale dhe grupore të procesit arsimor në të, potencialet e lëndëve në ciklet shoqërore, humanitare dhe profesionale. , dhe rolin e mentorëve.
Boltykov O.V. Mbështetja pedagogjike e zhvillimit shoqëror 1.
kadetët: thelbi, përmbajtja, metodologjia // Buletini i KSU im. NË TË. Nekrasova, 2009. - Nr. 5. - 0.7 p.l. (Revista është e përfshirë në listën e VAK-së).
Boltykov O.V. Aspekte teorike procesi i zhvillimit social 2.
kadetët niya // Aktiviteti socio-pedagogjik në trajnim dhe arsim: Sht. shkencore punime të studentëve të diplomuar dhe shkencëtarëve të rinj të Institutit të Pedagogjisë dhe Psikologjisë / Komp. O.V. Rumyantsev;
shkencore ed. V.M. Basov. - Kostroma: KSU im. Nekrasova, 2008. - 0,2 f.
Boltykov O.V. Formimi social i personalitetit si pedagogjik 3.
problem // Aktiviteti socio-pedagogjik në kushtet e reformimit të arsimit rus: Sht. shkencore punime të studentëve të diplomuar dhe shkencëtarëve të rinj / Komp. O.S. Shcherbinin;
shkencore ed. N.F. bas. - Kostroma: KSU im.
NË TË. Nekrasova, 2009. - 0,3 f.
Boltykov O.V. Kushtet pedagogjike për efektivitetin e shoqërisë 4.
formimi i kadetëve të një universiteti ushtarak // Formimi shoqëror i personalitetit në shoqërinë moderne: Sht. shkencore punime të studentëve dhe studentëve të diplomuar të Institutit të Pedagogjisë dhe Psikologjisë / Komp. O.S. Shcherbinin;
shkencore ed. A.I. Timonin. - Kostroma: KSU im. Nekrasova, 2009. - 0,3 f.
Boltykov O.V. Ndihma pedagogjike për formimin social 5.
kadetët në një universitet ushtarak // Shkenca pedagogjike, 2009. - Nr. 1. - 0.2 f.
Boltykov O.V. Zgjedhja e metodave të masave disiplinore, duke marrë parasysh 6.
karakteristikat individuale dhe motivimi profesional i kadetëve të universiteteve ushtarake./O.V. Boltykov, N.E. Semenov. - Kostroma: VA RKhBZ, 2009. - Nr. 1 (51). - 0,3 p.l.
Boltykov O.V. Monitorimi i zhvillimit social të kadetëve ushtarakë 7.
universitet // Shkenca pedagogjike. - 2009. - Nr. 6. - 0.3 p.l.
Kërkesa për mbështetje pedagogjike të punës sociale me të rinjtë është për shkak të veçorive të pozitës së kësaj kategorie në shoqëri. Ky problem ka tërhequr gjithmonë vëmendjen e praktikuesve dhe teoricienëve, megjithatë, si një fenomen shkencor, ai filloi të shqyrtohet më nga afër vetëm në dekadat e fundit.
Shumë ekspertë pajtohen se mbështetja pedagogjike e punës sociale me të rinjtë është një sistem masash, një grup aktivitetesh, burimesh dhe kushtesh, një lloj aktiviteti. Sigurimi në punën sociale manifestohet njëkohësisht: si një kompleks i ndihmës emergjente; si veprimtari specifike në sferën e marrëdhënieve njerëzore; si proces i rikthimit të potencialit vetjak; si një mjet specifik për intensifikimin dhe rritjen e efikasitetit të një lloji të veçantë të veprimtarisë njerëzore, komunikimit (V.S. Torokhtiy).
Duke zbuluar thelbin e mbështetjes pedagogjike, shumë autorë dalin nga një sërë idesh të zhvilluara nga shkenca moderne që janë në nivel ndërdisiplinor, të krijuara nga ndërthurja dhe plotësimi i degëve të ndryshme të dijes njerëzore. Para së gjithash, këto janë dispozita të veçanta të konceptit të sistemeve arsimore (shkolla shkencore e L.I. Novikova), sipas të cilave qendrat rinore mund të konsiderohen si një sistem socio-pedagogjik vetë-organizues.
Një bazë tjetër për procesin e mbështetjes sociale dhe pedagogjike është konsiderimi i arsimit si një menaxhim i qëllimshëm i procesit të zhvillimit të personalitetit (H.J. Liimets).
Në literaturën moderne shkencore, është krijuar të kuptuarit e menaxhimit si një lloj aktiviteti i veçantë që synon të sigurojë funksionimin dhe zhvillimin e sistemit. Tipari kryesor i menaxhimit shoqëror është se subjekti dhe objekti në të është një person. Thelbi dhe qëllimi i këtij procesi mund të përfaqësohet nga:
Së pari, si mirëmbajtje, ruajtje për një periudhë të caktuar kohore të parametrave (karakteristikave, vlerave, rezultateve) që janë karakteristike për objektin e menaxhuar;
Së dyti, si një përmirësim, zhvillim, përmirësim i parametrave të një objekti, sistemi, si rezultat i të cilit ato kalojnë në një gjendje të re, të dëshiruar;
Së treti, si përkeqësim ose reduktim "në zero" i parametrave të sistemit, pra riorganizim ose çorganizim, likuidim i tij. Prandaj, mund të flasim për menaxhimin e funksionimit (ose strategjinë e ruajtjes) dhe menaxhimin e zhvillimit (strategjinë e zhvillimit) të sistemit.
Ideja tradicionale e menaxhimit zbulohet në karakteristika të tilla si ndikimi i qëllimshëm i subjektit në objektin e menaxhimit, ndikimi i sistemit të menaxhimit në atë të menaxhuar për ta transferuar këtë të fundit në një gjendje cilësisht të re, futja e elementet e organizimit shkencor të punës. Sot në menaxhim ka një kalim nga "filozofia e ndikimit" në "filozofinë e ndërveprimit", bashkëpunimin, menaxhimin refleksiv. Në këtë kontekst, teoria e menaxhimit tërheq me orientimin e saj personal. Nga ana tjetër, në shkencë ekziston një kuptim i menaxhimit si menaxhim i llojeve të ndryshme të burimeve.
Mbështetja pedagogjike konsiderohet si menaxhimi i funksionimit dhe zhvillimit të një grupi sistematik burimesh të përfshira në zbatimin e procesit të punës sociale me të rinjtë. Një burim këtu i referohet mjeteve që mund të përdoren për të arritur qëllimin. Në mënyrë konvencionale, ato mund të ndahen në katër grupe.
te personale burimet përfshijnë statusin social, rolet shoqërore, pozicionin personal, përvojën e jetës, sferën e nevojave motivuese, vetitë individuale burrë i ri dhe nivelin e zhvillimit të tyre. te institucionale Burimet përfshijnë përmbajtjen dhe teknologjitë e një niveli të caktuar arsimi, strukturën e një institucioni arsimor ose social dhe organizimin e procesit mbështetës në të, disponueshmërinë e specialistëve, detyrat funksionale të të cilëve përfshijnë zbatimin e procesit mbështetës. Tek grupi subkulturore burimet e komunitetit përfshijnë një grup specifik të orientimeve të vlerave, normave të sjelljes, ndërveprimit dhe marrëdhënieve të bartësve të tij, si dhe një strukturë statusi; një grup burimesh të preferuara informacioni; hobi, shije dhe mënyra të caktuara të kohës së lirë; folklorin, shenjat dhe simbolet specifike të natyrshme në komunitet. Grupi i mëposhtëm i burimeve quhet burime sociale mjedisi, duke iu referuar jo aq shumë prezencës së objekteve materiale, institucioneve të tjera arsimore, sociale, ndërmarrjeve industriale, institucioneve kulturore, organizatat publike dhe lëvizjet politike, organet administrative, sa pjesëmarrës në procesin e mbështetjes pedagogjike të punës sociale ndërveprojnë me ta.
