Praktika tregon se gabimet për shkak të mungesës së formimit analiza gjuhësore dhe sinteza, janë më të zakonshmet dhe më të vështirat për t'u korrigjuar. Prandaj, puna sistematike dhe konsistente me fëmijët për tejkalimin e tyre ka një rëndësi të veçantë në korrigjimin e disgrafisë.
Puna për formimin e analizës dhe sintezës gjuhësore përfshin 3 faza: formimin e aftësive në analizën dhe sintezën gjuhësore; zhvillimi i analizës dhe sintezës silabike; zhvillimi i analizës dhe sintezës së shkronjave zanore. Është e mundur me kusht të dallohen 3 nivele të korrigjimit: sintaksor, leksikor dhe fonetik.
Detyrat e ushtrimeve për formimin dhe zhvillimin e aftësive në analizën dhe sintezën e strukturës së fjalisë:
1. Të formojë aftësinë për të përcaktuar plotësinë intonacionale të një fjalie. Kjo aftësi ndihmon për të formuar tek fëmijët konceptin e një fjalie si një njësi e vetme sintaksore. Zhvillimi i tij në klasë mund të bëhet në mënyrë lozonjare, në formën e punës me gojë, duke përdorur ushtrime me shkrim: shënoni saktë, vendosni shenjën e duhur të pikësimit në fund të fjalisë etj.
2. Zhvilloni aftësinë për të përcaktuar numrin, rendin dhe vendin e fjalëve në një fjali. Zgjidhja e këtij problemi kërkon mbështetje në materialin vizual (fotot e temës dhe komplotit, diagramet, kartat): krijoni një fjali bazuar në figurën e komplotit dhe përcaktoni numrin e fjalëve në të; të dalë me një fjali me një numër të caktuar fjalësh; përhap fjalinë duke rritur numrin e fjalëve; bëni fjali në disa figura që paraqesin të njëjtin objekt në situata të ndryshme. Për shembull, fëmijët vijnë me fjali me fjalën "lisi": "Një lis rritet afër shkollës. Gjethet u shfaqën në lisin. Zogjtë i ndërtuan foletë e tyre në një lis të gjatë. Fëmijët po luajnë nën lis”. Më pas nxënësit emërtojnë fjalinë në të cilën fjala “lis” vjen e para, pastaj fjalia në të cilën kjo fjalë vjen e dyta etj. Unë u ofroj fëmijëve detyra të tjera: krijoni një fjali me një fjalë të caktuar; hartoni një skemë grafike të fjalisë (fjalia tregohet me një shirit të gjatë, fjalët - me vija të shkurtra); të dalë me një propozim sipas skemës grafike; përcaktoni vendin e fjalës në fjali (cila); ngrini një kartë me një numër që korrespondon me numrin e fjalëve në fjali (kartat mund të zëvendësohen me një tifoz me numra).
3. Mësojini fëmijët të bëjnë fjali nga fjalët e dhëna me radhë (pa ndryshim dhe me ndryshim në format gramatikore të fjalëve). Për të zgjidhur këtë problem nevojiten ushtrime përgatitore që synojnë formimin e aftësive të reja. Shkalla e pjesëmarrjes së fëmijëve në to është reduktuar në minimum, pasi gjëja kryesore është asimilimi i algoritmit për zbatimin e tyre.
Puna korrigjuese kryhet fillimisht në materialin e fjalëve të dhëna në të kërkuar forma gramatikore. Për nxënësit që hasin vështirësi të veçanta në përcaktimin e renditjes së fjalëve në një fjali, sugjeroj të punohet me letra, ku në një seri fjalësh njëra shkruhet me shkronjë të madhe. Në fazat e ardhshme, unë e ndërlikoj detyrën.
Për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore dhe aftësinë për të formuluar saktë fjalitë gramatikore në fjalimin gojor, unë propozoj të korrigjoni absurditetet në fjali ("E vërteta apo shaka?", "Korrigjoni gabimet"). Detyra të tilla ngjallin interes, futin një element konkurrence në klasa. Të gjithë nxënësit përpiqen të tregojnë zgjuarsi dhe zgjuarsi. Momentet e çlirimit emocional duhet të jenë të pranishme në çdo seancë korrigjuese. Është mirë nëse ato bëhen pjesë përbërëse e saj.
Gjatë punës me parafjalët, në fillim sqaroj kuptimet hapësinore të parafjalëve në bazë të skemave dhe më pas kuptimet e tjera të tyre. Për të konsoliduar aftësinë për të zgjedhur parafjalën e duhur, unë përdor lojëra didaktike, për shembull, "Merr fjalën, emërto parafjalën" (lojë me top). Pajisjet: tabelë magnetike, foto temash, skema parafjalësh, top. Në tabelë - fotot e temës: një fëmijë, një tub, një top, damë, kube, një qenush. Unë them fjalën "duke luajtur" dhe ia hedh topin njërit prej fëmijëve. Nxënësi e quan togfjalëshin me shtimin e parafjalës së nevojshme: “Lan tubin”. Topi më pas i kalohet lojtarit tjetër. Fitojnë fëmijët që nuk kanë gabuar në përgjigjet e tyre.
Një tjetër version i lojës. Në tabelë - fotot e temës: një ketër, një divan, një lule, një shportë, një aeroplan, një makinë. Nën fotografitë - skemat e parafjalëve. Unë them fjalën "fluturon" dhe ia hedh topin njërit prej fëmijëve. Nxënësi harton fjalinë “avioni fluturon mbi qytet” dhe ia kthen topin mësuesit. Pritësi e quan fjalën e re "rritje" dhe ia hedh topin lojtarit tjetër. Fitojnë fëmijët që nuk kanë gabuar në përgjigjet e tyre.
Lojë didaktike "Shigjeta të mprehta". Pajisjet: karta me parafjalë, objektiva (katrore kartoni), magnete të rrumbullakëta, patate të skuqura blu dhe të kuqe. Nxënësit kanë dy letra (numri i letrave mund të ndryshojë në varësi të numrit të lojtarëve) me parafjalë të shkruara në to (në, mbi; nën, për; me, nga, etj.). Në tabelë janë fjalitë me objektiva në vend të parafjalëve. Lojtarët lexojnë fjalitë me një pëshpëritje. Më pas nxënësi (nxënësit), i cili beson se e ka kartën me pretekstin e nevojshëm, shkon në tabelë. Një kartë me një pretekst është bashkangjitur në vendin e objektivit. Nxënësi lexon fjalinë. Nëse objektivi goditet, ai merr një çip blu, nëse bën një gabim - një të kuqe. Studentët me më pak patate të skuqura të kuqe fitojnë.
Paralelisht përfshij detyra për ushtrimin e aftësisë për të ndarë me fjalë parafjalët e shkrimit. Për memorizimin më të mirë të rregullës, lexova katranin e N. Betenkovës:
Nga pylli, në livadh, në pastrim,
Në shkurre, nga shtegu, në vrimë,
Nga lumi, afër rrugës -
Shkruani të gjitha sugjerimet veç e veç!
Më pas punoj për dallimin e parafjalëve dhe parashtesave. Në këtë fazë të korrigjimit, ushtrimet stërvitore janë të rëndësishme, të cilat ndihmojnë për të kapërcyer gabimet në analizën dhe sintezën e gjuhës dhe lejojnë fëmijët të automatizojnë procesin e dallimit të tyre.
Detyrat e ushtrimeve për formimin e analizës dhe sintezës silabike në nivelin leksikor:
1. Të formojë aftësinë për të përcaktuar numrin, radhën dhe vendin e rrokjeve në një fjalë. Puna në këtë drejtim fillon me aktualizimin e njohurive ekzistuese për fjalën dhe rrokjen në klasë. Konceptet e "fjalës" dhe "rrokjes" janë të diferencuara. Më pas fëmijët kryejnë detyra që synojnë konsolidimin e aftësisë për të dalluar këto koncepte. Detyrat, si rregull, janë të një natyre lozonjare: "Duartrokisni duart nëse dëgjoni një rrokje", "Lëvizni duart sipër kokës nëse është një fjalë", "Nëse them një fjalë, atëherë buzëqeshni, nëse një rrokje - rrudh vetullat”.
Gjatë përcaktimit të numrit të rrokjeve në bazë të mjeteve ndihmëse të jashtme, përdor këto metoda: godas me shuplakë ose prek fjalën me rrokje; shoqërojnë shqiptimin rrokjeje të fjalës me një lëvizje të dorës nga e djathta në të majtë ose nga e majta në të djathtë.
Për të zhvilluar aftësinë për të përcaktuar sekuencën e rrokjeve me një fjalë, unë sugjeroj lojë didaktike"Emërtoni një fjalë", e cila ndihmon në konsolidimin e fjalëve të fjalorit. Pajisjet: tabelë magnetike, foto temash, çipa. Loja mund të luhet në dy faza.
Faza e parë. Në tabelë - foto: mollë, kotele, banane, libër, kastravec, qen, sorrë, patate, autobus. Emërtoj zanoret që janë në titullin e njërës prej fotove. Nxënësit duhet të emërtojnë fjalën që kanë në mendje dhe ta shqiptojnë drejtshkrimore me rrokje. Më pas fëmijët e shkruajnë fjalën në një fletore dhe nënvizojnë zanoret. Përgjigja e saktë shpërblehet me një çip. Ata me më shumë çipa fitojnë.
Faza e dytë(punë në nivelin e kombinimit të fjalëve). Fëmijët zgjedhin mbiemra të përshtatshëm me të njëjtin numër rrokjesh për emrat e regjistruar: molla është e shijshme, molla është e lëngshme; banane e pjekur, banane e verdhë etj. Ata me më shumë çipa fitojnë.
2. Mësoni analizën rrokore dhe sintezën e fjalëve. Puna për izolimin e një tingulli zanoror dhe një rrokje nga një fjalë përfshin përdorimin e detyrave të mëposhtme: emërtoni tingullin zanor të një fjale; ngrini shkronjën që korrespondon me tingullin e zanoreve; shkruani vetëm shkronjat e tingujve të zanoreve; të dalë me një rrokje me zanoren përkatëse; përcaktoni vendin e një tingulli zanor në një fjalë, tregoni numrin përkatës; të dalë me një rrokje në të cilën zanorja është në vendin e parë, të dytë dhe të tretë.
Në këtë fazë të punës, hartohen skemat e fjalëve: duke përdorur vetëm tinguj zanore, duke shpërndarë fotografi në varësi të numrit të rrokjeve në emrin e tyre, duke përcaktuar rrokjen që mungon në emrin e figurës, duke nxjerrë një fjalë nga një fjali e përbërë nga një numri i caktuar i rrokjeve. Unë ofroj ushtrime që mbajnë një ngarkesë shtesë, për shembull, "Bëni miq me fjalë". Në të, është e nevojshme të ndani fjalët e secilës rresht në dy grupe të barabarta dhe të shpjegoni parimin e grupimit, dhe më pas të shkruani fjalë që përbëhen nga tre rrokje.
Lopë, viç, qengj, dele.
Shtator, Qershor, Verë, Vjeshtë.
Shtator, Janar, Nëntor, Dhjetor.
Lisi, pisha, bredh, thupër.
Duhet të theksohet se zbatimi i detyrave të tilla është gjithmonë i gjallë dhe i shton shumëllojshmëri punës korrektuese.
Detyra e detyrave për formimin e veprimit të analizës dhe sintezës silabike është zhvillimi proceset fonemike, vëmendje dhe kujtesë. Natyra shumëfunksionale e disa ushtrimeve kontribuon në zgjidhjen e këtij problemi.
Puna fonetike përfshin zhvillimin e analizës së tingullit dhe sintezën e fjalëve të formave të thjeshta dhe komplekse, formimin e diferencimit të fonemave me karakteristika të ngjashme.
