Kushtet e edukimit parashkollor fgos. Aplikacion. Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin parashkollor. I v. kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor

11.02.2021

Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës Federata Ruse(Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Rusisë) e datës 17 tetor 2013 N 1155 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal arsimi parashkollor»

Regjistrimi N 30384

Në përputhje me paragrafin 6 të pjesës 1 të nenit 6 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 N 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, neni 2326; N 30, neni 4036), nënparagrafi 5.2.41 i Rregullores për Ministrinë e Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 3 qershorit 2013 N 466 (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2013, N 23, neni 2923; N 33, neni 4386; N 37, neni 4702), paragrafi 7 i Rregullave për zhvillimin, miratimin e standardeve arsimore shtetërore federale dhe ndryshimet në ato, të miratuara me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 5 gushtit 2013 N 661 (Koleksioni i Legjislacionit të Federatës Ruse, 2013, N 33, pika 4377), urdhëroj:

1. Të miratojë standardin arsimor shtetëror federal të bashkangjitur për arsimin parashkollor.

2. Njohin si të pavlefshme urdhrat e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse:

datë 23 nëntor 2009 N 655 "Për miratimin dhe zbatimin e kërkesave të shtetit federal për strukturën e publikut kryesor program arsimor arsimi parashkollor” (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 8 shkurt 2010, regjistrimi N 16299);
datë 20 korrik 2011 N 2151 "Për miratimin e kërkesave të shtetit federal për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor" (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 14 nëntor 2011, regjistrimi N 22303 ).

ministrit

D. Livanov

Aplikacion

Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin parashkollor

I. Dispozitat e përgjithshme

1.1. Ky standard arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor (në tekstin e mëtejmë referuar si Standard) është një grup kërkesash të detyrueshme për arsimin parashkollor.

Subjekt i rregullimit të standardit janë marrëdhëniet në fushën e arsimit që rrjedhin nga zbatimi i programit arsimor të arsimit parashkollor (në tekstin e mëtejmë Programi).

Aktivitetet edukative sipas Programit kryhen nga organizata të angazhuara në aktivitete edukative, sipërmarrës individualë (në tekstin e mëtejmë kolektivisht - Organizata).

Dispozitat e këtij standardi mund të përdoren nga prindërit (përfaqësuesit ligjorë) kur fëmijët marrin arsim parashkollor në formën e edukimit familjar.

1.2. Standardi u zhvillua në bazë të Kushtetutës së Federatës Ruse ( 1 ) dhe legjislacionin e Federatës Ruse dhe duke marrë parasysh Konventën e OKB-së për të Drejtat e Fëmijës (2) të cilat bazohen në parimet themelore të mëposhtme:

1) mbështetje për diversitetin e fëmijërisë; ruajtja e veçantisë dhe vlerës së brendshme të fëmijërisë si një fazë e rëndësishme në zhvillimin e përgjithshëm të një personi, vlera e brendshme e fëmijërisë - të kuptuarit (duke konsideruar) fëmijërinë si një periudhë të jetës domethënëse në vetvete, pa asnjë kusht; domethënëse nga ajo që po i ndodh fëmijës tani, dhe jo nga fakti që kjo periudhë është një periudhë përgatitjeje për periudhën e ardhshme;

2) natyra zhvilluese e personalitetit dhe humaniste e ndërveprimit midis të rriturve (prindërve (përfaqësuesve ligjorë), pedagogëve dhe punonjësve të tjerë të Organizatës) dhe fëmijëve;

3) respektimi i personalitetit të fëmijës;

4) zbatimi i Programit në forma specifike për fëmijët e kësaj grupmoshe, kryesisht në formën e lojës, veprimtarive njohëse dhe kërkimore, në formën e veprimtarisë krijuese që siguron zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijës.

1.3. Standardi merr parasysh:

1) nevojat individuale të fëmijës në lidhje me situatën e tij jetësore dhe gjendjen shëndetësore, të cilat përcaktojnë kushtet e veçanta që ai të marrë arsim (në tekstin e mëtejmë: nevoja të veçanta arsimore), nevojat individuale kategori të caktuara fëmijët, duke përfshirë me aftësi të kufizuara shëndeti;

2) mundësitë që fëmija të zotërojë Programin për faza të ndryshme zbatimin e tij.

1.4. Parimet themelore të edukimit parashkollor:

1) jetesa e plotë e fëmijës në të gjitha fazat e fëmijërisë (foshnja, e hershme dhe mosha parashkollore), pasurimi (përforcimi) i zhvillimit të fëmijës;

2) ndërtimi i aktiviteteve edukative bazuar në karakteristikat individuale të secilit fëmijë, në të cilin vetë fëmija aktivizohet në zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit të tij, bëhet objekt edukimi (në tekstin e mëtejmë - individualizimi i arsimit parashkollor);

3) ndihma dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si pjesëmarrës (subjekt) i plotë i marrëdhënieve arsimore;

4) përkrahja e iniciativës së fëmijëve në aktivitete të ndryshme;

5) bashkëpunimi i Organizatës me familjen;

6) njohja e fëmijëve me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit;

7) formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në aktivitete të ndryshme;

8) përshtatshmëria e moshës së arsimit parashkollor (përputhja e kushteve, kërkesave, metodave me moshën dhe tiparet e zhvillimit);

9) duke marrë parasysh situatën etno-kulturore të zhvillimit të fëmijëve.

1.5. Standardi synon të arrijë qëllimet e mëposhtme:

1) rritja e statusit social të arsimit parashkollor;

2) sigurimi nga shteti i mundësive të barabarta për secilin fëmijë në marrjen e një arsimi cilësor parashkollor;

3) sigurimin e garancive shtetërore për nivelin dhe cilësinë e arsimit parashkollor bazuar në unitetin e kërkesave të detyrueshme për kushtet për zbatimin e programeve arsimore për arsimin parashkollor, strukturën e tyre dhe rezultatet e zhvillimit të tyre;

4) ruajtja e unitetit të hapësirës arsimore të Federatës Ruse në lidhje me nivelin e arsimit parashkollor.

1.6. Standardi synon të zgjidhë problemet e mëposhtme:

1) mbrojtja dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, përfshirë mirëqenien e tyre emocionale;

2) sigurimin e mundësive të barabarta për zhvillimin e plotë të çdo fëmije gjatë fëmijërisë parashkollore, pavarësisht nga vendbanimi, gjinia, kombi, gjuha, statusi social, karakteristikat psikofiziologjike dhe karakteristika të tjera (përfshirë aftësitë e kufizuara);

3) sigurimi i vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të zbatuar në kuadrin e programeve arsimore në nivele të ndryshme (në tekstin e mëtejmë: vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të parashkollorit dhe fillor arsimi i përgjithshëm);

4) krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tyre individuale, zhvillimin e aftësive dhe potencialit krijues të secilit fëmijë si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën;

5) ndërthurja e trajnimit dhe edukimit në një proces arsimor holistik të bazuar në vlerat shpirtërore, morale dhe socio-kulturore dhe rregullat dhe normat e sjelljes të pranuara në shoqëri në interes të një personi, familjes, shoqërisë;

6) formimi i një kulture të përbashkët të personalitetit të fëmijëve, duke përfshirë vlerat mënyrë jetese të shëndetshme jeta, zhvillimi i cilësive të tyre sociale, morale, estetike, intelektuale, fizike, iniciativa, pavarësia dhe përgjegjësia e fëmijës, formimi i parakushteve për veprimtari edukative;

7) sigurimi i ndryshueshmërisë dhe diversitetit të përmbajtjes së programeve dhe formave organizative të edukimit parashkollor, mundësia e formimit të programeve të drejtimeve të ndryshme, duke marrë parasysh nevojat arsimore, aftësitë dhe shëndetin e fëmijëve;

8) formimi i një mjedisi socio-kulturor që korrespondon me moshën, karakteristikat individuale, psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve;

9) ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe rritja e kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.

1.7. Standardi është baza për:

1) zhvillimi i programit;

2) zhvillimi i programeve të ndryshueshme edukative shembullore për arsimin parashkollor (në tekstin e mëtejmë programe shembullore);

3) zhvillimi i standardeve për mbështetje financiare për zbatimin e Programit dhe kostot standarde për ofrimin e shërbimeve shtetërore (komunale) në fushën e arsimit parashkollor;

4) një vlerësim objektiv i përputhshmërisë së veprimtarive arsimore të Organizatës me kërkesat e standardit;

5) formimi i përmbajtjes së arsimit profesional dhe edukimit profesional plotësues të mësuesve, si dhe certifikimi i tyre;

6) ndihmë për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre fizik dhe mendor, në zhvillimin e aftësive individuale dhe korrigjimin e nevojshëm të shkeljeve të zhvillimit të tyre.

1.8. Standardi përfshin kërkesat për:

struktura e Programit dhe fushëveprimi i tij;
kushtet për zbatimin e Programit;
rezultatet e zhvillimit të Programit.

1.9. Programi zbatohet në gjuhën shtetërore të Federatës Ruse. Programi mund të parashikojë mundësinë e zbatimit në gjuhën amtare të gjuhëve të popujve të Federatës Ruse. Zbatimi i Programit në gjuhën amtare nga gjuhët e popujve të Federatës Ruse nuk duhet të kryhet në dëm të marrjes së arsimit në gjuhën shtetërore të Federatës Ruse.

II. Kërkesat për strukturën e programit arsimor të arsimit parashkollor dhe vëllimin e tij

2.1. Programi përcakton përmbajtjen dhe organizimin e veprimtarive edukative në nivelin e arsimit parashkollor.

Programi siguron zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme komunikimi dhe aktivitetesh, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat individuale psikologjike dhe fiziologjike dhe duhet të synojë zgjidhjen e problemeve të specifikuara në pikën 1.6 të Standardit.

2.2. Divizionet strukturore në një organizatë (në tekstin e mëtejmë të referuara si Grupe) mund të zbatojnë programe të ndryshme.

2.3. Programi është formuar si një program i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për socializimin dhe individualizimin pozitiv, zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë dhe përcakton një sërë karakteristikash themelore të arsimit parashkollor (vëllimi, përmbajtja dhe rezultatet e planifikuara në formën e objektivave për edukimin parashkollor).

2.4. Programi ka për qëllim:

krijimi i kushteve për zhvillimin e fëmijës, hapja e mundësive për socializimin e tij pozitiv, zhvillimin e tij personal, zhvillimin e iniciativës dhe aftësive krijuese përmes bashkëpunimit me të rriturit dhe moshatarët dhe aktivitetet e përshtatshme për moshën;
për krijimin e një mjedisi arsimor në zhvillim, i cili është një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.

2.5. Programi zhvillohet dhe miratohet nga Organizata në mënyrë të pavarur në përputhje me këtë Standard dhe duke marrë parasysh Programet Model3.

Gjatë zhvillimit të Programit, Organizata përcakton kohëzgjatjen e qëndrimit të fëmijëve në Organizatë, mënyrën e funksionimit të Organizatës në përputhje me vëllimin e detyrave arsimore që do të zgjidhen, zënie maksimale të Grupeve. Organizata mund të zhvillojë dhe zbatojë Programe të ndryshme në Grupet me kohëzgjatje të ndryshme qëndrimi i fëmijëve gjatë ditës, duke përfshirë grupet e qëndrimit afatshkurtër të fëmijëve, Grupet e ditës së plotë dhe të zgjatur, Grupet e qëndrimit gjatë gjithë ditës, Grupet e fëmijëve të moshave të ndryshme nga dy muaj deri në tetë vjeç, duke përfshirë grupe të ndryshme moshat.

Programi mund të zbatohet gjatë gjithë kohës së qëndrimit4 të fëmijëve në Organizatë.

zhvillimi socio-komunikues;
zhvillimi kognitiv; zhvillimi i të folurit;
zhvillimi artistik dhe estetik;
zhvillimin fizik.

