Një grup ushtrimesh për zhvillimin e të folurit të shkruar tek studentët më të rinj. Organizimi i punës së kursit të punës për zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve të rinj në mësimet e gjuhës ruse dhe leximin Temat e punës për të shkruar

05.01.2021

KAPITULLI XI

ZHVILLIMI I FJALËS SË SHKRIM I NXËNËSVE

NË PROCESIN E STUDIMIT TË LETËRSISË

Të folurit me gojë dhe me shkrim janë të ndërvarura ngushtë, dhe për këtë arsye metodologjia për zhvillimin e fjalës gojore dhe të shkruar të nxënësve të shkollës në klasat e letërsisë ka shumë të përbashkëta. Shumë shpesh, mësimi i një përgjigjeje gojore, mesazhi, raporti kërkon një hartim paraprak të një plani, abstrakte, abstrakte, regjistrim të dispozitave individuale të deklaratës së ardhshme. Në të njëjtën kohë, përgatitja e një prezantimi me shkrim, eseja, skenari filmik, vepra në miniaturë përfshin përgjigje me gojë në pyetje, ritregime të llojeve të ndryshme të tekstit artistik dhe së fundi, kompozime gojore, dialogë mbi fragmente individuale të veprës së ardhshme. Kështu, fjalimi gojor kontribuon në zotërimin e aftësive të të folurit të shkruar, dhe i shkruari, nga ana tjetër, ndihmon në zhvillimin e një fjalimi gojor më të qartë, më korrekt dhe logjikisht të qëndrueshëm.

Në të njëjtën kohë, gjatë formimit të aftësive të të folurit me shkrim, duhet mbajtur parasysh veçoritë e tij specifike që e dallojnë atë nga e folura gojore. Së pari, nëse një deklaratë gojore ka për qëllim perceptimin dëgjimor, atëherë një e shkruar është për perceptimin vizual. Të folurit lind në bazë të komunikimit me një bashkëbisedues të caktuar ose një audiencë të caktuar. Veprat e të folurit të shkruar nuk kanë një adresues specifik. Kjo shpjegon situatën mbizotëruese dhe natyrën dialoguese të komunikimit gojor, pranueshmërinë e fjalive jo të plota, përdorimin e formave të shkurtuara, ndërtimet kompozicionale, shprehjet bisedore. Format e të folurit të shkruar janë monologjike, karakterizohen nga rregullsia logjike, ashpërsia e ndërtimit të frazave, prania e ndërtimeve jo vetëm koordinuese, por edhe nënrenditëse, përdorimi i gjerë i lidhëzave dhe përdorimi i një sërë sinonimish. Të folurit me shkrim është mjaft i vështirë për studentët që ta zotërojnë atë.

Metodologjia e mësimdhënies së letërsisë i ka kushtuar dhe vazhdon t'i kushtojë vëmendje të konsiderueshme zhvillimit të gjuhës së shkruar të nxënësve të shkollës në procesin e studimit të veprave artistike. V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev identifikoi llojet e punës për zhvillimin e gjuhës së shkruar të nxënësve të shkollave të mesme dhe të mesme, propozoi një sistem për mësimin e punës me shkrim, një metodologji për përgatitjen e studentëve për të kryer këto punë, mësime në analizën e prezantimeve dhe eseve. Vëmendje e veçantë, si në dekadat e kaluara, ashtu edhe në literaturën metodologjike moderne, i është kushtuar teorisë dhe praktikës së shkrimit shkollor (N.V. Kolokoltsev, V.V. Litvinov, V.A. Nikolsky, A.P. Romanovskaya, I.P. Pavlov dhe të tjerë, shkencëtarë dhe mësues modernë Yu.A. Ozerov, L.S. Aizerman, N.P. Morozova, A.M. Grinina-Zemskova, O.Yu. Bogdanova, L.V. Ovchinnikova, E.S. Romanicheva, T.A. Kalganova, autor i këtij kapitulli, etj.). Ato mbulojnë problemet e klasifikimit tematik dhe zhanor të eseve, fazat e përgatitjes së një eseje, kërkesat për ese, problemet e ndryshueshmërisë së përmbajtjes së saj në varësi të formulimit të temës, gjuhës së esesë dhe stilit të saj. Autorët e veprave përcaktojnë gamën e nevojshme të koncepteve letrare, pa njohurinë dhe përdorimin e kualifikuar të të cilave është e pamundur të krijohet një ese e plotë për një temë letrare. Realitetet e realitetit modern, problemet e sotme pasqyrohen në botimin e një numri të konsiderueshëm botimesh për të ndihmuar aplikantin, ndër të cilat veprat e Yu.A. Ozerov "Ese provimi për një temë letrare" (M., 1995) dhe O.Yu. Bogdanova, L.V. Ovchinnikova, E.S. Romanicheva "Provimi në letërsi: nga diplomimi në hyrje" (M., 1997), të cilat janë të përqendruara në zhvillimin e qasjes krijuese të studentit ndaj punës me shkrim, vetëdijes dhe pavarësisë në zgjedhjen e një teme, zhanri të punës, përcaktimin e planit dhe stilit të saj. të prezantimit të materialit. Autorët i orientojnë ata që përgatiten për shkrim në njohjen e thellë të poetikës së veprave letrare të studiuara.

Fatkeqësisht, në praktikën e përditshme shkollore, çështjet që lidhen me zhvillimin e gjuhës së shkruar të nxënësve të shkollës, si në nivelin e mesëm ashtu edhe në atë të lartë, mbeten të zgjidhura në mënyrë të pamjaftueshme, si rregull, për shkak të mungesës së vëmendjes së duhur nga ana e mësuesit. veprimtarisë së të folurit të nxënësve, në veçanti deklaratave me shkrim.

Llojet e ushtrimeve për zhvillimin e të shkruarit tek nxënësit e shkollave të mesme

Puna për zhvillimin e të folurit të shkruar të studentëve është e larmishme dhe varet nga: a) karakteristikat e moshës së studentëve, b) niveli i zhvillimit të tyre letrar dhe të të folurit, c) lloji dhe zhanri i veprës artistike, në bazë nga të cilat kryhet puna e të folurit me nxënës dhe d) detyrat njohëse të përcaktuara nga mësuesi dhe detyrat e komunikimit.

Ushtrimet me shkrim klasifikohen në grupet e mëposhtme, të cilat mësuesit zakonisht i përfshijnë në planifikimin e mësimit, në varësi të kushteve të përmendura më sipër.

1. Riprodhues: paraqitja është e detajuar, koncize, selektive, me zëvendësim të fytyrës së rrëfimtarit, e ndërlikuar nga detyrat gramatikore.

2. Riprodhues-vlerësues: prezantime me elemente të një eseje, d.m.th. duke përfshirë reflektimet e tyre analitike mbi tekstin si komente të vogla. Lloje të ngjashme detyrash janë praktikuar kohët e fundit si fletë provimi në gjuhën dhe letërsinë ruse për kursin e një shkolle nëntëvjeçare.

3. Kompozime të zhanreve të ndryshme: ese në miniaturë, ese bazuar në një fjalë të urtë, gjëegjëzë, bazuar në vëzhgime personale, ese bazuar në një tablo etj.

4. Ese dhe prezantime me elementë të krijimtarisë artistike: një tregim për heroin e veprës, duke shkruar një përrallë, aforizëm, gjëegjëzë, tregim (sipas modelit të atyre të studiuar), hamendësimi i tregimeve të papërfunduara në përputhje me logjikën e zhvillimit. të komplotit dhe personazheve të personazheve etj., skica artistike, skica, shkrimi i skenarëve për vënien në skenë të veprave në kinema dhe teatër (fragmente).

Përbërja dhe prezantimi. N.V. Kolokoltsev, në veprat e tij themelore mbi zhvillimin e të folurit të studentëve në procesin e studimit të letërsisë, dha një analizë krahasuese të përbërjes dhe paraqitjes si lloje të veprimtarisë së të folurit. Dallimet e zbuluara bazuar në paraqitjen e të njëjtave kritere mund të përmblidhen si dispozitat e mëposhtme.

DEKLARATA është një ritregim me shkrim i një teksti që është lexuar ose dëgjuar dhe analizuar.

ESEJA përfaqëson reflektimet e vetë shkrimtarit mbi veprën e lexuar dhe të analizuar të artit ose pasazhin e saj në zhanre të ndryshme të të folurit të shkruar. Në prezantim, shkrimtari riprodhon gati krijohet teksti i veprës ose një fragment prej saj, në ese vet teksti.

IDEJA (idea kryesore) e prezantimit përsërit gjithmonë idenë e tekstit që po ritregohet. Ideja e një eseje përcaktohet në mënyrë të pavarur nga shkrimtari si rezultat i reflektimeve mbi një tekst letrar, studimit të shkencës popullore dhe letërsisë kritike.

Kompozicioni i prezantimit riprodhon gjithmonë kompozimin e veprës që ritregohet. Përbërja e esesë zgjidhet nga shkrimtari në mënyrë të pavarur në përputhje me temën, pozicionin e autorit për këtë çështje, llojin dhe zhanrin e veprës së shkruar.

Gjithashtu, duhet shtuar se gjuha dhe stili i prezantimit përcaktohet nga gjuha dhe stili i autorit. teksti artistik; Detyra e studentit të shkrimit është të ruajë stilin e autorit me ekspresivitetin e tij të natyrshëm. Stili i të shkruarit përcaktohet nga vetë studenti dhe, si rregull, mund të jetë shkencor, popullor (kritikë letrare) ose publicistik (letraro-kritik, eseist) etj.

Cilësia e lartë e prezantimit, efektiviteti i tij në masë të madhe varet nga mënyra se si u analizua teksti burimor gjatë procesit të përgatitjes. Kësaj i kushtohej një rëndësi e madhe M.A. Rybnikova, N.V. Kolokoltsev dhe shkencëtarë-metodistë të tjerë. Versioni klasik i një analize të tillë teksti dhe shembuj të prezantimeve në " Vajza e kapitenit» A.S. Pushkin janë dhënë në artikull nga M.A. Rybnikova "Sistemi vepra të shkruara“(Ese mbi metodën e leximit letrar. - M., 1985).

Ese në shkollën e mesme

Puna me shkrim e kryer në nivelin e mesëm formon aftësitë e nevojshme për nxënësit e shkollës për të shkruar ese në shkollën e mesme kur studiojnë një kurs të letërsisë mbi baza historike dhe letrare. Për efektivitetin e mësimdhënies së eseve për nxënësit e shkollave të mesme është shumë e rëndësishme çështja e klasifikimit të eseve, e cila i jep si mësuesit ashtu edhe nxënësve objektivat e nevojshëm për mbledhjen dhe rregullimin e materialit faktik, argumentimin dhe përzgjedhjen e mjeteve të nevojshme gjuhësore.

Para së gjithash, kompozimet ndahen nga metodologët në dy grupe kryesore: ese me tema letrare (ese që lidhen me kursin e letërsisë) dhe ese të bazuara në përshtypjet personale, vëzhgimet e jetës dhe përvojat e studentëve.

Ese me tema letrare. Aktualisht, veprat klasifikohen sipas parimeve tematike dhe zhanre. Parimi tematik qëndron në themel të kërkesave për formulimin e temave të esesë, përzgjedhjen dhe grupimin e materialit dhe punën me tekstin e një vepre artistike. Një ese mbi një temë letrare është faza përfundimtare e punës me tekstin e një vepre. Arsyetimi për temën e propozuar është një nga interpretimet e studentit për një vepër arti. Si rezultat i punës së pavarur në ese, nxënësi shpreh qëndrimin e tij personal, tregon se sa i vëmendshëm ka qenë gjatë leximit ose rileximit të tekstit ndaj detajeve artistike, karakteristikave të autorit etj., d.m.th. ndaj pozicionit të shkrimtarit në tërësi.

Një shumëllojshmëri metodash për analizimin e veprave kryesore epike dhe dramatike në shkollën e mesme çojnë në një shumëllojshmëri esesh studentore mbi një temë letrare. Midis tyre janë llojet e mëposhtme të eseve:

1. Ese për heronjtë letrarë (individuale, grupore, karakteristikat krahasuese të imazheve-personazheve). Në tema të tilla, imazhi i një heroi del në pah nga problemet sociale, morale, filozofike, artistike dhe estetike që lidhen me imazhin e një heroi të caktuar ose një sërë heronjsh të një ose më shumë veprave të një epoke. Këto tema përfshijnë “E bukura në heronjtë e preferuar të A.P. Chekhov", "Roli i imazhit të Tatyana Larina në zbulimin e përmbajtjes ideologjike të romanit të A.S. Pushkin "Eugene Onegin", "Pugachev përmes syve të autorit dhe Grinev (bazuar në romanin e A.S. Pushkin "Vajza e kapitenit")", "Njeriu i vogël" në prozën e A.P. Chekhov", "Imazhi i një gruaje në poezinë e A. Blok", "Khlestakov dhe Khlestakovism (bazuar në komedinë e N.V. Gogol "Inspektori i Përgjithshëm")", "Foletë familjare (Rostov, Bolkonsky, Kurakina) në imazh dhe vlerësimi i autorit të romanit "Lufta dhe bota")", "Imazhi i Katerinës në dramën e A.N. “Stuhia” e Ostrovskit dhe vlerësimi i saj nga kritika ruse”, etj.

2. Ese të bazuara në analizën e veprës në tërësi, në të cilat, nga ana tjetër, theksohen temat që kërkojnë:

a) vlerësimi i të gjithë veprës, për shembull, "Cila vepër e Chekhov ju bëri përshtypjen më të fortë?", "Pse A.S. Pushkin e quajti veprën për luftën fshatare "Vajza e kapitenit"?, "Dubrovsky" A.S. Pushkin si një vepër romantike";

b) shqyrtimi i problemeve morale, sociale, filozofike që shtrohen në këtë vepër, si “Konflikti i lirisë dhe mënyra tradicionale e jetesës në dramën e A.N. Ostrovsky "Stuhia", "Fati, fati dhe vullneti njerëzor në romanin e M.Yu. Lermontov "Hero i kohës sonë", "Roli i poemës nga A.A. Blloku "Dymbëdhjetë" në kuptimin e së kaluarës së Atdheut tonë dhe të ditëve të tij të sotme", etj.;

c) analiza e formës artistike të veprës: “Receptimi i antitezës në romanin e I.A. Goncharova "Oblomov", "Origjinaliteti kompozicional i romanit nga M.A. Bulgakov "Mjeshtri dhe Margarita", "Zbulimet artistike të psikologut Tolstoy në romanin "Lufta dhe Paqja", etj.

Natyrisht, bazuar në parimin e analizimit të një vepre në unitetin e formës dhe përmbajtjes, një shkrimtar i një eseje për çdo temë të botuar duhet t'i kushtojë vëmendje veçorive artistike, mënyrave të shprehjes së pozicionit të autorit, të manifestuara në zbulimin e imazheve të personazheve, në përshkrimi i konflikteve të caktuara etj. Temat e fundit kërkojnë vëmendjen parësore të studentëve për formën e veprës dhe nëpërmjet saj zbulimin e potencialit shpirtëror të veprës.

3. Analiza e episodeve individuale dhe e pjesëve të veprës, për shembull, “Faqet e mia të preferuara në romanin e A.S. Pushkin "Eugene Onegin", "Natyra në romanin e A.S. Pushkin "Eugene Onegin", "N.V. Gogol është mjeshtër i portretit artistik (bazuar në poezinë "Shpirtrat e vdekur")", "Misteri i finales së poezisë së A.A. Blloku "Të Dymbëdhjetët", "Digresionet lirike në romanin e A.S. Pushkin "Eugene Onegin", "Ëndrrat e heroit dhe funksionet e tyre artistike në romanin e F.M. Dostoevsky "Krimi dhe Ndëshkimi", "Fotografitë e jetës së Moskës në imazhin e M.A. Bulgakov (romani Mjeshtri dhe Margarita).

4. Recensione letrare si “Fati i fshatit rus në letërsinë e viteve 50-80. Shekulli XX. "Njeriu dhe koha e tij në tregimet e A.S. Solzhenitsyn", "Personaliteti dhe shteti në letërsinë e shekullit XX. (në shembullin e krijimtarisë ...)", "Tema e jetës së vogël-borgjeze në veprën e A.P. Chekhov dhe M.M. Zoshchenko", "Evolucioni i imazhit të një njeriu të zakonshëm në letërsinë ruse të shekullit të 19-të". dhe etj.

5. Arsyetimi (reflektimi) i studentëve për qëndrimin e letërsisë ndaj jetës ("Çfarë më dha studimi i letërsisë klasike ruse", "Pse letërsia ruse e shekullit të 19-të mund të quhet letërsi e pyetjeve?", "Dikush mund të besoj vetëm në Rusi (F.I. Tyutchev) Tema ruse në poezinë ruse të gjysmës së dytë të shekullit të 19-të.

6. Ese-studime të një natyre problematike ("A është Bazarov një revolucionar?", "A vrava veten apo një grua të moshuar? (Bazuar në romanin e F.M. Dostoevsky "Krimi dhe Ndëshkimi")", "A është Molchalin qesharak apo i tmerrshëm ?”

Yu.A. Ozerov sheh llojet e mëposhtme problemore-tematike të eseve në një temë letrare: ese-karakteristika (një hero letrar, karakteristika krahasuese të dy heronjve, karakteristika të një grupi heronjtë letrarë, karakteristikë përgjithësuese) dhe shkrime letrare-kritike, të cilave u referohet analiza e një teme të caktuar, përshkrimi i një periudhe a teme të caktuar në veprën e shkrimtarit, ese për probleme të përmbajtjes dhe formës. vepër letrare, analizë e një artikulli kritik, ese mbi problemin e pasqyrimit të ngjarjeve të rëndësishme historike në një vepër letrare, analizë e një problemi specifik.

Në përgjithësi, klasifikimet e paraqitura të veprave në një temë letrare janë mjaft të afërta me njëra-tjetrën dhe ndryshojnë vetëm në emra dhe në disa nuanca.

Kohët e fundit, në mësimin e letërsisë shkollore vihet re një tendencë për një formulim më të gjerë të temave eseistike (sidomos në provimet përfundimtare) me kusht që nxënësit të zgjedhin në mënyrë të pavarur një problem ose një aspekt të caktuar për arsyetim. Një nga opsionet për grupin e provimit të temave është dhënë në manualin "Provimi në Letërsi" nga autorët O.Yu. Bogdanova, L.V. Ovchinnikova dhe E.S. Romaniçeva (M., 1997):

1. Bota e poezisë së Lermontovit. Vargjet e mia të preferuara.

2. "Mendimi familjar" në letërsinë ruse (në shembullin e një ose më shumë veprave).

3. Kompozim mbi veprën e M.A. Bulgakov. (Tema formulohet nga studenti.)

4. Tema historike në letërsinë ruse (në shembullin e një ose më shumë veprave).

5. Grotesku si një nga mjetet artistike të satirës.

6. Të menduarit për të mirën dhe të bukurën (bazuar në materialin letrar ose vëzhgimet e jetës).

7. Dua t'ju tregoj për një libër (film, shfaqje). Sipas parimit të zhanrit, kompozimet e nxënësve konsiderohen si vepra të të folurit. Zhvillimi i njërit prej këtyre klasifikimeve i përket T.A. Ladyzhenskaya:

“... si çdo tekst, shkrimet e një studenti (përfshirë ato me temë letrare) përfaqësojnë në mënyrë ideale një unitet tematik, semantik, strukturor, stilistik (të përcaktuar nga qëndrimi komunikues i autorit)... Secila prej këtyre veprave të të folurit ka subjektin e vet. - përmbajtja logjike, struktura e saj, veçoritë e të folurit (stilistike), e cila është lënda e arsimit në shkollën e mesme (...) Është me këtë qasje që një ese si një vepër e të folurit e një lloji të caktuar do të jetë objekt mësimi , në veçanti, në ato mësime të letërsisë që janë caktuar posaçërisht për zhvillimin e të folurit koherent të studentëve ”(Ladyzhenskaya T.A. Një ese mbi një temë letrare si një vepër të foluri // Zhvillimi i të folurit të studentëve në klasat IV-X në proces të studimit të letërsisë në shkollë - M., 1985. - F. 102-103) .

T.A. Bazuar në këtë parim, Ladyzhenskaya veçoi tre grupe tekstesh ese:

1. Tekste të bazuara në riprodhimin e teksteve burimore (ritregim): dispozitat kryesore të një artikulli letraro-kritik ose letrar për temën e propozuar;

2. Tekste që kërkojnë një interpretim të caktuar të tekstit burimor: shënime, rishikime, rishikime, abstrakte, parathënie dhe pasthënie të librit, ese (ese) letrare. Këto tekste ndryshojnë nga origjinali - një vepër arti - në stilin dhe veçoritë strukturore-të folurore, apo kompozicionale;

3. Tekste në të cilat koncepti i autorit të tyre në lidhje me tekstet burimore jepet në formë origjinale: artikuj të natyrës letrare-kritike, të shkruara në stil publicistik, artikuj të natyrës letrare-teorike, tekste origjinale në formë, të krijuara. nga nxënësit bazuar në një vepër letrare dhe në koncepte të mësuara letrare e të të folurit.

Klasifikimi i zhanrit mund të përfshijë forma të ndryshme të shkrimit të eseve mbi një temë letrare, dhe forma të tilla zbulohen në veprat mbi metodologjinë e mësimdhënies së letërsisë. Nëse varietete të tilla si përshkrimi, tregimi, arsyetimi ishin pranuar më parë si një klasifikim zhanëror i mirëpërcaktuar i eseve, atëherë vitet e fundit këto pozicione janë rishikuar, pasi elementët e përshkrimit, arsyetimit dhe narracionit janë përfshirë praktikisht në çdo ese shkollore. Diversiteti i propozuar i zhanrit (A.M. Grinina-Zemskova, Yu.A. Ozerov, M.S. Dubinskaya, etj.) i ofron studentit mundësi të shumta për të zbuluar individualitetin e tyre krijues.

Veçoritë zhanërore të esesë përcaktohen nga mënyra se si paraqitet materiali, qëndrimi i autorit ndaj ngjarjes, fenomenit, heroit të analizuar. Bazuar në individualitetin e tyre, talentin, nivelin e të menduarit dhe të folurit, studenti zgjedh fjalorin, frazeologjinë, veçoritë sintaksore dhe në këtë mënyrë përcakton formën e punës me shkrim. Në veprat e Yu.A. Ozerov parashtroi zhanre të tilla të shkrimit shkollor si një portret ese-letrar, një rishikim ese, një artikull ese-letrare-kritik, një ese-ese (ose një ese-tregim), një ese-kujtime, një ese-ditar, një ese-poemë.

Nëse zhanret e ofruara nga T.A. Ladyzhenskaya, janë fokusuar në pjesën më të madhe të nxënësve të shkollave të mesme, pastaj Yu.A. Ozerov, megjithatë, në klasifikimin e tij përfshin lloje të tilla kompozimesh që janë krijuar për individualitetin e autorit të studentit.

Kombinimi në procesin e mësimdhënies së eseve të dy qasjeve ndaj të folurit të shkruar të studentëve - tematik dhe zhanër - rezulton të jetë shumë i frytshëm për studentët. Në kombinim, ato kontribuojnë në përmirësimin e nivelit të trajnimit të të folurit dhe thellimin e analizës së veprave letrare, në bazë të studimit të të cilave krijohet një ese.

Kërkesat e esesë së studentëve. Këto kërkesa janë rezultat i një përgjithësimi të përvojës së avancuar pedagogjike të mësuesve të gjuhës dhe rekomandimeve të shkencës metodologjike për t'i mësuar nxënësit e shkollave të mesme të punojnë në një ese. Këto kërkesa duhet të përfshijnë:

1. Përputhja e përmbajtjes së esesë me një temë të caktuar.

3. Dëshmi e mendimit të shprehur, argumentimi i dispozitave të mbrojtura.

4. Konsistenca dhe konsistenca në paraqitjen e materialit.

5. Pavarësia në qasjen ndaj temës.

6. Uniteti i stilit të paraqitjes, qartësia, saktësia, aksesueshmëria, figurativiteti i gjuhës së kompozimit.

7. Saktesi ne perdorimin e materialit epigraf dhe citimi.

8. Kombinimi racional i materialit të një vepre artistike, kritika letrare me arsyetimin e vetë autorit.

9. Mungesa e gabimeve dhe pasaktësive faktike.

10. Përdorimi i saktë i fjalëve, shkrim-leximi gramatikor e stilistik, respektimi i normave të gjuhës letrare.

Përgatitja e studentëve për shkrimin e esesë. Një mangësi serioze në punën e shkollës moderne për zhvillimin e gjuhës së shkruar të nxënësve është ulja e nivelit të përgatitjes së nxënësve për kompozime në shtëpi dhe klasë. Natyrisht, aktiviteti kryesor kryhet në orët e analizës së punës. Sidoqoftë, nevojiten mësime kushtuar përgatitjes së veçantë, duke marrë parasysh lëndën specifike të eseve.

