Fgos për fëmijët me prapambetje mendore. Dispozitat e përgjithshme të fgo-ve të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale). Fgos është një kombinim i tre sistemeve të kërkesave

11.02.2021

Përshkrimi i prezantimit në sllajde individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Dispozitat e përgjithshme të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për studentët me prapambetje mendore(paaftësi intelektuale)

2 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sipas urdhrit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të datës 19 dhjetor 2014 Nr. 1599 (regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Rusisë më 3 shkurt 2015 Nr. 35850): Shteti Federal standardi arsimor për studentët me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) vlen për marrëdhëniet juridike të lindura nga 1 shtatori 2016. Trajnimi i personave të regjistruar para datës 1 shtator 2016 për trajnim në programe të përshtatura arsimore kryhet sipas tyre deri në përfundim të trajnimit.

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Standardi Federal i Edukimit Shtetëror për Arsimin e Studentëve me Aftësi të Kufizuara Mendore (Intelektuale me Aftësi të Kufizuara) është një grup kërkesash të detyrueshme për zbatimin e programeve të përshtatura bazë të arsimit të përgjithshëm (AEP) në organizatat e angazhuara në aktivitete arsimore.

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Lënda e rregullimit të standardit është marrëdhënia në fushën e edukimit të këtyre grupeve të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale): prapambetje mendore e lehtë, e moderuar, e rëndë, e thellë prapambetje mendore, çrregullime të rënda dhe të shumëfishta të zhvillimit. AOOP zhvillohet në bazë të standardit, duke marrë parasysh karakteristikat e këtyre grupeve të studentëve me prapambetje mendore, zhvillimin e tyre psikofizik, aftësitë individuale dhe siguron korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatjen e tyre sociale.

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Standardi u zhvillua në bazë të Kushtetutës së Federatës Ruse dhe legjislacionit të Federatës Ruse, duke marrë parasysh Konventën e OKB-së për të Drejtat e Fëmijëve dhe Konventën e OKB-së për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara, rajonale, kombëtare dhe nevojat etno-kulturore të popujve të Federatës Ruse.

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Standardi përfshin kërkesat për: 1) strukturën e AOOP (përfshirë raportin e pjesës së detyrueshme dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore) dhe vëllimin e tyre; 2) Kushtet për zbatimin e AOOP, duke përfshirë kushtet e personelit, financiare, logjistike dhe kushte të tjera; 3) Rezultatet e zhvillimit të AOOP.

7 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Nevojat e veçanta arsimore karakteristike të nxënësve me një shkallë të lehtë të prapambetjes mendore përfshijnë: Alokimin e një periudhe propedeutike në arsim, e cila siguron vazhdimësinë ndërmjet fazës parashkollore dhe asaj shkollore; Prezantimi i lëndëve arsimore që kontribuojnë në formimin e ideve për përbërësit natyrorë dhe socialë të botës përreth; Zotërimi i llojeve, mjeteve dhe formave të ndryshme të komunikimit që sigurojnë suksesin e vendosjes dhe zbatimit të lidhjeve dhe marrëdhënieve socio-kulturore midis studentit dhe mjedisit.

8 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Mundësi për programe studimi formimi profesional punëtorë të kualifikuar, punonjës; Mbështetje psikologjike, optimizimi i ndërveprimit të nxënësit me mësuesit dhe studentët e tjerë; Mbështetje psikologjike që synon vendosjen e ndërveprimit midis familjes dhe organizatës; Zgjerimi gradual i hapësirës arsimore që shkon përtej kufijve të organizatës.

9 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Kënaqja e nevojave të veçanta arsimore të nxënësve me prapambetje mendore të moderuar, të rëndë dhe të thellë sigurohet nga: Krijimi i rrugëve optimale të zhvillimit; Përdorimi i metodave dhe mjeteve mësimore specifike; Trajnim i diferencuar, "hap pas hapi"; Individualizimi i detyrueshëm i trajnimit; Formimi i aftësive elementare sociale dhe të përditshme dhe aftësive të vetë-shërbimit; Sigurimi i mbikëqyrjes dhe kujdesit për studentët; Zgjerimi i dozuar i hapësirës arsimore brenda organizatës dhe më gjerë;

10 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Organizimi i trajnimeve në klasa të moshave të ndryshme (grupe); - Organizimi i ndërveprimit midis specialistëve të përfshirë në edukimin dhe edukimin e studentit dhe familjes së tij, duke siguruar një organizim të veçantë të të gjithë jetës së studentit (në kushtet e organizatës dhe në shtëpi).

11 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Standardi synon të ofrojë: - Mundësi të barabarta për marrjen e arsimit cilësor për nxënësit me prapambetje mendore, pavarësisht nga vendbanimi, gjinia, kombësia, gjuha, statusi social, shkalla e shprehjes së kufizimeve shëndetësore, psikofiziologjike dhe karakteristika të tjera. Uniteti i hapësirës arsimore të Federatës Ruse. Garancitë shtetërore të cilësisë së arsimit bazuar në unitetin e kërkesave të detyrueshme për kushtet për zbatimin e AOOP dhe rezultatet e zhvillimit të tyre. Maksimizimi i aksesit për nxënësit me prapambetje mendore në arsimin që plotëson aftësitë dhe nevojat e tyre të veçanta arsimore.

12 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Ndryshueshmëria e përmbajtjes së AOOP, mundësia e formimit të saj, duke marrë parasysh nevojat dhe aftësitë e veçanta arsimore të studentëve. -Zhvillimi shpirtëror dhe moral i nxënësve, formimi i themeleve të identitetit të tyre qytetar si drejtimi kryesor në zhvillimin e shoqërisë civile. - Demokratizimi i sistemit arsimor dhe aktiviteteve të organizatave, duke përfshirë zhvillimin e formave të administratës shtetërore dhe publike, zgjerimin e mundësive për ushtrimin e të drejtës së mësuesve për të zgjedhur metodat e mësimdhënies dhe edukimit, metodat për vlerësimin e arritjeve të nxënësve në shkollë, duke përdorur të ndryshme. format e organizimit të formave të organizimit të veprimtarive edukative, zhvillimi i mjediseve të kulturës arsimore

13 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Zhvillimi i një vlerësimi të bazuar në kritere të rezultateve të zhvillimit të AOOP, aktiviteteve të mësuesve, organizatave, funksionimit të sistemit arsimor në tërësi. Krijimi i kushteve për zbatimin dhe zhvillimin efektiv të AOEP nga studentët, duke përfshirë kushtet për zhvillimin individual të të gjithë studentëve.

14 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

15 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Zbatimi i tyre përfshin: - Njohjen e të nxënit si proces i organizimit të të folurit, veprimtarive njohëse dhe lëndore-praktike të nxënësve, duke siguruar zotërimin e tyre të përmbajtjes së edukimit dhe si mjeti kryesor për arritjen e qëllimit të edukimit. Pranimi se zhvillimi i personalitetit të studentëve varet nga natyra e organizimit të aktiviteteve të disponueshme për ta, kryesisht arsimore. Zhvillimi personal i studentëve në përputhje me kërkesat shoqëri moderne duke siguruar mundësinë e socializimit të suksesshëm të tyre të përshtatjes sociale. Zhvillimi i përmbajtjes dhe teknologjive të edukimit të studentëve, përcaktimi i mënyrave dhe mjeteve për arritjen e nivelit të dëshiruar shoqëror të zhvillimit njohës personal, duke marrë parasysh nevojat e tyre të veçanta arsimore.

16 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Orientimi në rezultatet e arsimit si një komponent shtyllë i Standardit, ku zhvillimi i përgjithshëm kulturor dhe personal i studentit është qëllimi dhe rezultati kryesor i edukimit. Realizimi i së drejtës për zgjedhje e lirë mendimet dhe bindjet, që siguron zhvillimin e aftësive të çdo studenti, formimin dhe zhvillimin e personalitetit të tij në përputhje me vlerat shpirtërore, morale dhe social-kulturore të pranuara në familje dhe shoqëri. Një shumëllojshmëri e formave organizative të procesit arsimor dhe zhvillimit individual të secilit student, duke siguruar rritjen e potencialit krijues, motivet njohëse, pasurimin e formave të ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në veprimtarinë njohëse.

17 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Standardi është baza për: - Zhvillimin dhe zbatimin nga organizata AOOP. -Përcaktimi i kërkesave për kushtet për zbatimin e AOOP, përfshirë në bazë të një kurrikule individuale. -përcaktimi i kërkesave për rezultatet e të nxënit nga nxënësit me prapambetje mendore të AOEP. - Zhvillimi i standardeve për mbështetjen financiare për zbatimin e AOOP, duke përfshirë në bazë të një kurrikule individuale, dhe kostot standarde për ofrimin e shërbimeve shtetërore (komunale) në fushën e arsimit për nxënësit me a.o. - Një vlerësim objektiv i përputhshmërisë së veprimtarive arsimore të organizatës me kërkesat e standardit, zbatimi i licencimit të veprimtarive arsimore, akreditimi shtetëror i veprimtarive arsimore, kontrolli (mbikëqyrja) shtetërore në fushën e arsimit. - Kryerja e certifikimit aktual, të ndërmjetëm dhe përfundimtar të studentëve.

Në përputhje me Pjesën 6 të nenit 11 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federata Ruse» (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326; Nr. 23, Art. 2878; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036 nr 48 neni 6165 2014 nr 6 pika 562 pika 566 nr 19 pika 2289 nr 22 pika 2769 nr 23 pika 2933 nr 238 pika 30, pika 4257, neni 4263), nënparagrafi 5.2.41 i Rregullores për Ministrinë e Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 3 qershorit 2013 Nr. 466 ( Koleksioni i Legjislacionit të Federatës Ruse, 2013, Nr.23, neni 2923; Nr.33, 4386; Nr.37, Art. 27, neni 3776), dhe paragrafi 17 i Rregullave për zhvillimin, miratimin e standardeve arsimore shtetërore federale dhe përfshirjen në to ndryshimet e miratuara me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 5 gushtit 2013 nr. 661 (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2013, Nr. 3, Art 4377; 2014, Nr. 38, Art. 5096), urdhëroj:

1) struktura e AOEP (përfshirë raportin e pjesës së detyrueshme dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore) dhe vëllimin e tyre;

2) kushtet për zbatimin e AOOP, duke përfshirë kushtet e personelit, financiare, logjistike dhe kushte të tjera;

3) rezultatet e zhvillimit të AOOP.

1.4 Standardi merr parasysh moshën e tyre, karakteristikat tipologjike dhe individuale, nevojat e veçanta arsimore.

1.5 Nevojat e veçanta arsimore që janë të përbashkëta për të gjithë nxënësit me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) përfshijnë:

aksesi i hershëm në asistencë speciale përmes arsimit;

vazhdimësia e detyrueshme e procesit korrektues-zhvillues, i zbatuar si përmes përmbajtjes së fushave lëndore, ashtu edhe në procesin e punës korrektuese;

Natyra shkencore, e orientuar nga praktika, efektive e përmbajtjes së arsimit;

aksesueshmëria në përmbajtjen e detyrave njohëse të zbatuara në procesin e edukimit;

zgjatjen e afateve të arsimit;

përditësimi sistematik i njohurive dhe aftësive të formuara nga studentët;

trajnime speciale në "transferimin" e tyre duke marrë parasysh ndryshimin e kushteve të situatave arsimore, njohëse, të punës dhe të tjera;

sigurimi i një organizimi të veçantë hapësinor dhe kohor të mjedisit të përgjithshëm arsimor, duke marrë parasysh gjendjen funksionale të qendrës. sistemi nervor dhe neurodinamika proceset mendore nxënësit me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale);

përdorimi i mjeteve kryesisht pozitive për të stimuluar veprimtarinë dhe sjelljen e studentëve, duke demonstruar një qëndrim dashamirës dhe respektues ndaj tyre;

zhvillimi i motivimit dhe interesit për njohuritë e botës përreth, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të studentit për të mësuar dhe ndërveprim social me mjedisin;

stimulimi i aktivitetit njohës, formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj botës përreth.

1.6. Nevojat e veçanta arsimore karakteristike të nxënësve me një shkallë të lehtë të prapambetjes mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) përfshijnë:

ndarja e periudhës propedeutike në arsim, e cila siguron vazhdimësinë ndërmjet fazës parashkollore dhe asaj shkollore;

prezantimi i lëndëve arsimore që kontribuojnë në formimin e ideve për përbërësit natyrorë dhe socialë të botës përreth;

zotërimi i llojeve, mjeteve dhe formave të ndryshme të komunikimit që sigurojnë suksesin në krijimin dhe zbatimin e lidhjeve dhe marrëdhënieve socio-kulturore të studentit me mjedisin;

mundësia për të studiuar në kuadër të programeve të trajnimit profesional për punëtorë dhe punonjës të kualifikuar;

mbështetje psikologjike që optimizon ndërveprimin e nxënësit me mësuesit dhe studentët e tjerë;

mbështetje psikologjike që synon vendosjen e ndërveprimit midis familjes dhe organizatës;

zgjerimi gradual i hapësirës arsimore që shkon përtej kufijve të organizatës.

1.7. Kënaqësia e nevojave të veçanta arsimore të nxënësve me prapambetje mendore të moderuar, të rëndë dhe të thellë (paaftësi intelektuale), çrregullime të rënda dhe të shumëfishta zhvillimore sigurohet nga:

një ndryshim i rëndësishëm në përmbajtjen e arsimit, duke përfshirë përfshirjen e lëndëve që mungojnë në mësimdhënien e nxënësve me prapambetje të lehtë mendore (dëmtime intelektuale): "Të folurit dhe komunikimi alternativ", "Qenia njerëzore" dhe të tjera;

krijimi i mënyrave optimale të zhvillimit;

duke përdorur metoda dhe mjete mësimore specifike;

trajnim i diferencuar, "hap pas hapi";

individualizimi i detyrueshëm i arsimit;

formimi i aftësive elementare sociale dhe të përditshme dhe aftësive të vetë-shërbimit;

sigurimi i mbikëqyrjes dhe kujdesit për studentët;

zgjerimi i dozuar i hapësirës arsimore brenda organizatës dhe më gjerë;

organizimi i trajnimeve në klasa të moshave të ndryshme (grupe);

organizimi i ndërveprimit midis specialistëve të përfshirë në edukimin dhe edukimin e studentit dhe familjes së tij, duke siguruar një organizim të veçantë të të gjithë jetës së studentit (në kushtet e organizatës dhe në shtëpi).

1.8. Standardi është baza për një vlerësim objektiv të cilësisë së arsimit për studentët me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) dhe përputhshmërinë e aktiviteteve arsimore të organizatës me kërkesat e përcaktuara.

1.9. Standardi synon të sigurojë:

mundësi të barabarta për të marrë arsim cilësor për nxënësit me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale), pavarësisht nga vendbanimi, gjinia, kombësia, gjuha, statusi social, shkalla e shprehjes së kufizimeve shëndetësore, karakteristikat psikofiziologjike dhe karakteristika të tjera;

uniteti i hapësirës arsimore të Federatës Ruse;

garancitë shtetërore të cilësisë së arsimit bazuar në unitetin e kërkesave të detyrueshme për kushtet për zbatimin e AOOP dhe rezultatet e zhvillimit të tyre;

maksimizimi i aksesit të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) në arsim që plotëson aftësitë dhe nevojat e tyre të veçanta arsimore;

ndryshueshmëria e përmbajtjes së AOEP, mundësia e formimit të saj, duke marrë parasysh nevojat dhe aftësitë e veçanta arsimore të studentëve (në përputhje me këtë standard);

zhvillimi shpirtëror dhe moral i nxënësve me prapambetje mendore (aftësia intelektuale), formimi i themeleve të identitetit të tyre qytetar si drejtimi kryesor në zhvillimin e shoqërisë civile;

demokratizimi i sistemit arsimor dhe aktiviteteve të organizatave, duke përfshirë zhvillimin e formave të administratës shtetërore dhe publike, zgjerimin e mundësive për ushtrimin e të drejtës së mësuesve për të zgjedhur metodat e mësimdhënies dhe edukimit, metodat për vlerësimin e arritjeve shkollore të nxënësve me prapambetje mendore (intelektuale aftësi të kufizuara), duke përdorur forma të ndryshme të organizimit të aktiviteteve edukative, zhvillimin e kulturës së mjedisit arsimor;

zhvillimi i një vlerësimi të bazuar në kritere të rezultateve të zhvillimit të AOEP, aktiviteteve të mësuesve, organizatave, funksionimit të sistemit arsimor në tërësi;

krijimi i kushteve për zbatimin dhe zhvillimin efektiv të AOOP-së nga nxënësit me prapambetje mendore (aftësia intelektuale), duke përfshirë kushtet për zhvillimin individual të të gjithë nxënësve.

1.10. Standardi bazohet në aktivitetin dhe qasjet e diferencuara, zbatimi i të cilave përfshin:

njohja e të nxënit si një proces i organizimit të të folurit, veprimtarive njohëse dhe lëndore-praktike të studentëve me prapambetje mendore (aftësia intelektuale), duke siguruar zotërimin e tyre të përmbajtjes së arsimit dhe duke qenë mjeti kryesor për arritjen e qëllimit të edukimit;

njohja se zhvillimi i personalitetit të studentëve me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) varet nga natyra e organizimit të aktiviteteve të disponueshme për ta, kryesisht arsimore;

zhvillimi i personalitetit të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) në përputhje me kërkesat e shoqërisë moderne, duke siguruar mundësinë e shoqërizimit të tyre të suksesshëm dhe përshtatjes sociale;

zhvillimi i përmbajtjes dhe teknologjive të edukimit të nxënësve me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale), të cilat përcaktojnë mënyrat dhe mjetet që ata të arrijnë nivelin e dëshiruar shoqëror të zhvillimit personal dhe njohës, duke marrë parasysh nevojat e tyre të veçanta arsimore;

orientimi në rezultatet e arsimit si një komponent shtyllë i Standardit, ku zhvillimi i përgjithshëm kulturor dhe personal i një studenti me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) është qëllimi dhe rezultati kryesor i edukimit;

realizimi i të drejtës së zgjedhjes së lirë të mendimeve dhe bindjeve, e cila siguron zhvillimin e aftësive të çdo studenti, formimin dhe zhvillimin e personalitetit të tij në përputhje me vlerat shpirtërore, morale dhe socio-kulturore të pranuara në familje dhe shoqëri. ;

një larmi formash organizative të procesit arsimor dhe zhvillimi individual i secilit student me prapambetje mendore (aftësia intelektuale), duke siguruar rritjen e krijimtarisë, motivet njohëse, pasurimin e formave të ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në veprimtarinë njohëse.

1.11. Standardi është baza për:

zhvillimi dhe zbatimi nga organizata AOOP;

përcaktimi i kërkesave për kushtet për zbatimin e AOOP, përfshirë në bazë të një kurrikule individuale;

përcaktimin e kërkesave për rezultatet e zotërimit nga nxënësit me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) AOOP;

zhvillimi i standardeve për mbështetjen financiare për zbatimin e AOEP, duke përfshirë në bazë të një kurrikule individuale, dhe kostot standarde për ofrimin e shërbimeve shtetërore (komunale) në fushën e arsimimit të nxënësve me prapambetje mendore (aftësia intelektuale);

një vlerësim objektiv i përputhshmërisë së veprimtarive arsimore të organizatës me kërkesat e standardit, zbatimin e licencimit të veprimtarive arsimore, akreditimin shtetëror të veprimtarive arsimore, kontrollin (mbikëqyrjen) shtetërore në fushën e arsimit;

kryerjen e certifikimit aktual, të ndërmjetëm dhe përfundimtar të studentëve;

zbatimi i monitorimit të brendshëm të cilësisë së arsimit në organizatë;

formimi dhe rikualifikimi profesional (për bazë dhe programe shtesë arsimi profesional), formimi i avancuar dhe certifikimi i punonjësve pedagogjikë dhe ekzekutivë të organizatave arsimore që edukojnë studentë me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale).

1.12. Standardi ka për qëllim zgjidhjen e problemeve të mëposhtme të edukimit të studentëve me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale):

formimi i një kulture të përbashkët që siguron zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të tyre (moral dhe estetik, social dhe personal, intelektual, fizik);

mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, duke përfshirë mirëqenien e tyre sociale dhe emocionale;

formimi i themeleve të identitetit qytetar dhe botëkuptimit të studentëve në përputhje me vlerat shpirtërore, morale dhe sociokulturore të pranuara në familje dhe shoqëri;

formimi i themeleve të veprimtarisë edukative (aftësia për të pranuar, mbajtur qëllime dhe për t'i ndjekur ato në procesin e zgjidhjes së problemeve arsimore, planifikimi i veprimtarisë së dikujt, kontrolli i procesit të tij, çuarja deri në fund, vlerësimi adekuat i rezultateve, ndërveprimi me mësuesit dhe bashkëmoshatarët. );

krijim kushte të veçanta të marrë arsim në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet individuale, zhvillimin e aftësive dhe potencialit krijues të secilit student si lëndë e marrëdhënieve në fushën e arsimit;

sigurimi i ndryshueshmërisë dhe diversitetit të përmbajtjes së AOOP-së dhe formave organizative të edukimit për nxënësit me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale), duke marrë parasysh nevojat e tyre arsimore, aftësitë dhe gjendjen shëndetësore, karakteristikat tipologjike dhe individuale;

formimi i një mjedisi socio-kulturor dhe edukativ, duke marrë parasysh nevojat e përgjithshme dhe specifike arsimore të grupeve të ndryshme të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale).

1.13. Standardi përcakton kushtet për zhvillimin e AOOP nga studentët me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) 9 - 13 vjet.

1.14. Standardi parashikon mundësinë e një ndryshimi fleksibël në rrugën arsimore, programet dhe kushtet për marrjen e arsimit nga studentët me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) bazuar në një vlerësim gjithëpërfshirës të rezultateve personale dhe lëndore të zotërimit të AOOP, përfundimi i komisioni psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik (në tekstin e mëtejmë PMPK) dhe pëlqimin e prindërve (përfaqësuesit ligjorë).

II. Kërkesat e strukturës AOOP

2.1. AOOP përcakton përmbajtjen dhe organizimin e veprimtarive edukative të edukimit të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale).

AOOP ofron një zgjidhje për problemet e specifikuara në Standard.

AOEP për studentët me prapambetje mendore (aftësia intelektuale) me aftësi të kufizuara plotësohet nga një program individual për rehabilitimin e një personi me aftësi të kufizuar (në tekstin e mëtejmë IPR) në drejtim të krijimit të kushteve të veçanta për marrjen e arsimit.

2.2. AOOP është zhvilluar dhe miratuar në mënyrë të pavarur nga organizata në përputhje me Standardin dhe duke marrë parasysh AOOP shembullore.

AOOP zbatohet duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore të grupeve ose studentëve individualë me prapambetje mendore (aftësia intelektuale) në bazë të kurrikulave të hartuara posaçërisht, përfshirë ato individuale, të cilat sigurojnë zhvillimin e AOOP bazuar në individualizimin e përmbajtjes së tij, duke marrë parasysh marrin parasysh karakteristikat dhe nevojat arsimore të nxënësit.

2.3. Në bazë të Standardit, një organizatë mund të zhvillojë, në përputhje me specifikat e aktiviteteve të saj arsimore, një ose më shumë variante të AOEP, duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore të studentëve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) (kërkesa të diferencuara për AOEP janë dhënë në këtë standard).

Për studentët me prapambetje mendore të moderuar, të rëndë ose të thellë, me aftësi të kufizuara zhvillimore të rënda dhe të shumëfishta, bazuar në kërkesat e Standardit dhe AOOP, organizata zhvillon një program të veçantë zhvillimi individual (në tekstin e mëtejmë SIPR), duke marrë parasysh arsimin specifik. nevojat e studentëve (në përputhje me këtë Standard, opsioni 2).