Zhvillimi social dhe komunikues ka për qëllim zotërimin e normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe etike; zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta; zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria, formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, formimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në Organizatë; formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë; formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën.

Zhvillimi kognitiv përfshin zhvillimin e interesave, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv të fëmijëve; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve parësore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë, hapësirën dhe kohën, lëvizjen dhe pushimin, shkaqet dhe pasojat, etj.), për atdheun e vogël dhe atdheun, idetë për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe festat shtëpiake, për planetin Tokë si një e përbashkët. shtëpia e njerëzve, për tiparet e natyrës së saj, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.

Zhvillimi i të folurit përfshin zotërimin e fjalës si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Zhvillimi artistik dhe estetik përfshin zhvillimin e parakushteve për perceptimin dhe kuptimin vlera-semantik të veprave të artit (verbal, muzikor, pamor), të botës natyrore; formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth; formimi i ideve elementare për llojet e artit; perceptimi i muzikës, trillim, folklor; stimulimi i ndjeshmërisë për personazhet vepra arti; zbatimi i veprimtarisë së pavarur krijuese të fëmijëve (gjobë, konstruktiv-model, muzikor, etj.).

Zhvillimi fizik përfshin marrjen e përvojës në llojet e mëposhtme të aktiviteteve të fëmijëve: motorike, përfshirë ato që lidhen me zbatimin e ushtrimeve që synojnë zhvillimin e cilësive të tilla fizike si koordinimi dhe fleksibiliteti; duke kontribuar në formimin e duhur sistemi muskuloskeletor trupi, zhvillimi i ekuilibrit, koordinimi i lëvizjeve, aftësitë motorike të mëdha dhe të vogla të të dy duarve, si dhe me korrekte, pa dëmtuar trupin, zbatimin e lëvizjeve bazë (ecje, vrapim, kërcime të buta, kthesa në të dy drejtimet) , formimi i ideve fillestare për disa sporte, përvetësimi i lojërave në natyrë me rregulla; formimi i qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit në sferën motorike; formimi i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm, duke zotëruar normat dhe rregullat e tij elementare (në të ushqyerit, modalitetin motorik, forcimin, në formimin e zakoneve të mira, etj.).

2.7. Përmbajtja specifike e këtyre fushave arsimore varet nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat e Programit dhe mund të zbatohet në lloje të ndryshme aktivitetesh (komunikim, lojë, veprimtari kërkimore njohëse - si përmes mekanizmave të fëmijës. zhvillimi):

në foshnjëri (2 muaj - 1 vit) - komunikim emocional i drejtpërdrejtë me një të rritur, manipulim me objekte dhe veprimtari kërkimore njohëse, perceptim të muzikës, këngë dhe poezi për fëmijë, aktivitet motorik dhe lojëra prekëse-motorike;
në moshë të re (1 vit - 3 vjet) - aktivitete objektive dhe lojëra me lodra të përbëra dhe dinamike; eksperimente me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë etj.), komunikim me një të rritur dhe lojëra të përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri, vetëshërbim dhe veprime me sende-mjete shtëpiake (lugë, lugë, shpatull, etj. .), perceptimi i kuptimit të muzikës, përrallave, poezive, shikimi i figurave, aktiviteti fizik;
për fëmijët parashkollorë (3 vjeç - 8 vjeç) - një sërë aktivitetesh të tilla si loja, duke përfshirë lojë me role, një lojë me rregulla dhe lloje të tjera lojërash, komunikuese (komunikimi dhe ndërveprimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët), kërkimi njohës (hulumtimi i objekteve të botës përreth dhe eksperimentimi me to), si dhe perceptimi i trillimeve dhe folklorit, vetë- shërbime dhe punë elementare shtëpiake (brenda dhe në rrugë), ndërtim nga materiale të ndryshme, duke përfshirë konstruktorë, module, letër, materiale natyrore dhe materiale të tjera, vizuale (vizatim, modelim, aplikim), muzikore (perceptimi dhe kuptimi i kuptimit të veprave muzikore , të kënduarit, lëvizjet muzikore dhe ritmike, lojërat për fëmijë instrumente muzikore) dhe motorike (zotërimi i lëvizjeve bazë) forma të veprimtarisë së fëmijëve.

1) mjedisi arsimor zhvillimor lëndor-hapësinor;

2) natyra e ndërveprimit me të rriturit;

3) natyra e ndërveprimit me fëmijët e tjerë;

4) sistemi i marrëdhënieve të fëmijës me botën, me njerëzit e tjerë, me veten e tij.

2.9. Programi përbëhet nga një pjesë e detyrueshme dhe një pjesë e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore. Të dyja pjesët janë plotësuese dhe të nevojshme nga pikëpamja e zbatimit të kërkesave të Standardit.

Pjesa e detyrueshme e Programit supozon një qasje gjithëpërfshirëse, duke siguruar zhvillimin e fëmijëve në të pesë fushat arsimore plotësuese (klauzola 2.5 e Standardit).

Në pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, Programet e zgjedhura dhe/ose të zhvilluara në mënyrë të pavarur nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, që synojnë zhvillimin e fëmijëve në një ose më shumë fusha arsimore, aktivitete dhe/ose praktika kulturore (në tekstin e mëtejmë të pjesshëm programet edukative), metodat, format e organizimit të punës edukative.

2.10. Vëllimi i pjesës së detyrueshme të Programit rekomandohet të jetë së paku 60% e vëllimit të tij total; pjesë e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, jo më shumë se 40%.

2.11. Programi përfshin tre seksione kryesore: objektiv, përmbajtje dhe organizativ, secila prej të cilave pasqyron pjesën e detyrueshme dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.

2.11.1. Seksioni i synuar përfshin një shënim shpjegues dhe rezultatet e planifikuara të zhvillimit të programit.

Shënimi shpjegues duhet të zbulojë:

qëllimet dhe objektivat e zbatimit të Programit;
parimet dhe qasjet për formimin e Programit;
karakteristika të rëndësishme për zhvillimin dhe zbatimin e Programit, duke përfshirë karakteristikat e karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore.

Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të Programit specifikojnë kërkesat e Standardit për objektivat në pjesën e detyrueshme dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duke marrë parasysh aftësitë e moshës dhe dallimet individuale (trajektoret e zhvillimit individual) të fëmijëve, si. si dhe karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara (në tekstin e mëtejmë - fëmijët me aftësi të kufizuara).

a) një përshkrim të veprimtarive edukative në përputhje me drejtimet e zhvillimit të fëmijës, të paraqitur në pesë fusha arsimore, duke marrë parasysh variablin e përdorur programet edukative bazë shembullore të arsimit parashkollor dhe mjetet metodologjike që sigurojnë zbatimin e kësaj përmbajtjeje;

b) një përshkrim të formave, metodave, metodave dhe mjeteve të ndryshueshme të zbatimit të Programit, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve, specifikat e nevojave dhe interesave të tyre arsimore;

c) një përshkrim të veprimtarive edukative për korrigjimin profesional të çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët, nëse kjo punë parashikohet nga Programi.

a) veçoritë e veprimtarive edukative të llojeve të ndryshme dhe praktikave kulturore;

b) mënyrat dhe drejtimet e mbështetjes për iniciativën e fëmijëve;

c) veçoritë e ndërveprimit të personelit mësimor me familjet e nxënësve;

d) karakteristika të tjera të përmbajtjes së Programit, më domethënëse nga pikëpamja e autorëve të Programit.

Pjesa e Programit e formuar nga pjesëmarrësit e marrëdhënieve arsimore mund të përfshijë drejtime të ndryshme të zgjedhura nga pjesëmarrësit e marrëdhënieve arsimore midis programeve të pjesshme dhe të tjera dhe/ose të krijuara prej tyre në mënyrë të pavarur.

Kjo pjesë e Programit duhet të marrë parasysh nevojat arsimore, interesat dhe motivet e fëmijëve, familjeve dhe mësuesve të tyre dhe, në veçanti, mund të fokusohet në:

specifikat e kushteve kombëtare, sociokulturore dhe të tjera në të cilat zhvillohen veprimtaritë edukative;
zgjedhjen e atyre programeve edukative të pjesshme dhe formave të organizimit të punës me fëmijët që plotësojnë më së miri nevojat dhe interesat e fëmijëve, si dhe aftësitë e personelit mësimor;
traditat e vendosura të Organizatës ose Grupit.

Ky seksion duhet të përmbajë kushte të veçanta për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke përfshirë mekanizmat për përshtatjen e Programit për këta fëmijë, përdorimin e programeve dhe metodave speciale edukative, mjete të posaçme mësimore dhe materiale didaktike, drejtimin grupor dhe individual. klasa përmirësuese dhe zbatimin e korrigjimit të kualifikuar të shkeljeve të zhvillimit të tyre.

Puna korrigjuese dhe/ose edukimi gjithëpërfshirës duhet të synojnë:

1) sigurimi i korrigjimit të çrregullimeve të zhvillimit të kategorive të ndryshme të fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke u ofruar atyre ndihmë të kualifikuar në zotërimin e Programit;

2) zotërimi i programit nga fëmijët me aftësi të kufizuara, zhvillimi i tyre i larmishëm, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale dhe nevojat e veçanta arsimore, përshtatjen sociale.

Puna korrigjuese dhe/ose edukimi gjithëpërfshirës i fëmijëve me aftësi të kufizuara që studiojnë Programin në grupe të kombinuara dhe kompensuese (përfshirë ato për fëmijët me aftësi të kufizuara komplekse (komplekse)) duhet të marrin parasysh karakteristikat e zhvillimit dhe nevojat specifike arsimore të secilës kategori fëmijësh.

Në rastin e organizimit të arsimit gjithëpërfshirës për arsye që nuk lidhen me aftësitë e kufizuara të fëmijëve, ndarja e këtij seksioni nuk është e detyrueshme; në rastin e ndarjes së tij, përmbajtja e këtij seksioni përcaktohet nga Organizata në mënyrë të pavarur.

2.11.3. Seksioni organizativ duhet të përmbajë një përshkrim të logjistikës së Programit, dispozitën materialet mësimore dhe mjetet e edukimit dhe edukimit, përfshijnë rutinën dhe/ose rutinën e përditshme, si dhe veçoritë e ngjarjeve tradicionale, festave, ngjarjeve; veçoritë e organizimit të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim.

2.12. Nëse pjesa e detyrueshme e Programit korrespondon me një program shembullor, ai hartohet si një lidhje me programin përkatës shembullor. Pjesa e detyrueshme duhet të paraqitet në detaje në përputhje me paragrafin 2.11 të Standardit, nëse nuk korrespondon me një nga programet e mostrës.

Një pjesë e Programit të formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore mund të paraqitet në formën e lidhjeve me literaturën përkatëse metodologjike, e cila bën të mundur njohjen me përmbajtjen e programeve të pjesshme, metodat, format e organizimit të punës edukative të zgjedhura nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.

2.13. Një pjesë shtesë e Programit është teksti i prezantimit të tij të shkurtër. Një prezantim i shkurtër i Programit duhet t'u drejtohet prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të fëmijëve dhe të jetë i disponueshëm për rishikim.

Prezantimi i shkurtër i Programit duhet të tregojë:

1) mosha dhe kategoritë e tjera të fëmijëve të synuar nga Programi i Organizatës, duke përfshirë kategoritë e fëmijëve me aftësi të kufizuara, nëse Programi parashikon specifikat e zbatimit të tij për këtë kategori fëmijësh;

2) Modelet e Programeve të përdorura;

3) një përshkrim i ndërveprimit të personelit mësimor me familjet e fëmijëve.