Në mësimet e zhvillimit të fjalës së shkruar, është e nevojshme, para së gjithash, t'u mësoni nxënësve të shkollës të kuptojnë formulimin e temës, të dallojnë nga njëri-tjetri emrat e afërt të eseve, por duke pasur aspekte të ndryshme në të cilat duhet të përqendrohet shkrimtari, për të gjetur fjalë kyçe në temë që përcaktojnë natyrën dhe radhën e arsyetimit. Një gabim tipik i nxënësve të shkollës është zëvendësimi i një problemi me një tjetër, duke zëvendësuar arsyetimin e tyre për problemin me një ritregim të përmbajtjes së veprës ose artikullit përkatës të tekstit shkollor. Një shembull i mrekullueshëm i kësaj është mungesa e të kuptuarit nga nxënësit e klasës së nëntë për temën e propozuar "Teknikat për zbulimin e botës së brendshme të Pechorin në romanin e M.Yu. Lermontov "Një hero i kohës sonë". Pyetja e shtruar duket se është e njohur mirë, dhe studentët në pjesën më të madhe, pa u shqetësuar të izolojnë "metodat e zbulimit të botës së brendshme" si fjalë kyçe, shkruajnë përshkrimin e zakonshëm të Pechorin si person. Në një ese të tillë, nuk do të gjejmë mbështetjen e studentit për veçoritë zhanërore të romanit "Një hero i kohës sonë", një tregues i veçorive të përbërjes së tij, roli i tre tregimtarëve në zbulimin e imazhit të protagonistit, roli i ditarit të Pechorin, një analizë e grupimit të imazheve, etj., domethënë, ne nuk do të shohim atë që quhet "metoda". Prandaj, është shumë e dobishme në mësime të tilla të një eseje trajnimi të krahasoni formulimin e temave dhe të zhvilloni opsione për zhvillimin e arsyetimit për një temë të caktuar.

Metodat tipike të punës në mësimdhënien e mësimeve të esesë janë hartimi i një plani ose diskutimi i planeve të përgatitura paraprakisht; zgjedhja e zhanrit të punës me shkrim; diskutimi dhe përzgjedhja e epigrafëve të suksesshëm; përzgjedhja e materialit të tekstit; formulimi i disa dispozitave që nxënësit synojnë t'i mbrojnë në esetë e tyre. Është shumë e rëndësishme në klasa të tilla të rishikohen interpretimet e ndryshme që janë shprehur tashmë gjatë analizës së veprës, por tani për të gjetur mënyra efektive për t'i përfshirë ato në diskutimin mbi temën e esesë.

Këtu janë disa shembuj të mësimit të mësimeve të esesë.

Opsioni I

Një mësim në mësimdhënien e esesë bazuar në romanin e I.S. Turgenev "Baballarët dhe Bijtë"

Temat e propozuara për diskutim janë "A është Bazarov një revolucionar?", "Forca dhe dobësia e një nihilisti (idetë për Bazarov të një personi modern të shekullit tonë)" dhe "Zgjidhja e problemit të kuptimit të jetës në roman nga I.S. Turgenev "Etërit dhe Bijtë". Detyra e mësimit: përcaktimi i idesë së esesë, zhanrit dhe stilit të saj, strukturës, gjetja e mënyrave për të shprehur pozicionin personal të shkrimtarit.

Dy temat e para kërkojnë krijimin e eseve për heronjtë letrarë nga një këndvështrim i caktuar. Ata kërkojnë shprehjen e qëndrimit të tyre ndaj veprimeve të heroit, botës së mendimeve, ndjenjave të tij, dhe për këtë arsye korrespondojnë me zhanrin e artikujve letraro-kritikë të stilit gazetaresk. Për të përcaktuar tiparet kryesore të këtij lloji të punimeve të të folurit, duhet të mbështetet në njohuritë dhe aftësitë stilistike të fituara në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse në klasat e mëparshme. Së pari, le të flasim për tiparet e zhanrit:

Si e përcaktoni thelbin e një artikulli? Çfarë lloje artikujsh mund të emërtoni?

Cili stil i të folurit mbizotëron në artikull?

Cilat janë karakteristikat e një stili gazetaresk? Pse është e dëshirueshme në stilin gazetaresk të shkruhet një ese si një artikull letraro-kritik?

Si duhet të ndërtohet sipas jush një artikull letraro-kritik me karakter publicistik? Mundohuni të nënvizoni elementët strukturorë dhe opsionet e përputhshmërisë së tyre.

Gjatë bisedës, rezulton se artikulli është një vepër me vëllim të vogël - publicistik, shkencor, shkencor popullor. Në varësi të qëllimit dhe përmbajtjes së artikullit për një temë letrare (ese), duhet të përcaktohet stili mbizotërues i paraqitjes së materialit. Një artikull letraro-kritik duhet t'i atribuohet artikujve të stilit gazetaresk, pasi mbizotërohet nga gjykimet personale, vlerësimet e veta, për më tepër, shpesh i shprehur emocionalisht, megjithëse në të zënë vend edhe elementë të një stili shkencor. Ky zhanër kërkon jo vetëm aftësinë për të analizuar dhe vlerësuar veprat e artit, por edhe aftësinë për të shprehur pikëpamjet, pozicionet e dikujt në lidhje me problemin që tregohet në formulimin e temës së esesë. Në një artikull të këtij lloji, gjëja kryesore është vlerësimi i veprës së analizuar nga këndvështrimi i modernitetit, duke përdorur të dhëna nga teoria dhe historia e letërsisë, si dhe normat sociale, morale dhe estetike të kohës së saj. Dhe në këtë kuptim, shkrimtari tregon bindjen e tij.

Vëmendje e veçantë i kushtohet fillimit të esesë, pjesës hyrëse të saj. Në hyrje këshillohet të evidentohen çështje të diskutueshme që lidhen me imazhin e protagonistit, të sillen qëndrimet e kritikëve dhe studiuesve të letërsisë, të ndryshme në vlerësimet e tyre. Një fillim i tillë çon në një diskutim mbi temën e propozuar, formulon qëllimin e esesë. Në pjesën kryesore do të bëhet një analizë e këtyre qëndrimeve të diskutueshme, një vlerësim i pikave të forta dhe të dobëta të tyre, si dhe një prezantim i mendimeve të vetë shkrimtarit ose një aderim i motivuar i një prej këndvështrimeve të shprehura, argumentimi i tyre me teksti i veprës.

Pas përcaktimit të veçorive të zhanrit të punës dhe rrjedhës së arsyetimit, mësuesi dhe studentët duhet t'i krahasojnë këto tema. Meqenëse të dy i janë kushtuar heroit të romanit, ekziston rreziku për të marrë ose një listë të thjeshtë të cilësive personale të Bazarov, ose një tregim të ngjarjeve të romanit në të cilin heroi merr pjesë. Krahasimi ndihmon për të përcaktuar aspektet në të cilat duhet të përqendrohet vëmendja.

Në çdo formulim theksohen fjalët kyçe: në të parën revolucionare; në të dytën, një nihilist. Zbuloni kuptimin e tyre në fjalor.

Faza tjetër e mësimit është përcaktimi i kufijve të secilës nga temat e krahasuara. Të zbulosh temën e parë do të thotë t'i përgjigjesh pyetjes nëse Bazarov është një revolucionar në aktivitetet dhe bindjet e tij, jo vetëm duke mohuar strukturën e tij bashkëkohore shoqërore, moralin, artin, por edhe duke pohuar disa vlera dhe nëse këto vlera mund t'i atribuohen ndaj vlerave të ideologjisë revolucionare.

Detyra e esesë së dytë është të vlerësojë, nga këndvështrimi i sotëm, meritat dhe iluzionet e Bazarovit, të gjejë në botëkuptimin dhe sjelljen e tij një parim moral të vlefshëm, të qëndrueshëm, të refuzojë sipërfaqësoren, të tregojë mospërputhjen e atyre gjykimeve që refuzohen nga rrjedha e zhvillimit historik të shoqërisë. Kjo ngre pyetjen se si të kuptohet fjala "nihilist" - në kuptimin e "heroit të romanit" ose në një kuptim më të ngushtë, duke u fokusuar në natyrën e nihilizmit të Bazarov. Secili mësues e zgjidh këtë çështje në mënyrë krijuese, në varësi të kuptimit të tij për problemin. Është më e ligjshme të përdoret një qasje më e gjerë ndaj temës, e cila lejon jo vetëm të reflektojë mbi natyrën e mohimit të Bazarov, por edhe për atë që studimi i këtij heroi i jep një të riu modern, për të vlerësuar forcën dhe dobësinë e pozicionit të tij. .

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Priti në http://www.allbest.ru/

Prezantimi

1. Zhvillimi i të folurit të nxënësve të rinj në literaturën psikologjike dhe pedagogjike

1.1 Fjalimi dhe qëllimi i tij në junior mosha shkollore

1.2 Sistemi i zhvillimit të të folurit në Shkolla fillore

1.3 Fjalimi i lidhur me shkrim në sistemin e mësimdhënies së gjuhës ruse

2. Punë eksperimentale për zhvillimin e të folurit të shkruar të nxënësve më të vegjël

2.1 Vështirësi në zhvillimin e të shkruarit

2.1 Metoda dhe teknika për zhvillimin e të shkruarit në shkollën fillore

2.3 Treguesit e efektivitetit të përdorimit të metodave dhe teknikave në mësimet e gjuhës ruse

konkluzioni

Lista e burimeve të përdorura

Prezantimi

Fjalimi është një nga llojet e veprimtarisë komunikuese njerëzore - përdorimi i mjeteve gjuhësore për të komunikuar me anëtarët e tjerë të ekipit.

T'u mësosh fëmijëve të folurit korrekt dhe të bukur, si me gojë ashtu edhe me shkrim, është një detyrë e vështirë që kërkon një qasje të integruar.

Koncepti i "zhvillimit" u shfaq në kontekstin humanitar të pedagogjisë në kapërcyellin e shekujve 16-17, pasi natyralisti anglez W. Garvey shpalli parimin "çdo gjë e gjallë vjen nga një vezë". Një kuptim figurativ lindi nga kuptimi i drejtpërdrejtë, i cili u përdor gjerësisht nga përfaqësuesit e të gjitha fushave të shkencës, duke shpallur parimin e zhvillimit si një nga ato qendrore në shpjegimin e botës përreth nesh dhe shoqërisë njerëzore. Për mësuesit, kombinime të tilla të njohura shoqërohen me këtë koncept, si zona e zhvillimit aktual, situata sociale e zhvillimit, zhvillimi gjithëpërfshirës harmonik, edukimi zhvillimor, etj.

Pra, idetë e Aristotelit për konformitetin natyror të zhvillimit të një personi që ka fillimin e lëvizjes në vetvete mbeten të rëndësishme; Ya. A. Comenius - në lidhje me nevojën për të zhvilluar tek një person gjithçka që ai ka ngulitur në vetvete në syth.

Mësuesit që punojnë në klasa sipas sistemit të edukimit zhvillimor punojnë shumë për t'i mësuar fëmijët të mendojnë, të depërtojnë në thelbin e fenomeneve, t'i bëjnë ata pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor. Mësuesit i ndërtojnë mësimet në atë mënyrë që vetë nxënësit të vërejnë disa boshllëqe në kuptimin e materialit dhe të përpiqen t'i plotësojnë ato. Në kërkim të përgjigjeve, fëmijët punojnë kolektivisht dhe mësuesi i drejton ata vetëm drejt qëllimit të dëshiruar.

Në konceptin e edukimit zhvillimor, fëmija shihet jo si një objekt i ndikimeve mësimore të mësuesit, por si një lëndë e aftësive vetëndryshuese, si nxënës. Sipas VV Davydov, bartës i çdo veprimtarie është subjekti. Përmbajtja dhe struktura e tij i përkasin subjektit, si rezultat i së cilës është e pamundur të ndahet veprimtaria nga lënda, e cila nga ana tjetër ka cilësi të tilla si vetëdija, iniciativa, pavarësia, përgjegjësia dhe të tjera.

Edukatorët modernë janë shumë të shqetësuar se fëmijët sot nuk dinë të shprehin mendimet e tyre. Shumica e studentëve nuk janë në gjendje të përdorin të gjitha mundësitë e gjuhës në një bisedë dhe vetëm mund të shpikin fraza të shkurtra, nuk dinë të shprehin një mendim të qartë dhe të plotë, qoftë edhe në gjuhën e tyre amtare. Dhe mësuesit e shkollave të mesme pranojnë se një numër i konsiderueshëm nxënësish kanë vështirësi në të shkruar, edhe nëse u kërkohet të shkruajnë fjalitë më të thjeshta. Fëmijët kanë nevojë për stimulim dhe detyra intelektuale, ata duhet të përfshihen në procesin e të mësuarit aktiv. Ata nuk duhet të jenë pasivë. Çdo aktivitet që ngjall interesin e nxënësit dhe punën e imagjinatës së tij, ngjall tek ai dëshirën për të gjetur një përgjigje, për të ngritur një pyetje ose për të ngritur një kundërshtim, mund të jetë ushqim i mirë i mundshëm për të menduar. Pikërisht në këtë epokë, kur ne kemi aq shumë nevojë për mendje të "evoluar" për t'u marrë me shumë nga problemet shumë komplekse të kohës sonë, saqë nuk mund të inkurajojmë apo as të lejojmë metoda të tilla të zhvillimit të mendjes si vëzhgimi ose asimilimi pasiv.

Rëndësia e studimit të problemit të zhvillimit të të folurit qëndron në faktin se ai ndikon në të gjithë grupin e marrëdhënieve ndërpersonale në të cilat hyn një student. Zotërimi i pamjaftueshëm i fjalës është një arsye objektive që e bën të pamundur pjesëmarrjen e lirë në jetën e shoqërisë. Deri më sot, nxënësit e shkollave fillore nuk flasin mjaftueshëm në klasë, praktikisht ia dalin me pohime të veçanta, fjalë njërrokëshe “po” dhe “jo”. Kjo ndodh për arsye të ndryshme: mungesa e situatave të motivuara të të folurit të krijuara nga mësuesi; përjashtimi i nevojës për një monolog; paaftësia elementare për të shprehur saktë mendimet e tyre. Ushtrimet e të folurit, si rregull, nuk japin një efekt të dukshëm në një kohë të shkurtër - nevojitet punë e gjatë dhe sistematike e studentëve dhe mësuesve. Dështimet dhe prishjet e përkohshme nuk duhet të trembin as njërën, as tjetrën. Bazuar në rëndësinë e këtij problemi, ne kemi identifikuar këtë temë kërkimore.

Qëllimi i studimit: të identifikojë metodat që do të kenë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollave fillore.

Objekti i studimit: veprimtaria e të folurit të studentëve më të vegjël.

Lënda e hulumtimit: procesi i zhvillimit të të folurit koherent të nxënësve të shkollave fillore.

Hipoteza : nëse në mësime përdoret një kompleks metodash dhe teknikash të ndryshme, kjo do të kontribuojë në zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollës.

Objektivat e kërkimit:

Të studiojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin;

të përcaktojë kushtet për krijimin dhe zbatimin e nevojës për të folur për secilin student;

të zbulojë metodat kryesore të zhvillimit të gjuhës së shkruar të studentëve të rinj;

Tregoni shkaqet e gabimeve në të folur dhe mënyrat për t'i korrigjuar ato.

Në punim janë përdorur këto metoda kërkimore: analiza e literaturës shkencore, pedagogjike dhe metodologjike; analiza e dokumentacionit shkollor; bisedë; eksperiment psikologjik dhe pedagogjik; vrojtim; testet e arritjeve, pyetjet, studimi i krijimtarisë së nxënësve; përgjithësimi i rezultateve; diagnostifikimi sipas metodës së R.S. Nemov; prerje përcaktuese.

Rëndësia praktike e studimit qëndron në faktin se materialet e tij mund të përdoren në rrjedhën e metodave të mësimit të gjuhës ruse në shkollën fillore, si dhe në aktivitetet praktike të mësuesit.

Komponentët strukturorë të kësaj tezë janë: një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë e burimeve të përdorura dhe aplikime.

1. Zhvillimi i të folurit të nxënësve të rinj në literaturën psikologjike dhe pedagogjikenëri

1. 1

Fjalimi është një nga llojet e veprimtarisë komunikuese njerëzore - përdorimi i mjeteve gjuhësore për të komunikuar me anëtarët e tjerë të ekipit.

Të folurit kuptohet si procesi i të folurit (aktiviteti i të folurit) dhe rezultati i tij (produktet e të folurit të fiksuara nga kujtesa ose shkrimi).

T'u mësosh fëmijëve të folurit korrekt dhe shprehës, me gojë dhe me shkrim, është një detyrë e vështirë që kërkon një qasje të integruar.

Niveli i zhvillimit të të folurit të një numri të konsiderueshëm nxënësish të rinj mezi arrin kufirin e nevojshëm, dhe në një grup mjaft të madh fëmijësh niveli i zhvillimit të të folurit është qartësisht i pamjaftueshëm. Fjalimi figurativ, i gjallë, i ndërtuar logjikisht është treguesi kryesor i nivelit intelektual të fëmijës, prandaj, puna në zhvillimin e të folurit të studentëve më të vegjël është një kusht i rëndësishëm dhe i domosdoshëm për zhvillimin dhe edukimin e suksesshëm të studentëve.

Mësuesit e shkollave fillore punojnë shumë për t'i mësuar fëmijët të mendojnë, të depërtojnë në thelbin e dukurive, t'i bëjnë ata pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor. Mësuesit i ndërtojnë mësimet në atë mënyrë që vetë nxënësit të vërejnë disa boshllëqe në kuptimin e materialit dhe të përpiqen t'i plotësojnë ato. Në kërkim të përgjigjeve, fëmijët punojnë kolektivisht dhe mësuesi i drejton ata vetëm drejt qëllimit të dëshiruar.

Në klasat ku mësuesit i përmbahen qasjeve të sistemit tradicional të mësimdhënies, ka një formim gradual të aktiviteteve mësimore që kontribuojnë në formimin e njohurive të forta, të thella, asimilimin e vetëdijshëm të materialit. Mësuesit mendojnë për teknika psikologjike dhe metodologjike për të vënë në dispozicion asimilimin e materialit me më pak kohë dhe me efikasitet më të madh.

Në konceptin e edukimit zhvillimor, fëmija shihet jo si një objekt i ndikimeve mësimore të mësuesit, por si një lëndë e aftësive vetëndryshuese, si nxënës. Sipas V.V. Davydov, bartësi i çdo aktiviteti është subjekti. Përmbajtja dhe struktura e tij i përkasin subjektit, si rezultat i së cilës është e pamundur të ndahet veprimtaria nga lënda, e cila nga ana tjetër ka cilësi të tilla si vetëdija, iniciativa, pavarësia, përgjegjësia dhe të tjera.

Për një fëmijë, të folurit e mirë është çelësi i të mësuarit dhe zhvillimit të suksesshëm. Fëmijët me të folur të zhvilluar dobët shpesh rezultojnë të pasuksesshëm në lëndë të caktuara. Fjalimi është një faktor në të mësuarit zhvillimor.

Aktivizimi i mësimit është, para së gjithash, organizimi i veprimeve të nxënësve që synojnë të kuptojnë dhe zgjidhin probleme specifike arsimore. Në fushën e mësimit të gjuhës ruse, klasat fillore të shkollës përballen me dy detyra: zhvillimin e aftësive drejtshkrimore, zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim, d.m.th. zhvillimi i aftësisë për të shprehur në mënyrë të arsyeshme mendimet. Një nga arsyet e arsimimit të pamjaftueshëm të nxënësve të shkollës së mesme N.S. Rozhdestvensky konsideroi një hendek midis njohurive drejtshkrimore dhe kulturës së të folurit të fëmijëve. Shkrim-leximi drejtshkrimor i studentëve nuk mund të zhvillohet pa zhvillimin e të folurit në përgjithësi. Për të realizuar këtë fazë në mësimin e drejtshkrimit, është e domosdoshme përdorimi i metodave aktive të punës që do të zgjonin mendimin e pavarur dhe veprimtarinë e të folurit të fëmijës.

Njohuritë dhe aftësitë e mirëfillta fitohen në procesin e zotërimit aktiv të materialit arsimor. Aktiviteti në asimilimin e tij kërkon vëmendje ndaj materialit që studiohet, detyrave të mësuesit. Për të gjitha këto është i nevojshëm tensioni i mendjes dhe vullnetit të nxënësve. Kjo kërkesë bëhet veçanërisht serioze për zhvillimin tek fëmijët e një kulture të caktuar të të folurit të shkruar. Siç e dini, K.D. Ushinsky e konsideronte vëmendjen si derën e vetme përmes së cilës përshtypjet e jetës hyjnë në shpirtin e fëmijës. Kjo është edhe më e rëndësishme kur po flasim rreth vëmendjes aktive.

Në kushtet e mësimit të gjuhës ruse në përgjithësi dhe në mësimdhënien e eseve në veçanti, është e nevojshme të kultivohet vëmendja. Përqendrimi i vëmendjes së nxënësve në format gjuhësore dhe kuptimet e tyre aktivizon veprimtarinë njohëse të fëmijëve, kontribuon në një asimilim më të mirë të materialit që studiohet, zhvillimin e aftësive të të menduarit dhe të të folurit. Vëmendja ndaj fjalës, formës së saj, drejtshkrimit të saj gjatë leximit dhe shkrimit i mëson fëmijët të mësojnë përmendësh fjalët dhe t'i përdorin ato gjatë punës së pavarur.

Nëse ushtrimi nuk shoqërohet me një punë të caktuar mendore, atëherë nxënësi nuk mendon për atë që shkruan. Është detyrë e mësuesit që ta bëjë nxënësin të mendojë për fjalët, frazat dhe fjalitë që ai shkruan, lexon në librat me të cilët mëson gjuhën ruse.

Një rol të rëndësishëm në mësimin e gjuhës ruse luhet nga qëndrimi i ndërgjegjshëm i studentëve ndaj punës. Është e nevojshme që fëmijët të kuptojnë përgjegjësinë për punën e tyre, përveç kësaj, është gjithashtu e rëndësishme të kuptojnë rëndësinë praktike të punës në ushtrime individuale në gjuhën ruse. Kryerja aktive, e kujdesshme e detyrave në përputhje me kërkesat e mësuesit, teksti shkollor është gjithashtu një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj të mësuarit. Padyshim që do të ndihmojë në zotërimin e të folurit të studentit. Interesi për punën lind te nxënësit më të vegjël nëse marrin detyra kuptimplote, të realizueshme, por në të njëjtën kohë që të bëjnë të mendosh. Në këtë rast, studenti punon në mënyrë aktive. Duke përmbledhur sa u tha, është e nevojshme të theksohet me këmbëngulje të veçantë se nga dy ose më shumë lloje ushtrimesh që ka në dispozicion mësuesi, duhet lexuar ai që aktivizon më shumë vëmendjen, perceptimin, kujtesën, të menduarit dhe të folurit e fëmijëve. Në këtë rast, mësimi i drejtshkrimit do të shërbejë njëkohësisht për t'u mësuar fëmijëve elementet e të folurit kulturor, korrekt rus në format e tij gojore dhe të shkruara.

Zhvillimi i të folurit është një detyrë e rëndësishme e mësimit të gjuhës amtare. Fjalimi është baza e të gjithë veprimtarisë mendore, një mjet komunikimi. Aftësitë e nxënësve për të krahasuar, klasifikuar, sistemuar, përgjithësuar formohen në procesin e përvetësimit të njohurive përmes të folurit dhe manifestohen edhe në veprimtarinë e të folurit. Një fjalim logjikisht i qartë, demonstrues, figurativ gojor dhe me shkrim i një studenti është një tregues i tij zhvillimin mendor.

Fillimisht, fëmija shpreh ndjenjat, impulset dhe mendimet me fjalë të veçanta, pa një dizajn të qartë gramatikor. Por së shpejti, ai fillon të kapë në mënyrë intuitive sistemin e modeleve të tij në gjuhë. Në deklaratat e tij shfaqen pjesë të ndryshme të të folurit, të përdorura në format e nevojshme të besueshme të përkohshme, gjenerike dhe të tjera, ndërtohen fjali. Në moshën shtatë vjeç, fëmijët tashmë përgjithësisht zotërojnë mjetet më të rëndësishme të morfologjisë dhe shumë forma të sintaksës. Me fjalë të tjera, fëmijët e përvetësojnë gjuhën e tyre amtare përmes veprimtarisë së të folurit, përmes perceptimit të të folurit dhe të folurit. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të krijohen kushte për veprimtarinë e të folurit të fëmijëve. Të komunikojnë, të shprehin mendimet e tyre. Zhvillimi i të folurit të një fëmije nuk është një proces spontan. Kërkon udhëzime të vazhdueshme pedagogjike.

Fjalimi e ndihmon fëmijën jo vetëm të komunikojë me njerëzit e tjerë, por edhe të mësojë për botën. Zotërimi i të folurit është një mënyrë për të njohur realitetin. Pasuria e saktësisë së përmbajtjes së të folurit varet nga pasurimi i ndërgjegjes së fëmijës me ide dhe koncepte të ndryshme, nga përvoja jetësore e nxënësit, nga vëllimi dhe dinamizmi i njohurive të tij. Me fjalë të tjera, të folurit, në zhvillim, ka nevojë jo vetëm për materiale gjuhësore, por edhe faktike. Nxënësi do të tregojë mirë vetëm për atë që di mirë: ai duhet të ketë një rezervë njohurish, materiale për temën e tregimit, pastaj do të jetë në gjendje të nxjerrë në pah kryesoren, thelbësoren. Materiali duhet të jetë kuptimplotë. Është gjithashtu një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e të folurit të nxënësit. Për një fëmijë, të folurit e mirë është çelësi i të mësuarit të suksesshëm zhvillimor. Kush nuk e di se fëmijët me të folur të zhvilluar dobët shpesh rezultojnë të pasuksesshëm në lëndë të ndryshme.

Shkolla moderne i kushton shumë rëndësi zhvillimit të të menduarit në procesin mësimor. Lindin pyetjet: çfarë vendi zënë ushtrimet e të folurit dhe të të folurit në zgjidhjen e këtij problemi? A është e mundur të identifikohet zhvillimi i të folurit me zhvillimin e të menduarit? Të menduarit nuk mund të zhvillohet me sukses pa material gjuhësor. Në të menduarit logjik, rolin më të rëndësishëm e kanë konceptet, në të cilat përmblidhen veçoritë thelbësore të dukurive. Konceptet shënohen me fjalë, prandaj, në fjalë, koncepti fiton guaskën materiale të nevojshme për komunikim.