2.4. AOOP mund të zbatohet në forma të ndryshme: si në bashkëpunim me studentë të tjerë, ashtu edhe në klasa, grupe ose në organizata të veçanta. Në organizata të tilla krijohen kushte të veçanta për arsimimin e këtyre nxënësve.

2.5. Për të mundësuar studentët të zotërojnë AOOP, një formë rrjeti e zbatimit të tij mund të aplikohet duke përdorur burimet e disa organizatave dhe, nëse është e nevojshme, duke përdorur burime nga organizata të tjera.

2.6. AOOP përfshin një pjesë të detyrueshme dhe një pjesë të formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.

Raporti i pjesëve përcaktohet në mënyrë të ndryshme në varësi të opsionit AOOP dhe është jo më pak se 70% dhe jo më shumë se 30%, jo më pak se 60% dhe jo më shumë se 40% (në përputhje me këtë standard).

2.7. AOOP zbatohet nga organizata nëpërmjet organizimit të mësimit dhe aktivitetet jashtëshkollore.

Seksioni i synuar përcakton qëllimin e përgjithshëm, qëllimet, objektivat dhe rezultatet e planifikuara të zbatimit të AOOP, si dhe mënyrat për të përcaktuar arritjen e këtyre qëllimeve dhe rezultateve.

Seksioni i synuar përfshin:

shënim shpjegues;

rezultatet e planifikuara të të nxënit nga nxënësit me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) AOEP;

një sistem për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zhvillimit të AOOP.

një program për formimin e aktiviteteve bazë arsimore;

programet e lëndëve individuale, kurset në fushën korrektuese dhe zhvillimore;

një program për zhvillimin shpirtëror dhe moral (moral), edukimin e studentëve me prapambetje mendore (aftësia intelektuale);

një program për formimin e një kulture ekologjike, një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt;

programi korrigjues i punës (në përputhje me këtë standard, opsioni 1);

një program bashkëpunimi me prindërit (në përputhje me këtë standard, opsioni 2);

programi i aktiviteteve jashtëshkollore.

Seksioni organizativ përcakton kuadrin e përgjithshëm për organizimin e procesit arsimor, si dhe mekanizmat për zbatimin e AOOP.

Seksioni organizativ përfshin:

kurrikula, duke përfshirë fushat e zhvillimit lëndor dhe korrektues, aktivitetet jashtëshkollore;

një sistem kushtesh të veçanta për zbatimin e AOOP në përputhje me kërkesat e Standardit.

Kurrikula është mekanizmi kryesor organizativ për zbatimin e AOOP.

AOOP në organizatë është zhvilluar në bazë të AOOP shembullore.

2.9. Kërkesat për seksionet AOOP:

2.9.1. Shënimi shpjegues duhet të zbulojë:

1) qëllimet e zbatimit të AOOP, të përcaktuara në përputhje me kërkesat e standardit për rezultatet e zhvillimit të AOOP;

2) parimet dhe qasjet për formimin e AOOP;

3) karakteristikat e përgjithshme të AOOP;

4) karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale);

5) përshkrimin e nevojave të veçanta arsimore të nxënësve me prapambetje mendore (aftësia intelektuale);

6) përshkrimi i strukturës dhe karakteristikave të përgjithshme të SIPR të studentëve me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) (në përputhje me këtë standard, opsioni 2).

2.9.2. Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të AOOP duhet:

1) të sigurojë një lidhje midis kërkesave të standardit, procesit arsimor dhe sistemit për vlerësimin e rezultateve të zhvillimit të AOOP;

2) të jetë baza për zhvillimin e AOOP nga organizatat;

3) të jetë një bazë kuptimplotë dhe e bazuar në kritere për zhvillimin e programeve të punës për lëndët akademike dhe literaturën arsimore dhe metodologjike, si dhe për sistemin e vlerësimit të cilësisë së të nxënit nga studentët e AOEP në përputhje me kërkesat e Standard.

Struktura dhe përmbajtja e rezultateve të planifikuara të zotërimit të AOOP duhet të pasqyrojë në mënyrë adekuate kërkesat e standardit, të përcjellë specifikat e procesit arsimor (në veçanti, specifikat e objektivave të studimit të lëndëve dhe kurseve individuale në fushën korrektuese dhe zhvillimore) , korrespondojnë me aftësitë e moshës dhe nevojat e veçanta arsimore të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale).

2.9.3. Kurrikula siguron prezantimin dhe zbatimin e kërkesave të Standardit, përcakton sasinë totale të ngarkesës dhe sasinë maksimale të ngarkesës në klasë të studentëve, përbërjen dhe strukturën e lëndëve të detyrueshme dhe fushat e zhvillimit korrektues sipas klasave (vitet e studimit).

AOOP mund të përfshijë një ose më shumë kurrikula.

Format e organizimit të procesit edukativo-arsimor, alternimi i veprimtarive arsimore dhe jashtëshkollore në kuadrin e zbatimit të AOOP përcaktohen nga organizata.

Kurrikula ofrojnë një mundësi për të mësuar dhe studiuar gjuhën shtetërore të Federatës Ruse, gjuhët shtetërore të republikave të Federatës Ruse dhe gjuhën amtare nga radhët e gjuhëve të popujve të Federatës Ruse, si dhe të krijojnë numri i klasave të caktuara për studimin e tyre sipas klasës (vitit) të studimit.

Kurrikula përfshin fusha lëndore në varësi të opsionit AOOP (në përputhje me aneksin e këtij standardi).

Numri i seancave të trajnimit në fushat lëndore për studentët me prapambetje të lehtë mendore (paaftësi intelektuale) për 9 vite akademike nuk është më shumë se 8,377 orë, për 12 vite akademike - jo më shumë se 11,845 orë, për 13 vite akademike - jo më shumë se 12,538 orë. .

Numri i seancave të trajnimit për studentët me prapambetje mendore të moderuar, të rëndë dhe të thellë; Çrregullimet e rënda dhe të shumëfishta të zhvillimit për 12 vite akademike nuk janë më shumë se 13,646 orë, duke përfshirë kurset përmirësuese, për 13 vite akademike - jo më shumë se 14,636 orë, duke përfshirë kurset përmirësuese.

Një element i detyrueshëm i strukturës së kurrikulës është "Fusha përmirësuese dhe zhvillimore", e cila realizohet nëpërmjet përmbajtjes së lëndëve përmirësuese (në përputhje me këtë standard).

Numri i orëve të ndara për zbatimin e fushës korrektuese dhe zhvillimore të kurrikulës për nxënësit me prapambetje të lehtë mendore (paaftësi intelektuale) është jo më shumë se 1,830 orë për 9 vite akademike, jo më shumë se 2,442 orë për 12 vite akademike, për 13 vite akademike - jo më shumë se 2 640 orë.

Zgjedhja e kurseve përmirësuese dhe raporti i tyre sasior përcaktohet në mënyrë të pavarur nga organizata bazuar në nevojat e veçanta arsimore të studentëve me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) bazuar në rekomandimet e PMPK dhe (ose) të IPR.

Për të siguruar nevojat individuale të studentëve, pjesa e kurrikulës e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore parashikon:

sesione trajnimi që sigurojnë interesat e ndryshme të studentëve, duke përfshirë edhe ato etno-kulturore;

rritja e orëve mësimore të ndara për studimin e lëndëve individuale të pjesës së detyruar;

futja e kurseve të trajnimit që sigurojnë plotësimin e nevojave të veçanta arsimore të studentëve me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) dhe korrigjimin e nevojshëm të mangësive në zhvillimin mendor dhe (ose) fizik;

prezantimi i kurseve të trajnimit për studime fakultative të lëndëve individuale (në përputhje me këtë standard).

2.9.4. Programi për formimin e aktiviteteve bazë të trajnimit (në përputhje me këtë standard).

2.9.5. Programet e lëndëve individuale, kurset duhet të sigurojnë arritjen e rezultateve të planifikuara të zhvillimit të AOOP.

Programet e lëndëve individuale, kurset përmirësuese zhvillohen në bazë të:

kërkesat për rezultatet personale dhe lëndore (rezultatet e mundshme) të zotërimit të AOOP;

programet për formimin e veprimtarive bazë edukative.

Programet e lëndëve, kurset korrektuese duhet të përmbajnë:

1) një shënim shpjegues, i cili përcakton qëllimet e përgjithshme të arsimit, duke marrë parasysh specifikat e lëndës, kursit përmirësues;

2) një përshkrim i përgjithshëm i lëndës, kursi korrigjues, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të tij nga studentët;

3) përshkrimin e vendit të lëndës në kurrikul;

4) rezultatet personale dhe lëndore të përvetësimit të lëndës akademike, kursi përmirësues;

6) planifikimi tematik me përcaktimin e llojeve kryesore të veprimtarive arsimore të studentëve;

7) përshkrimin e mbështetjes materiale dhe teknike të veprimtarive arsimore.

2.9.6. Programi i zhvillimit shpirtëror dhe moral (moral) të studentëve me prapambetje mendore (aftësia intelektuale) (në tekstin e mëtejmë Programi) duhet të synojë të sigurojë zhvillimin shpirtëror dhe moral (moral) (në përputhje me këtë standard) të studentëve në uniteti i veprimtarive në klasë, jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, në punën e përbashkët pedagogjike të organizatës, familjes dhe institucioneve të tjera të shoqërisë.

Ky program duhet të bazohet në detyrat kryesore arsimore, vlerat themelore kombëtare të shoqërisë ruse.

Programi duhet të ofrojë:

krijimi i një sistemi aktivitetesh edukative që lejojnë studentin të zotërojë dhe përdorë njohuritë e marra në praktikë;

formimi i një mjedisi arsimor holistik, duke përfshirë aktivitetet në klasë, jashtëshkollore dhe jashtëshkollore dhe duke marrë parasysh specifikat historike, kulturore, etnike dhe rajonale.

Programi i zhvillimit shpirtëror dhe moral (moral) duhet të përfshijë qëllimin, objektivat, fushat kryesore të punës, një listë të rezultateve të planifikuara të arsimit (kompetencat sociale, modelet e sjelljes së studentëve me prapambetje mendore), format e organizimit të punës.

2.9.7. Programi për formimin e një kulture ekologjike, një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt duhet të sigurojë:

formimi i ideve për bazat e kulturës ekologjike në shembullin e sjelljes së qëndrueshme mjedisore në jetën e përditshme dhe natyrën, të sigurt për njerëzit dhe mjedisin;

zgjimi i dëshirës së studentëve për t'u kujdesur për shëndetin e tyre (formimi i një qëndrimi të interesuar ndaj shëndetit të tyre) duke ndjekur rregullat mënyrë jetese të shëndetshme jetën dhe organizimin e natyrës shëndetësore të veprimtarive arsimore dhe komunikimit;

formimi i interesit njohës dhe respekti për natyrën;

formimi i qëndrimeve ndaj përdorimit të ushqimit të shëndetshëm;

përdorimi i mënyrave motorike optimale për fëmijët, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat psikologjike dhe të tjera, zhvillimin e nevojës për edukim fizik dhe sport;

respektimi i regjimeve shëndetësore të ditës;

formimi i një qëndrimi negativ ndaj faktorëve të rrezikut për shëndetin e fëmijëve (aktiviteti fizik i reduktuar, pirja e duhanit, alkooli, droga dhe substanca të tjera psikoaktive, sëmundje infektive);

formimi i nevojës së studentit për t'u konsultuar me një mjek për çdo çështje që lidhet me karakteristikat e rritjes dhe zhvillimit, gjendjen shëndetësore, zhvillimin e gatishmërisë për të ruajtur në mënyrë të pavarur shëndetin e tyre bazuar në përdorimin e aftësive të higjienës personale;

formimi i aftësive të sjelljes së sigurt në mjedisi dhe aftësitë më të thjeshta të sjelljes në situata ekstreme (emergjente);

formimi i aftësive për t'i rezistuar përfshirjes në duhan, alkool, substanca narkotike dhe të fuqishme.

Programi për formimin e një kulture ekologjike, një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt duhet të përmbajë qëllimet, objektivat, rezultatet e planifikuara, drejtimet kryesore dhe një listë të formave organizative.

2.9.8. Programi korrigjues i punës (në përputhje me këtë standard, opsioni 1).

2.9.9. Sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zhvillimit të AOOP duhet:

1) përcakton drejtimet dhe qëllimet kryesore të veprimtarisë së vlerësimit, përshkrimin e objektit dhe përmbajtjes së vlerësimit, kriteret, procedurat dhe përbërjen e mjeteve të vlerësimit, formularët për paraqitjen e rezultateve, kushtet dhe kufijtë për zbatimin e sistemit të vlerësimit;

2) të lejojë të vlerësojë dinamikën e arritjeve arsimore të studentëve me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) dhe zhvillimin e kompetencës së tyre jetësore;

3) të sigurojë një qasje gjithëpërfshirëse për vlerësimin e rezultateve të zotërimit të AOOP, duke lejuar vlerësimin e unitetit të lëndës dhe rezultatet personale të edukimit të saj.

2.9.10. Programi i aktiviteteve jashtëshkollore përfshin fusha të zhvillimit personal (në përputhje me këtë standard).

Organizata zhvillon dhe miraton në mënyrë të pavarur një program të aktiviteteve jashtëshkollore.

2.9.11. Programi i bashkëpunimit me familjen e studentit (në përputhje me këtë standard, opsioni 2).

2.9.12. Sistemi i kushteve për zbatimin e AOOP në përputhje me kërkesat e Standardit (në tekstin e mëtejmë i referuar si sistemi i kushteve) zhvillohet në bazë të kërkesave përkatëse të standardit dhe siguron arritjen e planifikuar (e mundshme) rezultatet e zhvillimit të AOOP.

Sistemi i kushteve duhet të marrë parasysh karakteristikat e organizatës, si dhe ndërveprimin e saj me partnerët socialë.

Sistemi i kushteve duhet të përmbajë:

përshkrimi i kushteve ekzistuese: personeli, financiar, material dhe teknik (përfshirë mbështetjen arsimore, metodologjike dhe informative);

kontroll mbi gjendjen e kushteve të sistemit.

2.10. AOOP i zhvilluar nga organizata duhet të sigurojë që studentët të arrijnë rezultatet e zotërimit të AOOP në përputhje me kërkesat e përcaktuara nga Standardi.

Zbatimi i AOOP kryhet nga vetë organizata. Në mungesë të mundësisë për realizimin e aktiviteteve jashtëshkollore, organizata, në kuadër të detyrave përkatëse shtetërore (komunale) të formuara nga themeluesi, shfrytëzon mundësitë e organizatave të edukimit shtesë, organizatave kulturore dhe sportive.

Gjatë pushimeve, shfrytëzohen mundësitë e organizatave për rekreacionin e fëmijëve dhe rehabilitimin e tyre, ndërrimet tematike të kampeve, shkollat verore të krijuara në bazë të organizatave dhe organizatave të arsimit shtesë.

Për plotësimin e nevojave individuale të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale), AOEP parashikon:

kurse trajnimi që sigurojnë interesa të ndryshme të studentëve, duke përfshirë edhe ato etnokulturore;

aktivitetet jashtëshkollore.

2.11. AOEP duhet të ketë parasysh llojin e organizimit, si dhe nevojat dhe kërkesat arsimore të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale).

2.12. Organizimi i një regjimi të përkohshëm trajnimi për studentët me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) sipas AOOP duhet të plotësojë nevojat e tyre të veçanta arsimore dhe të marrë parasysh aftësitë e tyre individuale.

2.12.1. Për të parandaluar punën e tepërt të studentëve, kurrikula vjetore e kalendarit duhet të parashikojë periudha të ndara në mënyrë të barabartë të kohës së studimit dhe pushimeve.

Kohëzgjatja e orëve, kohëzgjatja e pushimeve midis mësimeve dhe klasave korrektuese dhe zhvillimore dhe aktiviteteve jashtëshkollore përcaktohen nga kërkesat aktuale sanitare dhe epidemiologjike për kushtet dhe organizimin e arsimit për studentët me prapambetje mendore (aftësia intelektuale).

2.13. Përcaktimi i opsionit AOOP kryhet në bazë të rekomandimeve të PMPK-së, të formuluara në bazë të rezultateve të ekzaminimit të saj gjithëpërfshirës psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, nëse studenti ka aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh IPR dhe mendimi i prindërve (përfaqësuesve ligjorë).

Në procesin e zotërimit të AOOP, mbetet mundësia që studenti të kalojë nga një version i AOOP në tjetrin. Baza për këtë është konkluzioni i PMPK-së. Transferimi i një studenti me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) nga një version i programit në tjetrin kryhet nga organizata në bazë të një vlerësimi gjithëpërfshirës të rezultateve të zotërimit të AOOP me rekomandimin e PMPK-së dhe duke marrë parasysh mendimi i prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në mënyrën e përcaktuar me legjislacionin e Federatës Ruse.

III. Kërkesat për kushtet për zbatimin e AOOP

3.1. Standardi përcakton kërkesat për personelin, kushtet financiare, logjistike dhe kushte të tjera për marrjen e arsimit nga studentët me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale).

3.2. Kërkesat për kushtet për marrjen e arsimit nga studentët me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) janë një përshkrim integrues i grupit të kushteve të nevojshme për zbatimin e AOOP, dhe janë të strukturuara sipas fushave të sigurimit të burimeve. Rezultati integrues i zbatimit të këtyre kërkesave është krijimi i një mjedisi të rehatshëm edukativ korrektues dhe zhvillimor për studentët, i ndërtuar duke marrë parasysh nevojat e tyre arsimore, i cili siguron cilësi të lartë të arsimit, aksesueshmërinë e tij, hapjen dhe atraktivitetin për studentët, prindërit e tyre. (përfaqësuesit ligjorë), zhvillimi moral i nxënësve, garanton mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik, mendor dhe social të nxënësve.

3.3. Organizata krijon kushte për zbatimin e AOOP, duke ofruar mundësinë që:

arritjen e rezultateve të planifikuara të përvetësimit të AOEP nga studentët;

identifikimi dhe zhvillimi i aftësive të studentëve përmes një sistemi klubesh, seksionesh, studiosh dhe rrethesh, organizimi i aktiviteteve të dobishme shoqërore, duke përfshirë përdorimin e mundësive të organizatave të arsimit shtesë;

duke marrë parasysh nevojat arsimore - të zakonshme për të gjithë nxënësit me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) dhe specifike - për grupe individuale;

zgjerimi i përvojës sociale dhe kontakteve sociale të studentëve, duke përfshirë edhe bashkëmoshatarët që nuk kanë kufizime shëndetësore;

pjesëmarrja e mësuesve, prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të studentëve dhe publikut në zhvillimin e AOOP, hartimin dhe zhvillimin e mjedisit social të organizatës, si dhe në formimin dhe zbatimin e rrugëve individuale arsimore për studentët, mbështetjen për prindërit ( përfaqësues ligjorë) në edukimin e studentëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, përfshirjen e familjeve drejtpërdrejt në aktivitetet edukative;

përdorimi efektiv i kohës së caktuar për zbatimin e pjesës së detyrueshme të AOOP dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, në përputhje me kërkesat e nxënësve dhe prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë), specifikat e veprimtarisë së organizatës dhe marrjes. marrë parasysh karakteristikat e subjektit të Federatës Ruse;

përdorimi në veprimtaritë edukative të teknologjive moderne arsimore të llojit të veprimtarisë, përfshirë ato të informacionit;

përditësimi i përmbajtjes së AOOP, si dhe metodave dhe teknologjive për zbatimin e tyre në përputhje me dinamikën e zhvillimit të sistemit arsimor, kërkesat dhe nevojat e nxënësve dhe prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë), si dhe duke marrë parasysh karakteristikat e subjektit të Federatës Ruse;

menaxhimin efektiv të organizatës duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, si dhe mekanizmat modernë të financimit.

3.4. Kërkesat e personelit.

3.4.1. Zbatimi i AOOP përfshin menaxherë, mësues dhe punonjës të tjerë që kanë nivelin e nevojshëm të arsimit dhe kualifikimeve për çdo pozicion të mbajtur, i cili duhet të plotësojë kërkesat e kualifikimit të përcaktuara në librat e referencës së kualifikimit dhe (ose) standardet profesionale, duke marrë parasysh nevojat arsimore të grupeve të ndryshme të nxënësve me prapambetje mendore (aftësia intelektuale).

Nëse është e nevojshme, pjesëmarrja e përkohshme ose e përhershme e një tutori dhe (ose) asistenti (asistenti) është e mundur në procesin e zbatimit të AOOP.

Në procesin e mbështetjes psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike për nxënësit me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale), marrin pjesë punonjës mjekësorë me nivelin e duhur arsimor dhe kualifikues.

3.4.2. Studiuesit e organizatës, punonjësit e tjerë të organizatës, përfshirë ata që merren me aktivitete financiare, ekonomike, duke mbrojtur jetën dhe shëndetin e studentëve dhe mbështetjen e informacionit të AOOP, mund të marrin pjesë gjithashtu në zbatimin e AOOP.

3.4.3. Organizata u ofron punonjësve mundësinë për të përmirësuar aftësitë e tyre profesionale, për të kryer punë metodologjike, për të aplikuar, përgjithësuar dhe shpërndarë përvojën në përdorimin e teknologjive moderne arsimore për trajnim dhe edukim.

3.4.4. Për nxënësit që për arsye shëndetësore nuk mund të ndjekin organizatat arsimore, në bazë të konkluzionit të një organizate mjekësore dhe kërkesës me shkrim të prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë), organizohet trajnimi sipas SIPR në shtëpi ose në organizata mjekësore. Administrata e organizatave duhet të sigurojë klasa të specialistëve të ndryshëm në shtëpi, këshillim të prindërve (përfaqësues ligjorë).

3.4.5. Në sistemin arsimor, duhet të krijohen kushte për ndërveprimin kompleks të organizatave, duke siguruar mundësinë e rimbushjes së burimeve njerëzore të munguara, mbajtjen e mbështetjes së vazhdueshme metodologjike, marrjen e këshillave operacionale për zbatimin e AOOP, përdorimin e përvojës inovative të organizatave të tjera, kryerjen studime gjithëpërfshirëse monitoruese të rezultateve të procesit arsimor dhe efektivitetit të inovacioneve.

3.5. kërkesat financiare.

3.5.1. Sigurimi financiar i garancive shtetërore për studentët me aftësi të kufizuara mendore (paaftësi intelektuale) për të marrë arsim publik dhe falas në kurriz të buxheteve përkatëse të sistemit buxhetor të Federatës Ruse në organizatat shtetërore, komunale dhe private kryhet në bazë të standardeve. të përcaktuara nga autoritetet shtetërore të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse që sigurojnë zbatimin e AOOP në përputhje me Standardin.

Kushtet financiare për zbatimin e AOOP duhet:

1) të sigurojë garanci shtetërore për të drejtat e studentëve me aftësi të kufizuara mendore (paaftësi intelektuale) për të marrë arsim publik falas, përfshirë aktivitetet jashtëshkollore;

2) t'i mundësojë organizatës të përmbushë kërkesat e standardit;

3) siguron zbatimin e pjesës së detyrueshme të AOEP dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore të studentëve;

4) pasqyron strukturën dhe shumën e shpenzimeve të nevojshme për zbatimin e AOOP dhe arritjen e rezultateve të planifikuara, si dhe mekanizmin e formimit të tyre.