Sigurimi pedagogjik i punës sociale me të rinjtë lidhet me zgjidhjen e dy grupeve të kontradiktave. Disa janë të lidhura me organizimin e punës sociale me këtë kategori të popullsisë. Të tjerat ndikojnë drejtpërdrejt në personalitetin e një të riu.
Grupi i parë kombinon kontradiktat në lidhje me zgjedhjen e formave, metodave, teknologjive efektive për organizimin e punës sociale me të rinjtë.
E rëndësishme është kontradikta midis nevojës për të futur në aktivitetet e institucioneve që zbatojnë politikën shtetërore për rininë, teknologjitë e reja sociale të krijuara posaçërisht për të punuar me një grup kaq specifik socio-demografik si të rinjtë dhe mungesës së specialistëve jo vetëm të mjaftueshëm, por niveli vazhdimisht në rritje i profesionalizmit, dhe që kanë përvojë individuale të përfshirjes në forma inovative të punës si pjesëmarrës në programe dhe projekte.
Një analizë e përvojës ekzistuese tregon se format tradicionale të punës me të rinjtë janë: kurse dhe seminare të vazhdueshme, seminare, tryeza të rrumbullakëta, shoqata metodologjike, konferenca shkencore dhe praktike. Format novatore të punës përfshijnë: një konkurs të aftësive profesionale midis punonjësve rinorë, një konkurs për institucionin më të mirë social të të rinjve, laboratorët e problemeve krijuese, forma të ndryshme bashkëpunimi midis ekipeve të institucioneve, praktikat, lojërat organizative dhe aktiviteti, certifikimi. Por, për fat të keq, këto forma nuk janë shteruese dhe kërkohet organizimi i një sistemi të veçantë për trajnimin e avancuar të specialistëve që punojnë me të rinjtë.
Për organizimin efektiv të punës sociale me të rinjtë, është e rëndësishme të zgjidhet kontradikta që lidhet me nevojën për të përmirësuar aftësitë e punonjësve rinorë dhe me format dhe metodat tradicionale ekzistuese të rikualifikimit, të cilat në pjesën më të madhe janë të përqendruara kryesisht vetëm në transferimin. e njohurive dhe formimit të aftësive private, që jo gjithmonë i plotëson nevojat moderne të të rinjve. Struktura e personelit të sferës së politikës shtetërore rinore aktualisht është formuar në kurriz të punonjësve të organeve për çështjet rinore; punonjësit e qeverisjes vendore; punonjësit e institucioneve dhe organizatave që punojnë me të rinjtë; punonjësit e institucioneve të sektorit joshtetëror që ofrojnë shërbime sociale për të rinjtë; aktivistë të shoqatave publike rinore; mësuesit dhe konsulentët e institucioneve arsimore që zbatojnë programe të arsimit të mesëm, të lartë dhe profesional shtesë në fushën e politikës shtetërore për rininë. Kjo nuk lejon zbatimin me cilësi të lartë të politikës shtetërore për rininë dhe kërkon trajnim më të mirë të specialistëve për punën me të rinjtë.
Përveç kësaj, mangësitë e tjera të mëposhtme mund të identifikohen në sistemin ekzistues të trajnimit të avancuar:
Financimi i pamjaftueshëm publik;
Mungesa e zhvillimit të komponentit të synuar të trajnimit të avancuar, kriteret për vlerësimin e efektivitetit të këtij procesi, fokusi në treguesit bruto;
Papërsosmëria e mjeteve për analizimin e efektivitetit të procesit të zhvillimit profesional;
Aspekti thelbësor i shprehur dobët i vazhdimësisë në fushën e trajnimit të personelit në nivele të ndryshme të sistemit;
Zhvillimi episodik profesional i specialistëve;
Unifikimi i përmbajtjes dhe formave të trajnimit të avancuar;
Stafi i pamjaftueshëm i sistemit të avancuar të trajnimit në lidhje me përzgjedhjen e personelit, trajnimin e tyre, vendosjen, zhvillimin profesional;
Moszhvillimi i një sistemi për të stimuluar përmirësimin e kualifikimeve profesionale të një specialisti në sferën rinore;
Ulje e motivimit për pjesëmarrjen e punëtorëve rinorë në aktivitetet e zhvillimit profesional.
Në të njëjtën kohë, si një pikë pozitive, duhet theksuar se në të gjitha subjektet e Federatës Ruse ekzistojnë organe të çështjeve rinore, numri i punonjësve të të cilëve arrin më shumë se 2000 njerëz. Më shumë se 2,000 institucione të shërbimit social të të rinjve, 1,750 klube (qendra) të të rinjve dhe adoleshentëve, më shumë se 2,000 klube (qendra) të të rinjve, më shumë se 7,000 qendra për rekreacion, përmirësimin e shëndetit dhe punësimin e fëmijëve dhe të rinjve funksionojnë nën organet e çështjeve rinore të subjektet përbërëse të Federatës Ruse. Kështu, në infrastrukturën e politikës shtetërore rinore punojnë rreth 100 mijë persona, të cilët kanë nevojë për rikualifikim profesional më efektiv.
Në të njëjtën kohë, sot ka mungesë të personelit të kualifikuar në industrinë rinore. Në këtë rast, me personel të kualifikuar nënkuptojmë personat me arsim të lartë në shkencat humane (për shembull, në këtë kategori përfshijmë persona me arsim të lartë pedagogjik).
Kjo nënkupton nevojën e zhvillimit të një sistemi trajnimi të avancuar, i cili përfshin trajnimin e drejtuesve, specialistëve të autoriteteve të çështjeve rinore, punonjësve të institucioneve rinore rajonale dhe komunale, drejtuesve të shoqatave publike dhe vullnetarëve. Për momentin, këshillohet përdorimi i formave të tilla të punës si leksione (orientuese, udhëzuese, sistematike, problematike); seminare projektesh; moderimi. Këto forma të formimit të avancuar kontribuojnë në mënyrë aktive në zhvillimin e vetëdijes profesionale të specialistëve që punojnë me të rinjtë, duke rritur kërkesat për veten e tyre, ato janë të lidhura ngushtë me fazën universitare të marrjes së kualifikimeve dhe me përmirësimin e mëtejshëm të saj.
Grupi i dytë i kontradiktave që lidhen me organizimin e mbështetjes pedagogjike për punën sociale me të rinjtë lidhet drejtpërdrejt me personalitetin e një të riu.