Detyrat e ushtrimeve për formimin e analizës dhe sintezës së shkronjave të zërit:
1. Të formojë aftësinë për të përcaktuar numrin, rendin dhe vendin e tingujve në një fjalë.
2. Të mësojë aftësinë për të prodhuar analizën e shkronjave zanore dhe sintezën e fjalëve (forma të thjeshta dhe komplekse). Filloj punën për formimin e aftësive të analizës dhe sintezës së shkronjave zanore duke konsoliduar aftësitë e formës elementare të analizës së tingullit. Nëse nxënësit me disgrafi e dinë mjaft mirë, atëherë kalojnë në formimin e formave komplekse të analizës dhe sintezës gjuhësore. Unë kryej punë korrigjuese për zhvillimin e formave komplekse të analizës dhe sintezës gjuhësore, duke marrë parasysh sekuencën e fazave në formimin e veprimeve mendore.
Në nëngrup klasa përmirësuese me nxënësit e klasave 3-4, për zhvillimin dhe konsolidimin e aftësive të analizës dhe sintezës fonemike, kur dalloj bashkëtingëlloret me zë dhe të shurdhër në çift, nuk përdor karta të veçanta me simbole të njohura të tingujve bashkëtingëllore, por shirita tingujsh. Ato ju lejojnë të zëvendësoni ngritjen tradicionale të kartave me simbolet e përshkruara në to me një prekje të thjeshtë në simbolin e zgjedhur me laps ose stilolaps. Për shembull, kur dallojnë bashkëtingëlloret e çiftëzuara b - p në fjalë që janë përgjigje për gjëegjëza, përpara se ta shkruajnë fjalën në një fletore, studentët tregojnë në pjesën audio se çfarë tingulli dëgjuan në fjalën "ketri". Pastaj specifikoj se cila zanore tregon butësinë e saj dhe më pas shkruaj fjalën. Kjo shmang gabimet që lidhen me zëvendësimin e bashkëtingëlloreve dhe përcaktimin e butësisë së tyre në shkrim me zanore. Shirita të tillë janë të përshtatshëm për t'u përdorur gjatë lojës didaktike "Semafori i pazakontë", ku ato veprojnë si semafor. Pajisjet: gjurmët audio me imazhe të simboleve të bashkëtingëlloreve, foto subjekti (përzgjedhja e tyre kryhet duke marrë parasysh një palë bashkëtingëllore të diferencueshme me zë dhe të shurdhër), një kartë të kuqe për prezantuesin. U kërkoj nxënësve të ndihmojnë fjalët të kalojnë rrugën duke përdorur një semafor të pazakontë dhe më pas të tregojnë figurat. Lojtarët përcaktojnë se cilat nga bashkëtingëlloret e diferencueshme do të jenë në këtë fjalë dhe prekin semaforin e dëshiruar me një tregues. Nëse fëmija gabon, drejtuesi i tregon një karton të kuq. Pas rregullimit të gabimit, loja vazhdon. Fëmijët luajnë me kënaqësi, duke praktikuar aftësitë e dallimit të bashkëtingëlloreve të çiftëzuara me zë dhe të shurdhër.
Në fazën përfundimtare përdor lojën didaktike "I zgjuar dhe i zgjuar" (2-3 palë fëmijë luajnë). Pajisjet: karta me shkronja dhe numra të shkruar. Loja luhet në çifte. Unë propozoj të deshifroj fjalët dhe t'i shkruaj ato, t'i bashkoj fjalët në çifte sipas disa kritereve: nga numri i zanoreve në fjalë; me të njëjtin numër rrokjesh, tingujsh, shkronjash, zanoresh; nga prania e një drejtshkrimi të caktuar; brenda kuptimit të. Një fjalë mund të kombinohet me disa fjalë (në varësi të zgjedhjes së bazës për kombinim). Për shembull: ylber - ngjyra (në kuptimin); re - dacha (sipas drejtshkrimit të përgjithshëm); domate - ylber (nga numri i rrokjeve); bojëra - thërrime (sipas numrit të shkronjave) etj. Skuadra që arrin të bëjë numri më i madhçifte fjalësh të deshifruara për një kohë të caktuar dhe të shpjegojë arsyet e kombinimit të tyre.
3. Zhvilloni funksione të njëpasnjëshme. Unë kryej në mënyrë sistematike ushtrime që synojnë zhvillimin e funksioneve të njëpasnjëshme që zhvillojnë aftësinë për t'u përqendruar, shpërndarë dhe ndërruar vëmendjen. Puna në këtë drejtim nuk kryhet veçmas, por paralelisht me zhvillimin e formave të ndryshme të analizës dhe sintezës gjuhësore.
Përdorimi ushtrime efektive natyra shumëfunksionale ndihmon për të kapërcyer gabimet specifike të shkrimit tek studentët dhe ju lejon të siguroni kushte të caktuara për përmirësimin e cilësisë së procesit korrektues.
Tatiana PASTARNAKEVICH,
mësues-defektolog i gjimnazit Lyakhovichi.
Aftësia për të përcaktuar numrin, sekuencën dhe vendin e fjalëve në një fjali mund të formohet duke kryer detyrat e mëposhtme:
1. Dilni me një fjali bazuar në figurën e komplotit dhe përcaktoni numrin e fjalëve në të.
2. Nxirrni një fjali me një numër të caktuar fjalësh.
3. Rrit numrin e fjalëve në një fjali.
4. Hartoni një diagram grafik të këtij propozimi dhe bëni një propozim për të.
5. Përcaktoni vendin e fjalëve në fjali (cila është fjala e specifikuar).
6. Zgjidhni një fjali nga një tekst me një numër të caktuar fjalësh.
7. Ngrini numrin që i përgjigjet numrit të fjalëve të fjalisë së paraqitur.
Zhvillimi i analizës dhe sintezës silabike
Puna për zhvillimin e analizës dhe sintezës sillabike duhet të fillojë me përdorimin e teknikave ndihmëse, pastaj kryhet në rrafshin e të folurit me zë të lartë dhe, së fundi, në bazë të paraqitjeve dëgjimore, në rrafshin e brendshëm.
Kur formoni një analizë rrokjeje bazuar në mjete ndihmëse, propozohet, për shembull, të duartrokasni ose të prekni fjalën sipas rrokjeve dhe të emërtoni numrin e tyre.
Në procesin e zhvillimit të analizës rrokore në terma të të folurit, theksi vihet në aftësinë për të dalluar tingujt e zanoreve në një fjalë, për të mësuar rregullin bazë të ndarjes rrokjeje: ka aq rrokje në një fjalë sa ka tinguj zanoresh. Mbështetja në tingujt e zanoreve në ndarjen rrokëse bën të mundur eliminimin dhe parandalimin e gabimeve të tilla në leximin dhe shkrimin, si kapërcimi i zanoreve dhe shtimi i zanoreve.
Për të formuar aftësinë për të përcaktuar përbërjen rrokore të një fjale bazuar në zanore, është e nevojshme një punë paraprake për të dalluar zanoret dhe bashkëtingëlloret dhe për të izoluar zanoret nga të folurit.
Jepet një ide për zanoret dhe bashkëtingëlloret, për veçoritë kryesore të dallimit të tyre (ndryshojnë në mënyrën e artikulimit dhe të tingullit). Për konsolidimin, përdoret teknika e mëposhtme: terapisti i të folurit thërret tingujt, fëmijët ngrenë flamurin e kuq nëse tingulli është zanore dhe blu nëse është bashkëtingëllore.
Në të ardhmen, po punohet për të izoluar tingullin e zanoreve nga rrokja dhe fjala. Për këtë fillimisht propozohen fjalët njërrokëshe (oh, mustaqe, po, mbi, shtëpi, karrige, ujk). Fëmijët përcaktojnë tingullin e zanores dhe vendin e tij në fjalë (fillimi, mesi, fundi i fjalës). Ju mund të përdorni skemën grafike të fjalës, në varësi të vendit të tingullit të zanoreve në fjalë, një rreth vendoset në fillim, në mes, në fund të skemës:
Më pas punohet në materialin e fjalëve dy dhe trerrokëshe. Detyrat e sugjeruara:
1. Emërtoni zanoret në fjalë. Përzgjidhen fjalë, shqiptimi i të cilave nuk ndryshon nga drejtshkrimi (pellg, sharrë, levë, hendek).
2. Shkruani vetëm zanoret e kësaj fjale (dritare -
3. Zgjidhni tingujt e zanoreve, gjeni shkronjat përkatëse,
4. Vendosni figurat nën një kombinim të caktuar zanoresh. Për shembull, fotografitë ofrohen për fjalët me dy rrokje: "dorë", "dritare", "kornizë", "pellg", "korre", "rrëshqitje", "dorezë", "qese", "qull", "aster". ”, “hëna”, “mace”, “varkë”. Modelet e mëposhtme të fjalëve janë regjistruar:
Për të konsoliduar analizën dhe sintezën sillabike, ofrohen detyrat e mëposhtme:
2. Përcaktoni numrin e rrokjeve në fjalët e emërtuara. Ngrini numrin përkatës.
Renditni figurat në dy rreshta në varësi të numrit të rrokjeve në emrin e tyre. Ofrohen fotografi, në emër të të cilave ka 2 ose 3 rrokje ("krem", "domate", "qen").
4. Zgjidhni rrokjen e parë nga emrat e figurave, shkruani atë. Kombinoni rrokjet në një fjalë, fjali, lexoni fjalën ose fjalinë që rezulton. (P.sh.: “koshere”, “shtëpi”, “makinë”, “hëna”, “zhaba”), pasi theksohen rrokjet e para, fitohet një fjali: Ka një pellg në shtëpi.
5. Përcaktoni rrokjen që mungon në fjalë duke përdorur figurën: __buz, ut__, lod__, ka__, ka__dash.
6. Të hartojë një fjalë nga rrokjet e dhëna në çrregullsi (nok, chick, le, toch, las, ka).
7. Zgjidhni nga fjalia fjalë të përbëra nga një numër i caktuar rrokjesh.
Zhvillimi i analizës dhe sintezës fonemike
Termi "analizë fonemike" përcakton format elementare dhe komplekse të analizës së zërit. Forma elementare përfshin zgjedhjen e tingullit në sfondin e fjalës. Sipas Orfinskaya, kjo formë shfaqet spontanisht tek fëmijët. mosha parashkollore. Një formë më komplekse është izolimi i tingullit të parë dhe të fundit nga fjala dhe përcaktimi i vendit të tij (fillimi, mesi, fundi i fjalës). Gjëja më e vështirë është të përcaktohet sekuenca e tingujve në një fjalë, numri i tyre, vendi në lidhje me tingujt e tjerë (pas cilit tingull, para cilit tingull). Kjo formë e analizës së zërit shfaqet vetëm në procesin e trajnimit special.
Puna e terapisë së të folurit në zhvillimin e analizës dhe sintezës fonemike duhet të marrë parasysh sekuencën e formimit të këtyre formave të analizës së tingullit në ontogjenezë.
Në procesin e zhvillimit të formave elementare, duhet të merret parasysh se vështirësitë e izolimit të një tingulli varen nga natyra e tij, pozicioni në fjalë, si dhe nga veçoritë e shqiptimit të diapazonit të tingullit.
Më së miri dallohen zanoret e theksuara nga fillimi i fjalës (koshere bletësh, lejlek). Tingujt me vrima, si më të gjata, bien në sy më lehtë se ato shpërthyese. Ashtu si zanoret, ato dallohen më lehtë që në fillim të fjalës. Izolimi i tingujve plozivë është më i suksesshëm kur ato janë në fund të një fjale.
Një seri tingulli prej 2-3 zanoresh analizohet më mirë se një seri bashkëtingëlloresh dhe zanoresh. Kjo është për shkak se çdo tingull në serinë e zanoreve shqiptohet pothuajse identikisht me shqiptimin e izoluar. Për më tepër, çdo tingull në një seri të tillë përfaqëson një njësi të rrjedhës së shqiptimit të të folurit, d.m.th., një rrokje, dhe gjithashtu shqiptohet për një kohë më të gjatë.
Gjatë formimit të formave komplekse të analizës fonemike, duhet të kihet parasysh se çdo veprim mendor kalon nëpër faza të caktuara të formimit, kryesore prej të cilave janë këto: zotërimi i veprimit bazuar në materializimin, në kuptimin e të folurit me zë të lartë, transferimi i tij në rrafshi mendor (sipas P. Ya. Galperin).
Faza I - formimi i analizës dhe sintezës fonemike bazuar në mjete dhe veprime ndihmëse.