3.5.2. Financimi i zbatimit të AOOP duhet të kryhet në shumën e përcaktuar nga autoritetet shtetërore të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse të standardeve për sigurimin e garancive shtetërore për zbatimin e të drejtave për të marrë në dispozicion dhe falas. arsimi i përgjithshëm. Këto standarde përcaktohen në përputhje me standardin:

kushte të veçanta për marrjen e arsimit (personel, material dhe teknik);

kostot e punës për punonjësit që zbatojnë AOOP;

shpenzimet për mjetet e trajnimit dhe edukimit, korrigjimin (kompensimin) e çrregullimeve të zhvillimit, duke përfshirë materialet harxhuese dhe didaktike, pajisjet, inventarin, burimet elektronike, pagesa për shërbimet e komunikimit, përfshirë shpenzimet që lidhen me lidhjen me rrjetin e informacionit dhe telekomunikacionit në internet;

kostot që lidhen me shtesë Arsimi profesional stafi drejtues dhe mësimdhënës sipas profilit të aktiviteteve të tyre;

kosto të tjera që lidhen me zbatimin dhe zbatimin e AOEP, duke përfshirë qëndrimin gjatë gjithë orarit të studentëve me aftësi të kufizuara në organizatë.

3.5.3. Mbështetja financiare duhet të korrespondojë me specifikat e personelit dhe kushteve logjistike të përcaktuara në çdo version të AOOP.

3.6. Kërkesat për kushtet materiale dhe teknike.

3.6.1. Logjistika është karakteristika e përgjithshme e infrastrukturës së organizatës, duke përfshirë parametrat e mjedisit informativ dhe arsimor.

Kushtet materiale dhe teknike për zbatimin e AOOP duhet të sigurojnë që studentët të mund të arrijnë kërkesat e përcaktuara nga Standardi për rezultatet (rezultatet e mundshme) të zotërimit të AOOP.

Baza materiale dhe teknike për zbatimin e AOOP duhet të përputhet me standardet aktuale sanitare dhe të sigurisë nga zjarri, standardet e mbrojtjes së punës për punonjësit e organizatave që zbatohen për:

siti (territori) i organizatës (zona, izolimi, ndriçimi, vendosja, grupi i nevojshëm i zonave për të siguruar aktivitetet arsimore dhe ekonomike të organizatës dhe pajisjet e tyre);

ndërtesa e organizatës (lartësia dhe arkitektura e ndërtesës, grupi i nevojshëm dhe vendosja e ambienteve për zbatimin e procesit arsimor, zona e tyre, ndriçimi, vendndodhja dhe madhësia e punës, zonat e lojërave dhe zonat për mësime individuale në klasat e organizatës, për aktivitet i vrullshëm, gjumi dhe pushimi, struktura e të cilave duhet të ofrojë mundësi për organizimin e aktiviteteve edukative në klasë dhe jashtëshkollore);

ambientet e bibliotekës (zona, vendosja e zonave të punës, disponueshmëria e një sallë leximi, biblioteka mediatike, numri i vendeve të leximit);

dhoma për ushqimin e studentëve, si dhe për ruajtjen dhe përgatitjen e ushqimit, duke ofruar mundësinë e organizimit të vakteve të ngrohta me cilësi të lartë, përfshirë mëngjeset e ngrohta;

ambiente të destinuara për muzikë, arte pamore, koreografi, modelim, kreativiteti teknik, kërkime shkencore natyrore;

salla e kuvendit;

palestra, pishina, pajisje për lojëra dhe sporte;

ambiente për personelin mjekësor;

mobilje, pajisje për zyrë dhe inventar shtëpiak;

materiale harxhuese dhe kancelari (letër për shkrim me dorë dhe makineri, vegla shkrimi (në fletore dhe në tabelë), artet e bukura, përpunimi teknologjik dhe dizajni, reagentët kimikë, bartësit e informacionit dixhital).

Pajisjet materiale, teknike dhe informative të procesit arsimor duhet të ofrojnë mundësinë që:

krijimi dhe përdorimi i informacionit (përfshirë regjistrimin dhe përpunimin e imazheve dhe zërit, performanca me shoqërim audio, video dhe grafike, komunikim në internet, etj.);

zhvillimi fizik, pjesëmarrja në gara dhe lojëra sportive;

planifikimi i aktiviteteve edukative, fiksimi i zbatimit të tij në tërësi dhe fazat individuale (fjalimet, diskutimet, eksperimentet);

vendosja e materialeve dhe punimeve në mjedisin informativ të organizatës;

mbajtjen e ngjarjeve masive, takimeve, shfaqjeve;

organizimi i rekreacionit dhe ushqimit;

interpretimi, kompozimi dhe aranzhimi i veprave muzikore duke përdorur instrumente tradicionale dhe teknologji digjitale;

përpunimi i materialeve dhe informacionit duke përdorur mjete teknologjike.

Organizatat në mënyrë të pavarur në kurriz të fondeve të ndara buxhetore dhe burimeve financiare shtesë të tërhequra në mënyrën e përcaktuar duhet të sigurojnë pajisjen e aktiviteteve arsimore.

3.6.2. Mbështetja materiale dhe teknike për zbatimin e AOOP duhet të korrespondojë jo vetëm me nevojat e përgjithshme, por edhe me nevojat arsimore të veçanta të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale).

Struktura e kërkesave për kushtet materiale dhe teknike përfshin kërkesat për:

organizimi i hapësirës në të cilën kryhet zbatimi i AOOP;

organizimi i një regjimi të përkohshëm trajnimi;

mjete ndihmëse për trajnim teknik;

tekste speciale, fletore pune, materiale didaktike, mjete mësimore kompjuterike që plotësojnë nevojat e veçanta arsimore të nxënësve dhe lejojnë zbatimin e versionit të zgjedhur të programit.

3.6.3. Hapësira në të cilën kryhet arsimimi i nxënësve me prapambetje mendore (aftësia intelektuale) duhet të jetë në përputhje me kërkesat e përgjithshme për organizatat në fushën e:

pajtueshmëria me standardet sanitare dhe higjienike për organizimin e aktiviteteve edukative;

sigurimi i kushteve sanitare dhe sociale;

pajtueshmëria me zjarrin dhe sigurinë elektrike;

pajtueshmëria me kërkesat e mbrojtjes së punës;

respektimin e afateve në kohë dhe vëllimet e nevojshme të riparimeve aktuale dhe të mëdha, etj.

3.6.4. Organizata siguron dhoma të veçanta të pajisura posaçërisht për zhvillimin e klasave me mësues-defektolog, mësues-psikolog, mësues-logopedist dhe specialistë të tjerë që përmbushin objektivat e programit të punës korrektuese të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për studentin.

3.6.5. Kërkesat për mbështetje materiale dhe teknike janë të fokusuara tek të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor. Të gjithë ata që janë të përfshirë në aktivitete edukative duhet të kenë akses në teknologjinë organizative ose një qendër të veçantë burimore në organizatë. Ofrohet mbështetje materiale dhe teknike, duke përfshirë mbështetjen e rrjetit, koordinimin dhe ndërveprimin e specialistëve të profileve të ndryshme të përfshirë në procesin arsimor, prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të një studenti me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale). Nëse është e nevojshme të organizoni punë në distancë, specialistëve u sigurohet një grup i plotë i pajisjeve kompjuterike dhe periferike.

3.6.6. Organizata siguron ndarjen e dhomave të veçanta të pajisura posaçërisht për zbatimin e kurseve në fushën korrektuese dhe zhvillimore dhe mbështetje psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike për studentët me prapambetje mendore (aftësia intelektuale).

3.6.7. Organizata përcakton në mënyrë të pavarur mjetet e trajnimit, duke përfshirë materialet teknike, përkatëse (përfshirë materialet harxhuese), lojërat, sportet, pajisje shëndetësore, inventari i nevojshëm për zbatimin e AOOP.

IV. Kërkesat për rezultatet e zhvillimit të AOOP

4.1. Standardi përcakton kërkesat për rezultatet personale dhe lëndore të të nxënit nga studentët me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) të dy varianteve të AOOP (në përputhje me këtë standard).

Tërësia e rezultateve personale dhe lëndore përbën përmbajtjen e kompetencave jetësore të nxënësve.

Rezultatet personale përfshijnë zotërimin e kompetencave sociale (të jetës) nga studentët, të cilat janë të nevojshme për zgjidhjen e detyrave të orientuara nga praktika dhe sigurimin e formimit të marrëdhënieve shoqërore të studentëve në mjedise të ndryshme, formimin e motivimit për të mësuar dhe njohjen.

Rezultatet e lëndës shoqërohen me zotërimin e përmbajtjes së secilës fushë lëndore nga studentët dhe karakterizojnë arritjet e tyre në përvetësimin e njohurive dhe aftësive, mundësinë e zbatimit të tyre në veprimtari praktike.

4.2. Arritja e rezultateve personale sigurohet nga përmbajtja e lëndëve individuale dhe aktiviteteve jashtëshkollore, zotërimi i aktiviteteve në dispozicion, përvoja e ndërveprimit shoqëror.

4.3. Rezultatet e lëndës shoqërohen me zotërimin e përmbajtjes së secilës fushë lëndore nga studentët, karakterizojnë përvojën e veprimtarisë specifike për fushën lëndore në marrjen e njohurive të reja, arritjet e studentëve në zotërimin e njohurive dhe aftësive, mundësinë e zbatimit të tyre në veprimtari praktike. dhe jeta.

4.4. Standardi përcakton për secilën fushë lëndore kërkesa të diferencuara për rezultate personale dhe lëndore, duke marrë parasysh karakteristikat dhe mundësitë e zhvillimit të grupeve të ndryshme të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale).

______________________________

*(1) Kushtetuta e Federatës Ruse (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1996, Nr. 3, Art. 152; Nr. 7, Art. 676; 2001, Nr. 24, Art. 2421; 2003, Nr. 30, Neni 3051, 2004, Nr.13, pika 1110, 2005, Nr., 42, pika 4212, 2006, Nr. 1, pika 1, pika 2, 2014, nr 6, pika 548, nr 30, pika 4202).

*(2) Konventa e Kombeve të Bashkuara për të Drejtat e Fëmijëve miratuar më 20 nëntor 1989 (Përmbledhje traktatet ndërkombëtare BRSS, 1993, numri XLVI).

*(3) Pjesa 3 e nenit 11 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19 Arti 2326 nr 23 pika 2878 nr 27 pika 3462 nr 30 pika 4036 nr 48 pika 6165 2014 nr 6 pika 562 pika 5196 nr. , pika 2289, nr 22, pika 2769, nr 23, pika 2933, nr 26, pika 3388, nr 30, pika 4257, pika 4263, nr.

*(4) Pjesa 1 e nenit 12 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19 Arti 2326 nr 23 pika 2878 nr 27 pika 3462 nr 30 pika 4036 nr 48 pika 6165 2014 nr 6 pika 562 pika 5196 nr. , pika 2289, nr 22, pika 2769, nr 23, pika 2933, nr 6, pika 3388, nr, 30, pika 4257, pika 4263, nr.

*(5) Pjesët 5 dhe 7 të Artit. 12 i Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-F3 "Për arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326 nr 23, neni 2878, nr 27, pika 3462, nr, 30, pika 4036, nr, 48, pika 6165, 2014, nr. 22 pika 2769 nr 23 pika 2933 nr 26 pika 3388 nr 30 pika 4257 pika 4263 .

*(6) Pjesa 23 e Artit. 2 i Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326 nr 23, neni 2878, nr 27, pika 3462, nr, 30, pika 4036, nr, 48, pika 6165, 2014, nr. 22 pika 2769 nr 23 pika 2933 nr 26 pika 3388 nr 30 pika 4257 pika 4263 .

*(7) Pjesa 4 e Artit. 79 i Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-F3 "Për arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326 nr 23, neni 2878, nr 27, pika 3462, nr, 30, pika 4036, nr, 48, pika 6165, 2014, nr. 22 pika 2769 nr 23 pika 2933 nr 26 pika 3388 nr 30 pika 4257 pika 4263 .

*(8) Pjesa 2 e Artit. 79 i Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326 nr 23, neni 2878, nr 27, pika 3462, nr, 30, pika 4036, nr, 48, pika 6165, 2014, nr. 22 pika 2769 nr 23 pika 2933 nr 26 pika 3388 nr 30 pika 4257 pika 4263 .

*(9) Neni 15 i Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-F3 “Për arsimin në Federatën Ruse” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, neni 2326, nr 23, neni 2878, nr 27, neni 3462, nr 30, neni 4036, 48, neni 6165, 2014, nr 6, neni 562, neni 566, nr, 19, neni 2289 22, 2769, nr 23, 2933, nr 26, 3388, nr. 30, 4257, 4263).

*(10) Klauzola 15 e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm, miratuar me Urdhrin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse nr. 373, datë 6 tetor 2009 "Për miratimin dhe miratimin e arsimit shtetëror federal. Standardi për Arsimin e Përgjithshëm Fillor” (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 22 dhjetor 2009, regjistrimi nr. 15785) i ndryshuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse nr. 1241, datë 26 nëntor , 2010 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 4 shkurt 2011, regjistrimi nr. 19707), datë 22 shtator 2011 nr. 2357 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë së Federatës Ruse më 12 dhjetor 2011, regjistrimi Nr. 22540) dhe datë 18 dhjetor 2012 Nr. 1060 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 11 shkurt 2013, regjistrimi nr. 26993) (në tekstin e mëtejmë - FSES NOO).

*(11) Klauzola 16 GEF IEO.

*(12) Klauzola 19 GEF IEO.

*(13) Klauzola 19.7 e GEF IEO.

*(14) Klauzola 17 GEF IEO.

*(15) Paragrafi 2 i Pjesës 3 të nenit 11 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-F3 “Për arsimin në Federatën Ruse” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 nr 19 neni 2326 nr 23 pika 2878 nr 27 pika 3462 nr 30 pika 4036 nr 48 pika 6165 2014 nr. 19 pika 2289 nr 22 pika 2769 nr 23 pika 2933 nr 26 pika 3388 nr 30 pika 4257 pika 4263

*(16) Pjesa 5 e nenit 41 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, neni 2326, nr 23, pika 2878, nr, 27, pika 3462, nr, 30, pika 4036, 48, pika 6165, 2014, nr, 6, pika 562, pika 519, nr. , pika 2289, nr 22 2769, nr 23, 2933, nr 26, 3388, nr. 30, 4257, 4263.

*(17) Klauzola 24 GEF IEO.

*(18) Klauzola 25 GEF IEO.

Aplikacion

Kërkesat
për studentët AOOP me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale)

