Zhvillimi mendor të folurit me gojë dhe me shkrim. Elkonin D.B. Zhvillimi i të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve Zhvillimi i të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve

05.01.2021

D. B. EL'KONIN

ZHVILLIMI I FJALËS ME GOJË DHE ME SHKRIM TË NXËNËSVE

Puna jonë ka treguar se të folurit e shkruar nxit një qëndrim të përgjegjshëm ndaj fjalës në një masë më të madhe sesa të folurit gojor. Fjalimi i shkruar është më i lidhur me mendimin logjik sesa me të folurit gojor, dhe në zhvillimin e tij nuk mund të mos mbështetet në të menduarit dhe të folurit e brendshëm. Dhe kjo mbështetje nxit zhvillimin e këtyre proceset mendore. Ajo ka rëndësi të madhe të zhvillojë një qëndrim të menduar dhe serioz të nxënësit ndaj asaj që studion dhe bën në shkollë.

Fjalimi i shkruar që në fillim duket si më arbitrar. Për ta zotëruar atë, studenti duhet të mësojë të analizojë përbërjen tingullore dhe sintaksore të fjalës së tij, dhe kjo analizë, së bashku me abstragimin e të folurit të shkruar nga situatat e jashtme, është baza më serioze mbi të cilën marrëdhëniet e tjera të të folurit të jashtëm me mendimin. janë të lidhura. Pa zhvillimin e të menduarit verbal, shkollimi i suksesshëm është i paimagjinueshëm.

Le të kujtojmë një veçori tjetër të të folurit të shkruar, i cili ka një vlerë të madhe edukative.

Të folurit e shkruar dhe orientimi i tij karakteristik drejt lexuesit abstrakt hap rrugë të reja komunikimi për fëmijën, duke e transferuar mendimin, vullnetin dhe ndjenjat e fëmijës në një botë shumë më të gjerë të realitetit shoqëror. Nëpërmjet zhvillimit të orientimit drejt lexuesit, kjo botë perceptohet më e prekshme nga fëmija.

Nëse e tillë është vlera e fjalës së shkruar, atëherë duhen peshuar me kujdes mundësitë dhe metodat e zhvillimit të tij në shkollë. Në literaturën metodologjike, zakonisht tregohet se fjalimi i shkruar i fëmijës varet tërësisht nga zhvillimi i tij të folurit gojor. Niveli i zhvillimit të të folurit oral zakonisht përcakton gatishmërinë për lloje të caktuara të shkrimit të pavarur të fëmijëve.

Hulumtimi ynë tregon se kjo është larg nga rasti. Të folurit me shkrim nuk është një përkthim i thjeshtë i fjalës gojore në shenja të shkruara. Të folurit e shkruar është një proces i veçantë që është në marrëdhënie specifike me të folurit gojor, të menduarit, imagjinatën, të folurit e brendshëm dhe vëmendjen. Prandaj, rruga e zhvillimit të saj

përcaktohet nga arritjet e studentit në aspekte të ndryshme të veprimtarisë arsimore, dhe jo vetëm nga niveli i zhvillimit të fjalës së tij gojore (edhe pse ky nivel është më i rëndësishmi).

Nëse fjalimi me gojë nuk ka grumbulluar një fjalor të caktuar, fëmijës nuk duhet t'i jepet punë me shkrim që kërkon përdorimin e këtij fjalori. Derisa fëmija të mësojë të flasë në kushte ku dëgjohet dhe mësuesi dhe klasa nuk reagojnë ndaj të folurit të tij, do ta ketë të vështirë të shkruajë çdo gjë që ka mbetur vetëm me veten. Kështu, të folurit gojor, të cilin fëmijët e mësojnë në shkollë, kërkon për zhvillimin e tij aftësinë për t'u fokusuar te një dëgjues kolektiv. Ky orientim është shumë i ndryshëm nga komunikimi i thjeshtë i drejtpërdrejtë me individët. Kur një nxënës flet para një klase, ai duhet të jetë në gjendje t'u përshtatë këtyre kushteve forcën e zërit, intonacionin, sintaksën dhe fjalorin e të folurit të tij. Aftësia për të orientuar deri diku monologun e tij gojor te dëgjuesi do ta ndihmojë atë të orientohet tek lexuesi që mungon dhe fjalimi i tij i shkruar. Në të dyja rastet, imagjinata luan një rol të madh; aftësia për ta vendosur veten si në vendin e folësit (shkrimtarit) ashtu edhe në vendin e dëgjuesit (lexuesit).

Veçanërisht e theksojmë këtë lidhje sepse praktika pedagogjike e merr shumë pak parasysh dhe shumë pak e trajton fjalën gojore pikërisht nga kjo anë.

Në shkollë ka zënë rrënjë rendi i mëposhtëm i punës: mësuesi përsërit përgjigjet e nxënësit, duke qenë një lloj përcjellës i deklaratës së tij individuale për një grup fëmijësh. Me këtë urdhër, fëmija që i përgjigjet mësimit nuk ka nevojë ta orientojë fjalimin e tij në të gjithë klasën dhe e gjithë klasa nuk ka nevojë të dëgjojë me vëmendje shokët që flasin, sepse mësuesi do të përsërisë më vonë gjënë më të rëndësishme. Ndërkohë, reagimi i dëgjuesve është një faktor i fuqishëm në përmirësimin e të folurit monolog.

Veçanërisht e rëndësishme për zhvillimin e gjuhës së shkruar është gojore punë krijuese me tekste të lexueshme (vazhdimi i tregimit, tregimi në fillim, në fund, ndryshimi i formës së tregimit etj.), pasi është një përpjekje aktive për të marrë këndvështrimin e shkrimtarit dhe e përgatit më së miri nxënësin për kombinoni këndvështrimet e "shkrimtarit" kur shkruani dhe "lexuesit".

Leximi është të kuptuarit e të folurit të shkruar, d.m.th. një nga kryesoret dhe partitë kryesore zhvillimin e të folurit. Të kuptuarit e të folurit është gjithmonë përpara përdorimit të tij: fëmijët fillimisht fillojnë të kuptojnë fjalimin e të tjerëve, dhe më pas, pas një kohe, ata vetë fillojnë të flasin. I njëjti qëndrim vazhdon edhe kur fëmija mëson të lexojë: duhet kuptuar mirë atë që lexohet në mënyrë që të mund ta tregojë ose ta shkruajë.<...>

Është shumë e rëndësishme për zhvillimin e të folurit të shkruar dhe të brendshëm të punohet me fëmijët në planin e asaj që ata kanë lexuar dhe në vazhdim

përvijimi i një tregimi për fëmijë. Një analizë e eseve "Si e kaloj verën (dimrin) ..." tregoi se fëmijët nuk mund të shkruajnë një ese pa një plan. Dhe ndërsa nuk kanë një plan të brendshëm, përpiqen ta ndërtojnë atë në sipërfaqen e të folurit të jashtëm, gjë që e bën atë të ngathët, të palexueshëm. Dhe ky pozicion mbahet derisa rrafshi i jashtëm të bëhet i brendshëm. Mund të supozohet se puna në planin e asaj që është lexuar ka një rëndësi të madhe në mënyrë që fjalimi i fëmijës të fillojë të ndërtohet sipas planit të brendshëm.<...>

Një nga vështirësitë e të folurit është ndarja e tij arbitrare në pjesët përbërëse të tij. Të folurit gojor, në të cilin kjo ndodh në mënyrë të pandërgjegjshme, nuk mund të ndihmojë në formimin e të folurit të shkruar në këtë drejtim. Fjalimi i shkruar, përkundrazi, ndihmon për të hequr qafe pavetëdijen e manifestuar në të folurit gojor. Një aftësi e fortë për të ndarë saktë mendimet është e rëndësishme jo vetëm për qëllimet e drejtshkrimit dhe pikësimit. Pa të, fjalimi i shkruar humbet veçoritë e tij më të rëndësishme specifike.

Leximi shprehës me zë të lartë ndihmon shumë në zhvillimin e diseksionit arbitrar të të folurit, ndërsa me lexim të qetë, studenti përqafon në një masë më të madhe kuptimin e përgjithshëm të asaj që ka lexuar, kombinon mendimet individuale në një tërësi dhe kap dobët shkronjën e zërit dhe fjalorin. strukturën. Kjo është arsyeja pse është e pamundur të kaloni në lexim në heshtje përpara se fëmijët të mësojnë se si të analizojnë saktë shkronjat e shkronjave zanore me shkrim.

Por leximi në heshtje ka vlerën e vet për zhvillimin e të folurit të shkruar: ai përgatit zhvillimin e të folurit të brendshëm.<...>

Leximi i qetë kontribuon në kalimin brenda nyjeve semantike që janë në sipërfaqe. Në këtë mënyrë fëmija fiton zakonin e të menduarit në heshtje, të mbajë në mendje “pikat” e mendimit që do të shprehë me shkrim. Fëmija gradualisht humbet zakonin e bashkimit të planit të mendimit të tij dhe vetë mendimit, dhe nyjet semantike që e rrëmojnë atë fillojnë të zhduken nga sipërfaqja e të folurit të shkruar. Nëse kemi përballë një nxënës, fjalimi i të cilit vuan nga përsëritjet e ngathëta që luajnë rolin e mbështetësve logjikë, duhet të mendojmë para së gjithash për të punuar në planin e asaj që lexohet (tregohet) dhe për leximin e qetë.

Për zotërimin e fjalës së shkruar, gramatika është vendimtare, pasi ndihmon në masën më të madhe të kuptuarit e përbërjes së të folurit. Kjo është arsyeja pse mësimi i gramatikës duhet të ndërtohet që në fillim në atë mënyrë që aftësitë e të kuptuarit të të folurit të fituara në mësimet e gramatikës të konsolidohen vazhdimisht nga praktika e të shkruarit të pavarur të fëmijëve. Kuptojmë përbërjen e pavarur të fjalive nga fëmijët, lidhjen elementare të disa fjalive, punën në tekste të deformuara etj. Elementet e shkrimit të pavarur të fëmijëve janë jashtëzakonisht të rëndësishëm për kalimin me sukses të vetë gramatikës.

Fakti që gjuha e shkruar është e lidhur më ngushtë me të menduarit abstrakt e bën atë veçanërisht të vlefshëm studimin e një lënde të tillë si gramatika, ku gjithçka ndërtohet mbi përgjithësime abstrakte verbale. Kur një fëmijë mund t'i mësojë më thellë këto përgjithësime verbale? Natyrisht, kur di të abstragojë nga konkretësia, të ndajë vëmendjen ndaj vetë fjalës nga përfaqësimi pamor që përmban, të mos e ngatërrojë fjalën me objektin e pasqyruar në kuptimin e saj. Pa këtë, fëmija do të shohë gjithmonë objekte në emra (me fjalën "ujë" - imagjinoni ujë dhe mendoni shumë pak se si ta ndryshoni këtë fjalë, duke e vënë nën stres të patheksuarin). Të folurit e shkruar e përballon më lehtë dhe më mirë detyrën për të tërhequr vëmendjen në sferën abstrakte-verbale të mendimit të fëmijëve.<...>

Elementet e shkrimit të pavarur duhet të praktikohen më gjerësisht që në fillim, edhe sepse shumë fëmijë, pasi kanë mësuar teknikën e të shkruarit, zakonisht fillojnë të shkruajnë të pavarur në shtëpi. Ata dizajnojnë revista, shkruajnë reklama, postera, letra, ditarë dhe madje edhe skenarë filmash. E gjithë kjo, si rregull, është endur në pëlhurën e lojës së fëmijëve dhe shpesh zë një vend mjaft të madh në jetën e një studenti më të ri. Shkolla nuk mund ta anashkalojë këtë fakt. Është e pamundur të heqësh nga gjiri dhe të ftohësh fëmijët në aspiratat e tyre për shkrim të pavarur.<...>

Si duhet të ecë mësimi i gjuhës së shkruar në shkollë? Kjo rrugë konsiston në faktin se fëmijëve u jepet detyra të shkruajnë shkurt për diçka në pyetje, sipas një plani të detajuar, që nuk është gjë tjetër veçse ato nyje verbale-semantike që duhet të zhvillojnë të folurit e brendshëm te fëmijët. Këtu përfshihen edhe teknikat për futjen e fjalëve dhe shprehjeve që mungojnë, si dhe ushtrime të tjera me tekst të deformuar. Kjo lloj pune me shkrim është mjaft e përshtatshme nga pikëpamja e asaj që dimë për mënyrat e zhvillimit të të folurit të brendshëm në lidhjen e tij me të folurit e shkruar.

Zhvillimi i pamjaftueshëm i metodologjisë së detyrave me shkrim të llojit të përmendur për fëmijët notat më të ulëta krijon një ngadalësim krejtësisht të pajustifikuar të ritmit të zhvillimit të fjalës së shkruar.<...>

Kushtet më të favorshme për produktivitetin intelektual të shkrimit ekzistojnë kur teknika e të shkruarit kërkon një minimum përpjekjeje dhe kohësh nga shkrimtari.

Shkolla nuk është mjaft e kujdesshme për fjalimin me të cilin fëmija vjen në shkollë.<...>Dhe që në ditën e parë e bën të flasë në formën e të ashtuquajturave përgjigje të plota, gjë që e vështirëson jashtëzakonisht të folurin e fëmijëve. Është shumë e vështirë të flasësh me përgjigje të plota edhe për një të rritur. Është veçanërisht e panatyrshme dhe për këtë arsye shumë e vështirë për fëmijët kur u kërkohet të flasin me përgjigje të plota gjatë një bisede të drejtpërdrejtë në klasë për një foto, për një ekskursion në të cilin kanë marrë pjesë të gjithë, ose rreth

tregim i lexuar dhe i njohur për të gjithë klasën. Kjo është e vështirë sepse e gjithë situata, dhe bashkëbiseduesi (në personin e mësuesit dhe shokëve të klasës), dhe subjekti i bisedës janë para syve të tij, gjë që e shtyn fëmijën në format e tij të zakonshme të të folurit të shkurtër gojor. Kjo që thamë nuk do të thotë aspak se përgjigjet e plota duhet të dëbohen nga shkolla. Ato janë të nevojshme, por në vendin e tyre. Është e nevojshme që para së gjithash të mësohen fëmijët me përdorimin e fjalive të detajuara të hartuara gramatikisht, në mënyrë që ata praktikisht të zbërthejnë fjalimin e tyre dhe të ndërtojnë llojin e fjalisë me të cilën duhet të merren kur studiojnë gramatikën. Nëse fëmijët nuk dinë dhe nuk dinë të ndërtojnë praktikisht një fjali të detajuar gramatikisht, atëherë ata nuk do të jenë gati për të folur me shkrim. Por nëse mësuesi kërkon përgjigje të plota nga fëmija në çdo hap, atëherë kjo do të dëmtojë edhe vetë gjuhën e shkruar: ajo do të jetë e detajuar dhe e saktë deri në absurditet.