Për shembull, kontradikta midis kërkesave për personalitetin e një të riu, të përcaktuara nga statusi i ri shoqëror, në lidhje me kalimin e tij në një fazë të re të moshës, përgjegjësinë e tij për veten dhe veprimet e tij, dhe papërgatitjen e adoleshentëve të djeshëm për të zbatuar. ato, manifestohet mjaft qartë. Zgjidhja e tij duhet të përfshijë të gjitha burimet e individit dhe mjedisit social, një sërë mundësish institucionale (metoda e organizimit të procesit arsimor në qendrën rinore dhe disponueshmëria e mësuesve që e kryejnë atë) dhe burimet subkulturore të komunitetit (një grup orientimesh vlerash, norma të sjelljes, strukturë statusore, mënyra të preferuara të organizimit të kohës së lirë, folklor, shenja dhe simbole). Ndërlidhja, ndërvarësia dhe aktualizimi i ndërsjellë i këtyre mundësive realizohet përmes trajnimit të asetit, i cili organizohet nga shumë komisione për çështjet e rinisë.
Në vijim paraqitet kontradikta midis nevojave të personalitetit të një të riu për vetërealizim, vetëpohim, mbrojtje, pranim dhe ndryshim. situatën e jetës, hyrja në një komunitet të ri me një strukturë, vlera dhe mundësi të veçanta. Në zgjidhjen e kësaj kontradikte, përfshihen burimet personale (nevojat për shkak të karakteristikave të moshës, pozicioni i zënë nga një person, përvoja e jetës, pronat individuale dhe niveli i tyre i zhvillimit), burimet e mjedisit social dhe një sërë burimesh nënkulturore të komunitetit (një grup burimesh të preferuara informacioni dhe mënyrat e kalimit të kohës së lirë, struktura e statusit, një grup orientimesh vlerash dhe normash sjelljeje). Qëllimi funksional i këtyre burimeve realizohet në këto forma: një tubim vjetor i aktivistëve rinorë, seminare projektesh, një sistem kuratori, ekipe dhe shoqata shkencore dhe pedagogjike që organizohen në qendrat rinore.
Sot, ekziston një kontradiktë e mprehtë midis kërkesave të larta për aftësi dhe vetëorganizim të një të riu, në lidhje me hyrjen e tij në moshën madhore dhe nivelin aktual të zhvillimit të tyre. Për zgjidhjen e kësaj kontradikte përdoren të gjitha burimet personale dhe institucionale, si dhe mundësitë e nënkulturës së komunitetit (burimet e preferuara të informacionit, folklori): tubimi vjetor i aktivistëve rinorë, leksionet problematike të organizuara nga mësues të institucioneve të arsimit të lartë.
Tjetra është kontradikta midis nevojave të lidhura me moshën për vetëvendosje personale dhe profesionale, kërkimit të mënyrave për ta zbatuar atë dhe mungesës së njohurive për veten, aftësitë e dikujt dhe aftësitë e mjedisit për zbatimin e këtyre proceseve. Tejkalimi i një kontradikte të tillë është i mundur falë burimeve personale, burimeve nënkulturore të komunitetit, si dhe një sërë institucionale (mënyrë e organizimit të punës edukative në qendrën rinore, pranisë së mësuesve që e realizojnë atë, teknologjisë edukative dhe puna sociale me të rinjtë), burimet e mjedisit social. Kjo kontradiktë mund të zgjidhet përmes përdorimit të koleksionit vjetor të aktivistëve rinorë, leksioneve problematike, ekipeve dhe shoqatave shkencore e pedagogjike që organizohen në qendrat rinore.
Ekziston gjithashtu një kontradiktë midis përvojës së akumuluar të ndërveprimit me punonjësit rinorë, që ka një i ri, imazhit të jetës së ardhshme dhe njohurive shkencore për këto fusha të jetës shoqërore, të transmetuara nga qendrat rinore.Kjo kontradiktë mund të kapërcehet falë personale dhe burimet institucionale dhe një sërë burimesh nënkulturore të komunitetit (përcaktoni burime të preferuara informacioni, një grup orientimesh vlerash, norma sjelljeje dhe ndërveprimi, hobi të caktuara, shije, shenja dhe simbole specifike) dhe burimet e mjedisit shoqëror. Potenciali i leksioneve problematike të ciklit psikologjik e pedagogjik, që organizohen në qendrat rinore nga anëtarë të ekipeve dhe shoqatave shkencore e pedagogjike që organizohen pranë qendrave rinore, bëjnë të mundur realizimin e qëllimit funksional të këtyre burimeve.
Analiza e përvojës së qendrave të ndryshme rinore, traditat e edukimit në to, teknologjitë ekzistuese për të punuar me kategori të ndryshme të të rinjve dhe tiparet e formimit të personalitetit në sistemin e qendrave rinore mund të ndihmojnë në përcaktimin e përmbajtjes së mbështetjes pedagogjike të punë sociale me të rinjtë. Kështu, është e mundur të formulohen elementet e mbështetjes pedagogjike për punën sociale me të rinjtë.
Programimi i aktiviteteve të qendrës rinore, që nënkupton ekzistencën e projekteve rajonale, programeve për organizimin e arsimit në kushtet e institucioneve rinore. Këto dokumente zhvillohen në përputhje me qëllimin e veprimtarisë dhe drejtimet e punës së çdo qendre specifike rinore. Programet dhe projektet që zbatohen në qendrat rinore kalojnë në dy faza: zhvillim dhe ekzaminim. Është e këshillueshme që ato të zhvillohen në bazë të nevojave dhe kërkesave të rajonit dhe karakteristikave të gjendjes ekonomike, personelore dhe administrative të çdo qendre specifike rinore. Një nga format efektive të zhvillimit të programit është një seminar projekti. Përdorimi i tij kontribuon në zgjidhjen e një sërë kontradiktash në praktikën ekzistuese të punës sociale me të rinjtë. Kjo është një formë e organizuar posaçërisht e ndërveprimit midis pjesëmarrësve në procesin e të mësuarit, e përqendruar në shqyrtimin e thellë të problemeve të praktikës ekzistuese të punës sociale me të rinjtë dhe duke përfshirë hartimin e aktiviteteve të tyre për të zgjidhur problemet ekzistuese. Ky formular parashikon përdorimin e metodave të ndryshme të njohjes dhe veprimtarisë, integrimin e njohurive dhe aftësive nga fusha të ndryshme të shkencës, një kërkim të pavarur për pjesëmarrësit në seminar, krijimin e situatave të problematizimit individual gjatë kursit, etj. Detyra kryesore e seminarit është të parashtrojë ide të reja dhe t'i sjellë ato në fazën e projekteve. Në të ardhmen, autorët e tyre mund të gjejnë në mënyrë të pavarur fonde dhe t'i përkthejnë idetë e tyre në realitet, përveç kësaj, mbështetja financiare nga agjenci dhe fonde të ndryshme qeveritare është e mundur.
Një projekt është një mjet i menaxhimit të aktiviteteve, forma më konkrete dhe e realizueshme për një qendër rinore. Zakonisht përfshin hapat e mëposhtëm:
- prezantimi (analiza, sqarimi i rëndësisë, risia në krahasim me analogët, treguesi i fushës, qëllimi funksional, identifikimi i një problemi specifik, lokal dhe të zgjidhur);
– vendosjen e qëllimeve për aktivitetet dhe qëllimet specifike, të matshme dhe të arritshme;
– aspekti menaxherial dhe personeli (kush mund ta zbatojë projektin);
– karakteristikat dhe mënyra e vlerësimit të rezultateve të planifikuara;
– logjistikës.