Tabela 1

2. Kërkesat për strukturën e AOOP

opsioni 1	Opsioni 2
2.2. AOOP përcakton përmbajtjen dhe organizimin e veprimtarive edukative të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale)
Opsioni 1 supozon që një nxënës me prapambetje të lehtë mendore (paaftësi intelektuale) merr një arsim që, për sa i përket përmbajtjes dhe arritjeve përfundimtare, nuk lidhet me kohën e përfundimit të arsimit shkollor me përmbajtjen dhe arritjet përfundimtare të bashkëmoshatarëve që nuk kanë kufizimet shëndetësore në një periudhë të gjatë. E detyrueshme është organizimi i kushteve të veçanta për trajnim dhe edukim për zbatimin e nevojave arsimore të përgjithshme dhe të veçanta. Organizata duhet të sigurojë kushtet për trajnimin dhe edukimin e kërkuar për këtë kategori studentësh. Një nga kushtet më të rëndësishme për të mësuar një fëmijë me prapambetje të lehtë mendore (paaftësi intelektuale) mes nxënësve të tjerë është gatishmëria për ndërveprim emocional dhe komunikues me ta.	Opsioni 2 supozon që një nxënës me prapambetje mendore (aftë të moderuar, të rëndë, të thellë, të rëndë dhe të shumëfishtë zhvillimore) merr një arsim që, për sa i përket përmbajtjes dhe arritjeve përfundimtare, nuk lidhet me përmbajtjen dhe arritjet përfundimtare të bashkëmoshatarëve që nuk kanë kufizimet shëndetësore deri në kohën kur ata përfundojnë shkollimin, në periudha të gjata. Për studentët që marrin arsim sipas Opsionit 2 të AOOP. karakterizohet nga moszhvillim intelektual dhe psikofizik në një shkallë të moderuar, të rëndë ose të thellë, e cila mund të kombinohet me çrregullime lokale ose sistemike vizuale, dëgjimore, muskuloskeletore, çrregullime të spektrit të autizmit, sferën emocionale-vullnetare, të shprehura në shkallë të ndryshme të ashpërsisë. Disa studentë mund të kenë sëmundje të vazhdueshme mendore dhe somatike. Kur zbaton AOOP në formën e shkollimit në shtëpi ose edukimit familjar, është e detyrueshme të zgjerojë përvojën e tij jetësore dhe kontaktet shoqërore brenda kufijve të disponueshëm për të. E detyrueshme është organizimi i veçantë i mjedisit për realizimin e nevojave të veçanta arsimore të nxënësit, zhvillimin e kompetencës së tij jetësore në sfera të ndryshme shoqërore (arsimore, familjare, të kohës së lirë, të punës dhe të tjera).
2.3. Bazuar në standard, një organizatë mund të zhvillojë, në përputhje me specifikat e aktiviteteve të saj arsimore, një ose më shumë opsione për AOEP, duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore të studentëve me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale).
Mbi bazën e Standardit, krijohet një AOEP, e cila, nëse është e nevojshme, individualizohet (SIPR), për të cilën mund të krijohen disa kurrikula, duke përfshirë kurrikulat individuale që marrin parasysh nevojat arsimore të grupeve ose të studentëve individualë me prapambetje mendore.	Një student me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale), zhvillimi intelektual i të cilit nuk lejon zotërimin e opsionit 1 AOOP, merr arsim sipas opsionit 2 AOOP, mbi bazën e të cilit organizata zhvillon një SIPR që merr parasysh nevojat individuale arsimore të studentit . Nëse studenti është i gatshëm të zotërojë përmbajtjen e opsionit 1 të AOOP, atëherë tema individuale, seksione, lëndë të këtij varianti të AOOP mund të përfshihen në SIPR.
2.6. AOEP përfshin një pjesë të detyrueshme dhe një pjesë të formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor
Pjesa e detyrueshme e AOOP për studentët me prapambetje të lehtë mendore (paaftësi intelektuale) është të paktën 70%, dhe pjesa e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore nuk është më shumë se 30% e vëllimit të përgjithshëm të AOOP.	Pjesa e detyrueshme e AOOP për studentët me prapambetje mendore të moderuar, të rëndë, të thellë (paaftësi intelektuale) dhe me aftësi të kufizuara zhvillimore të rënda dhe të shumëfishta është të paktën 60%, dhe pjesa e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore është jo më shumë se 40% e shuma totale e AOOP. Në disa raste, raporti i vëllimit të pjesës së detyrueshme të SIPR dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore përcaktohet nga mundësitë individuale arsimore të studentit.
2.8. AOOP duhet të përmbajë tre seksione: objektiv, përmbajtje dhe organizativ
Seksioni i përmbajtjes së AOOP përfshin Programin e Punës Korrektuese.	Seksioni i përmbajtjes së AOOP përfshin Programin e bashkëpunimit me familjen e studentit.
2.9. Kërkesat për seksionet e AOOP
2.9.1. Shënim shpjegues
Nuk ofrohet	Shënimi shpjegues përfshin një përshkrim të strukturës dhe karakteristikave të përgjithshme të SIPR të zhvilluar në bazë të AOOP. Struktura e SIPR duhet të përfshijë: 1) informacion i pergjithshem për fëmijën; 2) një karakteristikë, duke përfshirë një vlerësim të zhvillimit të studentit në kohën e përgatitjes së programit dhe përcaktimin e fushave prioritare për edukimin dhe edukimin e fëmijës; 3) kurrikula individuale; 4) përmbajtjen e edukimit në aspektin organizativ dhe familjar; 5) kushtet për plotësimin e nevojës për përkujdesje dhe mbikëqyrje; 6) një listë e specialistëve të përfshirë në zhvillimin dhe zbatimin e SIPR; 7) listën e detyrave, aktiviteteve dhe formave të mundshme të bashkëpunimit ndërmjet organizatës dhe familjes së studentit; 8) listën e mjeteve të nevojshme teknike dhe materialeve didaktike; 9) mjetet e monitorimit dhe vlerësimit të dinamikës së të mësuarit. Programi mund të ketë një aplikacion që përfshin detyra dhe rekomandime për zbatimin e tyre nga fëmija në shtëpi.
2.9.2. Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të AOOP
Rezultatet e planifikuara të përvetësimit të AOOP-së nga nxënësit me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) paraqiten nga rezultatet personale dhe lëndore. Struktura dhe përmbajtja e rezultateve të planifikuara të zhvillimit të AOEP duhet të pasqyrojë në mënyrë adekuate kërkesat e standardit, të përcjellë specifikat e qëllimeve të studimit të lëndëve individuale akademike dhe të korrespondojë me aftësitë e studentëve. Rezultatet personale të zotërimit të AOOP përfshijnë cilësitë individuale-personale, kompetencat jetësore dhe sociale të studentit dhe qëndrimet vlerësuese. Arritja e rezultateve personale sigurohet nga përmbajtja e lëndëve individuale dhe aktiviteteve jashtëshkollore; zotërimi i aktiviteteve në dispozicion; përvoja e ndërveprimit social. Rezultatet lëndore të zotërimit të AOOP përfshijnë njohuritë dhe aftësitë e zotëruara nga studentët, specifike për çdo fushë lëndore dhe gatishmërinë për aplikimin e tyre. Rezultatet lëndore të arritura nga nxënësit me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) nuk janë kriteri kryesor për të vendosur nëse një nxënës do të transferohet në klasën tjetër dhe konsiderohen si një nga komponentët në vlerësimin e arritjeve përfundimtare. AOOP përcakton dy nivele të zotërimit të rezultateve të lëndës: minimale dhe të mjaftueshme. Niveli minimal është i detyrueshëm për shumicën e nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale). Në të njëjtën kohë, mungesa e arritjes së këtij niveli nga studentët individualë në lëndët individuale nuk është pengesë për vazhdimin e arsimit në AOEP (opsioni 1). Në rast se studenti nuk arrin nivelin minimal të zotërimit në të gjitha ose shumicën e lëndëve, atëherë, me rekomandimin e PMPK-së dhe me pëlqimin e prindërve (përfaqësuesve ligjorë), organizata mund ta transferojë studentin në një plani individual i arsimit (IPPR) ose në opsionin 2 të AOEP.	Rezultatet personale dhe të planifikuara lëndore të zotërimit të AOOP nga studentët duhet të konsiderohen si të mundshme (të përafërta), që korrespondojnë me aftësitë individuale dhe nevojat specifike arsimore të studentëve.
2.9.3. Kurrikula përfshin fusha lëndore të detyrueshme dhe një fushë korrektuese dhe zhvillimore
Fushat lëndore të detyrueshme të kurrikulës dhe detyrat kryesore të zbatimit të përmbajtjes së fushave lëndore Fusha lëndore: Gjuha dhe praktika e të folurit. Detyrat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Gjuha ruse. Formimi i aftësive fillestare të të lexuarit dhe të shkruarit në procesin e përvetësimit të shkrim-leximit. Formimi i ideve elementare për gjuhën ruse (amtare) si një mjet komunikimi dhe një burim njohurie. Përdorimi i komunikimit me shkrim për të zgjidhur problemet e orientuara nga praktika. Lexim (Lexim letrar). Ndërgjegjësimi për rëndësinë e leximit për zgjidhjen e problemeve të rëndësishme shoqërore, zhvillimin e interesave njohëse, nxitjen e ndjenjës së bukurisë, idetë elementare etike, konceptet, ndjenjën e detyrës dhe pozicionet e duhura të jetës. Formimi dhe zhvillimi i teknikave të leximit, leximi i ndërgjegjshëm i teksteve letrare të arritshme sipas përmbajtjes dhe moshës. Formimi i aftësive komunikuese në procesin e leximit të veprave letrare. Praktika e të folurit. Zgjerimi i ideve për realitetin përreth. Pasurimi i aspektit leksikor dhe gramatiko-sintaksor të të folurit. Zhvillimi i aftësive të komunikimit të folurit gojor. Zhvillimi i aftësive të komunikimit me gojë dhe zbatimi i tyre në situata të ndryshme komunikimi. Njohja me mjetet e të shprehurit gojor, zotërimi i normave të mirësjelljes së të folurit.	Fushat lëndore të detyrueshme të kurrikulës dhe detyrat kryesore të zbatimit të përmbajtjes së fushave lëndore Fusha lëndore: Gjuha dhe praktika e të folurit. Detyrat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Të folurit dhe komunikimi alternativ. Zhvillimi i të folurit si një mjet komunikimi në kontekstin e njohjes së botës përreth dhe përvojë personale fëmijë. Kuptimi i të folurit të kundërt dhe kuptimi i shenjave grafike jo-verbale të disponueshme (vizatime, fotografi, piktograme dhe imazhe të tjera grafike), gjeste jo specifike. Përdorimi i pajisjeve për riprodhimin e të folurit (komunikues, kompjuter personal, etj.). Zotërimi i aftësisë për të krijuar kontakt, për të ruajtur dhe për ta plotësuar atë, duke përdorur gjuhën tradicionale (verbale) dhe mjete alternative të komunikimit, duke respektuar rregullat e pranuara përgjithësisht të komunikimit. Aftësia për të përdorur mjetet e disponueshme të komunikimit në praktikën e të folurit shprehës dhe mbresëlënës për të zgjidhur detyrat e përditshme të përshtatshme për moshën. Mësimdhënia e leximit global brenda kufijve të arritshëm për fëmijën, formimi i aftësisë për të kuptuar kuptimin e një fjale të njohur; kopjimi i shkronjave, rrokjeve ose fjalëve individuale nga një mostër; zhvillimi i parakushteve për lexim dhe shkrim kuptimplotë; zotërimi i leximit dhe shkrimit në një nivel të arritshëm.
Fusha lëndore: Matematikë. Detyrat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Matematikë (Matematikë dhe Informatikë). Zotërimi i parimeve të matematikës (koncepti i numrit, llogaritjet, zgjidhja e problemeve aritmetike dhe të tjera). Përvetësimi i aftësisë për të përdorur njohuritë matematikore në zgjidhjen e problemeve të përditshme të përshtatshme për moshën (orientimi dhe përdorimi i masave të hapësirës, kohës, temperaturës në lloje të ndryshme aktivitete praktike). Zhvillimi i aftësisë për të përdorur disa njohuri matematikore në jetë. Formimi i ideve fillestare rreth njohurive kompjuterike.	Fusha lëndore: Matematikë. Detyrat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Paraqitje matematikore. Formimi i ideve elementare matematikore për formën, madhësinë, paraqitjet sasiore (nënnumerike), hapësinore, kohore. Formimi i ideve për sasinë, numrin, njohjen me numrat, përbërjen e numrit brenda kufijve të arritshëm për fëmijën, numërimin, zgjidhjen e problemeve të thjeshta aritmetike bazuar në qartësi. Përvetësimi i aftësisë për të përdorur njohuritë matematikore në zgjidhjen e problemeve të përditshme të përshtatshme për moshën.
Fusha e lëndës: Shkenca natyrore. Objektivat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Bota e natyrës dhe e njeriut. Formimi i ideve për botën përreth: natyra e gjallë dhe e pajetë, njeriu, vendi i njeriut në natyrë, marrëdhënia e njeriut dhe shoqërisë me natyrën. Zhvillimi i aftësisë për të përdorur njohuritë rreth natyrës së gjallë dhe të pajetë dhe formimi i ideve për botën për një organizim kuptimplotë dhe të pavarur të një jete të sigurt në kushte specifike natyrore dhe klimatike. Historia natyrore. Formimi i njohurive elementare për natyrën e gjallë dhe të pajetë dhe marrëdhëniet që ekzistojnë midis tyre. Zbatimi i njohurive të marra në jetën e përditshme. Zhvillimi i veprimtarisë, kuriozitetit dhe sipërmarrjes së arsyeshme në ndërveprim me botën e natyrës së gjallë dhe të pajetë. Biologjia. Formimi i ideve elementare shkencore për përbërësit e jetës së egër: strukturën dhe jetën e bimëve, kafshëve, trupit të njeriut dhe shëndetit të tij. Zbatimi praktik i njohurive biologjike: zotërimi i metodave të rritjes dhe kujdesit për disa bimë (për shembull, kafshë të brendshme) dhe kafshë shtëpiake, kujdesi për trupin tuaj; duke përdorur njohuritë e marra për të zgjidhur problemet e përditshme, mjekësore dhe mjedisore. Gjeografia. Asimilimi i njohurive elementare mbi gjeografinë fizike dhe ekonomike të Rusisë. Formimi i ideve elementare për gjeografinë e kontinenteve dhe oqeaneve. Zgjerimi i ideve gjeografike për tokën amtare.	Nuk ofrohet
Fusha e temës: Njeriu dhe shoqëria. Objektivat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Bazat e jetës shoqërore. Zhvillimi i aftësive të vetë-shërbimit, mirëmbajtja e pavarur e shtëpisë, orientimi në mjedisin e afërt dhe mundësia e një orientimi më të gjerë jetësor, duke garantuar sigurinë e jetës. Asimilimi i standardeve morale dhe etike të sjelljes, aftësitë e komunikimit me njerëzit në të ndryshme situatat e jetës. Kuptimi i rolit të familjes marrëdhëniet familjare në jetën e njeriut, shoqërisë dhe shtetit, në edukimin dhe zhvillimin e fëmijës, ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të tij somatik, fizik dhe mendor, formimin e mënyrës së drejtë të marrëdhënieve familjare. Bota e historisë. Formimi i ideve fillestare kohore historike. Vendosja e marrëdhënieve më të thjeshta midis kohës historike dhe ndryshimeve që ndodhin në botën objektive (botën e sendeve); jetën e individit dhe shoqërisë. Historia e atdheut. Formimi i ideve për ngjarjet më domethënëse historike në jetën e vendit tonë, për traditat, punën dhe veprat heroike të popujve që jetojnë në territorin e Atdheut tonë, për shembujt e shërbimit ndaj Atdheut të tyre në luftën për liri dhe pavarësi. Etika. Zhvillimi praktik i ritualeve shoqërore dhe formave të ndërveprimit shoqëror produktiv, përfshirë punën. Pasurimi i praktikës së të kuptuarit të një personi tjetër (mendimet, ndjenjat, qëllimet e një tjetri), ndjeshmëria emocionale, zgjedhje morale në situata të ndryshme të jetës. Shkenca shoqërore. Formimi i ideve fillestare për të drejtat dhe detyrimet e një qytetari; ligjet themelore të vendit tonë.	Nuk ofrohet
Nuk ofrohet	Fusha e temës "Bota përreth". Objektivat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Bota natyrore përreth. Formimi i ideve për fenomenet dhe objektet e natyrës së pajetë, ndryshimi i stinëve dhe ndryshimet përkatëse sezonale në natyrë, aftësia për t'u përshtatur me kushte specifike natyrore dhe klimatike. Formimi i ideve për botën e kafshëve dhe bimëve, rëndësia e tyre në jetën e njeriut. Njerëzore. Ideja e vetes si "unë", ndërgjegjësimi për të përbashkëtat dhe dallimet e "unë" nga të tjerët. Aftësia për të zgjidhur problemet e përditshme detyrat e jetës lidhur me plotësimin e nevojave parësore: të ngrënit, tualeti, higjiena e trupit, veshja (zhveshja). Aftësia për të mbajtur një mënyrë jetese të përshtatshme për moshën, nevojat dhe kufizimet shëndetësore; mbani një rutinë të përditshme me procedurat e nevojshme të mirëqenies. Ide për familjen tuaj, për marrëdhëniet në familje. Ekonomia shtëpiake. Zotërimi i aftësisë për të kryer detyra (detyra) shtëpiake të përballueshme në lidhje me pastrimin e ambienteve, kujdesin për gjërat; pjesëmarrje në blerjen e produkteve, në procesin e përgatitjes së ushqimit, në shtrimin dhe pastrimin e tavolinave. botën sociale përreth. Formimi i ideve fillestare për botën e krijuar nga njeriu: për shtëpinë, shkollën, për objektet e vendosura në to dhe afër, për transportin, etj. Mësimi i rregullave të sjelljes së sigurt brenda dhe jashtë. Ide për njerëzit përreth: zotërimi i ideve fillestare për jetën shoqërore, për rolet profesionale dhe sociale të njerëzve. Zhvillimi i marrëdhënieve ndërpersonale dhe grupore. Grumbullimi i përvojës pozitive të bashkëpunimit dhe pjesëmarrjes në jeta publike. Formimi i ideve për detyrat dhe të drejtat e fëmijës. Përfaqësimi i vendit të dikujt (Rusia).
Fusha e lëndës: Art. Detyrat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Muzika. Formimi dhe zhvillimi i aftësive elementare që kontribuojnë në perceptimin adekuat të veprave muzikore dhe performancës së tyre. Zhvillimi i interesit për artin muzikor; formimi i udhëzimeve më të thjeshta estetike. Vizatim. Formimi i aftësive dhe aftësive të veprimtarisë vizuale, aplikimi i tyre për zgjidhjen e problemeve praktike. Zhvillimi i shijes artistike: aftësia për të dalluar "të bukurën" nga "e shëmtuara"; të kuptuarit e së bukurës si vlerë; edukimi i nevojës për krijimtari artistike.	Fusha e lëndës: Art. Detyrat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Muzika dhe lëvizja. Grumbullimi i përshtypjeve dhe formimi i interesit për llojet e arritshme të artit muzikor. Zhvillimi i perceptimeve dëgjimore dhe motorike, kërcimit, këndimit, aftësive korale, zotërimi i lojës në instrumente muzikore të arritshme, pasurimi emocional dhe praktik i përvojës në procesin e mësimeve të muzikës, lojërave, muzikës dhe kërcimit, shfaqjeve vokale dhe instrumentale. Gatishmëri për të marrë pjesë në ngjarje të përbashkëta muzikore. Aktivitet pamor (skulpturë, vizatim, aplikim). Grumbullimi i përshtypjeve dhe formimi i interesit për llojet e arritshme të artit të bukur. Formimi i udhëzimeve më të thjeshta estetike (të bukura - jo të bukura) në jetën praktike dhe përdorimi i tyre në organizimin e përditshmërisë dhe festave. Zotërimi i mjeteve të disponueshme të veprimtarisë vizuale: modelimi, vizatimi, aplikimi; përdorimi i teknologjive të ndryshme vizuale. Zhvillimi i aftësisë për veprimtari vizuale të përbashkët dhe të pavarur. Akumulimi i përvojës së vetë-shprehjes në procesin e aktivitetit vizual.
Fusha e lëndës: Teknologji. Detyrat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Punë manuale. Zotërimi i teknikave elementare të punës manuale, aftësitë dhe aftësitë e përgjithshme të punës, zhvillimi i pavarësisë, motivimi pozitiv për punë. Marrja e ideve fillestare për rëndësinë e punës në jetën e një personi dhe shoqërisë, për botën e profesioneve dhe rëndësinë e zgjedhjes së një profesioni të përballueshëm. puna e profilit. Formimi i aftësive të punës të nevojshme në sfera të ndryshme të jetës. Formimi i aftësisë për të aplikuar në mënyrë adekuate teknologjitë e disponueshme dhe aftësitë e zotëruara të punës për komunikim të plotë, ndërveprim social dhe të punës. Përvetësimi i aftësive për punë të pavarur dhe punë në grup, duke nxitur ndjenjën e miqësisë, bashkëpunimit dhe ndihmës reciproke. Zbatimi i AOOP në drejtim të trajnimit të punës kryhet në bazë të kushteve rajonale të përqendruara në nevojën për punëtorë dhe duke marrë parasysh karakteristikat individuale të zhvillimit psikofizik, shëndetin, mundësitë, si dhe interesat e studentëve me me aftësi të kufizuara shëndetin dhe prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë) bazuar në zgjedhjen e profilit të punës, që përfshin përgatitjen e studentit për veprimtari individuale të punës. Përmirësimi i aftësive të punës në profilin e zgjedhur të punës kryhet në procesin e praktikës së punës, përcaktimi i përmbajtjes dhe organizimit të tij kryhet në mënyrë të pavarur. organizatë arsimore duke marrë parasysh kushtet rajonale dhe nevojën për punëtorë, si dhe në përputhje me kërkesat e normave dhe rregullave sanitare.	Fusha e lëndës: Teknologji. Detyrat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Puna e profilit. Përvetësimi i aftësive të nevojshme të punës në fusha të ndryshme të jetës. Zotërimi i aftësisë për të aplikuar në mënyrë adekuate teknologjitë e disponueshme dhe aftësitë e zotëruara të punës për ndërveprim social dhe të punës. Pasurimi i përvojës pozitive dhe orientimi drejt përdorimit aktiv të teknologjive dhe aftësive të fituara për mbështetjen e jetës individuale, zhvillimin social dhe ndihmën ndaj të dashurve.
Fusha e lëndës: Kultura Fizike. Detyrat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Kultura fizike (Kultura fizike adaptive). Formimi i një mendësie për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit, aftësive për një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt; respektimi i dietës individuale dhe gjumit. Rritja e interesit për kulturën fizike dhe sportin, formimi i nevojës për edukim fizik sistematik dhe sporte të arritshme. Formimi dhe përmirësimi i cilësive themelore motorike: shpejtësia, forca, shkathtësia dhe të tjera. Formimi i aftësisë për të monitoruar gjendjen e tyre fizike, madhësinë e aktivitetit fizik, dozimin e duhur të tyre. Zotërimi i bazave të sporteve të aksesueshme (atletikë, gjimnastikë, ski dhe të tjera) në përputhje me moshën dhe karakteristikat psikofizike të studentëve. Korrigjimi i mangësive në sferën njohëse dhe zhvillimin psikomotor; zhvillimin dhe përmirësimin e sferës vullnetare. Edukimi i cilësive morale dhe tipareve të personalitetit.	Fusha lëndore: Kultura fizike. Objektivat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Kulturë fizike përshtatëse. Zhvillimi i perceptimit të trupit të vet, ndërgjegjësimi për aftësitë dhe kufizimet e tij fizike. Zotërimi i mënyrave të disponueshme të transportit (përfshirë përdorimin e mjeteve teknike). Lidhja e mirëqenies me gjendjen shpirtërore, aktivitetin e vet, vetëbesimin dhe pavarësinë. Formimi i aftësive motorike, koordinimi i lëvizjeve, cilësitë fizike. Zotërimi i llojeve të disponueshme të kulturës fizike dhe aktiviteteve sportive: çiklizëm, ski, sporte dhe lojëra në natyrë, turizëm dhe të tjera.
Zona korrigjuese-zhvilluese dhe detyrat kryesore të zbatimit të përmbajtjes
Përmbajtja e zonës korrektuese dhe zhvillimore përfaqësohet nga kurset e mëposhtme të detyrueshme korrektuese: "Ritmi", "Klasat korrigjuese (terapia e të folurit dhe psikokorrigjimi)". Përmbajtja e kësaj fushe mund të plotësohet nga organizata në mënyrë të pavarur bazuar në rekomandimet e PMPK-së, IPR. Kursi korrektues “Ritmi”. Objektivat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Zhvillimi i aftësisë për të dëgjuar muzikë, për të kryer lëvizje të ndryshme në muzikë, duke përfshirë kërcimin, me shoqërimin e të folurit ose të kënduarit. Zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve, ndjenjës së ritmit, ritmit, korrigjimi i aftësive motorike të përgjithshme dhe të të folurit, orientimi në hapësirë. Nxitja e aftësive të pjesëmarrjes në veprimtarinë krijuese kolektive. Kursi korrektues “Klasat e terapisë së të folurit”. Objektivat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Formimi dhe zhvillimi i llojeve të ndryshme të të folurit gojor (kolokial-dialogjik, përshkrues-rrëfimtar) bazuar në pasurimin e njohurive për realitetin përreth. Pasurimi dhe zhvillimi i fjalorit, sqarimi i kuptimit të fjalës, zhvillimi i qëndrueshmërisë leksikore, formimi i fushave semantike. Zhvillimi dhe përmirësimi i strukturës gramatikore të të folurit. Zhvillimi i të folurit të lidhur. Korrigjimi i mangësive të të folurit të shkruar (lexim dhe shkrim). Kursi korrektues “Klasat psiko-korrektuese”. Detyrat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Formimi i motivimit edukativ, stimulimi i proceseve shqisore-perceptuese, mnemonike dhe intelektuale. Harmonizimi i gjendjes psiko-emocionale, formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj "unë" të dikujt, rritja e vetëbesimit, zhvillimi i pavarësisë, zhvillimi i aftësive të vetëkontrollit. Zhvillimi i aftësisë për ndjeshmëri, ndjeshmëri; formimi i llojeve produktive të marrëdhënieve me të tjerët (në familje, klasë), rritja e statusit social të fëmijës në ekip, formimi dhe zhvillimi i aftësive të sjelljes sociale. Zgjedhja e kurseve përmirësuese dhe raporti sasior i tyre përcaktohet në mënyrë të pavarur nga organizata, bazuar në karakteristikat psikofizike të studentëve me prapambetje mendore (aftësia intelektuale), bazuar në rekomandimet e PMPK-së dhe IPR-së së një personi me aftësi të kufizuara. Deri në 6 orë në javë nga numri i përgjithshëm i orëve të parashikuara për aktivitetet jashtëshkollore janë caktuar për zbatimin e fushës korrektuese dhe zhvillimore. Për të siguruar nevojat individuale të studentëve, pjesa e kurrikulës së formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore parashikon: sesione trajnimi për studimin fakultativ të lëndëve akademike individuale (bazat e sigurisë së jetës; ekonomia shtëpiake, biznesi dhe shkrimi krijues, dhe të tjerët); rritja e orëve mësimore të ndara për studimin e lëndëve individuale të pjesës së detyruar; sesione trajnimi që ofrojnë interesa të ndryshme të studentëve, duke përfshirë etno-kulturën (historia dhe kultura e vendlindjes; shkenca kompjuterike argëtuese; njohuri kompjuterike dhe të tjera); futja e kurseve të trajnimit që sigurojnë plotësimin e nevojave të veçanta arsimore të studentëve me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) dhe korrigjimin e nevojshëm të mangësive në zhvillimin mendor dhe (ose) fizik.	Përmbajtja e fushës korrektuese-zhvilluese përfaqësohet nga këto lëndë korrektuese të detyrueshme: "Zhvillimi ndijor", "Veprimet lëndore-praktike", "Zhvillimi motorik", "Komunikimi alternativ", "Klasat korrigjuese-zhvilluese". Përmbajtja e kësaj fushe mund të plotësohet nga organizata në mënyrë të pavarur bazuar në rekomandimet e PMPK-së, IPR. Kursi korrektues “Zhvillimi ndijor”. Objektivat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Pasurimi i përvojës shqisore nëpërmjet ndikimit të synuar sistematik në analizues të ndryshëm. Zhvillimi i perceptimit vizual, dëgjimor, taktil, kinestetik, si dhe perceptimi i nuhatjes dhe shijes si një propedeutik për formimin e aftësive të komunikimit, veprimtarive lëndore-praktike dhe njohëse. Lëndë korrektuese “Lëndë-veprime praktike”. Objektivat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Formimi i interesit për botën objektive të krijuar nga njeriu; zotërimi i veprimeve të thjeshta me objekte dhe materiale; aftësia për të ndjekur një rend të caktuar (algoritëm, orar) gjatë kryerjes së veprimeve thelbësore. Zotërimi i aftësive të veprimtarisë lëndore-praktike si bazë e nevojshme për vetë-shërbimin, komunikimin, aktivitetet vizuale, shtëpiake dhe të punës. Kursi korrektues “Zhvillimi motorik”. Detyrat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Motivimi i aktivitetit fizik; mbështetjen dhe zhvillimin e lëvizjeve ekzistuese, zgjerimin e gamës së lëvizjeve dhe parandalimin e shkeljeve të mundshme. Mësoni të lëvizni nga një pozicion në tjetrin; zhvillimi i mënyrave të reja të lëvizjes (përfshirë lëvizjen me ndihmën e mjeteve teknike të rehabilitimit); formimi i aftësive motorike funksionale; zhvillimi i funksionit të duarve, duke përfshirë aftësitë e shkëlqyera motorike; formimi i orientimit në hapësirë; pasurimi i përvojës sensoromotore. Kursi korrektues “Komunikimi alternativ”. Objektivat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Zotërimi i mjeteve të disponueshme të komunikimit joverbal: shikimi, shprehjet e fytyrës, gjesti, objekti, imazhi grafik, sistemi i shenjave. Zotërimi i tabelës së shkronjave, kartat me fjalë të shtypura, një grup shkronjash si mjet komunikimi. Përpilimi i tabelave dhe fletoreve të komunikimit për komunikim në shkollë, në shtëpi dhe në vende të tjera. Zotërimi i pajisjeve teknike të komunikimit. Kursi korrektues “Klasat korrektuese-zhvilluese”. Detyrat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Korrigjimi i disa aspekteve të veprimtarisë mendore dhe sferës personale. Formimi i formave të sjelljes të pranueshme nga shoqëria, minimizimi i manifestimeve të sjelljes destruktive: ulëritës, agresioni, vetë-agresioni, stereotipet dhe më shumë. Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit dhe çrregullimeve të komunikimit. Ndihmë shtesë në zotërimin e veprimeve dhe paraqitjeve individuale që janë veçanërisht të vështira për studentët. Zhvillimi i aftësive individuale të studentëve, potenciali i tyre krijues. Për të siguruar nevojat individuale të studentëve, pjesa e kurrikulës së formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore parashikon prezantimin e kurseve të trajnimit që sigurojnë plotësimin e nevojave të veçanta arsimore të studentëve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) dhe të nevojshme. korrigjimi i mangësive në zhvillimin mendor dhe (ose) fizik.