Duke theksuar më shumë se një herë avantazhet psikologjike të të folurit të shkruar ndaj të folurit me gojë, gjatë hulumtimit tonë ne kemi përmendur vazhdimisht vështirësitë e mëdha që lidhen me zotërimin e tij. Këto vështirësi, për shkak të natyrës psikologjike të të folurit të shkruar (abstraktiteti, arbitrariteti, lidhja tjetër me të menduarit), diktojnë nevojën për një qasje shumë të kujdesshme ndaj shkrimit të fëmijëve. Në fillim, është e pamundur t'u jepet fëmijëve tema të vështira dhe abstrakte për ese, pasi fjalimi i shkruar është, për nga natyra e tij, një fjalim abstrakt. Rruga e zhvillimit të të folurit të shkruar duhet të bëhet në atë mënyrë që të zbutet kjo prirje drejt abstraktitetit, në mënyrë që fëmijët në thëniet e tyre të shkruara të mbështeten edhe në të folurit e brendshëm dhe të verifikojnë të dhënat e tij me materialin pamor të realitetit të gjallë. Ju nuk duhet t'u jepni fëmijëve detyrën për të shkruar një ese për një temë të caktuar vetëm në bazë të faktit se ata e përballuan një detyrë të ngjashme me gojë. Një kalim i drejtpërdrejtë nga kompozimi me gojë në atë të shkruar nuk justifikohet nga të dhënat e studimit tonë. Ky kalim mund të kryhet fillimisht me ndihmën e një plani pyetësor që u jepet fëmijëve ose fotove që luajnë rolin e një plani etj.<.. .>

Sidoqoftë, nuk duhet të harrojmë se në klasat e larta të shkollës fillore, "piketa" të gatshme fillojnë t'i shtrëngojnë fëmijët. Padyshim që kjo duhet të ndihet me kohë dhe t'u jepet fëmijëve (madje edhe individualisht) më shumë pavarësi.<...>

Nxënësit e klasave III-IV me shkrim tashmë kanë filluar të zotërojnë rrafshin e brendshëm të të folurit të tyre. Prandaj, mbajini ato gjithmonë vetëm vepra të shkruara, plani lite definitivisht nuk është i mundur.<...>

Na duket se është e nevojshme të formulohen pyetjet që u propozohen fëmijëve të më të vegjëlve mosha shkollore në mënyrë që ata të stimulojnë zhvillimin e mendimeve të tyre nga fëmija,

e drejtoi vëmendjen jo vetëm në fund (rezultatin) e mendimit të tij, por edhe në fillim të tij.

Elkonin D.B. Zhvillimi i të folurit me gojë dhe me shkrim
nxënësit. - M., 1998.-S. 100-111.

Kthehu te seksioni

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Priti në http://www.allbest.ru/

Prezantimi
KapitulliII. Studim eksperimental i zhvillimit të aftësive të të folurit me gojë dhe me shkrim te nxënësit e shkollave fillore
§një. Metodat për vlerësimin e nivelit të zhvillimit të të folurit tek studentët më të rinj
§ 2. Analiza e rezultateve të një studimi eksperimental të zhvillimit të aftësive të të folurit të studentëve më të rinj
konkluzioni
Bibliografi
Aplikacionet

Prezantimi

Problemi i zhvillimit të të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm këto ditë. Interesi i thellë, i vazhdueshëm i shkencëtarëve nga degë të ndryshme të dijes - filozofë, psikologë, mësues, metodologë - për zhvillimin e të folurit te nxënësit e shkollës sugjeron bindshëm se kjo fushë e kërkimit shkencor është bërë e përhapur dhe e njohur. Prandaj, është e natyrshme të përpiqemi të kuptojmë sa më mirë aspektet kryesore të saj dhe të zbulojmë thelbin e tyre.

Zotërimi i gjuhës dhe i të folurit është kusht i domosdoshëm për formimin e një personaliteti shoqëror aktiv. Të mësojë të flasë qartë dhe saktë gramatikisht, të ketë një zë të stërvitur mirë, të shprehë mendimet e veta në një interpretim të lirë krijues në formë gojore dhe të shkruar, të jetë në gjendje të shprehë emocionet e tij me mjete të ndryshme intonacionale, të vëzhgojë kulturën e të folurit dhe zhvillimi i aftësisë për të komunikuar është i nevojshëm për të gjithë. Prandaj, një nga detyrat më të rëndësishme për fazën aktuale nxënësit e mësimdhënies marrin parasysh zhvillimin e veprimtarisë së të folurit.

Rëndësiakërkimore diktuar nga rritja e rolit të fjalës së folur në jetën kulturore të vendit, pasi aftësia për të folur pa përgatitje, spontanisht është bërë më e vlerësuara në kohën tonë. Sipas psikologëve të shquar rusë (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein), mekanizmi për gjenerimin e të folurit spontan nuk është më i thjeshtë, por shumë më i ndërlikuar se gjenerimi i fjalës së shkruar. Aftësia për të ndërtuar funksione të lidhura spontanisht të të folurit është "një manifestim i aftësisë së të folurit rendit më të lartë“(K.F. Sedov). Prandaj, fëmijët duhet të mësohen të ndërtojnë deklarata koherente gojore për të rritur kompetencën e tyre komunikuese.

Qëllimi kryesor i të gjithë mësimit të gjuhës ruse në Shkolla filloreështë formimi i të folurit të shkruar me shkrim e këndim dhe aftësia për të shprehur lirisht dhe në mënyrë koherente mendimet e tyre gojarisht në përputhje me situatën e komunikimit. Sidoqoftë, në procesin e mësimdhënies, njohuritë ekzistuese të fëmijëve bëhen të pamjaftueshme, pasi studentët, kur krijojnë veprat e tyre të të folurit, nuk mbështeten në njohuritë teorike për rregullat për ndërtimin e një thënieje, për strukturën, llojin dhe stilin e fjalimit të ardhshëm. thënie, etj., e cila në fund të fundit ndikon në cilësinë e deklaratave të gjeneruara: niveli i tyre është mjaft i ulët në krahasim me atë që është e mundur. Ka gabime drejtshkrimore në gjuhën e shkruar. Këto fakte dëshmojnë nevojën e zhvillimit të një sistemi të veçantë metodologjik për zhvillimin e të folurit koherent gojor të studentëve më të rinj në procesin e përmirësimit të të folurit të shkruar me shkrim e këndim dhe krijimit të deklaratave koherente gojore.

Objektkërkimoreështë procesi i zhvillimit të aftësive të të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve Shkolla fillore.

Subjektikërkimore- një sistem metodologjik për zhvillimin e aftësive të të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve të rinj.

Synimikërkimoreështë zhvillimi i një sistemi metodologjik të bazuar shkencërisht dhe të testuar eksperimentalisht për zhvillimin e aftësive të të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollave fillore.

Hipoteza kërkimoreështë supozimi se puna e qëllimshme, e qëndrueshme dhe sistematike në mësimin e të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve të rinj do të jetë efektive nëse përdoret një sistem i përshtatshëm ushtrimesh për zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim në procesin e të mësuarit.

Qëllimi, lënda dhe hipoteza e studimit përfshinin zgjidhjen e kryesore të mëposhtme detyrat:

të studiojë gjendjen e problemit në teori dhe në praktikë;

të identifikojë rolin dhe rëndësinë e zhvillimit të aftësive të të folurit me gojë dhe me shkrim në procesin arsimor;

për të përcaktuar shkallën në të cilën zbatohet formimi i aftësive të të folurit me gojë dhe me shkrim në shkollën fillore.

Burimet më të rëndësishme të kërkimit janë:

literaturë për teorinë dhe metodologjinë e problemit;

kurrikula shkollore 1-4 T.G. Ramzaeva "Gjuha ruse";

metodologjikebazë Hulumtimi është një qasje veprimtarie ndaj problemit të zhvillimit të të folurit me gojë dhe me shkrim në kuadrin e teorisë së veprimtarisë së të folurit (L.I. Aidarova, T.V. Akhutina, L. S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Zalevskaya, I.A. Zimnyaya, S. D. Katsnelson, G. V. Kolshansky, A. A. Leontiev, A. A. Lyublinskaya, S. L. Rubinshtein, etj.)

Bazakërkimore: 1-Klasa “A” e shkollës nr.20 në Yoshkar-Ola, 24 nxënës gjithsej.

Praktikerëndësinëështë përcaktuar hulumtimi material metodologjik(njohuri teorike të përshtatura për të folurën gojore, të zhvilluara nga një sistem ushtrimesh, material didaktik praktik i zgjedhur posaçërisht sipas kritereve të formuluara nga ne), një program trajnimi eksperimental i zhvilluar nga autori, i cili mund të përdoret për të përmirësuar mjetet mësimore, programet dhe tekstet shkollore. për shkollën fillore.

Kapitulli I. Formimi i veprimtarisë së të folurit është detyra më e rëndësishme në zhvillimin e studentëve më të rinj

§një. Bazat psikologjike dhe gjuhësore të veprimtarisë së të folurit

Fjalimi është një nga llojet e komunikimit që njerëzit kanë nevojë në aktivitetet e tyre të përbashkëta, në jetën shoqërore, në shkëmbimin e informacionit, në njohje, në edukim. Ai pasuron një person, shërben si lëndë e artit.

Fjalimi është i larmishëm. Kjo është një bisedë e miqve, një thirrje e zjarrtë e folësit, dhe një monolog i një artisti dhe një përgjigje e një studenti në dërrasën e zezë. Në situata të ndryshme, të folurit shfaqet në forma të ndryshme. Fjalimi është i brendshëm dhe i jashtëm. Të folurit e brendshëm është të folur mendor, i rrjedhshëm, megjithëse në material gjuhësor, por pa manifestime të jashtme të dallueshme. Është si të flasësh me veten. Është fragmentare, pa forma të qarta gramatikore.

Motivimi i të folurit (për hir të të cilit unë flas) lind tek fëmijët në prani të emocioneve të shoqëruara me përshtypje të gjalla, interes për një aktivitet të veçantë. Kjo do të thotë se nevoja për komunikim është kushti i parë për zhvillimin e të folurit. Por komunikimi është i mundur vetëm me ndihmën e shenjave të kuptueshme zakonisht, domethënë fjalëve, kombinimeve të tyre, kthesave të ndryshme të të folurit. Prandaj, fëmijëve duhet t'u jepen mostra të të folurit ose të krijojnë një mjedis të të folurit. Ky është kushti i dytë për zhvillimin e të folurit. Pasuria dhe diversiteti i të folurit të tij varet kryesisht nga lloji i mjedisit të të folurit që ka një fëmijë. Fjalimi e ndihmon fëmijën jo vetëm të komunikojë me njerëzit e tjerë, por edhe të mësojë për botën. Zotërimi i të folurit është një mënyrë për të njohur realitetin. Pasuria e të folurit varet kryesisht nga pasurimi i fëmijës me ide dhe koncepte të ndryshme, nga përvoja e tij jetësore. Me fjalë të tjera, gjatë zhvillimit të të folurit ka nevojë jo vetëm për materiale gjuhësore, por edhe faktike. Ky është kushti i tretë për zhvillimin e suksesshëm të të folurit.

Për një fëmijë, të folurit e mirë është çelësi i të mësuarit dhe zhvillimit të suksesshëm.

shkathtësi të të folurit nxënës më i ri

Fillimisht, gjuha përvetësohet nga fëmija në mënyrë spontane, në procesin e komunikimit. Por kjo nuk mjafton, fjalimi i mësuar spontanisht është primitiv dhe jo gjithmonë i saktë.

Disa aspekte shumë të rëndësishme të gjuhës nuk mund të përvetësohen në mënyrë spontane dhe për këtë arsye janë përgjegjësi e shkollës. Ky është, së pari, asimilimi i gjuhës letrare, në varësi të normës, aftësia për të dalluar letrare, "korrekte", nga joletrare, nga popullore, dialektet, zhargonet. Në shkollë mësohet gjuha letrare në versionet e saj artistike, shkencore dhe bisedore.

Kjo është një sasi e madhe materiali, qindra fjalë të reja, mijëra kuptime të reja të fjalëve tashmë të njohura, shumë kombinime të tilla, ndërtime sintaksore që fëmijët nuk i përdornin në praktikën gojore para shkollës. Dhe këtu duhet një sistem ndikimesh edukative te nxënësit, duhet punë sistematike që dozon qartë dhe patjetër materialin, duhet ndjekur hapat në formimin e të folurit.

Së dyti, studentët mësojnë të lexojnë dhe të shkruajnë. Të lexuarit dhe të shkruarit janë aftësi të të folurit të bazuara në sistemin gjuhësor, në njohuritë e fonetikës, grafikës, fjalorit, gramatikës, drejtshkrimit të tij. Të folurit me shkrim është gjithmonë më i rreptë se ai me gojë. Ka karakteristikat e veta në ndërtimin e togfjalëshave, në përzgjedhjen e fjalorit, në përdorimin e trajtave gramatikore. Duke zotëruar fjalimin e shkruar, fëmijët mësojnë veçoritë e zhanreve: përshkrimet, tregimet, letrat, shënimet e gazetave, arsyetimi.

Fusha e tretë e punës së shkollës për zhvillimin e të folurit është sjellja e aftësive të të folurit të fëmijëve në një minimum të caktuar, nën të cilin asnjë nxënës nuk duhet të mbetet. Ky është përmirësimi i të folurit të studentëve, përmirësimi i kulturës së tij.

Të folurit është një fushë shumë e gjerë e veprimtarisë njerëzore. Ekzistojnë katër nivele të punës për zhvillimin e veprimtarisë së të folurit të studentëve.

1 . shqiptiminiveli. Shqiptimi i tingujve të të folurit amtare deri në kohën kur fëmija hyn në shkollë tashmë është zotëruar, por nuk është e lehtë për të të izolojë tinguj specifikë nga rryma akustike. Disa fëmijë kanë vështirësi në shqiptimin e tingujve të caktuar. Puna e shqiptimit është planifikuar në këto fusha: teknikë, ortoepia, intonacioni.