III. Kërkesat për kushtet për zbatimin e programit arsimor kryesor të arsimit parashkollor

3.1. Kërkesat për kushtet për zbatimin e Programit përfshijnë kërkesat për kushtet psikologjike, pedagogjike, personeli, materiale, teknike dhe financiare për zbatimin e Programit, si dhe për mjedisin objekt-hapësinor në zhvillim.

Kushtet për zbatimin e Programit duhet të sigurojnë zhvillimin e plotë të personalitetit të fëmijëve në të gjitha fushat kryesore arsimore, përkatësisht: në fushën e zhvillimit socio-komunikues, njohës, të të folurit, artistik, estetik dhe fizik të personalitetit të fëmijëve kundër sfondi i mirëqenies së tyre emocionale dhe një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj vetvetes dhe ndaj njerëzve të tjerë.

Këto kërkesa kanë për qëllim krijimin e një situate zhvillimi shoqëror për pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duke përfshirë krijimin e një mjedisi arsimor që:

1) garantojnë mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve;

2) siguron mirëqenien emocionale të fëmijëve;

3) kontribuojnë në zhvillimin profesional të personelit mësimdhënës;

4) krijon kushte për zhvillimin e arsimit të ndryshueshëm parashkollor;

5) të sigurojë hapjen e arsimit parashkollor;

6) krijon kushte për pjesëmarrjen e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në aktivitetet edukative.

3.2. Kërkesat për kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zbatimin e programit arsimor kryesor të arsimit parashkollor.

3.2.1. Për zbatimin me sukses të Programit duhet të sigurohen kushtet e mëposhtme psikologjike dhe pedagogjike:

1) respektimi i të rriturve për dinjitetin njerëzor të fëmijëve, formimi dhe mbështetja e vetëvlerësimit të tyre pozitiv, besimi në aftësitë dhe aftësitë e tyre;

2) përdorimi në aktivitetet edukative të formave dhe metodave të punës me fëmijët që korrespondojnë me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale (papranueshmëria e përshpejtimit artificial dhe ngadalësimit artificial në zhvillimin e fëmijëve);

3) ndërtimi i aktiviteteve edukative bazuar në ndërveprimin e të rriturve me fëmijët, të fokusuar në interesat dhe aftësitë e secilit fëmijë dhe duke marrë parasysh situatën sociale të zhvillimit të tij;

4) mbështetje nga të rriturit për një qëndrim pozitiv, miqësor të fëmijëve ndaj njëri-tjetrit dhe ndërveprimin e fëmijëve me njëri-tjetrin në aktivitete të ndryshme;

5) mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në aktivitetet specifike për ta;

6) mundësia që fëmijët të zgjedhin materiale, llojet e aktiviteteve, pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta dhe komunikim;

7) mbrojtja e fëmijëve nga të gjitha format e abuzimit fizik dhe mendor5;

8) mbështetja e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, përfshirjen e drejtpërdrejtë të familjeve në aktivitete edukative.

3.2.2. Për të marrë një arsim cilësor pa diskriminim për fëmijët me aftësi të kufizuara, krijohen kushtet e nevojshme për diagnostikimin dhe korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatjen sociale, ofrimin e ndihmës së hershme korrektuese bazuar në qasje të veçanta psikologjike dhe pedagogjike dhe gjuhë, metoda, metodat e komunikimit dhe kushtet që janë më të përshtatshme për këta fëmijë, duke kontribuar në masën maksimale në marrjen e arsimit parashkollor, si dhe në zhvillimin social të këtyre fëmijëve, duke përfshirë organizimin e arsimit gjithëpërfshirës për fëmijët me aftësi të kufizuara.

3.2.3. Gjatë zbatimit të Programit mund të bëhet një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve. Një vlerësim i tillë kryhet nga një mësues në kuadrin e diagnostikimit pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë, i lidhur me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në themel të planifikimit të tyre të mëtejshëm).

Rezultatet e diagnostikimit pedagogjik (monitorimi) mund të përdoren ekskluzivisht për zgjidhjen e detyrave të mëposhtme arsimore:

1) individualizimi i edukimit (përfshirë mbështetjen për fëmijën, ndërtimin e trajektores së tij arsimore ose korrigjimin profesional të karakteristikave të zhvillimit të tij);

2) optimizimi i punës me një grup fëmijësh.

Nëse është e nevojshme, përdoret diagnostikimi psikologjik i zhvillimit të fëmijëve (identifikimi dhe studimi i karakteristikave individuale psikologjike të fëmijëve), i cili kryhet nga specialistë të kualifikuar (mësues-psikologë, psikologë).

Pjesëmarrja e një fëmije në diagnostikimin psikologjik lejohet vetëm me pëlqimin e prindërve të tij (përfaqësuesit ligjorë).

Rezultatet e diagnostikimit psikologjik mund të përdoren për të zgjidhur problemet mbështetje psikologjike dhe kryerja e një korrigjimi të kualifikuar të zhvillimit të fëmijëve.

3.2.4. Vendbanimi i Grupit përcaktohet duke marrë parasysh moshën e fëmijëve, gjendjen e tyre shëndetësore, specifikat e Programit.

3.2.5. Kushtet e nevojshme për të krijuar një situatë sociale për zhvillimin e fëmijëve, në përputhje me specifikat e moshës parashkollore, sugjerojnë:

1) sigurimi i mirëqenies emocionale nëpërmjet:

komunikim i drejtpërdrejtë me secilin fëmijë;
qëndrim respektues ndaj secilit fëmijë, ndaj ndjenjave dhe nevojave të tij;

2) mbështetje për individualitetin dhe iniciativën e fëmijëve nëpërmjet:

krijimi i kushteve që fëmijët të zgjedhin lirisht aktivitete, pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta;
krijimi i kushteve që fëmijët të marrin vendime, të shprehin ndjenjat dhe mendimet e tyre;
ndihmë jo-drejtuese për fëmijët, mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh (lojë, kërkimore, projekte, njohëse, etj.);

3) vendosja e rregullave të ndërveprimit në situata të ndryshme:

krijimin e kushteve për marrëdhënie pozitive, miqësore ndërmjet fëmijëve, duke përfshirë ata që u përkasin komuniteteve të ndryshme nacional-kulturore, fetare dhe shtresave shoqërore, si dhe atyre me mundësi të ndryshme (përfshirë kufizuar) shëndetësore;
zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve, duke lejuar zgjidhjen situatat e konfliktit me bashkëmoshatarët;
zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të punuar në një grup bashkëmoshatarësh;

4) ndërtimi i një edukimi të ndryshueshëm zhvillimor të përqendruar në nivelin e zhvillimit, i manifestuar tek një fëmijë në aktivitete të përbashkëta me një të rritur dhe bashkëmoshatarë më me përvojë, por jo i aktualizuar në veprimtarinë e tij individuale (në tekstin e mëtejmë referuar si zona e zhvillimit proksimal të secilit fëmijë) , përmes:

krijimi i kushteve për zotërimin e mjeteve kulturore të veprimtarisë;
organizimi i aktiviteteve që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit, të folurit, komunikimit, imagjinatës dhe krijimtarisë së fëmijëve, zhvillimin personal, fizik dhe artistik dhe estetik të fëmijëve;
mbështetje për lojën spontane të fëmijëve, pasurimin e saj, sigurimin e kohës dhe hapësirës së lojës;
vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve;

5) ndërveprimi me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për edukimin e fëmijës, përfshirjen e tyre të drejtpërdrejtë në veprimtari edukative, duke përfshirë krijimin e projekteve edukative së bashku me familjen bazuar në identifikimin e nevojave dhe mbështetjen e nismave edukative të familjes.

3.2.6. Për zbatimin efektiv të Programit, duhet të krijohen kushtet për:

1) zhvillimi profesional i punonjësve pedagogjikë dhe menaxherialë, përfshirë edukimin e tyre profesional shtesë;

2) mbështetje këshilluese për mësuesit dhe prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për edukimin dhe shëndetin e fëmijëve, duke përfshirë arsimin gjithëpërfshirës (nëse është i organizuar);

3) mbështetje organizative dhe metodologjike për zbatimin e Programit, përfshirë në ndërveprim me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

3.2.7. Për punën korrigjuese me fëmijët me aftësi të kufizuara që zotërojnë Programin së bashku me fëmijët e tjerë në Grupet e Kombinuara Orientuese, duhet të krijohen kushte në përputhje me listën dhe planin për zbatimin e masave korrigjuese të orientuara individualisht që sigurojnë nevojat e veçanta arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara. janë plotësuar.

Kur krijohen kushte për të punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara që mësojnë Programin, duhet pasur parasysh program individual rehabilitimi i një fëmije me aftësi të kufizuara.

3.2.8. Organizata duhet të krijojë mundësi:

1) t'i japë informacion për Programin familjes dhe të gjithë të interesuarve të përfshirë në veprimtari edukative, si dhe publikut të gjerë;

2) që të rriturit të kërkojnë, të përdorin materiale që sigurojnë zbatimin e Programit, përfshirë në mjedisin e informacionit;

3) të diskutojë me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve për çështje që lidhen me zbatimin e Programit.

3.2.9. Ngarkesa maksimale e lejueshme arsimore duhet të jetë në përputhje me rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike SanPiN 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për rregullimin, mirëmbajtjen dhe organizimin e regjimit të punës së parashkollorit organizatat arsimore”, miratuar me Dekretin e Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse të 15 majit 2013 N 26 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 29 maj 2013, regjistrimi N 28564).

3.3 Kërkesat për mjedisin lëndor-hapësinor në zhvillim.

3.3.1. Mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim siguron realizimin maksimal të potencialit arsimor të hapësirës së Organizatës, të Grupit, si dhe të territorit ngjitur me Organizatën ose që ndodhet në një distancë të shkurtër, të përshtatur për zbatimin e Programit (në tekstin e mëtejmë to as site), materialet, pajisjet dhe furnizimet për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me karakteristikat e çdo faze moshe, duke mbrojtur dhe forcuar shëndetin e tyre, duke marrë parasysh karakteristikat dhe duke korrigjuar të metat e zhvillimit të tyre.

3.3.2. Mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim duhet të ofrojë mundësinë e komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve (përfshirë fëmijët e moshave të ndryshme) dhe të rriturve, aktivitetin motorik të fëmijëve, si dhe mundësi për vetmi.

3.3.3. Mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim duhet të sigurojë:

zbatimi i programeve të ndryshme arsimore;
në rastin e organizimit të arsimit gjithëpërfshirës - kushtet e nevojshme për të;
duke marrë parasysh kushtet kombëtare-kulturore, klimatike në të cilat zhvillohen veprimtaritë edukative-arsimore; duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.

3.3.4. Mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim duhet të jetë i pasur në përmbajtje, i transformueshëm, shumëfunksional, i ndryshueshëm, i aksesueshëm dhe i sigurt.

1) Ngopja e mjedisit duhet të korrespondojë me aftësitë e moshës së fëmijëve dhe përmbajtjen e Programit.

Hapësira edukative duhet të jetë e pajisur me ambiente stërvitore dhe arsimore (përfshirë ato teknike), materiale të përshtatshme, përfshirë lojëra harxhuese, pajisje sportive, rekreative, inventar (në përputhje me specifikat e Programit).

Organizimi i hapësirës arsimore dhe shumëllojshmëria e materialeve, pajisjeve dhe inventarit (në ndërtesë dhe në kantier) duhet të sigurojë:

veprimtari lozonjare, njohëse, kërkimore dhe krijuese e të gjithë nxënësve, duke eksperimentuar me materialet në dispozicion të fëmijëve (përfshirë rërën dhe ujin);
aktiviteti motorik, duke përfshirë zhvillimin e aftësive të mëdha dhe të shkëlqyera motorike, pjesëmarrjen në lojëra dhe gara në natyrë;
mirëqenia emocionale e fëmijëve në ndërveprim me mjedisin objekt-hapësinor;
mundësia që fëmijët të shprehen.