2.9.4. Programi për formimin e veprimtarive bazë edukative
Programi për formimin e veprimtarive bazë edukative duhet të parashikojë: lidhjen e veprimtarive arsimore bazë me përmbajtjen e lëndëve akademike; zgjidhjen e problemeve të formimit të veprimeve themelore edukative personale, rregullatore, njohëse, komunikuese. Efektiviteti i përvetësimit të aktiviteteve bazë mësimore te nxënësit me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) përcaktohet në fazën përfundimtare të arsimit (klasat IX-XII (XIII). Organizata zhvillon në mënyrë të pavarur procedurën dhe përmbajtjen e vlerësimit përfundimtar gjithëpërfshirës të aktiviteteve të trajnimit bazë.	Programi për formimin e veprimtarive bazë edukative duhet të përmbajë: detyrat e përgatitjes së fëmijës për të qenë dhe të mësuar mes bashkëmoshatarëve, për ndërveprim emocional, komunikues me një grup nxënësish; formimi i sjelljes mësimore, aftësia për të kryer detyra nga fillimi në fund brenda një periudhe të caktuar kohore, aftësia për të kaluar në mënyrë të pavarur nga një veprim (operacion) në tjetrin në përputhje me orarin e klasës, algoritmin e veprimeve.
2.9.7. Program për formimin e kulturës ekologjike, një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt
Zbatimi i programit duhet të kryhet në unitetin e klasës (nëpërmjet përmbajtjes së lëndëve "Leximi", "Bota e natyrës dhe e njeriut", "Shkenca e natyrës", "Biologjia", "Gjeografia", "Bazat e Jeta shoqërore"), veprimtari jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, në punën e përbashkët pedagogjike të organizatës së përgjithshme arsimore, familjes dhe institucioneve të tjera të shoqërisë.	Përmbajtja e programit shpaloset në mënyrë të detajuar përmes kurrikulës së lëndëve, në veçanti: "Njerëzimi" (higjiena), "Mirëmbajtja e shtëpisë" (ushqyerja e shëndetshme), "Njeriu dhe bota natyrore përreth", "Edukimi fizik", "Njeriu dhe botën sociale përreth” (duke luajtur rolin e mjekut të pacientit, sjelljen në një situatë emergjente etj.), si dhe gjatë kurseve përmirësuese dhe aktiviteteve jashtëshkollore.
2.9.8. Programi korrigjues i punës
Programi i punës korrigjuese synon të sigurojë suksesin e zhvillimit të AOEP nga nxënësit me prapambetje të lehtë mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) Programi i punës korrektuese duhet të sigurojë: 1) identifikimin e nevojave të veçanta arsimore të fëmijëve me prapambetje mendore (aftësia intelektuale) për shkak të mangësive në zhvillimin e tyre mendor dhe fizik; 2) zbatimi i ndihmës psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të orientuar individualisht për fëmijët me prapambetje mendore (aftësia intelektuale), duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit psikofizik dhe aftësitë individuale të fëmijëve (në përputhje me rekomandimet e PMPK-së); Programi i punës korrektuese duhet të përmbajë: një mekanizëm për bashkëveprimin e mësuesve dhe specialistëve të tjerë në fushën e mbështetjes, punëtorët mjekësorë organizatat dhe specialistët e organizatave të tjera me qëllim zbatimin e programit të punës korrigjuese. një listë, përmbajtje dhe plan për zbatimin e masave korrigjuese të orientuara individualisht që sigurojnë plotësimin e nevojave të veçanta arsimore të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale); një sistem i mbështetjes gjithëpërfshirëse psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike për studentët me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) në procesin arsimor, duke përfshirë një ekzaminim psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të fëmijëve për të identifikuar nevojat e tyre të veçanta arsimore, duke monitoruar dinamikën e zhvillimit të fëmijëve; rregullimi i masave korrigjuese.	Nuk ofrohet.
2.9.10. Programi i aktiviteteve jashtëshkollore
Programi i aktiviteteve jashtëshkollore përfshin fushat e mëposhtme: sport dhe rekreacion, moral, social, kulturor të përgjithshëm në forma të tilla si klasa individuale dhe grupore, ekskursione, qarqe, seksione, gara, praktika të dobishme shoqërore (të punës), etj. Koha e caktuar për mësimin jashtëshkollor aktivitetet (duke marrë parasysh orët për fushën korrektuese dhe zhvillimore) janë jo më shumë se 3050 orë për 9 vite akademike, jo më shumë se 4070 orë për 12 vite akademike dhe jo më shumë se 4400 orë për 13 vite akademike.	Programi i aktiviteteve jashtëshkollore synon zhvillimin social-emocional, sportiv dhe shëndetsor, krijues, moral, njohës, kulturor të përgjithshëm të individit me anë të edukimit fizik, moral, estetik, të punës. Aktivitetet jashtëshkollore synojnë gjithashtu zgjerimin e kontakteve të nxënësve me bashkëmoshatarët zakonisht në zhvillim dhe ndërveprimin me njerëz të ndryshëm. Programi i aktiviteteve jashtëshkollore duhet të parashikojë organizimin dhe mbajtjen e aktiviteteve të veçanta jashtëshkollore që synojnë zhvillimin e personalitetit të studentëve, si: konkurse, ekspozita, lojëra, ekskursione, klasa në grupe hobi, festivale krijuese dhe konkurse ("fillime argëtuese", olimpiada), pushime, kampe, shëtitje, zbatimi i projekteve në dispozicion dhe më shumë. Aktivitetet jashtëshkollore duhet të kontribuojnë në integrimin social të nxënësve duke organizuar dhe zhvilluar aktivitete që parashikojnë aktivitete të përbashkëta të nxënësve me prapambetje mendore (aftësitë intelektuale) dhe nxënësve që nuk kanë ndonjë pengesë zhvillimore nga organizata të ndryshme. Llojet e aktiviteteve të përbashkëta jashtëshkollore duhet të zgjidhen duke marrë parasysh aftësitë dhe interesat e nxënësve me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe të bashkëmoshatarëve të tyre zakonisht në zhvillim. Për një proces integrimi efektiv gjatë aktiviteteve jashtëshkollore, është e rëndësishme të sigurohen kushte të favorshme për vetë-realizim dhe aktivitete të suksesshme të përbashkëta për të gjithë pjesëmarrësit e tij. Detyrat dhe aktivitetet e zbatuara në aktivitetet jashtëshkollore përfshihen në SIPR.
2.9.11. Programi i bashkëpunimit me familjen e nxënësit
Nuk ofrohet veçmas.	Programi i bashkëpunimit me familjen e studentit duhet të reflektojë fokusin në sigurimin e ndërveprimit konstruktiv midis specialistëve të organizatës dhe prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të studentit në interes të një fëmije të veçantë dhe familjes së tij. Programi duhet të përfshijë konsultime, seminare, trajnime, klasa, biseda, takime, vizita në shtëpi dhe aktivitete të tjera që synojnë: mbështetjen psikologjike për një familje që rrit një fëmijë me aftësi të kufizuara; ndërgjegjësimi i prindërve për veçoritë e zhvillimit dhe nevojat specifike arsimore të fëmijës; sigurimin e pjesëmarrjes së familjes në zhvillimin dhe zbatimin e SIPR; sigurimin e unitetit të kërkesave për studentin në familje dhe në organizatë; organizimi i një shkëmbimi të rregullt informacioni për fëmijën, mbi ecurinë e zbatimit të SIPR dhe rezultatet e zhvillimit të tij; organizimi i pjesëmarrjes së prindërve në aktivitetet jashtëshkollore.
2.10. Sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zhvillimit të AOOP
Sistemi i vlerësimit të arritjeve të rezultateve të planifikuara të zotërimit të AOEP duhet të orientojë procesin arsimor drejt zhvillimit të personalitetit të studentëve, arritjes së rezultateve të planifikuara të përvetësimit të përmbajtjes së lëndëve akademike dhe formimit të veprimtarive bazë arsimore.	Sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të përvetësimit të arsimit AOOP nga nxënësit me prapambetje mendore të moderuar, të rëndë, të thellë (paaftësi intelektuale), çrregullime të rënda dhe të shumëfishta zhvillimore duhet të orientojë procesin arsimor drejt futjes së një fëmije në kulturë, për të ndryshme. arsyet e daljes jashtë hapësirës arsimore, arritjen e rezultateve të mundshme të përvetësimit të përmbajtjes SIPR dhe AOOP.
3. Kërkesat për kushte të veçanta për zbatimin e AOOP
opsioni 1	Opsioni 2
3.4 Kërkesat për kushtet e personelit
Stafi i organizatës që zbaton AOOP (SIPR) nënkupton një përbërje ndërdisiplinore specialistësh (punonjës pedagogjikë, mjekësorë dhe socialë) të cilët janë kompetent për të kuptuar nevojat e veçanta arsimore të studentëve, të aftë për të ofruar mbështetje sistematike mjekësore, psikologjike, pedagogjike dhe sociale. Organizata ka të drejtë të përfshijë në listën e stafit një inxhinier që ka kualifikimet e duhura në servisimin e pajisjeve elektro-akustike. Në procesin e zbatimit të AOEP, në kuadrin e ndërveprimit në rrjet, nëse është e nevojshme, konsultime të specialistëve nga mjekësia dhe organizata të tjera që nuk përfshihen në stafin e organizatës (pediatër, psikiatër, neurolog, okulist, ortoped dhe të tjerë). duhet të organizohet për të kryer një ekzaminim shtesë të studentëve dhe për të marrë raporte mjekësore për gjendjen e tyre shëndetësore, mundësitë e trajtimit, ndërhyrjes kirurgjikale, rehabilitimit mjekësor; zgjedhja e mjeteve teknike të korrigjimit (mjetet e transportit për fëmijët me çrregullime të sistemit muskuloskeletor, aparatet e dëgjimit dhe implantet kokleare, syzet dhe mjetet e tjera për korrigjimin e dëmtimeve të shikimit, etj.). Nëse është e nevojshme, duke marrë parasysh indikacionet përkatëse, mbështetja mjekësore për studentët ofrohet në kuadër të ndërveprimit në rrjet.
3.6. Kërkesat për kushtet materiale dhe teknike
Pajisjet materiale, teknike dhe informative të procesit arsimor duhet të ofrojnë mundësinë e: kryerjes së eksperimenteve, duke përfshirë përdorimin e pajisjeve laboratorike arsimore, modele vizuale reale dhe virtuale dhe koleksione të objekteve dhe fenomeneve themelore matematikore dhe natyrore; matje dixhitale (elektronike) dhe tradicionale; vëzhgimet (përfshirë vëzhgimin e mikroobjekteve), vendndodhjen, prezantimin vizual dhe analizën e të dhënave; përdorimi i planeve dhe hartave dixhitale, imazheve satelitore; krijimi i objekteve materiale, përfshirë veprat e artit.
Kërkesat për organizimin e hapësirës
Mbështetja materiale dhe teknike e AOOP duhet të përfshijë: punëtoritë e punës me pajisjet e nevojshme në përputhje me profilet e zbatuara të trajnimit të punës; një zyrë për zhvillimin e mësimeve “Bazat e jetës shoqërore”. Klasat duhet të pajisen me zona studimi dhe zona rekreacioni për nxënësit. Nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) mund t'u jepet mundësia të jetojnë në një organizatë nëse ajo është larg vendbanimit të tyre.	Një kusht i rëndësishëm për zbatimin e AOOP (SIPR) është mundësia e aksesit të papenguar për ata studentë që kanë të dëmtuar funksionet muskuloskeletore, vizionin në infrastrukturën e organizatës. Për këtë qëllim, territori dhe ndërtesa e organizatës duhet të plotësojnë kërkesat e një mjedisi pa pengesa. Në ambientet e studentëve duhet të sigurohen pajisje speciale për të optimizuar aktivitetet edukative, mbikëqyrjen dhe kujdesin ndaj nxënësve, si dhe për të siguruar pavarësinë maksimale të mundshme në lëvizje, komunikim dhe aktivitete edukative. Mbështetja materiale dhe teknike për zbatimin e AOOP (SIPR) për studentët me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) duhet të përputhet me standardet aktuale sanitare dhe të sigurisë nga zjarri, standardet e mbrojtjes së punës për punonjësit e organizatave arsimore, të paraqitura në klasë për kryerjen e mësimeve. në ekonominë shtëpiake.
Kërkesat për organizimin e një vendi trajnimi
Vendi i trajnimit të studentit është i organizuar në përputhje me standardet dhe kërkesat sanitare.	Vendi arsimor i studentit krijohet duke marrë parasysh aftësitë e tij individuale dhe nevojat e veçanta arsimore. Gjatë organizimit të një vendi trajnimi, merren parasysh mundësitë dhe veçoritë e aftësive motorike, perceptimit, vëmendjes dhe kujtesës së studentit. Për të krijuar kushte optimale të të mësuarit, organizohen vende trajnimi për forma të edukimit individual dhe grupor. Për këtë qëllim duhet të krijohen zona të veçanta në klasë. Përveç zonave të trajnimit, është e nevojshme të sigurohen vende për rekreacion dhe për të kaluar kohën e lirë. Në mënyrë që një fëmijë të arrijë një pavarësi më të madhe në lëvizje, komunikim dhe të lehtësojë aksesin e tij në arsim, është e nevojshme të përdoren pajisje dhe teknologji ndihmëse, duke marrë parasysh shkallën dhe gamën e çrregullimeve të tij (sistemi muskuloskeletor, sfera shqisore, çrregullimi i spektrit të autizmit. dhe sferën emocionale-vullnetare). Teknologjitë ndihmëse përfshijnë: mjetet teknike individuale të transportit (karrige me rrota, këmbësorë, këmbësorë, etj.); ashensorë; pajisje për komunikim alternativ dhe shtesë; adaptorë elektronikë, çelsat dhe më shumë. Përveç funksioneve mbështetëse që lejojnë fëmijën të marrë një akses të përshtatur në arsim, mjetet ndihmëse mësimore teknike (përfshirë mjetet e specializuara të të mësuarit kompjuterik) duhet të plotësojnë nevojat e veçanta arsimore të nxënësve dhe të kontribuojnë në motivimin e aktiviteteve mësimore. Duke qenë se në mesin e nxënësve ka fëmijë që nuk i shërbejnë vetes dhe kanë nevojë për kujdes, sigurohen dushe të pajisura, kabina të posaçme etj. për procedura të tilla higjienike si ndërrimi i pelenave, larja e trupit në banjë apo dhoma të tjera.
Kërkesat për tekste speciale, fletore pune të posaçme, materiale të veçanta didaktike, mjete të posaçme mësimore kompjuterike
Material i veçantë edukativo-didaktik që plotëson nevojat e veçanta arsimore të nxënësve. Marrja në konsideratë e nevojave të veçanta arsimore të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) kërkon përdorimin e teksteve të veçanta që i drejtohen kësaj kategorie nxënësish; përzgjedhja e materialit special edukativ dhe didaktik (në klasat e ulëta, përdorimi mbizotërues i vizualizimit natyror dhe ilustrativ; në klasat më të vjetra - ilustrativ dhe simbolik). Për të konsoliduar njohuritë e marra në mësim, si dhe për të kryer punë praktike, është e nevojshme të përdoren fletoret e punës të shtypura, duke përfshirë edhe receta të veçanta.	Material i veçantë edukativo-didaktik që plotëson nevojat e veçanta arsimore të nxënësve. Kërkojnë nevoja të veçanta arsimore të nxënësve. një përzgjedhje e veçantë e materialit edukativ dhe didaktik që ju lejon të kryeni në mënyrë efektive procesin mësimor në të gjitha fushat lëndore. Përvetësimi i praktikës së komunikimit me njerëz të tjerë brenda fushës lëndore "Praktika e gjuhës dhe e të folurit" përfshin përdorimin e një shumëllojshmërie lëndësh dhe materiali didaktik pamor që ilustron botën natyrore dhe shoqërore përreth; mjete komunikimi verbale dhe jo verbale, duke përfshirë elektronike, duke përfshirë pajisjet kompjuterike dhe të ngjashme software. Zhvillimi i fushës lëndore "Matematika" përfshin përdorimin e një sërë materialesh didaktike në formën e objekteve të formave, madhësive, ngjyrave të ndryshme; imazhe të objekteve, njerëzve, objekteve të natyrës, numrave; pajisje që ju lejojnë të kryeni ushtrime për renditjen, grupimin e objekteve të ndryshme, lidhjen e tyre sipas karakteristikave të caktuara; softuer për një kompjuter personal, me ndihmën e të cilit kryhen ushtrime për formimin e paraqitjeve matematikore të arritshme; kalkulatorë dhe mjete të tjera. Formimi i ideve të arritshme për botën dhe praktika e ndërveprimit me botën e jashtme brenda zonës së përmbajtjes "Bota përreth" ndodh duke përdorur mjete didaktike tradicionale, duke përdorur video, pajisje projeksioni, burime të internetit dhe materiale të shtypura. Pasurimi i përvojës së ndërveprimit me botën e jashtme lehtësohet nga kontakti i drejtpërdrejtë i studentëve me botën e kafshëve të egra (bimët dhe kafshët). mund të përdoren si mjete mësimore bimët e shtëpisë, sera, kënde banimi të vendosura në ndërtesën e organizatës, si dhe sera, një kopsht ndijor dhe objekte të tjera në territorin ngjitur me organizatën. Formimi i ideve për veten, aftësitë e dikujt në rrjedhën e zotërimit të fushës lëndore "Bota përreth" ndodh me përdorimin e mjeteve që zgjerojnë idetë dhe pasurojnë përvojën jetësore të studentëve. Organizata duhet të ketë materialet dhe pajisjet e nevojshme që lejojnë studentët të zotërojnë aftësitë e vetë-shërbimit, aktivitetet shtëpiake të arritshme. Zona e përmbajtjes përfshin përdorimin e një game të gjerë demonstruese material edukativ(foto, video, vizatime), të lidhura tematikisht me jetën e shoqërisë. Materiali i veçantë edukativo-didaktik është i domosdoshëm për edukimin e nxënësve në fushën e “Artit”. Përvetësimi i praktikës së veprimtarisë vizuale, zanateve artistike dhe krijimit artistik kërkon disa mjete specifike (gërshërë, furça dhe të tjera) që lejojnë fëmijën të zotërojë operacionet individuale në procesin e veprimeve të përbashkëta me një të rritur. Në klasat e muzikës dhe teatrit, është e rëndësishme t'u sigurohet studentëve përdorimin e instrumenteve muzikore në dispozicion (maraka, dajre, daulle dhe të tjera), rekuizita teatrale. Fusha lëndore "Kultura fizike" duhet t'u ofrojë studentëve mundësinë për vetë-përmirësim fizik, edhe nëse gjendja e tyre fizike është dukshëm më e ulët se norma e pranuar përgjithësisht. Për ta bërë këtë, pajisjet e palestrave duhet të përfshijnë pajisje të posaçme të përshtatura për nxënësit me aftësi të kufizuara të ndryshme zhvillimore, duke përfshirë simulatorë të ndryshëm, pajisje për lojëra në natyrë etj. Duke marrë parasysh faktin se përgatitja e nxënësve për punë brenda fushës lëndore "Teknologji" fillon me formimin ata kanë veprime elementare me materiale dhe objekte, për trajnim u nevojiten materiale me veti dhe veçori të ndryshme të jashtme, lodra, boshllëqe, mjete të ndryshme që korrespondojnë me profilin e punës, përfshirë pajisjet dhe objektet e tjera. Me akumulimin e përvojës në veprimtaritë lëndore-praktike, gama e veprimeve të formuara zgjerohet gradualisht, rritet koha për zbatimin e tyre dhe ndryshojnë karakteristikat e tyre cilësore. Veprimet e formuara gradualisht kalojnë në kategorinë e operacioneve të punës. Mbështetja materiale dhe teknike e kurseve përmirësuese përfshin mjete teknike, përfshirë ato elektronike, softuer special të krijuar për korrigjimin dhe zhvillimin e lëvizjes, komunikimit, aktivitetit njohës dhe veprimeve sensoro-motore. Për të ofruar klasa mbi zhvillimin shqisor, nevojiten grupe mjetesh që ndikojnë në analizues të ndryshëm dhe shkaktojnë reagime pozitive të studentëve ndaj realitetit përreth. Për formimin e veprimeve lëndore-praktike nevojiten materiale, lodra dhe objekte të tjera me veti dhe veçori të ndryshme të jashtme. Zhvillimi motorik ndodh me përdorimin e një sërë sportesh, si dhe pajisje dhe inventar ortopedik dhe mjeko-fizik.
Kërkesat për rezultatet e zhvillimit të AOOP
opsioni 1	Opsioni 2
4.1. Standardi përcakton kërkesat për rezultatet e zhvillimit të AOOP
Rezultatet e zhvillimit të AOOP vlerësohen si arritje përfundimtare në momentin e përfundimit të arsimit. Standardi përcakton kërkesat për lëndën dhe rezultatet personale të studentëve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) që kanë zotëruar AOOP. Përshkrimi i rezultateve të përvetësimit të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) AOEP ka karakter integrues dhe përfshin: kërkesat për vlerësimin e zotërimit të kompetencave sociale (rezultatet personale); kërkesat për vlerësimin e shkallës së pavarësisë në përdorimin e njohurive dhe aftësive lëndore për zgjidhjen e problemeve të orientuara nga praktika (rezultatet e lëndës).	Rezultati kryesor i pritur i të mësuarit AOOP sipas opsionit 2 është zhvillimi i kompetencës jetësore, e cila lejon arritjen e pavarësisë maksimale (në përputhje me aftësitë e saj mendore dhe fizike) në zgjidhjen e problemeve të jetës së përditshme, përfshirjen në shoqëri përmes një zgjerimi individual me faza dhe sistematik. të përvojës jetësore dhe të kontakteve të përditshme shoqërore. Standardi përcakton kërkesat për rezultatet e zotërimit të AOOP, të cilat konsiderohen si të mundshme (shembullore) dhe në përpjesëtim me aftësitë individuale dhe nevojat specifike arsimore të studentëve. Për rezultatet vendosen kërkesat: personale, duke përfshirë formimin e motivimit për të mësuar dhe njohjen, kompetencat sociale, cilësitë personale; lënda, duke përfshirë përvojën e veprimtarisë specifike të fushës së caktuar lëndore për marrjen e njohurive të reja dhe zbatimin e tyre, të zotëruara nga studentët gjatë studimit të lëndës.
4.2. Rezultatet personale të zotërimit të AOOP
Rezultatet personale përfshijnë zotërimin e jetës dhe kompetencave sociale nga studentët, të cilat janë të nevojshme për zgjidhjen e detyrave të orientuara drejt praktikës dhe sigurimin e formimit të marrëdhënieve shoqërore të studentëve në mjedise të ndryshme. Rezultatet personale të zotërimit të AOOP duhet të pasqyrojnë: 1) vetëdijen për veten si qytetar i Rusisë; formimi i ndjenjës së krenarisë në atdheun e tyre; 2) formimi i një qëndrimi respektues ndaj një mendimi, historie dhe kulture të ndryshme të popujve të tjerë; 3) zhvillimi i ideve adekuate për aftësitë e veta, për mbështetjen thelbësore të jetës; 4) zotërimi i aftësive fillestare të përshtatjes në një botë dinamike në ndryshim dhe në zhvillim; 5) zotërimi i aftësive sociale të përdorura në jetën e përditshme; 6) zotërimi i aftësive komunikuese dhe normave të pranuara të ndërveprimit shoqëror; 7) aftësia për të kuptuar mjedisin shoqëror, vendin e dikujt në të, adoptimin e vlerave të përshtatshme për moshën dhe rolet shoqërore; 8) pranimi dhe zhvillimi i rolit shoqëror të studentit, formimi dhe zhvillimi i motiveve shoqërore të rëndësishme për veprimtari arsimore; 9) zhvillimi i aftësive të bashkëpunimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në situata të ndryshme sociale; 10) formimi i nevojave, vlerave dhe ndjenjave estetike; 11) zhvillimi i ndjenjave etike, vullneti i mirë dhe reagimi emocional dhe moral, mirëkuptimi dhe ndjeshmëria me ndjenjat e njerëzve të tjerë; 12) formimi i një qëndrimi ndaj një jetese të sigurt, të shëndetshme, prania e motivimit për punë krijuese, punë për rezultate, respekt për vlerat materiale dhe shpirtërore; 13) formimi i gatishmërisë për jetë të pavarur.	Rezultatet e pritshme personale të zotërimit të AOOP futen në SIPR dhe duke marrë parasysh aftësitë individuale dhe nevojat specifike arsimore të studentëve. Rezultatet personale të zotërimit të AOOP mund të përfshijnë: 1) bazat e identitetit personal, ndërgjegjësimin për përkatësinë e dikujt ndaj një gjinie të caktuar, vetëdijen për veten si "unë"; 2) pjesëmarrja sociale dhe emocionale në procesin e komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta; 3) formimi i një pamje të orientuar shoqërore të botës përreth në unitetin e saj organik dhe diversitetin e pjesëve natyrore dhe shoqërore; 4) formimi i një qëndrimi respektues ndaj të tjerëve; 5) zotërimi i aftësive fillestare të përshtatjes në një botë dinamike në ndryshim dhe në zhvillim; 6) zhvillimi i roleve shoqërore të disponueshme (studenti, djali (bija), pasagjeri, klienti, etj.), zhvillimi i motiveve për aktivitete mësimore dhe formimi i kuptimit personal të të mësuarit; 7) zhvillimi i pavarësisë dhe përgjegjësisë personale për veprimet e dikujt në bazë të ideve për normat morale, rregullat e pranuara përgjithësisht; 8) formimi i nevojave, vlerave dhe ndjenjave estetike; 9) zhvillimi i ndjenjave etike, vullneti i mirë dhe reagimi emocional dhe moral, mirëkuptimi dhe ndjeshmëria me ndjenjat e njerëzve të tjerë; 10) zhvillimi i aftësive të bashkëpunimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në situata të ndryshme sociale, aftësia për të mos krijuar konflikte dhe për të gjetur mënyra për të dalë nga situatat e diskutueshme; 11) formimi i një mjedisi për një mënyrë jetese të sigurt, të shëndetshme, prania e motivimit për të punuar, puna për rezultate, respektimi i vlerave materiale dhe shpirtërore.
4.3. Rezultatet lëndore të zhvillimit të AOOP