Puna fillestare kryhet në bazë të mjeteve ndihmëse: një skemë grafike e fjalës dhe çipave. Ndërsa theksohen tingujt, fëmija e plotëson diagramin me patate të skuqura. Veprimi që kryen nxënësi është një veprim praktik për të modeluar sekuencën e tingujve në një fjalë.
Faza II - formimi i veprimit të analizës së tingullit në terma të të folurit. Mbështetja në materializimin e veprimit është e përjashtuar, formimi i analizës fonemike përkthehet në një plan të të folurit. Fjala quhet, përcaktohen tingujt e parë, të dytë, të tretë etj., specifikohet numri i tyre.
Faza III - formimi i veprimit të analizës fonemike në rrafshin mendor. Nxënësit përcaktojnë numrin dhe radhën e tingujve pa e emërtuar fjalën dhe pa e perceptuar atë drejtpërdrejt me vesh, pra në bazë të ideve.
Shembuj të detyrave:
1. Dilni me fjalë me 3, 4, 5 tinguj.
2. Zgjidhni fotot me 4 ose 5 tinguj në emrat e tyre.
3. Ngrini numrin që korrespondon me numrin e tingujve në emrin e figurës (fotografitë nuk janë të emërtuara).
4. Vendosni figurat në dy rreshta në varësi të numrit të tingujve në fjalë.
Parimi i ndërlikimit realizohet nëpërmjet ndërlikimit të formave të analizës fonemike dhe materiali i të folurit. Në procesin e formimit të analizës së tingullit, është e nevojshme të merret parasysh vështirësia fonetike e fjalës.
Në të njëjtën kohë, veprat e shkruara përdoren gjerësisht.
Llojet e përafërta të punës për të konsoliduar analizën fonemike të fjalëve:
1. Fut shkronjat që mungojnë në fjalët: vi.ka, di.van, ut.a, lu.a, b.nokl.
2. Zgjidhni fjalë në të cilat tingulli i dhënë do të ishte në vendin e parë, të dytë, të tretë (pallto leshi, veshë, mace).
3. Të hartojë fjalë të strukturave të ndryshme tingëllore-rrokore nga shkronjat e alfabetit të ndarë, p.sh.: mustak, hundë, kornizë, lesh, mace, bankë, tavolinë, ujk etj.
Shkurtimisht nga disa nxitje
Zhvillimi i analizës dhe sintezës së gjuhës në eliminimin e disleksisë fonemike dhe disgrafisë në bazë të shkeljeve të analizës dhe sintezës gjuhësore.
Zhvillimi i analizës dhe sintezës silabike.
Puna për zhvillimin e analizës dhe sintezës silabike duhet të fillojë me përdorimin e teknikave ndihmëse, pastaj në aspektin e të folurit me zë të lartë dhe, në fund, në bazë të paraqitjeve dëgjimore, në planin e brendshëm. Kur formohet një analizë rrokjeje bazuar në mjete ndihmëse, supozohet të godasë ose t'i trokasë fjalës sipas rrokjeve dhe të emërtojë numrin e tyre. Në procesin e zhvillimit të analizës rrokore në terma të të folurit, theksi vihet në aftësinë për të dalluar tingujt e zanoreve me një fjalë, për të mësuar rregullin bazë të ndarjes rrokjeje. Jepet një ide për zanoret dhe bashkëtingëlloret, për veçoritë kryesore të dallimit të tyre. Në të ardhmen, po punohet për të izoluar tingullin e zanoreve nga rrokja dhe fjala. Për këtë fillimisht propozohen fjalët njërrokëshe. Fëmijët përcaktojnë tingullin e zanoreve dhe vendin e tij në fjalë.
Zhvillimi i analizës dhe sintezës fonemike.
Analiza fonemike - forma elementare dhe komplekse e analizës së zërit. Gjëja më e vështirë është të përcaktoni sekuencën e tingujve në një fjalë, numrin e tyre, vendin në lidhje me tingujt e tjerë. Një formë e thjeshtë shfaqet spontanisht tek fëmijët parashkollorë dhe format komplekse kërkojnë trajnim të veçantë.
Në procesin e zhvillimit të formave elementare, duhet të merret parasysh se vështirësitë e izolimit të një tingulli varen nga natyra e tij, pozicioni në fjalë, si dhe nga veçoritë e shqiptimit të diapazonit të tingullit. Zanoret që nga fillimi i fjalës dallohen më së miri. Tingujt e çarë dallohen më lehtë se tingujt shpërthyes. Ashtu si zanoret dallohen që në fillim të fjalës. Lëndët plasëse dallohen më lehtë nga fundi i fjalës.
Formimi i formave komplekse të analizës fonemike, si çdo veprim mendor, kalon nëpër një sërë fazash:
Faza I - formimi i analizës dhe sintezës fonemike bazuar në mjete dhe veprime ndihmëse. Fillimisht, puna kryhet me mbështetjen e mjeteve ndihmëse.
Sistemi i punës së zhvillimit
analiza dhe sinteza gjuhësore
te fëmijët parashkollorë
(5-7 vjet).
Ekzekutuesi:
Volkova O.Yu.
mësues logopedi
d./s nr. 11
Shën Petersburg 2008
Problemi i shkeljes së analizës dhe sintezës gjuhësore (specifiteti i gabimeve) ,,, 3
Gabime në ndarjen e fjalive në fjalë dhe tekstit në fjali (përcaktimi i njësive të të folurit) ,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 4
Karakteristikat e analizës gjuhësore dhe sintezës së fëmijëve që marrin pjesë grupi i të folurit masë kopshti i fëmijëve,,,,,,,,,,,,,,,, 5
Udhëzimet për të zhvilluar klasa për të përmirësuar aftësitë e analizës dhe sintezës gjuhësore në grupin e të folurit të kopshtit masiv,,,, 7
Detyrat dhe drejtimet kryesore të edukimit korrektues për të përmirësuar aftësitë e analizës dhe sintezës gjuhësore midis parashkollorëve që ndjekin grupin e të folurit,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 7
Metodologjia për formimin dhe përmirësimin e analizës dhe sintezës gjuhësore në fëmijët parashkollorë të një kopshti masiv,,,,,,,,, 9
Seria e ushtrimeve №2 ,,,,,,,,,,,,,,, 13
Seria e ushtrimeve №3 ,,,,,,,,,,,,,, 16
Përfundim,,,,,,,,,,,,,,,,, 22
Letërsia,,,,,,,,,,,,,,,,,, 23
1. Problemi i shkeljes së analizës dhe sintezës gjuhësore(specifikat e gabimit).
Problemi i shkeljeve të analizës dhe sintezës gjuhësore tek fëmijët parashkollorë është një nga më të rëndësishmit për arsimin parashkollor, dhe atë të mëvonshëm shkollor, pasi shkalla e ruajtjes së formave të ndryshme të analizës dhe sintezës gjuhësore ndikon jo vetëm në performancën akademike, por edhe në shkrimin e fëmijës. të folurit, d.m.th. mbi shkrimin dhe leximin, dhe përcakton suksesin e zotërimit të shkrim-leximit të fëmijës.
Ekzistojnë tre forma të analizës dhe sintezës së gjuhës:
Analiza dhe sinteza fonemike (zanore);
Analiza sillabike dhe sinteza;
Ndarja e fjalive në fjalë dhe e tekstit në fjali /caktimi i njësive të të folurit./
Gabime në analizën dhe sintezën e zërit dhe të rrokjes.
D.B. Elkonin e përkufizoi analizën e zërit si një veprim për të përcaktuar sekuencën dhe numrin e tingujve në një fjalë. VK Orfinskaya veçoi forma të thjeshta dhe komplekse të analizës fonemike. Forma elementare përfshin zgjedhjen e tingullit në sfondin e fjalës. Sipas V.K. Orfinskaya, kjo formë analize shfaqet spontanisht tek fëmijët parashkollorë. Një formë më komplekse është izolimi i tingullit të parë dhe të fundit nga fjala dhe përcaktimi i vendit të tij (fillimi, mesi, fundi i fjalës). Gjëja më e vështirë është të përcaktohet sekuenca e tingujve në një fjalë, numri i tyre, vendi në lidhje me tingujt e tjerë (pas cilit tingull, para cilit tingull). Kjo formë e analizës së zërit shfaqet vetëm në procesin e trajnimit special.
Veprimi i paformuar i analizës dhe sintezës së zërit shfaqet në formën e llojeve të mëposhtme të gabimeve specifike:
Lëshimi i tingujve (më shpesh me një bashkim të bashkëtingëlloreve: shkollë - "cola", ulëritës - "kichit", heqje e tingujve zanore: qen - "qen", dimër - "zma").
Mungesa e disa tingujve në një fjalë (si rezultat i një shkeljeje më të rëndë të analizës dhe sintezës së tingullit, duke çuar në shtrembërim dhe thjeshtim të strukturës së fjalës: shëndet - "dorve", këmbanat - "kalkochi").
Permutacionet e tingujve, rrokjeve në një fjalë (tregon vështirësitë e analizimit të sekuencës së tingujve në një fjalë), struktura rrokore e fjalëve mund të ruhet pa shtrembërim, për shembull: një dollap-"chunal", një qilim-"korvom" .
Futje ose shtesa tingujsh (futjet e tingujve zanore zakonisht vërehen me një bashkim bashkëtingëlloresh, p.sh.: zvarritur-"zvarritur", miqësore-"miqësore", shkollë-"shekola").
Kontaminimi i fjalëve (si rastet e shkeljes së rëndë të analizës së tingullit, për shembull: ata po skalitin një grua - "leptbau", ishte dimër - "blzm", etj.)
^ Gabime në ndarjen e fjalive në fjalë dhe tekstit në fjali (përcaktimi i njësive të të folurit).
Me shkeljet e ndarjes së fjalive në fjalë, një terapist i të folurit është më i zakonshëm kur u mëson fëmijëve elementet e shkrim-leximit, d.m.th. shkrimi, meqenëse në të folurit gojor defekte të tilla zbuten nga përvoja e të folurit të fëmijës dhe tipare karakteristike shumica e të folurit gojor.
Në të folurit gojor fjalët në sintagmë shqiptohen së bashku, në një fryrje, dhe në të folurën e shkruar fjalët dalin veçmas. Mospërputhja midis normave të të folurit me gojë dhe me shkrim sjell vështirësi në arsimi fillestar shkrim-leximi, ekziston një defekt i tillë në analizën dhe sintezën e të folurit të dëgjueshëm si shkelje e individualizimit të fjalëve: fëmija nuk kap dhe nuk izolon njësi të qëndrueshme të të folurit dhe elementët e tyre në rrjedhën e të folurit.
Shkeljet e ndarjes së fjalive në fjalë, domethënë përcaktimi i njësive të të folurit, manifestohen në shkrimin e vazhdueshëm të fjalëve ngjitur ose në shkrimin e veçantë të pjesëve të një fjale.
Pjesët funksionale (parafjalët, lidhëzat) zakonisht shkruhen së bashku me fjalën tjetër ose të mëparshme: në shtëpi - "në shtëpi", në mal - "lartësi".
Ka raste të shpeshta të shkrimit të vazhdueshëm të dy fjalëve të pavarura ose më shumë: bie shi - "baba", kishte ditë të mrekullueshme - "kishte ditë të mrekullueshme".
Ka gabime të zhvendosjes së kufijve të fjalëve, duke përfshirë në të njëjtën kohë bashkimin e fjalëve ngjitur dhe thyerjen e njërës prej tyre, për shembull: Tek Santa Claus - "në Dedmo Rosa".
Drejtshkrimi i veçantë i pjesëve të një fjale vërehet më shpesh kur parashtesa, dhe në fjalët pa parashtesë, shkronja ose rrokja fillestare i ngjan një parafjale, bashkim, përemër ("dhe dut", "Unë jam i përgjumur", "i shkelur" ).
Drejtshkrimi i veçantë i fjalës vërehet kur bashkëtingëlloret konvergojnë, për shkak të shkrirjes së tyre më pak artikuluese, fjala prishet: "vëlla". — pyeti popi. "n chela" etj..
Shkeljet e ndarjes së tekstit në fjali janë për shkak të vështirësisë në zotërimin e artikulimit të njësive të të folurit, gjë që reflektohet në mungesën e përcaktimit të kufijve të fjalisë - shkronja të mëdha dhe pika.