Kështu, zotërimi i gjuhës, i fjalorit dhe i formave gramatikore krijon parakushtet për zhvillimin e të menduarit. Psikologu N.I. Zhinkin shkroi: "Të folurit është një kanal për zhvillimin e intelektit ... Sa më shpejt të përvetësohet gjuha, aq më lehtë dhe më e plotë do të fitohet njohuri". Njohuritë, faktet, pra informacioni, janë materiali i të menduarit. Rrjedhimisht, nëpërmjet këtij kanali, zhvillimi i të folurit kontribuon në zhvillimin e të menduarit.

Një person përmirëson fjalimin e tij gjatë gjithë jetës së tij, duke zotëruar pasuritë e gjuhës. Çdo fazë moshe sjell diçka të re në zhvillimin e të folurit të tij. Fazat më të rëndësishme në zotërimin e të folurit bien në moshën e fëmijëve - periudhat e tij parashkollore dhe shkollore.

AT mosha e hershme fëmija ka nevoja komunikimi, të cilat i plotëson me mjetet më të thjeshta. Fjala lind qysh në fillim si dukuri shoqërore, si mjet komunikimi. Pak më vonë, fjalimi do të bëhet gjithashtu një mjet për të kuptuar botën përreth nesh, duke planifikuar veprime. Duke u zhvilluar, fëmija përdor njësi gjuhësore gjithnjë e më komplekse. Fjalori pasurohet, frazeologjia përvetësohet, fëmija zotëron ligjet e fjalëformimit, lakimit dhe kombinimeve të fjalëve, ndërtime të ndryshme sintaksore. Ai i përdor këto mjete gjuhësore për të përcjellë njohuritë e tij gjithnjë e më komplekse, për të komunikuar me njerëzit rreth tij në procesin e veprimtarisë.

Fillimisht, fëmija shpreh ndjenjat, impulset dhe mendimet me fjalë të veçanta, pa një dizajn të qartë gramatikor. Por së shpejti, nga mosha rreth dy muajsh, ai fillon të kuptojë në mënyrë induktive sistemin e ligjeve të tij në gjuhë. Në deklaratat e tij shfaqen pjesë të ndryshme të të folurit, të përdorura në format e nevojshme të besueshme të përkohshme, gjenerike dhe të tjera, ndërtohen fjali. Në moshën shtatë vjeç, fëmijët tashmë përgjithësisht zotërojnë mjetet më të rëndësishme të morfologjisë dhe shumë forma të sintaksës. Me fjalë të tjera, fëmijët zotërojnë gjuhën e tyre amtare përmes veprimtarisë së të folurit, përmes perceptimit të të folurit dhe të folurit. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të krijohen kushte për veprimtarinë e të folurit të fëmijëve. Të komunikojnë, të shprehin mendimet e tyre. Zhvillimi i të folurit të një fëmije nuk është një proces spontan. Kërkon udhëzime të vazhdueshme pedagogjike.

Suksesi i studentëve në fjalimin koherent siguron dhe, në një masë më të madhe, përcakton suksesin në punën akademike në të gjitha lëndët, në veçanti, ata kontribuojnë në formimin e një aftësie të plotë të të lexuarit dhe formimin e bazave të shkrim-leximit drejtshkrimor.

Të folurit koherent karakterizohet nga lidhja semantike, strukturore dhe gjuhësore e pjesëve. Njësia bazë është teksti (deklarata e të folurit, mesazhi i të folurit). Kur mësojmë fjalimin koherent, ne përballemi me konceptin e veprimtarisë në dy aspekte. Së pari, është një veprimtari edukative (konjitive), gjatë së cilës fitohen njohuri për strukturën e gjuhës. Së dyti, ky është një aktivitet i të folurit, gjatë të cilit studentët përdorin gjuhën në funksione të ndryshme të të folurit, përfshirë funksionin e komunikimit. Të dyja këto aktivitete janë të lidhura pazgjidhshmërisht në të gjitha fazat e të nxënit. Uniteti i veprimtarisë edukative dhe të të folurit krijon bazën për aktivizimin e procesit të zhvillimit të të folurit në sistemin e zhvillimit të arsimit për nxënësit e shkollave fillore.

Në moshën shkollore, gjuha përvetësohet nga fëmija në mënyrë spontane, në komunikim, në veprimtarinë e të folurit. Por kjo nuk mjafton: fjalimi i fituar spontanisht është primitiv dhe jo gjithmonë i saktë. Disa aspekte shumë të rëndësishme të gjuhës nuk mund të përvetësohen në mënyrë spontane dhe, për rrjedhojë, janë përgjegjësi e shkollës.

Njohja e fjalës që tregon një koncept e ndihmon një person të veprojë me këtë koncept, domethënë të mendojë. Fjalët kombinohen në ndërtimet sintaksore, duke ju lejuar të shprehni lidhjet, marrëdhëniet midis koncepteve, të shprehni një ide. Mendimi logjik formohet në klasat fillore dhe zhvillohet e përmirësohet gjatë gjithë jetës së njeriut.

Mendimi njerëzor është i veshur me forma gjuhësore. Sado komplekse të jetë përmbajtja e mendimit njerëzor, ai gjen një mishërim harmonik në ndërtimet sintaksore dhe format morfologjike të gjuhës.

Kështu, zotërimi i gjuhës, i fjalorit dhe i formave gramatikore krijon parakushtet për zhvillimin e të menduarit. Psikologu N.I. Zhinkin shkroi: "Të folurit është një kanal për zhvillimin e intelektit ... Sa më shpejt të zotërohet gjuha, aq më lehtë dhe më e plotë do të fitohet njohuri." Njohuritë, faktet, pra informacioni, janë materiali i të menduarit. Rrjedhimisht, nëpërmjet këtij kanali, zhvillimi i të folurit kontribuon në zhvillimin e të menduarit.

Megjithatë, do të ishte gabim të identifikohej zhvillimi i të folurit me zhvillimin e të menduarit. Të menduarit është më i gjerë se të folurit, ai nuk mbështetet vetëm në gjuhën. Puna e mendimit, duke u bërë më e ndërlikuar në lidhje me punën, me vëzhgimin, me llojet e tjera të veprimtarisë, kërkon pasurimin dhe ndërlikimin e të folurit. Të menduarit stimulon të folurit. Pasurimi i të folurit, nga ana tjetër, ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të menduarit. Është e rëndësishme që gjuha e re të thotë që nxënësi mëson të jetë e mbushur me kuptim të vërtetë. Kjo siguron një lidhje midis të menduarit dhe të folurit. Nëse një student nuk mund ta vendosë mendimin e tij në një guaskë të të folurit, atëherë ka të meta në vetë mendimin dhe këto të meta zbulohen në procesin e formimit të mendimeve në format e të folurit. Një mendim fiton qartësi të plotë vetëm kur një person mund ta shprehë atë në një formë gjuhësore që është e qartë dhe e kuptueshme për njerëzit e tjerë. Fjalimi është i larmishëm. Kjo është një bisedë e miqve dhe një thirrje e zjarrtë e folësit, dhe një monolog i artistit dhe një përgjigje e studentit në dërrasën e zezë. Të folurit e brendshëm është të folur mendor, i rrjedhshëm, megjithëse në material gjuhësor, por pa manifestime të jashtme të dallueshme. Është si të flasësh me veten. Është fragmentare, pa forma të qarta gramatikore. Fjalimi i jashtëm është fjalim - komunikim, fjalim për të tjerët. Është krijuar për perceptim, që folësi të kuptohet nga bashkëbiseduesit ose dëgjuesit e tij. Fjalimi i jashtëm mund të jetë dialogu dhe monolog.

Dialogu është një bisedë midis dy ose më shumë njerëzve. Çdo deklaratë individuale varet nga kopjet e bashkëbiseduesve të tjerë, nga situata. Dialogu nuk ka nevojë për fjali të zgjeruara, ndaj ka shumë fjali të paplota.

Një monolog është një fjalim i një personi, një histori, një mesazh, një ritregim. Ndryshe nga dialogu, një monolog është arbitrar, kërkon aftësi me vullnet të fortë dhe ndonjëherë punë të rëndësishme përgatitore.

Fjalimi i një personi të caktuar është qëndrimi i kulturës së tij të përgjithshme. Prandaj, fjalimi duhet të përputhet me disa rregulla.

1. Korrektësia është komunikimi i normave të gjuhës letrare moderne – gramatikës, drejtshkrimit, pikësimit. Korrektësia konsiderohet cilësi themelore e të folurit të mirë.

Qartësia është disponueshmëria e saj që të tjerët ta kuptojnë. Fjalët dhe shprehjet e shpikura ose të marra nga ndonjë vepër për zbukurim dëmtojnë qartësinë.

Saktësia - kuptimi i fjalëve dhe frazave dhe aspektet lëndore të të folurit.

5. Ekspresiviteti - aftësia për të shprehur qartë, bindshëm dhe në të njëjtën kohë, në mënyrë sa më të përmbledhur, mendimet dhe ndjenjat e dikujt, aftësia për të vepruar ndaj adresuesit me intonacion, zgjedhjen e fjalëve, ndërtimin e fjalive.

6. Pasuria - përcaktohet nga zgjedhja e mjeteve gjuhësore për të shprehur të njëjtin mendim, mungesa e uniformitetit, përsëritja e të njëjtave fjalë dhe struktura.

Fjalimi i jashtëm mund të jetë me gojë dhe me shkrim. Të folurit e shkruar, në përgjithësi, karakterizohet nga të njëjtat veçori si në të folurit gojor, por ato shprehen më rreptësisht. Në të njëjtën kohë, ka tipare dalluese.

Së pari, fjalimi i shkruar është gjithmonë më i ndërlikuar dhe më i plotë se ai me gojë, fjalitë janë më të mëdha, më shpesh përdoren ndërtime që ndërlikojnë fjalitë më shumë se fjalët e librit.

Së dyti, në versionin e shkruar, pauzat, streset logjike, intonacioni, gjestet dhe mjetet e tjera që luajnë një rol kaq të rëndësishëm në të folurit gojor janë të pamundura.

Së treti, gjuha e shkruar është e kufizuar nga drejtshkrimi.

Së katërti, fjalimi i shkruar përpilohet dhe ecën shumë më ngadalë se fjalimi me gojë.

Së pesti, fjalimi i shkruar është një fjalim i përgatitur, i nënshtruar verifikimit, i përshtatshëm për korrigjim, përmirësim, prandaj, zotërimi i fjalës së shkruar kontribuon në një rritje të kulturës së përgjithshme gjuhësore.

Në shkollën fillore, fëmijëve u mësohet lexim, shkrim, fjalim me gojë dhe me shkrim - ky është formimi i aftësive dhe aftësive specifike të të folurit, domethënë kontributet e veprimtarisë së të folurit. Zakonisht ekzistojnë katër lloje kryesore të veprimtarisë së të folurit.

Të dëgjuarit (të dëgjuarit dhe të kuptuarit)

Fjalimi gojor.

Fjalimi me shkrim.

Konsideroni mekanizmat e veprimtarisë së të folurit. Një person gjatë gjithë jetës së tij përmirëson fjalimin e tij, zotëron pasurinë e gjuhës. Fjalimi lind nga nevoja për të folur, dhe thëniet njerëzore gjenerohen nga motive të caktuara. Ky aspekt i veprimtarisë së të folurit quhet motivimi i të folurit.

Motivimi i të folurit ndodh tek fëmijët në prani të emocioneve të shoqëruara me përshtypje të gjalla, interes për një aktivitet të veçantë. Kjo do të thotë se nevoja për komunikim është kushti i parë për zhvillimin e të folurit. Por komunikimi është i mundur vetëm me ndihmën e shenjave të pranuara përgjithësisht, domethënë fjalëve, kombinimeve të tyre, kthesave të ndryshme të të folurit. Prandaj, fëmijëve duhet t'u jepen mostra të të folurit ose të krijojnë një mjedis të të folurit. Ky është kushti i dytë për zhvillimin e të folurit. Pasuria dhe diversiteti i të folurit të tij varet kryesisht nga lloji i mjedisit të të folurit që ka një fëmijë. Fjalimi e ndihmon fëmijën jo vetëm të komunikojë me njerëzit e tjerë, por të mësojë rreth botës. Pasuria e të folurit varet kryesisht nga pasurimi i fëmijës me ide dhe koncepte të ndryshme, nga përvoja e tij jetësore. Me fjalë të tjera, gjatë zhvillimit të të folurit ka nevojë jo vetëm për materiale gjuhësore, por edhe faktike. Ky është kushti i tretë për zhvillimin e suksesshëm të të folurit.

Për një fëmijë, të folurit e mirë është çelësi i të mësuarit dhe zhvillimit të suksesshëm. Fillimisht, gjuha përvetësohet nga fëmija në mënyrë spontane, në procesin e komunikimit. Por kjo nuk mjafton, fjalimi i mësuar spontanisht është primitiv dhe jo gjithmonë i saktë. Disa aspekte shumë të rëndësishme të gjuhës nuk mund të përvetësohen në mënyrë spontane dhe për këtë arsye janë përgjegjësi e shkollës. Ky është, së pari, asimilimi i gjuhës letrare, që i nënshtrohet normës, aftësia për të dalluar letrare, "korrekte" nga letrare, nga popullore, dialektet, zhargonet.

Së dyti, studentët mësojnë të lexojnë dhe të shkruajnë. Të lexuarit dhe të shkruarit janë aftësi të të folurit të bazuara në sistemin gjuhësor, në njohuritë e fonetikës, fjalorit, gramatikës dhe drejtshkrimit të tij.

Fusha e tretë e punës së shkollës mbi zhvillimin e të folurit- kjo po sjell aftësitë e të folurit të fëmijëve në një minimum bazë, nën të cilin asnjë nxënës nuk duhet të mbetet. Ky është përmirësimi i të folurit të nxënësve, përmirësimi i kulturës së tij.

Arsyet e të folurit të zhvilluar dobët tek një fëmijë mund të jenë: shkelje në zhvillimin e muskujve të aparatit artikulues-të folur, zhvillim i ulët i dëgjimit fonemik, fjalor i dobët dhe mangësi në zhvillimin e aftësive gramatikore. Shkelja e shqiptimit dhe artikulimit të tingullit - fëmija shqipton gabimisht tingujt individualë, fjalimi i tij karakterizohet nga kuptueshmëri dhe shprehje e pamjaftueshme, dhe ritmi i tij është më i ngadaltë se ai i bashkëmoshatarëve.

Mangësitë në zhvillimin e perceptimit të shkronjave të tingullit dhe analizës së shkronjave zanore (zhvillimi i ulët i dëgjimit fonemik) - zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësisë për të dëgjuar, njohur dhe dalluar tingujt dhe kombinimet e tyre, për të mos i ngatërruar ato. Jo më pak të rëndësishme janë aftësitë e sintezës së shkronjave të zërit - aftësia për të kuptuar marrëdhënien midis tingujve dhe kombinimeve të tyre.

Shkeljet kryesore të këtij lloji përfshijnë: pamundësinë për të izoluar tingujt në mënyrë sekuenciale ose sipas vendndodhjes së tyre; pamundësia për të dalluar tingujt sipas ngurtësisë, butësisë, zërit, shurdhimit; pamundësia për të treguar ngurtësinë, butësinë në shkrim. Për të njëjtat arsye, pengohet përvetësimi i aftësisë së fjalëformimit dhe lakimit.

Mangësitë në zhvillimin e strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit - fëmija nuk di të kompozojë dhe kuptojë saktë ndërtimet gramatikore, përdor gabimisht gjinitë dhe rastet. Kjo përfshin gjithashtu pamundësinë për të vendosur saktë streset, gjë që çon në shtrembërimin e fjalës përtej njohjes.

Zhvillimi i pamjaftueshëm i hamendjes semantike - fëmija nuk di se si, bazuar në kontekst, të parashikojë saktë fundin e një fjale ose fraze. Zhvillimi i pamjaftueshëm i fjalorit - fjalor i dobët, vështirësi në të kuptuarit e kuptimit të fjalëve për shkak të mungesës së tyre në fjalorin aktiv të fëmijës. Fëmija e ka të vështirë të krijojë një lidhje leksikore midis fjalëve që lexon, nuk kupton kuptimin e ri që ato marrin në kombinim me njëra-tjetrën. Duhet të theksohet se cilësia dhe sasia e fjalorit të fëmijës përcaktojnë në masë të madhe nivelin e zhvillimit të të folurit në përgjithësi. Është shumë e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje fjalorit pasiv (d.m.th., atyre fjalëve që ruhen në kujtesë) dhe aktiv (fjalë që përdoren vazhdimisht). Është e nevojshme që fëmija të dijë se çfarë kuptimesh ka kjo fjalë, të jetë në gjendje ta përdorë saktë në të folur të pavarur.

Teknikat e veçanta të zhvillimit përfshijnë ushtrime për stërvitjen e muskujve të aparatit artikulues dhe të të folurit, detyra për zhvillimin e dëgjimit fonemik, aftësitë gramatikore dhe fjalorin.

Kështu, puna për zhvillimin e të folurit duhet të kryhet që në fazat e para të arsimit. Por "të folurit është një funksion gjuhësor", prandaj është e pamundur të flitet për zhvillimin e të folurit si të tillë. Në këtë çështje, duhet t'i drejtoheni psikologjisë. Duke zhvilluar pas L. S. Vygotsky teorinë e veprimtarisë, psikologët arritën në përfundimin se të folurit është gjithashtu një lloj aktiviteti, aktiviteti i të folurit.

Aktiviteti i të folurit është një proces aktiv, i qëllimshëm i krijimit dhe perceptimit të deklaratave, i kryer me ndihmën e mjeteve gjuhësore gjatë ndërveprimit të njerëzve në situata të ndryshme komunikimi. Pikërisht në pikën e fundit të këtij përkufizimi do të doja të tërhiqja vëmendje të veçantë. Mësuesi më së shpeshti nuk i siguron studentit një situatë specifike komunikimi (të kuptuarit se kush, pse, në çfarë rrethanash po flet) - zakonisht ai "thjesht" shkruan një ese ose "thjesht" u përgjigjet pyetjeve në materialin e mbuluar. Në praktikën reale të të folurit, deklaratat "thjesht" nuk krijohen.

Kështu, dy përfundime metodologjike rrjedhin nga karakteristikat e mësipërme psikologjike të veprimtarisë së të folurit:

1) përpara se t'u jepni detyrën studentëve për të krijuar ose perceptuar një thënie, është e nevojshme të përpiqeni të siguroheni që ata të kenë një nevojë përkatëse, një dëshirë për të hyrë në komunikim verbal;

2) kur u ofroni fëmijëve të krijojnë një tekst, është e rëndësishme të siguroheni që ata të kuptojnë se kujt, pse dhe në çfarë rrethanash po i drejtohen.

Studimi i literaturës psikolinguistike dhe metodologjike na çoi në përfundimin se është e nevojshme të krijohen situata të të folurit për të përmirësuar veprimtarinë e të folurit, veçanërisht gjatë kryerjes së eseve.

Të nxënit zhvillimor kuptohet si një lloj i ri i të mësuarit me aktivitet aktiv, që zëvendëson llojin shpjegues-ilustrues.

Trajnim zhvillimor:

* merr parasysh dhe përdor ligjet e zhvillimit, përshtatet me nivelin dhe karakteristikat e individit;

* përpara, stimulon, drejton dhe përshpejton zhvillimin e të dhënave trashëgimore të individit;

* e konsideron fëmijën si një subjekt të plotë të veprimtarisë;

* ka për qëllim zhvillimin e të gjithë grupit holistik të tipareve të personalitetit;

* Ndodh në zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës.

Një tipar thelbësor i të mësuarit zhvillimor është se krijon një zonë zhvillimi proksimal, shkakton, nxit, vë në lëvizje proceset e brendshme të neoplazmave mendore.

Për të përcaktuar kufijtë e jashtëm të zonës së zhvillimit proksimal, për ta dalluar atë nga zona aktuale dhe e paarritshme është një detyrë që mund të zgjidhet deri më tani vetëm në një nivel intuitiv, në varësi të përvojës dhe aftësisë së mësuesit.

Zhvillimi i L.V. Zankov e kupton atë si shfaqjen e neoplazmave në psikikën e fëmijës, jo të vendosura drejtpërdrejt nga trajnimi, por që lindin si rezultat i proceseve të brendshme, të thella të integrimit.

Zhvillimi i përgjithshëm është shfaqja e neoplazmave të tilla në të gjitha sferat e psikikës - mendjen, vullnetin, ndjenjat e studentit, kur secila neoplazi bëhet fryt i ndërveprimit të të gjitha këtyre sferave dhe përparon personalitetin në tërësi. Në procesin e të mësuarit, nuk lindin njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, por ekuivalenti i tyre psikologjik - strukturat njohëse (kognitive). Janë strukturat njohëse që zhvillohen me kalimin e moshës në procesin mësimor, sepse këto janë paraqitje semantike relativisht të qëndrueshme, kompakte, të përgjithësuara të njohurive, mënyrat e marrjes dhe përdorimit të tyre, të ruajtura në kujtesën afatgjatë. Duke e përfshirë studentin në aktivitetet mësimore të fokusuara në potencialin e tij, mësuesi duhet të dijë se cilat metoda të veprimtarisë ka zotëruar gjatë trajnimit të mëparshëm, çfarë veçoritë psikologjike këtë proces dhe shkallën e të kuptuarit nga nxënësit të veprimtarive të tyre.

Për të identifikuar dhe gjurmuar nivelin e zhvillimit të përgjithshëm të një nxënësi, L.V. Zankov propozoi treguesit e mëposhtëm:

* vëzhgimi është baza fillestare për zhvillimin e shumë funksioneve të rëndësishme mendore;

të menduarit abstrakt - analizë, sintezë, abstraksion, përgjithësim;

veprime praktike - aftësia për të krijuar një objekt material.

Parimet themelore të sistemit të zhvillimit të arsimit L.V. Zankov.

Niveli i lartë i vështirësisë.

Rol drejtues në mësimdhënien e njohurive teorike, ndërtimi linear i kurrikulave.

Përparim në studimin e materialit me ritme të shpejta me përsëritje dhe konsolidim të vazhdueshëm shoqërues në kushte të reja.

Ndërgjegjësimi i nxënësve për rrjedhën e veprimeve mendore.

Edukimi i studentëve për motivimin pozitiv për të mësuar dhe interesat njohëse, përfshirja e sferës emocionale në procesin e të mësuarit.

Humanizimi i marrëdhënieve mes mësuesve dhe nxënësve në procesin arsimor.

zhvillimi i çdo nxënësi në klasë.

Thelbi i teknologjisë së të mësuarit zhvillimor:

mësimi ka një strukturë fleksibël;

në klasë organizohen diskutime për atë që është lexuar;

Përdoret gjerësisht lojëra didaktike, veprimtari intensive e pavarur e nxënësve, grupim, sqarim i modeleve, formulim i pavarur i përfundimeve;

Në klasë krijohen situata pedagogjike të komunikimit, duke i lejuar çdo nxënësi të tregojë iniciativë, pavarësi, zgjuarsi në mënyrat e punës, një mjedis për vetë-shprehje natyrale të nxënësve më të vegjël.

Teknologjia e të mësuarit zhvillimor D.B. Elkonina - V.V. Davydova synon të formojë vetëdijen dhe të menduarit teorik; për t'u përcjellë fëmijëve jo aq shumë njohuri sesa mënyra të veprimeve mendore - GJYKATA; riprodhoni logjikën e njohurive shkencore në veprimtaritë edukative të fëmijëve.

Shkencëtarët rrjedhin nga fakti se natyra zhvillimore e arsimit lidhet, para së gjithash, me faktin se përmbajtja e tij është ndërtuar mbi bazën e njohurive teorike. Baza e sistemit të njohurive teorike janë përgjithësime kuptimplota - ky është të kuptuarit e një objekti jo përmes ngjashmërisë së tij vizuale, të jashtme me të tjerët, por përmes marrëdhënieve të tij specifike të fshehura.

E veçanta e metodologjisë është aktiviteti mësimor i qëllimshëm (TSUD) - formë e veçantë aktiviteti i fëmijës, që synon të ndryshojë veten si lëndë mësimore. CUD nuk është i njëjtë me aktivitetin. Në këtë rast, aktivizohet kërkimi i metodave të përgjithësuara të veprimit, kërkimi i modeleve dhe parimeve. Organizimi i KKK-së është detyra kryesore dhe më e vështirë metodologjike e mësuesit. Zgjidhet duke përdorur metoda dhe teknika të ndryshme metodologjike: prezantimi i problemit, metoda e detyrave mësimore, metoda kolektive dhe grupore, metoda të reja për vlerësimin e rezultateve, etj.

Paraqitja problematike e njohurive përfshin jo vetëm komunikimin e konkluzioneve të shkencës fëmijëve, por, nëse është e mundur, udhëheqjen e tyre në rrugën e zbulimit, duke i detyruar ata të ndjekin lëvizjen dialektike të mendimit drejt së vërtetës dhe duke i bërë ata bashkëpunëtorë në kërkimin shkencor.