Për foshnjat dhe fëmijët e vegjël hapësira edukative duhet të ofrojë mundësitë e nevojshme dhe të mjaftueshme për lëvizje, objekte dhe lojëra me materiale të ndryshme.

2) Transformueshmëria e hapësirës nënkupton mundësinë e ndryshimeve në mjedisin lëndor-hapësinor në varësi të situatës arsimore, duke përfshirë ndryshimin e interesave dhe aftësive të fëmijëve;

3) Shumëfunksionaliteti i materialeve përfshin:

mundësia e përdorimit të komponentëve të ndryshëm mjedisi lëndor, për shembull, mobilje për fëmijë, dyshekë, module të buta, ekrane, etj.;
prania në Organizatë ose Grupi i artikujve shumëfunksionalë (që nuk kanë një mënyrë të fiksuar në mënyrë rigoroze përdorimi), duke përfshirë materiale natyrore i përshtatshëm për t'u përdorur në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (duke përfshirë si sende zëvendësuese në një lojë për fëmijë).

4) Ndryshueshmëria e mjedisit nënkupton:

prania në Organizatë ose Grupi i hapësirave të ndryshme (për lojë, ndërtim, vetmi etj.), si dhe një shumëllojshmëri materialesh, lojërash, lodrash dhe pajisjesh që ofrojnë zgjedhje e lirë fëmijë;
ndryshimi periodik i materialit të lojës, shfaqja e sendeve të reja që stimulojnë lojën, aktivitetin motorik, njohës dhe kërkimor të fëmijëve.

5) Aksesueshmëria e mjedisit nënkupton:

aksesueshmërinë për nxënësit, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara, në të gjitha ambientet ku zhvillohen aktivitetet edukative;
akses falas për fëmijët, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara, në lojëra, lodra, materiale, mjete ndihmëse që ofrojnë të gjitha llojet kryesore të aktiviteteve të fëmijëve;
shërbimi dhe siguria e materialeve dhe pajisjeve.

6) Siguria e mjedisit objekt-hapësinor nënkupton përputhjen e të gjithë elementëve të tij me kërkesat për sigurimin e besueshmërisë dhe sigurisë së përdorimit të tyre.

3.3.5. Organizata përcakton në mënyrë të pavarur mjetet e trajnimit, duke përfshirë materialet teknike, përkatëse (përfshirë materialet harxhuese), lojërat, sportet, pajisjet rekreative, inventarin e nevojshëm për zbatimin e Programit.

3.4. Kërkesat për kushtet e personelit për zbatimin e Programit.

3.4.1. Zbatimi i Programit sigurohet nga punonjësit drejtues, pedagogjikë, mësimorë dhe mbështetës, administrativë dhe ekonomikë të Organizatës, në zbatimin e Programit mund të marrin pjesë edhe studiues të Organizatës. Punonjësit e tjerë të Organizatës, përfshirë ata që merren me veprimtari financiare dhe ekonomike, në mbrojtje të jetës dhe shëndetit të fëmijëve, sigurojnë zbatimin e Programit.

Kualifikimet e punonjësve të mbështetjes pedagogjike dhe arsimore duhet të jenë në përputhje me karakteristikat e kualifikimit të përcaktuara në Drejtorinë e Unifikuar të Kualifikimit për pozicionet e drejtuesve, specialistëve dhe punonjësve, seksioni "Karakteristikat e kualifikimit të pozicioneve të punonjësve arsimorë", miratuar me urdhër të Ministrisë së Shëndetësisë. dhe Zhvillimi Social i Federatës Ruse të 26 gushtit 2010 N 761n (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 6 tetor 2010, regjistrimi N 18638), i ndryshuar me urdhër të Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Federata Ruse e 31 majit 2011 N 448n (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 1 korrik 2011, regjistrimi nr. 21240).

Pozicioni dhe numri i punonjësve të nevojshëm për zbatimin dhe sigurimin e zbatimit të Programit përcaktohen nga qëllimet dhe objektivat e tij, si dhe nga karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve.

Një kusht i domosdoshëm për zbatimin me cilësi të lartë të Programit është mbështetja e tij e vazhdueshme nga stafi mbështetës pedagogjik dhe arsimor gjatë gjithë kohës së zbatimit të tij në Organizatë ose në Grup.

3.4.2. Stafi mësimdhënës që zbaton Programin duhet të ketë kompetencat bazë të nevojshme për të krijuar kushtet për zhvillimin e fëmijëve, të treguara në pikën 3.2.5 të këtij standardi.

3.4.3. Kur punoni në grupe për fëmijët me aftësi të kufizuara, Organizata mund të parashikojë gjithashtu pozitat e punonjësve pedagogjikë që kanë kualifikimet e duhura për të punuar me këto kufizime shëndetësore të fëmijëve, duke përfshirë asistentët (ndihmuesit) që u ofrojnë fëmijëve ndihmën e nevojshme. Rekomandohet sigurimi i pozitave të personelit të përshtatshëm mësimor për çdo grup për fëmijët me aftësi të kufizuara.

3.4.4. Gjatë organizimit të arsimit gjithëpërfshirës:

kur përfshihen në grupin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, në zbatimin e Programit mund të përfshihen punonjës pedagogjikë shtesë që kanë kualifikimet e duhura për të punuar me këto kufizime shëndetësore të fëmijëve. Rekomandohet përfshirja e stafit të duhur pedagogjik për secilin Grup në të cilin organizohet arsimi gjithëpërfshirës;
kur në Grup përfshihen kategori të tjera fëmijësh me nevoja të veçanta arsimore, përfshirë edhe ata në vështirësi situatën e jetës 6, mund të përfshihet staf mësimor shtesë me kualifikimet e duhura.

3.5. Kërkesat për kushtet materiale dhe teknike për zbatimin e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor.

3.5.1. Kërkesat për kushtet materiale dhe teknike për zbatimin e Programit përfshijnë:

1) kërkesat e përcaktuara në përputhje me rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike;

2) kërkesat e përcaktuara në përputhje me rregullat e sigurisë nga zjarri;

3) kërkesat për mjetet e edukimit dhe edukimit në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijëve;

4) pajisja e lokaleve me një mjedis objekti-hapësinor në zhvillim;

5) kërkesat për mbështetjen materiale dhe teknike të programit (komplet edukativo-metodologjik, pajisje, pajisje (lëndë).

3.6. Kërkesat për kushtet financiare për zbatimin e programit arsimor kryesor të arsimit parashkollor.

3.6.1. Sigurimi financiar i garancive shtetërore për qytetarët që të marrin arsim parashkollor publik dhe falas në kurriz të buxheteve përkatëse të sistemit buxhetor të Federatës Ruse në organizatat shtetërore, komunale dhe private kryhet në bazë të standardeve për sigurimin e garancive shtetërore për realizimi i të drejtave për të marrë arsim parashkollor publik dhe falas, të përcaktuar nga autoritetet shtetërore të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse, duke siguruar zbatimin e programit në përputhje me standardin.

3.6.2. Kushtet financiare për zbatimin e Programit duhet:

1) siguron mundësinë e përmbushjes së kërkesave të standardit për kushtet e zbatimit dhe strukturën e Programit;

2) siguron zbatimin e pjesës së detyrueshme të Programit dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor, duke marrë parasysh ndryshueshmërinë e trajektoreve individuale të zhvillimit të fëmijëve;

3) pasqyron strukturën dhe shumën e shpenzimeve të nevojshme për zbatimin e Programit, si dhe mekanizmin e formimit të tyre.

3.6.3. Financimi i zbatimit të programit arsimor të arsimit parashkollor duhet të kryhet në masën e përcaktuar nga autoritetet shtetërore të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse të standardeve për sigurimin e garancive shtetërore për realizimin e të drejtave për të marrë arsim parashkollor publik dhe falas. . Këto standarde përcaktohen në përputhje me Standardin, duke marrë parasysh llojin e Organizatës, kushtet e veçanta për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara (kushte të veçanta arsimore - programe speciale arsimore, metoda dhe mjete mësimore, tekste, mjete mësimore, materiale didaktike dhe vizuale , mjete teknike trajnime për përdorim kolektiv dhe individual (përfshirë të veçantë), mjete komunikimi dhe komunikimi, përkthim në gjuhën e shenjave në zbatimin e programeve arsimore, përshtatje të institucioneve arsimore dhe territoreve ngjitur për akses të lirë për të gjitha kategoritë e personave me aftësi të kufizuara, si dhe pedagogjike. shërbime psikologjike dhe pedagogjike, mjekësore, sociale dhe të tjera që ofrojnë një mjedis arsimor përshtatës dhe një mjedis jetese pa pengesa, pa të cilat është i vështirë zhvillimi i programeve arsimore nga personat me aftësi të kufizuara), duke ofruar edukim profesional shtesë për mësuesit, duke ofruar kushte të sigurta edukimi dhe edukimi, mbrojtja e shëndetit të fëmijëve, fokusi i Programit, kategoritë e fëmijëve, format e edukimit dhe veçoritë e tjera të veprimtarive edukative, dhe duhet të jenë të mjaftueshme dhe të nevojshme që Organizata të zbatojë:

kostot e punës së punonjësve që zbatojnë Programin;
shpenzimet për objektet e trajnimit dhe edukimit, materialet përkatëse, duke përfshirë blerjen e botimeve edukative në formë letre dhe elektronike, materiale didaktike, materiale audio dhe video, duke përfshirë materialet, pajisjet, veshjet, lojërat dhe lodrat, burimet elektronike arsimore të nevojshme për organizatën të gjitha llojet të veprimtarive edukative dhe krijimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim, duke përfshirë edhe ato të veçanta për fëmijët me aftësi të kufizuara.

Zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor - një pjesë e mjedisit arsimor, e përfaqësuar nga një hapësirë e organizuar posaçërisht (lokale, parcelë, etj.), materiale, pajisje dhe furnizime për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me karakteristikat e secilës fazë moshe, duke mbrojtur. dhe forcimin e shëndetit të tyre, veçorive të kontabilitetit dhe korrigjimin e mangësive në zhvillimin e tyre, blerjen e burimeve të përditësuara arsimore, duke përfshirë materialet harxhuese, abonimet për përditësimin e burimeve elektronike, abonimet për mbështetje teknike për aktivitetet e objekteve të trajnimit dhe edukimit, sporteve, pajisjeve rekreative, inventarit , pagesa për shërbimet e komunikimit, përfshirë shpenzimet, që lidhen me lidhjen me rrjetin e informacionit dhe telekomunikacionit në internet;

kostot që lidhen me shtesë Arsimi profesional stafi drejtues dhe mësimdhënës sipas profilit të aktiviteteve të tyre;
shpenzime të tjera që lidhen me zbatimin dhe zbatimin e Programit.

IV. Kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor

Specifikimi i fëmijërisë parashkollore (fleksibiliteti, plasticiteti i zhvillimit të një fëmije, një gamë e lartë opsionesh për zhvillimin e tij, menjëhershmëria dhe pavullnetshmëria e tij), si dhe tiparet sistematike të arsimit parashkollor (niveli opsional i arsimit parashkollor në Federatën Ruse, pamundësia për t'i ngarkuar një fëmijë çdo përgjegjësie për rezultatin) e bëjnë atë kërkesa të paligjshme nga një fëmijë i moshës parashkollore për arritje specifike arsimore dhe kërkon përcaktimin e rezultateve të zotërimit të programit arsimor në formën e objektivave.

4.2. Objektivat për edukimin parashkollor përcaktohen pavarësisht nga format e zbatimit të Programit, si dhe nga natyra e tij, nga karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve dhe nga organizata që zbaton programin.