Në fazën e ekzaminimit, identifikohen të mirat dhe të këqijat e materialit të propozuar dhe mundësia e zbatimit të projektit në një rajon të caktuar. Këshilli përfshin përfaqësues të organeve komunale të politikave rinore, specialistë të kualifikuar në fushën e punës me rininë. Sipas rezultateve të vlerësimit të ekspertëve, një projekt i caktuar merr fonde dhe zbatohet në aktivitetet e qendrës rinore.
Si shembull, në këtë drejtim, ne mund të konsiderojmë aktivitetin Institucion shtetëror“Qendra Rajonale për Mbështetjen e Nismave Rinore” në Kostromë, fusha kryesore e veprimtarisë së së cilës shtrihet në fushën e identifikimit, zhvillimit, mbështetjes së aktivitetit dhe iniciativës rinore. Qëllimi i Qendrës është zbatimi i fushave prioritare të politikës rinore shtetërore dhe rajonale, duke përfshirë: krijimin e kushteve për mbështetjen dhe zhvillimin e iniciativave rinore, kreativitetin, parandalimin e manifestimeve antisociale tek të rinjtë, krijimin e mekanizmave për mbështetjen e familjeve dhe studentëve të rinj. Qendra përbëhet nga 7 departamente: administrative, financiare, ekonomike dhe 4 departamente që zbatojnë programet e Qendrës: Departamenti i Programeve Sociale; Departamenti i Mbështetjes së Rinisë së Talentuar; Departamenti i Mbështetjes së Familjes së Re; Departamenti i Parandalimit të Shëndetit Social. Veprimtaritë e Qendrës Rajonale nxjerrin në pah fushat kryesore të punës të fokusuara në mbështetjen e iniciativave të të rinjve në një fushë të veçantë të zhvillimit të shoqatave publike të të rinjve dhe fëmijëve, strukturat këshilluese dhe këshillimore rinore, organet e vetëqeverisjes studentore. Brenda çdo zone, përdoren teknologji që kombinohen në një sistem të vetëm pune me të rinjtë në secilën prej fushave.
Institucioni i ndërton aktivitetet e tij në përputhje me zbatimin e programeve të mëposhtme:
1. "Mbështetje për studentët e rajonit të Kostromës";
2. Programi i mbështetjes së të rinjve të talentuar "Suksesi është në duart tuaja";
3. "Ndërtoni Rusinë për të rinjtë";
4. "Parandalimi i dukurive shoqërore tek të rinjtë";
5. “Mbështetje për një familje të re”;
6. Programi rajonal "Mbështetje shtetërore e shoqatave publike të fëmijëve dhe rinisë";
7. Programi rajonal “Fëmijët e rajonit të Kostromës” drejtimi për parandalimin e të pastrehëve dhe delikuencës së të miturve;
8. Programi rajonal “Masa gjithëpërfshirëse për të luftuar abuzimin me drogën dhe trafikun e paligjshëm”.
Mbështetje informative dhe metodologjike për specialistët që punojnë me të rinjtë- ky është një sistem veprimesh pedagogjike që lidhen me neutralizimin e vështirësive të parashikueshme në fazën e përgatitjes për punë, ofrimin e ndihmës së shpejtë në zbatimin e aktiviteteve të përbashkëta. Pengesa më e shpeshtë në punën e një punonjësi rinor është mungesa e njohurive të nevojshme për edukimin e të rinjve: për karakteristikat individuale dhe moshore të personalitetit të një të riu; për vështirësitë që lindin në organizimin e përvojës sociale të të rinjve, përmbajtjen e problemeve personale, mënyrat e zgjidhjes së tyre, për metodat dhe teknikat e ofrimit të ndihmës pedagogjike individuale për një adoleshent; për teknologjinë e krijimit software aktivitetet e qendrës rinore; për format dhe metodat e optimizimit të marrëdhënieve ndërpersonale. Ekzistenca e një sistemi të trajnimit dhe rikualifikimit special të specialistëve për të punuar me të rinjtë kontribuon në tejkalimin e këtyre pengesave: organizimi i seminareve problematike për punonjësit rinorë; kurse rifreskuese; certifikimi i rregullt i drejtuesve dhe specialistëve të institucioneve të specializuara të organeve të politikave rinore; moderimi, i cili është një formë këshillimi dhe drejtimi i aktiviteteve të një grupi të rriturish në procesin e zhvillimit profesional, i kufizuar në vend dhe kohë dhe duke lejuar përdorimin e rezervave (potencialeve) të brendshme të secilit pjesëmarrës dhe, në përputhje me rrethanat, rritjen e grupit. efikasiteti i procesit të zhvillimit të mënyrave për zgjidhjen e problemeve.
Aktualisht, në Federatën Ruse, më shumë se 100 institucione arsimore trajnojnë personel për punë me të rinjtë (para së gjithash, këto janë universitete që zbatojnë standardin shtetëror të arsimit të lartë profesional në specialitetin "Organizimi i punës me të rinjtë"). Objekti i veprimtarisë së tyre janë: punonjësit e shtetit dhe bashkisë; punonjës të institucioneve dhe organizatave, shërbimeve sociale për të rinjtë; punonjësit e institucioneve të sektorit joshtetëror; aktivistë të shoqatave publike rinore. Trajnimi, rikualifikimi dhe trajnimi i avancuar i specialistëve për të punuar me të rinjtë kryhet në kuadrin e një sërë specialitetesh dhe fushash trajnimi ("Menaxhment", "Punë sociale", "Administratë shtetërore dhe komunale", "Jurisprudencë", "Menaxhimi dhe ekonomi në ndërmarrje”, “Menaxhimi i personelit”). Megjithatë, kurrikula e këtyre specialiteteve, si rregull, nuk parashikon specializime në çështjet e rinisë dhe zbatimin e politikës shtetërore për rininë. Njëkohësisht, praktikisht në të gjitha universitetet ku trajnohet kuadro për punë me të rinjtë, është formuar kuadri i nevojshëm mësimdhënës, po kryhen kërkime shkencore, po mbrohet disertacion i kandidatit dhe doktoraturës për çështje të rinisë.
Në të njëjtën kohë, analiza e përvojës praktike tregon se ka ende mungesë të psikologëve të specializuar, sociologëve, edukatorëve socialë, punonjësve socialë, specialistëve të problemeve mjekësore dhe sociale të rinisë, avokatëve dhe specialistëve të të drejtave të fëmijëve dhe të rinjve. Një pjesë e konsiderueshme e stafit të strukturave rinore i mungojnë kualifikimet e nevojshme profesionale dhe përvoja praktike. Ka një mospërputhje midis përbërjes sasiore të punonjësve të organeve për çështjet e rinisë, vëllimit dhe natyrës së detyrave që ata zgjidhin, shkallës dhe ritmit të ndryshimeve shoqërore.
Pra, burimet e personelit të politikës rinore janë të pamjaftueshme për përmirësimin e mëtejshëm të mekanizmit të politikave rinore.