Detyra edukative në teknologjinë e edukimit zhvillimor është e ngjashme me një situatë problemore, por zgjidhja e saj nuk konsiston në gjetjen e një rrugëdaljeje specifike, por në gjetjen mënyrë të përgjithshme veprim, parimi i zgjidhjes së një klase të tërë problemesh të ngjashme. Detyra edukative zgjidhet duke kryer veprime të caktuara:

* pranimi nga mësuesi ose vendosja e pavarur e detyrës arsimore;

* transformimi i kushteve të problemit për të zbuluar marrëdhënien e përgjithshme të objektit në studim;

modelimi i relacionit të përzgjedhur në trajta tematike, grafike dhe shkronjash;

transformimi i modelit të marrëdhënieve për të studiuar vetitë e tij në një "formë të pastër";

ndërtimi i një sistemi me probleme të veçanta të zgjidhura në mënyrë të përgjithshme;

kontroll mbi zbatimin e veprimeve të mëparshme;

vlerësimi i përvetësimit të metodës së përgjithshme si rezultat i zgjidhjes së këtij problemi edukativ.

Të zgjidhësh një problem teorikisht do të thotë ta zgjidhësh atë jo vetëm për një rast të caktuar të caktuar, por edhe për të gjitha rastet homogjene. Në të njëjtën kohë, modelimi në lëndë, forma grafike ose simbolike e metodës së zgjidhjes së problemit luan një rol të rëndësishëm. Modeli i trajnimit përshkruan disa lidhje të përgjithshme të gjetura dhe të izoluara në procesin e transformimit të kushteve të problemit, fiksimit të karakteristikave të brendshme të objektit dhe drejtpërdrejt të vëzhgueshme. Kështu, modeli arsimor vepron si produkt i analizës mendore, duke qenë vetë një mjet i veçantë i veprimtarisë mendore të njeriut. Burimet e ekzistencës së veprimtarisë edukative të qëllimshme nuk qëndrojnë tek studenti individual, por në sistemin e marrëdhënieve shoqërore në klasë (mësues dhe student). "Aktiviteti mendor kolektiv-shpërndarës" ndihmon në zgjidhjen e problemit të të nxënit dhe zhvillon ndjeshëm aftësitë e studentëve për të formuluar pyetje dhe përgjigje, për të kërkuar argumente dhe burime zgjidhjesh, për të ndërtuar hipoteza dhe për t'i testuar ato me arsye kritike, për të reflektuar mbi veprimet e tyre dhe gjithashtu promovon komunikimi i biznesit. Në dialogun "mësues-nxënës" respektohet parimi i uljes graduale të ndihmës dhe rritjes së peshës së veprimtarisë së pavarur të fëmijës.

Teknologjia e zhvillimit të arsimit nënkupton një natyrë krejtësisht të ndryshme të vlerësimit të aktiviteteve arsimore. Cilësia dhe vëllimi i punës së studentit vlerësohet në bazë të aftësive subjektive të studentit. Me fjalë të tjera, vlerësimi pasqyron zhvillimin personal të studentit, përsosjen e aktiviteteve të tij arsimore. Nëse një student punon deri në kufirin e aftësive të tij, ai meriton notën më të lartë, edhe nëse nga pikëpamja e aftësive të një studenti tjetër ky është një rezultat shumë mediokër.

Detyra e mësuesit nuk është të sjellë të gjithë në një nivel të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish, por të sjellë personalitetin e secilit student në një mënyrë zhvillimi, të zgjojë tek nxënësi instinktin e dijes, të vetë-përmirësimit.

1.2 Të folurit dhe qëllimi i tij në moshën e shkollës fillore

komunikimi me shkrim shkolla e të folurit

Aktivizimi - fuqizimi, rivitalizimi i aktiviteteve edukative, motivimi për veprim vendimtar, d.m.th. një kombinim i përmirësimit të efikasitetit dhe i realizuar në tre fusha: pedagogjike, socio-psikologjike dhe socio-mjedisore.

Çështjet e aktivizimit të zhvillimit të të folurit të nxënësve janë ndër problemet më të ngutshme të shkencës dhe praktikës moderne pedagogjike. Rëndësi të veçantë ka fakti se mësimdhënia, duke qenë një veprimtari reflektuese dhe transformuese, synon jo vetëm perceptimin. material edukativ por edhe mbi formimin e qëndrimit të nxënësit ndaj vetë veprimtarisë njohëse. Natyra transformuese e veprimtarisë është e lidhur me veprimtarinë e subjektit. Detyra e mësuesit është të sigurojë jo një veprimtari të përgjithshme në veprimtarinë njohëse, por veprimtarinë e tyre, që synon zotërimin e njohurive dhe metodave kryesore të veprimtarisë.

Aktivizimi i mësimit është, para së gjithash, organizimi i veprimeve të nxënësve që synojnë të kuptojnë dhe zgjidhin probleme specifike arsimore. Në fushën e mësimit të gjuhës ruse, klasat fillore të shkollës përballen me dy detyra: zhvillimin e aftësive drejtshkrimore, zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim, d.m.th. zhvillimi i aftësisë për të shprehur në mënyrë të arsyeshme mendimet. N.S. Rozhdestvensky e konsideroi hendekun midis njohurive drejtshkrimore dhe kulturës së të folurit të fëmijëve si një nga arsyet e arsimimit të pamjaftueshëm të nxënësve të rinj të shkollës. Shkrim-leximi drejtshkrimor i studentëve nuk mund të zhvillohet pa zhvillimin e të folurit në përgjithësi. Për të realizuar këtë fazë në mësimin e drejtshkrimit, është e domosdoshme përdorimi i metodave aktive të punës që do të nxisin mendimin e pavarur dhe veprimtarinë e të folurit të fëmijës.

Çdo mësues i shkollës moderne e di se shpesh është e nevojshme të përsëritet shumë herë i njëjti material gramatikor me nxënësit dhe megjithatë ai mbetet i pamësuar. Fëmijët duket se e njohin rregullin, e formulojnë saktë, japin fjalë ose fjali që ilustrojnë rregullin, por e shkelin atë në diktim dhe me punë më të pavarur nuk janë në gjendje të drejtshkrimit të saktë dhe të arsyeshëm të shprehjes së mendimeve të tyre. Cila është arsyeja e këtij fenomeni? Nxënësi në mësim shkruan, lexon, u përgjigjet pyetjeve të mësuesit, por kjo punë nuk ndikon në mendimet e tij, nuk ngjall interes. Shpesh ai nuk mund të përqendrohet, të mendojë, të tendos kujtesën e tij. Një punë e tillë e një studenti në një mësim të gjuhës ruse duhet të quhet pasive.

Njohuritë dhe aftësitë e mirëfillta fitohen në procesin e zotërimit aktiv të materialit arsimor. Aktiviteti në asimilimin e tij kërkon vëmendje ndaj materialit që studiohet, detyrave të mësuesit, formulimit të rregullave dhe detyrave të tekstit shkollor. Për të gjitha këto është i nevojshëm tensioni i mendjes dhe vullnetit të nxënësve. Kjo kërkesë bëhet veçanërisht serioze kur zbatohet për gramatikën dhe drejtshkrimin, studimin e elementeve që janë baza fillestare për zhvillimin e një kulture të caktuar të të folurit me shkrim (ose gojore) tek fëmijët. Siç e dini, K.D. Ushinsky e konsideronte vëmendjen si derën e vetme përmes së cilës përshtypjet e jetës hyjnë në shpirtin e fëmijës. Kjo është edhe më e vërtetë kur bëhet fjalë për vëmendjen aktive.

Në kushtet e mësimit të gjuhës ruse, të kultivosh vëmendje do të thotë të zhvillosh aftësinë për forma të ndryshme të fjalës, të zhvillosh "vigjilencë drejtshkrimore". Kjo do të thotë që, duke parë drejtshkrimin e një fjale, fëmijët duhet ta shohin atë si një të tërë dhe tinguj individualë (të fortë dhe të butë, me zë dhe të shurdhër, me goditje dhe të patheksuar). Vetë nxënësi duhet të shqiptojë saktë fjalën në tërësi dhe në pjesë (sipas rrokjeve, tingujve, etj.).

Përqendrimi i vëmendjes së nxënësve në format gjuhësore dhe kuptimet e tyre aktivizon veprimtarinë njohëse të fëmijëve, kontribuon në një asimilim më të mirë të materialit që studiohet, zhvillimin e aftësive të të menduarit dhe të të folurit. Vëmendja ndaj fjalës, formës së saj, drejtshkrimit të saj gjatë leximit dhe shkrimit i mëson fëmijët të mësojnë përmendësh fjalët dhe, kur punojnë në mënyrë të pavarur, t'i përdorin dhe t'i shkruajnë saktë. Kështu, gradualisht zhvillohet "vigjilenca drejtshkrimore", d.m.th. shprehi për të mësuar përmendësh drejtshkrimin e fjalëve të hasura.

Në mësimin e gjuhës ruse, këshillohet të kontrolloni jo vetëm se sa mirë studenti e përballoi detyrën, por edhe atë që do të kujtojë nga ajo që shkroi dhe të jetë në gjendje të shkruajë, shqiptojë dhe përdorë saktë në fjalimin e tij. Kjo ka një rëndësi të padyshimtë jo vetëm për zhvillimin e drejtshkrimit dhe shkrim-leximit, por edhe për formimin e të folurit me shkrim të nxënësve. Nëse kryerja e një ushtrimi gramatikor dhe drejtshkrimor nuk shoqërohet me një punë të caktuar mendore, atëherë nxënësi nuk mendon për atë që shkruan. Është detyrë e mësuesit që ta bëjë nxënësin të mendojë për fjalët, frazat dhe fjalitë që ai shkruan, lexon në librat me të cilët mëson gjuhën ruse.

Një rol të rëndësishëm në mësimin e gjuhës ruse luhet nga qëndrimi i ndërgjegjshëm i studentëve ndaj punës. Është e nevojshme që fëmijët të kuptojnë përgjegjësinë për punën e tyre, përveç kësaj, është gjithashtu e rëndësishme të kuptojnë rëndësinë praktike të punës në ushtrime individuale në gjuhën ruse. Kryerja aktive, e kujdesshme e detyrave në përputhje me kërkesat e mësuesit, teksti shkollor është gjithashtu një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj të mësuarit. Padyshim që do të ndihmojë në zotërimin e të folurit rusisht të studentit. Interesi për punën lind te nxënësit më të vegjël nëse marrin detyra kuptimplote, të realizueshme, por në të njëjtën kohë që të bëjnë të mendosh. Në këtë rast, studenti punon në mënyrë aktive. Duke përmbledhur sa u tha, është e nevojshme të theksohet me këmbëngulje të veçantë se nga dy ose më shumë lloje ushtrimesh që ka në dispozicion mësuesi, duhet lexuar ai që aktivizon më shumë vëmendjen, perceptimin, kujtesën, të menduarit dhe të folurit e fëmijëve. Në këtë rast, mësimi i drejtshkrimit do të shërbejë njëkohësisht për t'u mësuar fëmijëve elementet e të folurit kulturor, korrekt rus në format e tij gojore dhe të shkruara.

Rritja e interesit për temën kontribuon në aktivizimin e veprimtarisë së të folurit të studentëve, thellon cilësinë e njohurive. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të merret parasysh thelbi psikologjik i procesit mësimor dhe karakteristikat psikologjike të studentëve më të rinj.

Pra, vëmendja ndaj fjalës, qëndrimi ndaj memorizimit, aktiviteti i proceseve të të menduarit, qëndrimi i ndërgjegjshëm ndaj punës, tensioni vullnetar - e gjithë kjo përbën përmbajtjen e konceptit të "aktivizimit të veprimtarisë arsimore të studentëve më të rinj".

Metodologjia e zhvillimit të arsimit është një sistem i njohurive cilësisht të reja që ofron një ndërtim thelbësisht të ndryshëm të veprimtarisë arsimore, i cili nuk ka asgjë të përbashkët, nuk ka asgjë të përbashkët me riprodhimin, trajnimin bazë dhe trajnimin memorizues dhe vetëdijen pedagogjike konservatore. Kjo metodë propozon përfshirjen e studentëve në lloje te ndryshme veprimtaritë, përdorimi në mësimdhënien e lojërave didaktike, diskutimeve, si dhe metodat e mësimdhënies që synojnë pasurimin e imagjinatës, të menduarit, kujtesës dhe të folurit.

...
tezë, shtuar 25.03.2011

Karakteristikat e formimit të të folurit koherent tek fëmijët me prapambetje mendore. Aktiviteti i të folurit të fëmijëve me prapambetje mendore, teknikat e zhvillimit. Llojet e punës për formimin e të folurit koherent. Fjalimi koherent si rezultat i zhvillimit të interesit njohës të studentëve në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse.

test, shtuar më 20.03.2011

Koncepti i të shkruarit, karakteristikat e të folurit të shkruar. Vendi i fjalës së shkruar të arsyetuar në strukturën e arsimit gjuhe e huaj. Programi i klasave për formimin e fjalës së shkruar të arsyetuar midis studentëve. Qasje për mësimin e një gjuhe të huaj në shkollë.

tezë, shtuar 29.07.2017

Analiza e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike, tekste të teksteve të gjuhës ruse për zhvillimin e të folurit koherent të shkruar. Vlerësimi i efektivitetit të përdorimit të materialit edukativ të teksteve shkollore në bazë të diagnostikimit të nivelit të zhvillimit të të folurit koherent të shkruar.

tezë, shtuar 18.11.2010

Teknikat e mësimdhënies së bisedës dialogore Edhe të folurit të nxënësve të shkollave fillore. Vështirësi në zotërimin e gjuhës edhe amtare të nxënësve të klasës së dytë. Analizë dhe testim praktik i detyrave për mësimin e të folurit amtare të nxënësve në orët e gjuhës Edhe.

tezë, shtuar 02/11/2012

Formimi i aftësive të vetëkontrollit dhe vetërregullimit në moshën e shkollës fillore. Formimi i sistemit të motiveve dhe nevojave arsimore. Analiza e punës së pavarur si një nga llojet e veprimtarive mësimore të studentëve. Metodat e mësimdhënies në mësimet e gjuhës ruse.

punim afatshkurtër, shtuar 21.08.2017

Problemet teorike të gjendjes së fjalës koherente të shkruar midis studentëve, ide moderne rreth të folurit koherent në literaturën gjuhësore dhe metodologjike. Hulumtimi eksperimental dhe korrigjimi i të folurit koherent, një sistem i punës korrigjuese me studentët.

tezë, shtuar 08/02/2010

Vendi i gjuhës ruse midis gjuhëve të tjera të botës dhe funksionet e saj. Qëllimet dhe metodat e mësimit të gjuhës ruse. Drejtimet kryesore të zhvillimit estetik të studentëve në mësimet e gjuhës ruse. Veçoritë e elementeve strukturore të botëkuptimit gjuhësor.

abstrakt, shtuar 08/06/2010

Problemi i aktivizimit të veprimtarisë së të folurit të nxënësve të rinj në sistemin e zhvillimit të arsimit. Kompozimi si lloji kryesor i punës krijuese në mësimet e gjuhës ruse. Vështirësitë në zhvillimin e të folurit dhe mënyrat për t'i kapërcyer ato, metodat për korrigjimin e gabimeve.

shënim

Kjo punë e kursit diskuton veçoritë e përgatitjes për një prezantim në miniaturë të bazuar në një tekst letrar si një mjet për të formuar aftësitë komunikuese dhe të të folurit të nxënësve të shkollës. Theksohen pikëpamjet e shkencëtarëve që kanë studiuar këtë problem: T.A. Ladyzhenskaya, V.I. Kapinos, D.I. Morozova, Nikitina, A.D. Deikina dhe të tjerët.

Struktura e kësaj pune përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash. Hyrja vërteton rëndësinë e temës së zgjedhur të punës, tregon studiuesit që kanë dhënë kontributin më të rëndësishëm në zhvillimin e çështjes, përcakton objektin dhe subjektin e studimit, qëllimin, objektivat dhe strukturën e tij. Kapitulli i parë diskuton prezantimin-miniaturë si zhanër dhe specifikat e përdorimit të tij në mësimet e gjuhës ruse në klasën e 5-të. Në kapitullin e dytë vëmendje e veçantë i kushtohet metodave dhe teknikave të punës në përgatitjen e prezantimit. Në përfundim, formulohen përfundimet kryesore të studimit.

Prezantimi

Qëllimi më i rëndësishëm i modernizimit të arsimit është fokusimi jo vetëm në asimilimin nga nxënësit të sasisë së njohurive, aftësive dhe aftësive, por edhe në zhvillimin e personalitetit, aftësive njohëse dhe krijuese. Në lidhje me një studim më të thellë të mekanizmave të të folurit dhe veprimtarisë së mendimit, koncepti i kompetencës komunikuese, duke përfshirë kompetencën e të folurit dhe gjuhës, u shfaq në metodologjinë e mësimit të gjuhës ruse.

Në sistemin e punës të krijuar për të zhvilluar dhe përmirësuar aftësitë komunikuese të të folurit të studentëve, prezantimet luajnë një rol të rëndësishëm - një lloj tradicional, i provuar në praktikën e mësimdhënies së punës me shkrim për zhvillimin e të folurit koherent. Prezantimi, në një masë më të madhe se eseja, kontribuon në pasurimin e të folurit të studentëve, sepse zbulon jo vetëm potencialin krijues të studentëve, por edhe aftësinë për të dëgjuar, mbajtur mend dhe interpretuar tekstin burimor. Nën ndikimin e veçorive gjuhësore të tekstit burimor, studentët fillojnë të përdorin një larmi më të madhe ndërtimesh gramatikore në strukturë dhe stil në të folurit e tyre.

Një nga mjetet reale për forcimin e orientimit të të folurit në mësimet e gjuhës ruse është përdorimi më i gjerë dhe më sistematik i veprat krijuese formë të vogël, në veçanti prezantime.

Çështje të ndryshme të metodologjisë së prezantimit trajtohen në studime të shumta, manuale drejtuar mësuesit, si dhe ka shumë koleksione prezantimesh në dispozicion të tij. Këto janë veprat e M.T. Baranova, P.F. Ivchenkova, H.A. Plenkina, T.A. Ladyzhenskaya, V.I. Kapinos, D.I. Morozova, M.R. Lvova, H.A. Ippolitova, E.I. Nikitina, A.D. Deikina, F.A. Novozhilova, T.M. Pakhnova dhe të tjerët.

Në të njëjtën kohë, potenciali metodologjik i këtij lloji efektiv të veprimtarisë krijuese të studentëve, me ndihmën e të cilit ata zhvillojnë aftësinë për të punuar me një tekst të gatshëm, si dhe aftësinë për të krijuar deklaratën e tyre, nuk është plotësisht. realizuar në praktikën e edukimit shkollor.

Zgjedhja e temës së studimit tonë, rëndësia e saj lidhet gjithashtu me faktin se forma të ndryshme të certifikimit përfundimtar shtetëror përfshijnë mbështetjen në ato aftësi që janë formuar veçanërisht me sukses në procesin e përgatitjes për prezantime.

Objekti i studimit: prezantim-miniaturë si mjet për zhvillimin e kompetencës së të folurit dhe gjuhës së studentëve.

Lënda e hulumtimit: përgatitja për prezantim, si rezultat i së cilës nxënësit zotërojnë aftësitë e perceptimit dhe analizës së një teksti letrar në klasën e 5-të.

Qëllimi i studimit: të përcaktojë metodat dhe teknikat kuptimplote të punës në mësimet e zhvillimit të të folurit në shkrimin e një prezantimi në miniaturë bazuar në një tekst letrar.

Objektivat e kërkimit:

1. Analizoni literaturën metodologjike për shkrimin e eseve.

2. Të studiohet përvoja e mësuesve - praktikantëve në zhvillimin e mësimeve të gjuhës ruse, në shkrimin e përmbledhjeve.

3. Përcaktoni format, metodat, përmbajtjen e mësimeve të gjuhës ruse për të shkruar një prezantim në miniaturë bazuar në një tekst letrar.

Metodat e kërkimit: studimi dhe analiza e literaturës gjuhësore, metodologjike dhe pedagogjike, tekste moderne të gjuhës ruse, mjete mësimore.

1. Prezantimi - një miniaturë në sistemin e punës për zhvillimin e fjalës së shkruar të studentëve

1.1 Paraqitja-miniaturë si zhanër, kuptimi i saj

Në mësimin modern të gjuhës ruse, ka dy prirje të dukshme: së pari, dëshira për të përmirësuar kompetencën e studentëve në çështjet e gjuhës dhe të folurit, dhe së dyti, dëshira për t'u mbështetur në tekst në organizimin e procesit arsimor. Prezantimi është një nga llojet kryesore të punës për zhvillimin e të folurit të shkruar dhe formimin e kompetencave gjuhësore dhe të të folurit. Kompetenca gjuhësore, d.m.th. ndërgjegjësimi i studentëve për dukuritë individuale gjuhësore dhe për të gjithë sistemin gjuhësor në tërësi rritet me analizën gjuhësore të teksteve të përzgjedhura për mësimdhënie dhe teksteve të riprodhuara nga nxënësit e shkollës.

Kompetenca e të folurit, domethënë njohja e parimeve të zgjedhjes së mjeteve gjuhësore për gjenerimin e një thënieje, rritet për shkak të nevojës për të krijuar tekste koherente. Prezantimi është një lloj pune që bazohet në riprodhimin e përmbajtjes së deklaratës, domethënë krijimin e një teksti bazuar në atë origjinalin e dhënë (15, f. 284).

Prezantimet me miniaturë kuptohen si një lloj i tillë pune, i cili bazohet në riprodhimin e tekstit origjinal të një madhësie të vogël, formë të vogël. Në literaturën metodologjike dhe në praktikën e shkollës përdoren si sinonime të dyja këto terma: paraqitje e formës së vogël (vëllim i vogël) dhe prezantim-miniaturë. Puna me shkrim e studentëve të një forme të vogël është operacionale, ekonomike, mund të përdoret më shpesh sesa veprat e një vëllimi të madh, dhe për këtë arsye efekti i tyre mësimor duhet të merret parasysh në praktikën e gjerë. Detyrat që lidhen me përfshirjen e teksteve të vogla në procesin arsimor në gjuhën ruse janë kryesisht detyra mësimore, ndërsa detyrat e kontrollit lidhen kryesisht me tekste të një vëllimi të madh. (5, f. 4)

NË DHE. Tikhomirov e konsideroi prezantimin si një mjet për t'i bërë "format e gjuhës letrare pronë e nxënësve të shkollës", si një ushtrim që mund të zhvillojë dhe të ushqejë te studenti "aftësitë dhe aftësitë për të shprehur në mënyrë të arsyeshme mendimet e tyre".

Në fakt, prezantimi jep "shumë punë për kujtesën" (L.D. Alferov), "zhvillon shkrim e këndim stilistik" (V.V. Golubkov), "është mjeti i fundit, më i lartë për studentët për të zotëruar shkathtësinë e gjuhës" (I.I. . Sreznevsky) dhe në përgjithësi forma e gjuhës së nxënësve mbi përshtypjet e të folurit figurativ të një vepre letrare (K.B. Barkhin, E.S. Istrina).

Themeluesi i metodologjisë së mësimit të gjuhës ruse F.I. Buslaev në veprën e tij të vitit 1844 "Për mësimin e gjuhës kombëtare" formuloi qartë idenë e nevojës për të zhvilluar "dhuratën e të folurit" midis studentëve. Në fund XIX -hershëm Shekulli 20 vëmendje e veçantë i kushtohet leximit kuptimplotë dhe llojeve krijuese të punës, duke përfshirë prezantimin (ritregimi me shkrim, transkriptimi), i cili është hapi fillestar në zhvillimin e të folurit të fëmijëve, pasurimin e fjalorit të tyre dhe aftësinë për të shprehur në mënyrë koherente mendimet. Në vitet 20 të shekullit të 20-të, prezantimet filluan të barazohen me kopjimin mekanik dhe memorizimin e pavetëdijshëm. Vëmendja e metodologëve u drejtua te kompozimet si vepër krijuese, duke marrë “karakterin e mendimit të gjallë të studentit”.

Vetëm në vitet '30 të shekullit të kaluar u bë e qartë se ishte e pamundur të zhvillohej me sukses fjalimi koherent i studentëve pa e konsoliduar atë në ritregimin me gojë dhe me shkrim të teksteve "shembullore". Falë punës së M.A. Rybnikova, u shfaq një vlerësim real i prezantimit, pasi studenti "zhvillon një qëndrim të caktuar ndaj vetë procesit të të shkruarit, kur procesi i të shkruarit pushon së qeni vetëm një detyrë formale, kur ai dëshiron të shkruajë, si të thuash, për shpirtin, për veten e tij, në mënyrë që të përcjellë mendimet dhe përvojat e tij ... »

Në vitet 1960 dhe 1970, u shfaqën një sërë studimesh interesante mbi metodologjinë e prezantimeve. (26, f.39).

Që nga mesi i shekullit të 20-të, vëmendja ndaj punës me tekstin është bërë prioritet në metodologji (M.T. Baranov, N.N. Algazina, P.F. Ivchenkov, L.P. Fedorenko, N.A. Plenkin, T.A. Ladyzhenskaya, V.I. Kapinos, I. D. Morozova I. , E. I. Nikitina, A. D. Deykina, T. M. Pakhnova). Një prezantim është një ritregim me shkrim i një teksti që është lexuar ose dëgjuar dhe analizuar. Në prezantim, shkrimtari riprodhon tekstin e përfunduar të veprës ose një fragment prej tij. Ideja (ideja kryesore) e prezantimit përsërit gjithmonë idenë e tekstit që po ritregohet. Kompozicioni i prezantimit riprodhon gjithmonë kompozimin e veprës që ritregohet. Përmbajtja e prezantimit është një riprodhim i tekstit që po ritregohet. Gjuha dhe stili i paraqitjes përcaktohet nga gjuha dhe stili i autorit të tekstit letrar; Detyra e studentit të shkrimit është të ruajë stilin e autorit me ekspresivitetin e tij të natyrshëm. Në procesin e përgatitjes për prezantime, rekomandohet përfshirja e një analize paraprake të tekstit në mënyrë që studentët të zotërojnë veçoritë e tij gjuhësore, strukturore dhe të zhvillojnë një "ndjenjë të gjuhës" tek nxënësit e shkollës.