Rezultatet e lëndës shoqërohen me zotërimin e përmbajtjes së secilës fushë lëndore nga studentët dhe karakterizojnë arritjet e tyre në përvetësimin e njohurive dhe aftësive, mundësinë e zbatimit të tyre në veprimtari praktike dhe në jetë. Rezultatet e lëndëve të zotërimit të AOOP, duke marrë parasysh specifikat e përmbajtjes së fushave arsimore, duke përfshirë lëndë specifike akademike, duhet të pasqyrojnë: Praktika e gjuhës dhe e të folurit Gjuha ruse: 1) formimi i interesit për të mësuar gjuhën amtare (ruse); 2) aftësitë komunikuese dhe të të folurit të nevojshme për të siguruar komunikim në situata të ndryshme të komunikimit; 3) zotërimi i bazave të shkrimit shkrim-lexues; 4) përdorimi i njohurive në fushën e gjuhës ruse dhe aftësitë e formuara gramatikore dhe drejtshkrimore për zgjidhjen e problemeve praktike. Lexim (lexim letrar): 1) lexim i vetëdijshëm, i saktë, i rrjedhshëm me zë të plotë me fjalë të tëra duke përdorur disa mjete të shprehjes gojore të të folurit; 2) pjesëmarrja në diskutimin e veprave të lexuara; aftësia për të shprehur një qëndrim ndaj veprimeve të heronjve, për të vlerësuar veprimet e heronjve dhe motivet e veprimeve, duke marrë parasysh normat dhe rregullat e pranuara në shoqëri; 3) idetë për botën, njeriun, shoqërinë dhe normat shoqërore të adoptuara në të; 4) përzgjedhja me ndihmën e literaturës me interes për të rritur. Praktika e të folurit: 1) të kuptuarit e rëndësisë së të folurit për zgjidhjen e detyrave komunikuese dhe njohëse; 2) zgjerimi i ideve për realitetin përreth dhe zhvillimi mbi këtë bazë i aspekteve leksikore, gramatikore dhe sintaksore të të folurit dhe të folurit koherent; 3) përdorimi i formës dialoguese të të folurit në situata të ndryshme të komunikimit; 4) përdorimi i duhur i shprehjeve të mirësjelljes së të folurit; njohja e rregullave bazë të kulturës së komunikimit të të folurit.	Rezultatet e mundshme të lëndëve të zotërimit të AOEP futen në SIPR duke marrë parasysh aftësitë individuale dhe nevojat specifike arsimore të studentëve, si dhe specifikat e përmbajtjes së fushave lëndore dhe lëndëve specifike akademike. Rezultatet e mundshme të lëndës duhet të reflektojnë: Gjuha dhe praktika e të folurit Fjalimi dhe komunikimi alternativ: 1) zhvillimi i të folurit si mjet komunikimi në kontekstin e njohjes së botës përreth dhe përvojës personale të fëmijës: të kuptuarit e fjalëve që tregojnë objekte dhe fenomene të natyra, objektet e botës së krijuar nga njeriu dhe veprimtaria njerëzore; aftësia për të përdorur në mënyrë të pavarur materialin leksikor dhe gramatikor të fituar për qëllime edukative dhe komunikuese. 2) zotërimi i mjeteve të disponueshme të komunikimit dhe komunikimit - verbal dhe joverbal: cilësia e formimit të fjalës gojore në përputhje me indikacionet e moshës; të kuptuarit e fjalimit të adresuar, të kuptuarit e kuptimit të vizatimeve, fotografive, piktogrameve dhe shenjave të tjera grafike; aftësia për të përdorur mjete alternative të komunikimit: gjeste, shikime, tabela komunikimi, fletore, pajisje riprodhuese (sintetizuese) të të folurit (komunikues, kompjuterë personalë dhe të tjerë). 3) aftësia për të përdorur mjetet e disponueshme të komunikimit në praktikën e të folurit shprehës dhe mbresëlënës për të zgjidhur detyrat e përditshme të përshtatshme për moshën: motivet e komunikimit: interesat njohëse, komunikimi dhe ndërveprimi në mënyra të ndryshme. tipe te ndryshme aktivitetet e fëmijëve; aftësia për të krijuar kontakt, për ta mbajtur dhe përfunduar atë, duke përdorur mjete jo verbale dhe verbale, respektimin e rregullave të pranuara përgjithësisht të komunikimit; aftësia për të përdorur mjete alternative të komunikimit në procesin e komunikimit: përdorimi i objekteve, gjesteve, shikimit, zhurmës, zërit, reagimeve imituese të të folurit për të shprehur nevojat individuale; përdorimi i fletoreve individuale të komunikimit, kartave, tabelave me imazhe grafike të objekteve dhe veprimeve duke treguar imazhin ose duke transferuar një kartë me një imazh, ose në një mënyrë tjetër të aksesueshme; komunikimi duke përdorur mjete elektronike të komunikimit (komunikues, pajisje kompjuterike). 4) leximi global brenda kufijve të arritshëm për fëmijën, kuptimi i kuptimit të një fjale të njohur: njohja dhe dallimi i fjalëve të shtypura që tregojnë emrat e njerëzve, emrat e objekteve dhe veprimeve të njohura; përdorimi i kartave me fjalë të shtypura si mjet komunikimi. 5) zhvillimi i parakushteve për lexim dhe shkrim kuptimplotë: njohja dhe diskriminimi i imazheve të grafemave (shkronjave); veprimet grafike duke përdorur elemente grafemë: goditje, çelje, shtypje shkronjash, fjalë. 6) lexim dhe shkrim: aftësitë themelore të të lexuarit dhe të shkruarit.
Matematikë Matematika dhe shkenca kompjuterike: 1) ide elementare matematikore për numrin, formën, madhësinë e objekteve; paraqitjet hapësinore dhe kohore; 2) njohuri themelore matematikore për numrat, masat, sasitë dhe figurat gjeometrike për të përshkruar dhe shpjeguar objektet, proceset, dukuritë përreth, si dhe për të vlerësuar marrëdhëniet e tyre sasiore dhe hapësinore; 3) aftësitë e matjes, rillogaritjes, matjes, vlerësimit dhe vlerësimit të paraqitjes vizuale të të dhënave dhe proceseve numerike, regjistrimi dhe ekzekutimi i algoritmeve të thjeshta; 4) aftësia për të aplikuar njohuri matematikore për të zgjidhur detyra edukative dhe njohëse, edukative dhe praktike, jetësore dhe profesionale; 5) operimi me përmbajtje matematikore në nivelin e të menduarit verbal-logjik duke përdorur fjalimin matematikor; 6) aftësi bazë kompjuterike.	Matematikë Paraqitje matematikore: 1) paraqitje elementare matematikore për formën, madhësinë; paraqitjet sasiore (nën-numerike), hapësinore, kohore: aftësia për të dalluar dhe krahasuar objektet në formë, madhësi, distancë; aftësia për të lundruar në skemën e trupit, në hapësirë, në një aeroplan; aftësia për të dalluar, krahasuar dhe transformuar grupe (një - shumë). 2) ide për sasinë, numrin, njohjen me numrat, përbërjen e numrit brenda kufijve të arritshëm për fëmijën, numërimin, zgjidhjen e problemeve të thjeshta aritmetike bazuar në qartësinë: aftësia për të lidhur një numër me numrin përkatës të objekteve, përcaktimi atë me një numër; aftësia për të numëruar objekte brenda kufijve të disponueshëm; aftësia për të përfaqësuar një grup nga dy grupe të tjera brenda pesë; aftësia për të përcaktuar veprimet aritmetike me shenja; aftësia për të zgjidhur probleme për rritje dhe ulje me disa njësi. 3) zotërimi i aftësisë për të përdorur njohuritë matematikore në zgjidhjen e problemeve të përditshme të përshtatshme për moshën: aftësia për të trajtuar paratë, për të paguar me to, për të përdorur para xhepi; aftësia për të përcaktuar gjatësinë, peshën, vëllimin, temperaturën, kohën, duke përdorur matjet dhe instrumentet matëse; aftësia për të krijuar korrespondencë një-për-një; aftësia për të njohur numrat që tregojnë numrin e një shtëpie, apartamenti, autobusi, telefoni dhe më shumë; aftësia për të dalluar pjesët e ditës, për të lidhur veprimin me intervalet kohore, për të kompozuar dhe gjurmuar sekuencën e ngjarjeve, për të përcaktuar kohën sipas orës, për të lidhur kohën me fillimin dhe mbarimin e aktivitetit.
Nuk ofrohet	Bota përreth Bota natyrore përreth: 1) ide për fenomenet dhe objektet e natyrës së pajetë, ndryshimin e stinëve dhe ndryshimet përkatëse sezonale në natyrë, aftësinë për t'u përshtatur me kushte specifike natyrore dhe klimatike: interes për objektet dhe fenomenet e të pajetë. natyra; zgjerimi i ideve për objektet e natyrës së pajetë (uji, ajri, toka, zjarri, rezervuarët, format sipërfaqen e tokës dhe të tjerët); ide për stinët, veçoritë karakteristike të stinëve, ndryshimet e motit, ndikimin e tyre në jetën e njeriut; aftësia për të marrë parasysh ndryshimet në mjedis për të respektuar rregullat e jetës, mbrojtjen e shëndetit. 2) ide për botën e kafshëve dhe bimëve, rëndësinë e tyre në jetën e njeriut: interesi për objektet e jetës së egër; zgjerimi i ideve për botën e kafshëve dhe bimëve (bimët, kafshët, speciet e tyre, konceptet e "të dobishme" - "të dëmshme", "të egra" - "shtëpiake" dhe të tjera); përvoja e kujdesit dhe qëndrimit të kujdesshëm ndaj bimëve dhe kafshëve, kujdesi për to; aftësia për të ndjekur rregullat e sjelljes së sigurt në natyrë (në pyll, buzë lumit, etj.). 3) ide elementare për rrjedhën e kohës: aftësia për të dalluar pjesët e ditës, ditët e javës, muajt; korrelacioni i muajve me stinët; idetë për rrjedhën e kohës: ndryshimi i ngjarjeve të ditës, ditës, javës, muajit etj. Njeriu: 1) vetë-imazhi si "unë", ndërgjegjësimi për të përbashkëtat dhe dallimet e "unë" nga të tjerët: korrelacioni i vetes me emrin, imazhi i dikujt në fotografi, pasqyrimi në pasqyrë; ide për trupin e dikujt; caktimi i vetes në një gjini të caktuar; aftësia për të përcaktuar "të miat" dhe "jo të miat", për të realizuar dhe shprehur interesat, dëshirat e tyre; aftësia për të komunikuar informacione të përgjithshme për veten: emrin, mbiemrin, moshën, gjininë, vendbanimin, interesat; ide për ndryshimet e lidhura me moshën tek një person, një qëndrim adekuat ndaj ndryshimeve të tyre të lidhura me moshën. 2) aftësia për të zgjidhur detyrat e jetës së përditshme që lidhen me plotësimin e nevojave parësore: aftësia për t'i shërbyer vetes: të hajë dhe të pijë, të shkojë në tualet, të kryejë procedura higjienike, të vishet dhe të zhvishet dhe më shumë; aftësia për të komunikuar nevojat dhe dëshirat e tyre. 3) aftësia për të mbajtur një mënyrë jetese të përshtatshme për moshën, nevojat dhe kufizimet shëndetësore; të mbajë një rutinë të përditshme me procedurat e nevojshme shëndetësore: aftësia për të përcaktuar gjendjen e dikujt shëndetësor (si e mirë apo e keqe), për të shfaqur ose raportuar ndjesi të dhimbshme tek një i rritur; aftësia për të ndjekur rregullat e higjienës në përputhje me rutinën e përditshme (larja e dhëmbëve në mëngjes dhe në mbrëmje, larja e duarve para ngrënies dhe pas shkuarjes në tualet), aftësia për të monitoruar pamjen tuaj. 4) idetë për familjen e dikujt, marrëdhëniet në familje: ide për anëtarët e familjes, marrëdhëniet familjare dhe rolin shoqëror të dikujt, detyrat e anëtarëve të familjes, aktivitetet shtëpiake dhe të kohës së lirë të familjes. Mirëmbajtja e shtëpisë: 1) aftësia për të marrë pjesë në aktivitetet e përditshme në shtëpi: aftësia për të kryer aktivitete shtëpiake të disponueshme: gatim, pastrim, larje, hekurosje, pastrim rrobash, këpucë, shtrimin e tavolinave dhe më shumë; aftësia për të vëzhguar proceset teknologjike në aktivitetet shtëpiake: larje, pastrim, punë në kuzhinë dhe më shumë; pajtueshmëria me rregullat higjienike dhe sanitare për ruajtjen e sendeve shtëpiake, produkteve, kimikateve shtëpiake; aftësia për të përdorur pajisje shtëpiake, kimikate, mjete në shtëpi, duke respektuar rregullat e sigurisë. Bota shoqërore përreth: 1) ide për botën e krijuar nga duart e njeriut: interes për objektet e krijuara nga njeriu; ide për shtëpinë, shkollën, që ndodhet në to dhe objektet pranë (mobilje, pajisje, rroba, pjata, kënd lojërash, etj.), transport, etj.; aftësia për të ndjekur rregullat elementare të sjelljes së sigurisë në shtëpi, në rrugë, në transport, në vende publike. 2) ide për njerëzit përreth: zotërimi i ideve fillestare për jetën shoqërore, rolet profesionale dhe sociale të njerëzve: ide për aktivitetet dhe profesionet e njerëzve përreth fëmijës (mësues, kuzhinier, mjek, shofer, etj.); idetë për rolet shoqërore të njerëzve (pasagjer, këmbësor, blerës etj.), rregullat e sjelljes sipas roleve shoqërore në situata të ndryshme; përvoja e ndërveprimit konstruktiv me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, aftësia për të ndjekur rregullat e sjelljes në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore, për të bashkëvepruar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, duke zgjedhur një distancë adekuate dhe forma të kontaktit që korrespondojnë me moshën dhe gjininë e fëmijës. 3) zhvillimi i marrëdhënieve ndërpersonale dhe grupore: ideja e miqësisë, shokëve, bashkëmoshatarëve: aftësia për të gjetur miq bazuar në simpatitë personale: aftësia për të ndërtuar marrëdhënie të bazuara në mbështetje dhe ndihmë reciproke, aftësia për të empatizuar, simpatizuar, tregoni vëmendje; aftësia për të bashkëvepruar në një grup në procesin e edukimit, lojërave dhe llojeve të tjera të aktiviteteve të disponueshme; aftësia për të organizuar kohën e lirë duke marrë parasysh interesat e tyre dhe të përbashkëta. 4) akumulimi i përvojës pozitive të bashkëpunimit dhe pjesëmarrjes në jetën publike: një ide e festave, ngjarjeve festive, përmbajtjes së tyre, pjesëmarrjes në to; përdorimin e udhëzimeve (standardeve) më të thjeshta estetike rreth pamjen, në ditë festash, në aktivitetet shtëpiake; aftësia për të respektuar traditat e familjes, shkollës, festave publike. 5) idetë për detyrat dhe të drejtat e fëmijës: ide për të drejtën e jetës, të arsimit, të punës, të paprekshmërisë së personit dhe dinjitetit, e të tjera; ide rreth detyrave të një studenti, djali (vajza), nipi (mbesa), qytetari dhe më shumë. 6) ideja e vendit të banimit - Rusia: ideja e vendit, njerëzve, kryeqytetit, qyteteve të mëdha dhe të vogla, vendbanimit; ideja e simboleve shtetërore (flamuri, stema, himni); një ide e ngjarjeve të rëndësishme historike dhe njerëzve të shquar të Rusisë.
Shkenca natyrore Bota e natyrës dhe e njeriut 1) njohuri për objektet dhe fenomenet e botës përreth dhe aftësia për të vëzhguar, krahasuar dhe dhënë një vlerësim elementar të objekteve dhe fenomeneve të natyrës së gjallë dhe të pajetë; 2) njohuri për marrëdhëniet dhe ndërvarësitë më të thjeshta midis botës së natyrës së gjallë dhe të pajetë dhe aftësisë për t'i vendosur ato; 3) zotërimi i metodave të disponueshme për studimin e fenomeneve natyrore, proceseve dhe disa objekteve shoqërore. Shkenca natyrore 1) njohuri për natyrën, marrëdhëniet midis aktiviteteve njerëzore dhe ndryshimeve të vazhdueshme në mjedisin natyror; 2) përdorimi i njohurive dhe aftësive të fituara në jetën e përditshme për të zgjidhur problemet e orientuara nga praktika; 3) zhvillimi i veprimtarisë, kuriozitetit dhe sipërmarrjes së arsyeshme në ndërveprim me botën natyrore. Gjeografia 1) ide për tiparet e natyrës, jetës, kulturës dhe veprimtarisë ekonomike të njerëzve, problemeve mjedisore në Rusi, kontinente të ndryshme dhe vende individuale; 3) aftësitë dhe aftësitë për të përdorur njohuritë gjeografike në jetën e përditshme për të shpjeguar dukuritë dhe proceset, për t'u përshtatur me kushtet e territorit të vendbanimit, për të respektuar masat e sigurisë në rast të fatkeqësive natyrore dhe fatkeqësive të shkaktuara nga njeriu; 3) shkrim-lexim elementar hartografik, aftësia për të përdorur një hartë gjeografike për të marrë informacion gjeografik për të zgjidhur problemet e jetës. Biologjia 1) idetë fillestare për unitetin e botës bimore dhe shtazore, botën njerëzore; 2) aftësi praktike në rritjen e disa bimëve dhe kujdesin për to (brenda dhe në parcelën e shkollës); kafshë që mund të mbahen në shtëpi dhe në një kënd shkollor të natyrës; 3) njohuri për strukturën e trupit të njeriut; formimi i aftësive elementare që kontribuojnë në forcimin e shëndetit të njeriut.	Nuk ofrohet
Njeriu dhe shoqëria Bazat e jetës shoqërore 1) aftësitë e vetëshërbimit dhe mbajtjes së shtëpisë të nevojshme në jetën e përditshme; 2) njohuri për emrat, qëllimin dhe veçoritë e funksionimit të organizatave, institucioneve dhe ndërmarrjeve me orientim shoqëror; 3) aftësia për të aplikuar në organizata dhe institucione të ndryshme të orientimit social për të zgjidhur detyra praktike jetësore; Bota e historisë 1) njohja dhe kuptimi i disa termave historikë; 2) ide elementare për historinë e zhvillimit të botës objektive (bota e sendeve); 3) ide elementare për historinë e zhvillimit të shoqërisë njerëzore. Historia e Atdheut 1) ide fillestare për të kaluarën dhe të tashmen historike të Rusisë; 2) aftësia për të marrë informacion historik nga burime të ndryshme dhe për ta përdorur atë për të zgjidhur probleme të ndryshme. Shkenca shoqërore 1) kuptimi i rëndësisë së shkencës shoqërore dhe njohurive juridike në jetën dhe shoqërinë e njeriut; 2) formimi i ideve dhe koncepteve të shkencave shoqërore që pasqyrojnë karakteristikat e materialit që studiohet; 3) aftësia për të studiuar dhe sistemuar informacion nga burime të ndryshme; 4) zgjerimi i përvojës së aktiviteteve të vlerësimit në bazë të të kuptuarit të detyrave, situatave edukative dhe jetësore, materialeve dokumentare. Etika 1) idetë etike fillestare; 2) përcaktimi i qëndrimit të dikujt ndaj veprimeve të caktuara të njerëzve; vlerësimin elementar të tyre.	Nuk ofrohet
Muzika artistike 1) zotërimi i elementeve të kulturës muzikore, interesimi për artin muzikor dhe veprimtarinë muzikore, gjykimet elementare estetike; 2) përvoja elementare e veprimtarisë muzikore. 4.5.2. Vizatim 1) ide elementare estetike dhe gjykime vlerësuese për veprat e artit; 2) zotërimi i aftësive dhe aftësive praktike vizuale të përdorura në lloje të ndryshme vizatimi; 3) aftësi praktike të vetë-shprehjes me anë të vizatimit.	Art Muzika dhe lëvizja 1) zhvillimi i perceptimeve dëgjimore dhe motorike, kërcimit, këndimit, aftësive korale, zotërimi i lojës në instrumente muzikore të arritshme, pasurimi emocional dhe praktik i përvojës në procesin e orëve të muzikës, lojërave, muzikës dhe kërcimit, vokal dhe instrumental shfaqje: interesi për lloje të ndryshme të veprimtarisë muzikore (dëgjim, këndim, lëvizje në muzikë, luajtje e instrumenteve muzikore); aftësia për të dëgjuar muzikë dhe për të kryer lëvizje të thjeshta kërcimi; zotërimi i teknikave të luajtjes së instrumenteve muzikore, shoqërimi i melodisë duke luajtur vegla muzikore; aftësia për të njohur këngë të njohura, për të kënduar së bashku me to, për të kënduar në një kor. 2) gatishmëria për të marrë pjesë në ngjarje të përbashkëta muzikore: aftësia për të treguar reagime adekuate emocionale nga aktivitetet muzikore të përbashkëta dhe të pavarura; përpjekja për veprimtari muzikore të përbashkët dhe të pavarur; aftësia për të përdorur aftësitë e fituara për të marrë pjesë në shfaqje, koncerte, shfaqje. Aktiviteti vizual (vizatim, modelim, aplikim) 1) zotërimi i mjeteve të disponueshme të aktivitetit vizual dhe përdorimi i tyre në jetën e përditshme: interesi për llojet e aksesueshme të aktivitetit vizual; aftësia për të përdorur mjete dhe materiale në procesin e veprimtarisë vizuale të arritshme (skulpturë, vizatim, aplikim); aftësia për të përdorur teknologji të ndryshme vizuale në procesin e vizatimit, modelimit, aplikimit. 2) aftësia për veprimtari vizuale të përbashkët dhe të pavarur: reagime emocionale pozitive (kënaqësi, gëzim) në procesin e aktivitetit vizual; përpjekja për veprimtarinë e vet krijuese dhe aftësinë për të demonstruar rezultatet e punës; aftësia për të shprehur qëndrimin e dikujt ndaj rezultateve të veprimtarisë krijuese të tij dhe të të tjerëve. 3) gatishmëria për të marrë pjesë në aktivitete të përbashkëta: gatishmëri për të bashkëvepruar në aktivitete krijuese së bashku me bashkëmoshatarët, të rriturit; aftësia për të përdorur aftësitë e fituara për të krijuar veprat krijuese, për të marrë pjesë në ekspozita, konkurse vizatimesh, vepra artizanale.
Kultura fizike Kultura fizike (Kultura fizike adaptive) 1) zotërimi i aftësive për të organizuar aktivitete jetësore për shpëtimin e shëndetit (ushtrime rutinore të mëngjesit, aktivitete rekreative, lojëra në natyrë); 2) ide fillestare për rëndësinë e kulturës fizike për zhvillimin fizik, rritjen e efikasitetit; 3) përfshirja në edukimin fizik sistematik dhe sportet e aksesueshme; 4) aftësia për të vlerësuar gjendjen e tyre fizike, sasinë e aktivitetit fizik.	Kultura fizike Kultura fizike adaptive 1) perceptimi i trupit të vet, ndërgjegjësimi për aftësitë dhe kufizimet e tij fizike: zotërimi i mënyrave të disponueshme për të kontrolluar funksionet e trupit të vet: uluni, qëndroni, lëvizni (përfshirë përdorimin e mjeteve teknike); zotërimi i aftësive motorike, koordinimi, sekuenca e lëvizjeve; përmirësimi i cilësive fizike: shkathtësia, forca, shpejtësia, qëndrueshmëria; aftësia për të shijuar suksesin: kërceu më lart, vrapoi më shpejt dhe më shumë. 2) korrelacioni i mirëqenies me disponimin, aktivitetin e vet, autonominë dhe pavarësinë: aftësia për të përcaktuar mirëqenien e dikujt në lidhje me aktivitetin fizik: lodhje, dhimbje dhe më shumë; rritjen e nivelit të pavarësisë në zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive motorike. 3) zhvillimi i llojeve të disponueshme të kulturës fizike dhe aktiviteteve sportive: çiklizëm, ski, lojëra sportive, turizëm, not: interes për lloje të caktuara të kulturës fizike dhe aktiviteteve sportive: çiklizëm, ski, not, sport dhe lojëra në natyrë, turizëm, trajnim fizik dhe me shume; aftësia për të vozitur një biçikletë, për të bërë sajë, për të bërë ski, për të notuar, për të luajtur lojëra në natyrë dhe më shumë.
Teknologjitë e punës manuale 1) aftësia për të punuar me lloje të ndryshme materialesh (letër, pëlhura, plastelinë, material natyral etj.), zgjidhni mënyrat për t'i përpunuar ato në varësi të vetive të tyre; 2) zotërimi i disa metodave teknologjike të përpunimit manual të materialeve; 3) formimi i aftësive organizative të punës (rregulloni siç duhet materialet dhe mjetet në vendin e punës, respektoni rregullat e punës së sigurt dhe kërkesat sanitare dhe higjienike, etj.); 4) përdorimi i njohurive dhe aftësive të fituara për zgjidhjen e problemeve praktike. Puna e profilit 1) zotërimi i aftësive në nivelin e kërkesave të kualifikimit për një profesion të caktuar, përdorimi i aftësive të formuara për zgjidhjen e problemeve arsimore dhe praktike; 2) njohuri për rregullat e sjelljes në situata të veprimtarisë profesionale dhe produktivitetin e ndërveprimit ndërpersonal në procesin e zbatimit të detyrës; 3) njohja e hartës teknologjike dhe aftësia për ta ndjekur atë gjatë kryerjes së detyrave; 4) njohja e rregullave të sigurisë dhe zbatimi i tyre në situata arsimore dhe jetësore.	Teknologjitë e profilit të punës 1) zotërimi i aftësive të punës të nevojshme në fusha të ndryshme të jetës; zotërimi i aftësisë për të aplikuar në mënyrë adekuate zinxhirët teknologjikë të disponueshëm dhe aftësitë e zotëruara të punës për ndërveprimin social dhe të punës: interesi për të zotëruar profilin e disponueshëm, të aplikuar, llojet ndihmëse të veprimtarisë së punës (qeramika, batik, printim, gërshetim, prodhim kulture, përpunimi i drurit dhe të tjerët); aftësia për të kryer elemente individuale dhe komplekse të operacioneve të punës, lloje të thjeshta të punës që përdoren në fushat e prodhimit dhe shërbimit; aftësia për të përdorur mjete, materiale të ndryshme në veprimtarinë e punës; respektoni rregullat e nevojshme të sigurisë; aftësia për të ndjekur proceset teknologjike, për shembull: rritja dhe kujdesi për bimët, në prodhimin e produkteve nga letra, druri, pëlhura, balta dhe të tjera, duke marrë parasysh karakteristikat e rajonit; aftësia për të kryer punën në mënyrë cilësore, në një periudhë të caktuar kohore, për të vlerësuar rezultatet e punës së tyre. 2) pasurimi i përvojës pozitive dhe fokusimi në përdorimin aktiv të teknologjive dhe aftësive të zotëruara për mbështetjen e jetës individuale, zhvillimin social dhe ndihmën për të dashurit: nevoja për të marrë pjesë aktive në aktivitete të përbashkëta me të tjerët që synojnë mbështetjen e jetës, zhvillimin shoqëror dhe ndihmën tek të dashurit.
Certifikimi përfundimtar kryhet nga organizata pas përfundimit të zbatimit të AOOP në formën e dy testeve; e para - përfshin një vlerësim gjithëpërfshirës të rezultateve lëndore të studentëve që mësojnë gjuhën ruse, leximin (leximin letrar), matematikën dhe themelet e jetës shoqërore; e dyta ka për qëllim vlerësimin e njohurive dhe aftësive në profilin e zgjedhur të punës.	Vlerësimi përfundimtar i cilësisë së zotërimit të AOEP nga studentët kryhet nga organizata. Lënda e vlerësimit përfundimtar të zotërimit të AOOP nga studentët duhet të jetë arritja e rezultateve të përvetësimit të SIPR të vitit të fundit të studimit dhe zhvillimi i kompetencës jetësore të studentëve. Sistemi për vlerësimin e rezultateve përfshin një përshkrim holistik të zotërimit të SIPR nga studenti, duke reflektuar ndërveprimin e komponentëve të mëposhtëm: çfarë di dhe është në gjendje të bëjë studenti në fund të periudhës së studimit, çfarë nga njohuritë dhe aftësitë e fituara. zbatohet në praktikë, sa në mënyrë aktive, adekuate dhe të pavarur i zbaton ai. Gjatë vlerësimit të efektivitetit të trajnimit, është e rëndësishme të kihet parasysh se studentët mund të kenë vështirësi krejt të natyrshme në përvetësimin e lëndëve individuale dhe madje edhe të fushave lëndore, por kjo nuk duhet të konsiderohet si një tregues i dështimit të trajnimit dhe zhvillimit të tyre në përgjithësi. Gjatë vlerësimit të efektivitetit të trajnimit, duhet të merren parasysh faktorët dhe manifestimet e mëposhtme: - veçoritë e gjendjes mendore, neurologjike dhe somatike të çdo studenti; - identifikimi i efektivitetit të trajnimit ndodh në mënyrë të ndryshueshme, duke marrë parasysh zhvillimin psikofizik të studentit në procesin e kryerjes së veprimeve perceptuese, të të folurit, subjektit, veprave grafike; - në procesin e paraqitjes dhe kryerjes së të gjitha llojeve të detyrave, nxënësit duhet të ndihmohen: shpjegim, demonstrim, udhëzime shtesë verbale, grafike dhe gjestike; detyra për imitim, veprime të përbashkëta të shpërndara; - Gjatë vlerësimit të efektivitetit të arritjeve, është e nevojshme të merret parasysh shkalla e pavarësisë së fëmijës. Format dhe metodat e përcaktimit të rezultateve të identifikuara të të nxënit për grupe të ndryshme fëmijësh mund të kryhen në terma të treguesve të performancës, si dhe në kritere cilësore bazuar në rezultatet e veprimeve praktike. Për shembull: “kryen veprimin vetë”, “kryen veprimin sipas udhëzimit” (verbal ose jo verbal), “kryen veprimin sipas modelit”, “kryen veprimin me ndihmë të pjesshme fizike”, “ kryen veprimin me ndihmë të konsiderueshme fizike”, “nuk e kryen veprimin”; “e njeh objektin”, “nuk e njeh gjithmonë objektin”, “nuk e njeh objektin”; - identifikimi i ideve, aftësive dhe aftësive të nxënësve në çdo fushë arsimore duhet të krijojë bazën për përshtatjen e SIPR, duke konkretizuar përmbajtjen e punës së mëtejshme korrektuese dhe zhvillimore; - në rast të vështirësive në vlerësimin e formimit të veprimeve, ideve për shkak të mungesës së ndryshimeve të dukshme për shkak të ashpërsisë së çrregullimeve të fëmijës, gjendjes së tij sociale dhe emocionale, duhet të vlerësohen rezultate të tjera të mundshme personale. - certifikimi përfundimtar kryhet gjatë dy javëve të fundit të vitit akademik duke monitoruar kryerjen e detyrave të zgjedhura posaçërisht nga studentët në situata natyrore dhe të krijuara artificialisht, të cilat bëjnë të mundur identifikimin dhe vlerësimin e rezultateve të të nxënit. Rezultatet e zotërimit të përmbajtjes së pasqyruar në SIPR dhe analiza e rezultateve të të nxënit bëjnë të mundur hartimin e një përshkrimi të hollësishëm të veprimtarisë arsimore të fëmijës, për të vlerësuar dinamikën e zhvillimit të kompetencave të tij jetësore. Rekomandohet përdorimi i metodës së një grupi ekspertësh (në baza ndërdisiplinore) për të vlerësuar rezultatet e zotërimit të SIPR dhe zhvillimin e kompetencave jetësore të fëmijës. Ai mbledh së bashku përfaqësues të të gjithë pjesëmarrësve të interesuar në procesin arsimor që janë në kontakt të ngushtë me fëmijën, duke përfshirë anëtarët e familjes së tij. Detyra e grupit të ekspertëve është të zhvillojë një vlerësim të dakorduar të arritjeve të fëmijës në fushën e kompetencave jetësore. Baza është analiza e rezultateve të të mësuarit të fëmijës, dinamika e zhvillimit të personalitetit të tij. Rezultatet e analizës duhet të paraqiten në një formë vlerësimi që është e përshtatshme dhe e kuptueshme për të gjithë anëtarët e grupit, duke karakterizuar nivelin aktual të kompetencës jetësore.