^ 2. Karakteristikat e analizës dhe sintezës gjuhësore të fëmijëve që ndjekin grupin e të folurit të një kopshti masiv.
Bazuar në klasifikimin psikologjik dhe pedagogjik të çrregullimeve të të folurit, grupi i të folurit i kopshtit masiv pret kryesisht fëmijë me dy lloje të përfundimit të të folurit:
Moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit (FFNR);
Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit (si rregull, niveli i dytë dhe i tretë i zhvillimit të të folurit) të kushteve të ndryshme (ONR).
Tek fëmijët me moszhvillim fonetik dhe fonemik të të folurit, shkelja e proceseve të formimit të sistemit të shqiptimit të gjuhës amtare është për shkak të defekteve në perceptimin dhe shqiptimin e fonemave, domethënë ekziston një kombinim i shkeljeve të shqiptimit dhe perceptimit. të fonemave.
Tek fëmijët e tillë vërehen proceset e formimit të artikulimit dhe perceptimit të tingujve, të cilët dallohen nga tipare delikate akustike dhe artikuluese, dhe gjendja e zhvillimit fonemik të fëmijëve ndikon në zotërimin e analizës së tingullit. Niveli i formimit të veprimit për të izoluar sekuencën e tingujve në fjalë dhe aftësia për të lundruar me vetëdije në elementët e tingullit të fjalës varen nga shkalla e moszhvillimit të perceptimit fonemik dhe nga fakti nëse ky moszhvillim është parësor ose dytësor.
Me një shkelje parësore të perceptimit fonemik, parakushtet për zotërimin e analizës dhe sintezës së tingullit dhe niveli i formimit të veprimit të analizës së tingullit janë më të ulëta sesa me një sekondar.
Në zhvillimin fonetik-fonemik të fëmijëve dallohen disa kushte:
Diskriminim i pamjaftueshëm dhe vështirësi në analizimin e vetëm tingujve që janë të shqetësuar në shqiptim. Pjesa tjetër e përbërjes tingullore të fjalës dhe struktura rrokore analizohen drejt. Kjo është shkalla më e butë e moszhvillimit fonetik-fonemik;
Diskriminimi i pamjaftueshëm i një numri të madh tingujsh nga disa grupe fonetike me artikulimin e tyre të mirëformuar në të folurit gojor. Në këto raste, analiza e shëndoshë cenohet më rëndë;
Me një moszhvillim të madh fonemik, fëmija "nuk i dëgjon" tingujt në fjalë, nuk bën dallimin midis marrëdhënieve midis elementeve të tingullit, nuk është në gjendje t'i dallojë ato nga përbërja e fjalës dhe të përcaktojë sekuencën.
Niveli i ulët i perceptimit të duhur fonemik shprehet më qartë në sa vijon:
Dallimi i paqartë sipas veshit të fonemave në të folurit e vet dhe të dikujt tjetër;
Mospërgatitja për format elementare të analizës dhe sintezës së zërit;
Vështirësi në analizimin e përbërjes së tingullit të të folurit.
Shkeljet e perceptimit fonemik dhe përfaqësimit fonemik tek fëmijët me FFND çojnë në gabime të shumta dhe të ndryshme në analizën dhe sintezën e zërit dhe rrokjes.
Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit karakterizohet nga çrregullime të ndryshme komplekse të të folurit, në të cilat formimi i të gjithë përbërësve të sistemit të të folurit që lidhen me anën e tij të shëndoshë dhe semantike është i dëmtuar tek fëmijët.
Tek fëmijët e tillë, vështirësi tipike janë asimilimi i strukturës tingull-rrokore. Shpesh, me riprodhimin e saktë të konturit të fjalëve, shkelet mbushja e tingullit: rirregullimi i rrokjeve, tingujve, zëvendësimi dhe krahasimi i rrokjeve. Fjalët shumërrokësh reduktohen.
Tek fëmijët zbulohet pamjaftueshmëria e perceptimit fonemik, ata nuk janë të përgatitur për të zotëruar analizën dhe sintezën e zërit.
Duke përsëritur saktë fjalët me tre ose katër rrokje pas një logopedi, fëmijët shpesh i shtrembërojnë ato në të folur, duke zvogëluar numrin e rrokjeve.
Ka një kuptim të pamjaftueshëm të ndryshimeve në kuptimin e fjalëve, një kuptim të strukturave leksikore dhe gramatikore që shprehin marrëdhënie shkak-pasojë, kohore dhe hapësinore, mosdiferencim, ide të paqarta për marrëdhëniet sintaksore të fjalëve brenda një fjalie.
Problemet e përshkruara në zhvillimin e fonetikës, fjalorit dhe strukturës gramatikore te fëmijët parashkollorë janë më të theksuara gjatë studimit në shkollë, duke krijuar vështirësi të mëdha në përvetësimin e të shkruarit, leximit dhe materialit edukativ.
Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, nëse korrigjimi i plotë i defektit nuk kryhet në moshën parashkollore, pashmangshmërisht do të përballen me dëmtime serioze në lexim dhe shkrim (disleksia, disgrafia).
Tek këta fëmijë, leximi është i ngadalshëm, shkronja për shkronjë, me hamendje dhe, natyrisht, nuk mund të sigurojë kuptimin e tekstit të lexuar.
Letra e fëmijëve, edhe me një të butë moszhvillimi i përgjithshëm të folurit karakterizohet nga një numër i madh gabimesh. Kjo perfshin:
Gabimet drejtshkrimore janë shkelje drejtshkrimore që janë shumë më të shumta dhe më të vazhdueshme sesa te fëmijët me normale zhvillimin e të folurit;
Gabime grafike - zëvendësimi i shkronjave të mëdha me ngjashmëri vizuale;
Zëvendësimet specifike fonetike janë gabime që tregojnë paplotësinë e procesit të diferencimit të imët akustiko-artikulues të tingujve përkatës;
Shtrembërimi i strukturës rrokore të fjalëve - ndërrime, lëshime, shtimi i rrokjeve, drejtshkrimi i veçantë i pjesëve të një fjale dhe drejtshkrimi i vazhdueshëm dy fjalë, që tregojnë mungesën e formimit të analizës silabike;
Gabime gramatikore - mangësi që lidhen me transferimin e agramatizmave në fjalimin e shkruar;
Gabime në përcaktimin e njësive të të folurit - gabime që tregojnë se fëmija nuk izolon njësi të qëndrueshme të të folurit dhe elementët e tyre në rrjedhën e të folurit (drejtshkrimi i vazhdueshëm i fjalëve ngjitur, drejtshkrimi i veçantë i pjesëve të një fjale).
Bazuar në sa më sipër, është e qartë se detyra kryesore e një terapisti të të folurit është të parandalojë shkeljet e analizës dhe sintezës së gjuhës.
Detyrat dhe drejtimet kryesore të trajnimit korrektues në aftësitë e analizës dhe sintezës gjuhësore.
Tejkalimi i shkeljeve të analizës dhe sintezës së gjuhës arrihet përmes punës së synuar për korrigjimin dhe zhvillimin e të gjithë sistemit funksional të të folurit. Puna e terapisë së të folurit duhet të përfshijë formimin e aftësive të shqiptimit, zhvillimin e perceptimit fonemik dhe aftësitë e tingullit, analizës sillabike dhe sintezës.
Edukimi korrigjues gjithashtu siguron një gamë të caktuar njohurish për mjedisin dhe vëllimin përkatës të fjalorit, zhvillimin e vëmendjes për përbërjen morfemike të fjalëve, formimin e fjalëve dhe ndryshimin e fjalëve dhe kombinimet e tyre në një fjali, zhvillimin e koherentit. fjalimi, puna për një histori dhe ritregimi.
Formimi i analizës dhe sintezës së tingullit si bazë për shkrim-lexim të suksesshëm kryhet në bazë të zhvillimit të perceptimit fonemik, shqiptimit të saktë të tingujve dhe perceptimit të saktë të strukturës ritmiko-rrokore dhe tingullore të fjalës; aftësia praktike për të dalluar ndërmjet theksimit dhe përgjithësimit të pjesëve të rëndësishme të një fjale; bazuar në vëzhgimet e marrëdhënieve ndërmjet fjalëve dhe fjalive.
Shkathtësia e analizës dhe sintezës së gjuhës formohet vetëm pasi të keni përvetësuar shkrirjen e tingujve të të folurit në rrokje dhe fjalë. Nga ana tjetër, analiza dhe sinteza tingull-rrokore nuk është e mundur pa diferencime delikate akustiko-artikuluese dhe krijimin e ideve të qëndrueshme fonemike për çdo tingull të gjuhës amtare.
Para së gjithash, tek fëmijët, baza e artikulimit për zhvillimin e mëtejshëm perceptimi fonemik dhe analiza e zërit. Klasat për të qartësuar artikulimin, për të zhvilluar perceptimin fonemik dhe për të përgatitur fëmijët për analizën dhe sintezën e përbërjes së tingullit të një fjale duhet të zhvillohen në tinguj të shqiptuar saktë nga të gjithë fëmijët. Pastaj, në një sekuencë të caktuar, tingujt e dhënë deri në këtë kohë aktivizohen. Secili tingull fillimisht specifikohet i veçuar, dhe më pas spikat (i shqiptuar në mënyrë të ekzagjeruar) në kompleksin e tingullit, kombinimet rrokëse, fjalët, fjalitë, poezitë dhe tregimet. Kjo qasje ju lejon të përgatisni fëmijët për analiza të shëndosha dhe sintezë fjalësh.
Shumë vëmendje i kushtohet tingujve të zanoreve, qartësisë, shqiptimi i të cilave varet kryesisht nga kuptueshmëria e të folurit. Për më tepër, shqiptimi i saktë i zanoreve luan një rol të rëndësishëm në analizën e tingullit dhe përbërjes rrokore të një fjale.
Që në fillim të të mësuarit, është e nevojshme të mbështetemi në një analizë dhe sintezë të vetëdijshme të përbërjes së tingullit të fjalës. Aftësia për të izoluar tingujt nga përbërja e një fjale luan një rol të rëndësishëm në plotësimin e boshllëqeve në zhvillimin fonemik.
Ushtrimet e analizës dhe sintezës së zërit, të bazuara në ndjesi të qarta kinestetike, kontribuojnë në tingullin e ndërgjegjshëm të të folurit, i cili është baza për përgatitjen për shkrim-lexim. Nga ana tjetër, aftësitë e analizës së shkronjave zanore, krahasimi, krahasimi i veçorive të ngjashme dhe të ndryshme të tingujve dhe shkronjave, ushtrimet në analizë, sinteza kontribuojnë në konsolidimin e aftësive të shqiptimit dhe asimilimin e leximit dhe shkrimit të ndërgjegjshëm.
Sistemi i trajnimit siguron një korrespodencë të caktuar midis tingujve të studiuar dhe formave të caktuara të analizës. Në një sekuencë të caktuar, kryhen ushtrime që përgatisin fëmijët për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë - së pari, kjo është zgjedhja e tingujve individualë nga fjalët, pastaj analiza dhe sinteza e fjalëve më të thjeshta njërrokëshe. Dhe vetëm më vonë fëmijët zotërojnë aftësinë e analizës tingullore-rrokore dhe të sintezës së fjalëve me dy ose tre rrokje. Aftësitë e analizës dhe sintezës së të folurit-tingullit përmirësohen në procesin e studimit të mëtejshëm të tingujve dhe shkrim-leximit.
Këshillohet që që në mësimin e parë të prezantoni një imazh alfabetik të tingujve të studiuar (grafemë), i cili ju lejon të arrini përmendësh më të shpejtë të shkronjave, si dhe të përmirësoni aftësinë e analizës së shkronjave zanore të fjalëve.
Më tej, njësia kryesore e studimit nuk është një tingull i vetëm në fjalë, por e gjithë fjala. Fëmijët mësojnë të ndajnë fjalët në rrokje. Si një mbështetje vizuale, përdoret një skemë në të cilën fjalët tregohen nga një rresht i gjatë ose një rrip letre, rrokjet me vija të shkurtra. Skemat e fjalëve njërrokëshe, dyrrokëshe dhe trerrokëshe përbëhen me shirita (ose të shkruara). Një sërë ushtrimesh kryhen për të konsoliduar aftësitë e ndarjes së fjalëve në rrokje.