Nga pikëpamja e veprimtarisë së të folurit, prezantimi si krijimi i një teksti dytësor përfshin perceptimin, të kuptuarit, të kuptuarit dhe riprodhimin nga nxënësit të tekstit origjinal, parësor. Në të njëjtën kohë, të kuptuarit është procesi i analizës, dhe të kuptuarit është rezultati i tij, sinteza, përgjithësimi i informacionit të perceptuar, përmbajtja e të cilit duhet të riprodhohet ose plotësisht, ose e ngjeshur, ose në mënyrë selektive (në varësi të mjedisit të paraqitur në këtë të veçantë rast). Praktika shkollore, - akademik A.V. Tekuchev, - njeh një numër të madh të llojeve të prezantimeve, të ndryshme në përmbajtje, qëllim, vëllim, në mungesë ose prani të një plani dhe kushteve për përgatitjen e tij, në shkallën e kompleksitetit të prezantimit me detyra shtesë, etj.

Në të njëjtën kohë, karakteristikat kryesore të prezantimit shoqërohen me veçoritë e tekstit burimor (kompleksiteti, vëllimi i tij), me metodat e perceptimit të tij, detyrat që vendosen për riprodhimin e tekstit, etj.

Pra, T.A. Ladyzhenskaya thekson nevojën për të marrë parasysh veçoritë e veprimtarisë riprodhuese, e cila qëndron në themel të transferimit të përmbajtjes së tekstit origjinal, kur nënvizon llojet e prezantimeve. "Natyra e veprimtarisë riprodhuese," shkruan autori, "nga ana tjetër varet nga vëllimi i tekstit origjinal, nga mënyra se si ai perceptohet, nga sa i njohur është, nga detyra që është vendosur përpara riprodhimit, etj. T.A. Ladyzhenskaya propozon klasifikimin e prezantimit 1) në lidhje me vëllimin e tekstit burimor: i detajuar dhe konciz; 2) në lidhje me përmbajtjen e tekstit burimor, i plotë, selektiv, me detyrë shtesë; 3) sipas kompleksitetit të detyrës gjuhësore: me leksik, gramatikor, stilistik etj. detyrat; 4) sipas perceptimit të tekstit burimor: prezantimi i asaj që është lexuar (e perceptuar vizualisht), e dëgjuar (e perceptuar me vesh), e perceptuar me vesh dhe vizualisht; 5) sipas shkallës së njohjes me tekstin burimor: një prezantim i një teksti të panjohur dhe një teksti të njohur të njohur për studentët.

T.A. Ladyzhenskaya, u bë një përpjekje për të dhënë klasifikimin më shterues të prezantimeve, për të treguar karakterizimin dhe kualifikimin shumëdimensional të ritregimeve, gjë që është e rëndësishme në aspektin teorik.
Në manualet metodologjike dhe praktikën e punës, dallohen edhe baza të tjera për klasifikimin e prezantimeve, p.sh.: sipas formës së riprodhimit të tekstit origjinal (prezantime me shkrim dhe me gojë); nga natyra e përmbajtjes së tekstit (për shkollën, për natyrën, për sportin, etj.); nga vëllimi i tekstit (ekspozimi i një teksti domethënës, i krijuar për një mësim të tërë dhe prezantime në miniaturë); prezantime me dhe pa mjete ndihmëse vizuale (për shembull, duke përdorur ilustrime), etj. (16, f. 12).

Duket se, ashtu si prezantimi i vëllimit të plotë, prezantimet në miniaturë mund të jenë të detajuara dhe koncize në raport me vëllimin e tekstit origjinal. Dhe në lidhje me përmbajtjen e tekstit burimor - i plotë, selektiv, me një detyrë shtesë. Për shembull, për t'i dhënë një përgjigje të arsyetuar një pyetjeje të diskutueshme të shtruar në tekst, për të interpretuar përmbajtjen ose dizajnin gjuhësor të tekstit burimor (ekspozim me elemente interpretimi). Shtoni fundin e prezantimit, vendosni një përshkrim (elemente përshkrimi) të temës, vendit, personazhit, etj.

Sipas kompleksitetit të detyrës gjuhësore, dallohen prezantimet në miniaturë me detyra leksikore, gramatikore, stilistike, duke përdorur mjete shprehëse dhe vizuale të gjuhës dhe detyra të tjera. Llojet e punës ju lejojnë të përfshini tekstin si një vepër të folur në mësimet që studiojnë njësitë strukturore të gjuhës, dhe kështu të tregojë funksionimin e njësive të niveleve të ndryshme në tekst dhe të aftësojë nxënësit në përdorimin e tyre. Dihet se për formimin e çdo aftësie, përfshirë komunikimin-të folurit, është e rëndësishme frekuenca e mjaftueshme, përsëritja e detyrave, me ndihmën e të cilave praktikohen këto aftësi. Kthimi në prezantime në miniaturë ju lejon të rritni në mënyrë të arsyeshme numrin e veprave mësimore për formimin e aftësive komunikuese të të folurit: të analizoni tekstin për sa i përket përmbajtjes, veçorive strukturore dhe kompozicionale, përkatësisë së tij tipologjike, stilistike dhe gjithashtu riprodhoni tekstin duke marrë në konsideratë. llogarisin veçoritë e tij karakteristike. Si rezultat, të mësoni se si të krijoni deklaratën tuaj origjinale duke përdorur mjetet shprehëse dhe vizuale të gjuhës (5, f. 12).

Pra, metoda moderne e mësimit të gjuhës ruse, që korrespondon me standardet e gjeneratës së dytë, njeh prezantimin si një lloj veprimtarie krijuese të veprimtarisë edukative në mësimet e gjuhës ruse. Duke pasur parasysh potencialin për zhvillimin personal që mbart prezantimi, ai tani përdoret si një punë e veçantë krijuese e nevojshme për formimin e kompetencës gjuhësore dhe të të folurit, dhe si një mjet për formimin dhe testimin e shkrim-leximit në kuptimin e gjerë të fjalës.

1.2 Prezantimi në miniaturë në mësimet e gjuhës ruse në klasën 5

Zakonisht prezantimet mbahen në mësimet e zhvillimit të të folurit koherent; shumë më rrallë, siç tregojnë vëzhgimet, prezantimi bëhet në orët e studimit të strukturës së gjuhës. Në një farë mase, kjo mund të shpjegohet me faktin se duhen nga një deri në dy orë mësimore për të kryer një prezantim në vëllimin e tij standard për çdo klasë; aftësi të përgjithshme gjuhësore dhe drejtshkrimore.

Sidoqoftë, nëse shikoni mësimet e gjuhës amtare, duke marrë parasysh qëllimet dhe objektivat që janë vendosur aktualisht për lëndën "Gjuha ruse" (mësimi i të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit: lexim, shkrim, të folur, dëgjim), bëhet e qartë se është e nevojshme të gjenden mundësi, rezerva për një zgjidhje gjithëpërfshirëse të problemeve në formimin e kompetencës gjuhësore, gjuhësore dhe komunikuese të studentëve.

Një nga mjetet reale për të forcuar orientimin e të folurit në mësimet e gjuhës ruse është përdorimi më i gjerë dhe më sistematik i veprave krijuese të vogla, veçanërisht prezantimeve në miniaturë.

Zakonisht, nga 8 deri në 20 minuta të mësimit ndahen për prezantimin e një vëllimi të vogël.

Prezantimi është një nga mjetet kryesore për të mësuar të folurit koherent, një mjet për zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive të nevojshme për të zbatuar një detyrë komunikuese në situata të ndryshme të jetës së komunikimit.

Për rrjedhojë, formimi i aftësive komunikuese është lënda, përmbajtja e punës për lloje të ndryshme prezantimesh.

Në klasën 5, kur punoni me prezantime, formohen aftësitë e mëposhtme:

1) aftësia për të kuptuar detyrën komunikuese (të folurit) të autorit të tekstit (komunikim, mesazh, ndikim)

2) aftësia për të përcaktuar dhe zbuluar temën dhe idenë kryesore të tekstit (llojet e teksteve: tregim tregim për ndonjë rast, përshkrim i një objekti, vendi, arsyetimi elementar deduktiv);

3) aftësia për të hartuar një plan të thjeshtë të një teksti narrativ;

4) aftësia për të ritreguar përmbajtjen e tekstit tregimtar në detaje dhe në mënyrë koncize

5) aftësia për të ritreguar tekstin tregimtar në detaje me elemente të përshkrimit (objekt, kafshë)

6) aftësia për të shmangur përsëritjen e të njëjtave fjalë, për të përdorur sinonime leksikore të tekstit burimor. (16, f.20)

E veçanta e prezantimeve në klasën e 5-të është se mësuesi mbështetet në ato aftësi intelektuale, veprime që janë përpunuar në shkollën fillore dhe formon të reja, duke marrë parasysh perspektivat për zhvillimin e të folurit koherent në klasat pasuese. Kjo pasqyrohet në komplekset arsimore dhe metodologjike në gjuhën ruse për klasën e 5-të. Në të njëjtën kohë, tekstet shkollore të grupeve të ndryshme të autorëve kanë karakteristikat e tyre në rregullimin dhe paraqitjen e materialit. Në tekstet shkollore nga T. A. Ladyzhenskaya dhe të tjerët (redaktor shkencor N. M. Shansky), puna për zhvillimin e të folurit shoqëron pothuajse çdo temë gramatikore. Shpesh kjo punë përfshin detyra që lidhen me tekste në miniaturë, veçanërisht me prezantime. Është shumë e përshtatshme që tekstet për prezantime të vendosen në tekstin shkollor dhe të jenë në dispozicion për perceptim vizual nga studentët.

Në kompleksin arsimor, redaktuar nga V. V. Babaitseva, puna për zhvillimin e të folurit u përfshi në manualin "Fjalimi rus" për klasat V-VII (autor E. I. Nikitina). Detyrat dhe ushtrimet e manualit mbulojnë të gjitha fazat e veprimtarisë së të folurit: perceptimin, gjenerimin dhe riprodhimin e të folurit. Një nga komponentët e rëndësishëm të përgatitjes për një prezantim me shkrim këtu është analiza gjuhësore e tekstit.

Në tekstet shkollore të redaktuar nga M. M. Razumovskaya dhe P. A. Lekant (autorët Bogdanova G. A., Kapinos V. I., Lvov S. I., etj.), Vëmendja kryesore i kushtohet zhvillimit të të folurit, zhvillimit të të folurit koherent të nxënësve të shkollës. Teksti shkollor ka dy rubrika “Gjuha. Drejtshkrimi. Kultura e fjalës” dhe “Të folurit”. Tekstet paraqesin një material të madh teorik dhe praktik mbi strukturën e tekstit. Këtu merren parasysh çështjet që lidhen me temën dhe idenë kryesore të tekstit, analizohen marrëdhëniet semantike midis fjalive dhe prezantohen llojet funksionale të rrjedhjes. Tekstet shkollore, përveç njohjes me konceptet e të folurit, ofrojnë materiale për punë me shkrim: prezantime dhe ese me detyra të ndryshme krijuese (25, f. 67).

Në metodologjinë dhe në praktikën e mësimdhënies, janë zhvilluar dhe testuar disa drejtime kryesore për përdorimin e prezantimeve në miniaturë në mësimet e gjuhës ruse.

1. Prezantim-miniaturë për zgjidhjen e problemeve aktuale të të folurit komunikues.

Qëllimi kryesor i prezantimeve në miniaturë (si dhe prezantimeve të plota) është formimi i aftësive komunikuese dhe të të folurit. Për shembull, një mini-deklaratë përdoret për të zhvilluar aftësinë për të përcaktuar temën dhe idenë kryesore të tekstit, zgjidhni një titull që do të pasqyronte jo vetëm temën, por edhe idenë kryesore, aftësinë për të nxjerrë në pah tekstin mikro- tema dhe hartoni një plan, gjeni fjalë kyçe, identifikoni mjetet e komunikimit, redaktoni tekstin etj. Zakonisht mësuesi e përdor prezantimin për të zgjidhur disa detyra të planit komunikues dhe të të folurit, ndërsa një ose dy prej tyre dalin në plan të parë në përputhje me programin për zhvillimin e të folurit koherent. Në kuadrin e kësaj fushe të veçantë të punës, prezantimet në miniaturë mund të kryejnë funksionet e mëposhtme.

2. Paraqitja-miniaturë si fazë përgatitore për paraqitjen e vëllimit të plotë

Në këtë rast, në fazën e përgatitjes së shpërndarë për prezantimin e ardhshëm të vëllimit të plotë, një fragment nga teksti i prezantimit të ardhshëm përdoret si tekst burimor për paraqitjen e formës së vogël. Kjo mund të jetë ajo mikro-tema (pjesë e saj), të kuptuarit dhe riprodhimi i së cilës do t'u shkaktojë vështirësi fëmijëve për sa i përket përmbajtjes, strukturës dhe dizajnit gjuhësor. Mund të jetë gjithashtu ajo pjesë e tekstit burimor, mjetet figurative dhe shprehëse të së cilës janë të rëndësishme për përcjelljen e idesë kryesore të tekstit, për zbatimin e qëllimit të autorit, për pasurimin e të folurit të fëmijëve, dhe për këtë arsye është e rëndësishme të kushtojini vëmendje të veçantë, punoni mbi to, kaloni në mendjen e nxënësve përpara orës së shkrimit.prezantim.

3. Paraqitje-miniaturë me elemente të interpretimit të tekstit.

Në praktikën shkollore, prezantimet përdoren me detyra të ndryshme shtesë (leksikore, gramatikore, stilistike etj.). Ndër detyrat e prezantimit është e nevojshme të veçohen detyra të tilla, duke i plotësuar të cilat nxënësit mësojnë të interpretojnë tekstin. Interpretimi i tekstit përfshin krijimin nga studentët e produktit të tyre krijues, idealisht një tekst të një zhanri të caktuar, në të cilin studenti do të formulojë të kuptuarit e tij për atë që ka lexuar ose dëgjuar (5, f. 14).

Paraqitja në miniaturë duket se është pikërisht ushtrimi që të lejon të futësh detyra me karakter interpretues, duke dozuar volumin dhe kompleksitetin e tyre në varësi të klasës, në nivelin e suksesit në përvetësimin e njohurive arsimore të nxënësve. Detyrat në fazën fillestare të mësimdhënies së interpretimit të tekstit do të synojnë kryesisht të kuptuarit dhe interpretimin e historisë, përmbajtjes, informacionit faktik të tekstit (fragment teksti). Faza tjetër e veprës është depërtimi në qëllimin e autorit, të mësuarit për të kuptuar informacionin përmbajtje-nëntekst, i cili përfshin përfshirjen e elementeve të analizës gjuhësore, letrare dhe analizën e përdorimit të mjeteve vizuale dhe shprehëse si përbërës të analizës filologjike të një teksti letrar në punën me tekstin.

4. Prezantimi-miniaturë - faza e përgatitjes për esenë e ardhshme.

Në fazën e njohjes së studentëve me një "zhanër" të ri të një eseje shkollore, siç dihet, përdoret një tekst mostër (për një temë të ngjashme, të të njëjtit zhanër, lloj fjalimi, të njëjtin ngjyrosje stilistike). Roli i një kampioni mund të kryhet edhe nga një prezantim në miniaturë, duke punuar mbi të cilin studentët mësojnë se për çfarë dhe si të shkruajnë në esenë e ardhshme. Sigurisht, mësuesi do të zgjedhë një ose një metodë tjetër të përgatitjes për një ese (analizë e një teksti mostër ose prezantim - miniaturë), bazuar në detyrat prioritare të mësimdhënies dhe faktorin kohë, dhe, para së gjithash, do të marrë parasysh niveli i formimit të përgjithshëm dhe të të folurit të studentëve. Kështu, për shembull, dihet se prezantimit duhet t'i jepet përparësi në klasa me një nivel të pamjaftueshëm të kompetencës gjuhësore dhe komunikuese, pasi ai, prezantimi, ka një efekt më të madh pozitiv në hartimin gjuhësor të eseve pasuese sesa analiza e mostrës. teksti.

5. Prezantim-miniaturë si fillim i një eseje të ardhshme.

Mini-deklarata mund të përdoret si një shtysë që studentët të krijojnë tekstin e tyre dhe të përfaqësojnë fillimin e një eseje të ardhshme.

6. Paraqitja - miniaturë si ushtrim në stilin gramatikor. Është e mundur të tregohet funksionimi i mjeteve leksikore, morfologjike, sintaksore në tekst, të mësohen studentët t'i përdorin ato në fjalimin e tyre vetëm nëse njësia kryesore në studimin e seksioneve programore të kursit shkollor të gjuhës ruse është teksti. . Ndërkohë, tekstet e teksteve shkollore të destinuara për kopjim (si dhe ato të përzgjedhura nga vetë mësuesi) mund të përdoren si tekste burimore për diktime të lira dhe prezantime në miniaturë si ushtrime të stilit gramatikor, pra ushtrime që tregojnë funksionimin e njësive gjuhësore në tekst.

7. Paraqitja-miniaturë si ushtrim për formimin e aftësive drejtshkrimore dhe si mjet për kontrollin e formimit të tyre.

Hulumtimi vitet e fundit tregoi se thëniet mund të përdoren në funksion të një ushtrimi jo të veçantë për t'u mësuar "nxënësve të shkollës zbatimin e rregullave drejtshkrimore në kushte jo standarde". Në të njëjtën kohë, për të mësuar aftësitë drejtshkrimore dhe për të kontrolluar nivelin e formimit të tyre, është më e përshtatshme të përdoren prezantime të hollësishme. Në veçanti, prezantime në miniaturë, pasi është transmetimi i detajuar i tekstit burimor që i orienton nxënësit e shkollës në përdorimin e mjeteve leksikore dhe sintaksore të tekstit burimor. Theksojmë se përdorimi i prezantimeve me vëllim të vogël si një ushtrim jo i veçantë i të folurit nuk përjashton, për më tepër, nënkupton kryerjen e njëkohshme të detyrave aktuale të të folurit komunikues. Studentëve mund t'u kërkohet të përcaktojnë temën dhe idenë kryesore të tekstit, të përcaktojnë llojin e të folurit, stilin e tekstit, etj. Në varësi të kushteve specifike, trajnimi i studentëve, detyrat e një plani komunikues të të folurit për prezantime në miniaturë të përdorura për të trajnoni ose kontrolloni formimin e aftësive drejtshkrimore dhe pikësimit, mund të ndryshohet. Duket e nevojshme të theksohet natyra organike, rëndësia e detyrave të tekstit aktual, sepse ato i orientojnë nxënësit në perceptimin, kuptimin dhe kuptimin e përmbajtjes së tekstit, u japin atyre mundësinë të kuptojnë unitetin e dy anëve të tekstit. të folurit e shkruar: krijimi i një teksti efektiv, optimal dhe drejtshkrimi dhe pikësimi i tij i saktë. Pra, prezantimi është një nga mjetet kryesore për një zgjidhje gjithëpërfshirëse të problemeve në formimin e kompetencës gjuhësore, gjuhësore dhe komunikuese të studentëve. Autorët e të gjitha komplekseve arsimore në gjuhën ruse sugjerojnë përdorimin e këtij lloji të punës edukative për formimin dhe konsolidimin e një shumëllojshmërie të gjerë të aftësive komunikuese dhe të të folurit. Në të njëjtën kohë, në metodologji janë zhvilluar disa drejtime kryesore për përdorimin e prezantimeve në miniaturë në mësimet e gjuhës ruse.

2. Nxënësit krijojnë një prezantim në miniaturë bazuar në analizën e tekstit origjinal letrar

2.1 Kërkesat për tekste për prezantim-miniaturë. Metodat dhe teknikat për të punuar në tekst

Një analizë e studimeve speciale, koleksioneve të teksteve për prezantime, përvojës së punës bën të mundur izolimin dhe përshkrimin e atyre metodave themelore të punës që këshillohen të përdoren gjatë kryerjes së prezantimeve. Duhet të theksohet se disa metoda të punës janë njohur për një kohë të gjatë (analiza e përmbajtjes së tekstit burimor, hartimi i një plani, ritregimi me gojë), të tjerat u zhvilluan jo shumë kohë më parë (analiza e gjuhës, analiza e strukturës të tekstit burimor, krahasimi i skemës kompozicionale të tekstit dhe planit të tij, krahasimi tipe te ndryshme prezantimi i një teksti etj.) (16, f. 23).

Në të njëjtën kohë, shumica e studiuesve besojnë se metoda kryesore e prezantimit të mësimdhënies është analiza e tekstit burimor. Prandaj, është shumë e rëndësishme që të respektohen kërkesat për tekstet për prezantim.

Për prezantime në miniaturë, në varësi të klasës, zgjidhen tekste nga 40 deri në 110 fjalë; mund të jenë tekste të çdo lloji dhe stili të të folurit. Teksti duhet të jetë shembullor. Është mirë nëse nxënësve të shkollave u mësohen rregullat, teknologjia e ndërtimit të një teksti duke përdorur shembullin e veprave klasike ose fragmenteve të tyre, të cilat kanë autonomi dhe veçori të një teksti të tërë. Teksti klasik është gjithmonë një tërësi e vetme, ku çdo element është në vendin e vet dhe mbart një ngarkesë të caktuar (17, f.19). Në të njëjtën kohë, nëse teksti vendoset, për shembull, në një tekst shkollor, mësuesi ka një mundësi të madhe për të kryer një analizë të thellë të përmbajtjes së fragmentit. Vëmendja ndaj tekstit që shfaqet gjatë komentimit, si dhe perceptimi vizual i tij, kontribuon në zgjidhjen e suksesshme të detyrave drejtshkrimore dhe pikësimit. Kur nxënësit kanë një tekst para syve, ata e shohin fjalën në kontekst, në kombinim me fjalë të tjera, drejtshkrimi i saj shpesh nxitet nga kuptimi i gjithë frazës, e gjithë struktura e fjalisë; Nxënësit janë shumë aktivë në bisedë. Për një student të dobët, teksti i tekstit shkollor është një mbështetje e besueshme kur një student i tillë mund të lexojë përsëri një ose një pjesë tjetër të prezantimit. Prandaj, nëse ka tekst në tekst, metoda e punës bëhet më fleksibël, më efikase.

Kur përshkruajmë metoda individuale të punës, ne do të përqendrohemi në qëllimin e metodës, specifikat e saj dhe veçoritë e aplikimit.

1. Fjala hapëse e mësuesit ose biseda hyrëse.

Qëllimi i kësaj metode të punës është përgatitja e nxënësve për perceptimin e tekstit. Për të tërhequr vëmendjen e studentëve në perceptimin e tekstit origjinal dhe në punën e mëvonshme në prezantim, vendoset një detyrë specifike metodologjike: të paraqesë tekstin e një vëllimi të vogël (7, f. 27).

Pyetjet për klasën ose tregimin e një mësuesi (në varësi të gatishmërisë së klasës) mund të lidhen si me kushtet për krijimin e tekstit, me autorin e tij, me vetë tekstin, ashtu edhe me përvojën jetësore të nxënësve. Me mençuri veprojnë ata mësues që, kur i referohen personalitetit dhe krijimtarisë së autorit të veprës, përdorin portretin e shkrimtarit dhe komentojnë shkurtimisht ekspozitën e krijuar posaçërisht të librave të tij. Psikologët kanë vërtetuar eksperimentalisht se nëse lexuesi sheh portretin e autorit të tekstit, ai e percepton dhe e kujton më mirë tekstin (17, f. 21).

Një bisedë hyrëse si metodë pune është veçanërisht e rëndësishme në rastet kur teksti është krejtësisht i panjohur për studentët, dhe në të njëjtën kohë është mjaft i ndërlikuar dhe mund të mos jetë i qartë pa një bisedë paraprake.

2. Teknikat e punës që synojnë perceptimin e tekstit.

Perceptimi i përmbajtjes së tekstit është i ndryshëm. Për t'u njohur me tekstin përdoren teknika të tilla si:

1) leximi i tekstit nga mësuesi;

2) leximi i tekstit për veten tuaj;

3) dëgjimi paralel i tekstit dhe leximi i vetes.

Cila nga metodat e mësipërme për të zgjedhur do të varet nga kushtet specifike. Por në të gjitha rastet, është e rëndësishme që të jepet një mjedis që synon perceptimin aktiv të përmbajtjes (për shembull: "formuloni temën", "ideja kryesore e tekstit", "pse emërtohet teksti .. .?”, “Si mund ta titulloni ndryshe tekstin?”).

Në të njëjtën kohë, dallohet leximi global - ky është perceptimi i tekstit në tërësi dhe lexim i detajuar (leximi i tekstit në pjesë), që nënkupton interes për strukturën e tekstit (23, f. 36).

Për të lehtësuar perceptimin e tekstit, është e rëndësishme të mos anashkalohen fjalët dhe frazat nga teksti, përdorimi i të cilave do t'u shkaktojë nxënësve vështirësi. Për shpjegimin e tyre përdoren lloje të ndryshme fjalorësh: shpjegues, fjalor sinonimish, fjalor antonimik, frazeologjik.