* Paragrafi 19.8 i Seksionit III të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO.

** Paragrafi 25 i Seksionit IV të GEF IEO.

*** Aftësitë e përdorimit të mjeteve të komunikimit alternativ formohen në kuadër të kursit përmirësues “Komunikimi Alternativ”.

Pasqyrë e dokumentit

Është miratuar standardi arsimor shtetëror federal për arsimimin e nxënësve me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale).

Standardi është një grup kërkesash të detyrueshme për zbatimin e programeve të përshtatura të arsimit bazë të përgjithshëm (AEP) në organizatat e përfshira në aktivitete arsimore.

Ka të bëjë me nxënësit me prapambetje mendore të lehtë (paaftësi intelektuale), me prapambetje mendore të moderuar, të rëndë, të thellë (paaftësi intelektuale), me çrregullime të rënda dhe të shumëfishta zhvillimore.

AOEP zhvillohet në bazë të standardit, duke marrë parasysh karakteristikat e këtyre grupeve të studentëve, zhvillimin e tyre psikofizik, aftësitë individuale dhe siguron korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatjen e tyre sociale.

Dispozitat e standardit mund të përdoren nga prindërit (përfaqësuesit ligjorë) në kuadër të edukimit familjar, si dhe në shtëpi ose në organizata mjekësore.

PROJEKT

Miratuar

me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse

nga "__" _____________ 20___ Nr ____

SHTETI FEDERAL ARSIMOR

STANDARD PËR STUDENTËT ME AFTËSI TË KUFIZUARA MENDORE

I. Dispozitat e përgjithshme 3

1.1. Karakteristikat e përgjithshme të standardit 3

1.2. Qëllimi i standardit 4

II. Variantet e programeve arsimore bazë të përshtatura 8

për nxënësit me prapambetje mendore

2.1. Karakteristikat e përgjithshme të edukatorit bazë të përshtatur - 8

program për nxënësit me prapambetje mendore

2.2. Programi thelbësor edukativ i përshtatur për mendjen - 12

NGA)

2.2.1. Kërkesat për strukturën e një të përshtatur program arsimor 12

2.2.2. Kërkesat për rezultatet e zotërimit të një arsimi të përshtatur 28

programet

2.2.3. Kërkesat për kushtet për zbatimin e një arsimi bazë të përshtatur 38

programi i trupit

2.3. Programi thelbësor edukativ i përshtatur për mendjen - 54

nxënës të vonuar (opsion D)

2.3.1. Kërkesat për strukturën e një programi arsimor bazë të përshtatur - 54

2.3.2. Kërkesat për rezultatet e zotërimit të një arsimi bazë të përshtatur 69

programi i trupit

2.3.3. Kërkesat për kushtet për zbatimin e një arsimi bazë të përshtatur 85

programi i trupit

SEKSIONI 1. DISPOZITA TË PËRGJITHSHME

1.1. Karakteristikat e përgjithshme të standardit

1. Standardi arsimor shtetëror federal për arsimin e përgjithshëm të studentëve me vonesë mendore (në tekstin e mëtejmë "Standardi") është një grup kërkesash që janë të detyrueshme për zbatimin e një programi arsimor bazë të përshtatur për edukimin e përgjithshëm të studentëve me aftësi të kufizuara mendore nga organizatat arsimore me akreditimi shtetëror.

2. Standardi përfshin kërkesat për:

1) strukturën e programeve kryesore arsimore (përfshirë raportin e pjesës së detyrueshme të programit kryesor arsimor dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore) dhe vëllimin e tyre;

2) kushtet për zbatimin e programeve bazë arsimore, duke përfshirë kushtet e personelit, financiare, logjistike dhe kushte të tjera; 3) rezultatet e zotërimit të programeve kryesore arsimore.

3. Kërkesat për strukturën, kushtet dhe rezultatet e përvetësimit të programit arsimor bazë të përshtatur për arsimimin e nxënësve me prapambetje mendore marrin parasysh moshën, karakteristikat tipologjike dhe individuale të nxënësve.

3. Standardi merr parasysh nevojat e veçanta arsimore të nxënësve me prapambetje mendore.

4. Standardi është baza për një vlerësim objektiv të edukimit të nxënësve me prapambetje mendore dhe një vlerësim objektiv të pajtueshmërisë me kërkesat e përcaktuara të veprimtarive arsimore të një organizate arsimore.

5. Afati normativ për përvetësimin e programit arsimor bazë të përshtatur të arsimit të përgjithshëm për nxënësit me prapambetje mendore është 9 vjet (klasat I–IX). Afatet e specifikuara të trajnimit mund të rriten me një vit për shkak të futjes së një klase përgatitore.

Për një studim të thelluar të llojeve të caktuara të punës profesionale në një organizatë arsimore që ka bazën e nevojshme materiale, klasa X-XI mund të krijohet me trajnim të thelluar të punës.

7. Shkurtesat e mëposhtme përdoren në këtë standard:

OOP― programin kryesor arsimor;

GEF IEO- Standardi arsimor shtetëror federal i arsimit të përgjithshëm fillor.

AOP― program arsimor i përshtatur;

AOOP―programi arsimor bazë i përshtatur;

1.2. Qëllimi i standardit

1. Standardi i arsimit të përgjithshëm për nxënësit me vonesë mendore siguron formimin e personalitetit të një studenti me vonesë mendore, duke marrë parasysh nevojat e tij të veçanta arsimore përmes zhvillimit të aftësive individuale, motivimit pozitiv dhe aftësive elementare në veprimtaritë edukative (përvetësimi i leximit, shkrimit. , numërimi, aftësitë bazë të të mësuarit, aftësitë më të thjeshta të vetëkontrollit, kultura e sjelljes dhe e të folurit, bazat e higjienës personale dhe një mënyrë jetese e shëndetshme).

2. Standardi synon të sigurojë:

mundësi të barabarta për fëmijët me prapambetje mendore për të marrë cilësi

arsimi i përgjithshëm privat; garancitë shtetërore për nivelin dhe cilësinë e arsimit

studentë të prapambetur në bazë të unitetit të kërkesave të detyrueshme për kushtet për zbatimin e programeve arsimore bazë të përshtatura dhe rezultatet e zhvillimit të tyre; ndryshueshmëria e përmbajtjes së programeve arsimore për nxënësit me vonesë mendore, mundësia e formimit të programeve arsimore të niveleve të ndryshme të kompleksitetit dhe fokusit, duke marrë parasysh nevojat dhe aftësitë arsimore të studentëve5; zhvillimi shpirtëror dhe moral i nxënësve me aftësi të kufizuara mendore, formimi i themeleve të identitetit të tyre qytetar si drejtimi kryesor në zhvillimin e shoqërisë civile; vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të parashkollorëve,

arsimi fillor i përgjithshëm, arsimi bazë i përgjithshëm; uniteti i hapësirës arsimore të Federatës Ruse në kontekstin e diversitetit sistemet arsimore dhe llojet e organizatave arsimore për nxënësit me prapambetje mendore; demokratizimi i arsimit dhe i të gjitha aktiviteteve arsimore, duke përfshirë zhvillimin e formave të administratës shtetërore dhe publike, zgjerimin e mundësive për ushtrimin e të drejtës së mësuesve për të zgjedhur metodat e mësimdhënies dhe edukimit, metodat për vlerësimin e njohurive të nxënësve me aftësi të kufizuara mendore, përdorimin e formave të ndryshme arsimore. aktivitetet e studentëve, duke zhvilluar një kulturë të mjedisit arsimor institucion arsimor; zhvillimi i një vlerësimi të bazuar në kritere të rezultateve të zotërimit nga studentët e një programi arsimor bazë të përshtatur të arsimit të përgjithshëm për studentët me vonesë mendore, veprimtaritë e mësuesve, organizatave arsimore, funksionimin e sistemit arsimor në tërësi; kushtet për zbatimin dhe zhvillimin efektiv nga studentët e një programi arsimor bazë të përshtatur të arsimit të përgjithshëm për studentët me vonesë mendore, duke përfshirë sigurimin e kushteve për zhvillimin individual të të gjithë studentëve.

3. Standardi për nxënësit me prapambetje mendore bazohet në një qasje aktive dhe të diferencuar, zbatimi i së cilës përfshin:

njohja si mjeti kryesor për arritjen e qëllimit të edukimit të studentëve me prapambetje mendore, organizimi i veprimtarive njohëse dhe lëndore-praktike që sigurojnë zotërimin e tyre të përmbajtjes së arsimit; njohja se zhvillimi i personalitetit të studentëve me prapambetje mendore varet nga natyra e organizimit në procesin arsimor të aktiviteteve të disponueshme për ta, kryesisht arsimore; zhvillimi i personalitetit të studentëve me prapambetje mendore në përputhje me kërkesat e shoqërisë moderne, duke ofruar mundësinë e përshtatjes së tyre të suksesshme sociale; zhvillimi i përmbajtjes dhe teknologjive të edukimit të studentëve me aftësi të kufizuara mendore, përcaktimi i mënyrave dhe mjeteve për të arritur nivelin (rezultatin) e tyre të dëshiruar shoqëror të zhvillimit personal dhe njohës, duke marrë parasysh nevojat e tyre të veçanta arsimore; orientimi në rezultatet e arsimit si një komponent shtyllë i Standardit, ku zhvillimi i përgjithshëm kulturor dhe personal i studentit është qëllimi dhe rezultati kryesor i edukimit të nxënësve me prapambetje mendore;

njohja e rolit vendimtar të përmbajtjes së edukimit për të vonuarit mendorë

nxënësit, mënyrat e organizimit të veprimtarive edukative dhe ndërveprimi i pjesëmarrësve në procesin edukativo-arsimor në ushtrimin e të drejtës së nxënësve për të zgjedhur lirisht mendimet dhe bindjet, zhvillimin e aftësive të secilit nxënës, formimin dhe zhvillimin e personalitetit të tij në përputhje me vlerat shpirtërore, morale dhe sociokulturore. të pranuar në familje dhe shoqëri; duke marrë parasysh moshën, karakteristikat tipologjike dhe individuale të nxënësve me prapambetje mendore, si dhe nevojat e tyre të veçanta arsimore; rolin dhe rëndësinë e aktiviteteve dhe formave të komunikimit për të përcaktuar rezultatet e edukimit dhe mënyrat për t'i arritur ato; ndryshueshmëria e programeve kryesore arsimore, duke marrë parasysh në mënyrë të ndryshme nevojat specifike arsimore të grupeve të ndryshme të nxënësve me prapambetje mendore.

3. Standardi është baza për:

zhvillimi dhe zbatimi nga një organizatë arsimore i një programi arsimor bazë të përshtatur të arsimit të përgjithshëm për nxënësit me prapambetje mendore; përcaktimin e kërkesave për kushtet për zotërimin e studentëve me prapambetje mendore me një program bazë të përshtatur të një programi arsimor të zhvilluar në bazë të një kurrikule individuale; përcaktimi i kërkesave për rezultatet e zhvillimit të të prapambeturve mendorë

studentë të programit kryesor të përshtatur të arsimit të përgjithshëm; përcaktimin e standardeve për mbështetjen financiare për realizimin e programeve arsimore për nxënësit me ngecje mendore, duke përfshirë edhe programin arsimor të bazuar në kurrikulë individuale;

formimi nga themeluesi i detyrës shtetërore (komunale) në lidhje me organizatën arsimore; vlerësimi objektiv i pajtueshmërisë me kërkesat e përcaktuara të veprimtarive arsimore të organizimit dhe trajnimit të studentëve me prapambetje mendore që zotërojnë programe arsimore bazë të përshtatura, në zbatimin e akreditimit shtetëror dhe kontrollit shtetëror në fushën e arsimit; trajnimin, rikualifikimin profesional, formimin e avancuar dhe certifikimin e punonjësve pedagogjikë dhe ekzekutivë të organizatave arsimore që edukojnë nxënës me prapambetje mendore.

II. OPTIONS PËR TË PËRSHTATUR

PROGRAMET BAZË ARSIMORE

PËR STUDENTËT ME AFTËSI TË KUFIZUARA MENDORË

2.1. Karakteristikat e përgjithshme të programit arsimor bazë të përshtatur për nxënësit me prapambetje mendore

1. Programi arsimor i arsimit të përgjithshëm përcakton përmbajtjen e arsimit.

Programi kryesor i përshtatur është një kompleks karakteristikash të tilla të arsimit si: vëllimi, përmbajtja, rezultatet e planifikuara, kushtet organizative dhe pedagogjike, të cilat paraqiten në formën e një kurrikule, orar studimi kalendar, programet e punës së lëndëve, komponentët e tjerë, si dhe. si materiale vlerësimi dhe metodologjike.

2. Programi kryesor arsimor i arsimit të përgjithshëm për nxënësit me vonesë mendore është një program arsimor bazë i përshtatur që merr parasysh veçoritë e zhvillimit të tyre psikofizik, aftësitë individuale, nevojat e veçanta arsimore, siguron një korrigjim të plotë të çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatjes sociale.

Programi arsimor i përshtatur për nxënësit me aftësi të kufizuara mendore plotësohet nga një program individual për rehabilitimin e një personi me aftësi të kufizuara.

3. Programi kryesor i përshtatur për studentët me vonesë mendore synon formimin e një kulture të përbashkët që siguron zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të tyre (moral dhe estetik, social dhe personal, intelektual, fizik), zotërues. veprimtaritë mësimore në përputhje me vlerat shpirtërore, morale dhe social-kulturore të pranuara në familje dhe shoqëri.

4. Programi kryesor i përshtatur për nxënësit me vonesë mendore zhvillohet dhe miratohet në mënyrë të pavarur nga organizata që kryen veprimtari arsimore në përputhje me standardin arsimor shtetëror federal për nxënësit me prapambetje mendore dhe duke marrë parasysh programin arsimor bazë shembullor për nxënësit me prapambetje mendore.

5. GEF për studentët me prapambetje mendore ju lejon të krijoni në mënyrë të ndryshme, duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore të grupeve të ndryshme ose të studentëve individualë me prapambetje mendore dy versioni i programit arsimor bazë të përshtatur (opsionet C dhe D), të cilat përmbajnë kërkesa të diferencuara për strukturën e programit të përshtatur, rezultatet e zhvillimit të tij dhe kushtet për zbatim, të formuluara duke marrë parasysh specifikat e nevojave arsimore të grupeve të ndryshme të nxënësve me prapambetje mendore.

6. Zbatimi i programit kryesor të përshtatur (opsioni C) supozon se një nxënës me prapambetje mendore merr një arsim të pakrahasueshëm për sa i përket arritjeve përfundimtare në kohën e përfundimit të arsimit shkollor me edukimin e bashkëmoshatarëve pa kufizime shëndetësore dhe në një kohë më të gjatë. periudha kalendarike, të cilat përcaktohen nga standardi.

E detyrueshme është organizimi i kushteve të veçanta për trajnim dhe edukim për zbatimin e nevojave arsimore të përgjithshme dhe të veçanta.