Pastaj fëmijët zotërojnë një analizë të plotë tingull-rrokore të fjalëve njërrokësh tre tingujsh (të tillë si "lulekuqe") dhe dyrrokësh (siç janë "dhëmbët"), hartojnë skema të përshtatshme në të cilat tregohen jo vetëm fjalët dhe rrokjet, por gjithashtu tinguj. Gradualisht, bëhet një kalim në një analizë dhe sintezë të plotë të fjalëve pa ndihmën e një skeme.
Sekuenca kohore e tingujve dhe rrokjeve që përbëjnë një fjalë, si dhe sekuenca kohore e fjalëve që përbëjnë një frazë, në shkrim pasqyrohet në sekuencën hapësinore përkatëse të tingujve, shkronjave, rrokjeve, fjalëve. Ushtrimet në përcaktimin e renditjes në hapësirë dhe kohë krijojnë bazën për edukimin e analizës tingëllore-rrokore dhe morfemike të fjalëve. Ekziston një transformim i ndërsjellë i sekuencës hapësinore të shenjave grafike dhe sekuenca kohore e komplekseve të tingullit. Aspektet kohore dhe hapësinore të perceptimit dhe riprodhimit të fjalës nuk mund të ndahen.
Në të njëjtën kohë, termat praktikisht asimilohen: tingulli, rrokja, fjalia. Një kusht i domosdoshëm për mësimin e suksesshëm të fëmijëve është të kuptuarit e secilit pjesëtar të fjalisë.
Vetëm pasi të keni një ide të qartë se një fjali përbëhet nga fjalë, fjalët përbëhen nga rrokje dhe tinguj, dhe tingujt në secilën fjalë renditen në një sekuencë të caktuar dhe një aftësi të fortë në përcaktimin e renditjes së tingujve në dy ose tre. -fjalë me rrokje me një bashkim bashkëtingëllorësh, këshillohet të flitet për efektivitetin e punës korrigjuese në zhvillimin e analizës dhe sintezës së gjuhës.
Nga sa më sipër, rrjedh se për një zhvillim më efektiv të analizës dhe sintezës së gjuhës, aktivitetet korrigjuese të një terapisti të të folurit duhet të përfshijnë fushat e mëposhtme:
zhvillimi dhe përsosja e paraqitjeve hapësirë-kohë;
krijimi i ideve të qarta për çdo tingull të të folurit, zhvillimi i perceptimit fonemik, pra diferencimi i fonemave që kanë karakteristika të ngjashme në shqiptim dhe në terma dëgjimor;
zhvillimi i analizës dhe sintezës së zërit (fonemik);
zhvillimi i analizës dhe sintezës silabike;
tejkalimi i gabimeve të ndarjes së fjalive në fjalë, tekstit në fjali (caktimi i njësive të të folurit).
^ Metodologjia për formimin dhe përmirësimin e analizës dhe sintezës gjuhësore tek fëmijët parashkollorë të një kopshti masiv.
Metodologjia për formimin dhe përmirësimin e analizës dhe sintezës së gjuhës përfshin përdorimin e vazhdueshëm të ushtrimeve speciale.
Teknika përbëhet nga tre seri ushtrimesh:
Seria 1: Ushtrime që synojnë zhvillimin dhe përsosjen e hapësirës-.
përfaqësime të përkohshme.
Episodi 2: Ushtrime që synojnë zhvillimin e perceptimit fonemik,
Ato. për të dalluar fonema që kanë karakteristika të ngjashme në
Shqiptimi dhe dëgjimor.
Seria 3: Ushtrime që synojnë zhvillimin e analizës dhe sintezës gjuhësore.
ushtrime që synojnë zhvillimin e analizës dhe sintezës së shëndoshë;
ushtrime që synojnë zhvillimin e analizës dhe sintezës sillabike;
një ushtrim që synon tejkalimin e gabimeve të ndarjes së fjalive në fjalë dhe tekstit në fjali (kufizimi i njësive të të folurit).
Seria e parë e ushtrimeve përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:
parandalimi i gabimeve optike;
parandalimi i gabimeve në nivelin e dënimit;
parandalimi i gabimeve në përcaktimin e njësive të të folurit dhe sekuencën e tyre;
parandalimi i gabimeve në analizën dhe sintezën e zërit.
Seria e dytë ju lejon të zgjidhni një numër detyrash thelbësore:
përsosje e vazhdueshme e shqiptimit dhe imazhit dëgjimor të secilit prej tingujve të përzier;
krahasimi i tingujve të përzier që kanë karakteristika të ngjashme në shqiptim dhe në aspektin dëgjimor.
Seria e tretë e ushtrimeve zgjidh probleme të tilla si:
izolimi i një tingulli nga një rrokje, nga një fjalë; fjalë - nga fjalia; fjali - nga rrjedha e të folurit;
përcaktimi i numrit, renditjes dhe vendit të tingujve në një fjalë, rrokjeve në një fjalë, fjalëve në një fjali;
duke bërë fjalë dhe fjali.
1 episod:
Ushtrime që synojnë zhvillimin dhe përsosjen e paraqitjeve hapësirë-kohë.
Orientimet hapësinore përfshijnë dy lloje orientimesh që janë të lidhura ngushtë:
Orientimi në trupin e vet;
Orientimi në mjedis.
Prandaj, ekzistojnë dy grupe ushtrimesh:
Ushtrime që synojnë testimin dhe qartësimin e ideve të fëmijëve për skemën e trupit.
Ngrini dorën "kryesore", emërtojeni (djathtas).
Ngrini dorën tjetër, emërtojeni (majtas).
lidhni pjesët e trupit me dorën e djathtë, emërtoni ato (faqe e djathtë, këmba, dora).
lidhni pjesët e trupit me dorën e majtë, emërtoni ato (gjuri i majtë, bërryl, vesh).
Sipas udhëzimit të një mësuesi ose të një shoku, tregoni, për shembull, vetullën e djathtë, bërrylin e majtë, etj.
Ushtrime që synojnë kontrollin dhe qartësimin e orientimeve në hapësirën përreth.
Përcaktimi i renditjes hapësinore të objekteve në raport me fëmijën, d.m.th. për veten e tij.
Zgjatni dorën e djathtë anash. Listoni objektet në këtë anë.
Po kështu, në të majtë.
Kthejeni kokën majtas, djathtas. Kthejeni kokën në shpatullën e djathtë, në shpatullën e majtë.
Rendisni objektet në të djathtën tuaj, në të majtën tuaj.
Vendoseni librin në të djathtën tuaj, në të majtën tuaj.
2. Përsosja e marrëdhënieve hapësinore.
Në një kolonë, emërtoni personin që qëndron përpara, që qëndron prapa.
Duke qëndruar në radhë, emërtoni atë në të majtë, atë në të djathtë.
Në një kanavacë demonstrimi me lojëra elektronike për fotografi, rregulloni fotografitë përkatëse djathtas dhe majtas sipas udhëzimeve.
Përcaktimi i vendit të shokëve në lidhje me veten dhe objektet e tjera të realitetit përreth.
Përcaktoni pjesët e djathta dhe të majta të trupit të një personi që qëndron përballë.
3. Sqarimi i marrëdhënieve hapësinore të figurave dhe shkronjave.
Udhëzimet tregohen paraprakisht me dorë: nga lart poshtë, nga poshtë lart, nga e djathta në të majtë, nga e majta në të djathtë.
Vendoseni kartën me shigjetën, duke e orientuar në të njëjtat drejtime si në detyrën e mëparshme dhe "lexoni" këto drejtime.
| | | |
Shkruani shkronja djathtas ose majtas të vijës vertikale, sipër ose poshtë vijës horizontale.
Organizoni figurat gjeometrike sipas udhëzimeve, për shembull: vendosni një rreth, një katror në të djathtë të tij, një pikë në të majtë të katrorit.
Vizatim sipas udhëzimeve të të folurit. Për shembull: vizatoni katër pika në një vijë. Vendosni një shenjë "+" nga pika e djathtë - nga poshtë, nga pika e dytë - nga lart, nga pika e tretë - në të majtë, nga pika e katërt - në të djathtë.
Ose një detyrë e ngjashme: vizatoni një shigjetë nga çdo pikë në drejtimin: poshtë, majtas, djathtas, lart.
Më tej, ushtrime të tilla (sipas udhëzimeve verbale) duhet të jenë të ndërlikuara.
Për shembull: shënoni tetë pika në dy rreshta. Gruponi mendërisht pikat në katrorë (katër katrorë). Në katrorin e parë, zgjidhni me laps pikën e sipërme djathtas, më pas pikën e poshtme djathtas dhe më pas lidhini me një shigjetë në drejtim nga lart poshtë. Në mënyrë të ngjashme, zgjidhni pikën e dytë të poshtme dhe lidheni atë me një shigjetë në pikën e dytë të sipërme në drejtim nga poshtë lart.
Në sheshin e dytë, zgjidhni pikën e sipërme djathtas, pastaj pikën e sipërme majtas dhe lidhini ato me një shigjetë në drejtim nga e majta në të djathtë. Në mënyrë të ngjashme pikë të ulëta lidheni me një shigjetë nga e djathta në të majtë.
Në sheshin e tretë, zgjidhni pikën e sipërme majtas dhe pikën e poshtme djathtas, lidhini ato me një shigjetë të drejtuar njëkohësisht nga e majta në të djathtë dhe nga lart poshtë, etj.
Lexoni udhëzimet e shigjetave në të gjitha detyrat.
Në klasë, zhvillimi dhe përsosja e paraqitjeve të përkohshme përfshin zgjidhjen e një çështjeje të tillë si vëzhgimi dhe përcaktimi i sekuencës kohore të çdo veprimi dhe ngjarjeje.
Mund të përdoren ushtrimet e mëposhtme:
përcaktoni sekuencën e ngjarjeve të përshkruara në një seri fotografish komplote.
të hartojë një tregim me gojë bazuar në figurat e komplotit.
të vëzhgojë sekuencën e çdo dukurie dhe veprimesh reale, përshkrimin e këtyre dukurive ose riprodhimin e veprimeve me verbalizimin e tyre.
korrigjoni një gabim në listën e çdo ngjarjeje në rreshtat e diktuar nga një terapist i të folurit me një rirregullim ose lëshim të qëllimshëm.
përsëritni në reflektim dhe shkruani një seri prej 2-5 tingujsh, numrash, rrokjesh, fjalësh nën diktim (regjistroni vetëm pasi të dëgjoni serinë).
Shkathtësia e përcaktimit të sekuencës kohore të komplekseve të tingullit në të ardhmen mund të zhvillohet dhe konsolidohet në detyrat për analizën e tingullit dhe sintezën e fjalëve, si dhe në analizën dhe sintezën silabike.
Përkufizimi i sekuencës kohore të fjalëve mund të zhvillohet në ushtrime që synojnë tejkalimin e gabimeve në nivelet e fjalisë dhe tekstit.
2-seri:
Ushtrime që synojnë zhvillimin e perceptimit fonemik, d.m.th. diferencimi i fonemave që kanë karakteristika të ngjashme në aspektin shqiptimor dhe dëgjimor.
Puna e diferencimit të tingujve të përzier përfshin dy faza:
një fazë paraprake të punës për secilin prej tingujve të përzier,
faza e diferencimit dëgjimor dhe shqiptimor të tingujve të përzier.
Në fazën e parë, shqiptimi dhe imazhi dëgjimor i secilit prej tingujve të përzier specifikohet në mënyrë të njëpasnjëshme.
Puna kryhet sipas planit të mëposhtëm:
Sqarimi i artikulimit dhe tingullit të tingullit bazuar në perceptimin vizual, dëgjimor, taktil, ndjesitë kinestetike.
Izolimi i tingullit në sfondin e një rrokjeje.
Përcaktimi i pranisë dhe vendit të tingullit me një fjalë.
Përcaktimi i vendit të tingullit në raport me të tjerët (sa është numri i tingullit, pas të cilit shqiptohet tingulli, para të cilit dëgjohet tingulli në fjalë).