3. Bisedë mbi përmbajtjen e tekstit (analizë teksti).

Detyra e një kuptimi më të thellë të përmbajtjes së tekstit, përbërjes, gjuhës zgjidhet me metoda të punës që synojnë analizimin e tekstit. Analizimi i tekstit është një detyrë shumë e rëndësishme dhe e vështirë. “Përtypja” e gjatë është po aq e dëmshme sa edhe mungesa e analizave. Biseda duhet të ndihmojë për të kuptuar më mirë tekstin si një tërësi semantike tematike, për të përcaktuar temën dhe idenë kryesore, qëndrimin e autorit, për të gjetur se cilat fakte janë përcaktuesit kryesorë, cilat janë marrëdhëniet dhe marrëdhëniet shkak-pasojë. Studenti duhet jo vetëm të shohë pozicionin e autorit, por edhe të jetë në gjendje të justifikojë qëndrimin e tij ndaj asaj që percepton (16, f. 26).

4. Analizë e strukturës së tekstit. Analiza tipologjike.

Qëllimi i kësaj metode pune është të tregojë se teksti nuk është vetëm një unitet tematik dhe semantik, por edhe strukturor, për të parandaluar gabimet e mundshme kur luan tekst. Duke analizuar tekstin, është e rëndësishme të tërhiqet vëmendja e nxënësve te fillimi dhe mbarimi i miniaturës si shenja të integritetit dhe të plotësisë strukturore dhe semantike të tekstit. Dhe gjithashtu kushtojini vëmendje titullit, i cili përcakton temën dhe ndihmon në përcaktimin e kufijve të saj. Nxënësit në procesin e analizës sigurohen që tekstet të ndahen në pjesë (nëntema, mikrotema), secila prej të cilave lidhet disi me temën e përgjithshme dhe idenë kryesore të tekstit, si dhe të vëzhgojnë mënyrat e lidhjes së pjesëve dhe fjalive. në tekst, shumëllojshmëria e mënyrave për të shprehur këtë lidhje. Përcaktimi i llojit të të folurit bën të mundur të tregohet se çfarë do të thotë gjuha mund të përdoret në mënyrë që deklarata të mos shpërbëhet, por të bëhet një tërësi e vetme strukturore. Është shumë e rëndësishme të jesh në gjendje të izolosh një ose një lloj tjetër prezantimi nga teksti, pasi secila prej tyre ka karakteristikat e veta. Me një trajnim të caktuar, studentët me mjaft sukses përcaktojnë llojin kryesor të tekstit, duke u fokusuar në veçoritë dalluese të mëposhtme. Gjëja kryesore në prezantimin narrativ është informacioni rreth ngjarjeve të njëpasnjëshme. Në paraqitjet përshkruese, shfaqet gjithmonë një pamje statike, duke përcjellë një imazh të detajuar të një objekti (dukuri, vend, gjendje, portret i jashtëm i një personi, etj.) dhe veçoritë e tij. Arsyetimi është një shpjegim i një mendimi për ta vërtetuar ose hedhur poshtë atë. Megjithatë, kjo nuk mjafton. Kur u mësoni studentëve veprimtarinë produktive të të folurit, është e rëndësishme të mbani mend se në tekste reale llojet e të folurit hyjnë në ndërveprime të ndryshme: ndonjëherë ato bashkohen me njëri-tjetrin, ndonjëherë depërtojnë njëri-tjetrin. Në tekstet letrare, për shembull, zakonisht del në pah një rrëfim piktural, nëpërmjet të cilit formalizohet zhvillimi i linjës së komplotit të veprës. Si rregull, ai kombinohet me rrëfimin dhe arsyetimin informativ, me ndihmën e të cilit futet i ashtuquajturi informacion sfond - informacioni që duhet të ketë lexuesi për të kuptuar saktë planin e komplotit. Përveç kësaj, në rrëfimin artistik përfshihen fragmente përshkruese që karakterizojnë personazhet, objektet përreth, skenën e veprimit etj. Të gjitha këto përfshirje - fragmente të tëra tipike ose fjali të veçanta - krijojnë, si të thuash, një plan të dytë të tekstit. , jepini thellësi. Për rrjedhojë, lind nevoja për një tipologji më të pjesshme të të folurit, për ndarjen e varieteteve strukturore dhe semantike të llojit të të folurit. Sidoqoftë, ne nuk duhet të përpiqemi të "zbërthejmë" të gjithë tekstin në lloje të të folurit në përgatitje për prezantimin. Madje, deri më tani janë veçuar dhe përshkruar më të shpeshtat, por jo të gjitha. Mjafton nëse studentët nxjerrin në pah llojet e studiuara të të folurit në tekst dhe përcaktojnë pozicionin e tyre - pranë një tjetri ose brenda një tjetri. Gjëja kryesore është t'i mësoni ata të "shohin" strukturën e tekstit dhe të kuptojnë qëllimin e fragmenteve tipike të izoluara në këtë deklaratë të veçantë. Vetëm në këtë rast ai do të jetë në gjendje të parashikojë saktë strukturën e deklaratës së tij, në veçanti, prezantimin.

5. Bërja e një plani.

Hartimi i një plani është një veprimtari e pavarur e të folurit, një mjet për të kuptuar më mirë, memorizuar tekstin dhe organizimin e riprodhimit të tij. Në të njëjtën kohë, ajo lidhet logjikisht me strukturën e tekstit, pasi në procesin e punës në plan, studentët ndërgjegjësohen për blloqet më të rëndësishme të tekstit. Plani kontribuon në përmirësimin e të folurit të studentëve, pasi kur punohet në të, kërkohet një dizajn verbal i saktë, i saktë, mjaft shprehës i titujve. Plani zakonisht hartohet pas dëgjimit të dytë të tekstit. Është e rëndësishme që ky të jetë një lexim i detajuar, duke lexuar tekstin në pjesë në përputhje me një detyrë (vendosje) specifike. Detyrat private mund të formulohen si më poshtë: “përcaktoni pjesët semantike dhe temat e tyre”, “titulloni secilën pjesë” etj. (23, f.37)

5. Analiza gjuhësore e tekstit.

Në tërësi, analiza gjuhësore e tekstit është shumëdimensionale dhe për rrjedhojë komplekse. Bëhet fjalë për vëzhgime mbi fjalën në kontekst, për veçoritë e përdorimit të mjeteve morfologjike e sintaksore, për rolin e mjeteve figurative e shprehëse, për veçoritë stilistike të tekstit në tërësi (16, f. 31). Duke menduar për kuptimin e tekstit, vetë nxënësit vijnë te mjetet gjuhësore me të cilat shprehet ky kuptim. Ai mund të mos jetë në gjendje t'i shohë dhe komentojë menjëherë të gjitha mjetet, por logjika e analizës: nga përmbajtja e deri te mjetet gjuhësore me të cilat shprehet kjo përmbajtje, ai do të mësojë dhe, ndërsa stërvitet, do të analizojë tekstin e propozuar. më të plotë dhe të përsosur. Zgjedhja e mjeteve gjuhësore përcaktohet kryesisht nga detyrat dhe kushtet e komunikimit (situata e komunikimit). Prandaj, mësuesi, duke formuar aftësitë e krijimit të një teksti midis nxënësve të shkollës, sot duhet të marrë parasysh specifikat funksionale dhe stilistike të një deklarate të të folurit. Sepse gjatë përgatitjes për prezantim, përcaktohet stili i të folurit. Duhet pasur parasysh se në klasën e 5 fokusi është në stilin artistik të të folurit. Në të njëjtën kohë, studentët e përcaktojnë atë sipas 4 kritereve:

1) përdoret në vepra arti;

2) detyra e tij është të vizatojë një pamje të gjallë, të përshkruajë një objekt ose ngjarje, t'i përcjellë lexuesit ndjenjat, emocionet e autorit;

3) deklarata është zakonisht specifike, figurative, e përfaqësuar vizualisht, emocionale;

4) mjetet karakteristike gjuhësore përfshijnë: fjalë me një kuptim specifik, fjalë në kuptimin figurativ, fjalë vlerësuese emocionale, fjalë me kuptimin e një atributi të një objekti ose veprimi; fjalë me vlerë krahasimi të renditjes; foljet e kohës së përsosur me parashtesën za- me kuptimin e fillimit të veprimit, foljet në trajtën e kohës së tashme në vend të së shkuarës (11, f. 49).

Është e nevojshme të mbahet parasysh një model i caktuar në përdorimin e formave të foljeve. Pra, për të përcjellë ndryshimin e veprimeve, për të theksuar rendin e tyre, arritja e rezultatit është e mundur me foljet e kohës së kaluar të formës së përsosur, atyre duhet t'u jepet përparësi. Megjithatë duhen edhe foljet e pakryera: ato bëjnë të mundur theksimin e kohëzgjatjes së veprimeve individuale; Foljet e kohës së tashme paraqesin ngjarje sikur ndodhin para syve të lexuesit; format e kohës së ardhme (si bërtet! si kërcen! si vrapon!) përcjellin shpejtësinë, papritshmërinë e këtij apo atij veprimi.

Gjithashtu veçori të stilit artistik janë fjalitë pyetëse dhe thirrëse, fjalitë me anëtarë homogjenë.

Analiza kompetente gjuhësore e teksteve të stileve dhe llojeve të ndryshme të të folurit zhvillon shijen gjuhësore. Nxënësit mësojnë të lidhin detyrat e vendosura nga autori i tekstit me përmbajtjen dhe mjetet e prezantimit të tyre. Duhet të kihet parasysh se në tekstet e prezantimeve ka shpesh fjalë, drejtshkrimi i të cilave, për një arsye ose një tjetër, përfshirë në lidhje me mungesën e njohjes së rregullave të caktuara në këtë fazë, e bën të vështirë për studentët. Mund të ofrohen mundësi të ndryshme për të punuar me këto drejtshkrime: njohje propedeutike me drejtshkrimet dhe punktogramet më të zakonshme, shkrimi i fjalëve të vështira në dërrasën e zezë dhe në fjalorë të veçantë, zëvendësimi i fjalëve të vështira për t'u shkruar me sinonime, etj. (7, f. 26).

Duke përgatitur klasën për prezantim, mësuesi mund të zgjedhë nga lista e mësipërme ato teknika që do të ndihmojnë në zgjidhjen më të suksesshme të detyrave. Megjithatë, të gjitha duhet të synojnë analizimin e tekstit burimor me qëllim të perceptimit të tij të ndërgjegjshëm dhe riprodhimit të mëtejshëm nga studentët.

2.2 Përmbledhja e mësimit të shkrimit të një prezantimi në miniaturë në klasën 5 bazuar në një ese nga V. M. Peskov

Mësimi në klasën e 5-të

Tema: Prezantim edukativ mbi tekstin e V. M. Peskov.

1) Mësimi i nxënësve të shkollës për të punuar në zhanrin e prezantimit-miniaturë;

2) Formimi i aftësive të punës së saktë me tekstin (perceptimi, kuptimi dhe interpretimi i tekstit: qëllimi i autorit, përbërja, mjetet gjuhësore).

Pajisjet: Libër mësuesi "Gjuha ruse. Klasa 5 "T. A. Ladyzhenskaya dhe të tjerët, Fjalor Gjuha ruse S. I. Ozhegov, portreti i V. M. Peskov.

Gjatë orëve të mësimit:

I. Momenti organizativ (1 min).

Përshëndetje mësuesi. Paraqitja e detyrës metodologjike të orës së mësimit.

Ç'kemi djema. Sot në mësim do të shkruajmë një prezantim me ju. Zakonisht tekstin e ritregojmë me gojë, identifikojmë idenë kryesore, temën, problemin e veprës. Por sot në mësim do të ritregojmë tekstin me shkrim. Për ta bërë këtë, ne do të marrim një fragment të shkurtër nga eseja e Viktor Mikhailovich Peskov. Kush mund të më thotë si quhen tekstet e një vëllimi të vogël? Kjo është e drejtë, miniaturë. Pra, sot do të shkruajmë një përmbledhje-miniaturë! Qëllimi kryesor i mësimit tonë është të mësojmë se si të ritregojmë një tekst të vogël me shkrim, duke ruajtur konceptin e autorit.

Shkruani në fletore datën, muajin, “Deklarata” (në tabelë). Hapur ish. 393 në faqen 165. Dhe tani do t'ju tregoj për autorin e tekstit me të cilin do të punojmë sot - Viktor Mikhailovich Peskov

Vasily Mikhailovich Peskov - shkrimtar sovjetik, gazetar, udhëtar dhe pritës i programit televiziv "Në botën e kafshëve" nga 1975 deri në 1990. Pas mbarimit të shkollës së mesme punoi si drejtues pionier, shofer, projeksionist. I apasionuar pas fotografimit të natyrës. Siç mund ta shihni, edhe në portret Vasily Mikhailovich është kapur me një aparat fotografik. Në të vërtetë, ai kishte një vizion jashtëzakonisht të ndjeshëm të natyrës. Më pas, Peskov u bë punonjës i gazetës rajonale Voronezh Molodoy Kommunar, në të cilën filloi karrierën e tij si gazetar. Në moshën 26 vjeç, Peskov filloi të shkruante ese për Komsomolskaya Pravda. Esetë e tij shquheshin edhe për dashurinë e madhe për natyrën dhe botën përreth.

Le të hedhim një vështrim në një fragment nga një prej tyre.

III. Leximi i tekstit nga mësuesi (1 min)

Të gjitha të hapura ish. 393? Tani do t'ju lexoj tekstin. Dëgjoni me kujdes. Detyra juaj është të përcaktoni se për çfarë bëhet fjalë ky tekst, cila është ideja kryesore e tij, pasi duhet ta titullojmë. Mendoni se çfarë titulli do t'i përshtatej këtij teksti, ose mund të gjeni disa tituj njëherësh. Ne dëgjojmë me vëmendje!

Djema, si e kuptoni se për çfarë bëhet fjalë në tekstin e lexuar? (fëmijët shprehin përshtypjet e tyre të para).

Punoni në interpretimin e fjalëve (3 min.)

Cilat fjalë e bënë të vështirë për ju të kuptoni kuptimin e tyre? (Fëmijët emërtojnë fjalët). Le t'u japim një interpretim, kjo do të na ndihmojë të kuptojmë më mirë tekstin dhe qëllimin e autorit. Për këtë do të na ndihmojë Fjalori Ozhegov, ku, në rast vështirësie, mund të gjejmë një interpretim të fjalëve të nevojshme.

(Në anën e pasme të tabelës janë fjalët mbi të cilat do të kryhet puna e fjalorit)

Kushtojini vëmendje tabelës. Fjalët i shkruajmë në fletore bashkë me kuptimin.

E bollshme

Zgjidhni sinonimet: i pasur, i plotë, i mjaftueshëm. Kjo do të thotë, mund të themi, "e disponueshme me bollëk, me bollëk, jashtëzakonisht të mjaftueshme".

thahen

Si e kuptoni kuptimin e fjalës? Le të sqarojmë kuptimin me ndihmën e një fjalori: "Thahet, njollos, bëhet i fortë". Kushtojini vëmendje drejtshkrimit të fjalës.

Cili është kuptimi i fjalës në këtë kontekst? Merr fjalë me të njëjtën rrënjë (për t'u shkërmoqur, derdhur). Pra, në rastin tonë, scree është një grup gjethesh që derdhen.

Bereznyak

Çfarë është një pyll thupër sipas jush? Le të marrim fjalë me një rrënjë: thupër, thupër, thupër, boletus. Kjo është e drejtë, një pyll thupër është në thelb një pyll thupër.

Portokalli-gri.

Pse mendoni se kjo fjalë është me vizë? Po, tregon një nuancë të kaltërosh. Çfarë ngjyre është bluja? Shikojeni atë në një fjalor. Shkruajmë kuptimin e fjalës: "Gri e errët me një nuancë kaltërosh".

Kjo është një fjalë bisedore. A e di njeri kuptimin e saj? Cilat janë sinonimet për të? (për t'u parë, për t'u parë, për t'u parashikuar). Në rastin tonë, vlera e saktë do të "shihet në distancë".

IV. Analiza e përmbajtjes së tekstit (3 min).

A keni menduar një titull për tekstin? Djemtë emërtojnë opsionet që janë shkruar në tabelë. Ju tashmë e keni emërtuar versionin tim - "Gjetja e fundit e lajthisë". Dhe cili opsion mendoni se është më i suksesshëm? Shkruajeni atë në fletoren tuaj.

Çfarë mendoni se autori donte të përshkruante, çfarë pikture të pikturonte? Cili është qëllimi i këtij teksti, ese? (Autori dëshiron të na tregojë pyllin e vjeshtës, si përgatitet për dimër. Domethënë, gjethja e fundit e mbetur në pemë: pavarësisht ngricave dhe borës së madhe, ajo mbetet në pemë.)

Cila fjali shpreh idenë kryesore të tekstit? ("Unë qëndroj përballë kësaj fletë të fundit transparente dhe e admiroj")

Pra, autori shpalos idenë kryesore të tekstit duke vënë në kontrast përshkrimin e pyllit të rënë dhe gjethes së fundit të pemës së lajthisë. Një mjet i tillë shprehjeje quhet edhe antitezë. Antiteza është një krahasim i koncepteve ose imazheve logjikisht të kundërta, të kundërta për të rritur përshtypjen. Le të gjejmë në tekst përshkrimin e pyllit dhe gjethes së lajthisë. Duke hijezuar ashpër tiparet e kundërta të imazheve të krahasuara, antiteza, pikërisht për shkak të mprehtësisë së saj, dallohet nga bindshmëria dhe shkëlqimi tepër këmbëngulës.

Unë do të bëj dy kolona në tabelë dhe ju do ta ndani faqen e fletores në 2 pjesë.

Lajthia me gjethe pylli

Gjithçka u shkatërrua E fundit, transparente

Gjethja e aspenit u bë e zezë Ajo duket me një dritë të gjallë të verdhë

Ushqyerja e verdhë e tharë Drita e gjallë e verdhë

Muzg transparent i ftohtë Gjethja shkëlqen me kokëfortësi

Pylli është i zi, bosh, i ftohtë

Gjithçka ra në gjumë në pyll

Ne i përsërisim këto përshkrime me mua dhe i shkruajmë në një fletore.

Kështu, tema kryesore e esesë është ... Plotësoni frazën. (Fleta e fundit e lajthisë, të cilën autori po e shikon). Vëzhgimi përcillet nëpërmjet përshkrimit të gjethes dhe të pyllit, i cili shprehet me antitezën.

V. Leximi i dytë i tekstit (2 min). Analiza e strukturës së tekstit.

Tani i kthehemi tekstit. Tani detyra jonë është të përcaktojmë përbërjen e testit, strukturën e tij. Kjo do të na ndihmojë të planifikojmë prezantimin tonë të ardhshëm. Në lidhje me këtë tekstin do ta lexojmë pjesë-pjesë. Le të lexojmë paragrafin e parë.

Pra, sa mikro tema mund të veçoni në këtë paragraf (1 mikro temë). Si mund ta emërtonim? Le të shohim përsëri tabelën tonë të përshkrimit të gjetheve dhe pyjeve. Shihni cilat fjali, fraza, fjalë i përkasin 1 paragrafit. A mund të përdoren për të formuluar titullin e një mikroteme? ("Gjithçka u shkërmoq", "Vardhja e verdhë u tha").

Lexojmë paragrafin e dytë.

Sa mikrotema përmban ky paragraf (1 mikrotemë). Shihni cilat fjali, fraza, fjalë në tabelën tonë i referohen paragrafit 2. Cila prej tyre pasqyron më saktë përmbajtjen e mikrotemës ("Pylli është i zi, bosh dhe i ftohtë", "E verdhë, dritë e gjallë"). Si mund të titullohet bazuar në këtë? (Drita e gjallë në pyllin e zi)

Le të lexojmë paragrafin 3.

Dhe përsëri, paragrafi ynë është i barabartë me një mikrotemë. Dhe përsëri, si në paragrafin e mëparshëm, përmbajtja e tij bazohet në kundërshtim - gjeni konfirmimin në tabelë ("gjithçka ra në gjumë në pyll", "gjethja shkëlqen me kokëfortësi"). Unë propozoj që kjo mikro-temë të titullohet "Drita e gjallë në pyllin e zi".

Në tabelë, gjatë punës me mikrotema (paragrafë), shkruhet një plan prezantimi.

1. Gjithçka u shkërmoq, u tha në pyll.

2. Dritë e gjallë në pyllin e zi.

3. Dritë e gjallë në pyllin e zi.

Sa vija të kuqe do të jenë në prezantim? Ndërsa shkruani përmbledhjen tuaj, mbani në mend planin. Çdo paragraf është fillimi i një paragrafi të ri dhe një mendimi të ri. Mikrotema e dytë dhe e tretë titullohen njësoj, pasi është kontrasti ajo që është teknika kryesore mbi të cilën ndërtohen këto pjesë të tekstit dhe me ndihmën e së cilës autori shpreh idenë e tij kryesore.

VI. Analiza tipologjike e tekstit. (2 minuta).

A mendoni se teksti ynë është një përshkrim, rrëfim apo arsyetim? Mundohuni të provoni pozicionin tuaj. (Përgjigjet djema). Pra, lloji kryesor është një përshkrim, por ka disa elementë të llojeve të të folurit në tekst.

Le të kalojmë në 1 mikro-temë (1 paragraf) Ka fjali pyetëse. Çfarë roli luan në tekst? (Autori bën një pyetje dhe e gjithë eseja është ndërtuar mbi përgjigjen e kësaj pyetjeje. Një pyetje retorike i jep shtysë zbulimit të temës, reflektimit). Në të vërtetë, para nesh është një element i arsyetimit-reflektimit.

Duke e konsideruar në të njëjtën mënyrë paragrafin e dytë, fëmijët arrijnë në përfundimin se këtu lloji i të folurit është një përshkrim (i një vendi dhe një objekti), pasi përshkruhen tiparet karakteristike të një pylli dhe një gjetheje. Prandaj, është e nevojshme të përpiqeni të mbani mend disa detaje.

A është edhe pjesa e fundit e tekstit një përshkrim? Nr. Pse? Si mund të vërtetohet kjo? (Ju mund të përcaktoni sekuencën e veprimeve, autori lëviz në hapësirë, kjo tregohet me folje). Mundohuni të mbani mend sekuencën e ngjarjeve.

(Skema shkruhet në tabelë)

1. Arsyetimi

2. Përshkrimi.

3. Tregim

Diagrami do të jetë para syve tuaj gjatë shkrimit të prezantimit. Mos harroni për të.

VII. Analiza gjuhësore e tekstit (3 min).

Ne kemi bërë tashmë një punë të mirë në tekstin tonë. Por përveç gjithçkaje në prezantim, është gjithashtu e nevojshme të përçohet stili i autorit, nëse është e mundur, të ruhet gjuha e tekstit origjinal. Për këtë qëllim, le të përcaktojmë stilin e të folurit. (Art). Konsideroni nëse të gjitha shenjat e stilit artistik mund të vihen re në tekstin tonë.

1. Ku përdoret teksti? (Përdoret në komunikim me shumë njerëz, duke qenë një fragment nga një ese - një vepër arti).

2. Cili është qëllimi i tekstit? (Detyra kryesore është të ndikojë në ndjenjat, imagjinatën) A është kryer kjo detyrë nga autori? (Sigurisht, fotografia e pikturuar e pyllit të vjeshtës përcjell admirim për bukurinë dhe qëndrueshmërinë e gjethes së fundit).

3. Cilat veçori të stilit artistik pasqyrohen në tekstin tonë? Konkretiteti (po flasim për një gjethe të vetme lajthie), emocionalitet, dukshmëri, përfytyrim.

Një tekst letrar karakterizohet nga mënyra të ndryshme shprehëse: personifikimi, metaforat, epitetet. Gjeni ato në tekst. (Personifikimi "gjithçka ra në gjumë në pyll", "dritë e gjallë"; epitetet "portokalli-gri", "rreshje dëbore me gëzof gjilpërash", "pyll i zi i ftohtë", "dritë e verdhë e gjallë"; metafora "rrëshqitje bore gjilpërash") Çfarë funksioni kryejnë në tekst? Cili është efekti i tekstit? Çfarë ndjenjash ngjall eseja: gëzim, admirim apo mall për vjeshtë? Me ndihmën e epiteteve të personifikimit, autori përcjell bukurinë dhe madhështinë e pyllit të vjeshtës, ngjyrat e tij, si dhe admirimin e autorit për gjethen e fundit.

4. Cilat veçori të tjera gjuhësore që janë karakteristike për stilin artistik duhet t'i kushtoni vëmendje që t'i përcillni ato në prezantimin tuaj?

Teksti përdor fjalë me një kuptim të caktuar (gjethe, bore, degë, pyll).

Cilat folje përdor autori në tekst? Foljet e kohës së kaluar që flasin për veprime të përfunduara dhe foljet e kohës së tashme që përcjellin veprime që po ndodhin në këtë moment (Unë shkoj rrotull, qëndroj, admiroj, afrohet, shkëlqej). Foljet e kohës së kaluar ju lejojnë të krijoni një pamje të një pylli që ka rënë në gjumë dhe është gati për dimër (ai u shkërmoq, arriti të zihej, u tha, fluturoi përreth). Dhe foljet e kohës së tashme përcjellin veprimet e autorit (qëndroj, admiroj, shkoj rreth e rrotull) dhe gjethes që kundërshton dimrin e afërt (largohet, varet, shkëlqen).

Çfarë mjetesh të tjera përdor autori për të përcjellë tablonë e pyllit të vjeshtës? Transmetimi i veçorive karakteristike të vjeshtës lehtësohet nga fjalitë me anëtarë homogjenë të fjalive. Gjeni fjali të tilla në 1 paragraf. (Unë qëndroj përballë kësaj gjetheje të fundit transparente dhe e admiroj. Nga çfarë mrekullie mbeti pas ngricës, pas borës së madhe? Nën larsh shtrihet një rrëshqitëse dëbore me gëzof në ngjyrë gri në ngjyrë portokalli.)