Sinkronizimi i ndikimeve edukative në personalitet në nivele të ndryshme të ndërveprimit: niveli i parë - brenda shoqatës rinore; niveli i dytë është ndërmjet shoqatave rinore; niveli i tretë - ndërmjet qendrave rinore; niveli i katërt është brenda rajonit. Sinkronizimi i ndikimeve edukative në personalitet kryhet përmes bashkëpunimit, organizimit të aktiviteteve të përbashkëta; ndërveprim ndërmoshë, nëpërmjet punës krijuese kolektive dhe projektet sociale; duke harmonizuar marrëdhëniet me komunitetin, të tjerët dhe veten. Sinkronizimi efektiv i ndikimeve arsimore presupozon ekzistencën e një qëllimi të vetëm të edukimit të personalitetit, një kuptim të përbashkët të thelbit të këtij procesi në nivele të ndryshme. Në të njëjtën kohë, mjetet, mënyrat, format, teknologjitë e ndikimeve arsimore mund të jenë të ndryshme, në varësi të një numri rrethanash (aftësitë e qendrës, niveli i trajnimit të specialistëve, karakteristikat e financimit, politike, ekonomike, etj. situata ideologjike e rajonit, e kështu me radhë). agjenci federale për Çështjet Rinore, me mbështetjen e Ministrisë së Sporteve, Turizmit dhe Politikës Rinore të Federatës Ruse, çdo vit mban Forumin Arsimor Rinor Gjith-Rus "Seliger".
Për sa i përket përmbajtjes, Forumi është gamë të gjerë ngjarje edukative, programe në fushën e sipërmarrjes, orientimit në karrierë, kreativitetit dhe inovacionit. Seliger është fokusuar në mënyrë jetese të shëndetshme jetës dhe kontribuon në zhvillimin e potencialit krijues, shkencor dhe profesional të të rinjve, përfshirjen e tyre aktive në realizimin e transformimeve socio-ekonomike në vend, duke ngjallur ndjenjën e patriotizmit dhe përgjegjësisë qytetare tek të rinjtë. Mbi 20,000 përfaqësuesit më të mirë të të rinjve nga më shumë se 50 rajone të Federatës Ruse mblidhen çdo vit në Forum në kuadër të 7 sesioneve tematike. Ata zhvillojnë programe sociale rinore, botojnë gazeta rinore, mbajnë tryeza të rrumbullakëta dhe konferenca për çështje aktuale të rinisë. Në fakt, kjo është një “qasje e drejtpërdrejtë” e të rinjve në investime, grante, fondet e kompanive më të mëdha private dhe korporatave shtetërore dhe programet e qeverisë.
Mbështetja pedagogjike e të rinjve në procesin e aktiviteteve të përbashkëta dhe individuale. Shoqërimi kuptohet si sigurimi i një të riu me një grup fondesh që synojnë zhvillimin e tij të suksesshëm në një lloj aktiviteti të veçantë. Specialisti drejton lëvizjen, ndihmon individin të kapërcejë vështirësitë, por zgjedhja e qëllimeve dhe e mjeteve për t'i arritur ato i mbetet të riut, duke marrë parasysh individin, moshën dhe moshën e tij dhe karakteristikat psikologjike, përvoja ekzistuese sociale. Shoqërimi realizohet në ndërveprimin e specialistëve në sferën rinore, zbatimin e aktiviteteve komplekse për të zhvilluar cilësi të rëndësishme shoqërore të personalitetit të një të riu, formimin e kulturës në procesin e komunikimit, stimulimin e reflektimit të vetëdijes, të menduarit kritik dhe krijimtarisë. orientim. Punonjësi i sferës rinore gjatë mbështetjes pedagogjike zgjidh këto detyra: organizimi i nismave rinore; zhvillimi i marrëdhënieve komunikuese; sigurimi i rehatisë emocionale brenda grupit; stimulimi i gjendjes krijuese të punës; formimi i një qëndrimi të duhur ndaj punës, punës, cilësive personale me dëshirë të fortë; krijimi i kushteve për përjetimin adekuat të përvojës, zhvillimin e parimeve të jetës, qëndrimeve, synimeve profesionale; formimi i një kulture të jashtme të sjelljes (mirësjellje, vëmendje, kulturë e të folurit, etj.); ndihmë njohëse. Mbështetja pedagogjike për të rinjtë përfshin këto faza: diagnostikimin individual dhe grupor në rritjen e përvojës individuale dhe sociale nga të rinjtë, monitorimin e efektivitetit të përdorimit të programeve të ndryshueshme të ndërtuara mbi bazë aktiviteti dhe të kryera me personalizimin e ndërveprimit pedagogjik; dhe të tjerët.
Lënda e diagnostikimit të kryer nga mësuesit është: komoditeti emocional dhe psikologjik në një shoqatë rinore; niveli i marrëdhënieve komunikuese; shkalla e aktivitetit të pjesëmarrësve në procesin në vazhdim; qëndrimi ndaj informacionit që vjen nga punonjësit e të rinjve; shkalla e zgjerimit të njohurive në sistemin e marrëdhënieve social-kulturore.
Kështu, organizimi i mbështetjes pedagogjike për punën sociale me të rinjtë është një proces që kryhet gjatë kalimit të fazave të mëposhtme:
Diagnostifikimi i mundësive dhe mundësive aktuale të një institucioni të caktuar rinor; mundësitë e rajonit në ofrimin pedagogjik të punës sociale me të rinjtë;
Përcaktimi i burimeve institucionale (shoqata rinore, institucioni, rajoni) dhe burimet mjedisore karakteristike të objektit në studim;
Përcaktimi i grupit optimal të burimeve të nevojshme për mbështetjen efektive pedagogjike të punës sociale me të rinjtë (në të njëjtën kohë, duhet të kihet parasysh se burimet duhet të përdoren për të kapërcyer kontradiktat ekzistuese, si në nivelin e personalitetit të një të riu ashtu edhe me organizimi i punës sociale me të rinjtë);
Trajnim special i punëtorëve rinorë për mbështetje efektive pedagogjike të punës sociale me të rinjtë;
Aktivizimi i burimeve personale dhe institucionale nëpërmjet krijimit të projekteve të veçanta rajonale të zhvilluara dhe të testuara, programeve për organizimin e edukimit në institucionet rinore;
Marrja e reagimeve, monitorimi i rezultateve, i cili kryhet, si rregull, në kuadër të konkurseve të ndryshme të qendrave rinore, konkurseve të aftësive profesionale për punonjësit e të rinjve.
Pyetje për vetëkontroll
1. Përshkruani situatën e të rinjve në Rusi.
2. Cilat janë format më tipike të punës me djem dhe vajza që përdoren në veprimtarinë e institucioneve të çështjeve të rinisë?
3. Emërtoni fazat kryesore të asistencës sociale për kategoritë vulnerabël të të rinjve.
4. Përshkruani fushat kryesore të punës sociale në fushën e kohës së lirë të të rinjve.
5. Zgjerimi i përmbajtjes së fazave kryesore teknologjike të dizajnit inovativ në punën sociale me të rinjtë.
6. Listoni grupet kryesore të burimeve që mund të përfshihen në procesin e mbështetjes pedagogjike të punës sociale me të rinjtë.
Bedulina G.F. Dizajni social në punën me adoleshentët "në rrezik" në parandalimin e HIV / AIDS. - M., 2007.
Bogdan, S. V. Teknologjitë e edukimit moral të adoleshentëve në aktivitetet kulturore dhe të kohës së lirë / S. V. Bogdan // Aktiviteti socio-kulturor: gjendja dhe tendencat e zhvillimit: koleksioni i artikujve shkencorë. - Chelyabinsk, 2006. Çështje. 1, pjesa 2. - 2006. - S. 48-67.
Grigoriev S.I., Guslyakova L.G., Gusova S.A. Puna sociale me të rinjtë: një libër shkollor për studentët e universitetit - M., 2006.