Izolimi i tingullit në një fjali, në një tekst.
Në fazën e dytë, diferencimi i tingujve të përzier kryhet në të njëjtën sekuencë si puna për sqarimin e karakteristikave dëgjimore dhe të shqiptimit të secilit tingull. Sidoqoftë, qëllimi kryesor është të përputhen tingujt e përzier në aspektin e shqiptimit dhe dëgjimit.
Krahasimi i artikulacionit. Jepet një përshkrim i artikulimit të një tingulli të caktuar, është e nevojshme të përshkruhet se çfarë lloj tingulli është (përcaktoni tingullin).
Për shembull:
a) Buzët në një buzëqeshje. b) Gryka e buzëve.
Gjuha në incizivët e poshtëm. Gjuha e filxhanit.
Rrjedha e ajrit është e ftohtë. Rrjedha e ajrit është e ngrohtë. ("S") ("Sh")
Gjeni një paraqitje grafike të tingujve nga një seri shkronjash.
Për shembull: gjeni një paraqitje grafike të tingujve /t/ dhe /d/.
Një seri shkronjash: P, M, W, T, D, V, etj.
Mendoni ose shkruani sa më shumë fjalë të jetë e mundur për tingujt e dhënë.
Lidhni fjalët-paronimet sipas kuptimit dhe tingullit.
Vendosni figura ose shkruajini ato në qelizat përkatëse të tabelës (një numër fotosh subjekti që përmbajnë paronime në titull merren parasysh). Për shembull: shtëpi - tom duck - shufër peshkimi
dush - tush spirale - vaskë
Bëni fjali me fjalët-paronimet.
Organizoni figura ose shkruani fjalë në dy kolona sipas pranisë së tingullit (paraqiten fotot e temës).
Për shembull: sipas disponueshmërisë /s/, /sh/.
Fjalët: gjumë, bojë, bebe, pranverë, qershi, poezi, push, rërë,
grerëza, gjyshi, mustaqet, këmisha.
Përcaktoni vendin e tingullit në fjalë. Shkruani numrin që i përgjigjet pozicionit të zërit (paraqiten fotot e temës).
Për shembull: /s/ pompë - 3 dhe 5
/sh/ kasolle - 1 dhe 5
Përcaktoni "fqinjët" e tingullit në fjalë (paraqiten fotot e temës).
Për shembull: identifikoni "fqinjët" e tingullit /s/ në fjalën "lë" (/i/, /t/).
Shkruani fjalët me shkronjat që mungojnë.
Për shembull: diferencimi i tingujve / s / , / u / (shkruani shkronjën "s" ose "u":
... egol, në ... bredha, ... blu, ... abel, pi ... it, ... ito, etj.
Shtoni rrokjen që mungon "ta" ose "da": lopa ..., natyra ..., fëmijë ..., ... cha, ... chka, shurdh ....
Plotësoni (plotësoni) fjalinë duke zgjedhur fjalën e duhur. Për shembull:
Alyonushka ka në zemrën e saj ....
Në çati të kalbur ... .
(dërrasë, malli)
Une jam nje student i mire.
(u bë, u krijua)
OM (shtëpi, vëllim) S UL (karrige)
Përzgjedhja selektive e fotove me temë (shkrimi i fjalëve).
Për shembull: vetëm me tingullin "t".
Pllakë, tub, degë, dru zjarri, luleradhiqe, leshi pambuku.
Diktim grafik. Përkufizimi duke dëgjuar vetëm tingujt e studiuar, pjesa tjetër tregohet me një vizë.
Për shembull: diferencimi /t/, /d/, /t/, /d/.
Flokët e akullit po shkrihen në gotë. Tt d - t.
Një rosë e egër çon rosat. D t t tt.
Lexoni fjalën, fjalinë. Nënvizoni me lapsa me ngjyra shkronjat që tregojnë tinguj të caktuar.
Për shembull: nënvizoni në tekst shkronjat që tregojnë tingujt /t/ dhe /d/, nënvizoni "t" me laps të gjelbër, "d" me blu.
Gjeni një gabim në tekst dhe korrigjoni atë.
Për shembull: Poeti, pasi ka dalë me një rresht,
Në fund vura vajzën time. (pika)
Ndryshoni fjalët sipas modelit.
Për shembull, kur dalloni tingujt /s/ dhe /sh/, ndryshoni foljet sipas modelit, duke vënë në dukje alternimet "s - sh"
Shembull: pyesni - ju lutem
shkruaj - kafshoj -
Pyet - vesh -
Lexoni tekstin duke futur shkronjat që mungojnë.
Për shembull: diferencimi /s/, /s/, /sh/, /g/.
Hyn ... në pyll ... dhe godet ... me pëllëmbë të dorës pemët, sikur ... miq të vjetër ... shuplakë ... në ... pina.
Shkruani fjalinë nga kujtesa.
Për shembull: diferencimi i tingujve /k/ dhe /g/.
Shkruani një fjali nga kujtesa dhe shpjegoni:Mos e ngasni kalin me kamxhik, por ngasni kalin me tërshërë.
3 seri:
Ushtrime që synojnë zhvillimin e analizës dhe sintezës gjuhësore.
^ A) Ushtrime që synojnë zhvillimin e analizës dhe sintezës së zërit.
Termi "analizë fonemike" përcakton forma të tilla të analizës së tingullit si izolimi i një tingulli në sfondin e një fjale, izolimi i tingullit të parë dhe të fundit nga një fjalë dhe përcaktimi i vendit të tij (fillimi, mesi, fundi), përcaktimi i sekuencës së tingujve në një fjalë, numri i tyre, vendi në raport me tingujt e tjerë.
Ushtrimet e mëposhtme përdoren:
Zgjidhni nga një seri fotografish komplote vetëm ato emrat e të cilëve përmbajnë tingullin e dhënë.
Për shembull: zgjidhni fotot që kanë tingullin /s/ në emrat e tyre.
Pa pagesë Imazhe: shkurre, park, bisht, tortë, bubullimë, ujk, karrige, elefant.
Mendoni për fjalët që përmbajnë tingullin e dhënë.
Rregulloni figurat (shkruani fjalët) në kolona në varësi të pozicionit në të cilin ndodhet një tingull i caktuar (fillimi, mes, fundi i një fjale).
Rregulloni figurat (shkruani fjalët) në kolona, varësisht se cili tingull në fjalë është i pari (i fundit).
Përputhni fjalët që fillojnë me një tingull të caktuar (që përfundojnë me një tingull specifik, që përmbajnë një tingull specifik në mes të një fjale).
Dilni me një fjali në të cilën të gjitha fjalët fillojnë me të njëjtin tingull (përfundojnë me të njëjtin tingull, përmbajnë të njëjtin tingull në mes të fjalëve).
Për shembull: Babai solli procesverbalin.
Masha solli dru zjarri.
Macja gjeti miun.
Shto zërin që mungon (një nga të dhënat).
Për shembull: /t/, /x/, /k/.
ko…, …kancer…tor, pu…, u..o, zhu…, …gojë, pe…ar.
Vazhdoni rreshtin. Formoni një zinxhir fjalësh në atë mënyrë që çdo fjalë të fillojë me tingullin e fundit të fjalës së mëparshme.
Për shembull: shtëpi - lulëkuqe - mace - sëpatë - kancer etj.
Emërtoni objektet e emrit, të cilat fillojnë me një tingull të caktuar dhe mbarojnë me një tingull tjetër të dhënë.
Për shembull, emërtoni objekte që fillojnë me tingullin "k" dhe mbarojnë me tingullin "a" (një figurë, një lopë, një buton, një shportë, një kore, një karrocë, etj.).
Përcaktoni sa tinguj në një fjalë bazuar në një seri numrash, shkruani figurën përkatëse (fotografitë e temës).
Emërtoni tingullin sipas vendit të tij në fjalë.
Për shembull: tingulli i katërt në fjalën "mace" (fotografitë e temës).
Emërtoni me një fjalë "fqinjët" e një tingulli të caktuar.
Mendoni fjalë me 3,4,5 tinguj.
Zgjidhni fotografi me 4,5,6 tinguj në emrat e tyre.
Rregulloni figurat në kolona (ose shkruani ato në kolona) në varësi të numrit të tingujve në fjalë.
Zgjidhni fjalë në të cilat tingulli i dhënë do të ishte në vendin e parë, të dytë, të tretë, të katërt (pallto leshi, veshë, mace, mace).
Zgjidhni nga një fjali fjalë me një numër të caktuar tingujsh. Nënvizoni ose shkruani ato.
Diktimi grafik i fjalëve (paraqiten fotot e temës).
tingujt tregohen me pika.
Për shembull: trokitni ....
një ananas……
Shtoni një numër të ndryshëm tingujsh në të njëjtën rrokje për të krijuar një fjalë.
Për shembull: pa ... (par, kaloj)
pa ...... (babai, parku)
pa ...... (tavolinë, traget)
pa …….. (velat, pako).
Shndërroni fjalët.
a) shtoni një tingull për të bërë një fjalë të re.
Për shembull: goja - nishan, leshi - e qeshura, grerëzat - gërsheta.
b) të zëvendësojë një zanore në një fjalë në mënyrë që të merret një fjalë e re.
Për shembull: 1) shtëpi (tym), ëndërr (djalë), tank (dem), shkumës (sapun).2) nga fjalët e mëposhtme, merrni të tjerat duke zëvendësuar:
bashkëtingëllore fillestare: dot com
dita e rrezeve
bashkëtingëllore fundore: ndalesë djathi
mace gjumi
c) riorganizoni tingujt në mënyrë që të fitohet një fjalë e re.
Për shembull: sharrë - bli, shkop - putra, kukull - grusht.
b) Ushtrime që synojnë zhvillimin e analizës dhe sintezës silabike.
Në procesin e zhvillimit të analizës dhe sintezës silabike, në fillim, theksi vihet në aftësinë për të dalluar një tingull zanor në një fjalë (për të mësuar rregullin bazë të ndarjes rrokje: ka aq rrokje në një fjalë sa ka zanore në këtë fjalë).
Përdoren ushtrime të ngjashme me ato që synojnë zhvillimin e analizës dhe sintezës së zërit. E veçanta është se të gjitha operacionet kryhen vetëm me tinguj zanoresh (përzgjedhja e një tingulli zanor nga një rrokje, fjalë, përcaktimi i vendit të një tingulli zanor në një fjalë (fillimi, mesi, fundi i një fjale), numri i tingujt e zanoreve në një fjalë, vendi i një zanoreje në lidhje me tingujt e tjerë të një fjale).
Për të konsoliduar analizën dhe sintezën sillabike, përdoren detyrat e mëposhtme:
Zgjidhni nga një numër figurash ato emrat e të cilëve kanë një numër të caktuar rrokjesh (fotografitë e temës).
Mendoni për fjalë që përmbajnë një numër të caktuar rrokjesh.
Renditni figurat në kolona në varësi të numrit të rrokjeve të emrit të kësaj fotografie. Mund të ketë përdorim të skemave. Për shembull:
____ ___ ___ ___ ___ ___
V E R B A M R I B E G O L O S
c) Ushtrime që synojnë kapërcimin e gabimeve në ndarjen e fjalive në fjalë dhe tekstit në fjali (caktimi i njësive të të folurit).
Ushtrimet e mëposhtme përdoren:
Merrni fotografitë e komplotit për nënshkrimet e propozuara.
Dilni me një fjali bazuar në figurën e komplotit dhe përcaktoni numrin e fjalëve në të.
Dilni me një fjali me një numër të caktuar fjalësh.
Përhapni fjalinë duke rritur numrin e fjalëve në të.
Shkurtoni fjalinë duke zvogëluar numrin e fjalëve në të.
Bëni një skemë grafike të propozimit (diktim grafik).
Jepni një sugjerim për pyetje.
Për shembull:
^ KUSH? CFARE BERE? KUJT? ÇFARË?
Sonya thuri një triko për motrën e saj.
Dilni me një propozim për skemën.
Përcaktoni vendin e fjalëve në një fjali (cila është fjala e treguar?)
Emërtoni "fqinjët" e fjalës së specifikuar.
Zgjidhni një fjali nga një tekst me një numër të caktuar fjalësh.