Por paragrafi i dytë përmban veçanërisht shumë përkufizime homogjene, gjë që nuk është për t'u habitur, pasi është kjo pjesë e tekstit që përfaqëson përshkrimin e pyllit dhe gjethes, kundërshtimin e tyre. (Djemtë gjejnë anëtarë homogjenë në secilën nga fjalitë e paragrafit 2).

Duhet t'i kushtoni vëmendje edhe fjalisë pyetëse.

Bravo djema! Të gjitha këto veçori do të duhet të merren parasysh gjatë shkrimit të prezantimit.

VIII. Analiza drejtshkrimore dhe e pikësimit të tekstit (3 min).

Dhe, sigurisht, gjatë prezantimit të tekstit, është e rëndësishme të shkruani saktë. Le të zbulojmë se cilat fjalë mund t'ju shkaktojnë vështirësi kur shkruani? Shkruajini ato në tabelë dhe shpjegoni. Thirret studenti.

Drejtshkrimi në rrënjë të fjalës zgjidhet: qëndroj (në këmbë) ngrica, dheu (toka), pyjet mështeknë (thupër), gënjeshtra (gënjeshtra), ftohtë (i ftohtë), muzg, nga larg (largësi), fluturoi përreth ( pilot), fletë (gjethe), vezullim (zjarr, i zjarrtë), xhiro (shëtit), me kujdes, frikë (me frikë), grep (zinxhir), shikoi përreth (shikoj), pyll (pyll), dimër (dimër), varur (varur), i gjallë (zhi shi), mrekulli (çu, shu).

Tani le t'i drejtohemi drejtshkrimit në fund të fjalës. Si do t'i kontrolloni ato, cili rregull të përdorni? Studenti i radhës thirret sipas kërkesës.

E fundit (çka?), e shkërmoqur (çfarë bëre?), në majë (P.p. m.r.), degë (R.p.), afrohet (II ref. -it), shkëlqen (çfarë të bësh? shndrit II ref.), rrëshqitje bore (shira bore).

Cilat shenja pikësimi ju shqetësojnë? Le t'i grafikojmë këto fjali në tabelë. Thirret studenti.

Së pari komentohet një fjali me anëtarë homogjenë nga 1 paragraf. Në paragrafin e dytë analizohen fjalitë me përkufizime homogjene.

Dokumente të ngjashme

Teksti si mjeti kryesor i mësimdhënies në mësimet e gjuhës ruse. Prezantimi është një mjet për të zhvilluar fjalimin koherent të nxënësve të shkollës. Karakteristikat e një prezantimi të ngjeshur, metodat kryesore të kompresimit. Ushtrime që synojnë t'u mësojnë nxënësve më të vegjël se si të kompresojnë tekstin.

punim afatshkurtër, shtuar 12/09/2014

Prezantim mësimor në shkolla masive dhe speciale (korrektuese). Veçoritë e të folurit koherent të shkruar të nxënësve të shkollave të mesme të shkollave speciale. Prezantim me një analizë paraprake të tekstit. Paraqitje e pavarur e teksteve me përmbajtje të lehtë.

tezë, shtuar 25.11.2010

Koncepti, format, llojet dhe vetitë e të folurit të lidhur. Studimi i themeleve metodologjike të organizimit të punës për zhvillimin e të folurit koherent midis studentëve notat më të ulëta. Vlera e ritregimit me gojë dhe prezantimit me shkrim në zhvillimin e të folurit koherent të fëmijëve në mësime shtesë.

punim afatshkurtër, shtuar 07/10/2015

Leksikologjia si bazë gjuhësore didaktike e metodologjisë së punës së fjalorit. Aktivizimi i fjalorit të nxënësve të shkollave fillore. Roli dhe rëndësia e punës së fjalorit në zhvillimin e të folurit të nxënësve. Hulumtim mbi zhvillimin e kulturës së të folurit te nxënësit e shkollave fillore.

punim afatshkurtër, shtuar 26.06.2015

Bazat teorike të punës për mjetet vizuale të të folurit të nxënësve të klasës së pestë. Karakteristikat e kryerjes së punës pedagogjike, një sistem ushtrimesh për pasurimin e të folurit të studentëve me mjete vizuale. Fazat e punës për përdorimin e epiteteve.

tezë, shtuar 20.01.2010

Kompetenca komunikuese si aftësi dhe vullnet për të komunikuar në mënyrë adekuate me qëllimet dhe fushat e komunikimit. Të mësuarit për të perceptuar dhe krijuar një tekst është një proces i vetëm krijues. Llojet e prezantimeve dhe klasifikimi i tyre. Zhvillimi i të folurit me ndihmën e punës në prezantim.

punim afatshkurtër, shtuar 28.08.2011

Metodat e punës me fjalorë në mësimet e gjuhës ruse. Fjalorët si një mjet për zhvillimin e të folurit të studentëve. Leksikografia ruse. Semantizimi i fjalëve të panjohura dhe pjesërisht të njohura. Sinonimet leksikore. Përvoja e punës së mësuesve më të mirë të gjuhës ruse.

tezë, shtuar 10/11/2007

Zhvillimi i të folurit të nxënësve të rinj në mësimin e gjuhës ruse. Veprimtaritë e mësuesit dhe nxënësve në procesin e të mësuarit për të shkruar ese dhe prezantime të llojeve të ndryshme. Formimi i aftësive të nevojshme për të shkruar letra; redaktimi i tekstit origjinal.

punim afatshkurtër, shtuar 06/05/2014

Zhvillimi i interesave dhe aftësive njohëse të studentëve në mësimin e gjuhës ruse. Mësimi i teknikave bazë të transmetimit të ngjeshur të përmbajtjes së tregimit; formimi i të folurit, aktiviteti mendor me një paraqitje të qëndrueshme të komplotit, krahasimi, përgjithësimi.

zhvillimi i mësimit, shtuar 19.02.2013

Karakteristikat e zhvillimit dhe kërkesat për fjalimin e studentëve të rinj. Llojet e teksteve, veçoritë strukturore dhe gjuhësore të tekstit arsyetues. Arsyetimi gojor në fjalimin e mësuesve dhe nxënësve. Metodat për zhvillimin e të folurit të nxënësve të rinj përmes punës me arsyetim teksti.

Mjedisi i të folurit dhe aktiviteti i të folurit formojnë dhuntinë e fëmijëve për gjuhën, ose intuitën gjuhësore - një preferencë e automatizuar e pavetëdijshme për përdorimin e modeleve të gjuhës produktive të pranuara përgjithësisht.

Për të zotëruar fjalën, një fëmijë ka nevojë për një sferë të të folurit. Kjo është, së pari, dhe së dyti, veprimtaria e të folurit e vetë subjektit, studentit, është e nevojshme.

Ky model vepron gjatë gjithë jetës së njeriut dhe është e natyrshme që në fëmijëri të jetë më e dukshme. Nga ky model rrjedhin grupe metodash për zhvillimin e të folurit të studentëve.

Në mënyrë më të qëndrueshme dhe më të thellë, çështja e aftësive që duhet të zotërojë një student kur përgatit një ese u zhvillua nga K. B. Barkhin, i cili veçoi aftësi të përgjithshme dhe specifike për kompozimet me gojë dhe me shkrim. Të tilla të përgjithshme, nga këndvështrimi i K. B. Barkhin, janë aftësitë: mbledhja e materialit, hartimi i një plani "punues" për një fjalim ose artikull, rregullimi dhe përpunimi i caktuar i materialit faktik. Libri i K. B. Barkhin "Kultura e fjalës" është i pasur me udhëzime metodologjike se si të rrënjosni te studentët aftësinë për të punuar në deklarata me gojë dhe me shkrim.

M. A. Rybnikova ndërtoi gjithashtu sistemin e saj të punës për t'u mësuar fëmijëve aftësinë për të shkruar ese: "Një metodë e arsyeshme e të shkruarit kërkon përgatitje për punë, për vendosjen e një teme, tërheqjen e materialit paraprakisht, ushtrime paraprake gjuhësore, etj." Metodologjia e zhvilluar nga M. A. Rybnikova tregon se si duhet të drejtohen studentët për të kuptuar tiparet e ndërtimit të një tregimi, përshkrimi, etj.

M.N. Saltykova ngriti pyetjen për "aftësitë kuptimplota dhe mësimin e teorisë së të shkruarit të eseve", sipas së cilës, të shkruash një ese do të thotë të përcjellësh në mënyrë sistematike një numër faktesh dhe mendimesh të paraqitura nga një kënd i caktuar, me një shpjegim të motivuar dhe vlerësimi i këndvështrimit të autorit.

V. A. Dobromyslov vuri në dukje se studentët duhet të zotërojnë lloje të ndryshme kompozimesh, që mësuesi duhet të marrë parasysh kompleksitetin kompozicional të kompozimeve.

Çështja e mësimit të fëmijëve se si të punojnë në një ese u ngrit në mënyrë akute në literaturën metodologjike të viteve 1950. A.P. Romanovsky theksoi nevojën për një demonstrim të drejtpërdrejtë se si të punohet: "Një metodë e tillë do të rrisë ndjeshëm intensitetin e procesit mësimor dhe do të shkurtojë rrugën e tij, duke i shpëtuar studentët nga gabimet dhe keqkuptimet e panevojshme".

Ky lloj udhëzimi mund të gjendet pothuajse në çdo punë mbi metodologjinë e mësimdhënies së eseve.

E veçanta e sistemit të zhvilluar nga T. A. Ladyzhenskaya është se ai bazohet në idenë e zhvillimit të aftësive të caktuara të të folurit koherent tek studentët. Izolimi i këtyre aftësive bën të mundur përcaktimin e kriterit me të cilin mund të përcaktohet kompleksiteti i eseve dhe sekuenca e punës në to.

Puna për zhvillimin e të folurit të nxënësve në shkollë është e shumëanshme. Një nga drejtimet e saj është shkrimi i eseve të llojeve të ndryshme. Të mësosh të kompozosh është një çështje aktuale e kohës sonë. Përmes eseve, mësuesi e ka më të lehtë të zhytet në botën e brendshme të fëmijës, ta njohë atë. Çështja e mësimdhënies së shkrimit prek temën filozofike të edukimit njeri i vogël, anëtar i ardhshëm i shoqërisë, personalitet. Përbërja është përpjekjet e para të fëmijës për të shprehur botën përreth tij në shfaqjen e tij të brendshme, për të shprehur qëndrimin e tij ndaj disa problemeve. Përbërja e bën nxënësin të organizojë mendimet e tij në përputhje me kërkesat e kohës, e mëson të flasë bukur, përveç kësaj, pasuron gjuhën dhe i mëson shkrim-leximin. Shkrimi është një nga llojet e punës për zhvillimin e të folurit në shkollë dhe një nga format më komplekse të veprimtarisë së studentëve. Metodisti i njohur A.D. Alferov shkroi se kompozimet nuk janë vetëm "ushtrime në formë dhe stil", se "ushtrimet që ndjekin vetëm detyrat e stilit janë të njëjta me shkallët dhe ushtrimet vetëm për muzikën.

metodat e simulimit.

Në kuadrin e metodave të simulimit, ekziston një vend për analizën e teksteve shembullore, sintezën e strukturave të gjuhës së vet, dhe veprimtarinë e kërkimit - zgjedhjen e fjalëve dhe mjeteve të tjera të gjuhës, dhe modelimin e teksteve shembullore, dhe përgjithësimet, nxjerrja e rregullave, madje edhe krijimtaria - ritregimi dhe prezantimet e shkruara me shtesa apo ndryshime krijuese, vënia në skenë, dramatizimi etj.

Në arsenalin e metodave "sipas modelit", mund të përdorni ushtrime zhvillimi më të vogla, private:

përbërësit e fjalive sipas llojit të dhënë ose sipas modelit që mund të hartojnë nxënësit;

praktikimi i shqiptimit, pauzave, ushtrimeve;

tregime të ndryshme dhe kompozime të shkruara në analogji me të lexuarit;

punojnë për zotërimin e formave të mirësjelljes së të folurit.

Siç mund ta shohim, metoda e imitimit, me gjithë popullaritetin e saj, nuk mund të jetë e mjaftueshme në vetvete: të mësuarit "nga modeli" i përgatit studentët vetëm për metoda të tjera të zhvillimit të të folurit.

metodat komutative. Nga funksioni komutativ i gjuhës rrjedh grupi i dytë i mësimdhënies së zhvillimit të të folurit të nxënësve: metodat komutative.

Metodat komutative lidhen me teorinë e veprimtarisë së të folurit, në veçanti me analizën e një akti të të folurit: metoda merr parasysh të 4 hapat:

situative;

motivues;

perceptimi nga bashkëbiseduesi;

reagime.

Metoda në shqyrtim përfshin një sistem të aftësive të studentëve të zbatuar në procesin e llojeve të ndryshme të ushtrimeve të të folurit me shkrim dhe me gojë, ese, etj.

Le të shqyrtojmë shtatë grupe të aftësive të tilla, të cilat në sekuencën e tyre krijojnë një metodologji për aktivizimin e aktiviteteve mësimore:

aftësitë që lidhen me temën e esesë me kuptimin e saj, përcaktohen nga kufijtë e saj, zbulimi;

aftësia për të nënshtruar esenë e dikujt ndaj një ideje të caktuar, për të shprehur në të mendimin, pozicionin, emocionet e dikujt, qëndrimin ndaj personave, veprimet e tyre, etj .;

- aftësia për të mbledhur, grumbulluar materiale, për të zgjedhur më të rëndësishmet dhe më të rëndësishmet në përputhje me temën dhe qëllimin;
- aftësia për të sistemuar materialin, për ta rregulluar atë, për të menduar dhe për të hartuar një plan, për të punuar në përbërjen - fillimi, fundi;

aftësi në fushën e përgatitjes gjuhësore të tekstit: përgatit një fjalor në përputhje me temën, zgjedh fjalë, kombinime, frazeologji, imazhe;

aftësia për të kompozuar një tekst, në të folur me gojë - për të improvizuar, me shkrim - për të shkruar pa gabime, për ta vendosur në fletë, për ta ndarë në mostra;

aftësia për të përmirësuar të shkruarin, modifikuar, kontrolluar drejtshkrimin, shenjat e pikësimit.

Megjithatë, është gjithashtu e nevojshme të kesh aftësinë për të analizuar në mënyrë kritike të folurit e vet dhe të njerëzve të tjerë, thjesht të rishikosh punimet e studentëve të tjerë dhe gjithashtu të shpjegojë gabimet e bëra, të identifikojë shkaqet e tyre dhe metodat e verifikimit.

Duket se dy metoda - "me paragrafë" dhe komutative - ofrojnë mjaftueshëm praktikën e aktivizimit të veprimtarisë së të folurit të studentëve më të rinj. Por për plotësinë, na duhet një metodë tjetër që do të mbështetej në ligjet e gjuhës, në materialin e studiuar në shkollë, të cilën nxënësit mund ta zbatonin me vetëdije kur ndërtonin fjali.

Metoda e ndërtimit.

Metoda e projektimit është një metodë dukshëm sintetike. Ka lidhje me dy të parat.

Në sistemin e të mësuarit "nga paragrafët" analizohen dhe modelohen llojet e teksteve dhe më pas bëhet ndërtimi i teksteve të veta sipas këtyre modeleve.

Dizajni shoqërohet gjithashtu me metodën komutative, pasi kjo e fundit siguron motivimin e të folurit, efektivitetin e tij, përcakton funksionet sociale dhe personale të të folurit.

Metoda e projektimit ka një grup të gjerë teknikash dhe llojesh ushtrimesh të të folurit. Ata kryejnë një funksion përgatitor ose ndihmës dhe janë të endura në procesin e përgatitjes së një ushtrimi të të folurit në fazat e tij të ndryshme (Tabela 2).

Tabela 2. Metodat për zhvillimin e të folurit me shkrim të nxënësve

	takimet,	Teknikat, llojet ushtrime	mbështetet
imitim (duke mësuar nga mostrat)	- rrit pavarësinë dhe veprimtarinë njohëse të nxënësve; - ndihmon në zotërimin e formave të mirësjelljes së të folurit; - ndikon në shfaqjen e instinktit gjuhësor të fëmijëve.	- lloje të ndryshme ushtrimesh të të folurit; - ritregimi i tekstit të lexuar; - trillime me shkrim të llojeve të ndryshme; - Punoni tekste të zhanreve të ndryshme.	për mostra letrare.
Komutative (komunikuese krijues	Është një mjet komunikimi, komunikimi dhe vetë-shprehjeje.	Për të krijuar fjalim situatat, duke i zgjedhur ato nga rrjedha e jetës; Lojëra me role, ekskursione, vëzhgime etj. metodat e grumbullimit të materialit; Çdo aktivitet që mund të jetë i nevojshëm deklaratat.	Nevoja për komunikim.
Dizenjot (sintetike	Format mbi bazën e rregullave, modeleve, mënyrave të reja të veprimtarisë së nxënësve, të tyre	- punë fjalori; - punohet fraza; - të punojë në propozim; - punë logjike; - ushtrime të bazuara në teorinë e tekstit.	- mbi rregullsitë e gjuhës; - mbi materialin e studiuar në shkollë; - në material shtesë tek mësimi.

Grupet e mëposhtme të teknikave dhe llojeve të ushtrimeve të të folurit përdoren, të cilat janë pjesë e sistemit të edukimit zhvillimor, për të rritur aktivitetin e të folurit të studentëve më të rinj në mësimet e gjuhës ruse.

1. Punë fjalori:

interpretimi i kuptimeve të fjalëve, hijet e kuptimeve të tyre, ngjyrosja emocionale dhe shprehëse në procesin e zgjedhjes së fjalëve për situata specifike;

punë me fjalorë - shpjegues, rrjedhor, sintaksor, drejtshkrimor;

-korrigjimi i gabimeve në përdorimin e fjalëve në të folurit me gojë dhe në esetë me shkrim.
2. Punoni frazat, duke kompozuar fraza me fjalë specifike:

për tekstin ose frazat e një lloji të caktuar;

- kontrollimi i përputhshmërisë së fjalëve në bazë të instinktit gjuhësor ose sipas fjalorëve të përputhshmërisë;
- futja, përfshirja e frazave në fjali;
- zbulimin dhe korrigjimin e gabimeve në fraza, ushtrime që parandalojnë gabime të tilla.
3. Punoni për propozimin:

hartimi i fjalive për një temë të caktuar, përdorimi i fjalëve të dhëna për temën e një eseje, tregimi;

hartimi i propozimeve të një lloji të caktuar sipas skemave model;

shpërndarja e propozimeve, ristrukturimi i strukturave;

shprehja e të njëjtit mendim në variante të ndryshme sintaksore;

hartimi i lirë i fjalive, frazave;

redaktimi i propozimeve, eliminimi i mangësive të ndryshme në ndërtimin e tyre.

4. Puna logjike:
- - puna me konceptet dhe ndërtimi i përkufizimeve të tyre, krahasimi i objekteve, dukurive natyrore sipas karakteristikave të tyre;
- - ndërtimi i përgjithësimeve, arsyetimi induktiv dhe deduktiv, dëshmitë;
- -korrigjimi i gabimeve logjike, përsëritjeve të pajustifikuara, shkeljeve të sekuencës së mendimit etj.

Gjithashtu, për të aktivizuar aktivitetin e të folurit, përdoren ngrohje ose ushtrime të të folurit - detyra që zhvillohen:

dëgjimi i të folurit (përfshirë intonacionin);

aftësitë e intonacionit.

Falë këtyre aftësive dhe aftësive krijohen kushte për zhvillimin e aftësive të të folurit.

Ngrohja e të folurit është një linjë, e cila përfshin grupe të tilla ushtrimesh si frymëmarrja, shqiptimi (për shqiptimin e tingujve dhe një intonacion i caktuar), artikulare, tekst.

Këto ushtrime bëjnë të mundur që mekanizmat e të folurit që kontrollojnë intonacionin t'i bëjnë më të lëvizshëm, të mësojnë fëmijët me një ndryshim të shpejtë të ritmit, tonit, vëllimit, gjë që është kaq e rëndësishme në veprimtarinë e të folurit.

Këshillohet që të zhvillohet një ngrohje sistematike e të folurit në mënyrë që të "mbledhen" fëmijët në fillim të mësimit (të përshtaten me perceptimin e materialit të ri), ose në mes (ndryshoni llojin e aktivitetit), ose në fundi i mësimit (kur fëmijët janë të lodhur, ndoshta detyra më të vështira).

Rekomandohet të shpenzoni jo më shumë se 5 minuta të një mësimi për të kryer një ngrohje të të folurit. Shpesh përdoren format e lojës së kryerjes së disa detyrave: kush do të flasë më shpejt, kush do të tregojë më interesant, kush do ta vërtetojë këndvështrimin e tij më bindshëm, etj. Ju gjithashtu mund të përdorni:

ngjyrosje (në klasat fillore);

shoqërim i qetë muzikor (i zgjedhur me mjeshtëri);

tekste, shprehje të fytyrës që ndihmojnë në shqiptimin e tekstit;

puna në dyshe gjatë kryerjes së atyre detyrave që konsiderohen të vështira.

Metodologjia e punës për ngrohjen e të folurit përfshin 3 faza:

1. Mësuesi tregon në një ose dy shembuj se si kryhet detyra (ose shqiptoni të gjitha fjalët, nëse është e nevojshme, në varësi të detyrës dhe përgatitjes së klasës);

Nxënësit në kor, kur është e mundur, individualisht ose në dyshe, kryejnë detyrën;

Mësuesja diskuton me fëmijët se si e bënë punën. Zhvilloni aftësitë e vetëvlerësimit.

Gjithashtu, për të aktivizuar aktivitetin e të folurit, ne përdorëm zhvillimin e seancave ortologjike pesë minutëshe. Këto ushtrime mbulojnë fjalë që shpesh shqiptohen gabimisht (në veçanti, me shkelje të stresit). Ushtrimet ndihmojnë për të bërë një përpjekje për të kombinuar fjalët në disa baza në grupe të lehta për t'u mbajtur mend.

Për të zotëruar fjalët "të vështira", mund të përdorni një sërë teknikash: shqiptim koral me rrokje, përpilim frazash, fjalish dhe tekstesh koherente, lojëra konkurruese (cili ekip do të shënojë më shumë pikë për fjalët e shqiptuara saktë).

Monofonet janë interesante në këtë aspekt - tregime të shkurtra edukative, të gjitha fjalët në një tekst të tillë fillojnë me të njëjtën shkronjë.

Ushtrimet me monofone ndihmojnë në aktivizimin e shqiptimit, zgjerimin e fjalorit, formësimin e stilit të folësit dhe kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të të folurit.

Kështu, falë ushtrimeve të tilla zhvillimore, studentët më të vegjël mësojnë dhe mbajnë mend më mirë fjalët e vështira, zhvillojnë aftësi të qarta shqiptimi, mësojnë të zotërojnë aparatin vokal, i cili nga ana tjetër ndihmon në pasurimin e të folurit të nxënësve të shkollës.

Nxënësit mësojnë të flasin duke folur; mësoni të dëgjoni duke dëgjuar; mësoni të lexoni duke lexuar; dhe mësoni të shkruani gjatë shkrimit. Ata nuk e mësojnë gjuhën duke zgjedhur përgjigjen e saktë nga shumë mundësi (një nga anët negative të testimit) ose duke u ulur në mënyrë pasive duke dëgjuar një person tjetër që flet.

Mësuesi duhet të krijojë në mënyrë specifike një mjedis në të cilin fëmijët, së pari, pritet të komunikojnë dhe së dyti, ata të kenë shkak i përhershëm për komunikim. Përdorimi i gjuhës më pas bëhet i relaksuar dhe është pjesë integrale e të gjitha aktiviteteve në klasë... Fëmijët shumë llafazan duhet të ndihmohen të mësojnë të dëgjojnë në mënyrë që fëmijët më pak llafazan dhe shtytës të kenë mundësinë të flasin... Mësuesit duhet të jenë në gjendje të përgjigjen mirë dhe është e rëndësishme që ata të mos thonë... Mësuesit nuk kanë nevojë të praktikojnë të folurin, por fëmijët kanë nevojë.

Rregullat gramatikore duhet të jenë një nga seksionet në mësimin e gjuhës. Por njerëzit mësojnë se çfarë dhe si të thonë duke përsëritur normat gjuhësore në situata të natyrshme bisede, jo si rezultat i mësimit të rregullave gramatikore.

Është e mundur të mësohet me sukses të folurit vetëm kur mësuesi arrin të përfshijë komplekse format gramatikore gjuha në kryerjen e ushtrimeve të të folurit dhe të të folurit për nxënësit.

Zotërimi i gjuhës së plotë të stilit shkencor, për shembull, kur analizon një fjali, e lartëson fëmijën në sytë e tij, pasi është tregues i zhvillimit të tij mendor, i jep atij një ndjenjë kënaqësie të pakrahasueshme, sepse gjuha bëhet për studentin. një mjet i besueshëm i dijes, që e lejon atë të bashkohet lehtësisht dhe me gëzim në thesarin e dijes njerëzore.

Kështu, në sistemin e edukimit zhvillimor, ne kemi përfshirë një sërë ushtrimesh për zhvillimin e të folurit. Të gjitha këto ushtrime kanë natyrë edukative, trajnuese.

Të tre grupet e metodave ndihmojnë në aktivizimin e studentëve dhe së bashku krijojnë bazën për një sistem të zhvillimit të të folurit. Në sistemin e zhvillimit të të folurit, të gjitha palët fitojnë lidhje të brendshme, gjuha u paraqitet nxënësve të shkollës si një mekanizëm i vetëm funksional.