4.3. Objektivat nuk i nënshtrohen vlerësimit të drejtpërdrejtë, përfshirë në formën e diagnostikimit pedagogjik (monitorimit), dhe nuk janë bazë për krahasimin e tyre formal me arritjet reale të fëmijëve. Ato nuk janë baza për një vlerësim objektiv të pajtueshmërisë me kërkesat e përcaktuara të aktiviteteve edukative dhe trajnimit të fëmijëve ( 7 ). Zhvillimi i Programit nuk shoqërohet me certifikim të ndërmjetëm dhe certifikim përfundimtar të nxënësve ( 8 ).

4.4. Këto kërkesa janë udhëzime për:

një ndërtesë politika arsimore në nivelet e duhura, duke marrë parasysh qëllimet e arsimit parashkollor të përbashkëta për të gjithë hapësirën arsimore të Federatës Ruse;

b) zgjidhja e problemeve:

formimi i Programit;
analiza e veprimtarisë profesionale;
ndërveprimet me familjet;

c) studimin e karakteristikave të edukimit të fëmijëve nga 2 muaj deri në 8 vjeç;

d) informimi i prindërve (përfaqësuesve ligjorë) dhe publikut për qëllimet e arsimit parashkollor të përbashkëta për të gjithë hapësirën arsimore të Federatës Ruse.

4.5. Objektivat nuk mund të shërbejnë si bazë e drejtpërdrejtë për zgjidhjen e detyrave menaxheriale, duke përfshirë:

certifikimi i personelit mësimor;
vlerësimi i cilësisë së arsimit;
vlerësimi i niveleve përfundimtare dhe të ndërmjetme të zhvillimit të fëmijëve, duke përfshirë si pjesë të monitorimit (përfshirë në formën e testimit, përdorimin e metodave të bazuara në vëzhgim ose metoda të tjera për matjen e performancës së fëmijëve);
vlerësimi i përmbushjes së detyrës komunale (shtetërore) duke i përfshirë ato në treguesit e cilësisë së detyrës;
shpërndarja e fondit stimulues të pagave për punonjësit e Organizatës.

4.6. Objektivat e edukimit parashkollor përfshijnë karakteristikat e mëposhtme sociale dhe normative të moshës për arritjet e mundshme të fëmijës:

Objektivat për edukimin e foshnjërisë dhe fëmijërisë së hershme:

fëmija është i interesuar për objektet përreth dhe vepron në mënyrë aktive me to; i përfshirë emocionalisht në veprime me lodra dhe objekte të tjera, priret të jetë këmbëngulës në arritjen e rezultatit të veprimeve të tyre;
përdor veprime objektive specifike, të fiksuara kulturalisht, njeh qëllimin e sendeve shtëpiake (lugë, krehër, laps, etj.) dhe di t'i përdorë ato. Zotëron aftësitë më të thjeshta të vetë-shërbimit; përpiqet të tregojë pavarësi në sjelljen e përditshme dhe të lojës;
zotëron fjalimin aktiv të përfshirë në komunikim; mund të drejtojë pyetje dhe kërkesa, kupton fjalimin e të rriturve; njeh emrat e sendeve dhe lodrave përreth;
kërkon të komunikojë me të rriturit dhe i imiton ata në mënyrë aktive në lëvizje dhe veprime; shfaqen lojëra në të cilat fëmija riprodhon veprimet e një të rrituri;
tregon interes për bashkëmoshatarët; vëzhgon veprimet e tyre dhe i imiton ato;
tregon interes për poezinë, këngët dhe përrallat, duke parë fotot, priret të kalojë në muzikë; u përgjigjet emocionalisht veprave të ndryshme të kulturës dhe artit;
fëmija ka zhvilluar aftësi motorike bruto, ai kërkon të zotërojë lloje te ndryshme lëvizjet (vrapimi, ngjitja, shkelja, etj.).

Objektivat në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor:

fëmija zotëron metodat kryesore kulturore të veprimtarisë, tregon iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme të veprimtarisë - lojë, komunikim, veprimtari kërkimore njohëse, dizajn, etj .; është në gjendje të zgjedhë profesionin e tij, pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta;
fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj tipe te ndryshme puna, për njerëzit e tjerë dhe për veten e tij, ka një ndjenjë të dinjitetit të tij; bashkëvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta. I aftë për të negociuar, për të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, për të empatizuar dështimet dhe për t'u gëzuar për sukseset e të tjerëve, tregon në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, duke përfshirë një ndjenjë besimi në vetvete, përpiqet të zgjidhë konfliktet;
fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar, e cila realizohet në aktivitete të ndryshme dhe mbi të gjitha në lojë; fëmija zotëron forma dhe lloje të ndryshme të lojës, dallon situatat e kushtëzuara dhe reale, di të bindet rregulla të ndryshme dhe normat sociale;
fëmija është i aftë të folurit gojor, mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij, mund të përdorë të folurin për të shprehur mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e tij, të ndërtojë një deklaratë të të folurit në një situatë komunikimi, mund të dallojë tingujt në fjalë, fëmija zhvillon parakushtet për shkrim-lexim;
fëmija ka zhvilluar aftësi të mëdha dhe të shkëlqyera motorike; ai është i lëvizshëm, i qëndrueshëm, zotëron lëvizjet themelore, mund të kontrollojë lëvizjet e tij dhe t'i menaxhojë ato;
fëmija është i aftë për përpjekje me dëshirë të fortë, mund të ndjekë normat shoqërore të sjelljes dhe rregullat në aktivitete të ndryshme, në marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, mund të ndjekë rregullat e sjelljes së sigurt dhe të higjienës personale;
fëmija tregon kuriozitet, u bën pyetje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, interesohet për marrëdhëniet shkakësore, përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për fenomenet natyrore dhe veprimet e njerëzve; i prirur për të vëzhguar, eksperimentuar. Posedon njohuri themelore për veten, për botën natyrore dhe shoqërore në të cilën jeton; njohës me veprat e letërsisë për fëmijë, ka ide elementare nga fusha e jetës së egër, natyrore, matematikës, historisë etj.; fëmija është i aftë të marrë vendimet e tij, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e tij në aktivitete të ndryshme.

4.7. Objektivat e Programit shërbejnë si bazë për vazhdimësinë e arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor. Në varësi të kërkesave për kushtet për zbatimin e Programit, këto objektiva supozojnë formimin e parakushteve për aktivitetet mësimore tek fëmijët parashkollorë në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor.

Fëmijët e sotëm janë vërtet shumë të ndryshëm nga brezi i mëparshëm - dhe këto nuk janë vetëm fjalë. ndryshuan rrënjësisht mënyrën e jetesës së thërrimeve tona, prioritetet, mundësitë dhe qëllimet e tyre. Çfarë duhet të bëjnë të rriturit? Si dhe çfarë t'u mësojmë fëmijëve? Në fund të fundit, njohuritë që mësuesit u përcollën fëmijëve disa vite më parë janë bërë të parëndësishme sot. Përgjigja për këtë pyetje gjendet në një dokument të tillë, i cili quhet "standardi shtetëror federal". Cili është GEF i arsimit parashkollor, ne do të përshkruajmë në detaje në këtë artikull.

Standardi arsimor shtetëror federal - çfarë është?

Çfarë do të thotë shkurtesa FGOS? Ai qëndron për standardin federal shtetëror të arsimit. Ky është një dokument i hartuar nga organi i autorizuar i Federatës Ruse, i cili pasqyron kërkesat për procesin e zbatimit praktik të aktiviteteve arsimore. GEF përdoret në institucionet arsimore parashkollore, shkolla, institucione arsimore të mesme të specializuara dhe universitete. Në veçanti, ai specifikon kërkesat, normat dhe rekomandimet për përgatitjen e programeve për institucionet arsimore.

Instituti Federal për Zhvillimin e Arsimit

Për të hartuar standardin shtetëror të arsimit, kërkohej një punë kolosale kërkimore dhe shkencore. Organi i autorizuar i Federatës Ruse, i cili ka shkurtesën FIRO, ka kryer aktivitete të tilla. Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor përpiloi gjithashtu këtë institut kërkimor.

Ky organ shtetëror është formuar në vitin 2004 duke kombinuar disa institutet shkencore. Raportuar drejtpërdrejt në Ministrinë e Arsimit të Federatës Ruse. Në vitin 2011 mori statusin e institucionit shkencor autonom.

Rëndësia e GEF

Për të zbatuar me sukses funksionin arsimor të gjeneratës moderne në Federatën Ruse, në vitin 2003, nivel shtetëror filluan të diskutojnë nevojën e krijimit të kërkesave uniforme të përgjithësuara për njohuritë dhe aftësitë e nxënësve të institucioneve arsimore të niveleve të ndryshme.

Kështu, tashmë në vitin 2004, u krijua standardi arsimor i gjeneratës së parë. Ai u fut në praktikën e institucioneve të ndryshme arsimore, përfshirë standardet e Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit në institucionet arsimore parashkollore.

Që atëherë, dokumenti është përditësuar rregullisht. Në të njëjtën kohë, merren parasysh zhvillimi i progresit modern teknologjik dhe kërkesat e shoqërisë.

GEF është hartuar në përputhje me Kushtetutën e Federatës Ruse dhe Konventën për të Drejtat e Fëmijëve.

Për çfarë shërben standardi arsimor?

Cili është standardi federal arsimor shtetëror i arsimit parashkollor, pse nevojitet ky dokument në një institucion arsimor parashkollor? Standardi Federal Arsimor Shtetëror u krijua, para së gjithash, për të sistemuar, unifikuar logjikisht procesin arsimor. Dokumenti lejon organizimin e punës edukative në atë mënyrë që fëmijët të mos përjetojnë vështirësi të mëdha në kalimin në një nivel të ri arsimor, përkatësisht, ata janë të pajisur me njohuritë e nevojshme dhe të mjaftueshme, kanë një nivel të caktuar të përgatitjes psikologjike.

Standardi shtetëror federal i arsimit është dokumenti kryesor mbi bazën e të cilit zhvillohen kurrikulat. Është standardi që përcakton përmbajtjen e të gjithë procesit arsimor: çfarë dhe si t'i mësojmë fëmijët, cilat rezultate duhet të arrihen dhe në çfarë afati kohor. Programi i punës për Standardin Federal të Arsimit Shtetëror në institucionin arsimor parashkollor ka disa veçori, të cilat do t'i diskutojmë në detaje në seksionin përkatës.

Dokumenti ju lejon të planifikoni punën e institucioneve arsimore, e cila reflektohet drejtpërdrejt në financimin e tyre. Falë standardeve të vendosura, punohet edhe me personelin mësimor - zhvillohen oraret për zhvillim profesional, ricertifikimi dhe organizohet puna e shoqatave metodologjike. Forma të ndryshme të monitorimit të nivelit të formimit të nxënësve janë hartuar gjithashtu duke marrë parasysh kërkesat e standardit arsimor.