Koncepti i zhvillimit të potencialit të personelit të politikës rinore në Federatën Ruse. - M., 2008.
Kuzmin V.P., Stepashin N.S., Blinkov Yu.A. Problemet e punës sociale me të rinjtë: tekst shkollor. kompensim. - Kursk, 2006.
Kupriyanov B.V. Puna sociale në fushën e kohës së lirë rinore // Puna sociale me të rinjtë: Libër mësuesi / Ed. N.F.Basova.- Botim 3, M., - 2010. S.150-170.
Lukov V.A. Dizajni social: Proc. kompensim. M., 2009.
Luks G.A. Dizajni social inovativ në politikën rajonale rinore. Samara, 2003.
Kuadri ligjor normativ për aktivitetet e shoqatave publike të fëmijëve dhe të rinjve // Statusi dhe perspektivat për zhvillimin e fëmijëve dhe të rinjve lëvizje sociale në Federatën Ruse. - M., 2005.
Bazat e punës sociale: Proc. shtesa / Ed. N. F. Basova. - Ed. 4, Rev. - M., 2008.
Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Teknologjitë e punës sociale me grupe të ndryshme të popullsisë. - M., 2010.
Rozhkov M.I. Mbështetja pedagogjike e punës me të rinjtë: Yunogogyka. - M., 2008.
Puna sociale me të rinjtë / Ed. N.F. Basova. – Ed. 3. - M., 2010.
Strategjia 2010: Përmirësimi i jetës së njerëzve vulnerabël duke mobilizuar forcat e mirësisë dhe njerëzimit. - M., 2001.
Strategjia e politikës shtetërore rinore në Federatën Ruse. - M., 2006.
Enciklopedia moderne e punës sociale / Ed. V.I. Zhukov. - M., 2008.
Puna sociale: Teksti mësimor / Ed. N.F. Basova. - Ed. 2. M., 2010.
Puna sociale dhe pedagogjia: Fjalor - libër referimi / Ed. N.F. Basova. - Kostroma, 2009.
1 Demokratizimi i jetës moderne dhe ndërlikimi i tij diktojnë kërkesa të reja për sistemin arsimor, duke nxjerrë në pah nevojën e përditësimit të përmbajtjes dhe kushteve për veprimtarinë e institucioneve përbërëse të tij. Në këtë drejtim, sistemi arsimor modern mund të funksionojë me sukses vetëm si një sistem adaptiv.Dinamika e zhvillimit të sistemit arsimor modern aktualisht lidhet drejtpërdrejt me gjendjen e krizës së vendit dhe shoqërisë. Baza për tejkalimin e krizës është zhvillimi i njerëzve aktivë me inteligjencë krijuese, të cilët janë në gjendje të identifikojnë problemet jetike, të hartojnë mënyra për t'i zgjidhur ato dhe të transformojnë mjedisin.
Kohëzgjatja e këtij studimi është për shkak të nevojës për të gjetur mënyra për të zgjidhur kontradiktën e mëposhtme. Nga njëra anë, shoqëria ka nevojë për një person aktiv që është në gjendje t'i përshtatet një mjedisi të jetesës vazhdimisht në ndryshim, i aftë t'i sigurojë vetes një jetesë të denjë, duke e transformuar atë, nga ana tjetër, në arsimin pasuniversitar nuk ka një sistem për përgatitjen e një mësuesi. për hartimin e një mjedisi arsimor adaptiv si një burim i detyrueshëm për zhvillimin e një personi aktiv.
Pra, nevoja për praktikë pedagogjike në vërtetimin shkencor dhe zbatimin e një sistemi të trajnimit të mësuesve për hartimin e një mjedisi arsimor adaptiv në procesin e zhvillimit profesional të edukatorëve është e dukshme.
Specifikimi i mbështetjes pedagogjike për hartimin e një mjedisi arsimor adaptiv konsiston në zbatimin e përmbajtjes, metodave dhe mjeteve të përditësuara të mësimit të studentëve të sistemit të trajnimit të avancuar në procesin e arritjes së qëllimit të projektimit - krijimi i një mjedisi arsimor adaptiv si një burim inovativ. që subjektet e arsimit të zhvillojnë gatishmërinë e tyre për zgjidhjen e problemeve krijuese të të nxënit dhe të jetës në përgjithësi . Në të njëjtën kohë, mësimdhënia e dizajnit pedagogjik krijues ka një karakter të theksuar të orientuar drejt personalitetit.
Funksioni kryesor i mbështetjes pedagogjike për hartimin e një mjedisi arsimor adaptiv në sistemin e zhvillimit profesional të edukatorëve është krijimi i kushteve për zhvillimin e një grupi aftësish krijuese të një mësuesi për të parashikuar pasojat negative të veprimtarive arsimore të studentëve; parashikojnë rezultatet pozitive të arsimit dhe arrijnë sukses në procesin e dizajnimit dhe transformimit të mjedisit aktual arsimor.
Problemi i kërkimit lidhet me justifikimin e bazave metodologjike dhe teorike për përditësimin e sistemit të formimit të mësuesve në procesin e përmirësimit të kualifikimeve të tij, të cilat ofrojnë ndryshime cilësore në aktivitetet e pjesëmarrësve në procesin arsimor, i cili zhvillohet në bazë të përdorimin e burimeve të mjedisit arsimor adaptiv të rajonit, si dhe thelbin dhe strukturën e tij në kuadrin e ndërveprimit me mjedisin publiko-kulturor rajonal.
Ne besojmë se mbështetja pedagogjike e trajnimit të mësuesve në procesin e formimit të avancuar do të kontribuojë efektivisht në zhvillimin e arsimit cilësor nëse:
- Mjedisi arsimor adaptiv është krijuar si një fenomen dinamik shumëfunksional, i karakterizuar nga disponueshmëria e burimeve për veprimtari arsimore, duke marrë parasysh kushtet socio-pedagogjike në ndryshim dinamik, duke siguruar ndërveprim njerëzor në natyrë dhe stil demokratik të subjekteve të arsimit, duke pranuar me vetëdije normat dhe rregullat e mjedisit socio-kulturor dhe të pasurit e një mendësie për transformimin e mjedisit të vet arsimor;
- hartimi i një mjedisi arsimor adaptiv zbatohet në bazë të qasjeve të shëndosha teorike dhe metodologjike si një proces i krijimit dhe zbatimit të një modeli të zhvillimit të praktikës arsimore për trajnime të avancuara, të përqendruara në zhvillimin krijues personal dhe profesional të një mësuesi;
- Koncepti i përgatitjes së një mësuesi për hartimin e një mjedisi arsimor përshtatës në sistemin e trajnimit të avancuar të edukatorëve pasqyron idetë, modelet dhe parimet kryesore për zhvillimin e kompetencës metodologjike, lëndore, teknologjike dhe menaxheriale të një mësuesi;
- modeli i mbështetjes pedagogjike (qëllimi, përmbajtja, teknologjitë, metodat, kushtet) e përgatitjes së një mësuesi për hartimin e një mjedisi arsimor adaptiv në sistemin e avancuar të trajnimit vepron në agregatin e moduleve psikologjike dhe pedagogjike, arsimore, metodologjike, organizative dhe teknologjike;
- një sistem shkencor dhe metodologjik që siguron rrjedhën dhe logjikën e procesit të përgatitjes së një mësuesi për hartimin e një mjedisi arsimor adaptiv dhe përmban metodologjinë, teknologjitë dhe kushtet për zbatimin e procesit të përditësuar të trajnimit të avancuar;
- Monitorimi në sistemin e trajnimit të avancuar të edukatorëve përmban mjete shkencore dhe diagnostikuese dhe një sistem treguesish të vlerësimit të dinamikës së efektivitetit të trajnimit të mësuesve për hartimin e një mjedisi arsimor përshtatës në kombinim me rezultatet e aktiviteteve edukative të nxënësve të shkollës.