Mësuesit shpesh e bazojnë vlerësimin e tyre për inteligjencën e nxënësve në aftësitë e tyre gjuhësore. Sa më shumë e më shprehimisht flet nxënësi, aq më inteligjent duket. Dhe ata studentë që kanë probleme gjuhësore duket se janë më pak inteligjentë për shkak të vështirësisë në të folur dhe të kuptuarit e gjuhës. Por nuk mund të identifikohet aftësia gjuhësore me intelektin.

Studentët me vështirësi gjuhësore mund të jenë shumë më të gjerë dhe më të zgjuar se ata që kanë zhvilluar më parë aftësi gjuhësore.

Megjithatë, vështirësitë në të kuptuarit e gjuhës, organizimin e mendimeve dhe përdorimin e gjuhës janë karakteristikat e para të nxënësve me aftësi të kufizuara në të nxënë. Ata nuk kuptojnë shumicën e asaj që thuhet, kështu që ata mësohen të mendojnë për diçka tjetër, duke u shpërqendruar. Në kërkim të një situate më pak kërcënuese, ata shpesh bëhen ëndërrimtarë apo edhe dembelë.

Shumica e nxënësve me probleme gjuhësore e kanë të vështirë të kuptojnë gjuhën komplekse të përdorur në klasë. Në përpjekjen për të kuptuar atë që u tha, ata shpesh përqendrohen në një fjalë të vetme dhe jo në të gjithë fjalinë ose pyetjen. Ata shpejt mund të nxjerrin përfundime bazuar në atë që supozohet se kanë dëgjuar në vend të asaj që është thënë. Në çdo rast, një student i tillë jep përgjigjen e gabuar ose nxjerr përfundimin e gabuar. Nxënësit me probleme gjuhësore shpesh fokusohen në një fjalë të vetme në vend të një fjalie ose pyetjeje të plotë.

Disa studentë e kanë të vështirë të ndjekin udhëzimet që listojnë disa gjëra në të njëjtën kohë që duhen bërë. Ata janë të hutuar nga kompleksiteti i udhëzimeve. Është më e lehtë për ta kur udhëzimet ndahen në fragmente të vogla për ta. Pra, t'i vendosësh në raftet e tyre atë që duhet të bëjnë do të thotë jo vetëm t'i bësh të ditur se çfarë saktësisht duhet bërë, por edhe t'i ndihmosh ta mbajnë mend atë. Disa studentë kanë nevojë për shumë shembuj përpara se të kuptojnë idenë. Këta shembuj mund të jepen menyra te ndryshme: me figura ose fjalë, duke treguar veprimin ose duke e përsëritur materialin sërish pas pak. Disa nxënës duhet ta përsërisin vetë atë që u tha me zë të lartë për të përcaktuar nëse e kuptuan saktë dhe nëse jo, për t'u thënë dhe shpjeguar përsëri.

Shumë studentë e kanë të vështirë të organizojnë mendimet e tyre dhe informacionin e paraqitur.

Teknika të tilla si algoritmet, rrjetet semantike, afatet kohore dhe tabelat e krahasimit janë efektive për t'i ndihmuar studentët të organizojnë një përgjigje (për një pyetje), një histori ose Projekt kerkimi. Ndërsa kjo funksionon më së miri me punën individuale, këto strategji funksionojnë edhe me aktivitetet e të gjithë klasës kur duam që studentët të mendojnë për përgjigjen e një pyetjeje.

Kur shtrojmë idenë e rrjeteve semantike, apo hartave, mund ta nisim shpjegimin me një shembull. Ashtu si një merimangë përhap rrjetat e saj për të kapur gjahun e saj, kështu ne mund të krijojmë një rrjetë të veçantë për të për të kapur një ide.

Çdo nxënës inkurajohet të tensionohet, të mendojë dhe të shprehë gjithçka që ju vjen në mendje. Gjatë një sesioni idesh, të gjitha idetë fillimisht pranohen pa dallim. Idetë nuk shkruhen me fjali të plota, por vetëm me një ose dy fjalë, ose me frazat më të thjeshta. Si pjesëmarrës aktiv në aktivitetin e përbashkët, mësuesi duhet gjithashtu të shprehë disa ide dhe t'i shkruajë ato në rrjet. Dhe kur të gjitha idetë janë postuar tashmë në rrjet, studentët duhet të vendosin se cilat janë më të përshtatshmet për temën dhe të eliminojnë të tjerat.

Kur mësojmë për të gjetur idenë kryesore të një fragmenti ose tregimi, ne i udhëzojmë studentët të krijojnë një rrjet semantik. Ata do ta vendosin idenë kryesore në kutinë qendrore dhe më pas do të shkruajnë të gjitha faktet nga ai pasazh që mbështesin vendimin e tyre. Sa herë që shkruajnë një fakt në internet, ata duhet të pyesin veten: "Si përshtatet me idenë kryesore?"

Shumë studentë e kanë shumë të vështirë të tregojnë ose të ritregojnë një histori ose të përshkruajnë një ngjarje me fjali të sakta. Afatet kohore i ndihmojnë studentët të kuptojnë rendin e ngjarjeve. Kjo strategji mund të përdoret për të organizuar ngjarje ose incidente historike në një histori që ata lexojnë ose shkruajnë. Kjo linjë mund të bëhet vertikale ose horizontale. Duke menduar për një ngjarje, studenti mund të gjejë se ku mund të jetë në afatin kohor. Është e dobishme që fillimisht të bëni stuhi mendimesh me studentët, në mënyrë që ata të kenë një ide më të mirë për atë që po bëjnë.

Duke përdorur afatin kohor vertikal, studentët bëjnë stuhi mendimesh për të shkruar një histori (Tabela 1).

Hapi 1: stuhi idesh;

Hapi 2: zgjidhni ngjarjet për t'i përfshirë në histori;

Hapi 3: vendosni ngjarjet në rregull në afatin kohor;

Hapi 4: Shkruani një histori.

Tabela 1. Linja kohore vertikale

Linja kohore horizontale është e mirë për studimin e ngjarjeve historike për një periudhë të gjatë kohore.

Kur nxënësve u kërkohet të krahasojnë një objekt me një tjetër, shumë prej tyre besojnë gabimisht se duhet të thonë diçka të veçantë për secilin prej tyre. Për shembull: një djalë ka flokë bjond dhe tjetri me syze; njëra gjethe është e madhe dhe tjetra është portokalli. Ata duhet të mësohen të përdorin një kriter për krahasim: njëri djalë është flokëbardhë dhe tjetri me flokë të errët; njëra gjethe është e verdhë dhe tjetra është portokalli.

Krijimi i një tabele krahasimi do t'i ndihmojë studentët të bëjnë krahasimin e duhur.

Rrjetet semantike, afatet kohore dhe tabelat e krahasimit janë shumë metoda efektive të mësuarit. Nxënësit mund t'i përdorin ato për të organizuar ose përmbledhur informacionin në një tekst ose në shënimet e tyre. Kur këto metoda përdoren gjatë një ushtrimi, është mirë që studentët të vendosin çdo rrjet ose afat kohor në karta të veçanta. Atëherë është e përshtatshme të punosh me ta, ato mund të futen në xhep për t'iu referuar atyre kur të ketë një minutë për të studiuar.

Në diskutimin e vështirësive gjuhësore, duhet të përcaktohen katër lloje të gjuhës. informale të folurit gojor përdoret me miqtë dhe familjen. informale gjuha e shkruar përfshin letrat që u shkruajmë miqve dhe shënimet që i lëmë familjes tonë.

Gjuha e folur formale përdoret në klasë, ndërsa gjuha formale e shkruar është gjuha e teksteve shkollore. Nxënësit që nuk rriten në një mjedis të pasur gjuhësor e kanë të vështirë të merren me gjuhën formale të përdorur në klasë.

Mësuesit mund t'i ndihmojnë ata me këtë problem duke i inkurajuar këta nxënës që të "përkthejnë" gjuhën formale në atë joformale. Kjo mund të bëhet duke i bërë studentët të përsërisin të njëjtën gjë me fjalët e tyre. Lërini të ndalojnë çdo disa fjali ose paragrafë për ta ritreguar në mënyrën e tyre. Flisni pak për atë që ata presin të shohin në paragrafin tjetër. Më pas studentët tashmë do të jenë disi të njohur me materialin që do të lexojnë dhe kjo do të përmirësojë kuptimin e tyre të leximit. Shumë nga studentët nuk dinë si të fillojnë një bisedë.

Në fakt, shumë studentë rrallë fillojnë një bisedë. Zakonisht, derisa të pyeten, ata thjesht heshtin. Të tjerët as nuk mund të vazhdojnë një bisedë sapo të fillojë.

Një mësues zhvillon aftësinë për të komunikuar nëse angazhon nxënësit në një dialog të ndërgjegjshëm ku njëri flet dhe tjetri u përgjigjet fjalëve të tij.

E para vazhdon, duke iu përgjigjur vërejtjes së të dytit, e kështu me radhë. Pason një dialog kuptimplotë.

Shpesh një student me një problem gjuhësor diskuton me entuziazëm atë që i intereson, duke mos kuptuar se dëgjuesi nuk e kupton atë që po përpiqet të thotë. Ky nuk është problem nëse folësi dhe dëgjuesi kanë të njëjtën përvojë. Në këtë rast, dëgjuesi mund të plotësojë lehtësisht informacionin që folësi lë jashtë.

Dhe nëse studenti po flet me një person që nuk ka përjetuar të njëjtën gjë si ai, ai duhet të mësojë t'i japë dëgjuesit të gjithë informacionin e nevojshëm në mënyrë që ai ta kuptojë atë. Përveç kësaj, dëgjuesi duhet të mësohet që nëse nuk kupton atë që i është thënë, duhet ta raportojë menjëherë për të marrë informacionin e nevojshëm.

Ata që e kanë të vështirë të shprehen me fjalë shpesh kanë vështirësi të mbajnë mend emrat e objekteve, njerëzve ose ngjarjeve. Prandaj, ata shpesh përdorin përemra jopersonalë, të pacaktuar: "ky", "ai", "ajo", "këta" në vend të fjalës së duhur. Megjithëse studentët e dinë se çfarë duan të thonë, ata nuk mund të gjejnë një fjalë për të. Dhe ndonjëherë ata madje e mbajnë mend dhe e dinë këtë fjalë, por e kanë të vështirë ta shqiptojnë atë.

Kur u kërkohet t'i përgjigjen një pyetjeje, nxënësit shpesh japin përgjigjen më të thjeshtë. Është e nevojshme t'i kërkohet studentit të zhvillojë mendimin e tij dhe ai do të japë gjithnjë e më shumë informacion. Kur të ketë dhënë të gjithë informacionin e nevojshëm për përgjigjen, duhet të përsërisni pyetjen dhe t'i kërkoni studentit të përgjigjet me një fjali të plotë, duke përfshirë të gjitha këto të dhëna. Bëjini atij aq përpjekje sa duhet për të kaluar të gjithë informacionin.

Shumë mësues nuk duan të shpenzojnë kaq shumë kohë për një nxënës, sepse kanë frikë se të tjerët do të mërziten dhe do të fillojnë të sillen keq në atë kohë. Por nëse i mësoni studentët të jenë të durueshëm dhe i jepni një shokut të klasës pak më shumë kohë për t'iu përgjigjur një pyetjeje, të gjithë do të përfitojnë nga kjo.

Pragmatika e një gjuhe ka të bëjë më shumë me informacionin e nënkuptuar sesa informacionin e qartë. Pragmatika përfshin faktorë të tillë si: gjuha e trupit (shprehjet e fytyrës), intonacioni dhe paqartësia e fjalëve.

Nxënësi mund të keqinterpretojë atë që shpreh fytyra, qëndrimi, lëvizjet ose duart e një personi.

Sipas shumë mësuesve, fëmijët tani kanë më pak mundësi për të zhvilluar të menduarit e tyre krijues dhe aftësitë gjuhësore në shtëpi se kurrë më parë. Një nga arsyet është lodhja e prindërve dhe mbingarkesa me përgjegjësi, gjë që nuk lë kohë dhe energji për të ndërtuar biseda krijuese në jeta familjare. Prindërit duhet të ndajnë pak kohë çdo mbrëmje për biseda serioze me fëmijët e tyre.

Mësuesit mund të luajnë një rol shumë të rëndësishëm në inkurajimin e këtyre ndërveprimeve të rëndësishme midis prindërve dhe fëmijëve.

Por zhvillimi i gjuhës dhe i të menduarit, natyrisht, nuk duhet të kufizohet vetëm në fundjavë, kur prindërit lënë mënjanë kohë për të komunikuar me fëmijët e tyre. Detyrat e shtëpisë, të cilat jepen gjatë javës, duhet të maksimizojnë zhvillimin e gjuhës dhe të të menduarit.

Detyra të tilla ju lejojnë të praktikoni gjuhën në shtëpi, ato hapin linja komunikimi midis prindërve dhe fëmijëve.

Detyrat e shtëpisë janë një nga ato fusha që krijon shumë tension mes mësuesve dhe prindërve, veçanërisht prindërve të nxënësve me probleme në të nxënë.

Prindërit shpesh duhet të mbajnë përgjegjësinë për t'u mësuar fëmijëve të tyre aftësitë që ata nuk arritën t'i fitonin në shkollë. Kjo është shumë e lodhshme për prindërit, sepse ata nuk kanë kohë për këtë dhe nuk janë mësuar të japin mësim. Ata nxënës që e kanë veçanërisht të vështirë të bëjnë detyrat e shtëpisë, mund të kalojnë gjithë kohën e lirë duke i përgatitur ato.

Dhënia e detyrave të shtëpisë çdo studenti të përshtatshme për nivelin e tyre dhe respektimi i limiteve kohore të përcaktuara për ta bërë atë në atë klasë do të vendosë shumë marrëdhënia më e mirë mes prindërve, fëmijëve dhe mësuesve.

Në punën për zhvillimin e të folurit në mësimet e gjuhës ruse, një vend të veçantë zënë metodat e korrigjimit të gabimeve të të folurit.

Ka shumë gabime në fjalimin me gojë dhe me shkrim të nxënësve të rinj të shkollës, të cilat quhen gabime në të folur në metodologjinë e mësimit të gjuhës ruse. Pra, në veprat e M.R. Lvov, një gabim në të folur kuptohet si "një fjalë e zgjedhur pa sukses, një fjali e ndërtuar gabimisht, një formë morfologjike e shtrembëruar".

Fjalimi shumë i organizuar ("i mirë") nënkupton mungesën e gabimeve në të folur. Prandaj, puna për shtrëngimin dhe eliminimin e gabimeve në të folur është një pjesë e rëndësishme e punë e përbashkët mbi zhvillimin e të folurit në shkollë.

Konsideroni gabimet e të folurit dhe llojet e tyre në veprat e M.R. Lvov.

Gabimet janë verbale dhe jo verbale. Ndër gabimet e të folurit, gabimet e fjalorit, ose më saktë, gabimet leksikore dhe stilistike, janë shpesh në vend të parë. Gabimet më të zakonshme në këtë grup janë:

1. Përsëritje e të njëjtave fjalë;

Përdorimi i fjalës në një kuptim të pasaktë ose të pazakontë si rezultat i një keqkuptimi të saj: "S'e mbarova supën e peshkut (peshkut)";

Shkelje e përputhshmërisë së fjalëve të përdorura: “Era gradualisht mori (fitoi) forcë”;

4. Përdorimi i fjalës pa marrë parasysh ngjyrimin e saj emocionalisht shprehës a vlerësues: “E ndjeu se po mbytej (mbytej) në një moçal”;
5. Përdorimi i fjalëve dhe shprehjeve bisedore e dialektore: “Pjetri ecte pas (prapa)”.

Grupi i gabimeve morfologjike dhe stilistike përfshin formimin e gabuar të fjalëve dhe veçanërisht të trajtave të fjalës:

1. Në klasat fillore ende gjendet fjalëkrijimi i fëmijëve. Fëmijët krijojnë fjalët e tyre në përputhje me sistemin e fjalëformimit të gjuhës ruse: "Njerëzit nxituan të shuanin shtëpitë e tyre";
2. Formimi i trajtave bisedore a dialektore të fjalëve të gjuhës së përgjithshme letrare: “iha nënë”, “qëllua”;
3. Kapërcimi i morfemave, më së shpeshti prapashtesave: “punëtorë”, “erdhën tek ai”;
4. Formimi i trajtave të shumësit të emrave, i përdorur sipas rregullave të gramatikës vetëm në njëjës: “Partizanët nuk kishin mjaftueshëm armë (mjete)”.

Grupi i gabimeve sintaksore dhe stilistike përfshin këto:

1. Shkelje e kontrollit, më së shpeshti parafjalë: “E mira triumfon mbi të keqen (të keqen)”;
2. Shkelje marrëveshjeje, më së shpeshti kallëzuesi me temën: “E gjithë familja e takoi (takoi) Vitin e Ri”;
3. Renditja e pafat e fjalëve në fjali, që çon në shtrembërim ose errësim të kuptimit: “Një shteg i ngushtë të çonte vetëm në majë të kodrës”;

Shkelja e lidhjes semantike ose gramatikore midis përemrave dhe fjalëve që ata tregojnë: "Kur Petya i tha lamtumirë babait të tij, ai (kush?) Nuk qau";

Dyfishimi përemëror i temës: "Lenya, kur u kthye në shkëputje, u tremb";

Përdorimi i foljeve në format e kohës dhe aspektit të palidhur ku duhet përdorur e njëjta kohë, e njëjta pamje: “Një i huaj hyn në dhomë dhe tha përshëndetje” (pamje dhe kohë);

7. Pamundësia për të gjetur kufijtë e fjalive.

Përveç gabimeve në të folur, ka edhe gabime jo të të folurit - kompozicionale, logjike, si dhe shtrembërime të fakteve.

Një gabim tipik kompozicional është mospërputhja e tekstit të prezantimit ose esesë me planin, d.m.th. shkelje e sekuencës në paraqitjen e ngjarjeve.

Gabimet logjike përfshijnë:

1. Kapërcimi i fjalëve të nevojshme, e ndonjëherë edhe fakteve të rëndësishme, episodeve të tëra: “Ajo e kapi për qafe dhe le ta zhytëm” (një këlysh ariu);
2. Fjalimi i fëmijëve ndonjëherë karakterizohet nga gjykime absurde, paradoksale, që lidhin koncepte të niveleve të ndryshme: "Mëngjesi po i afrohej mbrëmjes".

Shtrembërimet e materialit faktik duhet të dallohen nga gabimet në të folur dhe logjikë.

Për të organizuar në mënyrë efektive punën për të parandaluar gabimet e të folurit, është e nevojshme të njihet natyra e tyre gjuhësore dhe psikologjike.

Lvov M.R. nuk nxjerr në pah shkaqet e përgjithshme të gabimeve në të folur, por merr në konsideratë raste të veçanta në klasifikim. Avantazhi i një ndërtimi të tillë të materialit teorik është se është qartë e dukshme se cilat arsye qëndrojnë në shfaqjen e një lloji të caktuar gabimi.

Kështu, sipas analizës së literaturës metodologjike, gjuhësore, një gabim në të folur është një devijim nga norma e gjuhës letrare. Si fjalimi i të tjerëve ashtu edhe puna e organizuar posaçërisht ndikojnë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.

Duke ditur llojet kryesore të gabimeve, duke qenë në gjendje të përcaktojë shkaqet kryesore të tyre, mësuesi mund të zhvillojë një metodë për korrigjimin e tyre. Ai përbëhet nga elementët e mëposhtëm:

-korrigjimi i gabimeve në të folur nga mësuesi në fletoret e nxënësve;
- shënimet dhe komentet e mësuesit në fletoret e nxënësve (duke përfshirë simbolet në margjina);

punë në klasë për gabime të zakonshme, tipike - në fragmente tematike 15-25-minutëshe të mësimeve në analizën e eseve ose prezantimeve të kontrolluara;

punë jashtëshkollore individuale dhe grupore për gabimet individuale: zbulimi, sqarimi dhe korrigjimi i tyre;

- një sistem ushtrimesh stilistike, analiza gjuhësore të teksteve në lexim dhe mësimet e gramatikës, që shërben si bazë e përgjithshme për punë konkrete mbi gabimet e nxënësve të kësaj klase;
- trajnim special për nxënësit e shkollave për të redaktuar në mënyrë të pavarur përbërjen ose prezantimin e tyre.

Të gjitha gabimet e bëra në fletore, në një mënyrë ose në një tjetër, duhet të korrigjohen ose nga mësuesi ose nga vetë nxënësi.

Kur kontrolloni fletoret, gabimet korrigjohen në mënyrë diferenciale. Ata prej tyre që, sipas mësuesit, fëmijët nuk do të jenë në gjendje t'i kontrollojnë vetë, ai i korrigjon vetë: rindërton fjali, zëvendëson fjalët, shton të nevojshmet, kalon tepricën.

Roli i analizës së prezantimeve dhe eseve të verifikuara është i madh. Në këto mësime lexohen mostrat më të mira, zgjidhen mangësitë e përmbajtjes. Plotësia e zbulimit të temës, sekuenca e paraqitjes së materialit, gabimet e të folurit dhe drejtshkrimit.

Gabimet individuale korrigjohen jashtë klasës me nxënës individualë ose në grupe të vogla. Kjo është një detyrë e mundimshme, por absolutisht e nevojshme.

Vetëm në një bisedë individuale mund të eliminohen gabimet kompozicionale, shtrembërimet e fakteve dhe nga gabimet në të folur, disa fjalë dhe forma dialektore dhe popullore, ndërtimi i pasuksesshëm i disa fjalive, në shumicën e rasteve zgjedhja e një fjale, përdorimi i pasuksesshëm i figurative. mjete - epitete, krahasime etj.

Këtu është shumë e rëndësishme të arrihet një aktivitet i lartë njohës i studentit; ai duhet jo vetëm të kuptojë se cili është gabimi i tij, por edhe të zgjidhë problemin që lidhet me korrigjimin e tij.

Verifikimi i ndërsjellë i prezantimeve dhe eseve nuk është i zakonshëm në klasat fillore për shkak të mundimit të tij. Por në ato raste kur megjithatë realizohet, mësuesit arrijnë sukses në vetëekzaminim dhe redaktim të eseve.

Kështu, siç tregon praktika, studentët janë më aktivë në kryerjen e ushtrimeve të tilla. Fëmijëve u pëlqen veçanërisht të gjejnë gabime në shembujt e dhënë dhe të ofrojnë versionet e tyre të përgjigjeve të sakta.

Gjëja kryesore këtu është t'i kushtoni vëmendje të madhe argumentimit të përgjigjes suaj dhe shpjegimit pse fjala është zgjedhur gabimisht në një fjali ose frazë të caktuar, dhe duke rritur kështu efektivitetin e zhvillimit të veprimtarisë së të folurit të studentëve më të rinj në mësimet e gjuhës ruse.

Gjatë punës së qëllimshme për korrigjimin dhe parandalimin e gabimeve të të folurit tek studentët më të rinj, ne përpiluam një grup ushtrimesh speciale që u ofruan studentëve në çdo mësim.

Duke filluar të studiojmë treguesit e efektivitetit të përdorimit të metodave dhe teknikave në mësimet e gjuhës ruse, ne vijmë nga fakti se për të arritur rezultate të larta në sistemin e edukimit zhvillimor, është e nevojshme të krijohet një gjuhë e pasur. mjedisi; organizoni mësime rreth temave që kontribuojnë në aktivizimin e veprimtarisë së të folurit të nxënësve më të vegjël.

Artikujt e fundit

2022-03-23 17:28:58
Vitaminat që janë të mira për lëkurën
2022-02-18 15:07:30
Këshilla për lojërat e gatimit Monster High Walkthrough
2022-02-13 13:35:05
Qytetet e Letonisë: lista e vendbanimeve Të paktën një mijë

Artikuj të njohur

Zgjedhja e redaktorit

2022-01-29 08:47:46

Patate të ziera me brinjë në një tenxhere të ngadaltë: receta
Me ardhjen e furrës me shumë, amvisat tona mund të gatuajnë absolutisht çdo pjatë, dhe nuk ka nevojë të qëndroni në sobë dhe të kaloni shumë kohë ...
2022-01-24 09:35:06

Universe EVE në internet Eve bëmat online
Vendbanimet, gjiret dhe pikat e montimit Të gjitha anijet në EVE, me përjashtim të anijeve dhe mallrave, kanë vende për instalimin e pajisjeve. Ato ndahen në të sipërme, të mesme ...
2022-01-24 09:35:06

Ditët tuaja të hershme në EVE, këshilla për fillestarët Eve këshilla online për fillestarët
Së pari, ky tekst nuk do t'ju tregojë për një armë të caktuar, duke e vidhosur të cilën në anije, mund t'i vrisni menjëherë të gjithë dhe t'i shëtisni të gjithë. Arsyet për këtë...
2022-01-24 09:35:06

Si të ndërroni gjuhën në tastierë Si të ndryshoni gjuhën në tastierë
Përshëndetje, lexuesit e mi të dashur dhe të ftuar të blogut "Teknik IT". Duke vazhduar serinë e publikimeve për fillestarët, dua t'ju tregoj se si të aktivizoni anglishten...
2022-01-19 08:33:04

Receta për përgatitjen e biskotave me margarinë të bërë në shtëpi përmes një mulli mishi
Biskotat me bukë të shkurtra shtëpiake janë ëmbëlsira e shijshme e preferuar e të gjithëve e bërë nga brumi i bukës së shkurtër. Sidoqoftë, në mënyrë që kjo lloj pjekjeje të dalë shumë ...