Korrigjoni gabimet sipas renditjes së fjalëve në fjali.
Krijoni një fjali nga fjalët e dhëna në zbërthim, por në formën e dëshiruar gramatikore.
Krijoni një fjali nga fjalët e dhëna në zbërthim dhe qëndrim në formën fillestare.
Theksoni kufijtë e fjalisë në tekst.
Për shembull:
ne kapëm shumë peshq, kishte gropa dhe gropa në shtëpi, lundruam me varka.
Lidhni pjesë të fjalive të thyera.
Për shembull:
Bie ngjitëse. Bora leh me zë të lartë. Topi.
(Bie borë ngjitëse. Shariku leh me zë të lartë.)
Theksoni fjalët dhe fjalitë në tekst të vazhdueshëm.
Për shembull:
Gjethet po bien, era po bie, po bie shi.
(Gjethet po bien. Era po fryn. Bie shi.).
Ndrysho fjalinë sipas modelit.
Për shembull:
Stuhia rrëzoi një pishë të vjetër. - Pisha e vjetër u rrëzua nga një stuhi.
Vazhdoni propozimin.
Për shembull:
Në rrugë ……………………… .. (po bie shi).
Mami bleu ………………….(shalqi).
Në një tekst të plotë, përcaktoni rendin e fjalive të vendosura në sekuencën e thyer.
Përgjigjuni pyetjeve për secilin propozim.
Për shembull:
Misha takoi Petya. - Kush erdhi?
Lena i shkroi një letër Katya. - Kush e mori letrën?
Në secilën palë fjali, tregoni fjalitë e sakta dhe të pasakta.
Për shembull:
Dielli doli sepse ishte ngrohtë.
U bë ngrohtë sepse dielli kishte lindur.
Shkruani një fjali që përfshin një parafjalë.
Krijoni një fjali duke përdorur parafjalët që mungojnë në vend të boshllëqeve.
Për shembull:
Fëmijët shkojnë në shkollën ___.
Era ___ deti ecën.
Lumi doli ___ brigjeve.
Diktim grafik. Fjalët e fjalisë tregohen nga një rresht, parafjala - me një shenjë të caktuar.
Për shembull:
Zogu jetonte në dhomën tonë. ___ ___ & ___ & ___ .Në kohën kur ata hyjnë në shkollë, fëmijët që kanë përfunduar një kurs të arsimit special janë duke u përgatitur për të zotëruar programin e një shkolle të arsimit të përgjithshëm.
Ata janë në gjendje të dallojnë dhe dallojnë me vesh dhe në shqiptim të gjitha format e gjuhës së tyre amtare, të kontrollojnë me vetëdije tingullin e të folurit të tyre dhe të të tjerëve. Fëmijët identifikojnë dhe identifikojnë në mënyrë sekuenciale elementet tingullore dhe rrokëse të fjalës, shpërndajnë vëmendjen midis elementeve të ndryshme tingujsh dhe rrokjesh. Ata janë në gjendje të mbajnë në kujtesë rendin e tingujve, rrokjeve dhe fjalëve, pozicionin e tyre në një fjalë dhe fjali, tekst, i cili është një faktor vendimtar në parandalimin e çrregullimeve të shkrimit dhe leximit.
Deri në fund të trajnimit, fëmijët duhet të zotërojnë leximin e vetëdijshëm rrokje pas rrokje, të jenë në gjendje të lexojnë jo vetëm fjalë, por edhe fjali dhe tekste të thjeshta.
LITERATURA:
Lexues për terapinë e të folurit. M. "Vlados" 1997.
Volkova L.S. terapi e te folurit. M. "Vlados" 1998.
Efimenkova M.N. Korrigjimi i tingujve të të folurit tek fëmijët. M. "Iluminizmi" 1987.
Kornev A.N. Disleksia dhe disgrafia tek fëmijët. Shtëpia botuese "Hippokrati" 1995.
Lyaudis V.Ya., Negure I.P. Bazat psikologjike formimi i të folurit të shkruar tek nxënësit e vegjël. M. Akademia Pedagogjike Ndërkombëtare 1994.
Zhukova N.S., Mastyukova E.M. terapi e te folurit. Ekaterenburg ARD LTD 1998.
Paramonova L.S. Flisni dhe shkruani saktë. "Delta" 1996.
Tsvetkova L.S. Agraphia, alexia. 1995.
Milostivenko L.G. Udhëzime për parandalimin e gabimeve në lexim dhe shkrim tek fëmijët. SPB 1995.
Novotvortseva N.V. Material didaktik mbi zhvillimin e të folurit tek parashkollorët dhe studentët më të vegjël. M. "Vlados" 1995.
Sadovnikova I.N. Çrregullimet e të folurit të shkruar dhe tejkalimi i tyre tek nxënësit e vegjël. M. "Vlados" 1995.
Seliverstov V.I. Lojëra të të folurit me fëmijë. M. "Vlados" 1994.
Shvaiko G.S. Lojëra dhe ushtrime lojërash për zhvillimin e të folurit. M. "Iluminizmi" 1983.
Tkachenko T.A. Nëse fëmija nuk flet mirë. SPB 1997.
Tkachenko T.A. Në klasën e parë pa defekte në të folur. 1999.
Efimenkova L.N. Një ndihmë vizuale për korrigjimin e të folurit me gojë dhe me shkrim. 1995.
Volina V. 1000 lojëra me shkronja e fjalë. M. AST - Shtypi 1996.
Volina V. Abetare festash. AST - Shtypi 1996.
Shumaeva D.G. Sa mirë është të jesh në gjendje të lexosh. 1997.
Pozhilenko E.A. Bota magjike e tingujve dhe fjalëve. M. 1999.
Glinka G.A. Do të flas, do të lexoj, do të shkruaj saktë. "Pjetri" 1997.
Agranovich Z.E. Një koleksion detyrash për të ndihmuar logopedët dhe prindërit. SPB "Shtypi i Fëmijërisë" 2001.
Metodologjia e mësimdhënies së drejtshkrimit përfshin përdorimin e:
1) metoda e analizës dhe sintezës së gjuhës;
2) metoda e memorizimit, memorizimi (metoda e imitimit);
3) një metodë për zgjidhjen e problemeve drejtshkrimore.
Zgjedhja e metodës dhe e pritjes varet nga:
Mbi veçoritë e materialit drejtshkrimor, mbi llojin e drejtshkrimit;
· nga faktorët psikologjikë dhe fiziologjikë të asimilimit të materialit;
nga karakteristikat dhe aftësitë e moshës së fëmijëve dhe baza gjuhësore, material gjuhësor i studiuar tashmë.
Metoda e analizës dhe sintezës së gjuhës përfshin rritjen e pavarësisë dhe aktivitetit kognitiv të fëmijëve.
Teknikat e analizës gjuhësore:
1. Analiza me shkronja zanore e fjalëve dhe frazave zbatohet kryesisht për fjalët, drejtshkrimi i të cilave ndryshon ndjeshëm nga shqiptimi, përdoret në fazën e parë të trajnimit, kur studentët nuk kanë ende një bazë të mjaftueshme gramatikore për të kontrolluar drejtshkrimin; analiza silabike është e nevojshme gjatë transferimit të fjalëve nga rreshti në rresht.
2. Ndërtimi i fjalëve dhe analiza morfemike e fjalëve përdoret në zotërimin e drejtshkrimit të rrënjëve, parashtesave, prapashtesave, nyjeve të morfemave - të gjitha ortogramet në morfema, si dhe për të ndarë mbaresën dhe për të vendosur vendin e drejtshkrimit - në fund. , në rrënjë, gjatë transferimit të fjalëve.
3. Analiza morfologjike - përcaktimi i pjesës së të folurit dhe i formës së tij, lloji i deklinsionit ose i konjugimit etj. - përdoret gjatë përvetësimit të drejtshkrimit të rasës dhe mbaresave vetjake, gjatë dallimit të parashtesave dhe parafjalëve dhe drejtshkrimit të tyre të vazhdueshëm e të veçantë, gjatë dallimit. tsya dhe te behesh, si dhe gjatë transferimit të fjalëve.
4. Analiza sintaksore - zbulimi i kuptimit të fjalëve (drejtpërdrejt dhe kuptime figurative, polisemia, nuancat e kuptimeve), kombinimet, fjalitë dhe teksti i tyre - është i domosdoshëm në çdo rast, por veçanërisht gjatë zgjedhjes së fjalëve testuese të lidhura, gjatë përcaktimit të lidhjeve gramatikore në një frazë dhe fjali, kur përdoret një shkronjë e madhe në emrat e përveçëm, etj.
Metodat e sintezës së gjuhës:
1. Sinteza në nivel tingujsh dhe shkronjash, d.m.th. kompozimi i një fjale nga shkronjat, tingulli që bashkohet në një rrokje dhe një fjalë, duke kombinuar rrokjet, përdoret për të rregulluar drejtshkrimin e fjalëve, drejtshkrimi i të cilave ndryshon nga shqiptimi për fjalë të paverifikueshme.
2. Sinteza e fjalëve, d.m.th. ushtrime për ndërtimin e fjalëve - formimi i fjalëve të reja, përdoret në zgjedhjen e fjalëve testuese.
3. Sinteza forma morfologjike, d.m.th. Formimi i formave të rasteve, formave të numrave, duke marrë parasysh deklinimin dhe konjugimin, regjistrimin e fjalëve të marra, është i nevojshëm kur zotëroni drejtshkrimin e rastit dhe mbaresat personale.
4. Sinteza ndërtimet sintaksore(fraza, fjali) dhe teksti, regjistrimi i formave të marra përdoret njëkohësisht me sintezën e përmbajtjes së mendimit që shprehet. Është veçanërisht e rëndësishme për konsolidimin dhe zbatimin praktik të të gjithë kompleksit të aftësive në fushën e të shkruarit.
metoda e memorizimit Përdoret kryesisht për të mësuar fjalë që nuk kontrollohen nga rregullat (drejtshkrimet tradicionale), si dhe ato fjalë që ende nuk mund të kontrollohen në klasat fillore. Memorizimi është një nga elementët më të rëndësishëm veprimtaritë mësimore nxënës shkollash. Roli i tij është i madh në mësimin e shkrimit shkrim-lexues.
Është vërtetuar se në memorizimin e drejtshkrimit të fjalëve, kombinimet e tyre, ekzistojnë faktorë - vizual, dëgjimor, të folur-motor, dorë-motor dhe mendor (logjik). Prandaj, zgjidhen lloje të tilla detyrash dhe ushtrimesh që bazohen në këta faktorë. Fëmijët kujtojnë "imazhin" vizual të fjalës, pamjen e përgjithshme të saj dhe madje edhe skicën e shkronjave individuale në fjalë; mbani mend jo vetëm përbërjen e tingullit të fjalës së folur, por edhe përbërjen fonemike. Me shqiptimin shkronja pas shkronje, drejtshkrimore, ata kujtojnë lëvizjet e organeve të të folurit dhe të dorës së shkrimit, si dhe veprimet mendore, logjike të kryera gjatë shkrimit për të kontrolluar drejtshkrimin.
Llojet e ushtrimeve të përdorura në kuadrin e metodës imituese:
1) diktime vizuale, shkrim nga kujtesa, vetë-diktime me vetë-ekzaminim të mëvonshëm sipas tekstit të mostrës, lloje te ndryshme mashtrimi i ndërlikuar nga detyra analitike dhe sintetike;
2) përdorimi i posterave me kërkesën (ose instalimin) "Mos harroni!" dhe mjete të tjera vizuale me lista fjalësh të vështira; evidentimi i fjalëve të vështira në faqet e teksteve shkollore;
3) aksesi në një fjalor drejtshkrimor, kontrollimi i fjalëve në "Fjalor", regjistrimi i fjalëve të vështira, të paverifikueshme nga kujtesa, pasuar nga kontrollimi në "Fjalor";
4) shqiptimi literal i fjalëve - në krahasim me shqiptimin ortoepik, memorizimi i përbërjes fjalë për fjalë të fjalëve; drejtshkrimi “pesë minuta”, i mbajtur në fillim të orës së mësimit dhe që konsiston në shqiptimin me gojë të fjalëve të vështira, në regjistrimin e disa prej tyre;
5) variante të ndryshme të analizës gramatikore; përfshirja e fjalëve të paverifikueshme në tekstin e hartuar nga nxënësi për t'i aktivizuar dhe mësuar përmendësh;
6) grupimi i fjalëve të paverifikueshme sipas karakteristikave të tyre (për shembull, sipas karakteristikave gramatikore: shkruani fjalë që tregojnë objekte nga lista e fjalëve, etj.); mësimi përmendësh i vargjeve që përmbajnë fjalë të vështira.