Analiza e qasjeve ekzistuese për të kuptuar thelbin e mbështetjes pedagogjike (S.A. Bolotova, L.M. Bochkova, A.V. Volokhov, I.A. Guseva, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, I.V. Protasova , A.I. Timonin, N.Yu.P. dukuri, e cila përcaktohet nga funksionet dhe qëllimet, burimet (mjetet) dhe parashikon marrëdhënien e tre komponentëve psikologjiko-pedagogjik, edukativo-metodik, organizativo-teknologjik.
Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike konsiston në krijimin e kushteve psikologjike dhe pedagogjike të favorshme për zhvillimin e studentëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale; krijimi i një klime të favorshme psikologjike në një institucion arsimor.
Mbështetja edukative dhe metodologjike për hartimin e një mjedisi arsimor adaptiv konsiston në krijimin e kushteve arsimore dhe metodologjike që kontribuojnë në zhvillimin e aftësive krijuese. aftesi profesionale mësues-dëgjues në përputhje me kërkesat moderne për arsimin.
Mbështetja organizative dhe teknologjike për hartimin e një mjedisi arsimor përshtatës konsiston në krijimin e kushteve organizative dhe teknologjike që kontribuojnë në organizimin e veprimtarisë së pavarur njohëse të studentëve dhe menaxhimin e këtij aktiviteti.
“Gatishmëria” në literaturën pedagogjike konsiderohet si kusht themelor për realizimin me sukses të një veprimtarie të caktuar. Shkencëtarët dallojnë qasje të ndryshme për përcaktimin e gatishmërisë për aktivitet. E para është funksionale: gatishmëria përcaktohet si një gjendje mendore, si prania në subjekt i një imazhi të strukturës së një veprimi të caktuar dhe fokusi i vazhdueshëm i vetëdijes në zbatimin e tij. Gatishmëria e një personi për të vepruar është një sjellje e qëllimshme njerëzore e bazuar në integrimin e përvojës së mëparshme shoqërore dhe individuale, d.m.th. mbi emocionet, besimet, prirjet dhe aftësitë. E dyta është personale. Gatishmëria për aktivitet në këtë rast vepron si një karakteristikë e qëndrueshme e personalitetit. Duke përshkruar gatishmërinë e individit për vetë-edukim, G.N. Serikov vëren se gatishmëria e një personaliteti është një gjendje integruese në të cilën ai qëndron në një moment të caktuar në kohë. Në të njëjtën kohë, gatishmëria konsiderohet në zhvillim si një proces i brendshëm që ndodh në personalitet dhe si një neoplazi psikologjike e personalitetit. Kushtet kryesore të brendshme të gatishmërisë janë motivimi adekuat, pozicioni subjektiv personal, modeli konceptual i zhvilluar i veprimtarisë profesionale; Mjetet kryesore të brendshme janë aftësitë sistematike në organizimin e formave të individualizuara të veprimtarisë efektive profesionale dhe formave të zhvilluara të të menduarit reflektues (V.P. Kuzovlev).
Ne e konsiderojmë gatishmërinë e mësuesit për të hartuar një mjedis arsimor përshtatës si rezultat i ndërveprimit të synuar të studentit me andragogun në sistemin e trajnimit të avancuar dhe, si rezultat, fillimin e veprimtarisë së pavarur profesionale në dizajnin pedagogjik në shkollë.
Pra, mbështetja pedagogjike është një kompleks kushtesh psikologjike, pedagogjike, arsimore, metodologjike, organizative dhe teknologjike. Mbështetja pedagogjike për përgatitjen e një mësuesi për hartimin e një mjedisi arsimor përshtatës lejon zhvillimin e potencialit krijues të një mësuesi dhe një studenti dhe, si rezultat, zhvillimin e aftësisë për t'u përshtatur me një mjedis të jetesës vazhdimisht në ndryshim dhe për ta transformuar atë.
BIBLIOGRAFI
- Grigoryeva, N. G. Mbështetja pedagogjike e vetë-zhvillimit të studentëve si një fenomen kulturor / N. G. Grigoryeva // Specialist. - 2002. - Nr. 2. - S. 24 - 26.
- Kuzovlev V.P. Trajnim profesional studentë në një universitet pedagogjik: ADD. - M., 1999.
- Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e veprimtarisë profesionale të mësuesit / D. F. Ilyasov [dhe të tjerë]. - M. : Vlados, 2008. - 343 f.
- Serikov G.N. Edukimi dhe personaliteti. Teoria dhe praktika e dizajnit sistemet arsimore. - M. : Logos, 1999. - 272 f.
Lidhje bibliografike
Ruse G.A. MBËSHTETJA PEDAGOGJIKE E TRAJNIMIT TË MËSUESVE - NJË BURIM PËR ZHVILLIMIN E EDUKIMIT CILËSOR // International Journal of Experimental Education. - 2010. - Nr. 1. - F. 32-34;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=236 (data e hyrjes: 09/18/2019). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Academy of Natural History"
Shënim informativ mbi mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike për zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të MBDOU
Qëllimi kryesor i sistemit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të procesit pedagogjik në MBDOU është krijimi i kushteve që synojnë zhvillimin e plotë psikofizik të fëmijëve dhe sigurimin e mirëqenies së tyre emocionale. Për veprimtarinë e suksesshme të mësuesit-psikologut në parashkollorështë e nevojshme të krijohen kushte për zbatimin e veprimtarive psikologjike dhe pedagogjike. Kushtet për zbatimin e veprimtarive psikologjike dhe pedagogjike përfshijnë: mbështetje materiale dhe teknike për këtë fushë të punës, mbështetje informacioni dhe metodologjike. Mbështetja logjistike përfshin: zyrën e një mësuesi-psikologu, këndet e shkarkimit psikologjik në grup. Efektiviteti i funksionimit të zyrës psikologjike kopshti i fëmijëve"Cockerel" bazohet në kërkesat për mbështetjen metodologjike dhe organizative të zyrës së një mësuesi-psikologu, si dhe mbështetet nga pajisjet dhe pajisjet e nevojshme teknike. Duke marrë parasysh detyrat e punës së një psikologu të fëmijëve, ambientet gjeografikisht përfshijnë disa zona, secila prej të cilave ka një qëllim specifik dhe pajisje të përshtatshme.
- Zona e pritjes . E pajisur me një raft për vendndodhjen e literaturës, memorandumeve, stendave të informacionit.
- Zona këshilluese: mmobilje me susta, tavolinë kafeje, memorandume, literaturë, fletë - pyetësorë, pyetësorë, dosje - ndërruese.
- Zona e punës: tavolinë, karrige, kompjuter, kabinete magazinimi materialet mësimore, lojëra didaktike dhe lodra.
- Zona e veprimtarisë së drejtpërdrejtë arsimore: e fëmijëve me tavoline dhe karrige, kavalet, lojëra didaktike mbi zhvillimin e proceseve njohëse, një skedar karte me emocione, material për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike.