Struktura e standardit arsimor

Çfarë është GEF Ky është një dokument i strukturuar qartë i kërkesave për një organizatë në një institucion arsimor parashkollor. Ai përbëhet nga këto tre nivele:

Kërkesat për përgatitjen e një programi arsimor. Ky seksion përfshin normat dhe kriteret që mësuesit duhet të kenë parasysh gjatë planifikimit të procesit arsimor. Gjegjësisht, tregohet vëllimi i materialit të detyrueshëm të miratuar, raporti i drejtimeve të ndryshme. Standardi përfshin gjithashtu futjen e fushave shtesë, seksioneve të njohurive në programin e punës, të cilat formohen drejtpërdrejt nga pjesëmarrësit në procesin arsimor. Duke marrë parasysh të gjitha kërkesat e dokumentit, është duke u hartuar një program i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor.
Kërkesat që parashikojnë zbatimin e programit të përpiluar. Kjo i referohet jo vetëm asimilimit të drejtpërdrejtë të njohurive dhe aftësive nga nxënësit, por edhe zbatimit financiar, material dhe teknik të procesit arsimor, punës me stafin mësimdhënës, prindërit e fëmijëve dhe kushte të tjera që ishin planifikuar në fazën e formimit të programin arsimor.
Seksioni i fundit, i cili përfshin standardin shtetëror të arsimit, specifikon kërkesat për rezultatet e procesit arsimor. Ai gjithashtu diskuton aspekte të ndryshme të procesit arsimor. Dokumenti tregon jo vetëm nivelin minimal të kërkuar të trajnimit të nxënësve, por edhe afatet për kryerjen e detyrave, si dhe zhvillimin profesional të mësuesve.

Programi i punës për Standardin Federal të Arsimit Shtetëror në një institucion arsimor parashkollor duhet domosdoshmërisht të marrë parasysh të gjitha kërkesat e standardit shtetëror të arsimit.

Zbatimi i standardit arsimor

Në procesin arsimor standardi zbatohet në formën e kurrikulave bazë, të cilat, nga ana tjetër, duhet të përfshijnë plane, orare, programe pune për secilën lëndë. Për shembull, GEF në matematikë në një institucion arsimor parashkollor përfshin jo aq shumë mësimin e numrave dhe numërimit, por zhvillimin e koncepteve të "sasisë", "grupit" dhe zgjidhjes së situatave të jetës.

Krahas programeve, në bazë të kërkesave të standardit, përpilohet literaturë metodologjike, materiale kontrolli dhe vlerësimi.

Arsimi parashkollor GEF: bazë

Një tipar dallues i standardit arsimor të brezit të ri është një qasje krejtësisht inovative ndaj procesit të edukimit të fëmijëve. Nëse më parë qëllimi ishte transferimi i njohurive nga një mësues tek një fëmijë, për të konsoliduar nivelin e nevojshëm të aftësive dhe aftësive, sot detyra kryesore është formimi i një harmonie holistik. personalitet i zhvilluar. Kështu, programi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor duhet të përmbajë jo aq shumë kërkesat për njohuritë e studentit, por përkundrazi të përqendrohet në aspektin psikologjik të formimit të nxënësit si pjesëmarrës në shoqërinë moderne. Prandaj, kur hartoni një program, duhet të merren parasysh faktorët e mëposhtëm:

kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit dhe standardeve rajonale;
aftësitë materiale dhe teknike të institucionit arsimor parashkollor;
mjetet e disponueshme për organizimin e punës;
orientimi, format dhe metodat e mësimdhënies në një institucion të caktuar arsimor;
kushtet për organizimin e procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor;
rendi shoqëror i një zone të caktuar;
lloji i institucionit arsimor;
mosha dhe aftësitë individuale të nxënësve.

Përveç kësaj, arsimore kryesore program parashkollor FGOS duhet të përmbushë kushtet e mëposhtme:

Mos bini në kundërshtim me Kushtetutën e Federatës Ruse, ligjin "Për arsimin", urdhra të tjerë rajonalë dhe të brendshëm.
Të garantojë ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve.
Të sigurojë ndërveprimin e mësuesit me familjen e nxënësve.
Të jetë në gjendje të përgatisë mendërisht dhe fizikisht fëmijën për shkollë.
Sigurimi i kushteve të barabarta për arsimim pa dallim etnie, feje, statusi social, vendbanimi.
Jini në përputhje me kurrikulën e shkollës.

Qëllimi kryesor i programit GEF

Arsimi parashkollor në kushtet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror vendos qëllimin kryesor të të gjithë procesit arsimor për të zhvilluar një personalitet harmonik të nxënësit. Kjo do të thotë, t'u japësh fëmijëve një sasi të caktuar njohurish sot nuk është e mjaftueshme. Është shumë më e rëndësishme ta prezantosh fëmijën me shoqërinë, rregullat dhe normat e sjelljes në të, si dhe të zhvillojë aftësitë e pavarësisë, përgjegjësisë, ndërveprimit me njerëzit e tjerë, të mësojë të tregojë karakteristikat dhe talentet e tyre individuale, të jetë një anëtar aktiv i shoqërisë moderne.

Pa dyshim, është e mundur të arrihen rezultate të tilla vetëm me një sasi të caktuar njohurish. Prandaj, mësimi i një fëmije bazat e shkencës është një detyrë po aq e rëndësishme e edukimit parashkollor. institucion arsimor, por kriteret për vlerësimin e asimilimit të një materiali të tillë nga fëmijët janë mjaft fleksibël. Sot nuk është e nevojshme të jesh në gjendje të lexosh kur ulesh për herë të parë në një tavolinë shkollore, por është e rëndësishme që një nxënës i klasës së parë të jetë i përgatitur psikologjikisht për aktivitetet e ardhshme edukative. Pra, fëmija duhet të jetë në gjendje të komunikojë me bashkëmoshatarët, të jetë këmbëngulës, të mbajë vëmendjen dhe shumë më tepër. Dokumenti përshkruan objektivat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor.

Fushat kryesore të njohurive mbi GEF

Ekzistojnë vetëm pesë drejtime kryesore në të cilat duhet të zhvillohet përmbajtja e programit arsimor në institucionin arsimor parashkollor:

zhvillimi kognitiv. Si rezultat i aktiviteteve edukative, fëmijët duhet të arrijnë, si rezultat i aktiviteteve edukative brenda periudhës së planifikuar, një interes të vazhdueshëm kërkimor për botën përreth tyre, fenomenet natyrore dhe sociale në të.
të folurit. Në varësi të moshës, për këtë kriter zhvillohen norma specifike. Po, në grupi i lartë Fëmijët parashkollorë duhet të kenë një fjalim koherent, logjikisht të saktë.
Artistik dhe estetik. Ky drejtim përfshin njohjen e nxënësve me veprat artistike dhe muzikore, njohjen me kulturën dhe artin, si dhe zhvillimin e aftësive krijuese individuale, aftësive të shkëlqyera motorike.
Seksioni socio-psikologjik nënkupton përshtatjen e fëmijës në një grup bashkëmoshatarësh, duke i mësuar foshnjës rregullat e sjelljes në grup, formimin e rehatisë psikologjike dhe statusit social si një element i domosdoshëm për ekzistencën e grupit.
Drejtimi fizik përfshin aktivitete sportive, procedura të mirëqenies, klasa në OBZhD në një institucion arsimor parashkollor.

Arsimi parashkollor dhe fillor GEF ndërveprojnë ngushtë, janë të njëpasnjëshëm. Prandaj është planifikuar të punohet në të njëjtat fusha edhe në klasat e ulëta të shkollës.

Karakteristikat e përpilimit të një programi pune në një institucion arsimor parashkollor sipas GEF

Për të filluar përpilimin e një programi arsimor në një institucion parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, duhet të kuptohet qartë struktura e dokumentit. Pra, përmbajtja e tij duhet të përbëhet nga 2 pjesë:

sipas GEF në DOW;
hartuar nga pjesëmarrësit e procesit arsimor.

Pjesa e parë e specifikuar duhet të shfaqet e plotë. E dyta është këshilluese dhe formohet në baza individuale.

Programi duhet të përmbajë seksionet e mëposhtme:

Faqja e titullit, e cila tregon emrin e programit, autorët, kur dhe nga kush është miratuar.
Shënim shpjegues. Ai zbulon rëndësinë e punës së përzgjedhur, konceptin kryesor të dokumentit, qëllimet dhe objektivat e punës, kohën e zbatimit të tyre.
Regjimi ditor në parashkollor.
Përmbajtja e punës edukative në kuadrin e fushave individuale. Përfshirë kompleksin metodologjik të punës (cilat janë kryesore dhe programe shtesë aplikuar, teknologjitë arsimore, disponueshmëria e mjeteve mësimore). Struktura e sistemit të punës arsimore (oraret ditore, oraret e klasave, oraret e punës së punonjësve, ngarkesa e punës).
Rezultatet e pritshme të punës gjatë vitit akademik.
Puna e kontrollit dhe vlerësimit në institucionin arsimor parashkollor (si për nxënësit ashtu edhe për stafin mësimdhënës).

Objektivat e programit GEF

Sipas kërkesave të standardit shtetëror të arsimit, në institucionet arsimore parashkollore përjashtohen vërtetimet e ndërmjetme dhe përfundimtare të njohurive. Është e rëndësishme të kontrolloni jo faktet e memorizuara, por gatishmërinë psikologjike të fëmijës për fazën tjetër të edukimit - shkollën. Në lidhje me këtë kërkesë, u formuan objektiva të caktuara të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor, duke vlerësuar të cilat është e mundur të përcaktohet niveli i gatishmërisë së një parashkollori për transferim në klasën e parë:

fëmija po tregon qëndrim pozitiv ndaj botës përreth, njerëzve dhe vetvetes;
një parashkollor është në gjendje të përcaktojë në mënyrë të pavarur detyrën, ta përfundojë atë;
vërehet iniciativa në lojëra dhe aktivitete edukative;
është arritur një kuptim dhe zbatim i ndërgjegjshëm i rregullave, normave, kërkesave të shoqërisë;
fjalimi është i kuptueshëm për të tjerët, i ndërtuar saktë;
aftësia për të zgjidhur në mënyrë të pavarur situatat problematike ose konfliktuale;
i madh dhe i përshtatshëm për moshën;
kreativiteti, të menduarit jo standard manifestohet në aktivitet;
vihet re zotërimi i cilësive vullnetare;
fëmija është kureshtar, i vëmendshëm.

Llojet e programeve arsimore

Ekzistojnë 2 lloje të programeve arsimore bazë në institucionet arsimore parashkollore:

zhvillimi i përgjithshëm (duke përfshirë fusha të ndryshme);
i specializuar (i synuar ngushtë).

Të parat përfshijnë programet "Rainbow", "Zhvillimi", "Krokha" dhe të tjerët. Të specializuara janë edukimi ekologjik, artistik dhe estetik, fizik, social.

Përveç programeve të mësipërme, në disa institucione arsimore parashkollore përdoren ato shtesë, për shembull, dokumente pune rrethore.

Në këtë artikull kemi shpjeguar edukimin parashkollor dhe mënyrën e zbatimit të kërkesave të përcaktuara në praktikën pedagogjike. Është e rëndësishme që metodologët e institucioneve parashkollore të përcjellin saktë kërkesat kryesore të dokumentit te punonjësit pedagogjikë, të mësojnë se si të zbatojnë risitë në punë. Në fund të fundit, Standardi Federal Arsimor Shtetëror është një dokument që ndihmon në organizimin e aktiviteteve edukative, duke marrë parasysh rendin shoqëror dhe kërkesat moderne të shoqërisë. Falë këtij dokumenti, brezi ynë i fëmijëve po mëson në mënyrë krejtësisht inovative, duke lënë pas besimet e së shkuarës.

Regjistrimi N 30384

1. Të miratojë standardin arsimor shtetëror federal të bashkangjitur për arsimin parashkollor.

2. Njohin si të pavlefshme urdhrat e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse:

datë 23 nëntor 2009 N 655 "Për miratimin dhe zbatimin e kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor" (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 8 shkurt 2010, regjistrimi N 16299 );

datë 20 korrik 2011 N 2151 "Për miratimin e kërkesave të shtetit federal për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor" (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 14 nëntor 2011, regjistrimi N 22303 ).

ministrit

D. Livanov

Aplikacion

Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin parashkollor

I. Dispozitat e përgjithshme

1.1. Ky standard arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor (në tekstin e mëtejmë referuar si Standard) është një grup kërkesash të detyrueshme për arsimin parashkollor.