Memorizimi, memorizimi është mjaft i përshtatshëm kur zotëroni drejtshkrimin dhe fjalët që kontrollohen, për shembull, me zanore të patheksuara në rrënjë të një fjale, në një parashtesë ose prapashtesë, por nuk zbatohet për drejtshkrimin e mbaresave, shkrimin e vazhdueshëm ose të veçantë të parashtesave. / parafjalët, për përdorimin e shkronjës së madhe në emrat e përveçëm.
Metoda për zgjidhjen e problemeve gramatikore dhe drejtshkrimore përkon me metodën e kërkimit të problemit. Kjo metodë është e lidhur ngushtë me metodën e analizës dhe sintezës së gjuhës, ofron të mësuarit zhvillimor dhe krijon mundësi për të rritur nivelin e aktivitetit njohës dhe pavarësinë e nxënësve.
problem drejtshkrimor përkufizohet në literaturën metodologjike si detyrë e zgjedhjes së një shenje grafike (shkronja ose çfarëdo mjeti jo shkronjash, vizë, vizë, shkronja kapitale, etj.) që shërbejnë për të përcjellë të folurën e tingëlluar me shkrim) nga një sërë të mundshme. ato të bazuara në zbatimin e rregullit për të përcjellë kuptimet përkatëse .
Për të zgjidhur një problem drejtshkrimor, nxënësi duhet të kryejë veprimet e mëposhtme:
1) gjeni drejtshkrimin;
2) përcaktoni llojin e tij: i kontrolluar ose jo; nëse po, cilës temë gramatikore dhe drejtshkrimore i referohet, mbani mend rregullin;
3) përshkruani një mënyrë për të zgjidhur problemin, në varësi të llojit të drejtshkrimit, sipas rregullit përkatës;
4) përcaktoni sekuencën e "hapave" për zgjidhjen e problemit, d.m.th. rivendosni në kujtesë algoritmin për zgjidhjen e problemit;
5) kryejë sekuencën e synuar të veprimeve;
6) shkruani një fjalë në përputhje me zgjidhjen e problemit drejtshkrimor.
Për të ndihmuar studentët, krijohen memorandume, udhëzime në formën e një posteri-udhëzim, ku rekomandimet jepen në sekuencën e dëshiruar.
Për shembull, algoritmi i kontrollit të zanoreve të patheksuara të rrënjës:
hapi 1. Gjeni rrënjën në fjalë.
hapi i 2-të. A ka një zanore të patheksuar në rrënjë?
hapi i 3-të. Ndryshoni fjalën ose zgjidhni një të lidhur.
hapi i 4-të. Krahasoni fjalët e testit dhe testit. Më trego si të shkruaj rrënjën. Fol qarte. Shkruaj. Kontrollo atë që ke shkruar.
Tashmë në klasën e parë, në përputhje me programin aktual, fillon mësimi për zgjidhjen e problemeve drejtshkrimore.
Metodologjia puna e terapisë së të folurit për korrigjimin e disgrafisë në bazë të moszhvillimit të analizës dhe sintezës gjuhësore, si dhe të disleksisë fonemike (pjesërisht), në rastet kur shoqërohet me moszhvillim të analizës dhe sintezës fonemike.
Zhvillimi i analizës dhe sintezës gjuhësore në nivel teksti
Zhvillimi i analizës dhe sintezës silabike
Zhvillimi i analizës dhe sintezës fonemike
1. Zhvillimi i analizës dhe sintezës gjuhësore në nivel teksti.
Bazuar në analizën e literaturës metodologjike (R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova, I. N. Sadovnikova), propozohen detyrat e mëposhtme për normalizimin e analizës së tekstit:
njohja me tekstin - përcaktimi i veçorive kryesore të tekstit;
diferencimi i fjalive dhe tekstit individual;
përcaktimi i renditjes së fjalive në tekst.
Përcaktoni kufijtë e fjalisë në tekst (qëllimi: të qartësoni idenë e fjalisë si njësi gjuhësore).
Puna me tekst të deformuar.
Zhvillimi i analizës dhe sintezës së gjuhës në nivelin e frazës
Dilni me një fjali bazuar në figurën e komplotit dhe përcaktoni numrin e fjalëve në të.
Dilni me një fjali me një numër të caktuar fjalësh.
Rritni numrin e fjalëve në një fjali.
Hartoni një diagram grafik të këtij propozimi dhe bëni një propozim për të.
Përcaktoni vendin e fjalëve në fjali (cila është fjala e specifikuar).
Zgjidhni një fjali nga një tekst me një numër të caktuar fjalësh.
Ngrini numrin që i përgjigjet numrit të fjalëve të fjalisë së paraqitur.
Krijoni një fjali nga fjalët e të dhënave në çrregullim.
3. Zhvillimi i analizës dhe sintezës silabike.
Puna për zhvillimin e analizës dhe sintezës sillabike duhet të fillojë me përdorimin e teknikave ndihmëse, pastaj kryhet në rrafshin e të folurit me zë të lartë dhe, së fundi, në bazë të paraqitjeve dëgjimore, në rrafshin e brendshëm.
Kur formoni një analizë rrokjeje bazuar në mjete ndihmëse, propozohet, për shembull, të duartrokasni ose të prekni fjalën sipas rrokjeve dhe të emërtoni numrin e tyre.
Në procesin e zhvillimit të analizës rrokore në terma të të folurit, theksi vihet në aftësinë për të dalluar tingujt e zanoreve në një fjalë, për të mësuar rregullin bazë të ndarjes rrokjeje: ka aq rrokje në një fjalë sa ka tinguj zanoresh. Mbështetja në tingujt e zanoreve në ndarjen rrokëse bën të mundur eliminimin dhe parandalimin e gabimeve të tilla në leximin dhe shkrimin, si kapërcimi i zanoreve dhe shtimi i zanoreve.
Për të konsoliduar analizën dhe sintezën sillabike, ofrohen detyrat e mëposhtme:
2. Përcaktoni numrin e rrokjeve në fjalët e emërtuara. Ngrini numrin përkatës.
3. Vendosni figurat në dy rreshta në varësi të numrit të rrokjeve në emrin e tyre. Fotot ofrohen me dy ose tre rrokje në emrat e tyre. ("kumbulla", "domate","qen").
4. Zgjidhni rrokjen e parë nga emrat e figurave, shkruani atë. Kombinoni rrokjet në një fjalë, fjali, lexoni fjalën ose fjalinë që rezulton. (Për shembull: "koshere","shtëpi", "makinë", "puna", "zhabë"). Pas zgjedhjes së rrokjeve të para, fitohet një fjali: Ka një pellg në shtëpi.
5. Përcaktoni rrokjen që mungon në një fjalë duke përdorur një figurë:
buz, ut, under, ka __, ka dash.
6. Hartoni një fjalë nga rrokjet e dhëna në çrregullim: (nok, zogth, le, toch, las, ka).
7. Zgjidhni nga fjalia fjalë të përbëra nga një numër i caktuar rrokjesh.
4. Zhvillimi i analizës dhe sintezës fonemike.
1. Dilni me fjalë me tre, katër, pesë tinguj.
2. Zgjidhni fotot me katër ose pesë tinguj në emrat e tyre.
3. Ngrini numrin që korrespondon me numrin e tingujve në emrin e figurës (fotografia nuk thirret).
4. Vendosni figurat në dy rreshta në varësi të numrit të tingujve në fjalë.
Parimi i ndërlikimit realizohet nëpërmjet ndërlikimit të formave të analizës fonemike dhe materialit të të folurit. Në procesin e formimit të analizës së tingullit, është e nevojshme të merret parasysh kompleksiteti fonetik i fjalës. Në të njëjtën kohë, veprat e shkruara përdoren gjerësisht.
"Llojet shembullore të punës për të konsoliduar analizën fonemike të fjalëve:
1. Futni shkronjat që mungojnë në fjalë hej.ka, dee. një, ut. ah, lu. a.
2. Gjeni fjalë në të cilat tingulli i dhënë do të ishte në vendin e parë, në të dytin, në vendin e tretë (pallto leshi, veshë, mace).
3. Hartoni fjalë të strukturave të ndryshme tingullore-rrokore nga shkronjat e alfabetit të ndarë, për shembull, mustak, hundë, kornizë, pallto leshi, mace, bankë, tavolinë dhe etj.
4. Zgjidhni fjalët me një numër të caktuar tingujsh nga fjalia, emërtojini me fjalë dhe shkruani.
5. Shtoni një numër të ndryshëm tingujsh në të njëjtën rrokje për të krijuar një fjalë:
pa - (avull)pa - - (park)pa - - - (traget)pa ----(lundroj)
6. Merr një fjalë me një numër të caktuar tingujsh.
7. Merr fjalë për çdo tingull. Fjala shkruhet në tabelë. Për secilën shkronjë, zgjidhni fjalët që fillojnë me tingullin përkatës. Fjalët shkruhen në një sekuencë të caktuar: së pari, fjalë me tre shkronja, pastaj me katër, pesë, gjashtë shkronja:
një stilolaps goja U la orë cat Anyatas qoshe trëndafili qull lejlekumëngë mbulesë rruge kore aster
8. Shndërroni fjalët:
a) shtimi i zërit: goja - nishan, lesh - të qeshura, grerëza - gërsheta, livadh - parmendë,
b) ndryshimi i një tingulli të një fjale (zinxhiri fjalësh): mustak - lëng - supë - supë - e thatë - pjellë,
c) riorganizimi i tingujve: sharrë - bli, shkop - putra, kukull - grusht.
9. Cilat fjalë mund të formohen nga shkronjat e një fjale, për shembull: trungu (tavolina, kau),hithra (park, shelg, krap, avull, karavidhe, Ira)!
10. Nga fjala e shkruar, formoni një zinxhir fjalësh në atë mënyrë që çdo fjalë pasuese të fillojë me tingullin e fundit të fjalës së mëparshme: shtëpi - lulekuqe -Mace.
11. Duke luajtur me një kub. Fëmijët rrokullisin një kërpudhë dhe dalin me një fjalë të përbërë nga një numër i caktuar tingujsh në përputhje me numrin e pikave në pjesën e sipërme të kapelës.
12. Hartoni një skemë grafike të propozimit
Fjali
_______ ______ fjalët
rrokjet
13. Emërtoni një fjalë në të cilën tingujt janë renditur në rend të kundërt: hunda - fle, mace -rrymë, kub - ahu.
14. Zgjidhni fotot me një numër të caktuar tingujsh në titullin e tyre.
15. Gjeni një tingull të përbashkët në fjalë: Hëna është një tryezë, kinemaja është një gjilpërë, dritaret janë një shtëpi.
16. Shtrirja e figurave sipas skemave grafike.
17. Dilni me fjalë për skemën grafike.
18. Zgjidhni fjalë nga fjalia që i përgjigjen skemës grafike të dhënë.
19. Emërtoni pemë, lule, gjellë etj., fjala - emri i së cilës i përgjigjet kësaj skeme grafike.
Në fazat fillestare të punës për zhvillimin e analizës fonemike, i jepet mbështetje shqiptimit. Megjithatë, nuk rekomandohet të ndalemi gjatë në këtë metodë zbatimi.Qëllimi përfundimtar i punës së logopedi është formimi i veprimeve të analizës fonemike në rrafshin mendor, sipas idesë.
bark i sheshtë në një javë bark i sheshtë në një javë për vajzat
Shenjat dhe simptomat e mungesës së jodit tek gratë dhe burrat
Libri i Kuq i Republikës Udmurt - specie të rrezikuara të kafshëve Fauna e Udmurtia
Teknologjia dhe këshillat e çatisë së sheshtë Si të mbuloni një çati të sheshtë
Si ta tradhtoni gruan tuaj