- Zona psikoterapeutike:raftet për ruajtjen e materialeve vizuale dhe grupeve të lodrave.
- Zonat e shkarkimit të relaksimitjanë të disponueshme për çdo grupmoshë dhe janë të pajisura me dyshek, pouf, jastëk, shirit të thatë nga fjongo sateni, çanta ndijore me mbushje të ndryshme (drithëra, rërë), material për zhvillimin e ndjesive prekëse, dërrasa reflektuese, drita të ndryshme me efekte zanore, grupe kambanash, një magnetofon, bibliotekë audio.
synojnë Aktiviteti psikologjik dhe pedagogjik është të sigurojë shëndetin mendor të fëmijëve dhe të promovojë zhvillimin e tyre të plotë. Mësuesi-psikologu në punën e tij vendos si më poshtë detyrat: duke marrë parasysh në aktivitetet e tyre me fëmijët mundësinë e zhvillimit të çdo moshe; zhvillimi i karakteristikave individuale të fëmijës; krijimi i një klime të favorshme për zhvillimin e fëmijës në kopshtin e fëmijëve; në kohë ndihmë psikologjike si fëmijët ashtu edhe prindërit e tyre, mësuesit; përgatitjen e fëmijëve për shkollim.
Format e punës mbështetje psikologjike dhe pedagogjike: veprimtari diagnostikuese, drejtpërdrejt veprimtari edukative mësues-psikolog, punë këshilluese, psikoprofilaktike, edukative, organizative. veprimtaria e përshtatjes.
1. Aktiviteti diagnostik. Këshilli Psikologjik, Mjekësor dhe Pedagogjik i MBDOU merr pjesë në aktivitetin diagnostikues, i cili na lejon të marrim parasysh personalitetin e fëmijës, duke marrë parasysh të gjithë parametrat e tij. Si rezultat i një qasjeje të integruar të të gjithë specialistëve të kopshteve, zgjidhen këto detyra: Identifikimi dhe diagnostikimi i hershëm i devijimeve në zhvillimin e fëmijëve; Identifikimi i fëmijëve që kanë nevojë për ndihmë shtesë nga specialistë; Formimi i rekomandimeve për prindërit dhe mësuesit për organizimin e ndihmës për fëmijët me metoda dhe metoda të disponueshme për stafin mësimdhënës për të siguruar një qasje individuale në procesin e mbështetjes korrektuese dhe zhvillimore; Ndjekja e dinamikës së zhvillimit dhe efektivitetit të programeve të individualizuara korrektuese dhe zhvillimore; Organizimi i ndërveprimit ndërmjet stafit mësimdhënës institucion arsimor dhe specialistë. Diagnostifikimi kryhet dy herë në vit (shtator dhe prill). Si rezultat i diagnozës identifikohen fëmijët me çrregullime zhvillimore.
2. Veprimtaria edukativo-arsimore drejtpërsëdrejti bazohet në planifikimin afatgjatë, i cili përfshin: Elemente të psiko-gjimnastikës për fëmijët e grupit më të ri; Një cikël teknikash lojërash dhe ushtrimesh për zhvillimin e emocioneve "Le të jetojmë së bashku" dhe elementë të programit "Jam i habitur, i zemëruar, i frikësuar, mburrem dhe gëzohem" për fëmijët e grupmoshës më të madhe; Përdorimi i lojërave dhe ushtrimeve stërvitore që synojnë përshtatjen e suksesshme të mësimit në shkollë. Veprimtaria e drejtpërdrejtë edukative e mësuesit - psikologut në MBDOU përfshin gjithashtu përdorimin e formave të tilla të punës si: Përdorimi i elementeve të terapisë së lojës; Përdorimi i elementeve art-terapeutike (vizatim, modelim, aplikim); Përdorimi i përrallave dhe tregimeve didaktike. Një nga tendencat aktuale është edukimi me rolin gjinor. Për ta bërë këtë, mbahet një bllok ngjarjesh, i cili përfshin: biseda "marrëdhëniet tona", "kush jam unë"; lojërat "Kush është më i fortë", "mbrojtësit e vajzave"; leximi i literaturës së përzgjedhur posaçërisht dhe aktivitete produktive, aktivitete teatrale. Në punën time i përmbahem parimit të një qasjeje individuale ndaj secilit fëmijë, duke marrë parasysh botën e tij të brendshme, cilësitë personale dhe pozicioni në ekipin e fëmijëve, i cili e ndihmon fëmijën të përshtatet dhe të socializohet në jetën publike.
3. Puna konsultative përfshin: marrjen në pyetje të prindërve; seminare - punëtori për mësimdhënës; prezantime tematike në takimet e prindërve, konsultime individuale për specialistë dhe prindër, konferenca, seminare, mbrëmje pyetje-përgjigje, lojëra biznesi me pjesëmarrjen e psikologut, mësuesve, prindërve.
4. Punë edukative. Edukimi i prindërve dhe mësuesve zë një vend të rëndësishëm në sistemin e mbështetjes psikologjike të procesit arsimor. Meqenëse është e natyrës paralajmëruese, d.m.th. profilaktike. Mësuesja-psikologe e kopshtit u jep prindërve dhe mësuesve informacion në kohë për gjendjen aktuale të fëmijës, probleme të mundshme që mund të shfaqen në të ardhmen.
5. Vëmendje e veçantë në mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike i kushtohet psikoprofilaksisë së shkeljeve të sferës psiko-emocionale të fëmijës. Në këtë drejtim kryhet punë e njëpasnjëshme me drejtuesin e muzikës, instruktor in kultura fizike, patolog i të folurit. Me stafin pedagogjik-psikologu zhvillon trajnime për përdorimin e “pauzave relaksuese”, “ngrohjeve psiko-muskulare”. Mësuesi-psikologu organizon vëzhgime gjatë ditës - si rregullohen aktivitetet e fëmijëve, për të identifikuar faktorët negativë.
6. Puna organizative dhe metodologjike përfshin: pjesëmarrjen në RMS, rimbushjen e përfitimeve, regjistrimin e dokumentacionit psikologjik, studimin e literaturës së re.
7. Pjesë përbërëse e punës së një mësuesi-psikologu në MBDOU është mbështetje psikologjike fëmijët në periudhën e përshtatjes. Për këtë qëllim është miratuar një rregullore për periudhën e përshtatjes, e cila përfshin: një dispozitë të përgjithshme, organizimin e veprimtarisë së mësuesit-psikologut gjatë periudhës së përshtatjes, organizimin e veprimtarive të edukatorëve gjatë periudhës së përshtatjes dhe detyrat e prindërve. Për çdo fëmijë të sapoardhur krijohet një kartë përshtatjeje, ku gjendje emocionale fëmija, kontaktet sociale, gjumi dhe oreksi. Dinamika e zhvillimit dhe efektiviteti i përdorimit të metodave dhe formave të zgjedhura të punës pasqyrohet në kartën individuale të fëmijës.
bark i sheshtë në një javë bark i sheshtë në një javë për vajzat
Shenjat dhe simptomat e mungesës së jodit tek gratë dhe burrat
Libri i Kuq i Republikës Udmurt - specie të rrezikuara të kafshëve Fauna e Udmurtia
Teknologjia dhe këshillat e çatisë së sheshtë Si të mbuloni një çati të sheshtë
Si ta tradhtoni gruan tuaj