Subjekt i rregullimit të standardit janë marrëdhëniet në fushën e arsimit që rrjedhin nga zbatimi i programit arsimor të arsimit parashkollor (në tekstin e mëtejmë Programi).

Aktivitetet edukative sipas Programit kryhen nga organizata të angazhuara në aktivitete edukative, sipërmarrës individualë (në tekstin e mëtejmë kolektivisht - Organizata).

Dispozitat e këtij standardi mund të përdoren nga prindërit (përfaqësuesit ligjorë) kur fëmijët marrin arsim parashkollor në formën e edukimit familjar.

1.2. Standardi u zhvillua në bazë të Kushtetutës së Federatës Ruse 1 dhe legjislacionit të Federatës Ruse dhe duke marrë parasysh Konventën e OKB-së për të Drejtat e Fëmijës 2 , të cilat bazohen në parimet themelore të mëposhtme:

2) natyra zhvilluese e personalitetit dhe humaniste e ndërveprimit midis të rriturve (prindërve (përfaqësuesve ligjorë), pedagogëve dhe punonjësve të tjerë të Organizatës) dhe fëmijëve;

3) respektimi i personalitetit të fëmijës;

1.3. Standardi merr parasysh:

1) nevojat individuale të fëmijës në lidhje me situatën e tij jetësore dhe gjendjen shëndetësore, të cilat përcaktojnë kushtet e veçanta që ai të marrë arsim (në tekstin e mëtejmë do të referohen si nevoja të veçanta arsimore), nevojat individuale të kategorive të caktuara të fëmijëve, përfshirë ato me aftësi të kufizuara;

2) mundësitë që fëmija të zotërojë Programin në faza të ndryshme të zbatimit të tij.

1.4. Parimet themelore të edukimit parashkollor:

1) jetesa e plotë e fëmijës në të gjitha fazat e fëmijërisë (foshnja, mosha e hershme dhe parashkollore), pasurimi (përforcimi) i zhvillimit të fëmijës;

3) ndihma dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si pjesëmarrës (subjekt) i plotë i marrëdhënieve arsimore;

4) përkrahja e iniciativës së fëmijëve në aktivitete të ndryshme;

5) bashkëpunimi i Organizatës me familjen;

6) njohja e fëmijëve me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit;

7) formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në aktivitete të ndryshme;

8) përshtatshmëria e moshës së arsimit parashkollor (përputhja e kushteve, kërkesave, metodave me moshën dhe tiparet e zhvillimit);

9) duke marrë parasysh situatën etno-kulturore të zhvillimit të fëmijëve.

1.5. Standardi synon të arrijë qëllimet e mëposhtme:

1) rritja e statusit social të arsimit parashkollor;

2) sigurimi nga shteti i mundësive të barabarta për secilin fëmijë në marrjen e një arsimi cilësor parashkollor;

4) ruajtja e unitetit të hapësirës arsimore të Federatës Ruse në lidhje me nivelin e arsimit parashkollor.

1.6. Standardi synon të zgjidhë problemet e mëposhtme:

1) mbrojtja dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, përfshirë mirëqenien e tyre emocionale;

3) sigurimi i vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të zbatuar në kuadër të programeve arsimore në nivele të ndryshme (në tekstin e mëtejmë: vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor);

6) formimi i një kulture të përgjithshme të personalitetit të fëmijëve, duke përfshirë vlerat e një stili jetese të shëndetshëm, zhvillimin e cilësive të tyre sociale, morale, estetike, intelektuale, fizike, iniciativën, pavarësinë dhe përgjegjësinë e fëmijës, formimin të parakushteve për veprimtari edukative;

8) formimi i një mjedisi socio-kulturor që korrespondon me moshën, karakteristikat individuale, psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve;

1.7. Standardi është baza për:

1) zhvillimi i programit;

2) zhvillimi i programeve të ndryshueshme edukative shembullore për arsimin parashkollor (në tekstin e mëtejmë programe shembullore);

3) zhvillimi i standardeve për mbështetje financiare për zbatimin e Programit dhe kostot standarde për ofrimin e shërbimeve shtetërore (komunale) në fushën e arsimit parashkollor;

4) një vlerësim objektiv i përputhshmërisë së veprimtarive arsimore të Organizatës me kërkesat e standardit;

5) formimi i përmbajtjes së arsimit profesional dhe edukimit profesional plotësues të mësuesve, si dhe certifikimi i tyre;

1.8. Standardi përfshin kërkesat për:

struktura e Programit dhe fushëveprimi i tij;

kushtet për zbatimin e Programit;

rezultatet e zhvillimit të Programit.

II. Kërkesat për strukturën e programit arsimor të arsimit parashkollor dhe vëllimin e tij

2.1. Programi përcakton përmbajtjen dhe organizimin e veprimtarive edukative në nivelin e arsimit parashkollor.

2.2. Divizionet strukturore në një organizatë (në tekstin e mëtejmë të referuara si Grupe) mund të zbatojnë programe të ndryshme.

2.4. Programi ka për qëllim:

krijimi i kushteve për zhvillimin e fëmijës, hapja e mundësive për socializimin e tij pozitiv, zhvillimin e tij personal, zhvillimin e iniciativës dhe aftësive krijuese përmes bashkëpunimit me të rriturit dhe moshatarët dhe aktivitetet e përshtatshme për moshën;

për krijimin e një mjedisi arsimor në zhvillim, i cili është një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.

2.5. Programi zhvillohet dhe miratohet nga Organizata në mënyrë të pavarur në përputhje me këtë Standard dhe duke marrë parasysh Programet Shembull 3 .

Gjatë zhvillimit të Programit, Organizata përcakton kohëzgjatjen e qëndrimit të fëmijëve në Organizatë, mënyrën e funksionimit të Organizatës në përputhje me vëllimin e detyrave arsimore që do të zgjidhen, zënie maksimale të Grupeve. Organizata mund të zhvillojë dhe zbatojë në Grupe Programe të ndryshme me kohëzgjatje të ndryshme të qëndrimit të fëmijëve gjatë ditës, duke përfshirë Grupet për qëndrimin afatshkurtër të fëmijëve, Grupet për ditë të plota dhe të zgjatura, Grupet për qëndrimin gjatë gjithë ditës, Grupet e fëmijëve. të moshave të ndryshme nga dy muaj deri në tetë vjeç, duke përfshirë grupe të moshave të ndryshme.

Programi mund të zbatohet gjatë gjithë qëndrimit të 4 fëmijëve në Organizatë.

zhvillimi socio-komunikues;

zhvillimi kognitiv; zhvillimi i të folurit;

zhvillimi artistik dhe estetik;

zhvillimin fizik.

Zhvillimi i të folurit përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Zhvillimi artistik dhe estetik përfshin zhvillimin e parakushteve për perceptimin dhe kuptimin vlera-semantik të veprave të artit (verbal, muzikor, pamor), të botës natyrore; formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth; formimi i ideve elementare për llojet e artit; perceptimi i muzikës, trillimit, folklorit; stimulimi i ndjeshmërisë për personazhet e veprave të artit; zbatimi i veprimtarisë së pavarur krijuese të fëmijëve (gjobë, konstruktiv-model, muzikor, etj.).

Zhvillimi fizik përfshin marrjen e përvojës në llojet e mëposhtme të aktiviteteve të fëmijëve: aktivitete motorike, përfshirë ato që lidhen me zbatimin e ushtrimeve që synojnë zhvillimin e cilësive të tilla fizike si koordinimi dhe fleksibiliteti; duke kontribuar në formimin e saktë të sistemit muskuloskeletor të trupit, zhvillimin e ekuilibrit, koordinimin e lëvizjeve, aftësitë motorike të mëdha dhe të vogla të të dy duarve, si dhe në korrektësinë, duke mos dëmtuar trupin, duke kryer lëvizjet bazë (ecje, vrapim, kërcime të buta, kthesa në të dy drejtimet), formimi i ideve fillestare për disa sporte, zotërimi i lojërave në natyrë me rregulla; formimi i qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit në sferën motorike; formimi i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm, duke zotëruar normat dhe rregullat e tij elementare (në të ushqyerit, modalitetin motorik, forcimin, në formimin e zakoneve të mira, etj.).

në foshnjëri (2 muaj - 1 vit) - komunikim emocional i drejtpërdrejtë me një të rritur, manipulim me objekte dhe veprimtari kërkimore njohëse, perceptim të muzikës, këngë dhe poezi për fëmijë, aktivitet motorik dhe lojëra prekëse-motorike;

në moshë të re (1 vit - 3 vjet) - aktivitete objektive dhe lojëra me lodra të përbëra dhe dinamike; eksperimente me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë etj.), komunikim me një të rritur dhe lojëra të përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri, vetëshërbim dhe veprime me sende-mjete shtëpiake (lugë, lugë, shpatull, etj. .), perceptimi i kuptimit të muzikës, përrallave, poezive, shikimi i figurave, aktiviteti fizik;

për fëmijët parashkollorë (3 vjeç - 8 vjeç) - një sërë aktivitetesh, të tilla si lojëra, duke përfshirë lojëra me role, lojëra me rregulla dhe lloje të tjera lojërash, komunikuese (komunikim dhe ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët), kërkime njohëse ( objektet e kërkimit të botës përreth dhe eksperimentimi me to), si dhe perceptimi i fiksionit dhe folklorit, vetë-shërbimi dhe punët elementare shtëpiake (brenda dhe jashtë), ndërtimi nga materiale të ndryshme, duke përfshirë konstruktorë, module, letër, natyrore dhe të tjera materiale, forma të bukura (vizatim, modelim, aplikim), muzikore (perceptimi dhe kuptimi i kuptimit të veprave muzikore, këndimi, lëvizjet muzikore dhe ritmike, luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë) dhe motorike (zotërimi i lëvizjeve themelore) të veprimtarisë së fëmijëve.

1) mjedisi arsimor zhvillimor lëndor-hapësinor;

2) natyra e ndërveprimit me të rriturit;

3) natyra e ndërveprimit me fëmijët e tjerë;

4) sistemi i marrëdhënieve të fëmijës me botën, me njerëzit e tjerë, me veten e tij.

Pjesa e detyrueshme e Programit supozon një qasje gjithëpërfshirëse, duke siguruar zhvillimin e fëmijëve në të pesë fushat arsimore plotësuese (klauzola 2.5 e Standardit).

2.11.1. Seksioni i synuar përfshin një shënim shpjegues dhe rezultatet e planifikuara të zhvillimit të programit.

Shënimi shpjegues duhet të zbulojë:

qëllimet dhe objektivat e zbatimit të Programit;

parimet dhe qasjet për formimin e Programit;

karakteristika të rëndësishme për zhvillimin dhe zbatimin e Programit, duke përfshirë karakteristikat e karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore.

c) një përshkrim të veprimtarive edukative për korrigjimin profesional të çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët, nëse kjo punë parashikohet nga Programi.

a) veçoritë e veprimtarive edukative të llojeve të ndryshme dhe praktikave kulturore;

b) mënyrat dhe drejtimet e mbështetjes për iniciativën e fëmijëve;

c) veçoritë e ndërveprimit të personelit mësimor me familjet e nxënësve;

d) karakteristika të tjera të përmbajtjes së Programit, më domethënëse nga pikëpamja e autorëve të Programit.

Kjo pjesë e Programit duhet të marrë parasysh nevojat arsimore, interesat dhe motivet e fëmijëve, familjeve dhe mësuesve të tyre dhe, në veçanti, mund të fokusohet në:

specifikat e kushteve kombëtare, sociokulturore dhe të tjera në të cilat zhvillohen veprimtaritë edukative;

zgjedhjen e atyre programeve edukative të pjesshme dhe formave të organizimit të punës me fëmijët që plotësojnë më së miri nevojat dhe interesat e fëmijëve, si dhe aftësitë e personelit mësimor;

traditat e vendosura të Organizatës ose Grupit.

Ky seksion duhet të përmbajë kushte të veçanta për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke përfshirë mekanizmat për përshtatjen e Programit për këta fëmijë, përdorimin e programeve dhe metodave të veçanta arsimore, mjetet mësimore speciale dhe materialet didaktike, zhvillimin e orëve përmirësuese në grup dhe individual dhe kryerjen e kualifikuar. korrigjimin e shkeljeve zhvillimin e tyre.

Puna korrigjuese dhe/ose edukimi gjithëpërfshirës duhet të synojnë:

2.11.3. Seksioni organizativ duhet të përmbajë një përshkrim të mbështetjes materiale dhe teknike të Programit, sigurimin e materialeve metodologjike dhe mjeteve të trajnimit dhe edukimit, të përfshijë rutinën dhe / ose rutinën e përditshme, si dhe veçoritë e ngjarjeve tradicionale, festave, aktiviteteve. ; veçoritë e organizimit të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim.

Prezantimi i shkurtër i Programit duhet të tregojë:

2) Modelet e Programeve të përdorura;

3) një përshkrim i ndërveprimit të personelit mësimor me familjet e fëmijëve.

III. Kërkesat për kushtet për zbatimin e programit arsimor kryesor të arsimit parashkollor

Këto kërkesa kanë për qëllim krijimin e një situate zhvillimi shoqëror për pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duke përfshirë krijimin e një mjedisi arsimor që:

1) garantojnë mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve;

2) siguron mirëqenien emocionale të fëmijëve;

3) kontribuojnë në zhvillimin profesional të personelit mësimdhënës;

4) krijon kushte për zhvillimin e arsimit të ndryshueshëm parashkollor;

5) të sigurojë hapjen e arsimit parashkollor;

6) krijon kushte për pjesëmarrjen e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në aktivitetet edukative.

3.2. Kërkesat për kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zbatimin e programit arsimor kryesor të arsimit parashkollor.

3.2.1. Për zbatimin me sukses të Programit duhet të sigurohen kushtet e mëposhtme psikologjike dhe pedagogjike:

1) respektimi i të rriturve për dinjitetin njerëzor të fëmijëve, formimi dhe mbështetja e vetëvlerësimit të tyre pozitiv, besimi në aftësitë dhe aftësitë e tyre;

4) mbështetje nga të rriturit për një qëndrim pozitiv, miqësor të fëmijëve ndaj njëri-tjetrit dhe ndërveprimin e fëmijëve me njëri-tjetrin në aktivitete të ndryshme;

5) mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në aktivitetet specifike për ta;

6) mundësia që fëmijët të zgjedhin materiale, llojet e aktiviteteve, pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta dhe komunikim;

7) mbrojtja e fëmijëve nga të gjitha format e dhunës fizike dhe mendore 5 ;

8) mbështetja e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, përfshirjen e drejtpërdrejtë të familjeve në aktivitete edukative.

Rezultatet e diagnostikimit pedagogjik (monitorimi) mund të përdoren ekskluzivisht për zgjidhjen e detyrave të mëposhtme arsimore:

1) individualizimi i edukimit (përfshirë mbështetjen për fëmijën, ndërtimin e trajektores së tij arsimore ose korrigjimin profesional të karakteristikave të zhvillimit të tij);

2) optimizimi i punës me një grup fëmijësh.

Pjesëmarrja e një fëmije në diagnostikimin psikologjik lejohet vetëm me pëlqimin e prindërve të tij (përfaqësuesit ligjorë).

Rezultatet e diagnostikimit psikologjik mund të përdoren për të zgjidhur problemet e mbështetjes psikologjike dhe për të kryer korrigjimin e kualifikuar të zhvillimit të fëmijëve.

3.2.4. Vendbanimi i Grupit përcaktohet duke marrë parasysh moshën e fëmijëve, gjendjen e tyre shëndetësore, specifikat e Programit.

3.2.5. Kushtet e nevojshme për të krijuar një situatë sociale për zhvillimin e fëmijëve, në përputhje me specifikat e moshës parashkollore, sugjerojnë:

1) sigurimi i mirëqenies emocionale nëpërmjet:

komunikim i drejtpërdrejtë me secilin fëmijë;

qëndrim respektues ndaj secilit fëmijë, ndaj ndjenjave dhe nevojave të tij;

2) mbështetje për individualitetin dhe iniciativën e fëmijëve nëpërmjet:

krijimi i kushteve që fëmijët të zgjedhin lirisht aktivitete, pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta;

krijimi i kushteve që fëmijët të marrin vendime, të shprehin ndjenjat dhe mendimet e tyre;

ndihmë jo-drejtuese për fëmijët, mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh (lojë, kërkimore, projekte, njohëse, etj.);

3) vendosja e rregullave të ndërveprimit në situata të ndryshme:

krijimin e kushteve për marrëdhënie pozitive, miqësore ndërmjet fëmijëve, duke përfshirë ata që u përkasin komuniteteve të ndryshme nacional-kulturore, fetare dhe shtresave shoqërore, si dhe atyre me mundësi të ndryshme (përfshirë kufizuar) shëndetësore;

zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve, duke i lejuar ata të zgjidhin situatat e konfliktit me bashkëmoshatarët;

zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të punuar në një grup bashkëmoshatarësh;

krijimi i kushteve për zotërimin e mjeteve kulturore të veprimtarisë;

organizimi i aktiviteteve që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit, të folurit, komunikimit, imagjinatës dhe krijimtarisë së fëmijëve, zhvillimin personal, fizik dhe artistik dhe estetik të fëmijëve;

mbështetje për lojën spontane të fëmijëve, pasurimin e saj, sigurimin e kohës dhe hapësirës së lojës;

vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve;

3.2.6. Për zbatimin efektiv të Programit, duhet të krijohen kushtet për:

1) zhvillimi profesional i punonjësve pedagogjikë dhe menaxherialë, përfshirë edukimin e tyre profesional shtesë;

3) mbështetje organizative dhe metodologjike për zbatimin e Programit, përfshirë në ndërveprim me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Kur krijohen kushte për të punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara që zotërojnë Programin, duhet të merret parasysh një program individual rehabilitimi për një fëmijë me aftësi të kufizuara.

3.2.8. Organizata duhet të krijojë mundësi:

1) t'i japë informacion për Programin familjes dhe të gjithë të interesuarve të përfshirë në veprimtari edukative, si dhe publikut të gjerë;

2) që të rriturit të kërkojnë, të përdorin materiale që sigurojnë zbatimin e Programit, përfshirë në mjedisin e informacionit;

3) të diskutojë me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve për çështje që lidhen me zbatimin e Programit.

3.2.9. Ngarkesa maksimale e lejueshme arsimore duhet të jetë në përputhje me rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike SanPiN 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për rregullimin, mirëmbajtjen dhe organizimin e orarit të punës së organizatave arsimore parashkollore", të miratuara me Dekret të Shefit. Doktor Sanitar Shtetëror i Federatës Ruse datë 15 maj 2013 Nr. 26 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 29 maj 2013, regjistrimi nr. 28564).

3.3 Kërkesat për mjedisin lëndor-hapësinor në zhvillim.

3.3.3. Mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim duhet të sigurojë:

zbatimi i programeve të ndryshme arsimore;

në rastin e organizimit të arsimit gjithëpërfshirës - kushtet e nevojshme për të;

duke marrë parasysh kushtet kombëtare-kulturore, klimatike në të cilat zhvillohen veprimtaritë edukative-arsimore; duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.

3.3.4. Mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim duhet të jetë i pasur në përmbajtje, i transformueshëm, shumëfunksional, i ndryshueshëm, i aksesueshëm dhe i sigurt.

1) Ngopja e mjedisit duhet të korrespondojë me aftësitë e moshës së fëmijëve dhe përmbajtjen e Programit.

Organizimi i hapësirës arsimore dhe shumëllojshmëria e materialeve, pajisjeve dhe inventarit (në ndërtesë dhe në kantier) duhet të sigurojë:

veprimtari lozonjare, njohëse, kërkimore dhe krijuese e të gjithë nxënësve, duke eksperimentuar me materialet në dispozicion të fëmijëve (përfshirë rërën dhe ujin);

aktiviteti motorik, duke përfshirë zhvillimin e aftësive të mëdha dhe të shkëlqyera motorike, pjesëmarrjen në lojëra dhe gara në natyrë;

mirëqenia emocionale e fëmijëve në ndërveprim me mjedisin objekt-hapësinor;

mundësia që fëmijët të shprehen.

Për foshnjat dhe fëmijët e vegjël hapësira edukative duhet të ofrojë mundësitë e nevojshme dhe të mjaftueshme për lëvizje, objekte dhe lojëra me materiale të ndryshme.

3) Shumëfunksionaliteti i materialeve përfshin:

mundësia e përdorimit të larmishëm të përbërësve të ndryshëm të mjedisit të lëndës, për shembull, mobilje për fëmijë, dyshekë, module të buta, ekrane, etj.;

prania në Organizatë ose Grupi i artikujve shumëfunksionalë (që nuk kanë një metodë përdorimi të fiksuar në mënyrë rigoroze), duke përfshirë materiale natyrore të përshtatshme për t'u përdorur në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (përfshirë si sende zëvendësuese në një lojë për fëmijë).

4) Ndryshueshmëria e mjedisit nënkupton:

prania në Organizatë ose Grupi i hapësirave të ndryshme (për lojë, ndërtim, vetmi, etj.), si dhe një shumëllojshmëri materialesh, lojërash, lodrash dhe pajisjesh që sigurojnë zgjedhjen e lirë të fëmijëve;

ndryshimi periodik i materialit të lojës, shfaqja e sendeve të reja që stimulojnë lojën, aktivitetin motorik, njohës dhe kërkimor të fëmijëve.

5) Aksesueshmëria e mjedisit nënkupton:

aksesueshmërinë për nxënësit, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara, në të gjitha ambientet ku zhvillohen aktivitetet edukative;

akses falas për fëmijët, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara, në lojëra, lodra, materiale, mjete ndihmëse që ofrojnë të gjitha llojet kryesore të aktiviteteve të fëmijëve;

shërbimi dhe siguria e materialeve dhe pajisjeve.

6) Siguria e mjedisit objekt-hapësinor nënkupton përputhjen e të gjithë elementëve të tij me kërkesat për sigurimin e besueshmërisë dhe sigurisë së përdorimit të tyre.

3.4. Kërkesat për kushtet e personelit për zbatimin e Programit.

3.4.1. Zbatimi i Programit sigurohet nga punonjësit drejtues, pedagogjikë, arsimorë dhe ndihmës, administrativë dhe ekonomikë të Organizatës. Në zbatimin e Programit mund të marrin pjesë edhe studiues të Organizatës. Punonjësit e tjerë të Organizatës, përfshirë ata që merren me veprimtari financiare dhe ekonomike, në mbrojtje të jetës dhe shëndetit të fëmijëve, sigurojnë zbatimin e Programit.

3.4.4. Gjatë organizimit të arsimit gjithëpërfshirës:

kur përfshihen në grupin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, në zbatimin e Programit mund të përfshihen punonjës pedagogjikë shtesë që kanë kualifikimet e duhura për të punuar me këto kufizime shëndetësore të fëmijëve. Rekomandohet përfshirja e stafit të duhur pedagogjik për secilin Grup në të cilin organizohet arsimi gjithëpërfshirës;

kur në grup përfshihen kategori të tjera fëmijësh me nevoja të veçanta arsimore, duke përfshirë edhe ata në një situatë të vështirë jete, mund të përfshihen 6 staf mësimdhënës shtesë me kualifikimet e duhura.