Drejtimi i parë është puna në teknikën e të folurit, e cila kuptohet si rezultat i frymëmarrjes së duhur, diktimit të qartë: të folurit fitohet kur fitohet aftësia për të kontrolluar muskujt e aparatit të të folurit-motor. Nga ky model i mësimdhënies së të folurit rrjedh parimi i vëmendjes ndaj çështjes së gjuhës, ndaj zhvillimin fizik organet e të folurit.

Dalloni midis frymëmarrjes fizike dhe verbale. Në jetë, frymëmarrja është e pavullnetshme. Gjatë leximit me zë dhe të folurit, frymëmarrja fiziologjike zakonisht nuk mjafton. Në këtë rast, frymëmarrja e të folurit zhvillohet, procesi është i kontrolluar, arbitrar. Ky arbitraritet siguron një frymëmarrje mjaft të shpejtë, të kryer në pauza, një mbajtje të shkurtër të frymëmarrjes për të mbajtur frymën e marrë dhe një nxjerrje të ngadaltë të nevojshme për shqiptimin e lirë dhe të natyrshëm të një grupi fjalësh.

Detyrat zhvillimin të folurit frymëmarrje :

Së pari, duhet të stërvitni një nxjerrje të gjatë, dhe jo aftësinë për të thithur një sasi të madhe ajri.

Së dyti, është e nevojshme të trajnohet aftësia për të shpenzuar në mënyrë racionale dhe për të rinovuar menjëherë furnizimin me ajër gjatë të folurit.

Edukimi i frymëmarrjes së të folurit duhet të kryhet duke ndikuar në mënyrë indirekte në aparatin e frymëmarrjes duke vendosur detyra elementare efektive, "rrethana të sugjeruara", imagjinatë, shoqata. Të tilla, për shembull, janë ushtrimet me një qiri imagjinar, kur nxënësve u kërkohet të fryjnë në flakën e një qiriri për ta devijuar ose për ta shuar atë. Një detyrë po aq e rëndësishme në punën në teknikën e të folurit është përmirësimi i aftësive të diksionit të studentëve, i cili konsiston në edukimin e studentëve në pastërtinë dhe qartësinë e shqiptimit të tingujve, rrokjeve, fjalëve, frazave individuale. Këtu duhet të merren parasysh mangësitë e funksionimit të bazës së të folurit të shkollës fillore. Puna e pasaktë e aparatit artikulues ka karakter masiv: së pari, si rezultat i letargjisë dhe fleksibilitetit të pamjaftueshëm të pjesëve të aparatit të të folurit, vërehet "mjegullimi i të folurit", paqartësia, paqartësia; së dyti, si rezultat i tensionit të tepërt të muskujve të aparatit të të folurit, ndodh nxitimi i tepërt i shqiptimit. Nuk është e pazakontë që nxënësit më të vegjël të kenë defekte individuale në të folur: gërvishtje, zhurmë, fishkëllimë etj.

Marrja parasysh e këtyre mangësive ndihmon në përcaktimin e drejtimeve kryesore për tejkalimin e tyre.

Kryerja e gjimnastikës artikuluese që synon zhvillimin dhe forcimin e muskujve të buzëve, gjuhës, nofullave, gojës.

Organizimi i ushtrimeve për ushtrimin e artikulimit të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve (të izoluara dhe në kontekst).

Drejtimi i dytë i punës për zhvillimin e veprimtarisë së të folurit në nivelin e shqiptimit është organizimi i asimilimit praktik nga studentët më të rinj të normave ortoepike të gjuhës letrare ruse.

Me ardhjen e fëmijës në shkollë, mekanizmi kryesor i përvetësimit të normave të shqiptimit vazhdon të jetë imitimi, imitimi i të folurit të të tjerëve dhe të folurit tingëllues të mësuesit bëhet faktori më i rëndësishëm. Sidoqoftë, një rrethanë e re e rëndësishme hyn në lojë - procesi i asimilimit të normave ortoepike vazhdon nën ndikimin e rëndësishëm të drejtshkrimit, i cili është burimi i gabimeve më tipike ortoepike të zakonshme për të gjithë nxënësit e rinj rusë. Për shembull, në fjalët "çfarë", "për" studentët shqiptojnë "e enjte" në vend të "pcs". Gabime të tilla shkaktohen nga një mospërputhje midis përbërjes së tingullit dhe shkronjës së fjalës dhe janë të zakonshme jo vetëm në shkrimin me zë, por edhe në gjuhën natyrore. të folurit bisedor fëmijët.

Detyra e mësuesit të shkollës fillore është të parandalojë dhe eliminojë ndikimin negativ të shkrimit si shkaktar kryesor i devijimeve nga normat ortoepike. Fëmijët duhet të mësohen të shkruajnë saktë atë që është shtypur dhe të shkruajnë saktë drejtshkrimin e diktuar.

Baza e minimumit ortoepik janë rregullat e shqiptimit për kombinimin "th" në përemrin "çfarë" dhe derivatet e tij; kombinime të "ch" në fjalë të veçanta ("sigurisht", "me qëllim" dhe të tjera); kombinimet e "shn" në emrin "asistent", mbaresat "oh", "e tij" ("dimër") dhe fjalën "sot"; fjalë me origjinë të huaj si "postier", "rreth"; kombinime "gk", "hch" në fjalët "dritë", "butë"; bashkëtingëlloret e forta dhe të buta para "e" në fjalët hua. Subjekt i asimilimit janë fjalët dhe format që janë të qëndrueshme dhe të qëndrueshme.

Fusha e tretë e punës është përmirësimi i aftësive intonuese të studentëve. Për të zgjidhur këtë problem kompleks, mësuesi duhet të kuptojë mirë thelbin e këtij fenomeni gjuhësor. Intonacioni është një mjet i shëndoshë gjuhësor, me ndihmën e të cilit folësi dhe dëgjuesi veçojnë thënien dhe pjesët e tij semantike në rrjedhën e të folurit, i kundërvijnë thëniet sipas qëllimit të tyre (rrëfim, shprehje vullneti, pyetje) dhe përcjellin. një qëndrim subjektiv ndaj asaj që shprehet. Struktura e intonacionit si një fenomen kompleks përfshin elementët e mëposhtëm:

1) Melodica (ngritja dhe ulja e tonit).

2) Intensiteti (fuqia ose momenti dinamik).

3) Ritmi ose kohëzgjatja.

5) Një timbër i veçantë si mjet për të shprehur emocionet.

Origjinaliteti i intonacionit pasqyrohet në qasjet metodologjike për organizimin e punës përkatëse.

Zbatimi i një qasjeje funksionale për studimin e këtij fenomeni kërkon një dallim të kushtëzuar (për qëllime edukative) midis intonacionit emocional dhe semantik (logjik, gramatikor). Puna duhet të fillojë me një konsideratë të thellë të intonacionit saktësisht emocional. Efektiviteti i punës në intonacionin emocional sigurohet nga kushte të caktuara.

Së pari, duhet të organizohet një punë e veçantë për të grumbulluar një fjalor gjendjet emocionale, meqenëse nxënësit nuk kanë një rezervë të mjaftueshme fjalori emocional dhe vlerësues; intonacionet e gjendjeve primare emocionale (gëzim, trishtim, zemërim, frikë, befasi) bëhen objekt i zhvillimit praktik.

Së dyti, si mjeti më i rëndësishëm për zhvillimin e aftësive intonuese të studentëve, është e nevojshme të përdoret një situatë e të folurit që siguron shfaqjen e intonacioneve të gjalla, natyrore. Rrethanat e realitetit duhet të jenë jashtëzakonisht të detajuara, kjo do ta ndihmojë fëmijën të imagjinojë lehtësisht veten së bashku me heroin ose në vend të heroit. Imagjinata zgjon ndjenjat, në valën e një përgjigje emocionale - një deklaratë (në emër të personazhit) dhe merr modelin e nevojshëm të intonacionit.

Këshillohet që të zgjidhni rrugën "nga dialogu në monolog", domethënë përmirësimi i aftësive intonuese të studentëve të fillojë me të folurit dialogues, duke kaluar gradualisht në përmirësimin e të folurit monolog.

2 . Leksikoreniveli (fjalorinPuna). Fjala është njësia bazë e të folurit; cilësia e të folurit dhe suksesi i komunikimit varen nga pasuria dhe lëvizshmëria e fjalorit të personalitetit. Nga pikëpamja e mekanizmave të të folurit, studenti përballet me dy detyra:

1) Grumbullimi sasior i fjalëve në kujtesë me të kuptuarit e të gjitha nuancave të tij të kuptimit, ngjyrat e tyre shprehëse.

2) Detyra e veprimtarisë, gatishmëria e fjalorit për veprimtarinë e të folurit, domethënë zgjedhja e shpejtë dhe e saktë e fjalëve, përfshirja e tyre në fjali dhe tekst në mënyrë të drejtpërdrejtë dhe kuptimi figurativ.

Konsideroni burimet e pasurimit të fjalorit të një studenti më të ri sipas shkallës së ndikimit në fjalimin e fëmijëve:

1. Mjedisi i të folurit në familje, mes miqsh.

2. Mjedisi i të folurit: libra, gazeta, radio, televizion.

3. Punë edukative në shkollë (tekste, fjalim mësuesi).

4. Fjalorë, libra referues.

Burimi më i mirë i pasurimit të fjalorit është komunikimi i drejtpërdrejtë, i foluri, me gojë dhe me shkrim, letërsia: fjala në tekst është gjithmonë, si të thuash, e theksuar semantikisht dhe artistikisht.

Metodat për shpjegimin e kuptimeve të fjalëve (semantizimi i tyre) ndahen në: a) të pavarura, domethënë pa ndihmën e drejtpërdrejtë të një mësuesi: kuptimi i një fjale sqarohet nga një foto ilustrimi ose një fjalor me figura, një fusnotë në një faqja e një libri shkollor, një fjalor në fund të një teksti shkollor, fjalorë - shpjegues, sinonim dhe të tjerë, sipas kontekstit - me hamendje, si rezultat i analizës së përbërjes morfemike të fjalës, për fjalë të huaja - sipas kuptimit të fjala në gjuhën burimore; b) me ndihmën e mësuesit: përzgjedhje sinonimish, antonimesh, paronimesh; shpjegimi i kuptimeve dhe hijeve nga mësuesi; futja e një fjale në tekstin e vet që qartëson kuptimin e saj; sqarimi i rasteve të vështira të semantizimit në mënyrë etimologjike, nëpërmjet fjalëformimit; ndihma e mësuesit për kërkimin e fjalëve në fjalorë; trajnime për përdorimin e fjalorëve dhe librave referencë; ndihmë në semantizim nëpërmjet një gjuhe të huaj.

Nxënësve të shkollës u pëlqejnë lojërat e fjalorit: fjalëkryqet (zgjidhja dhe përpilimi i tyre), rebuse, sharada. Detyrat e kërkimit marrin një karakter lojërash: studimi i origjinës së mbiemrave, emrave, toponimeve - emrave të qyteteve, fshatrave, lumenjve, liqeneve etj. (fshati "Katerinovka", "Black Dol", "Kamyshenka", emrat "Nekrasov", "Kuznetsov", lumenjtë "Desna", "Shuya", emrat "Vladimir", "Vsevolod").

Zakonisht dallohen këto tema leksiko-semantike:

punë me sinonime;

punë me homonime;

punë me antonime dhe paronime;

punë me fjalë me origjinë të huaj;

punë me fjalë të vjetruara;

punë me fjalë polisemantike;

punë me fjalë që kanë nuanca kuptimi dhe shprehjeje;

punë me fjalë të sapoformuara;

punë me njësi frazeologjike;

punë me shtigje;

hartimi grupe tematike fjalët.

Si rregull, secili nga objektet e studimit kalon në 4 faza të punës së studentëve:

1) Gjetja e një fjale në një tekst.

2) Semantizimi - hyrja në fjalor, formimi i konceptit përkatës.

3) Kryerja e një sërë ushtrimesh me fjalët e një grupi të caktuar leksiko-semantik: hartimi i serive sinonimike, notimi i sinonimeve etj.

4) Futja e fjalëve të reja në tekst, në fjalimin e dikujt, domethënë aktivizimi i tyre, përdorimi për qëllime komunikuese.

3 . gramatikoreniveli. Në këtë nivel pune del në pah mekanizmi i ndërtimit të ndërtimeve sintaksore: togfjalëshat dhe fjalitë. Kjo arrihet me ushtrime, stërvitje, pra me ndërtimin e frazave dhe fjalive në mënyra të ndryshme. tipe te ndryshme.

Një frazë është një unitet leksikor dhe gramatikor që nuk shpreh një mendim të plotë. Llojet e ushtrimeve të të folurit me fraza:

vendosja e lidhjeve brenda frazës, rregullimi i këtyre lidhjeve me shkrim;

interpretimi i kuptimeve të frazave jashtë fjalisë dhe në të;

përshkrimi sistematik i marrëdhënieve midis fjalëve në një frazë, domethënë modelimi;

përpilimi i frazave të llojeve dhe temave të ndryshme, zgjedhja e fjalëve të nënrenditura sipas shoqërimit;

përzgjedhja e kombinimeve të qëndrueshme, interpretimi i kuptimeve të tyre, përdorimi në të folur;

korrigjimi i gabimeve të të folurit në formimin e fjalëve;

redaktimi i tekstit.

Një fjali është njësia më e vogël e të folurit. Llojet e ushtrimeve me fjali ndahen në analitike (fjalitë e analizuara) dhe sistematike (ndërtimi, ndërtimi i fjalive).

Sipas shkallës së veprimtarisë së nxënësve dhe pavarësisë së tyre njohëse, ushtrimet ndahen në: “sipas modelit”, konstruktive, komunikuese dhe krijuese.

Ushtrime në bazë mostrat :

mostra leximi dhe shkrimi, analiza e kuptimit dhe formës së tyre, vlerësimi i fjalisë, zgjedhja e fjalëve, mjetet pamore, lexim shprehës;

memorizimi i poezisë dhe prozës;

hartimi i propozimeve për pyetje, si teknika më e thjeshtë, pasi pyetja sugjeron strukturën e përgjigjes;

duke bërë propozime të ngjashme me këtë.

Ushtrime konstruktive - mbështeten tërësisht ose pjesërisht në rregulla ose modele që i japin qëllime punës së nxënësve në hartimin ose ristrukturimin e fjalive.

Llojet e ushtrimeve konstruktive:

restaurimi i tekstit të deformuar;

ndarjen e tekstit të shtypur pa shkronja të mëdha dhe pa shenja pikësimi në fund në fjali në bazë të lidhjeve kuptimore dhe gramatikore;

shpërndarja hap pas hapi, me pyetje, e këtij propozimi;

i njëjti ushtrim me detyrën e redaktimit, përmirësimit të fjalive dhe tekstit tuaj;

kombinimi i 2-3 fjalive në një;

ndërtimi i fjalive të një lloji të caktuar ose sipas modeleve (me anëtarë homogjenë);

shprehje e të njëjtit mendim në disa versione, me një shpjegim të nuancave të reja të kuptimit.

Ushtrimet krijuese synojnë hartimin e lirë të fjalive mbi situatat e propozuara nga mësuesi ose më vete.

Llojet krijues ushtrime :

vendoset një temë, ofrohet një foto, e cila lehtëson punën e nxënësve të shkollës;

jepen fjalë kyçe ose kombinime;

vendoset zhanri ose lloji i të folurit (gjëegjëzë, fjalë e urtë etj.);

4 . Niveliteksti. Teksti ka një unitet tematike dhe synimi, plotësi relative, një strukturë të brendshme të caktuar, lidhje sintaksore dhe logjike brenda përbërësve të tij dhe ndërmjet tyre.

Në praktikë shkolle fillore pranohen llojet e mëposhtme të ushtrimeve me tekst, të grupuara në tre drejtime ose metoda: “sipas modelit”, konstruktive dhe komunikative-krijuese. Ushtrimet ndahen gjithashtu në me gojë dhe me shkrim:

ritregimi me gojë i asaj që u lexua në versione të ndryshme;

prezantime të ndryshme tekstesh të studentëve në lidhje me leximin dhe analizimin e veprave të letërsisë, me studimin e teorisë së gjuhës: mesazhe të detajuara, përgjithësuese, raporte, dialogje, diskutime;

improvizime të ndryshme: tregime nga jeta, shkrimi i përrallave dhe tregimeve, fjalë të urta dhe gjëegjëza;

një ese për një temë të zgjedhur ose të dhënë, sipas fotove, sipas një plani të propozuar dhe të hartuar në mënyrë të pavarur, në fillim dhe në fund, sipas një skeme të caktuar të komplotit;

shënimet e vëzhgimeve, mbajtja e ditarëve;

lloje të ndryshme të dramatizimit, dramatizimit të tregimeve;

artikuj në gazeta, rishikime të asaj që lexojnë.

Me zhvillimin e të folurit koherent të nxënësve të shkollës, ne futim një sërë aftësish specifike, domethënë i mësojmë ata. Këtu janë aftësitë që lidhen veçanërisht me nivelin e tekstit:

së pari, aftësia për të kuptuar, për të kuptuar temën, për ta theksuar atë, për të gjetur kufijtë;

së dyti, aftësia për të mbledhur materiale, për të zgjedhur atë që është e rëndësishme dhe për të hedhur poshtë atë dytësore;

së treti, aftësia për të rregulluar materialin në sekuencën e dëshiruar, për të ndërtuar një histori ose ese sipas planit;

së katërti, aftësia për të përdorur mjetet e gjuhës në përputhje me normat letrare dhe detyrat e të folurit, si dhe për të korrigjuar, përmirësuar dhe përmirësuar atë që është shkruar.

Kështu, një person përmirëson fjalimin e tij gjatë gjithë jetës së tij, zotëron pasurinë e gjuhës. Fjalimi lind nga nevoja për të folur, dhe deklaratat njerëzore gjenerohen nga motive të caktuara. Prandaj, për zhvillimin e veprimtarisë së të folurit të fëmijës, motivimi i të folurit është i nevojshëm. Për të zhvilluar aftësitë e komunikimit verbal të nxënësve më të vegjël nevojitet një sistem ndikimesh edukative tek nxënësit, nevojitet punë sistematike që dozon qartë dhe patjetër materialin, duhet ndjekur hapat në formimin e të folurit.

§ 2. Probleme në formimin e veprimtarisë së të folurit

Fjalimi është një fenomen shumë kompleks dhe në të njëjtën kohë i diferencuar: përfshin fonetikën, fjalorin, morfologjinë dhe sintaksën, drejtshkrimin dhe pikësimin.

Në kursin fillestar të gjuhës ruse, dy nënsisteme të ndërlidhura po bëhen gjithnjë e më të qarta: edukimi gjuhësor dhe zhvillimi i të folurit. Në të njëjtën kohë, njohuritë e gjuhës dhe shkencës së të folurit përbëjnë për studentët themelin mbi të cilin përvetësohen aftësitë e të folurit. Zhvillimi i veprimtarisë së të folurit në mësimet e gjuhës ruse është i pandashëm nga studimi i seksioneve të gjuhës ruse.

Sot duhet të konstatojmë se, pavarësisht vëmendjes së konsiderueshme për zhvillimin e të folurit të nxënësve, që vërehet në vitet e fundit, këto probleme nuk janë zgjidhur plotësisht. Dhe mjedisi i të folurit në të cilin rritet fëmija jo gjithmonë e kënaq shkollën dhe edukimi i të folurit ende vuan nga mangësi të mëdha.

Fonetika. Në kohën kur hyjnë në shkollë, fëmijët në shumicën e rasteve kanë një aparat të të folurit mjaftueshëm të trajnuar dhe dëgjim të të folurit mjaftueshëm të zhvilluar për të dalluar me vesh dhe për të riprodhuar në të folurit e tyre të gjitha vetitë semantike-dalluese të njësive të tingullit. Ndërkohë, studimet e veçanta të të folurit të fëmijëve tregojnë se ka probleme të theksuara në zhvillimin e aftësive të shqiptimit të nxënësve. Pra, një pjesë e konsiderueshme e nxënësve të shkollave fillore nuk kanë një të folur mjaftueshëm të qartë të artikuluar. Kjo reflektohet edhe në aftësitë e të shkruarit: diksioni i dobët shpesh është shkaku i gabimeve të tilla si gabimet e shtypit.

Mungesa e zhvillimit të aftësisë artikuluese të nxënësve manifestohet në vështirësi të tepruar në shqiptimin e fjalëve të panjohura, fjalëve me origjinë të huaj ose komplekse në përbërje (“shfrytëzim”), fjalë me tinguj të përsëritur (“laborator”). Kur shqiptojnë fjalë të tilla, fëmijët shpesh bëjnë shtrembërime (humbje, rirregullim të tingujve) dhe vështirësi të tilla nuk largohen vetë me kalimin e moshës, por shpesh vazhdojnë për jetën. Me zhvillimin e pamjaftueshëm të dëgjimit të të folurit, më së shpeshti shoqërohen devijimet nga norma ortoepike. Shkelja e normës së shqiptimit letrar mund të jetë për shkak të:

ndikim dialektor;

ndikimi i drejtshkrimit. Gabime të tilla janë veçanërisht të shpeshta kur lexoni me zë të lartë ("që", "mësoni").

Sidoqoftë, pavarësisht nga arsyet specifike, gabimet drejtshkrimore shoqërohen gjithmonë me pamundësinë për të dëgjuar përbërjen e tingullit të fjalës, për të vlerësuar shqiptimin e vet dhe të të tjerëve nga pikëpamja e normativitetit të saj. Sipas metodistëve, njerëzit me vesh të zhvilluar mirë të të folurit, duke qenë jashtë mjedisit dialektor, largohen shpejt nga shqiptimi dialektor, duke përvetësuar normën letrare përmes imitimit të thjeshtë. Shumica e studentëve duhet të kapërcejnë një sërë vështirësish serioze në mënyrë që të fitojnë aftësi të qëndrueshme në shqiptimin letrar. Një komponent thelbësor i shqiptimit dhe kulturës dëgjimore është aftësia për të përcaktuar vendin e stresit me një fjalë me vesh.

Zhvillimi i pamjaftueshëm i kësaj aftësie është një nga arsyet e qëndrueshmërisë së gabimeve drejtshkrimore në formulimin e theksit të fjalës. Kjo shoqërohet edhe me zhvillimin e pamjaftueshëm të ndjenjës së ritmit të të folurit.

Kjo manifestohet, për shembull, në pamundësinë për të lexuar saktë poezinë, duke riprodhuar strukturën e tyre ritmiko-melodike. Një komponent i domosdoshëm i kulturës së shqiptimit dhe dëgjimit janë aftësitë intonuese, formimi i të cilave kërkon punën e qëllimshme të mësuesit. Studimet e të folurit gojor të nxënësve tregojnë se mangësitë në hartimin e tingullit të tij janë për shkak të mangësive në zhvillimin e veprimtarisë së të folurit në përgjithësi dhe mbi të gjitha nga moszhvillimi sintaksor i tij.

Megjithatë, këtu mund të flitet edhe për mungesën e aftësive të duhura fonetike. Shpesh fëmijët nuk dinë të shprehin me zërin e tyre qëndrimin e tyre ndaj asaj për të cilën po flasin, bëjnë strese logjike të rastësishme që nuk justifikohen nga detyra e të folurit, nuk e veçojnë gjënë kryesore me mjete intonacioni-tingullore, nuk e dinë. si ta ngrenë ose të ulin zërin, të thonë diçka më të lartë, diçka të qetë.

Me fjalë të tjera, dizajni i intonacionit të fjalës nuk korrespondon me përmbajtjen logjike dhe emocionale që shprehet në tekstin e folur. Në të njëjtën kohë, fëmija ndonjëherë e ka të vështirë të shqiptojë saktë këtë ose atë segment të të folurit me intonacion, megjithëse i kupton marrëdhëniet e tij semantiko-sintaksore. Kjo është për shkak të mungesës së një aftësie thjesht "teknike" për të riprodhuar një ose një model tjetër intonacioni të të folurit, aftësinë për të imituar intonacionin e dëshiruar, i cili gjithashtu shoqërohet me zhvillimin e dobët të dëgjimit të të folurit.

Këto mangësi janë kryesisht karakteristike për fjalimin monolog të studentëve. Ato karakterizojnë edhe leximin me zë: nxënësit shpesh nuk dinë të lexojnë shprehimisht shenjat e pikësimit, të përcjellin me zërin e tyre marrëdhëniet semantike midis pjesëve të tekstit, përmbajtjen logjike dhe emocionale të asaj që lexojnë dhe të ruajnë ritmin dhe vëllimin e dëshiruar. Një fëmijë që është i vetëdijshëm nga brenda për këto mangësi në zhvillimin e tij të të folurit, zhvillon frikën e të folurit në publik, përgjigjeve të detajuara me gojë para klasës dhe leximit publik me zë të lartë.

Sa i përket të folurit dialogues kolokial të nxënësve të shkollës, edhe këtu, si mangësi duhet të theksohen ashpërsia e tepruar, ndonjëherë vrazhdësia e intonacioneve, pamundësia për të rregulluar vëllimin e të folurit dhe tonin e tij të përgjithshëm në përputhje me situatën e komunikimit. Kjo e fundit manifestohet në pamundësinë për të shprehur vëmendjen, simpatinë, respektin për bashkëbiseduesin, pamundësinë për të folur me një intonacion të mirësjelljes së theksuar kur u drejtoheni pleqve.

Mangësitë e vërejtura në të folur e vështirësojnë komunikimin e nxënësit me të tjerët, veçanërisht me të rriturit, dhe në të ardhmen mund të ndikojnë negativisht në praktikën e tij shoqërore.

Vëzhgimet mbi perceptimin e fjalëve derivatore nga nxënësit e shkollës na bindin se të gjitha fjalët aktive në fjalorin modern nuk shkaktojnë ndonjë vështirësi të veçantë nëse merren në kontekst. Sidoqoftë, kur nxënësit e shkollës përballen me detyrën e zgjedhjes së fjalës derivatore më të saktë ose më të gjallë për një pohim të caktuar, ata përjetojnë vështirësi të konsiderueshme.

Nxënësit e kanë të vështirë të përdorin emra me kuptimin e një shenje dhe veprimi të objektivizuar ("bardhësi", "lexim").

Siç tregojnë vëzhgimet, njohja e studentëve me informacionin teorik nga fusha e fjalëformimit dhe kompozimit të fjalëve zakonisht e kthen vëmendjen e tyre në origjinalitetin strukturor, formal të fjalëve, duke dobësuar dëshirën e tyre spontane për të parë ndryshimin në kuptim pas ndryshimit në formën e fjalëve. , dhe ky ndërrim bëhet më i dukshëm nga klasa në klasë. Në këtë drejtim është domethënës fakti që prapashtesa emocionale-vlerësuese dhe shprehëse si - ik, - ovat-, - onok, kuptimi i të cilave mund të përcillet në mënyrë përshkruese, karakterizohen nga nxënësit përmes kuptimit të fjalës, për më tepër, të marra në një kontekst të caktuar.

Megjithëse teksti shkollor dhe udhëzuesi i programit në përcaktimin e mënyrës se si formohen fjalët dhe kur i analizon ato sipas kompozicionit, punon me tekste koherente, praktika e përditshme tregon se shumë mësues kufizohen në analizën e fjalëve të veçuara të nxjerra jashtë kontekstit. Në një farë mase, kjo u privon nxënësve të shkollës mundësinë për të parë ndryshimin në përdorimin e llojeve të ndryshme të fjalëve derivatore në të folur.

Përveç kësaj, vetë mundësitë e fëmijëve në përdorimin e asociacioneve të ndryshme morfemike janë të kufizuara. Kjo, si dhe njohja e pamjaftueshme e përbërjes leksikore, në përgjithësi, shkakton shfaqjen në të folurin e fëmijëve të disa formacioneve artificiale që kanë sinonime në gjuhën e normalizuar, shkakton shkelje të normave të fjalëformimit. Prandaj, rëndësia e punës së qëllimshme në përbërjen morfemike në aspektin e zhvillimit të veprimtarisë së të folurit.

Kërkimi i fjalorit bën të mundur zbulimin e pranisë së "qelizave boshe" në mikrosistemin leksikor të asimiluar nga fëmijët. Kështu, është vërtetuar se fjalimi i nxënësve është i dobët në fjalorin abstrakt: fjalë që tregojnë ngjyrë; fjalë që shprehin vlerësim; fjalor me ngjyra emocionale dhe shprehës figurativisht; sinonime. Vështirësia objektive është përshkrimi i shtresave të ndryshme të fjalorit që zotëron fëmija, identifikimi i marrëdhënies ndërmjet fjalorit aktiv dhe pasiv të fëmijës, identifikimi i lidhjeve sistemike që ekzistojnë në ndërgjegjen gjuhësore të fëmijëve.

Asimilimi i kuptimit të emrave abstraktë është një vështirësi e madhe për studentët e rinj. Zhvillimi i formave të të menduarit konkret-figurativ i paraprin zhvillimit të formave të të menduarit abstrakt. Shumica dërrmuese e shpjegimeve të dhëna në veprat e fëmijëve janë mënyra të ndryshme të konkretizimit të një kuptimi abstrakt.

Më shpesh, shpjegimi i një koncepti abstrakt jepet nga fëmijët përmes manifestimit të tij funksional. Për shembull: frikacakë - frikë nga rrufeja, përtacia - një humbës është përtaci në klasë. Në të njëjtën kohë, kuptimi i një fjale mund të përcaktohet nga fëmijët përmes një manifestimi thjesht të jashtëm, privat, të parëndësishëm të këtij koncepti, i cili shoqërohet me shoqata dytësore që lindin në mendjet e tyre, ngjitur me konceptin kryesor. Dikush mund të gjurmojë se si një koncept abstrakt përthyhet përmes përvojës jetësore të një fëmije, të tij perceptimin e vet e botës: aktiviteti është kur në klasë shkruhet një gazetë muri, disiplinë - njeriu nuk lufton.

Kështu, nga tërësia e të gjitha shenjave të përfshira në kuptimin e fjalës, spikat njëra, e cila për fëmijën është shenjë-zëvendësues i një koncepti abstrakt. Nga kjo rrjedh se puna për kuptimin e një fjale të vetme duhet të shoqërohet me vendosjen e një grupi të plotë tiparesh që përbëjnë këtë kuptim. Puna e fjalorit është e lidhur organikisht me të gjitha llojet e punës për zhvillimin e të folurit koherent dhe është vetëm një aspekt i një tërësie shumëplanëshe.

Gramatika. Aftësitë e edukimit dhe përdorimit rregullat gramatikore fëmija fiton në procesin e zotërimit të të folurit. Në kohën kur ata hyjnë në shkollë, një fëmijë që nuk e ka mësuar ende gjuhën e tij amtare është pothuajse plotësisht i rrjedhshëm në format gramatikore: fëmijët nuk bëjnë kurrë gabime kur zvogëlojnë, lidhin ose pajtojnë fjalët. Fëmija i zotëron këto operacione të të folurit në procesin e përshtatjes reale të veprimtarisë së tij të të folurit me kushtet gjuhësore në të cilat zhvillohet, domethënë në procesin e imitimit.

Përdorimi i tyre nuk kontrollohet nga vetëdija.

Studimi i qëllimshëm i gjuhës në shkollë, dhe në veçanti i gramatikës, shkakton ndryshime të rëndësishme në veprimtarinë e të folurit të fëmijëve.

Një rol gjithnjë e më të rëndësishëm luan fjalimi i shkruar, diferencimi stilistik po ndodh vazhdimisht: së bashku me stilin e përditshëm kolokial, stili i të folurit të librit po zhvillohet dhe përmirësohet gjithnjë e më shumë. Kur përdorni forma gramatikore, ndodhin një sërë gabimesh tipike.

1. Gabimet në arsim:

shumësi i emrit ("shofer" në vend të "shofer");

trajtat krahasuese dhe superlative ("më bukur" në vend të "më bukur");

format vetjake të foljes dhe trajtat e mënyrës (“djeg” në vend të “djeg”).

Arsyet për shfaqjen e gabimeve të tilla mund të jenë për shkak të zhvillimit të gjuhës, ndikimit të dialektit dhe lakimit të gjuhës popullore, ligjit të analogjisë.

2. Gabimet që lidhen me përdorimin e formave në një fjali:

mosrespektimi i rregullave të përputhshmërisë së formave aspektore dhe të tensionuara të foljes ("Aty ku Chapaev nuk u shfaq, shumë njerëz u mblodhën kudo");

mospërfillja e veçorive të kombinuara të fjalëve dhe trajtave të fjalëve (“Shkoi të bënte banjë dielli këmbët”);

keqpërdorimi i frazave polinomiale me një numër të madh trajtash gjenitale ("Për të zgjidhur problemin e korrjes së suksesshme të bukës").

Arsyeja e këtyre vështirësive është mosnjohja e normave gramatikore, zotërimi i të cilave edhe për një të rritur është një detyrë e vështirë.

Kështu, për përvetësimin e suksesshëm të strukturës gramatikore të gjuhës nga fëmijët, është e nevojshme të punohet në format gramatikore në aspektin e zhvillimit të veprimtarisë së të folurit në materiale të reja për studentët, në mënyrë që të zgjerohen burimet e tyre gramatikore.

Sintaksë. Për të përcaktuar përmbajtjen, vendin dhe metodat e punës në mjetet sintaksore të gjuhës në aspektin e të folurit, është e nevojshme të merren parasysh jo vetëm veçoritë e sintaksës, por edhe natyra e strukturës sintaksore të të folurit të studentëve. në faza të ndryshme të zotërimit të gjuhës së tyre amtare. Në të njëjtën kohë, këshillohet të përdoren parametrat e mëposhtëm për vlerësimin e të folurit të studentëve: ndërtimi i saktë i strukturave sintaksore, pasuria e mjeteve sintaksore të shprehjes së kuptimeve korrelative, saktësia dhe kushtëzimi komunikues i përdorimit të mjeteve sintaksore të gjuhës dhe të të folurit. .

Më e studiuara është korrektësia gramatikore e ndërtimeve të përdorura nga nxënësit. Meqenëse lënda e studimit në kursin shkollor të sintaksës për shumë vite ishte vetëm një njësi - fjalia, studiohej korrektësia gramatikore e ndërtimit. lloje te ndryshme propozimin dhe përbërësit e tij. Ndërsa përmbajtja e kursit fillestar u rafinua dhe u racionalizua, vëmendja e studiuesve filloi të tërhiqte njësi të tjera sintaksore - fraza dhe tekst.

Pra, me një qëndrim të padiferencuar ndaj një fraze dhe një fjalie, gabimet e një natyre të ndryshme ranë në një grup, dhe për këtë arsye, kërkojnë një qasje të ndryshme për parandalimin e tyre. Për shembull, shkeljet e normave të marrëveshjes përfshinin gabime në lidhjen e mbiemrit të plotë me emrin e përcaktuar ("leckë e gjelbër") dhe temën dhe kallëzuesin ("Një tufë sorrash po kërkojnë ushqim").

Ndërkohë, gabimet e llojit të parë mund t'i atribuohen më shumë drejtshkrimore sesa gramatikore. Gabimet e llojit të dytë shpjegohen me faktin se kur vendoset një lidhje midis anëtarëve kryesorë të fjalisë, një më i madh gravitet specifik zë lidhjen semantike të dukurive të realitetit në aktin e të folurit: folësi lidh formën e kallëzuesit me kuptimin real të fjalëve që tregojnë një grup objektesh.

Për rrjedhojë, me metodën në dukje identike të lidhjes (marrëveshjes) gramatikore, mekanizmi i lidhjes rezulton i ndryshëm; dhe kjo duhet të merret parasysh në metodën e parandalimit të gabimeve.

Pra, megjithë vëmendjen e konsiderueshme ndaj zhvillimit të të folurit të studentëve të vërejtur vitet e fundit, problemet e zhvillimit të veprimtarisë së të folurit në studimin e seksioneve të gjuhës ruse nuk janë zgjidhur plotësisht. Pra, një pjesë e konsiderueshme e nxënësve të shkollave fillore nuk kanë një të folur mjaftueshëm të qartë të artikuluar. Kjo reflektohet edhe në aftësitë e të shkruarit: diksioni i dobët shpesh është shkaku i gabimeve të tilla si gabimet e shtypit. Kështu, puna e fjalorit është e lidhur organikisht me të gjitha llojet e punës për zhvillimin e të folurit koherent dhe është vetëm një aspekt i një tërësie shumëplanëshe. Prandaj, studimi i qëllimshëm i gjuhës në shkollë, dhe në veçanti i gramatikës, shkakton ndryshime të rëndësishme në veprimtarinë e të folurit të fëmijëve.

§3. Zhvillimi i aftësive të të folurit me gojë dhe me shkrim në mësimin e gjuhës ruse

Zhvillimi i veprimtarisë së të folurit të fëmijëve ndodh në të gjitha nivelet e arsimit: shkenca natyrore, muzikë, matematikë, etj. Megjithatë, baza kryesore për zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të veprimtarisë së të folurit janë mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse.

Për të zbatuar detyrat e zhvillimit të veprimtarisë së të folurit në mësimet e gjuhës ruse, rolin kryesor e luan teksti shkollor si mjeti kryesor mësimor.

Shënimi shpjegues i programit të gjuhës ruse për shkollën fillore thekson se zhvillimi i veprimtarisë së të folurit është një nga fushat kryesore të punës në klasat fillore. "Detyrat e mësimit të gjuhës amtare për nxënësit e shkollave përcaktohen, para së gjithash, nga roli që luan gjuha në jetën e shoqërisë dhe të çdo personi, duke qenë mjeti më i rëndësishëm i komunikimit midis njerëzve. Është në procesin e komunikimit që formimi i studentit si person, rritja e vetëdijes së tij, formimi i aftësive njohëse, zhvillimi moral, mendor dhe i të folurit. Programi i gjuhës ruse për shkollën fillore përcakton gjithashtu gamën e aftësive dhe aftësive të të folurit të studentëve, të cilat duhet të formohen gjatë 4 viteve të studimit në lidhje me studimin e fonetikës, gramatikës, drejtshkrimit dhe zhvillimit të veprimtarisë së të folurit.

Tekstet shkollore "Gjuha ruse" (autor T.G. Ramzaeva) në praktikë konfirmojnë të gjitha dispozitat kryesore të përcaktuara në program. Ato pasqyrojnë të gjitha qasjet moderne për mësimin e gjuhës ruse për nxënësit e vegjël, duke përfshirë mësimin e të folurit koherent.

Një nga avantazhet e këtij sistemi është një fletore shkollore për klasën e parë. Mësimi duke përdorur një fletore shkollore fillon në gjysmën e dytë të klasës së parë. Gjatë përcaktimit të përmbajtjes së tekstit shkollor, pikënisja është dispozita që mësimi i gjuhës ruse në klasën e parë është një fazë propedeutike në sistemin e kursit fillestar të studimit.

Në klasën e parë, në procesin e të mësuarit nga fletorja e tekstit "Gjuha ruse", është planifikuar të kryhen vëzhgime të synuara mbi fjalën, fjalinë, tekstin, si njësi të fjalës dhe gjuhës, si dhe funksionet e tyre në komunikim.

Materiali teorik në një sistem të caktuar nuk përfshihet në tekstin shkollor për klasën e parë. Informacioni i gjuhës dhe i të folurit përdoret nga studentët praktikisht në aktivitetet edukative dhe njohëse: në procesin e përpunimit të të folurit të rezultateve të vëzhgimeve të tyre, analiza e miniteksteve arsimore, përgjigjet e pyetjeve të përfshira në tekstin shkollor, krahasimet dhe krahasimet e parashikuara nga detyrat e ushtrimeve.

Faza propedeutike e sistemit synon të përgatisë nxënësit e klasës së parë për të mësuar në klasat 2 - 4 të teorisë së gjuhës në bazë të të folurit, domethënë të krijojë kushte për zbatimin e orientimit komunikativ-të folur të arsimit. Kjo kryesisht për faktin se në librin shkollor - fletoret për klasën e parë, vendin qendror e zënë ushtrimet që synojnë të kuptojnë në të ardhmen marrëdhëniet midis funksioneve të fjalëve, fjalive, teksteve, origjinalitetit dhe dizajnit të tyre në gojë dhe. të folurit e shkruar. Fjala emërton, fjalia informon ose përmban një pyetje, teksti informon, por më në detaje. Ai përbëhet nga dy ose më shumë fjali.

Tema e vëmendjes së vazhdueshme është kuptimi leksikor i fjalës, përdorimi i saj në tekst, marrëdhënia midis fjalive në tekst, midis fjalëve në një fjali, roli i sinonimeve tekstuale. Fjala si njësi gjuhësore nuk përfaqësohet në klasën e I-rë në nivelin e pjesës së të folurit. Vëzhgimet elementare bëhen për një veçori të tillë të fjalës si pyetja që i përgjigjet dhe grumbullimi paraprak i informacionit që fjalët janë emra objektesh.

Teksti shkollor synon të sigurojë që në strukturën e një fjalie të thjeshtë dypjesëshe, nxënësit e klasës së parë të nxjerrin në pah bazën e saj semantike dhe gramatikore - anëtarët kryesorë (pa njohuri termash), të mësojnë të shpërndajnë fjali bazuar në nevojën për komunikim verbal ( vëzhgimet fillestare), kushtojini vëmendje lidhjes së fjalëve në një fjali në procesin e krijimit të propozimeve tuaja ose rivendosjes - të deformuara.

Mësimi i rusishtes në klasën e parë është një fazë propedeutike e kursit fillestar të gjuhës ruse. Parimi sistematik - koncentrik i mësimit të gjuhës ruse zbatohet në klasat 2 - 4.

Në seksionin "Fjalimi i lidhur", vendi qendror i jepet punës me tekstin, zotërimi i studentëve nga një grup aftësish të të folurit që sigurojnë perceptimin dhe riprodhimin e tekstit dhe krijimin e deklaratave të tyre. Në çdo klasë, puna me tekstin si dhe me fjalinë kryhet në të gjithë Viti shkollor, që është për shkak të orientimit të përgjithshëm të të folurit të mësimit të gjuhës. Në fakt, në çdo orë mësimi punohet me tekstin me gojë dhe me shkrim; vetëm në këtë kusht, njohja e gjuhës ruse gjen zbatim në të folur dhe zhvillohet të folurit. Seksioni "Fjalimi i lidhur" përcakton përbërësit kryesorë të punës me tekstin:

koncepti i tekstit; formimi i aftësisë për të dalluar tekstin dhe fjalitë individuale që nuk janë të bashkuara nga një temë e përbashkët;

tema e tekstit, aftësia për të përcaktuar temën e tekstit;

ideja kryesore e tekstit, aftësia për ta përcaktuar atë;

titulli i tekstit, aftësia për të titulluar tekstin, bazuar në temën ose idenë kryesore të tij;

ndërtimi i tekstit, aftësia për të ndarë tekstin-rrëfim në pjesë;

lidhja ndërmjet pjesëve të tekstit me ndihmën e fjalëve: papritmas, një herë, pastaj etj. Aftësia për të gjetur një fjalë me të cilën lidhet pjesa kryesore dhe fillimi ose pjesa kryesore dhe mbarimi, aftësia për të vendosur një lidhja ndërmjet pjesëve të tekstit të krijuar;

mjete figurative në tekst, aftësia për të nxjerrë në pah krahasimet, metaforat, përkufizimet shumëngjyrëshe, personifikimet në tekst, aftësia për të përdorur mjete figurative në thëniet e dikujt;

llojet e teksteve: rrëfimi, përshkrimi, arsyetimi;

koncepti i prezantimit, aftësia për të riprodhuar me shkrim tekstin e dikujt tjetër të natyrës narrative sipas një plani të gatshëm kolektiv ose të hartuar në mënyrë të pavarur;

koncepti i të shkruarit (me gojë dhe me shkrim), aftësia për të hartuar një tekst bazuar në një seri fotografish komplote, një foto në një kohë, si dhe në tema të afërta me studentët në përvojën e tyre jetësore, aftësia për të shkruar teksti me përgatitje kolektive paraprake.

Avantazhi i paçmuar i teksteve shkollore janë tekstet e marra nga veprat më të mira të letërsisë klasike, artistike, shkencore popullore, vepra gojore. arti popullor, ndërkohë që duhet theksuar se tekstet janë jo vetëm të aksesueshme dhe të afërta me përvojën jetësore të nxënësve, por kanë njëfarë ndikimi edhe në shpirtin e fëmijës, e bëjnë atë të buzëqeshë, të vajtojë dhe të mendojë për disa aspekte të jetës. Kjo krijon një humor pozitiv emocional të nxënësve në klasë, i njeh ata me gjuhën letrare, pasuron kujtesën me gjuhësore dhe ndërtimet sintaksore tekste shembullore.

Tekstet përmbajnë një sistem detyrash dhe ushtrimesh speciale që lejojnë zhvillimin e të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit të nxënësve të shkollës, si dhe aftësinë e fëmijëve për të përdorur lirshëm në gjuhë të ndryshme në situata të ndryshme komunikimi.

Në punën për zhvillimin e veprimtarisë së të folurit të studentëve, pasurimi i fjalorit të tyre ka një rëndësi të madhe. Materiali gjuhësor i tekstit ju lejon të pasuroni fjalorin e nxënësve në baza ditore. Kur studiojnë një temë të veçantë, fëmijët njihen me fjalë të reja, mësojnë kuptimin e tyre. Pra, gjatë studimit të temës "Fjala", fjalori i fëmijëve pasurohet me fjalë që mund t'i atribuohen stinëve të ndryshme. Nxënësit jo vetëm që gjejnë fjalë të tilla midis të dhënave, por gjithashtu, nëse dëshirojnë, mund të përcaktojnë gjendjen shpirtërore që u shfaq kur lexojnë këtë apo atë fjalë.

Kthimi i studentëve në historinë e fjalëve individuale do t'i lejojë ata të jenë më të vëmendshëm ndaj fjalëve të gjuhës së tyre amtare. Që në klasën e parë fëmijët njihen me paqartësinë e fjalëve. Vizatimet dhe tekstet e ushtrimeve i ndihmojnë ata të krijojnë imazhe specifike, të perceptojnë kuptimet e fjalëve polisemantike. Duke kryer ushtrime të tilla, nxënësit lidhin objektet e paraqitura në figurë me emrat e tyre dhe arrijnë në përfundimin se të gjitha objektet janë të ngjashme në një farë mënyre dhe emërtohen njësoj, megjithëse tregojnë objekte të ndryshme. Gjithashtu në klasën e I-rë fëmijët njihen me sinonimet dhe antonimet. Në klasat II - IV, në procesin e kryerjes së detyrave praktike, përsoset dhe thellohet të kuptuarit e nxënësve për kuptimin leksikor të fjalëve, fjalëve njëvlerore dhe polisemantike, kuptimeve të drejtpërdrejta dhe të figurshme të fjalëve, sinonimeve dhe antonimeve.

Autorët e teksteve i kushtojnë vëmendje të madhe korrektësisë së të folurit të studentëve më të rinj. Nëpërmjet teksteve nxënësit njihen me shqiptimin e saktë të fjalëve ("çfarë", "i mërzitshëm"), me normat e stresit në fjalë dhe me format e fjalëve më të përdorura në të folur ("dyqan", "panxhar", "shofer". ", "kuptohet"), mësoni përdorimin e saktë në të folur të fjalëve "të veshur", "të veshur", "të veshur" dhe të tjera.

Një vend i veçantë në sistemin e punës për zhvillimin e veprimtarisë së të folurit të studentëve zënë ushtrimet që synojnë edukimin e një kulture të komunikimit të të folurit. Kështu, gjatë kryerjes së ushtrimeve, fëmijët mendojnë për pyetjet, cilat fjalë mund të përdoren kur u thonë lamtumirë shokëve dhe cilat fjalë mund t'i drejtohen një mësuesi ose një të rrituri tjetër. Kështu, për shembull situata tipike nxënësve u tregohet se si të përdorin mjete të ndryshme të etikës së të folurit kur përshëndesin, thonë lamtumirë, pyesin, falin e kështu me radhë, si dhe si të sillen në situata të tilla.

Dokumente të ngjashme

Llojet e komunikimit. Llojet e veprimtarisë së të folurit dhe tiparet e tyre. Ndërveprimi i të folurit me gojë dhe me shkrim. Llojet funksionale-stilistike të të folurit. Zhvillimi i të folurit me gojë dhe me shkrim tek fëmijët. Dallimet psikologjike në natyrën e fjalës së shkruar dhe gojore.

abstrakt, shtuar 10/12/2008

Koncepti, funksionet themelore dhe llojet e të folurit. Baza fiziologjike veprimtaria e të folurit të njeriut. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve në ontogjenezë. Karakteristikat dhe metodat e zhvillimit të të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve të rinj. Metodat për studimin e nivelit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

punim afatshkurtër, shtuar 18.10.2012

Analiza gjuhësore dhe psikologjike e të folurit me gojë dhe me shkrim. Miratimi eksperimental i një teknike që synon parandalimin e gabimeve të të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollës. Mënyrat e mundshme të organizimit sa më efektiv të mësimit të gjuhës së huaj.

tezë, shtuar 03/04/2011

Karakteristikat gjuhësore të fjalës së shkruar dhe gojore në mësimet e gjuhës ruse si gjuhë e huaj. Ndarja e teknikave të leximit në varësi të detyrave komunikuese. Një ushtrim që formon aftësitë dëgjimore fonetike, leksikore dhe gramatikore.

punim afatshkurtër, shtuar 26.05.2012

Analiza e të dhënave të anketës për të folurit me gojë dhe me shkrim, nivelin e zhvillimit të bazës psikologjike të të folurit të nxënësve të rinj me aftësi të kufizuara intelektuale. Zhvillimi i një programi të punës korrigjuese dhe terapisë së të folurit për të eliminuar çrregullimet e të shkruarit tek fëmijët me prapambetje mendore.

tezë, shtuar 04/05/2012

Analiza e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike, tekste të teksteve të gjuhës ruse për zhvillimin e të folurit koherent të shkruar. Vlerësimi i efektivitetit të aplikimit material edukativ tekste shkollore të bazuara në diagnostikimin e nivelit të zhvillimit të të folurit koherent të shkruar.

tezë, shtuar 18.11.2010

Aspekti gjuhësor i formimit të fjalës së shkruar në procesin e mësimit të gjuhës ruse. Fjalimi gojor dhe i shkruar në kushtet e dygjuhësisë Dagestan-Rus si bazë për analizën e fjalës së shkruar. Aftësitë e studentëve të Dagestanit në shkrimin rus.

tezë, shtuar 26.02.2010

Karakteristikat e zhvillimit të të folurit të studentëve të rinj. Fjalimi i shkruar dhe detyrat e zhvillimit të tij. Lidhjet ndërdisiplinore dhe roli i tyre në formimin e të folurit koherent të një studenti më të ri. Formimi i fjalës së shkruar në mësimet e gjuhës ruse në kushtet e lidhjeve ndërdisiplinore.

tezë, shtuar 25.03.2011

Aplikimi i teknologjive të informacionit për formimin e aftësive të të folurit me gojë dhe me shkrim. Format dhe metodat e mësimdhënies ndërvepruese në mësimet e gjuhës ruse, një eksperiment për të identifikuar efektivitetin, analizën dhe vlerësimin e nivelit të veprimtarisë njohëse të studentëve.

tezë, shtuar 16.12.2010

Formimi i të folurit të shkruar në procesin e ontogjenezës. Karakteristikat e zhvillimit të të folurit të jetimëve. Identifikimi i disgrafisë dhe disleksisë tek nxënësit e vegjël. Analizë krahasuese e çrregullimeve të të folurit te nxënësit e jetimoreve dhe nxënësit e shkollave të mesme.

Zhvillimi i veprimtarisë së të folurit të fëmijëve ndodh në të gjitha nivelet e arsimit: shkenca natyrore, muzikë, matematikë, etj. Megjithatë, baza kryesore për zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të veprimtarisë së të folurit janë mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse.

Për të zbatuar detyrat e zhvillimit të veprimtarisë së të folurit në mësimet e gjuhës ruse, rolin kryesor e luan teksti shkollor si mjeti kryesor mësimor.

Tekstet shkollore "Gjuha ruse" (autor T.G. Ramzaeva) në praktikë konfirmojnë të gjitha dispozitat kryesore të përcaktuara në program. Ato pasqyrojnë të gjitha qasjet moderne për mësimin e gjuhës ruse për nxënësit e vegjël, duke përfshirë mësimin e të folurit koherent.

Një nga avantazhet e këtij sistemi është një fletore shkollore për klasën e parë. Mësimi duke përdorur një fletore shkollore fillon në gjysmën e dytë të klasës së parë. Gjatë përcaktimit të përmbajtjes së tekstit shkollor, pikënisja është dispozita që mësimi i gjuhës ruse në klasën e parë është një fazë propedeutike në sistemin e kursit fillestar të studimit.

Në klasën e parë, në procesin e të mësuarit nga fletorja e tekstit "Gjuha ruse", është planifikuar të kryhen vëzhgime të synuara mbi fjalën, fjalinë, tekstin, si njësi të fjalës dhe gjuhës, si dhe funksionet e tyre në komunikim.

Mësimi i rusishtes në klasën e parë është një fazë propedeutike e kursit fillestar të gjuhës ruse. Parimi sistematik - koncentrik i mësimit të gjuhës ruse zbatohet në klasat 2 - 4.

Në seksionin "Fjalimi i lidhur", vendi qendror i jepet punës me tekstin, zotërimi i studentëve nga një grup aftësish të të folurit që sigurojnë perceptimin dhe riprodhimin e tekstit dhe krijimin e deklaratave të tyre. Në çdo klasë, puna me tekstin, si dhe me fjalinë kryhet gjatë gjithë vitit shkollor, gjë që i detyrohet orientimit të përgjithshëm të të folurit të mësimdhënies së gjuhës. Në fakt, në çdo orë mësimi punohet me tekstin me gojë dhe me shkrim; vetëm në këtë kusht, njohja e gjuhës ruse gjen zbatim në të folur dhe zhvillohet të folurit. Seksioni "Fjalimi i lidhur" përcakton përbërësit kryesorë të punës me tekstin:

koncepti i tekstit; formimi i aftësisë për të dalluar tekstin dhe fjalitë individuale që nuk janë të bashkuara nga një temë e përbashkët;

tema e tekstit, aftësia për të përcaktuar temën e tekstit;

ideja kryesore e tekstit, aftësia për ta përcaktuar atë;

titulli i tekstit, aftësia për të titulluar tekstin, bazuar në temën ose idenë kryesore të tij;

ndërtimi i tekstit, aftësia për të ndarë tekstin-rrëfim në pjesë;

lidhja ndërmjet pjesëve të tekstit me ndihmën e fjalëve: papritmas, një herë, pastaj etj. Aftësia për të gjetur një fjalë me të cilën lidhet pjesa kryesore dhe fillimi ose pjesa kryesore dhe mbarimi, aftësia për të vendosur një lidhja ndërmjet pjesëve të tekstit të krijuar;

mjete figurative në tekst, aftësia për të nxjerrë në pah krahasimet, metaforat, përkufizimet shumëngjyrëshe, personifikimet në tekst, aftësia për të përdorur mjete figurative në thëniet e dikujt;

llojet e teksteve: rrëfimi, përshkrimi, arsyetimi;

koncepti i prezantimit, aftësia për të riprodhuar me shkrim tekstin e dikujt tjetër të natyrës narrative sipas një plani të gatshëm kolektiv ose të hartuar në mënyrë të pavarur;

koncepti i të shkruarit (me gojë dhe me shkrim), aftësia për të hartuar një tekst bazuar në një seri fotografish komplote, një foto në një kohë, si dhe në tema të afërta me studentët në përvojën e tyre jetësore, aftësia për të shkruar teksti me përgatitje kolektive paraprake.

Një avantazh i paçmuar i teksteve shkollore janë tekstet e marra nga veprat më të mira të letërsisë klasike, artistike, shkencore popullore, vepra të artit popullor gojor, ndërkohë që duhet theksuar se tekstet janë jo vetëm të aksesueshme dhe të afërta me përvojën jetësore të studentëve, por edhe të ketë një ndikim të caktuar në shpirtin e fëmijës, ta bëjë të buzëqeshë, të vajtojë dhe të mendojë për disa aspekte të jetës. Kjo krijon një humor pozitiv emocional të nxënësve në klasë, i njeh ata me gjuhën letrare, pasuron kujtesën me ndërtime gjuhësore dhe sintaksore të teksteve shembullore.

Tekstet shkollore përmbajnë një sistem detyrash dhe ushtrimesh speciale që lejojnë zhvillimin e të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit të nxënësve të shkollës, si dhe aftësinë e fëmijëve për të përdorur lirshëm gjuhë të ndryshme në situata të ndryshme komunikimi.

Një vend i veçantë në sistemin e punës për zhvillimin e veprimtarisë së të folurit të studentëve zënë ushtrimet që synojnë edukimin e një kulture të komunikimit të të folurit. Kështu, gjatë kryerjes së ushtrimeve, fëmijët mendojnë për pyetjet, cilat fjalë mund të përdoren kur u thonë lamtumirë shokëve dhe cilat fjalë mund t'i drejtohen një mësuesi ose një të rrituri tjetër. Kështu, duke përdorur si shembull situatat tipike, nxënësve u tregohet se si të përdorin mjete të ndryshme të etikës së të folurit kur përshëndesin, thonë lamtumirë, kërkojnë, kërkojnë falje e kështu me radhë, si dhe si të sillen në situata të tilla.

Në tekstet shkollore ka mjaft ushtrime që formojnë aftësi të veçanta të të folurit: të dalloni tekstin, llojet e teksteve, të përcaktoni temën dhe idenë kryesore, të zgjidhni një titull, të nënvizoni pjesë të tekstit dhe të ndërtoni tekstin në mënyrë të saktë kompozicionale, të zgjidhni fjalët kyçe, të vini re figurative. dhe mjetet shprehëse të gjuhës dhe t'i përdorë ato me shkathtësi në të folur.

Ka shumë ushtrime në tekstet shkollore që ofrojnë krijimin e deklaratave tuaja të të folurit, gjë që ju lejon të zhvilloni jo vetëm fjalimin me gojë, por edhe me shkrim të studentëve: krijimin e një teksti sipas një fjale, fjali, proverb, foto dhe pyetje të caktuar. për një temë të caktuar, hartimi i një vazhdimësie të tekstit etj.

Formimi i aftësive të të folurit ndodh gjithashtu në procesin e mësimit të studentëve të rinj për të shkruar ese. Puna me tekst mostër i ndihmon studentët të kuptojnë veçoritë e ndërtimit të tekstit dhe kontribuon në zhvillimin e aftësisë për të ndërtuar tekste koherente

Është pozitive që teksti shkollor të përmbajë një numër të madh vizatimesh, diagrame lëndore dhe komplote, të cilat nga njëra anë ndihmojnë nxënësin të mësojë materialin që studion dhe nga ana tjetër përdoren për pasurimin dhe zhvillimin e fjalorit të nxënësit. fjalim koherent. Ndihmë në punën e mësuesit japin fjalorët e vendosur në fund të tekstit shkollor. Kur studioni ndonjë temë, vëmendja e studentëve mund të tërhiqet nga puna me një fjalor.

Materiali teorik në një sistem të caktuar nuk përfshihet në tekstin shkollor, informacioni gjuhësor dhe verbal përdoret praktikisht në veprimtarinë edukative dhe njohëse në procesin e përpunimit verbal të rezultateve të vëzhgimeve të dikujt, analizës së minitekseve arsimore, përgjigjeve të pyetjeve të përfshira në teksti, krahasimet dhe krahasimet e parashikuara nga detyrat e ushtrimeve . Faza propedeutike e sistemit synon të përgatisë nxënësit e klasës së parë për të mësuar në klasat 2 - 4 të teorisë së gjuhës në bazë të të folurit, domethënë të krijojë kushte për zbatimin e orientimit komunikativ-të folur të arsimit. Kjo kryesisht për faktin se në fletoren e tekstit, vendin qendror e zënë ushtrimet që synojnë të kuptojnë në të ardhmen marrëdhëniet midis funksioneve të një fjale, fjalie, teksti, origjinalitetin dhe modelin e tyre në të folurit me gojë dhe me shkrim.

Duke analizuar natyrën e materialit të tekstit shkollor, vlen të theksohet sa vijon.

Tekstet e marra nga veprat më të mira të letërsisë klasike dhe popullore janë një avantazh i paçmuar i teksteve shkollore. Pasurimi i fjalorit ndodh për shkak të njohjes së fjalëve të reja, kuptimeve të tyre, njohjes me etimologjinë e fjalëve. Kthimi i studentëve në historinë e fjalëve individuale kontribuon në një qëndrim më të vëmendshëm ndaj fjalëve të gjuhës së tyre amtare. Vizatimet dhe tekstet e ushtrimeve ndihmojnë në krijimin e imazheve specifike, për të perceptuar kuptimin e fjalëve polisemantike. Në procesin e kryerjes së detyrave praktike, përsoset dhe thellohet kuptimi i nxënësve për kuptimin leksikor të fjalëve, fjalëve njëvlerore dhe polisemantike, kuptimeve të drejtpërdrejta dhe të figurshme të fjalëve, sinonimeve dhe antonimeve.

Autori i teksteve shkollore i kushton vëmendje të madhe korrektësisë së të folurit. Nëpërmjet teksteve nxënësit njihen me shqiptimin e saktë të fjalëve, me normat e stresit. Një vend të veçantë në sistemin e punës zënë ushtrimet që synojnë edukimin e një kulture të komunikimit të të folurit. Ka mjaft ushtrime në tekstet shkollore që formojnë aftësi të të folurit kur punoni me tekst: aftësia për të dalluar llojet e teksteve, për të përcaktuar temën dhe idenë kryesore, për të zgjedhur një titull, për të nxjerrë në pah pjesë të tekstit dhe për të ndërtuar saktë tekstin.

Ekzistojnë gjithashtu shumë ushtrime që synojnë krijimin e deklaratave tuaja të të folurit, të cilat ju lejojnë të zhvilloni jo vetëm fjalimin me gojë, por edhe me shkrim: krijimin e një teksti sipas një fjale të caktuar, fjali, proverb, figurë.

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se teksti shkollor i gjuhës ruse përmban një sistem detyrash dhe ushtrimesh speciale që kontribuojnë në përmirësimin e edukimit gjuhësor dhe zhvillimin e të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit.

Mënyrat për të rritur efektivitetin e zhvillimit të veprimtarisë së të folurit të studentëve:

së pari, është një përgatitje e qëllimshme e mësimit, një qëllim i qartë, përzgjedhje e menduar e materialit, futja e detyrueshme e fjalëve të urta, futja e fjalëve të reja në baza ditore, krijimi i kushteve për shprehje të lirë, një qëndrim i vëmendshëm ndaj studentëve. të folurit, vlerësimi si nxitje për përvetësimin e aftësive të të folurit;

së dyti, mësimi i një gjuhe të gjallë e të humanizuar. Fjala duhet paraqitur jo vetëm nga pozicionet gramatikore formale, por para së gjithash morale dhe estetike.

Puna fillon me pasurimin e fjalorit. Është e nevojshme të ngjallni interes për një fjalë të vetme. Ne studiojmë origjinën e fjalës, strukturën, shqiptimin, kuptimin e saj. Metoda kryesore në këtë fazë është një lojë me një fjalë.

Fjala është materiali ndërtues i fjalisë, çelësi për të kuptuar të gjithë fjalinë, ndaj detyra e radhës është ta bëjmë fjalën objekt vëzhgimi, analize, duke pasur parasysh etimologjinë e saj. Për ta bërë këtë, zbulojmë se fjala është bindëse, e gjallë, drithëruese, emocionuese, argëtuese, e përshtatshme, e bukur, e sinqertë; prandaj, fjala mund të: pasurojë, shqetësojë, enigmës, qetësojë, shërojë, nxit, shpëtojë, lëndojë. Puna sistematike fjalëformuese u mundëson nxënësve të shohin dhe të kuptojnë se si formohen fjalët, të thellohen në sekretin e lindjes së tyre. Ne kryejmë ushtrime të ndryshme që synojnë zhvillimin e aftësisë për të identifikuar fjalët më të afërta të lidhura, për t'i krahasuar ato, për të përcaktuar se si janë formuar dhe si ndryshon kuptimi i tyre nga kjo.

Ndër ushtrimet e ndryshme që synojnë zgjerimin e fjalorit të nxënësve, një vend të veçantë i jap punës me sinonimet dhe antonimet. Kjo bëhet për të arritur një shprehje më të madhe të deklaratës. Të flasësh shprehimisht për diçka do të thotë, në një farë mase, të forcosh përshtypjen e fjalës tënde, të ndikosh në ndjenjat e dëgjuesve, t'i detyrosh ata t'i kushtojnë vëmendje një ose një tjetër detaji në një bisedë ose rrëfim.

Pas punës me fjalën, fëmijëve u ofrohen ushtrime të ndryshme për ndërtimin e fjalive. Kompleti tradicional didaktik për ushtrimin e aftësive të ndryshme të të folurit janë fjalë të urta dhe thënie.

Pra, është e vështirë të mbivlerësohet rëndësia e zotërimit të llojeve të veprimtarisë së të folurit në shkollën fillore për të gjithë shkollimin pasues. Për të zbatuar detyrat e zhvillimit të veprimtarisë së të folurit në mësimet e gjuhës ruse, rolin kryesor e luan teksti shkollor si mjeti kryesor mësimor. Ky është një instrument i vetë-zhvillimit të tij, diçka që bën të mundur vetëedukimin, socializimin, zhvillimin e tij të mëtejshëm njohës dhe personal.

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se tekstet shkollore të gjuhës ruse përmbajnë një sistem detyrash dhe ushtrimesh speciale që kontribuojnë në përmirësimin e edukimit gjuhësor dhe zhvillimin e të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit.

Kështu, grupi i trajnimit të gjuhës ruse (autor T.G. Ramzaeva) gjithashtu kontribuon në përmirësimin e edukimit gjuhësor dhe zhvillimin e veprimtarisë së të folurit të nxënësve të rinj të shkollës.

Shënim shpjegues

Si pjesë e prezantimit të Federal standardet arsimore gjenerata e dytë vëmendje e madhe i kushtohet zhvillimit të të folurit të studentëve, përfshirë ata që studiojnë rusishten si gjuhë të dytë.

Detyra kryesore e çdo mësuesi-filozof është të edukojë një person që njeh artin e komunikimit verbal, kulturën e të folurit me gojë dhe me shkrim.

Sot, në kuadër të GIA-s dhe Provimit të Unifikuar të Shtetit, të futur pothuajse në të gjitha lëndët shkollore, ky problem është veçanërisht i mprehtë. Nuk është sekret që detyrat e shumta testuese që fëmijët tanë kryejnë në mësime të ndryshme jo gjithmonë kontribuojnë në zhvillimin e të folurit të tyre, e për rrjedhojë edhe në intelektin e tyre. Por shprehja me kompetencë e mendimeve në formë gojore dhe me shkrim ishte e mirëpritur në çdo kohë. Në kushtet e realitetit modern, edukimi i një personi që njeh artin e komunikimit verbal, kulturën e të folurit me gojë dhe me shkrim, është detyra kryesore e çdo mësuesi të gjuhës. Dhe kjo nuk është rastësi, sepse aftësitë e forta me gojë dhe me shkrim i ndihmojnë nxënësit të përvetësojnë më mirë përmbajtjen e lëndëve të tjera shkollore, të rrisin interesin për letërsinë dhe gjuhën ruse dhe të japin vetëbesim. Përveç kësaj, ato përfaqësojnë njohuri universale të përdorura në lloje të tjera të veprimtarive arsimore dhe të tjera njerëzore.

Fëmijët zotërojnë gjuhën ruse përmes aktivitetit të të folurit, përmes perceptimit të të folurit dhe të folurit. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të krijohen kushte për veprimtarinë e të folurit të fëmijëve.

Lidhja më e dobët në sistemin e përgjithshëm të mësimit të gjuhës ruse është puna për zhvillimin e të folurit koherent të studentëve.

Mësimi i të folurit me gojë dhe me shkrim në metodologji është quajtur prej kohësh zhvillimi i të folurit koherent. Në të njëjtën kohë, fjalimi i lidhur kuptohet gjithashtu si një proces veprimtaria e të folurit, dhe një rezultat i caktuar i aktit të komunikimit, d.m.th. përgjigje e hollësishme e nxënësit për materialin disiplinës akademike, prezantim me gojë dhe me shkrim të tekstit të krijuar nga nxënësi, abstrakt, artikull në gazetën murale, përshkrim, arsyetim, raport etj., d.m.th. punë e caktuar me të folur, tekst. Secila prej veprave të të folurit të treguara në program vepron edhe si lëndë trajnimi (d.m.th., ajo që mësohet në mënyrë specifike), dhe si një mjet me të cilin formohen dhe zhvillohen aftësitë e komunikimit. Pra, duke mësuar se si të ndërtohet një tekst i llojit të arsyetimit, mësuesi i ndihmon nxënësit të kuptojnë veçoritë e këtij lloj teksti, të zotërojnë aftësi të caktuara dhe në të njëjtën kohë, e gjithë kjo punë shërben si një mjet për të zhvilluar. aftësitë e komunikimit, aftësitë e komunikimit njerëzor. Kjo është arsyeja pse një kuptim i qartë i përmbajtjes së punës për zhvillimin e të folurit koherent, sekuencën e tij dhe zgjedhjen optimale të metodave dhe mjeteve mësimore që korrespondojnë me detyrat kanë një rëndësi të madhe.

Ekzistojnë tre drejtime kryesore për zhvillimin e të folurit të nxënësve: zotërimi i normave të gjuhës letrare, pasurimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit të studentëve, mësimi. tipe te ndryshme veprimtaria e të folurit.

Për punë të suksesshme në këto fusha, ju mund të përdorni teknologji të ndryshme produktive pedagogjike: të mësuarit me në qendër studentin, zhvillimin e të menduarit kritik përmes leximit dhe shkrimit, teknologjitë e lojës, Teknologjia e Informacionit. Një trajnim i tillë përfshin jo vetëm pajisjen e nxënësve me informacion arsimor, por edhe zhvillimin e intelektit të tyre.

Qëllimi kryesor i mësimit të rusishtes si gjuhë joamtare është zhvillimi i veprimtarisë komunikuese të studentëve. Prandaj, formimi i aftësive dhe aftësive të komunikimit verbal ose komunikimit parashtrohet si qëllimi më i rëndësishëm i trajnimit. Kjo formohet në të gjitha llojet e të mësuarit: të lexuarit, të folurit, të shkruarit. Dhe mbi të gjitha, këtu luajnë një rol të rëndësishëm vendosjet e objektivave komunikuese, duke kërkuar që studentët të jenë në gjendje të shprehin dakordësinë, të mbështesin atë që u tha, t'i bashkohen asaj që u tha, të plotësojnë bashkëbiseduesin (dakord, të vazhdojnë atë që u tha). Kur mëson ndonjë gjuhë të botës, një person përpiqet të mësojë aktivitetin e saj komunikues. Në veprimtaritë edukative i kushtohet rëndësi e madhe komunikimit mes nxënësve dhe mësuesve.

Zhvillimi i teknologjisë kompjuterike ju lejon të individualizoni vërtet procesin arsimor, të rritni motivimin pozitiv për të mësuar, të rrisni aktivitetin njohës, të përmirësoni komponentin krijues të punës si të studentit ashtu edhe të mësuesit.

Teknologjia e informacionit dhe e komunikimit është njëkohësisht një mjet furnizimi me material dhe një mjet kontrollues. Mësimet e kompjuterit do të ndihmojnë në përmirësimin e nivelit të mësimdhënies, rritjen e motivimit të të nxënit dhe aktivizimin e aktivitetit njohës të studentëve.

Zhvillimi i interesit për lëndën është i lidhur edhe me zhvillimin e aftësive individuale të studentëve. Në klasë ka studentë "të fortë" që përpiqen të marrin një përqindje të lartë njohurish, aftësish, me potencial të lartë të të mësuarit dhe studentë "të dobët". Duke pasur parasysh këto veçori, ju mund të përdorni teknologjinë e të mësuarit. Thelbi i teknologjisë është që studentit t'i jepet koha që korrespondon me aftësitë dhe aftësitë e tij personale, gjë që i lejon atij të mësojë materialin. Dhe studentëve "të fortë" u jepen detyra me vështirësi të shtuara, të cilat kontribuojnë në zhvillimin e interesave njohëse.

Nëse ka qëllime dhe motive për komunikim, atëherë akti i komunikimit në kuadrin e një situate të të folurit do të bëhet.Metodat më të mira për aktivizimin e të folurit me gojë dhe me shkrim është një teknikë interaktive, e cila nga anglishtja përkthehet si ndërveprim, ku mësuesi dhe puna e nxënësve për të arritur një qëllim. Për shembull, kjo përfshin detyra të ndryshme situative me fjalim dialogues dhe monolog dhe aftësinë për të shprehur mendimet e dikujt në formën e teksteve, krijuese, punë kërkimore, shkrimi i poezive etj.

Teknologjitë e lojës. Mësimi do të jetë i suksesshëm nëse njohuritë, aftësitë dhe aftësitë fitohen në një sekuencë strikte, kur çdo mësim i ri bazohet në ato të mëparshme. Por në procesin mësimor nuk ka rëndësi vetëm njohuria, por edhe përshtypja me të cilën fëmija lë mësimin. Teknikat e mësimit të fjalëve të urta, thënieve, poezive i ndihmojnë nxënësit të zotërojnë aspekte të gjuhës.

Me ndihmën e teknikave të tilla të lojës, ju mund të konsolidoni materiale të reja gjuhësore, ose mund të përsërisni materialin që keni mbuluar në një mënyrë argëtuese dhe të lehtë.

Kështu, baza e veprimtarisë komunikuese janë aftësitë komunikuese të formuara në bazë të njohurive, aftësive gjuhësore, domethënë puna në konceptet komunikuese jep rezultate të mira. Si përfundim, do të doja të them se gjëja kryesore në punën e një mësuesi është dëshira për kërkim krijues. Mësime të tilla u mundësojnë studentëve të shohin përfitimet e studimit të lëndës, duke rezultuar në rritjen e interesit dhe cilësisë së arsimit për lëndën që studiohet.

Në shkollë, në procesin e aktiviteteve mësimore, zhvillohen të gjitha llojet funksionale të të folurit, por të folurit si mjet njohjeje, ruajtjeje dhe transmetimi të informacionit, të folurit si mjet për organizimin e veprimeve kolektive, të folurit si mjet vetëdijes dhe vetëdijes. -shprehja, ndikimi te shokët dhe të rriturit ka një rëndësi të veçantë gjatë kësaj periudhe. Në këtë kohë, krahas komunikimit ndërpersonal, po zhvillohet intensivisht edhe komunikimi në grup. Është në shkollë që studentët zotërojnë stilet e të folurit të librave. Duke kuptuar bazat e shkencës në shkollë, fëmijët përdorin shumëllojshmërinë edukative dhe shkencore të fjalimit të librit, kur në klasë u përgjigjen shkurt ose gjerësisht pyetjeve të mësuesit, bëjnë prezantime dhe raporte (për temat e lëndëve që studiohen). Shkolla gjithashtu fillon të zhvillojë një stil gazetaresk të të folurit, formimi i të cilit shoqërohet me pjesëmarrje aktive në jeta publike, studimi i lëndëve të ciklit humanitar. Kjo e fundit shpjegohet me faktin se Shkencat shoqërore ah, faktet, dukuritë, idetë, pikëpamjet nuk komunikohen thjesht, por analizohen nga pozicione të caktuara ideologjike. Gjuha e shkencave shoqërore karakterizohet nga një stil gazetaresk shkencor i prezantimit.

Formimi dhe përmirësimi i të folurit të nxënësve kërkon punë të qëllimshme. Në përputhje me programin aktual, në mësimet e gjuhës amtare, studentët marrin njohuri të veçanta rreth të folurit

Zotërimi i të folurit shkrim-lexues është një kusht i domosdoshëm për pjesëmarrjen aktive krijuese të secilit nxënës në kohën e tanishme në jetën e shkollës, në të ardhmen në jetën industriale dhe shoqërore. Është e nevojshme të përfshihen studentët në një luftë aktive për pastërtinë dhe korrektësinë e fjalës ruse, pasi gjuha amtare nuk është vetëm një lëndë studimi, por edhe një mjet për të mësuar bazat e të gjitha shkencave të tjera.

"Veçoritë e të folurit gojor dhe të shkruar" në gjuhën ruse në klasën e 9-të është një shoqatë amatore e nxënësve nën drejtimin e një mësuesi të gjuhës ruse, në kuadër të së cilës zhvillohen orë sistematike me nxënës pas orarit të mësimit.

Qëllimi i mësimeve të rrethit- përmirësimi i nivelit të të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve.

Objektivat e kursit:

Rritja e interesit të studentëve për gjuhën ruse;

Pasurimi i fjalorit dhe i strukturës gramatikore të të folurit të nxënësve;

Formimi i aftësive dhe aftësive të një prezantimi koherent të mendimeve në formë gojore dhe të shkruar;

Mësojini nxënësit të punojnë të pavarur me libra, fjalorë;

Zhvillimi i këndvështrimit gjuhësor, të të menduarit, aftësive kërkimore;

Edukimi i iniciativës, qëllimshmërisë;

Për të përmirësuar kulturën e përgjithshme gjuhësore;

Formimi i aftësive të të lexuarit shprehës;

Të zhvillojë tek studentët dëshirën për të monitoruar korrektësinë e të folurit, për të mësuar të analizojë fjalimin e tyre dhe të folurit e shokëve të tyre nga pikëpamja e pajtueshmërisë së tij me normat letrare.

Si rezultat i studimit të kursit, studentët duhet të jetë në gjendje të:

Të përçojë mendimet drejt, saktë dhe shprehimisht;

Punoni në mënyrë të pavarur me libra, fjalorë referues, zgjidhni material;

Flisni me një audiencë, krijoni mesazhe të pavarura me gojë ose me shkrim, duke përdorur mjete vizuale të gjuhës;

Kryen polemika për të argumentuar gjykimet e tyre, për të dhënë kundërargumente; përdorin burimet kryesore të informacionit, dinë të punojnë me informacionin.

Lexoni në mënyrë shprehëse: dalloni tingujt në një fjalë, shqiptoni fjalët qartë, dalloni rrokjet e theksuara dhe të patheksuara, përcaktoni kufijtë e një fjalie, ngrini dhe ulni zërin, përshpejtoni dhe ngadalësoni ritmin e të folurit.

Sipas këtij programi, në një formë argëtuese, të aksesueshme për studentët, rritet niveli i të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve. Detyra krijuese, dialogë, kërkime, komente, ekzekutimi artikuj testues, punë me fjalor, punë praktike, ushtrime stërvitore formojnë personalitetin krijues të nxënësve.

Planifikimi kalendar-tematik

№ p/p

Numri i mësimeve

Tema e mësimit

Aktivitetet

datën e

plani

fakt

PJESA 1. Drejtshkrimi

Morfemat drejtshkrimore

10.09.

Zanoret pas fishkëllimës dhe C

Punë praktike.

17.09.

Shkronjat b dhe b

Kryerja e detyrave testuese, puna me fjalor.

24.09.

Të bashkuara, të ndara dhe vizë me vizë fjalët

Ushtrime stërvitore.

01.10.

PJESA 2. PUKTUACIONI

5-6.

Shenjat e pikësimit në një fjali të thjeshtë.

Analiza e ofertës.

08.10.

15.10.

Shenjat e pikësimit në fjali të ndërlikuara.

Analiza e ofertës.

22.10.

Shenjat e pikësimit në fjali me të folur të drejtpërdrejtë.

Analiza e ofertës.

29.10.

PJESA 3 KULTURA E FJALËS DHE STILISTIKËS

9-10.

Normat e të folurit

Punoni me tekstin.

12.11.

19.11.

11-12.

Gjuha letrare ruse dhe stilet e saj

Punë praktike.

26.11.

03.12.

13-14.

Mjetet e shprehjes së të folurit

Punoni me tekstin.

10.12.

17.12.

PJESA 4. SISTEMI GJUHËSOR. SEKSIONET E GJUHËSISË

15-16.

Fonetika

Ushtrime stërvitore.

24.12.

14.01.

17-18.

Leksikologjia dhe frazeologjia

Kryerja e detyrave testuese, puna me fjalor.

21.01.

28.01.

19-20.

Morfemikat

Ushtrime stërvitore.

04.01.

11.02.

21.

formimi i fjales

Puna me një mësues.

18.02.

22-23.

Morfologjia. pjesë të pavarura të të folurit.

Biseda, dialogu, p.sh.

25.02.

04.03.

24.

Morfologjia. Pjesë shërbimi të fjalës.

11.03.

25.

Sintaksë. Një fjali e thjeshtë me dy pjesë.

Analiza sintaksore e fjalive, kryerja e detyrave testuese.

18.03.

26.

Sintaksë. Fjali e veshtire.

Analiza e propozimeve.

01.04.

27.

Llojet e fjalorit.

Puna me fjalorë të ndryshëm.

08.04.

PJESA 5 TEKSTI DHE STRUKTURA E TIJ

28.

Teksti dhe tiparet kryesore të tij.

Punoni me tekstin.

15.04.

29-30.

Llojet e të folurit. Përshkrim. Narracioni. Arsyetimi.

Punoni me tekstin.

22.04.

29.04

31-32.

Zhanret.

Punoni me tekstin.

06.05.

13.05.

33-34.

Stilet e tekstit. Rishikimi. Ese.

Punoni me tekstin.

15.05.

20.05.

Lista e burimeve dhe literaturës së përdorur:

1. Grigoryan, L.T. Gjuha ime është miku im. (Materiale për aktivitete jashtëshkollore në Rusisht). Një udhëzues për mësuesit - M .: Arsimi, 1976.

2. Krivoplyasova, M. E. Gjuhë dhe letërsi ruse. Mjetet dhe teknikat e të folurit shprehës. - Klasat 5-9: detyra stërvitore në klasë. - Volgograd: Mësues, 2007.

3. Moskvin, V.P. Stilistika e gjuhës ruse: Teknika dhe mjete të të folurit shprehës dhe figurativ (klasifikimi i përgjithshëm). Kapitulli I, II: Një udhëzues për studentët. - Volgograd: Mësues, 2004.

4. Murashov, A.A. Kultura e fjalës: Udhërrëfyes studimor / A.A. Murashov. - Botim 3, ster. - M.: Shtëpia Botuese MPSI; Voronezh: Shtëpia Botuese NPO "MODEK", -2006.

5. Plenkin, N.A. Mësime në zhvillimin e të folurit: 5-9 qeliza: Libër. për mësuesin: Nga përvoja e punës. - M.: Iluminizmi, 1995

6. Programet për shkolla të mesme, gjimnaze, lice: gjuha ruse. 5-9 qeliza / komp. L. M. Rybchenkova. - M.: Bustard, 2001.

7. Sitnikova, LN Kompozime për gjuhën dhe letërsinë ruse për nxënësit e klasave 5-8. - Volgograd: Mësues, 2003.

8. Gjuha ruse dhe kultura e të folurit: Libër mësuesi / Ed. prof. V.I.Maksimov.- M.: Gardariki, 2002.-413 f.

9. Olimpiadat Malyugina V.A në gjuhën ruse 7-8 klasa. – WAKO, 2010

Artikujt e fundit

2022-04-16 06:26:34
Teknologjia dhe këshillat e çatisë së sheshtë Si të mbuloni një çati të sheshtë
2022-04-06 23:37:28
Si ta tradhtoni gruan tuaj
2022-03-29 07:05:46
Korrigjo stresin me fjalë

Artikuj të njohur

Zgjedhja e redaktorit

2022-02-08 11:10:46

Si të regjistroheni në shokët e klasës për herë të parë
Nëse dëshironi të komunikoni më shpesh dhe të ndani foto me të afërmit, miqtë dhe thjesht të njohurit, krijoni një llogari në këtë rrjet social. Online...
2022-02-08 11:10:46

Si të krijoni një grup në shokët e klasës
Si të krijoni një grup në shokët e klasës nga e para? Shumë e lehtë dhe falas! Katër hapa të thjeshtë, dhe tani ju jeni qendra e universit: komunikoni me ...
2022-02-03 10:56:10

Fenikasit e lashtë, marinarët dhe tregtarët Vendndodhja e Fenikisë së Lashtë
Fenikia është një shtet i vogël që aktualisht jeton vetëm në faqet e veprave historike. Me origjinë nga lindja...
2022-02-03 10:56:10

Kush është biografia personale e Clara Zetkin Clara Zetkin
Kush është Clara Zetkin? Të gjithë ata që janë të interesuar për historinë, veçanërisht për historinë e komunizmit dhe feminizmit, me siguri do ta bëjnë këtë pyetje. Clara Zetkin -...
2022-02-03 10:56:10

Karakteristikat e trajnimit të atletëve të taekwondo me kualifikim të lartë (në shembullin e Federatës Rajonale të Taekwondo ITF)
Në sportet moderne, koha e kufizuar në dispozicion për stërvitje dhe përgatitje për garat kërkon zgjidhjen e problemeve të rritjes së nivelit ...