Në bazë të Standardit, krijohet një Program arsimor i përshtatur, i cili, nëse është e nevojshme, individualizohet. Për programin arsimor kryesor të përshtatur, duke marrë parasysh nevojat arsimore të grupeve ose të studentëve individualë, mund të krijohen disa kurrikula, duke përfshirë kurrikulat individuale.

Opsioni C mund të zbatohet në forma të ndryshme: si së bashku me studentë të tjerë, ashtu edhe në klasa, grupe ose në organizata të veçanta të angazhuara në aktivitete edukative. Një organizatë arsimore duhet të sigurojë kushtet për trajnim dhe edukim të kërkuar për këtë opsion dhe kategori studentësh. Një nga kushtet më të rëndësishme për përfshirjen e një fëmije me aftësi të kufizuara në mjedisin e bashkëmoshatarëve të shëndetshëm është qëndrueshmëria e formave të sjelljes adaptive.

Për të siguruar që studentët me aftësi të kufizuara zotërojnë programin arsimor, një formë rrjeti ndërveprimi mund të zbatohet duke përdorur burimet e organizatave arsimore dhe të tjera.

7. Nxënësi me prapambetje mendore (me aftësi të kufizuara zhvillimore të rënda dhe të shumëfishta) arsimohet sipas një programi arsimor bazë të përshtatur (opsioni D), mbi bazën e të cilit organizata arsimore zhvillon një program të veçantë arsimor individual (ose një program të veçantë individual të trajnimit). dhe edukimi), duke marrë parasysh nevojat specifike arsimore të nxënësit me prapambetje mendore (me çrregullime të rënda dhe të shumëfishta zhvillimore).

E detyrueshme është organizimi i veçantë i mjedisit të nxënësit për zbatimin e nevojave të tij të veçanta arsimore, zhvillimin e kompetencës së tij jetësore në mjedise të ndryshme shoqërore (arsimore, në shtëpi.

Opsioni D mund të zbatohet në forma të ndryshme: si së bashku me nxënës të tjerë, ashtu edhe në klasa, grupe ose në organizata të veçanta që kryejnë veprimtari edukative.

Kur zbatohet Opsioni D në formën e shkollimit në shtëpi ose edukimit familjar, është i detyrueshëm një zgjerim i dozuar i përvojës së tij jetësore dhe kontakteve sociale brenda kufijve të aksesueshëm për të. Programi ofron jo vetëm përshtatjen e fëmijës me kushtet jeta Shtëpiake, por edhe zhvillimi social në dispozicion të tij. Për të siguruar zhvillimin e programit arsimor nga studentët me çrregullime komplekse dhe të shumëfishta të zhvillimit, një formë rrjeti e ndërveprimit mund të zbatohet duke përdorur burimet e organizatave arsimore dhe të tjera.

6. Një organizatë arsimore, në bazë të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për studentët me vonesë mendore, mund të zhvillojë, në përputhje me specifikat e veprimtarive të saj statutore, një ose të dyja opsionet e propozuara për programet e përshtatura bazë arsimore, të cilat formulojnë kërkesat për përmbajtjen e arsimit, kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor dhe rezultatet e zhvillimit të tij, duke marrë parasysh shkallën e ashpërsisë së çrregullimeve të zhvillimit dhe kombinimet e tyre tek studentët.

7. Përcaktimi i variantit të programit arsimor bazë të përshtatur për një nxënës me vonesë mendore bëhet në bazë të rekomandimeve të PMPK-së, të formuluara në bazë të rezultateve të ekzaminimit të tij gjithëpërfshirës, në mënyrën e përcaktuar me legjislacionin e Federata Ruse.

2.2. Programi arsimor bazë i përshtatur për nxënësit me vonesë mendore (opsioni C)

2.2.1. Kërkesat për strukturën e një programi arsimor të përshtatur

1. Programi kryesor arsimor i arsimit të përgjithshëm të nxënësve me vonesë mendore përfshin: një pjesë të detyrueshme dhe një pjesë të formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor.

Pjesa e detyrueshme e programit arsimor për nxënësit me prapambetje mendore është 70%, dhe pjesa e formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor është 30% e vëllimit të përgjithshëm të programit kryesor të përshtatur.

2. Një program arsimor bazë i përshtatur për nxënësit me vonesë mendore zbatohet nga një organizatë arsimore nëpërmjet aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore, në përputhje me rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike.

3. Një program arsimor bazë i përshtatur i arsimit të përgjithshëm duhet të marrë parasysh nevojat e përgjithshme dhe të veçanta arsimore të nxënësve me prapambetje mendore.

4. Një program arsimor bazë i përshtatur për nxënësit me vonesë mendore duhet të përmbajë:

Shënim shpjegues;

Rezultatet e planifikuara të përvetësimit të programit arsimor bazë të përshtatur nga studentët;

Një sistem për vlerësimin e arritjeve të rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit arsimor bazë të përshtatur nga studentët;

Plani akademik;

Programet e lëndëve individuale;

Programi i zhvillimit shpirtëror dhe moral;

Programet e kurseve korrektuese;

Programi për formimin e veprimtarive arsimore universale për nxënësit me prapambetje mendore;

Programi për formimin e kulturës ekologjike, një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt;

Programi i aktiviteteve jashtëshkollore;

Sistemi i kushteve për zbatimin e programit arsimor bazë të përshtatur në përputhje me kërkesat e standardit.

5. Shënim shpjegues duhet të zbulojë:

1) qëllimet e zbatimit të programit arsimor bazë të përshtatur të arsimit të përgjithshëm, të përcaktuara në përputhje me kërkesat e standardit për rezultatet e zotërimit të programit arsimor bazë të përshtatur të arsimit të përgjithshëm nga studentët me prapambetje mendore;

2) karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të nxënësve me prapambetje mendore;

3) përshkrimin e nevojave të veçanta arsimore të nxënësve me prapambetje mendore;

4) qasjet e përgjithshme për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore.

6. Rezultatet e planifikuara zhvillimi nga nxënësit me prapambetje mendore të një programi arsimor bazë të përshtatur të arsimit të përgjithshëm duhet:

1) siguron një lidhje midis kërkesave të standardit, procesit arsimor dhe sistemit për vlerësimin e rezultateve të zotërimit të programit të përshtatur arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm;

2) të jetë bazë për zhvillimin e një programi arsimor bazë të përshtatur për arsimin e përgjithshëm të institucioneve arsimore;

3) të jetë një bazë kuptimplotë dhe e bazuar në kritere për zhvillimin e programeve të punës për lëndët akademike dhe literaturën arsimore dhe metodologjike, si dhe për një sistem për vlerësimin e cilësisë së zotërimit nga studentët e një programi arsimor bazë të përshtatur të arsimit të përgjithshëm në përputhje me me kërkesat e standardit.

Struktura dhe përmbajtja e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit arsimor bazë të përshtatur të arsimit të përgjithshëm duhet të pasqyrojë në mënyrë adekuate kërkesat e standardit, të përcjellë specifikat e procesit arsimor (në veçanti, specifikat e qëllimeve të studimit të lëndëve individuale), të korrespondojë me kërkesat e standardit. ndaj aftësive të nxënësve.

7. Kurrikula edukimi i përgjithshëm i nxënësve me vonesë mendore (në tekstin e mëtejmë si kurrikula) parashikon prezantimin dhe zbatimin e kërkesave të standardit, përcakton sasinë totale të ngarkesës dhe sasinë maksimale të ngarkesës në klasë të studentëve, përbërjen dhe strukturën e lëndës së detyruar. fushat dhe fushat e veprimtarive jashtëshkollore sipas klasave (vitet e studimit).

Një program arsimor bazë i përshtatur për edukimin e përgjithshëm të nxënësve me vonesë mendore mund të përfshijë një ose më shumë planprograme.

Format e organizimit të procesit arsimor, alternimi i veprimtarive arsimore dhe jashtëshkollore në kuadër të zbatimit të programit të përshtatur arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm për nxënësit me prapambetje mendore përcaktohen nga organizata arsimore.

Kurrikulat parashikojnë, në rastet e parashikuara nga legjislacioni i Federatës Ruse në fushën e arsimit, mundësinë e studimit në gjuhët shtetërore të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse, si dhe mundësinë e studimit të tyre, dhe vendosin numrin e klasave të caktuara për studimin e tyre, sipas klasës (vitit) të studimit.

Fushat e detyrueshme lëndore dhe detyrat kryesore të zbatimit të përmbajtjes së fushave lëndore janë dhënë në tabelë:

	Fushat arsimore	Lëndët akademike	Detyrat kryesore të zbatimit të përmbajtjes
	GJUHA DHE FJALIA- PRAKTIKA JUAJ	Gjuha ruse	Zotërimi i shkrim-leximit, format bazë të të folurit dhe rregullat e përdorimit të tyre. Zhvillimi i komunikimit me gojë dhe me shkrim, aftësia për të lexuar dhe shkruar me kuptim. Zotërimi i aftësisë për të përdorur oral dhe shkrimi për të zgjidhur detyrat e përditshme të përshtatshme për moshën. Zhvillimi i aftësisë për vetë-shprehje verbale në një nivel të përshtatshëm për moshën dhe zhvillimin e fëmijës.

Fjalimi gojor
	MATEMATIKA	Matematika	Zotërimi i parimeve të matematikës (koncepti i numrit, llogaritjet, zgjidhja e problemeve të thjeshta aritmetike etj.). Zotërimi i aftësisë për të përdorur njohuritë matematikore në zgjidhjen e përshtatshme për moshën

			detyrat e përditshme (të lundrosh dhe të përdorësh matjet e hapësirës, kohës, temperaturës etj. në lloje të ndryshme veprimtarish praktike). Zhvillimi i aftësisë për të përdorur disa njohuri matematikore në jetë.
	SHKENCA NATYRORE	Bota	Zotërimi i njohurive bazë të historisë natyrore dhe zhvillimi i ideve për botën përreth. Zhvillimi i aftësisë për të përdorur njohuritë e historisë natyrore dhe idetë e formuara për botën për një organizim kuptimplotë dhe të pavarur të një jete të sigurt në kushte specifike natyrore dhe klimatike. Zhvillimi i veprimtarisë, kuriozitetit dhe sipërmarrjes së arsyeshme në ndërveprim me botën e natyrës së gjallë dhe të pajetë.
histori natyrore
shkenca natyrore
Gjeografia
	NJERËZORE	Bazat e sigurisë së jetës vlefshmërinë	Përvetësimi i njohurive fillestare për një person (për jetën trupore dhe mendore; shëndetin, moshën, gjininë, rolet familjare dhe profesionale, miqësitë, të drejtat dhe detyrimet e një studenti, vlerat e përgjithshme kulturore dhe udhëzimet morale të vendosura nga komuniteti kulturor i fëmijë, etj.). Zhvillimi tek fëmija i ideve për veten dhe rrethin e njerëzve të afërt (ndërgjegjësimi për të përbashkëtat dhe dallimet me të tjerët);
Bazat e jetës shoqërore

aftësia për të zgjidhur detyrat e përshtatshme për moshën e ndërveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, duke zgjedhur një pozicion dhe formë të përshtatshme kontakti, hapësirë reale dhe / ose virtuale të ndërveprimit; pasurimi i praktikës së të kuptuarit të një personi tjetër (mendimet, ndjenjat, synimet e një tjetri), ndjeshmëria emocionale, zgjedhja morale në situatat e jetës së përditshme, etj.). Zhvillimi i shijes dhe aftësisë për zhvillim personal, arritje në studime, për hobi vetjake, gjetja e miqve, organizimi i hapësirës dhe kohës personale (studimi dhe i lirë), bërja e planeve për të ardhmen.

SHKENCA SHOQËRORE

Historia e atdheut

Zhvillimi i ideve për veten dhe rrethin e njerëzve të afërt, ndërgjegjësimi për të përbashkëtat dhe dallimet me të tjerët. Zotërimi i ideve fillestare për jetën shoqërore: rolet profesionale dhe sociale të njerëzve, për historinë e Atdheut të tyre të madh dhe të vogël.

Formimi i ideve për detyrat dhe të drejtat e vetë fëmijës, rolin e tij si student dhe anëtar i familjes së tij, një qytetar në rritje i shtetit të tij, një punëtor. Formimi i aftësisë për të bashkëvepruar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, duke zgjedhur një distancë adekuate dhe forma të kontaktit, për të empatizuar me të tjerët

Historia dhe kultura e atdheut

gim dhe bëni një zgjedhje të pavarur morale në situatat e përditshme.

Zhvillimi praktik i ritualeve shoqërore dhe formave të ndërveprimit shoqëror që korrespondojnë me moshën dhe gjininë e fëmijës, kërkesat e sigurisë së tij, ndërveprimin produktiv me njerëzit e tjerë, ndërveprimin e punës.

Zhvillimi i dëshirës për arritje në studim, punë, kërkimi i miqve, aftësia për të organizuar hapësirën dhe kohën personale (studim dhe të lirë), dëshirën për të menduar për të ardhmen. Akumulimi i përvojës pozitive të bashkëpunimit, pjesëmarrja në jetën publike, përvoja pozitive e ndërveprimit të punës.

ART

Grumbullimi i përshtypjeve fillestare nga lloje të ndryshme artesh (muzikë, pikturë, letërsi artistike, teatër, kinema, etj.) dhe marrja e një eksperience të aksesueshme të krijimtarisë artistike. Zotërimi i mjedisit kulturor që i jep fëmijës përshtypjen e artit, formimi i dëshirës dhe zakonit për të vizituar muzeume, teatro, koncerte etj.

Zhvillimi i përvojës së perceptimit dhe aftësisë për të shijuar vepra të llojeve të ndryshme të artit, duke theksuar preferencat e veta në perceptimin e artit. Formimi i udhëzimeve më të thjeshta estetike (të bukura dhe të shëmtuara) në jetën praktike të fëmijës dhe përdorimi i tyre në organizimin e përditshmërisë dhe festave.

Zhvillimi i përvojës së vetë-shprehjes në lloje të ndryshme të artit.

art

KULTURË FIZIKE

Kultura Fizike

Përvetësimi i fëmijës me idetë themelore për trupin e tij, mundësitë dhe kufizimet e funksioneve të tij fizike.

Formimi i një kuptimi të lidhjes midis mirëqenies trupore dhe gjendjes shpirtërore, veprimtarisë së dikujt, vetëbesimit dhe pavarësisë. Përvetësimi i aftësive për të mbajtur një stil jetese të përshtatshëm për moshën, nevojat shëndetësore dhe kufizimet, ruajtja e një rutine të përditshme me procedurat e nevojshme shëndetësore. Përvetësimi i aftësive për të marrë pjesë në orët mësimore ajer i paster, dozoni në mënyrë adekuate aktivitetin fizik, respektoni dietën dhe gjumin e nevojshëm individual.

Formimi i aftësisë për të monitoruar gjendjen e tyre fizike, madhësinë e aktivitetit fizik. Zhvillimi i cilësive themelore fizike (forca, shpejtësia, qëndrueshmëria, koordinimi, fleksibiliteti). Formimi i një mendësie për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit, aftësitë për një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt.

TEKNOLOGJIA

Trajnimi i punës

Zotërimi i bazave të punës

Tub profili

para-trajnimi

aktivitete ulëritës të nevojshme në fusha të ndryshme të jetës, zotërimi i teknologjive të nevojshme për komunikim të plotë, ndërveprim social dhe të punës.

Zotërimi i aftësive të punës të nevojshme në fusha të ndryshme të jetës, zotërimi i aftësisë për të aplikuar në mënyrë adekuate teknologjitë e disponueshme dhe aftësitë e zotëruara të punës për komunikim të plotë, ndërveprim social dhe të punës. Formimi i një përvoje pozitive dhe qëndrimi ndaj përdorimit aktiv të teknologjive dhe aftësive të zotëruara për jetesën e tyre, zhvillimin social dhe ndihmën për të dashurit.

Zona korrigjuese-zhvilluese dhe detyrat kryesore të zbatimit të lëndëve korrektuese janë paraqitur në tabelën 215:

Material i veçantë edukativo-didaktik që plotëson nevojat e veçanta arsimore të nxënësve.

Nevojat e veçanta arsimore të studentëve kërkojnë një përzgjedhje të veçantë të materialit arsimor dhe didaktik që ju lejon të kryeni në mënyrë efektive procesin mësimor në të gjitha fushat lëndore.

Përvetësimi i praktikës së komunikimit me njerëz të tjerë brenda fushës lëndore "Praktika e gjuhës dhe e të folurit" përfshin përdorimin e një shumëllojshmërie lëndësh dhe materiali didaktik pamor që ilustron botën natyrore dhe shoqërore përreth; mjete komunikimi verbale dhe jo verbale, duke përfshirë elektronike, përfshirë. pajisjet kompjuterike dhe softuerët përkatës.

Zhvillimi i fushës lëndore "Matematika" përfshin përdorimin e një sërë materialesh didaktike në formën e objekteve të formave, madhësive, ngjyrave të ndryshme; imazhe të objekteve, njerëzve, objekteve të natyrës, numrave; pajisje që ju lejojnë të kryeni ushtrime për renditjen, grupimin e objekteve të ndryshme, lidhjen e tyre sipas karakteristikave të caktuara; softuer për një kompjuter personal, me ndihmën e të cilit kryhen ushtrime për formimin e paraqitjeve matematikore të arritshme; kalkulatorë dhe mjete të tjera.

Formimi i ideve të arritshme për botën dhe praktika e ndërveprimit me botën e jashtme brenda zonës së përmbajtjes "Bota përreth" ndodh duke përdorur mjete tradicionale didaktike, duke përdorur video, pajisje projeksioni, burime të internetit dhe materiale të shtypura. Pasurimi i përvojës së ndërveprimit me botën e jashtme lehtësohet nga kontakti i drejtpërdrejtë i studentëve me botën e kafshëve të egra (bimët dhe kafshët). Si mjete mësimore mund të shërbejnë bimët e brendshme, serrat, qoshet e banimit të vendosura në ndërtesën e organizatës, si dhe serrat, kopshtet ndijore dhe objektet e tjera në territorin ngjitur me organizatën.

Formimi i ideve për veten, aftësitë e dikujt në rrjedhën e zotërimit të fushës lëndore "Bota përreth" ndodh me përdorimin e mjeteve që zgjerojnë idetë dhe pasurojnë përvojën jetësore të studentëve. Organizata duhet të ketë materialet dhe pajisjet e nevojshme që lejojnë studentët të zotërojnë aftësitë e vetë-shërbimit, aktivitetet shtëpiake të arritshme. Fusha e përmbajtjes përfshin përdorimin e një game të gjerë materialesh edukative demonstruese (foto, video, vizatime), të lidhura tematikisht me jetën e shoqërisë.

Materiali i veçantë edukativo-didaktik është i domosdoshëm për edukimin e nxënësve në fushën e “Artit”. Përvetësimi i praktikës së veprimtarisë vizuale, zanateve artistike dhe krijimit artistik kërkon disa mjete specifike (gërshërë, furça dhe të tjera) që lejojnë fëmijën të zotërojë operacionet individuale në procesin e veprimeve të përbashkëta me një të rritur.

Në klasat e muzikës dhe teatrit, është e rëndësishme t'u sigurohet studentëve përdorimin e instrumenteve muzikore në dispozicion (maraka, dajre, daulle dhe të tjera), rekuizita teatrale.

Fusha lëndore "Kultura fizike" duhet t'u ofrojë studentëve mundësinë për vetë-përmirësim fizik, edhe nëse gjendja e tyre fizike është dukshëm më e ulët se norma e pranuar përgjithësisht. Për ta bërë këtë, pajisjet e palestrave duhet të përfshijnë pajisje speciale të përshtatura për nxënësit me aftësi të kufizuara të ndryshme zhvillimore, duke përfshirë simulatorë të ndryshëm, pajisje për lojëra në natyrë, etj.

Duke marrë parasysh faktin se përgatitja e studentëve për veprimtarinë e punës në kuadrin e fushës lëndore "Teknologji" fillon me formimin e veprimeve elementare me materiale dhe objekte, për trajnime, materiale, lodra, pjesë pune, të ndryshme në veti dhe veçori të jashtme. , nevojiten mjete te ndryshme qe perputhen me profilin e punes.duke perfshire pajisje dhe sende te tjera. Me akumulimin e përvojës në veprimtaritë lëndore-praktike, gama e veprimeve të formuara zgjerohet gradualisht, rritet koha për zbatimin e tyre dhe ndryshojnë karakteristikat e tyre cilësore. Veprimet e formuara gradualisht kalojnë në kategorinë e operacioneve të punës.

Mbështetja materiale dhe teknike e kurseve përmirësuese përfshin mjete teknike, përfshirë ato elektronike, softuer special të krijuar për korrigjimin dhe zhvillimin e lëvizjes, komunikimit, aktivitetit njohës dhe veprimeve sensoro-motore. Për të ofruar klasa mbi zhvillimin shqisor, nevojiten grupe mjetesh që ndikojnë në analizues të ndryshëm dhe shkaktojnë reagime pozitive të studentëve ndaj realitetit përreth. Për formimin e veprimeve lëndore-praktike nevojiten materiale, lodra dhe objekte të tjera me veti dhe veçori të ndryshme të jashtme. Zhvillimi motorik ndodh me përdorimin e një sërë sportesh, si dhe pajisje dhe inventar ortopedik dhe mjeko-fizik.

Artikujt e fundit

2022-03-23 17:28:58
Vitaminat që janë të mira për lëkurën
2022-02-18 15:07:30
Këshilla për lojërat e gatimit Monster High Walkthrough
2022-02-13 13:35:05
Qytetet e Letonisë: lista e vendbanimeve Të paktën një mijë

Artikuj të njohur

Zgjedhja e redaktorit

2022-01-29 08:47:46

Patate të ziera me brinjë në një tenxhere të ngadaltë: receta
Me ardhjen e furrës me shumë, amvisat tona mund të gatuajnë absolutisht çdo pjatë, dhe nuk ka nevojë të qëndroni në sobë dhe të kaloni shumë kohë ...
2022-01-24 09:35:06

Universe EVE në internet Eve bëmat online
Vendbanimet, gjiret dhe pikat e montimit Të gjitha anijet në EVE, me përjashtim të anijeve dhe anijeve të mallrave, kanë vende për instalimin e pajisjeve. Ato ndahen në të sipërme, të mesme ...
2022-01-24 09:35:06

Ditët tuaja të hershme në EVE, këshilla për fillestarët Eve këshilla online për fillestarët
Së pari, ky tekst nuk do t'ju tregojë për një armë të caktuar, duke e vidhosur të cilën në anije, mund t'i vrisni menjëherë të gjithë dhe t'i ecni të gjithë përreth. Arsyet për këtë...
2022-01-24 09:35:06

Si të ndërroni gjuhën në tastierë Si të ndryshoni gjuhën në tastierë
Përshëndetje, lexuesit e mi të dashur dhe të ftuar të blogut "Teknik IT". Duke vazhduar serinë e publikimeve për fillestarët, dua t'ju tregoj se si të aktivizoni anglishten...
2022-01-19 08:33:04

Receta për përgatitjen e biskotave me margarinë të bërë në shtëpi përmes një mulli mishi
Biskotat e bëra në shtëpi janë ëmbëlsira e shijshme e preferuar e të gjithëve e bërë nga brumi i bukës së shkurtër. Sidoqoftë, në mënyrë që kjo lloj pjekjeje të dalë shumë ...

Fgos për fëmijët me prapambetje mendore. Dispozitat e përgjithshme të fgo-ve të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale). Fgos është një kombinim i tre sistemeve të kërkesave

II. Kërkesat e strukturës AOOP

III. Kërkesat për kushtet për zbatimin e AOOP

IV. Kërkesat për rezultatet e zhvillimit të AOOP

Kërkesat për studentët AOOP me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale)

Pasqyrë e dokumentit

Kërkesat
për studentët AOOP me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale)